МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина

Д.Е. НАЗАРОВ

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Задания для контрольных работ студентам 3 курса факультета заочного образования по специальности «Профессиональное обучение»

и рекомендации по их выполнению

Москва 2001

2

УДК 371.315.7

Рецензент: Кандидат сельскохозяйственных наук,

доцент кафедры педагогики и психологии Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева

С.А. Ишутин Д.Е. Назаров

Технические средства обучения. Задания для контрольных работ студентам 3 курса факультета заочного образования по специальности «Профессиональное обучение» и рекомендации по их выполнению. – М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001.–23 с.

Материалы методических рекомендаций соответствуют рабочей программе

по дисциплине «Проектирование и методика применения технических средств обучения» для специальности 030500 – «Профессиональное обучение».

Методические рекомендации содержат: задания для контрольных работ по

дисциплине «Технические средства обучения»; рекомендации по составлению обучающей и контролирующей программ. Адресованы студентам 3 курса факультета заочного образования по специальности «Профессиональное обучение». Могут быть использованы для самостоятельного изучения возможностей технических средств обучения.

© Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина 2001

3

ВВЕДЕНИЕ*

Систематическое использование технических средств обучения в российских учебных заведениях началось в конце XIX века.

Использование технических средств обучения: − облегчает передачу учебной информации, экономит учебное время; − позволяет рассматривать объект или явление как часть и как целое, нередко является непосредственным источником знаний;

− приводит содержание понятий в соответствие с возрастными особенностями учащихся, помогает управлять их вниманием;

− способствует более прочному запоминанию информации; − решает проблему оперативного контроля знаний, умений и навыков учащихся;

− содействует самостоятельности учащихся в процессе обучения; − обеспечивает безопасное и рациональное выполнение действий учащимися и преподавателем, способствует формированию культуры труда.

Чтобы эффективно использовать ТСО в учебном процессе, необходимо не

только знать устройство и принцип работы различных технических устройств, но и владеть методикой их применения.

Цель выполнения контрольной работы. В результате выполнения

контрольной работы Вы сформируете: − собственное представление об одном из направлений применения

технических средств обучения; − умение по составлению обучающей и контролирующей программы. После выполнения контрольной работы, усвоения лекционного материала и

выполнения лабораторно-практических работ Вы сможете правильно использовать различные ТСО – от .простого слайдпроектора до сложной компьютерной техники – в своей педагогической деятельности. ________________________ * Методические рекомендации отражают традиции преподавания дисциплины «Технические средства обучения», заложенные коллективом кафедры педагогики и психологии МГАУ (Г.Н. Стайновым, М.И. Глазковой и другими).

Методика применения ТСО – это совокупность правил, способов, приемов, обеспечивающих достижение наилучших результатов усвоения учебного материала с помощью технических средств.

Технические средства обучения (ТСО) – технические устройства, способствующие более эффективному восприятию учащимися программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний, а также средства механизации трудоемких процессов, применяемые в ходе обучения.

4

1. Указания по выполнению контрольной работы 1.1. Структура и содержание контрольной работы

Первая страница контрольной работы – титульной лист – оформляется по

образцу, приведенному на с. 21. Вторая страница должна отражать структуру контрольной работы с

указанием номеров страниц разделов.

Пример структуры контрольной работы

Введение. 1. Первый вопрос в соответствии с вариантом задания. 2. Разработка фрагмента обучающей программы и контролирующей программы. 2.1. Фрагмент обучающей программы. 2.2. Контролирующая программа. Заключение. Список литературы.

Во введении следует кратко охарактеризовать место и роль технических

средств обучения в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений.

В заключении нужно сформулировать выводы по проделанной работе. Список литературы должен содержать те литературные источники, которые

использованы при выполнении контрольной работы. Соответственно в тексте контрольной работы должны быть сделаны ссылки на эти источники: в конце цитаты или другой информации, заимствованной из печатного источника, в квадратных скобках указывается порядковый номер источника по списку литературы и номер страницы (диапазон страниц) источника, из которого произведено заимствование. Список литературы следует оформить по образцу, приведенному на с. 20. На последней странице работы, внизу, ставится подпись автора контрольной работы и дата.

Для ответа на первый вопрос рекомендуется использовать источники, указанные на с. 20. В случае отсутствия этих источников можно использовать другие печатные источники.

Второй вопрос контрольной работы – практическое задание по разработке фрагмента обучающей программы и составлению контролирующей программы. При выполнении этого задания следует придерживаться методических рекомендаций, содержащихся на с. 9–19.

1.2. Требования к оформлению работ Контрольная работа может быть представлена в двух вариантах: − рукописном – выполненном от руки синими, или черными чернилами

5

четким, разборчивым почерком; − компьютерном – выполненном на компьютере и распечатанном на принтере (лазерном или струйном).

Внимание! Работы, выполненные посредством копирования («ксерокопирования») с источников (учебников, учебных пособий, журналов и т.д.), не принимаются.

Контрольная работа выполняется на белой бумаге формата А4 (210x297 мм). В обоих вариантах оформления (рукописном или компьютерном) при

размещении основного текста на страницах контрольной работы следует оставлять поля: сверху, снизу и слева – 25 мм, справа –15 мм. В компьютерном варианте текст должен быть распечатан 14 или 15-м размером шрифта, стиль «Times New Roman», междустрочный интервал –1,5.

Рисунки и таблицы выполняются простым карандашом с помощью линейки

и циркуля. В компьютерном варианте допускается размещение в тексте рисунков или фотографий, полученных посредством сканирования или другим доступным способом.

Общими требованиями к оформлению работы являются: логическая последовательность изложения материала; убедительность аргументации; краткость и четкость формулировок; доказательность выводов и обоснованность рекомендаций.

Объем контрольной работы – до 20 страниц.

2. Задания для контрольных работ 2.1. Выбор номера задания

Номер первого вопроса контрольной работы должен соответствовать варианту, определяемому двумя последними цифрами шифра. Так, если Ваш шифр – 00643, то Ваш вариант контрольной работы – 43.

Таблица для определения первого вопроса контрольной работы

Последняя цифра шифра

Предпо

следняя

цифра

шифра

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

1 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39

4 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40

5 19 17 15 13 11 9 7 5 3 1

6 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2

7 39 37 35 33. 31 29 27 25 23 21

8 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22

9 2 4 8 10 12 16 22 26 28 36

0 3 5 7 9 13 17 25 27 39 29

6

Перечень вопросов каждого варианта определяется с помощью таблицы. Предпоследняя цифра шифра (4) указывает, что в таблице нужно взять четвертую строку, а последняя цифра (3) указывает, что нужно взять третий столбец. На месте пересечения строки и столбца находится номер вопроса, который соответствует данному варианту. Так, для варианта 43 это вопрос 26.

Фрагмент обучающей программы должен быть комбинированного типа, в расчете на один час учебных занятий. Фрагмент должен состоять из пяти шагов. Работу над составлением обучающей программы рекомендуется выполнять в следующей последовательности: постановка цели, отбор учебной информации, распределение материала по дозам и кадрам, конструирование операционного кадра, составление контролирующей карты, написание разъяснений, оформление листа ответов. Для написания фрагмента обучающей программы используйте методические рекомендации, содержащиеся на с. 9–14.

Контролирующая программа должна состоять из трех контрольных карт, каждая из которых включает по пять вопросов. Первая карта должна быть составлена с использованием выборочного метода формулирования ответов, вторая сопоставительного метода и третья – конструируемого метода. К.контролирующей программе необходимо также приложить таблицу правильных ответов. При составлении контрольных карт контролирующей программы следует использовать методические рекомендации, содержащиеся на с. 15–19.

2.2. Тематика работ

1. Психолого-педагогические особенности использования ТСО в учебном процессе.

2. Диапроектор: устройство, оптическая схема, методика применения. 3. Эпипроектор: устройство, оптическая схема, методика применения. 4. Графопроектор: устройство, оптическая схема, методика применения. 5. Преимущества использования графопроектора по сравнению со

слайдпроектором. Оптические схемы, устройство. 6. Проекционные аппараты для статической экранной проекции и их

классификация. 7. Диапроектор: оптическая схема, особенности зарядки диамагазина

слайдами. Требования к размещению в учебном помещении аппаратуры статической проекции.

8. Основные требования к подготовке, демонстрации и озвучиванию статической экранной проекции.

9. Требования к содержанию и структуре кадра диапозитива. 10. Технология изготовления дидактических пособий для графопроектора. 11. Дидактические пособия (носители информации) для предъявления с

помощью аппаратуры статической проекции, их классификация и требования к изготовлению.

12. Меловые и маркерные доски, флип-чарты, копи-доски, интерактивные

7

доски; методика работы с ними. Достоинства и недостатки. 13. Формы наглядности. Требования к параметрам зрительного поля наглядной

учебной информации. 14. Критерии выбора типа проекционного экрана и правила размещения

проекционной аппаратуры в учебном помещении. 15. Средства визуальной информации непроекционного типа. Требования,

предъявляемые к натуральному дидактическому материалу. 16. Общее понятие о фотографии и кинопроекции. Возможности

использования в учебном процессе. 17. Принципиальное устройство фотоаппарата. Технология изготовления

диафильмов и слайдов. 18. Магнитный и лазерный способы записи и воспроизведения звука,

используемые в технических средствах обучения. 19. Механический и оптический способы записи и воспроизведения звука,

используемые в технических средствах обучения. 20. Методика применения технических средств звуковой информации. 21. Технические средства динамической проекции (аудиовизуальные ТСО), их

классификация, дидактические возможности. 22. Устройство и принцип работы телевизора. 23. Принципиальная схема передачи изображения на расстоянии. Варианты

телефикации учебного процесса. 24. Методика преподавания с применением учебного телевидения и

видеомагнитофона. 25. Средства видеосъемки и видеозаписи, принцип действия видеокамеры и

видеомагнитофона. 26. Возможности использования средств видеосъемки и видеозаписи в

учебном процессе. 27. Компьютерные технологии как средство передачи изображения и звука на

расстояние. Возможности использования сети Интернет в обучении. 28. Устройство и принцип действия компьютера. Назначение модема. 29. Назначение и особенности использования в учебном процессе устройств

вывода информации: монитора, принтера, плоттера (графопостроителя), мулътимедиапроектора.

30. Компьютерная технология обучения. Программное обеспечение. Компьютерная технология подготовки наглядного и раздаточного материала.

31. Сущность программированного обучения. Классификация обучающих программ, их структура.

32. Принципы построения обучающих программой их дидактические возможности.

33. Обучающие программы, их классификация. Этапы написания обучающей программы.

34. Программированный контроль знаний, его назначение и возможности. 35. Применение компьютерных технологий для осуществления

программированного контроля знаний. 36. Контролирующие программы, их классификация по видам контроля и по

8

методу формулирования ответов. Вероятность угадывания правильных ответов.

37. Определение и дидактические функции тренажеров. Классификация тренажеров, инженерно-педагогические требования, предъявляемые к ним.

38. Вспомогательные технические средства обучения. 39. Требования к расстановке мебели и оборудования в учебных помещениях. 40. Техника безопасности при использовании технических средств обучения.

3. Методические указания но разработке обучающей программы 3.1. Структура обучающей программы

Обучающая программа (ОП) представляет собой последовательность

логически законченных доз учебного материала. Каждую такую дозу учебного материала называют шагом программы. В зависимости от дидактического назначения ОП, в шаге программы могут присутствовать различные функциональные элементы – кадры – информационный, операционный, внутренней и внешней обратной связи, управления или только некоторые из них.

Различают ОП с полным и неполным шагами программы. Если сведения по теме обучающей программы достаточно полно и качественно изложены в традиционных пособиях (учебниках, справочниках, заводских инструкциях), то в шаге программы содержание информационного кадра может быть неполным и содержать ссылки на те печатные источники информации, которые рекомендуется использовать учащимся.

Если преподаватель, составляющий обучающую программу, предусматривает, что учащиеся могут самостоятельно освоить учебный материал без привлечения других источников информации (учебников, пособий, справочников), то шаги этой ОП должны включать все кадры, а информационный кадр в этом случае должен включать в себя весь учебный материал, подлежащий изучению. Такая обучающая программа называется программой с полным шагом.

Объем учебного материала, который необходимо включить в информационный кадр, зависит от сложности информации и от уровня усвоения, определяемого целью обучения. Менее сложен материал описательного, ознакомительного характера. Выводы формул, геометрические построения, чертежи являются более емкими в информационном смысле. Естественно, количество страниц учебной информации (например, на один час занятий) будет тем больше, чем выше желаемый уровень усвоения и чем сложнее информация.

Рассмотрим структуру шага обучающей программы и характеристику основных кадров.

Информационный кадр (И) содержит порцию исходной информации, раскрывающей сущность понятия, правила, явления и т.д., подлежащей усвоению учащимися. Эта порция ограничена по своему объему возможностями оперативной памяти.

Операционный кадр (О) содержит задания, выполнив которые, учащиеся закрепляют знания, полученные в результате работы с информационным кадром.

9

Задания могут требовать от учащегося выполнения материального (материа-лизованного), внешнеречевого или умственного действия. В операционных кадрах могут содержаться указания, направляющие деятельность учащегося и оказывающие ему некоторую помощь в выборе правильных решений.

Кадр обратной связи (ОС) позволяет учащемуся контролировать и корректировать свою познавательную деятельность, т.е. осуществлять внутреннюю обратную связь (самоконтроль). В кадре ОС содержатся эталоны ответов на вопросы, размещенные в операционном кадре. На этом этапе возможна помощь и консультация преподавателя.

Контрольный кадр (К) представляет собой карту с заданиями (вопросами) для проверки преподавателем результативности работы учащегося с ОП. В карте можно использовать любой вид ответов (выборочный, конструируемый и т.п.) На каждый вопрос может быть предложено (в зависимости от технического средства контроля) от трех и более вариантов ответа, один из которых правильный, а остальные или не соответствуют поставленному вопросу, или неполные. Пример контрольного кадра представлен на с. 14.

Указательный кадр (У) содержит разъяснения по наиболее трудным вопросам операционного кадра. В нем раскрывается сущность ошибок и дается указание по их устранению.

3.2. Типы обучающих программ

В обучающих программах используется идея программированного обучения, основывающегося на бихевиористской теории («стимул – реакция – подкрепление») и осуществляющегося посредством программированных текстов, которые могут быть составлены в виде:

− линейной (скиннеровской) программы – автор Б.Ф. Скиннер; − разветвленной (краудеровской) программы – автор Н.А. Краудер; − комбинированной (шеффилдской) программы – результат объединения

линейных и разветвленных программ британскими психологами из Университета в Шеффилде (Великобритания);

− блочной программы (варшавского метода) – синтез комбинированной программы и проблемного подхода в обучении, – предложенной Ч. Куписевичем.

Рассмотрим особенности обучающих программ в зависимости от расположения учебного материала, наличия кадров и функциональных связей меэкду ними.

Линейная программа представляет собой учебный.материал, разделенный на дозы для облегчения усвоения учащимися и помещенный в рамки, содержащие не более одного предложения. После изучения каждой дозы информации учащийся, должен ответить на поставленный вопрос путем конструирования: ответа (или заполнить пробел в тексте) и самостоятельно проверить правильность ответа (ответ, как правило, помещается с правой стороны рамки). Лишь в случае идентичности ответов учащийся может приступить к изучению следующей дозы.(рамки). Учащийся, работая с рамками, действует в оптимальном для него

10

режиме усвоения. Постепенно, шаг за шагом, в тексте рамок уменьшается число указаний, наводящих учащегося на правильный ответ, нарастает сложность программы. Обобщения (выводы), сделанные в тексте, следует неоднократно предъявить учащемуся в различных содержательных контекстах, используя примеры. Особенностью линейной программы является то, что кадры информации и контроля включены в одну рамку.

Линейная программа не получила широкого применения в образовательных учреждениях, так как она не способствует развитию творческих способностей. Она применяется для формирования системы умений и навыков на низком уровне (дрессировка) или формальных знаний (правила дорожного движения, обучение иностранному языку и т.д.). Например, принцип линейности используется в печатных изданиях «Европейской школы корреспондентского обучения ЕШКО».

Разветвленная программа также предполагает деление учебного материала на дозы, объем которых соответствуют подтемам обширного текста, подчиненным логике достижения дидактической цели (кадр содержит более одного предложения). В отличие от линейной (ответ в виде заполнения имеющихся в тексте пробелов), разветвленная программа предлагает учащемуся несколько вариантов ответов, один из которых является правильным и полным. В случае выбора учащимся неверного или неполного ответа программа отсылает его к соответствующим указательным кадрам, исключая механическое запоминание и заставляя учащегося активно работать с текстом. Дифференциация сложности программы осуществляется посредством указательных кадров: «сильному» учащемуся содержащиеся в них разъяснения не потребуются, следовательно, его путь к достижению цели будет короче. Содержание указательных кадров определяется эмпирически на основе выявления характерных ошибок. Количество указательных кадров в разветвленной программе и их логические связи с другими кадрами могут быть различны в зависимости от уровня сложности учеоного материала. Степень сложности вопросов и ответов в начале и конце программы задается по принципу «от простого к сложному». Законы, принципы, понятия, содержащиеся в кадрах, должны быть представлены в разных контекстах.

Комбинированная программа делится на различные по объему дозы (шаги). Критерием для определения объема дозы являются: дидактическая цель, достижение которой осуществляется через изучение информационного кадра; возрастные особенности ученика; особенности изучаемой темы; наличие содержательных и логических связей между кадрами. В смешанной программе используются скиннеровская (конструируемая) и краудеровская (распознаваемая) формы ответа учащегося. Принцип конструирования ответа применяют, как правило, в указательных кадрах, чтобы облегчить учащимся безошибочное овладение материалом, с которым они сталкиваются повторно. Принцип распознавания ответа используется в операционных кадрах. В программе могут содержаться и другие кадры, например дополнительные и справочные, адресуемые учащимся. Вследствие этого состав и порядок прохождения кадров для «слабых», «средних» и «сильных» учащихся различный. Программа в основном рассчитана на «средних» учащихся.

11

Так же, как и в линейной и разветвленной программах, учащийся не может перейти к следующему информационному кадру до тех пор, пока не овладеет в нужной мере информацией, содержащейся в предыдущем.

Основой для критики линейных, разветвленных, и смешанных программ является то, что они не способствуют развитию творческрго мышления, не учат разрешению проблем, а предполагают лишь усвоение учащимися знаний на репродуктивном уровне. Поэтому целесообразным представляется использование таких программ для ознакомления учащихся с информацией, требующей главным образом лишь запоминания, а также для закрепления знаний, контроля и оценки степени овладения ими. Эти программы эффективны и при ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Блочная программа (адаптивная) является разновидностью комбинированной программы (шеффилдский вариант программированного обучения). Шаг программы включает в себя следующие кадры: информационный, операционный, указательный, проблемный, операционно-проблемный и указательно-проблемный.

Работу с блочной программой учащийся начинает с изучения информационного кадра, содержащего упорядоченную систему понятий, которые могут быть представлены разработчиком программы как в линейной или разветвленной формах программирования, так и в традиционной. Следующий этап действий учащегося – ответ на вопросы, помещенные в операционном кадре. Учащийся, ответивший на все вопросы правильно, переходит к проблемному кадру, требующему выполнения различных умственных действий: обобщения, доказательства, объяснения. В случае неверного ответа на вопросы учащийся отсылается к изучению материала, размещенного в указательном кадре, для восполнения выявленных пробелов в знаниях. Изучив информацию, содержащуюся в указательном кадре, учащийся отвечает на вопросы, содержащиеся в нем, и в случае правильного ответа переходит к изучению проблемного блока, а неправильный ответ приведет его к повторному изучению информационного кадра или, при необходимости, к консультации преподавателя. Таким образом, учащиеся, в зависимости от способностей, движутся по программе различными путями – одни переходят к изучению проблемы сразу, другим требуется дополнительная информация и повторение. Учащийся, разрешивший проблему, переходит к изучению следующего (нового) информационного кадра, а в противном случае – получает дополнительные разъяснения из указательно-проблемного кадра или от преподавателя.

Если учащийся уже имеет необходимую информацирнную базу для решения проблемы, то нет необходимости включать в программу информационный кадр – программа начинается непосредственно с проблемного кадра. Таким образом, преподаватель может создавать блочные программы с различной структурой, определяемой дидактической целью.

12

Фрагмент обучающей программы

«Система охлаждения двигателя внутреннего сгорания»

И1 Система охлаждения предназначена для принудительного отвода от

деталей двигателя лишней теплоты и передачи ее окружающему воздуху. В результате этого создаётся определенный температурный режим, при котором двигатель не перегревается и не переохлаждается, т.е. рабочий цикл протекает нормально.

О1 Какая система двигателя осуществляет принудительный отвод лишней теплоты от деталей?

И2 Теплоту в двигателях отводят двумя способами: жидкостью (жидкостная система охлаждения) или воздухом (воздушная система охлаждения). Эти системы поглощают 25–35 % теплоты, выделяющейся во время сгорания топлива. Температура охлаждающей жидкости, находящейся в головке блока цилиндров, должна быть равна 80–95 °С. Такой температурный режим является оптимальным. Он обеспечивает нормальную работу двигателя и не должен меняться в зависимости от температуры окружающего воздуха и нагрузки на двигатель.

O2 Какая температура охлаждающей жидкости в головке блока двигателя обеспечивает оптимальный режим работы двигателя?

И3 Если двигатель не охлаждать, то газы, имеющие высокую температуру, сильно нагревают детали двигателя, и они расширяются. Масло на цилиндрах и поршнях выгорает, их трение и скорость изнашивания возрастают. От чрезмерного расширения деталей происходит заклинивание поршней в цилиндрах двигателя, в результате чего он может выйти из строя.

О3 К каким последствиям приведет отсутствие охлаждения двигателя? И4 Чрезмерное охлаждение двигателя также отрицательно сказывается на

его работе. При переохлаждении на стенках цилиндров конденсируются пары топлива (бензина), которые смывают смазочный материал, разжижают масло в картере. В этих условиях происходит интевеивное изнашивание поршневых колец, поршней, цилиндров и снижается экономичность и мощность двигателя.

О4 К каким последствиям приведет чрезмерное охлаждение двигателя? И5 Большинство двигателей имеет жидкостные системы охлаждения.

Распространение получили закрытые системы охлаждения с принудительной циркуляцией жидкости. В этих системах внутреннее пространство только периодически сообщается с окружающей средой при помощи специальных клапанов. Поэтому в закрытых системах повышается температура кипения охлаждающей жидкости, уменьшается ее выкипание и образование накипи. Жидкость подается в двигатель насосом под давлением.

O5 При помощи чего осуществляется сообщение внутреннего пространства охлаждающей системы с окружающей средой?

OC1 – Система охлаждения ОС2 – 80-95 °С

13

ОС3 – Заклинивание поршней в цилиндрах двигателя OС4 – Интенсивное изнашивание поршневых колец, поршней, цилиндров,

снижение экономичности и мощности двигателя OC5 – При помощи специальных клапанов

Контрольная карта (кадр) ОП

Вопрос Варианты ответа Код Для отвода от деталей двигателя

всей выделяемой теплоты

Для охлаждения

Для чего двигателю внутреннего сгорания нужна система охлаждения?

Для поддержания оптимального температурного режима работы

35–45 % 25–35 %

Сколько процентов теплоты, выделяющейся во время сгорания топлива, отводится системой охлаждения двигателя?

45–55 %

Смазка выгорает Чрезмерное расширение деталей

Почему при отсутствии охлаждения трение и скорость изнашивания целиндро-поршневой группы возрастает?

Чрезмерное расширение сопряженных деталей недостаток

смазки

Условия смазки улучшатся Условия смазки ухудшатся

Как влияет чрезмерное охлаждение двигателя на условия его смазки?

Условия смазки не изменятся Открытой

Полузакрытой Как называется система охлаждения внутреннее пространство которой только периодически сообщается с окружающей средой при помощи специальных клапанов?

Закрытой

Примечание. Столбец «Код» контрольной карты предназначен для .кодирования вариантов ответов, которое позволяет ускорить процедуру проверки правильности ответов (при использовании технических средств контроля).

14

4. Методические указания по разработке контролирующей программы

4.1. Сущность программированного контроля знаний Контроль усвоения знаний, умений и навыков является неотъемлемой

частью учебного процесса. Контррль должен быть объективным, своевременным и целенаправленным. Систематическому опросу должны подвергаться все учащиеся.

В учебных заведениях контроль осуществляется на коллоквиумах и семинарах, на практических и лабораторных занятиях, на зачетах и экзаменах, а также на защите курсовых и дипломных проектов. Однако практически в условиях массового обучения преподаватель не в состоянии осуществлять в ходе учебного занятия систематическую проверку знаний, умений и навыков каждого учащегося, так как он не располагает для этого достаточным временем. Так, проверка группы из 24 человек займет 2 часа (время опроса каждого учащегося – 5 минут).

Если преподаватель осуществляет текущий контроль знаний путем выборочного опроса 2–3 человек и по результативности их ответов судит об успеваемости группы в целом, то это приводит к неточности оценки успеваемости, а учащиеся работают нерегулярно.

Сущность программированного контроля заключается в систематической проверке знаний, умений и навыков учащихся посредством стандартизованных заданий – тестов. Задания для контроля составляются преподавателем таким образом, чтобы быстро и точно оценить степень усвоения учащимися той или иной информации. Кроме этого, следует определить оптимальное техническое средство для ускорения процедуры контроля.

Основу программированного контроля составляет контролирующая программа, которая представляет собой совокупность определенным образом сформулированных вопросов (заданий), составленных с учетом возможности оперативной проверки правильности ответов вручную или с помощью технических средств контроля.

4.2. Классификация и основные характеристики контролирующих программ

Контролирующие программы можно классифицировать по видy контроля,

по методу формулирования ответов на контрольные вопросы, по контролируемому уровню знаний, умений и йавыков.

По виду контроля различают программы для текущего, рубежного и итогового контроля знаний.

Программы для текущего контроля знаний охватывают сравнительно небольшие порции учебного материала и используются для проверки знаний учащихся на лекциях, практических и лабораторных занятиях, а также для

15

самостоятельной проверки учащимися (во внеурочное время) степени усвоения пройденного материала.

Результаты текущего контроля позволяют преподавателю своевременно осуществлять корректировку учебного процесса и оперативно управлять познавательной деятельностью учащихся.

Программы рубежного контроля позволяют проверить знания, умения и навыки учащихся, сформированные в результате изучения нескольких тем. Контроль проводится 3–4 раза в течение семестра и обеспечивает возможность корректировки хода обучения.

Программы итогового контроля обеспечивают возможность проверки знаний, умений и навыков учащихся на зачете, а также предварительную оценку уровня их подготовки к экзамену.

По методу формулирования ответов на контрольные вопросы и задания различают контролирующие программы с выборочными, сопоставительными, конструируемыми и численно-результативными ответами. В одной контролирующей программе можно использовать сразу несколько различных методов формулирования ответов. Такие программы называются смешанными.

Количество вариантов ответа на вопрос может быть различным, но следует помнить, что чем больше предлагается вариантов ответа на вопрос, тем меньше вероятность угадывания правильного ответа.

Выборочный метод предполагает наличие нескольких вариантов ответа на

контрольный вопрос, из которых только один – верный. В качестве вариантов ответов можно использовать предложения, отдельные слова, формулы, символы и графические построения.

Достоинство метода – универсальность (возможность применения для контроля практически по любой учебной дисциплине) и относительная простота используемых при этом технических средств контроля.

Пример Вопрос Варианты ответа

Сколько килограммов воздуха необходимо (теоретически) для полного сгорания 1 килограмма бензина?

7,5 кг 15 кг 18 кг

Сопоставительный метод является модификацией выборочного метода

ответов. Учащемуся предлагается задание, требующее проведения вычислений, и набор готовых ответов, среди которых только один правильный, а остальные имеют характерные ошибки.

В отличие от вопросов с выборочными ответами, правильный ответ здесь не может быть получен путем обозрения вариантов ответа и опознания среди них правильного. Задачу нужно сначала решить, а затем уже сопоставить полученный результат с предложенными вариантами готовых ответов.

Достоинство метода состоит в активизации мыслительной деятельности учащихся.

16

Пример Вопрос Варианты ответа

При каком угле поворота коленчатого вала будет осуществляться такт «рабочий ход» в 3-м цилиндре однорядного 4-цилиндрового двигателя с порядком работы 1-2-4-3

0-180° 180-360° 360-540° 540-720°

Альтернативный метод также является модификацией выборочного

метода. Альтернатива (от лат. alter – один из двух) – необходимость выбора одного из двух возможных решений (да – нет, плюс – минус, вверх – вниз и т.д.). Альтернативным называют задание, которое требует принятия решения в ситуации, имеющей два взаимоисключающих решения.

Достоинство метода – то же, что и у выборочного. Пример

Вопрос Варианты ответа Снижается ли экономичность и мощность двигателя внутреннего сгорания при чрезмерном охлаждении?

Да Нет

Конструируемый метод позволяет получить ответ путем его

формирования из отдельных элементов. В качестве готовых элементов ответа могут использоваться различные символы, слова. Вопросы с конструируемыми ответами могут быть двух типов:

− без упорядочения элементов ответа; − с упорядочением элементов ответа. Пример (конструируемый метод без упорядочения элементов ответа)

Вопрос Варианты ответа Какие из перечисленных металлов и сплавов используются для изготовления электрических проводов, прокладываемых внутри зданий? 1. Алюминий; 2. Латунь; 3. Сталь; 4. Медь; 5 Константан; 6. Серебро; 7. Манганин; 8. Вольфрам

3; 1; 5 8; 2 4; 1 5; 7; 8 3; 1; 4

Ответ считается правильным независимо от того, в каком порядке названы

металлы (медь, алюминий). Пример (конструируемый метод с упорядочением элементов ответа)

Вопрос Варианты ответа Выберите из указанных веществ металлы и расположите их в порядке возрастания удельного электрического сопротивления начиная с наименьшего. 1. Вольфрам; 2. Латунь; 3. Серебро; 4. Манганин; 5. Титан; 6. Медь

2;1;3;6;4 3;6;1;5 6;3;1 3;6;2

Перед выбором варианта ответа учащийся должен определить, какие

вещества являются металлами, после чего расположить их в порядке возрастания удельного электрического сопротивления начиная с наименьшего. Правильным будет ответ с порядком расположения металлов – 3; 6; 1; 5.

17

Достоинство метода – возможность проверки знаний учащихся на более высоком уровне. Задания с конструируемыми ответами, требующие упорядочения элементов ответа, позволяют выяснить знания учащихся; по последовательности выполнения операций, порядку срабатывания элементов в схемах, классификации признаков различных объектов, величин и т.д.

Бинарный метод является разновидностью программ с конструируемыми ответами. Бинарный ответ конструируется в виде одного умозаключения или одного ответа, составленного из двух (и только двух) логически связанных суждений или элементов, каждое из которых выбирается из соответствующей группы суждений (5–6).

Пример Вопрос Варианты ответа

На какие деформации, рассчитывают незатянутые болты, работающие на поперечную нагрузку? 1. Растяжение; 2. Срез; 3. Изгиб; 4. Кручение; 5. Сжатие; 6. Смятие

1; 4 2; 5 3;6

Достоинство метода – учащийся вынужден сосредоточить свое внимание не

только на выборе суждений или элементов, но и на установлении связи между ними.

4.3. Основные этапы работы по подготовке

контролирующей программы Процесс разработки контролирующей программы можно условно разбить на

три этапа: предварительный, основной и заключительный, причем каждый из этапов включает определенный набор операций, которые должны выполняться в приведенной последовательности.

1. Предварительный этап – подготовка к составлению контролирующей программы.

1.1. На основании имеющегося опыта проведения занятий наметить предмет, при изучении которого наиболее целесообразно проведение контроля с использованием технических средств.

1.2. Проанализировав тематический план намеченного предмета и выбрать учебный материал для организации контроля (текущий контроль на практических и лабораторных занятиях, рубежный контроль, итоговый контроль на зачетах или при допуске к экзаменам).

1.3. Составить с учетом требуемых уровней знаний подробный перечень основных понятий, умений и навыков, которые должны быть сформированы в процессе обучения и проверены при осуществлении выбранного вида контроля.

2. Основной этап – непосредственное составление контролирующей программы.

2.1. В соответствии с требованиями к уровню знаний учащихся составить основной массив контрольных вопросов и эталонов ответов к ним. Для вопросов с выборочными и сопоставительными ответами разработать варианты ответов.

18

Для вопросов с конструируемыми ответами составить перечень готовых элементов для формирования общего ответа.

2.2. Скомпоновать из контрольных вопросов задания таким образом, чтобы каждое из них обеспечивало надежный контроль знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения учебного материала. При этом следует стремиться к тому, чтобы контрольные задания были примерно одинаковой трудности.

2.3. В соответствии с системой кодирования выбранного технического средства контроля произвести кодирование подготовленных вариантов ответов на вопросы контрольных заданий.

2.4. Выполнить с помощью технического средства контроля проверку составленной контролирующей программы и внести в нее необходимые коррективы.

3. Заключительный этап – экспериментальная проверка и корректировка контролирующей программы.

3.1. Произвести апробирование контролирующей программы с преподавателями кафедры, внести коррективы в программу в соответствии с замечаниями и предложениями преподавателей.

3.2. Обсудить составленную контролирующую программу на заседании кафедры.

3.3. Для большей надежности контроля учащихся подготовить необходимое количество вариантов основной контролирующей программы. Варианты контрольных заданий могут отличаться друг от друга кодировкой элементов ответов и порядком постановки вопросов.

19

Рекомендуемая литература

1. Вадюшин В.А., Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Технические средства обучения. – Минск: Вышэйшая школа, 1987. – 246 с. 2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства: Монография. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 256 с. 3. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. – Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. – 364 с. 4. Зудин В.Л. Оснащение учебных помещений информационными и вспомогательными техническими средствами. – Свердловск: СИПИ, 1990. –233 с. 5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с. 6. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. – М.: Высшая школа, 1988, – 231 с. 7. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. – М.: Высшая школа, 1987. – 175 с. 8. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с. 9. Мелецинек А. Инженерная педагогика. – М.: МАДИ (ТУ), 1998. – 185 с. 10. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение. – Минск: Университетское изд-во, 1985. – 208 с. 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с. 12. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях // Под. ред. Л.С. Зазнобиной. – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – 80 с. 13. Синецкий Д.Б. Видеокамеры и видеосъемка. – М.: A.D.&T., 1999. – 200 с. 14. Стайнов Г.Н. Дидактические возможности компьютерных обучающих программ и их реализация в технологии обучения: Методические рекомендации для студентов и слушателей инженерно-педагогических факультетов по специальности 030500 «Профессиональное обучение». – М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1994. – 41 с. 15. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин»: Монография. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 192 с. 16. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 47 с. 17. Технические средства обучения и методика их использования // Под ред. К.А. Квасневского. – М.: Колос, 1984. – 223 с. 18. Усманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. – М.: Высшая школа, 1979. – 151 с.

20

Приложение

Московский государственный агроинженерный университет имени В.П.

Горячкина

Кафедра педагогики и психологии

Контрольная работа

по дисциплине «Технические средства обучения» студента(ки) факультета заочного образования

Ф.И.О.____________________________ __________________________________ Шифр ____________________________ Домашний адрес ___________________ __________________________________ __________________________________

Москва 200__ г.

21

Содержание

стр. Введение……………………………………………………………………… 3 1. Указания по выполнению контрольных работ……………….…………….. 4 1.1. Структура содержания работы…………………...…………………… 4 1.2. Требования к оформлению работ……………………………………... 5 2. Задания для контрольных работ…………………………………………….. 5 2.1. Выбор номера задания……………………………………………….... 5 2.2. Тематика работ…………………………………………………….…... 7 3. Методические указания по разработке обучающей программы………….. 9 3.1. Структура обучающей программы………………………………….... 9 3.2. Типы обучающих программ……………………………………….….. 10 4. Методические указания по разработке контролирующей программы…… 15 4.1. Сущность программированного контроля знаний…………….…….. 15 4.2. Классификация и основные характеристики контролирующих

программ……………………………………………………………….. 15

4.3. Основные этапы работы по подготовке контролирующей программы………………………………………………………………

18

Рекомендуемая литература………………………………………………….. 20

22

Задания для контрольных работ студентам 3 курса факультета заочного образования по специальности «Профессиональное обучение» и рекомендации по их выполнению НАЗАРОВ Дмитрий Евгеньевич ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Изд. лиц. ЛР № 040374 от 03.04.97. План 2001 г., п. 113 Подписано к печати 18.12.01 Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 300 экз. Заказ № 133 Цена 15р. Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии Московского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горячкина 127550, Москва, Тимирязевская, 58