Í. Ñ. Ïðÿæíèêîâ

Ìîñêâà Þðàéò 2016

ÏÐÎÔÎÐÈÅÍÒÎËÎÃÈß

Ó×ÅÁÍÈÊ È ÏÐÀÊÒÈÊÓÌ ÄËß ÀÊÀÄÅÌÈ×ÅÑÊÎÃÎ ÁÀÊÀËÀÂÐÈÀÒÀ

Ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíèêà äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé,

îáó÷àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì è ñïåöèàëüíîñòÿì

Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìåbiblio-online.ru

УДК 37.04(075.8)ББК 88.4я73 П85

Автор:Пряжников Николай Сергеевич — профессор, доктор педагогических наук, кан-

дидат психологических наук, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, профессор кафедры управления персоналом и психологии Финансового универси-тета при Правительстве Российской Федерации, профессор кафедры психологии Рос-сийского экономического университета имени Г. В. Плеханова.

Рецензенты:Носкова О. Г. – доктор психологических наук, профессор кафедры психологии

труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государствен-ного университета имени М. В. Ломоносова;

Вачкова С. Н. — доктор педагогических наук, доцент, директор Института систем-ных проектов Московского городского педагогического университета.

П85 Пряжников, Н. С.

Профориентология : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. С. Пряжников. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 405 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс.

ISBN 978-5-9916-6267-3

В учебнике раскрываются содержание, предмет, цели, задачи, критерии эффектив-ности и методы профориентологии. При этом сама профориентология понимается как интегрирующее научное направление, включающее в себя теоретико-методологиче-скую часть (собственно профориентологию), практическую часть (профессиональное ориентирование), профессиональное самоопределение (как высший уровень профо-риентационной помощи, превращающий человека в полноценного субъекта самоопре-деления), представление о карьере и профессиональном успехе на уровне обществен-ного сознания, а также представления о системной профессиональной ориентации (как составной части управления человеческими ресурсами).

Особое внимание уделяется анализу деятельности самого специалиста-проф-ориентолога (профконсультанта, педагога-психолога, методиста по профориентации, директора психологического центра или школы), факторов их эффективной работы и факторов, осложняющих помощь личности в полноценном профессиональном самоопределении.

Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образо-вательного стандарта высшего образования.

Для преподавателей и студентов, обучающихся по психолого-педагогическим и управ-лен ческим направлениям, а также для профконсультантов-практиков и руководителей образовательных учреждений, психологических центров и организаций, где ведется проф-ориентационная работа и работа с персоналом.

УДК 37.04(075.8)ББК 88.4я73

ISBN 978-5-9916-6267-3© Пряжников Н. С., 2015© ООО «Издательство Юрайт», 2016

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи».

3

Îãëàâëåíèå

Предисловие ..................................................................................... 7Глава 1. Теоретико-методологические основы профориентологии .......11

1.1. Сущность профориентологии, ее предмет и метод ...............................................111.2. Профориентология в системе близких понятий ...................................................161.3. Взаимосвязь профориентологии со смежными направлениями .....................231.4. Различные аспекты понимания профориентологии ............................................271.5. Предпосылки возникновения и история развития профориентации ............301.6. Общая логика и этапы развития профориентации ...............................................391.7. История представлений о карьере и ее структуре ................................................431.8. Основные принципы профориентологии ................................................................451.9. Цели и задачи профориентации в системе профориентологии .......................481.10. Проблема оценки эффективности профориентологии,

профориентации и профессионального самоопределения .............................511.11. Профессиоведение в системе профориентологии ..............................................561.12. Проблема выбора самоопределяющейся личностью

вида профессиональной деятельности ...................................................................641.13. Проблема выбора варианта планирования жизни и карьеры .........................691.14. Проблема творческого планирования карьеры ...................................................781.15. Типы профессиональных карьер. Проблема выбора

самоопределяющейся личностью «карьерной я-концепции» ........................85Вопросы и задания для самоконтроля ...............................................................................89Литература ................................................................................................................................92

Глава 2. Основные исторически сложившиеся парадигмы трудового обучения, воспитания и профориентации ...........................96

2.1. Факторы, определяющие взаимосвязь и доминирование парадигм в профориентации ............................................................................................................96

2.2. Традиционалистские парадигмы ............................................................................. 1032.3. Парадигмы отбора наиболее достойных ................................................................ 1102.4. Образовательные парадигмы ..................................................................................... 1152.5. Парадигмы, основанные на выделении профориентации

как важного направления работы ............................................................................ 1182.6. Организационно-управленческие подходы (системная парадигма) ........... 1212.7. Консультационные парадигмы ................................................................................. 1242.8. Коммерческие парадигмы ........................................................................................... 1322.9. Вспомогательно-уточняющие парадигмы ............................................................ 135Вопросы и задания для самоконтроля ............................................................................ 137Литература ............................................................................................................................. 139

4

Глава 3. Профессиональное самоопределение как проблема развивающейся личности ................................................................ 142

3.1. Профессиональное самоопределение как высший уровень профориентации ............................................................................................................ 142

3.2. Самоопределение как поиск смысла. Самоопределение как процесс и как результат................................................................................................................ 143

3.3. Профессиональное самоопределение как снятие основного противоречия личности между желаниями («хочу»), возможностями («могу») и ожиданиями со стороны социума («надо») ................................... 146

3.4. Основные факторы профессионального самоопределения ............................ 1473.5. Понятие «субъект профессионального самоопределения» ............................ 1503.6. Основные закономерности профессионального самоопределения ............. 1533.7. Традиционные периодизации и общая логика развития

субъекта труда и профессионального самоопределения ................................. 1563.8. Основные модели профессионального самоопределения личности ........... 1603.9. Специфика профессионального самоопределения различных

образовательно-возрастных групп .......................................................................... 1683.10. Проблема профессионального развития и самоопределения

специалиста-профконсультанта как условие его эффективной помощи разным группам клиентов ....................................................................... 174

Вопросы и задания для самоконтроля ............................................................................ 176Литература ............................................................................................................................. 178

Глава 4. Образы успешной карьеры на уровне общественного сознания ........................................................................................ 181

4.1. Критерии жизненного и профессионального успеха как социокультурная проблема ................................................................................ 181

4.2. Понятия «ценность труда», «трудовая мораль» и «корпоративная этика» как факторы профессионального самоопределения ............................................................................................................ 184

4.3. Мифы мотивации и стимулирования труда в профессиональном самоопределении и их влияние на различные образовательно-возрастные группы населения .................................................. 187

4.4. Элитарные ориентации в профессиональном самоопределении ................. 1914.5. Специфика самоопределения «маленького» человека ..................................... 194Вопросы и задания для самоконтроля ............................................................................ 196Литература ............................................................................................................................. 197

Глава 5. Специалист-профориентолог: личностные и профессиональные аспекты развития ............................................ 199

5.1. Общее представление о специалисте-профориентологе ................................. 1995.2. Основные ориентации в деятельности профконсультанта

(профориентолога) ....................................................................................................... 2035.3. Проблема взаимокомпенсации и взаимодополнения

в профориентационной работе при слабой согласованности на разных управленческих уровнях организации труда специалистов-профориентологов ............................................................................ 205

5.4. Основные этапы и возможные кризисы развития специалиста-профориентолога ................................................................................. 209

5

5.5. Проблема медико-гигиенических нормативов труда специалиста-профориентолога ................................................................................. 213

5.6. Возможные профессиональные деструкции специалиста-профориентолога ................................................................................. 216

5.7. Возможные «психологические барьеры» в деятельности специалиста-профориентолога ................................................................................. 218

5.8. Вопросы подготовки специалистов-профориентологов .................................. 221Вопросы и задания для самоконтроля ............................................................................ 225Литература ............................................................................................................................. 227

Глава 6. Профессиональное ориентирование как психолого-педагогическая практика ................................................................. 229

6.1. Основные содержательные (стратегические) модели профориентационной работы .................................................................................... 229

6.2. Основные организационные модели профориентационной практики в работе с подростками и молодежью ..................................................................... 236

6.3. Проблема бесплатной и платной профориентационной помощи ................ 2396.4. Проблема типологии методов профориентации................................................. 2426.5. Основные направления профориентационной работы .................................... 2466.6. Приоритеты профориентационной работы в современных условиях ........ 249Вопросы и задания для самоконтроля ............................................................................ 254Литература ............................................................................................................................. 255

Глава 7. Профориентация в контексте управления человеческими ресурсами ...................................................................................... 257

7.1. Управление человеческими ресурсами и развитие рынка труда .................. 2577.2. Профориентация как важнейшая составляющая управления

человеческими ресурсами ........................................................................................... 2637.3. Сущность профориентационного взаимодействия школьного

профконсультанта со смежными специалистами и его виды ........................ 2657.4. Особенности взаимодействия школьного профконсультанта

на уровне конкретной образовательно-возрастной группы (взаимодействие по горизонтали) ........................................................................... 267

7.5. Особенности взаимодействия школьного профконсультанта со смежными специалистами, работающими с разными образовательно-возрастными группами(взаимодействие по вертикали) ............................................................................... 273

7.6. Управление самоопределением на этапе получения профессионального образования ............................................................................. 276

7.7. Профориентация в системе управления персоналом организации (управление деловой карьерой) ............................................................................... 279

7.8. Рекрутинг. Общая логика организации профотбора на предприятии ....... 2827.9. Коучинг в организации ................................................................................................ 286Вопросы и задания для самоконтроля ............................................................................ 288Литература ............................................................................................................................. 290

Глава 8. Методы профориентологии и профориентации .................... 2938.1. Методы профориентационной практики .............................................................. 293

8.2. Методы профориентологического исследования .............................................. 328Вопросы и задания для самоконтроля ............................................................................ 337Литература ............................................................................................................................. 339

Заключение ................................................................................... 342Практикум ..................................................................................... 344

7

Ïðåäèñëîâèå

Интерес к проблемам самоопределяющейся личности в последнее время возрастает. Если раньше данными вопросами традиционно сначала зани-мались богословы и философы, писатели, поэты и драматурги, то позже это стало предметом исследования педагогов и психологов. Проблема про-фессионального, социального, жизненного и личностного самоопределе-ния конкретизируется в таких направлениях, как психология личности, психология карьеры, профориентация, профконсультирование, профотбор (найм, рекрутинг), управление персоналом (коучинг), управление челове-ческими ресурсами и др. Каждое из этих направлений опиралось на богатые общепсихологические подходы, затем в каждом из них стали появляться свои теоретические взгляды. Возникла необходимость интегрировать эти подходы и выработать общие теоретико-методологические основания для помощи самоопределяющейся личности и развития личности самого проф-консультанта (коуча, рекрутера, менеджера по персоналу и пр.).

Профориентология — это попытка такой интеграции. Поэтому важней-шей особенностью профориентологии является ее теоретико-методологи-ческая направленность, предполагающая осмысление и обобщение опыта практической помощи самоопределяющемуся человеку и опыта развития самой профориентации и профконсультирования. Попытки такого осмыс-ления предприняты в гл. 1 и 2 данного учебника.

По мере развития практической профориентации и профконсульти-рования возрастало внимание к клиенту и его ориентации на жизненный и карьерный успех, а также на его готовность развиваться как полноцен-ному субъекту самоопределения на разных жизненных этапах. Этим вопро-сам посвящены гл. 3 и 4.

По мере развития теории и практики профориентации усиливается вни-мание к личности самого профконсультанта (как и специалиста-профори-ентолога) и его готовности быть субъектом организации помощи личности в ее стремлении найти свое достойное место в мире с помощью выбирае-мых профессий. При этом анализируются условия личностного и профес-сионального развития специалиста-профориентолога. Этому посвящена гл. 5 учебника.

В гл. 6 анализируются условия эффективной профориентационной и профконсультационной практики, где фактически соединяются усилия самоопределяющейся личности и помогающих ей специалистов-профкон-сультантов. Подчеркивается диалогичный характер их взаимоотношений. Также учитываются реалии современного рынка труда и особенности реа-лизации различных направлений при организации комплексной помощи самоопределяющейся личности.

8

Глава 7 посвящена анализу системной профориентационной работы. При этом рассматриваются возможности организации профориентации как самостоятельной системы и возможности ее включения в общую систему управления человеческими ресурсами. Также анализируются возможно-сти организации взаимодействия профконсультанта со смежными специа-листами, представляющими различные социальные институты общества (взаимодействие «по горизонтали») и взаимодействие со специалистами, работающими с разными образовательно-возрастными группами населе-ния (взаимодействие «по вертикали»).

В гл. 8 дается представление о различных методах как профориенто-логического исследования, так и профориентационной практики. Главный акцент при этом делается на методы активизации самоопределяющейся личности (в практической работе) и на активизацию творческой позиции специалиста (в профориентологическом исследовании).

В учебнике имеется Практикум, в котором представлены проблемные деловые игры с аудиторией, примеры активизирующих профориентаци-онных методик, дискуссионные ситуации (кейсы) профессионального и личностного самоуправления, итоговый тест, а также темы рефератов, контрольных и дипломных работ и вопросы к семинарам по разделам изу-чаемого курса.

Таким образом, актуальность данного учебника определяется недо-статочной изученностью проблемы профессионального самоопределения в многообразии его аспектов. Наиболее востребованный аспект, на наш взгляд, связан с осмыслением (научной рефлексией) того опыта практиче-ской профориентации, который уже накоплен и активно накапливается во все расширяющейся практике. Такое осмысление и предполагается в рам-ках относительно нового научного направления, получившего название «профориентология».

Научная рефлексия прежней и настоящей профориентационной ра-боты крайне важна как для ученых-профориентологов, так и для про-фконсультантов-практиков. Данный учебник может быть полезен всем, кто так или иначе занимается вопросами трудовой подготовки и трудо-вого воспитания на всех этапах развития личности, начиная с дошколь-ного и школьного возрастов (традиционный выбор профессии, профес-сионального учебного заведения и трудоустройство) и заканчивая пери-одами профессиональной деятельности и выхода на пенсию (карьерный рост и самоопределение в послепрофессиональном развитии). Таким образом, учебник может быть интересен педагогам и администраторам школ, психологам-профконсультантам, сотрудникам служб занятости на-селения, социальным педагогам, работникам кадровых служб организа-ций (коучам, рекрутерам и др.).

Материал данного учебника можно использовать при чтении следу-ющих курсов: «Профориентология» («Основы профориентологии»), «Профессиональное и личностное самоопределение», «Активные методы профконсультирования», «Управление деловой карьерой и личностным ростом», «Коучинг в организации», «Профессиональное становление лич-ности специалиста» и др.

В целом, изучив дисциплину «Профориентология», студент должен:знать • теоретико-методологические основы профориентологии, ее историю;• сущность основных аспектов и проблематику, основные исторически

сложившиеся парадигмы профориентации;• развитие личности как субъекта самоопределения;• особенности деятельности специалистов-профконсультантов;• варианты включения профориентации в систему управления персона-

лом и в систему управления человеческими ресурсами;уметь • анализировать состояние профориентации на уровне школы, психоло-

гического центра, организации и в целом по стране; • организовывать профориентационную работу с разными категориями

самоопределяющихся людей; • создавать условия для собственной творческой самореализации

в проф ориентационной работе в разных организациях;владеть • базовыми психологическими технологиями практической профориен-

тационной работы с разными категориями самоопределяющихся клиентов;• навыками планирования профориентационной работы в разных орга-

низациях и учреждениях;• навыками оценки эффективности профориентационной работы;• навыками организации взаимодействия со смежными специалистами

при решении профориентационных задач.Надеемся, что данный учебник поможет в совершенствовании профори-

ентационной и профконсультационной работы, а также в рефлексии соб-ственного профессионального и личностного развития.

11

Ãëàâà 1. ÒÅÎÐÅÒÈÊÎ-ÌÅÒÎÄÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÅ ÎÑÍÎÂÛ

ÏÐÎÔÎÐÈÅÍÒÎËÎÃÈÈ

Изучив материал данной главы, студент должен:знать • специфику предмета профориентологии, профессионального самоопределения,

профориентации и психологии карьеры;• основную проблематику профориентологии, связанную с оценкой эффектив-

ности профориентации и вариантами планирования карьеры;уметь • анализировать состояние профориентационной работы в конкретных учреж-

дениях и по конкретным направлениям работы;владеть • первоначальными навыками оценки системной профориентационной работы.

1.1. Ñóùíîñòü ïðîôîðèåíòîëîãèè, åå ïðåäìåò è ìåòîä

Важность уточнения предмета и метода профориентологии. Пред-мет деятельности — это то, что изучают и что пытаются видоизменить (улучшить). Соответственно, наука становится неэффективной (если даже не бессмысленной), когда не понятно, с чем необходимо работать. Часто неопределенность предмета и метода проявляется в том, что специалисты данного направления занимаются не своим делом, чтобы хоть как-то сы-митировать активную деятельность, или им навязывается несвойственная работа, когда руководители сами не знают, чем занять таких специалистов.

К сожалению, в профориентологии предмет и метод пока еще не полу-чили окончательных и общепринятых формулировок, поэтому в данной книге мы предлагаем свой вариант их понимания, основанный, однако, на богатых традициях уточнения предмета и метода в психологии, педа-гогике и профориентации как их неотъемлемой части (Загвязинский, Ата-ханов, 2005; Климов, 1996, 1998; Корнилова, Смирнов, 2011; Петровский, Ярошевский, 1998; Прогресс психологии, 2009; Юревич, 2010 и др.). Проф-ориентологию часто отождествляют с традиционной профориентацией и профессиональным самоопределением. Тем не менее существует немало работ по профориентологии, где делаются попытки определить ее специ-фику (Вершинин и др., 2009; Зеер, Павлова, Садовникова, 2008; Мордовская, Панина, Макаренко, 2011 и др.).

12

При этом любое приближение к лучшему пониманию предмета и ме-тода профориентологии позволит:

1) уточнить цели и задачи, что придало бы новый смысл всей профори-ентационной работе, повышению ее социального и научного статуса;

2) уточнить соответствующие целям и задачам критерии и показатели эффективности, что снизило бы взаимное непонимание между профкон-сультантами, их клиентами, заказчиками и руководителями;

3) концентрировать самим профконсультантам свои силы на значимых проблемах и поиске путей их решения и др.

В таком контексте сущность профориентологии представляется, прежде всего, как разработка оснований для осмысления (рефлексии) специали-стами по профориентации (учеными, профконсультантами, организато-рами профориентационной работы на разных уровнях) своей деятельности с целью повышения ее эффективности и собственного развития в своем труде. Таким образом, сущность профориентологии мы видим в том, что она является особой методологией профессиональной ориентации и проф-консультирования, о чем подробнее будет сказано в других главах данного учебника.

Объект и предмет профориентологии. В науке традиционно разделяют объект и предмет исследования, где объект представлен более обобщенно, а предмет является конкретизацией определенной характеристики, свой-ства, процесса, отношений, которые выступают в качестве части объекта. В узком смысле объект профориентологии — это субъект профессиональ-ного самоопределения, в широком смысле — вся система факторов, воз-действующих на становление субъекта самоопределения и нахождение им своего места на рынке труда и в социуме.

Далее можно перейти к различным вариантам обозначения предмета профориентологии. Известно, что предмет становится более понятным, если используются модели, отражающие сущностные характеристики этого предмета. Применительно к субъекту самоопределения за основу можно взять известные «три кита» выбора профессии (три основания профориентации), предложенные Е. А. Климовым (Климов, 1990, c. 4—7). Первое основание — учет желаний человека. Однако мы сразу добавим, что важно учитывать не только имеющиеся желания, но и прогнозировать их изменение, особенно если речь идет о школьнике, которому еще не скоро придется трудиться. Второе основание — учет возможностей человека, но и здесь важно учитывать изменяющиеся возможности, а также побуждать человека улучшать свои возможности. Третье основание — учет потреб-ностей рынка труда и экономики в целом. Здесь также важно учитывать тенденции изменения рынка труда.

В качестве модели можно взять и более развернутую систему основа-ний, в частности «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», также предложенный Е. А. Климовым (Климов, 1990, c. 121—127). Эти ос-нования следующие: возможности человека, его уровень притязаний, ин-формированность о мире профессий и учебных заведениях, склонности, позиции родных и близких, позиция товарищей (сверстников), потребно-сти рынка труда, личный профессиональный план (далее — ЛПП) как не-

13

кая программа действий. При этом важнейшим фактором является именно ЛПП, по сути, интегрирующий в себя все другие факторы: качественный, продуманный ЛПП строится с учетом и желаний, и уровня притязаний, и информированности, и др.

Поскольку именно ЛПП рассматривается как важнейший фактор успешного профессионального выбора, задача профконсультанта часто сводится к тому, чтобы помочь самоопределяющейся личности постро-ить такой ЛПП (в идеале научить человека самому строить продуманные планы с учетом основных факторов). Соответственно можно предложить еще одну модель профориентологии, в которой отражается сам процесс и основные компоненты ЛПП, также предложенную Е. А. Климовым (Кли-мов, 1990, c. 143—152) и несколько дополненную нами. При этом если речь идет о более долгосрочном планировании, то часто такие планы называют перспективами, подчеркивая их выраженную оптимистичность и обобщен-ность по сравнению с более прагматичными, конкретными и эмоционально нейтральными планами. В таком понимании личные профессиональные перспективы включают следующие основные компоненты: 1) осознание самоопределяющейся личностью ценности честного труда; 2) осознание необходимости дальнейшего образования и самообразования; 3) учет и прогнозирование ситуации в стране (в экономике, политике, на рынке труда); 4) общая ориентировка в мире профессий (на основе систематиза-ции по определенным признакам и соответствующих типологий); 5) вы-деление дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с дру-гими важными жизненными целями; 6) выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к главной цели; 7) знание выделенных целей (профессий, учебных заведений, мест работы); 8) пред-ставление о своих внутренних возможностях и недостатках, которые могут повлиять на достижение целей; 9) представление о путях использования возможностей и преодоления недостатков; 10) представление о внешних возможностях и препятствиях; 11) представление о путях использова-ния внешних возможностей и преодоления внешних препятствий на пути к целям; 12) система резервных вариантов выбора; 13) реальные действия по достижению целей; 14) готовность к корректировке планов и перспек-тив по мере получения новой информации и изменения самой личности; 15) нахождение личностных смыслов в конкретных профессиональных вы-борах, планах и перспективах.

Работа с каждым из этих компонентов в целом обеспечивает более обо-снованный профессиональный выбор и планирование своего профессио-нального и личностного развития. Заметим, что по мере работы консуль-танта с клиентом речь идет не столько об ЛПП, сколько о готовности кли-ента с помощью консультанта самостоятельно и осознанно строить ЛПП, хотя, естественно, на завершающих этапах работы с клиентом именно ЛПП является своеобразным итогом, желательно построенным клиентом осоз-нанно и самостоятельно.

Как видно, уже при уточнении предмета деятельности профконсультанта (по разным моделям) сам этот предмет находится в постоянной динамике, в изменении. По сути, вся работа профконсультанта — это способствование

14

развитию самоопределяющейся личности, поэтому предметом профориен-тологии неизбежно становится и деятельность самого профконсультанта, когда особые отношения с консультируемым клиентом образуют новую систему взаимоотношений. Такие взаимоотношения позволяют уточнить предмет профориентологии и обозначить его как особую систему взаи-моотношений (в идеале — как систему взаимодействия, сотрудничества) профконсультанта и клиента, направленную на решение задач профессио-нального самоопределения. Помимо профконсультанта в этой работе могут участвовать и многие другие люди (члены семьи, педагоги школы, обще-ственность и др.). Поэтому, как уже отмечалось, в широком смысле пред-метом профориентологии является вся система общественных отношений, способствующих развитию самоопределяющейся личности как полноцен-ного субъекта профессиональных выборов и планирования своей жизни и карьеры.

Поскольку важнейшую роль в профориентационной помощи самоопре-деляющейся личности играет профконсультант (как и другие смежные специалисты, включенные в профориентационную работу), можно обозна-чить еще одно, несколько парадоксальное понимание предмета профориен-тологии, в котором отражается сама эволюция представлений о предмете деятельности профконсультанта. Так, Э. Г. Юдин (1978) и ссылающиеся на него В. П. Зинченко и С. Д. Смирнов (1983), размышляя об этапах разви-тия методологического знания, обозначают общую логику такого развития: от онтологизма (направленного на улучшение предмета деятельности) — к гносеологизму (направленному на развитие средств познания) — к мето-дологизму (направленному на осмысление и развитие внутренних средств деятельности самого специалиста). Иными словами, если на начальных этапах развития какой-то науки больше внимания уделяется показателям эффективности труда, то на более высоком уровне развития науки — готов-ности самого специалиста к данному труду, способному проектировать пе-редовые методы и использовать их для достижения высоких результатов, т.е. главное — был бы хороший специалист, а результаты появятся. Напри-мер, в психологии труда и инженерной психологии в предмет исследований включаются и сам исследователь, и его взаимоотношения с теми, кого он исследует, ведь от того, насколько эти взаимоотношения и сама личность психолога будут «приняты» экипажем или бригадой, во многом будет за-висеть и эффективность самого исследования (Стрелков, 1999, c. 3—8).

Применительно к профориентологии можно сделать вывод, что по мере развития теории и практики профориентации должно происходить посте-пенное перемещение акцента с результатов труда (решение проблем само-определяющейся личности) на готовность профконсультантов содейство-вать полноценному становлению субъектов профессионального и личност-ного самоопределения.

Другие, более конкретные варианты моделей самоопределения личности, организации труда профконсультанта и его взаимодействия с клиентом, развития системной профориентационной работы и т.п. будут представлены в различных главах учебника в зависимости от рассмотрения тех или иных вопросов методологии, теории и практики профориентационной работы.

15

Проблема метода профориентологии. В общем смысле метод — это вся система средств и условий, обеспечивающих взаимодействие самоопреде-ляющейся личности с посредниками (включая и профконсультантов), по-могающим ей в профессиональных выборах и планировании карьеры. В бо-лее узком смысле метод — это совокупность внешних и внутренних средств деятельности профконсультанта (специалиста по вопросам самоопределе-ния, кадровой политики или даже управления человеческими ресурсами). Метод характеризуется идеями, определяющими содержание и процедуру исследования и практического воздействия на предмет. В других главах учебника будут отдельно рассмотрены различные идеи (содержательные и процедурные модели), используемые в различных методах профориента-ции. При этом, сам метод конкретизируется в различных методиках (про-граммах, планах, проектах и т.п.) профориентационной работы.

Условно можно выделить следующие проблемы метода профориенто-логии.

1. Поскольку различных методик (программ, планов, проектов и т.п.) слишком много, первая проблема связана с выбором наиболее адекватных средств труда профконсультанта.

2. Готовность самого консультанта грамотно использовать эти методы. 3. Личностное принятие или непринятие профконсультантом конкрет-

ных методик (даже тех, которые он освоил).4. Этическая допустимость использования конкретных методик с пози-

ций клиента, его родителей, а также — с позиций администраторов и кол-лег того учреждения, где работает профконсультант.

5. Адекватность методик тем задачам, которые решает самоопределяю-щаяся личность и помогающий ей профконсультант.

6. Адекватность методик условиям конкретной профориентационной работы (например, оптимальные временные затраты, трудоемкость, слож-ность и т.п.).

7. Возможность сочетания методик, разработанных на различные теоре-тических основаниях и имеющих в основе различные этические идеи.

Нам представляется, что именно этические проблемы по мере развития профориентологии становятся все более значимыми. Если исходить из того, что главным объектом профориентологии является самоопределяющаяся личность, а также вся совокупность условий для развития полноценного субъекта самоопределения, способного (в идеале) самостоятельно и осоз-нанно решать свои карьерные вопросы, то главным требованием к методу профориентологии становится сведение к минимуму манипуляции созна-нием самоопределяющегося человека, поскольку манипуляция не предпо-лагает самостоятельности и осознанности, а, по сути, является антиподом самоопределения. При этом мы допускаем, что не всегда удается создать благоприятные условия для развития субъекта самоопределения и опре-деленная манипуляция бывает неизбежной (например, при необходимо-сти дать конкретную рекомендацию клиенту в ограниченное время, когда нет возможности организовать с ним взаимодействие в режиме реального диалога и формирования у него навыков самостоятельного решения своих проблем). Поэтому и говорится о стремлении профконсультанта миними-зировать манипуляцию и хотя бы в идеале отказаться от нее.

16

1.2. Ïðîôîðèåíòîëîãèÿ â ñèñòåìå áëèçêèõ ïîíÿòèé

Профориентация и профконсультация. Профориентация — это си-стемная и комплексная помощь личности в профессиональных выборах и планировании карьеры. При этом комплексность предполагает работу по следующим взаимодополняющим друг друга направлениям: 1) инфор-мационно-справочное; 2) профессиональная психодиагностика; 3) мо-рально-эмоциональная поддержка самоопределяющейся личности; 4) по-мощь в принятии решения (в конкретных выборах); 5) помощь в планиро-вании перспектив профессионального развития.

Системность предусматривает взаимодействие в профориентационной работе основных социальных институтов: семьи, школы, психологических центров (включая и службы занятости населения), профессиональных учебных заведений, организаций, медицинских учреждений, правоохрани-тельных органов, средств массовой информации (далее — СМИ), органов власти и др.

Профконсультация предполагает индивидуально направленную, т.е. приме нительно к конкретному человеку, профориентационную по-мощь. При этом возможна и групповая профконсультация, например, когда в классе консультант сообщает значимую для большинства учащихся про-фессиографическую информацию, на основании которой часть школьни-ков могут даже скорректировать свои профессиональные намерения. Глав-ное в профконсультации — реализация принципа «дойти до каждого!» Бо-лее точное соотношение понятий школьной профориентации можно найти в работе С. Н. Чистяковой «Профессиональное самоопределение. Словарь терминов» (Чистякова, 2014).

Карьера (карьерное планирование) предполагает ориентацию на успех. В узком смысле — это ориентация на профессиональный успех, в широ-ком смысле — ориентация на успех всей жизни (ближе к западному по-ниманию). Например, один из основателей американской психологии карьеры Д. Сьюпер, определяет ее как определенную совокупность и по-следовательность различных социальных ролей (одна из которых — роль работника), обеспечивающих успех всей жизни (цит. по: Михайлов, 1975). При этом часто западное понимание карьеры предполагает готовность лич-ности успешно конкурировать с другими претендентами на привлекатель-ные вакансии, а роль профконсультанта нередко сводится к тому, чтобы вооружить клиента средствами, позволяющими быть более эффективным, чем другие люди (по Д. Карнеги).

Понимание карьеры как «непрекращающегося ралли», постоянной борьбы с конкурентами побуждает некоторых западных авторов писать такие книги, как «Карьера — суперигра» (Берг, 1998), «Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор» (Шостром, 1992), в которых обозначается несколько иное понимание карьеры, предполагающее более уважитель-ное отношение к другим людям, даже если они и являются конкурентами на пути к успеху… В частности, В. Берг пишет: «Успешная карьера — это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться “на зуб” сумевшим сделать блестящую карьеру “волкам” экономики и политики, а научитесь

17

выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники — коллеги… ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чув-ства стыда» (Берг, 1998, c. 6).

Понятие «карьера», даже несмотря на тенденцию к усилению разно-гласий в ее понимании, прочно вошло в обиход и активно используется профконсультантами. В общении с клиентами и коллегами каждому проф консультанту важно для себя разобраться, какое понимание карьеры больше соответствует собственным установкам и ценностям, следовать им и не сильно спорить с носителями других ценностей, если это не связано с какими-то принципиальными вопросами и ситуациями, когда о понима-нии карьерного успеха следует и поспорить.

Судьба. Данное понятие не является научным в строгом смысле слова. Судьба предполагает некую предначертанность, предопределенность жизни, а задача человека — понять свое предназначение (близко к призва-нию) и реализовать это в профессиональном труде. Кстати, еще К. Маркс (1984) выступал категорически против призвания в выборе профессии, когда человек на всю жизнь закрепляется за определенной трудовой функ-цией, и считал, что при развитой промышленности он должен постоянно осваивать все новые и новые профессии, превращаясь в «гармонично раз-витого индивидуума». Поскольку многие клиенты серьезно полагают, что именно так и нужно относиться к своей жизни и карьере, профконсуль-танту (как носителю научного знания) приходится с этим считаться и стре-миться постепенно расширять представления клиента о перспективах свое го развития, а главное — о роли самого человека в построении своего счастья. Заметим, что идея предначертанности сильно ограничивает чело-века в свободе выбора, хотя и дает ему иллюзию стабильности и гаранти-рованности достижения определенного успеха.

Пожалуй, в наиболее завершенном виде эта идея представлена в астро-логических подходах, поэтому определенная часть клиентов нередко вос-принимает профконсультантов как «почти астрологов». Понятно, что самим профконсультантам не следует вести споры с такими клиентами об эффективности и приемлемости астрологии в современном мире, так как многие люди, увлеченные астрологическими идеями, на эмоциональ-ном уровне с консультантом не согласятся и дальнейшая работа с ними окажется под вопросом (клиенты просто уйдут с консультации, убежден-ные в своей правоте, гордые и обиженные). Лучше в чем-то согласиться с такими клиентами, ведь кому-то астрология, так же, как и религия, помо-гает обрести покой, уверенность и уход в виртуальные миры (телевизион-ные, литературные или компьютерные), даже продемонстрировать некото-рую свою осведомленность в астрологии (назвать известных авторов или даже популярные работы по астрологии), а уже потом постепенно пере-ключиться и на профориентационные вопросы. В этом случае у клиента просто не будет повода убеждать вас в том, что астрологические прогнозы «сбываются»…

18

Профессиональный выбор. Важной особенностью выбора является то, что он ориентирован на ближайшую перспективу. Вся карьера — это череду-ющиеся выборы, которых в течение жизни множество. Назовем лишь неко-торые из них. В школьном возрасте — это выбор кружков, секций, каких-то увлечений (коллекционирование, любимые книги и т.д.), профиля обучения, смена класса или школы и т.п. Все это может оказать существенное влияние и на последующие профессиональные выборы, в частности выбор профессии и учебного заведения (вуза, колледжа), для кого-то — выбор места работы после школы. В вузе — уточнение специализации, выбор темы курсовой и дипломной работ, научного руководителя, места практики и стажировки (иногда это делают сами студенты), выбор места трудоустройства после окончания вуза. На работе выборы продолжаются: карьерные перемещения в организации, решение о переходе в другую организацию, освоение смеж-ной или новой специальности, выбор предпочтительных функций и социа-льных ролей в рамках данной специальности и т.п.

Самое главное: трудно сказать, какой из этих и последующих выбо-ров окажется самым главным (решающим) для жизненного и карьерного успеха. Поскольку карьерных выборов множество, важно постепенно обу-чить человека делать эти выборы грамотно, с учетом всех основных внеш-них и внутренних факторов, а не только помогать при выборе профессии и места дальнейшего обучения.

Если выборы на ближайшую перспективу можно планировать кон-кретно, то отсроченные по времени выборы лишь предполагаются в самых общих чертах, но и здесь (при отсроченных выборах) может пригодиться само умение правильно принимать решение. При этом обоснованность правильного карьерного решения обеспечивается предварительной рабо-той с клиентом по расширению его кругозора, понимания самого себя, мо-тивации и готовности проявить волю в ответственные карьерные моменты. Таким образом, в каждом карьерном выборе аккумулируется весь опыт, знания и воля данного человека, т.е. сам выбор — это лишь последний шаг, эффективность которого зависит от предварительной профориентацион-ной работы с данным человеком (школьником, клиентом), а также от его собственной активности и талантов.

Социальное, жизненное, личностное и профессиональное самоопре-деление. И профориентация, и профконсультация — это «ориентирова-ние» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е. А. Климову). Профессиональное самоопределение можно рассматривать как высший уровень профориента-ционной и профконсультационной помощи.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же по-пытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия.

1. Профессиональное самоопределение — более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопреде-ление — это более сложное понятие (диплом «на личностность», по край-ней мере психически здоровым людям, пока еще не выдают).

19

2. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого человека. Более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и так называемого «счастья» с застывшими улыбками (когда всем «положено» быть счастли-выми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в реше-нии каких-то особых, непонятных для обывателя проблем, для которых самое страшное — это радость «чавкающей от счастья» массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т.е. условия для под-линно личностного саморазвития.

У таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной сто-роны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного слож-нее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопре-деление часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном само-определении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориента-ции (профессиональному самоопределению).

Жизненное самоопределение предполагает успех всей жизни, хотя часто и карьерный успех также обычно носит глобальный характер и во многом определяет всю жизнь. Различия могут быть в том, что карьерный успех (богатство) может даже перечеркивать многие искренние человеческие от-ношения (любят за то, что деньги есть, а если не будет денег…).

Социальное самоопределение часто связано со статусом человека в об-ществе, но и статус может не зависеть от карьерных успехов, например, известность (высокий статус) довольно посредственного отпрыска выда-ющегося деятеля культуры или политика. Полноценное социальное само-определение коррелирует с ориентацией личности на общественно-цен-ные виды трудовой деятельности, что во многом зависит от благоприятной «развивающей среды» (см. Акатов, 2009).

Профессиональное развитие. Развитие — это изменение к лучшему. Проблема возникает тогда, когда определяется сам вектор развития, в ос-нове которого лежит понимание «лучшего» и «худшего». К сожалению, возможны ситуации, когда человек сознательно выбирает путь деградации, полагая, что он «развивается». Поэтому важнейшим критерием развития является такое изменение системы ценностей, которое предполагает ори-ентацию личности на лучшие идеалы человечества. Но поскольку в раз-ных культурах и в разные эпохи эти идеалы сильно различаются, важно, во-первых, познакомить человека с вариантами таких идеалов, во-вторых, показать общую логику развития идеалов, и, в-третьих, помочь самоопре-

20

деляющейся личности выбрать для себя достойные идеалы. Главное при этом — сформировать интерес к непрестанному поиску этих идеалов.

Интересно, что изменение системы ценностей — это не только важней-ший показатель развития субъекта самоопределения, но и развития коллек-тива (когда большинство работников ориентировано на конструктивные ценности) и развития организации (через развитие ценностей организаци-онной культуры). Понятно, что в определенных ситуациях на первый план могут выходить и другие критерии развития, например, профессиональные компетенции, навыки делового общения и т.п., но остается главный вопрос: ради чего все это, для реализации каких ценностей и смыслов?

Акмеология. Акмеология (от древ.-греч. acme — вершина, высшая точка чего-либо) изучает высшие достижения человека, а поскольку ведущая де-ятельность большинства взрослых людей — трудовая, рассматриваются высшие достижения в труде и карьере (Акмеология, 2002; Бодалев, 1998; Чудновский, 1997). На уровне планирования профессиональных перспек-тив такие высшие достижения могут предполагаться (как некая мечта), но также самоопределяющаяся личность может и не конкретизировать та-кие достижения, а, развивая свой потенциал (интеллектуальный, физиче-ский, моральный), создавать условия для будущих достижений.

К сожалению, в самой акмеологии нет единого понимания о критериях высших достижений: многие прежние кумиры ниспровергаются. Не совсем понятен и путь к таким достижениям: часто биографии (карьеры) выдаю-щихся людей очень сложны, противоречивы и включают множество оши-бок, творческих метаний и разочарований. Особые проблемы возникают тогда, когда школьников ориентируют на прямолинейное «правильное» развитие (хороший мальчик, отличник, не забивающий свою голову вся-кими глупостями и т.п.), часто исключающее творческие метания и ошибки.

Профессиоведение и профессиографирование. Как уже отмечалось, важнейшим фактором профессионального самоопределения является ин-формированность личности о мире профессий в целом и о выбираемой профессии в частности. Соответственно, получить достоверную инфор-мацию о профессиях можно с помощью профессиограмм, предполагаю-щих изучение и описание профессий. На основе профессиографирования и выделения основных характеристик данной профессии (особенностей ее предмета, целей, средств труда, условий, специфики делового общения и т.п.) выделяются и профессионально важные качества (далее — ПВК), или профессиональные компетенции. Только имея такие ПВК можно про-ектировать или подбирать методы диагностики, коррекции и развития требуемых качеств. Профессиограммы и психограммы важны также для решения информационно-справочных задач в профориентации и проф-консультировании. Заметим, что перспективным направлением работы с самоопределяющейся личностью является вовлечение ее в процесс изуче-ния профессий, а также поиск различных оснований для анализа будущей профессиональной деятельности, что особенно важно в условиях, когда чуть ли не единственным основанием для анализа (и выбора) для многих школьников и их родителей является зарплата или возможность получить профессию на бюджетном месте в вузе.

21

Профотбор и профподбор. На основе предварительного изучения про-фессиональной деятельности выделяются наиболее существенные характе-ристики работы и необходимые ПВК (см. выше). Только под ПВК созда-ются или подбираются соответствующие диагностические методики, позво-ляющие оценить уровень развития именно тех качеств (или компетенций), которые требуются для данной работы. Тогда можно говорить о корректном профотборе: если человек подходит по основным своим качествам, его бе-рут, если нет — не берут на данную работу. Здесь можно говорить о том, что человека «отбирают» для работы, и попадают на нее лишь самые достойные. Но часто, даже когда человека уже взяли на работу, возникает необходи-мость подобрать для него наиболее подходящее место, где он смог бы мак-симально проявить свои качества и компетенции. Здесь человека уже взяли, но уже для него «подбирают» работу. В этом случае говорят о «профпод-боре». Очевидно, что «профподбор» более гуманен по отношению к чело-веку, чем «профотбор», так как меньше травмирует тех, кого «забраковали».

К этому можно добавить, что реально профотбор продолжается и после зачисления человека на работу, так как он меняется, развивается (или, на-оборот, может деградировать), и тогда его «профпригодность» может суще-ственно измениться.

Профинформация — это специально организованное ознакомление са-моопределяющегося человека с миром профессий, профессиональными учебными заведениями, местами возможного трудоустройства и т.п. Проф-информация часто проводится по следующим направлениям: 1) профпрос-вещение (с целью расширения кругозора о мире профессий и преодоления ошибочных или устаревших представлений о профессиях и рынке труда); 2) справочно-консультационная помощь (с целью информирования по от-дельным вопросам и коррекции отдельных неправильных представлений); 3) профагитация (с целью преодоления предрассудков, связанных с уста-ревшими взглядами на планирование карьеры); 4) разработка доступных и удобных пособий, справочников, информационных баз (для самостоя-тельного использования людьми) и др.

Профинформирование считается важнейшим направлением, основой профориентационной работы. К сожалению, оно часто носит манипуля-тивный характер, когда часть информации искажается (например, чтобы в условиях снижения наборов в вузы и колледжи «завлечь» студентов или нанять работников на невыгодных условиях), а иногда и умалчивается (на-пример, чтобы студенты и работники не предъявляли потом свои претен-зии). Поэтому важнейшими требованиями к профинформации являются следующие: 1) достоверность; 2) полнота; 3) доступность; 4) понятность и воспринимаемость; 5) новизна, «свежесть» и постоянная (оперативная) обновляемость информации.

Профадаптация предполагает помощь человеку на этапе начала трудо-вой деятельности. Это относится и к молодому специалисту, впервые на-чавшему работать, и к взрослому опытному человеку, сменившему место работы. Адаптация предполагает помощь не только в лучшем освоении ра-боты (собственно профессиональная адаптация), но и в построении эффек-тивных взаимоотношений с коллегами и руководством (социальная адап-