新课标背景下的英语教学设计

扬州市邗江区教研室　 滕家庆

一、课程改革的基本理念 二、对教学设计的总体理解 三、对 教学设计模型的解读 四、教学设计各环节要述

一、课程改革的基本理念 1 、面向全体学生，注重素质教育2 、整体设计目标，体现灵活多样 3 、突出学生主体，尊重个性差异4 、采用活动途径，倡导参与教学5 、注重过程评价，促进学生发展6 、开发课程资源，拓展学用渠道

二、对教学设计的总体理解 教学设计是教学研究层面的

活动； 备课和教案是日常教学经验层

面的活动； 教案是教学设计的一部分。

教学设计（ instructional design ）：是运用现代学习理论和教学理论、教育传播学的原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决问题的方法和策略，试行这些设计并评价和根据实施需要不断改进设计的系统过程（鲁子问、王笃勤， 2008 ）。

教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方案的过程（张祖忻， 2006 ）。

从理论层面说：教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对教学进行研究，并做出决策。

从实际操作层面而言：教学设计是教师设计、实施、反思、再设计和再反思的渐进过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。

学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现在对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序。

成功的课堂教学设计应该： 有利于课堂教学科学化 ;

有利于调动学生学习英语的积极性 ;

有利于教学实践和教学理论的结合 ;

有利于课堂教学改革 ;

有利于提高英语课堂教学效益。

三、对 教学设计模型的解读分 析

设 计

评 价

学习需求分析学习内容分析

学习者特征分析

教学目标设计

形成性评价

教学策略设计教学技术设计

教学过程设计

总结性评价

反馈修正

反馈修正

教学设计模型

四、教学设计各个环节要述 （一） 分析教学对象。有哪些学习内容，学生现在的水平如何（起点）； （二） 设定教学目标。希望学生达到怎样的水平（目标）； （三） 形成教学方案。学生怎样达到预设水平（过程）； （四） 开展教学评价。如何知道学生是否达到了预设水平（评价）。 （五） 教学设计说明。怎样让学生更好地达到预设水平（反思）。

（一） 分析教学对象1. 学情分析 学生已有的知识能力基础（对词汇语法的掌握情况）；学生对相关话题的生活体验（如有关 “运动”话题，了解不同学生喜欢的不同运动）；学生的学习困难 为以后的目标设计、过程设计及评价提供依据

形同虚设的学情分析，如： 学生的英语基础相当差，听说能

力差，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语表达自己的意思。

授课对象是初三的学生，他们已学了多年英语，面临着中考，他们压力大，也有不少学生放弃了英语学习。

2. 教材分析 从单元角度研究分析教材。在一个单元内，一方面：学生要构建语言知识结构，如围绕某个话题的语音、词汇、语法及功能，这一结构是网状的 ;另一方面：学生又要构建话题的知识结构，如关于某一话题先说什么，后说什么，这一结构是阶梯状的。

这二者相互依存，教师需要从这两个方面分析教材，特别是单元内课与课之间的联系。

3. 研读课标 课标具有规范和指导教学的作用，

是确定教学目标的出发点和最终归宿。江苏使用的《牛津初中英语》是根据“一标多本”的原则选定的，更需要用课标作为教学指南。教学设计前必须研读课标、熟悉课标、领会课标的教学理念。

（二） 设定教学目标 教学目标的设定建立在分析教材

内容和学生学习特点的基础之上。设计者要结合教材内容，从语言认识目标、能力目标和情感态度目标等方面对教学目标进行分析。

设计教学目标的总体要求： 符合课程理念要求； 紧密联系学生实际； 三维目标有机结合； 突出重点难点内容； 利于进行合理评价。

严格意义上的教学目标应该包含： 行为主体（ Audience ） 行为（ Behavior ）动词 行为条件（ Condition ） 表现程度（ Degree ） 简称ＡＢＣＤ四要素如： By the end of the period, students should

be able to retell the text by answering the following two questions in their own words:

1….. 2…..

教学目标的叙写应该确立“学生是学习的主体”，主要选用反应外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过学习后，知识、能力、情感等方面的变化，并尽量使这些变化可观察、可测量。如： By the end of this lesson, students should

be able to 1. read and spell the words… 2. make sentences with the phrases… 3. decide which paragraph is introduction.

1. 主体一致(1) Master the new words and express

ions, such as …(2) Help the students have a good und

erstand of the text. 这两个教学目标的主体既不明确，也不一致：第一个目标的主体是学生，而第二个目标的主体是教师。

2. 要求明确、具体 (1) Master the new words.

     这种目标描述过于模糊和宽泛。一节课或者一个单元中出现的新单词和新的表达法往往不止一项。教师要列出要求学生掌握的具体词汇，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。 (2) Develop their reading / listening skills.     这种目标过于宽泛，没有明确提出培养或提高何种阅读技能和听的能力。这类目标没有可操作性，缺乏可评价性。

（ 3 ） Describe routines. 这个目标过于宽泛，教师可将其细化为： Describe routines by using adverbs

of frequency, such as always, usually, often, sometimes, seldom, never. 这样具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。

3. 兼顾全体 可以先从： read, find, guess等起始目标开始，再考虑： understan

d, listen, answer, reason等行为，最后再考虑： grasp, write, plan, be aware of等。

三个层面的目标设计可以面向全体学生，以提高课堂的针对性和实效性。

（三） 形成教学方案 即教学流程，教学步骤设计。 总体要求： 体现课型不同特征（教材不同版块的要求）； 利于教学目标达成（实现有效的课堂教学）； 学生乐于参与教学（学生为主题思想的体现）； 遵循语言教学规律（利用前人成果少走弯路）。

教学流程图 教学流程图就是用图的形式画出教学的过程，以帮助教师清楚地把握教学过程中各种要素是否合理。 下列流程图中：

学生活动 教师为主的活动 多媒体运用 学习小结

2. Lead in

3. Text presenting

Ss prepare in groups / pairs

1. Warming up

4. New Language learning

5. Language practising

6. Consolidating

7. Task fulfilment

8. Summing-up

9. Assigning homework

(1) Major questions

(2) Minorquestions

(1) Ss answer

(2) Ss answer

例 1 ： 8A Unit 5 Comic Strip and Welcome to the Unit 教学流程

教学内容：漫画、单元导入（ A ）、（ B ）Step 1: General Information about BirdwatchingTask 1: 教师播放一段有关野生鸟类的视频，提问： What do you think of birds?Task 2: 展示中国观鸟网的网页，提问： What do you know abut birdwatching? What do we call people who go birdwatching? What do birdwatchers do while going birdwatching?

What birds do they watch? What about Eddie? What birds does he watch?Task 3: 播放漫画部分的 flash 动画，提问： Where is Eddie going birdwatching? What are the birds that Eddie is going to watch? Is Eddie really going birdwatching? Is Eddie a real birdwatcher?Step 2: Names of the Six kind of BirdsTask 1: 展示六种鸟的图片，提问： What are they? Can you name some of them?

Task 2: 教六种鸟的英语名称（如： crane ） (1) 提问： What is the name of this kind of bird? (2) 领读单词 crane; (3) 运用多媒体展开“读对发音即展示鸟的图像”活动。方式如下： If your pronunciation is

correct and your voice is loud enough, this crane will dance for you. Do you believe it? Let’s have a try.

Task 3: 及时复习学生刚刚学的六种鸟的英语名称，一一展示六种图片，并问名称。Task 4: 用 Kim’s Game 再次检测学生对于鸟的英语名称的掌握程度。（首先给学生展示六种鸟的图片，给学生短暂记忆后，逐一隐藏

其中的某个图片，让学生说出消失的图片上的鸟的名称） 。Step 3: Appearances of the Six BirdsTask 1: 利用卡通人物翠迪（ Tweedy ）的图片引入表示鸟的身体部位名称的词汇。学生观察图片，教师提问 ,引入生词 beak, wing, feather ： What are the things that birds have while hum

an beings don’t?Task 2: 配合复习鹤、麻雀、白天鹅的英语名称，并以提问的形式教学描述其外貌特征的词汇和句子。

PPT 设计： Look, what is coming? Cranes have long _____, _____ and ______. What color are sparows’ feathers? What color are swans’ feathers? What are swans’s necks like?Task 3: 以展示图片的方式复习鸟的英语名称，进而学习描述鹰，海鸥以及燕子的外貌特征的词汇，如海鸥： Could you tell me the name of this bird? What color are their feathers?

Look at their wings. What are they like? (Possible answer: They are long.) Yes, So we say they are long-winged. Look at their feet. What do they look like? (Possibe answer: They look like two webs. / I do

n’t know.) Yes, So we say they are web-footed. They look li

ke two webs. (呈现鸟类蹼的图片 ) And we say they are web-footed.

Task 4: 通过结对练习、完成句子及看图说话等活动，引导学生对所学的表述鹰、海鸥以及燕子的外貌特征的词汇进行反馈性的操练。

Task 5: 用印有鸟的图案的明信片开展 Hot Seat Game, 复习鸟的英语名称、身体部位的英语名称以及描述鸟的外部特征的词和句子。

（游戏：第一轮，教师抽出明信片，内容面对自己，学生提问 yes / no-questions ；教师回答。第二轮，学生问，学生答。真正的语言运用，如能分组，训练者更多。）Task 6: 完成教材 A 部分（笔头练习）。Step 4: Learning Part B Task 1: 教师与一位学生以问答形式师范对话，用 PPT呈现对话内容，如：

A: Which bird do you like best? B: I like swans best. / My favorite birds are sw

ans. A: Why? B: Because swans have beautiful white feathers.

What about you? A: …Task 2: 学生仿照范文两两对话。Step 5: Dangers that Wild Birds Are Facing and

Ways to Help Them Task 1: 播放一只翅膀受伤的鸟受到螃蟹攻击的

视屏，提问： What other man-made dangers are wild birds f

acing?Step 6 : Homework 提问学生互鸟的方式，再次呈现中国观鸟俱乐部的网页，要求学生课外制作互鸟卡片，参与到爱鸟互鸟活动中来。

例 2 ： 8A Unit 3 Main Task 教学流程教学内容： A. 浏览他人的一日郊游计划（由 Time,

Place 和 Activity 三个部分组成，以短语、图表形式出现）； B. 通过小组讨论，模仿 A制定自己的郊游计划； C. 根据 A ，以填空形式完成一封邀请朋友外出郊游的邀请信（邀请信的格式以给出，只需要填写进残缺的信息）； D. 参照 B ，写一封信邀请自己的朋友外出郊游。

Step 1: 欣赏美景，进入语境 T: Let’s watch a clip of video about some

places of interest in Yangzhou. We are going to visit them this weekend.

Step 2: 头脑风暴，激活内存 T: Would you please tell me the places of i

nterest in Yangzhou, when and how we can go there and what we can do there? The more, the better. Work in pairs, please.

Step 3: 有效输入，模仿表达T: Can you make a trip plan for yourself?S1: Sorry. I don’t know how to make it.T: Don’t worry. Now let’s read Kitty and Daniel’s plan

in Part A on Page 53. Maybe it will be helpful to you. 学生阅读教材 Part A 。T: How many parts are there in their plan? S2: Three parts.T: What are they?S3: They are time, place and activity.T: Great! You got it. Now please make your plan with

the help of Kitty and Daniel’s plan and the steps below （教材 Part B ） .

SS ： OK！

Step 4: 完成文本，了解篇章 T: Kitty and Daniel hope their classmates can a

lso join them, so they are writing a letter to invite them, but they haven’t finished it. Let’s help them to complete the letter in Part C on Page 54 according to their plan. 学生完成 Part C 。

T: Let’s look at the invitation letter and speak out the eight parts of it.

S: Yes. They are Date, Name of receiver, Purpose of this letter, Plan, Cost, Instructions, Closing and Signature.

Step 5: 小组合作，丰富表达 T: We can use different versions to express the same

meaning. Could you use different ways to express time or transportation? Please look at the screen, work in groups and write down as many sentences as possible to express the same meaning.

It will take about one hour at Geyuan Garden. We’ll be in Geyuan Garden for about one hour We’ll be in Geyuan Garden from 10 to 11 o’clock. We’ll spend one hour at Geyuan Garden. We’ll go to the Slender West Lake by bus. The bus will take us to the Slender West Lake.

Step 6 : 同伴互助，构建段落 T: Now work in groups. Each of you can choos

e one place you want to visit best and write down a paragraph that will tell us when and how you’ll go there and what you can do there.

Step 7 : 教师指导，完成初稿 T: Now put the paragraphs of your group toget

her in regular order and try to write an invitation letter. The following words, expressions or structures will be helpful to you.

Step 8 :制定要求，量化标准

T: Whose composition is the best in your group? Maybe this assessment table can give you some help.

习作评价要求 分值 格式 正确的邀请信格式（ 8 个方面） 10

内容 游览时间、地点、活动和交通工具的合理安排 25

语言 有表示事情发展顺序的连接词 10 能用多种方式表达时间、活动和交通方式 35

其他 使用第一人称和一般将来时态 10 单词拼写正确，大小写，标点使用正确 5 书写工整，卷面整洁 5

Step 9 : 学生互评，共同提高 T: Work in pairs and take turns to read your p

artner’s compositions. Check them according to the assessment table.

Step 10 : 教师引领，再次修改 T: Now look at the screen. I’ll show you how I

mark your compositions. 学生一边观看教师的修正示范，一边听取教师的点评和给出的成绩。T: OK. Now please correct errors in your own c

ompositions if any and then mark it by yourself.

（四） 开展教学评价 课堂评价包括课堂学习评价和课堂教学评

价。学习 评价指向学生的学习态度、学习行为及学习效果。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果及构成课堂教学过程各要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，它对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可代替的作用。

要使评价正真发挥评价的作用，就必须把评价纳入教学设计过程之中，在确定教学目标、制定教学计划、实践教学计划、分析教学效果等各个环节采用评价的手段，反思自己的教学，于教学之中完善教学。

课堂学习评价可以在教学过程中实施评价，也可以以笔头练习的形式在课堂活动结束之前集中进行。兼顾采用形成性评价和总结性评价。

学生的能力与需求

时间态度资源设施支持

教师能力

教学目标

教学计划

教学实践 教学效果

①

②

③

④

⑤

输入因素课堂教学评价策略（ Genesee, F.& Upshur, 2001 ）

输入因素：指影响教学目标的设计、教学计划的制定和教学实践的实施的各种因素。 图示的是评价体现在教学过程中的五次比较分析。首先，在设计课堂教学目标时，不能只考虑课程目标的要求，更重要的是分析输入因素；其次，在根据教学目标制定教学计划时，在实践计划的过程中，也必须考虑学生的实际需求以及各种资源。

分析教学目标是否与课程教学要求，与学生的实际需求等相关； 分析教学计划与教学目标之间的关系，教学计划是否能够帮助教师达成其教学目标； 分析教学实践与教学计划之间的关系，看教师在教学实践是否真正实施了其教学计划； 分析教学实践与输入因素之间的关系，看在具体的教学实践中是否关注到学生的各种需求，因为教学计划难以实施可能是输入因素的影响； 对教学效果的评价主要是比较教学结构与教学目的，借助各种评价手段检查教学目标的达成程度。

（五） 教学设计说明 用一段文字来说明教学设计的目的，以及所设计的教学活动的特点等。实际上是对教学设计的反思，这有利于在教学设计在设计过程中不断反思，不断进行反馈修正。 教学设计说明是设计者对自己教学设计的总体说明，通常也可以在教学之后加上自己的教学反思的内容。

教学反思的两个主要功能 第一，通过反思对教学设计做出调整，做短期内的“再教学设计” 。具有现实意义，教完一个班级后，通过改进，再教另一个平行班。 第二，落实教师在某一个阶段的研究点，在研究中进行长期的再教学设计。这是教师专业发展的有效途径。

Thank you!