1

بسم هللا الرحمن الرحيم

الجامعة األردنية

محتوى مادة

مهارات التعلم والبحث العلمي

2017آب،

إشراف: أ.د. أحمد يعقوب المجدوبة

لجنة اإلعداد والتأليف:

د. علي الروضان د. فريال أبو عواد )المقرر( د. غالب ربابعة د. يونس شوابكة د. ديمة عماري أ.د. منير غرايبة د. فاتن حمد ا تيسير د. مه

2

قائمة المحتويات

الصفحة الموضوع

القسم األول: مهارات التعلم .مفهوم عمليتي التعلم والتعليمالوحدة األولى:

مهارات االستذكار والدافعية ومعالجة المعلومات.: الثانيةالوحدة قراءة.استراتيجيات الة: الثالثالوحدة .تدوين المالحظات الصفيةة: الرابعالوحدة مهارات الكتابة والتلخيص.ة: الخامسالوحدة .استراتيجيات التعلم الجماعي، وقيادة المجموعاتسة: السادالوحدة استراتيجيات االستعداد لالختبارات.: السابعةالوحدة

القسم الثاني: مهارات البحث العلمي مفهوم البحث العلمي وخصائصه، وأهميته.: منةالثاالوحدة أنواع البحث العلمي ومراحله خطواته.: التاسعةالوحدة مصادر المعلومات الورقية واإللكترونية للبحث.شرة: اعالالوحدة استخدام مصادر المكتبة.عشرة: الحاديةالوحدة أخالقيات البحث العلمي.ة عشرة: الثانيالوحدة .توثيق المراجععشرة: الثالثةة الوحد

3

الوحدة الأولى

والتعليم التعلم مفهوم عمليتي

التعلييم : ما هو التعلم وكيف نمارسه؟ وما الفرق بينه في سييا ه المعا ير وفي سيياقالوحدة األولى التقليدي؟

عزيزي الطالب، عزيزت الطالبة:

سوف تتمكنان من خالل دراسة هذه الوحدة من:

بين التعلم والتعليم التمييز (أ التمييز بين التعليم التقليدي والتعلم المعا ر (ب البدء باالعتماد على التعلم أكثر من التعليم، ذاتيا وجماعيا (ج

:المادة التعلمية المطلوبة للوحدة

فصل من كتاب أو مقالة أو بحث أو دراسة )أو أكثر( حول الفرق بيين اليتعلم والتعلييم و يين .1 والتعليم التقليدي. التعلم العصري

فيديو )أو أكثر( حول موضوع ذي لة بالتعلم. .2 مراجع. .3

!عصف ذهني قبلي: فكر/ي

فكر/ي بل اللقاء الصف ف إجابات عن األسئلة اآلتية، من وح تجر تك الشخصية، والت سيوف تتم منا شتها ف بداية اللقاء الصف .

ما هو التعلم من وجهة نظرك؟ .1 و ين التعليم؟ما الفرق بينه .2 ما الدور الذي يقوم به المتعلم/ة ف سياق التعلم المعا ر؟ .3 كيف يختلف عن دوره/ها ف سياق عملية التعليم التقليدي؟ .4 ما المطلوب اليوم، ف رأيك: تعلم أم تعليم؟ أم المزج بينهما؟ لماذا! .5

4

(:1تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

لمحاضرة وتجلس ف الصيف األول. يبيدأ الميدرش بشيرو الوحيدة سلمى طالبة ف الجامعة تأت إلى ااألولى، فتخرج سلمى دفتر المالحظات وتصغ باهتمام. بيين الفينية واألخيرد تيدون بعيي ميا يقوليه المييدرش. عنييدما يسييأل المييدرش سييياال ترفييع يييدها إذا كانييب تعييرف اقجابيية، و عييد أن يعليي المييدرش

يالتها وزمالئها، تدون سلمى اقجابة ف دفترها. عنيدما تيذهب إليى على إجابتها أو إجابة أي من زمالبيب، تراجع سلمى المالحظات الت دونتهيا، وتيدرش الصيفحات التي ايرحها الميدرش مين الكتياب.

و عد أن تتأكد من أنها فهمب المطلوب تغل الدفتر والكتاب وتنتقل إلى مادة أخرد. أجب/يب عن األسئلة اآلتية:

قرة، على نحو عام، مو فا: تصف الف .1 تعلميا (أ تعليميا (ب

علل/ي سبب اختيارك!

المو ف الصف يتطلب من سلمى أن تكون: .2 متلقية (أ مبادرة (ب

علل/ي هل يوجد أي بعد تعلم ف الفقرة: .3

نعم (أ ال (ب علل/ي

يهدف المدرش ف هذا المو ف الصف إلى تمكين سلمى من: .4 فهم الدرش (أ التدرب على الحوار (ب التفكير (ج

علل/ي

5

فكر/ي وعبر/ي:

مين وجهيية نظيرك، مييا هي نقيياظ يوة النظييام التر يوي المو ييوف في المو ييف اليذي يت ييمنه .1 ؟الساب السيناريو

ما ه نقاظ ال عف؟ .2

:المادة التعلمية

المطلوب راءة الين التيال يراءة ذاتيية في البييب بيتمعن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه تمهييدا اللقاء الصف :لمنا شته ف

تربية أم تعليم؟

أ.د. أحمد يعقوب المجدو ة

إ ييالحات عييدة تييم إدخالهييا علييى النظييام التعليميي المدرسيي عبيير العقييد الماضيي . وهيي إ ييالحات مهمة أبرت إيجابا ف العديد مين جوانيب العمليية التعليميية. فالثقافية الحاسيو ية التي أدخليب سياهمب

م عليى للييات تطبيقهيا واسيتخداماتها، في تمكيين كيل مين المعليم مساهمة فعالة، رغم تحفظات بع ه والطالب من امتالك أداة عصرية مهمة من أدوات التعلم والتوا ل.

و د خطب الوزارة خطوات ال بأش بها ف مجال تطوير المناهج، وذلك ببنائها على مخرجيات اليتعلم ويم أكثر تطورا وحرفية من ذي بل.وعلى بعي المواد والمراجع اقبرائية، إضافة إلى نظام تق

كما تم عمل الكثير، رغم الحاجية الملحية إليى المزييد، في مجيال تيدريب المعلميين واالهتميام بهيم مين خييالل جييوائز التميييز واقبييداع. وهنالييك العديييد ميين المبييادرات التيي تهييدف إلييى تشييجيع الطلبيية علييى

اقبداع ف بعي المجاالت.

يم المدرس يعيان مين تحيديات ومشيكالت جوهريية تحيول دون نه يته عليى ومع ذلك، فما زال التعل النحو المرجو. وما زال هنالك حاجة ماسة إلى تعديالت أكثر جوهرية وعمقا من كل ما تم.

بييدخولها األلفييية الثالثيية و ييدخول ييرن جديييد دخلييب البشييرية مرحليية جديييدة ميين عمرهييا لهييا متطلباتهييا فة عن سابقاتها. ومن هنا ال يعقل أن يبقى نظامنيا التعليمي يتبيع األسياليب وتحدياتها وأدواتها المختل

نفسها الت كانب متبعة ف بداية القرن العشرين.

6

إذا طرحيييبع بعيييي الشيييكليات جانبيييا تيييرد جييييل أبنائنيييا وأحفادنيييا يتعلميييون بيييالطرق ذاتهيييا التييي تعليييم بوساطتها لباؤهم وأحفادهم.

د أن األميييور التاليييية، التييي اتسيييم بهيييا نظامنيييا التعليمييي منيييذ أميييد عليييى سيييبيل المثيييال ال الحصييير، نجييي طويل، ما زالب مهيمنة هيمنة كبيرة.

أوال، ا تصار التعلم بدرجة كبيرة على الكتاب المدرس . األ ل أن المنهاج أكبر بكثير مين الكتياب، مييا يييرد فيي وأاييمل وأوسييع منييه. لكيين مييع األسييف يقتصيير دور المعلييم فيي الغالييب األعييم علييى تعليييم

الكتاب حرفيا، وأحيانا تلخيصه إما ف كراسات مبسطة أو أوراق عمل بدائية، ويقتصير دور الطاليب ف التعلم على محتويات الكتاب.

بانييا، ميا زال الطالييب يعتميد اعتمييادا ايبه كلي علييى المعليم. بييدل أن يكيون المعليم محفييزا وموجهيا مييا شييرو والتلقييين. اعتميياد الطالييب علييى نفسييه فيي الييتعلم، أو فيي جييزء زال المحييرك الييرئيس فيي عملييية ال

منه، أمر ابه معدوم.

بالثا، ما زال معظم التعلم يرتبط ارتباطا وبيقا بالقدرات العقلية الدنيا مثل الحفظ والتذكر.

عنييدنا وهناليك غييياب اييبه كامييل للقييدرات العقلييية األعلييى، مثيل التطبييي والنقييد والتحليييل. ولفيية التعليييم ه الحفظ عن ظهر لب.

المطلييوب نقليية تعكييس الوضييع الحييال وتقلبييه رأسييا علييى عقييب: ليصييبك المنهيياج أاييمل ميين الكتيياب، ويصير الطالب يعتمد على نفسه أكثر من اعتماده على المعلم، وييتم التركييز عليى مهيارات التطبيي

ة وتذكرها فقط.والتحليل النا د والتعامل مع المعلومة وليس على حفظ المعلوم

والسمة السلبية األساسية الت تشيمل كيل ميا سيب تتمثيل في أن دور المدرسية يركيز عليى اي واحيد من عملها، أال وهو ا التعليم، الذي يجب أن يكون تعلما وليس تعليما. أميا اي التر يية فقيد أهميل

إهماال ابه تام.

يم المدرسيي . فالمعلوميية، التيي مييا زالييب الهييدف وهييذا أميير اييديد الخطييورة وأحييد أسييباب صييور التعليياألسييمى لنظامنييا التعليميي فيي اييكله الحييال ، لييم تعييد هيي األسيياش. فالتر ييية أهييم بكثييير. المعلوميية متوافرة ف العديد من المصادر التي يمكين أن يحصيل عليهيا الطلبية بسيهولة، لييس فقيط عبير ايبكة

الل الهياتف النقيال. أميا التر يية فاليدور المعيول عليهيا اقنترنب واأل راص المدمجة والتلفاز بيل مين خي

7

أكبر وأهم، فه الت تخل العادات والميول والمهارات، وه التي تصيقل اخصيية الفيرد التي هي األساش ف التعلم وف مخرجات تتواءم مع سوق العمل والنجاو ف الحياة .

ألسيياش فيي عملهييا التر ييية. وميين هنييا ييدمب كلميية عنييدما سييميب الييوزارة وزارة التر ييية والتعليييم كييان االتر ييية علييى التعليييم فيي اسييمها. المطلييوب هييو االلتييزام بييذلك، وليييس تغليييب التعليييم علييى التر ييية أو

إهمال األخيرة كليا.

لن األوان قجييراء تغييييرات جذرييية فيي النظييام التعليميي تأخييذ بعييين االعتبييار مييا تييم ذكييره، و ال نبقييى الت والتحديات الكبرد ونقوم بعمليات مهمة لكنها بانوية.نرحل المشك

(2012)نشرت المقالة ف حيفة "العرب اليوم" عام

:على نحو عام، الكاتب (1

ينتقد النظام المدرس (أ يحلل النظام المدرس (ب يمدو التطورات الت حصلب (ج

علل/ي

أي من العبارات اآلتية تصف موقف الكاتب بدقة؟ (2

ظام المدرس الكاتب راض عن الن (أ الكاتب غير راض (ب الكاتب راض لكنه يطالب بالمزيد (ج

علل/ي

اذكر/ي ابنين من اق الحات الت تم إدخالها على النظام المدرسي واايرو/ي واحيدا منهيا (3 بلغتك أنب.

اذكر/ي ابنين من سلبيات النظام المدرس واارو/ي واحدا منها بلغتك أنب. (4 الن ، ما أهم تطور إيجاب حصل؟ لماذا؟ د ف من وجهة نظرك أنب، وحسب ما ور (5 من وجهة نظرك ما أكثر السلبيات خطورة؟ لماذا؟ (6 لماذا االعتماد على كتاب واحد د يعد مشكلة؟ (7

8

ضع/ي خطا تحب الجملة ف الن األكثر ارتباطا بموضوع هذه الوحدة. (8 /ي ميع وجهية نظير اارو/ي الفرق، من وجهية نظير الكاتيب، بيين التر يية والتعلييم! هيل تتفي (9

الكاتب أم تختلف/ي معها. وضك/ي! هل هنالك سمة سلبية للنظام المدرس خبرتها/تيها أنب ولم يذكرها الكاتب؟ اذكرها/يها! (10

تييتم، بعييد اقجابيية عيين األسييئلة أعيياله فيي اللقيياء الصييف ، منا شيية اليين بنيياء علييى أسييئلة أخييرد ميين إعداد المدرش/ة والطلبة.

(: 1نشاط )

زميييال أو زميليية لييك فيي مييادة أخييرد أو طالبييا أو طالبيية فيي مدرسيية حييول األسييلوب اسييأل/ي .1 المتبع ف احدد المواد الت يدرسونها.

دون/ي إجابته/ها على اكل سيناريو. اكتب/ي السيناريو بلغة سليمة. .2 حدد/ي فيما إذا كان األسلوب تعلميا عصريا أم تعليميا تقليديا أم يمزج بين اقبنين. .3كن/ونيي مسييتعدا/ة لعييرض السيييناريو فيي الصييف إذا طلييب منييك، والتحييد حييول خصييائ .4

المو ف الصف الذي يجسده السيناريو.

وظيفة:

ا رأ/ئيي خصييائ التعليييم التقليييدي فيي مييرجعين ميين المراجييع المدونيية فيي نهاييية الوحييدة، أو فيي أي بلغيية سييليمة فيي دفتييرك. مييرجعين لخييرين يوافيي عليهمييا مدرسييك أو مدرسييتك. لخيي /ي الخصييائ

وكن/ون مستعدا/ة قبراز التلخي عندما يطلب منك.

(:2تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

الح يييور، تطليييب مييين بثينييية وعلييي الو يييوف أميييام رسييية اعييية المحاضيييرة، و عيييد أن تحييييتيييدخل المدفيي البيييب، والييذي ي طلبييب ميين الصييف مشيياهدتهلييذ لمييدة أر ييع د ييائ حييول الفيييديو االطلبيية للتحييد

يعالج موضوع العنف المجتمع . و عد أن فرغ عل و ثينة من التحد فتحب المدرسية المجيال أميام الطلبيية للتعلييي والسيييال، معطييية كييل سييائل/ة أو معليي /ة د يقيية واحييدة. وعنييدما انتهييب فتييرة الحييوار،

الصيف إليى مجموعيات الت عقبب فيها المدرسة با ت اب على بعي االسئلة والمداخالت، سيمب وطلبب من كل مجموعة منا شة سيال )كانب المدرسة يد أعدتيه( بصيوت مينخفي لميدة د يقتيين بيم

9

كتابييية إجابييية جماعيييية فييي فقيييرة واحيييدة بلغييية عر يييية سيييليمة فييي غ يييون خميييس د يييائ . اميييب بعيييدها ة أ صيياها بالطلييب ميين طالييب أو طالبيية ميين كييل مجموعيية ييراءة الفقييرة التيي كتبتهييا المجموعيية فيي مييد

د يقتيييين، متيحييية الفر ييية للطلبييية بعيييد كيييل فقيييرة تقيييرأ أن يسيييألوا أو يعقبيييوا. فييي نهايييية اللقييياء، سيييمب المدرسة الطلبة إلى مجموعات أخرد وطلبيب مين كيل مجموعية تح يير عيرض تقيديم مدتيه بيال د يييائ يلقييييه أحيييد أفيييراد المجموعييية فييي اللقييياء الصيييف المقبيييل عييين سيييبب واحيييد مييين أسيييباب العنيييفالمجتمعيي ، بنيياء علييى مراجييع ميين المكتبيية وميين اقنترنييب. كمييا عينييب المدرسيية مجموعييات حوارييية مهميية كييل مجموعيية منهييا ييياغة سيييال واحييد يتعليي بالموضييوع، بنيياء علييى المراجييع التيي رؤوهييا

و فحات اقنترنب.

أجب/يب عن األسئلة اآلتية:

:المدرسة تستخدم أسلوبا .1 تقليديا (أ عصريا (ب علل/ي

:الموقف الصفي يتطلب من علي وبثينة أن يكونا .2 مستقبلين للمعلومة (أ متعلمين فاعلين (ب فسر/ي

:تهدف المدرسة من خالل المهمة التي أو كلتها لعلي وبثينة تعزيز مهارة .3 الحفظ (أ التحد (ب

ما هو دليلك على ذلك؟ :الموقف الصفي يعزز مهارة

العمل الفردي (أ عمل الفري (ب علل/ي

10

فكر/ي وعبر/ي!

ا الفرق بين أسلوب التدريس ف السيناريو األول وأسلوب التدريس ف السيناريو الثان ؟م أي منهما يعزز مهارة التعلم الذات ؟ كيف؟ .ف/ي دور المدرش/المدرسة ف كل منهما أيهما تف ل/ين؟ لماذا؟

:مشاهدة فيديو :المادة التعلميةوظيفة يوم األحد:

يديو، المطلوب التفكير باآلت : بل مشاهدة الف تفكير قبلي:

ما المقصود بالتعلم الذات ، من وجهة نظرك؟ .1 كيف يتم التعلم الذات ؟ .2 ما أهمية التعلم الذات ف عالم اليوم؟ .3

ك الفيديو بل اللقاء الصف ، المطلوب اقجابة عن اآلت :تبعد مشاهد تفكير بعدي:

على ماذا ينصب التركيز ف الفيديو؟ .1 ، ف التعلم المبرمج.الخا ةوكلماتك بلغتك .2 أيهما تف ل: البرمجة الخطية أم التفريعية؟ لماذا؟ .3 ما أهمية االمتحانات القبلية والبعدية؟ .4 أي من األساليب األر عة تف ل/ين؟ لماذا؟ .5

فيي اللقيياء بنيياء علييى تييتم بعييد اقجابيية عيين األسييئلة أعيياله فيي اللقيياء الصييف منا شيية الفيييديو المدرش/ة والطلبة.أسئلة أخرد من إعداد

https://www.youtube.com/watch?v=3q_ykEieUVg

https://www.youtube.com/watch?v=_yF4zXGYuPc

(: 2نشا ط )

ااهد/ي فيديو صيرا حول مو ف ف . .1 تمعن/ي ف دور المدرش/ة ودور أو أدوار الطلبة. .2

11

جاهزا اسيتعدادا لقراءتهيا في سليمة ف/ي دور المدرش ودور الطلبة ف فقرة مكتو ة بلغة .3 اللقاء الصف .

(:3نشاط )

ابحييث/ي عيين فيييديو حييول الييتعلم الييذات ، و عييد أن تشيياهده/ينه بتركيييز، المطلييوب تلخييي األفكييار الرئيسة فيه بلغتك.

وظيفة:

ميين المراجييع المدونيية فيي نهاييية الوحييدة، أو فيي أي ا رأ/ئيي خصييائ الييتعلم المعا يير فيي مييرجعينالخصييائ بلغيية سييليمة فيي دفتييرك مييرجعين لخييرين يوافيي عليهمييا مدرسييك أو مدرسييتك. لخيي /ي

استعدادا قبراز التلخي عندما يطلب منك.

موضوع للنقاش:

هل لطرائ التعليم التقليدي وأساليبه مكان ف عالم اليوم؟

خالصة: تفكير بعدي

على ما تعلمت وطالعت، وبلغتك أنت، عرف/ي: بناء .1 التعلم (أ التعليم (ب التلقين (ج التلق (د التعليم التقليدي (ه التعلم المعا ر (و المعلم كميسر للتعليم (ز التعلم الذات (و بناء على ما تعلمت، وبلغتك أنت، حدد/ي خصائص: .2

التعليم التقليدي (أ التعليم المعا ر (ب

12

المراجع:

( 2012بدير، كريمان.) عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.النشطالتعلم . ( 2015سييعادة، جييودت.) عمييان: دار المسيييرة للنشيير والتوزيييع مهااارات التفكياار والااتعلم .

والطباعة. ( 2008سيييييعادة، جيييييودت وعقيييييل، فيييييواز، وأبيييييو علييييي ، علييييي وسيييييرطاوي، عيييييادل.) الاااااتعلم

لنشر والتوزيع.. عمان: دار وائل لنظريات وتطبيقات ودراسات -التعاوني ( 2007عبيدات، ذو ان وأبو السميد، سهيلة.) عميان: دار الفكير الادما والاتعلم والتفكيار .

ناارون وموزعون. ( 2016عبييييدات، ذو يييان وأبيييو السيييميد، سيييهيلة.) االتصاااال -مهاااارات الحيااااة الجامعياااة-

. عمان: دار الفكر ناارون وموزعون.البحث -التفكير -التعلم ( 2016 طيييام ، يوسيييف.) عميييان: دار المسييييرة اساااتراتيجيات الاااتعلم والتعلااايم المعرفياااة .

للنشر والتوزيع والطباعة. ( 2011 طام ، يوسف.) عمان: دار وائل للنشر والتوزيع والطباعة.نماذج التدريس .

13

الثانيةالوحدة

والدافعية ومعالجة المعلومات المذاكرةمهارات

=================================================

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة:

ومعالجيييية فصييييل ميييين كتيييياب أو مقاليييية أو بحييييث أو دراسيييية )أو أكثيييير( حييييول مهييييارات المييييذاكرة .1 .المعلومات

فيديو )أو أكثر( حول موضوع ذي لة بق ايا المذاكرة. .2 مراجع و راءات إضافية. .3

عصف ذهني قبلي: فكر/ي!

قاء الصف ف إجابات عن األسئلة اآلتية، من وح تجر تك الشخصية، والت سيوف فكر/ي بل الل تتم منا شتها ف بداية اللقاء الصف .

ما المقصود بالمذاكرة؟ .أ ؟مهارات المذاكرة الجيدةما .ب ؟معالجة المعلوماتو مهارات المذاكرة الجيدة ين/أنك تمارش ين/إلى أية درجة تعتقد .ج

عن األسئلة التي تليه: بيجن ، ثماآلتي النصقرأ نشاط: لن

ي الطالب، عزيزتي الطالبة:عزيز سوف تتمكنان من خالل دراسة هذه الوحدة من:

ومعالجة المعلومات التعرف بمهارات االستذكار تطبيق المذاكرة الفاعلة في حياتك الجامعية .تعريف المقصود بالدافعية للتعلم .تفسير الدافعية للتعلم واختالفها من فرد آلخر ي الحياة الجامعية.توظيف استراتيجيات الدافعية ف

14

التقى عل ومحمود داخل الجامعة، و د كانا زميل دراسة ف المرحلة المدرسية، وتذكرا أيام المدرسة، والخبرات التي تلقوهييا علييى الصييعيد الحيييات واألكيياديم . و عييد ذلييك سييأل عليي محمييودا: كيييف اختلفييب مذاكرتييه فيي الجامعيية عيين

المدرسيية؟ فييأخبره محمييود أن األميير ال يختلييف كثيييرا، ولكيين هنالييك خصو ييية للجامعيية فيي ظييل طريقيية مذاكرتييه أيييام أساسيية هامية للطاليب في مذاكرتيه تتعلي ا أميور وأخبيره أن هناليكلمسيا ات الدراسيية، وجود نظام الساعات المعتمدة وا

كل من محمود وعل على األمور اآلتية:و د أكد بالتح ير والمراجعة، وكتابة األبحا ، ومذكرة الطالب اليومية.

بشييكل جيييد، لتتسيينى لييه مسييبقا إعييداد الييدرش وتح يييره يقييع علييى عاتقييه الطالييب فيي الجامعييةإذ إن تحضااير الاادر : . ، والمشاركة ف النقااات الت تتم واألنشطة الت تنفذالمدرش فيما يشرحه ابناء المحاضرةمتابعة

يقيوم و إلى تنظيم أموره بشكل جيد، فيحتفظ بمذكرة أو سجل خاص بكيل ميادة، بحاجة البالط إذ إن المذكرة اليومية:أما الكتابة على أوراق متنابرة، و شكل غيير ليتسنى له العودة إليه ف و ب الح ، بتلخي ما يلزم أبناء المحاضرة،

وضياع للو ب.منظم ففيه ضياع ميكد للمعلومات،

ميييية األساسيييية فييي هييي مييين األنشيييطة التعليميييية والتعلارير العلميييية التييي يطلبهيييا الميييدرش والتقييياألبحيييا ف األبحاااا : .ف المكتبة الجامعة، فال بد من تحقي الغرض المرجو منها، وهو البحث والعودة إلى الكتب والمراجع

جعية اليوميية، لكيل مراإذ إن الطاليب الجيامع يجيب أن ييدير و تيه بشيكل فاعيل، ويخصي و تيا لل مراجعة الادرو : .رف بهاوالتصفيسهل فهمها هف ذهن حاضرةدرش بدرسه، لتبقى المعلومات

هل تختلف المذاكرة ف المرحلة المدرسية عن المذاكرة ف المرحلة الجامعية؟ مع محمود وعل فيما أكدا عليه من نقاظ تتعل بالمذاكرة؟ ين/تتف إلى أية درجة ميون بتصيوير بعيي المحاضيرات مين زمالئهيم، إميا ليذين يقو ما رأيك بسيلوك بعيي الطلبية ا

.لتقاعس البعي أو كسله، و ما بسبب كثرة الغياب ومذاكرتها أوال بأول؟ الدروشعلى تح ير ون إلى أية درجة تحر

: فيمييا يليي عييدد ميين الممارسييات والسييلوكيات التيي يقييوم بهييا بعييي ة/الطالييب تيي /عزيزي : 1 نشاااطعلى الممارسة الت تعتقد أنها إيجابية وتميز الطلبية ( √)، ضع إاارة لدروسهم عند مذاكرتهم الطلبة

المتفو ين. اإلشارة األسلوب ت ئيف لون المذاكرة ف جو هاد 1 المادة بل مذاكرتها يتصفحون 2 يجيدون التركيز ف المحاضرة 3 يأخذون فترات راحة ف أو ات الدراسة 4 بناء المذاكرة ء المعلم ومعلوماته أستح رون إلقاي 5 ال يسألون المدرسين بعد االمتحان 6

15

اإلشارة األسلوب ت يغلب عليهم النوم أبناء المذاكرة 7 يستعينون بأسئلة سابقة ف بداية المذاكرة 8 يجهزون المكان الذي يذاكرون فيه 9 أخرد غير المنهج ا يقرؤون كتب 1 لبعي المحاضرات جاهزةال اتملخصال يعتمدون على 11 يعتمدون على االستماع بالتدوين 12 يذاكرون جالسين 13 بسرعة يقومون بقراءتهيستوعبون ما 16 أو ات المذاكرة باحا يف لون 17 يسألون اآلخرين بعد االمتحان ال 18 بناء المذاكرة أيسهرون 19 مذاكرة يشعرون بالملل عند إ بالهم على ال 2 بناء المذاكرة لمنبهات أل يزداد تناولهم 22 بعد انتهائه االمتحان حولالطلبة يتحدبون مع 23 جعون األسئلة بعد الخروج من االمتحان اير ال 24 يدرسون ف غرفة مستقلة 25 يذاكرون المحاضرات األولى 26 ا أسبوعي جدوال ي عون 27 أحالم اليقظة أبناء المذاكرة تسيطر عليهم 28 كبر المواد الت تحتاج الى مجهود أ يف لون 29 دروسهم نوعون ف أساليب مذاكرةي 31 سئلة أبناء المذاكرة أيقومون بوضع 32 يفكرون ف حياتهم العائلية أبناء المذاكرة 33 كل أبناء المذاكرة اهيتهم لأل تزداد 34 ا يومي ي عون جدوال 35 يقومون بمراجعة سريعة بل دخول االمتحان 37 يستخدمون طريقة التخمين ف المذاكرة 38 بناء المذاكرة يعتمدون على تكرار المعلومات أ 39

(2010)جودت،

اضااعة بادون مثمارة لماذاكرة فعالاة طريقاة 15) مشاهدة فيديو:المادة التعلميةوظيفة يوم األحد: للوقت(.

16

https://www.youtube.com/watch?v=39d8lMM5fzk

بل مشاهدة الفيديو، المطلوب منك عزيزي/ت التفكير باآلت : تفكير قبلي:

ما المقصود بمهارات المذاكرة والدراسة؟ .1 ؟ال يمتلكها ومنيمتلك هذه المهارات منوما الفرق بين ؟ما فائدة توظيف مهارات المذاكرة .2

الفيديو بل اللقاء الصف ، المطلوب اقجابة عن اآلت : ةدبعد مشاه تفكير بعدي:

التركيز ف الفيديو؟ ما محور .1 .المقصود بمهارات المذاكرة والدراسة ي/بلغتك، ف .2مييين بيييين المهيييارات التييي وردت فييي ميييا مهيييارات الميييذاكرة والدراسييية التييي تمتلكهيييا وتمارسيييها .3

؟الفيديو ن/تييي تعرفيييب إليهيييا مييين خيييالل الفييييديو التييي تنيييوي ميييا مهيييارات الميييذاكرة والدراسييية الجدييييدة ال .4

استخدامها ف المستقبل؟فيي اللقيياء بنيياء علييى أسييئلة منا شيية الفيييديو ، يييتمبعييد اقجابيية عيين األسييئلة أعيياله فيي اللقيياء الصييف

أخرد من إعداد المدرش/ة والطلبة.

؟الدراسةكيف نبدأ بالمذاكرة أو

ر يع طيرق تسياعد عليى أ ن الصعو ة، ولتيسير ذليك هنياكتتسم بداية أي عمل لدد الكثيرين بش ء م المطليوب راءتهيافي النقياظ اآلتيية. يمكين إيجازهيا )1998) بيتلير وهيوب ، يعرضهاالبدء ف العمل

:بأمثلة ةدعمعن المقصود بكل منها بكلماتك الخا ة م التعبيربم راءة امتة، جيدا

--------------------------------------.للدراسة ا مناسب ا مناخ ي/أوجد

----------------------------------ة.قائمة مسبقة بالمهام المطلوب ي/ضع

-----------------------------------ك.فوائد الدراسة نصب عيني ي/ضع

-------------------------------ة. جذابا للمرة التالي دراستكمناخ ي/ركات

:ة/الطالب تي/عزيزي وظيفة:

17

خلي بهيا. نأن التي يمكين والميذاكرةمهيارات الدراسية : ميا زمالئنياع نا شيه مينتأمل الشكل التيال و لن ... راناألعرضها على نو ناخصها بكلماتنلل

-العوامل التي تؤثر في التعلم والتذكر :

ميييذاكرةوال الدراسيييةتييييبرفى مييين العواميييل التيي ا هنيياك عيييدد أن يييين/... هيييل تعلمة/الطاليييب تيي /عزيزي نلخيي هييذه ، و اليين اآلتيي قييرأ لن ، ومعرفتهييا تسيياعدنا فيي دراسييتها؟و سييلبا ايجابييا أ واالحتفيياب بييالتعلم .نانا شها مع زمالئنالخا ة بم العوامل بكلماتنا

-معدل التعلم األصلي : -1

عكييس ذلييك، فقييد دراسييات أظهييرتنتييائج ال إال أنمييا يجييري تعلمييه وحفظييه بسييرعة ينسييى بسييرعة، ثيييرون أنكيعتقييد اللييتعلم ل، بييالعكس، وكلمييا كانييب دافعييية المييتعلم ن النسيييان يكييون بطيئييا والعكييسإفيي نييه حييين يكييون الييتعلم سييريعا،تبييين أ

ميييون بسيييرعة يحتفظيييون بسيييرعة أكبييير بمسيييتود إن المتعلميييين اليييذين يتعل ، إذوالتحصييييل عاليييية، كيييان التيييذكر أف يييل، فكلميييا كيييان عيييدة حيييول عال ييية اليييتعلم باالحتفييياب هم، وهنييياك عواميييلمييين ات مميييا يحيييتفظ بيييه المتعليييون األبطيييأالمعلومييي

,Ausubel؛ 2010)جيودت، كبير يتعلمون بسرعة ويحتفظيون بمسيتود أ ، فإنهمأكثر حفظا ومهارة وخبرةالمتعلمون 1969.)

-صلي :مستوى التعلم األ – 2

متسيقا ن يكيون هيذا النيوع مين اليتعلم ى ألجيد بعد مرور زمين عليى اليتعلم األ يل ، هنياك حاجية إلي مان االحتفاب الة تعلمهييا فييي فتيييرات زمنيييية ولبليييوغ ذلييك يجيييب عنيييد االنتهييياء ميين المحاضيييرة معييياود ،مييع مبيييدأ اليييتعلم المكثييف والميييوزع

18

علييى درجيية ميين د أجريييب دراسييات متعييددة بينييب أن أ و ييا، وليييس مكثفيي ا ، بحيييث يكييون التييدريب والييتعلم موزعييمتباعييدةب معدالت االحتفياب فيهيا بيين تراوح إذ، ددء العامة والحقائ العلميةول المبامواضيع الت تتناحتفاب تحد ف الاال؛ جيييودت، 2003لمعنيييى فييي هيييذه المبييياددء والمفييياهيم )عبيييد ، % ويعيييود السيييبب فييي ذليييك اليييى وجيييود ا80%و25

2010.)

-: ا درجة المعنى في المادة المتعلمة3

واسيييترجاعها، فالشيييعر أسيييهل حفظيييا وتيييذكرا مييين منظمييية وذات معنيييى، زاد حفظهيييا علميييةالميييادة المتكلميييا كانيييب هييذه و ، درجيية ميين التنظيييمو ،روابييط داخلييية بينهييا ن المييواد التيي يسييهل تييذكرها تتصييف بوجييودأ، ويييدل ذلييك علييى النثيير

جدا للحفظ والتذكر. ةظيم ضروريالروابط والتن

-الفروق الفردية : -4

مين و يدرة عليى معالجية المعلوميات لمسيتود العقلي الجييد واالسيتثارة الدافعيية الفعالية أكثير حفظيا ن ذوو ايعد المتعلميو يعيدون أكثير تيذكرا وحفظيا مين Gilletteالطلبة الذين هم دون ذلك، فالمتعلمون ذوو التعلم السيريع حسيب رأي جلييب

(.2010)جودت، التعلم البط ء ي المتعلمين ذو

-: اختبار الفرد لنفسه -5

الميددطويلية الذاكرة المتعلمة ف المادة ، و د ببب إن بقاء بالتعلم العوامل المهمة جدا ف االحتفابالتسميع من لعل يسييياعد كميييا ، دريبا وعزميييا الميييتعلم أكثييير نشييياطا وتيييلبقييياء فاالختبيييار ضيييروري تنسيييى. يتطليييب إعيييادة وتسيييميعا حتيييى ال

ة والتنبيييه بييار فيي يقظيية واسييتعداد نتيجيية درجيية اق ييا ان الشييخ يبقييى، خصو االختبييار علييى االحتفيياب طويييل األمييد (.2010جودت، على المذاكرة والتعلم الجيدين ) بارة مفيدة جدا وتساعدالت يمر بها، هذه الدرجة من التنبيه واق

كيف تذاكر؟

قرأهاا لن، على الماذاكرة بشاكل مالئام ة/الطالب تي/فيما يلي بعض اإلرشادات التي تساعدك عزيزي :نالها في مذاكرت ناقيم مدى مراعاتلن، و األقرانناقشها مع نو

التفصيلية. بم اقجمالية القراءة الموضوع بأساسيات لإللمام وسريعة إجمالية عامة راءة. هيامن أ يغر فرعيةن عناوي رئيس إلى عنوان كل وتقسيم رئيسية، عناوين إلى الدرش تقسيم

.األجزاء ابطةإجمالية متر ورة لتكوين العامة بالفكرة لر طها وفهمها لتفا يلا راءة. التلخيصية والجداول والمخططات التوضيحية الرسوم دراسة.

19

الدرش عن المباارة واألسئلة التدريبات عن اقجابة محاولة.

؟لألقرانهل لديك إرشادات أخرى يمكن أن تقدمها

:الطالب/ة تي/عزيزي

ة مييين اقجيييراءات التييي إذا ميييا تيييم توظيفهيييا فإنهيييا تعميييل عليييى تعزييييزأن هنييياك مجموعييي يييين/هيييل تعلم دة طويلة؟المعلومات ف الذاكرة لماستبقاء

حاول تفسير كل منها وعرض أمثلة توضيحية لها.نقرأ الفقرة اآلتية، و لن

أمثلة على االستراتيجيات التي تعزز استبقاء المعلومات لمدة طويلة:

.........................................................:....Visualizationالتصور

:........................................Metaphor \ Associationالر ط/ المجاز

:.........................................Music (relevant)الموسيقى ذات العال ة

Most Important Information: First and Lastأهم المعلومات: األولى واألخيرة

presentations، والعروض Role Plays: لعب الدور Emotional punchاالرتباظ العاطف

:.......................Change of Location and Contextتغيير المو ع والسياق

................................د يقة: 90( د ائ كل 10-5ة لمدة )أخذ سط من الراح

20

تفكير ناقد :

طويلة الميدد المعلومات لمدة طويلة ف الذاكرةالمعززة الستبقاء إحدد االستراتيجيات اختاري /اخترالتيي تسيياعدك علييى االحتفيياب بالمعلومييات األنشييطة الذاتيييةمجموعيية ميين ي/التيي را ييب لييك، و ييمم

.باستخدامها

تدريب:

النشاظ اآلت : اختبر/ي درتك على التذكر باستخدام

الت تابعتها عبر الفيديو خالل د يقة واحدة. لمذاكرةا طريقةمن ينه/كل ما تتذكره ي/اكتب فييي أكبييير عيييدد ممكييين مييين عيييادات الميييذاكرة الجييييدة التييي ميييب بييياالطالع عليهيييا ي/اكتيييب

هذه الوحدة خالل د يقة واحدة.االستبانة الواردة ف

سبب االختالف أو التشابه بينكما. ي/أداءك بأداء أ رانك، وفسر ي/ ارن

الطلبة للتذكر. االستراتيجيات الت اتبعها بعي مع األ ران ي/نا ش

القراءات:المراجع و

سلسييلة تنمييية مكتبيية أوالد الشيييت للتييرا ، . مهااارات فااي فاان المااذاكرة(. 2008عبييد العظيييم، حمييدي ) .مهارات الطالب

-ليدد طلبية كليية التر يية األساسيية لصيحيحة الشيائعةأساليب المذاكرة الخاطئة وا(. 2010جودت، ) .159-133(، 3كلية التربية األساسية/جامعة بابل، العدد ) مجلةجامعة بابل.

21

للتعلم الدافعية

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة:

.للتعلمفصل من كتاب أو مقالة أو بحث أو دراسة )أو أكثر( حول مهارات الدافعية .1 .والتحفيز الذات أكثر( حول موضوع ذي لة بق ايا الدافعية فيديو )أو .2 مراجع و راءات إضافية. .3

عصف ذهني قبلي: فكر/ي!

فكر/ي بل اللقاء الصف ف إجابات عن األسئلة اآلتية، من وح تجر تك الشخصية، والت سيوف تتم منا شتها ف بداية اللقاء الصف .

ما المقصود بالدافعية؟ .أ ؟ائ الت تميز الطلبة المدفوعين للتعلمالخصما .ب للتعلم؟ ة/أنك مدفوع ين/إلى أية درجة تعتقد .جالدافعيية الداخليية ليديك ين/ذاتك وتثير ين/كيف تحفز .د

للتعلم؟

الييييذي دار بييييين عييييدد ميييين الطلبيييية مييييع التييييال السيييييناريوقييييرأ لن حاول اقجابة عن األسئلة الت تليه:نبم هم، سمدر

ها، فشييلأو نجيياو عمليييات الييتعلم يييل إليي أن الدافعييية أ ييبحب هيي المشييجب الييذي يعليي عليييهحسيينا... يخ -سيياميةغييير مييدفوعين للييتعلم علييى الطييالبليييس لديييه أييية دافعييية" و"هيييالء الطالييب"هييذا فيينحن كثيييرا مييا نسييمع مقييوالت مثييل:

يومئون برؤوسهم مجمعين على حة ما يقال. المدرسيناقطالق". وجميع

.للتعلم غير مدفوعين فالكثير من الطالبأنا أ ول الش ء نفسه يوميا و ال أفهم مشكلتك مع هذا األمر، أنا -محمد

يتحدبون عن الدافعية وكأن ال مسيولية لهم تجاهها، ور ما يعتقدون أنها موروبة! المدرسينما يحيرن أن -سامية

، يقوم به كل من المدرسين والطلبةيتأبر بما نها ا ءأوافقك الرأي، يجب علينا أن ننظر إلى الدافعية على أ -محمد وليس باعتبارها ايئا يقع خارج إطار سيطرتنا.

22

؟على دور كل من المدرش والطالب ف إبارة الدافعية للتعلمالمدرش: إذن، أنتم تتفقون

لدنا بها، فالدافعية بالنسيبة ليس بمعنى أننا و ، و تقع تحب إطار سيطرتنا للتعلمدافعية الن إ حد ما، إذإلى نعم -محمد التأبير ف ذلك. هميمكنف، و النسبة للمدرسينل تتمثل ف كيف يفكر الفرد بأهدافه و قدرته على تحقيقها،

ولكيين الدافعييية بهييذا تبييدو ايييئا جامييدا ولليييا، علمييا بييأن األفييراد المييدفوعين لييديهم نييوع ميين الطا يية التيي تبييدو -سيياميةالدافعية ليسب مجرد أن تعرف إلى أين تريد أن تصيل وأن تثي بقيدرتك عليى ذليك، ولكنهيا أي يا منبعثة من ذواتهم، ف

امتالك الطا ة والحماسة للو ول إلى ذلك.

المدرش: وهل هذا الش ء يمكن أن يعطيه المعلم للطالب؟ و ذا كان الجواب نعم فكيف يمكن ذلك؟

ونواتج السلوك وتوابعه التي يد تقيوي سيلوكا هل الدافعية سمة موروبة أم أنها تتأبر بالتعزيز ما أو ت عفه؟

هييل مفتيياو دافعييية الطالييب هيي خطيية درش مثيييرة الهتمييامهم وانتبيياههم؟ بكلمييات أخييرد، هييلالدافعييية ايي ء فطييري نولييد بييه ويمكيين تقويتييه بمعييززات خارجييية بالنسييبة لمهميية الييتعلم أم أنييه

ا ء متشابك وممتزج مع عملية التعلم نفسها؟ طرو المدرش سياال ف نهاية الحوار الساب ، فهل يمكنك اقجابة عن هذا السيال؟

:عزيزي الطالب، عزيزتي الطالبةنشاط: فقرة بهيدف التعيرف إليى درجية دافعيتيك لليتعلم، وكيل ميا علييك فعليه 28بين يديك مقياش يتكون من

في )×( معية؟ وذليك بوضيع إايارة إليى الجا ين/هو اقجابة عن السيال الرئيس التال : لماذا تح رالخلية الت تقابل كل فقرة بشكل يشير إلى درجة انطباق السبب الذي تت يمنه كيل فقيرة علييك. اميأل

البيانات التالية أوال.

الفقرات الرقمال

تنطبق إطالقا

تنطبق بدرجة قليلة

تنطبق بدرجة متوسطة

تنطبق بدرجة كبيرة

تنطبق تماما

المدرسيييييية ال تكفييييي للحصيييييول الشيييييهادة ألن 1 على وظيفة ذات دخل جيد.

ألننيييي أاييييعر بالمتعيييية والرضييييا عنييييد تعلميييي 2 أاياء جديدة.

ألننييييي أعتقيييييد أن الشيييييهادة الجامعيييييية سيييييوف 3تسييييييياعدن للتح يييييييير جييييييييدا للمهنييييييية التييييييي

اخترتها.

23

الفقرات الرقمال

تنطبق إطالقا

تنطبق بدرجة قليلة

تنطبق بدرجة متوسطة

تنطبق بدرجة كبيرة

تنطبق تماما

للمتعييييييية التييييييي أايييييييعر بهيييييييا عنيييييييدما أايييييييارك 4 اآلخرين أفكاري.

بصييدق ال أعييرف، وأاييعر أننيي أضيييع و تيي 5 ف الجامعة.

ألنن أاعر بمتعة التفوق وتحدي الذات في 6 دراست .

حتى أببب لنفس أنني يادر عليى الحصيول 7 على الشهادة الجامعية.

للحصول الحقا على وظيفة أكثر احتراما. 8أايياء للمتعة التي أايعر بهيا عنيدما أكتشيف 9

لم أعرفها سابقا.

ألننيييي فيييي لخيييير األميييير سييييأكون ييييادرا علييييى 10 دخول سوق العمل ف المجال الذي أريده.

للمتعييييييييية التييييييييي أايييييييييعر بهيييييييييا عنيييييييييدما أ يييييييييرأ 11 موضوعات ممتعة.

سيييييابقا كيييييان لييييييدي أسيييييباب جييييييدة لاللتحيييييياق 12بالجامعيية ولكننيي اآلن أتسيياءل فيمييا إذا كييان

تمرار.عل االس

للمتعة الت أاعر بهيا عنيدما أتفيوق في أحيد 13 إنجازات الشخصية.

عنيييييدما أنجيييييك سيييييوف إيميييييان بيييييأنن بسيييييبب 14 أاعر بأنن مهم.

ألنن أريد أن أحيا حياة جيدة الحقا. 15بسيييبب المتعييية التييي أايييعر بهيييا عنيييدما أزييييد 16

.معارف ف الموضوعات الت تروق ل

ألن ذلييييييك يسييييييياعدن فيييييي الحصيييييييول عليييييييى 17 خيارات جيدة فيما يتعل بتوجه المهن .

للسييعادة التيي أاييعر بهييا عنييدما أنغمييس فيي 18 راءات لبعي الميلفين.

أنيييييييا ال أفهيييييييم لمييييييياذا أذهيييييييب إليييييييى الجامعييييييية 19 و صراحة ال أستطيع إهمال ذلك.

24

الفقرات الرقمال

تنطبق إطالقا

تنطبق بدرجة قليلة

تنطبق بدرجة متوسطة

تنطبق بدرجة كبيرة

تنطبق تماما

ما أنجيييز لشيييعور الرضيييا اليييذي أحيييس بيييه عنيييد 20 أنشطة أكاديمية عبة.

ألظهر لنفس أنن اخ ذك . 21 ألحصل على دخل أف ل فيما بعد. 22ألن دراسييت تسييمك ليي بإكمييال تعلميي حييول 23

عدة أاياء أرغب بتعلمها.

سيحسييين الجيييامع ألننييي أعتقيييد أن تعليمييي 24 .العمليةكفايات

لييييذي أاييييعر بييييه عنييييدما أ ييييرأ للشييييعور القييييوي ا 25 موضوعات ممتعة متعددة.

أح ييييير إليييييى الجامعييييية تلبيييييية لرغبييييية واليييييدي 26 .وتحقي حلمهما

ألن الجامعيييييية تييييييوفر ليييييي الشييييييعور بالرضييييييا 27 الشخص ف تحقي التميز ف دراست .

ألننييي أرييييد أن أظهييير لنفسييي أننييي أسيييتطيع 28 .اجتياز المواد الدراسية بنجاو

(2009)أبو عواد،

تفكير بعدي:

تصنيف الفقرات الواردة ف االستبانة أعاله إلى فئات. ي/حاول تصييينيفها إليييى عواميييل داخليييية ذات يييلة بيييالمتعلم نفسيييه، وعواميييل خارجيييية تحييييط ي/جيييرب

بالمتعلم وخارجة عن إرادته.

عصف ذهني قبلي:

إجابتك. ي/ات األكاديمية؟ فسرنفسك للدراسة وأداء المهمات والواجب ي/كيف تحفز

الفشل. على التغلب وكيفية والتعلم الدراسة عن : مشاهدة فيديو تحفيزي وظيفة يوم األحد

25

https://www.youtube.com/watch?v=9pMW0lb42Fc

عصف ذهني بعدي:

، بيييم األ يييرانملخييي ميييا ت يييمنه الفييييديو مييين إرايييادات ميييع ي/بنييياء عليييى مشييياهدتك للفييييديو، نيييا ش مقترحا إجرائيا لطلبة الجامعة حول كيفية تحفيز أنفسهم للعمل والدراسة األكاديمية. ي/ دم

نشاط:

الخا ة: نلخصه بكلماتناف االتجاهات المختلفة لتعريف الدافعية، بم ونتأملقرأ الن اآلت لن

منظرو االتجياه السيلوك أن تباينب تعريفات الدافعية للتعلم باختالف المدارش النفسية الت تصدت لتوضيحها؛ فيرد ميا هي إال مثييرات إيجابيية أو Incentivesالمكافآت الخارجية والعقاب ه مفاتيك توجيه دافعية الطاليب، فيالحوافز

سلبية يمكن أن تدفع سلوك الطالب، والحوافز الت يستخدمها المعلم ف غرفية الصيف يد تكيون عالميات أو تقيديرات أداء الميتعلم، و يد تشيتمل الحيوافز عليى إعطياء ايهادات، وتوجييه الثنياء والميديك، وغيير توفر تغذية راجعة عن نوعية

ذليك. أمييا االتجيياه اقنسييان فيركييز علييى يدرة الطالييب علييى تنمييية نفسييه وتحقييي ذاتيه، فيي حييين ييكييد منظييرو االتجيياه التركييييز الكبيييير عليييى الدافعيييية المعرفييي عليييى تفكيييير الطاليييب وأفكييياره باعتبارهيييا هييي التييي توجيييه دافعيتيييه لليييتعلم، ميييع

الداخلية الت تنطلي مين اعتقيادات الميتعلم وأفكياره وتو عاتيه واهتماماتيه. أميا االتجياه االجتمياع فيركيز عليى االنتمياء وتكوين العال ات اآلمنة مع اآلخرين، فالطلبة اليذين يهتميون بالعال يات البينشخصيية يكونيون ذوي اتجاهيات أكاديميية

لمدرسة والتعلم بشكل خاص.إيجابية نحو ا

كما تعرف الدافعية للتعلم بأنهيا عمليية عقليية تنشيط السيلوك األكياديم ، وتحركيه، وتوجهيه، وتحيافظ عليى اسيتمراريته،وعندما تتوجه الدافعية نحو حالة نفسية داخلية جيدة، فإنها تسمى دافعية داخليية، أميا عنيدما يير ط الميتعلم بيين أفعاليه

والدافعييية ال يمكيين مالحظتهييا مبااييرة، و نمييا نسييتدل عليهييا ميين . جييية، فييإن دافعيتييه تكييون خارجيييةوتلقيي مكافييأة خار مثيييير داخلييي يحيييرك سيييلوك الفيييرد ويوجهيييه وهييي اآلبيييار السيييلوكية التييي يييييدي إليهيييا، فهييي مفهيييوم أو تكيييوين فرضييي ،

تحقييي هييدف. اييباع حاجيية أوالقييوة التيي تييدفع الفييرد ألن يقييوم بسييلوك ميين أجييل إ ، أو أنهيياللو ييول إلييى هييدف معييينتو يف الدافعيية بأنهيا كميا من أاكال االستثارة الملحة التي تخلي نوعيا مين النشياظ أو الفعاليية. ويعتبر الدافع اكال

عمليية داخليية تنشيط الفييرد ، وهي طا ية أو محيرك هيدفها تمكيين الفيرد مين اختييار أهيداف معينيية والعميل عليى تحقيقهيا .ية سلوكه عبر الو به وتحافظ على فاعلوجهوت

ميين هنييا يالحييظ أن الدافعييية للييتعلم تتطلييب أكثيير ميين مجييرد الرغبيية فيي الييتعلم، فقييراءة نيي عشيير مييرات مييثال ييد يييدل عليييى المثيييابرة ولكييين الدافعيييية لليييتعلم تت يييمن اسيييتراتيجيات للدراسييية الفاعلييية ذات المعنيييى، مثيييل: التلخيييي ، والتوسييييع

عال ات األساسية بين المفاهيم، وغير ذلك.لألفكار األساسية، ورسم مخططات لل

26

وتسهم الدافعية ف تسهيل فهمنا لبعي الحقائ المحيرة في السيلوك اقنسيان . ويمكين القيول بشيكل عيام أن الدافعيية مهمة لتفسير عملية التعزيز وتحديد المعززات وتوجيه السلوك نحيو هيدف معيين، والمسياعدة في التغيييرات التي تطيرأ

ضبط المثير )تحكم المثيرات بالسلوك( والمثابرة على سلوك معين حتى يتم إنجازه. على عملية

كذلك فإننا نتصرف عادة أبنياء حياتنيا اليوميية وكأننيا نتقيدم نحيو مكيان ميا )أي أن سيلوك اقنسيان هيادف( فقيد نجليس بيم ن يع علييه طابعيا برييديا على طاولة و تا معينا، ونتناول ور ية و لميا ونكتيب يفحة أو أكثير ون يعها في مغليف

ونرسله بالبريد. ال اك أن كيل هيذه األفعيال يد حيدبب ونظميب بسيبب وجيود هيدف عنيد اقنسيان، وليوال اليدافع العيال لتحقي هذا الهدف لما حد ذلك كله، كما أن الدافعيية تلعيب اليدور األهيم في مثيابرة اقنسيان عليى انجياز عميل ميا،

ف ل المقاييس المستخدمة ف تقدير مستود الدافعية عند هذا اقنسان.ور ما كانب المثابرة من أ

(2011)نوفل وأبو عواد،

تفكير ناقد:

، بييييم وأ رانييييكمييييع مدرسييييك يها/ونا شييييها بييييين االتجاهييييات المختلفيييية فيييي تعريييييف الدافعييييية ي/ ييييارن تعريفا جديدا خا ا بك. ي/استخل

وظيفة:

إلى الرابط اآلت : ي/ادخل

http://www.successconsciousness.com

يسيييتعرض هيييذا المو يييع عيييددا مييين الكتيييب والمقييياالت المتخصصييية حيييول النجييياو والدافعيييية فييي كافييية ( الصفحة الرئيسة لهذا المو ع. 1-2المجاالت. ويبين الشكل ر م )

27

أبييرز ة/، مبينييا أ رانييكمييع ي تقريييرا لمدرسييك حولييه، ونا شييه/يه/جوليية فيي هييذا المو ييع، و ييدم ي/اعمييللمزييد مين المعلوميات، يمكنيك االسيتعانة بقيراءة بنقلهيا لهيم. ين/الق ايا الت أبيارت اهتماميك وترغيب

بعي المقاالت الت يشير إليها المو ع.

نشاط:

ف أي من المراجع اآلتية. دم/ي تقريرا افويا أمام الطلبة لمدة بال د ائ حول موضوع أعجبك

المراجع:

. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.الدافعية نماذج وتطبيقات (.2015الرفوع، محمد )

. عميييان: دار علااام الااانفس الترباااوي النظرياااة والتطبياااق(. 2017عالونييية، ايييفي والعتيييوم، عيييدنان ) المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.

دار المسيرة للنشر والتوزيع (، عمان: 1. )ظالدافعية النظرية والتطبيق(. 2008غباري، بائر )

عميان: دار المسييرة للنشير والتوزييع .علام الانفس الترباوي (. 2011نوفل، محمد وأبو عواد، فريال ) والطباعة.

28

الوحدة الثالثة

استراتيجيات القراءة

ليييية؟ هيييل لهيييا العمة فييي حياتنيييا العلميييية و أهميييية القيييراءة الفعالييية والتفاعلييييميييا هييي الوحااادة الثالثاااة: كيف نقوم بتطبيقها؟استخدامات مختلفة؟ و

عزيزي الطالب، عزيزت الطالبة:

سوف تتمكنان من خالل دراسة هذه الوحدة من:

التعرف على استراتيجيات القراءة الت تساعد على سيطرتكما على محتود الن المقروء. .1ات والتيييدريبات واألنشيييطة العمليييية التييي مييين خاللهيييا التيييدرب عليييى مجموعييية مييين السييييناريوه .2

تتمكنان من البدء بممارستها ف دراستكم الجامعية. التعرف على مواد تعلمية ومراجع إضافية تستخدمانها للتدرب على استراتيجيات القراءة. .3

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة:

ل مفهوم القراءة و استراتيجياتها.فصل من كتاب أو مقالة أو بحث أو دراسة )أو أكثر( حو .1 فيديو أو أكثر حول موضوع ذي لة. .2 مراجع. .3

عصف ذهني قبلي: فكر/ي!الت سيوف آلتية، من وح تجر تك الشخصية، و فكر/ي بل اللقاء الصف ف إجابات عن األسئلة ا

تتم منا شتها ف بداية اللقاء الصف :

البشري واألكسجين للدماغ"؟ ما رأيك ف مقولة "القراءة ه الو ود للعقل .1 هل هناك أي رابط ما بين القراءة والتعلم الذات ؟ .2 جتماعية والمهنية؟كيف تساعد القراءة على تنمية و قل اخصيتك اال .3 هل هناك استراتيجيات للقراءة بنظرك؟ .4ليمة؟ القراءة السريعة، والقراءة الذكيية؟ أيهيا تعتبير ممارسية سيو ما الفرق بين القراءة التقليدية، .5

إجابتك. ي/علل

(:1تدريب )

29

لنتخيل السيناريو اآلت :يعمل ف متجير واليده في فتيرة المسياء محاضراته ف الفترة الصباحية، و رام طالب جامع يح ر

و ة في التوفيي ميا بيين من كل يوم لمساعدة عائلته ف توفير األ ساظ الجامعية. إال أنه يواجيه يعد و تا كافيا لقراءة النصوص الت يطلب أساتذته تح ييرها بشيكل ييوم ، العمل، فهو ال يجالدراسة و

ن كانيب النصيوص يوم، فيتقاعس عين القيراءة خا ية و باقضافة الى اعوره باقرهاق ف نهاية كل تح يرها.تها و ءم عليه المواد المراد راكبيرة، فيقوم بتأجيل القراءة لعطلة نهاية األسبوع، حيث تتراك

على األسئلة التالية: أجب/أجيب

يصف هذا السيناريو تحديا يواجهه معظم طالبنا اليوم: .1 نعم (أ ال (ب علل/ي إجابتك

برأيك هل يستطيع رام التوفي ما بين القراءة و العمل؟ .2 نعم (أ ال (ب علل/ي إجابتك

بمييا أن راميي ال يسييتطيع التخليي عيين العمييل أو الدراسيية، هييل توافقه/توافقينييه الييرأي بتأجيييل .3 طلة نهاية األسبوع؟دراسته لع

نعم (أ ال (ب علل/ي إجابتك

الدراسة بشكل يوم ؟لى إيجاد الو ب الكاف للتح ير و ما هو ا تراحك لمساعدة رام ع .4 االتكال على راءة ملخ عام للن عبر اقنترنب. .أإيجيياد اسييتراتيجيات تمكنييه ميين الييتحكم فيي سييرعة ييراءة اليين بمييا يييتالءم مييع الهييدف .ب

من عملية القراءة. ل/ي إجابتكعل

فكر/ي و عبر/ي: يييفحات عشيييرسييياعة لقيييراءة نصيييف عليييىمييين وجهييية نظيييرك، إن تيييوفر ليييديك ميييدة ال تزييييد .1

للتعرف على محتود الن ، ماذا تفعل/ين؟

30

؟ كيف؟المدة هذه هل تستطيع/ين تلخي ن الى نقاطه الرئيسية ف .2

والقراءة التقليدية من أي مرجع قراءة مادة عن القراءة السريعةالمادة التعلمية وظيفة يوم األحد: أو كتاب.

بل مشاهدة الفيديو، المطلوب التفكير باآلت :تفكير قبلي: القراءة التقليدية؟ما الفرق بين القراءة السريعة و .1 ما هو دور العين ف التدرب على استراتيجية القراءة السريعة؟ .2 بطائها؟هل القراءة بصوت عال يساعد على التسريع من القراءة أم إ .3 ما الذي يقلل من سرعتك ف القراءة؟ .4 ما هو؟ قانون اليد ف استراتيجية القراءة السريعة؟هل سمعب/ي ب .5 كم كلمة ف الد يقة عليك راءتها لتعتبر راءتك سريعة؟ .6 ما ه فوائد التدرب على القراءة السريعة؟ .7 السريعة؟عدد/ي التقنيات الت يمكن استخدامها التباع استراتيجية القراءة .8

بناء عليى أسيئلة أخيرد مين إعيداد المادةتتم بعد اقجابة عن األسئلة أعاله ف اللقاء الصف منا شة المدرش/ة و الطلبة.

(:1نشاط )

ا ييرأ/ي اليين التييال الييذي يتحييد عيين موضييوع "اتخيياذ القييرار الصييحيك"، و احسييب/ي الو ييب الييذي لة سرعة القراءة التالية:تستغر ه/تستغر ينه ف القراءة مستخدما/ة معاد

= كلمة رأتها/ رأتيها ف الد يقة. 60× مدة القراءة بالثانية( ÷ )عدد كلمات الن كم من الو ب استغر ك راءة الن ؟ .1 ما ه األفكار الت يدور حولها الن ؟ .2احسب/ي سرعتك ف راءة الن باحثا/باحثة عن عدد المرات التي ورد حيرف الجير "في " .3

فيها. سب/ي سرعتك ف راءة الن باحثا/باحثة عن كلمة "لذلك".اح .4 احسب/ي سرعتك ف راءة الن باحثا/باحثة عن أكثر كلمة تكررت. .5 تك للن ف كل مرة؟ علل/ي إجابتك.ءهل اختلفب سرعة را .6

الصيييييحيك، الجمييييييع الصيييييحيك للمعلوميييييية "ييييييرد كثيييييير ميييييين الخبيييييراء أن أهييييييم أسيييييباب اتخييييياذ القييييييرار يدي اليى سيالمة تحلييل عال ية التيرابط بينهيا تيون أن نوع المعلومة وتو يتها ود تها و يلها،حيث ير تحلو

31

ا مين اتخياذ % تقريبي90تشكل عملية جميع المعلومية ال تسهيل عملية اتخاذ القرار. و التالمعلومة، و ى ال يخفي% فقيط. و 10 جراءاتهيا التنظيريية والعمليية تشيكل تبقيى جمييع نمياذج اتخياذ القيرار و القرار، و

ية المعلومية، سيواء في اال تصياد واألعميال على القارئ الكريم أن سير القيوة في عصيرنا يكمين في د ف السياسة أو غيرها". مأ

المصيييدر: مييين مقيييال للكاتيييب يييالو بييين سيييليمان الباللييي منشيييور فييي الجرييييدة اال تصيييادية، العيييدد 6107

(:2المادة التعلمية )

يية في البييب بيتمعن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه تمهييدا المطلوب راءة الين التيال يراءة ذات لمنا شته ف اللقاء الصف :

عنيييدما نقيييرأ فييي بعيييي الصيييحف والمجيييالت، أو نشييياهد عبييير ااايييات التلفييياز عييين مهيييارات القيييراءة السريعة لبعي األاخاص والت يقرأون فيها خالل د ائ كتابا متوسط الحجيم، فإننيا ال نسيتقبل هيذه

علومة إال كما نستقبل خبرا طريفا عن بعي المهيارات العجيبية ليبعي األايخاص والتي ال يمكين المأن تتوفر لدد اآلخرين حسب ناعتنيا، و التيال فيإن هيذه المعلومية المهمية ال تيذك فينيا حمياش مين وب يريييد اقحتيييذاء بهيييذا الشيييخ الميياهر أو عليييى األ يييل التفكيييير فييي أننييا يمكييين أن نطيييور مييين أسيييل

راءتنيييا وم ييياعفة ميييا نقيييرأه، أو التسييياؤل عييين األسيييلوب اليييذي اتبعيييه هييييالء األايييخاص المهيييرة فييي يعة التو ل إلى هذا اقنجاز الذي يوفر لهم الو ب والجهد ور ما الشهرة! ر ما يبدو تعلم القيراءة السير

تخصصييية ن تعلمهيييا بشيييكل محتيييرف يحتييياج إليييى تعليييم فييي معاهيييد مأعمليييية يييعبة ومعقيييدة السييييما و وموا ييلة التييدريب والمييران، ولكيين بالمقابييل هنيياك أنميياظ ميين القييراءة السييريعة يمكيين تعلمهييا بقليييل ميين الصيييبر والتعيييود عليييى بعيييي العيييادات الصيييحيحة والمواظبييية عليييى بعيييي التميييارين يومييييا، حينيييذاك شيييرة سنكتشيييف و ميييرور الو يييب اننيييا حققنيييا إنجيييازا وت ييياعفب سيييرعتنا فييي القيييراءة ر ميييا خمسييية أو ع

أضعاف.

بيييل أن نتطيييرق إليييى كيفيييية تعليييم مهيييارة القيييراءة السيييريعة بشيييكل مبسيييط البيييد أن نتطيييرق إليييى بعيييي العييادات الخاطئيية التيي تعييوق القييراءة السييريعة والتيي تهييدر الو ييب، كلمييات مثييل )التلفزيييون، القميير،

ى وعينيا و التيال السجادة، الطعيام... إليت( فإنيه يفتيرض أن يورة الكلمية المجسيدة اللغويية تيذهب إليفنحن لسنا بحاجة إلى تهجئتها أو ضبط عالمات إعرابها. من العادات الخاطئة تحريك الرأش خيالل القراءة، فترد القارئ يهز رأسه يمينا واماال ف عمليية مجهيدة ومتعبية وعليى حيد تعبيير أحيد الخبيراء

مييرة فيي الصييفحة 24إلييى 20لييو تصييورنا أننييا نحييرك رأسيينا مييع كييل سييطر نقييرأه، فإننييا نحركييه ميين

32

الواحييدة، و ذا افترضيينا وكمييا هييو الوا ييع أننييا ييد نعيييد ييراءة السييطر فيي بعييي األحيييان أكثيير ميين مييرة حينذاك سيت ك لنيا كيم يتحيرك اليرأش خيالل يراءة كتياب متوسيط الحجيم.. ال ايك أن التعيب النياجم

التركيييز.. فييالبعي يقييرأ بينمييا ميين ذلييك سيييقودنا إلييى التعييب والنييوم! عييادة خاطئيية أخييرد وهيي عييدم حواسه مشدودة إلى المحيط الذي هو فيه فتراه يحرك القلم، أو ينظر إلى ما حوله أو يحيرك أ يابعه أو يسوي هندامه، أو يتبادل الحديث مع اآلخرين، وهنا ال نستطيع حصر كل هيذه العيادات الخاطئية

ن،إذ ويحسيييب كيييم تأخيييذ و تيييا منيييه.ولكييين يمكييين لكيييل إنسيييان أن يشيييخ عاداتيييه القرائيييية الخاطئييية فييالتركيز علييى القييراءة يجييب أن يكييون بجميييع الحييواش وأال ينشييغل اقنسييان عيين القييراءة بييأي ايي ء

لخر، وعليه أن يوطن نفسه على أن الجهد ينصب خالل القراءة على الكتاب وحده.

ة ومتمعنية كلميا كييان طيئيوهنياك مفهيوم خياطن عين القييراءة الصيحيحة يقيول بأنيه كلميا كانييب القيراءة بستيعاب أكبر، و د أببب الخبراء خطأ هذا المفهوم حيث أببتيب التجيارب أن مين يقيرأ بشيكل الفهم واال

سييريع يفهييم أكثيير وأسييرع ويحصييل علييى معلومييات أكبيير فيي نفييس المسيياحة الزمنييية. لقييد تعلمنييا فيي القييراءة الصييامتة، لكيين والحيي المراحييل الدراسييية األولييى كيييف نقييرأ بشييكل ييامب بييم انتقلنييا إلييى تعلييم

يقييال أن الكثييير منييا لييم يييتعلم مبييادئ القييراءة الصييامتة الصييحيحة، و ييد يبييدو ذلييك نوعييا ميين التقصييير الييذي ال نييود االعتييراف بييه بعييد أن تجاوزنييا تلييك المرحليية. وميين هييذه العييادات الخاطئيية أن الكثييير منييا

مع الكلمة كصورة، ويدخل ف هذه العادة من يقيرأ بشيكل يقرأ الكلمات إما افويا أو ذهنيا وال يتعامل يييامب ولكنيييه يحيييرك حنجرتيييه فهيييو يتهجيييأ الكلميييات، وكيييذلك حيييال مييين يقيييرأ الكلميييات بتردييييد يييوت الكلميييات فييي ذهنيييه، أميييا أسيييوأ أنيييواع القيييراءة فهييي القيييراءة الجهريييية أي تسيييميع يييوت الكلميييات و ن

العقل إال عبر االذنين! بصوت خافب فكأن االفهام والتلق ال يمر إلى

ر ما يكون اليتخل مين هيذه العيادات يية يعبة، ولكين عنيدما ن يع نصيب أعيننيا اليتخل مين هذه العادة فإننا نكون د وضعنا أنفسنا على السكة الصحيحة، ولكن كيف نفعل ذلك؟ الجيواب عليى

أو وجيه أحيد أ ار نيا فإننيا ال ذلك هو أن نتعامل مع الكلمة كصورة فإننا عندما نرد زهرة، أو حديقية، نلفيييظ أسيييماءها و نميييا تيييذهب الصيييورة مباايييرة إليييى وعينيييا، كيييذلك الحيييال عنيييدما نقيييرأ. إن تعليييم القواعيييد الصييحيحة للقييراءة الصييامتة ال تقييل أهمييية عيين القييراءة الجهرييية أو الذهنييية، فييالقراءة الصييامتة تتعامييل

العيادة فإننيا نيرد اميل ميع أ يوات الحيروف. وفيمع ورة الكلمة فيميا القيراءة الجهريية والذهنيية تتعسهاب ف تعليم مبادئ القراءة الصحيحة ف المقيررات المدرسيية مين بييل مو يع ال يوء كثيرا من اق

واعتييدال القاميية وهييدوء المكييان والتركيييز وغييير ذلييك، وتلييك ميين المظيياهر العاميية، ويفتييرض أن يكييون تكييون القييراءة بحركيية العينييين ال بتحريييك الييرأش يمينييا هنيياك تركيييز علييى كيفييية القييراءة ميين بيييل أن

واييماال ييعودا ونييزوال، فيجييب عنييد القييراءة وكييذلك الحييال بالنسييبة للقييراءة السييريعة أن يكييون الييرأش

33

بالة منتصف الصفحة والعيين هي التي تتحيرك وال يتحيرك اليرأش إليى أسيفل إال بعيد اسيتنفاذ الزاويية األسييفل. ن ييرب مثيياال علييى ذلييك بييالفرق بييين النجييار المحتييرف وذلييك التيي تتحييرك بهييا العييين إلييى

الشييخ الييذي يسييتخدم المطر يية ق ييالو بعييي األدوات المنزلييية فالنجييار يحييرك كفييه فقييط عنييدما يييدق المسييمار بالخشييبة، فيمييا الشييخ غييير المحتييرف يحييرك سيياعده بأكملييه. كييذلك الحييال بالنسييبة

ينييين واال تصييار بحركيية الييرأش. وعنييدما يييدق المنبييه علينييا أن للقييراءة فيجييب ا تصييار الحركيية علييى العنتو ف فورا عن القراءة ونبدأ بحساب سرعتنا وفي المعادلية التاليية: سيرعة القيراءة )عيدد الكلميات في الد يقيية(= عييدد الكلمييات فيي السييطر الواحييد. عييدد األسييطر فيي الصييفحة. عييدد الصييفحات المقييروءة

4)سيييييطر(. 20)كلمييييية(. 15فييييي القيييييراءة. مثيييييال عليييييى ذليييييك: مقسيييييومة عليييييى الو يييييب المسيييييتغرق كلميية فيي الد يقيية. بييالطبع فييإن المثييال السيياب ال يعنيي أنييه 24)د ييائ (= 5) ييفحات( تقسييم علييى

أحد تمارين القراءة السريعة و نما هو لمعرفة معدل سيرعتنا في القيراءة وهيو ميا نحتاجيه في المسيتقبل اءة السريعة. بيل أن نبيدأ بتميارين القيراءة السيريعة يجيب أن نتعهيد أميام لمعرفة تطور مهارتنا ف القر

أنفسيينا بوضييع برنييامج زمنيي يييوم وليييكن سيياعة واحييدة يوميييا مييثال و لييى أن نشييعر أننييا بييدأنا بتحقييي اقنجاز الذي نريده والو ول إلى السرعة الت نعتقد أنها كافية بالنسبة لنا.

و اسييتخدام المنبييه نبييدأ بييالقراءة السييريعة مركييزين كييل حواسيينا علييى اليين عنييدما نبييدأ التمييرين األول ونحييياول أن نقيييرأ السيييطر كمجموعييية مييين العبيييارات أو الجميييل، ونتعاميييل ميييع هيييذه العبيييارات والجميييل كصورة وال يهم أن تفوتنا جملة لم نفهمها، فإحدد واعد القراءة السريعة تقيول أن تليك الجملية إميا أن

ير مهمة، فإذا كانب مهمة فإن الن سيشير إليها الحقا و ذا كانب غير مهمة فلم تكون مهمة أو غ يفتنا ا ء.

ميين المهييم أال نعيييد مييا رأنيياه أو تقفييز عيوننييا إلييى بداييية السييطر ميين جديييد، المهييم أن نم يي ييدما بتحريييك أعيننييا بسييرعة علييى اليين ، و ييد نواجييه ييعو ة فيي الفهييم، أو نكييون بطيئييين فيي التميياريناألولى لكن من الميكد أن مهارتنا ستتحسن بالتدريج مع اقستمرار ف التمارين الالحقة. عندما يدق المنبه نتو ف عن القيراءة، لكي نعيرف السيرعة التي سيجلناها في القيراءة بيم نسيأل أنفسينا مياذا فهمنيا

من الن ؟ وماذا ارتكبنا من أخطاء.

طيياء سييواء مييا يتعليي منهييا بحركيية العييين أو معاينيية ونكييرر التمييرين مييع نيي لخيير لنصييحك تلييك األخالكلمات أو الهمس بها أو حركة الرأش بم نفح إنجازنا بعد اقنتهاء من القراءة سينجد أنفسينا أميام نتيجة مدهشة وه أننا رأنا كلمات أكثر وفهمنا أكثر. ف التمارين األولى ر ميا سيتكون الخال يات

و ييييب واسييييتمرار التمييييارين وتحسييييين األداء يقييييدم القييييارئ السييييريع مشييييوهة و صيييييرة، ولكيييين بمييييرور الخال ات أكبر وأوضيك. وعليى كيل حيال فيإن اقنجياز األسياش يظيل في القيدرة عليى تحوييل الجملية

34

إلييى ييورة، و مزيييد ميين اقنجيياز تتحييول الفقييرة إلييى ييورة وعنييدما يكييون هنيياك مزيييدا ميين التصييميم على راءة الصفحات كصورة ااملة.واقرادة فإن القارئ السريع يتعود

تقييول كيياترين رداوي فيي كتابهييا )كيييف تصييبك ارئييا سييريعا؟( عنييدما تجتمييع القييراءة والتصييور والتخيييل ).. عنييدما تصييبك السييرعة واقدراك أعلييى، وت يييف الميلفيية بخصييوص التييدريب علييى زيييادة اقدراك

يييد سيييوف تصيييبك تيييرد كلمييية منيييزل تخيلهيييا فييي عقليييك منيييزال وميييع ميييرور الو يييب و تقانيييك التخييييل الجي الكلمات مصورة وملونة(.

نكرر القول أن تدريب العين ه مسألة غاية ف األهمية لليتخل مين العيادات الخاطئية في القيراءة ميرات في السيطر الواحيد، 8إلى 6والعديد من الدراسات تقول أن العين غير المدر ة تتو ف بمعدل

، ليذا فإننيا يجيب أن نيتعلم أال نتو يف عنيد القيراءة ليتطيور إنجازنيا إليى أن وهذا بحد ذاتيه تيأخير كبييرنكتف بنظرة واحدة إلى السطر بما هو يورة متكونية مين عيدة عبيارات وجميل. وهكيذا بالنسيبة للفقيرة والصييفحة. إن اقكثييار ميين التمييارين وفحيي اقنجيياز بشييكل مسييتمر سيييحق نتييائج طي بيية، ويخلصيينا

ة البطئية الت تعايشنا معها دون أن ندري!من عادة القراء

در: االمص

عييييييييييييييالء سييييييييييييييعيد. "تعلييييييييييييييم مهييييييييييييييارات القييييييييييييييراءة السييييييييييييييريعة"". فرييييييييييييييي تحرييييييييييييييير مو ييييييييييييييع بييييييييييييييالغ (http://sst5.com/readArticle.aspx?ArtID=934&SecID=27اقلكترون

Kathryn Redway, How to be a Rapid Reader: 6 Steps to Increased Speed and Concentration (McGraw Hill: NY, 1991)

اآلن أجب/أجيبي على األسئلة التالية:

بناء على ما جاء ف الن ، ما ه العادات الخاطئة الت نمارسها أبناء القراءة؟ .1ينها أبنيياء القييراءة بنيياء علييى مييا ورد فيي مييا هيي العييادات الخاطئيية التيي كنييب تمارسها/تمارسيي .2

الن ؟ماذا نعني عنيدما نحيول الكلميات اليى يورة؟ أعيط مثياال مين وحي مخيلتيك لتوضييك فهميك .3

لذلك. ما ه أهمية التدرب على القراءة السريعة؟ .4 ما ه األسس الت تبنى عليها استراتيجيات القراءة السريعة؟ .5

35

يعة التيييي تييييود/ين التييييدرب عليهييييا بمييييا يتناسييييب مييييع مييييا هيييي العييييادات السييييليمة للقييييراءة السيييير .6 تخصصك؟ علل/ي إجابتك.

ما ه أهمية تو يب نفسك أبناء يامك بالتدرب على القراءة السريعة؟ علل/ي إجابتك. .7

(:2تدريب )

إحدد موادك لهذا الفصل.دراسية ف اختر/اختاري موضوعا تتناوله وحدة .1راءة الموضيوع الميرة األوليى للتعيرف عليى اعمل/ي على تو يب نفسك وحساب سرعتك ف ي .2

محتود الن .أعد/أعيييدي الكييرة للمييرة الثانييية، لكيين هييذه المييرة انظيير/ي فقييط إلييى العنيياوين الرئيسييية والجمييل .3

األولى للعناوين، واعمل/ي على تدوينها.ليييدد راءتيييك للييين فييي الميييرة الثالثييية، م/ يييوم بتو ييييب نفسيييك ولكييين هيييذه الميييرة بعيييد أن .4

د اخترت اسم/ مفهوم/ تاريت تود/ين إيجاده. هل ازدادت سرعتك ف القراءة؟تكون/ي ماذا تستنتج/ين من هذه التمارين؟ .5 هل هناك أسس عليك اتباعها بل القيام بالقراءة السريعة؟ .6

كن/كون مستعدا/ة لمنا شة إجاباتك ف اللقاء الصف .

36

(:3المادة التعلمية)

ة ذاتيية في البييب بيتمعن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه تمهييدا المطلوب راءة الين التيال يراء لمنا شته ف اللقاء الصف :

، عليك تيذكر النقياظ التاليية أبنياء ياميك Scanning) بل البدء بتطبي االستراتيجية األولى، المسك بالقراءة السريعة:(

حاول/ي منع التلفظ أبناء القراءة. - ريك عينيك بانتظام.حاول/ي تقليل الو فات وتح - لى الخلف أبناء القراءة.إال تتردد/ي أو تعود/ي - تدرب/ي على توسيع دائرة النظر. - اهتم/ي بتدوين المالحظات. - .هين/ي الظروف المناسبة للقراءة -

.و بل أن نبدأ )باالستراتيجية األولى لنتعرف على مفهوم كلمة استراتيجية(

ضييع لتحقييي هييدف معييين علييى المييدد البعيييد. أو هيي فيين اقسييتراتيجية هيي مجموعيية ميين الخطييط تو االستخدام األمثل لكافة اقمكانات والموارد والوسائل المتوفرة للو ول إلى الهدف المطلوب.

ونحييين نسيييتطيع وضيييع اسيييتراتيجية لكيييل هيييدف، فميييثال ن يييع اسيييتراتيجية عامييية لقيييراءة الكتيييب وأخيييرد بقهيا فيى كيل ميرة، و يد ال يسيتغرق تطبيقهيا أكثير مين لقراءة المذكرات الطويلة الخا ية بالعميل ، ونط

د ييائ معييدودة، أو عييدة سيياعات أو حتييى أيييام أو أكثيير، المقصييود أنييه ال توجييد حييدود زمنييية محييددة، و نما سنهدف بإستراتيجيتنا االنتهاء من القراءة فى أسرع و ب، وأي ا الحصول على أ صى اسيتفادة

من المعلومات الت نقرأها.

يجية الناجحة ه الت تعنى باختيار الوسيلة األجدد أو التوليفة المناسيبة بيين الوسيائل مين واالسترات ضمن كافة الوسائل المتاحة للو ول إلى هدفها.

والوسائل المتاحة فى حالتنيا تتنيوع بيين ميا نحتياج للتيدرب علييه سيواء انيدرج تحيب بنيد )افعيل( أو )ال مجموعييية مييين الطيييرق أو األسييياليب المسيييتخدمة فيييى ا خيييير تفعيييل(، أو تهيئييية الظيييروف المناسيييبة، أو أ

القراءة.

37

بعييد فتييرة سييتكون/ين ييادرا/ة علييى بنيياء إسييتراتيجيتك الشيياملة للقييراءة، وذلييك باالختيييار بييين الوسييائل ومناسييب لطبيعيية مييا تقيرأ/ين ، فليييس كييل مييا سينعرض لييه ميين طييرق أو المتاحية وتحديييد مييا هييو مجيد كيييل الحيييياالت ولكييييل األاييييخاص، ولكييين لنختييييار مييييا يناسييييبنا و لنبنييييى أسييياليب مناسييييبا للتطبييييي فييييى

إسيييتراتيجيتنا الشييياملة للقيييراءة السيييريعة بنييياء عليييى ميييا نجيييده مالئميييا لنيييا ، ولييييس بال يييرورة أن نلتيييزم بإستراتيجية نمطية.

إن اقسييتراتيجية الشيياملة للقييراءة الفعاليية كمييا وردت فييى كتيياب فيلييبس مينييدل بييدت لييى مميييزة جييدا ، وه تشتمل على:

Scanningالمسك .1

القارئ السريع يجب أن يتقن هذه المهارة، وه ببساطة :

اقبحييار السييريع فيي العنيياوين الرئيسييية وجييداول المحتويييات والفهييارش بحثييا عيين الكلمييات الرئيسييية .Keywordsالدالة على مجال اهتمامنا أو بمعنى لخر الكلمات المفتاحية

ستختلف من مجال آلخر ومن اخ آلخر، فمثال إذا كنيا نقيوم بمسيك تقريير وتلك الكلمات بالطبع عن تقدم أعمال مشروع ، فستستو فنا الكلمات المفتاحية التالية: المخطط، المنفذ، التأخير. و هكذا

نحن بالفعيل نسيتخدم المسيك عنيد البحيث عين معلومية ضيمن يوائم معلوميات أو فهيارش أو يواميس، ، فنمسييك ائميية ميين المقيياالت والنشييرات بحثييا عيين مقييال معييين، أو مييل بحييث مييثال أو عنييدما نقييوم بع

نمسك فهرش المستند بحثا عن سم معين.

كيف نقوم بعمل المسك؟

بحث عن الكلمات المفتاحية الدالة على الموضوع.أ - بحث عن الكلمات الت يستخدمها الكاتب فى الترتيب مثل األر ام، الحروف ، الخطوات.أ - عن كلمات مثل ) أوال ، بم ، بانيا (.أبحث - .Bold, italic, fontأبحث عن الكلمات الت لها تنسي مختلف - أراجع الهوامش جيدا ي فكثيرا ما يشير الكاتب الى األفكار الرئيسية وأهم النقاظ فى الهوامش. -

تعيرف عليى ميا إذا فإننا جميعا نقيوم بعمليية المسيك بصيورة أو بيأخرد ، وهي مناسيبة كخطيوة أوليى للنقييرأ فيي كثييير ميين األحيييان، ومييع أنييه ال ينييتج عنييه االحتفيياب بمعلومييات كثيييرة إال أنييه يوجييد نييوع ميين

38

األلفة بيننا و ين ما نقرأ وتكوين نظرة عامة عن الموضوع، ونقوم من خالله بتحدييد منياط اهتمامنيا ا علييى الكلمييات المفتاحييية واسييتبعاد مييا ال يقييع ضييمن نطيياق اهتمامنييا بصييورة مبدئييية وسييريعة اعتميياد

الرئيسييية المتعلقيية بالموضييوع. ويجييب أن يييتم ذلييك بصييورة فائقيية السييرعة بييل أن ننتقييل الييى الخطييوة التالية.

؟كيف نقوم حركيا بعمل المسك

ن ع ا بعنا أعلى منتصف الصفحة ) أو لم أو أي أداة رفيعة(

ءنحركه لألسفل ببط

و اآلن لنجرب ما يل :

.رب عليهلنج ا لنح ر نص -نمسييك اليين سييريعا بييالعين للتعييرف عليييه ونبحييث عيين الكلمييات الرئيسييية أو مييا يطليي عليييه -

Keywordsالكلمات المفتاحية .بم نعيد القراءة مرة أخرد لنجد أننا نقرأ فى المرة الثانية بصورة أسرع -

ى القراءة للمرة ما حد هو أن الذهن ام بالتقاظ الكلمات المفتاحية دون أن نشعر، وذلك سيساعد فالثانيييية عنيييدما نحييياول أن نقيييرأ لييينفهم. وفيييى أبنييياء ذليييك نحييياول أن نتجنيييب اليييتلفظ اليييذهن أو اليييتلفظ

.الالاعوري و ا ائمة افعل وال تفعل كما تحدبنا سابقا

تدريبات:

ولنجيييري عمليييية مسيييك عليييى المصيييطلحات الدالييية التييي نراهيييا ،لنح ييير أي كتييياب أو تقريييير قرير أو الكتاب.مناسبة لهذا الت

معينةباحثين عن كلمة ؛لنجري عملية مسك للجريدة. باحثين عن عناوين تهمنا. ؛لنجري عملية مسك لمجلة

ومن الجدير معرفتيه هنيا اننيا ال يمكين تطبيي هيذه االسيتراتيجية دون سياب معرفية عميا نبحيث عنيه. قيجيياد ر ييم هيياتف ييدي ميين فيينحن هنييا ال نقييرأ اليين كييامال، بييل نسييتخدم أسييلوب انتقييائ ممابييل

ائمة األر ام الموجودة ف الهاتف، أو اختيار البرنامج المف ل مين خيالل ائمية بيرامج متعيددة. في

39

هيييذه االسيييتراتيجية، نعيييرف تماميييا المعلومييية التييي نرييييد إيجادهيييا مييين دون إعيييارة أي اهتميييام ألي مييين المعلومات األخرد ف الن .

:Scanning)ل البدء بعملية )لتكون العملية ناجحة، علينا ب

أن تكون لنا معرفة سابقة للمعلومة المراد إيجادها )كلمة أو اسم أو تاريت تبحث فيه(. .1 اختيار المصدر الموبوق قيجاد هذه المعلومة. .2التي يمكن إيجاد المعلومة المرادة، و معرفة كيفية تناول المصدر للمعلومات الت من خاللها .3

يمكن أن ترتب:

)حسب التاريت( ف أسلوب ممابل يتبعه التقويم أو المكتبة. ا زمني ا ترتيب - )حسب الحروف األبجدية( ف أسلوب ممابل يتبعه القاموش. ا أبجدي ا ترتيب - )حسب الفئة( ف أسلوب ممابل الستخدام الموسوعة. ا نوعي ا ترتيب -

سياعد في سيرعة اختييار استخدام أ بع السبابة أو لم ف هذه االستراتيجية كما ورد سيابقا ي .4 عيد المعلومية المشيار إليهيا باق يبع، مميا يوسيع ن العين ادرة على رؤية ما بيل و المعلومة، حيث أ من مجال الرؤية.

المصادر:

المسييييك و التصييييفك، ملتقييييى األوفيييييس العر يييي األول، –محمييييد طيييياهر، اسييييتراتيجية القييييراءة الشيييياملة 2009 .

الية:اآلن أجب/أجيب عن األسئلة الت

؟Scanningماذا تعلمب عن استراتيجية المسك .1 ما ه استخدامات هذه االستراتيجية؟ .2 هل يمكن تطبي هذه االستراتيجية لعمل بحث؟ علل/ي إجابتك. .3هيييل يتوجيييب علييييك أن تكيييون/ي عليييى عليييم مسيييب بموضيييوع الييين ليييدد اسيييتخدامك لهيييذه .4

االستراتيجية؟

40

(:3تدريب )

من حيفة اليوم. ا أو خبر اختر/اختاري مقاال .1 ا رأ/ي الخبر مستخدما/ة استراتيجية المسك واحسب/ي سرعتك للقراءة األولى. .2ن/ي الكلميية التيي تكييررت أكثيير مييرة لييدد مسييحك للخبيير للمييرة الثانييية واحسييب/ي سييرعتك دو .3

للقراءة الثانية. للمرة الثالثة. لهالخبر لدد مسحك ان/ي األفكار الرئيسية الت يتناولهدو .4 ختلفب سرعتك ف راءة الخبر للمرة الثالثة؟ علل/ي إجابتك.هل ا .5 احرص/ي على إح ار الخبر لمنا شة إجاباتك ف المحاضرة القادمة. .6

(:4المادة التعلمية )

المطلوب راءة الين التيال يراءة ذاتيية في البييب بيتمعن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه تمهييدا لمنا شته ف اللقاء الصف :

Skimmingلتصفك ا .2

إن عمليية التصييفك هيدفها إعييداد األسياش الهندسيي اليذد سييتتم علييه عملييية البنياء كلهييا، وهنياك نظييرة مجازية أطلقها أحد األساتذة األمريكيين فى علم القيراءة السيريعة نجيدها رائعية وايديدة البالغية، وهي

الحشرات ويجميع نقياظ المياء أن العصافير تقوم بالتصفك، فبينما يطير العصفور دون تو ف يقتن فى منقياره دون أن يتو يف للحظية ليليتقط حشيرة أو يجميع نقطية مياء، كيذلك القيارئ السيريع أو القيارئ

الفعال، يقوم بالتحلي فى المادة المقروءة ويلتقط ما يرغب فيه من المعلومات دون تو ف.

د على البحيث عين المعنيى الكاميل إن التصفك يحتاج الى السرعة والشجاعة والثقة بالنفس، فهو يعتمفالكتاب أو ،للقطعيية وليييس الفهييم التفصيييل ، فيتوجييب علينييا التصييفك دون خييوف ميين أن يفوتنييا ايي ء

التقرير لن يختف من أمامنا و ذا فاتنا ا ء يمكننا الرجوع إليه أبناء تطبي الخطوات التالية:

كيف نتصفح؟

هذه بعي األفكار:

م العناوين الفرعية بم النقاظ الرئيسية.نبدأ بالعناوين الرئيسية ب (والخاتمةنقرأ أول ولخر فقرة ) المقدمة.

41

نقرأ أول ولخر جملة فى كل فقرة. نستخدم مسطرة أو يدنا أو ور ة ملونة أو يدنا مع األ ابع أبنياء التصيفك كيدليل كميا تحيدبنا

سابقا بم نبدأ بتحريك الور ة أو اليد مع القراءة. بع أو القليييم يييد اسيييتخدم فيييى عمليييية المسيييك بينميييا الييييد أو الور ييية تسيييتخدم )نالحيييظ أن اق ييي

.لعملية التصفك(

طريقة الحركة:

إما أن نغط ما سنقرأ أو نغط ما رأنا بحسب األنسب لنا. ء.بم نحرك ألسفل ببط هناك عدة أساليب للحركة فنختار المناسب منها. نحرك أيدينا من اليمين للشمال بانتظام. ك على كل و فة، ولكن لنقلل الو فاتنتحر.

متي نتصفح؟

ن نحصل على فكرة عامة عن الموضوعأعندما نريد. عندما نريد اقجابة على سيال. عند البحث عن أسماء أو تواريت أو أسماء أماكن داخل المستند. عند مراجعة الجداول والصور والرسومات البيانبية داخل المستند.

كخطوة ضمن األر ع خطوات الواردة فيى اسيتراتيجية القيراءة الشياملة التي نحين وطبعا نقوم بالتصفك بصدد الحديث عنها اآلن.

مالحظات للمتصفح:

ن نسأل أنفسنا لماذ نقوم بالقراءة ونذكر أنفسنا بذلك أبناء القراءة.أيجب معلوماتهذه الفقرة مفتاو ما فى الفقرة من ي نقرأ أول جملة فى كل فقرة، فكثيرا ما تحو. لى أسئلة نجيب عليهاإنحاول تحويل العناوين. نتخيل أننا نقوم بمقابلة أو محاورة مع الن. .نحتفظ بور ة خارجية لتدوين المالحظات

بالنسبة لتصفك الكتب، هناك عوامل مساعدة على التصفك:

42

نهتم بقراءة ما هو مكتوب عن الميلف فجودة الكتاب تعتمد على ميلفه. 1980إذا كانب سنة النشر هى الحاسوبعن أحد تقنيات ا يت النشر فال نقرأ كتابنراجع تار. نهتم بعنوان الكتاب و الملخ المنشور على الخلفية إذا كان هناك ملخ. نراجع ائمة المحتويات والفهرش والمراجع. نتصفك الرسومات البيانية. وأخيرا

ى على كتاب أو تقرير فى فترة ياسية تقيل عين الخميس باستخدام أساليب المسك نتعرف للوهلة األولميين د ييائ ، بييم نتصييفك الكتيياب فييى فتييرة أطييول ليييال ، ولهييذا تييأبير كبييير علييى اسييتفادتنا ممييا سيييل

رهبة غالبا ما كنيا خطوات، وعندما نمارش ذلك للمرة األولى نشعر باأللفة مع الكتاب، ونتخل من نشعر بها عند القراءة.

ذه االسيتراتيجية أداة تسيتخدم لقيراءة األكثير بو يب أ يل كخطيوة بانيية بعيد التيدرب عليى عمليية تعتبر هغييير تعنييى باختيييار األفكييار الرئيسييية والعاميية فقييط، وتطبيي علييى النصييوص الوا عييية و المسييك. فهيي

ة يمكين أن نسيتخدمها للبحيث في معلومية جدييدة. يمكين لنيا اسيتخدام هيذه االسيتراتيجيخيالية. كميا و الل أبنيياء ييراءة العنيياوين الرئيسييية، والتركيييز أي ييا أبنيياء التح ييير المتحييان، ميين خييالل تييذكر التفا ييي

مدروسة.الغير على راءة التفا يل للتأكد من أن هذه االستراتيجية ه المطلو ة، علينا سيال أنفسنا:

هل الن خيال أم وا ع ؟ .1 لقراءة ن كبير؟ هل لدينا و ب كاف .2 لومات أو خلفية عن الموضوع الذي يتناوله الن ؟هل لدينا مع .3 هل نستطيع التغاض عن بعي الفقرات ف اختيارنا للمعلومات المفيدة؟ .4

فكييييف نفيييرق بيييين المعلومييية لتكيييون هيييذه األداة فعالييية علينيييا أن نتبيييع نظيييام عيييدم يييراءة الييين كيييامال. المعلومة الت يمكن تركها؟الهامة و

هو مجرد تعريفنا للمحتود العام ، فعلينا القيام بما يل : إن كان الهدف من راءة الن نقرأ المقدمة، فه الفقرة التعريفية للموضوع الذي يتناوله الن . .1 نقوم بقراءة العناوين الفرعية ، إن وجدت، قعطائنا الفكرة العامة الت يتناولها الن . .2كيرة العامية التي تتناولهيا العنياوين نقوم بقراءة الجملة األولى فقط لكيل فقيرة، وذليك لتكيوين الف .3

الفرعية. من المفيد لنا ف هذه المرحلة اقاارة الى التواريت، واألسماء، واألحدا الرئيسية.

43

نسييتمر فيي ييراءة الجمييل األولييى حتييى نقييارب ميين نهاييية اليين ، فنبطيين سييرعة القييراءة عنييد .4نهييا غالبييا مييا تحتييوي علييى و ييولنا آلخيير الفقييرات و التنبييه للتفا يييل التيي تتناولهييا حيييث أ

تلخي و استنتاج موضوع الن .إن كان الهيدف مين يراءة الين هيو اقجابية عليى سييال، فعلينيا أوال يراءة السييال بعنايية حييث أنيه

من بم البحث عين الكلميات المفتاحيية للسييال الت نريد استخال ها من الن ، و يحتوي على الفكرةطيين عملييية القييراءة للفقييرة د الكلمييات المفتاحييية ميين خييالل العنييوان نبفيي العنيياوين الفرعييية. عنييد إيجييا

نبحث عن اقجابة للسيال.كاملة و

لألفكييار الرئيسييية التيي ا عاميي ا علييم أن راءتنييا السييريعة كانييب ناجحيية إذا كونييا مفهوميينييذكر هنييا أننييا نو (، األوليييى )المقدمييية يتناولهيييا الييين مييين خيييالل يييراءة أول جملييية لكيييل فقيييرة ميييع التركييييز عليييى الفقيييرة

اختيار األفكار الت تعنى باقجابة على األسئلة العامة.والنهائية ) الخاتمة(، و

المصادر:

المسييك و التصييفك، ملتقييى األوفيييس العر يي األول، –محمييد طيياهر، اسييتراتيجية القييراءة الشيياملة 2009

Abby Marks Beale, “Skimming and Scanning: Two Important Strategies for Speeding up your Reading”, in How to Learn.com, 2013)

اآلن أجب/أجيب على األسئلة التالية:

؟Skimmingماذا تعلمب عن استراتيجية التصفك .1 ما ه استخدامات هذه االستراتيجية؟ .2 ما أوجه االختالف ما بين استراتيجية المسك واستراتيجية التصفك؟ .3 ا؟ علل/ي إجابتك.هل يمكن الر ط بينهم .4 ما ه االستراتيجية األسرع تطبيقا برأيك؟ علل/ي إجابتك. .5 هل يمكن تطبي استراتيجية التصفك ف الدراسة؟ علل/ي إجابتك. .6فييي حياتنيييا اليوميييية نعميييل تلقائييييا عليييى تطبيييي هيييذه االسيييتراتيجية دون وعييي ليييذلك. عيييدد/ي .7

سلوب السليم لتطبيقها.استخداماتك لهذه االستراتيجية بل أن تعرفب على األ

لنتخيل السيناريو التال : (:2شاط )ن

44

ل إليهيا بيل نشيرها في ه تقوم بمراجعة المقاالت الت تصيمديرة تحرير ف حيفة جامعية، و رندةمهم، فإنها تسيتهلك و تيا طيويال في يراءة المقياالت مميا يتسيبب الصحيفة. وحيث أن دورها حساش و عة أسييابيع، فتعمييل رنييدة علييى االسييتعانة بمييوظفين إضييافيين علييى فيي تييأخر إ ييدار الصييحيفة لب يي

لتتمكن من توفير بعي الو ب و المجهود، إال أن ذلك يتسبب بخسارة مادية. جامعيةنفقتها ال

هل تواف /ين رندة ف رارها باالستعانة بموظفين إضافيين؟ علل/ي إجابتك. .1 سريعة؟ علل/ي إجابتك.هل برأيك عليها التدرب على استراتيجية للقراءة ال .2كييييف يمكنيييك مسييياعدة رنيييدة فييي تحسيييين ميييا تقيييوم بيييه دون أن يقيييع منهيييا تقصيييير فييي د ييية .3

المراجعة و دون استعانتها بموظفين؟ ما ه استراتيجية القراءة الت تراها/ترينها مناسبة لتتبعها رندة؟ علل/ي إجابتك. .4

(:4تدريب )

للدكتور هشيام األدبظ الالمرئية الممتدة بين العلم و خيو الالن التال يتناول جزءا من مقال بعنوان اقجابيية علييى األسييئلة التالييية، تمهيييدا لمنا شيية إجاباتييك فيي اللقيياء البسييتان . م/ ييوم بقييراءة اليين و

الصف . ن/ي األفكار الرئيسية الت يتناولها الن . ف فقرة ال تزيد عن خمسة أسطر دو .1 ها؟ علل/ي إجابتك.ما ه االستراتيجية الت اتبعت .أ ن/ي سرعتك ف القراءة.دو .ب

اآلن أعد/أعيدي الكرة مرة أخرد، لكن هذه المرة باحثا/ة عن إجابة لألسئلة التالية: .2 ما ه نقطة البداية المشتركة ما بين العلم واألدب؟ .أ كيف يمكن اختبار مصدا ية األدب؟ .ب كيف تكتسب الفرضية ارعيتها؟ .ج

عتها قيجاد اقجابات لألسئلة؟ علل/ي إجابتك.ما ه االستراتيجية الت اتب .3احسيب/ي سيرعتك في مسيتخدما/ة اسيتراتيجية التصيفك، و اآلن م/ وم بقراءة الن آلخر ميرة .4

القييراءة. هييل باعتقييادك أن التييدرب علييى هييذه االسييتراتيجية ييد سيياعدك علييى اقسييراع فيي عملييية القراءة؟ علل/ي إجابتك.

(الدكتور هشام البستان ) ن العلم و األدبالخيوط الالمرئية الممتدة بي

45

امحيية؟ عييالم المخيليية الجن اآلبييار و الييروابط و التكييرار، و "هييل همييا عالمييان مختلفييان: عييالم البحييث عييعييالم الخييروج لتخلييي الييذات ؟ عييالم وضييع األطيير والمحييددات، و عييالم اعييالم التجر يية الموضييوعية، و

منها؟

ات، فعلينا أال ننسى أن النقائي تتوحد ف ضرورة وجيود ليس الجواب بسيطا رغم كل هذه المتنا بية، هما محاولتان لفهم األدن المقار تين كلتيهما: العلمية و أحدها ليوجد اآلخر، كما علينا أال ننسى أ

سبر أغواره مين زواييا مختلفية يد يظين المرا يب )ظاهرييا( أنهميا تفتر يان في الجيوهر، العالم وتفسيره و دائما، متعدد دائميا، غالبيا ميا ينفي عين نفسيه يفة "الجيوهر"، كالطبيعية: دائمية لكن الجوهر مخاتل التحرك دائبة التغير.

نقطة البداية المشتركة

كالهما )العلم و األدب( يقومان على سلسلة من المالحظات تنتج نسقا، فرؤيية، يخ يعها العليم اليى اقسييقاطات ن اقحيياالت واقاييارات و لهييا األدب الييى اييكل ميييحو اعييدة، و التجر يية فتصييير نظرييية، فق

الميآالت في حالية الروايية. أسياش العميل فتوحة ف حالت القصة و الشعر، و حث ف العال ات و المالرؤييية المقصييودة هنييا ليسييب المشيياهدة، بييل هيي نييوع ميين ترك: المالحظيية، تتلوهييا الرؤييية. و إذا مشيي

ر فيي األميير )كشييبكة ميين العال ييات( و تحليييل اييكل العال ييات الييذي يمثلييه النسيي ؛ ايي ء يشييبه التفكييي النظر فيه )ال النظر إليه(.

اختبار األدب و تكذيبه

(، لكين العكييس ييحيك. falsification يد يظيين اليبعي أن األدب ال يخ ييع لالختبيار و التكييذيب )عيييدة اختبيييارات ت يييع األدب عليييى المحيييك: فعلييييه أن يييينجك فييي الميييرور فييي اختبيييارات متعيييددة مثيييل

ية، و الجدة، و اقحكام، و اق ناع، و التماسك، و التكثييف. أميا التكيذيب فهيو اليذي ييدفع القيمة الفنبالتييييارات الطليعيييية و التجريبيييية اليييى ا تيييراو أايييكال أدبيييية "جدييييدة" انطال يييا و اسيييتفادة مييين األايييكال

عييدها مييرور الو ييب إلييى القبييول الواسييع، و "القديميية" التيي تصييير كالسيييكية، بييم يتحييول "الجديييد" مييع يصبك معياريا إلى أن يدفعه الطليع الذي يليه إلى مصاف الكالسيك "القديم".

بمييية جانيييب لخييير مشيييترك للتكيييذيب: يقيييدم بيرترانيييد راسيييل )و ليييه مجموعتيييان صصييييتان، كتبهميييا فييي أواخر حياته( مقولة "إبري الشاي السماوي" كنموذج على الفرضيية الالعلميية التي ال يمكين تكيذيبها

الميريت، لكنيه را حيول الشيمس، بيين ميداري األرض و الختبار: بمة إبريي اياي خزفي يتخيذ ميداعبر اقوليية ميين الصييغر ليين يييتمكن أي تلسييكوب اآلن أو فيي المسييتقبل ميين ر ييده علييى اقطييالق. هييذه م

46

محاولة تكذيبها، لذلك فه مقولة العلميية بال يرورة، ال يمكين التأكيد مصاغة بشكل يمنع اختبارها و هنيا يلة الو يل بياألدب: ميا ويرييد فرضيه بقيوة اليدوغما، و حي خيال نعه عقيل ايخ منها: م

الخيال، القوة، الدوغما.

كال المسيارين )العليم و األدب( ينطلقيان، كميا ورد أعياله، مين ميادة أوليى هي المالحظية التي تشيكل اييييرعيتها تسييييبهييييذه األخيييييرة تكنيييية لهييييا )الخيال/الفرضييييية(، و اييييبكة العال ييييات بييييين العنا يييير المكو

داخليييه، بيييل مييين ال األدبييي عييين ايييرعيته، ال بذاتيييه و "اليييدوغما". يبحيييث الخييييبييياالفتراق عييين "القيييوة" و يجيياد نسيي ييادر علييى تفسييير بعال اتييه مييع العنا يير والظييواهر والييزمن، و يييرورات تلييك العال يية، و

اوليه العليوم ميع وزن هو األمر نفسه الذي تحتساؤل عنها والتأمل فيها، و المالحظات، أو الدفع إلى الأكبيير بكثييير علييى إمكانييية التنبييي؛ فالنظرييية العلمييية تسييقط إن فشييلب تنبياتهييا، بينمييا ال يسييقط العمييل

األدب عادة إن لم تتحق نبوءته".

المصدر:

د. هشام البستان ، "الخيوظ الالمرئيية بيين العليم و األدب" في المجلية الثقافيية: العليم و األدب. عيدد .34-29( ص. 2016)الجامعة األردنية: عمان، 88/89مزدوج

(:5المادة التعلمية )وظيفة يوم األحد:

المطلوب راءة الين التيال يراءة ذاتيية في البييب بيتمعن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه تمهييدا لمنا شته ف اللقاء الصف :

(Smart Active Readingاستراتيجية القراءة الذكية )

سيييتراتيجية القيييراءة الذكيييية ألغيييراض التوسيييع المعلوميييات . فهييي مهيييارة سيييوف نكتسيييبها بعيييد تسيييتخدم االتييدرب علييى أسييلوب المسييك و التصييفك، حيييث أنهييا تحتيياج لو ييب أكبيير، و تطبيي فيهييا اسييتراتيجيتا المسك و التصيفك، و مين مفادهيا تحلييل النصيوص المتناولية و التفاعيل ميع الين بشيكل أعمي مين

السريعة.أسلوب القراءة ل مان نجاو هذه االستراتيجية علينا:

معرفة األفكار المراد البحث فيها. .1 اختيار المصادر الت تتناول األفكار و المعلومات المراد البحث فيها. .2 اختيار الو ب الكاف قكمال عملية البحث. .3

47

ة و المفيييدة، اسييتخدام أدوات تييدوين األسييئلة المييراد اقجابيية عنهييا )لتييدوين المعلومييات المقييروء .4 باقضافة الى تدوين المعلومات المراد البحث فيها بشكل أعم (.

يتخلل عملية القراءة الذكية الخطوات التالية:أن نبيييدأ بتيييدوين األسيييئلة، و األسيييماء، و التيييواريت الميييراد البحيييث فيهيييا بيييل البيييدء بعمليييية القيييراءة .1

القراءة و توجيهنا نحو المعلوميات التي الذكية. حيث تبقى هذه المعلومات أمامنا لتحديد أهداف سيتم االستفادة منها.

عند البدء في تطبيي عمليية القيراءة الذكيية، نسيتطيع اليتحكم بسيرعة القيراءة مين خيالل اسيتخدام .2 أسلوب القراءة السريعة األولية لتحديد الجزء المطلوب من الن .

الميراد معرفتهيا، نبطين مين سيرعة عند تحديد الجزء الهام للن ، و الذي يحتوي عليى المعلومية .3 القراءة، كما و نعيد راءة المعلومة مع التركيز على ما تتناوله هذه المعلومة.

نقوم بالر ط ما بين المعلومة المعروفة سابقا لدينا والمعلومة الجديدة لنا بتدوينها، ومن بيم نكميل .4ذي نسييتند عليييه فيي اسييتكمال عملييية القييراءة الذكييية، مييع التأكيييد علييى ضييرورة توبييي المصييدر اليي

المعلومات المراد ايجادها.ذلييك للتأكييد ميين معلومييات، علينييا مراجعيية األسييئلة والمفيياهيم األولييية و بعييد االنتهيياء ميين تييدوين ال .5

استكمال المعلومات المطلو ة.ف حال عدم استيفاء المصدر للمعلومة المرادة بشكل كاميل، علينيا اختييار الكلميات و المفياهيم .6

صة، و القيام باختيار مصادر أخرد تعنى بها، و استخدام أسلوب القراءة الذكية السيتكمال النا المعلومات من خالل المسك و التصفك و تدوين المالحظات.

المصادر:1. Jane Mangano, “Active and Passive Reading”, in Smart Reading Online Workshop(Academic Enabling &Support Centre: University of Notre Dame, Australia): https://www.slideshare.net/jenjongste/smart-reading-part-1-active-and-passive-reading-17976348 2. Active Reading Skills: http://www5.milwaukee.k12.wi.us/school/bradleytech/files/2013/11/active-reading-skills.pdf

أجيب على األسئلة التالية:اآلن أجب/ هل تعتبر هذه االستراتيجية من استراتيجيات القراءة السريعة؟ علل/ي إجابتك. .1 ما ه استخدامات القراءة الذكية؟ .2 التصفك؟تلف هذة االستراتيجية عن المسك و كيف تخ .3 اارو/ي العملية التفاعلية الت تتخلل هذه االستراتيجية. .4

48

يجيات الثال ؟ علل/ي إجابتك.هل يمكن الر ط بين االسترات .5 هل يتوجب عليك حساب سرعتك أبناء تطبيقك لهذه االستراتيجية؟ علل/ي إجابتك. .6

عبر/ي!فكر/ي و

، و Skimmingالتصيفك ، و Scanning د تعرفب على اسيتراتيجيات القيراءة اليثال ، المسيك اآلن و لتالية: ، أجب/أجيب على األسئلة اSmart Active Readingالقراءة الذكية

ما هو الفرق بينها؟ .1 ما ه استخداماتها؟ .2 ما ه االستراتيجية المف لة لديك؟ لماذا؟ .3 هل تحسب/تحسبين سرعتك للقراءة ف جميع االستراتيجيات؟ علل/ي إجابتك. .4

واجب منزلي:وظيفة يوم األحد: ة لتييييدوين اختر/اختييياري واحيييد مييين المواضييييع التاليييية و م/ ييييوم بتطبيييي أسيييلوب القيييراءة الذكيييي .1

مالحظاتك: كيفية اقبطاء من تقدم مرض الزهايمر. .أ مسيولية المدارش واألهل للحد من مشكلة العنف الطالب داخل المدرسة. .ب إيجابيات وسلبيات استخدام األطفال لإلنترنب. .ج المسببات المباارة للحرب العالمية األولى. .د النظرية السياسية لدد الفيلسوف اقغريق أفالطون. .ه

ي على تدوين المعلومات المعروفة لديك عن الموضوع./اعمل .حدد/ي نوعية المعلومات الت تحتاج/ين البحث فيها مصييادر تسييتند/ين عليهييا ميين كتييب و مقيياالت السييتنباظ 4 م/ ييوم بإيجيياد مييا ال يقييل عيين

المعلومات منها. عيييين وتييييدوين م/ ييييوم بتطبييييي اسييييتراتيجيات القييييراءة الييييثال التيييي تعلمتهييييا أبنيييياء البحييييث

المعلومات الجديدة. .م/ وم بتوبي المصادر الت أخذت منها المعلومة .احسب/ي سرعتك لقراءة المعلومات من كل مصدر و لدد استخدامك لكل استراتيجية .اكتب/ي تقرير ما ال يزيد عن فحة عن الموضوع المختار د عييين أر عييية أييييام مييين موعيييد المنا شييية الصيييفية يحيييدد مييين بيييل الميييدرش/ة عليييى أن ال يزيييي

اختيارك للموضوع.

49

كن/كون مستعدا/ة لمنا شة الخطوات الت اتبعتهيا في عمليية راءتيك للمعلوميات، ميع ذكير الصعو ات الت واجهتها.

موضوع للنقاش:مييا هيي أهمييية التييدرب علييى اسييتراتيجيات القييراءة الييثال : التصييفك، و المسييك، و القييراءة الذكييية فيي

علييى كيفييية تطبيقهييا و فوائييدها و ي/؟ هييل يمكيين االسييتغناء عنهييا بعييد أن تعرفييبعصيير التكنولوجيييا استخداماتها؟

خالصة: تفكير بعدي ، و بلغتك أنب، عرف/ي:ي/و طالعب ي/بناء على ما تعلمب .1

القراءة التقليدية .أ المسك .ب التصفك .ج القراءة الذكية .د القراءة السريعة .ه معادلة سرعة القراءة .و

بلغتك أنب، حدد/ي أهمية:بناءا على ما تعلمب، و .2 حساب سرعتك للقراءة السريعة لدد التدرب عليها. .أ التدرب على استراتيجيات القراءة الثال : المسك، و التصفك، و القراءة الذكية معا. .ب المراجع:

1. Speed Reading: Learning to Read more Efficiently, Mind Tools Ltd. (https://www.mindtools.com>speedrd) 2. Abby marks Beale, Success Strategies for Study and lifelong Learning (Thomson/Cengage: NY, 2007)

.2016. ابرين السعو، كيف تتقن القراءة السريعة. مجلة موضوع االلكترونية، 3 .2017. تون بوزان، القراءة السريعة. مكتبة جرير، 4 .2007يب، القراءة السريعة بأسلوب النجمة، مكتبة العبيكان، . أارف غر 5

ن على القراءة السريعة:يبرامج مجانية للتمر http://www.box.net/shared/cj50y3oau2

net/shared/ub9uz1tcihhttp://www.box.

50

الوحدة الرابعة

مهارة تدوين الملاحظات الصفية

مييا هيي أهمييية تييدوين المالحظييات الصييفية فيي حييياة الطالييب الجييامع ؟ و كيييف تييتم ممارسييتها بشييكل سليم؟

عزيزي الطالب، عزيزتي الطالبة:

سوف تتمكنان من خالل دراسة هذه الوحدة من:

حظات الصفية و عال تها باق غاء. التعرف على مفهوم تدوين المال .أالتعرف على كيفية ممارستها بشكل فعيال و تفياعل ، مين خيالل مجموعية مين السييناريوهات .ب

و التدريبات و األنشطة الت من خاللها يتم تصحيك الممارسات الخاطئة لها.و الييتمكن ميين توظيييف األسيياليب و االسييتراتيجيات الفعاليية فيي عملييية التح ييير و المشيياركة .ج

الدراسة.

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة:

فصييل ميين كتيياب أو مقاليية أو بحييث أو دراسيية )أو أكثيير( حييول مفهييوم مهييارة تييدوين المالحظييات .1 الصفية التفاعلية و استراتيجياته.

فيديو )أو أكثر( حول موضوع تدوين المالحظات الصفية. .2 مراجع. .3

عصف ذهني: فكر/ي!

إجابييات عيين األسييئلة اآلتييية، ميين وحيي تجر تييك الشخصييية، و التيي فكيير/ي بييل اللقيياء الصييف فيي سوف تتم منا شتها ف بداية اللقاء الصف :

برأيك، كيف يكون دور المدرش/ة فعاال ف مساعدتك على تدوين المالحظات الصفية؟ .1 كيف يكون دورك كطالب/ة فعاال ف المحاضرة؟ .2 ية؟كيف تكون عملية تدوينك للمالحظات الصفية تفاعل .3

51

تيييدوين كيييل كلمييية يقولها/تقولهيييا ة/لتكيييون المالحظيييات الصيييفية فعالييية، هيييل يتوجيييب عليييى الطاليييب .4 المدرش/ة ف المحاضرة؟

ما ه أهمية اق غاء التفاعل للتمكن من تدوين المالحظات الصفية؟ .5 (:1تدريب )

لنتخيل السيناريو التال :محاضراتها ميع التأكيد مين تيدوين كيل سارة طالبة جادة ف دراستها، فه تحرص على ح ور جميع

كلميية يقولها/تقولهييا المييدرش/ة. فيي بعييي األحيييان تقييوم بتييدوين مالحظييات ميين دون فهييم كامييل لهييا، حييييث أنهيييا ال تجيييد ضيييرورة للمشييياركة فييي المحاضيييرة، فهييي فييي طبعهيييا خجولييية، باقضيييافة اليييى أنهيييا

اتهيييا كاملييية. بعيييد انتهييياء تسيييتغل و يييب المحاضيييرة فييي التيييدوين حر يييا منهيييا عليييى أن تكيييون مالحظالمحاضييرة تطلييب سييارة ميين المييدرش/ة اقاييارة الييى المعلومييات المييراد دراسييتها فيي اليين لتييتمكن ميين حفظهييا. فهيي باعتقادهييا تفو ييب إذا تمكنييب ميين حفييظ محتييود اليين باقضييافة الييى اييرو المييدرش/ة

للن بشكل كامل. أجب/أجيب على األسئلة التالية:

أسلوب تدوينها للمالحظات الصفية؟ هل تواف /ين سارة ف .1 نعم -أ ال -ب

علل/ي إجابتك لتكون عملية تدوين المالحظات الصفية فعالة، يتوجب على سارة: .2

ه المدرش/ةتدوين كل ما يقوله/ -أ اختيار المعلومات المفيدة -ب

علل/ي إجابتك إن عملية اق غاء الت تمارسها سارة: .3

تفاعليةفعالة و -أ أحادية البعد -ب

كعلل/ي إجابت عدم مشاركة سارة ف الحوار الصف يعتبر: .4

لتتمكن من تدوين المالحظات بشكل كامل ا ضروري -أ ف دورها كمتعلمة جامعية تفاعلية خلال -ب

علل/ي إجابتك :يعد طلب سارة من المدرش/ة اقاارة الى الن بداع حفظه .5

52

من مهام المدرش/ة -أ ممارسة تلقين تقليدية خاطئة -ب

علل/ي إجابتك نظرك ف رأي سارة بالحفظ "األعمى"؟ما وجهة .6

أوافقها الرأي -أ ال أوافقها الرأي -ب

علل/ي إجابتك

عبر/ي:فكر/ي و المالحظات التفاعلية؟ا الفرق بين المالحظات الفعالة و من وجهة نظرك، م .1 برأيك، ماذا يتوجب عليك فعله بل بدء المحاضرة ليكون دورك كطالب/ة فعاال؟ .2 ها لتكون مالحظاتك الصفية فعالة وتفاعلية؟هل هناك خطوات عليك اتباع .3 ما هو دورك بعد االنتهاء من تدوين المالحظات الصفية؟ .4

(: مشاهدة فيديو1المادة التعلمية )وظيفة يوم األحد:

اقجابية عليى اآلتي تمهييدا لمنا شيته في اللقياء اهدة الفييديو، المطليوب التفكيير و بعد مشي تفكير بعدي: الصف :

ستراتيجية تدوين المالحظات الصفية؟هم اماذا تسب .1 ما ه النقاظ الثال الرئيسية الت ترتكز عليها استراتيجية كورنيل لتدوين المالحظات الصفية؟ .2 ماذا يتوجب عليك فعله بل البدء بالمحاضرة؟ .3 ماذا يتوجب عليك فعله أبناء المحاضرة؟ .4 ماذا يتوجب عليك فعله بعد انتهائك من المحاضرة؟ .5 مور الت يتوجب عليك اتباعها أبناء تدوينك للمالحظات؟ما ه األ .6 اارو/ي االستراتيجيات الثال المذكورة ف الفيديو لتدوين المالحظات الصفية. .7 أي منها تف ل/ين؟ لماذا؟ .8

https://youtu.be/GTcKq9msvhM

(:1نشاط )

ا للمالحظات الصفية.همادة أخرد عن كيفية تدوينه/اسأل/ي زميل/ة لك ف .1

53

ا بلغييية هحاضيييرة فييي التيييدوين؟ دون/ي إجابتيييه/ عيييد المهيييل يتبع/تتبيييع نظاميييا معينيييا بيييل وأبنييياء و .2 سليمة.

فيما بعد؟ ها/دراسة مالحظاتهعملية التدوين أبناء المحاضرة و هل يجد/تجد سهولة ف .3ليية السيابقة في مسياعدة زميلك/تيك لتحسيين أدائيه/ها اآلن استعن/استعين بإجاباتك للوظيفة المنز .4

ف تدوين المالحظات. ؟ب السليم للتدوين. ما ه الفروق األسلو مقارنة بين أسلوب زميلك/زميلتك و م/ وم بال -أ أخرد اتباعها؟ن زميلك/زميلتك االبتعاد عنها، و ما ه العادات الت تنصك/ي -ب

لقاء الصف .دون/ي جميع إجاباتك لتتم منا شتها ف ال

(:2المادة التعلمية )المطلييوب ييراءة اليين التييال ييراءة ذاتييية فيي البيييب بييتمعن بييم اقجابيية عيين األسييئلة التيي تليييه تمهيييدا

لمنا شته ف اللقاء الصف :البحثيية التي تسياعد عليى توجيهنيا ة و تعتبر عملية تدوين المالحظات الصفية من أهم المراحل الدراسيي

اد معرفتهييا. لكيين فيي معظييم األحيييان نعتمييد بشييكل كامييل علييى المعلومييات المتناوليية فيي للمعلوميية الميير القاعة الصيفية مين دون أي سياب تح يير، أو يراءة، أو بحيث إضياف حولهيا. فعلينيا أوال معرفية أن دور المدرش/ة هام من حيث توجيهنا نحو المفاهيم و األفكيار الرئيسيية التي تتناولهيا الميادة المعطياة، خا ة و أن أسئلة االمتحان غالبا ما تكون مستوحاة من األفكار المطروحة في القاعية الصيفية. إال أنييه علينييا دور كبييير أي ييا فيي تييدوين المالحظييات الصييفية و البحييث اقضيياف فيي المعلومييات غييير

تقوليه /المكتملة لدينا. فيإن عمليية تيدوين المالحظيات الصيفية ال تقتصير فقيط عليى كتابية كيل ميا يقوله( و Interactive Listeningالمدرش/ة، بيل تحتيوي عليى ممارسية االسيتماع أو اق يغاء التفياعل )

المشيياركة فيي النقااييات الصييفية، التيي مفادهييا زيييادة فهمنييا و مسيياعدتنا علييى اختيييار المعلوميية الهاميية م عنهيا، أو حتيى الت يجب تدوينها بشكل كامل من المعلومة الت يمكن االكتفياء بتيدوين رؤوش أ يال

المعلومة المراد معرفة المزيد عنها بعد المحاضرة. كما و أن التدرب على ممارسة االستماع التفياعل ف القاعة الصفية يساعد على توسيع أف النقاش الصف .

مالحظيييات يجيييب أن تبيييدأ باق يييغاء، فمييياذا نعنييي بيييذلك؟ و هيييل هنييياك البميييا أن أي عمليييية تيييدوين ما بين تدوين المالحظات و اق غاء؟بال رورة تعارض

تفيياعل بالتجيياوب مييع اق ييغاء الميين الطالييب/ة االنتبيياه إليييه/ها، و يطلب/تطلييب المييدرش/ة فيي العييادة هو/ه مح /ة ف ذليك. فمين وجهية نظره/هيا هيذه هي األدوات الالزمية لتقيديم محاضيرة ها، و /أسئلتهتحييييب أن /ا. كييييذلك فييييإن المييييدرش/ة يحبأداء طالبييييه/هة تشييييعره/ها بالرضييييى عيييين أدائييييه/ها و ناجحيييي

عيد االنتباه الطالب منغمسيين في تيدوين المالحظيات التي سيتفيدهم فيميا بيرد/ترد بجانب اق غاء و

54

مع بين كتابة المالحظات فقط، أو الجف مذاكرة المادة الدراسية. ويحتار الطلبة بين اق غاء فقط، و للمدرش/ة وتدوين المالحظيات. و ليذلك علينيا تحدييد نذكر هنا ضرورة الجمع بين اق غاء اقبنين. و

تدوين المالحظات.مدد استيعابنا لمادة المحاضرة، والموازنة بين اق غاء و كما أن االستمرار بح ور المحاضرات بانتظام يساعد على التأكد من اكتميال المعلوميات مميا يسيهل

سيييتراتيجية مناسيييبة لتيييدوين المالحظيييات مييين الجيييدير ذكيييره بيييل اختييييار اعمليييية الفهيييم عنيييد الدراسييية. و أسييييلوب المييييدرش/ة فيييي طييييرو األفكييييار والكلمييييات والمصييييطلحات الصييييفية، علينييييا أوال التعييييرف علييييى

ة األمثلييييو ه/ها فيييي التأكيييييد علييييى الحقييييائ و لمختصييييرات التيييي يرددها/ترددهييييا، باقضييييافة الييييى أسييييلاو عيرف أن نذي يتكلم/تيتكلم بيه الميدرش/ة و الي التفسييرات. علينيا أي يا تعوييد أذننيا عليى النسي المساندة و

تأكيييييده. فبييييذلك نعييييرف إن كييييان/ت المييييدرش/ة يتقيد/تتقيييييد بالكتيييياب أم تمامييييا المييييراد التركيييييز عليييييه و يستعين/تسييتعين بمعلومييات إبرائييية ميين كتييب أخييرد، إن كييان/ت يكتف /تكتفيي بدراسييتنا لمييادة الكتيياب

هذه المعرفة ستحدد لنا ي يفها/ت يفها للمادة. كل المقرر أو يتو ع/تتو ع منا معرفة المعلومات الت ركز عليى المفياهيم ذات األهميية، االستراتيجية الت نطبقها عند تدوين المالحظات، حيث ناألسلوب و

كيفية تطبيقها ف حياتنا العملية.و

أما فيما يخ الممارسات الخاطئة لتدوين المالحظات الصفية:

ن المالحظييات أي أهمييية، أو نقييوم بالتييدوين الخيياطن للمعلوميية، أو فيي بعييي األحيييان، ال نعييير تييدوي عدم التح ير. من المفيد معرفة الممارسات الخاطئة لتدوين المالحظات الصفية تفاديا لتكرارها.

ف أغلب األو ات نقيوم باالتكيال عليى حفظنيا للين كيامال مين دون فهيم، فيال نجيد حاجية لتيدوين .1 ل على الن .مالحظات بسبب اتكالنا الكام

افتراضنا أن المعلومة المكتو ة ف الن كافية لفهمنا للمادة. .2كلميييية يقولها/تقولهييييا عوضييييا محاوليييية كتابتنييييا لكييييللتركيييييز فيييي محتييييود النقيييياش الصييييف ، و عييييدم ا .3

عيدم وجيود تود المنيا ش في القاعية الصيفية، و ذلك نخسر نسبة كبيرة من فهمنا للمحالمدرش/ة، و مييا يقوله/تقولييه المييدرش/ة. ممييا ينييتج عنييه عييدم فهمنييا للمالحظييات المدونيية و تييا كافيييا لتييدوين كييل

عند دراستها.ية من خالل االستماع التفاعل ، واليذي عدم السيال عن المحتود الذي يتم نقااه ف القاعة الصف .4

تفعيل نطاق النقاش الصف ، لالستفادة من أكبر كم من المعلومات.و توسيعمن مفادة توجيه و يذلك ال نجيد الو يب الكياف لفهيم الميادة بشيكل لمسب للمادة الت سيتم عرضها، و ح ير اعدم الت .5

كامل.

55

عدم مراجعتنا للمالحظات الت منا بتدوينها ف القاعية الصيفية السيتكمال فهمنيا مين خيالل طيرو .6للميدرش/ة تغطيتهيا بشيكل ضياف عين المعلوميات التي ليم يتسين المزيد من األسيئلة، أو البحيث اق

كامل.عييد م يي مييدة صيييرة ميين انتهائهييا، إنييه ميين الطبيعيي جييدا أن ننسييى معظييم مييا يقييال فيي المحاضييرة ب

عوه في المحاضيرات بعيد أسيبوعين، % مميا سيم80أببتب الدراسات أن معظم الطالب ينسيون حيوال و ن مهارة البعي صرف النظر عف المحاضرة بعد أر عة أسابيع. و % مما سمعوه 95ينسون حوال و

رة ذات يمية لنيا حتيى تكيون المحاضينا ننسى معظيم ميا سيمعناه بسيرعة. و اق غاء فإنمنا ف االنتباه و التح يييييير المتحيييييان، علينيييييا تيييييدوين ميييييا يقوله/تقوليييييه الميييييدرش/ة كتابييييييا عليييييى يييييورة لليييييتعلم الفعيييييال و

ميييين ناحييييية أخييييرد، فييييإن عملييييية تييييدوين المالحظييييات أعميييي ميييين مجييييرد كتابيييية كييييل مييييا ات. و مالحظييييتحويلهييا الييى مفيياهيم بتعبيراتنييا الخا يية هييا فر يية للتفكييير بهييذه المعطيييات و تييردده المييدرش/ة، إنيردده/أوسييع مييا تسيياعد علييى الييتعلم بشييكل أسييرع و تييوائم مييع أفكارنييا، بحيييث يسييهل تييذكرها فيمييا بعييد. كشييكل يب

الو يب نفسيه في د/تريد المدرش/ة إيصياله إلينيا. و التفكير فيما يريجعلنا مجبرين على اق غاء و ألنها تفمن الممكن أن توفر هذه المالحظات معلومات إضافية يتعذر الحصول عليها من المراجيع التي بيين

يدينا.أ باقضافة الى ذلك، تكمن أهمية تدوين المعلومات الصفية ف النقاظ التالية:

(Interactive Listening)االسييتماع التفيياعل اتقييان عملييية االسييتيعاب السييمع و تسيياعد علييى .1 ل مان فهمنا للمادة بشكل كامل.

مراجعة المالحظات الت تساعد على توجيهنا نحو المعلومة المرادة لدد راءتنا للن . .2نستند ف دراستنا للمادة على المالحظات الصفية المتكاملة بدال من تحليلنا للن ، مميا يسيهل عمليية .3

تح يرنا لالمتحان. تذكرنا لمحتود الن بل البدء بعملية الدراسة.تدوين المالحظات الصفية تساعد على .4

السيييال اآلن، مييا الييذي يجييب تدوينييه ميين المحاضييرة؟ هييل كييل مييا يردده/تييردده المييدرش/ة أم المبييادئ و متنييا أن نييدرك الجييواب أن خبراتنييا السييابقة كطلبيية عليسييية؟ أم الشييروحات و التفسيييرات والتبريييرات؟ و الرئ

مييية فكييرة مييا، هييل نييدونها أم ال؟ لكيين عنييد الشييك فيي أهيجييب تييدوينها، و األفكييار الرئيسييية والهاميية التيي ر التالية:و هذا اللغز علينا التأكد من األم لحلو

األسئلة الجوهرية الت يعرضها/تعرضها المدرش/ة على السبورة.تدوين المفاهيم، واألفكار، و .1 المعلومات الت يكررها/تكررها المدرش/ة.التركيز على المفاهيم و .2 التركيز على المعلومة الت يعيرها/تعيرها المدرش/ة و تا أكبرا. .3

56

التركيز على األفكار المسبو ة بكلمات جوهرية مثل: .4 هذه ه األراء ... - السبب األساس هو ... - خال ة الموضوع هو ... -

التركيز على تلخي المدرش/ة للمادة ف نهاية المحاضرة. .5

(:2تدريب ) ن المالحظات ف فقرة واحدة مكتو ة بلغتك لعرضها ف اللقاء الصف . ف/ ف أسلو ك ف تدوي

عد علييى توجيهنييا لكييل منييا أسييلو ه الخيياص فيي تييدوين المالحظييات الصييفية، إال أن النقيياظ التالييية تسييا

مفيد لعملية تدوين المالحظات الصفية بشكل عام:نحو أسلوب سريع و ين المالحظات على أوراق من السهل إضاعتها.علينا تخصي دفتر للمادة المعطاة ، وعدم تدو .1علينييا ييراءة اليين بييل المحاضييرة المنييوي عقييدها لمنا شيية اليين ، حتييى نكييون أفكييارا رئيسييية ميين .2

مفادهييا بلييورة أسييئلة يمكيين منا شييتها فيي المحاضييرة، لتفعيييل دورنييا فيي عملييية االسييتماع التفيياعل (Interactive Listening).

صيرة: فال نكتيب جملية إن اسيتطعنا االستعاضية عنهيا بب يعة كلميات، على المالحظة أن تكون .3وال نكتييب ب يييعة كلميييات إن اسييتطعنا االستعاضييية عنهيييا بكلمييية. ميين المفييييد اسيييتخدام اختصيييارات

اريطة تذكر معناها من خالل التكرار، مع التنبه لألفكار الرئيسية.أي تغييييير عليييى محتيييود الفكيييرة علينيييا اسيييتخدام لغتنيييا الخا ييية فييي تيييدوين المالحظيييات مييين دون .4

المدونة، إال إذا احتوت على معادلة، مفهوم، أو حقائ معينة. عملية التر يم تساعد على التفر ة ما بين المعلومات الرئيسية والثانوية. .5 ف حال عدم اكتمال المعلومة، علينا ترك فراغ لحين نتمكن من العودة إليها و كمالها الحقا. .6 ة من كل فحة لتدوين مالحظاتنا اقضافية ف حال الحاجة إليها.نترك فراغا للحااي .7نعمييل علييى كتابيية المالحظييات بشييكل مختصيير ود ييي فيي القاعيية الصييفية، وال نعتمييد علييى إعييادة .8

كتابتها الحقا، حيث أنها تستهلك و تا وجهدا أكبر.ث أنهيا ال يمكين حيي (Short-Hand)علينا التفري ما بين أسيلوب تيدوين المالحظيات واالختيزال .9

االستفادة منها عند الدراسة لشدة اختصارها.

57

ال نسييتعيي عيين تييدوين المالحظييات الصييفية بتسييجيل المحاضييرة بأكملهييا. فييإن عملييية تييدوين .10المالحظات تساعد على تذكرها وحفظها بعد المحاضرة، ومراجعتها ف و ب صيير، عليى عكيس

تصارا على النقاش الذي دار ف القاعة الصفية.المحاضرة المسجلة الت تحد من فهمنا للمادة ابعييد االنتهيياء ميين المحاضييرة، علينييا القيييام بمراجعيية المالحظييات المدونيية، ليييس لغييرض إعييادة .11

.و لمزيد من الفهم العمي كتابتها، بل قضافة المعلومات ف حال الحاجة إليها و لتذكرها ييية إن اعتميييدت عليهيييا المحاضيييرات نعميييل عليييى المراجعييية الدوريييية للمالحظيييات الصيييفية، خا .12

الالحقة.

المصادر: Richard Nordquist, "Not-Taking: Glossary of Grammatical and Rhetorical

-ehttps://www.thoughtco.com/notTerms", at Thoughtco, 2017, found at:1691352-research-taking

"Note-Taking and Note-Making", Counseling and Careers Development -taking-skills/note-https://www.wits.ac.za/ccdu/academicUnit, found at: /making-note-and

.مهارات الدراسة الجامعيةالسويلم، الخذالن، جابر، األهيل ، "التدوين أبناء المحاضرة"، من كتب

اآلن أجب/أجيب على األسئلة التالية:عيييدد/ي بعييييي مييين الممارسييييات الخاطئيييية التييي كنييييب تتبعها/تتبعينهييييا ليييدد تييييدوينك للمالحظييييات .1

الصفية. تدوينها ف المحاضرة؟كيف تعمل/ين على اختيار المعلومات الت عليك .2 ما هو مفهوم االستماع/ اق غاء التفاعل ؟ كيف يمكن إتقانه؟ .3التيدوين الصيحيك مين دون خسيارة أي مين المعلوميات الجمع ما بين االستماع السليم و كيف يمكن .4

الهامة؟مييا أهمييية البييدء بييالتعرف علييى أسييلوب المييدرش/ة فيي إلقيياء المحاضييرة بييل اختيييار االسييتراتيجية .5

ناسبة؟الم ما هو مفهوم "األفكار الرئيسية"؟ .6

المدرش/ة تكررها/المفاهيم الت يكررها .أ حفظ المادة .ب كل ما يقال ف اللقاء الصف .ج

58

المعلومة الت يعيرها/تعيرها المدرش/ة و تا أكبر .د علل/ي إجابتك

(: مشاهدة فيديو2تدريب )وظيفة يوم األحد:

، المقدمييية مييين بيييل أكاديميييية قييييادة فييي الجامعييية األردنييييةالبعنيييوان المطليييوب مشييياهدتك الفييييديو التيييال اقجابة عن اآلت :صف ، و بل اللقاء الالرواد،

ن/ي النقاظ الرئيسية الت تدور حولها المحاضرة.ما هو محور المحاضرة؟ دو .1 القائد؟ما ه القيادة؟ وما هو الفرق بين المدير و .2 محاضر ف رأيه؟ علل/ي إجابتك.هل القيادة فطرية أم مكتسبة؟ هل تواف /ين ال .3 المقدرة العملية ف قل عاداتك و أطباعك؟ما الرابط بين وة الفكرة و .4 عدد/ي األساليب الت برأيك اتبعها المحاضر ف مساعدتك على تدوين المالحظات. .5 ما ه الخطوات الت اتبعتها لتدوين المالحظات الصفية؟ .6 وينك للمالحظات الصفية؟ علل/ي إجابتك.ما ه الصعو ات الت واجهتها أبناء تد .7سياعدتك عليى تو يع ميا ى هي الميادة التي ميب بتح ييرها و إذا افترضنا أن األسئلة األر عة األولي .8

سيييتطرق لييه المحاضيير ميين معلومييات، مييا هيي فائييدة التح ييير مييا بييل المحاضييرة؟ هييل سيياعدتك بتك.األسئلة على تحديد المعلومات الت عليك تدوينها؟ علل/ي إجا

https://www.youtube.com/watch?v=LBrdZTP6INQأكاديمية الرواد :

(:3المادة التعلمية )المطلييوب ييراءة اليين التييال ييراءة ذاتييية فيي البيييب بييتمعن بييم اقجابيية عيين األسييئلة التيي تليييه تمهيييدا

قاء الصف :لمنا شته ف الل

استراتيجيات تدوين المالحظات الصفيةلتكون عملية تدوين المالحظات الصفية ناجحة ال بد من اتباع استراتيجية من مفادهيا مسياعدتنا عليى اختصييار و ييب التييدوين، مييع التأكييد ميين تييدوين جميييع المعلومييات الهاميية، باقضييافة الييى الييتمكن ميين

يييار االسييتراتيجية اتيجيات سييليمة عييدة، لكيين ميين ال ييروري اختممارسيية اق ييغاء التفيياعل . توجييد اسييتر سيينعرض هنييا أر عيية اسييتراتيجيات، ومييا االسييتمرار فيي تطبيقهييا فيي جميييع محاضييراتنا.التيي تناسييبنا و

أنهييا معروضيية باألسييلوب ميين اختيييار المناسييبة لنييا، خا يية و تجر تهييا لنييتمكنعلينييا إال الييتمعن فيهييا و اخترنييا الييدمج مييا بييين أكثيير ميين أسييلوب فييال بييأش بييذلك علييى أن نسييتمر الييذي علينييا اتباعييه لهييا. إن

بالتدرب عليه:

59

: The Cornell Methodاستراتيجية كورنيل .1

تاريت اليوم هنا ر م الصفحة هناترتيييييييييب الصيييييييييفحة

ومكان الكتابةعلينا أوال تقسيم الصفحة الى سمين برسم خط عامودي حييث نخصي القسيم

حظييييات الصييييفية، أمييييا القسييييم األ ييييغر يخصيييي لتييييدوين األكبيييير لتييييدوين المال مالحظاتنا اقضافية كالتلخي .

ترتيييييييب المواضيييييييع والمفاهيم

عنيييد انتقيييال الميييدرش/ة لموضيييوع جدييييد، نفشييي سيييطر واحيييد. ومييين المفييييد ليييدد تييدويننا للمعلومييات ترتيبهييا علييى اييكل نقيياظ هنييا أو اسييتخدام التسييطير للكلمييات

المفتاحية.غ تعبئيييييييييييييييية الفييييييييييييييييرا

والنوا فييييي حيييييال انتقيييييل/ت الميييييدرش/ة لموضيييييوع جدييييييد بيييييل أن نيييييتمكن مييييين إكميييييال المالحظييية، يمكييين تيييرك فيييراغ تقيييديري ) ( و كميييال المالحظييية

فيما بعد.المراجعييية والدراسييية

عند انتهاء المحاضرة علينا اختبار معرفتنا بالمعلومات الت تناولتها المحاضيرة

ة المالحظيات التي دوناهيا هنيا و تخصيي مكيان في أسيفل عن طريي مراجعي الصفحة لتلخي كل ما نتذكره.

اقيجابيات

تعتبر هيذه االسيتراتيجية مين أبسيط و أسيهل الطيرق التي تيدمج ميا بيين األفكيار التيي تناولتهييا المحاضييرة وأفكارنييا اقضييافية. يمكيين أي ييا إضييافة نقيياش ييف

هنييا نعمييل علييى تسييجيل ومراجعيية المالحظييات أهمييية للمييدرش/ة. كمييا أننييا يذالصفية ف لن واحد مما يبسط من عمليية الدراسية فيميا بعيد. هيذه االسيتراتيجية بسيييطة وفعاليية ألنهييا تييوفر ميين مجهودنييا حيييث أننييا ننتهيي ميين عملييية التييدوين

والمراجعة ف الو ب نفسه.

The Outlining Method:استراتيجية اإليجاز .2

تاريت اليوم ر م الصفحة عنوان المحاضرة اليوم

I. االنجليزييية لكييل فكييرة أو األر ييام الرومانييية، أو العر ييية و فيي هييذه االسييتراتيجية يييتم تخصييي

موضوع جديد ف و ف عام. (.Iما يدون هنا تفصيل مر وظ بشكل مباار بالنقطة السابقة ) .أ

60

i. ة )أ(.أما هنا فتدون التفا يل المر وطة بشكل مباار بالنقطة السابق ii. .إن تعددت النقاظ الت تقع تحب خانة )أ( نكملها بهذا الشكل iii. . وهكذا نكمل على نفس النس

( ذاتها.Iهنا ندون النقطة الثانية الت تل النقطة األولى )أ(، تحب الفكرة ) .ب

i. إن كانييب هنيياك تفا يييل إضييافية علينييا تييدوينها تحييب الفكييرة الثانييية )ب( فإننييا نقييوم نقاظ هنا. نها على اكليبتدو

ii. ن تعددت النقاظ، نقوم بإضافتها.و iii. هكذا ...و

II. عنيييد انتهائنيييا مييين الفكيييرة األوليييى بشيييكل كاميييل، ننتقيييل تلقائييييا للفكيييرة أو الموضيييوع اليييذي يلييي

النقاظ تقع تحب العنوان ذاته. لكن نتذكر أن جميع هذه األفكار و األولى، فالفكرة هنا مختلفة

III. األر يام أو الحيروف، يمكين أن نسيتخدم أي مين العالميات كما أننيا إن ليم نرغيب في اسيتعمال (.٠( أو )-)*( أو )كاآلت : الدالة الت نختارها

IV. الكتابيية بشييكل نقيياظ تبعييا ليينمط ميينظم، باقضييافة الييى اتيجية اقيجيياز تتطلييب االسييتماع و اسييتر

إبقاء الفراغات متناسقة للنقاظ المترابطة، لتسهيل عملية مراجعتها. االستراتيجية: إيجابيات هذه .أ

i. .منظمة ii. الم مون بشكل د ي .تعمل على عرض العال ات، والترابطات و iii. تقلل من عملية إعادة الكتابية أو التلخيي ، ومين السيهل مراجعتهيا بمجيرد تحوييل كيل

نقطة أو فكرة رئيسية الى سيال. سلبيات هذه االستراتيجية: .ب

i. ممييا ييد يقلييل ميين إمكانيتنييا تفكيييرا أبنيياء تييدوينها فيي المحاضييرةتتطلييب مجهييودا أكبيير و ف التفاعل ف الصف.

ii. ظيات بشيكل كاميل ألنهيا تتطليب من الممكين أن تمنعنيا مين اليتمكن مين تيدوين المالح خا ة إن كان/ت المدرش/ة سريع/ة الشرو. ا،ترتيبد ة و

:The Charting Methodاستراتيجية الرسم البياني .3

61

تاريت اليوم هنا ر م الصفحة هنا

هااستخدامات السلبيات اإليجابيات بقكيف تط

نقيييوم بتقسييييم الصيييفحة اليييى خانيييات و نسيييجل فيهيييييييييييييييييييا العنييييييييييييييييييياوين

المناسبة

تسييياعد عليييى اسيييتخراج أكبييييييييييييييير كيييييييييييييييم مييييييييييييييين

.المعلومات المفيدة

يمكن إيجاد يعو ة في تعلمه و ممارسيته بشيكل

دائم

عنييييييييد تييييييييدويننا لحقييييييييائ .وروابط

يمكييييييييييييييين أن تكيييييييييييييييون العناوينالرئيسييية عبييارة

أجييييييزاء مختلفيييييية عيييييين للمييييادة ذاتهييييا تعييييرض ف نفس المحاضرة

تسييييياعد عليييييى تقليييييي كم

المعلومات المدونة

علينييييييييييييييا معرفيييييييييييييية مييييييييييييييا سيتتطرق/سييييييتتطرق لييييييه الميييييييييدرش/ة بيييييييييل بيييييييييدء

المحاضرة

إن كانييييب المييييادة دسييييمة سيييييرعة العيييييرض كبييييييرة و

مثيييل ميييادة التييياريت التييي تحتييييييوي علييييييى تييييييواريت، وأسماء، وأحدا ...

نقيييييييييييييييييييييوم بإدخيييييييييييييييييييييال لمعلومييييييييييييييييات ميييييييييييييييين ا

كلمات

و جميييييييييييييل و أفكيييييييييييييار رئيسيييييية اليييييى خاناتهيييييا

المناسبة

تسيييييييييهل مييييييييين عمليييييييييية المراجعة للمالحظات

المدونييييييييييييييية، خا ييييييييييييييية بييييداع حفييييظ الحقييييائ ودراسة المقارنات

و الروابط

إن أردنييييا عييييرض المييييادة كاملة على ور ة واحدة

:The Mapping Methodاستراتيجية الخرائط .4

تاريت اليوم هنا ر م الصفحة هنا

كيف نطب هذه االستراتيجية؟

تفعل عملية التفكير النا د معلومات جاهزة للفهم توفر تحق أكبر در من

62

االستماع التفاعل

ما ه إيجابيات هذه االستراتيجية؟

حظيييات مييين السيييهل تصيييحيك المال من السهل دراسة الروابط تساعد على المراجعة النظرية

لما توفره االستراتيجية من فراغات بين األفكار للمحاضرة

ما ه سلبيات هذه االستراتيجية؟

ال يمكن إضافة الكثير من المعلومات للنقطة الواحدة

المصادر:

"Notetaking: Five Notetaking Methods", ACADEMIC SUCCESS & ands, at DISABILITY SERVICES, University of Redl

https://www.redlands.edu "Note-Taking and Note-Making: Academic Skills Guide 4", University of

https://www.couthampton.ac.ukSouthampton, at

األسئلة التالية: اآلن أجب/أجيب علىبميييا أن هيييذا المسييياق متطليييب إجبييياري لطيييالب مييين كافييية التخصصيييات، ال يمكييين للجمييييع اتبييياع .1

استراتيجية تدوين واحدة. لماذا؟كميييية اتباعهيييا بميييا يتناسيييب ميييع نوعيييية و تف يييلميييا هييي االسيييتراتيجية التييي ميييا هيييو تخصصيييك؟ و .2

المعلومات الت عليك تدوينها؟ ة االختصار؟ متى تستخدم برأيك؟ما ه االستراتيجية الشديد .3 ما ه االستراتيجية الت تحوي على أكبر كم من المعلومات؟ علل/ي إجابتك. .4

63

اارو/ي فاعلية استراتيجية )كورنيل( للتلخي . كيف تختلف عن اسيتراتيجية اقيجياز؟ هيل هنياك .5 اسم مشترك؟ علل/ي إجابتك.

ية الخيييرائط؟ هيييل هنييياك ميييا ير طهميييا؟ عليييل/ي اسيييتراتيجسيييم البييييان و ميييا الفيييرق بيييين اسيييتراتيجية الر .6 إجابتك.

(:3تدريب )اعمل/ي على تطبي االستراتيجية المناسبة ليك لتيدوين م باختيار إحدد محاضراتك غدا، و م/ و .1

(. 3المالحظات الصفية كما ورد أعاله ف المادة التعلمية )الييى المعلومييات التيي مييب عليييك عييرض هييذه المالحظييات فيي اللقيياء الصييف القييادم، مييع اقاييارة .2

المعلومة الثانوية. تمييزك ما بين المعلومة الهامة و كيفية الستفسار عنها، اقضافة إليها، و با علل/ي استخدامك الستراتيجية التدوين الت اخترتها. .3 هل واجهب عو ة لدد تطبيقك لالستراتيجية على أرض الوا ع؟ علل/ي إجابتك. .4األسلوب التقليدي لدد استخدامك السيتراتيجية لتيدوين المالحظيات؟ عن ا ملموس ا هل الحظب فر .5

علل/ي إجابتك. (:2نشاط )

المطليوب تلخيي ابحث/ي عن استراتيجية جديدة لم تتطرق لهيا الوحيدة لتيدوين المالحظيات الصيفية. ختالفها عن االستراتيجيات الت تعرفب عليها.ااألسلوب المتبع وتدوين أوجه

موضوع للنقاش: ما هو دور المدرش/ة و الطالب/ة ف عملية تدوين المالحظات الصفية؟

خالصة: تفكير بعدي:

لغتك أنب، عرف/ي:طالعب، و و بناء على ما تعلمب .1 مهارة تدوين المالحظات الصفية التفاعلية .أ دور الطالب الفعال ف المحاضرة .ب اق غاء التفاعل .ج

عيد المحاضيرة في تيدوين الطاليب/ة بيل وأبنياء و ك أنيب، ميا هيو دور لغتيعلميب، و عليى ميا ت بناء .2 المالحظات؟

مييييييا هيييييي رة فيييييي تييييييدوين المالحظييييييات الصييييييفية؟ و المييييييذكو كيييييييف تختلييييييف االسييييييتراتيجيات األر ييييييع .3 استخداماتها؟

المراجع: المقاالت التالية متوفرة ف الرابط التال :

64

Notetaking and Listening, Academic Skills Center: https://students.dartmouth.edu/academic-skills/learning-resources/learning-strategies/notetaking-listening "Taking Lecture Notes" "The Cornell Note Taking System (Cornell University)" "Note Taking Methods (Stanford University)" "College Note Taking (Utah State University)" "Learning by Listening" "Ten Bad Listening Habits" "It all Starts with Listening (University of Pennsylvania)" "Learning from Lectures (University of Guelph)" All articles found at:

65

الوحدة الخامسة

مهارة التلخيص

يييف نعمييل علييى تطبيقهييا بشييكل سييليم كفيي حياتنييا العلمييية والعملييية؟ و مييا هيي أهمييية مهييارة التلخييي فعال ف استخالص األفكار الرئيسية الت يتناولها الن ؟و

عزيزي الطالب، عزيزتي الطالبة:

سوف تتمكنان من خالل دراسة هذه الوحدة من:

ل مهارة التلخي .التدرب على تفعي .ألتفريييي ميييا بيييين المعلومييية الهامييية توضييييحية مختصيييرة لخدام هيييذه المهيييارة كيييأداة تعلميييية و اسيييت .ب

األفكار الثانوية للن .و الكتابة ف أي مجال دراس .رئيسية مع بع ها ألغراض التذكر والدراسة و ر ط األفكار ال .جالمسيييياحة ار الو ييييب و لخييييي التيييي مفادهييييا اختصييييالتييييدرب علييييى اسييييتراتيجيات التالتعييييرف و .د

المسموو بها للتلخي .

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة:

تطبيقاتيه بشيكل ة )أو أكثير( حيول مفهيوم التلخيي و فصل من كتاب أو مقالة أو بحيث أو دراسي .1 سليم على كافة أنواع النصوص.

نماذج تطبيقية الستراتيجيات التلخي . .2 فيديو أو أكثر عن مهارة التلخي . .3 افية.مراجع إض .4

عصف ذهني قبلي: فكر/ي!

الت سيوف آلتية، من وح تجر تك الشخصية، و فكر/ي بل اللقاء الصف ف إجابات عن األسئلة ا تتم منا شتها ف بداية اللقاء الصف :

ما ه مهارة التلخي من وجهة نظرك؟ .أ تدوين المالحظات الصفية؟ما الفرق بين التلخي و .ب

66

طويل؟كيف يختلف تلخي فقرة عن ن .ج حياتك العامة؟مات التلخي ف حياتك الجامعية و ما ه استخدا .دما ه الخطوات الت تتبعها/تتبعينها لدد يامك بالتلخي ؟ هل تستغرق منيك و تيا طيويال؟ .ه

علل/ي إجابتك.استعاضته بدراسة تلخيصك للن ؟ علل/ي الستغناء عن دراسة الن األ ل و هل يمكن ا .و

إجابتك.ليييى أفكييياره الرئيسيييية فييي فقيييرة واحيييدة؟ إتلخيييي نييي مييين عشييير يييفحات ن برأيييييك هيييل يمكييي .ز

علل/ي إجابتك.

(:1تدريب ) لنتخيل السيناريو اآلت :

فييياد خييريج جييامع تييم بولييه للعمييل فيي دار نشيير محلييية. تييتلخ وظيفتييه فيي عمييل إيجيياز لمختلييف كتابية تلخيي لكيل كتياب مين بيمكتب كاملة ف ييوم واحيد و الكتب الواردة، فيتوجب عليه راءة بالبة

سييبب عييدم ممارسييته لمبييادئ التلخييي السييليم، يقييوم فييياد قييرة واحييدة بأ ييل ميين بييال سيياعات. و فيي فا تبياش بعيي الجميل، فيسيهو عين ذكير األفكيار الرئيسيية جزء مين الفصيل األول لكيل كتياب، و بقراءة

الت يتناولها محتود كل كتاب.

:اآلن أجب/أجيب على األسئلة التالية هل من الممكن تلخي كتاب بأكمله ف فقرة واحدة بأ ل من ساعة؟ .1

نعم (أ ال (ب

علل/ي إجابتك

إن ممارسة فياد للتلخي ممارسة سليمة: .2 نعم (أ ال (ب

علل/ي إجابتك

برأيك، هل يتوجب على فياد راءة الكتاب بشكل كامل ليتمكن من تلخيصه ف فقرة؟ .3

67

نعم (أ ال (ب

علل/ي إجابتك

من الفصل األول لكل كتاب يف بغرض تلخيصه بشكل كامل:اكتفاء فياد بقراءة جزء .4 نعم (أ ال (ب

علل/ي إجابتك

هل يمكنك مساعدة فياد ف تلخي كتاب الى أفكاره الرئيسية بأ ل من ساعة؟ .5 نعم (أ ال (ب

علل/ي إجابتك

فياد لتلخي كتاب فيما لو كان لغرض الدراسة؟ هالو ب الذي يستغر هل يختلف األسلوب و .6 نعم (أ ال (ب

بتكعلل/ي إجا

فكر/ي و عبر/ي:

من وجهة نظرك ما ه النقاظ األساسية الت يتوجب عليك معرفتها بل البدء بعملية التلخي ؟ .1 هل للتلخي أنواع؟ ما ه ؟ .2

(:1المادة التعلمية )

المطلييوب ييراءة اليين التييال ييراءة ذاتييية فيي البيييب بييتمعن بييم اقجابيية عيين األسييئلة التيي تليييه تمهيييدا للقاء الصف :لمنا شته ف ا

مهارة التلخيص

68

2014دينا عويس،

عبد الفتاو أمير، عباش أبو زيد، "تقنية التلخي مع التطبي على نماذج"

http://www.mahaarat.com/?p=1014مهارات:

و تعريفها بل بالممارسة و التمرن و من المعروف لنا أن المهارات ال تكتسب بمجرد معرفة ماهيتها أالصبر و المثابرة. فمن أهم معو ات التعليم حصره ف تلقين المعارف و التعريفات و إهماله لجوانيب التطبي و التدريب و التمرين. مهيارة التلخيي ميثال تت يمن إتقيان لمهيارات أخيرد مهمية جيدا هي :

تقيييان مهيييارة اق يييغاء و االسيييتماع و القيييراءة مهيييارة الفهيييم و االسيييتيعاب للكيييالم و النصيييوص، أي إكلهييا واسييطتها سيينقوم بصييياغة تلخيصيينا. و الكتيياب التيي بو كييذلك مهييارة التعبييير الكالميي و النشييطة،

المثييابرة. لييذا فييالتلخي أداة فعاليية و م ييمونة مهييارات ال تكتسييب إال بالممارسيية والتمييرن والصييبر و تميرين عليى إعيادة يياغة المقيروء يقيرأ. فهيو ولميا يكتيب و م واالستيعاب لما يقال ويسمعلمرا بة الفه

افظييية عليييى األفكيييار مركيييز فييي أسيييلوب اخصييي سيييليم وواضيييك، ميييع المحوالمسيييموع بشيييكل ميييوجز و يحتاجيان دراسيتهما اليى تلخيي المحاضيرات واليدروش، كميا و الطالبية في الرئيسية ويحتاج الطالب و

تعودنييا ابيية فيي سييطور ليليية. لييدد تييدر نا و فكييار اقجإليييه عنييد اقجابيية عيين أسييئلة االختبييارات بجمييع أميييور الكثيييير مييين األالجهيييد، و عليييى اسيييتخدام هيييذه المهيييارة، تصيييبك مييينهج حيييياة، فبهيييا نيييوفر الو يييب و

تمنحنيييا نظيييرة عميقييية فيميييا نكتبيييه التعاميييل، ف يييال عليييى ذليييك فإنهيييابتلخيصيييها لتصيييبك سيييهلة الفهيييم و نلخصه الحقا، مما يولد لدينا الثقة بالنفس.و

كما تعتمد الكتابة الجيدة ف جانب كبير فيها على القراءة الجيدة، أي القيراءة التي نسيتوعب فيهيا ميا رتنييا للموضييوعات التيي يتناولهييا. يعميي نظمكننييا ميين توسيييع لفا نييا العلمييية والثقافييية و نقييرأ اسييتيعابا ي

تى مجيياالت فيي اييتعلمييين فيي مختلييف مراحييل دراسييتنا و سييوف نتعييرف علييى وسيييلتين نحتاجهييا كمو مييين خاللهيييا يلتان مسييياعدتان للقيييراءة الجييييدة و : فهميييا وسيييالخال يييةالتلخيييي و الحيييياة و نقصيييد بهميييا

مين ناحيية أخيرد يعيدان نيوعين مين التحريير اليذي نتعيود فييه لى القراءة المركزة المستوعبة. و نتعود عننيا اال يغييب عين أذهو عبير الشفوي المركيزة و المكثفية وينمي سييطرتنا عليى اللغية.على الكتابة و الت

أن الهدف من التلخي هو تنمية درتنا على فهم الن األ ل فنصبك مستوعبين للين كميا ليو أننا من كتبناه بأنفسنا.

، بشيكل باستعمال األسلوب الخياص االحتفاب بمحتويات الن األساس التلخي إذا مهارة تقت األفكيار المهمية في للنقياظ و ا د التلخي استخال سهولة تذكرها. كما يعيمكن من تنظيم األفكار، و

الكلميات البسييطة اردة فييه، وهيو التعبيير بالشيرو و لى استخراج العناوين المهمية اليو إالن ، باقضافة

69

يكيون مون الن أو تغييير في الصيياغة. و عن أفكار الموضوع األساسية دون إحدا خلل ف م األ يل )تقريبيا( لغيرض الدراسية، ت مين الين تلخي النصوص بصفحة واحدة لكل عشر فحا

المساحة المتاحين للتلخي ، فال تتعدد مساحته بلث حجم الن األ ل .و حسب الو ب و

أهداف التلخيص:

هييو مييا يعييرف بالكفاييية اكتسيياب القييدرة علييى تلقيي اليين وفهمييه و بييراز المعنييى األساسيي فيييه، و .1 التوا لية.

ي الجماع عن طريي اختيزال الين وتحويليه الشفو ب الذات و رة على التعبير الكتااكتساب القد .2 هو ما يعرف بالكفاية التعبيرية.إلى األسلوب الخاص، و

هو ما يعرف بالكفاية المنهجية.اكتساب لليات مهارة التلخي والتدرب عليها، و .3

كيفية التلخيص:

أفكييار ن كلمييات و ا جيياء فيي اليين األ ييل مييإن تلخييي نيي مييا هييو اختزالييه بمعنييى أن ن ييغط مييبعيييدد كلميييات ال يزييييد عييين عيييدد كلميييات الييين األ يييل ، ميييع مراعييياة الحفييياب عليييى نفيييس األفكيييار

للقيييييام بعملييييية أو حييييذف أي منهييييا أو ميييين م ييييمونها، و الموجييييودة فيييي اليييين األ ييييل دون تغيييييير تلخي الن بشكل عام علينا اتباع مايل :

اردة فيه. راءة الن بتمعن أكثر من مرة لفهم األفكار الو .1المرادفيات التي لصيفات و أي يا حيذف ااالحتفاب بأفكار الن األ لية و لغاء األفكار الثانويية، و .2

ال تغير من م مون أفكار الن .ذلييك للحصييول علييى د هامشييية بالنسييبة ليين الموضييوع، و االبتعيياد عيين النقيياظ الفرعييية التيي تعيي .3

ملخ فعال.تزام بما ورد فيه بغي النظير عين لرائنيا الخا ية، فيال الوفاء عند إعداد التلخي : أي علينا اقل .4

يجوز لنا أن نغير أي فكرة أساسية ألنها تتعارض مع رأينا الشخص .عييدم إطييالق األحكييام علييى مييا ورد االبتعيياد عيين التأويييل، والتحريييف، والتعليقييات أو االنتقييادات، و .5

ف الن . .ضعيفا و لك ال يكون التلخي مفككا ار،تجنب التكر مراعاة ترابط الجمل وتسلسل األفكار، و .6ذلييك ال تعطيي هييدفا فيي عملييية التلخييي ، و الييتخل ييدر اقمكييان ميين األمثليية الكثيييرة التيي ال .7

اليين ، كمييا أنييه هنيياك أمثليية تيييبر فيي ألمثليية، ألن ذلييك يترتييب عليييه جمييوديعنيي حييذف كييل ا تغير ف الم مون إن تم حذفها.و

70

، علينيا إعيداد مقارنية للتلخيي بيالن األ يل للحيرص عليى بعد االنتهاء من عملية التلخيي .8 عدم اقخالل بم مون الن أو تسلسل أفكاره.

النحوييييية، أو فيييي ء إن وردت، كاألخطيييياء اقمالئييييية و تصييييحيك األخطيييياإعييييادة ييييراءة التلخييييي و .9 عالمات التر يم.

فكيف نلخص فقرة واحدة في خمس دقائق بشكل خاص؟

للحصول على مفتاو الفقرة طريقتان:قرة إن حصلنا على مفتاحها، و خ فمن السهل علينا أن نل

، فيكون هو مفتاو التلخي .ا إما أن ن ع لها عنوان .1 ما أن نختار من الفقرة جملة تكون مفتاحية للتلخي .و .2

أما األسس الفنية الت علينا اتباعها أبناء تلخي فقرة من ن فه :

األفكار الجزئية الت تندرج تحتها.فكرة األساسية ف الفقرة، و ي للاالستيعاب الد الفهم الواع و .1 المعللة.عرفة الجمل األساسية، والجمل المفسرة والشارحة، والجمل الميكدة و م .2 معرفة الجمل المفتاحية الت تبدأ بها الفقرة. .3الحشيو و لتكراراالحفاب على األفكار األساسية، وحذف الجمل المترادفة و إعادة ياغة الفقرة مع .4

مع بقاء جمل التعليل. تحديد الفكرة المحورية للموضوع. .5تسع ألكثر من معرفة المساحة الت سيعرض فيها التلخي ، فقد تكون مساحة محدودة جدا ال ت .6

ييييد تييييزداد اتسييياعا فتسييييمك بييييإيراد بعييييي تتسيييع قيييييراد الفكييييرة الرئيسيييية، و ييييدالفكيييرة المحورييييية، و التفا يل.

ييييية خاسيييييتعانة بيييييبعي ألفييييياب الموضيييييوع و الملخييييي ، و يييييد يسيييييمك باالالتعبيييييير يكيييييون بألفييييياب .7 االستشهادات.المصطلحات العلمية و

اآلن أجب/أجيبي على األسئلة التالية:

ما ه المهارات الت يتوجب عليك إتقانها بل البدء بعملية التلخي ؟ .1 من جهة أخرد؟التلخيبين القراءة والكتابة من جهة، و استنادا إلى الن ، ما هو الرابط ما .2 ما ه أهمية التلخي ف حياتك الجامعية؟ .3 ما ه النقاظ األساسية الت يتوجب عليك معرفتها بل البدء بعملية التلخي ؟ .4

71

ما ه أهمية إتقان مهارة التعبير الكالم ف عملية التلخي ؟ .5 خي ؟المساحة المتاحة للتللن إذا كنب محكوما/ة ف الو ب و كيف تتحكم/ين بتلخيصك .6 األفكار الثانوية أبناء يامك بالتلخي ؟لرئيسية و كيف تتمكن/ين من التمييز ما بين األفكار ا .7هييل يختلييف أسييلوب التلخييي الييذي كنييب تتبعه/تتبعينييه عيين األسييلوب السييليم الييوارد فيي اليين .8

أعاله؟ علل/ي إجابتك. (:1نشاط )

ة مهيييييارة التلخيييييي التييييي اسيييييأل/ي زمييييييال أو زميلييييية ليييييك فييييي ميييييادة أخيييييرد عييييين كيفيييييية ممارسييييي .1 يتبعها/تتبعها لدراسة مادة.

ا على اكل سيناريو. اكتب/ي السيناريو بلغة سليمة.هدون/ي إجابته/ .2 القوة لألسلوب الذي يتبعه/تتبعه زميلك/زميلتك.حدد/ي نقاظ ال عف و .3مقارنتييه مييع األسييلوب السييليم لسيييناريو فيي الصييف إذا طلييب منييك، و كن/كييون مسييتعدا/ة لعييرض ا .4

لخي كما ورد ف المادة التعلمية.للت وظيفة:

راءة تمعنية واستيعابية. اللغةالفكر و ا رأ/ئ الفقرة التالية من مقالة بعنوان .1ن/ي الكلميييات فكيييار الرئيسيييية. دو اعميييل/ي عليييى تسيييطير الكلميييات المفتاحيييية باقضيييافة إليييى األ .2

األفكار الرئيسية.و رة كامليية باسييتخدام الكلمييات التيي اخترتهييا لألفكييار بييم اكتييب/ي جمليية واحييدة ملخصييا/ة فيهييا الفقيي .3

الرئيسية. يروش. حياول/ي تلخيي 10بمن كيل كلمية بالبة دنانير، و لىك ما ال يزيد عتخيل/ي أنه مع .4

كلمة. 30باستخدام ما ال يزيد عن الن كامال منا شييية الخطيييوات التييي التلخيييي فييي الصيييف إذا طليييب منيييك، و كن/كيييون مسيييتعدا/ة لعيييرض .5

تها لعملية التلخي .اتبع الفكر و اللغة ابراهيم مدكور

يتييأبر بييه. فاللغيية فيي نشييأتها ن كييل واحييد منهمييا ييييبر فيي اآلخيير و اللغيية، وجييدنا أ"إذا تأملنييا الفكيير و الميييول واالتجاهييات النفسييية. ومييا لغيية األطفييال إال حركييات تخ ييع إلييى مييدد بعيييد للنشيياظ الييذهن و

إليييى دات، فييييدفع الطفيييل ييييده إليييى األميييام مشييييرا إليييى التقيييدم أواسيييتعداتعتمد عليييى غرائيييز و ايييارات،و الحركيات ال تلبيث هيذهتليك الحركيات تعبير عين انفعياالت وأخيلتيه. و كيلالخلف مشيرا إلى التراجع، و

72

نشيييأت اللغييية فييي هكيييذا أن تتحيييول إليييى إايييارات، واقايييارات إليييى أ يييوات، واأل يييوات إليييى ألفييياب و سيكولوج ."تقوم على أساش تدرجها الطبيع ، و

(:2تدريب ) استخدام األسيلوب اليذي ، و هاتفك الر م يمنعك من النوما رأ/ئ الفقرة التالية من مقال بعنوان .1

كلمييية. بيييم اعميييل/ي عليييى كتابييية خال ييية 40اعميييل/ي عليييى تلخيصيييها فييي .تيييدر ب/ي علييييه كلمة. 30لتلخيصك ف جملة ال تزيد كلماتها عن

منا شييية الخطيييوات التييي فييي الصيييف إذا طليييب منيييك، و التلخيييي كن/كيييون مسيييتعدا/ة لعيييرض .2 اتبعتها لعملية التلخي .

هاتفك الرقمي يمنعك من النوم

"وجييييدت دراسيييية جديييييدة أن اااييييات األجهييييزة الر مييييية تسييييبب اضييييطرابا فيييي النييييوم بسييييبب انخفيييياض نبعيث يتيداخل ال يوء األزرق المسيول عن تنظيم اقيقاع الحيوي. و مستويات هرمون الميالتونين المعدنا علييى الييتحكم بييدورات يسييان الطبيعيي الييذي تنتجييه أجسييادنا، و ميين الهواتييف الذكييية، مييع الهرمييو

تونين ف االرتفاع عند المساء، وتبقى كذلك معظيم سياعات اللييل، تبدأ عادة مستويات الميالالنوم. و ، حييث يييدي لكن معظمنا يستخدم األجهزة الذكيية بيل النيومن بم تنخفي عند الصباو الباكر. و مو

تجيدر اقايارة وجية، أو ساعة الجسم الداخلية. و التحدي ف الشااات إلى تغيير إيقاع الساعة البيوليييرتبط نقيي تيييبر بشييكل خيياص علييى كبييار السيين. و يعتقييد أنهيياإلييى أن مشييكلة األرق اييائعة جييدا، و

السييكري، ة الدماغييية و نييتظم بمخيياطر اق ييابة باالكتئيياب والسييمنة و النو ييات القلبييية والسييكتالنييوم الم كما يقلل من متوسط العمر المتو ع." . دراسة مأخوذة من )الديل ميل(7/8/2017المصدر: "أبواب" جريدة الرأي، تاريت

(:2المادة التعلمية )

ابيية عيين األسييئلة التيي تليييه تمهيييدا المطلييوب ييراءة اليين التييال ييراءة ذاتييية فيي البيييب بييتمعن بييم اقج للقاء الصف :لمنا شته ف ا

:استراتيجيات تقويم تلخيص النصوص الطويلة

تييدر نا علييى تلخييي فقييرة صيييرة مييع إبييراز خال يية تحييوي الفكييرة الرئيسييية لهييا، لكيين إذا كييان سييب و تيييدر نا عليهيييا، ميييع مراعييياة االهتميييام باألفكيييار مطيييول، نتبيييع الخطيييوات التييي سيييب و التلخيييي لييين

73

تسلسيييل المنطقييي فييي عيييرض الحة للتلخيييي ، و سييياحة المسيييمو الرئيسيييية لكيييل فقيييرة ميييع التأكيييد مييين الم تجنب التكرار.لتحرر من لغة الموضوع األ لية، و ااألفكار، و

أميييا عييين كيفيييية تقيييويم التلخيييي ، فإميييا أن تكيييون كتابييييا أو ايييفهيا، فيراعيييى بالتيييال فييي تقيييويم العميييل والثقييية فييي الييينفس الحيييديث الشيييفه مييين الجيييرأة و الطال ييية فييي ارات األساسيييية للتعبيييير الكتييياب و المهييي

اسييية والبعييد عييدم اقخييالل بييالن ميين حيييث األفكييار األسوترتيييب األفكييار فيي أسييلوب جيييد ومرتييب و التعبييير الصييحيك للكتابيية العر ييية ميين جييودةعيين النقييل الحرفيي ، والتعبييير بأسييلوب الملخيي نفسييه. و النحوية.الخط ومراعاة عالمات التر يم وتجنب األخطاء اقمالئية و

ستراتيجيات تقويم التلخيص الكتابي:ا

للتلخي : 1-2-3استراتيجية .1

تعييد هييذه االسييتراتيجية أداة كتابييية لتلخييي نيي طويييل، فتمكننييا ميين مراجعيية جييزء ميين اليين بييل االنتقال الى الجزء الذي يليه، كما أنها استراتيجية فعالية لتلخيي محاضيرة أو تح يير درش جدييد،

فيي القاعيية الصييفية، باقضييافة إلييى اقجابيية ةبييمختلييف وجهييات نظيير الطللمنا شيية ممييا يفييتك مجيياال على جميع تساؤالتهم.

فالفكرة من هذه االستراتيجية ه استخالص األفكار الرئيسية من الجزء المقيروء للين بيل االنتقيال من بم طرو سيال ما يزال لدينا على النحو التال :لجزء الذي يليه، التفكير فيها، و إلى ا

.تدوين بال أفكار رئيسية ن لإلعجاب.ين مثيرتيتدوين معلومت بحاجة إلى إجابةما زال طرو سيال واحد.

من أهداف القيراءة زييادة تفاعلنيا ميع الين ، مميا يزييد مين مقيدرتنا االسيتيعابية، حييث أننيا مين خيالل أنه يتوجب علينا أبنياء هذه االستراتيجية نعمل على األفكار الت استوحيناها بأنفسنا من الن . إال

تطبي هذه االستراتيجية:

المفتاحية للن أو الموضوع الذي يتناوله الن .يار األفكار الرئيسية المناسبة و اخت .1 البحث عن أسئلة التفكير النا د. .2تكرار االستراتيجية في كيل جيزء ء من الن إلى الجزء الذي يليه و لدد االنتقال من تلخي جز .3

عدم تكرارها.ن ترابط جميع األفكار المدونة و تأكد ممختلف، علينا ال

74

ف حيال عيدم إيجادهيا، طيرو طروو ف الجزء التال من الن ، و البحث عن اقجابة للسيال الم .4 السيال ف القاعة الصفية ليتم منا شته.

ن تعييديل خطواتهييا بحسييب نييوع اليين ميين الجييدير ذكييره أن هييذه االسييتراتيجية مرنيية االسييتخدام، فيييمك األسلوب الذي يناسبنا على الشكل التال : و

... تدوين بال فرو ات ما بين ن للشبه ما بين ...يتدوين وجه بحاجة إلى إجابةطرو سيال ما زال.

استراتيجية وقفة الثال دقائق: .2

عمل جاي مكتاي على تطوير استراتيجية كتابية يام بتسيميتها و فية اليثال د يائ للتلخيي ، تعتبير صييييرة لتجزئييية نييي طوييييل إليييى أ سيييام صييييرة. تعميييل هيييذه االسيييتراتيجية عليييى تو فنيييا عييين اسيييتراحة

تييدوينها، بييم م التيي تناولهييا الجييزء المقييروء، و المفيياهيبييال د ييائ ، للتأمييل فيي األفكييار و القييراءة لمييدة البحيث عين توضييحات إضيافية لهيا. يمكين تطبيي هيذه تنا السابقة لألفكار المطروحية، و ر طها بمعرف

الستراتيجية على النصوص الطويلة بعد أن نتعرف على ب عة أفكار رئيسية ف الن ، فال يمكين ا تطبيقها بعد راءة الن كامال.

لتطبي استراتيجية و فة الثال د ائ علينا اتباع الخطوات التالية:

بال د يائ لىمفاهيم نود تلخيصها، نتو ف عن القراءة لمدة ال تزيد ععند راءتنا لعدة أفكار و .1 نستخدم كلماتنا الخا ة ف ياغة ملخ لألفكار الرئيسية الت تناولها الن حتى اآلن.و

بم نقوم بإضافة مالحظاتنا من معلومات سابقة لدينا نر طها باألفكيار المقيروءة، واسيتنتاجاتنا لميا .2 رأنا.

اهيم المقييروءة ليييتم مييا زلنييا نييود معرفتييه عيين األفكييار والمفيينعمييل علييى ا تييراو سيييال توضيييح ل .3 منا شته ف القاعة الصفية.طرحه و

ة اليين نييا لعملييية تلخييي نيي كبييير، نعمييل علييى تقلييي الو ييب ال ييائع فيي إعييادة ييراءتئلييدد تجز سهلة التطبي ، فهي افة إلى أنها استراتيجية بسيطة و المفاهيم الهامة. باقضلتذكر األفكار الرئيسية و

تعط فائدة فورية.عالة و ف

75

ن أجب/أجيبي على األسئلة التالية:اآل

، اسيييتنتج/ي اسيييتخدامات هيييذه االسيييتراتيجية المثليييى فييي 1-2-3بعيييد تعرفيييك عليييى اسيييتراتيجية .1 التلخي . متى تطب ؟

اسيتراتيجية و فية اليثال و 1-2-3ادا إلى الن ، ما هو وجه الشبه والفرق بيين اسيتراتيجية استن .2 د ائ للتلخي الكتاب ؟

ن أعيياله فيي تلخييي نيي صييير أو فقييرة؟ ين المييذكورتيد االسييتراتيجيتهييل يمكيين تطبييي إحييد .3 علل/ي إجابتك.

التلخي الكتاب ، هل يمكن: ستنادا إلى ما جاء ف استراتيجيتا .4 إضافة مالحظاتك الخا ة؟ علل/ي إجابتك. (أ المساحة المتاحة قجراء عملية التلخي ؟ علل/ي إجابتك.التحكم ف الو ب و (ب ن لغرض التح ير المتحان؟ علل/ي إجابتك.يستراتيجيتاستخدام أي من اال (ت

أسيلوب التلخيي العيام التلخيي الكتياب و ن اسيتراتيجيتاالخيتالف ميا بييعدد/ي أوجيه الشيبه و .5 الذي ورد ف المادة التعلمية األولى.

(:3تدريب )

ال غييير حلييو كيييف نجييد طر ييا متعييددة و ا رأ/ئيي الخبيير التييال ميين ييحيفة الييرأي األردنييية بعنييوان .1 مألوفة للمشكالت؟

اعمل/ي عليى تلخيي كيل فقيرة مين الين أوال باسيتخدام أسيلوب تلخيي الفقيرة، بيم باسيتخدام .2 ، بم مرة أخرد باستخدام استراتيجية و فة الثال د ائ .1-2-3استراتيجية

كن/كييون مسييتعدا/ة لعييرض التلخيصييات فيي الصييف إذا طلييب منييك، ومنا شيية الخطييوات التيي .3 ملية التلخي لكل أسلوب.اتبعتها لع

حلوال غير مألوفة للمشكالت؟كيف نجد طرقا متعددة و دة. أمينة منصور الحطاب

لييك ألن المشييكلة عبييارة ذلوك اقنسييان تعقيييدا وأهمييية، و عملييية حييل المشييكالت هيي أكثيير أاييكال السييوازن التي تثيير حالية مين عيدميي هيدف معيين، و عين عيائ أو مو يف يعب يقيف أميام الفيرد في تحق

لمواجهيية هييذا المو ييف أو التييال فييإن المييتعلم يسييعى بمييا لديييه ميين معرفييةالمعرفيي لييدد المييتعلم، و ميين الطرائيي تعييد طريقيية حييل المشييكالت و ييول إلييى حاليية التييوازن المعنيي . و التغلييب عليييه للالعييائ و

التنقيييب ن خييالل البحييث و التيي تسيياعد الطلبيية علييى إيجيياد الحلييول بأنفسييهم مييالفعاليية فيي التييدريس و

76

التجرييييب، كميييا أنهيييا تيييزود الطلبييية بإطيييار عميييل مييينظم لتحلييييل أفكيييارهم فييي موا يييف غيييير والتسييياؤل و الموا ف بدافع نفس متين.تعودهم على مواجهة المشكالت و و تقليدية

يمييييز علمييياء الييينفس بيييين اسيييتراتيجيتين لحيييل المشيييكالت: األسيييلوب العيييادي؛ اليييذي يت يييمن الشيييعور غتها وجمييع البيانييات والمعلومييات المتصييلة بهييا وفييرض الفييروض المحتمليية المشييكلة وتحديييدها و يييبا

إليى واضيحة حييث ييتم الو يول واختبار حتها للو ول إلى الحل. وتكيون المشيكلة هنيا محيدودة و ه أ رب إلى أسلوب التفكير بطريقة علمية. أميا االسيتراتيجية الثانيية حلها بطرائ متعارف عليها، و

ميين الحساسييية فيي تحديييد التيي تحتيياج إلييى درجيية عالييية ، و إبييداعيا لمشييكالت اتيجية حييل افهيي اسييتر األفكار ال رورية للو ول إلى النتائج اقبداعية.المشكلة، واستنباظ العال ات و ن لديهم في زيادة كفاية العمل الذهدة وع الطلبة بما يدور حولهم، و يسهم التفكير اقبداع ف زيا

حيييو نات إيجابيييية نحيييو الخبيييرات الصيييفية و مسييياعدتهم عليييى تطيييوير اتجاهيييكيييذلك معالجييية الموا يييف، و يذلك فيإن للمعليم المدرسة، مما يزيد من حيويية ونشياظ الطلبية في تنظييم الموا يف، والتخطييط لهيا. و

لتفاعيل تنميتيه بتيوفير الفيرص الكثييرة للطلبية لبيداع و الدور المهم ف تدريب الطلبة عليى التفكيير اقعريفيييات اقبيييداع إليييى الييير ط بينيييه و يييين اقحسييياش بوجيييود اتجهيييب بعيييي ته. هيييذا و فيميييا بيييينهم و ينييي يجاد الحلول لها.المشكالت و

ذلييك عائييد هتمييام التر ييويين دراسيية اقبييداع ور طييه بحييل المشييكالت، و ميين أبييرز الق ييايا التيي تجييذب ا ع المشيييكالت التييي لسييببين، األول: أن دراسييية اقبيييداع بالنسيييبة لألفيييراد تيييوفر لهييم الفر ييية للتعاميييل مييي

تطيور ميا هيو إال تينعم بيه البشيرية اآلن مين تقيدم ور ي و ميام بطرق جديدة وفاعلة ومنتجية، و تواجههأوجدت حليوال مفييدة ة للظواهر المتعلقة بمشكلة ما، و نتاج لجهود إبداعية أ يمب على دراسة مستفي

إبداعيية إذا ميا اسيتمرت العقيول لها. أما السبب الثان فيتمثل ف إعا ة ظهور الش ء الجديد بصورة تتسيييارع فييييه الثيييورة التكنولوجيييية وتتسييياب باسيييتخدام الطرائييي التقليديييية نفسيييها فييي التفكيييير، فييي و يييب

ما ينتج عن ذلك من مشكالت جديدة تحتاج إلى حلول مبدعة وخال ة.الشعوب فيها، و مكونات استراتيجية حل المشكالت اإلبداعي

ه :ة، ويت من بال مراحل و المكون األول: فهم المشكلتم فيي هييذه المرحليية تلمييس الميييول والخبييرات واالهتمامييات يييمشييكلة بييل التحديييد )ال ييبابية(: و ال .1

اعتماد هدف عام أو نقطية وتحتاج إلى إيجاد الحلول لها، و دراك التحديات الت تعترض الطلبةو أسييييلوب تمييييام( باسييييتخدام بداييييية لحييييل المشييييكلة إبييييداعيا، حيييييث تييييتم منا شيييية الحاليييية )محييييور االه

المطلوب تحقيقه.العصف الذهن قنتاج هدف وأكثر للو ول إلى الحل المبدع و لييى أكبيير ييدر ممكيين ميين إيجيياد البيانييات: تهييدف هييذه المرحليية إلييى السييع ميين أجييل الحصييول ع .2

ك المشييكلة ال ييبابية و تحديييدها، وميين بييم تقرييير أي البيانييات التيي تسييهم فيي توضيييالمعلومييات و

77

تكمين أهميية هيذه المرحلية في أنهيا تبدو ه األف يل لفهيم المشيكلة، و البيانات الت لومات و المع توضيحه.زيادة الوع للمشكلة ال بابية وتحليل المو ف و تعمل على

تقييمهييا، للو ييول إلييى تحديييد ليييد العبييارات و الهييدف ميين هييذه المرحليية هييو تو تحديييد المشييكلة: و .3تكييون يجييب أن المتجمعيية فيي المرحليية السييابقة. و البيانييات المشييكلة الحقيقييية ميين خييالل مراجعيية

ييياغة المشييكلة محييددة بد يية ووضييوو وتثييير الرغبيية فيي حلهييا، وتييدفع الفييرد إلييى توليييد األفكييار البدائل المتعددة.و

ن الممكين أن هي إيجياد األفكيار التي ميكار، ويت من مرحلية واحيدة فقيط و المكون الثان : توليد األفتعييد هييذه الخطييوة ميين أهييم خطييوات االسييتراتيجية حيييث يييتم وضييع أكبيير عييدد كلة، و تكييون حييال للمشيي

فيي هييذه المرحليية ال يييتم ت غييير وبيقيية العال يية بالمشييكلة. و ممكيين ميين األفكييار الفاعليية حتييى لييو بييدإ ييدار األحكييام علييى األفكييار المتولييدة فحسييب بييل تيخييذ جميعهييا بعييين االعتبييار دون الحكييم علييى

حتها. يت من مرحلتين هما:ث: التخطيط للتنفيذ، و مكون الثالالتهدف إلى تقيييم أكثير األفكيار احتماليية لحيل المشيكلة مين خيالل تولييد المعيايير إيجاد الحلول: و .1

التيي تقيييس أهمييية الحلييول الممكنيية و يمتهييا، مثييل التو يييب، و التكلفيية، و القبييول، و أن تكييون فكار الت يتم اختيارها كأف ل طريقة للحل.عملية و ابلة للتطبي ، من خالل تقليل عدد األ

هنييا يييتم التركيييز علييى تحديييد المعيقييات المحتمليية فيي التطبييي و التيي إيجيياد القبييول )الرضييا(: و .2تيبر ف تطوير االستخدام الفاعل للحلول المبدعة، و التصدي لهيا، و اقعيداد للمشيكالت التي

ة.تطرأ عند تطبي األفكار و عمل التعديالت المطلو إن اقبداع ف حل المشكالت يساعد الطلبة على إيجاد طرق متعددة و حلول غيير مألوفية للو يول إلييى األسييلوب األمثييل فيي حييل المشييكالت، و يثييير لييديهم الدافعييية قيجيياد أسييئلة و مشييكالت جديييدة أحييد تفييتك أمييامهم لفيياق البحييث العلميي للو ييول إلييى المعرفيية العلمييية بييدال ميين اسييتظهارها، و هييذا

األهداف التر وية المهمة الت تسعى األمم إلى تحقيقها من خالل برامجها التر وية.

فكر/ي و عبر/ي:

اآلن و د تدر ب على استراتيجيتان للتلخي الكتاب لن طويل أجب/أجيب عن األسئلة التالية:

ن جهية هل هناك فرق كبير ما بين األسلوب المتبع ف تلخي فقرة مين جهية و ني طوييل مي .1 أخرد؟ علل/ي إجابتك.

هل يمكن استخدام أسلوب تلخي الفقرة ف تلخي ن طويل؟ علل/ي إجابتك. .2

78

أيهمييييا برأيييييك أكثيييير اختصييييارا للو ييييب و يمكيييين تطبيقييييه فيييي الدراسيييية، أسييييلوب تلخييييي الفقييييرة أم .3 استراتيجيتا التلخي الكتاب ؟ علل/ي إجابتك.

التلخيي الكتياب ؟ هنياك فيرق ميا بيين اسيتراتيجيت استنادا إلى ما ورد في الميادة التعلميية، هيل .4 إجابتك. يعلل/

أيهما تف ل/ين؟ علل/ي إجابتك. .5 ما ه أهمية التدرب على استراتيجيات التلخي الكتاب برأيك؟ علل/ي إجابتك. .6

(:2نشاط )

م/ وم باختيار خمس فحات لموضوع من كتاب قحدد موادك لهذا الفصل. .1ية التلخييي التيي تف لها/تف ييلينها فيي تلخييي الموضييوع علييى أن ال اختر/اختيياري اسييتراتيج .2

فحة واحدة. لىتزيد عكن/كيييون مسيييتعدا/ة لعيييرض التلخيييي فييي الصيييف إذا طليييب منيييك، و منا شييية الخطيييوات التييي .3

اتبعتها لعملية التلخي لالستراتيجية الت اخترتها، معلال/ة سبب اختيارك لتلك االستراتيجية.

(:3المادة التعلمية )د: وظيفة يوم األح

المطلييوب ييراءة اليين التييال ييراءة ذاتييية فيي البيييب بييتمعن بييم اقجابيية عيين األسييئلة التيي تليييه تمهيييدا استراتيجيات تقويم التلخيص الشفوي: لمنا شته ف اللقاء الصف :

شارك:-ناقش-استراتيجية فكر .1

فرانييك اليمييان فيي جامعيية ماريالنييد، و تعتبيير هييذه االسييتراتيجية أداة تلخييي جماعييية ييام بتطويرهييا حصييلب علييى مسييماها ميين المراحييل الييثال لييدور الطالييب فيي القاعيية الصييفية، و هيي : التفكييير فيي الن المقروء أو األفكار المطروحة من بل المدرش/ة، منا شة هيذه األفكيار ميع زمييل أو عيدد مين

الطيالب. يمكين اسيتخدام دور الطاليب/ة الزمالء، و مشاركة األفكيار اقضيافية و منا شيتها ميع بيا ف القاعة الصفية كأساش لتلخي أي ني ييتم راءتيه بشيكل جمياع ، إميا داخيل أو خيارج القاعية

الصفية باستخدام هذه االستراتيجية باتباع الخطوات التالية:

لييدد راءتنييا ليين مييا أو طييرو المييدرش/ة لعييدة أفكييار، علينييا أخييذ ب ييعة د ييائ للتفكييير بشييكل .1ردي فيميييا رأنيياه أو تيييم عرضيييه ميين خيييالل طييرو سييييال يتناوليييه اليين أو موضيييوع اليييدرش، أو فيي

استنتاج مفهومنا لألفكار الرئيسية، فنقوم بتدوينها بشكل فردي.

79

فيي المرحليية الثانييية يكييون ييد حييدد المييدرش/ة لكييل طالييب/ة زميييل/ة و مييدة ال تزيييد عيين خمسيية .2العمييل علييى تييدوينها، مييع وحيية، وتبييادل األفكييار و مطر د ييائ ، لمنا شيية وجهييات النظيير لألفكييار ال التأكد أنها ااملة لجميع األفكار الرئيسية.

تييم بييا الطلبيية للتلخييي ميين أفكييار ومفيياهيم وأسييئلة و جابييات تشييمل المرحليية األخيييرة مشيياركة .3 استنتاجها من الن الرئيس أو الموضوع المطروو ف القاعة الصفية.

ية أي ا لدد تح ير مجموعة من الطلبة عيرض تقيديم لموضيوع ميا، يمكن تطبي هذه االستراتيجن األوليييى و الثانيييية خيييارج القاعييية الصيييفية لتلخيييي األفكيييار الرئيسيييية لمحتيييود يفيسيييتخدمون الميييرحلت

الموضييوع، أمييا المرحليية األخيييرة فتحييوي عييرض المجموعيية للموضييوع الملخيي أمييام بييا الطلبيية فيي ه أن جزء هام من المرحلة التعلمية للطلبة يرتكز على مقدرتهم عليى القاعة الصفية. فمن الجدير ذكر

نقاش محتود الن المقروء أو الموضيوع المطيروو، فتعميل هيذه االسيتراتيجية عليى تنظييم أي نقياش جماع داخل أو خارج القاعة الصفية.

استراتيجية تقليص الفقرة: .2

فية، يييام اع داخيييل القاعييية الصيييايييرحه بشيييكل جميييه االسيييتراتيجية عليييى تلخيييي الييين و تعميييل هيييذم الطلبييييية كيفيييييية التلخيييييي السيييييردي ( لتعليييييي1997ميييييابز و سييييييمونز )بابتكارهيييييا كيييييل مييييين فيييييوكس و

النصوص التفسييرية كأسيلوب فعيال لتعزييز تفياعلهم أبنياء القيراءة االسيتيعابية داخيل القاعية الصيفية، و من خالل دمج مهاراتهم االستدراكية ل:

.استخراج الفكرة الرئيسية .1 تحديد التفا يل الهامة. .2 ارو الن . .3 التلخي بطريقة سريعة و فعالة. .4

يمكن تطبي استراتيجية تقلي الفقرة من خالل اتباع الخطوات التالية:

نحدد عن )من أو ماذا( يتحد الن . .1 نوضك أهم التفا يل المرتبطة بموضوع الن . .2مييين تحيييدي الطلبييية باسيييتخراج نشيييير إليييى جيييوهر الفقيييرة فييي عشييير كلميييات أو أ يييل. )إن الهيييدف .3

الجيييييوهر هيييييو تشيييييجيعهم عليييييى تلخيييييي الييييين مسيييييتخدمين لغيييييتهم الخا ييييية، و تصيييييوراتهم و

80

انطباعييياتهم، باقضيييافة إليييى تركيبييياتهم اللغويييية. و بالتيييال يصيييبك تحيييدي العشييير كلميييات عمليييية سلسة و مسلية لهم مما يساعد على تبسيط عو ة الن (.

التفسييرية، إال أنيه في النصيوص ا سيابقا عليى النصيوص السيردية و لفنتطب هذه االستراتيجية كما أسالسردية يتوجب علينا يراءة ب يعة فقيرات لتغطيية كيم مين المعلوميات الكافيية التي تمكننيا مين تحدييد

التيي ميين خاللهييا نأخييذ ة، و نظيرييية منظميينهييا اسييتراتيجية معالجيية تشيياركية و األفكييار الرئيسييية، حيييث أبمعاونيية المييدرش/ة، حيييث أن الحييوار الميينظم هييو مفتيياو لتفاعلنييا فيي القاعيية أدوار لتنفيييذ كييل مرحليية

الصفية.

:يالت تتمثل ب، و ةأوال إتقان كل مرحلة على حد بل البدء بتطبي مراحل التلخي علينا

كيفيية عيام ميع توضييك سيبب اختيارنيا و التدرب عليى يراءة الفقيرة لتحدييد الموضيوع أو المحتيود ال .1 فكرة العامة.تعرفنا على ال

األساسية الشارحة للموضوع العام.الفقرة لتحديد التفا يل الهامة و التدرب على راءة .2التدرب على راءة الفقرة بهدف تلخي التفا يل األساسيية التي تسيتند عليهيا الفكيرة العامية في .3

عشر كلمات أو أ ل.

يتخلل تطبي هذه االستراتيجية الخطوات التالية:

ليييب/ة ميييع اييريك/ة فييي الصيييف، عليييى أن ييييتم تغيييير الشيييريك/ة ميييع تغيييير الفقيييرة يتعيياون كيييل طا .1 (.2( + الطالب/ة )1الملخصة أو التمرين، فيكون/فتكون الطالب/ة )

يعطييى جميييع الطلبيية اليين المطلييوب تلخيصييه اييفويا فيقومييون بقييراءة اليين ييراءة ذاتييية لكييل .2 مرحلة من مراحل االستراتيجية.

( عن )من/ماذا( يتحد الن .2( تحديد للطالب/ة )1ى الطالب/ة )بعد القراءة األولى، عل .3( باختصيار أهيم نقطية أو النقياظ التي 1( تحديد للطالب/ة )2بعد القراءة الثانية على الطالب/ة ) .4

يتناولها )من/ماذا(. 10( ذكييير الفكيييرة العامييية التييي تتناولهيييا أهيييم النقييياظ فييي 1بعيييد القيييراءة الثالثييية، عليييى الطاليييب/ة ) .5

مات أو أ ل أمام الصف.كل يتبادل الطلبة أدوارهم أو يتم تغيير الشريك/ة و هكذا. .6

بعد القيام بعدة تمارين بهذا الشكل نالحظ انتقالنا من مرحلة التفكير الفردي إلى التفكير الجمياع و ازدياد الثقة لدينا ف التعبير عن تلخيصنا الجماع .

81

Source: Fuchs, L., Fuchs, D., Mathes, P., & Simmons, D. (1997). “Peer-Assisted Learning Strategies: Making Classrooms more Responsive to Diversity”, American Educational Research Journal, 34 (1), pp. 174-206.

اآلن أجب/أجيبي على األسئلة التالية:

ة الدراسييية أو التح يييير المتحيييان؟ التلخيييي الشيييفوي فييي عمليييي هيييل يمكييين تطبيييي اسيييتراتيجيت .1 علل/ي إجابتك.

التلخي الشفوي؟ علل/ي إجابتك. ما ه استخدامات استراتيجيت .2 أي من استراتيجيات التلخي أكثر اختصارا للو ب، الكتاب أم الشفوي؟ علل/ي إجابتك. .3 التلخي الشفوي خارج القاعة الصفية؟ علل/ي إجابتك. هل يمكن تطبي استراتيجيت .4 استنادا إلى ما جاء ف الن ، ما ه أهمية التدرب على استراتيجيات للتلخي الشفوي؟ .5التلخييي الشييفوي فيي الدراسيية أو التح ييير المتحييان؟ علييل/ي هييل يمكيين تطبييي اسييتراتيجيت .6

إجابتك. التلخي الشفوي تف ل/ين؟ لماذا؟ أي من استراتيجيت .7

(:4تدريب ) ة لكل طالب/ة للعمل الثنائ ، ا رأ الن التال . . بعد تخصي المدرش/ة زميل/زميل1نييا ش ايارك(، بييم مييرة -. اعميال علييى تلخيي كييل فقيرة ميين اليين أوال باسيتخدام اسييتراتيجية )فكير2

أخرد باستخدام استراتيجية )تقلي الفقرة(.ن لعرض التلخي ف الصف إذا طليب منكميا، و منا شية الخطيوات التي اتبعتماهيا ي.كونا مستعد3 ن.يعملية التلخي لكال االستراتيجيتل

أهمية إعادة التدوير الصيناعيةسواء المنزليية أم : ه عملية إعادة تصنيع واستخدام المخلفات recycling التدوير

.البيئييييييييييييييييةوتراكمهييييييييييييييييا علييييييييييييييييى المخلفيييييييييييييييياتوذلييييييييييييييييك لتقليييييييييييييييييل تييييييييييييييييأبير هييييييييييييييييذه أم الزراعيييييييييييييييييةخييام الموجييودة فيهييا بييم علييى أسيياش المييواد ال المخلفيياتتييتم هييذه العملييية عيين طرييي تصيينيف وفصييل

حييث إعادة تصنيع كيل ميادة عليى حيدد. بيدأت فكيرة التيدوير أبنياء الحيرب العالميية األوليى والثانييةممييا دفعهييا الييى كانييب الييدول تعييان ميين اليينق الشييديد فيي بعييي المييواد األساسييية مثييل المطيياظ

قعييادة اسييتخدامها و عييد سيينوات أ ييبحب عملييية التييدوير ميين أهييم المخلفيياتتجميييع تلييك المييواد ميين العديدة لهذه العملية. البيئيةأساليب إدارة التخل من المخلفات؛ وذلك للفوائد

82

هو الشكل األساسي الخردة عن طري منتج مواد المخلفات لسنوات عديدة كان التدوير المباارولكن مع بداية التسعينيات بدأ التركيز على التدوير غير المباار أي تصينيع ميواد قعادة التصنيعالخييييام مثييييل: تييييدوير الزجيييياج والييييورق قنتيييياج منتجييييات أخييييرد تعتمييييد علييييى نفييييس المييييادة المخلفييييات

والبالستيك واأللمنيوم وغيرها من المواد التي ييتم اآلن إعيادة تصينيعها و يد وجيد رجيال الصيناعة أنيه إذا تم أخذ برامج التدوير بمأخذ الجيد مين الممكين أن تسياعد في تخفييي تكلفية الميواد الخيام وتكلفية

.البيئيييييييييييييييييييييةو كميييييييييييييييييييييا تحسييييييييييييييييييييين يييييييييييييييييييييورتهم كمتهميييييييييييييييييييييين دائميييييييييييييييييييييين بتلييييييييييييييييييييي التشيييييييييييييييييييييغيلهيو مية المدنيية فإنيه بعيد ميرور عشير سينوات عليى تطبيي المخلفاتورغم إيمان البعي أن تدوير

للتييدوير بشييكل واسييع فيي التسيياؤل عيين مييدد فاعلييية الفكييرة بييدأ الكثييير ميين النيياش فيي الييدول المطبقييةوهييل هيي أف ييل الوسييائل للييتخل ميين المخلفييات؟ فقييد اكتشييفوا مييع الو ييب أن تكلفيية تلييك العملييية

إعادة التصنيع عالية بالمقارنة بمميزاتها والعائد منها فالمنتج المعاد تدويره عيادة أ يل في الجيودة مين ورغيم كميا أنيه ال يسيتخدم في نفيس أغيراض المنيتج األساسي المنتج األساس المستخدم ألول ميرة

هذا فإن تكلفة تصنيعه أعلى من تكلفة تصنيع المنتج األساس من مواده األولية مما يجعل عملية التدوير غير منطقية ا تصاديا بل إهدارا للطا ة.

فمييا هييو المخلفييات لييذلك أ ييبك هنيياك سيييال حييائر إذا كييان التييدوير أسييلو ا غييير فعييال للييتخل مييناألسلوب األف ل للتخل منها؟ و الطبع فإن الجواب الوحيد ف يد العلماء حيث يجب البحث عين

نفيييس الو يييب عيييدم إهيييدار الميييواد الخيييام غيييير المتجيييددة وفييي المخلفييياتأسيييلوب لخييير لليييتخل مييين الموجييودة فيهييا و ييد بييدأ بالفعييل ظهييور بعييي األفكييار مثييل اسييتخدام الزجيياج المجييروش الموجييود فيي

فيي توليييد طا يية المخلفيياتكبييديل للرمييل فيي عمليييات ر ييف الشييوارع أو محاوليية اسييتخدام المخلفيياتبطريقية المخلفياتوننتظر ف المستقبل ظهور العديد من األفكار األخرد للتخل من أكوام نظيفة

وال تهدر الطا ة. البيئةتحافظ على وظهيييرت أحيييزاب الخ ييير فييي الكثيييير مييين منيييذ ذليييك الحيييين تعاليييب ييييحات الميييدافعين عييين البيئييية

وتشيكل عنيد الكثييرين وعي بيئي ورغبية حقيقيية في و يف نزييف الميوارد. وكانيب اليدعوة اليى البالد Ecological ر جيل يعرف مفردات جديدة مثل: النظام البيئي . وظه1970يوم األرض ف عام

System وتييأبير الصيييو ة واالحتبيياش الحيييراري Effect Green House وبقيييب األوزون ة فيي التكفييير عيين الييذنب وتعليي الكثيييرون بهييذا التعبييير األخييير رغبيي Recyclingالمخلفيياتوتييدوير

فيي حيي كوكبنييا المسييكين. وسيينحاول فيي هييذا الموضييوع تسييليط ال ييوء علييى تقنيييات تييدوير مخلفييات البالستيك و الورق، حيث سنعرض المعلومات بشكل بسيط وسلس يسهل فهمها على الجميع.

البالستيك تمخلفاأوال: تدوير ينقسيييم البالسيييتيك اليييى أنيييواع عدييييدة يمكييين اختصيييارها فييي نيييوعين رئيسيييين هميييا البالسيييتيك الناايييف

وأكياش البالستيك.

83

ييييييتم بيييييل التيييييدوير غسيييييل البالسيييييتيك بميييييادة الصيييييودا الكاويييييية الم ييييياف إليهيييييا المييييياء السييييياخن. - والشيماعات ابك الغسييلبعد ذلك يتم تكسير البالسيتيك الناايف و عيادة اسيتخدامه في ينع مشي -

وخراطيم الكهر اء البالستيكية. تو ف ناعة تدوير البالستيك بأنها االستثمار الم مون؛ ألن الطلب يزداد عليها يوما بعيد ييوم

ويناسيب جمييع المسيتويات اال تصيادية؛ فيأي ايخ يمكنيه حيث أنه ييدخل في معظيم الصيناعات م أمواله. االستثمار فيه سواءا غر أم كبر حج

البالسييتيكية المخلفيياتالمنزلييية والتجارييية التيي تصييل نسييبة المخلفيياتيعتمييد تييدوير البالسييتيك علييى ختليف في خصائصيها و يمتهيا اال تصيادية والتجاريية حسيب ، غيير أنهيا ت %10فيها الى ميا يقيارب

المجتمع الذي تخرج منه، ومدد امكانية االستفادة منه مرة اخرد. تاذكاار:مخليوق 000 000 1أكياش البالسيتيك وغيرهيا مين منتجيات البالسيتيك الملقياة في المحييط تقتيل -

بحري سنويا! الطا ة الالزمة لحر ها ف محارق النفايات. إعادة تصنيع البالستيك توفر طا ة ضعف تلك - سنة ليتفتب ف المردمة. 400الى 100البالستيك يحتاج - سنة. 50مرة مما كان يستهلك بل 20نستخدم حاليا البالستيك أكثر من - % مييييييييين يمييييييييية كلفتهيييييييييا نيييييييييدفعها للقيييييييييارورة والغطييييييييياء والعالمييييييييية التجاريييييييييية.90 يييييييييوارير الميييييييييياه - سنة لتبدأ عملية التحلل عندما تدفن. 1000تحتاج وارير البالستيك -

اليورق تعتبير عمليية ا تصيادية مين الدرجية األوليى؛ وذليك ألنيه طبقيا قحصيائية مخلفاتبانيا: تدوير % ميين 100حيييث أن إنتيياج طيين واحييد ميين الييورق بالواليييات المتحييدة األمريكييية البيئييةوكاليية حماييية ميييين المييييياه 3م 28كييييذلك سيييييوفر طا يييية، كيلييييو وات/ سيييياعة 4100 ور ييييية سيييييوفر مخلفييييات

الهوائيية. يعتبير تيدوير الملوبياتكجم مين 24الهوائ الناتج بمقدار التلو باقضافة الى نق ف فيي علييى الييورق المسييتعمل وتعتمييد فيي موادهييا الخييام الييورق ميين أكثيير عمليييات التييدوير فيي العييالم

الشركات والجامعات والمدارش والمكاتب الخدماتية.

خطوات التدوير: التصييييييينيف: يجيييييييب أن اليكيييييييون اليييييييورق مختلطيييييييا بالشيييييييوائب مثيييييييل المعيييييييادن و قاييييييييا األكيييييييل. -1التجميييع والنقييل: يييتم تخصييي يينادي خا يية فيي كييل اييركة وسيييارة لجمييع هييذه األوراق فيي -2

. فترات محددة سلفا

84

التخيييييزين: تخصييييي مخيييييازن خا ييييية لتجمييييييع ييييينادي اليييييورق اليييييى حيييييين إعيييييادة التصييييينيع. -3 مرحلييية التقطييييع والخليييط والتصيييفية: وفيهيييا تيييتم إضيييافة المييياء وميييواد كيماويييية أخيييرد اليييى اليييورق -4

بم تمريره من خالل مناخيل لتصيفيته مين المعيادن التي يد وتحريك المزيج الى أن يصبك متجانسا، ة كالمشابك.تكون عالق

حيييث يصييب المحلييول النيياتج فيهييا بشييكل دوري الغسيييل: وهييذه العملييية تييتم فيي حاويييات معييية -5فتترسب الشوائب الثقيلة ف أسفل اقناء وتبقى الشوائب الخفيفة ف األعلى بينما تمير عجينية اليورق

من فتحة ف وسط اقناء يتم اختيارها بالتصميم.والثانيية عين طريي تمريير األوليى عين طريي الغسييل بالمياء مرحلتين: إزالة الحبر: وتتم على -6

بيييييييم ييييييييتم شيييييييط الحبييييييير المتجميييييييع عليييييييى سيييييييطحه. داخيييييييل الوعييييييياء، الهيييييييواءتييييييييار مييييييين فقاعيييييييات العنيف للخلطة مع إضافة ميواد تبييي مثيل مرحلة التنقية والتبيي و زالة األلوان: تتم بالتحريك -7

وكذلك يستعمل الهيدروجين. أكسيد الكلور والهيدروجينمرحلة ب الورق: يصب الورق من خالل عيدة أنابييب عليى شياظ متحيرك فييه بقيوب يغيرة -8

بيييييييم يميييييييرر مييييييين خيييييييالل اسيييييييطوانات لتحدييييييييد السيييييييماكة المطلو ييييييية لليييييييورق. قزالييييييية المييييييياء الزائيييييييد السيييييييييياخن للتجفيييييييييييف. الهييييييييييواءعلييييييييييى شيييييييييياظ طويييييييييييل فيييييييييييه تيييييييييييارات ميييييييييين يمييييييييييرر الييييييييييورق -9 بييم يييتم لييف الييورق فيي اسييطوانات ميين الييورق حسييب الموا ييفات المعتمييدة للشييركة المصيينعة -10

تنقل الستعمالها.

http://www.bee2ah.com/%D8%A8%D8%AD%D8%AB-%D8%B9%D9%86-%D8%A7%D8%B9%D8%A7%D8%AF%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D9%88%D9%8A%D8%B1

فيديومشاهدة وظيفة يوم األحد:

بعييد تخصييي المييدرش/ة زميييل/ة أو أكثيير لكييل طالييب/ة للعمييل الجميياع ، ومييوا باختيييار فيييديو .1 يتناول موضوع يحددة/تحدده المدرش/ة أو من اختيار الطلبة.

اعمليوا علييى اختييار اسييتراتيجية واحيدة للتلخييي الشيفوي لتطبيقهييا في عملييية تلخيصيكم لمحتييود .2 الفيديو.

دواركم ف عملية التلخي الشفوي، استعدادا لتقديم عرض توضييح اعملوا على التدرب على أ .3 للتلخي ، مع تعليل سبب اختياركم لالستراتيجية ف اللقاء الصف .

خالصة: تفكير بعدي

85

لغتك أنب، عرف/ي:بناء على ما تعلمب وطالعب، و .1

التلخي (أ الخال ة (ب التلخي الكتاب (ت التلخي الشفوي ( األفكار الرئيسية للن (ج كار الثانوية للن األف (و

التلخييي لغتييك الخا يية، ااييرو/ي أهمييية التييدرب علييى اسييتراتيجيتبنيياء علييى مييا تعلمييب، و .2 الشفوي و الكتاب ف لن واحد.

المراجع:

“Summarization Techniques”, West Virginia Department of Education, at https://wvde.state.wv.us

“Summarizing Strategies”, Meade PASS Training, at www.bath.k12.ky.us

“Interventions for Reading Comprehension: Summarization Strategy”, at https://msu.edu

“Summarizing Nonfiction Powerpoint”, at www.teacherspayteachers.com

“ Summarizing: Power up what Works”, Strategy Guide at https://www.powerupwhatworks.org

ةسسادالوحدة ال

استراتيجيات التعلم الجماعي وقيادة المجموعات

86

: نتاجات التعلم

يتوقع من الطالب بعد دراسة هذه الوحدة أن يكون قادرا على أن:

يستخدم استراتيجيات التعلم الجماع . - يقود المجموعات الدراسية. -

تحليل مواقف تعليمية:

نميياظ ، ميياذا نسييم أالتاليييةك للموا ييف : ميين خييالل راءتييك وتحليلييعزياازي الطالااب/عزيزتي الطالبااةف يييل وأي االنمييياظ أمييياظ أو اسيييتراتيجيات تعليييم أخيييرد؟ و سيييمعب بأنأ؟ وهيييل تعلميييب التالييييةاليييتعلم

بحسب خبرتك؟

الميييدرش يطليييب منيييا الجليييوش فييي مجموعيييات وييييتم تعييييين ائيييد للمجموعييية لحيييل مسيييائل فييي .1 العر ية.الرياضيات أو االجابة على أحد تمارين القواعد ف اللغة

.بأحديطلب منا المدرش االجابة على احد التدريبات ف الكتاب ودون االستعانة .2فييي أخيييرد /خرل ة/يطليييب منيييا الميييدرش االجابييية عليييى احيييد التيييدريبات فييي الكتييياب ميييع زمييييل .3

الصف.

نا ش/نا شيي مييع زميلك/زميلتييك المقصييود بييالتعلم التعيياون عزيييزي الطالييب/عزيزت الطالبيية،نشاااط: (Collaborative Learning ، والمجموعيييات. تبيييادال خبرتكميييا الدراسييييية فييي اليييتعلم التعيييياون ،)

ن وجد . إبا عن سماتها، حسناتها وسيئاتها والمجموعات، وتحد

87

التعلم التعاوني

اسييتراتيجية ميين اسييتراتيجيات الييتعلم النشييط، وهيي (Collaborative Learning) الااتعلم التعاااونين مييييع بع ييييهم لحييييل و ( بحيييييث يتعيييياون المتعلمييييIndividual Learningعكيييس الييييتعلم الفييييردي )

المشييكالت التعليمييية. وميين أبييرز أهدافييه زرع روو التعيياون وكيفييية التعامييل بييين الطييالب وتشييجيعهم الشكل التالي يمثل هذه االستراتيجيات. على االستنتاج.

. استراتيجيات التعلم النشط1الشكل

الطالبيييية، نا ش/نا شيييي مييييع فريقييييك مالمييييك كييييل اسييييتراتيجية ميييين عزيييييزي الطالييييب/عزيزت نشاااااط: ساليب أف ل، ولماذا.ي األأاعاله. واذكر/اذكري استراتيجيات التعلم النشط ف الشكل

مالمح التعلم التعاوني

فيييراد أنجييياز العمييل، كميييا يقييوم ميييل ويتعيياون ميييع الفري /المجموعيية قكييل فيييرد يقييوم بجيييزء ميين الع - الدعم والمساعدة له. المجموعة بتقديم

88

للمجموعة منس أو ائد يمثلها ويعبر عن رأيها. - دوار وكل فرد ف المجموعة يقوم بالعمل الذي يوكل اليه.يتم توزيع األ -اراف والمتابعية، دوار، واقمجموعات، وتعيين ائد، وتوزيع األالمدرش له دور بارز ف تنظيم ال -

ة علييييى مسيييار عميييل المجموعييييات مييين أجيييل تحقييييي وتقيييديم المسييياعدة عنييييد الحاجييية، والمحافظييي مية.التعل النتاجات

دور الطالب هو الباحث عن المعلومة والمطور لمهاراته و دراته العقلية. -هييداف التيي تييم تحديييدها عييا ميين أجييل إنجيياز العمييل وتحقييي األأفييراد المجموعيية يعملييون تعاونيييا م -

مسبقا. ديم نتائج العمل أمام الصف أو المدرش.يقوم ائد المجموعة أو فرد من أفرادها بتق -يقيييوم الميييدرش بتوزييييع جيييوائز عليييى المجموعيييات الفيييائزة )الجيييوائز لييييس ايييرطا عينيييية، يييد تكيييون -

رمزية(. م المدرش بتقديم التغذية الراجعة للطلبة. و يق -

تعلمهييييا ميييين خييييالل الييييتعلم نن أو المهييييارات التيييي يمكيييين أئييييد الفوا نا ش/نا شيييي مييييع فريقييييكنشاااااط: تعيياون، مسيياعدة، توا ييل، حييل مشييكالت، جييو ع . استخدم/اسييتخدم الكلمييات الداليية التالييية:الجمييا

وجدان ، جو سلطوي، مهارات اجتماعية مستقبلية، فروق فردية...الت.

هل يوجد سيئات لهذا النمط من أنماظ التعلم؟ ماه ؟

ر عييييية مييييين عزييييييزي الطاليييييب/عزيزت الطالبييييية، لميييييدة خميييييس د يييييائ اجلس/اجلسييييي ميييييع ا نشااااااط: تحديييدمييام الجميييع عيين اهمييية الرياضيية لصييحة االنسييان. يجييب أزمالئك/زميالتييك اسييتعدادا للتحييد

ائد للمجموعة.

عزيزي/تي الطالب/ة:

تساعد على تعزيز دور الفريق ونجاح عمله، وهي ضارورية للقااا النااجح؟ االتصال هل تعلم أن ريفا مالئما :اقرأ/ي التعريفات اآلتية واستخلص/ي منها تع

89

االتصيييال هيييو تبيييادل األفكيييار والمعلوميييات واآلراء بيييين طيييرفين أو أكثييير عييين طريييي أسييياليب .ووسائل مختلفة مثل اقاارة، والكالم، والقراءة والكتابة

اون علييه أو مين خيالل وهو أسلوب لتبادل األفكار والمعان بين األفراد من خالل نظام متع .دةإاارات محدو

لتيي يييتم خاللهييا تنيياول مجموعيية ميين األفكييار واآلراء والمعلومييات بييين طييرفين، هييو العملييية ا ويكون هدفها األساس هو تعديل سلوك اآلخرين.

(2013)بوجمال ، عبد الوهاب، موسوعة التدريب والتعليم،

عناصر االتصال

يلتيك : ا رأ/إ يرأي الحيوار التيال ونا ش/نا شي ميع زميلك/زمعزيزي الطالاب/عزيزتي الطالباةعنا ييير االتصيييال فييي الحيييوار، وهيييل هنييياك عوائييي لالتصيييال؟ مييياه باعتقيييادك معو يييات

االتصال والتوا ل بشكل عام؟

رفع سالم سماعة الهاتف االرضي واتصل بصاحب العمل.

لو مساء الخير استاذ خالد.ألو أ: سالم

: مساء النور سالم.خالد

لى المستشفى.إ خذ والدت ر عاء ألجازة ليوم غد األإريد أ: سالم

لو!ألو أ! يبدو أن هناك مشكلة ف هاتفك! سمعك جيدا سالمأ: ال خالد

لوألو أ: سالم

يتبين مما سبق أن عناصر االتصال هي:

( وهييو الشييخ الييذي يقييوم بارسييال معلوميية أو رسييالة الييى الطييرف االخيير. Sender) . المرسييل1 ويتمثل دور المرسل فيما يل :

90

أو المستقبل للرسالة تحديد الشخ المستلم .فهم محتود رسالته ومعانيها .تقديم رسالته بطريقة جذابة وواضحة .التأكد من أن رسالته و لب للمستقبل اختيار الو ب المناسب قرسال رسالته. اختيار الوسيلة المناسبة قرسال رسالته.

بارسييالها الييى الطييرف وهيي المحتييود أو المعلوميية التيي يرغييب المرسييل (Messageالرسااالة ) .2واضييحة تسييهل راءتهييا وفهمهييا بسييهولة، مرتبيية ومتناسييقة االخيير. ويجييب أن تكييون الرسييالة المكتو يية

ويسهل فهمها. ةومختصرة و سيط

الة أو المعلوميية مثييل التلفييون، وهيي الوسيييلة التيي تنقييل ميين خاللهييا الرسيي (Means) الواسااطة. 3 نترنب، الهواء، الت.اق

وهو الشخ الذي يستقبل الرسالة أو المعلومة. (Receiver)المستقبل . 4 وه االستجابة المتبادلة بين المرسل ومستقبل الرسالة. (Feedbackالتغذية الراجعة ). 5

معوقات االتصال

ا رأ/إ يييرأي معو يييات االتصيييال التاليييية وحاول/حييياول انيييب وزميلك/زميلتيييك فهيييم وتفسيييير نشااااط: مثلة توضيحية. المقصود فيها من خالل أ

. انخفاض وت المرسل. 1 . التشويش.2 . ضعف السمع.3 . ضعف اللغة.4 . سوء وضعف وسيلة االتصال5 . م مون الرسالة.6 .. وسيلة االتصال7 . كفاية المرسل.8 . الحالة النفسية للمرسل والمستقبل.9

91

زعاج.. اق10 . اختالف الثقافات والمعتقدات.11 .. ذكاء المستقبل12. المعو يييات المرتبطييية بالتغذيييية الراجعييية مثيييل عيييدم االهتميييام بالرسيييالة، والنظيييرة الفو يييية 13

للمرسل وعدم رغبته ف سماع الرأي االخر.

نشاط:عزياازي الطالااب/عزيزتي الطالبااة: ناااقش مااع زمالئااك األساااليب التااي يمكاان اسااتخدامها

للتغلب على معوقات االتصال السابقة.------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------

شخاص صعاب المرا اال

عزيزي الطالب/ عزيزتي الطالبة، ناقش/ناقشي مع زمالئك أو زميالتك:

من هم االاخاص عاب المراش؟ -من هو الشخ كثير الصراخ، ويرفع وته ويهدد و يد يعتيدي جسيديا، ومين هيو الشيخ -

المفجر( –كثير الصراخ، والحساش جدا، والذي ال تستطيع السيطرة عليه؟ )الثوري حث ف كيفية التعامل مع كل واحد منهم. اب -

نماط؟شخاص وكيفية التعامل مع هذه األ األ ؤالءابحث/ابحثي مع زمالئك في صفات ه: نشاط

الملقي باللوم - كثير الشكوى والتذمر - السلبي - البالون -

92

نمااط شاخاص وكيفياة التعامال ماع هاذه األ األ ؤالء: ابحث/ابحثي مع زمالئك في صفات ه2نشاط ؟السابقة

خصائص االتصال الفعال

:عزيزي الطالب/عزيزت الطالبة، نا ش/نا ش مع زمالئك/زميالتك العوامل السيابقة وكييف 1نشاط يمكن تطبيقها ف حياتنا اليومية.

.نصات( الجيد غاء )اقاق .1 .الكالم الميبر والمقنع .2 استخدام لغة الجسد ولغة االاارة بشكل فعال. .3 .السيال والمنا شة .4 .ويم )تقويم المتحد لكالمه(التق .5 .االستجابة .6

ااهد/ااهدي الفيديوهات من خالل هذا الروابط لمنا شتها ف اللقاء القادم. : وظيفة يوم األحد

QgW8--https://www.youtube.com/watch?v=k82Ie -1

2 -zkNQ6qgKA-https://www.youtube.com/watch?v=z

3- https://www.youtube.com/watch?v=OBFPZBZOyRc

93

السابعةالوحدة

التجهيز للاختباراتالاستعداد و

دارةإ ساسيييية فيييلطاليييب مييين الحصييول عليييى المهييارات األليييى تمكييين اإ الوحييدة ةهيييدف هيييذت :الهاادفمييييع التعييييرف علييييى ،الييييتعلم لالختبييييارحيييييث التفرييييي بييييين الييييتعلم للييييتعلم و االختبييييار )االمتحييييان( ميييين

دارة االختبار.إجية ياسترات

عزيزي الطالب، عزيزت الطالبة:

سوف تتمكنان من خالل دراسة هذا الفصل من:

لكما.التعرف على مفهوم االختبارات وأهميتها بالنسبة .أ ر.امل مع نوعية األداء بعد االختباعتحديد كيفية الت .ب .تطبي استراتيجية إدارة االختبار ف الحياة الجامعية .ج

المادة التعلمية المطلوبة للفصل:

فصييل ميين كتيياب أو مقاليية أو بحييث أو دراسيية )أو أكثيير( حييول طريقيية االسييتعداد لالختبييارات .1دارة إيييي اسيييتراتيجية داء بعيييد االختبيييار وتطبعيييرف عليييى كيفيييية التعاميييل ميييع نيييوع األميييع الت

.االختبار ف الحياة الجامعية التجهيز لالختبارات.( حول موضوع ذي لة باالستعداد و فيديو )أو أكثر .2 .مراجع .3

! عصف ذهني: فكر/ي

حييث ان معظيم ؟االسيتعداد لالختبياراتالطرق المتبعة ف التجهيز و ماة الشخصي ممن وح تجر تك همييام ليلية واليذي يييدي اليى تيوتر أو بل االختبار بأليلة االمتحان ف خطأ المذاكرة الطالب يقعون

عدم تحصيل النتيجة المرجوة.والقل ليلة االختبار و التال السهر الطويل و

لالستعداد لالختبار من وجهة نظرك؟ ىالطريقة المثل ما ه .1ييام أو يب االختبيار بين االسيتعداد بيل ول و يبيار منيذ الييوم األتما الفرق بيين االسيتعداد لالخ .2

محددة؟

94

هل طريقة االستعداد لالختبار تختلف حسب نوع االمتحان؟ .3دارة االختبييار فيي إن يتبعهييا الطالييب فيي حسيين أاالسييتراتيجية الصييحيحة التيي يجييب مييا هيي .4

حياته الجامعية؟

(:1تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

ول فيي موعييدها وال يتيياخر عنهييا وم األزم بح ييور المحاضييرات منييذ اليييعليي طالييب فيي الجامعيية يلتيينشييطة المرتبطيية بالمييادة الدراسييية. وضييع عليي لنفسييه جييدوال يوميييا لالسييتذكار و ويشييارك بجميييع األ

المراجعة منذ اليوم االول للدراسة. عندما يذهب الى البيب يقوم بعمل تح ير مسب للمحاضرات و واضييك سييتثناء مييع عمييل ملخصييات بخييط يتاكييد ميين فهييم جميييع الموضييوعات الخا يية بالمييادة دون ا

مثلية وعميلأفكيار بادة حييث يقيوم علي بير ط األالثانوية ف المساسية و فكار األولغة سليمة تشمل األ القوانين ف المادة.التركيز عى المفاهيم و المبادئ و جمع البيانات مع رسومات توضيحية و

أجب/يب عن األسئلة اآلتية:

التح ير لالمتحان: تصف الفقرة، على نحو عام، .1 ولمنذ اليوم األ .أ بل االمتحان بفترة كافية .ب المذاكرة ليلة االمتحان .ج

علل/ي سبب اختيارك!

؟يفعل عل ما كمفهوم التح ير لالمتحان بالشكل الصحيك ين/طب تهل .2 نعم .أ ال .ب

علل/ي

لى:إذه الطريقة ف التح ير لالمتحان يهدف عل من ه .3 الحصول على عالمة عالية (أ القل ليلة االمتحانلتوتر و عدم ا (ب

95

علل/ي

فكر/ي وعبر/ي:

ميييين وجهيييية نظييييرك، مييييا هيييي نقيييياظ ييييوة التح ييييير لالمتحييييان فيييي المو ييييف الييييذي يت ييييمنه .3 ؟ما ه نقاظ ال عفو السيناريو؟

وظيفة يوم األحد: مشاهدة فيديو:

نه بتركيييز، ابحييث/ي عيين فيييديو حييول طييرق االسييتعداد لالختبييار منييذ اليييوم األول، و عييد أن تشيياهده/ي المطلوب تلخي الطرق فيه بلغتك.

(:2تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

اكرة بييل موعييد أماكنهييا حيييث ت ييع جييدوال للمييذلجامعيية تسييجل مواعيييد االختبييارات و رلييى طالبيية فيي ا بل موعد االمتحان تقوم بمراجعة الملخ المكتوب للمادة مع حفيظ القيوانين و االمتحان بو ب كاف

ن موعيد االختبيار في أطري تسميعها لنفسها. تتخييل رليى المعلومات ذات االهمية عن ريفات و والتعف رليى مين خيالل نجيزت مهمية اسيتذكار. تتعير أة نفسها كلميا أدة الت تستذكرها هو غدا مع مكافالما

رات ليى اختبياجابية عه الدوريية ميع العميل عيى اقسئلة المدرش مستعينة باختباراتيأالمذاكرة على نمط سابقة.

أجب/يب عن األسئلة اآلتية:

تصف الفقرة، على نحو عام، التح ير لالمتحان: .1 ول منذ اليوم األ .أ بل االمتحان بفترة كافية .ب المذاكرة ليلة االمتحان .ج

علل/ي سبب اختيارك! طب مفهوم التح ير لالمتحان بالشكل الصحيك ف الفقرة:هل .2

نعم (أ ال (ب

96

علل/ي

لى:إريقة ف التح ير لالمتحان ذه الطتهدف رلى من ه .3 الدراسة السريعة ليلة االمتحان (أ القل ليلة االمتحانعدم التوتر و (ب

علل/ي

فكر/ي وعبر/ي:

ه نقاظ وة التح ير لالمتحان ف المو ف الذي يت يمنه السييناريو؟ من وجهة نظرك، ما .1 ما ه نقاظ ال عفو

(:2نشاط )

لالختبيار بيل االمتحيان بفتيرة كافيية، و عيد أن تشياهده/ينه ابحث/ي عن فيديو حول طيرق االسيتعداد بتركيز، المطلوب تلخي الطرق فيه بلغتك.

(:3تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

متحيان حييث يقيوم بمراجعية الميادة عبد طالب ف الجامعة يقوم دوما بالح ور المبكر بل بدء االقاعة. سريعة حول االمتحان مع الزمالء بل دخوله الى ال بناء المش أمام القاعة مع عمل نقاااتأ

ى المقعييد لييغييالق الهيياتف بييل الجلييوش عإ ييالم مييع دوات الالزميية واأليح يير عبييد دومييا جميييع األان بعناييية فائقيية. تحيمالختبيار يقييوم بقيراءة تعليمييات االا ءميا يتعليي بالميادة بعيييدا. عنيد بييد ووضيع كييل

سييئلة. األيجيياوب عليييه دون أخييذ نظييرة ايياملة عيين و حيييث يقييرأ سييياال ة،دسييئلة علييى حيييقييوم بقييراءة األن ينتهي أطنياب المميل. بعيد جابية بااليجياز المخيل واقسيئلة الصيعبة ميع اقيف ل عبيد البيدء باأل

سئلة يقوم بتسليم ور ة االمتحان بسرعة.جابة على األمن اق

أجب/يب عن األسئلة اآلتية:

عام، التح ير لالمتحان: تصف الفقرة، على نحو .1 ول منذ اليوم األ .أ

97

بل االمتحان بفترة كافية .ب المذاكرة ليلة االمتحان .ج

علل/ي سبب اختيارك! ؟المتحان بالشكل الصحيك ف الفقرةطب مفهوم التح ير لهل .2 نعم (أ ال (ب

علل/ي

لى:إذه الطريقة ف التح ير لالمتحان يهدف عبد من ه .3 ارمراجعة الملخ يوم االختب .أ النوم المبكر .ب القل عدم التوتر و .ج أ + ب .د

علل/ي

فكر/ي وعبر/ي:

ميييين وجهيييية نظييييرك، مييييا هيييي نقيييياظ ييييوة التح ييييير لالمتحييييان فيييي المو ييييف الييييذي يت ييييمنه (أ السيناريو؟

ما ه نقاظ ال عف

(:3نشاط )

، و عيييد أن تشييياهده/ينه بتركييييز، المطليييوب طيييرق االسيييتعداد ليليييةاالختبارابحيييث/ي عييين فييييديو حيييول ي الطرق فيه بلغتك.تلخ

ليلة االختبار ف ميرجعين مين المراجيع المدونية في نهايية الفصيل، ا رأ/ئ نصائك ومحاذير المذاكرةالمحيياذير هييذه النصييائك و ك أو مدرسييتك. لخيي /يأو فيي أي مييرجعين لخييرين يوافيي عليهمييا مدرسيي

بلغة سليمة ف دفترك استعدادا قبراز التلخي عندما يطلب منك.

98

ع للنقاش:موضو

سيلوب أالختبيار ميع االخيذ بعيين االعتبيار طريقية او هل تختلف طيرق الميذاكرة لالختبيار حسيب نيوع مدرش المادة؟

المراجع: ( مهااااااارات التفااااااوق الدراسااااااي. جمعيااااااة تطااااااوير القاااااادرات 2009الشاااااارباتي، أسااااااماء .)

الذاتية.

ترجمااااة . نصااااائح ذكيااااة للتفااااوق -دلياااال الطالااااب الجااااامعي (. 2013)بروكنباااار، سااااكوت .عبد هللا هللاعبد

.عبد القادر، محمود. طريق التفوق الدراسي

99

الثامنةالوحدة

وخصائصه وأهميته البحث العلمي مفهوم

ونتاجات التعلم: الهدف

.وخصائصه وأهميته التعرف بمفهوم البحث العلم من ة/تهدف هذه الوحدة إلى تمكين الطالب

اسة هذه الوحدة أن:يتو ع من الطالب بعد االنتهاء من در

مفهوم البحث العلم .يتعرف إلى - يميز خصائ البحث العلم ويوضحها. - يقدر أهمية البحث العلم ف الحياة العلم والعملية. -

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة

فصول من كتاب . ونوفيييل والعبسييي وأبيييو عيييواد عبييياشإليييى منييياهج البحيييث فييي التر يييية وعليييم الييينفس. ميييدخل -

2017. ٢٠١٢البحث العلم . الخرابشة. أساسيات - ٢٠٠٦أساسيات البحث العلم . ال امن. -

:عصف ذهني قبلي

ما مفهومك للبحث العلم ؟ .1 ما الخصائ المميزة للبحث العلم ؟ .2

الطالب/ة: تي/عزيزي

.األ راننا شها مع نقرأ التعريفات التالية للبحث العلم ، و لن

ث العلمي بأنيه جهيد إنسيان عقلي مينظم وفي مينهج محيدد في البحيث، يت يمن ( البح1992يعرف عودة وملكاوي )خطوات وطرائ محيددة، ويييدي إليى تحقيي معرفية عين الكيون، والينفس، والمجتميع، ويسيهم في تطيوير أنمياظ الحيياة

وحل المشكالت الت تواجه الفرد والجماعة.

100

منظميية للو ييول إلييى إجابييات أو حلييول لألسييئلة أو ( فيعييرف البحييث العلميي بأنييه محاوليية Tuckmanأمييا توكمييان ) المشكالت الت تواجه األفراد أو الجماعات ف موا عهم ونواح حياتهم.

( نا يييييييد للفرضييييييييات Empirical( بأنيييييييه تقييييييي مييييييينظم وم يييييييبوظ وتجريبييييييي )Kerlingerفيميييييييا عرفيييييييه كيرلنجييييييير )(Hypothetical.حول طبيعة العال ات بين المتغيرات ف ظاهرة ما )

(2017)نوفل وأبو عواد،

أي تعريف تف ل/ين؟ ولماذا؟ بكلماتك الخا ة. فهمك للمقصود بالبحث العلم عبر/ي عن

عصف ذهني قبلي:

اعتمييادا علييى التعريفييات السييابقة للبحييث العلميي ، فكيير/ي مييع زمالئييك بالخصييائ التيي تتميييز بهييا عملية البحث العلم .

هل البحث العلمي عملية عشوائية؟ -1

م نع .أ ال .ب

إجابتك. ي/علل

هل البحث العلمي عملية مضبوطة؟ -2

نعم .أ ال .ب

إجابتك. ي/علل

هل البحث العلمي عملية ذاتية؟ -3

نعم .أ ال .ب

إجابتك. ي/علل

101

هل البحث العلمي عملية منطقية؟ -4

نعم .أ ال .ب

إجابتك. ي/علل

هل البحث العلمي عملية دقيقة؟ -5

نعم .أ ال .ب

إجابتك. ي/علل

نشاط:

عرف إلى خصائ عملية البحث العلم .تنقرأ المادة اآلتية، و لن

يتصف البحث العلمي بمجموعة من الخصائص يمكن إجمال بعضها فيما يلي:

: وتشييير إلييى السييير فيي خطييوات البحييث خطييوة تلييو األخييرد، بحيييث يحييافظ علييى سييالمة ترتيييب خطييوات النظاميااة البحث بشكل د ي ومدروش.

مييل التيي تيييبر فيي الظيياهرة تعنيي أن المشيياهدات البحثييية من ييبطة إن ييدرة الباحييث علييى الييتحكم فيي العوا الضاابط: بدرجة كبيرة.

: بمعنى القدرة عليى التطبيي الفعلي لتصيورات الباحيث وتخميناتيه الذكيية لحيل مشيكلة أو إجابية عين القابلية لالختبارف التفصيييل تسيياؤل مطييروو للبحييث وفيي معييايير معتييرف بهييا فيي البحييث العلميي ، وهييذا يفييرض علييى الباحييث الو يي

اختبار هذه التصورات أو التخمينات )الفرضيات(؛ حتى يتسنى للباحثين اآلخرين أن يختبروها أي ا. ةلكيفي

ويقصييد بييه النقييد الييذات ميين بييل الباحييث نفسييه أوال، ميين حيييث التمحييي والتييد ي فيمييا كتييب ميين الخضااوع للنقااد:ا لإلنسيانية و التيال فيإن كثييرا مين البياحثين المهتميين سييقرؤون استنتاجات ولراء علمية؛ حيث أن ما كتبيه سييقدم ترابي البحث وسيقدمون نقدا له أي ا وف معايير معينة.

أي عدم تدخل الباحيث في عمليية جميع البيانيات أو تفسييرها أو تحليلهيا؛ بمعنيى أن التيزام الباحيث بهيذه ة: الموضوعية علييى مجريييات بحثييه، كمييا تت ييمن هييذه الخا ييية أي ييا سييير الخا ييية يلزمييه بتجنييب إ ييدار انطباعاتييه الشخصييي

102

وتحليلهييا وتفسيييرها والتيي تمكيين الباحييث ميين تالباحييث وفيي مجموعيية ميين اقجييراءات فيي أبنيياء عملييية جمييع البيانييا التو ل إلى نتائج معينة ف بحثه..

هل علييى القييارئ اسييتيعاب المفيياهيم إن العمييل علييى توظيييف اللغيية الفنييية فيي أبنيياء الكتابيية ميين بييل الباحييث تسييالدقااة: البحثية الت يطالعها ف البحث.

( والييذي Reasoningتتطلييب عملييية البحييث العلميي ميين الباحييث أن يمتلييك مهييارات التفكييير االسييتدالل )المنطقيااة: ( حييث يسيتخدم مثيل هيذا النيوع مين Deductive Thinkingيت من نيوعين مين التفكيير هميا: التفكيير االسيتنباط )

( والت يقود اختبارها إلى تعميم نتائجها ف موا ف معينية. كميا أن Hypothesesالتفكير ف استخالص فرضيات )( يمكن الباحث من استخالص نتائج البحث من مجموعية مين Inductive Thinkingاستخدام التفكير االستقرائ )

البيانات.

ن خيالل الو ييف اليد ي قجييراءات ونتيائج دراسييته يعميل علييى إن التيزام الباحييث بالموضيوعية ميياإلثباات أو التحقيااق تمهيييد الطييرق أمييام بيياحثين لخييرين لتكييرار البحييث والتحقيي ميين نتائجييه، أو للتوسييع فيييه ميين خييالل معالجيية متغيييرات جديييدة. إن عملييية التحقيي أو اقببييات تمكيين البيياحثين ميين تطييوير المعرفيية ميين خييالل تعا ييب األبحييا والتوسييع فيهييا،

ت تف إلى طرو تساؤالت جديدة يتصدد لها باحثون جدد. وال

إن أحد األهداف الرئيسة ف البحث التر وي هو نشر النتائج على عينات مشيابهة؛ لتتياو القابلية للنشر والتعميم، إذ العميل عليى الفر ة لباحثين لخرين لتحسين حيياة األفيراد، مين ناحيية بانيية فيإن المعرفية تتوليد بالبحيث واالستقصياء، و

نشرها ييدي بالباحثين اآلخرين إلى عملية تولييد معرفية جدييدة أو توسييع المعيارف التي تيم التو يل إليهيا، وهيذا يقيود إلى أن المعرفة ه مليك للبشيرية جمعياء، وميا انتشيار المجيالت العلميية المحكمية والكتيب المنهجيية، و واعيد البيانيات

دليل على أهمية نشر وايوع نتائج األبحا بين البشر.اقلكترونية، والبريد اقلكترون إال

ما أهم خاصية أعجبتك وجذبت اهتمامك؟ ولماذا؟

زمالءك في اإلجابة عن األسئلة اآلتية: ي/ناقش

ماذا يحد لو كان البحث العلم عملية غير منظمة؟ .1 ث العلم ؟لبحة اعلى د ة عملي جداول اقحصائية واألر ام ميارا كيف يكون استخدام ال .2 نواع النشر؟أهمية نشر البحث العلم ؟ وما أما .3 النشر الور أم النشر اقلكترون ؟ ولماذا؟ :أيهما أف ل برأيك .4

نشاط:

بأهميتيه، ين/دعيب لمناظرة مع بعي الطلبة الذين يقولون أن البحث العلم غير مهم، وأنب تعتقيد دعيم وجهة نظرك حول أهمية البحث العلم ؟ف مناظرتك لت ينها/ما الدالئل والحجج الت تقدمها

103

:المدرش/ة واأل راننا شه مع نقرأ الن اآلت و لن

(:2017 ،عباش ولخرون بمة وظائف أر ع للبحث التر وي، يمكن إيجازها على النحو اآلت )

اهمة فيي تتمثييل الوظيفيية األولييى فيي العمييل علييى تقييدم المعرفيية ميين خييالل إيجيياد ظييروف أف ييل لحييياة األفييراد والمسييرفاهية العيش لهم. إن نظرة تأمل لما يحيط بنا من وسائل الرفاهيية ييدلل عليى هيذه األهميية للبحيث التر يوي، ومميا ال اك فيه أن تقدم المعرفة ف ايتى المجياالت أضيحى سيمة أساسيية مين سيمات تقيدم الشيعوب واألميم والتي ميا برحيب

تمكييين البييياحثين مييين التصيييدي لحيييل المشيييكالت التييي تواجييييه والوسيييائل التييي تتعميييل جاهيييدة عليييى تيييوفير اقمكانييييا مجتمعاتهم، وتعمل على تحقي منافع اتى للبشرية.

و اعتبييار الفييرد أحييد مكونييات المجتمييع الييذي يحيييا فيييه، فيييإن توليييد المعرفيية وتقييدمها يمكنييه ميين القييدرة علييى مواجهييية علميية تكسيبه مجموعية مين ةباحيث ب يوابط منهجيي، كميا أن التيزام الةأو العامي ةالمشكالت وحلها سيواء منهيا الخا ي

عمليييات التقييويم الييذات والتيي تمكنييه ميين محاكميية مييا يتعييرض لييه ميين أ ييوال وأفعييال ونظريييات ميين خييالل إخ يياعها للمنط والتجريب، واالبتعاد عن بولها كمسلمات ميكدة.

ية لييدد الفييرد والجماعيية، وتقييود إلييى وميين جهيية أخييرد، تعمييل عمليييات البحييث التر ييوي علييى إاييباع الييدوافع االسييتطالع تحقي ذاته من خالل االكتشاف واقبداع والو ول إلى حالة من الرضى الذات .

ولمييا كييان ميين أهييداف الميسسييات التر وييية العمييل علييى تنمييية وتشييجيع التفكييير لييدد األفييراد علييى اخييتالف مييوا عهم، ميين مثييل تخلييي أو تكييوين الفييرد المبييدع والمنييتج طييالب، ومييديرين، ومشييرفين، فييإن ييفات مرغو يية سييتتحق لييديهم

والمرن، ومن الطبيع أن تقود مثل هذه الصفات الفرد على مواجهة المشكالت وحلها بطرق إبداعية.

خبرتك مع زمالئك بشأن األسئلة اآلتية: ي/تبادل

عنيه وعين الفائيدة التي تحققيب ليك مين خيالل ي/هل مب سابقا بإجراء بحيث علمي ؟ تحيد امك به؟ ي

أمثلة. ي/ مب به؟ أعطتفاد أاخاص لخرون من البحث الذي هل اس على تغييره أو تعديله فيه؟ ين/لو در لك إعادة إجراء البحث الساب ، فما الذي تعمل يقيييال أن أهيييداف البحيييث العلمييي عدييييدة، ومييين أمثلتهيييا: الو يييف، والتنبيييي، والتفسيييير. يييدم/ي

داف من خالل البحث العلم .أمثلة تبين كيف تتحق مثل هذه األه

نشاط:

الخا ة: نلخصه بكلماتناقرأ الن اآلت ، و لن

104

تتلخ أهداف البحث العلم ف تحقي ما يل :

، أو و يف وا يع ةفية، تتمثيل في اكتشياف حقيائ معينيتسعى بعيي األبحيا اليى تحقيي أهيداف و ي الوصف: -1بعيييي ةخاللهيييا تفسيييير بعيييي الظيييواهر، و يييياغع مييين معيييين؛ حييييث يقيييوم الباحيييث بجميييع المعلوميييات التييي يسيييتطي

بحييث تسيتطيع ةحييث تهيتم بجميع معلوميات كثيير ةاهر ليى و يف الظيإتهيدف ةفرضيات، ومثل هذه األبحا العلمييال و ف الظاهره بد ة، من وا ع تلك البيانات الت يجب أن تعكس الوا ع الفعل .

بيي عليى ليى التنإيركيز البحيث العلمي اليذي يهيدف التنبؤ: -2وضييييييع تصييييييورات واحتميييييياالت، عمييييييا يمكيييييين أن يحييييييد فيييييي المستقبل لبعي الظواهر من حيث التطيورات الممكنية، وكيذلك يركيز علييى أوضياع بعييي الظيواهر إذا مييا ظهيرت فيي ظييروف

مختلفة.

يعمل البحث الذي يهدف الى تقديم ارو لظاهرة معينة على توضيك كيف ولماذا تحد هيذه الظياهرة؟ :التفسير -3 نما يسعى الى معرفة لماذا تحد هذه الظاهره؟ ابه عن سيال كيف تحد الظاهره؟ و حيث ال يتو ف عند اقج

فيي موضييوع البحييث، ةلييى تطييوير المعرفييإبحتيية تسييعى ةا الييى أبحييا تفسيييريوينقسييم التفسييير فيي مثييل هييذه األبحييبعيي الجماعيات ذات العال ية. واألبحيا وأبحا توضييحية تطبيقيية تنيتج عنهيا حليول عمليية ينتفيع بهيا المجتميع أو

لييى التفسييير تقييوم بعييرض إتعلييي ، بينمييا األبحييا التيي تهييدف التنبيييية التيي تتو ييف عنييد مجييرد عييرض النتييائج دون ال النتائج والتعلي عليها لتوضيك كل جوانبها.

ي أليى و لمنظميةهيداف اأ قي هرة، والتعرف فيما إذا تم تحلى تقويم الظاإتهدف بعي األبحا العلمية :التقويم -4 ةقصيودكما يتم من خالل هذا الهدف للبحث العلم التعيرف عليى نتيائج غيير م هداف برامجها مثالأ مدد تم تحقي

.ةو غير مرغو أ ةكانب مرغو أسواء

ممكنيا ولكين ذليك يد يكيون معينية، ةال تستطيع الجزم بقبول فرضي ةمن األبحا العلمي كثير :التفنيد(الدحض ) -5 لى دحي أو رفي فرضية أخرد.إلو سعب

لييى التثبييب علييى أن الباحييث يقييوم بييإجراء دراسيية للتثبييب ميين إالتيي تهييدف ةترتكييز بعييي األبحييا العلمييي التثباات: -6حقيقة موضوع سب دراسيته مين بيل باحيث لخير، ولكنيه يأخيذ عينية و يئية مختلفية. فالبحيث العلمي اليذي يهيدف إليى

الموضوع نفسه ولكن ف ميسسة مختلفة، بحيث يمكين المقارنية بينهيا و يين الميسسيات األخيرد. التثبب يعنى بدراسةممييا يقييوي ةوالبيئيي ةسييبقتها وذلييك فيي ظييل اخييتالف العينيي وكثيييرا مييا تييتم البحييو التيي تهييدف الييى تأكيييد نتييائج بحييو

لب إليه.ويزيدها البة، كنتيجة طبيعية لتوفر أدلة إضافية على ما تو ةالسابق ةالفرضي

105

(2015)نوفل وأبو عواد،

وجذب اهتمامك؟ ولماذا؟ أثار انتباهكما أهم هدف

:تروني اآلتيقع اإللكارجع للمو وظيفة يوم األحد:

-basic-methods-efat/researchhttps://www.slideshare.net/AhmedRmethods-and-concepts

، وأساااليبه حااول مفهااوم البحااث العلمااي وخصائصااه الشاارائح فااي العاارت اإلكلترونااي المقاادماقاارأ حوله، وناقشه مع مدرسيك وزمالئك.واكتب تقريرا في حدود صفحتين

المراجع:

علمااي تصااميم البحااث والتحلياال البحااث ال مناااه (. 2007الييبطش، محمييد وليييد وأبييو زينيية، فريييد ) عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. .حصائياإل

مدخل إلى منااه البحاث (. 2017عباش، محمد ونوفل، محمد والعبس ، محمد وأبو عواد، فريال ) . عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.في التربية وعلم النفس

. لكترونيااةالعلمااي واسااتخدام مصااادر المعلومااات التقليديااة واإل البحااث (. 2017 نييديلج ، عييامر ) عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.

. عميييان: دار المسييييرة للنشييير التفكيااار والبحاااث العلماااي(. 2017نوفيييل، محميييد وأبيييو عيييواد، فرييييال ) والتوزيع والطباعة.

106

التاسعةالوحدة

مراحل البحث العلمي

في العيالم إليى دول متقدمية وأخييرد ناميية إليى حيد كبيير عليى مقيدار ميا تقدمييه يعتميد تصينيف اليدول مين بحييو علمييية تفيييد فيي رفعية حييياة اقنسييان فيي اييتى المجياالت. و ن تهيئيية الطالييب لفهييم البحييث العلميي وجوانبييه المختلفيية تعييد ميين أهييم ركييائز التعليييم الجييامع الحييديث المواكييب لمتطلبييات العصيير.

لك خالل سنوات دراستك ف الجامعة فإن لهذا الموضوع أبعيادا وجوانيب كثييرة يصيعب وكما سيتبين ووضييعك حصييرها فيي مييادة واحييدة. ولكيين الهييدف ميين مادتنييا هييذه هييو التوطئيية لهييذا الموضييوع الهييام

على أول الطري ف رحلة فهم البحث العلم وتطبيقاته ف اتى جوانب الحياة.

الهدف

مييين فهيييم المراحيييل والخطيييوات المتبعييية عنيييد القييييام باألبحيييا لبيييةتمكيييين الطحيييدة إليييى تهيييدف هيييذه الو العلمية، و األخ التجريبية منها.

بعد االنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن: الطلبةيتو ع من

.من طرو أسئلة علمية بحثية ف مجال تخصصه ومجاالت الحياة اليومية وايتمكن - البحثية. جابة على األسئلة العلميةالخطوات العملية البحثية لإل وايحدد - .بعي الصعو ات الت د تواجه البحث العلم وايتعرف - .أهمية الجوانب األخال ية أبناء اجراء األبحا العلمية وايذكر -

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة فصول من كتاب:

٢٠١٢ش. البحث العلم : طبيعة البحث العلم والداللة اقحصائية. عبدالقادر عبا - ٢٠١٢البحث العلم . عمرالخرابشة. أساسيات - ٢٠١١اتجاهات حديثة ف البحث العلم . عبدالعزيز المعايطة. - ٢٠٠٦أساسيات البحث العلم . منذر ال امن. -

Foundations of clinical research: applications to practice. Portney and Watkins. 2008-

107

الدر األول

حثي: تحديد مشكلة البحثالسؤال الب

:عصف ذهني قبلي

ي/في األسيئلة التاليية وتو يع ي/بعد أن تعرفنا في الوحيدة السيابقة عليى ماهيية البحيث العلمي ، تفكير أيها يمكن اقجابة عليه من خالل دراسة بحثية:

ر يد عليى ميدار عيام: زييادة عيدد كياميرات إلتقليل من حواد السيير في مدينية أيهما أف ل ل - ا بة السرعة أم وضع المزيد من المطبات ف الطر ات؟مر

هل يتسبب االستخدام المتزايد ألجهزة المايكرويف ف زيادة اق ابة بمرض السرطان؟ -

عهيييا ابتاتو يييع يالدراسيييتين، فميييا هييي الخطيييوات التييي فييي أي مييين ة/اليييرئيس ة/ليييو كنيييب أنيييب الباحيييث السيالين؟كل سيال من لإلجابة على

الت د تواجهك؟ما ه العقبات

بناء على تفكرك ف السيالين أعاله، ما ه خصائ السيال حتى يصنف كسيال بحث ؟

:المادة التعلمية

. ويتطليب البحيث العلمي القييام بعيدة يبدأ البحث العلم عادة بمشكلة أو سيال يثير ف ول الباحثينوو والتحدييد. فقيد تسيتثير تفكيرنيا خطوات محددة لإلجابة عن هذا السيال الذي يجب أن يتسم بالوضي

بعييي الق ييايا والمشييكالت التيي نواجههييا فيي حياتنييا اليومييية والتيي ييد تصييعب اقجابيية عليهييا ميين يجيييب أن يقيييوم الباحيييث بتحدييييد مكونيييات المشيييكلة الفتقارهيييا الوضيييوو. ليييذا خيييالل األبحيييا العلميييية

ة البحثييية الركيييزة األساسييية التيي تحديييد المشييكل ليصييل منهييا إلييى سيييال محييدد واضييك المالمييك. ويعييدسييتبنى عليهييا خطييوات البحييث الالحقيية. ويعييرف السيييال البحثيي بأنييه المشييكلة التيي يرغييب الباحييث

طري جمع بيانات ابلة للقياش. ومن ضمن الشروظ الواجب توافرها ف األسيئلة عن باقجابة عنها األهمية، واألخال ية.و العملية، و البحثية الوضوو،

ر ف كل واحد من هذه الشروظ و عطاء مثال على كل منها؟يمكانك التفكهل بإ

ما هو الشرظ الذي تفتقده كل من األسئلة التالية:

108

د ييائ ١٠هييل هنيياك فييرق فيي األداء األكيياديم بييين الطالييب الجييامع الييذي يييدرش بمعييدل .أ ساعة يوميا على مدار الفصل كامال؟ ١٨يوميا والطالب الذي يدرش بمعدل

ا هيييو تيييأبير حرميييان األطفيييال دون سييين العاايييرة مييين العطيييف األبيييوي عليييى عال ييياتهم ميييع مييي .ب أ رانهم؟

كيف نعالج السرطان؟ .ج ما معنى السعادة؟ .دكيف كان من الممكن أن يكون اكل القطاع الصح ف العالم الييوم ليو ليم تسيتخدم القنبلية .ه

النووية على اليابان؟

ث لدراسة تجريبية يتوجيب عليى البياحثين تحدييد العنا ير فعلى سبيل المثال، عند تحديد مشكلة البح جراء التجريب ، ووسيلة االختبار )المقياش(.الدراسة، اق التالية: مجتمع

بين االستفسارين التاليين: ي/ ارن

ما ه أف ل الطرق لعالج مرض تآكل غ روف مفصل الركبة؟ -ضييى البييالغين المصييابين بتآكييل هييل تفيييد التمييارين الرياضييية فيي تخفيييف حييدة األلييم لييدد المر -

غ روف مفصل الركبة؟

استبيان أهمية ين/تحديد عنا ر السيال التجريب لكال السيالين أعاله؟ هل تستطيع ين/هل تستطيع وضوو عنا ر السيال ف تحديد خطوات البحث الالحقة؟

ييية المطلو ية لإلجابيية ويترتيب عليى تحديييد مشيكلة البحييث تحدييد األبعيياد الزمنيية والمالييية للدراسية العلمعين تطيور البيالغين بدراسية علميية١٩٣٨ثال، بيدأت جامعية هيارفرد عيام عن السيال. فعلى سبيل الم

ن، أي تييزال هييذه الدراسيية مسييتمرة حتييى اآل لتحديييد العوامييل الميييبرة علييى السييعادة فيي حييياة األفييراد والف يياء الدولييية، والتيي يييتم ميين الثمييانين عامييا منييذ الشييروع بهييا. أمييا محطيية ال بعييد م يي مييا يقييارب

خاللها اجراء العديد من األبحا عن الف اء، فقد تجاوزت كلفة إنشائها المليارات من الدوالرات.

109

:وظيفة

نظييرة علييى رسييائل الواتسيياب التيي و ييلتك خيالل األسييبوع الماضيي وميييز منهييا الرسييائل التيي ي/ألي األسئلة الت تجيب عليها هذه الدراسات تحقي و لتك محتوية على معلومات يبدو أنها علمية، هل

اروظ أسئلة البحث العلم ؟

:تدريب

باستخدام األمثلة كال من التبعات التالية للسيال البحث : ي/وضك

المالية - الزمنية - األخال ية على اقنسان أو الحيوان -

:تدريب

ع زمالئييك عنا يير ميي ي/ونييا ش ه/ينييها ميين مجييال تخصصييك أو أي مجييال تحبسييياال بحثييي ي/ا تييرو تعرف على مدد محدودية هذا السيال.للالسيال

:تدريب

ييية التيي ستسييتغر ها اقجابيية بييالعودة إلييى السيييالين المطييروحين فيي بداييية الييدرش، مييا هيي المييدة الزمن أن يتطلب البحث العلم كلفة مالية؟ ين/السيالين؟ وهل تتو ع عن كال

110

الدر الثاني

المراجعة العلمية

:ذهني قبلي عصف

بعيييد أن ميييب بيييالتعرف عليييى لليييية تحدييييد مشيييكلة البحيييث، ولنفيييرض ميييثال أنيييك يييررت إجيييراء دراسييية لإلجابة عن السيال التال :

ما هو تاأثير عادد السااعات التاي يقضايها طاالب الصاف الثااني ثاانوي بشاكل ياومي علاى وساائل أدائهم األكاديمي في نهاية العام؟ فيالتواصل االجتماعي

عنا ير السييال ي/مشكلة بحثية أخيرد في إحيدد المجياالت التي تهميك وحيدد ةأي اختاري /اختر أو البحث بشكل كامل.

بها لإلجابة عن هذا السيال؟ ين/بما ه الخطوة األولى الت ستقوم ي/فكر ومن بم

مع مجموعة من زمالئك لراءهم ف الخطوة األولى لإلجابة عن السيال. ي/نا ش

:يةالمادة التعلم

إن أي انتيياج علميي يعتبيير امتييدادا لمييا سييبقه ميين علييوم وليييس مبنيييا بمعييزل عنهييا. ولهييذا فييإن الخطييوة األولى الت يجب ان يقوم بها الباحث بل الشروع بأي بحث ه االطالع على ما يام بيه البياحثون

ا، عليييى سيييبيل اآلخيييرون فييي هيييذا المجيييال. وهنييياك أهيييداف عدييييدة للقييييام بهيييذه المراجعييية العلميييية منهييي المثال، االستفادة من الطرق البحثية المستخدمة ف األبحا السابقة.

ذكر فوائد أخرد للمراجعة العلمية؟ ين/هل تستطيع

بناء على ما تعلمته سابقا ف هذه المادة، ما ه طريقة اجراء المراجعة العلمية؟

تييوفرة عبيير مو ييع الجامعيية األردنييية عيين لكترونييية الملمييية باسييتخدام واعييد البيانييات اق ييم بمراجعيية ع السيال أعاله )أو أي سيال علم يهمك(.

كم عدد النتائج الت حصلب عليها؟

111

طرحه؟ تمب بشكل مباار على السيال المحدد الذي يكم مقاال ضمن النتائج يج

عيييادة ميييا يجيييد البييياحثون عيييدة أبحيييا تتطيييرق إليييى موضيييوعات ريبييية مييين السييييال موضيييع البحيييث، السيابقة و عيداد ملخي لميا تو يل ب من الباحث ف هذه الحالة االطيالع عليى هيذه األبحياويتطلليه الباحثون السابقون. ويتم ت مين نتائج الدراسات السيابقة عنيد كتابية ملخي البحيث العلمي في إ

بداية البحث.

:نشاط

أو أجير بحثيا ،بحث علمي مةلإلجابة على النشاظ التال بإمكانك راءة الفقرة التالية والت تمثل مقدباختيييار دراسيية بحثييية ييوم /و م ،علييى اعييدة بيانييات علمييية حييول موضييوع ميين مجييال تخصصييك

منشورة ف مجلة علمية محكمة.

نحيو األردنيية الجامعةف التر وية العلوم كلية طلبة "اتجاهات بعنوان الفقرة التالية تمثل مقدمة بحث رةموالعم السالد اعبالجامع " العنف وأسباب أاكال

ةاامدمقن وادارة لباحبين امم الهتماواالنتباه اع دلت تستاالجتماعية وايمية دألكار اهظييييييييييييييييييييييييييييييييوالر اكبن ألجامع مف العنرة ااهد بتعبنتائج عكسية ال ت لجامعااف رة اهبلاه ذهر نتااود ايع، وخلةدامتومتاابكة رة اهد بألنها تع، ألمنيةت الجهات والجامعاا

م هذي لالمجتمع ابالتال م، وية باكل عاوبرلتالعملية م واهورمء ألياأوال ظنما تظ، وا فقم نفسهألبة ظلاها على ربار أتقت ف تعامله مع ، ولخا ةاحياته ر سيدد لت تحاتجاهاته رش اغب والظلااخ ية حين مك لن ذمد بعألى د إتمت، وتهوانم، باكل عاف لعنرة ااهر بتعتبم. ون باكل عاردألالمجتمع اعلى ة رور بالضش مما سينعكم، تفاعله معهومجتمعه راد فأف لتآلم واالنسجان ابحالة مز يتميذي ل، ان ردألالمجتمع الجامع واالب ظلاعلى دة يدلجر اهظيييييييييوالن امص باكل خاف لعنواال رار، إالستقدم اعن حالة مجه والجامع تف العنرة ااهبقة ظألمن ف منرار االستقن اموع بنم كما ينع، يافهف أظمختلن بين عر نسمع باكل مستمد فنكا، لخا ةواسمية رلت الجامعاف ايع ف مختلرباكل سم تتفا ق، وباكل مقلور هب بالذت خأن أخل جامعاتنا داه واف مستطييييييييييييييييييييييييييور تذي لف العنذا اه، ولخا ةأو اسمية رلاجامعاتنا ن مر كبدة أو أحواخل داالب ف ظعنال د يئة ربدان أرواو فقولقتل و اهوال لعنه وت لسكن اال يمكر يظخود لى مستإ ل أن ولى ت، إ ولرور انية مع مردألاالجتماعية ود القاخا ة وجميعا ش لنام اهتماواتاغل بال رة اهبلاه ذهت بحد أ ف ، ولعناف ر مبااأي دور لها ون تك .متهارلماكلة بت اعيادالية تؤوت تقع على عاتقها مسلواألمنية ت الجهاالى إلسياسية باقضافة والتعليمية واية رلعاائوالعملية م واهورمء ألياأوال ظنما تظ، وا فقم نفسهألبة ظلاها على ربار أبنتائج عكسية ال تقت ت لجامعااف ف لعنر انتااود ايعتجاهاته رش اغب والظلان كيا حين مك لن ذمد بعألى د إتمتوبل ، تهوانم هذي لالمجتمع ابالتال م، وية باكل عاوبرلتار هظيييييييييييييييييييييييييييييييييييييييوالن الجامع مف العنرة ااهد بتعم، وتفاعله معهومجتمعه راد فأف تعامله مع ولخا ة احياته ر سيدد لت تحاية ر هأو مية وهجظ نماو: "ألجامع هف افالعن .ملمجتمع باكل عاوايم دألكاالمجتمع اعلى رة بؤلمايمية دألكاواالجتماعية اض بها بعوم لت يقت الممتلكاف اتالدي أو إال ت اا الستغاللأو النفسية ءة اقسادي أو الجسء اذاقياتامل وك لسلن ام (..2007دة،موالح)اممتلكاتها" ولجامعة ن انيواعلى داء العتم أو اسيهدرمم أو مالئهد زلبة ضظلا (.2011،لولعق)الية ر اااامنها ما رات ولمتغيوامل والعض الجامع بعف العنر انتاااعلى د يساعو :يميةدألكاامل والعا

112

ب ساليز أكيرتت، ولجامعاالبة دد ظلم لتعلز احافب لجامع ما يل غياف العنالى ؤدي الت تايمية دالكاامل والعم اهن امورات خياء اظعدم إعن وسيدرلمن امدد لعت مسا ا، وطييييييييييييييييييييييييييرو ةظباألناب الظلف اهمال تكليب وا لحفن والتلقياعلى ش يدرلتاالة ظلبال بف ض لغامالمستقبل واسة درالدود اجدم بعور لاع، واسةدرالاعلى متابعة درة لقدم اعواهج لمنابة و ع، ولبةظللمنها على ور اتمل كل محور انية ف خمسة محاردألالجامعية البيئة اف طيييييورة لخامل واعف ت نيم تف. وائوبلر افوتدم عو :كالتال ت لحاالن امدد ع :يةرألسطورة الخامل واعوء سوي، ألبد ااارقف اضعرة وألساخل دارة داقت اماكالن(، يدلوالامية راج)إكية ولسلت الماكالاف رة ألسا يترتامل تاو

ود مست، ن دلبب العقادام استخ، اللمجتمعد لمضاوك السلم، األن اسر غري، ألسدع الت ري، األسف العن، افلظلامعاملة .ج زوالب االكتئارة، الألسض منخفم تعلي :ةسيدرلمطورة الخامل واعس درلمخ المنا، الولكحدرات والمخدام استخوء اس، سةدرلمو السلبية نحت االتجاها، التح يل ود المستض انخفام: اتضو .سةدرلمن امرر لمتكاالنتقال ب، المناسر اغي :طورةلخامل واع قفارلاض فرلراف، احالنن ذوي امق فارية مع وعضت، لع ابااية وعضراد، ألفاائاة مع ت ظكياوف سلراظ النخن: اتتضمو .قفارلا بل ن مذ لنبوا لمحليالمجتمع افي طورة لخامل واعود مستع تفا، ارلاخ يةاألسلحة ر افوات، لمحل المجتمع اف ن خيدلتدرات والمخوال ولكحدام استخر انتاااتامل: و، لمحل المجتمع م ايبنتدم عن، ألمادم ابعور لاع، ال عبةاية دال ت اظييييييييييييييييييييروف الواالة ظلبر والفقرار، االستقدم اع، يمةرلجا .ديال ت اواالجتماع ك التفكا لجامعيةالبيئة افي طورة لخامل واع :تتمبل فيما يل وف ضعش، ائظلوك الخا ة بالسلت ايعارلتات والتعليماف اضعش، ائظلوك اللسلم عدالالجامعة المبان دي لماء البناا، لبةظلؤون اادات مج عمارابف ضع، لالمنهجية وا ائية ولا مجرالبف اضعطييييييييييييييورة، لخامل واعن اية موعمة للدالت ايعارلتاا

يسية( ف درلتالعملية ت )الباظلمتف اضع، لجامعيةش ايدرلتب اساليف أضع، لجامعيةة الحياالافافية ف والحاكمية ف اضعدد لذات لظ اضبود مستف ضعت، للتخ ار الختياب اساليف أضع، لبةظلن ابيوار لحب اساليف أضع، لجامعةا .رابالغتء واباق اور لاعب، االظلا :يةدارإلامل والعاسم رله عمل ش لين لمو لسمات، واالنتخابااف ش لتنافاخالل ن مرز تبولجامعية دارة االوامل بالجامعة والعاه ذهظ تبرتو لجامعيةت التعليماوامة بألن، والبةظلف اعنود مستب وتتناست باوجيه عقوتدم ع، ولجامعةال وخدب .نييدارقن افيوبلمش وايدرلتاهيئة ء ألعضاود لمفقوي ابرلتدور الك الذلى ف اضاي، عةر رادلغيا الجتماعيةامل والعاالجتماع م ايبلتنف اضعت، ولجامعااخل داق ليم ب التع اهمها ن اموالجتماعية: د التقاليدات والعاض اببعظ تبرتوخل ري داألسف اللعنرض لتع، والبةظلمعيا للود استلمان دتن لناتج عظ اقحبا، والبةظلدد الية لؤوبالمسور لاعب اغياو .مبنائهؤون ألاور ألمء الياأومتابعة دم عوئة ظلخااية رألسالتنائة ، وايةرألسظ ابروالف اضعب والظلالت ينتم لها رة األسا يةدالقتصاامل والعام لتضخر والفقت االدمعدة يا، وزهاتكاليفع تفاوارلمعياة ود ان مستدت، والةظلبرة ااهر بنتااالتالية: ب األسبان اتتضمو .ديال ت اا

113

لنفسيةامل والعالبقة دان افقو .ألملدان افقن وماربالحور لاعاقيجابية. ت اكياولسلاسة رممان لبة عظلز التالية: عجب األسبااتامل و .يةوجتماعية ست اعال ان يوتكن عز لعجش، وابالنف :نيةردألت الجامعاافي ف لعنن الناجمة عر اآلثاار بؤمنها ما ي، ويميةدألكاالعملية اعلى ر باكل مبااش فمنها ما ينعك، لجامع ف العنن الناجمة عر اآلبادد اتتعو وعتتن

لت تنتج ر اآلبان ام، ولمجتمع بأكملهاال ظلت تر اآلباالى إباقضافة ، ن وظلد اال ت ااعلى ر مباار غير وباكل مباا :لخالن م 2012)رة، والجامع كما بينها )نف العنن اع

امة ن إمون فويتخ، ولمااحنةء والبغضام روو ابينهود فتس، لبةظلا نبيت لعال ااالب على ظلف السلب للعنر األبا .1وة ألخ، والدلمتبارام االحتوا ة دال وامالة زلن السيئة مكات العال ااه ذفتحل هرك، لماتون التعات والعال اا . ةدل اا

، لهاب الظلرام احتاعلى ت( ولجامعا)اية وبرلتوالتعليمية ت اسساؤلمالجامع على هيبة ف السلب للعنر األبا .2 .لمجتمع عامةوالبة ظلا بل ن مت لجامعاالبقة ف دان ابالتال فقو

رج لى خات إلخالفارات والمااجر اباداد لمتب ابسبك ل، وذلبةظلت الجامع على عائالف السلبية للعنر اآلباا .3لى إت ل د لت ت الخالفااف طيييييييييور تن عنها مض ما يتمخو أل ليةن السكطييييييييي الى مناإلجامع رم الحوار اسأ .لمسلكاال تتال ا

م لتقيير ايعمل على تغييف لعنطييييييييييييييور اترار وستمن افإ، لجامع وا لعال م التعليو المحل نحالمجتمع ظييييييييييييييرة انر تغي .4 انع وطيين ولة ابنارج تخ، وفةرلمعم واللعلرات نها مناوكن ليها مظييرة إلنال وتحت وقنسان للجامعاواالجتماع ا .يضاأليا ودونية محليا ردألت الجامعاابسمعة ذد ألق امما يلحم، لمفاهيم والقياه ذلى ما يتنافى مع هإلمستقبل ا

ر ينتارار والستقدوء والهن اضى مكاولفافتحل ت، لجامعاالتعليمية ف العملية الجامع سلبا على ف العنش اينعك .5ك ناهي، لباتهاظمع متض يتنا ولتعليمية العملية ر اعلى سير بؤيأن اأنه ن م ذاه، ولجامع رم الحاف ج عازقا .رةكبين حياأ فها ف وتوسة درالايل ظف تعف لعناعمال ن دور أع

به دما تحب بسبك ل، وذعةوضولمطيييييييييييييييييييييييييييييط الخق افويسية درلتم اجباتهوابم لقيان امش يدرلتاهيئة ء عضان أمارح .6، لجامع رم الحاخل دالهلع رار واالستقدم اعن بحالة مب مة تتسبرى عاضوفن لجامع مف العنرات والمااجا .منهارب بالقويسية درلتت القاعااخل رار داالستقدوء والهواء اجن أمرات لمحاضالبه ظيتنافى مع ما تتذا هو

رلخسائن امر بالكبيب يتسب، ضىولفر انا، ولجامعةاخل ت دالممتلكاف اتال، وا لجامع رم الحال على واظلتا .7 .لةدولعامة للانة وازلماعبائها أتتحمل ت، ولجامعااها دلت تتكباية دلماا

سةدرالامشكلة ب سباوأاكال أعلى وف ولالى دف إتهدة لة جاوف محا، لمجالذا السابقة ف هت اسادراستكماال للاسة درالاه ذهءت جاب رمون سيكذي لب االظلااخ ية ء تعمل على بنالتت الكليان انها موية كوبرلتوم العلالبة كلية دد ظلجامع لف العنايمية على دألكاوالجامعية دارة اقدرة ا دة يازف ، ونيةردألالجامعة ائيسية ف رلت الكليان امد تع، ولمستقبلاف وي برتو

على م وبية عليهلسلانتائجها وها راظلبة بإخظلاعية وتومنها د لحت امكانيان إمزز بما يعرة واهبلالتعامل مع ب اساليأتفعيل ر، لع ت الباظكبة متوامت، ويادلتحاعلى مجابهة ن يدر ان هليؤلبة مداد ظعإف ت لجامعااهمية ن أال ا مظنوا .لجامعةا

مما ، ناحية بانيةن لتعليمة مالعملية األساس ف ور المح، واغايتهاولتنمية اسيلة ، ووهدعماولمستقبل ة ابنام لبة هظلر اباعتباوراء لفعلية ب األسبان اعف لكات الولت تنات اسادرالا لة ن فضال ع، بةذجات ليسردة واظلجامعية بيئة ا لبيئةايجعل د لبة كلية دد ظلجامع لف العنب اسباوأاكال م أهأآلت : ما ال ؤالسن اقجابة عاسة تتمبل ف درالاماكلة ن فإوك، لسلذا اه ؟نيةردألالجامعة اية ف وبرلتوم العلا

.2017(، سنة 2)44وامرة، مجلة دراسات العلوم التربوية، عبد السالم الع

114

باستخدام مهارات التلخي الت تعلمتها سابقا م بكتابة تلخي لفقرة المراجعة العلميية .1 ف هذا الدراسة.

بييالعودة إلييى فقييرة المراجييع فيي هييذه الدراسيية، كييم مرجعييا علميييا اسييتند إليييه الباحييث عنييد .2 كتابة فقرة المقدمة؟

ها فقييرة المراجعيية العلمييية، مييا هيي أهييم تمييع زمالئييك األفكييار العاميية التيي ت ييمن نييا ش .3 العناوين الت تحتويها هذه الفقرة لتحق الهدف منها؟

115

الدر الثالث

جمع البيانات البحثية: عينة الدراسة، أدوات التقييم، منه البحث

:عصف ذهني قبلي

ميع مجموعية مين ي/نيا شجعية علميية حيول موضيوعه، بعد أن مب بتحديد سيال بحث و جيراء مراجيييراء الدراسييية البحثيييية للو يييول إليييى المعلوميييات المطلو ييية لإلجابييية عييين إخطيييوات زميالتيييك/زمالئك السيال.

للحصول على عينة الدراسة؟ ستقوم/ين باتباعهاما ه الطريقة الت

ما ه خصائ هذه العينة؟

تخدامها لقياش المتغيرات الت تهمك؟باس ين/ما ه أدوات القياش الت ستقوم

من اقجابة عن السيال. ي/برسم مخطط زمن لمراحل الدراسة و جراءاتها المتو عة لتتمكن وم / م

:المادة التعلمية

أدوات القيياش، وتحدييد و دراسة علمية عدة خطوات تتعل بعينة الدراسية، ةيتطلب اقجراء الفعل ألياقجييراءات علييى أبعيياد عديييدة وينطييوي كييل واحييد ميين هييذه عييه فيي الدراسيية.الييذي سيييتم اتبا ميينهجال

ومتشييعبة لسيينا فيي معييرض الحييديث عنهييا كلهييا فيي مادتنييا هييذه، لييذا سيينقوم اآلن باسييتعراض بسيييط وملخ لهذه اقجراءات.

:عينة الدراسة

ل عليى للحصيو تتطلب اقجابة عين السييال البحثي تجر ية موضيوع السييال عليى عينية مين العنا يرويتوجيب أن ييتم اختييار العينية لتكيون ممثلية لمجتميع البحيث بيانات تساعد ف اقجابية عين السييال.

تعميم النتائج عليه. ليكون باقمكان

لإلجابة عن السيال التال : الطلبة المتفو ين أكاديميا فقط ما هو تأبير اختيار عينة من

116

صف السادش ف مادة الرياضييات؛ إعطياء الواجبيات أيهما أف ل لتحسين األداء األكاديم لطلبة ال المنزلية بشكل يوم أم إجراء امتحانات أسبوعية للطلبة؟

جراء أي بحث علم على كافة أفراد الفئة المستهدفة من موضوع إكما هو متو ع، من غير الممكن عليهيا. ويتوجيب مجتمع البحث ليتم إجراء البحيث بد من اختيار مجموعة غيرة من الدراسة، لذا العليييى هيييذه الخصيييائ سيييتتحدد نيييه واعتميييادا لعينييية تحدييييد خصائصيييها بشيييكل د يييي ألعنيييد اختييييار ا

خصائ مجتمع البحث الذي ستعمم نتائج الدراسة عليه.

نظرا لتنوع مجاالت المعرفة وأنواع البحو العلميية، فيإن طيرق اختييار العينيات تتفياوت بشيكل كبيير. ن ال بيييإجراء بحيييث عييين يييوم / م خمسيييا مييين هيييذه الطيييرق. ي/طيييرق المختلفييية الختييييار العينيييات ودو

إيجابياتها وسلبياتها: ي/بلغتك الطريقتين التاليتين من طرق اختيار العينات واذكر ي/لخ

(Simple random samplingالطريقة العشوائية البسيطة ) .1 (Convenience samplingالعينة المالئمة ) .2

تدريب

ث ف السيال التال :ما مجتمع البح

مييا هييو تييأبير نوعييية الموسيييقى التيي يييتم إذاعتهييا فيي المحييالت التجارييية علييى كمييية المشييتريات التيي يقوم الز ائن بشرائها؛ مقارنة بين الموسيقى الحديثة والكالسيكية؟

:وظيفة

ا بميي ،ةالعنا يير التيي ذكييرت فيي هييذه الفقيير ي/نهج البحثيي فيي دراسيية علمييية وحييددمييفقييرة ال ي/ا ييرأبتدوين العنا ر المشتركة التي وم /ليه مع زمالئك و مإما و لب ي/يخ عينة البحث. نا ش حصلتم عليها جميعا.

البحث:أداة

لقييياش البحييث التي سيوف تسيتخدم بعيد أن يقيوم البياحثون باختييار عينيية الدراسية، يتوجيب تحدييد أداة المتغير موضوع الدراسة.

ث التالية، ما ه أدوات جمع البيانات الت سيستخدمها الباحثون:بالعودة إلى أسئلة البح

117

أيهما أف ل لتحسين األداء األكياديم لطلبية الصيف السيادش في ميادة الرياضييات؛ إعطياء - الواجبات المنزلية بشكل يوم أم إجراء امتحانات أسبوعية للطلبة؟

ر عيام: زييادة عيدد كياميرات ر يد عليى ميداإلتقليل من حواد السيير في مدينية أيهما أف ل ل - مرا بة السرعة أم وضع المزيد من المطبات ف الطر ات؟

، أو أداة يياش والتي عيادة ميا أو اسيتبانةوتتنوع أدوات الدراسة بشكل كبير، فقد تكون األداة اختبارا، لبحيث تعط النتائج على اكل أر ام ذات داللة يسهل تحليلها إحصائيا. و د يكون المتغير موضيع ا

أحيانيييا غيييير ابيييل للقيييياش عليييى ايييكل ر يييم، مثيييل رأي الميييراجعين فييي الخيييدمات التييي تقيييدمها دائيييرة حكومية، وهذا النوع يتطلب إجراءات خا ة به من حيث التحليل وعرض النتائج. وف أحييان كثييرة

اميل معهيا. يتم ياش هذه المتغيرات بطريقة تمكن الباحثين مين تحويلهيا إليى نتيائج ر ميية ليسيهل التعلقياش مدد السعادة )وهو متغير ال يقاش عيادة بير م( لييتم إعطياء استبانةفمثال، د يستخدم الباحث ( Validityويجييب أن تمتيياز أداة االختبييار بخصييائ ميين أهمهييا الصييدق ) النتيجيية علييى اييكل ر ييم.

مين جيودة هيذه تحقي لشر أبحا متخصصية بيأدوات القيياش ل(. ويتم إجراء ونReliabilityوالثبات ) األدوات.

وظيفة:

بحثا عن استبيان يقيس مستود السعادة لدد األفراد. ي/أجر

ما معنى الصدق؟ ما معنى الثبات؟

الن التال هو جزء من فقرة أداة القياش في دراسية بعنيوان: " يدرة يورة الجسيد و عيي المتغييرات "على التنبي باالكتئاب لدد مري ات سرطان الثدي ف األردن

118

:منه البحث

يتم تصنيف األبحا بحسب المنهجية المتبعة في جميع البيانيات إليى أنيواع متعيددة، يمتياز كيل منهيا بإيجابيييات وسييلبيات معينيية تجعلييه مفيييدا فيي اقجابيية عيين نييوع محييدد ميين األسييئلة. فيمييا يليي سيينعط

اظ خصيائ كيل نيوع مين مثاال على بعي المناهج البحثية الشيائعة. والمطليوب منيك محاولية اسيتنب هذه المناهج باالستعانة باألمثلة المقدمة عن كل نوع منها:

(Experimental Studiesالبحث التجريبي )

٤٠-٣٠أيهما أف ل لتخفيف لالم أسفل الظهر ليدد مبرمجي الكمبييوتر اليذين تتيراوو أعميارهم بيين سنة؛ التمارين الرياضة أم مسكنات اآلالم؟

(Historical Studiesالبحث التاريخي )

كيف تفاعليب الصيحافة العر يية ميع أحيدا الحيادي عشير مين أيليول خيالل األسيابيع األر عية األوليى من و وعها؟

119

(Descriptive Studiesالبحث الوصفي )

ما هو متوسط معامل الذكاء لدد طلبة السنة األولى ف الجامعة األردنية؟

(Correlational Studiesدراسة العالقات الدراسات االرتباطية )

مييييا العال يييية بييييين معامييييل الييييذكاء لطلبيييية الجامعيييية األردنييييية وتحصيييييلهم األكيييياديم مقاسييييا بالمعييييدل الجامع ؟

(Qualitative Studiesالبحث النوعي )

ما مدد رضا أهال األطفال ذوي اقعا ة عن مستود التعليم المقدم لهم ف المدارش الحكومية؟

(Developmental Studiesالبحو النمائية )

تطور اللغة لدد األطفال: متابعة النمو اللغوي لدد األطفال من عمر سنتين إلى خمس سينوات مين .خالل عدد الكلمات الت يستخدمونها

(Case Studiesدراسة الحالة )

كيف أ بك بيل غيتس بيل غيتس؟

(Literature Reviewالمراجعة العلمية )

؟لى القدرات الذهنية: مراجعة علميةتأبير التقدم ف السن ع

:وظيفة

المناهج الساب ذكرها. من بالبةبأسئلة بحثية من الممكن اقجابة عنها باستخدام ي/فكر

120

الدر الرابع

تحليل البيانات

:عصف ذهني قبلي

بعييد أن يقييوم البيياحثون بجمييع البيانييات ميين عينيية البحييث، مييا الييذي يتوجييب عليييهم القيييام بييه للو ييول إلى إجابة على السيال البحث ؟

ييوم /الفقييرة التيي تتحييد عيين تحليييل البيانييات فيي دراسيية علمييية ميين مجييال تخصصييك و م ي/حييدد بقراءتها.

:المادة التعلمية

أدوات يياش ذات مصيدا ية وببيات بعد أن يقوم الباحثون بجميع البيانيات مين عينية البحيث باسيتخدام ول تحتوي العديد من األر ام كما ف الجدول أدناه.نهم سيحصلون على األغلب على جداإف

يتطلييب اسييتخراج نتييائج مفيييدة ميين هييذه األر ييام إجييراء تحليييالت إحصييائية باسييتخدام بييرامج حاسييو ية خا ة بالتحليالت اقحصائية. وتهدف هذه التحليالت إما إلى تلخي المعطيات العديدة إلى نتيائج

121

ويقيوم اسيتنباظ إجابيات عليى السييال موضيع البحيث. أو ،تميينمختصرة يتسنى فهمهيا و يصيالها للمه أدناه. الشكلالباحثون أي ا بتلخي نتائج البحث باستخدام الجداول والرسوم البيانية كما ف

جدول تكراري مأخوذ من دراسة بعنوان: " درة ورة الجسد و عي المتغيرات على (:1الشكل ) ان الثدي ف األردن"التنبي باالكتئاب لدد مري ات سرط

وتتنييوع التحليييالت اقحصييائية الممكيين إجراؤهييا فيي البحييو العلمييية بتنييوع األبحييا والمتغيييرات التيي يييتم ياسييها. وسيينكتف فيي هييذه المييادة بطييرو نمييوذج ميين فقييرة التحليييل االحصييائ ميين بحييث علميي

تعطي نتيائج ر ميية بهيذا إليى ان الدراسيات النوعيية ال لنتعرف عليى بعيي مكوناتهيا. ويجيدر التنوييه الشكل ويتطلب تحليل بياناتها إجراءات خا ة لسنا ف معرض الحديث عنها هنا.

122

:وظيفة

حصائ هو تلخي البيانيات العدييدة التي جمعهيا البياحثون، وعيادة حد أهداف التحليل اقأذكرنا أن ثيياال علييى كييل واحييد ميين هييذه اذكيير م مييا تفيييد مقيياييس النزعيية المركزييية والتشييتب لتحقييي هييذه الغاييية.

المقاييس وعرفه.

عن اسم برنامج حاسو متخص بالتحليالت اقحصائية. ي/ابحث

مثاال على تحليل احصائ يستخدم لي: ي/أععط

دراسة العال ة بين متغيرين - تحليل الفرق بين مجموعتين - تحليل الفرق بين عدة مجموعات -

123

الدر الخامس

هونشر كتابة البحث

:صف ذهني قبليع

الخطوات الت تعرفنا إليها حتى اآلن والت ام بها الباحثون لإلجابة عن مشكلة البحث. ي/لخ

هل تو ل الباحثون لإلجابة عن السيال البحث ؟

:المادة التعلمية

بعد أن ينته الباحثون من إجراء الدراسة والتو ل إلى تحليل البيانات لإلجابة عن السيال البحثي ، تقت المسيولية العلمية أن يشارك الباحثون المجتمعع العلم النتائجع الت تو لوا لها، ليتعم الفائيدة م نتيياج هييذا البحييث فيي التقييدم العلميي . وتييتم مشيياركة نتييائج األبحييا عييادة خييالل علييى الجميييع وليسييه

ييييية النشيييير فيييي الميييييتمرات العلمييييية أو عبيييير النشيييير فيييي المجييييالت العلمييييية المحكميييية. وتخ ييييع عمل يعبيير ميييا يعيييرف بييي ةخطيييوات محييددة تسيييهم مييين رفيييع سييوية األبحيييا المنشيييور المجييالت المحكميييةإلى "مراجعة األ ران."

نشاط

مييع ي/بحثييا عين أهييم الميييتمرات التي تعقييد في األردن فيي مجييال تخصصيك وخطييط ي/أجير لح ور هذا الميتمر. زميالتك/مجموعة من زمالئك

ما ه مراجعة األ ران؟ تتبع كل المجالت العلمية اسلوب مراجعة األ ران بل القيام بعملية النشر؟ هل ؟قارنة بأسلوب النشر مباارة دون مراجعة األ رانم فوائد وسلبيات مراجعة األ ران ما ه بييالعودة إلييى البحييث العلميي الييذي اخترتييه فيي مجييال تخصصييك، هييل المجليية التيي نشيير فيهييا

األ ران؟ البحث تستخدم اسلوب مراجعة

ما هو رأيك بالعبارة التالية: "أثق بنتائ أي بحث طالما أنه منشور في مجلة علمية محكمة."

124

ن خ يع أال بعيد إاء ف مجال التخص ولم يتم نشيره أجل، فهذا البحث تم اجراؤه من خبر - .لمراجعة األ ران

ي الد يية عنييد نشيير تقييدير جهييد البيياحثين والنااييرين فيي تحيير ، فباقضييافة إلييىليييس بال ييرورة -أي بحيييث علمييي للحكيييم عليييى جيييودة اقجيييراءات حكيييم عقلييي عنيييد يييراءةأالبحيييث، البيييد أن

ومدد القدرة على تعميم النتائج إلى مجتمع الخاص مقارنة بمجتمع الدراسة ،المتبعةوالبيياحثون هييم مجييرد بشيير ،بالتأكيييد ال، فعملييية البحييث العلميي تشييو ها الكثييير ميين األخطيياء -

.وع ف الكثير من األخطاءعرضة للو

مكوناتهيا التي ي/باختيار دراسية بحثيية في مجيال تخصصيك وحيدد وم /وف ختام هذه الوحدة، م أي ا بتحديد المكونات الت لم يتم التطرق لها. وم /تعرفب عليها جراء دراستك لهذه الوحدة. م

125

شرةاعالالوحدة

(Information resourcesمصادر المعلومات )

تهدف هذه الوحدة إلى تمكين الطلبة من استيعاب مفهوم مصيادر المعلوميات، والتميييز بيين الهدف: األنييييواع المختلفيييية ميييين مصييييادر المعلومييييات وكيفييييية اسييييتخدامها، ميييين خييييالل مجموعيييية سيييييناريوهات

وتدريبات وأنشطة عملية، و تاحة الفر ة لهم للتطبي عمليا.

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة:

نواعها المختلفة.أل مفهوم ونشأة مصادر المعلومات و فصل من كتاب أو بحث أو دراسة حو .1 .فيديو )أو أكثر( حول نفس الموضوع .2 .خمسة مراجع على األ ل .3

! ي/عصف ذهني: فكر

مصدر المعلومات؟ب المقصودما .1 ما الدور الذي يقوم به ف العملية التعلمية التعليمية؟ .2 ت الوحيد المتاو للطالب؟هل الكتاب مصدر المعلوما .3 ما التطور الذي طرأ على مصادر المعلومات ف ضوء تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت؟ .4 هل تعد المكتبة المصدر الوحيد للحصول على مصادر المعلومات؟ .5

(:1تدريب )

عن األسئلة الت تليه: نجيبقرأ الن التال بم لن

األوعييية أو الوسييائل التيي يمكيين عيين طريقهييا يتسييع مفهييوم مصييادر المعلومييات ليعنيي جميييع و يد عيرف اقنسيان مصيادر المعلوميات منيذ أن ابتكير الكتابية ، نقل المعلوميات إليى المسيتفيدين منهيا

وأدواتها ف العصور القديمة، ولعل المتتبع لتطور هذه المصادر يالحيظ أنهيا ارتبطيب بتطيور أدوات اتخييذت مصييادر المعلومييات اييكل ألييواو الطييين التيي كتييب الكتابيية نفسييها، ففيي بييالد مييا بييين النهييرين

عليهاالسييومريون والبييابليون بييالخط المسييماري فيي بييالد مييا بييين النهييرين )العييراق القييديم(، وفيي مصيير

126

القديمييية اتخيييذت مصيييادر المعلوميييات ايييكل اللفيييائف المصييينوعة مييين ورق البيييردي، أميييا فييي اليونيييان الرق المصنوع من جلود الحيوانات.القديمة فقد كتب اليونانيون القدماء على

وحينمييا اختييرع الصييينيون الييورق فيي بداييية العصييور الوسييطى، وانتقلييب ييناعة الييورق إلييى بغيييداد عا يييمة العباسييييين بيييم إليييى أورو يييا عييين طريييي األنيييدلس، اتخيييذت مصيييادر المعلوميييات ايييكل

لشيكل المطبيوع بعيد الكتاب المخطوظ الذي استمر حتى القرن الخامس عشر الميالدي ليتحيول إليى ام، وظيييل الكتييياب المطبيييوع الشيييكل السيييائد 1453أن اختيييرع يوحنيييا جيييوتنبرغ األلميييان الطباعييية عيييام

جديييدة ميين كاللمصييادر المعلومييات حتييى النصييف األول ميين القييرن العشييرين حيييث بييدأت تظهيير أاييية مصيييييادر المعلوميييييات وهييييي األايييييكال المصيييييغرة كيييييالميكروفيلم والميكيييييروفيش، والمصيييييادر السيييييمع

والبصييرية، وأخيييرا المصييادر اقلكترونييية والر مييية التيي كييان لتكنولوجيييا المعلومييات واالتصيياالت عيين فيي ظهورهييا وانتشييارها فيي مطلييع القييرن الحييادي هامييا بعييد، وتطييور ييناعة النشيير اقلكترونيي دورا

والعشرين.

عن األسئلة اآلتية: اجيبي/أجب

؟ادر المعلوماتحا كافيا لمفهوم مصهل تقدم الفقرة توضي .1 ا. نعم ب. ال إجابتك بنعم أو ال ي/علل

؟لتطور التاريخ لمصادر المعلوماتهل تقدم الفقرة عرضا ملخصا ل .2 نعم .أ ال .ب

إجابتك بنعم أو ال ي/علل

:بي تبين الفقرة أن ظهور مصادر المعلومات ارتبط منذ البداية .3 الكتابة .أ أدوات الكتابة .ب كل ما ذكر حيك .ج

إجابتك ي/علل

127

:مصادر المعلومات أنواع

كوسيييائل اقعيييالم، والميييدونات، والخبيييرات -يمكييين الحصيييول عليييى المعلوميييات فعلييييا مييين أي مصيييدرالشخصييية، والكتييب، ومقيياالت الييدوريات العلمييية، والمجييالت الشييعبية، ولراء الخبييراء، والموسييوعات،

لسيال الذي تحياول وسوف يتغير نوع المعلومات الت تحتاج إليها اعتمادا على ا –و فحات الويب اقجابة عنه.

طبيعة المعلومات الت يحتوي ي/(، والحظ1مصادر المعلومات التالية ف الجدول ر م ) ي/تفح عن األسئلة الواردة بعد الجدول: أجيب /عليها كل مصدر، والغرض من استخدامها، بم أجب

نماذج من هذا المصدر االستخدام نوع المعلومات مصدر المعلوماتمجلااااااااااااة عامااااااااااااة

(Magazine) )صورة احصل على

لغالف مجلة عربياة عامااااااااااة كمجلااااااااااة

العربي(

المجلييييية عبيييييارة عييييين مجموعييييية مييييين الميييييواد والصيييييور حيييييول موضيييييوعات منوعييية وأحيييدا جاريييية ذات اهتميييام ايييعب عيييام، وعيييادة ميييا يكتيييب هيييذه الميييواد يييحفيون أو بييياحثون وتكيييون موجهيية بصييورة عاميية للقييارئ العييام،

مجيييييالت أن تغطييييي ويمكييييين لهيييييذه الموضييييوعات جييييادة، ولكيييين إذا كنييييب تبحييييث عيييين معلومييييات علمييييية بابتيييية

عليك أن تستخدم الدوريات

للبحث عن معلوميات أو راء حيييييييول موضيييييييوعات ل

تتعلييي بالثقافييية الشيييعبية، والحصييييييييييييييييييييول علييييييييييييييييييييى معلوميييييات حديثييييية حيييييول الو يييييييييييييييييائع واألحيييييييييييييييييدا

الجاريةويمكييييييييييييييين اسيييييييييييييييتخدامها للحصيييول عليييى مقييياالت

ليسيييوا عامييية ألايييخاص متخصصين موضوعيا.

مجلة العر سيدت

زهرة الخليجNational Geographic

Sports illustrated

مجلااااااااة أكاديميااااااااة (Academic

Journal) صورة احصل على )

لغاااااااااااالف مجلاااااااااااة أكاديمياااااااة عربياااااااة كمجلااااااة دراسااااااات،

العلوم التربوية(

المجلييييية األكاديميييييية ت يييييم مجموعييييية ون مقيييياالت يكتبهييييا فيييي العييييادة بيييياحث

أكيييياديميون متخصصييييون فيييي حقيييييل علميييييييي أو مهنيييييييي ، وتتييييييييولى هيئيييييييية تحريييييييييير متخصصييييييييية تقيييييييييييم هيييييييييذه المقييييييييياالت لتقريييييييييير ميييييييييا إذا كانيييييييييب

الحة للنشر أم ال.

تبحيييث فيهيييا عنيييدما ترييييد معرفيييييية الدراسييييييات التيييييي أجريييييب حييييول بحثييييك أو

موضوعك

مجليييييييييية دراسييييييييييات: العلييييييييييوم التر وية

المجلييية األردنيييية فييي العليييوم التر وية

International Journal of Physics

قاعاااااااااادة بيانااااااااااات (Data base)

)صورة احصل على لواجهاااااااااة إحااااااااادى قواعااااااااد البيانااااااااات العربيااااااااااااااااااااااااااااة أو

تشييتمل اعييدة البيانييات علييى بيانييات عييين مقييياالت منشيييورة فييي مجلييية، أو ييييحيفة، أو دورييييية أكاديمييييية. و ييييد تشيييتمل واعيييد البيانيييات أي يييا عليييى

يالت الصييييوتية، بيانييييات عيييين التسييييجوالمدونات، وأارطة الفييديو، وغيرهيا

حينميييا ترييييد البحيييث عييين مقاالت حيول موضيوعك فييييييييييييييييييي المجيييييييييييييييييييالت أو اليييييدوريات المحكمييييية، أو

الصحف.

اعدة بيانات معرفة دار المنظومة

المنهلScience Direct EBSCO Host

Emerald Library

128

نماذج من هذا المصدر االستخدام نوع المعلومات مصدر المعلوماتميييين وسييييائل اقعييييالم. كمييييا تشييييتمل األجنبية(

بعيييييييييييي واعيييييييييييد البيانيييييييييييات عليييييييييييى ملخصيييات أو خال يييات للمقييياالت، فيما تقدم واعد بيانات أخيرد الين

الكامل للمقاالت.الصااااااااااااااااااااااااااااااحيفة

(Newspaper) )صورة احصل على

إلحاااااادى الصااااااحف المحليااة أو العربيااة

أو األجنبية(

الصيييحيفة عبيييارة عييين مجموعييية مييين المقييييييييييياالت التييييييييييي تتحيييييييييييد عييييييييييين التطييورات واألحييدا الجارييية، وعييادة

ل ييييييييوم ، وتعيييييييد ميييييييا تصيييييييدر بشيييييييكالصيييحيفة مصيييدرا مهميييا للمعلوميييات

المحلية.

لبحييييث عيييين المعلومييييات لألحييييدا الجارييييية حييييول ا

العالميييييييييييييييييية والوطنيييييييييييييييييية والمحلييييية. وللبحييييث عيييين االفتتاحيييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييات، والتعليقييييييييييييييييييييييييييييييييييات، ولراء الخبيييييييييييييييراء والمهتمييييييييييييييييين

بالشأن العام.

الرأي، الدستور، األهرامJordan Times

Ney York Times The Guardian

Herald Tribune

فهاااااااار المكتبااااااااة (Library

Catalog) )صورة احصل على

لواجهااااااااة فهاااااااار مكتبااااااااة الجامعااااااااة

األردنية(

ي ييييييم فهييييييرش المكتبيييييية اقلكترونيييييي المتيياو علييى مو ييع المكتبيية مجموعيية مييييين التسيييييجيالت المنظمييييية والقابلييييية للبحث لكل مصيدر معلوميات تقتنييه المكتبة، ويقيودك الفهيرش إليى مكيان

لمعلوميييييييات اليييييييذي تقتنييييييييه مصيييييييدر ا المكتبة ف موضوعك.

لتحديييييييد مكييييييان مصييييييدر معلومييييييييات معييييييييين فيييييييي

المكتبة.

فهييييييييييرش مكتبيييييييييية الجامعيييييييييية األردنية

Library of Congress Catalog

(Bookالكتاب ))صورة احصل على

لغاااالف أحاااد الكتاااب العربيااااااااااااااااااااااااااااة أو

األجنبية(

تغط الكتب افتراضيا أي موضيوع، ية. أو حقيقييييييييييية، أو ميييييييييييادة صصييييييييييي

وألغيييييييراض البحيييييييث، ر ميييييييا يتوجيييييييب عليييييك أن تبحييييث عيييين الكتييييب التيييي تجمع كيل المعلوميات حيول موضيوع واحد من أجل دعم ية أو مشكلة

معينة.

عنييييدما تبحييييث عيييينمعلوميييييييييييات كثييييييييييييرة حول موضوع ما.

عك و لوضيييييع موضيييييف سيياق واحيد ميع الق يييييييييايا األخيييييييييرد

المهمة. للبحيييييييييييييييييييث عييييييييييييييييييين

معلوميييييات تاريخيييييية حول موضوعك.

ري، عمييير أحميييدهمشييي. المكتبييييييييييييييية ومهيييييييييييييييارات

.2009استخدامها، .أبيييييييييو حطيييييييييب، فيييييييييياد

المييييييييييدخل إلييييييييييى علييييييييييم اليييييييييييييييييينفس التر ييييييييييييييييييوي،

1985. Smith, J. T.

Roman Villas: A study in social structure, 1997.

الموسااوعة أو دائاارة المعااااااااااااااااااااااااااااااااارف

الموسوعات عبارة عن مجموعية مين مواد الحقائ المختصيرة التي يكتبهيا

للبحييييييث عيييييين معلومييييييات تشيييييكل خلفيييييية لموضيييييوع

الموسيييييييييييييوعة العر يييييييييييييية الميسرة.

129

نماذج من هذا المصدر االستخدام نوع المعلومات مصدر المعلومات(

Encyclopedia )

)صورة احصل على لغااااااالف موسااااااوعة عربية مثال المعرفاة

يااااااااة مثاااااااال أو أجنبدائااااااااارة المعاااااااااارف

البريطانية(

ميلفييييون يتسييييمون بالمعرفيييية الواسييييعة حييول موضييوع معييين. وهنيياك نوعييان ميييييييييييييييييين الموسييييييييييييييييييوعات: العامييييييييييييييييييية

.والموضوعية المتخصصةأميييييييييا الموسيييييييييوعات العامييييييييية فتقيييييييييدم وجهيييات نظييير مختصيييرة حيييول عيييدد

تنوع من الموضيوعات، فيميا كبير ومتشييييييتمل الموسييييييوعات المتخصصييييييية علييييييييى مييييييييواد متعمقيييييييية فيييييييي مجييييييييال

موضوع معين.

معينوللبحيييييييييث عييييييييين أفكيييييييييار رئيسيييية، وتييييواريت هاميييية،

أو مفاهيم معينة.

.موسوعة علم النفس .الموسوعة اال تصادية

Encyclopedia Americana

Encyclopedia Britannica

Encyclopedia of Animal Science

الموقااع اإللكترونااي (Web site)

)صورة احصل على ألحااااااااااد المواقااااااااااع اإللكترونياااااة علاااااى

الويب(

تسييييييمك لييييييك الشييييييبكة العنكبوتييييييية أو الوييييييب باليييييدخول إليييييى معظيييييم أنيييييواع المعلوميييات المتاحييية عليييى اقنترنيييب

صييفحات. ولعييل ميين خييالل أحييد المتمييين أهيييم خصيييائ الوييييب الرئيسييية القييييدرة علييييى ر طييييك بسييييرعة بييييروابط أخييرد لمعلومييات ذات ييلة. وعييادة مييا يشييتمل الويييب علييى مييا هييو أبعييد ميين المصييادر النصييية كالتسييجيالت

وتية، والصييييييييييييور، وأاييييييييييييرطة صييييييييييييال الفيديو.

ولعييييييل الشيييييين المهييييييم الييييييذي ينبغيييييي االنتباه إليه عند استخدام المعلومات

احيييية علييييى اقنترنييييب هييييو كيفييييية المت تقييمها.

للبحيييييييييييييييييييث عييييييييييييييييييين معلومات حديثة

للبحيييييييييييييييييييث عييييييييييييييييييينمعلوميييييييييييات حيييييييييييول

الشركات. للبحيييييييييييييييييييث عييييييييييييييييييين

معلوميييييييييييييات عييييييييييييين الميسسات واليدوائر

الحكومية للبحيييييث عييييين اآلراء

المتخصصيييييييييييييييييييييييييييييييية والشعبية

للبحيييييييييييييييييييث عييييييييييييييييييينمعلوميييييييييات تتعلييييييييي بالهواييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييات واالهتماميييييييييييييييييييييييييييييييات

الشخصية.

https://www.google.jo/ http://www.ju.edu.jo/

.VirginiaTech. University libraries. Types of information sourcesالمصيدر: -https://www.lib.vt.edu/help/research/infoMay 2017 from: thRetrieved 25

sources.html

نشاط:

130

( أعاله؟1ما الذي الحظته من خالل راءتك للمعلومات الواردة ف الجدول ر م ) .1في الجيدول ييزودك بنيوع معيين ةهل الحظب أن كل مصدر مين المصيادر الميذكور .أ

من المعلومات ذات طبيعة خا ة؟ ال نعم إجابتك: ي/علل هل يمكنك تحديد أنواع المعلومات الت ااتملب عليها تلك المصادر؟ .ب

ال نعم هذه األنواع إذا كانب إجابتك بنعم: ي/ذكرا

هييل يمكنييك وضييع تصييور أو عييدة تصييورات لكيفييية تصيينيف مصييادر المعلومييات الييواردة فيي .2

؟(1الجدول ر م )

تصنيف مصادر المعلومات:

لقييية بتصييينيف مصيييادر المعلوميييات، فهنييياك مييين يصييينفها إليييى مصيييادر معلوميييات راء المتعتتعيييدد اآلتقليدية ومصادر معلومات إلكترونية، أو مصادر مطبوعة وغير مطبوعة، أو مصادر منشيورة وغيير

أو مصيادر أكاديميية وغيير أكاديميية، أو مصيادر مرجعيية منشورة، أو مصادر رسمية وغير رسيمية،ة وبانويية ومين الدرجية الثالثية، ويعيد التصينيف األخيير األكثير اييوعا وغير مرجعية، أو مصادر أولي

ألنييه يشييملها جميعييا، ولييذلك سييوف يييتم التركيييز علييى هييذا التصيينيف باقضييافة إلييى التصيينيف حسييب المصادر المرجعية وغير المرجعية ألهميته ف مجال الدراسة األكاديمية.

(:Tertiary( والثالثة )Secondary)( والثانوية Primaryمصادر المعلومات األولية )

يمكن الحصول على المعلومات فعليا من أي مصدر: كالخبرة الشخصية، والكتيب، والمقياالت، ولراء الخبراء، والموسوعات، والشبكة العنكبوتية )الويب(،وسوف يتغير نوع المصدر الذي تحتاج إلييه تبعيا

اء هيئية التيدريس في الميسسيات األكاديميية وعيادة ميا يستشيير الطلبية وأع ي للغرض من استخدامه،كالجامعييييات والكليييييات والمعاهييييد أنواعييييا مختلفيييية ميييين مصييييادر المعلومييييات، ويتقييييرر اختيييييار مصييييدر المعلومات الذي ينبغ الرجوع إليه بناء على نوع المعلومات المطلو ية، و نياء عليى هيذا اليرأي هنياك

بالبة أنواع من مصادر المعلومات:

مصادر المعلوم( ات األوليةPrimary)

131

( مصادر المعلومات الثانويةSecondary) ( مصادر المعلومات من الدرجة الثالثةTertiary)

(:Primaryأوال: مصادر المعلومات األولية )

هيي المصييادر األ ييلية التيي تعتمييد عليهييا الدراسييات األخييرد، وعييادة مييا تسييجل المصييادر شيارك ميع مصيادر أخيرد في انتياج معلوميات جدييدة، كميا األولية معلومات حيول اكتشياف ميا، أو تت

تقييدم بيانييات أولييية، ومعلومييات ذات ييلة بحييد معييين. وميين خصائصييها أنهييا تقييدم المعلومييات فيي اكلها األ ل ، غير مشروحة أو ملخصة أو مقيمة من جانب كتاب لخيرين، وهي في الغاليب أدلية

سييتها و حثهييا. إنهييا الظهييور األوليي للنتييائج ظييروف جييرد درا أو حقييائ حييول أحييدا ، أو تجييارب، أوفيي اييكل مطبييوع أو إلكترونيي ، وينبغيي مالحظيية أن أنييواع مصييادر المعلومييات التيي يمكيين اعتبارهييا ( 2مصييادر أولييية، يمكيين أن تتغييير تبعييا لحقييل التخصيي وكيفييية اسييتخدامها، ويبييين الجييدول ر ييم )

سييواء كانييب مطبوعيية أم إلكترونييية أم بااييكال أدنيياه األنييواع المختلفيية ميين مصييادر المعلومييات األولييية أخرد.

(: مصادر المعلومات األولية في اشكالها المختلفة2الجدول رقم ) أشكال أخرى اإللكترونية المطبوعةاالثاااار )مثااال: النقاااود اإلنترنت المذكرات الشخصية

والعمااااالت المعدنيااااة، العينااااااااات النباتيااااااااة، المساااااااااااااااااااتحاثات أو المتحجااارات، األثاااا ، األدوات، المالباااااااااس، وجمياااااع ماااااا ينااااادرج ضاامن الفتاارة الزمنيااة التي يجري دراستها(

األعماااااااااال الفنياااااااااة، االتصاالت البريدية اإللكترونية الرسائلوالمعمارياااااة، واألدب، والموساااااايقى )مثاااااال: اللوحاااااااااات الفنياااااااااة، المنحوتات، العالماات الموساايقية، المباااني،

الرويات، القصائد(

132

أشكال أخرى اإللكترونية المطبوعة يديةالقوائم البر الخطب

المقاااااااااابالت )بواساااااااااطة الهااااااااااتف أو البرياااااااااد براءات االختراع اإللكتروني(

تسجيالت الفيديو )مثل: برام التلفزيون( الصور المواقع اإللكترونية مقاالت الصحف

االتصاالت عبر مواقع التواصل االجتماعي )مثال مقاالت الدوريات والمجالتكايب، الفيساااابوك، االماااادونات، الواتسااااأب، الساااا

اليوتيوب، إلخ(

الرسائل واألطروحات الجامعيةالدراسااات الميدانيااة أو المسااحية

)مثل استفتاءات الرأي العام(

أعمااااااال اللقاااااااءات والمااااااؤتمرات والندوات واالجتماعات

الوثااائق األصاالية )مثاال شااهادات الميالد، الوصاايا، عقاود الازواج،

محاضر المحكم وسجالتها،

المنظمااااااات والاااااادوائر سااااااجالتالحكوميااااااااة )مثاااااااال: التقااااااااارير الساااااااااااااااانوية، والمعاهاااااااااااااااادات،

والدساتير، والوثائق الحكومية

from 2017June th7Types of Information Sources. Retrieved :المصدر:

ribouconnections.net/medlibafrica/training_module/16.htmlhttp://ka

(:Secondaryثانيا: مصادر المعلومات الثانوية )

عتمد ف معلوماتيه أساسيا هناك من يرد أن المصدر الثانوي للمعلومات هو المصدر الذي ي المعلومات التي تيرد ويقيم على المصادر األولية، فالمصدر الثانوي إذا يصف ويحلل ويفسر ويشرو

فيي المصيييادر األوليييية، و يييد يختليييف تعرييييف المصييدر األولييي تبعيييا الخيييتالف التخصييي أو السيييياق الموضييوع ، ففيي الدراسييات التاريخييية، تكييون الكتييب والمقيياالت األكاديمييية مصييادر بانوييية، ويمكيين

133

ليييى المصيييادر إدراج المصيييادر المرجعيييية كالموسيييوعات والمعييياجم ضيييمن هيييذه الفئييية، ومييين األمثلييية ع الثانوية:

الببليوغرافيات التراجم الشروو األعمال النقدية المعاجم المدونات التاريخية مقاالت الدوريات المحكمة )اعتمادا على حقل التخص ، فهذه المقاالت د تكون أولية في

تخص معين( مقاالت المجالت العامة والصحف الكتب باستثناء القص والتراجم الذاتية تب الدراسيةالك )الموا ع اقلكترونية )الت يمكن اعتبارها أولية ف بعي األحيان

(:Tertiaryالثالثة ) ثالثا: مصادر المعلومات من الدرجة

هيي مصييادر المعلومييات التيي تراييد البيياحثين إلييى مصييادر المعلومييات األولييية والثانوييية، فهيي تحلييل األوليية والثانويية، وتعتبير بيذلك حلقية الو يل بيين وتكشف المعلومات الواردة ف مصادر المعلومات

البيياحثين و ييين تلييك المصييادر كالكشييافات، والببليوغرافيييات، وكتييب الحقييائ وغيرهييا، وهنيياك ميين يييرد أن مصادر المعلومات من الدرجة الثالثة ه األعمال الت :

افيات(تدرج مصادر المعلومات األولية والثانوية ف حقل موضوع معين )الببليوغر. تقييوم بتكشيييف محتويييات مصييادر المعلومييات الثانوييية ور مييا األولييية، وتنظمهييا، وتبو هييا فيي

اكل بيانات مرجعية لتسهيل و ول الباحثين إلى مصادر المعلومات األولية والثانوية. يييتم فيهييا تلخييي وضييغط و عييادة ترتيييب المعلومييات الييواردة فيي مصييادر المعلومييات الثانوييية

ل مريك وسهل القراءة من جانب الباحثين. لتصبك ف اك

( تصييينيفا عاميييا لمجموعييية مختيييارة مييين مصيييادر المعلوميييات األوليييية والثانويييية 3ويبيييين الجيييدول ر يييم ) والدرجة الثالثة.

134

(: تصنيف عام لمجموع مختارة مان مصاادر معلوماات أولياة وثانوياة ومان الدرجاة 3الجدول رقم ) الثالثة

لثالثةالدرجة ا الثانوية األوليةالتيييييراجم، الموسيييييوعات، المعييييياجم، السير الذاتية

كتب الحقائ سجالت األحدا والو ائع،

المراسالت: البريد اإللكتروناي، والرساائل العادية

الكتيييييييييييييييييب الدراسيييييييييييييييييية والكتيييييييييييييييييب المتخصصة ف موضوع معين

اقعالنات المبو ة

المعاجم األعمال النقدية األدبية وصف الرحالت الموسوعات األعمال النقدية التاريخية أقوال الشهود

األدلة التحليالت السياسية الرويات الشفوية التاريخية الكتب اقراادية والموجزات مراجعات القوانين والتشريعات األعمال األدبية اإلبداعية

سجالت السكان اقحصائية المقاالت حول األخالق والقيم المقابالت كتب الحقائ ت السياسات االجتماعيةتحليال الرويات الشخصية

أخبااار الصااحف والمجااالت األوليااة عاان الحواد

المستخلصات المواد التعليمية والدراسية

الكشافات المقاالت، والمراجعات النقدية، القضايا القانونية، والجلساتاإلحصااااااااءات، والدراساااااااات المساااااااحية،

واستفتاءات الراي العاملمتخصصييية التعليقيييات، والبحيييو ا

ف كل المجاالت الموضوعية الببليوغرافيات

نقيييييييييد األعميييييييييال األدبيييييييييية والفنيييييييييية البيانات العلمية والنصوص األصلية والموسيقية

مقاالت الدوريات المحكمة سجالت المنظمات والدوائر الحكومية

األعمااااال األصااااالية لاااااألدب والموسااااايقى والفنون

ايااااادة، أفاااااالم الكرتاااااون، وبطاقاااااات المع والملصقات

اللوحاااااات الفنياااااة، والصاااااور، واألفاااااالم، والخرائط

أن ميين السييهل فيي ضييوء المعلومييات السييابقة التمييييز بييين مصييادر المعلومييات ين/هييل تعتقييد األولية والثانوية والدرجة الثالثة؟

عدك فيي أن التمييييز بينهييا ليييس سييهال، فهنيياك مجموعيية ميين العوامييل التيي ييد تسييا ين/إذا كنييب تعتقييد تحديد ما إذا كان المصدر الذي تستخدمه أوليا أم بانويا أم من الدرجة الثالثة:

135

فإذا كانب المقالة د كتبب ف و يب رييب جيدا مين اليزمن اليذي و يع فييه زمن الحد المدون :الحد ، فإن بإمكانك اعتبارها مصدرا أوليا. فعلى سيبيل المثيال، فيإن رسيالة كتبهيا جنيدي خيالل

لعالمية الثانية تعيد مصيدرا أولييا؛ إال أن مقالية تشيرو وتحليل نتيائج معركية العلميين التي الحرب ا ف مصر أبناء الحرب العالمية الثانية تعد مصدرا بانويا. و عب

تعيد الميادة التي تكتيب في الغاليب بهيدف اق نياع أو التحلييل الغرت البالغي للمادة المكتوبة : تلخ الحد وتفسره أكثر مما ترويه. مصدرا بانويا، فمثل هذه المواد

إن المصييييادر األولييييية لنا ييييد يييييدرش أدب الحييييروب اإلطااااار الموضااااوعي للباحااااث األكاااااديمي :الصليبية تختلف عن المصادر األولية لميرخ يبحث ف و ائع هذه الحروب. فالمصيادر األوليية

ر المييرخ األوليية فقيد تعتميد يات، والرسيائل األدبيية، أميا مصياداللنا د األدب ه القصائد، والرو على المخطوطات الت كتبب عن هذه الحروب أو الروايات الت دونها الميرحيون المعا يرون

لتلك الحروب.

مصادر المعلومات التالية: ي/(: في ضوء المعايير السابقة، صنف1نشاط )

مقابلة اخصية كتاب موسوعة بيان حكوم براءة اختراع مقالة عن بحث بوعات دار نشردليل مط مالحظات مختبر اريط محاضرة أحاديث الجيران

إليها مين أجيل تلبيية ين/: إن احتياجاتك المعلوماتية سوف تقرر أي المصادر الت تحتاج(2نشاط )( الييذي يوضييك طبيعةالحاجيية إلييى المعلومييات والمصييادر 4الجييدول ر ييم ) ي/هييذه االحتياجييات، تأمييل الت يمكن أن تلبيها:

الحاجة إلى المعلومات والمصادر التي يمكن أن تلبيها (: طبيعة4م )الجدول رق فإن عليك أن تبحث في: إذا كنت بحاجة إلى:

الصحف والويباألردن، أو معلومات حديثية عين الوضيع السياسي في

136

فإن عليك أن تبحث في: إذا كنت بحاجة إلى: ما يجري من أحدا ف الدول المجاورة

ميييية المحكمييية والكتيييب )ور ميييا اليييدوريات اليييدوريات العل مقاالت علمية تبحث ف موضوع الطا ة المتجددة اقلكترونية والكتب اقلكترونية(

المجالت العامة والويب مقاالت عامة عن الحيل واأللغاز واعيييييييييد البيانيييييييييات المتخصصييييييييية فييييييييي الطيييييييييب مثيييييييييل مقاالت علمية متخصصة حول مرض المالريا

(PubMed, Scopus, Web of knowledge) ت، والمفياهيم والمنظمييات معلوميات عامية مثيل التعريفيا

واألاخاص، إلت.( Google ،Yahooمحركات البحث مثل

أسئلة:

أي المصيادر الميذكورة ينيدرج تحيب ي/مين خيالل الجيدول السياب ان تحيدد ين/هل تسيتطيع المصادر األولية أو الثانوية، أو الدرجة الثالثة؟

من مصادر المعلومات؟ما ه من وجهة نظرك أهم االختالفات بين األنواع الثالبة خيييار الكشيياف باسييتخدامفيي فهييرش مكتبيية الجامعيية األردنييية عيين موضييوع معييين ي/ابحييث

فها في جيدول حسيب يتصين ي/عليها، وحاول ين/النتائج الت تحصل ي/العام، بم استعرض األنواع الثالبة.

137

عشرة الحاديةالوحدة

استخدام مصادر المكتبة

ماا الخادمات الحديثاة مها وماا هاي المكتباة الجامعياة ؟ و التاي تقادما هاي المكتباة و ماا الخادمات التي تقدمها؟

األبحيا كتبيات في عمليية إجيراء التقيارير و تعرييف الطاليب بيدور الم ه الوحيدة إليىهدف هيذت: الهدفم اكاديمية والت تهدف ف المقنموذجا للمكتبات األأم تقديم مكتبة الجامعة األردنية العليمة. سوف يت

البحث العلم ف الجامعة.دعم العملية العلمية التعلمية و لىإول األ

عزيزي الطالب، عزيزت الطالبة:

سوف تتمكنان من خالل دراسة هذه الوحدة من:

الخدمات الت تقدمها.الجامعة األردنية و التعرف على مكتبة .1 استخدام فهرش المكتبة ف البحث عن مصادر المعلومات. .2 اقلكترونية للبحث عن مصادر المعلومات اقلكترونية.استخدام الدوريات .3

المادة التعلمية المطلوبة للوحدة:

مكتبية و فصل من كتاب، بحث، دراسة )أو أكثر( يتكلم عين المكتبية الجامعيية عموميا - الجامعة األردنية خصو ا.

فيديو )أو أكثر( حول نفس الموضوع. - ألردنية و خدماتها.مجموعة من المراجع المتعلقة بمكتبة الجامعة ا -

عصف ذهني: فكر/ي!

فكر/ي بل اللقاء الصف ف إجابات عن األسئلة اآلتية، من وح تجر تك الشخصية، والت سيوف تتم منا شتها ف بداية اللقاء الصف .

ما ه المكتبة من وجهة نظرك؟ ما ه المكتبات الت مب باستخدامها خالل حياتك؟

138

استخدام المكتبة؟ غراضك / أهدافك منأ ما ماذا كانب توفر لك المكتبة؟ الجامعية؟ة التعليمية ف الحياة العملية و ية العلميلالذي تلعبه المكتبة ف دعم العم ما الدور

(:1تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

ميييادة نقاايييية عييين مهيييارات ردنيييية، طليييب الميييدرش مييين الطلبييية تح يييير رؤد طالبييية فييي الجامعييية األااترظ على الطلبية الرجيوع إليى كتيب بهيدف اقطيالع عليى الموضيوع مين أجيل توا ل و التصال و االردنييية للبحييث عيين كتييب تتحييد فيي لييى مكتبيية الجامعيية األإرضييه فيي اللقيياء التييال . ذهبييب رؤد عتييابين فيي وضييوع. بحثييب رؤد فيي مجموعيية الكتييب فيي مكتبيية الجامعيية الرئيسييية بحيييث وجييدت كمال

المنيزل إليىخيذت الكتيب أجراءات الالزمية و ومين بيم اميب بياق ،لتوا يلاتصال و موضوع مهارات اق من بم امب بتح ير المادة النقااية لعرضها ف المحاضرة القادمة. و

أجب/يبي عن األسئلة اآلتية:

العملية الت امب بها رؤد؟ ي/اارو .1 ماذا تسمى هذه العملية؟ .2 بحيث وجدت الكتابين؟ كيف بحثب رؤد ف مجموعة الكتب المكتبية .3 ماذا تسمى هذه العملية؟ .4 خذ الكتابين؟ أجل السماو لها بأاقجراءات الذي امب بها رؤد من ما .5 خد الكتابين؟بأ جل السماو لهاأن تلتزم بها رؤد من أبرأيك ما ه الشروظ الت يجب .6

المادة التعلمية:

ن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه تمهييدا المطلوب راءة الين التيال يراءة ذاتيية في البييب بيتمع لمنا شته ف اللقاء الصف :

تعتمييد المكتبيية نظييام اقعييارة اآلليي المبنيي علييى الحاسييوب باسييتخدام بطا يية الهوييية الجامعييية مثبتييا (. ويسييمك لطلبيية البكييالوريوش باسييتعارة Bar-Codedعليهييا اليير م الجييامع للطالييب بشييكل مشييفر )

ر عيية كتييب ولمييدة ال تتجيياوز األسييبوعين ابليية للتمديييد، كمييا يسييمك لطلبيية الدراسييات ميياال يزيييد علييى أدخلب مكتبة أ. العليا باستعارة ما ال يزيد على عشرة كتب ولمدة ال تتجاوز بالبة أسابيع ابلة للتمديد

139

التيي تعييد ميين RFIDو التيي تعتمييد علييى تكنولوجيييااالعييارة الذاتييية ميية الجامعيية األردنييية ميييخرا خدنظميية المكتبييات الحديثيية وتقنياتهييا ، إذ تمكيين هييذه الخدميية المسييتفيدين ميين أحييد مييا تو ييلب إليييه أ

اسييييتعارة المييييواد المكتبييييية المسييييموو لهييييم باسييييتعارتها بشييييكل ذاتيييي ومباايييير دون تييييدخل ميييين مييييوظف، ومييين جهييية أخيييرد يقيييوم ارة عملييييات االعيييارة للييييا مييين جهيييةلنظيييام بيييإدو التيييال يقيييوم هيييذا ا االعيييارة،

الحاجيية إلييى االسييتعانة بييالموظفين، األميير الييذي يسييهل هييذه المسييتعير بنفسييه باسييتعارة مييا يريييد دون ضيافة إليى احياطتهم بالخصو يية التامية بالنسيبة ، باقات ويختصر و ب انتظيار المسيتعيرينجراءاق

، الستعارة المواد المكتبيية محيدودةو ما أن الصالحيات المتاحة وا باستعارتها. لطبيعة المواد الت امعيييارة الميييواد التييي يزييييد إ جيييراءات إا النظيييام يقيييوم بتطبيقهيييا بشيييكل جييييد، وال يسيييمك باسيييتكمال فيييإن هيييذ

تسيمك تعليميات المكتبية ال ال يسمك بإعارة المواد التي نهأ عددها عن الحصة المقررة للمستفيد، كمااد المكتبييية ، وعنيياوين المييو المسييتعير بإاييعار ور يي يت ييمن اسييمهنييه يييزود أبإعارتهييا، باالضييافة إلييى

.(2017)مكتبة الجامعة األردنية، ."رجاعهاإالت ام باستعارتها، وتاريت استحقاق

من بم يقيدم ائيد المجموعية نهم لإلجابة عن األسئلة التال و بي يتحاور الطابة فيما(: 1نشاط صفي ) ملخصا وافيا عن ما تم منا شته.

ما نوع اقعارة الحديثة الت تحد عنها الن ؟ .1 ختلف هذا النوع من اقعارة عن النوع التقليدي الذي كان سائدا؟يكيف .2 ها سابقا؟عارة الت مب بيتشابه هذا النظام مع عمليات اق/بماذا يختلف .3 كم عدد الكتب الت يسمك لطالب مرحلة البكالوريوش باستعارتها ف الفصل الدراس الواحد؟ .4 كم مدة استعارة الكتاب لطالب مرحلة البكالوريوش؟ .5

وظيفة يوم األحد: مشاهدة فيديو"

تعالم اسيتخدام الكشياف العيام للمكتبية واالسي لى فيديو تعليم يوضك فيه كيفيةإيوجه المدرش الطلبة فهيم البيانيات التي يراهيا الطاليب في ومفصيل. ويوضيك الفييديو كيفيية يراءة و عن الكتب بشكل كياف

اااة نتيجة االستعالم بحيث تتم منا شتها ف اللقاء الصف التال .

(:2وظيفة )

140

يوجيييييييييه الميييييييييدرش الطاليييييييييب إليييييييييى مو يييييييييع تعليميييييييييات مكتبييييييييية الجامعييييييييية األردنيييييييييية عليييييييييى اليييييييييرابط (http://library.ju.edu.jo/lib_illstration.aspx بحييييييييث يقيييييييرأ الطلبيييييييية ) هيييييييم المصييييييييطلحات أ الرموز المستخدمة ف مكتبة الجامعة األردنية بحيث تتم منا شتها ف اللقاء الصف التال .و

(:1نشاط بيتي )

يوجيييييييييه الميييييييييدرش الطاليييييييييب إليييييييييى مو يييييييييع تعليميييييييييات مكتبييييييييية الجامعييييييييية األردنيييييييييية عليييييييييى اليييييييييرابط (http://library.ju.edu.jo/lib_rules.aspxبح )عييييييارة يييييييث يقييييييرأ الطلبيييييية تعليمييييييات سياسيييييية اقبحييث تيتم منا شيتها في ،بعة في الجامعية باقضيافة إليى مجموعية الخيدمات اليى تقيدمها المكتبيةالمت

.اللقاء الصف التال

(:2تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

مييدرش إلييى موضييوع أبيير وسييائل أبنيياء أحييد الييدروش تطييرق الردنييية، و صيي طالييب فيي الجامعيية األطليييب مييين الطلبييية القييييام بنشييياظ لجامعييية و علميييية التعليميييية فييي اتالتوا يييل االجتمييياع فييي العمليييية ال

بر من وجهة نظرهم. ااترظ الميدرش عليى الطلبية الرجيوع إليى كتيب بهيدف اقطيالع لمنا شة هذا األردنيية للبحيث الجامعية األ ليى مكتبيةإعرضيه في اللقياء التيال . ذهيب صي على الموضوع من أجيل تصياص ايية سيأل صي أحيد ميوظف المكتبية مين ذوي اقخدوضيوع. في البمعن كتب تتحد ف ال

جييودة و جابيية عيين بعييي التسيياؤالت المعيين الموضييوع الييذي يبحييث فيييه و عييد النقيياش ييام الموظييف باقفييى عيين ن تجيييب بشييكل أو أمجموعيية ميين الكتييب التيي ميين الممكيين إلىراييده بييم أ وميين ،لييدد صيي لكين أحيد و ام ص باستعارة مجموعة من الكتب الت أراده إليها اختصا ي المعلوميات .أسئلته

السيتخدام هيذا الكتياب داخيل هالكتب المهمة الت وجيدها صي ليم ييتمكن مين اسيتعارتها مميا اضيطر لى الكتب االخرد الت استطاع استعارتها. إضافة باق ،المكتبة فقط

لة اآلتية:أجب/يبي عن األسئ

لماذا لم يستطع ص استعارة احد الكتب؟ .1 ما نوع هذا الكتاب؟ .2 ما الشروظ الموضوعة على هذا الكتاب؟ .3 ما نوع عملية اقعارة الت ام بها ص بخصوص هذا الكتاب بالتحديد؟ .4

141

هل هناك تسهيالت تقدمها المكتبة بخصوص هذا النوع من الكتب بالتحديد؟ .5 تب يمنع الطالب من استعارتها كما حصل مع ص ؟خرد للكأنواع أهل هناك .6 ما ه القاعة الت يستطيع ص استخدام هذا الكتاب فيها؟ .7 ما اسم هذه الخدمة الت تقدمها مكتبة الجامعة؟ .8 الموظف(.طبيعة التفاعل الذي تم بين ص و اارو كيف تمب هذه العملية ) .9

المادة التعلمية:

ءة ذاتيية في البييب بيتمعن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه تمهييدا المطلوب راءة الين التيال يرا لمنا شته ف اللقاء الصف :

مقدمة

الخدميية المرجعييية واحييدة ميين أهييم الخييدمات التيي تقييدمها المكتبييات منييذ فجيير التيياريت، و ييد " تطورت هذه الخدمة عبر العصور من حيث المسمى والمحتود و جراءات تقيديمها، فأ يبحب تعيرف

ومييع ظهييور اقنترنييب وتطويعهييا لتقييديم خييدمات المعلومييات، ”. خدميية الييرد علييى االستفسييارات“باسييم تطييورت الخدميية المرجعييية بشييكل ملحييوب منييذ سيينوات، وأخييذت الخدميية أاييكاال جديييدة تتمااييى مييع

رتيبط تطيور او يد ة،التطبيقات التكنولوجية الحديثة، حيث ظهرت تحب مسمى أسأل أخصائ المكتبكثييير ميين المكتبييات تقييدم بميية المرجعييية بانتشييار موا ييع المكتبييات علييى اقنترنييب، حيييث أ ييبحالخد

الخدميية عبيير مو عهييا علييى اقنترنييب، وميين المعييروف أن مفهييوم التعيياون بييين المكتبييات ييد أخييذ فيي االنتشار ف جميع أنحاء العالم، وليم تكين الخدمية المرجعيية بعييدة عين هيذا االنتشيار حتيى أ يبحب

م يعيد هنياك خيالف ول ،الخدمة المرجعية ف ميسسات المعلوماتمة المرجعية تقدم بشكل تعاونيلخدااالستفسيارات المرجعيية ة ه اقجابة عليى كافية األسيئلة و حيث إن الخدمة المرجعيحول هذا المفهوم

ومييات كييذلك توجيييه المسييتفيدين للحصييول علييى المعل ،التي يتلقاهييا سييم المراجييع ميين الييرواد والبياحثينبأسرع و ب وأ يل جهيد ووضيع الحليول المناسيبة لمشياكل البياحثين التي تيواجههم في أي موضيوع أو معلوميية ميين الكتييب أو الييدوريات أو المييواد األخييرد المتييوفرة فيي المكتبيية. تيييدي المكتبيية هييذه الخدميية

طرييي للمسييتفيدين ميين خييالل اقجابيية علييى أسييئلتهم واستفسيياراتهم إمييا بالح ييور الشخصيي أو عيين حييييث أتاحيييب المكتبييية برييييدا إلكترونييييا خا يييا بهيييذه ،الهييياتف أو عبييير البرييييد العيييادي أو اقلكترونييي

الخدميية، وكييذلك التعريييف بييالمراجع وكيفييية ترتيبهييا علييى األرفييف ومسيياعدة المسييتفيدين للو ييول إلييى .(2014 ،و وسيم 2012،." )خليفةالمراجع المناسبة سواء الور ية منها أو اقلكترونية

142

بة فيما بينهم لإلجابة عن األسئلة التالية ومن بم يقيدم ائيد المجموعية ليتحاور الط(: 2نشاط صفي ) ملخصا وافيا عن ما تم منا شته.

ما ه الخدمة المرجعية؟ .1 بحب ف ضوء التقدم التكنولولوج ؟أ ديما وكيف ةكيف كانب الخدمة المرجعي .2 ة؟ي المكتبة الخدمة المرجعيثر ن تأكيف يمكن .3 فكر ف أاكال اخرد يمكن من خاللها تقديم الخدمة المرجعية؟ .4

(: 3وظيفة )

ما نوع الخدمة المرجعية الت تقدمها مكتبة الجامعة األردنية؟

(2نشاط بيتي )

يوجيييييييييه الميييييييييدرش الطاليييييييييب إليييييييييى مو يييييييييع تعليميييييييييات مكتبييييييييية الجامعييييييييية األردنيييييييييية عليييييييييى اليييييييييرابط (http://library.ju.edu.jo/lib_hall.aspxب )تعييييييرف الطالييييييب علييييييى اعييييييات المكتبيييييية حيييييييث ي

ظائفهيا بلغية سيليمة في دفتيرك. وكن/وني و ة لكيل اعية. لخي /ي أهيم القاعيات و الوظيفيوالخدمات و مستعدا/ة قبراز التلخي عندما يطلب منك.

(3نشاط بيتي )

عبيد السيتار ظيم إدارة الخدمية المرجعيية الر ميية في المكتبيات / د. محميود ن م بقراءة البحث بعنوان "بلغيية سييليمة فيي دفتييرك. وكن/ونيي مسييتعدا/ة األفكييار التيي وردت فيي المقيياللخيي /ي أهييم " .خليفيية

قبراز التلخي عندما يطلب منك.

(:3تدريب )

لنتخيل السيناريو اآلت :

ي يعيالج يتمثل بتلخي أحيد البحيو الحديثية اليذ ا في ا إحدد المواد نشاط ةبطلب المدرش من طلعلمييية التعليمييية. امييب أسيييل بزيييارة اعيية الييدوريات تأبييره علييى العملييية اللنشيير اقلكترونيي و ييية ا

سيييل أتبحييث فيي الموضييوع المطلييوب. وجييدت بحييا أللبحييث عيين اقلكترونييية فيي المكتبيية الرئيسييية حييث اميب ،بحيا التي ترييدهان تجيد فيهيا األأواعد مصيادر المعلوميات التي يمكين مجموعة من

143

مييب أسيييل بأخييد البحييث الييذي وجييدت مييا تريييد ميين أبحييا . احييد مصييادر المعلومييات و فيي أث بالبحيي الواجب المطلوب.نفذت تريده و

عن األسئلة اآلتية: أجيبي/أجب

ما نوع هذه الخدمة؟ .1 كيف توفر المكتبات هذه الخدمة للمستفيدين؟ .2كترونيية للمسيتخدم ن توفرهيا مصيادر المعلوميات لليدوريات اقلأما هي الخييارات التي يمكين .3

كاديمية؟للحصول على المقاالت األلمصيييادر المعلوميييات التييي تيييوفر اليييدوريات اقلكترونيييية ليييدد ميييا هيييو االسيييم المتعيييارف علييييه .4

المستخدمين؟ ماه الدورية؟ .5

المادة التعلمية:

مهييدا المطلوب راءة الين التيال يراءة ذاتيية في البييب بيتمعن بيم اقجابية عين األسيئلة التي تلييه ت لمنا شته ف اللقاء الصف :

التي مصادر المعلومات أنواع أهم من واحدة واقلكترونية ،ة(المطبوع (التقليدية بشقيها تعدالدوريات" إنتييياج فييي متقدمييية مييين إمكانيييات الحديثيييةب لتكنولوجييييا أتاحتهيييا لميييا ونتيجييية العلمييي ، البحيييث تخيييدم

عليى للتغليب يسيعى جدييد كشيكل الدوريية اقلكترونيية ظهيرت واختزانهيا، و تاحتهيا، و ثهيا، المعلومات زيييادة عيين الناتجيية اال تصيياديةت المشييكال مثييل الييدوريات المطبوعيية تسييببها التييى المشييكالت بعييي خيالل مين المعلوميات مصيادر مين هيذاالنوع على نتعرف هذاالمقال وف ,،المطبوعة الدوريات أسعار أهميتهييا علييى إلقاءال ييوء ي ييا أو المتعييددة، اريفهيياتع حييول البيياحثون إليييه ومييا تو ييل بهييا التعريييف

.اقلكترونية الدوريات من عديدة أنواع توجد حيث ألنواعها التطرق ومميزاتها بم

سيواء أكانييب إتاحتهييا طيرق حيييث مين إال المطبوعيية الدوريية عيين كثييرا تختلييف ال اقلكترونيية الدوريية تكنولوجييا فيى التيى حيدبب للتطيورات نتيجية هيذا وكيانب، اقنترني ىشيبكة عيل أو المبااير الخط على

كبيير تيأبير لهيا كيان التيى أوائل التسعينيات فى وخا ة األخيرة السنوات فى والمعلومات االتصاالت والشييييكل المطبييييوع الشييييكلن ميييي المادييييية للييييدوريات األاييييكال فتعييييددت، المعلومييييات أوعييييية تغيييييير فييييى

وظهييرت للييدوريات الكامليية النصييوص علييى ها ييبع حتييوي ي التييى المدمجيية األ ييراص وكييذلك المصييغر . الدوريات اقلكترونية اقنترنب ابكة باستخدام

144

:منها اقلكترونية للدورية تعريفات عدة هنالك

ايكل إال فيى التقليديية المطبوعية عين تختلف وال ي دور بشكل الصادرة اقلكترونية المطبوعة .1 مييين ايييكل إال ميييا هيييى اقلكترونيييية ييييةالدور أن أد ، اقلكترونييي الشيييكل هيييو اليييذد اق يييدار .للدورية المتاحة المادية األاكال

.((webالويب على ومتوفرة اقنترنب ابكة عبر معها التعامل يتم الت الدوريات .2 الحيياالت بعييي وفيي اقنترنييب علييى ومتييوفرة موضييوعة دورييية أي هيي اقلكترونييية اليدوريات .3

ال د ألنها اقلكترون ؛ للشكل موازية بصورة ر الو الشكلب متوفرة الدورية هذه تكون ال د .الشكلين ف موجودة تكون و د أ ال مطبوعة تكون

وتمثييل أحييد إلكترونيييا، وتوزيعييه وتحريييره ومراجعتييه كتابتييه تييم بيانييات مر ييد عيين عبييارة هيي .4 المقييياالت إدخيييال بيانيييات ييييتم حييييث ور يييية، نسيييخة لهيييا يوجيييد ال التييي المعلوميييات مصيييادر ونتيييياج تطييييور الحواسيييييب، وتمثييييل طرفيييييات عبيييير إلكترونيييييا و راءتهييييا وتشييييذيبها اوتقييمهيييي . بعد عن الموتمرات

مييين الميييواد بيييدءا عري ييية موضيييوعات وتغطييي إلكترونييي بشيييكل وتيييوزع تعيييد دورييييات هييي .5 يمكييين كترونييييةلاليييدوريات اق مييين عيييدد ويوجيييد المحكمييية، العلميييية المقييياالت إليييى اقخباريييية المسيتفيد دفعيي تتطيل أن ميسسات خا ة تصدرها دوريات توجد كما ا،مجان عليها االطالع .االلكترون بريده لىإ ترسل ك إاتراك رسوم

ميين مطبييوع، متيياو مقابييل لييه ليييس إلكترونيي منشييور أو مطبوعييه لدورييية ر ميييه نسييخة هيي .6 الو يييييييييييول مييييييييييين وسيييييييييييائل أي أو، E-mail البرييييييييييييداقلكترون اليييييييييييوب، ايييييييييييبكة خيييييييييييالل (2017 ،جبريل" ).لإلنترنب األخرد

من بم يقدم ائيد المجموعية هم لإلجابة عن األسئلة التالية و يتحاور الطابة فيما بين(: 3نشاط صفي ) ملخصا وافيا عن ما تم منا شته.

ما هو التعريف الذي أعجبك؟ لماذا؟ .1 بلغتك الخا ة الدوريات اقلكترونية؟ ي/عرف .2 بماذا تتميز الدوريات اقلكترونية عن الدوريات التقليدية؟ .3 ختالف بين الدوريات والكتب؟ما أوجه اال .4 ف أماكن اخرد يمكن من خاللها الحصول على مقاالت أكاديمية؟ ي/فكر .5

(4نشاط بيتي )

145

األفكييار لخيي /ي أهييم " . ة / فيصييل ييالك الصييبرالييدوريات اقلكترونييي" ييم بقييراءة البحييث بعنييوان بلغة سليمة ف دفترك. وكن/ون مستعدا/ة قبراز التلخي عندما يطلب منك.الت نا شتها المقالة

(: 4وظيفة )

ليييى واجهييية وضيييك فييييه كيفيةاليييدخول إت/ي )ة( تعليمييي )فييييديوهات( يوجيييه الميييدرش الطلبييية اليييى فييييديو استخدامها. تسجيل ف الدوريات اقلكترونية ومن بم البحث فيها و ءات ال جراالدوريات اقلكترونية و

(5نشاط بيتي )

األفكيييار التييي لخييي /ي أهيييم " . سيييمية الصيييباح / "المكتبييية اقلكترونيييية يييم بقيييراءة البحيييث بعنيييوان لمنا شييته فيي اللقيياءبلغيية سييليمة فيي دفتييرك. وكن/ونيي مسييتعدا/ة قبييراز التلخييي نا شييتها المقاليية .الصف القادم

المراجع:

. 242-231 ،1 ،الدوريات اقلكترونية. حولية المكتبات و المعلومات ،( 2017) ، فيصل الك الصبرجبريل .1 ،Cybrarians Journal.المكتبيات في الر ميية المرجعيية الخدمية ادارة ،نظيم (2012)خليفية، محمودعبدالسيتار .2

مييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييين: 13/7/2017اسيييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييترجع بتييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييياريت . 22-50 ، 30http://www.journal.cybrarians.org/index.php?option=com_content&view=article&id=62

drs&catid=257:studies&Itemid=80:7 اسييييييترجع بتيييييياريت (. المكتبيييييية اقلكترونييييييية. المركييييييز الييييييوطن للمعلومييييييات. . 2005ة محمييييييد )سييييييمي ،الصييييييباح .3

nic.info/contents/Informatics/studies/pdf/4.pdf-https://www.yemenمن: 13/7/2017 http://library.ju.edu.jo/lib_rules.aspxمن: 13/7/2017ردنية،استرجع بتاريت مكتبة الجامعة األ .4 .(، مدخل الى علم المكتبات والمعلومات، عمان، االردن: دار فاء2008همشري، عمر ) .5مييييييييييييييييييييييييييييييييين: 13/7/2017اسيييييييييييييييييييييييييييييييييترجع بتييييييييييييييييييييييييييييييييياريت . ،الخدمةالمرجعيييييييييييييييييييييييييييييييييية( 2014وسييييييييييييييييييييييييييييييييييم ر.د. ) .6

https://wseemrd25.wordpress.com/2014/11/01/30/

146

عشرة الثانيةالوحدة

أخلاقيات البحث العلمي

إلييى أخال يييات البحييث العلميي حييين ذكرنييا أن السيييال السييابقة تطر نييا بشييكل مختصيير فيي الوحييدات يجب أن يكون سياال أخال يا. وسنتعرف ف هذه الوحدة إلى هذا الموضوع بشكل أف ل. البحث

الهدف

بالجوانيييب األخال يييية الواجيييب اتباعهيييا عنيييد إجيييراء البحيييو الطاليييب تعرييييفتهيييدف هيييذه الوحيييدة إليييى .العلمية

بعد االنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن:ك يتو ع من

علمية لمراعاة الجوانب األخال ية.عند إجراء البحو ال اقجراءات الواجب اتباعها ي/حددت .1 .بعي األمثلة على دراسات لم تحق الشروظ األخال ية ي/ذكرت .2 .جراء األبحا العلميةإبناء أأهمية الجوانب األخال ية ي/ذكرت .3

:ة المطلوبة للوحدةالمادة التعلمي

فصول من:

٢٠١٢حصائية. عبدالقادر عباش. البحث العلم : طبيعة البحث العلم والداللة اق - ٢٠١٢البحث العلم . عمرالخرابشة. أساسيات - ٢٠١١اتجاهات حديثة ف البحث العلم . عبدالعزيز المعايطة. - ٢٠٠٦أساسيات البحث العلم . منذر ال امن. -

Foundations of clinical research: applications to practice. Portney and Watkins. 2008-

صف ذهني قبليع

147

طلب منك المشاركة ف دراسة بحثية حول الموضيوع التيال : تغذيية راجعية يتك /ت إليك دي /تقدموالبحيث العلمي . اليتعلممن طلبة السنة األولى في الجامعية األردنيية عين أداء مدرسي ميادة مهيارات

ات والتخوفيات التي مباايرة عليى المشياركة في الدراسية أم أن ليديك بعيي االستفسيار ين/هل سيتواف تك؟ك/ستعبر عنها لصديق

ميياه اقجييراءات المثلييى التيي يجييب أن يقييوم بهييا البيياحثون ل ييمان مشيياركتك فيي الدراسيية بأريحييية و دق الحصول على المعلومات منك؟

ميياذا لييو كانييب الدراسيية عيين تحفيييز الييدماغ باسييتخدام جهيياز الموجييات الكهرومغناطيسييية وأبييره علييى بيية. هييل ستشييارك مبااييرة فيي الدراسيية؟ مييا هيي االستفسييارات أو التخوفييات التيي ييد مسييتود ذكيياء الطل

تكون ببالك؟

ما ه المعلومات الت يجب أن يوفرها لك الباحثون ل مان مشاركتك ف الدراسة؟

:ةالمادة التعلمي

يتطليييب البحيييث العلمييي فييي كثيييير مييين األحييييان جميييع بيانيييات يييد تكيييون حساسييية وسيييرية أو إجيييراء الت بحثية تجريبية غير مألوفية، وفي هيذه الحياالت يتعطليب مراعياة جوانيب أخال يية أبنياء إجيراء تداخ

البحث ل مان عدم التسبب بأي أذد للمشاركين. فلقد حد تاريخيا أن يام بياحثون بيإجراء دراسيات وتجييارب تسييببب بو ييوع أذد علييى المشيياركين، حيييث أعمييى الف ييول العلميي البيياحثين عيين الحقييوق

سيجناء، أو مين ايعوب محتلية. ليذا، أو اقنسانية للمشاركين ف البحث إما لكونهم مين عيرق لخير، امييب هيئييات بحثييية عالمييية بإ ييدار موابييي تعييرف وتلييزم البيياحثين بييإجراءات أخال ييية تحييدد حقييوق

( التيي ييدرت عييام Nuremberg Codeالمشيياركين، منهييا علييى سييبيل المثييال وبيقيية نييوريمبرغ )م بعيييد اكتشييياف جيييرائم الحيييرب التييي ارتكبهيييا النيييازيون بحييي األسيييرد وتلتهيييا وبيقييية هلسييينك 1947

(Declaration of Helsinki التييي يييدرت عيييام )م وتعيييد حجييير األسييياش فييي مجيييال 1964 أخال يات األبحا على اقنسان.

:تدريب

ان "العنيف الموجيه نظرة على الن التال المأخوذ من دراسة منشيورة في مجلية محكمية بعنيو ي/أل ضد الزوجة ف األسرة األردنية أاكاله ومرتكزاته الجندرية."

تربتك ل، وذسةدرالامجتمع ن ية مديقة طرها برختيام امعنفة ترأة ما250 ن مت نوسة فتكدرالاما بالنسبة لعينة أ

148

د ن، وجل مقابلتهن أمت سساؤلماه ذف هرمادراء ومع مق لتنسياخالل ن سلفا مت لمعنفاء النساامع ءات لقاب ينفسها رأة سة للمدرالداف األهرو اك لق ذسب، ولمقابلةراء اجإعلى ن فقد أن وابعء لنسان امت ماولمعلاجمع م توف بالخك لر ذيرتبم ت، ولمقابلةء النسان اعة مومجمت فضن رف حيت، ماولمعلاية رل سومأنتها حت ظتم حي عييييييين طريييييييي بيييييييال سة درالاعينة ء نتقام اتد ذا وهن، يرآلخم اماأا جهن زوعت بدلمجتمع ف حال تحظيييييييرة انن م ت.سساؤم

ميين اليين بييال إجييراءات أخال ييية اتبعهييا البيياحثون ل ييمان حقييوق النسيياء المشيياركات فيي ي/حييدد الدراسة.

:تدريب

عنييد الطلييب ميين أي اييخ المشيياركة فيي دراسيية بحثييية، ال بييد أن يقييوم البيياحثون بشييرو إجييراءات لحصييييول علييييى موافقيييية الشييييخ علييييى المشييياركة عبيييير تو يييييع نمييييوذج الموافقيييية المسييييتنيرة الدراسييية وا

(Informed consent form.الن التال هو مثال على هذا النموذج .)

من الن أر ع إجراءات أخال ية ام بها الباحثون. ي/استخل

عقليية تييبر عليى يدرتهم ماذا لو كانب عينة الدراسة من األطفيال؟ أو المرضيى المصيابين بتحيديات على فهم إجراءات الدراسة والتو يع على هكذا نموذج؟ من الذي سيفوض للتو يع عنهم؟

:تدريب

149

و اقضافة إلى ارو إجيراءات الدراسية وأهيدافها والمخياطر التي يد تينجم عنهيا للمشياركين والحصيول ات البحييث والتأكييد ميين يييام بييد ميين وجييود جهيية مسيييولة عيين مرا بيية إجييراء علييى مييوافقتهم الخطييية، الباقضافة إلى وجود خبراء ضمن هذه الجهة تكون مسييوليتهم التأكيد مين ،الباحثين بدورهم األخال

الين التيال اليذي يمثيل موافقية ي/سالمة إجراءات الدراسة وعدم تعريي المشاركين لألخطار. إ رأ( Institutional Review Board – IRBاللجنة الميسسيية لمراجعية البحيو والدراسيات الدوائيية )

ف مستشفى الجامعة األردنية على أحد األبحا .

ما ه اقجراءات األخال ية الت أو ب بها اللجنة؟

نشاط:

اقجراء األخال الواجب اتباعه: ي/مع زمالئك الموا ف التالية وحدد ي/نا ش

اضيية عليى سيعادة األفيراد، و عيد حصيولك بدراسة علمية عين أبير التميارين الري ة/أبناء يامك كباحثالخطيييية عليييى المشييياركة فييي الدراسييية وتلقييييه بيييال جلسيييات مييين التميييارين (علييي )أبيييو عليييى موافقييية

150

عليي ليخبييرك بعييدم رغبتييه االسييتمرار فيي الدراسيية. مييا اقجييراء الييذي يجييب الرياضييية، اتصييل بييك أبييو عليك اتخاذه مع أب عل ؟

يييرك فيي الشييارع القريييب ميين مدرسيية لألطفييال ذوي االحتياجييات الخا يية، وجييدت ملفييا ملقييى أبنيياء سععلييى األرض. وعنييد تقليبييك ييفحاته، وجييدت أنهييا تحتييوي بيانييات أطفييال مشيياركين فيي دراسيية بحثييية حيييث تحتييوي األوراق نتييائج فحو ييات و يانييات اخصييية عيين األطفييال. مييا الييذي يجييب عليييك فعلييه؟

وما الخطأ الذي ارتكبه الباحثون؟

زميلييك خلييف الطالييب فيي سييم علييم اليينفس إجييراء دراسيية عيين الفييرق فيي رد الفعييل بييين النسيياء ييرر والرجال عند تلقيهم تعليقا سلبيا عن عمل اموا بأدائه. ولكن تواجه خليف مشيكلة وهي أن أخال ييات البحث الت تتطلب إبالغ المشاركين بهدف البحث ستيبر على النتيجة حيث أن رد فعيل المشياركين ليين يكييون حقيقيييا لمجييرد معييرفتهم أن التعلييي السييلب الييذي تلقييوه هييو جييزء ميين دراسيية بحثييية. مييا هييو اقجراء األخال الذي بإمكان خلف اتخاذه قجراء البحث مع المحافظة على حقوق المشياركين في

الدراسة؟

:وظيفة

يقتييي نيييوريمبرغ ميييع زمالئيييك إجيييراء بحيييث عييين وب ي/أفيييراد، تقاسيييم ةفييي مجموعييية مكونييية مييين أر عيييميع ي/اسيتعدوهلسنك لتتعرفوا على أهم ما احتوته هذه الوبائ من حقوق المشاركين ف األبحيا .

زمالئك لتقديم عرض صير عن ما تعلمته.

:وظيفة

عين واحيدة مين التجيارب التاليية ي/ يرأا بحثا عن التجيارب التي ليم تحقي الشيروظ األخال يية أو أجر ميييا هييي ي/زميييالءك عنهيييا وحيييدد ي/فتقارهيييا ألخال ييييات البحيييث العلمييي وحيييد المعروفييية تاريخييييا با

الجوانب األخال ية الت افتقدتها هذه األبحا :

.التجارب النووية للفرنسيين ف الجزائر .1 .(Tuskegee Syphilis Experimentتجر ة مرض الزهري ) .2 .( عن مسببات التأتأة لدد األطفالMonster Studyتجر ة الوحش ) .3

151

عشرة الثالثةالوحدة

توثيق المراجع

:الهدف

إلييى التعييرف علييى مفهييوم التوبييي فيي البحييث العلميي وأهميتييه، كمييا سييتتطرق تهييدف هييذه الوحييدة إلييى موضوع السر ة العلمية وخطورتها ف عالم األبحا العلمية.

بعد االنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن:ك يتو ع من

لمية واال تباشعلى أ ول الكتابة الع ي/تعرفت .أ بعي أساليب توبي المراجع ي/ستخدمت .ب السر ة العلمية ي/عرفت .ج

:المادة التعلمية المطلوبة للوحدة

نصوص من:

.٢٠١٢أساسيات البحث العلم . عمر الخرابشة.

.٢٠١١اتجاهات حديثة ف البحث العلم . عبدالعزيز المعايطة.

.٢٠١٣المام محمد بن سعود. السر ة العلمية: ما ه ؟ وكيف اتجنبها؟ جامعة ا

:عصف ذهني قبلي

بالرجوع إلى دراسة علمية منشورة ف مجلة محكمة، ما ه لخر فقرة تت منها الدراسة؟

ما الهدف من هذه الفقرة؟

ماذا لو لم يتم ت مين المقال هذه الفقرة؟

152

:المادة التعلمية

ت سييابقة لالسييتعانة بهييا والبنيياء علييى مييا كمييا ذكرنييا سييابقا، يتطلييب البحييث العلميي الرجييوع إلييى دراسيياتو لب إليه. ويعرف اال تباش بأنه االستعانة بأعمال باحثين لخرين مع ذكر المرجع األ ل اليذي تييم الحصييول علييى المعلومييات منييه. وميين أدبيييات الكتابيية العلمييية أن يييتم اال تبيياش مييع إعييادة ييياغة

يية بت ييمين المحتييود العلميي نفسييه دون تغيييير. وفيي نفييس الو ييب االحتفيياب والد اليين بلغيية الكاتييبوفييي بعيييي األحييييان يييد يقيييوم الباحيييث بنقيييل الييين أو التعرييييف نقيييال حرفييييا كميييا ورد فييي المصيييدر

كاأل واش الصغيرة أو الحا رتين لتميييز يمالحالة يتوجب استخدام عالمات التر األ ل ، وف هذهن ال يكيون اال تبياش الحرفي طيويال فيإن أف يل ائر الن . و طبيعية الحيال، يالن المقتبس عن س

و اقضييافة إلييى هييذا يجعييل الباحييث مجييرد نا ييل لألفكييار دون تحليلهييا أو تنسيييقها مييع سييائر المراجييع.ا تبيياش نتييائج البحييو أو األسييلوب البحثيي المسييتخدم بهييا، ييد يقييوم البيياحثون با تبيياش الصييور علييى

، تقت ي األمانية العلميية أن تيتم اقايارة إليى جمييع سبيل المثال. وكما الحظب ف أي بحث علمي المصادر ف فقرة المراجع.

( جريمية أخال يية لهيا تبعيات عدييدة حييث ييتم سيحب plagiarism–تعتبر السر ة العلمية )االستالل األبحييا العلمييية المنشييورة وحتييى الييدرجات العلمييية التيي تييم منحهييا فيي حييال اكتشيياف حييدو سيير ة

ما يتم استخدام برامج حاسو ية تساعد ف الكشف عن األجزاء المقتبسة ف أي ن .علمية. وعادة

تدريب

العنا ر الت تم ذكرها لتوبي المرجع اآلت : ي/حدد

مرجع من مقال

مرجع من كتاب

153

:وظيفة

ميام محميد بينف أتجنبهيا؟" الصيادر عين جامعية اقالسر ة العلمية: ميا هي ؟ وكييبالرجوع إلى كتيب " سعود، اذكر بالبة أمثلة على السر ة العلمية.

:تدريب

أبناء إجابتك على وظيفة تتعل برضى عمالء البنوك في األردن عين الخيدمات اقلكترونيية المقدمية ميين بنييوكهم، ييررت االسييتفادة ميين الفقييرة التالييية ميين مقييال بعنييوان: "أبيير جييودة الخييدمات اقلكترونييية

األردنية على رضا العمالء"المقدمة من البنوك التجارية

بكتابيية فقييرة صيييرة مقتبسيية ميين اليين أعيياله متبعييا اسييلوب اال تبيياش الصييحيك. وفيي نهاييية ييوم / م الن ، م بتوبي المرجع الذي مب باستخدامه.

وظيفة يوم األحد:

بحثا عن إحدد حواد السر ات العلمية الحديثة وتبعاتها وحد زمالءك عنها. ي/أجر

:ريبتد

154

عن ن يحتوي ا تباسات حرفيا وااركه مع زمالئك. ي/ابحث ما طبيعة المحتود الذي يت منه اال تباش الحرف ؟ كيف ميز الباحث الن المقتبس حرفيا عن سائر الن ؟

تدريب

نظرة على المقال التال المنشور ف جريدة محليية حيول موضيوع السير ة العلميية في المجيال ي/أل :األكاديم

حواد سر ة علمية؟ ماذا كانب تبعاتها؟ سمعب عنهل .أ لمنع حدو مثل هذه الحواد ؟ اته اقجراءات الت تتبعها الجامعما .ب

نشاط

ما ورد بها عن موضوع السر ة العلمية. ي/مدونة سلوك الطلبة ف الجامعة األردنية وحدد ي/راجع