РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литература» П/5-9/lit/РП-9А-Литература-орлов ДВ.pdf · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Литература»

класс –9-А

2020-2021 учебный год

Учитель – Орлов Дмитрий Владимирович

Санкт-Петербург

2020

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

«Литература» 9 класс

Нормативная основа программы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №

1897.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования,

одобренная решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Образовательная программа ГБОУ гимназия № 116 Приморского района Санкт-

Петербурга, 2019.

Учебный план ГБОУ гимназия № 116 Приморского района Санкт-Петербурга,

2020-21.

Данная рабочая программа составлена для учебника по литературе для 9 класса под

редакцией И.Н. Сухих (Москва, «Академия», 2013г) и рассчитана на 102 учебных часа.

Цели и задачи обучения по предмету «Литература» в 9 классе

Цели

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического

мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к

литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и

аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и

понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике

литературы в

ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных

произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,

основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением

базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

грамотного использования русского литературного языка при создании собственных

устных и письменных высказываний.

Задачи литературного образования:

1) Сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать

внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в процессе

творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений

массовой культуры.

2) На основе понимания языка литературы как вида искусства научить школьника

анализу литературного произведения как объективной художественной реальности.

3) Выработать представление о художественном мире литературного произведения,

закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе.

4) Показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На

основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и

новаторства, преемственность литературных эпох.

5) Определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

6) Объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом

разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и

воспитательную ценность для разных поколений человечества.

7) Выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами

искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества.

8) Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников.

9) Выработать навыки грамотной устной и письменной речи.

10) Развить потенциальные творческие способности школьников.

Общая характеристика учебного предмета

Специфика школьного курса “Литература” состоит в том, что предметом его изучения

являются произведения искусства слова. С одной стороны, их чтение и восприятие

связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира школьника,

а с другой, обучение вдумчивого и грамотного читателя предполагает процесс

формирования системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально-

ценностных ориентаций личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися

определённых результатов по итогам обучения, подлежащих оценке.

Целью литературного образования является духовно-нравственное воспитание

школьников; развитие их эмоционально-ценностного отношения к миру, человеку,

процессу познания; формирование основ читательской культуры в процессе чтения,

восприятия и оценки произведений художественной литературы. Все это определяет

особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и

интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и

национального самосознания.

Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства,

включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную

литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия

народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять

русскую национальную традицию.

Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной

образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать

систему представлений о главных законах литературного творчества.

Феномен существования произведений литературной классики во времени,

позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт

современного литературного процесса, открывает перед школой удивительную

возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение

литературы как поэтической памяти народа является чрезвычайно важной задачей

современного образования.

Программа определяет содержание литературного образования на двух его основных

этапах, каждый из которых обладает своей спецификой и связан с другим.

Этап основного общего литературного образования (5–9 классы) предполагает освоение

специфики литературы как полноценной составной части духовной культуры

человечества.

Главная цель этого этапа — на основе творческого чтения произведений русской и

зарубежной классики сформировать представление об основных законах литературы как

вида искусства и ее отличии от народного поэтического творчества (фольклора); о

специфике художественной условности словесного творчества; об основных этапах

развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы;

изучить основные понятия, позволяющие осознать особенности художественного мира

литературного произведения; сформировать систему умений читательской деятельности

как инструмент анализа литературного текста; развить навыки свободного владения

устной и письменной речью.

На этом этапе школьники постигают органическую взаимосвязь содержания и формы

литературного произведения, национальное своеобразие русской литературы, осваивают

художественную значимость пафоса литературных произведений.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания

художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

− выразительное чтение художественного текста;

− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами

комментария, с творческим заданием);

− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

− анализ и интерпретация произведения;

− составление планов и написание отзывов о произведениях;

− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных

впечатлений;

− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения

работать с ними.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам.

Во-первых, литературное образование должно базироваться на изучении

художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью,

причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без

конъюнктурного искажения текста, включающего и адаптацию).

Во-вторых, произведения, отобранные для изучения, должны быть доступны

читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным

особенностям школьников.

В-третьих, произведения должны соответствовать образовательным целям данного

раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

Необходимо специально отметить, что отобранные произведения русской литературы

призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской

литературы. Включение же произведений зарубежной литературы подчинено задаче

выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей

мирового литературного процесса.

Литературный материал в программе скомпонован вокруг центральных проблем,

распределенных по классам для обеспечения последовательности изучения

литературных явлений, формирования литературных знаний, становления и развития

системы деятельности по чтению, восприятию, анализу и оценке художественных

произведений.

Так, в 9-м классе центральной является проблема «Классика и современность». На этом

этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова,

развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром

произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает

возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете

и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом

внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Углублённое изучение предмета не сводится к простому расширению материала. Это

особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе авторы

разрабатывают алгоритм, на базе которого должны быть сформированы система

представлений, конкретные знания, умения читательской деятельности. Освоение

алгоритма, по мнению авторов, сделает выпускника вдумчивым, внимательным и

подготовленным читателем, глубоко постигающим суть литературного произведения,

способного испытать эмоциональное переживание, получить эстетическое наслаждение,

выразить эстетическое отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в

процессе чтения художественной литературы. Таким образом, программа предполагает

квалификационный подход к изучению литературы как вида искусства, но конечной

целью этого изучения является воспитание читателя, а не писателя или литературоведа.

Отсюда следует, что данная программа вполне может использоваться не только в

гуманитарно-профилированных и гимназических классах, но и в любых других. Она

может стать основой литературного образования в любой школе, а её освоение не

зависит от количества часов, выделяемых школьным учебным планом на данную

дисциплину.

Межпредметные (метапредметные) связи на уроках литературы

На уроках литературы в 9 классе прежде всего значимы межпредметные связи с

такими предметами как русский язык, история.

Учет особенностей обучающихся класса

Рабочая программа разработана с учётом особенностей обучающихся класса.

Ведущей деятельностью детей является учебная, но еще сохраняется значимость

игровой. При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с

адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик

обучения, учитывающих описанные выше особенности.

Виды контроля:

- промежуточный:

пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица),

выразительное чтение,

развернутый ответ на вопрос,

составление простого и сложного плана по произведению или отрывку(в том

числе цитатного),

составление сравнительной характеристики по заданным критериям,

викторины,

игры,

конкурсы,

тест.

- итоговый (за год):

тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие

начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.

В рабочую программу для 9 класса входит модуль «История и культура Санкт-

Петербурга» (9 часов). Он основан на авторской программе Л.К.Ермолаевой. Его

содержание способствует освоению и осмыслению знаний о культурном наследии

Советского Ленинграда, о значении города в истории страны, о деятельности

ленинградцев. Раскрывается роль разнообразных памятников истории и культуры,

традиций как источников, напоминающих о жизни города – о его истории. топографии,

облике, экономике, образовании, просвещении, науке, художественной и повседневной

культуре.

Целью модуля является освоение знаний о важнейших событиях в истории нашего края,

их взаимосвязи и хронологической преемственности; овладение элементарными

методами исторического познания; умение работать с различными историческими,

литературными и иными источниками; формирование ценностных ориентаций с

исторически сложившимися культурными, религиозными традициями.

Задачи модуля «История и культура Санкт-Петербурга»

1. Формировать познавательный интерес к изучению города, предоставив каждому

ученику возможность установить связь между петербургскими памятниками,

музейными экспонатами, традициями и памятниками, традициями всемирного

культурного наследия.

2. Способствовать пониманию учащимися ценности (значимости) петербургского

наследия как части всемирного наследия, для чего необходимо расширить имеющиеся у

них знания:

о петербургских музейных экспозициях, памятниках городской среды и традициях,

имеющих «связь» с культурой других времен и народов;

о создателях и хранителях этого уникального петербургского наследия.

3. Способствовать формированию у учащихся умений, необходимых им в учебной и

повседневной жизни:

ориентироваться по карте города;

ориентироваться в реальном городском пространстве;

работать с источниками информации о городе;

4. Совершенствовать общеучебные умения

5. Выражать впечатление от памятников наследия и их создателей, проявлять отношение

к городу и его изучению.

Литература. Л.К.Ермолаева и др. «История и культура Санкт-Петербурга». Часть 3.

(XX век - начало XXI века). СПб, СМИО Пресс, 2013

Учебно-тематический план по литературе в 9 классе

№

п/п

Наименование

разделов и тем

Всего

часов

В том числе на:

Контрольные

работы Внеклассное

чтение Уроки

Практически

е работы,

уроки

развития

речи

(сочинение)

1. История и

поэзия: кто –

кого?

Картина мира

в зеркале

литературы.

Литература

как вид

искусства

1 1

2. Античная

литература.

4 3 1

3. Литература

средних веков 1 1

4. Древнерусска

я литература 5 3 1

1

5. Литература

эпохи

Просвещения.

Классицизм

6 4 1

1

6. Сентиментал

изм 3 2 1

7. Романтизм 8 5 2 1 1

8. Становление

реализма. А.С.

Грибоедов

«Горе от ума»

9 6 2

1

9. Творчество

А.С. Пушкина 23 19 2

2 1


М. Ю.

Лермонтова

16 13 2

1 1


Н.В. Гоголя 8 7 1

1

12. Итоговый тест

13. Петроград-

Ленинград:

1917 -1941

2

14. Ленинград в

годы Великой

Отечественной

войны

2 1 1

15. «Великий

город с

областной

судьбой…»

3 2 1

16. Город, в

котором вы

живете…

2

17. Внеклассное

чтение 3

18. Резерв 3

В нижней части таблицы часы суммируются

102 62 15

8 3

Поурочно-тематическое планирование

№ Тема урока Тип урока Элементы содержания Формы и виды

контроля

1. История и поэзия: кто – кого?

Картина мира в зеркале

литературы. Литература как вид

искусства

Урок открытия новых знаний Основные тенденции развития литературы

в XIX в.

Вводный контроль

2-3. Идеалы античности. Трагедия

Софокла «Эдип –царь: трагедия рока,

величие и бессилие человека.

Урок открытия новых знаний Выявлять жанровые особенности трагедии.

Собирать информацию о

древнегреческом театре,

Текущий контроль

4-5. Данте как первый поэт Возрождения и

последний средневековый писатель.

«Божественная комедия». Развитие

речи.

Урок открытия новых знаний Создавать

терминологический словарь

Работать с информацией учебника, читать

и комментировать фрагменты

произведения

Сопоставление переводов, выполненных

М. Лозинским и В. Маранцманом.


6. Литература средних веков. «Песнь о

Роланде». М.И.Цветаева. «Роландов

рог»

Урок ознакомления с новым

материалом

дать представление о средневековом

французском военном эпосе; раскрыть

особенности, образов героев, композицию,


художественное мастерство автора; помочь

учащимся понять основы историко-

литературного анализа,

7. История Древнерусского государства.

«Житие Сергия Радонежского».

Комбинированный урок сформировать у учащихся представление о

культуре Древнерусского государства,

показать ее значимость в формировании

духовного мира человека.


8. «Слово о полку Игореве». История

открытия и утраты оригинального

списка.

познакомить с историей открытия текста, с

композицией, понять тему,

идею произведения, его жанр. Особенности

стиля «Слова…»


9. «Плач Ярославны» и его роль в

произведении. Образы природы.

Христианское и языческое. Образ

автора и авторское отношение к

событиям и героям. Развитие речи



Литературно - художественная и

аналитическая деятельность

Подбор цитат для характеристики героини.

Сравнение различных переводов


10. «Золотое слово Святослава».

Лирическое и эпическое в

произведении. Патриотическая идея



читать наизусть фрагмент произведения,

выбирать форму представления

информации;


произведения – единение

князей.

формулировать выводы по теме, искать в

произведении проявления авторской

позиции.

11. Контрольная работа по «Слову..» Урок развивающего контроля проверить уровень владения ранее

изученным материалом

Тематический

контроль

12. Классицизм как

доминирующий метод европейской и

русской литературы 1730-

1780-х годов. Принципы классицизма.

Урок применения знаний и

умений

отметить основные черты и особенности

классицизма, литературно- художественная

и аналитическая деятельность учащихся


13. М. В. Ломоносов – великий ученый.

Оды Ломоносова.



Выразительное чтение од, выявлять в

тексте

произведений особенности поэтики жанра

оды.


14. М.В. Ломоносов «Ода на день

восшествия на престол

императрицы Елизаветы Петровны».


умений

уметь синтезировать

полученную информацию для составления

аргументированного ответа;


15. Г.Р.Державин. Ода «Фелица». Урок ознакомления с новым


Проводить сопоставительный анализ языка

од Ломоносова и Державина. Создавать

краткие и развернутые связные ответы.

Читать наизусть.


16. Г.Р. Державин «Властителям и

судиям», «Памятник», «Лебедь», «На



Сопоставлять слог Ломоносова и

Державина,


смерть князя Мещерского», «Бог»,

«Евгению. Жизнь званская».

делать выводы о том, какой путь прошла

русская поэзия в ХVIII веке, формирование

навыков исследовательской деятельности,

уметь

искать и выделять необходимую

информацию в

предложенных текстах;

17. Контрольная работа. Анализ

лирического стихотворения.

Урок развивающего контроля проверить уровень владения ранее

изученным материалом

Тематический

контроль

18 Сентиментализм. Хронология:

русское тысячелетие. Русская

история под пером

Н.М. Карамзина: «История

государства Российского».



работа с текстом выборочно, находить

отличительные черты сентиментализма в

произведениях искусства.


19-

20.

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Жанр

сентиментальной повести.

Открытие мира чувств маленького

человека. Образ природы и

психологические характеристики

героев. Развитие речи.



Сопоставление образа человека в

классицизме и сентиментализме на

примере комедии Д. И. Фонвизина

«Недоросль» и повести Н. М. Карамзина

«Бедная Лиза». Устные иллюстрации

к повести «Бедная Лиза».


21. Исторические и социальные корни

романтизма. Концепция

двоемирия. Преемственность и

полемика с эпохой Просвещения.

Жанры романтизма.


умений

Сравнение стихотворений разных

направлений, создание конспекта по статье

в учебнике


22. .Г.Байрон. «Дон Жуан». Обзорное

изучение. Жизнь Байрона и

легенды о ней. Поэма «Дон Жуан»,

образ главного героя как воплощение

байронизма. Романтический конфликт

романтического героя с миром в

поэме.

Урок открытия новых знаний самостоятельная работа с материалами

учебника, работа над учебным мини-

проектом, работа в группе, составление

синквейна


23. В.А.Жуковский. «Вечер» (элегия),

«Невыразимое» (отрывок),

«Море» (элегия). произведений поэта.

Урок открытия новых знаний Выразительное чтение стихотворений,

анализирование стихотворений по

предложенным вопросам. Сравнение

взглядов Н. А. Некрасова

и Л. Н. Толстого на проблему

невыразимого и формулирование

своей точки зрения по этому вопросу


24-

25.

Лиризм поэзии Жуковского,

условность лирического героя.


умений

Анализ стихотворений. Сопоставление

романтического произведения с его


интерпретациями в живописи, театре,

музыке.

26. Элегия, песня, послание, баллада –

основные жанры лирики

Жуковского. Сложные состояния

души, оттенки чувств, романтическо-

идеальные представления.

27. Анализ Баллады «Светлана». Урок открытия новых знаний Сопоставления переводов Жуковского с

оригинальными текстами (например,

«Людмила» и «Светлана»


28. Контрольная работа: анализ

стихотворения.

Урок развивающего контроля Самостоятельная работа учащихся Тематический

контроль

29. Урок внеклассного чтения. Комбинированный урок Работа с текстом произведения, творческая

работа учащихся, построение

монологического высказывания, групповая

практическая работа

30. Жизнь и творчество А.С. Грибоедов. Урок открытия новых знаний Работа в группах, составление

хронологических таблиц, презентации,

составление библиографии

литературоведческих работ о творчестве А.

С. Грибоедова и резюме по одной из них.


31. Комедия Грибоедова «Горе от ума»,

история ее создания, постановки.

критические оценки.

Урок открытия новых знаний комментированное чтение, выразительное

чтение, рецензирование, групповая

практическая работа


32. Карикатуры и портреты: 25 глупцов?

Конфликт в комедии, его

участники, причины и разрешение.

Система образов и роль

каждого персонажа в конфликте.

Смысл названия пьесы.

Комбинированный урок Выразительное чтение по ролям.

Составление сборника афоризмов и

крылатых выражений.


33. Образ Фамусова.

Фамусов как отец и как

представитель

московского

дворянского общества.

Образ главного героя,

его характер,

мировоззрение.

Комбинированный урок Работа над текстом комедии,

монологические высказывания, работа в

парах


34. Жизненные принципы

Чацкого и его иллюзии.

Комбинированный урок Работа над текстом комедии, анализ

эпизодов, монологические высказывания

учащихся


35. Любовный конфликт в

пьесе и его связь с главным – идейно-

политическим. Образ Софьи и

причины ее клеветы.

Комбинированный урок Выразительное чтение по ролям,

практическая работа с карточками, работа с

таблицей


36. Образ Молчалина, его цели и

способы ее достижения. Кульминация

пьесы. Изображение фамусовского

общества. Развитие речи.

Комбинированный урок Текущий контроль

37. Разрешение конфликта в комедии и

ее открытый финал. Жанровое

своеобразие комедии. Комическое и

трагическое в пьесе. Развитие речи.

Урок повторения и

обобщения

Инсценирование эпизодов из пьесы

Грибоедова, работа в группах,

конспектирование статьи И.А. Гончарова

«Мильон терзаний»


38. Сочинение по комедии «Горе от ума». Урок развивающего контроля Самостоятельная работа учащихся Тематический

контроль

39. Жизнь и творчество А.С.Пушкина.

Лицейский и петербургский

периоды творчества. Дружеская

лирика. Стихотворения

«Пирующие студенты», «Разлука» и

др.

Комбинированный урок Выпуск литературной газеты или журнала,

(«Друзья Пушкина», «Пушкин в Крыму и

на Кавказе). Подготовка заочной

(виртуальной) экскурсии «Пушкин в

Петербурге», работа с учебником, Чтение

наизусть.


40. Романтический период творчества. Урок открытия новых знаний Чтение наизусть, анализ Текущий контроль

Южная ссылка. Элегия

«Погасло дневное светило…» как

визитная карточка пушкинской

романтической лирики. Элегия «К

морю» как прощание с романтизмом.

стихотворения

41. «Цыганы» как романтическое

произведение. Связь с

произведениями Д.Байрона.

Урок открытия новых знаний Чтение наизусть. Словесное рисование,

выразительное чтение, беседа, работа с

учебником и текстом художественного

произведения. Сообщения учащихся о

музыкальных произведениях, написанных

на сюжет поэмы


42. Любовная лирика Пушкина. К***(«Я

помню чудное

мгновенье...»), «На холмах Грузии

лежит ночная мгла…», «Не

пой, красавица, при мне…»,

«Мадонна» и др.

Комбинированный урок Чтение наизусть, анализ

Стихотворения, работа в парах


43-

44.

Петербургский период жизни поэта.

Философская лирика Пушкина.

«Пора, мой

друг, пора», «Анчар», «Элегия» (1830

г.), «Вновь я посетил…» и

Урок открытия новых знаний презентация

самостоятельн

ых работ, чтение наизусть, анализ



др.

45-

46.

Тема поэта и поэзии. «Пророк» как

высшее назначение поэта. «Я

памятник себе воздвиг

нерукотворный…». Дуэль и смерть

поэта.

Урок открытия новых знаний Сопоставление произведений, близких по

теме («Я памятник

себе воздвиг нерукотворный…» А. С.

Пушкина и «Памятник»

Г. Р. Державина, анализ стихотворений,

чтение наизусть, анализ



47. Трагедия «Моцарт и Сальери».

Философские вопросы в

«Моцарте и Сальери».

Урок открытия новых знаний Отзыв об

одной из музыкальных интерпретаций

произведений

А. С. Пушкина (романсы «Не пой,

красавица, при мне…»,

«Я помню чудное мгновенье…», оперы П.

И. Чайковского

«Евгений Онегин» и «Пиковая дама»,

С. В. Рахманинова «Алеко»)


48-

49.

Роман в стихах «Евгений Онегин».

История создания и композиция.

Особенности

жанра: роман в стихах. Роман как

«энциклопедия» русской жизни 20-х

Урок открытия новых знаний Комментированное чтение,

выразительное чтение, анализ

сюжетных

линий романа и


гг. XIX века.

Онегин и Автор в 1 главе романа.

50-

51.

Образы персонажей: Онегин и

Ленский. Онегин и Татьяна.

Урок открытия новых знаний Устные сообщения или рефераты «Онегин

и Ленский: две судьбы, анализы эпизодов.

Творческие работы


52. Татьяна и Ольга (2 – 3 главы романа). Комбинированный урок Анализ эпизодов, Работа с иллюстрацией.

Компаративный анализ.


53 Авторское отношение к героям и

художественные средства его

выражения.

Комбинированный урок анализ

историко-

культурного

контекста.

Чтение наизусть.

Творческие

работы. Анализ эпизода


54. Роман героев: парадоксы любви.

Истоки характера героини.

Письмо Татьяны. Провинциальная

барышня и светский молодой человек.

«Проповедь» Онегина.

Урок открытия новых знаний Чтение наизусть.

Анализ эпизода, построение

монологического высказывания


55. Дуэль Онегина и Ленского. Место

образа Владимира Ленского

в структуре романа.

Урок открытия новых знаний создавать устные и письменные

монологические высказывания;

Составление синквейна. Работа в группах.

Творческие задания


56. Рифма романа: письмо Онегина,

«отповедь» Татьяны. Русский

человек на rendez-vous. Онегин и

Татьяна в финале романа.

Урок открытия новых знаний Выразительное чтение, анализ 8 главы

романа. Анализ письма Онегина


57. Пушкинский Петербург, пушкинская

Москва и провинция как

миры русской жизни 20-х гг. XIX

века. Пушкинская и

грибоедовская Москва. Фонвизинские

мотивы в описании деревни.

Комбинированный урок Сообщения учащихся, построение

монологического высказывания, проект

«Картины народной жизни в романе»


58. «Роман Автора»: «Евгений Онегин»

как своеобразный

пушкинский дневник, энциклопедия

души. Лирические

отступления и их роль в романе.

Урок открытия новых знаний сопоставление различных философских,

мировоззренческих позиций; работа в

группах, использование кинофрагментов


59. Роман романов: энциклопедия

русской литературы. «Евгений

Урок открытия новых знаний Групповые и индивидуальные задания,

подготовка и выступление с

презентациями, работа с учебником


Онегин» в контексте последующей

русской литературы. Онегинская

строфа.

60 Семинар. Литературные критики и

писатели о романе

А.С.Пушкина. Ф.М.Достоевский.

«Пушкин» (очерк).

В.Г.Белинский. «Сочинения

Александра Пушкина. Статьи восьмая

и девятая». А.Ахматова. «О

Пушкине», А.А.Блок. «О назначении

поэта». Ю.Айхенвальд. «Силуэты

русских писателей (Пушкин)».

В.В.Набоков. «Пушкин, или Правда и

правдоподобие».

Комбинированный урок Выступления учащихся с докладами,

конспектирование критических статей,

сравнение мироззрений разных писателей


61-

62

Урок развития речи. Подготовка к

сочинению и сочинение по роману

А.С. Пушкина «Евгений Онегин».


контроль

63. Урок внеклассного чтения. Комбинированный урок Групповая работа учащихся,

монологические высказывания,

выразительное чтение


64. «Биография нищенская» (А. Блок)?

Жизнь и творчество

М.Ю.Лермонтова.

Комбинированный урок Литературно- художественная и

аналитическая деятельность. Проектная

деятельность

Подготовка заочной экскурсии

(«Лермонтов на Кавказе»,«Лермонтов в

Москве», «Лермонтов в Петербурге»,

«Лермонтов в Тарханах» и т. п.). Основные

периоды

творчества – сообщение учащихся


65. «Еще неведомый избранник»:

лирический герой Лермонтова.

Лирика: «Один среди людского

шума…», «Ночь», «Дай руку

мне, склонись к груди поэта…»,

1831-го июня 11 дня и др.

Мотивы одиночества, странничества и

изгнанничества.

Урок открытия новых знаний Выразительное чтение стихотворений с

выявлением (комментарий и анализ)

идейно-художественного своеобразия.


66-

67.

Тема поэта и поэзии. «Смерть поэта».

Образ Пушкина в

стихотворении «Смерть Поэта»,

авторское осмысление причин гибели

Урок открытия новых знаний Сопоставительный анализ стихотворений

«Пророк» А. С. Пушкина и «Пророк» М.

Ю. Лермонтов Выразительное чтение

стихотворений


Пушкина. Романтический вызов

Лермонтова свету как главному

виновнику трагедии. «Пророк»

Лермонтова как литературное

продолжение «Пророка» Пушкина.

Образы пророков и их назначение в

стихотворениях. «Поэт» как

размышление о смысле поэтического

творчества.

68. Тяжба с миром: любовь и ненависть.

Тема судьбы поколения. Вызов

светскому обществу. Лирика:

«Отчего», «Благодарность»,

«Дума», «Монолог», «Как части

пестрою толпою окружен…».

Комбинированный урок Анализ стихотворений, выступление

учащихся с анализом стихотворений.

Участие в

Полемике по выявлению начального

восприятия,


69. Поиски выхода: земля и небо.

Лирика: «Когда волнуется

желтеющая нива…», «Молитвы»

(1837) «Молитва» (1839),

«Родина», «Выхожу один я на

дорогу…». Тема поиска гармонии

Урок открытия новых знаний Обзор-

осмысление Родины в

ранней и поздней лирике

Лермонтова – работа в парах


и примирения с Создателем в лирике

Лермонтова.

70. «Герой нашего времени». История

создания романа. «Герой

нашего времени» как социально-

психологический роман и как портрет

поколения. Авторская позиция и

авторское отношение к поколению в

стихотворении «Дума» и в романе.

Урок открытия новых знаний Анализ эпизодов романа, самостоятельное

аналитическое чтение отдельных глав,

обсуждение поставленных проблем


71-

72.

Два предисловия – Лермонтова к

роману и повествователя-

офицера – к «Журналу Печорина» и их

художественные функции.

Особенности композиции романа в

новеллах, система повествователей и

роль композиции в воплощении

авторского замысла.

Урок открытия новых знаний Анализ Журнала Печорина, работа с

терминами, групповая работа , работа с

таблицей


73-

74.

Странный человек: образ главного

героя в разных ситуациях и

восприятиях. Печорин как

романтический герой

реалистического

Урок открытия новых знаний Анализ

психологического

портрета


романа. Новеллы «Бэла» и «Максим

Максимыч».

литературного героя: через внешность к

характеру

75. Внутренний человек: парадоксы

психологизма. «Журнал

Печорина». Новелла «Тамань».

Комбинированный урок Сопоставление иллюстраций к

произведениям Лермонтова с текстом и

сопоставление иллюстраций разных

художников.


76-

77.

Особенности новеллы «Княжна

Мери». Исповедь «сына века».

Печорин в отношениях с женщинами

и светским обществом. Печорин и

Грушницкий.

Комбинированный урок Выразительное чтение фрагмента повести,

просмотр фрагмента фильма и его

обсуждение


78. Смысл заключительной новеллы

«Фаталист» и ее роль в

контексте романа. Итоги судьбы

Печорина.

Комбинированный урок Конспект критической работы о творчестве

М. Ю. Лермонтова. Работа над

формулировкой выводов, над построением

монологического высказывания


79. Урок развития речи. Сочинение по

роману М.Ю. Лермонтова

«Герой нашего времени».


контроль

80. Урок внеклассного чтения. Комбинированный урок Групповая работа учащихся,

монологические высказывания,

выразительное чтение


81. Жизнь и творчество Н.В.Гоголя.

Сборники «Вечера на хуторе

близ Диканьки», «Миргород».

Комбинированный урок Текущий контроль

82. Замысел «Мертвых

душ» и история работы над

произведением. Поэма в прозе и ее

жанровые особенности: синтез

жанров. Первые страницы «Мертвых

душ» как экспозиции поэмы.

Структурные элементы гоголевской

книги. Хронотоп

(пространство и время) поэмы.

Урок открытия новых знаний Сообщения учащихся, работа над

портретами Гоголя. Работа с учебником.


83-

84.

Помещичьи главы «Мертвых душ»:

«свое задание и свой

предмет». Галерея образов

помещиков, структура образов и

система представления.

Комбинированный урок Сопоставление образов помещиков по

принципу контрастных пар и по принципу

подобия (Манилов — Ноздрев, Манилов —

Коробочка,

Коробочка — Собакевич, Ноздрев —

Собакевич). Сопоставление персонажей

комедии Гоголя «Ревизор» с персонажами


поэмы «Мертвые души» (Хлестаков и

Ноздрев и др.).

85. Роль пейзажа и интерьера в создании

образов-персонажей. Образы

чиновников и их роль в раскрытии

авторской идеи.

Комбинированный урок Работа со «Словарем литературоведческих

терминов». Работа над выразительными

средствами. Работа в группах.


86-

87.

Герой: подлец - приобретатель или

воскресшая душа?

Предприятие Чичикова, его смысл.

История становления

характера героя и ее композиционная

функция.

Комбинированный урок Анализ

эпизодов (визиты Чичикова к помещикам).

Анализ лирических отступлений.

Самостоятельная работа учащихся


88. Образ русского народа в поэме Урок открытия новых знаний Презентации об иллюстрациях и

иллюстраторах

«Мертвых душ». Исследовательская работа

«Герои “Мертвых душ” глазами

художников разных эпох». Сообщения

учащихся.


89. Урок развития речи. Сочинение по

поэме «Мертвые души».


контроль

90. Итоговый тест Урок развивающего контроля Самостоятельная работа учащихся Итоговый контроль

91-

92.

Петроград-Ленинград: 1917 -1941 Комбинированный урок

Сообщения учащихся. Письменная работа

(эссе, реферат, аналитические материалы,

обзорные материалы, отчёты о

проведённых исследованиях, стендовый

доклад);


93-

94

Ленинград в годы Великой

Отечественной войны.

Комбинированный урок Подвиг и трагедия жителей блокадного

Ленинграда – сообщения учащихся,

презентации.


95-

96-

97.

«Великий город с областной

судьбой…»

Комбинированный урок сообщения учащихся, презентации,

работа с картой города.


98-

99

Город, в котором вы живете. Комбинированный урок «Защита» проектов в форме деловой игры,

работа в группах.


100-

102

Резерв

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

по литературе

к концу 9 класса

В результате изучения литературы ученик девятого класса д о л ж е н :

знать-понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- изученные теоретико-литературные понятия;

- основные этапы стадиального развития литератур в XIX и XX столетиях.

уметь:

- выразительно читать произведения (или фрагменты);

- пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;

- аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и письменно);

- цитировать художественное произведение;

- сравнивать произведения и героев;

- называть стилевое своеобразие изученных произведений;

- составить конспект критической или литературоведческой статьи;

- самостоятельно подготовить доклад на заданную тему;

- самостоятельно написать сочинение на заданную тему;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном произведении и его авторе;

- развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения,

сочинений по литературным произведениям;

- выбора произведения для внеклассного чтения.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по литературе в 9 классе

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных

проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное

средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее 10 дней и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за

грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и

прочитанных самостоятельно.

5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выра-

зительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение

объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,

привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической

литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произ-

ведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе

прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической

литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении

объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при

анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих

выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в

композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить

поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой

чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,

предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного

класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения

героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и

существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие

плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому

языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,

необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.


достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников

по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых не-

дочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены

отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и

обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного

пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий



Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УМК

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплекс:

1. Литература: программа для 5—9 классов: основное общее образование. ФГОС/ [Т. В. Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И.

Н. Сухих. —М.: Издательский центр «Академия», 2013.

2. Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях. ФГОС. [Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина]; под ред.

И.Н. Сухих. М.: Издательский центр «Академия», 2017.

Пособия для учителя:

1. Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В., Зазнобина Т.И.и др. Книга для учителя: среднее (полное) общее образование.

Методическое пособие. 9 класс. - М.: Издательский центр «Академия», 2014

2. Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание. 9 класс., «Вако», 2010

3. Беляева Н.В. Литература. 5-9 классы. Проверочные работы., «Просвещение», 2010

4. Оглоблина Н. Н. Тесты по литературе. 5 - 11 классы. М., «АСТ», 2004.

5. Кадашникова Н.Ю. Уроки литературы. 5-11 класс. Организация контроля и творческая работа. Тесты, изложения, творческие задания,

литературные диктанты, викторины, ребусы., «Учитель», 2011

6. Ершова Е.С.Контрольно-измерительные материалы. Литература. 9 класс, 2011 г, «Вако» Королёва Н.С. Мошенская Г.Н.Открытые уроки

литературы: 5-9 классы. - М: «Вако», 2010

Пособия для учащихся:

1. Нестерова О.И. ГИА. Литература. Универсальный справочник. - М.: Эксмо, 2014 г.

2. Новейшая хрестоматия по литературе.: 9 класс. - М.: Эксмо, 2013

3. Быкова Н.Г. Хрестоматия по литературе. 9 класс. - М.: АСТ, 2010 г

Перечень интернет - ресурсов

• Каталог образовательного ресурсов сети Интернет (http://catalog.iot.ru/)

• Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/)

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http ://school-collection.edu. ru/)

• Федеральный портал «Российское образование» (http://www.edu.ru/)

• Федеральный центр электронного образовательной ресурсов (http://eor.edu.ru/)

• Архив учебник программ и презентаций (http://www.rusedu.ru/)

• Видеоуроки по школьным предметам InternetUrok.ru (http://interneturok.ru/)

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литература» П/5-9/lit/РП-9А-Литература-орлов ДВ.pdf · РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету