استراتيجيات تعليم اللغة العربية في ضوء النظرية االجتماعية الثقافية فايغوتسكي بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان

رسالة الماجستير

إعداد:

ستي سارة 16721005الرقم الجامعي

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

كومية ماالنجلك إبراهيم اإلسالمية الحاجامعة موالنا م 2018

استراتيجيات تعليم اللغة العربية في ضوء النظرية االجتماعية الثقافية بمعهد نور الجديد اإلسالمي بيطان فايغوتسكي

رسالة الماجستير اإلسالمية احلكومية ماالنج ة إىل جامعة موالنا مالك إبراهيممقدم

الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

إعداد:

سيت سارة 16721005الرقم اجلامعي

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

لك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنجاجامعة موالنا م2018

أ

استهالل

يمه ٱ لرنمحٱ لله ٱ مسب لرحه

هذا فرغت ف ه ف إولى ٧ نصب ٱفإ ك ٨ بغبٱ ب

8-7آية االنشراحسورة

)صدق اهلل العظيم(

قال أمري املؤمنني عمر ابن اخلطاب رضي اهلل عنه :

" " احرصوا على ت علم اللغة العربية فإن ها جزء من دينكم

ب

داءــــــــــــــــــــــــــــــإه اهلل باهليبة والوقار... إىل من علمين العطاء بدون انتظار... إىل من أمحل إىل من كلله

مسه بكل افتخار... أرجو من اهلل أن ميد يف عمرك لرتى مثارا قد حان قطافها بعد طول إ انتظار وستبقى كلماتك جنوم أهديت هبا اليوم ويف الغد وإىل األبد

))أيب العزيز

عىن احلب وإىل معىن احلنان والتفاين...إىل مالكي يف احلياة... إىل م إىل من كان دعائها سر جناحي ... إىل بسمة احلياة وسر الوجود

))أمي احلبيبة

إىل من هبا أكرب وعليها أعتمد... إىل من عرفت معها معىن احلياة )"فاطمة، مغفرة، فطري" )أخوايت احلبيبات

مهتضحك ... والسعادة يفمإىل من أرى التفاؤل بعينه

إىل شعلة الذكاء والنور ) "محمد، عمر، رضا، ييد")إخواين احملبوبني

أهدي هذا اجلهد املتواضع...

ج

د

ه

و

شكر وتقدير

. نو ملسلمااحلمد هلل الذي جعل العربية لغة القرآن وأفضل اللغات اليت ينطق هبا دايته وإحسانه من تبعه هبوالصالة والسالم على حبيب الرمحن وعلى آله وأصحابه أمجعني و

ال {(، وقال تعاىل : 7)إبراهيم : }لئن شكرت ألييدنكم {إىل يوم الدين. قال تعاىل : وانطالقا من هذا املبدأ الرتبوي الكرمي، فإنين أشكر اهلل عز } يشكر اهلل من اليشكر الناس

ين لبحث، فله الفضل واملنة. مث أنوجل ظاهرا وباطنا، على ما من به علي من إمتام هذا ا أرفع الشكر اجلزيل ل :

مساحة أ. د. عبد احلارس، مدير جامعة مو النا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية -1 ماالنج على إتاحيت الفرصة لطلب العلم يف هذه اجلامعة املباركة.

س كاديناتا، رئيمساحة أ. د. موليادي، عميد كلية الدراسات العليا و د. ولدانا ور -2قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج،

ملا قاما به من إدارة الكلية والقسم. مساحة د. ييد بن مسري املشرف األول ود. سيف املصطفى املشرف الثاين، اللذين -3

فا كامال، عسى أن قد أنفقا أوقاهتما وبذال جهودمها إلشراف هذه الرسالة إشرا .يباركهما اهلل وجيزيهما خري اجلزاء

مساحة األساتذة يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا -4مالك إبراهيم اإلسالمية حلكومية ماالنج، فلهم من الباحثة كل الشكر والتقدير

اجلزاء.على ما قدمو من العلوم واملعرفة والتشجيع وجزاهم اهلل خري

ي

مدير معهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان ورئيس مدرسة نور اجلديد الثانوية ورئيس -5شعبة الدراسة اإلسالمية ومجيع األساتذة واملشرفات والطالبات الذين ساعدوا

الباحثة يف كتابة الرسالة.ة للمرحلة قسم تعليم اللغة العربي فصل "أ" وكل الزمالء يف احملبوبني يف يمالئي -6

بتقدمي بعض أفكارهم النافعة ودفعوها إىل إمتام كتابةالذين قد ساعدوا 2016-2 هذه الرسالة.

أخوايت احملبوبات ضفرينا، وهجريانا، وألفي، وعزة، وأريل، ورفيضة، وفطري. -7 . جزاهم اهلل أحسن اجلزاء.”FORKAMAPA“ويمالئي احملرتمني يف

ة، وترجو الباحثة النقد البنائي هذا، وأسأل اهلل تكون أعماهلم مقبولة ومثابواالقرتاحات من القارئني إلكمال هذه الرسالة وختتتم بالدعاء عسى اهلل أن جيعل هذه الرسالة نافعة للناس أمجعني. حسبنا اهلل ونعم الوكيل نعم املوىل ونعم النصري وال حول وال

قوة إال باهلل العلي العظيم واحلمد هلل رب العاملني. 2018أكتوبر 15باتو،

الباحثة،

سيت سارة

ح

مستخلص البحثكي م، اسرتاتيجيات تعليم اللغة العربية يف ضوء النظرية اإلجتماعية الثقافية فايغوتس2018ستي سارة،

مبعهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان، رسالة املاجستري. قسم تعليم اللغة العربية، كلية الدراسات موالنا مالك إبراهيم احلكومية اإلسالمية ماالنج. املشرف األول: د. ييد بن العليا، جامعة

مسري، واملشرف الثاين: د. سيف املصطفى. : تعليم اللغة العربية، النظرية اإلجتماعية الثقافية فايغوتسكيالكلمات اإلشارية

لثانوية من األنشطة د ايتكون تعليم اللغة العربية يف شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلدي واد تعليم أنشطة م إنعدة اسرتاتيجيات التعليم يف عملية تعليمها. و لذلك كانتاللغوية الكثرية. و

ض املساعدات تدرجيية املعلمات بع توفر. و هلا التعلق القوي حبياهتا الطالباتالطالبات باللغة العربية .األنشطة عليمهات جتماعية الثقافية يف اسرتاتيجياترية اإلالنظ وهذه تشري كانت أثناء عملية التعليم.

اسرتاتيجيات تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية يف ف االكتش من أهداف البحث هي .إجرائها واحللول يف جهها املدرسةافايغوتسكي والعوائق اليت تو الثقافية ضوء النظرية اإلجتماعية

ا البحث مدخل البحث الكيفي ومنهج البحث الوصفي هلذ ةصممت الباحث هدافوللحصول على األائق. وأما املالحظة، واملقابلة والوث طريقةهي دمة جلمع البيانات بدراسة احلالة، وأما الطريقة املستخ

وأخذت الباحثة البيانات من عدة املصادر .Miles and Hubermenأسلوب حتليل البيانات فهو أسلوب مية، واملعلمون، واملشرفات، والطالبات يف فصل العاشر واحلادي عشر.هي رئيس شعبة الدراسة اإلسال

التعليم أنشطة عملية يف تستخدم اليت اسرتاتيجيات كانت أربع أما نتائج البحث فهية الدراسة اإلسالمية والثقافية فايغوتسكي يف شعب االجتماعية النظرية العربية يف ضوء الطالبات باللغة

Student)الطالب على املتمركز وإسرتاتيجية ،(Peer Tutoring Strategy)األقران يمهي: إسرتاتيجية تعل

Centered Strategy) وإسرتاتيجية تعليم االكتشاف ،(Discovery Learning) إسرتاتيجية التعلم، و أعضاء صعبت( 1عملية التعليم وحلوهلا هي: يف إجراءاملدرسة اليت تواجهها والعوائق. التعاوين

اجلدول فرت دصياغة هو احلل ، واأليام املختلفة.نشطة الكثريةألن األ .داولاجلسم اللغة يف إعداد ق قسم ضاءأع مجيع املسؤوليات تكون وأن ،ال أحد تنسى وقت تنفيذها حىت لألنشطة لكل شهر

هو احلل .التعليم ألنشطة التعليم وسائل توفري يف ( العائقة2 .عن أعماهلا يف تنفيذ األنشطة اللغة وصعوبة الوقت ( قلة3 .النشاط تنفيذ قبل إعداد وسائل التعليم املعلمة إبداعية يف تمت أن جيب

أعضاء قسم املشرفات و أن هو احلل. األنشطة املشرفات وأعضاء قسم اللغة عن تنفيذ بني التواصل يف واحدة مرة األقل علىحتدث اليت األنشطة بعوائق يتعلق فيما للتواصل خاصا وقتا اللغة يوفرن

الباتللط اهتمام وييادة اإلشراف الكامل املشرفات وأعضاء قسم اللغة من ( مل تتمكن4. األسبوع جريست املعلمة، من واإلشراف االهتمام ألنه مع االهتمام إعطاء هو احلل. التعليم عملية خالل .اللغة للطالبات جيدا. ووجب على املشرفات أن يوفرن الدوافع عن تعلم التعليم عملية

ينبغي هبذا البحث أن يتطور الباحثون األخرون النظرية اإلجتماعية الثقافية فايغوتسكي و أكثر، ليس فقط يف تعليم أنشطة الطالبات لكن يف منوذج تعليم اللغة العربية اآلخر. وينبغي أن خيرب

أو يستخدم نتائج هذا البحث باملدخل أو اجملال املختلف.

ط

ABSTRACT

Sarah, Siti, 2018 Arabic Learning Strategy in the Perspective of Vygotsky Sociocultural

Theory at Nurul Jadid Paiton Islamic Boarding School. Thesis. . Postgraduate

Arabic Education Department of Maulana Malik Ibrahim Malang State Islamic

University. Supervisors: (1) Dr. Zeid B. Smeer, MA (2) Dr. Syaiful Mustofa, M.

Pd.

Keywords: Arabic Learning Strategy, Vygotsky Sociocultural Theory

Arabic learning at the Islamic Studies Division of Nurul Jadid Islamic Senior High

School consists of many language activities. Therefore there are also many learning

strategies in the learning process. Arabic language activities are carried out to improve

students' Arabic skills and make it easier for students to understand lessons in school,

because Arabic is the language of instruction used during the learning process at school. In

its implementation, the learning material for Arabic language activities is associated with

the social life of the students. During the learning process, the teacher provides greaded

assistance to the student. This shows the existence of sociocultural theory in the strategy

implementation of learning Arabic activities.

The purpose of this study was to determine the strategies of learning Arabic

activities based on the perspective of Vygotsky's sociocultural theory at Nurul Jadid Islamic

boarding school and to find out the difficulties faced by schools in implementing Arabic

language activities and the resolution of these difficulties. Researcher used a qualitative

approach with descriptive method and case study, and data collection instruments are

observation, interviews and documentation. As for data analysis, researcher used Miles and

Huberman analysis techniques, which are data collection, data reduction, data presentation,

and conclusion. And the researcher collected datas from coordinator chairman of Islamic

Studies Division, teachers, tutors and the students from class of 10 and 11.

The results of this study are: there are four strategies used in learning Arabic

activities based on the perspective of Vygotsky sociocultural theory in Nurul Jadid Islamic

boarding school namely Peer Tutor Strategy, Student Centered Strategy, Discovery

Learning and Cooperative Learning. And the difficulties faced by the school in carrying

out these Arabic activities are: 1) Language department members feel confused in arranging

student schedules for Arabic activities, because of the many activities, different days. The

solution is that the Language department members must make an activity schedule for each

month until no one has forgotten and each department member must carry out each of her

responsibilities related to the implementation of the activity. 2) Difficulties in providing

media leraning. The solution is that teachers must be more creative in preparing media

before learning activities are carried out. 3) The lack of time and the difficulty of

communication between tutors and members of the language department related to

problems in the implementation of activities. The solution is the tutors and members of the

language department must prepare a special time at least once a week to communicate. 4)

Tutors and members of the language department have not provided full guidance and

attention to students during the learning process. The solution must give full attention

because by giving attention the learning will take place well. And tutors must continue to

motivate students to learn Arabic.

Hopefully with this research other researchers will develop more Vygotsky

Sociocultural theories, not only in learning language activities but also in other Arabic

language learning models and hopefully other researchers can also test and use the results

of this study in different approaches and field.

ي

ABSTRAK

Sarah, Siti, 2018, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Perspektif Teori

Sosiokultural Vygotsky di Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton. Tesis. Program

Studi Pendidikan Bahasa Arab, Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Maulana

Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (1) Dr. Zeid B. Smeer, MA (2) Dr. Syaiful

Mustofa, M. Pd.

Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Teori Sosiokultural Vygotsky

Pembelajaran bahasa Arab di MAK MA Nurul Jadid terdiri dari banyak kegiatan

bahasa. Oleh karenanya terdapat banyak strategi pembelajaran dalam proses

pembelajarannya. Kegiatan bahasa arab dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan

bahasa Arab siswi dan memudahkan siswi dalam memahami pelajaran-pelajaran di

sekolah, karena bahasa Arab adalah bahasa pengantar yang digunakan selama proses

pembelajaran di sekolah. Dalam pelaksanaannya, materi pembelajaran kegiatan bahasa

Arab berkaitan erat dengan kehidupan siswi. Selama proses belajar berlangsung guru

memberikan bantuan secara bertingkat kepada siswi. Hal ini menunjukkan adanya teori

sosiokultural dalam strategi pembelajaran kegiatan bahasa Arab ini.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi pembelajaran kegiatan

bahasa Arab berdasarkan perspektif teori sosiokultural Vygotsky di pondok pesantren

Nurul Jadid dan mengetahui kesulitan yang dihadapi sekolah dalam pelaksanaan kegiatan

bahasa Arab dan solusinya. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode

deskriptif dan studi kasus, dan instrument pengumpulan data yaitu pengamatan, wawancara

dan dokumentasi. Adapun untuk analisis data peneliti menggunakan teknik analisis Miles

and Huberman yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

Adapun data diperoleh peneliti melalui kepala koordinator MAK, guru, pembimbing dan

siswi kelas 10 dan 11.

Hasil penelitian ini adalah: terdapat empat strategi yang digunakan pada kegiatan

bahasa Arab berdasarkan perspektif teori Sosiokultural Vygotsky di pondok pesantren

Nurul Jadid yaitu Strategi Tutor Sebaya, Strategi Student Centered, Discovery Learning

dan Cooperative Learning. Dan kesulitan yang dihadapi sekolah dalam pelaksanaan

kegiatan bahasa Arab ini adalah: 1) Anggota departemen bahasa merasa kebingungan

dalam mengatur jadwal kegiatan bahasa Arab siswi, karena banyaknya kegiatan, hari yang

berbeda. Solusinya adalah departemen kebahasaan harus membuat jadwal kegiatan untuk

tiap bulannya hingga tidak ada yang lupa dan setiap anggota departemen harus

melaksanakan setiap tanggung jawabnya terkait pelaksanaan kegiatan. 2) Kesulitan dalam

penyediaan media pembelajaran. Solusinya adalah guru harus lebih reatif dalam

menyiapkan media pembelajaran sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan. 3) Sedikitnya

waktu dan sulitnya komunikasi antara pembimbing dan anggota departemen bahasa terkait

permasalahan dalam pelaksanaan kegiatan. Solusinya adalah pembimbing dan anggota

departemen bahasa harus menyiapkan waktu khusus minimal seminggu sekali untuk

berkomunikasi. 4) Pembimbing dan anggota departemen bahasa belum memberikan

bimbingan dan perhatian penuh kepada siswi saat proses pembelajaran. Solusinya harus

memberikan perhatian penuh karena itu sangat penting dalam pembelajaran. Bahwa dengan

pemberian perhatian maka pembelajaran akan berlangsung dengan baik. Dan pembimbing

terus memotivasi siswi dalam belajar bahasa Arab.

Semoga dengan penelitian ini peneliti lain akan mengembangkan teori

Sosiokultural Vygotsky lebih banyak lagi, tidak hanya dalam pembelajarn kegiatan bahasa

tapi juga dalam model pembelajaran bahasa Arab lainnya dan semoga peneliti lain juga

dapat menguji dan menggunakan hasil dari penelitian ini dalam pendekatan dan ruang

lingkup yang berbeda.

ك

محتويات البحث

الصفحة أ .................................................................استهالل.

. ب...................................................................إهداء. . ج..........................................................موافق المشرف.

. د....................................................لجنة المناقشة. اعتماد ه ........................................................إقرار أصالة البحث.

و ..............................................................شكر وتقدير. ح .........................................................مستخلص البحث. ك ..........................................................محتويات البحث.

ن ............................................................قائمة الجداول.

س ............................................................قائمة المالحق. 1............................ والدراسات السابقة.. الفصل األول : اإلطار العام

1........... ................................................املقدمة -أ 5........................... ..........................أسئلة البحث -ب

5........................ ...........................أهداف البحث -ج 6.......................... ...........................البحث أمهية -د

6......................... ...........................حدود البحث -ه 7...................................... ..........الدراسات السابقة -و 10 ...............................................صطلحاتحتديد امل -ي

12 ..............................................الفصل الثاني : اإلطار النظري 12 .........................م اللغة العربيةيالمبحث األول : استراتيجيات تعل

ل

12................ .............التعليم.........سرتاتيجية مفهوم إ -أ 15......................... ............ميتعلالسرتاتيجية أهداف إ -ب

17................. ......موصفات اإلسرتاتيجية اجليدة للتعليم.... -ج 19................. ......أنواع اسرتاتيجيات تعليم اللغة العربية.... -د

28.............. .......اتيجية والطريقة واألسلوبالعالقة بني اإلسرت -ه 29 .....................................المبحث الثاني : األنشطة الالصفية

29.. ..................................مفهوم األنشطة الالصفية -أ 31.................................. ..األنشطة الالصفية أهداف -ب

32........... ..........................األنشطة الالصفية أمهية -ج 33 ...................................األنشطة الالصفية وظائف -د

34. ...............ايغوتسكيالمبحث الثالث : النظرية االجتماعية الثقافية ف 34 . ................مفهوم النظرية االجتماعية الثقافية فايغوتسكي -أ

36 ................... لنظرية االجتماعية الثقافية فايغوتسكيا أنواع -ب 41 .................... ......................سرية فايغوتسكي -ج

42 .... ...تطبيقات النظرية االجتماعية الثقافية يف تعلم اللغة العربية -د 45.................... ......................حثالفصل الثالث : منهجية الب

45 .........................................مدخل البحث ومنهجه -أ 47 .................................................حضور الباحثة -ب

48 .. ..............................................مصادر البيانات -ج 49 ..... ......................................أسلوب مجع البيانات -د

51 .. ........................................أسلوب حتليل البيانات -ه 54 فحص صحة البيانات.......................................... -و

55 ...........................الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

م

ومدرسة نور المبحث األول : لمحة عن معهد نور الجديد اإلسالمي 56............ ...........................الجديد الثانوية

63 ................................عرض البيانات وتحليلهاالمبحث الثاني : ةلبات باللغة العربية يف ضوء النظريتعليم أنشطة الطااسرتاتيجيات -أ

جتماعية الثقافية فايغوتسكي يف معهد نور اجلديد اإلسالمياال 63.......... ...........................................بيطان

جهها املدرسة يف إجراء تعليم أنشطة الطالباتاالعوائق اليت تو -ب يالثقافية فايغوتسك جتماعيةاللغة العربية يف ضوء النظرية االب

94....... ...........وحلوهلامعهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان يف 98. ....مناقشة نتائج البحث............................المبحث الثالث :

تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية يف ضوء النظريةاسرتاتيجيات -أ عهد نور اجلديد اإلسالميجتماعية الثقافية فايغوتسكي يف ماال

98........... ...........................................بيطان جهها املدرسة يف إجراء تعليم أنشطة الطالباتاالعوائق اليت تو -ب

جتماعية الثقافية فايغوتسكياال باللغة العربية يف ضوء النظرية 106 ............ ....وحلوهلا بيطان يف معهد نور اجلديد اإلسالمي

108.................... ......................الفصل الخامس: الخاتمة...... 108 .................................................نتائج البحث. -أ

109 .............................................التوصيات........ -ب 110................................. ...................االقرتاحات -ج

قائمة المراجع قائمة المالحق السيرة الذاتية

ن

قائمة الجداول

الجداول : الصفحة

51 .................... : البيانات العامة للمدرسة نور اجلديد الثانوية بيطان 1.4 62 ............................. معيار الكفاءة واملؤشرات للمرحلة األوىل: 2.4 63 .................................... لمرحلة الوسطىمعيار الكفاءة ل: 3.4 64 ....................................معيار الكفاءة للمرحلة العليا.... : 4.4 64 .......... .........................معيار الكفاءة ملادة كتب الرتاث..: 5.4 65 .....................................معيار الكفاءة ملادة للغة العربية: 6.4

س

حققائمة المال

الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية عميد كلية إفادة -1 على القيام بالبحث احلكومية ماالنج

مدرسة نور اجلديد الثانوية وإدارة مسكن البيان عن البحث من ناظر إفادة -2 شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية

املقابلة دليل -3 نتائج املالحظة -4 جدول أنشطة الطالبات باللغة العربية يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية -5 دفرت املواد الدراسية لشعبة الدراسة اإلسالمية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية -6 البيانات عن مفخرات مدرسة نور اجلديد الثانوية يف اللغة العربية -7 ننور اجلديد اإلسالمي بيطا معهد الصور عن عملية البحث يف -8

1

الفصل األول والدراسات السابقة اإلطار العام

المقدمة -أإن اللغة العربية لغة من اللغات العاملية اليت ال يستعملها العرب فقط، ولكن يستعملها املسلمون غريهم يف العامل، وهي من أهم املادة اليت يعلمها املعلم للطلبة يف

معات يف عصرنا احلاضر وخصوصا يف إندونيسيا، وبدأ تعلمها منذ املعاهد واملدارس واجلاوكانت اللغة العربية هي لغة التفاهم بني مجيع الشعوب العربية 1مدرسة اإلبتدائية.

2واإلسالمية، بل أصبحت اآلن إحدى اللغات الرمسية يف هيئة األمم املتحدة.عليم والتعلم، ناس وهي أدة التيلة اإلتصال والتفاهم بني الكوساللغة العربية وتوظف

وإن اللغة بالنسبة إىل البعض حني ترتد إىل مبدئها 3لو الها ملا تتم عملية التعلم والتعليم.األساسي، جمموع اصطالحات أي الئحة من العبارات اليت تطابق عددا مماثال من

ة فعال يفومحوالت إنشاء مدارس عربية إسالمية ودعم جهود املدارس القائم 4األشياء.بعض الدول األعضاء غري الناطقة بالعربية، وباإلضافة إىل إدخال مناهج تدريس العربية يف

5املناهج الرمسية للدول األعضاء غري الناطقة بالعربية. مكاندرسية يف إندونسيا، وإحدى األتعلم اللغة العربية يف كل املراحل امل وقد

هد. وكان املعهد هو أول مكان لتدريس علوم الدينالذي تعلم اللغة العربية فيه هو املعاومن خصائص تعلم اللغة العربية يف املعهد هي إهنا ال تزود الطلبة باملهارات 6واللغة العربية.

1Yusraini, “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab dan Implikasinya terhadap Efektifitas

Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal Media Akademika, Vol. 27, No. 3, Juli 2012, 387. 4(، 1998)أوجونج فاندانج: مطبعة األحكام، مدخل إىل طرق تعليم اللغة األجنبية ملدرسى اللغة العربية، أيهر أرشد، 2 21-22(، 1985دار النفائس، :)بريوتخصائص العربية وطرائق تدريسها، نايف محمود معروف، 3 237ه(، 1405، )بريوت: املؤسسة اجلامعية للدراسات والنشر والتوييع، : علم اللغة احلديثأللسنيةميشال يكريا، ا4ملنظمة )إيسيسكو: منشورات اطرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا، رشدي أمحد طعيمة، محمد كامل الناقة، 5

16 م(،2003اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة،

2018أبريل www.arabtimes.com ،13 ، تعليم اللغة العربية يف إندونيسياك، عبد الرمحن بن شي6

2

وإهنا توفر بيئة 7 اللغوية فحسب وإمنا أيضا تدرهبم معرفيا ومهنيا على تعليم اللغة العربية.مية مهارات اليت متكن املعهد من اإلشراف املباشر على تنتوفري داخلية الطلبة يف ضوءلغوية

م اليومية يف الوقت نفسه جوا خاصا يعيشون فيه حياهت بةالطالب اللغوية واليت توفر للطل 8باللغة العربية.

تعلم اللغة العربية هو التعلم املرن. ميكن تعلم اللغة أن تدرس حتت أي ظرف من ة ب. ليس فقط أهنا مرنة، وميكن اآلن تعلم اللغة العربيالظروف ويف أي وقت كما هو مطلو

بسهولة أن تتم ترقية من قبل قدرة خمتلف التقنيات واسرتاتيجيات التعلم املطلوب. وقد ي ساعد وجود تقنيات واسرتاتيجيات خمتلفة على تطوير اللغة العربية. تطور اللغة العربية الذ

تعلم اللغة غة العربية يف املعهد. أصبح معهد مقر ليستمر يف الزيادة يف كل مرة هو تعلم الللفة على حتسني اخلزانة تعلم خمت اسرتاتيجياتالعربية يف إندونيسيا. مث يساعد وجود تقنيات و

العامة للمنهج الدراسية العربية.ومن املعاهد اليت تعلم فيها اللغة العربية هو معهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان

اإلسالمي اجلديد معهد نور، فإن تعلم اللغة العربية يف لف باملعاهد األخرىبرابالنجا. خيتميع أنشطة جبمتابعة بةالطليف العادة يتطلب من املعاهدكل تله تفرده اخلاص. إذا كان

أنشطة بةالطليع . ال جيب أن يتبع مجا املعهدذهبيختلف فالبيئة اللغوية، كانت هناك اللغة و ، وكذلك فقط للغةشعبة االذين يرغبون يف بةالطلولكن يتبعهم فقط دعهاملاللغة يف هذا

أنشطة ا بالنسبة تنفيذ . أمبالبيئة اللغوية، حتدد البيئة اللغوية ملن يتبعون األنشطة اللغويةأنشطة املؤسسات اليت تنظم اللغة لدى معهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان برابالنجا عدة

أنشطة تعلم اللغة يف مدرسة نور اجلديد الثانوية. كانت اليت تقوماألنشطة منها تعلم اللغةمبسكن راء تعلمهاإج، حيث يتم بة يف شعبة الدراسة اإلسالميةالطليف هذه املدرسة يتبعها

، lisanarabi.netتعليم اللغة العربية يف إندونيسيا بني التطورات الواعدة واملشكالت القائمة، نصر الدين إدريس جوهر، 7 2018أبريل 13

8Ismail Suardi Wekke, “Tradisi Pesantren dalam Konstruksi Bahasa Arab di Lembaga

Pendiidkan Minoritas Muslim Ppaua Barat”, Jurnal Karsa, Vol. 22, No. 1, Juni 2014, 32

3

لم . يستوعب هذا النشاط اللغوي تعمعهد نور اجلديد اإلسالمي يف خارج الوقت الدراسي .اللغة العربية واإلجنليزية

يت املؤسسات ال إحدىهي لدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانويةشعبة اشري ي يف التخصص مبعهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان برابالنجا. متارس تعلم اللغة العربية

تقان اللغة العربية إ كونوا قادرون علىلي لبةالطتعلم اللغة العربية يف املدرسة إىل احتياجات األنشطة يسمى هذهالتعليم والتعلم يف املدرسة. لذلك عمليةيف لبةللطكلغة داعمة

صول هي عملية مستمرة يف احلياة اليت فيها حواألنشطة الالصفية .األنشطة الالصفيةبالنتيجة للشخص على القيمة، واملواقف، واملهارات، واملعرفة املستمدة من جتارب احلياة

9داخل الفصل. ة. وهو كرفاق والدوافع للتعليم الرمسياليومية وتأثري مصادر التعليم يف البيئوقال رمحة موليانا أن األنشطة الالصفية هي األنشطة اليت جتري خارج الفصل لتدبري الطلبة

10على اخلربة احلقيقية.سة نور شعبة الدراسة اإلسالمية ملدر وتتكون األنشطة الالصفية اللغة العربية يف

ة الكثرية وهي دروس املهارات اللغوية ودروس عناصر اللغة من األنشط اجلديد الثانويةيساعد الطلبة املاهرون ويف إجرائها 11 واخلطابة، وتقدمي القصة، واإلماطة، واحملاورة، وغريها.

هذا يف عملية تنفيذ األنشطة الالصفية، والتعلم يرتبط ارتباطا وثيقا احلياة اليومية للطلبة. و نظرية أهنا ينبغي يغوتسكي هياجتماعية والثقافية. نظرية فوتسكي االايغنظرية فبيتفق

اه من اجت يفساعدة مبالتعلم الذي يتم تعلمه 12احلصول على تعلم اللغة من البيئة اليومية.وهذا ما يشعر به الطلبة 13اآلخرين مثل املعلم يوفر دورا حقيقيا للمهارات اللغوية للطلبة.

9Abdullah Ishak, Ugi Suprayogi, Penelitian Tindakan dalam Pendidikan Nonformal,

(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 18. 10 Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998),

68 .اجلديد اإلسالمي ىبيطانمبعهد نور الثانوية مدرسة نور اجلديدوثائق 11

12I.G.A. Lokita Purnamika Utami, “Teori Konstruktivisme dan Teori Sosiokultural:

Aplikasi dalam Pengajaran Bahasa Inggris”, Jurnal Prasi, Vol. 11, No. 01, Januari-Juni 2016, 5-6 13 Lisnawati Ruhaena, Juni Ambarwati, “Pengembangan Minat dan Kemampuan Literasi

Awal Anak Prasekolah di Rumah”, The Second University Research Coloqium 2015, 176

4

حيظى األنشطة الالصفية مبساعدة كبار السن الذين ت. و مدرسة نور اجلديد الثانويةيف 14اختيارهم ملساعدة املعلمني.

15يرى فايغوتسكي أن التفاعل االجتماعي يلعب دور أساسي يف تطوير اإلدراك.وتفرض النظرية االجتماعية والثقافية أن نفس آليات التعلم العامة تنطبق على اللغة مثلما

ومن هنا فإن لدى هذا 16واملهارية أوال مث فرديا بعد ذلك. تنطبق على األشكال املعرفيةوقد بذل جهودا ،االجتاه الكثري مما يسمهم به يف اجلوانب النظرية املتعلقة بعمليات التعلم

17توصيفها. جتريبية وافرة يف. هارات اللغويةأي تنمية امل لغة الطلبة دورا كبريا يف تنمية آتت األنشطة الالصفية

االختالفات الظاهرة من الطلبة الذين شاركوا يف األنشطة الالصفية يف ضوءذلك إىل ونظرايف معهد نور اجلديد اإلسالمي، لدى الطلبة الذين يتبعون األنشطة والذين مل يأخذوا ذلك

اللغوية قدرة مهارات اللغوية الكبرية من الطلبة الذين ال يتبعون األنشطة ولو كانت البيئة أن مالرغ على ،رائعة املدرسة هذه يف الطلبة لغةتنمية 18.املعهد محددة اللغوية يف ذلك

املهارات إتقان ىعل قادرون املدرسة هذه يف الطلبة لكن احملدودة البيئة وكذلك محدود التعلم لغةال وتعلم ةبيئال لديها اليت األخرى املعاهد مع التنافس وميكنهم جيد بشكل اللغوية

تنفيذ يف املعلمون ويستخدمه ميتلكه محدد ميتعل إسرتاتيجية بسبب بالتأكيد وهذا أفضل، 19.والتعلم التعليم عملية

يف معهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان برابالنجا، شهر فربايري سة نور اجلديد الثانويةمدر علممقابلة قامت هبا الباحثة مب14 2018

295م(، 1425الرياض: النشر العلمي واالطباع، نظريات تعلم اللغة الثانية، رويامندا ميتشل، فلورنس مايلز، 15 16 Yuliani Nurani Sujiono, dkk, Metode Pengembangan Kognitif, (Jakarta: Pusat Penerbitan

Universitas Terbuka, 2005), 44 17Julia Scherba de Valenzuela, Sociocultural Theory, www.unm.edu,

https://www.unm.edu/~devalenz/handouts/sociocult.html, chached on 13 April 2018

يف معهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان برابالنجا، شهر فربايري مدرسة نور اجلديد الثانويةمقابلة قامت هبا الباحثة مبعلم 18 2018

بيطان برابالنجا، شهر يف معهد نور اجلديد اإلسالمي درسة نور اجلديد الثانويةمبقامت هبا الباحثة ومالحظة مقابلة 19 2018 أبريل

5

ن تكتب أ اه الباحثة وتقلق أذهاهنا، وتريدفاملظاهر والقضايا السابقة جتذب انتب ية االجتماعية الثقافيةالنظر يف ضوء اللغة العربية مي"اسرتاتيجيات تعل البحث العلمي حتت:

".مبعهد نور اجلديد اإلسالمي بيطانفايغوتسكي

أسئلة البحث -ببناء على خلفية البحث السابقة، كانت الباحثة تعينت أسئلة البحث مركزة على

املشكلة كما التايل:النظرية يف ضوءة اللغة العربيب أنشطة الطالباتم ييف يتم إجراء اسرتاتيجيات تعلك -1

ن؟بيطااإلسالمي اجلديدعهد نور مبفايغوتسكي االجتماعية الثقافية يف للغة العربية االطالبات بأنشطة م يتعل إجراءالعوائق اليت تواجهها املدرسة يف ما -2

يطانب فايغوتسكي مبعهد نور اجلديد اإلسالميالنظرية االجتماعية الثقافية ضوء ؟وكيف حلوهلا

أهداف البحث -ج

من هذا البحث هي: وفقا ألسئلة البحث اليت قدمتها الباحثة، كان أهداف يف لغة العربية الب أنشطة الطالباتم يكيفية إجراء اسرتاتيجيات تعلالكتشاف -1

إلسالمي ا عهد نور اجلديدمبفايغوتسكي النظرية االجتماعية الثقافية ضوء بيطان.

اللغة طالبات بالأنشطة م يتعل إجراءالعوائق اليت تواجهها املدرسة يف الكتشاف -2ور اجلديد فايغوتسكي مبعهد نظرية االجتماعية الثقافية الن يف ضوءالعربية

.وكيفية حلوهلا بيطان اإلسالمي

6

البحث أهمية -د هذا البحث منها: أمهيةإن

الفائدة النظرية -1ميكن هذا البحث أن يكون مستفيدا لزيادة املعرفة التعليمية، وكذلك إضافة األفكار

عطاء النظريات الواسعة أي يتوسع آفاق جديدة اجلديدة. وترجو الباحثة من هذا البحث إ من خزائن العلوم واملعرفة.

الفائدة التطبيقية -2ومون بالبحث قترجو الباحثة أن يكون هذا البحث مرجعا للباحثني األخرين الذين ي

املدارس يف ايغوتسكيف النظرية االجتماعية الثقافية يف ضوءاللغة العربية ب أنشطة الطلبةعن طلبة برنامج أنشطة الاإلسالمية. ويستفيد من هذ البحث الطلبة واملدرسون و املعاهدو

اللغة العربية.أنشطة الطلبة ب ات تعليملتحسني اسرتاتيجي واملدرسة

حدود البحث -ه املوضوعي احلد -1

اللغة ات بليم أنشطة الطالباسرتاتيجيات تعحتدد الباحثة موضوع هذا البحث عن درسة نور اجلديد مب Vygotskyاالجتماعية الثقافية فايغوتسكي النظرية يف ضوءالعربية

عين من ناحية أحوال إجراء عملية تعليم وتعلم األنشطة الالصفية ي برابالنجابيطان الثانويةأنشطة الطالبات خارج الفصل الدراسي يف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية فايغوتسكي

عهد نور إلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية يف مسكن ماليت يتبعوهنا طلبة شعبة الدراسة ا اجلديد اإلسالمي بيطان برابالنجا.

احلد املكاين -2جلديد درسة نور امبالصف العاشر واحلادي عشر تقوم الباحثة هبذا البحث يف

عشر ألن األنشطة الالصفية باللغة العربية للصف العاشر واحلادي برابالنجابيطان الثانوية

7

يدة وكاملة. وجيري البحث يف مسكن طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور عد اجلديد الثانوية.

ينالزما احلد -3 م.2018سبتمبري سنة -شهر مارسباحثة هبذا البحث يف تقوم ال

الدراسات السابقة -و

)رسالة املاجستري( حتت 2014سنة ويديا يولالبحث الذي قامت هبا -1يف تعليم اللغة العربية يف معهد عبد ”Vygotsky“ فايغوتسكي العنوان: نظرية

. وأما أهداف البحث فهي 20الرمحن بن عوف مبالنج )دراسة وصفية تقوميية(ية فايغوتسكي الشفهي باستخدام نظر مي والكشف عن كيفية تعليم التعبريالتقو

من جهة مدرسات والطلبات يف معهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج والكشففهي وتسكي يف إكتساب اللغة العربية يف مادة التعبري الشغياعن جودة نظرية ف

لتحقيق مهارة الكالم. ومن نتائج هذا البحث هي تعليم مادة التعبري الشفهي بتطبيق نظرية فيوتسكي فعالية جيدة لرتقية التعليم على رغم أهنا وجدت بعض

غة العربية وأن اكتساب اللاملشكالت، ترجى أن تتم تعليم التعبري الشفهي يفالنسبة املؤوية من جودة نظرية فايغوتسكي يف اكتساب اللغة العربية يف مادة

)جيد جدا(. ٪83التعبري الشفهي هي األنشطة "حتت العنوان: 2017سنة عائدة رحمواتيالبحث الذي قامت هبا -2

يف مدرسة ةالالصفية وأثرها يف ترقية كفاءة الطالب يف املهارات االستنتاجيوأما أهداف هذا البحث فهي 21."املعارف الثانوية االسالمية سنجاساري

معرفة األنشطة الالصفية اللغوية العربية املطبقة وكشف أثر تطبيق األنشطة

رسالة املاجستري جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج20 رسالة املاجستري جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج21

8

الالصفية اللغوية العربية يف ترقية كفاءة الطالب يف املهارات االستنتاجية. ومن طبقة ة الالصفية اللغوية العربية املنتائج هذا البحث هي كانت ثالث األنشط

يف املدرسة، منهم: مجعية اللغة العربية، وفن اخلط العريب، وفن البنجاري موهبة ساعد يف تشكيل رغبة و والقراءة، وأثر من تلك األنشطة الالصفية هي: ت

الطالب يف تعليم اللغة العربية، وتستطيع أن تزيد اخلربة واآلفاقة اجلديدة عن لعربية، وتزيد الثقة يف نفس الطالب لشجاع أن يعرب كفاءهتم يف املهاراتاللغة ا

االستنتاجية.)رسالة املاجستري( 2016سنة أوليا موستكا علميانيالبحث الذي قامت هبا -3

تعليم مهارة القراءة يف ضوء النظرية البنائية االجتماعية "حتت العنوان وصف تعليم مهارة القراءة وأما أهداف هذا البحث فهي 22."لفايغوتسكي

يف ضوء النظرية البنائية االجتماعية لفايغوتسكي لدى الطالب برؤية املظاهر يف امليدان من حيث العملية واألنشطة والتفاعلية من جانب أهداف تعليم

ث هي أن البح امهارة القراءة ومادته واسرتاتيجيته وتقوميه. ومن نتائج هذي يف ضوء النظرية البنائية االجتماعية لفايغوتسكأهداف تعليم مهارة القراءة

ميكن أن ينظر إىل كيفية تعليم مهارة القراءة اليت أجرهتا املعلمة وهي تفضل على املناقشة مع الطالب. ومادة اليت قدمتها املعلمة وهي ذات الصلة بالبيئة التعليمية للطالب يف حياهتم اليومية، وقعت أيضا يف اخلربة حوهلم.

تعليم مهارة القراءة يف ضوء النظرية البنائية االجتماعية رتاتيجياتاسو علمة وهي اليت استخدمتها امل سرتاتيجياتلفايغوتسكي ميكن أن ينظر إىل اال

Cooperative Learning, Top Down Processing, Discovery اسرتاتيجيات

Learning, ب مهارة ر وتدريوتقومي تعليم مهارة القراءة ال يقتصر على اختبا واحدة فحسب، بل إمنا يشمل املهارات األخرى يف وقت واحد.

رسالة املاجستري جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج22

9

)رسالة 2006سنة عزمي عطية أحمد الدواهيديالبحث الذي قام به -4املاجستري( حتت العنوان "فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي يف اكتساب

هذا ويهدف 23بعض املفاهيم البيئية لدى طالبات جامعة األقصى بغزة".البحث إىل التعرف إىل فعالية التدريس وفقا لنظرية فيجوتسكي يف اكتساب بعض املفاهيم البيئية لدى طالبات جامعة األقصى بغزة ويستخدم هذا البحث املنهج التجرييب. ونتيجة البحث هو عدم وجود فرق ذي داللة إحصائية عند

αمستوى ) ≤ تجريبية يفبني متوسط درجات طالبات اجملموعة ال (0.05 اكتساب بعض املفاهيم البيئية واكتساب الداللة اللفظية.

)رسالة املاجستري( 2016سنة محمد فتح الرحمنالبحث الذي قام به -5حتت العنوان "تعليم مهارة الكالم يف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية

وأما أهداف هذا 24لفاغوتسكي يف معهد اآلمني احلرمني مسفانج مادورا".البحث فهي ملعرفة تطبيق تعليم مهارة الكالم املوافق بالنظرية االجتماعية الثقافية لفايغوتسكي من قبل املدرسني من ناحية التوسط، املساندة واملنطقة القربية، والتكون املصغر، واحلديث النفسي والداخلي، ونظريات النشاط.

ة ملهارة الكالم لغة العربيوإجياد جودة النظرية لفايغوتسكي يف اكتساب تعلم الباستخدام. ومن نتائج هذا البحث هي أن معهد اآلمني احلرمني هو معهد طبق على الفكرة املواقفة بفكرة األساسية لنظرية االجتماعية الثقافية

لفايغوتسكي يف تعلم اللغة العربية من ناحية التوسط، املساندة واملنطقة القربية،النفسي والداخلي، ونظريات النشاط. ومن نتائج والتكون املصغر، واحلديث

التقومي يف تطور الكفاءة وصحيح الطالب يف استخدام اللغة العربية هي ممتاي.

اجستري يف كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية غزة. رسالة امل23 .جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجرسالة املاجستري 24

10

بحوث السابقة، يتميز هذا البحث عن سابقتها يف أهنا دراسة تعين إىل النظرا بعرض يغوتسكياالنظرية االجتماعية الثقافية ف يف ضوءاللغة العربية بباألنشطة الالصفية

الثانوية شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديداللغة العربية يف لطالبات بأنواع أنشطة اأنشطة عليم ت اسرتاتيجياتوكيفية إجراء برابالنجامبعهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان

أن تكشف ةالنظرية االجتماعية الثقافية فايغوتسكي وتريد الباحث يف ضوءالطالبات اللغوية ور باللغة العربية يف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية يف مدرسة ن لطالباتأنشطة اعوائق

. وحلوهلا برابالنجاعهد نور اجلديد بيطان اجلديد الثانوية مب

تحديد المصطلحات -ز اسرتاتيجيات التعليم -1

اسرتاتيجيات هي مجع من إسرتاتيجية. وإسرتاتيجية هي قواعد لتحقيق األهداف. واسرتتيجية التعليم هي قواعد لتحقيق أهداف التعليم وهي تتكون من مكونات التعلم اليت سيستخدمها املعلم عند إجراء عملية التعليم والتعلم. واملقصود

يت باسرتاتيجات التعليم هنا يعين اسرتاتيجيات تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية ال الثانوية بيطان برابالنجا. قامت يف مدرسة نور اجلديد

األنشطة الالصفية -2 -األنشطة املصاحبة للمنهج -األنشطة الالصفية هي األنشطة خارج املنهج

شطة األنشطة الالمنهجية. األن -األنشطة التعليمية اإلضافية -األنشطة خارج الفصليمة، قالالصفية هي عملية مستمرة يف احلياة اليت فيها حصول النتيجة للشخص على ال

واملواقف، واملهارات. وتتكون األنشطة الالصفية من األنشطة الكثرية. واألنشطة تقام طة الالصفية . واملراد هبا األنشيف تنفيذها بشكل مستقل عند املدرسة والطلبة أنفسهم

بيطان ديد الثانويةمدرسة نور اجلاللغة العربية اليت تنفذ يف ب ةهنا يعين األنشطة الالصفي .نجابرابال

11

النظرية االجتماعية الثقافية -3 وتسمى أيضا النظرية البنائية االجتماعية هي النظرية اإلجتماعية الثقافية

النظرية البنائية الكتساب اللغة الثانية اليت هلا أمهية كبرية للغة والتفاعل اإلجتماعي يف (Zone of Proximal Development)نقل اخلربة وتطوير منطقة النمو األقرب للمتعلم

ويرى فايغوتسكي أن التعليم هو تشييد املعارف بني الشخص واجملتمع. وأما عدة (Scaffolding)واملساندة (Mediation)األفكار الرئيسية لفايغوتسكي فهي التوسط

،(Private Speech) واحلديث النفسي والداخلي ،(Microgenesis)املصغروالتكون (Activity Theory) نظرية النشاطو

12

الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول : استراتيجيات تعليم اللغة العربية

مالتعلي إستراتيجيةمفهوم -أ. ونشأ يةاحلربية، فن اجليوش أو احلركات احلرب لغة: علم اخلطط سرتاتيجيةمفهوم اإل

ملدى أو ة امبعىن بعيد إسرتاتيجيةمفهومها أساسا يف اجليش: وهو عكس فيقال أهدافا مفهوم ذو داللة عسكرية، إذ استخدمت يف احلروب القدمية واصطالحا: 25أهدافا حيوية.

حلرب قبل وقوعها، أو من أجل محاية املعسكر، اعداد إلمن أجل وضع اخلطط املناسبة العسكرية، كفن من الفنون سرتاتيجيةأو الدولة من أي هجوم محتمل، لذلك ت تصنيف اإل

26التعامل مع كافة الظروف اليت تؤدي إىل االستعداد حلالة احلرب. والذي يساهم يف دون اساسيات القيادة اليت تسري منتظموكان املرتد مذكور أن إسرتاتيجية هي أ

استغالله جملموعة قود الفرد لتحقيق أهدافه عربت سرتاتيجيةخلل وبالطبع سري العمل وفقا لإل لكن مبرور الوقت تو ي تعود إىل أصل عسكري،وعن أصل هذه الكلمة فه من األدوات،

تعريف كنميو ،كثري من اجملاالت سواء يف التسويق أو اإلدارة أو غري ذلك استخدامها يففقا اليت يتم و و أيضا بأهنا عبارة عن جمموعة األساسيات املتعلقة مبجال معني، سرتاتيجيةاإل

وجود اليت تعتمد يف جوهرها على كمةوفقا للخطط احمل يةهلا اختيار القرارات الفعال 27اسرتاتيجة ناجحة من أجل حتقيق األهداف املنشودة.

األساليب و عبارة عن جمموعة من الطرق، سرتاتيجيةإىل أن اإل تعريف آخر وهناك، تم السري وفقا هلا من أجل الوصول ملا هو مطلوب يف الوقت احملددت واملناهج املنظمة اليت

.106م(، 2011)الياض: قرطبة للنشر والتوييع، ، 21اإلدارة: األصول، واألسس العلمية للقرن ال سيد اهلواري، 25 26Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana, 2007), 125. 27Ahmad Muradi, Hasbullah, “Strategi Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Prodi PBA IAIN

Antasari Banjarmasin Menurut Model Oxford”, Jurnal Lingua, Vol 11, No. 1, Juni 2016, 55-56

13

وكان هناك التعريفات من إسرتاتيجية .نيات واجلهود املالية واملادية املتوفرةمكاويف ضوء اال م هي:يالتعل

علم داخل يعرف حسن ييتون على أهنا طريقة التعليم والتعلم املخطط أن يتبعها امل -1قيق ية حتاموضوع دراسي معني بغ الفصل الدراسي أو خارجه لتدريس محتوى

سلوب على جمموعتني من املراحل هي محددة سلفا وينضوي هذ األ أهدافاخلطوات أو اإلجراءات املتتابعة والتناسقة فيما بينها املنوط للمعلم والطلبة القيام

28هبا أثناء السري يف تدريس ذلك احملتوى.على أهنا فنون ومعارف لتمكني خمتلف مكونات األنشطة Dick and Careyيعرف -2

جراءاته أو م من مجيع عناصر مواد التعليم وإالتعلي إسرتاتيجيةالتعليمية. وتتكون مراحل يف أنشطته ليتم استخدامها من قبل املعلمني ملساعدة الطلبة على حتقيق

29أهداف تعليمية محددة. التعلم أهداف لتحقيق قواعد أو منهج أو على أهنا ترتيب Hamdaniيعرف -3

من التعليم جيةإسرتاتي املثلى. تتكون بالطريقة والسهولة والوقت الطاقة باستخدام على لبةالط ملساعدة استخدامها سيتم اليت التعليم مواد وإجراءات مكونات مجيع

30معينة. تعليمية أهداف حتقيقيعرف بليغ محدي إمساعيل على أهنا ملة من األساليب والطرائق املستخدمة يف -4

رائق طمواقف التعلم، وتتضمن اإلسرتاتيجية مجلة من املبادئ والقواعد والم واألساليب املتداخلة اليت تواه إجراءات املعلم/املتعلم يف سعيه لتنظيم خربات التعل

31الصفي وحتقيق النتاجات املقصودة.

لنشر والتوييع )القاهرة: عامل الكتب لإسرتاتيجيات التدريس: رئية معاصرة لطرق التعليم والتعلم، حسني ييتون،حسن 28 .5-6 م(،2003والطباعة،

29Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran.,126. 30Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Penerbit Pustaka Setia, 2011), 19.

ملناهج للنشر ا)عمان: دار إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربية: أطر نظرية وتطبيقات عملية، غ محدي إمساعيل، بلي31 176 م(،2013والتوييع.

14

ميلتعلا عن أنشطة املعلم هبا خيتار اليت على أهنا الطرقSyaiful Mustofa يعرف -5 الوضع راعاةم لخال من االختيار ويتم م،يالتعل عملية أثناء استخدامها سيتم اليت

مواجهتهم تمت اليت الطلبة وخصائص الطلبة واحتياجات التعلم ومصادر والظروف 32.ميالتعل أهداف لتحقيق

جمال لى عبأهنا جمموعة من القواعد واملبادئ اليت ترتبط سرتاتيجيةومن تعريفات اإلجمموعة من اخلطط لىمعني، وتساعد األفراد املرتبطني به من اختاذ القرارات املناسبة بناء ع

ق نتائج الصحيحة للوصول إىل حتقي سرتاتيجياتالدقيقة، واليت تعتمد على وضع االناجحة، وتعرف أيضا، بأهنا األفعال، واألساليب اليت تسعى إىل حتقيق األهداف املخطط هلا، مع األخذ بعني االعتبار كافة العوامل اليت تؤثر على إمكانية حدوثها، أو تطبيقها

حال عدم املتبعة يف سرتاتيجياتشكل فعلي، لذلك من املهم احلرص على تعديل االبمناسبتها لألحداث الواقعية املرتبطة هبا، وحىت ال تؤثر على مسار حتقيق األهداف بأسلوب

.صحيحأجل محددة يستخدمها طلبة اللغة، من ليم اللغوي هي أنشطةالتع إسرتاتيجيةن إو

وأكثر متعة، وموجهة ذاتيا، فعالة، وقابلة لالنتقال ا، وسرعهالعملية تعلمهم س تجعلويعرفها ريتشادي وبالت بأهنا السلوكات املقصودة اليت 33إىل املواقف احلياتية اجلديدة.

والسرتاتيجيات 34يستخدمها الطلبة يف أثناء التعلم ملساعدهتم يف تعلم املعلومات اجلديدة.تقالل فيه، ي تؤدي إىل تعويد الطلبة على تنظيم عمله، واالسم اللغوي أمهية كبرية، فهيالتعل

وممارسة التعلم خارج الفصل، وتنمية ثقة بالنفس، وتنمية التحصيل اللغوي، وتطوير الكفاءة 35االتصالية، وحل املشكالت املتعلقة باللغة.

32Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki

Press, 2011), 9. 33R. L. Oxford, Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know, (New

York: Newbury House, 1990), 4. 34Cristina Ungureanu, Corina Amelia Georgescu, “Learners Strategies in Language

Learning”, Procedia Journal-Social and Behavioral Sciences 46, 2012, 5002.

ص اتيجية تعلم اللغة العربية لدى الطلبة املاليزيني يف جامعة الريموك وعالقتها مبتغريي التخص"إسرت محمد علي اخلولدة، 35 .170 ،2015، 2، عدد 11الرتبوية، جملد اجمللة األردنية يف العلوم واجلنس"،

15

املعلمني قبل من دمةواملستخ احملددة م اللغة العربية فهي الطريقةيتعل إسرتاتيجيةوأما من املرجوة تعليميةال األهداف وحتقيق فهم على الطلبة لتسهيل العربية اللغة مواد نقل يف

العربية. ومن خصائص اللغة العربية اليت قدمتها راضية يين اللغة خصائص مراعاة خالل 36الدين وأصحاهبا هي:

.للغة العربية بالغة شىت يؤثرها العنصر االجتماعي واجلغرايف والفكري -1إن للغة العربية ميكن تعبريها شفويا وكتابيا خبصائصها وأحرفها اخلاصة. مهما كانت -2

اللغة الشفوية تعترب اللغة احلقة.للغة العربية نظام وأدوات خاصة، يعين أن اللغة العربية نظام خاص يف األسلوب -3

والرتكيب والقواعد وما أشبه ذلك.كن نطقية بني مسة ومعناها( ورمزي )ميللغة العربية صفة حرة )ليست هلا عالقة م -4

استخدامها لتعبري األفكار والتجارب(. إن اللغة العربية لغة حية وانتاجية وابداعية حبيث وقابلة لتطورات اللغو األخرى. -5إن اللغة العربية من قضايا فردية واجتماعية. ألن اللغة من خصائص الناس وأداة -6

االتصال هلم.

ميعلالت إستراتيجيةأهداف -بإن أهداف الربنامج التعليمي تؤثر يف اإلسرتاتيجية التدريسية املستخدمة، فستكون

وقد يستخدم اآلن 37اإلسرتاتيجية املستخدمة متمشية مع اهلدف أو األهداف املطلوبة.

راهيم نا مالك إب)ماالنق: مطبعة جامعة مةالمنهج اللغة العربية للمدارس اإلسالمية من الطراي العاملي، ديوي محيدة، 36 .60-61 م(،2011سالمية احلكومية ماالنق، اإل

.29 م(،1997الفالح للنشر والتوييع، )عمان: دارأساليب تدريس اللغة العربية، محمد علي اخلويل، 37

16

املعلم عدة اسرتاتيجيات التعليم يف إجراء عملية التعليم والتعلم. وأما أهداف إسرتاتيجية 38التعليم فهي:

اجلوانب ومن مث حتديد كافة ،ائم لألعمال اليت ستقوم بتنفيذهادراسة الوضع الق -1 .اليت تتألف منها

.ذا العملوتنفيذ ه ،من أجل تطبيق حصر الوسائل والطرق اليت سيتعمد عليها -2معرفة السعىو مل اخلاصة بالع سرتاتيجيةبط باإلالقوة اليت ترت حتديد أوجه الضعف -3

وأيضا محاولة حتقيق أقصى ومحاولة عالجها، إىل القصور،األسباب اليت أدت تواين،ال بالشكل الذي يؤدي يف هناية األمر إىل استفادة ممكنة من نقاط القوة

. املرجوة النتائج وحتقيقمبا هو تيجيةسرتاملناسبة من أجل القيام بتطبيق اإلمحاولة هتيئة اجلو والظروف ا -4

. مطلوب منهاليت ق األهداف األساسية اىل حتقيإاألهداف املرحلية للوصول حتديد جمموعة من -5

. من أجلها سرتاتيجيةوضعت اإلأن نظرة الرتبية يف الوقت املعاصر تتطلع إىل بناء اإلنسان من خالل هتيز الوبة

استغالل تلك التعليم تساعد يف ة يف صورة مناه خمططة وتقدميها باسرتاتيجياتاملعلوماتيالنمو العقلي والوجداين عد نواتج استخدام هذه االسرتاتيجياتمات وتسااملعلو

واالجتماعي والبدين لإلنسان كمواطن صاحل يف جمتمع متغري. ونظرا لتنزع األهداف يف اجملاالت الرتبوية املختلفة واملواقف التعليمية املتنوعة خالل عملية تقدمي امللومات يف صور

م بديلة لتحقيق تعلي ل تعليمية متعددة واسرتاتيجياتتاج إىل مداخالتعليم فإن األمر حي 39خمتلف األهداف.

38Hadia Adel, االسرتاتيجيات اليت يستخدمها الطلبة األجناب الدارسون للغة العربية كلغة ثانية يف مركز اللغات يف

"اجلامعة األردنية طلبة املستوى السادس أمنوذجا , Marmara Universitesi Ilahiyat Fakultesi Dergisi, Cilt Sayi 46,

Nisa 2014, 189-190.

ى، معهد اللغة ر )مكة املكرمة: جامعة أم القاملرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، رشدي أمحد طعيمة، 39 .173 م(،1986العربية،

17

ميالجيدة للتعل موصفات اإلستراتيجية -جحيتاج كل عمل إىل تصميم، وكذلك يف عملية التعليم والتعلم. واملعلم هو الذي

ولكل إجراء التعلم هناك األهداف التعليمية 40يصمم، وهو الذي ينفذ، وهو الذي يقوم. طرق راختيا إن أول ما سنقوم هبا املرجوة فاهداأل لتحقيقي سيحققها املعلم. إن الذ

والطريقة املدخل اختيار. التعلمالتعليم و عملية يف وكذلك. للغاية مهم اهلدف هذا لتحقيقأما موصفات 41.التعلمو التعليم عملية يف للمعلم ضروري أمر واالسرتاتيجيات واألسلوب

42م فهي:ية للتعلاجليد اإلسرتاتيجية أن تكون شاملة مبعىن أهنا تتضمن كل املواقف واالحتماالت املتوقعة. -1 أن تربط ارتباطا واضحا باألهداف الرتبوية واالجتماعية واالقتصادية. -2 أن تكون طويلة املدى حبيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة. -3 احلاجة. باملرونة والقابلية للتطوير إذا دعت اإلسرتاتيجيةأن تتسم -4أن تكون عالية الكفاءة من حيث مقارنة ما حتتاجه من امكانات عند التنفيذ مع -5

ما تنتجه من خمرجات تعليمية.غري أفضل منمعينة قول أنه ال ميكن القول بأن هناك إسرتاتيجيةومع ذلك ن

حتقق بعض جوانب التعلم أفضل من غريها من شكل مطلق ولكن هناك إسرتاتيجيةيف ظروف سرتاتيجياتما عن غريها من اال إسرتاتيجيةكما قد تفضل جياتسرتاتياال

تعليمية معينة ويف حدود إمكانات مادية أو بشرية معينة. وعلى املعلم أن يضع كل ذلك 43تبعها.التعلم سي اسرتاتيجياتيف االعتبار عند ختطيطه للتدريس واختياره

كر ناشرون ر الف)عمان: داإسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرين، ذوقان عبيدات، سهيلة أبو السميد، 40 .16 م(،2011ومويعون،

41 Uril Bahruddin, Rekonstruksi Pengembangan Pendidikan Bahasa Arab, (Sidoarjo: Lisan

Arabi, 2017), 102-103. 42 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran.,133-135.

ابطة التبوين العرب، )ر اإلسرتاتيجيات احلديثة يف تعليم وتعلم اللغة،وجيه املرسي أبو لني، علي عبد السميع قروة، 43 .75 م(،2014

18

ة معقدة تعليم موضوع معني عملياألفضل ل سرتاتيجيةعملية اختيار اإل قد تكون املوجودة اتيجياتسرت اال سرتاتيجية بنيتنجح يف اختيار تلك اإل حبيثومتعددة األبعاد

44:ميكنك إتباع اخلطوات التاليةهارات القدرات واملاليت لدى طلبة و سرتاتيجياتمن اال قدر االمكانعلى معرفة -1

يف الفصل.تكون مفضلة غالبا ها و الاليمة لتطبيق .وضوع الدرس أو محتواهمباليت تناسب سرتاتيجياتد االيدحت -2 من خالهلا حتقيق أهداف الدرس. ميكناليت سرتاتيجياتعلى اال معرفة -3هارات احلوار لديهم م كنك خصائص الطلبة فإن كانمتاليت سرتاتيجياتد االيدحت -4

املناقشة.املناسبة هي اإلسرتاتيجيةدرجة عالية فاملناقشة بعدد طلبة عدد الطلبة يف الفصل فمثال لو كانباليت تناسب سرتاتيجيةتعيني اإل -5

الشرح املباشر. إسرتاتيجية هبمطالبا فاملناسب 50الفصل أكثر من اليت ميكن تطبيقها يف حدود الزمن املخصص. سرتاتيجيةعلى اإل معرفة -6توافرة يف اليت ميكن تطبيقها يف حدود اإلمكانات املادية امل سرتاتيجياتاال حتديد -7

، واخل.التعليمية الفصل أو املدرسة من األجهزة، واألدوات واملوادمن اليت ميكن تطبيقها يف املكان املخصص للتعليم سرتاتيجياتعلى اال معرفة -8

حيث االتساع وسهولة حركة املقاعد والطاوالت به. أن تكون ةعملراا سرتاتيجيةوبناء على تلك اخلطوات ورمبا غريها ميكنك اختيار اإل

األفضل ومن مث تطبيقها وبناءا على تقييمك هلا رمبا تقرر اختيارها فيما بعد لتعليم موضوع الدرس ذاته أو ختتار غريها.

44Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global,

(Malang: UIN Maliki Press, 2012), 154.

19

أنواع استراتيجيات تعليم اللغة العربية -د 45.التعليمية شطةاألن مكونات مجيع لتمكني واملعرفة الفن هي التعليم اسرتاتيجيات

جيات التعليم خمططة ومنظمة ومتسلسة حبيث حيدد فيها اهلدف النهائي منوتكون اسرتاتيالتعلم. وأما خصائص اسرتاتيجيات التعليم فهي : القابلية للتعميم، واملنظور، واالرتباط املباشر، واملستوى، والقابلية للتعديل، والوسيط الشكلي. وكانت هناك عدة اسرتاتيجيت

46التعليم منها: المحاضرة إستراتيجية -1

تعد إسرتاتيجة احملاضرة من أقدم اسرتاتيجيات التعليم اليت استخدمها املعلم يف امليدان الرتبوي، وال يزال معظم املعلمني يستخدموهنا، وفيها يتواىل املعلم عرض موضوع معني بطريقة شفهية تالئم غالبا مستوى الدارسني من أجل حتقيق أهداف معينة. وأما

سية إلسرتاتيجية احملاضرة فهي: املوضوعية، واإلعداد املسبق، والتدرج يف اخلصائص األسا العرض، واملعينات البصرية، والتغذية الراجعة.

يصعب فهم العروض الشفوية السمعية وحفظها إذا مل تدعمها املعينات البصرية، ادة فعالية يلذلك كان استعمال السبورة والصور والرسوم البيانية وغريها ذا أثر كبري يف ي

العرض الشفوي. إن احملاضر الفعال يلخص يف أكثر األحيان النقاط الرئيسة يف محاضرته ويضعها على السبورة، مث يعمد إىل شرح كل نقطة باالستعانة بعدد من األمثلة ووسائل

اإليضاح.وأما إجيابيات إسرتاتيجية احملاضرة فهي متكن املعلم من شرح املوضوعات الغامضة

صعبة وتبسيطها للمتعلمني. وتعني املعلم على اختيار ألفاظ واألسلوب املناسب الذي وال

45Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab: Teori dan Praktek, (Malang: Misykat,

2014), 22-23.

ملناهج للنشر ا )عمان: دار ،عربية: أطر نظرية وتطبيقات عمليةإسرتاتيجيات تدريس اللغة ال ،محدي إمساعيل بليغ46 .178 ،م(2013والتوييع.

20

يساعد على إثراء الرصيد اللغوي واألديب لدى املتعلمني. ومتكن املعلم من تصحيح بعض األخطاء اليت توجد يف مفردات املنهج أو الكتاب املقرر، وبيان مواطن األخطاء العلمية

خدام إسرتاتيجية احملاضرة يف عدد من املواقف التالية:واللغوية. وميكن است تقدمي موضوع معني - تقدمي معلومات وأفكار ونظريات جديدة - تكامل املعلومات - ربط األفكار ببعضها - إعطاء وجهة نظر معينة - مراجعة موضوع أو جزء من املادة الدراسية - استخدامها كحافز للنشاط - تنمية معلومات أو أفكار معينة - ح بعض املفاهيم أو األفكار الصعبةتوضي -

وأيضا ينبغي للمعلم مراعاة عدة أمور عند ختطيط احملاضرة منها: نوعية الطالب من حيث قدراهتم وامتاماهتم وخلفياهتم السابقة - أثر الوقت اليومي أو السنوي للمحاضرة على ميل الطالب هلا - التغيري يف خطوات احملاضرة - االهتمام بطول احملاضرة - نتقال بوضوح من نقطة إىل أخرىاال - التأكد من فهم الطالب لبعض األمور أو األفكار ذات الصلة باحملاضرة - التخطيط الستخدام الوسائل التعليمية يف احملاضرة. -

21

الدراما الصفية إستراتيجية -2جتدر اإلشارة إىل أن الدراما الصفية أكثر من جمرد احملاكة والتقليد، إذ أهنا تعترب

ا يوجه سلوك الفرد وتصرفاته، ويضبط مداخله وخمارجه، وهي تعتمد على املشاهدة منوذجواملباشرة، العقلية العليا. والدراما الصفية نشاط يبذل فيه الطالب املشاركون جهودا كبرية لتحقيق أهداف معينة ومحدودة يف ضوء قواعد وقوانني معينة يلتزم هبا املشاركون وهو عمل

ري مسات العمل األصلي احلقيقي.منوذج ختيلي أبوإسرتاتيجية الدراما الصفية عبارة عن قيام الطالب بدور شخصية أخرى سواء

كانت الشخصية تارخيية، أو خيالية، أو واقعية ويعرب عن آراء هذه الشخصية وأفكارها يف املوضوع أو القضية املطروحة والدراما الصفية تتضمن تقدمي أو عرض مشكلة او موقف على جمموعة من الدارسني، ويطلب منهم البحث عن حل باستخدام أدوار يؤدوهنا على

سبيل التدريب الفعلي إلجياد حل حبثي أو نتيجة عملية توضح هلم حقيقة املوقف واملشكلة. واما خطوات إسرتاتيجية الدراما فهي كما يلي:

حتديد املشكلة - حتديد موقف واألدوار - تحليلهتيئة الصف للمشاهدة وال - الدراما )املسرحية( - حتليل املوقف -

حل المشكالت إستراتيجية -3

ينظر الرتبويون إىل إسرتاتيجية حل املشكالت باعتبارها طريقة متكن الطالب من تعلم مفهومات علمية جديدة، ويرون أهنا إسرتاتيجية تتحدى األبنية املعرفية السابقة لدى

ادة من خالل طرح مشكالت جديدة يف مواقف املتعلمني، وتتحدى األطر املرجعية املعتجديدة جترب الطالب على التفكري املتشعب واملتعمق ومراجعة مفهوماهتم السابقة يف ضوء

22

ذلك، مما يؤدي إىل تنمية القدرات اإلبداعية، وتنمية الثقة بالنفس. وإسرتاتيجية حل ا تضمن كة، كما أهناملشكلة تتطلب من املتعلم أن يصري أكثر فعالية وإجيابية ومشار

استخدام املتعلم ألساليب خمتلفة كاملالحظة، وفرض الفروض، والتجريب. وأما خطوات إسرتاتيجية حل املشكالت فهي كما يلي:

متثيل املشكلة باستخدام األشياء - رسم الصور أو املخططات - إعداد اجلداول واستجدامها يف احلل - إعداد القوئم املنظمة - ن احللالتخمني مث التأكد م - استخدام منط معني أو اكتشاف هذا النمط - بدء احلل من آخر املعطيات مث الرجوع إىل الوراء - استخدام التفكري املنطقي - تبسيط املشكلة - العصف الذهين -

المناقشة إستراتيجية -4أغراض استخدام املناقشة يف التدريس التأمل يف املعلومات واألفكار اليت تؤدي إىل

صول إىل قرار، فإهنا تسهم يف إتاحة الفرصة للطالب بإبداء الرأي حل املشكلة أو الو وإلسهام مبعلومة وطرح أسئلة، وهذا يشجعهم على التحليل العميق وتقومي األفكار، وتسهم

داع أيضا إسرتاتيجية املناقشة يف تدريس اللغة العربية والرتبية الدينية اإلسالمية يف إثراء افبلول ومقرتحات جتاه املشكالت اليت تواجه اجملتمع، مثل واالبتكار من خالل وضع ح

االحنراف وحتلل القيم من خالل النقد ومناقشة الرأي اآلخر.

23

املناقشة هي مناقشة الشيء ما مع شخص ما كتابة أو مشافهة وتتم بشكل فردي أو مجاعي، وتتضمن قبول اقرتاحات وعرض خطط يف املسألة. وإسرتاتيجية املناقشة هي

يط هادف وموجه للدرس، يقوم على احلوار وتبادل الرأي واألفكار بني املعلم والطالب، ختطوبني الطالب وأنفسهم حول القضايا الدينية املثارة يف الرتبية الدينية اإلسالمية، وتقوم

على استخدام األسئلة املوجهة. ومشاركة إجيابية يف كل مراحل الدرس. لي:هناك أنواع املناقشة هي كما ي

املناقشة الثنائية (أ الندوة (ب

ج( املناقشة يف جمموعات صغرية د( املناقشة اجلماعية املوجهة

ه( املناقشة االكتشافية اجلدلية و( التوليد اإلبداعي لألفكار

التعلم التعاوني إستراتيجية -5

إسرتتيجية التعلم التعاوين هي نوع من التعلم الذي يأخذ مكانه يف بيئة حجرة حيث يعمل الطالب سويا، يف جمموعات صغرية خمتلفة، فيقسمون املهارات الدراسة،

واملهام واألفكار فيما بينهم، ويعملون بطريقة تعاونية تاه إجناي مهام أكادميية مشرتكة محددة. وهناك العديد من العوامل اليت جيب أخذها يف االعتبار عند حتديد حجم اجملموعة ميكن

ية:غيجايها يف النقاط التالجيب أن تتضمن اجملموعة ذات احلجم الكبري مدى متنوعا من اخلربات، -

والقدرات واملهارات.يف حالة املموعة الكبرية احلجم واليت تتضمن أفرادا اكثر مهارة يب أن تتاح -

الفرصة أمام كل فرد يف املموعة للحديث.

24

ء طبيعة و جيب أن حيدد حجم املموعة يف ضوء املواد التعليمية املتاحة ويف ض - املهام.

ويهدف استخدام اإلسرتاتيجية التعلم التعاوين إىل حتقيق عدد من األهداف ميكن أن حنددها يف األهداف التالية:

حتسني أداء املتعلم يف املهام األكادميية - التقبل األمشل للذين خيتلفون يف الثقافة والطبقة االجتماعية - ة الفعالةتعليم مهارات التعاون والتضافر واملشارك - إكساب الطالب مفاهيم الدميوقراطية والشورى - تدريب الطالب على مهارات التخطيط واإلدارة - التدريب على استخدام مهارات التفكري والتحليل والتأمل - تنمية االجتاهات اإلجيابية حنو املادة الدراسية - ييادة دافعية الطالب حنو التعلم - إنقاص التعصب والتحزب والتحيز -

د أنواع إسرتاتيجية التعلم التعاوين، تبعا الختالف املوقف التعليمي، وميكنوتتع حتديد مناذج التعلم التعاوين يف األنواع التالية:

اجملموعات التعاونية الرمسية: وتعرف بأهنا جمموعات قد تدوم من حصة صفية (أاح جإىل أسابيع متعددة، ويعمل الطالب فيها معا للتأكد من أهنم قد أمتوا بن

املهمة اليت أسندت إليهم.اجملموعات التعاونية غري الرمسية: وهي جمموعات ذات غرض خاص قد تدوم (ب

من بعض دقائق غلى حصة صفية واحدة. ويستخدم هذا النوع من اجملموعات أثناء التعليم املباشر الذي يشمل أنشطة مثل عرض شريط فيديو هبدف توجيه

سيتم تعلمها.انتباه الطالب إىل املادة اليت

25

ج( اجملموعات التعاونية األساسية: وهي جمموعات طويلة األجل وغري متجانسة وذات عضوية ثابتة، واهلدف الرئيس منها هو أن يقوم أعضائها بتقدمي الدعم

واملساندة والتشجيع الذي حيتاجون إليه إلحراي النجاح األكادميي.

(Discovery Learning) التعلم باالكتشاف إستراتيجية -6

هي عملية تفكري تتطلب من الفرد إعادة تنظيم التعلم باالكتشاف إسرتاتيجيةاملعلومات املخزونة لديه وتكييفها بشكل ميكنه من رؤية عالقات جديدة مل تكن معروفة

كنتيجة ملعاجلة الطالب املعلومات وتركيبها وحتويلها حىتهذ التعلم حيدث. لديه من قبلجيد نأ أوتكوين فرض أوديدة حيث متكن الطالب من ختمني ىل معلومات جإيصل

ة باستخدام املشاهد أواالستنباط أوحقيقة رياضية باستخدام عمليات االستقراء 47.خرىأطريقة أوواالستكمال

عملية تنظيم املعلومات بطريقة متكن املتعلم يذهب أبعد من هذه املعلومات. وجتري راد تعلمه حىت هناية التصميم امل أول الصياغة اللفظية للمفهوم الطريقة اليت يتم فيها تأجيو

وهبذه إسرتاتيجية حياول. التعميم أواملتابعة التعليمية اليت يتم من خالهلا تدريس املفهوم ىل معلومات إالفرد للحصول على املعرفة بنفسه، فهو يعيد لنا املعلومات هبدف التوصل

فسه وك املتعلم لالنتهاء من عمل تعليمي يقوم به بنجديدة، فالتعلم باالكتشاف هو سل . دون مساعدة من املعلم

(Peer Tutoring Stategy)تعليم األقران إستراتيجية -7

الذين التعلم فيه جمموعة من الطالب إسرتاتيجيةهي تعليم األقران إسرتاتيجيةين لديهم اآلخرين الذمتكنوا من السيطرة على املواد، وتعليم أو تقدمي املساعدة للطالب

ريق جتميع الطالب عن ط تعليم األقران هي تنفذ إسرتاتيجية. لدراسيةاصعوبة يف فهم املواد

47 Hamdani, Strategi Belajar, 182-184.

26

إىل جمموعات صغرية أو ميكن أن يسمى التعاونية، حيث مصدر التعلم ليس فقط من عليم ت اتيجيةإسرت املعلم ولكن أيضا من أقراهنم الذين جيدة وسريعة إلتقان مادة معينة. يف

، وأصبح الطالب جيب أن املعلمني لديهم مستوى أعلى من الكفاءة من الطالب األقراناآلخرين، حىت أنه عندما الطالب الذين لديهم مستوى أعلى من القدرة اليت توفر التوجيه،

. 48املواد اليت سيتم تسليمهاعلى وكان قادرا على السيطرة ساعدة الطالب م اليت هتدف إىل ميالتعل إسرتاتيجيةهي تعليم األقران إسرتاتيجية

الذين لديهم صعوبة يف فهم املعلمني املواد اليت يتم تدريسها إلشراك الطالب املتفوقني األقران، وميكن للطالب بسهولة فهم املواد تعليمالذين هم جيدة أو عالية. من خالل

هي تعليم األقران جيةإسرتاتي .املعروضة املعلمني مبساعدة األقران أكثر سهولة فهمهاتقييم األقران املعلمساعد يالتعلم لتطوير وتسرتشد طالب العلم، ميكن أن إسرتاتيجية

خالهلا الطالب قادرين على فهم املادة واليت الطالب هم أقل قادرة على فهم املادة بتوجيه 49.لمن املعلمني للطالب الذين يتعلمون، وكذلك جلعل نتائج يصبح تعلم الطالب أفض

يقدم طالب ذكي أو عايل اإلجناي املساعدة التعليمية /تعليم األقران إسرتاتيجيةواملعلمون مساعدة الطالب الذين يتعلمون 50األكادميية / التعليمية للطالب اآلخرين.

وير ىل واحد، لتشجيع التعلم املستقل، وتطإسواء يف جمموعات صغرية أو مع أساسي واحد املعلم األقرانو . ويستند التفاعل بني الطالب وغريهاحل مشاكل محددة القدرة على التعلم،

ملعلم األقراناعلى املناقشة. متيل طالب تدرس يف الرتكيز على نتائج متقدمة، يف حني أن ا .51أكثر قلقا مع قدرات توجيهاهتم، ومهارات االتصال والعالقات الشخصية

48Dede Hendriansyah, dkk “Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya dalam

Meningkatkan Keterampilan Bermain Ornamen Suling Lubang Enam”, eJournal Upi, Vol. I, No. 3,

Desember 2013, 5. 49Karen Arrand, “Peer Tutoring” Journal of Pedadogic Development, Vol. 4, Issue 1,

March 2014, 47-61. 50Kristin H Mayfield and Timothy R.Vollmer, “Teaching Math Skills to at-Risk Students

Using Home-based Peer Tutoring”, Journal of Applied Behavior Analysis, No.2, (Summer 2007),

2007, 223-237. 51Chen Ching and Liu Chang Chen, “A Case Study of Peer Tutoring Program in Higher

Education”, Research in Higher Education Journal, t.t, 1-10.

27

(Student Centered Learning) الطالب التعليم المتمركز علىستراتيجية إ -8

منوذج هي (Student Centered Learning) الطالب التعليم املتمركز على إسرتاتيجية مركز علىالتعليم املت إسرتاتيجيةيف تطبيق .لعملية التعليميةتركيز ا م الذي يضع املتعلميالتعل

كني الناشطون يرجو للطالب أن تكون املشار و (Student Centered Learning) الطالبعلى بناءللعلم، احتياجات الت واملستقلون اليت مسئولون باكتشاف معلومات التعليم وحتدد

مصادر املعلومات لتكون قادرة على اإلجابة على احتياجاهتم، وتطوير واملعرفة احلالية على ميكن للطالب اختيار ما أساس االحتياجات واملوارد وجدت ذلك. ضمن حدود معينة

52لمون.سيتع

اهل (Student Centered Learning) الطالب التعليم املتمركز على إسرتاتيجيةمشاركة املعلومات عن :اخلطوات اليت تتطلب املشاركة الفعالة للطالب، على النحو التايل

علم من والندوات ت، واملناقشة، التعاونية، واملناقشات اجلماعية، و طريق العصف الذهينالتعلم من خالل حل املشكالت عن طريق ، دورالاحملاكاة، ولعب التجربة عن طريق

53.دراسات احلالة، والربامج التعليمية وورش العمل

52Harsono, Pengantar Problem Based Learning, (Yogyakarta: Medika Fakultas

Kedokteran, 2005), 176. 53 Tina Afiatin, Pendidikan Karakter mellaui Pembelajaran Berpusat Mahasiswa,

(Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 2009), 34.

28

والطريقة واألسلوب ستراتيجيةالعالقة بين اإل -ه ختتار الطريقة هي اليت سرتاتيجيةالتعليم أمشل من الطريقة، فإن اإل إسرتاتيجيةأن

ع من األسلوب، الطريقة أوسو ظروف واملتغريات يف املواقف التعليمي، املالئمة مع خمتلف الواإلسرتتيجية هي خطة واسعة وعريضة للتعليم، والطريقة أمشل من األسلوب وهلا خصائص

قائها تبعا ملتغريات يتم انت سرتاتيجيةمفهوم أمشل من االثنني فاإل سرتاتيجيةخمتلفة إذا اإل 54يم األمثل.ر الطريقة املناسبة واليت بدورها حتدد أسلوب التعلمعينة وهي بالتايل توجه اختيا

54Syaiful Bahri Jamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,

2014), 6-8.

ة إسرتاتيجيالتعليم

يمطريقة التعل

يمأسلوب التعل

29

: األنشطة الالصفية المبحث الثاني مفهوم األنشطة الالصفية -أ

تعدد األنشطة املدرسية وتنوع على الرغم من أهنا يف جمملها تكسب الطلبة العديد لنشاط يمية، فهناك ما يعرف بامن املهارات ذات االرتباط املباشر بأهداف العملية التعل

املنهجي أو النشاط املصاحب للمنهج أو املادة الدراسية، ويسميه البعض النشاط الصفي والذي يهدف إىل تعميق املفاهيم واملبادئ العملية اليت يدرسها الطلبة يف املقررات الدراسية،

وية معها مواقف تربوهناك النشاط احلر أو اخلارجي أو الالصفي والذي يهدف إىل هتيئة 55ومن خالهلا الطلبة يكونو أكثر قدرة على مواجهة حياهتم اليومية.

هناك العديد من التعريفات واملفاهيم لألنشطة املدرسية الالصفية، وكلها تصب يف أهنا تلك األنشطة الثقافية والفكرية واالجتماعية والرياضية اليت تسهم يف بناء وإعداد الطلبة،

الشخصية املتواينة املتكاملة وذلك عن طريق تنمية وصقل طاقاهتم ومواهبهم، وحتقق هلم 56من خالل جلان النشاط الطاليب اإلجتماعي والثقايف والعلمي والفين والرياضي.

سسات ؤ امج اليت تنفذ بإشراف وتوجيه املكما أنه ميكن أن يضاف إليها تلك الرب اء ذات االرتباط التعليمية وأنشطتها املختلفة سو الرتبوية اليت تتناول كل ما يتصل باحلياة

ي ة أو ذات االهتمامات اخلاصة مثل نواحنب االجتماعية والبيئاة أو باجلو باملواد الدراسي وهذه هي من تعريفات األنشطة الالصفية: التطبيقات العلمية أو العملية.

طلبةال به يقوم نشاطعلى أن األنشطة الالصفية هي Dewa Ketut Sukardiيعرف -1 للطلبة صيبالتخ توفري إىل هتدف اليت يوم العطلة يف إما ،املدرسي الوقت خارج

57.األخرى الدروسب الدروس ربط خالل من الطلبة معرفة وسيعلت

تري غري جسرسالة املا ع مستوى أداء املؤسسة الرتبوية،فاعلية النشاط االجتماعي املدرسي يف رف ملياين عبد الكرمي،55

.37، (م2013بسكرة: قسم العلوم االجتماعية، -)جامعة محمد خيضر ،منشورة56Rina Sartika, Agustina, Irfani Basri, “Hubungan Motivasi Belajar dan Keaktifan dalam

Kegiatan Ekstrakurikuler terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMA Negeri 10

Padang”, Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran, Vol. 3, No. 1, Februari 2015, 17-18. 57Dewa Ketut Sukardi, Bimbingan Karir di Sekolah-sekolah, (Jakarta: Galia Indonesia,

1987), 243.

30

يلتسه يف للمساعدة نشطةعلى أن األنشطة الالصفية هي األ Daryantoيعرف -2 58.كامل كشخص الفردية الطلبة تنمية

اليت ةاألنشط تنفيذ يتمعلى أن األنشطة الالصفية هي Moh. Uzer Usmanيعرف -3 ييادة هبدف املدرسة خارج أو املدرسة يف سواء املدرسي الوقت خارج تتم

59.الدراسة جماالت خمتلف منالطلبة ميتلكها اليت املعرفة وتوسيع التخصيب ياملدرس الوقت خارج أنشطةعلى أن األنشطة الالصفية هي Zuhairiniيعرف -4

وضوعاتامل بني بالعالقات واالعرتاف ،الطلبة معرفة توسيع هبدف اجملدول البشرية يةالتنم جمهود إكمال إىل باإلضافة واالهتمامات املواهب وتوجيه ،الدراسية

60لدى الطلبة. املنفذة ألنشطةايعرف ويارة الشئون الرتبية والثقافة على أن األنشطة الالصفية هي -5

اإلضافية طةوأنش املناهج داخل األنشطة من التعلم وقت خارجلبة الط هبا يقوم اليت 61.مواهتماماهت الطلبة ملواهب وفقا النشاط هذا يتم. املعلمني إشراف حتت

اجلانب املنهج ومتثل هبا األنشطة الالصفية هي أنشطة حرة تتم وتكملفلذلك الدوام تالفصل أو خارج وقتم خارج حجرة التطبيقي للمواد الدراسية على الرغم من أهنا ت

الدراسي وهبذا تكون هذه األنشطة متممة ملا جيري داخل الفصل، وإن كانت كيفية تنفيذه خمتلفة عن الكيفية اليت تنفذ هبا الفعاليات واألنشطة داخل الفصل من حيث تنوع الفرص

62املتاحة أمام الطلبة يف تفاعلهم مع اخلربات املهياة هلم. ومستشار ةرتبويال نشطةاأل هي يف كتابه أن األنشطة الالصفيةكما قال مهيمني

ومصاحلهم مومواهبه وإمكاناهتم احتياجاهتم مع يتماشى مبا الطلبة تنمية على للمساعدة

58M. Daryanto, Administrasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 68. 59Moh. Uzer Usman, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1993), 22. 60Zuhairini, dkk, Metodologi Pendidikan Agama I, (Solo: Ramadhani, 1993), 59. 61Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Panduan Teknis Kegiatan Ekstrakurikuler,

(Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2014), 6-7.

معة شورة، )جارسالة املاجستري غري منمكانة املناشطة اللغوية غري الصفية يف تعلم اللغة العربية، محمد حسين طالب، 62 .45 م(،1986دمشق: كلية الرتبية،

31

يف املصرحونو املسئولون الرتبويون املوظفون أو املعلمون ينفذها اليت األنشطة خالل من 63.املدرسة

ة مع األجهزة الرتبوية لتكون متكامل ة الالصفيةهذه األنشط تضعها أو تتضمنهاتوضيح وإجياد وفق قدراهتم وميوهلم مع توفر ال طلبةتعليمي واليت يقبل عليها الالربنامج ال

احلوافز والدوافع حبيث حتقق أهداف تربوية سواء ارتبطت هذه األهداف بتعليم املواد لعلمي أو نشاطات عملية داخل الدراسية أو باكتساب املعارف واملهارات أو البحث ا

ىلالفصل أو خارجه أثناء اليوم الدراسي أو يف العطل املدرسية على أن يؤدي ذلك كله إ ، والثقافة الواعية واستيعاب ما يلزم من مفاهيم وأفكارةيبناء القاعدة الفكرية الصحيح

لفلسفة الرتبية ةتربطه بأمته وحضارته ومنو يف خربات الطلبة ومهاراهتم ضمن اخلطوط العام .والنشاطات الرتبوية املدرسية

أهداف األنشطة الالصفية -ب

إن توجد برنامج متنوع من األنشطة الالصفية من شأنه املساعدة على حتديد نقاط قوة الطلبة ومعرفة مواهبهم، وإثارة التحدي لديهم لتجربة شيء جديد، حيث تعد مشاركة

يف ع له الطلبة لالستغالل األفضل للوقت املتاحالطلبة جزءا من التقييم الذي قد خيض 64:إىل نشطةهتدف هذه األاملدرسة وإدراك القدرات واملواهب أيضا.

ا، ، وصقلهبةستعدادات املختلفة لدى الطلاكتشاف املواهب والقدرات واال -1 .وتطويرها، وتوجيهها الوجهة السليمة املفيدة

. حتول الدراسات النظرية إىل خربات عملية -2 ربط املادة العلمية بواقع محسوس وتأكيد اجلانب املعريفي بشكل عملي تطبيقي. -3 .، وتوسيع معرفته هباربط الطالب باحتياجات البيئة -4

63Muhaimin, dkk, Pengembangan Model KTSP pada Sekolah dan Madrasah, (Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2008), 74.

دور مديري املدارس اإلعدادية بوكالة الغوث الدولية يف التغلب على معيقات تنفيذ األنشطة املدرسية خضر حسين عرفة، 64 .24-25 م(،2010غزة: كلية الرتبية: -يةمرسالة املاجستري، )اجلامعة اإلسالالالصفية،

32

عني بإشراكهم يف عمل مجاعي، يسهمون فيه جمتم طلبةح اجلماعية عند التنمية الرو -5 .يف وقت واحد

نه وبني ر احلاجز النفسي بيتربية الطالب على احرتام العمل اليدوي املهين، وكس -6 .ذلك العمل

طلبة.ى التنمية الذوق املهين واإلنتاجي لد -7 تدريب الطلبة وتنمية العالقات االجتماعية بينهم. -8 د.ملء فراغ الطالب باملفي -9

التعلم يف كبري دور األنشطة وإذا نتعلم هدف األنشطة يف املعهد فتملك هذهلدى يةالشخص تنمية أداة مبثابة هوباملعاهد طةهذه األنش من املهم الغرض. باملعاهد

بعضها مع اصلالتو احلالية الالصفية األنشطة مجيع تتطلب التطبيق، يف ألنه 65.الطلبة كما. خريناآل على والتصرف والسلوك االختالط كيفيةالطلبة يتعلم سوفو . البعض

القيام ىعل نقادرو ويكون األعضاء مجيع مع جيد بشكل التفاعل كيفية سيتعلمون66وجيد. صحيح بشكل هلم احملددة بالواجبات

نظرا إىل األهداف السابقة تسهم األنشطة الالصفية يف حتقيق أهداف الرتبوية الكثرية، وتكون هذه األنشطة جزءا من املنهج الدراسي. وتؤكد الباحثة هذه األنشطة

ب النفسية، تها يف اجلوانستدور دورا أساسيا يف حتقيق أهداف الرتبية، سواء كانت سهام واالجتماعية، واجلمالية، واحلركية عند الطلبة.

أهمية األنشطة الالصفية -ج

تسهم األنشطة الالصفية خارج الفصل يف اكتساب خربات يصعب تعلمها يف الفصل الدراسي العادي، كالتعارف والغرية، وحتمل املسؤولية، وضبط النفس، واحرتام

مدى ممارسة معلمي املرحلة األساسية للنشاط املدرسي يف مدارس مديرية تربية البادية الشمالية " حسني القطيش،65 .65 ،2011س عشر، العدد األول، يونيو اجمللد اخلامالشرقية"، جملة جامعة األقصى )سلسلة العلوم اإلنسانية(،

66Nur Hidayat, Azzah Zayyinah, “Peran Ekstrakurikuler dalam Meningkatkan Karakter

Santri Pondok Pesantren”, Jurnal Literasi, Vol. V, No. 1, Juni 2014, 69.

33

نشطة الالصفية جماال لتعبري الطلبة عن ميوهلم وإشباع حاجاهتم. العمل اجلماعي وتعد األ 67وأما أمهية األنشطة الالصفية فهي:

يؤكد أن الطلبة من خالل ممارستهم ألنشطة مدرسية متنوعة يتعلمون قيما اجتماعيا -1 وخلقية، وعملية كالتعاون، والقيادة، وحتمل املسؤولية، وضبط النفس.

الطلبة على أسلوب حل املشكالت، وعلى قدرات األنشطة الالصفية تدرب -2 التفكري العلمي واالبتكار.

تساهم األنشطة يف النمو النفسي واحلركي للطلبة. -3تساهم األنشطة الالصفية على اكتساب مهارات االتصال، والتدريب عليها، -4

كحسن القراءة، والتحدث، واالستماع. وظائف األنشطة الالصفية -د 68األنشطة الالصفية وهي: يتضمن عدد من وظائف

حيث تعد األنشطة الالصفية أحد خصائص الطلبة ويليب الوظائف النفسية، -1حاجات الطلبة ويشبع رغباهتم بتلقائية ومن ناحية أخرى يساعد على الصراعات الداخلية وميثلها خارج الذات فينخفض التوتر ويتدين القلق فتحقق الصحة

طلبة.مصدر غين إلثارة دافعية التعلم التعلم لدى الالنفسية. وأن األنشطة الالصفية التفاعل مع مكونات األنشطة يسهم يف تعلم املعارف واملعلوماتالوظائف التربية، -2

اليت حتتاج إىل خربات حسية يف تعلمها واألنشطة الالصفية توفر هذه اخلربات إلهنا لعالقات مما يقوى ا تنقل املواقف الطبيعة والفرص العملية إىل املدرسة وخارجها

االجتماعية واألكادميية وحيارب امللل ويتيح فرصة التواين واالختيار واملرونة والتواين

دور األنشطة الالصفية يف تنمية قيم طلبة املرحلة األساسية من وجهة نظر معلمهم مبحافظات ماهر أمحد مصطفى البزم، 67 .66-68 م(،2010غزة: كلية الرتبية، -يهاررسالة املاجستري، )جامعة األغزة،

رؤية إسرتاتيجية إلدراج األنشطة الالصفية ضمن وحدات املنهج املضغوط للعائدين من احلرب"، أمال محمد إبراهيم، "68 .2008، صيف 38جملة علوم إنسانية، العدد

34

ن بني الرتبية الروحية واجلمالية واملعرفية والتواين بني الرتاثو ما يطر أعلى اجملتمع م قيم جديدة.

التفاعل كي يسهم يفإن إعداد الطلبة للحياة يقتضي أن ميارس الوظائف االجتماعية، -3يف قيام الصدقات بني األفراد واجلماعات واحرتام األنظمة والقوانني والتوافق بني احلاجات الشخصية وحاجات اجلماعة والتدريب على اخلدمة العامة من العمل التعاوين واملشرتك بني اجلماعة. كما تساعد هذه األنشطة يف علج املشكالت االجتماعية

وبيا االجتماعية والتعصيب السياسي وغريها من الظواهر واألمراض والشخصية كالف االجتماعية الناجتة عن عدم املمارسة للحياة االجتماعية.

Vygotskyالمبحث الثاني : النظرية االجتماعية الثقافية فايغوتسكي

مفهوم النظرية اإلجتماعية الثقافية -أانبني األساسي يف تنمية اجل يرى فايغوتسكي أن التفاعل االجتماعي هو اجلانب

العاطفي واملعريف ويؤكد تأكيدا على أمهية على احلوار والتفاعالت االجتماعية األخرى بني الطلبة وآلخرين. يشمل العامل االجتماعي للتعلم األفراد الذين يؤثرون بصورة مباشرة على

مل معهم ين يشارك أن يتعاالطلبة من املعلم واألصدقاء، واألقران واملدير ومجيع األقران الذالطلبة من خالل أنشطته املختلفة. ولكن هذا الرأي ال يشري إىل أن الطلبة يبىن معرفته من

69خالل العوامل اخلارجيية فحسب.يرى فايغوتسكي أن الطلبة ال بد أيضا أن يكون له القدرة على بناء معرفته عما

ل ، فالتعلم حيدث سواء كان من خالينطقه وعما يكتبه من خالل احلوار الداخلي. لذلكتفاعل الطلبة مبصادر املعرفة يف اإلطار االجتماعي أو من خالل دوره النشط يف بناء معرفته من خالل فكرته نفسه أو داخل الفرد أو بعبارة أخرى يظهر التعلم مرتني مرة على املستوى

69Aulia Mustika Ilmiani, يف ضوء النظرية البنائىي االجتماعية لفيجوتسكي دراسة احلالة يف "تعليم مهارة القراءة

,Al-Ta’rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban ,جامعة بالنجكاريا اإلسالمية احلكومية"

Vol. 5, No. 2, 2017, 118.

35

قل وى الفردي داخل عاالجتماعي عن خالل التعاون بني األقران ومرة أخرى على املست 70الطلبة.

قام الباحثون العاملون يف اإلطار االجتماعي الثقايف مبحاولة طموحة لتطبيق نظرية عامة يف التعليم كان هلا أثر كبري يف اجملاالت األخرى من البحث الرتبوي املتعلق مبشكلة

متنوعة من وانبتعلم اللغة. مثل: احلديث النفسي، ونظرية النشاط، واملساعدة ملعاجلة جثون آخرون جبمع بيانات لدراسات طولية، وحبثوا فيها عن تدرجات حتعلم اللغة. قام با

النمو اليت يتوفع أن تكون دليال على التوجيه الذايت املتنامي والسيطرة يف عمليات تعلم تقل ساللغة أو االستيالء على املعرفة اللغوية اجلديدة كما يدل عليها استخدام املتعلم امل

71.زايد للصيغ اللغوية ذات العالقةاملتتنظر النظرية االجتماعية الثقافية إىل اللغة على أهنا " أداة تفكري"، وهلذا السبب توجهت بالنقد إىل نظريات النقل الثقايف اليت تعد اللغة يف األساس وسيلة لنقل املضامني

مبا يف ذلك للبناء املعريف املشرتك ) أو املعاين دخوال وخروجا. فاالتصال احلواري يعد أساسيا تؤخذ وتكتسب ذهين مث –املعرفة بالقوانني اللغوية( اليت تتشكل أول األمر يف إطار بني

من قبل الفرد بعد ذلك. ومن هذا القبيل أيضا احلديث النفسي والتناول املباشر الواعي رة املستقلة يت، أي منو السيطوما إىل ذلك مما يعد من الوسائل الفاعلة لتحقيق التنظيم الذا

على العناصر اللغوية اجلديدة.لوا والواقع أن الباحثني يف اجملال االجتماعي الثقايف املتعلق بتعلم اللغة الثانية مل يو

مثل هذه القضايا العامة سوى القليل من العناية. ففي دراساهتم التجريبية للتطور اللغوي تناولوا يف العادة أجزاء صغرية من اللغة، غالبا ماتكون يف إطار "منطقة التطور األقرب"،

عناصر صرفية مغزولة متثل نقطة الرتكيز احلواري يف التعليم املبين على األشكال اللغوية، 72كما رأينا من قبل يف بعض العينات.

70 Aulia Mustika Ilmiani, 119"تعليم مهارة القراءة.

.296، نظريات تعلملورنس مايلز، رويامند ميتشل، ف71

.297-298، نظريات تعلمرويامند ميتشل، فلورنس مايلز، 72

36

تفرض النظريات االجتماعية والثقافية أن نفس آليات التعلم العامة تنطبق على ذهبية –تنطبق على األشكال املعرفية واملهارية أوال مث فرديا بعد ذلك، وبني اللغة مثلما

ذهنية بعد ذلك. كما ينظر إىل املتعلمني على أهنم فاعلون نشطون يف بناء -أوال مث ضمنبيئتهم التعليمية اليت يشكلوهنا من خالل ما خيتارونه من أهداف وعمليات. ومن هنا فإن

د مما يسمهم به يف اجلوانب النظرية املتعلقة بعمليات التعلم، وق لدى هذا االجتاه الكثري بذل جهودا جتريبية وافرة ىف توصيفها.

فأكثر الدراسات املتاثرة مبنهج فايغوتسكي اليت نظرت يف تطور اللغة حتديدا قد فعلت ذلك يف محيط تدريسي يركز على الشكل. وما يزاد على ذلك هو أهنا نظرت بشكل

خلطاب الشفهي الذي جيري أثناء التخطيط واملراجعة للنص املكتوب. ويرى دوناتو عام يف ا(Donato,1994) أن العناصر اللغوية اليت روجعت أو أعيد بناؤها يف هذا السياق قد ت

تعلمها، ألن املمتعلمني استخدموها مرة أخري يف اليوم التايل عند أداء العرض الشفهي باملثل أن التعلم (Aljaafreh and Lantolf, 1994رفة والنتولف )املخطط له. كما يرى اجلعا

قد حصل وذلك يف ضوء مايلحظ من ييادة الدقة يف اإلنتاج اللغوي الالحق.اه فايغوتسكي ليس لديه سوى القليل جدا مما يقال عن القضايا فإن اجتتاما خو

ندة حوارية يتعلقون مساته. فهل األشخاص الذين ااملتعلقة مبعدالت سرعة التعلم ومسار أو وسائل توسيط فعالة ومالئمة يف توقيتها يتعلمون بالفعل أسرع من أولئك الذين حيصلون

73على مساعدة أقل.

أنواع النظرية االجتماعية الثقافية فايغوتسكي -ب

(Mediation)التوسط -1عامل بأنه تقدمي أداة مساعدة لألنشطة تؤدي إىل ربط اإلنسان بعامل األشياء أو

السلوك الذهين. مثل املطارق واجلرافات واحلاسبات وحنوها إىل مساعدة على تنظيم وتغيري

299-300، نظريات تعلمرويامند ميتشل، فلورنس مايلز، 73

37

عاملهم املادي، يؤكد فايغوتسكي أن اآلالت الرمزية تعطى الناس القدرة على تنظيم والسيطرة على العمليات الذهنية من املثل االنتباه اإلرادي، واحلل املنطقي للمشكالت،

74لتنظيم، والتذكري اإلرادي، والتعلم اإلرادي. التخطيط وا وأما مؤشرات التوسط فهي كما يلي:

يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم - يستخدم املعلم العالمة املناسبة لبيان املادة - يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة - يأمر املعلم الطلبة أن يبينوا العالمة بلغتهم -

Scaffolding and Zone of Proximal) ندة ومنطقة التطور األقربالتنظيم المسا -2

Development) كلة الذي حتدده حل املش طورالفرق بني مستوى التمنطقة التطور األقرب هي

احملتملة اليت حتققت من خالل حل املشكلة حتت إشراف طورنفسها ومستوى التمنطقة التطور غريات املعرفية يف. حتدث التأصحاب الطلبة أو من الذي له قدرة كبرية

فية عندما املتفاعلون بوساطة هذه الثقافة تغيريات معر طلبة عندما ينتج املعلمون وال األقرب 75الطلبة.يستوعبهم

قادر على االداء املستقل على التنظيم الذيت. أما الطفل الشخص الناضج املاهرخر آشطة حتت إشرف شخص أو شخص غري املاهر فيتعلم عن طريقة تأدية مهما وأن

-الظمن ذهين إىل النشاط–فالتعلم الناجح يتطلب التحول من النشاط البني .أكثر مهارةواليت ،ذهين وبعرف عملبة احلوار املساندة اليت توجه انتباه املتعلم إىل السمات الرئسية

.تدفعه عبز الدراجات املتتابعة يف سلم املشكلة باملساندة

.269، نظريات تعلمرويامند ميتشل، فلورنس مايلز، 74 75Lisnawati Ruhaena, Juni Ambarwati, “Pengembangan Minat, 176.

38

أي جمال الذي يكون (Zone of Proximal Developmentقرب )مبنطقة التطور األفيه املتعلم غري قادر بعد على االداء املنفرد، ولكنه قادر على حتقيق النتيجة املرغوبة عند

فإن عمل املساندة يقوم على الوظائف التالية : 76توفر العون املساند املطلوب. تقوية الرغبة يف املهمة (أ

تبسيط املهمة (ب استمرار حتقيق اهلدف ج(

وسم املعامل اهلامة وأوجه التعارض بني ما ت إنتاجة واحلال اإلمثل د( اإلحباط اثناء القيام حبل املشكلة الشعور سيطرة علىه(

ه ؤ تقدمي صورة مؤمثلة من العمل املزمع أدا و( تقليل مثخالل املراحل األوىل من التعلم، طلبةللهي تقدمي بعض املساعدة ساندةال

ام بذلك بنفسه. القي طلبةالالعظام وإعطاء الفرصة لتحمل املسؤولية األكرب عندما يستطيع 77.للتعلم وحل املشكالت لبةللطهي مساعدة تعطى ساندةامل

عبارة تنشا بني نفسه يهألداء الناتج عن املساندة هو إلوحيسب عباوة دوناتو فإن ااعي يف املبتدائ الستيعاب املعرفة اليت تنبين جبهد مجالتحاور وبعمل على مؤايرة املتعلم

(Donato , 1994األنشطة املشرتكة" ) وأما مؤشرات املساندة ومنطقة منو األقرب فهي كما يلي:

يساعد طالب أمهر أصدقائه يف عملية التعليم - حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم - بةيوفر املعلم املساعدات تدرجييا إىل الطل - يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة - يوفر املعلم الوجيبات من السهل إىل الصعب - يوفر املعلم الطلبة الوجيبة ويعمل الطلبة الوجيبة جمموعة -

269-272، نظريات تعلمميتشل، فلورنس مايلز، رويامند76 77I.G.A. Lokita, Purnamika Utami, ”Teori Konstruktivisme, 8.

39

يستمر املعلم يف التواصل واملناقشة أثناء التعليم - يالحظ املعلم الطلبة أثناء التعليم مع الرتكيز - بهاا الطلبة أو يامر املعلم الطالب اآلخر ليجيجييب املعلم األسئلة اليت طرحه -

(Microgenesis) التكون المصغر -3

phylogenesisتنطبق على التعلم الذي مربه اجلنس البشري عرب األجيال املتعاقبة

ملبكر به الطفل الفرد خالل فرتة النمو ا التاريخ العرقي(، وكذلك على التعلم الذي مير)ontogenesis ردي للكائنات(. فالتعلم بالنسبة للجنس البشري بكامله وكذلك )التطور الف

اليت يشرتك فيها ذهنية–بالنسبة للطفل املفرد ينظر إليه على أهنما أوال من الظواهر البني إىل أن ميتلك الشخص فيها بعد وعيه اخلاص حيث يصبح حينئذ ظاهرة ضمن األفراد،

وسط الرمزي كذلك بالنسبة للطفل الفرد آلة التذهنية. وتعد اللغة بالنسبة للجنس البشري و الرئيسية لنمو الوعي.

أن عملية اكتساب املفاهم اجلديدة تستمر يف احلدوث عرب الوسائل االجتماعية والتفاعلية، وهي ما ميكن يف بعض األحيان تتبع آثاره بشكل مرئي أثناء احلديث بني

كون املصغرعلم السياقية الداخلية هذه بالتاملتمرسني وعدميي اخلربة. ويشار إىل عملية الت

(microgenesis.؛ وهي أساسية يف التفسريات اإلجتماعية الثقافة لتعلم اللغة الثانية)78 وأما مؤشرات التكون املصغر فهي كما يلي:

يوفر املعلم الوجيبة اجملموعة أوال مث الوجيبة الفردية - يقسم املعلم الطلبة إىل اجملموعات -

273، نظريات تعلمرويامند ميتشل، فلورنس مايلز، 78

40

(Private Speech)يث النفسيي والحديث الداخلي الحد -4 نفوسهم وإىلأثون فيما يبدون وما ، حيث يتحد(private speechاحلديث النفسي )

احلديث من وجهة نظر نظرية ا أنفسهم وليس مع أي شريك حواري خارجي. ويفسر هذلدى (egocentrismالطفل بأنه شاهد على مركز الذات ) يف منو الكالم سيكية بياجيه

79و على عدم القدرة على رؤية العامل من منظرون االخرين.أاألطفل، تحدثون الطفل مع نفسه أثناء القبام برسم صورة أو حل مشكلة، أي ي امثال عندم

ا يف ي نطق ظاهر. يعكس تقدميأإىل استخدام اللغة يف توجيه الفكر الدخلي دون وجود 80ابعا اجتماعيا بني شخصي.اإلستخدامات املبكرة اللغة اليت تأخذ ط

وأما مؤشرات احلديث النفسي واحلديث الداخلي فهي كما يلي: يبدأ املعلم الدراسة باالنكعاس - يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها - يستطيع الطلبة أن خيطط املعرفة يف ذهنهم -

(Actifity Theory) نظرية النشاط -5أحد متبعني ي جاء به أي إن لبونتف والذ (actifity theory)نظرية النشاط

ق بان املقرتحات الرمية إىل فهم السمن نظربة النشاط سلسلة مضوت .وتسكييغلفا اإلجتماعي الذي حتدب فيه حاالت التعلم املفردة.

يعرف النشاط يف إطار احمليط االجتماعي الثقايف الذي حيدث فيه التفاعل التعاوين من ضنه يتحتليالت على أسنود. وينظر إليه ليونتف يف والتواصل الشخصية واألداء امل

لب له غرض، أو هدف، يدفع نشاط ويعطيه وهذ ط موضوعا وغرضا وأفعاال وعمليات.

79N. Lalah Alawiyah, تدريس مهارة القراة يف ضوء املدخل البنائي االجتماعي, Arabiyat, Jurnal Bahasa

Arab dan Kebahasaaraban, Vol. I, No. 1, Juni 2014, 288-287. 80Asef Umar Fakhruddin, “Teori Sosiokultural Vygotsky : Pendekatan dalam Pendidikan

bagi Anak Usia Dini”, Edisi Khusus Majalah Ilmiah Pawiyatan, Vol. XXII, No. 2, Juli 2015, 79.

41

اجتاحا محددا. فإن الغرض مكن أن يرتاوح من اإلسهام الكامل يف الثاقفة جديدة إىل حصول على الدرجة النجاح املطلوبة للتخرج.

ما ملتعلم من القيام بأفعال، وهذ األفعال ختضع لتوجية دائ ولتحقيق اهلدف ال بد، مثل خمتلفة للوصول إىل نفس اهلدف اسرتاتيجياتمن قبل اهلدف. وقد يقام بأعمال أو

ختمني املعىن من السياق أو قراءة الصحف باللغة األجنبية أو استخدام معجم ثنائي اللغة لتحسني فهم املقروء.

ي للنشاط وهو عبارة عن الطريقة اليت يؤدي هبا الفعل واليتيأيت املستوى اإلجرائ تعتمد على الظروف اليت يتم فيها تنفيذ الفعل. فكيفية قيام الشخص بقيادة السيارة مثال

تعتمد يف قدر كبري منها على ظروف النشاط )كاألحوال اجلوية والغرض من الرحلة ونوع 81السيارة وهكذا(.

ط فهي كما يلي:وأما مؤشرات نظرية النشاخيتار املعلم الطريقة واملادة اليت هبا الطلبة يعربا قدرة لغتهم، مثل: املسرحية، -

واحملاورة، واملناقشة، اخلطبة يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل وخارجه - يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل وخارجه -

Vygotskyسيرة فايغوتسكي -ج

( )مؤسس Lev Semeonvich Vygotskyغوتسكي )ولد ليف سيميونوفيتش فايم. باحثا ومنظرا يف جمال منو الطفل. يف أوسط علم النفس 1896نظرية( يف عام ال

السوفيتية، ومل يظهر األول من عماله الكثرية املرتمجة إىل اإلجنليزية، الذي حيمل عنوان ري نظرياته اإلجتماعية م. وتأث1962إال يف عام ،Thought and Languageالتفكري واللغة

الثقافية يف تطور الطفل يف تصاعد، حيث أيدها وساندها علماء النفس ومنظر والنمو من

276-274، نظريات تعلمس مايلز، رويامند ميتشل، فلورن81

42

(James Wertsch, 1985) ( وجيمس ورتشJerome Bruner, 1985)أمثال جريومي برنور 82.(Barbara Rogoff, 1990وباربرا وغوف )

دوا على أن تفاعل الطفل مع من أوائل الباحثني الذين أك فايغوتسكيكان وحيدد طريقة ل البنية العقليةياآلخرين، وخاصة الراشدين منهم، يلعب دورا أساسيا يف تشك

اشتغاهلا. فهو يرى أن الوظائف العقلية العليا تتشكل تدرجييا عرب سلسلة من التفاعالت ه ي وآلياتيرتكز هذا التصور على مصادر مفادها أن شروط النمو العقل 83االجتماعية.

رد فالثقايف. ويتحقق النمو من خالل مشاركة ال-توجد خارج الفرد، يف محيطه االجتماعي ومن خالل استعماله للوسائل واألدوات اليت الثقافية، يف خمتلف األنشطة االجتماعية

. وأما فيما يغوتسكيفايوفرها له احمليط الثقايف. هذه هي األطروحة املركزية اليت دافع عنها علق باجلانب املنهجي فإنه جعل من النشاط االجتماعي الوحدة األساسية يف التحليل. يت

84تطبيقات النظرية االجتماعية الثقافية في تعلم اللغة العربية -د

احلديث النفسي تالحظ بانتظام يف الدراسات الظبيعية املتعلقة باكتساب للغة األخرى اخلاصة بلغة الطفل. ولكن الثانية لدى األطفال، كما هو الشأن يف الدراسات

أمهية هذه احلاالت قد فسرت بطرق متعددة.وتنظر هاتش إىل دور تاكاهريو الكالمي املوسع، الذي رافق نوعا من أنواع أنشطة

البناء، على أنه سليب نوعا ما فهو "ليس حديثا اجتماعيا أبدا بل جمرد لعب لغوي" (Hatch)و دفاعي أن كونه جمرد "لعب لغوي" ال يعين . وتواصل حديثها مؤكدة على حن

ضرورة أنه عدمي اجلدوى يف اكتساب اللغة، ولكنها مل تذهب يف حتليل الوظائف اإلجيابية لباإىل أبعد من ذلك. ولكن هذه املرافقة الكالمية املوسعة للعمل تقدم، من جهة نظر

ت.فايغوتسكي، دليال على دور اللغة يف حل املشكالت وتوجيه الذا

.267م(، 2004)الرياض: النشر العلمي واملطابع، نظريات تعلم اللغة الثانية، رويامند ميتشل، فلورنس مايلز، 82 83Margaret Thomas, “Theories of Second Language Acquisition: Three Sides, Three

Angles, Three Points”, Second Language Research 21, 4, 2005, 396-397.

276-296، نظريات تعلمرويامند ميتشل، فلورنس مايلز، 84

43

ويفسر فراويل والنتولف هذه املعلومات بأهنا تبني حاجة املتعلم ألن "يفرض نظاما على املهمة من خالل الكالم وحتديد املطلوب عمله". وانطالقا من ووجهة نظر

objectفايغوتسكي يؤكدان أن املتعلمني يكافهون لالنتقال إىل أبعد من توجيه املادة

regulation هذه احللة يف ردود الفعل املباشرة على الصور، أو تقدمي )الذي يتجلي يفوالسيطرة على املهمة. وألهنم ال self regulationأوصاف هلا(، باجتاه توجيه الذات

يستطيعون أن يأخذوا توجيه الذات على أنه أمر حاصل ال محالة فإن جهودهم للسيطرة تظهر يف النطق الصريح أثناء أداء املهمة.

ه ذشاط )أعاله( دفعت الباحثني وفق ه ذلك أن مبادئ نظرية النيضاف إىل التقاليد إىل أن ينادوا بقوة بوجود طبيعة خاصة للتفاعالت الشخصية كما يعيشها املشاركون، حىت عندما تبدو لنا املهام التصالية املعدة مسبقا واحدة. فمن املمكن، حبسب

و اليت يتناول هبا شخص ما مهمة معينة أالنظرية النشاط، أن تتنوع األهداف الشخصية مشكلة ما، وعليه فإن متعلم اللغة مثال قد يقوم مبهمة محادثة يف سياق االختبار وبغرض

قصدون ىت وإن كان املشرفون على إعداد املهمة يحرئيسي يتمثل يف حتقيقه ألداء دقيق، منها اختبار الطالقة.

مة يصطحبه املتعلم عند التصدي ألداء مهكما أن املستوى املعريف واملهاري الذي من املهام سيتنوع أيضا بطبيعة احلال، وسيكون عالوة على ذلك عرضة للتغري أثناء أداء املهمة نفسها، )أي، على طريقة فايغتسكي، يكون املشارك األقل خربة قادرا على أن

ل(.عيستويل ويستوعب املعرفة واملهارة اليت تتبلور تعاونيا أثناء التفا من أمثلة يف هذا الشأن ما يلي: هومما قدم

دو ، والتدرب على مشكلة يبجنبيةأداء مهمة يف اللغة األة على بلالط يقوم -1 أهنم قد فهموها.

يف حاالت طويلة من احلديث النفسي لتوجيه أدائه اخلاص. بةالطلينهمك -2

44

همة تبادل ماللغة السواحيلية يف املستوى املبتدئ يؤدون بنجاح الطلبة يتعلم -3 معلومات معتمدة على اخلريطة.

اللغة األوىل بشكل مكثف لتعريف وإعادة تعريف القوانني الطلبة يستخدم -4 اإلجرائية إلجناي حل أحجية الصور املقطعة، وللتعليق على أداء املهمة.

التعلم اسرتاتيجيات Santrock اقرتحت ،االجتماعية الثقافية نظريةال أساس على 85؛التالية

Zone of Proximal Developmentاستخدام منطقة التطور األقرب -1 Scaffoldingاستخدام أسلوب املساندة -2 كمعلم خربة أمهر وأكثر يميل طالب استخدام -3 .ملتعلمنيا من جمتمع على ينطوي التعلم بأن والوعي التعاوين التعلم تشجيع -4 لتعلميف ا الثقايف السياقب االهتمام -5 Private Speechاحلديث النفسي استخدامها على ةالطلب وتشجيع مراقبة -6. ولكن جيب أن يركز نتيجة الطلبة IQليس نتيجة منطقة التطور األقرب هي الذكاء -7

بدرجات اتالتدريب املعلمون يوفرمبعرفة منطقة التطور األقرب لدى الطلبة، مث .الصعوبة من متفاوتة

ور اللغة الثانية ناولوا قضية تطيين املتأثرين مبذهب فايغتسكي الذولكن الباحثني الطبيعية.فقد وليس يف البيئات عادة يف الفصول الدراسيةر مباشرة فعلوا ذلك على حنو أكث

أورد دوناتو مثال عددا من األمثلة الصادرة عن متعلمني راشدين من خلفية إجنليزية يعملون خالل إسهاماهتم الفردية ولكنهم من إىل الفرنسيةعلى مشكالت ترمجة من اإلجنليزية

املتوالية متكنوا مجاعيا من الوصول إىل الشكل الصحيح لصيغة الفعل.

85Astuti Muh. Amin, “Biology Based Learning Software Develoment Based on the Theory

of Social Constructivism Vygotsky in High School”, Jurnal Sainsmat, Vol. I, No. 2, September 2012,

111.

45

الفصل الثالث منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه -أتشمل منهجية البحث أهداف البحث ومفهوماته وجماالته، واملنهج الذي يقوم

انات، وأداهتا إن اليت مجعت هبا البي عليه البحث والطريقة اليت أجرى هبا، وحتديد الوسيلةكانت ذات أداة، وكيفية إجناي العمل امليداين إن كان ذلك، مث الصعوبات اليت اعرتضت

وإن حتديد األهداف واملفهومات واجملاالت 86البحث إن وجدت وكيفية التغلب عليها.ة وحددهتا يف حثجتعل الرؤية واضحة منذ البداية خاصة أن األهداف اليت تتحكم فيها البا

87البداية.حني تريد الباحثة أن تدرس ظاهرة ما فإن أول خطوة تقوم هبا هي وصف الظاهرة

اليت تريد دراستها ومجع أوصاف ومعلومات دقيقة عنها، والبحث الوصفي يعتمد على دراسة الواقع أو الظاهرة كما توجد يف الواقع ويهتم بوصفها وصفا عميقا ويعرب عنها تعبريا

كميا، فالتعبري الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها، أما التعبري الكمي فيعطينا وصفا رقميا يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر املختلفة

88األخرى.منهجية ، أيالكيفيهو البحث هذا البحثالبحث الذي تقوم به الباحثة يف

نسانية تركز على وصف الظواهر والفهم األعمق هلا، وخيتلف عن البحث يف العلوم اإلالبحث الكمي الذي يركز عادة على التجريب وعلى الكشف عن السبب أو النتيجة

ؤال مفتوح النهاية س الكيفيباالعتماد على املعطيات العددية. فالسؤال املطروح يف البحث

457(، 2000)بريوت: دار الفكر املعاصر، البحث العلمي؛ أساسياته النظرية وممارسته العملية، رجاء وحيد دويدري، 86 87Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: PT.

Bumi Aksara, 2013), 68

ر أسامة الرياض: دا) البحث العلمي: مفهومه، أدواته، أساليبه،ن عدس، كايد عبد احلق، ذوقان عبيدات، عبد الرمح88 219، (1997للنشر والتوييع،

46

تفسري لكيفياوكان البحث والنتيجة.ويهتم بالعملية واملعىن أكثر من اهتمامه بالسبب 89الكثري من اإلشكاليات االجتماعية، ودراسة الظواهر يف سياقها التارخيي.

ومن مث فإن اإلطار أو 90ويتم القيام بالبحث الكيفي عادة يف ظروف طبيعية. السياق الذي حتدث فيه الظاهرة محل البحث يعترب جزءا من الظاهرة ذاهتا، وهنا ال تقوم

لباحثة بأية محاولة إلدخال ضوابط جتريبية على الظاهرة محل الدراسة، أو أن يتحكم يف ااملتغريات اخلارجيية احمليطة هبا، ومعىن هذا أن كل جوانب املشكلة محل الدراسة يتم فحصها

91ودراستها.إن البحث الكيفي انبثق من النموذج التفسريي، كردة فعل على البحث الكمي

النموذج الوضعي. والنموذج التفسريي يفرتض أن هناك أكثر من وجود سوف املنثبق منتقوم الباحثة بكشف مضامينه املختلفة خالل البحث، لذلك ال متكن للباحثة حتديد وفهم السلوك اإلنساين يف ضوء العوامل اخلارجية فقط، ولكن حتديد السلوك اإلنساين وفهمه

92يت ميلكها الناس حول الوجود الذي كان فيه.يتشكل يف ضوء املعاين واملفاهيم الوأما منهج البحث املستخدم يف هذ البحث هو دراسة احلالة. ألهنا تريد الباحثة أن حتفص دقيقا وعميقا لوضع معني أو حالة الفردية أو حادثة معينة، أو جمموعة من الثائق

ا عدد من حالة واحدة )ورمب احملفوظة. فالفكرة األساسية يف دراسة احلالة هي أن تتم دراسة 93احلاالت( بشكل مفصل ودقيق وباستخدام كافة الوسائل املناسب.

وتستخدم يف البحث الوصفي أساليب القياس والتصنيف والتفسري. وينبغي أن تؤكد منذ البداية أن جمرد وصف ما هو حادث أو ما هو كائن ال يشكل جوهر عملية

جامعة )دليل ومبادئ عمل تطبيقية حول البحوث امليدانية يف األراضي الفلسطينية احملتلة، أمني عبد اجمليد، أباهر السقا، 89

35-36، (2014بريييت: مركز دراسات التنمية، 14، 20015مقالة املقدمة يف جامعة غارداية، الفوارق بني املنهج الكمي واملنهج الكيفي، ندير بلعور وأصدقائه، 90

قالة ماستخدام املدخلني اليفي والكمي يف البحث دراسة اسطالعية لواقع أدبيات اإلدارة العربية، عادل محمد ريان، 91 2003مايو 15-14البحوث اإلدارية والنشر، القاهرة، املقدة يف املؤمتر العريب الثالث؛

تصميم البحث النوعي يف اجملال الرتبوي مع الرتكيز على حبوث تعليم اللغة العربية, أمحد حسن أمحد الفقيه، 92 International Journal of Educational Psychological Studies, Vol. 2, No. 3, 2017، 357

.37، البحث النوعي يف الرتبية وعلم النفسي ويوسف عبد القادر أبو شندي، ثائر أمحد غبار 93

47

م يعلاسرتاتيجيات ت ن الباحثة سوف تصف عنويسمى بالوصفي أل 94البحث الوصفي.مدرسة يف غوتسكيييف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية فاأنشطة الطالبات باللغة العربية

مبعهد نور اجلديد االسالمي بيطان برابالنجا.نور اجلديد الثانوية

حضور الباحثة -بخربين يف البيانات ا باملستإن صحة احلقائق والبيانات يف البحث الكيفي تتعلق كثري

احملصولة من ميدان البحث سواء كان بوسيلة املالحظة، واملقابلة، وحتليل الوثيقة معتربة وهل البيانات احملصولة مناسبة بآرائهم. وتتعلق أيضا 95وصحيحة، وكذلك بأداء الباحثة.

ة اليت قدمتها بصحة البيانات مبدى صدق املستخربين وآرائهم يف عطاء املعلومات أو األجو م الباحثة. وكان مستوى صراحة املستخربين يف توضيح تلك األجوبة تعني مبستوى استقباهل

96حنو حضور الباحثة. احث. ميكن تصنيف وجود البيف البحث الكيفي الرئيسية ةاألد والباحث هكان

ية اليت يسهو األداة الرئ الكيفيكأداة جلمع البيانات الرئيسية. ألن الباحث يف البحث 97بعد ما حدث يف امليدان. ةغري واضح معلومةميكن أن تقوم بالبحث عن ظاهرة أو

، ميكن للباحث فقط أن يعدل ويتصل مع الشخص اخلبري واملوضوع ضافة إىل ذلكباإلاآلخر وميكنه فهم العالقة مع الواقع يف امليدان وقادر على تقييم ما إذا كان وجود الباحث

ث أن ميكن للباحو مزعجا حبيث إذا متكنت هذه األشياء من ذلك، ميكن أن يكون عامال 98يدرك ذلك وحياول التغلب عليه.

ر والتوييع، )مصرى: دار النهضة للنشمناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس، جابر عبد احلميد جابر، أمحد خريى كاظم، 94 1978 ،)137

95Jennifer Mason, Qualitative Researching, (London: SAGE Publications, 2002), pg. 51-

52. 96Rulam Ahmadi, Memahami Metodologi Penelitian Kualitatif, (Malang: Penerbit

Universitas Negeri Malang- UM Press, 2005), 54. 97Jennifer Mason, Qualitative Researching, 54-55. 98Yenti Sumiati, Pelaksanaan Pembelajaran Menghafal Al-Qur’an Pada Anak Tunanetra

di SLB Negeri A Pajajaran Kota Bandung, Universitas Pendidikan Indonesia, 2013, 50-51.

48

وحتضر الباحثة عند أداء هذا البحث العلمي يف ميدان البحث إلختيار مصادر بيانات البحث، ولتحديد مراكز البحث، وجلمع البيانات، وملقاييس جودة البيانات

البيانات عن البيانات مث حتليل البيانات وتلخيصها من قبل، يعين وحتليلها، وتبني تفسرياسرتاتيجيات تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية يف ضوء النظرية االجتماعية يف معهد نور اجلديد. وبذلك حضور الباحثة يف البحث الكيفي مهمة نظرا إىل وظيفته وأهنا متلك

ءات ومجيع خطوات عملية البحث. وحضورها كأداة من دورا كبريا وأساسيا يف مجيع اإلجراأدوات البحث. وإن موقع الباحثة يف البحث الكيفي هو كاملخطط ومنفيذ مجع البيانات

99ومحللها ومفسرها ويف األخري يكون خمريا من نتائج حبثها.

مصادر البيانات -جإجراء عملية كانت مصادر البيانات هي مصادر البيانات اليت ت احلصول عليها يف

وخصائص البيانات 101املصادر البشرية واملصادر غري البشرية. 100البحث العلمي.الداعمية يف شكل غري البشرية يعين أن البيانات اإلضافية يف هذا البحث يشكل

لبيانات اوتتكون مصادر البيانات من هذا البحث إىل البيانات الكثرية. و 102الرسائل. تنقسم إيل قسمني:املطلوبة يف هذا البحث

البيانات األساسية -1 كانت البيانات األساسية هلذا البحث هي:

أنشطة الطالبات باللغة العربية بشعبة الدراسة اإلسالمية يف مدرسة نور أنواع -أ مبعهد نور اجلديد االسالمي بيطان برابالنجا.اجلديد الثانوية

99Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2001), 121. 100Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2006), 19. 101Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: CV. Bintang Sejahtera,

2016), 69-70 102Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 159-160.

49

دراسة بشعبة الية أنشطة الطالبات باللغة العربأحوال إجراء عملية تعليم -بمبعهد نور اجلديد االسالمي بيطان اإلسالمية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية

برابالنجا. نائيةالبيانات الث -2

مبعهد د الثانوية مدرسة نور اجلدي الوثائق اليت تتعلق بالتاريخ والرؤية والبعثة من -أ نور اجلديد االسالمي بيطان برابالنجا.

ة الدراسة بشعبأنشطة الطالبات باللغة العربية اء إجر اهتياجات الطلبة يف -ب مبعهد نور اجلديد االسالمي بيطاناإلسالمية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية

برابالنجا. :وأما مصادر البيانات املناسبة هبا هي ة نور بشعبة الدراسة اإلسالمية يف مدرس يف مدرسة الثانويةاملعلمون واملشرفون -أ

مبعهد نور اجلديد االسالمي بيطان برابالنجا. يةاجلديد الثانو د نور اجلديد مبعهشعبة الدراسة اإلسالمية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية الباتط -ب

االسالمي بيطان برابالنجا.عهد نور مبمدرسة نور اجلديد الثانوية يف شعبة الدراسة اإلسالمية طالباتهنضة -ج

اجلديد االسالمي بيطان برابالنجا.ور اجلديد مبعهد نمدرسة نور اجلديد الثانوية و شعبة الدراسة اإلسالمية ثائق يفو -د

االسالمي بيطان برابالنجا.

أسلوب جمع البيانات -د املالحظة -1

تستخدم الباحثة طريقة املالحظة باملشاركة يف عملية التعليم، وقد يقال باملالحظة سرتاتيجيات اليمية خاصة فيما يتعلق بجزءا من األنشطة التع ةكون الباحثت املباشرة، حيث

50

لبيانات . واملالحظة أول أداة تستخدمها الباحثة جلمع االلغة العربيةأنشطة الطالبات بم يتعلمدخل وطريقة وأسلوب اليت يستخدمها املعلم أثناء األساسية. وتقوم الباحثة مبالحظة

لطالبات باللغة أنشطة ام يتعل يةعمل وأفعال وأحوال املعلم والطلبة عندآراء و يمعملية التعلة نور اجلديد بشعبة الدراسة اإلسالمية يف مدرسيف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية العربية

انات اليت حتتاج ، مث تكتب وتسجل البياجلديد االسالمي بيطان برابالنجامبعهد نور الثانوية ا غريها، دائها نفسها وال ينوهبإليها بأدوات معدة. ففي هذه املالحظة تقوم الباحثة بأ

وتتضح بنود املالحظة مفصلة يف دليل املالحظة يف قائمة املالحق. ملقابلةا -2

تعترب املقابلة استبيانا شفهيا، فهي احملادثة بني شخص وآخر ليهدف الوصول تقوم الباحثة مبقابلة 103إيل األهداف املرجوة واملنشودة من احلقائق واملواقف املعينة.

املعلم والطلبة عن اسرتاتيجيات تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية يف إىل منظمةاالسالمي اجلديدمبعهد نور بشعبة الدراسة اإلسالمية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية

، وتعد الباحثة دليل أسئلة املقابلة.بيطان برابالنجا وثائقال -3

ن تكون نوع من النصوص هى عبارة عن كتابة األحداث يف املاضى، ميكن أق ئفبهذه الطريقة تكتشف الباحثة احلقا 104أو الصور أو عمل الضخم من الشخص.

عهد نور مبعن تاريخ والرؤية وكل ما تتعلق بأداء مدرسة نور اجلديد الثانوية أو البياناتة بتلك بأنشطة الطالبات باللغة العربيوما تتعلق اجلديد االسالمي بيطان برابالنجا

رسة.املد

103 Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi, (Bandung: Alfabeta, 2017), 316. 104 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2013), 329.

51

أسلوب تحليل البيانات -هالبيانات يف البحث الكيفي أن حتليل Miles and Huberman عرف ميلس وهوبرمان

وهي تتكون من أربع 105هي عملية ختفيض البيانات، وعرض البيانات، مث استنتاج.والتحليل الكيفي يعين أن 106املراحل، هي مجع البيانات، وختفيضها، وعرضها وحتليلها.

رتكيز يف معاجلة التجارب الواقعة واألحداث اجلارية، سواء يف املاضي أو احلاضر، على ما التدركه الباحثة منها وتفهمه وتستطيع تصنيفه، وملح العالقات اليت ميكن مالحظتها مالحظة

107عقلية.وعلى الرغم مما يبدو من هذا املدلول بأن ذاتية الباحثة هلا تأثري على معاجلة

، فإدراك الباحثة وفهمها أساس للتحليل الكيفي، إال أنه ميكن القول بإن الباحثة املعلوماتتستطيع أن تطبق هذا النوع من التحليل يف موضوعية تامة وذلك عندما تقتصر على تصنيف احلقائق ومحاولة الربط بينها إلكتشاف العالقة وإستخراج املؤشرات والرباهني العلمية

أما إجراء حتليل 108معينة موضحا وجه الداللة ومؤشرات العالقة. اليت تربهن على معلومة هو عند إجراء أشكال تطوير البحث الكيفي نفسها، يعين الكيفيالبيانات يف البحث

وتستخدم الباحثة حتليل البيانات باألسلوب التفاعلي 109مجع البيانات وكتابة التقرير.)Interactive Model( من ميلس وهوبرمان and Huberman) (Miles :110، كما يلي

105Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif: Sebuah Upaya Mendukung Penggunaan

Penelitian Kualitatif dalam Berbagai Disiplin Ilmu, (Jakarta: Rajawali Pers, Cet. 2, 2015), 174-175. 106Sugiyono, Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2017), 247. -164م(، 8219، )بريوت: دار النهضة العربية، تصميم البحوث االجتماعية: نسق منهجي جديد حسن الساعايت،107

163 -116 ه(، 1416)الرياض: مكتبة العبيكان، املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية، صاحل بن محد العساف، 108

115 109John W. Creswell, Reasearch Design : Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan

Campuran, (Yogyakarta: Pennerbit Pustaka Bealajar, 2016), 260. 110Sugiyono, Metode Penelitian, 247.

52

مجع البيانات -1ستقوم الباحثة جبمع البيانات احملصولة من عدة البيانات يعين اسرتاتيجيات

اسة تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية يف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية بشعبة الدر رابالنجااجلديد االسالمي بيطان بمبعهد نور ة اإلسالمية يف مدرسة نور اجلديد الثانوي

والعوائق يف إجراء األنشطة الالصفية اللغوية لرتقية قدرة لغوية الطلبة بعدة األساليب منها املقابلة، واملالحظة ودراسة الوثائق املتعلقة. وجتري الباحثة مجع البيانات وحتليل

البيانات معا. ختفيض البيانات -2

ي بأخذ االستنباط من األحوال األصلية، وتركز الباحثة ختفيض البيانات مسعلى األحوال األمهية من عدة البيانات، مث تأخذ األشياء املهمة من غري اإلستثناء وترمي عكس ذالك. إذن تستطيع أن ختفيض البيانات ألخذ األخبار الواضحة

ت ا ن ا ي ب ل ا ض ي ف خت

ع ا مج ن ا ي ب ل تا رض تع ا ن ا ي ب ل ا

اج ت ن ت س ال ا

53

كانت 111 .ميولسهولة الباحثة يف مجع البيانات املوجودة، والستمرار البحث العلحتصل الباحثة على البيانات يف هذا البحث من املقابلة واملالحظة والوثائق عن األنشطة الالصفية اللغوية بشعبة الدراسة اإلسالمية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية

الرئيسية ، مث ختفيضها باختيار البياناتاجلديد االسالمي بيطان برابالنجامبعهد نور يانات املهمة وحتديد عن األحوال األصلية املتعلقة يف ميدان البحث.وتركيز على الب

عرض البيانات -3بعد هناية ختفيض البيانات مث تعريضها بتصميم على شكل تفسري السرد و

صور تال بطريقة الكيفي. فكان عرض البيانات يف البحث (Narrative Text) القصصيرمان بل يقرتح ميلس وهوب لك.اشبه ذوالبيان املشملة واالتصال بني األشياء وما أ

وعرض 112الستخدام شكل املصفوفات ورسوم البيانية لتسهيل عرض البيانات.رض من عرض والغالبيانات يف البحث النوعى تغلب على طريقة كتابة الوصفية.

البيانات هو لتسهيل الفهم. وستعرض الباحثة البيانات يف هذ البحث بشكل النص يانية واجلداول عن كل شيئ املتعلقة باسرتاتيجيات تعليم األنشطةالسردي ورسوم الب

الالصفية اللغوية يف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية. االستنتاج -4

كان االستنتاج هو اخلطة األخرية يف حتليل البيانات. واستنتاج البيانات هو االستنتاج يتغرياجلواب من أسئلة البحث اليت حددهتا الباحثة يف األول. وميكن أن

مبرور البحث وخيتلف من االستنتاج يف البداية. واستنتاج يف البحث الكيفي هي االكتشاف اجلديد الذي مل جيد قبله. وميكن أن يكون شكله وصفا أو صورتا من

وستستخدم الباحثة االستنتاج إلجابة املسألة 113كائن اليت كانت يف السابق أو يتغري.باط من تلك البيانات املوجودة، وقامت الباحثة يف هذه اخلطوات احملدودة وأخذ االستن

باستنتاج ما توصل إليها البحث وفقا بتصنيفات املبحوثة وطبقا بتفسرياهتا.

111 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 288. 112 Sugiyono, Metode Penelitian., 249. 113 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, 100.

54

فحص صحة البيانات -وال بد للباحثة أن تفحص صدق نتائج البحث قبل أن حتلل وتفسر البيانات. وجيري

ة وتفسر البيانات. أن هناك عدة األساليبفحص صحة البيانات قبل أن حتلل الباحث، (Triangulation)لفحص البيانات، وهي: طول االشرتاك، وثبات املالحظة، التثليث

ومناقشة األصحاب، وكفاية املراجع، وحتليل احلالة السلبية، ومراقبة األعضاء وتفصيل 114.(Auditing) الشرح، والتدقيق

قة ث هو بواسطة االختبار املصداقي بطريصحة البيانات يف هذا البح فحصإن التثليث. التثليث هو تقييم مدى كفاية البيانات وفقا للتالقي مصادر متعددة من البيانات أو عدة إجراءات مجع البيانات. هناك ثالثة أنواع من أساليب التثليث وهي تثليث املصادر

تخدمت ق البيانات، اسوتثليث الطرق وتثليث الزمن. ويف هذا البحث الختبار مصادالباحثة تثليث الطرق وهو االختبار الذي يتم مصداقية البيانات عن طريق التحقق من البيانات لنفس املصادر بطرق خمتلفة. على سبيل املثال، مجعت الباحثة البيانات من

115املقابالت، واملالحظات أو املشاهدة والتوثيق.

114 John W. Creswell, Reasearch Design, 269-271. 115Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan.,374.

55

الفصل الرابع تحليلها ومناقشتهاعرض البيانات و

توي على حي المبحث األولتعرض الباحثة يف الفصل الرابع بثالثة مباحث وهي حملة عن ميدان البحث وهو عرض البيانات العامة عن معهد نور اجلديد اإلسالمي

حيتوي اني المبحث الثيعين شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية . وغة حتليلها عن إجراء اسرتاتيجيات تعليم أنشطة الطالبات باللعلى عرض البيانات و

ديد الثقافية فايغوتسكي يف معهد نور اجل االجتماعيةالعربية يف ضوء النظرية اإلسالمي بيطان والعوائق اليت توجهها املدرسة يف إجراء اسرتاتيجيات تعليم أنشطة

سكي يف معهد نور الثقافية فايغوت االجتماعيةالطالبات باللغة العربية يف ضوء النظرية حث.حيتوي على مناقشة البالمبحث الثالث . ووحلوهلا اجلديد اإلسالمي بيطان

56

المبحث األول : لمحة عن معهد نور الجديد اإلسالمي ومدرسة نور الجديد الثانويةدعوة لالذي يعمل عدة اجملاالت، وهي ا‘ تفقه يف الدين‘كان املعهد هو مؤسسات

اإلسالمية، والتعليم والتعلم، واخلدمات االجتماعية. يعمل معهد نور اجلديد كاملعاهد األخرى يف اجملاالت الثالثة املذكورة أعاله. لذلك أنشأ العديد من املؤسسات وهي املؤسسات الرمسية وغري الرمسية. تبدأ املؤسسات التعليمية يف هذا املعهد من مستوى التعليم

الطفولة املبكرة، من روضة األطفال إىل اجلامعة. ومن املؤسسات التعليمية هناك يف مرحلةمن ينتمون إىل ويارة الدين وبعضهم إىل ويارة الرتبية الوطنية. حىت بالنسبة لكل مستوى من مستويات التعليم، يضم هذا املعهد العديد من املدارس. ويهدف إنشاء خمتلف

ن للطلبة اختيار املدرسة كمكان للدراسة مبا يتفق معاملؤسسات التعليمية حبيث ميك 116مواهبهم واهتماماهتم وقدراهتم.

وإحدى املؤسسات التعليمية الرمسية يف مستوى املدرسة الثانوية اليت تتميز بالدين يف معهد نور اجلديد اإلسالمي هي املدرسة نور اجلديد الثانوية اليت أنشئت رمسيا يف عام

مع املرسوم رقم: 1978يناير 1مؤسسة نور اجلديد مؤرخة يف ، مع مرسوم 19770407/YNJ/A.III/I/1978 بنجاح معتمدة أ )العليا( ، مع مرسوم 2005ويف هناية عام

. معتمدة أ )العليا(، 2006يناير 19اعتبارا من A / Kw.13.4 / MA / 402/2006العدد: ، والرقم 2010أكتوبر 30، تاريخ 97من قبل جملس اعتماد املدرسة الوطنية بنتيجة

006357.117التسلسلي رقم ، بعد أن حصلت هذه املدرسة على مركز مسجل، ت افتتاح 1980ويف عام

وشعبة العلوم االجتماعية. مث منذ العام الدراسي (MAK)شعبتني، مها شعبة الدينية ج خاص ربنام، تلقت هذه املدرسة اإلذن باحلصول على مدرسة الثانوية ب1993/1994

ت تغيري امسها إىل املدرسة 1994/1995، ويف العام الدراسي E/1994 /44مبرسوم رقم:

.2018سبتمبري 15ملقابلة قامت هبا الباحثة مع رئيس شعبة الدراسة اإلسالمية نصري الدين املاجستري، 116 . الوثيقة اليت أخذهتا الباحثة يف إدراة مدرسة نور اجلديد الثانوية117

57

الثانوية شعبة الدراسة اإلسالمية، ويف نفس الوقت افتتحت شعبة اللغة وشعبة العلوم الطبيعية.

بعد سنوات ت اعتماد هذه املدرسة، ت تطوير أقسام الدراسة احلالية. ت تطوير ضا بة اللغة إىل شعبة اللغة املكثفة، وشعبة العلوم الطبيعية باإلضافة إىل الشعبة العادية أيشع

فتح الشعبة الدولية للعلوم الطبيعية القياسية. كان افتتاح القسم الدويل املعياري للعلوم ، عينت ويارة الدين جبمهورية إندونيسيا 2006/2007الطبيعية هو أنه يف العام الدراسي

رسة نور اجلديد الثانوية لتصبح مشروعا رائدا لتطوير املدارس الدولية، واليت اقتصرت يف مد، ارتفع عدد 2007/2008املرحلة األوىل على أربعة مدارس يف إندونيسيا. ويف عام

مدرسة تتألف من املدرسة احلكومية واملدرسة األهلية. سيستمر 32املدارس الدينية إىل هذا ملدة مخس سنوات حىت تعترب املدارس قادرة على أن تكون مشروع تطوير املدرسة

مستقلة. 4.1جدول

118البيانات العامة للمدرسة نور الجديد الثانوية بيطان التقرير البيانة العامة الرقم

مدرسة نور اجلديد الثانوية اسم املدرسة 1

كرغ أنيار، بيطان، بروبولنغو العنوان املؤسسة 2

1975 املدرسة تاريخ تأسيس 3

(97أ ) حالة اإلعتماد 4

.الوثيقة اليت أخذهتا الباحثة يف إدراة مدرسة نور اجلديد الثانوية118

58

الدكتوراندوس احلاج لقمان احلكيم مدير املدرسة 5 املاجستري

771202 –( 0335) رقم اهلاتف 6

www.manuruljadid.sch.id املوقع 7

شعبة الدراسة اإلسالمية - شعبة التعليم 8 م االجتماعيةشعبة العلو - شعبة اللغة - شعبة العلوم الطبيعية )العادي( - شعبة العلوم الطبيعية )العليا( -

يتم التعليم يف عدة الفصول وخاصة الفصول العليا على أساس تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت باستخدام اللغة اإلجنليزية كلغة التعليم ملواد الرياضيات واللغة العربية

يتم تشجيع الطلبة على أن يكونوا قادرين على التعلم بأكثر استقاللية من ملواد الدينية. تطوير مناذج، حنو املناقشة والندوة والتدريب. باإلضافة إىل ذلك، سهل الطلبة شبكة اإلنرتنت يف الفصل ويف املكتبة لتوفري الراحة هلم للوصول إىل املعلومات املتعلقة باملواد

ا أنشطة التعلم يف الصباح واملدرسة فحسب، بل يف املساء أيضالدراسية وغريهم. ال تتم 119اليت يتم إجرائها يف مسكن الطلبة.

كان التعلم يف املسكن هو تسمى بالتعليم الالصفي الذي أجريت لتطوير مهارات الطلبة يف املواد الدراسية األساسية لكل برنامج ومهاراهتم مثل تكنولوجيا املعلومات

غوية والصحفية، واألوراق العلمية، واخلطابة، واملناقشات، وتنظيم ممارسة، واالتصاالت واللواخلط العريب، والطبخة، والرياضة اخل. ولدعم هذه األنشطة تنشر منظمة الطلبة دوريا نشرة

14يف معهد نور اجلديد، مع معلم مدرسة نور اجلديد الثانوية األستاذ محمد نعيم املالحظة قامت هبا الباحثة119 .2018سبتمبري

59

من ثالث لغات. شعبة الدراسة اإلسالمية وشعبة اللغة نشرة بلغتني وشعبة العلوم الطبيعية اإلجنليزية. الدولية نشرة باللغة

الربامج الرائدة من مدرسة نور اجلديد الثانوية هو شعبة الدراسة اإلسالمية إحدىكون هذه الشعبة موضوع املناقشة يف هذا البحث. أما تملدرسة نور اجلديد الثانوية . وس

هدف شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية على النحو التايل: "هتدف راسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية إلنتاج العلماء ويعيم املثقفني، وواسع شعبة الد

120األفق، لتكون قادرا على اإلجابة كل املشاكل اليت ال تزال تزدهر يف اجملتمع".وأما رؤية شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية هي "تشكيل اإلنسان

هجا اجلاهز للعب الدور يف العصر العاملي". وأما الرسالة فهي:فقيه يف الدين قوال ومنحتسني جودة التعليم من خالل تطوير املناهج الدراسية ونظام التعليم الفعالة -أ

واملوارد البشرية والبنية التحتية التعليمية.إنتاج خرجيني يتمتعون بإمكانيات يف جمال الدين وميكنهم لعب دور إجيايب -ب

الوطين والدويل والعلوم والتكنولوجيا باإلضافة إىل اإلميان على املستويني والتقوى.

وأما معايري كفاءة اخلرجية خلرجيي طلبة مدرسة الثانوية شعبة الدراسة اإلسالمية فهي كما يلي:

فهم قواعد قراءة الكتب الرتاث وميكن تطبيقه يف القراءة ويشرحوها صحيحة. -أ الرتاث وفقا للمتطلبات العاملية. قادرة على سياق احملتوى من الكتب -ب

قادرة على فهم وتلخيص، وترمجة النصوص العربية. -ج إثبات القدرة على حتليل وحل املشاكل الدينية واالجتماعية. -د

تطبيق التعاليم اإلسالمية يف احلياة اليومية، خاصة الفروض العينية. -ه احرتام تنوع اآلراء والتطبيقات الدينية يف مذاهب الفقه. -و

.الوثيقة اليت أخذهتا الباحثة يف إدراة مدرسة نور اجلديد الثانوية120

60

ام تنوع األديان واألمم والقبائل واألجناس واجملموعات االجتماعية احرت -ي واالقتصادية يف العامل.

املشاركة يف احلياة االجتماعية واألمة والدولة دميقراطيا يف مجهورية إندونيسيا. -ح قادرة على قراءة القرآن جيدا صحيحا وفقا لقواعد التجويد. -ط غة.شفويا أو كتابة وفقا لقواعد اللميكن التواصل مع اللغات األجنبية سواء -ي قادرة على سيطرة مهارة الكتابة باللغة األجنبية. -ك نشر املطبوعات باللغات األجنبية. -ل

بناء وتطبيق املعلومات واملعرفة منطقيا ونقديا وإبداعيا وابتكاريا. -م االستفادة من البيئة واإلمكانات القائمة بطريقة منتجة ومسؤولة. -ن

واصلة تعليمهم إىل مستوى أعلى واالستعداد يف اجملاالت يف إعداد الطلبة ملاألكادميية واملهنية على حد سواء، فضال عن توفري املهارات يف جمال العلوم والتكنولوجيا والعقيدة والتقوى. مث يضيف املدرسة الثانوية شعبة الدراسة اإلسالمية ساعات الدوام خارج

العربية واللغة اإلجنليزية لغة التواصل اليومي يفالساعات احملددة. تصبح مهارات اللغة املسكن اليت تدعم أيضا جناح منهج املسكن اليت أصبحت مرجعا يف عملية التعليم والتعلم

يف املدرسة الثانوية شعبة الدراسة اإلسالمية.يف تطوير املنهج الدراسي يف املدرسة الثانوية شعبة الدراسة اإلسالمية، يتم إعطاء

املسكن احلرية إلعداد برجمة املنهج الدراسي اليت ستعقد يف املسكن. وههو املنهج مشرفة الدراسي ونظام التعليم:

كنظام فرعي من مدرسة نور اجلديد الثانوية، جيب أن تكون كل األنشطة التعليمية يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية وفقا لألهداف األكادميية مدرسة نور اجلديد الثانوية، الذي سجل الطلبة الذين لديهم الكفاءة يف جمال الدراسة الدينية )كتب الرتاث(، اللغات

اللغة اإلجنليزية( والقرآن.-األجنبية )اللغة العربية

61

تنفيذ املناهج الدراسية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية شبة الدراسة اإلسالمية تنقسم إىل األنشطة التالية:

األنشطة الدراسية -1أنشطة التعليم والتعلم من خالل وجها لوجه أن ختصيص وقت محدد يف ترتيب هي

القسم وتعمقت من خالل الواجبات. هذا النشاط موجود فقط يف أنشطة التعليم والتعلم يف الفصل الدراسي.

األنشطة الالصفية -2األنشطة الالصفية هي أنشطة التعلم اليت تتم خارج وقت الدراسي لتوسيع اآلفاق

القدرات. حتسني وتطبيق القيم والقدرات املستفادة من مواد خمتلفة. يشمل هذا النشاط و أنشطة تعليمية، والتعليم التعويضي، ودراسات دينية، وأنشطة تنظيمية للطلبة.

يف األنشطة الالصفية هناك أنشطة خمتلفة على النحو التايل: األنشطة الدراسية -1

يف وجها لوجه الذي ت حتديد ختصيص الوقتجيري هذا النشاط للتعليم والتعلم ترتيبه وتعمقت من الواجبات.

األنشطة الالصفية -2األنشطة الالصفية هي أنشطة التعلم اليت تتم خارج وقت الدراسة لتوسيع آفاقها

وقدراهتا. حتسني وتطبيق القيم والقدرات املستفادة من مواد خمتلفة. أنشطة الربنامج التعليمي -3

الربنامج إىل حتسني قدرة الطلبة يف جمال الدين اإلسالمي وجتهيز الطلبة يهدف هذا الذين ييعيشون مع اجملتمع. يتم تنفيذ هذا الربنامج يف املساء. يتم حتديد عدد الساعات

واألوقات وفقا لالحتياجات.

62

التدريس التعويضي -4ا مبواد التعليم وعي يهدف هذا النشاط إىل توفري دروس إضافية للطلبة الذين هم أقل

اليت يتم عقدها يف املسكن. الدراسات الدينية -5

نفذت الدراسات الدينية أيضا يف املسكن. يهدف هذا النشاط إىل منح الطلبة ذ احلرية لتطوير أفكارهم الفكرية والتفكري يف العلوم الدينية اليت ت السعي وراءها. ت تنفي

لبة املدرسة الثانوية شعبة الدراسة اإلسالمية هي:جمموعات الدراسة التالية أجياال لط دراسة أصول الفقه -أ

هتدف هذه الدراسة إىل ييادة فكرة الطلبة ملعرفة أصل الفقه. باإلضافة إىل ذلك، يهدف هذا النشاط إىل معرفة الطلبة بعملية إستنباط القوانني اإلسالمية.

دراسة التفسري -بلقرآن عرفة الطلبة يف جمال كيفية تفسري آيات اهتدف هذه الدراسة إىل تطوير م

الكرمي بتطوير أساليب التفسري، وجتري هذه الدراسة باملناقشة. املنظمة -6

هذا النشاط هو نشاط خارج املنهج املخطط من املسكن. يهدف هذا النشاط ف هذا دإىل إعداد الطلبة ليكونوا قادرين على أن يصبحوا قياديا جاهزا للنشر اجملتمع. ويه

النشاط أيضا إىل عملية نضوج للطلبة ليكونوا قادرين على أن يكونوا ناضجني.يف هذه املنظمة هناك عدة املنظمات يف مسكن مدرسة نور اجلديد الثانوية بشعبة

الدراسة اإلسالمية كميسرين للطلبة يف حتسني قدراهتم ومواهبهم: (./(OSAKA(BES)اهليئة التنفيذية الطالبية -أشبه هذه املنظمة ب "احلكومة" وهي منظمة طالبية تؤدي أنشطتها إىل تطوير ت

العلوم ومهارات الطلبة اليت تشمل التنظيمية واللغوية )كتب الرتاث/العربية واإلجنليزية(. تشري مجيعها إىل الكفاءة األساسية يف املناهج الدراسية.

63

( BLS)اهليئة التشريعية الطالبية -بنظمة جملس الشعب الذي يسيطر على األنشطة املخططة للهيئة تشبه هذه امل

وجيعل ختطيط أنشطة الطلبة يف املسكن. (./(OSAKA(BES)التنفيذية الطالبية يتم إجراء عملية أنشطة التعلم الالصفية يف املسكن حتت إشراف ومراقبة مشرفني

من نور اجلديد وهم املسكن، وكان املشرفون الذي يعلمون يف املسكن هم طلبة جامعةخرجيني شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية حىت يعرفون بالضبط كيف

مشرفات تتمتعن بقدرات 9جتري حالة التعلم يف املسكن. يف مسكن الطالبات هناك جيدة يف الدراسات الدينية والعربية.

المبحث الثاني : عرض البيانات وتحليلها

الجتماعيةات تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في ضوء النظرية استراتيجيا -أ معهد نور الجديد اإلسالمي بيطان بالثقافية فايغوتسكي

لغة ال بة علىحصل الطل مث نتفق أن تعليم اللغة األجنبية يف املعهد إذا نظرنا إىللبة على استخدام الط الذي يتطلب من مجيع حياة الطلبة يف املسكن،من ملعهدجنبية يف ااأل

لبيئة لذلك االيومية، و ةادثيف احمل عليمجنبية سواء اللغة العربية أو اإلجنليزية كلغة التاأللغة الهذا االلتزام . ومنعهدجنبية للطلبة يف املاأللغة الكان السبب يف اكتساب االجتماعية

.ييتعلم الطلبة فهم اللغة األجنبية مث استخدامها يف التحدث اليوملكن هذه النظام ال توجد يف معهد نور اجلديد اإلسالم كما أنه توجد يف املعاهد و

االتصالة جنبية كلغاأللغة ال. األنشطة اللغوية باإلضافة إىل االلتزام باستخدام األخرىذا همطلوبة فقط لبعض املؤسسات اليت تديرها. قد يكون هذا بسبب حجم واتساع

بعض املؤسسات اللغوية 121.ملعهدااليت هي حتت رعاية هذا ، وهناك بعض املدارساملعهد

يطان، معهد نور اجلديد اإلسالمي بيف مع مشرفة شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة إينا املالحظة قامت هبا الباحثة121 .2018أبريل 15

64

ت احلصول التنفيذ واإلجنايات اليتب كذلكختلفة. و امل الرؤية والرسالةلديها عهدامليف هذا 122.ةاملؤسسيعليها. تعتمد األنشطة اللغوية اليت يتم تنفيذها على السياسة

تعليميلا نهجامل يكون حىت إشرافه حتت املدارسعدة على املعهد هذا حيتوي ولدت ملعهدا هذا يف لذلك، وكان املعهد مسؤول مبنهج الدين ققط. املدارس بني ختلفامل

عبة الدراسة ش إحداها. العربية اللغة تعلم وإدارة لتنظيم املستقلة املؤسسات من العديد ثانوية:د المدرسة نور اجلدي مدرسي أحد قال كما. اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية

ينظم. اإلسالمي اجلديد نور معهد يف العربية اللغة لتعلم محددة نظام توجد ال" لذلك. إدارهتا ريدت اليت املؤسسات إىل اللغة تعليم إدارة ويقدم فقط الدينية املناهج املعهد

لدراسة شعبة ا مثل اللغوية املؤسسات من العديد اإلسالمي اجلديد نور معهد يف توجد ،هد العايلواملع األجنبية، اللغات تنمية ومؤسسة ،مية ملدرسة نور اجلديد الثانويةاإلسال

دراسيال نهجامل اأيض وهلا خمتلف مستهدف متعلم مؤسسة كل لدى. اخلرييةاملؤسسة و 123. "ختلفامل

جيدة غويةلال هاراتامل لديهم الذين طلبةال اليت حتصل على لغةال مؤسسةإحدى مؤسسة لك. شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية رتدا لغوية مؤسسة هي

رسة شعبة الدراسة اإلسالمية ملد وألن. هبذه الشعبة وكذلك دخول،ال اختبار لديها لغات ،الذي أسس حتت مدرسة نور اجلديد الثانوية دراسي برنامج هي نور اجلديد الثانوية

يقوموا نأ شعبة الدراسة اإلسالمية دخول يف بونيرغ الذين البداية من طلبةال على فيجبب الرتاث. كت قراءة هو العربية اللغة قدرة لقياس االختبارات أحد وأن االختبارات بعدةراسة شعبة الد لدخول االختبار نأخذ أن جيب" العاشر، الصف طالبات إحدى تقال كما

باراتاالخت أن نأخذ عدةجيب علينا املدرسة،دخول اختبار إىل باإلضافة اإلسالمية.

122Tim NJ, “Selayang Pandang Pondok Pesantren Nurul Jadid”.

.2018سبتمبري 14نعيم، محمد ستاذاأل معلم مدرسة نور اجلديدي الثانوية املقابلة قامت هبا الباحثة مع123

65

تقيس ليتا االختبارات وأحد. اإلسالمية وهو شعبة الدراسة ،املتفوق الربنامج إىل للدخول 124" كتب الرتاث. قراءة هو العربية اللغة قدرة

طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية اختيار يتم لذلك، الطالبات تعلمت عندماألن . العربية اللغة يف ساسيةاأل راتهاامل لديهن الطالبات املختارة من

اللغة مع التفاعل يف اأيض يستمرون بل حسب،يتعلمن اللغة العربية وفروعها فال املدرسة يفوعلم التفسري، ثلم ألن تستخدم اللغة العربية يف تعليم املواد الدينية آخر تعلم يف العربية

125الكالم، وعلم احلديث، وغريها. ولكن ،شعبة الدرسة اإلسالمية فحسب طلبةل فقط تليسكانت اللغة العربية

تعلم الطلبة يف الشعبة األخرى هذه اللغة، لذلك ال تكون اللغة العربية شيء غريب لدى األقسام، مجيع .املدرسة تنظمه الذي املنهج بسبب هذاو طلبة مدرسة نور اجلديد الثانوية.

لومالعشعبة مثل العامة التخصصات من غريها أو نالدي يف متخصصة كانت سواء مواد إىل باإلضافة. ةالعربي باللغة ضافيةاإل وادامل لديها ،واللغة االجتماعية العلومو الطبيعية،

دراستها بجي اليت إضافية كمواد مادة النحو والصرف أيضا املدرسة أضافت العربية، اللغة الدراسية ناهجامل وثائق يف وجدت الباحثة كما هذا .نور اجلديد الثانوية مدرسة طلبة مجيع

نور مدرسة نيمعلم أحد قال كماوأيضا سواء كان . شعبة كل يف تدرس اليت باملواد املتعلقة اجلديد الثانوية.

على تركز اليت تلك فقط ليس. طلبتنا جلميع امألوف ادرس يصبح العربية اللغة تعلم" العربية للغةامادة إىل وباإلضافة. واللغة إلسالميةشعبة الدراسة ا مثل اللغات تعلم

والقراءة الموالك االستماع اليت تعلم فيه الطلبة املهارات اللغوية األربع يعين جيب ليتا إلزامية كمواد مادة النحو والصرف أيضا املدرسةأضافت ولكن والكتابة،

طورت لنحو والصرف، تمادة ا األربع، املهارات إىل باإلضافة. الطالب يسيطرها أن

.2018سبتمبري 15، كرميةامرءة اللدراسة اإلسالمية إحدى طالبات شعبة الباحثة مع املقابلة قامت هبا 124 .2018سبتمبري 16املالحظة قامت هبا الباحثة عندما جيري عملية تعليم التفسري يف الصف الثاين عشر، 125

66

إىل مادة البالغة واإلعالل، وهذه املواد تعلم يف شعبة الدراسة تعليم اللغة العربية 126" .املدرسة هذه ومتيز مسة هذهحىت أن تكون لذلك اإلسالمية واللغة.

خدم اللغة العربية تست تتقن، أن جيب اليت التعليمية املواد من العديد إىل باإلضافة يم علمالتعليم يعين كما يف إجراء عملية تعل لغة العربية اللغة جعل دينيةيف كل مواد ال

اللغة املعلم يستخدم ،التعلم عملية يف. الفقه وأصول احلديثوعلم التفسري،، و كالمال إىل لطالباتا حاجة ولذلك. التعلم كمصدر كتب الرتاث واستخدم. لتعليمكأداة ا العربية لتتمكن فقط يسل طلبةلل أداة هي العربية اللغة. املطلق هي ربيةالع اللغةمهارة على القدرة

العلوم همف يف كأداة الستخدامها اأيض ولكن احملادثة أو الكتابة يف اللغة استخدام من .األخرى

الدين قال أستاذ نصري كما األنشطة الالصفية باللغة العربية وجود حفز ما وهذا :كما يلي قابلةامل يف ةالباحثمية إىل شعبة الدراسة اإلسال رئيس املاجستري هي عربيةالاللغة و شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية طالبات"

يكن مل إذا املدرسة يف بالتعلم حيظرن أن الطالبات ستصعب. اوثيق تتشابك شيئان سة السالميةاشعبة الدر من الرغم على لكن. العربية اللغة يف يدةاجل هاراتامل لديهن

ومادة ،ومادة النحو العربية، مادة اللغة هي ،مواد يف اللغة العربية أربعة منلك ىلد اللغوية املهارات دعم على قادرة تكن مل لكنها البالغةمادة و الصرف،

املدرسة تاجحت هذا، على وبناء. متاما نظري هو الذي التعلم منوذج بسبب طالباتال اللغة مارسةمل املوجه ،طالباتلل اللغوية املهارات لدعم فيةضااإل نشطةاأل إضافة إىل

127. "املسكن يف وجتري الذي العربية لغةال لتعلم منوذجا تكون أن على البيئة من املبنية العربية اللغة قدرة

طالباتال كتسبت. شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية مسكن يف حدث املدرسة يف دثحي الذي اللغوي التفاعل. املستمر اللغوي للتفاعل تيجةكن لغويةال هاراتامل

.2018 سبتمبري 15املقابلة قامت هبا الباحثة مع رئيس شعبة الدراسة اإلسالمية أستاذ نصري الدين املاجستري، 126 سبتمبري. 15بلة قامت هبا الباحثة مع رئيس شعبة الدراسة اإلسالمية أستاذ نصري الدين املاجستري، املقا127

67

يف جيلس انك إذا. وجيدة سريعة هي اللغة العربية ثانيةال لغةال اكتساب جتعل واملسكن نظرا ولكن العربية باللغة التحدث الصعب من يزال ال جديد كطالب العاشر الصف

اللغة قدرة نهل طالباتال تجعل مث امستمر ربيةالع اللغة استخدام مع االجتماعي لتفاعلهم االجتماعية ةالنظريسواء كما توجد يف وهذا. تعلم اللغة العربية فرديا من أسرع العربية

.الجتماعيا التفاعل من ثانيةال لغةال على الطفل حيصل حيث ،فاغوتسكي الثقافية عامل اغهاص اليت يةالثان اللغة اكتساب نظرية هي الثقافية االجتماعية النظرية

على اإلنسان لحيص ،رأى فايغوتسكي أن اكتسبت اللغة من البيئة .فايغوتسكي ،روسي. فيه اكتسبها يتال باللغة املتعلقة املعلومات مبعاجلة يقوم حيث ديدةاجل بيئةال من لغةال بيئة يف ةالثقاف عم التعلم أيضا يرتبط اللغة تعلم يف. داخله مث الذات خارج التعلم حيدثو

.الثقافية االجتماعية النظريةب حىت مسيت التعلم،إسرتاتيجية ، لدىاالجتماعي التفاعل من ثانيةال لغةال على احلصول إىل باإلضافة

تعليم األنشطة الالصفية باللغة العربية يف شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد منظمة تقسم اللغة حت مسئولة ميلتعلا أنشطة كانت ،بأنفسهم تتطور نظام الثانوية

اتفاق نتيجة يه األنشطة الالصفية باللغة العربية مجيع. طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية ةطنشألا قسم اللغة أعضاء هن من اليت طالباتال ددحت البداية، يف. األطراف من العديددرسة نور اإلسالمية ملون شعبة الدراسة ومعلم مشرفات عليه نوافقي ذلك وبعد ،ةاملختار

هناك لذلك ،هنأنفس طالباتال اللغوية األنشطة هذه كل تدبري يتم حىت. اجلديد الثانوية .هذه األنشطة الالصفية تعلم يف األقران املعلم مصطلح

درسة نور شعبة الدراسة اإلسالمية مل طالبات تبعهات اليت اللغوية األنشطة تعترب طالباتال مهارات دعمل تنفيذها يتم اليت اللغوية األنشطة تنفيذ يتم. متنوعة اجلديد الثانوية

. رمسية وغري مسيةر هذه األنشطة تكون حىت املسكن يف وكذلك الدراسية الفصول يف اللغوية. عظيما رياتأث أعطت ولكنها ،مريح اليت تنفذ يف املسكن من نشاط األنشطة أصبحت

األنشطة تنوع بسبب ولكن الطالبات، جيرب وفومتاما س الكثري اللغوي النشاط هذا ويشمل

68

ألنشطة اللغوية اليت ا بكل باالستمتاع النهاية يف نيشعر الطالبات األنشطة علجت ،واملثرية جدا جيد تأثري له نشاط كل ولكن كألعاب اللغوية األنشطة تشبه بعض. وجب عليهن

هذا علجت اليت األسباب أحد اممتع اللغة تعلم منهج يعد. الطالبات لغة مهارات على .الطالبات مجيع به ويتمتع اشائع النشاط

ألنشطةا من العديد شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية لديهال الفجر حىت قب النشاط هذا يبدأ. املسكن يف يوم كل الطالبات نفذهات اليت التعلمية

الذين ألخرىا الشعبة من اآلخرين الطلبةب خيتلف النشاط هذا. الساعة احلادية عشر ليال الطالبات دةساعمل األنشطة هذه تنفيذ يتم. نور اجلديد الثانوية مدرسة يف معا يدرسون

التدريس لغة يه اإلجنليزية اللغة باإلضافة العربية اللغة ألن املدرسة يف الدروس فهم على .إجراء عملية التعليم عندما يف املدرسة لطالبات

ومواد تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربيةأهداف -1

ينقسم تعليم الطالبات إىل ثالثة جمموعات التعليم هي املرحلة األوىل يعين الفصل العاشر واملرحلة الوسطى يعين الفصل احلادي عشر واملرحلة العليا يعين الفصل الثاين عشر.

هذه األنشطة ة الالصفية، و تعلمت الطالبات الدروس اإلضافية يف املسكن ويسمى باألنشطكالتعليم اإلضايف ليسهل الطالبات أن يفهمن جيدا الدروس املدرسية. وحتتوي املواد إىل

مادتني هي كتب الرتاث واللغة العربية. كتب الرتاث -1

علم األلة/قواعد اللغة -أ مهارة القراءة أي فهم املقروء -ب

اللغة العربية )املهارات األربعة( -2مؤشرات األنشطة الالصفية اليت تعلمت الطلبات يف املسكن وأما معيار كفاءة و

فهي كما يلي:

69

4.2جدول الكفاءة والمؤشرات للمرحلة األولىمعيار

المؤشرات معيار الكفاءة الرقم

قادرة على سيطرة علم األلة )قواعد 1 اللغة العربية(

شرح معرفة قواعد اللغة العربية -األساسية يعين علم النحو

والصرفيطرة على بناء األمثلة باجلملة س -

العربيةشرح قواعد اللغة العربية من -

اجلملة املقصودةفهم موقع الكلمات يف اجلملة -

والتصريف واإلعاللقادرة على اتصال باللغة العربية 2

فعاليةفهم معىن املفردات وممارستها يف اتصال

يوميا

4،3جدول

وسطىالكفاءة والمؤشرات للمرحلة المعيار المؤشرات معيار الكفاءة الرقم

قراءة كتب الرتاث وترمجتها - قادرة على قراءة وفهم كتب الرتاث 1وإعطائها املعىن مناسبة بقواعد

اللغة العربية جيدا

70

شرح محتوى فقرة كتب الرتاث - نصيا وسياقيا صحيحا

قادرة على اتصال باللغة العربية 2 تكلما وكتابة

سائل سيطرة على مناقشة امل - باللغة العربية

سيطرة على كتابة أو إنشاء - باللغة العربية

4،4جدول

معيار الكفاءة والمؤشرات للمرحلة العليا المؤشرات ر الكفاءةايمع الرقم

سيطرة على حل املسائل الوقيعية - قادرة على حتليل وحل مسائل الدين 1 باحلجج والدليل صحيحة

سيطرة على مقارنة محتويات عدة - كتب الرتاث جيدة

سيطرة على ترمجة وشرح نصوص العرب قادرة على فهم نصوص العرب 2

71

ومعيار كفاءة املواد الدراسية هي كما يلي: 4،5جدول

مادة : كتب التراث الكفاءات األساسية ر الكفاءةمعيا

النحو

فهم باب الكالم - قادرة على فهم قواعد النحو فهم باب اإلعراب وعالمته - فهم باب اسم املعرب واملبين - فهم باب اسم املعرفة والنكرة - فهم باب املرفوعات - فهم باب املنصوبات - فهم باب اجملرورات - فهم باب فعل املعرب واملبين - ب اخلاصة يفهم األسال -

الصرف

فهم أقسام اجلملة - قادرة على فهم قواعد الصرف فهم أشكال الفعل - فهم أشكال االسم - ريففهم باب التص - فهم باب اإلعالل -

72

قراءة وترجمة كتب التراث

قادرة على قراءة وترمجة وفهم كتب الرتاث باملواضيع املقررة

استعمال القواعد النحوية والصرفية - يف النص العريب

فهم معىن النص - شرح معىن النص -

البالغة

قادرة على حتليل كتب الرتاث بقواعد علم البالغة

فهم باب علم املعاين - فهم باب علم البيان - فهم باب علم البديع -

4.6جدول

مادة : اللغة العربية الكفاءات األساسية ر الكفاءةايمع

المحاورة

سيطرة على أن تعرف النفس - قادرة على اتصال باللغة العربية شرح األعمال اليومية - شرح أحوال احلياة - سيطرة على إعطاء النصيحة - سيطرة على تقدمي القصة -

73

رة على املشاورةسيط -

اإلنشاء

سيطرة على اإلنشاء املقيد - جعل النشر باللغة العربية سيطرة على اإلنشاء احلر - كتابة األراء - كتابة األخبار - كتابة السرية الذاتية - كتابة النشرة - كتابة اخلالصة - كتابة التلخيص - كتابة خطة الرسالة - كتابة الرسائل -

الترجمة

اللغة لغة العربية و قادرة على ترمجة بني ال اإلندونيسة

فهم مادة الرتمجة األساسية -ترمجة من اللغة اإلندونيسية إىل اللغة -

العربيةترمجة من اللغة العربية إىل اللغة -

اإلندونيسية ترمجة النص شفهيا -

74

التخطيط، يف. وداملنش ميالتعل حتقيق ميكن يداجل تخطيطال التعليم على كل جيبواألهداف تعلمال وموارد طالباتال حالة هي األشياء من العديد إىل تباهاالن املعلم على جيب

كل هي سرتاتيجيةإلا. سرتاتيجيةاإل هو ميالتعل تنفيذ يف شيء وأهم. اليت يريد أن حيققهالالصفية وسواء كان تعليم األنشطة ا. املرجوة التعليمية األهداف لتحقيق املعلم يأخذ شيء

سرتاتيجيةاإل. ي يف مسكن طالبات شعبة الدراسة اإلسالميةباللغة العربية اليت جتر .ستجري اليت األنشطة لنجاح مقياس هي املستخدمة

يتكون قسم اللغة يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية من أربعة أعضاء، ثانيهما ومع ذلك، طالبتان يف الصف احلادي عشر، واآلخران طالبتان يف الصف الثاين عشر.

أعضاء هذا القسم قريبا باعتبار أنه منذ الصف الثاين سيتم استبداليف الطالبات من التزامات املنظمة، لذا كان أعضاء القسم من الطالبات إعفاء ت عشر

أربعة طالبات من هذا قسم اللغة مسؤوالت عن الصف العاشر والصف احلادي عشر.بب العديد من ولكن بس مجيع األنشطة اللغوية يف شعبة الدراسة اإلسالمية.

أعضاء قسم واملسؤوليات الكثرية اليت ت حتميلها ونقص األعضاء حبيث مل يتمكن األنشطةمن التعامل معها، فقد اختاروا مثانية طالبات آخرين للمساعدة يف تنفيذ األنشطة اللغة

هؤالء املتطوعني الثمانية عادة ما يساعدن عند ختفيض املفردات أو غريها من اللغوية. 128نشطة حفظ ااملواد.أ

استراتيجيات تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية -2

كما قالت إحدى املشرفات يف مقابلتها أن ليس هناك اسم اإلسرتاتيجية اخلاصة ولكن هناك خطوات التنفيذ لكل النشاط. وههي عملية تعليم األنشطة بعدما حبثت

يجية تعليم إسرتات تتمثلسة الوثائق. الباحثة البيانات من املقابالت واملالحظات ودرا

.2018سبتمبري 15النتيجة من املقابلة قامت هبا الباحثة مع رئيس قسم اللغة عناية اهلداية، 128

75

األنشطة الالصفية باللغة العربية يف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية بشعبة الدراسة :التايل النحو علىاإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية هي

المفرداتتعليم (أحىت ةاملفردات هي عنصر من عناصر اللغ املفردات هي مادة مهمة يف تعلم اللغة.

احلصول نتمكن من إتقان اللغة جيب علينا أيضا إتقان املفردات يف اللغة اليت سنتعلمها.ن بدون مفردات واسعة، ل الثانية. اللغة على مفردات كافية أمر ضروري يف استخدام

ها نمن استخدام القواعد اللغوية ووظائف اللغة اليت تعلم املتعلمات أو الطالبات تمكنتهذا يعين أن إتقان املفردات هو جزء مهم من تعلم اللغة الثانية من أجل التواصل الواسع.

اإلضافة إىل أربع ب إتقان املفردات هو عنصر يدعم قواعد اللغة ووظيفتها أو اللغة األجنبية. 129مهارات لغوية تشمل االستماع والقراءة والكالم الكتابة.

شعبة تعلم املفردات كل يوم تقريبا يف مسكنفيحدث االفرتاضات اهلامة بسببالثالثاء إال يوم أنشطة تعلم املفردات جتري مخسة أيام يف األسبوع الدراسة اإلسالمية.

ال ولذلك إن هذا النشاط مطلوب فقط لطالبات الصف العاشر واحلادي عشر. واجلمعة.ت لالختبار ستعداداتتبع طالبات الصف الثاين عشر هلذا النشاط بسبب العديد من اال

تتمثل أساليب تنفيذ أنشطة تعليم يف املفردات فيما يلي: النهائي للمدرسة.يوفر قسم اللغة املفردات اليت جيب دراستها جلميع طالبات شعبة الدراسة (1

اإلسالمية.تصريف واحد وال وتعبري لصف العاشر هي أربع مفرداتااملفردات لطالبات (2

هي ثالث مفردات، والتعبري، والعبارة واملفردات للصف احلادي عشر والتصريف.

129David Nunan.. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. (New York:

Prentice Hall, 1991), 117.

76

ل وجيب مجعها إىل أعضاء قسم اللغة ك ةخاص راسةجيب كتابة املفردات يف ك (3 يقمن الطالبات يتم مجع هذا الكتاب للتحقق مما إذا كان مجيع شهر. .نبعمله

ت إىل املعلمة من قسم اللغة سمعيتم إعطاء املفردات يف النهر وجيب أن ت (4 ده قبل الساعة الرابعة مساء يف ذلك اليوم.حتدي

ات ال يتبعن تنفيذ تعليم املفردات، فسيتم فرض العقوب طالبات إذا كان هناك (5 130من املشرفة.

يف الطالبات. إذا نتحدث عن تعليم املفردات مث سنناقش أوال املفردات اليت تعلمتهارتتيب اللغة من البداية ب شعبة الدراسة اإلسالمية، قام قسم لطالبات ختفيض املفردات

ملفردات أو يشار إليها ا لياملعطاة هي مفردات هلا معىن أص املفردات املفردات املناسبة.األصلية وهذه املفردات هي مفردات هلا معىن يف املعجم أو يطلق عليها عادة مسيت

ليومية، حبيث ا يشري اختيار املفردات إىل استخدام املفردات يف احملادثة باملفردات املعجمية.تكون املفردات اليت يتم اختيارها للطالبات يف املرحلة األوىل هي الكلمات القريبة من

قد تكون مثل األمساء اليت حياهتن، واألفعال واألمساء اليت الطالبات سيستخدمن مباشرة.هذا كما ذكرت إحدى أعضاء موجودة حول املعهد واملدرسة، وكذلك يف اختيار األفعال.

.سم اللغةقاملفردات يف اختيار ن هنتمألذلك وجب علينا املفردات هو نشاط مهم، "ختفيض

اجلديدة، نقدم مفردات بسيطة قريبة من حياتنا للطالبات بالنسبة املناسبة إلعطاء.كطالبات يف املعهد واملدرسة حبيث ميكن استخدام املفردات مباشرة يف احملادثة اليومية،

فردات اهلدف هو أن امل قت يتم إعطاء املفردات على نطاق أوسع وأبعد.ولكن مع مرور الو 131" جيب أن تكون املفردات اليت ستكون مفيدة للطالبات شعبة الدراسة اإلسالمية.

الوثيقة عن إجراء عملية تعليم أنشطة طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية.130 .2018سبتمبري 18املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى أعضاء قسم اللغة ياهيا أديبا، 131

77

سرتتفع صعوبة أنواع املفردات بعد مرور الوقت، بعد أن ت إعطاء املفردات ذات صر على ال يقت اضيع أخرى تعطى.للطالبات، مث بدأت املفردات مع مو الصلة مباشرة

يف املدرسة أو يف املعهد ولكن أيضا حياة اجملتمع عاما. نفس الشيء ينطبق طالبةال حياةالطالبات يتم ذلك ألن تقدم املعرفة واملهارات اللغوية لدى على إعطاء العبارة والتعبريات.

مبرور الوقت.ة من تها يف كراسة خاصكتاب الطالبات جيب على بعد احلصول على املفردات،ستقوم .للمعلم املعني مساع الطالبات يطلب من مث املفردات اليت جيب مجعها كل شهر.

طالبات الصف العاشر بسماع املفردات إىل طالبات الصف احلادي عشر وسوف تقوم هذا هو العمل 132طالبات الصف احلادي عشر بسماع إىل طالبات الصف الثاين عشر.

لتعليم، عند مساع هذه املفردات حتدث عملية التعليم بني الطالبات الذي حيدث فيه اكما وجدت الباحثة يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية هناك العديد من ومعلماهتن.

اسرتاتيجيات تعليم املفردات اليت حدثت، وهذا كما الحظت الباحثة يف عملية مساع املفردات.

من حبفظ مة اهتماما كبريا للطالبات اليت يقعندما تتم عملية التعليم، توفر املعلحلرف إذا كان هناك ختطأ الطالبات أن تنطق ا املفردات، اللغة املستخدمة هي اللغة العربية.

متثل النطق الصحيح من تلك املفردات وطلبت من الطالبات فاملعلمة عند مساع املفرداتمع املثال، إذا كانت هناك 133االستمرار يف تكرار املفردات ليكون النطق الصحيح.

مفردات مل تتم حفظتها صحيحا، فسوف تكرر املعلمة السؤال، وتطلب من الطالبة أن يتم إجراء تذكر معىن الكلمة يف اللغة اإلندونيسية، كما تطلب من املفردات باللغة العربية.

التكرار حىت تتمكن الطالبات من تذكرها جيدا.مجل بسيطة من املفردات اليت أعطيت، حىت كما طلبت من الطالبات وضعت

ملية السماع، وأثناء ع تتمكن الطالبات من استخدام املفردات مباشرة يف احملادثة اليومية.

.2018سبتمبري 18النتيجة من املقابلة قامت هبا الباحثة مع رئيس قسم اللغة عناية اهلداية، 132 .2018سبتمبري 15املالحظة قامت هبا الباحثة يف عملية تعليم املفردات، 133

78

طرحت املعلمة أحيانا األسئلة حول املفردات اليت ت تعلمها من قبل، وقد ت ذلك من الواقع، أحيانا يف علمتها.أجل مساعدة الطالبات على االستمرار يف حفظ املفردات اليت ت

معاين املفردات املكتسبة بلغة بسيطة. نشرحي أن تطلب املعلمة من الطالباتاسرتاتيجيات التعليم املذكورة أعاله ت احلصول عليها من املالحظات نتائج أجرى

الباحثت أيضا املقابالت مع إحدى أعضاء قسم اللغة واملعلمة للطالبات شعبة الدراسة مية.اإلسال

"إذا حتدثنا عن األسلوب أو االسرتاتيجيات املستخدمة يف تعليم املفردات، تلتقي ولكن خالل عملية السماع هناك عملية تعليم الطالبات باملعلمة وجيرن عملية السماع.

قاء ليس عادة نطلب من األصد املفردات غري مباشرة أيضا على الرغم أن العملية البسيطة.و مساع املفردات ولكن فهم معىن املفردات ميكن أن تستخدم أيضا يف أ فقط عملية احلفظ

فظ حىت وتكرار اختبار احل شرح معىن الكلمة الطالبات وأحيانا، يطلنب أيضا من اجلملة. 134" يتذكر األصدقاء املفردات.

من وصف تعليم املفردات السابق، ميكن االستنتاج أن هذا التعليم يستخدم ة األقران باستخدام طريقة املباشرة، وطريقة القواعد والرتمجة، وطريق اسرتاتيجيات تعليم

السمعية الشفهية يف تنفيذها. وهذا يصدر مما قد وجدت الباحثة من نتيجة املقابلة واملالحظة والوثيقة.

ستماعتعليم اال (ب

استماع هو واحد أهم املهارات اللغوية، حىت أنه يف الطبقة األوىل من مهارات يم هو يف الواقع الغرض من هذا التعل الثانية اليت جيب أن يتقنها متعلمو اللغة الثانية.اللغة

تمر يف احلياة اليومية تس متكن للطالبات أن يسمعن على الناطق األصلي يتحدث.الطالبات يف االستماع إىل احملادثات أو الكالم باللغة العربية، ولكن احملادثة يتحدث هبا

.2018سبتمبري 15املقابلة قامت هبا الباحثة مع رئيس قسم اللغة عناية اهلداية، 134

79

ين وختتلف بكيفية التحدث بني الناطقني هبا وغري الناطقني هبا الذ .غري الناطقني هبات ت التأكيد على ذلك مباشرة مشرفة شعبة الدراسة اإلسالمية، " يتحدثون باللغة العربية.

إذا مسعن كيف حتدث ناطقني اللغة العربية. الطالبات إجراء نشاط تعليم االستماع ليعرفعرب، ن اللغة العربية، فقد حان الوقت لنظهر كيف يتكلم الهذا الوقت إندونيسيني يتحدثو

هذا ما نرجو حىت تتمكن من مقارنتها وميكنهن تقليد طريقة حتدث ناطقني اللغة العربية. 135من هذا التعليم."

إن تعليم االستماع يف شعبة الدراسة اإلسالمية جيري مرتني فقط يف الشهر، هذا هن قسم اللغة أعضاء ة شعبة الدراسة اإلسالمية.التعليم هو أيضا مسؤولية قسم لغ

ووسائل تعليم .التعليم عن توفري املواد ووسائل تعليم الاليمة عند إجراء عملية املسؤولياتت اختيارها وأن املواد اليت الاليمة هلذا النشاط هي أجهزة الكمبيوتر احملمولة ومكرب الصوت.

يم االستماع 'تعلم يف تعل وافقة عليها مشرفة املسكن.يف هذه الدراسة هي املواد اليت متت املاملواد املستخدمة عادة ما تكون األغاين الفصحى العربية أو الشعر، واحملادثات العربية،

هذا كما وقراءات األخبار، أو املعلومات املنقولة. ميكن أن تكون املادة مسعيا أو الفيديو. إلسالمية.مسكن شعبة الدراسة ا قالت إحدى مشرفات

"يتم إجراء تعليم االستماع مرتني فقط يف الشهر بسبب قيود ولكن هذا نشعر الكايف للتذكر يف احملادثة اليومية اليت . للطالبات الوقتيتم توفري املواد من أعضاء قسم اللغة ومعتمدة ستمعن إليها.يالطالبات كانت

ادثة، أو األخبار، وكلها قراءة األغنية والشعر، واحمل املادة هي من املشرفات.و اللغة جيب أن تكون اللغة العربية هي اللغة العربية الرمسية أ تستخدم اللغة العربية.

العربية الفصحى، وال جيوي استخدام املادة اليت حتتوي على اللغة العامية ألن اللغة لعربية ا ألن العديد من األغاين العربية اليت نتعلمها هي اللغة العربية الفصحى.

ليست باللغة الفصحى، لذلك ننتقل إىل الشعر، لكن هناك األغنية العربية

سبتمبري 15 دمي،املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة شفيق اهلل أ135 2018.

80

القدرة على هذه محود اخلضر لذا نستخدم األغنية. الفصحى، واليت غناها 136" الطالبات االستماع إىل النص العريب. قدرت التعليم تركيز

ماذج التعليمية النتستخدم املعلمة العديد من االسرتاتيجيات و عملية التعليم، يف 137 وهي فيما يلي:

إمأل الكلمة الفارغة (1قوم املعلمة قبل أن ت املواد املستخدمة يف هذه اإلسرتاتيجية هي األغنية أو الشعر.

مث تقوم .الطالبات عادة بإعداد النص غري كامل وبعد ذلك جيب أن يتم جتهيز النص مععد ذلك أن تستمع بعناية، وب طالبةال املعلمة بتشغيل األغنية أو القصيدة وتطلب من

قا أن يستمعن إىل ما يتم لعبه أثناء ملء الفراغ يف النص وف الطالبات ستطلب املعلمة منستكرر املعلمة النص ثالث مرات وتطلب ملا يسمعه من مكرب الصوت.

على توالطالبا املعلمة سيعمل كل من بعد ذلك الرتكيز على ملء النص. الطالبات من للطالبات و يف اآلخري يغنني الطالبات معا األغنية أو الشعر بعد نتيجة السمع تصحيح

تصحيح النص أوال إذا كان هناك خطأ أثناء عملية االستماع. على األسئلة إجابة (2

املواد الواردة يف هذا النشاط هي احملادثة أو القراءة مثل تسليم األخبار أو ا تستمع املناسبة مب للطالبات داد عدد من األسئلةيبدأ هذا النشاط باملعلمة إلع القصص.

االنتباه لطالباتمن ا يطلب تنفيذ التعليم. طرق الطالبات، وبعد ذلك تشرح املعلمة إليهعلمة املادة بعد ذلك تلعب امل إىل األسئلة املقدمة من أجل الرتكيز على اإلجابات املطلوبة.

يت تعطى لإلجابة على األسئلة ال الطالبات تعيني ويتم املختارة، تتكرر القراءة مرتني.بتصحيح اإلجابات اليت أجاب والطالبات بعد ذلك قامت املعلمة الرتكيز.

الطالبات. عليها

.2018سبتمبري 15املقابلة قامت هبا الباحثة مع األستاذة نادى، 136 .2018النتيجة من املقابلة واملالحظة اليت قامت هبا الباحثة يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية، سبتمبري 137

81

التلخيص وتقدمي اخلالصة (3املادة املستخدمة يف هذا النموذج التعليمي هي نفس املادة يف منوذج التعليم السابق

أو ، يطلب من الطالبات الرتكيز على كتابة الكلماتيتهاعمليف هي احملادثة أو القراءة.املفردات الصعبة وتسجيل األشياء املهمة الواردة يف النص ألن الطالبات الالحقات ويطلب

ويطلب مث يتم تشغيل النص مرتني منهن إمتام نتائج النص اليت يسمعنها وإعادة إرساهلا.لتلخيص ني، تعطي املعلمة الوقت للطالبة إلعداد ابعد قراءة النص مرت من الطالبات الرتكيز.

كن يف بعض ل لتقدمي نتائج السمع. الطالبات ميكن تقدميه، ختتار املعلمة العديد منملعرفة للطالبات األحيان ال تطلب املعلمة تقدمي عرض للنتائج ولكنه تطرح أسئلة شفوية

على االستماع. الطالبات قدرةضا تعليم يف نشاط االستماع يف كراسة واحدة وجيب أيجيب كتابة مجيع خمرجات ال

يجية الثالثة وبالتايل، فإن مناذج اإلسرتات إىل قسم اللغة ليتم التحقق منه. ه الكراسةمجع هذ ها.عية الشفهية يف عمليتماملستخدمة يف تعليم االستماع وتستخدم طريقة الس

القواعدتعليم (ج

لبات شعبة الدراسة اإلسالمية ألن الغرضالقواعد هي أهم شيء جيب أن تتقنه طامن إنشاء شعبة الدراسة اإلسالمية هو أن الطالبات قادرات على قراءة وفهم كتب الرتاث

تصبح القدرة على قواعد السالح الرئيسي للطالبات اليت حيضرن التعليم يف املدرسة جيدا.هذا كما كتب الرتاث.التعليم اخلاص تستخدم شعبة الدراسة اإلسالمية مصدر ألن كل

مدرسة نور اجلديد الثانوية إىل الباحثة يف قال مباشرة رئيس قسم شعبة الدراسة اإلسالمية مقابلته.

إتقان القواعد هو أمر مطلق جيب أن ميتلكنه طالبات شعبة الدراسة "حىت يكون هذا التعليم مهما جدا ويتم عقده يوميا حىت تنمو هذه القدرة اإلسالمية.

82

ظ ومع ذلك، يركز هذا التعليم على حف بسرعة جلميع طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية. 138" نظام اليت وجدت يف كتاب ألفية البن مالك وكتاب أمثلة التصريف.

مهم فهم قواعد أمر وكما قال رئيس شعبة الدراسة اإلسالمية، فإن القدرة علىطة هناك نوعان من أنش ليم كل يوم.حيدث هذا التع لطالبات شعبة الدراسة اإلسالمية.

األول هو قراءة النظم من كتاب ألفية البن مالك وكتاب أمثلة التصريف التعليم للقواعد.م ميكن أن يقال أن هذا التعلي مث حفظ النظم من الكتابني، وكذلك حفظ التصريف.

معنه سبسيط للغاية، مع األخذ بعني االعتبار أن الطالبات يقرأن وحيفظن النظم ويلكن يف عملية التعليم، حاولت الطالبات بشكل مستقل فهم معىن نظام الذي ت فقط.

حفظته عن طريق محاذاة املادة اليت ت حفظها مع مادة قواعد اليت ت تعلمها يف املدرسة، هذا كما قالت إحدى املشرفات يف شعبة الدراسة اإلسالمية وهي مادة النحو والصرف.

.اقابلتهإىل الباحثة يف م"على الرغم أن تعليم القواعد قد ت تعليمه يف املدرسة، يعين يف تعيلم مادة النحو والصرف، فقد شعرت مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية باحلاجة إىل إضافة

لك إذا كان التعليم يف املدرسة أكثر لفهم القاعدة وكذ املزيد من التعلم يف املسكن.مزامنة بني حفظ النظم حىت يتم التعليم يف املسكن يركز على املواد املقدمة، فكان

بات يف املدرسة إن ما تتعلمه الطال التعليم يف املدرسة والتعليم اإلضايف يف املسكن.سيساعدهنن على فهم النظم املعطى لألنشطة الالصفية اللغوية يف املسكن، وحفظ

139" النظم سيجعلهن يتذكرن قواعد العلم جيدا ومنهجيا.نوعان من إسرتاتيجية تعليم القواعد يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية، هناك

وهو ما قدمته إحدى طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية للباحثة.

.2018سبتمبري 15ديد الثانوية، املقابلة قامت هبا اباحثة مع رئيس شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجل138 سبتمبري 15املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة نادى، 139

2018.

83

العشاء حنن بعد "األنشطة الالصفية العربية لتعليم القواعد هي القراءة واحلفظ.ذه ذلك الدورة، يف همضطرون للمشاركة يف األنشطة الالصفية اللغوية، وبعد

قبل أن يبدأ تعليم الدورة الدورة نكرر أو ندرس الدروس الواردة يف املدرسة.اضطررنا إىل قراءة نظام كتاب ألفية معا وتكون مشرفة املسكن كرئيسة ملدة عشر

دراسة وبعد ذلك تعلمنا يف الدورة، بعد ال دقائق، قبل أن تتم األنشطة التعليمية.مة أو مشرفة املسكن، أنه ت منحنا احلرية يف التعليم بشكل حتت إشراف املعل

بعد مستقل والدراسة مع األصدقاء، وكان هذا النشاط يسمى أيضا نادي الدراسة.التصريف ملدة عشر هذا النشاط نادي الدراسة، ت تنفيذ قراءة كتاب أمثلة

ميس. ثاء واخلأما بالنسبة ألنشطة مساع النظم ، يتم ذلك كل يوم الثال دقائق."140

قالت املشرفة والطالبة أعاله، فإن هذه هي إسرتاتيجية تعليم القواعد لطالبات وكما شعبة الدراسة اإلسالمية يف املسكن.

املوارد التعليمية املستخدمة كمواد تعليمية للطالبات شعبة الدراسة اإلسالمية يف ا( ريف.املسكن هي كتات ألفية البن مالك وكتاب أمثلة التص

أما بالنسبة لنموذج التعليم للقواعد يف شعبة الدراسة اإلسالمية، هناك (2 إسرتاتيجيتان، ومها فيما يلي:

قراءة النظم -أالنظم هناك قراءة يتم تنفيذ هذا النشاط كل ليلة إال ليلة الثالثاء وليلة اجلمعة.

قراءة كتاب ف.ر نوعان، وهو كتاب ألفية لتعليم النحو وكتاب أمثلة التصريف لتعليم الصقائق يف الساعة الثامنة ليال، هذه القراءة تتم ملدة عشر د ألفية تتم قبل الدورة، واليت هي

يف الساعة يعينالتصريف بعد نادي الدراسة، وتتم قراءة أمثلة وتقودها مشرفة املسكن. وقراءة الكتاب فصلني. العاشرة والنصف من الليل.

2018سبتمبري 18املقابلة قامت هبا الباحثة مع حدى طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية فلدى، 140

84

مساع النظم -بع يتم حفظ كل أسبو الطالبات نظام مطلوبة أيضا حلفظ النظم. باإلضافة إىل قراءة

ني، مها يتم تقسيم مساع النظم إىل يوم النظم الذي يتم تقدميه للطالبات من قسم اللغة.اعة بالنسبة للكتاب جيب مساع أمثلة التصريف كل ثالثاء قبل الس يوم الثالثاء واخلميس.

يسمع يوم اخلميس قبل الساعة اخلامسة العاشرة ليال، وأما كتاب ألفية فيجب أن التصريف إلزامية فقط إن نشاط مساع أمثلة هلا. هذا النشاط حيدث كل أسبوع مساء.

ألفية فيجب فقط على طالبات الصف احلادي لطالبات الصف العاشر، وأما مساع نظام التصريف. ةألفية أو كتاب أمثل عشر، وبالنسبة للصف الثاين عشر فإهنن ال تلزم مساع نظام

إذا نظرنا إىل إسرتاتيجية تعليم القواعد يف شعبة الدراسة اإلسالمية، ميكن أن نظرا ألن نستنتج أن الطريقة املستخدمة يف هذا التعليم هي طريقة القياسية غري الكاملة.

لة للجمل د الطالبات أيضا أمثجتالطالبات يتعلمن القراءة أوال، ولكن يف الوقت نفسه، فهمها ولكن حياولن الطالبات اقواعد اليت يتعلمنها ولكن ال يتم شرح القواعد فور من ال

بأنفسهم مع التفامهات اليت تعلمتها يف عملية التعليم يف املدرسة وعقدت يف هم التعليم الذي للعثور على معرفة وف ةتعلم مستقلت لذلك يف هذا التعليم الطالبة املسكن.

ليم مستقلة.قصد به حىت حل مشكلة التعت

برنامج المساء (ديقام برنامج املساء مرتني يف الشهر، يوم الثالثاء يف األسبوع األول والثالث من

يقام هذا النشاط يف الساعة الرابعة مساء، أي بعد انتهاء مجيع الطالبات من الشهر.رض الصغري عهذا النشاط عبارة عن ال أنشطة التعليم الرمسية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية.

ز هذا التعليم يرك سيظهر مهارة الطالبات يف قراءة األخبار وإجراء محادثة وتقدمي اخلالصة.على مهارات اللغة الطالباتية اليت يتم تقدميها من خالل ثالثة أنشطة هي قراءة األخبار،

هذا كما قالت املشرفة للباحثة يف مقابلتها. واحملادثة، وتقدمي اخلالصة.

85

ولكن يف مهارة الكالم. الطالبات هر مهاراتتظاملساء هو عرض صغري برنامج "هو هذا النشاط هناك نوعان فقط من األنشطة الرئيسية، ومها قراءة األخبار واحملادثة.

نشاط مجاعي حيث يتم تقسيم الطالبات إىل عدة جمموعات تتكون من ستة طالبات يف م حتديد موضوع قراءة األخبار واحملادثة يت وكل عرض يعرض جمموعة واحدة. كل جمموعة.

قسم اللغة وجيب على الطالبات إجراء اإلشراف مع املشرفة قبل يومني من إجراء العرض 141" لتصحيح النص الذي سيتم عرضه.

فيما يلي األساليب اخلاصة بنشاط برنامج املساء بعد مراقبة ودراسة الوثائق اليت أجرهتا الباحثة:

بات شعبة الدراسة اإلسالمية أن توييع اجملموعة لربنامج حدد قسم اللغة طال (1 املساء وأيضا موضوعا إلعداد النصوص اإلخبارية واحملادثات.

جيب على كل جمموعة تعرض أن تعد نصوصا إخبارية ومحادثات، وجيب (2درس هذا عندما ت استشارة النص إىل املشرفة قبل يومني من وقوع احلدث.

التوجيه من املشرفة.الطالبات وحيصلن على حدث هذا النشاط وقدمت الطالبات نتائج النصوص اليت قدمنها وأظهرن (3

مهاراهتن.األخرى اليت كانت متفرجات الرتكيز على أشياء مهمة الطالبات من طلب (4

كرار ستختار رئيسة اجللسة عدة طالبات لت لعرضوتسجيلها ألنه يف هناية ا رضها أصدقائهن.ه من العرض اليت تعنما رأينه ومسع

وهكذا حدث هذا النشاط، وأعد قسم اللغة موضوعا وعمل الطالبات على املهمة مع هذا واملشرفة موجودة يف منتصف عملية التعليم إلعطاء التوجيه. مع أعضاء اجملموعة.

موعة مع والتعليم يف اجمل التعليم، تشجع املشرفة الطالبات على التفكري النقديهذا النشاط ال تساعد الطالبات فقط يف حتسني مهارة الكالم ولكن أصدقائهن.كما أن

سبتمبري 18دى مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة نادى، املقابلة قامت هبا الباحثة مع إح141 2018.

86

ألنه قبل أن يتم تسليمهن لفظيا جيب أن تفكر واالستماع أيضا على مهارة الكتابة بينما جيب على الطالبات املتفرجات الرتكيز على الطالبات يف كتابة نصوص جيدة

ط لن مينح هذا النشاط فق دة.االستماع للحصول على استنتاج من ما تعرضه املشاهالبات ط الطالبات اليت يتولن مهمة العرض يف برنامج املساء فحسب، بل أيضا جلميع

شعبة الدراسة اإلسالمية، ألن مجيع الطالبات جيب أن يركزن على املشاركة يف هذا النشاط جيدا ألنه يف هناية العرض يتم اختيارهن عشوائيا لتقدمي اخلالصة.

الليلبرنامج (ه

كان هذا النشاط مماثال لربنامج املساء، حيث قامت الطالبات أيضا يف هذا النشاط يف كثري ولكن يتم تنفيذ هذا النشاط يف الليل ويتم تنفيذه بأداء مهاراهتن يف عرض صغري.

ينفذ هذا النشاط ثالث ليال يف األسبوع وهي ليلة االثنني والسبت واألربعاء من األحيان.ولكن إذا كان أداء الطالبات يف برنامج املساء يؤدي يف اجملموعة، ة العشاء.بعد صال

فحينئذ يف برنامج الليل تقوم الطالبات بأداء فرد، وتكون األنشطة هي رئيسة اجللسة، ما يلي هو شرح املشرفة هلذا النشاط كما قالت للباحثة: واخلطابة وتقدمي القصة.

مرات يف األسبوع، يف هذا نفيذ برنامج الليل ثالث ت "يتمأن يكون قادرة على القيام بتقدمي رئيسة الطالبات على تدريب يتم النشاط

ت اليت الطالبات كل ليلة كان هناك عدة اجللسة، واخلطابة، وتقدمي القصة.النسبة للطالبات ب اختيارهن اليت سيظهرن وكلهن ت ترتيبهن من قبل قسم اللغة.

راسي اجلديد، هناك أنشطة إضافية خاصة يتم عقدها اجلديدة مثل العام الدخصيصا للطالبات اجلديدة نشاط تعرف أنفسهن، وهذا النشاط ال حيدث إال يف

يد وييادة اجلد الطالبات أول شهرين من العام الدراسي اجلديد، والنقطة هي تدريب 142شجاعتهن يف التحدث باللغة العربية."

.2018سبتمبري 18ملقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة إينا، 142

87

تضيف املشرفة أنشطة أخرى مطلوبة للطالبات ،كما قالت يف املقابلة حتديداهرين األولني من يف الش اجلديدة يف بداية العام الدراسي اجلديد، فالنشاط هو تقدمي نفسه.

مي القصة، أهنا وتقد ليست الواجبات املكلفة رئيسة اجللسة، واخلطابة، ةالطالبات اجلديد 143لي:نامج الليل يف ما يتتمثل أساليب تنفيذ بر نظرا إىل كفاءة طالبلت جديدة.

يف نشاط برنامج الليل هي طالبة لكل نشاط أن كل طالبة تظهر قسم اللغة حيدد (1 يتم عرضه، وهو رئيسة اجللسة، واخلطابة، وتقدمي القصة، وتقدمي الذايت.

مث وفقا للموضوع املقدم من قسم اللغة. تقوم الطالبات املختارات بإعداد النص (2النص وفقا للموضوع املعطى وقدمت النص قبل يومني قامت الطالبات بإعداد

ليتم تصحيحه وتوجيهه مشرفة املسكن، مث أتقنت الطالبات النص الذي أداءه من سيعرضن يف برنامج الليل.

بات عندما يتم تنفيذ النشاط، تصبح املشرفة هي هيئة احمللفني ملعرفة كيفية أداء الطال (3 الثاين عشر.قبل طالبات الصف وإجراء التصحيح من

وأما تقدمي القصة فهو سبع دقائق. مدة عرض اخلطابة مخس دقائق، (4كتابة مالحظات حول ما يرانه ويسمعنه من اليت ال يظهرن الطالبات يطلب من (5

عرض أصدقائهن، ألنه يف هناية الربنامج، سيتم اختيار بعض الطالبات اخلالصة وجيب مجع كراسة املالحظات كل شهر. لتقدمي

الصف الثاين عشر مدخالت للطالبات اليت عني مهاراهتن. اتا، ستقدم طالبوأخري (6يل نشاط برنامج املساء يف برنامج الل برنامج الليل، فضال عن وهكذا ت تنفيذ

كانت الطالبة قد تدربت أيضا على مهارات أخرى وهي مهارة الكتابة ومهارة ارسن لطالبات اليت يعرضن أن محىت عندما كانت العملية جتري ليس فقط ا االستماع.

نمهارة الكالم، ولكن الطالبات اليت حاضرات كمتفرجات ميكنهن أيضا إظهار مهاراهت

الوثيقة عن إجراء عملية تعليم أنشطة طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية.143

88

حبيث يكون التعليم يف برنامج الليل أمرا معقدا جدا لتدريب مهارة لغة يف الكالم. الطالبات.

لوقت ا باإلضافة إىل إعطاء املهام لتكوين النصوص حيث تكون الطالبات يف ذلكمبدعات ويشجعن أنفسهن على التفكري جبد ولكن ال تزال مشرفة املسكن موجودة لتقدمي املساعدة أثناء عملية التعليم، وميكن مالحظة ذلك من الوقت قبل أن توجه الطالبة من

هذا قبل املشرفة مث يتم توجيهه من طالبات الصف الثاين عشر عند االنتهاء من الربنامج. دى البات شعبة الدراسة اإلسالمية.كما قالت إح

"التوجيه أو املساعدة املقدمة يف التعليم موجودة دائما، أحدها يف هذا برنامج أوال، حنن مطالبات بكتابة النص مستقلة، ولكن بعد ذلك حنصل على توجيه من الليل.

ا ونقوم املشرفة على النص الذي نقوم به، وتقوم املشرفة بتصحيح األخطاء اليت نقوم هبالتوجيه التايل هو بعد أداء الربنامج، سيساعدننا طالبات الصف الثاين عشر بتصحيحها.

ملرور الزمين، يادت القدرة وا بعدماهذا هو التوجيه املعطى، يف تصحيح مظهرنا يف العرض. 144" سيتم تقليل التوجيه أو املساعدة.

ن هذا النشاط ابة، خاصة ألمثرية لالهتمام وجذ ةإسرتتيجية تعليميبيصبح برنامج لى التفكري ع الطالبات يشجع هذا النشاط يستمر يف تنفيذ ثالث مرات يف األسبوع.

واستخدام لغتهن العربية أكثر منهجية وعلمية ألن الطالبات مطالبات بالتحدث مع ومل يتم احلصول على هذا التعليم مع االلتزام باستخدام اللغة العربية يف مواضيع معينة.

احملادثة اليومية للطالبات.

االنشاءتعليم (و شعبة الدراسة من احلادي عشر يتم اتباع نشاط إنشاء فقط طالبات الصف

هذا النشاط مستقل أيضا حيث اإلسالمية، ال تشارك فصول أخرى يف هذا الربنامج.

.2018سبتمبري 18هبا الباحثة مع إحدى طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية جايل، املقابلة قامت 144

89

على عني ولكن ال يزال يت تعمل الطالبات خارج األنشطة املدرسية، أي بني وقت فراغهم.نشاط مرة يتم إجراء هذا ال الطالبات عدم العمل معا يف القيام هبذا االسم املستعار للغش.

جلمعة يف يتم تنفيذ هذا النشاط يوم ا واحدة فقط شهريا ويركز على كتابة النص العريب. املشرفة على تنفيذ نشاط اإلنشاء: تفيما يلي شرح األسبوع الرابع.

م اجلمعة يف األسبوع الرابع، وتركز على كتابة النص "يقام نشاط اإلنشاء كل يو أن يكتنب جيب على كل طالبات العريب اليت حتددها املوضوعات اليت يقدمها قسم اللغة.

بعد كتابة هذا النص سيتم تصحيحه وسيتم احلكم عليه حىت حيصل أفضل صفحة واحدة.ة ات أيضا كراسة خاصجيب أن تكون لدى الطالب الكتابة على جائزة من قسم اللغة. 145لكتابة النصوص اليت جيب كتابتها."

نظرا نشاط تعليم اإلنشاء يستخدم نوع من أنواع تعليم اإلنشاء فهو اإلنشاء الوجمه.ألن الطالبات يعطن موضوعا معينا للكتابة، إال أن الطالبات ال يقتصرن على استخدام

كما ابة.تقتصر هنا فقط على موضوع الكت أمثلة من الرتاكيب أو أمناط معينة للجمل، واليتيستمر تطور موضوع االنشاء املعطى، إذا طلب من الطالبة يف البداية أن ختربه حبياته

الشخصية أو األمور املتعلقة به، مث سيطلب من الطالبة تدرجييا كتابة أشياء خارج حياهتا.إذا ية األخرى.شطة اللغو يف تعلم مهارة الكتابة اخلاصة هبا، تعلمت الطالبات باألن

كان ذلك مكتوبا دون توجيه، فإن الطالبة قد قامت بذلك غري مباشر يف تعليم االستماع، وأن الطالبات يؤلفن أيضا هذه املهارة يف أداء برنامج املساء وبرنامج الليل ألنه عندما يكون

بة الطالبات لقصة مطالعليهن االستعداد ألنفسهن إما كرئيسة اجللسة أو خاطبة أو تقدمي ا كتابة نصوص وفقا ملوضوعات معينة ت ترتيبها.

باإلضافة إىل األنشطة اللغوية املذكورة أعاله، ميكن ييادة القدرة على مهارة كتابة حيث يتطلب قسم النشر كل شهر أن يتم حتديد كل فصل الطالبات يف أنشطة النشر.

يف هذا املنشور، كتبت الطالبات أشكاال على إعداد مواد املنشورة على جملة جدارية.

.2018سبتمبري 18املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية جايل، 145

90

خمتلفة من الكتابة، أي اآلراء، ورسائل التحرير، والرسوم الكاريكاتورية، والقصص القصرية، هنا، تتعلم الطالبات الكثري من األشياء اجليدة من أساليب والشعر، والفكاهة، وغريها.

ة مع يمالء ويتم هذا النشاط مجاع .الكتابة اجليدة وكيفية كتابة أنواع خمتلفة من الكتابة الصف.

مع العديد من األنشطة، من املؤكد أنه مفيد جدا للطالبات يف تعلم مهارة الكتابة، ذه األنشطة اليت ليست رتيبة ولكن ه باإلضافة إىل خاصة وأن األنشطة ليست رتيبة.

السهل سيكون مناألنشطة إذا ت اإلشراف عليها صحيحا، سواء من قسم اللغة واملشرفة، سهن أنف الطالبات تشعر جدا استخدام الطالبات لتحسني مهاراهتن يف الكتابة.

بإسرتاتيجية التعليم املمتعة.كتابة مرة واحدة فقط يف الشهر ولكن يف الواقع هناك أنشطة ال"يف الواقع، تتم

لكن األكرب .الكثري من األنشطة اليت توجد هبا نشاط الكتابة، حىت يف كل نشاط تقريبا 146يف هذا النشاط، تعلمنا كتابة أنواع كثرية من النصوص." هو نشاط صنع جملة جدارية.

هذه هي عملية تعليم اإلنشاء يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية، على الرغم أن األنشطة اليت تركز فقط على مهارة الكتابة تتم مرة واحدة يف الشهر ولكن العديد من

تعليم هذه هي إسرتاتيجية ال تشجع على مهارة الكتابة لدى الطالبات.األنشطة األخرى اليت يتم تنفيذها ألن هذا النشاط هو جزء من األنشطة الالصفية اليت جيب أن تولد أنشطة

ممتعة ولكن هلا تأثري كبري على الطالبات.

اللغوية الدورة (زمل دراسة اإلسالمية بعجملس إدارة شعبة ال منذ بداية هذا العام الدراسي، قام عضو

لغة جديدة لطالبات شعبة الدراسة اإلسالمية. يقام هذا النشاط ليلة الثالثاء كل أسبوع. ولكن خبالف األنشطة األخرى اليت يتم تنفيذها يف املسكن، يتم تنفيذ هذا النشاط يف

.2018سبتمبري 18املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية جايل، 146

91

الفصل الدراسي. سبب إضافة هذا النشاط كما قالت إحدى املشرفات إىل الباحثة يف ملقابلة.ا

تعلموها للدروس اليت األنشطة اللغوية يف اآلونة األخرية أو حىت التخصيب "كانتيف املدرسة كل ذلك تؤدي يف املسكن ولكن يتم هذا النشاط يف املدرسة. ويتم ذلك حىت تكون عملية التعليم فعالة ومفيدة، حىت أن كل فصل ينقسم إىل جمموعتني طبقتني، لذلك

شعبة الدراسة اإلسالمية، هناك ست فئات يف اجملموع. هذا النشاط هو بالنسبة لطالباتنظري وعملي، حبيث عندما تشرح املعلمة املادة تيستمع الطالبات بعناية، فهناك ممارسة ملا

147تعلموه."طالبة، نظرا ألن كل جمموعة تنقسم إىل 15-12تتكون كل جمموعة التعليم من

ى م تقسيم الفصل، فمن الصعب على املعلمة الرتكيز علإذا مل يت جمموعتني دراسيتني.هلا يتم أيضا إجراء تقسيم الفصول بسبب عملية التعليم اليت تدريس ومراقبة الطالبات.

ضافية تنقسم املادة التعليمية يف هذه اجملموعة اإل أيضا ممارسة مباشرة يف الفصل الدراسي.لصف احلادي بة ، أما االرتكيز على الكتحسب كل فصل، وبالنسبة للصف العاشر، يكون ا

البات ومع ذلك، التتعلم الط عشر فهو تعليم اإلنشاء والصف الثاين عشر هو الرتمجة.مهارة الكتابة فقط ولكن أيضا مهارة الكالم، ألن كل شيء مكتوب جيب أن تقدمه

إحدى التقإن سبب إضافة األنشطة إىل تعليم مهارة الكتابة هذه هو أنه كما الطالبات. املشرفات، فهي كما يلي:

طة أمر الطالبات للكتابة، توجد كتابة يف كل األنشت"كانت أكثر يف أنشطة اللغة ذلك على ، لةولكن يبدو أن العديد من الطالبات اليت ال يفهمن كيفية الكتابة جيد

15ابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة شفيق اهلل أدمي، املق147

.2018سبتمبري

92

وكذلك ية فقت على إضافة فصول إضافتت واملعلمات يف شعبة الدراسة اإلسالمية ابراتاملد 148ييادة فهم الطالبات واملهارات النظرية."

اعد لطالبات على معرفة طرق أو قو لساعد هذا النشاط تترجو املعلمة واملشرفة أن الل تتمكن الطالبات من ممارستها باللغة اليت يتبعنها كل يوم. ولكن خ الكتابة اجليدة. حىت

لفصل ، ولكن أيضا يف هناية اركز املعلمة فقط على تقدمي املعلوماتتهذه العملية، الجه ستخدم اسرتاتيجيات خمتلفة. األول هو مو تالدراسي أو أنشطة التعليم بالتعاقب س

للمعلمة واآلخر تتطلب من الطالبات أن يظهرن بنشاط نتائج كتاباهتن.يف هذه الدراسة، مجيع املواد اليت ت تعليمها هي املواد اليت ميكن استخدامها

نشطة اللغوية. سوف يتم تعليم الطالبات كيفية كتابة أنواع خمتلفة من الطالبات يف األوكتابات ئيسة اجللسة، والقصة،ر نص و ،الكتابة مثل كتابة ااخلطبة، واألخبار، والنصوص

حبيث متنوعة جمللة جدارية مثل القصص القصرية، ورسائل التحرير، والشعر، وما إىل ذلك.جدا لألنشطة األخرى، وهذا هو ما يتوقعه رئيس قسم مفيد الدورة هذه أنه مع إضافة

شعبة الدراسة اإلسالمية واملشرفة.ة، مجيع األنشطة الالصفية باللغة العربية يف شعبة الدراسة اإلسالمي بعد أن ننظر إىل

ستخدم أنشطة تعليم اللغة يف شعبة الدراسة اإلسالمية ت اتميكننا أن نستنتج أن إسرتاتيجي، (Discovery Learning)التعلم التعاوين، وإسرتاتيجية التعلم باالكتشاف إسرتاتيجيةهي

إسرتاتيجية التعليم املتمركز على و (،Peer Tutoring Stategy)إسرتاتيجية تعليم األقران و (.Student Centered Learning)الطالب

وميكن مالحظة ذلك من خالل مجيع األنشطة يف شعبة الدراسة اإلسالمية اليتالطالبات كمعلمات ألصدقائهن، كما أن التعليم مع الطالبات كمعلمات يف عملية تشمل

رة يف تعليم . ميكن رؤية اإلسرتاتيجية مباشإسرتاتيجية تعليم األقرانالتعليم يسمى أيضا املفردات، واالستماع، والقواعد، برنامج الليل واملساء.

15املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة شفيق اهلل أدمي، 148 .2018سبتمبري

93

التعليم إسرتاتيجيةوستخدم أيضا على الرغم من أن تعليم هذا النشاط اللغوي يعلم، بعملية الت فظ هبا الطالبةحت اليت (Student Centered Learning)املتمركز على الطالب

ر يف التعليم.تيهيمن الطالبات على مجيع األنشطة التعليمية. إال أن املعلمة هو جمرد ميسنشاط املعلمة فقط يفتتحكم وميكن مالحظة ذلك يف عملية التعليم بأكملها، حيث

التعليم، وهذه األنشطة اليت يتم تنفيذها يف عملية التعليم، أي األنشطة الالصفية اللغوية. ومع ذلك، يف األنشطة األخرى يتم منح الطالبات املهام الدراسية دوما مث إكمال املهمة

اط لغوي شوهذا حيدث يف كل ن إما مبفردهن أو القيام هبا مع أصدقائهن يف اجملموعة. مذكور أعاله.

، (Discovery Learning)إسرتاتيجية التعلم باالكتشاف اإلسرتاتيجية التالية هي هذه اإلسرتاتيجية هي إسرتاتيجية حيث يطلب من الطالبة أن تكتشف بنفسها املعرفة اليت يتم تعلمتها وهذا ما حدث يف شعبة الدراسة اإلسالمية. وجدت الطالبات املعلومات عن

دروس املستفادة من االجتاه الذي قدمته املعلمة. هذه اإلسرتاتيجية هي يف العديد من الاألنشطة اللغوية مثل اإلنشاء، وبرنامج املساء، وبرنامج الليل. تبحث الطالبات يف هذا

النشاط عن املعرفة من خالل أنشطة التعليم اليت توجهها املعلمة.ة التعلم التعاوين هي إسرتاتيجي التعلم التعاوين.اإلسرتاتيجية األخرية هي إسرتاتيجية

إسرتاتيجية تعلمية موجهة حنو التعلم اجلماعي حيث يتم تقسيم الطالبات إىل جمموعات وهذا ما حدث يف شعبة الدراسة اإلسالمية، حيث ظهر يف برنامج املساء والكتابة متعددة.

باته لكن لكل فرد واج إجنايه معا.جمللة جدارية إىل جمموعة وأعدت مظهرا أو كتابا ت ليها يف هذه هي أنواع االسرتاتيجيات اليت ميكن العثور ع اخلاصة اليت يتم حتميلها عليه.

أنشطة تعليم اللغة يف شعبة الدراسة اإلسالمية.

94

ة جهها المدرسة في إجراء تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربياالعوائق التي تو -بيد اإلسالمي معهد نور الجدبالثقافية فايغوتسكي جتماعيةاالفي ضوء النظرية

حلولهاو بيطان أنشطة اللغة يف شعبة الدراسة اإلسالمية هي يف الواقع مثرية لالهتمام بسبب

ىت اآلن، يعد هذا ح جمموعة متنوعة من أنشطة التعليم واالسرتاتيجيات اليت يتم تدريسها.يتم مهاراهتن اللغوية، خاصة أربع مهارات لغوية.النشاط مفيدا جدا للطالبات لتحسني

نقل هذا مباشرة إحدى طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية."يساعدنا نشاط اللغة يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية هذا يف حتسني املهارات

، فإن باإلضافة إىل ذلك اللغوية، خاصة يف الكتابة والكالم من خالل األنشطة املنجزة. اتيجيات التعليم املقدمة فعالة وممتعة أيضا ".اسرت

العوائق في إجراء تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية -1

يتم تقدمي بيانات عن اسرتاتيجيات التعليم لألنشطة الالصفية اللغة العربية اليت بعد دإجراؤها يف شعبة الدراسة اإلسالمية كل يوم. ميكننا أن نرى أن هذا النشاط حدث جي

والشخص املسؤول ولكن جيب أن يكون لكل نشاط العوائق يواجهها منظمو النشاط.عن هذا النشاط هو رئيسة شعبة الدراسة اإلسالمية، معلمون شعبة الدراسة اإلسالمية،

املسكن، وأعضاء قسم اللغة. بينما تشارك الطالبات عاما يف عملية التعليم دون اتومشرفلية التعليم تؤثر بشكل كبري على عم ط، إال أن موقف الطالباتحتمل املسؤولية عن التخطي

جهات فاعلة من تنفيذ هذا النشاط. نألن الطالبات همث تكتشف الباحثة ما هي العوائق اليت يواجهها الشخص املسؤول عن هذا النشاط

االلغوي. يتم نقل هذه العوائق من املقابالت وكذلك املالحظات املباشرة للباحثة حول مسة اإلسالمية، شعبة الدرا أن العوائق اليت تواجهها املدرسة )أي رئيسو حيدث يف هذا اجملال.

95

وء يف إجراء تعليم األنشطة اللغوية العربية يف ض واملعلم، واملشرفة، وأعضاء قسم اللغة( النظرية االجتماعية الثقافية هي كما يلي:

ألن لعربية.اللغة ابالالصفية ترتبك أعضاء قسم اللغة يف إعداد جداول لألنشطة (أاجلدول الزمين لألنشطة خمتلف، واأليام املختلفة، هناك أيضا أسابيع خمتلفة وعدد

االجتماعات اليت تعقد. كما يلي: يف مقابلتهاقالت إحدى الطالبات

"أنشطة اللغة كثرية جدا، حىت أن هناك بعض األنشطة اليت جيب القيام هبا يف أيام إذا كان هناك مخسة أسابيع يف الشهر، فسوف نشعر بالدوار خاصة معينة.

لدينا قسم اللغة نيشعر النسيان واإلمهال يف النظر يف اجلدول الزمين للغة الشديد.بسبب العديد من األنشطة وهيكل وقت التنفيذ ختتلف، ألنشطة مثل توفري

نشاء ل االمفردات معينة كل يوم رمبا سوف نتذكر ذلك جيدا، ولكن األنشطة مثواالستماع يتعني االضطالع هبا مرتني يف الشهر وحنن يف أسبوع معني كان من

نتذكر أنه، لنتذكر فحسب، بل حنن مطالبات أيضا إلعداد الصعب بالنسبة لنا أن 149الدرس. "

والنسيان بسبب العدد الكبري من اجلداول املوجهة مباشرة من أعضاء قسم املرتبك للباحثة. اللغة كما ت تسليمها

ألحيان هناك العوائق يف توفري وسائل التعليم ألنشطة التعليم.ا (بلة إعداد وسي "، قسم اللغة األخرى إىل العوائق اليت يواجهنهاأعضاء تأضاف

عليم من العوائق اليت نواجهها مثل عدم وجود مكرب الصوت لت لتنفيذ األنشطة أيضا التعليمسم بني اعضاء ق املتكرر سوء الفهم خطأ آخر هو هناك باإلضافة إىل ذلك، االستماع.

اجلدول املزدحم واملختلف جيعل أيضا من العائقة على . معني اللغة واملشرفة بنشاط

.2018سبتمبري 18طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية فلدى، املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى149

96

االجتماعات بني املشرفة وأعضاء قسم اللغة، لذلك هناك أشياء جيب مناقشتها ولكن 150" بسبب ضيق الوقت ال يوجد وقت للمناقشة عنها.

لتعليم هو أمر جيب أخذه بعني االعتبار يف عملية التعليم وحيدثإن توفر وسائل اأحيانا عند حدوث عملية التعليم. وعدم التواصل بني املشرفة والطالبة إىل تعطيل األنشطة التعليمية. التواصل ضروري جدا وال سيما هذا النشاط هو مسؤولية رئيسة قسم اللغة

جلميع الطالبات. اتواملشرفوصعوبة التواصل بني املشرفة وأعضاء قسم اللغة بسبب جداول خمتلفة قلة الوقت (ج

وشديدة حبيث ال تصل بعض احللول األسلوب لألنشطة الالصفية اللغة العربية إىل مشرتكة.

مطلوب االتصال كاستطالع ألنه يوجد يف بعض األحيان اختالف يف الرأي بني ل أجل االتصال املباشر، ال ميكن حأعضاء قسم اللغة، ولكن بسبب صعوبة االلتقاء من

هذه املشكلة التقنية مما يؤدي يف هناية املطاف إىل التنفيذ للتعليم غري الفعال.وأعضاء قسم اللغة من اإلشراف على الطالبات وييادة ات تتمكن املشرفمل (د

أنشطة التعليم جيدا خالل عملية التعليم.ب اهتمامهنأيضا نقصا يف املشاركة واإلشراف على يف مالحظات الباحثة، وجدت الباحثة

على أن املشرفة وأعضاء قسم اللغة أيضا مل تكن مدربا قادرا الباحثة رأت عملية التعليم.صل عليه حت هذا ما على تشجيع الطالبات القيام بأنشطة مع اإلخالص واالهتمام الكامل.

اقبة األنشطة مل يركزن على مر الباحثة عندما تشارك يف برنامج الليل، ال يزال هناك طالباتعلى الرغم من أن الطالبات مطالبات بإبداء مالحظات صغرية حول ما يسمعنه بعناية،

بسبب االفتقار إىل الرتكيز عندما كان هناك طالبات قدمن ويرونه أثناء عملية التعليم. .اخلالصة، كانت اخلالصة القصرية والبسيطة ومل متثل محتوى القصة أو اخلطابة

.2018سبتمبري 18املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية فلدى، 150

97

عند إشراك البيئة االجتماعية، رأت الباحثة أن املشرفة وأعضاء قسم اللغة قد حاولن وميكن القيام بذلك، مبا يف تلك البيئة اليت تعترب مهمة من أجل جعل التعليم غري مباشر.

خالل توبيخ بعضهن البعض إذا كان هناك من ال يستخدم اللغة العربية مالحظة ذلك منليم يف يتم الشعور بظروف التعليم من خالل إشراك البيئة يف عملية التع مية.يف احملادثة اليو

هذه النشطة الالصفية.

الحلول بالعوائق في إجراء تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية -2بعد املقابالت والدراسات اليت أجرهتا الباحثة، وهذه هي احللول للعوائق اليت

شعبة شطة اللغوية يف ضوء النظرية االجتماعية الثقافية بتواجهها املدرسة يف تنفيذ األن الدراسة اإلسالمية هي:

تعمل كل أعضاء قسم اللغة العمل التعاوين باملسؤوليات اليت أسندت إليهن، عن (أ كل عضوة راءأطريق تذكري بعضهن البعض، وجتري املناقشات حىت يتسىن جلميع

نسى ال أحد ت حىت شطة لكل شهرمتكن مناقشتها، وصياغة اجلدول الزمين لألن وقت تنفيذها.

جيب إعداد وسيلة التعليم الاليمة لتنفيذ النشاط مسبقا حىت ال تكون هناك العائقة (ب سائلو صناعة يف إبداعا أكثر ةاملعلم كونت أن جيب كما عند تنفيذ النشاط.

.معينة تعليم وسائل الستخدام إمكانية هناك تكن مل إذا التعليمية يف اللغة العرببى املشرفات عن حلول العوائق األنشطة الالصفية قالت إحد

املقابلة، "إن احلل للعوائق أسلوب تنفيذ األنشطة الالصفية باللغة العربية اليت حدثت حىت اآلن هو أن جتب على املشرفة وأعضاء قسم اللغة إعداد األنشطة مسبقا حبيث أنه عندما

ولون، جيب وباملثل، حنن املسؤ العوائق عندما إجرائها. يتم تنفيذ األنشطة حىت ال توجد 151على الشخص املسؤول أن يقيم دائما األنشطة اللغوية."

15املقابلة قامت هبا الباحثة مع إحدى مشرفات مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذة شفيق اهلل أدمي، 151 .2018سبتمبري

98

علق يعين املشرفات وأعضاء قسم اللغة وقتا خاصا للتواصل فيما يت توفر املسؤوليات (ج يف واحدة رةم األقل على بالعوائق اليت حتدث يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية

ملناقشة وتقومي أنشطة اللغة يف شعبة الدراسة اإلسالمية. سبوعاألكما قالت إحدى أعضاء قسم اللغة يف مقابلتها، "إن احلل يف داخل قسم اللغة هو تذكري بعضهن البعض واالستمرار يف التواصل بني أعضاء اقسم والتعاون مع بعضهن

شعبة الدراسة أنشطة لغوية يف يف تنفيذ األنشطة حىت ال تكون هناك العائقة يف تنفيذ 152اإلسالمية".

تواصل املشرفات وأعضاء قسم اللغة تذكري مجيع الطالبات بأمهية تعلمي اللغة (دن ميكن للمسؤوليات أيضا أن جيسد واملشاركة يف األنشطة اللغوية مع الرتكيز.

يدة جالسلوكيات اللغوية يف احلياة اليومية مثل إجراء محادثات لغوية مع مستويات طالبات وتوفر املشرفات االهتمام الكبري لل من القدرة أو التحفيز بني أنشطة اللغة.

أثناء عملية التعليم.

المبحث الثالث: مناقشة نتائج البحثاستراتيجيات تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في ضوء النظرية -أ

يطان ي باالجتماعية الثقافية فايغوتسكي بمعهد نور الجديد اإلسالمكان تعليم اللغة العربية يف شعبة الدراسة اإلسالمية ليحصل على الطلبة الذي هم

ة يستطيعون أن يتصلوا باآلخرين بتلك اللغة وأيضا حيصل الطلبة على املعرفة اجلديدة باللغالعربية ألن اللغة العربية هي اللغة املستخدمة يف عملية التعليم يف املدرسة. هذا يشري أن

لغة هي األلة، كما قال فايغوتسكي يف نوع األول من نظريته التوسط. أن اللغة هي األلة الالرمزية يستخدمها الناس ليتصل هبا بني االنسان كأداة االتصال وليحصل على املعرفة

اجلديدة أو العلوم اجلديدة.

.2018سبتمبري 15املقابلة قامت هبا الباحثة مع رئيس قسم اللغة عناية اهلداية، 152

99

درسة مل ا لطالبات شعبة الدراسة اإلسالميةإن قدرة مهارات اللغة العربية ضرورية جد ة اإلسالميةطالبات شعبة الدراس ستطيعت ألنه مع قدرة اللغة العربيةنور اجلديد الثانوية

ن األنشطة إضافة عدد مرئيس شعبة الدراسة اإلسالمية فهم التعلم يف املدرسة. لذلك قرر تضمينها يف ال يتم وقت الدراسي. األنشطة اليت يتم تنفيذها خارج سكناللغوية يف امل

ة الالصفية. رسة اليت مسية باألنشط، لكنها أنشطة لدعم التعلم يف املدملنهج الدراسيلم اتع اجملدول املدرسي خارج الوقت على أن األنشطة الالصفية هي أنشطة Zuhairiniرأى

توجيهو املوضوعات الدراسية، بني بالعالقات واالعرتاف الطلبة، معرفة توسيع هبدف 153البشرية لدى الطلبة. التنمية جمهود إكمال إىل اإلضافةب واالهتمامات املواهب

على البالط تساعد أنشطة هي الالصفية األنشطة أن صحيح ،السابق البيان معة ما قد جيري يف مسكن شعب وهذا الدراسي، الفصل خارج األنشطةب قدراهتم حتسني

للغةا مهارات لدعم اللغة أنشطة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد اإلسالمية يعين اليت اللغوية واألنشطة ،للطالبات اليومية احلياة يف النشاط هذا تنفيذ يتم. للطالبات العربية

اليومية، احملادثة يف العربية اللغة بتحدث االلتزام يشبه هذا. الطالبات حياة مع دمج تنفذ .يف االتصال لدى الطالبات الرئيسية اللغة هي العربية اللغة إن لذا

لنشاطا وهذا. العربية باللغة الطالبات معرفة هو االجتماعي التفاعل هذا مني يف عملية فايغوتسك والثقافية االجتماعية النظرية يدل أن هناكو الطالبات تحققتال

ل الطلبة التعلم سواء كان من خالل تفاعتعليم األنشطة الالصفية باللغة العربية. حيدث ر االجتماعي أو من خالل دوره النشط يف بناء معرفته من خالل مبصادر املعرفة يف اإلطا

فكرته نفسه أو داخل الفرد أو بعبارة أخرى يظهر التعلم مرتني مرة على املستوى االجتماعي 154عن خالل التعاون بني األقران ومرة أخرى على املستوى الفردي داخل عقل الطلبة.

فايغوتسكي وء النظرية االجتماعية الثقافيةوأما أنشطة الطالبات باللغة العربية يف ض اليت جتري يف مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية فهي كما يلي:

153Zuhairini, dkk, Metodologi Pendidikan, 59. 154Aulia Mustika Ilmiani,119 "تعليم مهارة القراءة.

100

تعليم املفردات -1 تعليم االستماع -2 تعليم اإلنشاء -3 تعليم القواعد اللغوية -4 برنامج املساء -5 برنامج الليل -6 الدورة اللغوية -7

هذا ولكن ،تلفةيم املخوخطوة التعل خمتلفة، أوقات يف السبعة األنشطة تنفيذ يتمولو كانت امع نفيذهت ويتم م،يالتعل عملية يف االجتماعي للتفاعل األولوية يعطي التعليم

. عشر لثاينا الصفحىت العاشر الصف من أي ،ختلفةامل الطالبات من الفصول الدراسية لكتابةبا اأيض و بالكالم التمكن على الطالبات أيضا السابقة املذكورة األنشطة تشجع

قادرة تكون أن اأيض جيب بل التحدث يف الستخدامها فقط ليست اللغة. العربية باللغةالطلبة ال بد يرى فايغوتسكي أن. اللغوية املهارات لكل مشتمال تكون حبيث كتابتها على

ار ا يكتبه من خالل احلو أيضا أن يكون له القدرة على بناء معرفته عما ينطقه وعم 155الداخلي.

. اجيد مهامهن الإكم يف أيضا البعض بعضهن الطالبات ساعدت م،يالتعل مليةع يف من طلبت ،ةعلمإىل امل املفردات حتفيظ ةالطالب تسمع أن قبل كان لو كما األمر يبدو

إعطاء قبل ،الليل وبرنامج املساء لربنامج النص كتابة يف حىت لذا أوال، ااختبارهب اهتصديق التصحيح توطلب هتقدم الذي النص رؤية اهتصديق من ةالطالب طلبت إىل املشرفة النص

ةصديق من طلبتس ،ة يف الربنامجالطالب ظهرت ندماوكذلك ع. املشرفة مع التشاور قبل أوال .اجلميع أمام ظهرت أن قبل املظهر صححتو ستمعت أن

155Aulia Mustika Ilmiani, 119 ,"تعليم مهارة.

101

عرف النشاط يفيوتلك األنشطة مناسبة بالنظرية االجتماعية الثقايف فايغوتسكي. إطار احمليط االجتماعي الثقايف الذي حيدث فيه التفاعل التعاوين والتواصل الشخصية

ا وغرضا وأفعاال من موضوعضحتليالت على أنه يتواألداء املسنود. وينظر إليه ليونتف يف لب له غرض، أو هدف، يدفع نشاط ويعطيه اجتاحا محددا. فإن الغرض وهذ ط وعمليات.

ام الكامل يف الثاقفة جديدة إىل حصول على الدرجة النجاح مكن أن يرتاوح من اإلسه املطلوبة للتخرج.

عبة الدراسة ش أنشطة اللغة يف ة ولو كانتمهم سرتاتيجيةاإل أن مييف نشاط التعليف عملية تيجيةسرتااإل التعليم يستخدمال تصوغ اسرتاتيجيات معينة مباشرة. اإلسالمية

أن صياغة كل نشاط يستخدم اسرتاتيجيات معينة ت تقول املشرفةال الكنهم، يالتعل خطة التدريسو التعليمتوحيدها، ولكن كل نشاط خمطط بعناية له عالقة بالطريقة ووسائل ا

. حسن ييتون الق سرتاتيجية نفسها اليتاليت سيتم استخدامها وهذا يتفق مع تعريف اإلدراسي أو املعلم داخل الفصل ال على أهنا طريقة التعليم والتعلم املخطط أن يتبعها رأى

خارجه لتدريس محتوى موضوع دراسي معني بغاية حتقيق أهداف محددة سلفا وينضوي هذ األسلوب على جمموعتني من املراحل هي اخلطوات أو اإلجراءات املتتابعة والتناسقة فيما

156.ىبينها املنوط للمعلم والطلبة القيام هبا أثناء السري يف تدريس ذلك احملتو تنفيذه يتم اطنش كل حتقيقها، األهداف إىل بالرجوع سرتاتيجيةاإل اختيار يتم كما

الاليم الوقت صيصوخت دراستها جيب اليت املواد وكذلك حتقيقها، جيب اليت لألنشطة وفقا حتديد يف ةموصفات اجليد مع تتوافق أهنا يعين وهذا ،فعالة األنشطة تتم أن ميكن حىت

أن تكون شاملة مبعىن 157م فهي:ياجليدة للتعل ما موصفات اإلسرتاتيجيةسرتاتيجية. أاإلرتبوية لتربط ارتباطا واضحا باألهداف اكل املواقف واالحتماالت املتوقعة و أهنا تتضمن

ت كل نتيجة، ث تتوقع النتائج وتبعاأن تكون طويلة املدى حبيواالجتماعية واالقتصادية، و

.5-6، إسرتاتيجيات التدريس حسن حسني ييتون،156 157 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, 133-135.

102

كون عالية الكفاءة أن تالقابلية للتطوير إذا دعت احلاجة، و ة و باملرون اإلسرتاتيجيةأن تتسم و من حيث مقارنة ما حتتاجه من امكانات عند التنفيذ مع ما تنتجه من خمرجات تعليمية.

لكل النشاط اإلسرتاتيجية اخلاصة كما قالت املشرفة وكما عرضت الباحثة يف عرض قد ت إجراؤها السرتاتيجيات الرئيسة اليتالبيانات، ولكن بعد ما خلصت الباحثة هناك أربع ا

التعرض بيانات ليلوحت رؤية بعديف عملية تعليم األنشطة الالصفية باللغة العربية. لذلك دراسة مسكن شعبة ال يف اللغة بأنشطة املتعلقة والوثائق واملقابالت املالحظات من

ميالتعل مليةع يف دمتستخ اسرتاتيجيات أربع هناك أن إىل الباحثة تخلص ،اإلسالميةايغوتسكي يف شعبة ف الثقافيةاالجتماعية النظرية يف ضوء العربية للغةبا أنشطة الطالبات

الدراسة اإلسالمية فهي كما يلي:

(Peer Tutoring Strategy) األقران تعليم إستراتيجية -1 ةلغقسم ال ضاءأعب شعبة الدراسة اإلسالمية يف اللغوية األنشطة مجيع تنفيذ يتم

املفردات ميتعل يف املثال سبيل على. شعبة الدراسة اإلسالمية طالبات مناليت هن إشراك دون للغةا قسم أعضاء مباشرة الثالثة األنشطة هذه تنفيذ يتم ،والقواعد، واالستماع

لديهن ليتقسم اللغة هي ا أعضاء اليت هن الطالبات اختيار ويتم التنفيذ، يف املشرفة يؤثر األقران علمنيامل دور. اللغة ميتعل لتنظيم اختيارهن يتم وبالتايل ممتاية، لغوية مهارات

األنشطة يف واءس ،الطالبات ريبت اليت ةالشخص هي ةالصديق ألن ،باملسكن ميالتعل يف .املسكن يف أيضا املدرسية

كنمت الطالبات اليت نم جمموعة فيه ميالتعل إسرتاتيجية هي األقران ميتعل إسرتاتيجية للطالبات ةاملساعد تقدمي أو تعليموسوف تعمل تلك الطالبات املواد، على السيطرة من

اأيض الطالبات ساعدت م،يالتعل هذا يف 158.سو الدر فهم يف صعوبة لديهن اليت اآلخرين طريق عن ميالتعل إن .اخلصوص وجه على أصدقائهن ومساعدة عبء املعلمة ختفيف على

158 Dede Hendriansyah, “Penerapan Metode, 5.

103

فايغوتسكي فيةثقاال االجتماعية لنظريةا مؤشر من جزء الواقع يف هو تعليم األقران استخدام هي مدرسني أو كمعلمني مهارة أكثر هم الذي األصدقاء باستخدام ،Santrock قاله كما

159.كية فايغوتسالثقافي االجتماعية نظريةال تنتجها اليت االسرتاتيجيات إحدى

(Student Centered Strategy)الطالب على المتمركز إستراتيجية -2 الطالب على ميعلالت أنشطة يركز الذي ميالتعل هي الطالب على املتمركز إسرتاتيجية

فيها تركزت ،ملعلمااملتمركز على ميالتعل إسرتاتيجية عكس هي سرتاتيجيةاإل هذه. أنفسهم . التعلم موضوع يعملون الذين الطالب النشاط هذا يف لكن املعلم

تعليم الدورة يف فقط موجود تعليمي كمصدر املعلم جتعل اليت ميالتعل عملية إن القواعد يستخدم يمأما يف تعل التعليم يف تعليم االستماع. كمصدر التعليم ووسائل ،اللغوية ميللتعل سبةبالن ولكنأمثلة التصريف كمصدر التعليم. وكتاب البن مالك لفيةأ كتاب

برنامج املساء يف الطالبات ومظهر نفسه، ميعلت موضوع أيضاو دورا الطالبات لعبت اآلخر، هذه. الدراسي لالفص يف ميللتعل التعلم مصدر هو جملة جدارية يف والعمل ،وبرنامج الليل

كان سالميةشعبة الدراسة اإل يف التعلم معظم أن يقررة الباحث جعلت التعليمية العملية .املتمركز على الطالب إسرتاتيجية يستخدم

يف النظرية ميتعلال السرتاتيجيات وفقا أيضا هي الطالب علىاملتمركز إسرتاتيجية البيئة من البداية يف أيتت واملعرفة دماغه، يف املعرفة ينتج نفسه الطالب. والثقافية االجتماعية

اخلارج من لتعلما يبدأ حبيث معلومات إىل مبعاجلتها الطفل يقوم مث االجتماعي والتفاعل النظرية يف النظرية التكون املصغر من إحدى تطورات هو التعلم هذا 160.الطالب داخل من

.فايغوتسكي الثقافية االجتماعية

159Astuti Muh. Amin, “Biology Based Learning, 111. 160 Guruvalah. Teori-teori Psikologi Belajar. www.geocities.com/guruvalah/

psikologi_belajar.pdtf.

104

(Discovery Learning)تعليم االكتشاف إستراتيجية -3 اللغة ميتعل أنشطة يف املوجودة االسرتاتيجيات إحدى أيضا هي سرتاتيجيةاإل هذه

للعثور انقدي نكر يف الطالبات جتعل املستقلة ميالتعل أنشطة. شعبة الدراسة اإلسالمية يفاملعرفة بنفسه، الفرد للحصول على وهبذه إسرتاتيجية حياول. املعرفة من متنوعة جمموعة على

و ىل معلومات جديدة، فالتعلم باالكتشاف هإفهو يعيد لنا املعلومات هبدف التوصل 161 .من مساعدة من املعلسلوك املتعلم لالنتهاء من عمل تعليمي يقوم به بنفسه دو

ليم إسرتاتيجية تع تنفيذ يصعب لنا Erta Mahyuddin162 كما رأى وفقا ، ذلك ومع ميلتعل خمصصة بدايةال يف تكن مل سرتاتيجيةاإل هذه ألناالكتشاف يف تعليم اللغة العربية

مريست حيث. هاملوج االكتشاف ميتعل يف بتعديلها املعلم يقوم أن املمكن من ولكن اللغة، احلصول يتم يزال ال ولكن التعلم يف الرئيسي امليسر باعتباره املهمة على العمل يف املعلم

شطة تعليم أن يف حيدث ما هو أيضا وهذا. مستقال الطالب تعلم حول معلومات على كتابة يف معينة مواضيع يقدم اللغة قسم يزال ال حيث ،اللغة بشعبة الدراسة اإلسالمية

ميتعل عملية بحيص حبيث النص تطوير على نيعمل أنفسهن الطالبات نولك العريب النص .للطالبات الكتابة ملهارة

احملادثة، ميعلت يف أيضا حيدث ميالتعل هذا ولكن الكتابة أنشطة يف فقط ليس لسةرئيسة اجل أنشطة من لكل الصحيحة التحدثعن طريقة الطالبات بحثت حيث

اليت أصدقائهن رمظه من ميالتعل للطالبات ميكن. وغريها ةتقدمي القصة واحملادثو واخلطابة سرتاتيجيةإ تتوافق. ةالطالب يف حيدث الطريقة الناحية من يزال ال ولكن مرة ألول قدمن

الثقافية جتماعيةاال النظرية ذات ميالتعل أساليب مع أيضا ةالطالب تتطلب اليت ميالتعل هي عليها صلنحي اليت املعلومات يعاجلن ناملكا فقط الطالبات تكون حيث ،فايغوتسكي

.احلديث الداخلي نظرية مع يتوافق وهذا نفسها،

161 Hamdani, Strategi Belajar, 182-184 162 Erta Mahyuddin, “Model Pembelajaran Diskoveri sebagai Strategi Pembelajaran Bahasa

Arab”, Jurnal Arabiyat, Vol. I, No. 2, Desember 2014, 195-208.

105

التعاوني التعلم إستراتيجية -4طالب. جيب أن تركز على التعلم بني ال إسرتاتيجيةالتعلم التعاوين هي إسرتاتيجية

دي إمساعيل مح يتم التعليم يف التعلم التعاوين يف جمموعات ال فردي، وهذا كما ذكره بليغايب املتبادل: جيا يف كتابه، الشرط جيب أن يتوافر يف املوقف الصفي التعاوين هو االعتماد يف

فالطالب مرتبط بزمالئه بشكل مجاعي وليس بصورة فردية وكل فرد من أفراد اجملموعة 163مسئول بدور ومهمة محددة.

يف. لة جداريةجمل تابةوكتعليم برنامج الليل يف سرتاتيجيةاإل هذه استخدام يتم لعرض عا م وعملن طالبات ست من مكونة جمموعة إىل الطالبات تقسيم ت ،برنامج الليل

تستخدم ليتا األخرى األنشطة. األخبار وقراءة احملادثة أظهرته الربنامج هذا يف ،الربنامج الطالبات عملت شاطالن هذا يف ،جمللة جدارية الكتابة هي التعاوين التعلم إسرتاتيجية أيضا وهن. دراسيللفصل ال وفقا اجملموعة تقسيم يتم لذلك الصف، يف يمالئهن مع مهام على

الكتابات من جمموعة من تتكون جملة جدارية إعداد عن الفصل يف يمالئهن مع مسؤوليات اليت والشعر ةوالفكاه القصرية والقصص الكاريكاتورية والرسوم التحرير ورسائل اآلراء مثل

جيب خمتلفة مهام لطالباتا تحملت اجملموعة، هذه يف .العربية باللغة مكتوبة تكون أن بجي .هبا القيام

ميكن توييع نفس املهمة لكل جمموعة كما ميكن توييع مهام متبانية، وذلك يعتمد على عوامل عديدة. وأن تكون املهمة محددة ومثرية ومقبولة من الطلبة. وأن تكون متشعبة

164لب تضافر جهود وليس جهدا فرديا.حبيث تتط حيث ،االجتماعية الثقافية فايغوتسكي النظريةيناسب ب اجلماعي ميالتعل أن كما

لتطوير للطالبات صةالفر ميالتعل هذا يعطي كما. الطالبات بني التفاعل ميالتعل هذا يتضمن صدقائهنأ كاء ذ األكثر الطالبات ساعدست النشاط، هذا يف. والكالم معا لكتابةا ميعلت

.217إسرتاتيجيات تدريس، بليغ محدي إمساعيل. 163 .166، ات التدريسإسرتاتيجيذوقان عبيدات، سهيلة أبو السميد، 164

106

إسرتاتيجية مع افقيتو ميالتعل هذا أن السابقة املؤشرات مجيع وتبني. ميالتعل عملية أثناء فايغوتسكي. الثقافية االجتماعية النظرية وكذلك التعاوين التعلم

العوائق التي تواجهها المدرسة في إجراء تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية -ب

مي اعية الثقافية فايغوتسكي بمعهد نور الجديد اإلسالفي ضوء النظرية االجتم بيطان وحلولها

اليت العوائقو توجد يف تنفيذ أنشطة اللغة. كما ،للعوائق تنفيذ كل يواجه أن جيب وفقا غة العربيةبالل الطالبات أنشطة إجراء يف املعلم، واملشرفة، وأعضاء قسم اللغة واجههات

:يلي كما هو فايغوتسكي وحلوهلا الثقافيةاالجتماعية للنظريةة اللغبترتبك أعضاء قسم اللغة يف إعداد جداول لألنشطة الالصفية -1

ألن اجلدول الزمين لألنشطة خمتلف، واأليام املختلفة، هناك أيضا العربية.اجلدول دفرتصياغة هو احلل أسابيع خمتلفة وعدد االجتماعات اليت تعقد.

أعضاء يعمج تعمل أنو ،تنسى وقت تنفيذهاال أحد حىت لألنشطة لكل شهر شخص كل على بجي. عليهن حتميلها ت اليت املسؤوليات تنفيذ يف قسم اللغة

هناك كوني أن جيب نشاط كل ويف جيدا بواجباته القيام التعليم يف مشارك165.التعليم أنشطة خاصة ختطيط،

أن هو احلل .ميلالتع ألنشطة التعليم وسائل توفري يف العائقة هناك أحيانا -2

ال ىتح مسبقا إعدادها يتم أن جيب النشاط لتنفيذ الاليمة التعليم وسائل أكثر ةاملعلم كونت أن جيبو .النشاط تنفيذ يتم عندما مشكلة هناك تكون

سائلو الستخدام إمكانية هناك تكن مل إذا التعليم وسائل صناعة يف إبداعا املعلمة عداداست ولكن ،التعليم ئلوسا استخدام على فقط ليس .معينة تعليم

166.التعليم أهم وسائل إلعداد

165Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, 86. 166Thomas Wibowo Agung Sutjiono, “Pendayaan Media Pembelajaran”, Jurnal Penabur

Pendidikan, No. 04. Th. IV, Juli 2005, 83.

107

بتنفيذ علقتاملشرفات وأعضاء قسم اللغة ت بني التواصل وصعوبة الوقت قلة -3سم املشرفات وأعضاء ق أن هو احلل. ميالتعل اسرتاتيجيات وخاصة األنشطة،

على حتدث ليتا األنشطة بعوائق يتعلق فيما للتواصل خاصا وقتا يوفراناللغة القيام بجي اليت التقوميات أحد مهم، أمر التقومي. األسبوع يف واحدة مرة األقل

167.تنفيذها ت اليت االسرتاتيجيات تنفيذ هو ميالتعل يف هبا ماماهت وييادة الكامل اإلشراف مناملشرفات وأعضاء قسم اللغة تمكنت مل -4

االهتمام اءإعط هو احلل. ميلالتع عملية خالل ايدج ميالتعل أنشطةب الطالبات ألنه ،ايغوتسكيف الثقافية االجتماعية للنظرية وفقا ميالتعل يف مهم أمر ألنه من

168.اجيد ميالتعل عملية ستجري ،ةاملعلم على واإلشراف االهتمام مع

167S. Eko Putro Widoyoko, “Evaluasi Program Pembelajaran”, Publikasi Ilmiah, t.t. Lihat

juga di Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik dan Prosedur, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2016), 14. 168Sri Utami Soraya Dewi, “Pengaruh Metode Multisensori dalam Meningkatkan

Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelas Awal Sekolah Dasar”, Jurnal Modeling, Vol.

III, No. 1, Maret 2015, 10.

108

الخامس الفصل الخاتمة

نتائج البحث -أ ا يلي:النتائج فهي كم الباحثة خلصتبناء على أسئلة البحث،

اسرتاتيجيات تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية يف ضوء النظرية االجتماعية -1 الثقافية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان

العربية اللغةالتعليم أنشطة الطالبات ب عملية يف تستخدم اسرتاتيجيات كانت أربعالمية فهي كما اسة اإلسوالثقافية فايغوتسكي يف شعبة الدر االجتماعية النظرية يف ضوء

يلي: (Peer Tutoring Strategy) األقران سرتاتيجية تعليمإ (أ (Student Centered Strategy)الطالب على املتمركز إسرتاتيجية (ب (Discovery Learning)إسرتاتيجية تعليم االكتشاف (ج

التعاوين إسرتاتيجية التعلم (دربية يف ضوء شطة الطالبات باللغة العيف إجراء تعليم أن اليت تواجهها املدرسة العوائق -2

النظرية االجتماعية الثقافية مبعهد نور اجلديد اإلسالمي بيطان وحلوهلا للنظرية وفقا ةباللغة العربي الطالبات أنشطة املدرسة يف إجراء واجههات اليت والعوائق

:يلي كما هو فايغوتسكي وحلوهلا الثقافية االجتماعية، ألن اجلدول الزمين لألنشطة خمتلف .داولاجليف إعداد أعضاء قسم اللغة تصعب (أ

حللا واأليام املختلفة، هناك أيضا أسابيع خمتلفة وعدد االجتماعات اليت تعقد. ،هاال أحد تنسى وقت تنفيذ حىت اجلدول لألنشطة لكل شهردفرت صياغة هو

نشطة.يف تنفيذ األ عن أعماهلا أعضاء قسم اللغة مجيع املسؤوليات تكون أنو

109

يتم أن جيب هو لاحل. التعليم ألنشطة التعليم وسائل توفري يف العائقة هناك أحيانا (ب تنفيذ تمي عندما مشكلة هناك تكون ال حىت قبل التعليم إعداد وسائل التعليم

تكن مل إذا التعليم وسائل صناعة يف إبداعا أكثر املعلمة تكون أن جيبو .النشاط معينة. تعليم ائلوس الستخدام إمكانية هناك

تنفيذب املشرفات وأعضاء قسم اللغة تتعلق بني التواصل وصعوبة الوقت قلة (جاللغة املشرفات وأعضاء قسم أن هو احلل. التعليم اسرتاتيجيات وخاصة األنشطة،

مرة األقل علىدث حت اليت األنشطة بعوائق يتعلق فيما للتواصل خاصا وقتا نيوفر . األسبوع يف واحدة

اهتمام وييادة اإلشراف الكامل املشرفات وأعضاء قسم اللغة من تتمكن مل (د الهتماما إعطاء هو احلل. التعليم عملية خالل جيدا التعليم بأنشطة الطالبات

مع ألنه تسكي،الثقافية فايغو االجتماعية للنظرية وفقا التعليم يف مهم أمر ألنه من . ووجب علىجيدا التعليم ليةعم ستجري املعلمة، على واإلشراف االهتمام

املشرفات أن يوفرن الدوافع عن تعلم اللغة للطالبات.

التوصيات -3ينبغي هبذا البحث أن يساعد شعبة الدراسة اإلسالمية مبدرسة نور اجلديد الثانوية يف أداء تقومي ألنشطة اللغة ويكون البحث مرجعا يف تنفيذ التقومي نظرا إىل العوائق واحللول

جدهتا الباحثة. وكذالك ملشرفات وأعضاء قسم اللغة، يقوم البحث كمصدر يف اليت و حتسني إسرتاتيجيات التعليم أحسن نظرا إىل العوائق اليت وجدهتا الباحثة واحللول اليت

ية توفرها. وينبغي هبذا البحث يزيد املرجع عن تعليم اللغة العربية يف ضوء النظرية اإلجتماع لالصفية باللغة العربية. فايغوتسكي واألنشطة ا

110

االقتراحات -4أن يتطور الباحثون األخرون النظرية اإلجتماعية الثقافية ينبغي هبذا البحث

فايغوتسكي أكثر، ليس فقط يف تعليم أنشطة الطالبات أي األنشطة الالصفية باللغة ن حيصلوا على أالعربية لكن يف منوذج تعليم اللغة العربية اآلخر وينبغي للباحثني اآلخرين

مؤشرات النظرية اإلجتماعية الثقافية األخرى. وينبغي أن خيرب أو يستخدم نتائج هذا البحث باملدخل أو اجملال املختلف.

111

المراجعقائمة

المراجع العربية -أ عليممتيم البحث النوعي يف اجملال الرتبوي مع الرتكيز على حبوث تمحد حسن أمحد الفقيه. أ

,International Journal of Educational Psychological Studiesاللغة العربية,

Vol. 2, No. 3, 2017. نج فاندانج: أوجو مدخل إىل طرق تعليم اللغة األجنبية ملدرسى اللغة العربية. أيهر أرشد.

. 1998مطبعة األحكام. فية ضمن وحدات املنهجصالرؤية إسرتاتيجية إلدراج األنشطة الأمال محمد إبراهيم. "

.2008يف ص. 38جملة علوم إنسانية. العدد املضغوط للعائدين من احلرب". دليل ومبادئ عمل تطبيقية حول البحوث امليدانية يف أمني عبد اجمليد. أباهر السقا.

. 2014جامعة بريييت: مركز دراسات التنمية. األراضي الفلسطينية احملتلة. إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربية: أطر نظرية وتطبيقات عملية.. محدي إمساعيل بليغ

م.2013عمان: دار املناهج للنشر والتوييع. مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس. جابر عبد احلميد جابر. أمحد خريى كاظم.

. 1978رى: دار النهضة للنشر والتوييع. صمطبعة ماالنق: مسالمية من الطراي العاملي. منهج اللغة العربية للمدارس اإلديوي محيدة.

م. 2011جامعة مةالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. م وتعلم اللغة.اإلسرتاتيجيات احلديثة يف تعليوجيه املرسي أبو لني. علي عبد السميع قروة.

م.2014رابطة التبوين العرب. ية بوكالة الغوث الدولية يف التغلب علىدور مديري املدارس اإلعدادخضر حسين عرفة.

-الميةرسالة املاجستري. اجلامعة اإلسفية. صمعيقات تنفيذ األنشطة املدرسية الال م. 2010غزة: كلية الرتبية:

112

. بريوت: دار النهضة متيم البحوث االجتماعية: نسق منهجي جديد حسن الساعايت. م. 1982العربية.

لقاهرة: عامل االتدريس: رئية معارة لطرق التعليم والتعلم. إسرتاتيجيات حسن حسني ييتون. م. 2003الكتب للنشر والتوييع والطباعة.

مدى ممارسة معلمي املرحلة األساسية للنشاط املدرسي يف مدارس " حسني القطيش.لوم اإلنسانية. ى سلسلة العصمديرية تربية البادية الشمالية الشرقية". جملة جامعة األق

. 2011د اخلامس عشر. العدد األول. يونيو اجمللة من فية يف تنمية قيم طلبة املرحلة األساسيصدور األنشطة الالطفى البزم. صماهر أمحد م

لية غزة: ك-رسالة املاجستري. جامعة األيهاروجهة نظر معلمهم مبحافظات غزة. م. 2010الرتبية.

سالة ر فية يف تعلم اللغة العربية. صمكانة املناشطة اللغوية غري المحمد حسين طالب. م.1986املاجستري غري منشورة. جامعة دمشق: كلية الرتبية.

موك "إسرتاتيجية تعلم اللغة العربية لدى الطلبة املاليزيني يف جامعة الري محمد علي اخلولدة. . 11لد اجمللة األردنية يف العلوم الرتبوية. جمواجلنس". صوعالقتها مبتغريي التخ

. 2015. 2 عددع، عمان: دار الفالح للنشر والتويي .أساليب تدريس اللغة العربية .محمد علي اخلويل

.م1997طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا. محمد كامل الناقة. رشدي أمحد طعيمة.

م.2003إيسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة.

فاعلية النشاط االجتماعي املدرسي يف رفع مستوى أداء املؤسسة لكرمي.ملياين عبد ام العلوم بسكرة: قس-جامعة محمد خيضر .رسالة املااجستري غري منشورة الرتبوية.

.م2013االجتماعية.

113

ر . بريوت: املؤسسة اجلامعية للدراسات والنشأللسنية: علم اللغة احلديثميشال يكريا. ا ه.1405والتوييع.

. 1985 دار النفائس. :بريوتالعربية وطرائق تدريسها. صائصخايف محمود معروف. نمة يف جامعة مقالة املقدالفوارق بني املنهج الكمي واملنهج الكيفي. ندير بلعور وأدقائه.

. 2015غارداية.

ت تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا بني التطورات الواعدة واملشكالنر الدين إدريس جوهر. 2018أبريل lisanarabi.net .13القائمة.

الياض: قرطبة للنشر والتوييع. . 21اإلدارة: األول. واألسس العلمية للقرن ال سيد اهلواري. م. 2011

يفي والكمي يف البحث دراسة اسطالعية لواقع كاستخدام املدخلني العادل محمد ريان. دارية ؤمتر العريب الثالث؛ البحوث اإلة يف املممقالة املقدأدبيات اإلدارة العربية.

2003مايو 15-14والنشر. القاهرة. أبريل www.arabtimes.com .13. تعليم اللغة العربية يف إندونيسياعبد الرمحن بن شيك.

2018 ة الرياض: مكتباملدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية. صاحل بن محد العساف.

ه. 1416العبيكان. وت: دار بري البحث العلمي؛ أساسياته النظرية وممارسته العملية. دويدري. رجاء وحيد

. 2000الفكر املعار. كة املكرمة: ماملرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى. رشدي أمحد طعيمة.

م.1986جامعة أم القرى. معهد اللغة العربية. لمي واملطابع. الرياض: النشر العلغة الثانية. نظريات تعلم الرويامند ميتشل. فلورنس مايلز.

م. 2004

114

.م النفسنوعي يف الرتبية وعلالبحث الثائر أمحد غباري ويوسف عبد القادر أبو شندي. م.2011عمان: مكتبة اجملتمع العريب:

البحث العلمي: مفهومه. أدواته. ذوقان عبيدات. عبد الرمحن عدس. كايد عبد احلق. .1997امة للنشر والتوييع. : دار أسالرياض أساليبه.

.نإسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشريذوقان عبيدات، سهيلة أبو السميد، .م2011عمان: دار الفكر ناشرون ومويعون،

Aulia Mustika Ilmiani. تعليم مهارة القراءة يف ضوء النظرية البنائىي االجتماعية"امعة بالنجكاريا اإلسالمية احلكومية" لفيجوتسكي دراسة احلالة يف ج . Al-

Ta’rib. Jurnal Pendiidkan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban. Vol. 5. No. 2.

2017.

Hadia Adel. االسرتاتيجيات اليت يستخدمها الطلبة األجناب الدارسون للغة العربية كلغة"السادس أمنوذجا ثانية يف مركز اللغات يف اجلامعة األردنية طلبة املستوى . Marmara

Universitesi Ilahiyat Fakultesi Dergisi, Cilt Sayi 46. Nisa 2014.

N. Lalah Alawiyah. عية يف ضوء املدخل البنائي االجتماتدريس مهارة القرا . Arabiyat.

Jurnal Bahasa Arab dan Kebahasaaraban. Vol. I. No. 1. Juni 2014.

زيةالمراجع اإلنجلي -بAstuti Muh. Amin. “Biology Based Learning Software Develoment Based on the

Theory of Social Constructivism Vygotsky in High School”. Jurnal Sainsmat.

Vol. I. No. 2. September 2012.

Chen Ching and Liu Chang Chen, “A Case Study of Peer Tutoring Program in

Higher Education”, Research in Higher Education Journal, t.t.

Cristina Ungureanu. Corina Amelia Georgescu. “Learners Strategies in Language

Learning”. Procedia Journal-Social and Behavioral Sciences 46. 2012.

David Nunan.. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. New

York: Prentice Hall, 1991.

Jennifer Mason. Qualitative Researching. London: SAGE Publications. 2002.

115

Julia Scherba de Valenzuela. Sociocultural Theory. www.unm.edu.

https://www.unm.edu/~devalenz/handouts/sociocult.html. chached on 13

April 2018

Karen Arrand, “Peer Tutoring” Journal of Pedadogic Development, Vol. 4, Issue

1, March 2014.

Kristin H Mayfield and Timothy R.Vollmer, “Teaching Math Skills to at-Risk

Students Using Home-based Peer Tutoring”, Journal of Applied Behavior

Analysis, No.2, (Summer 2007), 2007.

L. S. Vygotsky. Thought and Language. Cambridge: The MIT Press. 1986.

Margaret Thomas. “Theories of Second Language Acquisition: Three Sides. Three

Angles. Three Points”. Second Language Research 21. 4. 2005.

R. L. Oxford. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.

New York: Newbury House. 1990.

المراجع اإلندونيسية -دAbdullah Ishak. Ugi Suprayogi. Penelitian Tindakan dalam Pendidikan Nonformal.

Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2012.

Afrizal. Metode Penelitian Kualitatif: Sebuah Upaya Mendukung Penggunaan

Penelitian Kualitatif dalam Berbagai Disiplin Ilmu. Jakarta: Rajawali Pers.

Cet. 2. 2015.

Ahmad Muradi. Hasbullah. “Strategi Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Prodi PBA

IAIN Antasari Banjarmasin Menurut Model Oxford”. Jurnal Lingua. Vol 11.

No. 1. Juni 2016.

Asef Umar Fakhruddin. “Teori Sosiokultural Vygotsky : Pendekatan dalam

Pendidikan bagi Anak Usia Dini”. Edisi Khusus Majalah Ilmiah Pawiyatan.

Vol. XXII. No. 2. Juli 2015.

Dede Hendriansyah, dkk “Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya dalam

Meningkatkan Keterampilan Bermain Ornamen Suling Lubang Enam”,

eJournal Upi, Vol. I, No. 3, Desember 2013.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Panduan Teknis Kegiatan

Ekstrakurikuler. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014.

116

Dewa Ketut Sukardi. Bimbingan Karir di Sekolah-sekolah. Jakarta: Galia Indonesia.

1987.

Erta Mahyuddin, “Model Pembelajaran Diskoveri sebagai Strategi Pembelajaran

Bahasa Arab”, Jurnal Arabiyat, Vol. I, No. 2, Desember 2014.

Guruvalah. Teori-teori Psikologi Belajar. www.geocities.com/guruvalah/

psikologi_belajar.pdtf.

Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Penerbit Pustaka Setia. 2011.

Harsono, Pengantar Problem Based Learning, Yogyakarta: Medika Fakultas

Kedokteran, 2005.

I.G.A. Lokita Purnamika Utami. “Teori Konstruktivisme dan Teori Sosiokultural:

Aplikasi dalam Pengajaran Bahasa Inggris”. Jurnal Prasi. Vol. 11. No. 01.

Januari-Juni 2016.

Imam Asrori. Strategi Belajar Bahasa Arab: Teori dan Praktek. Malang: Misykat,

2014.

Ismail Suardi Wekke. “Tradisi Pesantren dalam Konstruksi Bahasa Arab di

Lembaga Pendidikan Minoritas Muslim Papua Barat”. Jurnal Karsa. Vol.

22. No. 1. Juni 2014.

John W. Creswell. Research Design : Pendekatan Metode Kualitatif. Kuantitatif

dan Campuran. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Belajar. 2016.

Lexy J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya. 2001.

Lisnawati Ruhaena. Juni Ambarwati. “Pengembangan Minat dan Kemampuan

Literasi Awal Anak Prasekolah di Rumah”. The Second University Research

Coloqium 2015.

M. Daryanto. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 1998.

Melanie D. Murmanto, “Pembentukan Konsep Diri Siswa dalam Pembelajaran

Patisipatif”, Jurnal Pendidikan Penabur, No. 8, Th. VI, Juni 2007.

Moh. Ainin. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: CV. Bintang Sejahtera.

2016.

117

Moh. Uzer Usman. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya. 1993.

Muhaimin. dkk. Pengembangan Model KTSP pada Sekolah dan Madrasah. Jakarta:

Raja Grafindo Persada. 2008.

Mulyono. Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global.

Malang: UIN Maliki Press. 2012.

Nur Hidayat. Azzah Zayyinah. “Peran Ekstrakurikuler dalam Meningkatkan

Karakter Santri Pondok Pesantren”. Jurnal Literasi. Vol. V. No. 1. Juni

2014.

Rina Sartika. Agustina. Irfani Basri. “Hubungan Motivasi Belajar dan Keaktifan

dalam Kegiatan Ekstrakurikuler terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Padang”. Jurnal Bahasa. Sastra dan

Pembelajaran. Vol. 3. No. 1. Februari 2015.

Rohmat Mulyana. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Jakarta: Rineka Cipta.

1998.

Rulam Ahmadi. Memahami Metodologi Penelitian Kualitatif. Malang: Penerbit

Universitas Negeri Malang- UM Press. 2005.

S. Eko Putro Widoyoko, “Evaluasi Program Pembelajaran”, Publikasi Ilmiah, t.t.

Sri Utami Soraya Dewi, “Pengaruh Metode Multisensori dalam Meningkatkan

Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelas Awal Sekolah Dasar”,

Jurnal Modeling, Vol. III, No. 1, Maret 2015.

Sugiyono. Metode Penelitian : Kuantitatif. Kualitatif. dan R&D. Bandung:

Alfabeta. 2017.

Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta. 2017.

Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta. 2006.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:

PT. Bumi Aksara. 2013.

Syaiful Bahri Jamarah. Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka

Cipta. 2014.

118

Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN Maliki

Press. 2011.

Thomas Wibowo Agung Sutjiono, “Pendayaan Media Pembelajaran”, Jurnal

Penabur Pendidikan, No. 04. Th. IV, Juli 2005.

Tina Afiatin, Pendidikan Karakter mellaui Pembelajaran Berpusat Mahasiswa,

Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 2009.

Uril Bahruddin. Rekonstruksi Pengembangan Pendidikan Bahasa Arab. Sidoarjo:

Lisan Arabi, 2017

Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana. 2007.

Yenti Sumiati. Pelaksanaan Pembelajaran Menghafal Al-Qur’an Pada Anak

Tunanetra di SLB Negeri A Pajajaran Kota Bandung. Universitas

Pendidikan Indonesia. 2013.

Yuliani Nurani Sujiono. dkk. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Pusat

Penerbitan Universitas Terbuka. 2005

Yusraini. “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab dan Implikasinya terhadap

Efektifitas Pembelajaran Bahasa Arab”. Jurnal Media Akademika. Vol. 27.

No. 3. Juli 2012.

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik dan Prosedur, Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2016.

Zuhairini. dkk. Metodologi Pendidikan Agama I. Solo: Ramadhani. 1993.

املالحق

إجراء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في مسكن عن المقابلةدليل لجديد الثانويةشعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور ا

رئيسة شعبة الدراسة اإلسالمية دليل المقابلة مع

ثانوية؟النور اجلديد إجراء عملية تعليم اللغة العربية يف مدرسة يتم كيف -1درسة نور شعبة الدراسة اإلسالمية ملإجراء عملية تعليم اللغة العربية يف كيف يتم -2

؟اجلديد الثانويةديد شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجليف ربية ما هي مواد يف تعليم اللغة الع -3

؟الثانويةة الدراسة شعبما هو خلفية تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية لدى طلبة -4

؟ اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانويةة الدراسة شعبما هي أهداف تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية لدى طلبة -5

؟ نور اجلديد الثانوية اإلسالمية ملدرسةعبة الدراسة شمن هو املسؤول بتعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية لدى طلبة -6

وكيف عمله؟ اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية ما دور املدرسة لتعليم اللغة العربية يف املدرسة واملسكن؟ -7ديد الثانوية ملدرسة نور اجلما عوائق تعليم اللغة العربية يف شعبة الدراسة اإلسالمية -8

وهل هناك احللول؟من هو املسؤول يف ختطيط واختيار اسرتاتيجيات تعليم اللغة العربية يف املدرسة -9

واملسكن؟

دليل المقابلة مع المعلم

لو مسحت أن تعرف نفسك؟ -1 ما هي املادة اليت تعلمها يف الفصل؟ -2ر اجلديد إلسالمية ملدرسة نو ما هي مواد تعليم اللغة العربية يف شعبة الدراسة ا -3

الثانوية؟ ما اسرتاتيجيات اليت تستخدمها يف عملية تعليم اللغة العربية؟ -4 كيف طريقة اختار اإلسرتاتيجية املناسبة مبادة التعليم، هل هناك خطوات؟ -5ة الدراسة شعبهي أهداف تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية لدى طلبة -6

؟ ديد الثانويةاإلسالمية ملدرسة نور اجلكيف دور األنشطة الالصفية اللغة العربية لتعليم اللغة العربية ولرتقية قدرة -7

الطلبة يف اللغة العربية؟ هل تكون عملية تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية فعالة؟ -8 ما هي العوائق اليت توجهها يف عملية تعليم اللغة العربية؟ -9

لطلبة عندما جيري عملية التعليم؟ما هي املساعدات اليت توفرها ل -10

دليل المقابلة مع المشرف

كيف يتم إجراء عملية تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية لدى طلبة مدرسة -1 نور اجلديد الثانوية بالشعبية الدينية يف املسكن؟

ما هي أنواع األنشطة الالصفية اللغة العربية يف مدرسة نور اجلديد الثانوية -2 عبية الدينية؟بالش

من هو املسؤول يف ختطيط واختيار أنواع األنشطة الالصفية اللغة العربية يف -3 ؟ شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية

من هو املسؤول يف ختطيط واختيار اسرتاتيجيات تعليم األنشطة الالصفية اللغة -4 ؟ ديد الثانويةشعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلالعربية يف

عبة الدراسة شما هي اسرتاتيجيات تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية يف -5 ؟ اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية

كيف دور املعلمة واملشرفة يف عملية تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية؟ -6 يف اللغة العربية؟ ةهل تساعد األنشطة الالصفية اللغة العربية أن ترقي قدرة الطلب -7 هل تعلم الطلبة اللغة العربية جمموعة وكيف إجرائها؟ -8 أي نوع من املساعدة اليت توفرها املشرفة واألصدقاء يف عملية التعليم؟ -9

ما هي العوائق اليت توجهها يف عملية تعليم اللغة العربية؟ -10 هل توفر املعلم الوقت لطلبة أن يتعلموا مع أنفسهم؟ -11رسة نور شعبة الدراسة اإلسالمية ملدطة الالصفية اللغة العربية يف ما مزايا األنش -12

؟ اجلديد الثانوية

دليل المقابلة مع الطلبة

ما رأيك عن إجراء عملية تعليم األنشطة الالصفية اللغة العربية لدى طلبة -1 يف املسكن؟ شعبة الدراسة اإلسالمية ملدرسة نور اجلديد الثانوية

سة؟صفية اللغة العربية يف فهم مواد اللغة العربية باملدر هل تساعد األنشطة الال -2 كيف يعلم املعلم واملشرف األنشطة الالصفية اللغة العربية؟ -3 هل يستخدمها املعلم أو املشرف الوسائل يف عملية تعليم األنشطة الالصفية؟ -4 هل يالعق املعلم واملشرف مادة التعليم بالبيئة اليومية والثقافة؟ -5 علم الطلبة عندما إجراء عملية التعليم؟هل يساعد امل -6 هل يساعد الطلبة أصدقائهم عندما جيري عملية التعليم؟ -7 ما هي األنشطة اليت تدور دور كبريا يف ترقية قدرة اللغة؟ -8 هل هناك الصعوبات يف إجراء عملية تعليم األنشطة الالصفية؟ -9

سني إىل حتما رأيك عن أنواع األنشطة هل يكفي بتلك األنشطة أو حيتاج -10 نظامها؟

دليل المالحظة في إجراء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور الجديد الثانوية

2018سبتمبري 19: يوم األربعاء، اليوم، التاريخ : تعليم املفردات األنشطة قسم اللغة : الباحثة والطالبات من أعضاء امللحوظ

المؤشرات رقم النتيجة

ال نعم التوسط 1

يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم √

√ يستخدم املعلم العالمة املناسبة لبيان املادة √ يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة √ يأمر املعلم الطلبة أن يبينوا العالمة بلغتهم

و األقربلمساندة ومنطقة نما 2 يساعد طالب أمهر أصدقائه يف عملية التعليم

√

√ حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم √ يوفر املعلم املساعدات تدرجييا إىل الطلبة √ يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة √ يوفر املعلم الوجيبات من السهل إىل الصعب √ موعةة ويعمل الطلبة الوجيبة جميوفر املعلم الطلبة الوجيب √ يستمر املعلم يف التواصل واملناقشة أثناء التعليم √ يالحظ املعلم الطلبة أثناء التعليم مع الرتكيز

جييب املعلم األسئلة اليت طرحها الطلبة أو يامر املعلم الطالب اآلخر ليجيبها

√

التكون المصغر 3 موعة أوال مث الوجيبة الفرديةيوفر املعلم الوجيبة اجمل

√

√ يقسم املعلم الطلبة إىل اجملموعات الحديث النفسي 4

يبدأ املعلم الدراسة باالنكعاس√

√ يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها √ يستطيع الطلبة أن خيطط املعرفة يف ذهنهم

النظرية النشاط 5درة لغتهم، اليت هبا الطلبة يعربا قخيتار املعلم الطريقة واملادة

مثل: املسرحية، واحملاورة، واملناقشة، اخلطبة

√

√ يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل وخارجه

√ يستطيع الطلبة أن يتكلموا ويكتبوا وفقا للسياق

سكن مدليل المالحظة في إجراء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في شعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور الجديد الثانوية

2018سبتمبري 17: يوم اإلثنني، اليوم، التاريخ

: اإلستماع األنشطة : الباحثة والطالبات من أعضاء قسم اللغة امللحوظ

المؤشرات رقم النتيجة

ال نعم التوسط 1

يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم√

√ ملعلم العالمة املناسبة لبيان املادةيستخدم ا √ يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة √ يأمر املعلم الطلبة أن يبينوا العالمة بلغتهم

لمساندة ومنطقة نمو األقربا 2 يساعد طالب أمهر أصدقائه يف عملية التعليم

√

√ حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم √ يوفر املعلم املساعدات تدرجييا إىل الطلبة √ يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة √ يوفر املعلم الوجيبات من السهل إىل الصعب √ يوفر املعلم الطلبة الوجيبة ويعمل الطلبة الوجيبة جمموعة √ يستمر املعلم يف التواصل واملناقشة أثناء التعليم √ لم الطلبة أثناء التعليم مع الرتكيزيالحظ املع

جييب املعلم األسئلة اليت طرحها الطلبة أو يامر املعلم الطالب اآلخر ليجيبها

√

التكون المصغر 3 يوفر املعلم الوجيبة اجملموعة أوال مث الوجيبة الفردية

√

√ يقسم املعلم الطلبة إىل اجملموعات

الحديث النفسي 4 الدراسة باالنكعاس يبدأ املعلم

√

√ يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها √ يستطيع الطلبة أن خيطط املعرفة يف ذهنهم

النظرية النشاط 5م، خيتار املعلم الطريقة واملادة اليت هبا الطلبة يعربا قدرة لغته

مثل: املسرحية، واحملاورة، واملناقشة، اخلطبة

√

√ الوجيبات داخل الفصل وخارجه يوفر املعلم عدة √ يستطيع الطلبة أن يتكلموا ويكتبوا وفقا للسياق

دليل المالحظة في إجراء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في مسكن شعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور الجديد الثانوية

2018سبتمبري 18: يوم الثالثاء، اليوم، التاريخ

: تعليم القواعد األنشطة : الباحثة والطالبات من أعضاء قسم اللغة امللحوظ

المؤشرات رقم النتيجة

ال نعم التوسط 1

يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم √

√ يستخدم املعلم العالمة املناسبة لبيان املادة

√ يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة

√ مر املعلم الطلبة أن يبينوا العالمة بلغتهميأ

لمساندة ومنطقة نمو األقربا 2 يساعد طالب أمهر أصدقائه يف عملية التعليم

√

√ حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم √ يوفر املعلم املساعدات تدرجييا إىل الطلبة √ يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة √ املعلم الوجيبات من السهل إىل الصعب يوفر √ يوفر املعلم الطلبة الوجيبة ويعمل الطلبة الوجيبة جمموعة √ يستمر املعلم يف التواصل واملناقشة أثناء التعليم √ يالحظ املعلم الطلبة أثناء التعليم مع الرتكيز

جييب املعلم األسئلة اليت طرحها الطلبة أو يامر املعلم الطالب اآلخر ليجيبها

√

التكون المصغر 3 يوفر املعلم الوجيبة اجملموعة أوال مث الوجيبة الفردية

√

√ يقسم املعلم الطلبة إىل اجملموعات الحديث النفسي 4

يبدأ املعلم الدراسة باالنكعاس√

√ يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها √ ملعرفة يف ذهنهميستطيع الطلبة أن خيطط ا

النظرية النشاط 5م، خيتار املعلم الطريقة واملادة اليت هبا الطلبة يعربا قدرة لغته

مثل: املسرحية، واحملاورة، واملناقشة، اخلطبة

√

√ يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل وخارجه √ يستطيع الطلبة أن يتكلموا ويكتبوا وفقا للسياق

ليل المالحظة في إجراء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في مسكن د شعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور الجديد الثانوية

2018سبتمبري 14: يوم اجلمعة، اليوم، التاريخ

: تعليم اإلنشاء األنشطة : الباحثة والطالبات من أعضاء قسم اللغة امللحوظ

المؤشرات رقم تيجةالن ال نعم

التوسط 1 يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم

√

√ يستخدم املعلم العالمة املناسبة لبيان املادة

√ يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة √ يأمر املعلم الطلبة أن يبينوا العالمة بلغتهم

لمساندة ومنطقة نمو األقربا 2 دقائه يف عملية التعليميساعد طالب أمهر أص

√

√ حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم √ يوفر املعلم املساعدات تدرجييا إىل الطلبة √ يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة √ يوفر املعلم الوجيبات من السهل إىل الصعب √ ةعيوفر املعلم الطلبة الوجيبة ويعمل الطلبة الوجيبة جممو √ يستمر املعلم يف التواصل واملناقشة أثناء التعليم √ يالحظ املعلم الطلبة أثناء التعليم مع الرتكيز

جييب املعلم األسئلة اليت طرحها الطلبة أو يامر املعلم الطالب اآلخر ليجيبها

√

التكون المصغر 3 ةيوفر املعلم الوجيبة اجملموعة أوال مث الوجيبة الفردي

√

√ يقسم املعلم الطلبة إىل اجملموعات

الحديث النفسي 4 يبدأ املعلم الدراسة باالنكعاس

√

√ يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها

√ يستطيع الطلبة أن خيطط املعرفة يف ذهنهم

النظرية النشاط 5غتهم، لخيتار املعلم الطريقة واملادة اليت هبا الطلبة يعربا قدرة

مثل: املسرحية، واحملاورة، واملناقشة، اخلطبة

√

√ يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل وخارجه

√ يستطيع الطلبة أن يتكلموا ويكتبوا وفقا للسياق

دليل المالحظة في إجراء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في مسكن ة لمدرسة نور الجديد الثانويةشعبة الدراسة اإلسالمي

2018سبتمبري 18: يوم الثالثاء، اليوم، التاريخ

: برنامج املساء األنشطة : الباحثة والطالبات من أعضاء قسم اللغة امللحوظ

المؤشرات رقم النتيجة

ال نعم التوسط 1

يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم√

√ بة لبيان املادةيستخدم املعلم العالمة املناس √ يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة √ يأمر املعلم الطلبة أن يبينوا العالمة بلغتهم

لمساندة ومنطقة نمو األقربا 2 يساعد طالب أمهر أصدقائه يف عملية التعليم

√

√ حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم √ ات تدرجييا إىل الطلبةيوفر املعلم املساعد √ يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة √ يوفر املعلم الوجيبات من السهل إىل الصعب √ يوفر املعلم الطلبة الوجيبة ويعمل الطلبة الوجيبة جمموعة √ يستمر املعلم يف التواصل واملناقشة أثناء التعليم √ ليم مع الرتكيزيالحظ املعلم الطلبة أثناء التع

جييب املعلم األسئلة اليت طرحها الطلبة أو يامر املعلم الطالب اآلخر ليجيبها

√

التكون المصغر 3 يوفر املعلم الوجيبة اجملموعة أوال مث الوجيبة الفردية

√

√ يقسم املعلم الطلبة إىل اجملموعات الحديث النفسي 4

يبدأ املعلم الدراسة باالنكعاس √

√ يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها

√ يستطيع الطلبة أن خيطط املعرفة يف ذهنهم النظرية النشاط 5

م، خيتار املعلم الطريقة واملادة اليت هبا الطلبة يعربا قدرة لغته مثل: املسرحية، واحملاورة، واملناقشة، اخلطبة

√

√ وخارجه يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل √ يستطيع الطلبة أن يتكلموا ويكتبوا وفقا للسياق

أنشطة الطالبات باللغة العربية في مسكندليل المالحظة في إجراء عملية تعليم شعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور الجديد الثانوية

2018سبتمبري 18: يوم الثالثاء، اليوم، التاريخ

امج الليل: برن األنشطة : الباحثة والطالبات من أعضاء قسم اللغة امللحوظ

المؤشرات رقم النتيجة

ال نعم التوسط 1

يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم√

√ يستخدم املعلم العالمة املناسبة لبيان املادة √ يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة √ يبينوا العالمة بلغتهم يأمر املعلم الطلبة أن

لمساندة ومنطقة نمو األقربا 2 يساعد طالب أمهر أصدقائه يف عملية التعليم

√

√ حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم √ يوفر املعلم املساعدات تدرجييا إىل الطلبة √ يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة √ السهل إىل الصعب يوفر املعلم الوجيبات من √ يوفر املعلم الطلبة الوجيبة ويعمل الطلبة الوجيبة جمموعة √ مالتعلي أثناء واملناقشة التواصل يف املعلم يستمر √ يالحظ املعلم الطلبة أثناء التعليم مع الرتكيز

جييب املعلم األسئلة اليت طرحها الطلبة أو يامر املعلم هاالطالب اآلخر ليجيب

√

التكون المصغر 3 يوفر املعلم الوجيبة اجملموعة أوال مث الوجيبة الفردية

√

√ يقسم املعلم الطلبة إىل اجملموعات

الحديث النفسي 4 يبدأ املعلم الدراسة باالنكعاس

√

√ يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها

√ يستطيع الطلبة أن خيطط املعرفة يف ذهنهم النظرية النشاط 5

م، خيتار املعلم الطريقة واملادة اليت هبا الطلبة يعربا قدرة لغته مثل: املسرحية، واحملاورة، واملناقشة، اخلطبة

√

√ يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل وخارجه √ يستطيع الطلبة أن يتكلموا ويكتبوا وفقا للسياق

اء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية في مسكن دليل المالحظة في إجر شعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور الجديد الثانوية

2018سبتمبري 17: يو االثنني، اليوم، التاريخ

: الدورة اللغوية األنشطة : الباحثة والطالبات من أعضاء قسم اللغة امللحوظ

المؤشرات رقم النتيجة

ال نعم التوسط 1

يستخدم املعلم الوسائل يف التعليم √

√ يستخدم املعلم العالمة املناسبة لبيان املادة √ يدع املعلم الطلبة يتفكرون عن الشيء بالعالمة √ يأمر املعلم الطلبة أن يبينوا العالمة بلغتهم

لمساندة ومنطقة نمو األقربا 2 عليميساعد طالب أمهر أصدقائه يف عملية الت

√

√ حياول الطلبة أن حيلوا املشكالت بأنفسهم √ يوفر املعلم املساعدات تدرجييا إىل الطلبة √ يوفر املعلم عدة الوجيبات إىل الطلبة √ يوفر املعلم الوجيبات من السهل إىل الصعب √ يوفر املعلم الطلبة الوجيبة ويعمل الطلبة الوجيبة جمموعة √ لم يف التواصل واملناقشة أثناء التعليميستمر املع √ يالحظ املعلم الطلبة أثناء التعليم مع الرتكيز

جييب املعلم األسئلة اليت طرحها الطلبة أو يامر املعلم الطالب اآلخر ليجيبها

√

التكون المصغر 3 يوفر املعلم الوجيبة اجملموعة أوال مث الوجيبة الفردية

√

√ الطلبة إىل اجملموعات يقسم املعلم الحديث النفسي 4

يبدأ املعلم الدراسة باالنكعاس√

√ يسأل املعلم الطلبة املادة قبل أن يشرحها √ يستطيع الطلبة أن خيطط املعرفة يف ذهنهم

النظرية النشاط 5م، خيتار املعلم الطريقة واملادة اليت هبا الطلبة يعربا قدرة لغته

ية، واحملاورة، واملناقشة، اخلطبةمثل: املسرح

√

√ يوفر املعلم عدة الوجيبات داخل الفصل وخارجه √ يستطيع الطلبة أن يتكلموا ويكتبوا وفقا للسياق

اللغة العربية في مسكن الطالباتب جدول أنشطة الطالبات شعبة الدراسة اإلسالمية لمدرسة نور الجديد الثانوية

األسبوعاألسبوع اليوم وقتال

األربعاألسبوع الثالث

األسبوع الثاني

األسبوع األول

املفردات

اإلستماعالتعليم

اإلضايف

املفردات

التعليم

اإلضايف

املفردات

اإلستماعالتعليم

اإلضايف

املفردات

التعليم

اإلضايف

18,30 20,00

اإلثنين

برنامج الليل

القواعد

برنامج املساء برنامج الليل

القواعد

برنامج الليل

القواعد

برنامج املساء برنامج الليل

القواعد

16,00 18,30 22,00

الثالثاء

ملفرداتا ملفرداتا

ملفرداتا

األربعاء املفردات

املفردات

القواعد

املفردات

القواعداأللعاب

اللغوية

املفردات

القواعد

املفردات

القواعداأللعاب

غويةالل

17,00 18,30

الخميس

اإلنشاء

برنامج الليل

برنامج الليل

اإلنشاء

برنامج الليل

برنامج الليل

17،00 18,30

الجمعة

السبت املفردات ملفرداتا ملفرداتا ملفرداتا ملفرداتا

برنامج الليل

ملفرداتا

برنامج الليل

ملفرداتا برنامج الليل

املفردات برنامج الليل

18,30

األحد

STRUKTUR PROGRAM KURIKULUM

MADRASAH ALIYAH NURUL JADID PAITON PROBOLINGGO

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

NO MATA PELAJARAN

PROGRAM KEAGAMAAN

KELAS X KELAS XI KELAS XII

1 2 1 2 1 2

1 Pendidikan Agama

a. Al Qur'an Hadits: 2 2 2 2 2 2

b. Aqidah 2 2 2 2

c. Akhlak 2 2 2 2 2 2

d. Fiqh 2 2 3 3 3 3

e. SKI 2 2 2 2 2 2

f. Bahasa Arab 2 2 2 2 2 2

g. Ilmu Hadits 2 2 3 3 3 3

h. Ilmu Tafsir 2 2 2 2 3 3

i. Ilmu Kalam 2 2 2 2 2 2

j. Ushul Fiqh 2 2 2 2 2 2

2 Kewarganegaraan/Aswaja 2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 3 3 3 3 4 4

4 Bahasa Inggris 4 4 3 3 3 3

5 Matematika 3 3 3 3 3 3

6 Penjaskes

7 Seni Budaya

8 TIK 2 2

9 Keterampilan (BMK) 2 2 2 2 2 2

10 BTQ

11 Muatan Lokal :

a.Nahwu 3 3 2 2 2 2

b. Shorrof 2 2

c. Balaghah 2 2

d. Bimbingan Konseling 1 1 1 1 1 1

PRESTASI-PRESTASI MA NURUL JADID DALAM BIDANG BHS ARAB

1. Mengirim 2 orang lulusannya ke Universitas Al-Azhar Mesir tahun 1998.

2. Juara I Debat Berbahasa Arab se Jawa-Bali, diselenggarakan oleh IAIN

Sunan Kalijaga Jogjakarta tahun 2000

3. Juara I Kuis Berbahasa Arab se Jawa Timur, diselenggarakan oleh MA.

Kanjeng Sepuh Gresik Jawa Timur tahun 2001

4. Juara III Lomba Baca Kitab Tingkat Nasional, diselenggarakan oleh

Departemen Agama RI tahun 2004.

5. Juara 1 Lomba Pidato Bahasa Arab se Jawa Timur di Surabaya pada tahun

2006

6. Juara 2 Lomba Pidato Bahasa Arab se Jawa Timur yang diselenggarakan

oleh Fakultas Tarbiyah Jur. PBA IAINJ Paiton Probolinggo Agustus 2006

7. Juara 3 Lomba Debat berbahasa Arab se Jawa Timur yang diselenggarakan

oleh Fakultas Tarbiyah Jur. PBA IAINJ Paiton Probolinggo Agustus 2006

8. Mengirim 2 orang lulusannya ke Universitas Al-Azhar Mesir tahun 2008

9. Mengirim 7 orang lulusannya ke Universitas Al-Ahgaff Yaman tahun 2008

10. Mengirim 5 orang lulusannya ke Global University Lebanon tahun 2008

11. Peringkat 1 Olimpiade Bahasa Arab yang diselenggarakan oleh Departemen

Agama Kab. Probolinggo pada Desember2010

12. Peringkat III Olimpiade Bahasa Arab tingkat Jawa Timur yang dilaksanakan

oleh Stikes Nurul Jadid pada Februari 2012 (Nadya XI MBI)

13. Peringkat Harapan I Olimpiade Bahasa Arab tingkat Jawa Timur yang

dilaksanakan oleh Stikes Nurul Jadid pada Februari 2012 (Rohmatul

Karimah XII PK)

14. Peringkat Harapan III Olimpiade Bahasa Arab tingkat Jawa Timur yang

dilaksanakan oleh Stikes Nurul Jadid pada Februari 2012 (M. Alief H XI

IPA R)

15. Juara 3 lomba baca kitab se Jawa Timur STAIN Jember, 15 Mei 2012

16. Juara 1 Lomba Debat Bahasa Arab se-Jawa, tingkat umum (Saddam Husin-

guru)

17. Juara 1 Lomba Tarjamah Bahasa Arab se-Jawa, tingkat umum (Saddam

Husin-guru)

18. Juara II Pidato Bahasa Arab se Kabupaten oleh IPNU Probolinggo ((M.

Trendi, XI PK I) 2013

19. Juara III Pidato Bahasa Arab se Kabupaten oleh IPNU Probolinggo

(Hamdani XI Bahasa) 2013

20. Juara II Pidato Bahasa Arab se Jatim oleh UMJ (M. Nizam X PK) 2013

21. Harapan I Pidato Bahasa Arab se Jatim oleh UMJ (Toha Barizi X PK) 2013

22. Juara I Kaligrafi se Jatim oleh UIN Malang (M. Sabiq X PK) 2013

23. Juara II Lomba Debat Bahasa Arab se Jatim oleh UIN Malang (Siti Hazrotul

HM, Rutiatul Jannah, Nur Rohmah – XII IPA n XII Bahasa) 2013

24. Juara I Olimpiade Bahasa Arab se Jawa Bali pada yang dilaksanakan oleh

STIKES Nurul Jadid, 29 Maret 2015 (Ayu Azizah)

25. Juara I Pidato Bahasa Arab Aksioma KKM MA Nurul Jadid, 27 Desember

2014 (Ayu Azizah)

26. Juara I Kaligrafi Aksioma KKM MA Nurul Jadid, 27 Desember 2014

(Sherly Dwi Agustin)

27. Juara II Pidato Bahasa Arab Aksioma KKM MA Nurul Jadid, 27 Desember

2014 (Abdul Hasib)

28. Juara II Pidato Bahasa Arab Aksioma Kabupaten Probolinggo, 29 Januari

2015 (A. Sholehuddin)

29. Juara III Pidato Bahasa Arab Aksioma Kabupaten Probolinggo, 29 Januari

2015 (Abd. Hasib)

30. Juara I Pidato Bahasa Arab Aksioma Kabupaten Probolinggo, 29 Januari

2015 (Ayu Azizaah)

31. Juara I Kaligrafi Aksioma Kabupaten Probolinggo, 29 Januari 2015

(Syahrul Ani Ariwibowo)

32. Juara I Kaligrafi Aksioma Kabupaten Probolinggo, 29 Januari 2015 (Sherly

Dwi Agustin)

33. DLL

الصور في ميدان البحث

ينالد مع رئيس شعبة الدراسة اإلسالمية األستاذ نصرياملقابلة أحد املعلمني األستاذ محمد نعيماملقابلة مع

املقابلة مع مشرفة مسكن طالبات يف شعبة الدراسة شعبة الدراسة طالبات املقابلة مع مشرفتني مسكن األستاذة إينا إلسالميةا األستاذة نادى واألستاذة شفيق اهلل اإلسالمية

املقابلة مع طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية املقابلة مع رئيسة قسم اللغة عناية اهلداية

عملية تعليم اللغة العربية يف شعبة الدراسة اإلسالمية مبدرسة نور اجلديد الثانوية

اء عملية تعليم أنشطة الطالبات باللغة العربية يف مسكن طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية مبعهد الصور عن إجر نور اجلديد اإلسالمي بيطان

الصور عن عملية تعليم برنامج الليل يف مسكن طالبات شعبة الدراسة اإلسالمية مبهد نور اجلديد اإلسالمي

السيرة الذاتية

. خترجت من املدرسة االبتدائية 1994يوليو 8، ولدت يف بندا آتشيه، ةسار سيتهاء من . بعد االنتلعصريادار العلوم معهد، مث واصلت تعليمها يف 2006توغكوب عام

ت. حصلعلوم القرآن فاغر أيريالثانوي يف مدرسة اتعليمه تواصل ملعهد،اسنوات يف 3عليم اللغة ت لرانري احلكومية اإلسالمية بندا آتشيه بقسمجامعة ا على درجة البكالوريوس يف

اتعليمه ت، واصل2017. ويف فرباير عام 2016يف عام ةكأفضل خرجي تالعربية. وخترجبية. يف نفس القسم، أي تعليم اللغة العر احلكومية اإلسالمية موالنا مالك إبراهيم جامعةيف

وضة تعليم ر يف عدة أماكن مثل نشاطة عليمهاتب تدرجة البكالوريوس، قام اوأثناء إمتامه مدرسة اإلسالم القرآين اإلبتدائية، وإخل.، و لتدبري التعلم 9 مؤسسةاملخرية، و القرآن