Министерство образования и науки УкраиныКиевский государственный колледж туризма и гостиничного хозяйства

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ

НА ПЛАТФОРМЕ „MOODLE”

Киев – 2016

Скопень Н.М., Стародуб А.П., Методические рекомендации по разработке дистанционных курсов на платформе „MOODLE” /Под общ. ред. Матвиенко А.Т., Яковенко Н.А., Тетерева М.Я., Артеменко Е.И., Березинец Ю.Ю.– К.: КГКТГХ, 2016. – 45 с.

В методических рекомендациях рассматриваются особенности разработки дистанционных курсов с использованием текстового процессора Word для последующей их установки в среде информационной системы дистанционного обучения „Moodle”.

Особое внимание уделено качественной подготовке теоретической части курса, а также различных типов заданий для тестирования студентов.

Пособие рассчитано преподавательский состав, методистов, которые занимаются разработкой дистанционных курсов с целью их внедрения в различные формы обучения и повышения квалификации специалистов сферы туризма и гостиничного хозяйства.

Материал был подготовлен на рус. языке по требованию учасников европейского проекта TEMPUS Projekt 158739-TEMPUS-2009-DE-JPHES – „WeNeT”.

2

Рассмотрено и одобрено методическим советом КГКТГХ 27.12.2016 года.

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ ………………………………………………… 41. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ

ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА …………………………

9

2. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ……... 122.1 Общие рекомендации к подготовке текстовых

материалов, графики и видеоматериалов …………………..

12

2.2 Рекомендации к подготовке теоретической части ….. 132.3 ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ РОБОТИ В СИСТЕМІ

MOODLE15

3. РАЗРАБОТКА ТЕСТА ………………………………. 323.1. Общая характеристика использования тестовых

технологий..............................................................................

32

3.2. Разработка задания на множественный выбор ………. 353.3. Разработка задания на соответствие ………………….. 373.4. Разработка задания на вычисление …………………… 343.5. Разработка задания написать эссе …………………….. 413.6. Разработка задания на короткий ответ ……………….. 423.7. Разработка задания на числовой ответ ……………….. 433.8. Разработка задания на вложенные ответы …………… 443.9. Разработка задания на альтернативный вопрос

„Верно или неверно” ………………………………………...

49

3.10. Разработка задания „Случайный вопрос на соответствие” ……………………………………………………

50

4. РАЗРАБОТКА ИТОГОВОГО ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ …......................................................................... 54

4.1. Общие рекомендации к подготовке итогового задания ……………………………………………………….

54

4.2. Задание с ответом в виде файла ………………………. 554.3. Задание с ответом в виде нескольких файлов ……….. 56

4

4.4. Задание с ответом в виде текста ………………………. 564.5. Задание с ответом вне сайта …………………………... 575. РАЗРАБОТКА ГЛОССАРИЯ ………………………. 586. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

РЕЖИМА „ФОРУМ” ………………………………… 617. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

РЕЖИМА „ЧАТ” ……………………………………... 63ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………. 64

5

ВСТУПЛЕНИЕ

В настоящее время экономические, политические, социальные и информационно-технологические изменения, которые быстрыми темпами происходят в Украине, предопределяют решение такого важного вопроса, как организация дистанционного обучения специалистов сферы туризма и гостиничного хозяйства. При этом приобретает особенную актуальность вопрос обеспечения качественной подготовки и переподготовки кадров туризма, гостиничного хозяйства и ресторанного бизнеса, экскурсоводов, гидов-переводчиков, а также работников сельского туризма (краеведов, менеджеров минигостиниц, организаторов досуга и тому подобное) с использованием минимальных средств.

Применение дистанционных образовательных технологий не является антагонистическим по отношению к традиционным формам учебы, а интегрируется с ними. Кроме этого, дополняет и развивает их, способствует созданию мобильной учебной среды через Интернет, обеспечивает постоянный контакт и интенсивный обмен информацией между студентом и преподавателем, позволяет студенту самостоятельно планировать занятие.

Именно организация дистанционного обучения специалистов сферы туризма и гостиничного хозяйства в Украине отвечает требованиям времени, обеспечивает такие принципы открытого образования, как: непрерывность, гибкость, самостоятельность, индивидуальность. И что главное: его внедрение является составляющей Болонского процесса, интеграции Украины в Европейское содружество.

Основой учебного процесса является применение современного программного комплекса, то есть информационной системы дистанционного обучения (ИСДО).

Киевский государственный колледж туризма и гостиничного хозяйства отдает предпочтение австралийской системе „Moodle”, которая на данное время достаточно широко распространена в мире.

ИСДО „Moodle” (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) - свободно-распространяемая

6

система управления обучением. Система ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и студентом, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки дневной и заочной форм обучения.

Лидером и идеологом данной системы является Martin Dougiamas из Австралии. Проект является открытым и в нем участвует множество других разработчиков.

Организация дистанционного обучения с использованием ИСДО „Moodle” дает ряд преимуществ, а именно:

доступ студентов к электронным ресурсам через локальную сеть КГКТГХ и через Интернет;

гибкий график организации учебного процесса во времени;

независимость от местонахождения преподавателя и студента;

индивидуализацию учебы; автоматизировать сдачу и приём тестов, заданий,

рефератов, выпускных работ и т.п.; наглядность учебного материала благодаря средствам

ИСДО; возможность установки без ограничения дополнительных

дистанционных курсов обучения; создать удобную систему генерирования отчётов о

прохождении студентами курсов и сдаче тестов.ИСДО „Moodle" размещена на Web-сервер. Практически

система дистанционного обучения встроена в локальную корпоративную сеть (Интранет) КГКТГХ, которая обеспечивает доступ к ИСДО как внутренний, так и внешний.

Внутренний доступ может быть как с использованием Proxy - сервера КГКТГХ, так и без него (в зависимости от настройки браузера). Доступ осуществляется из административных подразделений, а также из компьютерных классов (когда преподавателем проводится тестирование при итоговом модульном контроле студентов, а также очная их идентификация при сдаче тестов-зачетов или тестов-экзаменов).

Внешний доступ к ИСДО „Moodle" осуществляется при обучении и в основном предназначен для студентов, хотя и

7

преподаватели (разработчики курсов и тьюторы) могут обращаться к системе через глобальную сеть Интернет.

Одним из основных вопросов организации дистанционного обучения является разработка преподавателями КГКТГХ дистанционных курсов. Именно этот вопрос и рассматривается в данных методических рекомендациях с учетом особенностей платформы „Moodle".

8

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА

В состав дистанционного курса должны входить следующие части:

1. О курсе.2. Содержательные модули курса;3. Итоговое задание по курсу;4. Итоговый тест по курсу;5. Глоссарий.Рекомендуемая структура дистанционного курса

представлена на рис. 1.1.

Часть „О курсе” должна включать краткую аннотацию (проблематику курса и на кого курс рассчитан), а также тематический план курса, примерная структура которого представлена в табл. 1.1.

Аннотация должна дать студенту представление о содержании курса, мотивировать его на изучение курса. Это

Рис. 1.1. Рекомендуемая структура дистанционного курса

Глоссарий

Список литературы

Задание (контрольная работа)

Тематический план изучения курсаКраткая информационная справка

Тест

Вопросы для самопроверки знаний

Тема 1 и другие

Модуль 3 и другие

Модуль 2

Модуль 1

Итоговый тест по курсу

Итоговое задание по курсу

Содержательные модули курса

О курсе

Дистанционный курс

9

интегральная (обобщающая) характеристика курса. Аннотация должна быть максимально краткой.

Тематический план должен быть четко структурирован и вносить полную ясность студенту в части его временных затрат на изучение модулей курса.

Часть „Содержательные модули курса” включает теоретическую часть, которая разбита на модули (разделы). Каждый модуль может включать в себя раскрытые темы теоретической части, а также элементы деятельности по модулю.

Таблица 1.1Тематический план по дистанционному курсу

Название

содержательн

ого модуля

Количество учебных часовОбъем

часов за модульны

м учебным планом

В том числе:Контрольны

е, практические работы (задания)

Индивидуальная работа

Самостоятельн

ая работа

Форма контроля

(тест, выпускная

работа)

Часть „Итоговое задание по курсу” включает методические указания и тематику (выпускных и контрольных работ, заданий и т.п.).

Часть „Итоговый тест по курсу” включает комплексный тест по всем модулям курса с раскрытием вопросов и ответов.

Часть „Глоссарий” раскрывает суть упорядоченного перечня понятий, которые используются в дистанционном курсе.

Все части курса должны быть подготовлены в виде отдельных файлов в среде текстового процессора Word через междустрочный интервал равный 1,5. Избранный шрифт: Times New Roman, 14. Первую строку каждого абзаца начинать с отступлением не менее как 1,25 см от границы левого поля. Требования к ширине полей следующие: левое - 2,5 см.; правое - 1,5 см.; нижнее - 2 см.; верхнее - 2 см. Эти требования действительны для формата А4.

Каждый файл (часть курса) должны иметь краткое и

10

однозначное название латинскими буквами, а при необходимости и цифрами. Примеры задания имен файлам представлены в табл. 1.2.

Таблица 1.2Примеры задания имен файлам

Часть и элементы дистанционного курса

Имя файла

Примечание

1. О курсе:

- аннотация курса Prokurs

- тематический план Templan

2. Содержательные модули курса:

Модуль 1- Тема 1.1. Tema11

Название модуля

- Тема 1.2. и т.д. Tema12

- Вопросы для проверки знаний 1 Vopros1

- Тест 1 Test1

- Задание (контрольная работа) 1 Zadan1

- Список литературы 1 Lit1

Модуль 2 и т.д. Название модулей

3. Итоговое задание ZadItog

4. Итоговый тест по курсу TestItog

5. Глоссарий Glos

11

2. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

2.1. Общие рекомендации к подготовке текстовых материалов, графики и видеоматериалов

Практика работы на персональных компьютерах показывает, что чтение текстовых материалов с экрана доставляет в какой-то мере неудобство пользователю и происходит медленнее, нежели при чтении не электронных материалов. В связи с этим написание текстов для использования в Интернет имеет свою специфику согласно [3, 4, 6]. Анализ литературы показывает, что можно систематизировать и сгруппировать следующие рекомендации:

1. К текстовым материалам :- Краткость и четкость формулировок. Сводная

информация по рассматриваемому вопросу должна размещаться в начале страницы. Наиболее важные сведения следует помещать в верхней части страницы, раздела, абзаца, основываясь на так называемом „принципе перевернутой пирамиды”;

- Структурированность. Следует придерживаться правила „один абзац – одна законченная мысль” и чаще использовать различные списки (нумерованный и маркированный) для организации структуры материала;

- Доступность: структура предложений должна быть максимально простой;

2. К графическим объектам :- Единство стиля (цвет, форма и т.п.): стиль в рамках

одного курса должен быть единым; - Простота: Стиль должен быть интуитивно понятным,

т.е. элементы оформления практически никогда не должны иметь дополнительных описаний по их назначению;

- Фото, а не клипарт: использование стандартных клипартов необходимо свести к минимуму. Хорошим вариантом является использование фотообразов, не

12

забывая при этом о Законе „Об авторском праве и смежных правах”;

- Цвет: необходимо отказываться от черно-белых рисунков. При оформлении рисунков целесообразно обращать внимание на сочетаемость цветов. Для этого можно использовать различные утилиты разработки цветовых схем.

3. К видеоматериалам. На данный момент в большинстве случаев при создании курсов используются уже готовые видеоматериалы. Для этой цели можно порекомендовать следующее:- расположение: видеоматериалы не должны

находиться на главной странице курса и основных страницах теоретической части. Их необходимо располагать на дополнительных страницах, переход на которые осуществляется по желанию студента, например, с помощью ссылки. При этом при оформлении ссылки необходимо явно указывать размер страницы (в Мб), которая откроется, чтобы студент представлял, какие временные и денежные затраты даст ему открытие данной страницы.

2.2. Рекомендации к подготовке теоретической части

Разрабатываемая преподавателем теоретическая часть по дистанционному курсу, как правило, включает:

лингвистическое описание содержательной части курса (вступительную часть, основные понятия, изложение курса, вопросы и т.п.);

графо-аналитическое описание курса (рисунки, таблицы, блок-схемы, формулы и т.п.).

При этом весь теоретический материал должен состоять из модулей, а каждый модуль разбивается на темы. В конце модуля целесообразно располагать страницы с такими элементами деятельности, как: вопросы для самопроверки знаний, практическое задание, тест и т.п. Вопросы не должны выходить

13

за рамки уже изученных теоретических материалов. Наилучший вариант, если ответ на вопрос содержится в теме.

Название модуля теоретической части: формулируется одной фразой, кратко (до 5 слов), уникально.

Оптимальный объем модуля теоретической части: до 5 тем.

Рекомендации по темам теоретической части.1. Краткость и наглядность: текст необходимо излагать

кратко и иллюстрировать наглядным материалом (схемы, таблицы и т.п.);

2. Размер: размер одной темы не должен превышать двух экранов размером 1280х1024 (стандартный жидкокристаллический монитор);

3. Обоснованность: каждый анимационный и/или интерактивный инструмент должен использоваться обоснованно. Не должно быть „мультимедиа ради мультимедиа”.

4. Акцентирование: рекомендуется использовать дополнительное оформление для примеров и замечаний.

5. Дополнительный материал: регулировать размер темы можно вынесением необязательного для изучения материала в дополнительный. При этом еще одна очень важная функция дополнительного материала: выстраивание индивидуальной образовательной траектории – студент сам выбирает глубину погружения в тему. Дополнительный материал целесообразно преподносить студенту в виде гиперссылок на собственные базы данных или на используемые Интернет-ресурсы.

14

2.3 ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ РОБОТИ В СИСТЕМІ MOODLE1.1. Вхід на персональну сторінку

Щоб працювати в системі дистанційного навчання (СДН), викладач повинен зайти на сайт коледжу за адресою dn.ktgg.kiev.ua. та клікнути на «Вхід» у правому верхньому куті (рис.1).

Рис. 1. Головна сторінка СДН коледжу.

Після цього відкриється сторінка реєстрації куди слід ввести логін користувача у полі «Ім’я входу» та пароль у полі «Пароль», які надійшли викладачу на електронну пошту від адміністратора сайту або надані відповідальними по циклових комісіях за дистанційне навчання (рис. 2).

15

Рис. 2. Вікно для входу на сайт СДН коледжу.Відповідно до навантаження викладача, при авторизації є

доступними лише ті сегменти системи дистанційного навчання, на яких користувач є викладачем чи автором дистанційного курсу. Тому, після вводу логіну і пароля, викладач потрапить на власну персональну сторінку (рис. 3). У блоці Огляд курсів відображається перелік курсів викладача.

Рис. 3. Персональна сторінка викладача.

Для початку редагування самого курсу необхідно клікнути на назві курсу (наприклад, Інструментальні засоби візуального програмування), після чого відкриється головна сторінка (Рис. 4) обраного курсу.

16

Рис. 4. – Зовнішній вигляд електронного навчального курсу.Для переходу в режим редагування курсу необхідно клікнути

на іконку (рис. 4) після назви курсу, і в спадному меню обрати Редагувати, з’являється вікно курсу (рис. 5) в обраному режимі.

Рис. 5. Зовнішній вигляд курсу в режимі редагування.

1.2. Теми курсу

17

Moodle розподіляє всю інформацію у частинах екрану по блоках. Головна сторінка кожного курсу зазвичай містить блоки справа і зліва, і по центру блок з вмістом курсу.

Основний зміст курсу розбито на модулі: нульовий модуль – «Вступ», що складається із загальних для всього курсу елементів, і тематичні модулі. Вміст курсу створюється шляхом додавання ресурсів та елементів курсу.

В модулі «Вступ» слід представити загальну інформацію щодо дисципліни.

Для наступного формування курсу, а саме присвоєння темі конкретного імені, тобто назви, необхідно клікнути на Редагувати/Редагувати секцію (рис. 6). Після чого слід зняти відмітку в полі «Використовувати назву секції за замовчуванням» (рис. 7) та ввести назву теми (приклад: Тема 1. Вступна лекція.) у поле «Назва секції» і клікнути на кнопку «Зберегти зміни».

Рис. 6. Редагування теми курсу

18

Рис. 7. Редагування теми курсу

1.3. Додавання діяльності і ресурсів до курсуДодавання необхідних загальних елементів навчального

курсу реалізується за рахунок кнопки . Вигляд вікна додавання діяльності та ресурсів (рис. 8.) дозволяє

сформувати у якому вигляді будуть представлені елементи навчального курсу.

При активації (поставивши відмітку навпроти будь-якого елементу) справа у вікні з’являється опис даного елементу, його можливості та порядок використання.

Серед найбільш поширених видів діяльності:

– глосарій;– завдання;– тест;

– форум;– чат,

а також ресурси:– книга;– папка;– сторінка;– файл.

1.3.1. Глосарій

Ресурс «Глосарію» дозволяє викладачу створювати список визначень та понять, а також збирати та систематизувати ресурси чи інформацію. Окрім типового словника, яким фактично і є глосарій, цей елемент курсу

Рис. 8. Вікно додавання ресурсів.

19

дозволить прикріпити файли до запису глосарію.Обравши даний ресурс на сторінці створення даного

модулю вноситься інформація щодо назви, опису, формату та інших елементів глосарію. Так, в пункті «Загальне» слід зазначити назви глосарію, можливо додати його опис (наприклад, посилання на нормативний, правовий чи інший ресурс з якого взято дані визначення).

Якщо глосарій формується для всього електронного навчального курсу, слід обрати тип – головний. У випадку, коли курс буде містити декілька глосаріїв визначають тип головного глосарію лише одноразово, решта глосаріїв можуть бути вторинними, при цьому до головного можна імпортувати записи вторинних глосаріїв.

У пункті «Записи» формується дозвіл на можливість додавання чи внесення змін глосарію іншими учасниками навчання (студенти, інші викладачі і т.д.).

У пункті «Вигляд» обираються формат вигляду глосарію: наявність інформацію, щодо того хто вніс чи змінював визначення або термін; дату внесення чи редагування слова; кількість слів, які будуть відображатись на кожній сторінці глосарію і т.д.

Інші пункти ресурсу «Оцінка», «Рейтинг» та «Загальні параметри» містять стандарті відмітки редагувати які необов’язково.

Після формування основних вимог до глосарію клікаємо на кнопку «Зберегти й показати».

Для додавання нового слова слід клікнути на ккнопку «Додати новий запис» потім у поле «Поняття» слід внести термін, в полі «Визначення» – власне опис терміну. Також до терміна можна додати у разі необхідності супровідні файли, посилання чи зображення. У пункті «Автозв’язування» слід поставити відмітки на елементах «Цей запис повинен автоматично зв’язуватись» та «Це слово чутливе до регістру».

20

1.3.2. Завдання

Ресурс «Завдання» дозволяє викладачу створювати інтерактивні завдання, організовувати здачу виконаного завдання та забезпечувати їх оцінювання.

Даний ресурс використовується для реалізації практичних занять з відповідної дисципліни. При виборі даного ресурсу для курсу відкривається сторінка редагування (рис. 9), де обов’язково необхідно ввести назву завдання, що відповідатиме назві практичного заняття, а також опис. При цьому основний порядок виконання практичного заняття може бути описаний власне у елементів «Опис» або в прикріпленому файлі (doc, pdf, avi та інші).

Рис. 9. Сторінка редагування завдання.Пункт «Показувати опис на сторінці курсу» відповідає за

відображення опису на головній сторінці навчального курсу, у випадку, коли порядок виконання практичного заняття викладено у прикріпленому файлі (тоді опис містить короткий опис завдання).

Наступний пункт ресурсу «Наявність» визначає терміни, протягом якого студент повинен виконати поставлене завдання. Рекомендується встановлювати терміни виконання завдання

21

початком тижня, яке згідно з навчальним графіком відповідає понеділку тижня запланованого для вивчення конкретної теми.

Кінцевий термін може бути встановлено як неділя відповідного тижня – закінчення вивчення теми. Також можна встановити дати після якої виконання завдання не можливе.

Пункт «Типи подання відповідей» визначає формат в якому студент буде надавати відповіді на запитання чи рішення поставленого завдання. У тих випадках коли викладач обирає формат відповіді «Надсилання файлу», йому необхідно встановити обмеження щодо кількості файлів, що відображатимуть виконання завдання студентом, а також об’єм файлу (що залежатиме від формату файлу-відповіді).

Пункти ресурсу завдання «Типи відгуку» формує формат в якому викладач буде коментувати і оцінювати відповіді чи виконанні завдання студента.

«Параметри відповідей» і «Налаштування групової здачі» з автоматичними налаштування встановлюють відсутність варіанту групової здачі та перездачі завдання, які будуть надаватись викладачами в індивідуальному порядку.

В такому пункті, як «Повідомлення» слід поставити відмітку «Так» в позиції «Надсилати викладачам повідомлення про надходження відповідей».

Згідно, з розділом балів за окремими елементами змістових модулів та критеріїв оцінювання успішності роботи студентів, які викладені у робочій програмі дисципліни, вводимо кількість балів, що студент може отримати при успішному виконанні завдання в пункті «Оцінка».

У рядку «Метод оцінювання» рекомендується залишити «Просте звичайне оцінювання».

1.3.3. Тест

Ресурс «Тест» дозволяє викладачу створювати тести, які можуть містити питання різних типів, у

22

тому числі множинний вибір, на відповідність, коротка відповідь та числовий для проведення вхідного, поточного чи підсумкового контролю рівня знань студентів.

На сторінці розроблення тесту слід обов’язково ввести назву тесту.

Аналогічно до редагування пункту «Наявність» ресурсу «Завдання» слід чітко встановити дату початку і закінчення можливості виконання тесту. Увімкнене налаштування «Обмеження часу», дозволяє встановити ліміт часу, що буде вказаний на початковій сторінці тесту і таймеру зворотного відліку в блоці навігації тесту.

Налаштування пункту «Оцінка» дозволяє сформувати вимоги щодо кількості можливих проходження тесту студентом, і при цьому визначається оцінка, яка буде остаточною при контролі знань студентів за відповідною темою (рекомендує застосовувати варіант – «перша спроба»). Також викладач може налаштувати обмеження щодо кількості спроб виконання тесту, при цьому оцінювання проводиться визначеною спробою.

Пункт «Формат» встановлює у якому порядку будуть висвітлюватись питання при проходженні тесту, а також кількість питань що відображається на сторінці.

Пункт «Поведінка питань», а саме елемент «Випадковий порядок відповідей» редагує частину варіантів відповіді на питання тесту. Увімкнення даного елементу дозволятиме випадкове розміщення варіантів відповідей кожного разу при проходженні тесту. Цей параметр застосовується тільки до питань, які мають кілька частин, таких як питання з множинним вибором або питання на встановлення відповідності.

Іншій елемент даного пункту – «Отримання результату» визначає яким чином буде відображено коментарі чи правильні відповіді до запитань різними способами (рис. 10).

23

Рис. 10. – Вигляд редагування пункту «Поведінка питань»Налаштування даного елементу визначатиме, яким чином

студент проходитиме питання за питанням, тобто чи можливий перехід до наступного питання, якщо відповідь на попереднє питання була невірною у випадку «Адаптивний режим». І, альтернативним є варіант, коли студенти, відповівши на кожне питання, відразу отримують коментар і, якщо вони з першого разу відповіли неправильно, то відразу отримують право на повторну спробу з можливістю отримання меншої оцінки. Це режим «Інтерактивно за кількома спробами». «Негайно після відповіді» надаватиме інформацію щодо правильності відповіді та супровідний коментар у випадку невірної відповіді.

Інші пункти сторінки налаштування тесту в автоматичному режимі не вимагають додаткових змін, тому немає необхідності у їх корегуванні. Після завершення налаштування тесту необхідно клікнути на кнопку «Зберегти й показати». У вікні (рис 11), що з’явиться натиснути кнопку «Редагувати тест».

24

Рис. 11. Редагування тестуПерейшовши до сторінки створення тесту для додання

запитання необхідно обрати Додати/нове питання (рис. 12), після чого з’явиться вікно вибору типу питання (рис. 13).

Рис. 12. Створення тесту

25

Рис. 13. Вигляд вікна «Виберіть тип питання»Такий різноманітний варіант питань, є однією із

особливостей дистанційного навчання на платформі Moodle. Характеристика типів питань які можуть бути використані в тесті представлені у Розділі 3.

1.3.4. Форум

Ресурс «Форум» дозволяє викладачу та студентам здійснювати асинхронні дискусії, тобто дискусії, які відбуваються протягом тривалого періоду часу.

Форум в Moodle є дуже гнучким елементом курсу. На його основі можна реалізувати різні форми взаємодії.

На сторінці налаштування форуму у обов’язкові поля заповнення «Назва» коротко вносять тему форуму, а у «Введення у форум» слід описати звернення до користувачів форуму – студентів.

Знову ж таки, біля кожного покрокового меню є кнопки допомоги (кнопки з «?»).

Поле «Тип форуму» пропонує такі варіанти:– «Кожен користувач може створити одне обговорення»;– «Одне просте обговорення»;– «Стандартний форум для загального використання»;– «Стандартний форум у форматі блогу»;– «Форум Питання–Відповідь».У варіанті «Одне просте обговорення» - студенти можуть

висловлюватися по темі, але не можуть створювати тем. У варіанті «Стандартний форму у форматі блогу» - кожен

студент може розпочати нову тему, що може бути корисним, якщо вони усі опрацьовують різну літературу, доповіді і т. д.

У варіанті «Стандартному форумі для загального використання» -студенти можуть розпочинати нові теми, коли вони забажають.

У варіанті «Форум питання-відповідь» – студенти повинні

26

спочатку надіслати своє перше повідомлення, перш ніж вони зможуть переглянути повідомлення інших студентів.

Викладач може дозволити прикріплення файлів до повідомлень на форумі. Прикріплені зображення відображаються безпосередньо в повідомленнях форуму.

Наступною йде опція «Розсилання та відслідковування». Якщо налаштовано «Так», тоді кожен студент на занятті може отримати копію кожного повідомлення з форуму поштою. Є чотири типи підписки:

Звичайне розсилання – студент може обирати підписуватися чи ні;

Примусове розсилання – кожен є адресатом і не може самовільно відписатися;

Автоматичне розсилання – кожен є адресатом від початку, але може у будь-який час відписатися;

Розсилка відключена – розсилання не здійснюється.1.3.5. Чат

Ресурс «Чат» дозволяє учасникам дистанційного навчання мати режим синхронного онлайн обговорення в текстовому режимі.

Чат – це кімната для розмов. Вона використовується для live-time дискусій. Moodle також забезпечує місце для дискусій на дошці оголошень. Якщо очікується, що студенти заходять у різний час, тоді форум є кращим вибором.

Режим "Чат" містить декілька можливостей для управління і перегляду обговорень:

1. Дата і час наступного чату.2. Можливість налаштування періодичності чату.3. Можливість перегляду слухачами минулих сесій.4. Для кожної групи студентів є можливість створити

окремий чат.1.3.6. Книга

27

Ресурс «Книга» дозволяє викладачеві створювати багатосторінкові ресурси в книжному форматі, з глав та розділів. Книги можуть містити медіа-файли, текст, а також можуть бути корисними для відображення тривалих уривків з інформацією, яка може бути розбита на розділи. Даний елемент може бути використаний для представлення лекційного матеріалу дисципліни.

На сторінці створення книги, слід обов’язково ввести (аналогічно до попередніх видів діяльності і ресурсів) назва та опис модуля. Після чого додаються розділи (рис. 14).

Рисунок 14. – Вигляд змісту книгиУ полі «Назва розділу» додається назва розділу, а в полі

«Повний текст» - наповнення даного розділу.Книга може бути використана: для відображення матеріалів та читання окремих модулів

навчання; як штатний відомчий довідник; як демонстрація портфеля студентських робіт;

1.3.7. Папка

Ресурс «Папка» дозволяє викладачеві показувати кілька пов’язаних файлів всередині однієї папки, знижуючи необхідність прокрутки на сторінці курсу. Архівна папка може бути завантажена і розпакована для відображення, або створена порожня папка і файли завантажені в неї.

Папка може бути використана:

28

при наявності декількох файлів для однієї теми, наприклад, набір екзаменаційних білетів в PDF форматі або набір файлів зображень для використання в студентських проектах

щоб забезпечити загальний простір завантаження для кількох викладачів на сторінці курсу (утримуючи папку прихованою так, щоб тільки викладачі могли її бачити)

1.3.8. Сторінка

Ресурс «Сторінка» надає викладачу можливість створити веб-сторінку, використовуючи вбудований текстовий редактор.

Сторінка може відображати лекційний матеріал у вигляді тексту, картинок, звуку, відео, веб-посилань та вбудований код, такий як мапи Гугл (Google maps). Переваги використання модуля «Сторінка» у порівнянні з модулем «Файл» полягають у тому, що ресурс стає більш доступними (наприклад, для користувачів мобільних пристроїв), його легше оновлювати.

Текстова сторінка призначена для написання звичайного тексту. Вони не дуже гарно виглядають, але придатні для розташування деякої інформації або інструкцій.

Якщо ви додали на нову сторінку безліч опцій, тоді ви повинні розглянути додавання веб-сторінки і використання редактора WYSIWYG (що бачиш, те й отримуєш - редактори, які друкують саме те, що відображається на екрані).

Багато ресурсів можуть бути вже створені в електронному вигляді, тому ви можете додати посилання на файл завантаження або зовнішній сайт, або просто показати повний зміст каталогу курсу і дозволити користувачам самостійно вибирати файли.

Сторінка може бути використана: щоб представити вимоги та положення курсу або коротку

інформацію про програму курсу;

29

щоб впровадити кілька відео або звукових файлів разом з пояснювальним текстом.

1.3.9. Файл

Ресурс «Файл» дозволяє викладачу надати файл у вигляді ресурсу курсу. Де це можливо, файл буде відображатися в інтерфейсі курсу; в іншому випадку студентам буде запропоновано завантажити його.

Файл може включати допоміжні файли, наприклад, HTML-сторінки можуть мати вбудовані зображення або флеш-об'єкти.

Зверніть увагу, що студенти повинні мати відповідне програмне забезпечення на своїх комп'ютерах для того, щоб відкрити відповідний файл (наприклад, .doc, .pdf, .djvu).

Після активації даного модулю слід обов’язково внести назву та опис даного файлу. Безпосереднє завантаження здійснюється у елементі (рис. 15):

Рис. 15. Вигляд елементу для завантаження файлівНеобхідно клікнути на піктограму виділену на рис. 15, після

чого з’являється вікно завантаження файлу (рис. 16).

30

Рис. 16. Вигляд вікна завантаження файлуЧерез кнопку «Обзор» проводиться пошук файлу на ПК,

який необхідно завантажити, та підтвердити завантаження кнопкою «Завантажити цей файл».

Робочі кнопки в MoodleПід час роботи в Moodle у разі створення курсу чи його

редагування, будь-який елемент супроводжується рядом робочих кнопок, їх значення:

- редагування конкретного елементу;– переміщення елементу на сторінці; чи – згорнути даний елемент; чи – прикріпити чи відкріпити до бокової панелі;

– допомога; чи – приховати чи показати елемент; чи – встановити чи відмітити тему (модель) як поточну;

– додати діяльність чи ресурс;доступ груп до курсу: – окремим групам;

– всім існуючим групам; – жодна група немає доступу;

31

– видалити елемент;

– перегляд;

– оцінити результати робіт студентів;

– завантажити файл;

– резюме курсу;

– значок курсу;

чи – перемістити елемент вгору чи вниз;

– перемикач панелі інструментів (розширення чи звуження панелі набору).

32

3. РАЗРАБОТКА ТЕСТА

3.1. Общая характеристика использования тестовых технологий

Для курсов обучения преподавателям следует использовать тестовые технологии в двух аспектах согласно [5], а именно:

как элемент контроля знаний студента; как элемент обучения студента.Тест как элемент контроля. Тест обученности – это

совокупность заданий, которые ориентированы на определение уровня усвоения материала в процессе обучения.

Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:

Действенность теста: неотъемлемым условием действенности теста является четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован.

Надежность теста: тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела (курса), охватывающий значительное количество материала.

Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения, которая в свою очередь определяется соотношением правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом.

При составлении тестов необходимо руководствоваться следующими правилами:

- однозначность заданий: тестовые задания не должны допускать произвольного толкования;

- однозначность ответов: должна быть исключена возможность формулирования многозначных ответов;

33

- соответствие изученному материалу: нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована студентами;

- подбор неправильных ответов: должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

После того как тест составлен, должна проводиться апробация. Процесс совершенствования теста не должен заканчиваться апробацией. Необходимо постоянно отслеживать качество тестовых заданий. При этом особое внимание следует обращать на вновь добавленные задания.

Тест как элемент обучения. Самым ярким примером теста обученности может быть любой тест с одной попыткой, после прохождения которого студент получает итоговую оценку. Если же кроме балла отобразить студенту все варианты ответов, разграничив цветом правильные и неправильные, то у него появится возможность обдумать, где он ошибся, почему ошибся, почему именно этот ответ правильный. Он думает и анализирует – он обучается.

Можно использовать и другой способ настройки теста с целью дать студентам возможность обдумать и проанализировать ход выполнения теста, исправить ошибку. Для этого можно не показывать правильность/неправильность всех вариантов ответа, а отобразить только ответ студента и баллы за него. При этом дать возможность пройти тест несколько раз, перемешивая как сами вопросы, так и варианты ответов.

Следовательно, обучающий тест – это совокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения материала, и которые дают возможность студенту проанализировать результат и исправить свои ошибки.

ИСДО „Moodle” предоставляет широкий спектр возможностей для построения тестов различного рода:

- настраиваемое количество попыток прохождения теста;- настраиваемые временные задержки между попытками;- оценка, первая/последняя попытка;- перемешивание как самих вопросов в тесте, так и

вариантов ответов;

34

- обучающий режим: студент сможет ответить на вопрос несколько раз в рамках одной попытки.

- возможно начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ;

- настраиваемый режим просмотра результатов: что и когда сможет увидеть студент и т.п.

В среде ИСДО „Moodle” можно создавать тесты с набором различных типов заданий, а именно:

Задание на множественный выбор: студент выбирает ответ из предложенных вариантов. Возможен выбор как одного из нескольких, так и нескольких из предложенного набора ответов.

Задание на соответствие: студенту необходимо выбрать соответствие между двумя списками.

Задание на вычисление: позволяет предоставить студенту различные варианты исходных данных для выполнения вычислений. При этом в системе используется встроенный шаблон выполнения расчетов по заранее определенной формуле.

Задание написать эссе: студенту необходимо в качестве ответа написать короткое эссе. Этот тип вопроса оценивается преподавателем вручную.

Задание на короткий ответ: студент должен ввести в качестве ответа слово или фразу.

Задание на числовой ответ: в качестве ответа студент должен ввести число.

Задание на вложенные ответы: предлагается абзац текста, содержащий различные поля (на множественный выбор, короткий или числовой ответ), которые студенту необходимо заполнить.

Задание на альтернативный вопрос „Верно или неверно”: аналогичен вопросу на множественный выбор, если студенту предоставить выбор из двух вариантов „Верно” и „Неверно”

Задание „Случайный вопрос на соответствие”: имеет сходство с заданием на соответствие. При разработке задания преподаватель использует из отдельной категории определенное количество заранее разработанных заданий типа „Короткий ответ”. В качестве левой колонки используются сформулированные вопросы, а в качестве ответа – поле со списком выбора правильного ответа используемых вопросов типа

35

„Короткий ответ”. Вопросы на соответствие должны быть построены по схожей тематике. В противном случае студенту слишком легко будет подобрать соответствие.

При разработке теста обязательно указывается общее количество для него баллов с распределением их на отдельные задания.

3.2. Разработка задания на множественный выбор

При формировании преподавателем задания на множественный выбор, разрабатываемый вопрос может быть представлен в виде одного из двух приведенных ниже вариантов:

1) выбор одного правильного ответа;2) выбор нескольких правильных ответов. Пример разработанного преподавателем задания на

выбор одного правильного ответа приведен ниже: Краткое название задания: Политика в сфере туризмаСодержание задания:

Реализация государственной политики в сфере туризма осуществляется непосредственно:a. Президентом Украиныb. Верховным Советом Украиныc. Государственной службой туризма и курортовПравильный ответ: с)

Данное задание при установке в ИСДО „Moodle” будет

иметь вид, представленный на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Вид задания на выбор одного правильного ответа в ИСДО „Moodle” для студента

36

Как видно из рис. 3.1 система „Moodle” автоматически устанавливает случайный порядок вопросов для студента.

Следует отметить, что при установке данного задания в ИСДО „Moodle” предполагается, что вес правильного ответа составляет 100%, а неправильных ответов – 0%.

Пример разработанного задания преподавателем на выбор нескольких правильных ответов из представленного студенту списка приведен ниже:

Краткое название задания: Хозяйственная деятельностьСодержание задания:

Для хозяйственной деятельности характерным есть:

a. достижение экономических и социальных результатов

b. удовлетворение собственных потребностейc. хозяйственное использование имуществаd. разработка турпродукта стоимостного характера

Правильные ответы: a), c), d).

Здесь преподавателю целесообразно установить каждому правильному ответу соответствующий вес. Например, ответ a) – 30%, ответ c) – 30%, ответ d) – 40%. Если неправильному ответу присвоить вес – 0%, тогда студент в любом случае будет получать положительный результат. Чтобы этого не было, необходимо неправильным ответам присвоить вес равный -100%.

Тогда окончательно подготовленный преподавателем пример задания на выбор нескольких правильных ответов из представленного студенту списка будет иметь следующий вид:

Для хозяйственной деятельности характерным есть:a. достижение экономических и социальных

результатовb. удовлетворение собственных потребностейc. хозяйственное использование имуществаd. разработка турпродукта стоимостного

характераПравильные ответы: a), c), d).

30%

-100%30%

40%

37

Данное задание при установке в ИСДО „Moodle” будет иметь вид, представленный на рис. 3.2.

Как видно из рис. 3.2 система „Moodle” автоматически устанавливает случайный порядок вопросов для студента.

3.3. Разработка задания на соответствие

Задание на соответствие состоит из открытого списка (перечня) вопросов. При каждой позиции списка фигурирует закрытый список ответов, при открытии которого студенту необходимо выбрать для выбранной позиции списка правильный ответ.

Закрытый список имеет следующий вид: Для разработки задания на соответствие преподавателю

необходимо построить таблицу в виде двух колонок и нескольких рядов, количество которых определяется количеством заданных вопросов. В первой колонке формируются ряды вопросов, а во второй колонке ряды правильных ответов.

Преподаватель может указать вариантов ответа больше, чем вопросов, что усложнит задачу для студента. Для этого необходимо поле вопроса оставить незаполненным, а указать только ответ.

Пример разработанного преподавателем задания на соответствие приведен ниже:

Краткое название задания: СМИСодержание задания:3. Выберите подсистемы системы маркетинговой

Рис. 3.2. Вид задания на выбор нескольких правильных ответов в ИСДО „Moodle” для студента

38

информации соответственно их функциональному назначению:

Вопросы (открытый список) Ответы (закрытый

список)Анализирует финансовые показатели предприятия, объемы продаж, суммы расходов, движение наличности, дебиторскую и кредиторскую задолженность и тому подобное

Подсистема внутренней маркетинговой информации

Обеспечивает руководителей информацией относительно потребителей, конкурентов, услуг, каналов сбыта, рекламы и тому подобное

Подсистема внешней маркетинговой информации

Обеспечивает отбор, сбор, накопление, обработку и анализ информации, формирования отчетов о полученных результатах

Подсистема маркетинговых исследований

Система „Moodle” каждый раз при открытии теста автоматически перемешивает ответы по данным вопросам в предоставленных студенту закрытых списках.

Завершив ответы на вопросы, студент получает равную долю правильности за каждое верное соответствие. То есть, если он правильно поставил в соответствие 3 вопроса из 4, то получит 75% от максимальной оценки.

Данное задание, установленное в ИСДО „Moodle”, будет иметь вид, представленный на рис. 3.3.

Рис. 3.3. Вид задания на соответствие в ИСДО „Moodle” для студента39

3.4. Разработка задания на вычисление

Если преподаватель в процессе тестирования планирует студенту решение задачи, то в этом случае необходима разработка задания на вычисление.

Данное задание основано на предоставлении студенту определенного количества исходных данных для того, чтобы он выполнил расчеты по известной ему формуле. Числовые значения исходных данных варьируются системой „Moodle”. При этом данная формула закладывается в систему, по которой осуществляется автоматический контроль правильности ответа студента.

Ключевыми понятиями задания на вычисление являются шаблоны. Шаблоном является английское слово или набор букв, заключенных в фигурные скобки. Например, {a}, {b} и т.п. Шаблоны используются в формулировке задания и конструировании формулы.

В процессе создания вопроса шаблонам ставятся в соответствие исходные данные, т.е. набор данных. Шаблон с набором данных может быть общим или частным.

Общие шаблоны могут использоваться в любых вопросах категории. Частные – только в одном вопросе.

При отображении задания студенту на месте шаблонов будет подставлен вариант набора данных.

Для разработки задания на вычисление необходимо: сформулировать краткое название задачи, с помощью

которого преподаватель сможет легко его идентифицировать в списке остальных заданий;

сформулировать условие задачи и заполнить его шаблонами, которые используются для ее решения. Примечание: при отображении на экране задания вместо шаблонов будет автоматически подставлен вариант набора данных;

дать рисунок (если требуется); дать оценку для задания (баллов); установить штраф. Штраф используется в тестах,

работающих в обучающем режиме. В этом режиме студенту будет позволено несколько раз отвечать на

40

вопрос в рамках одной попытки. При каждом неправильном ответе из его результирующих баллов за этот вопрос будет вычитаться доля максимальной оценки, указанная в поле „Штраф”. Соответственно, поле „Штраф” может иметь значения от 0 до 1;

отобразить студенту (если требуется) комментарий ко всему заданию после того, как он его выполнит;

представить формулу правильного ответа. При написании формулы можно использовать различные операторы и функции. Например, операторы: + (сложения), – (вычитания), * (умножения), / (деления) и т.п.;

указать диапазон и количество вариантов набора данных; указать, с какой точностью должен отображаться

правильный ответ: сколько знаков или сколько значащих цифр;

указать единицу измерения.Пример разработанного преподавателем задания на

вычисление выглядит следующим образом:1. Краткое название задания: Рентабельность.2. Условие задания: Какая будет рентабельность турфирмы,

если объем ее туристических услуг составляет {x} грн, а расходы - {y} грн ?

3. Рисунок: отсутствует.4. Комментарий ко всему заданию: отсутствует.5. Формула правильного ответа = ({x}-{y})/{y}*100.6. Диапазон набора данных: {x} 15000 - 35000; {y} 10000 -

25000.7. Количество вариантов набора данных: 10.8. Точность отображения правильного ответа: 2 знака

после запятой.9. Единица измерения: %.

10. Оценка для задания: 5 баллов.Данное задание при установке в ИСДО „Moodle” будет

иметь вид, представленный на рис. 3.4.

41

3.5. Разработка задания написать эссе

При разработке данного задания преподаватель разрабатывает теоретический или практический вопрос, на который студент в соответствующем окне пишет короткое эссе, то есть короткий ответ. Получив на задание ответ, преподаватель оценивает его вручную, устанавливает определенное количество баллов.

Пример разработанного преподавателем задания на эссе выглядит следующим образом:

1. Краткое название задания: Стратегия предприятия.2. Вопрос: На основе какой теории определяется главная

задача в маркетинговой деятельности, то есть формируется (планируется) собственная стратегия туристического предприятия?

3. Рисунок: отсутствует.4. Оценка для задания: 5 баллов.Данное задание при установке в ИСДО „Moodle” будет

иметь вид, представленный на рис. 3.5.

Рис. 3.5. Вид задания написать эссе в ИСДО „Moodle” для студента

5

Рис. 3.4. Вид задания на вычисление в ИСДО „Moodle” для студента

4

42

3.6. Разработка задания на короткий ответ

Задание на короткий ответ похоже на задание на множественный выбор. В данном случае преподаватель разрабатывает вопрос и один или несколько правильных и неправильных ответов на него. Для студента ответом в задании является слово или коротка фраза, которую он набирает на клавиатуре. Текст ответа может быть чувствительным или нечувствительным к регистру (т.е. прописные и строчные буквы в ответе могут различаться или нет).

Пример разработанного преподавателем задания на короткий ответ приведен ниже:

1. Краткое название задания: Родина туризма2. Содержание вопроса: Какая европейская страна

считается родиной туризма?Для демонстрации содержания вопроса можно представить

рисунок.3. Содержание вариантов ответов:

АнглияГерманияШвейцарияФранцияВеликобритания

100%---80%

Для правильных ответов преподаватель устанавливает вес 100%. Для частично правильных ответов устанавливается вес меньше 100%. Например, 80%. Для неправильных ответов вес будет равен – пусто.

4.Чувствительность ответа к регистру: Нет. Регистр не важен.5. Оценка для задания: 1 балл.Данное задание при установке в ИСДО „Moodle” будет

иметь вид, представленный на рис. 3.6.

43

3.7. Разработка задания на числовой ответ

Задание на числовой ответ похоже на задание на короткий ответ. В данном случае преподаватель разрабатывает вопрос и один или несколько правильных и неправильных ответов на него. Для студента ответом в задании является число, которое он набирает на клавиатуре. При этом допускается определенная погрешность при ответе, т.е. в качестве ответа принимается диапазон значений.

Пример разработанного преподавателем задания на числовой ответ приведен ниже:

1. Краткое название задания: Христофор Колумб2. Содержание вопроса: В каком году Христофор Колумб

осуществил свое первое путешествие к берегам Америки? 3. Рисунок: отсутствует4. Содержание вариантов ответов:

Число Допустимая ошибка Оценка14681492 14971503

-1--

-100%

--

Для правильных ответов преподаватель устанавливает вес 100%. Для частично правильных ответов устанавливается вес

Рис. 3.6. Вид задания на короткий ответ в ИСДО „Moodle” для студента

6

44

меньше 100%. Например, 40%. Для неправильных ответов вес будет равен – пусто.

1. Оценка для задания: 5 баллов.Данное задание при установке в ИСДО „Moodle” будет

иметь вид, представленный на рис. 3.7.

3.8. Разработка задания на вложенные ответы

При разработке задания на вложенные ответы преподаватель формирует абзац текста, в котором непосредственно будут встроены вопросы. Вопросы могут быть построены в виде множественного выбора, короткого ответа, а также ответа в виде числового ответа. При подготовке задания необходимо:

дать короткое название вопроса; раскрыть содержание вопроса; показать рисунок (при необходимости); установить оценку для вопроса (баллов); установить штраф в диапазоне от 0 до 1; дать (при необходимости) общий комментарий.Пример №1 разработанного преподавателем задания на

вложенные ответы типа „множественный выбор” приведен ниже:

1. Краткое название задания: ИСДО2. Содержание задания: В настоящее время одной из самых

популярных информационных систем дистанционного обучения (ИСДО) можно назвать Ответы на вопрос 1, основным разработчиком которой является Ответы на вопрос 2 из Ответы на вопрос 3 .

Рис. 3.7. Вид задания на числовой ответ в ИСДО „Moodle” для студента

7

45

3. Вложенные ответы на вопросы:Вопросы Ответы Оценка Комментарий к

ответуВопрос 1 Прометей 0 -

WebCT 70% -Moodle 100% Совершенно верно

Вопрос 2 Институт виртуальных технологий

0 -

Мюрей Гольдберг 70% -Martin Dougiamas 100% -

Вопрос 3 России 0 -Канады 70% -Австралии 100% -

4. Рисунок: отсутствует;5. Оценка для задания: 6 баллов;6. Штраф: 0,1;7. Общий комментарий: отсутствует.Разработанное задание при установке в ИСДО „Moodle”

будет иметь вид, представленный на рис. 3.8.

В данном случае содержание описания задания в системе будет иметь следующий вид:

В настоящее время одной из самых популярных информационных систем дистанционного обучения можно назвать {2:MULTICHOICE:Прометей~%70%WebCT ~=Moodle#Совершенно верно}, основным разработчиком которой является {2:MULTICHOICE: Институт виртуальных технологий~%70%Мюрей Гольдберг~=Martin Dougiamas} из

Рис. 3.8. Вид задания на вложенные ответы типа „множественный выбор” в ИСДО „Moodle” для студента

8

46

{2:MULTICHOICE:России~%70%Канады~=Австралии}При выполнении данного задания студент открывает

курсором определенные поля со списком и выбирает правильные ответы. При выборе в трех списках правильных ответов студент получает максимальную оценку (6 баллов).

Если студент не выбирает в полной мере правильные ответы, тогда он получает частично правильный ответ.

Пример №2 согласно [7] разработанного преподавателем задания на вложенные ответы типа „множественный выбор” для изучения английского языка специалистами сферы туризма приведен ниже:

8. Краткое название задания: Изучаем английскийСодержание задания: Необходимо вставить технические

термины в представленные ниже предложения.What are the missing technical terms in these sentences?

1. Ответы на вопрос 1 are tours organized by tour opera-tors, resort managers, and so on, where journalists or peo-ple in the travel trade can get to know the facilities and services offered, and thus help to sell or promote it.

2. A key skill in events management is Ответы на вопрос 2 in other words solving problems as they come up.

3. A Ответы на вопрос 3 is a company which, as the name suggests, organizes every aspect of the event from the destination itself.

4. They usually involve Ответы на вопрос 4 . By that I mean that you’ll do a work placement with an events company or a venue, such as a sports stadium.

9. Вложенные ответы на вопросы:Вопросы Ответы ОценкаВопрос 1 destination management

company0

fam trips 100%fire-fighting 0work experience 0

Вопрос 2 destination management company

0

fam trips 0

47

Вопросы Ответы Оценкаfire-fighting 0work experience 100%

Вопрос 3 destination management company

100%

fam trips 0fire-fighting 0work experience 0

Вопрос 4 destination management company

0

fam trips 0fire-fighting 100%work experience 0

10. Рисунок: отсутствует;11. Оценка для задания: 8 баллов;12. Штраф: 0,1;13. Общий комментарий: отсутствует.Разработанное задание при установке в ИСДО „Moodle”

будет иметь вид, представленный на рис. 3.9.

В данном случае содержание описания задания в системе будет иметь следующий вид:

9

Рис. 3.9. Вид задания на вложенные ответы типа „множественный выбор” по изучению английского языка в ИСДО „Moo-dle” для студента

48

What are the missing technical terms in these sentences?1. {2:MULTICHOICE: destination management company~fire-fighting~work experience~=fam trips} are tours organized by tour operators, resort managers, and so on, where journalists or people in the travel trade can get to know the facilities and services of-fered, and thus help to sell or promote it.2. A key skill in events management is {2:MULTICHOICE:desti-nation management company~fire-fighting~=work experience~fam trips} in other words solving problems as they come up.3. A {2:MULTICHOICE:=destination management company~fire-fighting ~work experience~fam trips} is a company which, as the name suggests, organizes every aspect of the event from the destination itself.4. They usually involve {2:MULTICHOICE:destination manage-ment company~=fire-fighting~work experience~fam trips}. By that I mean that you’ll do a work placement with an events company or a venue, such as a sports stadium.

Следует отметить, что задание может быть построено в виде короткого и числового ответа. При построении задания в виде короткого ответа описание задания в системе будет иметь ключевое слово SHORTANSWER, а при числовом ответе – NUMERICAL.

Вариант содержания приведенного выше описания задания типа „короткий ответ” в системе будет иметь следующий вид:

В настоящее время одной из самых популярных информационных систем дистанционного обучения можно назвать {2:SHORTANSWER:=Moodle~WebCT~Прометей} из {2:SHORTANSWER:=Австралии~Канады~России}

При описании задания на вложенные ответы типа „короткий ответ” преподаватель также указывает чувствительность ответа к регистру. В данном примере: Нет. Регистр не важен.

49

Представленное выше задание при установке в ИСДО „Moodle” будет иметь следующий вид (рис. 3.10).

Описание задания на вложенные ответы типа „числовой ответ” преподаватель разрабатывает аналогичным образом. Однако здесь, следует задать погрешность числового ответа. Например, ответ – 35.5, погрешность – 0.1. Фрагмент данного описания задания (при оценке 2 балла) будет иметь в системе следующий вид: {2:NUMERICAL:=35.5:0.1}.

3.9. Разработка задания на альтернативный вопрос „Верно или неверно”

При разработке задания на альтернативный вопрос „Верно или неверно” преподаватель формирует предложение, с содержанием которого студент может согласиться (указать „верно”) или не согласиться (указать „неверно”).

Пример разработанного преподавателем задания на альтернативный вопрос „Верно или неверно” приведен ниже:

1. Краткое название задания: Рынок и спрос;2. Содержание вопроса: Исследование рынка и спроса - это

изучение потребителей и конкурентной среды.3. Комментарии к правильному ответу: правильно, к

неправильному ответу: ошибаетесь.Представленное выше задание при установке в ИСДО

„Moodle” будет иметь следующий вид (рис. 3.11).

Рис. 3.10. Вид задания на вложенные ответы типа „короткий ответ” в ИСДО „Moodle” для студента

10

50

3.10. Разработка задания „Случайный вопрос на соответствие”

Задание „Случайный вопрос на соответствие” система „Moodle” строит аналогично заданию на соответствие в виде меню. При этом система автоматически выбирает из одной определенной категории уже существующие задания на короткие ответы.

Следует отметить, что определенная категория должна содержать минимум три задания типа „короткий ответ” по одной тематике. Если будет разная тематика заданий, тогда студент очень легко найдет соответствие.

Кроме того, есть особенности реализации данного задания, а именно:

1. Задание „Случайный вопрос на соответствие” размещается в отдельную категорию, где также присутствуют используемые задания типа „короткий ответ”;

2. При формировании комплексного теста по курсу использование задания „Случайный вопрос на соответствие” должно осуществляться из определенной категории (но только не из категории по умолчанию). При этом в данный тест не должны входить задействованные задания типа „короткий ответ”. В противном случае задание „Случайный вопрос на соответствие” не будет работать.

Рис. 3.11. Вид задания на альтернативный вопрос „Верно или неверно” в ИСДО „Moodle” для студента

11

51

Пример разработанного преподавателем задания „Случайный вопрос на соответствие” приведен ниже:

1. Краткое название задания: Туризм Случайный вопрос на соответствие

2. Содержание вопроса: Для каждого из следующих вопросов выберите соответствующий ответ из меню

3. Чувствительность ответа к регистру: Нет. Регистр не важен.

4. Оценка для задания: 6 баллов5. Содержание вариантов ответов: используется 6

вариантов заданий типа „короткий ответ”. 1 вариант: смотри п. 3.6 данных методических

рекомендаций; 2 вариант:

Краткое название задания: День туризма Содержание вопроса: В каком году было

установлено в Украине всемирный День туризма?

Содержание вариантов ответов:

199319951998

--

100% Оценка для задания: 1 балл.

3 вариант: Краткое название задания: Программа развития

туризма Содержание вопроса: В каком году Кабинетом

Министров Украины была утверждена Государственная программа развития туризма на 2002-2010 годы?

Содержание вариантов ответов:

200020012002

--

100% Оценка для задания: 1 балл

52

4 вариант: Краткое название задания: Эйфелева башня Содержание вопроса: В каком году была

построена Эйфелева башня (Париж)? Содержание вариантов ответов:

1889 1989 1689

100%--

Оценка для задания: 1 балл 5 вариант:

Краткое название задания: Столица часов Содержание вопроса: Какую страну называют

„Столицей часов"? Содержание вариантов ответов:

Швеция Швейцария Франция

-100%

- Чувствительность ответа к регистру: Нет.

Регистр не важен. Оценка для задания: 1 балл

6 вариант: Краткое название задания: Страна тысячи озер Содержание вопроса: Какую страну называют

„страной тысячи озер"? Содержание вариантов ответов:

Финляндия Норвегия Швейцария

100%--

Чувствительность ответа к регистру: Нет. Регистр не важен.

Оценка для задания: 1 балл

53

Представленное выше задание „Случайный вопрос на соответствие” при установке в ИСДО „Moodle” будет иметь следующий вид (рис. 3.12).

При выполнении данного задания студент открывает курсором определенные поля со списком и выбирает правильные ответы.

12

Рис. 3.12. Вид задания „Случайный вопрос на соответствие” в ИСДО „Moodle” для студента

54

4. РАЗРАБОТКА ИТОГОВОГО ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ

4.1. Общие рекомендации к подготовке итогового задания

Итоговое задание по курсу может включать выпускные и контрольные работы, рефераты, задания и др.

В ИСДО „Moodle” итоговое задание является достаточно простым в использовании, но одновременно очень мощным педагогическим инструментом.

Итоговое задание позволяет преподавателю перед студентом ставить такую задачу, которая требует от студентов подготовить ответ только в электронном виде (в среде любого приложения) и загрузить его на Web-сервер.

Порядок работы с итоговым заданием следующий: преподаватель формирует итоговое задание, а студенты

выполняют его; преподаватель оценивает итоговое задание и, при

необходимости, дает к нему комментарий (отзыв).Разработанное преподавателем итоговое задание должно включать: методические указания выполнения итогового задания

(выпускной или контрольной работы, реферата, задания и т.п.);

тематику (условия выполнения) итогового задания.Итоговое задание должно быть подготовлено

преподавателем в виде файла в среде текстового процессора Word через междустрочный интервал равный 1,5. Избранный шрифт: Times New Roman, 14.

Преподаватель должен обязательно указать для итогового задания следующие параметры:

максимальную оценку итогового задания; дату и время начала (окончания) сдачи итогового задания

(при необходимости); запретить или разрешить отправку ответа после

истечения срока выполнения итогового задания; количество попыток выполнения итогового задания. При

55

установлении нескольких попыток студентам будет разрешено высылать исправленные ответы после того, как они были оценены (для повторной оценки). Это может быть полезно в тех случаях, когда преподаватель хочет мотивировать студентов на подготовку еще более качественных ответов. Этот параметр не используется для заданий с ответом вне сайта и с ответом в виде нескольких файлов.

отправлять уведомления преподавателям. Если этот пара-метр выбран, то преподаватели будут получать по электронной почте уведомления о каждом новом ответе студента или его обновлении. Уведомления получат только те преподаватели, которые оценивают данное задание;

режим отправления итогового задания студентом.В ИСДО „Moodle” существует четыре режима отправления

итогового задания студентом:1) в виде одного файла в асинхронном режиме (когда

захочет);2) в виде нескольких файлов в асинхронном режиме (когда

захочет);3) в виде текста;4) вне сайта (системы).

4.2. Задание с ответом в виде файла

Задание с ответом в виде файла имеет следующие возможности:

текст задания может быть в виде любого гипертекста с мультимедиа элементами, ссылками на файлы, архивы и т.п.;

ответ от студента принимается в виде файла; оценивание может производиться как по числовой,

так и по произвольной шкале; настраиваемые сроки выполнения задания; включение/отключение запрета на отправку ответа

после истечения срока выполнения;

56

несколько попыток ответа: позволяет выстроить итеративное выполнение задания. Студент отвечает, а преподаватель оценивает. У студента есть возможность исправить ответ, затем преподаватель повторно оценивает его и т.д.

4.3. Задание с ответом в виде нескольких файлов

Задание с ответом в виде нескольких файлов имеет следующие возможности:

текст задания может быть в виде любого гипертекста с мультимедиа элементами, ссылками на файлы, архивы и т.п.;

ответ от студента принимается в виде набора файлов и гипертекстового

комментария; оценивание может производиться как по числовой,

так и по произвольной шкале; настраиваемые сроки выполнения задания; включение/отключение запрета на отправку ответа

после истечения срока выполнения; итеративный режим работы с заданием с

дополнительными возможностями: студент работает над итоговым заданием (прикрепляет

или удаляет файлы, правит комментарий), а преподаватель может отслеживать процесс, оставлять свой отзыв (не выставляя оценки). Как только студент заканчивает работу над заданием, он отправляет его на проверку, после чего уже не может вносить изменения в свой ответ. Преподаватель может поставить окончательную оценку или вернуть ответ студента на доработку.

4.4. Задание с ответом в виде текста Задание с ответом в виде текста дает возможность студенту

отправить текстовый ответ. Студент может редактировать текст ответа, используя обычные средства редактирования (как в

57

форуме или отправке сообщения).Специфический параметр - включить в отзыв преподавателя

текст ответа студента. При выборе этого параметра копия ответа студента будет вставлена в поле отзыва при оценивании ответа преподавателем.

Задание с ответом в виде текста имеет следующие возможности:

текст задания может быть в виде любого гипертекста с мультимедиа элементами, ссылками на файлы, архивы и т.п.;

ответ от студента принимается в виде текста; оценивание может производиться как по числовой,

так и по произвольной шкале; настраиваемые сроки выполнения задания; включение/отключение запрета на отправку ответа

после истечения срока выполнения; несколько попыток ответа: позволяет выстроить

итеративное выполнение задания. Студент отвечает, преподаватель оценивает.

4.5. Задание с ответом вне сайта

Задание с ответом вне сайта предполагает только формулировку задания и возможность оценивания вне ИСДО „Moodle”. Выполнение задания студентом и взаимодействие его с преподавателем может осуществляться в любом режиме. Например, с использованием видеоконференций или чатов, по почте или при очной встрече с преподавателем.

Студенты могут прочесть описание задания, но в ответ не могут прислать ни текст, ни файл. Преподаватель же, как и при других типах заданий, может написать свой отзыв и поставить оценку. Этот тип задания может использоваться для оценивания некоторых субъективных факторов, например активности студентов, оригинальности их решений и т.п.

58

5. РАЗРАБОТКА ГЛОССАРИЯ

Глоссарий - это словарь терминов и понятий, который используется в дистанционном курсе. Глоссарий функционально (в ИСДО „Moodle”) предлагает для студентов и преподавателей следующие основные возможности [2]:

термины в словаре группируются по категориям; студент может добавлять комментарий к записи словаря; комментарии могут быть оценены преподавателем; словари содержат модуль поиска.Преподаватель может организовать работу студентов по

заполнению глоссария дистанционного курса. Кроме того, преподаватель может самостоятельно создать словарь терминов, который будет доступен для студентов.

Разработанный преподавателем глоссарий должен быть подготовлен в виде файла в среде текстового процессора Word через междустрочный интервал равный 1,5. Избранный шрифт: Times New Roman, 14. Затем на основе данной информации создается глоссарий в среде ИСДО „Moodle”.

Для создания глоссария необходимо выбрать Глоссарий в списке Добавить элементы курса. На открывшейся странице устанавливаются Параметры настройки глоссария:

1. Записей на страницу: Число отображает количество записей словаря, отображаемое на одной странице.

2. Типы глоссариев: глобальный (задается администратором системы).

Глобальные глоссарии могут быть частью любого курса или главной страницы сайта. Глобальным может быть назначен только главный глоссарий любого курса. При этом преподаватель курса, где расположен глоссарий, может вносить в него записи;

главный (определяется преподавателем курса). Добавлять записи в главный глоссарий могут только преподаватели курса. В курсе может быть только один главный глоссарий. Обычно главный глоссарий располагается в нулевом разделе курса;

вторичный (добавлять записи разрешено преподавателям и студентам). Вторичных глоссариев

59

может быть несколько, и они могут быть добавлены в любые разделы курса. Система позволяет экспортировать записи из вторичных глоссариев в главный глоссарий курса;

3. Доступные форматы глоссария (Эти настройки определяют, каким образом будут отображаться записи глоссария): простой словарь: Выглядит как традиционный

словарь с отдельными записями. Авторы записей не показываются, а вложения отображаются в виде ссылок;

непрерывный, без автора: Записи отображаются одна после другой, без каких-либо разделений, но со значками редактирования.

полный, с автором: Формат, подобный форуму с отображением автора. Вложения показываются в виде ссылок.

полный, без автора: Формат, подобный форуму без отображения автора. Вложения показываются в виде ссылок.

энциклопедия: Подобен формату "Полный, с автором", но вложения показываются сразу.

4. Автоматические ссылки на глоссарий: Включение этой опции позволяет связывать гиперссылками слова и фразы, присутствующие в этом же курсе (форум, внутренние ресурсы и т.д.), с совпадающими записями глоссария.

5. Варианты просмотра: Можно настроить способ, которым студент будет просматривать глоссарий. Просмотр и поиск доступны всегда, однако можно определить три варианта: показывать специальные символы: - включение или

выключение просмотра записей со специальными символами, такими как @, # и т.п.;

показывать алфавит: включение или выключение просмотра записей по буквам алфавита;

показывать ссылку "ВСЕ": включение или выключение просмотра всех записей сразу.

60

6. Дублирование статей: Эта опция позволяет размещать в глоссарии несколько статей для одного термина (например, определения, данные несколькими студентами).

7. По умолчанию записи одобрены: Эта настройка позволяет преподавателю определить, что будет происходить с новыми записями, добавленными студентами. Они могут быть автоматически сделаны доступными всем.

8. Разрешить комментарии к записям: Преподаватель может позволить студентам добавлять комментарии к записям глоссария.

9. Редактировать можно всегда: Эта опция позволяет разрешить студентам всегда редактировать их записи.

10. Версия для печати: Записи глоссария могут быть представлены в компактном виде версии для печати. Эта настройка дает возможность разрешить студентам пользоваться версией для печати.

11. Оценивание записей глоссария: Преподаватель может разрешить оценивание записей глоссария (преподавателями или студентами).

61

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЖИМА „ФОРУМ”

Форум в ИСДО „Moodle” является очень гибким элементом дистанционного курса. На его основе можно реализовать различные формы взаимодействия. Рассмотрим несколько сценариев использования этого элемента согласно [1].

Новостной форум. Создается автоматически для любого нового дистанционного курса. Название этого форума всегда можно изменить на что-нибудь более подходящее, например, „Объявления”. В новостном форуме есть возможность создания преподавателем любых тем. Изначально все участники курса подписаны на этот форум.

Форум преподавателей. В каждом курсе можно открыть форум, доступ в который будут иметь только преподаватели. Для этого достаточно создать форум, который будет невидим для студентов. Такой форум позволит преподавателям, работающим в рамках одного курса, обсуждать текущие вопросы, возникающие в процессе обучения.

Общий форум. Такой форум предназначен для обсуждения вопросов студентов, организационных моментов и т.п. В общем форуме студентам разрешается создавать темы. На этот форум рекомендуется либо просто разрешить подписку, чтобы участники сами выбирали, надо ли им получать рассылки из этого форума, либо подписать всех в первый раз. В этом случае рассылки будут получать все участники, но они смогут аннулировать свою подписку.

Мозговой штурм. Работа с таким форумом может состоять из двух этапов. В описании форума ставится задача и предлагаются инструкции по работе. На первом этапе студенты должны просто генерировать идеи, связанные с решением конкретной задачи. Далее преподаватель удаляет повторяющиеся идеи и с помощью функции разделения распределяет каждую идею в новую тему. На втором этапе ведется обсуждение предложенных идей и выбор наиболее оптимальных решений.

Открытое выполнение заданий. Основой для подобного типа заданий является форум типа „Вопрос-Ответ”. От

62

студента требуется сформулировать задание на определенную тему. После того как он сформулирует свое задание, он сможет увидеть задания других студентов, которые должны выполнить.

Дебаты. Преподаватель формулирует ряд проблемных вопросов-тем, не имеющих однозначного решения, а также знакомит участников с правилами ведения дискуссии и критериями оценивания результатов. Студенты разбиваются на группы по два человека и выступают в качестве оппонентов. Задача каждого студента – обосновать свою точку зрения в рамках поставленной проблемы. По завершении дебатов преподаватель оценивает деятельность каждого студента по заранее приведенным критериям. Для этого удобно использовать задание типа „Ответ вне сайта”.

63

7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЖИМА „ЧАТ”

Режим „Чат” дает возможность участникам дистанционного курса проводить совместные обсуждения в реальном времени через Интернет. Данный режим можно использовать для проведения онлайновых консультаций студентов с преподавателями.

В отличие от форума, где каждый участник может посылать и читать сообщение в удобное для себя время, все участники чата собираются за своими компьютерами одновременно, поэтому время ответа на каждое сообщение измеряется не часами и не днями (как в форуме), а секундами.

О проведении чата студенты оповещаются преподавателем заранее. Режим „Чат” содержит несколько возможностей для управления и просмотра обсуждений [2]:

1. Дата и время следующего чата.2. Возможность настройки периодичности чата (ежедневно,

раз в неделю).3. Количество запоминаемых сессий.4. Возможность просмотра студентами прошедших сессий.5. Для каждой группы студентов есть возможность создать

отдельный чат.В режиме „Чат” поддерживаются некоторые возможности

для того, чтобы общение было более приятным: смайлики, ссылки (Интернет - адреса преобразовываются в ссылки автоматически) и др.

64

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев А.В. и др. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.

2. Анисимов А.Н. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. 2-е изд. испр. и дополн. – Харьков, ХНАГХ, 2009. – 292 с.

3. Головач В.В. и др. Текст в интерфейсе” (http://www.usethics.ru /lib /vis.html).

4. Общие основы педагогики (http://www.psylist.net /pedagogika/).

5. Подласый И.П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности (http://www.elitarium.ru/2006/04/08/ testirovanie_v_ uchebnom_ processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html).

6. Философия Moodle (http://docs.moodle.org/ru/Философия).7. Walker Robin, Harding Keith. Oxford English for careers.

Tourism. – Oxford University Press, 2009. – 144 p.

65