تعليم منهجתכנית לימודים

בהבעה والفهم التعبيرוהבנתה בערבית

والثانوية عداديةإال للمرحلتينלכתות ז- י"ב

משרד والرياضة والثقافة المعارف وزارةהחינוך התרבות והספורט

1

والرياضة والثقافة المعارف وزارة التربوية السكرتارية

التربوية دارةإالالتعليمية المناهج مركز

والفهم التعبير منهجوالثانوية عداديةإال للمرحلتين

العربية المدارس في

1995 القدس ،األولى الطبعة

משרד החינוך, התרבות והספורט

המזכירות הפדגוגית המינהל הפדגוגי

2

האגף לתכניותלימודים

תכנית לימודיםבהבעה והבנהלכתות ז-י"ב'

בבתי הספר הערביים

)תשנ"ה(1995מהדורה ראשונה, ירושלים

المحتوى تمهيد

5 الجديد المنهج خصائص

63

المنهج أهداف6

التعليمية الفعاليات خارطة10

األول الفصل الكتابي التعبير 1

27 العاطفي التعبير 1,1

27العاطفي التعبير مجاالت

والقصة الشخصية الحكاية 1,1,129

المسرحية1,1,230

االنفعالي الوصف1,1,331

الشخصية الرسالة1,1,432

واليوميات المذكرات1,1,534

الشعر1,1,635

والموضوعي العملي- الوظيفي التعبير 1,236

ينبغي: مالحظة األدبية النصوص أنواع مراعاة اللجنةالتعبير مجاالت ضمن التفكير واستراتيجيات والوظيفية

العملي التعبير مجاالت المالية الوثائق مجال1,2,1

37 الصك- الكمبيالة- االيصال والدراسات البحوث مجال1,2,2

37 واالستمارة النموذج1,2,2,1

37 التقرير1,2,2,2

39 واالجمال التلخيص1,2,2,3

41

4

والجواب السؤال1,2,2,443

الموضوعي الوصف1,2,2,545

الشروح1,2,2,646

المكاتبات: مجال1,2,348

الرسمية الرسالة1,2,3,148

الداخلية المذكرة1,2.3,249

االنفعاالت: مجال1,2,450

االرشادي النص أو التعليمات1,2,4,150

والدعاية التجاري االعالن1,2,4,251

النظري التعبير 1,353

الكتابي النظري التعبير مجاالت54

المقال1,3,154

الخاطرة1,3,255

االبحاث1,3,356

الثاني الفصل الشفوي التعبير2

58 الشفوي التعبير مجاالت

58 المقابلة2,1

58 المناقشة2,2

595

المحاضرة2,361

الخطبة2,463

الثالث الفصل والمسموع المقروء فهم 3

65

الرابع الفصل لفاظأال داللة 4

68

الخامس الفصل والفهم التعبير في وتوجيهات مهارات 5

72 المقروء فهم مهارات5,1

72 المسموع فهم مهارات5,2

75 الكتابي التعبير مهارات5,3

76 الشفوي التعبير مهارات5,4

78 المساعدة والكتب المراجع

80

6

االساتذة: من تتألف خاصة لجنة المنهج هذا أعداللجنة - رئيس خضرة أبو د. فهد.1اللجنة مركز – فنه أبو محمود.2اللجنة عضو – جبران د. سليمان.3اللجنة - عضو سعدي خولة.4اللجنة - عضو عزايزة خالد.5اللجنة عضو و التعبير طاقم عضو – غنايم رجب أحمد.6التعبير طاقم - عضو اغبارية حسين كمال.7التعبير طاقم - عضو عيد فايز حسن.8التعبير طاقم - عضو جريس ميخائيل.9

اللجنة عضو – القاسم نبيه.10التعبير طاقم عضو – اغبارية مجمد موسى.11

مالحظات1993 عام من ابتداء للطاقم مركزا خضرة أبو د. فهد

1993 عام حتى للطاقم كمركز عمل جبران د. سليمان عام منه استقالته حتى للطاقم عضوا كان اغبارية محمود موسى19931993 عام الطاقم عضوي أصبحا جريس وميخائيل عيد حسن ضمن المنهج اعداد في شارك أو ساهم يحيى خليل فاروق

.1993-1992 عام االستكمال في التزاماته

7

جبران د. سليمان – لغوية مراجعةعوض أحمد – الطباعة مراجعة

المناهج قسم مديرة – سعدي خولة – المنهج اعداد على أشرفالعربية للمدارس التعليمية

محفوظة الحقوق جميع1995القدس, تمهيد رئيسية اتصال وسيلة فهو اللغة، فروع بين االهمية بالغ فرع التعبير الواسع بمفهومه واالبداع. وهو للخلق أو والرأي القصد البالغ وأداة اللغوية الفyyروع والمسyyموع. وما المقyyروء بفهم وثيقا اتصاال يتصل

في تصب روافد إال ذلyyك، إلى وما وأدب وبالغة قواعد من األخyyرىا والغyyزارة, وتجعله القyyوة فتكسyyبه الموضyyوع هyyذا yyاة نابضyyبالحي

في الكافية العناية وايالؤه به االهتمyyyام علينا يجب والجمyyyال. لyyyذامدارسنا.

المواضyyyيع جميع في تعليمية عملية لكل أسyyyاس التعبyyyير أن وبما وغيرهyyا، اجتمyyاع وعلم وتyyاريخ وطبيعيyyات رياضيات الدراسية, من

ومعلمي العربية اللغة معلم بين للتعyyyyyاون ماسة الحاجة كyyyyyانت لyyدى التعبyyير طرق المجاالت, لتطوير شتى األخرى, في المواضيعالتالميذ. اثبyyات إلى كثيرا يميلون والثانوية االعدادية المرحلتين في والتالميذ ألحyyدهم الفرصة تسyyنح إن فما ،النفس خبايا عن والتعبyyير الyyذات

الyyتي األفكyyار أو األحاسyyيس عن معyyبرا قلمه أو لسانه ينطلق حتى جانبyyه, إلى يقف من التلميذ يجد أن الضروري من كان تخالجه, لذا

يسyyتعملها. فالقyyدرات الyyتي التعبyyير وسyyيلة لترقية بيyyده ويأخذالمجال. هذا في المبذولة للجهود تبعا تتطور التالميذ عند التعبيرية

خلق التالميذ عند التعبyyyyير تقوية على المسyyyyاعدة الوسyyyyائل من المشyyجعة, الظyyروف وتهيئة المشyyوقة العوامل وتوفyyير الحyyوافز والyyواجب. بالفرض الشعور عقدة من التلميذ تخليص إلى باالضافة

درجة إلى جyyذابا الموضyyوع بجعل كفيلة مجتمعة العوامل هyyذه كل دائyyرة في التعبyyير موضyyوع الدخyyال محاولة كل أن شك كبyyيرة. وال الخبyyير. والمعلم القيم والكتyyاب الجيد المنهج من لها بد التغيyyير, ال

التربية حقل في متخصصة جماعية جهyyyود ثمyyyرة هو المنهج وهyyyذا حyyول يyyدور لما ودراسة مسح عملية اعyyداده سyyبقت وقد والتعليم

وفي المجyyاورة العربية الyyدول في ومنyyاهج دراسyyات من الموضوع

8

سyوف المنهج هyذا بyأن يقين على البالد. ونحن في العبري الوسطالالئقة. مكانته التعبير ويعطي بالفائدة ومدارسنا تالميذنا على يعود

الجديد المنهج خصائصيلي:- ما إلى المنهج هذا يدعو

التعب11ير مج11االتالتالي11ة: المج11االت إلى المنهج تقس11يم-1 وداللة والمس11موع المق11روء والش11فوي, وفهم الكت11ابي الممكنة المج11االت جميع على التالميذ وت11دريب األلف11اظ

.الواحدة التدريسية الوحدة إطار في التلميذ ك11ان س11واء ،والم11ادة التلميذ بين الص11لة توثيق-2

Mا أو مرس11الMالط11الب لق11درات الم11ادة تالئم بحيث ،متلقي وميوله. وحاجاته

المس11اعدة والكتب والمراجع للمع11اجم التلميذ استعمال-3 األخ111رى والبص111رية، اإللكترونية المعلوم111ات ومص111ادرمستواه. ورفع تعبيره أساليب لتحسين

الحصص لع11111دد المنهج في ال11111وارد التوزيع مراع11111اة-4 تتن11اول بحيث الدراسية السنة خالل للموضوع المخصصة

الالزمة. التعبيرية, والفعاليات األلوان جميع المنهج م11واد ت11دريس في الدوائر اللولبية الطريقة اتباع-5

دائرتها تتسع بل نفس11ها الم11ادة تتكرر ال بحيث أمكن، ماآخر. إلى صف من

والمسرحية كالقصة األدبية األلوان من بنماذج االستعانة-6 )تلخيص، لغوية معالجة تع111الج أن على ،والش111عر... الخ

الرب11ط، أدوات الفق11رات، الجم11ل، مب11نى الجمل، وظيفةواللغوية(. المبنوية األمور من ذلك وغير

باألسس التعبيرية المه1111ارات كس1111ابإ في االهنم1111ام-7والقيمية. والعاطفية والفكرية واالتصالية اللغوية

ين اعتماد-8 المختلف11ة: النص بفروعهما األساس11يين النص11 اإلرش11ادي..( والنص اإلقن11اعي، )اإلخب11اري، ال11وظيفي

القصصي..(. )السردي، األدبياألربعة: الفهم أبعاد اعتماد-9

9

النص في الص11111ريح المع11111نى فهم.1معلومات(. )تحديد

النص في الخفي المع11111نى فهم .2)استنتاج(.

ألفك111ار وتط111بيق دمج تفس111ير، .3.ومعلومات

المركبات ووظيفةتقييم المضمون .4.والنصية اللغوية

المنهج أهدافاللغوي المجال في أ- األهداف

معجم من المتن111وع اللغ111وي مخزونه التلميذ ي111ثري - أن1 مج111الي تناوله في ويوظفه والمج111ردات المحسوس111ات

صحيحة. بطرق والفهم التعبير وبالغية أدبية تعب111ير أس111اليب على التلميذ يتع111رف - أن2

قالطبا ،الجناس ،الكناية ،االستعارة ،نحو: التشبيه متنوعةوغيرها.

نصال بحسب س1111ياقيةال ال1111دالالت التلميذ دركي1111 - أن3الحال. ومقتضى

اللغوية واألس11اليب النحوية المباني التلميذ عمليست - أن4 المب111اني ذلك في بما المختلف111ة، التعبيرية ب111األلوان في

بص11ورة اس11تعمالها يتقن وأن ،الكتابة لغة في المس11تعملةومرنة. صحيحة

تبعMا ،للتعب1111ير المختلفة األس1111اليب التلميذ وظفي - أن5.نصلل.سليمة لغةب وشفويMا كتابيMا نفسه عن التلميذ يعبر - أن6 فهمل الالزمة الوس11ائل اس11تعمال من التلميذ يتمكن - أن7

،الم11ركب النظري النص فيها بما المختلفة، بعناصره النصالتلميذ. لمستوى ذلك مالءمة مع

الترقيم. عالمات استعمال التلميذ يجيد أن-10 ويحسن للنصوص المختلفة المباني التلميذ يميز أن-11

التعبير. في توظيفها مختلفة نص1111وص بين ال1111دمج الط1111الب يحسن أن-12

البحثي(. األسلوب يسمى )ما بينها والمقارنة10

االتصال مجال في ب- األهداف والسyyياق والمكyyان الزمyyان بمقتضى الغyyير كالم التلميذ يفهم - أن1

االذاعي(. والبث والمناقشة اليومية المحادثة )في وواضyyyyyyyyyyyyحة, بحيث ناجعة بطريقة رغباته عن التلميذ يعبر - أن2

بسهولة. فهمه السامع أو القارئ بستطيع مختلفyyة: كyyالتعلم, أغراضا تخدم نصوص فهم التلميذ يستطيع - أن3

والعyyاطفي العقائyyدي واإلثyyراءالمعلومyyات, ونقب و واالرشyyاد البحثوالمتعة. ،اآلفاق وتوسيع

4 أو متجyyدثا هادفا مناقشyyات في فعالة بصyyورة التلميذ يشyyارك - أن5

معينة. وآراء مضامين توضيح أجل من ،مستمعا اندماجه عملية تسyyyyyyyyyyهيل في اللغوية قدراته التلميذ يوظف - أن6

والثقافية. االجتماعية الحياة في وااليجابي الفعال

)مالحظ111ة: يجب التفك111ير مج111ال في ج- األه111دافالبنود( اختصار

الحقyyyyyتئق وتفسyyyyyير فهم في اللغوية قدراته التلميذ يوظف - أن1حياته. في تصادفه التي والظواهر والقضايا واألحداث واالدعاءات

بلyyورة بغية للمناقشة معyyدة مyyادة فحص كيفية التلميذ يعyyرف - أن2 للمبyyاني وناقد واع اسyyتعمال مع منطقية بصyyورة اآلراء وإبداء األفكارالمالئمة. اللغوية

العاالقyyات عن للتعبyyير األساسyyية األسyyاليب التلميذ يعyyرف - أن3 والتعريف والتفصyyyيل والتصyyyنيف األشyyyياء: كyyyالتمييز بين المنطقية وما واالقنyyاع والشyyرح واالثبات والتعليل والتمثيب والتعميم والمقارنة

ذلك. إلى يكyyون وأن الدقيقة المعلومyyات اسyyتقاء طyyرق التلميذ يعyyرف - أن4

استخدامها. على وقادرا مستعدا

الذات عن والتعبير العاطفي المجال في د- األهداف تمكنه والتفاعل باالنفتyyاح تتسم مواقف لنفسه التلميذ يطyyyور - أن1

اللغyyوي االبyyداع على وتشyyجعه وتجاربه انطباعاته وتعميق إثyyراء منواضحة. داللة األدب بعالم لعالقته وتعطي

وأحاسيسه أفكyyyyاره عن التعبyyyyير على قدرته التلميذ يطyyyyور - أن2 الالزمة اللغوية الوسyyائل يسyyتعمل وأن ،أصyyيلة ذاتية بصyyورة وتجاربه

لذلك. وأفكyyاره أحاسيسه في الغyyير الشyyراك مسyyتعدا التلميذ يكyyون - أن3

مثال(. الشخصية الرسالة في )كما مناسبة لغوية وسائل بواسطة11

الفyyyني, قدراته للتعبyyyير الخاصة الميyyyول التلميyyyذ, ذو ينمي - أن4االبداعية.

القيم مجال في - األهداف ه1 أهميتها قوميyyة. ويعي كلغة العربية للغة بyyاحترام التلميذ ينظر - أن1

وأفكyyyاره مداركه وتعزيز تنمية في مسyyyاهمتها حيث حياتyyyه, من فيالعربية. أمته إلى انتمائه أواصر وتعزيز

بالصyyyyyدق يتسم موقف تبyyyyyني على قyyyyyادرا التلميذ يكyyyyyون - أن2 يجب آراءه, ولذا وتعكس تمثله أقواله أن ويفه كالمه عن والمسؤولية

صادقة, حقيقية, موزونة, ممحصة, دقيقة. تكون أن بطريقة الروحي عالمه عن لغويا الذاتي التعبير التلميذ يستطيع - أن3

وسyyيلة الyyروحي االثyyراء هذا في يرى وأن شخصيته بناء على تساعدهوالتعبير. الفهم على قدراته لتطوير

بمن احساسه تعكس تعبيرية طرقصا لنفسه التلميذ يطyyyyyyyyور - أن4المتزن. اللطيف التعبير يحترم يحادثه, وأن

بشyyكل قضية أية معالجة لدى واالتزان بالتسامح التلميذ يتصف - أن5جماعي.

المرفوضة, اللغوية االستعماالت تمييز على قادرا التلميذ يكون - أن6 مyyدخره على وردت, اعتمادا أينما منها ناقد موقف اتخاذ يستطيع وأن

القيمي. الصyyحيحة اللغوية االستعماالت تجاه ايجابيا تجاوبا التلميذ يبدي - أن7

والمواقف. الظروف مع تتالءم التي والدقيقة واألشyyyyyyعار واألمثyyyyyyال الحكم من مخزونه التلميذ يyyyyyyثري - أن8

إليها. الرجوع ويعتاد التراث في كصادرها يعرف والمأثورات, وأن

التعليمية والفعاليات التعبير حصة حصة في التلميذ يمارسyyها أن يجب الyyتي التعليمية الفعاليyyات تتنyyوع

المرحلyyتين في آخر إلى صف من وانتقاله دراسyyته أثناء وقبلها التعبير خالل الواحد الصف في الفعاليyyات هyyذه تتنوع والثانوية, كما االعدادية

أنyyواع أربعة إلى الفعاليyyات هyyذه تقسيم نفسه. يمكننا الدراسي العامهي: األنواع هذه مختلفة مجاالت منها لكلالكتابي التعبير-1الشفوي التعبير-2والمسموع المقروء فهم-3األلفاظ داللة-4

12

التعليمية الفعاليات خارطةالسابع - الصف1

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحص ص30

مالحظات

الكتابي التعبير1 التعبyyyyyyyyyyير1,1

العاطفيالحكاية1,1,1

الشخصية التقريرية واالبداعية

شخصية حكايات على - االطالعوتحليلها.

بديلة. نحوية جمل: قوالب - بناء الفقرة نطاق في فكرة - تطوير

البسيطة. الكتابة: بناء تنظيم

ومراجعتها. مسودةوترتيبها التلميذ حياة من حادثة عن - كتابةشهدها. أو فيها شارك أو له جرت

5

الوصف1,1,3االنفعالي

الشخصية المشاعر عن - التعبير2مختلفة. مناسبات في

الرسالة1,1,4الشخصية

رسائل من نماذج على االطالع- المبنى حيث من وتحليلها مكتوبة

والدوافع. الثابتة والصيغ الخارجي متنوعة: تهنئةو رسائل - كتابة3الخ... شكر تعزيةو

العملي- التعبير1,2الموضوعي

الشروح1,2,2,6 مختلفة شروح على - االطالع حيث: من وتحليلها مبسطة

اللغة ومالئمة الموضوعيةللمتلقي.

عن: مبسط قصير شرح - كتابةأحداث... أدوات صور

3

مالحظات عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجال

13

الحص ص

الوصف1,2,2,5الموضوع

ي

من نصوص على االطالع- مميزات على والتعرف الوصف

الوصف. من النوع هذاع تفاصيل بين العالقة - تتب

الوصف: ،الوظيفة عالقة ،المكان عالقة

األجزاء. بين العالقة

3

السؤال1,2,2,4 والجواب

في كتابية وأجوبة - أسئلة3السابقة التعبير مواضيع

الشفوي التعبير2 المنظمة: المناقشة - تقنية المناقشة2,2

واألصول. النظام ومصطلحات - اللغة: الفاظ

المناقشة. في مركزية للصف جماعية مناقشة - اجراء

،دثحمعين: موضوع حولعامة... قضية ،مناسبة

4

المقروء فهم3والمسموع

الوصف في الصريح القصد - فهم األسئلة وفي الموضوعي

التعليمية.

،العنوان ،النص: المؤلف - هويةالخ... ،المصدر ،النشر تاريخ

النص: تحديد - معالجة استخالص ،المضمون

،األلفاظ ،النص مبنى ،المعلوماتالنحوية. المباني

من مختلفة أنماط بين - التمييز الجهرية النصوص. القراءة

السليمة.

4

الفعالية هyyyyyyyyذه ضyyyyyمن تyyyyyدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

والتمييز المرادفات - استعمالااللفاظ داللة4الحكاية. أجداث خالل من بينها

في األلفاظ معاني في - التدقيق4الموضوعي. الوصف

الفعاليyyyات هyyyذه ضyyyyyمن تyyyyyدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

14

التعليمية الفعاليات خارطةالثامن - الصف2

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحص ص30

مالحظات

الكتابي التعبير1 التعبyyyyyyyyyyير1,1

العاطفيالحكاية1,1,1

الشخصية التقريرية واالبداعية

بديلة. نحوية جمل: قوالب - بناء الفقرة نطاق في فكرة - تطوير)توسع(. البسيطة ابداعية حكايات على - االطالعوتحليلها.

مسودة الكتابة: بناء تنظيمومراجعتها. وترتيبها باالبداع تتميز حكاية - كتابة

واسلوبا. مضمونا

4

الوصف1,1,3الذاتي

الشخصية المشاعر عن - التعبير)توسع(. التلميذ بيئة من مشاهد - وصف

مشهد نفسه: صورة في أثر لهاحيوان...الخ. ،طبيعي

3

الرسالة1,1,4الشخصية

يكثر لغوية الرسالة: مبان لغة-الرسالة. في استعمالها

الشخصية المشاعر عن - التعبيرالرسالة. في

2 العملي- التعبير1,2

الوظيفي الصك,1,2,1

الكمبيالة, االيصال

- تعريفات. وتعبئتها: جاهزة نماذج - تحليل ،االستعمال ظروف ،الشكلالدقة.

نماذج. - تصميم2

العملي- التعبير1,2الموضوعي

التلخيص1,2,2,3التلخيص. معنى - تعريف والموضوعية التلخيص - أصول

فيه.3تعليمي. نص - تلخيص

15

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحص ص

مالحظات

وتحليلها: تقارير قراءة- التقرير1,2,2,2 ،النقل أمانة ،الدقة ،األسلوب

المنهجية ،الموضوعية مدرسي نشاط عن - تقريرمعين.

2

إلى بالرجوع مصطلحات - شرح الشروح1,2,2,6.والموسوعات المعاجم وصف طريق عن أحداث - شرح ،األحداث تسلسل سرد ،الحدث

2والنتائج. األسباب الوصف1,2,2,5

الموضوعي الجملة ميزات - معرفة.الموضوعية الوصفية النص ميزات - معرفة

عرض خالل من الموضوعيوصفية. نماذج

1

السؤال1,2,2,4والجواب

الهدف. بحسب أسئلة - تصنيف ةلاألسئ من أنماط - صياغة1الفهم. مستويات بحسب

الشفوي التعبير2 للحروف السبيم - النطق المناقشة2,2

والجمل. والكلمات في للمناقشة ممهدة - تعابير ،معين تعليمي موضوع

في االشتراك عند بها واالستعانةالمناقشة.

من ومصطلحات - تعابير ،)توسع المناقشة موضوع

تمييز(. ،تعمق

2

16

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحص ص

مالحظات

للمقابلة: تحديد - االستعداد المقابلة2,1 سيقابل, وموضوع الذي الطرف

عن خلفية المقابلة, تكوينالموضوع.

حول ألسئلة مسبق -تحضيرمعين. موضوع يخص موضوع في مقابلة -إجراء

المدرسة.

2

المقروء فهم3والمسموع

في الصريح القصد - فهم ومقارنته الذاتية النصوص

على: اعتمادا الصريح بالقصد العناوين ،النص مبنى ،األلفاظ تعبر كلمات ،فقرات ،بأنواعها

كلمات ،والعالقة الصلة عنمحورية. ،النص نص: نوع - معالجةالمركزية. الفكرة ،العنوان لتطوير سليمة جهرية - قراءة

االصغاء. مهارة

4

الفعالية هyyyyyyyyذه ضyyyyyمن تyyyyyدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

عن العاطفي التوجه - تمييزااللفاظ داللة4 في الموضوعي التوجه

النصوص. )القاموسية( االشارية - الداللةلأللفاظ. االيحائية والداللة في تفيد وتعابير - الفاظ

التلخيص. لغة ،الصك لغة ،التقرير - لغة

االيصال. لغة ،الكمبيالة

2

الفعاليyyyات هyyyذه ضyyyyyمن تyyyyyدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

17

التعليمية الفعاليات خارطةالتاسع - الصف3

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحص

30 ص

مالحظات

الكتابي التعبير3 التعبyyyyyyyyyyير1,1

العاطفيالقصة1,1,1 الفنيةالقصيرة

من نماذج على - اإلطالع ،وتحليلها: البداية الفنية القصص الشخصيات ،النهاية ،الذروة

لدى السلوك مبررات تشويق وسائل ،الشخصيات

القارئ. الذاتي التعبير بين - القصةالموضوعي. والتعبير

الفنية. القصة في االبداع - وجه

2

من نموذج على - االطالع المسرحية1,1,2المسرحية. الكتابة

الكتابة في أساسية - عناصرالمسرحية.

بين والخالف الشبه - أوجه)باختصار(. والمسرحية القصة

نص إلى قصيرة قصة - تحويلمسرحي.

2

الوصف1,1,3اإلبداعي

عن التعبير خالل من - اإلبداع المشاهد ووصف المشاعرالحيوانات... الخ ،الطبيعية نطاق في الفكرة - تطوير)توسع(. البسيطة الفقرة

2

المذكرات1,1,5 واليوميات

المذكرات من نماذج - قراءةوتحليلها. واليوميات

المذكرات أدب ميزات - معرفةواليوميات.

خاصة يوميات أو مذكرات -كتابةبالتلميذ.

3

18

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحص ص

مالحظات

التعبyyyyyyyyyyير1,2العملي-الوظيفي الرسyyالة1,1,1

الرسمية

من نماذج على - اإلطالع ،المكتوبة الرسمية الرسائلاألغراض. حسب وتصنيفها ،الرسمية الرسالة - تعريفوعناصرها. مميزاتهامكتوبة. رسائل - إكمال الرسمية الرسالة بين - مقارنةالشخصية. والرسالة

اإلعالن1,2,4,2 والدعاية

من نماذج على - اإلطالعوتحليلها. والدعايات اإلعالنات اإلعالن في عنها غنى ال - أسس

والدعاية. المنطق عن والبعد - المبالغة

الدعاية. في

2

العملي- التعبير1,2الموضوعي

التلخيص1,2,2,3واإلجمال

والثانوي األساس بين - التمييزالنص. في

التلخيص بين الفرق - أوجهواإلجمال.تعليمي. نص - تلخيصتعليمي. نص - إجمال

2

الجاهز التقرير بين - الفرق التقرير1,2,2,2الحر. والتقرير مخالفة عن جاهز تقرير - تحليل

سير. اختبار أو حدث عن تقرير - كتابةعلمي.

2

على التركيز مع - الشرح الشروح1,2,2,6 والعالقات واألسباب األهداف

األجزاء. بين اختبار إجراء طريقة - شرح1هندسية. نظرية أو علمي

19

20

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحصص

مالحظات

الوصف1,2,2,5 الموضوعي

الوصف من نماذج بين - مقارنةالموضوعي. والوصف الذاتي

،ألجسام موضوعي - وصف2علمية. اختبارات ،شخصيات

السؤال1,2,2,4 والجواب

والسؤال المفتوح -السؤال نماذج على المغلق: اإلطالع

الفرق أوجه وعرفة ،منهمابينهما.

2

الشفوي التعبير1 حول للمناقشة نقاط - تحضير المناقشة2,2

بالمراجع. باالستعانة ما موضوع الموضوع في منظمة - مناقشة2المذكور.

لمقابالت أسئلة - تحضير المقابلة2,2)توسع(. قبل من مقابالت - تمثيلالتالميذ. شخصية مع مقابلة - إجراءاجتماعي. موضوع حول رسمية للصف شفوي تقرير - تقديم

المذكورة. المقابلة عن

2

المقروء فهم2والمسموع

في الصريح القصد -فهموالتقارير. الشروح

في الخفي القصد - فهماإلبداعي. الوصف

ومعبرة. سليمة جهرية قراءة فهم مراحل حسب نص -معالجةوالمسموع. المقروء

2

الفعاليات هذه ضمن تدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

تشبيهات على -اإلطالعاأللفاظ داللة4 الوصف في واستعارات

اإلبداعي. األلفاظ معاني في - الدقة

الشروح. لغة في والمصطلحات الرسالة ولغة التقرير - لغة

الرسمية.2

الفعاليات هذه ضمن تدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

21

التعليمية الفعاليات خارطةالعاشر - الصف4

/ التعبير مجالالفهم

عددالفعاليات تفصيلالحص

30 ص

مالحظات

التعبyyyyyyyyyyyير1الكتابي

التعبyyyyyyyyير1,1العاطفي

القصة1,1,1الفنيةالقصيرة

مكتوبة قصص على طالعا- الوتحليلها. والربط وأحداث أفكار - تطوير

قصيرة. قصة في كتابيا بينها2

مكتوبة مسرحيات على - اإلطالع المسرحية1,1,2وتحليلها.

مختلفة. وصفية صور - كتابة2

الوصف1,1,3اإلبداعي

وصفية نصوص على - اإلطالعوتحليلها.

مختلفة. وصفية صور - كتابة2

الرسالة1,1,4 الشخصية

في شخصية رسائل - تبادل1مختلفة. مناسبات

الشعرية. للكتابة محاوالت- الشعر1,1,61

التعبير1,2العملي- الوظيفي

الرسالة1,2,3,1الرسمية

لسان على رسائل -كتابةمختلفة. شخصيات رئيس ،مؤسسة مثل: مدير

عمل. طالب ،سلطة1

التبليغ1,2,3,2واإلشعار

مكتوبة نماذج على -اإلطالع مجاالت ،المبنى ،وتحليلها: الهدف

االستعمال. لسان على نماذج - كتابة

مختلفة. شخصيات1

1,2,4,1 التعليمات

واإلرشاد ات

مجاالت في منها نصوص -تحليلمختلفة. في وإرشادات تعليمات - صياغةمختلفة. مجاالت

1

22

/ التعبير مجالالفهم

عددالفعاليات تفصيلالحص ص

مالحظات

اإلعالن1,2,4,2 التجاريوالدعاية

في مستعملة -أساليبوالدعاية. اإلعالن

وتعابير إعالنات - صياغةمتنوعة. دعائية

1

التعبير1,2 العملي-

الموضوعي1,2,2,3

واإلجمال التلخيص

مختلفة. نصوص وإجمال - تلخيص1

1,2,2,2 التقرير

الذاتية السيرة عن تقرير - كتابة1.موجزة موضوعية بصورة

1,2,2,6 الشروح

من مختلفة نماذج على - اإلطالعالشروح.

،شروح: لمصطلحات - كتابة لمسائل نألمثال ،شعرية ألبيات

حسابية...

2

التعبير1,3النظري

المقال1,3,1 المقاالت من نماذج على -اإلطالعوتحليلها.

المقال إعداد في مهمة - خطواتوكتابته:

وإجمالها. المواد . جمع1 الكتابة: تخطيط . تنظيم2

المقال فقرات فيها األفكار تطوير ،وترتيبها

بينها. والربط

2

خالل من الخاطرة على - التعرف الخاطرة1,3,2وتحليلها. مختلفة نماذج

2الخواطر. بعض - كتابة التعبير 1

الشفوي المناقشة2,2

في ممهدة كفعالية -المناقشةالكتابي. والتعبير األدب دروس

متنوعة. مواضيع في - مناقشات باستعمال والتعليل الحجة - عرض ومصطلحات تعبيرية قوالب

23

مالئمة. بينها والربط األفكار - تطويرشفويا.

2

24

/ التعبير مجالالفهم

عددالفعاليات تفصيلالحص ص

مالحظات

2,3 المحاضرة

وتحليلها محاضرات إلى - اإلستماعاألساسية. مميزاتها على للتعرف

المحاضرة إعداد في مهمة - خطوات وترتيبها المعطيات وإلقائها: جمع

نقاط. شكل علىالمحاضرة. - تقنيات إجابة المحاضرة تكون أسئلة - صياغة

لها. في ضرورية مصطلحات - تعريف

المحاضرة. في مختلفة أساليب على - التعرف

حسب منها المالئم وإختيار المحاضرةالمستمعين. وجمهور الموضوع وقصر مسموعة محاضرات - تلخيص

وعلى األساسية، األفكار على ذلكالمهمة. والوقائع الحجج

1

2

أو مسموعة لمقابالت - مناقشة المقابلة2,1وتقييمها. مكتوبة مقابلة عن شفوي تقرير - تقديمأجريت.

2

خطب من نماذج على - اإلطالع الخطبة2,4 على التعرف واإللقاء، للتحليل مكتوبة

الخطبة بين والفرق الشبه أوجهوالمحاضرة.

وغير لغوية وسائل إلى - اإلشارةالخطابة. في لغوية

2

مواضيع1 التعبير مع مشتركة

الكتابيشفويا. شخصية مشاعر -وصف

شفويا. والمسموع المقروء - إجمالالموضوعي. التوجه

وأعمال لمصطلحات شفوية - شروحمخبرية.

-

الفعاليات هذه في تطبق اللغة فروع

العربية بحسبالحاجة

25

/ التعبير مجالالفهم

عددالفعاليات تفصيلالحص ص

مالحظات

فهم1 المقروء

النصوص في مختلفة - قضاياوالنظرية: الوظيفيةالخفي. والقصد الصريح - القصد

األسلوبية. - الوسائل كوسائل والفهارس - المحتويات

مساعدة.مسموعة. لمناقشة - إجمال

2

الفعاليات هذه ضمن تدرج

المواد تدريس السابقةالمالئمة.

اإلجمال. في التعميم تفيد - ألفاظاأللفاظ داللة4 المالئمة األلفاظ إختيار في - الدقة

للسياق. ولمستوى للظروف الكالم - مالئمة

والمستمعين. القراءاأللفاظ. دالالت - أنواع

1

الفعاليات هذه ضمن تدرج

تدريس المواضيع السابقةالمالئمة.

26

/ التعبير مجالالفهم

عددالفعاليات تفصيلالحص ص30

مالحظات

التعبyyyyyyyyyyyير2الكتابي

التعبyyyyyyyyير1,1العاطفي

القصة1,1,1 القصيرة

الفنية

قصص خالل من القصة عناصر - تتبع أوجه على والتعرف مكتوبة قصيرة الموضوع حيث من فيها اإلبداع

واألسلوب.فنية. قصص - كتابة

2

الوصف1,1,3اإلبداعي

من الخفية الجوانب - وصفالموصوف.الموصوف. مع -التعاطف في شائعة أساليب -استعمال

واالستعارة كالتشبيه، الوصفوغيرها.

2

في أساسية مفاهيم على -التعرف الشعر1,1,6 الشعر وتقطيع العروض، علم

الموزون.3شعرية. أبيات نظم - محاولة

التعبير1,2العملي- الوظيفي

النموذج1,2,3,1واالستمارة

واالستمارة. النموذج بين -الفرقاالستعمال. من - الهدف

فيها. األسئلة - أنواع2واستمارات. نماذج - تعبئة

الرسالة1,2,3,1الرسمية

جريدة تحرير هيئة إلى رسالة -كتابة1رسمية. مؤسسة أو

التعليمية الفعاليات خارطةعشر الحادي الصف-5

27

/ التعبير مجال

الفهم عددالفعاليات تفصيل

الحص ص

مالحظات

التعبير1,2 العملي-

الموضوعي1,2,2,3

واإلجمال التلخيص

اإلجمال. -أنواع نص من معينة جوانب - إجمالمعطى.والموضوعية. - الدقة

2

1,2,2,2 التقرير

المعلومات في - التدقيقالمعطاة.

لتنظيم مختلفة - طرق بياني، خط المعطيات: إجمال،

جدول.

1

التعبير1,3النظري

المقال1,3,1 نماذج الشرح: استعراض - مقال

وتحليلها. من بينها والربط األفكار - تطوير

المقال. خاللالمقال. لمبنى مختلفة - طرق

2

الخاطرة. - مبنى الخاطرة1,3,2عليها. والتعليق ظاهرة - عرض

أو الصف، جريدة - استغالل وغيرهما المدرسي البريد صندوق

هادفة. خواطر كتابة2

موضوع حول لبحث - اإلعداد البحث1,3,3معين. الموضوع حول معطيات - جمع

وترتيبها.بحث. - كتابة

2

التعبير 1الشفوي

المناقشة2,2 مناقشات مشاهدة أو -سماعونقدها.

1

ما موضوع في محاضرة -إعداد المحاضرة2,3وإلقاؤها.

1

28

/ التعبير مجالالفهم

عددالفعاليات تفصيلالحص ص

مالحظات

التحضير على الذاتي -التدرب المقابلة2,1 الموضوع للمقابلة: تحديد

والمكان والزمان والشخصية وتحضير االتصال، وطريقة

األسئلة.

1

خطبة إعداد على -التدرب الخطبة2,4مؤثرة. بصورة وإلقائها

1 المقروء فهم1

والمسموع )المبنى، النص تناول -مراحلالمضمون(. اللغة، القصد،

المركزية، الفكرة - الفرضية،المبنى.

الفكرة. توضيح طرق في مسموعة محاضرة -تسجيل

جداول. أو نقاط

2

الفعاليات هذه ضمن تدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

األدبية للغة المتميز -االستعمالاأللفاظ داللة4االشارية. العلمية واللغة اإليحائيةاأللفاظ. دالالت تطور - عوامل في العاطفي المحمول - نوعية

المرادفات. النصوص في الدالالت - اختالفالواحد. للموضوع المترجمة

2

الفعاليات هذه ضمن تدرج المواضيع تدريسالمالئمة. السابقة

29

التعليمية الفعاليات خارطةعشر-الصف الثاني 6

عددالفعاليات تفصيل/ الفهم التعبير مجالالحص ص30

مالحظات

الكتابي التعبير1 التعبyyyyyyyyyير1,1

العاطفيالقصة1,1,1

القصيرةالفنية

مكتوبة. قصيرة قصص - تحليل تأليف خالل من كتابيا - التدرب

الجذابة البداية خلق على قصة3الموفقة. والخاتمة الجديدة والحبكة

المسرحية: الحوار، - أركان المسرحية1,1,2والمكان. الزمان الحركة، الصراع، نصوص أو مسرحية - تأليف3حوارية.

الشعر1,1,62الشعر. لتأليف - محاوالت

التعبير1,2العملي- الوظيفي

النموذج1,2,2,1واالستمارة

ألغراض ونماذج استمارات -تصميممختلفة.

2

التعبير1,2العملي-

الموضوعي التلخيص1,2,2,1

واإلجمال

مطول. نص - تلخيص حول تدور مختلفة نصوص - إجمالواحد. موضوع

2

التعبير1,3النظري

المقال1,3,1 نقدية مقاالت على طالعا-ال

وتحليلها.3نقدي. مقال - كتابة

30

/ التعبير مجالالفهم

عددالفعاليات تفصيلالحص ص

مالحظات

اجتماعية، ظواهر عن -الكتابة الخاطرة1,3,21خواطر. شكل في عليها والتعليق

البحث. - مبنى البحث1,2,3ونقلها. بطاقات في مواد - ترتيب3معين. موضوع في بحث - كتابة

المقروء فهم1 والمسموع

النص: معالجة -مراحل القارئ يتوقع األولى: ما المرحلة

بعد النص من معرفته السامع أوالعابرة. القراءة

من السامع أو القارئ غاية تحديد الفقرات، الجمل، األلفاظ، النص،

المؤلف. نوايا المضمون، فعل الثانية: ردود المرحلة االنطالق نقدية، قراءة القارئ،

في التوسع إلى النص منالموضوع.

3

والبالغي: األسلوبي -التحليلاأللفاظ داللة4 الطباق، الكناية، االستعارة،

الجناس. المقابلة،2واإلنشاء. - الخبر

عامة تدريبات5 األنواع علىالمختلفة. التعبيرية

6

31

األول الفصلالكتابي التعبير.1

المقyyروء فهم مع الشyyفوي والتعبyyير الكتyyابي التعبyyير تyyداخل رغم أو واحد مجyyال مع التعامل فيها يمكن حyyاالت هنyyاك والمسyyموع،

الشyyفوي والتعبyyير المقyyروء فهم باعتبyyار المجyyاالت هyyذه من اثنين ذلك وخارجها. معyyنى الحصة ضمن الكتابي للتعبير ممهدين مجالين

بتالميyyذه المعلم يصل أن يمكن المقyyروء فهم دروس خالل من أنه بعد أي شyyفوي، تعبyyير يسyyبقه أن بد ال الyyذي الكتyyابي التعبyyير إلى

الكتابي الكتابي. التعبير التعبير يبدأ شفويا ذكر لما التلميذ استيعاب يجب التعلم وهyyذا المتواصyyل، المنهجي التعلم بواسطة تمتلك أداة ومبنى للجمل، النحوية والمباني اللغوي المخزون تطوير يشمل أن

المناسyyبة العyyرض طريقة وتطyyوير الكامyyل، والموضyyوع الفقyyرة، المخyyزون وتوظيف اللغويyyة، االسyyتعماالت في والتyyدقيق لألفكyyار،

التعبير. في اللغوي إطار في العمل المنهج يقترح لذا شامل، موضوع الكتابي التعبير

بالحيyyاة الصyyلة ذات األنyyواع على التأكيد مع المختلفة، التعبير أنواع الرسyyمية، الرسyyائل وكتابة واالسyyتمارات، النمyyاذج كتعبئة اليومية،

واإلجمال. الكتyyابي التعبير مواضيع تكون أن المنهج يوصي ذلك ضوء على

آفاقyyه، توسyyيع على وباعثا ناحية من وتشyyويقه التلميذ إلثارة حافزاأخرى. ناحية من الذات عن التعبير على قدرته وتطويرهي: أقسام ثالثة إلى يقسم والشفوي الكتابي بنوعيه التعبير

عن كالتعبير الذاتية، الرؤية عليه وتغلب: العاطفي أ- التعبير والمyyذكرات، الشخصية، والرسالة االنفعالي، والوصف األحاسيس،

والشعر. الموضyyyyوعية الصyyyyيغة عليه وتغلب العملي: ب- التعب111ير

واإلشyyعار، والنمyyوذج، واالسyyتمارة، والصyyك، والكمبيالة، كاإليصال، والسyyؤال والتقريyyر، واإلجمyyال، الرسyyمية، والرسyyالة والتبليyyغ،والجواب.

كمقyyال هادفyyا، ذاتيا تعبyyيرا يكون أن إما النظري: ج- التعبير الشyyرح كمقyyال موضyyوعية صyyبغة ذا أو ،والمناقشة واإلقناع الحجة

والمحاضرة. العلمي

العاطفي التعبير1,1الموضوع وصف

32

األفكyyار عن اإلفصyyاح عن عبyyارة هو الكتyyابي العyyاطفي التعبyyير مكتوبyyة. نصyyوص خالل من لآلخyyرين ونقلها والخyyواطر، والمشاعر

الخyyاص الطyyابع وبروز ،الشخصية الرؤية النوع هذا سمات أهم من ،للكاتب أن مختلفyyة. الواقع كتابية أشyyكاال التعبyyير من اللyyون هyyذا ويتخذ

شyyكال تتخذ الصبغة هذه أن إال الذاتية، الصبغة من تخلو قلما الكتابة ما كyyاتب معالجة طريقة التعبyyير. وتختلف من النوع هذا في متميزا

الكتyyاب، من غyyيره طريقة عن العاطفي التعبير في معين لموضوع تبعا وتختلف والعاطفيyyة، العقلية والتyyأثرات االنفعyyاالت تتبyyاين كما

مyyتزن توجه هyyذا فيقyyال المكتوب، النص تميز التي التوجهات لذلكواقعي. أو مثالي مغال أو الكاتب يخرج إذ إبداعيا، منه كان ما العاطفي التعبير أنواع أرقى

عن تعبyyيره في المyyألوف والمعyyنى العادية الكلمة حyyدود من فيه ونقلها الشخصyyية، بالتجربة البyyوح إلى خالله من ويلجأ المضyyمون،

واإلثyyارة، والتجديد بyyالخلق يتمyyيز جyyذاب، فني بأسyyلوب لآلخyyرين الشyyعوري. ومحمولها وإيقاعها، األلفاظ بجرس خاص بشكل مهتما

المجyyال فهو لyyذا بالداللyyة، غنيا تعبيرا يستوجب عادة الفني والخلق في األلفyyاظ أن والمتلقي، المرسل من كل فيه يعرف الذي الوحيد

الداللة. أحادية ليست المجال هذا التعبyyير تشyyجيع خالل من التالميذ عند الفyyني الخلق يتحقق

لyyديهم تثyyير الyyتي المشوقة الوسائل عليهم فتقترح الحر، اإلبداعيتطويرها. على وتعمل اإلبداعية الميول

في العملي والتعبير النظري التعبير على يكون التركيز أن رغم العyyyyاطفي التعبyyyyير مع التعامل الممكن فمن الثانويyyyyة، المرحلةالحاجة. عند منه اإلبداعي وخاصة

الحر:- اإلبداع لتشجيع الوسائل أهمالشخصي - الدفتر1 ذاتية وبدوافع الصف، خارج الحرة الكتابة في أصال اإلبداع يتمثل

أو معلمه يطلع قد شخصي، دفتر في "إبداعه التلميذ داخلية. يكتب التلميذ "الدفتر" يكتب هذا يطلعهم, وفي ال أو محتواه على زمالءه نسج خيالية أو عاشyyها، واقعية كقصة يسyyتهويه، الyyذي األدبي النوع

ا يجد وخyyواطر خلجات أو نظمها، قصيدة أو بنفسه، أحداثها yyمتنفس بها. البوح في

الصف في اإلبداعية الكتابة فرص- 2 تتوفر قد أنه إال الصف، خارج أساسا تتم اإلبداعية الكتابة أن رغم

أو مyyؤثرة حادثة كوقyyوع اإلبyyداع لتشyyجيع الصف في الفyyرص بعض

33

اإلعجyاب، يثyyير منظر كمشاهدة معينة، جمالية بتجربة الصف مرور أن المعلم وغيرها. وعلى قصيدة أو قصة سماع أو رسم أو فيلم أو

المواضيع. هذه أحد في الكتابة طلبوا إذا للتالميذ عونا يكوناإلبداع لتشجيع - منابر3

الحyyyوارات )تشyyyجيع للتمثيل وأخyyyرى اإلبداعية للكتابة أ- حلقyyyاتمنها(. المالئم وتمثيل والمسرحيات،

المغفلة الشخصyyية الكتابة لتشyyجيع المدرسي البريد ب- صyyندوقالموقعة(. )غير

)بموافقتهم(. اللقاءات في أو الصف في التالميذ نتاج ج- قراءةالمدرسة. أو الصف د- جريدة

المدرسية. هy- اإلذاعةاإلرشاد ساعات

التالميذ فيها يتلقى محyyددة أوقyyات تخصyyيص الضyyروري من رفع سبل في معهم المعلم, فيتباحث من شخصيا إرشادا الراغبون األدبي النyyوع في ذوقه التلميذ على يملي أن كتابتهم, دون مستوى

)بموافقة النتyyاج هyyذا بعض اختيار المعلم يستطيع األسلوب. كما أواإلرشاد. ساعات في أو الصف في آخرين، تالميذ أصحابه( إلفادة

األهدافالمختلفة. وألوانه العاطفي التعبير خواص التلميذ يعرف - أن ومع والطبيعyyة(، )األحيyyاء الخyyارجي العyyالم مع التلميذ يتفاعل - أن

التعبyyير على قدرته يطور وأن والمشاعر(، )األفكار الداخلي عالمهالمتلقي. عند الوجدانية المشاركة يحقق بحيث عنهما العاطفي المحمول ذات باأللفاظ اللغوي مخزونه التلميذ يثري - أن

الذاتي. للتعبير الالزمة الصyyور يعتمد الyyذي األدبي األسyyلوب اسyyتعمال التلميذ يتقن - أن

والتشخيص. واالستعارة، والتشبيه، الغنية، والتعابير البالغية الحyyyرة الفنية الكتابة خالل من اإلبداعية ميوله التلميذ يطyyyور - أنوخارجه. الصف في

العاطفي التعبير مجاالتوالقصة الشخصية الحكاية1,1,1الموضوع وصف

وتyدور والسyرد، والحوار الحدث يعتمد أدبي لون عامة القصة فحyyل. عقyyدة إلى بداية من تتطyyور وأزمة أشyyخاص أو شخص حول

الغرابة وحسن الدهشة وإثyارة واإلمتyyاع التسyلية إلى القصة تهدف34

الفyyرد أزمyyات في والتعمق الفyyني التحليل إلى أو الحكاية، في كما اإلبداعيyyyyyة. ويسyyyyyتمد الفنية القصة في األمر هو كما ،والمجتمع

التجyyyyارب المجتمyyyyع, من التyyyyاريخ, أو من إما القصة موضyyyyوعاإلنسانية. الحياة أو الشخصية،

في الشخصyyية الحكاية من ابتداء القصة تعلمهم في التالميذ يتدرج مجالي في اإلبداع إلى السابع، الصف

من كل تنتمي العليyyا. ال الصفوف في الفنية والقصة الفنية الحكاية إلى عادة الفنية والقصة الفنية الحكاية

أحاسيسه عن خاللهما من يعبر ال الكyyyyاتب ألن الyyyyذاتي، التعبyyyyير الكyyاتب تدخل أن كما تتحدث، القصة شخصيات يجعل بل مباشرة،

الذاتية. من تقربها نادرة ظاهرة هو الحدث مجرى فياألهداف

التعبير أشكال من شكل الشخصية الحكاية أن التلميذ يعرف - أن وأفكاره. نفسه خبايا عن للكشف استخدامه العاطفي, يمكنه

إلى تنتميyyyان الفنية والقصة الفنية الحكاية أن التلميذ يعyyyرف - أنالموضوعي. التعبير

وغيرها. والحل، والعقدة كالحدث القصة عناصر التلميذ يعرف - أن الشخصyyيات رسم وكيفية البyyدايات، أنyyواع بyyأهم التلميذ يلم - أن

الحوار... ونسخ النهايات واختيار األحداث وترتيبتدريس أساليب أو له يجyyري ما لسyyرد التلميذ عند الطبيعي الميل استغالل * يمكن دون القصة كتابة في تجyyارب إلى ذلك وتحويل يشyاهده، أو يسمعه

اص أديب خلق إلى الطموح yyراعى في تلميذ كل من قصyyف. يyyالص الشخصyyية بالحكاية فنبyyدأ الكتyyابي، اللyyون هyyذا تدريس في التدرج

شyyارك أو له جyyرت التلميyyذ، حياة من حادثة وصف على المقتصرة مثل خالل من تتضح أن يجب الحالة أحyyyداثها. هyyyذه شyyyاهد أو فيها الحادثyyة، أثنyyاء التلميذ على سyyيطرت الyyتي المشاعر الحكاية، هذه

التجربة. هذه من بها خرج التي والنتيجة مواقفه، على وتأثيرها من نمyyاذج على باإلطالع الفنية الحكاية تدرس الثانية المرحة * في الحكايyyyات بعض تحليل خالل من خصوصyyyياته وتعلم اللyyyون، هyyyذا

السyyلوك أنمyyاط ومyyبررات والحبكة البداية نyyوع على والوقyyوفللشخصيات. المختلفة

بأسلوبه، سامعيه أو قارئيه يمتع كيف التلميذ يعرف أن المهم * من البداية يخلق كيف فيعyyرف الالزمة، بالتقنيات اإللمام عليه يجب لذا

الشخصyيات ويرسم والتشyyويق، بالصyراع الحبكة ويشحن الجذابة،الموفقة. الخاتمة يختار ثم المالئمة، السلوك أنماط لها محددا

35

المسرحية1,1,2الموضوع وصف الحyyدث على اشyyتمالها في القصة مع المسyyرحية تشyyترك

وحيyyدا أسyyلوبا الحyyوار باعتمادها عنها وتمتyyاز والفكرة، والشخصية فإذا الدرامي، المسرحية: الصراع في األساسية العناصر لها. ومن

تجسyyيد فالصyyراع للواقyyع، محاكية المسyyرحية يجعل الحyyوار كyyاناألزمات. إبان وأفكارهم األشخاص لسلوك

المخyyرج يضyyطر لyyذلك المسyyرح، خشبة على عادة المسرحية تنفذ واإليهyyام المكyyان لتشyyكيل الحديثة الفنية الوسyyائل اسyyتعمال إلى

بالواقع. آراء فيها تظهر حين الyyyذاتي التعبyyyير من المسyyyرحية تقyyyترب قد

بyyذلك مباشyyرة. فتكyyون شyyبه بصyyورة وأفكyyاره وعواطفه الكyyاتب عyyادة المسyyرحية لكن الشخصyyية، القصة أو الشخصyyية كالحكاية

اسyyتقاللية فيها تتجلى إذ الموضyyوعي، التعبyyير نطyyاق في تنyyدرج مثل مثلها ذلك فيس وهي الكyyyyاتب، شخصyyyyية عن الشخصyyyyيات

الفنية. القصة أو الفنية الحكاية تدريب من مانع فال األدبي اإلبداع مجاالت من كمجال المسرحية

بتحويل البyyاب، هyyذا في تجارب على اإلبداعية الميول ذوي التالميذ والمسyyرحيات الحواريyyات تyyأليف أو مسyyرحية، إلى قصyyيرة قصة

القصيرة.األهداف

األساسية. المسرحية أركان التلميذ يعرف - أنما. مسرحية تقييم على قادرا التلميذ يكون - أنمكتوبة. قصيرة قصة مسرحة التلميذ يستطيع - أن أو حواريyyات تyأليف اإلبداعيyyة، الميyyول ذوو التالميyyذ، يسyyتطيع - أن

قصيرة. مسرحياتتدريس أساليب

أركانها إلى وتحليلها أنواعها على للتعyyyرف مسyyyرحيات * قyyyراءةوتقييمها. ونقدها

قصيرة. قصة * مسرحةقصيرة. مسرحيات أو حواريات تأليف * تشجيعقصيرة. مسرحيات * تمثيلاالنفعالي الوصف 1,1,3الموضوع وصف

مناظر أو أحداث من يتخيله أو يشاهده ما اإلنسان يصف ما كثيرا الوصف امyyتزج فyyإذا وغيرهyyا، جمyyادات أو حيوانات أو شخصيات أو

36

yyا. الوصف الوصف يصyyبح النفس بأحاسyyيس نyوع االنفعyyالي انفعالي دقة هو الواصف يعتمyyده ما وأبyyرز العyyاطفي، التعبyyير أنyyواع من

الموصyyوف، في الجyyوانب معظم رؤية على تعينه الyyتي المالحظة هyyذا مع تفاعله يyyبرز حيا تصyyويرا فيصyyورها منهyyا، الخفية حyyتى

عاطفيا. الموصوف الفنية الناحية من راقيا وصyyفا االنفعyyالي الوصف يصyyبح عنyyدما

القصة مثل مثله اإلبyyداعي والوصف إبyyداعيا، وصyyفا يسyyمى األدبية وباعتمyyاد بالعاطفyyة، المشحونة األوصاف باستعمال يمتاز اإلبداعية أن إال الموصyyوف للواقع اأساس فيه نجد أننا اإليحائية. رغم األلفاظ يظل والكنايyات واالسyتعارات التشyابيه ابتكyyار في الخيyyال توظيف

الوصف. من النوع هذا على الغالية الصفات من عليهم يقyyترح وإنما التالميذ على يفyyرض ال اإلبyyداعي الوصف

اإلبداعيyyة. األدبية الميyyول لديهم الذين أولئك األخص وعلى فحسب العyyاطفي التعبyyير أنyyواع أكyyثر هو اإلبyyداعي الوصف أن والحقيقة

ثاقبا. ونظرا عاطفيا انفتاحا يتطلب ألنه نضوجا،األهداف

الوصف عن ويمyyيزه االنفعyyالي الوصف خyyواص التلميذ يعyyرف -أنالموضوعي.

جyyyyyوانب من يعينه ما واختيyyyyyار الوصف جمالية التلميذ يتعلم -أنالموصوف.

في والكنايات واالستعارات التشابه يوظف كيف التلميذ يعرف -أنالوصف. في البيانية الصور خلق الخyyyارجي عالميه في به ويحس يدركه ما مع التلميذ يتجyyyاوب -أن

يصفه. ما مع التعاطف خالل من ذلك مظهرا والداخلي،تدريس أساليب منyyاظر أو أشyyخاص حyyول وصyyفية ونصyyوص قلمية صyyور * قyyراءة وأسyyاليبه الوصف جyyوانب وغيرهyyا. وتحليل حيوانyyات، أو طبيعيyyة،

فيها. الوصف من وأخyyرى االنفعyyالي الوصف من نصوص بين * المقارنة

بينهما. الفروق على والوقوف الموضوعي الكل مختلفة:من بطرق ذلك، وغير ومناظر، ورسوم صور * وصف

وبالعكس. واألجزاء، التفاصيل إلى في والكنايyyات واالسyyتعارات التشyyابيه توظيف خالل من * الوصف

الصور. خلقالشخصية الرسالة 1,1,4 الموضوع وصف

37

بين السyyريع لالتصyyال الحديثة التكنولوجية الوسyyائط كثرة رغم ا الشخصyyية الرسyyالة تظل والراديyyو، كالهyyاتف النyyاس، yyمتنفس

التأييد إبyyداء أو النظyyر، وجهyyات لنقل المكبوتyyة, ومجyyاال للمشyyاعر أو المشyyورة، طلب أو االعتyyذار أو التعزية، أو التهنئة، أو والتشجيع،

واألصحاب. المعارف بين الدوافع من ذلك وغير لمناسبة، الدعوة وإنفyyراد الشخصyyية الرسyyالة فيه تكتب الyyذي النفسي الوضع إن

الشخصyyية بمشاعره البوح على تشجيع أيما يشجعانه بنفسه كاتبهابصدق. بyyارز ذاتي أسyyلوب لبلyyورة صyyالحة تربية الشخصية الرسالة

من التعبير من النوع هذا في لما للكاتب، الخروج من تمكنه أنها كما اللغوية، المباني استعمال في المرونة

ومن التyyyyyyداعيات، في االسyyyyyyتطراد إلى المنطقية المنهجية من بعض أو الطرائyyyف، إضyyyافة ومن الشخصyyyي، المعجم اسyyyتعمال

األطفال. رسائل في األخص وعلى الرسوم، األصحاب، بين المتداولة اللغة من الشخصية الرسالة لغة تقترب

من الكثyyير فيها يyyرد أكyyثر، إتقانا تسyyتدعي مكتوبة كلغة أنها غyyير واحyyدة، داللة من أكyyثر تحمل الyyتي بالعاطفيyyة، المشحونة األلفاظ الرسyyyyالة بين التميyyyyيز إلى حتما به تyyyyؤدي ذلك التلميذ ومعرفة

ومضمونا. لغة المختلفتين الرسمية، والرسالة الشخصية قبل السyyابع الصف من ابتyyداء الموضyyوع بتعليم المنهج يوصي

التعبyyير مجyyال في التلميذ خyyبرة من يزيد لكونه األخyyرى المواضyyيع اآلخyyرين إشراك على ويشجعه الشخصية، والتجارب المشاعر عن

فيها.األهداف

الرسمية. والرسالة الشخصية الرسالة بين التلميذ يميز - أنبأنواعها. الشخصية الرسالة كتابة من الغرض التلميذ يفهم - أن خالل من مشyyاعره عن تلميحا، أو صراحة بصدق، التلميذ يعبر - أن

اآلخرين. مع يتبادلها التي الشخصية الرسائل ويطبق الرسyyyالة عناصر من عنصر كل موضع التلميذ يعyyyرف - أنمكاتباته. في ذلك الyyتي المختلفة للعواطف المالئمة األلفyyاظ التلميذ يسyyتعمل - أنرسائله. في عنها يعبر

تدريس أساليب العواطف نyyوع وتحديد تحليلها شخصyyية، رسائل من نماذج * قراءة أملت الyyتي الظyyروف أو الyyدوافع حسب وتصyyنيفها فيهyyا، الyyواردةكتابتها.

38

رسمية. وأخرى شخصية رسائل بين * المقارنة فيهyyا، العناصر مواضyyيع وتحديد الشخصyyية الرسyyالة مبyyنى * تعلم والتحية، الخطاب وجملة والتاريخ، إليه، والمرسل المرسل كعنوان

والتوقيع. الرسالة، ومتنبالمرسل. وعالقته منزلته يالئم بما إليه للمرسل السليم * التوجه

الرسالة. في استعمالها يكثر لغوية مبان * تعلم العواطف في التكلف عن البعد يعتمد الyyyذي األسyyyلوب * مراعyyyاة

البالغية. واأللوانالمناسبات. في التالميذ بين رسائل * تبادل خالل من التالميذ عرفها خيالية شخصyyyyyيات إلى رسyyyyyائل * كتابة

القصص.اآلتية: القضايا * مناقشة

بyyyyدل الشخصyyyyية الرسyyyyالة كتابة تستحسن الظyyyyروف أي - فيالهاتف؟ استعمال

الشخصية؟ المحادثة عن الشخصية الرسالة تمتاز - بماذالألغراض؟ ومحققة ناجحة الرسالة يجعل الذي - ما

صاحبها؟ عن الشخصية الرسالة تعلمنا أن يمكن - ماذا يلمح أحاسيسه, وكيف عن الصريح التعبير عن الكاتب يمتنع - متى

الكلمات؟ من قناع وراء متسترا ذلك إلىواليوميات المذكرات 1,1,5الموضوع وصف

في حياتهم في اليومية األحداث أهم تدوين إلى الناس بعض يلجأ الكتابة من النyyوع هyyذا ويسyyمى حyyدوثها، تyyاريخ وفق خاصyyة، دفاتر

جyyزءا المدونة األجyyزاء هذه بعض اليوميات". يشكل أو "المذكراتyyاب بعض إليها يعyyود الذاتيyyة، الكyyاتب سyyيرة من حين أحيانا الكت

كاملة. الذاتية سيرتهم كتابة إلى يعمدون مما الكتابyyة، من اللyyون هذا في المتكلم ضمير استعمال يغلب ألحاسyyيس تدوينا تشمله فيما المذكرات وتشمل فيها، الذاتية يؤكد

لألحyyداث االنفعyyالي الوصف تشyyمل كما الحدث، وقوع عند صاحبهاتلميحا. وإما تصريحا إما والقصة كالشعر أخرى أدبية ألوان المذكرات كتابة ترتقي عندما

وقد الفنية، وقيمتها األدبي جمالها من يزيد مما والخطبة والخاطرة ألوضyyاع النقد أو التاريخية األحyyداث بتyyدوين أحيانا الكyyاتب يقyyوم

زمنه. في معينة اجتماعية أو سياسيةاألهداف

ويحللها. واليوميات المذكرات من نماذج على التلميذ يطلع -أن

39

الظروف. بحسب مشاعره عن تلميحا أو تصريحا التلميذ يعبر -أنحدوثها. تاريخ وفق واليوميات المذكرات كتابة التلميذ يتعلم -أن

تدريس أساليب الكتyyyyاب لبعض يوميyyyyات أو مyyyyذكرات من صyyyyفحات * قyyyyراءة

اللون. هذا مميزات على المشهورين،والتعرفالمتكلم. ضمير باستعمال التقييد مع وشفويا كتابيا حادثة * سرد

تأليف في ذلك وتطبيق األحاسيس عن التعبير في التلميح * اعتمادالعبارات. بعض

المyyذكرات دفyyتر في الyyواردة الحyyوادث من مجموعة بين * الربطالبسيطة. الشخصية القصة يشبه ما لبناء

من نمyyاذج في والقصة والحكمة الشyyعر من مقتبسyyات * إدخyyالالتالميذ. يكتبها المذكرات

الشعر 1,1,6الموضوع وصف ويعتمد المشyyاعر ويحyyرك العواطف يخyyاطب منغyyوم إبyyداع الشعر

أنواع: ثالثة وهو الخيال،الغنائي أ- الشعر

وانفعاالته الشyyاعر عواطف عن الyyذاتي التعبyyير من نyyوع وهو الشyyعر أنyyواع أكyyثر هو الشyyعر من النyyوع وهyyذا وتجاربyyه، وأفكyyاره أغراضه أهم الظهyyور. من إلى واسyyبقها العربي، الدب في انتشارا

الحماسة الغyyزل، الوصyyف، ثyyاء، الر الهجyyاء، التقليديyyة: المyyدح،وغيرها.

والملحمي القصصي ب- الشعر عادة. فالشعر الموضوعي التعبير إلى الشعر من النوع هذا ينتمي

القصة عن يمyyيزه ما أهم وذلك نظمyyا، واألحyyداث الوقائع يسرد هنا الخاصة ميوله أو عاطفته عن النوع هذا في الشاعر يعبر النثرية. ال

خyyواطر في يجyyول عما يعyyبر وإنما نفسyyه، بلسان ينطبق وال عادة، الyyذي الموضyyوعي المyyؤرخ مثل مثله يصyyورها، الyyتي الشخصyyيات

وميوله بنزعاته عبارته يصyyyبغ أن دون التyyyاريخي، الحyyyدث يسyyyردالخاصة.

"لخليل بزرجمهر مقتل قصyyyyيدة القصصي الشyyyyعر نمyyyyاذج ومن والشyyاهنامة لهومyyيروس االليyyاذة المالحم أشyyهر ومن مطyyران"،

للفردوسي.التمثيلي ج- الشعر

40

ومن شخصyyياتها، بين الحوار قوامها شعرية مسرحية عن عبارة هوشوقي. أحمد الشاعر المضمار هذا في العرب الرواد أشهر

األهدافالمختلفة. الشعر أنواع التلميذ يعرف - أن بطريقة الشyyعر من نمyyاذج إلقyyاء على قyyادرا التلميذ يكyyون - أن

قلب. ظهر عن أو الكتاب من سواء صحيحة،العروض. علم من أساسية مبادئ التلميذ يعرف - أن اسyyتقاء في تعينه الyyتي المصادر إلى يصل كيف التلميذ يعرف - أن

ماز قصيدة أو شاعر عن المعلومات عن فيها قصyyيرة, يعyyبرون قصyyائد أو أبياتا التالميذ بعض يكتب - أن

الشخصية. وآمالهم أحاسيسهم

تدريس أساليب الشyyعراء بعض عن المعلومات لجمع المصادر إلى التالميذ * توجيه

بالشعر. الخاصة األساسية الجوانب وبعض والقصائد،وتحليلها. القصائد إلقاء على التالميذ * تدريب

صyyندوق طريق عن الشعر ونظم لإلبداع الناشئة المحاوالت * تعهد توجيهyyات المعلم يبyyدي حيث اإلرشyyاد ساعات أو المدرسي، البريد

في التالميذ أشyyعار من النمyاذج بعض ويعyرض للتلميyyذ، ملزمة غير في وحyyyتى المدرسyyyة، أو الصف جريyyyدة في ينشyyyرها أو الصف

أنفسهم. التالميذ بموافقة المحلية، الصحفوالموضوعي( )الوظيفي العملي التعبير1,2 األفyyراد يسyyتعمله اللغyyوي االتصyyال من نyyوع العملي التعبyyير

التفاصyyيل يتطلب ما ومنه الرسyyمية، المعyyامالت في والمؤسسات والنمyyyyوذج والكمبيالyyyyة، واإليصyyyyال، الصyyyyك، في )كما الدقيقة

روح على الحفyyاظ مع اإليجyyاز فيه يyyراعى ما ومنه واالسyyتمارة(، ثابتة بصyyيغ يمتyyاز ما والتقريyyر(, ومنه اإلجمyyال في )كما الموضyyوع

الرسمية(. الرسالة في )كما والنهايات للبدايات المنطقي والتنظيم الموضyyyوعية إلى العملي التعبyyyير يميل

في المسyyتعملة اللغة أما الظروف، لمتطلبات والمالئمة والمنهجية الداللة ذات التعyyyابير تعتمد الyyyتي الفصyyyحى، فهي المجyyyال هyyyذا

المألوفة. تعليم والمباني الواضحة الدقيقة والمصطلحات الواحدة، يسyyتهدف ال التعبير من النوع هذا تحت المندرجة المواضيع التالميذ على قyyدراتهم تطyyوير إلى يسyyعى بل مهنyyيين، مyyوظفين جعلهم

41

العاديyyة. اليومية معyyامالتهم في بنجاعة الوسyyائل هyyذه اسyyتعمال الyyترقيم عالمyyات اسyyتعمال في الدقة العملي التعبyyير في يyyراعىواضح. بخط والكتابة

العامة األهداف العملي" بنوعيه "التعبyyyyير مصyyyyطلح معyyyyنى التلميذ يعyyyyرف -أن

والموضوعي. الوظيفي هyyyذا من المختلفة األنyyyوع في المتبعة الصyyyيغ التلميذ يعyyyرف -أن

وتطبيقا. فهما التعبير،منطقيا. تنظيما المضامين ينظم كيف التلميذ يعرف -أنوموضوعية. بمنهجية الكتابة التلميذ يتقن -أن بخط والكتابة الصyyyyحيح للyyyyترقيم خاصة أهمية التلميذ يyyyyولي -أن

واضح.

42

العملي التعبير مجاالت وموض111وعي، نوع111ان: وظيفي العملي التعب111يرهي: ومجاالته

المالية الوثائق مجال1,2,1الموضوع وصف

وهي: الوثائق من أنواع ثالثة المجال هذا ضمن يدخل ما أهم من الثالث الوثyyائق هyyذه واإليصyyال. ويمyyيز )الشيك( والكمبيالة، الصك

فيها تكتب للyyتزييف ومنعا كتابتهyyا، في التدقيق تستدعي جميعا أنها تحمل جميyyع أنها كما باألرقyyام، كتابتها جyyانب إلى بالكلمات المبالغ

من الثالثة األنواع هذه بين الشبه أوجه ملزما. رغم توقيعا ذيلها في الyyتي والظyyروف األهyyداف في بينها اختالفا هنyyاك فyyإن الوثyyائقفيها: تستعمل

تعبئتها عند البنyyوك تصدرها رسمية وثيقة هو)الشيك(: أ- الصك عن عبyyارة تصyyبح األطyyراف من طyyرف قبل من ذيلها في والتوقيع

الخاص. صاحبها حساب من فيها المذكور المبلغ بدفع أمر االتصyyال. عند وزارة تصyyدرها رسyyمية وثيقة هيب- الكمبيال11ة:

عبyyارة تصبح األطراف من طرف قبل من ذيلها في والتوقيع تعبئتها مyyذكور آخر لطyyرف فيها المرقyyوم المبلغ بyyدفع منه ملزم تعهد عنمحددين. ومكان زمان في صراحة، فيها

األفyyراد. أو المؤسسyyات تصyyدرها رسyyمية وثيقة هوج- اإليصال: تصyyبح، األطyyراف من طرف قبل من ذيلها في والتوقيع تعبئتها عند

آخر طyyرف من فيهyyا، مرقوما معينا مبلغا بتسyyلمه منه خطيا إقرارااإليصال. له يسلم

تدريس أساليب الوثyyائق أنyyواع من نyyوع كل من أصyyلية نسخ على التالميذ * إطالع

وتحليلها. ودراستهاالتالميذ. قبل من نوع كل من مصورة نسخ * تعبئة

مختلفة. ألغراض وثائق * تصميموالدراسات البحوث مجال1,2.2

واالستمارة النموذج1,2,2,1الموضوع وصف

وقد العصyyرية، الحيyyاة في مهما دورا واالسyyتمارات النمyyاذج تلعب التنظيم طريق عن نجاعة أكyyثر المكتبية األعمyyال جعل على عملت

ويجعل والyyوقت الجهد يyyوفر الضyyرورية. مما للتفاصyyيل المسyyبق

43

تتضyyمنها الyyتي المعطيyyات مجموعة منهجيyyة. تسyyاعد أكyyثر العملحل وعلى للعمل السريع اإلنجاز على االستمارة

المقyyابالت مقyyام االسyyتمارة تقyyوم أن يمكن إذ االتصyyال، مشyyكلة الرسمية. الرسائل أو الشخصية

عن التوقف فيه يمكن ال وضyyعا خلق الحاسyyوب اسyyتعمال التفاصyyيل مواضyyيع في التدقيق يفرض فهو االستمارات، استعمال

والخانات. والمؤسسyyات التعليمات بحسب االستمارة، من الكثيرة من وحق المعلومyyات، سyyرية على بالمحافظة االسyyتمارة مصyyدر )كاالسyyتمارات الشخصyyية بأسyyراره باالحتفyyاظ االسyyتمارة يعyyبئ الyyتي المحyyاالت في فيسyyتخدم النمyyوذج والعسyyكرية(. أما الطبية تقyyوم نمyyاذج األطyyراف بعض تصyyدر إذ الرسyyائل، على وقفا كyyانت االلتحyyyاق أو العمل بطلبyyyات ترفق الyyyتي الحيyyyاة سyyyيرة مقyyyام

قسyyيمة ذيله وفي الجyyداول، النمyyوذج هyyذا بالمؤسسyyات. يتضyyمنقراره. فيها يسجل العمل لصاحب خاصة

نمyyاذج هنyyاك المكتyyبي، العمل تخyyدم التي النماذج إلى باإلضافة والدراسyyات البحyyوث إجyyراء أجل من المعطيات لجمع واستمارات األسyyئلة من مجموعyyات على تحتوي وهي واالقتصادية، االجتماعية

أسyyئلة على االسyyتمارات تحتyyوي األهyyداف. قلما بحسب مصyyنفة يضyyطر مما الحyyرة، للكتابة المجيب أمyام المجyyال تفسح مفتوحyyة،

تتفق ال إجابyyات اختيyyار إلى المغلقة األسyyئلة ذات االسyyتمارة معبئyyyyا، موقفه مع المواقف كل تضم ال المدرجة االحتمyyyyاالت ألن أحيان

واآلراء.األهداف

ذلك في بما واالسyyyyyتمارة، النمyyyyyوذج لغة التلميذ يعyyyyyرف - أنمختلفة. حياتية نواح في المتبعة والرموز المصطلحات

في بما تفصyyيالتها، بكل بدقة، المستندات قراءة التلميذ يتعلم - أنالمستند. لتعبئة التعليمات ذلكالتعليمات. تنفيذ في الدقة التلميذ يتعلم - أن األساسyyية التفاصyyيل وذكر الكتابyyة، في اإليجyyاز التلميذ يتعلم - أن

فقط.مختلفة. ونماذج استمارات تصميم من التلميذ يتمكن - أن

تدريس أساليب التالميذ إطالع بعد األغyyyراض مختلفة واسyyyتمارات نمyyyاذج * تعبئة

وتحليلها. منها نماذج على

44

نمyyاذج أو كالبرقيyyات وبسyyيطة قصyyية نمyyاذج بتعبئة البyyدء * يمكن األكyyثر والنمyyاذج االستمارات إلى التدرج ثم البريدية، الرزم إرسالتعقيدا.

45

التقرير 1,2,2,2الموضوع وصف

التقرير هو مختلفين: األول لنyyوعين التقرير مصyyطلح يسyyتعمل الثyyاني النyyوع مثال. أما السير كمخالفة النموذج من نوع زهو الجاهز

أوضyyاع عن المقyyدم التقرير أو )الريبورتyyاج(، المفتyyوح التقرير فهو بالموضyوعية المفتyyوح التقرير مyا. يمتyyاز حyدث أو فرد أو مؤسسة الyyذي للموضyyوع وفقا به خyyاص مبyyنى منه تقرير ولكل واإليجyyاز

الزمyyني التسلسل يعتمد بالحyyدث الخyyاص التقرير يتناولyyه. فمبyyنى فيشyyمل مثال علميا اختبارا يتناول الذي التقرير ونتائجه. أما للحدثوالنتائج. الفرضية إلى باإلضافة التطور، ومراحل المواد

والمنهجية والمنطق الدقة على التقرير تعليم في التركيز يكون لyyه. مكان فال الشخصي الرأي الوقائع. أما وصف في والموضوعية

موضyyوع الحyyدث صyyنع في شخصyyيا التقرير مقyyدم يسyyاهم عنyyدما التقرير مقyyدم يكyyون وقد تقريyyره، في ذلك يyyذكر أن عليه التقرير،

محايyyد. مyyراقب أو عيyyان، شyyاهد وإنما الحyyدث، في مشyyارك غyyير والهyyدف. في الموضyyوع بحسب الطyyول حيث من التقyyارير تختلف

إذا أما الموضyyوع، في رأيه زج عدم التقرير مقدم على الحاالت كلالتقرير. ذيل في حدة على ذلك يذكر أن فعليه أهمية أليه كان

األهداف والتفاصyyيل بyyالتقرير الصyyلة ذات التفاصyyيل بين التلميذ يمyyيز - أن

الزائدة. المعطيyyات: إجمyyال لتنظيم مختلفة طرق على التلميذ يتعرف - أنذلك. وغير جدول، بياني، خط المضyyyyyyyyyyyyامين تحليله خالل من التقرير كتابة التلميذ يتعلم - أن

مختارة. لتقارير واللغة والمباني شفويا أو كتابيا تقريره لتقديم المناسبة الطريقة التلميذ يختار - أن

مقyyدم هوية الحyyدث )المكyyان التقرير وهyyدف الظyyروف وبحسبومتلقيه(. التقرير

تدريس أساليب حyyدث عن الصف أمyyام شyyفوي تقyyديم أكثر أو تلميذ من * الطلب

حادثyyة، أو رحلة، أو القدم، كرة في مباراة عن كالتقرير فيه، شاركذلك. غير أو

ر أن التلميذ يسyyyتطيع yyyاعده نقاطا لنفسه يحضyyyديم عند تسyyyتق التقرير.التالية: األمور في يبت أن معده على يجب التقرير إعداد * قبلالتقرير؟ سيقدم - لمن

46

التقرير؟ هذا من الغرض - ماالبحث؟ في التقرير معد دور هو - ما

في اسyyتعمالها يمكن الyyتي الجyyداول تحضير على التالميذ * تدريبالتقرير. متسلسyyلة مسyyتقلة جمل من إلعyyداد التالميذ أمام الفرصة * إتاحة

الجمل. بين الربط على يقدرون ال الذين التالميذ وخصوصا اإلفyyادة بل فقyyط، التعبير حصص على الموضوع تعليم قصر * عدم

ا عملية مجاالت في ذلك من yyل، ورشة عن )تقرير أيضyyال عمyyاحتف مدرسي... الخ(.

لطلب برسyالة يرفق أن يمكن تقرير شyكل في حياة سيرة * كتابة هyyyذا كتابة في التلميذ على التالية المراحل اقyyyتراح عمyyyل. يمكن

التقرير:المتكلم. بضمير - السرد1 الyyوالدة، ومكyyان المجدية: تyyاريخ المهمة المعطيات عل - التركيز2

هyyذه من كل في الدراسة سنوات فيها، تعلم التي الثقافية المعاهدالعمل. في الخبرة باللغات، اإللمام المعاهد،

زمني. تسلسل بحسب المعطيات - تنظيم3علمي. وبأسلوب واضحة تامة بجملة معلومة كل - صياغة4 االسyyتعانة يجب العمل طلب بقصد مقدمة التفاصyyيل كyyانت - إذا5

العمل. طلبات ونماذج الرسمية الرسالة بصيغة التالميذ يقyyدمها تقyyارير شكل على االمتحانات بعض جعل - يمكن6

العملية. المواضيع في وخاصة مثال: ما الشخصyyyي، والوصف التقرير بين مقارنة إجyyyراء - يمكن7

ما، لصف سنوية رحلة عن المقدم المدرسة مدير تقرير بين الفرقعرض:- يمكن الرحلة. كما في اشترك لتلميذ شخصي وتقرير

حyyدث, عن تقرير من جزءا لتشكل تصلح التي الجمل من مجموعة هyyذه تصyyنيف التالميذ من يطلب الشخصي،ثم الوصف من جزءا أو

لذلك. تبعا الجمل إلى: موضyyyyyyوع يلتفت أن ما تقريyyyyyyرا قراءته عند التلميذ * على المyyدة الكتابة، مراحل الحدث، ومكان زمان متلقيه، هدفه، التقرير بين المنطقية العالقة الحyyyدث، وقyyyوع اسyyyتغرقها الyyyتي الزمنية

واحyyدة، لفكyyرة فقyyرة كل تنyyاول بالموضyyوعية، االلyyتزام األحyyداث، الخاتمyyة: إجمyyال نyyوع ووظيفتyyه، التقرير معد اسم الكتابyyة، مكyyانإضافي. لبحث اقتراح شخصي، تقييم عامة، نتيجة

47

واإلجمال التلخيص1,2,2,3الموضوع وصف

األساس على واإلبقاء النص، لتقصير طريقتان واإلجمال التلخيص النص يقyyرأ لم من إطالع إمكانية "إلى الطريقتان فقط. تهدف منه

أقصر في فيyyه، المهمة العناصر على تyyذكره، يريد من أو الكامyyل،جهد. وأقل وقت يقyyرر ذلك ألن مسyyبقا، النص تقصyyير من الهدف يحدد أن يجب إليه المقyyدم الطyyرف فمعرفة اإلجمال، أو التلخيص مبنى في كثيرا سyyتتبع. هنyyاك الyyتي التفصيل درجة يقرران بالموضوع وصلته ذلك،هي: النص لتقصير طرق ثالث

عن يزيد ال بما النص مضyyyمون نقل عن عبyyyارة هوأ- التلخيص: والمحافظة لyyه، األساسي المبyyنى على المحافظة مع عyyادة، ثلثها وأحيانا أسyyلوبه، روحyyه، على yyذا أيضyyنى يظهر لyyارجي المبyyالخ

األصلي. للنص الخارجي للمبنى مشابها للتلخيص التلخيص طريقة أخيرا. وتصلح واألخير أوال األول يبقى أخرى بكلمة

التعليمية. والمحاضرات اإلخبارية، للنصوص مع منه، األساسي ونقل للنص تقصير عن عبارة هوب- اإلجمال:

ونوعية اإلجمال من الهدف يالئم بما أحيانا األصلي المبنى في تغيير بصyyياغة اإلجمyyال بyyدء يجب مثال رأي عن النص يعyyبر النص. فعندما

النص(، )جyyوهر العمقي المبyyنى عن اإلجمال الكاتب. يكثف موقف األصyyyلي. يالئم للنص الخyyyارجي بyyyالمبنى الحتمي االلyyyتزام دونما

النظر وجهة تبرز التي والنصوص الهادفة الناقدة النصوص اإلجمال صyياغة الوقyائع، عyرض الشyرح، في: الوصyف، للكyاتب الشخصية

الفكرة. أن بإمكانه مصyyادر على معتمدا علميا بحثا التلميذ يكتب عندما

جانب إلى الواحد موردا مصدر كل به يتميز ما وأسلوبه بلغته يجعل على ذلك في يعتمد )س( بyyأن_____ وهو يقول: "يyyرى كان اآلخر،

أن_____ وهناك )ص( فيدعي ل_____ أما أهمية يولي _____ وهو في االسyyتقالل اإلجمyyال )ع(. يتطلب أقyyوال في هyyذا رأيه يدعم ما

الرئيسyyية الجمل ومعرفة والتجريد، التعميم على والقدرة التفكير،فيه. المنطقي التسلسل على والوقوف النص، في

عالقة لها الyyyتي للمyyyادة انتقyyyاء هواالنتق11الي:- ج- اإلجم11ال ألغyyراض فقط والالزم منها األساسي أخذ أي وإجمالهyyا، بالموضوع

قبل عyyابرة قyyراءة النص يكتب. يقyyرأ لما عyyام كمyyدخل الكyyاتب نظر وجهة فقyyyyط. من واألساسي المهم في للتركyyyyيز اإلجمyyyyال

لمبyyنى االنتباه األصلي. يجب النص كاتب نظر وجهة من ال المجمل مرتبة النص في الوقyyائع أو األفكyyار كانت فإن إجماله، المراد النص

48

yyا، ترتيبا ا. أما الyyترتيب هyyذا حسب إجماله وجب زمني yyان إذا أيضyyك الyyذي بالتعميم البدء فيستحسن الخاص، إلى العام من مركبا مبناه

مبyyنى تطyyور يyyبين بياني برسم واالستعانة األصلي، النص نهاية في والمقارنyات المقyابالت أسyاس على منظما النص كان الحجة. وإذا

بالجداول. االستعانة أمكن موسyyوعة في كمyادة إجمالها أو تلخيصyها يصyyعب نصyyوص هناك

يمكن بينما الyyديني، أو األدبي النص أو مجملة بصyyورة أصyyال مكتوبة وضع أو إجماليyyة، بجملة الرئيسyyية الفكyyرة أو الموضyyوع صyyياغةللنص. طويل ثان عنوان

النص تلخيص يصعب كما التقنية، التعليمات نص لتلخيص مجال ال النصyyوص مثال. أسyyهل معين بحث نتyyائج عرض يعتمد الذي العلمي

ا الممكن ومن اإلخباريyyة، النصyyوص هي واإلجمyyال للتلخيص yyأيض النص أو السyyلوك، مجyyال في اإلرشyyادي النص إجمyyال أو تلخيص األمثلة(، وإهمال الرأي أو الرئيسية الحجة صياغة يجب )هنا النقدي

الهyدف المبyyنى: المقولyة، على التركyyيز يكyyون وهنا اإلقنyاع نص أوالعامة(. التعليالت عرض به المصرح

بضمير مكتوب إخباري نص عن عبارة هو مستقل ملخص كل إن يكن لم وصyyفيا. فyyإذا أو نقyyديا األصyyلي النص كyyان إذا حتى الغائب،

بعض عنyyyyyده من يضyyyyyيف أن يجمله من على وجب إخباريا النص يyyبين وأن النص، مبyyنى بشyyأن التعميمyyات يصyyوغ وأن التفسيرات،

كyأن الكالم، بها يتمyيز الyتي النyyبرة ونyوع بالموضyوع الكاتب عالقة اإلدعyyاء هyyذا الكyyاتب.......، الكyyاتب......... "يأسف يقول: "يقyyترح

ذلyyك" حyyدوث إلى أدت أسyyباب تعليالت.........)أربعة ثالث تدعمه ثنايا في متنyyاثرة التعليالت تكyyون عنyyدما التفسyyيرات هyyذه وتضاف في العلمي األسyyلوب واحyyد. يعتمد مكyyان في مركyyزة وغير النص،

االسyyyyyyتعارات النص من تسyyyyyyقط بحيث واإلجمyyyyyyال، التلخيص أو للتكyyرار مكyyان ال أنه كما ذلyyك، إلى وما والرمyyوز والمرادفyyات

لغyوي بمسyتوى مكتوبا اإلجمyال يكyyون أن ويجب المتعددة، األمثلةواحد.

األهداف للمقyyروء واإلجمyyال التلخيص في مختلفة طرقا التلميذ يتقن ن - أ

والمسموع. الفكyyyyyرة لتحديد المقyyyyyروء فهم في فهمه ما التلميذ يوظف - أن

التعميم وكيفية والثyyyyانوي، األساسي بين والتميyyyyيز المركزيyyyyة،وإجمالها. النصوص تلخيص في والتمثيل، والتفصيل

يجمله. أو يلخصه ما عرض في األمانة التلميذ يتوخى - أن

49

تدريس أساليب ما نق111ترح واإلجم111ال التلخيص في التلميذ * لمس111اعدة

يلي: إلى االنتقyyال ثم عنyyه، عامة نظyyرة لتكyyوين للنص عyyابرة - قyyراءة

فيه. األساسية األمورالقراءة(. أثناء ذلك يكون أن مانع )ال أقالم رؤوس - تسجيل جملة في أكyyثر أو جملyyتين كل بين بyyالجمع الجمل صyyياغة - إعyyادة في الرئيسyyية العناصر بتتبع المضyyمون بتغيyyير أو جديyyدة واحyyدة

وغيرها. والمفعول الفاعل الخبر، الجمل: المبتدأ، لتطyyور واحد خط من أكyyثر النص يشyyمل عندما الجدول - استعمال

األفكار. الثانوية العناوين من سلسلة بعده ومن الرئيسي العنوان - تسجيلللفقرات.

النص. والمقصyyود في العالقyyات على يyyدل ما تحت خطوط - وضعوالفقرات. الجمل بين المنطقية العالقات تبرز التي الربط كلماتنتيجة...الخ(. أساسي )سؤال المهمة الجمل - نسخ

واحدة. جملة في فقرة لكل منهجي - تلخيصالنص. في المهمة الكلمات تحت خطوط - وضع

)خاصة النحyyوي الyyتركيب حيث من وقصيرة بسيطة جمل - صياغةاإلذاعي(. البرنامج أو كالمحاضرة المسموع النص في

وتحليلها. الصحف في ملخصات على * اإلطالع موضyyوع في جريyyدة أو مجلة من للتلخيص النصوص بعض * اختيار

والسyyينما. على والرياضyyة، والعلم، الصحة، كمجاالت التالميذ، يهم الخyyyyبر تلخيص في المتبعة للطyyyyرق التالميذ انتبyyyyاه لفت المعلم وكبيرة، بارزة بأحرف الخبر، مستهل في جملتين أو بجملة الطويل بعض تلخيص أحيانا يستحسن افتتاحيyyة، فقyyرة أو ثyyانوي، كعنyyوان

كاملyyة، جمل أو بجملة المقyyروء, وذلك لفهم المخصصة النصyyوصالمقتضب. كالعنوان وليس

من برنyyامج مناقشة، شفوية: محاضرة، مواضيع وإجمال * تلخيصالتلفزيون. أو الراديو

الدراسyyyية المواضyyyيع في واإلجمyyyال التلخيص على * التyyyدرب والميكانيكا والفيزيyyyاء والجغرافيا والمyyyدنيات كالتyyyاريخ األخyyyرى،

اكتسبوها التي المهارات تطبيق من التالميذ يمكن ذلك ألن وغيرها،أخرى. مواضيع تعلم في وتوظيفها التعبير، دروس من

والجواب السؤال 1,2,2,4 الموضوع وصف

50

المدرسة في تسyyتعمل خالصة تعليمية أداة واألجوبة األسyyئلة هذا إطار في الذاتي. يتعلم للتعلم التلميذ وإلعداد التحصيل لفحص

المواضyyيع في وشyyفويا كتابيا ما لسyyؤال إجابة صyyياغة الموضyyوعالمختلفة. الدراسية

هما: الموضوع هذا تعليم في مهمان عنصران هناك )فهم(. ب- ص111ياغة الس111ؤال تحليلأ-

)تعبير(. الجواب يyرمي السyؤال أن يعyyرف أن التلميذ علىالسؤال: تحليلأ-

الكشف أساسyyية، تفاصyyيل تحيد المكتyyوب، في إلى: التعمق في معينة أفكyyار على التعyyرف الظyyاهر، بين العالقyyات عن

من مختلفة معايير وفق األسئلة تصنيف النص....الخ. ويمكن والتفسyyيري الثالثyyة: الحyyرفي بمسyyتوياته الفهم معيyyار أهمها

والتطبيقي.الجواب صياغةب- الكتابي الجواب-1

أنفسهم تقييد السؤال عن اإلجابة في التالميذ اعتاد جملة بyyذكر إجyyابتهم يبyyدأون لyyذا نفسyyه، السyyؤال بصyyيغة

إلغائهyyا. عyyدم ويجب سyyهلة الطريقة هyyذه أن السyyؤال.رغم في القيد هyyyذا من التحyyyرر على التالميذ يعتyyyاد أن يستحسن

أمyyام التلميذ يوضع أن هي لyyذلك اإلمكانيyyات اإلجابyyة. إحyyدى المضyمون. ومن نفس كلها تحمل اإلجابة، لصياغة بدائل عدة سyببية، كلمyات معرفة يجب المسyyتقل، الجyyواب صياغة أجل

المبyyاني إلى باإلضyyافة الصياغة هذه في تدخل وزمنية وغائيةللجمل. المألوفة النحوية

الشفوي الجواب-2 على شفوي، سؤال عن الصحيحة اإلجابة أجل من بالسyyyؤال. تحيط الyyyتي للظyyyروف جيyyyدا ينتبه أن المجيب غyyريب لشyyخص أو راشد، لرجل أو لطفل سؤال عن فاإلجابة

المستوى مالئمة يجب إذ مختلفة، تكون أن بد ال قريب، وآخر ومسyتوى والمضyامين النحyyوي والyyتركيب اإلجابة في اللغوي العوامل بهyyyذه إلمامه ومyyyدى السyyyائل لمسyyyتوى التجريد

التعبيرية. التلميذ رافق الذي الموضوع هذا لتعلم الدافع يتوفر لكي مع ومنهجي، منظم بشyyyyyyكل عرضه يجب األول، الصف منذ

السyyائل. ولyyذلك لنوعية المجيب معرفة ضرورة على التركيز مبyyان اسyyتعمال وعلى األسyyئلة تصyyنيف عمليyyات على يركزالصياغة. في بديلة لغوية

51

األسئلة بناء طرق-3 إلى بل السyؤال مضyyمون إلى فقط ليس االنتباه يجب

همyyا: األسئلة من رئيسيان نوعان أيضا. هناك بنائه طريقة السyyؤال "المغلyyق". يتطلب "المفتوح" والسyyؤال السؤال

أما مسyyyتقلة، ذاتية إجابة صyyyياغة المجيب من المفتyyyوح اإلجابة جyyyانب إلى المجيب فيه فيعطى المغلق السyyyؤال إال التلميذ على المموهyyة. وما اإلجابات من عددا الصحيحة

تعليل أحيyyان منه يطلب الصyyحيحة, وقد اإلجابة يختyyار أناإلجابة.

الصحيحة اإلجابة من القريبة المموهات بين األسئلة واضعوا يميز الصyyعوبة درجة من تزيد األولى أن إذ عنها، البعيدة المموهات وبين من الطلب أو الكثyyyيرة المموهyyyات عyyyدد مثل مثلها السyyyؤال، في

"اإلجابyyة" الصyyحيحة،أو بyyدل " الصyyحيحة "اإلجابyyات اختيار التلميذ طyyول أن يعرفهyyا.كما أن عليه واحدة خاطئة إجابة هناك بأن القول

أيضا. صعوبته من يزيد السؤال وفيه المغلق، والسؤال المفتوح السؤال بين وسط سؤال هناك

وعلى معطى، كالمي قyyyyالب في الفyyyyراغ ملء التلميذ من يطلبالمطلوب. القالب بحسب إجابته ويصوغ أفكاره ينظم أن المجيب

األهداف المفتوح" و" السؤال المصطلحين: "السؤال بين التلميذ يميز - أن

المغلق".السؤال. من والمطلوب إجابته بين التلميذ يالئم - أن الثالثyyة: المستويات من أسئلة صياغة على قادرا التلميذ يكون - أن

التطبيقي. التفسيري، الحرفي،

تدريس أساليب واإلجابة األسئلة بصياغة االهتمام األخرى المواضيع بمعلمي * يجدر

حصص في الموضyyyyوع تعليم من يعفي ال ذلك أن إال بدقyyyyة، عنهاخاص. بشكل التعبير

األسئلة. من مختلفة أنواع تحليل على التالميذ * يتدرب أو قراءته بعد قصyير نص حyول أسyئلة وضع على التالميذ * يتyدرب

عنوانه. بعد

52

أمم التالميذ يوضع أن يمكن معلyyوم نص حyyول أسyyئلة صياغة * عندمثل: واضحة تحديات

النص. من نابعا مهما سؤاال - صغالنص. في جوابه يظهر سؤاال - صغ

غ yyؤاال - صyyدي أن المجيب من فيه يطلب سyyفي ما أمر في رأيه يب النص.

شرطية...الخ، ضدية، جوابية: سببية، لجمل رض قوالب ع * يمكن الفعل كاسyyتعمال األسyyلوبية المرونة على التالميذ تعويد يمكن كمااإلجابة. في مصدره أو

الموضوعي الوصف 1,2,2,5الموضوع وصف

إلى التالميذ توجيه هي التعليمي الموضyyوع هذا في الكتابة مهمة عن يكشyyyyفون كيف يعرفyyyyوا أن مثال المنظم. فعليهم التفكyyyyير العالقyyات ماهية ثم الوصyyف، موضyyوع منها يyyتركب الyyتي التفاصيل

األجزاء...الخ. بين عالقات وظيفية، التفاصيل: مكانية، هذه بين وواضحة، محددة الموضوع لهذا معرفته تصبح التلميذ يتعلم أن بعدشفويا. أو كتابيا الموصوفات يعرض كيف يعرف أن إال عليه وما

والمبyyاني فاأللفyyاظ بسyyيط، الموضyyوعي الوصف جملة مبyyنى بل هنyyا، مطلyyوب غyyير والتوسيع التنويع ألن فيه تتكرر ذاتها اللغوية

العواطف من يخلو الموضyyوعي الوصف اإليجاز. يكاد هو المطلوب عyyادة. الموصوفات من محايدا يقف فالواصف والمواقف، والميول

وهو الوصyyف، في العلمي باألسyyلوب المعyyروف هو األسyyلوب هyyذاyyا. هنyyاك األغلب في يكyyون الyyذي األدبي األسلوب بعكس عyyدة ذاتيالموضوعي: بالوصف شروعه عند لها االنتباه التلميذ على نقاط

ضyyمير بل المتكلم ضyyمير الموضyyوعي الوصف في يسyyتعمل - الغالبا. الغائبالسامع. أو القارئ إلى مباشر التفات الوصف هذا في - ليس

على محافظة األلفyyاظ وتظل البالغيyyة، الوسyyائل هنا تسyyتعمل - العادة. األصلية داللتها

األهداف

الوصف. في والذاتية الموضوعية بين التلميذ يميز -أنyyا، تنظيما أفكyyاره تنظيم يسyyتطيع - أن الميyyول عن بعيyyدا منطقي

وشفويا. كتابيا تعبيره في والعواطف أجزاء بين أو الموصوفات بين العالقات تحديد التلميذ يستطيع - أن

الواحد. الموصوف53

تدريس أساليب مثyyyيرة مختلفة حياتية مجyyyاالت من الوصف مواضyyyيع *تسyyyتقى

وغيرها. واأللعاب الطوابع البسيطة، األدوات من بدءا لالهتمام اسyتعمال ويمكن الدراسyية، المواضيع من الموصوفات تكون * قد

لها. صور أو موصوفات من حقيقية نماذجعلمية. وتجارب اختيارات * وصف

ذاتية. وأخرى موضوعية وصفية نصوص بين * المقارنة

الشروح 1,2,2,6الموضوع وصف اعتاد صغره منذ فهو العقلية، التلميذ حياة من جزء الشرح كyyان . لهyyذا أخyyرى ناحية من وتقyyديمها ناحية من الشyyروح تلقي

المجال هذا في التلميذ قدرة تطوير هو الموضوع تعليم من الهدف بحيث ،

األسyyاليب ومعرفة للشyyرح المنطقية الخصyyائص إدراك من يتمكنالمختلفة. للشروح اللغوية

بأسس ألم قد يكyyون أن بعد الشyyروح موضyyوع التلميذ يتعلم والتلخيص الموضyyyyyوعي الوصف خالل من الموضyyyyyوعية الكتابة

الشyyرح طyyرق التلميذ يتعلم الموضyyوع هyyذا إطyyار والتقريyyر. في )كyyالتمييز المختلفة التمyyيز والتمثيل(. وأنyyواع )كالتعريف المختلفة

الشرح(. وطرق الوصف طرق بين عن المفهوم، بغير المفهوم ربط هو الشرح عملية في األساس

واألهyyyداف والyyyدوافع األسyyyباب مثل العالقyyyات،ى توضyyyيح طريق كعyyارض لطyyرف المقyyدم الشyyرح مالءمة يجب هنا وغيرهyyا. ومن

أثنyyاء المعطى واإلرشyyاد مؤيyyد، لطyyرف المقدم الشرح عن يختلف يختلف الشyyفوي والشyyرح قبلها، المعطى اإلرشاد عن يختلف جولة والبعد بالموضyyوعية عادة الشرح طرق وتتميز الكتابي، الشرح عنالشخصية. واألحكام الميول عنيلي: ما الشرح طرق عليها تعتمد التي األسس أهم من

أن يمكن الyyتي التسyyاؤالت كل عن تجيب التي التفاصيل - تحضير1السانع. أو القارئ يطرحها

متسلسة. األحداث - سرد2المثلة. - تقديم3- المقارنة.4والتجريد. - التجسيد5

54

- التصنيف.6الموسع. والتعريف الموجز - التعريف7الموضوع. في والمبنوية والزمنية السببية العالقات - تحليل8

األهداف مالئما لآلخyyرين، مفهومة غير أشياء يشرح كيف التلميذ يعرف - أن

الشرح. وظروف ومواقفه للمتلقي شرحه الميyyول عن بعيyyدا بموضyyوعية، منه يطلب ما التلميذ يشyyرح - أن

الشخصية. واألحكام أو يكتب ما لتوضyyيح المختلفة الشyyرح طyyرق التلميذ يعyyرف - أن

يقال.تدريس اساليب أشyyياء وصف إلى بسyyيطة صyyورة وصف من الشyyرح في * التyyدرج

تركيبا. أكثر أخرىوالموسوعات. المعاجم إلى بالرجوع مصطلحات * شرحنتائجه. أسبابه، الحدث: وصفه * شرح

المكاتبات مجال1,2,3الرسمية الرسالة1,2,3,1

الموضوع وصف والسلطة جهة من المواطن بين اتصال وسيلة الرسمية الرسالة نفسyyها. المؤسسات بين تكون وقد آخرى، جهة من المؤسسات أو

على وىخyyر. لyyذا حين بين رسyyمية رسالة كتابة إلى المواطن يحتاج لهyyyyyذا التلميذ الرسyyyyyالة. تعلم هyyyyyذه مثل كتابة يتعلم ان التلميذ

ملكته وتطyyوير التفكyyير على قدرته تطyyوير على يساعده الموضوع االقتصyyادية المجyyاالت في الرسyyمية الرسyyالة وتسyyتعمل اللغويyyة،

والتفاصyyيل وعنوانه اسyyمه إبراز المرسل وغيرها. على واالقضائية يرسلها. الرسالة رسالة كل من العلوي القسم في الالزمة االخرى

ذات عyyادة وتكون عادي، ورق على الفصحى باللغة تكتب الرسمية وحمو الشyyyطب من خyyyال واضح مقyyyروء وخط واسyyyعة هyyyوامش عyyادي. مغلف في وترسل الثyyابت، المبyyنى فيها ويyراعى المكتوب،

فهي: الرسمية الرسالة عناصر أماالملف. أو الهاتف رقم العنوان، الكانمل، - المرسل: االسم

البريدية. المنطقة الرسالة، منه أؤرسلت الذي البلد اسم - التاريخ، اسم المؤسسyyة، عنyyوان اللقب، الوظيفyyة، إليه: االسم، - المرسل

البريدية. المنطقة البلد،

55

)"حضyyرة شخصyyية تكyyون ال أن التوجه(: يجب )أو الخطاب - جملة كما السيد..." وليس: "سيدي"(،

)حضرة...، إليه المرسل ومنزلة الخطال هذا بين المالئمة يجب وهكذا(. فخامة...، فضيلة...،

بشyyكل الرسyyالة من الغyyرض عyyرض البحث: ويحوي او - الموضوعكالعنوان. هادف مختصر

إذا حyyتى كتابة التوقيع ثم الوظيفyyة، الكامyyل، االسم - التوثيع: كتابة منعا مطبوعة، الرسالة كانت

في كتبه ما مسyyؤولية الكyyاتب تحمل عن وتعبyyيرا للyyتزييف، الرسالة.

سخ: ذكر ووظيفته. الرسالة من إليه أرسلت ما - النووثائق. صور من بالرسالة أرفق ما المرفقة: ذكر - المستندات

األهداف في منها كل وموضع الرسyyمية الرسyyالة عناصر التلميذ يعyyرف - أن

الرسالة. يالئم بشyyكل إليه المرسل إلى الرسyyالة كyyاتب التلميذ يتوجه - أن

منزلته.الخاتكة. المتن، رسمية: البداية، رسالة كتابة التلميذ يعرف - أنفصحى. بلغة رسالته التلميذ يكتب - أن

تدريس أساليبعناصرها. ودراسة مكتوبة رسائل على * اإلطالع التالميذ بعض فيها افثyyyyyyارة. يمثل من نyyyyyyوع فيها ادوار * تمثيل

كمتلقين، مختلفة رسمية دوائر في موظفينكمرسلين. االخر والبعض

األخyyرة األقسyyام إتمyyام التالميذ من والطلب رسyyالة متن * عyyرضفيها.

على للتعyyرف عمyyل، طلب موضyyوعها الصف في رسyyالة * كتابة عyyرض يبyyدأ أن يمكن الرسyyالة هyyذه مثل في المختلفyyة، الصياغات

في المنشyyyyyyور إعالنكم مثyyyyyyل: )قyyyyyyرأت بجملة الموضyyyyyyوع مثyyل: )إنyني جملة أو شyاغرة(، وظيفة صحيفة....يوم....بخصyyوص

صحيفة.... يوم...( ولجملة في المنشور إعالنكم عقب إليكم أتوجه الوظيفة إلشyyغال إختيyyاري تم إذا مثل: )إنني معروفة صيغ النمهاية

ل أكمل على بواجyyبي أقyyوم سyyوف المyyذكورة، yyه(. يفضyyكتابة وج العمل: العمyyر، طلب رسائل في المرسل عن الشخصية التفاصيل

معرفة بالوظيفyyة، الصyyلة ذات المهنية القافة العائلية، الحالة البلد،56

التوصyyيات إرفyyاق يفضل كما المطلوب، العمل في الخبرة اللغات، التعبyyير من النyyوعين التالميذ يمyyزج أن الضyyرورية. يمكن والوثyyائقالوظيفي.

هيئة إلى رسyyالة تحضyyير على الصف يعمل الصyyفوف بعض * في معين لموضyyوع نقyyذا او إقتراحا أو رأيا تتضyyمن معينة جريدة تحرير تعليم مع يتyyyداخل الرسyyyائل من النyyyوع وهyyyذا الجريyyyدة، في نشر

الحجة. عرض أو المركزية الفكرةواإلشعار( )التبليغ الداخلية المذرة 1,2,3,2

الموضوع وصف والرسالة الجاهز النموذج من مزيج عن عبارة الداخلية المذكرة

بين أي الداخليyyة، الرسyyمية المراسyyالت في الرسyyمية, وتسyyتعمل منها. القسم الواحد القسم فروع بين أو الواحدة، المؤسسة فروع

الدائyyة، الشخصyyية: اسم التفاصيل لتعبئة معد المذكرة من العلوي المذكرة موضوع إليه، المرسل المرسل، التاريخ، العنوان، القسم، الرسyyyالة في كما الموضyyyوع، لعyyyرض مخصص الثyyyاني والقسم

مرسyyلها توقيع المyyذكرة ذيل وفي شyyديد بايجyyاز وكن الرسyyمية،ووظيفته.

األهداف الرسyyمية والرسyyالة الجyyاهز النمyyوذج بين المزج التلميذ يتعلم - أنالمذكرة. خالل من

الyyدوائر بين كتابية اتصyyال وسyyيلة المyyذكرة أن التلميذ يعyyرف - أن موظفو إال يسyyتعملها وال الواحyyدة، الyyدائرة فyyروع بين أو الرسyyمية

أنفسهم. الدائرةتدريس أساليب

وغyyير معبyyأة الداخلية المyyذكرات من نمyyاذج على التلميذ * يطلعأجزاءها. ويحددون معبأة

التشyyابه أوجه مالحظyyتين معينyyة، لyyدوائر مذكرات التالميذ * يصممبينها. والخالف إحyyدى في مyyوظفين أدوار التالميذ فيها يؤدي أدوار بتمثيل * القيام فيما المذكرات ويتبادلون الدوائر،

بينهم. المعامالت مجال 1,2,4

اإلرشادي النص أو التعليمات 1,2,4,1الموضوع وصف

57

كيفية توضح وشyyروحا تعليمyyات النصوص من النوع هذا يشمل أو جهyyاز، في خلل تصyyليح أو آلyyة، تشغيل أو كالطبخ، ما عمل تنفيذ في ذلyyك. أما وغyyير بجyyريح، اإلعتنyyاء أو المعجم، إسyyتععمال كيفية

التصyyرف جyyول بنصyyائح مليئة اإلرشyyاد فكتب السyyلوكيات مجyyال الصyyyحف والyyyدين. تحفل والثقافة الصyyyحة ميyyyادين في السyyyليم

والثقافة الصحة ميادين في السليم التصرف حول بزوايا والمجالت في القyyyراء ترشد ثابتة بزوايا والمجالت الصyyyحف والyyyدين. تحفل

واألخالق، والطبخ واألزيyyاء والصyyحة والتربية النفس علم مجyyاالت توفر كيف الشراء؟ في تتروى النصائح: كيف من آخر نوعا نجد كما مسyyرحية أي السyyيارة؟ على نحافظ كيف الكهربyyاء؟ اسyyتهالك في

تشاهد؟ أن يمكن ال واضyyحة دقيقة تكyyون أن العلمي المجال في التعليمات على تقع التعليمyyات واضع عyyاتق وجyyه, وعلى من أكثر على اتأويل تقبل

اإلرشاد عملية تكون فشله. عندما أو التعليمات منفذ نجاح مسؤلية غالبا منفyyyyyرد سyyyyyطر في توجيه كل يظهر مراحل ذات أو طويلةوآخر. توجيه كل بين فراغ ويترك

قاطعة واأللفاظ عادة طلبي بفعل التقنية التعليمات جملة تبدأ مثyyل: ريمyyا، التخيyyير، قyyاموس من لكلمyyات فيها مكyyان وال الداللة منه تعقيدا أكثر فالموضوع السلوكيات مجال في أحيانا. أما يمكن،

شyyكل على نصyyائح مجyyرد هنا اإلرشyyاد ألن التقyyني، المحyyال فيوإتجاهاتهم. وعاداتهم هيئاتهم في األراد تباين رغم تعميمات

القارئ. من شكل على اإلرشادية: األول للنصوص مبنيان هناك على فيكyyون الثاني المبنى اإلخصائي. أما الخبير إجابة ذلك وتعقب اإلخصyyائي، قبل من للمشyyكلة تحليل ما, يعقبه لحدث عرض شكل

يتضyyمن ال السyyلوكي الحقل في وكyyذا. اإلرشyyاد كذا باتباع وتوصية ، الخبير قبل من سؤال طرح شكل على يرد بل عادة، طلبية أفعاال تاركا القyyارئ أمyyام إحتماالت عدة بطرح لإلجابة محاولة ذلك تعقب

تناسبه. التي اإلجابة إختيار حرية له

ماذا يجب على قارئ النص اإلرشادي؟

58

يجب عليه فهم مدلول كل كلمة في النص اإلرشyyادي دونمyyا-اعتماد على التأويل الشخصي.

يجب تحديyyد الناحيyyة الحياتيyyة الyyتي تناولهyyا النص، والمجyyال-التقني أو السلوكي.

يجب التمييز بين تعليمات إلزامية وأخرى اختيارية.- يجب االنتباه إلى أن تسلسل التعليمات أحيانyا يكyون ملزمyyا-

فال يجوز التغيير فيه)كتشغيل الة مثال(. يجب االنتبyyاه فيمyyا إذا كyyان كyyاتب النص االرشyyادي يعلyyل-

تعليماته ام اال.

األهدافأن يميز التلميذ نوع التعليمات المعطاة.- أن يفهم التلميذ التعليمات الكتابية والشفوية الموجهyyة إليyyه-

في المجالين التقني والسلوكي. أن يصوغ التلميذ تعليمات في المجyyالين التقyyني والسyyلوك،-

كتابيا وشفويا بحسب القواعد واألصول.

أساليب التدريس

*تحليyyل نصyyوص إرشyyادية في المجyyالين التقyyني والسyyلوكي: المستوى اللغوي، المباني النحوية، الناحية الحياتية، مدى ضyyرورة

التقيد بتسلسل التعليمات. *قyyراءة نصyyوص ارشyyادية جyyاهزة ثم اجمالهyyا شyyفويا في النص،

وتقييم بعض التعليمات فيها. *صyyياغة التالميyyذ تعليمyyات ارشyyادية في نyyواح تهمهم كالصyyحة

والثقافة وغيرهما.

. اإلعالن التجاري والدعاية1, 2, 4, 2وصف الموضوع

االعالن التجاري هو )*( إعالن يهدف الى تسويق سyyلعة أو خدمyyة مyyا: عامyyدا إلى التyyأثير على المسyyتهلك )وقyyد يسyyمى "الدعايyyة التجارية" أحيانا(. أمyyا الدعايyyة فهي محاولyyة التyyأثير على المتلقي

من أجل تغيير مواقفه الفكرية، كما في الدعاية الحزبية مثال. يتوجه اإلعالن التجاري إلى المسyyتهلك بإحyyدى طريقyyتين: التوجyyه الشخصي المباشر، والتوجه العام من خالل وسyyائل اإلعالم، وهyyو

59

يعتمد الكلمyyة واللyyون واإليقyyاع والصyyورة في سyyبيل التyyأثير علىالمستهلك.

اإلعالن فن عملي يسyyتغل المسyyتجدات األخyyيرة والمنجyyزات في العلyyوم المختلفyyة ويعتمyyد مثyyل الدعايyyة، على اسyyتعمال وسyyائل عاطفية تقوم على أسلوب الترغيب والترهيب. يبالغ اإلعالن عادة باالدعاءات، فينحو بها بعيدا عن المنطق عندما يتحدث عن جyyودة

السلعة أو الخدمة المعروضة، وأهميتها وفائدتها. تسyyتخدم الثقافyyة التكنولوجيyyة الحديثyyة اعالنyyات تحمyyل بشyyائر

الخالص ببيعها األحالم، ووعدها بتحقيق األماني القلبية: )*( هناك نوع آخر من اإلعالن هو اإلعالن اإلخبyyاري ويقتصyyر على ذكyyر الحقyyائق والمعلومyyات من غyyير أن يهyyدف إلى التyyأثير على

المتلقي. أكثر من سعيها لتقديم الحقائق الموضوعية. يختلف المبyyدأ الyyذي يتحكم بyyاإلعالن عنyyه في النصyyوص الدعائيyyة، فyyاإلعالن شyyعاره "ضرورة بيع السلعة المعروضة"، أما النص الyyدعائي فيهyyدف إلى

إجراء تغيير في تصرف الفرد.من أهم وسائل المتبعة لتحقيق ذلك ما يلي:

تستعمل في اإلعالن والدعاية عادة أوصاف إيجابية مثyyل:.1 )حسن، رائع، مدهش، مفضل، وغيرها(، وأسماء تفضyyيل مثyyل: )األجyyود، األسyyهل، األسyyرع(، وتعyyابير مثyyل)األكyyثر

مصداقية، الطريق الوحيد، الحل المضمون(. ال يحتمل اإلعالن أو الدعاية كلمات تحمل معyyنى التخيyyير.2

مثyyل: من الممكن، قyد، من المحتمyل، أحيانyا(، فمyدلول الجمyyل في كyyل منهمyyا قyyاطع، ال يقبyyل التأويyyل. قلمyyا تستخدم في اإلعالن صيغ الطلب بينما تغلب هyyذه الصyyيغ

على أسلوب الدعاية عادة. يهدف اإلعالن إلى تغيير عادات االستهالك عنyyد النyyاس، .3

لذا تحمل األفعال المستعملة معنى المستقبل: )ستقضي وقتyا ممتعyyا..، سيحسyyن من...، سيضyيئ..، من اآلن(، أو معنى الحاضر: )اليوم...( أما األفعال الماضية فاستعمالها نادر، وعليه فإن كلمyyة "جديyyد" تحمyyل معyyنى ايجابيyyا في

اإلعالن، بعكس كلمة "قديم".هناك ثالثة جوانب أساسية يقوم عليها اإلعالن هي:

الظرف أو الحاجة التي تفرض استعمال السلعة أو الخدمyyة.1المعروضة.

السلعة أو الخدمة نفسها..2المزايا التي يوفرها استعمال هذه السلعة أو الخدمة..3

60

وهذه الجوانب مترابطة يتأثر كل منها باآلخر ويؤثر عليه. إليك بعض االسئلة التي يجyyدر بالقyyارئ نص الدعايyyة أو اإلعالن

أن يوجهها لنفسه. ما هي السلعة التي يجدر بقyyارئ نص الدعايyyة أو اإلعالن أن-

يوجهها لنفسه.من الذي يربح إذا قمت كقارئ بتبني ما يقوله الكاتب؟-ماذا يحاول الكاتب أن يقول من خالل لجهته اإليجابية؟-ما هي الحقائق والتفاصيل التي تهمني ولم يذكرها الكاتب؟- أين يمكن أن أجد هذه الحقائق وتلyyك التفاصyyيل، هyyل يمكن-

أن يؤثر غيابهما على اتخاذ القرار الذي أريده؟ من األسyyاليب المyyؤثرة الyyتي تخyyاطب العاطفyyة في الدعايyyة

واإلعالن ما يلي: ربط الموضوع بالعظماء: )عطور مyyاري انطyyوانيت هyyذا هyyو-

متنبي العصر(. اسyyتخدام مبyyدأ "اإلجمyyاع الجمyyاهيري"/ )كلهم يقولyyون..-

مليون شخص ال يمكن أن يخطئوا..(. اسyyتخدام تعميمyyات أو معطيyyات شyyبه علميyyة، تبyyدو وكأنهyyا-

موضyyوعية: أرخص مyyا يكyyون..، الوحيyyد الyyذي يملyyك أدواتالكترونية...(

إثyyyارة الرغبyyyة في االنتمyyyاء إلى الخاصyyyة أو النخبyyyة: )أنت-تستحق أن.. أن الناجحين يختارون...(.

نyثر الوعyyود البراقyyة: )ستشyرين بأنyك شyابة..، ستشyعرون-باألمان..(.

األهدافأن يميز التلميذ بين الدعاية واإلعالن التجاري.- أن يعرف التلميذ أهميyyة اإلعالن التجyyاري ودوره في الحيyyاة-

العصرية. أن يعyyyف التلميyyyذ أهم ممyyyيزات اإلعالن من حيث اللغyyyة-

والتراكيب النحوية واألساليب. أن يتعلم التلميذ صياغة اإلعالن التجاري والدعايyyة بأسyyاليب-

مختلفة.

أساليب تدريس *جمع اعالنات من وسائل اإلعالم والعمyyل على تحليلهyyا من حيث

أركان فهم المقروء األربعة: المبنى- النوايا- اللغة- المضمون.*صياغة اعالنات تجارية بأساليب مختلفة.

*كتابة مقال: "دور اإلعالن العصري".61

. التعبير النظري1, 3 هناك نوعان من الكتابة النظرية: كتابة الشرح وكتابة اإلقنyyاع. يتم تدريب التلميذ على هذين النوعين كتابيا من خالل المقال بنوعيه: مقال الشرح ومقال الحجة واإلقناع، وشفويا من خالل المحاضرة

والخطبة والمناقشة.مجاالت التعبير النظري

. المقال1,3,1وصف الموضوع

يطرح الكاتب بواسطة المقال قضية يعتقد أنها تهم جمهورا معينا من القراء أما في سبيل توضyyيحها لهم بالشyyرح والتحليyyل لتصyyبح مفهومة، وأما بوجهة نظر معينة يسوقها من خالل عرضه للفكyyرة المركزية مشفوعة بما يلزم من التوثيق والحجة والبرهان وينتمي

إلى النوع الثاني مقال النقد والتقييم. يتyyyدرج التلميyyyذ في تعلمyyyه المقyyyال، فيتعyyyرف على نمyyyاذج من المقyyاالت المتنوعyyة في دروس فهم المقyyروء والمسyyموع. حيث يشارك في تحليلها وتنفيذ الفعاليات التي تكفل له قاعدة أساسية لكتابyyة المقyyال عyyبر التعامyyل مyyع الكلمyyة والجملyyة والفقyyرة

والموضوع بأكمله. يبدأ تعلم المقال في المرحلة الثانوية، فيكون في الصف العاشyyر على شyyكل خطyyوات ممهyyدة لكتابyyة المقyyال، وتنyyاول مقyyاالت بسyyيطة. أمyyا في الصyyفين الحyyادي عشyyر والثyyاني عشyyر فيباشyyر بتناول قضايا الساعة من خالل مقاالت الشرح والتحليل، ومقاالتع في تنyyازل مقyyال النقyyد والتقyyييم في yyع توسyyاع، مyyالحجة واإلقن

الصف الثاني عشر خاصة.

األهداف أن يطلع التلميذ على نماذج مختلفة من المقyyاالت ويتعyyرف-

على خصائصها األساسية. أن يتقن التلميذ تناول قضايا السyyاعة بموضyyوعية، من خالل-

مقال الشرح والتحليل. أن يعرف التلميذ كيف يتخذ موقفا خاصا به من خالل الحجة-

واإلقناع، ومقال النقد والتقييم.- أن يعتمد التلميذ النقد البناء بنوعيyyه الصyyريح والخفي بعيyyدا

عن التجريح الشخصي.

أساليب تدريس

62

يتدرب التلميذ على ما يلي: *بلورة الفكرة المركزيyyة، وصyyياغتها في جملyyة أو أكyyثر، ووضyyعها

في مكانها المناسب في الفقرة أو الموضوع. *توضيح الفكرة المركزية وتطويرها من خالل التعريف والتفصyyيل

والتصنيف والمقارنة والمقابلة والتمثيل والتوثيق المناسب.*تحليل الوقائع واألوضاع، وتوضيح األسباب وتقدير النتائج.

*اإلقناع من خالل تبرير موقف المرسل والكشف عن التناقضyyات في المواقyyف األخyyرى مyyع عyyرض الحجج المضyyادة فيهyyا، وعyyدم

التهرب من إظهار نقاط الضعف في موقف المرسل. *اختيار المستوى اللغوي واألسلوب المالئمين لكل نوع من أنyyواع

المقال في مجال الكتابة العلمية واألدبية والصحفية. *اختيار عناوين لمقاالت مكتوبة كyyالعنوان الموضyyوعي والهyyادف،

والمجمل وغير ذلك. *انتقاء البداية المالئمة للمقال كبداية التعريyyف والتحديyyد، وبدايyyة الخلفية العامة، وبداية الموقyyف وبدايyyة السyyؤال، وبدايyyة المثyyال،

وبداية االقتباس.. الخ. *انتقاء النهاية المالئمة للمقال كنهاية اإلجمyyال، ونهايyyة االسyyتنتاج ونهاية طرح التحدي، ونهاية ابراز التواضع، ونهاية القyyول المyyأثور،

ونهاية اغالق الدائرة...*التدرب على كتابة المقال التام من خالل المراحل التالية:

تحديد وصياغة موضوع المقال.-جمع المواد والمعطيات.-غربلة المواد المجموعة.-تنظيم المواد المختارة منطقيا.- تحديد خطة الكتابة، كأن تسير فيها األفكار من الخyyاص إلى-

العyyام أو بyyالعكس، أو من السyyهل إلى الصyyعب، أو بحسyyب التسلسل الزمني أو المنطقي لألفكار، واختيار نوع العنyyوان

والبداية والنهاية. تطyyوير األفكyyار وتحويلهyyا إلى فقyyرات عن طريyyق تقyyديم-

اجابات ألسئلة يقدر الكاتب أنها ستثار من قبل القارئ.الربط بين األفكار لغويا ومنطقيا.- توضيح ما يلزم من األفكار باتباع طرق الشرح أو التحليل أو-

عرض الحجة، وبإبراز المقصود عن طريق تأكيyyد األهم: أمyyا بتغيyyير مواقyyع الكلمyyات من الجملyyة )التقyyديم والتyyأخير(، أو بالتكرار، أو بكتابة المؤكد بأحرف بارزة أو بوضyyع الخطyyوط

تحت الكلمات.

63

الفحص الyyyذاتي عن طريyyyق مراجعyyyة مسyyyودة المقyyyال،-وتنقيحها، وتحديد صيغتها النهائية.

. الخاطرة2,3,1وصف الموضوع

الخاطرة من الفنون النثرية الحديثة، وهي تختلف عن المقال من حيث أنها كتابة لفكرة عارضة ليسyyت ناضyyجة، وال هي بنت زمyyان بعيد, أنها مجرد لمحة ذهنية أو عاطفية قصيرة، وكثyyيرا مyyا تكyyون بyyدون عنyyوان خyyاص، فتكتب في زاويyyة ذات عنyyوان مثyyير ممyyيز

ثابت، يدرج الكاتب فيها كل مرة خاطرة أخرى. ليس في الخyyاطرة مجyyال لألخyyذ والyyرد كالمقyyال وال تحتجyyا إلى الحجج والبراهين إلثبات ما ورد فيهyyا، بyyل في ذهن الكyyاتب عyyادة

نتيجة تداع يتصل بحادثة معينة مر بها. هذا اللون األدبي يحتاج إلى الذكاء وقوة المالحظة، ويعنى باألمور ،الصyyغيرة الخاطفyyة وقyyد يفضyyال القyyارئ على الكتابyyات المطولة

تتمثل أهميyyة الخyyاطرة في قyyدرتها على انتبyyاه القyyارئ إلى أمyyور صغيرة ذات داللة كبيرة في الحياة، كما أنها مجال سهل لإلبyyداع، يجyyد فيyyه التلميyyذ منyyبرا لعyyرض أفكyyاره بطريقyyة تتسyyم باإلثyyارة

والتجديد.

األهدافأن يميز التلميذ بين الخاطرة وغيرها من الكتابات النظرية.- أن يستطيع التلميذ عرض فكرة تخطر له بأسلوب فيه إثارة-

وإمتاع.

أساليب تدريس *قراءة بعض الخواطر المنشورة في الصحف والمجالت، وتحليهyyا

ونقدها. *تشجيع التالميذ على كتابyyة الخyyاطرة، ونشyyرها في زاويyة معينyyة

في جريدة الصف أو المدرسة. *استغالل صندوق البريد المدرسي للكتابة المغفلة، وقراءة بعض

النتائج أمام الصف بموافقة أصحابه.

. األبحاث3,2,1وصف الموضوع

تدعو النظريات الحديثة في التربيyة إلى ضyyرورة إكسyاب التلميyyذ مهارات التلميذ الذاتي المستقل، وتؤكد أهمية الطyyرق والوسyyائل

64

التي تمكنه من أن يصبح مستقال فعyyاال، يحسyyن اختيyyار المعyyارف والمعyyارف والمعلومyyات الyyتي تلyyبي رغباتyyه وحاجاتyyه خاصyyة في عصرنا هذا الذي يشyهد ثyورة في المعلومyات وسyرعة هائلyة في تغيرها وتطورها. كذلك ترمي االتجاهyyات الحديثyyة في التربيyyة إلى تعليم التلميyyذ كيفيyyة اكتسyyاب المعyyارف والمعلومyyات أكyyثر من

تعليمه حفظها وخزنها. تعتyyبر كتابyyة األبحyyاث من أبyyرز الفعاليyyات الyyتي تحقyyق الغايyyة المذكورة، فكتابة التلميذ بحثا حول موضوع معين تنمي لديyه روح المبادرة واالستقاللية وتكسبه مهارات البحث والتمحيص، وتمكنyyه من اسyyتخدام أكyyثر من مصyyدر السyyتقاء المعلومyyات المناسyyبة لموضوع البحث، وتعوده القدرة على التخطيط والتحليل والتفكير المنطقي البعيد عن الذاتية المفرطة. ثم ان كتابة البحyyوث تyyثري عالم التلميذ وتوسع آفاقyyه، وتقyyوي رغبتyyه في التعلم ممyyا يجعلyyه

يشعر بالمتعة والثقة والرضا عن الذات. لكي يتمكن التلميذ في المرحلة الثانوية من كتابyyة البحyyوث الyyتي تتوفر فيها معلومات البحث الجيyyد، يجب أن يكyyون قyyد تعyyود في المراحyyyل السyyyابقة من حياتyyyه الدراسyyyية على العمyyyل الyyyذاتي المستقل والكتابة والوظيفة فيما يتعلمه في المرحلتين االبتدائيyyة واإلعداديyyة عن المقyyابالت وكتابyyة التقyyارير وإعyyداد اإلجمyyاالت والملخصات وتصميم االستمارات والجداول، يشكل تمهيدا لكتابyyة البحوث القيمة في المستقبل. لذا يجب توفير بيئة داعمة للتالميذ واعطyyاؤهم الفyyرص المتنوعyyyة والعديyyدة للتعبyyyير الكتyyyابي عن احاسيسyyهم ومشyyاعرهم وتجyyاربهم. وتلعب المكتبyyة المدرسyyية والصyyفية دورا هامyyا في ترسyyيخ عyyادة المطابقyyة والرجyyوع إلى المصادر وتنمية حب االستطالع وزيyادة المعyyارف وتعزيyز القyyدرة

على التغير والتمهيد لكتابة األبحاث. والبحث الجيyyد يجب أن يتضyمن جميyع عناصyر البحث: المحتyوى، المقدمyyة، التمهيyyد، األهyyداف، الفصyyول، النتyyائج، الخاتمyyة، قائمyyة

المصادر والمراجع، المالحق والمالحظات الهامشية.

األهداف أن يكتسyyب التلميyyذ مهyyارات التفكyyير والعyyادات الyyتي تنمي-

قدرته على التعلم الذاتي المستقل. أن يتعود التلميذ على المبyyادرة والمسyyؤولية في تعلمyyه من-

خالل كتابة األبحاث. أن يعرف التلميذ الخطوات التي تتصل بكتابة البحث: اختيار-

موضوع البحث، اعداد خطة عمyyل مالئمyyة، تحديyyد المصyyادر65

الضرورية، اختيار المادة الالزمة من كل مصدر، دمج المyyوادوالمقتبسات ضمن البحث...

أن يتعلم التلميذ المبنى المتبyyع للبحث وعناصyyره المختلفyyة:- المحتyyوى، المقدمyyة، التمهيyyد، األهyyداف، الفصyyول، النتyyائج،

الخاتمة، قائمة المصادر والمراجع، المالحظات الهامشية.

أساليب التدريس *يتدرب التالميذ في المرحلyة األولى على فعاليyات تعتyبر ممهyدة لكتابyyة البحث المتكامyyل نحyyو: قyyراءة الفهyyارس والتصyyنيفات

المكتبية التي تساعد في الوصول إلى المصادر الالزمة. *تصنيف مصادر مختلفyyة لموضyyوع معين بحسyyب معyyايير واضyyحة نحyyو: مصyادر عامyة، مصyادر تعyالج جانبyا أو أكyثر من الموضyوع،

مصادر أولية، مصادر ثانوية. *تدريب التالميذ على تلخيص مواد من مصyyادرها، وكيفيyyة اإلفyyادة

منها في كتابة البحث المطلوب. *تدريب التالميyyذ على فعاليyyات في التضyyمين واالقتبyyاس وكيفيyyة

دمجها في البحث. *تyyدريب التالميyyذ على إعyyداد محتويyyات، قyyوائم مصyyادر، مراجyyع،

مالحظات هامشية لبحوث معينة. *تyyدريب التالميyyذ على كتابyyة بحث مبسyyط عن شخصyyية أدبيyyة أو تاريخية في المرحلة األولى، ثم تدربيهم على كتابة بحث متكامyyل في مواضyyيع اللغyyة العربيyyة وآدابهyyا، أو في المواضyyيع الدراسyyية

גמר עבודתاألخرى، كبyyديل المتحyyان البجyyروت أو باإلضyyافة إليyyه)بحث إنهاء(.

الفصل الثاني . التعبير الشفوي2

يرى البعض أن التعبير الشyyفوي أكyyثر أهميyyة من التعبyyير الكتyyابي في إقامyyة االتصyyال مyyع اآلخyyرين، والتعبyyير عن الyyذات وتطyyوير التفكyyير. لهyyذا النyyوع من التعبyyير أثyyر واضyyح في بلyyوزة شخصyyية الفyyyyyرد. وتعزيyyyyyز العالقyyyyyات بين األفyyyyyراد في المجتمعyyyyyات الديموقراطيyة، كمyا يشyكل هyyذا التعبyير أساسyا للتعبyyير الكتyyابي وفهم المقyyروء. فال شyyك أن كثyyيرا من المصyyاعب الyyتي تعyyترض طريق التلميذ في التعبير الكتابي تتالشyyى في حالyyة القyyدرة على التعبير الشyyفوي ثم ان التكنولوجيyyة العصyyرية فتحت أمyyام الفyyرد

66

مجاالت عديدة للتعبير الشyyفوي عليyyه أن يسyyتعد لمواجهتهyyا، وأن يتyyدرب على اإلفyyادة منهyyا. رغم مyyا يتوافyyق اسyyتخدام الوسyyائل التقنيyyة في حصyyص التعبyyير الشyyفوي من مصyyاعب، يظyyل مجyyال

العمل لتطوير هذا اللون واسعا. تختار مواضيع التدريب على التعبير الشفوي من مجاالت متباينyyة، كتقyyديم تقريyyر عن فعاليyyات اجتماعيyyة، ووصyyف البيئyyة، وطyyرق المحافظة عليها والشرح عن الهوايات واألعمyyال واإلرشyyاد إليهyyا، واالعتناء بالحيوان أو النبات، أو التوجيه إلى مهنyyة معينyyة. يتyyدرب التالميذ ضمن هذا المجال أيضyyا على أصyyول المقyyابالت وتقنيتهyyا،

والمناقشة الجماعية المنظمة، والمحاضرة والخطبة.

مجاالت التعبير الشفوي. المقابلة2,1

وصف الموضوع المقابلة وجه من أوجه التعبير الشفوي ووسيلة لجمع المعلومyyات من طرف ذي خبرة، عن طريق إجراء محاثة معه. تعتبر المقابلة عنصyyyرا هyyyام في بعض المجyyyاالت، كالصyyyحافة وعلم االجتمyyyاع ويستطيع التلميذ االفادة من خبرات من يقابلهم، اذ يضيف إلى ما

يعرفه عن الموضوع معلومات جديدة. في بدايyyة تعليم الموضyyوع يجب التأكيyyد على قضyyية االسyyتعداد الكyyافي للمقابلyyة: تحضyyير كyyل عناصyyر المقابلyyة، تحديyyد مجالهyyا، اختيار الشخصية المالئمة لموضوع المقابلyyة، االلمyyام بخلفيyyة عن الموضوع، كيفية الحصyyول على موافقyyة الطyyرف الyyذي سyyيقابل، اعyyداد األسyyئلة المركزيyyة الyyتي سyyتطرح. يمكن تسyyجيل جميyyع التعليمات حول مراحل المقابلة في كراس لمساعدة التالميذ في

المقابالت.

األهداف أن يعرف التلميذ كيفية التحضير السليم إلجyyراء مقابلyyة مyyع-

طyyرف معين في موضyyوع مyyا، بم في ذلyyك األسyyئلة الyyتي سyyyتطرح، وتحديyyyد مجyyyال المقابلyyyة، واختيyyyار الشخصyyyية المناسyyyبة للمقابلyyyة، والحصyyyول على موافقتهyyyا بyyyالطرق

المألوفة. أن يعyyرف التلميyyذ كيyyف يسyyجل األجوبyyة الyyتي يتلقاهyyا عن-

اسئلته، وكيف يقدمها مجملة لتالميذ صفه في شكل تقرير.أن يعرف التلميذ كيف يستغل المعلومات التي حصل عليها.-

67

أساليب تدريس *تعليم التلميyyذ كيفيyyة التوجyyه للمقابyyل، وكيفيyyة تسyyجيل األجوبyyة مباشرة أو من شyريط مسyجل، وكيفيyة صyياغة مجمyل للمقابلyة

بشكل واضح. *يمكن دمج موضyyوع المقابلyyة في البدايyyة مyyع موضyyوع التقريyyر الجاهز، والنموذج واالسyyتمارة، وبyyذلك يسyyاعد الصyyف في اعyyداد المقابلة التي سيقوم بها أحد التالميذ، وهذا بدوره يوضح الطريقة

التي ستجرى بها المقابلة. *يمكن دمج المقابلة مع الموضyyوع التعليميyyة األخyyرى من التعبyyير الكتyyابي في الصyyفوف المختلفyyة، واثyyراء تجyyارب التالميyyذ في

اإلصغاء والتعبير.

. المناقشة2,2وصف الموضوع

المحادثyyة الجماعيyyة أو المناقشyyة هي عبyyارة عن تبyyادل شyyفوي لآلراء بين مجموعة من األفyyراد حyyول موضyوع معي. وتyرمي إلى توضيح قضية معين وشyyرحها شyyفويا في نطyyاق الجماعyyة، أو إلى حل مشكلة، أو الوصول من خالل الجماعة إلى قyyرار مشyyترك أو بلyyورة فكyyرة محyyددة حyyول موضyyوع معين. قyyد تنتهي المناقشyyة بنتائج وقرارات، أو تبقى مفتوحة بعد أن سyyلطت على موضyyوعها

االضواء من جميع الجوانب. تعتبر المناقشة موضوعا رئيسيا في منهج التعبyyير الشyyفوي ويبyyدأ بها من الصف السابع بالتyyدرج، من األسyyهل إلى األصyyعب. محyyور هyyذا الموضyyوع هyyو تطyyوير القyyدرة على التعبyyير الشyyفوي وفهم المسyyموع، فبyyدل ان يكتب التلميyyذ أو يقyyرأ النص الجyyاهز يقصyyر انتباهyyyه على كالم زميلyyyه، وهyyyذا يشyyyجع اشyyyتراكه في الخلyyyق الجماعي. كذلك تنمي المناقشة المثمرة لدى التالميذ الرغبyyة في

اإلسماع عندما يصغي اآلخرون، واالستماع عندما يتحدثون. تختلف المناقشة عن المحادثة التلقائية بين األصحاب، فالمناقشةyyز". وفي المناقشyyات حyyوار منظم يyyديره "الموجyyه" أو "المرك الناجحة تنشأ عالقyyة متبادلyyة بين المتناقشyyين أنفسyyهم من جهyyة، وبينهم وبين المركز من جهة أخرى، أما المناقشة الفاشلة فيكون المركز هو المبادر في ادارتها، بينما تلتزم السلبية والالمبyyاالة، فال يتداول أفرادهyyا النقyyاش فيمyyا بينهم، لyyذا يظyyل قسyyم من أسyyئلة

المركز دون إجابة، ألن المناقشة أحادية االتجاه. يعتمyyد نجyyاح المناقشyyة إلى حyyد بعيyyد على العالقyyة بين المركyyز والمشاركين من جهة، وبين المشاركين أنفسهم من جهyة أخyرى.

68

yyز أن يالئم نفسyyه لهyyدف المهمyyة وللمشyyاركين فيهyyا فعلى المرك مراعيا مدى إلمامهم بالموضوع وحوافزهم وقyyدرتهم على حسyyم

الموضوع. يyyؤثر العyyرض الجيyyد لموضyyوع المناقشyyة في نجاحهyyا، إذ يجعyyل المتناقشyyyين يحسyyyون بمشyyyاركتهم في الموضyyyوع، ويثyyyير فيهم الفضyyول والرغبyyة في المناقشyyة وإبyyداء الyyرأي. يمكن عyyرض الموضوع على شكل سؤال يطرحyyه المركyyز الفتتyyاح النقyyاش، أو تقديم المعلومات الالزمة للمنyyاقش )عyyرض أحyyداث، إيyyراد نتyyائج

ابحاث، تعريف مفاهيم أساسية(. من الشروط المسبقة لنجاح المناقشة االعتراف االعyyتراف بحyyق اآلخرين في التمسك بyyآرائهم ووجهyyات نظyyرهم، ومن الضyyروري تحديyyد موضyyوع البحث سyyلفا، واالتفyyاق بين المتناقشyyين على المصطلحات ذات الصلة كال تنحرف المناقشة عن الخط المقyyرر

لها، وإقرار قواعد المناقشة وأصولها. لغyyة المناقشyyة هي اللغyyة الفصyyيحة السyyليمة، ذات المسyyتوى المقبول، والبعيدة عن التكلف، لتظل المناقشة طبيعية. كما يجب تحديد زمن المناقشyyة لبضyyع دقyyائق، وعلى األخص في المراحyyل األولى من العمل في الموضوع. يتم اختيار مواضيع المناقشة من المجاالت التي تهم التالميذ، وتكyyون المواضyyيع عامyyة وواقعيyyة، ال تثير العواطف أو تسبب العداء فعلى التالميذ أن يعرفوا ان العنف الكالمي يمس بشعور الطرف اآلخyyر، وأن مسyyألة الصyyراخ ورفyyع

الصوت من أجل اإلقناع ليست طريقة حضارية.

األهداف أن يطور التلميذ وعيyyه لذاتyyه كمتكلم وكمسyyتمع، فال يمyyزج-

بين مشاعره تجاه المتحدث ومضمون الحyyديث، وأن يتحكم بنبرة صوته في الظروف المختلفyyة لمyyا لهyyا من تyyأثير على

السامع.أن يصغي التلميذ بصبر وأناة لكالم الغير.-أن يميز التلميذ بين الوقائع واآلراء.- أن يستطيع التلميذ فحص مدى فهمه للكالم المسموع قبyyل-

الرد عليه. أن يرد التلميذ بشكل موضوعي على كالم الغير دون المس-

بشعورهم حتى إذا لم يتفق معه الرأي. أن يحترم التلميذ أصول المناقشة الجماعيyyة، ويحافyyظ على-

قواعدها.

69

أن يصyyوغ التلميyyذ أقوالyyه باختصyyار ووضyyوح مؤكyyدا النقyyاط- األساسية، ومعلال كالمه بشكل منطقي وممثال لما يبدي من

اآلراء عند الضرورة.

أساليب تدريس *إجyyراء منyyاظرات منظمyyة حyyول مواضyyيع السyyاعة لتطyyوير آداب

اإلصغاء والحديث. *استعمال آلة تسجيل لعرض مناقشات خارجية وتحليلهyyا بحسyyب

معايير مختلفة: مضمونية، لغوية، سلوكية. *تسجيل المناقشات الyyتي تyyدور في الصyyف ونقyyدها: نyوع النyyبرة المستعملة، التوقف عند النقاش، الضجة، الخروج عن الموضyyوع،

معوقات النقاش، الكالم الفارغ، صياغة األسئلة... *من الممكن مشyyاهدة برنyyامج تلفزيyyوني فيyyه محادثyyة جماعيyyة،

وعرض ذلك أمام الصف ثم نقده وتقييمه. *التدرب على عyyرض الحجyyة والتعليyyل باسyyتعمال قyyوالب كالميyyة

جاهزة مثل: )في رأيي... أعتقد أن... تقول حضرتك أن...( *التyyدرب على اسyyتخالص النتyyائج من المسyyموع بطريقyyتين: من

العام إلى الخاص أو بالعكس، وربط ذلك بالتعليالت المعطاة.

المحاضرة2,3.وصف الموضوع

المحاضرة واسطة تعبير شفوية ذات صبغة موضوعية أو ذاتية لنقل معلومات معينة لجمهور من المستمعين حول موضوع محدد، بغرض إبداء الرأي ونقل وجهات النظر أو اإلعالم أو

الشرح والتوضيح. تكون المحاضرة الموجهة لجمهور من المستمعين محددة من

حيث الوقت، وعليها أن تثير الفضول واالهتمام وحاسة الترقب لدى جمهور المستمعين. على المحاضر أن يحاول أن يلم بمدى المعرفة المسبقة عند الجمهور عن موضوع المحاضرة، ويكون

مستعدا لتغيير اتجاه المحاضرة تبعا لذلك. وقد يتيح المحاضر لجمهوره طرح األسئلة وإبداء مالحظات لتعزيز االتصال المباشر

بينه وبين الجمهور. ومن شروط المحاضرة الجيدة: البدايةالمثيرة، واإلجمال القصير الواضح في النهاية.

وفي المحاضرات التعليمية توظف األلفاظ اإلشارية والمصطلحات العلمية، بينما توظف في المحاضرات اإلقناعية

ألفاظ كثيرة من اللغة اإليحائية. والمحاضرات تتناول نواحي70

الحياة المختلفة كاالقتصاد والصحة والدين واألدب والسياسة والفنون وغيرها. وفي الميادين العليمة يمكن أن تكون المخاضرة

ذات معلومات أكثر جدية من الكتب المؤلفة في ذلك الميدان كالطب والتكنولوجيا. من أهم الميزات الخطابية التي تدخل في

أسلوب المحاضر عادة اللجوء إلى طرح األسئلة وتكرار بعض الجمل والكلمات المركزية والعودة على المباني النحوية ذاتها

والتوجه المباشر للجمهور واستعمال ضمير المخاطب، والمبنى المنطقي للمحاضرة والتغييرات في نبرة صوت المحاضر

والوقت القصير واإلسراع واإلبطاء في الكالم وحركة اليدين وتعابير الوجه. لذا فالمحاضر الجيد نصفه "عالم" ونصفه اآلخر

"ممثل". يلجأ المحاضر الذي يهدف من خالل محاضرته إلى أسلوب

الشرح أو األسلوب الدعائي. والمحاضر الشارح يهدف إلى إثارة انتباه المستمعين وتفكيرهم، لذلك هو يسلط األضواء على الموضوع من جميع جوانبه، متفحصا جميع الحلول المتاحة

للمشكلة، وال يتردد في عرض المواقف المتناقضة لرأيه وموقفه. تتضمن المحاضرة ادعاء رئيسها وادعاءات أخرى ثانوية. وليس

من المحتم ان تكون اآلراء واالدعاءات نابعة من المحاضر نفسه،وإنما يمكن عرض حجة مباشرة من المصادر المقروءة.

في المرحلة األولى من اإلعداد للمحاضرة يحدد المضمون، وتصاغ الفقرات بلغة حديثة، وبجمل قصيرة غالبا بحيث تساعد

المستمع على الفهم السريع لما يقال. أما المرحلة الثانية فتشمل التفكير الموضوعي والتخطيط لطريقة اإللقاء وال تستحن القراءة من الورقة أثناء المحاضرة الشفوية، وانما االعتماد على

نقاط مسجلة فقط والنظر إليها بين حين وآخر. على المحاضر أن يفحص ما كتبه وطريقة القائه ذاتيا بقراءة المكتوب بصوت مسموع بينه وبين نفسه قبل وقت المحاضرة. تمر المحاضرة

الشارحة بالخطوات التالية: تحديد موضوع المحاضرة أو عنوانها،.1

ويمكن صياغته بشكل سؤال. عرض االدعاء او وجهة النظر، وهو اإلجابة.2

عن السؤال المطروح في المحاضرة.تقديم التعليالت التي تدعم االدعاء..3 تقديم األمثلة التي توضح التعليالت، وتربط.4

االدعاء بالواقع المعروف. االستنتاج وفيه تعرض الوصية النابعة من.5

االدعاء.71

طرح سؤال جديد يمكن أن يوجه إلى.6 الجمهور أو إلى المحاضر نفسه، وقد

يشكل أساسا لمحاضرة أخرى.

األهداف أن يستطيع التلميذ تسجيل المهم من محاضرة مسموعة-

على شكل نقاط، موظفا ما تعلمه من طرق التلخيص واالجمال باإلضافة الى الجداول المقارنة أو الرسوم

البيانية. أن يستطيع التلميذ القاء محاضرة موضوعية أو ذاتية-

قصيرة. تحوي مقومات المحاضرة، باالعتماد على نقاطمدونة أمامه.

أساليب التدريسيتدرب التلميذ ابتداء من الصف العاشر في اتجاهين

في حالة قيام التلميذ بدور المستمع للمحاضرة:أ- *التدرب على تسجيل رؤوس أقالم تجمل النقاط المهم في

محاضرة مسموعة. *التدبر على اعداد جداول وتصنيفات ورسوم بيانية تجمل

معلومات مستقاة من نصوص معينة.*التدرب على طرح أسئلة عن مضامين المحاضرات المسموعة.

*التدرب على بلورة المواقف واآلراء الناقدة والمقيمةلمحاضرات مسموعة.

ب- في حالة قيام التلميذ بدور المحاضر *التدرب على جمع المعلومات الالزمة للمحاضرة من مصادرها

الصحيحة، مجملة أو ملخصة.*التدرب على وضع عناوين جذابة.

*التدرب على ترتيب المعلومات كتابيا على شكل نقاط أو رؤوسأقالم مرتبة ترتيبا منطقيا، وبشكل واضح.

*التدرب على استخدام الوسائل اللغوية المالئمة: صياغة الموضوع في سؤال تكون المحاضرة جوابا له، واختصار نص

وقصره على ما فيه من االدعاءات والوقائع المهمة التي تخص الموضوع، وتعريف المصطلحات الالزمة، وتمثيل للموضوع بطرح

قصة ما. *التدرب على استخدام الوسائل غير اللغوية الالزمة للمحاضرة كتغيير النبرات الصوتية، واإلسراع واإلبطاء في الكالم، والوقت

القصير، والتعبير باليدين وتقاطيع الوجه.72

*التدرب على كتابة مالحظة كاملة اعتمادا على المراحلالمذكورة سابقا.

. الخطبة2,4وصف الموضوع

تعريف البعض للمحاضرة كنوع من الخطبة، وتعريفهم للخطبة كنوع من المحاضرة يدل على الصلة الوثيقة بين هذين النوعين

من التعبير. فباإلضافة إلى كونهما شكلين من أشكال التعبير الشفوي، نجد أن الخطبة تشبه إلى حد ما المحاضرة الذاتية التي

تعتمد على اإلدعاء والحجة، إذ يلجأ كل من المحاضر والخطيب إلى تستخير كل الوسائل اللغوية وغير اللغوية بحيث يحقق التأثير

المنشود في جمهوره لهذا تعرف الخطابة بأنها فن مالءمةالعبارة لغايتها.

ثقافة الخطيب العامة عامل مهم في إثراء الخطبة من حيث المضمون لكن الخطبة ليست مضمونا فحسب، فنجاحها متعلق

أيضا بطريقة اإللقاء التي على الخطيب أن يتقنها. والخطبة مهمةفي جميع مجاالت الحياة والواقع.

الهدف من تعلم الموضوع يهدف تعلم الموضوع إلى جعل التالميذ قادرين على الوقوف أما

الجمهور واالتصال به شفويا، من أجل نقل رسالة معينة في موضوع معين، مسخرين كل الوسائل المشروعة المتاحة من

أجل التأثير في المواقف، واإلقناع بوجهات النظر واآلراء.

أساليب تدريس تعلم الخطبة للصفوف التي تتعلم المحاضرة أي صفوف*

المرحلة الثانوية.*التدرب على تقييم الخطب المسموعة ونقدها.

*التدرب على إلقاء خطبة من ورقة مكتوبة في مناسبة مدرسيةأو عامة.

*التدرب على عرض الحجة أو التعليل والشرح بما ال يزيد عنفقرة شفويا أمام الجمهور.

*التدرب على توظيف الوسائل غير اللغوية التي تساهم فيانجاح الخطبة.

*التدرب على كتابة خطبة في موضوع معين مع مراعاة مقوماتالخطبة الناجحة.

73

الفصل الثالث.فهم المقروء والمسموع3

يتشابه فهم المقروء مع فهم المسموع في كثير من األوجه، ففي كل منهما متلق يعمل من أجل الكشف عن القصد، كما تعترض طريق القارئ أو السامع في كليهما مصاعب، غالبا ما تنبع من

الخروج عن طريق االتصال المألوفة، ومن المضامين والمواضيع غير المعروفة، واالستعماالت اللغوية النادرة والمعقدة. تختلف

الحلول لهذه المصاعب، ففي فهم المسموع يستطيع المعبر االستعانة بنبرة صوته، وذلك ما ال نجده في فهم المقروء. وفي

فهم المقروء يمكن الرجوع إلى المادة مرة أخرى أو مراتللتغلب على هذه المصاعب.

تعتبر المواضيع التي تدرس ضمن فهم المقروء والمسموع من المواضيع التي يجب تقويتها وتطويرها بواسطة فعاليات كثيرة

ومتنوعة ضمن المواضيع المختلفة، باإلضافة إلى حصص التعبير، كأن يتدرب التالميذ على اكتشاف الفكرة المركزية أو الجملة

المحورية.. الخموضوع تعليمي في تطوير فهم المسموع

هناك تدريبات عديدة في فهم المسموع تتاح للتلميذ خالل العملية التعليمية والتربوية في المدرسة: أسئلة وتمارين حول ما

يقال في الصف، تلخيصات الدروس، اإلصغاء للبرامج اإلذاعية، محادثات لتوضيح مادة الدرس ولفحص موقف التالميذ من المادةومدى استيعابهم للمعلومات والمصطلحات والمبادئ المدروسة.

إذا ظهر خلل في فهم المسموع يقترح على التالميذ متابعة البرامج االذاعية أو البرامج المسجلة، أو سماع تعبيرات

أصدقائهم )تقارير مناقشات... حتى المسجل منها على أشرطة(. في كل مرة يتدرب التالميذ على مهام محددة )يمكن تحضيرها

في أوراق مساعدة أو تسجيلها مع البرامج( وفيها توجيهات74

للكشف عن الفكرة المركزية، واالنتباه إلى نبرة المتحدث،وكيفية التمييز بين الوقائع واآلراء.

موضوع تعليمي في فهم المقروء كل المواضيع القائمة على القراءة المكثفة للنصوص تتناول

تدريس فهم المقروء، لكن أقربها إلى فهم المقروء هو موضوع األدب. رغم ذلك، من الضروري معالجته بأسلوب منهجي متميز

في نطاق تدريس التعبير والفهم وخصوصا في الصفوف التي لميتم إعدادها لغويا بعد فهم المقروء في المستوى المطلوب.

عند التخطيط لهذا الموضوع يعمل المعلم وفق المبادئ التالية:. تحديد الصعوبات1

يعمل المعلم على تشخيص الصعوبات عند تالميذه في مهاراتفهم المقروء ويقوم بتكثيف التدريبات في هذه المهارات.

. تدرج النصوص2 تبدأ التدريبات بنصوص سهلة نسبيا ثم تنتقل إلى نصوص أكثر

تركيبا وتجريدا. يجب أن تشكل صعوبة النص المقترح تحديا وفرصة للتالميذ يكتسبون من خاللها طرق التحليل والعادات التي تقوم عليها القراءة الذاتية المتقدمة. ال يجوز بالطبع اإلسراف في وضع

المصاعب أمام التالميذ، ألن ذلك يثقل عليهم ويثنيهم عن التقدمالمطلوب.

.تنويع النصوص3 تنويع النصوص المختارة حاجة ملحة لتدريب التالميذ مع التركيز

على القراءة في سبيل زيادة المعلومات وتوسيع اآلفاق. من المعايير المأخوذة بها اختيار النصوص مستوى المادة المختارة

من الناحية القيمية واللغوية فمادة القراءة يجب أن تتضمن كتابات التسلية والترفيه والنصوص العملية، باإلضافة إلى

النصوص التعليمية والنظرية فيها من المقاالت الراقية واألبحاث. يشمل التوجيه لتحليل النص واستيعاب داللته كاملة إرشادا في

تمييز خواص النص)الثورة اللغوية واللهجة، وأنواع الجمل ومباني الفقرة( وتطوير الطرق المساعدة للتعامل مع النصوص

المختلفة مثل: مصداقية األقوال ومطابقتها للواقع، واستخدام الرسوم التوضيحية على أنواعها، واستعمال المراجع والفهارس

ودليل المختصرات والرموز.

أهداف فهم المقروء والمسموع

75

أن يعرف التلميذ تصنيف النصوص إلى أنواع مختلفة- بحسب قصد الكاتب، ظروف الكتابة، الموضوع، حاجات

القارئ وغير ذلك. أن يميز التلميذ بين أنواع النصوص المختلفة: اإلخباري،-

الوصفي، اإلقناعي، اإلرشادي، النقدي، وأن يعرف خواصكل منها.

أن يستطيع التلميذ تحليل ما يعرض له من النصوص من-حيث جوانبها األربعة:

مبنى النص، قصد الكاتب، اللغة، المضمون. أن يعي التلميذ دوره كقارئ بحسب نوع النص الذي يقرأه-

مثال: االستيعاب والتذكر في النص اإلخباري، االستجابة العاطفية في النص الوصفي االنفعالي، المواجهة الفكرية

في النص النقدي، تنفيذ التعليمات في النص االرشادي،وفحص مصداقية الطرح في النص اإلقناعي.

أن يستطيع التلميذ فهم النصوص تبعا ألغراض القراءة:- التعلم، االطالع، اإلسترشاد، استقاء المعلومات، اإلثراء،

توسيع اآلفاق، المتعة. أن يالئم التلميذ بين طريقة قراءة نص والهدف الذي يسعى-

إليه من وراء القراءة: قراءة عابرة للعناوين وللفهرس، قراءة متعمقة للتعلم

والوصول إلى فهم التفاصيل, - أن يكون التلميذ قادرا على فهم أقوال اآلخرين وفقا

لمقتضى الزمان والمكان والسياق.

أساليب تدريس *تدريب التالميذ على طريقة معالجة النصوص بحسب المراحل

الثالث: مرحلة القراءة التمهيدية أو ما قبل القراءةالمرحلة األولى:

المتعمقة. مرحلة القراءة المتعمقة.المرحلة الثانية: مرحلة ردود الفعل الناقدة لدى القارئ.المرحلة الثالثة:

76

الفصل الرابع.داللة األلفاظ 4

وصف الموضوع لأللفاظ دالالت مختلفة تتأثر بعوامل عدة تدفعها نحو التطور

والتغير الحتمي نظرا لما تمر به اللغة من ظروف في مختلفة العصور، ونظرا لالستعمال والحاجة. كثير من األلفاظ تدنت داللتها أو ترقت، لسبب أو آلخر فكلمة "حاجب" مثال، تدنت

داللتها بعد أن كانت راقية، حيث كان تعني رئيس الوزراء سابقا، بينما تعني اليوم "بوابا" أما كلمة "رسول" التي كانت تعني كل

مبعوث في مهمة فأصبحت تعني اليوم "النبي" أي أن داللتها قدترقت.

هناك تطور للداللة من نوع آخر هو التطوير المعتمد أو الموجه أصال، وهو الذي ينفذه المهرة من صناع الكالم من أدباء وشعراء

وكتاب، أو يتم عن طريق المجامع اللغوية، ومن أهم الظروف التي تساعد على التطوير الداللي المتعمد هو الحاجة، حيث أن الظروف االقتصادية والسياسية واالجتماعية المستجدة تستلزم

ألفاظا جديدة بإمكانها احتواء هذه الدالالت. هذا التطوير يتم عادة بإحياء ألفاظ قديمة وتحميلها الدالالت الجديدة، أو باستعارة

77

األلفاظ األجنبية التي تحمل الدالالت الجديدة. وما زال التطويرالمتعمد للغة في اطراد مستمر بطرق عدة منها:

.االشتقاق1 هو تكوين كلمة من كلمة أخرى أقدم منها أو من أصل في اللغة

نفسها أو في لغة أخرى ومن أشهر أنواع االشتقاق "االشتقاق األصغر" الذي هو عبارة عن تكوين كلمة من أخرى بتغيير

الصيغة، مع تشابه بينهما في المعنى، واتفاق في نفس األحرف األصيلة، وفي ترتيبها: كتكوين "استفهم" و"يفهم" و"مفهوم" من

الفعل الماضي "فهم". أخضع العرب في العصور الوسطى اللغات األجنبية لمثل هذا االشتقاق، فاشتقوا مثال من كلة

"هندسة" كلمة "مهندس" ومن كلمة "زنديق" "تزندق" "زندقة". أما "االشتقاق األكبر" فهو عبارة عن تكوين كلمة من أخرى

بتغيير حرف من أحرفها، مع تشابه بينهما في المعنى واتفاق في األحرف الثابتة ويشترط في الحرف المغير أن يكون مقاربا لما حل محله في المخرج أو الصفات أو فيهما معا كتكوين "ثلب"

من "ثلم" أو بالعكس. ويسمى هذا النوع "اإلبدال اللغوي".. النحت2

وهو تكوين كلمة من كلمتين أو أكثر، مع تناسب بين المأخوذ والمأخوذ منه في اللفظ والمعنى كتكوين "البسملة" من قولنا:

بسم الله، "والحمدلة" من قولنا: الحمدلله، "والحولمة" منقولنا: ال حول وال قوة إال بالله.

.التعريب3 وهو نقل لفظ من لغة أجنبية إلى اللغة العربية بتغيير أو بدون تغيير، واللفظ المنقول يسمى المعرب ويقسم بعض الباحثين

األلفاظ المعربة إلى قسمين، يطلقون على األول اسم "المعرب" وعلى الثاني اسم "الدخيل". والمعرب عندهم هو

اللفظ األجنبي الذي غيره العرب بالنقص أو الزيادة أو القلب، كقولنا: تلفاز بدل "تلفزيون" وجغرافيا بدل "جيوغرافي". أما الدخيل فهو اللفظ األجنبي الذي دخل العربية دون تغيير، نحو

تلفزيون والتلفون.

.التغيير في دالالت األلفاظ4 هو توجيه دالالت األلفاظ توجيها جديدا عن طريق التوسيع أو

التضييق أو النقل.أ-التوسيع

78

وهو توجيه داللة الكلمة بحيث تشمل دالالت جديدة، شرط أن تكون متصلة بالداللة القديمة، نحو كلمة "المرمى" التي كانت تعني: ما ترمي إليه السهام ونحوها، كما كانت تعني المقصد. أما اليوم فتعني باإلضافة إلى ذلك "الهدف" الذي تصوب إليه

الكرة في الملعب. ب-التضييق

وهو خروج الداللة من معنى عام إلى معنى خاص، بحيث تقتصر على جزء واحد من داللتها العامة نحو: الفعل "صام"

الذي كان يعني "االمتناع بشكل عام" ثم صار يستعمل بمعنىاالمتناع عن الطعام والشراب فقط.

ج- النقل وهو أن تجهر الداللة القديمة للكلمة وتستعمل بدال منها داللة

جديدة، نحو "السيارة" التي كانت تعني "القافلة"، واليوم تعني "العربة اآللية"، و"القطار" التي كانت استعملت في الماضي داللة على عدد من اإلبل بعضها خلف بعض على نسق واحد.

وصارت تعني اليوم مجموعة من مركبات السكة الحديديةتجرها قاطرة.

من أهم أنواع الدالالت ما يلي: تشمل في عملية النطق وبعض األصواتأ-الداللة الصوتية:

والنبر والنغمة الكالمية، كقولنا "نضح" الماء )تدفق بهدوء وبطء( و"نضخ" الماء )تدفق بقوة وغزارة( وكذلك قولنا: "حفيف" التي يحمل جرسها اللفظي ذلك الصوت الذي يصدر عن الشجر الذي يحرك النسيم أغصانه. وهكذا أيضا نقول في الكلمات: "خرير"،

"طنين"...الخ هناك ضرورة أحيانا لتغيير النبر في الكلمة أو الجملة، كأن نشدد اللفظ على الكلمة كي نؤكدها، بعد أن نقدمها في الجملة، نحو

قولنا: "القمر، وصل اإلنسان إليه" مقابل قولنا دون تشديد:"وصل اإلنسان إلى القمر".

ان استعمال صيغة صرفية معينة دونب-الداللة اإلضافية: أخرى له تأثير في داللة الكلمة، فاستعمال كلمة "كذاب" بدل

كلمة "كاذب" في جملة "المتهم كاذب" يعطي الصفة بعدا وتواصال وعمقا أكثر. كذلك قولنا: كسر )مع تشديد السين(

يختلف عن معنى كسر )بدون تشديد(. نظام الجملة العربية وهندستها يحتمانج-الداللة النحوية:

ترتيبا نحويا خاصا في الجملة لتودي المعنى المعني المطلوب، بحيث لو اختل هذا الترتيب فسد معه معنى الجملة، نحو قولنا:

79

"ان الحديد صلب" وقولنا "ان الصلب حديد"، وهكذا فالداللة النحوية تتمثل في مبنى الجملة المعياري وما يطرأ عليه تقديم

وتأخير وتوكيد وغير ذلك. تتمثل األولى فيد-الداللة المركزية والداللة الهامشية:

الداللة األصلية التي ترد في المعاجم واألساليب العلمية، أماالثانية فهي الداللة المكتسبة في السياقات واألساليب األدبية.

األهداف -أن يسرد التلميذ لكل كلمة في اللغة وجهين: األول يتصل

بالمظهر اللفظي والسمعي أو الكتابي، والثاني يتصل بالداللة أوالمعنى.

-أن يدرك التلميذ أن التطور الداللي في اللغات أمر حتمييفرضه تغير الظروف الموضوعية من عصر إلى عصر.

-أن يكتسب التلميذ المصطلحات األساسية في علم داللة األلفاظ، ويطبقها خالل تناول النصوص المختلفة، والتحليل األسلوبي، كاالستعارة والكناية والترادف والتضاد والحقل

الداللي، والحدود الداللية التي تفصل بين معاني المترادفات. -أن يتعرف التلميذ على عوامل تطور الداللة ومظاهر هذا

التطور. -أن يقدر التلميذ الدالالت الجديدة معتمدا على السياق واألشكال

الصوتية والصرفية لأللفاظ. -أن يميز التلميذ بين األلفاظ العربية األصيلة واأللفاظ المعربة

والدخيلة.

أساليب التدريس *البحث عن ظاهرة داللية أو أكثر في الصحف أو النصوص

األدبية، واستيعابها وتحليلها )استعارات، كنايات، اشتقاق، ترادف،كلمات معربة.. الخ(

*تشكيل حقوق داللية رئيسية وأخرى ثانوية. *المقارنة بين مترادفات ذات محمول عاطفي مختلف، سلبي

إيجابي حيادي. *البحث في المعاجم القديمة عن مدلول األلفاظ الحديثة

ومالحظة الفروق بينها. *استبدال ألفاظ بأخرى مرادفة لها، من خالل دراسة النصوص

ومالحظة الفروق في المعنى بينها، وشرح الحدود الداللية.

الفصل الخامس

80

.مهارات وتوجيهات في التعبير والفهم5

هنالك عدد من المهارات لكل مجال من مجاالت التعبير والفهم، يمكن بمساعدتها أن تتحقق األهداف المرجوة من كل مجال،

ومهارات فهم المقروء هي األساس في بناء الخبرات، ليس فقط في مجال فهم المقروء وإنما في كل مجاالت التعبير الكتابي

والشفوي أيضا. تتنوع هذه المهارات بتنوع ألوان التعبير والفهم، رغم تداخل مهارات التعبير والفهم إال أنه يفضل أن تسبق

مهارات فهم المقروء مهارات المجاالت األخرى، لكي تكون عوناللتلميذ عند ممارسة التعبير الكتابي والشفوي.

يتم التعامل مع هذه المهارات إما على شكل مواضيع تعليمية، إذ يتركز التالميذ في موضوع واحد فيتبعونه ويتعلمونه من خالل عدد

من النصوص، أو على شكل موضوع تعليمي أو أكثر من خالل نص واحد غالبا. في الحالة األخيرة يجب عدم اإلثقال على النص الواحد، فال نحاول التركز في غير ما هو موجود فيه بوضوح، أو

نكثر من المواضيع التعليمية التي نتوخى تعليمها من خالل النص الواحد، ألن ذلك يجعل العملية التعليمية مملة معقدة يصعب معها

التقدم في استيعاب المهارات. مهارات فهم المقروء5، 1

تتخلل كل دراسة للنصوص عملية اكتساب للمهارات، يكتسب بعضها من خالل التعامل مع النصوص مرة واحدة وبعضها اآلخر بحاجة إلى تكرار للمهارة نفسها أكثر من مرة، لكن كل مرحلة

من المراحل الثالث لمعالجة النص )أنظر فصل فهم المقروء والمسموع- أساليب تدريس( مهارات هي شرط مسبق للتقدم في هذه المعالجة واالنتقال إلى مرحلة أخرى. فيما يلي تفصيل

لهذه المهارات وفق مراحلها.

-المرحلة األولى- القراءة التمهيدية أو ما قبل1القراءة المتعمقة

أ-ما الذي نتوقع معرفته من النص في نهاية هذهالمرحلة؟

.هوية النص: المؤلف، مكان النشر، التاريخ، الموضوع، المجال،1نوع النص.

.طرق القراءة العامة: تمهيدية، عابرة، فاحصة، قافزة، متعمقة،2ناقدة.

.المبنى الشكلي: أنواع العناوين، الفقرات، الفصول.3.نوع المقدمة.4

81

.كلمات مركزية في الفقرة، أدوات ربط.5.نوع الخاتمة.6

ب. ما هي غاية القارئ من قراءة النص؟.استقاء معلومات.1.إدراك آراء الكاتب ومواقفه.2.المتعة.3.غاية أخرى.4

في نهاية هذه المرحلة يأتي رد الفعل األول من قبل القارئ، فإما أن يهمل النص أو أن ينتقل إلى القراءة المتعمقة من أجل غايات

أخرى.

-المرحلة الثانية- القراءة المتعمقة2أ-مبنى النص

.وسائل غير لغوية: ضخامة الحروف، الفراغات بين الفقرات1وبين الفصول، إبراز حروف أو كلمات، إدخال رسوم وألوان.

.تقسيم النص إلى فصول، بنود، فقرات، جمل.2 .الربط بين األجزاء: مؤشرات في النص تبين الشكل: عناوين3

ثانوية، إشارات وعالمات ربط، عالمات ترقيم. .تنظيم المضامين بحيث يساعد القارئ على إدراك المعنى4

وتسلسل األفكار: رسوم بيانية، جداول، رؤؤس أقالم، ملخصات.

ب.لغة النص :فهم دالالت مختلفة للفظ، دالالت هامشية، اللفظاأللفاظ.1

وفق السياق: تقدير الداللة باالعتماد على الحروف األصلية، الصيغة الصرفية، السياق، أو فهم اللفظ حسب العصر، أو

اإليحاءات أو التداعي، أو المختصرات والرموز الخ... أو باالعتمادعلى المعاجم أو باستخدام طريقة ملء الفراغ )كلوز(.

: مبنى الجملة، طولها، تعقيدها، إدراك األجزاء التيالجمل.2 تعكس األفكار والعالقة بين هذه األجزاء، مؤشرات في مبنى

الجملة، روابط، حروف معان، عالمات ترقيم، مبان نحوية، صياغات بديلة لتوضيح النص، العالقات المنطقية بين مضامين

الجملة. : مؤشراتالعالقات بين الجمل في الفقرة الواحدة.3

تشير إلى ما سبق ذكره أو ما سيرد الحقا، ضمائر، أسماء إشارة،أسماء موصولة وغيرها.

82

: إدراك دالالت عالمات الترقيم، االعتماد على عالماتالترقيم.4 الترقيم لفهم العالقات بين األجزاء التي تعكس األفكار، إدراك

وظائف عالمات الترقيم المختلفة. : مالءمة استعمال اللغة وفقا للمرسلالمستوى اللغوي.5

والمتلقي والقصد ونوع الموضوع والظروف.

المضامينج. :التي يؤدي نقصانها إلىإكمال دائرة المعرفة السابقة.1

إعاقة عملية الفهم عند القارئ-االعتماد على معلومات وردت أو لمح لها في النص.- االعتماد على معلومات شخصية لم ترد في النص.

-البحث عن معلومات بأساليب مختلفة ومن مصادر متنوعة.-صلة المعلومات بفهم النص.

الوقائع.2-تحديد الموضوع والمجال.-كشف الوقائع في النص.

-التمييز بين الوقائع واآلراء.-معرفة المفاهيم األساسية لدى الكاتب.

-العالقة بين النص والعنوان.

:الكشف عن المضامين والفكرة المركزية بحسباألفكار.3 األلفاظ الرابطة وعالمات الترقيم، وتسلسل األفكار )من العام

إلى الخاص، تمثيل، تضاد، سبب، نتيجة، استنتاج(.

.كشف مضمون لم يذكر صراحة بل تلميحا4-مبنى عام من شأنه أن يؤدي إلى االستنتاج.

-ألفاظ ذات داللة إيحائية.-استفهام بالغي.

-كلمات بارزة.-تكرار.

-التفات إلى القارئ.-تلخيص المضمون كله بما في ذلك نوايا المؤلف.

قصد الكاتب الصريح والخفي:د- : من معطيات مثل: اسم المؤلف ووظيفته،استخالص النتائج

منبر النشر، التاريخ، اختيار الموضوع، انتقاء المضامين التي عرضت، نوع العنوان وصياغته، عالمات الترقيم، التمييز بين

83

اإلشارات الداللية النحوية والتشكيلية والبالغية للنص بأنواعها: اإليحاءات والتكرار والسخرية التي تكشف المواقف واألهداف،

النقد، الدعاية، التربية، استثارة العواطف. الجمهور المقصود، الظروف، نوعإدراك اعتبارات المؤلف:

النص الذي اختاره لعرض أفكاره.

-المرحلة الثالثة-ردود فعل ناقدة لدى القارئ3أ-قراءة ناقدة:

-إقرار المادة المكتوبة في النص وربطها بتجارب شخصيةوبتجارب اآلخرين.

-الوقوف على مدى صدق الوقائع واالدعاءات واالستنتاجات: هل الوقائع صحيحة؟ هل المعطيات كافية؟ هل االستنتاجات منطقية

تمليها الفرضيات؟ هل البراهين سارية المفعول؟-إبداء رأي شخصي مدعوم ومدروس.

ب-من النص إلى ما بعده:-طرح أسئلة يثيرها النص، والتطرق إلى وقائع لم ترد في النص.

-توسيع المعلومات )حب استطالع، طرح أسئلة أخرى، البحثعن مصادر، مقارنة نصوص(.

-مواضيع وقضايا جديدة تثار عقب قراءة النص.

مهارات فهم المسموع5،2 هناك إمكانيات واسعة للتعامل مع مهارات فهم المسموع وهي

تتيح للتلميذ تطوير قدراته في هذا المجال. ليس من الصعب إعداد قائمة موازية لمهارات فهم المسموع، على أن يتغير في هذه القائمة ما يالئم التعامل الشفوي فحسب. نقترح فيما يلي بعض الفعاليات التي تساعد التلميذ في اكتساب هذا النوع من

المهارات. .التمييز بين المقاطع الصوتية المتشابهة في كلمات ذات توافق1

لفظي )جناس( مثل: كل وقل، كر وقر. .إجراء مناقشات ثنائية )حوار-ديالوج( والتركيز على آداب2

االستماع، لما في ذلك من زيادة القدرة على الفهم. .تكليف عدد من التالميذ بمهمات االستماع إلى برامج إذاعية3

معينة، واإلجابة عن أسئلة تحضر سلفا فيما يتعلق بالمسموع. .يمكن توجيه بعض التالميذ لالستماع إلى بعض المواد المسجلة،4

أو إنشاءات بعض الزمالء والتحضير لذلك في أوراق عمل، ولفت نظر التالميذ إلى الفكرة المركزية والنبرة الكالمية والوقائع

واآلراء.84

.قراءة محاضرات أمام التالميذ والطلب منهم تسجيل ملخصات5للمسموع.

.إجراء مناقشات بين التالميذ حول مواد تعليمية مسموعة6 يفحص المعلم من خاللها توجهاتهم للمادة، واستيعابهم

للمعلومات والمصطلحات والمبادئ المطروحة فيها وفهمالخالصة.

مهارات التعبير الكتابي5،3 هنالك مهارات أساسية توصل التلميذ من خاللها إلى التعبير

الكتابي الصحيح مثل: -التوجه للمادة )الموضوع( من أجل إعدادها وتحريرها، وأهم1

المهارات في هذا المجال هي كيفية جمع المعطيات.-تنظيم الكتابة، وذلك يشمل إعداد المسودات وتنقيحها.2-االستعمال الصحيح لأللفاظ والمباني النحوية.3-التوجه للمادة-جمع المعطيات1

تجمع المعطيات إما من التجارب الشخصية أو المناقشات حول الموضوع في الصف، أو المقابالت، أو من المصادر المكتوبة.

المصادر المكتوبة تظل هي األساس في جمع معطيات التعبير الكتابي، ولكي تنجح هذه العملية يجب تدريب التالميذ على

المهارات التالية:أ-التدريب على استعمال الكتالوجات المتبعة في المكتبات.

ب-التدريب على استعمال قوائم المراجع المعطاة كالموسوعات والكتب لجمع معلومات معينة، وهذا يشمل فحص صالحية

المصدر وعالقته بجوانب الموضوع.ج-دراسة المحتويات وكيفية التعامل معها.

وأنواعه والمختصرات(index)د-التعرف على دور الكشاف والرموز مدى إسهامها في جمع المعطيات.

هy. المقدمات والخالصات وفوائدها. و-التدرب على استعمال المصادر وكيفية أخذ الضروري منها للموضوع، عن طريق استعمال البطاقات لتدوين المعلومات

الالزمة، وتدوين مصدر المادة المقتبسة، والصفحة.

الكتابة-تنظيم 2 على التلميذ أن يلم ببعض الطرق المتبعة في تنظيم الكتابة وأن

يستعملها بصورة مرنة وفق طبيعة الموضوع واللون التعبيري.من أشهر هذه الطرق ما يلي:

أ-الكتابة المرتجلة: تستعمل في التعبير الذاتي واإلبداعي.85

ب-الكتابة من معطيات متوفرة:تستعمل غالبا في التعبير النظريوالموضوعي ومراحلها كالتالي:

تحديد الموضوع، طرح أفكار وتدوينها، تصنيف األفكار وتنظيمها، تخطيط الموضوع، وضع رؤوس أقالم رئيسية وثانوية، تدوين

الحلقات الرابطة، تخطيط لالفتتاحية وللخاتمة، تطوير األفكاروصياغتها، الفحص والتنقيح.

ج- تنظيم الكتابة باالعتماد على تخطيط محدد: وتستعمل هيأيضا في التعبير النظري والوظيفي ومراحلها كالتالي:

تحديد الموضوع، تخطيطه، كتابة رؤوس أقالم رئيسية وأخرى ثانوية، طرح أفكار لتطوير رؤوس أقالم. على التلميذ أن يعرف

أن ما يكتبه في المرة األولى ال يعدو كونه مسودة تستوجب التنقيح، كما عليه أن يتعلم كيف يعرض تعابيره المبلورة. إذا كان

مجال كتابته نظريا أو وظيفيا فعليه أن يأخذ بعين االعتبار: العناوين الرئيسية والثانوية، كيفية التقسيم إلى فصول وفقرات،

وكيف ترقم الفصول والبنود بشكل تتابعي، وكيف تتحققالمقروئية بالشكل الواضح الجذاب.

د-الفحص الذاتي: هذا الموضوع ينمي عند التلميذ اإلحساس بالمسؤولية تجاه المكتوب، ويزيد من ثقته به، لذا يجب تدريب

التلميذ على الفعاليات التالية: القيام بالفحص الذاتي بعد كتابة الموضوع بعدة أيام، أي-

بعد انفصال التلميذ عاطفيا عما كتب، وذلك الن الكاتب ال يرى عيوب ما كتب إال بعد أن يتحول من مرسل إلى متلق،

وهذا يستوجب مرور عدة أيام على الكتابة. القراءة الجهرية للمكتوب، ومن شأنها أن تساعد الكاتب-

على التعامل مع ما كتب بشكل أكثر تركيزا. الفحص المنهجي للمكتوب، وذلك للتخلص من ذاتيته وتأثره

بالموضوع. فحص اإلمالء والترقيم واإلخراج وكل ما من شأنه زيادة-

درجة الوضوح والدقة في الموضوع.

.معالجة األلفاظ والمباني النحوية3أ-مجال األلفاظ والمباني النحوية

تتطور قدرة التلميذ على التعبير بازدياد ثروته اللغوية، وهذا منوط بممارسة فعاليات وتمارين متنوعة. صحيح أن التعليم المدرسي، وتوسيع اآلفاق، والتفكير المرن عوامل مساعدة

لتطوير هذه القدرة، لكنها غير كافية. فالتلميذ يظل بحاجة إلى مهارات من شأنها أن تنمي فيه القدرة على استعمال الوسائل

86

اللغوية المختلفة. وردت هذه المهارات في مجال فهم المقروء،وعند ممارستها يجب االنتباه إلى ما يلي:

عند نقل أحد عناصر مهارات فهم المقروء إلى مجال- التعبير الكتابي من الضرورة االنتباه إلى أن بعض

االعتبارات من شأنها أن تدعو إلى استعمال مرادف دون آخر. فقد تفضل ألفاظ ذات داللة ضيقة أو خاصة على

أخرى ذات دالالت عامة متداولة. أو ألفاظ ذات شحنات عاطفية قوية في األعمال اإلبداعية على ألفاظ ذات معان

وظيفية محددة في أنواع التعبير الوظيفية. التعامل مع األعمال األدبية الراقية: يستطيع التلميذ أن-

يبلور لنفسه القدرة على التنويع في اختيار األلفاظ واالستعمال الواعي لدالالتها المجازية وإيقاعها وصياغة

التشبيهات واكتساب األدوات التي تضفي على النص نبرةخاصة، بحيث يكون لنفسه أسلوبا خاصا في التعبير.

استعمال الكتب المساعدة كالمعاجم والموسوعات مما-يسهم في بلورة قدرات التلميذ على التعبير الكتابي.

ب-معالجة الجملة أو النص يمكن هنا أيضا اعتماد مهارات فهم المقروء مع األخذ بعين

االعتبار النقاط التالية: -تعويد التلميذ لدى كتابته موضوعا ما على تطبيق ما تعلمه في

دروس القواعد من نحو وصرف، وأن يعرف كيف يعرض الفكرة المركزية، وكيف يفتتح الموضوع، وكيف يختمه، ومتى يجوز له استعمال كلمة ما ومتى ال يجوز. وما هو دور المأثورات األدبية

واألساليب البالغية في دعم رسالة الكاتب.

. مهارات التعبير الشفوي5,4 في هذا المجال يمكن أيضا اعتماد مهارات فهم المقروء أساسا لتخطيط فعاليات تعمل على تطوير التعبير الشفوي عند التلميذ. إذا كان التعبير الشفوي عبارة عن قراءة لنص مكتوب كمحاضرة مثال، على التلميذ أن يراعي جميع األسس الواردة في المهارات المتبعة في التعبير الكتابي، مع األخذ باالعتبار أن المستمعين ال

يمكنهم الرجوع إلى نص المحاضرة كما في التعبير الكتابي، مماسينعكس على نطاق األلفاظ والجملة والنص المذكور.

هناك نصوص شفوية قريبة من المحاضرة المقروءة، كالمحاضرة الملقاة باالعتماد على رؤوس أقالم معدة سابقا في هذه الحالة

87

على التالميذ أن يتعلموا كيفية تدوين رؤوس األقالم بصورة ناجعة، على نحو ال تتحول فيه المحاضرة إلى قراءة مطولة من جهة، أو إلى نسيان المحاضر بعض النقاط بسبب االختصار من

جهة أخرى. من المستحسن تسجيل فعاليات التلميذ في هذا المجال، لكي

يستطيع االستماع إلى ما قال واستخالص العبر. على التلميذ أن يراعي النطق السليم الواضح للكلمات والمقاطع، وأن يعتمد

األسلوب المالئم للمستمعين.

المراجع والكتب المساعدةالمراجع العربية

.1985، القاهرة، طرق التعبير.د. محمد عبد القادر أحمد، 1 ،عوامل التطور اللغوي.د. أحمد عبد الرحمن حماد، 2

.1983بيروت، ،تدريس اللغة العربية.د. منى حبيب، د. قاسم شعبان، 3

.1983بيروت، .1973، القاهرة، الموجه الفني.عبد العليم إبراهيم، 4 التعليم الثانوي-تجارب.د. نوري عباس، عبد الله العلواني، 5

.1989، عربية وعالمية التأسيس في النقد.عبد الرحمن الكيالي، حسن عودة، 6

.1968، األدبي.1963، القاهرة، داللة األلفاظ.ابراهيم أنيس، 7.1963، القاهرة، اإلنشاء الصحيح.احمد مختار غضاضة، 8 المناهج: أسسها وتنظيمها.د. عبد اللطيف فؤاد إبراهيم، 9

.1962، مكتبة مصر، وتقويم آثارها مشكالت تعليم اللغة العربية- حلول.د. عباس محجوب، 10

.1986، دار الثقافة قطر، نظرية وتطبيقية ،أصول البحث العلمي ومناهجه.د. أحمد بدر طه، 11

.1979الكويت، ، مكتبة21 طكيف تكتب بحثا أو رسالة.د. أحمد شلبي، 12

.1990النهضة المصرية، القاهرة،

الكتب المساعدة.خليل الهنداوي، تيسير اإلنشاء.1.احمد الهاشمي بك، ديوان اإلنشاء.2.رشدي األشهب، فن الكتابة وأساليبها.3.علي رفاعي، أنيس الجليس.4

88

.أحمد محمد سعيد، اإلنشاء العصري.5.علي الطنطاوي، صور وخواطر.6 .الراغب األصبهاني، محاضرات األدباء ومحاورات الشعراء7

والبلغاء.(.4-3-2-1.علي فكري، السمير المهذب _ج8.أحمد محمد فارس، الكتابة والتعبير.9

.علي رضا، اإلنشاء السهل.10.أبو الحسن الندوي، مختارات من أدب العرب.11.أحمد الهاشمي بك، السحر الحالل في الحكم واألمثال.12.احمد مختار غضاضة، اإلنشاء الصحيح.13.جرجس همام، مدارج القراءة.14.عبد الرحمن عطية، موضوعات في اإلنشاء األدبي.15.البيضاوي كمال، اإلنشاء بالمثل.16.د. محمد يوسف نجم، فن المقالة.17.د. إحسان عباس، فن السيرة.18.د. إحسان عباس، فن الشعر.19 .زهدي ابو خليل، د. نبيل خليل ابو حاتم، المرشد في كتابة20

اإلنشاء. .د. محمد يوسف نجم، فن القصة، دار الثقافة، بيروت،21

1955..1984، بيروت، 1.د. غازي براكس، فن الكتابة الصحيحة، ط22

المراجع العبرية הבעה, לשוןהפדגוגי, והתרבות, המנהל החינוך .משרד1

.1989, ירושלים, הבנה שני, במבטהפדגוגי, והתרבות, המנהל החינוך . משרד2

, ירושלים, תש"ן.הנקרא בהבנת פרקים, ירושלים, תשמ"ח.בהבעה דרכים.ז' רגב, 3 ההבעה יסודותהפדגוגי, והתרבות, המנהל החינוך . משרד4

, ירושלים, תשמ"ט.וההבנה הדרכה פרקיהפדגוגי, והתרבות, המנהל החינוך . משרד5

)תשמ"ד, תש"ן, תשנ"ב(. א,ב,ג , חלקיםלמורה בחטיבת עבריתהפדגוגי, והתרבות, המנהל החינוך . משרד6

דתי והממלכתי הממלכתי , בביה"סעליונה ובחטיבה הבינייםוהבנה(, ירושלים, תשמ"ב. )ב-הבעה

89

الفصل الخامس.مهارات وتوجيهات في التعبير والفهم5

هناك عدد من المهارات لكل مجال من مجاالت التعبير والفهم، يمكن بمساعدتها أن تتحقق األهداف المرجوة من كل مجال

ومهارات فهم المقروء هي األساس في بناء الخبرات، ليس فقط90

في مجال فهم المقروء وإنما في كل مجاالت التعبير الكتابي والشفوي أيضا. تتنوع هذه المهارات بتنوع ألوان التعبير والفهم،

رغم تداخل مهارات التعبير والفهم إال أنه يفضل ان تسبق مهارات فهم المقروء مهارات المجاالت األخرى، لكي تكون عونا

للتلميذ عند ممارسة التعبير الكتابي والشفوي. يتم التعامل مع هذه المهارات اما على شكل مواضيع تعليمية، اذ يتركز التالميذ في موضوع واحد كل مرة فيتبعونه ويتعلمونه من خالل عدد من النصوص، أو على شكل موضوع تعليمي أو أكثر من خالل نص واحد غالبا. في الحالة األخيرة يجب عدم االثقال على النص الواحد، فال نحاول التركز في غير ما هو موجود فيه

بوضوح، أو نكثر من المواضيع التعليمية التي نتوخى تعلميها من خالل النص الواحد، ألن ذلك يجعل العملية التعليمية مملة معقدة

يصعب معها التقدم في استيعاب المهارات.

. مهارات فهم المقروء5,1 تتخلل كل دراسة للنصوص عملية اكتساب للمهارات، يكتسب

بعضها من خالل التعامل مع النصوص مرة واحدة وبعضها اآلخر بحاجة إلى تكرار المهارة نفسها أكثر من مرة، لكل مرحلة من

المراحل الثالث لمعاجلة النص )أنظر فصل فهم المقروء والمسموع- أساليب التدريس( مهارات هي شرط مسبق للتقدم في هذه المعالجة واالنتقال إلى مرحلة أخرى. فيما يلي تفصيل

لهذه المهارات وفق مراحلها.

.المرحلة األولى- القراءة التمهيدية أو ما قبل القراءة المتعمقة1أ-ما الذي نتوقع معرفته من النص في نهاية هذه المرحلة ؟

. هوية النص: المؤلف، مكان النشر، التاريخ، الموضوع،1المجال، نوع النص.

. طرق القراءة العامة: تمهيدية، عابرة، فاحصة، قافزة،2متعمقة، ناقدة.

. المبنى الشكلي: أنواع العناوين، الفقرات، الفصول.3. نوع المقدمة.4. كلمات مركزية في الفقرة، أدوات الربط.5. نوع الخاتمة.6

ب-ما هي غاية القارئ من قراءة النص ؟.استقاء معلومات.1. إدراك آراء الكاتب ومواقفه.2. المتعة.3

91

. غاية أخرى.4 في نهاية هذه المرحلة يأتي رد الفعل األول من قبل القارئ، فإما أن يهمل النص أو أن ينتقل إلى القراءة المتعمقة من أجل غايات

أخرى.

. المرحلة الثانية- القراءة المتعمقة2أ- مبنى النص

. وسائل غير لغوية: ضخامة الحروف، الفراغات بين الفقرات1وبين الفصول، إبراز حروف أو كلمات، إدخال رسوم وألوان.

. تقسيم النص إلى فصول، بنود فقرات، جمل.2 . الربط بين األجزاء: مؤشرات في النص تبين الشكل: عناوين3

ثابتة، إشارات وعالمات ربط، عالمات ترقيم. . تنظيم المضامين بحيث يساعد القارئ على إدراك المعنى4

وتسلسل األفكار: رسوم بيانية، جداول رؤوس أقالم، ملخصات.

ب-لغة النص .األلفاظ: فهم اللفظ دالالت مختلفة للفظ، دالالت هامشية،1

اللفظ وفق السياق: تقدير الداللة باالعتماد على الحروف األصلية، الصيغة الصرفية، السياق، أو فهم اللفظ حسب العصر،

أو االيحاءات أو التداعي، أو المختصرات والرموز.. الخ، أوباالعتماد على المعاجم أو باستخدام طريقة ملء الفراغ )كلوز(.

. الجمل: مبنى الجملة، طولها تعقيدها، إدراك األجزاء التي2 تعكس األفكار والعالقة بين هذه األجزاء، مؤشرات في مبنى

الجملة، روابط، حروف معان، عالمات ترقيم، مبان نحوية، صياغات بديلة لتوضيح النص، العالقات المنطقية بين مضامين

الجملة. .العالقات بين الجمل في الفقرة الواحدة: مؤشرات تشير إلى3

ما سبق ذكره أو ما سيرد الحقا، ضمائر، أسماء إشارة، أسماءموصولة وغيرها.

. الترقيم: ادراك دالالت عالمات الترقيم، االعتماد على عالمات4 الترقيم لفهم العالقات بين األجزاء التي تعكس األفكار، إدراك

وظائف عالمات الترقيم المختلفة.

.المستوى اللغوي: مالئمة استعمال اللغة وفقا للمرسل5والمتلقي والقصد ونوع الموضوع والظروف.

ج- المضامين

92

.اكمال دائرة المعرفة السابقة: التي يؤدي الى اعاقة عملية1الفهم عند القارئ.

-االعتماد على معلومات وردت أو لمح إليها في النص.-االعتماد على معلومات شخصية لم ترد في النص.

-البحث عن معلومات بأساليب مختلفة ومن مصادر متنوعة. -صلة المعلومات بفهم النص.

. الوقائع2-تحديد الموضوع والمجال.-كشف الوقائع في النص.

-التمييز بين الوقائع واآلراء.-معرفة المفاهيم األساسية لدى الكاتب.

-العالقة بين النص والعنوان.

.االفكار: الكشف عن المضامين والفكرة المركزية بحسب3 األلفاظ الرابطة وعالمات الترقيم، وتسلسل األفكار )من العام

إلى الخاص، تمثيل، تضاد، سبب، نتيجة، استنتاج(.

4 .كشف مضمون لم يذكر صراحة بل تلميحا-مبنى عام من شأنه أن يؤدي إلى االستنتاج.

-الفاظ ذات داللة ايحائية.-استفهام بالغي.

-كلمات بارزة.-تكرار.

-التفات إلى القارئ.-تلخيص المضمون كله بما في ذلك نوايا المؤلف.

د- قصة الكاتب الصريح والخفي: استخالص النتائج: من معطيات مثل: اسم المؤلف ووظيفته، منبر النشر، التاريخ، اختيار الموضوع، انتقاء المضامين التي عرضت، نوع العنوان وصياغته، عالمات الترقيم، التمييز بين

اإلشارات الداللية النحوية والتشكيلية والبالغية للنص بأنواعها: االيحاءات والتكرار والسخرية التي تكشف المواقف واألهداف،

النقد الدعاية، التربية، استثارة العواطف. إدراك اعتبارات المؤلف: الجمهور المقصود، الظروف، نوع النص

الذي اختاره لعرض أفكاره.

93

.المرحلة الثالثة- ردود فعل ناقدة لدى القارئ3أ- قراءة ناقدة:

- اقرار المادة المكتوبة في النص وربطها بتجارب شخصيةوتجارب االخرين.

- الوقوف على مدى صدق الوقائع واالدعاءات واالستنتاجات: هل الوقائع صحيحة؟ هل المعطيات كافية؟ هل االستنتاجات منطقية

تمليها الفرضيات؟ هل البراهين سارية المفعول؟- إبداء رأي شخصي مدعوم ومدروس.

ب- من النص إلى ما بعده:-طرح أسئلة يثيرها النص، والتطرق إلى وقائع لم ترد في النص.

-توسيع المعلومات )حب استطالع، طرح اسئلة أخرى، البحثعن مصادر، مقارنة نصوص(.

-مواضيع وقضايا جديدة تثاب عقب قراءة النص.

. مهارات فهم المسموع5,2 هناك امكانيات واسعة للتعامل مع مهارات فهم المسموع وهي

تتيح للتلميذ تطوير قدراته في هذا المجال. ليس من الصعب إعداد قائمة موازية لمهارات فهم المقروء، على أن يتغير في

هذه القائمة ما يالئم التعامل الشفوي فحسب. تقترح فيما يلي بعض الفعاليات التي تساعد التلميذ في اكتساب هذا النوع من

المهارات.1.

94

95