خطة الدراسة: األولالفصل

- ١ -

قسم المناهج وطرق التدريس

ستراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس القراءةإفعالية استخدام

على تنمية بعض مهارات الفهم القرائي ومهارات ما وراء المعرفة

طالب المرحلة الثانوية لدى

رسالة مقدمة من محمد حسين على حمدان

وطرق التدريس بكلية التربية بقنامعيد بقسم المناهجال التربيةيلنيل درجة الماجستير ف

"مناهج وطرق تدريس اللغة العربية"تخصص

إشراف

الدكتـــور األستاذ الدكتــور محمد عبد الرحمنهدى مصطفى د محمد ريحان سامح أحم

المساعد مناهج وطرق تدريس اللغة العربيةرق التدريس أستاذ الأستاذ المناهج وط وعميد كلية التربية بقنا كلية التربية بسوهاج

م٢٠١١/ ه ١٤٣٢

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢ -

قائمة المحتويات: أوال

الصفحة الموضوع

١٨-١ مشكلة الدراسة وخطة دراستها: الفصل األول --------- -----------------------مة مقد -

------------ ---------- اإلحساس بمشكلة الدراسة -

------------------------ تحديد مشكلة الدراسة -

-----------------------------أسئلة الدراسة -

----------------------------فروض الدراسة -

----------------------------- أهمية الدراسة -

-----------------------------منهج الدراسة -

--------------------------ـ--- حدود الدراسة -

------------------------إجراءات الدراسة -

------------------------- الدراسةمصطلحات -

٢

٦

٩

١٠

١٠

١١

١٢

١٢

١٣

١٦

٤٧-١٩ الفهم القرائي: الفصل الثاني

------------------------ ةطبيعة عملية القراء -

-------------------- مفهوم الفهم القرائي وطبيعته -

--------نظرية المخططات المعرفية ودورها في الفهم القرائي -

-------------------مستويات الفهم القرائي ومهاراته -

------------- القراءة في المرحلة الثانوية تعليمأهداف -

٢٠

٢٤

٣١

٣٥

٤٣

٩٤-٤٨ واستراتيجياتهاما وراء المعرفة: صل الثالثالف

----------------------- ما وراء المعرفةمفهوم -

-------------------------أبعاد ما وراء المعرفة -

---------------------- مهارات ما وراء المعرفة - ------------------------أهمية ما وراء المعرفة -

---------القراءة من أجل الفهم ب قتهاوعالما وراء المعرفة -

٤٩

٥٤

٥٧

٦١

٦٢

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٣ -

قائمة المحتويات: تابع أوال الصفحة الموضوع

---------سلوكيات ما وراء المعرفة للقراء الجيدين والضعاف -

---------------------استراتيجيات ما وراء المعرفة -

-------------------------) K.W.L(استراتيجية -

----------------------راتيجية التدريس التبادلي است -

----------لما وراء المعرفة المقترحة اإلستراتيجيةأسس بناء -

٦٧

٦٨

٧٠

٧٦

٩١ ١٢٩- ٩٥ واعداد أدوات القياسالدراسةإجراءات :الفصل الرابع

-------------- .رات الفهم القرائي ومستوياتهتحديد مها: وال أ

-----تحديد األهمية النسبية لمهارات الفهم القرائي ومستوياته : ثانيا

------------------بناء اختبار مهارات الفهم القرائي: ثالثا

-------- قياس مدى تمكن الطالب من مهارات الفهم القرائي: رابعا

---------------هارات ما وراء المعرفة بناء مقياس م: خامسا

إعادة صـياغة دروس القـراءة وفقـا لإلسـتراتيجية المقترحـة لمـا وراء : سادسا ---------------------------------المعرفة

مــــا وراء المقترحــــة لســــتراتيجية التجريــــب الميــــداني الســــتخدام اإل: عاســــاب

-----المعرفة

٩٦

٩٩

١٠٠

١٠٩

١١١

١١٧

١٢٠ ١٥٣- ١٣٠ والتوصيات عرض النتائج وتفسيرها : الفصل الخامس

------ النتائج الخاصة بأداء الطالب على اختبار الفهم القرائي: أوال - النتائج الخاصة بأداء الطالب على مقياس مهارات ما وراء المعرفة: ثانيا

--------------------لبحوث المقترحة التوصيات وا: ثالثا

١٣١

١٤٦

١٥٢

١٧٧- ١٥٤ مراجع الدراسة

----------------------------المراجع العربية : أوال

---------------------------جع األجنبية المرا: ثانيا ١٥٥

١٦٥ ملخص الدراسة

-------------------- باللغة العربية الدراسةملخص -

-------------------لغة اإلنجليزية بالالدراسةملخص -

١٧٨

٤٠٩

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٤ -

قائمة األشكال: ثانيا

الصفحة عنوان الشكل الشكل

١ ٢ ٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

------------K.W.L إلستراتيجيةمنظم تخطيطي ) ١(شكل رقم -------------------- للدراسةيالتصميم التجريب) ٢(شكل التجريبية : درجات طالب المجموعتينيلفروق بين متوسطا) ٣(شكل

الفهم القرائي ومستوياتهمهارات والضابطة في التطبيق القبلي الختبار التجريبية : درجات طالب المجموعتينيالفروق بين متوسط) ٤(شكل

والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس مهارات ما وراء المعرفة ومهاراته ------------------------------------الفرعية

: درجــــات طــــالب المجمــــوعتينيالفــــروق بــــين متوســــط) ٥(شــــكل رقــــم الفهــم القرائــي مهــارات التجريبيــة والــضابطة فــي القيــاس البعــدي الختبــار

-----------------------عند مستوى الفهم االستنتاجي درجـات طـالب المجمـوعتين ييوضح الفـروق بـين متوسـط) ٦(شكل رقم

الفهـم القرائـي مهـارات ختبـار التجريبية والضابطة ، في القياس البعـدي ال

------------------------عند المستوى الناقد ومهاراته: درجات طالب المجموعتينييوضح الفروق بين متوسط) ٧(شكل رقم

الفهم القرائي مهارات التجريبية والضابطة ، في القياس البعدي الختبار

----------------------عند المستوى اإلبداعي ومهاراته درجــــات طــــالب المجموعــــة يق بــــين متوســــطوالفــــر) : ٨(شــــكل رقــــم

ـــي القياســـين ـــة ف ـــي(التجريبي ـــا وراء ) البعـــدي-القبل ـــارات م ـــاس مه لمقي

--------------------------المعرفة ومهاراته الفرعية

: درجــــات طــــالب المجمــــوعتينيالفــــروق بــــين متوســــط) ٩(شــــكل رقــــم اس مهارات ما وراء المعرفـة التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمقي

-------------------------------ومهاراته الفرعية

٧٥ ١٢٢

١٢٤

١٢٦

١٣٤

١٣٧

١٤٠

١٤٧

١٤٩

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٥ -

قائمة الجداول: ثالثا

الصفحة عنوان الجدول الجدول

١

٢

٣

٤ ٥

٦ ٧

٨ ٩

١٠

١١

١٢

)الصورة النهائية(فهم القرائي المهارات مواصفات اختبار ) ١(جدول رقم مدى تمكن طـالب الـصف األول الثـانوي مـن مهـارات الفهـم ) ٢(جدول رقم

-----------------القرائي التي تم تحديدها في الدراسة الحالية

---توزيع عبارات مقياس مهارات ما وراء المعرفة في القراءة) ٣(جدول ----------------------توزيع درجات المقياس) ٤(جدول -----لمقياس مهارات ما وراء المعرفة" ألفا كرونباخ"معامل ) ٥(جدول

---وعدد كل منها) الضابطة-ةالتجريبي( الدراسة مجموعتا) ٦(جدول : درجات طالب المجموعتينيداللة الفروق بين متوسط )٧(جدول

مهاراتفي التطبيق القبلي الختبار ) ت(التجريبية والضابطة ، وقيمة ----------------------------الفهم القرائي ومستوياته

: درجات طالب المجموعتينيداللة الفروق بين متوسط) ٨(جدول في التطبيق القبلي لمقياس مهارات ما ) ت (والضابطة وقيمةالتجريبية

----------------------------------وراء المعرفة

ة المصاغة وفق لإلستراتيجية التوزيع الزمني لدروس القراء) ٩(جدول

-------------------------المقترحة لما وراء المعرفة

: درجات طالب المجموعتينيداللة الفروق بين متوسط) ١٠(جدول ومستوى الداللة في القياس البعدي ) ت(التجريبية والضابطة ، وقيمة

------------------------.الفهم القرائيمهارات الختبار

: درجات طالب المجموعتينيداللة الفروق بين متوسط) ١١ (جدول

ومستوى الداللة في القياس البعدي ) ت(التجريبية والضابطة ، وقيمة -الفهم القرائي عند مستوى الفهم االستنتاجي ومهاراتهمهارات الختبار التجريبية : درجات طالب المجموعتينيالفروق بين متوسط) ١٢(جدول

ومستوى الداللة في القياس البعدي الختبار ) ت(يمة والضابطة ، وق ----------القرائي عند مستوى الفهم الناقد ومهاراته الفهممهارات

١٠٨

١٠٩

١١٤

١١٥ ١١٦

١٢١

١٢٣

١٢٥

١٢٧

١٣٢

١٣٣

١٣٦

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٦ -

الصفحة عنوان الجدول الجدول

١٣

١٤

١٥

١٦

١٧

درجات طالب التجريبية يوسطروق بين متداللة الف) ١٣(جدول

لداللة في القياس البعدي الختبارومستوى ا) ت(والضابطة ، وقيمة ---------الفهم القرائي عند مستوى الفهم اإلبداعي ومهاراتهمهارات المقابلة لها ومقدار ) d( وقيمة ، معامل مربع ايتا قيمة) ١٤(جدول

-ي لطالب المجموعة التجريبيةالفهم القرائمهارات حجم التأثير في اختبار

ي المجموعة التجريبية فطالب درجات يق بين متوسطوالفر) ١٥(جدول ---لمقياس مهارات ما وراء المعرفة ومهاراته ي والبعديالقبل: القياسين

: درجات طالب المجموعتينيداللة الفروق بين متوسط) ١٦(جدول لة في القياس البعدي ومستوى الدال) ت(التجريبية والضابطة ، وقيمة

-------------ة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة ومهاراته الفرعيالمقابلة لها ومقدار حجم ) d(وقيمة مربع ايتا ، قيمة) ١٧(جدول

طالب مقياس مهارات ما وراء المعرفة ومهاراته الفرعية لدى يالتأثير ف

----------------------------المجموعة التجريبية

١٣٩

١٤٢

١٤٦

١٤٨

١٥٠

قائمة المالحق: رابعا الصفحة عنوان الملحق الملحق

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩

١٠

مالحق الدراسة ------------قائمة مبدئية بمهارات الفهم القرائي) ١(ملحق ----------القائمة النهائية لمهارات الفهم القرائي) ٢(ملحق --------ستراتيجيات ما وراء المعرفةدليل الطالب إل) ٣(ملحق --------دليل المعلم إلستراتيجيات ما وراء المعرفة) ٤(ملحق ----------------اختبار مهارات الفهم القرائي) ٥(ملحق -------مفتاح تصحيح اختبار مهارات الفهم القرائي) ٦(ملحق --------------مقياس مهارات ما وراء المعرفة) ٧(ملحق

----------أدوات الدراسة أـسماء المحكمين على )٨(لحق م ------المعادالت اإلحصائية المستخدمة في الدراسة ) ٩(ملحق ----موافقات الجهات المختصة على تطبيق الدراسة) ١٠(ملحق

٤٠٨ -١٨٧ ١٨٨ ١٩٥ ١٩٧ ٢٩٢ ٣٦٦ ٣٨٨ ٣٩٣ ٣٩٩ ٤٠٢ ٤٠٥

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٧ -

الفصل األول

مشكلة الدراسة وخطة دراستها

. مقدمة �

.الدراسةاإلحساس بمشكلة �

.الدراسةتحديد مشكلة �

.الدراسةأسئلة �

. الدراسةأهمية �

.منهج الدراسة �

.حدود الدراسة �

.الدراسةإجراءات وخطة �

.الدراسةمصطلحات �

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٨ -

مقدمة �تتسم الحياة المعاصرة بالعديد من التغيرات العالمية واإلقليمية والمحلية ، والتي تتصل

تغيرات تفرض ضرورة تطويري، وه ا القيم والمعارف ، ومستحدثات الحياة ونظمهبنوعية والتفاعل استيعابها ى إليا يتالءم مع هذه التغيرات ، ويؤدبملتعليم وتعديل سياساته وغاياته ا

.معها القائم على الحفظ والتلقين وبرمجة العقول ، لم يعد قادرايفالتركيز على التعليم البنك

هذا القرن إال لمن ي والعشرين ، فلن يكتب التوفيق في القرن الحاديعداد أفراد يعيشون فعلى إية ثقافة على اختالف أنواعها ، وبين الحفاظ على خصوص مع بين العقلية المفكرة والمعارفيج

أصبحت المدرسة مطالبة أكثر من أي هنامن ، )٢٣٧: ٢٠٠٢ ، يسعاد محمد فتح(المجتمع على الفهم والتفكير ن تبذل قصارى جهدها إلعداد اإلنسان الواعي القادر أ ،وقت مضى

ة عصره مع طبيعالمالءمة الذكية تمكنه من يات األساسية الت، والمزود بالمعارف والمهارالسليم .وخصائصه حياة الفرد والجماعة ، باعتبارها أداة يتميزة ف المي القراءة من مجاالت النشاط اللغووتعد يطريقها ينطلق الفرد فشرى ، فعن المعرفة واالتصال بما أنتجه وينتجه العقل الباكتشاف

عبد سمير( فيه نعيشي ظل العصر الذي ضرورة حتمية فأضحى يالتعليم المستمر الذم الذاتي كلها م مدى الحياة ، والتعل، فالتربية المستمرة ، والتعل) ١٦٨: ٢٠٠٢الوهاب ،

طعيمة ، محمد السيد يرشد( على القراءةة اإلنسان إال إذا كان قادرا حيايشعارات ال تتحقق ف عملية التعلم ، جعل الجمعية ي تلعبه القراءة فيوهذا الدور الذ، ) ١٢٢: ٢٠٠٠مناع ،

اليفورينا بوالية ك" وسان دياج "مدينة يد ف عقيضع مؤتمرها الرابع واألربعين الذالدولية للقراءة ت Writ The Past and Read The Further "، وأقرأ المستقبل يلماضاكتب ا"تحت عنوان

)١٢: ٢٠٠٠ يونس ، فتحي علي(.لن يدخلها غير القارئين تأكيدا منها على أن بوابة المستقبلوبعضها مجموعة كبيرة من المهارات التحتية بعضها يرتبط بالتعرفتتضمن القراءةو

ل عن الفهم ، إال أن الهدف األساسي واألهم من يرتبط بالفهم ، وان كان التعرف ال ينفص .فهم بما يشمله من مهارات مختلفةالقراءة هو ال

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٩ -

ـــالقراءة ـــة " ف ـــة الكلمـــات المكتوب ـــة ، ال يقـــصد بهـــا مجـــرد معرف ـــة تفاعلي ـــة بنائي ـــة تحليلي عملي ، يأ واستحـضار معنـاه والتفكيـر النقـدونطقها بطريقة صحيحة ولكنها تتعدى ذلك إلى فهم مـا يقـر

ادة المقــروءة ممــا يتطلــب مــن القــارئ أن يــربط بــين مــا يقــرأ وبــين خبراتــه الــسابقة ، وأن يفــسر المــ ."ر ذلك بقدرته على التخيل والتفكييويقومها مستعينا ف

(Dole, Duffy, Rohler, & Pearson, 1991: 242) ومها قراءة بمفه أساس عملية القراءة ، فقراءة بال فهم ال تعديالفهم القرائمن هنا يعد

تتوقف عند حد ميسورة سهلة ال يحدث فجأة ؛ ألنه ليس عمليةالصحيح ، وهذا الفهم القرائيستويات متباينة ، مهي عملية معقدة تسير فيالتعرف على الرموز المكتوبة والنطق بها ، وانما

فسير والت الفكر عمالج إلى كثير من المران والتدريب وا عقلية ، وتحتاوتتطلب قدرات وامكاناتلفهم المباشر ، ، ويمكن أن تندرج تحتها جميع مهارات القراءة بما فيها اوالتحليل والموازنة والنقد

جاد ، محمد لطفي( .ي ، والفهم اإلبداع، والفهم الناقد ، والفهم التذوقي والفهم االستنتاجي١٨: ٢٠٠٣(

من أهداف تعليم أساسيالتربية والتعليم هدفاوزارة ا جعلته ألهمية الفهم القرائي فقد ونظرا فياللغة العربية بصفة عامة ، وتعليم القراءة بصفة خاصة ، حيث تؤكد أهداف تعليم القراءة

النقد ، والتذوق ، واإلبداع ، وما يتطلبه ذلك من مهارات على ضرورة تنمية المرحلة الثانوية يستنتاج المعاني الضمنية ف وا،استخالص األفكار و،تحديد المعاني من السياق : مثلمهاراتوزارة ( . ثم إعادة إنتاج وابداع مواد قرائية مشابهة للموضوعات المقررة على الطالب،النص

)٤٥: ١٩٩٧التربية والتعليم ، يتضمن التعليم حصيلة أن ينبغي لدى الطالب ن أجل تنمية مهارات الفهم القرائيومتمكن إستراتيجيات ، وهذا بدوره يتطلب استخدام تنمية الفهم ومراقبته من أنشطةومتنوعة مرنة

بالعمليات المعرفية من الوعيالمتعلمين من التركيز على المادة وعلى أنفسهم ، كما تمكنهم نفس الوقت مراقبة هذه العمليات والتحكم فيها من ون بها أثناء عملية القراءة ، وفي يقومالتي

.ث الفهمأجل التأكد من حدو ي أمر مهم وضرورهيتهم اءتعليم الطالب مراقبة قرا على أنتؤكد الدراسات لذلك

أظهرت الدراساتكما ، (Griffith & Ruan, 2005: 12)للتمكن من مهارات فهم النص القراء بعمليات فهم المقروء يمكن تحسينه من خالل التدريس المباشر والمنظم يأيضا أن وع

( Sporer, Brunstein, & Kieschke, 2009).قبة الفهممراستراتيجيات إل

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٠ -

حول هذه عقدة لعملية القراءة ، ولديهم وعيفالقراء الجيدون يدركون الطبيعة التفاعلية والميقة اء المعالجة الفعالة والعمنالمختلفة أثستراتيجيات اإلالعملية ، ويستخدمون حصيلة من

، الفهم عالجة في حالة حدوث فشل فيالمراتيجيات إستكما أنهم قادرون على استخدام ، للنص عن تعلمهم مسئولينرة مساعدة الطالب على أن يكونوا لذلك ركزت األبحاث الحديثة على ضرو

.، ويصبحوا متعلمين موجهين ذاتيا يائ مجال القراءة والفهم القري تحظى باهتمام الباحثين فيالت ستراتيجياتاإلومن ئ القاري تشير إلى وعي ؛ والتMetacognitive Strategies المعرفة ما وراء إستراتيجيات

هذه يء القراءة ، وقدرته على التحكم فبذاته ، ووعيه بما يقوم به من عمليات معرفية أثناعديد من أشارت حيث، (Philips, 2001: 3) والتقويمالعمليات من خالل التخطيط والمراقبة

ما وراء المعرفة لتنمية الفهم القرائي ، كما أشارت إستراتيجياتالدراسات إلى أهمية استخدام قياس : األولى ، الجيدئ يوظفهما القارإستراتيجيتان الضعيف تنقصه ئ إلى أن القارأيضا

استخدام : والثانية ، أداء المهمة ومراقبة مدى فهمهمعرفته الذاتية بالنسبة لمتطلبات (Baker & Brown, 1984: 360) .عاق الفهم المعنى عندما يإستراتيجيات تثبيت

وتقويم رفه وما الذي يحتاج إلى معرفته حاجة إلى التفكير فيما يعيفالمتعلم أثناء القراءة ف يضمن له تحقيق هذه الذي بالشكلفه ، كما يحتاج إلى تنظيم تعلمه تحقيق أهدايمدى تقدمه ف على وعي، تجعلهم المعرفة أثناء القراءة وراءإلستراتيجيات ماالطالب استخدام واألهداف ، األنشطة فيإعادة النظر تمكنهم من لقوة والضعف لديهم فيما يقرءون ، وبالتاليبجوانب ا

، وبخاصة عندما يواجهون صعوبات في يستخدمونها أثناء عملية القراءة واإلستراتيجيات التيهذه ومعالجة تصحيح مسار التعلم الفهم ، ومن ثم إجراء التعديالت الالزمة عليها بهدف

.صعوباتال وراء إلستراتيجيات ماأن الهدف الرئيس للتدريس المباشر "براونو بيكر " يرىمن هناوأهمية ، القراءة على وعي بالطبيعة النشطة لعمليةجعل القارئ"القراءة هو المعرفة أثناء

,Baker & Brown)"تعزيز الفهمأثناء القراءة من أجل الذاتيةاستخدام عمليات المراقبةما وراء المعرفة أثناء القراءة يساعد المتعلم على أن إستراتيجياتاستخدام ف ، (376 :1984

تعمل على تحسين اكتساب المتعلمين لعمليات كماعلى عملية التعلم ، يخطط ويراقب ويسيطر .ات المعرفية المرتبطة بالتعلم العملييتسمح لهم بتحمل المسئولية والتحكم فوالتعلم المختلفة ،

(Diehl, 2005: 15)

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١١ -

ألنها تساعده على انتقال أثر ، ر طالب المرحلة الثانوية بشكل أكبما وراء المعرفة تفيد وزبيدة ( عالوة على أنها تنمي مهارات التنظيم الذاتي لعملية التعلم، التعلم في المقررات الدراسية

Metacognitive ما وراء المعرفة تنظيمشير ، حيث ي) ٢٦٩ : ٢٠٠٤ ، يمحمد قرنregulation من أسفل (وهي تشمل كال من عمليات، إلى العمليات التي تنظم وتنسق المعرفة

مثل Cognitive Monitoring التي يطلق عليها المراقبة المعرفية Bottom-Up )ألعلىالتي يطلق عليها وTop-Down )من أعلى ألسفل (وعمليات، عمليات تصحيح األخطاء

، وهي بذلك ترتبط ارتباطا وثيقا بالوظيفة التنفيذية Cognitive Control التحكم المعرفي والتي تتضمن القدرة على المراقبة والتحكم في معالجة ، Executive Functionلعملية التعلم

.المعلومات أو البيانات الضرورية لتحقيق أهداف التعلم (Duque, Baird, & Posner, 2005: 289)

لما وراء البعد التطبيقي والعمليتشكل ت ما وراء المعرفة مهاراويرى الباحثون أن ما يعرفه وما ال يعرفه ، ويحدد ما يفكر فيه أثناء ، حيث تتيح للمتعلم أن يدرك ويحددالمعرفة

Self ذاتيةالمراقبة ال: ضوع التعلم ، وذلك من خالل عمليتيتعلمه ، ويقيم مدى فهمه لموMonitoringوعملية التنظيم الذاتيتعلم عمليات فهمه لموضوع التعلم ؛ حيث يتابع الم Self Regulation عمليات التعلم من خالل التخطيط والتنظيم تمكن المتعلم من ضبطوالتي

(Shimamura, 2000: 142). والتقويمإحدى ، )ه ، وما تعلمتهأعرفه ، وما أريد أن أعرفما ( ) (K-W-Lإستراتيجية تعدو

تهدف إلى مساعدة المتعلم على مراقبة عملية الفهم قبل يما وراء المعرفة الت إستراتيجياتيريدون أن ، وما يعرفونه تحديد ما ي الفرصة فللطالب فهي تتيح ، القراءة عمليةوأثناء وبعد

وه أثناء وبعد االنتهاء من تعلمي ، ثم تحديد ما الذعن الموضوع قبل البدء في القراءةيعرفوه .عملية القراءة من أجل اإلستراتيجية أهمية استخدام هذه إلى الدراسات منعديد أشارت وقدهذا

أظهرت حيث ص ،محتوى النلفية المعرفية السابقة لديهم حول مساعدة القراء على استدعاء الخكانت ،) عرفه ، وما تعلمتهما أعرفه ، وما أريد أن أ (إستراتيجية أن" شتال "نتائج دراسة

الطالب تنشيط الخلفية المعرفية السابقة لدى تنمية الفهم وفي تحفيزية وقامت بدور كبير(Stahl, 2008) ، التي استهدفت معرفة اآلثار " مطرهالة " دراسة أيضاوهذا ما أكدته

ما أعرفه ، (إستراتيجية المترتبة على تعليم القراءة والفهم القرائي واالستجابة للمقروء باستخدامعلى أداء تالميذ الصف الثالث اإلعدادي في مادة اللغة ، ) وما أريد أن أعرفه ، وما تعلمته

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٢ -

تحسن أداء التالميذ في القراءة والفهم القرائي نتائج الدراسةاإلنجليزية ، حيث أظهرت (Mattar, 2006). واالستجابة للمقروء

ما وراء إستراتيجياتمن أكثر يعد تدريس التبادلي ال الدراسات أيضا أنأظهرتكما (Miriam Halberstam, 2008) . ومهاراتهى الفهم القرائيالمعرفة تأثيرا عل

لتدريس القراءة عن طريق تدريب الطالب علىتدخل عبارة عن التدريس التبادليوحظة الطالب ، وذلك من خالل مالتحسين ومراقبة الفهمالفعالة من أجل ستراتيجياتاإل

فرعية يستخدمها القراء إستراتيجيات يتضمن أربع حيث، ونمذجة معلميهم ورفاقهم اآلخرين التساؤل والتوضيح التنبؤ و: يه ستراتيجياتاإلالجيدون من أجل تعزيز ومراقبة الفهم ، هذه

.والتلخيص يس التبـادلي فـيلتـدرليهـا فاعليـة ا إيعـزى األسباب التي أهمأن من" رونكولينز وآخ "ويرى

يقومـون بـدور التـدريس التبـادليعمليـات ن الطالب مـن خـالل أ القرائي ، هو تنمية مهارات الفهم والنقــــد ، حيـــث أنهـــم ال يقومـــون بتوليــــد األســـئلة والتلخـــيص فقـــط ، ولكــــنهم المراقبـــةمـــزدوج مـــن

ر والمعلومــات القيــام بتوضــيح األفكــاأســئلة وتلخيــصات اآلخــرين ، كمــا أن يتعلمــون أيــضا تقيــيم . المعلومات وتقديمها بطرق جديدة في لآلخرين يدفع المتعلم إلى التفكير

(Collins, Dickson, Simmons, & Kameenui, 2004: 4) التـي اسـتهدفت التعـرف علـى فعاليـة برنـامج " رانيـا هـالل"دراسـة نتـائج كشفت عنـهوهذا ما

الفهـــم القرائـــي والتفكيـــر الناقـــد لـــدى تالميـــذ ات مـــستويمقتـــرح باســـتخدام الـــتعلم التبـــادلي فـــي تنميـــة ــة فــي فــروق بــين القياســين القبلــي والبعــديوجــود نتــائج إلــىال ، حيــث توصــلت ة اإلعداديــالمرحل

التــي درســت باســتخدام ةاختبــار الفهــم القرائــي والتفكيــر الناقــد لــصالح تالميــذ المجموعــة التجريبيــ )٢٠٠٧رانيا هالل ، (.التدريس التبادلي

الدراسةمشكلة حساس باإل � سواء من حيث على الرغم من أهمية الفهم القرائي وما يقابل هذه األهمية من اهتمام ،

لمهاراته ومستوياته الباحثين من حيث تناول أولدراسية المختلفة ، اللمراحل رئيس كهدف إقرارهعن د أنه ما زال بعيدايم القراءة يج واقع تعلي فإن المنقب ف،العليا والدنيا ومحاولة تنميتها

. فهم المقروءياراتهم فتحقيق مطالب تدريب الطالب على تنمية مههو إثراء دارسنا حاليا مفي المرحلة الثانوية ي الواقعي لتعليم القراءة فالهدف الرئيسف

عدم بسبب ، وذلك تعليم القراءة غالبايكان لهما فالمعلومات ، أما تنمية النقد واإلبداع ، فال م

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٣ -

تدريسية توضح كيفية إستراتيجيةوجود تحديد واضح لهذه المهارات ، إضافة إلى عدم وجود لذلك يرى ، )٣٠٧: ٢٠٠٠ يونس ، عليفتحي(الطالب تدريس تلك المهارات وتنميتها لدى

ألن القراءة فون عن حصص القراءة ، ال عزنوية ي المرحلة الثاأن الطالب في" طعيمةرشدي" تقدم بها ، ال تثير اهتمام ، ولكن ألن القراءة بالصورة التي من وجهة نظرهمغير مهمة

)٩١: ٢٠٠٤طعيمة ، أحمد ديرش. (تحدى تفكيرهم وال تقدم جديداالطالب وال ت األهمية الكبرى لمهارات الفهم القرائي في أنه على الرغم من" عبد اهللاعبد الحميد"ويذكر

ائمين من اهتمام القلن الحياة الدراسية ، فإن هذه المهارات لم تيتحديد نجاح الطالب أو فشله ف المرحلة الثانوية ما تستحقه من عناية واهتمام ، حتى أصبح ضعف على تعليم اللغة العربية في

)١٩٤ -١٩٣: ٢٠٠٠حميد عبد اهللا ، عبد ال. ( هذه المهارات يمثل مشكلةب فيالطال الطريقة التي يتبعها هارات الفهم القرائي مالطالب في في زيادة تدني مستوى أسهمومما يدية التي تستخدم في أن الطرق التقل" العيسوي" دروس القراءة ، حيث يرى المعلمون فيلقاء ، ال تحقق ما تسعى إليه التربية تعتمد على التلقين واإلاءة والتي تعليم القرالمدارس في

تعليم القراءة بشكل لخبرات التي تمكنه من النجاح في المتعلم بالمهارات واالحديثة من تزويد )١٠٠: ٢٠٠٤ ، جمال العيسوي. (فعال

نتائج فقد أشارت مجال القراءة ، ي أجريت فيت التعديد من الدراساته أيضا وهذا ما أكد التمكن من مهارات ي فطالب المرحلة الثانويةارتفاع نسبة إلى " سعد جاب اهللايعل"دراسة التمكن من مهارات الفهم على مستوى كل من يى مستوى الكلمة ، وانخفاضها ف علالفهم

التدريس ، مع فيالتقليدية عن الطرق ضرورة االبتعاد ، كما دعت الدراسة إلى الجملة والفقرة سعد جاب علي(. أثناء التدريسضرورة استخدام المعلمين ألفضل الوسائل والمعينات التعليمية

)١٩٩٧اهللا ، تتم بها ي أن تدريس القراءة بالصورة التعلى" عبد الرحيم عباس"دراسة ا أكدت نتائج كم

راءة وخاصة المستويات العليا القي على تنمية مهارات الفهم ف المدرسة الثانوية ال يساعديف يتوى أداء طالب الصف األول الثانو ضعف مسيأظهرت نتائج القياس القبل حيث، منه

بناء القراءة ، وبصفة خاصة مهارة التوصل إلى توقعات لألحداث ي فيإلبداعلمهارات الفهم اعبد الرحيم عباس ( .على فرضيات معينة ، ومهارة القدرة على نقد النص بطريقة موضوعية

)٢٠٠١، أمين

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٤ -

هناك ضعفا شديدا لدى الطالب في مهارات أن" محمد لطفي جاد"كما كشفت دراسة عند تتوقف لدى هؤالء الطالب الفهم القرائيمهارات أظهرت النتائج أن ث ، حيالفهم القرائي

إلى فهم األفكار الرئيسة ، والتمييز بينها لتصلهذه المرحلة مهارات الفهم المباشر ، ولم تتعد )٢٠٠٣ جاد ، محمد لطفي. (وبين األفكار الفرعية

ف األول الثانوي من الصطالبإلى عدم تمكن " حمد رشوانأمحمد "كما أشارت دراسة أظهرت ، و)١٩٨٣محمد أحمد رشوان ، ( .مهارتي فهم المعاني الضمنية والحكم على المقروء

عدم تمكن طالب المرحلة الثانوية من مهارات القراءة الناقدة ، فالطالب " فاتن مصطفى"دراسة ر ، وال يستطيع التمييز ما وراء السطو يقرأ ، وال يستطيع معرفة ال يحسن استخالص معنى ما

فاتن مصطفى ، (.الكاتب وما يعرضه من قضايا ، أو التمييز بين الحجج وتقويمهابين رأى ١٩٨٩(

وأدوار المعلم ، ولكنها ستراتيجياتاإل تعليم القراءة على نب الضعف فيولم تقتصر جواأن أسئلة كتب " د عبيدحمم" دراسة امتدت أيضا لتشمل أسئلة تعليم القراءة ، حيث أظهرت نتائج

الفهم : ة المستويات الدنيا من الفهم مثلوأسئلة المعلمين الصفية تقتصر على معالج، القراءة محمد عبيد . ( واإلبداعي ،والنقدي ، االستنتاجي الفهم :دون المستويات العليا مثل، المباشر

)١٩٩٦محمد عبيد ، فيها مع عشرة من معلمي ى، التق رة لبعض المدارس الثانويةوقد قام الباحث بزياموضوع الدراسة مع شرح مبسط حيث وضح لهم ،رة قفط التعليمية وموجهي اللغة العربية بإدا

تدريس يمة ، وبسؤالهم عن مدى اهتمامهم ف القراءة ومهاراته بصفة عايلفهم فلمستويات ايقتصر فقط على م األحيان في معظالقراءة بمهارات الفهم فيها ، جاءت إجاباتهم بأن االهتمام

أعد الباحث كما، إال نادرامستوى الفهم المباشر دون االهتمام بالمستويات العليا من الفهم أثناء شرحهم لدروس القراءة ، حيثالمعلمونبطاقة مالحظة للتعرف على الطريقة التي يتبعها

يس موضوعات القراءة تدريعتماد المعلمين ف االحصص ، أثناء حضوره لبعض الباحثالحظ ي الكلمات وتحديد األفكار ، ومعرفة معان طالب للموضوعات الواحد تلو اآلخرعلى قراءة ال

.المهارات العليا للفهم مثل مهارات الفهم الناقد والفهم اإلبداعيدون االهتمام بتنمية ، ة الرئيسلفهم ارات ا مهعلى مستوى الطالب فيعرف العية للتولذا قام الباحث بدراسة استط

على عينة مكونة من ت الفهم القرائيامبدئيا لبعض مهار ، حيث طبق الباحث اختبارا القرائيوقد تضمن االختبار بنين ، بمدرسة قفط الثانوية البا من طالب الصف األول الثانويطثالثين

، ومهارة التفرقة ة استنتاج الفكرة الرئيسة للفقرمهارة واستنتاج هدف الكاتب ،مهارة :أسئلة حول

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٥ -

ومهارة النص ، القوية والحجج الضعيفة فيالتمييز بين الحجج مهارة و ،بين الحقيقة والرأيصياغة أفكار التمييز بين ما يتصل بالموضوع وما ال يتصل بالموضوع من أفكار ، ومهارة

ت رصد درجات الطالب كشفجديدة تتعلق بالنص المقروء ، وبتصحيح درجات االختبار و :النتائج عن اآلتي

. مهارة استنتاج هدف الكاتب فينمن الطالب لديهم تد% ٦١ • . مهارة استنتاج الفكرة الرئيسة للفقرة فيمن الطالب لديهم تدن% ٥٥ • .مهارة التفرقة بين الحقيقة والرأي في تدنمن الطالب لديهم% ٥٨ • . النصضعيفة فين الحجج القوية والحجج الالتمييز بي مهارة فيلديهم تدن% ٦٤ •ن ما يتصل بالموضوع وما ال يتصل مهارة التمييز بي في لديهم تدنمن الطالب% ٥٦ •

.بالموضوع من أفكار . مهارة صياغة أفكار جديدة تتعلق بالنص المقروء فيلديهم تدن% ٦٠ •

طالب الصف لدى النتائج السابقة أن هناك ضعفا في مهارات الفهم القرائييتضح من التدريس طريقةويرى الباحث أن - الدراسات السابقةنتائج أيضا وهذا ما أكدته - نوياألول الثا

، قراءة الطالب للموضوعات الواحد تلو اآلخر والتي تعتمد على المدارسسائدة والمتبعة فيالالمهارات العليا للفهم ، ومعرفة معاني الكلمات وتحديد األفكار الرئيسة دون االهتمام بتنمية

الطالب في مراقبة وتقويم مدى فهمهم للنصوص المقروءة تون اهتمام بتنمية مهاراود األهم وراء هذا الضعف في مهارات الفهم ن تكون السببيمكن أواستيعابهم لها ، هذه الطريقة

.هؤالء الطالب لدى القرائي

: الدراسةمشكلةتحديد � يلثانوي ف الصف األول ابطالأداء مستوى ي تدني فالحالية الدراسةد مشكلة تتحد

اللغة العربية بالمرحلة عوامل متعددة ، من أهمها أن معلميوذلك نتيجة لمهارات الفهم القرائي يترتب عليه عدم إتاحة تعليم القراءة ، األمر الذيفعالة في إستراتيجياتالثانوية ال يستخدمون

التي تمكنهم من مهارات الفهمالعمليات العقلية واإلدراكيةالفرصة للطالب للتدريب على فعالة تدريسيةإستراتيجية البحث عن معهمما يتطلب، ، ومهارات مراقبة الفهم وتقييمه القرائي

ما وراء المعرفة وفى نفس الوقت تنمية مهاراتيمكن من خاللها تنمية مهارات الفهم القرائي .الطالبهؤالء لدى

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٦ -

تأسيسا على ما سبق ، ونظرا لما أشار من الدراسات حول أهمية عديدت إليه نتائج الدراسة تسعىمن هنا ما وراء المعرفة في تنمية مهارات الفهم القرائي ، إستراتيجياتاستخدام

تعتمد على لما وراء المعرفة مقترحةإستراتيجيةاستخدام إلى التعرف على فعالية ةالحالي، ما أعرفه ، وما أريد أن أعرفه ( (K-W-L)إستراتيجية: لما وراء المعرفة هما إستراتيجيتينتنمية بعض مهارات الفهم القرائي ومهارات ما في ، التدريس التبادلي استراتيجية و ،)وما تعلمته

على حد -وراء المعرفة لدى طالب الصف األول الثانوي ، حيث ال توجد دراسة عربية واحدة كمنظومة (التدريس التبادلي و ، (K-W-L) استراتيجيتيإجراءات استخدمت – علم الباحث

ما وراء المعرفة في القراءة لدى الطالب في ومهاراتمهارات الفهم القرائي في تنمية ، ) متكاملة .أية مرحلة من المراحل الدراسية المختلفة

الدراسةأسئلة � :اآلتي ي فالدراسة الحاليةتتحدد أسئلة

الصف األول الثانوي؟ لطالبالمناسبةما مهارات الفهم القرائي -١ ؟يمهارات الفهم القرائل الصف األول الثانوي طالبما مستوى أداء -٢في لما وراء المعرفة إستراتيجيتين مقترحة تعتمد على إستراتيجيةاستخدام ما فاعلية -٣

الصف األول طالبلدى يمهارات الفهم القرائبعض ى تنمية علتدريس القراءة ؟الثانوي

لما وراء المعرفة في إستراتيجيتين مقترحة تعتمد على إستراتيجية ما فاعلية استخدام -٤ ؟ الصف األول الثانويطالبلدى ما وراء المعرفة تنمية مهارات على تدريس القراءة

:فروض الدراسة � :تيندرجات طالب المجموع يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطال •

مهارات الفهم القرائي ومستوياته ى اختبار علالقبلي التطبيق يالضابطة فوالتجريبية ). والناقد واإلبداعياالستنتاجي (الثالثة

:تيندرجات طالب المجموع يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطال • .مقياس مهارات ما وراء المعرفةعلى القبلي التطبيق يالضابطة فوالتجريبية

:تيندرجات طالب المجموع يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطال • . مهارات الفهم القرائي على اختبار ي التطبيق البعديالضابطة فوالتجريبية

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٧ -

:تيندرجات طالب المجموع يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطال •مهارات الفهم القرائي عند على اختبار ي التطبيق البعديالضابطة فوالتجريبية

.مهارات المتضمنة فيهالمستوى االستنتاجي وال :تيندرجات طالب المجموع يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطال •

مهارات الفهم القرائي عند على اختبار ي التطبيق البعديالضابطة فوالتجريبية . المستوى الناقد والمهارات المتضمنة فيه

:تينموعدرجات طالب المج يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطال •مهارات الفهم القرائي عند على اختبار ي التطبيق البعديالضابطة فوالتجريبية

.المستوى اإلبداعي والمهارات المتضمنة فيه :تيندرجات طالب المجموع يتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطال •

.مقياس مهارات ما وراء المعرفة على ي التطبيق البعديالضابطة فوالتجريبية

الدراسةأهمية � :الحالية مما تقدمه إلى كل من الدراسةتنبع أهمية

لما وراء إستراتيجيتين على معتمدة مقترحة إستراتيجية الحاليةتقدم الدراسة: المعلمين) ١(ليب أساالموجودة فيعلى أوجه القصور المعلمين على التغلب ، مما قد يساعد المعرفة

تدريسية قد إستراتيجيةي الوقت الحاضر ، من خالل استخدام فمدارسنا يالتدريس الشائعة ف .وزيادة التفاعل بين عناصره، إثراء الموقف التعليمي تساعد على

هملدي ومهارات ما وراء المعرفة على تنمية مهارات الفهم القرائيمساعدة الطالب : الطالب) ٢(عن ، عملية التعلم يللمتعلم فد على المشاركة النشطة تدريسية تساعإستراتيجيةمن خالل

، مما يمكنه من مراقبة لنفسه أثناء عملية القراءةطريق التخطيط والمراقبة الذاتية والتقويم الذاتيرفة ، المع تلقي فيدور السلبي االنتقال من ال ، وبالتاليعملية التعلم والتأكد من حدوث الفهم

. بناء المعرفةإلى الدور الفعال والنشط في

، التي تنادى بضرورة الحديثة هذا البحث استجابة لالتجاهات العالمية ييأت: الباحثين) ٣(ما وراء المعرفة كأحد األساليب المهمة والضرورية التي يجب ستراتيجياتاستخدام المتعلمين إل

.االهتمام بها والتركيز على استخدامها أثناء عملية التعليم

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٨ -

توجيه نظر القائمين على تعليم اللغة العربية إلى ضرورة : ج على تخطيط المناهالقائمين) ٤( أثناء برامج إعداد وتأهيل معلمي اللغة العربية يما وراء المعرفة ف إستراتيجياتم استخدا .وقبلها الخدمة

الدراسة منهج �اعتمدت الدراسة على منهج البحث شبه التجريبي ، القائم على تصميم المجموعات المتكافئة

، حيث تدرس المجموعة التجريبية باستخدام ) تجريبية–ضابطة (الل اختيار مجموعتين من خ .ما وراء المعرفة ، وتدرس المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة إستراتيجيات

الدراسةحدود � :يلتزم البحث الحالي بالحدود التالية

تيار الصف األول اخ، وقد تم الصف األول الثانوي طالبمجموعة من : الحد البشري � حياة الطالب ة جديدة ، مما يمثل نقلة نوعية فيمرحلة دراسي ألنه يمثل بداية الثانوي

لنمو ، كما يصعب تطبيق الدراسة في بين مرحلتين دراسيتين مرتبطتين بمظاهر ا .والثالث ألنهما يمثالن الثانوية العامةالصفين الثاني

.حيث مقر عمل الباحث ، ة قنامحافظالمدارس الحكومية ببعض : المكانيالحد � حيث يتم م،٢٠٠٩/٢٠١٠ ي من العام الجامعي الثانالفصل الدراسي: الزمنيالحد �

المقرر بكتاب القراءة ذي الموضوعات المتعددةالقراءةتطبيق الدراسة على موضوعات . في هذا الفصلعلى طالب الصف األول الثانوي

: الحد الموضوعي � ما وراء المعرفةل إستراتيجيتينمقترحة تعتمد إستراتيجية فعاليةعلى بحث قتصاراال -

التدريس استراتيجيةو )ما أعرفه ، وما أريد أن أعرفه ، وما تعلمته( إستراتيجية :هما .يالتبادل

يالية بتنمية مهارات الفهم القرائسوف تقوم الدراسة الح: ض مهارات الفهم القرائيبع -طالب النسبية لدى هميتها من حيث أبة مئويةنس على أعلى سوف تحصلالتي

.الصف األول الثانوي ). التقويم– المراقبة –التخطيط (مهارات ما وراء المعرفة الثالث -

خطة الدراسة: األولالفصل

- ١٩ -

الدراسة إجراءات � :الجانب النظري: أوال

طبيعة : بهدف التعرف على مجال القراءةيعلى المراجع والدراسات السابقة فاالطالع -١ نظرية المخططات المعرفية ودورها في الفهم ، وطبيعته ،الفهم القرائيمفهوم ة ، عملية القراء

.مهارات الفهم القرائي ومستوياته ، أهداف تدريس القراءة في المرحلة الثانوية وراء المعرفة بهدف ما إستراتيجيات تناولت يى المراجع والدراسات السابقة التاالطالع عل -٢

:تحديد ما يلي مفهومها ، وأبعادها ، ومهاراتها ، وأهميتها ، ودورهـا فـي القـراءة :من حيثء المعرفة ما ورا -

مــا اســتراتيجياتمــن أجــل الفهــم ، وســلوكيات مــا وراء المعرفــة للقــراء الجيــدين والــضعاف ، و .وراء المعرفة

،ومهـا مفه:مـن حيـث) وما تعلمته-ا أريد أن أعرفه وم-ما أعرفه (K-W-L إستراتيجية - . وكيفية بناءها،ميتها في تدريس القراءة وأه

الفرعيــة ســتراتيجياتاإل ، يمفهــوم التــدريس التبــادل: التــدريس التبــادلي مــن حيــثإســتراتيجية -لتـــي يرتكـــز عليهـــا والمبـــادئ التعليميـــة ا، اإلســـتراتيجية واجـــراءات بنـــاء ، يللتـــدريس التبـــادل .يالتدريس التبادل

ي والتـ ، الدراسة الحاليـةي ف لما وراء المعرفة المقترحةاإلستراتيجيةويستخلص من ذلك كله - .يالتدريس التبادل استراتيجيةو) K-W-L (إستراتيجية تعتمد على

:جريبيجانب التال: اثاني . الصف األول الثانويلطالبإعداد قائمة بمهارات الفهم القرائي الالزمة )١(

لطــالب المناســبة ا مهــارات الفهــم القرائــيمــ"ل األول مــن أســئلة الدراســة ونــصه لإلجابــة عــن الــسؤا :يتم األتي سوف"؟الصف األول الثانوي

.الصف األول الثانوي المناسبة لطالب ئمة مبدئية بمهارات الفهم القرائيإعداد قا - قائمة مصنفة إلى مستويات ، تندرج تحت كل مستوى المهـارات التابعـة يوضع المهارات ف -

.له

المحكمــين لبيــان مــدى مناســبة مهــارات الــسادة مجموعــة مــنعلــىالمبدئيــة عــرض القائمــة - الـــصف األول الثـــانوي ، وبيـــان مـــدى مناســـبة كـــل مهـــارة لطـــالبالفهـــم القرائـــي ومـــستوياته

.لمستوى الفهم الذي صنفت فيه

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢٠ -

طـالب الـصف األول الثـانويل ومستوياته المناسـبة ئمة نهائية بمهارات الفهم القرائيإعداد قا - .سادة المحكمين ضوء أراء الفي

هميـة النـسبية لكـل مهـارة وكـل على مجموعة من المحكمـين لبيـان األعرض القائمة النهائية - .بالنسبة لطالب الصف األول الثانويمستوى

ـــ - ـــي تـــأتي فـــي مـــةاختيـــار خمـــس مهـــارات مـــن الثالث ـــى مـــن حيـــث ستويات الت المرتبـــة األعل .النسبية لطالب الصف األول الثانوياألهمية

:يوتمثلت فيما يل، وضبطها القياس دواتأعداد إ )٢( ) من إعداد الباحث( ي الفهم القرائ مهاراتاختبار ) أ(

:وتم إعداده وفقا لما يأتي توى أداء طـالب الـصف حيـث يهـدف االختبـار إلـى قيـاس مـس، تحديد الهدف مـن االختبـار -

.ي لمهارات الفهم القرائياألول الثانو . ووضع مفرداتهاالختبارتحديد أسس بناء -

. ومهاراته الفرعية لمستويات الفهم القرائيتصنيف مفردات االختبار تبعا -

.صياغة تعليمات االختبار -

.ريح االختباوضع نظام لتقدير الدرجات وطريقة تصح -

لمنـــاهج ايلـــى مجموعـــة مـــن الـــسادة المتخصـــصين فـــعـــرض الـــصورة المبدئيـــة لالختبـــار ع - . تدريس اللغة العربيةوطرق

.إجراء التعديالت الالزمة على مفردات االختبار -

.لهإجراء تجربة استطالعية لحساب ثبات وزمن االختبار والتوصل للصورة النهائية -

) الباحثترجمة واعداد( مقياس مهارات ما وراء المعرفة ) ب( :يوتم إعداده وفقا لما يل

طــالب الــصف األول وعــي إلــى قيــاس المقيــاسحيــث يهــدف ، المقيــاستحديــد الهــدف مــن - . القراءةما وراء المعرفة فيمهارات ب يالثانو

.للمهارات الفرعية لما وراء المعرفة تبعاالمقياس عباراتتصنيف - .له المبدئيةالصورة إعداد عبارات المقياس ، وبناء -

يالمتخصــصين فــين المحكمــلــى مجموعــة مــن الــسادة عللمقيــاسعــرض الــصورة المبدئيــة - .التدريسالمناهج وطرق و التعليميعلم النفس

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢١ -

.المقياسصياغة تعليمات -

.وزيع درجات المقياستوضع نظام ل -

.المحكمينالسادة ضوء آراء المقياس فيإجراء التعديالت الالزمة على مفردات -

.له والتوصل للصورة النهائية المقياس ،إجراء تجربة استطالعية لحساب ثبات وزمن -المقــررة علــى ، الموضــوعات المتعــددة يبكتــاب القــراءة ذ القــراءةعــادة صــياغة موضــوعاتإ )٣(

، اإلستراتيجية المقترحة لمـا وراء المعرفـةفلسفة واجراءات ل اوفق الصف األول الثانوي طالب :وذلك من خالل

.من خالل دراستهم لهذه الموضوعاتتحديد األهداف المراد تنميتها -

مــــا وراء ل اإلســــتراتيجية المقترحــــة إجــــراءاتت التــــدريس لكــــل موضــــوع وفــــق تحديــــد إجــــراءا - .طالبال لدى ومهارات ما وراء المعرفة لتنمية مهارات الفهم القرائي المعرفة ،

.اإلستراتيجية المقترحة لما وراء المعرفةلكيفية تنفيذ ودليل الطالب إعداد دليل المعلم -

.امعة من المحكمين لضبطهجموعلى مودليل الطالب دليل المعلم ض عر -

.المحكمينالسادة ضوء آراء يفودليل الطالب تعديل دليل المعلم -

:الدراسة التجريبية )٤( :قياس مستوى أداء طالب الصف األول الثانوي لمهارات الفهم القرائي) أ(

ما مستوى أداء طالب الصف األول " من أسئلة الدراسة ونصه ي الثانلإلجابة عن السؤال :سوف يتم اآلتي " ؟يمهارات الفهم القرائلنوي الثاتطبيق اختبار مهارات الفهم القرائي على مجموعة من طالب الـصف األول الثـانوي لتحديـد -

.ما وراء المعرفة إستراتيجياتمهارات الفهم القرائي المتدنية لديهم بهدف تنميتها باستخدام

.تصحيح االختبار ومعالجته إحصائيا - مقترحــة تعتمــد إســتراتيجيةاســتخدام مــا فاعليــة "للدراســة ونــصه عــن الــسؤال الثالــث لإلجابــة ) ب(

يمهــارات الفهــم القرائــبعــض علــى تنميــة لمــا وراء المعرفــة فــي تــدريس القــراءة إســتراتيجيتينعلــى ". الصف األول الثانوي؟طالبلدى

تعتمـــــد علـــــى مقترحـــــة إســـــتراتيجيةاســـــتخدام مـــــا فاعليـــــة "والـــــسؤال الرابـــــع للدراســـــة ونـــــصه لـدى طـالب مهارات ما وراء المعرفـة على تنمية لما وراء المعرفة في تدريس القراءة إستراتيجيتين

:سوف يتم اآلتي ، "؟ الثانوياألولالصف

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢٢ -

: وتكونـــت مـــن مجمـــوعتيني مـــن طـــالب الـــصف األول الثـــانو الدراســـةمجموعـــة اختيـــار -١ )ضابطةو، تجريبية (

) مقيـاس مهـارات مـا وراء المعرفـة– الفهم القرائـيمهارات اختبار ( القياس دواتتطبيق أ -٢ . للتأكد من تكافؤهماقبليا ، ) الضابطة -التجريبية (: الدراسة يعلى مجموعت

لإلســـتراتيجية المقترحـــة لمـــا وراء للمجموعـــة التجريبيـــة وفقـــا موضـــوعات القـــراءةتـــدريس -٣ .المعرفة

.جموعة الضابطةطريقة المعتادة للمبالتدريس موضوعات القراءة -٤

) مقيـاس مهـارات مـا وراء المعرفـة– الفهم القرائـيمهارات اختبار ( القياسأدواتتطبيق -٥ .بعديا) الضابطة -التجريبية ( الدراسةيعلى مجموعت

.المعالجة اإلحصائية وتحليل النتائج وتفسيرها -٦

. للبحثتقديم بعض التوصيات والمقترحات -٧

الدراسة مصطلحات �

Effectiveness The :الفعالية �أحمد " ( األهداف وتحقيق النتائج المرجوةالقدرة على التأثير وبلوغ"تعرف الفعالية بأنها

)٧٣: ١٩٩٩الجمل ، أحمد حسين اللقاني ، وعلي يحدث نتيجة التدريسمقدار التأثير الذي"إجرائيا بأنها تعرف الدراسة الحالية الفعالية

ومهارات ما وراء ،ء المعرفة في تنمية مهارات الفهم القرائيما ورا إستراتيجياتباستخدام .)مربع إيتا(ويعبر عنه بحجم التأثير أو قيمة ، لدى طالب الصف األول الثانويالمعرفة

) تعلمتهوما ،أريد أن أعرفه وما ، أعرفهما ( إستراتيجية �What I Know - what I Want to know - what I Learned Strategy

لدى يالقرائ تستخدم لتنمية الفهم للقراءة والتفكير إستراتيجية" بأنها"أوجل وكار"عرفتها يعرفونه عن ي لتحديد ما الذللطالبتنشيط الخلفية المعرفية : الطالب عن طريق ثالث خطواتتحديد ما ، ثم القراءة ين معرفته عن الموضوع قبل البدء فالموضوع ، وتحديد ما الذي يريدو

(Carr & Ogle, 1987: .627) ."ناء وبعد االنتهاء من عملية القراءةأثذي تعلموه ال

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢٣ -

Reciprocal Teaching التدريس التبادلي �إجراء تعليمي على شكل حوار يتناوب فيه " التبادلي على أنه التدريس" بلنكسر"تعرف

فهم مشترك للنص بهدف الوصول إلىالمعلم والطالب قيادة المناقشات حول جزء من النص ، ، والتوضيح، والتساؤلالتنبؤ ، : هيللفهم إستراتيجياتمن خالل التطبيق المرن ألربع

(Palincsar, Brown & David, 1999: 5). "والتلخيص

Metacognitive Strategiesما وراء المعرفة إستراتيجيات �

ت والعمليات الذهنية وأساليب المعرفة بالنشاطا"ما وراء المعرفة بأنها إستراتيجياتتعرف للحصول على المعاني ، التعلم والتحكم الذاتي التي يستخدمها الطالب قبل وأثناء وبعد القراءة

)١٢٥ :٢٠٠٣إحسان عبد الرحيم فهمي، ". (المتوفرة في النص المقروء

ما وراء المعرفة المقترحة في الدراسة الحالية إستراتيجية � ما وراء المعرفة المقترحة في الدراسة الحالية إجرائيا على أنها ةإستراتيجيويعرف الباحث

يستخدمها الطالب قبل البدء في عملية القراءة ، وأثناءها ، وبعد مجموعة من اإلجراءات التي"وذلك من ،ومراقبة عملية الفهم ، وتقويمه ،بهدف بناء المعنى من النص االنتهاء منها ،

قبل البدء في القراءة ، وتطبيق إجراءات التوضيح ون معرفتهيريدوما ، تحديد ما يعرفونهخالل من عملية القراءة ، وتحديد ما تعلمونهوالتساؤل والتلخيص والتنبؤ على فقرات النص أثناء

".القراءة عملية النص بعد االنتهاء من

Reading Comprehensionالفهم القرائي �

عملية بنائية ، من خاللها يتعلم القارئ " بأنه القرائيالفهم" ميرهانسى وتوسي"ويعرف دم المعلومات الصريحة والضمنية السياق ، ويستخلمات فياستخالص المعنى من تركيبات الك

(Mirhassani & Toosi, 2002: 302). النصلفهم الرسالة المقصودة التي يوحي بهاالتلميذ معرفية ، تعتمد على مراقبة عملية عقلية ميتا " على أنه ويعرفه إسماعيل الصاوي

يستخدمها أثناء القراءة وتقييمه لها ، باإلضافة إلى كونها عملية لنفسه واستراتيجياته التي فك معرفية ، تقوم على التمييز والتنظيم واالستنتاج وادراك العالقات ، وتتطلب قدرة التلميذ على

رفي لب بصريا ، وحسن تصور المعنى الح يستجيب لها الطارموز الكلمات المطبوعة ، التيإسماعيل (". خالل فترة زمنية محددة و جملة أو فقرة ، وذلك لها سواء كانت كلمة أوالضمني

)٥٧: ٢٠٠٩ ، إسماعيل الصاوي

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢٤ -

اكتساب طالب الصف األول الثانوي " إجرائيا بأنهرائيالفهم القوتعرف الدراسة الحالية ء ، واستنتاج معانيه الضمنية ، ونقده ، واستحداث معرفة جديدة القدرة على فهم النص المقرو

، والسياق الذي وخبراته السابقةوالطالب ، النص: من خالل التفاعل بينوذلك تضاف إليه ، من ء قبل وأثناء وبعد االنتها الطالبالتي يستخدمها ستراتيجياتاإل وتتم فيه عملية القراءة ، ".س هذه المهارات من خالل اختبار الفهم القرائي المعد لهذا الغرضعملية القراءة ، ويمكن قيا

Metacognitive Skillsمهارات ما وراء المعرفة �

وعي"مهارات ما وراء المعرفة المرتبطة بالقراءة بأنها " رضوانو يالفرماو"يعرف كال من الذي النحو على العمليات هوادارته لهذ القراءة ، أثناء يستخدمها التي المعرفية بالعمليات الفرد المهام بمتطلبات والوعي القراءة ، والتخطيط لنشاطات القراءة ، من الغرض يعي يجعله

،للقراءة المالئمة اإلستراتيجية عن الذاتي االستفسار من خالل باحثا أنشطتها ، في المتنوعة ي الفرماويحمد( " .يقرأه لما الفهم لصعوبة دورية بصفة ومعالجا فهمه ، باستمرار لمدى ومراقبا

اكتساب طالب الصف األول الثانوي )٢٠٣: ٢٠٠٤، وليد رضوان ، اكتساب " على أنها المعرفة في القراءة إجرائيا مهارات ما وراءالحالية وتعرف الدراسة

يقوم بها بالعمليات المعرفية التي من الوعي تمكنه الصف األول الثانوي المهارات التي طالب ، ومراقبةن خالل التخطيط ألنشطة القراءة م، ، والتحكم في هذه العمليات القراءةناء عمليةأث

هداف للتأكد من تحقيق األاألنشطة المستمر لهذهخيرا تقويمه، وأ لها وتنظيمهالقرائية سلوكياته المعد لهذا ، ويمكن قياس هذه المهارات من خالل مقياس مهارات ما وراء المعرفةالمحددة سلفا

".الغرض في الدراسة الحالية

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢٥ -

:نتائج الدراسة �a. مهارات الفهم القرائـي أظهـرت النتـائج ند قياس مستوى أداء طالب الصف األول الثانوي لع

:ما يأتي

اسـتنتاج عالقـة الـسبب بالنتيجـة ، اسـتنتاج : مهـاراتمنتمكن طالب الصف األول الثانوي - .ح عنوان جديد للنص المقروءخصائص أسلوب الكاتب ، اقترا

الكــشف ، اســتنتاج هــدف الكاتــب: تــدنى مــستوى طــالب الــصف األول الثــانوي فــي مهــارات - ، والـرأيالتمييـز بـين الحقيقـة ، اسـتنتاج الفكـرة الرئيـسة للفقـرةواالخـتالف ، عن أوجه الشبه

حجـج القويـة التمييز بين ال ، تحديد ما يتصل بالموضوع وما ال يتصل بالموضوع من أفكارالحكــم ، مــن األفكــار المنطقــي وغيــر المنطقــيالتمييــز بــين ، الــنصفــيوالحجــج الــضعيفة

فــي لــيس لهــا إجابــات التــي لهــا إجابــات واألســئلة التــيالتفرقــة بــين األســئلة ، علــى المقــروءالتوصــل إلــى ، الــنص واقتــراح حلــول جديــدة لهــافــيالتوصــل للمــشكالت الــواردة ، الــنص

.صياغة أفكار جديدة تتعلق بالنص المقروء، داث بناء على فرضيات معينةتوقعات لألح

b. مــا وراء المعرفــة فــي تنميــة مهــارات الفهــم ل اإلســتراتيجية المقترحــةعنــد اختبــار مــدى فاعليــة :القرائي لدى طالب الصف األول الثانوي أظهرت النتائج ما يأتي

درجـات طـالب اتبين متوسط) ٠.٠١(داللة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -، مهـارات الفهـم القرائـي علـى اختبـار ي التطبيق البعديالضابطة فو التجريبية :تينالمجموعمـا وراء ل اإلسـتراتيجية المقترحـة فاعليـة وهذا يدل علـى ،المجموعة التجريبيةطالب لصالح

.ية لدى طالب المجموعة التجريبالمعرفة في تنمية مهارات الفهم القرائيدرجـات طـالب اتبين متوسط) ٠.٠١(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -

مهـارات الفهـم القرائـي علـى اختبـار ي التطبيـق البعـديالـضابطة فـو التجريبية :تين المجموع .المجموعة التجريبيةطالب لصالح ، عند المستوى االستنتاجي والمهارات المتضمنة فيه

درجـات طـالب اتبين متوسط) ٠.٠١(لة إحصائية عند مستوى داللة توجد فروق ذات دال -مهـارات الفهـم القرائـي علـى اختبـار ي التطبيـق البعـديالـضابطة فـو التجريبية :تين المجموع

.المجموعة التجريبيةطالب لصالح ، عند المستوى الناقد والمهارات المتضمنة فيه

درجـات طـالب اتبين متوسط) ٠.٠١(لة توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى دال -مهـارات الفهـم القرائـي علـى اختبـار ي التطبيـق البعـديالـضابطة فـو التجريبية :تين المجموع

.المجموعة التجريبيةطالب لصالح ، عند المستوى اإلبداعي والمهارات المتضمنة فيه

خطة الدراسة: األولالفصل

- ٢٦ -

c. تنميـة مهـارات مـا وراء ما وراء المعرفة في ل اإلستراتيجية المقترحةعند اختبار مدى فاعليةفـروق ذات المعرفة فـي القـراءة لـدى طـالب الـصف األول الثـانوي ، أظهـرت النتـائج وجـود

:تيندرجــات طــالب المجمــوع اتبــين متوســط) ٠.٠١(داللــة إحــصائية عنــد مــستوى داللــة مقيــاس مهــارات مــا وراء المعرفــة بمهاراتــه علــى ي التطبيــق البعــديالــضابطة فــوالتجريبيــة وهـــذا يـــدل ، المجموعـــة التجريبيـــةطـــالب لـــصالح ، ) التخطـــيط والمراقبـــة والتقيـــيم(الـــثالث المعرفــة فــي تنميــة مهــارات مــا وراء المعرفــة مــا وراء ل اإلســتراتيجية المقترحــة فاعليــةعلــى

.لدى طالب المجموعة التجريبية