«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 · «Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Содержание i С О Д Е Р Ж А Н И Е

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Содержание

I

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

Рябова Н.А., Молотков И.А. Физические процессы в нижней части хромосферы солнца . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Ахматов М.К. Водоудерживающая способность, устойчивость листьев к обезвоживанию и водный дефицит – как критерии устойчивости древесных растений к засухе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Неуймина Г.И. Особенности питания студентов из Индии, приезжающих на обучение в Крым . . . . . . . . . . . . . . . .

.9

Шалгумбаева Г.М. Изучение липидного спектра у больных с артериальной гипертензией на уровне первичного звена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

ВЕТЕРИНАРНЫЕ НАУКИ

Бакулина Е.А. Случай терапии хронической почечной недостаточности у кошки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Переслегина И.О. Эффективность гамавита при отравлении кошки ивермектином . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Оруджов Э.Ф., Авдотьин В.П., Брянская И.П. Экономические потери из-за техногенных катастроф природного характера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Данилюк Л.А. Насилие в семье: уголовно-правовая и криминологическая характеристики в российском праве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Коптева Г.Г. «Вехи русской поэзии» В. Федорова. Очерк «М.Ю. Лермонтов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Вилкова А.В. К вопросу основных концепций девиации . . . . . . . . . 24

Вилкова А.В., Литвишков В.М. Воспитание сотрудников в процессе профессиональной подготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Дьякова Л.В., Маринченко А.В., Пушкарская Н.Д. Игра-драматизация как одно из средств воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Зауторова Э.В. Практическое применение идей В.А. Сухомлинского в пенитенциарной системе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Зауторова Э.В. К вопросу о причинах дезадаптации личности несовершеннолетних . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Зауторова Э.В. А.С. Макаренко о деятельности воспитательного коллектива . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Капля В.И. Содержание коррекционного компонента в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью . . . . . . . . . . .32

Литвишков В.М. Личность в исправительном учреждении . . . . . . . . . .34

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Абельбейсов В.А., Мороз А.А. Образ жизни социально интегрированных и маргинальных наркопотребителей . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Мураткызы А. Миграционные процессы в республике Казахстан в оценках населения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Contents «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

II

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Селеменева Т.А. О роли математической культуры в современной образовательной парадигме России . . . . . . . . . . . . . . . 56

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

Оруджов Э.Ф., Авдотьин В.П., Брянская И.П. Проблема нефтяных разливов в Азербайджане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Физико-математические науки

1

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

Физические процессы в нижней части хромосферы Солнца

Молотков И.А., Рябова Н.А. Институт земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн им. Н.В.Пушкова РАН

(ИЗМИРАН), г. Троицк

Построено аналитическое решение уравнений магнитной гидродинамики в окрестности границы фото-

сферы и хромосферы (Ф-Х границы) для слоя, примыкающего к этой границе со стороны хромосферы. Полу-

ченные формулы показывают, что вблизи нижней границы хромосферы быстро нарастают как горизонталь-

ная составляющая индукции магнитного поля, так и вертикальная скорость движения плазмы.

Ключевые слова: хромосфера и корона Солнца, фотосферные спикулы, альфвеновские волны

1. ВВЕДЕНИE. УРАВНЕНИЯ МАГНИТНОЙ ГИДРОДИНАМИКИ Преобладающие движения в фотосфере – конвекция и формирование гранул (плазменные ячейки размера 1000-2000

км). Движение в хромосфере состоит в перемещении раскаленных светящихся плазменных струй − спикул (см. [1]) и в распространении волн, в первую очередь альфвеновских.

Процессы в солнечной плазме описываются громоздкой системой нелинейных уравнений магнитной гидродинамики (МГД), например, в книгах [2, 3]. В двумерном стационарном случае МГД система, кроме уравнения состояния (обычно это уравнение состояния идеального газа), содержит следующие уравнения:

ρρ0

yxvv

х y

, (1)

0yx

BB

х y

, (2)

η 0x y y x xv B v B By

,

(3)

η 0x y y x yv B v B Bx

, (4)

21ζρ 2 0

2μ

xx y y

p Bv B B

x y x

, (5)

21ζρ 2 0

2μ

y

y x x

Bpv B B

y x y

. (6)

Индексы x , y отмечают компоненты соответствующих векторов. В уравнениях (1) – (6) обозначено: ∆ – оператор

Лапласа, ρ – плотность, xv и yv – поле скоростей движения плазмы, xB и

yB – компоненты вектора индукции маг-

нитного поля B , p – давление, μ - магнитная проницаемость, ζ – коэффициент кинематической вязкости, η – коэф-

фициент магнитной диффузии. Работа продолжает и уточняет исследования, начатые в статьях [4, 5]. В этих статьях был указан обеспечивающий

нагревание хромосферы и короны Солнца основной физический процесс синхронного вертикального распространения в хромосфере фотосферных спикул и альфвеновских волн. Однако в этих работах не учитывались процессы распростране-ния магнитозвуковых волн и горизонтального перемещения плазмы. Основная цель настоящей работы – аналитически уточнить движение указанных спикул и нарастание магнитного поля в самой нижней части хромосферы, примыкающей к Ф-Х границе.

Ф-Х граница разделяет две среды с принципиально разными процессами теплопереноса. При переходе через эту гра-ницу в сторону хромосферы возникает значительное разряжение среды, быстро убывают и давление, и плотность плазмы. Для простоты считаем границу Ф-Х плоской и отождествляем ее в рассматриваемом двумерном случае с уравнением

0x . Рассмотрим тонкий по сравнению с толщиной хромосферы слой

0 x h , y , (7)

примыкающий к Ф-Х границе со стороны хромосферы. При малых пределах изменения координаты x система

уравнений (1) – (6) упрощается. Члены с производной y малы по сравнению с членами, содержащими x . Для

слоя (7) составляющая скорости yv мала по сравнению с составляющей скорости xv , см. [3], гл. 10. Это означает, что

направление скорости плазменного потока близко к направлению нормали к слою. Вектор B , наоборот, направлен пре-

Physical and mathematical sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

2

имущественно вдоль слоя. Таким образом, величины yv , xB и оператор y в рассматриваемой системе уравнений

весьма малы. Основные составляющие скорости и магнитной индукции для краткости будем записывать без индексов:

xv v , yB B . (8)

После перечисленных пренебрежений система МГД уравнений (1) − (6) принимает вид:

ρ0

v

х

,

(9)

0xB B

х y

, (10)

2

η 0vB B

y x y

, (11)

2

2η 0

vB B

x x

,

(12)

22

2

1ζρ 0

2μ

Bp v

x x x

. (13)

При выводе уравнения (11) использованы уравнения (2) и (10). Из уравнений (11) и (12) следует, что

η 0B

vBx

.

(14)

2. СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ ПЛАЗМЫ И МАГНИТНОЕ ПОЛЕ В ТОНКОМ СЛОЕ

Считаем, что параметры ζ , μ и η в (11) − (14) не зависят от координат. Искомые величины в слое (7) ищем в виде

разложений по степеням x , наиболее важными для нас являются разложения для v и 2B : 2

0 1 2v v xv x v , (15)

2 2 2 2 2

0 1 2B B xB x B , (16)

или

2 2 2 2 2 2 421 2 1 2 1

0 02 2 2 2 4

0 0 0 0 0

1 12 2 8

B B x B x B x BB B x x B

B B B B B

.

Аналогично для плотности и давления

0 1 ,p p y x p y 0 1ρ=ρ ρy x y , (17)

Отрицательность 1p , 1ρ следует из возрастающей при 0x разреженности плазмы. Слагаемые 0v , 2

0B , 0p ,

0ρ , очевидно, представляют собой значения параметров плазмы на Ф-Х границе.

Подставляем разложения (15) − (17) в (9), (13) и (14). Из уравнения (9) вытекает, что

11

0 0

ρ

ρ

v

v .

(18)

На основании (14) после преобразований получаем сразу два соотношения 2

1 0

2

0

2

η

B v

B ,

(19)

2

1 0 2

2

0 0 0

3 η0

η

v v B

v v B ,

(20)

При выводе (20) использовано соотношение (19). Уравнение (13) дает соотношение 2

11 0 22ζρ 0

2μ

Bp v .

(21)

Преобразуя (21), находим, что 2

210 2 1 0

1ζρ β

2μ 2

Bv B .

(22)

Формула (22) содержит известный плазменный параметр

12

2μβ 1 β

px

B ,

(23)

последнее равенство справедливо для слоя (7). Равенства (18) − (22) определяют лишь неявные соотношения между параметрами плазмы вблизи Ф-Х границы.

Ближайшая цель − уточнить изменение важнейших величин v и 2B в тонком слое (7). Сообразуясь с размерами хромо-

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Физико-математические науки

3

сферы (в литературе чаще всего полагают, что толщина хромосферы равна 15 км), далее считаем, что в (7) высота

2000мh .

В работе [6] показано, что в нижней хромосфере зависимость 0ρlnρ

от x при 0 2000мx является практически

линейной. Иначе говоря, зависимость плотности плазмы от высоты вблизи Ф-Х границы приближенно имеет вид

0ρln 14ρ

x

h .

(24)

Резкое изменение плотности плазмы в нижней хромосфере подтверждается и в других работах, например, в статье [7]. В соответствии с (18) имеем:

1

1 0

0

ρ

ρv v .

(25)

Для величин η , ζ и 0v в окрестности Ф-Х границы справедливы (см. [3] и [8], гл. 1) оценки

3 мη 3.10с

, 4

0

м10

сv , 5ζ 10 .

(26)

Согласно оценкам (26), первое слагаемое левой части (20) гораздо меньше второго. Поэтому (20) заменяем на соотно-шение

2 2

2 0

2 2

0

3 130

η м

B v

B .

(27)

В пределах всей хромосферы массовая плотность плазмы уменьшается примерно в тысячу раз, см. [7]. В пределах слоя (7), в соответствии с [6], плотность уменьшается в 15 раз. В этом же слое вертикальная скорость спикульного потока плазмы, как показывают формулы (15) и (25), возрастает в 15 раз. Одновременно и горизонтальная компонента магнит-ной индукции растет приблизительно в 15 раз, см. формулы (16), (19) и (27). Таким образом, рост горизонтальной состав-ляющей магнитной индукции, связанной с быстрыми движениями заряженных частиц, в слое (7) также весьма значите-лен.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Настоящая работа продолжает исследования, изложенные в работах [4, 5], представивших основной физический ме-

ханизм нагрева хромосферы и короны Солнца. Этот механизм состоит в одновременном распространении в хромосфере поперечных альфвеновских волн и фотосферных спикул при совпадении частот колебаний волн и спикул. Синхронность движения волн и спикул явилась не только аналитическим результатом, но и была отмечена в наблюдениях, представ-ленных в работе [9]. Однако в указанных работах 2016-2017 гг. не были получены данные о скоростях спикул и о возрас-тании магнитного поля в пределах слоя (7), примыкающем к фотосфере. В этих работах не учитывались также процессы распространения продольных магнитозвуковых волн и процессы горизонтального движения плазмы.

В данной работе на основе интегрирования системы МГД уравнений для слоя (7) установлено многократное возрас-тание в этом слое как вертикальной скорости плазмы, так и величины индукции магнитного поля. Указанное возрастание представлено формулами (15), (16), (18), (25) и (27). Это возрастание начинается уже в нижней хромосфере и является ба-зой для описания процессов нагревания вышерасположенных слоев солнечной атмосферы.

Литература:

1. Кропоткин А.П. Генерация магнитного поля конвективными движениями в фотосфере, альфвеновские волны и про-исхождение хромосферных спикул // Астроном. ж. Т. 88. № 12. С. 1226-1237. 2011.

2. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика, т 8. Электродинамика сплошных сред. М.: Наука, Глав. ред. физ.-мат. лит., 623 с. 1982.

3. Прист Э., Форбс Т. Магнитное пересоединение. Магнитогидродинамическая теория и приложения. Перевод под ред. В.Д.Кузнецова и А.Г.Франк. М.: Физматлит. 592 с. 2005.

4. Молотков И.А., Рябова Н.А. Механизм нагревания верхней части солнечной короны // Геомагнетизм и аэрономия. Т. 56. № 3. С. 283-287. doi:10.7868/S0016794016030135. 2016.

5. Молотков И.А., Вакуленко С.А. Анализ теплопереноса в фотосфере и хромосфере Солнца // Геомагнетизм и аэро-номия. Т. 57. № 5. С. 562-566.

doi: 10/7868/S0016794017050145. 2017. 6. Soler R., Carbonell M., Ballister J. On the spatial scales of waves heating in the solar chromosphere // The Astrophys. J.,

810: 146, 2015 Sept. 10. doi: 10. 1088/0004-637X/ 810/ 2/146. 2015. 7. Лившиц М.А. Солнце. В кн. Физика космоса. Изд. Сов. энцикл., 784 с. 1986. 8. Прист Э. Введение в магнитную гидродинамику солнечной системы. В кн. Космическая магнитная гидродинамика.

Под ред. Э.Приста и А.Худа. М.: Мир. С. 9-31. 1995. 9. McIntosh S.W., De Pontieu D., Carlson M., Hansteen V., Boerner P., Goossens M. Alfvenic waves with sufficient energy

to power the quiet solar corona and fast solar wind // Nature. V. 475. P. 477-480. doi:10.1038/nature 10235. 2011.

Biological sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

4

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 634.9:581.11:631.525 (575.2)(043.3)

Водоудерживающая спосбность, устойчивость листьев к обезвоживанию и водный дефицит – как критерии устойчивости древесных растений к засухе

Ахматов Медет Кенжебаевич, кандидат биологических наук, заведующий лабораторией экспериментальной ботаники

Ботанический сад им.Э.Гареева Национальной Академии наук Кыргызской Республики (Кыргызская Республика, г. Бишкек)

Аннотация. Изучены водоудерживающая способность, устойчивость листьев к обезвоживанию и водный

дефицит 15 видов деревьев, 16 видов кустарников и 2 вида лиан интродуцированных в Ботаническом саду

Национальной Академии наук Кыргызской Республики. Водоудерживающая способность и устойчивость ли-

стьев к обезвоживанию могут являться критериями устойчивости древесных растений к засухе. Для защит-

ного лесоразведения и озеленения на засушливых территориях Чуйской долины рекомендуем следующий ассор-

тимент древесных растений: Rhus typhina, Cotinus coggygria, Berberis oblonga, Caragana boisii, Forsythia

suspensa, Elaeagnus angustifolia, Ulmus pinnato-ramosa, Quercus robur и Quercus imbricaria. Euonymus maacki,

хотя и засухоустойчивый кустарник, но не способен к произрастанию выше 100 м.

Ключевые слова: водоудерживающая способность, устойчивость листьев к обезвоживанию, водный дефи-

цит, засухоустойчивость.

Water retention ability, leaf resistance to dehydration and water deficency - as criteria for the resistance of woody plants to drought

Akhmatov Medet Kenzhebaevich, PhD in biology, head of the laboratory of experimental botany E.Gareev Botanical Garden of the National Academy of Sciences of the Kyrgyz Republic,

Kyrgyz Republic, Bishkek

Abstract. Water retention capacity, leaf resistance to dehydration and water deficiency of 15 tree species, 16 species

of shrubs and 2 species of lianas introduced in the Botanical Garden of the National Academy of Sciences of the Kyrgyz

Republic were studied. The water retention ability and resistance of leaves to dehydration can be criteria for the re-

sistance of woody plants to drought. For protective afforestation and gardening in the arid areas of the Chui Valley, we

recommend the following range of woody plants: Rhus typhina, Cotinus coggygria, Berberis oblonga, Caragana boisii,

Forsythia suspensa, Elaeagnus angustifolia, Ulmus pinnato-ramosa, Quercus robur and Quercus imbricaria. Euony-

mus maacki, although a drought-resistant shrub, but unable to grow above 100 m.

Keywords: water retention ability, leaf resistance to dehydration, water deficiency, drought resistance.

По показателю оводненности листьев невозможно в полной мере охарактеризовать состояние водообмена рас-тения определенного вида, в связи с этим, в целях ком-плексной оценки степени засухоустойчивости нами допол-нительно определялись водоудерживающая способность, устойчивость листьев к обезвоживанию и водный дефицит листьев.

Известно, что сохранение жизнедеятельности растений зависит от водоудерживающей способности клеток, кото-рая определяется термодинамическим состоянием воды (водным потенциалом) [7]. Водоудерживающая способ-ность представляет собой интегральный физиологический показатель водного обмена растительных клеток, который зависит от многих механизмов, формирующихся с участи-ем различных клеточных структур [12].

Одним из факторов устойчивости растений к неблаго-приятным условиям является способность переносить вы-сокие летние температуры и дефицит влаги, что во многом связано с физиологическими особенностями листьев, в частности, способностью листьев удерживать влагу [10].

По мнению В.В.Гриненко [6] водоудерживающая спо-собность тканей является одним из показателей, характе-ризующих состояние воды в растениях, их водообмена и засухоустойчивость растений. Способность удерживать воду можно считать универсально защитной реакцией растительного оргпнизма. Чем выше водоудерживающая способность растений, тем оно устойчивее к неблагоприят-ным условиям внешней среды.

В формировании общей устойчивости и приспособлен-ности растений к засухе важную роль играет устойчивость протоплазмы к обезвоживанию. Ряд исследователей [8, 5, 1, 4] возможность произрастания растений в засушливых условиях оценивали по степени устойчивости клеток и ор-ганов к обезвоживанию.

Одним из наиболее широко применяемых методов ха-рактеристики напряженности водного режима растений в естественных условиях произрастания является определе-ние водного дефицита в их листьях.

Объекты и методы исследований. Объектами исследо-вания являлись лиственные древесные растения трех жиз-

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Биологические науки

5

ненных форм, интродуцированных в Ботаническом саду Национальной Академии наук Кыргызской Республики: 15 видов деревьев, 16 видов кустарников и 2 вида лиан (табл.1).

При подборе объектов исследований учитывались ви-довое разнообразие коллекции деревьев, кустарников и лиан Ботанического сада НАН КР, степень использования их в озеленении и в защитном лесоразведении, декоратив-

ность и другие свойства. С целью определения годов вве-дения в культуру использованы архивные материалы Бо-танического сада НАН КР (отчеты лаборатории древесных и кустарниковых растений и лаборатории научных основ озеленения). Для описания интродуцентов приводятся данные литературных источников и собственных наблюде-ний за периодами начала облиствления и листопада, цве-тения и плодоношения, высоты и диаметра ствола.

Таблица 1. Объекты исследований

Виды Виды Деревья Кустариники

Betula procurva Litv. Spiraea losiocarpa Kar. et. Kir. Cercis canadensis L. Ligustrum vulgare L.

Quercus imbricaria Michx. Spiraea vanhouttei (Briot.) Zbl. Sorbus intermedia (Ehrh.) Pers. Viburnum lantana L.

Quercus robur L. Elaeagnus angustifolia L. Juglans regia L. Euonymus maackii Rupr.

Carpinus betulus L. Forsythia suspensa (Thunb.) Vahl. Ulmus pinnato-ramosa Dieck. ex Kochne. Syringa amurensis Rupr.

Crataegus altaica Lge. Rhus typhina L. Populus pyramidalis Roz. Chaenomeles japonica (Thunb.) Lindl.

Padus racemosa (Lam.) Gilib. Philadelphus lewisii Parsh. Acer pseudoplatanus L. Berberis oblonga (Rgl.) C.K. Schneid. Acer saccharinum L. Caragana boisii Schneid. Acer platanoides L. Symphoricarpos albus (L.) Blake.

Aesculus hippocastanum L. Cotinus coggygria Scop. Лианы Cornus sanquinea L.

Parthenocissus quinquefolia (L.) Planc. f. Engelmanii (Graebn.).

Wisteria floribunda (Willd.) DC. Водоудерживающую способность листьев определяли

по А.А. Ничипоровичу [11] и Ю.Л. Цельникер [13] в моди-фикации К.А. Ахматова [1, 2]. Водоудерживающая способ-ность растений определяется количеством потерянной воды в процессе обезвоживания листьев за более продолжи-тельный, чем при определении транспирации, отрезок вре-мени.

Устойчивость листьев к обезвоживанию определялась по Г.Н. Еремееву [9] и Ю.Л. Цельникер [13] в модификации К.А. Ахматова [2].

Реальный и сублетальный водные дефициты опреде-ляли методом Л.А.Шпота [14]. Это простой и удобный ме-тод определения величины водного дефицита у листьев растений в полевых условиях с помощью торсионных весов (800мг) и термопрессушилки.

Таблица 2. Водоудерживающая способность листьев деревьев

Виды Потеря воды листьями, % от ее первоначального содержания, принятого условно за

100%, через 6 ч 19.06. 23.07. 18.08.

Juglans regia 27,560,91 32,152,04 36,82 1,88

Sorbus intermedia 23,340,66 38,72 0,77 49,211,84

Quercus imbricaria 28,310,72 36,440,42 46,491,42

Carpinus betulus 30,111,45 32,890,75 42,732,39

Aesculus hippocastanum 31,871,55 34,120,59 36,841,80

Cerсis canadensis 44,401,87 45,832,90 48,962,28

Aсer platanoides 34,061,03 50,770,57 66,492,12

Padus racemosa 46,401,37 63,921,60 72,461,98

Ulmus pinnato-ramosa 44,792,68 61,511,18 78,630,18

Aсer saccharinum 43,901,51 57,791,96 78,931,42

Aсer pseudoplatanus 47,362,38 60,711,95 79,261,87

Betula procurva 57,150,85 62,150,66 71,050,97

Quercus robur 52,292,80 72,882,51 83,681,42

Populus pyramidalis 59,162,97 83,981,24 94,580,25

Crataegus altaica 61,791,46 92,840,66 94,770,30


6

Результаты и их обсуждение. Экспериментальные данные, полученные нами (табл. 2)

показали, что у изученных видов деревьев в ходе вегетации водоудерживающая способность листьев снижается от июня к августу. При этом в течение вегетации амплитуда колебаний изменяется в достаточно широких пределах. К примеру, Juglans regia, Aesculus hippocastanum, Cercis Canadensis к августу за 6 ч теряют воды на 9,26, 4,97 и 4,56 % больше, чем в июне. У Quercus imbricaria, Carpinus betulus и Betula procurva скорость потери воды изолиро-ванными листьями возрастает больше, чем на 10 %. Для остальных видов разница водоудерживающей способности между июньскими и августовскими показателями больше 20 %.

В июне потеря воды листьями у большинства растений составляет менее 50 %, и только у Betula procurva, Quer-cus robur, Populus pyramidalis и Crataegus altaica этот показатель выше. В июле менее 50 % воды за 6 ч отдают 6 видов лиственных деревьев –Juglans regia, Aesculus hippo-castanum, Carpinus betulus, Quercus imbricaria, Cerсis Canadensis и Sorbus intermedia, а в августе только 4 вида.

Наибольшей водоудерживающей способностью отли-чаются Juglans regia, Aesculus hippocastanum, Quercus imbricaria, Cerсis canadensis, Sorbus intermedia и Carpinus betulus, листья которых теряют от 23,34 до 49,21%. Сред-ней потерей воды характеризуются листья Aсer platanoides, Padus racemosa, Ulmus pinnato-ramosa, Aсer saccharinum, Aсer pseudoplatanus и Betula procurva. Низ-кая водоудерживающая способность отмечена у листьев Quercus robur, Populus pyramidalis и Crataegus altaica.

Изучение способности листьев кустарников и лиан удерживать воду в период летних месяцев (табл. 3) пока-зали, что она снижается от июня к августу с различной скоростью. К примеру, Wisteria floribunda, Spiraea vanhouttei, Euonymus maackii, Ligustrum vulgare, Forsyth-ia suspensa, Parthenocissus quinquefolia и Cheonomeles japonicaк августу за 6 ч теряют воды на 1,12-5,22% боль-ше, чем в июне. Это свидетельствует о стабильности и не-значительном уменьшении водоудерживающей способно-сти. В то же время, у таких видов как Caragana boisii, Symphoricarpus albus, Philadelphus lewisii, Berberis oblon-ga, Elaeagnus angustifolia и Viburnum lantana, к августу наблюдается значительное (более 20%) увеличение потери воды изолированными листьями. Остальные изученные виды занимают промежуточное положение, так как ам-плитуда колебаний водоудерживающей способности ли-стьев находится в пределах 8,48-13,20%. При этом в ту или иную из этих трех групп могут входить виды с разной сте-пенью водоудерживающей способности.

Наиболее высокой водоудерживающей способностью отличаются листья Parthenocissus quinquefolia и Forsythia suspensa. Высокая водоудерживающая способность отме-чена у кустарников Cotinus coggygria, Euonymus maackii, Ligustrum vulgare, Rhus typhina и Syringa amurensis. Большое количество воды за 6 ч отдают листья Caragana boisii, Symphoricarpus albus, Philadelphus lewisii, Wisteria floribunda, Cheonomeles

Japonica и Spiraea losiocarpa. Эти виды растений мож-но отнести к слабоводоудерживающим. Остальные виды занимают среднее положение.

Таблица 3. Водоудерживающая способность листьев кустарников и лиан

Виды Потеря воды листьями, % от ее первоначального содержания, принятого условно

за 100%, через 6 ч 19.06. 22.07. 26.08.

Cornus sanquinea 44,711,85 47,261,27 54,821,51

Symphoricarpus albus 60,792,91 82,371,42 84,502,15

Berberis oblonga 46,831,95 69,042,62 85,460,87

Euonymus maackii 45,071,51 48,700,04 48,211,65

Ligustrum vulgare 40,001,21 40,431,27 43,201,07

Syringa amurensis 45,131,11 59,681,21 57,502,21

Cotinus coggygria 24,041,19 34,611,49 60,192,18

Viburnum lantana 49,122,15 51,770,99 67,512,59

Spiraea losiocarpa 84,703,04 89,831,21 93,181,04

Spiraea vanhouttei 64,663,64 - 67,533,36

Philadelphus lewisii 65,132,62 75,812,30 90,482,32

Forsythia suspensa 27,901,20 26,471,05 32,041,48

Elaeagnus. angustifolia 48,682,39 50,631,84 78,043,57

Rhus typhina 39,270,99 - 52,471,18

Parthenocissus quinquefolia 23,321,09 22,641,41 27,601,15

Cheonomeles japonica 92,611,33 95,051,75 97,830,54

Caragana boisii 64,223,00 89,112,07 91,193,52

Wisteria floribunda 90,382,51 91,102,11 91,503,41 Среди кустарников и лиан наиболее высокой водо-

удерживающей способностью отличаются листья Par-thenocissus quinquefolia и Forsythia suspensa. Высокая водоудерживающая способность отмечена у кустарников Cotinus coggygria, Euonymus maackii, Ligustrum vulgare, Rhus typhina и Syringa amurensis. Большое количество воды за 6 ч отдают листья Caragana boisii, Symphoricar-pus albus, Philadelphus lewisii, Wisteria floribun-

da,Cheonomeles japonica и Spiraea losiocarpa. Эти виды растений можно отнести к слабоводоудерживающим.

Результаты наших исследований (табл. 4) показали, что к августу устойчивость листьев к обезвоживанию у боль-шинства изученных видов деревьев снижается. У Crataegus altaica в августе пороговый уровень обезвожи-вания наступает раньше на 1час, у Acer saccharinum, Quercus robur, Acer pseudoplatanus и Carpinus betulus - на

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Биологические науки

7

2 ч, у Sorbus intermedia, Populus pyramidalis и Betula procurva - на 4 часа, а у Padus racemosa, Acer platanoides, Aesculus hippocastanum и Ulmus pinnato-ramosa на 6 ча-сов. Исключение составляют Cercis canadensis, Juglans regia и Quercus imbricaria, так как для них характерна стабильность.

В таблице 5 представлены результаты исследований устойчивости листьев кустарников и лиан к обезвожива-нию. Самое длительное завядание (32-36 ч) выдерживают листья Forsythia suspensa. Многочасовую устойчивость

листьев к обезвоживанию так же показали Euonymus maackii, Ligustrum vulgare, Parthenocissus quinquefolia, Syringa amurensis, Cotinus coggygria и Viburnum lantana (14-26 ч). У Rhus typhina, Elaeagnus angustifolia и Spiraea vanhouttei пороговый уровень обезвоживания равен 6-12 часам. Для Spiraea losiocarpa и Cheonomeles japonica ха-рактерна очень низкая устойчивость листьев к обезвожи-ванию, так как для 50% повреждения листовой пластинки достаточна 1-2 часовая продолжительность усыхания.

Таблица 4. Устойчивость листьев деревьев к обезвоживанию

Виды

июнь июль август

Прод-ть усыхания, ч

Кол-во во-ды, (%) при кот-м набл. 50% по-

вреж-дение листьев



вреждение листьев

Прод-ть усыха-ния, ч



Juglans regia 8 64,25 8 60,15 8 60,86 Sorbus intermedia 10 45,45 8 30,05 6 36,43 Quercus imbricaria 6 48,97 6 33,97 6 37,25 Carpinus betulus 8 53,71 6 44,35 6 47,64

Aesculus hippocastanum 14 38,54 14 42,84 8 46,18 Cercis canadensis 8 39,60 8 33,80 8 33,22 Acer platanoides 14 36,03 12 41,85 8 44,91 Padus racemosa 8 50,92 6 34,51 2 45,96

Ulmus pinnato-ramosa 12 23,65 10 10,55 6 22,74 Acer saccharinum 6 43,93 4 32,53 4 42,01

Acer pseudoplatanus 6 57,32 4 49,06 4 48,28 Betula procurva 8 52,62 6 46,06 4 54,82 Quercus robur 6 45,61 6 37,05 4 31,87

Populus pyramidalis 6 40,98 4 41,92 2 31,92 Crataegus altaica 2 58,26 1 35,79 1 37,96

Таблица 5. Устойчивость листьев кустарников и лиан к обезвоживанию

Виды

июнь июль август


Кол-во во-ды, (%)при кот-м набл. 50% по-




вреж-дение листьев




Cornus sanquinea 6 32,7 6 35,0 4 48,1 Symphoricarpus albus 4 38,5 4 37,6 4 21,0

Berberis oblonga 6 43,7 4 45,4 2 33,4 Euonymus maackii 26 26,9 24 37,0 24 47,1 Ligustrum vulgare 26 19,8 26 21,9 24 26,7 Syringa amurensis 24 30,1 18 39,8 16 36,8 Cotinus coggygria 24 37,0 22 31,9 20 25,0 Viburnum lantana 18 22,6 16 17,2 14 26,9 Spiraea losiocarpa 2 11,4 1 21,7 1 19,8 Spiraea vanhouttei 8 20,2 6 37,4 6 25,9 Philadelphus lewisii 6 41,8 4 39,3 4 26,3 Forsythia suspensa 36 31,1 34 28,6 32 19,8

Elaeagnus. angustifolia 12 36,3 12 21,5 12 14,9 Rhus typhina 8 48,5 8 29,8 8 31,6

Parthenocissus quinquefolia 16 50,2 16 49,8 16 54,5 Cheonomeles japonica 2 40,6 1 36,2 1 19,8

Caragana boisii 6 42,2 4 46,5 2 48,1 Wisteria floribunda 6 17,4 4 31,6 4 40,8


8

В результате проведенных исследований установлено, что высокие значение максимального реального водного дефицита имеют Elaeagnus angustifolia, Rhus typhina, Forsythia suspensa, Cheonomeles japonica, Ulmus pinnato-ramosa, Quercus robur, Acer platanoides, Sorbus intermedia, Acer saccharinum и Crataegus altaica. Менее 20% макси-мального реального водного дефицита характерно для Cotinus coggygria, Syringa amurensis, Cornus sanquinea, Berberis oblonga, Parthenocissus quinquefolia и Populus pyramidalis.

Сублетальный водный дефицит изменяется в течение вегетации. Величины реального водного дефицита интро-дуцированных древесных растений не приближались к величинам сублетального водного дефицита, и по этим показателям сложно судить о напряженности водного об-мена растений. Одна из главных причин этого в том, что большинство интродуцированных древесных растений произрастают в условиях орошения и не испытывают большого недостатка в поливной воде. Видимо, для интро-

дуцентов показатель реального водного дефицита не явля-ется достаточно информативным и не может быть приме-нен, как метод для отбора устойчивых и приспособленных к засухе древесных растений.

Аридный климатический режим Чуйской долины предъявляют особые требования к интродуцированным древесным растениям со стороны засухоустойчивости. По-этому, важно установить водоудерживающую способность и предел обезвоживания листьев, как критерии засухо-устойчивости того или иного вида древесных растений.

Полученные нами данные позволяют рекомендовать для защитного лесоразведения и озеленения на засушли-вых территориях Чуйской долины следующий ассортимент древесных растений: Rhus typhina, Cotinus coggygria, Berberis oblonga, Caragana boisii, Forsythia suspensa, Elaeagnus angustifolia, Ulmus pinnato-ramosa, Quercus robur и Quercus imbricaria. Euonymus maacki, хотя и засу-хоустойчивый кустарник, но не способен к произрастанию выше 100 м.


1. Ахматов К.А. Адаптация древесных растений к засухе. - Фрунзе: Илим, 1976. - 198 с. 2. Ахматов К.А. Определение скорости потери воды изолированными листьями // Разработка и внедрение в сельско-

хозяйственную практику полевых методов и приборов физиологии растений. - Фрунзе, 1978. - С.165-167. 3. Ахматов К.А. Определение устойчивости растений к обезвоживанию // Биология деревьев, кустарников и плодовых

растений Северной Киргизии. - Фрунзе, 1987. – С. 17-18. 4. Бобровская Н.И. Водный режим деревьев и кустарников пустынь. - Л.: Наука, 1985. – 96с. 5. Генкель П.А. Основные пути изучения физиологии засухоустойчивости растений // Физиология засухоустойчивости

растений. - М.; 1971. - С. 5-27. 6. Гриненко В.В. Значение авторегуляции водного режима в адаптации к природным факторам // Физиоллогия засу-

хоустойчивости. – 1971. – С. 115-123. 7. Гусев Н.А., Киваева Л.С. О физиологическом значении и современных методах исследования водообмена и состоя-

ния воды растений // Физиология и биохимия культурных растений. - 1978. - Т.10 - С.3-17. 8. Еремеев Г.Н. Физиологические показатели диагностики на засухоустойчивость плодовых растений // Докл.

ВАСХНИЛ. - 1948. - Вып.10. - С. 19-23. 9. Еремеев Г. Н. Краткий обзор методов изучения засухоустойчивых форм и сортов плодовых// Проблемы современ-

ной ботаники. М,- Л.: Наука, 1965.-С. 333. 10. Кушниренко М.Д. Водный режим и засухоустойчивость плодовых растений.- Кишинев: Картя Молдовеняска, 1967.

- 331 с. 11. Ничипорович А.А. О потере воды срезанными частями растений в процессе завядания // Журнал опытной агро-

номии Юго-Востока. - 1926. - Т.3, вып.1. - С.76-92. 12. Хохлова Л.П., Олиневич О.В., Панкратова О.В. Изменение водоудерживающей способности тканей озимой пше-

ницы по влиянием структурных модификаторов цитоскелета // Физиология растений. - 1997. - Т.44, №3. - С.379-384. 13. Цельникер Ю.Л. Скорость потери воды изолированными листьями древесных пород и устойчивость их к обезво-

живанию // Тр. Ин-та леса. М.: АН СССР, 1955. - Т. 27. - С.6-28. 14. Шпота Л.А. Полевые методы и приборы для физиологического контроля состояния растений в полевых и есте-

ственных условиях произрастания. - Бишкек: Илим, 1992. - 154с.

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Медицинские науки

9

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Особенности питания студентов из Индии, приезжающих на обучение в Крым

Неуймина Галина Ивановна, кандидат медицинских наук, доцент Медицинская академия имени С.И. Георгиевского,

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского», г.Симферополь

В статье рассматриваются вопросы изменения качества питания у студентов-медиков, приезжающих на

обучение в Крым из Индии. С этой целью с помощью специально разработанных тестов определяли количе-

ство основных пищевых продуктов студентами у себя на Родине и при обучении в медицинской академии.

Ключевые слова: студенты, питание.

На состояние здоровья человека влияет множество факторов, среди них огромную роль играет питание. У студентов, приезжающих для обучения в отличные от род-ной страны климатические и социально-экономические условия изменяется качество и режим питания [1].

С целью определения изменения качества питания студентов из Индии, приезжающих в Крым на обучение,

нами проводилось анонимное анкетирование студентов 3 курса международного медицинского факультета. Всего было обследовано 140 студентов (76 юношей и 52 девушки). Средний возраст девушек составлял 20,0 ±0,1 лет, юношей – 20,0±0,2 лет.

Таблица 1. Питание индийских студентов при обучении в медицинской академии

Показатель

юноши девушки

В Индии М±м, δ

При обучении в медакадемии

М±м, δ

В Индии М±м, δ

При обучении в медакадемии

М±м, δ Частота приема пищи в день 3,35±0,13; 1,12 2,49±0,12; 1,10

Р≤0,001 3,27±0,14; 1,00 2,48±0,12; 0,87

Р≤0,001 Завтрак по утрам (перед учебой, работой) (количество раз в неделю)

4,1±0,11; 1,32 2,28±0,19; 1,66 Р≤0,001

4,42±0,31; 1,83 2,92±0,25; 1,78 Р≤0,001

Употребление молока и молочных продуктов (850грамм в сутки) (ко-личество раз в неделю)

3,57±0,18; 1,61 2,16±0,19; 1,68 Р≤0,001

3,78±0,29; 2,08 2,64±0,22; 1,57 Р≤0,001

Употребление мясных продуктов (говядина, свинина, баранина) (190 грамм) (количество раз в неделю)

1,24±0,17; 1,48 1,42±0,18; 1,56 Р≥0,05

1,34±0,21; 1,55 1,25±0,21; 1,51 Р≥0,05

Употребление куриного мяса (190 грамм) (количество раз в неделю)

1,71±0,18; 1,61 2,07±0,19; 1,69 Р≥0,05

1,83±0,21; 1,55 1,70±0,19; 0,19 Р≥0,05

Употребление хлебо-булочных из-делий (270 грамм в сутки) (количе-ство раз в неделю)

1,82±0,16; 1,43 2,19±0,16; 1,43 Р≥0,05

1,66±0,18; 1,30 2,09±0,19; 1,39 Р≥0,05

Употребление риса (50 гр в сутки) (количество раз в неделю)

3,11±0,17; 1,45

3,67±0,16; 1,38 Р≤0,01

3,56±0,19; 1,38 3,49±0,21; 1,56 Р≥0,05

Употребление фруктов и овощей (за исключением картофеля) ( 320 грамм-овощи, 240 грамм фрукты) (количество раз в неделю)

3,46±0,16; 1,42 2,14±0,15; 1,33 Р≤0,001

3,52±0,18; 1,33 2,54±0,19; 1,40 Р≤0,001

Употребление картофеля (250грамм в сутки) (количество раз в неделю)

2,61±0,14; 1,26 2,73±0,15; 1.33 Р≥0,05

2,40±0,18; 1,32 2,62±0,19; 1,36 Р≥0,05

Употребление рыбы и морепродук-тов (50 гр в сутки) (количество раз в неделю)

1,25±0,16; 1,42 1,23±0,19; 1,68 Р≥0,05

1,44±0,20; 1,46 0,89±0,18; 1,31 Р≥0,05

Употребление куриных яиц (0, 7-1,0 штук в сутки) (количество раз в неделю)

2,26±0,20; 1,75 2,07±0,18; 1,61 Р≥0,05

2,42±0,22; 1,59 2,15±0,21; 1,53 Р≥0,05

Употребление пищи быстрого при-готовления (фаст фуд) (гамбургер, пицца) (количество раз в неделю)

1,95±0,18; 1,54 2,47±0,17; 1,45 Р≤0,05

1,87±0,19; 1,43 2,27±0,21; 1,46 Р≥0,05

Употребление алкогольных напит-ков (50 -150 мл вино в сутки) (коли-чество раз в неделю)

0,51±0,13; 1,01 0,78±0,16; 1,25 Р≥0,05

0,14±0,07; 0,53 0,17±0,08; 0,56 Р≥0,05

Medical sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

10

Таблица 2. Характеристика качества питания индийских студентов

юноши

Показатели качества питания В Индии

При обучении в медицинской академии

меди-ана

мода р25 р75 меди-ана

мода р25 р75

Завтрак по утрам, перед учебой (количество в неделю)

4 4 2 5 3 3 1 3

Частота приема пищи в день 4 4 3 4 2 2 2 3 Употребление молока и молочных продуктов (количество в неделю)

3 5 3 3 3 3 1 5

Употребление мясных продуктов ( говядина, свинина, баранина) (количество в неделю)

1 0 0 1 1 0 0 3

Употребление куриного мяса (количество в не-делю)

1 1 0 3 3 3 1 3

Употребление хлебо-булочных изделий (количе-ство в неделю)

3 1 1 3 3 1 1 3

Употребление риса (количество в неделю) 3 3 3 5 5 5 3 5 Употребление фруктов и овощей (за исключени-ем картофеля) (количество в неделю)

3 5 3 5 3 3 1 5

Употребление картофеля (количество в неделю) 3 3 1 3 3 3 1 3 Употребление рыбы и морепродуктов (количе-ство в неделю)

1 0 0 1 0 0 0 3

Употребление куриных яиц (количество в неде-лю)

3 3 0 3 1 3 0 3

Употребление пищи быстрого приготовления (фаст фуд) (количество в неделю)

1 1 0 3 3 3 1 3

Употребление алкогольных напитков (количе-ство в неделю)

1 3 0 3 1 3 1 3

девушки

Показатели качества питания (частота в неделю)

В Индии При обучении в медакадемии меди-ана

мода р25 р75 меди-ана

мода р25 р75

Завтрак по утрам, перед учебой (количество в неделю)

3 3 2 4 2 2 2 3

Частота приема пищи в день 3 3 3 3 3 3 2 3 Употребление молока и молочных продуктов (количество в неделю)

2 3 3 5 3 3 1 3

Употребление мясных продуктов ( говядина, свинина, баранина) (количество в неделю)

1 0 0 1 1 0 0 3

Употребление куриного мяса (количество в не-делю)

1 0 0 3 1 1 0 3

Употребление хлебо-булочных изделий (количе-ство в неделю)

1 1 1 3 1 1 1 3

Употребление риса (количество в неделю) 3 5 3 5 3 5 1 5 Употребление фруктов и овощей (за исключени-ем картофеля) (количество в неделю)

3 3 3 5 3 3 1 3

Употребление картофеля (количество в неделю) 1 1 1 3 3 3 1 3 Употребление рыбы и морепродуктов (количе-ство в неделю)

1 0 0 1 0 0 0 1

Употребление куриных яиц(количество в неде-лю)

1 3 0 3 1 3 0 3

Употребление пищи быстрого приготовления (фаст фуд) (количество в неделю)

1 1 1 3 3 2 1 3

Употребление алкогольных напитков (количе-ство в неделю)

0 0 0 0 0 0 0 0

В соответствии с нормами питания в сутки взрослый

человек должен употреблять 270 грамм хлебобулочных и макаронных изделий, картофеля – 250грамм, овощей – 320 грамм, фруктов и ягод – 240 грамм, мяса и мясопро-дуктов – 190 грамм, молока и молочных продуктов в пере-

счете на молоко - 850 грамм, яиц – 0,7-1,0 штук, рыбы и морепродуктов – 50 гр [2].

Нами изучалось сколько раз в неделю студенты упо-требляли вышеперечисленные пищевые продукты по ре-комендованным нормам у себя на Родине и в Крыму, при обучении в медицинской академии. Полученные данные

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Медицинские науки

11

обрабатывались статистически [3]. Определялось также количество приемов пищи в сутки и наличие завтраков по утрам.

В результате исследований установлено (Табл.1), что количество приемов пищи в сутки при обучении в меди-цинской академии статистически достоверно снижалась по сравнению с питанием на Родине. У юношей частота при-ема пищи снизилась до 2,49±0,12 раз в сутки; по сравне-нию с 3,35±0,13 раз в сутки в Индии. У девушек частота приема пищи в медицинской академии была 2,48±0,12; в Индии - 3,27±0,14 раз в сутки.

Отмечено статистически достоверное уменьшение ко-личества завтраков по утрам при обучении в медицинской академии - юноши завтракали утром только 2,28±0,19 раз в неделю, девушки – 2,92±0,25. У себя на родине данные показатели были следующими: юноши завтракали утром 4,1±0,11 раз в неделю, девушки 4,42±0,31 раз в неделю.

Статистически достоверно снижалось употребление молока и молочных продуктов у юношей и девушек при обучении в медицинской академии по сравнению с до-машними условиями в Индии (соответственно 2,16±0,19 и 3,57±0,18 у юношей и 2,64±0,22 и 3,78±0,29 у девушек).

Снижалось также употребление фруктов и овощей у юношей и девушек при обучении в медицинской академии и в домашних условиях в Индии (соответственно 2,14±0,15 и 3,46±0,16 у юношей и 2,54±0,19 и 3,52±0,18 у девушек).

У юношей увеличилось употребление пищи быстрого приготовления при обучении в медицинской академии по сравнению с данным показателем у себя на Родине (соот-ветственно 2,47±0,17 и 1,95±0,18), у девушек изменений в употреблении пищи быстрого приготовления не отмечено.

Количество мяса говядины, свинины, баранины, кури-цы, хлеба и хлебо - булочных изделий, картофеля, рыбы и морепродуктов, куриных яиц, алкогольных напитков в ме-дицинской академии и дома, в Индии, не изменялось.

С целью изучения распределения показателей внутри вариационного ряда определялись медиана, мода, и вели-чины квантилей р25 и р75 (Табл. 2) для каждого изученно-го показателя.

Установлено, что большинство юношей и девушек не употребляют мясную пищу, рыбу и морепродукты, алко-гольные напитки (мода =0) и редко употребляют хлебобу-лочные изделия (мода =1) у себя на Родине и при обуче-нии в медицинской академии.

Увеличилось использование куриного мяса при обуче-нии в медицинской академии как у юношей, так и у деву-шек – соответственно мода 3 и 1 в медицинской академии, у себя на Родине – 1 и 0.

Отмечено увеличение использования пищи быстрого приготовления (Fast food) при обучении в медицинской академии у юношей (мода = 3), в Индии данный вид пищи использовался реже (мода 1). Девушки также употребляли данный вид пищи в медицинской академии чаще – 2 раза в неделю в медицинской академии (мода), и 1 раз в неде-лю в Индии (мода).

На основании всего вышеизложенного, можно сделать выводы:

1. В питании студентов из Индии, приезжающих в Крым на обучение происходят качественные изменения.

2. Особенности питания индусов необходимо учитывать при составлении меню в студенческих столовых и буфетах. В частности, добавить количество вегетарианских блюд, так как большое количество студентов не употребляют мясную пищу.

3. Так как студенты часто не успевают принимать пи-щу по утрам, необходима большая перемена после первого часа занятия для завтрака студентов.

4. Проводить разъяснительные беседы со студентами о неблагоприятном влиянии Fast food на здоровье.


1. Рахимов Г.Р. Особенности организации обучения иностранных студентов в вузе и направление его развития. Язык и культура, 2010; 4 (12):123-126.

2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития России от 02.08.2010 № 593н «Об утверждении ре-комендаций по рациональным нормам потребления пищевых продуктов»

3. Голева О.П. Медицинская статистика: учебное пособие для студентов /О.П.Голева, Г.В.Федорова, Д.В.Щербаков. - Омск: Изд-во ОмГМА,2013.-306с.

Изучение липидного спектра у больных с артериальной гипертензией на уровне первичного звена

Шалгумбаева Г.М., Кайдарова С.Б., Хисметова З.А., Рахимжанова Ф.С. ГМУ г. Семей, Казахстан

Резюме. В статье представлены данные по изучению липидного спектра у больных с артериальной гипер-

тензией.

Ключевые слова: артериальная гипертензия, холестерин, триглицериды, ЛПВП, ЛПНП.

Как известно, артериальная гипертония (АГ) является ведущим фактором риска развития сердечно-сосудистых и цереброваскулярных заболеваний. [1, 2] Данные заболева-ния, представленные в официальной статистике, как бо-лезни системы кровообращения (БСК) являются ведущи-ми причинами смертности населения во всем мире [3], в том числе и в Казахстане, на их долю в числе умерших от всех причин приходится более 55% смертей. В современ-ном обществе наблюдается значительная распространен-

ность АГ, составляя 30-45% среди взрослого населения по данным зарубежных исследований и 27-38% по статисти-ческим данным в Казахстане. АГ часто сочетается с нарушениями углеводного и жирового обмена, обусловли-вая развитие метаболического синдрома, который значи-тельно повышает риск сердечно-сосудистых осложнений и смерти.

Medical sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

12

Целью нашего исследования было изучение динамики липидного спектра у больных с сердечно-сосудистыми за-болеваниями.

Материалы и методы. Исследование проведено в г.Семей Восточно-Казахстанской области. Перед началом исследования нами было получено одобрение Этического Комитета ГМУ г.Семей. Нами были изучены амбулатор-ные карты больных состоящих на учете в учреждениях ПМСП с АГ I и II степени, без тяжелых сопутствующих заболеваний (инфаркт миокарда, инсульт, сердечная недо-статочность). Случайным образом были отобраны амбула-торные карты 99 больных со всех ПМСП г. Семей. Был изучен липидный спектр больных до получения лечения и 2 месяца спустя после проведенного лечения. Согласно клинических протоколов Министерства здравоохранения республики Казахстан, лечение гиперхолестеринемии включает себя изменение образа жизни, соблюдение диеты и длительный прием статинов. Результаты представлены частотами, средней арифметической и стандартным от-клонением.

Результаты. Средний возраст больных был 51,6 (95%ДИ:50,5-52,6) лет СО=5,23. Самому молодому паци-енту было 31 лет, самому старшему 59 лет. Мужчины со-ставили 32,3% (n=32) человек, женщин было 67,7% (n=67) человек. По национальному составу казахов было 79,8% (n=79), русских было 18,2% (n=18), другие национальности составили 2,0% (n=2). По социальному положению рабо-чие профессии составили 51,0% (n=51), безработные 8,1% (n=8), пенсионеры 2,0% (n=2), служащие 28,3% (n=28), сфера обслуживания 10,1% (n=10).

Среднее систолическое давление составило (САД) 159,8 (95%ДИ:158,8-160,7) мм рт ст СО=4,59. Минимум 150, максимум 170 мм рт ст. Среднее диастолическое давление

(ДАД) составило 94,7 (95%ДИ:94,1-95,1) мм рт ст СО=2,60. Минимум 80, максимум 100 мм рт ст.

Средние показатели холестерина до лечения составили 5,49 (95%ДИ:5,41-5,58) ммоль/л СО=0,42. Минимум 4,20, максимум 6,80 ммоль/л. После лечения наблюдается сни-жение средних показателей холестерина и составили 5,27 (95%ДИ:5,15-5,39) ммоль/л СО=0,61. Минимум 2,58, мак-симум 6,60ммоль/л.

Средние показатели триглицеридов (ТГ) до лечения со-ставили 2,18 (95%ДИ: 2,12-2,25) ммоль/л СО=0,35. Мини-мум 1,70, максимум 5,30 ммоль/л. После двухмесячного приема препаратов наблюдается незначительное сниже-ние показателей ТГ и составили 2,14 (95%ДИ: 2,06-2,23) ммоль/л СО=0,44. Минимум 1,80, максимум 5,00 ммоль/л.

Средние показатели липопротеидов высокой плотности (ЛПВП) до лечения составили 2,02 (95%ДИ:1,90-2,14) ммоль/л СО=0,60. Минимум 1,00, максимум 3,00 ммоль/л. После лечения наблюдается увеличение средних показате-лей ЛПВП, которые в среднем составили 2,15 (95%ДИ:2,04-2,26) ммоль/л СО=0,56. Минимум 1,11, мак-симум 2,98 ммоль/л.

Средние показатели липопротеидов низкой плотности (ЛПНП) до лечения составили 3,65 (95%ДИ:3,62-3,68) ммоль/л СО=0,14. Минимум 3,20, максимум 4,10 ммоль/л. После лечения наблюдается снижение средних показате-лей ЛПНП и составили 3,51 (95%ДИ:3,46-3,57) ммоль/л СО=0,27. Минимум 1,70, максимум 3,90 ммоль/л.

Таким образом, изучение динамики липидного спектра больных с АГ I и II степени, без тяжелых сопутствующих заболеваний показал, что при изменении образа жизни и приеме лекарственных препаратов наблюдается улучше-ние показателей липидного спектра.


1. Heart disease and Stroke statistics - 2012 update: a report from the American Heart Association. Circulation. 2012; 125: 2–220.

2. Baguet J.P., Ormezzano O., Barone-Rochette G. Impact of telmisartan in modifying vascular risk // Integr. Blood Press. Control. 2010. V. 3. P. 81–89.

3. Williams B., Lacourcière Y., Schumacher H. et al. Antihypertensive efficacy of telmisartan vs ramipril over the 24-h dos-ing period, including the critical early morning hours: a pooled analysis of the PRISMA I and II randomized trials // J. Hum. Hypertens. 2009. V. 23. № 9. P. 610–619.

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Ветеринарные науки

13

ВЕТЕРИНАРНЫЕ НАУКИ

Случай терапии хронической почечной недостаточности у кошки

Бакулина Е.А., ветврач Ветеринарная клиника «ОРИКС», Москва

Хроническая почечная недостаточность (ХПН) - рас-пространенная патология у кошек старшего возраста. Под ХПН понимается постепенно проявляющийся плохо изле-чимый клинический синдром, обусловленный ограниченной способностью почек выделять с мочой определенные веще-ства, регулировать кислотно-щелочной баланс и выполнять ренальные эндокринные функции [12].

Клинический случай. Кошка 12 лет, вес 3,6 кг. Жалобы владельца: периодический отказ от корма,

вялость, периодическая рвота, снижение веса в последние полгода-год.

При осмотре: ректальная температура 38,5оС, видимые слизистые оболочки бледно-розовые, при пальпации живот мягкий, безболезненный, кошка проявляет беспокойство во время пальпации области почек, при надавливании на мочевой пузырь выделяется моча желтого цвета и специ-фического запаха. Рекомендованы дополнительные иссле-дования: анализ мочи, анализы крови (ОАК и биохимиче-ский анализ), УЗИ.

ОАК при поступлении: Hgb – 62,4 г/л, Hct 23,1%, СОЭ – 12,5 мм/час. Биохимические показатели крови: креатинин 200 мкмоль/л, мочевина – 17,1 ммоль/л.

Предварительный диагноз: хроническая почечная недо-статочность с вовлечением гепатобилиарной системы.

Назначена следующая терапия: гамавит п/к в дозе 0,5 мл/кг 1 раз в день в течение 30 дней лечения + цианокоба-ламин (0,4 мл 2 недели) и феррум лек в сиропе (1 мл 1 раз в день 14 дней). Эритропоэтины не применялись.

ОАК через 14 дней : Hgb – 70,4 г/л, Hct 25,9%, СОЭ – 8,5 мм/час. Биохимические показатели крови: креатинин 176 мкмоль/л, мочевина – 14,7 ммоль/л.

ОАК через 30 дней : Hgb – 84,3 г/л, Hct 30,3%, СОЭ – 5,5 мм/час. Биохимические показатели крови: креатинин 169 мкмоль/л, мочевина – 13,4 ммоль/л.

Назначения выполнялись, кошка стала более активной, рвота не наблюдалась, корм поедала охотно, ректальная температура тела была в пределах 38,3-38,8o С, видимые слизистые оболочки бледные, живот мягкий, безболезнен-ный. Проведено контрольное УЗИ и сделаны анализы крови. Большинство нарушенных показателей вернулось к норме.

При ХПН развивается анемия за счет подавления синтеза эритропоэтина. Поэтому при прогрессировании анемии, вызванной ХПН, обычно используют рекомби-нантные препараты эритропоэтина. Но в данном случае эритропоэтины не применяли, поскольку пациент был ослаблен, а терапия препаратами эритропоэтина вызыва-ет побочные реакции почти в половине случаев [6,14]. Ранее было показано, что Гамавит лечит анемию [7] и восстанав-ливает эритроидный росток гемопоэза при кровепарази-тарных заболеваниях собак [3,13], кошек [10], северных оле-ней [4] и других животных [8], при экспериментальном ток-сикозе, вызванном антипаразитарными препаратами [2,5,9].

В описанном клиническом случае применение гамави-та не только способствовало восстановлению красного ростка кроветворения, но и снизило содержание креатини-на и мочевины. Немаловажно, что гамавит также улучша-ет естественную резистентность организма, повышая ак-тивность естественных киллеров и другие показатели [1,11, 15].

Вывод: Применение гамавита в составе комплексной терапии ХПН у кошки ускоряет сроки нормализации по-казателей крови, повышает общую резистентность, сокра-щает сроки выздоровления.


1. Григорьева Е.А., Пронин А.В., Санин А.В., Наровлянский А.Н., Кожевникова Т.Н., Тимофеева Т.Ю., Санина В.Ю., Степанова Т.Н., Герасимова Е.В., Иванова А.М. Воздействие препарата Гамавит на активность естественных киллерных клеток. Ветеринария Кубани 2016 №4, с.27-28.

2.Гришина Е.А., Еровиченков А.А. Биохимическое обоснование применения комплексной терапии в острой фазе экс-периментальных гельминтозов животных. Журнал инфектологии. 2017; 9(3) :32-39

3. Леонард Р.А. Влияние гамавита, фоспренила и максидина на ряд биохимических показателей крови собак, больных пироплазмозом. Ветеринарная клиника. 2006; 3:2–5.

4. Либерман Е.Л., Георгиу Х., Белименко В.В. Опыт применения гамавита при лечении кровепаразитарных болезней северных оленей. Российский ветеринарный журнал. Сельскохозяйственные животные. 2014; 4: 31-33.

5. Саличев А.В., Ожерелков С.В., Изместьева А.В., Виденина А.А., Санин А.В. Рандомизированное контролируемое двойное слепое исследование антитоксического действия гамавита и гамавитфорте в эксперименте in vivo с применением Имидокарба дипропионата. Ветеринария Кубани. 2011; 6 22-25.

6. Сенников С.В., Кашлакова Н.В., Санин А.В., Цырлова И.Г., Козлов В.А. Исследование роли Т-лимфоцитов в имму-носупрессии, осуществляемой клетками эритроидного ряда. Иммунология, 1987,N3.С.36-38

7.Санин А.В. Гамавит – эффективное средство при экстракорпускулярных анемиях. Ветеринарная клиника 2009 №4 с.16-19

Veterinary sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

14

8. Санин А.В., Сосновская О.Ю., Санина В.Ю., Кожевникова Т.Н., Васильев И.К., Наровлянский А.Н., Пронин А.В. Особенности применения иммуномодуляторов при паразитарных инвазиях. Ветеринария Кубани. 2010; 2 :15-18.

9. Санин А.В., Кожевникова Т.Н., Сосновская О.Ю., Изместьева А.В., Пронин А.В., Наровлянский А.Н., Ожерелков С.В. Использование принципов доказательной медицины при исследовании антитоксического действия гамавита в экспе-рименте in vivo. Ветеринария. 2015; 6:54-56.

10. Санин А.В., Наровлянский А.Н., Пронин А.В. Кожевникова Т.Н., Агафонова А.Д., Анникова Л.В., Анников В.В., Гамавит повышает эффективность терапии гемобартонеллеза (гемоплазмоза) у кошек: контролируемое исследование. Российский Ветеринарный Журнал. 2017; 3 :28-32

11. Санин А.В., Манько В.М.. Неспецифический иммунитет. Гематология и трансфузиология,1990, №7, с.30-34. 12.Санин А.В., Липин А.В., Зинченко Е.В. Ветеринарный справочник традиционных и нетрадиционных методов лече-

ния кошек. М.Центрполиграф 2007, 580 с 13. Фурман И.М., Федорченко О.А., Гламаздин И.Г., Шелапутина И.А., Зинкина Т.С., Богаутдинова Т.В., Никитин

О.А., Васильев И.К., Санин А.В. Новый подход к лечению пироплазмоза у собак. Ветеринар. 2005.N1. C.24-25 14. Chalhoub S, Langston CE, Farrelly J. The Use of Darbepoetin to Stimulate Erythropoiesis in Anemia of Kidney Dis-

ease in Cats: 25 Cases. J Vet Intern Med 2012; 26(2):363-9 15. Himanen J-P, Pyhälä L, Ölander R-M, Merimskaya O, Kuzina T, Lysyuk O, Pronin A, Sanin A, Helander IM, Sarvas

M. Biological activities of lipoteichoic acid and peptidoglycan of Bacillus subtilis 168 (Marburg). Journal of General Microbiol-ogy 1993, Nov; 139 (Pt 11): 2659-2665

Эффективность гамавита при отравлении кошки ивермектином

Переслегина И.О., ветврач Ветеринарный центр «ЭверВЕТ», Москва

При терапии отравлений у кошек и собак я обычно применяю гамавит, который является не только детокси-кантом, но также био-, иммуно,- и гемостимулятором [1,13-15].

Клинический случай. Кошка Мирра, масса 4,3 кг, взя-та из приюта в апреле 2018 года, стерилизована. Новые владельцы после рвоты червями дали 1,5 таблетки дрон-тала для кошек, через 12 часов в кале обнаружено два червя. На следующий день владельцы самостоятельно сделали подкожную инъекцию ивермектина, но по ошибке вместо указанной в инструкции дозы 0,2 мл на кг массы, сделали 2 мл (0,5 мл/кг). Через час после введения нача-лась саливация, тремор, рвота. На следующий день раз-вилась диарея, температура повысилась до 39,7, увеличи-лись лимфоузлы, нарушилась координация движений, три раза регистрировалась рвота при попытке принудительно-го кормления.

При осмотре: Состояние угнетенное, регионарные лимфоузлы увеличены, видимые слизистые гиперемирова-ны, ректальная температура 39,8оС, печень при пальпации увеличена, выходит за край реберной дуги, безболезненна, перистальтика усилена, слышны перистальтические звуки. УЗИ - картина гепатита, спленомегалия. Предположи-тельный диагноз – передозировка ивермектина. Лечение. Раствор Рингера 100 мл в/в 2 раза в сутки 3 дня; глюкоза 5% 20 мл в/в 2 раза в сутки 3 дня; Гамавит 5 мл п/к 1 раз в сутки 5 дней подряд; Аминостерил-гепа 10% 10 мл 2 раза в сутки 3 дня; Липофундин 20% 10 мл в/в 2 раза в сутки 3 дня; Фоспренил п/к 3 мл 2 раза в день 5 дней; Фу-росемид после окончания каждой инфузии 0,3 мл в/м; Ди-медрол 0.3 мл внутримышечно 2 раза в день 5 дней.

При повторном приеме через 10 дней - состояние удо-влетворительное, кошка активна. Слизистые – бледно-розовые.

Общий анализ крови при поступлении: Л - 24,8х109 /л, СОЭ – 12 мм/час. Лейкограмма: Э – 11, сегментоядерные - 72. Биохимические показатели крови: общий белок 82,5,

АСТ – 54,8 МЕ/л, АЛТ – 91,32 МЕ/л, ЩФ – 69,9 МЕ/л, ГГТ – 9,9 МЕ/л, α-амилаза – 1370 МЕ/л, билирубин – 7,9 мкмоль/л.

Через 10 дней лечения эти показатели вернулись к норме. Л - 19,7х109 /л, СОЭ – 5,5 мм/час. Лейкограмма: Э – 9, сегментоядерные - 61. Биохимические показатели кро-ви: общий белок 74,3, АСТ – 36,8 МЕ/л, АЛТ – 61,3 МЕ/л, ЩФ – 65,4 МЕ/л, ГГТ – 9,3 МЕ/л, α-амилаза – 1500 МЕ/л, билирубин – 6,15 мкмоль/л.

Гамавит является признанным детоксикантом, успеш-но применяемым при лечении отравлений самой различ-ной этиологии. Его эффективность показана при интокси-кациях, вызываемых «тяжелыми» антигельминтиками [11], родентицидами [4], бактериальными токсинами [3], продук-тами бытовой химии и комнатными растениями [5-7], а также при бабезиозе и глистных инвазиях [9,10,12]. Приме-нение гамавита совместно со средствами этиотропной те-рапии при паразитарных инвазиях животных (гельминто-зы, пироплазмоз и др.) способствует снятию оксидативного стресса [8]. Это хорошо согласуется с данными по наличию у гамавита гепатопротекторных функций: известно, что "детоксикационная система печени" неразрывно связана с антиперекисной защитой клеток антиоксидантами [2].

Действующими веществами гамавита являются нук-леинат натрия и экстракт плаценты, содержащиеся в ко-тором коэнзим Q10 и гексуроновые кислоты в сочетании с нуклеинатом натрия обезвреживают токсические азоти-стые шлаки и связывают эндогенный аммиак, образую-щийся в избыточных концентрациях при нарушении де-токсикационной функции печени при отравлениях любой этиологии.

Вывод: Применение гамавита в составе комплексной терапии отравления кошки ивермектином ускоряет сроки нормализации показателей ОАК и биохимии, сокращает сроки выздоровления.

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Ветеринарные науки

15


1.Григорьева Е.А., Пронин А.В., Санин А.В., Наровлянский А.Н., Кожевникова Т.Н., Тимофеева Т.Ю., Санина В.Ю., Степанова Т.Н., Герасимова Е.В., Иванова А.М. Воздействие препарата Гамавит на активность естественных киллерных клеток. Ветеринария Кубани 2016 №4, с.27-28.

2.Гришина Е.А. Исследование активности окислительного стресса у животных в острой стадии гельминтоза и на фоне терапии. Ветеринария, зоотехния и биотехнология. 2017 № 10 с.84-90

3.Зайцева Л.Г., Бехало В.А., Васильев И.К., Годунов Р.С., И.В.Киреева, Т.Н.Кожевникова, Е.В.Нагурская, А.Н.Наровлянский, С.В.Ожерелков, А.В.Пронин, А.В.Санин. Коррекция функциональной активности перитонеальных макрофагов мышей Фоспренилом и Гамавитом при введении высоких доз α-токсина Staphylococcus aureus. / ― Журн. микробиол.2006. №6. С.51-57.

4. Переслегина И.О., Дубровина Т.С., Зотова С.Н. Клинический случай отравления собаки антикоагулянтным роден-тицидом. Ветеринария и кормление 2018 N5 c.36-38

5. Переслегина И.О., Дубровина Т.С., Клинцова Т.Ю., Агафонова А.Д., Зотова С.Н. Гамавит и фоспренил повышают эффективность терапии бытовых отравлений кошек. Ветеринария и кормление 2018 N1 c.34-36

6.Переслегина И.О., Дубровина Т.С., Клинцова Т.Ю., Зотова С.Н., Кожевникова Т.Н., Санин А.В. Клинические случаи хронического отравления кошек: опыт применения препарата Гамавит. Ветеринария Кубани 2017 N5 c.23-26

7. Переслегина И.О., Дубровина Т.С., Зотова С.Н. Диагностика и лечение хронического отравления кошек комнатны-ми растениями. Известия Оренбургского Государственного аграрного университета. 2018 №3 (71) с.177-180

8. Санин А.В., Зайцева Л.Г., Киреева И.В., Березина Л.К., Санина В.Ю., Пронин А.В., Наровлянский А.Н. Гамавит – антидотная терапия при оксидативном стрессе. Ветеринарный доктор 2008. №6. с.7-8.

9. Санин А.В., Ожерелков С.В., Зварцев Р.В., Пронин А.В., Наровлянский А.Н. Снижение острой токсичности препа-рата Имидосан под действием Гамавита – возможные перспективы при лечении бабезиоза собак. Российский ветери-нарный журнал. МДЖ. 2009. № 4. С. 56‒58.

10. Санин А.В., Сосновская О.Ю., Санина В.Ю., Кожевникова Т.Н., Васильев И.К., Наровлянский А.Н., Пронин А.В. Особенности применения иммуномодуляторов при паразитарных инвазиях / ― Ветеринария Кубани. 2010 №2 с.15-18.

11. Санин А.В., Ожерелков С.В., Сосновская О.Ю., Наровлянский А.Н., Пронин А.В. Протективный эффект Гамавита при острой интоксикации, вызванной четыреххлористым углеродом в эксперименте / ― Российский ветеринарный жур-нал.СХЖ. 2015. № 2. С. 40-42.

12.Cанин А.В., Васильев И.К. Проблема снижения токсичности антипротозойных препаратов при бабезиозе собак. Российский Ветеринарный Журнал 2007 №2 с.43-45.

13. Санин А.В., Липин А.В., Зинченко Е.В. Ветеринарный справочник традиционных и нетрадиционных методов лече-ния кошек. М.Центрполиграф 2007, 580 с.

14.Санин А.В., Пронин А.В., Наровлянский А.Н., Тимофеева Т.Ю., Санина В.Ю., Герасимова Е.В., Клягина М.С., Зу-башев И.К., Степанова Т.Н., Вышивкина Н.В., Чермошенцева Г.В., Анников В.В. Терапевтическая эффективность га-мавита при лечении больных парвовирусным энтеритом собак: контролируемое исследование. Российский ветеринарный журнал.МДЖ 2016 №5 с.16-20

15.Санин А.В., Манько В.М.. Неспецифический иммунитет. Гематология и трансфузиология,1990, №7, с.30-34.

Economical sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

16

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Экономические потери из-за техногенных катастроф природного характера

Оруджов Эльчин Фахраддин оглы, аспирант; Авдотьин Владимир Петрович, доцент, к.т.н., заместитель директора

департамента Техносферной безопасности; Брянская Инна Павловна, аспирант

Российский Университет Дружбы Народов (РУДН) (г. Москва)

Аннотация. В географическом расположении республики Азербайджан, имеется высокий риск чрезвычай-

ных ситуаций. В рамках сокращения количества техногенных катастроф природного характера правитель-

ство республики Азербайджан осуществляет сотрудничество со многими международными организациями,

включая Организацию Объединенных Наций, Международную организацию гражданской обороны (МОГО), ЕС,

Североатлантический альянс, Организацию черноморского экономического сотрудничества. Данные органи-

зации нацелены на помощь в мониторинге риска бедствий, а также устранению следствий природных ката-

клизмов. Ежегодно для ликвидации последствий и стихийных бедствий в госбюджет правительство заклады-

вает сумму в размере около 300 млн. долларов, и практически все эти средства в течение года используются

по прямому назначению. В статье рассмотрена проблема экономических потерь из-за техногенных ката-

строф природного характера в республике Азербайджан.

Ключевые слова: Азербайджан, техногенная катастрофа, природная катастрофа, чрезвычайная ситуа-

ция, экология

Annotation. In the geographic location of the Republic of Azerbaijan, there is a high risk of emergencies. As part of

the reduction in the number of man-made natural disasters, the Government of the Republic of Azerbaijan cooperates

with many international organizations, including the United Nations Organization, the International Civil Defense Or-

ganization (ICDO), the EU, the North Atlantic Alliance, the Black Sea Economic Cooperation Organization. These or-

ganizations are aimed at helping in monitoring disaster risk, training, and also eliminating the effects of natural disas-

ters. Annually, for the liquidation of consequences and natural disasters in the state budget, the government pays an

amount of about 300 million dollars, and almost all of these funds are used for the intended purpose during the

year. The article will consider the problem of economic losses due to technogenic natural disasters in the Republic of

Azerbaijan.

Keywords: Azerbaijan, technogenic catastrophe, natural disaster, emergency situations, ecology

В границах республики находится несколько сотен объ-ектов промышленной и ресурсодобывающей отраслей, сельского хозяйства, стратегически важных нефте – и га-зодобывающих участков, трубомагистралей для транспор-тировки и транзита нефти и газа, большое количество во-дохранилищ, представляющие огромный риск с точки зре-ния потенциальных техногенных катастроф. Азербайджан принимал активное участие в приеме Сендайской рамоч-ной программы по снижению риска бедствий на 2015-2030 годы [1].

Заместитель министра по чрезвычайным ситуациям Азербайджана Фаиг Тагизаде выделяет чрезвычайные ситуации, характерные для этой страны: землетрясения, оползни, наводнения, засуха, повышение уровня воды в реках, лесные пожары [3].

В 2016 году на Азербайджан обрушилась серия грозо-вых ливней, в результате которых возникли серьезные по-следствия для страны и ее столицы – Баку. Возникли пробки, перестали практически работать такси и обще-ственный транспорт. Помимо этого, были затоплены жи-лые дома. Все это приводит к финансовым потерям. После дождей, как правило, активизируются оползневые зоны. Повышается водность рек, что грозит наводнением, селями. К тому же страна находится в сейсмоактивной зоне, и все-гда есть угроза землетрясений. Жители уже привыкли к ураганным ветрам, которые вырывают десятки и сот-

ни деревьев. Происходит это всё вследствие глобального повышения температуры, а это приводит к колебаниям водности рек, таянию снега в горах, а, следовательно, к негативным социальным последствиям.

Так каков же ежегодный ущерб от природных бед-ствий в Азербайджане? И сколько средств закладывается в бюджете на ликвидацию последствий?

Нариман Агаев – председатель Центра исследований устойчивого развития - сообщил, что ежегодно на данную статью выделяется около 300 миллионов долларов: «Как правило, мировое сообщество при расчете финансов для ликвидации последствий катастроф выделяют средства из расчета 30 долларов на каждого жителя страны. Это об-щепринятая система расчетов. Раньше министерством финансов Азербайджана выделялись средства из расчета 25 манатов на человека, когда курс национальный валюты был высокий. На сегодняшний день эта цифра приблизи-лась к отметке 30 долларов на гражданина» [2].

Эти деньги используются на восстановительные рабо-ты, обеспечение местного населения жильем, восстановле-ние социально-экономической инфраструктуры постра-давших районов. Данной суммы не всегда достаточно. Когда на страну обрушиваются разрушительные земле-трясения или наводнения, вызванные, например, разливом рек Кура и Араз, наносится серьезный ущерб населению и социальному хозяйству. В данный момент в государствен-

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Экономические науки

17

ном бюджете нет возможности для большего финансиро-вания по этой статье. Но, при необходимости, могут быть выделены дополнительные средства из Резервного фонда президента.

Председатель экологического совета при Министерстве экологии и природных ресурсов Азербайджанской Рес-публики Тельман Зейналов заметил, что минимизировать риски от природных последствий крайне сложно, но ре-ально.

«Сегодня исключить чрезвычайные ситуации нельзя, но существенно снизить их число, уменьшить масштабы и смягчить последствия чрезвычайных ситуаций возможно. К организационным мерам, уменьшающим масштабы чрезвычайных ситуаций, могут быть отнесены охрана тру-да и соблюдение техники безопасности, поддержание в готовности убежищ и укрытий, эвакуация населения, обу-чение населения», – сказал Зейналов.

С точки зрения Зейналова, которую он выдвигает на основе экономических соображений, что при предотвраще-нии катастроф с помощью внедрения современных техно-логий, государство тратит в десятки, а порой в сотни раз меньше средств, чем на устранение последствий катастраф

техногенного характера и бедствий, вызванных стихией, число которых в последние годы неумолимо растет [2].

Статью также хотелось бы закончить словами Т. Зей-налова, который ранее не раз заявлял, что значительно снизить риски от техногенных катастроф и стихийных бед-ствий возможно, если работать по следующим направле-ниям: осуществлять мониторинг и строить прогнозы ЧС на основе объективных данных, полученных из достоверных источников; внедрять в практику инженерно - технические мероприятия и средства, направленные на устранение источников ЧС, снижения их губительного потенциала, разрабатывать программу защиты населения от техноген-ных катастроф и стихийных бедствий; систематически про-водить государственную экспертизу в области предупре-ждения ЧС; проводить информирование граждан через СМИ о потенциальных угрозах техногенного и природного характера на территории проживания и подготовить граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.

Все перечисленные мероприятия позволят снизить рас-ходы государства на устранение природных и техногенных катастроф в десятки раз, а, что еще важнее, позволит сни-зить число человеческих жертв от губительных последствий ЧС.


1. Азербайджан поддерживает международные усилия по предотвращению природных и техногенных катастроф: [Электронный ресурс] ТАС: Режим доступа: https://azertag.az/ru/xeber/Azerbaidzhan_podderzhivaet_ mezhdunarodnye_usiliya_po_predotvrashcheniyu_prirodnyh_i_tehnogennyh_katastrof-1169195 (Дата обращения: 04.08.2018).

2. Алиев Н., Рустамова Э. Азербайджан разоряется на стихийных бедствиях: [Электронный ресурс] Общественно-политическое обозрение ЭХО: Режим доступа: http://ru.echo.az/?p=41737 (Дата обращения: 04.08.2018).

3. В Баку обсудили сферу природных и техногенных катастроф (от 29.05.2014.): [Электронный ресурс] Режим доступа: https://news.day.az/society/494433.html (Дата обращения 04.08.2018).

Jurisprudence «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

18

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 343.61

Насилие в семье: уголовно-правовая и криминологическая характеристики в российском праве

Данилюк Лариса Александровна, преподаватель, адвокат Коллегии адвокатов "ЭксЛедж" Финансовый Университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва

Аннотация. Автор статьи поднимает весьма насущную и актуальную проблему современных обществен-

ных отношений – домашнее насилие. Приводит цифры детской беспризорности и преступности. Подчеркива-

ет неуклонный рост подростковых правонарушений и насилия над женщинами. Анализируя существующие

правовые нормы и опираясь на примеры из средств массовой информации, автор статьи указывает на имею-

щиеся сегодня пробелы в действующем российском законодательстве. Приводит в пример некоторые поло-

жения зарубежного права и предлагает возможные пути решения обозначенной проблемы.

Ключевые слова: насилие в семье, детская преступность, правовое законодательство, правонарушение,

причинение вреда жизни и здоровью, бездействие.

Home violence in Russia: criminal and criminological characteristics

Annotation. The author of the article raises a very urgent and urgent problem of modern social relations - domestic

violence. Cites the figures of child homelessness and crime. Stresses the steady growth of juvenile delinquency and vio-

lence against women. Analyzing existing legal norms and relying on examples from the mass media, the author of the

article points to the gaps in current Russian legislation those are available today. It gives examples of some provisions

of foreign law and suggests possible solutions to the problem.

Keywords: domestic violence, juvenile delinquency, legal legislation, offense, harm to life and health, inaction.

Предупреждение насильственной преступности, со-вершаемой в семье - одна из основных задач любого обще-ства и государства. Для современного правового государ-ства приоритетным направлением является сохранение и поддержка института семьи, где чтятся моральные и куль-турные ценности, соблюдаются права и учитываются ин-тересы всех членов семьи. Особой общественной опасно-стью обладает семейное насилие в отношении детей.

В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2018 годы, утвержденной Указом Президента РФ 01.06.2012 г. № 7611[6], одной из основных проблем в сфере детства названа распространенность семейного неблагопо-лучия, жестокого обращения с детьми и всех форм насилия в отношении детей. Формирование и реализация эффек-тивных уголовно-правовых и криминологических мер сни-жения насилия в семье, является значимой частью внут-ренней политики государства, обеспечивающей полноцен-ное развитие социума, в России осложняется экономиче-ским кризисом, социальной напряженностью, отсутствием четкой идеологии, частичной утратой морально - нрав-ственных установок, потерей духовных ценностей, в том числе семейных.

Дети – это наиболее уязвимая социальная группа, нуждающаяся в поддержке и заботе близких людей – родителей. Несомненно, счастливы те дети, которые окру-жены вниманием, любовью и заботой в семье. К сожале-нию, в современном обществе усиливается негативная тенденция, когда дети все чаще становятся жертвами агрессии и насилия со стороны взрослого населения. Именно в этой связи жестокое обращение в семье с ребен-ком является серьезной проблемой XXI века. Ещё одна, не менее уязвимая, социальная группа - женщины. По утверждению статистов, каждая третья женщина в России

хотя бы единожды испытала насилие, жестокое обраще-ние, психологическое унижение со стороны мужчины или старших родственников.

Одним из важнейших направлений повышения эффек-тивности правовых норм о противодействии семейному насилию в России является имплементация положений Конвенции Совета Европы о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуального насилия (CETS № 201), за-ключенной в г. Лансароте (Испания)[7].

25 октября 2007 года Россия ратифицировала данный документ с оговорками Федеральным законом от 07.05.2013 года № 76-ФЗ.

03 июля 2016 года Федеральный закон №323-ФЗ «О внесении изменений в Уголовный кодекс РФ и Уголовно-процессуальный кодекс РФ по вопросам совершенствова-ния оснований и порядка освобождения от уголовной от-ветственности» существенно изменил редакцию статьи 116 УК РФ. Тем самым была предусмотрена ответственность за нанесение побоев или совершение иных насильственных действий, в частности, в отношении близких лиц и дав обоснованное определение понятию «близкие лица».

Однако, уже спустя семь месяцев, Федеральным зако-ном от 07.02.2017 г. № 8-ФЗ «О внесении изменения в ста-тью 116 Уголовного кодекса Российской Федерации», ре-дакция указанной статьи была полностью изменена, а категория «близкие лица», как потерпевшие от семейного насилия, необоснованно устранена из российского уголов-ного законодательства[19].

Правотворческим и законодательным российским ин-ститутам в процессе своей деятельности следует учитывать следующие весьма не утешительные цифры: в России 64% всех преступлений в отношении женщин совершается в

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Юридические науки

19

семье, 76 тысяч детей ежегодно становятся жертвами пре-ступных посягательств.

25% всех убийств в нашей стране происходит в семье, еще две тысячи детей и подростков, спасаясь от жестокого обращения со стороны родителей (опекунов, попечителей), кончают жизнь самоубийством.

Официальная статистика сексуального насилия в от-ношении детей отсутствует, однако, по данным выборочных исследований, самая распространенная форма сексуаль-ного насилия - это развратные действия в отношении ма-лолетних. Глубокое проникновение насилия в семейную жизнь порождает не только ее разрушение, но и рост пре-ступности в целом, ежегодно более 50 000 детей убегают из дома, спасаясь от насилия, становясь беспризорными и безнадзорными, которые вынуждены приспосабливаться к новым условиям жизни, в том числе и посредством крими-нальных способов1.

Актуальность проблемы противодействия насилию в семье определяется тем, что, несмотря на различие в куль-туре и правовых системах, многие страны уже пришли к единой и однозначной точке зрения о необходимости раз-работки и внедрения комплексных мер предупреждения насилия в семье, включающих формирование кардинально нового подхода к воспитанию, развитию правового созна-ния и правовой культуры населения страны; выработку специальной программы экстренной и долговременной помощи жертвам насилия в семье; создания норм, преду-сматривающих строгое, но справедливое наказание за совершенное насилие в отношении членов своей семьи и (или) близких родственников; консолидацию усилий всех профилактических субъектов.

Высокий уровень насильственной преступности в семье свидетельствует о недостаточной эффективности научно-криминологического обеспечения предупредительной стра-тегии, незначительности внимании научного сообщества к этой проблеме, об отсутствии внедренных предложений, выработанных теми учеными, которые проводили специ-альные исследования в данной области.

Обозначенное противоречие в несовпадении уровня научного понимания проблемы насилия в семье и практи-ческого значения его влияния на развитие российского об-щества, а, следовательно, и всего правового демократиче-ского государства, доказывает важность осмысления изме-нения уровня восприятия этого феномена, и значимость формирования кардинально нового подхода к его преду-преждению. Недостаточность теоретического исследования уголовно-правовых и криминологических мер предупре-ждения насилия в семье, актуализирует данную проблему и обуславливает необходимость дальнейшего поиска в этой области.

Как такового термина «Насилие» в уголовно-правовых нормах на сегодняшний день не существует, но в юридиче-ской литературе авторы раскрывают данный термин, что можно наблюдать из представленных ниже примеров.

Джавадов Ф.М., юрист, растолковывает понятие «насилие», как общественно-опасное, противоправное, умышленно совершенное действие на организм человека, которое совершается против его воли и целью которого является - нанесение вреда жизни и здоровью[17] . Под насилием можно понимать и воздействие на челове-ка, которое совершается умышленно, противозаконно, про-

1 Все статистические показатели, представленные в данной работе, обоснованы официальными данными МВД России и Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации

тив воли человека и которое способно причинить ему орга-ническую, физиологическую или психическую травму, и ограничить свободу его волеизъявления или действия[17] .

В качестве примера целесообразно упомянуть мнение автора В.В. Ивановой, который в своей монографии «Тео-рия государства»[15] даёт своё определение этому понятию. Он понимает насилие как «опасное для общества, проти-возаконное физическое и (или) психологическое влияние на другого человека, которое совершается супротив его воли, несет опасность для его жизнедеятельности и (или) здоро-вья, лишение свободы, вследствие которого могут быть нанесены увечья и вред здоровью с высокой степенью тя-жести, а также летальный исход»[15] .

Стоит взять во внимание, что в приведенном выше тол-ковании термина «насилие» автор акцентирует свое вни-мание только на физическом насилии, которое влечет за собой опасность жизни и здоровью человека. Здесь необхо-димо заметить, что насилие в уголовно-правовом поле, по-мимо вреда и угрозы здоровью и жизни, предполагает или не исключает такое воздействие, которое может быть при-знано не опасным для жизни и здоровья.

Как правило, в данных действиях ссылаются на наси-лие или предупреждение о том, что насилие будет совер-шено. В ряде случаев предусмотрены действия, которые по существу представляют собой насилие или могут выра-зиться в насилии, либо указаны последствия насилия в виде причинения вреда здоровью или смерти.

В определенных составах преступлений насилие на се-годняшний день отражается в таких терминах, как «при-чинение смерти» (статьи 105-108 УК РФ). «Причинение вреда здоровью» (статьи 111-115 УК РФ), «нанесение по-боев» (статья 116 УК РФ), «истязание» (статья 117 УК РФ). «Применение пытки» (п.4 ч.2 статья 117 УК РФ), «нападение» (статья 162 УК РФ), «посягательство на жизнь» (статья 317 УК РФ). Как можно заметить, квали-фикация преступных действий как «насилие» в Уголовном Кодексе Российской Федерации отсутствует. Совершаю-щие правосудие лица в процессе определения наказания обвиняемому, обязаны руководствоваться вышеперечис-ленными статьями УКодекса[19].

Общественные отношения считаются непосредствен-ным объектом любого насильственного преступления, по-скольку именно они обеспечивают сохранность жизни, здо-ровья, а также телесную неприкосновенность личности.

Посягательство на достоинство, свободу или иные бла-га личности без причинения вреда здоровью, воздействия на телесную неприкосновенность не является насилием.

Насильственное преступление, как показывает практи-ка, нередко может быть двуобъективным. В данном случае данное насилие влечет за собой не только вред жизни и здоровью, но также оно направлено одновременно и на другой объект. Таким образом, физическое и психологиче-ское насилие выступает в подобном случае в качестве средства для достижения преступных целей.

Понятием физического насилия охватываются насиль-ственные деяния, осуществляемые при совершении кон-кретного преступления, повлекшего причинения вреда телесной неприкосновенности, здоровью другого человека или его смерть или направленного на причинение вреда.

В обширном смысле физическое насилие также может нести в себе прямую попытку воздействия и на тело чело-века. В его следствии могут отсутствовать визуальные при-знаки насилия, а также они могут быть выражены в виде телесных повреждений или летального исхода.

Jurisprudence «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

20

Насилие это внешнее со стороны других лиц умыш-ленное и противозаконное физическое или психическое воздействие на человека (или группу лиц), осуществляемое против или помимо его воли и способное причинить ему органическую, физиологическую или психическую травму, а также ограничить свободу его волеизъявления или дей-ствий [19].

Для того, чтобы определить насилие, необходима ха-рактеристика целей данного действия. В частности, насильственное действие может быть осуществлено для достижения целей, представленных в списке ниже:

• покушение на физическую неприкосновенность лич-ности;

• покушение на свободу действия; • посягательство на свободу перемещения; • принуждение к выполнению тех или иных дей-

ствий[19]. Способом осуществления насилия с юридической точ-

кой зрения может быть признано как осуществление опре-деленного деяния, включающее совершение определенного воздействия так и само это воздействие.

Также насилие подразделяется на длительность воз-действия: кратковременное, включающее побои и удары, и длительное, которое выражается в истязаниях, мучениях и относится к обстоятельствам, расцениваемым правосудием как умышленное убийство.

С целью определения комплекса насильственных пре-ступлений, совершаемых в семье, для начала необходимо определиться с понятием «семья» в области юрисдикции. Семьёй с обозначенной точки зрения принято считать «круг лиц, связанных правами и обязанностями, вытека-ющими из брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание и признанными способство-вать укреплению и развитию семейных отношений на принципах морали»[9].

В Уголовном Законодательстве Российской Федерации термины «семья», «члены семьи» уступают место обще-принятому понятие «близкие потерпевшему лица»[10].

Объективная сторона насильственных преступлений, совершаемых в семье, признаётся общественно опасным действием или бездействием. Случаи последнего начали учащаться в нашей жизни. Мы не раз видели по ТV вы-пуски новостей, где упоминались родители, оставившие малолетних детей без присмотра, в закрытой машине, при крайне высокой температуре воздуха на улице. Пока ре-бёнок задыхался от жары и безудержно плакал, одна из мам делала причёску в «Салоне красоты», а один из «без-действенных» пап решал в офисе производственные про-блемы.

Налицо насильственное преступление. К счастью, дети в обоих случаях остались живы, к несчастью – и к папе, и к маме наказание применено не было по причине того, что в уголовном праве Российской Федерации оно не преду-смотрено, «к смерти ребёнка бездействие родителей не привело». Это только один, однако, крайне яркий пример несовершенства нынешнего как административного, так и уголовного правового законодательства.

«Насилие в семье есть реальное действие или угроза физического, сексуального, психологического или экономи-ческого оскорбления и насилия со стороны одного лица по отношению к другому, с которым лицо имеет или имело интимные или иные значимые отношения»[9].

В законах пока нет четкого регулирования правоотно-шений, затрагивающих насилие в семье, также не суще-

ствует уголовно-правового понятия «член семьи». А между тем анализ зарубежного законодательства показал, что они прямо указаны в ряде статей, а преступления, ими совершаемые включены в разряд квалифицированных. В том числе не находит своего должного отражения реализа-ция предупредительного направления в этой сфере.

Применяемые санкции в отношении насильственных преступлений, не всегда действенны в сфере насильствен-ной преступности в семье, в силу специфических взаимоот-ношений потерпевшего и преступника и наличия иных потерпевших, например, детей. Современное направление уголовно-правовой и криминологической политики по от-ношению к насилию в семье не предусматривает ни мер воспитательного, предупредительного, организационного воздействия, ни механизма их реализации.

Настоящее изучение уголовно-правовых мер противо-действия насилию в семье выявило вполне ожидаемые пробелы теоретического и правоприменительного уровня. Обобщая исследование типов и форм уголовно-правового насилия в семье, следует отметить:

I. Теоретические подходы к типам насилия в семье на сегодняшний момент не отражают реального состояния насильственной преступности в семье, по причине чего имеются основания предложить их корректировку и сле-дующую интерпретацию:

1. Насилие со стороны родителей или лиц их заменяю-щих, а именно - усыновителей, опекунов, попечителей, при-емных родителей, отчима (мачехи).

2. Насилие со стороны одного супруга по отношению к другому, а равно между лицами, находящимися в граж-данском браке.

3. Насилие со стороны детей и внуков по отношению к старшим родственникам.

II. Исследование форм семейного насилия позволило обнаружить расхождения отечественного подхода к видам форм и их содержанию. Сексуальное насилие не совсем грамотно спрятанное под такие формы, как физическое и психическое насилие, значительно и необоснованно снижа-ет степень его преступности, следовательно, не предусмат-ривает мер специального противодействия и наказания, что априори не соответствует прямым рекомендациям ООН. В связи с чем имеет основание предложить следу-ющее определение всех 3-х уголовно наказуемых форм насилия в семье:

1. Физическое насилие в семье – это противоправное, общественно опасное, виновное реальное воздействие одно-го члена семьи на анатомо- физиологическую целостность другого члена семьи, а равно и нарушение его свободы, что может повлечь нанесение вреда этому члену семьи.

2. Психическое или эмоциональное насилие в семье - это противоправное, общественно-опасное, виновное дея-ние, проявившееся в реальном или потенциальном воздей-ствии одного члена семьи на психику другого ее члена, выражающееся в угрозе применения физического, сексу-ального насилия, унижении чести и достоинства личности, подавлении его воли вследствие чего причиняется вред (физический и моральный) развитию личности потерпев-шего.

Формирование и реализация эффективных социально-психологических, уголовно-правовых и криминологических мер снижения насилия в семье, является значимой частью внутренней политики государства, обеспечивающей пол-ноценное развитие социума.

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Юридические науки

21

В России решение этой злободневной проблемы осложняется экономическим кризисом, социальной напряженностью, отсутствием четкой идеологии, частичной утратой морально - нравственных установок, потерей ду-ховных ценностей, в том числе семейных.

К сожалению, в России семья оказывается в поле зре-ния специальных служб только в том случае, если поведе-ние её членов вступают в противоречие с принятым пове-дением в обществе, в частности, когда в семье замечена проблема насилия. Институты оказания социальной по-мощи семье по предупреждению внутрисемейного насилия в нашей стране малочисленны, соответственно, их усилия разрозненны. Для того чтобы предотвратить жестокое об-ращение с детьми, необходимо своевременно выявить при-чины возникновения насилия

К сожалению, в настоящее время даже при высокой степени образованности нашей молодёжи и достаточно

благополучном материальном положении в семьях, стати-стика жестокости и агрессии в юношеской среде только возрастает.

Семьи и отдельные граждане, которые уже попали в поле зрения социальных служб и даже правоохранитель-ных органов, нуждаются уже не в профилактических ме-рах, а в профессиональном, целенаправленном, если мож-но так выразиться, «шефстве» всех субъектов, участвую-щих в образовании детей, трудоустройстве граждан, пси-хологической поддержке нуждающихся слоёв населения.

Подобные семьи должны постоянно находиться под пристальным вниманием служб государства и обществен-ных организаций, чья деятельность направлена на оздо-ровление моральных принципов и повышение культурного уровня населения.


Нормативно правовые акты и иные официальные документы 1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных

Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 21.07.2014 №11-ФКЗ)// Собрание законодательства РФ, 04.08.2014, №31, ст. 4398.

2. «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (Принята в г. Нью-Йорке 30.09.1990)// Дипломатический вестник. 1992. № 6. С. 10 – 13.

3. «Международный пакт о гражданских и политических правах» (Принят 16.12.1966 Резолюцией 2200 (XXI) на 1496-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН)// Бюллетень Верховного Суда РФ, №12, 1994.

4. «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах» (Принят 16.12.1966 Резолюцией 2200 (XXI) на 1496-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН)// Бюллетень Верховного Суда РФ, №12, 1994.

5. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)// «Сборник международных договоров СССР», выпуск XLVI, 1993.

6. Конвенция Совета Европы о защите детей от сексуальной эксплуатации и сексуального насилия (CETS № 201) (Лансароте, 25 октября 2007 г.)/Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.coe.int.

7. Указ Президента РФ 01.06.2012 г. № 7611 «О национальной стратегии действий в интересах семей» //http://kremlin.ru/acts/bank/35418

8. Федеральный закон РФ от 07.05.2013 № 76-ФЗ «О ратификации Конвенции Совета Европы о защите детей от сек-суальной эксплуатации и сексуальных злоупотреблений»// Российская газета, № 99, 13.05.2013.

9. Федеральный закон РФ «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995г. №223-ФЗ (ред. от 01.05.02017)// Собрание законодательства Российской Федерации, № 1, 01.01.96.

10. Федеральный закон РФ «Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации» от 18.12.2001 №174-ФЗ (ред. от 29.07.2017)// Российская газета №249, 22.12.2001.

11. Федеральный закон РФ «Уголовный кодекс Российской Федерации» от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 29.07.2017) // Собрание законодательства РФ, 17.06.1996, № 25, ст. 2954

12. Постановление Правительства РФ от 08.01.1996 № 6 (ред. от 26.07.2004) «О концепции улучшения положения женщин в Российской Федерации»// Российская газета, №30, 14.02.1996

13. Распоряжении Правительства РФ от 25.08.2014 № 1618-р «Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»// Собрание законодательства РФ, 01.09.2014, № 35, ст. 4811.

Монографии, учебные пособия, специальная литература 14. Авакьян С.А. Конституционное право России/Учебный курс в 2-х томах: 5-е изд., перераб. и доп. - М.: 2014. — Т.1 -

864с., Т.2 - 912с. 15. Иванов В.В. Теория государства и права. – М.: Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – 288 с. 16. Иванов В.В. Преступное насилие: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮИ МВД России, 2012. –168 с. 17. Ильяшенко А.Н. Борьба с насильственной преступностью в семье // под науч. Ред. Пономарева П. Г.; М-во внутр.

Дел Рос. Федерации. Всерос. НИИ. - М. , 2003. - 187 с. 18. Иншаков С.М. Криминология. Практикум. Учебное пособие, 2-ое издание - М.: Юнити-Дана, 2013 г. - 367с. 19. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации: в 2 т. (постатейный), том 2, 2-е издание //под ред. А.В.

Бриллиантова, - М.:«Проспект», 2015. – 692 с.

Philological sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

22

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

«Вехи русской поэзии» В. Федорова. Очерк «М.Ю. Лермонтов»

Коптева Галина Геннадьевна, кандидат филологических наук, доцент Сибирский государственный университет путей сообщения (г. Новосибирск)

Аннотация. В данной статье проводится анализ основных положений очерка «М.Ю. Лермонтов» из цикла

Василия Федорова «Вехи русской поэзии». Место Лермонтова в нашей национальной культуре – особенное. Он

является, по мнению Федорова, одной из могучих опор нашей культуры, причем опорой с чрезвычайно прочным

основанием. Две ключевые роли выделяет здесь поэт двадцатого века, и одна из них – непреходящая роль воз-

действия на читателя. Однако Лермонтов не только дал новое направление русской мысли, оттолкнувшееся

«уже от Пушкина», но и выполнил другую, не менее важную задачу: ему удалось «преодолеть излом века»,

наложив на него «нравственный шов». Василий Дмитриевич Федоров прекрасно знал произведения Лермонто-

ва, он испытал на разных этапах жизни определенное влияние лермонтовских стихов, обогативших, в том

числе, его собственную поэзию новыми образами.

Ключевые слова: поэзия, М.Ю. Лермонтов, В.Д. Федоров, культура, опора, великая энергия, две роли, две

задачи, влияние.

В своей статье об М.Ю. Лермонтове в цикле «Вехи русской поэзии» популярный поэт советской эпохи В.Д. Федоров размышляет о месте поэта девятнадцатого века в русской национальной культуре. Все характерные черты творческой натуры Лермонтова определила, по его мне-нию, «кипучая душа». Начинается статья следующим образом: «Если нашу культуру представить как поступа-тельное движение интеллектуальной энергии и сравнить с линией тока высокого напряжения, то Лермонтов – одна из ее могучих опор с глубоким гранитным основанием. Она не позволяет высоковольтной линии нашей национальной культуры провисать и заземляться» [1, с. 210].

Василий Федоров выделяет две ключевые роли Лер-монтова в нашей культуре: первая – «этапная роль» в смысле времени и места, вторая – «непреходящая» – в смысле воздействия на читателя. Для полноты образа опо-ры, пишет Федоров, «нужно добавить, что эта опора обла-дает чудесным свойством вырабатывать и досылать в ли-нию свои токи. … Стоит подключиться к линии, как вздрог-нет от неожиданности и засветится человеческое сердце» [1, с. 210].

Впрочем, в другой статье своего цикла поэт упоминает о том, что никогда поэзия Лермонтова не вызывала у него слез. Для таких эмоций Лермонтов казался ему слишком гневным либо слишком мрачным. И неудивительно, ибо на него «пришелся излом века». Первой «роковой трещиной» был разгром декабристов. «И Пушкин и Лермонтов по-гибли на этом изломе. Хотя по времени они стоят рядом, но уже в разных эпохах: Пушкин – по ту сторону излома, Лермонтов – по эту» [1, с. 211]. Гений Лермонтова близок русской душе и поражает нас «огромностью чувств, жаж-дой высшей справедливости, трагической неудовлетворен-ностью малым» [1, с. 211]. Его гневная страсть – это «реак-ция на социальный гнет, опустошивший души целого по-коления».

Толпой угрюмою и скоро позабытой Над миром мы пройдем без шума и следа, Не бросивши векам ни мысли плодовитой, Ни гением начатого труда. [2, с. 282] Строчки эти, процитированные поэтом двадцатого ве-

ка, известны любому русскому школьнику, любому взрос-

лому человеку со школьной скамьи. Так было и с Васили-ем Федоровым: «Лермонтов вошел в мою жизнь рано» [1, с. 214], – пишет он. В первых двух (магическое число для данной статьи поэта!) классах он знал «лишь отдельные стихи», в третьем – «за несколько дней проглотил большой и толстый однотомник», завезенный в деревню старшими братьями. Некоторые очень ранние стихотворения Федоро-ва написаны под влиянием и по следам лермонтовского гения. Он хорошо знал творчество Лермонтова, что и под-черкнуто в статье. Трагедию лермонтовского поколения Федоров понимал как трагедию бесплодия и несбывшихся надежд:

В душе моей, как в океане, Надежд разбитых груз лежит. [2, с. 237] Для Лермонтова, в отличие от Пушкина, надежд изна-

чально не было, он о них «и не ведал», как отмечает В. Федоров. И при этом, на долю поэта выпало сразу две задачи: «преодолеть излом века», наложив на него «нрав-ственный шов», и дать новое направление русской мысли – «уже от Пушкина». Лермонтову «посчастливилось вы-полнить» обе задачи. «Он развил и углубил пушкинское проникновение в душевный мир человека, в его психоло-гию. Если Пушкин – солнечный свет, то Лермонтов – два-три наиболее ярких цвета из его спектра» [1, с. 211], и это цвета «трагических тональностей» [1, с. 211]. Нравственным же швом, вероятнее всего, явилось лермонтовское стихо-творение «Смерть поэта», в первую очередь.

Для великой задачи, пишет Федоров, нужна была «ве-ликая энергия»: «душа Лермонтова, выражаясь современ-ным языком, стала как бы биологической разновидностью атомного реактора» [1, с. 212]. Поэтому литературное наследие Лермонтова не есть только факт литературы, оно неизмеримо выше. «Оно, как и наследие Пушкина, настолько вошло в духовную культуру народа, что прихо-дит к нам множественными путями, прямыми и косвен-ными» [1, с. 212]. Оно, это наследие имеет особое значение, по мнению Федорова, для русского народа, пережившего «величайшую социальную войну». Оно «помогает нам глубже понять и развязать трагические узлы» [1, с. 214], завязанные в годы войны и минувшие после нее. Неслу-чайно в одной из своих работ Федоров писал о том, что в

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Филологические науки

23

советской критике была слабо разработана «проблема трагического» [3, с. 606]. Робость толкований, желание «обойти острые вопросы жизни» [3, с. 606] были характер-ными особенностями произведений немалого количества авторов в советской литературе… Василий Федоров таких «острых углов» не обходил, за что порой и подвергался жесткой критике.

Что касается его восприятия Лермонтова, то для него данный поэт существовал «в двух крайностях». (Вновь число «два». Случайно ли? – Г.К.) «Как поэт он (Лермон-тов – Г.К.) удивительно человечен и постижим, как орган, вырабатывающий творческую энергию – фантастичен. Говорят, что в доисторические времена на земле существо-вали такие биологические виды, – пишет В. Федоров, – защитой которых был огонь. Во время борьбы они выбра-сывали из своего чрева нечто похожее на шаровые молнии. У Лермонтова исходом подобной энергии были стихи. Возможно, что и глубина познания человеческой природы у него зависела именно от этого. … Температурный режим лермонтовской души для других … был бы совершенно гибельным» [1, с. 210]. Стоит здесь задуматься над темпе-ратурным режимом души федоровской: «Сибиряк, / Я тоже с малолетства / Закалял себя в пути суровом, / По-тому что получил в наследство / Страсть к труду / И страсть к дорогам новым» [4, с. 53]. Новые пути-дороги оборачивались нередко новыми трудностями и проблема-ми. Но страсть к труду и вечная готовность преодолевать всевозможные возникающие на жизненном пути препят-ствия были основополагающими чертами характера поэта. И в определенном отношении здесь ему близок был лер-

монтовский Демон. Впрочем, это предмет отдельного ис-следования.

Подводя итоги, необходимо подчеркнуть, что Лермон-тов, его творчество и личность сыграли большую роль в творчестве Василия Федорова. Это Лермонтов «познако-мил» его с Байроном. В первую очередь, как это представ-ляется автору данной статьи, Лермонтов оказался близок Федорову прежде всего тем, что поэзия его, Лермонтова, – это «поэзия героического как необходимого элемента дей-ствительности» [5, с. 3]. «В районе первой любви» душой Василия Федорова «овладел» Печорин. Потом поэт понял, что подражать Печорину бессмысленно, потому что «под-ражать ему – значит походить на Грушницкого» [1, с. 214]. Значительно поздней Федорова начал волновать «Демон». Поэт сам признается, что на поэме «Седьмое небо», осо-бенно на ее главном герое, именно сказалось влияние «Де-мона». Он, несомненно, хорошо знал эту поэму и закончил свой очерк о Лермонтове так: «Влюбленный курсант аэро-клуба, конечно, не Демон, но он его хорошо знает» [1, с. 215].

Так преданный читатель знает творчество самого авто-ра вышеназванной статьи. В нынешнем, 2018 году испол-нилось 100 лет со дня рождения Василия Дмитриевича Федорова. Его личность не избалована особенным внима-нием литературоведов. Поэтому данная статья может рас-сматриваться и как дань памяти замечательно искреннего и незаурядного русского поэта, – в том числе. Для опреде-ленного круга читателей Василий Федоров сам оказался неким нравственным швом, который помог им преодолеть «излом» века двадцатого в период болезненного перехода в новое тысячелетие.


1. Федоров В.Д. «М.Ю. Лермонтов» // Федоров В.Д. Собрание сочинений в 3-х тт. Т. 3. – М., «Молодая гвардия», 1976. 624 с.

2. Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений в 4-х тт. Т. 1. – М., Изд-во «Правда», 1969. 415 с. 3. Федоров В.Д. «Еще о себе» // Федоров В.Д. Собрание сочинений в 3-х тт. Т. 3. – М., «Молодая гвардия», 1976. 624 с. 4. Федоров, В.Д. На родине моей повыпали снега… – Стихотворения и поэмы. – Новосибирск: Новосибирское книжное

издательство, 1988. – 264 с. 5. Архипов В. «Поэзия подвига» // Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений в 4-х тт. Т. 1. – М., Изд-во «Правда», 1969. С.

3 - 46

Pedagogical sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

24

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

К вопросу основных концепций девиации

Вилкова Алевтина Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник

Научно-исследовательский институт ФСИН России (г. Москва)

Аннотация. В статье речь идет об основных концепциях девиации, о ролевых теориях, в процессе социали-

зации которыми должен овладеть ребенок, а также представлена структура индивидуального девиантного

поведения.

Ключевые слова: концепция девиации, девиантное поведение, ценностные ориентации

Основными концепциями, или теориями, девиации яв-ляются биологическая, психологическая и социологическая. Сторонники биологической теории девиации рассматри-вают отклонение поведения от принятой в обществе соци-альной нормы в связи с биологическим складом индивида. В XIX веке итальянский врач Ч. Ломброзо обнаружил связь между делинквентным поведением человека и фи-зиологическим строением его организма. Так, определяя криминальный тип поведения преступника, он выделил следующие характерные черты: выступающая нижняя челюсть, редкая бородка, пониженная чувствительность к боли. Позднее известный американский врач У. Шелдон определил физиологический тип человека, склонного к де-виации, по его мнению, таким является мезоморфный тип со следующими эпитетами строения организма: «тяже-лый», «мускулистый», «атлетический».

В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностном факторе. Тщательные ис-следования показали, что сущность девиации нельзя объ-яснить только лишь какой-либо одной психологической чертой или комплексом. В 1950 году Шуэсслер и Кресси попытались доказать, что преступникам присущи особен-ные психологические черты, которые не свойственны зако-нопослушным гражданам, однако данные попытки потер-пели неудачу. Из этого был сделан вывод, что, вероятно, девиация возникает в результате сочетания психологиче-ских и социальных факторов.

С точки зрения ролевых теорий ребенок в процессе со-циализации должен овладеть наиболее значимыми для него ролями, но если этот механизм нарушен, то может начать действовать компенсаторный механизм. Ребенок все равно будет овладевать ролями, но уже не социальны-ми, а антисоциальными, например: вор, наркоман, хули-ган, драчун и другими, которые характеризуются опреде-ленными атрибутами

Роль будет осваиваться в несколько этапов. 1 этап. Ребенок получает определенные сведения о

данной роли, правах и обязанностях человека в ней, узнает о разнообразных формах отклоняющегося поведения, спо-собах выяснения отношений, механизме решения спорных вопросов.

2 этап. Ребенок принимает эту роль: осознает ее и вкладывает в нее личностный смысл.

3 этап. Ребенок проигрывает выбранную для себя роль. При этом ему важно получить одобрение товарищей, чтобы почувствовать себя в этой роли комфортно. От ре-акции окружающих во многом зависит, будет ли противо-

правный поступок усилен вниманием, похвалой сверстни-ков либо не получит такого подкрепления и подвергнется осуждению. В этом случае вероятность повторного совер-шения подобного поступка значительно снизится. Для подростка, в первый раз пробующего алкоголь или нарко-тики, на первом месте стоит не познание их вкуса или воз-действия на человека, а стремление ощутить себя среди своих, избавиться от чувства изолированности и беспокой-ства.

4 этап. Последним этапом является закрепление за собой выбранной роли, например «козла отпущения», «тайного мстителя», «грубияна» и других, на психологиче-ском уровне (когда ребенок точно знает, какие эмоции со-провождают данную роль и каким образом их надо регу-лировать) и межличностном (когда выстраиваются опре-деленные типы взаимоотношений между детьми, играю-щими разные роли, подобно тому, как актеры взаимодей-ствуют в одном спектакле).

Важным элементом социальных отклонений является отношение самой личности к совершенным ею нарушени-ям. В большинстве своем это отношение носит самооправ-дательный характер, в чем проявляется самозащитная реакция организма. Социальными психологами доказано, что людям с девиантным поведением свойственно стрем-ление к самоудовлетворению психологической потребности в оправдании своих поступков и действий, какими бы опасными они ни были. Причем вследствие прогрессиру-ющей деградации личности мотивация поступков снижа-ется и утрачивается, что приводит к полной потере свой-ственного человеку стремления к признанию и успешности. Первичная девиация (первоначальное нарушение соци-альных норм) переходит по вторичную, а затем строится девиантная карьер – восхождение от слабых форм девиа-ции к сильным, например от бытового пьянства к совер-шению уголовного преступления Принятие на себя роли девианта может привести ребенка к социальной изоляции. Затем следует этап формирования девиантной структуры личности, которая определяется девиантным сознанием, не позволяющим (или ограничивающим) овладеть положи-тельными социальными ролями и полезными видами дея-тельности.

Социологические концепции пытаются учесть в девиа-ции социальные и культурные факторы, влияющие и определяющие поведение человека в обществе. Впервые социологическое объяснение сущности девиации было предложено Э. Дюркгеймом, который разработал теорию аномии (от греч. аномос – беззаконный, безнормный, не-

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Педагогические науки

25

управляемый). Под аномией он понимал такое состояние общества, при котором отсутствует четкая регуляция пове-дения людей вследствие отсутствия в обществе всяческих норм и ценностей (старые себя изжили, а новые еще не приняты). В таких условиях наблюдаются равнодушие, отчужденность, недоверие людей друг к другу, утрачивает-ся стабильность института семьи, выражается полное без-различие к государству. Лишенные целей и смысла жизни, люди становятся подверженными стрессу и тревожности, что приводит к различным формам девиантного поведе-ния. Главная мысль Э. Дюркгейма состоит в том, что в основе стабильного функционирования общества лежит феномен социальной солидарности, а всякие отклонения от него есть социальная дезорганизация, являющаяся причи-ной девиантного поведения.

Собрав обширный фактический материал, ученый до-казал, что число самоубийств в разных социальных груп-пах неодинаково: например, у католиков оно меньше, чем у протестантов. Этому явлению было дано следующее объ-яснение, чем выше уровень сплоченности, солидарности социальной группы, тем ниже в ней уровень самоубийств. Горожане и протестанты были более разобщены и инди-видуалистичны, нежеле сельчане и католики, которые жи-ли общинами и весьма развитыми коллективными фор-мами взаимопомощи.

Г. Мертон в 1938 году внес некоторые изменения в тео-рию Э. Дюркгейма. По его мнению, девиация возникает в результате разрыва между культурными целями обще-ства и социально одобряемыми средствами достижения таких целей. Так, например, не все люди в силу опреде-ленных социально-экономических причин могут получить высшее образование или престижную работу, а уровень развития общества требует высококвалифицированных специалистов. Часть населения, которая не может достичь требуемого уровня образования, начинает удовлетворять свои образовательные потребности, но уже, например, в криминальной среде.

Структура индивидуального девиантного поведения со-стоит из поступка, мотивов и целей. Начальным звеном девиантного поведения является изменение ценностных ориентаций в различных слоях населения и социальных группах, что обусловлено реальными социально-экономическими условиями функционирования общества. Если еще недавно в российском обществе главенствовали такие ценности, как труд на общее благо, дружба, взаимо-помощь, семья, патриотизм и другие, то теперь им на сме-ну пришли стяжательство, культ денег, разгульный образ жизни, эгоцентризм и т.п. Следовательно, в обществе име-ют место расхождения между провозглашаемыми ценно-

стями и реально существующими; между намечаемыми целями и возможностями их реализации.

Искажения в системе ценностей большей частью раз-рушают социальные институты. Например, нарушения в работе институтов юстиции: суда, прокуратуры – ведут к разложению аппарата власти, порождают в обществе аморализм, неверие в правосудие, апатию и агрессивность. Возникает «двойная мораль», при которой противоречивые нормы используются одним и тем же лицом или социаль-ной группой для разных целей и в разных, даже противо-положных ситуациях. Это проявляется в деятельности не-которых представителей власти, политиков, бизнесменов и др. Общественные нормы предписывают: «не укради», а государство ограничивает возможности использовать за-конные пути получения средств к существованию, что за-ставляет определенную часть населения нарушать соци-альные нормы, допускать социальные отклонения. Возни-кает «теневое нормотворчество», своеобразная «мораль преступного мира». Отсюда явное противоречие между потребностью субъекта в выходе из конфликтной ситуации и невозможностью сделать это социально приемлемым, легальным путем.

Сторонники культурологических теорий (С. Селлин, Н. Миллер, Э. Сутерленд) считали, что причина девиации состоит в конфликте между нормами господствующей культуры и нормами субкультуры, складывающейся в той или иной социальной группе.

В теории стигматизации (клеймения), представителем которой являлся Беккер, считается, что девиация – «клей-мо», которое группы, обладающие властью, ставят на по-ведении менее защищенных групп или отдельного челове-ка.

Сторонники радикальной криминологии (О. Турк, А. Квинни, Д. Янг, И. Тейлор) отстаивают позицию, что деви-ация – это результат противоречия норм капиталистиче-ского общества.

Новейшие теории девиации делают акцент на характе-ре общества и стремятся выявить, в какой мере оно заин-тересовано в осознании и сохранении девиации; при этом главная цель – исправление не какого-то конкретного че-ловека, а всего общества.

Изучение механизма социальных отклонений показы-вает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются: уровень сознания, нравствен-ности; развитость в обществе систем социальных регулято-ров поведения человека; сформированное отношение обще-ства к людям, нарушающим нормы морали и права.


1. Морозов В.В. Преемственность как условие развития реабилитационной педагогики // Народное образование. 2003. № 2. – с. 208-216.

2. Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. – 344 с.

3. Конвенция ООН о правах ребенка: - Учебное пособие. СПб, 1997 4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Просве-

щение, 1992, -218 с. 5. Морозов В.В. Предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики А.С. Ма-

каренко // Социальная педагогика. 2005. № 4 – с. 84-90 6. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб.ГУ, серия 6, 1995, вып. 3 № 20. – с. 74-79 7. Холостова Е.И. Дементьева М.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М.: Дашков и Ко, 2002. – 340 с. 8. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социологические исследования. -2005. № 6 (254). –

с. 85-94


26

9. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализиро-ванных учреждении социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост Г.М. Иващенко, В.Н. Бушуева при участии В.И. Ширинского – М.: НИИ семьи, 1998. – 72 с.

10. Прысь И.Е. Ресоциализация несовершеннолетних женского пола, осужденных к лишению свободы Автореф. дисс…. к.ю.н., Рязань, 2011.

11. Пищелко А.В., Сочивко В.Д. Реадаптация и — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 208 c.

Воспитание сотрудников в процессе профессиональной подготовки

Вилкова Алевтина Владимировна, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник;

Литвишков Владимир Михайлович, доктор педагогических наук, профессор, старший научный сотрудник

Научно-исследовательский институт ФСИН России

Аннотация. Статья посвящена выяснению основных проблем, возникающих в процессе духовно-

нравственного воспитания личного состава УИС, системе профессионального образования, которая отвеча-

ет за качество и уровень профессионального мастерства, образованности, профессионального развития и

воспитания, другими словами за формирование высокой профессиональной культуры сотрудников ФСИН.

Рассматривая проблемы духовно-нравственного воспи-тания личного состава УИС, важно подчеркнуть, что глав-ными задачами педагогики всегда являлись передача опыта и накопленных обществом знаний последующим поколениям, а также воспитание целостной, гармоничной, всесторонне развитой личности.

В связи с этим духовно-нравственное развитие лично-сти любого человека, а, в частности, личности сотрудника УИС – это процесс духовного самоопределения личности и роста на основе формирования высших гуманистических ценностей и идеалов, способности осознанного нравствен-ного целеполагания. Духовно-нравственное воспитание сотрудника УИС – это целенаправленный педагогический процесс, организуемый в рамках системы начального, высшего и послевузовского профессионального образова-ния и профессиональной подготовки, а также в процессе воспитательной работы с сотрудниками, в результате ко-торого происходит включение объекта воспитания в систе-му высших гуманистических идеалов и ценностей, приоб-щение к достижениям науки и культуры, творческое рас-крытие деятельностных способностей и сущностных сил сотрудника, его свободное самоопределение и саморазви-тие в соответствии со сформированным духовно-нравственным идеалом.

Система профессионального образования отвечает за формирование высокой профессиональной культуры лич-ного состава УИС. Духовно-нравственное развитие и вос-питание личности сотрудника естественным образом впи-сывается в этот процесс. Одна из особенностей профессио-нальной культуры заключается в широком понимании этого понятия, которое предполагает его восприятие в единстве материального и духовного, в сложном взаимо-действии и взаимовлиянии всех явных и скрытых, осозна-ваемых и неосознаваемых элементов. В узком смысле можно рассматривать только духовную часть культуры: этические нормы, правила поведения, профессиональные мифы и легенды, традиции, являющиеся регулятором по-ведения сотрудников. Необходимо, чтобы в гармонично сформированной профессиональной культуре и матери-альные, и духовные аспекты были одинаково высоки. По-этому профессиональная культура сотрудников УИС должна формироваться на основе духовно-наукоемкой культуры, подразумевающей интеграцию высших дости-

жений науки и культуры, духовности и рациональности, что позволит преодолеть неизменно возникающие противо-речия между духовными и материальными идеалами и ценностями, создать гармоничное равновесие этих нераз-дельных жизненных сфер.

Основные проблемы духовно-нравственного воспита-ния сотрудников уголовно-исполнительной системы:

глубокая социально-экономическая дифференциация в обществе; невысокий уровень культуры и образованности существенной части населения нашей страны, в том числе и сотрудников УИС; преобладание массовой культуры, акцентирующейся, в основном, на пропаганде потреби-тельского культа материальных ценностей и удовлетворе-нии инстинктивных, низших потребностей и пристрастий человека, что в целом приводит к кризису социальной и духовной идентичности граждан, формированию личностей с социокультурной патологией: корыстных, эгоистичных, равнодушных, лицемерных, лживых, жестоких. Такие лич-ностные проявления, к сожалению, стали фактически со-циальной нормой поведения. В связи с этим в воспитатель-ном процессе возникает проблема формирования нрав-ственного идеала, образца для подражания.

специфичность атмосферы, среды функционирования осуществления профессиональной деятельности, постоян-ное воздействие на их сознание традиций преступной сре-ды, субкультуры. Зачастую сотрудники, не осознавая по-следствий, попадают под ее влияние, перенимают эти тра-диции. Происходит обратный процесс: не сотрудники вос-питывают осужденных, а осужденные сотрудников. Спе-цифика профессиональной деятельности, близость крими-нальной среды нередко приводит к профессиональной де-формации.

В связи с этим очень важно не поощрять распростра-нения традиций преступной среды среди сотрудников УИС, в противовес им создавать и поддерживать положи-тельные традиции внутри профессионального коллектива. Сотрудник должен знать особенности этой субкультуры, но не перенимать их, а формировать свою профессиональную культуру на основе богатейшей отечественной и мировой культуры, а также высших достижений науки.

нормативность, авторитарность и манипулятивность служебной деятельности, в том числе и системы воспита-ния сотрудников УИС. Использование властно-


27

руководящих полномочий, которыми наделены сотрудники по отношению к объектам их воздействия, приводит к должностной деформации сотрудников. Возникают чув-ства вседозволенности, неограниченности своих властных полномочий и возможностей, властность и властолюбие, стремление к подавлению чести, достоинства, воли, само-любия другого человека; проявление самодурства, амби-циозность, нетерпимость к мнению других, неприятие кри-тических замечаний; отсутствие желания видеть, призна-вать и исправлять свои ошибки; чинопочитание, угодниче-ство, ориентация на руководящее мнение. Как следствие – отсутствие здоровых нравственных и служебно-деловых отношений в профессиональных коллективах.

Проблема свободы выбора в профессиональной дея-тельности сотрудников стоит особенно остро. Ее фактиче-ски нет. В соответствии с Положением о прохождении службы сотрудник сначала должен выполнить приказ, а потом, если не согласен с ним, опротестовывать его в фор-ме рапорта. Сотрудник не имеет права отстаивать свое собственное мнение, даже если он знает наверняка, что приказ руководства неправомерен. Безусловно, норматив-ность всей служебной системы мешает проявлению свобо-ды воли, выбора, свободного творчества, необходимых для развития духовной сферы личности. Это отражается и на воспитательной работе с личным составом. В настоящее время сотрудник УИС, его самореализация в профессио-нальной деятельности, гуманистические ценности провоз-глашены главным ориентиром развития и реформирова-ния уголовно-исполнительной системы. Выдвижение и утверждение приоритета на первом плане человека, его личностной позиции, духовно-нравственных ценностей, со-циального самочувствия является решающим условием успеха каждого направления государственной деятельно-сти, в том числе исполнения уголовных наказаний. Однако воспитательная работа продолжает оцениваться по укреп-лению и поддержанию должного уровня законности и служебной дисциплины, уровню морально-психологического состояния работников, утверждению здо-рового образа жизни в служебных коллективах, сплочен-ностью служебных коллективов, то есть служебными и профессиональными критериями, формирующими не ду-ховный, а социальный уровень нравственности, конвенцио-нальную мораль. Впрочем, и эти аспекты нравственности сотрудников УИС недостаточно высоки.

Руководство ФСИН России признает, что, несмотря на предпринимаемые меры по улучшению воспитательной работы с сотрудниками, уровень морально-психологического состояния, законности и служебной дис-циплины в служебных коллективах не в полной мере отве-чает требованиям современного этапа развития и рефор-мирования УИС и международным стандартам, предъяв-ляемым к работникам пенитенциарных учреждений.

Необходимо еще раз отметить, что упрочения духовно-нравственных основ службы авторитарными, норматив-ными, командно-манипулятивными методами достичь практически невозможно. Так как формирование духовно-го уровня нравственности предполагает такие условия деятельности, в которых личность имеет возможность раз-виваться, соотнося свои действия с высшими духовными принципами и ценностями, имея свободу личного выбора в поступках и проявляя свою зрелость в самостоятельном, сознательном, ответственном и творческом подходе к реше-нию поставленных задач. Это не всегда имеет возможность быть реализованным и даже не поощряется в процессе

профессиональной деятельности. Не часто в силовых структурах при осуществлении воспитательной работы с сотрудниками можно наблюдать «сочетание высокой тре-бовательности к личности с уважением ее достоинства и заботой о ней», а также «опору на положительное в воспи-тании».

К сожалению, командно-приказные методы работы в нашей системе распространяются и на учебно-воспитательный процесс, а, иногда, и на организацию культурного досуга сотрудников. Нельзя привить человеку чувства добра, любви, возвышенного, прекрасного, насиль-но загоняя его в храм, музей или консерваторию. Без его личного желания, психологической готовности эффект мо-жет быть противоположным. Здесь можно лишь инфор-мировать, ориентировать, направлять, делиться личным положительным опытом, демонстрировать личный пример. Образовательный процесс и культурный досуг, в отличие от служебной деятельности, имеют больше возможностей применения эффективных форм и методов воспитания и развития личности. Однако нередко к их организации под-ходят достаточно формально, предпочитая использовать те образовательные и воспитательные средства, которые уже привычны и не требуют большой затраты личностных, творческих сил.

Перечисленное не исчерпывает ряд проблем, являю-щихся препятствием на пути реализации цели духовно-нравственного воспитания сотрудников. Так как все сферы жизнедеятельности глубоко взаимосвязаны, нельзя не при-нимать в расчет, например, недостаточные социальную защищенность сотрудников УИС и материальное обеспе-чение их деятельности. Также отдельное внимание нужно обратить на такую проблему, как алкоголизация населе-ния в целом и сотрудников в частности, в связи с тем, что алкогольная зависимость приводит к неизбежной интел-лектуальной, волевой, нравственной деградации личности.

Но эти вопросы должны решаться соответствующими методами: организационными, медицинскими и т. д.

Учитывая особенности условий профессиональной дея-тельности сотрудников УИС, вряд ли можно определять целью их духовно-нравственного воспитания достижение высших, трансцендентных стадий духовного развития. Как уже отмечалось, это процесс сугубо индивидуальный, дли-тельный, сложный и доступен далеко не каждому. Следо-вательно, очень важно начинать с развития интеллекту-альной, эмоционально-нравственной и волевой сфер, а также со стимулирования индивидуально-личностного роста. Таким образом, главными задачами духовно-нравственного воспитания сотрудников УИС являются:

формирование у сотрудников нравственного идеала и системы ценностей, основанных на высших гуманистиче-ских идеалах и принципах, гармония в ином сочетании духовных и материальных ценностей и потребностей;

развитие чувства личной ответственности за свои дей-ствия, готовности и способности к самостоятельному нрав-ственно ответственному поведению;

активизация и поддержка процессов самоактуализа-ции личности сотрудника, раскрытия и реализации креа-тивных (творческих) и нравственных потенциалов, обрете-ния высших смыслов своей жизнедеятельности;

помощь в социализации, достижении гармоничного соотношения внутреннего, духовного мира сотрудника и окружающего его социума, осознании этических смыслов профессиональной деятельности, нахождении своего места в обществе.


28

Несмотря на то, что на личностном уровне реализация данного процесса осуществляется исключительно индиви-дуально и со стороны может быть оценена весьма субъек-тивно, все же, исходя из поставленных задач можно выде-лить критерии духовно-нравственного воспитания и разви-тия личности сотрудника УИС:

выраженные духовные потребности в структуре лич-ности, фиксируемые характером ценностных ориентаций, наличием интереса к этическим проблемам, нравственной направленностью личности, способностью к этико-педагогической рефлексии;

гармоничное соотношение форм креативной и вос-производящей (потребляющей) активности личности;

социально ориентированный тип межличностных коммуникаций, что на личностно-психологическом уровне обеспечивается эмпатией, эмоциональной отзывчивостью, «резонансностью» по отношению к нравственно отягощен-ным событиям;

выраженное чувство ответственности как определя-ющей личностной детерминанты, готовности и способности к самостоятельному нравственно ответственному поведе-нию.


1. Приказ Федеральной службы исполнения наказаний от 14 июня 2006 г. N 390 «Об организации воспитательной ра-боты с работниками Федеральной службы исполнения наказаний» // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2007. - N 3.

2. «Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной систе-мы» (утв. Минюстом РФ 20.04.2008) // Ведомости уголовно - исполнительной системы. - 2008. - N 3.

3. .Дегтяренко Т.А., Дегтяренко Ю.В. Социально-психологические аспекты формирования уставных взаимоотношений среди сотрудников уголовно-исполнительной системы. / Цикл лекций для проведения занятий с личным составом уголов-но-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. М., 2009. С.69-77.

4. Теория и методика профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы: Материалы меж-региональной научно-практической конференции / Под ред. Заслуженного юриста РФ, д.ю.н., профессора, В.А. Уткина. Томск: Изд-во «ДИВО», 2006. С.88

5. Федорова Е.М. Духовно-нравственное воспитание сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе про-фессиональной подготовки: Учебное пособие. - М.: НИИ ФСИН России, 2007.с.90

Игра-драматизация как одно из средств воспитания школьников с ограничен-ными возможностями здоровья

Дьякова Людмила Викторовна, учитель-логопед; Маринченко Алла Викторовна, воспитатель; Пушкарская Нина Дмитриевна, воспитатель

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алексеевская общеобразова-тельная школа-интернат» (г. Алексеевка, Белгородская область)

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноцен-ную жизнь. [1]

Умственно отсталые дети – дети, имеющие стойкое, не-обратимое нарушение психического развития, прежде все-го, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности цен-тральной нервной системы.

Младший школьный возраст – это период жизни, осо-бенно значимый для детей, имеющих отклонения в ум-ственном развитии. Недоразвитие нервно-мозговых про-цессов и психики у этих детей связано с незрелостью эмо-ционально-волевой сферы и стойким нарушением всех форм познавательной деятельности, а также развития ре-чи.

Глубокие речевые нарушения детей с интеллектуаль-ной недостаточностью приводят к речевой замкнутости. Поэтому важно повысить их речевую мотивацию. Веду-щей деятельностью для обучающихся младших классов является игра. Следует отметить, что игровая мотивация также слабо выражена. Ребята не могут развернуть пред-ложенную взрослым игру из-за отсутствия замысла. Л.С. Выготский называл игру «школой произвольного поведе-ния».[2] В своей практике мы используем игры-

драматизации, которые увлекают, позволяют выражать свои эмоции, вступать в диалог с другими непосредствен-ными участниками. Обязательным являлось и участие педагога в инсценировке. Подобные игры формируют про-извольное запоминание текстов и движений. В игре-драматизации игра присутствует, как свободная деятель-ность, которая совершается не по принуждению. Дети в такой игре не нацелены на результат, им достаточно того, что они играют. Здесь важен процесс «оживления» сюже-та: стихотворения, сказки, небольшого рассказа.

Фото 1. Игра-драматизация по сказке “Помощники”


29

Педагог организует игру и направляет ее – он помога-ет детям преодолевать затруднения, ободряет их, поощряет соблюдения правил и отмечает ошибки некоторых детей. [3] Как показал наш опыт работы, дети с умственной отстало-стью принимают участие в произведениях, которые не пе-регружены незнакомыми словами, длинными диалогами. Произведения должны нравиться детям, что делает их доступными к облегченному усвоению и воспроизведению.

Для игр-драматизаций отбираем простые по содержа-нию, маленькие по объёму пьесы. Их длительность состав-ляет 5-7 минут. Например, стихотворение С. Маршака «Перчатки», русские народные потешки и прибаутки «Ки-сонька-мурысонька», «Волк и Лиса» и другие. Для инсце-нировки используем сказки «Репка», «Теремок», «Рука-вичка», «Курочка Ряба», «Лисичка со скалочкой», «Коло-бок», «Волк и семеро козлят», «Кот, Лиса и Петух» и дру-гие. Наша подготовка игры-драматизации проходила сле-дующие этапы: знакомство с произведением (стихотворе-нием, сказкой, рассказом); беседа, распределение ролей, разучивание слов, подготовка эпизодов, всего произведе-ния, подготовка костюмов, показ зрителям. Важно макси-мально включить ребят в работу, учитывая их способности и возможности. Так, Максим не умеет говорить предложе-ниями, он играет Репку, а у Мышки мало слов, ее играет

Антон, который слабо запоминает слова. В игре чаще ста-ли повторяться ситуации, в которых проявлялись мораль-ные качества детей, складывались благоприятные условия для формирования личности, возникали и развивались дружеские взаимоотношения, создавалась атмосфера ра-дости и доброты. Ребята искренне переживали за своих героев, пытались помочь им, предлагали свою помощь, общались друг с другом, стали терпимее относиться друг к другу. В ходе игры–драматизации менялся сюжет. В сказке «Теремок» Медведь не стал ломать домик. Его при-гласили в сад на чаепитие. Эти же качества переносятся и в повседневную жизнь. Ребята стали доброжелательными к людям, помогают и защищают слабых. Коля заболел и ему передали карандаши и альбом, чтобы быстрее воз-вращался в класс. С помощью педагогов готовят костюмы к драматизации, проявляют инициативу при этом. Стали читать больше сказок, подбирать подходящие для инсце-нировки.

Таким образом, игры-драматизации – это один из са-мых эффективных способов коррекционного воздействия на детей с интеллектуальными нарушениями, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип: «учить иг-рая».


1. Воспитание детей в игре/под ред. Д.В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 1979. — 336 с. 2. Мышление и речь. Выготский, Л. С.— М.: Лабиринт, 1999. – 352 с. 3. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1980. — 360с.

Практическое применение идей В.А. Сухомлинского в пенитенциарной си-стеме

Зауторова Эльвира Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научных сотрудник

ФКУ «Научно-исследовательской институт ФСИН России» (г. Москва)

Аннотация. В статье раскрыты идеи педагогического наследия В.А. Сухомлинского, которые можно при-

менить в воспитательной работе с осужденными, находящимися в учреждениях пенитенциарной системы.

Ключевые слова: идеи В.А. Сухомлинского по воспитанию личности, пенитенциарная система, воспита-

тельная работа, осужденный.

За время своего существования пенитенциарная прак-тика накопила немалый педагогический опыт. В связи с совершенствованием и развитием пенитенциарной систе-мы повышаются требования к процессу исправления осужденных; требуется поиск новых путей, методов, спосо-бов эффективности построения исправительного процесса [1]. В этой связи мы обращаемся к опыту известного отече-ственного педагога В.А. Сухомлинского, что в определенной мере сможет обогатить и наполнить новыми идеями воспи-тательную работу с осужденными в учреждениях пени-тенциарной системы.

Педагог предлагает нам пути формирования жизнен-ных и общественно значимых целей, потребностей, интере-сов и стремлений в воспитании личности. Смысл жизни, как утверждал Василий Александрович, в самой жизни, ее правильном понимании и организации, диалектической взаимосвязи, совпадении индивидуальных целей с обще-ственными, радости бытия [4, с.12]. В.А. Сухомлинский счи-тал, что самое большое наслаждение, когда человек не только творит, действует, поступает, но и видит смысл свое-

го творчества в служении истине, добру и красоте. А этому людей надо учить. Нам нужно воспитать такого человека, о котором народная мудрость гласит: «И мухи не обидит». К воспитанию такого человека должны стремиться и педа-гоги в работе с осужденными. В.А. Сухомлинский стре-мился воспитать настоящего человека, обладающего таки-ми качествами, как понимание и переживание цели, смыс-ла жизни; умение поставить перед собой вопрос: «Во имя чего я живу?» и дать ответ; страстная влюбленность в жизнь, как деятельность во имя высоких целей; богатство духовного мира, духовных интересов, духовных запросов и потребностей, умение пользоваться и дорожить духовными ценностями. Настоящий человек – это человек гармонич-ной и многогранной духовной жизни. Чтобы нравственный идеал стал реальностью, надо учить человека правильно жить, правильно поступать, правильно относиться к людям и к самому себе [4. c. 36.]. Иначе жить было бы невозмож-но» [3, c. 18]. «Ты рожден человеком, но человеком надо стать. Настоящий человек – это дух человеческий, который выражается в убеждениях, воле и стремлениях, в отноше-


30

нии к людям и к самому себе, в способности любить и ненавидеть, видеть в мечте идеал и бороться за него» [2, c. 12.]. Эти положения напрямую относятся и к воспита-нию лиц, находящихся в учреждениях пенитенциарной системы.

Педагог утверждал, что самый тонкий и самый острый инструмент воздействия на человека – это слово. Поэтому, осуществляя воспитательное воздействие на осужденного с помощью слова воспитатель, в конечном итоге, воздейству-ет на его поведение и деятельность. В свою очередь, разум-но организованная деятельность формирует сознание, чув-ства, волю воспитуемых. В.А. Сухомлинский отмечал, что человек не может жить один, высшее счастье и радость человеческая – общение с другими людьми. Так и для осужденных, попадая в исправительные учреждения, они вступают в определенную систему социальных связей и зависимостей, пытаются определить свое место в новой общности. Для наиболее успешной адаптации необходимо понимать и чувствовать другого человека, окружающих. От пенитенциарных педагогов во многом зависит насколь-ко человек может стать понимающим и переживающим великое человеческое право на жизнь, счастье и радость. В.А. Сухомлинский считал, что встреча с другим человеком не проходит бесследно, он входит в душу, человек привязы-вается к другому человеку. «Человек должен. Вся сущ-

ность нашей жизни заключается в том, что все мы обяза-ны, должны». «Cила духа как нравственная доблесть начинается с веры в святыни. Ни во что не верящий чело-век не может быть духовно сильным» [4, c. 32].

В.А. Сухомлинский считает, что большим человеческим богатством является умение чувствовать свою вину. Осо-знание чувства вины за свой поступок, осознание того, что человек должен творить добро. «Делание добра для других – делание добра внутри самого себя, строительство самого себя, чтобы это выявлении желания быть хорошим пред-ставляло собой духовный труд, огромную затрату духов-ных сил» [2, c. 76]. Правовое воспитание, предупреждение правонарушений и преступлений – одна из самых значи-мых целей пенитенциарных педагогов, на что указывает В.А. Сухомлинский. Он утверждал, что надо вести специ-альную воспитательную работу, рассчитанную специально на то, чтобы не было в нашем обществе преступников и правонарушителей [4, c.106].

Таким образом, изучая и используя в пенитенциарной практике идеи великого педагога В.А. Сухомлинского, мы имеем больше шансов на успешность в работе по исправ-лению и ресоциализации осужденных, лучшей адаптации лиц, лишенных свободы, к мерам воспитательного воздей-ствия в местах лишения свободы.


1. Зауторова Э.В. Организация воспитательной работы с осужденными за различные виды преступлений: учебное по-собие. – М., 2018. – 80 с.

2. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е изд. – М., 1982. – 270 с. 3. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. – М., 1981. – 93 с. 4. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М., 1989. – 228 с.

К вопросу о причинах дезадаптации личности несовершеннолетних


ФКУ «Научно-исследовательской институт ФСИН России», г. Москва

Аннотация. В статье рассматривается феномен «дезадаптация личности несовершеннолетнего», опре-

делены причины этого явления.

Ключевые слова: несовершеннолетний, дезадаптация личности, причины дезадаптиии.

Выяснение причин возникновения правонарушений, беспризорности, употребления психологически активных веществ несовершеннолетними позволяет сделать вывод, что все это симптомы одного явления – социальной деза-даптации, которую ученые определяют, как неприспособ-ление индивида к социальной среде, так как социально-психологическим содержанием его является несовпадение целей и ценностных ориентаций группы и личности [1]. По мнению Л.С. Саблиной, Л.В. Перцовой, дезадаптация заключается в «неумении приспособиться к требованиям той или иной группы, а иногда и противоположным требо-ваниям формальной и неформальной структур, исполнять часто противоположные по задачам функции, что ведет к дезорганизации личного поведения, основанной на нару-шении психологического равновесия» [2, 4]. Наиболее удач-но, на наш взгляд, такое определение: «Дезадаптация – характерное для многих потенциальных и реальных пра-вонарушителей (в частности, рецидивистов и бродяг) ослабление или полное отсутствие способностей приспо-сабливаться к условиям социальной среды [3].

Вместе с тем целесообразно было бы указать вслед-ствие чего у личности наблюдается ослабление или даже полное отсутствие адаптационных возможностей. На наш взгляд, это происходит ввиду изменения психологических характеристик личности. Мы полагаем также, что деза-даптация – это есть процесс, который развивается со вре-менем. Для начальной стадии и последующего развития этого процесса необходимо наличие определенных факто-ров.

Анализ литературных источников позволяет выделить следующие факторы, способствующие социальной деза-даптации несовершеннолетних: 1. Дисфункциональность семьи. Семья является основным институтом социализа-ции. Выделяются следующие функции семьи: воспита-тельная, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, функция духовного (культурного) общения, функция первичного социального контроля, сексуально-эротическая. Дисфунк-циональность семьи обычно отражается на всех сферах жизни ребенка: школьная успеваемость снижается, улич-ная компания становится заменой авторитета родителей, в


31

ней несовершеннолетний получает признание, что приво-дит к нарушению личностной сферы, иногда – к психиче-ским отклонениям. А дальше – естественные следствия: правонарушения, употребление наркотиков и т.д. 2. Школьная дезадаптация: переполненность классов, недо-статок специалистов, иногда их низкий профессиональный уровень, приводят к увеличению числа конфликтов между учителем и учениками. Нередко успеваемость ученика по предмету находится в прямой зависимости от отношения учителя к нему: неуспеваемость в школе становится при-чиной семейных конфликтов, способствует возникновению отчуждения и развитию семейной дисфункции. 3. Воздей-ствие асоциальной неформальной среды. Этому фактору часто приписывают неадекватно большое влияние на несо-вершеннолетних. И это можно понять – на улицах заметно выделяются «неформалы» самых различных направлений. При этом не все группы асоциальны. В то же время, уход в «неформалы» обычно является лишь следствием сло-жившихся в семье отношений: многие родители не в состо-янии принять существование иных ценностей, кроме тех,

которыми они руководствовались в своей жизни. В резуль-тате они отвергают не только действительно низкое, вуль-гарное, но и позитивную составляющую жизни своих де-тей: свободу самовыражения, самореализации и т.д. Реак-цией подростка на это становится стремление ко всему, что отвергнуто родителями, в том числе и негативного. Таким образом, то, что совсем недавно считалось фактором ста-бильности семьи, – ценностная определенность родителей, сейчас выступает как фактор риска: ригидность, нетерпи-мость. 4. Социально-демографические факторы. К ним мы относим низкий материальный уровень, многодетность, неполные семьи и т.д. Вместе с тем известно достаточно примеров, когда в таких семьях создается идеальная атмо-сфера для развития ребенка, и дети вырастают достойны-ми людьми.

Таким образом, причинами социальной дезадаптации несовершеннолетних является недостаточная сформиро-ванность волевых, интеллектуальных, моральных качеств личности, что ведет к ослаблению или отсутствию адапта-ционных возможностей и отчуждению личности.


1. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван, 1987 [Электронный ресурс]. URL. http://lawlibrary.ru/izdanie7077.html (дата обращения 11.08.2018).

2. Зауторова Э.В. Причины возникновения депрессивного состояния в подростковом возрасте // Образование и наука в России и за рубежом. – 2018. –№ 8 (43). – С. 68-71.

3. Криминология / Под ред. Кудрявцева В.Н., Эминова В.Е. М., 1997. –512 с. 4. Саблина Л.С., Перцова Л.В. Обстоятельства, определяющие дезадаптацию осужденных в ВК // Правовое и мето-

дическое обеспечение исполнения уголовных наказаний / Под ред. В.И. Селиверстова: Сб. науч. трудов. – М., 1994. – С. 77-81.

А.С. Макаренко о деятельности воспитательного коллектива


ФКУ «Научно-исследовательской институт ФСИН России», г. Москва

Аннотация. В статье рассматриваются педагогические взгляды А. С. Макаренко на воспитывающий кол-

лектив, названы требования к коллективу и его членам.

Ключевые слова: взгляды А. С. Макаренко, воспитывающий коллектив, требования к коллективу, требова-

ния к педагогу.

Большой вклад в развитие теории и практики коллек-тива как воспитательного средства личности внес педагог-новатор А.С. Макаренко, выдвинувший термин «воспита-тельный коллектив» и определив его как педагогически целесообразно организованный коллектив. Коллектив иг-рает огромную роль в развитии человеческой личности, он образуется в семье, на улице, во дворах, в школе и других учреждениях [2]. Но не всякий коллектив является воспита-тельным, зачастую коллективы возникают стихийно. По-этому центральной задачей педагога является организация коллектива воспитуемых: коллектив есть явление объек-тивно закономерное, это не только общий и основной метод педагогически целесообразной организации жизни воспи-туемых, но и основной метод их воспитания.

Антон Семенович всегда и во всем исходил из того, что «человек не может быть воспитан непосредственным влия-нием одной личности, какими бы качествами эта личность не обладала. Воспитание есть процесс социальный в са-мом широком смысле». Педагог говорил: «Мы обязаны прививать личности самые передовые принципы, отноше-ния, взгляды и привычки, нормы и навыки жизни» [3]. Ор-

ганизация коллектива должна быть целиком подчинена воспитательным целям.

Созданный коллектив возникает и сплачивается в про-цессе совместной деятельности, поэтому необходимо орга-низовать такую деятельность, в которой бы его члены, вступая в отношения сотрудничества, дружбы и взаимо-помощи, сплачиваются в сильную единую организацию. Единство коллектива – главная его ценность. Создавая воспитательный коллектив необходимо организовать его развитие, ставить все новые и новые цели перед ним. Ме-тодикой организации развития коллектива является орга-низация «перспективных линий», разработанная А. С. Макаренко, т. е. определение для коллектива «ближней» и «дальней» линии развития, при этом направляя ее в опре-деленное русло [4].

Создание правильного коллектива, создание правиль-ного влияния коллектива на личность – таков, по Мака-ренко, основной путь воспитательной работы. В содержа-ние деятельности воспитательного коллектива А.С. Мака-ренко включал все основные элементы человеческой жиз-ни, жизненный опыт человечества, обобщенный в его ду-ховной и материальной культуре: основные научные поло-


32

жения о жизни и развитии общества, природы и человека, передовые принципы и нормы поведения людей. Все это усваивается в процессе основной коллективной деятельно-сти (учебной, трудовой, общественной и др.).

Центральную роль в формировании и развитии кол-лектива играет педагог, задача которого состоит в том, чтобы правильно, педагогически целесообразно организо-вать его жизнедеятельность. Для того, чтобы деятельность педагога привела к воспитательным результатам необхо-димы организационные методы. А.С. Макаренко и это предусмотрел. В его педагогическом опыте наиболее полно раскрыто применение таких методов, ка метод требования, метод детской радости, система «перспективных линий», метод общественного мнения, методика непосредственного воздействия педагога, метод наказания и др.

Рассмотрим некоторые из них поподробнее. Коллек-тивное общественное мнение может стать действенным воспитательным методом, если оно правильно организова-но и воспитано, когда создан здоровый воспитательный коллектив. Оно действует постоянно и систематически, вносит регулирующее и организующее начало в поведение

его членов: «Если коллектив одобрил – хорошо, осудил – плохо». При этом необходимо непосредственное воздей-ствие педагога, который выступает, прежде всего, органи-затором: «педагог – организующая, руководящая и дей-ствительно центральная фигура». Отношение педагога к детям должно быть прямым, искренним, без всякой натяжки. Исключительно большое значение в этой мето-дике имеет личный пример педагога: «ваше собственное поведение – самая решающая вещь», – говорил Антон Семенович. – дети могут и должны любить педагога толь-ко за хорошее».

Обобщая выше сказанное, следует отметить, главную роль в воспитании личности играет воспитательный кол-лектив, целью которого является воспитание каждого его члена настоящим человеком в полном смысле этого слова. Сейчас говорят, что сбылись пророческие слова, сказанные в свое время М. Шагинян: «Эре Макаренко принадлежит будущее». Жизнь показывает, что эра Макаренко про-должается, Макаренко «жив» и мы будем изучать его наследие и использовать в воспитательном процессе раз-личных учреждений.


1. Зауторова Э.В. Роль дисциплины в воспитательном коллективе (по произведениям А.С. Макаренко) // Образование и наука в России и за рубежом. – 2018. – № 8 (43). – С. 71-73.

2. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко книга для учителей. – М. 1987. – 159 с. 3. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988. – 250 с. 4. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М. Бескина М., 1990. – 256 с.

Содержание коррекционного компонента в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования

для обучающихся с умственной отсталостью

Капля Вера Ивановна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Алексеевская общеобразовательная школа – интернат» (г. Алексеевка)

Федеральный государственный образовательный стан-дарт начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью реализуется в общеобразовательной организации посред-ством адаптированной основной образовательной про-граммы. В свою очередь программа коррекционной рабо-ты является обязательным компонентом. Основной ступе-нью реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, является разработка коррекционно-развивающих программ.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится: в рамках образовательного про-цесса, психологического и социально-педагогического со-провождения обучающихся.

Программа коррекционной работы имеет направле-ния:

преодоление затруднений учащихся в учебной дея-тельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социу-му;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одарен-ных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Цель коррекционной программы: Создание системы психолого-педагогического сопро-

вождения процесса взросления в соответствии с ФГОС в начальной школе, направленной на максимальное приспо-собление ребёнка к жизни и интеграция его в окружаю-щую социальную среду.

Задачи коррекционной работы:

комплексного изучения личности ребенка с использо-ванием диагностических методик психологического и педа-гогического обследования;

выявление уровня и развития познавательной дея-тельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоцио-нально-личностной зрелости, уровня развития речи воспи-танников;

выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения инди-видуального подхода в процессе обучения и воспитания;

выбор дифференцированных педагогических усло-вий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

выбор оптимальных для развития ученика образова-тельных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, инди-


33

видуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающего активиза-цию познавательной деятельности детей, повышение уров-ня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоцио-нально-личностного развития;

определение путей интеграции детей в соответствую-щие классы, работающие по адаптированным основным образовательным программам.

профилактика физических, интеллектуальных и пси-хологических нагрузок, эмоциональных срывов;

подготовка подробного заключения о состоянии раз-вития и здоровья обучаемого, для представления в ПМПК.

Программа коррекционной работы на ступени началь-ного общего образования включает в себя взаимосвязан-ные направления. Данные направления отражают её ос-новное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоро-вья, проведение их комплексного обследования и подготов-ку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в фи-зическом и (или) психическом развитии детей с ограничен-ными возможностями здоровья в условиях общеобразова-тельного учреждения; способствует формированию уни-версальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно огра-ниченными возможностями здоровья и их семей по вопро-сам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа по вопро-сам, связанным с особенностями образовательного процес-са для данной категории детей, со всеми участниками об-разовательного процесса — обучающимися (как имею-щими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Важным условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных заня-тий, которые дополняют коррекционно-развивающую ра-боту, и направлены на преодоление специфических труд-ностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного мате-риала.

На коррекционно-развивающих занятиях решаются такие задачи как:

создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция откло-нений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой

регуляции в процессе осуществления заданной деятельно-сти; воспитание умения общаться, развитие коммуника-тивных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов кор-рекционно-развивающего обучения. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудно-стей в развитии) и развивающих (стимулирование, обога-щение содержания развития) задач. Коррекционные заня-тия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество не-дельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каж-дом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обуча-ющегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплек-тованных на основе сходства корригируемых недостатков. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный ма-териал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается учени-кам, испытывающим особые затруднения в обучении. Ин-дивидуальные и групповые коррекционные занятия прово-дит учитель во внеурочное время. Во время индивидуаль-ных занятий со свободными учениками работают воспита-тель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осу-ществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индиви-дуальных и групповых занятий должна быть ориентирова-на на общее развитие, а не на тренировку отдельных пси-хических процессов или способностей учащихся. Планиру-ется не столько достижение отдельного результата (напри-мер, выучить таблицу умножения), сколько создание усло-вий для развития ребенка. При организации коррекцион-ных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное пе-реживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей воспитанников позволяет планировать сроки, этапы и основные направле-ния коррекционной работы.

Коррекционный компонент в ФГОС НОО — это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Он выступает как условие преодоления или сглаживания не-которых трудностей, возникающих вследствие биологиче-ского нарушения, но, что особенно ценно, он лежит в основе формирования личности школьника, имеющего то или иное отклонение в развитии. Важным фактором в форми-ровании личности аномального ребенка — это не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в опреде-ленных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю со-вокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.


34

Личность в исправительном учреждении

Литвишков Владимир Михайлович, доктор педагогических наук, профессор, старший научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России

Академия ФСИН России

Аннотация. В статье анализируются вопросы формирования духовно-нравственной ответственности

несовершеннолетних осужденных.

Ключевые слова: духовно-нравственная ответственность, самооценка, убежденность.

The formation of moral responsibility in prison

Vladimir Mikhailovich Litvishkov, doctor of pedagogical sciences, Professor Academy Of The Federal Penal Correction Service

Abstract. In this article analyzes the issues of formation of spiritual and moral responsibility of juvenile offenders.

Keywords: spiritual and moral responsibility, self-esteem, confidence.

Духовно-нравственная ответственность является веду-щей составной духовно-нравственного развития личности.

Осознание духовно-нравственной ответственности — одна из самых важных и решающих ценностей, предопре-деляющих социальное становление и развитие личности. Человек нарушает закон и становится преступником глав-ным образом потому, что в силу различных причин у него отсутствует или искажено понимание и осознание своей духовно-нравственной ответственности перед другими людьми и государством. Духовно-нравственная ответ-ственность — это внутреннее состояние человека, связан-ное с проблемами его смысла жизни.

Проблема формирования духовно-нравственной ответ-ственности отвечает не только принципу историзма, но и современным представлениям о человеке, социально-политической ситуации в стране. История человечества свидетельствует о том, что те члены общества, которые по тем или иным причинам были безответственны перед со-бой, государством и окружающими и совершали безнрав-ственные поступки и действия, в конце концов становились представителями социального дна: бомжами, нищими, проститутками. Многие из них включаются в разнообраз-ные асоциальные структуры: воровские шайки, мафиозные банды, компании алкоголиков, наркоманов, картежных шулеров. Эти, по существу, антиобщественные явления выталкивают человека из нормальной среды обитания, обрывают его нравственные связи.

В современных условиях назрела настоятельная по-требность дополнить понятие ответственности с духовно-нравственным содержанием, раскрыть ее структуру, осо-бенности проявления в пенитенциарной системе, способы формирования в условиях воспитательной колонии для несовершеннолетних.

Огромное значение для теоретической и практической разработки проблемы духовно-нравственной ответственно-сти имеют труды А. С. Макаренко, который первым вы-двинул идею ответственности коллектива за поступки каждого его члена и индивида за свои действия перед кол-лективом. Определяя возможности коллектива, учёный рассматривал его как базу для развития и формирования нравственной ответственности. А.С. Макаренко писал: «Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике эти две задачи

будут решаться только совместно и только в одном общем приеме. И, наоборот, каждое наше прикосновение к кол-лективу обязательно будет и воспитанием каждой лично-сти, входящей в коллектив». Этот принцип давал педагогу возможность, изменяя положение человека в коллективе, оказывать существенное формирующее влияние на нрав-ственную ответственность личности, причем таким обра-зом, что сам воспитанник и не подозревал, что он является объектом и субъектом воспитания.

Специальной работы, посвященной воспитанию ответ-ственности, у

А.С. Макаренко нет, но в своих статьях и книгах он за-трагивает разные аспекты этой проблемы. Так, он выделя-ет понятия «ответственная зависимость», «общая ответ-ственность», «строгая ответственность», «принцип ответ-ственности», «чувство ответственности перед коллективом». Ученый подходит к нравственной ответственности с разных сторон, рассматривая ее то как чувство, переживание лич-ности, то как свойство или характеристику субъекта дея-тельности, то как функцию органов управления. Главным и системообразующим среди этих понятий выступает «от-ветственная зависимость».

Одним из направлений исследования духовно-нравственной ответственности является воспитание у чело-века гражданственности. Ярким представителем такого подхода является В.А. Сухомлинский. Он писал: «Граж-данственность — это, прежде всего, ответственность, долг — та высшая ступень в духовной жизни человека, на ко-торой он отдает себя служению идеалу». Поскольку граж-данственность, то есть осознание своих прав и обязанностей по отношению к государству, есть понятие, относящееся к личности, то и ответственность В.А. Сухомлинским пони-мается как личная, персональная ценность. Ответствен-ность, прежде всего, должна быть перед своей совестью, перед этим «беспокойным и строгим стражем разума», по его выражению.

Благодаря тому, что В.А. Сухомлинскому удается ор-ганически соединить гражданственность, ответственность и совесть, ответственность выступает у него в своей высшей форме. Во-первых, она характеризует способность лично-сти самостоятельно формулировать нравственные обязан-ности, требовать от себя их выполнение и осуществлять самооценку и самоконтроль. Во-вторых, существенно рас-


35

ширяется сфера вмешательства личности в окружающий мир и утверждается идея личной ответственности за всё, созданное нашим народом.

С идеями В.А. Сухомлинского связана позиция Б.П. Басовой, которая считает, что нравственная ответствен-ность — это способность личности осознавать и выполнять те требования, обязательства и обязанности, которые при-няты в обществе. При этом формирование нравственной ответственности предполагает такую организацию жизни подростков, которая развивала бы у них гражданское са-мосознание.

Являясь выражением свободы личности, духовно-нравственная ответственность несовместима с конформиз-мом как одной из форм уклонения от ответственности. Ис-следования отечественных ученых (Л.И. Божович, .

В.Э. Чудновского, А.В. Петровского и др.) показали, что конформизм означает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому об-разцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиции и др.).

Духовно-нравственная ответственность (в отличие от конформизма) предполагает гораздо большую роль лично-сти, которая является не только объектом, но и субъектом ответственности, самостоятельно и добровольно выполня-ющим свой долг перед обществом. Она определяет способ ориентации в системе общественных норм, жизненную позицию, при которой поведение индивида детерминирует-ся общественно полезными целями. О достаточно высоком уровне духовно-нравственной ответственности свидетель-ствует нравственный иммунитет к отрицательным влияни-ям, обусловливающий способность человека даже в небла-гоприятно сложившихся обстоятельствах действовать в соответствии с принятыми в обществе нормами и прави-лами поведения. В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания заключается в том, чтобы, воз-действуя на человека извне, сформировать у него способ-ность избирательно относиться к внешним влияниям, научить его критически оценивать собственные поступки и действия других людей на основе духовно-нравственных норм и принципов и выработать у него стремление к само-воспитанию и самосовершенствованию. Способность чело-века сохранять и реализовывать свои духовно-нравственные позиции в различных жизненных ситуациях, преодолевая при этом как внешние трудности, так и внут-ренние противоречия, и составляет суть духовно-нравственной ответственности.

Из этого вытекает, что главное направление формиро-вания личности как субъекта активной деятельности со-стоит в воспитании человека, способного независимо от воздействия окружающих условий, порой вопреки им, усваивать и воплощать в поведении те духовно-нравственные нормы, которые обладают наивысшей соци-ально полезной ценностью. Только в этом случае человек приобретает духовно-нравственную ответственность, а его поведение регулируется внутренней убежденностью.

Формирование духовно-нравственной ответственности существенно зависит от особенности усвоения социально значимого опыта, которое происходит в процессе самореа-лизации человека, то есть его стремления «осуществить, выполнить себя». В этой связи можно выделить три вида самореализации личности:

1. самореализация, при которой происходит концентра-ция человека на собственных узко личностных интересах и потребностях. Такой вид самореализации приводит к поте-

ре власти над обстоятельствами, безответственности и ан-тиобщественной направленности личности;

2. самореализация, при которой не происходит относи-тельной эмансипации от внешних обстоятельств, мнение других людей является абсолютным ориентиром поведе-ния человека. Такая самореализация ведет к безответ-ственности личности, конформизму и неадекватной ее са-мооценке;

3. самореализация, в которой преобладает стремление человека найти свое место в общественной жизни, реали-зовать себя, отдавая силы и способности на благо других людей. Именно этот вид самореализации в наибольшей степени ведет к саморазвитию духовно-нравственной от-ветственности личности и ее убежденности в правильности выбора своего поведения, поступка. Этот вид самореализа-ции личности выступает как задача формирования духов-но-нравственной ответственности у осужденных в воспита-тельной колонии, поскольку именно отсутствие у них обще-ственной направленности, адекватной самооценки, убеж-денности в правильности своих действий приводит к безот-ветственности, асоциальному поведению и в конечном счете к повторным преступлениям.

Формирование духовно-нравственной ответственности осужденных есть сложный процесс, предполагающий вос-питание у них нравственной самоорганизации, которая возникает тогда, когда воспитанник ориентируется в боль-шей степени не на «внешнюю опору» (санкции админи-страции, оценка ближайшего окружения), а на вырабо-танные или усвоенные, внутренние критерии и нравствен-ные нормы. При этом одним из недостатков деятельности колонии, сдерживающим развитие духовно-нравственной самоорганизации воспитанников, является чрезмерный акцент воспитателей на жесткую регламентацию поведе-ния осужденных извне. Регулятором поведения в данном случае выступают не духовно-нравственные образцы, цен-ности, а контроль со стороны воспитателей. Такая излиш-няя ориентация поведения на «внешнюю опору» создает трудности при формировании духовно-нравственной ответ-ственности осужденных.

Эффективность формирующего воздействия достигает-ся в большей степени за счет включения внутренних меха-низмов самоорганизации, которая не нуждается в допол-нительных воздействиях, приводящих их в рабочее состоя-ние; направлена на саморазвитие элементов духовно-нравственной ответственности (убежденности, адекватной самооценки, общественной направленности) и активиза-цию их в реализации положительных поступков до того, как неблагоприятные внешние факторы окажут негатив-ное воздействие.

В Российской педагогической энциклопедии нрав-ственная ответственность рассматривается как качество личности и категория этики, отражающая, с одной сторо-ны, способность человека отвечать за свои поступки, а с другой — возможность для общества подвергать эти дей-ствия моральной оценке.

В целом, соглашаясь с таким подходом к определению нравственной ответственности, следует отметить, что это не только качество личности, но и сложное психолого-педагогическое образование, важнейшая ее ценность ду-ховно-нравственной сферы, в которой определяющее место занимают нравственная убежденность, общественная направленность и адекватная самооценка.

Убежденность предполагает высокий уровень развития духовно-нравственной ответственности, благодаря которой


36

у индивида вырабатывается способность отстаивать свои взгляды, идеалы, мировоззренческие позиции. Это в свою очередь делает его независимым от отрицательного влия-ния окружающей среды, побуждает вступать в борьбу за отстаивание своих убеждений, не избегая при этом трудно-стей и конфликтов. Убежденность в духовно-нравственной ответственности за содеянное обусловливает понимание воспитанником того, что у него действительно имеются недостатки в сознании и поведении, которые необходимо устранить путем воспитания и самовоспитания. Признав это, осужденный поднимается на новую ступень ответ-ственности за свое поведение, критического отношения к себе, осознания чувства вины в совершенном преступлении и необходимости исправления своей личности. Убеждения являются содержательной стороной духовно-нравственной ответственности, главным источником нравственной само-организации личности.

Убеждения, осознанная потребность личности, побуж-дающая действовать в соответствии со своими ценностны-ми ориентациями. Содержание потребностей, выступаю-щих в форме убеждения, отражает определенное понима-ние природы и общества. Образуя упорядоченную систему взглядов совокупность убеждений выступает как мировоз-зрение человека. Однако знания не переходят в убеждения автоматически. Для формирования убеждений необходимо единство знаний и особого отношения к ним, как к тому, что бесспорно отражает действительность и должно опре-делять поведение.

У несовершеннолетних осужденных проявляется зави-симость безответственного поведения от слабого развития общественно значимых убеждений. Объясняется это свое-образием индивидуального жизненного опыта таких лиц, у которых наравне с положительными развивались отрица-тельные мотивы, взгляды, отношения. При этом можно выделить две категории воспитанников с разными по уровню и степени осознанности и прочности отрицательно направленных убеждений. Одни из них не замечают, не осознают собственных отрицательных убеждений, в то время как другие отдают себе отчет о характере их прояв-лений и стараются их оправдать. Есть основания предпо-лагать, что у первой группы воспитанников содержание отрицательных убеждений сформировалось в раннем пе-риоде онтогенеза, когда самосознание еще достаточно не было развито. У второй же группы осужденных искажение личностных убеждений произошло, вероятно, в колонии, хотя предпосылки соответствующей деформации уже со-здавались на предшествующих стадиях. Именно у таких лиц, старающихся замаскировать отрицательные убежде-ния, негативные черты и качества менее укоренились в структуре нравственной ответственности личности и, пред-положительно, легче могут быть переориентированы.

У несовершеннолетних правонарушителей преоблада-ют три основных типа направленности: 1) аморальная, связанная с нарушением моральных норм общества; 2) антисоциальная, которой обладают лица, совершившие незначительнбые кражи, хулиганские действия, злоупо-требляющие алкогольными напитками и наркотиками; 3) преступная, угрожающая условиям общественного бытия — грабежи, кражи в особо крупных размерах, нанесения тяжких телесных повреждений, убийства. На развитие этих типов направленности влияет не один какой-либо

фактор, а целая группа, нередко комплекс отрицательных воздействий. Реакция на эти воздействия постепенно при-обретает все более негативно активный характер; неблаго-приятные условия развития выступают регулятором про-явления данной закономерности. Естественно, что такие типы направленности личности у правонарушителей вы-ражены по-разному: ее устойчивость нередко пропорцио-нальна сроку и активности влияния негативных факторов. Наиболее устойчива отрицательная направленность у по-вторно осужденных (рецидивистов). Именно у этой катего-рии осужденных поведение носит отпечаток уголовного профессионализма. Преступление они совершали созна-тельно, готовились к нему, распределяли роли.

Общественная направленность, как элемент общепеда-гогической структуры духовно-нравственной ответственно-сти, определяется интеграцией интересов личности осуж-денного и потребностей общества Она служит основой устойчивости суждений и позиций личности, ответственно-сти ее за порученное дело, требовательности к себе и окружающим. Несовершеннолетние осужденные с доста-точным уровнем развития общественной направленности обращаются к социально ценным средствам и способам достижения цели в реализации духовно-нравственной от-ветственности.

В целях изучения духовно-нравственной ответственно-сти у несовершеннолетних осужденных нами был проведен констатирующий эксперимент. Обследовались 300 воспи-танников колонии. Анализ полученных данных позволил установить, что адекватная самооценка несовершеннолет-них осужденных, как правило, неразвита, узко фрагмен-тарна. Ее объектом чаще всего выступают те качества личности, которые обусловлены аффектно-волевой сферой. Так, частота указанных подростками нежелательных либо вредных черт своего характера оказалась следующей: не-сдержанность — 87,7%, вспыльчивость — 75,8%, слабо-волие — 62%, отсутствие самообладания — 55%. Кроме того, вне самооценки оказались интеллектуальные, эстети-ческие, трудовые черты личности.

Вместе с тем адекватная самооценка в общепедагоги-ческой структуре нравственной ответственности личности должна быть представлена правильной, соответствующей действительности оценкой индивидом своих способностей и возможностей, свойств и качеств, отдельных поступков и деятельности в целом. Воспитать у несовершеннолетнего осужденного адекватную самооценку — значит научить его критически относиться к себе и окружающим, пра-вильно реагировать на меры воспитательного воздействия, побудить к самовоспитанию и самосовершенствованию, помочь ему избрать посильный, отвечающий его склонно-стям вид деятельности, актуализировать поиск, своего ме-ста в жизни.

Неадекватная самооценка (завышенная или занижен-ная) приводит личность к дезориентации и безответствен-ности в поведении, постоянным конфликтам с окружаю-щими и самим собой. Так, завышенная самооценка спо-собствует развитию гипертрофированного самолюбия, стремлению к лидерству, самоутверждению любыми пу-тями и способами; заниженная — порождает неуверен-ность в собственных силах, зависимость от «авторитетных» осужденных, слепое исполнение их воли.


37


1. Вилкова А.В., Экстремальные психогенные факторы, действующие на сотрудников пенитенциарных учреждений при чрезвычайных ситуациях // А.В. Вилкова Образование и наука в России и за рубежом. 2017. № 5 (34). С. 66

2. Вилкова А.В. Воспитание несовершеннолетних девочек как духовно-нравственный аспект // А.В. Вилкова В сборни-ке: Уголовно-исполнительная система на современном этапе: взаимодействие науки и практики материалы Международ-ной научно-практической межведомственной конференции. Под общей редакцией А.А. Вотинова. 2016. С. 126.

3. Вилкова А.В. Воспитаниеустойчивости личности несовершеннолетних правонарушителей-девочек в воспитательных колониях // Вилкова А.В. Глобальный научный потенциал. 2016. № 8 (65). С. 9-11.

4. Вилкова А.В. гендерный аспект // Вилкова А.В. Общество: социология, психология, педагогика. 2016. № 9. С. 61-63. 5. Вилкова А.В. Формирование духовно-нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных женского пола

// Вилкова А.В.Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2016. № 9. С. 29-32.

6. Вилкова А.В., К вопросу о педагогических условиях риторического совершенствования сотрудников органов внут-ренних дел в процессе обучения на курсах повышения квалификации // А.В. Вилкова Сибирский педагогический жур-нал. 2016. № 3. С. 59-64.

7. Вилкова А.В. Духовно-нравственные ценности несовершеннолетних осужденных женского пола // А.В. Вилкова Перспективы науки. 2016. № 8 (83). С. 54-57.

8. Вилкова А.В. Проблема формирования духовно-нравственных ценностей несовершеннолетних осужденных женского пола // А.В. Вилкова Перспективы науки. 2016. № 8 (83). С. 54-57.

9. Вилкова А.В. Духовно-нравственные ценности несовершеннолетних осужденных женского пола // А.В. Вилкова Перспективы науки. 2016. № 8 (83). С. 54-57.

10. Дивитаева О.А.Убийство матерью новорожденного ребенка // Вилкова А.В., Дивитаева О.А.В сборнике: Точки роста в Евразийском экономическом союзе: бизнес, инвестиции, инновации Сборник материалов международной научно-практической конференции. Научный редактор: А.Н. Ежов. Главный редактор: А.Е. Кальсин. 2015. С. 109-114.

11. Спасенников Б.А. Принцип законности в уголовном праве // Вилкова А.В., Спасенников Б.А. В сборнике: Точки роста в Евразийском экономическом союзе: бизнес, инвестиции, инновации Сборник материалов международной научно-практической конференции. Научный редактор: А.Н. Ежов. Главный редактор: А.Е. Кальсин. 2015. С. 114-115.

12. Шерайзина Р.М. Духовно-нравственные ценности подростков как педагогический феномен // А.В. Вилкова, Р.М. Шерайзина В сборнике: Теоретико-методологические и прикладные аспекты социальных институтов права, экономики, управления и образования Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. Гуманитарно-социальный институт. 2016. С. 240-244.

13. Шерайзина Р.М. Гендерный аспект духовно-нравственного воспитания несовершеннолетних девочек// Вилкова А.В., Шерайзина Р.М. Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2016. № 10 (173). С. 8-12.

Social sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

38

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Образ жизни социально интегрированных и маргинальных наркопотребителей

Абельбейсов Владимир Алексеевич, кандидат социологических наук; Мороз Александр Александрович, кандидат социологических наук

Потребление психоактивных веществ, существовавшее в течение всей истории человечества как культурный фе-номен, принимало различные формы и наполнялось но-выми смыслами на каждом этапе развития общества. Менялось и отношение человечества к потреблению психо-активных веществ, привлекая пристальное внимание к этому явлению представителей различных областей зна-ния. Феномен наркопотребления становился объектом изу-чения различных наук, что способствовало развитию и обогащению представлений о нем. Наиболее интересны современные суждения о наркопотреблении, являющиеся синтезом различных точек зрения ученых в области кри-минологии, медицины, психологии и социологии, что делает его мультипарадигмальным явлением.

Криминологическая парадигма, рассматривающая наркопотребление, как произвольный противоправный поступок, осуществляемый членом преступного сообще-ства, первой утвердила традицию стигматизации наркопо-требителя (ассоциации с определенной социальной груп-пой). Медицинская парадигма рассматривает факт наркопотребления как симптом, выражающийся в патоло-гическом влечении больного к запрещенному законом пси-хоактивному веществу (наркотику). Возникновение такой парадигмы было обусловлено необходимостью решения проблем социальной медицины, обострившихся в резуль-тате практики криминологического подхода. Психологиче-ская парадигма, рассматривающая наркопотребление как вид девиантного поведения, обусловленного дефектами характера человека с расстройством личности, возникла в результате успехов применения психотерапевтических тех-нологий в процессе лечения больных наркологическим за-болеванием и выступила своеобразным дополнением ме-дицинской парадигмы.

Собственный вклад социологической науки в дискурс о феномене наркопотребления выражается в изучении вли-яния общества на девиантное поведение наркопотребите-лей. Одни социологи усматривают причину наркопотреб-ления в утрате ценностей и смысла жизни в результате кардинальных социально-экономических преобразований современного общества (теория аномии). Другие рассмат-ривают наркопотребление как результат освоения куль-турных норм и способов деятельности первичной социаль-ной группы (теория социального научения). Часть ученых видит в наркопотреблении процесс реализации предписа-ний, соответствующих негативному образу, «ярлыку», ко-торый был создан предубеждениями социального окруже-ния (теория стигматизации). Результатом взаимообогаще-ния теорий из разных областей знания стало появление нескольких фундаментальных теорий, пользующихся все-общим признанием и направляющих научные исследова-ния, а его выражением – политика в области контроля над наркопотреблением.

Репрессивный характер современной политики в обла-сти контроля наркопотребления, определяющий демониза-цию образа наркопотребителя, препятствует возможности получения исчерпывающей информации о феномене наркопотребления. Очевидно, что единый унифицирован-ный образ «наркомана» является социально сконструиро-ванным, а значит, не соответствует многообразному сооб-ществу потребителей нелегальных психоактивных средств, разделившихся в условиях гипертрофированного социаль-но-экономического неравенства на группы относительно успешных наркопотребителей – «социально интегрирован-ных» (socially integrated) и социально неустроенных, фак-тически лишенных будущего – «маргинальных» (socially marginalized). При этом существование кардинальных различий в социальном функционировании наркопотреби-телей создает предпосылки для реформирования совре-менных подходов к социальному контролю над наркопо-треблением.

По данным эпидемиологических служб, в 2014 г. спе-циализированными учреждениями Министерства здраво-охранения РФ зарегистрировано 2766025 больных нарко-логическими расстройствами, из которых 321796, или 220,3 чел. на 100 тыс. населения, – лица, страдающие наркотической зависимостью. Кроме того, 225419 человек в 2014 г. были зарегистрированы с диагнозом «пагубное (с вредными последствиями) употребление наркотиков». В расчете на 100 тыс. населения этот показатель в 2014 г. составил 154,3 человека. Общее число зарегистрированных потребителей наркотиков (включая больных наркоманией и лиц, употребляющих наркотики с вредными последстви-ями) в 2014 г. составило 547215 чел., или 374,6 на 100 тыс. населения [1]. Следует отметить, что статистические данные опираются на выявленный контингент лиц, страдающих зависимостью от наркотических веществ, и не отражают латентное поле потребителей наркотических средств. Экс-перты ФГУ «Национального научного центра наркологии» Министерства здравоохранения РФ сообщают, что реаль-ный уровень распространенности потребителей инъекци-онных наркотиков может быть в 4–5 раз выше официаль-но зарегистрированного количества пациентов и достигать в отдельных регионах 1–3% общей численности населения [2]. По оценкам независимых экспертов, учитывающих скрытый контингент, число потребителей инъекционных наркотиков в Москве определяется на уровне 70000–100000 человек [3]. Подтверждением этого мнения является заявление главного нарколога Министерства здравоохра-нения Российской Федерации Евгения Брюна о том, что численность потребителей наркотиков в Москве может достигать полутора миллионов [4]. С его мнением солидар-ны эксперты ФГУ «Национальный научный центр нарко-логии» Министерства здравоохранения РФ, сообщающие, что реальный уровень распространенности потребителей инъекционных наркотиков может быть в 4–5 раз выше

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Социологические науки

39

официально зарегистрированного количества пациентов и достигать в отдельных регионах 1–3% общей численности населения [2].

Подобную тенденцию иллюстрируют данные эпиде-миологических исследований, в которых указывается, что соотношение количества официально зарегистрированных потребителей наркотиков к латентной группе составляет 1 к 7,2.

Согласно этим данным, проблема наркопотребления в современной России устойчиво сохраняет значимость и актуальность, а наличие латентного поля, численно превос-ходящего зарегистрированную совокупность наркопотре-бителей, создает новые направления для научного поиска. Кроме того, тесная связь наркопотребления с другими социальными проблемами (общей заболеваемостью, без-работицей и преступностью) придает этому вопросу всё большую остроту и обусловливает необходимость приня-тия решительных мер, направленных на совершенствова-

ние современной политики в области социального контроля над наркопотреблением.

Необходимость научного обоснования изменений поли-тики в области социального контроля наркопотребления требует получения достоверных сведений о принципиаль-ных различиях социально интегрированных наркопотреби-телей (СИН) и маргинальных наркопотребителей (МН), что может быть осуществлено путем социологического ис-следования их образа жизни. Так, данное исследование представляет собой сравнительный анализ образа жизни СИН и МН. В работе рассматриваются различия в обра-зе жизни СИН и МН, выявляются и анализируются ос-новные факторы этих различий. Изучение образа жизни позволяет осмыслить характер взаимосвязи СИН и МН с обществом и той роли, которую они занимают в социаль-ной структуре. Эта информация послужит основой для определения форм социального контроля в отношении этих групп наркопотребителей.


1. Киржанова В.В. Григорова Н.И, Сидорюк О.В. Основные показатели деятельности наркологической службы в Российской Федерации в 2013-2014 годах (статистический сборник) URL:http://www.nncn.ru/objects/nncn01/1436952588.pdf (дата обращения: 17.04.2014);

2. Киржанова В.В. (2009) Медико-социальные последствия инъекционного употребления наркотиков в России (методы оценки и предупреждения). URL: http://www.famous-scientists.ru/list/4816 (дата обращения: 17.04.2014);

3. НП «Эсверо» (2012). Изучение распространенности ВИЧ и гепатита С, а также поведения, связанного с риском ин-фицирования, в группе потребителей̆ инъекционных наркотиков в г. Москве, Екатеринбурге, Омске и Орле в 2011 году. URL: http://www.esvero.ru/files/referat_rus_web.pdf (дата обращения: 11.03.16);

4. Newsland (2011) «В Москве полтора миллиона потребителей наркотиков». Сообщение Главного нарколога Мини-стерства Здравоохранения России URL: http://www.newsland.ru/news/detail/id/700636/ (дата обращения: 11.03.16).

Миграционные процессы в Республике Казахстан в оценках населения

Мұратқызы Арман, аспирантка 3 курса факультета «Социология» Алтайский государственный университет, г. Барнаул

Весьма распространенной, но вместе с тем недостаточно изученной категорией современной социологии является ми-грация, мигранты, эмигранты. Понятие миграционные процессы является сложным, что связано понятие этого термина заключается в латинского слова migratio — переселение, занчить перемещение людей из одного региона (государства, страны) в другой, в ряде случаев большими группами и на большие расстояния [1].

Мигранты или эмигранты, иммигранты является одной из основных социальных идентификаций личности. Миграци-онные процессы находит свое место и в экономике, демографии, политологии, этнографии и других гуманитарных науках.

Мигранты – это люди, совершающие миграцию, а эмигранты – лица, переселившиеся за пределы государства, стра-ны, иммигранты - переселившиеся в данное государство, страну

Различаются внешние миграции (межконтинентальные, межгосударственные) и внутренние (внутри государства, страны — между регионами, городами, сельской местностью и так далее) [2].

Исследование миграционных процессов всегда было в центре внимания дореволюционной, советской, современной отечественной и зарубежной науки и имеет определенную теоретическую и методологическую разработку. В трудах оте-чественных и зарубежных исследователей доказано проблемы миграционной подвижности населения Казахстана, ее вли-яние на формирование численности населения республики, причины образования миграционных потоков, значение этни-ческих факторов (межнациональных и религиозных противоречий) в определении характера и интенсивности миграции населения республики исследуется во многих работах Г.С.Витковской, Н.В.Алексеенко, А.Н.Алексеенко, М.Х.Асылбекова, В.В.Козиной, М.В.Татимова, Г.М.Мендикуловой и др. Исследованию проблем внерегиональной миграции коренной этни-ческой группы и перемещению представителей некоренных народов республики посвящены работы К.Е.Кушербаева, Н.Э.Масанова, А.Б.Галиева, Г.В.Кан и др[3].

Однако исследовательское поле миграционных проблем огромно. Дальнейшего анализа требует исследование причин миграции и ее последствий для регионов, связи миграции и социальной мобильности населения, социальной дезорганиза-ции в городах, влияние миграции на этносоциальную структуру общества, выявление и уточнение социально-психологических механизмов индивидуального и группового миграционного поведения.

Сегодня Республика Казахстан сохраняла и сохраняет условия упрощенного порядка принятия гражданства для всех народов бывшего СНГ вне зависимости от этнической принадлежности, наличия родственных связей. Что и не удиви-тельно, учитывая схожие полиэтничный состав населения, уровень образования, обусловливающие «моментальную» инте-грацию мигрантов, огромные масштабы территории при малочисленности населения Казахстана. Однако вопрос о ми-


40

грационные процессы в Республике Казахстан в оценках населения еще не был предметом специального изучения, что является аргументом в пользу новизны темы данного диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить специфику современной миграционной ситуации в Казахстане; факторы, влияющие на миграционную подвижность многочисленных этносов республики; оценить влияние на миграционную подвижность степе-ни этнического самосознания и включенности в этническую культуру; проанализировать направления государственной политики по управлению миграционными процессами в республике.

Объект исследования - миграция в Казахстане как социальное явление и социальный процесс. Предмет исследования - качественные характеристики и специфические особенности внешних и внутренних миграци-

онных процессов в Казахстане. Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и аналитические, обобщающие ма-

териалы могут быть использованы в качестве рекомендаций для осмысления и анализа современной ситуации обоих гос-ударств, а также прогнозирования социально-демографической ситуации в приграничных регионах.

Задачами проведенного исследования являлись изучение особенностей миграционные процессы в Республике Казах-стан в оценках населения, а именно приграничных территорий современных государств России и Казахстана, выявление потенциальных факторов конфликтности в межнациональных отношениях, в том числе и факторов формирования граж-данской и этнической идентичности. В ходе анализа рассмотрены оценки жителями регионов Восточно-Казахстанской области разных параметров гражданственности, что позволило в последующем получить характеристики гражданской и этнической идентичности населения региона и их дифференциацию в разных социально-демографических группах. В от-ношении каждого показателя проверялись статистические гипотезы о наличии корреляций (критерий независимости хи-квадрат) с регионом проживания, возрастом опрошенных, типом поселения и национальной принадлежностью (казах– другая национальность).

Далее рассмотрим миграционные процессы в Республике Казахстан в анкетных оценках населения Восточно-Казахстанской области.

Цель социологического исследования – изучение проблем безопасности общества и миграции населения, их влияния на жизнь современного казахского общества, мнение людей, о ситуации в стране. Опрос носил анонимный характер и сохранилась конфиденциальность ответов респондентов. В анкете был 51 вопрос, а ответом было с одним, с множествен-ным, с утверждениями (совершенно не согласен, скорее не согласен, скорее согласен, совершенно согласен, затрудняюсь ответить) и по 10-балльной шкале (полностью не согласен, полностью согласен), где 10 баллов означало максимальную выраженность доверия, а 1 балл – практически полное его отсутствие.

В исследовании участвовали 620 респондентов, 348 мужчин, 382 женщин, возраст респондентов от 18 до 30 лет – 117 (муж), 156 (жен), от 31 до 50 лет – 123 (муж), 124 (жен), от 51 до 95 лет – 58 (муж), 52 (жен).

Среди респондентов 310 городские, 310 сельские, из них по месту проживания с рождения – 207, 10 и более лет – 210, от 5 до 10 лет – 120, от 1 года до 5 лет – 58, менее 1 года –35.

Образованность респондентов: со средним образованием – 140, с начальным профессиональным образованием (ПУ, ПТУ) – 93, со средним профессиональным образованием (техникум, колледж) – 201, неполное высшее (3 курса вуза) – 60, с высшим профессиональным образованием – 105, без образования – 31. Сначала рассмотрим вопросы с множествен-ными ответам, с утверждениями и по 10-балльной шкале.

Внутренняя миграция в фиксируемых в Казахстане масштабах представляет собой массовое явление, существенным образом влияющее на развитие крупных городов и регионов страны. Поэтому, в анкете основными вопросами были внут-ренняя миграция в Казахстане.

Неоднозначной была выявленная взаимосвязь оценок приезжающих в регион из других стран и регионов. Чаще всего приезжают в Восточно-Казахстанскую область из других стран и регионов было выше в группе с казахской, китайской, киргизской и узбекской этнической идентичностью.

На вопрос В чем Вы видите причину притока мигрантов из стран бывшего СССР в Казахстан среди опрошенных 439 респондентов 259 ответили, что в Казахстане высокий уровень жизни.

Рисунок 1. Оцените характер миграционной обстановки в Вашем регионе

307

119

57

80

36

1

67,70%

9,60%

11,60%

7,60%

3,20%

0,20%

Спокойная миграционная обстановка, не вызывает проблем

Большой отток местного населения в другие регионы

Активный приток жителей из других регионов Казахстана, резко отличающихся по языку и культуре

Активный приток иностранных мигрантов

Формируются поселения или кварталы, состоящие из мигрантов, резко отличающихся по языку и культуре

Другое

% респонденты


41

Таблица сопряженности 1.

Оцените характер миграционной обстановки в Ва-шем регионе

ГОДЫ_кат Всего

от 18 до 30л от 31 до 50л от 51 до 75л

Спокойная миграционная обстановка, не вызывает проблем

66 - 56,6% 154 - 67,8% 87 - 87,0% 307

Большой отток местного населения в другие регионы или государства

41 - 9,1% 23 - 11,0% 55 - 8,0% 119

Активный приток жителей из других регионов Ка-захстана, резко отличающихся по языку, культуре

24 - 20,2% 26 - 11,0% 7 - 3,0% 57

Активный приток иностранных мигрантов 49 - 9,1% 22 - 9,0% 29 - 3,0% 100

Формируются поселения или кварталы, состоящие из мигрантов, резко отличающихся по языку и куль-туре

16 - 6,1% 16 - 2,0% 4 - 4,0% 36

Другое 1-0,2% 1

Всего респондентов 197 241 162 620

Рисунок 2. Представители каких национальностей чаще всего приезжают в Ваш регион из других стран и регионов

Рисунок 3. В чем Вы видите причину притока мигрантов из стран бывшего СССР в Казахстан


Ответы ГОДЫ_кат

Всего от 18 до 30 л от 31 до 50 л от 51 до 75 л

Высокий уровень жизни в Казахстане 56 - 55,4% 95 - 52,5% 76 - 79,2% 227

Открытость границ, отсутствие визового контроля 13 - 12,9% 46 - 19,0% 9 - 8,3% 68

Низкий уровень жизни в стране приезжих 26 - 20,8% 39 - 16,1% 10 - 10,4% 75

Возможность незаконных и быстрых заработков в Казахстане

28 - 27,7% 63 - 26,0% 44 - 24,0% 135

Климат, культурная привлекательность 26 - 25,7% 88 - 32,6% 37 - 38,5% 151

Возможности дальнейшего переезда в другие страны 8 - 5,9% 20 - 8,3% 12 - 12,5% 40


2423

19

147

60 96

57

2540

24

71

142,4 4,3 1,927,5 15,1 15,7 7,7 2,5 7 2,4 12 1,4

277

68

75

135

151

40

37,10%

9,10%

10,10%

18,10%

20,20%

5,40%

Высокий уровень жизни в Казахстане

Открытость границ, отсутствие визового контроля

Низкий уровень жизни в стране приезжих

Возможность незаконных и быстрых заработков в Казахстане

Климат, культурная привлекательность Казахстана

Возможности дальнейшего переезда в другие страны



42

Рисунок 4. Если у Вас вызывают раздражение, неприязнь представители некоторых наций и народов, с чем это в большей степени связано? (не более ТРЕХ вариантов)



Всего от 18 до 30 лет от 31 до 50 лет от 51 до 75 лет

Я опасаюсь их в связи с угрозой терроризма 19 - 19,6% 33 - 32,9% 8 - 41,8% 60

Эти люди не хотят считаться с обычаями и нормами пове-дения, принятыми в Казахстане

15 - 15,5% 23 - 10,6% 15 - 4,4% 53

Мне не нравится их внешность, манера поведения, черты характера

20 - 13,4% 22 - 10,6% 1 - 1,1% 43

Эти люди, как правило, не обладают элементарной куль-турой и не умеют себя вести

9 - 9,3% 15 - 6,9% 8 - 5,5% 32

Мне не нравится то, что они контролируют определенные сферы бизнеса

8 - 8,2% 27 - 12,5% 20 - 22,0% 55

Они отнимают рабочие места у местного населения 25 - 25,8% 57 - 17,1% 40 - 40,7% 122

Эти люди не хотят учить казахский язык 22 - 27,8% 21 - 9,7% 17 - 18,7% 70

Я не испытываю раздражения или неприязни к людям других национальностей

33 - 34,0% 98 - 45,4% 54 - 46,2% 185

Всего респондентов 151 296 163 620 Рисунок 5. Как Вы относитесь к присутствию иностранных специалистов в Казахстане? (Отметить степень согласия с

каждым утверждением)

Среди респондентов на вопрос К какой профессиональной группе относятся эти работники, 54 респондентов ответили

«Руководители организации, отдела, подразделения» от 18 до 30л: 15 - 33,3%, от 31 до 50л: 24 - 31,2%, от 51 до 75л: 15 - 45,5%; 41 респондентов ответили «Специалисты с высшим образованием» от 18 до 30 л: 8 - 17,8%, от 31 до 50л: 24 - 31,2%, от 51 до 75л: 9 - 27,3%; 41 респондентов ответили «Специалисты со средним образованием» от 18 до 30л: 10 - 22,2%, от 31 до 50л: 23 - 29,9%, от 51 до 75л: 8 -24,2%; 47 респондентов ответили «Неквалифицированные работники» от 18 до 30 л: 15 - 33,3%, от 31 до 50л: 24 - 31,2%, от 51 до 75л: 8 - 24,2%.

На следующий вопрос «Привлекали ли Вы на работу в домашнем хозяйстве в течение последних ТРЕХ лет граждан, прибывших из стран СНГ? Если да, то для выполнения каких работ», 29 респондентов ответили «Строительство, ремонт квартиры, дома, дачи, хозяйственных построек»; 22 респондентов ответили «Выращивание сельскохозяйственных культур, обработка земли, садоводство»; 22 респондентов ответили «Уборка помещений, услуги домработницы»; 24 респондентов ответили «Транспортные услуги»; 16 респондентов ответили «Обеспечение безопасности, охрана»; 24 респондентов ответи-ли «Услуги повара»; 4 респондентов ответили «Услуги няни, домашнего учителя, репетитора»; 9 респондентов ответили «Уход за престарелыми или больными членами семьи»; 309 респондентов ответили «Нет, не привлекал». По итогам опро-са среди 436 респондентов в основном не привлекали на работу мигрантов.

60

53

43

32

55

122

70

185

21,40%

7,70%

6,30%

4,70%

8%

34,80%

10,20%

26,90%

Я опасаюсь их в связи с угрозой терроризма

Эти люди не хотят считаться с обычаями и нормами поведения, …

Мне не нравится их внешность, манера поведения, черты …

Эти люди, как правило, не обладают элементарной культурой …

Мне не нравится то, что они контролируют определенные …

Они отнимают рабочие места у местного населения

Эти люди не хотят учить казахский язык

Я не испытываю раздражения или неприязни к людям других …


51

31

61

70

23,90%

14,60%

28,60%

32,90%

Я считаю, что нам нужно готовить своих специалистов, а не платить деньги иностранцам

Иностранные специалисты оказывают положительное влияние на экономику

Иностранные специалисты способствуют распространению влияния Казахстана в мире и поддерживают дружеские

отношения Казахстана с другими странами

Иностранные специалисты заимствуют технологии и передовые разработки, действуют в интересах своих стран



43


Ответы

ГОДЫ_кат

Всего от 18 до 30 лет

от 31 до 50 лет


Я считаю, что нам нужно готовить своих специалистов, а не платить деньги иностранцам

7 - 41,2% 31 - 39,7% 5 - 18,5% 51

Иностранные специалисты оказывают положительное влияние на экономику

4 - 23,5% 16 - 20,5% 10 - 37,0% 31

Иностранные специалисты способствуют распространению влияния Казахстана в мире и поддерживают дружеские отно-шения Казахстана с другими странами

7 - 41,2% 38 - 48,7% 16 - 59,3% 61

Иностранные специалисты заимствуют технологии и передовые разработки, действуют в интересах своих стран

7 - 41,2% 46 - 59,0% 17 - 63,0% 70

Всего респондентов 17 78 27 122 Рисунок 6. К какой профессиональной группе относятся эти работники? (отметьте ВСЕ подходящие варианты ответа)

Рисунок 7. Привлекали ли Вы на работу в домашнем хозяйстве в течение последних ТРЕХ лет граждан, прибывших из стран СНГ? Если да, то для выполнения каких работ? (отметить подходящие варианты)

Рисунок 8. Как Вы думаете, какой политики должно придерживаться правительство Казахстана по отношению к тем мигрантам, которые хотят остаться жить и работать в Казахстане? (не более 2 вариантов)

Руководители организации, отдела,

подразделения

Специалисты с высшим образованием

Специалисты со средним образованием

Неквалифицированные работники

68

4854

48

31,222 24,8 22

респонденты %

4030

33

35

18

33

6

13

309

7,70%

5,80%

6,40%

6,80%

3,50%

6,40%

1,20%

2,50%

59,80%

Строительство, ремонт квартиры, дома,ачи, хозяйственных …

Выращивание сельскохозяйственных культур, обработка …

Уборка помещений, услуги домработницы

Транспортные услуги

Обеспечение безопасности, охрана

Услуги повара

Услуги няни, домашнего учителя, репетитора

Уход за престарелыми, больными членами семьи

Нет, не привлекал


254

97

69

65

56

47%

17,90%

12,80%

12%

10,40%

Надо поддерживать всех, кто желает приехать на постоянное место жительства в Казахстан?

Надо поддерживать въезд в страну казахского и казахскоязычного населения, ограничивая въезд представителей …

Надо поддерживать въезд молодых и образованных граждан, ограничивая въезд нетрудоспособных и малообразованных …

Надо поддерживать в первую очередь соотечественников разынх национальностей из стран бывшего СССР, создавать условия …

Надо ограничить въезд в страну для всех категорий мигрантов



44



Всего от 18 до 30 от 31 до 50 от 51 до 75

Надо поддерживать всех, кто желает приехать на постоянное ме-сто жительства

35- 35,7% 132- 62,0% 87 -74,4% 254

Надо поддерживать въезд в страну казахского и казахскоязычно-го населения, ограничивая въезд представителей иных националь-ностей

25 -25,5% 47 - 18,8% 25 -20,0% 97

Надо поддерживать въезд молодых, образованных граждан, ограничивая въезд нетрудоспособных и малообразованных граж-дан из других стран

25 -25,5% 24 - 13,1% 16 -12,2% 69

Надо поддерживать в первую очередь соотечественников разных национальностей из стран бывшего СССР, создавать условия для возвращения в страну

11 -11,2% 39 -16,4% 15-16,7% 65

Надо ограничить въезд в страну для всех категорий мигрантов 30-25,5% 19 - 8,9% 7 - 7,8% 56


Рисунок 9. Как Вы считаете, что могут сделать органы власти для установления добрососедских отношений между мигрантами и местным населением? (укажите не более ТРЕХ вариантов)



Всего от 18 до 30 лет от 31 до 50 лет от 51 до 75 лет

Принять меры по оказанию мигрантам помощи в изучении 31 - 41,9% 114 - 59,4% 63 - 79,7% 208

Оказывать помощь в получении жилья, социальных посо-бий, субсидий

23 - 31,1% 69 - 35,9% 32 - 40,5% 124

Способствовать созданию национально-культурных органи-заций мигрантов

7 - 9,5% 53 - 27,6% 18 - 22,8% 78

Развивать отношения со странами и регионами, из которых прибывают мигранты

4 - 5,4% 21 - 10,9% 4 - 5,1% 29

Больше знакомить население края с культурой этих наро-дов, а мигрантов - с культурой вашего региона

6 - 8,1% 26 - 13,5% 11 - 13,9% 43

Активизировать работу правоохранительных органов, борь-бу с преступностью

7 - 9,5% 30 - 15,6% 11 - 13,9% 48

Ничего не следует делать 6 - 8,1% 20 - 10,4% 4 - 5,1% 30

Всего респондентов 74 192 79 345 Изучение проблематики миграция, мигранты неизбежно связано с рассмотрением смыслов, вкладываемых населени-

ем в это понятие. Данные множественных выборов населения в отношение составляющих понятие «мигранты» представ-лены на рисунке 10, таблице 10 с возрастными годами оппонентов.

Среди респондентов 267 ответили, что мигранты такие же люди, как и коренные жители и заслуживают гуманного отношения к ним, а 152 ответили, что мигранты создают конкуренцию на рынке труда и «отнимают» работу у местных жителей. Выяснилось, что взгляд местных жителей на проживание мигрантов в Казахстане положительно.

На вопрос Оцените пожалуйста, кому Вы доверяете больше всего, ответов было 5 (совсем не доверяю, не очень дове-ряю, скорее доверяю, полностью доверяю, затрудняюсь ответить). Мы рассматривали ответ не очень доверяю.

229

128

80

31

49

49

40

37,80%

21,10%

13,20%

5,10%

8,10%

8,10%

6,50%

Принять меры по оказанию мигрантам помощи в изучении …

Оказывать помощь в получении жилья, социальных пособий, …

Способствовать созданию национально-культурных …

Развивать отношения со странами и регионами, из которых …

Больше знакомить население края с культурой этих народов, …

Активизировать работу правоохранительных органов, борьбу …

Ничего не следует делать



45

Рисунок 10. Отметьте, пожалуйста, по 10-балльной шкале, насколько Вы согласны или не согласны с данными утверждениями (ответы: не согласны)

Рисунок 11. Приходилось ли Вам за последний год сталкиваться с какими-либо проявлениями национализма? Если

да, то с какими именно? (отметьте ВСЕ подходящие вар)


Ответы

ГОДЫ_кат

Всего от 18 до 30 лет



Сталкивался с пропагандой национализма (видел листовки, газеты, журналы националистского содержания)

15 45 14 74

15,2% 18,4% 14,1%

Стал свидетелем или жертвой унижений, оскорблений из-за национальности, вероисповедания

11 20 4 35

11,1% 8,2% 4,0%

Видел в общественных местах людей в одежде с элементами националист-ской символики

13 20 5 38

13,1% 8,2% 5,1%

Слышал призывы к насильственному свержению действующей власти

6 5 1 12

6,1% 2,0% 1,0%

Был свидетелем акций протеста, в том числе с применением насилия (под-жоги, взрывы, уличные беспорядки)

5 9 3 17

5,1% 3,7% 3,0%

Не сталкивался ни с какими проявлениями национализм 50 154 76 280

50,5% 62,9% 76,8% Всего респондентов 99 245 99 443

24

31

31

173

120

33

36

31

54

11

82

34

25

3,50%

4,50%

4,50%

25,30%

17,50%

4,80%

5,30%

4,50%

7,90%

1,60%

12%

5%

3,60%

0

Миграция -это в целом хорошо для развития экономики

Мигранты делают Казахстан более открытой новым идеям и культурам, привносят этническое и культурное разнообразие

Мигранты создают конкуренцию на рынке труда и "отнимают" работу у местных жителей

Мигранты являются изгоями общества, ограничены в правах и свободах, ис-пытывают дискриминацию

Мигранты такие же люди, как и коренные жители и заслуживают гуманного отношения к ним

Мигранты делают работу дешевле и быстрее, чем местные жители

Мигранты помогают улучшить демографическую ситуацию в стране

Миграция обеспечивает потребность экономики в низкоквалифицированных кадрах, работниках непрестижных …

Миграция обеспечивает восполнение нехватки высококвалифицированных специалистов

Миграция введет к ухудшению криминогенной обстановки

Миграция приводит к размыванию традиционной казахской культуры и образа жизни

Мигранты завозят новые заболевания, распространяют инфекции. Способствуют повышению заболеваемости

Миграция формирует у людей негативные стереотипы о представителях других национальностей


97

42

42

13

18

286

19,5

8,4

8,40%

2,60%

2,60%

57,40%

Сталкивался с пропагандой национализма (видел листовки, газеты, журналы националистского содержания)

Стал свидетелем или жертвой унижений, оскорблений из-за национальности, веро-исповедания

Видел в общественных местах людей в одежде с элементами националистской символики

Слышал призывы к насильственному свержению действующей власти

Был свидетелем акций протеста, в том числе с применением насилия (поджоги, взрывы, уличные беспорядки)

Не сталкивался ни с какими проявлениями национализм



46

Рисунок 12. Оцените, пожалуйста, кому Вы доверяете больше всего? (дайте ответ ПО КАЖДОЙ СТРОКЕ)


На вопрос Оцените пожалуйста, в целом, степень Вашего доверия следующим общественным институтам и органи-

зациям, ответов на данный вопрос было 5 (совсем не доверяю, не очень доверяю, скорее доверяю, полностью доверяю, затрудняюсь ответить). Мы рассматривали ответ не очень доверяю.

Рисунок 13. Оцените, пожалуйста, в целом, степень Вашего доверия следующим общественным институтам и органи-зациям (дайте ответ ПО КАЖДОЙ СТРОКЕ)

05

101520253035404550


0

10

20

30

40

50

60

70

Национальные объединения

Общественные организации

Мусульманские объединения и

конфессии

Русская Православная

церковь

Другие религиозные организации и

конфессии

Средства массовой информации

Народные общественные инициа-тивы и

движения




Руководителю (ям) своей организации 5 - 71,4% 27 - 62,8% 13 - 86,7% 45

Коллегам по работе 1 - 14,3% 11 - 25,6% 8 - 53,3% 20

Близким, родственникам 0 - 0,0% 4 - 9,3% 1 - 6,7% 5

Друзьям, знакомым 1 - 14,3% 7 - 16,3% 0 - 0,0% 8

Соседям 1 - 14,3% 8 - 18,6% 1 - 6,7% 10

Людям своей национальности 3 - 42,9% 12 - 27,9% 0 - 0,0% 15

Людям свое религии 1 - 14,3% 15 - 34,9% 2 - 13,3% 18



47




Национальные объединения 8 - 53,3% 28 - 41,8% 9 - 45,0% 45

Общественные организации 4 - 26,7% 7 - 10,4% 5 - 25,0% 16

Мусульманские объед-я и конфессии 2 - 13,3% 4 - 6,0% 1 - 5,0% 7

Русская Православная церковь 6 - 40,0% 33 - 49,3% 10 - 50,0% 49

Другие религиозные организации и конфессии 4 - 26,7% 31 - 46,3% 6 - 30,0% 41

Средства массовой информации 2 - 13,3% 19 - 28,4% 6 - 30,0% 27

Народные общественные инициативы и движения 4 - 26,7% 16 - 23,9% 5 - 25,0% 25

Всего респондентов 15 67 20 102 Многие жители Казахстана по каким либо причинам меняют место жительства. На вопрос По каким причинам Вы

могли бы сменить место жительства было представлено четыре (из 12 ответов) основных причины смены места житель-ства, в этой части будут рассмотрены четыре оставшихся и дано обоснование, почему понимание причин так важно и что такое «профиль переезда». Также будет предложено к обсуждению две темы: «выбор приоритетной причины» и «почему нельзя улучшить всё и сразу». Из 414 респондентов 65 ответили для улучшения благосостояния, 49 ответили для повыше-ния своего образовательного уровня, 39 ответили - чтобы найти работу, 23 ответили для улучшения медицинского обслу-живания, 53 ответили для служебного/карьерного роста, 50 для изменения семейного положения (выйти замуж, жениться и т.д.), 11 ответили вследствие напряженных межэтнических отношений (самый низкий балл), 29 ответили из-за экологиче-ских, климатических условий, 25 ответили для улучшения жилищных условий, 47 ответили для обеспечения будущего детей, 6 ответили для расширения культурных, духовных возможностей, 17 ответили ради путешествий, чтобы посмотреть другие города, регионы.

Рисунок 14. По каким причинам Вы могли бы сменить место жительства? (укажите не более ТРЕХ вариантов)

Рисунок 1. Как Вы считаете, регион, в котором Вы живете, по сравнению с другими регионами Казахстана...?

Следующим в исследовании мы рассматривали вопросы с одним ответом, валидные ответы. Когда говорят о степени

валидности, рассматривается то, насколько результаты исследования соответствуют поставленным задачам (однако при этом валидность не измеряется в каких-либо условных единицах).

65

49

39

23

53

50

11

29

25

49

6

17

51,40%

33,70%

25,50%

16,60%

48,60%

47,90%

14,50%

26,90%

24,90%

27,90%

2,40%

20,90%

Для улучшения благосостояния

Для повышения своего образовательного уровня

Чтобы найти работу

Для улучшения медицинского обслуживания

Для служебного/карьерного роста

Для изменения семейного положения (выйти замуж, …

Вследствие напряженных межэтнических отношений

Из-за экологических, климатических условий

Для улучшения жилищных условий

Для обеспечения будущего детей

Для расширения культурных, духовных возможностей

Ради путешествий, чтобы посмотреть другие города, регионы


213

119

91

71

1

10

41,5

23,2

17,7

13,8

0,2

1,9

социально и экономически благополучный, развитый

скорее благополучный, развитый

скорее неблагополучный, слаборазвитый

бедный, депрессивный, слаборазвитый

другой

затрудняюсь ответить



48

Важная особенность валидности — её нельзя установить единожды и использовать это доказательство как финаль-ный аргумент «за» качество того или иного эксперимента или методики. Валидность необходимо постоянно обосновывать новыми данными, перепроверять в независимых исследованиях [5].

Рисунок 2. На Ваш вгляд, сейчас в Ваш город (поселок, село) больше людей приезжают или уезжают из него?

Рисунок 3. Как Вы считаете, в Вашей местности мигрантов (приезжих) из других стран или регионов больше или меньше, чем в других регионах Казахстана?

Рисунок 5. Мигранты в Вашей местности - это, преимущественно, ...

Рисунок 6. Как Вы считаете, население в Вашем регионе относится к мигрантам?



Итого от 18 до 30 л от 31 до 50 л от 51 до 75 л

резко негативно 16 - 26,7% 30 - 50,0% 14 - 23,3% 60

скорее отрицательно, чем положительно 17 - 34,7% 27 - 55,1% 5 - 10,2% 49

скорее положительно, чем отрицательно 25 - 28,7% 48 - 55,2% 14 - 16,1% 87

дружелюбно 42 - 17,9% 126 - 53,8% 66 - 28,2% 234

затрудняюсь ответить 3 - 15,0% 16 - 80,0% 1 - 5,0% 20

Итого 103 247 100 450

В исследовании важно было узнать личное мнение жителей о мигрантах, о чем они думают и о ситуации в регионе.

152

101

180

59

3

29,60%

19,70%

31,10%

11,50%

0,60%

больше приезжают

больше уезжают

количество уезжающих и приезжающих примерно одинаковое

почти никто не уезжает и не приезжает, живут одни и те же

затрудняюсь ответить % респонденты

существенно больше

немногим больше

так же, как и в других регионах

немногим меньше

существенно меньше

нет таких групп населения

другое


69

53

152

87

47

77

2

4

13,50%

10,30%

29,60%

17%

9,20%

15%0,40%

0,80%


представители той же национальности, что и местное …

представители другой национальности

и те и другие

другие


153

77

181

5

16

29,80%

15%

15,30%

1%

3,10% % респонденты

0

50

100

150

200

250

резко негативно скорее отрицательно, чем положительно

скорее положительно, чем отрицательно

дружелюбно затрудняюсь ответить

респонденты%


49

Рисунок 7. Как лично Вы относитесь к мигрантам в Вашем регионе?




резко негативно 12 - 21,4% 30 - 53,6% 14 - 25,0% 56

скорее отрицательно, чем положительно 11 - 26,8% 23 - 56,1% 7 - 17,1% 41

скорее положительно, чем отрицательно 24 - 30,0% 45 - 56,2% 11 - 13,8% 80

дружелюбно 49 - 20,2% 128 - 52,7% 66 - 27,2% 243


Итого 102 241 101 444

Рисунок 8. Были ли Вы свидетелями или участниками конфликтов местного населения и мигрантов в Вашей местно-сти в течение последнего года? Если да, то как часто?



Итого от 18 до 30 лет от 31 до 50 лет от 51 до 75 лет

очень часто 12 - 33,3% 21 - 58,3% 3 - 8,3% 36 часто 17 - 25,8% 39 - 59,1% 10 - 15,2% 66 редко 19 - 29,7% 31 - 48,4% 14 - 21,9% 64

никогда 52 - 20,2% 134 - 52,1% 71 - 27,6% 257

затрудняюсь ответить 3 - 11,1% 21 - 77,8% 3 - 11,1% 27 Итого 103 246 101 450

Рисунок 9. По Вашему мнению, угрожают ли мигранты национальной безопасности страны?

0

100

200

300

резко негативно скорее отрицательно, чем положительно

скорее положительно, чем отрицательно

дружелюбно затрудняюсь ответить


0

100

200

300

очень часто часто редко никогда затрудняюсь ответить

респонденты

0

50

100

150

200

абсолютно не угрожают

скорее не угрожают

скорее угрожают

угрожают в большей степени

затрудняюсь ответить респонденты

%


50




абсолютно не угрожают 21 - 16,4% 71 - 55,5% 36 - 28,1% 128

скорее не угрожают 25 - 19,8% 70 - 55,6% 31 - 24,6% 126

скорее угрожают 23 - 31,9% 41 - 56,9% 8 - 11,1% 72

угрожают в большей степени 12 - 48,0% 12 - 48,0% 1 - 4,0% 25


Итого 96 239 92 427

Рисунок 10. Как Вы считаете, следует ли привлекать в Ваш регион больше трудовых мигрантов?




да 28 - 25,9% 62 - 57,4% 18 - 16,7% 108

нет 61 - 26,9% 122 - 53,7% 44 - 19,4% 227


Итого 103 247 101 451

Рисунок 11. Есть ли в вашей организации (на вашем предприятии) работники, которые приехали в ваш город (посе-

лок, село) из стран СНГ, дальнего зарубежья?




да 24 - 25,3% 52 - 54,7% 19 - 20,0% 95

нет 60 - 22,2% 141 - 52,2% 69 - 25,6% 270


Итого 99 234 100 433

Рисунок 12. Обучаются ли Ваши дети в образовательных учреждениях (школах, детских садах, учреждениях допол-нительного образования) вместе с детьми мигрантов из стран ближнего зарубежья, республик бывшего СССР?

0

100

200

300

да нет затрудняюсь ответить респонденты

0

100

200

300

да нет затрудняюсь ответить респонденты

0

100

200

300

да нет незнаюреспонденты%


51




да 22 74 37 133

16,5% 55,6% 27,8% 100,0%

нет 46 117 42 205

22,4% 57,1% 20,5% 100,0%

не знаю 33 46 21 100

33,0% 46,0% 21,0% 100,0%

Итого 101 237 100 438

23,1% 54,1% 22,8% 100,0%

Рисунок 13. Какое отношение в образовательном учреждении к детям мигрантов и другим детям?




положительное 31 - 15,3% 90 - 62,0% 34 - 22,6% 155

скорее положительное 15- 21,4% 39 - 51,8% 25 - 26,8% 69

скорее отрицательное 7 - 33,3% 12 - 57,1% 7 - 9,5% 26

отрицательное 4 - 28,6% 10 - 57,1% 6 - 14,3% 20


Итого 74 184 81 329

Рисунок 14. Как бы вы отнеслись, если бы вместе с Вашим ребенком учились дети мигрантов?




хорошо, так как это дает возможность межнацио-нального общения

52 68 36 128

18,6% 57,6% 23,7%

скорее нормально, хорошо 19 47 21

87 13,2% 69,1% 17,6%

скорее негативно 13 10 8

31 40,0% 28,0% 32,0%

негативно, лучше, чтобы мой ребенок учился с пред-ставителями своей национальности

12 21 7 40

25,0% 65,6% 9,4%

затрудняюсь ответить 12 27 7

46 26,1% 58,7% 15,2%

Итого 61 170 58 332

положительное

скорее положительное

скорее отрицательное

отрицательное


155

69

26

20

59

30,20%

13,50%

5,10%

3,90%

11,50%% респонденты

хорошо, так как это дает возможность межнационального общения

скорее нормально, хорошо

скорее негативно

негативно, лучше, чтобы мой ребенок учился с представителями своей национальности


128

87

31

40

46

25%

17%

6%

7,80%

9%% респонденты


52

Рисунок 15. Какие чувства Вы испытываете по отношению к представителям других национальностей?




определенно положительные 38 - 19,6% 119 - 54,1% 51 - 26,3% 208

скорее положительные 24 - 18,5% 93 - 56,2% 35 - 25,4% 151

скорее негативные 11 - 24,4% 32 - 71,1% 9 - 4,4% 52

определенно негативные 4 - 28,6% 9 - 64,3% 1 - 7,1% 14


Итого 100 283 109 491

Рисунок 16. Как, по вашему мнению, изменились отношения между людьми разных национальностей в вашем реги-

оне за последние 5 лет?




улучшилось 43 - 18,6% 95 - 53,7% 53 - 27,7% 191

скорее улучшились 34 - 19,0% 83 - 57,9% 33 - 23,0% 150

скорее ухудшились 8 - 29,6% 17 - 63,0% 6 - 7,4% 31

ухудшились 5 - 19,0% 12 - 57,1% 5 - 23,8% 22


Итого 124 258 113 495

Рисунок 17. Вы были бы за или против того, чтобы ограничить приезд в Ваш город/регион жителей из других стран?




определенно за 18 - 27,7% 35 - 46,2% 27 - 26,2% 80

скорее за 30 - 30,7% 57 - 53,4% 19 - 15,9% 106

скорее против 34 - 37,0% 48 - 52,2% 15 - 10,9% 97

определенно против 14 - 28,6% 15 - 42,9% 10 - 28,6% 39


Итого 110 261 123 494

определенно положительные

скорее положительные

скорее негативные

определенно негативные


208151

52

14

66

40,50%

29,40%

10,10%

2,70%


улучшилось

скорее улучшились

скорее ухудшились

ухудшились


191

150

31

22

101

37,20%

29,20%

6%

4,30%


определенно за

скорее за

скорее против

определенно против


80106

9739

172

15,60%20,70%18,90%7,60%33,50%



53

Рисунок 18. Что, на Ваш взгляд, следует делать с нелегальными мигрантами из стран СНГ?




легализовать их, помогать получить работу и ассими-лироваться

55 - 27,9% 122 - 51,8% 46 - 20,3% 223

выдворять их за пределы Казахстана 29 - 22,1% 60 - 55,7% 25 - 22,1% 114


Итого 103 252 102 457

Рисунок 19. Как Вы относитесь к тому, что в некоторых городах, районах возникают этнические микрорайоны (райо-

ны, в которых проживают люди одной национальности или вероисповедания)




негативно 32 - 31,4% 52 - 51,0% 32 - 17,6% 116

скорее отрицательно 19 - 29,7% 35 - 54,7% 22 - 15,6% 76

скорее положительно 29 - 16,0% 80 - 62,2% 26 - 21,8% 135

положительно 26 - 23,9% 46 - 42,2% 37 - 33,9% 109


Итого 113 250 127 447

Рисунок 20. Хотели бы Вы сменить свое место жительства? Если да, то куда планируете переехать?

легализовать их, помогать получить работу и …

выдворять их за пределы Казахстана


223

144

120

43,50%

28,10%

23,40%


негативно

скорее отрицательно

скорее положительно

положительно


116

76

135

109

54

22,60%

14,80%

26,30%

21,20%


Нет, не хочу, буду жить там, где живу

Планирую переехать в другой город или село того района, в …

Планирую переехать в другой город (район)

Планирую переехать в другой регион Казахстана (напишите

Планирую уехать в другую страну (напишите)

Еще не знаю куда именно, но куда-нибудь уеду

другое


203

146

126

56

16

70

4

9

59,10%

9%

5,10%

5,10%

1,20%

13,60%

0,80%

1,80%



54

Таблица сопряженности 20



Нет, не хочу, буду жить там, где живу 54 - 48,2% 74 - 51,8% 75 - 27,0% 203

Планирую переехать в другой город или село того района, в котором живу

96 - 28,6% 26 - 61,9% 24 - 9,5% 146

Планирую переехать в другой город (район) 113 - 35,0% 13 - 65,0% 0 - 0,0% 126

Планирую переехать в другой регион Казахстана (напишите

28 - 32,0% 21 - 40,0% 7 - 28,0% 56

Планирую уехать в другую страну (напишите) 10 - 16,7% 6 - 66,7% 0 - 16,7% 16

Еще не знаю куда именно, но куда-нибудь уеду 43 - 11,1% 14 - 68,3% 13 - 20,6% 70

другое 2 - 50,0% 2 - 50,0% 0 - 0,0% 4


Итого 351 160 119 630

Рисунок 21. Ваше основное занятие в настоящее время




Руководитель организации, отдела, подразделения 12 - 25,5% 29 - 61,7% 6 - 12,8% 47

Наемный работник, сотрудник организации 54 - 13,6% 99 - 70,7% 22 - 15,7% 175

Неработающий пенсионер 18 - 10,2% 58 - 45,3% 57 - 44,5% 133

Студент, учащийся 86 - 69,7% 19 - 28,8% 1 - 1,5% 106

В данный момент не работаю 40 - 18,9% 30 - 56,6% 13 - 24,5% 83

другое 31 - 16,7% 54 - 66,7% 1 - 16,7% 86

Итого 241 289 100 630

Рисунок 22. Насколько Вы в целом ощущаете себя в безопасности?




Полностью ощущаю себя в безопасности 81 95 45 221

Скорее ощущаю себя в безопасности 55 90 44 189

Не очень ощущаю себя в безопасности 15 22 21 58

Совсем не ощущаю себя в безопасности 22 8 17 47

затрудняюсь ответить 47 30 8 85

Итого 220 245 135 600

Руководитель организации, отдела, подразделения

Наемный работник, сотрудник организации

Неработающий пенсионер

Студент, учащийся

В данный момент не работаю

другое

47

175

133

106

83

86

29,10%

91,00%

76,90%

53,30%

31,30%

31,52%


Полностью ощущаю себя в безопасности

Скорее ощущаю себя в безопасности

Не очень ощущаю себя в безопасности

Совсем не ощущаю себя в безопасности


221

189

58

47

85

93,10%

82,90%

37,60%

22,50%

59%



55

Безопасность в каждой стране самая глобальная тема. Поэтому, мы в анкете выбрали вопрос насколько они в целом ощущают себя в безопасности. Анализируя российскую политику в области безопасности, следует учитывать, что офици-альная государственная доктрина может отличаться от ее реального содержания. Этот тезис особенно важен для обеспе-чения безопасности Казахстана. Подобные расхождения между официальной концепцией и реальной политикой обнару-живаются при внимательном анализе других российских документов в сфере безопасности, внешней политики стратеги-ческих интересов России.

Такой разброс оценок может свидетельствовать о том, что полученные результаты весьма субъективны и, оценивания параметров взаимоотношений между представителями разных этнических групп, жители приграничных территорий Ка-захстана и России больше ориентируются на собственные представления о характере этих отношений, нежели реальное знание о фактах трансформации взаимодействий.

На сегодняшний день экономический рост в Казахстане и рост благосостояния народа вызвал приток мигрантов прежде всего из стран Средней Азии: Узбекистана, Таджикистана и Кыргызстана. При этом, деятельность трудящихся мигрантов находится преимущественно в так называемом «теневом» секторе экономики, большинство из них имеют не-урегулированный статус.

С целью решения данной проблемы с 2015 года во всех регионах, во всех городах и селах Казахстана были созданы «Центр поддержки и обучения трудовых мигрантов», в основную деятельность которого входит: во-первых, предоставле-ние информационно-правовой и социальной помощи трудовым мигрантам; во-вторых, обучение мигрантов базовым рабо-чим специальностям; в-третьих, помощь в устройстве детей мигрантов в организации образования для получения пред-школьного, начального, основного среднего и общего среднего образования; в-четвертых, проведение на постоянной основе исследований в сфере трудовой миграции; в-пятых, работа со СМИ, направленная на снижение уровня стигмы по отно-шению к мигрантам, уменьшение возможных конфликтных ситуаций среди мигрантов и граждан принимающей сторо-ны. Каждый мигрант, приехавший в Казахстан, должен пройти через эти центры, должен изучить ментальность этой страны, его народ и язык, истоки происхождения народа, его историю, чтобы в дальнейшем проживании в Казахстане не было этнических столкновений и межнациональных конфликтов.

Отрадно, что сегодня проблемой мигрантов занимается не только правительство, государство, а общественная органи-зация. Это значит, что уровень решения очень важных вопросов в Казахстане обрел общественную поддержку.


1 Булатецкий Ю.Е. Мощняга В.П. Миграционные процессы и миграционная политика. - М., -1994.-250с. 2. Юнсалиева Ф. Упорядочение миграционных процессов и повышение мобильности трудовых ресурсов. - Стат. сб.

Министерства труда и социальной защиты РК. -Астана. -2009 г. 3. Фарукшин М. Х. Этническая идентичность: концепт и практика / М. Х. Фарукшин // Ученые записки Казан. гос.

ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 152, кн. 1. – 2010. – С. 248-249. 4. Набор данных C: \Users \maksimova \Desktop \Транзитная миграция_Готовые базы \Транзит_Готовые базы_от

24.04.2018 \ ТМ_Казахстан_Население_ 23.04.2018.sav 5. Материал из Википедии. https://ru.wikipedia.org/wiki

Art History and Culturology «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

56

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ

О роли математической культуры в современной образовательной парадигме России

Селеменева Татьяна Александровна, кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургский государственный университет ГПС МЧС России (г. Санкт-Петербург)

В статье рассматривается современная концептуальная модель, реализуемая в действующей российской

системе образования. Анализируется роль математической культуры в модернизации высшего профессио-

нального образования в России.

Ключевые слова: высшее образование, математическая культура, современная образовательная парадиг-

ма.

Радикальная трансформация в конце прошлого столе-тия основ политической, экономической, социокультурной жизни России неизбежно привели к необходимости ре-формирования всей системы образования, в частности, высшей профессиональной школы. В соответствии с реа-лизуемыми программами модернизации глубокие измене-ния образовательной системы направлены на повышение ее эффективности и максимально полную интеграцию в европейскую систему высшего профессионального образо-вания.

В свете проводимых реформ важным образователь-ным предметом остается математика, роль которой в про-фессиональном становлении будущего специалиста трудно переоценить. Широкое использование математики в есте-ственнонаучных исследованиях, развитии техники, совер-шенствовании технологий делает владение математиче-ским аппаратом существенным признаком высокой ква-лификации в большинстве отраслей знаний. Как отмечает-ся в «Концепции развития математического образования в Российской Федерации», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации № 2506-Р от 24 декабря 2013 года, математике отводится особое место в науке, культуре и общественной жизни общества. Именно математические знания являются важнейшей составляю-щей мирового научно-технического прогресса, а обучение математике играет системообразующую роль в образова-нии за счет развития познавательных способностей челове-ка, оказывает влияние на преподавание других учебных дисциплин [1].

Необходимость разработки и реализации отвечающей духу времени образовательной парадигмы связана с кар-динальными переменами в содержании профессионально-го образования, технологиях образовательного процесса, способах взаимодействия основных субъектов образования. Качественно новое обеспечение процесса обучения в со-временном вузе ориентируется на свободную, духовную, культурно развитую личность обучающегося. На фоне продолжающихся реформ не утихают дискуссии о пара-дигмах построения и развития отечественной высшей шко-лы. Заметим, что в современной педагогической науке тер-мин «парадигма» употребляется как концептуальная мо-дель системы образования. Современный этап модерниза-ции высшего образования, являясь важнейшим звеном социальной политики Российского государства, характери-зуется процессом смены образовательных парадигм [2,

с. 59]. Принципиально различные концептуальные принципы

положены в основу решения вопроса о роли математиче-ского образования в современном вузе. При этом предла-гаются различные подходы, которые базируются и на ис-торически сложившихся, и на инновационных трактовках роли математического образования, математической куль-туры в пространстве социокультурного бытия человека.

Современная образовательная парадигма кардиналь-но меняет цели образования. Если ранее речь шла о пере-даче накопленного предшествующими поколениями куль-турного (научно-практического, профессионального, соци-ального) опыта, то теперь декларируется ориентация на формирование облика будущей созидательной деятельно-сти. В федеральном образовательном стандарте эта идея воплощается посредством реализации в учебном процессе компетентностного подхода. Компетентностно-ориентированное обучение в современном вузе нацелено на формировании компетенций, на которых базируется и по-средством которых проявляется профессиональная компе-тентность специалиста [3, с. 65]. Анализ показывает, что в основе формирования общекультурных, общепрофессио-нальных и большинства профессиональных компетенций выпускника современного вуза лежит математическая культура, важнейшими признаками которой являются овладение понятиями как элементами системы знаний, использование рациональных приемов и способов ум-ственной деятельности, умение оперировать логическими элементами.

В традиционной образовательной парадигме внедря-лась дисциплинарная организация содержания обучения, проявляющаяся в изолированности блоков дисциплин. На практике это приводило к обособлению блока математиче-ских дисциплин и ослаблению его связи с другими учеб-ными дисциплинами. В современный период усиленно реализуется междисциплинарная организация содержа-ния обучения, интегрированное освоение законов природы, техники, общества, человека, что возможно лишь на основе достаточно высокого уровня системного мышления и ма-тематической культуры обучающегося [4, с. 171].

В условиях традиционной парадигмы доминировали классический тип научной рациональности и абсолютиза-ция науки, в частности, математики. Современная образо-вательная модель базируется на неоклассическом и пост-неоклассическом типах научной рациональности, при ко-

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Искусствоведение и культурология

57

торых субъект познания непосредственно влияет на ре-зультаты, а научные знания рассматриваются в контексте социальных условий и социальных последствий деятельно-сти людей. При таком подходе мотивация необходимости глубокой математической подготовки требует обоснования, поскольку ценность представляют не сами по себе матема-тические знания, а возможности математического аппара-та в обслуживании потребностей других практико-ориентированных наук («Из Царицы – в служанки»).

Являясь фундаментальной наукой, математика (от древнегреческого μάθημα – изучение, наука) предоставля-ет обобщенные языковые средства другим наукам, чем способствует выявлению их структурной взаимосвязи и служит нахождению самых общих закономерностей, име-ющих место в природе, технике, технологиях. Математика

как учебная дисциплина развивает логическое мышление, разносторонность интересов, расширяет кругозор, тем са-мым пробуждает стремление к новым достижениям, поис-ку рациональных подходов при решении возникающих проблем.

Практика показывает, что наличие у человека более высокого уровня математической культуры коррелирует с большей эффективностью его профессиональной деятель-ности [5, с. 31]. Хаотичная, случайная, эпизодическая рабо-та по формированию математической культуры в общеоб-разовательных учреждениях, в вузе влечет за собой не только отсутствие динамики, стагнацию в уровне матема-тической культуры человека, но отражается на общей культуре личности и профессиональной мобильности спе-циалиста.


1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – URL: http://docs.pravo. ru/document/view/51109809/57921533/ (дата обращения: 21.07.2018).

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – №5. – С. 58-64.

3. Селеменева Т.А. Формирование компетенций в процессе обучения математике в вузах МЧС // Kant. – 2017. – № 2(23). – С. 64-67.

4. Селеменева Т.А., Крюкова М.С. О видах барьеров в педагогическом взаимодействии // Современное образова-ние: содержание, технологии, качество: Материалы XXI Международной научно-методической конференции. – СПб.: Изд-во СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2015. – № 2. – С. 170-173.

5. Селеменева Т.А., Калинина Е.С. Формирование умственных действий в курсе высшей алгебры // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2011. – № 3. – С. 30-36.

Earth sciences «School of Science» • № 6 (6) • August 2018

58

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

Проблема нефтяных разливов в Азербайджане

Оруджов Эльчин Фахраддин оглы, аспирант; Авдотьин Владимир Петрович, доцент, к.т.н., заместитель директора

департамента Техносферной безопасности; Брянская Инна Павловна, аспирант

Российский Университет Дружбы Народов (РУДН), г. Москва

Экологический риск при добыче нефти огромен, аварии на местах месторождений следуют одна за другой,

яркими примерами являются недавняя катастрофа на Deepwater Horizon (буровая платформа British

Petroleum (BP)), что в итоге привело к катастрофе с розливом 1000 тонн сырой нефти на поверхности мекси-

канского залива, потерей буровой платформы и штрафу в 60 млн. $ за несоблюдение предписаний или пожар

на морской добывающей платформе месторождения «Гюнешли» (Азербайджан) суммарная площадь разлива

нефти составила свыше 200 квадратных километров. По причине регулярных выбросов нефти на месторож-

дениях, экология Каспия на сегодняшний день находится под угрозой, что создаёт серьёзную предпосылку для

техногенной катастрофы, об этом свидетельствуют, следующие цифры: на 90% сократилась популяция кас-

пийского тюленя, каспийский пеликан и осётр были внесены в красную книгу, всему этому способствовали раз-

ливы нефти на месторождениях в Каспии. В статье будет рассмотрена проблема нефтяных разливов в Кас-

пийском «нефтяном секторе» Азербайджана.

Ключевые слова: Азербайджан, экология, нефть.

Трудно переоценить значение углеводородов в совре-менных торгово-экономических отношениях. В качестве сырья нефть используется во многих отраслях промыш-ленности, благодаря своим качествам, очень ценится на внутреннем и внешнем рынке и выступает источником топливно-энергетического благополучия многих стран, включая Азербайджан. Продукты нефтепереработки ис-пользуются повсеместно, и определяет уровень экономиче-ского развития и жизни современного человека.

В то же время следует отметить, что на всех этапах ис-пользования нефти, от разведки и добычи нефти до утили-зации её отходов, в некоторой степени из-за разливов нефти, а также выбросов вредных веществ в атмосферу, воды сфера и земля, окружающая среда, негативное воз-действие на здоровье человека. Важно подчеркнуть, что в принципе любой этап использования нефти является без-отходным, и чем больше работы выполняется, тем интен-сивнее происходит формирование потоков нефти и газа на этих этапах, их негативное воздействие на окружающую среду сильнее. Чрезвычайные ситуации только усиливают и концентрируют это влияние [1, с.217].

На сегодняшний день в «азербайджанском» секторе Каспийского моря, сосредоточено не менее 4 млрд тонн нефти, наиболее перспективными считаются морские ме-сторождения, на которые приходится 96 % всей добывае-мой Азербайджанской нефти [3, с.114]. По заключению мировых экспертов, только Азербайджан, каждый год, сбрасывает в Каспий более 500 миллионов кубометров, технических вод используемых в процессе нефти – газодо-быче и в связи с этим сильно загрязнённых нефтепродук-тами. «Каспийский нефтедобывающий сектор Азербай-джана», не только полностью утратил рыбопромысловое значение, но и создаёт серьёзную предпосылку для биоло-гической катастрофы. В районах Каспийского моря, где идёт активная добыча углеводородов, катастрофически сильно сократилось количество живых организмов, погиб донный флористический комплекс зостера, составляющий

основу питания для большинства морских обитателей. Каспийский сектор нефтяной промышленности Азербай-джана и подводные нефтепроводы, окружающие Апше-ронский полуостров, сделали воды его омывающие мёрт-выми, т.к. они утратили способность к самоочищению.

Ярким примером колоссальной экологической ката-строфы, с разливом сотен тонн нефти, может служить по-жар на морской добывающей платформе месторождения «Гюнешли», сильный пожар произошёл 04.12.15г. В этот момент на платформе работало 63 человека, удалось спа-сти 33 рабочих, было обнаружено 7 тел и в течение не-скольких дней продолжались поиски ещё 23 человек [6, с. 5].

К чему привёл пожар на этой платформе? Произошёл прорыв подводного трубопровода. Обширные нефтяные разливы и шлейф дыма можно было увидеть на спутнико-вых снимках района Каспийского моря. Что касается раз-ливов нефти, то суммарная площадь их составила свыше 200 квадратных километров, распространяющихся вокруг платформы. Фуад Ализаде, экономист, оценил ущерб еже-дневного объёма упущенной выгоды из-за пожара на платформе свыше 400 тысяч долларов.

На данной платформе добывалось ежедневно 950 тонн нефти и свыше 1 млн. кубометров газа [5, с. 10].

Но вследствие разлива нефти не только теряется выго-да, но и наносится непоправимый вред, как для экологии окружающей среды, так и для всей атмосферы в целом. Разливы нефти губительны для живых существ, живущих в водоёмах и на суше.

С целью предотвращения подобных ситуаций в Баку ежегодно проводятся практические Конференции. На дан-ный момент «в Азербайджане создана очень хорошая база для ликвидации последствий разлива нефти, проводятся необходимые тренинги, а самое главное - страна добилась сотрудничества различных структур в данной сфере. Здесь усердно сотрудничают правительство страны в лице мини-

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Науки о Земле

59

стерства по чрезвычайным ситуациям, SOCAR, BP и дру-гие компании» [4, с.7].

На Практических конференциях, проводимых по теме «Разлив нефти на море: промышленная безопасность в ТЭК», основное внимание уделяется готовности прика-спийских стран к экологическим вызовам, внедрению но-вых технологий ликвидации разливов нефти, мониторингу и предотвращению разливов, ликвидации загрязнения и других их последствий.

Также на конференции происходит обсуждение госу-дарственной политики прикаспийских стран в области промышленной безопасности, экологической политики прикаспийских стран в отношении эксплуатации объектов нефтегазового сектора (совершенствование законодатель-ной базы, стратегия, механизмы реализации, меры опера-тивного регулирования), регулирования деятельности нефтяных компаний и привлечение частных подрядчиков, вопросы распределения ответственности и страхования экологических рисков, основные факторы риска при добы-че и бурении на шельфе Каспийского моря [2, с. 17].

На данный момент МЧС Азербайджана является од-ной из ведущих в Каспийском регионе из государственных служб, занимающихся предотвращением разливов нефти и нефтепродуктов в акватории Каспийского моря и приле-гающих территориях. Имеющаяся в структуре МЧС Азербайджана бассейновая аварийно-спасательная служ-ба располагает наиболее значимыми в регионе возможно-стями по ликвидации последствий техногенных аварий.

В 2017 году государственная нефтяная компания Азербайджана (SOCAR) начала работу над созданием Центра реагирования на разливы нефти. Как сообщает Report, об этом заявил глава экологического управления

SOCAR Азер Алиев на мероприятии «Контроль за розли-вами нефти на море и на суше в Каспийском регионе» в Баку.

Представитель SOCAR отметил, что в настоящее вре-мя продолжаются работы по проектированию, и активная реализация проекта начнётся в 2018 году: «К созданию центра будет привлечён международный консультант. В самом центре планируется внедрять передовой опыт. Ос-новная деятельность центра направлена на ликвидацию розливов нефти» [7, с .20].

В заключение следует отметить, что разливы нефти представляют собой экологическую опасность, но прави-тельство Азербайджана на сегодняшний день адаптирует-ся к складывающейся ситуации и уделяет особое внима-ние подготовки кадров к быстрому реагированию в чрез-вычайных ситуациях, возникающих в нефти - и газодобы-вающей отрасли.

На сегодняшний день оценка мировых экспертов тако-ва, что нефтедобывающая экспансия на Каспии будет только расти, и по мере истощения старых промыслов, степень загрязнения Каспия будет лишь возрастать. В итоге, это приведёт к истощению природных ресурсов Каспия и ещё большему его загрязнению. Экономической предпосылкой тому является 20 млрд. тонн сырой нефти в недрах Каспия, которую будут качать представители нефтяной отрасли Каспийского региона, осваивая новые и новые месторождения. Именно поэтому необходима гра-мотная разработка природоохранных мероприятий и оценка природоохранного риска в процессе реализации каждого проекта по добыче углеводородов на Каспийском шельфе.


1. Владимиров В.А. Разливы нефти: причины, масштабы, последствия: [Текст] / В.А. Владимиров // Стратегия граж-данской защиты: проблемы и исследования. – 2014. – с. 217.

2. Евграшина Лада. В Баку стартовала конференция «Разливы нефти на море и на суше: промышленная безопас-ность и ТЭК»: от 27.11.2017: [Электронный ресурс]: 1NEWS.az: Режим доступа: http://www.1news.az/news/v-baku-startovala-konferenciya-razlivy-nefti-na-more-i-na-sushe-promyshlennaya-bezopasnost-v-tek

3. Картамышева Е. С., Иванченко Д. С. Последствия добычи нефти и газа на Каспийском море // Молодой ученый. — 2017. — №25. — С. 114

4. Мамедов Анвар. Азербаджан проводит большую работу по сохранению экологии Каспия – Мэтью Брайза: [Элек-тронный ресурс]: trend new agency от 21.11.2016 . Режим доступа: https://www.trend.az/business/energy/2687806.html

5. Нефтяные разливы видны на спутниковых снимках после пожара на Каспии от 9.12.2015: [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://sptnkne.ws/jm46

6. Рустамов Э. На место аварии на месторождении «Гюнешли» направлены суда на случай разлива нефти. от 11.12.2015: [Электронный ресурс]: 1NEWS.az: Режим доступа: http://www.1news.az/news/na-mesto-avarii-na-mestorozhdenii-gyuneshli-napravleny-suda-na-sluchay-razliva-nefti-foto---video---obnovleno.

7. SOCAR создает центр реагирования на разливы нефти: [Электронный ресурс] Агентство международной информа-ции Новости-Азербайджан от 27.11.2017: Режим доступа: http://novosti.az/economy/7443.html.

«School of Science» • № 6 (6) • August 2018

60

Documents

«Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 · «Школа Науки» • № 6 (6) • Август 2018 Содержание i С О Д Е Р Ж А Н И Е