תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

תנועת הצופים העבריים בישראל ע”ר

האגף לחינוך

חוברת הדרכהצמי”ד חוברת הכשרות

תשע”ב - 2011-2012

1

דבר המזכ״ ל

מדריכים יקרים,

תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב, במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה משמעותית בשבטים שלה.

מאחורי מילים גדולות אלה, מסתתרת פעולה פשוטה, היא פעולת ההדרכה.הרגעים האלה, בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם תפיסות וערכים, הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק

נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה.ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב, דור

יו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה חושב וביקורתי אשר יש ביד ואת העשייה החינוכית רבת השנים.

האגף לחינוך, שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה, יחד

עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך.איכותית מבוססת על למידת הנושא, התעמקות בו והתאמתו באופן הדרכה

ספציפי אל החניכים.כמו כן, הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים, על אמונה ביכולתם ועל

רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי. אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת.

.המשיכו כך

בברכת הצופים חזק ואמץ

גל בן שימול

2

3

ניםתוכן עניי 5 ........................................................................ הכרות, שיקוף מצב, נהלים -1פורום

7 ................................................................................... הילד הזה הוא אני -2פורום

11 ............................................................................. תוכנית עבודה שנתית -3פורום

11 ............................................................................................... העשרה -4פורום

11 ................................................................. סדנת איך יוצאים מהמינוס -א'4העשרה

11 ............................................................................ כישורים חברתיים -ב'4העשרה

23 ............................................. שילוב בקבוצה תאומה -ג' כישורים חברתיים 4העשרה

25 ............................................... ד' מיניות וניצול מיני בקרב אוכלוסיות צמי"ד4העשרה

21 ................................................................................ יום הצופה/פסטיבל -5פורום

32 ............................................................................. תהליך פסח והעשרה -6פורום

34 .................................................................................. הכנה לטיולי פסח -7פורום

35 .............................................. הכנה למחנ"ק, הגדרת תפקיד מדריך צמי"ד - 8פורום

37 .........................................................פרידה מהחניכים ותהליך חפיפה נכון -1פורום

נספחיים

31 ...................................................................... הכרות, שיקוף מצב ונהלים -1נספח

31 ............................................................................ הגדרת תפקיד מדריך צמי"ד -א'

41 .............................................................................................. קליעה למטרה -ב'

41 .................................................................................. הילד הזה הוא אני -2נספח

41 ............................................................................................................ העץ -א'

43 ................................................................................... האינטליגנציות השונות -ב'

45 ............................................................................................ חידת הלומלומים -ג'

46 .................................................................................................. חידות היגיון -ד

47 .............................................................................................. הכבשה והגדר -ה'

48 ............................................................................................. פיתוח אישיציר -ו'

41 ................................................................................................... סיפור מקרה-ז'

51 ....................................................................................... פורום העשרה -4נספח

51 .......................................................................................... א' כלכלת האסימונים

53 ................................................................................................. סדנת מיניות -ב'

54 .......................................................... שילוב חניכי צמי"ד לקראת יום שבט -5נספח

51 ......................................................................................... הכנה לפסח - 6נספח

4

61 ................................................................................... הכנה לטיולי פסח -7נספח

65 ....................................................................................... הגדרת תפקיד -8 נספח

67 ................................................................................................ פרידה - 1נספח

61 ................................................................................... תיק חפיפה למדריכי צמי"ד

5

הכרות, שיקוף מצב, נהלים -1פורום

מטרות:

. הכרות עם תוכנית צמי"ד הנהגתית+ חברי הפורום.1

א'(.1. הגדרת תפקיד מלוות צמי"ד, מרכז בוגר/צעיר חונך צמי"ד, מדריך צמי"ד נספח 2

. שיקוף מצב בשבטים.3

תיאום ציפיות. -. הכרות עם תוכנית העבודה השנתית של צוות צמי"ד3

. תהליך פתיחת שנה.4

:מהלך הפורום

. הכרות אישית: איזה קטע. 1

. שיקוף מצב כללי: שבט, לקות, וותק קבוצה, מצב פתיחת שנה.2

. שיקוף מצב שבטי3

ב'( ויסמן את מצב השבט במדדים השונים. לאחר מכן כל צוות 1כל צוות יקבל לוח קליעה למטרה )נספח

יציג את המצב השבטי לגבי לוח מטרה גדול ויתקבל שיקוף מצב הנהגתי.

מספר החניכים שמגיעים

עד כמה השכב"ג מחובר לפעילות

?עד כמה צוות צמי"ד מחובר לצוות ההדרכה

עד כמה יש מודל חניכה של צוות המרכזים את צוות צמי"ד

מידת המעורבות של ההורים/מעון

.מידת הנורמליזציה של החניכים: תשלום דמי חבר, הגעה עם חאקי

.מידת השילוב של הקבוצה היום

בסבב כל מדריך ייקח הגד מסוים וידבר על אותו הגד: -. חששות וציפיות4

....הכי מביך אותי ש

...נראה לי שהורי החניכים

....חשוב לי שבפורום

....החניכים שלי יהיו עם עניבה...כי

...מי שחונך אותי בשבט זה ...דבר משמעותי שהייתי רוצה לעשות עם צמי"ד בשבט

....משמח אותי ש

חושש בעיקר מ.... אני

...אני מקוה שמלוות צמי"ד בהנהגה .....הייתי רוצה שבהנהגה

6

.הייתי רוצה שמלוות צמי"ד

. מטרות ויעדים: .5

שלושה נושאים/מטרות/ שהם בגדר חזון לקבוצה החדשה 3ועזרים ויצטרך לחשוב על ציוד כל צוות יקבל

.וליצור מיצג בהתאם ולשנת הפעילות הקרובה

תוכנית עבודה שנתית של צוות צמי"ד+פעילות מלוות צמי"ד:. הצגת 6

-תוכנית פורומים שנתית

-ביקורים בשבטים

-חלוקת תפקידים:מרכז בוגר/מלוות צמי"ד

-מערכים

-פורום באינטרנט

. תהליך פתיחת שנה:7

-סיום חפיפה עם צוותים יוצאים

-להתבצע?מה המטרה של הפונקציה הזו? איך הקשר הולך -אנשי קשר

-תצפיות בבתי הספר

-?ביקורי בית: מה המטרה? מה יש לעשות בביקור

-אסיפות הורים

-.טיולי פתיחת שנה: לדאוג שהמסלול מתאים, כוח אדם, שילוב

-דף קשר

-.תוכנית עבודה שנתית: להתחיל להשלים לקראת הפורום הבא

מחלקים לכל חניך ערכה של "צידה לדרך" -. צידה לדרך8

רגע לפני שנתפזר קבלו קצת עזרה:

שיאיר לכם את הדרך... –נר

למחוק טעויות ושגיאות קטנות... –מחק

כדי שתמיד יהיה לכם טעם טוב בפה... –סוכריה

דברים חשובים שאולי לא רואים: 2ועוד

7

הילד הזה הוא אני -2פורום

מטרות

המרובות. תהאינטליגנציו תהחניך ילמד כיצד לקדם את חניכי צמי"ד באמצעות יישום תיאוריי .1

החניך יבין כי יש להתייחס לחניכי צמי"ד כפרטים אינדיבידואלים. .2

החניך ידגים כיצד להציב מטרות פרטניות לחניכי צמי"ד. .3

:מהלך הפורום

של עץ עם דמויות עליו ומצידו השני שאלות מנחות לעבודה אישית )נספח המנחה יחלק לחניכים ציור .1

א'(. המנחה יסביר: בציור אנו רואים קבוצה של אנשים )בדומה לקבוצה בצופים(. אך קבוצה זו 2

מורכבת מאינדיבידואלים!!! לכל אחד מהם אופי, צרכים חוזקות וחולשות שונים. לאחר שהמדריך

דקות. 5ניך יתבקש לעבוד עבודה עצמית למשך כל ח -יסביר את המשימה

השאלות:

.זהה/י ומקם/י את עצמך על גבי הציור ביחס לאחרים ע"פ מאפיינים אישיותיים התנהגותיים

התמקד/י במאפיינים אישיותיים לא פיזיים(. –הוסף/י פרטים במידת הצורך )שים/י לב

ם ליתרונות וגם לחסרונות(.האם את/ה שלם/ה עם הדמות והמיקום שבחרת )התייחס/י ג

.ציין/י מחסום / מכשול / חולשה / מגבלה בחייך

.תאר/י כיצד בעזרת שימוש נכון בחוזקותיך ניתן להתגבר או להתמודד עם מחסום זה

?מי מהדמויות האחרות היית רוצה להיות ולמה

את המחסומים ודרכי הפתרון, המנחה יוביל לתובנה כי יש שוני יוולונטרהחניכים מעלים באופן דיון קצר:

יש דרכי התמודדות שונות המבוססות על החוזקות השונות של האדם. כך פועל גוף -בין אדם לאדם ובעיקר

חוש השמיעה של אדם עיוור יהיה טוב וחד יותר במידה מסוימת מאשר חוש השמיעה של אדם -האדם

את עצמו על החלקים החלשים ע"י שימוש בחלקים החזקים. מפצההוא -ם עצמובריא. וכך פועל גם האד

!!! 'עקרון היש' זהו

אצל חניכי צמי"ד נוהגים לראות בעיקר את המגבלה שלהם ולהתייחס אליהם על סמך הלקות. הרבה

תפקידנו היחס אל החניך כמוגבל מוביל אותו להרגיש כך ולהתנהג כמוגבל. –פעמים זהו מעגל קסמים

לזהות את החוזקות של החניך ולהשתמש בהן בכדי לפצות על חולשותיו.

וכיצד מודדים אותה? ההמנחה ישאל מהי אינטליגנצי .2

תשובה: אינטליגנציה, משכל, פקחות, תב.נה ; מידע, חדשה; כשר ההבחנה בין דבר לדבר. מקובל למדוד

מנת משכל. – IQע"י מבחן האינטליגנצי

8

-רק כמנת משכל, המתייחסת רק לתחומים "לימודיים ה: בעבר תפשו את האינטליגנציהמנחה יסביר

ב'( שונים זה מזה. מוחנו 2)נספח הישנם מספר סוגי אינטליגנציאינטלקטואלים". היום נהוג לטעון כי

כות אלה קשורות מאוד זו לזו, כל מערכת מסוגל לעבד כמה צורות נפרדות של אינטליגנציה. למרות שמער

היא אוטונומית, בכך שהתפקודים שלה מתבצעים בשטחי מוח מוגדרים המיוחדים לה.

להבנה וללמידה על העולם. רוב דרכי הידיעה האלה הם ,ייש יותר מדרך אחת להיות אינטליגנטולכן

מעבר לדרכים המקובלות בחינוך )קריאה, שינון, כתיבה(.

בנטיותיהם, -. טבעי כי קיימים הבדלים בין ילדיםיש להתייחס לכל אדם ע"פ הייחודיות שלוך מתוך כ

קיימים הבדלים בחשיבתם ובכוחם. יש להתייחס אל ההבדלים ברצינות, ולא להתעלם מהם או להכחישם.

)לוגית מקבלים החלטות בדרך בה אנשים תופסים את המציאות )חושים מול אינטואיציה(; בדרך בה הם

מול מופנמת(. אישית )מוחצנת-מול רגשית(; ובדרך בה הם יוצרים אינטראקציה בין

תוכניות תוכנית חינוכית והדרכתית צריכה להיבנות על ייחוד אישי ולא על אחידות. -כמדריכים בצופים

הדרכה העוסקת רק בממד אחד או שניים של האינטליגנציות מבטאות את גישת החינוך האחיד,

אימות רק מיעוט של ילדים. ומת

IQהמנחה ישאל איזה סוגי אינטליגנציה החניכים חושבים שיש לבני אדם? האם מי שאינו מצליח במבחן

? יש לעודד את הקבוצה ליצירתיות ומקוריות בדיון זה.יאינו אינטליגנט

תשובות אפשריות: רגשית, רוחנית, מוזיקלית, תנועתית, מוסרית, יצירתית וכו'

)ע"פ גארדנר(. תהמנחה יטיל משימה על הקבוצה ובאמצעותה יסביר כל אחת משבע האינטליגנציו .3

מפורסם הפעלה

מוצארט לשיר את השיר פינוקיו על פי המנגינה של מרקו. מוסיקלית

קולומבוס ד' 5 -ג' (2חידת הלמולומים )נספח מרחבית רביבו ידי פנטומימה -חניך מתבקש להסביר לקבוצה סיטואציה על -משחק פנטומימה תנועתית

איינשטיין ד'(2לפתור חידת הגיון )נספח לוגית-בין

אישיתזוגות שידגימו מול כולם(. 2תרגיל תקשורת : החניכים מתחלקים לזוגות )או

מבקשים מאחד מהם לדבר על משהו משמעותי )משהו שמטריד/ מרגש/ מסעיר

אותו(. החניך השני נדרש להקשבה ולהגיב ע"י שימוש בשלוש רמות של ניתוח:

אני חושב יות(. )זה גורם לך להיות עצוב/ יש לך תגובות קיצונ אני רואה ש...

)כדאי לך לראות את זה אחרת/ אתה מפרש לא נכון את המציאות/ אני ש...

)הדברים שאמרת משפיעים עליך מאוד אני מרגיש ש...הייתי מגיב ככה גם(.

בחיי היומיום/ זה נובע ממקום יותר עמוק/ אין לך רצון לשנות(.

פרויד

תוך

אישיתדרכים שונות של כבשה לעבור גדר. כל חניך מחלקים דף עם ציורים המדגימים

מתבקש להיזכר בבעיה שעמד בפניה )גדר( ולבחור מתוך הדף איזה ציור מדגים

ה'(2את הדרך בה בחר לפתור את הבעיה )נספח

כל אחד...

צריכים להמציא מילה שמתארת את הנקודה בגב שאי אפשר לגרד אותה )שתי לשונית

הידיים לא מגיעות...(. יהודה-בן

1

ו'( ונדון בו במליאה. המלווה תציג שני סיפורים על 2נחלק לחניכים את דף "ציר פיתוח אישי" )נספח .4

חניכים, על פיהם נציב מטרות אישיות על בסיס החומר שנלמד בפעולה. ניתן להיעזר בסיפורי המקרה

ז'(.2הכתובים )נספח

סיכום: יישומים בהדרכהתיאוריית האינטליגנציות המרובות ממריצה מדריכים למצוא דרכים לעזור לכל אחד מהחניכים. ואכן

-,יישום התיאוריה לובש פנים רבות וצובר תאוצה. לכן, יש

.לעשות הפעלות ומתודות רבות שפונות לאינטליגנציות שונות

"במה שהחניכים טובים בו. -להתמקד ב"יש

דר לפיתוח האינטליגנציות.יציאה לפעילויות מחוץ לח

חלוקת התכנים/הערכים המרכזיים של הפעולה לשלבים קטנים, כאשר כל שלב נעזר באינטליגנציה

אחרת וכך מפתח אותה. אפשר שכל חבר צוות הדרכה ייקח לעצמו שתי אינטליגנציות בהן הוא חזק

יותר, והוא שיפעיל את השלבים האלה.

רצון להעביר משחק, כתיבת שיר -ים בזמן הפעילות ומחוצה להעידוד יוזמות עצמאיות של החניכ

לקבוצה וכו. אפשר גם לקחת פרויקט גדול ולחלק אותו בין החניכים, כך שכל אחד יעשה משהו קטן

ובכך יתרום לשלם.

11

תוכנית עבודה שנתית -3פורום

:מטרות

. הכרות והטמעה של מטרות תוכנית צמי"ד ברמה התנועתית.1

חשיבה ודיון בנוגע למטרות ההנהגתיות של פורום צמי"ד.. 2

. הכרות ראשונית עם המבנה של תוכנית עבוד שנתית.3

:מהלך הפורום. הצגת חזון מחלקת צמי"ד ברמה התנועתית וחשיבה משותפת על מטרות משותפות של הפורום ברמה 1

נהגה.ההנהגתית אשר נגזרות מתוכנית העבודה של מחלקת צמי"ד ושל כל ה

.מטרות תנועתיות: מהו חזון מחלקת צמי"ד הנגזר מייעוד התנועה והתוכנית האסטרטגית

.מטרות הנהגתיות: מהן המטרות ההנהגתיות של הפורום הנגזרות מהמטרות התנועתיות

.מטרות שבטיות: כל צוות יכתוב מטרות ברמה השבטית בנוגע לפעילות צמי"ד

שוויון הזדמנויות -מטרות תנועתיות

תכנית צמי"ד חותרת לתת הזדמנות שווה לילדים ונוער עם נכויות לממש את זכותם לפעילות פנאי

משלבת הטומנת בחובה הנאה וחינוך לערכים צופיים.

התכנית מופעלת מתוך כוונה לתת חינוך ערכי לכלל חניכי הצופים לקבלת אנשים עם צרכים

מיוחדים כשווים בחברה, תוך יצירת הזדמנויות למפגשים בין אוכלוסיות שונות.

(, הצוותים עברו בתחנות שונות בהתאם 3. כל צוות מקבל חוברת לבניית תוכנית עבודה שנתית )נספח 2

כנית. בכל תחנה, הצוות מבצע חשיבה ראשונית בהתאם לשלב:לשלבי בניית התו

ברמת השבט והקבוצה. -מטרות שנתיות .א

מטרות אישיות לכל חניך .ב

שיקוף מצב .ג

לו"ז שנתי: מפעלים שבטיים, חגים ומועדים, אירועים מהמוסד או ביה"ס של החניכים, מפגשים .ד

כנס.עם איש קשר, פורומים של צמי"ד, בניית תיק חפיפה לצוות הנ

תוכנית הדרכה: חשיבה על מערכי הדרכה נבחרים בהתאם לגדוד החניכים, פעולות שיא, מפעלים. .ה

בהתאם לדגשים מקורס צמי"ד -תוכנית שילוב: בניית תוכנית שילוב לקבוצה .ו

מפעלים שבטיים:מיקום הקבוצה ויעד עבור כל מפעל. .ז

מיוחדים הקהילה. הרעיון שכל הסברה: כל צוות קיבל כתבות שעוסקות בשילוב אנשים עם צרכים .ח

צוות יעביר פעולות הסברה לשכב"ג ושכב"צ.

להציג את הנושא. דיון על המקום של פורום צמי"ד -. היום הבינלאומי לזכויות אנשים עם נכויות3

כשגרירים של הסברה במסגרת היום הבינלאומי לזכויות אנשים עם נכויות. האידיאל שכל צוות יעביר

ו ובשבט נוסף שלא פועל אצלו צוות צמי"ד. פעילות בשבט של

11

העשרה -4פורום סדנת איך יוצאים מהמינוס -א'4העשרה

:מטרות

.החניך ירכוש כלי התמודדות בעיצוב התנהגות לעבודה עם חניכים בעלי בעיות התנהגות

.החניך ילמד מהו מערך חיזוקים וכיצד להשתמש בו

סה"כ שעתיים -מהלך הסדנא

(. 1חניכים מהקבוצה בחזית החדר. מספרים חומר רקע על כל חניך )נספח 2מושיבים :דק'( 11חלק א' )

מסבירים כי אסימונים = תחושת מסוגלות עצמית. שואלים את הקבוצה כמה אסימונים יש לכל חניך

לאור הרקע שניתן. מדביקים על החניכים את האסימונים )מדבקות( בהתאם.

לצופים עם מספר מסוים של אסימונים ומקריאים את הדוגמאות למהלך יום מסבירים: החניכים מגיעים

(.2של כל חניך )נספח

דיון: מהו מאזן האסימונים של כל חניך? איך העובדה שחניך מסוים מגיע עם מטען של קצת/הרבה

אסימונים ישפיע על התנהגותו בפעולה?

מהי כלכלת אסימונים:מסבירים : דק'( 11חלק ב' )

זוהי גישה המתייחסת לתחושת המסוגלות העצמית של הילד, מתוך הנחה שהתנהגותו מושפעת באופן ישיר

מתחושה זו. הבנת גישה זו תאפשר לך המדריך:

. להבין את התנהגות החניכים בצורה טובה יותר.1

אליו אנו שואפים. -. לעצב את התנהגותם לכיוון הרצוי 2

ק כלכלי של רווח והפסד. בכל רגע נתון אנו מרוויחים או מפסידים אסימונים. גישה זו מדמה את החיים למשח

ברור כי חניך בעל צרכים מיוחדים עשוי להגיע מראש עם כמות אסימונים מופחתת בשל התייחסות החברה

מטרתנו לגרום אליו, וריבוי הכישלונות ביחס לסביבה. האסימונים מייצגים את תחושת היכולת של החניך.

. חניך להרוויח יותר אסימונים ולא להפסיד לכל

)איך יוצאים מהמינוס...(איך בונים הערכה עצמית של ילד?

למשל: חיזוק חיובי, הערכה, .ם )+(הוא מקבל הרבה אסימוני –כשקורים לילד הרבה דברים טובים

כל אלה מובילים לתחושת מסוגלות ולריבוי אסימונים. ילד עם הרבה –הצלחה, אהבה, קבלת אחריות

אסימונים ינהג בביטחון, לא יפחד להתנסות בדברים חדשים, לטעות ולהסתכן גם אם יהיה סיכוי

הרי יש לו מספיק. –שיאבד אסימונים

למשל: חיזוק שלילי, הקנטות, אי .(-ם )הוא מפסיד הרבה אסימוני –כשקורים לילד הרבה דברים רעים

הצלחה במשימה, זלזול, הפחתה באחריותו, חוסר אמונה ביכולותיו מובילים חניך לדימוי עצמי נמוך

, משחקים בהם בפזיזות מתחלקות לשתיים: א. ילדים עם מעט אסימוניםולהפחתת אסימונים. תגובות

נפגוש חניך שיתפרץ, יתווכח, יהיה אלים כיוון שאין להם מה להפסיד. במקרה כזה בדרך של הימור,

והכל בכדי לזכות בתשומת לב שתעניק לו אסימונים, או כי הוא יודע שאין לו ממה להפסיד. ככל שהוא

12

אין לו דרך יעילה להשלים את האסימונים החסרים ואז יפנה לדרכים לא -במינוס יותר גדול

עה עצמית, סמים, חבלה עצמית בדברים הטובים לגיטימיות. ייתכנו אף התנהגויות של הרס עצמי )פגי

'אין מוצא'. –וכו'( כתוצאה מתחושת ייאוש האסימונים ולכן מגוננים על המעט שלרשותם. חניך בחסכנות כדי שלא יאבדו את ו נוהגים בקמצנותב.

שרים כזה פוחד להסתכן, לענות על שאלה, יהסס להתנדב כדי לא להיכשל, לא יגיע באופן רציף, ימנע מק

חברתיים כדי לא להיפגע, לא ייקח אחריות על שום דבר, לא יהיה מעורב. חניך כזה אולי לא יאבד

הוא אסימונים אך גם לא ירוויח חדשים כי הוא פוחד להסתכן. כלומר, הוא לא מתקדם לשום מקום,

נשאר תקוע.

,ולשבח לו לעשותם יש לחפש דברים שהילד עושה בצורה טובה, לאפשרכדי לספק לילד אסימונים

לרוב, בעבודה עם בעלי צרכים מיוחדים הנטייה הטבעית היא להתמקד עקרון ה"יש". – אותו על כך

באפשרותו לעשות )לדעתנו(, זאת מכיוון שאנו "אין"בדברים שהוא חסר, במה ש -בלקותו של החניך

לחניך, בנקודות החוזק שלו ובמה שהוא שישעלינו להתמקד במה -משווים אותו לנורמה. זוהי טעות

חשוב להתמקד במיצוי הכוחות לעשות. עלינו למדוד את החניך ביחס לעצמו ולא ביחס לאחרים. יכול

חשוב .גבלות. אין אדם שאין לו כוחות ויכולותממבלי להתעלם מהקשיים ומה ,והיכולות של החניכים

ה להיות משמעותית ביותר בשבילו.קטנה אצל החניך, יכול שנראית לנו התקדמותשלזכור .אצל החניכים ליצור חשוב יש לתת לילד כמה שיותר אסימוני משחק, ולקחת ממנו כמה שפחות

ים ימרפה יד -נוספת. כשלון להתמודדותהצלחה עם אתגר נותנת כוח ומוטיבציה :הצלחה חוויות

.ועלול לגרום לפאסיביות עם יותר יצא מהפעילותלהקפיד שכל ילד, איתו אנו באים במגע, כמדריכיםהתפקיד שלנו

קר.ואסימוני משחק מכפי שהיו לו כשהתעורר בב

לימוד שיטות ש"עובדות" מול שיטות ש"לא עובדות". איך עושים את זה? :חלק ג' ) סה"כ שעה וחצי(

ה אפשרית של התנהגות ( בה מוצגת סיטואצי3החניכים יתבקשו להרים כל אחד בתורו כרטיסיה )נספח

חניכים בפעילות. המנחה יבקש מהקבוצה להסביר כיצד יתמודדו עם כל סיטואציה. המנחה יכוון את

ניתן להכין -הקבוצה לשיטות שעובדות ושיטות שלא עובדות ויתלה על הלוח את הפירוט שלהן זו מול זו

ירוק )מותר( ואדום )אסור(. את הכותרות בצורה חזותית של חץ יורד מול חץ עולה ו/או בצבעים

יש להדגיש כי אין פתרונות קסם, לא ניתן להבטיח שהשיטה תעבוד תמיד. המדריך עצמו לומד כיצד *

והמטרה שיכיר כמה שיותר שיטות ודרכים. הלפתור בעיות על ידי ניסוי וטעיי

יואב מתעצבן בעקבות אמירה של חבר לקבוצה במהלך טיול. הוא נעמד בצד הדרך :דק'( 1. הסיטואציה )1

בידיים שלובות ופרצוף זועף ומכריז כי לא ימשיך במסלול. כל הגדוד התקדם ועליכם להמשיך גם. מה תעשו?

ילדים .)משיכה, ניעור, לפיתה...( כל מגע פיסי שבא מתוך כעס -גופניתענישה :שיטה שלא עובדת

בעלי צרכים מיוחדים מתאפיינים, בין היתר, בכך שאינם צפויים. ישנם ילדים שמאוד רגישים

למגע ועבורם כל מגע פיזי עשוי להוות איום. לכן, עלינו להימנע בכל מחיר מענישה פיזית, ולו

13

הקלה ביותר. ענישה גופנית הינה פלישה לפרטיות של החניך ומפחיתה את תחושת האוטונומיה

עצמאות( שלו.)ישנם ילדים שעבורם היעדר מגע יחשב עונש. יש להיות -: מגע מרגיע/מנחםשיטה שעובדת

מודעים למשמעות המגע מבחינת הילד ולהתייחס לכך בהתאם. לפעמים מגע קל על הכתף מרגיע

אקטיביות וכו'.-חניך שמצוי במצב של לחץ / היפר

מתקשה לקחת חלק בפעילות ובשל כך מציקה –שלי הגיעה נסערת לפעולה :דק'( 1. הסיטואציה )2

יורה 'טוטו', צוחקת, מחקה אותם וכו'. המדריך חושב שהיא זקוקה ל'פסק זמן'. כיצד –לחבריה לקבוצה

הייתם מציעים לו לעשות זאת?

להחליט מתי הילד יחזור מדריךעל הבמידה וניתן פסק זמן, -מוגדרפסק זמן :שיטה שעובדת

"אני רואה –יש להגדיר מראש את הזמן ל'פסק זמן' ומה נדרש ממנו בחזרתו .חניךלפעילות ולא ה

זמן -דקות, תשטוף את הפנים ותהיה פה בחמש בדיוק". ניתן לתת פסק 11-שאתה נסער, צא ל

מופשט רק לחניכים בעלי משמעת עצמית גבוהה.

כאשר מדובר בחניך בעל בעיות משמעת, לאפשר לו להחליט -וחפסק זמן פת: שיטה שלא עובדת

לבד מתי הוא חוזר לפעולה, פירושו מתן השליטה לידיו, דבר אשר אינו רצוי מכיוון שקביעת

הגבולות צריכה להתבצע ע"י המדריך!!!

בוכה. דוד מקלל את יותם חברו לקבוצה. כתוצאה מכך, יותם נעלב מאוד ואף :דק'( 1. הסיטואציה )3

כיצד תפייס ביניהם?

התנצלות כפויה אין להכריח להתנצל, אפשר לעודד לכך.-כפויההתנצלות :שיטה שלא עובדת

הינה אוטומטית וחסרת ערך ולכן לא מביאה לשינוי הרצוי. בנוסף, עלולה לשנות לרעה את תפיסת

החניך לגבי התנצלויות ככלל.

לעודד את החניך להתנהגות הנהוגה בחברה: יש -: עידוד להתנהגות חברתיתשיטה שעובדת

"כדאי לך להתנצל, כך תוכל לחזור להיות חבר של ____ והוא לא יהיה עצוב יותר", "האם לך היה

נעים אילו היו עושים לך דבר דומה? מה היית רוצה שיגידו לך אם היו פוגעים בך כך?".

התנגד לשחק –יניב, חניך חדש בקבוצה, התנהג בפעולה באופן שהפריע למהלכה :דק'( 1. הסיטואציה )4

'מחניים' והסית את חברי הקבוצה לשחק קלפים בזמן הזה. למדריך חשוב לא לאבד את החניך ולחזק את

מעמדו בקבוצה, אך יחד עם זאת לא לעודדו להפרעה. לכן מחליט לפנות לחניך בסוף הפעולה. מה עליו

מ לשנות את ההתנהגות מבלי להוריד אסימונים ואולי אף להוסיף?להגיד ע"

בשל העובדה שחניכי .כפי שאנו מתכוונים לא מבינים ציניות ילדים -ציניות :שיטה שלא עובדת

צמי"ד פעמים רבות מתאפיינים בקשיים ורבליים, הם נוטים להבין אמירות כפשוטן. לכן, יש

ת תודה על איך שהתנהגת בפעולה, כל הכבוד, ממש התנהגות להימנע מציניות . למשל: "יניב, באמ

למופת".

על מנת להסביר לחניך אודות מעשה שלילי שהוא עשה, יש -משוב הסנדוויץ' :שיטה שעובדת

להשתמש בשיטת משוב הסנדוויץ': עלינו לומר לילד דבר חיובי, דבר שלילי ושוב דבר חיובי, על

14

בחניך יתר על המידה ומבלי להוריד את בטחונו העצמי מנת שהמסר יעבור כהלכה מבלי לפגוע

)אסימונים(. למשל: "יניב, גיליתי היום שהשתלבת יפה בקבוצה והחבר'ה מקשיבים לך. זו תכונה

חשובה מאוד. הרגשתי שהשתמשת בה היום בצורה שפגעה בפעולה. בפעם הבאה, אשמח אם

תשתמש ביכולות שלך ותעזור לי לקדם את הפעולה".

מן ומשתמשת בו ושרה בקול על אף שהמדריך -אורלי מגיעה לפעולה עם דיסק :דק'( 1. הסיטואציה )1

מן -מבקש ממנה להפסיק. התנהגותה מסיתה את תשומת הלב של יתר החניכים. ברור כי כל עוד הדיסק

בידיה הפעולה תקועה. מה תעשו?

ניך. מעודדת חדירה פוגעת בתחושת השליטה של הח –חפצים החרמת :שיטה שלא עובדת

לפרטיות של אדם אחר.

במידה ויש אפשר לקחת ולהחזיר, תוך העמדת תנאים להחזרה. - : הפקדת חפציםשיטה שעובדת

יש לקבוע כללים ברורים בעת הלקיחה מתי –צורך לקחת לחניך חפץ המפריע למהלך הפעילות

–החפץ יוחזר ובאילו תנאים. החניך צריך להבין כי ההפרעה לא משתלמת לו. אם זהו דפוס קבוע

"הרעש של הדיסקמן מפריע לכולנו, -יש להוסיף הגבלות לגבי ההחזרה. לדוגמא: פעם ראשונה

ולהבא אל תפעיל אותו במהלך תקבל אותו בתום הפעילות –אני מבקש ממך להביא לי אותו

"אתה כבר יודע שבפעילות בצופים לא מפעילים דיסקמן, אני לוקח אותו –הפעילות". פעם שנייה

ממך, אך הפעם במקום שאני אדאג להחזיר לך אותו אתה תצטרך לקחת אותו מהראשג"ד בסוף

ם יבוא איתך"."אתה תקבל את הדיסקמן מהמרכז במידה ואחד ההורי –הפעולה". פעם שלישית

בכל מקרה חשוב לזכור כי חובתנו להחזיר את החפץ.

בתקנון הקבוצה מוגדר שחניך אשר מלכלך את חדר הפעילות, ייענש. בפעולה :דק'( 11. הסיטואציה )6

האחרונה, יוסי לכלך את הקיר עם צבע גואש. כעת, על המדריך לעמוד במילתו ולהענישו. איזה עונש

מתאים? למה?

עונש כזה הוא עונש הקשור ישירות להתנהגות המפריעה של החניך -: עונש חינוכישיטה שעובדתא.

ומעביר מסר של "לכל התנהגות יש תוצאה". החניך מבין מה הרווח וההפסד של ההתנהגות שלו

ניתן לתקן את ההתנהגות הרעה. כמו כן, עונש המתייחס –מצד אחד, אך מצד שני לומד שיש תקווה

ות ספציפית של החניך ולא לכלל התנהגותו, מעביר מסר שלא החניך הוא 'רע', כי אם להתנהג

התנהגותו הספציפית הייתה 'רעה'. לכן העונש אינו כללי וסתמי אלא מתייחס להתנהגות הספציפית.

משימת ניקיון שנטיל עליו תעודד אחריות ומניעת המעשה בעתיד. –אם החניך לכלך בפעולה -למשל

עונש שאינו קשור למעשה של החניך מעביר מסר שהמדריך כועס -עונש 'תלוש' :א עובדתשיטה של

מעביר תחושה של "אני רע לכן המדריך נוקם בי". כמו כן עונש שאינו –ומתנהג באימפולסיביות

קשור למעשה לא נותן תקווה לתיקון ההתנהגות ולא מעודד את החניך לקחת אחריות ולהשתנות.

אם ניתן משימת ניקיון כעונש על התנהגות אחרת )לדוגמא התפרצות לדברי אחר( נעביר -למשל

כרוך באחריות אישית. מסר שניקיון הוא רק עונש ולא

15

ישנה נטייה ברוב המסגרות -: ענישה קולקטיבית על מעשיו של החניךב. שיטה שלא עובדת

להעניש באופן קולקטיבי את כלל הילדים על מעשיו של ילד שמתנהג לא כראוי. עונש קולקטיבי יוצר

תחושה של כעס ומרמור מצד שאר החניכים כלפי אותו החניך.

: ניתן לחזק התנהגות רצויה בכך שנתגמל גמול קולקטיבי על מעשיו של החניך: תשיטה שעובדת

את כלל הקבוצה על מעשה חיובי שנעשה ע"י חניך ספציפי )לדוגמא, חניך אשר מיוזמתו ניקה את

החדר(.

דניאלה היא 'חניכה בעייתית' הנוטה להפריע בפעולות באופן קבוע. המדריכים :דק'( 11. הסיטואציה )7

ימו ידיים' לאחר שניסו )לדעתם( את כל השיטות: עונשים שונים, מתן תשומת לב, תגובות כעס וכו'. 'הר

המדריכים מזמינים אותה לשיחה אישית בתקווה שהפעם זה יעזור... כיצד תציגו בפניה את הציפיות

ממנה? ואיך תתמודדו להבא עם הפרת הציפיות?

יש -חניכי צמי"ד מתאפיינים בדר"כ במובנות פנימית נמוכה -חוסר עקביות :א. שיטה שלא עובדת

כאוס בעולמם הפנימי בשל הלקות האורגנית שלהם. חוסר עקביות בהגדרת חוקים וסנקציות עשוי

להגביר אצלם את חוסר האונים ותחושת הבלבול.

חניכים עקביות בהגדרת חוקים וסנקציות: תפקידנו כמדריכים לספק ל -עקביות :שיטה שעובדת

למשל כתיבת חוזה קבוצתי ותלייתו על הקיר, –סדר ולעזור להפוך את עולמם לצפוי ומוכר יותר

מתן דגשים לפני כל פעולה ספציפית כמו כללי זהירות באפיית פיתות / כללי דיבור בדיון. במידה

קבוצה. יש לפתוח את החוזה מחדש ולהודיע על השינוי ל –והמדריך רוצה לשנות חוק או סנקציה

לו"ז של הפעולה, מה הכללים , מובנות שניתנת לניבוי: יש לספק לילד מובנות חיצונית יציבה

בפעילות, מהו החדר הקבוע, מקום מפגש קבוע, קביעת סימן מוסכם לשקט וכו'. כאשר החניך מכיר

את התוצאות הצפויות של התנהגותו, הדבר מגביר את תחושת האחריות והשליטה שלו בבחירת

שיו.מע

יש לספק לחניך קרקע להצלחות רבות ככל הניתן. כדאי להציב -: מטרות ריאליותב. שיטה שעובדת

לחניך מטרות קצרות טווח, ריאליות לביצוע וניתנות למדידה. חשוב להתאים את המשימה / מטרה

/ בקשה ליכולת של החניך ע"מ שלא יתייאש. )"אני אשמח אם עד סוף המשחק תעזור לי בכך

בכך לא ביע כשתרצה לדבר" או "בוא ננסה בחצי שעה הקרובה שלא תרים את קולך"(. שתצ

בנוסף, מאפשרים לחניך למדוד את לעשות וכיצד!!! כןלעשות אלא מה לאאומרים לחניך מה

מה שמחזק תחושת מסוגלות )אסימונים(. –התקדמותו ולעמוד בדרישות

לא להציב מטרות התנהגותיות ארוכות טווח או מורכבות -מטרות לא ריאליות :שיטה שלא עובדת

)"מהיום אתה לא מתפרץ אף פעם..."(. חניך לא יכול לשנות את התנהגותו מקצה לקצה ברגע אחד.

אי אפשר לצפות –כמו כן, בתהליך למידה של התנהגות חדשה )כמו בכל למידה( יש עליות וירידות

רגרסיות אחרי שיפור. זהו בעצם מבחן אשר מכשיל את מהחניך להתנהגות מושלמת ולדעת כי יהיו

החניך, מפחית את תחושת המסוגלות )מינוס אסימונים(.

המדריך רואה את דני מרביץ לחן, חברו לקבוצה, ומעיר לו על כך. דני מכחיש דק'(: 11. הסיטואציה )8

פעולה.ומתחיל להתווכח עם המדריך, מה שמסית את תשומת לב שאר החניכים ממהלך ה

16

יש להימנע מלצעוק על חניכים. כאשר צועקים על ילד, הוא -צעקות וויכוח :שיטה שלא עובדת

אינו שומע כלל את המסר, הוא שומע אך ורק את הצעקה. חניכים מרגישים מושפלים כשצועקים

עליהם ונוטים להתגונן ולפתוח ויכוח עם המדריך. כשמדריך צועק הוא נראה כמאבד עשתונות

אסימונים על מעשה שלילי היוצרים חיזוק –תו יורדת. לעומתו החניך מקבל תשומת לב וסמכו

להתנהגות השלילית!!!

דוגמא שלילית לויכוח:

מדריך: דני, למה אתה מרביץ?

דני: אני לא מרביץ רק...

מדריך: ראיתי אותך מרביץ לחן...

דני: מה פתאום...

מדריך: )צועק( אל תשקר לי ...

)מתפרץ( אתה קורא לי שקרן? זה הוא התחיל ...דני:

מדריך: )מתעצבן( נו כבר... לא משנה לי מי התחיל וחוץ מזה ראיתי שאתה...

דני: תמיד אתה מאשים אותי )פונה לקבוצה(: נכון שהוא תמיד נגדי? הנה תראה כולם אומרים...

וחן הזה סתם בכיין ומרביץ קודם...

קטנים ומתישים, הדיון עובר לפסים אישיים והמדריך נכנס לפינה במקרה זה יש כניסה לפרטים

כשהוא מואשם באפליית החניך. כמו כן, כל הקבוצה מעורבת ע"י החניך המפריע שמשיג את

מטרתו.

כשמתווכחים עם ילד, מפסידים יש לנקוט בטון אסרטיבי ותקיף. -: תקליט שבורשיטה שעובדת

ן שהם רוצים להשיג בכך כוח ושליטה, תשומת לב וחיזוק כמעט תמיד. הילדים מתווכחים כיוו

חיובי משאר הילדים בקבוצה, ועיכוב של הפעילות שאמורה להתקיים )שפעמים רבות הם יודעים

מראש כי לא יצליחו לקחת בה חלק בצורה מלאה.(.

אילו ויכוח הוא אינו יעיל עבורנו, כיוון שבמרבית המקרים הילדים ישיגו את מה שהם רוצים ו

אנחנו נשיג את ההפך הגמור: הפעולה תתעכב, תשומת הלב החיובית תנותב לאותו חניך מפריע

והשליטה תהיה בידיו, מאחר והוא מצליח להתיש אותנו בויכוח. לעומת זאת, אם נשתמש בשיטת

התקליט השבור, הילד לא יצליח להשיג את שלוש הסיבות שבגללן הוא נכנס לויכוח מלכתחילה

נחנו נצא כשידינו על העליונה ומטרותינו מושגות בצורה טובה הרבה יותר. בשיטת ואילו א

התקליט השבור, במקום להיגרר עם הילד לויכוח, אנחנו חוזרים שוב ושוב על משפט מרכזי

שממצה את טענותינו. אנחנו לא מוסיפים מילים נוספות, אלא חוזרים שוב ושוב על משפט זה כנגד

ה בויכוח. בכל פעם שאנחנו אומרים את משפט המפתח, אנו עושים זאת תוך כל טענה שהילד מעל

שימוש בטון איטי ועוצמתי יותר, זאת מבלי להגיע לכדי צעקה, כמובן ומבלי להפגין אובדן שליטה.

כך נצליח לנטרל את שלוש הסיבות בגללן הילד מעוניין היה בויכוח מלכתחילה: העיכוב בפעולה

תר בידינו, ולא יינתנו, קרוב לוודאי, חיזוקים חיוביים לילד מצד חברי יצטמצם, השליטה תיוו

הקבוצה.

דוגמא חיובית לתקליט שבור:

17

מדריך: אצלנו בקבוצה לא מרביצים!!!

דני: אני לא מרביץ רק...

מדריך: )בטון אסרטיבי ואיטי יותר( אצלנו בקבוצה לא מרביצים!!!

דני: מה פתאום... זה לא אני

ן אסרטיבי ואיטי יותר( אצלנו בקבוצה לא מרביצים!!!מדריך: )בטו

דני: זה הוא התחיל ...

מדריך: )בטון אסרטיבי ואיטי יותר( אצלנו בקבוצה לא מרביצים!!!

במקרה זה המדריך שולט על הסיטואציה, הוא לא מואשם בדבר כיוון שלא נכנס לפרטים ולא נקט

פעם נדגיש את המשפט באסרטיביות ונשמור על עמדה וגם הקבוצה לא מעורבת. בשיטה זו בכל

רוגע וארשת פנים קפואה.

ירון הוא חניך רגיש מאוד, חסר בטחון ובלתי צפוי: המדריכים לא יודעים אם :דק'( 11. הסיטואציה )9

יגיע לפעולה הפעם כשהוא במצב רוח 'קרבי' או חיובי. מצב הרוח שלו מתאפיין בתנודות חדות. לאחר רצף

ות בהן התנהגותו הייתה סבירה, מגיע רצף פעולות בהן התנהגותו מביאה את המדריכים לידי של פעול

ייאוש ותסכול. כיצד הייתם נוהגים? איזה מסר כדאי להעביר לחניך?

/ מתוסכלים / אין לתת לילד תחושה שאנחנו מאוכזבים ממנו -מסר מחליש :שיטה שלא עובדת

בדרך זו יתקיים –החניך רואה מתי אנו מרימים ידיים תר.זו כואבת ביו התחוש :'מרימים ידיים'

לא יאמין שהוא יכול -'אפקט פיגמליון' )נבואה שמגשימה את עצמה( והחניך ירים ידיים אף הוא

להצליח במשימה או בשינוי ההתנהגות שלו וירגיש שאין לו מה להפסיד.

לוקח זמן, בפרט אצל ילדים בעלי עלינו להבין ששינוי התנהגות -מסר מחזק :שיטה שעובדת

צרכים מיוחדים, אנו יודעים שילדים אלו לומדים בדר"כ לקרוא, לכתוב ולחשב אחרי כולם, לכן

עלינו לקחת בחשבון שגם השינוי ההתנהגותי עשוי לקחת להם זמן רב יותר מכל אחד אחר.

כך גם לימוד כפי שילד לומד שפה באמצעות כך שהמבוגרים סביבו מחזקים כל צעד שלו,

: אין אנו צריכים לחכות ולו הקטנה ביותרההתנהגות צריך להיות מחוזק בכל התקדמות,

לחזק כל על מנת שהתנהגותו של החניך תשתנה לכיוון הרצוי, עלינו -שההתקדמות תהיה קיצונית

יש לו , הילד יחוש שלחיזוק חיובילכיוון זה. אם התנהגויות "פחות שגויות" של ילדים יזכו שיפור

סיבה להשתפר, להמשיך ללכת בדרך זו.

ישנם שני סוגי חיזוקים: חיזוקים כלליים וחיזוקים מפורטים. חיזוק כללי יהיה לו נאמר לילד

"כל הכבוד"," יפה", "טוב", "מצוין" וכו'. חיזוק מפורט יהיה לו נפרט לילד על שום מה ולמה

ם מפורטים, על מנת שיוכל לשחזר את הוא זוכה לשבחים הללו. רצוי להעניק לחניך חיזוקי

ההתנהגות עליה הוא זוכה לחיזוק החיובי. בדרך זו, גם הקבוצה תשמע ותבין על מה הוא

מחוזק ותחקה התנהגות חיובית זו.

אין לתת חיזוק מבלי שניצבת מאחוריו סיבה: החניך אינו טיפש: הוא ידע מתי אנחנו

"מזייפים" ומתי יש כוונה בדברינו.

18

אף להגדיל במתן החיזוקים ולהתקשר לחניך הביתה לאחר פעולה בה התנהגותו הייתה ניתן

ראויה לשבח. המסר שהחניך יקבל הוא שהדבר היה חשוב למדריך עד כדי כך שהקדיש מזמנו

על מנת לומר לו עד כמה הוא מעריך את השיפור בהתנהגותו.

:יש לבנות חיזוק בארבעה שלבים

משיגים נבואה שמגשימה את עצמה. –מתחשב" "אתה ילד –תיאור תכונה .1

"שמתי לב שכשדני נפל בפעולה עזרת –של ההתנהגות המחוזקת )והרצויה( תיאור ספציפי .2

הילדים זקוקים להמחשה. –לו לקום"

"זו התנהגות יפה בין חברים, כיוון שזה –מדוע התכונה המחוזקת חשובה מתן הסבר .3

ברצוננו ליצור –בחברת אנשים מתחשבים" תורם לאווירה בקבוצה ונעים להיות

המשכיות של ההתנהגות בעתיד.

–"אני גאה/שמח שיש לי בקבוצה חניך כזה מתחשב" –בין המחזק למחוזק קישור רגשי .4

הילד ירצה לשחזר את האינטראקציה החיובית עם המחזק ואת תחושת הגאווה.

מיוחדים זה מורגש אף יותר. השאלה לכולנו יש ימים טובים וימים רעים. אצל בעלי צרכים

עלינו "לחגוג" אתו -היא איך אנחנו מתמודדים עם התנודות הללו. כאשר ילד חווה יום טוב

את היום הזה ולנצל אותו כדי להעניק לו חיזוקים חיוביים. ניתן לבנות מערך חיזוקים מוחשי ולא מילולי. כלומר, צ'ופר / פרס על התנהגות טובה )כדאי

יהיה בהקשר צופי, למשל, ירים את הדגל במסדר( למשל: ניהול מחברת מדבקות / שהפרס

חלוקת אסימונים המאפשרת לחניך לצבור סכום מסוים עליו הוא מקבל פרס וכו'. חשוב להדגים כיצד נראה לוח חיזוקים, כיצד משתמשים בו במהלך הפעולה )למשל אחרי כל

מטודה/משחק הילד יקבל מדבקה(.

ניתן לחלק את הקטע הבא אשר ממחיש את התהליך של מסוגלות עצמית. –סיכום : דק'( 11) חלק ד'

-ילד המתנסה ברצף של חוויות מייאשות מפתח תדמית עצמית של

אינני מספיק טוב

ילד המתנסה ברצף של חוויות מעודדות מפתח תדמית

אני טוב -עצמית של

מצפה להצלחהילד המאמין שהוא טוב לכישלוןמצפה ילד המאמין שאיננו מספיק טוב

ההצלחהילד המצפה להצלחה מביא על עצמו את כישלוןילד המצפה לכישלון מביא על עצמו

כבודבתרבות שלנו מגיבה הסביבה על הצלחה ב בהשפלהבתרבות שלנו מגיבה הסביבה על כשלון

תחושת הנאהילד שהתנסה בהצלחה וכבוד מפתח כאבילד שהתנסה בכישלון והשפלה מפתח תחושת

פתוח לסביבהילד שנהנה מעצמו נעשה עסוק בעצמוילד שחי עם כאב נעשה

מתקדם –ילד פתוח לסביבה ולתהליכים המתרחשים בה איננו מתקדם -ילד שעסוק עם עצמו ובעיותיו

מעורה –ילד מתקדם נעשה יותר ויותר מנותק -ילד שאיננו מתקדם נעשה בהדרגה

סיכויים טובים -ילד מעורה מרגיש שייך, בעל ערך ויש לו מיואש -הילד המנותק חש לא שייך, לא רצוי, חסר ערך ו

11

כישורים חברתיים -ב'4העשרה

:מטרות

הכרות עם נושא הכישורי ם החברתיים של החניך בקבוצה .1

כמקום לפיתוח כישורים חברתייםהפנמת החשיבות של הפעולה הצופית .2

תגובה של סיטואציות חברתיות בפעולה הצופית.-ניתוח-הקניית כלי לזיהוי .3

דק'( 11משחק החיות ) .1

מציגים בפני החניכים מגוון של חיות, כל חניך בוחר את החיה אשר מאפיינת אותו כאשר הוא מצטרף

לקבוצה חברתית.

עצה "דפוס" אשר מאפיין את אותה חיה.כל קב' חיות יושבת עם עצמה ויוצרת ל

חוזרים לשבת בקבוצה וכל "חיה" משתפת את הקבוצה.

דק'( 21הכרות עם המושג כישורים חברתיים ) .2

רושמים על הלוח את המושג "כישורים חברתיים" ועורכים רשימה אילו כישורים אדם צריך .א

שיהיו לו בקבוצה.

אנחנו בחרנו להתמקד במספר כישורים:

שיתוף פעולה .1

הקשבה .2

סבלנות .3

תקשורת בין אישית .4

נורמות וכללי התנהגות .5

איפה רוכשים את הכישורים במהלך החיים? .ב

בבית, עם האחים, הורים, בגן הילדים, בית הספר )קבוצת השווים(, אחר הצהרים בגן המשחקים,

בצבא, שירות לאומי, מקום העבודה.

חניכי צמי"ד? למה?אם אילו כישורים לפי ניסיונם מתקשים .ג

קבוצת השווים שלהם )מהם הם אמורים ללמוד( גם מתקשה בכישורים אלה. .1

( אז הם לא 21בגלל אופי מסגרת החינוך המיוחד )בד"כ לומדים באותו בית הספר עד גיל .2

מתנסים במעבר בין מסגרות, לא מכירים חברים חדשים, אנשי מקצוע חדשים.

ח של כישורים חברתיים כי ההורים עצמם מתקשים לעיתים המשפחות לא מאפשרות פיתו .3

בתחום זה.

21

)לקשר למשחק חשוב להדגיש ולקשר למשחק הקודם כי לכולם יש קשיים עם כישורים חברתיים

החיות(.

עד היום, היו הרבה סיטואציות חברתיות במהלך הפעולה אשר לא נתנו עליהן את הדעת. היום נדע לשים

כדי לעזור לחניכים לפתח את מעגל התגובות שלהם ואת היכולות החברתיות עדשה שונה על הסיטואציה

שלהם. בנוסף, נשים דגש על איך מתאימים את הפעולה ליכולות החברתיות של החניכים.

דקות( 21משחק הציור ) .3

א. מתחלקים לשתי קבוצות )או ארבע במידה והקבוצה גדולה(. כל קבוצה )או שתיים( מקבלות הנחיות

דקות ורק אז להצטרף לשאר הקבוצה. 2נציג מכל קבוצה צריך לעמוד בצד -נות למשימה. בכל מקרהשו

דקות לעשות משהו 7: מקבלת את ההנחיות הבאות: הנה נייר עיתון וטושים. יש לכם קבוצה אחת

עם החומרים בלי לדבר כלל. מקבלים את ההנחיות הבאות:קבוצה שנייה :

להיות מוגדר שטח עליו יצייר.לכל חבר בקבוצה צריך .1

אסור להחזיק יותר מטוש אחד בזמן נתון. .2

אפשר להמשיך/להתערב בציור של אחר רק במידה וזה הסכים. .3

על המדריך לעבור בין הקבוצות ולבדוק

.)מהי אופי העבודה של כל קבוצה )האם כל קבוצה מציירת ציור משותף או כל אחד לעצמו

קבוצה )האם הם מחליפים צבעים בניהם, האם הם זזים פיזית ומפנים מהי מידת שיתוף הפעולה ב

מקום לזה שהצטרף(

?האם ההצטרפות של "החדש" משפיעה על האווירה בקבוצה

ב. מתכנסים במעגל וכל "חדש" מספר על חוויות ההצטרפות שלו.

נת לצרפו בהצלחה ג. דיון: מנסים להביו אילו כישורים נדרשו לחניך להצטרף ומה נדרש מהקבוצה על מ

מה ההבדל בין הקבוצה שהוגדרו לה חוקים חברתיים ברורים לקבוצה שלא הוגדרו לה הדגש:לפעילות.

כלל חוקים. לאיזה "מצטרף" היה יותר קשה? איפה נדרשה רמת תקשורת גבוה יותר?

: ניתן לנתח את הפעילות בשתי רמותסיכום של המדריך

חניך הצטרף? לא הצטרף? איכות התוצר של הקבוצה, אילו חוקים : מה קרה על פני השטח: האם הרמה א

ניתן להגדיר מראש, אילו חוקים אי אפשר להגדיר.

החברתית, שיתוף הפעולה? ה: מה קרה מתחת לפני השטח ברמת הסיטואציה החברתית, הדינאמיקרמה ב

מה נדרש מהקבוצה כקבוצה ומה נדרש מכל פרט בקבוצה.

דק'( 11תגובה )-ניתוח-א' לדוגמה והכרות עם משולש: זיהוי. הצגת סיטואציה 4

עם פיגור שכלי קל ובעיות התנהגות שיחקו משחק הזיכרון. 13-15חניכים בני 5בקבוצה של : המקניט

21

אחד החניכים לקח זוג קלפים והצליח, אחד החניכים הרים זוג קלפים אך למרבה הצער לא הצליח למצוא

הראשון החל ללעוג לו. החניך התגובה התעצבן קם להרביץ לחניך הלועג והחל זוג קלפים זהה. החניך

המדריך בתגובה הרגיע אותו ואמר לו "לא, לא הוא לא צוחק עלייך" זירז את החניכים להמשיך לקללו.

במשחק.

מציגים את המודל בקצרה ואז עוברים שלב, שלב.

על מנת לפתח כישור חברתי.: ניתן לנצל את המקרה של הריב בין החניכים זיהוי .א

: ניתוח .ב

.מי שותף לסיטואציה החברתית? שני החניכים הרבים, שאר חניכי הקבוצה, המדריכים

:איזה כישורים חסרים לחניכים כדי להצליח במשחק . הבנה של תורות, יכולת להפסיד/לנצח בכבוד, הבנה של חוקי המשחק: שאחר בוחר 1

ים.קלף אסור לי לגעת בקלפ . ברמה נוספת ייתכן שכל חניך בא עם "מטען" מסוים: החניך שלועג מקבל את הביטחון 2

שלו על ידי הנמכת אחרים. החניך שנפגע הוא חסר ביטחון. : מה היינו עושים אחרת???תגובה אפשרית ג.

עושה שזה התור של . הכנה לפני: לוודא שהחניכים מבינים כיצד משחקים בתורות. מה כל חניך1

ההסבר של דגש:האחר. קובעים כיצד מגיבים שמששהו מוציא זוג )למשל, כולם מוחאים כפיים(.

המשחק לא צריך להיות מותאם רק ברמה הקוגניטיבית אלא גם ברמה החברתית.

. התמודדות תוך כדי: שכבר קורה מקרה כזה אז לא לומר לחניך "הוא לא צחק עלייך" כי הוא כן 2

חק עליו ובכך שתבטלו את התחושות שלו סביר שהוא רק יתעצבן יותר. ניתן לומר לו, " זה צ

באמת לא נעים שצוחקים עלי", "אתה כועס שהוא צחק עליו", " זה באמת מעליב שצוחקים עלי"

"שאתה אומר דבר כזה זה מעליב את האחר ופוגע בו".

תרגז כי הוא לא מצליח לאסוף מספיק המשך: במהלך המשחק החניך ששונא להפסיד מתחיל לה

זוגות. וצועק " איזה משחק מסריח, לא רוצה לשחק, זה משחק גרוע". המדריך בתגובה אומר

לחניך: "למה זה משחק כיף, בוא אולי עכשיו תצליח למצוא זוג" וקצת רומז לו איפה יש זוג

מתאים.

: מה הינו עושים אחרת?תגובה אפשרית

לפני: כאשר מסבירים את חוקי המשחק היינו מסבירים מי הנצח. מתי קובעים מי מנצח . הכנה 1

)רק שמסתיים המשחק(. מכינים את החניכים שכנראה יהיה אחד יהיו לא קצת זוגות אבל עדיים

כולם ימחאו לו כפיים וזה בסדר. אם המצב חמור, אפשר לקבוע פרס למפסיד.

להסביר לחניך שזה מאוד מעצבן להפסיד אבל לפעמים . התמודדות תוך כדי: המדריך יכול2

מפסידים ולפעמים מנצחים. חשוב לא להתעלם מהתחושות של החניך , יש סיבה לכך שהוא

מתנגד.

22

דק'( 11. המדריכים יעלו סיטואציות וננסה לפתור אותם יחד בהתאם לשלבים של המודל. )1

בכל סיטואציה יש להדגיש:

אפשר להשיג מבחינה חברתית מהמצב.מה -את הרמה החברתית .1

"התאמה רגשית". כיצד ניתן היה להכין את החניכים מבחינה חברתית מראש. על מה ניתן לחשוב .2

בזמן כתיבה הפעולה.

סיטואציה "ספייר"

חניכים בכיתה ו' עם לקויות תקשורת התחילו להתכונן לקראת יום צופה. 7בקבוצה של ה"אופניק":

את הקבוצה וסיפרו מה מתוכנן באותו יום. ירון שבדרך כלל לא אוהב מתקשה עם המדריכים הלהיבו

שינויים בשגרה, שמע שמתכוננים לטיול ומיד התחיל לצעוק: "טיול זה חרא, אני שונא לצאת לטייל, אני

לא בא, זה הולך להיות דפוק". כאשר שאר החניכים שמעו את ירון חלקם משחפו אחריו והתחילו לצעוק:

ן, טיול זה חרא, לא רוצים לצאת". המדריכים לא רצו שירון יבאס לכל הקבוצה את המורל וההתלהבות "כ

מהטיול ומיד התחילו לשכנע אותו: "לא, טיול זה כיף, חכה תראה, יהיה לנו ממש ממש כיף ביחד בטיול.

נעשה מלא דברים..."

: מהיכן נובעת ההתנהגות והמצוקה של החניך? האם הוא באמת חושב שהטיול לא יהיה כיף או זיהויא.

אולי המוקר נובע מחשש משינוי או פחד האירוע לא צפוי ולא מוכר. ניתן לנצל את הסיטואציה על מנת

יהיה להבהיר לחניכים שאירוע חדש ולא מוכר זה אומנם מפחי ומאיים אבל ביחד נתכונן אחיו ככה שהוא

כיף.

:ניתוחב.

?מה בתגובת המדריך לא מאפשר צמיחה

.מי שותף לסיטואציה החברתית? כל הקבוצה

גורמים לחניכים להתנגד םאישיותיי םהלקות ומאפייני יעם איזה מטען מגיע כל חניך? מאפיינ

לשינויים, להתנגד לדברים לא מוכרים ולא ודאיים.

החניכים שמיד נגררו אחרי ירון אולי באים ממקום של איזה כישורים קבוציים "לקויים" פה ?

חוסר ביטחון ו"נגררים" אחרי ירון. אולי גם הם חששו אך לא הרגישו מספיק בטוחים להביע את

החשש שלהם כמו ירון. : מה היינו עושים אחרת???תגובה אפשרית ג.

נהגות שלו וננסה לדבר עליה. לא ננסה לשכנע את החניך ש"יהיה כיף", ננסה לחשוב מהיכן נובעת ההת

כיף"? "האם אתה חושש מזה שנהיה רחוקים מהבית"? בהמשך לך נשאל "למה אתה חושב שלא יהיה

אפשר לישות שיחה אישית עם החניך אולי בביקור בית וננסה להבין יותר את החששות. נדאג ליצור

אח"כ ניסע באוטובוס ליער" אח"כ לחניכים "שגרה" בתוף הפעילות של יום הצופה )"בבוקר ניפגש בשבט,

נאכל ארוחת בוקר...(. בנוסף, יש להתייחס לכל שאר החניכים אשר "עדים" לסיטאוציה. אפשר להגיש

שזה באמת מאיים ומפחיד לצאת לחוויה חדשה ולא מוכרת אבל אנחנו נתכונן ביחד כקבוצה. אפשר לשאול

נחמדות. מתי היו עוד חוויות כאלה שהיו מפחידות אבל אז היו

דק'( 11. סיכום )6

23

מהיום בנוסף . קבוצתי/מהיום הם כמדריכים יכולים לבחון כל סיטואציה בפעולה גם מהיבט חברתי

להתאמה הקוגניטיבית של רמת הפעולה ייצרך לחשוב גם על הרמה הרגשית.

שילוב בקבוצה תאומה -ג' כישורים חברתיים 4העשרה :מטרות

של שילוב טבעי מול שילוב מתוכנן.. פיתוח מודעות לנושא 1

. חשיפה לנושא השילוב מפרספקטיבה של פיתוח כישורים חברתיים של קבוצת הצמי"ד והקבוצה 2

התאומה.

מיפוי הקשיים וניסיון לתת מענה לחלקם -. דיון סביב המקור המעכב את נושא השילוב המתוכנן3

)סה"כ: שעה וחצי( מהלך הפורום

לבחירתכם דקות: משחק פתיחה 5 .1

-ביה"ס-פנאי-: הצגה של המעגלים שהכרנו בקורס צמי"ד: חברהדקות: חתיכה החסרה 11 .2

חניך.-משפחה *בפעולה הנוכחית נתמקד במעגל הפנאי/צופים.

חניך-קבוצת צמי"ד-קבוצה תאומה-נוציא את עיגול הפנאי ונציג אותו כמודל פנאי שלם: שבט

מעגלים: שבט, קבוצה תאומה 3קבוצות: כל קבוצה מקבלת 3חלוקה ל חלק א': דקות: 15 .3

וקבוצת צמי"ד וגשרים. על כל קבוצה לחשוב על נקודות אינטארקציה בין המעגלים. מתי

במסדר, ברחבי השבט, מפעלים, מפגש יזום עם הקבוצה התאומה, אחרי הקבוצות נפגשות:

בזמן שהחניכים מציגים את חלק ב':ה. חוזרים למעגל וכל קבוצה מציגה מה שעשתהצהרים.

קטגוריות: מפגש טבעי ומפגש מתוכנן. נשאל את 2נקודות המפגש, המדריך יערוך "מיפוי" ל

החניכים מה ההבדל בין הטורים??

: משחק "הצטרפות בפנטומימה: עומדים : היום נתעסק בשילוב המתוכנןחלק א': דקות 25 .4

עשות תנועה מסוימת, הבא בתור )לא בהכרח לפי סדר במעגל, נציג נכנס לתוך המעגל וצריך ל

העמידה( מצטרף אליו וצריך להמשיך את התנועה שלו ואש השלישי צריך להמשיך את התנועה

של השלישי.אילו כישורים נפנה את החניכים לרשימת הכישורים שהעלנו בפעולה הראשונה ונשאל חלק ב':

ו כישורים נדרשים מקבוצת צמי"ד ולקבוצה חברתיים נדרשו מכם במשחק ההצטרפות?? איל

התאומה על מנת להצליח באינטראקציה משותפת??

החשיבות של השילוב היא באינטראקציה של החניכים עם אוכלוסיה נורמטיבית, לרוב ברמת *

תפקוד שכלית וחברתית גבוהה יותר, לעיתים עם נורמות שונות. עבור חניכי הצמי"ד אינטראקציה

ר לא פשוט. הבנה גבוהה יותר יותר של נורמות חברתיות, ביטחון עצמי, יכולות זו מהווה אתג

שפתיות ותקשורתיות, התמודדות עם חדש/שונה, אומץ.

גם לחניכים בקבוצה התאומה יש צורך בכישורים שונים: סבלנות, יכולת לקבל את האחר, *

אומץ, בגרות.

24

מדרכי/חניכי צמי"ד, מדריכי/חניכי הקבוצה אילו שותפים נוספים יש לתוכנית השילוב:חלק ג':

התאומה, מרכזים צעירים ובוגרים, הורים, מלוות צמי"ד וכו'...

.נתונים מהשטח ומהמחקר: מדוע השילוב המתוכנן לא מתרחש מספיק? דקות 21 . 5

מציגים לקבוצה מאוזניים: החניכים מתבקשים לשים בכל כף של המאזניים סוכריית חלק א':

טופי ועליה לרשום עם מדבקה גורמים מעכבים לשילוב או גורמים מקדמים. על המדריך להוביל

את החניכים לחשוב על גורמים שקשורים לכל שותפי התפקידים.

ת צמי"ד, הערכת חסר של יכולתם של גורמים מעכבים: לו"ז צפוף של הקבוצה התאומה/קבוצ

חניכי צמי"ד להשתלב, הערכת חסר של יכולתם של חניכי הקבוצה התאומה לשלב, סדר עדיפויות

של מדריכי צמי"ד, אין שיתוף פעולה בין צוותי ההדרכה, פחד של מדריכי צמי"ד מכך שילעגו

לא מקבלים את חניכי לחניכים שלהם, מרכז הדרכה לא תומך בעניין, חניכי הקבוצה התאומה

צמי"ד, "אין קבוצה מתאימה".

,גורמים מקדמים: מוטבציה של מדריכי צמי"ד, הורים שדוחפים לשילוב, מרכז שדוחף לשילוב

אנשי קשר, מלוות צמי"ד, חניכים שמחפשים אינטראקציה, נכונות של צוות הדרכה לשתף פעולה,

ניסיון/היסטוריה של שילוב.

, ודנים בקשיים ומנסים למצוא פיתרון לאותו קושי. ה, סוכרייהכריי: מוצאים סוחלק ב'

: סיכום של הדברים חשוב: היום הבנו שגם להצטרפות לפעילות מסויימת עם קב' רגילה, דקות 5 .6

. מה שיכול לעזור היא הכנה חברתית טובה לשני הצדדיםדרושים כישורים והתנהגויות חברתית

שהפעילות עם קב' רגילה תהיה פעילות שהם כבר מכירים לשני הצדדים. לקב' צמי"ד: חשוב

עם חוקים מוכרים כך שיהיה להם יותר קל להשתלב. לקבוצה הרגילה: הכנה של מי הם

החניכים ומה מצופה מהם לעשות חשובה לא פחות.

ציוד:

סוכריות טופי 551 .1

מספר קולבים כמספר הקבוצות .2

חוט שימשון .3

פעמיות מפלסטיקקעריות קורנפלקס חד 41 .4

חניך.-משפחה-ביה"ס-פנאי-מודל של החתיכה החסרה: חברה .5 חניך-קבוצת צמי"ד-קבוצה תאומה-. מודל פנאי: שבט6

סטים של עיגולים: קבוצת צמי"ד, קבוצה תאומה ושבט וחיבורים בינהן. 3. 7

. רשימת כישורים מהפעולה הקודמת8

נייר עיתון+ טושים . 9

25

"דד' 4העשרה מיניות וניצול מיני בקרב אוכלוסיות צמי

פעילות פתיחה: .1

משחקים את המשחק "טאבו". בוחרים מושגים הקשורים בצמי"ד, כותבים על רצועות נייר יחד

עם מילים או מושגים נוספים שאותם אסור להזכיר. המתנדב בוחר רצועה. המתנדב צריך להסביר

להגיד את המילים הרשומות על גבי הרצועה. )רצועות מצורפות למשתתפים מהו המושג מבלי

בנספח "טאבו"(.

בסוף המשחק שואלים את המדריכים מה פירוש המושג "טאבו"?

איסור, איסור חברתי, חרם, נידוי, הקדש; מסבירים כי "טאבו" לפי ההגדרה המילונית הוא:

.משרד ממשלתי לרישום נכסי דלא ניידי

וא נושא או משהו אסור שלא מדברים עליו. או בקיצור טאבו ה

מקשרים לפורום ומסבירים שנעסוק בנושא שהוא "טאבו" בהרבה מובנים כי הוא קיים אבל לא

ממש מדברים עליו: מיניות וניצול מיני בקרב אוכלוסיית צמי"ד.

כתבות: .2

שכולם יוכלו לקרוא(. 3Aכל משתתף מקבל העתק של הכתבות )או לצלם כל כתבה על

קוראים יחד את הכתבות.

לאחר כל כתבה שואלים שאלות מנחות:

מה הרגשתם כשקראתם את הכתבה? מה דעתכם על העונש שניתן? מה לפי דעתכם הדבר הבולט

ביותר בכתבה? וכו'...

מגיעים למסקנות ש:

בדרך כלל מדובר באדם קרוב או מוכר שמבצע את הפשע. -

עצמו ולא נעשה באופן חד פעמי. שלעיתים קרובות המעשה חוזר על -

שלעיתים קרובות המשטרה והסביבה מזלזלים ולא מאמינים לקורבן. -

?מינית פגיעה של ההשלכות מהן . 3

חברתיות, רגשיות, פסיכולוגיות השלכות לו להיות שיכולות טראומטי אירוע מהווה מינית פגיעה

.הנפגע של שונים חיים בתחומי, והרחוק הקרוב בטווח והתנהגותיות

טראומטית, חרדות, -לבקש מהמשתתפים לתת דוגמאות להשפעות פסיכולוגיות )הפרעה פוסט

דיכאון( רגשיות )תחושת איום מתמיד, חוסר ביטחון, לחץ(, חברתיות )הסתגרות, קושי ביצירת

קשרים( והתנהגותיות )אלימות, אפאטיות, הפרעות אכילה(.

קצת עובדות... . 4

שניים עד ארבע לעומת גבוהה פי לאלימות, התעללות וניצול מיני יםעם נכות חשופ ונוער ילדים

נכות. ללא ילדים

לשאול: למה לפי דעתכם אוכלוסיית צמי"ד חשופה יותר? לבקש מהמדריכים להעלות השערות

)אם יש לוח לרשום אותן על הלוח(.

26

:קצת רקע .5

לתת רקע )אפשר להקריא או לחלק למדריכים ולקרוא יחד(:

על פי הספרות המחקרית מבוגרים וילדים עם נכויות הם בסיכון גבוה יותר לפגיעה פיזית, מינית

ורגשית על ידי חברי משפחה, מכרים ואחרים בהשוואה לאלה בלי הנכויות. השכיחות המדווחת

אוכלוסיית האנשים עם פיגור שכלי מציגה פגיעות בספרות על מקרים של פגיעות מיניות בקרב

מאשר באוכלוסייה ללא פיגור שכלי. בנוסף, נכות הילד ומוגבלותו עלולה 2-4מינית גבוהה פי

להעמידו במצבים שונים של ניצול לרעה שאינם אופייניים בדרך כלל לילדים ללא נכויות . לרוב,

רואה בקורבן עם הנכות אדם פגיע שלא יכול הפשיעה היא בלתי נראית ולא מדווחת. המתעלל

להגן על עצמו ושאינו מסוגל לפנות לעזרה או להתלונן וכך, קיימת הסתברות גבוהה של פשיעה

חוזרת כנגד הקורבנות ובדרך כלל הניצול והפגיעה אינם חד פעמיים אלא מתמשכים. עוד ידוע, כי

ת יש ביניהם מערכת יחסים שבה הקורבן התוקף הוא בדרך כלל אדם המוכר לילד ולעיתים קרובו

נותן בו אמון ואף תלוי בו, ואילו התוקף הוא בעמדת סמכות כלפי הקורבן ומנצל לרעה את

היחסים הלא שוויוניים ביניהם. בנוסף, הדעות השליליות, המיתוסים על אנשים עם נכויות

הם להיפגעות.והאווירה הלא מקבלת רק מחמירים את מצבם ומעלים את רמת הסיכון של

נמצא שבני הנוער עם הנכות ההתפתחותית חווים בשיעורים גבוהים יותר -בתחום הניצול המיני

פגיעות מיניות על ידי נותני שירותים, מכרים ואחרים, תוך כדי דרישה שלא יגלו את ה"סוד".

ות בני הנוער עם הנכות ההתפתחותית שתפו במידה רבה הורים ואנשי מקצוע בפגיעות המיני

והפיזיות שחוו, אך למרות זאת, מקרים מועטים ביותר דווחו למשטרה. המקרים שכן דווחו

למשטרה נתקלו בספקנות מצד החוקרים, והנפגעים עם הנכות נתפסו כמי שהמציאו את המקרה.

ברוב המקרים התיק כנראה נסגר או שלא היה המשך טיפול. רק מקרה אחד של פגיעה מינית מיני

ידי כתב אישום.רבים הגיע ל

מצד אחד לגדל דור של אנשים צעירים שידעו לקבל את בני האתגר הוא כפול:נמצא כי בתחום זה

לגדל ולהעצים דור גילם ובני גילם הנכים ויתייחסו לכל אחד ואחת בכבוד ובסובלנות, ומצד שני

פגיעה בו בדרכים של אנשים עם נכויות שידע לעמוד על זכויותיו וילחם כנגד גילויים של ניצול ו

חוקיות וחברתיות.

גורמים לשכיחות ניצול מיני באוכלוסיית צמי"ד: .6

-להציג את הגורמים הנ"ל מול ההשערות שהמדריכים הציגו לפני כן, ולדון בכל גורם

העיקריים גורמיםה חשופה יותר להתעללות וניצול מיני. צמי"דהעובדה בשטח היא כי אוכלוסיית

:לכך

מין עלולים לחשוב כי בטוח יותר להתעלל באדם חריג, היות והוא לא ידווח על כך, או עברייני .1

שדיווחו ישמע לא אמין. היעדר יכולת להתקשרות מילולית אצל חלק גדול מהאוכלוסייה

שבטיפולנו, מקשה על אפשרות גילוי הניצול וחקירתו ומהווה יתרון לאדם המבקש לנצל

אוכלוסייה זו.

27

אינם מקבלים מידע והכנה על אודות התעללות מינית, שלא כמו האוכלוסייה ורעם פיגאנשים .2

הרגילה ולפיכך יתקשו בזיהוייה ובהימנעות ממנה. הבעיה באה במיוחד לידי ביטוי אצל

קבוצת האנשים בעלי הפיגור השכלי הקל המשולבת בקהילה בדיור, בעבודה, בבילוי הזמן

נה וחשופה לניצול מיני.החופשי ומהווה קבוצת אוכלוסייה זמי

ילדים ובוגרים חריגים תלויים בגורמים מטפלים רבים העלולים לנצל את תלותם, ולהתעלל .3

בהם מינית. תלות יומיומית בטיפול ותמיכה של בני משפחה ואנשי צוות עלולים לטשטש את

הגבול בין טיפול אחראי ומסור לבין ניצול המצב לצורכי סיפוק מיני של המטפל.

ילדים ובוגרים חריגים זוכים לרב, לפחות חיבה ולמעט הדדיות ביחסיהם עם בני המשפחה .4

והחברים. לפיכך, הם עלולים לקבל ברצון כל גילוי של תשומת לב וידידות, גם אם הדבר יוביל

מין. הקשר הרגשי החזק הנוצר בין האדם הלוקה בשכלו לבין המטפל בו עלול -לקיום יחסי

נה ומודעות בין ניצול מיני לבין מצבים של אהבה ונתינה.להוביל לחוסר אבח

מה עושים? .7

ע"מ למנוע ניצול של ילדים ומבוגרים בעלי צרכים מיוחדים בדגש על פיגור ואוטיזם להסביר ש

מתקיימים בבתי הספר שיעורי חינוך מיני. הצורך בחינוך מיני קיים בקרב כלל התלמידים

הצורך רב יותר בקרב מתבגרים –שצוין קודם לכן הנמצאים בגיל ההתבגרות, אך כפי

אוכלוסיית צמי"ד )בעיקר עקב התמימות וחוסר המודעות שלהם לעניין שהופכים אותם ב

. לקורבנות "קלים"(

לשאול את המדריכים, מה המקום שלי בתור מדריך בנושא החינוך המיני? כיצד אני תורם לחניך

גם בתחום הזה?

אין הכוונה שמדריך צמי"ד ילמד חינוך מיני או יתעסק בנושא הזה כלל! לאחר דיון להסביר כי

אך, ע"י התנהגות הולמת מצד המדריך בתחום זה )כלומר דוגמא אישית( וע"י מתן תגובות נכונות

ומועילות להתנהגות מינית מצד חניך, המדריך מלמד בדרך עקיפה מהי התנהגות מינית נאותה

ומתי היא אינה נאותה. בדרך זו אנו עוזרים לחניך בפיתוח כשירות חברתית ואישית.

28

:יותביטויים למינ .8

והעבודה שלהם עם צמי"ד ןלבקש מהמדריכים שינסו לחשוב על דוגמאות מתוך הניסיו

להתנהגות מינית ולביטויים של מיניות מצד החניכים.

: לביטויים למיניותמספר דוגמאות

תלמיד שסיפר פרטים אינטימיים הקשורים אליו באופן פומבי, ללא תחושת בושה. .א מגעים לא תואמים )מיניים או לא מיניים( כלפי ילדים או אנשי צוות. .ב אוננות או התערטלות בפומבי. .ג אמירות המעידות על בלבול בהבחנה בין בנים לבנות )"ראיתי לו את הפיפי"(. .דחוסר ידע וחוסר הבנה של מושגים מיניים בסיסיים )כגון סימני התפתחות מינית או ביטויי .ה

מקובלים(.סלנג

לדון יחד עם המדריכים בדרכי תגובה אפשריות לכל מקרה ולכל ביטוי.

למשל: אם חניך מתפשט לבקש ממנו להתלבש ולצאת מהחדר, לצאת יחד איתו להתאווררות

בחוץ. להסביר את הרציונאל מאחורי הלבוש )בני אדם לא חיות, חימום הגוף, צניעות(, להראות

יר שזה לא נעים לנו כשהוא מתפשט. שכולם בשבט לבושים, להסב

להסביר מתי כן צריך להתפשט ומתי זה נכון ומתאים )למשל כשמתקלחים( כדי חשוב מאוד

שתהיה לגיטימציה להתנהגות עצמה )לא לעיתוי ולמיקום(, וגם כדי לשמור על חיוביות )בכל

התנהגות שאינה רצויה לתת חלופה רצויה(.

:סיכום .9

שעיקר המטרה של הסדנה הייתה לפתח אצלם את המודעות לכל נושא להסביר למדריכים

המיניות אצל החניכים ולמקום שלהם כמדריכים בתחום הזה. מודעות לנושא היא צעד ראשון

לקראת התמודדות יעילה!

להסביר שחשוב להגיב להתנהגות מינית ולא להתעלם. כמו כן שלא תמיד ידעו בדיוק מה לעשות

ץ )גם בדיעבד( עם מרכז בוגר או מלוות צמי"ד. ולכן חשוב להתייע

21

יום הצופה/פסטיבל -5פורום :מטרות

. הטמעה של נושא הצופיות המעשית ככלי עבודה מצוין עם חניכי צמי"ד.1

. דגשים והכנה לקראת יום צופה.2

. הבנת חשיבות מעבר הדרגה לחניכי צמי"ד כחלק מתהליך התפתחותם כחניכים.3

:הפורוםמהלך

. סבב בו כל חניך מספר על חוויה שהוא זוכר מיום צופה/יום ירוק בשבט שלו.1

....כחניך תמיד הייתי שוכח להביא

...כחניך תמיד ביאס אותי שביום הצופה

...הדרגה שהיה הכי כיף/מאתגר לעבור

...החוויה שהכי זכורה לי מיום הצופה

ירוק...התפקיד הכי שווה שקבלתי כחניך ביום

הדבר הכי טעים/דוחה שאפשר להכין בבישול צופי

...ביום צופה הכי מרגש כש

יום צופה זו אחת החוויות המשמעותיות במהלך השנה, נותנות לחניך תחושה של התקדמות וצמיחה ועל

אחת כמה וכמה משמעותית לחניכים שלנו.

. חשיבות של יום צופה:2

סית רגועהיום שיא בתקופת פעילות הזו שהיא יח

תחושה של התקדמות -קבלת הדרגה

הזדמנות לפתח מטרות אישיות וקבוצתיות שהצבנו . מעבר דרגה: 3

?מה החשיבות של יצירת מעבר דרגה לחניכים

?כיצד מכינים אותם לכך

?באיזה מעבר דרגה לבחור?? כיצד להתאים את מעבר הדרה לחניכים

. צופיות מעשית ככלי: 4

שקיבלו מספר אביזרים )חבל, שקית, אטבי נייר וביצה( והמטרה היא לבנות מתקן שתי קבוצות

שבאמצעותו ניתן יהיה להצניח את הביצה לריצפה מבלי שתשבר.

??איך הייתה החוויה של העבודה המשותפת, עמידה/אי עמידה במשימה, שיתוף פעולה

"כ מרתיעה חנכי צמי"ד מה המטרה של הצופיות המעשית?? לסייג מפעילות של כפיתות שבד

?אילו מטרות ניתן להשיג בעזרת הצופיות המעשית

.כיצד מתאימים תחנות צופיות לחניכי צמי"ד

31

. כיצד להתכונן ליום דרגה1

רשימה של דברים שמחייבים הכנה בכך שמדובר ביום שלם מחוץ לבית: בגדים להחלפה, תרופות

ים, הורים מלווים, מדריכי עזר, פזחי"ם. ואישור הורים, לברר עם יש מזון שהם לא אוכל

. כיצד מערבים את החניכים בהכנות??6

בחירה של תפריט

תכנון של המאהל

חלוקה לועדות

.)בחירה של עוזרי מדריך )אפילו רק אחד על מנת לחזק אותו באופן ספציפי

. דגשים לפעילות צמי"ד בפסטיבל השבטי7לשלב את חניכי צמי"ד בפעילות השבטית הכללית. מומלץ לקיים עם הפסטיבל השבטי מהווה דרך מוצלחת

קבוצת צמי"ד תהליך מקביל ודומה ככל האפשר לתהליך השבטי )בחירת שיר, פרסום, חזרות וכו'(.

הפסטיבל השבטי דורש מינימום היערכות מיוחדת והתאמות לחניכי צמי"ד )בשונה מטיול ארוך או מחנה

ר את הקבוצה לשאר חניכי השבט ולאפשר לה ביטוי מול כל השבט וכחלק קיץ(, ולכן פשוט מאוד לחב

ממנו. ריכזתי בדף זה דגשים עיקריים בשילוב חניכי צמי"ד בפסטיבל:

מיקום החניכים במהלך הפסטיבל עצמו: יש לקחת בחשבון קרבה לשירותים

וליציאה.

מאבדים החניכים –מומלץ שהשיר או הריקוד של הקבוצה ישולב בתחילת המופע

ריכוז ומאוד מתוחים עד הביצוע.

לא להעלות אותם להופיע כמסגרת אחת, –במידה ויש שתי קבוצות עם לקויות שונות

אלא להתייחס לכל קבוצה בצורה נפרדת.

רצוי שצוות המדריכים יעלה עם החניכים להופיע על מנת להזכיר את התנועות

חניכים ברמת תפקוד גבוהה יותר, ובעיקר להעניק בטחון לחניכים. עם קב' בעלות

מומלץ שהמדריכים יעמדו מתחת לבמה, מול החניכים, בעת ההופעה.

.כדאי לאפשר לקבוצה להתחרות כמו כל הקבוצות בשבט

חשוב להציג את הקבוצה בשמה ולא כצמי"ד או כחינוך מיוחד, החריגות נראית לעין

גם ללא הכרזה.

לא להחליט בשבילם )אפשר לשלב בחירת שיר כדאי לאפשר לקבוצה לבחור שיר לבד ו

בפעילות דמוקרטיה(.

ברגע האמת החניכים עלולים להתבלבל –מומלץ לא להחליף מילים לשיר מוכר

במילים.

מומלץ להקליט את השיר על קלטת ולהנחות את החניכים לשמוע את השיר בבית או

בביה"ס.

31

פע )גדוד בשבט / הורים / מומלץ לקיים הופעה מדומה מול קהל שבוע לפני המו

שכב"ג(.

.חשוב לקיים חזרה גנרלית ביום המופע במקום בו מתרחשת ההופעה עצמה

ניתן לשלב את החניכים בהכנת תפאורה / חלוקת כרטיסים / קטעי קישור / פרסום

וכו', זאת במידה ושאר החניכים בשבט לוקחים בכך חלק.

לחלקם זו הזדמנות -קשר מבית הספרמומלץ להזמין את הורי החניכים ואת אנשי ה

חד פעמית לחוות את הילדים בפעילות צופים

יש להקדיש מחשבה מעמיקה לאופן שבו מצטיירים החניכים בעת ההופעה: -והחשוב מכל

יש לדאוג לכך שההופעה תכבד אותם ותהווה עבורם חוויה חיובית.

32

תהליך פסח והעשרה -6פורום :מטרות

בנוגע לתהליך הכנה לפסח ברמות השונות.. למידת עמיתים 1

. הכנת לו"ז לתהליך פסח.2

. העשרה בנושא מסוים 3

:מהלך הפורום

:משחק הנעליים. 1

גוזרים את הנעליים ומניחים על שולחן/רצפה, שואלים את המדריכים: עם איזה נעליים אתם

לבקש שיחשבו על המטאפורה שבעניין....באים ליום פעילות?

מכן כל מדריך בוחר נעליים ומספר עליהן )למשל הייתה מדריכה שבחרה בסניקרס ממש לאחר

כמו שהיא נועלת ביום יום, כי היא אמרה שהיא באה לפעילות כמו שהיא ולא עוטה מסיכה, לבוש

או התנהגות של מדריכה טיפוסית(

ם להגיע ליום ניתן לפתח דיון האם הם מרוצים מ"נעליים" שהם מגיעים איתם. אולי היו רצי

פעילות/ישיבת צוות עם נעליים אחרות? כיצד ניתן לשניות את המצב? האם המדריכים מרגישים

מוכנים להתמודד עם מפעל כמו טיול פסח? האם הם חוששים?

קבוצות אשר כל קבוצה צריכה לחשוב על כל הנקודות הלבנטיות אשר נוגעות 5. מחלקים את הפורום ל2

הורים/טיול ככלי חינוכי/הכנה לוגסטית/הכנה של המדריכים. לאחר מכן מתכנסים לתהליך הכנה לחניכים/

במליאה וכל קבוצה משתפת בתוצרים שלה. יוצרים טבלה גדולה של כל המשימות.

הכנה של

החניכים

הכנה של

ההורים

הטיול ככלי

חינוכי

הכנה של הכנה לוגסטית

המדריכים

.התמודדות עם 1

שהייה רחוק

הליכה מהבית,

ומאמץ, ארגון,

סדר יום,

משמעת וכללי

התנהגות.

. קשר עם האיש 2

קשר/ מחנכת

שתדבר איתם על

הטיול.

-.מערך הכנה3

הדמיה של

אסיפת הורים בה

יועבר להורים

מבנה הטיול,

רמת הקושי,

כללי התנהגות,

ציוד מתאים.

.שיקוף מצב של 1

הקבוצה

והחניכים

. הצבת מטרות 2

אישיות לכל חניך

)מתן תפקידים,

אחריות(.

הצבת מטרות

קבוצתיות.

. פעילות 3

משלבת.

.טיול הכנה בו 1

תבדק רמת קושי

המסלול,האם

דרושה מיומנות

מיוחדת )סולם,

הלכה בשביל צר,

הליכה במים,

כניסה לחושך(

. הכרות עם 2

רקע אישי של כל

חניך: מחלות,

תרופות,

אלרגיות, מזון

. הכנה של כל 1

העזרים

וההפעלות.

. להתכונן 2

לעומס שמצפה

לכם.... ולנוח

לפני.

33

מאפייני הטיול:

גלגול שק שינה,

איזה אוכל

אוכלים. ניתן

לצלם תמונות או

וידאו בטיול

הכנה ולדמות

מסלול הטיול

לחניכים.

-. מערך טיול4

בע.התמקדות בט

התמקדות

במטודות

המחזקות

מיומנות חברתית

ושיתוף פעולה.

מיוחד.

. צרכים 3

מיוחדים:

אוהלים, פנסים.

. דף קשר זמין 4

במהלך הטיול כל

ההורים.

. מלווים 5

נוספים )הורים

או שכב"ג(.

השבועות לטיול פסח בהתאם למטווה של ההנהגה או 11. מציגים בפני המדריכים את מודל 3

לחלופין יוצרים לו"ז עם המדריכים.

. העשרה בנושא רלבנטי לפורום. 4

34

הכנה לטיולי פסח -7פורום מספר :מטרות

. צוותים יבצעו חשיבה בנוגע לשיקוף מצב לפני טיולי פסח.1

. המדריכים יחשפו לבעיות וסיטואציות אשר עלולות להתעורר במהלך טיול פסח ויכרו דרכי התמודדות. 2

. למידת עמיתים בנושא הכנה לתהליך פסח3

:מהלך הפורום

סבב מה נשמע בשבטים .1

רגע לפני הטיולים. לבחור אמרות רלבנטיות לכן, כל מדריך בוחר -שיקוף מצב של הצוות .2

פתק ועליו משפט ומגיב עליו. הרעיון הוא לבדוק כיצד ניתן לנצל את טיולי פסח גם כדי

לקדם את הצוות וכל מדריך לחוד.

נותנים לכל צוות למלא את הדף ואז כל צוות מקריא לכולם. -"לטיול יצאנו".... דף חוויתי .3

התמודדות עם בעיות התנהגות הצגה של סיטואציות או אם יש שיתוף פעולה המחזה .4

שלהן.

תולים טבלה גדולה על הקיר -אחרי כל סיטואציה מנתחים אותה בהתאם לטבלה .1

אמירות/מעשים החניךאיך נראה איך נראה המדריך

תורמים של

המדריך

אמירות/מעשים

לא תורמים של

המדריך

רעיונות

נוספים

נתן יד/מגע פיזי, עצבני/רגוע/עצוב/פוחד לחוץ/תומך/שמח/מרגיע

הזדהות: סיפר

על עצמו כחניך,

"כבר הלכת בלי

בעיה את רוב

הדרך, נשאר רק

קצת".

צעקות, מלחיץ

את החניך, גוער

בו.

. לתת למדריכים מקום להעלות עוד חששות וסיטואציות ולנסות לנתח אותם. 6

יש מספר דרכי התמודדות שהן תורמות יותרסיכום:

התייחסות בכבוד לחניך

ניסיון לתת מענה אמיתי לבעיה ולא למרוח אותם הכרה והבנה לרגות החניך למעשים של הילדחיפוש של מקור הבעיה, התייחסות -במקרה של בעיית משמעת

משוב סנדויץ תקליט שבור

. כל צוות נותן רעיונות למערך הכנה/מערך טיול לפסח.7

35

"ד - 8פורום "ק, הגדרת תפקיד מדריך צמי הכנה למחנ :מטרות

. שיקוף מצב לקראת מפעל מחנה הקיץ 1

חניך. רענון של יעדים עבור הפעילות לקראת המחנה ברמה הצותית הקבוצתית והאישית לכל 2

. תהליך שיבוצים בשבט: קביעת הגדרת תפקיד עבור מדריך צמי"ד בהנהגה ותפקיד הפורום בהטמעתו 3

בקרב השכב"ג

:מהלך הפורום

מה גיליתם על החניכים שלכם? סיכום פסח:. 1

מה גיליתם על עצמכם? –

מידת השילוב בטיול? –

שיקוף מצב. 2

דף מסלול בו כל צוות יצטרך לסמן את המסלול שעבר במהלך השנה בדרך: עליות, ירידות, מכשולים וכו'

לאחר, הצגה במליאה.

: שילוב במחנה קיץ כנקודת שיא שממנה לא יכולים לרדת ועליהם לקבוע את הרף, שישפיע דגש לשלב זה

לעשות, וזה הזמן לבחון מה הספיקו ומה על שנה הבאה ולא לוותר עלינו לנתב אותם לכך שישנה עוד דרך

עוד לא מיצו, על מנת לשים על זה דגש בתהליך הקיץ.

כל אחד מקבל לוח מטרה אישי ועליו למקם את עצמו על הלוח )הכי קרוב לאמצע אומר שההגד מתקיים

ברמה גבוהה(לפי ההגדים הבאים:

שיקף מצב ברמה הפרט

ורושם בכל משקף את שמות החניכים שלו כל אחד לוקח דף עליו מצוירות משקפיים .1

בשלב זה עליו לענות על כל אחד מהחניכים: .2

האם אתה רואה את החניך )לא רואה פיסית אלא האם שם לב להתפתחותו, לצרכיו, .א

לקידומו(:

. לא רואה3. מטושטש, 2, 6/6רואה אותו .1

את מי מהם תסמן כדי לקדם בזמן שנשאר .ב

מהווה תהליך משמעותי בו הצוות יכול לשים דגש על השגת יעדים שהציב : ההכנה למחנה הקיץ סיכום

לעצמו אך עדיין לא השיג.

דגשים למחנ"ק:. 3

36

. הכנת תיק מחנה בהתאם לדגשים של צוות ההדרכה בשבט1

. דגש על בנייה צופית ומחנאות2

כיצד להעסיק עצמם.. בנייה של לו"ז מחנה מלא לקבוצה ללא "חורים" בלו"ז שהחניכים לא יתהו 3

איך נסביר לדור הבא מהי הדרכת צמי"ד... -הסברה לשכב"ג. 4

נשאל את הפורום: איך אתם חושבים שאנשים מבחוץ רואים את ההדרכה שלכם? )נסכם את .א

התשובות על הלוח(

מה אתם חשבתם על הדרכת צמי"ד לפני שהתחלתם לעסוק בה? .ב

בטמהו מדד "היוקרה" של ההדרכה בכל ש -1-11מ .ג

לאחר שנסכם את כל התשובות, נבין כי הדרכת צמי"ד אמנם נמצאת במדד יוקרה טוב יותר יחסית

לשנים עברו, אך עדיין רב הנסתר על הגלוי. אנשים מבחוץ לא יכולים להבין לעומק מה דורשת הדרכה

ת ההדרכה כזו, מה היתרונות והחסרונות. בנוסף ייתכן ויעלו נושאים כמו מידת השתלבות הצוות בצוו

וכן מידת מעורבותם של מרכזי השבטים בעניין. נושאים חשובים שראויים לדיון.

נעלה בעזרת המדריכים על עקרונות להסברה נכונה: .ד

חשוב להעביר ידע ספציפי על לקות החניכים בשבט -ידע .1

ההסברה צריכה להיות חוויתית ונוגעת -חוויה .2

ה על קשייה ויתרונותיהיש להעביר תמונת מצב אמיתית של ההדרכ -אמת .3

בשלב זה נחלק את הפורום לארבע קבוצות. כל קבוצה תקבל עקרון הסברתי ותצטרך להעלות .ה

הקבוצה הרביעית תצטרך לנסח מיהו צוות צמי"ד האידיאלי לשנה רעיונות הפעלה לכל עיקרון.

הבאה, תנסח במכתב והמכתב יועבר למרכזי השבטים לקראת שיחות השיבוצים.

האם עלינו להירתע מהכוונה העומדת -ספות: אפשר לדבר על נושא "הדרכה של פעם בשבוע"הערות נו

מאחורי משפט זה?

חשוב לדבר על הסברה דרך חשיפה: הזמנת אנשים לפעולות במידת האפשר, יוזמה של פעילות שכב"ג

במסגרות החינוך המיוחד השייכות אליהם וכו'.

37

חפיפה נכוןפרידה מהחניכים ותהליך -1פורום :מטרות

. המדריכים יבינו את חשיבות תהליך הפרידה עבור חניכי צמי"ד1

. המדריכים ילמדו את עקרונות תהליך פרידה נכון ויקיימו למידת עמיתים בנושא.2

. דיון בנוגע לחשיבות של חפיפה נכונה של צוות צמי"ד הנכנס. 3

:מהלך הפורום

. פרידה:1

לכם, ממי נפרדתם, איך נפרדתם, מה הרגשתם הלנו על חווית פרידה שהייתא. פתיחה: סבב, תספרו

כלפי הנפרד?

ב. הצגת חשיבות תהליך הפרידה מהחניכים -ג'קי בירנפלד -לקוח מהמאמר "סיום ופרידה במסגרת חונכות"ג. הצגת מאמר בנקודות רלוונטיות:

נספח

לפעילויות לקראת פרידה ולאחר חוזרים ד. חלוקת הפורום ללקויות. על כל קבוצה למצוא רעיונות

למליאה ומוסיפים רעיונות נוספים. מאגר פעילויות:

עד לסיום שטבלת ייאו

:דף אישי עם מילים הקשורות לפרידה: לבחור ממחסן המילים מילים שמתאימות לחניך

שמחה/ עצב/ סוף/ התחלה/מרגש/ מכעיס....כשל כל אחד לבחור ממחסן המילים/

התמונות.

מהי פרידה?–דף אסוציאציות

.מסיבת פרידה מסודרת

.יש להבהיר לחניכים כי נפרדים ולא לתת הבטחות אודות המשך הקשר

.הכנת ספר קבוצה הכולל ציורים לפרידה ולאחר לערוך אותו עבור כולם

: תיק חפיפה. 2

אותוכל צוות מקבל ציור של תיבת אוצר וצריך לחשוב מה ירצה להשאיר לצוות שחליף

.מה המטרות של תהליך חפיפה נכון? כיצד אמור להתבצע? הצגה ל תיק חפיפה עבור צוותי צמי"ד

לצוות הבא: שיקוף מצב חניכים וקבוצה, תכנים שעברו, רמת פעילות מתאימה, תיק חפיפההכנת

רמת שילוב בשבט ועם מי, לאיזו פעילות הם מתחברים ולאיזו לא.

38

נספחים

31

שיקוף מצב ונהליםהכרות, -1נספח

"ד -א' הגדרת תפקיד מדריך צמי

מדריך קבוצת חניכים עם צרכים מיוחדים.תיאור:

ועדת שיבוצים.ממונה ע"י:

מרכז הדרכה בוגר / מרכז בוגר / מלווה צמי"ד הנהגתי. מדווח ל:

חניכי קבוצת הצמי"ד. כפיפים ארגוניים:

חניכי קבוצת הצמי"ד. כפיפים מקצועיים:

צוות מדריכי צמי"ד. תפקיד:שותפי

חבר שכב"ג, כיתה יא' או יב'. סטאטוס:

אחריות כוללת על התהליך החינוכי אותו עוברים חניכי קבוצת צמי"ד. הגדרת תפקיד:

ידע והשכלה פורמאליים -לתפקיד פרופיל מקצועי מומלץ. -ניסיון הדרכתי של שנה לפחות .1

מדריך צמי"ד.קורס הכשרה לתפקיד .2

.חמישיות מסכםקורס .3

יות וניסיוןוכישורים, מיומנ

בעל מוטיבציה להשקיע מעבר למקובל בהדרכה ממוצעת. .1

.יצירתי ובעל יכולת לפתרון בעיות .2

מאפיינים אישיים בגרות ואחריות. .1

סבלני וסובלני. .2

אמפתיה ורגישות. .3

יצירתי ובעל יכולת לפתור בעיות. .4

יחסי אנוש ותקשורת טובה. .5

שיתופי פעולה מדריכי צמי"ד.צוות .1

פורום מדריכי צמי"ד בהנהגה. .2

הורי החניכים. .3

איש הקשר מהמסגרת הלימודית של החניכים. .4

תיאור התפקיד/פעילויות

.השתתפות בקורס צמי"ד בקיץ ובסמינר אמצע1 .הנהגתי צמי"ד חודשיהשתתפות בפורום . 2 . אפשרות להדרכה פעמיים בשבוע.3

41

בט.הדרכה בש השתתפות בישיבות צוות. 4 . הגשת מערכים ומילוי המחויבויות של צוות הדרכה בשבט.5

קליעה למטרה -ב'

הכי טוב ...שאפשר

... כ בסדר"סה

המצב לא ...אופטימלי

יש עוד הרבה ...עבודה

41

הילד הזה הוא אני -2נספח העץ -א'

42

שלום,

במשימות שלפניך את/ה מתבקש/ת לענות על שאלות אישיות ומורכבות מול עצמך בלבד. בבקשה ענה/י

. הם לבחירתך בלבדעליהן בכנות מרבית. שיתוף הקבוצה בדברים שרשמת,

זהה/י ומקם/י את עצמך על גבי הציור המצורף ביחס לאחרים ע"פ מאפיינים אישיותיים

התנהגותיים.

התמקד/י במאפיינים אישיותיים לא פיזיים(. –דת הצורך )שים/י לב הוסף/י פרטים במי

.)האם את/ה שלם/ה עם הדמות והמיקום שבחרת )התייחס/י גם ליתרונות וגם לחסרונות __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_______________________________________________

.ציין/י מחסום / מכשול / חולשה / מגבלה בחייך __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_______________________________________________

דד עם מחסום זה.תאר/י כיצד בעזרת שימוש נכון בחוזקותיך ניתן להתגבר או להתמו __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_______________________________________________

?מי מהדמויות האחרות היית רוצה להיות ולמה __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_______________________________________________

43

האינטליגנציות השונות -ב'

לדים אשר כבר בגיל הרך מגלים יכולת מוזיקלית, זו מופיעה אצלם בדרך ישנם י -אינטליגנציה מוסיקלית

של היענות למקצבים, יכולת שירה ולעיתים אף יכולת נגינה. יכולת מוזיקלית מופעלת על ידי ידיעת

תווים. -צלילים וקשורה למערכת של סמלים אישים מרכזיים בתחום: מוצרט, אהוד מנור, זוהר ארגוב.

מזמזם ושר, לרוב מנגן על כלי נגינה, ותמיד מאזין למוסיקה. בעל -"משחק במוסיקה" ב: החניך יאופיין

אוזן מוסיקלית ותחושה טובה של קצב וזמן. קליטת המידע אצל לומד כזה תהיה הטובה ביותר כאשר הוא

משתמש במנגינות או בגורם קיצבי.

הטופוגרפית, שפת המפות. פתרון השפה -ליכולת המרחבית שפה משלה -/ חזותית מרחבית אינטליגנציה

תכנון ציור או פסל מט ,-בעיות מן הסוג המרחבי דורש יצירת מפות דמיוניות לצורך ניווט, משחקי שח

ובתחומים רבים נוספים. גלילה.-אישים מרכזיים בתחום: קולומבוס, גרי קספרוב, גלילאו

יר, לתכנן, לצפות בתמונות, שקפים וסרטים. זה אדם שאוהב לצי -"משחק בתמונות" החניך יאופיין ב:

הלומד הזה מצטיין בדמיון, איתור שינויים, קריאת שרטוטים ומפות. קליטת המידע טובה ביותר כאשר

משתמשים בקלט ויזואלי, ובשימוש בצבעים ותמונות.

ל את הבעות הגוף מתפקד על פי ידע של תנועות. אנשים מסוגלים לשכל -תנועתית-אינטליגנציה גופנית

הגוף והתנועתיות ולהפכם לשפה בפני עצמה. היכולת להשתמש בגוף כדי להביע רגש )כמו בריקוד(, לשחק

משחק )כמו בספורט( או ליצור תוצר חדש )כמו במקרה של המצאה( מעידה על הטבע ההכרתי של השימוש

בגוף. אישים מרכזיים בתחום: אוהד נהרין, חיים רביבו, דורון שפר.

נמצא בתנועה כל הזמן, נוגע, ומשתמש בגוף להבעת דעות. טיפוס של -"משחק בתנועה" ך יאופיין ב: החני

רקדן, ספורטאי, או יוצר בתחומים שונים של מלאכות יד. הלמידה כאן תהיה יעילה יותר אם היא תהיה

תנועתית, תוך ניצול המרחב לקליטה דרך הגוף.

שפות -ולמתמטיקה מערכות סימנים משלהן ושפות משלהן ללוגיקה -תמתמטי-אינטליגנציה לוגית

מספרים,אותיות,או שילוב של שתיהן בליווי סימנים מקשרים. מהלך המחשבה הלוגי מתמטי יחד עם בת

לדרישות המסורתיות מהתלמידים.ו IQלוויתו המיומנות הלשונית מהווה את הבסיס העיקרי למבחני ה ביל גייטס, סטיבן הוקינס.אישים מרכזיים בתחום: איינשטיין,

הלומד הזה רוצה ללמוד דברים על ידי שאלת שאלות, מחקר וביצוע -"משחק בשאלות" החניך יאופיין ב:

ניסויים. לרוב הלומד הזה טוב במתמטיקה ובפתרון בעיות. אדם זה ילמד טוב ביותר כאשר הוא מתבקש

למצוא קשרים בין דברים.

44

היכולת של הבנת הזולת על ציפיותיו, רגשותיו, תחושותיו וצרכיו היא יכולתם -אישית-בין אינטליגנציה

-אישית שפה משלה-ליכולת הבין דומים. של מנהיגים מורים, פסיכולוגים ואנשים העוסקים במקצועות

תקשורת מילולית ובלתי מילולית. אישים מרכזיים בתחום: פרויד, אריקסון, יונג.

המצטרף, תמיד עם אנשים אחרים. תכונות מאפיינות : -על ידי חברותיות" "משחק החניך יאופיין ב:

כושר מנהיגות, ארגון, תיווך ותקשורת. לרוב מבין אנשים ועובד טוב עם אחרים. אדם כזה לומד על ידי

השוואות, ראיונות, שיתוף ברעיונות, ושיתוף פעולה להשגת מטרה.

דם לעשות סדר ברגשותיו ובמחשבותיו, ללמוד את דפוסי א כלהיכולת של -אישית-אינטליגנציה תוך

תחושותיו ולהשפיע על ידי כך על התנהגותו היא כושר ייחודי. האינטליגנציה התוך אישית מתבססת על

שפה של דימויים עצמיים ודימויי הזולת,ויש לה דפוסי תקשורת משלה: מחשבות, רגשות, דמיונות,

ת, כמו היכולת הבין אישית, הן יכולות המאפשרות פתרון בעיות היכולת התוך אישי תחושות וכדומה.

אישיים.-בתחום הרחב של היחסים הבין אישים מרכזיים בתחום: כל אחד ואחד מאיתנו...

מתפקד טוב לבדו, במטרה להשיג דברים המעניינים אותו. מונע על ידי -"משחק לבד" החניך יאופיין ב:

ומקורי. הלמידה הטובה ביותר מתבצעת בפרויקטים הכרת עצמו, עובד עם אינסטינקטים

אינדיבידואליים, בקצב אישי.

התפתחות השפה דומה בכל המילולי הוא היכולת ליצור בתחום הלשוני. הכישרון -אינטליגנציה לשונית

.והמדוברתמקום בעולם, ושפתה ברורה: הלשון הכתובה עוז.יהודה, עמוס -אישים מרכזיים בתחום: אליעזר בן

אוהב להשתעשע בשפה, לספר סיפורים, לקרוא ולכתוב. הלומד הזה -"משחק במילים" החניך יאופיין ב:

טוב בזכירת שמות, מקומות, תאריכים ועוד. אם ניתן לאדם כזה הזדמנות לשמוע, לראות ולהגיד מילים

הקשורות לתוצר הסופי של הלמידה, הם ילמדו כל נושא שמעניין אותם.

אחרונות מדבר גארדנר על שתי אינטליגנציות אפשריות נוספות :בשנים ה

קשורה בהכרת הטבע, החי והצומח, קצבי צמיחתם ואורחות חייהם, וביכולת -אינטליגנציה של הישרדות

מסוגלים לחוש , הסתגלות לטבע ולסובב. בעלי אינטליגנציה זו קשובים לסביבה הטבעית על כל רזיה

צמם אליהם.שינויים קרבים ולהתאים ע

היכולת לפעול באופן ייחודי בתחום המוסרי תוך הבנת המשמעויות המוסריות של -אינטליגנציה מוסרית

מעשים על כל רובדיהן. אנשים אלו קולטים בחדות משמעויות ערכיות של ה"טוב והרע" ובולטים ביכולתם

לשפוט אותם בדחף להנחיל ערכים ולעצב מציאויות לאורן.

45

חידת הלומלומים -נספח ג'

46

חידות היגיון -נספח ד

מתגים. 3בחדר סגור נורה אחת כבויה, מחוץ לחדר עליכם למצוא איזה מתג שייך לנורה. מותר להדליק את

המתגים כמה פעמים שרוצים ולהיכנס לחדר פעם אחת.

שני נרות שכ"א מהם דולק שעה אחת בסה"כ, קצב

הבעירה לא חייב להיות זהה ד'(. 51ד' בהתחלה ואז עוד 11)יכול לבעור

ע"י הדלקת הנרות עליכם לחשב זמן של רבע שעה.

מתגים. 3בחדר סגור נורה אחת כבויה, מחוץ לחדר עליכם למצוא איזה מתג שייך לנורה. מותר להדליק את

המתגים כמה פעמים שרוצים ולהיכנס לחדר פעם אחת.

שני נרות שכ"א מהם דולק שעה אחת בסה"כ, קצב

הבעירה לא חייב להיות זהה ד'(. 51ד' בהתחלה ואז עוד 11)יכול לבעור

ע"י הדלקת הנרות עליכם לחשב זמן של רבע שעה.

מתגים. 3בחדר סגור נורה אחת כבויה, מחוץ לחדר עליכם למצוא איזה מתג שייך לנורה. מותר להדליק את

המתגים כמה פעמים שרוצים ולהיכנס לחדר פעם אחת.

ות שכ"א מהם דולק שעה אחת בסה"כ, קצב שני נר

הבעירה לא חייב להיות זהה ד'(. 51ד' בהתחלה ואז עוד 11)יכול לבעור

ע"י הדלקת הנרות עליכם לחשב זמן של רבע שעה.

מתגים. 3בחדר סגור נורה אחת כבויה, מחוץ לחדר עליכם למצוא איזה מתג שייך לנורה. מותר להדליק את

שרוצים ולהיכנס לחדר פעם אחת. המתגים כמה פעמים

שני נרות שכ"א מהם דולק שעה אחת בסה"כ, קצב

הבעירה לא חייב להיות זהה ד'(. 51ד' בהתחלה ואז עוד 11)יכול לבעור

ע"י הדלקת הנרות עליכם לחשב זמן של רבע שעה.

מתגים. 3בחדר סגור נורה אחת כבויה, מחוץ לחדר לנורה. מותר להדליק את עליכם למצוא איזה מתג שייך

המתגים כמה פעמים שרוצים ולהיכנס לחדר פעם אחת.

שני נרות שכ"א מהם דולק שעה אחת בסה"כ, קצב

הבעירה לא חייב להיות זהה ד'(. 51ד' בהתחלה ואז עוד 11)יכול לבעור

ע"י הדלקת הנרות עליכם לחשב זמן של רבע שעה.

מתגים. 3בחדר סגור נורה אחת כבויה, מחוץ לחדר עליכם למצוא איזה מתג שייך לנורה. מותר להדליק את

המתגים כמה פעמים שרוצים ולהיכנס לחדר פעם אחת.

שני נרות שכ"א מהם דולק שעה אחת בסה"כ, קצב

הבעירה לא חייב להיות זהה ד'(. 51ד' בהתחלה ואז עוד 11)יכול לבעור

ע"י הדלקת הנרות עליכם לחשב זמן של רבע שעה.

-תשובות לחידות

דקות מכבים. פותחים מתג שני למשך דקה ומכבים. 11פותחים מתג אחד ואחרי -חידת המתגים

זה המתג השלישי; אם הנורה כבויה -פותחים מתג שלישי ונכנסים לחדר. אם הנורה דולקת

זה המתג הראשון. -זה המתג השני. אם הנורה חמה מאוד אבל כבויה -וחמימה

47

הצדדים. כאשר הנר השני משנימדליקים נר אחד מצידו האחד ואת הנר השני -חידת הנרות

יגמר, משמע שעברה חצי שעה )כל נר דולק סה"כ שעה אחת(. אז מדליקים את הנר הראשון

מצידו השני, וכשהוא נגמר משמע שעברה רבע שעה )חצי של חצי(.

הכבשה והגדר -נספח ה'

48

ציר פיתוח אישי -נספח ו' החניך שלי?מי הוא

-שם החניך

-לקות

/ האינטליגנציות חוזקות החניך המפותחות אצלו

1.

2.

שפחות ת/ האינטליגנציוחולשות החניך באות לידי ביטוי אצל החניך

1.

2.

-מטרה מרכזית למערך הנוכחי

:______________1נקודת חוזק

האופן בו באה לידי ביטוי במערך:

1.

2.

-מטרה אפשרית למערך הבא

:______________3נקודת חוזק

האופן בו באה לידי ביטוי במערך:

1.

2.

:______________2נקודת חוזק

האופן בו באה לידי ביטוי במערך:

1.

2.

:______________1נקודת חולשה

האופן בו נתמודד עם הקושי במערך:

1.

2.

:______________1נקודת חולשה

האופן בו נתמודד עם הקושי במערך:

1.

2.

:______________1נקודת חולשה

האופן בו נתמודד עם הקושי במערך:

1.

2.

41

דוגמא -מי הוא החניך שלי?

סיפור מקרה-נספח ז' סיפור מקרה

נפשות שמאוד משקיעה 4הלומד בבי"ס לחינוך מיוחד, בן בכור למשפחה בת 14.5הוא בחור בן גיל

ותומכת בו. בזכות הוריו, הוקמה הקבוצה בשבט במקום מגוריו, והוא זכה להיות החניך הראשון בה, כך

השנה היתה השנה השנייה לפעילותו בצופים.

י ושל הבובות בסדרת הטלויזיה "החרצופים" גיל יודע את כל שמות הסרטים המצוירים של דיסנ

פה, ומאוד מעודכן בנעשה במדינה בתחום התרבות. )למשל, שעוזי חיטמן נפטר(. הוא לועס את -בעל

העניבה שלו כאקט של הרגעה עצמית, נרתע ממגע של אנשים זרים, לא אוכל אוכל מסוים ושואל הרבה

יתך, הוא צריך את כל תשומת הלב שלך איתו, מאוד שאלות שחוזרות על עצמן. כאשר הוא משוחח א

וכשזה לא קורה )אם מסתכלים לכיוון אחר לרגע(, הוא מסובב את הלחי או את היד של האדם שמולו כדי

להחזיר את תשומת הלב אליו.

לגיל יש התפרצויות שכוללות קללות כלפי חבריו לקבוצה וכלפי המדריכות ופגיעה פיזית בחברים

ספר. האלימות המילולית והפיזית לא מפסיקה גם -שמרביתם לומדים איתו באותו בית אחרים לקבוצה,

לאחר בקשות והסברים, אלא רק לאחר שהמדריכות אומרות לו שלא ידברו איתו. אז, הוא מתחיל להתנצל

וכמעט מחייב את מי שעומד מולו, לסלוח לו. חשוב לציין כי הוא עושה זאת רק מול דמויות שחשובות לו,

כמו הורים, אח או המדריכות בצופים.

כשצוות המדריכים פנה לשיחה עם המורה של גיל בבית הספר היא ציינה בפניהם שגיל הוא ילד ספורטיבי,

אוהב כדורגל ואפילו מנסה להתמודד לנבחרת בית הספר בכדורגל. הם עדיין תוהים אם לקבלו בשל

קושי להתרכז אך אם מתמקדים ומתעקשים איתו שוב ההתפרצויות שלו. בלימודים, היא מציינת שיש לו

ושוב, למשל על שושנת הרוחות בגיאוגרפיה, הוא מצליח יפה מאוד.

שם החניך

-

מנחם זרובבל

לקות

-

לקות תקשורת

51

רוט סוגי האינטליגנציותפ

/ האינטליגנציות חוזקות החניך המפותחות אצלו

גופנית/ תנועתית ה. אינטליגנצי1

אינטליגנציה חזותית. 2

שפחות ת/ האינטליגנציוחולשות החניך באות לידי ביטוי אצל החניך

. אינטליגנציה בין אישית1

. הצבת גבולות2

-מטרה מרכזית למערך הנוכחי

מנחם יפתח את ההתנהגות הבין אישית עם חבריו לקבוצה.

גופנית האינטליגנצי: 1נקודת חוזק

האופן בו באה לידי ביטוי במערך:

קבוצתי-. בכל פעולה ישנו משחק ספורטיבי חברתי1

2 .

-מטרה אפשרית למערך הבא

מנחם יפתח קשרי הקשבה וכבוד לחבריו בקבוצה ולמדריכים

עניין בתחום תרבות :3נקודת חוזק

האופן בו באה לידי ביטוי במערך:

. באחת הפעולות, חפש את המטמון ישאלו שאלות 1

מתחומים שונים ובהן תרבות.

2.

אינטליגנציה חזותית :2נקודת חוזק

האופן בו באה לידי ביטוי במערך:

ו. בפעולה על ניווט יוכל להביא מידיעותי1

תחרות בין -חזותי על עניבות הצופים ן. משחק זיכרו2

קבוצות

אינטליגנציה בין אישית: 1נקודת חולשה

האופן בו נתמודד עם הקושי במערך:

. משחק בו כל פרט בקבוצה הכרחי להצלחתו1

2.

קושי חושי :1נקודת חולשה

האופן בו נתמודד עם הקושי במערך:

מזון חלופי .1

. הימנעות ממגע לא רצוי2

הצבת גבולות :1נקודת חולשה

האופן בו נתמודד עם הקושי במערך:

. שיטת התקליט השבור1

. משוב התנהגותי בסוף כל פעולה2

. חיזוק להתנהגות רצויה3

51

פורום העשרה -4נספח נספח א' כלכלת האסימונים

. תיאורי חניכים1

_____ הוא תלמיד מצטיין בבית הספר הזוכה לציונים טובים. כאשר הוא מתקשה בלימוד :תיאור חניך א'

נושא מסוים, הוריו מקדישים לו זמן ומסייעים לו בלמידה. יש לו הרבה חברים איתם הוא מבלה בשעות

אחה"צ ובביה"ס. מגיל צעיר הוא מפתח תחומי עניין רבים ומשתתף בחוגים רבים. משפחתו לא מתייחסת

ללקות שלו כמגבלה, אינה מתייחסת אליו כחריג או מסכן, אלא משתמשת בחוזקות שלו ע"מ לקדם אותו

ולפתח את אחריותו ועצמאותו. למשל, ______ שותף מלא לכל עבודות הבית כמובן עם התייחסות

לדברים המסכנים אותו.

וכים. איש מבני משפחתו לא ______ מתקשה ברוב תחומי הלימוד והישגיו בביה"ס נמ :תיאור חניך ב'

מסייע לו להשתפר בלימודים. ל _____ אין חברים קרובים. למעשה, אין לו חברים בכלל. בהפסקות הוא

מסתובב לבד בחצר ובכיתה הוא יושב ליד תלמיד שאינו מחליף איתו מילה.

בבית מתקשים לקבל את לקותו של ________ , מעבירים לו תחושה שהוא לא יכול לעשות דברים כמו

אחיו.

. דוגמא ליום בחיי החניכים.2

: היום, יום ג', _____ יגיע לפעולה בצופים. בבוקר מעירה אותו אמו בנשיקה ואומרת לו: "בוקר חניך א'

טוב, ילד נפלא שלי, צריך לקום.".

מגיע לביה"ס, וכאשר עונה תשובה נכונה בשיעור המורה אומרת לו: "נכון מאוד, כל הכבוד, רואים הוא

שאתה מבין היטב את החומר. דרך אגב, ילדים, אני רוצה לספר בהזדמנות הזו לכולם כמה ______ עוזר

לנו בארגון אירועים בביה"ס, בזכות כישרון הנגינה שלו".

ם הפעולה בצופים, אמו של _______ מעירה אותו באומרה: "קום, קדימה, אין בבוקר יום ג', יו חניך ב':

לי את כל היום בשבילך".

בביה"ס, המורה מגלה שלא עשה שיעורים )כיוון שלא הבין דבר ולא מצא במי להיעזר(. היא לוקחת את

מה שקורה מחברתו הריקה, מנפנפת אותה בפני שאר התלמידים ואומרת: "אתם רואים, תלמידים, זה

נכשלים בלימודים! _____ התעצל ולכן הוא לא עשה את שיעורי הבית. מי מבין -כשלא מתאמצים

התלמידים שכן הצליחו יכול להסביר לו מה הייתה התשובה לשאלה?".

:. סיטואציות מפעולות3

יואב מתעצבן בעקבות אמירה של חבר לקבוצה במהלך טיול. הוא נעמד בצד הדרך הסיטואציה: .1

בידיים שלובות ופרצוף זועף ומכריז כי לא ימשיך במסלול. כל הגדוד התקדם ועליכם להמשיך

ללכת. מה תעשו?

52

מתקשה לקחת חלק בפעילות ובשל כך מציקה לחבריה –שלי הגיעה נסערת לפעולה :הסיטואציה .2

. כיצד יורה 'טוטו', צוחקת, מחקה אותם וכו'. המדריך חושב שהיא זקוקה ל'פסק זמן' –לקבוצה

הייתם מציעים לו לעשות זאת?

דוד מקלל את יותם חברו לקבוצה. כתוצאה מכך, יותם נעלב מאוד ואף בוכה. כיצד : הסיטואציה .3

תפייס ביניהם?

התנגד לשחק –יניב, חניך חדש בקבוצה, התנהג בפעולה באופן שהפריע למהלכה :הסיטואציה .4

בזמן הזה. למדריך חשוב לא לאבד את החניך 'מחניים' והסית את חברי הקבוצה לשחק קלפים

ולחזק את מעמדו בקבוצה, אך יחד עם זאת לא לעודדו להפרעה. לכן מחליט לפנות לחניך בסוף

הפעולה. מה עליו להגיד ע"מ לשנות את ההתנהגות מבלי להוריד אסימונים ואולי אף להוסיף?

ושרה בקול על אף שהמדריך מבקש מן, משתמשת בו -אורלי מגיעה לפעולה עם דיסק :הסיטואציה .5

מן -ממנה להפסיק. התנהגותה מסיתה את תשומת הלב של יתר החניכים. ברור כי כל עוד הדיסק

בידיה הפעולה תקועה. מה תעשו?

בתקנון הקבוצה מוגדר שחניך אשר מלכלך את חדר הפעילות, ייענש. בפעולה :הסיטואציה .6

האחרונה, יוסי לכלך את הקיר עם צבע גואש. כעת, על המדריך לעמוד במילתו ולהענישו. חשוב לו

להדגיש את המסר גם לשאר הקבוצה. איזה עונש מתאים? למה?

יע בפעולות באופן קבוע. המדריכים דניאלה היא 'חניכה בעייתית' הנוטה להפר: הסיטואציה .7

'הרימו ידיים' לאחר שניסו )לדעתם( את כל השיטות: עונשים שונים, מתן תשומת לב, תגובות כעס

כיצד תציגו בפניה את וכו'. המדריכים מזמינים אותה לשיחה אישית בתקווה שהפעם זה יעזור...

הציפיות ממנה? ואיך תתמודדו להבא עם הפרת הציפיות?

המדריך רואה את דני מרביץ לחן, חברו לקבוצה, ומעיר לו על כך. דני מכחיש : יטואציההס .8

ומתחיל להתווכח עם המדריך, מה שמסית את תשומת לב שאר החניכים ממהלך הפעולה. כיצד

הייתם נוהגים?

ירון הוא חניך רגיש מאוד, חסר בטחון ובלתי צפוי: המדריכים לא יודעים אם יגיע :הסיטואציה .9

לפעולה הפעם כשהוא במצב רוח 'קרבי' או חיובי. מצב הרוח שלו מתאפיין בתנודות חדות. לאחר

רצף של פעולות בהן התנהגותו הייתה סבירה, מגיע רצף פעולות בהן התנהגותו מביאה את

ותסכול. כיצד הייתם נוהגים? איזה מסר כדאי להעביר לחניך? המדריכים לידי ייאוש

53

סדנת מיניות -נספח ב'

עיקרון ה"יש"

חיובי, נמצא, חוזק, קורס צמי"ד

פיגור

אינטליגנציה, איחור, קושי, לקות

צמי"ד

קבוצה, צופים, צרכים מיוחדים, שלישי

אוטיזם

אינטליגנציה, תקשורת, עולם פנימי,

לקות, קושי

54

"ד לקראת יום שבט -5נספח פורום שילוב חניכי צמי שבט )"יום דרגה" "יום ירוק" וכדומה( מהווה יום משמעותי באירועי השנה הצופית.יום

האירוע עומד בעיקר בסימן מעבר דרגה, משמעות החאקי והעניבה )כמובן שכל שבט בוחר להתמקד

.ובהיבט הצופינוספים(ולהוסיף רבדים

חניכי צמי"ד בעלי קשיים מנטאליים עלולים להתקשות בהבנת הסמלית של הייצוגים הללו.

נבט צעיר וחדש בדומה הקושי הן בהמשגה של המושגים )דרגה, הצדעה וכו'( והן בהפשטתם )דרגת ניצן כ

ביום חשוב זה! לחניכי כיתה ד' וכו'( עלולים להוביל להבנה חלקית של הרעיונות המרכזיים

הרעיונות הבאים השמים דגש על עקרונות העבודה: הדרגתיות והמחשה יסיעו לכם צוות הדרכת צמי"ד

לצלוח על המכשולים המנטאליים.

הרעיונות המועלים נלקחו מפעולות של מדריכי צמי"ד בימי הפעילות:

מעבר דרגה

בגילוי מודרך בעזרת שאלת שאלות עפ"י המדריכים מעלים בפני החניכים את המילה "מדרגות" צריכים

רמת החניכים, כגון:

מה זה מדרגה ? מי יכול להצביע על מדרגה בשבט )רמה נמוכה(? -

איפה יש מדרגות ? -

למה צריכים מדרגות ? -

המדריכים מסכמים את תשובות החניכים בע"פ ומדגישים "שאנחנו רוצים לעלות למקום גבוה יותר אכן

דרגות".אנחנו עולים במ

המדריכים ממשיכים ואומרים... שבשבט "***" החניכים עולים משנה לשנה זה כמו לעלות במדרגות וכל

פעם שעולים מקבלים עניבה בצבע אחר וציור )דרגה( שתופרים על החאקי.

אפשר להמשיך ולשאול דוגמאות בהקשר של מעבר משנה לשנה )גיל בעזרת יום הולדת,

ד(.בעזרת ביה"ס ועו -כיתה

המדריכים תולים פלקט גדול )חשוב שהוא יהיה גדול( ומצירים עליהם מדרגות )חשוב לצייר מול החניכים

ולא לצייר מראש על מנת שיצרו השלכה מומחשת למדרגה בשבט או כל מקום אחר למדרגה בציור(.

חאקי המדריכים יתלו על כל מדרגה חאקי ) עדיף להשתמש בחאקי אמיתי או לצייר חאקי במידות

רגילות(.

המדריכים יסבירו לחניכים "שבשבט " ***" שרוצים לעלות ממדרגה למדרגה עוברים משימות = פעולות

ומקבלים ביום השבט עניבה/ דרגה )תלוי שבט( שמראים לכולם את המעבר לדרגה גבוהה יותר".

אים )בצורה מדורגת מדרגה בפלקט וישים לכל חולצה את הדרגה וצבע העניבה מת ,המדריך יעבור מדרגה

ואיטית(. לדוגמא בחולצה הראשונה המדריך ילביש עניבה צהובה ויענוד דרגת ניצן ) ניתן להסביר את

המשמעות לחניכים בתפקוד גבוה, יחד עם זאת מומלץ להסביר את משמעות צבע העניבה או הדרגה(.

ראה נספח א' )דרגות ועניבות למי שקצת שכח...(.

55

חאקי

הוא התלבושת האחידה המסמלת את הרעיון המרכזי של הצופיות, והשוויון בין הצופים." החאקי מטרת החאקי היא לייצג אותנו כלפי חוץ, ולשמש תזכורת למחויבות הנובעת מהשתייכותנו לצופים."

יש להדגיש בנפרד את כל אחד מתפקידי החאקי:

ט כלכלי: מי מגיע עם מותג ומי לא...כל החניכים והשכב"ג שווים ואין מעמדות בהיב -שוויון

דוגמא: חלוקת שברי מקלות שווה בשווה )מומלץ לא לעשות את זה עם דברי אוכל )קוביות שוקלד וכו'( כי

אז תשומת לב החניכים יוסב לממתק.

גאוות יחידה משותפת, תלבושת אחידה המגבשת את כולם ומקשרת אוטומטית לצופים ולא אדם -אחדות

לדוגמא: ניתן לשאול איך אתה מרגיש שאתה לובש חאקי? )רמה גבוהה( איך האחים שלך בפני עצמו.

יודעים שאתה הולך לצופים/ מה הם רואים שעוזר להם לדעת לקראת מה אתה מתארגן )רמה נמוכה

יותר(?

.צבע החלוצים שהיו בארץ. נחשבו מאוד בעני הציבור ורצו לשמר את היוקרה חלוציות:

להקרין סרט ו/או להראות תמונת של החלוצים.לדוגמא:

ניתן להמחיש להם ביציאה לחצר, בשעת חושך ע"י לבישת חאקי אל מול צבע אחר ולשאול מי :הסוואה

בולט יותר ומי פחות, ניתן לשחק משחק הסוואה משולב עם צביעת פנים וכו'.

דומה.לדוגמא: להחשיך את החדר ולהציג חולצת חאקי מול פס צהוב זוהר וכ

מול האוכלוסייה ובעיר מול תנועות נוער אחרות. ייחודיות:

לדוגמא: להציג תמונות של ילדים עם לבוש עפ"י תנועות הנוער )מומלץ להשיג חולצות שונות(.

הצדעה צופית

מומלץ לחניכים בעלי פיגור שכלי בינוני לא להקנות את משמעות סימול ההצדעה ולעבוד על אופן ההצדעה.

על מושגי ימין ושמאל ) את ההצדעה מבצעים ביד ימין( ולפני המפקד ביום דרגה לקשור חוט דק על לחזור

ידי ימין עבור המתקשים בזכירה.

להדגים את ההצדעה : שלוש האצבעות המרכזיות זקופות, הזרת כפופה למטה והבוהן נחה עליה. ניתן

נוח איתה...)סיפור כיד דמיונכם( ולהמחיז לספר סיפור על הזרת שהייתה מאוד עייפה והבוהן החליטה ל

אטרון בובות ולתת לחניכים להציג.יאת הסיפור בסוג של ת כרטיס הדרגה

מומלץ להכין כרטיס דרגה המלווה בתמונת פספורט לשם המחשה מעבר המשימה, חשוב

לחניכיו את שהכרטיס יהיה קשיח ויצוינו בו מספרי הפעולות שעל הקב' לעבור . על המדריך יהיה לנקב

הכרטיס בסיום הפעולה.

טקס מעבר הדרגה:

בכל שבט ישנם מעברי דרגה שונים לכל שכבת גיל. מומלץ לעשות עם צמי"ד את אותו מעבר דרגה של

קבוצת האחות/ הגדוד אליו משתייכים. במידה ואין כזה או שמעבר הדרגה אינו מתאים יש לחשוב באופן

יצירתי מה יכולים החניכים לעשות:

את הכרזת העפר, רב חניכי צמי"ד מסוגלים לבצע, אך יש להתאמן עמם יותר על המילים

ועל מהלך הטקס.

.במקום לעבור מעל נחשול אש, לעבור בין עמודי אש

56

.במקום לבצע הליכת זיקית ניתן לבצע זחילה או טקס חלופי

יותר שיצטרכו מעבר חלון, במידה ויש קושי מוטורי לעבור אותו, ניתן להכין חלון נמוך

לעבור מעליו.

:כל חניך בתורו קושר קשר מוט על סנדה משותפת ויחד עליהם להעביר רעיונות נוספים

את הסנדה מנקודה לנקודה כקבוצה/ חיבור של שיר אודות יום השבט והופעה שלו כטקס

מעבר דרגה שעליהם לעשות.

יש באוגדן צמי"ד(דוגמאות למשימות צופיות אטרקטיביות )מעבר לקובץ צופיות ש

. בישול צופי:1

לפני תחילת הבישול הצופי יש לעבור עם החניכים על כללי בטיחות בעיסוק באש ולצרף כוח אדם נוסף

כעזר.

מספר אפשרויות לדברים שאפשר לבשל עם החניכים....

)מדורה( ביצה אינדיאנית -

כל חניך מביא מהבית ביצה ותפו"א. חותכים את התפו"א ומוציאים ממנו חלק מהבפנים ושופכים

אליו את תכולת הביצה. עוטפים בנייר כסף וזורקים למדורה.

)על טאבון(פיתות עם זעתר/ביצה -

כל החניכים מכינים יחד בצק, כל חניך מכין לו פיתה אישית אותה ניתן לטבל עם זעתר,

או לשבור עליה ביצה ומקבלים ביצת עין על פיתה.

פיצה צופית )על טאבון( -

כל החניכים מכינים יחד בצק, ומשטיחים אותו לעיגול דק וגדול, לאחר שצד אחד נעשה והפכנו את הבצק

על הטאבון מורחים על גבי הבצק קטשופ/רסק עגבניות ומיד מפזרים עליו את הגבינה.

ד )על טאבון(קרואסון שוקול -

קוביות שוקולד חלב, וסוגר 2כל החניכים מכינים יחד בצק, כל חניך לוקח בצק אישי קטן, מכניס לתוכו

את הבצק חזרה.

. תחנות מוראל אפשר להיעזר בטייפ עם שירים מוכרים.2

57

-דרגת ניצן

ניצן, נבט צעיר וחדש בדומה לחניכי כיתה ד' שהם צעירים וחדשים בתנועה.

על דרגת הניצן מופיע ציור העופר,

צעירי השבט. -העופרים שכן חניכי כיתה ד' הינם

-דרגה ג'

על דרגה ג' מופיע ציור עלי החבצלת,

ציור זה הוא החלק הראשון בסמל הסתדרות הצופים.

החניכים המקבלים דרגה זו הם ה"נחשונים" חניכי כיתות ה'.

הדרגה מראה על ידיעה של חלק בצופיות מעשית,

קבלת הכשרה צופית חלקית.

-דרגה ב'

על דרגה ב' מופיע ציור של מגן דוד.

ציור זה הוא חלק נוסף בסמל הסתדרות הצופים.

החניכים המקבלים את הדרגה הם ה"משוטטים" חניכי כיתות ו'.

הדרגה מראה על קבלת הכשרה צופית נוספת על זו שקיבלנו קודם לכן.

-דרגה א'

מגן דוד. -עלי החבצלת, ואת דרגה ב'-הסמל כולל בתוכו את דרגה ג'

החניכים המקבלים את הדרגה הם ה"חותרים" חניכי כיתות ז'.

-דרגת צופה

לאחר מעבר הדרגה מקבלים אותה ה"מבטיחים", חניכי כיתות ח'.

הדרגה הינה הסמל המלא של תנועת הצופים העבריים,

כולל הסיסמא "היה נכון".

הדרגה מסמלת את השלמת רכישת הידע הצופי הבסיסי ע"י החניך,

כפי שהסמל הושלם מחלקיו.

אחר, ולכל עניבה יש משמעות שונה.לכל כיתה עניבה בצבע משמעות העניבות:

עניבה בצבע צהוב, מסמלת מדבר שממה. -)עופרים(כיתה ד'

עניבה בצבע צהוב עם פס כחול, מסמלת מים זורמים במדבר. -)נחשולים( כיתה ה'

עניבה בצבע כחול, מסמלת מים חיים במקום מדבר השממה. -משוטטים()כיתה ו'

מסמלת עצי פרי שצומחים באזור שהיה מדבר. עניבה בצבע כתום, -)חותרים( כיתה ז

58

עניבה בצבע כתום עם פס ירוק, מסמלת צמחיה שנוספה לעצי הפרי. -)מבטיחים( כיתה ח'

עניבה בצבע ירוק, מסמלת אזור ירוק ומלבלב שקם באזור שהיה מדבר. -)סוללים( כיתה ט'

51

הכנה לפסח - 6נספח

61

61

62

הכנה לטיולי פסח -7נספח פורום א. שיקוף מצב למדריך

ממה הכי נהנתי השנה עד עכשיו ?

מה היה לי הכי קשה ?

מה אני הכי פחות אוהב בתפקיד ?

מה אני הכי אוהב בתפקיד ?

…התאכזבתי כש

בהדרכה ? האם ישנה תכונה בי שמעכבת אותי

האם רמת ההדרכה שלי טובה ?

מה אני הכי אוהב בצוות ?

האם הקבוצה שלי מגובשת ואוהבת להיות ביחד ?

איך הקבוצה שלי מתפקדת בתור קבוצה? ממה זה נובע ?

האם אני נוהג לעשות מעבר לדרישות התפקיד שלי? )כלומר, פעילויות שהם מעבר לדרישות המינימליות,

…(שבירת שגרהפעילויות

האם אני בקשר עם הורי החניכים ?

מה טיב הקשר שלי עם כל חניך באופן אישי ?

63

מלאו את הרשימה הבאה. אל תדאגו, בסוף הכל יסתדר. "לטיול יצאנו..."ב.

שם הגדוד ___________________________ .1

שם של חוף ים ___________________________ .2

מילות פתיחה לטיול ___________________________ .3

שני שמות של חניכות מהגדוד ___________________________ .4

שם של מדריך בצוות ___________________________ .5

תואר בזכר ___________________________ .6

פועל בעבר ___________________________ .7

_________________ שם של מדריכה בצוות __________ .8

מקום ___________________________ .9

מדריך בצוות ___________________________ .11

שם של קבוצה בגדוד ___________________________ .11

שם פועל ___________________________ .12

שם של קבוצה בגדוד ___________________________ .13

מאכלים ___________________________ 3 .14

שם של קבוצה בגדוד ___________________________ .15

תואר ברבים __________________________ .16

פועל ברבים בעבר ___________________________ .17

תואר בזכר ___________________________ .18

_ מחשבה מראשו של הרשג"ד __________________________ .19

תואר בנקבה ___________________________ .21

פרק זמן ___________________________ .21

שם תואר ___________________________ .22

שם הגדוד ___________________________ .23

תואר ביחיד ___________________________ .24

64

הקווים החסרים במילים שכתבתם כעת, הכניסו את הגדוד שלכם לסיטואציה הבאה... השלימו את ג.

בעמוד הקודם:

(_____________ החליט להתארגן לנסיעה 1שבת בבוקר, הציפורים מצייצות, השמש זורחת וכל גדוד

____________ . (2לים לחוף

. לא עברו שתי ________ (3הרשג"ד פתח את הנסיעה בכמה מילים … הנסיעה החלה, אחרי שהנהג איחר

(__________ המדריך ואמרו שהן צריכות פיפי 5_________ ניגשו אל (4__________ ו(_4דקות וכבר

דחוף!!! המדריך

( ________ אל הרשג"ד וזה החליט על כינוס הצוות לישיבת חירום. 7(______________ מהר6ה

(__________!!!" לעומתה המדריך 9(___________ הלחוצה אמרה: " אי אפשר לעצור באמצע ה8

הגדוד הגיע לחוף המיוחל. קבוצת ….. (__________ צחק צחוק פרוע ואמר שממילא מאוחר מידי11

(____________ בשיא המהירות אל תוך הים. 12(___________ מהר פשטה את כל בגדיה והתחילה 11

(_______, 14(_________________ בינתיים קפצה לקיוסק וכל חניך קנה לעצמו 13קבוצת

______________ הידועים (15______ כדי שחלילה לא יהיו רעבים. וכמובן קבוצת ________,

(________. הרשג"ד 17(______________ של הגדוד שכבו בשמש ו16כחניכים ה

(____________________________ 19(________________ , הסתכל על הגדוד וחשב לעצמו 18ה

ה בכלל?! הרשג"ד הפעיל את אחד מכישוריו הרבים ושרק שריקה ועוד מעט טיול פסח! מה אנחנו עושים פ

___________ שהצליח הצוות לאסוף (21( __________ לנהג האוטובוס והוא התייצב מיד. כעבור 21

_______ ה (23(____________ לשבט. ומאז ועד היום גדוד 22את הגדוד חזרו כולם ב

!! (___________ מצפה בקוצר רוח לטיול!!!!24

65

הגדרת תפקיד -8נספח פורום

_____מדריך צמי"ד הנהגת

הגדרת התפקיד:

תיאור התפקיד:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

כישורים נדרשים:

1.

2.

3..

4.

5.

6 .

מאפיינים אישיים:

1.

2.

3.

4.

1.

שותפי תפקיד:

כפיפות:

הגשת מועמדות:

66

"ד הגדרת תפקיד מדריך צמי קבוצת חניכים עם צרכים מיוחדים. מדריךתיאור:

ועדת שיבוצים.ממונה ע"י:

מרכז הדרכה בוגר )במידה ויש( / מרכז בוגר / מלווה צמי"ד הנהגתי. מדווח ל:

חניכי קבוצת הצמי"ד. כפיפים ארגוניים:

חניכי קבוצת הצמי"ד. כפיפים מקצועיים:

צוות מדריכי צמי"ד. שותפי תפקיד:

תה יא' או יב'.חבר שכב"ג, כי סטאטוס:

אחריות כוללת על התהליך החינוכי אותו עוברים חניכי קבוצת צמי"ד. הגדרת תפקיד:

ידע והשכלה פורמאליים -לתפקיד פרופיל מקצועי מומלץ. -ניסיון הדרכתי של שנה לפחות .4

מדריך צמי"ד.קורס הכשרה לתפקיד .5

.קורס חמישיות מסכם .6

יות וניסיוןוכישורים, מיומנ

מוטיבציה להשקיע מעבר למקובל בהדרכה ממוצעת.בעל .3

.יצירתי ובעל יכולת לפתרון בעיות .4 מאפיינים אישיים

בגרות ואחריות. .6

סבלני וסובלני. .7

אמפתיה ורגישות. .8

יצירתי ובעל יכולת לפתור בעיות. .9

יחסי אנוש ותקשורת טובה. .11

שיתופי פעולה מדריכי צמי"ד.צוות .5

פורום מדריכי צמי"ד בהנהגה. .6

החניכים.הורי .7

איש הקשר מהמסגרת הלימודית של החניכים. .8

תיאור התפקיד/פעילויות

.השתתפות בקורס צמי"ד בקיץ ובסמינר אמצע1 .ההנהגתי צמי"ד חודשיהשתתפות בפורום . 2 . אפשרות להדרכה פעמיים בשבוע.3 הדרכה בשבט. השתתפות בישיבות צוות. 4 הדרכה בשבט.. הגשת מערכים ומילוי המחויבויות של צוות 5

67

פרידה - 1נספח פורום סיום ופרידה הם מושגים מרכזיים בכל מערכת יחסים בין אישית. מאחר שמדובר על פרידה בקשר

שתקופת התחלתו וסיומו מוגדרים מראש )שנת פעילות צופית(, יש להתייחס לנושא ולהכין את המעורבים

בו לקראת סיומו.

ביותר בכל תהליך הקשר. הסיום עלול להיות קשה, בעייתי, טראומטי ועוד. שלב הסיום יכול להיות מרכזי

שעון החול הולך ואוזל וכדאי להכיר במשאב הזמן המתכלה כדי לנצל אותו ביעילות. לחוויה זו -הזמן אוזל

יש נטייה ליצור אצל האנשים את "האומץ", להגיד, לשתף או לעשות מעשים שעד כה לא העזו להגיד או

או מצד שני, לנצל את הידיעה שזהו הסיום כדי "לסגור עניינים לא גמורים". לעיתים זו הזדמנות לעשות.

בונה ולעיתים מחבלת.

בשל הרגישות של חוויית הפרידה, קיימת נטייה להתרופפות המבנה, הנורמות וכללי ההתנהגות והפיתוי

להרפות ולהניח גדול וקורץ. מסיבה זו, חשובה ההקפדה על המבנה והמסגרת כדי להמשיך להקנות תחושה

של בטחון, יציבות, שייכות. יש לשמור על נורמות של זמן, נוכחות ופעילות איכותית.

התנהגויות אופייניות לחניכים בעת פרידה:

נטייה של אחד הצדדים או של שניהם להתעלם מהמציאות המעידה על כך שמועד הסיום -הכחשה .1

קרב וכי יש לסיים את הקשר.

החניך יכול לתבוע תשומת לב רבה יותר, פעילויות מיוחדות, כל זאת כדי לפצות -יצירת תלות .2

עצמו על אובדן הקשר.

הטחת אשמה וכעס על המדריך כמנגנון התגוננות מפני כאב וצער של החניך. -כעס .3

הפחתה של ערך הקשר או של ערך האנשים בקשר, תגובות שכיחות: "ממילא לא -הפחתת ערך .4

היה לנו קשר טוב", "לא היה כיף כל השנה", "טוב שאתה עוזב". אמרות שמטשטשות את כאב

הפרידה.

למצב של נסיגה אחורה בהתנהגויותיו, הוא מבולבל,מפריע, חסר לעיתים החניך נקלע -נסיגה .5

בטחון, וחוזר להתנהגויות שלא נראו כבר מספר פעולות. כל אלה מבטאים " קשה לי".

נטייה לפרש את הפרידה כעונש על התנהגות " לא מספיק טובה" במהלך הקשר, -הלקאה עצמית .6

צמית. "כל מי שמכיר אותי בסוף לא רוצה או לחלופין, התחברות לתחושת חוסר ערך והענשה ע

בי."

הוא יעזוב רגע קודם. "אז לא -הדפוס המוכר שאם פרט עומד להיעזב -בריחה -עזיבה מוקדמת .7

צריך יותר את ארבע הפגישות הנותרות, נסיים כאן", או שמפסיקים להגיע.

68

התנהגויות אופייניות למדריכים

מתגובות הכעס והאשמה של החניך, עד שהוא מעדיף להעלם ללא המדריך חושש -.עזיבה חדה ומיידית1

הכנה וללא הסבר.

בתקופת סיום הקשר החונכים נוטים להעדר, לאחר, לדלל מפגשים, להפגש עם -פגיעה בנורמות הקשר. 2

החניכים באופן לא מתוכנן ללא התכוונות ומשמעות. התנהגויות אלו משדרות:" תבין זה כבר הסוף"..

החונך מוצא עצמו מתקשה מאוד לסיים את הקשר ואז מציע הצעות לא ריאליות או -למות קסומההתע. 3

לחלופין שגויות, כגון החלפת הקשר בקשר חברי, או "נמשיך בשנה הבאה".

בעת הסיום המדריך נוטה לפצות את החניך ולהעניק לו יותר מהרגיל על מנת לטשטש את -עשיית יתר. 4

קיע יותר מהרגיל, יציע הצעות בעלות אופי של הענקת יתר או פעילויות מוגזמות הכאב והאשמה: הוא יש

וכל זה כדי "להסוות" את הפרידה.

עשה ואל תעשה בפרידה:

לא להבטיח שנה נוספת

לא להבטיח המשך קשר לא פורמלי

לא לקנות מתנות גדולות ערך או לקבל כאלה

ומתאיםכן לאפשר שמירה על קשר מינימלי או נחוץ

61

"ד תיק חפיפה למדריכי צמי רשגדים ומדריכים יקרים,

סיימתם שנת הדרכה גדושה בחוויות ובמידע חשוב על הקבוצה כקבוצה ועל כל חניך וחניך. המידע הזה

חשוב מאין כמוהו ולכן תפקידכם הוא לדאוג להעבירו לצוות שיחליף אתכם. לפניכם כמה נושאים שחשוב

וסף, הוסיפו כל אינפורמציה שמייחדת את הקבוצה עלפי נסיונכם.לתת עליהם את הדעת. בנ

בהצלחה, צוות רכזי צמי"ד.

שיקוף מצב הקבוצה, נק' התייחסות: .1

גיבוש הקבוצה -

יכולת שיתוף פעולה -

שיקוף מצב עבור כל חניך, ציר פתוח אישי: .2

השתלבות החניך בקבוצה -

תדירות הגעת החניך -

נק' חוזק של החניך -

החניךנק' חולשה של -

מתודות אליהם מתחבר החניך -

מנהגים/ התנהגויות שמחייבים התייחסות מיוחדת -

עצמאות החניך -

תכנים שעברה הקבוצה .3

רמת פעילות מתאימה -

חוויות הצלחה -

מתודות ש"עובדות"/ מתודות שלא עובדות -

הפעולות בנויות לפי מערכים -

הפעולות תואמות את המערכים הכלליים שהשבט עובר -

הקבוצה ונורמליזציהשילוב .4

האם שולבו החניכים עם קב' אחרת -

איזו רמת שילוב -

עם מי שולבו במהלך השנה ובמחנה קיץ -

איזו קבוצה מתאימה להם -

האם משתתפים במפקד שבטי -

האם מגיעים לארועים מיוחדים שלא בימי הפעילות -

האם נלקחים בחשבון בכל הפעילות השבטית -

71

האם יש להם חאקי -

כהשילוב צוות ההדר .5

השתתפות רשגד בישיבות רשגדים -

השתתפות הצוות בשיחות הדרכה ובפעילויות לצוות ההדרכה -

צוות הדרכה מגיש פעולות מראש -

קשר עם מרכזים צעירים/ בוגרים -

קשר עם ההורים .6

מי מההורים משתף פעולה ומי לא -

זמינות ההורים -

כתובות וטל' ההורים -

המסגרת השולחת )בי"ס, פנימיה..( ואיש הקשר .7

טל' ושם איש הקשר -

תדירות מפגשים -

שיתופי פעולה עם הבי"ס -

פעילויות של בי"ס שעלולות להתנגש עם הפעילות בשבט -

מפעלים .8

באיזה מפעלים השתתפו החניכים -

האם לנו לינת לילה -

צרכים מיוחדים של חניכים ) תרופות, רגישויות למזון, עצמאות בפעולות יום יום( -

שילוב במפעלים -

לטייל במסלולים ואיזה דרגת קושי מומלצת יכולת החניכים -