Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа №167»

Рассмотрено «Утверждаю»

на заседании педагогического совета директор школы

протокол № __ Шишкина Л.И

«___» августа 2016г. Приказ №___

«___ »_______ 2016 г.

.

.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Развитие познавательных психических процессов»

(1 класс)

составлена на основе пособия Р.В. Овчаровой «Практическая психология в школе»

срок реализации программы 2016-2017 учебный год, Непомнящей Ольгой Николаевной,

педагогом-психологом

высшей квалификационной категории

г. Новосибирск

2016 год

2

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовые документы

Рабочая программа составлена на основании нормативно-правовых

документов:

• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт НОО;

• Декларация прав человека;

• Конвенция о правах ребенка;

• Учебного плана МБОУ СОШ № 167 на 2016-2017 учебный год.

2.2. Цель и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

Цель: сохранение и улучшение психо-физического здоровья

обучающихся через развитие универсальных учебных

действий, гармонизация образа «Я».

Задачи:

• обучение детей пониманию себя и умению быть в мире с самим

собой и окружающей средой;

• развитие познавательных психических процессов: внимания,

памяти, мышления, воображения, речи;

• развитие познавательной активности, самостоятельности;

• развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на

анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

• коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения;

• повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего

эмоционального состояния в процессе работы.

2.3. Место предмета в учебном плане

Занятия проводятся один раз в неделю по 40 мин, во внеурочное время,

33 занятия.

2.4. Результаты освоения курса

Внеурочная деятельность курса даёт возможность достичь следующих

результатов:

3

Личностные УУД:

• повышение уровня адаптации;

• снижение уровня тревожности;

• повышение эмоциональной устойчивости;

• повышение уровня мотивации

• понимать себя и умению быть в мире с самим собой и окружающей

средой;

• повысить уровень познавательной активности и самостоятельности;

• иметь адекватную самооценку, направленную на анализ собственного

поведения и поступков окружающих людей;

• повысить уровень самоконтроля в отношении проявления своего

эмоционального состояния в процессе работы.

Познавательные УУД:

• повышение уровня развития школьно-значимых психофизический

свойств (объема, переключения и распределения внимания, объема

зрительно-моторного и слухо-моторного восприятия, зрительной и

слуховой памяти. словесно-логического мышления);

• умение формулировать высказывания;

• анализ обьектов с целью выделения признаков;

• синтез;

• выбор оснований и критериев для сравнения;

• классификация объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений, доказательств.

Коммуникативные УУД:

• Социальная компетентность и учет позиции других людей.

• Умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие.

• Планирование учебного сотрудничества и с учителем и сверстниками.

• Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

• Разрешение конфликтов.

• Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями

коммуникации.

Регулятивные УУД

4

• Планирование – определение последовательности взаимодействия с

учетом конечного результата

• Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно.

• Прогнозирование – предположение возможного результата .

• Контроль – в форме сопоставления способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от

него.

• Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и

его продуктом.

• Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и

что еще подлежит усвоению, выявление качества и уровня усвоения.

• Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил

и энергии, волевому усилию – к преодолению препятствий

2.5. Минимум содержания образования по разделам

Программа состоит из трёх разделов:

Введение «Мир с самим собой и окружающей средой», (1час).

Раздел 1. Развитие внимания, (10 час).

Раздел 2. Развитие памяти, (11 час).

Раздел 3. Развитие мышления, (11 час).

2.5. Основное содержание курса

Раздел 1. «Развитие внимания»

Ни одно психическое явление не возможно вне связи с вниманием.

Психологами установлена положительная корреляционная связь между

свойствами внимания, памяти , мышления и успехами в учении.

Перечень игр и психотехнических упражнений по развитию внимания:

1. Игры по развитию свойств внимания:

• Целевая наблюдательность;

• Развиваем внимательность;

• Кто внимательней?

5

• Лови мяч;

• Пропусти число;

• Сравниваем картины (клоун, лето, зоопарк, кто каким делом занят?);

2. Упражнения на распределение внимания:

• Матрица слогов;

• Найди двух одинаковых;

• Крестики – нолики;

• Корректурные пробы ( девочки, буренки, человечки).

3. Загадки в картинках.

Диагностические методики для отслеживания развития внимания

1. Проставь значки (на переключение внимания)

2. Исследование особенностей распределения внимания.

Раздел 2. «Развитие памяти»

Память – одно из необходимых условий развития познавательных

психических процессов. Для каждой возрастной группы детей характерны

свои особенности памяти. Наглядно – образная память младшего школьника

доминирует над словесно-логической. Следовательно, значительный упор

делается на развитие именно этих видов памяти, так как для успешной учебы

в среднем звене у учащихся должна быть сформирована способность к

запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала,

доказательств, логических схем и рассуждений.

Перечень психотехнических игр и упражнений на развитие памяти:

1. Посмотри и запомни;

2. Последовательные картинки;

3. Кто, каким делом занят?

4. Я рисую;

5. Сосчитай и запомни.

6. Пословицы;

7. Споем вместе;

8. Запомним слова;

9. Запомним города;

10. Добрые слова;

6

11. Пересказ по кругу.

12. Дом гнома – гном дома.

Диагностическая методика для отслеживания развития памяти:

1. Запомни рисунки (для определения объема кратковременной

зрительной памяти)

Раздел 3. «Развитие мышления»

Мышление – творческий познавательный процесс, обобщенно и

опосредованно отражающий отношение предметов и явлений, законы

объективного мира. Это сложнейших познавательный психический процесс

над которым надо работать в течение всей жизни.

У учащихся начальной школы конкретно-образное мышление

доминирует над абстрактным. В связи с тем, что мыслит не мозг сам по себе,

а человек, личность в целом, поэтому делается упор на активное стремление

самого ученика к развитию своих интеллектуальных способностей.

Перечень психотехнических упражнений на развитие мышления:

1. Логические задачи;

2. Логические квадраты;

3. Логические цепочки;

4. Исключи лишнее;

5. Классификация понятий;

6. Составление предложений;

7. Поиск общего.

Диагностическая методика для отслеживания развития мышления:

1. Шифровка цифровых символов.

7

3. Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Содержание

Кол-

во

час.

Обучающие и

развивающие

психокоррекционные

упражнения

Диагностические

методики

1. Введение: 1

1.1.

«Мир с самим

собой и

окружающей

средой»

1

«Посмотри, как хорош

мир, в котором ты

живёшь»

(Времена года)

(ОВЗ)

2. «Развитие

познавательных

психических

процессов»

32

2.1. Раздел 1.

РАЗВИТИЕ

ВНИМАНИЯ

10

(ОВЗ)

2.1.1

Роль

познавательных

процессов в

жизни человека

1

2.1.2

2.1.3

Свойства

внимания 2

• Аппликация орнамент (ОВЗ)

2.1.4

2.1.5 Объём внимания 2

• Развитие

внимательности и

наблюдательности

(ОВЗ)

8

2.1.6

2.1.7

Переключение

внимания 2 • Кто внимательней

• Лови мяч

• Пропусти число

№ 1. Проставь

значки

2.1.8 Распределение

внимания 1 • Сравниваем картинки

• Матрица слогов

№ 2. Исследование

особенностей

распределения

внимания

2.1.9

2.1.10

Обобщающие

занятия по

разделу

2

• Найди двух

одинаковых

• Крестики-нолики

• Корректурные пробы

(хрюши, девочки,

буренки, человечки)

• Загадки в картинках

• Коррекционно-

развивающая сказка

«Путешествие

Муравьишки»

(ОВЗ)

2.2. Раздел 2.

РАЗВИТИЕ

ПАМЯТИ

11

2.2.1 Общее

представление о

памяти

1 • Кто, каким делом

занят?

(ОВЗ)

2.2.2

2.2.3

Зрительная

память 2 • Посмотри и запомни

№ 3. Запомни

рисунки

2.2.4.

2.2.5.

Слуховая память

2

• Дом гнома, гном дома

• Пословицы

• Споем вместе

• Запомни слова

• Запомни города

9

2.2.6. Цифровая память 1

• Посмотри и запомни

(ОВЗ)

2.2.7.

2.2.8.

2.2.9.

Словесно-

логическая

память 3

• Пары слов

2.2.10.

2.2.11.

Обобщающие

занятия по

разделу

2 • Пересказ по кругу

• Песни (ОВЗ)

2.3. Раздел 3.

РАЗВИТИЕ

МЫШЛЕНИЯ

11

2.3.1 Общее

представление о

мышлении

1 • Логические задачи

№ 4. Шифровка

цифровых

символов

2.3.2

2.3.3.

Наглядно –

действенное

мышление

2

• Логические квадраты

• Игра «20 палочек»

(ОВЗ)

2.3.4.

2.3.5.

Наглядно –

образное

мышление

2 • Логические цепочки

2.3.6.

2.3.7.

2.3.8.

Словесно –

логическое

мышление 3

• Аналогии

• Исключение лишнего

• Классификация

понятий

(ОВЗ)

2.3.9.

2.3.10

Обобщающие

занятия по

разделу

2 • Составление

предложений

• Поиск общего

2.3.11 Обобщающее

занятие по курсу 1

Путешествие в страну познавательных

процессов (ОВЗ)

10

ИТОГО:

33

4. КИМы, диагностический инструментарий

1. Методика «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки

переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом

выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним

работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков,

треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан

вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

11

Лист к методике «Проставь значки».

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух

минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания

определяется по формуле:

S = (0,5N – 2,8n)/120

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных

соответствующими знаками в течение двух минут;

п – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные,

т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов:

10 баллов – показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов – показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

2. Исследование особенностей распределения внимания

Ход выполнения задания:

Испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся

кружков и крестиков (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестиков, всего 42

кружка и 30 крестиков). Испытуемому предлагают считать вслух, не

останавливаясь (без помощи пальца или карандаша), по горизонтали число

кружков и число крестиков в отдельности.

Обработка результатов:

12

Психолог замечает время, которое требуется испытуемому на весь

подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты,

когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок,

количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый

начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне

распределения внимания у испытуемого.

3. Методика «Запомни рисунки»

Методика предназначена для определения объема кратковременной

зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки,

представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего

содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся

запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас

покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще

шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать

на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из

картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого

данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему

показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока

ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

13

Оценка результатов:

10 баллов – ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных

ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов – ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55

сек.

6-7 баллов – ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла – ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл – ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90

сек и более.

4. Методика «Шифровка цифровых символов»

Это один из невербальных подтестов методики, направленной на

исследование интеллекта, автором которой является Векслер.

От испытуемого требуется в специальной таблице в соответствии с

образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой

цифрой её обозначение-символ, т.е. произвести как бы перешифровку цифр.

Время выполнения задания ограничивается 90 секундами.

Обработка результатов:

Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.

Первые десять заданий не учитываются, они служат примером.

О способности к научению новому свидетельствует выполнение

последующих примеров, когда испытуемого предупреждают о начале

хронометрии и необходимости выполнять задание как можно скорее.

Этой методикой исследуется психомоторика, способность к обучению.

При обследовании этой методикой различных возрастных групп было

установлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую

тенденцию к снижению после сорока лет.

Для исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного

возраста используется более простой вариант кодирования – методика

Перрона-Руссера.

Нормы её выполнения: 100% за 1 минуту 15 секунд без ошибок, 60% –

за 1 минуту 45 секунд с двумя ошибками, 50 % – за 1 минуту 50 секунд с 5

ошибками, 20% - за 2 минуты 10 секунд с 6 ошибками (по М.П. Кононовой).

14

15

Стимульный материал к диагностическим методикам по

отслеживанию развития внимания, памяти и мышления

К тесту № 2 «Исследование особенностей распределения

внимания»

16

К тесту № 1 «Проставь значки»

17

К тесту № 3 «Запомни рисунки»

№ 1.

18

К тесту № 4 «Шифровка цифровых символов»

19

5. Использованные источники

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.,

1968г.

2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших

школьников. Семья в психологической консультации. Под редакцией

Бодалева А.А., Столина В.В. – М., 1989г.

3. Гильбух З.В., Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. Методика распределения

первоклассников по классам различных типов. – Киев, 1988г.

4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. –

М., 1987г.

5. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у

дошкольников и младших школьников. – М., 1991г.

6. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988г.

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к

школьному обучению. – М., 1991г.

8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984г.

9. Мухина В.С. Детская психология. – Спб., 1992г.

10. Новое педагогическое мышление. Под редакцией Петровского А.В. –

М., 1989г.

11. Р.В. Овчарова. Практическая психология в школе. – М, 2010г.

12. Справочник психолога начальной школы. Истратова О.Н., Эксакусто

Т.В. – Издательство: Феникс, 2011 г. – 448 с.

13. «Психология развития и возрастная психология: конспект лекций» А.В.

Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Каратьян: – М.: Эксмо, 2008. – 68 с.

14. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические

игры, упражнения, сказки. Хухлаева О.В. – М.: Генезис, 2005.

15. Психология и психотерапия семьи. Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 4-е

издание, переработанное и дополненное. – Санкт-Петербург: Питер,

2008. – 672 с.

16. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,

5, 10 классы): – М.: издательство «Учитель». 2015.

20

17. Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности. Теоретические

основы, диагностические методы, коррекционная работа. – М.:

издательство «Учитель». 2015.

18. Афонькина Ю.А. Справочник педагога-психолога школы. ФГОС. – М.:

издательство «Учитель». 2016.

19. Возняк И.В. Дневник педагога-психолога. – М.: издательство «Учитель».

2015.

20. Чаус Е.А. Определение готовности детей к обучению в школе.

Диагностические методики. Рекомендации педагогам и родителям.

Развивающие игровые занятия. – М.: издательство «Учитель». 2016.

21. Шваб Е.Д. Психологическая профилактика, диагностика, коррекционно-

развивающие программы и занятия. Из опыта работы школьного

психолога. – М.: издательство «Учитель». 2015.

22. Моргулец Г.Г. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников.

Диагностика, коррекция. – М.: издательство «Учитель». 2014.

23. Картушина Е.П. Психологический комфорт в школе: как его достичь.

Акции, тренинги, семинары. – М.: издательство «Учитель». 2016.

24. Хоменко И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с

отклоняющимся поведением. Психологическая диагностика. Игровые

технологии. Из опыта работы. – М.: издательство «Учитель». 2016.

25. Школьная Психодиагностика. Руководство по использованию

психодиагностических методик психологами образовательных

учреждений. /Под редакцией доктора психологических наук, профессора

А.Н.Гусева/. – 2008.