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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO CAMPUS ZACATECAS
“EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SU IMPACTO EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR”
TESIS
Que para obtener el grado de Maestro en Comunicación
y T.V. Educativa
Presenta
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ALFONSO RENATO LERMA CECEÑAS
ASESOR
M.C. José Manuel Carrillo Hernández
Zacatecas, Zac. Mayo 2006
2
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO.
A DIOS:
El presente trabajo lo agradezco primeramente a dios, por darme LAOPORTUNIDAD y permitirme escalar un eslabón más en mi vidaprofesional
A MI FAMILIA:
El esfuerzo del presente lo dedico a mi familia, primeramente por suapoyo y paciencia, por participar en él, por las privaciones que pudimos habertenido. Hoy quiero expresar un gran sentimiento de gratitud, sinceramente,gracias.
A MIS COMPAÑEROS:
Quiero agradecer a aquellos que de una u otra manera me han dado laoportunidad de compartir e intercambiar experiencias y visiones del trabajodocente, por su apoyo en la culminación del proyecto, gracias. Muy en especiala aquellas personas que desde el principio me invitaron y durante el trayectome brindaron su apoyo incondicional.
GRACIAS.
3
R E S U M E N
4
Este trabajo de investigación es con el sentido de describir con verdadera
certeza aquellos problemas y circunstancias que guarda actualmente el clima de
aula en las escuelas primarias de la zona No 85 Federalizada de educación
primaria en el municipio de Sombrerete, Zac.; y como consecuencia de lo anterior,
entender el por qué del poco impacto de los diferentes proyectos en apoyo a la
educación, tal cono la inclusión de enciclomedia. El documento consta de tres
partes esenciales: proposición, demostración y conclusiones.
En la proposición se presenta la visión que se tiene actualmente del aula,
existen muchos problemas para poder cumplir con los diferentes objetivos y llegar
al propósito educativo planteado. El presente trabajo intenta ir inmiscuyéndose en
el sentir de los involucrados en el proceso educativo, y que sean ellos
directamente quien de una manera libre expongan su sentir, sus carencias, sus
habilidades, sus necesidades; y con ello poder integrar y procesar la información
para poder estar en condiciones de presentar un visión mas real (no viciada),
rumbo a hacer humildemente pero con responsabilidad propuestas que puedan
influir de manera eficaz en el alivio de las reales necesidades de las bases
magisteriales y en consecuencia a las generaciones presentes y futuras de
alumnos.
Se sabe que el tema que se aborda en el trabajo es nuevo en educación,
pues se deriva de proyectos recientes incluidos en el ámbito educativo, no
obstante, se consideró importante dado que, se ha escuchado políticamente
hablando, que se le apuesta bastante a la inclusión de las TICS en materia
5
educativa. Si bien es cierto que aportan muchas bondades, también es cierto que
se necesitará real compromiso para poder explotar las mismas.
La demostración se compone de dos capítulos: Marco teórico y desarrollo
de la investigación. El marco teórico se basa en autores y temas de actualidad,
acordes a los tiempos y necesidades de hoy, en él se presenta información real y
veraz del estado actual que guarda el universo de estudio, lo cual se contrasta con
autores, revistas, libros, páginas web, etc.; en un intento por verter sugerencias
que pudieran auxiliar en la eficacia de los proyectos y necesidades para el
contexto de trabajo docente. El marco teórico esta estructurado en 4 temas con
sus respectivos subtemas; los cuales exponen diferentes puntos relacionados con
los actores involucrados en educación y habilidades promovidas en el aula. Cada
tema se va abordando desde la perspectiva cognitiva del alumno, tomando en
consideración los conocimientos previos e ilación de estos para los nuevos
aprendizajes; además de lo establecido legalmente por el estado. Cabe mencionar
que el trabajo resalta las inteligencias múltiples de Gardner (aprendizaje escolar
holístico). Los temas que se tratan son: 1.- Características del universo de estudio.
2.- Las escuelas y sus diferentes modalidades. 3.- Las nuevas tecnologías en
Educación. 4.-Actores involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje.
Durante el capítulo II correspondiente al desarrollo de la investigación tiene
lugar el diseño y aplicación de los instrumentos recolectores de información para
el trabajo de campo. Los instrumentos aplicados cumplen con los requisitos de
validez y confiabilidad en el sentido de que miden lo que deben medir, sin importar
6
el lugar o persona que lo aplique. Para el análisis se utilizaron los programas
SPSS versión 12.0 para Windows, capturando la información con el programa,
extrayendo de él tablas y gráficas incluidas en el trabajo.
Se concluye con un apartado de conclusiones, en el cual se enuncian los
hallazgos y las posibles recomendaciones dirigidas a los involucrados en materia
educativa, resaltando como base en el abatimiento de las problemáticas algunas
sugerencias, entre ellas y la más relevante “La voluntad”.
A continuación se citan las fuentes bibliográficas básicas en las que se
sustenta el apoyo teórico de la indagación presente.
• Navarro, Eulalia, Criterios para una buena elección de enciclopediasmultimedia. En FERRÉS, Joan y MARQUÈS, Pere (Coord.)(1996-..).Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías. Barcelona: Praxis, 2001.
• Encinas, Mabel; et al, La integración de las nuevas tecnologías alproyecto escolar. México, D.F.: Universidad Pedagógica Nacional, 1996.
• Gardner Howard, Las Inteligencias múltiples”. 1985.• Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob, Aprendiendo a aprender. España:
Planeta m.r. técnicos.• Orozco Gómez, Guillermo, Educación, medios de difusión y generación
de conocimiento: hacia una pedagogía crítica de la representación enNómadas, Nº. 5. 1996.
• SEP, Plan y programas de Estudio 1993. México, 1994.• Sujomlinski, Vasili, Pensamiento Pedagógico, México D.F. 2003.
7
Í N D I C E S
8
ÍNDICE DE CONTENIDO
CONTENIDO PÁGINA
PROPOSICIÓN 13 ENUNCIADO DE LA PROPOSICIÓN 14 CONTENIDO Y LÍMITES 21 JUSTIFICACIÓN 22 FUENTES DE CONOCIMIENTO CONSULTADAS 27 PROBLEMAS CORRELACIONADOS 30 PERIÓDO DE TIEMPO UTILIZADO 30
DEMOSTRACIÓN 31CAPÍTULO I.- MARCO TEÓRICO 32I.1.- ANTECEDENTES 32 I.1.A.- Características de la región Sombrerete, Zacatecas. 32 I.1.A.a.- Breve historia de la fundación de Sombrerete 32 I.1.A.b.- Aspectos geográficos y demográficos de la regiónSombrerete. 35 I.1.A.c.- Principales actividades productivas de la región Sombrerete. 39I.2.- LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE LA ZONA 85 FEDERALIZADA. 44 I.2.A.- Las diferentes modalidades y escuelas de la zona 85. 44 I.2.A.a.- Escuelas de organización completa de la zona 85. 44 I.2.A.b.- Escuelas multigrado de la zona 85. 45I.3.- LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIÓN. 46 I.3.A.- Impacto de las nuevas tecnologías en educación. 46 I.3.A.a.- Computadoras y rendimiento escolar. 49 I.3.A.b.- El por qué integrar las nuevas tecnologías a la escuela. 53 I.3.B.- Educación digital. 56 I.3.B.a.- La enseñanza del lenguaje digital 58 I.3.B.b.- Cambiar la tiza por el mouse? 62 I.3.B.c.- Mitos y realidades en el uso de la computadora enaprendizaje 66 I.3.B.d.- Niveles de integración y formas básicas de uso 68I.4.- ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE 77 I.4.A.- El alumno de educación primaria de hoy 77 I.4.A.a.- El reconocimiento del rol del alumno. 79 I.4.A.b.- Alumnos críticos. 82 I.4.A.c.- El interés de los alumnos en el aprendizaje. 85 I.4.B.- Los docentes y la incorporación de nuevas tecnologías al aula 88 I.4.B.a.- Perfil docente y Escuelas Normales 93 I.4.B.b.- Disposición y resistencia docente a la era de las nuevastecnologías en la escuela 97 I.4.B.c.- Capacitación del profesorado en el uso de nuevas tecnologías. 102
9
I.4.B.d.- Rumbo al nuevo rol del maestro frente a las nuevas tecnología en el aula 104 I.4.C.- Las editoriales de libros de texto ante la incorporación de las nuevas tecnologías. 107 I.4.D.- Rumbo a nuevos roles para instituciones educativas. 108 I.4.D.a.- Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje 110 I.4.D.b.- Educar, tarea con visión en el futuro 111 I.4.E.-Fundamentación legal sobre educación en México. 113 I.4.E.a.- Articulo 3º Constitucional. 114 I.4.E.b.- Ley General de Educación. 115 I.4.E.c.- Acuerdos. 117CAPITULO II.- DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN 119II.1.- DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DEINFORMACIÓN 119 II.1.A.- Conceptualización y Operalización de hipótesis 119 II.1.B.- Composición del universo de estudio y muestra 128II.2.-APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DEINFORMACIÓN 131II.3.- ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 133
CONCLUSIONES 212
BIBLIOGRAFÍA 222
10
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICAS
TABLAS PÁGINA
TABLA I.- Concentrado de universo de estudio. 128TABLA II.- Concentrado de universo de la problemática y resultado de lamuestra por plantel. 130TABLA III.- Género de los alumnos encuestados. 134TABLA IV.- La enciclomedia como herramienta motivacional. 135TABLA V.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de losalumnos 136TABLA VI.- La participación de los alumnos en clase con el uso de TICS. 137TABLA VII.- Cansancio de los alumnos en las clases. 138TABLA VIII.- Entusiasmo por asistir a clases. 139TABLA IX.- Motivación en clase 140TABLA X.- Problemas de memoria. 141TABLA XI.- Concentración del alumnado. 142TABLA XII.- Motivación de los maestros. 143TABLA XIII.- Interacción de los alumnos con temas de clase. 144TABLA XIV.- Motivación de alumnos por asistir clases. 145TABLA XV.- Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia porlos docentes. 146TABLA XVI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 147TABLA XVII.- Activación de conocimientos previos. 148TABLA XVIII.- Habilidad en lenguaje digital. 149TABLA XIX.- Equidad en el uso de enciclomedia 150TABLA XX.- Equipo de cómputo en hogares de los alumnos. 151TABLA XXI.- Interés de los alumnos por aprender computación. 152TABLA XXII.- Satisfacción del alumnado por la clase. 153TABLA XXIII.- Visión de los alumnos a estudiar en el futuro 154TABLA XXIV.- Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares. 155TABLA XXV.- El gusto de los alumnos por reflexionar situacionesproblemáticas. 156TABLA XXVI.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado. 157TABLA XXVII.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 158TABLA XXVIII.- Reflejo de la educación en valores por el alumnado. 159TABLA XXIX.- Modalidad de escuela. 160TABLA XXX.- Capacitación en nuevas tecnologías. 161TABLA XXXI.- Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC. 162TABLA XXXII.- Visión de los docentes en la capacitación. 163TABLA XXXIII.- Opinión docente sobre enciclopedia. 164TABLA XXXIV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
11
uso de las TICS. 165TABLA XXXV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el usode las TICS. 166TABLA XXXVI.- Planeación docente contemplando el equipo deenciclopedia. 167TABLA XXXVII.- Visión docente en el tratamiento de informaciónproporcionada por enciclomedia. 168TABLA XXXVIII.- Concepción docente y enfoque de enciclomedia. 169TABLA XXXIX.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente. 170TABLA XL.- Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes. 171TABLA XLI.- Relación entre docentes y alumnos en la clase. 172TABLA XLII.- Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia. 173TABLA XLIII.- Visión a mediano plazo sobre la influencia de enciclomediaen valores. 174TABLA XLIV.- Visión en el rescate de valores. 175TABLA XLV.- Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente. 176TABLA XLVI.- Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en elaula. 177TABLA XLVII.- Apreciación docente sobre el enfoque de las actividadesenciclomediacas. 178TABLA XLVIII.- Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad depensamiento. 179TABLA XLIX.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula. 180TABLA L.- Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza. 181TABLA LI.- Dominio docente en el uso de las TIC. 182TABLA LII.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia. 183TABLA LIII.- Equidad en el uso de las TIC. 184TABLA LIV.- Opinión docente al usar las TIC en el trabajo. 185TABLA LV.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC. 186TABLA LVI.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo. 187TABLA LVII.- Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento deenciclomedia. 188TABLA LVIII.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia. 189TABLA LIX.- Opinión docente sobre el enfoque del equipo deenciclomedia. 190TABLA LX.- Habilidad docente en el manejo de la computadora. 191TABLA LXI.- Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del uso deenciclomedia. 192TABLA LXII.- Previsión docente ante la llegada de las TIC. 193TABLA LXIII.- Opinión docente sobre capacitación en las nuevastecnologías. 194TABLA LXIV.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia. 195TABLA LXV.- Medios de difusión del programa de enciclomedia. 196TABLA LXVI.- Interés de los alumnos por las clases a partir del uso deenciclomedia. 197TABLA LXVII.- La reflexión del alumnado a partir de actividades enenciclomedia. 198
12
TABLA LXVIII.- Interrelación de padres e hijos a partir de actividadesdesarrolladas en enciclomedia. 199TABLA LXIX.- Interés de los alumnos por asistir a clases. 200TABLA LXX.- Equipo de cómputo en casa de alumnos. 201TABLA LXXI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora. 202TABLA LXXII.- Habilidad docente en el manejo de la computadora. 203TABLA LXXIII.- Habilidad docente en el manejo de las TICS. 204TABLA LXXIV.- Dinámica de la clase reflejada por los alumnos. 205TABLA LXXV.- Tareas en computadora. 206TABLA LXXVI.- Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docenteen el manejo de las TICS. 207TABLA LXXVII.- Visión de los alumnos por continuar estudiando. 208TABLA LXXVIII.- Opinión de padres sobre calidad educativa a partir deluso de enciclomedia. 209TABLA LXXIX.- Medición de actitudes a docentes y alumnos. 210TABLA LXXX.- Suma de actitudes de los alumnos. 210TABLA LXXXI.- Suma de actitudes de los docentes. 211
GRÁFICAS
GRÁFICA 1. Género de los alumnos encuestados. 134GRÁFICA 2. La enciclomedia como herramienta motivacional. 135GRÁFICA 3. El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de
los alumnos. 136GRÁFICA 4. La participación de los alumnos en clase con el uso de
TICS. 137GRÁFICA 5. Cansancio de los alumnos en las clases. 138GRÁFICA 6. Entusiasmo por asistir a clases. 139GRÁFICA 7. Motivación en clase. 140GRÁFICA 8. Problemas de memoria. 141GRÁFICA 9. Concentración del alumnado. 142GRÁFICA 10. Motivación de los maestros. 143GRÁFICA 11. Interacción de los alumnos con temas de clase. 144GRÁFICA 12. Motivación de alumnos por asistir clases. 145GRÁFICA 13. Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia
por los docentes. 146GRÁFICA 14. Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 147GRÁFICA 15. Activación de conocimientos previos. 148GRÁFICA 16. Habilidad en lenguaje digital. 149GRÁFICA 17. Equidad en el uso de enciclomedia. 150GRÁFICA 18. Equipo de cómputo en hogares de los alumnos. 151GRÁFICA 19. Interés de los alumnos por aprender computación. 152GRÁFICA 20. Satisfacción del alumnado por la clase. 153GRÁFICA 21. Visión de los alumnos a estudiar en el futuro. 154GRÁFICA 22. Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares. 155
13
GRÁFICA 23. El gusto de los alumnos por reflexionar situacionesproblemáticas. 156
GRÁFICA 24. Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado. 157GRÁFICA 25. Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia. 158GRÁFICA 26. Reflejo de la educación en valores por el alumnado. 159GRÁFICA 27. Modalidad de escuela. 160GRÁFICA 28. Capacitación en nuevas tecnologías 161GRÁFICA 29. Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC. 162GRÁFICA 30. Visión de los docentes en la capacitación. 163GRÁFICA 31. Opinión docente sobre enciclomedia. 164GRÁFICA 32. Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
uso de las TICS. 165GRÁFICA 33. Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el
uso de las TICS. 166GRÁFICA 34. Planeación docente contemplando el equipo de
enciclomedia. 167GRÁFICA 35. Visión docente en el tratamiento de la información
proporcionada por enciclomedia. 168GRÁFICA 36. Concepción docente y enfoque de enciclomedia. 169GRÁFICA 37. El uso de enciclomedia en el trabajo docente. 170GRÁFICA 38. Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes. 171GRÁFICA 39. Relación entre docentes y alumnos en la clase. 172GRÁFICA 40. Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia. 173GRÁFICA 41. Visión a mediano plazo sobre la influencia de
enciclomedia en valores. 174GRÁFICA 42. Visión en el rescate de valores. 175GRÁFICA 43. Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente. 176GRÁFICA 44. Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en
el aula. 177GRÁFICA 45. Apreciación docente sobre el enfoque de las actividades
enciclomediacas. 178GRÁFICA 46. Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad
de pensamiento. 179GRÁFICA 47. Papel docente con el uso de las TIC en el aula. 180GRÁFICA 48. Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza. 181GRÁFICA 49. Dominio docente en el uso de las TIC. 182GRÁFICA 50. Estado y funcionalidad de los equipos de enciclopedia. 183GRÁFICA 51. Equidad en el uso de las TIC. 184GRÁFICA 52. Opinión docente al usar las TIC en el trabajo. 185GRÁFICA 53. Calidad educativa a partir del uso de las TIC. 186GRÁFICA 54. Influencia de enciclomedia en el rezago educativo. 187GRÁFICA 55. Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento
de enciclopedia. 188GRÁFICA 56. Funcionalidad del equipo de enciclomedia. 189GRÁFICA 57. Opinión docente sobre el enfoque del equipo de
enciclopedia. 190GRÁFICA 58. Habilidad docente en el manejo de la computadora. 191
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GRÁFICA 59. Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del usode enciclomedia. 192
GRÁFICA 60. Previsión docente ante la llegada de las TICs. 193GRÁFICA 61. Opinión docente sobre capacitación en las nuevas
tecnologías. 194GRÁFICA 62. Conocimiento de los padres del programa de
enciclomedia. 195GRÁFICA 63. Medios de difusión del programa de enciclomedia. 196GRÁFICA 64. Interés de los alumnos por las clases a partir del uso de
enciclomedia. 197GRÁFICA 65. La reflexión del alumnado a partir de actividades en
enciclomedia. 198GRÁFICA 66. Interrelación de padres e hijos a partir de actividades
desarrolladas en enciclomedia. 199GRÁFICA 67. Interés de los alumnos por asistir a clases. 200GRÁFICA 68. Equipo de cómputo en casa de alumnos. 201GRÁFICA 69. Habilidad de los alumnos en el manejo de la
computadora. 202GRÁFICA 70. Habilidad docente en el manejo de la computadora. 203GRÁFICA 71. Habilidad docente en el manejo de las TICS. 204GRÁFICA 72. Dinámica de la clase reflejada por los alumnos. 205GRÁFICA 73. Tareas en computadora. 206GRÁFICA 74. Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docente
en el manejo de las TICS. 207GRÁFICA 75. Visión de los alumnos por continuar estudiando. 208GRÁFICA 76. Opinión de padres sobre calidad educativa a partir del
uso de enciclomedia. 209
15
P R O P O S I C I Ó N
13
ENUNCIADO DE LA PROPOSICIÓN
La inquietud e idea de la investigación nace al escuchar un día por la
mañana una noticia en los medios (TV) “México País en el último lugar en
aprovechamiento en educación primaria”
En el presente trabajo se pretende investigar que tanto incremento o quizás
decremento existe a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza aprendizaje; si han sido y son herramientas que favorecen
la labor docente, se pretende también evidenciar si el recurso humano con el cual
cuentan las escuelas actualmente está capacitado en el uso y sabe del enfoque
que se pretende para las mismas, qué tanta resistencia hay en el empleo de las
mismas. Se entiende que al hablar de la incorporación de las nuevas tecnologías
en las escuelas, no basta proveer de ellas; sino dotar de capacitación en el
manejo y enfoque requerido al personal humano. Que el recurso docente tenga la
asesoría y capacitación en el uso del equipo tecnológico. Partiendo de lo anterior
se analizan otros puntos que, de igual manera están relacionados con el uso de
las nuevas tecnologías en la educación primaria, tales como: la incorporación de
actividades relacionadas con el uso de ellas en planeaciones de clase, las
asesorías del A.T.P., la organización intraescolar, la opinión de los padres de
familia, los espacios e infraestructura, la frecuencia en la utilización de los equipos,
etc.
14
Es observable que cada día se lanzan uno y otro programas para abatir el
rezago educativo, los mismos acompañados de partidas económicas, y ¿Cuáles
son los resultados?, no son otra cosa que noticias desalentadoras para los que
trabajan en el campo educativo y para el pueblo mexicano en general. Pero
entonces, ¿Qué está pasando? No queda otra, hay que ir al campo de los hechos,
no a buscar culpables, hay que ir a conocer y redescubrir las verdaderas causas,
con ello, dar visión a aquellos que tienen la misión de proponer programas en el
combate al rezago educativo. Porque duele, verdad que duele que México País se
encuentre en los últimos lugares en educación básica. Al conocer las causas y los
agentes involucrados en el campo de acción, seguramente será más fácil
replantear propuestas viables y sustentables en la reconstrucción del quehacer
educativo. Propuestas que seguramente darán una incertidumbre mas clara en la
calidad e incremento del proceso enseñanza aprendizaje de las escuelas
primarias. Propuestas que, ciertamente se deberán adoptar como propias por
todos aquellos que de una u otra forma están comprometidos en el campo
educativo. Lo anterior basado en una comunicación plena, sin vicios, a todos los
agentes involucrados.
Por otro lado, si México país ha entrado a la globalización, tengamos la
visión que, los países desarrollados y algunos en desarrollo están apostando
firmemente con grandes inversiones en el desarrollo de las tecnologías en
educación. Lo hacen aún cuando no existen las evidencias suficientes de una
relación directa entre el uso de estas herramientas y el logro de mayores
aprendizajes por parte de los alumnos. No obstante, se considera que ello es un
15
proceso inevitable, pues el desarrollo de las nuevas herramientas tecnológicas es
tal que terminará imponiéndose y venciendo las dificultades que por ahora se
presentan. No hace mucho se conoció que lo que el mundo estaba presenciando
de avance tecnológico era sólo el 4% de lo que se verá en cinco años.
Tendremos que irnos preparando, y una de las formas es ayudando al profesor a
configurar un nuevo rol dentro del proceso de aprendizaje. Un rol de facilitador o
mediador, motivador, orientador. Una actitud distinta en su relación con los
alumnos, donde acepte que el aprendizaje puede venir de ambos lados. La
experiencia de algunos países desarrollados así lo evidencia: los gobiernos están
recurriendo a los alumnos para entrenar a sus profesores en el uso de las
tecnologías. Mucho más cerca, en el país de Colombia, se han hecho fuertes
inversiones para ayudar a los directores de centros educativos a contar con
computadoras Lap-top. La ventaja es que pueden emplearlas tanto en sus
hogares como en el colegio y promover su uso entre profesores y alumnos. Las
iniciativas más prometedoras tienen una característica básica: hay siempre un
profesor motivado, entusiasta, competente en el uso de las nuevas tecnologías y
con una personalidad suficiente como para no sentirse abrumado por los cambios
tecnológicos que ocurren. Apuestan por nuevas formas de planear, organizar y
evaluar su trabajo, y permiten que fluya la creatividad de sus alumnos. Son
profesores que están convencidos que en las nuevas tecnologías hay una
potencialidad enorme que hay que aprovechar. Es indudable que son los
profesores más jóvenes los más predispuestos al cambio y que una reforma de los
programas de formación de maestros debería dar más importancia a la formación
en nuevas tecnologías.
16
Afortunadamente en México país se han empezado a dar los primeros
pasos, con el equipamiento de enciclomedias en las escuelas primarias. ¿A caso
será suficiente? Ya han transcurrido en algunas escuelas 3 años, ¿Podremos
hacer comparaciones de resultados en materia de aprendizaje? ¿Ya habrá caído
el veinte a todos los profesores en el uso de las nuevas tecnologías? ¿Habrá
resistencias? ¿Habrá la visión en el empleo de las web y los portales educativos
como herramienta de aprendizaje, de raciocinio, investigación y creación de
contenidos; que utilizarán la informática y el internet en procesos de evaluación de
los alumnos y en una mayor presencia de los padres de familia en apoyo de la
formación de sus hijos. Encontramos instituciones que trabajan en la capacitación
de docentes, sea en el uso de herramientas tecnológicas o en la actualización y
desarrollo de nuevos conocimientos. Algunos textos escolares comienzan a
cambiar de concepción, incluyendo en su contenido CDs para el trabajo de los
alumnos. Hay una semilla de experiencias que vale la pena difundir, así como
alentar otras que puedan surgir a través de concursos y otras iniciativas que
despierten el interés de alumnos y profesores por utilizar las herramientas de las
nuevas tecnologías. Ciertamente, y no debe sorprendernos, la escuela privada
lleva la delantera. Por ahora intuyo que la población lo percibe como una iniciativa
de reparto de computadoras y que da preferencia a escuelas alejadas que quizá
tienen otro tipo de urgencias. ¿Tendremos novedades en materia de
aprendizajes? El tiempo y esta investigación algo nos dirá.
17
En realidad existen buenos comentarios y optimismo por el uso de las
nuevas tecnologías para el aprendizaje de los alumnos, he aquí algunos
comentarios.
Carlos Abraham Abarca, de la escuela primaria Basilio Badillo de Colima,
indicó que: ....es más fácil aprender con medios tecnológicos que permiten
aprender jugando y que causan mayor interés en los alumnos”.1
Rafael Fernández Flores, Director General de UNETE comentó que: es
importante que los maestros compartan su experiencia de usar las herramientas
tecnológicas en la educación de los niños. 2
Respecto a la actualización tecnológica en las escuelas, se dice que el
programa gubernamental que cumple la misma función de UNETE, denominado
Red Escolar, ha instalado equipos en 10 mil escuelas a la fecha y que estiman que
a finales de la actual administración del Presidente Vicente Fox alcanzarán la cifra
de 80 mil. Que bueno, pero muy pocos hablan del adiestramiento y capacitación
del recurso humano. Las autoridades lanzan con buenos ojos los programas, ¿y
las bases que dicen? ¿No requieren capacitación, asesoría o consulta? ¿Habrá
recurso financiero para adiestramiento?
1 http://www.internet2.unam.mx/2 www.el-universal.com.mx
18
El reto mas importante que enfrentará el pueblo mexicano será coordinar
esfuerzos de manera inteligente en la lucha por lograr una educación de calidad,
involucrados todos: autoridades, padres de familia, alumnos y maestros, se deberá
tener la capacidad para estar a la altura de los nuevos retos y circunstancias del
presente mundo cambiante y como lo dicen los políticos y sociólogos, no se puede
entender el avance de un país sin educación, y en estos tiempos debemos
aprovechar aquellos avances tecnológicos que nos brinda la ciencia de hoy en día,
con ello, estar preparados para los nuevos retos que emanan de los nuevos
tiempos. Además, aprendamos de la historia, a varias escuelas en ciclos pasados
se les dotó de biblioteca de aula, de computadoras, equipos de audio. No fueron
aprovechados al 100 %, hoy en día están obsoletos. No es nada más dotar de
equipo, es darle el enfoque y adiestramiento; además de vencer la resistencia y
apatía al mismo. Por lo anterior, se pretende investigar el sentir de los recursos
humanos que se vislumbra manejarán en el aula de primaria las nuevas
tecnologías.
OBJETIVO GENERAL
Conocer el impacto de las nuevas tecnologías en las escuelas de educación
primaria pertenecientes a la zona No. 85 de la región 11 federalizada de
Sombrerete, Zacatecas.
19
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Determinar el grado de funcionalidad de las enciclomedias en las
escuelas primarias de la zona 85 federalizada nivel primaria.
2.- Identificar la cantidad de docentes competentes en el uso y enfoque
adecuado de la enciclomedia.
3.- Determinar la manera en que están las escuelas organizadas para
acceder al uso del equipo de enciclomedia.
4.- Conocer la capacitación que tiene el asesor técnico pedagógico en el
uso de las nuevas tecnologías.
5.- Indagar que en las planeaciones se incluyan actividades relacionadas
con el uso de enciclomedia.
6.- Conocer lo que saben los padres de familia de enciclomedia.
7.- Identificar los cursos que se imparten en el adiestramiento de las nuevas
tecnologías.
8.- Conocer el grado de resistencia y apatía en la capacitación y uso de las
nuevas tecnologías por parte de los docentes.
9.- Correlacionar los factores que determinan el bajo o alto aprendizaje en
los alumnos de educación primaria.
10.- Distinguir los gustos de los alumnos por las actividades presentadas
por la enciclomedia.
20
HIPÓTESIS PLANTEADA
Debido a los constantes resultados difundidos por los medios y autoridades
no muy alentadores en cuanto aprendizaje se refieren, se alude que la
incorporación de las nuevas tecnologías (enciclomedia) en escuelas primarias
tiene poco impacto en la construcción del aprendizaje de los educandos.
CONTENIDO Y LÍMITES
El presente trabajo de investigación tiene lugar en la zona No 85 de la
región 11 federalizada con su epicentro en la cabecera municipal del municipio de
Sombrerete en el estado de Zacatecas. Zacatecas se encuentra ubicado en la
parte centro norte de la república mexicana y colinda con ocho estados:
Aguascalientes, Coahuila, Durango, Guanajuato, Jalisco, Nayarit, Nuevo León y
San Luis Potosí. El estado de Zacatecas abarca una extensión de 7504 km2, por
su tamaño ocupa el 8º lugar entre las entidades federativas de México. Así como
nuestro país se divide en entidades federativas, cada entidad o estado se divide
en municipios. Nuestro estado está integrado por 56 municipios. Sombrerete es
uno de los 58 municipios que forman el estado y colinda con Saín Alto,
Chalchihuites, Miguel Auza, Jiménez del Teúl, Río Grande, Valparaíso, Frenillo,
además con el vecino estado de Durango.
Se pretende desarrollar este estudio descriptivo correlacional con escuelas
de educación primaria, autoridades, personal docente, alumnos y padres de
21
familia pertenecientes a la zona No 85 de la región 11 federalizada, expresamos
que “descriptivo correlacional”, porque conoceremos mediante la investigación, la
relación existente entre los diferentes factores involucrados en el proceso de
aprendizaje en la educación primaria de nuestro campo de estudio. Por su
naturaleza, será un estudio no experimental ya que no se manipularán las
variables, se analizarán en su contexto natural actual, por lo mismo se considera
el estudio de tipo transversal, es decir se recolectarán datos en el momento actual
y una sola vez.
Cabe aclarar que el estudio va enfocado a lo pedagógico laboral, es decir,
al equipamiento tecnológico de las escuelas y personal de las mismas, los cuales
se seleccionarán con base a métodos de muestreo, con la finalidad de que los
datos obtenidos sean representativos del estado que prevalece de todo el universo
a estudiar.
Con la presente investigación se pretende lograr conseguir los argumentos
para poder emitir un diagnóstico acompañado en la medida de lo posible por
recomendaciones que se pudieran vislumbrar en el transcurso de la investigación.
JUSTIFICACIÓN
En México, los políticos activos en el poder y los no activos en él, con
frecuencia mencionan en sus discursos difundios por los medios sus visiones en
materia educativa; proponen, comparan, opinan, dicen tener la fórmula para salir
22
del rezago educativo, pasa una administración tras otra y los resultados en el
campo educativo no son muy alentadores. Sin embargo, las escuelas siguen
siendo equipadas con programas, equipo tecnológico, recursos humanos e
infraestructura, y siguen prestando su servicio a las generaciones que concurren
a ella. Bien o mal pero el sistema educativo mexicano ahí está.
A nivel nacional escuchamos de las mejorías en cuanto a equipo y
programas para escuelas primarias, que la videoteca, el centro de maestros, la
dotación de computadoras, que becas, programas del dos por uno, programas de
lectura, cursos estatales, T.G.A. cursos nacionales, cursos de inglés, de cómputo,
programas de arraigo, A.T.P., A.G. etc., y se piensa, ahora sí, ahora si vamos
bien, y la realidad es que al aplicar evaluaciones y encuestas los resultados no
son favorables, por ende, el poco rendimiento de todos los programas antes
mencionados. Ello nos lleva a investigar las causas del poco aprendizaje, desde
una óptica y desde otra; en un contexto determinado y en un tiempo también
determinado. Con los resultados de la presente investigación se pretende
contribuir e invitar a replantear y dar enfoque y certidumbre a aquellos programas
que procuran auxiliar en bajar las estadísticas de poco aprovechamiento; y
refiriéndonos a este estudio, redescubrir el impacto de las nuevas tecnologías en
el aprendizaje de los alumnos.
Aunado a lo anterior, otro aspecto que nos llevó a plantear la presente
investigación es conocer cuáles son verdaderamente los problemas del personal
docente en su campo de acción, referente al equipamiento y uso de las nuevas
23
tecnologías. Saber de sus carencias, de sus temores, preocupaciones, virtudes,
gustos y capacidades. Conjuntamente darnos cuenta de los gustos y preferencias
de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías. Igualmente nos motiva
indagar qué y cuánto conocen los padres de familia en cuanto al uso de los
equipos de enciclomedia en las aulas de sus hijos.
Por otra parte, es habitual la confusión entre información y conocimiento. El
conocimiento implica información interiorizada y adecuadamente integrada en las
estructuras cognitivas de un sujeto. Es algo personal e intransferible: no podemos
transmitir conocimientos usando las nuevas tecnologías, sólo información, que
puede (o no) ser convertida en conocimiento por el receptor (alumno), en función
de diversos factores (los conocimientos previos del sujeto, la adecuación de la
información, su estructuración, etc.). Es por ello que, es necesario saber el
enfoque que se le esta dando al uso de las nuevas tecnologías en el campo de
acción (aulas de educación primaria). Saber si los maestros tienen la visión de lo
anterior dentro de la gran misión de los mismos. Sea cual sea el nivel de
integración de las nuevas tecnologías en los centros docentes, el profesorado
necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le
ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos
elementos culturales en general en su práctica docente
Pretendemos comprobar que las nuevas tecnologías son una herramienta
mas en el aula, donde el maestro será el guía, el facilitador para que se de el
proceso del aprendizaje y con ello el desarrollo y potencialización de las
24
habilidades de un sujeto. Sujeto que, de llegar a lo antes mencionado tendrá la
capacidad de resolver de la mejor forma cualquier situación problemática que se le
presente en su vida. También consideramos importante en esta investigación,
conocer si existe resistencia o disposición por parte del profesorado, si implica
una carga más o la aligera su quehacer diario. Quizá exista docentes
desinformados, con resistencia, apatía y falta de compromiso por parte de
autoridades educativas y docentes, de lo anterior, la posible causa en el poco
impacto de las nuevas tecnologías (enciclomedia) en escuelas primarias y su
aprendizaje en el alumnado. Se pretende indagar que no se estén dando
simplemente adaptaciones y pequeños ajustes en la introducción de
enciclomedias. ¿Acaso en el uso de estas herramientas existirá una alfabetización
digital en el currículo? Será imprescindible en la utilización de la enciclomedia del
aula y para lograr alcanzar sacarle el mejor provecho a la información almacenada
en las mismas, para luego ir progresivamente a la utilización y procesamiento de
los recursos enciclomédicos. Es necesaria una reestructuración en el manejo de
contenidos escolares, así como de la organización intraescolar acorde a los
equipos existentes. ¿Se estará dando? Además esto va más allá.
"La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar lasnuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de lasnuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unoscambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela loque pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividadde la escuela tiene que cambiar".3
3 Majó, Joan, Nuevas tecnologías y educación (Barcelona, 2003),
25
Por otra parte, el presente estudio nos ayudará a conocer y evidenciar las
reestructuraciones demandas por los nuevos tiempos en cuanto al programa
actual de educación (planes y programas 1993). ¿Acaso será necesario ya una
reestructuración a dicho plan? Reestructuración que deberá tomar en cuenta
sugerencias y observaciones del pueblo mexicano en general; ya que dicho plan y
programas emanados por la SEP deben estar encaminados a la mejorar la calidad
de educación, que ellos contemplen los avances tecnológicos actuales. Dice en su
introducción el plan y programas 1993. “Que la escuela sirva para mejorar las
condiciones de vida de las personas y el progreso de las sociedades”. Cómo
entender lo anterior sin actualizar dicho plan, sin la introducción y empleo de los
avances científicos y tecnológicos actuales, cómo entender la primicia de la
introducción de planes y programas 1993 sin aportar las condiciones para estar a
la vanguardia en el uso de herramientas que pueden servir en la potencialización
de habilidades del ser humano. El mismo programa alude al mundo cambiante que
se avecina en cuanto a la información que vendrá a través de los distintos medios.
Pero en su contenido de fondo no menciona el trato que se le deberá dar a las
nuevas tecnologías en la escuela; por lo anterior, conocer la opinión de los
involucrados directos en el proceso educativo, objetivos de la investigación. Será
necesario pues, un análisis evaluador de planes y programas, conocer la viabilidad
que guardan hoy en día. Entonces pues, con el presente estudio se pretende
conseguir información reveladora, en cuanto a que no se esté dando una
formación informativa, que las nuevas tecnologías estén siendo usadas en la
construcción y adquisición de un aprendizaje formativo.
26
Además, otra situación trascendental es que el Artículo 3º Constitucional y
la ley general de educación mencionan que todo individuo tiene derecho a recibir
educación, y que por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, y nos preguntamos, el
sistema educativo de nuestro campo de estudio estará uniforme en equipamiento,
es decir, todas las escuelas de la región ya cuentan con el equipo de enciclomedia
y recurso humano en la manipulación de la misma, con el enfoque pragmático y
práctico requerido en el proceso del aprendizaje? Sería interesante saberlo y no
irnos con supuestos y mucho menos con discursos políticos y propagandistas
(información manipulada).
FUENTES DE CONOCIMIENTO CONSULTADAS
Una de varias razones que inquietaron e impulsaron el desarrollo de la
presente investigación, surge de las cotidianas pláticas y comentarios directos con
maestros de educación primaria, sobre todo, de aquellos que están frente a grupo;
en el sentido del uso de enciclomedias en las aulas, preguntas como: ¿Cómo
trabajas tu la enciclomedia? , ¿El pizarrón interactivo cómo funciona?, ¿Con qué
tipo de marcador escribes y con que lo borras?, ¿Por qué se dice que se necesita
señal de celular?, ¿Quién es el encargado del mantenimiento técnico?, en fin que
“la mía no abre”, “nos hace falta un curso”, “la verdad aún no le agarro bien”, “yo
ya le estoy agarrando”, “piérdele el miedo”, “hay niños que le saben mejor que yo”,
etc. Un motivo aunado al anterior es encontrarme también como parte de estos
27
maestros de la zona escolar No 85 de la región 11 federalizada, y vivir en cierta
confusión en cuanto al enfoque y explotación de las nuevas tecnologías en las
aulas de educación primaria (enciclomedia).
Además de lo mencionado, otra razón es entender el por qué hay bajo
aprendizaje en dicho contexto, ¿acaso los programas y equipos están mal
enfocados? Se desea encontrar causas que nos den lucidez para llegar a estar en
condiciones de argumentar y fundamentar algunas posibles recomendaciones. Tal
vez esté en que no se aplican adecuadamente los programas y equipos
tecnológicos. En el caso del enfoque dado a la enciclomedia en primaria, es
quizás el motivo del bajo aprendizaje y poco rendimiento escolar.
Completando la información anterior, se consultaron reportes de
estadísticas en el departamento de servicios educativos, región 11 federalizada,
sector 05 de educación. También se ha revisado material bibliográfico
correspondiente al aprendizaje con y sin el uso de las nuevas tecnologías en la
escuela primaria (enciclomedias).
En el desarrollo del marco teórico se consultarán diversas fuentes tales
como:
• Libros y autores en materia Educativa.
• Libros en materia de Enciclomedia, audio, TV.
• Libros y autores en materia de las nuevas tecnologías en la Escuela.
28
• Páginas en internet sobre el empleo de las nuevas tecnologías en la
escuela.
• Libros y autores en materia de perfil docente actual.
• Revistas y artículos en educación y tecnología.
• Estadísticas nacionales en materia educativa.
• Planes y programas educativos actuales.
• Ley general de Educación.
• Artículo 3º Constitucional.
Hoy en día la información que se nos presenta en internet y mas medios a
nivel nacional e internacional es basta y privilegiada; información de la cual
podemos partir y tomarla como antecedente, además los textos de varios autores
nos servirán para fundamentar nuestros argumentos. En el caso de las revistas,
son una fuente importante, ya que nos presentan artículos reales, con ello
podremos analizar mas a fondo la situación que guarda la problemática del bajo
aprendizaje en la actualidad.
Para reforzar nuestra investigación, abordaremos también un estudio en
cuanto al perfil docente que actualmente está atendiendo a los educandos, para
tal efecto se aplicará un instrumento que nos revele los perfiles docentes, de igual
manera revisaremos el currículo de las escuelas normales, además de indagar
programas de actualización docente existentes en el presente.
29
PROBLEMAS CORRELACIONADOS
Todos los fenómenos sociales están entrelazados entre sí, existe una
aglomeración de relaciones entre ellos. El fenómeno del bajo aprendizaje en las
escuelas primarias no es la excepción; y hoy en día es preocupante, ya que
nuestro país y la mayoría de los países con características semejantes al nuestro
necesitan crecer y estar a la vanguardia, pues están inmersos en un proceso
dinámico y cambiante constantemente. Por lo cual, esta investigación formará
parte de aquellas que estén estrechamente ligadas con el campo educativo y el
equipamiento tecnológico de las escuelas.
Mas temas relacionados con esta investigación, serán los proyectos de
gobierno, a corto y mediano plazo. Con estudios socio económicos en diferentes
contextos. Con los resultados del ultimo censo de población y vivienda. Con los
programas curriculares actuales de las escuelas normales del país. Con las
demandas laborales del país en estos tiempos, entre otros.
PERIODO DE TIEMPO UTILIZADO
El periodo de tiempo que se empleará en el desarrollo de la presente
investigación es del 18 de febrero de 2006 a 13 de Mayo de 2006.
D E M O S T R A C I Ó N
31
CAPÍTULO IMARCO TEÓRICO
I.1.- ANTECEDENTES
I.1.A.- Características de la región Sombrerete, Zacatecas.
I.1.A.a.- Breve historia de la fundación de Sombrerete
En 1555 arribó a la región Juan de Tolosa, al frente de un reducido grupo
compuesto de españoles, frailes franciscanos e indígenas aliados. Este grupo
asentó sus reales al fondo de una quebrada, cerca de un manantial, naciendo así
el Real y Minas del Sombrerete. En 1570 la Audiencia de Guadalajara le concedió
el título de Villa de Llerena.
Ya para entonces habían aumentado el número de fondos mineros y la Villa
tenía gran importancia, puesto que desde 1567 contaba con el templo y convento
franciscano de San Mateo, de cuyos claustros salían los frailes a difundir una
nueva religión y un diferente modo de vivir entre los indígenas lindantes.
La importancia de Sombrerete aumentó en el siglo XVII al establecerse una
Real Caja, en la que además de recaudarse los "quintos" reales, se fundían y
ensayaban minerales provenientes de regiones tan alejadas como Chihuahua y
Sinaloa. A esta oficina hacendaria estuvieron inscritas las receptorías de los hoy
32
municipios de Sain Alto, Chalchihuites, San Miguel del Mezquital (hoy municipio de
Miguel Auza) Río Grande y General Francisco R. Murguia.
Si bien es cierto que en los orígenes de Sombrerete se debieron a la
riqueza plateada, también es verdad que la sociedad que surgió aplicó esos
recursos a favorecer el comercio y la agricultura, igualmente se preocupó por
embellecer las edificaciones religiosas. En esta época inició la formación de
haciendas que perduraron hasta principios del siglo XX.
Las minas que le dieron mayor fama a Sombrerete son las de Pabellón y
Veta negra, cuyas riquezas legendarias permitieron a la familia Fagoaga acceder
al título del Marquesado del Apartado. Otra familia que se benefició de las
actividades económicas de la región fue la De Campa y Cos, que tuvo el título del
Condado de San Mateo de Valparaíso.
Siglo XIX. Al inicio de este siglo, la Villa de Sombrerete llegó albergar treinta
mil habitantes y contar con treinta y cuatro haciendas de beneficio. En 1810 se
estableció una Casa de Moneda, ahí se acuñó la famosa emisión de monedas
"Vargas".
En la guerra de Independencia algunos sombreretenses contribuyeron con
la causa independentista, enviaron dinero a través de Julián Fernández, hermano
de Félix, conocido en la historia del país como Guadalupe Victoria, primer
presidente de la República.
33
Al consumarse la Independencia, Sombrerete fue elevado a categoría de
ciudad por el Congreso Constituyente de Zacatecas. Desde entonces se convirtió
en cabecera de Partido -sustituyó la figura de Subdelegación de la Intendencia de
Zacatecas-, es decir un territorio político que integró las municipalidades de Sain
Alto, Chalchihuites y San Andrés del Téul (hoy municipio de Jiménez del Téul).
La importancia económica de Sombrerete permitió, en la primera mitad del
siglo XIX, que varios sombreretenses ocuparan posiciones burocráticas y políticas
importantes en la capital del Estado. Incluso el primer Gobernador electo en la
República federal fue el Sombreretense José María Bracho, otro personaje es el
liberal Miguel Auza, Gobernador de Zacatecas antes y después de la Guerra de
Reforma y de la Intervención francesa.
Durante la Intervención francesa el partido de Sombrerete perteneció al
Departamento de Fresnillo -segregado del Departamento de Zacatecas, ambos
pertenecieron a la comandancia militar de Guadalajara-. Casi al terminó de la
guerra, la cabecera municipal de Sombrerete se convirtió en sede del Gobierno
Provisional que encabezó el liberal Miguel Auza. En 1866 pasó por aquí el
Presidente Benito Juárez.
Siglo XX. En el periodo llamado porfirista Sombrerete mantuvo sus
actividades mineras, comerciales y agrícolas. Sus haciendas de campo eran
reconocidas a nivel nacional por la producción de algodón y de granos. Aunque
34
sus comunidades se mantuvieron con tranquilidad, en 1911 surgieron de esta
región los contingentes revolucionarios que enarbolaban la no reelección,
estuvieron bajo el mando del maderista Luis Moya.
Después de 1911 la región no tuvo la tranquilidad de antaño.
Constantemente sus haciendas y las cabeceras municipales del Partido fueron
atacadas y las actividades económicas decayeron. Entre 1913 y 1914 Sombrerete
fue capital provisional de Zacatecas. Estuvieron al frente del gobierno el general
Pánfilo Natera, comandante de la División del Centro, y Luis J. Zalce, político
maderista identificado con el liberalismo mexicano.
En la guerra cristera la región fue escenario de ataques hechos por los
cristeros y los agraristas. Las comunidades rurales fueron las más afectadas.
Después de este levantamiento armado la región no ha sufrido mayores trastornos
sociales y políticos.
I.1.A.b.- Aspectos geográficos y demográficos de la región
Sombrerete.
El municipio de Sombrerete se localiza en la parte noroeste del estado. Las
coordenadas geográficas son: en la latitud norte 24 grados 5 minutos, al sur 23
grados 6 minutos; al este 103 grados 19 minutos, al oeste 103 grados 53 minutos
de longitud oeste. Su altura es de 2,300 metros sobre el nivel mar.
35
Limita al norte con el estado de Durango y el municipio de Miguel Auza,
Zac.; al este con los municipios de Río Grande, Sain Alto y Fresnillo; al sur con
Valparaíso y al oeste con Chalchihuites y el estado de Durango. Su distancia
aproximada a la capital del estado es de 168 kilómetros.
I.1.A.b.a´.-Extensión
Tiene una extensión aproximada de 3,571 kilómetros cuadrados. El
porcentaje aproximado que representa, respecto a la superficie del estado, es del
1.92 por ciento.
I.1.A.b.b´.-Orografía
Su suelo está surcado en todas direcciones por serranías cordilleras y
elevaciones de consideración, siendo las principales: la Sierra de Sombrerete y la
Sierra Santa María, la Cuesta El Huizache; los cerros de mayor altura son el Cerro
Grande, Cerro reyes, Cerro Sombreretillo y Cerro Alto, todos con más de 2,500
metros sobre el nivel del mar.
I.1.A.b.c´.-Hidrografía
Este sistema lo constituye, al oriente, el principal río es el San Antonio-
Barajas que atraviesa los poblados de la Parada, Buenavista, los Terreros, la
Capilla y los Sauces. Otros son: Grande Las Adjuntas, El Pino Linares, Los
Mimbres, La Güera-Espíritu Santo Loberos, San Juan, Milpillas, Zaragoza, Las
36
Varas, Charco Blanco, La Batea, El Salto y Peñuelitos. Los principales cuerpos de
agua son Charco Blanco, Dolores, Santiago, San Ignacio y La Honda.
I.1.A.b.d´.-Clima
El clima dominante en el municipio es el templado subhúmedo con lluvias
en verano, con la ocupación del 51.12 por ciento de la superficie municipal. Le
sigue el clima semiseco templado, con 48.88 por ciento de la superficie municipal.
La temperatura media anual es de 22.1 grados centígrados. La precipitación
pluvial anual es de 635.6 milímetros.
I.1.A.b.e´.-Principales Ecosistemas
El territorio del municipio de Sombrerete no es homogéneo en su fisiografía.
Situado entre la Sierra Madre Occidental y la Mesa del Centro, el sistema de
topoformas se compone con sierras, lomas en bajada y valles, y algunas partes
valle con lomerío. La Sierra de Órganos ha sido declarada parque nacional por las
autoridades federales.
La vegetación principal es el pastizal, con una ocupación territorial de 33.55
de la superficie municipal, la cual se usa para forraje animal. Le siguen el bosque,
con pino piñonero, encino y roble, ocupa el 26.11 por ciento de la superficie. El
matorral, con gobernadora, nopal duraznillo y huizache (igualmente forrajes),
37
ocupa el 2.84 de la superficie. El resto del territorio, el 37.50 por ciento de la
superficie, es de uso agrícola, se produce principalmente maíz, frijol, avena y trigo.
I.1.A.b.f´.-Recursos Naturales
Es uno de los municipios más ricos del estado en minerales, principalmente
plata. Actualmente existen minas trabajando. En la década de 1940 se
encontraron yacimientos de mercurio, los cuales se explotaron.
I.1.A.b.g´.-Clasificación y Uso del Suelo
La región proviene del periodo Cuaternario, con casi el 50 por ciento, y el
periodo Terciario, con poco más del 40 por ciento. Su composición principal es de
rocas ígneas extrusiva, ígneas intrusiva y sedimentaria. La mayor parte del
territorio municipal es agrícola y se utiliza para las siembras de temporal y de
riego.
I.1.A.b.h´.-Grupos Étnicos
No existen grupos étnicos.
38
I.1.A.b.i´.-Evolución Demográfica
La población aproximada en 1995 era de 65 mil personas. Con casi igual
porcentaje entre hombres y mujeres. Con esta cantidad tiene el 5 por ciento de la
población estatal.
La comunidad más habitada es la cabecera municipal, con casi el 27 por
ciento del total de sus habitantes, le siguen La colonia González Ortega con 7 por
ciento, Charco Blanco con 4 por ciento, colonia Hidalgo con 3 por ciento. Las otras
localidades del municipio contienen el 60 por ciento restante.
I.1.A.b.j´.-Religión
La religión que predomina en el municipio es la católica, con más del 92 por
ciento de su población; le siguen la protestante o evangélica con casi el 5 por
ciento, otras y ninguna el 3 por ciento. En la cabecera municipal existen templos
religiosos de distintas denominaciones.
I.1.A.c.- Principales actividades productivas de la región Sombrerete.
En la actualidad existen varias actividades económicas en la región. Las
principales actividades son: la minería, agricultura, ganadería, comercio. Sin duda
la entrada de divisas del extranjero, en buena medida contribuye en la economía
de la región. Existiendo también entradas del sector turístico, ya que la región de
39
Sombrerete como se mencionó antes, cuenta con edificios y zonas de atracción
turística.
I.1.A.c.a´.- La migración.
Las personas que emigran a Estados Unidos de Norte América contribuyen
en gran medida al sostenimiento de las familias de la región Sombreretense y sus
alrededores. Se deja sentir sobre todo en comunidades rurales; dependiendo lo
anterior de las condiciones climáticas; aunque existen casos donde se hace por
motivo cultural y más alarmante en el caso del desempleo.
El desempleo es una de las causas más importantes de la migración. Conlos ajustes estructurales que se han implantado en las economías de AméricaCentral, se han producido niveles de desempleo alarmantes. La entrada deempresas transnacionales ha acabado con muchos de los pequeños negociosfamiliares. El uso de tecnología de algunas empresas ha desplazado a la fuerzade trabajo en algunos sectores manufactureros .4
La migración es un fenómeno que ha existido desde que existe la
humanidad. Ha sido vehículo de transmisión de ideas, costumbres, intercambio
tecnológico y artístico. El fenómeno actual se caracteriza por la reversión de la
tendencia de siglos pasados: antes las migraciones fluían de los países del norte o
más industrializados hacia los países del sur o menos industrializados.
Actualmente, en estos nuevos tiempos observamos un proceso inverso: las
personas se desplazan de países menos industrializados, a más industrializados,
4 WWW.Sinfronteras.org.mx
40
de países con índices mínimos de producción a países con altos niveles de PIB,
de países con altas tasas de natalidad, a países con menores tasas de natalidad,
de países con elevados índices de desempleo, a países con niveles aceptables de
empleo, de países con graves problemas de pobreza, a países con mejores
niveles de vida. México y en particular los Sombreretenses no es la excepción, la
mayor parte de migrantes lo hacen hacia el vecino país del norte, aunque en
menor escala también existen migrantes a otros países, por diferentes razones,
pero al fin y al cabo migrantes.
I.1.A.c.b´.- La agricultura.
Actualmente Sombrerete es una de las regiones agrícolas más importantes
del país. Las semillas que se cultivan son: el fríjol, maíz, calabaza, cebada, trigo,
avena. También existen cultivos frutales, tales como: durazno, manzana, ciruelo,
chabacano, tuna. Cabe mencionar que la mayoría de los cultivos dependen del
buen temporal (lluvias), aunque con buen temporal, viene buena cosecha; la cual
por falta de estrategias y liderazgo en la colocación del mercado, existen muchas
pérdidas que vienen a repercutir en la economía de las familias Sombreretenses.
I.1.A.c.c´.- La ganadería.
Se habla de ganadería, normalmente, cuando los animales se desarrollan
en un estado de domesticación, siendo su aprovechamiento, principalmente, el de
la carne, la leche, el cuero, los huevos, entre otros productos. En Sombrerete
41
existe el cuidado de ganado vacuno, caprino, ovino, porcino, equino y algunas
granjas avícolas. En baja escala existe también el cuidado de enjambres
(apicultura) productores de miel. Cabe mencionar que Sombrerete por sus
condiciones climáticas no práctica la ganadería a gran escala ya que en tiempos
de fríos el ganado sufre de enfermedades y bajo rendimiento.
I.1.A.c.d´.- La minería.
La minería es una de las actividades más antiguas de la humanidad. Casi
desde el principio de la edad de piedra, hace 2,5 millones de años o más, ha
venido siendo la principal fuente de materiales para la fabricación de herramientas.
En el municipio de Sombrerete existen varias minas de tipo subterráneo que
contribuyen a la economía de las familias, entre ellas tenemos: La unidad Sabinas,
La unidad Grupo México, La unidad plata panamericana y otras en baja escala. De
las cuales se extrae del subsuelo mineral como: plomo, zinc, cobre, plata, oro y
otros en menor cantidad e importancia.
I.1.A.c.e´.- El Comercio
El municipio ocupa un lugar preponderante por las actividades comerciales
que dominan la región norte de Zacatecas. Donde se transportan bienes desde un
lugar a otro con el fin de intercambiarlos.
42
En la sociedad moderna, la producción se organiza de forma que se puedan
aprovechar las ventajas derivadas de la tecnología y de la división del trabajo. Sin
el comercio, la producción no podría estar organizada de esta forma, ya que tanto
se necesitan insumos como vender el producto para la obtención de los mismos.
También es importante la obtención de los insumos de primera necesidad, tales
como: los alimentos, ropa, bienes y servicios; los cuales se obtienen de la región y
de los estados vecinos a Zacatecas y sus alrededores, lo anterior haciendo el
comercio. Es de notarse que, la producción de las minas, la agrícola, la ganadera,
en gran medida están dirigidas a la exportación hacia otros países, de donde
también se importan algunos insumos necesarios para la subsistencia y la
producción.
I.1.A.c.f´.- El turismo
El turismo comprende las actividades de personas que viajan a lugares
fuera de su medio normal, por motivos de pasatiempo, negocios u otros
propósitos. El pueblo de Sombrerete frecuentemente lo visitan turistas
provenientes del extranjero y del interior de la república mexicana, dejando
ganancias al comercio, lo anterior se da sobre todo el las festividades de
aniversarios de fundaciones de pueblos, fiestas patronales y eventos de dotación
de tierras. También al municipio llegan muchos paisanos y turistas en épocas tales
como: navideñas, semana santa, vacaciones de verano y otros eventos
tradicionales de la región.
43
I.2.- LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE LA ZONA 85 REGIÓN 11
FEDERALIZADA.
I.2.A.- Las diferentes modalidades y escuelas de la zona 85.
En la zona 85 de educación primaria federalizada existen dos modalidades
de escuelas: de organización completa y escuela multigrado. En su conjunto son
12 escuelas primarias las que integran la zona. Encontrándose 3 multigrado en la
cabecera municipal, 9 en comunidades del municipio, donde 2 de éstas últimas se
encuentran en una de las comunidades más grandes del municipio “Charco
Blanco”.
I.2.A.a.- Escuelas de organización completa de la zona 85.
Son aquellas en las que existe un profesor por cada grado escolar de
educación primaria, donde pueden o no estar trabajando bajo un proyecto
educativo elaborado por los involucrados. Cabe mencionar que éstas trabajan con
los propósitos y contenidos de planes y programas nacidos de la SEP. Y tomando
como base lo anterior pueden elaborar su propio proyecto de escuela; tal y como
lo hacen las escuelas multigrado presentadas en el siguiente apartado. En la zona
85 existen dos escuelas con la modalidad mencionada; una de turno vespertino y
la otra de turno matutino, en donde la primara cuenta con 9 grupos, de los cuales
2 son de 5º grado y uno de 6º. Mientras en la segunda existen 10 grupos 2 de 5º
grado y 2 de 6º grado. Las escuelas mencionadas en el presente apartado
44
cuentan con personal de apoyo, tal como: director técnico y subdirector cada una,
3 conserjes, maestro de educación física. La población escolar es relativamente
grande, pues cada grupo se compone de aproximadamente 30 alumnos.
I.2.A.b.- Escuelas multigrado de la zona 85.
Son aquellas en las que el profesor atiende simultáneamente dos o más
grados, cuya principal encomienda es elaborar un diagnóstico sobre la situación
que en ese momento contextual guardan los alumnos y las escuelas multigrado, a
partir de ello, se procede a elaborar un proyecto con la visión de superar y atender
las necesidades detectadas. Proyecto que abarcará y se desarrollara durante el
ciclo escolar, además de poder retomarse para darle continuidad en ciclos
posteriores. En la zona No. 85 contexto de la investigación, la mayoría de sus
escuelas son de ésta modalidad, existen escuelas donde el maestro atiende hasta
tres grados de educación primaria (bidocentes), al preparar su clase y material
tiene que estar pensando en todos los grados que atiende. De lo anterior se
desprende la importancia que tendrá para él un uso adecuado y funcional de las
herramientas proporcionadas por la enciclomedia. De las 12 escuelas que
conforman la zona No. 85, tres son bidocentes, cinco tridocentes, dos
pentadocentes (solo dos de organización completa, hasta con 10 docentes cada
una).
45
I.3.- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN.
I.3.A.- Impacto de las nuevas tecnologías en educación.
Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han
producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los
jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos
(alumnos, maestros, padres y sociedad en general).
Con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los
aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras
relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social,
de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y especialmente de
Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además,
instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez
utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (videos, programas de
televisión, páginas web.) entre toda la población.
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso
avance científico en un marco socioeconómico neoliberal globalizado y sustentada
por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), sobrelleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la
actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
46
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: a
partir de la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura
organizativa de los centros educativos.
En el caso de enciclomedia en educación primaria debe permiten
complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales que pueden
desarrollarse en clase, las cuales estarán dirigidas a que los alumnos se apropien
de las herramientas para adquirir la capacidad de resolver cualquier situación
problemática en su entorno. La SEP a nivel federal y la SEC en el estado de
Zacatecas, debe asegurar el acceso a la educación de todos los ciudadanos y
evitar que el programa de enciclomedia y otros nos lleve a un nuevo tipo de
discriminación social como consecuencia de un analfabetismo, por ello, la
importancia del equipamiento real (no discursivo) de todas las escuelas; tanto en
infraestructura como capacitación del recurso humano, sin faltar la parte técnica
(instalación y mantenimiento). Enciclomedia institucionalmente se define como:
Sistema que integra y articula medios, recursos y herramientasrelacionadas con la educación primaria, a fin de enriquecer las experiencias deenseñanza y aprendizaje en el salón de clases. Es un recurso didáctico que sefundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edición digital, losenlaza a la biblioteca del aula, fotografías, mapas, visitas virtuales, videos,películas, audio, interactivos y otros recursos. 5
5 Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso deEnciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 9.
47
A toda costa se deberá evitar que estudiantes y maestros sean
espectadores y dependientes de la tecnología, no, esto va más allá, por medio de
la utilización de las TIC aprendamos a aprender y resolver situaciones
problemáticas. Atendiendo de manera decidida los verdaderos problemas que nos
aquejan y siendo congruentes con la realidad, solo así las nuevas tecnologías
(enciclomedia por el Dr. Bracho) tendrán un impacto (positivo) en el universo
educativo y sociedad en general. Como revela Joan Majó.
"la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar lasnuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de lasnuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unoscambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela loque pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividadde la escuela tiene que cambiar".6
Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del
"currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los
retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y
valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass
media" e Internet.
6 Majó, Joan, http://www.uoc.edu. Nuevas Tecnologías y Educación, 2003.
48
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en
un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas y en el
entorno social mismo; ¿Cómo nace enciclomedia?
El proyecto surgió de manera experimental a partir de un diseñodesarrollado en el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Mástarde, con la colaboración del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM),la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Instituto Politécnico Nacional (IPN),la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la SEP, se construyó unprototipo al que se incorporaron inicialmente los contenidos de la enciclopediadigital Encarta®, esto último gracias a un convenio de colaboración entre la SEP yla firma Microsoft®.
Posteriormente, la Coordinación de Informática Educativa del InstitutoLatinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) -responsable de la edicióndigital de los Libros de Texto Gratuitos- desarrolló contenidos adicionales y, con laintención de capitalizar y organizar los diversos recursos educativos ya existentes,hizo un rescate pormenorizado y exhaustivo de la experiencia educativa de laSEP, integrando al sistema decenas de recursos, actividades y audiovisualesgenerados con anterioridad por proyectos educativos como Red Escolar,Biblioteca Digital, Sec 21, Sepiensa, entre otros. 7
I.3.A.a.- Computadoras y rendimiento escolar.
Normalmente aparecen artículos periodísticos, ponencias académicas,
informes estadísticos que interrogan la influencia de la computadora en educación.
La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitirá crear
algunas sospechas: ¿de dónde viene esa desconfianza que parecen compartir
distintos actores sociales y que se potencia cuando se constituye como opinión
pública? ¿Por qué se tiende a simplificar los problemas con conclusiones que son
muy difíciles de sostener? Quiero decir con esto, que es legítimo examinar a la
7 http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Antecedentes.htm
49
tecnología. Un conocido periódico de Europa “la nación” reveló un estudio hecho
por la iglesia Royal Economic Society que:
Los chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimientoescolar. Si bien eso queda muy claro leyendo el titular y los primeros párrafos, lanota no abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusión .8
La nota del periódico no especifica claro sobre el sentido y uso de
computadoras. Quizás habla del uso dentro de la escuela, o fuera de ella, el hecho
es que en el artículo las computadoras son manejadas como distractores en las
tareas. Otras opiniones hipotéticas dicen que tal vez sea el uso excesivo de
computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados
pueden estar ponderados por factores como la dinámica de las aulas que hace
que los chicos con más problemas tengan menos oportunidades para utilizar
efectivamente las máquinas de las escuelas. Aparici dice que los maestros
podemos caer en una trampa de marketing, donde las élites de poder han visto la
posibilidad de vender tecnología a grandes masas dando apariencia utilitaria.
La introducción de una tecnología en el contexto educativo puede tenerapariencia pedagógica pero, a veces, no es otra cosa que una estrategia demarketing. Y nosotros, los educadores que nos suponemos críticos y progresistas,nos convertimos de la noche a la mañana en agentes de venta. 9
Existen cuestiones algo complejas, que bien vale la pena analizar y poder
dar algo de crédito a las citas anteriores. Llama la atención sobre los distintos
8 www.educ_ar-Educación y TIC9 Aparici Roberto, La enseñanza de los medios, (España: Cuadernos de pedagogía, 1995).
50
actores y variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la
computadora en una escuela: el trabajo en equipo, el rol del docente, los planes
de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros más. Lo anterior es
tan solo un llamado a la atención y la educación con el uso de la tecnología vista
desde otras ópticas. La conclusión a la que llega la Royal Economic Society es
algo preocupante y confusa; al sostener que el uso de PC incide negativamente en
el rendimiento escolar, habrá que tener en cuenta los diferentes usos de la P.C y
cual de los diferentes usos perjudican el rendimiento escolar, además, ¿de qué
manera? ya que existen software educativos muy buenos que no pueden ser
considerados como causa de bajo rendimiento escolar. La conclusión de la Royal
alimenta la tecnofobia en la sociedad. Pienso que el problema no es la Tecnología
sino el buen o mal uso que hagamos de ella.
Bueno pero dejando lo pesimista, la tecnología tiene sus bondades, pero
antes, no perdamos de vista lo siguiente. El guía y facilitador de aprendizaje
(maestro) juega un papel esencialmente importante en la conducción de la clase.
Lo primordial y rescatable en el uso de las nuevas tecnologías en el aula, será el
enfoque que se le da o que se le debe dar al uso de las computadoras en el aula,
así pues su uso tendrá que estar dirigido al desarrollo de actividades y no usarla
por usarla. De lo anterior se deduce que el docente tendrá que conocer y tener
presente las herramientas disponibles a usar en su momento; momento
determinado por la actividad y contenido a abordar.
51
La computadora debe ser considerada como un recurso más de todos los
que se disponen en educación. Si bien, en muchas zonas de nuestro país, su uso
se está generalizando (y en otras no, debido a la gran brecha social), no debemos
idolatrarlo. Con respecto a la formación de docentes, se deberá tener en cuenta
que en primer lugar el maestro debe replantearse su modelo didáctico, para
analizar de qué forma puede favorecer la inclusión de la computadora en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
La enciclomedia viene respaldada con varias herramientas y servicios, tales
como: pizarrón interactivo, video proyector, computadora, respaldo de energía,
cámara de documentos, multimedia educativa, mobiliario, modelos educativo y
didáctico, arquitectura interior (color e iluminación), conectividad (audio, video,
datos e Internet) y soporte integral. Lo cual proporcionará algunos beneficios a
alumnos y maestros, los cuales se deberán conocer y tener presentes: a) los
alumnos como clientes de la clase; vivirán intensamente el aprendizaje en todas
sus formas, visual, oral, escrito y auditivo. b) los maestros como ofertantes de la
clase, harán uso y comprensión de la tecnología, programación de contenidos,
seguimiento a los avances individuales y de grupo, realización de experiencias, así
como desarrollar actividades vivénciales.
Al conocer los objetivos, usos y aplicaciones de enciclomedia por parte de
los involucrados en la enseñanza aprendizaje, ello contribuirá a “sentar las bases y
hacer de México un país con visión a alcanzar un liderazgo” a nivel mundial dentro
de las próximas generaciones.
52
I.3.A.b.- El por qué integrar las nuevas tecnologías a la escuela.
Los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este
cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los
alumnos y maestros en el aprovechamiento de las TIC para la mejora de la
productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (deserción, insuficientes
habilidades lingüísticas y matemáticas.) y la creciente multiculturalidad de la
sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas,
constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación
metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva
cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de desaprender muchas
cosas que ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya no sirven. Los más
jóvenes no tienen la huella experiencial de haber vivido en una sociedad más
estática (como se ha conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos
el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada día es lo normal.
53
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar
desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe
integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento
cognitivo. Indiscutiblemente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de
hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del
ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión, etc.) desde los primeros
cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas:
lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como también es importante
que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y
disfrutar de estas tecnologías “observados de sus padres”.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase,
en casa), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden
contribuir a aumentar el contacto con las familias (Como medio para comunicarse
con familiares al interior y exterior de la república Mexicana). Con la visión de
llegar a crear e intercambiar trabajos con otras escuelas por medio de la creación
de una página web y subirla a la red (Internet). Permitirá acercar a los padres la
programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar
algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos. Sería una gran motivación,
y ¿por qué no?, iniciarlo a una edad temprana (educación primaria), desde luego,
dirigido. Como se puede deducir de lo anterior, la visión de ésta investigación va
54
más allá del objetivo de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, de incluir
la enciclomedia en educación primaria, objetivo que dice:
Incorporar los beneficios de las tecnologías de comunicación e informacióna la enseñanza pública y vincular los materiales impresos producidos por la SEPcon los audiovisuales e informáticos autorizados, como la enciclopedia Encarta.Con esta herramienta, que coordina la Subsecretaría de Educación Básica yNormal, se incrementa la capacidad educativa que ofrecen los libros de texto, alintegrar, organizar y presentar el material educativo correspondiente a los planesde estudio vigentes, de esta manera los estudiantes y profesores de educaciónbásica contarán con una herramienta multimedia para interactuar con los libros detexto gratuitos, a través del uso de las nuevas tecnologías de información ycomunicación 10
Como se mencionaba antes, la visión de la investigación va aún mas allá de
la inclusión de enciclomedia en educación primaria, pero bueno, por algo se
empieza, la importancia estará en la visión que tengan nuestros nuevos líderes en
el país y que el programa de enciclomedia sea el inicio de formación para alumnos
y maestros en el mundo de lo digital. Hay que tener presente que los procesos de
enseñanza y aprendizaje son básicamente actos comunicativos en los que los
estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos
cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos
previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC
está en que pueden apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo
tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de
comunicación síncrona y asíncrona de alcance nacional y hasta mundial.
10http://www.enciclomedia.htm
55
Con la integración de las TIC en los centros educativos (pizarras digitales
en las aulas, enciclomedia, salas multiuso.), se abren nuevas ventanas al mundo
que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier información
necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de
todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos. Aparece
un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el
estudiante y basado en el socio constructivismo pedagógico que, sin olvidar los
demás contenidos del currículo, asegura a los estudiantes las competencias en
TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el
aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo, rumbo a
un escenario holístico, en donde los alumnos a partir de sus aprendizajes
transformen su entorno en busca de una mejor calidad de vida.
I.3.B.- Educación digital
Es aquella donde a través de la tecnología se busca generar un
pensamiento crítico, es decir al servicio de la persona humana. La educación
digital es ciertamente un trabajo de amor. Al mismo tiempo es una discusión
reflexiva y detallada sobre la forma de la educación del futuro. La Educación digital
aspira a ser un foro pluralista por su ámbito, siendo al mismo tiempo informativo,
analítico y crítico por la naturaleza de sus contribuciones.
56
Es importante subrayar que el uso de las nuevas tecnologías no sólo es un
nuevo medio de información y comunicación, sino también de interacción,
memorización, entretenimiento y expresión de las emociones y sentimientos. Es
preciso que los niños y niñas dispongan de habilidades y destrezas para
orientarse, intervenir, actuar y expresarse eficientemente en un tercer entorno
(digital y virtualmente). Ello implica el diseño y construcción de nuevos escenarios
para la educación y, todavía más, la puesta en marcha de una política educativa
específica para el uso de las herramientas tecnológicas disponibles actualmente.
La educación digital ha iniciado en las escuelas primarias a partir de la
inclusión de la enciclomedia, intenta por sus características y bondades que se le
atribuyen, dar solución educativa a las brechas que nos aquejan, es presentada
como un nuevo método de enseñanza aprendizaje, para lo cual se usa el slogan
de “aula inteligente”, que no es otra cosa que el proporcionar una herramienta mas
acorde a la demanda de los nuevos tiempos. Sin duda será de mucha utilidad,
como no lo han hecho creer, aunque, se deberá pensar en varios factores
(capacitación de personal, instalación de equipo en tiempo y forma, enfrentar
paradigmas, concepción digital, mantenimiento técnico, enfrentamiento de mitos y
realidades, etc.). Para que se logre un provecho de alto porcentaje (100%).
¿Qué es el aula inteligente? ¡Es una solución educativa tecnológica quebrinda una experiencia única de aprendizaje! aula inteligente es una solucióneducativa que revoluciona el método de enseñanza aprendizaje, brindando unaexperiencia única en el aula; este innovador concepto educativo fue desarrolladopor la empresa Edutec mediante un proceso de investigación, desarrollo yfundamentación, hasta la integración final de la solución.
57
El objetivo del aula inteligente es la creación de un ambiente colaborativo,donde la tecnología enriquece el contenido académico de cada asignatura ypermite al maestro-alumno establecer una amplia comunicación interactiva, quemotivará a los alumnos hacia el estudio y mejorará su nivel académico. Losalumnos podrán desarrollarse bajo un nuevo entorno de aprendizaje, con prácticasdinámicas y efectivas .11
I.3.B.a.- La enseñanza del lenguaje digital
La apropiación del lenguaje digital esta relacionado con la inteligencia
humana, es decir, está relacionada con muchas dimensiones independientes y
modulares, las cuales pueden interactuar en determinados casos, la idea anterior
se enmarca en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
“Esta monografía nos da cuenta de la equivocación que se comete aldescribir a las personas como poseedoras de una única y cuantificableinteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes,cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Howard Gardner.
Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal-cenestésica, Lingüística, Lógico-matemática, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y naturalista.
Pero los programas de enseñanza sólo se basan en las inteligenciaslingüística y matemática, dando una mínima importancia a las otras.Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional enuna de Inteligencias Múltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo enel que intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres) .12
Gardner en su teoría demuestra que la inteligencia humana no es una
capacidad universal que se pueda medir dándole un valor numérico, por lo tanto
debemos reconocer que tiene dimensiones independientes y modulares, lo cual
puede interactuar en determinados casos. Se alude a lo anterior, para afirmar que
no hay por que tener miedo en la apropiación del lenguaje digital, pues los
11 http//:wwwenciclomedia_¿Qué es.htm12 http://wwwmonografías.com
58
alumnos de una u otra forma irán paulatinamente apropiándose de él, activaran
una o varias de sus inteligencias y, quizás lo logren mas pronto que el docente,
dependerá de qué tan constante interactué con el equipo de las nuevas
tecnologías (enciclomedia). Un ejemplo de la independencia en inteligencias
múltiples es el siguiente.
Un director de orquesta debe poseer una clara inteligencia "musical", una
inteligencia "corporal" bien desarrollada para transmitir por gestos sus
instrucciones y sentimientos a los miembros de la orquesta, una inteligencia
"interpersonal" para conducir a un grupo de personas con diferentes capacidades
y talentos, etcétera. Cada una de estas inteligencias que ha identificado Gardner
(no llegan a diez) tiene un desarrollo propio y en algunos casos por una lesión
cerebral se pierde una inteligencia y no otra, lo que es una prueba más de su
independencia.
Todas ellas tienen un origen evolutivo psico-biológico pero se expresan
diferentemente en las diversas culturas. Cada inteligencia modular activa circuitos
diferentes en el cerebro. La inteligencia "digital" no se confunde con la inteligencia
lógica y matemática, muy bien estudiada, por otra parte, desde el nivel genético
hasta el cerebral. Hay muchas personas que son analfabetas o lesionadas
cerebrales que pueden usar una computadora, ¡basta poder hacer un clic!, no se
necesita siquiera usar las manos para ello, basta contar con interfases adecuadas
para acceder a la opción clic (un mouse que se controla con la mirada, por
ejemplo) y de esa manera navegar por el inagotable espacio virtual del mundo
59
digital. La inteligencia digital se basa en la opción más elemental posible: "la
opción clic", pulsar o no una tecla o un interruptor, basta optar por sí o no. No hace
falta poder hablar o escribir para desarrollar una inteligencia digital. Esta enorme
facilidad es providencial, prácticamente no hay persona que carezca de
inteligencia digital. De allí su enorme desarrollo actual gracias a una tecnología
cada vez más amigable y accesible. La inclusión de enciclomedia en educación
primaria será, sin duda, una buena oportunidad para hacer uso de la inteligencia
digital, tanto alumnos como maestros, explotar todo aquello que se ofrece como
herramienta en la construcción de los aprendizajes. Desde el punto de vista
institucional Enciclomedia es:
Programa educativo de largo alcance, que tiene como principio elaprovechamiento de los diversos recursos, acervos y materiales de apoyo que lasecretaría de Educación Pública ha elaborado para los maestros y alumnos deeducación básica; los cuales se presentan ahora de manera integral con el fin defacilitar las tareas de enseñanza y potenciar el desarrollo de procesos deaprendizaje significativos en los alumnos y alumnas que asisten a las escuelasprimarias públicas de todo el país. 13
La inteligencia digital siempre existió, pero sólo ahora se pudo expresar, y lo
hace en forma incontenible y masiva en todas partes. Por lo general, los chicos,
sobre todo los de estas últimas generaciones que nacieron con el mouse en la
mano, conocen y saben utilizar mejor que muchos de sus docentes las
computadoras. ¿Qué pueden brindarles los docentes a estos chicos respecto del
buen uso de las tecnologías? La inteligencia digital se desarrolla muy precozmente
en el ser humano cuando se la alimenta convenientemente. El papel de los
13 Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso deEnciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 8.
60
hermanos y condiscípulos y de los adultos (padres y maestros) es decisivo para
guiar ese desarrollo. Aquí estriba el gran desafío de la educación del siglo XXI.
Muchas veces, lamentablemente, la tecnología digital se usa para difundir el error,
el horror y el mal. Pero la libertad humana tiene poder suficiente para utilizar los
nuevos medios para buscar la verdad, la belleza y el bien. No se podrá negar que,
el planteamiento anterior está en concordancia con un escenario reformista, donde
los docentes, alumnos e involucrados en el proceso educativo, tendremos que
adaptar las TIC a los nuevos tiempos, será un paso necesario en la evolución
hacia un escenario holístico. Pasar de hacer ajustes en las escuelas, de ver las
TIC como instrumentos que proporcionan información y proveedores de materiales
didácticos (escenario tecnócrata), a llegar prácticas docentes donde las TIC sean
empleadas para rediseñar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje, es decir
contemplar las TIC como instrumento cognitivo (aprender col las TIC), rumbo a
aprender a aprender (escenario holístico). Las TIC presentan como mayor
atractivo la comunicación a través del sentido de la vista, con sus diferentes
efectos, además del audio. El que la enciclomedia venga acompañada de una
gran variedad de materiales con sentido visual, no es muy novedoso, lo novedoso
está en los efectos, simulaciones; en si, la variedad de cómo se presentan los
materiales. Remontándonos a la forma de comunicación de los hombres de las
cavernas tenemos que, entre sus formas de comunicación tenían ya la imagen,
sólo que la forma de presentarla era algo simple.
Las pinturas de las cavernas eran una forma de explicar la relación de loshombres con la naturaleza. La elaboración de los primeros mapas fue una
61
manifestación de la creencia de que los destinos futuros podrían serrepresentados gráficamente. 14
I.3.B.b.- ¿Cambiar la tiza por el mouse?
Los maestros y alumnos que estamos en la era de las TIC debemos
explotar los recursos y herramientas que se nos están presentando hoy en día;
gozar de ser docente y/o alumno en la era de las Tecnologías de la información y
de la Comunicación. Las principales funciones de las TIC en los centros
educativos están relacionados con: la alfabetización digital de los estudiantes,
profesores y hasta las familias, el tener acceso fácil y funcional a la información,
gestión y procesamiento de datos, el dar un uso didáctico para facilitar los
procesos de enseñanza aprendizaje (herramientas virtuales), propiciar la
comunicación con familiares y el entorno a través de las TIC, favorecer la relación
entre maestros de los diferentes centros educativos en el compartir recursos y
experiencias, intercambiar información, preguntas (por medio de redes y
comunidades virtuales).
Enciclomedia en educación primaria es un nuevo sistema de aprendizaje
implementado desde el ciclo escolar 2003-2004. Hoy en día ya se instaló en gran
parte de las escuelas primarias. Es un desarrollo educativo de vanguardia, que
surge con el objetivo de optimizar el uso de materiales educativos e integrarlos a
los Libros de Texto Gratuito de la SEP, a los cuales complementa, pero no
14 Aparici Roberto, La Educación para los Medios de Comunicación Antología (México: UPN, 1994),p. 369.
62
sustituye. Entre los propósitos derivados de la incorporación de las TIC
(enciclomedia) a la educación primaria están: el que el docente conozca mejor los
materiales de apoyo y los utilice como recursos indispensables para favorecer el
aprendizaje de los alumnos. Para que los maestros fortalezcan sus habilidades
docentes en la organización del trabajo educativo, diseñar y poner en práctica
estrategias didácticas, aprovechar las TIC como medios de enseñanza.
Las enciclomedias vienen con la incorporación de diversos recursos:
referencias bibliográficas, video, audio, mapas, imágenes fijas y en movimiento,
actividades e interactivos y lo rescatable de de otros programas educativos que
anteriormente se habían elaborado. También retoma contenidos de Enciclopedia
Encarta. La información en Enciclomedia está organizada en una base de datos
flexible y dinámica que permite mejorar, actualizar y acrecentar los contenidos del
sistema, donde las instituciones públicas, privadas e individuos puedan proponer
la incorporación de temas de interés general y regional para que éstos sean
pertinentes y cercanos al entorno de los niños y los maestros. Enciclomedia
contempla a futuro contar con material subtitulado en cinco lenguas indígenas, así
como videos con colores especiales para los débiles visuales.
Por lo tanto, junto a un cúmulo de ventajas potenciales que pueden aportar
las TIC, también hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones.
Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos
en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros
63
educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar
medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación a
medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a
superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una
sociedad más justa dependerá en gran medida del enfoque educativo, de los
conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que
ahora estamos formando.
He aquí algunas ventajas e inconvenientes de la incorporación de las TIC
(enciclomedia) en el proceso educativo.
I.1.B.b.a´.- Desde el aprendizaje
Algunas ventajas son el nacimiento del interés y motivación de los
alumnos, existe una interacción continua, nace el desarrollo de la iniciativa en la
participación, el aprendizaje se da también a partir de los errores (generalmente se
da otra oportunidad), existe una mayor comunicación entre alumnos y maestro, se
da el aprendizaje colaborativo, alto grado de interdisciplinariedad, nos proporciona
alfabetización digital y audiovisual, desarrollo en la habilidad de búsqueda y
selección de información, Mejora en las competencias de expresión y creatividad,
fácil acceso a mucha información y de todo tipo, Visualización de simulaciones.
Entre los inconvenientes relacionados con el aprendizaje se puede mencionar que:
los alumnos a veces se distraen, se dispersan en la navegación, por lo atractivo se
pierde tiempo, accedan a informaciones no fiables (archivos e Internet), se dan
64
aprendizajes incompletos y superficiales, diálogos rígidos, presentación de la
realidad parcialmente, ansiedad y dependencia de los demás. Cabe aclarar que
las ventajas mencionadas en gran medida se podrán superar, con el enfoque
adecuado y la guía del maestro.
I.1.B.b.b´.- Desde los alumnos.
Dentro de las ventajas mencionaremos que: a menudo aprenden con
menos tiempo, les es atractivo, tienen acceso a múltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje, fácil acceso a materiales didácticos, propicia la auto
evaluación, accesibilidad a instrumentos en el procesamiento de información, más
compañerismo y colaboración. Entre los inconvenientes mencionaremos que,
puede generar adicción y aislamiento, cansancio visual y otros problemas físicos,
se invierte tiempo, falta de conocimiento de los lenguajes.
I.1.B.b.c´.- Desde los maestros
Algunas ventajas que se tienen al acceder a las TIC son: Tener recursos
educativos para la práctica de la docencia, la orientación y la rehabilitación, se
puede dar tratamiento a la diversidad y heterogeneidad del alumnado. Liberación
del maestro con trabajos repetitivos, facilidad en la evaluación y control del
alumnado, propicia la actualización del maestro, constituye un medio de
investigación didáctica en el aula. Hablando de desventajas en el maestro
65
tenemos que: en ocasiones es causa de estrés (Falta de conocimientos en el
manejo de las TIC), exige mayor dedicación, mantenimiento del equipo.
I.1.B.b.d´.- Desde las escuelas
Las ventajas en la inclusión de enciclomedia abarata los precios de la
información (no compras de mapas, biografías, papel, etc.), se mejora la
administración y eficacia de las escuelas, nuevos y mejores roles de alumnos,
padres y maestros dentro de la escuela. Algunas desventajas son: los costos que
se invierten en la capacitación del profesorado, necesidad en la creación de
departamento técnico para mantenimiento, fuertes inversiones en las escuelas,
mayor vigilancia en el cuidado de los equipos.
I.3.B.c.- Mitos y realidades en el uso de la computadora en aprendizaje
En décadas pasadas y en algunos casos actuales se pone resistencia en la
inclusión de cualquier aparato o equipo electrónico, mas aún si no se tiene la
información sobre el por qué de su inclusión y el enfoque en la utilización del
mismo; lo anterior sobre todo en padres de familia, y me refiero desde la
calculadora hasta lo de hoy, un ordenador en clase. Argumentan algunas
personas que el incluir equipo tecnológico nos hace menos reflexivos, mas flojos,
y menos capaces y eficaces en la solución de problemas. Hoy en día la ciencia y
especialistas en diferentes disciplinas nos dicen que hay que estar a la vanguardia
de los adelantos y uso de equipos tecnológicos. Si bien es cierto, nuestro país y
66
nosotros conjuntamente con él hemos entrado a un proceso neoliberal
globalizado, donde es necesario ponernos a la altura de las nuevas circunstancias,
es por ello que, se vea con la óptica que se vea, debemos, maestros, alumnos y
sociedad en general capacitarnos para poder formarnos y ser competitivos en
todos los ámbitos. Con la inclusión de la encilomedia en educación primaria como
una herramienta más, el maestro va a disponer de infinidad de recursos en apoyo
de la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de
trabajo), lo que sin duda facilitará su trabajo. Aunque hay que reconocer que
exigirá que los maestros conozcan la existencia de los mencionados recursos, y
las posibilidades de uso, con ello saber seleccionar los mas adecuados a ciertas
circunstancias de aprendizaje. El maestro requerirá acortar su brecha digital,
necesitará una formación continua en didáctica digital e ir conociendo las
posibilidades de incluir nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que
vayan apareciendo. Y sacarle el mayor provecho a las herramientas que estén a
su alcance (enciclomedia, cámara, TV, etc.).
Hoy día existen varios factores que inciden en la incorporación de las TIC
en la enseñanza.
I.1.B.c.a´.- Factores con incidencia favorable
Incorporación de pizarras digitales, video proyector, computadora, conexión
a Internet, herramientas virtuales que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje,
67
formación continua de los maestros, didáctica digital, portales educativos y
creación de comunidades virtuales (Internet).
I.1.B.c.b´.- Factores con incidencia desfavorable
Falta de acceso a Internet desde la aulas, infraestructuras informáticas
insuficientes, comunidades rurales sin acceso a programa de enciclomedia,
comunidades sin posibilidad de acceso a conexión de Internet, poca penetración y
conocimiento de las TIC en los hogares, implementación lenta del programa de
enciclomedia en las escuelas, falta de formación en educación digital, paradigmas
del profesorado y sociedad en general, deficiente coordinación en el programa de
enciclomedia y de las TIC, falta de mantenimiento técnico, insuficiente voluntad de
por parte de los líderes institucionales.
I.3.B.d.- Niveles de integración y formas básicas de uso
Para empezar a integrar la enciclomedia y su uso, debemos pensar en
familiarizar a los agentes involucrados en el proceso educativo, a conocer y usar
las TIC (enciclomedia en educación primaria).
En un primer acercamiento habrá que poner a disposición de maestros y
alumnos el equipo, que lo conozcan, que lo manipulen con ayudad de un tutorial,
que sepan de la existencia de las herramientas virtuales que proporciona la
68
enciclomedia, carpetas virtuales, portales educativos, que los alumnos le pierdan
el miedo a acudir a aulas de informática, que todos se den cuenta de cómo
pueden hacer un trabajo colaborativo con el uso de las TIC, que sepan que,
disponen de un repertorio de recursos de apoyo al aprendizaje para las diversas
asignaturas, será necesario de que poco a poco todos los involucrados vayan
adquiriendo y disponiendo de un ordenador en casa, ello con la visión en la
creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles), que les
permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas; en un
primer acercamiento. Después acercar a los alumnos a que también entren en
contacto con profesores y compañeros de su mismo nivel.
la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos queoriginan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalizacióneconómica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando laalfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) ydiversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC encada materia. 15
Para integrar y usar adecuadamente las TIC (enciclomedia) los docentes
deberemos adquirir capacidades y competencias relevantes en la búsqueda y
selección de la información, en base a un análisis crítico; con miras a la solución
de problemas, a la elaboración personal de conocimientos funcionales, conseguir
la argumentación de nuestras propias opiniones y la negociación de significados,
el equilibrio afectivo y el talento constructivo (no pesimista), en busca del trabajo
en equipo, capacitación en idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación
15 http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm
69
al cambio, emprender la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la
perseverancia, no sin antes, hacer al alumno educable, como lo menciona
Sujomlinski.
Antes de educar hay que hacer al niño educable . Antes de dirigirse alniño hay que conseguir que este se halle en condiciones de entender la palabradel maestro. Si el niño posee escasos dotes, el único camino consiste endesarrollar sus aptitudes. Y lo mismo ocurre en educación: no se debe apelar arecursos mas fuertes (castigos, quejas a los padres), sino elevar la aptitud en elniño de atender las explicaciones del maestro .16
A continuación se proponen algunas prácticas funcionales en el uso de las
TIC (enciclomedia en educación primaria). Las cuales suponen un uso eficiente y
eficaz de las mismas como instrumento de apoyo a alguna de las actividades que
realizarán habitualmente maestros y alumnos, tomando en cuenta los
planteamientos anteriores.
1.3.B.d.a´.- Uso de la pizarra digital en el aula de clase
Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y
de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de
elaborados o bajados de Internet e intervenir más en clase con preguntas y
observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases
también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los
ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. El
16 Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México: Multimedios Libros y Comunicaciones,2003), p. 30.
70
profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier
información que escriban con el teclado (esquemas, operaciones), que dibujen con
una tableta gráfica o programa de dibujo (Pint). Además de las ventajas comporta
no usar tiza (gís), disponer de más letras y colores, retocar y mover textos. El
contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en
el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel.
El "plus" de las pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una
PDI (pizarra digital interactiva) resultará más fácil escribir, dibujar, combinar y
mover imágenes, subrayar, navegar por Internet, con un lápiz electrónico desde el
propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador
(enciclomedia). Aunque si se trata de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva
o un tablet-PC), se podrá trasladar la tableta y hacer todo esto también desde
cualquier lugar de la clase. El profesor explica con la PD (pantalla digital) y hace
participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza también una
evaluación formativa de algunos alumnos. Los alumnos ilustran las explicaciones
del profesor. Tras la explicación del profesor, algunos alumnos pueden presentar y
comentar con la PD animaciones, imágenes, vídeos; relacionados con el tema,
que habrán buscado en las plataformas de contenidos. La caja sabia en clase y
con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar
las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente
en la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información y la comentarán al
grupo. Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase con formato de
esquemas o presentación multimedia, que habrán realizado de manera individual
71
o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso
para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y facilita la
participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión
oral y la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
públicamente los trabajos.
El maestro y los alumnos proyectan actividades interactivas de las
plataformas de contenidos y van haciendo intervenir a los estudiantes para que las
realicen. También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que
busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzca en la PD.
Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en
la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento
proyectado en la PD o asume un personaje. El profesor (o los propios estudiantes
por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios
(C.N, Historia, Matemáticas...) que hayan realizado en formato digital (documento
de texto, presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o en
papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos. Todos pueden
intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Proyectando las imágenes
de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad
relacionados con la asignatura (una opción es que cada día un par de alumnos
seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores,
considerar la diversidad multicultural. Se pueden consultar otros periódicos (no
siempre coincidentes) y también ampliar conceptos en digitales. Una forma de
hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste en que el
72
profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos
previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A
partir de estos diálogos, y de la información aportada por profesor y estudiantes,
se irá dictando a un alumno “relator” (que está operando en la PD) un esquema
sintético del tema. Con conexión a Internet la PD facilita que toda la clase pueda
ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, Chat o
videoconferencias con estudiantes de otros centros con los que se colabore en
proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas de
cualquier parte.
I.3.B.d.b´.- Uso de la computadora (ordenador de enciclomedia).
Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo
que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán
utilizar como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las
plataformas de contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, Chat) cuando
lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes,
imprimir, etc. Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a
Internet y a la plataforma del centro, para obtener información, comunicarse con
otros o terminar de elaborar algún trabajo. Con un ordenador en clase, y
generalmente bajo la dirección del maestro, resultará más fácil que los
estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del periódico o boletín con
sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego serán revisadas
73
por el equipo de redacción. Cada día una pareja de alumnos puede redactar una
crónica del día (diario de campo o bitácora), describiendo las principales
actividades realizadas y las tareas encargadas para los próximos días. También
pueden ir colocando enlaces a webs educativas y los mejores trabajos realizados
en clase. Si la escuela cuenta con un centro de cómputo, los estudiantes pueden
realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios, aprovechando los recursos
TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de
Internet) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del maestro, que
hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser
interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la pantalla digital. Se puede
encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario
extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su casa; en
este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que
disponga de computadora en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros.
Dentro de este proceso, las nuevas tecnologías de tratamiento de lainformación, es decir, los ordenadores, pueden jugar un importante papel.Creemos que el ordenador es un instrumento utilísimo para la creación decontextos de comunicación, a través de los cuales se organiza y transmiteinformación para el aprendizaje. Dichos contextos de comunicación afectan tanto ala relación que el transmisor y el receptor establece como a la que se puedaestablecer entre los receptores. En nuestro caso, el ordenador sirve para lacreación de contextos de comunicación dentro del aula tanto entre profesor yalumnos como entre estos mismos. Además, con las posibilidades tecnológicashasta ahora desarrolladas, dicho contexto es ampliable a otras aulas dentro yfuera de la cultura en la que se está inmerso. Ello hace que las posibilidades
74
comunicativas se multipliquen considerablemente (ver Rosa y Moll, 1985; Rosa yotros 1986).17
Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier
asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en
un aula que disponga de un ordenador o pantalla interactiva. En ellas los
estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de
trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y auto evaluación con apoyo del
ordenador e Internet. También pueden interactuar y compartir materiales on-line
con los compañeros y el maestro. Los maestros, además de dirigir el desarrollo de
las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar
evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. Disponiendo de un
ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-
centro, los profesores pueden realizar más fácilmente actividades de apoyo a la
docencia. Preparación de las clases con el “ordenador portátil” personal y
consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de
contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al cañón
de video-proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya
seleccionado o preparado. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de
contenidos en red o con las herramientas de autor, el profesorado puede preparar
o modificar recursos didácticos para utilizar con sus alumnos.
17 ROSA, A. y MOLL, L.C.: «Computadores, comunicación y educación: Una colaboracióninternacional en la intervención e investigación educativa» Infancia y Aprendizaje 1985, p. 1-17.
75
Algunas actividades que pueden realizar las familias, disponiendo de un
ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro,
las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos,
realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente
con las actividades educativas que se realizan en la escuela. Consultas sobre las
actividades del centro a través de su página Web: exámenes, eventos.
Gestiones en la escuela, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro:
apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos.
Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de
tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en
general. Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los
estudios de sus hijos.
Lo mencionado anteriormente son algunos usos que se le podrá dar a la
enciclomedia, no significa que ya se esté usando de tal forma, pero si es un
llamado de atención hacia donde vamos, rumbo a facilitarnos las cosas y estar
mas bien comunicados, en busca de una mejor calidad de vida armónica. Habrá
que superar muchísimas brechas ya mencionadas anteriormente, tal es el caso del
total equipamiento (equipos e infraestructura), capacitación en el manejo de las
TIC, vencer paradigmas de enseñanza, establecimiento funcional de la parte
técnica, conseguir la equidad en el abastecimiento de los recursos, resistencias en
el uso de las TIC, entre otras.
76
Es evidente que en la nueva ordenanza del sistema educativo latecnología dejará de ser una materia exclusivamente práctica y meramenteinstrumental para convertirse en una asignatura reflexiva encaminada a resolverproblemas tecnológicos de diverso tipo .18
I.4.- ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
I.4.A.- El alumno de educación primaria de hoy.
El contexto actual que ha tocado vivir a nuestro alumnado está lleno de
retos, tanto para ellos como para los que tenemos que ver con su formación. Es
por ello, que ante estos tiempos habrá que replantearnos el rol que deben
desempeñar los alumnos ante estos nuevos retos que han llegado, y han llegado
de tal forma que, los alumnos de hoy son totalmente activos, llenos de energía,
frente a tanta tecnología y en la era del conocimiento. Es por ello la necesidad de
replantearnos el nuevo rol que se debe asumir por parte de los involucrados en la
formación de las nuevas generaciones, más aún, con una óptica en los alumnos.
Desde el punto de vista institucional, han participado en el diseño y lanzamiento
de Enciclomedia varias dependencias, entre ellas: la SEP (Secretaría de
Educación Pública) e ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicación
Educativa), SEB (Subsecretaría de Educación Básica), pronap (Dirección General
de Formación Continua de Maestros en Servicio), y todas ellas se han puesto de
acuerdo en ofrecer dicho programa como herramienta, pensando directamente en
18 Moreno Montserrat, Ciencia, Aprendizaje y Comunicación (España, Barcelona, 1988), p. 273.
77
los alumnos y maestros, En la guía de la versión 1.2 de Enciclomedia muestra
como esta estructurada, y para la atención al alumno destaca el siguiente enfoque:
En el sitio del alumno se encuentran los libros de texto que conservan suformato gráfico original. Cada lección está hipervinculada e hipermediada; esdecir, se crearon ligas a nivel conceptual con la enciclopedia Encarta y conimágenes fijas y en movimiento, audios, animaciones, simulaciones, espaciosvirtuales, mapas, galerías, líneas del tiempo, y actividades interactivas queexplican con mayor detalle alguna idea o concepto, aportan otros elementos paraprofundizar en algún contenido, preparan y acompañan a los niños y niñas pararealizar los procesos de aprendizaje implícitos en los libros de texto. Es el espaciodonde los alumnos y maestros pueden indagar, observar, comparar y seleccionarla información relacionada con las materias del plan de estudios de educaciónprimaria. 19
Replantearnos la enseñanza aprendizaje desde un enfoque
interdisciplinario donde los alumnos pongan de manifiesto sus habilidades y vayan
potencializándolas, es decir, contribuir al desarrollo integral de todas las
capacidades del ser humano, es ahí, donde las TIC (enciclomedia en primaria)
deberán contribuir como una herramienta mas para docentes y alumnos, en la cual
se podrán integrar una gran riqueza y variedad de contenidos destinados a
reforzar el proceso de aprendizaje.
La escuela del siglo XXI no debe ser ajena a los desafíos del presente y,por ello, debe responder a las expectativas de los ciudadanos con una educaciónde calidad para todos, que les será útil a lo largo de toda la vida, permitiéndolesafrontar los retos del nuevo contexto social. Al establecer las enseñanzascomunes de la Educación Primaria se han tenido en cuenta no sólo lasnecesidades sociales, sino también las características evolutivas de las distintasedades y las pautas que rigen el aprendizaje en esta etapa de la vida. Elconocimiento de estas características ha servido para determinar los objetivos, los
19 Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso deEnciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 9.
78
medios y las formas de aprender más adecuados a cada nivel para alcanzar losfines propuestos. 20
La óptica planteada anteriormente hacia el alumno, es con la visión en
estudiar cómo los alumnos están más cómodos, mas dispuestos en la escuela,
crear el ambiente necesario para que el alumnado esté motivado por aprender e
investigar. Creo que lo más correcto en estos tiempos, será sin duda, que los
alumnos interactúen y se relacionen con los demás, que comenten y compartan
dudas y hallazgos, en un ambiente de taller, donde los alumnos y maestros se
muevan e intercambien su rol. Que al terminar la clase el alumno presente sus
trabajos y producciones como el logro de un producto, con el cual comparta con
entusiasmo el proceso en la obtención del mismo. Donde el papel del maestro se
apoyar, dirigir, guiar, conducir y motivar la clase, además de llevar un proceso de
evaluación continua, el cual puede pertenecer a un primer momento en el proceso
de evaluación, posteriormente una auto evaluación de cada alumno y en un tercer
momento la evaluación planteada por el maestro de la clase.
I.4.A.a.- El reconocimiento del rol del alumno.
Hoy en día los alumnos son tan actuantes en su propio proceso de
aprendizaje, que muchas de las veces ellos deciden como es que quieren
aprender (implícito en varias manifestaciones conductuales), la tarea es cómo
atender la diversidad o heterogeneidad del alumnado en un grupo, sin duda será
planeando actividades variadas para los distintos intereses del grupo (clientes de
20 http://www.adide-andalucia.org/normas/rdecre/primaria.htm.
79
la clase), del tal suerte que el uso de la enciclomedia en educación primaria puede
ayudar de mucho como herramienta en la apropiación de los aprendizajes de los
alumnos. Ahí se podrán diseñar y elaborar actividades que tengan que ver con la
aplicación y potencialidad de las inteligencias múltiples propuestas por Gardner.
Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidadescognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidadescognoscitivas semi-autónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras.Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis enellas. 21
Por otro lado, no olvidemos que dentro del grupo existe una
heterogeneidad, la cual se manifiesta con alumnos tremendamente cargados de
energía: Unos agresivos, otros pasivos, dependientes y los independientes. Y
partiendo de lo anterior, exhibiré la consistencia y posibles recomendaciones en el
tratamiento de los mismos.
Los agresivos independientes poseen altos niveles de energía, están
orientados a la acción, y tienen poca necesidad de aprobación del docente o de
sus pares. Les falta capacidad de juicio, expresan sus pensamientos y
sentimientos impulsivamente, tienden a ser desorganizados y no lineales, y
prefieren trabajar en forma independiente. Resuelven los conflictos a través de la
confrontación. Frecuentemente en la posición de líderes, se desarrollan como
individuos trabajadores, espontáneos y directos que resuelven los problemas a
medida que aparecen. Las estrategias docentes para trabajar con ellos incluyen:
21 http://www.recedu.com/educacióncristiana/intelmulti/tocesp.htm
80
ofrecerles alternativas diferentes, mostrarles expectativas de conducta claramente
definidas, que realicen actividades independientes y asignarles roles de liderazgo.
Los agresivos dependientes poseen altos niveles de energía y están
orientados a la acción, pero necesitan aprobación del docente. No gustan de la
confrontación y están ansiosos de agradar, expresando raramente sentimientos
negativos como la ira o la desaprobación. Participan en clase, frecuentemente
consultan al docente fuera de la clase, y mantienen la armonía en situaciones
grupales. Su rendimiento es mayor que su capacidad. Son excelentes alumnos a
los que encontramos en los "cuadros de honor". Las estrategias docentes para
trabajar con este tipo de alumnos incluyen facilitarles amplias oportunidades de
aprobación, guiarlos para que no se involucren en más actividades de las que
puedan manejar y crear oportunidades para que sean instructores de otros
alumnos.
Los pasivos independientes son poco participativos o retraídos, los cuales
presentan un desafío para docentes y padres de familia. Resisten la presión de la
autoridad y no les importa la aprobación. Corren grandes riesgos en un ambiente
académico porque se resisten al sistema continuamente (por ej. no respetan las
fechas de entrega). Los pasivos independientes prefieren trabajar solos. Son
especialmente frustrantes para el docente cuando manifiestan una capacidad
superior y al mismo tiempo se comportan de modo que los perjudica. Pueden
tener un concepto académico subvalorado de sí mismos a consecuencia de
patrones de bajos logros de larga tiempo. Las estrategias docentes para trabajar
81
con ellos es, ofrecerles objetivos de corto alcance y tanta flexibilidad como sea
posible.
Los Pasivos Dependientes son amables, sensibles, poco confrontadores, y
muy dóciles. La necesidad de aprobación de estos alumnos domina sus relaciones
con los padres y docentes. Son altamente sensibles a los sentimientos de los
demás y perciben la crítica y el desacuerdo como un rechazo personal. Siempre
están en riesgo (por Ej. si se les dice que se aten el zapato izquierdo van a atarse
el zapato izquierdo y no el derecho porque no se les dijo que lo hicieran). Al
madurar, la excesiva necesidad de aprobación de estos alumnos se torna la marca
de un ser humano amable y afectuoso. Las estrategias docentes para trabajar con
ellos incluyen: ofrecerles acabadas consignas para realizar tareas y darles mucho
aliento.
I.4.A.b.- Alumnos críticos.
Un alumno crítico es aquel que ha adquirido la capacidad para resolver
problemas cotidianos, que genera problemas, es capaz de crear productos
(trabajos), tiene la capacidad de ofrecer servicios, todo lo anterior dentro de su
ámbito cultural (contexto), además de las cualidades anteriores, un alumno crítico
es aquel que es capaz de transformar su realidad, que es agente de cambio
comprometido con la realidad social y nacional, con un alto nivel de
responsabilidad con su quehacer y su entorno, que está capacitado para
desarrollar proyectos y trabajos de forma colaborativa poniendo en juego sus
82
habilidades individuales; habrá la necesidad de conocer a los alumnos, saber
cómo aborda cada uno determinada tarea, qué herramientas lo llevan a hacer qué.
Como psicólogos, quisimos conocer las formas con que los diferenteschicos abordaban una tarea que se planteó expresamente abierta, con el fin depermitir que nos mostraran su manera particular de resolver una demanda pocoacadémica .22
Y ¿cómo se logra un alumno crítico? Sin duda la escuela, los padres de
familia y contexto en general tienen que ver con ello. De lo primero que hay que
dotar a un alumno, es de la confianza y seguridad en si mismos, posteriormente
propiciar el desarrollo des sus habilidades, proceso que irá reforzándose
paulatinamente en base aprendizajes. Es aquí donde la escuela tiene que ver
mucho, no sin antes reconocer aquellos que ha adquirido en el núcleo familiar,
anteriores a la escuela (conocimientos previos), de ahí partir a que poco a poco y
con la ayuda de actividades, situaciones problemáticas, la reflexión, la razón, los
valores; vayan progresivamente potencializando y modificando sus estructuras
cognitivas. Donde los docentes no deberán perder de vista que lo anterior se de
en base a la teoría de inteligencias múltiples propuestas por Gardner en atención
a la heterogeneidad de los grupos de alumnos.
Si el maestro sabe educar utilizando los conocimientos, éstos una vezadquiridos, son el instrumento con el cual los alumnos realizan conscientementenuevos avances en la indagación del mundo. 23
22 Moreno Montserrat, Ciencia, Aprendizaje y Comunicación (España, Barcelona, 1988), p. 274.23 Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México: Multimedios Libros y Comunicaciones,2003), p. 99.
83
Para llegar a formar alumnos críticos se deberá asegurar que los
contenidos que se quiere apropien los alumnos (aprendizaje), sean significativos,
es decir, que sean funcionales y tengan relación con la vida del niño (coherencia),
que sirva a las necesidades, a las demandas, a los intereses de los alumnos. Para
la tarea anterior de mucho servirá la inclusión de las TIC en la educación primaria
(enciclomedia).
Si se observa a los alumnos, rápidamente se verá como ellos manifiestan
de manera particular sus competencias y capacidades; porque cada niño, tiene
diferentes modos de razonar, sentir, expresar y demostrar los aprendizajes en la
vida diaria. Es necesario proponer adecuadas experiencias cristalizantes y
suficientes juegos lúdicos, para estimular el desarrollo de las Inteligencias
Múltiples. Es responsabilidad de la docencia acompañarlos a temprana edad en el
desarrollo de las mismas.
No se olvide pues que, el aprendizaje se construye sobre conocimientos
previos y el engranaje con nuevas experiencias significativas que pueden enlazar
y formar una actitud de apertura en cualquier escenario. Además se debe tomar
en cuenta la capacitación constante del maestro como miembro de esta
comunidad de aprendizaje. Toda comunidad educativa tiene que ver con el
crecimiento de los alumnos en su formación integral. Así se llegará a tener
alumnos críticos.
84
I.4.A.c.- El interés de los alumnos en el aprendizaje.
Al hablar de interés en los alumnos por aprender, forzosamente tendremos
que saber cómo nace ese interés, sin duda nace de estar motivado, lo cual se
define como el conjunto de estados y procesos internos de la persona que
despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada (disposición). Este
concepto de motivación implica que un alumno motivado es aquel que: Despierta
su actividad e interés como estudiante, a partir de convertir su interés por estudiar
una cierta disciplina, llevar a cabo acciones concretas, de inscribirse a un
programa, o a una materia determinada; dirige sus estudios hacia metas
concretas, procurando elegir un programa o una materia que tenga objetivos de
aprendizaje congruentes con sus metas personales (intereses); y sostiene sus
estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las
metas predeterminadas.
Un niño que no ha conocido nunca la alegría del trabajo en el estudio, queno ha vivido el orgullo que infunde la superación de las dificultades, es un niñodesventurado. Un hombre desventurado es un gran infortunio para nuestrasociedad; infortunio cien veces mayor es un niño desventurado .24
El interés por una actividad es "despertado" por una necesidad. Una
necesidad es el mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede ser
fisiológico o psicológico. La motivación surge del deseo de satisfacer esa
necesidad. Por otra parte, las metas que elegimos son dirigidas por los incentivos
24 Ibid., p. 126.
85
inherentes a ellas. Un incentivo es una fuerza externa que genera actividades
relacionadas con la meta por alcanzar. La motivación se dirige hacia el logro de
metas que tienen ciertos incentivos. Finalmente, la persistencia al realizar una
cierta actividad está basada en la esperanza de tener éxito. La esperanza es la
probabilidad que existe de lograr una cierta meta. La motivación varía de acuerdo
con las posibilidades de alcanzarla. Interés, necesidad, meta, incentivo,
persistencia y esperanza son sólo algunos términos que tienen que ver con el
concepto de motivación. Lo cierto es que el interés dependerá de que tanta
motivación exista y el éxito del propósito dependerá de la complejidad de la
actividad y habilidad del alumno, por lo anterior el énfasis en potenciar las
habilidades de los alumnos.
"La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y secomporte de una determinada manera. Es una combinación de procesosintelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, conqué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía."25
La experiencia emocional positiva que se deriva del aprendizajesignificativo es una fuente importante y permanente de motivación intrínseca parael aprendizaje. 26
Existen algunas implicaciones en la obtención de interés por parte de los
alumnos en el aprendizaje, es decir, en la obtención de éxito en los trabajos y
actividades, las cuales tienen que ver con la motivación y las habilidades de los
alumnos.
25 http://www.monografías.com26 Novak Joseph D., y Gowin D. Bob, Aprendiendo a aprender. (España: Planeta m.r. técnicos). p.128.
86
La motivación de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que losalumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad (Csikszentmihalyi,1990). Cuando la habilidad de un alumno es mayor que la dificultad de una tarea,el alumno encuentra que ésta es aburrida. Cuando la habilidad del alumno esmenor que la dificultad de la tarea, el alumno se siente ansioso o angustiado. Loscursos deben evitar a estos dos enemigos de la motivación el aburrimiento y laansiedad , mediante el diseño de actividades de aprendizaje que guarden unequilibrio adecuado entre la dificultad la tarea y las habilidades de los alumnospara realizarlas .27
A los alumnos de hoy frente a un ordenador se encuentran motivados, ya
sea por la novedad o por los variados recursos de las TIC, les encanta meterse a
navegar, lo hacen por que les gusta y además con la iniciativa de búsqueda, el
hacer clic en la computadora es para ellos una actividad que les inspira
motivación a conocer, platican de lo que ven e invitan a sus compañeros a
compartir sus hallazgos. Aquí lo importante será aprovechar la motivación del
alumnado para desarrollar actividades que los lleven a nuevos aprendizajes, y
como consecuencia a transformar la estructura cognitiva del alumno, a su vez
potencializando las habilidades individuales. El que los alumnos no le tengan
miedo a la computadora es sumamente bueno, así aprenderán mas rápido a
trabajar con ella y explotar sus herramientas. Pero una cosa es que la aprendan a
utilizar y otra que entienda cómo funcionan, es muy importante esto ultimo, que
desde niños, se les explique los conceptos básicos del funcionamiento de las
computadoras y las tecnologías que están alrededor de ellos. Creo que el no
hacerlo produce lo que se llamaría un fenómeno de enajenación, el no saber o
27 Valenzuela González J. R. http://www.ruv.itesm.mx
87
explicarse el funcionamiento de las herramientas que el hombre ha ido creando en
la búsqueda de una mejor calidad de vida.
I.4.B.- Los docentes y la incorporación de nuevas tecnologías al aula
El estilo de enseñanza que se ha ido facilitando en las escuelas sin duda
hoy día ha variado, basta con comparar los propósitos y sus enunciados de antes.
Sin duda, hoy día frente a los nuevos retos y demandas, la práctica docente se ha
tenido que replantear, desde luego con bases teóricas y en atención a los nuevos
tiempos (demandas actuales). En la expresión de los propósitos se ha aludido a
infinidad de verbos. A los cuales recurriré para intentar explicar la evolución que se
ha venido suscitando de la práctica docente, con lo cual intento dar mi punto de
vista, sobre los docentes frente a las tecnologías, o mas bien, la práctica docente y
el empleo de las tecnologías en la misma (su enfoque). No sin antes, reiterar que,
la generación de disposición de los integrantes del aula será decisiva, lo cual
tendrá que ver con la provisión de la empatía (con dinámicas, gimnasia cerebral,
ejercicios, juegos, etc.), para llegar al 4º estilo de enseñanza.
A continuación menciono cuatro pequeños grupos de verbos, los cuales
hacen alusión a los estilos de enseñanza que se han venido suscitando a través
del surgimiento de la educación formal. Para luego ir al empleo de las tecnologías
en la docencia desde el enfoque del 4º estilo de enseñanza.
Verbos usados para describir el Estilo 1 de enseñanza:
88
Decir, impartir, transmitir, dar, presentar, transferir, exponer, dar a entender,
dirigir, llenar, adiestrar, informar, meter, aleccionar, condicionar.
Verbos usados para describir el Estilo 2 de enseñanza:
Desarrollar, moldear, producir, instruir, reforzar, preparar, dirigir, demostrar,
empujar, motivar, inspirar, moldear, llevar, persuadir, convencer, entrenar.
Verbos usados para describir el Estilo 3 de enseñanza:
Conducir, guiar, iniciar, ayudar, mostrar, señalar el camino, explorar,
facilitar, debatir, compartir, participar, ofrecer, sugerir, negociar, colaborar, validar.
Verbos usados para describir el Estilo 4 de enseñanza:
Cultivar, alentar, nutrir, desarrollar, fomentar, capacitar, descubrir, sugerir,
plantar, desafiar, aconsejar, aprender.
El educador deberá conocer los métodos científico y pedagógicosmodernos, pero además tendrá en cuenta la historia de su profesión, una actitudseria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistiría en extraer de los hechosy principios sustanciales que le presenta la historia de la educación, aquellosvalores que por su sólida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos,para seguir educando en esos valores .28
28 http://monografías.com
89
Desde el punto de vista de los verbos empleados actualmente (4º estilo)
para enunciar la práctica de un docente y las constantes transformaciones a las
que se enfrenta la humanidad (modernidad) y retos de la misma (problemas
sociales) es necesario replantearse la práctica docente; ya que son las nuevas
generaciones en donde se pondrá el empeño y la confianza para prepararlos en la
superación de los retos que les tocará vivir. Para ello se tendrán que vencer los
obstáculos que existen en el proceso de aprendizaje en sus alumnos, para ello se
le ofrecen un sin fin de herramientas, y que ellas sirvan en el diseño de estrategias
para trabajar con los alumnos y llegar a los propósitos de enseñanza aprendizaje
(planes y programas de la SEP). Para ello el maestro tendrá la misión de
capacitarse en el uso de herramientas, y lo mas actual en herramientas ofrecidas
hoy, son aquellas que tienen que ver con los adelantos tecnológicos, las TIC. Lo
anterior para aprovechar la posibilidad de emplear las TIC en la práctica docente,
retomando los verbos a emplear en esta nueva era social “la sociedad del
conocimiento”. El maestro rumbo a: alentar, cultivar, fomentar, descubrir,
descubrir, etc. En concreto llevar a los alumnos a “aprender a aprender”. En estos
tiempos surge un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje, el uso de las
tecnologías no se contrapone con los propósitos de planes y programas, por el
contrario vienen en auxilio del desarrollo de los mismos. Solo que hay que conocer
las tecnologías (capacitación) para poder darles un enfoque constructivista en las
tareas escolares, donde el alumno trabaje a manera de taller en el salón de
clases, haciendo uso de una variedad de herramientas, entre ellas las nuevas
tecnologías (enciclopedia en educación primaria). Ahora bien, creo que el enfoque
dado y dirigido al maestro institucionalmente, deja espacio para la innovación del
90
docente, pues menciona la inclusión de todos los materiales que se le han dado
como guía y facilitador, pero menciona también que el uso de enciclomedia
contribuya a ser innovador, transformando su práctica docente.
El sitio del maestro integra los materiales que la SEP ha diseñado paraguiar y facilitar la tarea docente, como plan y programas de estudio, los libros parael maestro, los avances programáticos y los ficheros de actividades didácticas, asícomo un conjunto de estrategias y sugerencias para abordar las lecciones de loslibros de texto con esta herramienta. Constituye el aporte pedagógico para queenciclomedia no sea únicamente un instrumento ilustrado y novedoso, sino quecontribuya a propiciar nuevas formas de trabajo y de interacción con el grupo quecontribuyan a la transformación de la práctica docente. 29
En la modernidad de la que hablamos, un docente se tendrá que
preocupar constantemente por la validación y clasificación de la información, es
decir, con una actitud crítica. Al seleccionar información investigada por él o los
alumnos, tener una visión de su empleo, llevarla a la clase y poner a sus alumnos
a hacer algo con ella, conducirlos a un propósito. Emplear y ver a la tecnología
con un sentido humano, es decir que sirva a la humanidad, y con ello ir, al alcance
de propósitos que conduzcan a tener mejores calidades de vida, que el usar la
tecnología es con el propósito de conseguir ser mejores seres humanos
(educación en valores).
La palabra de maestro es un insustituible instrumento de influencia sobre elalma del alumno. El arte de educar connota ante todo el arte de hablar, de dirigirseal corazón humano. Abrigo la firma convicción de que muchos conflictos escolares
29 Prieto Ana María, Hernández Luviano Guadalupe y Tello Eréndira, Guía para el uso deEnciclomedia, (México: ILCE, 2005), p. 9.
91
que a menudo terminan con una gran infortunio tienen por origen la inhabilidad delmaestro para hablar con los discípulos. 30
Por ello, poner todo el empeño docente en atención al alumno, propiciar
que las nuevas generaciones se motiven y vayan asimilando de manera natural
esta nueva cultura en las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).
No olvidar que los alumnos se motivan cuando experimentan satisfacción con lo
que reciben de acuerdo con el esfuerzo realizado.
Sin duda alguna, los maestros frente a las TIC, conjuntamente con su
práctica humanista argumentada en la obra de Sujomlinski. Hoy con toda decisión
y esfuerzo deberán entrarle a una alfabetización digital. Lo cual contribuirá a ser
maestros de calidad que, como consecuencia las escuelas y alumnado también lo
serán.
Sin previsión científica, sin saber depositar hoy en el individuo las semillasque darán brotes dentro de decenios, la educación se convertiría en meravigilancia, el educador en niñera analfabeta y la pedagogía en curandería. Hayque prever con fundamento científico: ese es el quid del primor en el procesopedagógico, y cuanto mayor es la dosis de previsión bien meditada y sutil, menosson los percances imprevistos .31
30 Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México, Multimedios libros y Comunicaciones2003), p. 65.31 Ibid., p. 46.
92
I.4.B.a.- Perfil docente y Escuelas Normales
En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace
necesario la preparación de un maestro que pueda recibir cualquier información y
procesarla de manera consciente. Por eso es vital la formación de un docente con
cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que
suceden a su alrededor.
Hoy día la docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos.
Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del
fenómeno educativo. El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos
para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer un
énfasis multidisciplinario, que contemple los aspectos metodológicos y prácticos
de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar
las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesión. La
docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e
individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones y
determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los
que se enfrenta el docente en el salón de clases se originan ahí solamente, sino
que son reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y
por supuesto en el aula en el momento de la interacción, reflejado mas
directamente en el proceso de aprendizaje. Y si bien es cierto, el maestro de hoy
conjuntamente con sus alumnos se ha de enfrentar a un mundo globalizado lleno
de retos y con la necesidad de ir haciendo replanteamientos, que mejor que
93
hacerlo usando las mejores herramientas para tal fin (las TICs) sirvan para buscar
el aprendizaje en la satisfacción de las necesidades humanas (retos del presente y
del futuro), como lo anticipaba Sujomlinski, al presentar su panorama sobre las
escuelas del futuro.
Creo que la escuela del futuro deberá aprovechar con la mayor plenitudposible para el desarrollo armónico del ser humano todo lo que proporciona lanaturaleza y todo lo que pueda hacer el hombre para que la naturaleza esté a suservicio. Ya en virtud de ello debemos preservar y completar las riquezasnaturales existentes. El cuidado de nuestros alumnos para multiplicar las riquezasnaturales, en un lapso relativamente corto Dos decenios ha cambiado, amodificado a fondo el medio circundante .32
Hoy día, los avances tecnológicos (las TIC) posibilitan replantearnos los
paradigmas de enseñanza aprendizaje, aprovechando en el hábito educativo las
diversas funcionalidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Las TIC permiten
crear nuevos y variados entornos, con nuevos escenarios y la utilización de un sin
fin de materiales. El empleo de las TIC (enciclomedia) nos lleva a utilizar nuevas
formas organizativas, nuevos métodos en los procesos educativos, pero con un
reto docente; la necesidad de ser especialistas en didáctica de redes.
Las nuevas generaciones de maestros, sin más alternativas, tendrán que
estar capacitados para usar las bondades que ha conseguido construir el ingenio
humano. Para ello las escuelas encargadas de preparar maestros para el campo
docente, tendrán que rediseñar sus programas curriculares. La formación de
maestros se debe hacer a través de estrategias pedagógicas que involucren el
32 Ibid., p. 78.
94
diálogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la
solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro (sentido humano).La
formación permanente debe ocuparse de dar a los maestros las posibilidades de
cambiar sus puntos de vista iniciales y de establecer espacios de reflexión sobre el
saber y sobre el modo de hacerlo interesante y comprensible (demandas de los
alumnos). En el proceso de formación de los docentes se debe reflexionar sobre
los efectos de los medios y sobre las facilidades que brindan (enciclomedia). Sería
útil crear espacios para investigar y para discutir las relaciones entre educación y
comunicación. La comunicación, como fundamento de la competencia
pedagógica, parece ser la clave de la formación de los docentes. No sólo como
práctica sino como espacio de reflexión sobre sus condiciones de posibilidad y
sobre sus problemas. Para que la ciencia y tecnología esté al servicio de la
humanidad.
“Los contenidos de ciencia, tecnología y sociedad (CTS) se consideran,cada vez más, un indicador de calidad en la innovación de una enseñanza de lasciencias que pretenda la alfabetización científica y tecnológica de todas laspersonas (Acevedo, 1997; Vázquez, 1999). Evitando así la marginación científica ytecnológica de las mayorías .33
Que desarrolle hábitos que contribuyan a sentar las bases para el proceso
enseñanza aprendizaje, prácticas mentales que le ayudarán a ser reflexivo, crítico,
confrontador, observador, saborear una lectura. Los hábitos ha desarrollar en los
alumnos propuestos por Sujomlinski en “pensamiento pedagógico” son
presentados a continuación.
33 http://www.mailxmail.com
95
He escrito en columna los hábitos más importantes que el alumno debeadquirir en diez años. Son los siguientes:
• Leer con soltura, expresiva y concientemente.• Escribir el dictado del maestro con facilidad, corrección y suficiente
rapidez.• Pensar, confrontar y comparar objetos y fenómenos varios.• Observar los fenómenos del entrono.• Expresar con palabras el pensamiento.• Desglosar del texto leído periodos lógicamente acabados y establecer la
relación y subordinación entre ellos.• Encontrar un libro que trate de un asunto que le interesa.• Encontrar en el libro datos sobre el tema que le interesa.• Hacer en el proceso de la lectura un análisis lógico previo del texto.• Escuchar al maestro y simultáneamente resumir por escrito lo
escuchado.• Leer y simultáneamente escuchar las instrucciones del maestro sobre el
trabajo a hacer con el texto leído, con las partes lógicamente integrantesde éste.
• Escribir una composición: relatar lo que ve alrededor, lo que observa,etc. 34
I.4.B.b.- Disposición y resistencia docente a la era de las nuevas
tecnologías en la escuela.
Al pensar en conceptos relevantes de la función social en la Sociedad de la
Información, aparecen como palabras claves "cambios", "compromiso activo" y
"participación". ¿Quiénes son los actores primarios de la construcción de estos
cambios en la Sociedad de la Información? ¿Quiénes, en realidad, son aquellos
llamados a llevar la antorcha que abarca todos estos conceptos? Los más aptos
para hacerlo son, por supuesto, los docentes. Pero muchos, más de lo deseable,
los docentes tienen "fuertes reservas" para involucrarse activamente o participar
34 Sujomlinski Vasili, Pensamiento pedagógico (México, Multimedios libros y Comunicaciones2003), pp. 129-130.
96
operativamente en este nuevo "Mundo Feliz" de las TICs (Tecnologías de la
información y la comunicación). Y uno se pregunta por qué. El mismo primitivo,
ancestral, simple miedo a lo desconocido. ¿Por qué el miedo a integrar TICs?,
¿Qué significa integrar TICs a nuestras clases? Desde un punto de vista negativo,
significa la tarea no menor de guiar a nuestros alumnos a través del laberinto del
mundo virtual y hacerlos llegar sanos y salvos a buenos puertos. Con toda la
inseguridad que esto implica.
También significa aceptar que existen alumnos que saben más de esto que
la docencia (maestros). Aceptar que el aprendizaje será bipolar, vendrá también
de los alumnos, y que estamos expuestos a equivocarnos y a no tener todas las
respuestas delante de nuestros alumnos. Y, no el menor de los miedos, significa
aprender desde cero un nuevo idioma, ¡No es de extrañarse que los docentes le
tengan miedo! Desde el punto de vista positivo significa descubrir en cada
herramienta digital un tesoro que se puede integrar provechosamente a las clases
y un tesoro de nuevos conocimientos de los que se puede gozar dichosamente.
Significa compartir con alegría la "sabiduría" y "experiencia" de los alumnos.
Significa que en nuestras vidas todavía hay lugar para el asombro, la sorpresa y la
maravilla. Sin duda, el primer paso al mundo de lo digital e integración de las TIC
en el trabajo docente, es el de vencer el miedo. Principalmente el miedo de no
estar a la altura. A la mayoría de los docentes, y me incluyo, nos enseñaron que
no se puede enseñar lo que no se domina completamente. Creo que era cierto,
hasta la llegada de las TIC. Las TIC cambian el antiguo concepto de enseñar
(paradigma) de una forma que ningún adelanto del progreso, ni siquiera la
97
imprenta, lo hizo. ¡Es un inmenso desafío! Pero es una aventura que lleva en sí
misma la recompensa. No importa cuánto miedo puedan tener, no importará si se
piensa que se va a perder el control de la clase, no importan los riesgos que,
docentes y alumnos por igual pudieran correr. Ni importa que crean que están
limitados en sus conocimientos. ¡Vale la pena! No se pueden perder la
oportunidad de sentir que son ustedes los que aceptan acceder a estos tesoros.
Porque abrirles este mundo a los alumnos no tiene límites ni fronteras. Pone,
verdaderamente, en movimiento lo que hace que educar sea la maravillosa tarea
que es, y que los mejores maestros supieron desde el comienzo de la humanidad,
el sentido de que educar es compartir los mejores recursos y habilidades, tanto
maestro como alumno. Que educar es esforzarse por alcanzar una meta común,
tanto docente como alumno. Que educar realmente es dejar los senderos trillados
y aventurarse a abrirles a los alumnos, nuevos y más fructíferos caminos. Que
educar es una gloriosa tarea de amor (ser sensible y humanista). Y nada mejor
que las TIC para promover este cambio y volvernos al verdadero sentido de la
educación.
"Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formaciónpermanente e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización deinfraestructura" Cebrián de la Serna, (1995).35
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han
cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de
35 http://www.Athenea.com.mx
98
comprar, de vender, de enseñar, de aprender. Todo el entorno es distinto. El gran
imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.
Cuando se establece el debate sobre la presencia del ordenador en loscentros y en las aulas, algunos docentes basan sus argumentos en contra en lacreencia de que el ordenador deshumaniza y tecnologiza la enseñanza e impide alalumnado adquirir conocimientos y habilidades, para ellos, de valor superior. Enpocos casos se encuentra un análisis valorativo de las transformaciones sociales,culturales, cognitivas y actitudinales que supone el uso generalizado de la TIC enlos distintos ámbitos de la vida cotidiana, en la misma organización de laenseñanza y en los procesos de aprendizaje. Ambas visiones suelen perder devista que la evolución del ser humano como ser tecnológico es un camino entransformación continua.36
El sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y replantearse
el papel que actualmente requiere desempeñar el docente, las competencias que
debe poseer para desenvolverse en una sociedad de información. Las nuevas
formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como investigación,
búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad, actitudes de
tolerancia a la frustración para encontrar el uso pedagógico de la tecnología. Es
necesario estar preparados para triunfos y fracasos, del docente y de sus
alumnos, cada vez que se intente introducir una nueva tecnología.
La tecnología está influenciando al menos en dos aspectos al mundoeducacional: Uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y degestión escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y competenciasrequeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual .37
36 Sancho Gil M. Juana, Hacia una tecnología crítica (España: Cuadernos de pedagogía, 1993),p. 1.37 Op. cit. http://www.Athenea.com.mx
99
Cabe mencionar que existe la tecnofobia por parte de algunos docentes,
ese mido que se cree no se podrá superar, maestros y alumnos frente a las TIC
tendrán que echar andar ese niño que todos llevamos dentro, ser curioso frente a
los retos que han llegado a nuestra era, tal y como lo menciona Peter M. Senge en
su Obra “La quinta disciplina”.
Los seres humanos aprenden mejor frente a las <experiencias directas>.Aprendemos a caminar, a andar en bicicleta, a conducir un automóvil y a tocar elpiano por ensayo y error: actuamos, observamos las consecuencias de nuestraacción y nos adaptamos. Pero solo aprendemos haciendo cuando larealimentación de nuestros actos es rápida e inequívoca. 38
Es por ello que los alumnos de hoy navegan por pantallas, seleccionan
opciones y van descubriendo con mucha facilidad; con aquella facilidad con la que
los adultos abren una puerta, al leer un libro. El uso de las TIC, son nuevos
desafíos para adultos y chicos, sólo que los chicos son movidos por no estar tanto
con paradigmas establecidos (patrones). Los chicos navegan por pantallas
seleccionando opciones y descubriendo cosas”, buscan con mayor facilidad.
Dispositivos como la “palm” o el “celular” son nuevos desafíos a conquistar y sólo
es necesario descubrir su lógica para ponerlos rápidamente en funcionamiento.
Los adultos en cambio solemos tener terror a esos nuevos y raros aparatos cuya
lógica nos cuesta horrores entender y a los que tememos destruir con sólo tocar el
botón incorrecto.
38 Senge Peter M., La quinta disciplina. (México: Granica, 1998). p. 387.
100
Por otro lado, si bien es cierto hay interés económicos en la implantación de
las TIC en la educación, donde las TIC como herramienta en la enseñanza pasa a
ser un segundo plano, donde los proveedores de contenidos fundamentados en
investigaciones buscan nuevos modelos de enseñanza, Lo cual es aprovechado
por los de soporte tecnológico y tratan de posicionarse de los mercados vírgenes
o donde la inversión en tecnología era tradicionalmente pobre. Ambos se
encuentran entonces interesados en promocionar la superioridad de la nueva
metodología de enseñanza.
A nuestro entender falta una concepción global y crítica basada en unmodelo teórico, que dé las pautas para la integración de las TIC en la Educación yun sistema de formación, coherente con esta visión, que difunda y promueva suaplicación. Mientras no se consiga esto, las tecnologías estarán utilizando laeducación, en vez de ser la educación la que utilice las tecnologías. 39
La implantación de las TIC se convierte en un combate entre la resistenciadel profesorado y las demandas de la práctica totalidad de actores externos(Administración, propietarios de los centros, padres e incluso "expertos" enenseñanza) donde las utilidades concretas, para alumnos concretos connecesidades concretas, de las herramientas tecnológicas pasan a ocupar unsegundo plano. 40
I.4.B.c.- Capacitación del profesorado en el uso de nuevas tecnologías.
En un mundo cambiante el ejercicio profesional requiere la actualización
permanente del conocimiento, que actúa como factor motivacional y como
elemento de confianza para la toma de decisiones. La educación continuada
permite la motivación del sujeto y la actualización del conocimiento docente con el
beneficio en primera instancia para el alumno quien es el receptor de los avances,
39 http://www.miescuelayelmundo.org/40 Romero Felipe, http://wwwlainsignia.org.
101
convirtiéndose los dos en receptores de los adelantos científicos y tecnológicos
generados y adoptados por los involucrados en la docencia, en segunda instancia
genera el desarrollo personal y profesional de los profesionales de la educación y
por lo tanto eleva el prestigio de la institución educativa a la cual pertenece. En
tercera instancia la escuela y sus profesionales que reciben la retroalimentación
para: Desarrollar procesos de mejoramiento continuo; ser multiplicador del
conocimiento y generador del mismo con el fin de cumplir su función social.
Lo que proponemos es la utilización de las posibilidades interactivas deltratamiento de texto para la organización de actividades en grupos sobre temascurriculares, ya que así conseguimos el triple objetivo de la enseñanza del manejode los aparatos, la mejora de las habilidades de expresión escrita y la adquisiciónde los conocimientos propios del currículum. 41
Cada nuevo programa es un desafío a nuestra inteligencia y creemos que
serán ellos los que nos dominen a nosotros y no a la inversa. Probar nos da
miedo, y a diferencia de los chicos no siempre tenemos la misma paciencia, para
dedicar el tiempo necesario que nos permita entenderlos y dominarlos.
En la mayoría de los casos utilizamos sólo un 20% de las funcionalidades
de cualquier aparato o programa, simplemente porque no somos capaces de
aprender las demás (no se está dispuesto), aun cuando nos fueran útiles. Los
manuales, (horriblemente traducidos), que los chicos ignoran volcándose a la
41 Rosa Alberto y Montero Ignacio, El ordenador en el aula, (España: Cuadernos de pedagogía,1986), p. 2.
102
experiencia o al ensayo y el error, son esos libritos que se guardan junto a la
garantía en algún cajón para dormir en el olvido.
En este mundo de adultos, nos encontramos los docentes, que en muchos
casos pensamos que debemos conocer profundamente el tema a enseñar y esta
necesidad, que resulta tan valiosa en la práctica, muchas veces es un obstáculo
para emprender nuevos desafíos en terrenos menos conocidos.
Los docentes, en un alto número de casos, no participan de las clases de
computo; de este modo no puede haber integración e interacción entre los
contenidos curriculares y el uso de las nuevas tecnologías. Así, la informática se
convierte en una materia especial más, es decir, en un contenido en sí mismo y no
en una herramienta al servicio de los docentes para apoyar y enriquecer el
proceso de aprendizaje.
En otras situaciones podemos ver a algunos docentes pidiéndoles a los
alumnos que busquen información en Internet, con las mismas consignas que
cuando los envían a una biblioteca. No se advierte en ese caso que el mayor
problema consiste en entender que Internet es quizás la biblioteca que mayor
cantidad de información posee en el mundo, y que lo más parecido a una
bibliotecaria está representado por los buscadores.
103
I.4.B.d.- Rumbo al nuevo rol del maestro frente a las nuevas
tecnologías en el aula.
Es muy importante que los docentes conozcan cómo navegar con el uso de
una PC, (búsquedas, en Encarta, enciclopedia e Internet). Una vez que hayan
pasado por la experiencia de buscar la misma información solicitada a sus
alumnos, quizás descubrirán la necesidad de acompañarlos en este tipo de tareas
y de aprovechar la experiencia para introducir la PC en sus tareas cotidianas como
una herramienta útil para el logro de sus objetivos. La relación entre el docente,
las nuevas tecnologías y los alumnos ha venido para quedarse y nos presenta un
desafío que sin dudas revolucionará el modelo educativo actual y la relación entre
alumnos y docentes en torno al conocimiento.
Los micromundos permiten a los directivos y equipos comenzar a aprenderhaciendo mientras abordan importantes cuestiones sistemáticas. Losmicromundos comprimen el tiempo y el espacio, de modo que resulta posibleexperimentar y aprender aunque las consecuencias de nuestras decisiones sehallan en el futuro. 42
Podríamos decir, si el docente va aprender a la par de los alumnos, o mas
aún, después de los alumnos; entonces pues, ¿Cuál es el saber el maestro puede
seguir aportando en el marco de las nuevas tecnologías? El docente puede ser un
facilitador, construyendo con sus alumnos los criterios de búsqueda, selección y
evaluación de los contenidos. Esta función pedagógica dejaría planteada una
relación complementaria con un nuevo sentido que tal vez llevaría la
42 Ibid.
104
complementariedad a uno de sus puntos más productivos, definiéndola como un
intercambio. Así pues, los retos que han llegado, conjuntamente con las prácticas
pedagógicas exigen un cambio de actitud; actitud de compromiso en replantear el
trabajo docente, nueva relación alumno docente basada en el diálogo, pero ahora
con el uso de tecnología.
Así, la instalación de tecnologías en la escuela primaria (y hasta
secundaria), obedece a. una herramienta más en el desarrollo de las actividades,
hasta alcanzar los propósitos del Planes y programas 1994, alfabetización digital
de los estudiantes, acceso a la información y a la comunicación, procesamiento de
datos, introducir motivación en las actividades (didáctica para facilitar el proceso
de enseñanza aprendizaje), propiciar se usen las TIC en la comunicación con la
familia (familiares en otro contexto), Comunicación con el entorno, nueva relación
entre alumnos y maestros (compartir recursos experiencias, pasar preguntas,
producciones, etc.). Entonces pues, ¿perderá el maestro su liderazgo? En estos
tiempos olvidemos el liderazgo, no lo dice Peter en la “quinta disciplina”.
Preocupémonos por tener habilidad para aprender más rápido, que la
competencia puede llegar a ser la única ventaja competitiva . Es tiempo de
presentar otra actitud, otra forma de pensar, otra visión, ir hacia el crecimiento,
tanto personal como en el trabajo; rumbo a la calidad total (aprender a aprender).
La nueva visión del liderazgo en las organizaciones inteligentes se centraen tareas más sutiles e importantes. En una organización inteligente, los líderesson diseñadores, mayordomos y maestros. Son responsables de construirorganizaciones donde la gente expande continuamente su aptitud para
105
comprender la complejidad, clarificar la visión y mejorar los modelos mentalescompartidos, es decir, son responsables de aprender. 43
El problema alrededor de esto es que necesitamos organizarnos mejor,
aprender a aprovechar lo que otros hacen y trabajar en colaboración,
involucrarnos en el trabajo de la mejor forma posible y parte de las herramientas
para hacer esto giran alrededor de enciclomedia. Yo creo que las posibilidades
son muchas en la medida que podamos trabajar y unir esfuerzos con otros y dejar
de hacer cada quien su lucha, lo que hace difícil que se hagan desarrollos
importantes que requieren de trabajo en equipo.
Apenas empezamos a darnos cuenta de cómo la computación
(enciclomedia) ha cambiado y van a cambiar nuestras vidas. Si alguien compara la
forma de trabajar de la gente hace 10 años con las formas actuales, va a ver que
hay cambios radicales; yo creo que todavía falta mucho y debemos estar
conscientes de eso para que nos podamos organizar mejor y aprovechemos las
fortalezas que tenemos.
Hay muchísimos desarrollos que se pudieron haber hecho en México, es
más, algunas cosas se han hecho en México, pero los mexicanos no les
prestamos la atención debida y creo que eso ha sido una falla de planeación y de
alguna manera de una actitud un poco derrotista; y digo falta de planeación porque
en el anteproyecto de la formación permanente del profesorado, poco o nada de
realce la dan a la capacitación del profesorado en el “uso crítico y racional” de las
TIC.
43 Ibid. p. 419.
106
En cuanto a la formación permanente del profesorado en el artículo 98apartado 3 se dice que las administraciones educativas promoverán la utilizaciónde las tecnologías de la educación y la comunicación . En ningún caso seconsidera la necesidad de formar al profesorado para un uso racional y crítico delas TIC. 44
I.4.C.- Las editoriales de libros de texto ante la incorporación de las
nuevas tecnologías.
La presencia de las TIC pone en aprietos aún mas el que los ciudadanos
adquieran el hábito de la lectura y por lo tanto la compra de libros. En parte por
que el sistema educativo en su conjunto no lo ha fomentado y con la información
en las TIC, pues lo poco que hay tiende a reducirse. La utilización de las TIC
permite que el usuario esté mas en contacto con una variedad de información, la
cual es presentada de manera motivacional, utilizando recursos audiovisuales, lo
cual hace que el usuario moderno pierda el interés por leer libros. Lo cual
repercute en la pérdida del hábito de la lectura, por ende en la industria editorial,
es por ello que, la escuela con fundamentos teóricos prácticos deberá retomar y
fomentar además del uso de las TIC, que no se pierda el consultar fuentes
bibliográficas impresas. No es de dudarse que las editoriales como empresas,
buscarán la estrategia para mantenerse en el mercado, es más ya hay libros en
discos compactos, sin duda seguirán utilizando las tecnologías para ofrecernos
materiales acordes a éste mundo globalizado (librerías electrónicas).
44 http://www.miescuelayelmundo.org/
107
I.4.D.- Rumbo a nuevos roles para instituciones educativas.
Sin duda, el rol de las instituciones educativas se tendrá que replantear,
pues con la omnipresencia de las TIC y citando el 4º estilo de enseñanza, los roles
de los involucrados han de sufrir innovaciones, las cuales tendrán que ver con las
actividades a realizar, el procesamiento de información, la manera de presentar un
contenido para llegar a un propósito, las formas de participación de los
involucrados, el diseño de una actividad al usar herramientas virtuales, etc.
La tecnología educativa tiene que ver con las propuestas de enseñanza de
hoy, las cuales intentan incorporar todos los medios a su alcance, en los contextos
que tienen significación, esto es ahora, enmarcada socio históricamente y en
relación con los fines de la enseñanza.
Será necesario que los encargados de la gestión en las escuelas, tengan
presente la importancia de atender a tiempo las demandas actuales, dándole
prioridad a las necesidades indispensables para una buena funcionalidad de las
escuelas. Claro que hablando de tecnología escolar:
Los directores de los centros educativos deberán tener clara la importancia
de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formación de los
estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del centro y para potenciar la
labor pedagógica del profesorado. A partir de aquí, su actitud debería ser
abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC en sus tres frentes:
108
equipos y mantenimiento, formación técnico didáctica del profesorado, y
coordinación y recursos didácticos de apoyo. Sin duda, la integración de las TIC
también comporta costos y problemáticas, pero el cambio resulta absolutamente
imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC
constituyen sus instrumentos más poderosos y versátiles.
El profesorado también debería tener claras estas ideas y tener una actitud
por lo menos abierta (cuando no entusiasta) hacía la integración de las TIC. Con
una formación y unas infraestructuras adecuadas (pizarras digitales en las aulas,
cámara, cable TV, video reproductor, etc.), la galaxia TIC supone para docentes
el recurso didáctico más versátil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora.
Estoy convencido que el uso de las TIC en la escuela está produciendo uncambio en la propia esencia de esta y que bien orientado nos debe de llevar a unamejora de la calidad de la educación en general y de la atención a los alumnoscon necesidades educativas especiales en particular. 45
I.4.D.a.- Nuevos materiales de enseñanza aprendizaje
Las TIC se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos de nuestra
sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas
no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas
intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formación en TIC
dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones educativas formales van
incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los
45 Méndez Domingo, http://domingomendez.blogspot.com/
109
recursos TIC para su gestión y como instrumento didáctico. Estos hechos, y la
relevancia de los servicios que progresivamente se vinculan con las TIC,
presionan también en los ámbitos domésticos, al comprar equipos tecnológicos y
empezar a usarlos como herramientas cotidianas (comunicación). La mayoría de
nuestras escuelas requieren mas herramientas tecnológicas, cabe mencionar que
hasta en estas fechas ha aumentado la fiebre en las instalación de las mismas
(compromisos políticos, y tintes rumbo a elecciones), es urgente saber con los
instrumentos de recolección de datos, ¿Cuántas escuelas faltan?, Lo de la
capacitación, ¿En que condiciones están?, etc. Asegurarnos de la equidad y
eficacia en equipamiento y uso del mismo. Ya se ha mencionado la aplicación de
las TIC en una gran variedad de ámbitos. Así pues, si las TIC tienen gran
demanda en la sociedad, deberán desde la escuela ser manejadas con el
siguiente enfoque: un recurso didáctico, proveedor de información y la
capacitación digital en el uso de las mismas.
Desde el punto de vista didáctico, las TIC en la escuela serán una
herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje y tendrán una aportación
muy valiosa. Ayudarán en un sin fin de tares, entre ellas: Recurso interactivo para
el aprendizaje, presentarán materiales didácticos multimedia los cuales informan,
entrenan, simulan, guían aprendizajes, motivan como medio lúdico y para el
desarrollo psicomotor y cognitivo.
En las Propuestas de debate para Una Educación de Calidad para todos yentre todos se reconocía que en el mundo de hoy empieza a ser tan necesariodominar las herramientas básicas de estas nuevas tecnologías como saber leer,
110
escribir y contar y más adelante la necesidad de analizar las ventajas einconvenientes de su uso desde la perspectiva del proceso de enseñanzaaprendizaje, para concluir que para conseguir que la incorporación plena de lasTIC a los centros educativos sirva de manera decidida para mejorar el proceso deenseñanza aprendizaje es necesario adoptar una serie de medidas que van másallá de la dotación a los centros y tienen que ir acompañadas de políticas deformación del profesorado y de elaboración de materiales, en distintos soportes,para desarrollar al máximo sus potencialidades. 46
I.4.D.b.- Educar, tarea con visión en el futuro.
Educar en el futuro, más que tarea será un reto para docentes, autoridades
y todos los involucrados, si, es cierto, han llegado las nuevas tecnologías a gran
parte de las aulas. Pero existen otras demandas, la falta de herramientas mas
prioritarias que la tecnología, no quiero mostrar mi desacuerdo a la llegada de las
TIC al aula, deseo evidenciar que existen otras prioridades; aún en estos tiempos
existen escuelas sin luz y agua, y que decir del mobiliario, con enciclomedia
sentados en el suelo, sin vidrios en las ventanas, con techos en mal estado, falta
de actualización de bibliotecas (centro de maestros), escuelas sin escritorios,
archivero, sin local para dirección. Es por ello que menciono el futuro de la
educación como un reto; y sin citar las necesidades del contexto, que son muchas
las demandas sociales. Es muy buena la intención de modernizarnos en materia
educativa, pero habrá que atender también las prioridades más elementales de
cada institución. Es necesario mencionar que: el profesorado necesita también
una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer,
dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales
46 http://www.miescuelayelmundo.org/
111
en general en su práctica docente. Y ¿Cómo sería una clase? Historia con
enciclomedia por ejemplo.
Las imágenes digitales en la clase Historia tienen el potencial para facilitartanto la comprensión como el desarrollo de habilidades de pensamiento histórico .Este último comprende el hacer historia , e incluye: el raciocinio cronológico; lacomprensión, el análisis, la interpretación y la investigación históricos; el estudiode eventos o temas de la historia; y la toma de decisiones históricas. 47
No es de dudarse, en el campo de la educación se vislumbran nuevos
retos, retos a vencer para aliviar un poco los problemas sociales que nos aquejan.
En cualquier caso, no cabe duda que la sociedad de la informacióncomporta nuevos retos para las personas, entre los que destacamos: -El cambio continuo, la rápida caducidad de la información y la necesidadde una formación permanente para adaptarse a los requerimientos de la vidaprofesional y para reestructurar el conocimiento personal.
- La inmensidad de la información disponible y la necesidad de organizar unsistema personal de fuentes informativas y tener unas técnicas y criterios debúsqueda y selección.
- La necesidad de verificar la veracidad y actualidad de la información.- Gestionar nuestra presencia en el ciberespacio.-Los nuevos códigos comunicativos, que debemos aprender para
interpretar emitir mensajes en los nuevos medios.-La tensión entre el largo y el corto plazo en un momento en el que
predomina lo efímero y se buscan rápidas soluciones pese a que muchos de losproblemas requieren de estrategias a largo plazo. -Ver de aprovechar los nuevos medios para resolver algunos de losproblemas "irresolubles" hasta ahora: gran fracaso escolar, deficiente atención delas administraciones a los administrados. -La tensión entre tradición y modernidad: adaptarnos al cambio sinnegarnos a nosotros mismos y perder nuestra autonomía. - Convertirnos en ciudadanos del mundo (y desarrollar una función social)sin perder nuestras raíces (tensión entre lo mundial y lo local). - Los problemas de sostenibilidad a nivel del planeta. - Tensión entre lo espiritual y lo material, ya que el mundo necesita idealesy valores. - Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y elbienestar en todos los pueblos de la Tierra.
47 http://www.eduteka.org/
112
- Pensar en los puestos de trabajo que se necesitarán y preparar a la gentepara ellos, contribuyendo así a evitar el desempleo y la exclusión social. 48
I.4.E.- Fundamentación legal sobre educación en México.
La educación siempre se ha ocupado de integrar las tecnologías del
momento a la enseñanza, pero desde la incorporación de los textos impresos en el
Renacimiento no ha habido una revolución comparable a la que han introducido la
informática y las comunicaciones.
En el articulo 14 (Título I Capítulo I, dedicado a la Educación Infantil)referido a Organización y Principios Metodológicos se habla de la necesidad delleva a cabo una iniciación temprana en habilidades numéricas básicas y en lastecnologías de la información y la comunicación sin que aparezca ningunareferencia a la necesidad, que nosotros consideramos previa, de educar alalumnado en el análisis crítico de los mensajes audiovisuales.En el artículo 17, que trata de los objetivos de la Educación Primaria se vuelve aincidir en el objetivo de iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicación .49
La educación formal es parte de un cambio sustancial de la sociedad en
vías de globalización. La carencia tecnológica en México no era perceptible hace
10 años apenas, hoy es una exigencia imprescindible. No puede haber discusión
al respecto, forma parte de los derechos del ser humano, que es recibir educación.
El deber de las autoridades es que la tecnología digital sea accesible a todos,
especialmente a los más pobres y necesitados. Derechos garantizados en la
48 http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm49 http://www.miescuelayelmundo.org/
113
Constitución Mexicana, Artículo 3º Constitucional, ley general de educación y
acuerdos publicados en el Diario Oficial de la federación.
I.4.E.a.- Articulo 3º Constitucional.
El artículo 3º Constitucional menciona la obligatoriedad y derecho de la
educación básica, incluyendo la primaria, cabe mencionar que en muchos casos
aún se siguen explotando a los niños de edad escolar (tareas del hogar, tareas del
campo, familias migrantes, etc), y concurren a la escuela cuando los padres no
tienen en que ocuparlos. La visión de algunos padres es la de ver la escuela como
guardería. Entre los retos del sistema educativo nacional estará el de garantizar la
equidad, frente a paradigmas establecidos en la sociedad, además de contribuir a
un equipamiento real y verdadero (No politizado) de las escuelas (atendiendo a
necesidades básica: agua, luz, drenaje, mobiliario, mantenimiento de edificios,
etc.).
Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estadofederación, estados, Distrito Federal y municipios, impartirá educación preescolar,primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundariaconforman la educación básica obligatoria. 50
50 www.educacion.yucatan.gob.mx/
114
I.4.E.b.- Ley General de Educación.
Quiero citar el Artículo 14 de la ley general de educación para enmarcar, el
que las autoridades educativas se le confieren la atribución de “impulsar el
desarrollo de la enseñanza tecnológica y de la investigación científica y
tecnológica”, así como, promover permanentemente la investigación que sirva
como base a la innovación científica y tecnológica. Se desea que, para conseguir
lo antes mencionado se diseñen estrategias y que se vea su impacto en el campo
de acción; que no se convierte en estructura institucional y luego no se llegue a
aterrizar con los propósitos establecidos en materia educativa (innovación,
investigación, enseñanza tecnológica,).
ARTÍCULO 14. Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a que serefieren los artículos 12 y 13, corresponden a las autoridades educativas federal ylocales, de manera concurrente, las atribuciones siguientes: I.-Prestar servicios bibliotecarios a través de bibliotecas públicas, a fin deapoyar al sistema educativo nacional, a la innovación educativa y a lainvestigación científica, tecnológica y humanística; II.- Promover permanentemente la investigación que sirva como base a lainnovación educativa; III.- Impulsar el desarrollo de la enseñanza tecnológica y de la investigacióncientífica y tecnológica; IV.- Fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales y físico–deportivas en todas sus manifestaciones; V.- Vigilar el cumplimiento de esta Ley y de sus disposicionesreglamentarias, 51
51 http://www.sinaloa.gob.mx/
115
La actualización y capacitación de los docentes será la base en la
utilización de las nuevas tecnologías (TIC), como una herramienta en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Las autoridades serán las responsables de lo anterior
Art. 20 de acuerdo 200. Y si las autoridades son responsables de la actualización,
capacitación y superación profesional de la docencia; tendrán que vigilar y en su
caso diseñar las estrategias para que los docentes no sean usados por las TIC,
como agentes de ventas al servicio del mercado (al servicio de grupos
economistas de élite).
ARTÍCULO 20. Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitosde competencia, constituirán el sistema nacional de formación, actualización,capacitación y superación profesional para maestros que tendrá las finalidadessiguientes:
I.- La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial,básica incluyendo la de aquellos para la atención de la educación indígenaespecial y de educación física;
II.- La actualización de conocimientos y superación docente de los maestrosen servicio, citados en la fracción anterior;
III.- La realización de programas de especialización, maestría y doctorado,adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y
IV.- El desarrollo de la investigación pedagógica y la difusión de la culturaeducativa.
Las autoridades educativas locales podrán coordinarse para llevar a caboactividades relativas a las finalidades previstas en este artículo, cuando la calidadde los servicios o la naturaleza de las necesidades hagan recomendablesproyectos regionales. 52
52 Ibid.
116
I.4.E.c.- Acuerdos.
Deseo citar el “acuerdo 200”, en el cual se establecen las normas de
evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal; en dicho
acuerdo se establece que se evaluará el proceso educativo con procedimientos
pedagógicos adecuados, y aquí va un cuestionamiento, ¿El que institucionalmente
se manden baterías de exámenes a las escuelas, será un procedimiento
pedagógico adecuado? Art. 2, no se dice que no se evalúe, pero siendo
congruentes con lo dispuesto en el acuerdo 200, se deberá evaluar el proceso, y
yo agregaría, partiendo del estado inmediato inferior de los alumnos al iniciar un
ciclo escolar, si se hiciera por ciclos.
Artículo 1º.- Es obligación de los establecimientos públicos federales,estatales y municipales, así como de los particulares con autorización queimpartan educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades,evaluar el aprendizaje de los educandos entendiendo éste como la adquisición deconocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes,hábitos y valores señalados en los programas vigentes.Artículo 2º.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del procesoeducativo con procedimientos pedagógicos adecuados.Artículo 3º.- La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomardecisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza ydel aprendizaje. 53
Otro asunto es el que se asignen calificaciones numéricas (estadística), la
gran mayoría de los estudiantes, hacen el esfuerzo por conseguir un número
acorde al artículo 5 del Acuerdo 200. No estudian para aprender; no comentan sus
aprendizajes, comentan sus números (calificaciones). Ante las diferentes
53 http://redescolar.ilce.edu.mx/
117
autoridades, llámese institucionales o paternales rinden cuentas de la escuela con
números; y de los aprendizajes ni se acuerdan; cuando estudian, estudian para un
examen, no para ser mejores, menos el fomento en la práctica de valores
(humanidades). Cuando llegan los alumnos a un grado superior inmediato, la
mayoría de los casos, no encuentran la continuidad en las enseñanzas, dicen no
haberlo visto, no acordarse.
Es por eso que hoy con la presencia de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, será un buen momento para replantearse la
manera de evaluar; y por varias circunstancias, entre ellas: ¿cómo el maestro
tendrá el valor de asignar un número?, habrá ocasiones donde el alumno aprenda
mas rápido que él, quizás, se dejen ver alumnos con capacidades en diferentes
disciplinas. Y si el maestro no sabe o no domina tal o cual disciplina (inteligencias
múltiples). ¿Tendrá el valor profesional de asignar un número que quizá no va con
los aprendizajes de los alumnos?
Artículo 5º.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignaráen números enteros del 5 al 10.Artículo 6º.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un promediomínimo de 6 .54
54 Ibid.
118
CAPÍTULO II
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
II.1.- DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.
II.1.A.- Conceptualización y Operalización de hipótesis
Para evaluar y evidenciar la hipótesis planteada Debido a que existe en la
mayoría de los docentes desinformación, resistencia, apatía y falta de compromiso
por parte de autoridades educativas y docentes, la incorporación de las nuevas
tecnologías (enciclomedia) en escuelas primarias tiene poco impacto en el
proceso de aprendizaje de los alumnos . Se diseñaron los instrumentos que a
continuación se presentan.
Lo que se pretende conocer con la recolección de información es: La
actitud de alumnos, maestros y padres de familia frente a la llegada y uso de las
TIC en el aula de escuelas primarias, intentando con ello, llegar a proponer
sugerencias y posibles recomendaciones frente a la nueva era denominada “era
de la información y el conocimiento”. Se aplicaron instrumentos de recolección de
información a los tres principales agentes involucrados en la enseñanza
aprendizaje nivel primario; alumnos, maestros y padres de familia.
119
II.1.A.a.- Recolección de información en alumnos.
En un primer momento se diseñó un cuestionario cerrado para alumnos, el
cual incluía respuestas de opción múltiple. Donde se pretendía saber la actitud de
los alumnos al abordar contenidos con las herramientas de las TIC (qué tan
motivante). También se incluían cuestionamientos enfocados a reflejar las
deficiencias que presentan los docentes frente a la nueva modalidad de hacer la
clase y el nuevo rol del maestro frente al uso de una PC en clase (enciclomedia).
ENCUESTA PARA ALUMNOS
La información personal que se proporcione, es confidencial y será utilizada
única y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participación en
esta tarea. Circule su género.
Género Masculino = 1 Femenino = 2
1= Totalmente en desacuerdo; 2= En desacuerdo; 3= Ni de acuerdo ni endesacuerdo; 4= De acuerdo; 5= Totalmente de acuerdo.
1.- El uso de enciclomedia en actividades escolares me hacen reflexionar y pensar mas divertido. ( )
2.- Las actividades que hago dentro del aula tienen mucha relación con mi vida fuera de ella. ( )
3.- Las actividades que desarrollo con el apoyo de enciclomedia me hacen sermas participativo. ( )
120
4.- No me siento agotado al final de las clases. ( )
5.- Me siento con muchas ganas de asistir a clases. ( )
6.- Me siento muy motivado en clase. ( )
7.- No tengo problemas con mi memoria ( )
8.- No tengo dificultades para concentrarme ( )
9.- Mi maestro se muestra contento y motivado con el uso de la enciclomedia ( )
10.- Mis compañeros y yo platicamos de las actividades vistas en clase ( )
11.- No me gusta faltar a clases ( )
12.- El maestro domina el programa de enciclomedia ( )
13.- Hay compañeros de la clase capaces en manejar el pizarrón interactivo ( )
14.- Cuando se me menciona el tema o contenido a tratar, Yo ya sé algo alrespecto ( )
15.- Se lo que es in icono. ( )
16.- Todos mis compañeros tenemos las mismas oportunidades en el aula ( )
17.- Tengo computadora en mi casa. ( )
18.- Me interesa conocer todo lo relacionado con computación ( )
19.- Estoy satisfecho con las clases ( )
121
20.- Tengo deseos de seguir estudiando en el futuro ( )
21.- Comento en casa mis aprendizajes escolares ( )
22.- Me gusta pensar la solución a cualquier problema ( )
23.- Conozco el programa y contenido de enciclomedia ( )
24.- Se manejar las herramientas de enciclomedia ( )
25.- Las actividades propuestas por el programa de enciclomedia me hacen sermás humano y sociable. ( )
II.1.A.b.- Recolección de información en maestros.
Se diseñó y elaboró un instrumento más, el cual consiste en un cuestionario
con 34 preguntas de opción múltiple dirigidas a los docentes que componen la
zona 85 (universo de la problemática). Se pretende conocer la actitud frente a la
utilización de la enciclomedia en el aula de clases, así como el enfoque que se le
está dando a la misma.
ENCUESTA A MAESTROS
La información personal que se proporcione, es confidencial y será utilizada
única y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participación en
esta tarea.
* Circule según su tipo de escuela.
122
Mi escuela es: Unitaria = 1, Bidocente = 2, Tridocente = 3, Tetradocente = 4,
Pentadocente = 5, Organización completa = 6.
INDICACIONES: Seleccionar un número según su percepción y cuadro derespuestas siguiente.
1= Totalmente en desacuerdo; 2= En desacuerdo; 3= Ni de acuerdo ni endesacuerdo; 4= De acuerdo; 5= Totalmente de acuerdo
1.- He asistido actualmente a un curso en el uso de las nuevas Tecnologías. ( )
2.- El que la SEC imparta un curso en el uso de las nuevas tecnologías me es Indicador de garantía. ( )
3.- El capacitarme es un requisito para seguir desarrollando en mi trabajo. ( )
4.- Considero apropiadas las herramientas ofertadas en encilomedia ( )
5.- Le enciclomedia me permite desarrollar el trabajo con mas facilidad. ( )
6.- El uso de enciclomedia estimula la participación decidida de todos misalumnos. ( )
7.- Se que es necesario planear las actividades a desarrollar con el uso deenciclomedia. ( )
8.- La enciclomedia me proporciona información. ( )
9.- La enciclomedia me proporciona conocimiento ( )
10.- Tiene mucho sentido para mi usar enciclomedia en mi trabajo ( )
123
11.- Puedo precisar la relación existente entre realidad y virtualidad ( )
12.- Con el uso de enciclomedia me relaciono de manera diferente con misalumnos ( )
13.- Encuentro que los no usuarios de enciclomedia en alguna medida estánatrasados en el trabajo docente. ( )
14.- El usar la enciclomedia hará a mis alumnos y compañeros maestros máscultos. ( )
15.- Se que el uso de enciclomedia incorporara nuevos valores en los educandos. ( )
16.- El uso de enciclomedia en el aula me hace salir el turno mas relajado ( )
17.- Me imagino en el futuro usando mas herramientas tecnológicas en el aula.( )
18.- Se que la enciclomedia propone actividades que propician la reflexión y elrazonamiento en los alumnos. ( )
19.- Se que las habilidades del pensamiento son requisito para llevar a losalumnos a una educación de calidad. ( )
20.- Con el apoyo de enciclomedia en el aula, Yo profesor soy un coordinador deprocesos. ( )
21.- Se que si un alumno no aprende, el problema es el método. ( )
22.- Todos mis compañeros docentes en mi escuela saben manejar laenciclomedia ( )
23.- Mi equipo de enciclomedia funciona correctamente ( )
124
24.- Nuestra enciclomedia es usada por todos los grados de la escuela ( )
25.- Yo trabajo mas a gusto sin enciclomedia ( )
26.- Con el uso de enciclomedia en las actividades escolares mis alumnos tienenmejores calificaciones ( )
27.- Con el uso de enciclomedia mis alumnos con bajo aprovechamiento se han regularizado ( )
28.- Se quien es mi asesor en soporte técnico respecto al equipo de enciclomedia ( )
29.- Nunca ha habido fallas en mi enciclomedia ( )
30.- Tengo claro el enfoque en el uso de enciclomedias ( )
31.- Conozco las herramientas y uso básico de la computadora. ( )
32.- El uso de la enciclomedia en el aula genera las mismas oportunidades paratodos mis alumnos. ( )
33.- En mi formación se me anunció la llegada de las nuevas tecnologías a lapráctica docente ( )
34.- No requiero capacitación en el uso de las nuevas tecnologías ( )
II.1.A.c.- Recolección de información a padres de familia.
De igual manera se diseñó un cuestionario con preguntas cerradas de
opción múltiple, donde se buscó reflejar el conocimiento que tienen los padres de
125
familia sobre la nueva forma de trabajar en las aulas de clase, así como, indagar la
relación existente entre los tres agentes involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. También se pretende capturar las observaciones de los padres sobre
las actitudes de sus hijos a partir de la introducción de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
ENCUESTA A PADRES
La información personal que se proporcione, es confidencial y será utilizada
única y exclusivamente para fines profesionales; agradezco su participación en
esta tarea.
INDICACIONES: Elija y circule una opción de las que se le proporcionan.
1.- ¿Conoce el programa de enciclomedia que maneja su hijo en la escuela?
1=Si 2=No2.- ¿Por qué medio se ha enterado del programa de enciclomedia?
1=Por el maestro 2= por la T V 3= por revistas 4= Por mi hijo. 5=Otros
3.- ¿Últimamente ve a su hijo más interesado en las actividades escolares?
1=Si 2=No 3=algunas veces
4.- ¿Últimamente ha observado a su hijo más reflexivo en la solución dedeterminada situación?
1=Si 2=No 3=algunas veces
5.- ¿Su hijo le ha comentado los aprendizajes adquiridos por medio del uso deenciclomedia?
1=Si 2=No
126
6.- ¿Su hijo manifiesta gran interés por asistir a clases?
1=Si 2=No 3=algunas veces
7.- ¿Tiene computadora en casa?
1=Si 2=No
8.- ¿Su hijo maneja la computadora?
1=mucho 2=Poco 3=Nada
9.- ¿Su hijo le ha manifestado el buen o mal dominio que tiene el maestro deenciclomedia?
1=Si 2=No
10.- ¿Su hijo tiene un maestro capaz en el manejo de herramientas tecnológicas?
1=Si 2=No 3=No se
11.- ¿Su hijo llega aburrido de las clases?
1=Si 2=No 3=Algunas veces
12.- ¿Le dejan tareas de computación a sus hijos?
1=Si 2=No 3=Algunas veces
13.- Según los comentarios de su hijo ¿El maestro necesitan más capacitación enel uso de herramientas tecnológicas?
1=Si 2=No 3=No se
14.- ¿Le ve a su hijo interés por continuar sus estudiando a nivel superior?
1=Si 2=No
15.- A partir de la incorporación de la enciclomedia en la escuela de su hijo, ¿élobtiene mejores calificaciones?
1=Si 2=No
127
II.1.B.- Universo de estudio y muestra.
Esta investigación se realizó en la zona escolar No 85 Federalizada con
oficina en la cabecera municipal de Sombrerete, Zac., la zona cuenta con 12
escuelas de nivel primaria, distribuidas con las siguientes modalidades: dos de
organización completa, tres bidocentes, cinco tridocentes y dos pentadocentes.
La población del universo de la problemática es de 185 alumnos del quinto
grado, 157 alumnos del sexto grado, 52 maestros en la zona y un aproximado de
342 padres de familia con hijos en quinto y sexto grados en la zona. A
continuación se presenta una tabla con la concentración de las escuelas, alumnos
y maestros.
TABLA I.- Concentrado de universo de estudio.
AlumnosNombre del centro de trabajo
(PLANTEL) Municipio Localidad Maestros Quinto Sexto Totalalumnos
NICOLAS BRAVO 042 001 3 15 3 19MIGUEL HIDALGO 042 032 3 9 16 25NIÑOS HÉROES 042 039 2 7 6 13IGNACIO M. ALTAMIRANO 042 047 3 12 10 22JOSÉ MA. MORELOS 042 050 5 19 10 29MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 042 092 5 17 14 30EMILIANO ZAPATA 042 130 2 9 2 11BELÉN MATA DUEÑEZ 042 156 3 11 14 25MIGUEL HIDALGO 042 175 2 6 9 15RAMÓN LÓPEZ VELARDE M 042 176 11 25 40 65RAMÓN LÓPEZ VELARDE V. 042 176 10 38 20 58JESÚS GONZÁLEZ ORTEGA 042 301 3 17 13 30
TOTAL - - 52 185 157 342
128
Cabe considerar que en la presente investigación solo se consideró un
muestreo en alumnos y padres de familia. A los maestros se consideraron todos
(52). Con la presente fórmula se determinó el tamaño necesario de la muestra que
representa la unidad de análisis para el objeto de estudio, de acuerdo a la fórmula:
Npp
Zh
ppn)1(
)1(
2
2 −+
−= para poblaciones finitas.
Donde:
Z = 1.96
h = Precisión = +- 5% = 0.05
p = 0.3 = incertidumbre
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población = 342 alumnos
n = ____0.3 ( 1 - 0.3 )_________= __________0.21_________
0.05 2 + _0.3_(_1_-_0.3_)_ 0.0006507 + 0.000614
1.96 2 342
n = _____0.21_____ = 166.04 = 166 alumnos.
0.0012647
129
En el presente cálculo de muestra arroja encuestar a 166 alumnos de un
total de 342, de igual manera y con la misma proporción se encuestó a los padres
de familia, por ser estos la misma cantidad (342), resultando la muestra de 166;
se hizo la encuesta a la misma cantidad de alumnos y padres por escuela, aunque
no necesariamente los padres de los alumnos encuestados. A continuación se
presenta una tabla con la muestra de alumnos por escuela, dando un total de
muestra con 166 alumnos encuestados en el universo de la problemática.
TABLA II.- Concentrado de universo de la problemática y resultado de la muestra por plantel.
PLANTEL ALUMNOS % MuestraNICOLAS BRAVO 5o. 15 4.39% 7NICOLAS BRAVO 6o. 3 0.88% 1MIGUEL HIDALGO 5o. 9 2.63% 4MIGUEL HIDALGO 6o. 16 4.68% 7NIÑOS HEROES 5o. 7 2.05% 3NIÑOS HEROES 6o. 6 1.75% 2IGNACIO M. ALT. 5o. 12 3.51% 5IGNACIO M. ALT. 6o. 10 2.92% 4JOSE M. MORELOS 5o. 19 5.56% 9JOSE M. MORELOS 6o. 10 2.92% 4MIGUEL HIDALGO Y C.5o. 17 4.97% 8MIGUEL HIDALGO Y C.6o. 14 4.09% 6EMILIANO ZAPATA 5o. 9 2.63% 4EMILIANO ZAPATA 6o. 2 0.58% 2BELEN MATA DUEÑEZ5o. 11 3.22% 5BELEN MATA DUEÑEZ6o. 14 4.09% 6MIGUEL HIDALGO 5o. 6 1.75% 2MIGUEL HIDALGO 6o. 9 2.63% 4RAMON LOPEZ V. 5o. 25 7.31% 12RAMON LOPEZ V. 6o. 40 11.70% 23RAMON LOPEZ V. 5o. 38 11.11% 22RAMON LOPEZ V. 6o. 20 5.85% 12JESUS GONZALEZ O. 5o. 17 4.97% 8JESUS GONZALEZ O. 6o. 13 3.80% 6Suma 342 100.00% 166tamaño de la muestra: 166
130
II.2.- APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN.
II.2.A.- Procedimiento de aplicación del instrumento de recolección de
información.
Después de haber definido el tamaño de la muestra del universo de estudio
que fue de: 166 alumnos de quinto y sexto, tal y como se señala en la tabla
anterior, 166 padres de familia y 52 maestros, se procedió a la aplicación del
instrumento de recolección de información que consistió en el cuestionario con
preguntas cerradas de opción múltiple, además de utilizar la escala de Likert para
determinar las actitudes de dichas personas.
Para aplicar los cuestionarios se consideró hacerlo de manera individual a
cada una de ellas en un período aproximado de 20 días, antes de aplicarlo, en
una primera entrevista (se aprovecho reunión de curso) se les pidió a los maestros
de la zona su colaboración en dicha tarea, luego se les explicó la finalidad de
llevar a cabo el trabajo de investigación y posteriormente se procedió con las
preguntas a ellos. Luego se le entregó a cada director las encuestas para padres,
dándoles un margen de 10 días para entrevistar a los padres de familia, quedando
de común acuerdo pasar en el lapso de tiempo establecido a aplicar las encuestas
a alumnos y levantar las aplicadas a los padres.
El tiempo que se estimó para la aplicación de dicho instrumento se
131
aprovechó de la siguiente manera:
Algunos cuestionarios se aplicaron de forma directa en diferentes escuelas
de la zona 85, se acudió de manera personal a diferentes escuelas donde se
pedía a los directivos permiso para pasar a las aulas de alumnos de quinto y sexto
a aplicar las encuestas.
También se recurrió a dos Escuelas primarias por la tarde de 4:00 p.m. a
5:00 p.m. ya que tenían reunión de Padres de Familia y con autorización de
directivos conforme fueron llegando a la reunión, se les explicaba la finalidad y se
les preguntaba si no había contestado anteriormente alguno de los cuestionarios,
si era el caso se le daban las gracias y se continuaba con otro, aquí cada una de
las personas de manera aislada, anotó por sí sola sus propias respuestas y se le
orientó a quien tuvo dudas. Cabe mencionar que existieron casos donde los
auxiliares y por diferente índole extraviaron baterías de encuesta, en dichos casos
se hizo la reposición y se aplicaron de manera directa por el encargado de la
investigación.
132
II.3.- ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
II.3.A.- Análisis descriptivo.
Cuando ya se aplicaron los cuestionarios a alumnos, maestros y padres de
familia del universo de la investigación (en base a cálculo de muestra descrito
anteriormente) se procedió a analizar los datos obtenidos en dichos instrumentos.
Para poder obtener los resultados, el diseño de tablas y gráficas que
hicieron posible su interpretación se empleó el programa SPSS 12 for Windows,
primeramente se realizó un concentrado de los datos obtenidos para poder tener
con detalle los totales y porcentajes correspondientes a cada una de las
alternativas de cada pregunta que se incluyó en el cuestionario como a
continuación se muestran y se describen:
133
II.3.A.a.- Información procesada de alumnos encuestados (Tablas y
gráficas).
TABLA III.- Género de los alumnos encuestados.
Género
84 50.6 50.6 50.682 49.4 49.4 100.0
166 100.0 100.0
MasculinoFemeninoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 1.- Género de los alumnos encuestados.
Como se puede observar en la tabla 3 y gráfica 1, existe un equilibrio
aproximado del 50 % entre el género masculino y femenino de los alumnos
encuestados. Rebasándolo ligeramente el sexo masculino.
134
TABLA IV.- La enciclomedia como herramienta motivacional.
1.- El uso de encilomedia en actividades escolares me hacen reflexionar y pensar másdivertido
5 3.0 3.0 3.0
13 7.8 7.8 10.8
33 19.9 19.9 30.7
38 22.9 22.9 53.677 46.4 46.4 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 2.- La enciclomedia como herramienta motivacional.
En la tabla IV y gráfica 2 se puede apreciar que la mayoría de los alumnos
se inclina por que el uso de enciclomedia en clase los hace estar más motivados.
Existe en buena medida varios alumnos que opinan estar de acuerdo en el uso de
ésta herramienta y otros más neutrales.
135
TABLA V.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los alumnos.
2.- Las actividades que hago dentro del aula tienen mucha relación con mi vida fuera deella
18 10.8 10.8 10.8
19 11.4 11.4 22.3
49 29.5 29.5 51.8
51 30.7 30.7 82.529 17.5 17.5 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 3.- El empleo de los aprendizajes escolares en el contexto de los alumnos.
En la tabla V y gráfica 3 podemos observar que el 48.19 % de los alumnos
encuestados utilizan sus aprendizajes en su vida cotidiana, mientras el resto no ve
tan prácticos sus aprendizajes.
136
TABLA VI.- La participación de los alumnos en clase con el uso de TICS.
3.- Las actividades que desarrollo con el apoyo de enciclomedia me hacen ser masparticipativo
4 2.4 2.4 2.4
12 7.2 7.2 9.6
36 21.7 21.7 31.3
50 30.1 30.1 61.464 38.6 38.6 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 4.- La participación de los alumnos en clase con el uso de TICS.
En la tabla VI y gráfica 4 observamos como los alumnos se inclinan mas a
participar en clase con el uso de enciclomedia, aunque es observable que un
porcentaje mínimo no participa mucho en clase.
137
TABLA VII.- Cansancio de los alumnos en las clases.
4.- No me siento agotado al final de las clases
19 11.4 11.4 11.4
44 26.5 26.5 38.0
31 18.7 18.7 56.6
36 21.7 21.7 78.336 21.7 21.7 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 5.- Cansancio de los alumnos en las clases.
Como se puede apreciar en tabla VII y gráfica 5, el 37.97 % de los alumnos
encuestados dice salir cansado de las clases; es observable que el mayor
porcentaje no sale cansado de clases.
138
TABLA VIII.- Entusiasmo por asistir a clases.
5.- Me siento con muchas ganas de asistir a clases.
9 5.4 5.4 5.4
11 6.6 6.6 12.0
24 14.5 14.5 26.5
44 26.5 26.5 53.078 47.0 47.0 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 6.- Entusiasmo por asistir a clases.
Como se puede apreciar en tabla VIII y gráfica 6, el 73.5 % de los alumnos
encuestados dice tener entusiasmo por asistir a clases; es observable que un
porcentaje bajo siente poco entusiasmo por concurrir a las clases.
139
TABLA IX.- Motivación en clase
6.- Me siento muy motivado en clase
12 7.2 7.2 7.2
22 13.3 13.3 20.5
45 27.1 27.1 47.6
46 27.7 27.7 75.341 24.7 24.7 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 7.- Motivación en clase.
Como se puede apreciar en tabla IX y gráfica 7, un 20.5 % de los alumnos
encuestados manifiesta no sentirse motivado en clase, mientras un porcentaje
considerable ya ha adquirido disposición para la participación en clase.
140
TABLA X.- Problemas de memoria.
7.- No tengo problemas con mi memoria
16 9.6 9.6 9.6
22 13.3 13.3 22.9
49 29.5 29.5 52.4
41 24.7 24.7 77.138 22.9 22.9 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 8.- Problemas de memoria.
Los resultados del cuestionamiento anterior nos muestran que más del 47
% dicen no tener problemas con su memoria, mientras el 21.9 % acepta que algo
hay de problemas de retención (significación de los contenidos).
141
TABLA XI.- Concentración del alumnado.
8.- No tengo dificultades para concentrarme
Frequency Percent Valid PercentCumulative
PercentTotalmente endesacuerdo 16 9.6 9.6 9.6
En desacuerdo 34 20.5 20.5 30.1Ni de acuerdoni endesacuerdo
54 32.5 32.5 62.7
De acuerdo 37 22.3 22.3 84.9Totalmente deacuerdo 25 15.1 15.1 100.0
Valid
Total 166 100.0 100.0
GRÁFICA 9.- Concentración del alumnado.
El mayor porcentaje que se registra en éste cuestionamiento es donde los
alumnos manifiestan no estar de acuerdo ni en desacuerdo, existiendo una
tendencia a no tener problemas para concentrarse, es observable que un 30.1 %
si tiene problemas para concentrarse.
142
TABLA XII.- Motivación de los maestros.
9.- Mi maestro se muestra contento y motivado con el uso de la enciclomedia
10 6.0 6.0 6.0
9 5.4 5.4 11.4
45 27.1 27.1 38.6
36 21.7 21.7 60.266 39.8 39.8 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 10.- Motivación de los maestros.
De acuerdo a los resultados de la tabla XII y gráfica 10, indudablemente se
puede apreciar como el 61.5 % de los alumnos observa que su maestro está
motivado con la llegada de las TIC en apoyo de su trabajo docente. Mientras que
un porcentaje bajo no lo está (o mejor dicho no les ha llegado el equipo).
143
TABLA XIII.- Interacción de los alumnos con temas de clase.
10.- Mis compañeros y yo platicamos de las actividades vistas en clase
18 10.8 10.8 10.8
29 17.5 17.5 28.3
49 29.5 29.5 57.8
42 25.3 25.3 83.128 16.9 16.9 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 11.- Interacción de los alumnos con temas de clase.
Indudablemente en esta cuestión y sus resultados arrojan que existe una
gran heterogeneidad, hay alumnos que si platican de lo visto en clase y existe mas
del 28 % que realmente no interactúa con comentarios de las clases.
144
TABLA XIV.- Motivación de alumnos por asistir clases.
11.- No me gusta faltar a clases
11 6.6 6.6 6.6
18 10.8 10.8 17.5
33 19.9 19.9 37.3
39 23.5 23.5 60.865 39.2 39.2 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 12.- Motivación de alumnos por asistir clases.
Indudablemente hoy los alumnos manifiestan estar motivados por asistir a
clases con un 62.7 %, mientras un 17.4 % declara no estar motivado por la
asistencia.
145
TABLA XV.- Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por los docentes.
12.- El maestro domina el programa de enciclomedia
Frequency Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Totalmenteendesacuerdo
6 3.6 3.6 3.6
Endesacuerdo 20 12.0 12.0 15.7
Ni de acuerdoni endesacuerdo
64 38.6 38.6 54.2
De acuerdo 34 20.5 20.5 74.7Totalmentede acuerdo 42 25.3 25.3 100.0
Valid
Total 166 100.0 100.0
GRÁFICA 13.- Opinión de los alumnos sobre el dominio de enciclomedia por los docentes
En la tabla XV y gráfica 13, como el 38.6 % de los alumnos prefiere no
opinar, mientras un 45.8 % observa a sus maestros motivados hoy día y un
porcentaje bajo pero significativo del 15.6 % no lo ve así.
146
TABLA XVI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.13.- Hay compañeros de la clase capaces en manejar el pizarrón interactivo
36 21.7 21.7 21.7
28 16.9 16.9 38.6
29 17.5 17.5 56.0
24 14.5 14.5 70.549 29.5 29.5 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 14.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.
El 43.98 % de los alumnos dice manejar el pizarrón interactivo (parte del
equipo de enciclomedia), mientras el 38.6 % manifiesta no contar con dicha
habilidad.
147
TABLA XVII.- Activación de conocimientos previos.
14.- Cuando se me menciona el tema o contenido a tratar, yo ya sé algo al respecto
13 7.8 7.8 7.8
20 12.0 12.0 19.9
69 41.6 41.6 61.4
42 25.3 25.3 86.722 13.3 13.3 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 15.- Activación de conocimientos previos
En la tabla XVII y gráfica 15, los resultados obtenidos señalan que el 37.6 %
de los alumnos relaciona los contenidos con otros conocimientos previos acordes
al tema, mientras el 19.8 % no lo hace.
148
TABLA XVIII.- Habilidad en lenguaje digital.
15.- Se lo que es un icono
82 49.4 49.4 49.4
29 17.5 17.5 66.9
23 13.9 13.9 80.7
16 9.6 9.6 90.416 9.6 9.6 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 16.- Habilidad en lenguaje digital.
En la tabla XVIII y gráfica 16, los resultados obtenidos señalan que la
mayoría de alumnos no cuentan con el adiestramiento en cuanto lenguaje digital,
tan solo un 19.2 % manifiesta conocer un ícono.
149
TABLA XIX.- Equidad en el uso de enciclomedia
16.- Todos mis compañeros tenemos las mismas oportunidades en el aula
12 7.2 7.2 7.2
20 12.0 12.0 19.3
15 9.0 9.0 28.3
34 20.5 20.5 48.885 51.2 51.2 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 17.- Equidad en el uso de enciclomedia
Mas de la media porcentual de los alumnos encuestados declara que existe
la equidad grupal en el uso y manejo del equipo de enciclomedia, mientras el 17.2
% manifiesta lo contrario.
150
TABLA XX.- Equipo de cómputo en hogares de los alumnos.
17.- Tengo computadora en mi casa
99 59.6 59.6 59.6
25 15.1 15.1 74.7
2 1.2 1.2 75.9
9 5.4 5.4 81.331 18.7 18.7 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 18.- Equipo de cómputo en hogares de los alumnos.
En la Tabla XX y gráfica 18, el 64.7 de los alumnos da a conocer que en su
seno familiar no se cuenta aún con equipo de computo, el 24.1 % dice contar con
computadora en su casa.
151
TABLA XXI.- Interés de los alumnos por aprender computación.
18.- Me interesa conocer todo lo relacionado con computación
6 3.6 3.6 3.6
6 3.6 3.6 7.2
25 15.1 15.1 22.3
31 18.7 18.7 41.098 59.0 59.0 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 19.- Interés de los alumnos por aprender computación
En la tabla XXI y gráfica 19 los alumnos encuatados mencionan tener la
inquietud de aprender a usar las herramientas de las TICS lo cual se deduce de
77.6 %, mientras un bajo porcentaje manifiesta no tener interés en aprender
computación.
152
TABLA XXII.- Satisfacción del alumnado por la clase.
19.- Estoy satisfecho con las clases
8 4.8 4.8 4.8
9 5.4 5.4 10.2
33 19.9 19.9 30.1
49 29.5 29.5 59.667 40.4 40.4 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 20.- Satisfacción del alumnado por la clase.
En este reactivo se muestra en el porcentaje más alto que es de 40.4 % que
los alumnos están satisfechos con las clases, mientras un mínimo porcentaje de
10.2 % dice no tener satisfacción por las clases recibidas.
153
TABLA XXIII.- Visión de los alumnos a estudiar en el futuro
20.- Tengo deseos de seguir estudiando en el futuro
11 6.6 6.6 6.6
9 5.4 5.4 12.0
26 15.7 15.7 27.7
27 16.3 16.3 44.093 56.0 56.0 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 21.- Visión de los alumnos a estudiar en el futuro
En este reactivo se muestran la mayoría de los alumnos con mucho
entusiasmo por seguir estudiando con un porcentaje de 72.3 % a favor de ello, el
12 % no tiene visión de continuar con los estudios.
154
TABLA XXIV.- Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares.
21.- Comento en casa mis aprendizajes escolares
14 8.4 8.4 8.4
13 7.8 7.8 16.3
54 32.5 32.5 48.8
40 24.1 24.1 72.945 27.1 27.1 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 22.- Pláticas con su familia sobre aprendizajes escolares.
Los resultados manifestaron que el 51.2 % de los alumnos manifiestan que
si comentan sus aprendizajes escolares en casa, mientras el 16.2 % no lo hace,
generando este reactivo la neutralidad del 32.5 %.
155
TABLA XXV.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones problemáticas.
22.- Me gusta pensar la solución a cualquier problema
12 7.2 7.2 7.2
17 10.2 10.2 17.5
32 19.3 19.3 36.7
51 30.7 30.7 67.554 32.5 32.5 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 23.- El gusto de los alumnos por reflexionar situaciones problemáticas.
En este item un 63.2 % manifiestan el gusto por reflexionar en situaciones
problemáticas y el 17.4 dice no hacerlo. Generándose el 19.3 % de neutralidad.
156
TABLA XXVI.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.
23.- Conozco el programa y contenido de enciclomedia
50 30.1 30.1 30.1
26 15.7 15.7 45.8
34 20.5 20.5 66.3
31 18.7 18.7 84.925 15.1 15.1 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 24.- Conocimiento de la enciclomedia por el alumnado.
Como se puede observar en este item los alumnos dan a conocer el escaso
conocimiento que aún tienen del equipo de enciclomedia con un 45.78 %. Y
apenas un bajo % manifiesta conocer el equipo.
157
TABLA XXVII.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.24.- Se manejar las herramientas de enciclomedia
54 32.5 32.5 32.5
33 19.9 19.9 52.4
43 25.9 25.9 78.3
21 12.7 12.7 91.015 9.0 9.0 100.0
166 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 25.- Habilidad de los alumnos en el manejo de enciclomedia.
En la tabla XXVII y gráfica 25, indudablemente se refleja el bajo % que de
habilidad en los alumnos sobre el manejo de enciclomedia, donde más del 50 %
manifiesta no tener habilidad en el manejo del equipo.
158
TABLA XXVIII.- Reflejo de la educación en valores por el alumnado.
25.- Las actividades propuestas por el programa de enciclomedia me hacen ser máshumano y sociable.
Frequency Percent
ValidPercent
CumulativePercent
Totalmenteen
desacuerdo26 15.7 15.7 15.7
Endesacuerdo 15 9.0 9.0 24.7
Ni de acuerdoni en
desacuerdo42 25.3 25.3 50.0
De acuerdo 35 21.1 21.1 71.1Totalmentede acuerdo 48 28.9 28.9 100.0
Valid
Total 166 100.0 100.0
GRÁFICA 26.- Reflejo de la educación en valores por el alumnado.
En este cuestionamiento más del 50 % de los alumnos manifiesta fomentar
y practicar valores en las actividades. Mientras que el 24.7 % dice no estar de
acuerdo en que las actividades propuestas por enciclomedia propicien el
incremento de lo social y humano de las personas.
159
II.3.A.b.- Información procesada de maestros encuestados (Tablas y
gráficas).
TABLA XXIX.- Modalidad de escuela.
Mi escuela es
6 11.5 11.5 11.515 28.8 28.8 40.410 19.2 19.2 59.621 40.4 40.4 100.052 100.0 100.0
BidocenteTridocentePentadocenteOrganización completaTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 27.- Modalidad de escuela.
En tabla XXIX y gráfica 27, se observa que el 40.4 % de los maestros
encuestados trabaja en escuelas de organización completa, seguida de la
modalidad tridocente con el 28.8 %.
160
TABLA XXX.- Capacitación en nuevas tecnologías.
1.- He asistido actualmente a un curso en el uso de las nuevas
7 13.5 13.5 13.5
5 9.6 9.6 23.1
4 7.7 7.7 30.8
19 36.5 36.5 67.317 32.7 32.7 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 28.- Capacitación en nuevas tecnologías.
En tabla XXX y gráfica 28 se observa que, del total de los maestros
encuestados el 39.2 % ha asistido a capacitación en nuevas tecnologías. Mientras
el 23.1 % no lo ha hecho.
161
TABLA XXXI.- Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC.
2.- El que la SEC imparta un curso en el uso de las nuevas tecnologías me es indicadorde garantía
2 3.8 3.8 3.8
6 11.5 11.5 15.4
22 42.3 42.3 57.7
18 34.6 34.6 92.34 7.7 7.7 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 29.- Opinión sobre los cursos ofertados por la SEC
En el presente ítem se puede observar en tabla y gráfica que el 42.3 %
prefiere no inclinarse por a favor o en contra, donde el 34.6 % está de acuerdo en
los cursos ofertados por la SEC, mientras un mínimo de 15.3 se inclina por no
avalar los cursos ofertados por la SEC.
162
TABLA XXXII.- Visión de los docentes en la capacitación.
3.- El capacitarme es un requisito para seguir desarrollando en mi trabajo.
4 7.7 7.7 7.7
1 1.9 1.9 9.6
1 1.9 1.9 11.5
20 38.5 38.5 50.026 50.0 50.0 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 30.- Visión de los docentes en la capacitación.
Del total de los maestros encuestados se observa que el 88.5 % declara
que la capacitación es un requisito para ejercer su trabajo, mientras un mínimo de
9.6 % dice no requerir de ello.
163
TABLA XXXIII.- Opinión docente sobre enciclopedia.
4.- Considero apropiadas las herramientas ofertadas en encilomedia
2 3.8 3.8 3.8
9 17.3 17.3 21.2
26 50.0 50.0 71.215 28.8 28.8 100.052 100.0 100.0
En desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 31.- Opinión docente sobre enciclomedia
Los resultados manifiestan que el 78.8 % de los maestros encuestados
considera que las herramientas del equipo de enciclomedia están apropiadas,
mientras un 3.8 % dice de los encuestados dice lo contrario.
164
TABLA XXXIV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.
5.- Le enciclomedia me permite desarrollar el trabajo con mas facilidad
3 5.8 5.8 5.8
5 9.6 9.6 15.4
14 26.9 26.9 42.3
18 34.6 34.6 76.912 23.1 23.1 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 32.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.
Los resultados del cuestionamiento anterior, muestran que el 57.7 % de los
maestros encuestados, desarrollan con mas facilidad su trabajo apoyándose con
el equipo de enciclomedia, mientras el 15.4 % se le dificulta el uso del equipo.
165
TABLA XXXV.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS.
6.- El uso de enciclomedia estimula la participación decidida de todos mis alumnos
2 3.8 3.8 3.8
5 9.6 9.6 13.5
15 28.8 28.8 42.3
20 38.5 38.5 80.810 19.2 19.2 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 33.- Facilidad del docente para desarrollar su trabajo con el uso de las TICS
En el presente ítem el 57.7 % de los maestros encuestados deslumbra que
sus alumnos están muy estimulados con el uso de enciclomedia, mientras el
13.4% de los maestros no ve entusiasmo en sus alumnos.
166
TABLA XXXVI.- Planeación docente contemplando el equipo de enciclomedia.
7.- Se que es necesario planear las actividades a desarrollar con el uso de enciclomedia
1 1.9 1.9 1.9
4 7.7 7.7 9.6
2 3.8 3.8 13.5
19 36.5 36.5 50.026 50.0 50.0 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 34.- Planeación docente contemplando el equipo de enciclomedia.
Los resultados del presente ítem dejan ver claro que el 86.5 % de los
maestros encuestados tienen las visión de utilizar el equipo de enciclomedia en el
desarrollo de sus clases, por tal motivo, creen necesario contemplarla al momento
de planear sus clases; mientras un mínimo de docentes ( 9.6 % ) no la contempla
al momento de planear.
167
TABLA XXXVII.- Visión docente en el tratamiento de la información proporcionada porenciclomedia.
8.- La enciclomedia me proporciona información
1 1.9 1.9 1.9
1 1.9 1.9 3.8
2 3.8 3.8 7.7
30 57.7 57.7 65.418 34.6 34.6 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 35.- Visión docente en el tratamiento de la información proporcionada porenciclomedia.
El 92.3 % de los docentes encuestados coincide en que la enciclomedia
proporciona información, mientras un mínimo % manifiesta que no proporciona
información.
168
TABLA XXXVIII.- Concepción docente y enfoque de enciclomedia.
9.- La enciclomedia me proporciona conocimiento
2 3.8 3.8 3.8
3 5.8 5.8 9.6
4 7.7 7.7 17.3
27 51.9 51.9 69.216 30.8 30.8 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 36.- Concepción docente y enfoque de enciclomedia.
En el presente ítem el 82.7 % de los maestros encuestados nos dicen que
la enciclomedia nos proporciona conocimiento, donde el 9.6 % nos presenta que la
enciclomedia no proporciona conocimiento.
169
TABLA XXXIX.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente.
10.- Tiene mucho sentido para mi usar enciclomedia en mi trabajo
1 1.9 1.9 1.9
1 1.9 1.9 3.8
19 36.5 36.5 40.4
21 40.4 40.4 80.810 19.2 19.2 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 37.- El uso de enciclomedia en el trabajo docente.
En el ítem se deja ver que el 59.6 % de los maestros encuestados coincide
en que la enciclomedia tiene sentido para desarrollar su trabajo, mientras un
mínimo de los maestros opina lo contrario. Se deslumbra que el 36.5 % de los
docentes se abstiene a opinar a favor o en contra.
170
TABLA XL.- Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes.
11.- Puedo precisar la relación existente entre realidad y virtualidad
6 11.5 11.5 11.5
2 3.8 3.8 15.4
18 34.6 34.6 50.0
19 36.5 36.5 86.57 13.5 13.5 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 38.- Relación entre lo virtual y la realidad por los docentes.
Un 50 % de los maestros encuestados puede precisar la relación entre
virtualidad y realidad; donde un 34.6 % su opinión es neutral, mientras un 15.3 %
dice no tener preciso la relación existente entre lo virtual y lo real.
171
TABLA XLI.- Relación entre docentes y alumnos en la clase.12.- Con el uso de enciclomedia me relaciono de manera diferente con mis alumnos
6 11.5 11.5 11.5
7 13.5 13.5 25.0
11 21.2 21.2 46.2
16 30.8 30.8 76.912 23.1 23.1 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 39.- Relación entre docentes y alumnos en la clase.
Se observa de acuerdo a los resultados obtenidos el 53.85 % de los
maestros opina sobre la relación diferente entre alumnos y maestros. Un 21.15 %
de los maestros con opinión neutral, mientras el 25 % presenta no estar de
acuerdo en que la enciclomedia influya en la relación entre maestros y alumnos.
172
TABLA XLII.- Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.
13.- Encuentro que los no usuarios de enciclomedia en alguna medida están atrasadosen el trabajo docente
10 19.2 19.2 19.2
11 21.2 21.2 40.4
19 36.5 36.5 76.9
9 17.3 17.3 94.23 5.8 5.8 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 40.- Opinión docente al hacer la clase con y sin enciclomedia.
En el presente ítem se deja observar que el 36.5 % de los docentes
encuestados vierte una opinión neutral, mientras el 23.1 % opina que el no usuario
en TICS está atrasado en el trabajo docente. El 40.4 % defiende no estar atrasado
en el trabajo docente por no usar la enciclomedia.
173
TABLA XLIII.- Visión a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia en valores.
14.- El usar la enciclomedia hará a mis alumnos y compañeros maestros mas cultos
8 15.4 15.4 15.4
13 25.0 25.0 40.4
17 32.7 32.7 73.1
13 25.0 25.0 98.11 1.9 1.9 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 41.- Visión a mediano plazo sobre la influencia de enciclomedia en valores.
En el presente ítem es observable que el 40.4 % de los maestros
encuestados presenta no estar de acuerdo en que el uso de enciclomedia haga a
maestros y alumnos mas cultos. El 26.9 % se inclina a favor de la cuestión,
mientras el 32.7 % permanece neutral al cuestionamiento.
174
TABLA XLIV.- Visión en el rescate de valores.
15.- Se que el uso de enciclomedia incorporara nuevos valores en los educandos
5 9.6 9.6 9.6
6 11.5 11.5 21.2
16 30.8 30.8 51.9
21 40.4 40.4 92.34 7.7 7.7 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 42.- Visión en el rescate de valores
En el presente ítem se observa que de los maestros encuestados el 41.1 %
está de acuerdo en que la enciclomedia ayuda a incorporar valores a los
educandos. El 21.1 % de los maestros encuestados presenta no estar de acuerdo
en que la enciclomedia ayude a incorporar nuevos valores a los educandos,
mientras el 30.8 % de los maestros permanece neutral a la cuestión.
175
TABLA XLV.- Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente.
16.- El uso de enciclomedia en el aula me hace salir el turno mas relajado
6 11.5 11.5 11.5
9 17.3 17.3 28.8
24 46.2 46.2 75.0
10 19.2 19.2 94.23 5.8 5.8 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 43.- Enciclomedia en la facilitación del trabajo docente.
En tabla XLV y gráfica 43 se aprecia la neutralidad de los docentes
encuestados a que el uso de enciclomedia la facilite el trabajo docente. El 25 %
presenta estar de acuerdo en que la enciclomedia le facilita el trabajo, mientras el
28.8 % de los maestros encuestados dice que no, que no sale relajado de su turno
de trabajo.
176
TABLA XLVI.- Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en el aula.17.- Me imagino en el futuro usando mas herramientas tecnológicas en el aula
2 3.8 3.8 3.8
2 3.8 3.8 7.7
6 11.5 11.5 19.2
23 44.2 44.2 63.519 36.5 36.5 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 44.- Visión docente hacia el uso de avances tecnológicos en el aula.
En el presente ítem se deja ver la visión que tienen los docentes
encuestados en cuanto a que vendrá más tecnología en auxilio del trabajo
docente. El 80.7 % presenta una visión positiva, el 11.5 % de los maestros
encuestados presenta una posición neutral a la cuestión, mientras el 7.6 % de los
maestros encuestados muestra una posición en desacuerdo.
177
TABLA XLVII.- Apreciación docente sobre el enfoque de las actividades enciclomediacas.18.- Se que la enciclomedia propone actividades que propician la reflexión y el
razonamiento en los alumnos
1 1.9 1.9 1.9
4 7.7 7.7 9.6
12 23.1 23.1 32.7
24 46.2 46.2 78.811 21.2 21.2 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 45.- Apreciación docente sobre el enfoque de las actividades enciclomediacas.
En el presente cuestionamiento el 46.2 % de los maestros encuestados dice
estar de acuerdo en que las actividades en enciclomedia propician la reflexión y el
razonamiento, mientras el 21.2 % están totalmente de acuerdo. Un 23.1 %
permanece neutral y un 9.6 % de los maestros encuestados presenta no estar de
acuerdo en que las actividades en enciclomedia propician la reflexión y
razonamiento.
178
TABLA XLVIII.- Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de pensamiento.
19.- Se que las habilidades del pensamiento son requisito para llevar a los alumnos auna educación de calidad
4 7.7 7.7 7.7
2 3.8 3.8 11.5
5 9.6 9.6 21.2
23 44.2 44.2 65.418 34.6 34.6 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 46.- Opinión docente sobre el fortalecimiento de la habilidad de pensamiento.
En tabla XLVIII y gráfica 46 se observa que el 78.8 % de los maestros está
convencido en la necesidad de fortalecer la habilidad de los educandos, mientras
el 11.5 % manifiesta no estar de acuerdo. Con una neutralidad del 9.6 % en este
ítem.
179
TABLA XLIX.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula.
20.- Con el apoyo de enciclomedia en el aula, Yo profesor soy un coordinador deprocesos.
3 5.8 5.8 5.8
4 7.7 7.7 13.5
12 23.1 23.1 36.5
25 48.1 48.1 84.68 15.4 15.4 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 47.- Papel docente con el uso de las TIC en el aula.
En el presente ítem el 63.5 % de los maestros encuestados esta manifiesta
ser un coordinador de procesos en el aula a partir de la inclusión de enciclomedia,
mientras el 13.5 % opina lo contrario; con una neutralidad del 23.1 % en
mencionado ítem.
180
TABLA L.- Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza.
21.- Se que si un alumno no aprende, el problema es el método.
7 13.5 13.5 13.5
19 36.5 36.5 50.0
14 26.9 26.9 76.9
8 15.4 15.4 92.34 7.7 7.7 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 48.- Visión docente en cuanto a métodos de enseñanza.
En tabla L y gráfica 48 se observa que el 23.1 % de los maestros
encuestados esta convencido de que la problemática de aprendizaje en un alumno
es el método de enseñanza, mientras el 50 % de ellos manifiesta no estar de
acuerdo en la afirmación del ítem; existiendo una neutralidad del 26.9 % de los
maestros encuestados.
181
TABLA LI.- Dominio docente en el uso de las TIC.
22.- Todos mis compañeros docentes en mi escuela saben manejar la enciclomedia
22 42.3 42.3 42.3
16 30.8 30.8 73.1
5 9.6 9.6 82.7
5 9.6 9.6 92.34 7.7 7.7 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 49.- Dominio docente en el uso de las TIC.
Es de observarse en el presente ítem que el 73.1 % de los maestros
encuestados manifiesta que sus compañeros no tienen la habilidad para manejar
una computadora, mientras un mínimo de 17.3 % del 100% de los maestros
encuestados opina que sus compañeros manejan la computadora.
Encontrándonos en este ítem con una neutralidad del 9.6 %.
182
TABLA LII.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia.
23.- Mi equipo de enciclomedia funciona correctamente
19 36.5 36.5 36.5
5 9.6 9.6 46.2
5 9.6 9.6 55.8
15 28.8 28.8 84.68 15.4 15.4 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 50.- Estado y funcionalidad de los equipos de enciclomedia
En tabla LII y gráfica 50 se observa que el 46.1 % de los maestros
encuestados manifiesta que su equipo de enciclomedia no se encuentra en buen
estado o no funciona correctamente, mientras el 44.2 % del 100 % encuestado
manifiesta que su equipo de enciclomedia se encuentra en buen estado y
funcional; dándose una neutralidad del 9.6 % en el ítem.
183
TABLA LIII.- Equidad en el uso de las TIC.
24.- Nuestra enciclomedia es usada por todos los grados de la escuela
28 53.8 53.8 53.8
15 28.8 28.8 82.7
4 7.7 7.7 90.4
1 1.9 1.9 92.34 7.7 7.7 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 51.- Equidad en el uso de las TIC.
En tabla LIII y gráfica 51 se interpreta que 82.6 % de los maestros
encuestados manifiesta que la enciclomedia actualmente no es usada por todos
los grados, mientras el 9.6 % de los profesores encuestados alude que la
enciclomedia es utilizada por todos los grupos. En el presente ítem se da una
neutralidad del 7.7 % de los encuestados.
184
TABLA LIV.- Opinión docente al usar las TIC en el trabajo.
25.- Yo trabajo mas a gusto con enciclomedia
14 26.9 26.9 26.9
10 19.2 19.2 46.2
22 42.3 42.3 88.5
4 7.7 7.7 96.22 3.8 3.8 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 52.- Opinión docente al usar las TIC en el trabajo.
En el presente ítem en el cual se da una neutralidad del 42.3 % de los
encuestados, se manifiesta por parte del 11.5 % de los encuestados que el
trabajar con el apoyo de enciclomedia en el aula es mas cómodo, mientras el 46.1
% opina no trabajar a gusto con enciclomedia en el aula.
185
TABLA LV.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC.
26.- Con el uso de enciclomedia en las actividades escolares mis alumnos tienenmejores calificaciones
12 23.1 23.1 23.1
9 17.3 17.3 40.4
23 44.2 44.2 84.6
6 11.5 11.5 96.22 3.8 3.8 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 53.- Calidad educativa a partir del uso de las TIC.
En el ítem se interpreta que apenas el 15.3 % de los maestros encuestados
manifiesta que a partir del uso de enciclomedia los alumnos obtienen mejores
calificaciones, mientras el 40.4 % de los maestros encuestados opina que la
inclusión de enciclomedia en el aula no ha redundado en el mejoramiento de
calificaciones de los alumnos. Existiendo una neutralidad importante del 44.2 % de
los maestros encuestados en el presente ítem.
186
TABLA LVI.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.
27.- Con el uso de enciclomedia mis alumnos con bajo aprovechamiento se hanregularizado
13 25.0 25.0 25.0
7 13.5 13.5 38.5
25 48.1 48.1 86.5
6 11.5 11.5 98.11 1.9 1.9 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 54.- Influencia de enciclomedia en el rezago educativo.
En la presente afirmación del ítem, el 13.4 % de los maestros encuestados
manifiesta que sus alumnos se han regularizado a partir de la inclusión de
enciclomedia, mientras el 38.5 de los maestros encuestados opina que no a tal
afirmación del ítem. Existiendo una neutralidad importante del 48.1 % de los
encuestados.
187
TABLA LVII.- Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento de enciclomedia.
28.- Se quien es mi asesor en soporte técnico respecto al equipo de enciclomedia
16 30.8 30.8 30.8
11 21.2 21.2 51.9
9 17.3 17.3 69.2
12 23.1 23.1 92.34 7.7 7.7 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 55.- Opinión docente sobre soporte técnico y mantenimiento de enciclomedia
En el presente ítem, el 30.8 de los maestros encuestados manifiesta tener
conocimiento del encargado de soporte técnico del equipo de enciclomedia,
mientras el 52 % de los encuestados alude no tener conocimiento sobre el
encargado de soporte técnico de enciclomedia. Evidenciándose una neutralidad
del 17.3 % del total de los encuestados.
188
TABLA LVIII.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia.
29.- Nunca ha habido fallas en mi enciclomedia
18 34.6 34.6 34.6
8 15.4 15.4 50.0
13 25.0 25.0 75.0
5 9.6 9.6 84.68 15.4 15.4 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 56.- Funcionalidad del equipo de enciclomedia.
En la tabla LVIII y gráfica 56, se puede observar que el 25 % de los
maestros encuestados alude a que nunca ha habido fallas en el equipo de
enciclomedia, donde el 50 % del 100 % de los encuestados manifiesta haber
tenido fallas en su equipo de enciclomedia. Existiendo una neutralidad del 25 % de
los encuestados en el presente ítem.
189
TABLA LIX.- Opinión docente sobre el enfoque del equipo de enciclomedia.
30.- Tengo claro el enfoque en el uso de enciclomedias
7 13.5 13.5 13.5
8 15.4 15.4 28.8
19 36.5 36.5 65.4
14 26.9 26.9 92.34 7.7 7.7 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 57.- Opinión docente sobre el enfoque del equipo de enciclomedia
En tabla LIX y gráfica 57, el 48.9 % de los maestros encuestados manifiesta
tener claro el enfoque en el uso de enciclomedia, mientras el 28.9 % de los
encuestados opina no tener claro el enfoque que se le debe dar al equipo de
enciclomedia. Existiendo una neutralidad del 36.5 % de los maestros encuestados
en el ítem.
190
TABLA LX.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.
31.- Conozco las herramientas y uso básico de la computadora.
6 11.5 11.5 11.5
7 13.5 13.5 25.0
6 11.5 11.5 36.5
22 42.3 42.3 78.811 21.2 21.2 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 58.- Habilidad docente en el manejo de la computadora
En el presente ítem, el 63.5 % de los maestros encuestados manifiesta
conocer las herramientas y uso básico de la computadora, mientras el 25 % de los
encuestados declara no conocer las herramientas y uso básico de la computadora.
Existiendo una neutralidad del 11.5 % en el ítem.
191
TABLA LXI.- Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del uso de enciclomedia.
32.- El uso de la enciclomedia en el aula genera las mismas oportunidades para todosmis alumnos
5 9.6 9.6 9.6
7 13.5 13.5 23.1
9 17.3 17.3 40.4
20 38.5 38.5 78.811 21.2 21.2 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 59.- Opinión docente sobre equidad en el aula a partir del uso de enciclomedia.
En el presente ítem, el 59.7 % de los maestros encuestados manifiesta
estar a favor de la afirmación del ítem, mientras el 23.1 % no esta convencido de
la afirmación. Existiendo una neutralidad del 17.3 % en el ítem.
192
TABLA LXII.- Previsión docente ante la llegada de las TIC.
33.- En mi formación se me anunció la llegada de las nuevas tecnologías a la prácticadocente
12 23.1 23.1 23.1
11 21.2 21.2 44.2
5 9.6 9.6 53.8
15 28.8 28.8 82.79 17.3 17.3 100.0
52 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo ni endesacuerdoDe acuerdoTotalmente de acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 60.- Previsión docente ante la llegada de las TIC.
En tabla LXII y gráfica 60, el 46.1 % de los maestros encuestados
manifiesta haber tenido la visión de la llegada de las TICS a la práctica docente,
mientras el 44.3 % de los maestros encuestados señala no habérsele anunciado
sobre la llegada de las TICS a su práctica docente. Existiendo una neutralidad del
9.6 % en el ítem.
193
TABLA LXIII.- Opinión docente sobre capacitación en las nuevas tecnologías.
34.- No requiero capacitación en el uso de las nuevas tecnologías
27 51.9 51.9 51.9
13 25.0 25.0 76.9
5 9.6 9.6 86.5
7 13.5 13.5 100.052 100.0 100.0
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdoNi de acuerdo nien desacuerdoDe acuerdoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 61.- Opinión docente sobre capacitación en las nuevas tecnologías.
En tabla LXIII y gráfica 61, se puede interpretar que 76.9 % de los maestros
encuestados alude al requerimiento de capacitación en el uso de las TICS,
mientras un mínimo de 13.5 % de los maestros encuestados manifiesta no
necesitar capacitación en el uso de las TICS. Existiendo una neutralidad de 9.6 %
de los encuestados.
194
II.3.A.c.- Información procesada de padres de familia encuestados
(Tablas y gráficas).
TABLA LXIV.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia.
1.- ¿Conoce el programa de enciclomedia que maneja su hijo en laescuela?
72 43.4 43.4 43.494 56.6 56.6 100.0
166 100.0 100.0
SiNoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 62.- Conocimiento de los padres del programa de enciclomedia.
En tabla LXIV y gráfica 62, se puede observar que el 56.6 % de los padres
de familia encuestados no conocen el programa de enciclomedia, mientras el 43.3
% de ellos ya lo conoce.
195
TABLA LXV.- Medios de difusión del programa de enciclomedia.
2.- ¿Por qué medio se ha enterado del programa de enciclomedia?
47 28.3 28.3 28.359 35.5 35.5 63.9
1 .6 .6 64.555 33.1 33.1 97.6
4 2.4 2.4 100.0166 100.0 100.0
Por el maestroPor la T.V.Por revistasPor mi hijoOtrosTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 63.- Medios de difusión del programa de enciclomedia.
En tabla LXV y gráfica 63, se observa que el 36.6 % de los padres
encuestados se ha enterado del programa de enciclomedia por la T.V. , el 33.1 %
por los hijos y el 28.3 % por el maestro.
196
TABLA LXVI.- Interés de los alumnos por las clases a partir del uso de enciclomedia.
3.- ¿Últimamente ve a su hijo más interesado en las actividades escolares?
86 51.8 51.8 51.817 10.2 10.2 62.063 38.0 38.0 100.0
166 100.0 100.0
SiNoAlgunas vecesTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 64.- Interés de los alumnos por las clases a partir del uso de enciclomedia.
En el presente ítem, se observa que el 51.8 % de los padres ha observado
a su hijo interesado por las clases escolares y un 38 % de los padres ha visto
interesado a su hijo algunas veces, mientras el 10.2 % de los padres no ve a sus
hijos interesados por las clases a partir de la inclusión de enciclomedia.
197
TABLA LXVII.- La reflexión del alumnado a partir de actividades en enciclomedia.
4.- ¿Últimamente ha observado a su hijo mas reflexivo en la solución dedeterminada situación?
62 37.3 37.3 37.332 19.3 19.3 56.672 43.4 43.4 100.0
166 100.0 100.0
SiNoAlgunas vecesTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 65.- La reflexión del alumnado a partir de actividades en enciclomedia.
La tabla LXVII y gráfica 65 muestran que los padres de familia encuestados
han observado a sus hijos más reflexivos, solo el 19.3 % de los encuestados
aluden que no han visto a sus hijos mas reflexivos.
198
TABLA LXVIII.- Interrelación de padres e hijos a partir de actividades desarrolladas enenciclomedia.
5.- ¿Su hijo le ha comentado los aprendizajes adquiridos por medio deluso de enciclomedia?
88 53.0 53.0 53.076 45.8 45.8 98.8
2 1.2 1.2 100.0166 100.0 100.0
SiNo3.00Total
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 66.- Interrelación de padres e hijos a partir de actividades desarrolladas enenciclomedia.
En la tabla y gráfica anteriores se puede observar que el 53% de los padres
de familia encuestados han tenido pláticas con sus hijos sobre actividades
escolares, mientras el 45.8 % de ellos no lo ha hecho. Observándose un ligera
diferencia ascendente entre los que si comentan las actividades y los que no.
199
TABLA LXIX.- Interés de los alumnos por asistir a clases.
6.- ¿Su hijo manifiesta gran interés por asistir a clases?
122 73.5 73.5 73.510 6.0 6.0 79.534 20.5 20.5 100.0
166 100.0 100.0
SiNoAlgunas vecesTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 67.- Interés de los alumnos por asistir a clases.
La gráfica y tabla anterior muestran que el 73.5 % de los padres
encuestados observan a sus hijos con interés por asistir a clases. Destacándose
un 6 % de los padres encuestados por no ver interés en asistencia a clases.
200
TABLA LXX.- Equipo de cómputo en casa de alumnos.
7.- ¿Tiene computadora en casa?
35 21.1 21.1 21.1131 78.9 78.9 100.0166 100.0 100.0
SiNoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 68.- Equipo de cómputo en casa de alumnos.
De acuerdo con los resultados obtenidos en este ítem se interpreta que el
78.9 % de los padres encuestados no tiene una computadora en casa, mientras el
21.1 % ya cuenta con equipo de computo en el hogar, existiendo una diferencia
significativa entre los que tienen el equipo y los que no.
201
TABLA LXXI.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora.
8.- ¿Su hijo maneja la computadora?
7 4.2 4.2 4.258 34.9 34.9 39.2
101 60.8 60.8 100.0166 100.0 100.0
MuchoPocoNadaTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 69.- Habilidad de los alumnos en el manejo de la computadora.
En gráfica y tabla anterior se observa que el 60.8 % de los padres
encuestados manifiestan que sus hijos no manejan la computadora, mientras un
34.9 % de los encuestados dice que sus hijos manejan un poco el equipo de
cómputo. Cabe mencionar que en este ítem revela que algunos alumnos (pocos)
ya manejan el equipo de computo,
202
TABLA LXXII.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.
9.- ¿Su hijo le ha manifestado el buen o mal dominio que tiene elmaestro de enciclomedia?
54 32.5 32.5 32.5111 66.9 66.9 99.4
1 .6 .6 100.0166 100.0 100.0
SiNo3.00Total
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 70.- Habilidad docente en el manejo de la computadora.
En el presente ítem se observa que los alumnos han platicado poco con sus
padres de familia sobre la habilidad que tienen los maestros en el manejo de
enciclomedia. Un 66.9 % de los padres encuestados manifiesta no haber platicado
con sus hijos sobre la habilidad docente en el manejo del equipo de enciclopedia.
Se revela también que el 32.5 % de los padres encuestados, si han platicado con
sus hijos sobre el tema del presente ítem.
203
TABLA LXXIII.- Habilidad docente en el manejo de las TICS.
10.- ¿Su hijo tiene un maestro capaz en el manejo de herramientastecnológicas?
47 28.3 28.3 28.323 13.9 13.9 42.296 57.8 57.8 100.0
166 100.0 100.0
SiNoNo séTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 71.- Habilidad docente en el manejo de las TICS.
En el presente ítem revela que el 57.8 % de los padres encuestados opina
no saber que tanta habilidad tiene el maestro en el manejo de herramientas
tecnológicas. Mientras el 28.3 % de los encuestados opinan que sus hijos tienen
maestros que saben manejar las TICS. En el ítem el 13.9 % revela que sus hijos
tienen un docente que no sabe manejar las TICS.
204
TABLA LXXIV.- Dinámica de la clase reflejada por los alumnos.
11.- ¿Su hijo llega aburrido de las clases?
16 9.6 9.6 9.680 48.2 48.2 57.870 42.2 42.2 100.0
166 100.0 100.0
SiNoAlgunas vecesTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 72.- Dinámica de la clase reflejada por los alumnos.
El ítem anterior revela que un 48.2 % de los padres encuestados manifiesta
que su hijo no llega aburrido de clases, mientras el 42.2 % de los encuestados con
el presente ítem opina que su hijo sí llega aburrido algunas veces. Y el 9.6 % de
los padres encuestados manifiesta tajantemente que su hijo si llega aburrido de
clases.
205
TABLA LXXV.- Tareas en computadora.
12.- ¿Le dejan tareas de computación a sus hijos?
6 3.6 3.6 3.6128 77.1 77.1 80.7
32 19.3 19.3 100.0166 100.0 100.0
SiNoAlgunas vecesTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 73.- Tareas en computadora.
En tabla LXXV y gráfica 73 nos revela que el 77.1 % de los padres
encuestados manifiesta que a sus hijos no se les deja tareas en computadora, el
19.3 % opina que algunas veces se dejan tareas en equipo de cómputo, mientras
el 3.6 % de los encuestados alude que si le dejan tareas en computadora a su hijo.
206
TABLA LXXVI.- Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docente en el manejo delas TICS.
13.- Según los comentarios de su hijo ¿El maestro necesitan máscapacitación en el uso de herramientas tecnológicas?
47 28.3 28.3 28.334 20.5 20.5 48.885 51.2 51.2 100.0
166 100.0 100.0
SiNoNo séTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 74.- Opinión de padres y alumnos sobre la habilidad docente en el manejo de lasTICS.
La tabla y grafica anteriores muestran que el 28.3 % de los padres
encuestados manifiestan que el maestro sí necesita más capacitación en el uso de
herramientas tecnológicas, mientras el 20.5 % de los encuestados opina que el
maestro no requiere de capacitación en el uso de las TICS; dándose una
neutralidad en la opinión del ítem de 51.2 %.
207
TABLA LXXVII.- Visión de los alumnos por continuar estudiando.
14.- ¿Le ve a su hijo interés por continuar sus estudiando a nivelsuperior?
141 84.9 84.9 84.923 13.9 13.9 98.82 1.2 1.2 100.0
166 100.0 100.0
SiNo3.00Total
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 75.- Visión de los alumnos por continuar estudiando.
En el presente ítem observamos que el 84.9 % de los padres encuestados
ven a sus hijos interesados en seguir con sus estudios a nivel superior, mientras el
13.9 % de los encuestados opina no verle a su hijo interés por seguir estudiando a
nivel superior.
208
TABLA LXXVIII.- Opinión de padres sobre calidad educativa a partir del uso deenciclomedia.
15.- A partir de la incorporación de la enciclomedia en la escuela de suhijo, ¿él obtiene mejores calificaciones?
85 51.2 51.2 51.281 48.8 48.8 100.0
166 100.0 100.0
SiNoTotal
ValidFrequency Percent Valid Percent
CumulativePercent
GRÁFICA 76.- Opinión de padres sobre calidad educativa a partir del uso de enciclomedia.
La tabla y gráfica anterior muestran que el 51.2 % de los padres
encuestados manifiesta que su hijo obtiene mejores calificaciones a partir de la
inclusión de enciclomedia en el aula de clases, mientras el 48.8 % de los
encuestados alude que su hijo no ha tenido mejores calificaciones a partir de la
inserción de enciclomedia al aula de clases.
209
II.3.A.d.- Actitud hacia la enciclomedia por parte de alumnos y
maestros.
Se hizo la medición de actitudes por parte de los alumnos y docentes hacia
la enciclomedia, como se muestra en la siguiente tabla:
TABLA LXXIX.- Medición de actitudes a docentes y alumnos.
Actitud hacia: Ítems
La Enciclomedia 1 al 25 instrumento a alumnos
La Enciclomedia 1 al 34 instrumento a docentes
Se obtuvo una puntuación total de la actitud hacia la Enciclomedia por parte
de los alumnos de:
TABLA LXXX.- Suma de actitudes de los alumnos.
Statistics
Suma de actitud de los alumnos166
014191.00
ValidMissing
N
Sum
La puntuación máxima posible es de: 5X25 ítemsX166 encuestas = 20,750,
la puntuación obtenida es: 14,191 por lo que se tiene un porcentaje de actitud de:
14,191/20,750=68.39%
210
Se obtuvo una puntuación total de la actitud hacia la enciclomedia por parte
de los maestros de:
TABLA LXXXI.- Suma de actitudes de los docentes.
Statistics
Suma de actitud de los maestros520
5670.00
ValidMissing
N
Sum
La puntuación máxima posible es de: 5X34 ítemsX52 encuestas = 8,840, la
puntuación obtenida es: 5,670 por lo que se tiene un porcentaje de actitud de:
5,670/8,840=64.14%
Se puede observar que la actitud de los docentes a Enciclomedia es
ligeramente inferior a la actitud de los alumnos.
C O N C L U S I O N E S
212
Una vez que se hubo desarrollado el proceso de investigación, se cuenta
con los elementos suficientes para aseverar que existen diversos factores que de
una u otra forma han influido para que en la escuela y directamente con los
alumnos no se tenga impacto en el aprendizaje a partir de la instalación del equipo
de enciclomedia en los grados de 5º y 6º de las escuelas primarias del universo de
estudio, tal y como se planteo en la hipótesis de la investigación.
Desde el punto de vista del alumnado objeto de estudio, la inclusión de la
enciclomedia representa para ellos, en cierta mediad motivación. En la tabla IV y
gráfica 2 se puede apreciar que la mayoría de los alumnos se inclina por que el
uso de enciclomedia en clase los hace estar más motivados. Además de que los
datos obtenidos en la encuesta reflejan que los alumnos, en gran medida, si
comentan sus aprendizajes adquiridos por medio de enciclomedia. Es decir están
dispuestos a participar más en clase; la mayoría no se aburre, ni salen cansados
de clase, por otro lado, la mayoría de los alumnos manifiestan estar interesados
por la asistencia a clases, cabe decir, que el estudio arroja que existe ciertas
dificultades para la concentración de las clases, donde el 21 % de los alumnos
encuestados manifiestan cierta dificultad con la retención de los aprendizajes.
Según los datos del instrumento de recolección de información, un gran
porcentaje del alumnado alude que los maestros tienen cierta habilidad en el
manejo del equipo de enciclomedia, aunque al cuestionar sobre términos
elementales de lenguaje digital se deja ver deficiencias en ello, de lo cual se
213
deduce que falta introducir a la enseñanza capacitación sobre ello, y para todos
los involucrados en el proceso educativo.
Se les ha cuestionado a los alumnos sobre la equidad manejada en el
grupo a partir del uso de enciclomedia, la mayoría alude que existe tal en el grupo,
manifiestan en el estudio que, son unos pocos los que cuentan con equipo de
cómputo en sus hogares, sin embargo apuntan a tener interés y estar motivados
para redescubrir todo aquello que tenga que ver con la computadora. El estudio
deja ver que un porcentaje importante está contento con las clases a partir de la
inclusión de enciclomedia al aula. Pero también se revela que los alumnos no
saben mucho de las TICS, y que están demandando más atención en dicho
campo por parte de todos lo involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Bien, en cuanto a los resultados derivados del estudio hecho a los alumnos,
se recomienda; ya que los alumnos se encuentran interesados y motivados con el
uso del equipo; diseñar actividades que tengan que ver con los diferentes tipos de
alumnos: auditivo, visual, kinestético. Donde ellos participen de manera activa e
interactúen entre ellos, su maestro y su entorno. Con lo anterior buscar la
concentración e ilación de aprendizajes significantes, además de ir incluyendo
paulatinamente el lenguaje digital en las distintas actividades administradas a los
alumnos y maestros.
214
Hoy en día estamos inmersos en una era denominada la era de las
tecnologías de la información y la comunicación. Usando las herramientas
tecnológicas nos podemos comunicar más eficientemente, intercambiar
información; en pocas palabras, acortar las distancias, solo resta propiciar la
habilidad y diseñar la estrategia más eficaz en el procesamiento de la información
disponible de todos los medios. La comunicación es muy importante en la vida de
los seres humanos, a lo largo de la historia de la humanidad el hombre ha creado
diversos medios de comunicación, los cuales son muy variados y útiles. Por tal
motivo y como se mencionó antes, se deberá propiciar en las nuevas
generaciones de seres humanos: la reflexión, la emisión de juicios, el
razonamiento, la crítica, la asociación e ilación de conocimientos, la expresión oral
y escrita, la apreciación del arte y la música, el rescate de los valores (rumbo a
una convivencia sana y armoniosa), etc.; hacer una interrelación multidisciplinaria
donde los alumnos interactúen construyan aprendizajes a partir de aquello que les
agrada, que tiene significado, que le ven aplicación y que lo pueden asociar con
sus conocimientos previos (trabajos de equipo). Con miras a una educación
holística e integral (activación del hemisferio izquierdo con cuentos, música y
actividades kinestéticas).
“Los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en elpredominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia alas otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan enestas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otroámbito no es considerado viable y se diluye .55
55 Thomas Armstrong “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ediciones Manantial SRL, año 1999.página n° 32
215
Por otro lado, en los datos obtenidos de los maestros, se pone de
manifiesto que un gran % de ellos ha acudido a cursos en el adiestramiento y uso
de las nuevas tecnologías, donde algunos aluden el agrado por aquellos cursos
que ha ofertado la SEC (Secretaría de Educación y Cultura), mientras otro
porcentaje importante opina que el que la SEC imparta un curso de esa naturaleza
no es garantía y por lo cual no lo avala como instrumento de capacitación. La
mayoría de los docentes encuestados se inclina por demandar mas y con eficacia
adiestramiento profesional en el uso de las nuevas tecnologías, ya que hoy en día
se ha ido dando cuenta de las bondades que oferta el uso de las TICS en el aula,
de lo cual deduce una visión tendiente a realizar su labor docente con mas eficacia
y eficiencia. Desde luego, aluden los maestros encuestados a explotar la
información y herramientas incluidas en enciclomedia rumbo propiciar en los
alumnos la construcción de una gama de aprendizajes.
La tesis alude que los maestros objetos de estudio se relacionan de manera
diferente y eficiente con sus alumnos, se deja ver también que los docentes
encuestados no le apuestan todo al uso de enciclomedia, se interpreta que, el
hecho de que un docente no utilice la enciclomedia en su trabajo, no quiere decir
que esté atrasado o que el uso del mencionado equipo hará a los alumnos mas
cultos, ve en él, un importante recurso para promover el rescate de valores de una
forma variada y relajante (educación para la vida), al incluir actividades con
sentido visual, auditivo y kinestético. Además el estudio arroja el que la mayoría de
los maestros tiene la visión de que día con día la ciencia pondrá avances
tecnológicos a su disposición para el aligeramiento de su trabajo y en auxilio de
216
los retos venideros en cuanto a enseñanza se refiere. La mayoría de los maestros
saben que es necesario propiciar en el alumnado la promoción de la habilidad del
pensamiento rumbo a lograr una educación de calidad, donde el maestro adquiere
el papel de coordinador de los diferentes procesos de la enseñanza aprendizaje.
Aunque en tabla L y gráfica 48 se observa que el 23.1 % de los maestros
encuestados esta convencido de que la problemática de aprendizaje en un alumno
es el método de enseñanza, mientras el 50% de ellos manifiesta no estar de
acuerdo en la afirmación del ítem; con lo que se puede interpretar que falta visión
en debatir con bases teóricas los argumentos que puedan derivarse del
cuestionamiento del presente ítem. Eso por un lado “los métodos de enseñanza”,
por el otro el estudio revela que la mayoría de los maestros del universo de
estudio tienen poco o nada de habilidad en el manejo de la computadora, donde
varios de ellos no tienen, muchos de los encuestados aluden en los datos
recolectados, no contar aún con los equipos en las escuelas. Diferente al discurso
político, donde se establecen metas y compromisos, se dice cumplirlos y la verdad
que, el estudio revela que a más de tres años de lanzado el proyecto de
enciclomedia aún existen escuelas primarias sin ella. En la información
recolectada y posteriormente procesada se deja ver que la mayoría de los equipos
no son usados por toda la población escolar, pues en los casos donde existe el
equipo de enciclomedia, sólo es manejado por los alumnos de 5º y 6º
conjuntamente con su maestro del grado. Manifestándose de tal manera la falta de
equidad en la posible dinámica de la clase para todos los alumnos; la mayoría de
los maestros alude que trabaja mas a gusto sin enciclomedia, pero podemos
deducir del estudio que, dicen lo anterior porque gran parte de las escuelas del
217
universo de estudio aún no cuentan con el equipo y los que ya lo tienen, necesitan
adquirir habilidad (capacitación) en el manejo de la misma. A consecuencia, la
mayoría de los maestros encuestados opina que la inclusión de la enciclomedia no
ha redundado en el incremento del aprovechamiento en el alumnado y menos aún
que los alumnos atrasados se han regularizado. Por lo anterior se sugiere un
replanteamiento de la forma actual de evaluar y llevar las clases en las escuelas,
donde los alumnos expongan sus distintas habilidades de manera versátil
(educación holística).
Si en el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y sereconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones deinteligencias, se desarrollarían diferentes estrategias para la adquisición deconocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlopromoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas concompañeros y objetos.Se debe cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a unapersona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo ycomplejo.Por último habrá que modificar el currículum. Pero...¿ los profesores estánpreparados para realizar estas innovaciones?.Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmasde interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de laconciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tareaprofesional .56
El estudio arroja también que la mayoría de los docentes del universo de
estudio no tiene claro quién o quiénes son los encargados de soporte técnico de
los equipos, manifiestan también que en algunos equipos si ha habido fallas, se
deduce que, puede ser lo anterior a causa de la falta de habilidad en el manejo del
56 Howard Gardner “Las Inteligencias multiples”. 1985, página n° 48
218
mismo e instalación deficiente. Además el presente arroja que en un gran % los
docentes no tienen claro el enfoque o manera de utilizar la enciclomedia, por lo
que es recomendable cursos y reuniones con miras a unificar y redescubrir el
enfoque para lo que fue creado y lanzado dicho proyecto, pues algunos docentes
usan el equipo por usarlo y no con propósitos bien definidos. Aunque cabe decir
que, los docentes encuestados aluden conocer las herramientas y manejo del
equipo de cómputo, también observan la posibilidad en que, por medio del equipo
se propicie la equidad en el alumnado en cuanto la dotación de dosis diaria en la
progresión de los aprendizajes.
La información que permitimos entrar en nuestra conciencia es lo quedetermina el contenido y la calidad de nuestra vida 57
Bien, pues en base a los hallazgos encontrados en el siguiente estudio, se
puede recomendar que: se brinde más y con mejor calidad, capacitación docente
acorde a los nuevos retos y demandas de la sociedad, al menos los maestros del
universo de estudio así lo demandan, entiéndase calidad en relación a ser
competitivos, ir formando seres capaces de aprender y con cierta aceleración.
Conjuntamente y en la medida de lo posible sería bueno incentivar aquel docente
que lo haga por iniciativa propia y aquel que en el campo de acción se refleje su
compromiso docente. Es recomendable también poner al alcance docente los
recursos necesarios para que tenga la oportunidad de apropiarse de las bondades
que ofrece hoy día la ciencia y la tecnología. Se recomienda también levantar un
censo de las escuelas que cuentan con el equipo de enciclomedia: clarificando
57 Ibid.
219
cuántos y en que estado se encuentran; en base a ello exigir el cumplimiento de
los acuerdos y cumplimiento de proyectos de gobierno tan mencionados en los
medios (mencionados como aliciente a las campañas políticas y no como
compromisos en atención a necesidades sociales).
En cuanto a las diversas opiniones de los padres del universo de estudio,
se destaca que la mayoría de ellos no conoce el programa de enciclomedia, y los
que lo conocen es apenas un poco, para lo cual es recomendable, dedicar un
espacio y difundirlo entre ellos, lo cual se puede hacer con la participación de ellos
en una actividad. Ello podrá redundar en mas apoyo para con sus hijos, además
de mas motivación en los alumnos de la que actualmente se tiene, al mostrar la
mayoría de ellos interés por asistir a clases, será necesario diseñar un programa
social para que las familias tengan acceso a adquirir un equipo de cómputo y así
paulatinamente se adquiera la habilidad en el manejo del mismo por parte de los
alumnos, y por que no, pensar en el aligeramiento de la carga escolar del alumno,
en base a la adquisición y manejo de las TICS. Lo cual, al igual que el docente
tendrá que acceder en estos tiempos llenos de nuevos retos. El estudio arroja
también que los padres saben que la mayoría de sus hijos tienen interés por
continuar con sus estudios superiores, por lo cual, se recomienda propiciar el
hacerles la estancia de estudiante mas liviana, y ¿cómo? Una de las tantas
posibles respuestas puede ser, que tengan acceso a las bondades que nos
presentan hoy día las TICS, entre otras.
220
En cuanto a la actitud que presentan los alumnos y maestros hacia la
enciclomedia en la presente investigación podemos decir que, la de los docentes
es ligeramente inferior a la que presentan los alumnos, es decir, los alumnos
presentan un incremento ligero en cuanto a motivación y en relación a los
docentes, pero se puede decir que ambos están motivados e interesados en la
capacitación y uso de las TICS, es decir, existe disposición en la explotación de
las bondades que presenta el equipo de enciclomedia. Sólo se visualiza la
inclusión de más compromiso en la implementación del proyecto, desde luego de
todos los involucrados. Es recomendable implementar el verdadero asesoramiento
y seguimiento del programa, que no se confunda con supervisión y fiscalización
del mismo. Que se vaya al lugar de los hechos (aulas) a llevar sugerencias,
capacitación e innovaciones. Visitas eficaces, que dejen un buen sabor y ganas de
estar al frente de la tarea educativa. Que se deje de trabajar de forma lineal,
incluyamos innovaciones que se disfruten, que generen emoción, lo que los niños
disfrutan y les causa emoción queda como aprendizaje (jugar igual a estudiar).
B I B L I O G R A F Í A
222
LIBROS
• Adell, Jordi. Nuevas tecnologías e innovación educativa. EnOrganización y gestión educativa,1998.
• Aguareles, Miguel Ángel. Renovació pedagògica. Barcelona: PPU, 1998.• Alonso, C.M., Gallego, D.J. (coord.). Informática Educativa 96. Actas de
las Jornadas. Madrid: UNED, 1996.• Alonso, Catalina. Estilos de aprendizaje y tecnologías de la
información. Proceedings European Conference about InformationTechnology in Education: a Critical Insight (TIE). Barcelona: Universidad deBarcelona, 1992.
• Alonso, Catalina y Gallego, Domingo (Coord.) Informática y praxiseducativa. Madrid: UNED, 2003.
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