И Н Ф О Р М А Ц И О Н Н О П У Б Л И Ц И С Т И Ч Е С К И Й Б Ю Л Л Е Т Е Н Ь

Спецвыпуск, август 2010

ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ШКОЛЕ

с. 2

с. 4

с. 6

«НАШЕЙ ШКОЛЕ

ГЕРМАНИСТИКИ КАК

МИНИМУМ 90 ЛЕТ!»

Преданность делу –

разве это не залог успеха?

Эффективность человеческой

деятельности зависит не только

от способностей…

Интервью с ведущим автором

серии учебников «Вундеркинды»

РАЗВИВАТЬ УМЕНИЕ

УЧИТЬСЯ:

ЗАЧЕМ И КАК

с. 8

HAPPY HEARTS

Promoting

Young

Learners'

Development

ШКОЛА

ИНЕССЫ БИМ

Фо

то:

FLIC

KR

.CO

M/e

str

eya

ЗИНАИДА НИКОЛАЕВНА, КАКОВА

РОЛЬ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ

ЯЗЫК» В ВОСПИТАНИИ ГРАЖДА#

НИНА И ПАТРИОТА?

Государственная политика в области

общего среднего образования, за

фиксированная в федеральном стан

дарте второго поколения, требует

расстановки новых акцентов в целях

иноязычного школьного образования.

Приоритетным следует признать

нравственное воспитание и развитие

школьника – личностное, культурное,

речевое и познавательное. Не воспи

тав нравственность, невозможно

обеспечить становление личности с

адекватным отношением к окружаю

щему миру, способной к созидатель

ной, а не разрушающей творческой

деятельности. По словам патриарха

Кирилла, «развитый интеллект без

нравственности бесполезен» и, поз

волим себе добавить, опасен для об

щества.

В настоящее время изучение иност

ранных языков и их культур рассмат

ривается в контексте иноязычного

образования, основными составляю

щими которого являются воспитание,

развитие, учение и познание. «Обра

зовать» школьника средствами пред

мета ИЯ – значит помочь ему стать

нравственной личностью и субъек

том иноязычного образования. Ак

тивное участие школьников в обще

ственной жизни обеспечивается

сформированными в процессе ино

язычного образования личностными

качествами (такими, как ответствен

ность, умение встать на другую точку

зрения, коммуникабельность) и спо

собностью к диалогу культур на

иностранном языке, способностью

жить и взаимодействовать с пред

ставителями других культур в поли

культурном и многоязычном социу

ме. Эти способности могут быть

сформированы, если в содержании

иноязычного образования и техноло

гиях, его реализующих, найдут отра

жение следующие компоненты, со

ставляющие содержательную основу

духовнонравственного развития в

процессе изучения ИЯ как средства

межкультурного общения:

1. Освоение (и интериоризация)

школьниками духовнонравственных

ценностей страны (стран) изучаемого

языка и мировой культуры с опорой

на родную культуру путем ознакомле

ния с ними и их воспроизводства в

различных видах деятельности (про

ектной, изобразительной, музыкаль

ной, театральной) при овладении ИЯ;

осознание себя частью великой стра

ны – России.

2. Накопление школьниками опыта

проживания ситуаций гуманного по

ведения в естественных и учебных

условиях иноязычного общения: про

явление любви к окружающим людям

и заботы о природе, готовности де

лать добро и приходить на помощь

тем, кто в ней нуждается; уважение

прав и достоинств других людей, в

том числе зарубежных сверстников,

принадлежащих к другим культурам;

опыт общения и совместной творчес

кой деятельности с одноклассниками

и сверстниками, принадлежащими

разным культурам в своем классе

(своей школе), со сверстниками–но

сителями иностранного языка; опыт

саморегуляции поведения в процессе

иноязычного межкультурного обще

ния; проявление ответственности за

процесс и результаты своего труда

при изучении ИЯ.

3. Осуществление самооценки и реф

лексии (самоанализа) своих поступ

ков, а также успехов и достижений

при аудировании, чтении, говорении

и чтении на иностранном языке.

Хотелось бы обратить внимание на

ших читателей на значимость началь

ной школы в нравственном развитии

школьника, поскольку именно здесь

закладываются все качества его лич

ности и все его нравственные ориен

тации. В монографии, посвященной

начальному иноязычному образова

нию, мы сделали попытку смоделиро

вать идеальный образ младшего

школьника и обосновать новый под

ход к его духовнонравственному и

когнитивному развитию.

ДУХОВНО#НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИ#

ТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

НАЧИНАЕТСЯ В СЕМЬЕ. КАКИМ

ОБРАЗОМ МОЖНО АКТИВИЗИРО#

ВАТЬ ЭТОТ КОМПОНЕНТ ОБРАЗО#

ВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ БО#

ЛЕЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОСВОЕНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕН#

ЦИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕ#

НИЯ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ?

Вы затронули очень важный вопрос,

связанный с формированием у школь

ников семейных ценностей. Фундамен

том, где формируются все ценностные

ориентации наших детей – не только

как будущих граждан нашей страны,

но и как будущих пап и мам, жен и му

жей, – является начальная школа. Про

веденный анкетный опрос в школах

Москвы и Элисты (Калмыкия) позво

лил нам выявить, что семейные цен

ности не только очень важны для де

тей, но и являются зеркалом, в кото

ром находят отражение все другие ду

ховнонравственные ценности, значи

мые для младших школьников. Так,

например, на вопрос «Что самое глав

ное в семье?» были получены ответы:

«Любовь», «Дружба», «Родители и де

ти», «Уважение», «Доверие и чест

ность», «Взаимопонимание», «Мир и

согласие», «Чтобы не было развода».

Опрос показал, что истинными ценнос

тями для младших школьников явля

ются ценности не материальные, а ду

ховные. Только 1% детей назвали в ка

честве ценности деньги и их «зараба

тывание».

ИНТЕРВЬЮ

На вопросы бюллетеня

«Просвещение» отвечает

профессор кафедры методики

преподавания иностранных

языков МПГУ, лауреат Премии

Правительства России в области

образования Зинаида

НИКИТЕНКО.

ЛЮБОЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ДОЛЖЕН ИМЕТЬ НРАВСТВЕННОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

Участие школьников в общественной

жизни обеспечивается сформированными

в процессе иноязычного образования

личностными качествами.

Продолжение на с. 3

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 1

2 ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ

WWW.PROSV.RU

Кто не знает чужих языков, не знает ничего о своем.

Иоганн Вольфганг Гете

Когда ученик хорошо усваивает,

обычно говорят: «Ну что тут

удивляться? У него же способности!»

И оспорить это невозможно: способ

ности – действительно одно из усло

вий успешной работы. Но только од

но из.

Эффективность любой человеческой

деятельности зависит не только от

способностей, но и от рациональных

способов ее выполнения. Учебная

деятельность – не исключение. Су

хомлинский писал, что в подавляю

щем большинстве случаев овладение

знаниями непосильно для ученика

потому, что он не умеет учиться. И

это очень точное наблюдение вели

кого педагога.

Как организует свой труд школьник?

Придя в начальную школу, он лишь

на одном уроке иностранного языка

(ИЯ) встречается, как молодой рабо

чий, с множеством «станков», кото

рые надо освоить в короткий срок:

это и различные упражнения, и раз

нотипные задания для овладения че

тырьмя видами речевой деятельнос

ти, и система транскрипционных зна

ков, и справочники (лингвострано

ведческие, грамматические), и двуя

зычные словари, и электронные при

ложения к учебнику, и дополнитель

ные упражнения в интернетподдерж

ке. Кто его этому учил? Младший

школьник не оканчивал никаких про

фессиональных училищ, а наставник

учитель часто забывает показать,

как надо выполнять упражнение или

задание. Если и в учебнике нет под

робных инструкций, то ученик остает

ся один на один с заданием, начиная

осваивать его методом проб и оши

бок. Так поступать по отношению к

ученику нечестно.

Если бы рабочий стал работать на

угад, пробуя и ошибаясь, трудно да

же представить, сколько брака он

допустил бы, какой ущерб нанес бы

производству. При такой организа

ции дела брак совершенно неизбе

жен и у школьника. Это прежде все

го задания, выполненные с ошибка

ми, а следовательно, неусвоенный

до конца материал. Постепенно на

капливаясь, ошибки оборачиваются

большой бедой: ученик получает

низкие отметки, постепенно теряет

желание учиться. Именно здесь по

являются симптомы будущей «бо

лезни» – потеря интереса, мотива

ции к учению. А в результате –

«брак», который больно бьет по ин

тересам всего общества: оно теряет

ученика как личность, стремящуюся

к активному познанию окружающе

го мира, самосовершенствованию и

самообразованию.

Не случайно в новом ФГОС форми

рование универсальных учебных

действий (УУД), обеспечивающих

умение учиться, способность к само

развитию, самосовершенствованию,

считается ключевой задачей системы

образования (далее мы будем назы

вать учебные действия учебными

умениями – УУ).

Развитие учебных умений на уроках

иностранного языка особенно важно,

что объясняется спецификой предмета.

1. Те УУ, которыми ученики овладели

при изучении других предметов, не

всегда могут быть перенесены на

урок (ИЯ) без соответствующей кор

рекции, а многие УУ должны быть

сформированы заново. При обучении

ИЯ второклассников формировать

как общеучебные, так и специальные

УУ приходится с нуля.

2. Овладение ИЯ происходит вне

языковой среды при ограниченном

количестве часов, когда на одного

ученика приходится в среднем одна

две минуты говорения за весь урок.

Рассчитывать на успех в таких усло

виях можно только в случае, если

учащийся будет обучен работать са

мостоятельно на протяжении всего

урока в школе и продуктивно органи

зовывать работу над языком дома.

3. Во время обучения закладывается

только основа практического владе

ния иностранным языком, на которой

может строиться дальнейшее освое

ние языка. Чтобы выполнить соци

альный заказ общества в области

преподавания ИЯ, школа должна

подготовить выпускников к овладе

нию ИЯ в автономном режиме.

Автономное овладение ИЯ предпола

гает желание и способность ученика

взять на себя управление своей дея

тельностью: самостоятельно иници

ировать ее, ставить адекватные цели

и задачи, находить необходимые

средства, оценивать результаты, осу

ществлять самокоррекцию и, глав

ное, нести ответственность за приня

тие решений и их выполнение.

Для того чтобы воспитать выпускни

ка, способного к автономному овла

дению ИЯ, в УМК должна быть раз

работана специальная программа

развития учебных умений. Начинать

формировать учебные умения надо с

самых первых уроков в начальной

школе.

Что для этого нужно? Прежде всего

необходимо четко представлять себе,

что значит понятие «уметь учиться»

применительно к овладению ИЯ в на

чальной школе. Сказать о младшем

школьнике, что он умеет учиться,

можно только тогда, когда он пра

вильно, в самое короткое время и на

иболее рациональным способом вы

полняет задание учителя. Арсенал

заданий у учителя и в учебнике ве

лик, поэтому умение учиться будет

складываться из отдельных учебных

умений – общеучебных (ОУУ) и спе

циальных (СУУ).

Определить состав СУУ поможет

рассмотрение структуры учебной

деятельности ученика. На уроке

иностранного языка ученик, вопер

вых, общается с учителем, товари

щами; вовторых, познает лингвисти

ческие закономерности иностранного

языка и усваивает факты культуры;

втретьих, учится познавать. Таким

образом, структура всей учебной де

ятельности учащегося включает в се

бя коммуникативноучебную, позна

вательноучебную и операционно

учебную деятельность. Владение

этой последней как раз и соответ

ствует сформированному умению

учиться. Операционноучебная дея

тельность является необходимым ус

ловием успешного достижения прак

тических (коммуникативных) и обще

образовательных (познавательных)

целей.

Цели обучения реализуются через

заложенную в УМК систему упражне

ний. Поэтому для выделения номенк

латуры (перечня) учебных умений не

обходимо провести анализ всех ви

дов учебных заданий, упражнений и

других средств обучения в УМК для

начальной школы. Именно на основе

описанной выше процедуры был вы

явлен состав СУУ, развиваемых в

УМК линии «Мир английского языка»

для начальной школы. С полной но

менклатурой ОУУ и СУУ, развивае

мых в конкретном классе, учитель

может ознакомиться в книгах для

учителя, а также в рабочей програм

ме, которая размещена на сайте

www.prosv.ru/umk/we.

ЭКСПЕРТ

РАЗВИВАТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ: ЗАЧЕМ И КАК?ВЛАДЕНИЕ

ИНОСТРАННЫМ

ЯЗЫКОМ –

ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ

Сейчас уже трудно представить ус

пешного современного человека,

не владеющего хотя бы одним

иностранным языком. Уровень вла

дения иностранными языками

определяет общее культурное раз

витие личности. У наших учеников

есть дома компьютеры, доступ в

Интернет, программы для игр на

английском. Многие приходят в

первый класс, обладая определен

ным запасом иностранных слов. А

у старшеклассников уже давно

вошло в моду смотреть фильмы на

языке оригинала с субтитрами, что

помогает почувствовать язык и

создать языковую среду. В школах

Европы иностранные языки прочно

занимают место одного из важней

ших предметов школьной програм

мы. Как хотелось бы и нам, чтобы

на изучение иностранных языков в

нашей школе отводилось не менее

4 часов в неделю, чтобы было обя

зательное обучение второму

иностранному, например, как в

Германии! Как мы тогда могли бы

развернуться! Вместо этого в неко

торых регионах руководители орга

нов управления образованием, ди

ректора школ и коллеги, преподаю

щие другие предметы, по старинке

считают, что ни родители, ни дети

не испытывают потребности в изу

чении иностранного языка. Они не

принимают тот факт, что в совре

менном глобальном мире без этого

просто невозможно жить, не гово

ря о том, чтобы строить карьеру.

Даже пресловутый уровень цитиру

емости работ наших ученых в зару

бежных журналах, о котором так

часто говорят как Президент Рос

сии, так и министр образования,

невозможен без публикаций за ру

бежом на иностранном языке! Да и

нет у иностранных ученых широких

возможностей учить русский язык,

чтобы читать наши научные журна

лы, исследования в области космо

са, биологии, химии…

Конечно, при работе в условиях не

большого количества часов и боль

шой наполняемости класса учите

лю иностранного языка приходится

нелегко. Мы делаем все, чтобы по

мочь ему: перерабатываем и дора

батываем традиционные учебники,

выпускаем современные УМК для

общеобразовательных учреждений

и школ с углубленным изучением,

добиваясь, чтобы все наши линии

отвечали требованиям нового стан

дарта. Стараясь сохранить немец

кий язык в наших школах, разраба

тываем новую линейку по немецко

му языку как второму иностранно

му, печатаем материалы по подго

товке к ЕГЭ и ГИА. Наши карты

считаются лучшими на современ

ном рынке, а сайты посещают бо

лее трех тысяч человек ежедневно!

Понимая нашего потребителя, мы

делаем все от нас зависящее, что

бы обеспечить новые возможности

для решения уже существующих и

появляющихся проблем. О том, что

мы сделали и что сделаем, как ре

агируем на последние новшества,

вы узнаете, прочитав этот номер.

Написав это предложение, я

вспомнила, что вот уже несколько

лет наш девиз «Мы работаем для

вас!». И поверьте, делаем мы все

от чистого сердца и любя вас.

Ваша Виктория КОПЫЛОВА

ОТ РЕДАКЦИИ

Не случайно в новом федеральном

образовательном стандарте

формирование универсальных учебных

действий, обеспечивающих умение учиться,

способность к саморазвитию, самоF

совершенствованию, считается ключевой

задачей системы образования.

Рассказывает Владимир

Петрович Кузовлев, кандидат

педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой

учебников английского языка

Российского центра иноязычного

образования. Владимир

Петрович – ведущий автор серии

УМК «English 2–11».

Общепедагогический стаж – 30

лет. В период с 1998 по 2006 г.

он провел более 90 авторских

курсов и семинаров в 60

регионах РФ.

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 2

3ТРИБУНА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Спецвыпуск, август 2010

Знание иностранного языка – это возможность заглянуть в другой мир.

Силован Рамишвили

Ответы на вопрос «Что тебя огорча

ет в твоей семье?» показали, что де

тям катастрофически не хватает

внимания и любви, им недостает ду

шевного тепла, то есть правополу

шарная деятельность головного моз

га, которая отвечает за любовь, за

«отдавать душевное тепло», не полу

чает должного «питания». Качества

личности будущего мужчины как му

жа и папы (защита и помощь слабо

му, девочке, доброта, мужество, от

ветственность за другого человека)

равно как и качества будущей жен

щины – жены, мамы (послушание,

отзывчивость, аккуратность, умение

быть слабой, быть поддержкой свое

му спутнику жизни и хранительницей

домашнего очага) требуют специаль

ного формирования в начальной

школе.

Поскольку большинство детей лише

ны возможности видеть правильные

семейные отношения, необходимо

давать им представление об этом, то

есть формировать семейные ценнос

ти и модель счастливой семейной

жизни, начиная с начальной школы.

При моделировании иноязычного об

щения на уроках ИЯ в игровые ситу

ации важно включать, например, во

ображаемый поход в магазин обяза

тельно семьей (папа, мама, дети),

планирование путешествия и само

путешествие – обязательно семьей,

когда все вместе, когда друг другу

помогают, когда у мамы свои особые

функции, а у папы свои, когда об

суждаются качества хорошей мамы

и хорошего папы и так далее.

Семейные ценности и нравственные

качества формируются в образова

тельном процессе и через предлага

емое в УМК содержание, и через ис

пользование известных в педагогике

воспитательных методов, о которых

было упомянуто выше. Полагаем,

что жизненно важным и педагоги

чески целесообразным в школьном

стандарте начального образования

по ИЯ и в дидактическом содержа

нии учебников ИЯ для начальной

школы сделать особый акцент на

формировании нравственных семей

ных ценностей.

КАК ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ

ЯЗЫКОВ И КУЛЬТУР РАЗВИВАЕТ

И РАСКРЫВАЕТ БАЗОВЫЕ НА#

ЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ?

Изучение иностранных языков и

культур в современной школе будет

способствовать формированию у

школьников национальных и обще

человеческих культурных ценностей,

если мы будем рассматривать вос

питание не как внешний по отноше

нию к ученику процесс, а как внут

ренний – как обретение (интериори

зацию) личностью объективных куль

турных ценностей. И в этом смысле

высказывание патриарха Кирилла о

том, что «нужно не воспитывать, а

формировать ценности», очень точ

но отражает суть воспитания.

Духовнонравственные ценности,

расположенные в двух сферах отно

шений: «человек – общество» и «че

ловек – духовный мир», представля

ют значимые для человека нрав

ственные идеалы, понятия, нормы

межличностного общения и поведе

ния в обществе, в которых отражено

понимание и отношение к абсолют

ным категориям: Бог, Добро, Красо

та, Истина, Любовь.

Специфика иноязычного образова

ния состоит в том, что дети приобща

ются к духу и культуре народа носи

теля языка и знакомятся с ценностя

ми своих сверстников, но это знаком

ство должно обязательно опираться

на родную культуру: сначала, услов

но говоря, «как у нас», а потом –

«как у них». Главное, научить школь

ников видеть общее в разных куль

турах, находить то, что объединяет,

а не разъединяет разные народы.

Изучение иностранных языков и

культур предоставляет большие воз

можности для формирования духов

ных способностей школьников. Это

способность к добродетельным пос

тупкам, способность следовать ду

ховнонравственным ценностям, спо

собность дать оценку поступку и, что

особенно нужно нашим ученикам

для самосохранения, способность к

нравственной ориентации: разли

чать, «что такое хорошо и что такое

плохо», следовать первому и избе

гать второго.

КАКИМ ОБРАЗОМ ОСНОВНЫЕ

ПРИНЦИПЫ ДУХОВНО#НРАВ#

СТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МОГУТ

БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ПРИ

ПОСТРОЕНИИ ПРОГРАММ ИЗУЧЕ#

НИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ?

КАКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НЕОБХОДИ#

МО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ ЭТОГО?

Эти принципы определяют, с одной

стороны, необходимые условия ду

ховнонравственного развития и са

моразвития ученика как гражданина

и как субъекта своей культуры при

овладении ИЯ, а с другой стороны,

определяют воспитательную страте

гию или стратегию отношений меж

ду учащимися, а также учащимися и

учителем в процессе освоения ИЯ.

Первым следует назвать принцип

культуросообразности. Его реализа

ция способствует воспитанию и са

мовоспитанию ученика как гражда

нина и патриота России, способного

достойно представить свою культуру

на иностранном языке носителям

других этнокультур. Этот принцип

предполагает учет культурных осо

бенностей региона, области, горо

да/cела в проектировании содержа

ния воспитания школьников в сред

ней школе. Важно, чтобы школьники

знали свою малую родину, любили

ее и гордились ею. Их необходимо

вовлекать в деятельность по изуче

нию родного края (своей семьи, сво

его села, города, района) и разви

тию умений представлять свой край

носителям других культур и языков

на иностранном языке. Участие де

тей в этнокультурных образователь

ных традициях своей школы, города,

села, области, края способствует со

циальному развитию, воспитанию

патриотических чувств, националь

ного самосознания.

Следующий принцип – нравственно

этической ориентации – связан с

нравственным самоопределением

ученика. Этот принцип отвечает за

формирование у детей способности

ориентироваться в нравственноду

ховных ценностях, за формирование

таких ценностей как чувство

собственного достоинства, уважение

к себе и другим. Отсюда вытекает

важность теплого, доброжелательно

го, а не казенного отношения между

учителем и учеником, который и яв

ляется главной ценностью в школе.

Третий принцип регулирует сотруд

ничество и взаимодействие учителя

со своими учениками и учеников

между собой. Сотрудничество воз

можно, если учитель любит своего

ученика и верит в его силы, вовле

кает его в систематический труд

учения и совершенствования своих

умений в различных видах речевой

деятельности, организует его дея

тельность по овладению языком та

ким образом, что ученик ощущает

успех и радость от движения вперед.

Четвертый принцип – поддержки

творческой индивидуальности

школьника – отвечает за включение

ученика в личностно значимую и

творческую деятельность при овла

дении ИЯ. В ходе этой деятельности

ученик ощущает свою нужность для

окружающих как неповторимая ин

дивидуальность и как интересный

собеседник. В этой деятельности

происходит интериоризация (обре

тение) духовнонравственных цен

ностей и формирование духовно

нравственных качеств и других зна

чимых свойств личности, готовящей

ся строить счастливую семейную

жизнь и жить в многоязычном и по

ликультурном мире, развиваются

способности к диалогу и полилогу

культур на ИЯ.

Представляется, что данные принци

пы нравственного воспитания долж

ны получить свою реализацию во

всех программах изучения иностран

ных языков. Кроме того, учитель

иностранного языка обязан быть

знаком с методами воспитания и са

мовоспитания, которые также долж

ны проектироваться в современных

УМК. Следуя проверенной в отечест

венной педагогике традиции, можно

выделить три группы методов воспи

тания как способов организации со

вместной деятельности учащихся и

учителя иностранного языка:

• методы убеждения (просьба, показ,

рассказ с объяснением важности и

полезности какоголибо поступка,

побуждение к поступку, личный при

мер, поощрение, наказание);

• методы упражнения (самостоятель

ная деятельность учащихся, когда

идея подается учителем, творческий

коллективный поиск решения какой

либо нравственноэтической пробле

мы, например, после прочтения или

аудирования текста);

• методы косвенного воздействия

(опосредованное влияние на учащих

ся и их самовоспитание в созданных

педагогом воспитательных ситуациях,

например: поддержка слабого, по

мощь девочке и так далее).

К методам самовоспитания школь

ника, которые стимулируются воспи

тательными методами учителя ИЯ,

относятся: самонаблюдение, само

анализ, самокритика, самоубежде

ние, самоконтроль и самооценка.

Что касается технологий, которые

необходимо использовать для духов

нонравственного развития учащих

ся, то единственной технологией

здесь является технология иноязыч

ного общения. Я солидарна с про

фессором Пассовым в том, что

именно общение – основное сред

ство и духовнонравственного и ког

нитивного развития школьников при

изучении ИЯ.

Действие выделенных принципов и

методов проявляется в разнообраз

ных ситуациях общения и взаимодей

ствия учащихся и учителя. Важно,

чтобы любые ситуации при овладе

нии школьниками иностранным язы

ком были воспитывающими и лично

стно значимыми. Основными услови

ями общения учителя и учащихся яв

ляются успешность деятельности уче

ника по овладению ИЯ, совместное

творчество учащихся и учителя, и са

мое важное – возможность свободно

го выбора. Для самовоспитания

школьника необходимо, чтобы он по

лучил возможность сделать самосто

ятельный, нравственный выбор пос

тупка, в том числе и речевого поступ

ка в виде речевого действия при ре

шении речемыслительных и познава

тельных задач на ИЯ.

Реализация данных условий и выше

обозначенных принципов и методов

воспитания в иноязычном общении и

является тем самым механизмом,

который будет способствовать реа

лизации воспитательной функции

предмета «Иностранный язык». Ду

ховность нации является условием

выживания нашего общества, поэто

му любая школьная программа по

ИЯ, любой учебник ИЯ, любой урок

ИЯ должны иметь нравственное из

мерение.

ИНТЕРВЬЮ

ЛЮБОЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ДОЛЖЕН ИМЕТЬ НРАВСТВЕННОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

Изучение иностранных языков и культур предоставляет большие

возможности для формирования духовных способностей школьников: способность

следовать духовноFнравственным ценностям,дать оценку поступку и способность

к нравственной ориентации.

Продолжение. Начало на с. 1

Фо

то Н

ата

льи

КА

ПУ

СТ

ИН

ОЙ

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 3

4 ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Акцент – это душа языка, он придает ему не только чувство, но и достоверность.

Жан Жак Руссо

WWW.PROSV.RU

ИНЕССА ЛЬВОВНА, ВЫ – АВТОР

35 ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ

(ЧТО УЖЕ ЗВУЧИТ НЕВЕРОЯТ#

НО), БОЛЕЕ ТРЕХСОТ ПЯТИДЕ#

СЯТИ ПУБЛИКАЦИЙ В ПЕДАГО#

ГИЧЕСКОЙ ПРЕССЕ. ВАШИ ИДЕИ

ШИРОКО ВОСТРЕБОВАНЫ, СУ#

ДЯ ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧИТЕЛЕЙ

И ДОКТОРОВ НАУК, НАЗЫВАЮ#

ЩИХ СЕБЯ ВАШИМИ ПОСЛЕДО#

ВАТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ. ПОДЕ#

ЛИТЕСЬ РЕЦЕПТОМ УСПЕХА И

СТОЛЬ УДИВИТЕЛЬНОЙ, ФЕНО#

МЕНАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБ#

НОСТИ.

Секрета тут нет. Просто я увлечен

ный человек. Преданность делу –

разве это не залог успеха?

И ВСЕ#ТАКИ: КАК ВЫ ВПЕРВЫЕ

ПРИШЛИ К МЫСЛИ О СОЗДА#

НИИ СОБСТВЕННОГО ПОСОБИЯ?

Это произошло не вдруг. Свою пе

дагогическую биографию я начина

ла в Москве, сначала в пединститу

те (пять лет), потом в самой обыч

ной массовой школе. Отношения

со многими коллегами, с админист

рацией, детьми сложились хоро

шие. Теплые, открытые. Как потом

выяснилось, за глаза ребята назы

вали меня «Принцесса Львовна».

Но предмет мой – увы! – не люби

ли. В негласной табели о рангах он

воспринимался гдето между физ

культурой и трудом, где и стоял в

учебном плане. Право, досадно бы

ло слышать от детей такое: «Вы

нам очень нравитесь, но не серди

тесь: для чего нам нужен ваш не

мецкий?..» Общество (это были пя

тидесятые годы) было тогда еще

закрытым, наглухо изолированным

железным занавесом от поликуль

турного мира. Ну и зачем, действи

тельно, тогда им «мой» немецкий?

Чтобы ответить на вопрос, постав

ленный ребром, мне и пришлось

взяться за создание собственного

пособия.

Книгаальбом «Учимся говорить

понемецки» для шестого класса

стала первой ласточкой. Я принес

ла эту свою дебютную работу в

«Учпедгиз» (будущее издательство

«Просвещение»), там ее сразу при

няли, оформили очень достойно,

красочно и выпустили в свет. Дети

работали по этой книге с удоволь

ствием, поражаясь тому, что мож

но, оказывается, петь, шутить, иг

рать на иностранном языке, без

опаски говорить на нем от

собственного имени.

Следующие учебники я уже писала

для школ с углубленным изучением

немецкого языка и отдавала их, по

нятно, только в «Просвещение».

Сразу скажу, этому издательству

очень и очень многим я обязана в

своей судьбе. Вот где практически

всегда встречала понимание, го

товность помогать и, как правило,

благожелательную оценку тех но

вовведений, которые я предлагала.

Потом пошли учебники для массо

вой школы.

ЧЕМ ЖЕ, ИНЕССА ЛЬВОВНА,

ВАМ НЕ УГОДИЛИ УЧЕБНИКИ

ВАШИХ ПРЕДШЕСТВЕННИКОВ?

Видите ли, многие были построены

на основе изжившего себя грамма

тикопереводного метода. Это зна

чит: чтение, перевод, грамматика,

словарь, и точка. Живое общение

исключено. Но как же разбудить

интерес у человека к говорению, к

познанию себя и мира через язык,

если на нем нельзя говорить?

Понятно, что, прежде чем взяться

за написание учебника, я многое

проверила на практике вместе с

детьми, моими верными соавтора

ми, за что я им всегда была без

мерно благодарна. Сейчас, глядя

назад, я понимаю: ростки некото

рых сегодняшних крупных иннова

ций, ставших предисловием к стан

дарту «последней волны», зарож

дались уже в то время. А участь

ищущего педагога в том, чтобы

изобретать, словно впервые, каж

дый урок. Я переделывала на не

мецкий язык известные песенки,

считалки, скороговорки, разраба

тывала ролевые игры.

НУ А ЧТО ЖЕ ДЕТИ?

Их как будто подменили. Особенно

восторженную реакцию вызывала у

них фраза учителя «Закроем учеб

ники!», означавшая приглашение к

творчеству, игре, свободному об

мену мнениями. Кстати, на мой

взгляд, игровая деятельность и ро

левые игры вообще – это наиболее

эффективный способ изучения лю

бого языка, особенно на начальном

этапе.

Помню, в одной из школ мы с под

ростками даже на переменах раз

говаривали понемецки. Я делала

вид, что глухая, слепая, если они

ко мне обращались порусски. Вот

вам, пожалуйста, обыкновенная

шлифовка устной речи, но не до

пускающая ни грамма того форма

лизма, часто граничащего с бес

смыслицей, который убивает вся

кий интерес к учению.

А какие мы устраивали представ

ления… В сентябре я говорила де

тям, что ближе к январю необходи

мо будет подвести итоги, показать,

чему вы научились за четыре меся

ца. И пятиклассники сами приду

мывали сценки, этюды, разыгрыва

ли инсценировки диалогов из учеб

ника. А у малышей мы проводили

праздник «Прощай, второй класс!»

в школе с углубленным изучением

немецкого языка. Это в Москве, в

районе Сокола. И они опятьтаки

весь год готовились, жили «на язы

ке» и так, на положительных эмо

циях, действительно его осваива

ли.

ВРЕМЯ ИДЕТ ВПЕРЕД: ВО МНО#

ГИХ ЯРКИХ, ДИНАМИЧНО РАЗ#

ВИВАЮЩИХСЯ ШКОЛАХ ДЕТИ

СЕГОДНЯ УЖЕ И КРОССВОРДЫ

СОСТАВЛЯЮТ ПО#НЕМЕЦКИ, А

ПОТОМ ОБМЕНИВАЮТСЯ, РАЗ#

ГАДЫВАЮТ, ЗАНИМАЮТСЯ СТИ#

ХОСЛОЖЕНИЕМ…

Кроссворды, рифмы – обязательно,

а как же! Все эти виды творчества,

любимые детьми, вошли в мои

учебники. Систематизация лексики

на материале кроссвордов – это не

только развлечение, это прежде

всего очень плотная, серьезная ра

бота, но в завуалированном

виде.

НА ОДНОЙ ИЗ НАУЧНЫХ КОН#

ФЕРЕНЦИЙ ПРОЗВУЧАЛА ШО#

КИРУЮЩАЯ ЦИФРА: ТОЛЬКО

2–3 ПРОЦЕНТА ВЫПУСКНИКОВ

РОССИЙСКИХ ШКОЛ СВОБОДНО

ВЛАДЕЮТ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫ#

КОМ. ТРУДНО ПОВЕРИТЬ!

Нет, это чистая правда! Слишком

мало времени отводилось нам

всегда в расписании. В этом, бо

юсь, и кроется причина столь неза

видных успехов наших сограждан,

выпускников прошлых лет, на поп

рище языкового образования. Ведь

это деятельностный учебный пред

мет, он требует практики и практи

ки. Не могут «выходить в речь» та

же грамматика, словарь, если нет

должной мотивации, если не созда

ны условия для их употребления и

применения в жизни.

Кстати, теперь и в массовой школе

мы начинаем погружение в язык

со второго класса. Это очень пра

вильно. Обучение языкам нужно

начинать как можно раньше. Су

ществует понятие – сензитивный

период. Это невероятно важный

для ребенка возраст, когда он наи

более чувствителен к речевому

развитию вообще и применительно

к обучению иностранным языкам в

частности. Что, в свою очередь,

как явствует из многолетней прак

тики и многочисленных исследова

ний, способствует и более глубоко

му осознанию учеником родного

языка.

В начальной школе, правда,

«иностранцам» посвятили пока

только два часа в неделю. Между

тем психологи считают, что если

между уроками проходит более

двух дней, то это вредно отражает

ся на результате – попросту гово

ря, язык испаряется из головы. Тем

не менее и это уже великое завое

вание. Зато с пятого класса – три

часа! Больше того, на старшей сту

пени предусматривается до шести

часов занятий иностранным язы

ком на профильном уровне. Кроме

того, впервые решается вопрос о

выделении часов на изучение вто

рого иностранного языка начиная с

пятого класса.

РЕВОЛЮЦИЯ?!

Ну что вы! Мы этого добивались, я

не знаю, сколько лет…

СИСТЕМНО#ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

ПОДХОД. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИ#

РОВАННАЯ ПЕДАГОГИКА. УНИ#

ВЕРСАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ. НА#

СКОЛЬКО БЛИЗКИ ВАМ ЛИЧНО

ВСЕ ЭТИ ПОНЯТИЯ ИЗ ИДЕОЛО#

ГИЧЕСКОГО ТЕЗАУРУСА НОВО#

ГО ФГОСА?

В целом весьма близки. Здесь

много нового, прежде всего ориен

тация на результат, вернее, на три

группы результатов – личностные,

метапредметные и предметные.

Это, считаю, очень значимо. Пото

му что в итоге человек приобрета

ет главное – умение учиться. И мо

жет дальше, уже в автономном

плавании, заниматься самообразо

ванием. Он подготовлен к этому,

если соблюдены все нормы, пре

дусмотренные разработчиками

стандарта.

Но это не все, ведь методологичес

кой основой стандарта является

концепция духовнонравственного

развития школьников. Надо ска

зать, что общество нуждается в

этом сейчас, как никогда. Так что

концепцию духовнонравственного

развития я воспринимаю как новую

идеологию образования!

Беседу вел Антон ЗВЕРЕВ

ЗВЕЗДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

ШКОЛА ИНЕССЫ БИМИнесса Львовна Бим. Доктор

педагогических наук, профессор,

академик РАО. Главный научный

сотрудник отдела обучения

иностранным языкам Института

содержания и методов обучения.

Стаж научнопедагогической

работы – 60 лет. Ее лекционные

курсы, семинары по методике

преподавания немецкого языка

пользуются неизменным успехом

у студентов, а ее учебники

вошли в историю советской и

российской школы и по сей день

выпускаются под фирменным

логотипом «Школа ИЛБим» в

серии «Академический

школьный учебник».

В кругу коллег. И.Л. Бим – в центре

ПРИКЛЮЧЕНИЯ ШРАЙБИКУСА

Успех своих учебников Инесса Львовна

объясняет, в частности, тем, что впервые ввела в

их ткань таких персонажей, как, например,

репортер Шрайбикус (в переводе – «писака»).

Этот неутомимый, любознательный до крайности

товарищ выведен в качестве сквозной фигуры,

которая шагает по жизни и книжным страницам

вместе с читателем. В честь этого героя даже

назван небольшой ресторанчик в Москве, где

можно заказать одноименный салат,

а также штрудель и многое другое.

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 4

Все пути мысли более или менее ощутимым образом загадочно ведут через язык.

Мартин Хайдеггер

5ПРОБЛЕМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Спецвыпуск, август 2010

На рынке образовательной лите

ратуры то и дело появляются

новые учебнометодические комп

лекты по иностранным языкам. Но

учебники должны не только содер

жать достаточное количество мате

риала, необходимого для изучения

и закрепления новых аспектов язы

ка, но и следовать государствен

ным нормативам. Учебник должен

исключать возможность использо

вания дополнительных учебных по

собий, не входящих в комплект

УМК. Не всегда можно найти курс,

который сочетал бы в себе все эти

аспекты, поэтому зачастую учите

лям приходится использовать на

уроках дополнительные учебные

пособия или справочную литерату

ру, тесты, тренировочные задания,

то есть все то, чего не хватает в

выбранном учебнометодическом

комплекте.

Практически завершив работу над

полноценной линейкой для обще

образовательных учреждений (УМК

«Английский в фокусе»), Центр

группы германских языков предло

жил своим партнерам сделать ана

логичный продукт для школ с уг

лубленным изучением английского

языка.

Авторы нового УМК серии «Звезд

ный английский» – настоящие про

фессионалы своего дела: филоло

ги, специалисты в методике препо

давания английского языка, прак

тикующие учителя. Благодаря тес

ному сотрудничеству с британски

ми соавторами, Вирджинией Эванс

и Дженни Дули, новый УМК

«Звездный английский» можно с

легкостью назвать уникальным. В

этом совместном проекте российс

кого издательства «Просвещение»

и британского издательства

Express Publishing нашли отраже

ние современные тенденции рос

сийской и зарубежных методик

обучения иностранному языку.

При создании УМК «Звездный анг

лийский» российские авторы учи

тывали потребности современного

российского общества – и возраст

ные, психологические и физиологи

ческие особенности школьников, и

высокие требования учителей школ

с углубленным изучением английс

кого языка. Зарубежные авторы

обеспечили материалы, которые

отражают реалии сегодняшнего

англоговорящего сообщества и

написаны современным английс

ким языком.

В гостях у бюллетеня «Просвеще

ние» один из авторов УМК «Звезд

ный английский», доктор педагоги

ческих наук – профессор Радислав

Мильруд.

РАДИСЛАВ ПЕТРОВИЧ, ВЫБИ#

РАЯ УЧЕБНИК, УЧИТЕЛЬ В ПЕР#

ВУЮ ОЧЕРЕДЬ ЗАДАЕТ ВОПРОС:

«А НАСКОЛЬКО ОН БУДЕТ ЭФ#

ФЕКТИВЕН В СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЕ?» КАКИМ ОБРАЗОМ, НА

ВАШ ВЗГЛЯД, МОЖНО ОЦЕНИТЬ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНИКА?

Эффективность современного

учебника оценивается и по его ме

тодическому оснащению, и, что

особенно важно, по достигаемым с

его помощью результатам. Саму

идею оценки учебников по «зало

женным в них» результатам обуче

ния специалисты предлагали и раз

рабатывали и раньше, но с появле

нием нового образовательного

стандарта ориентация учебника и

обучения на результат приобретает

силу государственного требования.

Заложенный в стандарте результат

намного шире ставшего привыч

ным представления о «практичес

ком владении иностранным язы

ком».

Впервые планируемые результаты

реализации образовательной прог

раммы по иностранным языкам

классифицируются как личностные,

метапредметные и предметные.

Отметим, что личностные результа

ты обучения (и воспитания) выно

сятся на первое место. Тем самым

подчеркивается приоритет форми

рования личности учащегося как

мобильного в межкультурном

пространстве субъекта социально

полезной деятельности. Внимание

к личности дополняется метапред

метным содержанием учебновос

питательной деятельности, вклю

чая интегрированный, межпредмет

ный и деятельностный характер

практических и теоретических зна

ний образованного человека, гото

вого активно и гибко действовать в

широкой и динамичной сфере об

щественноэкономических отноше

ний. Подчеркнем, что метапредмет

ные результаты впервые выносятся

в целевое содержание образова

ния как «стандартные», то есть

обязательные для достижения.

Наконец, предметные результаты

предполагают овладение программ

ным содержанием учебной дисцип

лины, включая необходимые для

практической деятельности компо

ненты коммуникативной компетен

ции.

КАК ПОМОГАЮТ ФОРМИРОВА#

НИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТА#

ТОВ ЗАДАНИЯ УМК «ЗВЕЗДНЫЙ

АНГЛИЙСКИЙ» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ?

Личностные результаты работы с

заданиями УМК «Звездный анг

лийский» для начальной школы

включают: формирование основ

российской гражданской идентич

ности; формирование уважительно

го отношения к иному мнению, ис

тории и культуре других народов;

овладение начальными навыками

адаптации в динамично развиваю

щемся и изменяющемся мире; раз

витие навыков сотрудничества с

взрослыми и сверстниками.

Для достижения этих результатов в

учебник включены материалы рус

ского фольклора, получившие

распространение в мире не только

на русском, но и на английском

языке. Учащимся предлагается

рассказать о своем быте и позна

комиться с бытом сверстников из

других стран. Учебник содержит

интересные аутентичные иллюстра

ции быта учащихся в разных стра

нах. Учащиеся читают сказки наро

дов мира. Большое внимание уде

ляется обучению межличностному

общению и взаимодействию по

принципу Talk with your friend.

ТЕРМИН «УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» ПОДРА#

ЗУМЕВАЕТ ФОРМИРОВАНИЕ И

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ И

РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ.

КАКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИМЕЮТ

ЗАДАНИЯ В НОВОМ УМК В КОН#

ТЕКСТЕ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТА#

ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ?

Метапредметные результаты вы

полнения заданий УМК «Звездный

английский» для начальной школы

имеют иное, специфическое содер

жание.

1. Овладение способностью прини

мать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска

средств ее осуществления. Для это

го школьникам предлагается выпол

нять многосоставные задания, сос

тоящие из нескольких этапов («по

смотри, выбери и опиши» или

«прослушай, нарисуй и расскажи»).

2. Освоение способов решения

проблем творческого и поискового

характера. Например, учащимся

предлагается найти несколько спо

собов употребления того или иного

предмета или описать три случая

использования молока в жизнен

ных ситуациях.

3. Формирование умения планиро

вать, контролировать и оценивать

учебные действия. Для этого учеб

ник содержит разделы самопровер

ки (Checkpoint). Включены также

задания типа Now I can для оценки

собственных достижений.

4. Использование знаковосимво

лических средств представления

информации для создания учебных

моделей изучаемых объектов и

процессов (грамматические табли

цы, схемы и диаграммы в разделе

Grammar Land).

5. Овладение навыками смыслово

го чтения текстов различных сти

лей и жанров. Этому способствуют

многочисленные задания на чтение

с пониманием в разных форматах,

включая тестовые.

6. Овладение логическими

действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классифика

ции. Например, классификация

«верноневерно» способствует раз

витию у школьников критического

мышления.

7. Определение общей цели и пу

тей ее достижения, умение догова

риваться о распределении функций

и ролей в совместной деятельнос

ти. Для этого в учебник включены

задания, требующие совместного

выполнения и объединения усилий.

Учащимся предлагается, например,

написать записку и дать ее прочи

тать своему другу, а после этого

услышать его мнение. Школьники с

интересом выполняют задание сде

лать рисунки и затем участвовать в

игре с использованием этих изоб

ражений (Draw and play).

Таким образом, с помощью зада

ний, направленных на метапред

метные результаты учебной рабо

ты, формируется целый комплекс

умений, необходимых учащимся

для совместной учебной и внеучеб

ной, а также самостоятельной поз

навательной деятельности.

КАКИЕ ЗНАНИЯ ПОЛУЧАТ УЧЕ#

НИКИ, ЗАНИМАЯСЬ ПО УМК

«ЗВЕЗДНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ"?

Предметные результаты, получен

ные с помощью заданий УМК

«Звездный английский» для на

чальной школы, включают:

– приобретение начальных навыков

общения в устной и письменной ре

чи – учебник изобилует заданиями

коммуникативной направленности

с развитием у учащихся всех видов

речевой деятельности;

– освоение правил речевого/нере

чевого поведения – например, уча

щиеся учатся комментировать

действия своих сверстников с ис

пользованием картинок и фотогра

фий учебника (задания типа What

are they doing?);

– дружелюбное отношение и толе

рантность к носителям другого

языка – этот результат достигается

с помощью заданий, в которых уча

щиеся погружаются в атмосферу

иной культуры и знакомятся с ее

лучшими образцами.

Анализ результатов, достигаемых с

помощью УМК «Звездный английс

кий» для начальной школы показы

вает, что этот новый учебник соот

ветствует требованиям современ

ного образовательного стандарта.

В нем в полной мере учитываются

возрастные и культурные особен

ности российских учащихся. В

учебнике также сохраняются луч

шие традиции отечественной педа

гогики и дидактики, обеспечиваю

щие достижение учебных, образо

вательных, развивающих и воспи

тательных целей преподавания

английского языка в начальной

школе. Хочется надеяться, что УМК

«Звездный английский» для на

чальной школы будет способство

вать развитию у учащихся основ

коммуникативной компетенции, что

необходимо для успешного овладе

ния образовательной программой

по английскому языку в дальней

шем.

ИНТЕРВЬЮ

«ЗВЕЗДНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ» ДЛЯ ЯЗЫКОВЫХ ШКОЛ

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 5

6 ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Все слова рождены деянием.

Максим Горький

WWW.PROSV.RU

СЛОВО АВТОРУ

У нас в гостях доктор филологических наук, профессор, проректор по учебнометодической работе Московского городскогопедагогического университета,директор Института иностранных языков, ведущий автор серии учебников по немецкомуязыку «Вундеркинды» Олег Радченко.

ОЛЕГ АНАТОЛЬЕВИЧ, ВЫ ОЧЕНЬ

ИЗВЕСТНЫЙ ГЕРМАНИСТ, ВСЯ

ВАША ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ЖИЗНЬ СВЯЗАНА С НЕМЕЦКИМ

ЯЗЫКОМ. ЧТО БЫ ВЫ СКАЗАЛИ

СОМНЕВАЮЩИМСЯ ПАПАМ И

МАМАМ, ЧЬИХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

ВОТ#ВОТ ДОЛЖНЫ ОПРЕДЕЛИТЬ

В АНГЛИЙСКУЮ ИЛИ НЕМЕЦКУЮ

ГРУППУ? ВЕДЬ В ГОЛОВАХ МНО#

ГИХ РОДИТЕЛЕЙ ЗАСЕЛ СТЕРЕО#

ТИП ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СЛОЖНОС#

ТИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА…

Я бы посоветовал мамам и папам

ознакомиться со статистикой эконо

мических и культурных проектов,

реализуемых Германией в России,

количеством стипендий, выделяе

мых Германской службой академи

ческих обменов для обучения рос

сийских студентов в Германии, воз

можностями, предоставляемыми

многочисленными культурными и

образовательными фондами ФРГ,

Австрии, Швейцарии. Я бы обратил

их внимание на возрастающую роль

Германии не только как основного

торгового и экономического партне

ра России, но и как финансового и

экономического центра единой Ев

ропы. Наконец, я посоветовал бы

им сопоставить цифры изучающих

английский и немецкий языки как

основные в школах России, чтобы

представить себе конкурентные ус

ловия для их детей в будущей про

фессиональной жизни. Все эти дан

ные и факты позволили бы им при

нять единственно правильное, с мо

ей точки зрения, решение – выб

рать немецкий язык в качестве ос

новного.

Благодаря существующим методи

кам изучения иностранных языков

обучиться немецкому языку не

сложнее, чем английскому. Напри

мер, новый курс по немецкому язы

ку «Вундеркинды» как раз и созда

ется с целью сделать изучение не

мецкого языка увлекательным, по

грузить школьника в потрясающе

интересный мир немецкой культу

ры, позволить ему взглянуть на мир

глазами знатока немецкого языка и

приобрести множество возможнос

тей для развития своей личности и

будущей карьеры. А английский

можно выучить как второй иност

ранный, причем с большим успехом.

А ЧТО, С ВАШЕЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ,

ДОЛЖНО ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ДЕ#

ТЕЙ В ЭТОМ КУРСЕ?

Для начала – замечательные иллю

страции. Я и сам, признаться, раз

глядываю их с почти детским инте

ресом. Затем сюжет: в «Вундеркин

дах» персонажи перемещаются во

времени и пространстве, дружат с

привидениями, разговаривают по

сотовому телефону с императрица

ми…. Не буду раскрывать всех тайн.

Надеюсь, этот курс вызовет у рос

сийских детей неукротимое желание

скорее изучить немецкий язык!

ОЧЕНЬ ЛЮБОПЫТНО. УЖЕ ХО#

ЧЕТСЯ ВЗГЛЯНУТЬ. А ЧЕМ ПРИ#

ВЛЕКУТ «ВУНДЕРКИНДЫ» УЧИ#

ТЕЛЕЙ?

Наш учебник очень удобен для учи

теля – на одном развороте разме

щен материал одного сорокаминут

ного урока, при этом каждый учи

тель волен выбрать материал в за

висимости от особенностей своего

класса, своих предпочтений и силь

ных сторон. В книге для учителя по

шагово прописаны все его

действия, реплики, упражнения и

игры, даны сценарии праздников,

проектные задания.

Успех в изучении любого предмета

зависит от того, по каким учебни

кам вы занимаетесь. Если говорить

об иностранных языках, то учебник

должен быть современным, иннова

ционным, культурнонасыщенным,

ярким, с большой долей юмора и

фантазии, оптимистичным и аутен

тичным. Все это характерно для на

шей серии учебников, которая соз

дается при активном участии носи

телей немецкого языка, настоящих

знатоков и ценителей немецкой

культуры.

ЗНАЧИТ, ЗА ЧИСТОТОЙ НЕМЕЦ#

КОГО ЯЗЫКА ЗОРКО СЛЕДИТ

ВАШ СОАВТОР – НЕМЕЦ?

Это немка, точнее немки. Милые

молодые учительницы немецкого

языка из разных регионов Герма

нии. Ценен тот факт, что работают

они в российских школах, препода

ют немецкий язык нашим детям. И

в работе ориентируются на средний

уровень российского ученика. В

каждом учебнике авторский коллек

тив, кстати, немного меняется. Не

изменными остаются основные ав

торы – Ирина Конго и я, а немецкие

соавторы отбираются для каждого

нового учебника заново. Это позво

ляет использовать разный жизнен

ный опыт каждого соавтора, раз

личные хобби и увлечения, люби

мые упражнения и песни.

КАКАЯ РОЛЬ В ПРОЕКТЕ ОТВЕ#

ДЕНА ВАШЕМУ РОССИЙСКОМУ

СОАВТОРУ?

Ирина Конго разрабатывает серию

упражнений, словом, занимается

дидактикой. Она уже много лет ус

пешно преподает немецкий язык в

московском филиале Гетеинститу

та. К тому же Ирина специально для

учебника пишет песни. Ей подвлас

тен практически любой жанр: от ро

манса до рэпа. Она очень творчес

кий человек, любящий домашних

животных, которые в нашей серии

играют подчас ведущие роли. Весь

материал, который она пишет, тес

тирует на себе ее дочь Аня.

ЭТОТ НОВЫЙ КУРС МОЖЕТ КОН#

КУРИРОВАТЬ С ЗАПАДНЫМИ

АНАЛОГАМИ?

Уверен, что да. Он ничуть не усту

пает им ни в дидактическом, ни в

языковом отношении. Но, в отличие

от западных учебников, наш ориен

тируется на уникальные особеннос

ти российской культуры, создан

именно для российского школьника

и позволяет ему в полной мере оку

нуться в диалог культур народов

России и немецкоязычных стран.

Серия «Вундеркинды» создается

специально для российской школы

с учетом менталитета российских

учащихся и учителей.

КАК ДАЛЬШЕ БУДЕТ РАЗВИ#

ВАТЬСЯ СЕРИЯ «ВУНДЕРКИН#

ДЫ»?

Сейчас вышли в свет учебники для

пятого и шестого классов, учебник

для седьмого класса успешно

прошел экспертизу (как и предыду

щие) и будет опубликован в 2011

году. В работе находятся учебники

для второго и девятого классов.

СЕЙЧАС ВО МНОГИХ ШКОЛАХ

РОССИИ ИЗУЧАЕТСЯ ПО ДВА

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКА, И В КА#

ЧЕСТВЕ ВТОРОГО ИНОСТРАННО#

ГО ПОСЛЕ АНГЛИЙСКОГО УЧЕ#

НИКИ ЧАЩЕ ВСЕГО ВЫБИРАЮТ

НЕМЕЦКИЙ.

Этот факт не может не радовать,

значит, интерес к немецкому языку

есть. Ему, правда, приходится кон

курировать с испанским и китайс

ким языками, которые все чаще вы

бирают наши школьники. Однако ни

один из них не может похвастаться

такой научной и дидактической тра

дицией, как немецкий. Нашей оте

чественной школе германистики как

минимум девяносто лет! Множество

знаменитых лингвистов, тысячи на

учных трудов, учебников и статей

создали прекрасную основу для

преподавания немецкого языка в

нашей стране.

ЧТО ВЫ ДУМАЕТЕ ОБ ИЗУЧЕНИИ

НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В КАЧЕСТВЕ

ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО? НА#

СКОЛЬКО СЛОЖЕН ПРОЦЕСС

ОВЛАДЕНИЯ НЕМЕЦКИМ ЯЗЫ#

КОМ ПОСЛЕ АНГЛИЙСКОГО?

Опыт работы московских школ с

углубленным изучением английско

го языка, где в качестве второго

иностранного выбирают немецкий,

показал, что при использовании

современного, интересного и аутен

тичного учебника этот процесс под

силу любому интересующемуся уче

нику. Ведь немецкий и английский

языки принадлежат к германской

группе языков, имеют много общего

в лексике и словоупотреблении. Это

служит опорой при овладении не

мецким языком как вторым иност

ранным.

«НАШЕЙ ШКОЛЕ ГЕРМАНИСТИКИ КАК МИНИМУМ 90 ЛЕТ!»

Новый курс по немецкому языку

«Вундеркинды» создается с целью

сделать изучение немецкого языка

увлекательным, погрузить школьника

в потрясающе интересный мир немецкой

культуры, позволить ему взглянуть на мир

глазами знатока немецкого языка.

ИНТЕРНЕТFПОДДЕРЖКА

Использование новых технологий

открывает педагогу ранее недос

тупные возможности: будь то инте

рактивные классные доски, обмен

мнениями с коллегами и авторами

учебников в Интернете или легкий

доступ ко всему многообразию ме

тодических, лингвистических и

страноведческих материалов во

Всемирной сети.

Ориентируясь на последние дости

жения в области преподавания, из

дательство «Просвещение» целе

направленно внедряет интерактив

ные технологии в образовательный

процесс, ориентируясь не только

на современных школьников, но и

на учителей. Поэтому одной из

главных задач портала издатель

ства www.prosv.ru является пре

доставление необходимой методи

ческой и консультативной помощи

педагогу, выбравшему книги

«Просвещения».

Один из наиболее динамично разви

вающихся проектов издательства –

УМК «Английский в фокусе»

(Spotlight), включающий большой

выбор дополнительных интерактив

ных учебных пособий, таких, как

программное обеспечение для инте

рактивной доски, CD для самостоя

тельных занятий, компьютерные

приложения и видеокурс. Создание

сайта www.prosv.ru/umk/spotlight поз

волило наладить прямую связь меж

ду издательством, авторским кол

лективом «Английского в

фокусе» и конечными по

SPOTLIGHT ВО ВСЕМИРНОЙ СЕТИВ современном мире развитие

коммуникационных технологий

достигло уровня, при котором их

применение является

неотъемлемой частью любого

вида человеческой деятельности.

Наш курс позволяет российскому

школьнику в полной мере окунуться

в диалог культур народов России

и немецкоязычных стран.

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 6

Знать много языков – значит иметь много ключей к одному замку.

Вольтер

7ПЛОДЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ

Спецвыпуск, август 2010

СЛОВО УЧИТЕЛЮ

Учитель английского языка москов�

ской школы № 575, лауреат кон�

курса «Учитель года 2010» в ЮАО

города Москвы О.П. Дьяченко:

Мои ученики совершенно разношер

стный народ, и уровень владения

языком в классе очень разный – от

совершеннейшего Beginner до

Itermediate. Но все они, как один, лю

бят свой новый учебник, потому что

учебник любит их.

Spotlight – один из курсов, которые

можно определить как studentand

teacherfriendly.

Student)friendly

Ярко, интересно, неожиданно! Мате

риал захватывает, задевает за жи

вое, заставляет задуматься.

Ясно, четко, предсказуемо. Каждая

часть в любом модуле имеет опреде

ленную функцию, задания сопровож

даются стратегиями выполнения.

Список слов и выражений (и фразо

вых глаголов!) к каждому уроку су

щественно облегчает жизнь.

На уровне, но не приводит к комп

лексу неполноценности. Найдется

возможность проявить себя, даже

если ты недавно читать научился.

Радость учителю – процент выполня

ющих домашнее задание повысился,

процент желающих поспать на уроке

резко сократился.

Teacher)friendly

Spotlight учителя любит и жалеет. Он

не заставляет меня придумывать за

дания к текстам, рыскать в Интернете

в поисках адекватного аудирования,

ломать голову над тем, как поделить

материал на порции, которые сможет

одолеть даже самый слабо подготов

ленный ученик. Spotlight снабжает ме

ня современным, живым, аутентич

ным языковым материалом, который

интересен мне самой…

Учитель английского языка Лицея

№ 1 города Оренбурга Н.А. Коротова:

На одной из конференций по совре

менным технологиям обучения анг

лийскому языку в школах России

Вирджиния Эванс, один из авторов

УМК Spotlight, начала свое выступле

ние с диалога между учителем и ма

терью ученика.

Мать (учителю): «Вы говорите, что

научили его».

Учитель: «Я сказал, что научил его,

но я не сказал, что он научился».

Именно в этом коротком диалоге за

ключается качественно новый подход

к содержательному наполнению пре

подаваемого предмета, предполага

ющий поиск и создание оптимальных

условий для развития личности ре

бенка, его интеллектуальных и твор

ческих способностей, нравственных

качеств, чувств, эмоций, потребности

в самообразовании. Современная

школа призвана создать такие усло

вия, поскольку введение стандартов

нового поколения предполагает вы

работку и реализацию нового, цело

стного подхода к образованию, про

верку новых идей и технологий обу

чения и воспитания…

УМК Spotlight, по которому наш ли

цей работает с 2007 года, ориенти

рован на ученика, когда учащимся

предлагается самостоятельность и

эта самостоятельность поощряется,

когда обучение активно, целостно и

гуманистично, когда учащиеся вос

принимают иную манеру поведения

другой культуры, сравнивают цен

ности чужой культуры со своей, ис

пользуя технологию критического

мышления. Когда ученики гордятся

своей работой при презентации вы

полненного домашнего задания, а на

уроках создается позитивная атмо

сфера.

Учитель английского языка школы №

89 города Казани А.Н. Евдокимова:

Ничто так сильно не влияет на со

держание и характер обучения, как

учебник… Выбрав УМК «Английский

в фокусе» (Spotlight) для начальной

школы общеобразовательных учреж

дений, мы не ошиблись!

Очень интересно в учебнике пред

ставлен диалог культур – небольши

ми текстами о различных аспектах

жизни двух стран. Ребята имеют воз

можность сравнить свою страну со

страной изучаемого языка (Spotlight

on Britain, Spotlight on Russia). Очень

важно, что уже на раннем этапе обу

чения язык и культура страны рас

сматриваются в тесной взаимосвязи

и у ребят развивается интерес и вос

питывается дружелюбное, толерант

ное отношение к представителям

других стран.

Интересным компонентом УМК явля

ется рабочая тетрадь для закрепле

ния материала с помощью разнооб

разных упражнений. Она выполнена

в цвете, что очень важно для моти

вации учащихся начальной ступени.

Книга для учителя просто подарок!

Содержание уроков, поурочное пла

нирование, упражнения, записанные

на диски, ключи к упражнениям

учебника, рабочей тетради и тестам,

картинки и шаблоны для изготовле

ния поделок, таблицы для оценки ра

боты учащихся. Все расписано до

мелочей – и это очень облегчает

учительский труд.

Учитель английского языка шко�

лы № 887 города Москвы

О.А. Стрельникова: Принципы обу

чения английскому языку, на кото

рых строится УМК «Английский в

фокусе – Starter», совпадают с прин

ципами обучения родному языку.

Это естественный путь от устной ре

чи к письменной. Такой подход поз

воляет младшим ученикам быстро

пополнять словарный запас и учить

ся использовать его в устной речи.

Реальные речевые ситуации, ежед

невно возникающие при общении со

сверстниками, где детям приходится

выражать свои мысли, чувства, же

лания, воссоздаются в сюжетных ди

алогах. Работа с картинками, иллю

стрирующими диалоги, песни и риф

мовки, а также сказку The Ugly

Duckling, очень нравится детям. На

ибольшую активность они проявляют

при обсуждении тем «Школа», «Иг

рушки» и «Домашние питомцы».

Большую помощь в правильной ор

ганизации работы оказывает книга

для учителя, в которой выделяются

именно те речевые образцы для ос

воения детьми на рецептивном уров

не, которые на последующих уроках

используются ими уже на уровне

продуктивном.

После первого года обучения анг

лийскому языку по УМК «Английский

в фокусе для начинающих», постро

енному на принципе устного опере

жения, у первоклассников сформи

ровался самый важный навык – на

вык восприятия иноязычной речи на

слух, что является залогом дальней

шего успешного усвоения иностран

ного языка. Дети научились пони

мать инструкции учителя на английс

ком языке, узнают формулировки за

даний в самом учебнике, освоили

принципы выполнения упражнений

на аудирование, приобрели опыт ис

пользования неродного языка в раз

говорной речи, а главное – полюби

ли уроки английского языка.

Учитель английского языка Лицея

№ 1 города Воронежа Л.Ш. Аяцкова:

УМК «Английский в фокусе» сочета

ет новейшие методические подходы

с глубокой проработкой граммати

ческого и лексического материала.

На протяжении всего курса последо

вательно развиваются навыки само

стоятельной работы, а также работы

в парах и группах. Учебный материал

построен по принципу «избыточнос

ти», поэтому всегда есть возмож

ность осуществить дифференциро

ванный подход, предлагая сильным и

слабым учащимся разные задания в

рамках одной и той же темы.

Нельзя не отметить и тот факт, что

Spotlight имеет собственную странич

ку в Интернете, чем могут похвас

таться лишь некоторые из отечест

венных УМК. Издательство «Просве

щение» сделало щедрый подарок

учителям, ученикам и их родителям,

предоставив возможность бесплатно

скачивать на сайте аудиокурсы, до

полнительные упражнения, кален

дарнотематическое планирование и

даже книги для учителя! Вряд ли ка

койнибудь другой учебник может

похвастаться таким учебнометоди

ческим наполнением…

Естественный путь

от устной речи к письменной позволяет

маленьким ученикам быстро пополнять

словарный запас и учиться

использовать его в устной речи.

ИНТЕРНЕТFПОДДЕРЖКА

требителями – учителями,

учениками, родителями.

В разделе «Учебнометодическая

помощь» преподавателям предо

ставлен бесплатный доступ к ска

чиванию тематического планиро

вания, раздаточного материала,

книг для учителя, дополнительных

разделов учебника, дополнитель

ных упражнений, аудиоприложе

ний, а также авторских программ.

В разделе, посвященном вопро

сам перехода на новый стандарт,

можно найти нормативные доку

менты, статьи разработчиков,

комментарии руководителя Цент

ра группы германских языков из

дательства «Просвещение» Вик

тории Копыловой.

На сайте размещен календарь

ближайших событий, посвященных

УМК «Английский в фокусе». В

разделе «Новости» можно найти

информацию о материалах, по

явившихся на сайте, новинках се

рии, сообщения о прошедших зна

чимых событиях и встречах с фо

тографиями участников. В разделе

«Задай вопрос автору» можно по

лучить консультацию по широкому

кругу вопросов, связанных с пре

подаванием по УМК «Английский в

фокусе» (Spotlight).

Для поддержки творческих учите

лей на сайте создан раздел

Teachers` Portfolio. Здесь можно

поделиться своими разработками,

прислав их на адрес

auvarova@prosv.ru, ознакомиться с

работами своих коллег из самых

разных уголков нашей страны и

использовать эти разработки на

своих занятиях.

Мы рады вам и надеемся на пло

дотворное сотрудничество!

Александра УВАРОВА,

Кирилл КОПЫЛОВ

P.S.: К 1 сентября 2010 года спе

циально для нового УМК «Звезд

ный английский» (Starlight) будет

создан сайт, посвященный данной

серии – www.prosv.ru/umk/starlight

«SPOTLIGHT СНАБЖАЕТ МЕНЯ СОВРЕМЕННЫМ, ЖИВЫМ,

АУТЕНТИЧНЫМ ЯЗЫКОВЫМ МАТЕРИАЛОМ…»

После первого года обучения

английскому языку у первоклассников

сформировался самый важный навык – навык

восприятия иноязычной речи на слух,

что является залогом дальнейшего успешного

усвоения иностранного языка.

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 7

ФАКУЛЬТАТИВ

If you wish to reach the highest, begin at the lowest.

Publilius Syrus

8

ИНФОРМАЦИОННОF

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Учредитель

ОАО «Издательство «Просвещение»

Главный редактор

Оксана Демьяненко

Редакционная коллегия

Наталья Барташевич

Антон Зверев

Мария Куринная

Игорь Мытько

Светлана Сивожелезова

Данила Строганов

Адрес редакции

127521, Москва,

3й проезд Марьиной рощи, 41

Тел.: (495)7893040

Тел./факс: (495)6897455

Email: pressa@prosv.ru

Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охранекультурного наследия.Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС7724879 от 15 июня 2006 г.Бюллетень отпечатан офсетным способом вОАО «Чеховский полиграфический комбинат»142300, Московская обл., г. Чехов,ул. Полиграфистов, 1. Тираж 20 000 экз.

Whether children are learning a new

language, working on new physical

skills, social relations, or cognitive con

tent, they approach life with a playful

spirit. Creative play is like a fresh spring

that bubbles up from deep within a child.

It is refreshing and invigorating. It is a

common feature of every healthy child.

Developing creativity is central to young

children’s healthy development and

learning during the early years. When

children engage in creative activities they

deepen their understanding of the world

and develop skills that will serve them

throughout their lives.

Happy Hearts is a threelevel course for

children of three to six years old that

develops the listening, speaking and pre

reading/prewriting skills of young chil

dren through art, stories, music and

movement.

At the core of the Happy Hearts series is

the deep belief that a creative approach

in the language classroom will have the

maximum effect on our young learners

of English and support the developmen

tal domains of children essential to early

childhood development.

The SPICE of life

There are five different developmental

domains of children which all relate to

each other. They are easily referred to

as the SPICE of life:

• Social – Refers mostly to the ability to

form attachments, play with others, co

operation and sharing, and being able to

create lasting relationships with others.

• Physical – Development of Fine (small)

and Gross (large) Motor Skills.

• Intellectual – The process of making

sense of the world around them.

• Creative – The development of special

abilities to create talents. Music, Art,

Writing, Reading, and Singing are

all ways for creative develop

ment to take place.

• Emotional – Development

of selfawareness, self

confidence, and coping

with feelings as well as

understanding them.

How does the

Happy Hearts series

support the five

developmental

domains?

1. Social development.By engaging in creative

activities with others, chil

dren have to negotiate roles,

agree on a topic, and cooper

ate to portray different situa

tions.

Through roleplay, they recreate

life experiences and try to cope

with their feelings by acting

out roles and situations that

concern them.

By playing games and

engaging in dramatic

play, children learn to

socialise by taking turns,

following rules, helping one

another, etc.

Research shows that children who

engage in dramatic play tend to

demonstrate more empathy toward oth

ers because they have acted out being

someone else for a while. They have the

skills to cooperate with peers, control

impulses, follow and accept rules and

are less aggressive than children who do

not engage in this type of play.

Happy Hearts provides a broad variety

of activities to encourage children’s

social development.

2. Physical development.Children develop Fine Motor Skills when

they cut out, colour and manipulate fin

ger puppets, use stickers, draw lines to

match shapes, etc. They develop Gross

Motor Skills in games that require full

body movement and in TPR activities.

Children practise handeye coordination

and visual discrimination skills when they

do colouring and matching activities, sort

and order flashcards, put away props

and materials, etc.

All of the forementioned activities are

included in the Happy Hearts series to

provide every opportunity for children’s

physical development.

3. Intellectual development.Language is a powerful tool to enhance

intellectual development. Using language

allows the child to communicate with

others in order to solve problems and to

make sense of the world around them.

When children engage in creative activi

ties, they create pictures in their minds

about past experiences and the situa

tions they imagine. These images are a

form of abstract thinking. When literacy

props such as the Happy Hearts Pupil’s

Book, The Big Story Books and the

posters and flashcards and puppets are

included as part of the lesson, children

begin to use reading and writing skills.

Children also learn from one another as

they share ideas and solve problems

together. They are also given the oppor

tunity to explore and broaden their

knowledge of the world around them

through the Cross)Curricular activities.

4. Creative. Young children need a variety of con

crete, multisensory experiences to stim

ulate various types of development.

They also need an abundance of fantasy

and creative play to internalise and inte

grate.

Songs, rhymes and chants are a crucial

element in the general early develop

ment of children, and in lan

guage learning in particu

lar. The richness of the lan

guage enables young learn

ers’ longterm memory to

develop and for the new lan

guage to be retained by chil

dren.

The songs, plays, stories,

roleplay activities, art and

craft activities included in

Happy Hearts are ideally suited

to these purposes.

5. Emotional. The critical skills necessary for pur

poseful and selfdirected living often

are rooted in learning to realise one’s

own uniqueness, recognise and appre

ciate the uniqueness of others, express

personal feelings, cooperate within a

social structure,

and ultimately

define and create

one’s self.

Happy Hearts is

rich with opportu

nities to fulfill

these kinds of

emotional expe

riences suc

cessfully. The

characters in

Happy Hearts

have been

specially cre

ated to pro

vide children

with an array

of personali

ties and

traits to

identify with

and relate to. The activities involving the

characters encourage an interactive

environment where children share expe

riences and feelings as they explore the

new language together.

How does the Happy Hearts

series promote Holistic

Learning?

Research shows that the right hemi

sphere of the brain (sensing and feeling

side) functions through activities such as

music, art and creativity. The left hemi

sphere organises sequential and logical

skills such as language and speech.

Both sides of the brain must be devel

oped during the critical learning periods

in early childhood because of the cross

referencing that occurs.

Happy Hearts aims to activate both

hemispheres of the brain. Very often,

especially in secondary education, the

material targets the left side. A more cre

ative approach to teaching will also tar

get rightbrain learning. When children

are engaged in creative activities, they

are involved in activities that will increase

their memory and ability to communi

cate. When children act, sing or read

stories they become better readers,

thinkers and learners. The more we dis

cover about how the brain works, the

more we recognise how crucial creative

actives are to children’s learning.

Happy Hearts series makes

Happy Children!

Teaching very young learners can be an

enjoyable experience. Children at this

age have a natural curiosity and a great

deal of imagination. They are naturally

inquisitive, enthusiastic and receptive to

new input. We live in a time where peo

ple are continually seeking meaning in

their lives. One significant thing we can

teach children is how to find meaning

and joy in activities that will nourish,

rather than destroy them. Incorporating

creative activities into a child’s education

will help them become more aware of

themselves, sensitive to others, and

actively conscious of the world they

share. This was the key element

involved in the concept of designing and

creating Happy Hearts.

ИЗДАНО «ПРОСВЕЩЕНИЕМ»

HAPPY HEARTS: PROMOTING YOUNG LEARNERS’ DEVELOPMENT PrePrimary Courses

Books and DVDs

Sample page from Happy Hearts 2 Activity Book

Flashcards

bulleten_prosv_spec_august.qxd 05.08.2010 18:42 Page 8