٢٠١٢ ٢٦ - An-Najah journals · "ﺎﻬﺴﻳرﺪﺗ ﺐﻴﻟﺎﺳأو ﺮﻴﺒﻌﺘﻟا ﺔﺼﺣ ﻞﻴﻌﻔﺗ" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

٢٠١٢، )٩( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(جاح لألبحاث مجلة جامعة الن

تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها

Activation of the Lesson of Expression and Methods of Teaching

مشهور اسبيتانMashhour Esbetan

فلسطين، رام اهللا، آلية فلسطين التقنية

[email protected] :بريد الكتروني

)١٣/٩/٢٠١٢: (تاريخ القبول، )١٨/١٢/٢٠١١: (تاريخ التسليم

ملخص ر " هاتفعيل حصة التعبير وأساليب تدريس"يهدف هذا البحث ة حصة التعبي إلى دراسة أهمي

اليب ، واع التعبير وطرق تدريسهاودراسة أن، فية إدارتها وإثرائهاوآي ثم الوقوف على بعض األسر ل حصة التعبي ي تفعي هم ف ي تس لوب القصة، الت دراما، آأس يص، وال ق حصة . والتلخ م تل إذ ل

ذا البحث وفق . وعند معلميهاالتعبير االهتمام الكافي والتطبيق العملي في مناهج العربية وسار هي تسهم في وفي عرض بعض ، ر الشفهي والكتابيالمهج الوصفي في دراسة التعبي اليب الت األس

ين ويتألف. تفعيل حصة التعبير ذا البحث من مبحث ر : األول: ه ى . إدارة حصة التعبي واشتمل علة واصطالحا ر لغ ف التعبي ر، تعري ة التعبي فه، وأهمي ر الش ابي، يوالتعبي ر الكت اني. والتعبي : الث

وانتهى البحث . والتلخيص )التمثيل(والدراما ، واشتمل على القصة. أساليب تفعيل حصة التعبيرروابط : إلى مجموعة من النتائج آان أهمها ة ال اهم والتواصل وتقوي ـ للتعبير أهمية آبيرة في التف

د ت . الفكرية واالجتماعية بين أفراد المجتمع ابي ـ من فوائ ى شفهي وآت ر إل يم موضوع التعبي قس . وزيادة ثقافة الطالب والتخفيف من أعباء المعلم الكتابية، تنمية مهارة البحث

Abstract

This research aims "to activate the lesson of expression and methods of teaching" to examine the importance of the lesson of expression and how to manage and enrich ،and study the types of expression and methods of teaching ،then refer to some of the methods that contribute to the activation of the lesson of expression ،as story ،drama ،and the summary which have not received adequate attention of the lesson expression and practical application in the curriculum of Arabic language and amongst it’s teachers. This approach followed the descriptive study

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٠٦

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢٠١٢، )٩( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(بحاث مجلة جامعة النجاح لأل

of oral and written expression ،and present some methods that contribute to the activation of the lesson of expression. This research consists of two sides: The first administration of the lesson of expression. And included a definition of the expression language idiomatically ،and the importance of expression ،oral expression ،written expression. the second is the methods of activating the lesson of expression. And included a story ،and drama (acting) and the summary. The answer came to the set of results was the most important: Expression of great importance in understanding and communication and the strengthening of intellectual and social links between members of society. Of the benefits of the division of the subject expression to the oral and written skill development research ،and increase the culture of the student and the mitigation of the burden of the teacher in writing.

المقدمة

ور ى آل ن وره عل ذي فاض ن د هللا ال تور، الحم ر دس رآن خي زل الق ه مو، وأن ه البعث وإلي ن . والصالة والسالم على خير الناطقين بالضاد النبي العربي األمي، النشور

اج ل المنه تقبلها يمث ة وحاضرها ومس ن األسس الت؛ ماضي األم ه م داد ألن ي إع هم ف ي تسام هي ، وتحافظ على آينونتها، األجيال لتحمل رسالة األمة ذه األي اء في ه ة بن ولعل أخطر عملي

. والتقويم، واألنشطة واألساليب، والمحتوى، األهداف: عملية بناء المنهاج بعناصره األربعة

؛ المنهاج وتطويره ائما إلى تقويم ولعل أخلص القيادات السياسية والتربوية تلك التي تسعى درتبط ببي ةلي م ينالمتعلم ئ د، وواقعه وجيم الويواآب التطور العلمي والتق ادئ، تكنول ويعكس مب . تهادياألمة وعق

ع ، علم والمنهاجوقاعدته الم، على رأسه المتعلم وبما أن العملية التعليمية مثلث يتربع ه يق فإناليب على اج و عاتق المعلم اختيار أس ق المنه ا تطبي ن يجدي ؛ إنجاحه ئل وس اهج ل ألن أعظم المن

. نفعا بين يدي معلم ضعيف

ذا البحث حول ه سيدور ه اليب تدريسها "وبناء علي ر وأس ل حصة التعبي رت " تفعي د آث وقوألن منهاج اللغة العربية لم يعطها حقها من الشرح ، دراسة هذا الموضوع ألهمية حصة التعبير

ة ن ال يولونآما أن آثيرا من المعلمي، والتطبيق ها أهمية في التحضير وتدريب الطالب على الكتاب . ومتابعة مواضيع التعبير

ر ي تساعد في إدارة حصة التعبي اليب الت بعض األس وسيقوم هذا البحث بوضع تصورات لاب ، وإثرائها ر الشفهي والكت ل دور الطالب في التعبي ي من وتنمية مهارة التواصل من أجل تفعي

٢١٠٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور

٢٠١٢، )٩( ٢٦المجلد ) العلوم االنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ألن مستويات اللغة جميعها تصب في ...م آالمكتبة والحاسوبمصادر التعلخالل توظيف بعض ر ، خدمة حصة التعبير ة في موضوع التعبي وظيفي للغ د ال يد البع ة في تجس ا ؛ فتساعد مجتمع مم

. يؤدي إلى بناء نسيج لغوي محكم يبرز الموضوع في أبهى حلة وأجمل معنى

ي تسهم في إدارة حصة وقد سار هذا البحث وفق المنهج الوصفي في در اليب الت اسة األس . وتفعيلها التعبير

: وانتظم هذا البحث في مبحثين

ر ، واشتمل على تعريف التعبير لغة واصطالحا. حصة التعبير ةإدار .١ ر ، وأهمية التعبي والتعبي . والتعبير الكتابي، الشفهي

. والتلخيص )التمثيل(والدراما ، واشتمل على القصة. أساليب تفعيل حصة التعبير .٢

)اإلنشاء( إدارة حصة التعبير: المبحث األولين ا في التواصل ب ي اإلنسان التعبير يلعب دورا مهم رد بو ، بن ل اس فيستطيع الف طته أن ينق

ا عن ال خطي افهة أو نق ق أفكاره إلى اآلخرين نقال مباشرا عن طريق المش أليف الكتا طري ة والت . بة ابيوإجادة التعبير الشفهي والكت ه دارس العربي ر يسعى إلي روع ، هدف آبي ائر ف ه س وتنتهي إلي

ة ، اللغة ا المختلف ة وعلومه ى . فهو الغاية التي من أجلها ندرس اللغ ة يهدف إل ر في الحقيق والتعبيد ا يري ه عم ه في ر ل ا يعب ا ناجح ة األسعد و (. تمكين اإلنسان من االتصال بغيره اتصاال لغوي فاطم

.)١٩٨ص، ١٩٨٩ـ١٤٠٩( السعدي

عبير لغةالتا : ن عبر الرؤيا يعبرهام ه أمره ؤول إلي ا ي ر بم ا في نفسه . فسرها وأخب ر عم أعرب : وعب

ا : والعبارة. وبين بالكالم ا في الضمير من الكالم يم ين م ن منظور (. ب ادة ، ١٩٩٩ـ ١٤١٩، اب م .)عبر

أه اهللا . أما اإلنشاء فهو من أنشأ ه : أنش ق ، خلق أ اهللا الخل م :وأنش دأ خلقه واستعمل اإلنشاء . ابتالى . في العرض الذي هو الكالم ه تع ال الزجاج في قول ذي ": وق ات معروشات وهو ال أ جن أنش

ات ر معروش ام[ "وغي ا ]١٤١، األنع دأ خلقه دعها وابت يئا ، أي ابت دأ ش ن ابت ل م أه وآ و أنش . فه .)مادة نشأ، ١٩٩٩ـ١٤١٩، ابن منظور(. واإلنشاء االبتداء

صطالحاالتعبير ا

ه صياغته ب إلي ا يطل ه وم ه وحاجات اره وأحاسيس رد أفك ا الف ي يصوغ به ة الت و الطريق ه .)٢٣٣ص ، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، جابر(. بأسلوب صحيح في الشكل والمضمون

د ق التح ن طري اس ع ار للن ل األفك و نق ة ثوه عد و(. أو الكتاب عديفاطمةاألس ، الس .)٢٠٠ص، ١٩٨٩ـ١٤٠٩

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٠٨


ا ي ة واإلفصاح عم و اإلبان يوه ول ف اعر ب ج ار ومش ن أفك ان م اطر اإلنس ه خ ث يفهم حي .)١٩٧ص ، ١٩٨٥، معروف(. اآلخرون

لب إلى مستوى اللوصول بالط، وهو العمل المدرسي المنهجي الذي يسير وفق خطة متكاملةة ب يمكنه من ترجمة أفكاره ومشاعره ومشاهداته فاها وآتاب ة ش ه الحياتي ليمة وخبرات ة س وفق ، لغ

.)٧٧ص، ٢٠٠٤، الوائلي. (نمستوى فكري معي

أهمية التعبيرة ات اللغ ن غاي ة م ر غاي د التعبي تو؛ يع ة حص ألن مس ي خدم ا تصب ف ة جميعه ة يات اللغ

ان وعناصره ، التعبير داللي والبي ة ، فالترآيب النحوي والبناء الصرفي والمعنى ال تساعد مجتمعؤدي إل ؛ في تجسيد البعد الوظيفي للغة في موضوع التعبير اء مما ي رز ى بن م يب نسيج لغوي محك

. في أبهى حلة وأجمل معنى وعناصره الموضوع فكرة

: أهمها، ويستمد التعبير أهميته من عدة نواح

ات المنشودة من دراسة اللغات .١ ام ؛ أنه أهم الغاي يلة اإلفه ه وس ة ، ألن انبي عملي وهو أحد ج . التفاهم

. بين األفراد، ط الفكرية واالجتماعيةوأداة لتقوية الرواب، أنه وسيلة اتصال الفرد بغيره .٢

ر أن لل .٣ ر أث ن التعبي ز ع ال اعج اق األطف ي إخف را ف النفس ، آبي ة ب د الثق وهم ، وفق أخر نم وت .)١٤٥ص، ١٩٩١، إبراهيم(. االجتماعي والفكري

. ويزيد من ثقة المتحدث من نفسه، يعود اإلنسان الترتيب والدقة أنه .٤

. ويوسع دائرة أفكارهم، لمنطقي السليمينمي عند الطالب التفكير ا أنه .٥

ر عن المواقف الع .٦ يلة للتعبي اة لموس ة في الحي ي تتطلب ، ي وقضاء الحاجات الضرورية الت .)١٩٦ـ ١٩٥، ١٩٩٩، زقوت(. والقدرة على االرتجال، الفصاحة

ة .٧ ى حصيلتهم اللغوي واستعماله ، تزويد التالميذ بما يحتاجونه من ألفاظ وتراآيب إلضافته إل . حديثهم وآاتاباتهم في

ية .٨ ي مختلف المراحل الدراس ر ضروري ف ر الصحيح أم دم ، التعبي ه يتوقف تق ى إتقان وعل .)٢٣٣ص ، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، جابر(. التلميذ في آسب المعلومات الدراسية المختلفة

ة أنه يغطي .٩ ون اللغ ين من فن ة (فن ة )الحديث والكتاب ي اللغ ى فن ا عل د في الرقي بهم ويعتم ). االستماع والقراءة(اآلخرين

ة اة العملي ي الحي ابي ف فوي والكت ر الش ة التعبي ر أهمي الم الصحافة ، وتظه ي ع يما ف وال سرع ع ، ةوالفضائيات ونقل األخبار والتقارير الصحفية واإلذاعي ا من وفي عالم السياسة وما يتف نه

٢١٠٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


ا أو تسهم في رفع مستوى األحزاب والق ... خطابات وتصريحات ومناظرات وندوات ائمين عليه .)٢٠٤ص ، ١٩٨٤، الحمادييوسف ظافر و(. في انخفاض مكانتها

التعبيرأهداف تدريس . أن يتمكن التالميذ من التعبير عن حاجاتهم ومشاعرهم وخبراتهم .١

. أن يتزودوا بالمفردات والتراآيب اللغوية .٢

.أن تتسع دائرة أفكارهم ومعارفهم .٣

. وترتيب األفكار واإلبداع واالبتكار أن يتعودوا التفكير المنطقي المنتظم .٤

ادين أن يتعودوا الص .٥ راحة والطالقة في القول والقدرة على مواجهة المواقف المختلفة في مي .)٢٧ص، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل حماد و(. الحياة

إدارة حصة التعبيرارات ع مه راءة وال، والحديث ، االستماع : إن اللغة التي يتواصل بها الناس تتكون من أرب ، ق

ة ، والكتابة ارتي الحديث والكتاب رتبط بمه ر ، والتعبير اللغوي ي بط بالحديث يكون التعبي إذا ارت ف .)٨٧ص، ٢٠٠٤، الوائلي(. وإذا ارتبط التعبير بالكتابة فهو التعبير الكتابي، شفهيا

ر ا يعب ذ لفظ بة للتلمي ون بالنس ر يك ه والتعبي اطره ب ا يجول بخ وم، عم ة تق ة الوظيب أو آتاب فه . نفسها ه وقدرات وعن طريق التعبير يمكن الكشف عن شخصية المتحدث أو الكاتب وعن مواهبا يجول . وميوله ذ من اإلفصاح عم ه يكمن في تمكن التالمي ر بنوعي إن الهدف من التعبي لذلك ف

ى ا حت اة داخل المدرسة وخارجه ا في الحي ي يتعرضون له ة الت بخواطرهم في المواقف المختلف .)٨٧ص ، ١٩٩١، إسماعيل(. صياتهم االجتماعية وتقوى على مواجهة أعباء الحياةتنمو شخ

أنواع التعبيروعين ى ن ابي : يقسم التعبير من حيث الشكل إل ى ، شفوي وآت ويقسم من حيث أغراضه إل

.)١٣ـ١٢ص، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل حماد و(بداعي وظيفي وإ

إحداهما : لم لموضوع التعبير حصتين ويرى آثير من المربين والتربويين أن يخصص المعة ى المكتب وتسمى ، الستنتاج عناصر الموضوع ومناقشته شفهيا ثم تحضيره من خالل الرجوع إل

فهي ر الش ة. التعبي ي الكراسات: الثاني ه ف ابي، لكتابت ر الكت اد و(. وتسمى التعبي ل حم ، نصارخلي . وفيما يلي تفصيل لذلك )١٧ص، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣

التعبير الشفهي

ا في نفسه تكلم عم ه الم ، أو خاطرة من هاجس ويقصد به ذلك الكالم المنطوق الذي يعبر به من رأي أو فكر ، وما يجول بخاطره من مشاعر وإحساسات ه عقل ا يزخر ب د أن ، وم ا يري وم

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١١٠


ر وسالمة في م، في طالقة وانسياب، يزود به غيره من معلومات أو نحو ذلك ع صحة في التعبي .)٢٣٣ص، ١٩٧٧ـ١٣٩٧ ،مجاور(. األداء

والواقع أنه ال يتوفر النجاح ...ويعد التعبير الشفهي األساس الذي يبنى عليه التعبير الكتابي م يكن هن ا ل ابي م ر الكت ي التعبي اء واضح ف فهيباك اعتن د؛ التعبير الش أ الحديث ألن اإلنسان يب

.)٨٨ص، ٢٠٠٤، الوائلي(. قبل أن يتعلم الكتابة بسنوات والتواصل مع غيره شفهيا

الشفهيأهمية التعبير فه ر الش ي التعبي ي يكف ه وه ا لدي ى م ذ أغل ه التلمي ذي يصب في ب ال ون القال ة أن يك ي قيم

. داخل المدرسة وخارجها، وأن يكون الصلة بينه وبين المجتمع الذي يعيش فيه، األفكار

ى و، والبعيدة التي يهدف إليها تعليم اللغة وإن آانت الغاية القريبة تعلم عل درة الم غ هي ق تبليا ، آما هو متعارف عليه بين أبناء اللغة نفسها، بعبارات سليمة صحيحة أغراضه فالتلميذ أحوج م

ليمة ة س الم بلغ ان الك ن إتق ن م ذا الف تعلم ه ون ل ى ، يك اء المعن ظ وخف وض اللف ن غم ة م . خاليتعلم في وتظهر أهمية التعبير الشفهي )١٣٤ص، ٢٠٠٥ـ١٤٢٦، العيسوي وزمالؤه( بالنسبة للم

ة ب اآلتي ق المطال اور(: تحقي الؤه، ٢٣٧ـ٢٣٦ص، ١٩٧٧ـ١٣٩٧، مج وي وزم ، والعيس .)١٣٦ـ١٣٤ص، ٢٠٠٥ـ١٤٢٦

ر الشفهي − ر التدريب على التعبي ى االرتجال ، يكسب الطالب السرعة في التفكي درة عل والق . ومواجهة المواقف الكالمية الطارئة

. التهيب والخوف لدى غالبية الطلبةيساعد على التخفيف من مشكلة أنه −

.. .يساعد الطالب على التغلب على بعض أمراض النطق آالتأتأة أنه −

تنمية الجانب القيادي لدى التالميذ حيث يشعرون أنهم في حرية واستقالل وقدرة على إثبات − . آما يشعرون بكيانهم االجتماعي ، الذات

وبين − اف الموه ة الآتش فهي فرص ر الش ذالتعبي ن التالمي ى ، م ل عل ن العم م يمك ن ث وم . للوصول بتلك الموهبة إلى أقصى درجة، مساعدتهم

ه في ، إنه أداة من أدوات االتصال اللغوي − وهو األداة التي تشغل حيزا آبيرا وزمنا ال بأس ب . نشاط اإلنسان اللغوي

أهم األسس في بل إنه من. إن التعبير الشفهي أساس أصيل في التعامل بين المدرس وتلميذه −ا ة آله ة التعليمي رى . العملي طة األخ ة واألنش ة والمحادث واب والمناقش ؤال والج ون فالس يك . مل بها هو التعبير والحديث الشفهيمحورها وأساس الع

د ي ل ي ننم ب ىولك فهي الطال ديث الش الم والح ى الك درة عل ي األسس الق ي أن نراع ينبغ )١٨٩ـ١٨٨ص، ١٩٩١، إسماعيل(: اآلتية

٢١١١ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


ن − م المقصود م ائل وفه دث أو الس ى المتح تماع إل ن االس ارة حس ى مه ه عل ده وتدريب تعوي . الحديث أو السؤال

ى − رد إل ن المف ى الصعب وم ن السهل إل ئلة م ي طرح الحديث واألس ب ف ع الطال درج م الت . المرآب

ذه − م لتالمي ر حيث يقصها المعل ا ، االعتماد على القصص في التعبي ى محاآاته ويشجعهم عل . بطالقة

دور − ي ت ئلة الت ب عن األس ا ويجي ل عن محتوياته ر الطف ث يعب ى الصور بحي اد عل االعتم . حولها

تشجيع الطالب على الحديث عن أعمالهم اليومية وعن مغامراتهم مع زمالئهم في المدرسة − . والبيئة المحلية وعن رحالتهم مع أسرهم

طريقة تدريس التعبير . ريس التعبير في المرحلة األساسية العليا والمرحلة الثانويةوهنا يدور الحديث عن طرق تد

يالتعبير الشفه: أوالوإشعارهم ، ال بد من ربط الدرس والتعبير بميول الطالب ، قبل البدء بحصة التعبير الشفهي

التعبير الشفهي ، بأهميته ة ، والتدريب على المهارات الخاصة ب اة العملي درس بالحي ادة ال ط م وربل ، لتالميذاوبيئة ، والعمل على أن يسود جو من المرح والفرح حتى ال يشعر التالميذ بالسأم والمل

ف ع العط زم م ن الح ه م ا يالئم لوك بم ذيب الس ام وته ظ النظ م لحف تعد المعل وي (. ويس العيس .)١٥١، ص٢٠٠٥ـ١٤٢٦، وزمالؤه

ة وائلي ، ٣١١ـ ٣١٠ص، مجاور (: ويمكن أن يسير المعلم وفق الخطوات اآلتي ، ٩٥ص، وال .)١٥٠ـ١٤٩ص، والعيسوي

ر − وع التعبي ح لموض دد واض وان مح ى عن ول إل ه للوص م طالب اقش المعل ون ، ين د يك وقوم يكون أو، الموضوع من دروس القراءة اب العل ة ، موضوعا علميا من آت ة معين ، أو حادث

لى ولكن بالمناقشة سيتفق الجميع ع، وآثيرا ما يختار الطالب أآثر من موضوع، ايأو تاريخ . العنوان األنسب

ة − ون . يصوغ الطالب المقدم م وتك راف المعل ه : بإش د ل ائقة ، متصلة بالموضوع وتمه وش . ومناسبة الطول، تجذب االنتباه

اعدة . عرض الموضوع − ة للموضوع بمس ار الفرعي رة الرئيسة واألفك تنتج الطالب الفك يسان ثم يتم شرحها فكرة ، المعلم ويتم تثبيتها على جانب السبورة در اإلمك ليمة ق ة س رة بلغ ، فك

ه من ، وقد يعتمد المعلم على شرح الطلبة مع توجيهه بعض األسئلة ا لدي ويدلي آل طالب بم

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١١٢


ات ن بعض اإلجاب خرية م ه الس ب في ادئ يتجن لوب ه ى أس م عل ع حرص المعل ار م ، أفكة اظ العامي ب األلف ب وتجن ليمة التراآي ل س ى الجم ز عل ي الترآي واه، وينبغ ف الش د وتوظي

م عار والحك ث واألش ات واألحادي ض . آاآلي دوين بع ك ت اء ذل الب أثن م للط يح المعل ويتاء ة اإللقجودارة إلى ضرورة ترآيز المعلم على وتجدر اإلش. المعلومات واألفكار والشواهد

اك والطالقة في الحديث دون ار ، وتمثيل المعنى ة الجسم آاإلشار ، تب دين وتوظيف لغ ة بالي . العينين والتنويع في نبرة الصوتوتعبيرات الوجه و

ارة − ة العب م وينبغي أن تكون قوي ة بإشراف المعل ى صياغة الخاتم ينتقل الطالب بعد ذلك إل . تلخص الموضوع، مناسبة الطول، تؤثر في السامعين

الرجوع م من الطالب تحضير الموضوع ب ابقة يطلب المعل بعد االنتهاء من الخطوات السالتي آتبوها أثناء المناقشة باإلضافة إلى ترتيب المعلومات والشواهد ، التعلمومصادر المكتبة إلى

. وآل ذلك تمهيد لكتابته في الحصة القادمة وهي حصة التعبير الكتابي. يةالشفه

:المعلم بتدريب الطالب على المهارات اآلتية شفويا يقومويمكن أن

.فة من الحياةالتعبير الحر عن مواقف مختل .١

.عن الصور التعبير .٢

.والتلخيص شفويا إجابة األسئلة .٣

.قص القصص وتلخيصها .٤

.منهجيةحديث عن النشاطات المنهجية والالال .٥

.)١٨ص، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل حماد و( ...الحديث عن المناسبات الدينية والوطنية .٦

التعبير الكتابي: ثانياره رد وغي ين الف اف ، وهو وسيلة االتصال ب نهم المس ة ممن تفصله ع ة أو المكاني ، ات الزماني

.)١٥١ص، ١٩٩١، إبراهيم(. والحاجة إليه ماسة في جميع المهن

اره ، وهناك فرق بين الحديث والكتابة ذلك في ، ففي الحديث يمكن للمتكلم تعديل أفك يس آ ولارئ وخاصة بعد خروج النص، الكتابة ة . من يد الكاتب وذهابها للق ارات الدق ا آانت مه ومن هن

ابي ، والوضوح ر الكت وفره في التعبي اد (. وحسن العرض والترتيب ـ شرطا مهما ال بد من ت ، حم .)١٨ص، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل و

وي اء لغ ابي بن ر الكت ب أن التعبي درك الطال د أن ي ة، وال ب ات اجتماعي تعمل لغاي ذا . يس وهتالؤم ل وال م بالوضوح والتسلس د أن يتس اء ال ب ة ال . البن ة اللغ ي وال شك أن طبيع تعمل ف ي تس ت

: التعبير يجب أن يرآز فيها على

٢١١٣ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


. المعاني واألفكار التي تستعمل في عملية االتصال −

. الهدف الذي يرمي إليه المعبر في استعماله اللغة −

.)٥٤٤ص، ١٩٧٧ـ١٣٩٧، مجاور(. رغبة المعبر في أن يحدث تعبيره تأثيرا على القارئ −

أهمية التعبير الكتابيذ فهو يفسح المج، يمته التربوية والفنية الخاصة بهللتعبير الكتابي ق ام التالمي روي ، ال أم ، للت

ار ، وتخير األلفاظ يح وتنق ، وتنسيق األسلوب ، وحسن الصياغة ، وانتقاء التراآيب وترتيب األفك . الكالم

ا ذ لعالجه ر التالمي ي تعبي واطن الضعف ف ة م ة لمعرف درس الفرص يح للم وإلدراك ، ويتتقبلية وصل الذي المستوى ة ذوي ، وا إليه في الكتابة ليبني عليه دروسه المس تمكن من معرف ا ي آم

. ليكونوا من صفوة الكتاب في قابل األيام؛ ويحسن توجيههم، فيشجعهم، المواهب الخاصة

ين الطالب من وهو ة لتمك ا غاية الوسائل اللغوي ة المق ر الرسائل في شتى آتاب الت وتحرياريخ ، سمك (. لوب جلي صحيح ذي تأثير قوي على النفوسالموضوعات والمناسبات بأس ، دون ت

.)١٤٦ـ١٤٥ص

)٩٤ـ٩٣ص، ٢٠٠٤، الوائلي(: كتابي في تنمية األمور اآلتيةآما تظهر أهمية التعبير ال

. قدرة المتعلم على تحديد أفكاره واستقصاء جوانبها ومراعاة ترتيبها وتكاملها −

. مناسبة تأثر بها ةفكاره ومشاعره في أيقدرة المتعلم على نقل صورة واضحة عن أ −

ر − دا ل ر تأيي ي التعبي اع ف راد بعض عناصر اإلقن ى إي درة عل ر الق ة نظ ا لوجه ، أي أو دعم . ألمثلة والشواهد المناسبة للموضوع ووضعها في الموطن المالئم من التعبيروتوظيف ا

. االقدرة على الكتابة إلى آل فئة بما يناسبها فكرا ولغة وأسلوب −

ارة − اء العب ة وبن ا للجمل ما وترآيب ليمة رس ة الس ى الكتاب درة عل ف ، الق ي توظي ة ف ع الدق م . في مواضعها المناسبةعالمات الترقيم

. ببعض المراجع للكتابة في موضوع يهمه تعليم في ارتياد المكتبة واالستعانةتنمية مهارة ال −

ابي تنمية مهارة التواصل مع األفراد والجماعات ومؤسس − ر الكت ات المجتمع من خالل التعبيا ةالوظيفي مثل آتاب ه بم راده ويدعم ه م رسالة أو تقرير في شأن من شؤون الحياة يبسط في

. يؤيده

ة − يع والقصص الطويل يص المواض ارة تلخ ة مه ة ، تنمي اة العملي ي الحي ا ف ع ، وتوظيفه م . واإلحاطة بالعناصر األساسية، الحرص على الهدف ودقة المعنى

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١١٤


طريقة تدريس التعبير الكتابي ر شبهوا رة في مجال التعبي ى أن ذوي الخب قبل البدء في هذا الموضوع ال بد من اإلشارة إل

ب ود العن ر بعنق العنقود، موضوع التعبي ة ب ب معلق ات العن ل، فحب ذلك جم ر وآ موضوع التعبية عنب ، معلقة بالعنوان ر م ، فكل جملة تشبه حب ى يكون موضوع التعبي د من أن وحت قا ال ب تناس

. إال آان موقعها نشازا و، تكون آل جملة تصب في خدمة العنوان ومرتبطة به

تعبير الشفوي التي سبقت فهي مرتبطة بحصة ال الكتابي أما خطوات السير في حصة التعبيرارة إ ااإلش م والطالب الموضوع ، ليه اقش المعل ث ن ى ، حي الرجوع إل نهم تحضيره ب ب م م طل ث : ويمكن أن يسير المعلم وفق الخطوات اآلتية. وجمع المعلومات والشواهدالمراجع

م ، يذآر المعلم عنوان الموضوع ويدونه على السبورة . التمهيد .١ ئلة ث ه بعض األس يوجه حولا ، ير اهتمام الطالب وتجذب انتباههمالتي تستث ي آتبه ة الت راءة المقدم ويطلب من أحدهم ق

. ماتي دفتر المسودة وجمع المعلوف

ثم ، يراجع المعلم الطالب في عناصر الموضوع التي اتفقوا عليها في حصة التعبير الشفوي .٢بورة ب الس ى جان دونها عل ريعة ، ي ورة س الب بص ع الط ر م ذه العناص ة ه تم مراجع ، وي

ة . وذلك من خالل المعلومات التي جمعها الطالب، ومناقشتها وشرحها ثم يناقش معهم خاتم . بعضهم قراءة الخاتمة التي آتبوها ويطلب من، الموضوع

وع .٣ ة الموض ي . آتاب ودات واألوراق الت ا المس عوا جانب الب أن يض ن الط م م ب المعل يطلات ا المعلوم وا فيه ة مواضيع ، جمع دة لكتاب ابي المعتم ر الكت اتر التعبي يهم دف وزع عل م ي ث

ي الصف ر ف ه ، التعبي ى نفس دا عل ة معتم ب الكتاب ل طال دأ آ ه وويب ا جمعوذاآرت ن م ه ما ، معلومات واستحضرها في ذهنه وفي هذه األثناء يطوف المعلم بين الطالب مرشدا ومعلم

دقائق . ومذآرا لهم بأسس آتابة موضوع التعبير الكتابي دفاتر في ال م ال بعد ذلك يجمع المعلن الحصة رة م ة التصحيح و، األخي دأ عملي م يب ا ألسس التصحيح ث ةفق ليمة والتربوي ، الس

ك ه وذل ي أدائ وة والضعف ف اط الق ب نق ل طال رف آ ى يتع مك( . حت ، ١٦٠ـ١٥٩ص، سا . )٩٧ـ٩٦ص، ٢٠٠٤، والوائلي ل فيم ى حصتين فتتمث ر إل أما فوائد تقسيم موضوع التعبي

: يلي

. وتدقيقها واختيار المناسب منها، وجمع المعلومات، الطالب ارتياد المكتبة تعويد −

. لدى الطالب مهارة البحث واستغالل الوقت تنمية −

ى مواقف االرتجال ، الطالب تقوية شخصية − ر بو، ويتعود عل خاصة في مواقف التعبي . الشفهي

. ثقافة الطالب وتنمو معلوماته وثروته اللغوية زيادة −

٢١١٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


فبدال من أن يصحح آل أسبوع موضوعا يصحح آل ، من أعباء المعلم الكتابية تخفيف − . ن الوقت للمتابعة والتصحيح السليموهذا يمنحه مزيدا م، موضوعا أسبوعين

ويفضل أن يتفق ، يقوم المدرس بتقويم مواضيع الطالب وفقا لمجموعة من المعايير . التقويم .٤ة الموضوعات المقترحة ، المعلم مع التالميذ عليها قبل الكتابة ، وبحيث تكون مناسبة لنوعي

: وال بد من مراعاة المعايير اآلتية. وألهداف التعبير عموما

). مهارات الهجاء وعالمات الترقيم والخط( سالمة التحرير اللغوي −

). خلوه من األخطاء النحوية والصرفية(سالمة األسلوب −

. وتوظيف الشواهد، سالمة المعاني −

. تكامل الموضوع −

. منطقية العرض −

. جمال المبنى والمعنى −

.)٢٤٠ص ، ٢٠٠٧ـ١٤٢٧، مدآور(. اتساق األفكار مع البيئة والواقع −

اء ال الب أثن دريب الط ي ت د ف ي تفي ارات الت ن المه ابيوم ر الكت رازي(: تعبي ، الب .)٢٧ص، ١٩٨٩ـ١٤١٠

.جمع األخبار وآتابتها −

.التعبير عن الصور والتعليق عليها −

.تابتهااإلجابة عن األسئلة وآ −

.آتابة قصة أو تلخيص قصة −

.والرسائل، والتقارير، واليوميات، آتابة المذآرات −

.فراغملء ال −

أساليب تفعيل حصة التعبير: المبحث الثاني

أسلوب القصة في حصة التعبير

تعريف القصةة ه : لغ ر أعلم ه والخب ا تتبع ا وقصيص ره قص ص أث الى ، ق ال تع ا ": ق ى آثارهم دا عل فارتا ف " [قصص ر ] ٦٤الكه ان األث لكاه يقص ذي س ق ال ن الطري ا م أتي ، أي رجع ن ي اص م والق

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١١٦


في رأسه : ويقال )مادة قصص، ١٩٧٨ـ١٣٩٨، الفيروز آبادي(. ه حفظهوتقصص آالم، بالقصةالم ة من الك ي الجمل و القصص: والقصة. قصة يعن ر وه ا، الخب ه قص ره يقص ي خب ، وقص عل

ي تكتب : والقصص بكسر القاف. الخبر المقصوص: والقصص األمر : والقصة . جمع القصة الت .)مادة قصص، ١٩٩٩ـ١٤١٩، ابن منظور(. والحديث

وادث حين نذآر قصة نقصد ذلك العمل األدبي الذي يكون نتيجة تخيل القاص لح: اصطالحاع أو وقعت أو، وقعت من بطل ال وجود له م تق ، لبطل له وجود ولكن األحداث التي دارت حوله ل

.)١٥٢ـ١٥٠ص ، ١٩٩٩، خلف اهللا(. ولكنها نظمت في القصة على أساس فني بالغي

ة واحدة أو عددا من وسيلة : وهي اول حادث اة يتن ين من الحي للتعبير عن الحياة أو قطاع مع .)٩ص، دون تاريخ، المحامي(. هايةنها بداية وويجب أن يكون ل، ها ترابط سرديالحوادث بين

ة : وهي اصطالح يعني توالي أحداث الحكاية ـ العمود الفقري في أي عمل قصصي ـ بطريقل إث ن أج ان م ا الفن ط له ويقه يخط ارئ أو تش ى ح ، ارة فضول الق دثا عل دم ح طح ، دثفيق ويس

، زآي (. ويقطع السرد بالحوار الداخلي أو ببعض تيارات الوعي وهكذا، دهاشخصية بطلة أو يعق .)٤١ص ، ١٩٨٠

حتي إن القصص ، ة التي حفل بها القرآن الكريميوآانت القصة إحدى أبرع األساليب البالغرآن في ا للق ان منهج ه الحق آ الى ، دعوت ه تع ك في قول و القصص الحق ": وذل ذا له آل [ "إن ه

ة ال ينضب والقصة القرآنية نبع] ٦٢عمران ر تستحق ، من الحكم دروس والعب وبحر زاخر بالاب التأمل والنظر ي األلب ا الصدق، من أول ا الحق، خبره ى صراط ، وقوله ر إل دي من اعتب ته

. مستقيم

ب أهمية القصة في بناء شخصية الطالاء والفالسفة التاريخ اإلنساني استخدم منذ بداية اء واالحكم اء واآلب ون والزعم القصة لمرب

ينبغي مع واألسرة أساس المجت ، وبما أن الطفل عنصر مهم في األسرة . للتعليم والعالج والتسليةى دور ال ة عل ة التربي ى عملي قصة أن نقف على أهمية القصة حتى تنفتح آفاق األهل والقائمين عل

. في بناء بعض الجوانب النفسية والعقلية واللغوية في شخصية الطالب

ات ن التك ة م ق حال أن القصة خل ن ش ع طالب الصفم ة ، ف وجم وء عالق ى نش إضافة إلدة من الوقت ، مشترآة بين القاص ومستمعيه وخلق أوقات سحرية يلتقط الطالب فيها أنفاسهم لمة آالمشاحنات ويبتع. انسجاما واجتذابا منهم للقصة ة التقليدي ويكتسبون ، دون عن المشاعر اليومي

ت يالمس حر خاف أثرون بس ال فيت ع األبط اطفون م دما يتع ان عن ة اإلنس ي طبيع ة ف رة معمق نظولهم ار ، عق ة واإليث اعر البطول يهم مش تنهض ف انية تس رات إنس اعر وخب يهم رؤى ومش ر ف ويثي

اريخ . والتضحية يم الت ى تعل ه أحد أشكال السرد القصصي أل؛ وتعمل القصص عل ان (. ن وين ف ت .)٢١ـ١٨ص، دون تاريخ، تيفلن

٢١١٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


امية ة س وي وظيف ال الترب ي المج ة ف ؤدي القص ة ، وت ات التعليمي ن الغاي را م ق آثي وتحقودة ة ، المنش ة والمعرف ن ضروب الثقاف را م ه الطالب آثي ذ عن وب يأخ ذاب محب م ج ي معل ، فه

اه والقصة ـ مسموعة أو مقروءة ـ تحمل الطال ى اليقظة واالنتب ى ، ب عل ه عل ذا رياضة ل وفي هه ، وضبط الفكر، وحصر الذهن، الصبر ه ، وتنمي خيال ار ، وترهف حسه ، وتهذب وجدان ا آث وله

ع خلقية وسلوآية ذ وينطب ا التلمي ع به ا ينتف ق اإليحاء ؛ دون إحراج عليه م المغزى بطري ه يفه ألن .)٣٧٢ص، ١٩٩١، إبراهيم(. والتأثير الذاتي

ة آحب االستطالع وتشبع ه االنفعالي ل وحاجات ع الطف وين عادات حسنة ، القصة دواف ، وتكان دهور ، آالنظافة والوفاء والصدق واإليم ر ال ال عب ل األطف ان فتنق اد الزم والقصة تتخطى أبع

وتجعلهم أمام أحداث ، وتنقلهم إلى مختلف األماآن، وتتجاوز بهم الحاضر إلى المستقبل، المختلفةرتهم وأجواء خار ي وآخرون (. لشخصية اج نطاق خب و مغل يح القصة )١٤٢ص، ١٩٩٣، أب وتت

ر من سرد واع التعبي ارهم بشتى أن ر عن أنفسهم وأفك ى التعبي الفرصة أمام التالميذ للتدريب عل، ١٩٨٦، قورة(. ال غنى عنها للشخص المتعلم وآل هذه جوانب مهمة. مثيل وتحريروتلخيص وت

.)٨١ص

الثروة اللغوية في التعبيردور القصة في بناء ر ي التعبي ة ف ور المهم ن األم ة م روة اللغوي ب ، الث و إدراك الطال ى نم ة عل ن األدل ي م وه

ة ه العقلي ل . وقدرت ه الطف ا يرغب في ة م ي مقدم أتي القصة ف ان موضوعها ، وت ا إذا آ خصوصخفاء الصفات مع إ، وشخصياتها من الشخصيات القريبة المألوفة لديه، مستوحى من بيئته وواقعها ه إدراآه ة والصوت والحجم ، التي يسهل علي ا . حيث الحرآ يلة ال تكون القصة وهن مجرد وس

ى حب الك بل، ثقافية فحسب دفع الطالب إل ة ت ه ات وسيلة تربوي راءة في ا أيضا أن ، ب والق ومهمته .)٢٠ـ١٩ص، ٢٠٠٥، أبو معال(. تغني مخيلة الطفل باألفكار المناسبة لمستواه العمري

فوية وي ب الش ة الطال راء لغ ي إث هم القصص ف ن أن تس ردات بو، مك ة المف ي آفاي خاصة فة ،لديهالبصرية ة دون دراسة آل آلم ، وأهمية تكوين عادة التعرف السريع على الكلمات المألوف

وآذلك تسهل له بعض صعوبات الربط مع الرمز عند قيامه بربط الرموز المكتوبة وهي الكلمات ي الق منة ف ا المتض ة به اني المرتبط وات والمع ة باألص ن ؛ ص ا م ا لكونه الب يعرفونه ألن الطم ، قاموسهم اللغوي د إعداد القصص له ا وإن عدم مراعاة مستوى الطالب عن د عامال جوهري يعا و، هذه القصص في تحقيق الهدف منها في ضعف فعالية د قراءته ال عن ، شحاتة (. في ملل األطف

.)١٦٣ص، ١٩٩٢ـ١٤١٢

اعد الق لوب الفنوتس ل صة ذات األس ة الطف اء عقلي ي بن ذاب ف ا أن. ي الج كل القصة آم لش. ونوع الورق أثرا في اإلقبال على المطالعة، المصورة ونمط األسلوب والطباعة ونوعية النماذج

ة شخصية الطالب أثير القصة ومساهمتها في تنمي د ، وفي فترة المدرسة االبتدائية يستمر ت ويزيي ، القراءة والكتابة دورها عندما يتعلم ويصبح قادرا على االعتماد على نفسه في قراءة القصة الت

. وبذلك تساعد القصة على تنمية محصول الطفل اللغوي ، تناسب مستواه العقلي واللغوي والعلمي .)١٤٢ـ١٤١ص، ١٩٩٣، وأبو مغلي وآخرون، ٥٩ص، ١٩٨٢، نجيب(

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١١٨


ار متنوعة يستطيع أن فه، وتعد القصة من أنجح الوسائل في تعليم اللغة ذ بأفك ي تزود التلميا ه فيه ل خيال دة ، يعم اهيم جدي ردات ومف زوده بمف ويوت ى رصيده اللغ ي ، تضاف إل ا ف فيوظفه

داء وتزوده أيضا بأساليب لغوية ، وفي اإلجابة عن األسئلة، آتاباته وتعبيره عن ظاهرة معينة آالن، وتعوده حسن االستماع، في آتاباتهوالشفوية فيحاآيها في لغته . .. والشرطوالتعجب واالستفهام

ى ، وتأخذه أحيانا بحسن األداء وتصوير المعاني، ودقة الفهم واالستنتاج والتعليل والنقد وتعمل علادة الق ، إآسابه اللغة الفصيحة وتوظيفها في حياته العملية ه ع طالع واستغالل اءة واالروتنمو لدي

.)١٢٤ـ١٢٣ص، توين فان تيفلن(. الوقت

ة ة العربي ى مختصين في اللغ وتجدر اإلشارة إلى ضرورة عرض القصص قبل نشرها علول ن أص ذت ع ي ش اليب الت ة أو األس ة أو األجنبي ات العامي ن بعض الكلم ا م دقيقها وتنقيته لت

يحة رهم ، الفص راءتهم وتعبي ي ق اء ف ذه األخط ل ه ذ مث اآي التالمي ك أن ال يح ن ذل دف م واله .)١٦٥ص، ١٩٩٢ـ١٤١٢، شحاته(. وآتابتهم

ن مراعات د م ايير ال ب ن المع ة م اك مجموع ي وهن ذ وه دم للتالمي ي تق ي القصص الت ا ف :ه .)٨٧ـ٨٦ص، ١٩٨٦، قورة(

. أن تكون فكرتها واضحة −

. أن تكون أحداثها وشخصياتها ناطقة بالهدف المقصود منها −

. التكلفأن تكون طبيعية في تسلسلها بعيدة عن −

. وتدعوه إلى االستمتاع بحلها، اسبة تتحدى تفكير التلميذمل على عقدة منتأن تش −

. أن تكون لغتها لفظا وأسلوبا مما يفهمه التلميذ ويناسب مستوى نضجه اللغوي −

. ومدى ما وصلوا إليه من نمو ونضجأن تناسب في طولها أعمار التالميذ −

ابي بطرق مختلف فوي والكت ه الش ر بنوعي ادة التعبي ي م تخدم القصة ف اوتس ي(: ة منه ، العل .)٢٦٧ص، ١٩٨٨

. عرضا غير مرتب ويطلب من التالميذ ترتيبها، عرض فقرات تتكون منها قصة قصيرة −

ذه ، عرض مجموعة من الجمل غير المترابطة − ويطلب من الطالب آتابة قصة باالستعانة به . الجمل

ادة ترتيب − ذه عرض جمل غير مرتبة يشكل ترتيبها قصة قصيرة ويطلب من الطالب إع ه . الجمل

. ويكلف الطالب وضع المحذوف، عرض قصة حذف منها بعض الكلمات −

. ويطلب منهم إعادة آتابتها، إلقاء قصة على مسامع التالميذ −

٢١١٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


. وتكليفهم تلخيصها آتابة، مناقشة التالميذ في قصة قرأوها −

. وتكليف التالميذ آتابة هذه القصة، عرض جملة اختتمت بها قصة −

ة القصة و، تساعد في تحديد اتجاهها ورسم موضوعها بدء قصة بعبارة − ذ تكمل تكليف التالمي . على هذه العبارةبناء

ين يقترح − م تكليف التالميذ آتابة قصة في موضوع مع يهم ه المعل وع ال يناسب ، عل ذا الن وه . إال الطالب الكبار

إعداد القصة وطريقة تدريسها

ومن . اج تدريسها إلى أآثر من حصة واحدة وال يحت، يقصد بالقصة تلك التي تكون قصيرةة المفيد أن يتذآر المعلم أن نجاحه في تدريس القصة يعتمد على قدرته على اختيار القصة المالئم

وإعداد ما يلزم من وسائل ، ومستواهم اللغوي، من حيث المضمون واللغة لمستوى إدراك تالميذهؤثرات الصوتية م ودوينبغي أن يع ، آاألشرطة وتجهيزات تعليمية مثل الصور والم ه المعل طالب

غاء تماع واإلص ن االس ا ، حس تفادة منه ه واالس ذاب إلي ور و(واالنج دعاش ، دةالحوام محم ).٢٠٨ص، ١٤٢٤٢٠٠٣

: في تدريس القصة وفق الخطوات اآلتيةونسير

ه ويتم ذلك بوضع التالميذ في حالة استعداد ، التقديم للقصة وتهيئة أذهان التالميذ لها − ر في تثيق ، مما يؤدي إلى استرجاع معلوماتهم؛ اإلصغاء واالنتباه واالهتمام وقد يكون هذا عن طري

وتوجه انتباههم إلى موضوع القصة فينحصر ، طرح مجموعة من األسئلة تنشط معلوماتهم . تفكيرهم في ذلك االتجاه

ا ، البدء بسرد القصة − اء طبيعي ى أن يكون اإللق ه وال تص ، عل ا ، نعال تكلف في ثال لمعناه ممه ، مثيرا اهتمام الطالب ه حسب ، ويتم ذلك بوضوح صوت المعلم وهدوئ ع في نبرات والتنوي . ما يقتضيه الموقف

ليمة − ة الس فعل وين، ينتقي المعلم أثناء إلقائه القصة ما يتوافق مع الطالب من األساليب العربير التي تعب ت الوجه ولغة الجسد اإلشارات والحرآات وتعبيرا مع أحداثها ووقائعها مستخدما

. وغيرها من األحاسيس والمشاعر، والتعجب والحزن واإلقدام عن الفرح والسرور

م − ي تكشف عن مدى فه ئلة الت م مجموعة من األس بعد االنتهاء من سرد القصة يوجه المعليطلب وقد ، والتعبير عنها، ثم يطلب منهم التحدث عن أحداثها ومغزاها، التالميذ لمضمونها

دث هم التح ن بعض ة م ت طويل ا إن آان د منه زء واح ي ج يات ، ف ب وشخص مل جوان وتش . متعددة حتى يوفر الفرصة ألآبر عدد من الطالب ألخذ دور في إلقائها

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٢٠


ر عدد وهي مناسبة ال ، قصص تصلح للتمثيلوتجدر اإلشارة إلى أن آثيرا من ال شتراك أآباء ى الوقوف ، من الطالب في اإللق ام اآلخرين دون خوف وتشجعهم عل دريبهم ، أو تهيب ، أم وتة ، وفي هذا العمل بعث على الحرآة والنشاط، على التعبير الشفوي دروس التقليدي . وتحرر من ال

.)١٠١ـ١٠٠ص، ٢٠٠٤والوائلي، ٢٠٩ـ٢٠٨ص، ٢٠٠٣ـ١٤٢٤، محمد الحوامدةو، عاشور(

، لتعبيرتوظيف القصة في اويمكن للمعلم أن يعتمد على مصادر التعلم وتكنولوجيا التعلم في ة آأ دة ، ن يصطحب الطالب إلى المكتب راءة ناق راءة قصة أو قصيدة ق نهم ق م يطلب ، ويطلب م ث

. في حصة التعبير منهم االستعداد عليها وتحضيرها من أجل آتابتها آموضوع تعبير

ر حول ) البروجكتر( وقد يعرض لهم صورا على جهاز ة موضوع تعبي نهم آتاب ثم يطلب م . ا تشير إليه هذه الصورم

ا ي له ر من األنشطة الت ة آثي ة بعناصر القصة وقد يستغل مختبر الحاسوب في آتاب ، عالق . ويكون ذلك بإشرافه ومتابعته لكتابة الطالب

)لعب األدوارتمثيل أو ال(الدراما ل ة األص ا إغريقي ة درام ن ، آلم ي م ا (Dromenon)وه يء : ومعناه ل أو الش ا أفع أن

، وإنما يمثل النص عنصرا من عناصرها ، والدراما ليست محصورة في النص الدرامي. لالمفعور ، ويمكن أن يكون مكتوبا أو مرتجال ل للتعبي ى عنصر التمثي وم عل ي يق دراما شكل فن ذلك أن ال

. عن حدث ذي داللة في الزمن الحاضر

ا التقل دي وقد تطور مفهوم الدراما في العصر الحاضر ليخرجها من نطاقه ، وهو المسرح ، ييم ة والتعل ا التربي ة لعل من أهمه ة أن . إلى مجاالت مختلف نفس ورجال التربي اء ال د أدرك علم فق

ى استخدام )اللعب التمثيلي(الطالب يؤدون بشكل تلقائي عمال دراميا سموه م إل ذي دفعه األمر الدراما في الوقت . هذه الظاهرة في تعليم الطالب وتربيتهم ة ، الحاضر وقد أصبحت ال يلة فعال وس

ل مع ي ليتوحد الطف ا النشاط التمثيل ة محوره من وسائل التربية والتعليم تستخدم نشاطات مختلف هدف الشخصية من أجل وقدرته الطفل ماد على تجربةوذلك باالعت، دور معين في موقف معين

.)٧ص، ٢٠٠٢ـ١٤١٢، موسى وزمالؤه(. تعليمي محدد

تعريف الدرامادراما ا أس: ال را وإحساس ان فك تخدمه اإلنس ذي يس ل ال ى التمثي وم عل ي يق ة لوب فن وحرآ

ة . .. ا للتعبير عن حدث أو موقفوصمت دراما تعليمي ا آانت ال مؤسسة (. وإذا آان الموقف تعليمي .)٣٥ص، ٢٠٠٣ـ١٤٢٤، ية والتعليمبرياض نجد للتر

دور ش ، نشاط تمثيلي يتوحد فيه الطالب مع العمل : وهي وم ب أن يق ة آ ى ، خصية معين وبمعنا أو ابها لطالبن ي إآس ب ف ي نرغ لوآات الت ارات والس اج أو المه رم المنه يات تحت ر شخص آخ

.)١٧ص، ٢٠٠٤، مرآز اإلعالم والتنسيق التربوي(. لتعزيز القيم عندهم

٢١٢١ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


ا من حوار : وهي دور بينه ا ي وشيء من ، نوع من التقليد المعبر عن شخصيات القصة ومر ميق عن حوادثها والتعبير الحرآي الطل ورة (. عانيها بدافع غرام التالميذ بهذا اللون من التعبي ، ق

.)٩٢ص، ١٩٨٦

الدراما التعليميةعناصر

ب − اس : الطال ر األس و العنص ة ه دراما التعليمي ي ال ة ؛ ف ي العملي اس ف ر األس ه العنص ألنة درة عل، التعليم ي إآساب الطالب الق ة وصفاتها ف ل وتسهم مراحل الطالب العمري ى تمثي

. المواقف التعليمية

ا أو : النشاط الدراسي − ارس فردي ة أو عمل يم ى شكل حرآ وهو أي نشاط موجه يكون علهذا النشاط على دويعتم، ويختاره المعلم بناء على األهداف التي يرغب في تحقيقها، جماعيا

: اللعب التعليمي بنوعيه

ى علم عتوهو فعل يستخدم فيه الم : اللعب اإلسقاطي .أ ل إل ر من جسمه حيث يمي ه أآث قلر درة الطالب ، الهدوء والثبات واالستغراق في التفكي ة ق ى تنمي وع عل ذا الن فيساعد ه

ابية ات الحس ة والعملي راءة والكتاب ى الق ه، عل ات : ومن ب المكعب دمى، لع ، وال . .. والشطرنج

ة والتشخيص :اللعب الشخصي .ب ز بالحرآ ل واضح يتمي ا ، وهو تمثي طات ويتضمن نشة ل الحرآ ة مث ة مختلف ين ، اإليقاعي ف مع ل موق ى الطالب ، وتمثي م عل يعرضه المعل

. ويشارك فيه أآثر من طالب

م − ى أحداث : المعل ا للطالب إل راد تعليمه رة الم ة الموضوع أو الفك ى ترجم وم دوره عل ويقال ذات دال انيا وأفع دا إنس ا بع ان إلعطائه ز األدوات واألدوار الالز، الت ومع ة وتميي م

ه ، للتطبيق د شكل النشاط وهدف ة من خالل تحدي ة التعليمي ويشارك المعلم الطلبة في العمليي وموض م مدى . ستمارسه وعه ومكانه والمرحلة العمرية الت وم المعل ة النشاط يق وفي نهاي

مؤسسة (. تفاعل الطلبة مع الموقف الدرامي والكشف عن مشاعرهم واألدوار التي قاموا بهاد اض نج م ) ٣٦ـ٣٥ص، ٢٠٠٣ـ١٤٢٤، ري فات فه دراما بص م ال ى معل ويفضل أن يتحل

دا ا جي ال فهم ر، األطف رهم، مهموأن يحت ة نظ م وجه ذآائهمخسوأال ي، ويفه م وب وأن ، ر بهم ، وأن يكون واسع الخيال ذا ملكة إبداعية، يعرف ما يشد انتباههم ويحرك مشاعرهم وأن يل

دا وأن يلم بأدب األ، بحرفية التأليف المسرحي ا لسيكلوجية ، طفال إلماما جي وأن يكون دارس .)٥٦ص، ٢٠٠٠ـ١٤٢٠، العناني(. األطفال ومراحل نموهم

صادر الدراما التعليمية وأشكالهام : يمكن أن تشكل المصادر اآلتية تربة خصبة للتمثيل ولعب األدوار

يث يوجه ح، ج ومباحثهاهدور تربوي من خالل موضوعات المن للدراما: المنهاج المدرسي −ى توظيف حرآات الجسم ل بعض ، واإلشارات ، المعلم الطالب إل ومالمح الوجه في تمثي

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٢٢


ف ل ، المواق ارات مث ف والمه م الطالب بعض المواق ن أن يرس ن الممك رطي : وم دور شاة ور المش رور وعب ة الم ي تنظيم حرآ ارة الضوئية ف ذا ، المرور واإلش م يتحول ه ومن ث

. الرسم إلى تمثيل

: الدراما الخالقة أيضا ما يلي ومن مصادر −

. .. وأبطال المسلمين، الصحابة وسير، السيرة النبوية: الدين .أ

. .. والمؤتمرات والفتوحات، والمعارك، األحداث التاريخية: التاريخ .ب

. .. والمد والجزر، والبراآين، والرعد والمطر، العواصف: الظواهر الطبيعية .ت

ى لسان ، صة آليلة ودمنةقآ: قصص الحيوانات .ث روى عل ي ت وغيرها من القصص الت . .. الحيوانات

ار ، وصعود وسائل النقل، آمواقف البيع والشراء: تجارب الحياة المتنوعة .جـ رام آب واحت . .. واحترام قوانين السير، والمحافظة على الممتلكات العامة، السن

. التراث والفن الشعبي .حـ

يم االجتما .خـ ةالق ار : عي وق الج وطن وحق دفاع عن ال ة وال موسى ( . .. آالصدق واألمان .)٩ـ٨ص، ١٩٩٢ـ١٤١٢، وزمالءه

: أما أشكال الدراما التعليمية فهي

تقلة − ة آحصة مس دراما التعليمي م : ال راه المعل ا ي ى م دا عل ا معتم دراما هن ون مضمون ال يكارين وتقوم ا، مناسبا لطلبته وأفكارهم وفق المنهاج المقرر لهم لدراما هنا على األلعاب والتم

. وتمثيل القصة، واإليحاء، والصوت والخطابة، والتمثيل االرتجالي، الحرآية

ة وتهدف إ : سيلة مساعدة في المنهاجالدراما التعليمية آو − اهيم المتعلق ى توصيل بعض المف ل . بالمنهاج أو توسيع دائرة المعرفة عند الطالب

ه وهي نص: المسرحية المدرسية − ة علي م الطلب وزع األدوار ... مكتوب يدرب المعل بحيث تارآين ة المش ى الطلب ا ... عل ب األدوار والحرآ اء ولع ارات اإللق ل مه ى نق ز عل ت وترتك

، مؤسسة رياض نجد (. ود إلى تفاعل الطلبة مع المواقف واإليحاءات واالنفعاالت بحيث تق .)٣٧ص

أثر الدراما في التعبير دور إن البعد التربوي ذا ال ذي سيمارس ه في هذا األسلوب التعليمي يتمثل في أن الطالب ال

وربما التعاون مع ، مما يثير عنده حب االستطالع؛ سيكتشف أنه بحاجة إلى جمع معلومات عديدةتفحص والتحقق من المعلومات من نمجموعة من الطالب في هذا الشأن فضال ع منهجه في ال

٢١٢٣ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


ة يام بلعب الدور وجهة نظر موضوعية يتطلبها الق تراتيجيات المهم يم الذي يعد من االس في التعلة راء المعلوم ين ، لسهولته في شرح وإث ه من آل المتعلم ى جانب تقبل ، مؤسسة رياض نجد (. إل

.)٤٣ص

أهمية الدراما وأهدافها

، فهو خطوة من خطوات درس القراءة للتالميذ، من أهداف اللغة العربية ايحقق التمثيل آثير −ل إذا ان الموضوع يصلح للتمثي ي حصة ، آ دريس القصة ف وات ت ن خط وة م ذلك خط وآ

. التعبير

ي − ى حوار تمثيل روءة إل .. مع بعض إضافات ، يمكن تكليف بعض التالميذ تحويل قصة مق . والتأليف المسرحي، ا على التعبير التحريريفيكون ذلك تدريبا شائق، خترعونهاي

ر − ن در آثي وعات م ل الوس األدب وموض لح للتمثي راءة تص ا ق الب عيه ال الط زداد إقب في . وفهمهم لها

رة من ا − ة آبي ردات الصحيحة التمثيل المدرسي يزود الطالب بطائف اليب الج ، لمف دة واألس ، ير اليبهم في التعبي ي تسمو بأس ويجب . ويعمر حوافظهم بعشرات من الجمل والتراآيب الت

ا أمكن ع القصص التزام اللغة العربية الفصيحة في تمثيل جمي ة م ك ، والفصول التمثيلي وذل . حتى يحاآي الطالب مثل هذه النماذج في تعبيرهم

رات والم وويز، علوماتالمدرسي يمد الطالب بالم المسرح − ارات ده بأنواع آثيرة من الخب ، هى األداء المعب ه عل ح، رفيدرب ق الواض د، والنط اء الجي وده اإللق وتووتن، ويع ع الص ، ي

ا يقت ة م لوكورعاي وان الس ن أل ام م فهي . ضيه المق ر الش ة التعبي ي خدم ك يصب ف ل ذل وآ .)٤١٦ـ٤١٤ص، ١٩٩١، إبراهيم(. والكتابي

ارات ؛ يساعد الطالب على اآتساب الثقة بالنفس − ى توظيف المه د عل ل يعتم ألن نشاط التمثي . اللغوية والحرآية

رارات ، يساعد الطالب في حل المشكالت − اذ الق ة ، واتخ ى ، الحجة وتطوير ملك درة عل والق .)٦٧ص، ٢٠٠٠ـ١٤٢١، صوالحةمعتصم نصار و(. الحوار واإلقناع

ادة ومعالجة اشتراك أآبر عدد ممكن من التالميذ في − افس في اإلج التمثيل يتيح الفرصة للتن .)٩٢ص، ١٩٨٦قورة (. والتردد وضعف الثقة بالنفس، حاالت الخجل

ن حيا − رة م دراما مواقف مباش اول ال دما تتن وم الشخصيات عن ا توسع مفه ة فإنه ا اليومي ، تنال يم التصرفات واألعم م ، ومدلول المواقف وتبرز ق ى الفه درة عل ذلك تحقق الق ى ، وب وعل

. وعلى التعامل مع المجتمع بنجاح، التعلم بسهولة

. وتؤدي إلى اإلبداع، والحس النقدي، تنمية الخيال والذوق الفني والجمالي −

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٢٤


ا ، عيوب النطق وتعالج، تثري لغة الطفل − وتساعد على حسن إخراج األصوات من مخارجه . السليمة

. تنمي لدى الطالب القدرة على التمييز واالنتماء ألفكار ثقافية يرضونها ويرضاها المجتمع −

.)١٢ـ١١ص، ١٩٩٢ـ١٤١٢، موسى وزمالؤه(. تنمي مهارة حسن االستماع −

)التمثيل(طريقة تدريس الدراما : ر لتدريس التمثيلتية في وضع تصواعد المقترحات اآلتس

ذ − ة للتالمي ة معروف ة الممثل ون القص ب أن تك م ، يج ى واقعه رب إل يم ، وأق ن ق رة ع ومعبة ذ، اجتماعي ات التالمي ن حاج ر ت ، وع ا أآث ون وقعه ذلك يك امعوب ل والس د الممث . أثيرا عنار ويفضل ة اختي ب حري يمثلها أن يعطى الطال ي س ز المع، الشخصية الت ى وأن يرآ م عل ل . الطالب لهذه الشخصية وفهمه لهاتقمص

دافها − درك الطالب موضوعها وأه ا ، يناقش المعلم مع الطالب القصة التي ستمثل حتى ي آمره من غوعليه أن يتعرف شعور آل طالب نحو ، يناقش آل طالب في الدور الذي سيمثله ي

، التمثيل فريق

. وأن يعرف لماذا وجد هذا الشعور

ه يجب أن يشتر − ي والتخطيط ل د الموقف التمثيل ا يجب أن يشجعوا ، ك الطالب في تحدي آمذا التخطيط ل ، على التعاون في ه اظر المقترحة للتمثي اء والمن ار األزي ذه ؛ وفي اختي ألن ه

ا ، وتنمية االعتماد على النفس، األنشطة تقدم فرصا لتنمية المسؤولية عند األطفال ، والثقة به . والجرأة في إبداء الرأي

ك ، بعد مناقشة التمثيلية وأهدافها وأشخاصها ومواقفها − ة "يجب أن تكون هنال دريب " بروف لت . الطالب على التمثيل

ة − ي التمثيلي ا ف د منه ية ال ب وة أساس اك خط يقوم ، هن ي س وي بالشخصية الت بع الق وهي التش . ومن عوامل قوة تأثيره، فهذا من عوامل النجاح في التمثيل. الطفل بتمثيلها

بتع − ل الصف ق ة داخ ل مناقش ر ، التمثي ل وغي ي التمثي ارآين ف ن المش ذ م ل تلمي ون آ ويكا ة وآتبه ى التمثيلي ه عل ار مناقشة . المشارآين قد حدد مالحظات ذه المالحظات مث وتكون ه

ين ، إلطراء التمثيل د الممثل رة . وذآر نقاط القوة والضعف عن ذه المناقشة فت ذلك تكون ه وب .)٣٣٨ـ٣٣٧ص، ١٩٧٧ـ١٣٩٧، مجاور(. العبر في المستقبل وألخذ، تقويم للعمل

ل بعض دروس ف الطالب تمثي ى تكلي دراما إل ارة ال ة مه ل تنمي ن أج م م د المعل د يعم وقي يشارك ، المنهاج في الصف ة الت أو على مسرح المدرسة مستغال بعض المناسبات االجتماعي

ور اء األم ا أولي ات ، فيه ة تمثيلي الب آتاب ف الط د يكل رافه وق ذه . بإش جل ه د يس ال وق األعم

٢١٢٥ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


ورها بات ويص ي المناس ور ف اء األم ام أولي ها أم ض ، ليعرض الب بع ى الط رض عل د يع وق . جهادفة التي تساعد في إثراء المنهاال المصورة التمثيليات

التلخيص

ؤوليات ابك المس ة وتش ال اليومي دد األعم ة لتع ة ، نتيج ة والعملي روف العلمي وع الظ ، وتناة أ المسؤولونومراع ام الوقت يلج ون، ألحك ى تلخيص المواقف وأص، والتربوي حاب المهن إل

ة ، نجازاتواإل ت ، ومثال ذلك عندما يقرأ أحدنا قصة طويل وم بعمل يس أله ، رق ساعات غأو يق فيسد تستغرق ساعات ، ما قام به فإنه يروي ذلك في دقائق معدودةعشخص ، علما أن قراءة القصة ق

ا لضاق صدر سامعك ولو أنك عرضت األح ه ؛ داث آله ذلك نطلب من اآلخرين . لضيق وقت ولاتهم راتهم وعدم ، اإليجاز في مخاطب ة في تعبي ر من البالغ ، اإلطال ى وصف آثي ين البالغة ي حت

.)٢٢٠ص، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل حماد و(. بأنها اإليجاز

واقتصرت منه ، فيهلخصت القول أي اقتصرت : يقال، التقريب واالختصار: والتلخيص لغة .)مادة لخص، ابن منظور(. ما يحتاج إليه

ل م : واصطالحا وب بأق ة آالم سابق منطوق أو مكت ه األصلية مع الحرص نتأدي عباراتتيف ى اس زاء الرئيس عل ار واألج ع األفك ه ، ةاء جمي م أجزائ ه وتالح الم وحدت د الك ، دون أن يفق

ة األصلية ل حجم ) ٩ص، اريخدون ت ، الغول (. واالتجاه العام للقطع المعنى المشهور تقلي وهو بة ات الجوهري ائق والمعلوم ى الحق ت قصير ويقتصر عل ي وق نص ف رأ ال ى يق ابي حت م الكت . الك

.)٢٠٣ص، ٢٠٠٩ـ١٤٣٠، النجار(

ارة ى أن مه ة عل ب التربي ع آت يص(وتجم و )التلخ امس وه توى الخ من المس نف ض تصدريب الطالب . ة في هرم األهداف وفقا لتصنيف بلوم لألهداف العقلي )الترآيب( ي أن ت ذا يعن وه

دريب ة والت ي ؛ على مهارة التلخيص يحتاج مزيدا من المراقبة والمتابع ألن مستوى الترآيب مبنتيعاب ، التذآر: على مستويات سابقة من األهداف هي م واالس ل ، والتطبيق ، والفه اد (. والتحلي حم

: التلخيص في التعبير من األمور اآلتيةوتنبع أهمية ) ٢٢١ص، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل و

. ويمكنه منها، يعود الطالب على القراءة الجيدة −

. يمنحه القدرة على التمييز بين األشياء الضرورية وغير الضرورية في الحياة −

. وهو أهم مبادئ البالغة في مخاطبة اآلخرين، يعلمه االختصار واإليجاز −

. التعبير عن المقروء في سالمة ووضوح −

. التمييز بين األفكار الرئيسة واألفكار الفرعية −

. اختصار الوقت والجهد المبذول في القراءة −

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٢٦


ر ف − دة القدرة على التعامل مع المعلومات الكثيرة والمتجددة بطريقة أآب امال في ، ائ وأيسر تع . يز باالنفجار المعرفيعصر التم

ه ؛ تنمو الثروة اللغوية لدى الطالب − ر ،ألنه سيلخص بلغت ي تعب ار الكلمات الفصيحة الت فيختار في القصة أو الموضوع اد (. وتصف األحداث والشخصيات ، عن المضمون واألفك حم

.)٢٢٣ـ٢٢٢، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل و

و تلخيص القصة واع التلخيص ه هل أن ل أس روز العناصر ؛ ولع وادث وب ل الح ألن تسلسى نتيجة ، نتقاء سهلة ميسورة الرئيسة من الوضوح بحيث تكون عملية التمييز واال ؤدي إل ذا ي وه

ذي داعها في نطاق الجو ال ه في تصوير الحوادث وإب مفادها أن القصصي البارع يصرف خيالى أجزاء . وقعت فيه والقصة ال تستغني عن الوصف والتصوير وتحليل الفعل اإلنساني الواحد إلة وهذا الوصف واإلبداع والتصوير ) ٤٩ـ٤٨ص ، الغول(. مختلفة ة جزل ى لغ وم عل لألحداث يق

ان د البي ة تعتم ة القصة ع، قوي اة لغ ى محاآ اعد الطالب عل ذا يس ا وتلخيصهانوه ا ؛ د قراءته مم . يؤدي إلى إثراء لغته باأللفاظ واألساليب الفصيحة في التعبير

: وينبغي أن يتوافر في التلخيص الشروط اآلتية

. أن يشتمل على األفكار الرئيسة −

. بمضمون النص عدم اإلخالل −

.)الحيادية(عدم التدخل في النص مدحا أو ذما −

. الترابط بين عباراته وفقراته −

. توظيف عالمات الترقيم في موضعها المناسب −

. أن يكون بلغة الملخص −

.)١٦٧ص، ٢٠٠٨ـ١٤٢٩، أبو راس(. االلتزام بحجم التلخيص المطلوب −

. ي التعبيروأثرها ف وأسسها التلخيص وفيما يلي إجمال لخطوات

دة واع ، فهي العمود الفقري للنص. تحديد األفكار الرئيسة − راءة جي ى ق اج إل ة وتحديدها يحت ية ار، متأني م اختي ن ث ب وم اموس اللغوي للطال ن الق بة م اظ المناس ا األلف ن أجل وتوظيفه م

. التعبير عن هذه األلفاظ وصياغتها

ذي يمكن − د ال ين الضروري من الكالم والزائ ز ب ه من التلخيص التميي ألن التلخيص ؛ حذف . ليس بحاجة إلى التمثيل والتوضيح والشرح الذي يعتمده الكاتب تمهيدا لنجاحه

٢١٢٧ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


ى وب ةفالكتابة العربي: المحافظة على التسلسل الفكري − خاصة في المجال القصصي بحاجة إلداث ي األح ل ف اني ، تسلس اني والمك دين الزم اة البع ل. ومراع ى التسلس ة عل ي والمحافظ ف

. بحاجة إلى أسلوب سلس ولغة أدبية يدفعان الطالب إلى التدريب عليهماالتلخيص

ه . آتابة التلخيص − ه وفهم د قراءت ا بع م يكتب ، وتعني أن يضع الطالب النص األصلي جانب ثم ألن الهدف من التلخيص تنمية القدرة؛ التلخيص من استيعابه ى الفه واستخدام أسلوب ، عل

ألن التلخيص ؛ وليس نقال لجمل من النص األصلي وترآا ألخرى، كتابةفي الولغته الطالب ه أخوذ من ة الكالم الم اد ، ٢٠٣ص، ٢٠٠٩ـ ١٤٣٠، النجار (. الجيد يكون أسهل من لغ وحم

.)٢٢٤ص ، ٢٠٠٢ـ١٤٢٣، نصارخليل و

ة − ة المراجع ول . مرحل ا ح ن التقائهم د م راءة النصين األصلي والملخص للتأآ تلزم ق وتسين ، حظة تنوع الصياغتينومال، المضمون أتي تبي ، وتفاوت الحجم م ي ض نص التلخيص يث

تخد اة اس ع مراع رقيم م ات الت نص وإ، ام عالم ي لل وان األساس ات العن و راس( ثب ، أبنهم .)١٦١ص، ٢٠٠٨ـ١٤٢٩ يستطيع المعلم أن يوزع نصا مكتوبا على الطالب ويطلب م

فويا أو وقد يقرأ على مسامعهم نص، تلخيصه وفقا ألسس التلخيص ا ويطلب منهم تلخيصه شئلة منهم وقد يسمعهم نصا مسجال على شريط ويطلب، آتابيا ، االستماع ثم يوجه بعض األس

. أو يطلب منهم تلخيصه شفويا أو آتابيا

الخاتمة في نهاية هذه الدراسة توصلت إلى النتائج اآلتية

.ي لمستويات اللغة في حصة التعبيريظهر الجانب العمل .١

راد بير أهمية آبيرة في اللتع .٢ ين أف ة ب ة واالجتماعي روابط الفكري ة ال اهم والتواصل وتقوي لتف . المجتمع

ليمة .٣ ارات صحيحة س غ أغراضه بعب ى ، يساعد التعبير الشفهي المتعلم على تبلي ويساعد عل . ياديقوينمي الجانب ال، االرتجال ويخفف من بعض أمراض النطق آالتأتأة

. لتعبير بميول الطالب وبيئتهمال بد من ربط موضوع ا .٤

ارة .٥ اء للعب ة وبن ا للجمل ليمة رسما وترآيب ة في ، يسهم التعبير الكتابي في الكتابة الس مع الدق . توظيف عالمات الترقيم في مواضعها

ارة البحث .٦ ة مه ابي تنمي فهي وآت ى ش ر إل يم موضوع التعبي د تقس ن فوائ ة ، م ادة ثقاف وزي . ةمعلم الكتابيوالتخفيف من أعباء ال، الطالب

ال الطالب .٧ ة خي ي تنمي هم القصة ف لوآه، تس ه وس ذيب وجدان د، وته بع وتزي ه وتش من ثقافت . وإثراء لغته، دوافعه وميوله

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٢٨


. بعد تربوي فهي تدخل في تدريس فروع اللغة العربية آالتعبير والقراءة واألدب للدراما .٨

النفس ، واإللقاء الجيد، لسليمةتزود الدراما المتعلم بخبرات متنوعة آاستخدام اللغة ا .٩ ة ب والثق . والقدرة على الفهم، ومعالجة عيوب النطق، وتنمية الخيال، والقدرة على الحوار

ه ، للتلخيص أهمية آبيرة في عمليتي التعلم والتعبير .١٠ دة ويعلم راءة الجي ود الطالب الق و يع فه . نمية الثروة اللغويةوت، والتعبير عن المقروء في سالمة ووضوح، االختصار واإليجاز

التوصيات

رة .١ ة ووضوح الفك ة للطالب آسالمة اللغ ا في القصص المقدم هناك معايير يجب مراعاته .ومناسبة مستوى التالميذ، والهدف والتسلسل

. وتكنولوجيا التعليم في حصة التعبير مصادر التعلم توظيف .٢

فهرس المصادر والمراجع

ة .)١٩٩٩( .عبد العليم ،إبراهيم − ة العربي ارف .١٠ط .الموجه الفني لمدرسي اللغ دار المع . القاهرة

دار .اللغة العربية بين المنهج والتطبيق .)١٩٨٩ ـ١٤٠٩( .السعدي ،فاطمةو .عمر ،األسعد − . عمان .العطاء

. اإلسكندرية .دار المعارف .طرق تدريس اللغة العربية . )١٩٩١(. زآريا ،إسماعيل −

رازي − د ،الب د محم رمج وظيفي .)١٩٨٩ـ١٤١٠( .البكي ر الت الة .١ط .التعبي ة الرس .مكتب . عمان

. القدس .مؤسسة يوم المسرح .ترجمة جورج هزو .عيد السرد القصصي .فان تيفلن ،توين −

. عمان .دار الفكر. ١ط . تدريس اللغة العربية .)٢٠٠٢ـ١٤٣٢( .وليد أحمد ،جابر −

اد − اح ،حم د الفت ل عب ل .خلي وظيفي ).٢٠٠٣ .ـ ١٤٢٣( .نصار ،وخلي ر ال ن التعبي .١ط .ف غزة .مطبعة منصور

. سينا للنشر. ٤ط .الفن القصصي في القرآن الكريم. )١٩٩٩( .محمد أحمد ،خلف اهللا −

دريس الفصحى . )٢٠٠٨ـ١٤٢٩( .علي محمد ،أبو راس − ة . ١ط .الطريقة المثلى في ت مكتب . رام اهللا .يافا

. غزة .مكتبة األمل. ٢ط .في تدريس اللغة العربيةالمرشد . )١٩٩٩( .محمد شحادة ،زقوت −

. القاهرة .دار األندلس. ٢ط .دراسات في النقد األدبي. )١٩٨٠( .أحمد آمال ،زآي −

٢١٢٩ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اسبيتانمشهور


. القاهرة .مطبعة النهضة .فن التدريس للغة القومية والتربية الدينية .محمد صالح ،سمك −

. القاهرة .ر المصرية اللبنانيةالدا. ٢ط .قراءات األطفال. )١٩٩٢ـ١٤١٢( .حسن ،شحاته −

افر − د ،ظ ادي .محم ف، والحم ة .)١٩٨٤( .يوس ة العربي ي اللغ دريس ف ريخ د .الت ار الم . الرياض

ور − م ،عاش ب قاس دةو .رات ؤاد ، الحوام د ف ة . )٢٠٠٣ـ١٤٢٤( .ومحم دريس اللغ اليب ت أس . عمان .دار المسيرة. ١ط .والتطبيق العربية بين النظرية

ي − ي ،العل رفيصل حس ة .)١٩٩٨( .ن طحيم ة العربي دريس اللغ ي لت د الفن ة دار .المرش مكتب . انعم .الثقافة

اني − د ،العن د الحمي ان عب نهج . )٢٠٠٠ـ١٤٢٠( .حن ل م يم الطف ي تعل رح ف دراما والمس ال . عمان .دار الفكر. ٥ط .وتطبيق

ة بمرحل . )٢٠٠٥ـ١٤٢٦( .وزمالؤه .جمال مصطفى ،العيسوي − ة طرق تدريس اللغة العربي . ـ اإلماراتالعين .دار الكتاب الجامعي. ١ط .التعليم األساسي

. القدس .مكتبة األندلس. ٣ط .فن التلخيص .فائز علي ،الغول −

. بيروت .دار الفكر .القاموس المحيط. )١٩٧٨ـ١٣٩٨( .الفيروز آبادي −

ة ا .)١٩٨٦( .حسين سليمان ،قورة − يم اللغ ة في تعل ة ومواقف تطبيقي ة دراسات تحليلي لعربي . دار المعارف. ٣ط .اإلسالمي والدين

ـ الدراما الشامل في تدريب المعلمين . )٢٠٠٣ـ١٤٢٤( .مؤسسة رياض نجد للتربية والتعليم − . الرياض .دار الوراق .بيروت .دار المؤلف. ١ط .التعليمية

اور − ي ،مج دين عل الح ال د ص ة بال. )١٩٧٧ـ١٣٩٧( .محم ة العربي دريس اللغ ة ت مرحل . الكويت .لمدار الق. ٣ط .ائيةاالبتد

. دار البحوث العلمية. ١ط .القرآن والقصة الحديثة .محمد آامل حسن ،المحامي −

دآور − د ،م ي أحم ة . )٢٠٠٧ـ١٤٢٧( .عل ة العربي دريس اللغ رق ت يرة. ١ط .ط .دار المس . عمان

وي − يق الترب ز اإلعالم والتنس يم و. )٢٠٠٤( .مرآ ي التعل ي عمليت دراما ف تعلمتوظيف ال .ال . ٢ط

ال − اح ،أبو مع د الفت يفهم . )٢٠٠٥( .عب يمهم وتثق ربيتهم وتعل اليب ت ال وأس .١ط .أدب األطف . عمان .دار الشروق

"تفعيل حصة التعبير وأساليب تدريسها" ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ٢١٣٠


. دار النفائس .١ط .خصائص اللغة العربية وطرائق تدريسها. )١٩٨٥( .نايف ،معروف −

. عمان .فكردار ال .٢ط .دراسات في أدب األطفال .)١٩٩٣( .وآخرون .سميح ،أبو مغلي −

. دار إحياء التراث. ٣ط .لسان العرب. )١٩٩٩ـ١٤١٩( .ابن منظور −

ل . )١٩٩٢ـ ١٤١٢( .وزمالؤه .عبد المعطي نمر ،موسى − يم الطف دراما والمسرح في تعل .ال . إربد .دار األمل. ١ط

ار − ل ،النج را. )٢٠٠٩ـ١٤٣٠( .فخري خلي ة والتعبي ة للكتاب .دار صفاء .١ط .ألسس الفني . عمان

رع .دار الكتاب العربي للطباعة والنشر. ٥ط .فن الكتابة لألطفال. )١٩٨٢( .أحمد ،جيبن − ف . مصر

ة . )٢٠٠٠ـ١٤٢١( .صوالحة ،معتصم ناصرو .محمد يوسف ،نصار − الدراما التعليمية نظري . إربد .المرآز القومي للنشر. ١ط .وتطبيق

وائلي − ريم ،ال د الك دريس األدب و . )٢٠٠٤( .سعاد عب ق ت ر طرائ دار .١ط .البالغة والتعبي . رام اهللا .المشرق

Documents