גולן כרמי וד"ר דן בוכניק המח' ללימודי מידע אוניברסיטת בר אילן

2005כנס מיט"ל יוני

השפעת סגנונות חשיבה על תפקודי למידה בסביבה טכנולוגית וירטואלית

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 2

הקדמה גידול מתמיד בקורסים המשלבים הוראה ולמידה ברשתאפקטיביות ההוראה והלמידה ברשתאפיון הגורמים המשפיעים על הלמידה ותוצאותיהניסיון לזהות את המאפיינים של לומדים מצליחים ברשת של ויישומים טכנולוגיים כלים ושיפור -Eפיתוח

Learning כיוונים חדשים ומגמות עכשוויות בספרות המחקר

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 3

מטרות המחקר מטרה מרכזית

חשיבה: סגנונות שישה של השפעתם בדיקת )לפי ליברלי-שמרני מוחצן-מופנם,גלובלי-לוקלי,

( על תפקוד Sternbergהתיאוריה משטר עצמי-נפשי שללימודי, עמדות אישיות ושביעות רצון של סטודנטים כלפי

למידה בסביבה טכנולוגית-וירטואלית.

מטרות נוספותבחינת רמת השפעה של ידע וניסיון קודם ביישומי מחשב

רצון, ושביעות ובמיומנויות אינטרנט על הישגים, עמדות וכן השפעתם של הבדלי מגדר על שלושת משתנים אלו.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 4

אוכלוסיית המחקר)למעלה ממחצית הלומדים נבדקים 188

בקורס( סטודנטים לתוארI

קורס חובה אקדמי שנתי

'שנה ראשונה / סמסטר א' ו-ב

)התנסות ראשונית בלמידה מקוונת )משולבת

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 5

סביבת המחקר מערכת HighLearn שיטה א-סינכרונית ברשת :כלים ויישומים טכנולוגיים

- קבוצת דיון- אי-מייל

- לוח מודעות Help-desk-

תרגול פרונטלי אחת לשבוע

מאגר הידע במערכת : כלל

מסמכי הסבר •

מצגות סיכום•

תרגילי חזרה•

מבחן חזרה ופתרונות•

תרגילי הגשה ומשימות•

וכן מודפס של ספר •הקורס

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 6

מערך מחקר משולב

מתודולוגיה כמותית

מתודולוגיה איכותית

שאלונים סגורים

ראיונות אישיים עם קבוצה מדגמית של

מסך הנבדקים10%

שלב א' / סמס' א'

שלב ב' / סמס' ב'

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 7

כלי המחקר

שני שאלונים סגורים )הועברו יחד(.: החלק הכמותי א. שאלון אחד בדק ששה סגנונות חשיבה.

ב. השני בדק ידע וניסיון קודם ביישומי מחשב ואינטרנט, עמדות .E-Learning ושביעות רצון כלפי למידה בשיטת

ראיונות מובנים : החלק האיכותי

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 8

סגנון חשיבה מהו?יכולת, אלא דרך מועדפת של חשיבהסגנון חשיבה הנו זו ; אין

צורה מועדפת לביטוי יכולת אחת או יותר, או לשימוש ביכולת להשתמש אדם ע"י המועדפת הדרך זוהי יותר. או אחת

ביכולותיו בהתאם למצבים ולמטלות.

בכוחה הלומד של סגנונות( )פרופיל החשיבה סגנון הכרת לאחד, יותר מתאימה מסוימת לימודית פעילות מדוע להסביר אך מתאימה פחות לאחר. הסגנונות לפחות בחלקם מחּוְבַרִתים, להסתגלות לתרום עשויים הם "רעים"; או "טובים" ואינם שתורם ומה נתונים, למצב או למטלה אחרת או כזו במידה

להסתגלות במסגרת אחת עשוי לא לתרום במסגרת אחרת.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 9

ששת סגנונות החשיבה:מאפיין את העוסק בתמונה הגדולה, בהכללה סגנון חשיבה גלובלי

ובמופשט.:מאפיין את העוסק בפרטים, בדוגמאות סגנון חשיבה לוקלי

קונקרטיות.:מאפיין את האוהב לעבוד עם האחרים והרגיש סגנון חשיבה מוחצן

לנעשה אצלם.:מאפיין את המעדיף לעבוד לבד, המרוכז סגנון חשיבה מופנם

בפנימיותו.:מאפיין את העושה דברים בדרכים חדשות, סגנון חשיבה ליברלי

מתגרה במוסכמות.:מאפיין את העושה דברים בדרכים מקובלות סגנון חשיבה שמרני

ונרתע משינויים.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 10

סגנונות חשיבה-היגדים לדוגמאאני אוהב אתגרים אני מעדיף מצבים שגרתיים אני מתכנן בעצמי כיצד לבצע משימה אני מעדיף לפתור בעיות בכוחות עצמי אני מעדיף עבודה שיתופית כשותף לצוות אני מעדיף אסטרטגיות חדשות בפתרון בעיות אני מעדיף מטלות שאני יכול להשלים באופן עצמאי להתעסק צריך לא אני שבהם משימות מעדיף אני

בפרטים

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 11

מדדי המחקר הכמותיזמן השקעה בקורס, מידת השימוש בספר :מדדי התפקוד הלימודי

והסיבות א' במועד המבחן עשיית תרגול, למפגשי הגעה הקורס, לאי-הגעה לבחינה.

אישיות עמדות נוחות, :מדדי אתגר, עניין, הנאה, השקעה, מידת הקורס ללמידת בנוגע והעדפה אישית התפתחות המרצה, עם קשר

לעומת למידה פרונטלית.E-Learningבשיטת

רצון שביעות וההנחיה, :מדדי ההוראה מתהליך רצון שביעות משיטת ההערכה בקורס, מהמערכת הטכנולוגית ומהציון סופי במבחן.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 12

סגנונות חשיבה - ממצאיםשמרני ליברלי מופנם מוחצן לוקלי גלובלי משתנים

אישיותייםזמן

השקעה בקורס

עמדות לגבי

הלמידה בקורס

שביעות רצון

מתהליך ההוראהשביעות

רצון מתהליך ההערכה

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 13

תוצאות המחקר הליברליהסטודנט בעל סגנון החשיבה

יותר בקורס ושביעות זמן שבועי רב השקיע רצון נמוכה משיטת ההערכה בקורס.

שונות חדשות, בדרכים דברים לעשות אוהב הליברלי חדש אתגר לו מזמנת וירטואלי בקורס הלמידה ומגוונות. מביא גם זה דבר כה. עד שידע ממה שונה למידה ודרך בתהליך החלים בשינויים רק מסתפק אינו שהוא לכך,

הלמידה, אלא מעדיף לגוון גם את שיטת הערכה.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 14

תוצאות המחקר המופנם החשיבה הסטודנט בעל סגנון

מתהליך יותר גבוהה רצון שביעות הביע לגבי יותר חיוביות ועמדות בקורס ההוראה

למידה בסביבה וירטואלית א-סינכרונית.

הלמידה ואופי אינדיבידואלית, בצורה ללמוד מעדיף המופנם היחידני בקורס תואם את היותו מרוכז מאוד בפנימיותו ועצמיותו.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 15

תוצאות המחקרסגנון בעל או החשיבה הסטודנט הלוקלי

השמרני

משיטת יותר גבוהה רצון שביעות הביע ההערכה.

ובסוגיות מוחשיים בפרטים לעסוק מעדיף הלוקלי קונקרטיות. חומר הלימוד ואופיו של הקורס הספציפי, כמו גם צורת ההערכה )מבחן אמריקאי( תואמים את העדפתו

לעסוק בפרט, במסוים ובדוגמא הממשית.

והשמרני אוהב לעשות דברים בדרכים מקובלות ובטוחות. תואמת זכירה המצריכה הערכה כשיטת אמריקאי מבחן

את העדפתו לבצע דברים בדרך המקובלת והמסורתית.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 16

ממצאים כמותיים נוספיםידע ביישומיאינטרנט

ניסיון במחשבים

משתנים אישיים מדדים

הישגים

עמדות לגבי הלמידה בקורס

שביעות רצון מתהליך ההערכה

שביעות רצון מהמערכת הטכנולוגית

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 17

ממצאים כמותיים - המשך הישגים לבין חשיבה סגנונות בין קשר נמצא לא

בקורס. יותר רב קודם וניסיון אישי ידע בין קשר נמצא

עמדות בקורס, הסופי במבחן הציון לבין במחשבים למידת לגבי

E-Learning .ושביעות רצון משיטת ההערכה בקורס , לבין ביישומי אינטרנט יותר רב ניסיון בין נמצא קשר

הא-סינכרונית, הלמידה לסביבת בנוגע עמדות ושביעות רצון מהמערכת הטכנולוגית.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 18

tממצאים מגדריים ע"פ מבחן .לא נמצאו הבדלים בסגנונות חשיבה על פי מגדר בסביבה למידה לגבי יותר חיוביות עמדות לנשים כי נמצא

וירטואלית א-סינכרונית. הערכה ושיטת ההוראה מתהליך יותר רצון שבעות נשים

בקורס מגברים יותר גבוהים ציונים קיבלו .83.02AV.= 68 = AV)נשים

בהתאמה(.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 19

היחס המועדף בין שיטות הלמידה

פנים אל פניםמתוקשבת49.47%

50.53%

למידה משולבת היא המועדפת

העדפת הסטודנטים ללמוד בצורה המשלבת בין שתי השיטות נמצאה גם בראיונות האישיים שנערכו בשלב השני

של המחקר

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 20

תוצאות החלק האיכותיקבוצות שתי הובחנו הראיונות בסיכום

סטודנטים שוות כמעט בגודלן:

בת * בלמידה 10קבוצה יפה הצליחה סטודנטים בקורס.

בת קבוצה ללמוד 9* מאד התקשתה סטודנטים במסגרת הקורס.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 21

מדדים איכותייםעמדת המרואיין בנוגע לשיטת הלמידה המתוקשבתתחושת המרואיין בנוגע לקצב התקדמותו בקורס דעתו על הישגיו ביחס להשקעתו בקורס עמדתו לגבי צורת הלמידה המועדפת בקורס הרגשתו בנוגע להתמודדותו עם חומרי הלימוד שביעות רצון מתהליך ההוראה והמערכת הטכנולוגיתהרחבת ידיעותיו במחשבים ואינטרנט בעקבות הלמידההצעות לשיפור תהליך ההוראה והלמידה בקורס זה ואחרים

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 22

דוגמא לתשובות מרואייניםמהי עמדתך לגבי שיטת הלמידה?

"השיטה די מתאימה לי ונוחה מבחינת הזמן"

לי. לא למדתי בכלל "שיטת הלמידה מרחוק ממש לא מתאימה את החומר בקורס, לא הצלחתי להבין מהאינטרנט את החומר"

"יופי של קורס כן ירבו כמותו"

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 23

תשובות - המשךהאם הרחבת את ידיעותיך במחשבים ואינטרנט בעקבות הלמידה בקורס?

"לא היה לי קודם ניסיון והרחבתי אותו"

ידיעותיי את שהרחבתי והרגשתי ואינטרנט, במחשבים קודם ניסיון לי היה "לא ומיומנויותיי. בתחום זה הקורס באמת עזר לי"

איך היית/ה מעדיף ללמוד את הקורס?

"באופן חלקי פרונטלי. שהלימוד יהיה בכיתה עם תרגול בבית במחשב"

שהייתי חושבת אני בטחון. יותר וחשה יותר מבינה הייתי בכיתה. חלקי "באופן מצליחה יותר"

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 24

מסקנות המחקרהקשרים המובהקים שנמצאו במחקר הכמותי מצביעים על השפעתם

)ידע אישיים ומשתנים חשיבה( )סגנון אישיותיים משתנים של וניסיון( על: עמדות בנוגע לתהליך הלמידה, רמת האפקטיביות ומידת

ההצלחה בלמידה בקורס המועבר בסביבה טכנולוגית וירטואלית.

תימוכין להשפעת המשתנים האישיים נמצא גם בחלקו האיכותי של

בקירוב( 50%המחקר. נמצא קושי ממשי בקרב קבוצה לא מבוטלת )ללמוד בשיטה זו. קושי זה נבע בעיקר מחוסר ידע אישי וניסיון קודם ואי-היכרות עם שיטת הלמידה החדשה. קשיים אלה השתקפו היטב בנוגע המרואיינים של ההרגשה ומידת רצון שביעות בעמדות,

להצלחתם בקורס.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק 25

סיכוםבשיטת שלמידה האפשרויות מגוון אף E-Learningעל

מציעה אין היא מתאימה לכל הלומדים. הלמידה תהליך על השפעה הלומד של החשיבה לסגנון

יוצאים מסוימים חשיבה סגנונות ותוצאותיה. המקוונת נשכרים יותר מאחרים בלמידה בשיטה זו.

גורמים מהווים ואינטרנט במחשבים טכנולוגיות מיומנויות המשפיעים על הלמידה ותוצריה, והנם דרישה קדם הכרחית

לשיפור עמדות ולהצלחת הלומדים בדרך זו. מרכיב הידע האישי והניסיון הקודם בלמידה ברשת מהווה אף

הוא מפתח מרכזי לשיפור רמת האפקטיביות ומידת ההצלחה של הלומדים בסביבה מתוקשבת.

גולן כרמי וד"ר דן בוכניק המח' ללימודי מידע אוניברסיטת בר אילן

השפעת סגנונות חשיבה על תפקודי למידה בסביבה טכנולוגית וירטואלית