جامعة بابل

كلية التربية األساسية قسم العلوم التربوية والنفسية

فاعلية مهارات

والتفكير اإلبداعي التفكير الناقد

في التذوق األدبي لدى طالب المرحلة الثانوية

جالل عزيز فرمان البرقعاوي: المدرس كلية التربية األساسية ـ جامعة بابل

. . . .

١

الفصل األول التعريف بالبحث

:مشكلة البحث

ينضب، فكم من أمة نمت وتطورت بفضل االستثمار يعد التفكير كنز الطاقات اإلبداعية الذي الاألمثـــل فـــي تربيـــة عقـــول أبنائها،ويـــشدد المربـــون علـــى ضـــرورة االهتمـــام بعمليـــات التفكيـــر وتنميـــة

،وأصبحت المهـارات ذات العالقـة )١٧٦،ص٢٠٠٩عطية،(يممهاراته بوصفها الثمار الحقيقية للتعلبالتفكير مثل مهارات التفكير الناقد واإلبداعي وحل المشكالت وأتخاذ القرارات مهمة جدا في حيـاة

.الطالب ،إذ تساعدهم في تعاملهم مع مشكالت الحاضر والمستقبل أدراك الــروابط بينها،ولألســف فمــثال التفكيــر بلغــة العالقــات بــين األشــياء المختلفــة يــساعدهم علــى

توجـــه االهتمـــام نحـــو تطـــوير المهـــارات الـــسابقة التـــي تـــزداد الـــشديد فمؤســـساتنا التعليميـــة نـــادرا مـــاوتحاول عاجزة اللحاق بهذا التغير )٤٢ـ٤١،ص٢٠٠٤إبراهيم،(أهميتها في مجتمعنا يوما بعد آخر

العلمــي فــي مجــال الممارســات الــذي يحــدث فــي المجتمــع فــي محاولــة منهــا لألخــذ بأســباب التقــدمالتربوية،وال يزال النظـام التعليمـي غيـر قـادر علـى مـسايرة هـذا التطـور،ألن الكـل يعـرف أن التعلـيم مازال ضعيفا في طرائقه وأسـاليبه،ويعاني الكثيـر مـن المـشاكل والمعوقـات التـي تمنعـه عـن مجـاراة

التي منهـا العجـز فـي إعـداد المدرسـين أبسط مفاهيم التقدم العلمي والحضاري الحاصل في العالم وبالشكل األمثل للقيام بمهامهم،والتركيز على الجانب النظري فـي التعلـيم واهمـال الجانـب التطبيقـي

).١٥٢ـ١٤٨،ص٢٠٠٨ربيع،(فيهوبـــذلك يتـــضح أن طرائـــق وأســـاليب التـــدريس تقليديـــة و تفتقـــر إلـــى مقومـــات تحفيـــز الطـــالب علـــى

د ذلك الكثير من المتخصصين في التربية والتعليم بأن أغلب ،وأك)١٨٠،ص٢٠٠٩عطية،(التفكيروأننــا ) ١٦،ص٢٠٠٥عبــد نــور،(الطرائــق المتبعــة حاليــا تعيــق نمــو اإلبــداع وتــشجع الحفــظ والتقليــد

نحتاج لشيء جديد فيها إذا أريد لها أن تتحرر مـن تبعيـة العقليـة التقليديـة التـي تركـز علـى الحفـظ ق وأســـاليب منوعـــة تمكـــن الطـــالب مـــن امـــتالك مهـــارات عـــدة فـــي والتلقـــين متجاهلـــة تطبيـــق طرائـــ

).٩٣،ص٢٠٠٩إبراهيم ،(التفكير والتساؤل وحل المشكالت ليعيشوا حياة منتجة ومحققة للذات : ويرى الباحث أن مشكلة البحث الحالي تكمن في شقين

تتعـــدى وهـــو أن أغلـــب طرائـــق التـــدريس المتبعـــة فـــي تـــدريس مـــادة األدب والنـــصوص ال: األول طريقــة المحاضــرة أو المناقــشة والمــدرس يتحمــل العــبء األكبــر فــي عمليتــي التــدريس والــشرح فهــو يلقــي الموضــوع المقــرر طــوال الحــصة مــع بعــض المالحظــات الخاصــة بالــدرس إلــى جانــب أســئلة معينـة للمراجعـة والتطبيــق فـي نهايتـه، حتــى أصـبحت تلـك الطرائــق مـدعاة للملـل مــن قبـل الطــالب

خاليــة مــن أيــة إثــارة لتفكيــرهم ويظهــر ذلــك بوضــوح فــي ضــعف قــدرة اغلــب المدرســين علــى ألنهــا

٢

تحريـــك الدافعيـــة لـــدى الطـــالب بـــشكل حقيقـــي ومـــستمر وتركيـــز جهـــودهم علـــى أســـلوب واحـــد فـــي التدريس ونادرا ما يستعملون طرائق وأساليب أخرى فاعلة مما يعيق من عملية تنمية التفكيـر لـدى

مارأيــك فــي :المدرســين يتجنبــون طــرح أســئلة تثيــر التفكيــر مثــل األســئلة اآلتيــةالطــالب، وأن أغلــب وأن )٧٣ــ٧٢،ص٢٠٠٩سعادة،(النص األدبي؟وهل أنت مع هذا الرأي أو ذاك،ولماذا؟وكيف تعلل؟

تلــك الطرائــق تعنــى بمحتــوى المــادة الدراســية وتغفــل تنميــة القــدرات العقليــة العليــا للطــالب كــالتفكير ) .٤،ص٢٠٠٢ت ،.جون( اإلبداعي وغيرها من القدراتالناقد، والتفكير

والشق اآلخر للمشكلة يكمن في اإلجابة عن األسئلة التـي تبقـى ماثلـة أمامنـا والتـي يمكـن إيجازهـا هل حقـق درس األدب األهـداف المرسـومة لـه فـي مدارسـنا ومعاهـدنا وجامعاتنـا؟ وهـل نمـا :باآلتي

يتذوقون صور الجمال في الحياة التي يحبونها؟ وهـل اإلحساس الجمالي في نفوس الطالب فباتوايحـــس طالبنـــا بـــآالم اآلخـــرين ويـــشاركونهم وجـــدانيا ويتعـــاطفون معهـــم نتيجـــة لرهافـــة حـــسهم ونبـــل

مشاعرهم؟ إن اإلجابـــة عـــن األســـئلة الـــسابقة تكـــاد تكـــون أقـــرب للنفـــي منهـــا الـــى القبـــول ذلـــك ألن األهـــداف

ب فهم لم يلموا إال ببعض القصائد،وأنهم في اغلـب األحيـان المرسومة لألدب لم تتحقق عند الطالاليستطيعون تمييز ما يقرؤونه ومعرفة المرامي البعيدة التي يهدف إليها المؤلفون،زيـادة علـى عـدم تمكــنهم مــن ضــبط انفعــاالتهم واصــدار األحكــام الموضــوعية المثاليــة وأن النظــرة الجماليــة عنــدهم

وان هنـاك الكثيـر ) ١٨٨،ص١٩٨٠الـسيد،(ؤونه يكـاد يكـون سـطحياقاصرة وتذوق الجمال فيما يقرمــــــن النـــــــصوص األدبيــــــة لـــــــم تــــــشرح بطريقـــــــة تــــــساعد علـــــــى تنميــــــة التـــــــذوق األدبــــــي والتـــــــدريب

).٢٥٤،ص٢٠٠٥إسماعيل،(عليه من كل ذلك يتبين أن مشكلة الضعف في تدريس مادة األدب والنصوص قائمة وموجودة،والبـد

وث والدراسات وأتباع احدث الطرائق واألسـاليب فـي تدريـسها والتـي منهـا من إجراء المزيد من البح مهــارات التفكيــر الناقــد واإلبــداعي للنهــوض بواقــع تــدريس هــذه المــادة ولجعــل الطالــب قــادرا إعتمــاد

على تذوق النصوص األدبية شعرا أو نثرا وما تحويه اللغة العربية من روعـة وجمـال فـي أسـاليبها .اية على قدراته العقلية ولغته المنطوقة والمكتوبة لينعكس ذلك بالنه

:أهمية البحث

تعـــد اللغــــة مــــن وســـائل تــــصوير المــــشاعر اإلنـــسانية والعواطــــف البــــشرية التـــي التتغيــــر بمــــرور الـــزمن،وعن طريقهـــا اســـتطاعت اآلثـــار األدبيـــة أن تنتقـــل مـــن جيـــل آلخـــر،وأن تنمـــوا بمـــا يـــضيفه

من لوحات إنسانية خالدة،وهكـذا تتمثـل الوظيفـة النفـسية لهـا فـي األدباء إليها في العصور الالحقةقـــدرتها علـــى الوفـــاء بـــالتعبير الـــدقيق والحـــي عـــن الحاجـــات النفـــسية والـــشعورية فتـــسعف مـــن يريـــد التعبيــر عنهــا بالــصور والتراكيــب اللغويــة المعبرة،وبــذلك تظــل نبعــا لعــرض العواطــف واألحاســيس

وينظر )٤٠ ،ص٢٠٠٧والحوامدة، عاشور(مباشرة في كل األزمنةوتفريغها بطريقة مباشرة أو غير

٣

الى اللغة على أنها من أبرز الظواهر التي استأثرت باهتمام الباحثين والمفكرين منذ أقدم العصور فبحثوا في نشأتها واكتسابها كونها وسيلة الفكر وأداته فهي نظـام رمـزي عـال فـي التجريـد يـستعمله

خلوقــات ورغــم األنظمــة الرمزيــة المتنوعــة التــي يــستعملها النــاس للتعبيــر اإلنــسان دون غيــره مــن المعن المعاني ونقلها إال أن اللغة هي أكثر هذه األنظمة تطـورا ومرونـة وفعاليـة وقـدرة علـى التعبيـر الخالق،وبذلك يمكن وصفها بأنها قدرة ذهنية تتكون من مجموع المعارف اللغوية بما فيها المعاني

إن بنيـة )٢٣ــ٢١،ص٢٠٠٧عاشور والحوامدة ،(األصوات والقواعد التي تنظمها جميعوالمفردات وااللغـة تبـدأ فـي الـذهن بـالوقوف علـى المعـاني وترتيبهـا والعلـم بمواقعهـا فـي الـنفس ومـا يـستتبع ذلــك

.من دقة في اختيار األلفاظ والتراكيب المنطوقة :بين أن الموقف اللغوي يتكون من شقين وانطالقا من هذه النظرة البنيوية التحليلية لها يت

صورة ذهنية وعالقات فكرية ومعان يعبر عنها المتكلم أو الكاتب في صورة رسـالة لغويـة : األولإعــادة تركيــب الــصورة الذهنيــة بواســطة المــستمع أو القــارئ مــع الحفــاظ :شــفوية أو مكتوبــة،واآلخر

األصــلي وذلـك عـن طريــق ترجمـة الرمــوز علـى أجزائهـا وخصائــصها الفكريـة ووضـعها فــي ترتيبهـا إلــى مــدلوالتها ومعانيهــا العميقــة ،وبــذلك تتــضح الــصلة بــين اللغــة والتفكير،فاللغــة التعبــر فقــط عــن

).١٢١ـ١١١،ص٢٠٠٧مدكور،(األفكار بل تشكلها والتفكير هو لغة صامتة عربـي اإلسـالمي ومـا وتبرز اللغة العربية لغة غنية ودقيقة الـى حـد كبيـر فقـد اسـتوعبت التـراث ال

نقل إليها من تراث األمم والشعوب ذات الحضارات القديمة كاليونانية والرومانية والمصرية وغيرها ونقلــت إلــى البــشرية أســس الحــضارة وعوامــل التقــدم فــي العلــوم الطبيعيــة والطــب والفلــك والموســيقى

)ص(ي كتــاب اهللا وســنة رســولهومــا تــزال تنقــل إلــى اليــوم أصــول العقيــدة العالميــة الــشاملة ممثلــة فــ .٢/يوسف) إنا أنزلناه قرآنا عربيا لعلكم تعقلون(فالقرآن نزل بلسان عربي مبين،قال تعالى

واللغـة العربيــة موسـيقية شــاعرة فـإذا تكلــم ذو بيــان فإنـك تطــرب لـسماعها وتفهــم معانيهـا وهــي بهــذا و شعرا على وزن وقافيـة،وحتى يـتم الجرس والرنين منحت العربي التفوق في األداء كالما وكتابة أ

تحقيــق المتعــة والفائــدة المرجــوة مــن دراســة النــصوص األدبيــة البــد مــن صــقل الــذوق األدبــي عنــد الطالب،فالتذوق يرتبط ارتباطا وثيقا بمدى مـا يمتلكـه مـن ثقافـة وهـذا يلقـي علـى المـدرس مـسؤولية

ى النـصوص مكنـه مـن اإلقبـال علـتثقيف الطالب وتوسيع الرؤية أمامـه فينـضج الـذوق علـى نحـو يألدبـي لذلك يجـب التركيـز فـي منهـاج تعلمهـا علـى التـدريب علـى التـذوق ا. األدبية وتذوقها وفهمها

ذوق األدبـــــي ومـــــن الثابـــــت أن فهـــــم الـــــنص هـــــو مفتـــــاح التـــــ )١٣ــــــ١٢،ص٢٠٠٧مـــــدكور،(والفنـــــيقـــــــات فالطالـــــــب ال يـــــــصل إلـــــــى التـــــــذوق إال إذا فهـــــــم وأدرك العال )٢٨٨ ،ص٢٠٠٥إســـــــماعيل،(

.أسرار الجمال أو مواطن الضعف فيهواالرتباطات بين مكونات العمل األدبي وأدرك هنـــــا فقــــــط يـــــصل إلــــــى درجــــــة التـــــذوق التــــــي تعــــــد إعـــــادة بنــــــاء أو خلــــــق لـــــذلك العمــــــل األدبــــــي فحينمــا ينــشط التــذوق أو اإلحــساس بالجمــال تزدهــر الــصياغات ) ٢١٠ـــ٢٠٩ ،ص٢٠٠٧مــدكور،(

٤

اإلتقان في شتى المجاالت،فالطالب حينما يتلقى عمال فنيا تدور في الفنية وينتعش اإلبداع ويكثرذهنه تساؤالت وقد يتنبه الى واقع نفسي كان يالزمه ولم يكن يدركه من قبل،والطالب المتذوق هنا يكون مبدع حقيقة ال مجازا وابداعه داخلـي وانجـازه اإلبـداعي أعمـال فنيـة تتحقـق ألول وآلخـر مـرة

بداع له خاصية مميزة وخصوصيته تنبع من كونه قد تحقق في الـداخل وعـرض وهذا النوع من اإل ).٥٥٦ص،٢٠٠٧،وزمالؤه يونس(وتنسم هواء الخيال على عين العقل

والتــذوق األدبــي يعتمــد علــى جــانبي التحليــل والنقــد فتحليــل العناصــر لــيس كافيــا دون اللجــوء الــى د الموازنات بين أسلوب األديب نفسه في عق:عملية نقد النص األدبي على وفق أسس معينة مثل

أكثــر مــن نص،وبينــه وبــين غيــره مــن جميــع الجوانــب الــسابقة وال يتــأتى ذلــك إال عــن طريــق قــراءة .النص األدبي ألكثر من مرة حتى يدرك الطالب كل ما يحيط به

بـين العناصـر فاكتشاف العناصر السابقة ال يتم دفعة واحدة بل بالقراءة المستمرة وادراك العالقـاتـــنص ـــة المـــستمرة لمحتـــوى ال المكونـــة للـــنص واكتـــشافها تباعا،وبعـــد اكتمـــال اإلدراك الكلـــي والتجزئ

٢٠٠٥إســـــماعيل،(نقـــــدهاألدبـــــي يبلـــــغ الطالـــــب درجـــــة مـــــن الفهـــــم تمكنـــــه مـــــن تذوقـــــه وتحليلـــــه ون تنميـــة الـــذوق األدبـــي تعـــد مـــن أهـــم أهـــداف تـــدريس األدب ،وتعنـــي الوصـــول إ)٢٦٢ــــ٢٦١،ص

الطالب إلى القـدرة علـى إدراك نـواحي الجمـال والتناسـق فـي النـصوص األدبيـة واألخـذ بيـده بتفكير ).٤٨،ص١٩٨٣أحمد،(للوقوف على مصادر هذا الجمال وتمرينه على تذوقها

والبــد أن نتــساءل كيــف يمكــن تحقيــق األهــداف العامــة لدراســة األدب العربــي لتــزداد قــدرة الطالــب ك نواحي الجمال فيها و تذوقها ونقدها وتحليلها ؟على فهم النصوص األدبية وادرا

ويعتقد الباحث أن هناك بعض الخطوات العلمية التـي البـد مـن إجرائهـا حتـى يمكـن تحقيـق هـذه األهــداف ومنهــا اختيــار أفــضل األســاليب لتــدريس هــذه المــادة واختيــار الوســائل التعليميــة المناســبة

ومــن هــذه األســاليب اســتعمال طرائــق الــخ..مــسرحيةكــان أم نثــرا ،قــصة أم لكــل نــص أدبــي شــعرا تدريسية تتضمن مهارات التفكير الناقـد ومهـارات التفكيـر اإلبـداعي عنـد تـدريس النـصوص األدبيـة المختلفة ليكون الطالب قادرا على تـذوقها وفهمهـا و الحكـم عليها،طالمـا أن مهـارات التفكيـر يمكـن

شـارة إليـه أنـه مـن الـضروري جـدا أن تقـوم المؤسـسات تعلمها كأي مهارة أخـرى ألنـه ممـا تجـدر اإلالتعليمية المختلفة وخصوصا المدارس بتدريس مهـارات التفكيـر لطالبهـا كمتطلـب أساسـي ألنـه لـم

ــــب مــــنهم اســــترجاعها فــــي ــــد (االمتحانــــاتيعــــد شــــيئا مهمــــا مــــلء أدمغــــتهم بالمعلومــــات والطل عب .)٨١ص٢٠٠٩العزيز،

تصل بـأكثر مـن مهـارة ويعـد مـصدرا لتزويـد الطـالب بمجموعـة مـن إذ أن التفكير الجيد هو الذي يالمهـــارات التـــي يـــستطيعون مـــن خاللهـــا التفاعـــل والتعامـــل مـــع البيئـــة التـــي ينتمـــون إليهـــا بـــشكل

) .٥١ ،ص٢٠٠٩عبد الهادي وآخرون،(أفضل

٥

فالتفكير الناقد يمارس ألغراض الكشف عن العيوب والمحاسن أو للتأكد من شيء فيـه غمـوض أو تحليل شيء معين أو حل مشكلة ما وعلى هذا األساس فإنه يتضمن مستويات اإلدراك العقلـي العليــا المتمثلــة بالتحليــل والتركيــب والتقــويم وتكمــن أهميتــه فــي أنــه يزيــد مــن فعاليــة النــشاط العقلــي

. يدفعه إلى مراقبة تفكيره وضبطه للطالب ويؤدي إلى اإلتقان وكذلككاره أكثر صـحة ودقة،وكـذلك يكـسب الطالـب القـدرة علـى التعليـل وربـط العلـل األمر الذي يجعل أف

بأسبابها،وأيـــــضا يكتـــــسب القـــــدرة علـــــى التمييـــــز بـــــين الحقـــــائق واآلراء والمعلومـــــات و اإلدعـــــاءات ٢٠٠٩عطيــة ،(والبــراهين والحجــج الواهيــة ،وتعــرف أوجــه التنــاقض والتطــابق فــي الــنص المقــروء

).١٨٢ـ١٨١،ص اإلبداعي فهو مجموعة مهارات قابلة للتعلم والتدريب وال تحتـاج إلـى مواهـب وقـدرات أما التفكير

:خاصة ينبغي توافرها لدى الطالب ليكون مبدعا في تفكيره،وتلك المهارات هي وتعنـي إنتـاج األفكـار التـي تحـرك :إنتاج أفكار عديدة حول مهمة معينة،والمرونـة: الطالقة وتعني

القدرة على إنتاج أفكار : من التفكير الى مستوى آخر،واألصالة و تعني الطالب من مستوى معينغيــر عاديــة اليــستطيع الكثيــر مــن الطــالب إنتاجهــا بمعنــى أنهــا أفكــار بعيــدة ذكية،واإلفاضــة وهــي

.)١٨٠، ص٢٠٠٩عطية ،(القدرة على إضافة التفاصيل إلى فكرة أساسية ثم إنتاجهااإلبـداع الـذهني الـذي يـنعكس علـى شـكل أفكـار أو منـتج فنـي أما اإلبـداع فيأخـذ أشـكاال عـدة مثـل

كالقصة أو القصيدة أو غيرها من األعمال األدبية،وهناك اإلبـداع النـوعي ،ونـوع ثالـث يجمـع بـين الشكل الـذهني والعملـي والـذي يمـزج بـين النظريـة والتطبيـق كالتوصـل إلـى نظريـة جديـدة ووضـعها

.)٢٢٤،ص٢٠٠٤،العتوم (موضع التطبيقويـــرتبط التفكيــــر اإلبــــداعي بقــــدرة الطالــــب علــــى التحـــرر مــــن الخــــوف والتهديــــد عنــــد التعامــــل مــــع المــشكالت الجــادة،إذ أن ذلــك يــسمح لــه بالوصــول إلــى األفكــار الغريبــة وغيــر المألوفــة أو األفكــار

عبـد (الجديدة وكذلك يتحرر من كل القيود التي تحد من قدرتـه علـى التفكيـر اإلبـداعي بحريـة تامـة،ويؤكـــد العلمـــاء أن التفكيـــر اإلبـــداعي والناقـــد همـــا شـــكالن مـــن أشـــكال )٢٢٤، ص٢٠٠٩لعزيـــز،ا

التفكير العليا إذ أن التفكير عالي الرتبة هو مزيج من التفكير الناقد واإلبداعي ويعد التفكيـر الناقـد ).٢٣٢ ، ص٢٠٠٤العتوم،(مكمال للتفكير اإلبداعي

ا يمكـــن اتخاذهـــا أساســـا لتعلـــيم الطـــالب التـــذوق األدبـــي وتبـــرز أهميـــة المرحلـــة الثانويـــة كونهـــ،وكــذلك يمكــن فــي هــذه المرحلـــة تهيئــة الظــروف المناســبة وتكييــف البيئـــة )٤٨،ص١٩٨٣أحمــد،(

المدرســـية التـــي تــــضمن تـــشجيع مهــــارات التفكيـــر الناقــــد واإلبـــداعي للطــــالب وتنميتهـــا،ألن تنميــــة مــر الــذي جعــل معظــم الــدول المتقدمــة مهــارات التفكيــر أضــحت إحــدى متطلبــات هــذا العــصر األ . )٨١،ص٢٠٠٩عبد العزيز،(ا التربويةتبدي اهتماما كبيرا في تنمية تفكير طالبها خدمة ألهدافه

٦

ألنــه مــن المؤشــرات الدالــة علــى نجــاح البيئــة المدرســية هــو وضــوح رســالتها التربويــة ووجــود فلــسفة ب والمدرسون وتأخذ على عاتقها وضع تربوية وتعليمية محددة األهداف يشارك في إعدادها الطال

بـرامج وأســاليب متقدمــة وتنفيـذها فــي التعلــيم وتبنـي الفلــسفة القائلــة بـأن التعلــيم هــو مـن أجــل تنميــة التفكيــر ولــيس مــن أجــل حــشو العقــول بالمعــارف واالعتمــاد علــى االختبــارات التقليديــة ،فكــل ذلــك

ل المـسؤولية وضـبط الـسلوك وتحقيـق سيشجع الطالب على الـتعلم فـي ضـوء أهـداف محـددة وتحمـ :،ويمكن أن تبرز أهمية هذه الدراسة فيما يأتي )٩٩،ص٢٠٠٩عبد العزيز،(تطلعاتهم

.ـ أهمية اللغة العربية كونها لغة القرآن الكريم والمجتمع العربي المسلم١ .ـ ضرورة مواكبة التطور الحاصل في استعمال أساليب جديدة في تدريس األدب ٢ فاعليـــة التفكيـــر لـــدى الطـــالب بأنواعـــه عـــن طريـــق الخبـــرة والمران،وهـــذا مـــا أشـــارت إليـــه ــــ زيـــادة٣

.نظريات المدارس السلوكية مثل النظرية اإلجرائية ونظرية المحاولة والخطأـ ضرورة تنمية التذوق األدبي لدى طالب المرحلة الثانوية كي يقفوا على القيمة الفنيـة والجماليـة ٤

.ال األدبية المختلفة وانعكاس ذلك على سلوكهم في المجتمعالتي تحويها األعم :هدف البحث

اإلبداعي في التذوق األدبي لدى مهارات التفكير الناقد و يهدف البحث الحالي إلى معرفة فاعلية . طالب المرحلة الثانوية

:فرضيات البحثبـــين متوســـط ) ٠.٠٥(لـــيس هنـــاك فـــرق ذو داللـــة إحـــصائية عنـــد مـــستوى :(أــــ الفرضـــية الرئيـــسة

مهـــارات عتمــاددرجــات طــالب المجموعــة التجريبيــة األولــى الــذين يدرســون األدب والنــصوص باالتفكيـــــر الناقــــــد ومتوســـــط درجــــــات طـــــالب المجموعــــــة التجريبيـــــة الثانيــــــة الـــــذين يدرســــــون األدب

مهــارات التفكيــر اإلبــداعي ومتوســط درجــات طــالب المجموعــة الثالثــة الــذين إعتمــادوالنــصوص ب .يدرسون األدب والنصوص بالطريقة التقليدية في التذوق األدبي

: ب ـ الفرضيات الفرعية للبحث

بين متوسط درجـات طـالب المجموعـة )٠.٠٥(ـ ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى ١ مهارات التفكير الناقد ومتوسـط درجـات عتمادين يدرسون األدب والنصوص باالتجريبية األولى الذ

ـــذين يدرســـون األدب والنـــصوص بطـــال ـــة ال ـــر إعتمـــادب المجوعـــة التجريبيـــة الثاني مهـــارات التفكي .اإلبداعي في التذوق األدبي

بين متوسط درجات طالب المجموعة )٠.٠٥(ـ ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى ٢اقد ومتوسـط درجـات مهارات التفكير النإعتمادين يدرسون األدب والنصوص بالتجريبية األولى الذ

طــــالب المجموعــــة الــــضابطة الــــذين يدرســــون األدب والنــــصوص بالطريقــــة التقليديــــة فــــي التــــذوق .األدبي

٧

بين متوسط درجات طالب المجموعة )٠.٠٥( ـ ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى٣اعي ومتوســـط مهـــارات التفكيـــر اإلبـــدإعتمـــادين يدرســـون األدب والنـــصوص بالتجريبيـــة الثانيـــة الـــذ

درجات طالب المجموعة الضابطة الذين يدرسون األدب والنصوص بالطريقة التقليدية في التذوق .األدبي

:حدود البحث

: يقتصر البحث الحالي على ـ عينة من طالب الصف الرابع األدبي في المدارس اإلعدادية والثانوية النهارية للبنين فـي مركـز

.٢٠٠٩ـ٢٠٠٨اسي محافظة بابل للعام الدر :ـ خمسة موضوعات من كتاب األدب والنصوص المقرر للصف الرابع األدبي وهي

امرؤ ألقيس بن حجر الكندي،طرفة بن العبد ،زهير بن أبـي سـلمى،النابغة الـذبياني،عمرو بـن ( ).كلثوم

:تحديد المصطلحات :مهارات التفكير

يعة الموقف حينما نمارسها بـشكل قـصدي عمليات محددة ومرتبطة بطب: عرفها عبد الهادي بأنها ).٩٧،ص٢٠٠٥عبد الهادي وآخرون،(في معالجة بعض المواقف

قــــدرة الطالــــب علــــى تعريــــف العمليــــات العقليــــة المطلوبــــة وفهمهــــا وشــــرحها : عرفهــــا مجــــدي بأنهــــا ).٨١،ص٢٠٠٩عبد العزيز،(وممارستها بسرعة ودقة واتقان

:التفكير الناقد تأملي ومسؤول وماهر ومعقول يعمل على تصحيح التفكير ضمن هدف تفكير(عرفه ستيفن بأنه

).٢١٥،ص٢٠٠٤العتوم ،(، )ذي عالقة بالمعرفة والقيم العالميةقرار مدروس بشكل جيد من الطالب لقبول موقـف مـا أو رفـضه بحياديـة : عرفه عبد العزيز بأنه

).٥٤،ص٢٠٠٩عبد العزيز،(تامة وهو عملية تقويمية فكيـر مــسؤول يــسهل عمليـة الوصــول إلــى إصـدار حكــم أو اتخــاذ قـرار اعتمــادا علــى عرفـه عطيــة ت

ـــــــــــف ـــــــــــب ودرجـــــــــــة تحســـــــــــسه للموق ـــــــــــذاتي للطال ـــــــــــويم ال ـــــــــــى التق معـــــــــــايير محـــــــــــددة ويعتمـــــــــــد عل ).٥٤،ص٢٠٠٩عطية،(وعناصره

هــي الــدرجات التــي يحــصل عليهــا :أمــا التعريــف اإلجرائــي لمهــارات التفكيــر الناقــد فيقــصد بهــا في اختبار التذوق األدبي بعد تدريسهم موضوعات محددة من كتـاب األدب طالب عينة البحث

.والنصوص المقرر باستخدام مهارات التفكير الناقد :التفكير اإلبداعي

٨

عمليـة معرفيـة تـؤدي إلـى توليـد أفكـار جديـدة تتـصف بالمرونـة واألصـالة وهـي : عرفه العتوم بأنه ).٢٢٣،ص٢٠٠٤العتوم ،(لية خالقة ليست تلقائية أو عشوائية بل ثمرة جهود عق

قــدرة الطالــب علــى إنتــاج أفكــار تتميــز بــأكبر قــدر مــن الطالقــة والمرونــة :عرفــه ســيد خيــر اهللا بأنــهــــة واألصــــالة والتــــداعيات البعيــــدة وذلــــك كاســــتجابة لمــــشكلة مــــا أو موقــــف معــــين عطيــــة (والتلقائي

).١٧٩،ص٢٠٠٩،) ة واألصالة واإلثراء بالتفاصـيل الطالقة والمرونعملية ذهنية معرفية تتضمن:(لفورد بأنهي عرفه ج

) .٨٦،ص٢٠٠٩عبد العزيز ،(ظاهرة ذهنيـة متقدمـة يـتمكن الطالـب مـن خاللهـا التغلـب علـى المـشكالت : عرفه عبد العزيز بأنه

بطريقـة مميــزة وغيــر مألوفــة يــتمكن مــن خاللهــا التوصــل إلــى حــل جديــد للمــشكلة أو الموقــف الــذي ).٨٦،ص٢٠٠٩ز ،عبد العزي(يعترضه

هي الدرجات التي يحـصل عليهـا : أما التعريف اإلجرائي لمهارات التفكير اإلبداعي فيقصد بها األدب تدريسهم موضوعات محـددة مـن كتـاب طالب عينة البحث في اختبار التذوق األدبي بعد

.والنصوص المقرر باستخدام مهارات التفكير اإلبداعي :التذوق األدبي

النــشاط اإليجــابي الــذي يقــوم بــه الطالــب بعــد قراءتــه أو ســماعه نــص : طعيمــة بأنــه عرفــه رشــدي أدبي معين نتيجة لتركيز انتباهه عليه وتفاعله معه عقليا ووجدانيا ومن ثم يـستطيع تقـديره والحكـم

).٣٥٠،ص٢٠٠٦عطا،(عليه االســـتمتاع خبـــرة تأمليـــة فكريـــة وانفعاليـــة يتوصـــل إليهـــا الطالـــب مـــن خـــالل: عرفـــه مـــدكور بأنـــه

).٢٠٩،ص٢٠٠٧مدكور،(بالجوانب المعرفية والعاطفية واللفظية للعمل األدبي الــدرجات التــي يحــصل عليهــا طــالب عينــة : أمــا التعريــف اإلجرائــي للتــذوق األدبــي فيقــصد بــه

البحــث فــي اختبــار التــذوق األدبــي الــذي يعتمــده الباحــث بعــد تدريــسهم الموضــوعات الخمــسة . األدب والنصوص المقرر لهمالمختارة من كتاب :المرحلة الثانوية

هي المرحلة التي يكون التعليم فيها على مرحلتين متتابعتين ، متوسطة واعدادية مدة الدراسة ).٨٨، ص١٩٧٧وزارة التربية،(في كل منها ثالث سنوات

تدائية والتي المرحلة التي تلي المرحلة االب: ويمكن أن نعرف المرحلة الثانوية إجرائيا بأنهايكون التعليم فيها على مرحلتين متوسطة واعدادية كل مرحلة منهما ثالث سنوات يتخصص

. الطالب في الفرع العلمي أو األدبي في السنة األولى لمرحلة الدراسية اإلعدادية

. الفصل الثاني

٩

دراسات سابقة

ا الزمنـي ويتـضمن الفـصل يتناول الباحث في هذا الفصل بعض الدراسات مرتبة حسب تسلـسله :أيضا عرض لتلك الدراسات وموازنتها بالدراسة الحالية وفيما يأتي عرض موجز لها

تنمية مهارات التذوق األدبي لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي ): ١٩٩٤(دراسة شحاته ـ ١ .في مصر

س االبتــدائي فــي رمــت الدراســة إلــى تنميــة مهــارات التــذوق األدبــي لــدى تالميــذ الــصف الخــاممصر،وأعد الباحث إسـتبانة تـضمنت ثمـاني عـشرة مهـارة وتحقـق مـن صـدقها الظـاهري مـن خـالل ـــة لمعرفـــة ـــدريس اللغـــة العربي ـــال وت ـــى عـــشرة مـــن المحكمـــين المختـــصين بـــأدب األطف عرضـــها علصـــالحيتها ومـــن ثـــم طبقـــت اإلســـتبانة علـــى عـــشرين مـــستفتيا مـــن المتخصـــصين بـــأدب األطفـــال

مس بواقـــع ربـــي وطرائـــق تـــدريس اللغـــة العربيـــة،ومعلمي اللغـــة العربيـــة فـــي الـــصف الخـــاواألدب الع .خمسة مستفتين من كل فئة

ـــار خمـــس ـــى كـــل مهـــارة،واكتفى الباحـــث باختي ـــائج التطبيـــق وحـــساب التكـــرارات عل ـــغ نت وتـــم تفري .فأكثر من أراء المستفتين% ٨٠مهارات وهي المهارات التذوقية التي حصلت على نسبة

أختـــار الباحـــث تـــصميما تجريبيـــا ذا مجموعـــة واحـــدة واختبـــارين واختيـــرت عينـــة ) قبلـــي وبعـــدي(تلميـــذا و تلميـــذة مـــن بـــين تالمـــذة الـــصف الخـــامس بمدرســـة المؤســـسة االبتدائيـــة ) ٦٠(تكونــت مـــن

.على القراءة والكتابةبحدائق القبة بمدينة القاهرة،وقد تم أختيارهم على أساس قدرتهم احــث اختبــارا تكــون مــن مقطــوعتين شــعريتين وعقــب كــل مقطوعــة خمــسة أســئلة مــن نــوع وأعــد الب

.االختيار من متعدد وتأكد من صدقه وثباته وطبـــــق االختبـــــار قبـــــل بـــــدء التجربـــــة،ولم تكـــــن هنـــــاك فـــــروق ذات داللـــــة إحـــــصائية بـــــين البنـــــين

تالمــذة الــصف علــى والبنــات،ودرس الباحــث بنفــسه التالمــذة مــدة ثالثــة شــهور ثــم طبــق األختبــار وقـد حلـل النتـائج إحـصائيا مـستعمال معامـل ارتبـاط بيرسـون واالختبـار التـائيوالخامس االبتدائي،

: أسفرت الدراسة عن النتائج اآلتيةبـين متوسـط ) ٠.٠١(وكـذلك عنـد مـستوى)٠.٠٥(ـ هناك فروق ذات داللة إحصائية عنـد مـستوى١

. ي،وذلك لمصلحة التطبيق ألبعديدرجات مجموعة التجربـة في التطبيــق ألبعدـالتوجد فروق ذات داللـة إحـصائية بـين متوسـط درجـات البنـين ومتوسـط درجـات البنـات بالنـسبة ٢

.)٢٨٠ – ٢٥٧، ص١٩٩٤شحاتة، . (لالختبار ألبعدي في المهارات التذوقية مجتمعة لمرحلة لطلبة اأثر العصف الذهني في تنمية التفكير أالبتكاري:١٩٩٨ـ دراسة عزيز ٢

.اإلعدادية

١٠

ابــن رشــد ورمــت إلــى تعــرف أثــر العــصف –كليــة التربيــة – أجريــت الدراســة فــي جامعــة بغــداد الـــذهني فـــي تنميـــة التفكيـــر أالبتكـــاري لطلبـــة المرحلـــة اإلعداديـــة، واقتـــصرت الدراســـة علـــى طلبـــة

ألدبـــي ولكـــال المركـــز وللفـــرعين العلمــي وا/ الــصفوف الخامـــسة لألعــداديات التابعـــة لتربيـــة بغــداد ،اختار الباحث عشوائيا إعداديتين واحـدة للبنـات واألخـرى ١٩٩٧-١٩٩٦الجنسين للعام الدراسي

للبنين،واختــار باألســلوب نفــسه مجمــوعتين ضــابطتين ومجمــوعتين تجــريبيتين لطلبــة اإلعــداديتين راد عينــة طالبا،وبــذلك أصــبح عــدد أفــ)٢٠(وللفـرعين العلمــي واألدبــي تحــوي كــل واحــدة منهــا علــى

طالبا وطالبة) ١٦٠(البحث . ولـــــضبط المتغيـــــرات الدخيلـــــة كافـــــأ الباحـــــث بـــــين المجموعـــــات بـــــالعمر الزمنـــــي والجـــــنس بـــــين

ين المجموعات بالعمر الزمني والجنس ومستوى الذكاء والمستوى االقتصادي ومستوى تعليم الوالد .واالختبار القبلي

للعـــصف الــذهني بـــالرجوع إلــى األدبيـــات التــي تخـــص أمــا أداة البحــث فقـــد أعــد الباحـــث برنامجــا موضــوعا قــدمها عــن طريــق اســتخدام األفــالم وعرضــها )١٣(العــصف الــذهني تكــون البرنــامج مــن

وتحقـق مـن ) …التدخين، البيئة ومشكالت التلوث، الحاسـوب واسـتخداماته: (بجهاز الفيديو مثل .دان التربوي والنفسيصصين في الميصالحيته بعرضه على نخبة من الخبراء المتخ

أمــا قيــاس التفكيــر أالبتكــاري فقــد اعتمــد الباحــث مقيــاس ســيد محمــد خيــر اهللا الــذي اعــد للبيئــة العربية،وقـــد تحقـــق الباحـــث مـــن صـــدقه مـــن بيانـــات االختبـــار القبلـــي للمجموعـــة الـــضابطة البـــالغ

لبا وطالبةطا)٨٠(عددها . وصححت بعد أسبوعين من التـصحيح األول )٨٠(أصلاستمارة من )٢٠(ات فقد سحبتأما الثب

إليجاد الثبات عبر الزمن استخدم الباحث وسائل إحصائية منها معامل ارتباط بيرسون، ومعادلـة فاكرونباخ، وتحليل التباين الثالثي واالختبار التائي،وبعد تطبيق االختبار ألبعدي خرجت الدراسة

:بالنتائج اآلتية حــصائية فــي متوســط درجــات التفكيــر اإلبتكــاري بــين طلبــة المجموعـــة ـــ وجــود فــرق ذي داللــة إ١

التجريبيـة الــذين تلقـوا برنامجــا فـي العــصف الــذهني والطلبـة الــذين لـم يتلقــوا هـذا البرنــامج لمــصلحة .المجموعة التجريبية

ـــ وجـــود فــرق ذي داللـــة إحــصائية فـــي التفكيـــر اإلبتكــاري بـــين طلبــة الفـــرع العلمــي وطلبـــة الفـــرع ٢دبــــــي لمــــــصلحة الفــــــرع العلمــــــي وأختــــــتم الباحــــــث دراســــــته بــــــبعض االســــــتنتاجات والمقترحــــــات األ

.والتوصياتوجـود فـرق ذي داللـة إحـصائية فـي متوسـط درجـات التفكيـر اإلبتكـاري بـين طـالب المجموعـة ـ ٣

)١٢١-١، ص١٩٩٨عزيز، .(التجريبية وطالباتها لمصلحة اإلناث وق األدبي لدى طلبة أقسام اللغة العربيةمستوى التذ: )٢٠٠١(ـ دراسة التميمي ٣

١١

. في كليات التربية في محافظة بغداد

رمــت الدراســة إلــى تعــرف مــستوى التــذوق األدبــي لــدى طلبــة أقــسام اللغــة العربيــة فــي كليــات طالبــا وطالبــة عينــة لبحثــه مــوزعين علــى ثــالث )٢٥٠(التربيــة فــي محافظــة بغــداد،واختار الباحــث

طالبة من كلية التربيـة ) ٦٠(،و)ابن رشد(طالبة من كلية التربية ) ٥٥( طالبا و)٤٨(كليات،بواقع .)الجامعة المستنصرية(ة التربية طالبة من كلي) ٣٩(طالبا و) ٤٨(،و)جامعة بغداد(للبنات

مهــارة عرضــها علــى مجموعــة ) ٥٠(واعــد الباحــث إســتبانة تحــوي مهــارات التــذوق األدبــي وعــددها خصصين باللغة العربية وطرائـق تدريـسها والعلـوم التربويـة والنفـسية، حـصل علـى من الخبراء والمت

مهارة اتفق عليها الخبراء وفي ضوئها بنى الباحـث اختبـارا موضـوعيا تكـون مـن ) ٣٥( فقـرة ) ٣٥(مــن نــوع االختيــار مــن متعــدد، تثبــت مــن صــدقها الظــاهري بعرضــها علــى مجموعــة مــن الخبــراء

ثـــم حلـــل الباحـــث فقـــرات االختبـــار إحـــصائيا فأوجـــد رة منهـــافقـــ) ٣٠(ا علـــىوالمحكمـــين الـــذين اتفقـــووحــــسب ثبــــات . معــــامالت الــــصعوبة والــــسهولة، وقــــوة التمييــــز، وفعاليــــة البــــدائل غيــــر الــــصحيحة

. االختبار بوساطة طريقة اإلعادةت طبــق الباحــث اختبــاره علــى طلبــة الكليــات الــثالث، ثــم حلــل النتــائج إحــصائيا مــستعمال معــامال

لعينتــين مــستقلتين،وقد أســفرت الدراســة عــن االرتبــاط وتحليــل التبــاين األحــادي واالختبــار التــائي : النتائج اآلتية

. ـ ضعف مستوى طلبة كليات التربية في محافظة بغداد في مهارة التذوق األدبي١ . ـ ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة الكليات الثالث في التذوق األدبي٢ـــ ال توجــد فــروق ذات داللــة إحــصائية بــين طــالب الكليــات الــثالث وطالباتهــا فــي التــذوق األدبــي ٣

.،وختم الباحث دراسته ببعض االستنتاجات والتوصيات والمقترحات ) ٨٥ – ١١، ص٢٠٠١التميمي، (

أثر العصف الذهني في تحصيل طالب الصف الرابع العام )٢٠٠٣:(ـ دراسة الجبوري ٤ .في مادة األدب والنصوص وتنمية التفكير اإلبتكاري لديهم .

أجريـت هـذه الدراسـة فـي جامعـة بغـداد ـ كليـة التربيـة األولـى ـ ورمـت تعـرف أثـر العـصف الـذهني مادة األدب والنصوص وتنمية التفكير اإلبتكاري لديهم في تحصيل طالب الصف الرابع العام في

، ولتحقيــق ذلــك اختــار الباحــث تــصميما تجريبيــا لمجمــوعتين تجريبيــة وضــابطة واختيــرت إعداديــة .الكرخ األولى إلجراء التجربة/الكاظمية للبنين في محافظة بغداد

طالبـا اختيـروا عـشوائيا ضـمن شـعبتي)٥١( وبلغ أفـراد عينـة البحـث ن األولـى تجريبيـة تـدرس األدب ــــذهني عــــدد أفرادهــــا ــــا والثانيــــة ضــــابطة تــــدرس األدب )٢٥(والنــــصوص بأســــلوب العــــصف ال طالب

طالبا،كافأ الباحث بـين طـالب المجمـوعتين فـي العمـر )٢٦(والنصوص بالطريقة التقليدية وعددهام الـسابق ، وأجـرى الباحـث الزمني والتحصيل الدراسي لألبوين،ودرجات اللغـة العربيـة النهائيـة للعـا

١٢

إختبــارا قبليــا للمجمــوعتين فــي التفكيــر اإلبتكــاري،ولم تكــن هنــاك فــروق ذات داللــة إحــصائية بــين موضـــوعا لمـــادة ) ٢٥(المجمـــوعتين فـــي هـــذه المتغيـــرات، درس الباحـــث بنفـــسه مجمـــوعتي البحـــث

.لمقرر تدريسها للصف الرابع العاماألدب والنصوص امجموعتين في مادة األدب والنصوص التي درست عامـا دراسـيا كـامال مـن قيس تحصيل طالب ال

خــالل االختبــار ألتحــصيلي ألبعــدي الــذي أعــده الباحــث بنفــسه،أما مقيــاس التفكيــر اإلبتكــاري فقــد اعتمــد الباحــث اختبــارا معتمــدا طبقــه فــي بدايــة التجربــة ونهايتها،وباســتعمال الوســائل اإلحــصائية

: تائج اآلتية توصل البحث إلى النبــين درجــات طــالب المجمــوعتين التجريبيــة )٠.٠٥(ـــ هنــاك فــرق ذو داللــة إحــصائية عنــد مــستوى١

.والضابطة في االختبار النهائي لمادة األدب والنصوص لمصلحة طالب المجموعة التجريبية بــين درجــات طــالب المجمــوعتين التجريبيــة)٠.٠٥(ـــ هنــاك فــرق ذو داللــة إحــصائية عنــد مــستوى٢

والــضابطة فــي اختبــار القــدرة علــى التفكيــر اإلبتكــاري لــصالح طــالب المجموعــة التجريبيــة ،وأختــتم ).١٠١ـ٧١ص،٢٠٠٣الجبوري،(. تنتاجات والتوصيات والمقترحاتالباحث دراسته بعدد من االس

.

سابقةموازنة الدراسات ال

بعــد أن أســتعرض الباحــث الدراســات الــسابقة يحــاول الكــشف عــن أوجــه الــشبه واالخــتالف بينهــا :وبين الدراسة الحالية في النقاط اآلتية

ــ لــم تتفــق الدراســة الحاليــة فــي مكــان إجرائهــا مــع كــل مــن الدراســات الــسابقة فقــد أجريــت دراســة ١ ـبـوري فـي جامعـة بغـداد أمـا الدراسـة الحاليـة شحاتة فـي مـصر وأجريـت دراسـة عزيـز والتميمـي والج

.فقد أجريت في جامعة بابل ـــ تباينــت الدراســات الــسابقة فــي أهــدافها فدراســة شــحاتة رمــت إلــى تنميــة مهــارات التــذوق األدبــي ٢

لدى تالميذ الصف الخامس االبتـدائي فـي مـصر،ودراسة عزيـز رمـت تعـرف أثـر العـصف الـذهني لطلبة المرحلـة اإلعدادية،ودراسـة التميمـي رمـت تعـرف مـستوى التـذوق في تنمية التفكير اإلبتكاري

.ي كليات التربية في محافظة بغداداألدبي لدى طلبة أقسام اللغة العربية فودراسة الجبوري رمت تعرف أثر العصف الذهني فـي تحـصيل طـالب الـصف الرابـع العـام فـي

ديهم أما الدراسة الحالية فقد رمت معرفـة فاعليـة مادة األدب والنصوص وتنمية التفكير اإلبتكاري لمهــارات التفكيــر الناقــد والتفكيــر اإلبــداعي عنــد تــدريس مــادة األدب والنــصوص فــي التــذوق األدبــي

.لدى طالب المرحلة الثانوية

١٣

ـ دراسة شحاتة طبقت على عينة من تالميـذ الخـامس االبتدائي،ودراسـة عزيـز طبقـت علـى عينـة ٣لة الثانوية،ودراسة التميمي طبقت على عينة من طلبة كلية التربية في قسم اللغة من طالب المرح

العربية،أما دراسة الجبوري فقد طبقت على عينة من طالب الرابع العام وتتفق الدراسة الحالية مـع دراســـة الجبـــوري فـــي كونهـــا طبقـــت علـــى عينـــة مـــن طـــالب الرابـــع العـــام فـــي المـــدارس اإلعداديـــة

. مركز محافظة بابل والثانوية فيـ اتفقت الدراسات السابقة في المنهج المتبع فيها وهو المنهج التجريبي ماعدا دراسة التميمـي فقـد ٤

.أتبعت المنهج الوصفي، واتبعت الدراسة الحالية المنهج التجريبيكانـت تباينت الدراسات السابقة في أداة البحـث المـستعملة فيهـا فأداتـا البحـث فـي دراسـة شـحاتة .٥

إســتبانة أعــدها الباحــث مكونــة مــن ثمــاني عــشرة مهــارة واختبــارا مــن نــوع االختيــار مــن متعــدد وفــي دراســة عزيــز كانــت أداة البحــث برنامجــا للعــصف الــذهني أعــده الباحــث ،وأداة البحــث فــي دراســة

فقـــرة مـــن نـــوع األختيـــار مـــن متعـــدد وفـــي دراســـة ٣٠التميمـــي كانـــت أختبـــارا موضـــوعيا تكـــون مـــنري كانت أختبارا تحصيليا أما في الدراسـة الحاليـة فكانـت أختبـارا جـاهزا للتـذوق األدبـي أعـده الجبو

. أعتمده الباحث في دراسته الحالية ) ٢٠٠٣رجي،فالم(ـــ اســتخدمت الدراســات الــسابقة وســائل إحــصائية متعــددة منهــا معامــل ارتبــاط بيرســون، واألختبــار ٥

ــــــع كــــــاي وأســــــتعملت الدرا ــــــائي، ومرب ــــــة وســــــائل أحــــــصائية منهــــــاالت ــــــاط : ســــــة الحالي معامــــــل أرتب .تحليل التباين األحادي ،واألختبار التائيوبيرسون،ومربع كاي ،

١٤

.

الفصل الثالث منهج البحث واجراءاته

يتضمن هذا الفصل منهج البحث واإلجراءات المتبعة في تحديد مجتمع البحث واختيار العينة بناء األداة وصدقها وثباتها وتطبيقها والوسائل اإلحصائية التي اعتمدت في التعامل مع وكيفية

:البيانات والنتائج وعلى النحو اآلتي :أوال ـ منهج البحث

اتبــع الباحــث فــي بحثــه الحــالي المــنهج التجريبي،وذلــك لكونــه يــتالءم ومتطلبــات البحــث الحــالي .ياتهوتحقيق أهدافه،والتثبت من صحة فرض

:ثانيا ـ التصميم التجريبي إن اختيــــار التــــصميم التجريبــــي يعــــد أولــــى الخطــــوات التــــي تقــــع علــــى عــــاتق الباحــــث وينبغـــــي تنفيذها،الن االختيار السليم يضمن الوصول إلى نتائج دقيقة وسليمة،ويتوقف تحديد نوع التصميم

ة كافيـة مـن ضـبط المتغيـرات التجريبي على طبيعة الموضوع،وعلى ظروف العينـة،وأن تـوافر درجـ ).٥٨ص : ١٩٨١الزوبعي ،(أمر بالغ الصعوبة بحكم طبيعة الظواهر التربوية المعقدة

لـــذلك اعتمـــد الباحـــث تـــصميما تجريبيـــا ذا ضـــبط جزئـــي مالئمـــا لظـــروف البحـــث الحـــالي فجــــاء ).١(التصميم على ما موضح في جدول

١٥

)١(جدول

التصميم التجريبي للبحث .

:ثالثا ـ مجتمع البحث وعينته

إلعداديــة والثانويــة النهاريــة للبنــين فقــط فــي مركــز محافظــة بابــل البــالغ أختــار الباحــث المــدارس االثــورة (مدرســة موزعــة علــى منــاطق المركز،وأختــار الباحــث بطريقــة قــصدية إعداديــة )٨٥(عــددها

وأختـــار الباحـــث )أ،ب،ج(لكونهـــا تحتـــوي علـــى ثـــالث شـــعب للرابـــع األدبـــي هـــي) النموذجيـــة للبنـــينلتكون المجموعة التجريبية األولى ) أ(لطريقة العشوائية أختار شعبة الشعب الثالث عينة لبحثه،وبا

لتكــون المجموعـــة ) ب(وتــدرس األدب والنــصوص بأســتعمال مهــارات التفكيـــر الناقــد،وأختار شــعبة) ج(التجريبية الثانية وتدرس األدب والنصوص بأستعمال مهارات التفكير اإلبـداعي،وأختار شـعبة

.ألدب والنصوص بالطريقة التقليديةوتدرس ا) الضابطة(لتكون المجموعة الثالثة طالبـــا فـــي )٣١(و)أ(طالبـــا فـــي شـــعبة ) ٣٢(طالبـــا بواقـــع) ٩٥(وبلـــغ عـــدد طـــالب الـــشعب الـــثالث

ـــــا فـــــي شـــــعبة) ٣٢(،و)ب(شـــــعبة ـــــالغ عـــــددهم)ج(طالب ) ٥(،وبعـــــد اســـــتبعاد الطـــــالب الراســـــبين البطالبـا فـي )٣٠(و) أ(طالبا في شـعبة) ٣٠(طالبا،بواقع) ٩٠(طالب،أصبح عدد أفراد العينة النهائي

).٢(كما موضح في جدول ) ج(طالبا في شعبة)٣٠(،و)ب(شعبة )٢(جدول

أعداد طالب مجموعات عينة البحث

المجموعة المتغير المستقل

المتغير

التابع

بحثأداة ال

مهارات التفكير الناقد التجريبية األولى

مهارات التفكير اإلبداعي التجريبية الثانية

الطريقة التقليدية الضابطة

التذوق األدبي

اختبار في

التذوق األدبي

الشعب المجموععدد الطالب قبل

االستبعاد عدد الطالب بعد االستبعاد عدد الطالب الراسبين

التجريبية األولى ٣٠ ٢ ٣٢ أ

التجريبية الثانية ٣٠ ١ ٣١ ب

ةالضابط ٣٠ ٢ ٣٢ ج

المجموع٩٠ ٥ ٩٥

١٦

إن سبب استبعاد الطالب الراسبين ألنهم يمتلكـون خبـرات سـابقة عـن الموضـوعات التـي سـتدرس في التجربة،وهذه الخبرات قـد تـؤثر فـي دقـة نتـائج البحـث أو فـي الـسالمة الداخليـة للتجربـة ، وهـذا

ط،إذ أبقـى علـيهم فـي داخـل الـصف حفاظـا علـى النظـام ما جعل الباحـث يـستبعدهم مـن النتـائج فقـ .الدراسي

:رابعا ـ تكافؤ مجموعات البحث حرص الباحث قبل الشروع ببـدء التجربـة علـى تكـافؤ طـالب مجموعـات البحـث الـثالث إحـصائيا

العمـر : في عدد من المتغيرات التـي يعتقـد أنهـا قـد تـؤثر فـي سـالمة التجربة،وهـذه المتغيـرات هـي ــــشهور ملحــــقال ــــي للطــــالب محــــسوبا بال ،والتحــــصيل الدراســــي لآلباء،والتحــــصيل الدراســــي )١(زمن

لألمهات،ودرجــات مــادة اللغــة العربيــة فــي االختبــار النهــائي للــصف الثالــث المتوســط العــام للعــام ).٢( ملحق٢٠٠٨ / ٢٠٠٧الدراسي

المدرسة،وســــجل وقــــد حــــصل الباحــــث علــــى البيانــــات عــــن المتغيــــرات المــــذكورة أعــــاله مــــن إدارةدرجاتهــا بالتعــاون مــع اإلدارة،وفيمــا يــأتي توضــيح لعمليــات التكــافؤ اإلحــصائي فــي المتغيــرات بــين

:مجموعات البحث الثالث : العمر الزمني للطالب محسوبا بالشهور-١

حـــــسب الباحـــــث أعمـــــار طـــــالب مجموعـــــات البحـــــث وعنـــــد حـــــساب متوســـــطات أعمـــــار طـــــالب رافــات المعيارية،وباســتعمال تحليــل التبــاين األحــادي باتجــاه واحــد مجموعــات البحــث الثالث،واالنح

للتثبـــت مـــن تكـــافؤ أعمـــار طـــالب عينـــة البحـــث،ظهر أن الفـــرق لـــيس بـــذي داللـــة إحـــصائية عنـــد أصــــغر مــــن القيمــــة الفائيــــة الجدوليــــة )٠.٠٤(إذ كانــــت القيمــــة الفائيــــة المحــــسوبة )٠.٠٥(مــــستوىك تعــد مجموعــات البحــث الــثالث متكافئــة إحــصائيا وبــذل) ٢،٨٧(وبــدرجتي حريــة ) ٣.١٥(البالغــة

).٤(و) ٣(في األعمار الزمنية كما مبين في جدول )٣( جدول

المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري ألعمار طالب مجموعات البحث الثالث

)٤(جدول

المجموعة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

٩ ٢٠٠.٦ المجموعة التجريبية األولى

٩.١ ٢٠١.٣٦ التجريبية الثانيةالمجموعة

٩ ٢٠٠.٨٣ المجموعة الضابطة

١٧

الثالث نتائج تحليل التباين ألعمار طالب مجموعات البحث

القيمة الفائيةدرجة مجموع المربعات مصدر التباين

الحرية

متوسط المربعات

الجدولية المحسوبة

مستوى

الداللة

بين المجموعات٣.٤١ ٢ ٦.٨٢١٧

داخل

المجموعات

٧٩.٠٧ ٨٧ ٦٨٧٩.٦

٨٩ ٦٨٨٦.٥١ الكلي

٠.٠٤

٣.١٥

غير دال

إحصائيا

عند

مستوى

٠.٠٥

.

حــصل الباحــث علــى المعلومــات التــي تتعلــق بالتحــصيل الدراســي : التحــصيل الدراســي لآلبــاء -٢إن طالب مجموعات )٥(آلباء طالب مجموعات البحث من البطاقة المدرسية،ويتضح من الجدول

البحث الثالث متكافئة إحصائيا في التحصيل الدراسي لآلباء،إذ أظهرت نتـائج البيانـات باسـتعمال وهـــــي اصـــــغر مــــن قيمـــــة كـــــاي الجدوليـــــة )١.٤٤( مربــــع كـــــاي أن قيمـــــة كـــــاي المحــــسوبة بلغـــــت

).٨(،وبدرجة حرية)٠.٠٥(عند مستوى داللة )١٥.٥١(البالغة )٥( جدول

الدراسي آلباء طالب مجموعات البحث الثالث ،تكرارات التحصيل

،ودرجة الحرية ومستوى الداللة)المحسوبة والجدولية ( وقيمتا كاي

أن طــالب مجموعـــات البحــث الـــثالث ) ٦( يتــضح مـــن جــدول :ـــ التحـــصيل الدراســي لألمهـــات٣إذ أظهرت نتائج البيانات باستعمال مربع كاي متكافئة إحصائيا في التحصيل الدراسي لألمهات ،

وهــــــــــي اصــــــــــغر مــــــــــن قيمــــــــــة كــــــــــاي الجدوليــــــــــة ) ١.٨٧( ان قيمــــــــــة كــــــــــاي المحــــــــــسوبة بلغــــــــــت ).٨(، وبدرجة حرية)٠.٠٥(عند مستوى داللة)١٥.٥١(البالغة

)٦( جدول تكرارات التحصيل الدراسي ألمهات طالب مجموعات البحث الثالث ،

،ودرجة الحرية،ومستوى الداللة) لية المحسوبة والجدو( وقيمتا كاي

-..

قيمتا كاي

المجموعةعدد طالب

العينة

ابتدائية

متوسطة

إعدادية

معهد

بكلوريس

فما فوق

درجة الحرية

)*( المحسوبة

الجدولية

مستوى الداللة

ريبية التج

األولى

٦ ٥ ٧ ٥ ٧ ٣٠

٥ ٦ ٨ ٥ ٦ ٣٠ التجريبية الثانية

٥ ٧ ٦ ٥ ٧ ٣٠ الضابطة

٨

١.٤٤

١٥.٥

غير دال

إحصائيا عند

٠.٠٥مستوى

١٨

قيمتا كاي

المجموعة

عدد

طالب

العينة

ابتدائية

متوسطة

إعدادية

معهد

بكالوريوس فما فوق

درجة

الحرية )*(

المحسوبة

الجدولية

مستوى

الداللة

التجريبية

لىاألو

٥ ٥ ٨ ٥ ٧ ٣٠

التجريبية

الثانية

٦ ٦ ٧ ٥ ٦ ٣٠

٥ ٦ ٧ ٥ ٧ ٣٠ الضابطة

٨

١.٨٧

.

١٥.٥١

غير دال

يا إحصائ

عند

مستوى

٠.٠٥

. :٢٠٠٨ / ٢٠٠٧درجات مادة اللغة العربية النهائية للعام الدراسي السابق. ٤

حـــصل الباحـــث علـــى درجـــات طـــالب مجموعـــات البحـــث الـــثالث فـــي مـــادة اللغـــة العربيـــة للعـــام من سجالت الدرجات الموجـودة فـي إدارة المدرسـة،وعند حـساب ٢٠٠٨ / ٢٠٠٧الدراسي السابق

متوســـطات درجـــات طـــالب مجموعـــات البحـــث الثالث،واالنحرافـــات المعياريـــة ، بأســـتعمال تحليـــل التباين األحادي باتجاه واحد للتثبت من تكافؤ درجات لطالب عينة البحث ، ظهر ان الفرق لـيس

اصــغر مــن ) ٠.٦٧( كانــت القيمــة الفائيــة المحــسوبة،إذ)٠.٠٥(بــذي داللــة إحــصائية عنــد مــستوىوبـــذلك تعـــد مجموعـــات البحـــث )٢،٨٧( وبـــدرجتي حريـــة ،)٣.١٥(القيمــة الفائيـــة الجدوليـــة البالغـــة

الــثالث متكافئــة إحــصائيا فــي درجــات اللغــة العربيــة النهائيــة للعــام الدراســي الــسابق كمــا مبــين فــي ) .٨(و) ٧(جدول

)٧(جدول

واالنحراف المعياري لطالب مجموعات البحث الثالث في درجاتالمتوسط الحسابي

٢٠٠٨ / ٢٠٠٧مادة اللغة العربية النهائية للعام الدراسي السابق

المجموعة المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

٦.١٨ ٧٣.٢ المجموعة التجريبية األولى

٧.٤٨ ٧١.٦ المجموعة التجريبية الثانية

المجموعة الضابطة٤.٨ ٧٢.٢

) ٨(جدول

١٩

الثالث في مادة اللغة العربية النهائية نتائج تحليل التباين لدرجات طالب مجموعات البحث ٢٠٠٨ / ٢٠٠٧للعام الدراسي السابق

قــام الباحــث بإعــداد خططــا تدريــسية لتــدريس خمــسة موضــوعات مــن :خامــساـ الخطــط التدريــسية

ي تحـــوي مهـــارات التفكيـــر الناقـــد للمجموعـــة كتـــاب األدب والنـــصوص المقـــرر للـــصف الرابـــع األدبـــ،وخططـــا أخـــرى تحـــوي مهـــارات التفكيـــر اإلبـــداعي لـــنفس الموضـــوعات )شـــعبة أ(التجريبيـــة األولـــى

،وخططـــا تدريـــسية بالطريقـــة التقليديـــة لـــنفس الموضـــوعات )شـــعبة ب(للمجموعـــة التجريبيـــة الثانيـــة مــن الخبــراء والمتخصــصين ،وقــام الباحــث بعرضــها علــى مجموعــة)شــعبة ج(للمجموعــة الــضابطة

لغــرض التحقــق مــن الــصدق والثبــات لكــل واحــدة منهــا ) ٥(باللغــة العربيــة وطرائــق تدريــسها ملحــق ).٣(ملحق

درس الباحث الموضوعات الخمس المحددة من كتاب األدب والنـصوص : سادساـ تطبيق التجربةتــدريس الموضـــوعات بعــد أن وضـــح لــه كيفيـــة باإلســتعانة بمـــدرس نفـــسها للــشعب الـــثالثالمقــرر

لكــل شــعبة وبمعــدل موضــوع واحــد كــل أســبوعالمحــددة باعتمــاد مهــارات التفكيــر الناقــد واإلبــداعي .١٢/١١/٢٠٠٨ ولغاية ١٥/١٠/٢٠٠٨إبتداءا من

:سابعاـ أداة البحث

باعتمــاد بمــا أن البحــث يهــدف إلــى التعــرف علــى معرفــة فاعليــة تــدريس مــادة األدب والنــصوص لناقــد والتفكيــر اإلبــداعي فــي التــذوق األدبــي لــدى طــالب المرحلــة الثانوية،لــذا فقــد مهــارات التفكيــر ا

قام الباحث بإعتماد إختبارا جاهزا معدا للمرحلة الثانوية في العراق فـي التـذوق األدبـي قـام بإعـداده ).١٠٧ـ١٠٠ ،ص٢٠٠٣المفرجي،(،)٤(،ملحق٢٠٠٣منصور جاسم محمد داود المفرجي عام

:صدق األداة

يعد الصدق من الشروط الواجب توافرها في أداة البحث وتكون األداة صادقة إذا حققت الغرض

وضـــــــــعت الـــــــــذي أعـــــــــدت مـــــــــن أجلـــــــــه ،فـــــــــاألداة الـــــــــصادقة هـــــــــي التـــــــــي تـــــــــستطيع قيـــــــــاس مـــــــــاعلـــى )٤(،لـــذا فقـــد عـــرض الباحـــث أختبـــار التـــذوق األدبـــي ملحـــق)١١٠،ص١٩٨٠ســـماره،(ألجلـــه

القيمة الفائيةدرجة مجموع المربعات مصدر التباين

الحرية

متوسط المربعات

الجدولية المحسوبة

مستوى

الداللة

بين المجموعات١٩ ٢ ٣٨

داخل

المجموعات

٢٨.٣٥ ٨٧ ٢٤٦٦.٨

٤٧.٣٥ ٨٩ ٢٥٠٤.٨ الكلي

٠.٦٧

٣.١٥

غير دال

إحصائيا

عند

مستوى

٠.٠٥

٢٠

لغـرض التحقـق مـن ) ٥(العربية وطرائق تدريسها ملحقمجموعة من الخبراء والمتخصصين باللغة .صدقه وثباته :ثبات األداة

ويقصد به التوصل الى النتائج نفسها أو نتائج مقاربـة عنـد إسـتعمال األداة فـي مـدتين مختلفتـين ألداة ولغـرض إسـتخراج ثبـات ا) ١٢،ص١٩٩٠داود،(وفي حدود زمن محدد تحت ظروف مماثلـة

عينة أستطالعية من الرابع األدبي فـي على )٤(التذوق األدبي المعتمد،ملحق الباحث أختبار طبق مـرة تطبيقـهصـل زمنـي مقـداره أسـبوعان أعيـد وبعد فا طالب ١٥ تموز للبنين وعددها ١٧إعدادية

ـــى المجموعـــة نفـــسها وباســـتعمال معامـــل ارتبـــاط بيرســـون لحـــساب الثبـــات بـــين درجـــات ثانيـــة علوهـــي )٠.٨٠(و) ٠.٨٤( أن معـــامالت الثبـــات كانـــت محـــصورة بـــينالتطبيـــق األول والثـــاني ظهـــر

. وبذلك تحقق ثبات األداةمعامالت ثبات جيدة.

:تطبيق األداة

طبق أختبـار التـذوق األدبـي علـى الـشعب الـثالث فـي وقـت واحـد وبعـد ١٢/١١/٢٠٠٨ بتاريخ ي ضـوءها إذ خصـصت جمع األوراق اإلمتحانية ،أعد الباحث إجابة نموذجية ألجـراء التـصحيح فـ

درجة واحدة لإلجابة الصحيحة وصفرا لإلجابة الخاطئة ،وقد كانت هناك فقرات لم تؤشر مـن قبـل الطـــالب وأخـــرى وضـــعت لهـــا أكثـــر مـــن إجابـــة علـــى بـــدائلها وعوملـــت معاملـــة اإلجابـــة الخاطئـــة

).صفر(والدنيا ) ٢١(واحتسبت الدرجة العليا :سابعاـ الوسائل اإلحصائية

:لباحث الوسائل اإلحصائية اآلتية في إجراءات بحثه وتحليل نتائجه أستخدم ا

:ـ معامل ارتباط بيرسون ١

. استعمل الباحث هذه الوسيلة لحساب ثبات أختبار التذوق األدبي )مج ص ) ( مج س ( – ن مج س ص

ــــــــــــــــــــــــــــــــــ= ر ]٢)مج ص ( – ٢ن مج ص[] ٢)مج س ( – ٢ن مج س [

:إذ تمثل

.عدد أفراد العينة = ن .قيم المتغير األول = س .قيم المتغير الثاني = ص

٢١

)١٨٣ص : ١٩٧٧ألبياتي ، ( ) :٢كا( مربع كاي -٢

ئية بـــين مجمـــوعتي البحـــث عنـــد اســـتعمل الباحـــث هـــذه الوســـيلة لمعرفـــة دالالت الفـــروق اإلحـــصا . التكافؤ اإلحصائي في متغيري التحصيل الدراسي لآلباء ولألمهات

٢) ق –ل ( مج ــــــــــ= ٢كا

ق

:حيث أن

التكرار المالحظ= ل )٢٩٣ص : ١٩٧٧ألبياتي ، ( التكرار المتوقع = ق :ـ تحليل التباين األحادي ٣

أستعمل الباحث هذه الوسيلة لمعرفة دالالت الفروق بين مجموعـات البحـث الـثالث عنـد التكـافؤ .اإلحصائي لعدد من المتغيرات ، وفي تحليل النتائج النهائية للبحث

)١٨٣ــــ ١٨١،ص٢٠٠٧الشربيني، ( :األختبار التائي لعينتين مستقلتينـ ٤

اســــتعملت هــــذه الوســــيلة لمعرفــــة داللــــة الفــــروق اإلحــــصائية بــــين مجمــــوعتي البحــــث عنــــد التكــــافؤ :اإلحصائي وفي تحليل النتائج وحسب القانون اآلتي

.

= ت

١س٢ ، س-

. المتوسط الحسابي للمجموعتين = ٢ . عدد أفراد المجموعة للمجموعتين = ٢ ، ن١ن١ع

٢ ، ع٢ . التباين للمجموعتين = ٢

)٢٦٠ ، ١٩٧٧ألبياتي ، (

- س – - ١س٢

١ع ) ١ - ١ن(٢ع) ١ – ٢ن+ (٢

٢ ٢ – ٢ن + ١ن

١ + ١ ٢ ن ١ ن

.

٢٢

.

.

.

.

.

. الفصل الرابع

عرض النتائج وتفسيرها

يعرض الباحث في هذا الفصل النتائج التي توصل إليها على وفق هدف البحث وفرضياته ، .وتفسيرها

: تائجعرض الن: أوال

بعد أن صحح الباحث إجابات طالب مجموعات البحث الثالث عن فقرات أختبار التـذوق األدبـي درجــــة للمجموعــــة ) ١٧(،أظهــــرت النتــــائج أن متوســــطات درجــــات عينــــة البحــــث كانــــت)٦(ملحــــق

درجـة للمجموعـة الـضابطة )١٣.٩(درجة للمجموعة التجريبية الثانية،و) ١٧.٢(التجريبية األولى،و :يوضح ذلك )٩(وجدول

)٩(جدول

المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات مجموعات البحث الثالث في أختبار التذوق األدبي

المجموعة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي عدد أفراد العينة

٣.٢٩ ١٧ ٣٠ التجريبية األولى

٣.٧٦ ١٧.٢ ٣٠ التجريبية الثانية

١.٤٨ ١٣.٩ ٣٠ الضابطة

٢٣

وإلختبار داللة الفروق إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعات الثالث استعمل الباحث :للبحث والتي تنص على أنه تحليل التباين األحادي للتأكد من صحة الفرضية الرئيسة

بـــين متوســـط درجـــات الطـــالب الـــذين ) ٠.٠٥(لـــيس هنـــاك فـــرق ذو داللـــة إحـــصائية عنـــد مـــستوى بأســــتعمال مهــــارات التفكيــــر الناقــــد ومتوســــط درجــــات الطــــالب الــــذين يدرســــون األدب والنــــصوص

يدرســون األدب والنــصوص بأســتعمال مهــارات التفكيــر اإلبــداعي ومتوســط درجــات الطــالب الــذين )١٠(يدرسون األدب والنصوص بالطريقة التقليدية في التذوق األدبي وكما موضح في جدول

.

.

)١٠(جدول

حادي لدرجات المجموعات الثالث في أختبار التذوق األدبينتائج تحليل التباين األ

القيمة الفائية مصدر التباين

مجموع درجة الحرية

المربعات

متوسط المربعات

الجدولية المحسوبة

الداللة

اإلحصائية عند

٠.٠٥مستوى

بين المجموعات٢٩.٥٥ ٥٩.١ ٢

داخل المجموعات٤.٦١ ٤٠١.٩ ٨٧

الكلي٤٦١ ٨٩

٦.٤٢

٣.١٥

دالة إحصائيا

.

وهــي اكبــر مــن القيمــة ) ٦.٤٢(أن القيمــة الفائيــة المحــسوبة قــد بلغــت) ١٠( يتــضح مــن جــدول وهـذا يـدل ) ٠.٠٥(ومستوى داللـة ) ٨٧ ، ٢( عند درجتي حرية ) ٣.١٥(الفائية الجدولية البالغة

طــالب مجموعــات البحــث الــثالث علـى وجــود فــروق ذات داللــة إحــصائية بــين متوسـطات درجــات .في أختبار التذوق األدبي،وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الرئيسة للبحث

ـــة الفـــرق بـــين متوســـطات تحـــصيل طـــالب مجموعـــات البحـــث الـــثالث ومعرفـــة أي وإلختبـــار داللالمجموعات يختلف متوسط تحصيل طالبهـا اختالفـا ذي داللـة إحـصائية عـن المجموعـات األخـر

الباحث األختبار التائي لعينتين مستقلتين لمقارنة متوسطي كل مجموعتين علـى حـدة فـي أستعمل

٢٤

أختبــار التـــذوق األدبي،وبحــسب الفرضـــيات الـــصفرية الفرعيــة األخـــرى للبحث،وكمــا موضـــح علـــى :النحو اآلتي

: الفرضية الصفرية الفرعية األولى

ين بين متوسط درجـات الطـالب الـذ)٠.٠٥(ـ ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى٣ ين يدرسـون مهارات التفكير الناقد ومتوسط درجات الطالب الذعتماديدرسون األدب والنصوص بأ

. مهارات التفكير اإلبداعي في التذوق األدبيعتماداألدب والنصوص بأ ).١١(وكما مبين في جدول

. .

ية للمقارنة بين متوسطي درجات ط بالقيمتان التائيتان المحسوبة والجدول )١١(جدول المجموعة التجريبية األولى والمجموعة التجريبية الثانية في أختبار التذوق األدبي

أن متوســط درجــات طــالب المجموعــة التجريبيــة األولــى الــذين درســوا ) ١١(يتــضح مــن جــدول وان متوســـــط درجـــــات طـــــالب ) ١٧(األدب والنـــــصوص بأســـــتعمال مهـــــارات التفكيـــــر الناقـــــد بلـــــغ

جريبية الثانية الذين درسوا األدب والنصوص بأستعمال مهارات التفكير اإلبداعي بلغ المجموعة الت،وباستعمال األختبار التائي الختبار الفروق إحصائيا بين متوسـطي درجـات المجمـوعتين )١٧.٢(

،إذ كانـــــــــت القيمـــــــــة التائيــــــــــة )٠.٠٥( ظهـــــــــر ان الفـــــــــرق غيــــــــــر دال إحـــــــــصائيا عنـــــــــد مــــــــــستوى ، لـذلك تقبــل الفرضــية ) ٣.١٥(مــن القيمــة التائيـة الجدوليــة البالغــة وهــي اصـغر )٠.٤١(المحـسوبة

.الصفرية الفرعية األولى :الفرضية الصفرية الفرعية الثانية

بـين متوسـط درجـات طـالب المجموعـة )٠.٠٥( ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عنـد مـستوى التفكير الناقد ومتوسـط درجـات مهارات عتمادسون األدب والنصوص بأالتجريبية األولى الذين يدر

القيمتان التائيتان المجموعة

حجم

العينة

المتوسط

الحسابي

درجة الحرية

الجدولية المحسوبة

الداللة اإلحصائية

التجريبية

األولى

٣٠

١٧

التجريبية

الثانية١٧.٢ ٣٠

٥٨

٠.٤١

٣.١٥

غير دالة إحصائيا

٠.٠٥ عند مستوى

٢٥

طالب المجموعة الضابطة الذين يدرسون األدب والنصوص بالطريقة التقليدية في التـذوق األدبـي ).١٢(وكما مبين في جدول

القيمتان التائيتان المحسوبة والجدولية للمقارنة بين متوسطي درجات المجموعتين )١٢(جدول

األدبيابطة في أختبار التذوق التجريبية األولى و المجموعة الض

متوســط درجــات طــالب المجموعــة التجريبيــة األولــى الــذين درســوا أن) ١٢( يتــضح مــن جــدول

وان متوســـــط درجـــــات طـــــالب ) ١٧(األدب والنـــــصوص بأســـــتعمال مهـــــارات التفكيـــــر الناقـــــد بلـــــغ ،وأن القيمـــة )١٣.٩(المجموعــة الـــضابطة الــذين درســـوا األدب والنــصوص بالطريقـــة التقليديــة بلـــغ

وهــذا يــدل علــى أن الفــرق دال )٢(التائيــة الجدوليــةوبلغــت القيمــة )٧.٤٩(التائيــة المحــسوبة بلغــت لمصلحة طالب المجموعة التجريبيـة األولـى،إذ كانـت القيمـة التائيـة )٠.٠٥( إحصائيا عند مستوى

، وبــــذلك تــــرفض )٢(وهــــي أكبــــر مــــن القيمــــة التائيــــة الجدوليــــة البالغــــة )٧.٩٤(المحــــسوبة البالغــــة .الفرضية الصفرية الفرعية الثانية

:لفرعية الصفرية الثالثة الفرضية ا

ين بين متوسط درجـات الطـالب الـذ)٠.٠٥(ـ ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى ٢ مهـارات التفكيـر اإلبـداعي ومتوسـط درجـات طـالب المجموعـة عتمـاديدرسون األدب والنصوص بأ

. في التذوق األدبي الذين يدرسون األدب والنصوصالضابطة )١٣(جدول

ان التائيتان المحسوبة والجدولية للمقارنة بين متوسطي درجات طالبالقيمت

المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة الضابطة في أختبار التذوق األدبي.

القيمتان التائيتان المجموعة

حجم

العينة

المتوسط

الحسابي درجة الحرية

الجدولية المحسوبة

الداللة اإلحصائية

التجريبية

األولى

٣٠

١٧

١٣.٩ ٣٠ الضابطة

٥٨

٧.٩٤

٢

دالة إحصائيا

٠.٠٥عند مستوى

القيمتان التائيتان المجموعة

حجم

العينة

المتوسط

الحسابي درجة الحرية

الجدولية المحسوبة

الداللة اإلحصائية

التجريبية

لثانيةا

٣٠

١٧.٢

١٣.٩ ٣٠ الضابطة

٥٨

٨.٢٥

٢

دالة إحصائيا

٠.٠٥عند مستوى

٢٦

أن متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية الثانية الذين درسـوا األدب ) ١٣(يتضح من جدول

ـــــغ ـــــداعي بل ـــــر اإلب وان متوســـــط درجـــــات طـــــالب ) ١٧.٢(والنـــــصوص بأســـــتعمال مهـــــارات التفكي،وباســـتعمال )١٣.٩(ابطة الـــذين درســـوا األدب والنـــصوص بالطريقـــة التقليديـــة بلـــغالمجموعـــة الـــض

األختبار التائي واختبار داللة الفروق إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين ظهر أن الفـرق ولمــصلحة طــالب المجموعــة التجريبيــة الثانيــة،إذ كانــت القيمــة )٠.٠٥( دال إحــصائيا عنــد مــستوى

ذلك تـرفض بـ،و)٢(وهي اكبـر مـن القيمـة التائيـة الجدوليـة البالغـة ) ٨.٢٥( البالغةالتائية المحسوبة .الفرضية الصفرية الثالثة

.

. :تفسير النتائج : ثانيا

: بعد تحليل النتائج توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج وهي طـالب المجموعـة الـضابطة ـ إن طالب المجموعتين التجريبيتين األولى والثانية قد تفوقـوا علـى ١

مهارات التفكيـر عتمادذلك مرده إلى أن التدريس بأفي أختبار التذوق األدبي ، ويعتقد الباحث أن الناقـد و مهــارات التفكيـر اإلبــداعي قـد أســهم بــالنهوض بالمـستوى العلمــي للطـالب فــي مــادة األدب

.خاصبي لديهم بشكل والنصوص بشكل عام وساعد على تنمية التذوق األدوكذلك جعلت منهم قرآء ناقدون متفـاعلون يمتلكـون القـدرة علـى تحديـد هـدف الكاتـب ووجهـة نظـره ومتمكنين من التفريق بين الحقيقة والرأي وأن يدركوا مدى عمـق األفكـار الموجـودة فـي الـنص وأن

زيـد مـن النـشاط يوجهوا لهـا النقـد وان يعلقـوا عليهـا اعتمـادا علـى خبـراتهم الـسابقة، فـالتفكير الناقـد يالعقلـــي للطـــالب ويرفـــع فـــاعليتهم ويـــدفعهم إلـــى مراقبـــة تفكيـــرهم وضـــبطه،األمر الـــذي تـــصبح معـــه

.)١٨١،ص٢٠٠٩عطية،( أكثر صحة ودقة أفكارهمكما إن إتاحة الفرصـة للطـالب لتنميـة معـارفهم وأفكـارهم اإلبداعيـة واسـتعمالها فـي دراسـة موضـوع

مهـارات التفكيـر اإلبـداعي أسـهم إيجابيـا فـي إعتمـاد با في مادة األدب والنـصوصمعين وخصوصتنميــة الجانــب اإلبــداعي لــديهم خاصــة فــي مجــال التــذوق األدبــي للنــصوص األدبيــة المقــررة التــي

.درسوها خالل مدة تطبيق التجربةـ لم يكن هناك فرق ذو داللة إحصائية بـين طـالب المجمـوعتين التجريبيتين،األولـى التـي درسـت ٢

ســــت األدب والنــــصوص لنــــصوص بأســــتعمال مهــــارات التفكيــــر الناقــــد واألخــــرى التــــي دراألدب وا . مهارات التفكير اإلبداعي في التذوق األدبيعتمادبأ

ويعتقـــد الباحـــث أن ذلـــك مـــرده إلـــى العالقـــة الوثيقـــة بـــين التفكيـــر الناقـــد والتفكيـــر اإلبـــداعي فمـــن ي وواضـح بينهمــا ألن حــل المــشكالت الـصعب فــصل تــأثير أحــدهما عـن اآلخر،فهنــاك ارتبــاط قــو

٢٧

يستدعي استخدامهما معا من قبل الطالب ،فـالتفكير الناقـد مكمـل لعمـل التفكيـر اإلبـداعي للتحقـق من صحة الحل للمشكلة،والتفكير اإلبداعي يكمل عمل التفكير الناقد للتوصـل إلـى أفـضل الحلـول

).٢٣٣ـ٢٣٢ص٢٠٠٤العتوم، (لها. . .

الفصل الخامس

التــي توصــل إليهــا الباحــث تــضمن هــذا الفــصل عرضــا لإلســتنتاجات والتوصــيات والمقترحــات ي :وكما يأتي

:اإلستنتاجات : أوال

: في ضوء نتائج البحث توصل الباحث إلى اإلستنتاجات اآلتية

ـ إن إستعمال مهارات التفكير الناقد والتفكير اإلبـداعي فـي تـدريس النـصوص األدبيـة أسـهم فـي١ . إثارة دافعية طالب الرابع األدبي نحو التعلم وزيادة نشاطهم العلمي مما ساعد على نمو تفكيرهم

ـ إن كال من التفكيـر الناقـد والتفكيـر اإلبـداعي متـداخالن ومكمـالن لبعـضهما الـبعض، فـالتفكير ٢عمل التفكير الناقد الناقد يكمل عمل التفكير اإلبداعي للتحقق من المنتج،والتفكير اإلبداعي يكمل

.للتوصل لحلول وفرضيات إبداعية،كما إن حل أي مشكلة يستوجب إستعمالهما معا

ــــ إن التفكيـــر الناقـــد لـــدى الطـــالب يظهـــر فـــي تقيـــيم أفكـــارهم اإلبداعيـــة التـــي تجـــول فـــي أذهـــانهم ٣الــى والفائــدة المتحققــة مــن تطبيــق تلــك األفكــار علــى المــستويين النظــري والعملــي لغــرض التوصــل

. أفضل الحلول للمشكلة أو الموقف الذي يواجههم

ـــ إن التفكيــر اإلبــداعي هــو نتــاج لمجمــل العمليــات العقليــة عنــد الطــالب فــي تفاعلهــا، ويعــد قمــة ٤ .الهرم فيها والبد من تنميته لإلرتقاء بمستوى التفكير لديهم

٢٨

اإلبـداعي يعـد تعليمـا قاصــرا ــ إن التعلـيم الـذي يبنـى علـى نـوع واحـد مــن نـوعي التفكيـر الناقـد أو٥وغير متوازن وبالتالي فإن عملية تحقيق األهداف التربوية للتعليم تكون مليئة بالعقبات التي تحول

.دون تحقيقها بالشكل األفضل ـ إن كفاية المناهج الدراسية بشكل عام ومناهج اللغة العربية بشكل خاص يجب أن تقاس بمـدى ٦

.شاملة للطالب في مراحل التعليم المختلفةما تحققه من تنمية ذهنية ـ أن التعليم الصحيح هو الذي يأخذ باألسس العامة في بناء مهارة التفكير لدى الطـالب بحيـث ٧

يشكل لديهم قدرات قائمة على التحليل واإلسـتنتاج فـي دراسـتهم للموضـوعات المختلفـة وهـذا يـؤدي . الكافية في مجال التفكيرالى تشكيل نظام تربوي يوفر مجموعة من الخبرات

.

. : التوصيات : ثانيا

: في ضوء نتائج البحث الحالي يوصي الباحث باالتي ـ ضرورة إعداد المدرسين بشكل يجعلهم قادرين على إستعمال أساليب التفكير الصحيح بمختلف ١

عة في تدريس أشكاله وخصوصا التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي وتضمينهما في الطرائق المتب .األدب والنصوص بشكل خاص والمواد الدراسية األخرى بشكل عام

ـــ ضـــرورة أهتمـــام المدرســـين وكـــل المعنيـــين بالعمليـــة التعليميـــة بتنميـــة القـــدرات العقليـــة للطـــالب ٢ ــــديهم للنهـــوض بـــالواقع العلمـــي لهـــم ليتمكنـــوا مـــن مواكبـــة التطـــور ـــر ل لإلرتقـــاء بمـــستوى التفكي

.المعلوماتية في مجال التعليمالحاصل في الثورة ـــ ضــرورة تــوفير الكتــب المختلفــة التــي تعنــى بتنميــة التفكيــر للطــالب ولمختلــف المراحــل الدراســية ٣

وتشجيعهم على مطالعتها وتضمين الكتب المدرسية المقررة نشاطات مختلفة تثيـر تفكيـرهم وتنميـه .بالشكل الصحيح

ير يدرس في كليات التربية،والتركيز على األسـاليب ـ تخصيص مقرر مستقل بعنوان تعليم التفك٤التــي تنمــي قــدرة الطــالب علــى التفكيــر مثــل أســلوبي التفكيــر الناقــد واإلبــداعي واألســاليب األخــرى كالعصف الذهني والتعليم المتمايز وغيرها لمواكبة التطور الحاصل في طرائق التدريس في أغلب

.دول العالمل العالقـــة بـــين الـــتعلم والتفكيـــر مـــن خـــالل اســـتخدام إســـتراتيجيات ــــ يجـــب علـــى المـــدرس أن يفعـــ٥

تعليمية توفر فرص التفكير بمختلف أشكاله وتطبيق الممارسات التعليمية الصحيحة داخل الصف ممثال ذلك بأستعمال إستراتيجيات تعليمية مناسبة كاستعمال طريقـة الـتعلم النـشط أو طريقـة الـتعلم

.بوساطة مجموعات

٢٩

علــى المــدرس أن يهــتم بــصياغة األهــداف التربويــة المعبــرة عــن آمــال الطــالب فــي تنميــة ـــ يجــب ٦ .قدراتهم العقلية حتى يستطيعوا التعامل مع المشكالت بصورة عقلية منطقية

ــــ ضـــرورة أن يعمـــل المدرســـون علـــى تقـــديم مهـــارات التفكيـــر ضـــمن ســـياق الـــدرس أو الموضـــوع ٧ .ر الطالب وأستثارة ذاكرتهمالمطروح بحيث يؤدي ذلك إلى تفعيل دو

:المقترحات : ثالثا

:يأتي استكماال لجوانب البحث الحالي يقترح الباحث ماـ إجراء دراسة تتضمن فاعلية مهارات التفكير اإلبداعي في التعبير الكتابي لدى طالبات المرحلة ١

.الثانوية كيـــر الناقـــد واإلبـــداعي فـــي التـــذوق ــــ إجـــراء دراســـة مماثلـــة تتـــضمن فاعليـــة إســـتعمال مهـــارات التف٢

.األدبي لدى طالبات المرحلة الثانويةـ إجراء دراسة تتضمن فاعلية مهارات التفكير اإلبداعي في تحليل النصوص األدبية لدى طالب ٣

.المرحلة الثانويةإجراء دراسة تتضمن فاعلية مهارات التفكير الناقد والسابر في تحليل النصوص األدبية لدى ـ ٤

.طالب المرحلة الثانوية

٣٠

.

المصادر القرآن الكريم ـ ،دار ١ط ،الـتعلم المبنــي علــى المـشكالت الحياتيــة وتنميــة التفكيــر طــه، هللاعبـدإبراهيم،بـسام . .١

.٢٠٠٩المسيرة ،عمان،األردن، ٢٠٠٤دن،،دار المسيرة،عمان،األر١،ط١ ،ج ،موسوعة التدريسإبراهيم ،مجدي عزيز. ٢،مكتبـــة النهــضة المـــصرية ،القـــاهرة ٣ ،ططـــرق تعلـــيم اللغـــة العربيـــة،أحمد،محمــد عبـــد القـــادر. ٣،١٩٨٣. .٢٠٠٥ ، دار المعرفة الجامعية،مصر ،،طرق تدريس اللغة العربيةإسماعيل ، زكريا.٤ ة ستداللي في التربياإلحصاء الوصفي واالألبياتي ،عبد الجبار توفيق،وزكريا أنثاسيوس، . ٥

.١٩٧٧،مطبعة الثقافة العمالية ،بغداد،وعلم النفسقياس مستوى التذوق األدبي لدى طلبة أقسام اللغة العربية التميمي،ضياء عبد اهللا أحمد ،.٦

، أطروحة ٢٠٠١ ،جامعة بغداد ،كلية التربية األولى ،في كليات التربية في محافظة بغداد .دكتوراه غير منشورة

، أثر العصف الذهني في تحصيل طالب الرابع العـام فـي مـادة ناصـر الجبوري ،قيس صباح . ٧ ،جامعـــــة بغـــــداد ،كليـــــة التربيـــــة األولـــــى األدب والنـــــصوص وتنميـــــة التفكيـــــر اإلبتكـــــاري لـــــديهم

.،أطروحة دكتوراه غير منشورة ٢٠٠٤،كهـــال .،ترجمـــة د ،مـــدارس مـــن أجـــل التفكيـــر ـ علـــم تعلـــم فـــي الـــصفبروييـــر.جـــون ت . ٨

.٢٠٠٢ د علي سعود حسن،،د ط،منشورات وزارة الثقافة ،سورية ،دمشق،،مراجعةزبور،جامعة مناهج البحث في التربية وعلم النفسداود ،عزيز حنا،وأنور حسين عبد الرحمن ،. ٩

. ١٩٩٠بغداد،دار الحكمة للطباعة والنشر ،بغداد،

٣١

بية تجاهات المعاصرة في التراإلربيع،هادي مشعان،مراجعة محمد عيد عتريس،.١٠ .٢٠٠٨،مكتبة المجتمع العربي،عمان ،األردن،١،طوالتعليم

، مناهج البحث في التربية وعلم النفسالزوبعي،عبد الجليل ،ومحمد أحمد الغنام ،.١١ .١٩٨١،مطبعة جامعة بغداد ، بغداد،١ج

، دار الشروق للنشر والتوزيع ،عمان ١، طتدريس مهارات التفكيرسعادة ، جودت أحمد ،. ١٢ .٢٠٠٩ ،،األردن

،دار العودة بيروت ١،ط١ ،جمبادئ القياس والتقويم في التربيةسماره ،عزيز وآخرون،. ١٣،١٩٨٠.

،دار العودة ،بيروت ١،ط١ ،جالموجز في طرائق تدريس اللغة العربيةالسيد ،محمود أحمد، .١٤،١٩٨٠. .١٩٩٤ة ،،الدار المصرية اللبناني٢،طأدب الطفل العربي دراسات وبحوثشحاتة ،حسن،. ١٥

أســـاليب تـــدريس اللغـــة العربيـــة بـــين النظريـــة عاشـــور،راتب قاســـم ،ومحمـــد فـــؤاد الحوامـــدة ،.١٦ .٢٠٠٧،دار المسيرة للنشر والطباعة ،عمان ،٢ ،طوالتطبيق

،دار الثقافـة للنـشر والتوزيـع ،عمـان ،األردن ١ ،طتعليم التفكير ومهاراتهعبد العزيز ،سعيد ،. ١٧قــــاالت وقــــراءات وتــــأمالت فــــي علــــم الــــنفس وتربيــــة التفكيــــر ،معبـــد نور،كــــاظم ١٨. ٢٠٠٩،

.٢٠٠٥ديبونو للطباعة والنشر عمان ،األردن،١،ط،واإلبداعــــــل وآخــــــرون،.. ١٩ ــــــد الهادي،نبي ــــــرعب ــــــة والتفكي ــــــي اللغ ــــــشر ٢،طمهــــــارات ف ،دار المــــــسيرة للن

.٢٠٠٥والتوزيع،عمان، .٢٠٠٤،عمان،عنشر والتوزي،دار المسيرة لل١ ،طعلم النفس المعرفيالعتوم،عدنان يوسف،.٢٠ـــة عزيز،عمـــر إبـــراهيم،.٢١ ـــة المرحل ـــاري لطلب ـــر اإلبتك ـــة التفكي ـــي تنمي ـــذهني ف ـــر العـــصف ال أث

.،رسالة دكتوراه غير منشورة١٩٩٨،جامعة بغداد،كلية التربية،إبن رشد،اإلعدادية .٢٠٠٦،مصر،٢،طالمرجع في تدريس اللغة العربيةعطا،إبراهيم محمد،. ٢٢ـــــي.٢٣ ـــــدريس،عطية،محـــــسن عل ـــــي الت ـــــشاملة والجديـــــد ف ـــــشر ١،طالجـــــودة ال ،دار صـــــفاء للن

.٢٠٠٩والتوزيع،عمان، .٢٠٠٧،دار المسيرة،عمان،١،ططرق تدريس اللغة العربيةمدكور،علي أحمد،.٢٤،دار المــسيرة للنــشر ٤،ططرائــق التــدريس العامــةمرعي،توفيــق أحمد،ومحمــد محمــود الحيلــة،. ٢٥

.٢٠٠٩والتوزيع،عمان،أثـــر تلخــيص موضـــوعات األدب والنـــصوص فــي التـــذوق األدبـــي ،مصور جاســالمفرجي،منــ. ٢٦

ـــع العـــام ـــدى طـــالب الراب ،رســـالة ٢٠٠٣،جامعـــة بغـــداد ،كليـــة التربيـــة األولـــى ،واألداء التعبيـــري ل .ماجستير غير منشورة

٣٢

ــــــة ،.٢٧ ــــــدارس الثانويــــــة رقــــــم وزارة التربي ،مطبعــــــة وزارة التربيــــــة ١٩٧٧ لــــــسنة ٢نظــــــام الم .١٩٧٧،بغداد،

،القــاهرة ،دار الثقافــة للطباعــة أساســيات تعلــيم اللغــة العربيــة والتربيــة الدينيــةنس وزمــالؤه،يــو.٢٨ . ١٩٨١والنشر،

. .

رعمار طالب مجموعات البحث الثالث محسوبا بالشهو أ)١(ملحق

)٣( ملحق

آراء الخبراء في صالحية الخطط األنموذجية الثالث في تدريس

طالب الصف الرابع األدبيمادة األدب والنصوص ل

إستبانة /م المحترم---------------األستاذ

: تحية طيبة

يرجـــى التفـــضل بإبـــداء آرائكـــم الـــسديدة فـــي صـــالحية الخطـــط األنموذجيـــة الـــثالث و التـــي أعـــدها ـــة (الباحـــث لتـــدريس مـــادة األدب والنـــصوص ، وهـــي جـــزء مـــن متطلبـــات البحـــث الموســـوم فاعلي

وكــاآلتي )اإلبــداعي فــي التــذوق األدبــي لــدى طــالب المرحلــة الثانويــةو لتفكيــر الناقــد مهــارات اــــضمن إالخطــــة: ــــى وتت ــــسية األول ــــر الناقد،والخطــــة عتمــــاد التدري ــــة مهــــارات التفكي ــــسية الثاني التدري

٣٣

الطريقـــة عتمـــاد مهـــارات التفكيـــر اإلبداعي،والخطـــة التدريـــسية الثالثـــة وتتـــضمن إعتمـــادوتتـــضمن إ .وتقبلوا الشكر واالمتنان الفائقين في تدريس مادة األدب والنصوص،التقليدية

. .

) امرؤ ألقيس(خطة أنموذجية لتدريس موضوع معلقة الشاعر مهارات التفكير الناقد عتمادبأ

ا معلقة أمريء ألقيس/الموضوع األهداف العامة: أوال

.تدريب الطالب على جودة النطق وسالمة األداء وتمثيل المعاني ودقة فهمها .١ . تدريبه على تحليل النص األدبي وفهمه ونقده وتذوقه .٢

:األهداف السلوكية: ثانيا

. وعصره،ومنزلته بين الشعراء) لقيساأمريء ( يتعرف الطالب على شخصية الشاعرأنـ ١ .ـ أن يفهم الغرض الذي يدور حوله النص٢ . ـ أن يذكر معاني المفردات الصعبة الواردة في النص٣

المدرس

جالل عزيز فرمان البرقعاوي

-----------لشعبة الصف وا -----------اليوم والتاريخ

-------------- المادة ------------- الحصة

٣٤

. ـ أن يتمكن من إعراب بعض المفردات التي ورد ذكرها في القصيدة٤ . غية الموجودة في النصـ أن يستنتج بعض الصور البال٥ ـ أن يعرف الميزة التي تميز بها شعر أمريء ألقيس ٦ . ـ أن يستخلص األفكار الرئيسة في النص٧

الوسائل التعليمية: ثالثا

.كتاب األدب والنصوص المقرر.١ .السبورة .٢ .األقالم الخاصة بالسبورة .٣. . .

خطوات الدرس ) دقائق٤: ( التمهيد: أوال : أثير إنتباه الطالب إلى موضوع الدرس عن طريق توجيه بعض األسئلة لهم مثل: مدرسال من هم شعراء المعلقات ؟أـ ـ لم سميت بالمعلقات ؟ب

بعد اإلجابـة عـن األسـئلة يخبـر المـدرس الطـالب أن شـعراء المعلقـات هـم أمـريء ألقـيس ،وعمـرو بن زهير ،والنابغة الذبياني،ولبيد ،وأنها سميت بن كلثوم ،وعنترة العبسي، وطرفة بن العبد ،وكعب

بالمعلقـــات ألنهـــا كانـــت تكتـــب بمـــاء الـــذهب وتعلـــق علـــى ســـتار الكعبـــة لنفاســـتها وســـمو معانيهـــا .وبالغتها

) دقائق٥: (القراءة الجهرية األنموذجية للقصيدة: ثانيا

ا تــذلل صــعوبة قــراءة القــصيدة قــراءة جهريــة إنموذجيــة، وهــذه خطــوة مهمــة ألنهــ) المــدرس(يقــرأ الــشعر وفهمــه علــى الطــالب وهــي ذات فائــدة فــي ضــبط القــراءة المــصورة للمعنــى ليــشعروا وجــدانيا

. بالجمال الفني ويتذوقوه ) دقائق٤: (القراءة الصامتة للطالب: ثالثا

عوا بعد الفراغ من القراءة الجهرية للقصيدة ، تقـرأ مـن قبـل الطـالب قـراءة صـامتة،ويوجهون ليـض .خطوطا تحت الكلمات ذات المعاني الصعبة

) دقائق٥: (القراءة الجهرية للطالب: رابعا

يقــرأ بعــض الطــالب الــنص قــراءة جهريــة، ويفــضل أن يقــرأ الطالــب الواحــد عــددا مــن األبيــات ال ع تتجاوز ثالثة أو أربعة أبيات لفسح المجـال أمـام أكبـر عـدد ممكـن مـن الطـالب لقـراءة الـنص، مـ

٣٥

تــصحيح اإللقــاء واللحــن مــن غيــر تقليــل وال إطالــة، ومــن غيــر شــرح لمعنــى لفــظ أو تركيــب، وذلــك .لغرض التمرين على القراءة فقط

)قيقة د٢: (شرح المفردات الصعبة: خامسا

: المفردات الصعبة على السبورة ويشرحها للطالب وهي) المدرس( يكتب ل من كتانحبا أمراس الستور ،واحده سدل السدول

الحجارة الصلدة الصماء الجندل ليختبر الصبر والجزع ليبتلي القصير الشعر المنجرد أبعد صدره ،تهيأ لينهض ناء بكلكل

أسم جبل يذبل المحكم المغار

ــد ــذي إذا : قيــد األواب ــسير ال ــسريع فــي ال ال أرسل على األوابد قيدها

. ) دقيقة٢٠: (سادساـ شرح و تحليل القصيدة

تتبــع الطريقــة التــي تتــضمن مهــارات التفكيــر الناقــد فــي الــشرح والتحليــل، علــى أن يتــولى مــدرس :المادة ذلك، مع إشراك الطالب في اإلجابة أو التعقيب وكما يأتي

ســـنتعرف إلـــى بعـــض مهـــارات التفكيـــر الناقـــد التـــي يمكـــن أن تـــساعدنا فـــي فهـــم اليـــوم: )المـــدرس(رس بـــشكل أفـــضل مـــن الـــسابق بعـــد أن نتـــدرب عليهـــا وهـــي ســـتمرن وتحليـــل الـــنص موضـــوع الـــد

تفكيرنا وتجعلنا ننظر إلى النص من زوايا مختلفـة وتحولنـا إلـى قـرآن ناقـدين متفـاعلين مـع مـا نقـرأ والتفكير الناقد يحوي مهارات عدة سنتعرف ونتدرب علـى بعـضها تباعـا خـالل هـذا الـدرس والـذي

أملنا أبيات القصيدة بإمعان لوجدنا أن أمريء ألقيس قد ذكر حقائق لو تيليه من الدروس القادمة ف وهـــذه هـــي وأدعاآت،فالحقيقـــة هـــي ماكـــان مطابقـــا للواقـــع أو قريبـــا منـــه،أما اإلدعـــاء فخـــالف ذلـــك،

فــــأين يمكــــن أن نالحــــظ ذلــــك فــــي أبيــــات ) التعــــرف علــــى الحقــــائق واإلدعــــاءات (المهــــارة األولــــى قصيدته؟

مثال ،ذكـر الـشاعر أن الليـل طويـل وهـذه حقيقـة،وأدعى أنـه كمـوج البحـر في البيت األول :)طالب( .أدعى الشاعر في البيت الثاني أنه تكلم مع الليل:في شدة أهواله وطوله،طالب

أدعــى الــشاعر أن نجــوم الليــل مــشدودة بحبــال قويــة مفتولــة وأن الثريــا معلقــة فــي مكانهــا :)آخــر( .بحبال من الكتان

البيت لسادس أنه يخرج للـصيد بـاكرا وهـذه حقيقـة،إذ أن مـن يريـد الـصيد ذكر الشاعر في):آخر( .يجب أن يخرج باكرا ليظفر بصيده

.وصف الشاعر فرسه بالسرعة وهذه حقيقة):آخر(

٣٦

وال نقعا عند ذكر في البيت التاسع أن فرسه سريع ويسبق الخيل،وأدعى أنه اليثير غبارا :)آخر( .جريه وأنه ال يتعب وال يفتر

ممتاز إذن لو أردنـا أن نبـدأ بـشرح وتحليـل نـص أدبـي معـين يجـب أن نحـدد الحقـائق :)المدرس( ونالحـظ أن الـشاعر قـد لـون واألدعاآت فيه ليتضح لنـا عمـق الـصورة التعبيريـة أكثـر أمامنـا كقـراء

فــــي أختيــــار التــــشبيهات واستحــــضاره ألفــــاظ تعطــــي الموصــــوفات قــــوة التعبيــــر اتــــهالقــــصيدة بإبداععليها طابع الحركة الحية مثال وصف فرسـه وصـفا رائعـا إذ وقـف عنـد سـرعته فكـان قيـدا وتضفي

ألوابد الوحش إذا انطلقت في الصحراء وأنها ال تستطيع اإلفالت منـه كأنـه قيـد يأخـذ بأرجلهـا،وهو .لشدة حركته وسرعته يخيل للناظر أنه يكر ويفر في الوقت نفسه ويقبل ويدبر في آن واحد

أن الــشاعر يريــد أثبــات حقيقــة : بعــض الحقــائق هنــا منهــا ونــستطيع أيــضا أن نحــدد )طالــب آخــر( .سرعة فرسه وأن الوحوش ال تستطيع اإلفالت منه

وهناك أدعاء أشار له الـشاعر يتعلـق بفرسـه وهـو عـدم تمييـز اإلقبـال واألدبـار والكـر والفـر )آخر( له لشدة السرعة التي يتمتع بها

ي البيت الثامن أن الشاعر شبه فرسه بجلمود صـخر يهـوي بـه الـسيل ويمكن أن نالحظ ف):طالب( . وهذا أدعاء أيضا مضمونه أن الفرس سريع جدا من ذروة جبل عال

.إن لبده لشدة حركته ليسقط عنه وينزلق كما تنزلق الصخرة من منحدر عال : )آخر(وعــة جماليــة وبالغيــة كــل ذلــك اإلبــداع والــصور البالغيــة فــي القــصيدة أضــفى عليهــا ر):المــدرس(

:مذهلة،ومن كل ذلك نستطيع أن نحدد بعض الميزات لشعر أمريء ألقيس منها مثال أن شعره مؤتلف األجزاء لفظا ومعنى وأن أوصـافه تقتـرب مـن بيئتـه وتعبـر تـشبيهاته عـن الحقـائق

.الحسية التي يراهاي تكـون واضـحة و فـي نفـس والتـالرئيسة في الـنص األفكار وهناك مهارة التعرف على ):المدرس(

أن الـشاعر : منهـاص يمكـن أن نـستخل الحاليـة للقـصيدةوتشكل الهيكل العام للنص األدبـي الوقت .وصف الليل وهو يعاني من طوله بسبب الهموم التي إنتابته

إن موضــوع الــصيد أجتمــع فيــه الغــدو المبكــر والمباغتــة التــي تحقــق الغايــة،وتلك صــورة :)طالــب( .لفنية واإلطار الذي يتحرك فيه كل الشعراء الذين يريدون أن يباشروا الصيدحددت المعالم ا

ونالحــظ أن هنــاك قــضايا بديهيــة وأفكــارا لــم تظهــر صــراحة فــي القــصيدة، ولكــن أشــار ):المــدرس(أن رحلة الشاعر الشاقة في تسجيل المجد كانت من القضايا :الشاعر لها ضمنيا في قصيدته مثال

صائده ويسعى إليها إليها في نزوعه الكبير إلستعادة مآثر مملكته فـي دولـة التي ظل ينشدها في ق .كندة العربية

األول هــو إســتمرار الليــل :إن الــشاعر أراد فــي وصــفه الليــل توضــيح معنيــين أساســيين ):طالــب( .كثرة الهموم واألحزان التي تالزمه دائما: وطوله دون إنتهاء،واآلخر

٣٧

تحليل للقصيدة واستعراض أهم النقاط التي وردت فيهـا ، نالحـظ أنهـا بعد هذا الشرح وال):المدرس(قصيدة أتسمت بقوة التعبير وروعة البيـان لمـا فيهـا مـن ضـروب البالغـة والتـشبيه ،مؤتلفـة األجـزاء

.لفظا ومعنى أنهــا مــن أرقــى القــصائد التــي تناولــت الوصــف،فقد بــرع الــشاعر فــي ذلــك ويمكــن عــده فــي ):طالــب(

.الوصف وأبرعهم مقدمة شعراء .الل واستذكار الديار ووصف الليلتعد القصيدة من أرقى القصائد في الوقوف على األط):آخر( أحــسنتم وســنتدرب علــى نفــس المهــارات فــي الــدروس القادمــة وسنــضيف إليهــا مهــارات ):المــدرس(

معتـاد أخرى كي نستوعب الموضوعات بشكل أكبر ونعطي لتفكيرنـا فرصـة للخـروج عـن التفكيـر ال .ليصبح أكثر مرونة وحيوية

)دقيقة ٥( التقويم : سابعا

دة وكــذلك توجيــه بعـــض وفيــه يــسأل المــدرس عــن إمكانيـــة إعطــاء ملخــص مــوجز لمعنـــى القــصي .ذات عالقة بالتدريب على المهارات السابقة للتأكد من تعرفهم ومدى فهمهم لها األسئلة لهم

:الواجب ألبيتي: ثامنا

. الطالب بالواجب ألبيتي وهو حفظ ثمانية أبيات من القصيدة يتم تكليف. . .

) امرؤ ألقيس(خطة أنموذجية لتدريس موضوع معلقة الشاعر مهارات التفكير اإلبداعيعتمادبأ

أمريء ألقيسا معلقة/الموضوع )نفس األهداف السابقة ( األهداف العامة: أوال )نفس األهداف السابقة ( األهداف السلوكية: ثانيا )نفس الوسائل السابقة (الوسائل التعليمية: ثالثا

-

-----------الصف والشعبة -----------اليوم والتاريخ

-------------- المادة ------------- الحصة

٣٨

خطوات الدرس

) نفسها في الطريقة السابقة ما عدا فقرة الشرح والتحليل(

)ق دقائ٤: ( التمهيد: أوال ) دقائق٥: (القراءة الجهرية األنموذجية للقصيدة: ثانيا ) دقائق٤: (القراءة الصامتة للطالب: ثالثا

) دقائق٥: (القراءة الجهرية للطالب: رابعا )يقة دق٢: (شرح المفردات الصعبة: خامسا

) دقيقة٢٠: (تحليل القصيدة سادساـ شرح و

ن مهارات التفكير اإلبـداعي فـي الـشرح والتحليـل،على أن يتـولى مـدرس تتبع الطريقة التي تتضم :المادة ذلك، مع إشراك الطالب في اإلجابة أو التعقيب وكما يأتي

سـندرس هـذه المـرة الموضـوع بأعتمـاد مهـارات التفكيـر اإلبـداعي وذلـك لغـرض تطـوير )المدرس( توظيــف مهاراتــه فــي شــرح الــنص مــن خــاللنمطيــة التفكيــر لــدينا وتنميتــه بــشكل علمــي وصــحيح

األدبــي ولكــي نفهــم الــنص بــشكل فعــال ومغــاير عــن المــألوف ممــا تعــودتم عليــه بــالطرائق الــسابقة :وسنتعرف اليوم على واحدة من مهاراته وهي

وتعنــي توليــد أفكــار غيــر متوقعــة عــن طريــق الــشرح وابــداء الــرأي وتقــديم الحلــول والقــدرة : المرونــةعني القدرة على إنتاج عدد منوع من األفكار حول موقف معين والتحول من على التغيير وكذلك ت

:نوع من األفكار إلى آخر عند األستجابة لمثير يتحدى التفكير وهي نوعان .تلقائية وتعني األنتقال من فكرة ألخرى بسرعة وسهولة: األولى

ذلــك يبــدو نالحــظ أن لة ،والتكيفيــة وتعنــي التغيــر النــاجح فــي التــصرف لمواجهــة المــشك: واألخــرى عـــن الهمـــوم التـــي يعـــاني منهـــا،وعن الليـــل وطولـــه الـــشاعرتحـــدث حينمـــا يالقـــصيدةواضـــحا فـــي

فأين يمكن أن نالحظ ذلك أيضا؟ووصف نجومه .التحدث عن وصف الصيد وحالة المباغتة للفرائس:)طالب(ظبــي وســاقا لــه أطــيال : حــين يقــول التحــدث عــن وصــف الفــرس وســرعته وصــفات جــسمه):آخــر(

.نعامة وارخاء سرحان وهذه كلها أفكار غير متوقعة ولكنه برع في صياغتهاولــو تأملنــا فيمــا ذكــره زمالؤكــم مــن وصــف لألبيــات ومــا تحويهــا مــن أفكــار لوجــدنا أن )المــدرس(

هناك كثرة لألفكار في وصـف الليـل وابـداء الـرأي عنـدما يخاطبـه ويعـرض عليـه االنجـالء بـصبح شاعر الحـل لهـذا الليـل الطويـل ويعـرض حـل نـاجح لمواجهـة مـشكلة طولـه وثقلـه عليـه فهنا يقدم الـ

وأيـضا يعطـي رأيـه بهـذا الـصبح وكيـف بسبب الهموم التي يعانيها منه وهذه هي المرونة التكيفية،

٣٩

الثريـا ثـم ينتقـل إلـى ذكـر الـصيد ينتقل بسرعة من فكرة إلى أخرى حينما وصـف الليـل و النجـوم و تكلــف وكأنمــا األفكــار طــوع بنانــه مــالفــرس وهــو فــي كــل ذلــك ينتقــل عفويــا ودونووصــف ســرعة ا

.وذهنه يتصرف بها كيفما يشاء وهذه هي المرونة التلقائية الليل،الـــصبح ، (ل الكلمـــات المترادفـــة فـــي قـــصيدته مثـــونالحـــظ أن الـــشاعر أســـتعمل الكثيـــر مـــن

عد من أوصف شعراء ما قبل اإلسالم وقد برع في ترتيبها في قصيدته حتى )مكر،مفر،مقبل،مدبرلما حفلت به قصائده من فنـون وتـشبيهات ومـا أسـتخدمه مـن فنـون شـتى فـي البالغـة وكـذلك نـرى

وليـل :( النفـسي المـشوب بـالحزن بـسبب الهمـوم التـي تـالزم الـشاعر فـي قولـهوصف الشاعر للجووكـذلك فـي خـروج ) أال أنجلـيكموج البحر أرخى سدوله علي بأنواع الهموم،أال أيهـا الليـل الطويـل

الـشاعر عـن المعتــاد فـي وصـف نجــوم الليـل ويتـصورها أنهــا ربطـت الـى جبــل محكـم الفتـل فكانــت ). نجومه بكل مغر الفتل شدت بيذبلكأن(واقفة ال تهجر مكانها بقوله

بالـضبط : وهـي فكـرة غيـر متوقعـة ،المـدرسووصـف الثريـا بأنهـا معلقـة بحبـال مـن كتـان )طالب( ت و هل من إضافة؟أحسن

كمــا ذكــر تفاصــيل عــدة عــن فرســه مــن وصــفه بالــسرعة وجمــال الخلقــة ودقــة األطــراف ):طالــب( .يد إيصال فكرة مفصلة عن حال فرسهورشاقة الجسم وهو في كل ذلك ير

ونـــرى أن الــشاعر قـــد أضــاف معـــارف جديــدة وتمكـــن مــن إعـــادة توظيــف أشـــياء غيـــر :)المــدرس(بع جمالي ساحر ففي وصف سرعة فرسه وخفة حركته يقـول مـا إن مألوفة بشكل أضفى عليها طا

بلعبـة انطالقـهيفتـر ويـشبهه الـشاعر فـي سـرعة يحركه راكبه حتى يغلي غليـان القـدر ال يتعـب وال .ف الدوارة التي يلعب بها الصبيانالخذرو

مـن فكـرة الـى وهنا نالحظ المرونـة التلقائيـة فـي الـسرعة والكيفيـة التـي ينتقـل بهـا الـشاعر ):طالب( .أخرى بسرعة وسهولة

بالضبط وهل من إضافة؟)المدرس (ووصف أيضا لمعان ظهره إذا عرض للناظر كأنه طيب عروس أو حنضلة صفراء براقـة :)طالب(

لـــشدة مالســـة ظهـــره وصـــالبته،وهي إضـــافة أخـــرى لمـــا عـــرض لـــه الـــشاعر مـــن أجـــل رســـم صـــورة .جمالية رائعة

خر خيالــه ألســتنباط غريــب المعنــى مــن قريــب محــسوس ولــون ونالحــظ أن الــشاعر ســ) المــدرس(أبيــات القــصيدة فــي إستحــضار كــل محاولــة تعطــي الموصــوف قــوة التعبيــر وتــضفي عليــه طـــابع الحركــة الحيــة فمــرة وصــف النجــوم بأنهــا مــشدودة بحبــال قويــة الــى جبــل ،ومــرة وصــف الثريــا بأنهــا

ه وحركته،وحالة جريمعلقة بحبال من كتان وكذلك في وصف فرسه مهــارة المرونــة بنوعيهــا تبــدو جليــة واضــحة فــي القــصيدة بــسبب مــن كــل ذلــك نخلــص بــالقول أن

أمـريء القـيس يعـد مـن أبـرع الـشعراء تنوع األفكار والتعبير عنهـا بـأكثر مـن صـورة وهـذا مـا جعـل

٤٠

لـك لطلـل والـديار والليـل والـصيد والفـرس، وقـدم فـي ذاموضـوعات في فن الوصف وأكثرهم وصـفا لمن الصور المختلفة بشكل أستحق فيه أن يكون فـي مقدمـة الـشعراء وأسـبقهم فـي هـذا المجـال مـن

وســـنعاود التـــدرب علـــى هـــذه المهـــارات مجـــددا وسنـــضيف إليهـــا مهـــارات أخـــرى فـــي فنـــون الـــشعر .الدروس القادمة كي نستوعبها بشكل جيد ونتمكن من إتقانها بشكل جيد

) دقائق٥( التقويم :سابعا

دة وكـــذلك توجيـــه بعـــض يـــه يـــسأل المـــدرس عـــن إمكانيـــة إعطـــاء ملخـــص مـــوجز لمعنـــى القـــصيوف .ذات عالقة بالتدريب على المهارة السابقة للتأكد من تعرفهم ومدى فهمهم لها األسئلة لهم

.يتم تكليف الطالب بالواجب ألبيتي وهو حفظ ثمانية أبيات من القصيدة: الواجب البيتي: ثامنا

بالطريقة التقليدية) امرؤ ألقيس(جية لتدريس موضوع معلقة الشاعر خطة أنموذ

ا /الموضوع معلقة امرؤ ألقيس

)نفس األهداف السابقة ( األهداف العامة: أوال )نفس األهداف السابقة ( األهداف السلوكية : ثانيا )نفس الوسائل السابقة ( : عليميةالوسائل الت: ثالثا

)الخطوات السابقة نفسها ما عدا فقرة الشرح والتحليل ( خطوات الدرس

.)دقائق ٣: (التمهيد: أوال ) دقائق٥: (القراءة الجهرية األنموذجية للقصيدة: ثانيا ) دقائق٤: (القراءة الصامتة للطالب: ثالثا

-----------الصف والشعبة -----------اليوم والتاريخ

-------------- المادة ------------- الحصة

٤١

) دقائق٥: (للطالبية القراءة الجهر: رابعا )دقيقة ٢: (شرح المفردات الصعبة: خامسا )يقة دق٢٠: (شرح و تحليل القصيدة : سادسا

تتبع الطريقة التقليدية في الشرح والتحليل، على أن يتولى المدرس الشرح، مع إشـراك الطـالب فـي : اإلجابة أو التعقيب أو السؤال وعلى ما يأتي

: الــشاعر قــصيدته بالحــديث عــن األطــالل ووصــف الليــل و ذكــر الحبيــب والمنــزل يفتــتح :المــدرس فلماذا كان ترتيب مطلع القصيدة بهذا الشكل ؟

ألن هذا تقليد سار عليـه شـعراء مـا قبـل اإلسـالم ويعـد إحـدى ميـزات أسـلوب نظـم الـشعر :)طالب( .في ذلك العصر

في الوقوف على األطالل واستذكار وائلاألمن أمريء القيس حتى عد نعم صحيح ):المدرس( بأنــــه كمــــوج البحــــر لــــشدة عتمتــــه وأيــــضا لــــسبب آخــــر فمــــا الــــديار والــــشاعر هنــــا وصــــف الليــــل

. يعاني من طوله بسبب الهموم التي انتابتهألنه):طالب(هو؟ ليكشف الصبح عن نفسه، حتى كان يتصور أن نجومـه ربطـت نجالئهاوكان يتمنى :)المدرس(

.فتل،فكانت واقفة ال تغادر مكانهاالإلى جبل محكم وكذلك أنتقل إلى وصف جانب مهم آخر من حياته ،فما هو ؟

ولماذا الصيد بالذات ؟ ):المدرس( إذ أن له أهمية في حياة الشاعر الصيد ):طالب(كانـت تفـرض علـى سـاكنيها طلـب الـصيد ألن حياة البادية وصعوبتها وقلة الطعام فيهـا : )طالب(

.لى المتعة التي يطلبها من يخرج للصيد وممارسته كهواية أعتاد عليها أكثرهم إضافة إ ذلــك لــه فــي نفــس أمــريء ألقــيس طــابع يجتمــع فيــه الغــدو المبكــر والمباغتــة،والــصيد :) المــدرس(

ألن الحيوانات والطيور تكون كامنة في جحورها وأعشاشها وقت الفجر فيجب مباغتتها كي يسهل .لشمسصيدها قبل طلوع ا

سـرعته يخيـل للنـاظر فرسـه بالـسرعة إذ ال تـستطيع الوحـوش اإلفـالت منـه ولـشدة ووصف الـشاعرة هـوت بفعـل الـسيل مـن مكـان فـي الوقـت نفـسه،ويقبل ويـدبر فـي وقـت واحـد كـصخر أنه يفر ويكر

،ووصفه بأوصاف أخرى فهل يستطيع أحد منكم يحددها ؟مرتفع . ذكر جمال أطرافه ورشاقة جسمه):طالب( . وصف سرعة حركته بغليان القدر وأن ظهره المع وصلب ):آخر(متـين الـسبك قـوي : من كل ذلك نستطيع أن نحدد ميزات شعر أمريء القيس منهـا أنـه):المدرس(

المعنى مليء بالحركة الحية والخيال الواسع وتنوع الصور الوصفية فمرة يصف الليل وثانية رحلـة صالبته وسـرعة جريـه وهـي تـشبيهات فريـدة لـم يـسبق إليهـا أحـد وهـذا الصيد وثالثة فرسه وجماله و

.كله بسبب تمكنه من األفكار والعبارات واللغة الرصينة الغنية التي يمتلكها

٤٢

) دقائق٥: (التقويم : سابعا

بعــد الفـــراغ مــن شـــرح القــصيدة، ومراعـــاة الفقــرات السابقة،يـــسأل المــدرس الطـــالب عــن تلخـــيص بــشكل مــوجز، بتوجيــه أســئلة إلــيهم، ثــم يــوجز خالصــتها بكلمــات وبأســلوب أدبــي، معنــى القــصيدة

ما السبب في إجادة أمريء ألقيس فن : وتوجه األسئلة ويتم التعليق عليها ،منها على سبيل المثال الوصف في الشعر؟ وبم أفتتح امرؤ ألقيس قصيدته؟

.تي وهو حفظ ثمانية أبيات من القصيدةبالواجب ألبييتم تكليف الطالب : الواجب ألبيتي: ثامنا