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* Nombre del Modelo:Modelo Pedagógico Social – Productivo
para el siglo XXI."necesitamos un principio de
conocimiento que no solo repita, sino que revele el misterio de las cosas"
E. Morin.
MODELO PEDAGOGICOFE Y ALEGRIA LA CIMA
INICIAMOS UN GIRO COPERNICANO
nuestro modelo pedagógico, el
cual consiste en la educación
transformadora,
fundamentado en la
pedagogía social para la
formación en el trabajo a
escala humana, emanado de
un currículo problematizador,
RECOPILACION DE SABERES Y CONOCIMIENTOS.
no se descarta entonces los aportes de los otros modelos pedagógicos, pero no caeremos en los riesgos que genera el modelo holístico,
todo lo contrario, se busca fundamentalmente la trasdisciplinariedad como herramienta que aglutine y genere una apuesta de trabajo concertado entre
las diversas ciencias,
disciplinas y el saber
popular expresado a
través de la interculturalidad.
«Una educación que sea ciertamente transformadora, no puede continuar en el
discurso, tiene el deber de hacerse a la mar con muchas inquietudes, emanadas de un
trabajo arduo, serio y corresponsable, nadie tiene la última palabra, todos y todas tenemos el trabajo de vencer lo que se ha anquilosado en el pasado y darle espacio al movimiento, que nos arroja al mar de las incertidumbres,
cuestionando de manera constante las certezas, pero venciendo lo que es
efectivamente complejo, esta idea no es nuestra»
Se rompe con los viejos
paradigmas, que generan una parálisis paradigmátic
a
entrar a la educación que nos rete, la
educación del futuro, construida desde
nuestro presente, bajo la óptica de la norma y
la autoridad, el leceferismo, la
promoción automática y el dejar hacer, dejar pasar, son los que han
convertido nuestra sociedad en un
espacio de personas no futuro,
se requiere entonces una educación creativa, activa y liberadora, una educación
capaz de retarse y retar tanto a maestros como a
estudiantes.
¡TODO ESTA POR
HACER…..!
el proceso productivo debe hacerse desde la búsqueda efectiva de la eliminación de la pobreza, con capacidad de enfrentar una economía pero a escala humana, que haga a las personas del sector que enmarca la Institución, seres dignos que se construyen poco a poco, que descubren los problemas y son capaces de resolverlos de manera solidaria.
HACIA UN MUNDO SIN POBREZA
El uso de las TICs ha
de facilitar esta
tarea enmarcando
en el presente una
educación clara
hacia el futuro,
habrá de resistir las adversidades
traerán los cambios
acusiososenraizado
en los saberes
ancestrales
LOS CUALES
LA AGRO-
ECOLOGIAcomo ciencia
que en rute
el trabajo y
cuidado del
medio ambiente y
de los recursos naturales.
Hacen parte del marco Conceptual que delimita el modelo pedagógico de Fe y Alegría la cima.PABLO FREIREIAP. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA, INVESTIGACION ACCION PEDAGOGICA.EDGAR MORIN.MUHAMMAD YUNUSSMANFRED MAX NEFFAGROECOLOGIA. MIGUEL ALTIERI,SIGMUND FREUD Y JACQUES LACAN.CARL SAGAN.HENRY DAVID THOREAU “LA DESOBEDIENCIA CIVIL”FERNANDO GONZALEZ.
“SEPAMOS CONFIAR EN
LO INESPERADO Y
TRABAJAR PARA LO
IMPROBLABLE”E. MORIN.
JOSEF ESTERMANN.WILLIAM OSPINAADELA CORTINAMIGUEL PICADO GATJENSMAX WEBERCARLOS MARXFERNANDO SAVATERFRANZ J. HINKELAMERTEDUARDO GUDYNASWIM DIERCKXSENSWILLIAM HUGHESGERMAN GUTIERREZELSA TAMEZPABLO RICHARDJOSE MARIA CASTILLOFEDERICO CAMPBELLERNESTO CARDENALM. ALTHAUS-REID, R. AMMICHT QUINN, E. BORGMAN Y N. RECKFRANCOIS HOUTATWILLIAMS
“la educación del futuro debe encausar
sus energías en intentar comprender nuestra historia, para
evitar los procesos del p asado, intentando navegar lo más lejos
posible de las incertidumbres, una
educación enfocada en evitar los errores,
igualitaria y de calidad”Morin
IGNACIO RAMONETJESUS MARIA VALLE JARAMILLO.HECTOR ABAD GOMEZCALILA Y DIMNAMARIA TERESA URIBEMOLIERETOBIAS MESAMAUDE BARLOW Y TONY CLARKENOAM CHOMSKYMakarenko y Marìa MontessoriAlexander Neil, Alberto Merani.Prycrea (pensamiento reflexivo y creativo). Gonzàlez ValdèsVIGOSTKY, BRUNER y , Rosenthal y JacobsonHOWARD GARDNERLINDA VERLEE
“cada vez que un salvaje rastrea la caza emplea una
minuciosidad de observación y una precisión de
razonamiento inductivo y deductivo que, aplicado a otros
asuntos, le darían una reputación de hombre de ciencia…
el trabajo intelectual de un buen cazador o guerrero
supera de manera considerable el de un inglés ordinario”
Carl Sagan. El mundo y sus demonios.
“Hay cerca de mil trescientos millones de personas
que viven en este planeta bajo el umbral de la
pobreza. Con nuestro banco hemos empezado a
disminuir esa cifra… no soy un banquero
convencional; soy mas bien, un prestamista de
esperanza”
Muhamad Yunus
“su éxito se debe a poca cosa, a su capacidad de
demostrar que el ser humano vale más que una tasa
de interés”
La Croix París.
Economía Escala
Humana.Manfred MaxNeff
PEI Y EL HORIZONTE INSTITUCIONAL
Proyecto de Vida
Ciencias Sociales y Humanas
Formación Técnica y
Empresarial
Principios y valores Institucionales
Ética
FUNDAMENTOS DEL
MODELO PEDAGOGICO
PROCESO DE CALIDAD
PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
FORMACION EN TICs
INSTITUCION EN
MEJORAMIENTO CONTINUO
DOCENTES CON
PRINCIPIOS Y
FUNDAMENTOS ETICOS,
CONSTRUCTORES DE UNA
EXPERIENCIA ACUMULADA
PEI/ MEDIA TECNICA, ENFASIS EN CIENCIAS
NATURALES
IAPCONSTRUCCION
CONTINUA Y PERMANENTE
EVALUACION CONSTANTE A NIVEL
INSTITUCIONAL
ENFOQUE MARCO LOGICO
LAS AREAS DE ETICA Y SOCIALES ENRUTAN EL PEI EN EL CONTEXTO
RELACION ENTRE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL MODELO
BAJO IMPACTO DEL SISTEMA DE GESTIÓN ESCOLAR, EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Desarticulación de planes y
programas de estudio.
Faltan instrumentos
para autoevaluaión institucional.
La evaluación se centra en contenidos.
Alejamiento del direccionamiento estratégico.
Falta de competencias académicas, laborales y sociales.
La mayoría de los egresados no acceden a la
educación superior
No existe cultura de la evaluación
institucional.
El horizonte institucional,
no es ampliamente
conocido.
No se evidencia el uso pedagógico de la evaluación como
política institucional.
Falta apropiación del
direccionamiento estratégico
Enfoque metodológico y
evaluativo tradicionales, en
la práctica
Ausencia de una línea gerencial
consistente y efectiva.
PEI ESTÁTICO
Árbol de problemas.
ÁRBOL DE PROBLEMAS (OBJETIVOS FINES)
Análisis de necesidades
Proceso de jerarquización
Definición de lo que se quiere
transformar
Identificación de propósitos ideales,
fines
CONTEXTUALYZACIÓN
Da razón y sentido al proyecto curricular en construcción para que responda a la problemática o centros de interés.
Es resultada de criterios concertados que garantizan la pertenencia social y académica del proceso curricular.
Análisis de objetivo de la realidad, objeto de transformación y consideración de recursos existentes, experiencias investigaciones.
Complementar el fin, con la visión que de él necesita la realidad
ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA PROPUESTA CURRICULARFASES ELEMENTOS PRECISIONES
1.FASES EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR
Análisis de la situación
real
Determinación del
propósito de formación
PERTINENCIA
Debe partir de un diagnóstico y responder a sus NIPS.
El currículo debe responder al escenario en el cual se piensa desarrollar.
FASEOPERATIVA
Definición de núcleos temáticos.
Conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación
Estrategias metodológicas
Que supone integración de disciplinas académicas y no académicas diferentes. Que garanticen la relación teórico-práctica
Confirmación de bloques programáticos
Se puede dividir los bloques programáticos y estos dan lugar a conformación de proyectos o sistematizar las experiencias
Implementación y desarrollo
Integración de disciplinas. Adecuación de estrategias pedagógicas.Conformación de colectivos docentes y mantenimientos.Estructuración de (colectivos) líneas de investigación.
EVALUACIÓN
Comprobación de logros y retroalimentación.
Tener como referente los criterios de logro establecidos.Plantear ajustes y/o retroalimentación del proceso.
DISEÑO CURRICULAR
Metas Curriculares
Poner en práctica las
políticas educativas:
DescentralizaciónAutonomía escolarParticipación democrática.
Llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional, en relación
con los componentesTeleológico
Objetivos del currículo
Componentes del Currículo
De desarrollo integral.
Contribuir al desarrollo
integral de la persona.
De identidad cultural.
Contribuir a la
construcción de una
identidad nacional, regional y
local
Criterios
Procesos
Planes de Estudio
Programas Curriculares
Metodologías
Recursos
CURRÍCULO
Lineamientos generales de los
procesos curriculares
Indicadores de logro
Alumno (protagonista del aprendizaje)
Planes de estudio
Programas
Metodologías
Procesos
Recursos
Criterios
Áreas obligatorias - fundamentales Art. 23 y 31
Áreas optativasArtículo 77
Enseñanza obligatoria Art. 14
Objetivos
Metodología
Distribución del tiempo
Criterios de evaluación y administración
Currículo Común
Asignaturas
Democracia
Empleo del tiempo libre
Educación ambiental
Valores
Sexualidad
Comunes
De niveles
Ciclos
Grados
Áreas
Propuesta pedagógica
Considera
Se centra
en
Esquema estructurado
de(Art. 79 Ley
115)
CONJUNTODE
CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CURRÍCULO
ES DE ELABORACIÓN PERMANENTE
SURGE DE LA INVESTIGACIÓN
TIENE PERTINENCIA SOCIAL
TIENE PERTINENCIA ACADÉMICA
DISEÑO PARTICIPATIVO
SU ESTRUCTURA ES FLEXIBLE
TEÓRICO-PRÁCTICO
Lo ajustamos continuamente, según las necesidades
Según se evidencia en el diagnóstico del P.E.I
Lo diseñamos según necesidades del contexto y para responder a la relación Educación - Cultura
Lo referimos a los fines educativos y lo operativizamos en el plan de estudios y su ejecución
Surge de un consenso. Sus decisiones involucran a todos
Vivimos abiertos al cambio, sin improvisar y según las necesidades y expectativas
Integra lo teórico y lo práctico permanente en todas las áreas del saber.
PROPICIA INTERDISCIPLINARIEDAD TRASDISCIPLINARIEDAD
ES EVALUABLE
ES LÚDICO
Porque para resolver un problema, permite concurrencia de distintos saberes
Permite un análisis objetivo del alcance de logros, hacer ajustes y retroalimentar
Puesto que la riqueza de la metodología hace del aprendizaje un placer y /o una satisfacción personal.
ENFOQUE
El enfoque de nuestro currículo está dado por la
teoría que lo fundamenta,
marco lógico, la cual se constituye
en el norte de nuestro diseño
curricular
CURRICULO
PROBLEMATIZADOR
BUSCA FUNDAMENTALMEN
TE
FORTALECER LA DIGNIDAD
CAMBIAR EL METODO Y PRACTICA
DEL DOCENTE
FORTALECER EL PENSAMIENTO
CRITICO, LOGICO DEL
ESTUDIANTE
Pensamient
o critico
•Desobediencia civil•Pensamiento complejodignid
ad huma
na
•Proyecto de vida•Sexualidad responsable.•Empoderamiento.
La vida o el
capital
•Actitud de resistencia
•No violencia activa.
•Convivencia con el ecosistema.
PUNTOS RELEVANTES DE LA FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Economía Alternativa
interculturalidad
CULTURA
ECNOMIA
FE Y ALEGRIA LA CIMA
TRAS
DIS
CIPL
INA
RIED
AD
Procesos ,actitudes ,
pensamientos y
prácticas conservado
ras,
Actitudes y prácticas
liberadoras, criticas, que confronten y recreen el
pensamiento que cuestionen y dinamicen las
practicas pedagógicas.
Nuestro modelo genera rupturas
Asumiendo los fines de Fe y Alegría, los sueños de Bolívar, Martí, Simon Rodríguez, Freire,
Fernando González y toda Latinoamérica, en un solo
abrazo
Fe y Alegría no tiene sentido sin
un constante, aunque
silencioso trabajo de liberación en
el pueblo o mejor dicho para que el
mismo pueblo sepa diri gir su auto liberaciónF
EYALEGRIA
FREIRE
CUARTA CARTA . CUALIDADES DEL MAESTRO PROGRESISTA.La humildad
exige Valentía
Amorosidad”un amor luchador de quien se afirma en el derecho o en deber de tener el derecho de luchar, de denunciar, de anunciar.
Valentía de luchar al lado de la valentía de amar
Tolerancia, sin ella es imposible un trabajo
pedagógico serio y una experiencia democrática
auténtica
FREIRE
SEGUNDA CARTA. EL
MIEDO O LA DIFICULTAD LO PARALICE, NO LO PERMITA
ES MIEDO es concreto, se debe evitar que el miedo se convierta en pánico, “uno de los errores más terribles que podemos
cometer mientras estudiamos, como alumnos o maestros, es retroceder frente al primer obstáculo con que nos enfrentarnos.”
ROSENTHAL Y JACOBSON
“EXPLICAN, que si a unos enseñantes se les dice que
tales alumnos tienen grandes capacidades intelectuales,
todas las posibilidades están a favor de que obtengan de ellos resultados excelentes, porque,
convenidos de esas capacidades, esos enseñantes se dirigirán a esos alumnos de
un modo diferente, con una actitud particularmente benévola susceptible de
hacerles entrar en confianza
Gracias al respaldo a sus esfuerzos y ala atribución de sus
dificultades o fracasos o flaquezas pasajeras fácilmente
superables (predicción creativa)
Pagnol escribe
“desde que los profesores
empezaron a tratarle como un buen
alumno. Se convirtió de veras en uno
Para que la gente merezca nuestra confianza, hay que empezar a
dársela
Alain afirma que también existe al revés, y cada cual ha podido
comprobarlo por sí mismo
Hay un modo de preguntar que mata la
buena respuesta, tenemos a aquel del que no se espera nada bueno y que se abandona a lo
peor,
O está aquel del que se dice “ese chico no es inteligente” y,
para no desautorizar una opinión tan sentenciosamente
formulada, o tan solo porque no se siente apoyado en los esfuerzos que intenta, se
considera obligado a hacer que se cumpla la p redicicón
Pigmalión en La Escuela. Rosenthal.
“Pigmalión, nos cuenta Ovidio en las
metamorfosis, es un escultor taciturno, quizá
incluso misántropo, que vive solo y consagra toda
su energía a la elaboración de una estatua de
marfil que representa a una mujer tan hermosa
que no podía deber su belleza a la naturaleza, una
vez terminada su obra, Pigmalión se comporta con
su estatua de modo extraño, la besa e imagina
que sus besos le son devueltos, le pone las
mejores ropas, la colma de regalos y de joyas, y
por la noche se acuesta junto a ella. Venus, la
diosa del amor, que pasaba por ahí con ocasión de
unas fiestas en su honor, se conmovió ante ese
extraño cuadro y accedió a la petición de
Pigmalión, dio vida a la estatua, la cual de ese
modo, pudo convertirse en la mujer del escultor”Pigmalión está aquí, sin duda hecho a
imagen del educador, Rousseau nos invita a hacer del otro una obra propia, una obra
viva, que devuelva a su creador la imagen de una perfección soñada con la que poder
mantener una relación amorosa sinninguna alteridad y consumada en una transparencia
completa
Amar la propia obra es amarse a
sí mismo porque se
es el autor, y también
amar a otro ser que no hay peligro que escape, puesto que uno mismo
se ha adueñado
de su fabricación
FINALMENTE, DOS COSAS.
1. LOS AVATARES DE SER MAESTRO Y 2. EL QUIJOTE PASA
AL TABLERODidácticas de la literatura en la
escuela. Fernando Vasquez Rodriguez
EL MAESTRO COMO
PARTERO, COMO
SEMBRADOR, COMO
PASTOR, COMO ARTESANO
O ESCULTOR, COMO FARO,
BRUJULA O ESTRELLA
POLAR, COMO ANFITRION
QUE OFRECE UN
BANQUETE, COMO ACTOR,
COMO PUENTE O
ESCALERA, COMO LADRON
DEL FUEGO (PROMETEO),
COMO GUARDIAN DE LA
TRADICION, COMO
ORACULO
EL ARTE NO SE ENSEÑA POR
RETAZOS, TENER EN CUENTA EL
CUENTO , AFINAR LA
SENSIBILIDAD Y FIGURAR EL
PENSAMIENTO, COLOREAR LA
VOZ PARA DAR DE LEER (saber
leer para otros), REIVINDICAR EL
VALOR DE LA TACHADURA Y EL
ERROR (escribir es aprender a
tachar), EL ALUMNO NO DEBE
SALIR DEL AULA COMO ENTRO
NO ES EL MAESTRO EL UNICO QUE EVALUA (el diario de escritura es
insubstituible para evidenciar las huellas,
improntas que van dejando las obras leídas, las cosas
vistas, los mundos imaginados
¡GRACIAS!ALVARO
VILLEGASLUIS
EDUARDO V.