Актуальность исследования. В условиях перехода российского

общества к рыночным отношениям произошли изменения в экономике,

политике, социальной сфере, образе жизни и поведении большинства

россиян. Наряду с позитивными переменами выявился ряд острых

социальных проблем, непосредственно влияющих на становление

молодежи. Экономическая нестабильность и социальная напряженность в

стране оказывают негативное влияние на возрастание насилия, агрессии

среди людей. За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост

насильственных действий, сопряженных с собой жестокостью,

вандализмом, глумлением над людьми. Повседневностью стали

многочисленные конфликты, некоторые из них превращаются в

физическое насилие, преступление против личности, неуважение к

другому человеку.

Внедрение западной культуры привело в России к деградации

личности и духовных ценностей, к культу насилия, наркотиков,

сексуальной распущенности среди молодежи. Свое негативное влияние на

возникновение агрессивных проявлений в дошкольной и подростковой

среде оказывают деятельность СМИ и реклама, а также поток печатной

продукции и кинофильмов, заполненных сценами насилия, обмана и

секса. Провоцируют агрессивное поведение дошкольников и подростков,

делая их взрослым в собственных глазах, обилие компьютерных игр

агрессивной тематики, детективов, боевиков, фильмов ужасов и

триллеров.

Проблема распространения агрессивных проявлений в подростковой

среде вызывает все большую тревогу и обеспокоенность общества. Для

этой возрастной категории характерно большое количество конфликтов,

проявление агрессивности, насилия по отношению к сверстникам.

Статистика констатирует тот факт, что в России более половины всех

правонарушений совершают молодые люди. Значительный процент таких

нарушений приходится на дошкольный и подростковый возраст.

Несмотря на то, что в последние годы наблюдается сокращение числа

совершенных дошкольниками и подростками тяжких и особо тяжких

преступлений, все же на долю агрессивных проявлений среди

докольников и подростков, таких как хулиганство, разбои, умышленное

уничтожение имущества, убийство или умышленное причинение тяжкого

вреда здоровью приходится около 12% .

Сегодня одной из самых актуальных и социально значимых задач,

стоящих перед обществом, является поиск путей снижения роста

преступности и агрессивных проявлений среди молодежи. Проблема

поведения детей, которое не соответствовало общепринятым или

официально установленным социальным нормам, вызывает особую

озабоченность у психологов, врачей, педагогов, работников

правоохранительных органов, социологов вызывает агрессивное

поведение.

Степень научной разработанности проблемы. Существует немало

исследований, посвященных проблеме воспитания «трудных» подростков

и их социальным отклонениям. Среди этих работ одно из первых мест

занимает проблема агрессии. Многие авторы отмечают, что агрессия

затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет

значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних.

Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию

окружающих, а это ведет к усилению агрессивности, т.е. возникает

ситуация порочного круга.

Проблема агрессивного поведения детей и подростков посвящено

большое количество исследований как отечественных: П.П. Блонский,

Г.Э. Бреслав, Л.С. Выготский, Л.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, Е.В.

Змановская, Ю.А. Клейберг, С.Л. Колосова, Р.В. Овчарова, Н.М.

Платонова, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, И.А. Фурманов,

так и зарубежных авторов: А. Адлер, А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон,

Дж. Доллард, О. Кернберг, К. Лоренц, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и

др.

За рубежом существовало несколько психологических направлений,

которые определяли причины возникновения агрессии у человека.

Основоположник теории влечений (психоэнергетическая модель) З.

Фрейд и его сторонники К. Лоренц, А. Адлер, Э. Фромм считали, что

агрессивное поведение дано человеку от природы, для защиты от врагов,

для выживания.

Таким образом, проблеме агрессии и агрессивным проявлениям в

поведении детей и подростков посвящено достаточно много

исследований, однако существует дефицит исследований, посвященных

рассмотрению данной проблемы в социально-педагогическом аспекте.

Ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой

модели общественного воспитания личности в открытой социальной

среде, которое осуществляют не только родители, но и их помощники –

психологи, социальные педагоги, воспитатели, учителя, общественность.

Актуальность исследования заключается в необходимости подбора

средств социально-педагогической деятельности по профилактике

агрессивного поведения у подростков.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность по

профилактике агрессивного поведения дошкоьников и подростков.

Предмет исследования: социально-педагогические средства

профилактики агрессивного поведения дошкольников и подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему

профилактики агрессивного поведения подростков; подобрать средства и

разработать систему деятельности социального педагога по профилактике

агрессивного поведения удошкольников и подростков и апробировать ее.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая профилактика

агрессивного поведения дошкольников и подростков является одной из

серьезных проблем организации воспитательной работы с дошкольниками

и подростками. Ее результативность зависит от выбора средств работы

социального педагога, соответствующих возрастным особенностям

дошкольников и подростков, и содержания социально-педагогической

деятельности. Перед социальным педагогом стоит задача

пропагандировать опыт профилактической работы, развивать психолого-

педагогическую культуру всех участников воспитательного процесса.

Оптимизация процесса организации и проведения профилактической

работы с подростками может быть успешным если:

– раскрыта сущность и структура ключевых понятий по проблеме

исследования (агрессия, агрессивность, агрессивное поведение);

– дана характеристика подросткового возраста и определены

факторы агрессивного поведения подростков;

– разработана теоретическая модель социально-педагогической

деятельности по профилактике агрессивного поведения подростков;

– отобраны средства социально-педагогической деятельности по

профилактике агрессивного поведения подростков;

− определены выборка и методы социально-педагогического

исследования агрессивного поведения подростков;

– смоделирована систему социально-педагогической деятельности

по профилактике агрессивного поведения подростков.

Задачи исследования.

1. На основе теоретического анализа педагогической,

психологической и методической литературы по проблеме агрессивного

повеления подростков определить ключевые понятия, сущность и

структуру агрессивности.

2. Раскрыть факторы агрессивного поведения докольников и

подростков.

3. Разработать теоретическую модель педагогической деятельности

по профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков.

4. Подобрать средства педагогической деятельности по

профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков

5. Охарактеризовать выборку педагогического исследования

агрессивного поведения дошкольников и подростков.

6. Смоделировать систему педагогической деятельности по

профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков.

1. Агрессивное поведение дошкольников и подростков является

сегодня одной из острейших социальных проблем нашего общества. В

результате исследований было установлено, что агрессивное поведение

является формой реагирования подростков на различные неблагоприятные

в физическом и психическом отношении жизненные ситуации,

вызывающие стресс, фрустрацию и другие негативные состояния.

Агрессия в дошкольников и подростковом возрасте может быть

вызвана ситуативным фактором, групповой зависимостью, возрастными

особенностями, индивидуально-личностными характеристиками,

половым (гендерным) фактором социальными условиями развития

личности, семейным фактором, влиянием компьютерных игр и СМИ.

2. С учетом полифункциональности педагогической деятельности

отбор средств ее осуществления должен базироваться на системном

характере взаимодействия в решении проблемы создания комплекса

мероприятий по профилактике агрессивного поведения дошкольников и

подростков. Деятельность педагога по профилактике агрессивного

поведения дошкольников и подростков направлена на преодоление и

предупреждение агрессивных проявлений в поведении дошкольников и

подростков и осуществляется во внеучебное время с привлечением к

совместной деятельности родителей дошкольников и подростков.

3. С учетом специфики социально-педагогической деятельности

разрабатывается модель системы деятельности социального педагога по

профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков,

представленная компонентами: цель, задачи, направления работы,

содержание работы социального педагога, субъекты взаимодействия.

4. Результативность социально-педагогической деятельности

зависит от эффективности проводимой социальным педагогом работы по

профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков,

вследствие которой удошкольников и подростков должно

сформироваться адекватное поведение.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс

взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

организационный метод (сравнительный способ); эмпирические методы

(констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое

наблюдение, анкетирование, тестирование); методы обработки научных

знаний (качественный способ и количественный способы).

Анализ различных подходов позволяет понимать агрессию как

целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и

правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам

нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее

физический ущерб людям или вызывающее у них психический

дискомфорт – отрицательные переживания, состояние напряженности,

страха, подавленности.

Из вышесказанного следует, что агрессия имеет направленность – на

внешние объекты и на себя; формы проявления – явные и латентные;

интенсивность – эпизодическая и долговременная. Существуют

следующие виды агрессии:

– физическая, когда происходит использование физической силы

против другого лица или объекта;

– вербальная осуществляется через выражение негативных чувств,

проявляющих в виде ссоры, крика, ругани, угрозы;

– прямая, непосредственно направленная против какого-либо

объекта или субъекта;

– косвенная осуществляется через действия, направленные на

другое лицо в виде злобных сплетен, шуток;

– инструментальная, происходящие действия являются средством

достижения какой-либо цели;

– враждебная выражается в действиях с целью причинения вреда

объекту агрессии;

– аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоуничтожении,

нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

Таким образом, представим характеристику агрессию в виде

схемы (по аналогии со схемами, разработанными В.Г. Крысько) [16]

(схема 1). Схема 1Характеристика агрессии

Виды агрессии:- физическая;- вербальная;- прямая;- косвенная;- инструментальная;- враждебная;- аутоагрессия

Временнаяхарактеристика:

- эпизодическая;- долговременная

Агрессия

Направленияагрессии:

- на внешние объекты;- на себя

Проявленияагрессии:

- явные;- латентные

Агрессивное поведение трактуется как форма реагирования на

различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении

жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие

негативные состояния.

Агрессия имеет направленность – на внешние объекты и на себя;

формы проявления – явные и латентные; интенсивность – эпизодическая и

долговременная.

Значительным социальным источником формирования агрессивного

поведения в настоящее время признается семья. На становление

агрессивного поведения ребенка, как считает Е.В. Змановская, влияют

такие семейные факторы, как, например, низкая степень сплоченности

семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и

ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми .

Как один из наиболее существенных факторов, оказывающих

влияние на формирование агрессии у дошкольников и подростков, С.Л.

Колосова называет личностные особенности родителей и стиль их

воспитания .

Например, родители, применяющие крайне суровые наказания,

использующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не

контролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкиваются с

агрессией и непослушанием своих детей. Часто выраженное негативное

влияние на ребенка оказывает агрессия отца по отношению к матери

(физическое насилие или явное моральное унижение).

Все вышеназванные факторы, влияющие на формирование

агрессивного поведения удошкольников и подростков, представим в

схеме 2.

Схема 2

Факторы появления агрессивного поведения

Таким образом, в дошкольном и подростковом возрасте остро

происходит переход от детства к взрослости, в котором выпукло

переплетаются противоречивые тенденции.

К факторам, вызывающим агрессию в дошкольном подростковом

возрасте относятся: ситуативный фактор, групповая зависимость,

возрастные особенности, индивидуально-личностные характеристики,

половой (гендерный) фактор, социальные условия развития личности,

семейный фактор, влияние компьютерных игр и СМИ.

В процессе взаимодействия педагога с родителями могут решаться

следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; развитие

взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;

снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование

Факторы агрессивного

поведения подростков

Возрастнойфактор

Индивидуально-личностныеособенности

Половой(гендерный)

фактор

Семейныйфактор СМИ

Социальныеусловия

Групповаязависимость

Ситуативный фактор

Компьютерные игры

готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в

семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми .

Педагог взаимодействие с родителями может организовать через

проведение для них бесед, лекций и таких форм работы, как

педагогическая дискуссия, конференция.

Лекции − это форма работы с родителями, раскрывающая сущность

той или иной проблемы воспитания. В лекции раскрываются причины

явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка,

закономерности развития его психики, правила его семейного воспитания.

Педагогическая дискуссия (диспут) – коллективное мероприятие,

при проведении которого сталкиваются мнения по обсуждаемой

проблеме. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он

позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных

проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать

факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный

опыт.

Круглый стол – форма работы по обмену мнениями и опытом,

предусматривающая обсуждение проблемы со специалистами – юристом,

врачом, психологом и др.

Конференция – это форма работы с родителями,

предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о

воспитании детей.

Праздники – коллективное мероприятие, проводимое с целью

оживления жизненного пространства людей. Праздники активизируют

усилия людей по решению своих общих проблем [6].

Представим деятельность социального педагога по профилактике

агрессивного поведения подростков в общеобразовательном учреждении в

виде модели (схема 3).

Схема 3

Теоретическая модель социально-педагогической деятельности

по профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков

в общеобразовательном учреждении

Социальный педагог в общеобразовательномучреждении

Профилактика агрессивного поведениядошкольников и подростков

V этап. Экспертно-оценочный. Анализ проделанной работы.

Образовательно-воспитательная; диагностическая; организационная; прогностическая и экспертная; организационно-коммуникативная; социально-

компенсаторная

Содержание деятельности педагога по профилактике агрессивного поведения дошкольников и подростков

III этап. Непосредственная подготовка к реализации технологии. Структурирование работы, взаимодействие с различными специалистами.

IV этап. Реализационный. Осуществление непосредственной работы с дошкольниками и подростками, с их семьями.

II этап. Выбор оптимальной технологии. Подбор эффективных технологий, средств профилактики агрессивного поведения у дошкольников и подростков (игры, тренинги, беседы, диспуты).

I этап. Диагностико-прогностический.Получение информации: изучение социального паспорта, выявление индивид. особенностей дошкольников и подростков, изучение их семьи.

Принцип природосообразности, принцип индивидуальной обусловленности, принцип

гуманизма, принцип культуросообразности

Принципы

Функции

Цель

Таким образом, нами была разработана теоретическая модель

деятельности педагога, цель которой заключается в создании комплекса

мероприятий по профилактике агрессивного поведения подростков.

Предлагаемая система работы педагога по профилактике агрессивного

поведения дошкольников и подростков представляет собой комплекс

социально-педагогических средств, включающих формы и методы

профилактики, входящих в блоки работы с подростками и родителями;

людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;

отношений, возникающих между ее участниками, происходящих в

условиях образовательного учреждения.

Задачами системы являются:

1. Определение оптимальных средств деятельности социального

педагога по профилактике агрессивного поведения дошкольников и

подростков.

2. Содействие развитию когнитивной и деятельностной сфер у

дошкольников и подростков

3. Сотрудничество с родителями с целью формирования у

дошкольников и подростков адекватного поведения.

Система работы социального педагога по профилактике

агрессивного поведения дошкольников подростков представлена в виде

модели.

Структура модели включает основные элементы системы

педагогической деятельности: цель; задачи; принципы организации

работы; направления работы; содержание; формы и методы

осуществления деятельности; взаимодействие субъектов социально-

педагогического пространства.

Модель системы содержит два направления: работу с

дошкольниками и подростками и работу с родителями и объединяет в

комплекс воспитательные цели; участников педагогического процесса,

средства и содержание деятельности; отношения, возникающие между ее

участниками. Все действия участников деятельности направлены на

профилактику агрессивного поведения дошкольников и подростков. В

результате социально-педагогической профилактики должно произойти

снижение агрессивности в поведениидошкольников и подростков, вплоть

до ее устранения.

Профилактическая работа реализуется по двум направлениям: с

дошкольниками или подростками и их родителями. 2 блока представляют

работу с дошкольниками и подростками, сориентированными на

когнитивную и деятельностную сферы. 1 блок − работа с родителями,

направленный на когнитивную сферу.

Программа включает два направления: работа с дошкольниками или

подростками и работа с родителями, так как часто родители не могут

объяснить причины возникновения у дошкольников или подростков

проявлений агрессии в поведении, в связи с этим работа с родителями

представлена одним информационным блоком.

Работа сдошкольниками и подростками – двумя блоками:

когнитивным и деятельностным.

Представим содержание блоков по каждому направлению.

Работа с дошкольниками и подростками.

Блок I.. «Все об агрессии» − информационный.

Данный блок направлен на формирование представления у

дошкольников и подростков об агрессии и агрессивном поведении;

повышение осведомленности дошкольников и подростков о формах

агрессивного поведения и его последствиях; информирование

дошкольников и подростков о нормах поведения в обществе и в кругу

друзей.

Основными формами работы первого блока в работе с

дошкольниками и подростками являются тематические беседы,

интерактивные лекции, круглые столы, дискуссии, позволяющие

дошкольникам и подросткам получить знания о возникновении агрессии и

ее последствиях (схема 4).

Схема 4

Цикл занятий «Все об агрессии)

Интерактивная лекция «Агрессия и агрессивное поведение»

позволяет создать у подростков представление об агрессии, ее сущности,

видах и ее последствиях. Подростки узнают о различных формах

агрессивного поведения, о его последствиях. Лекция сопровождается

«Агрессия и агрессивное поведение»

«Агрессивный подросток: вид со стороны»»

«В кругу друзей»

«Притча о гвоздях»

интерактивная лекция

круглый стол

беседа

обсуждение

показом на интерактивной доске или экране кадров или сцен агрессивного

поведения.

Дошкольники или подростки знакомятся с существующими видами

агрессии: физическая, вербальная, прямая, косвенная, инструментальная,

враждебная, аутоагрессия, имеющими направленность на себя или других

людей.

Они получают информацию о причинах, вызывающих проявление

агрессивности, это такие как:

− ситуативный фактор, когда вспышку гнева или злости могут

вызвать жара или холод, когда подросток ощущает сильный

дискомфорт; негативная оценка другими людьми также может вызывать

желание возмездия;

− индивидуально-личностный фактор, вызывающий агрессивное

поведение у подростков в случае боязни общественного неодобрения,

раздражительности, подозрительности, предрассудков (например,

национальных);

− фактор групповой зависимости вызывает агрессию, когда

подросток попадает в зависимость от группы сверстников или от одного

лидера, а также в том случае, если подростки-аутсайдеры

предпринимают попытки самоутвердиться с помощью агрессии;

− возрастные изменения выступают для подростка как

стрессогенные, проявляющиеся в виде конфликтов, драк, обидных слов;

− половой (гендерный) фактор влияет на степень выраженности

различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек:

у мальчиков наиболее выражена склонность к физической агрессии, а у

девочек – к вербальной.

− плохие социальные условия (бедность, недостаток денег, плохие

жилищные условия, недоедание, отсутствие нормальной одежды) могут

вызывать у подростков проявления агрессии в поведении;

− семейный фактор: низкая степень сплоченности семьи,

конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком,

неблагоприятные взаимоотношения между детьми часто вызывают

агрессию у подростков;

− СМИ: негативная информация, идущая с экрана телевизора или в

периодике; фильмы ужасов, триллеров взывают у детей страх, нервное

возбуждение, в результате, подражая героям фильмов-боевиков

подростки применяют увиденные приемы на своих сверстниках;

− компьютерные игры: влияние компьютерных игр и Интернет на

детский организм вызывают значительное эмоциональное отчуждение;

приступы депрессии, страха, тревоги и как результат – проявление

необоснованной агрессии к окружающим их людям.

В процессе беседы «Агрессивный подросток. Вид со стороны» с

подростками обсуждаются вопросы «Как выглядит агрессивный

подросток в общественных местах: в транспорте, в школе, кинотеатре?»,

«Что Вы знаете о нормах поведения в обществе?».

Рассматриваются виды проявлений агрессии у дошкольников и

подростков: физическая агрессия (нападение), когда физическая сила

направлена против другого лица, чаще всего через драку и избиение

сверстников; косвенная агрессия, может быть направлена как на своих

сверстников, так и на посторонних людей в виде сплетен злобы, шуток,

или ни на кого не направленная, но проявляющаяся в виде взрыва ярости,

крике, топании ногами и т.п.; раздражение выражается в проявлении

негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость,

грубость); негативизм проявляется у подростков в оппозиционной манере

поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против

установившихся обычаев и законов, против авторитета группы или

учителей; обида выражается в виде зависти и ненависти к окружающим за

действительные действия или мнимые страдания; вербальная агрессия

выражается у подростков часто через крик, визг, брань, через проклятия и

угрозы.

На круглом столе «В кругу друзей» изучается проблема поведения

дошкольниокв и подростков среди своих сверстников. Предлагаются для

обсуждения вопросы: «Каким бывает твое привычное поведение среди

друзей?», «Твое восприятие агрессии со стороны одноклассника по

отношению к тебе».

Для группового обсуждения зачитывается «Притча о гвоздях»

(приложение 3). Обсуждение притчи позволит дошкольникам или

подросткам осознать последствия агрессивного поведения. Дошкольники

или подростки должны прийти к выводу, что агрессия, направленная на

человека может оставить неизгладимые следы на сердце.

II блок – «Поведение − отлично!» – практический.

Работа по этому направлению направлена на воспитание у

дошкольников и подростков навыков адекватного поведения; на

формирование культуры поведения в обществе; позитивному восприятию

себя и окружающих; навыкам общения с ровесниками без применения

силы.

Основными формами работы второго блока в работе с дошкольниками и подростками являются тренинги, упражнения, ролевые игры, психогимнастические упражнения, направленные на преодоление агрессии в поведении подростков (схема 5).

Схема 5Циклы занятий «Поведение − отлично!»

«Правила поведения»

«Рисунок на спине»

упражнение-соревнование

тренинговое упражнение

В ходе упражнения-соревнования «Правила поведения» подростки

должны на практике продемонстрировать полученные ранее знания о тех

нормах поведения, которые приемлемы в определенном общественном

месте.

Дети делятся на две команды, каждая выбирает себе какое-либо

общественное место (кинотеатр, общественный транспорт, столовая,

школа и т.п.), участники команд вспоминают и выбирают картинки в

течение 5 минут соответствующие нормы поведения в выбранном

общественном месте. Зачитывают их. Побеждает та команда, которая

правильно и больше назвала соответствующие нормы поведения.

Тренинговое упражнение «Рисунок на спине» способствует

развитию у дошкольников и подростков коммуникативных навыков,

ответственности, сплоченности внутри команды; осознанию того,

насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также

само желание понять другого.

Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три

колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего

товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-

нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется

пальцем на спине каждого последнего члена команд. Задание -

почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В

конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали,

«Эффективное взаимодействие»

«Рассерженные шарики»

упражнение

психогимнастическое упражнение с элементами тренинга

на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и

сравнивает.

Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки,

которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом

этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены

команд меняются местами.

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать

ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом

и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

В ходе упражнения «Эффективное взаимодействие»

отрабатываются навыки общения и взаимодействия с ровесниками.

Упражнение поможет подростку расширить поведенческий репертуар.

Разыгрывается ситуация по ролям в кругу или в парах. Один из

участников усаживается на стул в центре круг, он держит в руках какой-

либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т.д.).

Остальные участники игры рассаживаются на своих стульях по

кругу. Они по очереди уговаривают сидящего в центре игрока отдать этот

предмет. Сидящий в центре участник может отдать предмет только тогда,

когда захочет и тому, кто сумеет уговорить его отдать вещь.

Затем участники меняются ролями.

Обсуждение игры. В ходе обсуждения участники по кругу делятся

своими впечатлениями и отвечают на вопросы: «Когда было легче

просить предмет?», «Какие слова или действия партнера побудили вас

отдать его?»... Так, многие участники начинают говорить о своих

проблемах, о том, что их стиль взаимодействия с детьми, оказывается, не

предусматривает такого эффективного способа влияния, как просьба.

Некоторые участники осознают, что не умеют отказывать другим и при

этом часто попадают в неприятные ситуации. Далее все участники

обсуждают возможности использования данного упражнения в

повседневной практике.Через психогимнастическое упражнение с

элементами тренинга «Рассерженные шарики» дошкольники или

подростки должны усвоить возможности выражения агрессии опасными и

безопасными способами.

В ход упражнения предлагается несколько надутых воздушных

шаров.

Дети должны представить, будто надутый шарик – это тело

человека, а находящийся в нем воздух – чувства раздражения и гнева.

Перед детьми ставятся вопросы:

– Что случится, когда чувства раздражения и гнева переполнят

человека?

– А может ли человек, который переживает раздражение и гнев

оставаться спокойным?

Прыгните на свой шарик, чтобы он взорвался.

– Что вы почувствовали, когда шарик взорвался?

− Представьте: если шарик – это человек, то взрывающийся шарик

означает какой-нибудь агрессивный человек , например, нападение на

другого человека.

– Можно ли считать такой способ выражения гнева безопасным?

Детям предлагается надуть еще один шарик, но завязывать его не надо.

− Держите шарик крепко в руке.

− Вы помните, что шарик – это человек, а воздух внутри него –

чувства раздражения и гнева, а теперь выпустите из шарика немного

воздуха и снова крепко его зажмите.

– Взорвался ли шарик, когда вы выпустили из него воздух?

– Остался ли шарик целым?

– Напугал ли кого-нибудь?

– Можно ли такой способ выражения гнева считать более

безопасным?

Детям предлагается привести пример других безопасных способов

выражения гнева.

Работа с родителями

Работа с родителями представлена одним блоком

Блок III. «Подростковая агрессивность»− информационный.

Данная работа направлена на формированию представления у

родителей об агрессии и агрессивном поведении дошкольников и

подростков; дать знания родителям об индивидуальных особенностях

подростка; познакомить с причинами возникновения агрессии в

поведении дошкольника или подростка; выработать правильный стиль

воспитания; способствовать формированию взаимопонимания родителей

и подростков.

Основными формами работы с родителями являются консультации, беседы, лекции, круглые столы, позволяющие родителям получить знания о возникновение агрессии в поведении их детей и ее последствиях (схема 6)

Схема 6Циклы занятий «Подростковая агрессивность»

«Агрессивный ребенок в семье».

«Ошибки воспитания»

«Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании»

«Как помочь моему ребенку выжить в этом мире?»

лекция

беседа

консультация

круглый стол

Из лекции по теме «Агрессивный ребенок в семье» родители

получат знания об агрессии, ее формах и причинах ее возникновения у

подростков, о способах общения с агрессивным ребенком.

В процессе тематической беседы «Ошибки воспитания» родители

получают знания о типичных проблемах семейного воспитания

дошкольников и подростков; о стилях воспитания, влияющих на

поведение дошкольников и подростков; о причинах проявления агрессии

удошкольников подростков и ее преодолении.

Проведение консультации «Индивидуальный подход и учет

возрастных особенностей подростков в семейном воспитании»

способствует формированию знаний у родителей об основных

индивидуально-психологических свойствах личности подростка: о

возрастных особенностях подростков, о типах высшей нервной

деятельности, темпераменте и характере.

На круглом столе «Как помочь моему ребенку выжить в этом

мире?» обсуждаются вопросы оказания помощи ребёнку в преодолении

агрессивного поведения, в преодолении трудности общения со

сверстниками, с учителями и родителями, в содействии ребёнку найти

свое место в обществе.

Таким образом, нами была разработана модель системы социально-

педагогической деятельности, в которой отражены цель, задачи,

принципы, участники и субъекты процесса, направления и содержание

работы по профилактике агрессивного поведения дошкольников и

подростков.

При реализации программы координирующая роль отведена

социальному педагогу , педагогу, родителям.

Программа должна оказать определенный положительный результат

на преодоление или снижение агрессивного поведения дошкольников и

подростков и формирование у них адекватного поведения в обществе и

среди сверстников, что соответствует поставленной цели исследования.

Список использованных источников

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М.:

Изд-во «За экономическую грамотность», 1995. – 296 с.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния

воспитания и семейных отношений. – М.: Изд-во «Сфера», 1999.

3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.:

«Прайм-ЕВРОЗНАК», 2001. – 512 с.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1998. – 330 с.

5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. –

М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 158 с.

6. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Изд-во

«Российское педагогическое агентство, 1997. – 146 с.

7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под

ред. М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

8. Дети социального риска и их воспитание / Под

ред.Л.М.Шипициной. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003. – 144 с.

9. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте

социальной ситуации // Социологические исследования. – 2003. -

№4. – С.95-99.

10.Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая

закономерность или социальный феномен? // Народное образование.

– 2003. - № 2. – С.185-193.

11.Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося

поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.

12.Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины,

профилактика // Основы безопасности жизни. – 2002. – № 4. – С.42-

46.

13. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях. //

Воспитание школьников. - 2000. - № 9. – С. 16-18.

14. Из выступления старшего прокурора отдела по надзору за

исполнением законов о несовершеннолетних и молодежи

прокуратуры Самарской области Юлии Никоновой в программе

«Ваше право» 16 сентября 2010 года на телеканале ТЕРРА–РЕН

ТВ»

//http://www.samproc.ru/television_programme/1/20999/.

15. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.

16. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и

комментарии. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 368 с.

17. Лоренс К. Агрессия (Так называемое «зло»). – М.: «Прогресс»,

1994.

18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми. – СПб.: Изд-во «Речь», 2001. – 190 с.

19. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред.

М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Академия, 2004. – 192 с.

20. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М.: Гаудеамус, 2003.

– 112 с.

21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ

Сфера, 2005. – 480 с.

22. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко,

Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.

23. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного

поведения подростков и условия его коррекции. – М.: Изд-во

«Флинта», 1998. – 96с.

24. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. –

М.:Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

25. Социальная педагогика: курс лекций /Под общ. ред.

М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

26. Степанов П. Подростки // Социальная педагогика. – 2006. – № 6. –

С.75–54.

27. Фрейд З. Я и Оно. Труды разных лет: Кн.1. – Тбилиси: «Мерани»,

1991. – 426 с.

28. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: «Изд-во

АСТ», 1998. – 635 с.

29. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и

коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192 с.

30. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного

ребенка. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 319 с.

31. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального

педагога. – М.: Академия, 2004. – 272 с.

32. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5–11 классы. –

М.: ВАКО, 2007. – 336 с.

Приложение 4

«Притча о гвоздях».

«Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой

человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал

каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб

забора.

В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой

неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днем число

забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче

контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.

Наконец пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания.

Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый

день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по

одному гвоздю.

Шло время, и пришел день, когда он мог сообщить отцу о том, что в

столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и

подвел к забору:

− Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он

уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-

нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И неважно,

сколько раз после этого ты извинишься, шрам останется».

Приложение 3

Упражнения на развитие устойчивости к стрессу

Упражнение 1. Расхождение рук

Руки встряхнуть, опустить, передохнуть.

Вытянуть руки вперёд, развести в стороны, опустить.

Для большего эффекта от выполнения упражнений детей надо

убедить в том, что руки сами отталкиваются друг от друга.

Упражнение 2. Схождение рук

Руки в стороны, вперёд, опустить.

Стараться смотреть на руки, чтобы не потерять контакт с самим

собой.

Упражнение 3. Всплывание рук

Закрыть глаза. Руки поочерёдно поднимать и опускать.

Когда рука начинает всплывать, возникает масса новых приятных

ощущений. В первый раз ощущение возможности без труда вытянуть

рыбку из пруда настолько неожиданное, что вызывает улыбку.

Подчеркните, что настроение поднимается от чувства свободы

движений, от воображаемой возможности вынуть рыбку из пруда

( элементы игры и воображения). Детям нужно запомнить ниточку,

связывающую волю и руку. Позже, пользуясь этим контактом, можно

научиться снимать головную боль, регулировать артериальное давление.

Упражнение 4. Полёт

Закрыть глаза. Обе руки плавно поднимать, затем опускать. Детям

предлагается представить, что они летят, их руки- крылья и они летят

высоко-высоко над землёй к тёплому солнцу, а вокруг чистое поле.

Предупреждает, что при этом надо дышать свободно.

Приложение2

Анкета для родителей, разработанная

Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 г.

ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на

несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»

Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить

тем же.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

4.Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает,

потрошит.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

6.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

7. Он не прочь подразнить животных.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

8. Переспорить его трудно.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое,

шокирующее окружающих.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

12. Часто не по возрасту ворчлив.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти

виноватых.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

16. Легко ссорится, вступает в драку.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

Да_________________________________________________________

Нет________________________________________________________

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-

утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное

утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов,

на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем

больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

1. Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов

2. Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.

3. Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.

4. Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

Понимание агрессивности старшими дошкольниками

ВОПРОС ОТВЕТЫ

агрессивных детей

ОТВЕТЫ

неагрессивных детей

1.Каких людей ты

считаешь агрессивными?

Маму и папу, потому что

они ругаются, бьют,

дерутся

(50% опрошенных детей)

Индейцев, бандитов,

охотников, потому что

они убивают людей и

животных

(62% мальчиков, 81%

девочек)

2.Как бы ты поступил,

если бы встретился с

агрессивным взрослым?

Дрался, ударил бы

(85% мальчиков, 26%

девочек),

Обрызгала, испачкала

(46% девочек)

Прошёл бы мимо,

отвернулся

(84% мальчиков, 40%

девочек)

Позвала бы на помощь

знакомых

(60% девочек)

3.Как бы ты поступил,

если бы встретился с

агрессивным мальчиком

(девочкой)?

Стал бы драться

(91% мальчиков, 59%

девочек)

Убежала бы

(41% девочек)

Ушёл бы, убежал

(82% мальчиков, 53%

девочек)

4.Считаешь ли ты себя

агрессивным?

Нет – 87% мальчиков,

56% девочек

Да – 13% мальчиков,

44% девочек

Нет – 91% мальчиков,

100% девочек

Да – 9% мальчиков

Таблица 2.2. Классификация использованных детьми средств агрессии

Физические Вербальные Мимические и пантомимически

Деструктивные действия

1 .Ударить руками2. Ударить ногами 3. Толкнуть 4. Укусить 5 Поцарапатьб. Дернуть за волосы 7 .Ударить предметом8.Измазать лицо, одежду9. Плюнуть

1 .Обозвать 2 .Нагрубить3.Погрозить физ. расправой 4.Натравить на обидчика другого5.Организовать заговор против сверстника

1 .Показать язык2.Фигу3.Состроить рожу4.Погрозить кулаком

1.Сломать, бросить игрушку2.Порвать книгу, рисунок3.Испортить вещь, принадлежащую другому

Приложение1

Занятие с элементами тренинга для подростков «Мир без агрессии».

Цель: обучение подростков навыкам распознавания и контроля над

деструктивным поведением.

Ход занятия.

Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами будем говорить об агрессии и

агрессивном поведении, что же такое агрессия?Латинское слово

«агрессия» обозначает нападение. В психологическом словаре

приводится следующее определение агрессии: Агрессия – деструктивное

поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в

об ществе, приносящее физический или моральный вред людям или

вызывающее у них психологический дискомфорт».

Ведущий предлагает вместе подумать и обсудить, по каким признакам мы

можем отличить агрессивного человека? (Как он выглядит? Как ичто

говорит? Как ведет себя в разговоре? Какое у него поведение?)

Ребята называют признаки агрессивного человека: агрессивный человек

обычно смотрит свысока, злобно , угрожает, громко говорит, ведет себя

грубо, нахально.

Психологами разработаны критерии определения агрессивности.

Подросток:

1.Часто теряет контроль над собой.

2.Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4.Часто специально раздражает людей.

5.Часто винит других в своих ошибках.

6.Часто сердится и отказывается сделать что –либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия

окружающих, которые нередко раздражают его.

Затем предлагается провести игру. Одному из участников предлагается

выполнять любые неагрессивные действия ( он встает, кладет ногу на ногу

, улыбается, подмигивает). Другой участник должен прокомментировать

действия первого с позиции агрессивного человека (Ты встал, потому что

хочешь толкнуть ногой мой стул, Ты улыбаешься, потому что хочешь

сказать про меня какую- то гадость).Остальные участники могут

предлагать свои комментарии.

Далее идет обсуждение:

Может ли человек в состоянии агрессии правильно оценивать ситуацию?

Являются действия агрессивного человека конструктивным или

деструктивным?

Ведущий делает выводы о том, что человек в состоянии агрессии не

может оценить ситуацию объективно, такое поведение часто приводит к

конфликтам, что существуют другие способы поведения, способствующие

правильной оценке ситуации.

Ведущий рассказывает притчу: «Жила-была ядовитая и злобная змея.

Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила

свою злобу. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей , и змея

решила жить по- новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди

узнали про это, они стали бросать в змею камни, таскать ее за хвост и

издеваться над ней..Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы

змеи, сказал:» Я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания

и боль, но я не говорил. Чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их!»

Мораль: Можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в ответ».

Далее участникам предлагается нарисовать на листах бумаги портрет

человека, к которому они питают агрессивные намерения или написать

его имя корявым, некрасивыми буквами. Когда это будет сделано.

Попросите всех одновременно разорвать и скомкать свои листы и бросить

их в корзину с мусором.

Ведущий предлагает собрать фигуру из всего плохого, злого и

агрессивного, что есть в каждом члене группы. Участники по очереди

отдают на общее дело свои когти , зубы , шипы, жало, и т.д.

Существо , получивщееся в итоге. Целиком состоит из чего-то угловатого,

кусающего, карябующего. Придумываются различные способы

уничтожения этого чудовища.

Игра « Спустить пар»

Цели: В данной игре мы работаем с гневом и обидами , которые

возникают во взаимоотношениях между детьми , а также между детьми и

учителями.

Важно применять эту игру в группах , царят враждебность и

агрессивность , ведь в ходе ее можно дать другому ребенку негативную

обратную связь , и каждый уже может самостоятельно решать , насколько

он будет изменять свое поведение в соответствии с недовольством

одноклассников.

Инструкция : « Я хочу предложить Вам игру , которая называется «

Спустить пар» . Играют в нее так

Каждый из вас может сказать остальным , что ему мешает или на

что он сердится. Пожалуйста обращайтесь при этом к конкретному

человеку. Например : «Алена , мне обидно , когда ты говоришь , что все

мальчишки придурковаты» ; или: «Федя , я выхожу из себя , когда ты

назло мне сбрасываешь вещи с моей парты».

Пожалуйста , не оправдывайтесь , когда на вас будут жаловаться. Просто

внимательно выслушайте все , что вам хотят сказать. До каждого из вас

дойдет очередь «спустить пар». Если кому-то из вас будет совершенно не

на что пожаловаться , то можно просто сказать: «У меня пока ничего не

накипело , и мне не нужно «спускать пар».

Когда круг «спускания пара» завершится , дети , на которых

жаловались , могут высказаться по этому поводу.

А теперь подумайте о том , что вам сказали. Иногда вы можете

изменить в себе то , что мешает другим , иногда вы не можете или не

хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем то таком , что можете и

хотите изменить в себе ? Если да , то вы можете сказать , например: «Я не

хочу больше называть всех мальчишек придурками» , «Я больше не хочу

сбрасывать твои вещи с парты».

Очень важно научиться проявлять свои отрицательные эмоции в форме

адекватного «Я – высказывания

Примеры правильного и неправильного выражения чувств__________________________________________________________________________

___

Неправильно Правильно

А как еще можно себя чувствовать ,

когда ты задираешься

Твое поведение меня здорово

раздражает !

Да , заткнись ты ! Извини , я сейчас не могу с тобой

говорить. Или : Я не буду с тобой

говорить , пока ты кричишь !

Ну , что вылупился ? Ты хочешь меня о чем-то спросить ?

Спрашивай.

Ну и дуйся сколько хочешь , я тоже

не буду с тобой разговаривать.

Я вижу ты на меня сердишься. Когда

захочешь , то мы можем поговорить.

Очень важно проявлять агрессию конструктивным способом , уметь

сдерживать ее.

1. Посчитай до 10.

2. Сделать 10-12 глубоких вдохов и выдохов

3. Походить , если это возможно , взад-вперед по помещению в темпе ,

диктуемом внутренним состоянием.

4. Порвать какую - нибудь ненужную бумагу (А еще лучше , если на ней

предварительно написать : «Я ненавижу Вовку!» , «Я готова

разорвать Анну Ивановну на кусочки !»

5. Самое конструктивное – разрядить эмоции какой-нибудь

осмысленной полезной работой – уборкой , стиркой , или спортивной

игрой , бегом.

Очень важно контролировать свое состояние и если вы будете

использовать приемлемые способы выплескивания гнева , то можно

будет предотвратить конфликт.