Upload
others
View
11
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
2
МБУ, осуществляющее обучение «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи «ЛадьЯ» г.Брянска
ПРИНЯТО
На педагогическом совете
Протокол №2
30.08.2018 г.
РАССМОТРЕНО
На методическом заседании отдела
реализации ДОП
29.08.2018 г.
Руководитель отдела
И.В. Матюпатенко
УТВЕРЖДАЮ
Приказ №37
30.08.2018 г
Директор МБУ Центр «ЛадьЯ»
Е.М. Северина
Рабочая программа
логопедической работы по преодолению ФФНР (фонетико-
фонематического недоразвития речи) у детей дошкольного возраста
Рабочая программа разработана
специалистами структурного подразделения МБУ Центр «ЛадьЯ»
(название МО или Ф.И.О. разработчика)
На основе_Программ дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (автор Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, В.Лагутина)
3
Пояснительная записка
Актуальность и перспективность
Ситуация, сложившаяся в настоящее время в системе воспитания и
обучения детей дошкольного возраста показывает, что количество детей,
имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно
при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное
развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-
буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно
дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс
овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с
формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который
выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации
на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются
в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни
является оптимальным для воспитания особой, высшей формы
фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной
деятельности ребенка в звуковой действительности.
Научные, методологические, нормативно-правовые основания
программы
Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Т.Б.
Филичевой, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др. речевой
деятельности детей с отклонениями в развитии а также огромный
практический опыт логопедической работы, обучение детей по
коррекционно-развивающим программам позволяет устранить речевые
нарушения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно
ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции
позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является
необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФНР в
среду нормально развивающихся сверстников.
В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической
симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной
коррекционной педагогики:
• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего
развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
4
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития
детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности
речевого нарушения;
•деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением
в речи.
Основополагающими документами для написания программы являются:
1.Конституция Российской федерации (Электронный ресурс / Справочная
правовая система КонсультантПлюс
URL:http://www.consultant./ru/document/cons_doc_LAW_2875/)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
3. Основой для данной программы является программа «Коррекция
нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» авторами
программы являются: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А.
Миронова, А.В. Лагутина
Практическая направленность программы
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-
фонематического недоразвития у детей» предназначена для дошкольников 5-
6 лет и младших школьников.
Внимание акцентируется на отклонениях в развитии фонематического
восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи.
Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-
фонематического недоразвития у детей этого возраста представляет
коррекционно-развивающую работу, обеспечивающую развитие
фонематического восприятия, на развитие полноценного фонематического
восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие
кинестетические и слуховые ощущения помогает решить задачу —
нормализовать процесс фонемообразования, звукопроизношения.
Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или
уточняется их артикуляция. Реализация данных задач обеспечивает
интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.
Содержания программы осуществлялось на основе тщательного
изучения речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного
возраста с ФФН.
5
Коррекционная работа строится с учетом особенностей психической
деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения
управлять собой и другими психическими процессами. Основными
направлениями работы по развитию речи детей являются:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на
скорригированном речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению
слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое
распространенное предложение, а затем и сложное предложение;
употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной
речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточненных в произношении фонем
Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФН играет организация
работы с родителями детей, посещающих коррекционные логопедические
занятия. (индивидуальные беседы; привлечение родителей к выполнению
домашних заданий, просвещение родителей; проведение открытых занятий).
Процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития строится
с учетом общедидактических и специальных принципов обучения.
Основополагающим принципом является положение о том, что
формирование речи осуществляется в определенной последовательности —
от конкретных значений к более абстрактным. Репродуктивные формы
обучения применяются в определенных пределах для развития частных
механизмов речи: моторики артикуляционного аппарата, воспроизведения
различных навыков звуко-слоговых структур и др. На начальных этапах
коррекции большое значение придается принципу взаимосвязи сенсорного,
умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи
как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием
окружающего мира. По мере улучшения фонетической стороны речи
выдвигаются следующие принципы:
6
• коммуникативно-деятельностный, учитывающий психолингвистические
положения о последовательном усложнении речевых операций — от
речевого навыка к речевому умению, речевым высказываниям, подчиненным
задачам общения;
• активизации речевой практики, т. е. употребление и воспитание различных
форм речи в меняющихся условиях общения. В соответствии с этим
принципом используются наиболее адекватные разнообразные приемы,
обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.
Цель программы
Целью программы является создание ситуации развития,
осуществления коррекционно-развивающей деятельности и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка.
Общая цель логопедической программы по преодолению фонетико-
фонематического недоразвития у детей:
— освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с
возрастными нормативами.
-коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в
формировании фонематической стороны речи.
Цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, постановке и
автоматизации звукопроизношения.
Задачи программы
Задачи, решаемые логопедом в ходе индивидуальных занятий :
— установить эмоциональный контакт с ребенком,
— активизировать контроль за качеством звучащей речи,
— скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника:
речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить
невротические реакции.
— правильная артикуляция ребенком каждого изучаемого звука
— автоматизация его в облегченных фонетических условиях, т. е.
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры.
— создать благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями.
7
— обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования детей с нарушениями речи.
Индивидуальная работа включает в себя:
• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были
вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и
описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков,
привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения
имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и],
[э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] —
[г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько
смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо
произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую
артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат,
создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии
методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того,
какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе
свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с]
— [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в
дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т].
Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой
звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки
нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед
имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.
В работе над произношением выделяется два этапа — собственно
постановка звука при изолированном произношении и отработка его в
сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале.
Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не
только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным
произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука
в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и
сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:
• в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы,
сы — сын;
• в обратных слогах: ос — нос;
• в закрытых слогах: сас — сосна;
• в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.
Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же
последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным
наращиванием слогов, с попеременным ударением.
8
6. Адресат
Адресатом данной программы являются дети дошкольного возраста и
младшие школьники. Прием детей с ФФН на занятия в МБУ «Центр ЛадьЯ»
осуществляется по направлениям Психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК). На занятия зачисляются дети, не получающие
коррекционную логопедическую помощь в других образовательных
учреждениях.
Для оформления на занятия необходимо комплексное обследование
ребенка членами ПМПК.
7. Продолжительность программы
Программа рассчитана на 36- 42 часов в течение полугодия, два раза в
неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут, включая
консультацию родителя. Программа включает в себя: первичную
диагностику ребенка, проведение коррекционных занятий, итоговая
диагностика
8. Требования к результату усвоения программы
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с нарушениями
речи. Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста (четыре с половиной года) с нарушениями речи:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым;
-проявляет речевую активность, способность взаимодействовать, стремиться
к расширению понимания речи;
-понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи
-понимает активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
-понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
9
-называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
-участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
-рассказывает простые потешки;
-произносит доступные артикуляционные звуки
-воспроизводит звукослоговую структуру двух, трех и более сложных слов;
- может заниматься, не отвлекаясь в течении 3-5 минут;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
-выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие
действия.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста (пять-шесть лет) с нарушениями речи:
-проявляет мотивацию к занятиям, пытается планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения цели;
-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
-использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
Различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
-использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений.
-пересказывает с помощью взрослого небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
Различат на слух ненарушенные и нарушенные звуки;
-владеет простыми формами фонематического анализа;
-использует различные виды интонационных конструкций;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
-проявляет доброжелательное отношение к окружающим;
-занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь в течении
некоторого времени (15-20 минут);
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений ;
10
-имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(времена года, части суток);
-владеет ситуативной речью в общении с окружающими;
-может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы);
-употребляет в речи все части речи, проявляя словотворчество.
9. Система оценки достижения планируемых результатов
Диагностические методики:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование звуко-слоговой структуры слов;
3.Обследование фонематического восприятия и фонематических
представлений;
4. Обследование понимания речи, состояние словаря (предметный словарь,
глагольный словарь, словарь признаков;
5. Исследование лексико-грамматического строя речи;
6. Исследование монологической связной речи.
Диагностические комплекты, используемые в работе:
1. О.Б.Иншакова Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. – 2-е изд. , испр. и
доп. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2010. – 279с.: ил. –
(Коррекционная педагогика)
2. Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина и др. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.
Пособие: с прил.альбома «Наглядный материал для обследования детей» 4-е
изд.- М.: Просвещение, 2009.- 164 с.+ Прил.(268 с.: ил.)
3. О.И. Крупенчук Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста – СПб.: Издательский дом «Литера», 2011. – 32с.: ил. – (Серия «В
помощь логопеду»)
10. Сведения о практической апробации программы на базе
образовательной организации
Программа была апробирована специалистами МБУ Центр «ЛадьЯ» в
2016-2017.
Анализ динамики развития речи обучаемых по данной программе,
проведенной на основе первичных и итоговых диагностических данных,
полученные положительные результаты, позволяют говорить возможности
дальнейшего использования данной программы учителями-логопедами в
работе в условиях МБУ Центр «ЛадьЯ».
11
Учебный план программы
Цель программы: Коррекция нарушений звукопроизношения и
недостатков в формировании фонематической стороны речи.
Категория обучающихся: Дошкольники 5-7 лет, дети младшего школьного
возраста
Срок обучения: 42 часа
Режим занятий: 2 часа в неделю
№ Наименование
блоков
(разделов)
Всего
часов
В том числе Форма контроля
теоретических практических
1 Коррекция
звукопроизноше
ния
21 5,25 15,75 Диагностика
сформированности
правильного
звукопроизношения:
первичная , промежуточная (
1 раз в 2-3 месяца), итоговая
с применением методик:
Иншакова О.Б. «Альбом для
логопеда». М. «Владос».
2010.; «Психолого-
педагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста». Под
редакцией Стребелевой Е.А.
М. Просвещение 2009.
Крупенчук О.И. «Речевая
карта для обследования
ребенка дошкольного
возраста» С-П. «Литера»
2011.
2 Коррекция
фонематическог
о недоразвития
речи
21
5,25
15,75
Диагностика
сформированности
фонематического восприятия
речи с применением методик:
Иншакова О.Б. «Альбом для
логопеда». М. «Владос».
2010.; «Психолого-
12
педагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста». Под
редакцией Стребелевой Е.А.
М. Просвещение 2009.
Крупенчук О.И. «Речевая
карта для обследования
ребенка дошкольного
возраста» С-П. «Литера»
2011.
Итого
42 10,5 31,5
13
Учебно-тематический план программы
Цель программы: Коррекция нарушений звукопроизношения и
недостатков в формировании фонематической стороны речи.
Категория обучающихся: Дошкольники 5-7 лет, дети младшего школьного
возраста
Срок обучения: 42 часа
Режим занятий: 2 часа в неделю
№ Наименование блоков и
тем
Всего
часов
В том числе Форма
контроля теоретических практических
1.
Блок 1. Коррекция
звукопроизношения
21 5,25 15,75
Подготовительный этап
1.1 Общая артикуляционная
гимнастика.
2 0,5 1,5
Первичная
диагностика
сформирован-
ности
правильной
артикуляции 1.2 Специальный комплекс
артикуляционных
упражнений.
2
0,5
1,5
Этап формирования произносительных умений и навыков
1.3
Знакомство с артикуляцией
звука.
2 0,5 1,5 Промежуточ-ная
диагностика
сформирован-
ности 1.4 Коррекция звука. 4 1,0 3.0
14
1.5 Автоматизация
поставленного звука: - в
слогах;
2 0,5 1,5 правильного
произношения
звуков 1.6 - в словах; 2 0,5 1,5
1.7 - во фразе; 2 0,5 1,5
1.8 - в предложении; 2 0,5 1,5
1.9 - в тексте; 1 0,25 0,75
1.10 - в пословицах, поговорках,
стихах.
1 0,25 0.75
1.11 -в спонтанной речи 1 0,25 0,75
2. Блок 2. Коррекция
фонематического
недоразвития речи
21 5.25 15.75
Этап формирования и развития фонематического восприятия
и представлений.
2.1
Активация слухового
внимания
2 0,5 1,5 Промежуточная
диагностика
сформирован-
ности
фонематичес-
кого восприятия
речи
2.2 Выделение звука из ряда
других звуков
2 0,5 1,5
2.3 Выделение звука на фоне
слога
3 0,75 2,25
2.4 Выделение звука на фоне
слова
2 0,5 1.5
2.5 Определение места звука в
слове
2 0,5 1.5
2.6 Определение
последовательности звуков в
слове
2 0,5 1.5
2.7 Определение количества
звуков в слове
3 0,75 2,25
2.8 Дифференциация фонем 5 1,25 3,75 Итоговая
диагностика
сформирован-
ности
15
правильного
звукопроизноше
ния и
фонематичес-
кого восприятия
речи
Итого 42 10,5 31,5