Муниципальное казѐнное учреждение «Центр комплексного обслуживания и методологического обеспечения

учреждений образования» г. Пензы

ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В РАМКАХ КУРСА

«СЕМЬЕВЕДЕНИЕ»

Материалы стажировочной площадки для классных руководителей общеобразовательных учреждений

Часть 2

Пенза 2016

2

ББК 74.200.58 Ф 79 Повышение психолого-педагогической компетентности родителей и

детей в рамках изучения регионального курса «Семьеведение». Мате-риалы стажировочной площадки для классных руководителей общеоб-разовательных учреждений / Сост.: Несчанская О.Д., Смирнова И.Ф., Скороделова В.М. – Пенза, 2016. – 103 с.

С о с т а в и т е л и : О.Д. Несчанская, главный специалист муници-

пального казѐнного учреждения «Центр комплексного обслуживания и методологического обеспечения учреждений образования» г. Пензы; И.Ф. Смирнова, директор Центра психологии, воспитания и допол-

нительного образования ГАОУ ДПО «Институт регионального разви- тия Пензенской области», кандидат педагогических наук, доцент; В.М. Скороделова, заместитель директора по воспитательной работе

МБОУ СОШ № 58 г. Пензы. П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Т.Б. Кремнѐвой, заместителя дирек-

тора муниципального казѐнного учреждения «Центр комплексного об-служивания и методологического обеспечения учреждений образова-ния» г. Пензы, заслуженного учителя РФ.

Р е ц е н з е н т ы : В.И. Никулин, кандидат педагогических наук;

Е.М. Синюкова, доцент кафедры общей психологии педагогического

института им. В.Г. Белинского ФГБОУ ВПО ПГУ, кандидат психологиче-ских наук.

В сборнике представлены разработки традиционных и инновационных

форм мероприятий по курсу «Семьеведение» учителей – участников ста-жировочной площадки «Повышение психолого-педагогической компе-тентности родителей и детей в рамках курса «Семьеведение», прохо-дившей в 2014/15 учебном году на базе МБОУ СОШ № 58 г. Пензы.

Предложенные материалы помогут классным руководителям, воспи-тателям, педагогам общеобразовательных учреждений в организации и проведении мероприятий по курсу «Семьеведение».

© Муниципальное казѐнное учреждение «Центр комплексного обслуживания и ме-тодологического сопровождения учреж-дений образования» г. Пензы, 2016 г.

3

ВСТУПЛЕНИЕ

Новый Федеральный го-сударственный образова-тельный стандарт (ФГОС), определяя семью как важ-нейший институт общества, основу и опору государст-ва, отвечающую за социа-лизацию новых поколений, рассматривает родителей

как равноправных участников образовательного процесса. Работа школы с родителями и родитель-ской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь ро-дителям в воспитании ребенка.

Одним из условий стабильности семьи и нормаль-ного развития ребенка является сотрудничество ро-дителей с педагогическим коллективом школы, в которую поступил их ребенок.

В настоящее время уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей ни-зок, что, разумеется, отрицательно сказывается на результате их воспитательной деятельности, а сле-довательно, проявляется в низком уровне воспитан-ности современных детей. Большая часть родителей не знакома с закономерностями развития и воспита-ния детей в разные возрастные периоды, некомпе-тентна в вопросах семейного воспитания и плохо

4

представляет себе его цели. Педагогическая негра-мотность отцов и матерей, непонимание ими, на-сколько сложен процесс развития ребенка, приводит к большим ошибкам в семейном воспитании. Следо-вательно, решение проблемы семейного воспитания в современных условиях зависит от целенаправлен-ной педагогической подготовки родителей. Подго-товка родителей к воспитанию детей должна преду-сматривать значительное повышение уровня их педа-гогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом, полно-ценно решающим задачи развития и воспитания ре-бенка в единстве с образовательным учреждением.

Родительская компетентность – очень важная часть самореализации взрослого человека. Ведущую роль в решении данного вопроса играют класс-ные руководители.

Материалы для настоящего сборника предостав-лены педагогами МБОУ СОШ № 58 г. Пензы, препо-дающими курс «Семьеведение».

Мы надеемся, что предложенные разработки меро-приятий помогут педагогам общеобразовательных учреждений города и области в выборе наиболее эффективных форм реализации данного курса.

Желаем творческих успехов!

О.Д. Несчанская, главный специалист МКУ «Центр комплексного обслуживания и методологического обес-печения учреждений образо-вания» г. Пензы

5

И.Ф. Смирнова, директор Центра психологии, воспитания и дополнительного

образования ГАОУДПО «Институт развития образования», кандидат

педагогических наук, доцент

ОБЛАСТНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА»

МБОУ СОШ № 58 города Пензы на протяжении многих

лет целенаправленно занимается проблемой психолого-педагогического просвещения родителей. В течение 7 лет школа работает по курсу «Семьеведение» в тесном кон-такте с Центром психологии и коррекционной педагогики ГАОУ ДПО ИРР ПО.

В 2015 году школе был присвоен статус областной ин-новационной площадки «Детско-родительская школа».

На базе этой школы разрабатываются и апробируются разнообразные технологии и приемы повышения компе-тентности детей и родителей по вопросам психологии и педагогики семьи.

Основное направление деятельности этой инновацион-ной площадки – организация комплексного подхода к по-вышению психолого-педагогической компетенции школь-ников и их родителей в вопросах педагогики и психологии семьи за счет согласования содержания и видов помощи всем субъектам образовательных отношений.

Цель деятельности данной инновационной площадки – отработка модели повышения компетентности детей и ро-дителей по вопросам психологии и педагогики семьи.

6

Модель развития психолого-педагогической компетентности у субъектов образовательных отношений

Цель: создание и апробация модели развития компетентно-

сти в сфере психологии и педагогики семьи у всех субъектов об-разовательных отношений.

Школьники Родители

Анализ психолого-педагогической грамотности

Формы и методы участия в проекте

Курс «Семьеведение» для учеников для родителей

Тренинги, деловые игры, практикумы,

проблемные ситуации и т.д.

Диагностика изменений в отношениях,

установках и т.д.

7

Помощь в определении приоритетов индивидуальной программы развития

психолого-педагогической компетентности

УЧИТЕЛЯ СМИ

Анализ психолого-педагогической грамотности

Формы и методы участия в проекте

Семинары-практикумы

Консультации, тренинги,

мастер-классы, практику-

мы, проблемные ситуации

и т.д.

Информационные

проекты

Актуализация

проблемы в СМИ

для педагогов

Диагностика результативности

Помощь в определении приоритетов

индивидуальной программы развития

психолого-педагогической компетентности

8

В.М. Скороделова, заместитель директора

по воспитательной работе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАПРОСЫ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ В СФЕРЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

ОТНОШЕНИЙ (Из опыта работы школы)

Сколько-нибудь успешная воспитатель-ная работа была бы совершенно немыс-лима, если бы не система педагогиче-ского просвещения, повышение педаго-гической культуры родителей,

В.А. Сухомлинский

Сегодня как никогда прежде сопряжены государственные (представленные деятельностью образовательных учреждений) и семейные стороны воспитания. Социальное партнѐрство шко-лы с семьѐй (педагоги – дети – родители) есть стратегическая связь, обусловленная равностью миссии (ст. 58 Конституции РФ) и равностью ответственности (Закон РФ «Об образовании) пе-ред государством за воспитание будущего поколения. В Феде-ральном государственном образовательном стандарте СЕМЬЯ обозначена как базовая национальная ценность.

Какие бы задачи общество ни ставило перед школой, без по-мощи и поддержки родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст необходимого результата.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут со-юзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, помочь взрослым в понимании индивиду-альных особенностей детей, развитии их способностей, форми-ровании жизненных ценностных ориентиров, преодолении нега-тивных поступков в поведении.

9

На современном этапе развития школьного образования ак-туальной остаѐтся проблема психолого-педагогической компе-тентности родителей. Современная школа призвана стать «детско-родительским центром», где каждая семья най-дѐт поддержку и помощь в столь трудном вопросе, как воспитание детей, гармонизации семейных отношений, в выполнении родительских ролей в семье и обществе.

Компетентный родитель – это человек, который не испытыва-ет страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувст-во страха и вины на своего ребѐнка. Это человек, готовый ви-деть реальную ситуацию, в которой растѐт его ребѐнок.

Компетентный родитель понимает, что для изменения разви-тия ребѐнка в более благоприятную сторону надо меняться са-мому, пробовать, искать, учиться.

Родительская компетентность трактуется как готовность и способность родителей на основе знаний, умений, навыков и опыта в области воспитания ребенка целенаправленно созда-вать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ре-бенком, обеспечивающую ему субъектную позицию собственной жизнедеятельности.

Психолого-педагогическая компетентность родителей – способность к успешному решению задач воспитания и развития своего ребѐнка на основе базовых психолого-педагогических знаний, умений, собственного опыта воспитательной деятельно-сти – это условие успешного воспитания ребѐнка в семье.

Для того чтобы выстроить работу с родителями по повыше-нию уровня психолого-педагогической компетентности, педа-гоги прежде всего сами должны изучить:

сущность и содержание психолого-педагогической компе-тентности родителей;

методические подходы к решению данной проблемы; взаимосвязь психолого-педагогической компетентности ро-

дителей и успешности семейного воспитания. Вышеперечисленные знания дают возможность каждому об-

разовательному учреждению разработать определѐнные обра-зовательные программы, определить формы и методы работы с родителями по повышению их психолого-педагогической ком-петентности.

Главной тенденцией современного взаимодействия об-разовательного учреждения с семьѐй является использова-ние активных и интерактивных форм.

10

Цель активных форм – обогащение родителей педаго-гическими знаниями.

Цель интерактивных форм – повышение готовности родителей к сотрудничеству с педагогом и школой.

Формы психолого-педагогического просвещения родите-лей:

Университет педагогических знаний. Такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, позна-комить с актуальными вопросами воспитания детей.

Лекция. Эта форма подробно раскрывает сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

Конференция. Предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Родительские конференции (общешкольные, классные). Имеют огромное значение в воспитательной системе школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные про-блемы общества, активными членами которого могут стать и де-ти. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы роди-тельских конференций.

Практикум. Форма выработки педагогических умений по воспитанию детей, тренировка педагогического мышления у ро-дителей.

Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требова-ниями учителя). Такие уроки позволят уйти от многих конфлик-тов, вызванных незнанием и непониманием родителями специ-фики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации. Обмен ин-формацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребѐнка, его проблемах.

Посещение семей. Индивидуальная работа педагога с роди-телями, знакомство с условиями жизни.

Родительские собрания. Форма анализа осмысления на ос-нове данных педагогической науки опыта воспитания.

Родительские чтения. Дают возможность родителям не только слушать лекцию педагогов, но и изучать литературу по проблеме, участвовать в еѐ обсуждении.

Родительские вечера. Форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.

11

Родительский ринг. Активная форма с родителями, которые хотят изменить своѐ отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребѐнком, сделать его более открытым и довери-тельным. Эта одна из форм общения родителей и формирова-ния родительского коллектива.

Родительский всеобуч. Помощь родителям правильно вы-строить свои взаимоотношения с детьми.

Ведущую роль по повышению психолого-педагогиче- ской компетентности родителей, безусловно, играют классные руководители. Именно классный руководитель дол-жен скорректировать свою работу так, чтобы вовлечь каждого родителя в образовательный процесс.

Для того чтобы повысить психолого-педагогическую компетентность родителей, классным руководителям необходимо изучить их современные образовательные запросы по воспитанию детей.

Под современными образовательными запросами мы будем понимать ожидания родителей (членов семьи), свя-занные с образовательной деятельностью их ребенка и ад-ресованные конкретному субъекту.

Коллектив нашей школы всегда был увлечен поиском новых педагогических идей и методов по изучению образовательных запросов родителей по воспитанию детей.

Что дает классному руководителю изучение образовательных запросов современных родителей в воспитании детей? Прежде всего – возможность:

выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка;

выстраивать свою программу деятельности; установить обратную связь со всеми субъектами образова-

тельного процесса; скорректировать педагогические цели и способы их дости-

жения; повысить удовлетворенность родителей как качеством вос-

питания и образования, так и характером взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Основными методами, которые позволяют классным ру-ководителям изучить образовательные запросы современ-ных родителей для повышения своей компетенции в воспита-нии детей, является как анкетирование, так и тестирование. Данные методы позволяют определить широкий круг про-блем, определить дальнейшие направления работы.

12

И.В. Гусева, учитель русского языка и литературы, классный руководитель

О ПРОГРАММЕ ВСЕОБУЧА «СЕМЕЙНЫЙ ЭКРАН»

Цель программы: привитие нравственных идеалов посред-

ством совместных просмотров кинофильмов. Программа ориентирована на родителей и детей и заклю-

чается в совместном просмотре кинофильмов на одном из ро-дительских собраний.

Взаимоотношения в семье – это тема, волнующая не одно поколение. Взаимоотношения в семье – это взаимовоспитание. А воспитание – процесс сложный, обширный и, по-видимому, бесконечный. Древняя индийская мудрость гласит: ребенок – не ваша собственность, он – гость в вашем доме. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с то-бой. А в наш век нанотехнологий, когда личное общение подме-няется общением посредством современных гаджетов, так важ-но найти время для тесного контакта. Взрослые заняты работой большую часть дня, и детям посвящается совсем немного вре-мени, которое необходимо наполнить смыслом. В такой ситуа-ции очень полезным может оказаться совместный просмотр фильмов определенной тематики.

Ценным кладезем в этом отношении может послужить целая эпоха советского кино, когда каждый сценарий был воплощени-ем определенных идей, а кинематографические герои – носите-лями нравственных идеалов. Эмоциональное проживание, иден-тификация с героями кинофильмов дает детям уникальную воз-можность увидеть разнообразие человеческих реакций, поведе-ния, отношения к жизни, осознать свои собственные особенно-сти и в результате приобрести неоценимый личностный опыт.

Идея создания такой программы возникла после одного из классных часов по вечной теме «Отцы и дети – вместе или

13

врозь?», на котором ребятам был предложен эпизод фильма «По семейным обстоятельствам» с последующим обсуждением.

Обсуждение было бурным, совершенно с разными мнениями. А один из учеников произнѐс такую фразу: «А моя мама сказала бы по-другому!» Решено было показать этот эпизод родителям и послушать их мнение. Так состоялся первый совместный про-смотр. Он показал, что детям очень интересно наблюдать со стороны за родителями, и тем, и другим очень важно мнение друг друга. А путем совместного совещания выяснили, что силь-ные и слабые стороны есть у старшего и младшего поколения. Решено было продолжить этот вид совместной деятельности.

Просмотр фильмов в группе и совместное обсуждение их по-зволяет решать множество задач.

Казалось бы, посмотрели, обсудили поступки героев. Но во время этих обсуждений затрагиваются важнейшие нравственные понятия. Например, обсуждение фильма «Чучело» привело нас к выводам, что были нарушены статьи Конвенции ООН о правах ребенка.

Есть разные варианты организации процесса обсуждения. Можно посмотреть весь фильм целиком, а затем обменяться впечатлениями; другой вариант – последовательно просматри-вать эпизоды фильма, делая паузы, во время которых проком-ментировать сюжет, дать возможность поделиться мыслями и чувствами, а более глубокое обсуждение организовать после просмотра фильма, при этом обсуждая и анализируя конкретные фрагменты-темы. Центром обсуждения можно сделать главных героев фильма или темы, и тогда в ходе дискуссии могут обсуж-даться самые разные вопросы.

Например, просмотр замечательного фильма «Вам и не сни-лось» вызвал много эмоций, но главным вопросом обсуждения стал «Благородна ли ложь во имя спасения?»

В современной литературе понятие «совместная деятель-ность» трактуется как равноправное, равнозначное сотрудниче-ство и взаимодействие взрослых и детей. Совместный просмотр и обсуждение фильмов – замечательное занятие, дающее воз-можность лучше понять детей, установить с ними контакт и по-мочь им найти пути решения проблем, а для взрослых это еще возможность вспомнить и свое детство.

Удивительно, как при совместном просмотре фильма абсо-лютно все участники (мама, папа, сестра, дедушка, сын…) увле-каются процессом, сопереживают героям, попадающим в разные

14

жизненные ситуации, испытывают гордость, когда они справля-ются с трудностями, возвращаются победителями из различных путешествий, радуются, когда герой обретает желаемое, и... на-чинают вспоминать свои переживания, делиться своими впечат-лениями об увиденном. Впечатления оказываются разными, да-же когда люди говорят об одном и том же сюжете. Создается ощущение, будто каждый смотрит свое кино. Именно так было с просмотром культового фильм Карена Шахназарова «Курьер».

Сколько людей, столько и мнений, и это разнообразие обога-щает представление каждого об окружающем мире, о себе и других людях. Конечно, совместный просмотр и обсуждение фильмов требуют активного участия родителей. Важна не про-сто организация самого процесса просмотра фильма вместе с детьми, но и грамотное выделение, формулирование проблем, волнующих и взрослых, и детей, и создание особой доверитель-ной атмосферы, необходимой для искреннего и честного обсуж-дения основных тем фильма. Важен и подбор самих фильмов. Здесь мы упомянули некоторые из них, конечно, список можно пополнить и зарубежными фильмами, ведь обсуждаемые про-блемы не имеют временных и пространственных границ.

Н.В. Зайко, учитель химии, классный руководитель

ЕГЭ – ПРОБЛЕМА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Любой экзамен – это испытание не только знаний, но и пси-

хологической устойчивости человека, не случайно в литературе существуют такие термины, как «экзаменационный стресс», «эк-заменационная тревожность», «тестовая тревожность».

15

Однако одни воспринимают экзамены достаточно легко и уверенны в успехе. У других – экзамен и ожидание оценки тесно связаны с беспокойством и тревогой.

Согласно исследованиям ЕГЭ является для обучающихся на-столько аффективно значимой ситуацией, что подчас затмевает все остальные. У 45 % учащихся 11-х классов отмечается повы-шенный уровень ситуативной тревоги. Изучение особенностей перспективы будущего у старшеклассников показало, что у многих к концу школьного обучения вся временная перспектива сужается до одного-двух мотивов – хорошо сдать ЕГЭ и поступить в вуз.

По результатам опросов выпускников чаще всего экзаменуе-мые страдают от головной боли, тошноты, у них обостряются кожные заболевания, появляется чувство общего недомогания, усталости, растерянность, паника и страх. При этом они стано-вятся чрезмерно самокритичными, их мучат неприятные мысли о возможных неудачах на экзаменах, о невозможности осуществ-ления жизненных планов.

Исследования последних лет показали, что на успеш-ную сдачу ЕГЭ влияют:

Когнитивные трудности. Это трудности, связанные с осо-бенностями переработки информации, со спецификой работы с тестовыми зданиями. Учащиеся с когнитивными трудностями не могут выбрать оптимальную стратегию подготовки к ЕГЭ, не могут самостоятельно организовать свою деятельность.

Личностные трудности. Эти трудности обусловлены особен-ностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъек-тивными реакциями и состояниями. Прежде всего к личностным трудностям отнесем высокий уровень тревожности.

Процессуальные трудности. Это проблемы, которые связа-ны с самой процедурой ЕГЭ (специфика фиксирования ответов, незнакомая обстановка, незнание своих прав и обязанностей).

ЕГЭ, безусловно, несет достаточно серьѐзную психологиче-скую нагрузку и требует от ученика умения преодолевать психо-эмоциональное напряжение.

К сожалению, умению сдавать экзамены никто специально не учит. Вместе с тем соответствующие психотехнические навыки очень полезны, так как не только повышают эффективность под-готовки к экзаменам, а следовательно, и их результат, но и спо-собствуют развитию у обучающихся умения мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями, конструктивно решать проблемы.

16

Обозначенная выше проблема вызвала необходимость раз-работки и реализации направлений психологической поддержки обучающихся в ситуации подготовки к ЕГЭ.

Работа с обучающимися предусматривает несколько направ-лений:

Диагностика тревожности, эмоциональной напряженности. Выявление специфики эмоциональных проблем. Работа со страхами и мифами. Активизация личностных ресурсов и поддержание позитив-

ного образа «Я». Развитие навыков эмоциональной и физиологической само-

регуляции. Известно, что потребность в безопасности является для лич-

ности одной из самых важных, особенно значимой она становит-ся в сложных эмоциональных ситуациях. Человек ищет возмож-ность снизить тревогу, найти защиту от пугающих переживаний, и ему не всегда легко озвучить свои страхи. Как показывает опыт, процедура сдачи ЕГЭ зачастую обрастает многочислен-ными мифами и историями, которые нередко используют педаго-ги и родители, стремясь пробудить в детях чувство ответствен-ности. На деле же получается обратный эффект. Так как состоя-ние высокой тревоги характеризуется суженностью сознания, то такая информация, особенно у высокотревожных школьников, воспринимается некритично, и стимулирует еще более сильный рост тревоги.

Для снижения психоэмоционального напряжения эффективны дискуссионные приемы, позволяющие обучающимся проанали-зировать тревожащие ситуации с разных сторон, услышать раз-ные точки зрения. Для обсуждения могут быть предложены такие темы: «Что мне может дать ЕГЭ», «Мифы о ЕГЭ: правда и вы-мысел», «Тревога: за и против».

Для работы с индивидуальными страхами и внутренним со-противлением может быть использовано упражнение «И это хо-рошо, и это плохо», которое помогает преодолеть внутреннее сопротивление, способствует развитию рефлексивных навыков и позитивного мышления.

Например, «Все должны ходить на консультации. Зачем? Ты не пойдешь на консультацию – и это хорошо, потому что…Ты не пойдешь на консультацию – и это плохо, потому что…»

В работе с эмоциональными проблемами обучающихся эф-фективен метод сказкотерапии.

17

По определению Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, сказкотерапия – это "процесс образования связи между сказочными событиями и поведением человека в реальной жизни". Сказкотерапия может быть использована в целях психодиагностики (позволяет опре-делить эмоциональные проблемы и найти психологические ре-сурсы для ее решения) и психокоррекции (расширение спектра способов поведения).

Сказкотерапия включает в себя разнообразные приемы: со-чинение сказки, драматизация, решение сказочных задач, ис-пользование волшебных предметов. Например, первоначальный анализ эмоциональных проблем обучающихся можно провести с помощью приема использования волшебных предметов: «Сун-дук страхов», «Волшебная палочка», которые позволяют собрать банк проблем, а затем проанализировать их.

Приѐм «сочинение сказки» может быть использован как на этапе выявления проблемы, так и на этапе выбора стратегий поведения. Например, упражнение «В некотором царстве, неко-тором государстве…». Школьникам предлагается начало сказки, а дальше каждый развивает свой сюжет. Заданное начало не только облегчает работу, так как известно, что всегда трудно начать, но и имеет психологический подтекст. Оно как будто да-ет понять: такая история типична, и она могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и со-всем рядом. Это дает ощущение психологической безопасности и помогает не только осознать собственные страхи, выговорить-ся, но и снизить психоэмоциональное напряжение.

Подобный эффект можно получить и при использовании приема психологической метафоры.

Традиционно метафора понимается как свернутое сравнение, как соотнесение двух значений благодаря их сходству. Но если отвлечься от филологии, то психологическая метафора – это ино-сказательное изложение проблемной, психотравмирующей ситуа-ции. Работа с метафорой исключает любые наводящие вопросы, символы расшифровывают и наполняют смыслом сами дети. В качестве психологической метафоры используются мифы, притчи, анекдоты (например, анекдоты о сдающих экзамены).

Кроме снятия психоэмоционального напряжения метафора может быть использована для активизации своих личностных ресурсов, необходимых для того, чтобы справиться с пробле-мой, а также для оказания психологической поддержки (напри-мер, притча «Все в твоих руках»).

18

В работе с эмоциональными проблемами обучающихся при подготовке к ЕГЭ эффективен и метод арттерапии. Он дает

возможность погрузиться вглубь себя, в свой внутренний мир,

в собственные чувства и переживания. В основе арттерапевтиче-

ских приемов «лежит психологический принцип проекции: человек

проецирует на изобразительный продукт свои неосознаваемые или скрываемые потребности, страхи, переживания». К арттера-

певтическим приемам можно отнести тематический рисунок, про-

ективный рисунок, готовый графический образ, коллаж.

Например, упражнение «Прогноз погоды». Перед началом

ученики получают инструкцию: «Настроение человека в чем-то

похоже на погоду, а она бывает разная: пасмурная, дождливая, солнечная, ветреная, снежная, ясная, облачная с прояснением.

В прогнозе погоды мы можем услышать: надвигается гроза, све-

тит солнце, идут проливные дожди. Возьмите мелки, бумагу и

нарисуйте свою погоду, ту, которая соответствует вашему вос-

приятию предстоящей сдачи ЕГЭ». Применение метода арттерапии позволяет обучающимся

снизить психоэмоциональное напряжение, гармонизировать

свое состояние через рисунок, способствует поддержанию пози-

тивного образа «Я», развитию навыков эмоциональной саморе-

гуляции. Эта физиологическая особенность и лежит в основе

приемов саморегуляции, которые можно сочетать с приемами арттерапии.

Например, упражнение «Солнечная поляна».

И н с т р у к ц и я . Перед вами лежит ватман. На нем нарисо-

ваны: поляна, солнце, трава. Посмотрите на эту поляну. Она на-

полнена солнечным светом, теплом, она вселяет спокойствие, ощущение радости, гармонии. Выберите цветок, раскрасьте его

в соответствии с вашим внутренним состоянием. Напишите на

нем утверждающую фразу и наклейте его на плакат. А теперь

вместе прочитаем то, чего нам хочется больше всего.

Таким образом, применение активных методов психологиче-

ской помощи обучающимся в период их подготовки к ЕГЭ помо-гает сгладить негативные ожидания и переживания, вызванные

ЕГЭ. Кроме того, выпускники могут научиться различным прие-

мам снятия нервно-мышечного напряжения, повысить умствен-

ную работоспособность и психологическую стрессоустойчивость,

тем самым эффективно подготовиться к сдаче ЕГЭ.

19

Литература 1. Лебедева М. Погружение без снаряжения //Школьный пси-

холог. – 2007. – № 3. – С. 29. 2. Чибисова М. ЕГЭ: трудности и стратегии поддержки стар-

шеклассников// Школьный психолог. – 2006. – № 8. 3. Чибисова М. Готовимся к ЕГЭ. Стратегии работы с детьми

групп риска // Школьный психолог. – 2004. – № 13.

Н.А. Сидорина, учитель начальных классов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАПРОСЫ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ

Семья – сложная система взаимоотношений между супруга-

ми, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупно-сти эти отношения составляют микроклимат семьи, который не-посредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрос-лые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близ-ких людей, так ребенок и воспринимает мир.

Родители являются равноправными участниками образова-тельного процесса. В образовательных запросах родителей по воспитанию детей, в их требованиях к школе можно не только увидеть положительное или отрицательное отношение к воспита-нию, но и выявить, что именно хотят изменить родители в школь-ной жизни своего ребенка, и тем самым определить направлен-ность работы классного руководителя и социального педагога с родителями.

Для выявления образовательных запросов современных ро-дителей было проведено анкетирование.

20

Результаты анкетирования

1. Считаете ли Вы необходимой совместную работу шко-лы и семьи?

Удалось установить вовлеченность родителей в воспита-тельный процесс и их готовность участвовать в деятельности школы. Совместную работу школы и семьи считают необходи-мой 88 % опрашиваемых родителей.

2. Что является для Вас главным в воспитании ребенка? Главным в воспитании ребенка для 88% родителей является

развитие умственных способностей, для 66 % родителей – здо-ровье и физическое развитие, развитие нравственных качеств ребенка.

3. Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педаго-гов и специалистов по воспитанию детей?

Некоторые родители считают, что в школе недостаточно кон-сультативных часов для родителей. 77 % родителей хотели бы получить от педагогов и специалистов консультативную помощь, 66 % – информационную, 22 % – диагностическую.

4. По каким вопросам воспитания и обучения детей хоте-ли бы Вы получить консультацию?

66 % родителей хотели бы получить консультацию по вопросам воспитания, обучения и развития умственных способностей детей.

55 % – об успехах ребенка, 44 % – о психофизических осо-бенностях ребенка, 22 % – по общению с ребенком.

5. Какие формы работы с семьей Вы считаете для себя наиболее интересными, значимыми?

66 % родителей посчитали для себя наиболее значимыми формами работы с семьей – индивидуальные беседы и роди-тельские собрания; 33 % – консультации; 22 % – практические семинары.

6. В каких формах работы Вы хотели бы принять личное участие?

66 % родителей хотели бы принять личное участие в роди-тельских собраниях, 44 % – в лекциях, 22 % – в тематических выставках и родительских клубах, 11 % – в групповых досугах, тематических консультациях и семинарах.

После изучения потребностей и интересов родителей в во-просах сотрудничества со школой было предложено родитель-ское собрание в форме круглого стола на тему «Проблема по-ощрения и наказания как один из аспектов психолого-педагоги- ческой компетенции родителей».

21

Н.А. Сидорина, учитель начальных классов

ПРОБЛЕМА ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РОДИТЕЛЕЙ. РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Современный взгляд на понятие «компетентное роди-

тельство». Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспита-ния, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов, прежде не имевших места, совла-дать с которыми в контексте семейного воспитания непросто.

Являясь учителем начальных классов, изучив результаты рейтинга образовательных запросов родителей учащихся, пре-доставленного социальным педагогом школы, стало понятно, какой аспект родительской компетенции требует решения. Вы-явилась проблема поощрения и наказания.

Во все времена родителей волновало, каким образом поощ-рять и наказывать детей, чтобы это способствовало развитию гармоничной личности.

План действий, который поможет подготовиться к роди-тельскому собранию:

1. Разработать анкеты для родителей и провести анкетиро-вание за неделю до собрания.

2. Обработать данные анкеты и подготовить сообщение по ее результатам.

3. Подготовить вопросник для беседы с родителями. 4. Подготовить видеобеседы с детьми о наказании и поощре-

нии. 5. Подготовить памятки для родителей.

22

6. Подготовить и вывесить на доску размышления психологов В.Леви, Ю. Гиппенрейтер, А. Спиваковской на тему о поощрении и наказании.

Анкетирование. Чтобы результаты анкетирования получи-лись более точными, провели такой же опрос в параллельном классе.

Выбрав наиболее интересные и значимые вопросы, мы пред-ложили анкету «Поощрение и наказание детей»:

1. Наказываете ли Вы своего ребенка? 2. Как Вы думаете, можно и нужно ли наказывать ребенка,

с какого возраста? 3. Как часто Вы прибегаете к наказаниям? 4. Можно ли воспитывать ребенка без наказаний? 5. За что Вы наказываете ребѐнка чаще всего? 6. Как чаще всего Вы наказываете своего ребѐнка: 7. Как реагирует Ваш ребенок на наказание? 8. Что бы Вы предложили вместо наказания? 9. Какие виды поощрения Вы используете? 10. В отношении своего ребенка Вы используете больше по-

ощрения или наказания? 11. Какие наказания и поощрения применялись в Ваших ро-

дительских семьях? 12. Как вы к ним относились в детстве? Как вы к ним относи-

тесь сейчас?

Вопросы для беседы с родителями: 1. Какие методы воспитательного воздействия Вы используе-

те чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение.) 2. Какие виды поощрения Вы используете в воспитании? (По-

хвала, одобрение, подарки.) 3. Как Вы относитесь к наказанию детей? 4. Предупреждает ли наказание нежелательные поступки? 5. Как Вы относитесь к физическому наказанию? 6. Какие меры наказания положительно влияют на ребенка? 7. Может ли наказание сформировать нежелательные черты

характера ребенка? 8. Что эффективнее – похвала или наказание? 9. Каково значение единства требований родителей в поощ-

рении и наказании детей? 10. Что Вы можете сказать о поощрении и наказании словами

народной мудрости: детей наказывай стыдом, а не кнутом; не спеши карать – спеши миловать? Всегда ли это верно?

23

Родительское собрание проводится в форме занятия-прак- тикума.

Цель родительского собрания: повышение теоретической и практической компетентности родителей в вопросах поощре-ния и наказания.

Открытому общению родителей способствует окружающая атмосфера: в кабинете висят шары, на доске – рисунки детей, перед началом собрания звучит лѐгкая музыка. Родители расса-живаются по группам. Далее: приветствие, озвучивание темы, правил работы в группах.

Правила работы в группах:

доверительный стиль общения; общение по принципу “здесь и теперь” (говорить только

о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе);

искренность (говорить только то, что действительно чувст-вуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по отноше-нию к действиям других участников);

активность, постоянное участие в работе; недопустимость непосредственных оценок человека.

Вначале каждый характеризует себя как родителя тремя при-лагательными.

Слово классного руководителя. Анализ анкет показал, что воспитанием детей занимаются

в основном мамы. Причиной наказания, как правило, является непослушание ребенка.

Интересен тот факт, что родители применяют к своим детям те же наказания, которые, в свою очередь, применяли и к ним их родители. Это значит, что модель поведения закладывается именно в детстве и переносится затем во взрослую жизнь. Нуж-но учитывать это, наказывая своих детей.

Приятно, что к физическим наказаниям родители прибегают редко. Ведь физическое наказание – это признание собственно-го бессилия.

Но огорчает, что многие родители ссылаются на то, что у них «не хватает терпения» в общении с собственными детьми.

Практика показывает: взрослые очень скупы на одобрение, похвалу. На вопрос, часто ли тебя хвалят, дети обычно отвечают долгим молчанием. Обращать внимание только на проблемы очень легко. А вот увидеть наметившееся улучшение очень не просто. Но без поддержки взрослого ребенок его тоже не заме-

24

тит. Одобрение и похвала стимулируют ребенка, повышают мо-тивацию на успех. Замечания, угрозы, наказания иногда бывают эффективны, но срок действия этих мер кратковременен.

У большинства детей они вызывают обиду, тревогу, усилива-ют боязнь неудачи. Недопустимы (даже в критических ситуаци-ях) грубость, унижение, злость, выражения типа «терпеть не мо-гу», «ты меня извел, надоел», «у меня нет больше сил». Повто-ряемые постоянно эти выражения перестают быть значимыми для ребенка, он их просто не замечает.

Групповое обсуждение темы “Влияние наказаний на поведе-ние ребенка”.

Родители по группам записывают на большом листе бумаги аргументы “за” и “против” наказания.

В о п р о с д л я о б с у ж д е н и я : Есть ли допустимые и не-допустимые физические наказания? Или все запрещены?

Родители высказывают свои мнения.

25

Слово предоставляется социальному педагогу школы, кото-рый говорит о существующих проблемах и путях их преодоления.

Мнение психолога. Телесные наказания недопустимы ни в каких ситуациях, ни в какой форме. Поведение родителей яв-ляется для ребенка моделью для подражания. Родители, демон-стрируя ребенку свою несдержанность, не могут научить его са-мообладанию, не прививают ему умения справляться с отрица-тельными эмоциями. Один из нежелательных результатов час-того битья – то, что ребенок начинает видеть в нем способ из-лить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему.

Дети, в отношении которых часто используются физические наказания, вообще не оценивают это как что-то страшное, неже-лательное, они к нему привыкают, воспринимая его как агрес-сивную реакцию взрослых. Таким образом, для них оно теряет свою педагогическую функцию.

В о п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я : Когда наказывать ребѐн-ка? Как правильно наказывать?

Наказание – способ регуляции поведения ребенка. Его ос-новная цель – научить малыша правильно поступать под дейст-вием собственного внутреннего контроля.

Наказывая, подумай – зачем? У наказания всегда должна быть цель – чего взрослый хочет добиться, какой должен быть результат.

Несправедливое и частое наказание формирует агрессивного ребѐнка. Агрессивный ребѐнок – это чаще всего отвергаемый ребѐнок с низкой самооценкой и плохой успеваемостью. Легко ли ему жить?

Прежде чем наказывать, нужно обязательно убедиться в справедливости наказания. У него могут быть причины вести себя вопреки установленным вами правилам. Если вы выяснили причину и сочли ее уважительной, согласитесь с ребенком, и проблема решится сама.

Если коса нашла на камень, погодите объявлять войну. По-пробуйте объяснить ребенку, что его поступки и поведение рас-страивают вас и близких ему людей. Часто это помогает лучше, чем строгие меры. Поинтересуйтесь у ребенка, считает ли он сам, что заслуживает наказания за свое поведение? И что бы он сделал на вашем месте?

Если вы считаете, что ребенок действительно заслужил нака-зание. Как правильно наказать ребенка, чтобы наказание было эффективным и стало для него хорошим уроком?

26

Одна семья – одна тактика. На семейном совете обсудите, какое поведение ребенка

должно быть наказуемым, а когда нужно просто провести разъ-яснительную беседу. Все члены семьи должны последовательно придерживаться единой тактики. Если мама кричит, папа ставит в угол, а бабушка лишь улыбается в ответ на детскую шалость, то плодов такая тактика не принесет, а лишь вынудит ребенка вести себя по-разному с каждым членом семьи, заранее предви-дя реакцию каждого.

Группы родителей знакомят друг друга со своими методами наказания. Затем выслушивают мнение социального педагога.

Если ребенок провинился: 1. Не принимайте решение в плохом настроении. 2. Оцените поступок и сделайте паузу. 3. После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувст-

вовать, что вы ему сочувствуете и верите в него. 4. Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат. Наказывая ребенка нужно помнить: Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение

проступка, а наказание освобождает от мук совести. Наказание должно быть не нормой, а исключением. Правом наказания может пользоваться один человек, наи-

более уважаемый, любимый ребенком. Не всегда наказывайте сразу после проступка («Хорошо,

я подумаю до завтра, как с тобой поступить»). Не напоминайте о проступке.

Далее обсуждаются виды наказания. Виды наказания: 1. Физическое наказание – недопустимо. 2. Наказание словом – не должно быть обидным и оскорби-

тельным. Всегда нужно соблюдать позицию «Я взрослый». Взрослый

должен уметь справляться со своими импульсами. 3. Изоляция. Изоляция должна быть организована следующим образом.

Выделить специальное место, которое находится в поле зрения взрослого. Желательно оговорить с детьми время изоляции (по-ка пересыпается песок в часах или движется стрелка, на время конкретной игры и т.д.). Во время изоляции ребенок, наблюдая стрелку, успокаивается, учится преодолевать свои импульсы. В итоге изоляция из наказания перерастает в способ, помогающий справиться со своими эмоциями.

27

4. Лишение приятного.

Лишение приятного – самый приемлемый способ регулиро-

вать поведение ребенка. Лучше наказывать, лишая его хороше-

го, чем делать ему плохое.

У каждого ребенка есть свои предпочтения, которые в этом

случае надо хорошо знать. Хорошо бы иметь запас больших и маленьких праздников для души, «зону радости». Очень хорошо

иметь традицию совместных дел взрослых и детей. Отказ ребен-

ку в праве участвовать в таком деле – ощутимое наказание.

5. Ругать – обычно подразумевается повышение голоса, крик.

Крик означает:

выброс негативных эмоций на детей; бессилие и педагогическую беспомощность;

эмоциональное выгорание.

Кричать имеет смысл, когда ребенок подвергает свою жизнь

опасности или его действия угрожают жизни других. Советы известных психологов В. Леви, Юлии Гиппенрейтер

и Аллы Спиваковской:

1. Когда вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред

и пользу для ребѐнка.

2. Наказание не должно вредить здоровью.

3. Если есть сомнение, наказывать или нет, не наказывайте.

4. За один раз – одно. 5. Срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать за-

поздало.

6. Наказан – прощен.

7. Наказание без унижения.

8. Ребенок не должен бояться наказания. 9. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко за-

крепляться за членами семьи.

10. Наказание – не за счет лишения любви.

Следующая большая г р у п п а в о п р о с о в была о поощре-

нии детей в семье. Нужно ли ребѐнка поощрять и как правильно это делать?

Без поощрения ребѐнок не может нормально развиваться. Даже взрослый человек с уже сформированной психикой не мо-

жет обходиться без поощрений. Неспроста многие работодатели

выплачивают своим отличившимся работникам премии, награж-

дают медалями и сувенирами и выражают устные и письменные

благодарности.

28

А у ребѐнка эта потребность ещѐ выше, но многие родители не знают, как можно поощрить ребѐнка. И их методы выглядят странно и вызывают, мягко говоря, удивление.

Одно из лучших поощрений – это похвала. Ребѐнок ищет признания от родителей и старших детей. И заслуженная, искрен-няя похвала способна повысить его самооценку. При этом похва-ла должна быть искренняя и "степень" похвалы должна быть со-размерна с достижением, которого достиг ребѐнок. Если за то, что пятилетний ребѐнок сложил пирамидку, вы начинаете восхвалять его "достижение" до небес, то он почувствует фальшь и воспри-мет это не как похвалу, а как насмешку над собой.

Кроме того, не нужно хвалить ребѐнка за обычные, естест-венные вещи. Хвалить нужно действительно за что-то важное и интересное. А если он пришѐл, помыл руки и убрал на место одежду – вряд ли стоит его хвалить, потому что в таком случае ценность от похвалы уменьшается и перестаѐт быть значимой для ребѐнка. Это обычные вещи и выполняются они, что назы-вается, "на автомате".

Одним из видов поощрения является доверие к ребѐнку. Од-нако не все родители это знают и недооценивают этот момент. В чѐм же заключается доверие к ребѐнку, о котором мы гово-рим? Оно заключается в наделении ребѐнка некоторой само-стоятельностью. Нужно доверять ребѐнку выполнение тех дел, которые он хочет выполнить, или позволить ребѐнку, чтобы он помогал вам.

В о п р о с д л я о б с у ж д е н и я : Нужно ли награждать де-тей деньгами за хорошую учебу или за какую-либо помощь?

Родители о деньгах. Нельзя награждать деньгами. Это помешает сформировать

такое очень важное внутреннее понятие, как мотивация учебы. Они будут ждать внешнего стимула, что не приведет ни к чему хорошему. Могут вообще потерять интерес к жизни.

Классный руководитель. Существует мнение, что платить ребенку за оценки – это способ научить его обращаться с день-гами. С одной стороны, малыш понимает, что чем лучше он бу-дет учиться, тем больше он «заработает». А с другой стороны – ребенок поймет, что деньги не приходят сами по себе, а доста-ются ежедневным трудом. Так ли это? И будет ли денежное воз-награждение достаточной мотивацией для прилежной учебы?

Мнение психолога. На самом деле, действительно, получив деньги, ребенок нач-

нет задумываться о том, как ими распорядиться: потратить сей-

29

час же или подкопить на желанную игрушку или лакомство. НО! Эти же самые мысли посетят ребенка, если он получит свои карманные деньги на ежедневные расходы.

Подводные камни: Ребенок, который получает деньги за

оценки или за помощь по дому, ориентирован на внешнее поощ-

рение. Ему важен сам результат: пятерка за контрольную, вымы-

тая посуда. И ему совсем не будет важно, каким путем был дос-

тигнут результат! Контрольная может быть списана, посуда по-

мыта некачественно, но по факту выполнения задачи родители

должны ему оговоренную сумму денег!

А может быть, намного важнее, чтобы ребенок почувствовал

удовольствие от процесса: радость от познания, радость помо-

гать другому. К сожалению, деньги не помогут решить эту зада-

чу. С ней справится только сам взрослый: хваля ребенка, рас-

сказывая о том, как гордится его достижениями перед всеми ок-

ружающими.

Индивидуальное задание.

Предлагается родителям выполнить задание: поделить лист

на две части и написать в одной из них слова, которыми вы по-

ощряете, хвалите своих детей, а в другой – которыми ругаете.

Самоанализ: посмотрите, в какой графе больше слов и сде-

лайте для себя вывод. Как и предполагалось, родители знают

гораздо больше слов понукания, нотаций, воспитания. Труднее

было найти разные варианты похвалы.

Тогда родителям было предложено составить слова похвалы

ребѐнку.

Родителям раздаются Памятки «Как наказывать ребѐнка» и

«Как поощрять ребѐнка», Слова похвалы, слова известных пси-

хологов о наказании.

Подведение итогов родительского собрания.

Надеюсь, что наше собрание помогло вам многое осмыслить.

Ни для кого не секрет, что чем больше мы анализируем с ребѐн-

ком его поступки, поведение, чем больше проговариваем жиз-

ненные ситуации, тем эффективнее помогаем ему корректиро-

вать своѐ поведение. Помощниками же в этом процессе являют-

ся методы поощрения и наказания, о которых мы сегодня гово-

рили.

30

Приложение

Памятка «Как поощрять ребенка в семье»

1. Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами.

2. Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда теп-ло и уютно, если мама коснется его головы во время приготов-ления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.

3. Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его поведению.

4. Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» – это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

5. Дарите ребенку подарки, но при этом учите его их принимать. 6. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения

ребенка: день рождения, именины, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы, поздравле-ния и т. д.

7. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, за-траченных на подарок.

8. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его же-ланий, но и с учетом возможностей семьи.

9. Для поощрения своего ребенка используйте не только по-дарки материального плана, но и моральные поощрения, приду-манные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, сти-хи, газеты и дружественные шаржи и т. д.

10. Если вы хотите использовать в качестве поощрения день-ги, предоставьте ребенку учиться распоряжаться ими разумно.

11. Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, ка-ким образом он ими распорядился, и обсудить это с ним.

12. Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.

13. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализи-руйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.

14. Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения ро-дителей.

31

15. Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское

участие и расположение могут сделать для вашего ребенка

больше, чем самый дорогой подарок!

Памятка «Как наказывать ребѐнка»

1. Наказывать нужно незамедлительно. Дети имеют очень

смутное понятие о времени. Если вы обещаете наказать «когда

вернемся домой», то по возвращению лучше не наказывайте

вовсе. Ребѐнок уже забыл, за что вы собирались его наказать, и

сочтет ваши действия несправедливыми.

2. Наказание должно быть недолгим по времени. Если вы за-

претите неделю смотреть мультфильмы, то уже на следующий

день малыш не будет связывать ваш запрет с собственным пло-

хим поведением или проступком.

3. Наказание должно быть связанным с самим проступком.

Если малыш ударил кого-то на детской площадке, правильно

будет в качестве наказания увести его домой сразу же, а не от-

менять обещанный поход в зоопарк, например.

4. Наказание, которое вы обещаете, должно быть реально

осуществимым. Если вы говорите, что за его поступок ребенка

заберет «чужой дядя», а в итоге так не произойдет, то малыш

будет знать, что ваши обещания – пустые слова и вам можно не

верить.

5. Ребенок не должен хотеть повторения наказания. Если в

качестве наказания вы отправили его на тайм-аут в детскую с

кучей игрушек, то малыш и не воспримет ваши действия как на-

казание. Более того, будет совершенно не против повторить та-

кое наказание еще разок.

6. Наказание должно быть соразмерно проступку. Если нака-

зание будет слишком мягким, то ребенок просто не обратит на

него внимания, а если слишком жестоким, то может привести к

психологической травме, страхам или комплексам в дальней-

шем.

Всегда сопровождайте наказание разъяснением того, почему

наказали и что делать, чтобы не быть наказанным впредь.

Помните!

За один проступок – одно наказание.

Наказан – прощѐн (и больше к проступку не возвращаемся).

32

Слова похвалы ребѐнку

1. У тебя все получилось.

2. Очень хорошо.

3. Отличная работа!

4. Ты на верном пути.

5. Великолепно!

6. Правильно!

7. Это именно то, что надо!

8. Ты сделал это легко.

9. Ты делаешь это очень хорошо.

10. Ты сделал это так быстро!

11. Это невероятно!

12. Вот это да!

13. Я не смог бы сделать лучше.

14. Наконец-то! Я верил в тебя!

15. Супер!

16. Это намного лучше.

17. Именно так!

18. Это неплохой результат.

19. Так держать!

20. Необыкновенно!

21. Прекрасно!

22. Неплохо, очень даже неплохо.

23. Ты быстро учишься.

24. Тебя просто не узнать сегодня.

25. Прекрасная идея!

26. Отлично!

27. Это была первоклассная работа.

28. Замечательно!

29. Лучше не бывает!

30. Это уже успех!

31. Это твоя победа!

32. Ты понял это так быстро!

33. Чудно!

34. Фантастика!

35. Ты сделал сегодня много работы.

36. Вот таким ты мне нравишься!

37. Ты сделал это очень хорошо.

38. Превосходно!

33

39. Поздравляю!

40. Грандиозно!

41. Мне нравится ход твоих мыслей!

42. Ты превзошел сам себя сегодня.

43. Я верю в тебя!

44. Я очень рада за тебя.

45. Как ты хорошо все запомнил!

46. Большое тебе спасибо.

47. Ты делаешь это очень красиво!

48. Просто здорово!

49. Как ты много сделал сегодня!

50. Я очень горжусь тобой.

51. Совершенно новый подход к делу!

52. Я никогда не видел(а) ничего лучшего.

53. Я знал(а), что ты можешь сделать это.

54. Ты, наверное, долго тренировался?

55. Я горжусь тем, как ты сегодня работал.

56. Это лучшее, что я когда-либо видел!

57. У тебя это получится.

58. Я счастлив (а) видеть такую твою работу.

59. Ты делаешь это сегодня значительно лучше.

60. Это лучшее из того, что у тебя получалось.

61. Ты хорошо справляешься с этим заданием.

62. Продолжая так работать, ты добьешься еще лучших ре-

зультатов.

63. Ты выбрал правильный способ, чтобы выполнить эту ра-

боту.

64. С каждым днем у тебя получается все лучше.

65. Ты действительно сделал сложную работу играючи.

66. Какой оригинальный способ решения!

67. Теперь ты чувствуешь свои возможности?

68. Ты точно добьешься успеха, если будешь продолжать ра-

ботать в этом направлении.

69. Твоя ежедневная работа дала прекрасные результаты!

70. Твоя работа доставила мне много радости.

34

Н.А. Филатова, учитель начальных классов

ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ

Родительское собрание

Дети… Именно дети, общение с ними, заботы о них, воспита-

ние приносят нам и самые большие радости, и самые большие

тревоги. А когда эти заботы и тревоги касаются практически каж-

дой семьи в обществе, тогда они становятся, хотим мы этого или

не хотим, общественным явлением. Вот почему все, что связано

со здоровьем и воспитанием детей, имеет огромное социальное

значение.

От того, какими вырастут наши дети, зависит, каким станет

завтрашний день нашего общества: будут ли подростки ломать

почтовые ящики в подъездах, крушить скамейки в скверах и око-

ло домов, станут ли пить водку на вечеринках, искать наркотики

и развлекаться другими малодостойными способами или же

у них будут в жизни совсем иные, высокие цели. Вот почему фи-

зический, нравственный и интеллектуальный потенциал нашего

общества в первую очередь зависит от того, что будет заложено

в наших детях с их первых шагов.

Цели собрания:

выявить причины агрессии у детей;

предложить пути выхода из конфликтных ситуаций.

Задачи собрания:

– провести анкетирование среди родителей и среди учащихся

по данной теме;

– рассмотреть с точки зрения психологии причины агрессии;

– разработать рекомендации для родителей и детей.

Форма проведения собрания: интерактивная дискуссия.

35

Тема нашей встречи серьезна и важна. Это разговор о про-блеме детской агрессии. И разговор этот не случаен. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом детской агрессии не только в обще-стве, но и наблюдаем пропаганду насилия с экранов телевизо-ров, компьютеров.

Агрессия явно помолодела. Ее проявляют не только подрост-ки и взрослые, но и малыши. С чем это связано? Как бороться с проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.

Что же такое агрессия? Какой он – агрессивный ребенок? Высказывания родителей:

– часто теряет над собой контроль; – часто спорит, ругается со взрослыми; – часто отказывается выполнять правила; – часто специально раздражает людей; – часто винит других в своих ошибках; – часто сердится и отказывается сделать что-либо; – часто завистлив и мстителен. Слайд. Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету

или группе предметов, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически – использование фи-

зической силы против другого лица (ударили, толкнули), вер-бально – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Слайд. В психологии различают два вида агрессии: инструменталь-

ную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется для достижения определенной цели и часто встречается у малень-ких детей (хочу забрать игрушку). У старших детей больше про-является враждебная агрессия, направленная на то, чтобы при-чинить человеку боль.

Слайд. Выделяют следующие признаки агрессивности: – упрямство, постоянные возражения, отказ даже от легких

поручений, игнорирование просьб учителя, родителей;

драчливость;

постоянная или длительная подавленность, раздражен-ность;

беспричинные вспышки гнева, озлобленность;

36

жестокое обращение с животными;

стремление оскорбить, унизить;

властность, стремление настоять на своем;

эгоцентризм, неспособность понять других;

эмоциональная глухота, душевная черствость;

самоуверенность, завышенная самооценка. Чтобы удостовериться, нет ли ошибки в ваших диагностиче-

ских оценках, понаблюдайте дополнительно, как ребенок реаги-рует на:

ваши поручения, просьбы, требования;

обращения, предложения, просьбы одноклассников;

внезапное изменение ситуации. Если реакции неадекватны, то с большой долей вероятности

можно утверждать, что это агрессивное состояние. Очень часто проявления агрессии путают с настойчивостью,

напористостью. Как вы считаете, равнозначны ли эти качества? Что вас

больше обрадует в вашем ребенке: настойчивость или агрес-сивность? (Ответы родителей). Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессией имеет социально прием-лемые формы, так как не допускает оскорбления, издевательст-ва и т.д.

Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессив-ность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведе-ния много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т.д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окру-жающих, представляя его как враждебное.

Исследования показали, что к агрессивности больше склонны мальчики. Агрессивность, очевидно, входит в мужской стереотип.

Причины агрессивного поведения разнообразны. Иногда аг-рессивность является врожденным качеством, следствием осо-бенностей темперамента и нервной системы, но гораздо чаще – отражением неправильного воспитания ребѐнка или внутреннего дискомфорта у ребенка, которого не научили адекватно реаги-ровать на происходящие вокруг события.

С л а й д . Расположение к ребѐнку и неприятие его позитивно или нега-

тивно влияют на формирование детской агрессивности.

37

Слайд. Расположение к ребѐнку оказывает позитивное влияние на

преодоление его агрессивности. Семья помогает ребенку пре-одолеть трудности, включает в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.

Слайд. Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность.

Неприятие со стороны родителей характеризуется безразличи-ем, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребѐнка.

Неприятие ребѐнка приводит к проявлению отсутствия у него общения с родными, ребѐнок становится замкнутым, старается не попадаться родителям на глаза, чтобы не раздражать их.

Слайд. Очень часто причиной детской агрессии является семейная

ситуация. Слайд. Агрессивное поведение членов семьи: постоянные ссоры ро-

дителей; физическое насилие родителей по отношению друг к другу; грубость, хамство, унижение. Желание видеть друг в друге только плохое, подчеркивать это – ежедневная школа аг-рессии, в которой ребенок формируется и получает уроки мастер-ства в проявлении агрессии, которая становится нормой его жизни.

Слайд. Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение:

словом, взглядом, жестом, действием. Огромную роль в воспитании играет и наказание. Наказывая

ребѐнка, родители должны проявлять терпение, спокойствие и выдержку. Наказание значимо, если следует немедленно за по-ступком, объяснено ребѐнку, суровое, но не жестокое, оценивает действие ребѐнка, а не его человеческие качества.

Слайды. При подготовке к родительскому собранию было проведено

анкетирование учащихся. Слайды. Понять агрессивен ли ребенок поможет следующий тест. Слайд. Одним из важных условий предотвращения агрессивного по-

ведения является требовательность родителей к себе и к собст-венному ребенку. Требовательный по отношению к себе роди-тель никогда не позволит требовать от своего ребенка то, что им

38

самим в ребенке не заложено. Требовательность – не тирания. Она должна быть разумной и доброжелательной.

Слайд. Чтобы не раздражаться, когда ребенок необъяснимо дурно

ведет себя, нужно поставить перед собой вопрос: Интересно, что с ним сейчас происходит?

Так как же помочь агрессивному ребенку? Как избежать аг-рессии у детей?

Высказывания родителей: – работа с гневом; – обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению

владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева; – формирование способности к доверию, сочувствию, сопе-

реживанию. Слайд. «Золотые» правила воспитания: 1. Учитесь слушать и слышать своего ребѐнка. 2. Постарайтесь быть внимательными к ребѐнку и почувство-

вать его эмоциональное напряжение. 3. Умейте принять и любить его таким, каков он есть. 4. Предъявляйте к ребенку разумные требования. 5. К агрессивным проявлениям в поведении ребѐнка приводит

агрессивность семьи. 6. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции,

а вникайте в их суть. 7. Проводите больше времени вместе с детьми, принимайте

совместное участие в просмотре передач. Слайд. «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их

счастливыми» (О. Уайльд). В воспитании нет мелочей. В нем все имеет смысл и прино-

сит далекие по времени отзвуки и последствия. Задумайтесь над этим во имя любви и уважения к вашим детям. Если вы сумеете это сделать, они отблагодарят вас такой же любовью и таким же уважением.

Приложение 1

Анкета для учащихся

1. Какие передачи ты выбираешь для просмотра? – сериалы (детские, взрослые)

39

– познавательные передачи – спортивные программы – боевики – фильмы ужасов – мультфильмы – сказки 2. Что тебе в них нравится? А) Сериалы: – быть похожими на героев (красивые люди, наряды) – другое Б) Познавательные передачи В) Спортивные новости Г) Боевики: – желание победить – научиться драться – другое Д) Фильмы ужасов: – проверить себя – быть испуганным 3. Советуют ли тебе родители при выборе телепередачи: – да – нет 4. Какие телепередачи привлекают твоих родителей? 5. Какие телепередачи вы смотрите всей семьей? 6. Если тебя наказывают, то как? – не разрешают смотреть телевизор – не разрешают играть на компьютере

40

– беседуют – ругают – бьют – другое 7. Если тебя поощряют, то как? – хвалят – дарят подарки – дают деньги – другое

Приложение 2

Тест для родителей «Агрессивен ли ваш ребенок?»

Прочитайте вопросы и ответьте на них «да» или «нет».

Если вопрос вызывает затруднение, то вспомните, как бывает

чаще.

1. Можно ли сказать, что ваш ребенок не агрессивнее других

детей?

2. Ломает ли ваш ребенок игрушки?

3. Ломает ли ваш ребенок вещи (он исследует их, а не пор-

тит)?

4. Даже в плохом настроении ваш ребенок не бросает пред-

меты на пол?

5. Бывает ли, что в раздражении ваш ребенок может замах-

нуться и ударить кого-либо?

6. Ваш ребенок никогда не оторвет листочек или цветок

у комнатного растения?

7. Можно ли быть уверенным, что на улице ваш ребенок на-

рочно не наступит на хвост дворовой кошке?

8. Ваш ребѐнок никогда не обидит насекомое?

9. Может ли ребенок, играя с близким человеком (бабушкой,

сестрой), причинить ему нечаянную боль?

10. Всегда ли, играя с более слабыми детьми, Ваш ребенок

соизмеряет силы?

11. Может ли Ваш ребенок, играя с куклами, выколоть им гла-

за, оторвать ручки или ножки?

12. Является ли характерным игровым приемом Вашего ре-

41

бенка стрижка волос и удаление других «лишних» деталей у ку-

кол (или других игрушек)?

13. Ваш ребенок даже в гневе или раздражении не разбивает

посуду?

14. Ваш ребенок незаметно щиплет, дергает за волосы или

кусает другого малыша?

15. Рассматривая книжку, Ваш ребенок может ли вырвать из

нее страницу?

16. Ваш ребенок во время рисования нередко ломает гри-

фель карандаша сильным нажатием?

17. Случается ли, что находясь рядом с другими детьми, Ваш

ребенок толкает и пихает их?

18. Случается ли, что в ответ на замечания взрослых, Ваш

ребенок употребляет бранные слова?

19. Употребляет ли Ваш ребенок ненормативную лексику

в ссорах с другими детьми?

20. Бывает ли, что от обиды ваш ребенок уходит в другую

комнату, бьет подушку, стены, мебель?

А теперь сравните ваши ответы с ответами, приведенными

ниже, и подсчитайте, сколько ответов совпало.

1 – нет; 2 – нет; 3 – нет; 4 – нет; 5 – да; 6 – нет; 7 – нет;

8 – нет; 9 – да; 10 – нет; 11 – да; 12 – да; 13 – нет; 14 – да;

15 – да; 16 – да; 17 – да; 18 – да; 19 – да; 20 – да.

За каждый совпавший ответ вы получаете 1 балл.

0–5 баллов. По поводу агрессивности вашего ребенка може-

те не беспокоиться. Подумайте лучше о том, всегда ли ваш ре-

бенок может защитить себя в сложных ситуациях, не оказывает-

ся ли он мишенью агрессивности других детей?

6–12 баллов. Это средний показатель агрессивности, прису-

щий большинству детей. Постарайтесь понять, в каких именно

ситуациях она проявляется, и исключить или видоизменить эти

ситуации.

13 и более баллов. Скорее всего, вы не совсем правильно

обращаетесь с ребенком. Если не удастся понять, что именно

вызывает агрессивность вашего ребенка, то лучше разобраться

в этом вместе с психологом.

42

Приложение 3

Рекомендации родителям

Типы агрессии у детей и способы построения отношений

1. Гиперактивный, агрессивный ребенок.

Двигательно расторможенным детям труднее быть дисципли-

нированными и послушными. Если они воспитываются в семье

по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, то попав в коллектив сверстников, могут стать агрессивными. Необходимо

грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том

числе и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте у детей

умение признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать

свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сострадания

другим людям: сверстникам, взрослым, а также живому миру. 2. Агрессивно-обидчивый ребенок.

Обидчивость ребенка может быть связана с болезнью роста,

особенностями созревания нервной системы и организма. По-

вышенная чувствительность, раздражительность, ранимость

иногда провоцируют агрессивное поведение. Помогите ребенку снять психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шум-

ной игре, поколотите что-нибудь. Если ребенок часто проявляет

агрессию, постарайтесь избегать перенапряжения. 3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим

поведением.

Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так. Видимо, вы

редко занимаетесь своим ребенком, недостаточно общаетесь

с ним, вы уже не образец для подражания, как раньше.

Ребенку скучно, он не знает, чем заняться, и переносит на вас

собственное настроение, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в со-

трудничестве с ребенком, но не за него. 4. Агрессивно-боязливый ребенок.

Враждебность, подозрительность могут быть средством за-

шиты от мнимой угрозы, «нападения». Работайте со страхами,

моделируйте, то есть создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на

грани приятного и неприятного, конечно, с преобладанием пер-

вого.

43

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок. Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику,

сопереживанию, сочувствию другим нарушена. Причинами могут служить неблагоприятные условия семейного воспитания, нару-шения интеллектуального развития ребенка, а также эмоцио-нальная холодность, черствость, уплотненность, повышенная эмоциональная возбудимость родителей (или других родствен-ников), которые передаются ребенку.

Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равноду-шен. Он толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо об-ращается с животными, и при этом ему трудно понять, что дру-гому, то есть обиженному, плохо или больно.

Старайтесь пробуждать гуманные чувства у такого ребенка: ухаживайте за животными, обращайте его внимание на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте жела-ние помочь.

Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответствен-ность за свое агрессивное поведение.

Как себя вести в случае агрессивного поведения ребенка,

как предотвратить его нежелательное поведение

1. Важно проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказы-ваний типа: Если ты себя так поведешь..., то мама с папой тебя больше любить не будут! Можно проявлять недовольство по поводу действия, поступка, но принимая личность ребенка в целом. Если ребенок просит вас пообщаться с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, не отмахивайтесь, тем более не раздражайтесь за его назойли-вость. Лучше покажите, что вы понимаете просьбу ребенка, и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не мо-жете. И еще один важный момент – не надо откупаться от ре-бенка дорогими вещами, подарками и т.п. Для него гораздо важ-нее ваше непосредственное внимание.

2. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии

ребенком. Подавленные агрессивные импульсы могут нанести

серьезный вред его здоровью. Научите ребенка выражать свои

враждебные чувства социально приемлемым способом: не

обидными словами, а в рисунке, лепке, в спорте, при помощи

игрушек или действий безобидных для окружающих (можно за-

вести специальную «сердитую подушку» для снятия стресса –

44

если ребенок чувствует раздражение, пусть поколотит ее). По-

кажите, что о своих ощущениях можно говорить, не обязательно

сразу драться.

Ребенок постепенно освоит язык своих чувств и сможет на

словах объяснить вам, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не

станет пытаться привлечь ваше внимание «ужасным» поведени-

ем. Помните: взрослый человек не всегда лучше знает, что ис-

пытывает ребенок. Он может лишь предполагать, основываясь

на опыте наблюдений за собой и окружающими, что означает его

поведение.

3. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на

вас с кулаками – обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он

успокоится, придет в себя. Кроме того, такие объятия выполняют

несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы

способны вынести его агрессию, а следовательно, агрессия мо-

жет быть сдержана, и он не разрушит то, что любит; ребенок по-

степенно усваивает сдерживающую способность и может сде-

лать ее внутренней и таким образом контролировать свою аг-

рессию сам. Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить

с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не читайте нравоучения,

просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.

4. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей

(одноклассников, родственников, приятелей и др.). В беседе ста-

райтесь использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).

5. Покажите ребенку неэффективность агрессивного поведе-

ния. Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет для

себя выгоды, например, отнимет у товарища понравившуюся

ему вещь, то впоследствии с ним никто из детей не захочет об-

щаться и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли ребенка

прельстит такая перспектива.

6. Необходимо устанавливать правила поведения в доступ-

ной для ребенка форме. Например: Мы никого не бьем, и нас

никто не бьет.

7. Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда он

ведет себя должным образом, сделайте все, чтобы закрепить

эти усилия. Не стоит говорить: Хороший мальчик (хорошая де-

вочка). Скажите: Мне нравится, как ты поступил; Ты доставил

мне огромное удовольствие, когда поделился со своим млад-

шим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я

знаю, что могу спокойно оставлять вас вместе.

45

8. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказко-терапии. Когда ребенок начинает проявлять признаки агрессив-ности, сочините вместе с ним историю, в которой он будет глав-ным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ре-бенок ведет себя достойно и заслуживает похвалы. Поговорите с ним в тот момент, когда он спокоен, не нервничает.

9. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам обще-ния с другими людьми прежде всего путем наблюдения за пове-дением окружающих (в первую очередь родителей).

Как себя вести в случае

истерического поведения ребенка Главное, попытайтесь сохранять спокойствие и выражайте

свое понимание и сочувствие: «Я понимаю, что ты сейчас злишься, потому что мы не можем купить эту вещь. Я знаю, как это обидно. Когда ты успокоишься, мы обсудим с тобой, что про-изошло». После «бури» поговорите с ребенком о том, что случи-лось.

Во-первых, вам необходимо понять, какой именно приступ ис-терики испытывает ребенок. Истерика может представлять со-бой вспышку темперамента, быть связанной с манипуляцией или являться словесным выражением собственного недовольства. Истерика в целях манипуляции, например, имеет место, когда ребенок начинает злиться на то, что он не получает того, чего ему хочется или как ему этого хочется. Приступ манипуляцион-ного гнева не требует вмешательства родителей и пройдет сам собой, если ребенка проигнорировать. Однако если истерика не проходит, важно предупредить ребенка о предстоящем наказа-нии: Мне не нравится, как ты себя ведешь, потому что..., если ты не прекратишь, то отправишься в другую комнату (либо специально отведенное место). Если вы пообещали, выполни-те. Наказание должно быть моментальным, но недолгим. Вы можете посадить ребенка в другую комнату либо в специально отведенное «Место для непослушных детей», пока гнев не успо-коится. «Хочешь покричать – посиди здесь один и покричи. А ко-гда ты успокоишься, мы поговорим». Вести какие бы то ни было переговоры, когда истерика в разгаре, совершенно бессмыслен-

46

но: ребенок попросту не слышит вас. Когда ребенок успокоится, обязательно приласкайте его, поцелуйте, похвалите за то, что ему удалось с собой справиться, расскажите, как сильно его лю-бите. Поговорите с ребенком, выясните, понял ли он, за что его наказали, и предложите попросить прощения.

Будьте последовательны и поступайте так каждый раз, даже если истерика произошла в общественном месте. Если вас сму-щает осуждение окружающих, просто возьмите ребенка в охапку и отнесите в менее людное место. Проявите твердость и не вступайте с ребенком ни в какие переговоры, пока он не успоко-ится. Поговорите с близкими (с отцом, бабушкой), чтобы и они проводили вашу линию, но если даже они не готовы к этому, не расстраивайтесь: начните с себя, это будет уже немало.

Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях

В ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное вмешательство взрослых, направленное на уменьшение или избегание агрессивного поведения в напряженных, конфликт-ных ситуациях. Следующие правила экстренного вмешательст-ва позволят обеспечить позитивное разрешение конфликтов.

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрес-сии.

В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

полное игнорирование реакций ребенка/подростка – весьма эффективный способ прекращения нежелательного поведения;

выражение своего участия (Конечно, тебе обидно...);

переключение внимания, привлечение к выполнению какого-либо задания (Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня);

позитивное объяснение поведения (Ты злишься потому, что ты устал).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и не-опасная агрессивная реакция не требует вмешательства со сто-роны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения внимания к своей персоне. Если ребенок проявляет гнев по впол-не объяснимым причинам и держится при этом в рамках допусти-мого, нужно позволить ему выразить свое негативное эмоцио-нальное состояние социально приемлемыми способами, внима-тельно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

47

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью по-зволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним произо-шедшее. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не да-вая при этом никакой оценки. Критические высказывания, осо-бенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уво-дят от решения проблемы.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуж-дением конкретных фактов только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэф-фективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия проявления агрессии, убедительно продемонстри-ровав, что больше всего это вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Один из важных путей снижения агрессии – установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:

– констатация факта (Ты ведешь себя агрессивно); – констатирующий вопрос (Ты злишься?); – раскрытие мотивов агрессивного поведения (Ты хочешь

меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?); – обнаружение своих собственных чувств по отношению к не-

желательному поведению (Мне не нравится, когда со мной го-ворят в таком тоне; Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит);

– апелляция к правилам (Мы же с тобой договаривались!). Устанавливая обратную связь, взрослый человек должен

проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Твердость касается только конкретного проступка, ребенок должен понять, что родители любят его, но против его агрессивных выпадов.

3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это

вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции: раздра-

48

жение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым необходимо очень тщательно контролировать себя в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Нужно признать нор-мальность и естественность этих переживаний, понять характер, силу и длительность негативных чувств.

Если взрослый управляет своими отрицательными эмоциями, он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодей-ствовать с агрессивным человеком.

4. Снижение напряжения ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской аг-

рессией – уменьшить напряжение ситуации. Типичными непра-вильными действиями взрослого, усиливающими агрессию, яв-ляются:

повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

демонстрация власти (Учитель здесь пока еще я. Будет так, как я скажу.);

крик, негодование;

агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещен-ные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;

сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;

негативная оценка личности ребенка, его близких или дру-зей;

использование физической силы;

втягивание в конфликт посторонних людей;

непреклонное настаивание на своей правоте;

нотации, проповеди, «чтение морали»;

наказания или угрозы наказания;

обобщения типа: Вы все одинаковые; Ты, как всегда...; Ты никогда не...;

сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);

команды, жесткие требования, давление;

оправдания, подкуп. Некоторые из этих действий могут остановить «дебошира» на

короткое время, но такое поведение взрослого приносит куда больше вреда, чем агрессия ребенка.

5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления агрессии не

нужно, над этим стоит заниматься только после того, когда си-туация разрешится и все успокоятся. В то же время обсудить инцидент необходимо как можно раньше. Лучше это сделать на-

49

едине, без свидетелей, и только затем – в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно разобрать негативные послед-ствия агрессивного поведения, указать на его разрушительность не только для окружающих, но прежде всего для самого ребенка.

6. Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение.

Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого, используя различные ме-ханизмы защитного поведения. И действительно, плохая репута-ция и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессив-ного поведения. Для сохранения положительной репутации целе-сообразно:

– публично минимизировать вину ребенка (Ты неважно себя чувствуешь; Ты не хотел его обидеть), но в беседе с глазу на глаз обрисовать истинную картину происшествия;

– не призывать к полному подчинению, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;

– предлагать ребенку компромисс, договор со взаимными ус-тупками.

Настаивая на полном подчинении (то есть требуя, чтобы ре-бенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но имен-но тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать но-вый взрыв агрессии.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания «контролируемой агрессии»

у ребенка – демонстрация модели адекватного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, воз-никает дилемма – бороться за свою власть или разрешить си-туацию мирным способом. Родителям и педагогам нужно сохра-нять спокойствие. Чем младше ребенок, тем более миролюби-вым должно быть поведение взрослых в ответ на его агрессив-ные реакции.

Конструктивное поведение взрослого, направленное на сни-жение напряжения в конфликтной ситуации, включает следую-щие приемы:

– нерефлексивное слушание – это слушание без анализа (рефлексии), позволяющее высказаться. Оно состоит в умении «внимательно молчать». «Молчать», так как собеседнику хочет-ся быть услышанным, в данный момент его меньше всего инте-

50

ресуют замечания. «Внимательно», потому что иначе человек обидится, общение прервется или перерастет в конфликт. Нужно просто поддерживать течение речи собеседника, стараясь, что-бы он полностью выговорился:

умение держать паузу, чтобы дать ребенку возможность ус-покоиться;

внушение спокойствия невербальными средствами;

прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

способность взглянуть на ситуацию с юмором;

умение понять чувства ребенка. Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели

поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответ-ствие его невербальных реакций словам.

«10 заповедей для родителей» Януша Корчака

– Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

– Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот – третьему, и это необратимый закон благодарности.

– Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо, что посеешь, то и взойдет.

– Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.

– Не унижай. – Не забывай, что самые важные встречи человека – это его

встречи с детьми. – Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего

ребенка. Мучь, если можешь – но не делаешь. – Ребенок – это не тиран, который завладевает всей твоей

жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творче-ского огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у кото-рых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

– Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

– Люби своего ребенка любым – неталантливым, неудачли-вым, взрослым. Общаясь с ним – радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.

51

М.Е. Толстошеева, учитель начальных классов

ДЕВОЧКИ И МАЛЬЧИКИ – ОНИ ТАКИЕ РАЗНЫЕ…

Родительское собрание

Цель собрания: раскрыть некоторые гендерные различия детей, подвести к осознанию разных подходов в воспитании мальчиков и девочек.

Задачи собрания: – познакомить родителей с проблемой гендерного воспитания

детей; – раскрыть особенности полоролевого поведения мальчиков

и девочек; – дать информацию о разных подходах к воспитанию мальчи-

ков и девочек. Форма проведения: собрание-практикум. Собрание сопровождается показом слайд-презентации.

Ход собрания

Вступительное слово учителя. Начиная с 90-х годов ХХ века обстановка в обществе измени-

лась. Оказалось, что проблема полоролевого поведения волнует многих людей. Об этом довольно много говорят. Установлено, что образ идеального мужчины включает такие качества лично-сти, как смелость, сила воли, выносливость, трудолюбие, уве-ренность в себе, решительность и ответственность – эти качест-ва называют маскулинными. Образ идеальной женщины сочета-ет в себе и фемининные (женские) и маскулинные качества (мужские) – нежность, заботливость, мягкость соседствуют с от-ветственностью, уверенностью в себе, активностью. Формы взаимоотношений у мужчин и женщин нашли своѐ отражение в поведении детей.

52

В исследованиях В.В. Абраменковой изучалась полоролевая дифференциация в семье в представлениях младших школьни-ков. Картинки дети раскладывали на "мамины" и "папины". "Ма-миными" оказались предметы домашнего обихода и хозяйствен-ных работ – стиральная машина, пылесос, швабра, даже моло-ток с гвоздями; "папины предметы" – это предметы отдыха: те-левизор, книги, газеты, лыжи и мягкое кресло.

С целью помочь детям более полно реализовать свои воз-можности в приобретении собственно мужских и женских качеств и затеян наш сегодняшний разговор.

Половые различия детей. У мальчиков и девочек разные пути развития, разное жизнен-

ное назначение, а значит, им требуются разные подходы в обу-чении и воспитании.

Давайте пройдѐм тест для родителей, чтобы выяснить, как хорошо вы знаете мальчиков и девочек, и сразу сверим своѐ мнение с мнением специалистов. (Тест см. приложении.)

Девочки рождаются более зрелыми на 3-4 недели, а к перио-ду половой зрелости эти различия достигают примерно двух лет. В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год.

Среди детей 7–15 лет травмы у мальчиков случаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек. Трудновоспитуемые дети тоже чаще мальчики. Мальчиков, даже совсем маленьких, чаще руга-ют, реже берут на руки. По отношению к ним речь взрослых ча-ще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай, сде-лай, перестань), а в разговоре даже с годовалыми девочками старшие чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустный, веселый).

Физиологическая сторона восприятия у мальчиков и дево-чек тоже несколько отличается. Девочки более чувствительны к шуму. В начальной школе выше кожная чувствительность, их более раздражает телесный дискомфорт, и они более отзывчи-вы на прикосновение, поглаживание.

Игры девочек чаще основываются на ближнем зрении: они раскладывают перед собой свои "богатства" – кукол, тряпочки и играют в ограниченном пространстве, например, в маленьком уголке.

Игры мальчиков опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказать-

53

ся на развитии мышечной системы. Мальчики в отличии от дево-чек для полноценного психического развития требуют большего пространства. Если пространство мало в горизонтальной плос-кости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, взбираются на шкафы.

Давайте зададимся вопросом: если у мальчиков так много от-клонений, то почему все выдающиеся ученые, врачи, композито-ры, конструкторы – мужчины? И почему.

Многие великие люди плохо учились в школе. Наверное, сре-ди двоечников-мальчишек много тех, кто так и не сможет реали-зовать то, что подарила им природа. Почему? Потому что стра-тегия обучения и воспитания в детском саду и в школе чаще все-го рассчитана на бесполое существо (или на девочек). Воспиты-вают мальчиков и девочек чаще женщины: в школе – учительни-ца, в семье – мама, бабушка. Мальчики и девочки уже преврати-лись в юношей и девушек, и вся скрытая подготовительная ра-бота произошла без участия мужчин.

– А может ли женщина вырастить настоящего мужчину? Вряд ли. – А почему? У нее другой тип мышления, другая психология. Очень важно

в воспитании участие обоих полов, в семье – папы и мамы; если нет папы, его место должны занять значимые мужчины (дедуш-ка, дядя и др.).

Следующая особенность заключается в том, что девочки рас-положены к выживанию, мальчики – к прогрессу.

Давайте внимательнее приглядимся к рисункам детей. Тема "Космос". Перед нами один из рисунков. Вот ракета, тщательно прорисованы дюзы и сопла, рядом – космонавт. Он стоит спиной к нам, но на спине – множество разных датчиков. Чей это рису-нок? Мальчика. А вот другой рисунок: ракета нарисована схема-тично, рядом с ней космонавт, стоящий лицом к нам. А на лице – и глазки с ресничками, и щечки, и губы – все тщательно вырисо-вано. Это, конечно, рисовала девочка. Мальчики чаще рисуют технику, девочки – людей (принцесс), в том числе и себя.

– А как мальчики и девочки отвечают на занятиях? Мальчики смотрят на парту, в сторону или перед собой, и ес-

ли знают – отвечают уверенно. Девочка смотрит в лицо учитель-нице, отвечая, ищет у нее в глазах подтверждения правильности ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно.

54

Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения информации ("Какой следующий урок?"), а девочки для установ-ления контакта со взрослыми ("А вы ещѐ к нам придѐте?"). Мальчики (мужчины) более ориентированы на информацию, де-вочки (женщины) – на отношения между людьми.

У девочек обычно лучше развита речь, часто они сильнее мальчиков физически. Но их ответы более однообразны и, ви-димо, их мышление более однотипное.

Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, так как они реже раскрывают его в словах. Они молчат, и нам кажется, что они не думают, не ищут решений, а поиск идет, он интереснее и богаче, чем мы можем предста-вить. Установлено, что мужчины лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если надо решать принципиально новую задачу. Но их требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения и оформле-ния работы невысоки. В школе мальчик может найти новое не-стандартное решение математической задачи, но сделать ошиб-ку в вычислениях и получить в результате "2". Девочки лучше справляются уже не с новыми, а с типичными, шаблонными за-дачами, но зато их требования к исполнительной части задания весьма велики.

В отношении мужского пола эволюция вела отбор на сообра-зительность, находчивость, изобретательность. Женскому полу важно было выжить, и отбор шел на адаптированность (приспо-собленность к меняющимся условиям жизни). Поэтому при не-благоприятных условиях девочки принимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослыми, и в опреде-ленной мере справляются с заданиями. Мальчики в такой ситуа-ции стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, поскольку адаптироваться к несвойственным им видам дея-тельности мальчикам исключительно трудно.

А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?

По мнению учителей и воспитателей, мальчики более возбу-димы, раздражительны, беспокойны, неряшливы, несдержанны, нетерпимы, не уверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве случаев это действитель-но так. Однако надо иметь в виду, что наше видение мальчика не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.

55

Часто мнения родителей и учителей по поводу эмоциональ-ности детей не совпадают. Родители часто считают девочек тре-вожными, в то время как школьный психолог этого не находит. А у мальчиков встречаются обратные случаи: психолог находит их очень тревожными, а родители – нет. Значит, родители склонны замечать эмоциональность дочерей, видимо, потому, что она проявляется в речи и более наглядна, и не замечать эмоциональных переживаний мальчиков. Мамам и учителям трудно понять эту особенность психологии мальчиков – они-то сами другие. Вот и получается, что мама часто долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится от того, что он не пере-живает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее сло-вам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональ-ной напряженности (активности). Он не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен. Огра-ничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу: мальчик очень избирательно относится к эмоциональным воз-действиям. Объясните ему очень коротко и очень конкретно, чем вы недовольны.

У мальчиков и девочек разное жизненное назначение: хозяин и хозяйка в будущем; у девочки – женская линия развития, у мальчика – мужская.

Очевидно, в воспитании велико влияние отца на сына, мате-ри на дочь. Если мама воспитывает уважительное отношение сына к себе, это может быть в будущем перенесено на девушку, жену, женщину вообще. Если папа – образец мужчины, дочка уважительно относится к нему, и в будущем она будет относить-ся к мужчинам по-доброму.

Будьте осторожны с наказанием! Желательно, чтобы мальчи-ка наказывала не мама, а папа, девочку – мама. Этого правила необходимо придерживаться, чтобы сформировать у детей доб-рое отношение к противоположному полу.

Сейчас я предлагаю Вам разделиться на 2 группы: родители мальчиков и родители девочек. Родители мальчиков рисуют ро-машку, на лепестках которой вы напишите качества настоящей девочки, а родители девочек создадут василѐк, на лепестках ко-торого вы напишите качества настоящего мальчика.

Защита проектов. – Объясните, почему именно эти качества вы выбрали. Я предлагаю вам рекомендации по воспитанию мальчиков и

девочек. Используя собственный опыт и пользуясь рекоменда-

56

циями, мы попробуем решить несколько проблемных ситуаций, которые часто встречаются в жизни (см. Приложение).

Итак, мальчики и девочки – это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, неправильно на них реагируем. Мальчиков и девочек нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слу-шают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и пе-реживают и по-разному определяют своѐ место в семье.

– Давайте посмотрим, совпадает ли ваше мнение с мнением ребѐнка, проверим, как вы чувствуете своего ребѐнка и пони-маете его (тест «Ладошка»).

– Уважаемые родители! Постарайтесь понять и принять своих мальчиков и девочек такими, какие они есть, такими разными и прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли со-хранить, раскрыть, развить их задатки, не повредить их, не сло-мать – зависит только от вас.

Приложение

Рекомендации по воспитанию мальчиков

Папам в общении с сыновьями следует сдерживать эмоции, которые могут подавить их мужское начало (разговаривать не повышая тона, спокойно).

Мальчикам часто не хватает положительной мотивации: нужно НЕ ЗАПРЕЩАТЬ, а РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок.

Нужно разрешать мальчикам проявлять свою эмоциональ-ность – разрешать плакать, например (т.е. разрешать быть есте-ственными).

Мамам мальчиков нужно доверять мужской интуиции пап: они ЧУВСТВУЮТ, как нужно воспитывать мужчину.

Мальчикам НУЖНО организовывать РЕЖИМ и приучать к дисциплине: это формирует его ответственность!

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую ра-боту!

Учить доверять, формируя тем самым у него ОПЫТ соци-ального доверия.

Использовать юмор в общении для снижения агрессивности и страха перед ответственностью.

Обязательно должен быть физический, телесный контакт для повышения самооценки мальчика.

57

Мальчик – это посыл в БУДУЩЕЕ: в нем нужно видеть не только сына, но и будущего мужа, защитника и т.п.

Мама – ЗАБОТИТСЯ, а папа – ФОРМИРУЕТ мужчину.

Рекомендации по воспитанию девочек

Для того чтобы девочка достигла здоровой гендерной иден-тичности, необходимы теплые и близкие отношения с матерью и такие же отношения с отцом, а родителям необходимо подчѐр-кивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: пока-зывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважая личность дочери, демонстрируя удовлетворѐнность еѐ поступками, родители формируют еѐ позитивную самооценку.

У мамы с дочерью должны быть свои "женские секреты": мама должна находить время для уединения с дочерью, сделать эти беседы ритуальными и традиционными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через ува-жение к старшему поколению.

Мама должна привлекать дочь к "женским" домашним де-лам, передавая ей секреты своего мастерства.

Девочкам требуется больше заботы независимо от их воз-раста. Задача родителей – дать девочке больше заботы, пони-мания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим.

Когда девочке плохо, она должна знать, что родители гото-вы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчи-вая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки ок-ружающих.

Родителям следует понять, что девочки формируют пози-тивное представление о себе на основе внимания и заботы, ко-торые им дарят люди.

Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельно-сти и возможности обходиться без посторонней помощи, пре-небрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком

58

верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится.

Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять

своим родителям, что они всегда готовы понять ее чувства, же-

лания и нужды.

Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предла-

гая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безраз-

лична, что вы о ней заботитесь.

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на

то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Тест для родителей

В меру своего понимания и ощущения ответьте на 20 вопро-

сов, предлагаемых специалистами, так, как Вы считаете нужным.

А потом сравните Ваши ответы с мнением людей, профессио-

нально занимающихся вопросами детской психологии.

1. Девочки послушнее мальчиков?

2. Девочки чаще защищают слабых?

3. У мальчиков более аналитический склад ума?

4. Мальчики амбициознее девочек?

5. Мальчики более способны в точных науках?

6. Девочки болезненнее воспринимают чью-либо агрессив-

ность?

7. Девочки охотнее делятся своими переживаниями?

8. У мальчиков лучше развивается зрительная память, а у де-

вочек слуховая?

9. Мальчики агрессивнее девочек?

10. Мальчики лучше ориентируются на местности?

11. Девочки пассивнее мальчиков?

12. У девочек лучше развито чувство коллективизма?

13. Девочки более чувствительны к прикосновениям?

14. Девочки легче поддаются чужому влиянию?

15. Мальчики более активны?

16. Девочки более пугливы?

17. У девочек чаще возникает комплекс неполноценности?

18. Девочки менее охотно вступают в соревнование с други-

ми, чем мальчики?

19. У мальчиков более развита склонность к командованию?

20. У мальчиков больше изобретательности, а девочки лучше

справляются с монотонными занятиями?

59

А теперь слово специалистам: 1. Неправда. Только в раннем детстве девочки лучше слуша-

ются взрослых. А вот группа мальчиков гораздо более послушна указаниям старших.

2. Неправда. Нет никаких статистических данных, подтвер-ждающих это.

3. Неправда. Аналитический ум поровну поделѐн между по-лами.

4. Неправда. Девочки живее и отчѐтливее представляют свои будущие достижения, мальчиков же приходится подталкивать к этому.

5. Правда, но только с 12-13 лет, и большую роль в этом иг-рает влияние окружающих. В более раннем возрасте эти спо-собности идентичны.

6. Неправда. Скорее, мальчики более восприимчивы к внеш-ней агрессивности, даже до рождения.

7. Правда, но после 11-12 лет. В более раннем возрасте раз-ница мала.

8. Неправда. Все тесты показывают одинаковую зрительную и слуховую восприимчивость обоих полов.

9. Правда. Мальчики становятся агрессивными примерно с 2,5 лет.

10. Правда. Подрастая, мальчики проявляют всѐ большие способности в ориентации на местности.

11. Неправда. Мальчики проявляют активность шумно и рез-ко, а девочки – тише, но гораздо результативнее.

12. Неправда. Заметной разницы не существует. Мальчики обычно объединяются в большие компании, девочки – в группы из 2-3 человек.

13. Неправда. Существенного отличия нет. 14. Неправда. Наоборот, девочки чаще следуют собственно-

му мнению, а мальчики придерживаются "правил игры", приня-тых в компании.

15. Неправда. В раннем детстве разницы практически нет. В школе бывает по-разному, многое зависит от класса и от учи-телей.

16. Неправда. Девочки чаще жалуются, что им страшно, но на их поведении это не сказывается, оно такое же, как у мальчиков.

17. Неправда. Мальчики считают себя более сильными и гор-дятся этим, зато девочки лучше приспосабливаются к разным житейским ситуациям.

60

18. Неправда. Научных данных, подтверждающих этот тезис, нет.

19. Неправда. Мальчики имеют склонность навязывать свои требования ровесникам и даже взрослым; девочки добиваются того же результата мягко и постепенно.

20. Неправда. Мальчики и девочки проявляют одинаковые способности как при заучивании чего-либо, так и при разреше-нии неожиданных проблем.

Проблемные ситуации

Ситуация 1. Девочка сообщает родителям о том, что лучшая подруга

назвала еѐ сплетницей и болтушкой и не хочет больше дру-жить с ней.

1. Составить беседу с девочкой о еѐ проблеме. 2. Подумать, КАК утешить и успокоить дочь. Ответы родителей. Какие вопросы задать дочери: Что ты чувствовала после этого? Как чувствуешь себя сей-

час? Попробуй поставить себя на место подруги: что она чувст-

вует? Хочешь ли ты дальше дружить с этой девочкой? Если ты хотя бы немного виновата, необходимо попросить

прощения у подруги. Нельзя говорить за глаза: если тебе что-то не нравится, го-

вори свои замечания в глаза (в тактичной форме). Нужно учиться принимать недостатки других.

Ситуация 2. Мальчик получил в школе «2» за контрольную работу по

математике, пришѐл домой очень расстроенный, ничего не рассказал. Вечером отец попросил дневник и увидел «2». На-кричал на сына, лишил его на неделю вечерних прогулок на улице.

1. Дать рекомендации отцу мальчика. 2. Подумать, КАК правильно должен реагировать отец на

проблему сына. Ответы родителей: Решать любую проблему через разговор. Разобрать ошибки в контрольной работе. Сориентировать на беседу с учителем, чтобы исправить "2".

61

Необходимо наметить методы стимулирования и мотивации сына.

Обязательно продумать меры наказания (временно ограни-чить в доступе к ПК, снизить сумму на карманные расходы, со-кратить вечерние прогулки).

И.В. Осипова, учитель математики, классный руководитель

АНКЕТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ

АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПОДРОСТКАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ (7 класс)

Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я еле его переносил. Но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен, насколько старый человек за истекшие 7 лет поумнел.

Марк Твен

Тема взаимоотношений между родителями и детьми пере-стала быть чисто психологической и приобрела статус социаль-ной. Благоприятные отношения между ребенком и родителями определяют его успехи в школе, вне школы; являются важней-шим условием эффективного общения со сверстниками и други-ми взрослыми.

Конечно, в развития ребѐнка важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место именно потому, что это переход от одного периода жизни к другому. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 7–11 классах.

Одна из основных проблем, возникающая у подростков, это проблема взаимоотношений с родителями, ведь подростковый возраст – время проверки всех членов семьи на социальную,

62

личностную и семейную зрелость. Оно нередко протекает с кризи-сами и конфликтами. К сожалению, нередко можно услышать: «Моего ребенка как подменили», «Я не знаю, что с ним делать…», «Делайте, что хотите, наказывайте, так ему и надо» и т.п. В таких случаях для нас, учителей и классных руководителей, родители наших учеников не могут быть помощниками или союзниками, так как сами зачастую нуждаются в помощи и советах.

Куда могут обратиться наши родители с проблемами взаимо-отношений со своими детьми? В службы психологической помо-щи? Да, возможно. Но это будут единицы. Большинство же ро-дителей этого не сделают – одни из-за элементарного отсутст-вия свободного времени или ограниченного времени приема специалиста, другие просто постесняются, ведь не всем хочется признаваться в своем бессилии. Да и профессионала в этой об-ласти трудно найти.

Вот и получается, что помощь, поддержку и совет родители наших учеников могут получить либо в школе, либо общаясь между собой. Значит, задача педагога – оправдать их ожидания.

Проблемные вопросы можно решать в индивидуальной рабо-те и на классном родительском собрании. Для решения проблем взаимоотношений подростков и их родителей важным является объективная информация, видение и понимание ситуации в це-лом. Нам, взрослым, важно вспомнить себя в их возрасте или увидеть мир их глазами.

Для получения достоверной информации можно использо-вать анкетирование (проведение опроса в письменной форме), так как у респондентов при этом есть возможность правдиво от-ветить на вопросы анонимно, чего не заставишь их сделать в устной форме. Таким образом, за короткий срок можно выяс-нить обстановку во многих семьях. Так, в предлагаемом опросе участвовало 70 учеников 9, 10, 11 классов.

Для опроса подростков и родителей были составлены 2 анке-ты, касающиеся их взаимоотношений.

Результаты исследования

Вопросы для подростков Ответы подростков Где и с кем вы предпочли бы провести свободный вечер?

Гулять с друзьями – 39 % Дома – 28 % В кино – 13 % С родителями – 7 % Дома с друзьями – 6 % Чтение – 3 % В кафе – 3 % В гостях – 1 %

63

Продолжение

Вопросы для подростков Ответы подростков Как относятся ваши родители к приходу ваших друзей домой?

Положительно – 50 % Нормально – 33 % Обязательно предупредить – 7 % Зависит от того, кто приходит – 7 % Отрицательно – 3 %

Есть ли среди ваших родствен-ников, взрослых или знакомых человек, который вызывает у вас желание подражать ему?

Нет – 54 % Отец – 11 % Родственник – 11 % Мать – 7 % Брат, сестра – 7 % Знакомый – 6 % Друг, подруга – 3 % Соседка – 1 %

К кому вы чаще обращаетесь за советом?

К родителям – 49 % К друзьям – 29 % К брату, сестре – 7 % Ни к кому – 6 % К родственнику – 4 % К бабушке – 3 % Интернет – 2 %

Какие черты характера вас при-влекают во взрослых, а какие отталкивают?

Привлекают: доброта, честность, доброжелательность, ум, чувство юмора, общительность, щедрость, мудрость Отталкивают: злость, лицемерие, грубость, вредные привычки

Считаете ли вы своих родите-лей хорошими людьми?

Да – 46 % Да, они мне помогают – 23 % Да, это же мои родители – 7 % Да, они добросовестные люди – 6 % Да, они не ссорятся и делают все вместе – 6 % Да, они меня ценят – 1 % Да, они показывают хорошие качест-ва – 1 % Нет – 10 %

Есть ли у вас потребность в общении со взрослыми?

Да – 42 % Нет – 31 % Иногда – 27 %

Чувствовали ли вы когда-нибудь, что вам легче обсуж-дать что-либо с друзьями, чем с родителями? Почему?

Да – 90 % (друзья лучше понимают меня, они мои ровесники, с ними про-ще, у нас похожие проблемы, есть та-кие вопросы, которые не хочется обсу-ждать с родителями) Нет – 10 % (родителям доверяю боль-ше, они всегда поймут)

64

Продолжение

Вопросы для подростков Ответы подростков

Часто ли происходят ссоры у

вас с родителями?

Да – 40 %

Редко – 40 %

Нет – 20 %

Сколько времени вы проводите

с друзьями?

Большую часть своего ободного вре-

мени – 36 %

2 – 3 часа в день – 23 %

Менее 2 часов в день – 21 %

Только в соцсетях – 14 %

Нет друзей – 6 %

Вопросы для родителей Ответы родителей

Как вам кажется, понимаете ли

вы своих детей?

Да – 53 %

Не всегда – 47 %

Какие хорошие и плохие черты

характера своих детей вы мо-

жете назвать?

Хорошие: доброта, честность, отзыв-

чивость, ответственность

Плохие: лень, скрытность, неаккурат-

ность, упрямство

Считаете ли вы своих детей

самостоятельными?

Да – 47 %

Нет – 29 %

Не всегда – 24 %

Каких тем избегаете в разгово-

ре с детьми?

Нет таких тем – 59 %

«Взрослых тем» – 41 %

Знаете ли вы тех, с кем дружат

ваши дети?

Да – 100 %

Как вы относитесь к приходу

друзей ваших детей к вам до-

мой?

Положительно – 76 %

Нормально – 18 %

Только с разрешения – 6 %

Есть ли у вас хотя бы одно за-

нятие, которым вы занимаетесь

всей семьей?

Да – 100 %

(готовим; бассейн; дача; чтение; кол-

лекционирование; поездки)

Часто ли происходят ссоры у

вас с детьми? В чем их причи-

на, на ваш взгляд?

Да – 29 %

Редко – 59 %

Нет – 12 %

Как вы думаете, хорошо ли вы

воспитываете своих детей?

Да – 59 %

Надеюсь, что правильно – 29 %

Нет – 12 %

Готовы ли вы изменить что-

нибудь в своем стиле воспита-

ния?

Да – 71 %

Нет – 29 %

65

На основе обработки результатов опроса можно выделить следующие причины конфликтов между родителями и подро-стками:

"Моя успеваемость" – 15 чел. (22 %) "Непонимание, разные взгляды на жизнь" – 10 чел. (15 %) "Мало помогаю по хозяйству, из-за моей лени" – 10 чел. (15 %) "Моѐ непослушание" – 5 чел. (7 %) "Моѐ недопонимание некоторых вещей" – 5 чел. (7 %) "Мой внешний вид (прическа, одежда)" – 4 чел. (6 %) "Не нравится моя компания" – 4 чел. (6 %) "По мелочам" – 4 чел. (6 %) "Несправедливость родительских требований" – 3 чел. (4 %) "Мой плохой характер" – 3 чел. (4 %) "Каждый из нас считает, что прав" – 3 чел. (4 %) "Не уважают мое мнение" – 3 чел. (4 %) "Начинают "воспитывать" – 1 чел. (2 %) Данные результаты и материал нашего пособия по семьеве-

дению можно использовать для проведения следующего иссле-дования. Сначала предлагается рассмотреть некоторые кон-фликтные ситуации подросткам: «Представь, что ты мать (отец) подростка 13-14 лет. Как ты поступишь в ситуации…». Обрабо-тав ответы подростков, можно предложить эти ситуации и их ро-дителям. Интересно сравнить ответы и мнения, сообщив роди-телям о результатах опроса подростков, сделать выводы.

Ответы подростков Ответы родителей В дневнике сына запись о том, что он подрался…

Выясню причину драки, проведу воспитательную беседу – 65 % Буду убеждать, что спорные во-просы надо решать мирно – 17 % Был бы горд, что сын может по-стоять за себя – 13 % Сразу приду в школу – 5 %

Выясню причину драки, проведу воспитательную беседу – 47 % Выслушаю ребенка, а потом при-му решение – 33 % Поругаю, а потом буду разбирать-ся – 20 %

Вы нашли среди вещей сына (дочери) сигареты…

Сначала выясню, чьи сигареты, спокойно поговорю о вреде куре-ния – 57 % Устрою скандал, накажу – 16 % Буду настойчиво призывать за-няться спортом – 9 % Куплю таблетки от курения – 9 % Сигареты отнимать не буду, пусть сам решает, нужно ли это ему – 9 %

Сначала выясню, чьи сигареты, буду следить – 20 % Устрою скандал, накажу – 27 % Буду говорить о вреде курения – 53 %

66

Продолжение

Ответы подростков Ответы родителей Сын выпил, ему стало плохо…

Окажу необходимую помощь (от-правлю в душ, дам лекарство) и уложу спать, а потом проведу вос-питательную беседу – 73 % Обращусь к медикам (вызову «ско-рую», отвезу на процедуры) – 14 % Устрою скандал, накажу – 8 % Если ему плохо, то выпивает не-часто, все нормально – 5 %

Окажу первую помощь, а потом серьезный разговор – 60 % Обращусь к медикам (вызову «скорую») – 20 % Накажу – 20 %

Ваши сын или дочь пришли домой в час ночи… Выясню, где был, поругаю, накажу, ограничу свободу – 39 % Объясню, что поздно находиться на улице может быть опасно – 30 % Спокойно открою дверь – 9 % Сделаю предупреждение, что при повторном поступке последует наказание – 9 % Мой ребенок никогда так не посту-пит – 9 % Не впущу – 4 %

Выясню, где был, поругаю, нака-жу, ограничу свободу – 86 % Начну искать, не дожидаясь позд-него времени – 14 %

Ваша дочь звонит и предупреждает, что останется ночевать у подруги, которую вы не знаете…

Буду доверять ребенку, разрешу – 30 % Не разрешу категорически – 26 % Сначала поговорю с родителями той подруги – 16 % Приеду и заберу домой – 14 % Буду искать любую информацию про эту подругу, а потом приму решение – 14 %

Не разрешу категорически – 67 % Приеду и заберу домой – 26 % Буду искать любую информацию про эту подругу, а потом приму решение – 7 %

Ваша дочь без разрешения сделала пирсинг, татуировку… Положительно отношусь, сам де-лал – 20 % Спокойно, что сделано, то сделано – 17 % Поведу сводить – 17 % Накажу – 14 % Поругаю, но смирюсь – 14 % Если мне понравится, разрешу оставить – 9 % Буду убеждать, что такие вопросы надо вместе решать – 9 %

Скажу, что это некрасиво – 20 % Спокойно, что сделано, то сдела-но – 7 % Поведу сводить – 20 % Накажу – 20 % Поругаю, но смирюсь – 7 % Моя реакция зависит от вида тату – 7 % Мой ребенок никогда так не сде-лает – 7 % Буду убеждать, что такие вопросы надо вместе решать – 12 %

67

Ответы подростков означают, что или именно так в перечис-ленных конфликтных ситуациях поступали их родители, или же они считают такие родительские действия правильными.

Анализируя и сравнивая ответы подростков и родителей, можно заметить, что их мнения и действия во многом совпадают. Означает ли это, что многих конфликтных ситуаций можно избе-жать? Это повод нам, взрослым, задуматься.

Обработав результаты опроса подростков, с ними можно оз-накомить родителей. Очень важно, чтобы родители не только узнали, но и поняли ожидания и потребности подростков. Часто родители просто не понимают, что с выросшими детьми обще-ние должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не все-гда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать.

И если в результате проведенных бесед, поиска решения конфликтных ситуаций и занятий с родителями ответ на вопрос «Готовы ли вы изменить что-нибудь в своем стиле воспитания?» 71 % их ответят «да» и хотя бы в одной из анкет встречаются слова «…теперь – да, так как хочу быть с ребѐнком рядом, а не «над» или «под» ним, спасибо классному руководителю!», то хочется надеяться, что вся наша работа не напрасна.

Т.Ю. Быковец, учитель математики, классный руководитель

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ И КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ

«СЕМЬЯ И ОТНОШЕНИЯ ПОКОЛЕНИЙ» (5 класс)

Приняв в сентябре классное руководство в 5 классе, я начала знакомиться ребятами. Наблюдая за их поведением в различных ситуациях, я обратила внимание на то, что многие ребята нега-тивно реагируют на слова и поступки одноклассников, высмеи-вают малейшие промахи и оплошности, на чужие успехи также

68

реагируют весьма остро. Постепенно я знакомилась с ребятами, их родителями и семьями. Оказалось, что в классе почти поло-вина детей, в воспитании которых активное участие принимают бабушки. Многие проживают совместно с родителями и бабуш-ками, а есть и такие ребята, которые большую часть времени проживают с бабушкой, отдельно от родителей. При этом во многих семьях отношения между родителями и старшим поколе-нием нельзя назвать гладкими. Конечно, такая ситуация дома отражается на мироощущении ребят, на их отношениях со свер-стниками. Мои наблюдения за учащимися показали, что именно эти ребята наиболее часто проявляют такие нежелательные ре-акции на поступки одноклассников.

Таким образом, обозначилась проблема: дети часто стано-

вятся свидетелями разногласий между родителями и бабушка-

ми, дедушками. Как же поступать родителям, бабушкам и самим

ребятам, чтобы эти разногласия не перерастали в глубокие кон-

фликты и не отражались на поведении детей в школе?

Работу над решением этой проблемы необходимо вести и

с учениками, и с родителями, и с бабушками.

На предыдущем родительском собрании я провела анкетиро-

вание родителей и бабушек (16 мам и 8 бабушек). Анкета приве-

дена в Приложении. Проанализировав результаты анкетирова-

ния, я составила план следующего родительского собрания и

классного часа «Бабушки, дедушки, внуки» по программе курса

«Семьеведение» для 5 класса (6-го занятия).

Классный час «Бабушки, дедушки, внуки»

Цель занятия: положительно повлиять на отношения уча-

щихся к бабушкам и дедушкам; сплотить родителей, бабушек и

дедушек и учеников; формировать умения взаимодействовать

между собой. Форма проведения: интерактивная дискуссия.

План:

1) вступительное слово учителя;

2) мини-сочинение на тему «У бабушки я научился….», «Рас-

скажу о своем дедушке….», «Вместе с бабушкой мы любим….»;

3) заслушивание сочинений;

4) обсуждение различных ситуаций;

5) выводы, рекомендации.

69

Родительское собрание

Цель: сплотить коллектив родителей, бабушек и дедушек и учеников, формировать умения взаимодействовать между со-бой, партнѐрские отношения между семьей и школой.

Форма проведения: интерактивная дискуссия; консультации. План проведения: – вступительное слово учителя; – высказывания присутствующих по поставленной проблеме; – обсуждение различных ситуаций; – вывод, советы родителям.

Ход собрания

У ч и т е л ь . Здравствуйте, уважаемые родители, а также ба-бушки и дедушки! Сегодня мы обсудим проблему, возникающую во многих семьях. Какова роль бабушек и дедушек в воспитании детей? Эпиграф, который я предлагаю, звучит так: «Правду го-ворят двое: тот, кто рассказывает, и тот, кто слушает» (восточ-ная мудрость).

– Очень хочется, чтобы сегодня прозвучали обе правды. – О разногласиях поколений сказано и написано немало. На

протяжении всей истории человечества старшие сетовали на то, что молодые к ним недостаточно почтительны, отказываются следовать добрым старым традициям и образцам поведения. Ранние примеры этих сетований зафиксированы еще древне-египетскими иероглифами и финикийской клинописью. Но если бы каждое новое поколение действительно было хуже предыду-щего, то род человеческий давно бы сошел на нет. К счастью, происходит совсем противоположное, и происходит во многом благодаря тому, что молодежь во все века стремится переос-мыслить опыт старших и превзойти их достижения.

Расхождение во взглядах – дело вполне естественное и объ-яснимое. Отрицать огромную роль бабушек в деле воспитания подрастающего поколения нельзя, поскольку зачастую молодые семьи зависят от старшего поколения. Молодые родители порой не имеют ни отдельного жилья, ни средств к полноценному су-ществованию – владеют жильем и оказывают финансовую по-мощь бабушки. Часто у мамы и папы отсутствует какой-либо опыт, какие-либо знания касательно того, что с ребенком надо делать. Поэтому хорошо, что под рукой всегда есть их собствен-ные родители, такой опыт имеющие. Процесс воспитания ребен-

70

ка постоянно требует принятия весьма ответственных решений. Молодые папа и мама часто боятся самостоятельно принимать какие-либо решения, поэтому обращаются к старшему поколе-нию. Так происходит во многих семьях, когда ребенок только ро-дился, родители ещѐ весьма молодые. Но со временем родите-ли все больше приобретают опыт воспитания, и роль бабушек и дедушек должна отходить на второй план. Однако это происхо-дит не всегда. Часто старшее поколение пытается и дальше влиять и на ребенка, и на его родителей. И нельзя сказать, что они не имеют на это права. Но родителей это уже не всегда уст-раивает. Между поколениями начинают возникать разногласия, назревают конфликты.

– Как вы думаете, почему возникают конфликтные ситуации? Что может стать причиной взаимного непонимания?

Высказывание присутствующих по поставленной проблеме. У ч и т е л ь . Я предлагаю вам обсудить 3 ситуации и предло-

жить выход из них. Дети тоже обсуждали эти же ситуации на классном часе (зачитывает ситуации).

Ситуация 1 С ы н . Мам, бабуля! Можно мне на улицу? М а м а . Я тебе сказала, пока все уроки не сделаешь, на ули-

цу не пойдѐшь! Б а б у ш к а . Пусть идет, пока светло, а то и так света белого

не видит! У ч и т е л ь . Как поступить маме? Заслушиваются мнения мам. – Послушайте, как бы поступили ваши дети (зачитывает

мнения детей).

Ситуация 2 С ы н . Мам, ну купи мне «Need for speed» (компьютерная иг-

ра)! И у Саши уже есть, и у Димы есть! М а м а . Ты посмотри, сколько она стоит!!! И вообще, сейчас

конец четверти, надо оценки исправлять, а не в игрушки играть! С ы н (достает телефон, звонит бабушке). Бабуль, тут в мага-

зине игра продается, она уже у всех в классе есть, а мне мама не покупает!

У ч и т е л ь . Как поступить бабушке? Заслушиваются мнения бабушек. – Послушайте, как бы поступили ваши дети (зачитывает

мнения детей).

71

Ситуация 3 Ребенок провинился и родители его поругали. Он обиделся и

убежал ночевать к бабушке. У ч и т е л ь . Как поступить родителям и бабушке? Заслушиваются мнения мам и бабушек. – Как преодолеть эти разногласия? В первую очередь надо

прислушиваться друг к другу, уважать мнение ребенка, разре-шать ситуации так, чтобы родители и бабушки оставались в ува-жении ребенка и чтобы ребенок не был унижен, чувствовал себя комфортно. Ответы на эти вопросы, их обсуждение могут помочь найти оптимальное поведение в возникшей ситуации и согласо-вать правила воспитания детей.

– Если бабушка живет вместе со взрослым ребенком и вну-ком или берет внука к себе, тогда есть смысл договориться о принципах воспитания внуков в такой большой семье.

Основных вариантов может быть три: 1. Решить, что каждый из взрослых может иметь свои собст-

венные взгляды на воспитание внуков и определять собствен-ную стратегию взаимодействия с ними. Это легко сделать там, где отношения между поколениями базируются на взаимном до-верии и уважении и нет принципиальных расхождений в вопро-сах воспитания.

2. Признать, что главными экспертами в вопросах воспитания детей являются бабушки и дедушки в силу их более богатого жизненного опыта и приобретенной с годами мудрости. Тогда родители ребенка или проводят праотцовскую линию воспита-ния, или отстраняются от этого процесса.

3. Принять, что главными воспитателями детей являются их родители, и они определяют основную стратегию и правила вос-питания, а задача бабушек – следовать им.

Обычно один из этих вариантов принимается по молчаливому соглашению между членами семьи либо оговариваться вслух, чтоб избежать недоразумений.

– Уважаемые родители и бабушки, дедушки, я вижу, что вы прекрасно понимаете друг друга и, думаю, рассмотрите и ликви-дируете все конфликтные ситуации, которые вам мешали в вос-питании ребенка. Тем более, что детям, которых вы так сильно и искренно любите, одинаково нужны как мама с папой, так и ба-бушка с дедушкой. Вы это можете увидеть из их сочинений.

Далее родители и бабушки знакомятся с фрагментами со-чинений, написанных учениками.

72

У ч и т е л ь . Каждая семья – это целый мир со своими прави-лами и традициями, со своими проблемами. Нет рецептов, кото-рые подходили бы абсолютно для всех. Но есть законы и прави-ла, которые соблюдать нужно всегда. Поэтому дам некоторые со-веты.

1. Ответственность за детей несут прежде всего родители. Поэтому в современных семьях, где присутствуют бабушки и дедушки, надо чаще прислушиваться друг к другу, совещаться, а не решать проблемы правом голоса.

2. Если учесть, что родители общаются с детьми «вплотную» лишь по выходным дням и после работы, и дети зачастую пре-доставлены бабушкам и дедушкам, то нужно быть благодарными бабушкам и дедушкам за их большой, но никому не видный труд.

3. Надо стараться, чтобы дети не увидели, не почувствовали разногласий между взрослыми. Ребенок должен знать, что, если что-нибудь ему сказано одним взрослым, остальные присоеди-нятся.

4. Бабушки и дедушки нуждаются в тактичном отношении к ним. Если вы повысили голос на свою мать или отца в присутствии ре-бенка, то когда-нибудь ваш ребенок поднимет голос и на вас.

– При этом стоит помнить, что любовь бабушек и дедушек по своей природе уникальна. А расхождения во взглядах есть у всех, это естественно, они не должны быть полностью искоре-нены. Развитие ребенка в такой среде, где мирно сосуществуют различные мнения, позволит ему расти человеком широких взглядов, доброжелательным и терпимым.

– И последний совет я хочу дать в виде притчи. «Жил-был мудрец, который знал ответы на все вопросы. По-

шел человек на луг, поймал бабочку и думает: «Спрошу я у муд-реца, живая бабочка или нет. Если он скажет, что жива, то я по-крепче сожму кулак, и мудрец будет неправ. А если он скажет, что не жива, то я раскрою ладонь, и она полетит, и мудрец опять будет неправ.» Так он и сделал. Пришел к мудрецу и спрашива-ет: «Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мерт-вая?»

Мудрец помолчал немного, а потом ответил: «Все в твоих ру-ках, человек».

– Помните всегда эти слова: «Всѐ в ваших руках». Желаем Вам удачи и творческих успехов! Мы вместе, значит, у нас все получится!

73

Приложение

Анкета для родителей (Автор: Анна Сидельникова. Источник:

http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-45955/© Shkolazhizni.ru)

Каковы мои собственные убеждения в отношении воспи-тания детей? (можно отмечать несколько пунктов):

1) детей надо держать в строгости, иначе они потом сядут на шею;

2) в определенных вопросах с детьми следует придержи-ваться правил, а в других ситуациях стоит проявить мягкость;

3) ребенка нужно поддерживать во всем; 4) наказывать детей нельзя, результата можно добиться

только лаской; 5) дети, повзрослев, узнают что по чѐм, а пока они малень-

кие, их нужно баловать; 6) только я знаю, что на самом деле нужно ребенку; 7) если постоянно не контролировать ребенка во всѐм, то он

вырастет негодяем. Должны ли бабушки и дедушки воспитывать ребѐнка?

(можно отмечать несколько пунктов): 1) детей должны воспитывать только родители; 2) без бабушек и дедушек полноценное воспитание невоз-

можно; 3) должны помогать родителям, но не заменять их; 4) должны обязательно. Кто, в какой момент и как несет ответственность за де-

тей? (можно отмечать несколько пунктов): 1) за детей, где бы они не находились, всегда несет ответст-

венность родитель, поэтому, если что-то идет не так, то в этом виноваты родители;

2) за ребенка несет ответственность тот взрослый, под при-смотром которого он находится в данный момент;

3) за результаты воспитания в ответе бабушка, поскольку это она научила или не научила свою дочь правильно выполнять родительские задачи;

4) ребенок, став достаточно большим, должен сам отвечать за свое поведение в разных ситуациях.

Каковы отношения между старшими поколениями в ва-шей семье? (выбрать только 1 вариант ответа):

1) сотрудничество, когда воспитание детей является общей задачей двух старших поколений, взгляды на его цели совпадают;

74

2) нейтралитет, родители и бабушки имеют разные пред-ставления о воспитании, но явно не конфликтуют, одна из сто-рон уступает при необходимости;

3) напряженные, конкуренция. Бабушки считают себя более квалифицированными воспитателями, поэтому родители ребен-ка должны им подчиниться, или наоборот: бабушки должны под-чиняться родителям.

Каковы мои цели общения с детьми? (можно отмечать не-сколько пунктов):

1) создание условий для их благополучного развития, испол-нение родительского долга;

2) получение радости от общения; 3) развлечение в свое свободное время; 4) передача своего многогранного опыта внукам; 5) возможность заполнить внутреннюю пустоту от ощущения

ненужности; 6) способ самореализации на пенсии; 7) помощь и поддержка в нелегком труде своих детей.

Н.Н. Рязанова, психолог

МОНИТОРИНГ ПРОБЛЕМ УЧАЩИХСЯ МБОУ СОШ № 58,

НАХОДЯЩИХСЯ НА РАЗЛИЧНЫХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ Для большинства детей поступление в школу – сложное ис-

пытание. Многое зависит от того, как ребѐнок справится с труд-ностями, какие способы решения проблем, связанных с вхожде-нием в школьную жизнь, выберет. Основную поддержку в этом ребенку должны оказать родители, семья. Но чтобы помочь сво-ему ребенку, родителям необходимо обладать знаниями в об-ласти психолого-педагогических подходов в решении этих про-блем. С тем чтобы ответить на образовательные запросы роди-

75

телей и определить направленность работы классного руководи-теля, психолога, социального педагога, нами был проведен мо-ниторинг проблем, которые существуют у учащихся МБОУ СОШ № 58, находящихся на различных ступенях обучения.

С этой целью были обследованы группы детей, находящиеся на различных ступенях обучения:

1) начальная школа (2-е классы); 2) среднее звено (7-е классы); 3) старшие классы (11-е классы). В начальной школе были использованы следующие методы

исследования: наблюдение за работой детей на уроке, методы диагностики познавательных процессов, анкетирование родите-лей (на выявление проблем учащихся).

В средних и старших классах было проведено анкетирование подростков с целью исследования их взглядов на различный круг жизненных вопросов для выявления основных тенденций. Была составлена анкета. Исследование проводилось анонимно – школьников просили указать лишь пол и возраст. Всего в анке-тировании участвовали 60 учащихся 7-х и 11-х классов. Был вы-явлен следующий спектр психологических проблем учащихся:

2 класс 7 класс 11 класс

1. Нарушение внима-ния различной степе-ни выраженности. 2. Незрелость пове-дения (не умеют оде-ваться самостоятель-но, плачут, предпочи-тают игры и т.д.). 3. Низкий уровень произвольности.

1. Интернет-зависимость. 2. Сложности самоиден-тификации. 3. Безразличие родите-лей к внутренней жизни подростка.

1. Страх перед ЕГЭ. 2. Безразличие родите-лей к внутренней жизни подростка. 3. Взаимоотношения с противоположным по-лом.

Нарушение внимания различной степени выраженности встречается более чем у 38 % от всей группы обследуемых де-тей (диагр. 1). Сложности в формировании произвольного вни-мания, неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие распределения и т.д. – все это является симптомами ММД (минимальных мозговых дисфункций), СДВГ/СНВГ (син-дром дефицита внимания и гиперактивность / синдром наруше-ния внимания и гиперактивность). Здесь мы выступаем, к сожа-лению, в соответствии с общей тенденцией роста этой пробле-мы в нашей стране и в мире. Эта проблема является очень акту-

76

альной, так как ученые обещают стремительный рост ММД в детской популяции РФ в ближайшие 5 лет на 40 %).

В основе СДВГ лежат функциональная незрелость или нару-шения работы подкорковых структур головного мозга и лобных областей коры головного мозга. Причины этого явления разнооб-разные: начиная от неблагоприятного течения беременности и родов, общей неблагоприятной экологической обстановки до ин-формационных перегрузок под влиянием телевидения, компьюте-ра и другой техники. И те школьные нагрузки, которые дети рань-ше выдерживали, сегодня оказываются слишком велики для них.

Развитие этих отделов головного мозга у ребенка может обеспечить игра (сюжетно-ролевая игра, игры на свежем возду-хе). Однако данные виды детской деятельности вытеснили ком-пьютерные игры, что усугубляет состояние детей. Родителям необходимо учиться взаимодействовать с детьми в данной си-туации.

Данная психологическая проблема проявляется прежде всего в трудностях, связанных с чтением (неумение свободно читать). И если во 2 классе это является проблемой чтения, то ещѐ че-рез 1-2 года начнутся серьезные проблемы при изучении ино-странных языков, литературы, истории и др. предметов. Они продолжатся как в школе, так и в вузах. Это также и проблемы поведения, агрессивность. Дети с этой проблемой могут не про-являть непослушания и агрессии, но у них может наблюдаться очень быстрая умственная утомляемость. Уже в более старшем возрасте людям с дефицитом внимания свойственно незрелое и безответственное поведение, нарушение семейных и общест-венных правил, значительные трудности в выборе и освоении профессии, при вождении автомобиля. У многих из них проявля-ется тяга к употреблению алкоголя и наркотиков.

Так как количество детей с нарушением внимания неуклонно растет и, по данным ученых, продолжит расти, родителям и пе-дагогам необходимо учиться конструктивно взаимодействовать с ними, зная особенности таких детей, минимизировать негатив-ные проявления.

Данные анкетирования учащихся 7 класса показали следую-щие тенденции (диагр. 2, 3).

Интернет многим подросткам активно замещает реальную жизнь виртуальной. Опрос учеников школы показал следующее. 98 % опрошенных проводят свободное время в Интернете. Око-ло 40 % респондентов проводят в сети более трех часов еже-дневно, 35 % увлекаются онлайн-играми, 80 % общаются в со-циальных сетях. Из активных пользователей социальных сетей

77

30 % школьников предпочитают виртуальное общение реально-му. И это естественно, так как жизнь меняется, и дети живут в современной среде. Но это не является естественным для формирующегося детского организма. По нормам СанПина, на-пример, «просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительно-сти просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов и до 1,5 часа – для обучающихся 4-8 классов»; «после окончания учебных занятий в общеобразовательном учреждении для вос-становления работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий организуются прогулки на свежем воздухе дли-тельностью не менее 2 часов». Несоблюдение этих правил влечет за собой ухудшение зрения, гиподинамию и т.д. Кроме того, возни-кает другая проблема – свободный доступ детей к различной ин-формации, содержащей порнографию, агрессию и т.д. Все это от-рицательно влияет на неокрепшую детскую психику.

Небольшое количество учащихся отметили, что в свободное время они смотрят телевизионные передачи и читают. 8 % опро-шенных в свободное время предпочитают заниматься спортом.

Важно помочь осознать детям тот факт, что альтернативой Интернет-пространству может быть интересная, эмоционально насыщенная жизнь, любимое дело. И тогда необходимость сбе-гать от скуки и рутины во Всемирную паутину исчезает сама со-бой, а Интернет становится просто эффективным инструментом в решении определенных задач, источником информации и средством связи с тем, кого нет рядом.

Другой важной проблемой, характерной для данного возрас-та, является проблема самоопределения. Детей интересует во-прос: как стать успешнее, увереннее в себе, как заработать деньги, как общаться с противоположным полом.

Следующая проблема, которая обращает на себя внимание – это безразличие родителей к внутренней жизни подростка. На вопрос, с кем вы можете поделиться своими чувствами и про-блемами, 17 % опрошенных ответили – ни с кем; 14 % учащихся делают это вне семьи, 10 % – с отцом, 5 % – братом или сест-рой, остальные (54 %) – с матерью.

Чаще всего отец является лишь формальным участником се-мейных отношений. Его роль ограничивается в лучшем случае материальным обеспечением семьи и редкими «разговорами», чаще с сыном, в те периоды, когда тот доставляет особенно много неприятных переживаний матери.

Многие родители не знают ни увлечений ребѐнка, ни его же-ланий, ни его переживаний. Часто подросток переживает о чѐм-

78

то, что считает действительно трагическим (потерю друга, пре-дательство в любви, унизительный или страшный опыт, непре-кращающееся чувство одиночества или неполноценности и т. п. ), в полной неизвестности для отца или матери. Более того, час-то подростки сознательно избегают обсуждения с родителями своих трудностей, будучи заранее убежденными в том, что их не поймут и не поддержат.

Чем больше психологическая дистанция между родителем и ребенком, чем более формальна или недоброжелательна атмо-сфера в семье, тем вероятнее, что каждый возникающий потен-циально спорный вопрос будет решаться подростком по принци-пу «от противного» или по принципу замещающего поведения.

По результатам анкетирования учащихся 11 класса видно, что на первый план у них выходит страх перед сдачей ЕГЭ. При-чем дети боятся не столько не сдать экзамен, сколько реакции родителей на результат. Родители, в свою очередь, нагнетают этот страх. В остальном проблемы старших школьников очень напоминают проблемы, существующие у учащихся 7 класса.

Таким образом, зная проблемы учащихся, мы сможем опре-делить направленность работы классного руководителя, психо-лога, социального педагога с детьми и родителями.

Диаграмма 1

Проблемы учащихся начальной школы

38%

27%

21%

14%

Нарушение внимания различной степени выраженности.

Незрелость поведения (не умеют самостоятельно одеваться, плачут, предпочитают игры учебной деятельности).Низкий уровень произвольности.

Низкий уровень воспитания.

79

Результаты анкетирования

Диаграмма 2

Как ты проводишь свободное время?

Диаграмма 3

С кем ты можешь поделиться своими чувствами и проблемами?

38%

28%

11%

11%

8%4%

В Интернете.

Смотрю TV.

Гуляю с друзьями.

Чтение.

Занятие спортом.

Другое.

17%

14%

10%

5%

54%

Ни с кем.

Вне семьи.

С отцом.

80

Е.А. Бордачева, учитель иностранного языка, классный руководитель

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

В УСЛОВИЯХ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА (6 класс) Изучение курса «Семьеведение» является важным этапом

личностного развития школьников. Знания и навыки, приобре-тенные в ходе изучения теоретических и практических основ, позволяют ученикам расширить и углубить систему знаний о психологических основах семейных отношений, сформировать у них адекватное представление о психологической природе че-ловека и подготовить их к взрослой жизни.

Начиная с 5 класса занятия по курсу «Семьеведение» прохо-дят каждые четыре недели. Все ученики ведут тетради по семь-еведению, куда записывают термины, определения новых слов. Такие тетради с записанными размышлениями детей иногда очень помогают находить ответы на вопросы родителей, кото-рые возникают на родительском собрании. На занятиях мы узна-ем новое, размышляем, разыгрываем жизненные ситуации, спо-рим, отстаивая свою точку зрения.

На родительских собраниях я с родителями своих учеников очень часто обсуждаю те же темы. Иногда родители записывают в эти тетради свои комментарии, которые дети с большим инте-ресом читают и делятся впечатлениями с одноклассниками. Но это только занятия. А сама работа проходит практически каждый день.

Одной из обсуждаемых тем является воспитание ответствен-ности у детей. Время, в которое мы живем, безусловно, тяжелое: нас окружает множество проблем и тревог. А последствия по-добной жизни вытекают в стрессы, раздражительность и нерв-ные срывы. Конечно, это можно вытерпеть, но если в вашем ок-ружении фигурирует безответственный человек, зачастую, все идет прахом: он будет каждый раз подводить вас и менять пла-

81

ны. Чтобы ребенок избежал проблем во взрослой жизни – надо начинать воспитывать в нем ответственность с раннего детства. Как тут не вспомнить слова поэта А.Т. Твардовского:

И труд свой пристально любя, – Он всех основ основа, – Сурово спрашивать с себя, С других – не столь сурово.

Цель большинства родителей состоит в том, чтобы воспитать счастливого и ответственного ребенка – ребенка, который будет надѐжным, верным, уверенным и независимым. Десятилетний возраст – это самый ломкий период жизни. Дети стремятся по-пасть под влияние окружающей среды, включая друзей, родст-венников и даже телевидение. Родители должны быть осторож-ными в воспитании своих детей в этом возрасте.

Следовательно, тема такого серьезного разговора о воспита-нии ответственности у школьников актуальна. Мы говорим сего-дня об ответственности наших детей не случайно. С каждым днем учебный материал становится сложнее, школьные требо-вания к ребенку все выше и выше, а дети, а порой и родители часто бывают к этому не готовы. Об этом говорят неудовлетво-рительные оценки по предметам, неохотное выполнение своих ученических обязанностей. Нам, взрослым, хочется, чтобы ре-бенок поскорее стал самостоятельным, а значит, ответственным. И поэтому наша задача состоит в проявении особого внимания воспитанию этого качества в детях.

Разговор об ответственности в курсе «Семьеведение» начи-нается со специального опроса «Ответственный ученик – это …». Выяснилось, что многие дети не совсем четко представля-ют, что такое ответственность, какого ученика можно назвать ответственным. Это слово стало синонимом к словам «отлич-ник», «добрый», «дружит со всеми».

Цель разговора с моими учениками состояла в ознакомлении их с понятием «ответственность».

Ответственность – это индивидуальная обязанность каждого человека отвечать за собственные действия и поступки, а также за их результат.

После ознакомления с термином «ответственность» начи- нается разговор о том, что значит быть ответственным челове-ком, кого можно назвать ответственным человеком, что значит быть ответственным не только перед самим собой, но и перед другими.

82

Передо мной стояли следующие задачи: 1) актуализировать знания учеников об ответственности; 2) воспитывать у учащихся чувство ответственности за свои

поступки; 3) дать учащимся представление об ответственности перед

другими и за других людей и перед собой. На доске мы вместе записываем ответы учеников об их от-

ветственности в разном возрасте в три колонки: 1) в дошкольном возрасте: чистить зубы, умываться, убирать

игрушки; 2) в начальной школе: делать уроки, соблюдать правила по-

ведения в школе, правильно переходить дорогу; 3) сейчас: самостоятельно делать уроки, помогать родите-

лям, ухаживать за младшими братьями и сестрами, ухаживать за животными.

Итак, мы вместе приходим к выводу, что ответственность с годами растет и к ним, и к их поступкам взрослые относятся уже более серьезно.

Затем я предлагаю выполнить в тетради следующее з а д а н и е : В центре нескольких кругов буквой «Я» обозначен ученик.

Круги вокруг буквы «Я» обозначают более или менее близких ученику людей. Чем ближе тебе человек, тем круг ближе к букве «Я». Самый близкий человек, скорее всего, мама. В последую-щие круги вписываются братья, сестры, бабушки, дедушки, дру-гие родственники, друзья, одноклассники, знакомые, соседи.

Прошу рассказать, как они выполнили задания, задавая им вопросы, например: На кого влияют их поступки? Как влияют наши поступки на близких людей?

Далее прошу привести примеры положительного и отрица-тельного влияния их поступков на них самих, на их близких, на окружающих.

Затем я разбиваю класс на несколько групп и каждой группе предлагаю о д н у и з ж и з н е н н ы х с и т у а ц и й , которые очень похожи на ситуации, происходящие в жизни нашего клас-са. Вот, например, одна из таких: Оля допоздна гуляла с девоч-ками. Когда она пришла домой, было уже темно. Предлагаю п о р а с с у ж д а т ь детям, какие последствия этого поступка мо-гут быть:

– для Оли (которая подвергала свою жизнь опасности); – для еѐ родителей и близких (беспокойство родных, нервное

состояние родственников, которое могло привести к стрессам и заболеваниям);

83

– для отношений Оли с родителями (конфликт между родите-лями и Олей, вследствие чего может быть и плохое настроение, дискомфорт в отношениях).

Можно ли назвать ее поступок ответственным? На кого по-влиял поступок? Как повлиял? И главное – кто несет ответствен-ность за поступок?

Обсуждая с детьми их ответственность в школе перед самим собой, перед одноклассниками, перед учителями и перед класс-ным руководителем, я привела им в пример наш классный уго-лок, где каждый кармашек (раздел) нам говорит о воспитании ответственности:

– Разделы «Расписание уроков», «Дежурство по классу», «Список класса», «Актив класса» – это лицо ученика. Он дол-жен осознать, что он член этого коллектива, что у него есть свои обязанности.

– Раздел «Это надо знать» и «Мы за здоровый образ жиз-ни» показывает, что только сам ученик несет ответственность за свою жизнь и здоровье.

– Раздел «Наша гордость» – это понимание того, как твое старание, твой успех влияют не только на твой авторитет среди одноклассников, но и на повышение авторитета класса в школе.

На родительском собрании, разговаривая с родителями на эту тему, я поняла, что эта тема очень волнует их. Не все роди-тели знают, когда и с чего начинать воспитание ответственности у своих детей. Мы условно разделились на тех, у кого в семье один ребенок, на тех, у кого в нашем классе старший ребенок, и на тех, у кого уже есть опыт со старшими детьми.

Говоря о видах ответственности, каждый из родителей де-лился своим опытом воспитания у своего ребенка ответственно-сти за собственное здоровье, безопасность и жизнь, за действия, связанные с благополучием близких и других людей, за данное слово и принятое решение, за домашних любимцев и за собст-венные вещи.

В конце собрания родителям было предложено высказать в устной или в письменной форме свои мысли о целесообразно-сти воспитания ответственности у детей. Я была очень удовле-творена результатами высказывания, потому что в классе не осталось неравнодушных родителей.

Мы выработали постановление родительского собрания. Ро-дителям были розданы памятки с правилами как воспитывать ответственность у детей. Надо помнить, что главная цель вос-питания ребѐнка – чтобы он был ответственным и порядоч-ным человеком.

84

С.Г. Александрова, учитель биологии, классный руководитель

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ФОРМЕ РИНГА "КОНФЛИКТЫ С СОБСТВЕННЫМ РЕБЁНКОМ И ПУТИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ»

(9 класс) Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. Задачи: 1. Помочь родителям преодолеть трудности в решении кон-

фликтных ситуаций в семье. 2. Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и пу-

тей выхода из неѐ. 3. Предоставить родителям возможность с помощью теста

дополнить представление о себе как о родителе. Форма проведения: ринг. Оборудование: слайд-презентация «Конфликты с собствен-

ным ребѐнком и пути их разрешения», памятки для родителей, карточки с ситуациями.

Подготовительная работа: 1. Анкетирование учащихся (Приложение 1). 2. Анкетирование родителей (Приложение 2). 3. Подготовка ситуаций для анализа. 4. Подготовка теоретического материала для выступления. 5. Проведение классного часа на тему “Поговорим о кон-

фликтах”. 6. Подготовка теста “Роль родителя”. 7. Подготовка памятки для родителей (Приложение 3). 8. Подготовка презентации. – Добрый день, уважаемые коллеги! Представляю вам опыт работы с родителями по большой те-

ме «Семейные конфликты» в форме ринга «Конфликты с собст-венным ребѐнком и пути их разрешения». Этому мероприятию

85

предшествовали мероприятия: анкетирование детей и родите-лей, классный час «Поговорим о конфликтах».

Ринг включал 4 раунда.

1. Информационный. Информация – родитель. В этом раунде

побеждает родитель, овладевший информацией.

2. Исследовательский. Ребенок – родитель. В этом раунде

побеждает родитель любящий и думающий.

3. Ситуативный. Родитель – родитель. В раунде побеждает

родитель талантливый.

4. Заключительный. Подводим итоги, обмениваемся мнения-

ми, раздаем памятки для родителей.

1 раунд. Информационный.

Конфликт – явление сложное, многообразное и далеко не од-

нозначное.

Чем сложнее конфликт, тем больших сил он требует для его

разрешения. Если мы не выдерживаем напряжения, то срыва-

емся, нарушаем границы общения и поведения: повышаем го-

лос, кричим, размахиваем руками, используем недозволенные

приемы подавления противника. Потом сожалеем о случившем-

ся. Если бы мы в этот момент взглянули в зеркало, то были бы

потрясены собственной некрасивостью: почти Баба-Яга! На-

стоящий Мефистофель! Змей-Горыныч!

Успокоение придет позже, но след останется.

Поэтому надо терпеливо и основательно овладевать искусст-

вом справляться с конфликтом и с собою в конфликте, каждый

раз возвышаясь над ситуацией и восходя вверх – туда, где ра-

зум и чувства ясны и добры.

В первом раунде мы вскрываем причины конфликтов (типы

внутрисемейных отношений, деструктивность семейного воспи-

тания, возрастные кризисы, личностные особенности родите-

лей). Рассматриваем стадии конфликта, возможные реакции ре-

бенка на конфликт (реакции оппозиции, отказа, изоляции).

Пытаемся ответить на вопрос, как неконструктивное разре-

шение конфликта попытаться сделать конструктивным, исполь-

зуя способы его разрешения.

2 раунд. Исследовательский.

Родители – главные проектировщики, конструкторы и строи-

тели личности ребѐнка. Вот почему важно знать, насколько ус-

пешно мы справляемся с такой сложной ролью. Тест дополнит

ваше представление о себе как о родителе.

86

– Я задаю вопрос, а вы проставляете на карточках баллы сразу, то есть выбираете тот вариант ответов, который сразу приходит на ум, долго не раздумывайте.

– Можете ли вы… (варианты ответов: могу и всегда так по-ступаю – 3 балла; могу, но не всегда так поступаю – 2 балла; не могу – 1 балл).

Итак, внимание, вопросы: 1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребѐн-

ком? 2. Посоветоваться с ребѐнком, невзирая на его возраст? 3. Признаться ребѐнку в ошибке, совершѐнной по отношению

к нему? 4. Извиниться перед ребѐнком в случае своей неправоты? 5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребѐнка

вывел вас из себя? 6. Поставить себя на место ребѐнка? 7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый

волшебник)? 8. Рассказать ребѐнку поучительный случай из детства, пред-

ставляющий вас в невыгодном свете? 9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выраже-

ний, которые могут ранить ребѐнка? 10. Пообещать ребѐнку исполнить его желание за хорошее

поведение? 11. Выделить ребѐнку один день, когда он может делать что

пожелает, а вы не будете ни во что вмешиваться? 12. Не прореагировать, если ваш ребѐнок ударил, грубо толк-

нул или просто незаслуженно обидел другого ребѐнка? 13. Устоять против детских просьб и слѐз, если вы уверены,

что это каприз, мимолѐтная прихоть? – А теперь, пожалуйста, суммируйте количество баллов и

проверим результат теста. 30–39 баллов. Ребѐнок – самая большая ценность в вашей

жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относи-тесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрес-сивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

18–30 баллов. Забота о ребѐнке для вас – вопрос первосте-пенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целе-

87

направленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – из-лишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьѐзно за-думаться над своим подходом к воспитанию ребѐнка.

Менее 18 баллов. У вас серьѐзные проблемы с воспитанием ребѐнка. Вам недостаѐт либо знаний, либо желания сделать ре-бѐнка личностью, а возможно, и того и другого. Советуем обра-титься к помощи специалистов – к педагогам и психологам, озна-комиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

– Уважаемые родители! Каждый из вас теперь имеет пред-ставление о себе как о родителе.

3 раунд. Ситуативный. Анализ и решение конфликтных ситуаций с выходами из них. – А сейчас, уважаемые родители, мы с вами проанализируем

конфликтные ситуации. У вас на столе карточка с конфликтной ситуацией. Минуты две вы обсуждаете в группе, затем предла-гаете своѐ решение.

(По группам раздаются карточки с ситуациями). С и т у а ц и я 1. Вам позвонили близкие друзья, которые хотят заглянуть к вам

на часок. Вы лихорадочно начинаете прибираться в квартире, что-то готовить, но явно не успеваете. Обращаетесь к своему взрослому сыну или взрослой дочери за помощью. Их ответ: “Это твои друзья, вот ты с ними и разбирайся”.

– Как вы поступите в такой ситуации? – Есть ли другое мнение? Кто считает иначе? С и т у а ц и я 2. Вы возвращаетесь с работы домой и уже на лестнице слыши-

те громкую музыку, веселье в вашем доме. Вы входите в кварти-ру и видите веселящихся друзей вашего ребенка и его самого. В доме – полный беспорядок. Ваш ребенок смотрит на вас и гово-рит: “Привет! Мы немного повеселимся! Не возражаешь?”

– Ваше решение в подобной ситуации? – Есть ли другое решение в данной ситуации? С и т у а ц и я 3. У ребенка много уроков, необходимо написать сочинение, но

родители неумолимы: “Собирайся, поедем к бабушке, там бу-дешь готовиться к урокам и немного поможешь нам!”

Никакие доводы не помогают. Главный довод родителей – “мы не оставим тебя одного. Мало ли что может произойти?!”

– Как решить подобную ситуацию? – Кто считает иначе?

88

С и т у а ц и я 4. После собрания родители приходят домой и в ярости требуют

объяснений от ребенка. Они говорят о том, что с такими резуль-татами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отве-чает: “Значит, пойду работать”.

– Как поступить в такой ситуации? – Есть ли другое мнение? С и т у а ц и я 5. Родители подарили деньги своему ребенку с определенной

целью. Он их истратил не по назначению, купил то, что ему дав-но хотелось. Родители были возмущены, в свой адрес ребенок услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушел из дома.

– Как поступить в подобном конфликте? – Как вы думаете, можно ли поступить по-другому? – Уважаемые родители! Конфликтная ситуация может корен-

ным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону

4 раунд. Заключительный. Уникальность личности каждого человека обусловливает

конфликтность жизни. Конфликты в нашей жизни неизбежны, но мы можем извлечь пользу даже из конфликтных ситуаций, умело решая их.

Не забывайте слова Гете: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и непо-добающих поступках».

Зачитывается памятка родителям: Родители! Помните, что вам тоже нужно давать возможность отдох-

нуть. Не требуйте от себя невозможного. Не всегда старайтесь сделать «как лучше». Подумайте, к

чему это может привести. Будьте великодушны: помогите своим детям найти с вами

общий язык. Любите друг друга. Не стесняйтесь говорить об этом, нау-

читесь выражать свою любовь Раздаются ПАМЯТКИ родителям. – Благодарю за внимание!

89

Приложение 1

Вопросы для анкетирования учащихся

Продолжите предложения: 1. Конфликт – это 2. Причиной конфликта может быть 3. Конфликт может привести к тому, что 4. Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть 5. Для того, чтобы избежать конфликт, нужно

Ответь по возможности честно и правдиво на по-ставленные вопросы:

1. Ты конфликтный человек? 2. Легко ли тебе выяснять с кем-то отношения? 3. Что ты чувствуешь после того, как ты выяснил с кем-то от-

ношения? 4. Становишься ли ты умнее после выхода из конфликтной

ситуации, делаешь ли для себя какие-нибудь выводы? 5. С кем ты чаще всего конфликтуешь? 6. Что может стать поводом к конфликтной ситуации? 7. Кто первым пытается разрешить конфликт – ты или другая

сторона? 8. Что ты, как правило, отстаиваешь в конфликте? 9. Меняется ли твое отношение к людям, с которыми ты

конфликтовал, или после того, как конфликт уладился, все оста-ется в ваших взаимоотношениях по-прежнему?

10. Нужно ли учиться людям разрешать конфликтные ситуа-ции?

11. Ты хотел бы принять участие в тренинге эффективного взаимодействия с людьми?

Приложение 2

Вопросы для анкетирования родителей

Продолжите предложения: 1. Конфликт – это 2. Причиной конфликта может быть 3. Конфликт может привести к тому, что 4. Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть 5. Для того, чтобы избежать конфликт, нужно

90

Ответьте на вопросы: 1. Считаете ли вы необходимостью поднимать проблему

конфликтов на родительском собрании? 2. Бывают ли у вас конфликтные ситуации в семье? 3. Как вы их разрешаете? 4. Могут ли быть в школе конфликтные ситуации? 5. Можно ли вообще обойтись в жизни без конфликтов? 6. Как вы научились выходить из конфликтов в семье? 7. Можете ли вы поделиться опытом выхода из конфликтных

ситуаций, связанных с вашим сыном или дочерью?

Приложение 5

Памятка для родителей

Уважаемые папы и мамы!

Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

1. Прежде чем вы вступите в конфликтную ситуацию, поду-майте над тем, какой результат от этого вы хотите получить.

2. Утвердитесь в том, что этот результат для вас действи-тельно важен.

3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.

5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте. 6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента. 7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того,

чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучить-ся раскаянием.

8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя. 9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оп-

понента. 10. Дорожите собственным уважением к самому себе, реша-

ясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

Полезная информация

Подростковую психику нередко называют периодом «гормо-нальной дури». У подростка происходит поиск и становление

91

своего «я» – это стремление освободиться от влияния взрослых и общаться со сверстниками. Такие реакции порождают меньше конфликтов и проходят мягче в тех семьях, где присутствует уважение друг к другу, взаимопонимание, где подросток, как и остальные члены семьи, имеет право голоса, где у всех есть права и обязанности.

Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и ува-

жение своих подросших детей?

1. Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу

его лишиться.

2. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность,

сколько право на нее.

3. Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь

сделать так, чтобы он сам этого захотел.

4. Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте

его.

5. Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если

создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить ее мирным

путем.

6. Не забывайте слова И.-В. Гете: «В подростковом возрасте

многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и

неподобающих поступках».

За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном

возрасте?

1. За то, чтобы перестать быть ребенком.

2. За прекращение посягательств на его физическое начало,

неприкосновенность.

3. За утверждение среди сверстников.

4. Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по

поводу его физической взрослости.

Советы родителям.

1. Помочь подростку найти компромисс души и тела.

2. Все замечания делать доброжелательным, спокойным то-

ном; не использовать ярлыков.

3. Подробно познакомить подростка с устройством и функ-

ционированием организма, подобрать соответствующую литера-

туру по этому вопросу.

4. Необходимо помнить, что пока развивается тело ребенка,

болит и ждѐт помощи его душа.

92

Причины конфликтов родителей с подростками. Подростки в конфликте: 1. Кризис переходного возраста. 2. Стремление к самостоятельности и самоопределению. 3. Требование большей автономии во всем – от одежды до

помещения. 4. Привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых

в семье. 5. Бравирование подростка своими правами перед сверстни-

ками и авторитетными для него людьми. Родители в конфликте: 1. Нежелание признавать, что ребенок стал взрослым. 2. Боязнь выпустить ребѐнка из семейного гнезда, неверие

в его силы. 3. Проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте. 4. Борьба за собственную власть и авторитетность. 5. Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании

ребенка. 6. Неподтверждение родительских ожиданий. Методы выхода из конфликта: 1. Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других. 2. Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться

в конфликте. 3. Поставить себя на место другого человека. 4. Осознать право на существование иной точки зрения. 5. Быть твердым, говоря о проблеме, и мягким с людьми.

Н.В. Калашникова, учитель начальных классов

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА УЧИТЬСЯ»

Цель: сформировать у родителей представление об органи-зации учебной работы дома.

93

Задачи: 1. Обратить внимание родителей на важность приготовления

домашнего задания, на соблюдение режима дня. 2. Дать рекомендации о том, как формировать у детей навык

самоконтроля и умение работать самостоятельно. 3. Учить родителей быть родителями-помощниками для своих

детей, а не «надзирателями». Форма проведения: коучинг (информационно-практическая

беседа). Оборудование: мультимедийная доска, компьютер, само-

презентация, задания для групповой работы, памятки для роди-телей, анкета для учащихся, анкета для родителей.

Ход собрания

I. Беседа по теме. Перед родительским собранием было проведено анкетирова-

ние учащихся и родителей. Проанализировав эти анкеты, был сделан вывод о целесообразности проведения родительского собрания на тему «Как научить ребѐнка учиться».

Обучение в школе – одно из наиболее сложных и ответствен-ных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и физиологическом плане. С того момента, как ребѐнок по-шѐл в первый класс, изменяется вся его жизнь: всѐ подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжен-ный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непо-средственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

На протяжении вот уже пяти месяцев обучения родители за-дают мне один и тот же вопрос: «Как мой ребѐнок?» Отвечаю: «Хорошо. Мы учимся учиться…» И сегодня мы с Вами поговорим о том, как научить ребѐнка учиться.

Чтобы сохранить у наших детей желание учиться, стремление к знаниям, необходимо научить их хорошо учиться. Каждый ро-дитель мечтает, чтобы его ребѐнок хорошо учился. Но некото-рые считают, что, отдав ребенка в школу, можно облегченно вздохнуть: теперь все проблемы, связанные с обучением, долж-на решать школа. Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Но это дело не только школы, но и родителей. Учителя знакомят детей с приемами работы, а как освоил ребе-

94

нок эти приемы, как он их использует и использует ли вообще, остается вне поля зрения учителя. У родителей же есть полная возможность проконтролировать своего ребенка. Они могут ока-зать ту помощь, которую не может оказать учитель.

Особенное значение в этом случае приобретает сотрудниче-ство родителей и учителя, согласование действий. К.Д. Ушин-ский говорил, что именно на начальном этапе обучения роди-тели должны максимально опекать свое дитя. Их задача – научить правильно учиться. Усилия семьи и школы в решении этой проблемы должны быть едины. Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и идти в трѐх направлениях:

1) организация режима дня; 2) контроль за выполнением домашних заданий; 3) приучение детей к самостоятельности. Давайте рассмотрим каждое направление. Организация режима дня. Правильная организация режима дня позволяет ребенку лег-

че справиться с учебной нагрузкой, защищает его нервную сис-тему от переутомления, то есть укрепляет здоровье.

Поэтому соблюдение режима дня просто необходимо. На слайде примерный план режима дня школьника. Хотелось

бы обратить ваше внимание на то, что оптимальное время для выполнения домашнего задания для детей, обучающихся в 1-ю смену, с 16 до 18 часов.

Контроль за выполнением домашних заданий. Контроль должен быть систематическим, а не от случая

к случаю и не ограничиваться вопросами: Какие отметки ты се-годня получил? Сделал ли ты уроки?

После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, своей занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно. Пробелы в усвоении ма-териала начинают накапливаться, что может привести к интел-лектуальной пассивности ребенка. А это означает, что он не по-нимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а нежелание мысленно напрягаться перерастает в привычку. Это приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. А значит, контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе и тем более в первом классе.

95

При работе с детьми важно не тренировать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаться к вам за советом и по-мощью. Контроль – это организация помощи для ликвидации каких-то пробелов, трудностей. Для младших школьников ха-рактерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. По-этому необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы.

Например, выполняя упражнение по русскому языку, необхо-димо:

повторить правила; прочитать задания к упражнению, повторить, что нужно сде-

лать; прочитать упражнение и выполнить все задания устно; выполнить задание письменно; проверить работу.

Очень важным моментом является выработка привычки к обязательному выполнению домашних заданий независимо от погоды, от каких-то интересных телепередач, от приглашения на чей-то день рождения и т.д. Таким образом, домашнее задание должно быть выполнено, и выполнено хорошо. Оправдания не-выполненным урокам нет и быть не может. Для выработки этой привычки нужно, чтобы родители с уважением относились к уче-бе – как важному и серьезному делу. Желательно, чтобы ребе-нок садился за уроки в один и тот же час. Важным является и место выполнения работы. Оно должно быть постоянным. Никто не должен мешать ребенку. Очень важно заниматься собранно, в хорошем темпе, не отвлекаясь на посторонние дела. Работают хорошо те, кто работает быстро. Поэтому ребенка нужно ограни-чивать во времени выполнения домашнего задания (ставить ча-сы). При разумной помощи родителей и правильной системе контроля дети приучатся выполнять уроки в одно и то же время и распределять время самостоятельно. По санитарно-гигие- ническим нормам в первом классе на выполнение домашних за-даний должно уходить не более одного часа (О. А. Дробинская. Школьные трудности).

Приучение к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на

ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не выполняйте работу за него, не давайте готового ответа на его вопросы и уж, конечно же, не выполняйте работу за него, так как дети отучаются думать

96

и ждут подсказки. Наши детки очень хитры и сумеют найти спо-собы "заставить" работать за себя.

Учите детей выделять учебную задачу, то есть ребенок дол-жен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание.

II. Рекомендации для родителей. Родители – люди, играющие важную роль в развитии позна-

вательной деятельности любого школьника. Никто не поможет при трудностях в школе, как мама и папа. Вот несколько реко-мендаций, как помочь ребенку стать более успешным в учебной деятельности.

1. Больше разговаривайте со своим ребѐнком. Наша речь – основа всего. Умение правильно сформулировать свои мысли, выражать свою точку зрения и отстаивать еѐ, привлекать к себе внимание логикой изложения материала – всѐ это важные уме-ния, которые, если их развивать с малых лет, пригодятся в лю-бой сфере жизнедеятельности.

2. Обогащайте словарный запас школьника и расширяйте его кругозор. Необходимо с малых лет приучить ребенка к об-ращению в библиотеку. Особенно это важно на современном этапе, когда практически у каждого в доме есть компьютер, под-ключенный к сети Интернет. Всемирная паутина дает возмож-ность легко найти нужный материал. А нам необходимо, чтобы ребенок покопался в справочниках и книгах, составил на их ос-нове свой доклад или рассказ, выделив основное. Когда он нау-чится искать ответы на свои вопросы в энциклопедиях, словарях и учебниках, он не только будет развивать свой кругозор, но и станет больше читать, обогатит свой словарный запас. А это прямой путь к повышению успеваемости!

Читайте вместе с ребенком художественную литературу, стихотворения, пойте песни, даже если он старше семи лет. Только литература способна показать истинную красоту и богат-ство русского языка. Только родители могут научить ребенка ви-деть эту красоту. Обсуждайте с ним прочитанное. Чаще покупай-те газеты и журналы. Интерес к событиям, происходящим в ми-ре, – немаловажный фактор успешного обучения. Ребенка необ-ходимо приучать следить за новостями.

3. Чаще узнавайте о школьных делах своего ребѐнка. Чем больше вы будете знать о происходящем в школе, о том, что учащиеся проходят по тому или иному предмету, как ваш ребе-нок справляется с программой, тем больше у вас будет возмож-

97

ностей повысить уровень его знаний. Узнавайте домашние зада-ния, проверяйте правильность и своевременность их выполне-ния ребенком. Но не будьте надзирателем и тираном! Будьте с ребенком в доверительных, теплых отношениях. Помогайте в решении трудной задачи или в подготовке реферата. Если вы будете его поддерживать, а не попрекать плохими оценками, он будет стремиться повысить уровень своих знаний.

4. Правильно распределите рабочее пространство школь- ника. Обратите внимание, хорошо ли освещен стол, хватает ли на нем места для выполнения домашнего задания, часто ли проветривается комната, не громко ли включен телевизор в гос-тиной… Правильно распределите время для уроков, для отдыха, активных игр, прогулок.

Если видите, что ребенок устал, дайте ему отдохнуть, не за-гружайте делами. Уставшая голова не способна запоминать ин-формацию, и как бы вы ни ругали ребѐнка, как бы вы ни следили за выполнением домашнего задания, на следующий день он всѐ равно принесет «двойку» или «тройку». Помните, что любому человеку нужно отдыхать, а ребенку тем более!

5. Правильное питание – залог успешного обучения. Со-временные исследования показали, что мозг – это один из тех органов, который от несбалансированного питания страдает в первую очередь. Поэтому, если ваш ребенок стал раздражи-тельным, быстро утомляется, плохо запоминает учебный мате-риал, стал получать более низкие отметки в школе, посмотрите на то, чем он питается.

Наиболее важными витаминами для работы мозга являются витамины группы B, которые отвечают за память, внимание и способность к обучению. Для улучшения памяти необходимо, чтобы в рационе ребенка присутствовали такие продукты, как орехи, молоко, рыба, курица, мясо, печень, гречка, свежие ово-щи и фрукты. Если что-то из продуктов ребенку кажется невкус-ным, насильно есть не заставляйте. Попробуйте подойти к этому вопросу творчески: красиво оформите блюдо, поищите новые рецепты, где этот продукт будет выглядеть выгодно и вкусно.

Развивайтесь сами, и ваш ребенок будет развиваться вместе с вами! И помните: любящие, заботливые и мудрые родители – залог того, что ребенок будет не только хорошо учиться, но и вырастет думающим, образованным человеком, настоящей Лич-ностью! Поэтому не жалейте времени, не отталкивайте ребенка, если он подошел к вам с вопросом или хочет поговорить по ду-

98

шам. Следите за его здоровьем и поощряйте его успехи. Будьте с ребенком в дружеских отношениях. У вас все получится, стоит только захотеть!

Более подробную информацию вы можете прочитать в «Па-мятке для родителей».

III. Практическая работа в группах. Сейчас я вам предлагаю поработать в группах, обсудить про-

блемную ситуацию и найти еѐ решение: как нужно вести себя родителю, чтобы помочь, а не навредить ребѐнку.

Вы уже поделены на группы. У вас на столе лежит листок, на котором записана проблемная ситуация. Обсудите еѐ и составь-те рекомендации по еѐ решению.

Проблемные ситуации: 1. Ребѐнок, придя домой, отказывается показывать вам днев-

ник или рабочую тетрадь. 2. На выполнение домашнего задания ребѐнок тратит очень

много времени. 3. При выполнении домашнего задания ребѐнок не понимает,

что от него требуется. 4. Ребѐнок отказывается делать домашнее задание. 5. Посмотрев дневник (тетрадь) ребѐнка, вы обнаружили там

неудовлетворительную отметку (оценку). 6. Ребѐнок не хочет идти в школу. IV. Разное (классные вопросы). 1. Весѐлые старты (1–2 семьи от класса). 2. Каникулы в феврале. 3. Подготовка к декаде здорового питания «Хлеб моего наро-

да». 4. Подготовка к празднованию Масленицы и к ярмарке.

Приложение

Памятка для родителей «Как помочь ребенку учиться» I. Помните, что задача родителей заключается не только

в том, чтобы накормить и одеть ребенка. II. Тот, кто пасует перед трудностями, никогда не победит: 1. Ваш долг как родителей дать понять детям, что их буду-

щее зависит от того, что и как они делают сейчас. 2. Важно корректно и настойчиво требовать от своих детей

выполнения предписанных им дел вовремя и должным образом.

99

3. Помните: если ребенок обходит стороной ответственность с самого начала своей жизни, это становится естественной ре-акцией на препятствия в будущем.

III. Значимость развития у детей положительной само-оценки.

1. Первое, что вы можно сделать для своих детей – это ска-зать, что вы их любите. Если родители не могут выражать поло-жительного отношения в общении со своими детьми, их дети вырастут с низкой самооценкой и неуверенностью в себе.

2. Родители могут и должны помочь почувствовать своим де-тям, как приятно гордиться своими собственными достижениями и оставаться сильными и уверенными в себе, вступая на путь новых открытий.

3. Поддерживайте своих детей в любой момент, когда вы им понадобитесь. Но дайте возможность им допускать ошибки и не вмешивайтесь до тех пор, пока эти ошибки незначительны. Ра-зум наиболее поддается обучению, когда вокруг создана атмо-сфера, благоприятствующая принятию разумных рисков.

IV. Мотивация – залог успеха вашего ребенка в обучении. 1. Закупите для дома различную литературу. На ребенка ока-

зывает воздействие всѐ, что его окружает. Читайте ему каждый день. Читайте сами. Когда дети в раннем возрасте видят своих родителей читающими, это оказывает на них положительное влияние.

2. Поддержите ребенка в его стремлении определиться с собственными интересами. Например, если ваш сын очень любит животных, купите ему образовательные книги, журналы о животном мире, покажите сайты в Интернете, на которых пред-ставлена информация о животных. Проявление заинтересован-ности в том, чем занимается ваш ребенок, уже само по себе яв-ляется мотивирующим фактором.

3. Играйте с ребенком в различные развивающие игры. 4. С самого начала, когда ребенок пойдет в школу, убеди-

тесь, что он собран. Собранность в школьных делах способству-ет должному развитию мозга.

5. Отмечайте достижения ребенка. Поощряйте своего ребен-ка за большие и маленькие достижения, будь то прочтение книги или завершение важного школьного задания.

6. Воспринимайте любое повседневное событие как возмож-ность научиться чему-то новому. Постоянно задавайте вопросы своему ребенку и проводите различные аналогии, чтобы расши-

100

рять его знания. Мозг лучше воспринимает информацию в виде различных ассоциаций.

Будучи примером для подражания, вы, родители, несѐте ответственность за создание атмосферы, которая способ-ствует заинтересованности вашего ребенка в процессе обу-чения.

Памятка для родителей «Хотите, чтобы Ваш ребѐнок

ходил в школу с удовольствием?»

1. Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в при-сутствии детей.

2. Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуально-го подхода.

3. В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь уст-ранить еѐ, не обсуждая все подробности с ребѐнком.

4. Следите, чтобы ваш ребѐнок вовремя ложился спать. Не-выспавшийся ребѐнок – грустное зрелище.

5. Пусть ваш ребѐнок видит, что вы интересуетесь его зада-ниями, книгами, которые он приносит из школы.

6. Читайте сами, пусть ребѐнок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не только у телевизора или компью-тера.

7. Учите ребѐнка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если ребѐнок расска-зал вам о событии, которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам семьи.

8. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребѐнку при-ятно, если его класс и школа станет частью Вашей жизни.

Справка

Существует множество определений коучинга. Коучинг – это интенсивное обучение при помощи инструкта-

жа, демонстрации и практики. Коучинг – это тренинг самореализации в форме бесед(ы), во

время которой тренер (коуч) несѐт ответственность за ход сес-сии (беседы), а клиент (игрок) за еѐ содержание.

Коучинг – это искусство создания (с помощью беседы и по-ведения) среды, которая облегчает движение человека к желае-мым целям, так, чтобы оно приносило удовлетворение.

101

Коучинг – это процесс создания коучем условий для всесто-роннего развития личности клиента.

Коучинг – это искусство содействовать повышению резуль-тативности, обучению и развитию человека.

Коучинг – это длительные отношения, которые помогают лю-дям получить значительные результаты в их жизни (в карьере, бизнесе или в общественных делах). Посредством коучинга кли-енты расширяют область познания, повышают эффективность и качество своей жизни.

Коучинг – это система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала участников процесса раз-вития с целью получения максимально возможного эффективно-го результата.

102

СОДЕРЖАНИЕ Вступление 3 Смирнова И.Ф. Областная инновационная площадка «Дет-ско-родительская школа» 5 Скороделова В.М. Образовательные запросы современных родителей в сфере детско-родительских отношений (Из опыта работы школы) 8 Гусева И.В. О программе всеобуча «Семейный экран» 12 Зайко Н.В. ЕГЭ – проблема психоэмоционального состоя-ния обучающихся 14 Сидорина Н.А. Образовательные запросы современных родителей 19 Сидорина Н.А. Проблема поощрения и наказания как один из аспектов психолого-педагогической компетенции роди-телей. Родительское собрание 21 Филатова Н.А. Детская агрессия. Родительское собрание 34 Толстошеева М.Е. Девочки и мальчики – они такие раз-ные… Родительское собрание 51 Осипова И.В. Анкетирование как метод исследования акту-альных проблем взаимоотношений между подростками и их родителями (7 класс) 61 Быковец Т.Ю. Родительское собрание и классный час на тему «Семья и отношения поколений» (5 класс) 67 Рязанова Н.Н. Мониторинг проблем учащихся МБОУ СОШ № 58, находящихся на различных ступенях обучения 74 Бордачева Е.А. Воспитание ответственности в условиях классного коллектива (6 класс) 80 Александрова С.Г. Родительское собрание в форме ринга "Конфликты с собственным ребѐнком и пути их разреше-ния» (9 класс) 84 Калашникова Н.В. Родительское собрание «Как научить ребѐнка учиться» 92

103

ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В РАМКАХ КУРСА

«СЕМЬЕВЕДЕНИЕ»

Материалы стажировочной площадки для классных руководителей общеобразовательных учреждений

Часть 2

Пенза 2016

Ответственный за выпуск Т.Б. Кремнѐва

Редактор З.В. Танькова Корректор З.В. Танькова

Компьютерный набор – О.Ю. Привалова Компьютерная верстка – О.Ю. Привалова

Дизайн обложки – О.Ю. Привалова

Подп. в печать 21.06.2016 г.

Формат 60 90 / ⅛. Печать офсетная. Бумага офсетная Печ. л. 6,75. Тираж … экз. Заказ…

Муниципальное казѐнное учреждение

«Центр комплексного обслуживания и методологического обеспечения учреждений образования» г. Пензы

440011, г. Пенза, ул. Карпинского, 31

Отпечатано с готового оригинала-макета