ДЕРЖАВНА ПЕНІТЕНЦІАРНА СЛУЖБА УКРАЇНИikvsu.kvs.gov.ua/sites/default/files/imce/nmk.pedagogika_.noviy_.pdf · Учнівське самоврядування

ДЕРЖАВНА ПЕНІТЕНЦІАРНА СЛУЖБА УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ КРИМІНАЛЬНО-ВИКОНАВЧОЇ СЛУЖБИ

КАФЕДРА ПЕНІТЕНЦІАРНОЇ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

М.О.Сова

ПЕДАГОГІКА

Навчально-методичний комплекс

К И Ї В 2014

2

У Д К . . . . . . . . . . .

Б Б К . . . . . . . . . . . . .

С . . . .

Р е к о м е н д о в а н о д о д р у к у м е т о д и ч н о ю р а д о ю І н с т и т у т у

( п р о т о к о л № _ _ в і д „ ‖ _ _ _ _ _ _ _ 2 0 1 4 р . )

Сова М.О.Педагогіка: Навчально-методичний комплекс. – К.: Інститут

кримінально-виконавчої служби, 2014. – 17 с.

Р е ц е н з е н т :

Сотніченко В.М. , кандидат педагогічних наук, доцент

Відомості про автора:

Сова М.О. – завідувач кафедри пенітенціарної педагогіки та психології

Інституту кримінально-виконавчої служби, доктор педагогічних наук, професор.

© Сова, 2014

© Інститут кримінально-виконавчої служби, 2014

3

ЗМІСТ

ВСТУП........................................................................................................................................

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН............................................................................................................

ПРОГРАМА КУРСУ.................................................................................................................

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ...............................................

СИТУАТИВНІ (ПРАКТИЧНІ) ЗАВДАННЯ......................................................................

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ.............................................................................................................

ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ЗАЛІКУ...........................................................................................

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.................................................................

4

ВСТУП

Упродовж останніх років Україна намагається модернізувати вищу освіту в

контексті євроінтеграції. Так, зокрема, приєднання у 2005 році нашої держави до

країн-учасниць Болонського процесу передбачає не тільки суцільне визнання

його принципів, але й прийняття зобов’язань щодо здійснення комплексу заходів

нормативно-правового спрямування.

Фундаментальною метою дисципліни є - сформувати у курсантів наукові

поняття про педагогіку, її цілі та завдання, оволодіти основними

педагогічними положеннями та вміннями застосовувати їх в майбутній

професійній роботі.

Предметно-видовими цілями є отримання вичерпної інформації про

особистісні та професійні вимоги, що ставляться до майбутніх психологів з

метою підготовки конкурентоспроможного випускника, що буде витребуваним

на ринку праці.

Загально-функціональними цілями є формування майбутніх психологів:

– поваги до педагогіки;

– навичок моделювати педагогічних ситуації за участю представників

психологічної та юридичної професії, в яких би висвітлювалися функціональні

особливості відповідно професійної спеціалізації;

– уміння обирати для себе єдине вірне, справедливе та обґрунтоване

рішення, виходячи із аналізу певної педагогічної ситуації, спираючись на

педагогічні закони та закономірності, доводити власними діями високе

призначення представників гуманітарної професії.

Дисципліна «Педагогіка» вивчається з другого семестру другого курсу і

відноситься до циклу професійно-орієнтованих дисциплін. «Педагогіка» тісно

пов’язується з окремими темами таких навчальних дисциплін, як педагогічна

психологія, педагогічна майстерність.

Накопичення балів відбувається як за рахунок поточного контролю, так і за

результатами поза аудиторної роботи (виконання практичних завдань,

підготовка реферативних доповідей), а також підсумкового контролю. Форма

контролю – залік.

5

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№

з/п

Назви тем Н

ор

мат

ивн

ий

об

сяг

год

ин

з них

Технічні

засоби/

дидактичні

засоби

Взаємозв’язок

тем, що

вивчаються, з

іншими темами

та

дисциплінами

(назва

дисципліни,

номер теми й

вид заняття)

Всь

ого

го

ди

н з

ви

клад

ачем

з них

Сам

ост

ійн

а та

інд

ивід

уал

ьн

а р

об

ота

з них

Лек

цій

Сем

інар

ськи

х

зан

ять

Пр

акти

чн

их

зан

ять

Мо

ду

льн

а

ко

нтр

ольн

а р

об

ота

Сам

ост

ійн

а р

об

ота

Інд

ивід

уальн

а

ро

бо

та

МОДУЛЬ 1. Загальні питання педагогіки

1.

ТЕМА 1. Предмет та

завдання

педагогіки в

загальній

системі наук

8 4 2 4 - 6 2

Ноутбук,

мультимеді

йний

проектор

Педагогічна

психологія

Тема 1

лекція

2.

ТЕМА 2. Основні

закономірнос

ті і

принципи

виховання

10 4 2 4 - 6

Ноутбук,


йний

проектор

Загальна


Тема 2

лекція

3.

ТЕМА 3. Характеристи

ка основних

напрямків

змісту

виховання

10 4 2 4 2 6

Ноутбук,


йний

проектор



Тема 1

лекція

4.

ТЕМА 4.

Поняття

колективу.

Форми

виховної

роботи в

колективі..

14 8 2 4 2 6

Ноутбук,


йний

проектор

Соціальна


Тема 4

лекція

МОДУЛЬ 2. Дидактика як галузь педагогіки

5.

ТЕМА 5.

Зміст,

закономір

ності та

принципи

навчання

12 6 2 4 2 8

Ноутбук,


йний

проектор



Тема 4

лекція

6

ТЕМА 6.

Форми,

методи і

засоби

навчання. 2 4 2 8



Тема 5

лекція

6

ТЕМА 7. Контроль і

оцін

ювання

результатів

навчально-

пізнавально

ї діяльності.

2 2 2 8

Математичні

методи в

психології

Тема 3

лекція

ТЕМА 8.

Інноваційні

технології в

освіті 2 2 2 6

Математичні

методи в

психології

Тема 4

лекція

6. Форма

контролю –

залік

7. Всього годин 54 26 16 26 12 28 54

7

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ „Педагогіка‖

Змістовий модуль Тема

№

з/п Назва

№

з/п Назва

1

Модуль 1

1. Предмет та завдання педагогіки в

загальній системі наук

2. Розвиток і формування особистості

3. Загальна характеристика методів науково- педагогічного дослідження

4. Система освіти України

2

Модуль 2 5. Суть процесу виховання

6. Мета та ідеал виховання

7. Основні закономірності і

принципи виховання

3

Модуль 3

8. Зміст виховання

9. Характеристика основних напрямків

змісту виховання

10. Загальні методи виховання

11. Технологія виховання

4

Модуль 4

12. Організаційні форми виховної роботи

13. Учнівський колектив

14. Робота класного керівника щодо виховання

учнівського колективу

15. Діагностика вихованості

5

Модуль 5

16. Дидактика

17. Процес навчання, його структура,

методологія

18. Закономірності і принципи навчання

6

Модуль 6

19. Зміст освіти в національній школі

20. Методи і засоби навчання

21. Форми організації навчання

22. Контроль і оцінювання результатів

навчально-пізнавальної діяльності учнів 7

Модуль 7.

23. Проблеми навчання обдарованих учнів

24. Причини неуспішності учнів і шляхи її

подолання

25. Диференційоване навчання

26. Проблемне навчання

27. Особистісно орієнтоване навчання 8

Модуль 8

28. Наукові основи внутрішнього управління

29. Функції управління

30. Методична робота в школі

31. Вивчення, узагальнення і поширення

передового педагогічного досвіду. Втілення

досягнень педагогічної науки в шкільну

практику

32. Педагог: діяльність і особистість

8

ПРОГРАМА КУРСУ

Модуль 1. Загальні питання педагогіки.

Тема 1. Предмет та завдання педагогіки в загальній системі

наук.

Основні педагогічні категорії (―виховання‖, ―навчання‖, ―освіта‖).

Система педагогічних наук: об єкт, предмет, структуру загальної

педагогіки (загальні основи, теорія навчання, теорія виховання,

школознавство); проблеми, якими займається вікова педагогіка (дошкільна,

шкільна, педагогіка дорослих, геронтологія), професійна педагогіка

(військова, спортивна, виробнича і т.д.), спеціальна педагогіка

(сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка), історія педагогіки.

Сутність етапів педагогічного дослідження (постановка проблеми;

формулювання гіпотез стосовно передбачуваних причин досліджуваного

явища; перевірка гіпотези; формулювання висновків). Класифікація методів

педагогічних досліджень, їх умови застосування. Організація педагогічне

спостереження, вивчення документації, проведення бесіди, інтервю,

анкетування респондентів, експеримент (констатуючий, контрольний,

пошуковий, перетворюючий). Можливості статистичних методів для

опрацювання отриманих даних і встановлення кількісної залежності між

досліджуваними явищами (методи визначення центральної тенденції

(середнього арифметичного, моди, медіани). Методи кореляційного і

дисперсійного аналізу а також статистичні критерії (Стюдента, Фішера,

Вілкоксона, Кендела та інші).

ТЕМА 2. Основні закономірності і принципи виховання.

Поняттями ―виховання‖, ―самовиховання‖, ―перевиховання‖,

―вихованість‖. Особливостями процесу виховання (багатофакторність,

довготривалість, ступеневий характер, концентризм, двосторонність,

активність, керованість, поступове виявлення результатів виховання та його

спрямованість у майбутнє, неперервність та інші). Структурні елементи

процесу виховання (мета, зміст, завдання, форми, методи, засоби,

результати виховання), його рушійні сили, внутрішні та зовнішні

суперечності, компоненти процесу виховання (свідомість особистості, її

емоційно-почуттєва сфера, навички і звички поведінки) та етапи процесу

виховання. Концепція національного виховання. Самовиховання, умови, які

сприяють здійсненню самовиховання, етапи керівництва самовихованням

учнів, прийоми самовиховання, рівні вихованості школярів та їх

характеристика. Шляхи підвищення ефективності процесу виховання.

Поняття ―закономірності виховання‖ та ―принципи виховання‖.

Характеристика основних принципів виховання (цілеспрямованість, звязок з

життям, єдність свідомості і поведінки, виховання в праці, виховання

особистості в колективі, поєднання педагогічного керівництва з

9

ініціативою і самодіяльністю учнів, повага і розумна вимогливість до

особистості, індивідуальний підхід, наступність, єдність педагогічних вимог

школи, сімї і громадськості, народність, природовідповідальність,

культуровідданість, гуманізм, демократизм, оптимістичного прогнозування

та опори на позитивні якості учнів).

ТЕМА 3. Характеристика основних напрямків змісту виховання

Поняття про зміст виховання. Особливості змісту виховання в сучасній

школі. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування. Зміст

громадянського, розумового і морального, правового, й естетичного,

фізичного та екологічного, статевого, трудового й економічного виховання.

Шляхи реалізації змісту основних напрямків виховання (виховання в процесі

вивчення навчальних дисциплін, у позакласній та позашкільній виховній

роботі, виховання учнів шляхом їх залучення до різних видів спільної

діяльності, використання виховних впливів сім’ї та громадськості в

реалізації напрямків виховної роботи).

ТЕМА 4. Поняття колективу. Форми виховної роботи в колективі.

Позакласна та позашкільна виховна робота, її завдання, зміст та

принципи організації. Особливості масових організаційних форм виховної

роботи (тематичних вечорів, конференцій, конкурсів, олімпіад та інших);

групових форм виховної роботи (гуртків, екскурсій, класних годин та

інших); індивідуальних форм виховання (читання художньої літератури,

колекціонування, малювання та інших). Виховна діяльність позашкільних

установ (палаців школярів, літніх таборів відпочинку, дитячих

спортивних шкіл, станцій юних техніків та натуралістів, дитячих театрів,

бібліотек, залізниць, пароплавств, музичних шкіл та інших).

Колектив як форма виховання. Проблема формування колективу в

психолого-педагогічних дослідженнях. Розвиток учнівського колективу.

Стадії розвитку колективу. Методика розвитку колективу за

А.С.Макаренком. Учнівське самоврядування. Міжособистісні взаємини в

колективі. Шляхи гуртування колективу. Педагогічне керівництво

колективом.

Функції, завдання, напрямки та зміст педагогічної діяльності класного

керівника, планування виховної роботи з учнівським колективом. Поняття

―колектив‖, ознаки колективу як обєднання людей на основі

цілеспрямованої суспільно корисної спільної діяльності, функції та стадії

розвитку колективу, структура та різновиди шкільного колективу, органи

учнівського самоврядування.

МОДУЛЬ 2. Дидактика

ТЕМА 5. Зміст, закономірності та принципи навчання .

Поняття про дидактику як теорію навчання, освіти, її суть. Історія

розвитку дидактики. Предмет і завдання сучасної дидактики, її функції.

Основні категорії дидактики. Результати навчання. Основні компоненти

процесу навчання (цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовний,

10

операційно-дійовий, контрольно-регулюючий, оціночно- результативний),

основні функції навчання (освітня, виховна, розвиваюча). Методологія

процесу навчання, психолого-педагогічні основи навчально- пізнавальної

діяльності учнів.

Поняття ―правила‖, ―закономірності‖ та ―принципи‖ навчання, їх

взаємозвязок. Характеристика принципів навчання (науковості,

систематичності і послідовності, доступності, звязку навчання з життям,

свідомості і активності учнів, наочності, міцності знань, умінь і навичок,

індивідуального підходу до учнів, емоційності навчання, виховуючого

навчання та інших).

ТЕМА 6. Форми, методи і засоби навчання.

Поняття про методи та засоби навчання, класифікації методів

навчання (методи на основі джерел знань, методи організації і

здійснення навчально-пізнавальної діяльності, методи стимулювання

навчальної діяльності учнів, методами контролю і самоконтролю у

навчанні), характеристику методів навчання, оптимальний вибір методів і

засобів навчання.

Поняття ―форма організації навчання‖, класифікації форм навчання

(масові, групові, індивідуальні; урок і позаурочні форми навчання) та їх

характеристикою. Відмінності між формами навчання в загальноосвітній

школі та у вищому закладі освіти. Класно-урочна система навчання. Урок

як форма організації навчання, вимог до сучасного уроку (дидактичні,

виховні, психологічні, гігієнічні, етичні, організаційні), типи уроку та їх

характеристики.

ТЕМА 7. Контроль і оцінювання результатів навчально-

пізнавальної діяльності.

Поняття ―контроль‖, функцій контролю (освітня, діагностична, виховна,

розвиваюча, стимулююча, управляюча, оцінююча), види контролю

(попередній, поточний, періодичний, підсумковий), вимоги до перевірки і

оцінки успішності навчання (індивідуальний характер, систематичність,

різноманітність форм, достатня кількість даних для оцінки, тематична

спрямованість, об’єктивність, єдність вимог учителів, етичність,

оптимальність, всебічність), критерії оцінки (обсяг, глибина, міцність,

оперативність знань), рівні знань (репродуктивний, реконструктивний,

творчий), норми оцінки, компоненти контролю (перевірка, оцінка, облік).

ТЕМА 8 . Інноваційні технології в освіті Поняття і застосування інноваційних технологій в освіті. Види

інноваційних технологій. Суть поняття проблемного навчання, його генезис.

Питання розвивального навчання в історії вітчизняної та зарубіжної

педагогіки. Завдання проблемно-розвивального навчання. Проблема,

проблемна ситуація, пошуково-пізнавальна діяльність. Методи проблемного

навчання. Рівні проблемності. Шляхи спрямування пошуково- пізнавальної

діяльності для розв’язання проблемного завдання.

11

Поняття про особистісно орієнтоване навчання та його історичний

розвиток. Мета та умови створення особистісно орієнтованої моделі

навчання. Характерні риси особистісно орієнтованого навчання. Нові

концепції особистісно орієнтованого навчання. Суть психолого-дидактичної

концепції особистісно орієнтованого навчання І.Я.Якиманської. суть

дидактичної моделі особистісно орієнтованої освіти В.В.Сєрикова.

12

Пропоновані теми рефератів з педагогіки: 1. Предмет та завдання педагогіки в загальній системі наук. 2. Розвиток і формування особистості. 3. Загальна характеристика методів науково-педагогічного дослідження. 4. Система освіти України. 5. Структурні елементи процесу виховання.

6. Умови, етапи, прийоми, рівні самовиховання.

7. Шляхи підвищення ефективності процесу виховання.

8. Особливості змісту виховання в сучасній школі.

9. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування.

10. Зміст громадянського, розумового і морального виховання.

11. Види виховання (правове, естетичне, фізичне, екологічне, статеве,

трудове, економічне виховання).

1 2 . Колектив як форма виховання.

13. Проблема формування колективу в психолого-педагогічних

дослідженнях.

14. Розвиток учнівського колективу.

1 5 . Стадії розвитку колективу.

1 6 . Методика розвитку колективу за А.С.Макаренком.

1 7 . Учнівське самоврядування.

18. Міжособистісні взаємини в колективі.

1 9 . Шляхи гуртування колективу.

20. Педагогічне керівництво колективом.

21. Функції, завдання, напрямки та зміст педагогічної діяльності класного

керівника, планування виховної роботи з учнівським колективом.

22. Структура та різновиди шкільного колективу.

23. Органи учнівського самоврядування.

24. Основні компоненти процесу навчання (цільовий, стимулююче-

мотиваційний, змістовний, операційно-дійовий, контрольно-

регулюючий, оціночно- результативний).

25. Основні функції навчання (освітня, виховна, розвиваюча).

26. Методологія процесу навчання, психолого-педагогічні основи

навчально- пізнавальної діяльності учнів.

27. Поняття ―правила‖, ―закономірності‖ та ―принципи‖ навчання, їх

взаємозв язок.

28. Характеристика принципів навчання (науковості, систематичності і

послідовності, доступності, зв язку навчання з життям, свідомості і

активності учнів, наочності, міцності знань, умінь і навичок,



29. Масові, групові, індивідуальні форми навчання.

30. Урок і позаурочні форми навчання та їх характеристика.

31. Відмінності між формами навчання в загальноосвітній школі та у

вищому закладі освіти.

32. Класно-урочна система навчання.

33. Урок як форма організації навчання, вимог до сучасного уроку

13

(дидактичні, виховні, психологічні, гігієнічні, етичні, організаційні),

типи уроку та їх характеристики.

34. Інноваційні технологій в освіті.

35. Інноваційна діяльність вищого навчального закладу.

36. Особистісно- орієнтоване навчання та його історичний розвиток.

37. Мета та умови створення особистісно-орієнтованої моделі навчання.

38. Характерні риси особистісно- орієнтованого навчання.

39. Нові концепції особистісно- орієнтованого навчання. Суть психолого-

дидактичної концепцій особистісно-орієнтованого навчання

І.Я.Якиманської та В.В.Сєрикова.

14

ПЛАНИ СЕМІНАРСЬКИХ ТА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

ТЕМА 1. Предмет та завдання педагогіки.

Питання, які розглядаються на семінарі: 1. Поняття, предмет, завдання педагогіки. 2. Обєкт, предмет, структура педагогіки. 3. Галузі педагогічної науки. 4. Методологія педагогіки.

Література до теми:

1. Волкова Н.П. Педагогіка. Посібник. – К.: ВЦ ―Академія‖, 2001. – С. 9 –

25.

2. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: Теорія та Історія.- К.:Вища

школа, 1995.- С.4-16.

3. Педагогика / Под ред. А.П. Кондратюка – К.: Вища школа, 1982.- С. 3- 18

4. Педагогіка / За ред. Н.Д. Ярмаченка - К.: Вища школа, 1986.- С. 5-38

5. Фіцула М.М. Педагогіка – К.,2000. 6. Харламов И.Ф. Педагогика – Минск, 2000.- С. 7-40.

Пропоновані теми рефератів: 40. Предмет та завдання педагогіки в загальній системі наук. 41. Розвиток і формування особистості. 42. Загальна характеристика методів науково-педагогічного дослідження. 43. Система освіти України.

Завдання до самостійної роботи:

1. Зверніться до творчої спадщини відомих педагогів минулого (Я.А.

Коменського, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, Й.Г. Песталоцці, М.І. Пирогова та

ін.) і занотуйте їхні міркування про значення педагогічної науки у розв'язанні

виховних завдань.

2. Користуючись предметними покажчиками до видань творів А.С.

Макаренка і В.О. Сухомлинського, випишіть 4— 5 думок про важливість

педагогічної теорії в діяльності учите-ля-вихователя. З. Випишіть зі статті К.Д. Ушинського "Про користь педагогічної

літератури" судження про роль педагогічної науки в успішності педагогічної

діяльності.

4. Познайомтесь з однією із праць М.Г. Стельмаховича з проблем

народної педагогіки і випишіть 2—3 приклади, що засвідчують педагогічну

мудрість українського народу.

5. Випишіть і поясність 3—4 прислів'я, присвячені проблемам

виховання.

б. Проаналізуйте 2—3 українські звичаї або обряди з погляду їхньої

педагогічної доцільності.

7. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду утвердження в них

педагогічних чинників.

15

ТЕМА 2. Основні закономірності і принципи виховання.

Питання, які розглядаються на семінарі: 1. Сутнсть понять ―виховання‖, ―самовиховання‖, ―перевиховання‖,

―вихованість‖.

2. Особливостями процесу виховання.

3. Поняття ―закономірності виховання‖ та ―принципи виховання‖.

4. Характеристика основних принципів виховання.


1. Волкова Н.П. Педагогіка:Посібник. – К.: ВЦ „Академія‖, 2002. –

С. 89 - 98.

2. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. – К., 2003. –

С. 365 – 374.

3. Педагогіка. Навчальний посібник / В.М.Газузяк,

М.І.Сметанський, В.І.Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ ―Віноблдрукарня‖.-2001.–

С. 134 – 138.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для

студентов пед. Вузов: В 2 кн..- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Пропоновані теми рефератів: 1. Структурні елементи процесу виховання.

2. Умови, етапи, прийоми, рівні самовиховання.

3. Шляхи підвищення ефективності процесу виховання.

Завдання до самостійної роботи: 1. Проаналізуйте думки КД. Ушинського і П.П. Блонського: 1) На якій підставі К.Д. Ушинський прирівнював педагогіку до

мистецтва;

2)Чи не вступає в суперечку думка К.Д. Ушинського з

міркуваннями П.П. Блонського;

3) Та все таки, чим є педагогіка: наукою чи мистецтвом?

2. А.С. Макаренко із упевненістю писав: "Взагалі педагогіка є

найбільш діалектичною рухливою, складною і різнобічною наукою. Ось це

твердження і є основним символом моєї педагогічної віри".

Проаналізуйте цю думку А.С. Макаренка:

1) Чому педагогіка є найбільш діалектичною наукою;

2) Чим визначається складність педагогіки; 3) У чому проявляється рухливість педагогічної думки?

ТЕМА 3. Характеристика основних напрямків змісту виховання

Питання, які розглядаються на семінарі:

1. Поняття про зміст виховання.

16

2. Шляхи реалізації змісту основних напрямків виховання.

3. Виховання у навчальному процесі.

4. Виховання у позакласній роботі.

5. Використання виховних впливів сім’ї та громадськості в реалізації

напрямків виховної роботи.


1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: ВЦ „Академія‖, 2002. –

С. 89 - 98.


С. 365 – 374.


М.І.Сметанський, В.І.Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ ―Віноблдрукарня‖.-2001.–

С. 134 – 138.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для

студентов пед. Вузов: В 2 кн..- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Пропоновані теми рефератів: 1. Особливості змісту виховання в сучасній школі.

2. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування.

3. Зміст громадянського, розумового і морального виховання.

4. Види виховання (правове, естетичне, фізичне, екологічне, статеве,

трудове, економічне виховання).


Ситуація 1 Молоду викладачку Н.В. призначили класним керівником 7-го класу.

До початку навчального року залишилося два тижні. Н.В. вирішила

познайомитися зі своїми майбутніми вихованцями, аби першого вересня

зустрітися з ними як із добре знайомими. Попросила журнал 6-го класу,

особові справи. Ознайомилася з демографічними відомостями, особовими

справами. Особливо уважно вчитувалася в характеристики кожного учня, які

були в особових справах. Багато що занотувала у свій педагогічний що-

денник. Поцікавилась поточними і підсумковими оцінками успішності,

шестикласників. І хоча ще не зустрічалася з дітьми, але в її педагогічній уяві

вимальовувалися образи майже кожного з них.

Ось і перше вересня. Перший тиждень спільної роботи і спілкування з

вихованцями. Дивно, що особисте знайомство дещо розчарувало Н.В.

1. Які методи виховання використала педагог на першому етапі?

2. Чим пояснити, що безпосереднє спілкування Н.В. із семикласниками

дещо розчарувало її?

Ситуація 2

Напередодні другого півріччя класний керівник 10-го класу попросив

17

своїх вихованців дати відверту й об'єктивну відповідь на запитання анкети.

1. Яка навчальна дисципліна викликає у вас найбільше зацікавлення і

чому?

2. Як ви використовуєте свій вільний час? 3. Яким видом мистецтва ви захоплюєтесь? Чому саме надаєте перевагу

обраному виду мистецтва?

4. Які художні твори ви прочитали за останні півроку і з яким твором

хотіли б ознайомитися?

5. Які форми позакласної виховної роботи вам подобаються і чому?

6. Яким видом діяльності окрім навчання ви хотіли б займатися?

7. Яким би ви хотіли бачити свій клас? Що для цього, на Вашу думку,

необхідно зробити?

ТЕМА 4. Поняття колективу. Форми виховної роботи в колективі.

Питання, які розглядаються на семінарі: 1.Завдання, зміст та принципи організації позакласної та

позашкільної виховної роботи.

2. Особливості організаційних форм виховної роботи.

3. Групові форми виховної роботи.

4. Індивідуальні форми виховання (читання художньої літератури,

колекціонування, малювання та інші).

5 . Виховна діяльність позашкільних установ (палаців школярів,

літніх таборів відпочинку, дитячих спортивних шкіл, станцій юних

техніків та натуралістів, дитячих театрів, бібліотек, залізниць, пароплавств,

музичних шкіл та інших).


1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: ВЦ „Академія‖, 2002. – С.

89 - 98.

2. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. – К., 2003. – С.

365 – 374.

3. Педагогіка. Навчальний посібник / В.М.Газузяк, М.І.Сметанський,

В.І.Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ ―Віноблдрукарня‖.-2001.– С. 134 –

138.

Пропоновані теми рефератів: 1 . Колектив як форма виховання.

2. Проблема формування колективу в психолого-педагогічних

дослідженнях.

3. Розвиток учнівського колективу.

4 . Стадії розвитку колективу.

5 . Методика розвитку колективу за А.С.Макаренком.

6 . Учнівське самоврядування.

7. Міжособистісні взаємини в колективі.

8 . Шляхи гуртування колективу.

9. Педагогічне керівництво колективом.

10. Функції, завдання, напрямки та зміст педагогічної діяльності класного

керівника, планування виховної роботи з учнівським колективом.

18

11. Структура та різновиди шкільного колективу.

12. Органи учнівського самоврядування.


Ситуація 1

Напередодні другого півріччя класний керівник 10-го класу попросив



чому? 2. Як ви використовуєте свій вільний час?

3. Яким видом мистецтва ви захоплюєтесь? Чому саме надаєте перевагу







необхідно зробити.

19

Ситуація 2.

Класний керівник попросив вихованців не вказувати в анкеті своїх

прізвищ.

1. З якою метою було проведено анкетування? 2. Де і як можна використати отримані результати?

3. Як ви ставитеся до проведення так

званого "анонімного" анкетування? Можливо, доцільніше вказувати

прізвища?

МОДУЛЬ 2. Дидактика

ТЕМА 5. Зміст, закономірності та принципи навчання .


1. Поняття про дидактику як теорію навчання, освіти, її суть.

2. Історія розвитку дидактики.

3. Предмет і завдання сучасної дидактики, її функції.

4. Основні категорії дидактики.

5. Результати навчання.


1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: ВЦ „Академія‖, 2002. – С. 89

- 98.


365 – 374.


В.І.Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ ―Віноблдрукарня‖.-2001.– С. 134 – 138.

Пропоновані теми рефератів:

1.Основні компоненти процесу навчання (цільовий, стимулююче-

мотиваційний, змістовний, операційно-дійовий, контрольно-регулюючий,

оціночно- результативний).

2. Основні функції навчання (освітня, виховна, розвиваюча).

3. Методологія процесу навчання, психолого-педагогічні основи

навчально- пізнавальної діяльності учнів.

4. Поняття ―правила‖, ―закономірності‖ та ―принципи‖ навчання, їх

взаємозвязок.

5. Характеристика принципів навчання (науковості, систематичності і

послідовності, доступності, звязку навчання з життям, свідомості і

активності учнів, наочності, міцності знань, умінь і навичок,




20

1. Ознайомтесь із міркуваннями Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського,

В.О. Сухомлинського щодо завдань дидактики у системі освіти.

2. Назвіть основні дидактичні ідеї, які були обґрунтовані Я.А.

Коменським, К.Д. Ушинським.

3. Ознайомтесь із Державною національною програмою "Освіта" і

випишіть провідні завдання реформування дидактичних засад удосконалення

освіти в Україні.

4. Окресліть основні завдання реформування змісту освіти й

організації процесу навчання, що викладені в Державній національній

програмі "Освіта".

5. Складіть таблицю, відобразивши у ній прізвища відомих вчених- дидактиків та нові ідеї, якими вони збагатили дидактику.

Завдання для самоконтролю:

1. Що називається дидактикою? Із пропонованих відповідей оберіть

правильну, пояснивши помилковість інших.

1) Дидактика вивчає методи навчання з певних дисциплін.

2) Дидактика — це наука, що досліджує особливості діяльності

вчителя.

3) Предметом дидактики є методи навчання дітей.

4) Дидактика — це галузь педагогіки, яка розробляє закономірності,

принципи, форми і методи навчання та освіти.

2. У яку групу включені основні категорії дидактики? 1) Освіта, знання, клас, підручник, комп'ютери, учитель, шкільні

програми.

2) Навчання, освіта, методи, принципи, форми, засоби навчання,

вміння,навички.

3) Принципи, засоби навчання, учні, урок, зошити, письмове приладдя,

режим роботи, вміння, здібності.

3. Дидактична система, що виходить з того, що викладач і студент

складають процес навчання, а їхні дидактичні взаємини в структурі цього

процесу виступають предметом дидактики:

1) Педоцентрична.

2) Традиційна. 3) Сучасна.

4. Сучасна дидактика стверджує, що процес навчання повинен

розвиватися за схемою:

1) Ясність, асоціація, система, метод. 2) Підготовка, викладання, узгодженість з раніше засвоєним,

узагальнення, систематизація.

3) Відчуття труднощів, формулювання проблеми, постановка

гіпотези, логічна перевірка гіпотези, діяльність у відповідності з

гіпотезою.

4) Підготовка до оволодіння знаннями, розв´язання пізнавальної

проблеми, узагальнення і систематизація, застосування знань на

21

практиці.

5. Що таке дидактичний фактор?

1) Будь-яка причина, яка має вплив на хід і результативність

навчального процесу.

2) Вагома причина, яка утворена, як мінімум, з двох дидактичних

змінних (конкретних причин).

3) Це змінна, яку виділено під час аналізу дидактичного процесу.

4) Фактори навчання, які утворюються із сукупності загальних,

окремих і генеральних причин.

ТЕМА 6. Форми, методи і засоби навчання.


1. Поняття про методи та засоби навчання.

2. Класифікації методів навчання.

3. Класифікації форм навчання.

4. Класно-урочна система навчання.


1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: ВЦ „Академія‖, 2002. – С. 89

- 98.

2. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. – К., 2003. – С. 365

– 374.


В.І.Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ ―Віноблдрукарня‖.-2001.– С. 134 – 138.


1. Масові, групові, індивідуальні форми навчання.

2. Урок і позаурочні форми навчання та їх характеристика.

3. Відмінності між формами навчання в загальноосвітній школі та у

вищому закладі освіти.

4 . Класно-урочна система навчання.

5. Урок як форма організації навчання, вимог до сучасного уроку

(дидактичні, виховні, психологічні, гігієнічні, етичні, організаційні),

типи уроку та їх характеристики.


Ситуація 1

Виклад матеріалу великими блоками (тема, розділ) дає можливість

краще його осмислити, усвідомити його логічні взаємозв'язки там, де раніше

були лише окремі теореми, правила, параграфи. Учневі надається можливість

побачити всю дорогу, а не частину її, дізнатися, що чекає попереду.

Ось як іде робота над новим матеріалом за новою методикою. Перший

етап — розгорнуте образно-емоційне пояснення вчителем відібраних для

22

уроку параграфів. Другий етап — стислий виклад навчального матеріалу за

опорним плакатом (збільшена копія аркуша з опорними сигналами),

озвучування, розшифровка закодованих за допомогою різноманітних

символічномовних понять і логічних взаємозв'язків між ними. Третій етап —

вивчення опорних сигналів, які одержує кожен учень і включає їх у свої аль-

боми. Четвертий — робота з підручником і аркушем опорних сигналів у

домашніх умовах. П'ятий — письмове відтворення опорних сигналів на

наступному уроці. Шостий — відповіді за опорними сигналами (письмові й

усні: тихі, магнітофонні, за аркушами взаємоконтролю і т. д.). Сьомий —

постійне повторення й поглиблення раніше вивченого матеріалу (організація

взаємодопомоги — "педагогічний десант" — не тільки між однокласниками,

а й між старшими і молодшими дітьми). Таким чином, існує сім етапів

роботи над теоретичним матеріалом. Глибоке розуміння теоретичних питань

викликає бажання випробувати свої сили в дії, а час, заощаджений завдяки

сконцентрованому вивченню теорії, дає змогу збільшити кількість роз-

в'язуваних задач, розглянути (детально, всебічно) їх типи, можливі шляхи

розв'язання.

При знанні теорії після перших успішних дослідів з'являється смак до

самостійної роботи. Цікаво робити те, що вмієш. Відмінне знання теорії —

крила для максимальної реалізації здібностей кращих учнів, перевірка сил у

різноманітних нестандартних творчих завданнях. Для тих же, хто мислить не

так жваво, нова методика вивчення й закріплення матеріалу — основа

успішного просування вперед (Шаталов В.Ф. Навчати всіх, навчати кожного

// Педагогічний пошук / Упор. І.М. Баженова. — К.: Рад. шк., 1989. — С.

129).

1. У чому полягає сутність "навчання великими блоками" порівняно з

"навчанням малими порціями"?

2. В яких класах доцільно організовувати навчання "великими

блоками"?

Ситуація 2

Уже через тиждень після початку занять у "Школі радості" я сказав

малюкам: "Принесіть завтра альбоми й олівці, будемо малювати",

Наступного дня ми розташувалися на галявині шкільної садиби. Я

запропонував дітям: "Подивіться навколо. Що ви бачите гарного, що вам

найбільше подобається, те й малюйте".

Перед нами був шкільний сад і дослідна ділянка, освітлені осіннім

сонцем. Діти защебетали: одному подобалися червоні й жовті гарбузи,

другому — схилені до землі голівки соняшника, третьому — голубник,

четвертому — виноградні грона. Шура милувалася легкими пухнастими хма-

рами, що пливуть у небі. Серьожі подобалися гуси на дзеркальній поверхні

ставу. Данькові захотілося намалювати рибок — він натхненно розповідав

про те, як одного разу з дядьком ходив на риболовлю: нічого не спіймали, та

зате побачили, як "грають" рибки.

— А я хочу малювати сонечко, — сказала Тіна. Настала тиша. Діти малювали із захопленням. Я багато читав про

методику уроків малювання, а тепер переді мною були живі діти. Я бачив, що

дитячий малюнок, процес малювання — це частка духовного життя дитини.

Діти не просто переносять на папір щось з навколишнього світу, а живуть у

23

цьому світі, входять у нього як творці краси, дістають насолоду від неї

(Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори в 5 т. — Т. 3. — К.:

Рад. шк., 1977. — С. 53—54.).

1. У чому ви вбачаєте ефективність організації пізнавальної

діяльності учнів у такий спосіб?

2. Розвитку яких якостей сприяє така діяльність школярів?

Ситуація 3

Урок фізики в 6-му класі. Тема: "Умови плавання тіл". Розпочався урок

з легенди: "У древньому імператорському Китаї жив-був великий

воєначальник і поет Цао Цао. Наближені подарували йому слона на знак

вдячності за його військові заслуги. Прийняв він цей дарунок і задумався:

"Як визначити вагу такої великої тварини?". (У той час ще не було таких

великих ваг, які є зараз).

Зібрав мудреців і дав завдання, щоб вранці відповідь була готова.

Мудреці, вирішивши, що така задача для них надто проста, не задумуючись,

запропонували: розділити слона на дрібні куски і кожен кусок зважить

окремо. Цао Цао, розчарований нерозумною відповіддю мудреців, вирішив їх

прогнати.

У цей чає до кімнати зайшов дванадцятирічний хлопчина Чао Чун

слуга пана, несучи на таці фрукти. Він чув частину розмови і попросив

дозволу відповісти за мудреців. Пан і мудреці із здивуванням почули просту,

але правильну відповідь".

Після короткої паузи учитель звертається до класу із запитанням:

"Якою була відповідь хлопця?" Почалося майже неймовірне, кожен

пропонував свій варіант, відстоюючи його. Пішло на ці суперечки хвилин

двадцять. Чи не даремно витрачено час? Безперечно ні, тому що в творчому

пошуку було найдено правильну відповідь.

1. Який сенс застосованого учителем прийому з погляду логіки

навчання?

2. Розвитку яких якостей учнів сприяють такі прийоми?

24

ТЕМА 7. Контроль і оцінювання результатів навчально-

пізнавальної діяльності.

Питання, які розглядаються на семінарі: 1. Поняття ―контроль‖, функції контролю.

2. Види контролю

3 . Вимоги до перевірки і оцінки успішності навчання (індивідуальний

характер, систематичність, різноманітність форм, достатня кількість даних

для оцінки, тематична спрямованість, об’єктивність, єдність вимог учителів,

етичність, оптимальність, всебічність),

4 . Критерії оцінки (обсяг, глибина, міцність, оперативність знань),

рівні знань (репродуктивний, реконструктивний, творчий), норми оцінки,

компоненти контролю (перевірка, оцінка, облік).


1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: ВЦ „Академія‖, 2002. –

С. 89 - 98.


С. 365 – 374.


М.І.Сметанський, В.І.Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ ―Віноблдрукарня‖.-

2001.– С. 134 – 138.


1. Попередній, поточний, періодичний, підсумковий контроль.

2 . Індивідуальний характер перевірки і оцінки успішності навчання.

3 . Систематичність перевірки.

4 . Достатня кількість даних для оцінки успішності навчання.

5 . Єдність вимог для перевірки успішності навчання.

6. Норми оцінки успішності навчання.

7. Компоненти контролю успішності навчання.

Завдання до самостійної роботи: 1. Провести спостереження й аналіз уроку згідно поданої програми

Програма спостереження й аналізу уроку

1. Організаційна структура уроку; початок уроку, привітання учнів,

підготовка обладнання до уроку (дошка, крейда, ручка, зошити, підручники,

наочні посібники та ін.).

2. Санітарно-гігієнічні умови для проведення уроку: дотримання

гігієнічних вимог (повітряного, теплового, світлового режимів), відповідність

меблів віку учнів; психологічна готовність учнів до уроку.

3. Тип і структура уроку: доцільність обраного типу уроку з погляду

вивчення теми. Структура уроку, її компоненти, психолого-педагогічне

забезпечення цілісності і завершеності уроку. 4. Особливості реалізації на уроці вимог принципів навчання.

25

5. Раціональність і ефективність використання на уроці методів

навчання. Озброєння учнів методами самостійної пізнавальної діяльності;

розвиток розумових потенційних здібностей учнів; використання

індивідуальних і колективних форм навчання.

6. Методи, прийоми та види аналізу й оцінки знань, умінь та навичок

учнів; об'єктивність оцінки навчальної діяльності школярів.

7. Особливості розумової діяльності учнів на уроці: а) формування

уваги учнів; співвідношення мимовільної і довільної уваги; б) місце пам'яті у

розумовій діяльності учнів; озброєння школярів методами і прийомами

залам'ятовуння; використання прийомів для активізації різних видів пам'яті

(образної, словесно-слухової, емоційної, механічної) та видів запам'ятання; в)

мислительна діяльність учнів на уроці: методи, прийоми і засоби активізації

мислительної діяльності (створення проблемних ситуацій, організація

самостійної пізнавальної діяльності).

8. Реалізація на уроці основних вимог складових частин виховання:

розумового, морального, фізичного, трудового, естетичного.

9. Поведінка вчителя на уроці: вміння володіти класним колективом,

організація учнів до навчальної роботи, забезпечення трудової дисципліни;

конструктивні вміння; комунікативні вміння; володіння педагогічним тактом;

володіння педагогічною технікою (зовнішність; вміння володіти своїм тілом

— ходити, сидіти, стояти; жести, міміка; культура педагогічного спілку-

вання; володіння вмінням у галузі психотехніки; культура педагогічного

мовлення; темп роботи).

10. Результати уроку: висновки і пропозиції; досягнення мети; якість

знань, умінь та навичок учнів; виховне і освітнє значення уроку; найбільш

цінні методи проведення уроку; рекомендації щодо удосконалення

педагогічного процесу на уроці.

Відвідуючи урок, важливо досконало володіти методикою і технікою записів

наслідків спостережень, попереднього аналізу навчально-виховного процесу

з позицій пропонованої програми. Пропонована структура записів

розміщується на двох розгорнутих сторінках зошита або спеціального

журналу.

Зразок запису ходу і змісту відвіданого уроку

Лівий бік розгортки Правий бік розгортки

Поперед ні дані:

предмет, клас, учитель,

дата

Структура, хід і

зміст уроку.

Діяльність

вчителя й

учнів на

уроці

Час Висновки і пропозиції

Позити вні

сторони

уроку

Недолік и

в ході

ізмісті

уроку

Пропозиції щодо

удосконалення уроку

1 2 3 4 5 6

26

Завдання для самостійної роботи

1. Користуючись п'ятитомним виданням творів В.О. Сухомлинського,

випишіть думки автора про роль і місце уроку в освіті і вихованні учнів,

вимоги до уроку (див. предметний покажчик у 5-му томі "Урок шкільний"). 2. Ознайомтесь зі змістом книги "Педагогічний пошук" і випишіть 4—5

яскравих прикладів прояву професійної майстерності учителів-новаторів в

організації навчально-виховного процесу на уроці.

3. Складіть поширений план уроку певного типу зі "свого" предмета з

дотриманням основних педагогічних вимог до уроку.

4. Пригадайте фрагменти уроків учителів своєї школи, в яких яскраво

проглядалися б елементи майстерності.

5. Зверніться до книги Я.А. Коменського "Велика дидактика" і

віднайдіть рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу на

уроці; проаналізуйте, які з них заслуговують на увагу і в сучасній школі.

6. Виходячи з позиції "Коли б директором був я", змоделюйте систему

організації навчання у школі майбутнього на засадах гуманізму і

демократизму.

7. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду ефективності

організації навчально-виховної роботи на уроці.

Ситуація 1

Учителька російської мови на початку уроку звернулася до учнів із

запитаннями: — Який вузол не можна розв'язати?

— Морський, — вигукнув хтось із учнів. — Чому ж. Морський вузол — це лише спосіб зв'язувати канати,

робити з них петлі. Його можна розв'язати.

Учні задумалися... Очі загорілися. Але відповіді не знаходили.

Довелося ставити навідні питання, аби діти назвали залізничний вузол. — Тепер запропоную вам легке запитання, — продовжувала вчителька.

— Назвіть прикметник середнього роду, який має на кінці три букви є.

Знову заблищали очі у школярів, у класі запанувала тиша. Учителька

вичікуючи, поглядала на вихованців.

— Не пригадуєте? А гусака ви бачили?

— Бачили. Але ж він "длинношеий"?

— Гусак відноситься до "животных"?

— А-а-а, — весело загуділи учні. — "Длинношеее животное..."

1. У чому психолого-педагогічний сенс такого початку уроку? 2. Змоделюйте початок уроку з конкретної теми "своєї" дисципліни,

скориставшись подібним прийомом.

Ситуація 2 Інспектор райвно разом із заступником директора школи відвідав урок

математики учителів 3-А і 3-Б класів. На обох уроках була одна й та ж тема:

"Розв'язування задач на раніше вивчену тему".

Учителька 3-А класу М.С. після повідомлення теми і мети уроку

викликала по черзі учнів до дошки. Вони розв'язували задачі. М.С. піднімала

з місця окремих учнів, які повторювали правила. Інші учні робили записи у

зошитах тих розв'язків, що їх виконували на дошці їхні товариші. Під кінець

27

уроку на 8 хвилин була проведена самостійна робота (учні розв'язували

приклади, які були записані на дошці).

Учителька 3-Б класу також повідомила учням тему і мету уроку. Але

зразу ж запропонувала вихованцям самостійно розв'язати задачу і приклад,

які завчасно у 2 варіантах були записані на переносній дошці. Ця робота

зайняла 10 хвилин. Швиденько перевірили результати. Вони були добрими.

Лише три учні допустили незначні помилки.

— Тепер, діти, подивіться на картки-завдання, які я поклала перед

кожним. Виконуйте свої індивідуальні завдання. Будьте уважні.

Учні активно включилися в роботу. С.А. підходила до окремих учнів,

тихенько, не відволікаючи уваги інших, допомагала їм у роботі. Через 12

хвилин почулися голоси: "Я уже все виконала!". (Це сильніші учні).

— Молодці. Для тих, хто впорався із задачами, у мене є більш цікаві

завдання, — говорила С.А. і пропонувала картки з новим матеріалом.

Учні працювали по групах над складанням задач.

— Лише кожна творча група має скласти свою задачу, — попередила

учителька.

Під кінець уроку (3 хвилини) С.А. запропонувала дітям веселу гру

"Порахуй". Хто не встигав підхопити естафету товариша — вибував з гри.

Під час обговорення уроків думки в оцінці уроків між інспектором і

заступником директора розбіглися.

1. Висловіть свою думку щодо дій учителів на цих уроках.

2. У чому виявилися дидактичні помилки учителів?

3.У чому ви вбачаєте ефективність методів і прийомів,

що їх використали учителі на цих уроках?

ТЕМА 8 . Інноваційні технології в освіті.

Питання, які розглядаються на семінарі: 1.Застосування інноваційних технологій в освіті.

2. Види інноваційних технологій.

3. Проблемне навчання та його генезис.

4. Розвивального навчання в історії вітчизняної та зарубіжної педагогіки. 5.

Сутність понять проблема, проблемна ситуація, пошуково-пізнавальна

діяльність.


1. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: ВЦ „Академія‖, 2002. – С.

89 - 98.


365 – 374.


В.І.Шахов.- Вінниця: РВВ ВАТ ―Віноблдрукарня‖.-2001.– С. 134 –

138.


1. Інноваційні технологій в освіті.

2. Інноваційна діяльність вищого навчального закладу.

3 . Особистісно- орієнтоване навчання та його історичний розвиток.

28

4. Мета та умови створення особистісно-орієнтованої моделі навчання.

5 . Характерні риси особистісно- орієнтованого навчання.

6. Нові концепції особистісно- орієнтованого навчання. Суть психолого-

дидактичної концепцій особистісно-орієнтованого навчання

І.Я.Якиманської та В.В.Сєрикова.




вимоги до уроку (див. предметний покажчик у 5-му томі "Урок шкільний"). 2. Ознайомтесь зі змістом книги "Педагогічний пошук" і випишіть 4—5



3. Складіть поширений план уроку певного типу зі "свого" предмета з

дотриманням основних педагогічних вимог до уроку.

4. Пригадайте фрагменти уроків учителів своєї школи, в яких яскраво

проглядалися б елементи майстерності.




6. Виходячи з позиції "Коли б директором був я", змоделюйте систему

організації навчання у школі майбутнього на засадах гуманізму і




Ситуація 1


запитаннями:

— Який вузол не можна розв'язати?

— Морський, — вигукнув хтось із учнів. — Чому ж. Морський вузол — це лише спосіб зв'язувати канати,



Довелося ставити навідні питання, аби діти назвали залізничний вузол.

— Тепер запропоную вам легке запитання, — продовжувала вчителька.

— Назвіть прикметник середнього роду, який має на кінці три букви є.



— Не пригадуєте? А гусака ви бачили?

— Бачили. Але ж він "длинношеий"?

— Гусак відноситься до "животных"?

— А-а-а, — весело загуділи учні. — "Длинношеее животное..."



29

Ситуація 2

Інспектор райвно разом із заступником директора школи відвідав урок























учителька.






2. У чому виявилися дидактичні помилки учителів? 3.У чому ви вбачаєте ефективність методів і прийомів, що

їх використали учителі на цих уроках?

Ситуація 3

Урок географії у 6-му класі. Тема уроку: ‖Природні зони Австралії‖.

Урок включав у себе такі компоненти: 1. Учні пригадували особливості вітрів-пасатів і вітрів-мусонів, на

яких материках виявляють себе ці вітри, які їх ознаки тощо.

2. Організація дидактичної гри: Ви висадилися на острові Йорк.

Необхідно описати особливості рослинного світу Австралії, його зміни.

3. Робота учнів з підручником. Бесіда учителя з учнями за

результатами опрацювання матеріалу.

4. Самостійна робота учнів над питаннями:

— Пригадайте, на який материках тропічні ліси змінюються

спванами, що переходять у пустелі.

30

— У чому подібність у розміщенні природних зон Австралії та

Африки?

— У чому подібність і відмінність рослинного світу Австралії й

Африки? Порівняйте тваринний світ обох материків.

— Який можна зробити висновок про природні зони та їх особливості в

Африці, Австралії, Південній Америці?

5. Оцінка навчальної праці класного колективу в цілому й окремих

учнів. 6. Домашнє завдання.

а) Визначте структуру цього уроку.

б) Покажіть доцільність запропонованої структури уроку під час

31

вивчення запланованої теми.

Ситуація 5

Урок математики у 7-му класі. Тема уроку: "Площа трикутника".

Урок включав такі структурні компоненти:

1.Учням пропонують розв'язати задачу: найти площу прямокутного

трикутника за даними двох катетів — 4 см і 7 см. Учні не в змозі впоратися із

завданням. "Ми ж цього ще не вчили!" — заявляють школярі. 2. Учні висувають різні способи розв'язання задачі, перевіряють їх

доцільність.

3. Під керівництвом учителя учні доводять гіпотезу, добудувавши

прямокутний трикутник до прямокутника.

4. Формують правило на основі доведень. 5. Домашнє завдання: віднайти інші способи доказів теореми із

визначення площі трикутника.

1. Визначте, до якого типу можна віднести цей урок? 2. У чому полягає особливості цієї структури уроку з погляду типів

навчальної діяльності?

Ситуація 6

Урок англійської мови у 8-му класі. Тема уроку: "Конституція

України". Урок включав такі структурні компоненти: 1. Організація учнів на пізнавальну діяльність, проведення фонетико-

мовленнєвої зарядки.

2.Бесіда учителя з учнями з метою узагальнення знань за темою

"Конституція України". Засвоєння лексичного запасу шляхом конструювання

нових речень.

3. Творча робота учнів за індивідуальними завданнями з

використанням діалогу: розмова про права громадян України.

4. Аудіювання (прослуховування тексту, магнітофонні записи) тексту з

наступним переказом.

5. Оцінка навчальної діяльності учнів.

6. Домашнє завдання.

1. Визначте структуру цього уроку. 2. У чому полягає ефективність використаних методів навчання?

3. У чому ви вбачаєте виховне значення уроку?

Ситуація 7

Відкритий урок математики у 8-му класі. Тема уроку: "Розклад

квадратного многочлена на множники".

Урок розпочався із розв'язання математичних задач. Упродовж 7—8

хвилин усі школярі активно працювали над виконанням завдань.

Приступаючи до вивчення нового навчального матеріалу, учитель

спонукав учнів до актуалізації опорних знань. Педагог вміло вів учнів до

усвідомлення способів розкладу квадратного многочлена на множники.

Після засвоєння теоретичного матеріалу учні працювали над

розв'язанням прикладів. Перший приклад як зразок учитель розв'язав на

класній дошці. Далі учні самостійно працювали над розв'язанням прикладів.

Та все таки у другій половині уроку активність учнів помітно

32

знизилась. Спонукання учителя не допомогли.

Домашнє завдання й інструктаж до нього школярі сприйняли взагалі

пасивно.

У процесі обговорення уроку деякі колеги, що були присутні на уроці,

віднайшли недолік у тому, що учитель не приділив належної уваги

фізичному вихованню учнів (висока температура у класній кімнаті, кисневе

голодування та ін.).

Педагог не погоджувався з колегами:

— Можливо, шановні колеги, накажете стійку на голові робити перед

учнями або скомандувати їм, щоб стрибали, на руках походили по

класній кімнаті? У рамках запланованої теми я не міг придумати

прикладів або задач про досягнення спортсменів. Тут головою треба

працювати!

— Не в цьому справа, заперечували опоненти.

1. Визначте тип уроку. 2. Візміть участь у дискусії стосовно розв'язання завдань фізичного

виховання, висловіть свою думку.

33

СИТУАТИВНІ (ПРАКТИЧНІ) ЗАВДАННЯ

ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА

Педагогічні поняття:

Педагогіка, виховання, освіта, навчання, сурдопедагогіка, тифлопедагогіка,

олігофренопедагогіка, логопедія, народна педагогіка, етнопедагогіка,

методи науково-педагогічних досліджень, функції педагогіки, педологія.

Практичні завдання

1. Зверніться до творчої спадщини відомих педагогів минулого

(Я.А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, Й.Г. Песталоцці,

М.І. Пирогова та ін.) і занотуйте їхні міркування про значення

педагогічної науки у розв'язанні виховних завдань.

2. Користуючись предметними покажчиками до видань творів

А.С. Макаренка і В.О. Сухомлинського, випишіть 4— 5 думок

про важливість педагогічної теорії в діяльності учите-ля-

вихователя. 3. З. Випишіть зі статті К.Д. Ушинського "Про користь

педагогічної літератури" судження про роль педагогічної науки в

успішності педагогічної діяльності.

4. Познайомтесь з однією із праць М.Г. Стельмаховича з проблем

народної педагогіки і випишіть 2—3 приклади, що засвідчують

педагогічну мудрість українського народу.

5. Випишіть і поясність 3—4 прислів'я, присвячені проблемам

виховання.

6. б. Проаналізуйте 2—3 українські звичаї або обряди з погляду

їхньої педагогічної доцільності.

7. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду утвердження в

них педагогічних чинників.

Ситуація 1 Відомий актор, режисер і педагог К.С. Станіславський писав: "І в

галузі ритму, пластики, законів мовлення, як і в галузі постановки голосу,

дихання, є багато для усіх однакового і тому для усіх рівно обов'язкове. Те

саме стосується і галузі психічного, творчого життя. ... Ці загальнолюдські

закони творчості, які підпадають під нашу свідомість, не надто численні;

але, тим не менше, доступні свідомості закони природи мають бути вивчені

кожним актором, оскільки лише через них можна пускати в хід

понадсвідомий творчий апарат, сутність якого, напевне, назавжди

залишиться для нас чудодійною". (Станиславский К.С. Моя жизнь в

искусстве. — М.: Искусство, 1948. — 550—551).

1. Яке відношення до педагогічної теорії та практики має цей вислів

К.С. Станіславського?

2. Яким чином, на Ваш погляд, наведені настанови К.С.

Станіславського можна і потрібно реалізувати у системі підготовки

викладачів?

34

Ситуація 2

К.Д. Ушинський розробляв основи педагогіки як науки, але разом із

тим стверджував, що педагогічна наука є мистецтвом. "Вихователь, — писав

він, — є художник; школа — майстерня. В ній з грубого шматка мармуру

виникає подоба божества".

П.П. Блонський говорив: "Лише ідея, а не техніка і не талант, може

бути повідомлена однією особою іншій, і тому лише у вигляді відомих ідей,

тобто у вигляді теоретичної науки, може існувати педагогіка".

Проаналізуйте думки КД. Ушинського і П.П. Блонського: 1) на якій підставі К.Д. Ушинський прирівнював педагогіку до

мистецтва;

2)чи не вступає в суперечку думка К.Д. Ушинського з міркуваннями

П.П. Блонського;

3) та все таки, чим є педагогіка: наукою чи мистецтвом?

Ситуація 3

А.С. Макаренко із упевненістю писав: "Взагалі педагогіка є найбільш

діалектичною рухливою, складною і різнобічною наукою. Ось це твердження

і є основним символом моєї педагогічної віри".

Проаналізуйте цю думку А.С. Макаренка:

4) чому педагогіка є найбільш діалектичною наукою;

5) чим визначається складність педагогіки; 6) у чому проявляється рухливість педагогічної думки?

РОЗВИТОК І ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

Педагогічні поняття

Розвиток, види розвитку, формування, індивід, особистість,

індивідуальність, спадковість, задатки, , успадкування біологічне,

успадкування соціальне, акселерація, ретрадація, клонування, рушійна сила

розвитку.


1. Користуючись навчальними посібниками з вікової фізіології та

дитячої і педагогічної психології, випишіть особливості

анатомофізіологічного і психічного розвитку дітей молодшого, середнього і

старшого віку (в ліву колонку) та педагогічні вимоги до врахування кожної

особливості навчально-виховного процесу у праву колонку).

2. 2.Наведіть 2 — 3 приклади впливу соціального середовища на

розвиток особистості дитини,

3. 3. Проаналізуйте процеси власного розвитку і назвіть прояви

соціального успадкування.

4. Ознайомтеся з науковою літературою, в якій розкривається

досягнення сучасної генетики в галузі клонування. Висловіть свою думку

стосовно цього явища.

5. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду наукових підходів

вивчення розвитку особистості.

35

Ситуація 1

У п'єсі англійського драматурга Вільяма Гібсона "Творець чуда"

розповідається про сліпоглухоніму Елен Келлер. Ідея п'єси: відправляючи до

маленької Елен Келлер вчительку, директор знаменитої Перкінської школи

для і глухих дітей Майкл Анагнос дає їй настанови, порівнюючи

сліпоглухоніму дитину із сейфом, до якого треба лише підібрати ключ.

Завдання молодої вчительки Анни Суллови, таким чином, зовсім не в тому,

щоб наповнити сейф скарбом людської психіки — дівчинці необхідно лише

Дати змогу вийти звідти.

1. У чому, на ваш погляд, помилковість такого підходу директора

школи?

2. Які фактори впливають на формування психіки людини? Які з них є

вирішальними?

3. На позиції якої концепції стоїть директор школи?

Ситуація 2 Педагог Щетінін М.П. роздумує над своїм життям: "Хто в юності

збирається стати сірістю? Ніхто. Хто з нас не мріє прожити так, щоб,

розвинувши до максимальних рівнів здібності в обраній справі, здійснити

ще до тебе не здійснене, відкрити не відкрите? І ось я кидаюсь у працю,

наполегливо ганяю гами, граю етюди по 8—10, інколи по 12 годин на добу.

Працювати, працювати і працювати, терпіння і праця все подолають —

твердив я собі щоранку, просинаючись часто о З—4 годині, аби на свіжу

голову, щоб ніхто не заважав, щоб було нас лише двоє: я і музика. Головне, я

вірив: усе можу!

У класі сольфеджіо молода учителька винесла вердикт: — У вас

надзвичайно слабкий слух (я частенько писав музичні диктанти на двійки).

Важко вам буде.

Слабкий? А як його зробити сильним? Праця? Це я можу. І знову

безнадійні заняття біля рояля. На кінець другого курсу у мене виявлять...

абсолютний слух. Не може бути, у мене — абсолютний?! Ні, все правильно, я

почав чути без настроювання точну висоту будь-якого звука. У серці ще один

радісний факт: я і це можу! Праця, праця, праця...".( Щетинин М.П. Школа

будущего рождается сегодня // Новий мир. 1981. — № 3. — С. 200—201).

1. Проаналізуйте пропоновану ситуацію з позиції генетичної концепції

розвитку людини.

2. Який чинник став вирішальним у розвитку певних якостей автора?

Ситуація 3

У жовтні 1920 р. біля індійського села Годамурі у вовчій конурі разом

із вовченятами знайшли двох дівчаток: восьми і трьох років. До вовків вони

потрапили у грудному віці. Дівчаток забрали до дитячого притулку і взялися

за їх виховання. Старшій дали ім'я Камала, молодшій — Амала. Амала

невдовзі померла від хвороби нирок. Камала прожила до 1929 р. Камала не любила сонячного світла, з настанням темноти вона ставала

жвавою і йшла в сад. Їла лише м'ясо, розриваючи його зубами, воду хлебтала.

36

Камала не визнавала ніякого одягу, зривала його із свого тіла. Пересувалася

на чотирьох кінцівках.

Дуже важко було навчити Камалу говорити. Через шість років вона

знала лише 40 слів. У подальшому її лексикон розширився до 100 слів. Через

сім років вона навчилася ходити на двох ногах, але коли їй загрожувала

небезпека, тікала на четвереньках. Розумовий розвиток Камали у 17 років

відповідав розвитку чотирирічної дитини.

1. Чому розвиток Камали за роки її перебування у вовчому середовищі

не пішов "людським" шляхом?

2. Чому розвиток дівчинки за останні 9 років відбувався так повільно?

3. Проаналізуйте це явище з позицій генетичної концепції розвитку

людини?

Ситуація 4 Український філософ Г.С. Сковорода, звертаючись до батьків, які

збиралися мати дитину, писав:

"Сей в первую й вторую луну, сиречь в квадру,

Сей, изшед из пиров й бесед священных.

Зрев мертвеца или страшен позор, не сей.

Заченшей сверх не сей. Не в миру пьян не сей.

Заченшей да носит в мыслях й в позорах святых

И в беседах святых чужда страстных бурей,

В тихом безстрастии..." (Сковорода Г.С. Собр. соч. — Т. 1. — СПб.,

1912. — С. 477).

1. Проаналізуйте міркування Г.С. Сковороди з позицій

закономірностей і особливостей розвитку людини.

2. У чому ви вбачаєте в даному разі взаємозв'язок біологічного і

соціального чинників у розвитку дитини?

СИСТЕМА ОСВІТИ В УКРАЇНІ


Система освіти, принципи освіти, дошкільна освіта і виховання, загальна

середня освіта, професійно-технічна освіта, вища освіта, позашкільна

освіта і виховання.


1. Опрацюйте Закон України "Про освіту" і випишіть принципи освіти,

завдання навчально-виховних закладів; проаналізуйте, якою мірою і якими

шляхами реалізуються у нашій державі вимоги принципів освіти.

2. Ознайомтесь з основними положеннями Державної національної

програми "Освіта", випишіть основні завдання щодо шляхів

реформування освіти в Україні, а також шляхи реформування окремих

ланок системи освіти; проаналізуйте принципи реалізації програми

"Освіта".

37

3. Користуючись довідниками, статистичними даними, розповідями

батьків і старших членів родини, підготуйте історичну розвідку "особливості

розвитку освіти в моєму селі (місті) у ХХ ст.".

4. Ознайомтесь із Законом України "Про загальну середню освіту‖

випишіть завдання середньої освіти молоді.

5. Із Закону України "Про освіту" випишіть основні завдання

загальноосвітніх та позашкільних освітньо-виховних заходів.

6. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду особливостей

становлення і розвитку системи освіти в Україні.

Ситуація 1 Із розмови батьків:

— Мій син вчиться в середній школі з математичним ухилом. Він ще з

молодших класів полюбив математику і тепер уже в 9-му класі просто таки

поринув у світ математики.

— А там є й інші дисципліни?

— Так, вивчають мову, літературу, історію та ін. Але те не для нього. Він вчить ці дисципліни лише для оцінки.

— Моя донька навчається в школі без усяких там ухилів і успішно

вивчає усі дисципліни. Адже це надійна база для розвитку.

— Я все ж думаю, що не варто витрачати часу й сил на те, що не

знадобиться у житті...

1. Включіться у суперечку і висловіть свою думку. 2. Як ви дивитеся на створення шкіл з певною спеціалізацією?

Ситуація 2 На науковій конференції педагогічних працівників розгорнулася

дискусія про напрямки розвитку системи освіти в Україні на найближчу

перспективу. Думки розділилися. Одні відстоювали думку, що ми маємо

хороші надбання у системі загальної середньої освіти молоді. І потрібно, щоб

усі діти незалежно від їхніх потенційних інтелектуальних можливостей

навчалися в загальноосвітніх школах єдиного типу.

— З морального і соціального погляду вкрай небезпечно поділяти дітей

на певні категорії, охоплюючи тих і тих різними видами шкіл, — наполягав

один з учасників дискусії.

Йому опонував колега:

— Нашому суспільству потрібна інтелектуальна еліта. Виховати її на

потоці стандартних шкіл неможливо. Тому необхідно створювати спеціальні

школи (гімназії, ліцеї), куди відбирати обдарованих дітей, створювати для

них оптимальні умови для їх навчання і виховання.

1. Як ви ставитеся до створення спеціальних навчально-виховних

закладів для обдарованих дітей?

2. Чи не приведе це до соціального розшарування громадян держави?

Ситуація З

38

У системі загальної середньої освіти України з'явилися різні заклади —

школи, гімназії, ліцеї, коледжі. Є спроби відкривати навіть приватні школи з

оплатою за навчання.

1. Як ви ставитеся до такого різноманіття загальноосвітніх

навчально-виховних закладів?

2. Чи справді необхідно мати в країні приватні школи із запровадженням оплати за навчання?

Ситуація 4

Не вщухають дискусії навколо відновлення в Україні національних

загальноосвітніх і професійних шкіл і, зокрема, навчання у всіх закладах

освіти українською мовою. Частина громадян підтримує цю ідею, відстоює

тенденцію прискорити процес українізації суспільства. Інші схильні бачити у

цьому процесі елементи насилля, порушення прав громадян.

Висловіть свою думку щодо цього соціального явища.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ НАУКОВО-

ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ


Метод, методика, науково-педагогічні дослідження,соціологічні методи

дослідження, тестування, проективні методи, математичні методи,

експеримент, спостереження.


1. Поясніть у чому, на вашу думку, полягає відмінність специфіки

методів досліджень у педагогіці порівняно з природознавчими

науками.

2. Проаналізуйте чим відрізняється спостереження у повсякденному

житті від спостереження як наукового методу дослідження.

3. Які процедури поєднує в собі метод ―вивчення продуктів

діяльності‖; охарактеризуйте специфіку кожної з них.

4. Охарактеризуйте особливості застосування експерименту в

педагогіці та психології.

5. Розкрийте психологічний зміст, констатуючі та формуючі

процедури психолого-педагогічного експерименту.

6. Охарактеризуйте групу математичних методів та їх функціональне

застосування у психології та педагогіці.

7. Охарактеризуйте групу соціологічних методів та їх функціональне

застосування у науці.

8. Охарактеризуйте діагностичні методи та їх ефективність у

педагогічних дослідженнях.

9. Проаналізуйте ситуації педагогічної практики, де викладач:

39

– прогнозує наслідок ситуації;

– виявляє ―тактовність‖ соціальної дії; – виявляє здатність змістовного морального впливу на студента

або групу.

Ситуація 1

Викладача О.В. призначили класним керівником 5-го класу. Необхідно

знайомитись з вихованцями. Вирішила піти з ними у вихідний день до лісу за

6 кілометрів. Узяли рюкзаки, казанки, намет, їжу, аптечку та інші речі,

необхідні для одноденного походу.

Стомлені, але веселі і задоволені повернулися школярі додому. Багато

цікавого дізналася О.В. про своїх вихованців.

Які методи науково-педагогічних досліджень мала використати для

знайомства з учнями вчителька?

Ситуація 2

Молоду викладачку Н.В. призначили класним керівником 7-го класу.

До початку навчального року залишилося два тижні. Н.В. вирішила

познайомитися зі своїми майбутніми вихованцями, аби першого вересня

зустрітися з ними як із добре знайомими. Попросила журнал 6-го класу,

особові справи. Ознайомилася з демографічними відомостями, особовими

справами. Особливо уважно вчитувалася в характеристики кожного учня, які

були в особових справах. Багато що занотувала у свій педагогічний що-

денник. Поцікавилась поточними і підсумковими оцінками успішності,

шестикласників. І хоча ще не зустрічалася з дітьми, але в її педагогічній уяві

вимальовувалися образи майже кожного з них.

Ось і перше вересня. Перший тиждень спільної роботи і спілкування з

вихованцями. Дивно, що особисте знайомство дещо розчарувало Н.В.

3. Які методи педагогічних досліджень використала педагог на першому

етапі? 2. Чим пояснити, що безпосереднє спілкування Н.В. із

семикласниками дещо розчарувало її?

Ситуація 3 Напередодні другого півріччя класний керівник 10-го класу попросив



чому? 2. Як ви використовуєте свій вільний час? 3. Яким видом мистецтва ви захоплюєтесь? Чому саме надаєте перевагу







необхідно зробити?

40

Класний керівник попросив вихованців не вказувати в анкеті своїх

прізвищ.

1. З якою метою було проведено анкетування?

2. Де і як можна використати отримані результати?

3.Як ви ставитеся до проведення так званого "анонімного"

анкетування? Можливо, доцільніше вказувати прізвища?

ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ (ДИДАКТИКА) Розвиток і виховання ні одній людині не можуть бути передані або

повідомлені. Кожен, хто бажає до них залучитися, має досягти цього власною

діяльністю, власними силами, власним напруженням. А.Дістервег

Розумове (інтелектуальне) виховання — одна з найважливіших ланок

системи виховання. Воно передбачає набування знань і формування

наукового світогляду, розвиток пізнавальних і творчих здібностей,

вироблення культури розумової праці.

Розумове виховання відбувається у процесі набування наукових знань, але

не зводиться до нагромадження повного їх обсягу. Процес набування знань і

якісне їх поглиблення будуть фактором розумового виховання лише тоді,

коли знання стають особистими переконаннями, духовним багатством

людини.

Сухомлинськ

ий В.О.

ДИДАКТИКА, ЇЇ КАТЕГОРІЇ Педагогічні поняття

Дидактика, категорії дидактики, методологічні основи дидактики.

Практичні завдання 1. Ознайомтесь із міркуваннями Я.А. Коменського, К.Д. Ушинського, В.О.

Сухомлинського щодо завдань дидактики у системі освіти.

2. Назвіть основні дидактичні ідеї, які були обґрунтовані Я.А.

Коменським, К.Д. Ушинським.

3. Ознайомтесь із Державною національною програмою "Освіта" і випишіть

провідні завдання реформування дидактичних засад удосконалення освіти в

Україні.

4. Окресліть основні завдання реформування змісту освіти й організації

процесу навчання, що викладені в Державній національній програмі

"Освіта".

5. Складіть таблицю, відобразивши у ній прізвища відомих вчених-

дидактиків та нові ідеї, якими вони збагатили дидактику.

41

Тестові завдання

1. Що називається дидактикою? Із пропонованих відповідей оберіть

правильну, пояснивши помилковість інших. 1) Дидактика вивчає методи навчання з певних дисциплін.

2) Дидактика — це наука, що досліджує особливості діяльності

вчителя.

3) Предметом дидактики є методи навчання дітей.

4) Дидактика — це галузь педагогіки, яка розробляє закономірності,

принципи, форми і методи навчання та освіти.

2. У яку групу включені основні категорії дидактики?

1) Освіта, знання, клас, підручник, комп'ютери, учитель, шкільні

програми.

2) Навчання, освіта, методи, принципи, форми, засоби навчання,

вміння,навички.

3) Принципи, засоби навчання, учні, урок, зошити, письмове приладдя,

режим роботи, вміння, здібності.

3. Дидактична система, що виходить з того, що викладач і студент

складають процес навчання, а їхні дидактичні взаємини в структурі цього

процесу виступають предметом дидактики:

1) Педоцентрична.

2) Традиційна. 3) Сучасна.

4. Сучасна дидактика стверджує, що процес навчання повинен

розвиватися за схемою:

1) Ясність, асоціація, система, метод. 2) Підготовка, викладання, узгодженість з раніше засвоєним,

узагальнення, систематизація.

3) Відчуття труднощів, формулювання проблеми, постановка гіпотези,

логічна перевірка гіпотези, діяльність у відповідності з гіпотезою.

4) Підготовка до оволодіння знаннями, розв´язання пізнавальної

проблеми, узагальнення і систематизація, застосування знань на

практиці.

5. Що таке дидактичний фактор?

1) Будь-яка причина, яка має вплив на хід і результативність


2) Вагома причина, яка утворена, як мінімум, з двох дидактичних

змінних (конкретних причин).

3) Це змінна, яку виділено під час аналізу дидактичного процесу.

4) Фактори навчання, які утворюються із сукупності загальних,

окремих і генеральних причин.

42

5) Це специфічна причина навчального процесу.

ПРОЦЕС НАВЧАННЯ Педагогічні поняття

Методологічна основа процесу навчання, функції навчання, рушійна сила

навчального процесу, логіка навчального процесу, мотиви навчання,

структура процесу учіння, тип навчання, догматичний тип навчання,

пояснювально-ілюстративний тип навчання, проблемне навчання, засоби

навчання, модульне навчання, закономірності навчання, оптимізація процесу

навчання, інтенсифікація навчального процесу.


1. Ознайомтесь зі змістом Державної національної програми "Освіта" і

випишіть завдання удосконалення навчального процесу.

2. Зіставте структури процесу пізнання, учіння, логіки навчального

процесу і проаналізуйте взаємозв'язок між ним. 3. На основі свого фаху створіть дві ситуації для дії рушійної сили і

поясніть психолого-педагогічний механізм її впливу на ефективність


4. Проаналізуйте 1—2 заняття з погляду реалізації на ньому вимог

логіки навчального процесу та структурних компонентів процесу учіння.

5. Проаналізувавши вивчення на занятті певної теми підручника (з

урахуванням "своєї" спеціальності), визначте можливості реалізації основних

функцій навчання.

6. Випишіть з науково-методичної літератури 2—3 проблемні ситуації

зі "своєї" дисципліни, проаналізуйте їх з погляду ефективності у навчальному

процесі.

7. Доберіть приклади з власного життя стосовно ролі і впливу мотивів

навчання на вашу власну пізнавальну діяльність.

8. Випишіть важливі міркування з педагогічних праць Я.А.

Коменського, К.Д. Ушинського, В.О. Сухомлинського, які стосуються

сутності навчання.

9. Проаналізуйте думку Я.А. Коменського "Альфою і омегою нашої

дидактики хай буде пошук і відкриття способу, за яким учителі менше б

учили, а учні більше б учились" з погляду її актуальності.

10. Сформулюйте для себе як майбутнього викладача 10— 12 правил

організації навчального процесу на науковій основі.

11. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду сутності процесу

навчання.

Ситуація 1

На уроці природознавства вивчали овочі. Учителька принесла у клас і

поклала на столі картоплю, буряк, моркву, редьку, перець, баклажан,

цибулю, часник, помідор, брюкву. Учні із захопленням розглядами

43

різноманітність овочів, які були зібрані разом. Вони не знали назву окремих

овочів. Учителька запропонувала дітям записати у зошитах назву кожного

овоча. Коротко ознайомились де і як вирощують кожний овоч, для чого його

використовують, що можна приготувати з окремих овочів.

Робота продовжувалася і на другому уроці. Учителька читала невеличкі

оповідання про "життя" тих чи інших овочів. Учням запропонували написати

оповідання-казку про улюблений овоч ("Як картопля поріднилася з квасо-

лею", "Чому почервонів помідор" та ін.)

1. Проаналізуйте, яким чином вивчення овочів відповідало вимогам

процесу пізнання.

2. Якою мірою на цих уроках були реалізовані структурні компоненти

процесу учіння?

Ситуація 2 У 5-му класі вивчали тему "Правопис відмінюваних закінчень

іменників другої відміни в родовому відмінку". На дошці були записані

іменники у називному відмінку: пісок, Житомир, листопад, мільйон, радіус,

завод, мороз, сміх, журнал, футбол, Дон, Донбас, спорт, вітер, Буг, соняшник,

процент, роман, грам, Роман. Учитель запропонував учням поставити ці

іменники у родовий відмінок. Діти активно взялися до роботи.

Після перевірки виявилося, що було допущено багато помилок. Учні

були збентежені, навіть розхвилювалися. Посипалися запитання: "А як же

написати правильно?"

Учитель заспокоїв вихованців: "Як бачите, правильно вживати

закінчення у родовому відмінку в іменниках другої відміни дуже важливо.

Адже у розмовній мові і на письмі усі ми вживаємо багато таких іменників.

Та ви навчитесь цьому і зможете виправити допущені помилки. Відкривайте

підручники і уважно засвоюйте правила...".

Розпочалася активна робота. Учитель допомагав окремим учням,

відповідав на запитання...

1. З якою метою учитель вдався до цього прийому ще до того, як учні

ознайомилися з правилами?

2. Наведіть приклад використання такого прийому під час вивчення

конкретної теми "своєї" дисципліни.

Ситуація З У 6-му класі на уроці фізики вивчали тему "Інерція". Учитель

запропонував учням розв'язати задачу: "Ваш клас котить по коридору велику

кулю із заліза. Йому назустріч із такою ж швидкістю сусідній клас котить

кулю із мармуру. Коли кулі виявилися на віддалі одного метра одна від

другої, учні відступили назад, кулі зіткнулися. Яка куля при взаємодії набере

більшу швидкість? Пам'ятайте, що більшу швидкість при взаємодії матиме

менш масивна куля. Але щоб визначити маси куль, необхідно знати їх об'єм

і щільність". (Об'єм куль учитель повідомляє, щільність пропонує визначити

за таблицею, що є у підручнику").

Після пояснення учні починають розв'язувати задачу, виявляючи

44

значну цікавість.

1. Проаналізуйте, з якою метою учитель запропонував учням задачу

такого змісту?

2. Як називається такий прийом у структурі вивчення певного

навчального матеріалу? У чому його ефективність?

Ситуація 4

Учні впродовж кількох годин, вивчаючи творчість О. Гончара,

працювали над романом "Собор": завчасно прочитали твір дома, у класі

аналізували особливості композиційної побудови твору, характеризували

головних персонажів, художні засоби. На завершення працювали над твор-

чими роботами.

Проаналізуйте дидактичні можливості цього роману для реалізації

вимог основних функцій навчання — освітньої, розвиваючої і виховної.

Ситуація 5

У практиці роботи учителів мови і математики широко використовують

коментоване письмо. Важливо розпочинати його з 1-го класу.

Урок математики у 1-му класі. На дошці приклади на додавання і

віднімання.

— Веди, Сергійку! — Пишу 5, пишу "плюс", пишу 2, лічу: ставлю указочку на цифру 5,

додаю 2 (один, два), вийде 7, пишу 7.

— Веди, Наталко!

— Пишу 10, пишу "мінус", пишу 8, пишу "вийде" 1 — це 8 і 2, 8

віднімаємо, лишається 2, пишу 2. Урок української мови. Вправи на формування умінь і навичок

правопису відмінкових закінчень іменників другої відміни в родовому

відмінку.

— Марічко, коментуй! Читаю речення: "У кінці листопада ми пішли до

лісу, але не побачили листопаду".

— Пишу "у" (на початку речення, коли наступне слово починається на

приголосну, вживаємо прийменник "у"); пишу "кінці"; пишу "листопада"

(закінчення а — міра часу); пишу "ми", пишу "до лісу" ("до" окремо —

прийменник), ставлю кому (перед а, але завжди ставиться кома); пишу "не"

(окремо: частку не з дієсловами пишуть окремо); пишу "побачили", пишу

"листопаду" (закінчення "у" — назва процесу).

1. Проаналізуйте ефективність застосування прийомів коментованого

письма.

2. Що забезпечує коментоване письмо з погляду реалізації завдань

навчання?

Ситуація 6 У шкільному курсі фізики учні важко запам'ятовують назви кольорів,

на які розкладається спектр світла, а також порядок їх розміщення. Тому

дидактики століття пропонують учням запам'ятати вислів: "Каждый охотник

желает знать, где сидят фазаны".

1. У чому полягає сутність такого прийому? 2. Проаналізуйте його сутність із психологічного погляду.

45

Ситуація 7

Виклад матеріалу великими блоками (тема, розділ) дає можливість

краще його осмислити, усвідомити його логічні взаємозв'язки там, де раніше

були лише окремі теореми, правила, параграфи. Учневі надається можливість

побачити всю дорогу, а не частину її, дізнатися, що чекає попереду.

Ось як іде робота над новим матеріалом за новою методикою. Перший

етап — розгорнуте образно-емоційне пояснення вчителем відібраних для

уроку параграфів. Другий етап — стислий виклад навчального матеріалу за

опорним плакатом (збільшена копія аркуша з опорними сигналами),

озвучування, розшифровка закодованих за допомогою різноманітних

символічномовних понять і логічних взаємозв'язків між ними. Третій етап —

вивчення опорних сигналів, які одержує кожен учень і включає їх у свої аль-

боми. Четвертий — робота з підручником і аркушем опорних сигналів у

домашніх умовах. П'ятий — письмове відтворення опорних сигналів на

наступному уроці. Шостий — відповіді за опорними сигналами (письмові й

усні: тихі, магнітофонні, за аркушами взаємоконтролю і т. д.). Сьомий —

постійне повторення й поглиблення раніше вивченого матеріалу (організація

взаємодопомоги — "педагогічний десант" — не тільки між однокласниками,

а й між старшими і молодшими дітьми). Таким чином, існує сім етапів

роботи над теоретичним матеріалом. Глибоке розуміння теоретичних питань

викликає бажання випробувати свої сили в дії, а час, заощаджений завдяки

сконцентрованому вивченню теорії, дає змогу збільшити кількість роз-

в'язуваних задач, розглянути (детально, всебічно) їх типи, можливі шляхи

розв'язання.

При знанні теорії після перших успішних дослідів з'являється смак до

самостійної роботи. Цікаво робити те, що вмієш. Відмінне знання теорії —

крила для максимальної реалізації здібностей кращих учнів, перевірка сил у

різноманітних нестандартних творчих завданнях. Для тих же, хто мислить не

так жваво, нова методика вивчення й закріплення матеріалу — основа

успішного просування вперед (Шаталов В.Ф. Навчати всіх, навчати кожного

// Педагогічний пошук / Упор. І.М. Баженова. — К.: Рад. шк., 1989. — С.

129).

3. У чому полягає сутність "навчання великими блоками" порівняно з

"навчанням малими порціями"?

4. В яких класах доцільно організовувати навчання "великими

блоками"?

Ситуація 8

Уже через тиждень після початку занять у "Школі радості" я сказав

малюкам: "Принесіть завтра альбоми й олівці, будемо малювати",

Наступного дня ми розташувалися на галявині шкільної садиби. Я

запропонував дітям: "Подивіться навколо. Що ви бачите гарного, що вам

найбільше подобається, те й малюйте". Перед нами був шкільний сад і дослідна ділянка, освітлені осіннім

сонцем. Діти защебетали: одному подобалися червоні й жовті гарбузи,

46

другому — схилені до землі голівки соняшника, третьому — голубник,

четвертому — виноградні грона. Шура милувалася легкими пухнастими хма-

рами, що пливуть у небі. Серьожі подобалися гуси на дзеркальній поверхні

ставу. Данькові захотілося намалювати рибок — він натхненно розповідав

про те, як одного разу з дядьком ходив на риболовлю: нічого не спіймали, та

зате побачили, як "грають" рибки.

— А я хочу малювати сонечко, — сказала Тіна. Настала тиша. Діти малювали із захопленням. Я багато читав про

методику уроків малювання, а тепер переді мною були живі діти. Я бачив, що

дитячий малюнок, процес малювання — це частка духовного життя дитини.

Діти не просто переносять на папір щось з навколишнього світу, а живуть у

цьому світі, входять у нього як творці краси, дістають насолоду від неї

(Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори в 5 т. — Т. 3. — К.:

Рад. шк., 1977. — С. 53—54.).

1. У чому ви вбачаєте ефективність організації пізнавальної

діяльності учнів у такий спосіб?

2. Розвитку яких якостей сприяє така діяльність школярів?

Ситуація 9

Урок фізики в 6-му класі. Тема: "Умови плавання тіл". Розпочався урок

з легенди: "У древньому імператорському Китаї жив-був великий

воєначальник і поет Цао Цао. Наближені подарували йому слона на знак

вдячності за його військові заслуги. Прийняв він цей дарунок і задумався:

"Як визначити вагу такої великої тварини?". (У той час ще не було таких

великих ваг, які є зараз).

Зібрав мудреців і дав завдання, щоб вранці відповідь була готова.

Мудреці, вирішивши, що така задача для них надто проста, не задумуючись,

запропонували: розділити слона на дрібні куски і кожен кусок зважить

окремо. Цао Цао, розчарований нерозумною відповіддю мудреців, вирішив їх

прогнати. У цей чає до кімнати зайшов дванадцятирічний хлопчина Чао Чун

слуга пана, несучи на таці фрукти. Він чув частину розмови і попросив

дозволу відповісти за мудреців. Пан і мудреці із здивуванням почули просту,

але правильну відповідь".

Після короткої паузи учитель звертається до класу із запитанням:

"Якою була відповідь хлопця?" Почалося майже неймовірне, кожен

пропонував свій варіант, відстоюючи його. Пішло на ці суперечки хвилин

двадцять. Чи не даремно витрачено час? Безперечно ні, тому що в творчому

пошуку було найдено правильну відповідь.

1. Який сенс застосованого учителем прийому з погляду логіки

навчання?

2. Розвитку яких якостей учнів сприяють такі прийоми?

47

ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ

Педагогічні поняття Принципи навчання, правила навчання.


1. Випишіть із праць Я.А. Коменського, К.Д. Ушинсько-го, В.О.

Сухомлинського міркування про сутність і особливості реалізації вимог

певних принципів навчання.

2. Змоделюйте опорну схему взаємозв'язку між закономірностями,

принципами і методами навчання.

3. Проаналізуйте шкільний підручник зі "свого" предмета з погляду

реалізації в ньому певних принципів навчання: систематичності та

послідовності, наочності, ґрунтовності, зв'язку навчання з практикою.

4. Відвідайте 2—3 уроки і проаналізуйте, якою мірою під час них були

реалізовані вимоги певних принципів навчання.

5. Проаналізуйте запропоновані ситуації з погляду реалізації в них тих

чи інших принципів навчання.

Ситуація 1 Уроки відкритих думок підказані експериментальною практикою, коли

були складені перші опорні сигнали з географії. Великий резерв вільного

часу, що створився в результаті прискореного проходження програми, дав

можливість використати на уроках найрізноманітнішу науково-популярну

літературу. Систематичне читання на уроках окремих розділів, журнальних

статей і газетних повідомлень негайно викликало відповідну реакцію дітей:

вони почали самі приносити в школу брошури, газети, а іноді й просто

короткі записи теле- і радіопередач. І тоді слово було надано самим учням на

спеціально відведених для цього уроках. Так прийшла ідея уроків відкритих

повідомлень. Далі — більше. Повідомлення — це всього лише компіляція.

Треба було пробудити творчу думку школярів. І тоді...

Слово для чергового повідомлення надається Світлані Долинкиній.

— Якщо хочуть дізнатися про вік дерева, то лічать його річні кільця:

кожний рік у стовбурі утворюється нове кільце. Зовнішні кільця — широкі,

внутрішні — вужчі. Я вважаю, що взимку, коли в зовнішньому прошарку

деревини утворюється лід, внутрішні прошарки стовбура витримують

сильний тиск, тому що вода при замерзанні розширюється.

Одночасно і в зовнішньому прошарку утворюється розширення у

форму кільця. Це розширення заповнюється навесні соками, клітковиною, і в

результаті утворюється кільце. Наступного року на ньому утворюється ще

одне, і так — щороку.

На добрі півхвилини в класі запанувала тиша. Кожний оцінював

правильність міркувань Світлани. І треба сказати, що у більшості дітей на

обличчях почав з'являтися вираз захоплення: адже як здорово і просто! Тим

більше, що ніхто й ніколи не висловлював такого погляду.

І ось — перша рука. Це Мишко Стремінський. Спокійний, вдумливий,

ґрунтовно мислячий учень. Шахіст.

48

— Таке міркування легко спростовується. В екваторіальних поясах

ніколи не буває зими, а тому всі дерева з вічнозеленим покриттям не мали б

річних кілець...

Ось що таке урок відкритих думок.

Почуття власної гідності кожного, хто хоча б раз висловив слушну

думку, підсилюється тим, що коротке повідомлення про цю подію заноситься

до літопису відкритих думок...

● Уроки відкритих думок приховують непередбачені ситуації, і

професійна майстерність учителя перевіряється на них найсуворішим

чином. (Шаталов В.Ф. Навчати всіх, навчати кожного // Педагогічний

пошук / Упор. І.М. Баженова. — К.: Рад. шк., 1989. — С. 130—131).

1. Проаналізуйте, вимоги яких принципів були реалізовані на цьому

етапі пізнавальної діяльності?

2. Які правила використовує учитель для реалізації вимог цих

принципів?

Ситуація 2

Ми з дітьми прийшли в осінній сад. Яскравий, сонячний день

"бабиного літа", ласкаві промені гріють землю і нерухомі дерева, гілля

яблунь, груш, вишень в різнобарвному вбранні. Я розповідаю дітям про те, як

готується до тривалої й холодної зими все живе в природі: дерева, насіння

рослин, що впало на землю, птахи, які в нас зимують, комахи.

Переконавшись, що діти переживають, відчувають багатство змісту й

емоційного забарвлення слів і словосполучень, я пропоную малятам

розповісти про те, що вони бачать і відчувають. На моїх очах, ось зараз

народжуються напрочуд тонкі й яскраві думки про навколишню природу: "У

голубому небі розтав табун білих лебедів...", "Дятел стукає по корі дерева, і

дерево дзвенить...", "Біля дороги цвіте самотня ромашка", "Лелека стоїть у

гнізді й дивиться кудись далеко, далеко...", "На квітку хризантеми сів

метелик, гріється на сонечку...". Діти не переказують моїх слів, а

висловлюють своє. Думка живе, збагачується, у дитини виробляється уміння

думати, вона переживає почуття радості мислення, яке не можна ні з чим

порівняти — насолоду пізнання. Вона відчуває себе мислителем.

(Сухомлинський В.О. Сто порад вчителеві // Вибрані твори: В 5 т. — Т. 2. —

К.: Рад. шк., 1976. — С. 453).

Вимоги яких принципів навчання були реалізовані у цій ситуації?

Ситуація З

На уроці математики у 7-му класі вивчали тему: "Площа трикутника".

Учителька використовувала багато наочних посібників, спонукала учнів до

самостійних міркувань,до розуміння сутності площі трикутника через вимір

площі паралелограма. Розв'язали кілька задач. Учителька показала, як

важливо володіти цими уміннями для розв'язання певних завдань на

виробництві, будівництві, у сільському господарстві. Урок пройшов цікаво,

учні були дуже активними і панувала робоча дисципліна.

49

1. Вимоги яких принципів навчання були реалізовані на цьому уроці?

2. Чи можна дорікати учительці тим, що на уроці не були реалізовані

вимоги певних принципів виховання?

Ситуація 4 Урок літератури. Тема: "Життя і діяльність Т.Г. Шевченка". Учитель

С.Д. напередодні уроку розвішав у класі плакати-ілюстрації про життя поета.

На дошці були розміщені репродукції з картин Т.Г. Шевченка. Ще до

початку уроку учні з інтересом розглядали новий для них матеріал. Уже й на

уроці очі дітей були зосереджені на ілюстраціях. Розповідь учителя

розбивалася об своєрідний психологічний бар'єр між педагогом і школярами.

Ось і дзвінок на перерву. Учитель відчув невдоволення проведеним

уроком. А так наполегливо готувався...

1. Поясніть цю ситуацію з погляду вимог певних дидактичних

принципів.

2. Дайте учителеві пораду, яким чином уникнути помилок.

Ситуація 5 Урок української мови у 5-му класі. Тема уроку: "Правопис

неозначених і заперечних займенників". Учителька С.М. побудувала його за

такими етапами:

1. Перевірка виконання домашнього завдання. 2. Актуалізація опорних знань: повторили матеріал про сутність

поняття "займенник", розряди займенників.

3. Стимулювання пізнавальної активності учнів: учні зробили спробу

правильно написати ряд неозначених і заперечних займенників, але

наштовхнулися на значні утруднення.

4. Самостійна робота учнів над опрацюванням правил за підручником. 5. Система вправ спрямованих на формування в учнів умінь грамотного

написання неозначених і заперечних займенників.

6. Перевірка і оцінка навчальної діяльності учнів. 1. Проаналізуйте структуру цього уроку і назвіть, вимоги яких

принципів навчання були реалізовані та в чому ефективність такої

діяльності.

2. Якою мірою побудова уроку відповідає вимогам логіки навчального

процесу?

ЗМІСТ ОСВІТИ.


Зміст освіти, види освіти, загальна освіта, політехнічна освіта, вища

освіта, професійна освіта, рівні освіти, знання, уміння, навички, навчальний

план, навчальний предмет, державний компонент навчального плану,

галузевий компонент навчального плану, навчальна програма, підручник,

навчальний посібник.

Практичні завдання 1. Опрацюйте зміст Державної національної програми "Освіта" з

погляду реформування змісту освіти в Україні.

50

3. Ознайомтесь із навчальною програмою зі "своєї" дисципліни,

опишіть її структуру, проаналізуйте, наскільки у програмі реалізовано

вимоги принципів науковості, систематичності та послідовності. Визначте

принцип побудови програм (лінійний чи концентричний).

4. Ознайомтесь із підручником зі "свого" предмета, проаналізуйте його

структуру. Визначіть, якою мірою у підручнику реалізовані вимоги

принципів науковості, систематичності і послідовності, наочності, зв'язку з

життям, ґрунтовності знань.

5. Проаналізуйте навчальні програми і підручники з погляду їх

професійної спрямованості.

6. Проаналізуйте навчальні програми і підручники з погляду їх

спрямованості на формування професійнихних умінь і навичок.

7. Проаналізуйте запропоновані педагогічні ситуації з погляду змісту

освіти в навчально-виховних закладах.

Ситуація 1 Навколо навчальних планів і змісту освіти в загальноосвітніх

навчально-виховних закладах України не припиняються дискусії. Одні

схильні до думки, що в умовах потреби будівництва гуманітарного

суспільства необхідно більшу частину часу відвести на вивчення

гуманітарних дисциплін, інші, прихильники технократичних тенденцій,

наполягають на зосереджені уваги на дисциплінах фізико-математичного і

природничого циклів.

1. Висловіть свою думку щодо цієї проблеми. 2.Якби вам довелося обирати школу для своєї дитини — з

гуманітарним чи фізико-природничим напрямом, яку б ви обрали?

Ситуація 2

В останні роки у структурі загальноосвітніх навчально-виховних

закладів України створені нові освітньо-виховні установи — гімназії, ліцеї,

коледжі. Висловіть свою думку щодо цієї проблеми. Чи потрібно для різних видів

навчально-виховних закладів системи загальної освіти мати єдиний базовий

план, чи кожен такий заклад має право працювати за автономним навчаль-

ним планом?

Ситуація З

В організації навчально-виховної роботи навчально-виховних закладів

відповідно до діючих навчальних планів спостерігається перевантаження

студентів обов'язковими аудиторними заняттями, що веде до погіршення

їхньої здоров'я.

Ознайомтесь з діючим навчальним планом і спробуйте визначити

тижневе аудиторне навантаження студентів.

51

МЕТОДИ НАВЧАННЯ


Методи навчання, засоби навчання, прийоми навчання, класифікація методів

навчання, розповідь, пояснення, лекція, бесіда, демонстрація, ілюстрація,

спостереження, лабораторна робота, вправа, інструктаж, робота з

книгою, індукція, дедукція, аналіз, синтез, дослідний метод, аналітико-

синтетичний метод, проблемний метод, частково-пошуковий метод.

Практичні завдання 1. Проаналізуйте особливості підходів (спільне і відмінне) до методів

навчання, їх класифікації у дослідженнях А.М. Алексюка, Ю.К. Бабанського,

І. Лернера, М.Д. Ярмаченка.

2. Відвідайте 2—3 уроки учителів школи, запишіть їх зміст і хід,

проаналізуйте, які методи навчання були використані, оцініть їх

ефективність.

3. З погляду ефективності і доцільності проаналізуйте методи навчання,

які були використані викладачем вищої школи (на прикладі певного заняття).

4. Ознайомтесь з досвідом учителів-новаторів (Див.: Педагогічний

пошук), передовим педагогічним досвідом і випишіть приклади ситуацій, в

яких вчителі творчо використовували певні методи та прийоми навчання.

5. Пригадайте і запишіть 2—3 фрагменти уроків зі свого шкільного

життя, на яких були ефективно використані певні методи навчання.

6. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду використання певних

методів навчання.

Ситуація 1 Урок географії у 5-му класі. Тема уроку: "Від чого залежить погода.

Повітряні маси". Учитель звертається до учнів: — Як ви пам'ятаєте, кілька днів тому у нас була сонячна, тепла, по-

справжньому весняна погода, бігли струмки... Красиво було! А вчора після

обіду повіяв слабкий, але неприємний, холодний вітер з півночі. Сьогодні

вночі та вранці був туман, а зараз — бачите? — дрібний, холодний дощ і з

півночі тягне все той же їдкий вітер. Цікаво: чому так змінилася погода? І ще:

яку погоду можна чекати завтра?

Після цього учитель ставив перед учнями ряд запитань, учні

відповідали на них. Потім були інші запитання.

— Яка була погода днями? А чому не така, як, скажімо, зимою? А яке

значення має висота сонця і тривалість дня? Чому це так?

— Добре. А тепер розв'яжемо ще ряд завдань. Як змінилася вологість

повітря за ці теплі дні? — Повітря стало дещо вологішим. Отже, воно було

теплим і вологим.

— А що трапилося потім? — Подув вітер. — 3 якого боку? — 3

півночі. — А що там, на півночі? Подивіться на карту. Отже, вітер подув з

Північно-Льодовитого океану. І приніс яке повітря? — Холодне і сухе...

52

Урок продовжується.

1. Який метод вивчення нового навчального матеріалу обрав учитель і

чому?

2. У чому полягає ефективність цього методу?

Ситуація 2

Урок фізики у 6-му класі. Тема уроку: "Інерція".

Наводимо фрагмент цього уроку.

Учитель. На моєму столі ви бачите штатив із підвішеним до нього на

нитці вантажем, до якого знизу прив'язана друга нитка. Верхня нитка

натягнута вантажем, і якщо смикнути за нижню нитку, то можна чекати, що

обірветься верхня нитка. Ось я проводжу дослід. Що ви побачили?

Учень. Обривається не верхня, а нижня нитка.

Учитель. Причиною обриву нижньої, а не верхньої нитки є нова для

вас властивість усіх тіл, яка носить назву інерції. Інерція — це властивість тіл

зберігати свою швидкість незмінною, якщо на них діють інші тіла.

1. Назвіть, які методи навчання були використані учителем у цьому

фрагменті уроку і в чому їх сутність?

2. Проаналізуйте, в який момент спосіб навчальної діяльності учителя

виступає як метод, а в якій — як прийом?

Ситуація З

На уроці ботаніки у 5-му класі вивчали тему "Будова насіння".

Наводимо фрагмент цього уроку. Учитель. Діти, тема нашого уроку — "Будова насіння". Пояснювати

цього матеріалу не буду. Думаю, що ви самі зможете впоратися з ним.

Відкрийте підручник на сторінці 36. Що написано вгорі сторінки? ("Насіння і

посів"). А нижче, дрібнішим, але жирним шрифтом? ("Будова насіння"). Ще

нижче? ("Будова насіння квасолі"). Ось цей матеріал вам і необхідно

вивчити. Читайте уважно, не кваплячись. Розгляньте малюнок. На ньому

відшукайте усе, про що описується в підручнику. Коли закінчите

опрацьовувати матеріал, намагайтеся відповісти на запитання. Ось вони запи-

сані на дошці.

1. Із чого розвивається росток рослини?

2.Чим відрізняється насіння різних рослин одне від іншого? 3. Як можна побачити внутрішню будову насіння, наприклад, квасолі

або гороху?

4. Чому половина насіння квасолі називається сім'ядолею?

5. Де на малюнку росток, стебельце і брунька?

6. Чому їх так називають?

7. Для чого потрібні сім'ядолі? 8. Які ще, окрім квасолі, ви знаєте дводольні рослини? Учні уважно

працювали з підручником, час від часу поглядаючи на запитання, що були на

дошці.

1. Які методи навчання були використані у цьому фрагменті уроку?

2. Розкрийте сутність кожного з використаних методів. У чому

полягає ефективність кожного з них з погляду психології?

53

Ситуація 4

На уроці фізики у 10-му класі вивчали матеріал теми "Побудова

зображення в лупі". Предмет, зображення якого необхідно отримати в лупі,

ставлять перед лупою на відстані, яка більша подвійної фокусної віддалі;

потім ставлять предмет перед нею на відстані, яка більша за фокусну віддаль,

але менша подвійної фокусної віддалі; і, нарешті, ставлять між фокусом і

лінзою.

Учні безпосередньо у процесі досліду бачать, що одночасно змінюється

і зображення на екрані, якщо закрити частину лупи непрозорим тілом.

Додому учні отримали такі завдання. 1. В освітлювачі використані опукла лінза і ввігнуте дзеркало. Яким

чином необхідно розмістити лампу стосовно дзеркала і лінзи, щоб

освітлювач давав пучок паралельних променів?

2. Необхідно розмістити дві ввігнуті лінзи так, щоб паралельні промені,

пройшовши через обидві лінзи, залишалися паралельними. Як цього досягти?

1. Проаналізуйте, які методи навчання були використані у процесі

вивчення нового матеріалу. У чому їх ефективність?

2. У чому особливість домашнього завдання і які методи

необхідно використати учням для його виконання?

Ситуація 5

У 8-му класі панувало веселе збудження, підігріте теплим весняним

днем. Учителька біології Т.В. розпочала урок з 10-хвилинної самостійної

роботи із раніше вивченого матеріалу. А потім звернулася до класу: "Діти, я

прошу вас уважно прослідкувати за змінами у вашому організмі". Це

особливо не вплинуло на учнів. А тим часом Т.В. сіла за свій стіл, дістала із

сумки бутерброд, яблуко і почала їсти. По класу пронісся шум, голоси

здивування, а потім наступила тиша. Учні уважно дивилися на вчительку,

їхні очі виказували неабияке здивування. Через 2—3 хвилини такої "вільної"

поведінки учителька звернулася до учнів із запитаннями:

— Чи помітили ви які-небудь зміни у своєму організмі?

— Так, помітили.

— Які саме?

— Почала виділятися слина.

— Чому це раптом почала виділятися слина?

— Тому, що раптом захотілося їсти. — Що ж викликало таке бажання?

— Напевне те, що почала активно виділятися слина. А насправді,

чому? — Як бачимо, ми потрапили в тупикову ситуацію. Ось нам і необхідно

54

вивчити новий навчальний матеріал. Там ви і віднайдете відповіді на багато

запитань, у тому числі й ті, що виникли щойно в результаті спостереження за

процесами у ваших організмах. Відкривайте підручники й уважно читайте. У

зошитах складайте план прочитаного.

1. Які методи навчання були використані на цьому уроці і в чому

полягає їх ефективність?

2. Яка роль незвичних дій учительки напередодні вивчення нового

навчального матеріалу?

Ситуація 6 Учителька-новатор С.М. Лисенкова у своїй книзі "Коли вчитися

легко"( Лисенкова С.М. Коли вчитися легко // Педагогічний пошук / Упор.

І.М. Баженова. — К.: Рад. шк., 1989. — С. 59—61) розповідає, як буває важко

включити кожного учня в активну діяльність на всіх уроках. Допомагають у

цьому так звані опорні схеми.

Опорні схеми, або просто опори, – це висновки, які народжуються на

очах в учнів у момент пояснення й оформлюються у вигляді таблиць карток,

набірного полотна, креслення, малюнка. Опорні схеми мають постійно

підключатися до роботи на уроці, а не формально висіти, як плакати. Тільки

тоді вони допоможуть учителеві краще вчити, а дітям легше вчитися.

Ось фрагмент уроку з використанням опорних символів.

Учителька пропонує завдання:

— Накреслимо один відрізок довжиною 8 см, другий відрізок – 5 см.

На скільки довжина першого відрізка більша від довжини другого? Дані задачі набираються на набірну схему:

8

на?

5

Завдання виконується на дошці (в дм) і в зошитах (у см). — На скільки ж довжина першого відрізка більша від довжини

другого?

— Як розв’язали? Як підрахували?

— 8 – 5 = 3 (см).

— А на скільки довжина другого відрізка менша від довжини

першого? Як дізнатися?

Висновок формулюється з допомогою вчителя.

Переходимо до наступної задачі.

— У саду росло 6 кущів малини, а смородини – на 3 кущі більше. Скільки кущів смородини в саду?

55

6

3

на?

— А тепер, хто зможе прочитати цю задачу, якщо я її перебудую?

6

на?

9

1. Уважно проаналізуйте технологію створення навчальних опор

та опорних сигналів. Дайте психологічне обгрунтування опорних сигналів у

процесі пізнання.

2. За аналогією розробіть кілька опорних сигналів зі “своєї”

дисципліни.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ Педагогічні поняття

Форма організації навчання, урок, індивідуальна форма навчання, групова

форма навчання, белл-ланкастерська форма навчання, дальтон-план,

бригадно-лабораторна форма навчання, позаурочні форми навчання,

домашня навчальна робота, екскурсія, практикум, факультатив, гурткова

робота.

Правила підготовки до уроку

Учитель готується до гарного уроку все життя... Така духовна

філософська основа нашого фаху і технологія нашої праці.

СухомлинськийВ.О.

56

1. Систематично поповнюйте свою бібліотеку з урахуванням

професійних потреб та інтересів.

2. Щоденно працюйте над розширенням власної ерудиції.

3. Книги та інші матеріали розміщуйте у своїй бібліотеці у певній

системі.

4. Систематизуйте навчальний матеріал, дотримуючись принципу

тематичності.

5. Опрацьовуючи інформаційні джерела, робіть виписки, до-

тримуючись карткової системи, розміщуючи їх за тематичним принципом.

6. Подбайте про добре обладнане робоче місце.

7. Вчитайтесь у навчальну програму, певний розділ, тему,

проаналізуйте їх зв'язок з іншими темами.

8. Ознайомтесь зі змістом навчального матеріалу стосовно конкретної

теми за підручником.

9. Доберіть додатковий навчальний матеріал до певної теми у межах

вимог програми.

10. Відберіть потрібні методи навчання.

11. Визначте мету і замисел уроку. 12. Відтворіть у своїй уяві клас, учнівський колектив, у якому маєте

проводити урок.

13. Доберіть необхідні засоби навчання (таблиці, схеми, роздатковий

матеріал та ін.).

14. Співставте обрані методи, прийоми, засоби навчання з власними

можливостями та можливостями учнів.

15. З'ясуйте значення незрозумілих для учнів слів і підготуйтесь до їх

пояснення.

16. Змоделюйте режисерську структуру уроку.

17. Складіть і запишіть план уроку з перспективою його використання. 18. Доберіть і зафіксуйте додатковий матеріал (жарти, загадки,

матеріал для дидактичної гри).

19. Продумайте прийоми використання наочних посібників,

підготувавши необхідні пристрої.

20. Підготуйте одяг. Перед уроком огляньте перед дзеркалом свою

зовнішність.

21. Запитайте себе:

— Ти готовий до уроку? І впевнено відповідайте:

— Так, я готовий до уроку! (Самонавіювання). 22. Будьте готові до "руйнування" вашого плану (з об'єктивних чи

суб'єктивних причин), продумайте запасний варіант.

Програма спостереження й аналізу уроку

1. Організаційна структура уроку; початок уроку, привітання учнів,

підготовка обладнання до уроку (дошка, крейда, ручка, зошити, підручники,

наочні посібники та ін.).

2. Санітарно-гігієнічні умови для проведення уроку: дотримання гігієнічних

вимог (повітряного, теплового, світлового режимів), відповідність меблів

віку учнів; психологічна готовність учнів до уроку.

3. Тип і структура уроку: доцільність обраного типу уроку з погляду

57

вивчення теми. Структура уроку, її компоненти, психолого-педагогічне

забезпечення цілісності і завершеності уроку. 4. Особливості реалізації на уроці вимог принципів навчання.

5. Раціональність і ефективність використання на уроці методів навчання.

Озброєння учнів методами самостійної пізнавальної діяльності; розвиток

розумових потенційних здібностей учнів; використання індивідуальних і

колективних форм навчання.

6. Методи, прийоми та види аналізу й оцінки знань, умінь та навичок учнів;

об'єктивність оцінки навчальної діяльності школярів.

7. Особливості розумової діяльності учнів на уроці: а) формування уваги

учнів; співвідношення мимовільної і довільної уваги; б) місце пам'яті у

розумовій діяльності учнів; озброєння школярів методами і прийомами

залам'ятовуння; використання прийомів для активізації різних видів пам'яті

(образної, словесно-слухової, емоційної, механічної) та видів запам'ятання; в)

мислительна діяльність учнів на уроці: методи, прийоми і засоби активізації

мислительної діяльності (створення проблемних ситуацій, організація

самостійної пізнавальної діяльності).

8. Реалізація на уроці основних вимог складових частин виховання:

розумового, морального, фізичного, трудового, естетичного.

9. Поведінка вчителя на уроці: вміння володіти класним колективом,

організація учнів до навчальної роботи, забезпечення трудової дисципліни;

конструктивні вміння; комунікативні вміння; володіння педагогічним тактом;

володіння педагогічною технікою (зовнішність; вміння володіти своїм тілом

— ходити, сидіти, стояти; жести, міміка; культура педагогічного спілку-

вання; володіння вмінням у галузі психотехніки; культура педагогічного

мовлення; темп роботи).

10. Результати уроку: висновки і пропозиції; досягнення мети; якість знань,

умінь та навичок учнів; виховне і освітнє значення уроку; найбільш цінні

методи проведення уроку; рекомендації щодо удосконалення

педагогічного процесу на уроці.

Відвідуючи урок, важливо досконало володіти методикою і технікою записів

наслідків спостережень, попереднього аналізу навчально-виховного процесу

з позицій пропонованої програми. Пропонована структура записів

розміщується на двох розгорнутих сторінках зошита або спеціального

журналу.

Зразок запису ходу і змісту відвіданого уроку

Лівий бік розгортки Правий бік розгортки

Поперед

ні дані:

предмет,

клас,

учитель,

дата

Структура,

хід і зміст

уроку.

Діяльність

вчителя й

учнів на

уроці

Час Висновки і пропозиції

Позити

вні

сторон

и

уроку

Недолік

и в ході

і змісті

уроку

Пропозиції

щодо

удосконале

ння уроку

1 2 3 4 5 6

58

Завдання для самостійної роботи



вимоги до уроку (див. предметний покажчик у 5-му томі "Урок шкільний").

9. Ознайомтесь зі змістом книги "Педагогічний пошук" і випишіть 4—5



10. Складіть поширений план уроку певного типу зі "свого"

предмета з дотриманням основних педагогічних вимог до уроку.

11. Пригадайте фрагменти уроків учителів своєї школи, в яких

яскраво проглядалися б елементи майстерності.




13. Виходячи з позиції "Коли б директором був я", змоделюйте

систему організації навчання у школі майбутнього на засадах гуманізму і




Ситуація 1


запитаннями:

• Який вузол не можна розв'язати?

• Морський, — вигукнув хтось із учнів. • Чому ж. Морський вузол — це лише спосіб зв'язувати канати,



Довелося ставити навідні питання, аби діти назвали залізничний вузол.

• Тепер запропоную вам легке запитання, — продовжувала вчителька.

• Назвіть прикметник середнього роду, який має на кінці три букви є.



• Не пригадуєте? А гусака ви бачили?

• Бачили. Але ж він "длинношеий"?

• Гусак відноситься до "животных"?

• А-а-а, — весело загуділи учні. — "Длинношеее животное..."



Ситуація 2 Інспектор райвно разом із заступником директора школи відвідав урок




59




















учителька.






2. У чому виявилися дидактичні помилки учителів? 3.У чому ви вбачаєте ефективність методів і прийомів, що їх

використали учителі на цих уроках?

Ситуація 3

Урок географії у 6-му класі. Тема уроку: ‖Природні зони Австралії‖.

Урок включав у себе такі компоненти: 1. Учні пригадували особливості вітрів-пасатів і вітрів-мусонів, на яких

материках виявляють себе ці вітри, які їх ознаки тощо.

2. Організація дидактичної гри: Ви висадилися на острові Йорк.

Необхідно описати особливості рослинного світу Австралії, його зміни.

3. Робота учнів з підручником. Бесіда учителя з учнями за

результатами опрацювання матеріалу.

4. Самостійна робота учнів над питаннями:

5. Пригадайте, на який материках тропічні ліси змінюються

спванами, що переходять у пустелі.

6. У чому подібність у розміщенні природних зон Австралії та

Африки?

60

— У чому подібність і відмінність рослинного світу Австралії й

Африки? Порівняйте тваринний світ обох материків.

— Який можна зробити висновок про природні зони та їх особливості в

Африці, Австралії, Південній Америці?

7. Оцінка навчальної праці класного колективу в цілому й окремих

учнів. 8. Домашнє завдання.

1. Визначте структуру цього уроку. 2. Покажіть доцільність запропонованої структури уроку під

час вивчення запланованої теми.

Ситуація 4

Урок математики у 7-му класі. Тема уроку: "Площа трикутника".

Урок включав такі структурні компоненти:

1.Учням пропонують розв'язати задачу: найти площу прямокутного

трикутника за даними двох катетів — 4 см і 7 см. Учні не в змозі впоратися із

завданням. "Ми ж цього ще не вчили!" — заявляють школярі. 6. Учні висувають різні способи розв'язання задачі, перевіряють їх

доцільність.

7. Під керівництвом учителя учні доводять гіпотезу, добудувавши

прямокутний трикутник до прямокутника.

8. Формують правило на основі доведень.

9. Домашнє завдання: віднайти інші способи доказів теореми із

визначення площі трикутника.

3. Визначте, до якого типу можна віднести цей урок?

4. У чому полягає особливості цієї структури уроку з погляду типів

навчальної діяльності?

Ситуація 5 Урок англійської мови у 8-му класі. Тема уроку: "Конституція

України". Урок включав такі структурні компоненти: 1. Організація учнів на пізнавальну діяльність, проведення фонетико-

мовленнєвої зарядки.

2.Бесіда учителя з учнями з метою узагальнення знань за темою

"Конституція України". Засвоєння лексичного запасу шляхом конструювання

нових речень.

7. Творча робота учнів за індивідуальними завданнями з

використанням діалогу: розмова про права громадян України.

8. Аудіювання (прослуховування тексту, магнітофонні записи) тексту з

наступним переказом.

9. Оцінка навчальної діяльності учнів.

10. Домашнє завдання.

1. Визначте структуру цього уроку. 2. У чому полягає ефективність використаних методів навчання?

3. У чому ви вбачаєте виховне значення уроку?

61

Ситуація 6

Відкритий урок математики у 8-му класі. Тема уроку: "Розклад

квадратного многочлена на множники".

Урок розпочався із розв'язання математичних задач. Упродовж 7—8

хвилин усі школярі активно працювали над виконанням завдань.

Приступаючи до вивчення нового навчального матеріалу, учитель

спонукав учнів до актуалізації опорних знань. Педагог вміло вів учнів до

усвідомлення способів розкладу квадратного многочлена на множники.

Після засвоєння теоретичного матеріалу учні працювали над

розв'язанням прикладів. Перший приклад як зразок учитель розв'язав на

класній дошці. Далі учні самостійно працювали над розв'язанням прикладів.

Та все таки у другій половині уроку активність учнів помітно

знизилась. Спонукання учителя не допомогли.

Домашнє завдання й інструктаж до нього школярі сприйняли взагалі

пасивно.

У процесі обговорення уроку деякі колеги, що були присутні на уроці,

віднайшли недолік у тому, що учитель не приділив належної уваги

фізичному вихованню учнів (висока температура у класній кімнаті, кисневе

голодування та ін.).

Педагог не погоджувався з колегами: — Можливо, шановні колеги, накажете стійку на голові робити перед

учнями або скомандувати їм, щоб стрибали, на руках походили по

класній кімнаті? У рамках запланованої теми я не міг придумати

прикладів або задач про досягнення спортсменів. Тут головою треба

працювати!

— Не в цьому справа, заперечували опоненти.

1. Визначте тип уроку. 2. Візміть участь у дискусії стосовно розв'язання завдань фізичного

виховання, висловіть свою думку.

АНАЛІЗ І ОЦІНКА НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ Педагогічні поняття

Оцінка, бал, види контролю, методи контролю, функції контролю,

рейтингова система оцінки.

Правила техніки контролю успішності навчальної діяльності У процесі аналізу й оцінки навчальної діяльності слід дотримуватися

таких правил.

1. Пам'ятайте, що аналіз й оцінка знань, умінь та навичок учнів — шлях

забезпечення зворотного зв'язку у процесі навчання.

2. Домагайтеся систематичності в аналізі й оцінці знань, умінь і

навичок учнів.

3. Створюйте ситуацію значимості процесу перевірки й оцінки

навчальної діяльності учнів.

62

4. З повагою ставтеся до праці вихованців у процесі навчання. 5. Не витрачайте часу на з'ясування в учнів: "Що було задано додому?"

6.Створюйте позитивний емоційний настрій учнів під час опитування.

7. Перевіряючи виконання учнями домашнього завдання, зосереджуйте

увагу на результативності цієї роботи стосовно рівня оволодіння новими

знаннями, уміннями і навичками.

8. Чітко формулюйте запитання, яке спонукало б учнів до активних

мислиннєвих дій, витримуйте паузу, яка дасть можливість всім учням

зібратися з думками; лише після цього запрошуйте конкретного учня для

відповіді.

9. Уважно слухайте відповідь учня, схвальним словом, жестом і

мімікою стимулюйте мислиннєву активність вихованців.

10. Не перебивайте монологічну відповідь учня; аналіз робіть після

закінчення відповіді.

11. Враховуйте індивідуальні особливості учнів (темперамент, мовні

дефекти та ін.).

12. Залучайте учнів до перевірки рівня засвоєння знань, шляхом

перевірки письмових робіт інших учнів класу.

13. Дозволяйте учням коротко відповідати, не піднімаючись з місця.

14. Аналізуйте якість відповіді учня, а не його особистість.

15. Після завершення учнем відповіді робіть її короткий аналіз,

аргументовано й об'єктивно оцінюйте.

16. Залишайте за учнями можливість повторно опрацювати навчальний

матеріал, виконати навчальне завдання відповідно до їх індивідуальних

розумових можливостей.

17. Під час відповідей учень може користуватися опорними схемами,

іншими наочними посібниками.

18. Забезпечуйте оптимальні умови для всебічної перевірки знань,

умінь і навичок за допомогою різноманітних методів.

19. Оволодівайте технікою поурочного бала.

Практичні завдання 1. Опрацюйте твори В.О. Сухомлинського й випишіть його міркування

про місце і роль оцінок у навчально-виховному процесі (Див. предметний

покажчик у 5-му томі вибраних творів В.О. Сухомлинського поняття

"Оцінювання знань і умінь школярів").

2. Ознайомтесь із працями В.Ф. Шаталова і випишіть цікаві для вас

міркування щодо аналізу й оцінки знань, умінь і навичок учнів.

3. Із книги А.М. Сохор і Н.М. Яковлева "Методика і техніка уроку у

школі" випишіть міркування авторів щодо дотримання педагогічної техніки

під час контролю за навчальною діяльністю школярів.

4. Скористайтеся шкільною програмою зі "свого" предмета і випишіть

норми оцінювання різних видів робіт.

5. Складіть завдання для тестової перевірки знань, умінь учнів з

урахуванням "своєї" дисципліни.

6. Опрацюйте вимоги до оцінювання знань, умінь і навичок учнів за 12-

бальною шкалою.

7. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду педагогічної

доцільності аналізу й оцінки навчальної діяльності школярів.

63

Ситуація 1 Учитель української мови запропонував учням виконати таке завдання:

напроти групи займенників, які виписані ліворуч, поставте номер, під яким у

правому стовпчику записані розряди займенників.

Перелік займенників

1. Я, ти, він (вона, воно), ми, ви, вони. 2. Дехто, дещо, деякий, декілька, де, хтось, хто-небудь, будь-хто,

деякий, якийсь, який-небудь, чий-небудь.

3. Хто? Що? Який? Чий? Котрий? Скільки?

4. Ніхто, ніщо, ніякий, нічий, котрий, скільки.

5. Мій, твій, наш, ваш, свій.

6. Себе.

7. Хто, що, який, чий, котрий, скільки.

8. Той, цей, такий, стільки. 9. Весь, кожен, сам, інший, другий

Назви розрядів займенників

1. Вказівні.

2. Присвійні.

3. Заперечні.

4. Означальні. 5. Неозначені.

6. Особові.

7. Відносні.

8. Зворотні.

9. Запитальні

1. До якого методу перевірки знань належить такий спосіб роботи? 2. У чому полягає ефективність цього методу?

Ситуація 2

Учитель математики на кожному уроці у 7—8-х класах перевіряв

знання, уміння і навички учнів, пропонуючи всім учням завдання на картках.

До дошки запрошував 2—3 учнів і бесідував із ними, з'ясовуючи рівень їхніх

знань, умінь і навичок. Така робота тривала 12—15 хвилин. Окремі види

виконаних робіт учитель перевіряв особисто, але часто доручав здібним

учням перевіряти роботи своїх товаришів. І не лише перевіряти, а й

оцінювати.

1. Які методи перевірки й оцінки навчальної діяльності учнів

використовує учитель?

2. У чому переваги і недоліки цих методів? 3. Як ви ставитеся до того, що учитель доручає учням перевіряти й

оцінювати невеликі письмові роботи своїх однокласників?

Ситуація З Учителька української мови для перевірки й оцінювання знань, умінь

та навичок учнів з кожної теми готував спеціальні картки-завдання з

розрахунку забезпечення ними усіх учнів класу. Напроти кожного завдання

64

проставляв кількість балів. А в кінці зазначалося, скільки необхідно набрати

балів для отримання певної оцінки ("8", "9", "10"). Учитель також міг

запропонувати кожному учневі залежно від його індивідуальних

можливостей конкретні завдання з урахуванням їх складності. У інших

випадках (після вивчення всієї теми) учням надавалася можливість самим

обирати завдання і набирати бажану кількість балів.

Наводимо зразок однієї картки з теми "Числівник".

№

по

р.

Зміст завдання Кількі

сть

балів

1 2 3

1 Яка частина мови називається числівником? 3

2 На які групи поділяються числівники за значенням і

складом? Наведіть приклад

4

3 Як відмінюються складені кількісні числівники? Провідміняйте

числівник "чотириста двадцять вісім"

6

4 Як відмінюються порядкові прості і складні числівники?

Провідміняйте числівники "п'ятнадцятий", "шостий"

6

5 Як відмінюються порядкові складені числівники? Провідміняйте

числівники "чотириста шістдесят восьмий"

6

6 Як пишуться кількісні прості і складні числівники?

Наведіть приклад

8

7 У наведених словах замість крапок поставте необхідні літери:

щас...ливий, пес...ливий, раді... ний

8

8 Розкрийте дужки, складні слова напишіть пра- вильно: темно

(коричневий), давно (відомий), червоно (голубий), жовто

(блакитний), суспільне (корисний), сто (двадцяти) п'ятирічний

10

65

1. Проаналізуйте методи перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок

учнів, які використовує учитель.

2. Висловіть свою думку щодо запропонованої технології.

Ситуація 4. Аркуші відкритого обліку знань

Кожна оцінка, яку одержує учень, заноситься на великий аркуш паперу —

аркуш відкритого обліку знань. Усі оцінки, отримані дітьми на уроках або в

позаурочний час, відразу заносяться до аркушів відкритого обліку знань і

стають надбанням не тільки класу, але й всієї школи. Аркуш відкритого

обліку знань — послужний список кожного учня. Кожна оцінка в ньому —

це ніби закріплений печаткою запис у трудовій книжці. Але! Запис у

трудовій книжці — чи поганий, чи добрий — заноситься навічно, а будь-яку

оцінку у відомості відкритого обліку знань учень має право виправляти в

будь-який день. Цим самим усувається віковічне джерело конфліктів між

учнем і вчителем, між сім'єю і школою, між учителем і класним керівником

та адміністрацією школи — між усіма, хто так чи інакше пов'язаний з

роботою школи та її повсякденними проблемами. (Шаталов В.Ф. Навчати

всіх, навчати кожного // Педагогічний пошук / Упор. І.М. Баженова. — К.:

Рад. шк., 1989. — С. 186).

1.Висловіть свою думку стосовно такого підходу до системи

оцінювання навчальної діяльності учнів.

Ситуація 5 Така, на перший погляд, звичайна справа, як оцінка знань учнів, — це

вміння знайти правильний підхід до кожної дитини, вміння плекати в її душі

вогник прагнення до знань. Протягом 4 років навчання дітей у початкових

класах я ніколи не ставив незадовільних оцінок — ні за письмові роботи, ні

за усні відповіді. Діти вчаться читати, писати, розв'язувати задачі. Одна

дитина вже досягла позитивних результатів у своїй розумовій праці, інша —

поки що ні. В однієї вже виходить те, чого її хоче навчити вчитель, у другої

ще не виходить, та це не означає, що вона не хоче вчитися. Я оцінював

розумову працю лише тоді, коли вона приносила позитивні результати. Якщо

учень ще не досяг тих результатів, до яких він прагне в процесі праці, я йому

не ставлю ніякої оцінки. Дитина повинна замислитися, зібратися з думками,

ще раз перевірити свою роботу.

У 1 класі я поставив перші оцінки через 4 місяці після початку

навчального року. Тут важливо насамперед, щоб дитина зрозуміла, що таке

старанна, ретельна праця. Малюк погано виконує свою роботу не тому, що не

хоче, а тому, що не має уявлення, що таке добре і що таке погано, — за що ж

йому ставити оцінку? Я добивався, щоб дитина, кілька разів виконавши одне

й теж саме завдання, переконалася на власному досвіді, що вона може

виконати його значно краще, ніж виконала спочатку. (Сухомлинський В.О.

Серце віддаю дітям // Вибрані твори: В 5 т. Т. 3. — К.: Рад. шк., 1977. — С.

165).

1. Проаналізуйте міркування автора і висловіть своє ставлення до цієї

проблеми.

66

2. Чи доцільно підходити до оцінювання навчальної діяльності

учнів середніх і старших класів з позицій, які окреслив В.О.

Сухомлинський?

До теми 2

Ситуація 6

У 2000 р. тринадцятирічний випускник загальноосвітньої школи

(Татарстан) успішно вступив на механіко-математичний факультет

Казанського університету. У розмові з мамою хлопчика кореспонденти

запитували:

— Коли і як почали його виховувати? — О, ще до народження, — мовила мама. — Коли йому було 4 місяці,

я повторювала вголос таблицю множення. Тому у 3 роки я нагадала йому

— і він відтворив.

1. Наскільки така думка мами хлопчика відповідає певним

закономірностям розвитку людини?

2. Які чинники і з якого моменту можуть впливати на розвиток

людини?

Ситуація 7

У родині Бахів музичний талант вперше було виявлено у 1550 р.

З особливою силою він проявився через п'ять поколінь у великого

композитора Іоганна Себастьяна Баха. У роду Бахів було понад 50

музикантів. З них 20 — досить відомих. Примітне, що за сімейним

звичаєм усі Бахи щорічно з'їжджалися на своєрідні з'їзди, де головним

заняттям була музика. Так, у 1750 р. на такому зібранні було 120

представників родини Бахів. 1. Проаналізуйте це явище з позицій концепцій розвитку людини. 2.Як ви гадаєте: чи не свідчить цей приклад, що талант, музичні

здібності передається спадково?

Ситуація 8 Свого часу сумновідомий "вчений" у галузі біології академік Т.Д.

Лисенко беззастережно стверджував: "У нашому Радянському Союзі люди

не народжуються. Народжуються організми. А люди у нас робляться —

трактористи, мотористи, академіки, вчені та інші. І це без всякої

бісовщини

— генетики з її реакційною теорією спадковості".

1. На позиції якої концепції стояв автор цього твердження? 2. У чому шкідливість, антинауковість такої концепції?

Ситуація 9

Досліджуючи чинники, які впливають на появу здібних,

талановитих дітей, нерідко роблять висновки, що талановиті діти

народжуються від батьків, яким на той час виповнилось 35—40 років і

які до цього періоду набули достатній соціальний досвід. На підтвердження свого погляду такі вчені висувають .певні

аргументи: десь біля сорока років більшість людей переживає "пік

зрілості", "пік досвіду", "пік здібностей". Враховуючи ці чинники,

67

напевне, не так уже й абсурдно припустити, що існує певний біологічний

канал передачі здібностей від батьків до дітей. Окрім того, таким носієм

здібностей, на переконання прихильників цієї теорії, є батько. Для

підтвердження своєї думки О. Алексакін і М. Ткаченко (Алексакин А.,

Ткаченко М. Индекс отца // Литера-турная газета. — 1972. — 29 ноября.)

наводять специфічну таблицю "індекс батька" і "індекс матері", в якій

показують, що майбутні генії, талановиті люди народилися в сім'ях, в яких,

як правило, батьки мали зрілий вік, володіли значним соціальним досвідом,

а матері були набагато мо- лодшими за своїх чоловіків, не мали належної

освіти і достатнього соціального досвіду.

№

по

р.

Прізвище діяча "Індекс" №

по

р.

Прізвище діяча

"Індекс"

бать

ка

мате

рі

бат ька матері

1. Лєрмонтов 27 17 13. Гете 39 17

2. Беранже 29 20 14. Ферма 44 ЗО

3. Пушкін 29 24 15. Чайковський 45 27

4. Лобачевський 31 19 16. Шмідт 45 28

5. Гоголь 32 18 17. Бунін 46 35

6. Ейнштейн 32 21 18. Софія

Ковалевська

49 29

7. Бетховен 32 22

8. Гейне 34 26 19. Бальзак 53 21

9. Чехов 36 25 20. Лондон 53 29

10

.

Шіллер 36 27 21. Бородін 59 24

11

.

Марк Твен 36 32 22. Гендель 63 34

1. Проаналізуйте цю ситуацію з погляду різних концепцій

розвитку людини. 2. Чи передаються здібності і талант спадково?

68

ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ

1. Психологічна готовність особистості до професійної діяльності.

2. Сучасні тенденції в європейському освітньому просторі.

3. Психологічні особливості мислення студентів і способи активізації їх

інтелектуальної діяльності.

4. Система вищої освіти в Україні.

5. Психологічні теорії навчання.

6. Гуманізація і гуманітаризація вищої освіти.

7. Методи й методики психолого-педагогічних досліджень.

8. Професійно-педагогічна діяльність у вищій школі.

9. Соціально-психологічні явища у студентських групах.

10. Педагогічна культура викладача вищого навчального закладу.

11. Педагогічні конфлікти в освітньому середовищі вищої школи.

12. Стратегії реформування вищої освіти.

13. Психологічні ―бар’єри‖ у педагогічній взаємодії.

14. Організація виховної роботи студентської молоді.

15. Особистісно-орієнтована парадигма вищої освіти.

16. Понятійна система, закономірності і принципи дидактики вищої школи.

17. Розвиток професійного мислення у студентів.

18. Сучасні дидактичні системи і моделі навчання.

19. Організація уваги студентів у навчальній діяльності.

20. Інформаційні основи дидактики вищої школи.

21. Види пам’яті та особливості їх проявлення у студентів у процесі

навчання. Оптимізація роботи пам’яті.

22. Проектування змісту педагогічного процесу у вищій професійній школі.

23. Уява та фантазія як основи творчої діяльності студентів.

24. Традиційні педагогічні технології: загальна характеристика.

25. Специфіка самостійно-чуттєвої сфери в студентському віці.

26. Лекція як форма і метод викладання у вищій школі, її функції та види.

Вимоги до сучасної лекції.

27. Психологічна оцінка форм навчального процесу в ВНЗ.

69

28. Студентський колектив як форма суб’єктної взаємодії. Організація

студентського колективу.

29. Сучасні технології проведення лекції.

30. Психологічні особливості особистості студента.

31. Семінарські та практичні заняття у вищій школі: види, функції та

методика проведення.

32. Педагогічне спілкування як форма взаємодії суб’єктів навчально-

виховного процесу в ВНЗ.

33. Лабораторний практикум: організація, проведення, оцінка

результативності.

34. Психологія пізнавальної діяльності студентів.

35. Самостійна робота студентів та її організація викладачем.

36. Психологія особистості студента. Вивчення темпераменту.

37. Методи і засоби навчання у ВНЗ.

38. Інноваційні технології в навчальному процесі ВНЗ.

39. Психологічні особливості навчання студентів.

40. Програмоване навчання та інформаційні технології у підготовці

спеціаліста.

41. Засвоєння як процес і результат навчальної діяльності студентів.

42. Вольова регуляція процесу пізнання.

43. Дидактична гра та навчальна дискусія – форми активного навчання у

вищій школі.

44. Технологія модульного навчання. Проектування модульної програми.

45. Між особистісні стосунки в студентській групі.

46. Модульно-рейтингова та кредитно-модульна організація навчального

процесу.

47. Розвиток творчого мислення в умовах вищої школи.

48. Концепція розливального навчання.

49. Технологія ―проблемного навчання‖: основні поняття, структура,

методи..

50. Технологія дистанційного навчання.

51. Учбова задача та учбова ситуація як інструмент психологічного

управління процесом розвитку навчальної діяльності.

70

52. Креатині психолого-педагогічні технології в умовах реалізації навчання

у вищій школі.

53. Мотивація навчальної діяльності студентів.

54. Болонський проце с – щлях реформування вищої школи Європи .

55. Науково-дослідницька робота студента, її роль у підготовці магістра.

56. Психологія викладання вищої школи.

57. Навчання педагогічній творчості.

58. Навчальна діяльність як форма учіння і вид діяльності. Концепції

навчальної діяльності.

59. Технологія управління якістю вищої освіти: критерії сформованості

системи контролю, оцінки, результатів і корекції навчальної діяльності

студентів.

60. Предмет, завдання, основні категорії педагогіки вищої школи.

71

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики

сотрудничества: Книга для учителя.- К.: Освіта, 1991.-111с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Методические основи.- М.: Педагогика.- 1982.-192с.

3. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. Учеб.

пособие для студентов пед. ин-в, М., Просвещение, 1974.-223с.

4. Буцик І.М., Лузан П.Г. Місце продуктивних методів навчання в

професійній підготовці спеціалістів-аграріїв // Нові технології

навчання: Науково-методичний збірник.- К.: Наук. метод. центр вищої

освіти, 2000.- Випуск 25.- С.166-169.

5. Ващенко Г. Виховний ідеал.- Полтава, 1992.

6. Газета ―Освіта‖. 7. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія:

Навчальний посібник.- К.: Вища школа, 1995.- 237с.

8. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология,

диагностика, педагогика. – К.:РОВО ―Укрвузполиграф‖, 1992.- 84 с.

9. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра

(діагностика, педагогіка). – Київ, 1992 – 216 с.

10 .Гончаренко С.У. Український педагогічний словник.- Київ: Либідь,

1997.- 376с.

11 .ГрабовськаТ.О.Виховний процес та педагогічна діагностика.-Рівне.-

1999.- 61с.

12 .Державна національна програма ―Освіта‖ (Україна XXI століття).-К.:

Райдуга.-1994.-61с.

13 .Дидактика современной школи. / Под. ред. В.А. Онищука. Пособие для

учителей.- К.: Радянська школа, 1987.- 35 с.

14 .Дидактика средней школи. / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.:

Просвещение, 1982.- 97с.

15 .Дьомін А.І., Жалдак Л.М. Основні напрями нейтралізування причин

спаду згуртованості малої групи // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. /

Кол. авт.- К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2000.-Вип. 21.- С. 47-52.

16.Дьомін А.І., Жалдак Л.М. Причини спаду згуртованості малої групи //

Нові технології навчання: Науково-методичний збірник / Кол. авт. – К.:

Наук.-метод. центр вищої освіти, 2000.-Вип. 25.- С. 141-150.

17 .Жалдак Л.М. Педагогічна діяльність наставника як одна з основних

умов гуртування студентської групи // Науковий вісник Національного

аграрного університету.- К.: 1999.- Вип. №19.- С.293-296.

18 .Жалдак Л.М. Про теорії груп та колективів, стан та перспективи їх

розвитку // Придніпровський науковий вісник.-1998.-№111(178).-С.36-

41.

19 .Жалдак Л.М. Роль наставника на першому етапі гуртування

студентської групи // Наукові записки. Психолого-педагогічні науки. -

Ніжин. - 1998. -С.174-177.

72

20 .Жалдак Л.М. Управління гуртуванням студентської групи // Освіта і

управління.- 1999.- Том 3.- №3.- С.99-102.

21 .Закон України. Про внесення змін і доповнень до закону Української

РСР "Про освіту".- К.: Генеза.-1996.-36с.

22 .Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.:

Просвещение, 1989.-96с.

23 .Ильин Е.Н. Рождение урока.- М.:Просвещение, 1986.

24.Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навч. посібник. - К.:

Вища школа, 1997.-394с.

25.Ковальчук Л.Ю. Педагогічна спадщина А.Макаренка та сімейне

виховання: Навчальний план і програма для організаторів педагогічної

освіти батьків.-Івано-Франківськ, 1997.-56с.

26.Кондратюк О.П., Дьомін А.І. Методи і форми організації навчання.-

К.: Вища школа.- 1975.- 110 с.

27 .Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко: какой она видится в

конце XX столетия ? // Педагогика.- №1 .-1996.-С.61 -68.

28 .Красовицький М.Ю. На власні очі. Проблеми морального виховання

учнів у теорії і практиці вітчизняної та американської педагогіки.-К.;

Нью-Йорк: Педагогічна думка. -1998. -160с.

29 .Лозниця В.С. Психологія і педагогіка: основні положення. Навч.

посібник для самостійного вивчення дисципліни.-К.: ―Екс Об‖ - 2000,-

304с.

30 .Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ

―Дидактика‖: Навчально-методичний посібник.- К.:ІСДОУ, 1993.- 140

с.

31 .Лузан П.Г. Активізація навчання студентів / За ред. Дьоміна А.І. - К.:

Редакційно-методичний відділ Наукметодцентру агроосвіти, 1999.-216

с. 32 .Лузан П.Г. Методичні аспекти формування пізнавальної активності

студентів на лекції // Проблеми освіти: Науково-методичний збірник.-

К.: Наук. метод. центр вищої освіти, 2000.- Вип.22.- С. 202-209.

33 .Лузан П.Г. Проблемність як засіб формування активності студентів у

навчанні // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. Наук. Праць.

Випуск 15. – К.: Вид. Центр КДЛУ, 2001.-С.12-16.

34 .Лузан П.Г., Білецька С.Л. Міжособистісні взаємини як фактор

формування пізнавальної активності студентів // Нова педагогічна

думка. Науково-методичний журнал.-Рівне, 1999.-№2.-С.52-56.

35 .Лузан П.Г., Дьомін А.І., Рябець В.І. Формування активності студентів у

навчанні.- К.: Вища школа, 1998.-191 с.

36.Лузан П.Г., Жалдак Л.М. Студентська група дієздатна тільки тоді, коли

вона згуртована і безконфліктна. Про оптимізацію міжособистісних

взаємин у ній // Педагогіка толерантності.- 1999.- №2.- С.53-56. 37.Лузан П.Г., Полозенко О.М. Удосконалення педагогічної майстерності

викладачів вищих аграрних закладів освіти // Соціалізація особистості:

Збірник наукових праць.- К.: Логос, 2000.- Вип.2.-С. 144-155.

73

38.Лысенкова С.Н.Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 1981.

39.Макаренко А.С. Собр. соч. В 4-х т.- М.-Правда, 1987.-Т.1.-576с.

40.Марисова Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и

деятельности.- К.: Вища школа, 1984.-525с.

41 .Матюша І.К. Особистість і колектив як цілісна гармонійна система

(психолого -педагогічний аспект): Навч.-метод. посібник: ІЗМН,1997.-

188с.

42 .Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.- М., 1972.

43.Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студентов пед.

училищ / В.М.Коротов и др.; Под ред. В.М.Коротова - М.:

Просвещение, 1990.-175с.

44 .Науково-методичні проблеми формування оптимального педагогічного

клімату в шкільному колективі / Грабовська Т.О. - К.: МАУП.- 1999.-

134с.

45 .Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті.- К.:

―Шкільний світ‖. - 2001.- 24с.

46 .Нормативно-методичні матеріали з виховної роботи / Укл.

В.І.Рябченко, -2001.-220с. 47 .Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.-М.: ТЦ

―Сфера‖,2001.- 480 с.

48 .Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе.- К.:

Издательство ―Радянська школа‖, 1976.- 185 с.

49 .Організація, зміст, форми та методи виховної роботи серед студентів

колективами кафедр вищого навчального закладу освіти: Методичні

рекомендації /Укл.: В.Д.Базилевич, М.І.Поночовний, H.I. Косарева. -К.:

ІЗМН.-1997.-28с.

50 .Педагогика / Под ред. А.П.Кондратюка - К.: Высшая школа, 1982.-

376с.

51 .Педагогика / Под. ред. Ю.К.Бабанского .-М.: Просвещение, 1988.- 348

с.

52 .Педагогический поиск / Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, С.Н. Ильин.-

М.: Просвещение, 1987.- 378с.

53 .Педагогіка / Ред. М.Д. Ярмаченка.-К.: Вища школа-1986.- 544 с. 54 .Педагогіка /За ред А.М. Алексюка.- К.: Вища школа.-1985.

55.Педагогіка. Навчальний посібник / В.М.Газузяк, М.І.Сметанський,

В.І.Шахов.- Вінниця: РВВВАТ ―Віноблдрукарня‖.-2001.-200с.

56 .Педагогічний пошук.- К., 1989. 57 .Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок.- К.: Радянська школа,

1989.-294с.

58 .Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.

Вузов: В 2 кн..- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 59 .Положення про модульно-рейтинговий принцип навчання та контролю

знань студентів.- К.: НАУ, 1994.- 17с.

60 .Проблеми вдосконалення виховної роботи у вищій школі в сучасних

умовах: Тези доповідей на Всеукраїнській науково-метод. конф. 16-18

74

грудня 1998р. / За ред. В.І.Большакова - Дніпропетровськ: ПДАБтаА,

1998.-88с.

61 .Психологическая теория коллектива. / Под ред. А.В.Петровского,

М.: Педагогика, 1979.-240с.

62 .Психология и педагогика / Сост А.А. Радугин-М.: ―Центр‖, 1996.-334с.

63 .Робоча книга вихователя. Випуск 1 / Укладачі О.І. Тимчишин, В.І.

Уруський.- Тернопіль: ТОІППО, 2000.- 300 с.

64 .Семиченко В.А. Психологія соціальних відносин. -К.: "Maгістр-S",

1999.- 168с.

65 .Семиченко В.А., Заслуженюк B.C. Психологія та педагогіка

сімейного спілкування: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів.-

К.: Веселка, 1998.-214с.

66 .Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М.:

Просвещение. -1981. -192с.

67 .Сухомлинський В. О. Виховання у учнів любові і готовності до

праці (узагальнення досвіду роботи Павлиської школи

Кіровоградської області).-К.: Радянська школа, 1959.-46с.

68 .Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5-ти томах.- К: Радян.

школа.- 1977.

69 .Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину.- К., 1976.

70.Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива

//

Коллектив и личность / Ред. кол. К. К. Платонов /руков. группы/ и др./.-

М.-1975.-263С.

71.Учебная деятельность младшего школьника, диагностика и

корекция неблагополучий /За ред. Ю.З.Гильбуха.- К.:‖Віспол‖, -1993.-

96с.

72 .Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищ.

пед. закл. освіти. - Тернопіль: ―Навчальна книга - Богдан‖, 1999.- 192с.

73 .Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.

- М.: Вьісшая школа, 1990.- 576с.

74 .Харламов И.Ф. Педагогика. – Изд. 4-е, пере раб. И доп.-М.:

―Гаролрики‖, 2000.- 516 с.

75 .Чудновский В.Е., Юркевич В.С. Одарѐнность: дар или испытание.-

М., 1990.

76 .Шаталов В.Ф. За чертой привычного: Ответы учителя-новатора на

заданные журналистом Н.Столяровым вопросы по проблеме

перестройки общеобразовательной школы.-Донецк: Донбас, 1988.-72с.

77 .Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы

экспериментальных исследований.-Минск: Университетское, 1990.-

225с.

75

78 .Шкільні свята та розваги. Збірник сценаріїв.- Тернопіль: СМП

―Астон‖, 1999.-190 с.

79 .Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.-М.:

Высшая школа, 1989.- 185с.

80 .Янів В. Українська вдача і наш виховний ідеал.- Мюнхен-

Тернопіль, 1992.

Documents

ДЕРЖАВНА ПЕНІТЕНЦІАРНА СЛУЖБА УКРАЇНИikvsu.kvs.gov.ua/sites/default/files/imce/nmk.pedagogika_.noviy_.pdf · Учнівське самоврядування