1

Приложение № 2.4 к ООП НОО

МБОУ «ИООШ № 2»

Приказ № 123 от 30.08.16 г.

Программа воспитания и социализации

(Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся

при получении начального общего образования. Программа

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.)

2016

2

Программа духовно-нравственного воспитания, развития

обучающихся при получении начального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования направлена на обеспечение духовно-

нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной

организации, семьи и других институтов общества.

В организации целостного пространства духовно-нравственного развития и

воспитания школьников и его полноценного функционирования требуются

согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания: семьи,

общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,

учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных

российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая

роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного

процесса.

В основу Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые

национальные ценности российского общества: патриотизм, державность,

государственничество, социальная солидарность.

Духовно-нравственное развитие личности россиянина в границах общего

образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного

принятия школьником ценностей:

семейной жизни;

культурно-регионального сообщества;

культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей

одной из традиционных российских религий;

российской гражданской нации;

мирового сообщества.

3

Духовно-нравственное развитие представляет собой постепенное расширение

ценностно-смысловой сферы личности под влиянием процессов воспитания

и социализации.

Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы

сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания

ребенка, школа в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать

с семьей. Необходимо создавать общее, открытое для социальной среды, школьно-

семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к тому,

чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей»

ребенка. Объединение семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные

возможности для укрепления гражданственности.

Следующая ступень развития гражданина – осознанное принятие школьником

традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной

и духовной жизни его родного села, города, района, области, края. Здесь

наполняются конкретным, чувственно-выразительным содержанием через семью,

родственников, друзей, школу, природную среду и социальное окружение понятия

«Родная земля», «Отечество», «Малая Родина».

Более высокая ступень духовно-нравственного развития россиянина —

принятие культуры и духовных традиций народа или народов, в среде которых

он родился и продолжает жить. Российскую идентичность и культуру можно

сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры народов

России. Нельзя стать россиянином, не будучи укоренным в тех этнических

традициях, к которым человек может принадлежать как по факту своего

происхождения, так и по факту начальной социализации в определенной

этнокультурной среде.

Ступень российской гражданской идентичности достигается в процессе

развития личности, ее духовно-нравственного, гражданского, патриотического

воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства

российских народов, осознающий их значимость, особенности и единство в судьбе

России.

4

Открытость миру, толерантность к другим культурам — важная ступень

и характеристика духовно-нравственного развития гражданина России.

1. Перечень планируемых результатов воспитания: формируемых

ценностных ориентаций; социальных компетенций.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих

ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-

ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте

становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно

обеспечиваться достижение обучающимися:

− воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,

которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности

(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и

окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как

ценность);

− эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности

обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится

возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов

духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего

окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям

обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не

5

одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими

учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него

носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного

уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между

собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,

дружественной про социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)

первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает

их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника

социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном

общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о

том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами

образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

− на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом

воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о

ценностях;

− на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности

школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно

ориентированных поступков;

− на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся

6

в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения

ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,

осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися

и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие

обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен

быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение

базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,

укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного

отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования должны быть

предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие

воспитательные результаты.

Область «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека»:

− сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю,

государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям,

старшему поколению;

− учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского

общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о

традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения

гражданского и патриотического долга;

− учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;

− учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации;

7

− учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.

Ценностные ориентации: Любовь к России, своему народу, краю, служение

Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества.

Область «Развитие нравственных чувств и этического сознания»:

− учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье,

между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

социальных групп;

− учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми

разного возраста;

− учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;

− учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют

сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

− формируется способность эмоционально реагировать на негативные

проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

− учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения,

бережно относятся к ним.

Ценностные ориентации: нравственный выбор; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота

и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и

светской этике; стремление к развитию духовности.

8

Область «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни»:

− сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;

− учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях;

− учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого

сотрудничества с людьми разного возраста;

− учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества,

создания нового;

− учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах

деятельности;

− учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной,

общественно полезной деятельности.

Ценностные ориентации: уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость,

бережливость, трудолюбие.

Область «Формирование ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание)»:

− учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе;

− учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического

отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

− у учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной

деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

− у учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах,

проектах.

Ценностные ориентации: Родная земля; заповедная природа; планета Земля;

экологическое сознание.

9

Область «Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни»:

− у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,

здоровью близких и окружающих людей;

− учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и

нравственности в сохранении здоровья человека;

− учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей

деятельности;

− учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры

и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

− учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

Ценностные ориентации: здоровье физическое и стремление к здоровому

образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и

социально-психологическое.

Область «Формирование ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание)»:

− учащиеся имеют элементарные представления о эстетических и

художественных ценностях отечественной культуры;

− учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения

народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

− у учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения

к окружающему миру и самому себе;

− самореализации в различных видах творческой деятельности;

− учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в

образовательном учреждении и семье.

Ценностные ориентации: красота; гармония; духовный мир человека;

10

эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Личностные результаты:

− сформированность у учащихся самостоятельности и личной ответственности

за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

− сформированность основ эстетических потребностей, ценностей и чувств;

− развитость этических чувств, доброжелательности и эмоционально –

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

− готовность выпускника начальной школы конструктивно разрешать

конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

− сформированность у учащихся первоначальных этических представлений,

понятий о добре и зле, умение давать и обосновывать нравственную оценку

поступков;

− сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка, другой культуры;

− сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,

победы, уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,

культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, умения соблюдать

элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей,

− сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства и музыки в духовно – нравственном развитии человека,

− получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном

значении труда в жизни человека и общества.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования:

‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной

организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;

11

‒ являются ориентировочной основой для проведения

неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной

организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания,

осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении

государственной аккредитации образовательной организации) и в форме

мониторинговых исследований.

2. Модели поведения младших школьников

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или

иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта

созидательной реализации этих ценностей на практике, что влечет изменение

модели поведения младших школьников:

− проявляют коммуникативной активности при получении знаний в диалоге

(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы,

добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ,

описание, творческая работа);

− соблюдают культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;

проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

− активное участвуют в бескорыстной деятельности, проявление

самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

− соблюдают элементарных правил нравственного поведения в мире природы.

– используют полученной на уроках информации во внеурочной и

внешкольной деятельности;

– высказывают суждения об общечеловеческих ценностях и осознанно

понимают о необходимости следовать им;

– объективно оценивают поведения реальных лиц, героев художественных

произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям;

– гордятся за национальные свершения, открытия, победы, уважительно

относятся к своей родине.

12

– способны объективно оценивать собственное поведение;

– сформированы действия контроля ситуативного поведения, побуждение

вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их

исправить;

– несут ответственности за свои поступки, на основе представлений о

моральных нормах;

– умеют конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон.

3. Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю

результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на

расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с

общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями

отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями

многонационального народа России и народов других стран.

Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой

образовательной организаций, является составной частью реализации программы

воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего

образования.

Результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным

учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных

оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части

духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме

аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации

образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

13

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими

методами будут:

экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную

сферу личности;

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся:

− ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические

предпочтения и др.);

− характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и

др.);

− индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,

честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов.

Уровень Особенности

возрастной категории Действия педагога

1 уровень

(1 класс)

Приобретение

школьником

социальных

знаний.

Восприимчивость к

новому социальному

знанию,

стремление понять

новую школьную

реальность.

Педагог должен поддержать

стремление ребенка к новому

социальному знанию, создать условия

для самого воспитанника в

формировании его личности,

включение его в деятельность по

самовоспитанию (самоизменению).

В основе используемых

воспитательных форм лежит

системно-деятельностный подход

14

(усвоение человеком нового для него

опыта поведения и деятельности).

2 уровень

(2-3 класс)

Получение

школьником

опыта

переживания и

позитивного

отношения

к базовым

ценностям

общества.

Во втором и третьем

классе, как правило,

набирает силу процесс

развития детского

коллектива,

резко активизируется

межличностное

взаимодействие

младших школьников

друг с другом.

Создание педагогом воспитательной

среды, в которой ребенок способен

осознать, что его поступки, во-

первых, не должны разрушать его

самого и включающую его систему

(семью, коллектив, общество в

целом), а во-вторых, не должны

привести к исключению его из этой

системы.

В основе используемых

воспитательных форм лежит

системно-деятельностный

подход и принцип сохранения

целостности систем.

3 уровень

(4 класс)

Получение

школьником

опыта

самостоятельного

общественного

действия.

Потребность в

самореализации,

в общественном

признании,

в желании проявить и

реализовать свои

потенциальные

возможности,

готовность приобрести

для этого новые

необходимые

личностные качества и

способности.

Создание к четвертому классу для

младшего школьника реальной

возможности выхода в пространство

общественного действия т.е.

достижения третьего уровня

воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной

школы должен быть обязательно

оформлен как выход в

дружественную среду. Свойственные

современной социальной ситуации

конфликтность и неопределенность

должны быть в известной степени

ограничены.

Однако для запуска и осуществления

процессов самовоспитания

необходимо, прежде всего,

сформировать у ребенка мотивацию к

изменению себя и приобретение

необходимых новых внутренних

качеств. Без решения этой проблемы

ученик попросту окажется вне

пространства деятельности по

самовоспитанию, и все усилия

педагога будут тщетны.

15

В основе используемых

воспитательных форм лежит

системно-деятельностный

подход и принцип сохранения

целостности систем.

Диагностика обучающихся начальной школы

Класс Задачи Форма диагностики

1класс необходимость выявить некоторые

ценностные характеристики личности

(направленность «на себя», «на

общение», «на дело»), которые

помогут учителю грамотно

организовать взаимодействие с

детьми

Диагностическая программа

изучения уровней проявления

воспитанности младшего

школьника

2 -3 класс особенности самооценки и уровня

притязаний каждого ребенка, его

положение в системе личных

взаимоотношений класса («звезды»,

«предпочитаемые», «принятые»,

«непринятые», «пренебрегаемые»), а

также характер его отношения к

школе.

Анкета «Отношение учащихся

к школе, себе и другим»

4 класс изучения самооценки детей младшего

школьного возраста

Методика «Оцени себя»

Ожидаемый результат

Что изменится Каким образом фиксируем, замеряем

16

- уровень сформированности духовно-

нравственной культуры учащихся;

готовность родителей к активному

участию в учебно-воспитательном

процессе;

- активное использование

воспитательного потенциала

регионально-культурной среды в

процессе духовно-нравственного

воспитания личности

- диагностика уровня воспитанности

школьника (методика Н.П. Капустиной,

Л. Фридмана);

- диагностика межличностных

отношений «Настоящий друг» (методика

А.С. Прутченкова);

- изучение представлений учащихся о

нравственных качествах «Незаконченная

история, или мое отношение к людям»

(методика Н.Е. Богуславской);

- приоритетность и общепризнанность в

школьном коллективе ценностей

гуманизма, уважения к своей «малой

родине», толерантного отношения друг к

другу, милосердия, готовности прийти на

помощь, путем активного вовлечения

младших школьников в ученическое

самоуправление;

- развитость нравственно-духовного

компонента в преподавании учебных

дисциплин;

- приобщение детей к здоровому образу

жизни; проявление готовности к

добросовестному труду в коллективе.

- диагностика уровня товарищества и

взаимопомощи (методика С.Г.

Макеевой);

- диагностика и исследование

нравственной сферы школьника «Что

такое хорошо и что такое плохо?»

(методика Г.М. Фридмана);

- диагностика эмоционального

компонента нравственного развития

(методика Р.Р. Калининой);

- письменный опрос-диагностика «Какие

качества вы цените в людях?», «Что вам

нравится в мальчиках и девочках?»;

- диагностический диспут по этическим

проблемам добра и зла (обсуждение

статей, отрывков и художественных

произведений, сказок);

- диагностика осознанности отношения к

собственному здоровью (методика М.А.

Тыртышной);

- диагностика осознанности гражданской

позиции учащихся.

17

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

4. Рекомендации по формированию у обучающихся при получении

начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого

содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в

образовательной и иной творческой деятельности; по развитию

коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и

расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром,

воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической

культуры.

Ценностные ориентации духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками

нравственности, которыми являются следующие ценности:

− патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

− социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,

честь, достоинство);

− гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед

Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический

мир, свобода совести и вероисповедания);

− семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода);

− труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

− наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

− традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских

18

религий принимаются школьниками в виде системных культурологических

представлений о религиозных идеалах;

− искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

− природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

− человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или

иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта

созидательной реализации этих ценностей на практике.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации

следующих направлений:

Направление 1: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека.

Урочная деятельность: использование воспитательного потенциала

предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:

− посредством технологии оценивания опыт следования совместно

выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость

оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

− групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и

поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных

ролях;

− специфические предметные методики, требующие коллективного

взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика

19

решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность,

взаимопомощь, «сложение интеллектов».

Механизм реализации этого направления осуществляется через цикл

основных общешкольных мероприятий, в ходе подготовки которых необходимо

провести классные дела и акции.

Сентябрь

Оформление школы, учебных кабинетов государственными символами.

Октябрь

Посвящение в первоклассники

Ноябрь

Ключевое дело: марафон здоровья.

Декабрь

− Классный час «Мое, твое, наше» (посвящено Дню Конституции)

«Новогодний серпантин»

Январь

− Тематический классный час, посвященный блокаде Ленинграда с

приглашением ветеранов ВОВ

− Конкурс чтецов стихотворений, посвященных блокаде Ленинграда.

Февраль

Ключевое дело: «Декада мужества»

Конкурс рисунков «На защите рубежей России»

Подготовка докладов, рефератов, исследований на тему: «Сыны отечества».

Март

Встречи с женщинами – ветеранами труда, войны. Концерты, поздравления,

подарки.

Апрель

Подготовка к празднованию Дня Победы.

Май

Участие в городских мероприятиях, посвященных Дню Победы

20

Классный час «Чтим великий День Победы»

Июнь

Работа школьного городского лагеря «Дружба».

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Урочная деятельность: использование воспитательного потенциала предметов

«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-

оценочным линиям развития в разных предметах.

Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства

прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).

Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка,

развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и

т.д.

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях

«человек – человек» и «человек – природа» и т.д.).

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии.

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Посильное участие в оказании помощи другим людям:

– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными

возможностями;

– решение практических личных и коллективных задач по установлению

добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

Механизм реализации данного направления: спецкурс «Основы религиозных

культур и светской этики»

Внеурочная деятельность: беседы о внешнем виде, правилах поведения, культуре

общения; КТД ко Дню учителя; КТД ко Дню 8 марта.

21

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду, жизни.

Урочная деятельность: Использование воспитательного потенциала предметов

«Технология», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное

искусство», «Музыка».

Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными

профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.

«Технология» – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным

трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и

т.п.

«Окружающий мир» – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда

учёных) в развитии общества, преобразования природы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого

труда писателей, художников, музыкантов

Получение трудового опыта в процессе учебной работы.

Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии

оценивания.

Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при

реализации различных учебных проектов.

Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.

Презентация своих учебных и творческих достижений.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:

− украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы,

улицы;

− расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству

быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление

пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей

и т.п.);

22

− работа в творческих мастерских;

− отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно

добровольной, сознательной основе);

Механизм реализации заложен в годовом плане через перечень основных

ключевых моментов школьной жизни:

Сентябрь

Беседы

Запись в кружки и секции по интересам.

Распределение поручений и обязанностей по классу

Октябрь

Праздник «Мой учитель»

Организация выставки по результатам работы кружков, спецкурсов.

Операция «Уют»

Ноябрь

Экскурсии.

Декабрь

Работа творческих мастерских. Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку

Январь

− Информационный час: все профессии нужны, все профессии важны;

Февраль

− Родительские уроки «Секрет моей профессии. Есть такая профессия – Родину

защищать»

Март

«Милая моя, ласковая моя – мама» - праздник мам с оформлением

традиционной выставки семейных поделок.

Апрель

− Классный час «Труд в почете любой! Мир профессий большой».

− Подготовка праздничных открыток для ветеранов ВОВ

23

− Благоустройство территории школы

Май

− Организация выставки по результатам деятельности спецкурсов, кружков.

− Операция «Чистюля».

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни.

Урочная деятельность: использование воспитательного потенциала

предметов «Физическая культура», «Литературное чтение», «Технология»,

«Окружающий мир».

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со

здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.

«Физкультура» – овладение комплексами упражнений, разнообразными

навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,

значения для укрепления здоровья.

«Окружающий мир» –опасности для здоровья в поведении людей, питании, в

отношении к природе, способы сбережения здоровья

«Технология» – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной

работы:

− осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе

учёбы;

− регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках

физкультуры, на переменах и т.п.

− образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных

подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное

чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право

отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.),

− обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

24

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных

факторов окружающей среды:

− соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная

помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

− составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда

и отдыха;

− организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр)

на свежем воздухе, на природе;

− отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать

экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

− противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных

местах, пьянству, наркомании.

Внеклассная работа: День здоровья, спортивные семейные праздники,

спортивные соревнования, беседы на тему «ЗОЖ»; участие в школьных, городских,

районных, всероссийских конкурсах в течение учебного года, Неделя

противопожарной и антитеррористической защиты детей (апрель).

Основное содержание в работе по данному направлению заложено во внеурочной

деятельности: спецкурсы «Спортивные игры», «Азбука здоровья».

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание).

Урочная деятельность: использование воспитательного потенциала

предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир».

Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил

взаимоотношений человека и природы, экологических правил.

«Окружающий мир» – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и

хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила

экологической этики в отношениях человека и природы.

25

«Литературное чтение» – опыт бережного отношения к природе разных

народов, отражённый в литературных произведениях.

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной

работы: сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение

ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных

материалов, бумаги и т.п.

После уроков (внеурочная деятельность)

Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных

добрых дел (мероприятий):

− экскурсии в краеведческие музей, парк, видеопутешествия, туристические

походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира;

− классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать

наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и

т.п.;

− проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их

сбережения.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

− забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой

природе;

− участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в

местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора,

подкормка птиц и т.п.;

Основное содержание в работе по данному направлению заложено во внеурочной

деятельности: спецкурс «Край, в котором я живу».

Участие в школьных, городских, районных, всероссийских экологических

конкурсах и акциях в течение учебного года.

26

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание).

Урочная деятельность: использование воспитательного потенциала предметов

«Технология», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное

искусство», «Музыка».

Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на

приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов,

России, всего мира.

«Изобразительное искусство» и «Музыка» – приобщение к законам

изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.

«Литературное чтение» – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт

создания письменных творческих работ.

«Технология» – приобщение к художественному труду; осознание красоты и

гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в

процессе учебной работы:

− исполнение творческих заданий по разным предметам с целью

самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;

− оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции

соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:

− участие в художественном оформлении помещений, зданий;

− участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;

− опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния

при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными

житейскими ситуациями.

Механизм реализации этого направления осуществляется через цикл основных

мероприятий школы.

27

Сентябрь

Диагностика интересов учащихся.

Запись учащихся в кружки, спецкурсы в школе, ГДК, школу искусств.

Октябрь

Праздник День учителя.

Неделя предметных наук

Ноябрь

Организация и проведение экскурсий, культпоходов в каникулы.

Классный час «Милая моя, мама»

Декабрь

Участие в конкурсе «Мастерская Деда Мороза»

Организация выставки по результатам деятельности спецкурсов, кружков.

Новогодний серпантин.

Январь

− конкурс чтецов стихотворений, посвященных блокаде Ленинграда.

Февраль

Праздник, посвященный Дню Защитников Отечества

Тематические классные часы.

Март

Празднование Дня 8 Марта. Концерт для мам.

Апрель

Участие в районной выставке декоративно-прикладного искусства».

Проведение праздника «Славлю тебя, школа моя».

Май

Организация и проведение праздника «День Победы»

Июнь

Работа летнего оздоровительного лагеря «Дружба».

28

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.

Формы Мероприятия

1 класс Беседы

«Здравствуй, школа»,

«Правила поведения в школе»,

«Что такое доброта?», «Государственные

символы России», цикл бесед «Трудиться

всегда пригодится», «Твое здоровье».

Тематические

классные часы

«Что значит быть учеником?»,

«Что такое хорошо и что такое плохо?»,

«Краски природы»,

«Любимое время года»,

«Моя семья»;

«Моя малая Родина»,

«Народные приметы»,

«Мой домашний любимец».

Проектная

деятельность

«Правила безопасности»,

«Я и мир вокруг меня».

Экскурсии

Краеведческий музей;

Предприятия города;

Библиотека;

Ивангородская крепость и храмы города.

2-3 класс Беседы

«Здравствуй, школа»,

«Все мы - дружная семья»,

«Как появилась религия»,

«Что такое Конституция?»

цикл бесед:

«Учись учиться»,

«Береги здоровье смолоду».

Классные часы

«Все мы разные, но все мы равные» ,

«С детства дружбой дорожи»,

«Хочу и надо - трудный выбор»,

«Профессии моих родителей»,

«Моя родословная»,

«Я и мое имя»,

«Название моего города»,

«Моя любимая книга».

Проектная

деятельность

«Правила безопасности»,

«Я и мир вокруг меня».

29

Экскурсии

Краеведческий музей;

Предприятия города;

Библиотека;

Ивангородская крепость и храмы города.

4 класс Беседы

«Воспитай себя»,

«Добрым быть совсем не просто»,

«Мир человеческих чувств »,

«Для чего нужна религия»,

«Россия-Родина моя!», «Государственное

устройство России», «Мир профессий»,

Классные часы

«А гражданином быть обязан»,

«Край любимый, край родной»,

«По страницам истории Отечества»,

«Мой любимый литературный герой»,

«Труд и воспитание характера»,

«Что значит быть полезным людям?».

Проектная

деятельность

«Правила безопасности»,

«Я и мир вокруг меня».

Экскурсии

Краеведческий музей;

Предприятия города;

Библиотека;

Ивангородская крепость и храмы города.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

− сентябрь (День знаний, Посвящение в первоклассники);

− октябрь (Праздничные мероприятия ко Дню Учителя);

− ноябрь (КТД ко Дню матери);

− декабрь (беседы на тему: «Конституция – основной закон государства», КТД

«Новогодний серпантин»);

− январь (тематический классный час, посвященный блокаде Ленинграда с

приглашением ветеранов ВОВ; конкурс чтецов стихотворений, посвященных

блокаде Ленинграда)

− февраль (смотр строя и песни)

− март (Праздник «Прощание с Азбукой», КТД ко Дню 8 марта)

− апрель (праздник «Славлю тебя, школа моя»)

30

май (участие в городских мероприятиях, посвященных Дню Победы;

классный час «Чтим великий День Победы»)

Мероприятия внешкольной деятельности (сборы помощи, благотворительные,

экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес - мероприятия,

полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах

целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во

взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию учащихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени

начального общего образования осуществляются не только образовательным

учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение

для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании

такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного

образования, культуры и спорта.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность

педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей

роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

образовательное учреждение будет взаимодействовать, в том числе на системной

основе, с общественными организациями и объединениями гражданско-

патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-

юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями,

разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми

содействовать достижению национального педагогического идеала.

При этом будут использованы различные формы взаимодействия:

31

участие представителей общественных организаций и объединений с

согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в

проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений

с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с

программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим

советом образовательного учреждения и родительским комитетом

образовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-

нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации

программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:

- МБУ «Ивангородская центральная библиотека»

- МБУ «Культурно-досуговый центр»

- МБОУ ДОД «ДЮСШ»

- МБОУ ДОД «Ивангородская детская школа искусств»

- предприятия города

- Пограничное управление ФСБ России по Санкт-Петербургу и ЛО, г. Ивангород.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся

— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и

воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из

важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

32

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в

нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического

взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического

повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных

условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12

Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской

Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста

должна быть основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного

учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и

приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному

развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации

программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке

эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

33

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в

воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической

культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы

образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями),

как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к

ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:

родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная

и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная

гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,

педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Виды и формы работы с семьей:

день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные

родительские собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы );

индивидуальные консультации, оказываемые психологами, социальными

педагогами, классными руководителями по вопросам воспитания;

общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по

вопросам тематических классных и общешкольных собраний, участие в городских

родительских собраниях;

родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на

34

обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и

образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы

школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного

воспитания, в форме организационно-деятельностной и психологической игры,

собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым

столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для

родителей и другие.

Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы,

создание информационных стендов, книжных выставок:

о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами;

связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;

Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской

Федерации;

Закона "Об образовании", Устава школы (права и обязанности родителей);

о социально-психологической службе;

о литературе для родителей в библиотеке школы;

о подготовке ребенка к школе;

о режиме работы школы;

книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания;

индивидуальные консультации по подбору литературы.

Распространение лучшего опыта семейного воспитания через обсуждение

вопросов на классных родительских собраниях по темам «Истоки глубинной

привязанности в детско-родительских отношениях», «Иерархия отношений в семье

и особенности семейного воспитания», «Типичные недостатки семейного

воспитания и пути их преодоления», «Способы общения и методы педагогического

воздействия на ребенка в семье».

Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в

организации деятельности общественных родительских формирований через:

работу общешкольного родительского комитета, классные родительские

35

комитеты; деятельность инициативных родителей;

участие в обсуждении Публичного доклада школы,

обсуждение разделов новой редакции Устава школы.

Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года,

итогам проведения акций, различных мероприятий.

Приложение 1

1. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и

ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает

исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента

нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает

изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных

качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение

нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.

Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного

поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности

во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа»

(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет

(1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости,

дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как

хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

36

▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.

Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был;

зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого;

безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х

бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном

нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно

четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как

называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь

рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

2. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки»

(предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и

отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с

одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой –

плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с

изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны

37

или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои

действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,

эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);

эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной

жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях»

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них

хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой.

После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не

нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование

проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что

позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание

уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные

нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на

нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,

негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к

нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки,

эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не

стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки,

однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.

Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные

реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно

38

устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;

эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и

устойчивое.

Методика «Как поступать»

(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он

повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих

одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь?

Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты

поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения

несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным

занятием, я обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего

отношения ко мне, я …

6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Незаконченные предложения, или моё отношение к людям».

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

39

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997,

с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

40

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за

ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств

дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы

верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и

радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы

платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в

начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,

положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или

внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону,

41

через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя

отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами:

нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей,

бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли

тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее

приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь

работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось

ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино.

Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь

взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь

с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо

заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки

внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя

должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась

противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком.

Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

42

Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.

1. Цель, задачи и результаты деятельности

Цель программы: создание экологической культуры, здоровьесберегающей

среды, способствующей развитию личности школьника посредством формирования

условий, способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и

самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения

здоровью. Сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных

внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация труда и

отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).

Задачи, обеспечивающие формирование основ экологической культуры,

сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся:

− формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

− пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной

деятельности и общения;

− формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

− формирование установок на использование здорового питания;

− использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в

занятиях физической культурой и спортом;

43

− формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие

психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

− становление умений противостояния вовлечению в табак курение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

− формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе

использования навыков личной гигиены;

− формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений

организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие

условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом

индивидуальных особенностей;

− формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

− формирование знаний по правилам безопасности дорожного движения.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся можно сгруппировать по трем направлениям:

в области формирования

личностной культуры

в области формирования

социальной культуры

в области семейной

культуры

− сформировать

умения противостоять в

пределах возможностей

действиям и влияниям,

представляющим угрозу

для жизни, физического и

нравственного здоровья;

− научить

обучающихся осознанно

выбирать поступки,

поведение, позволяющие

сохранять и укреплять

здоровье;

− дать представление с

− сформировать

представление о

рациональной

организации режима дня,

учебы и отдыха,

двигательной активности;

− сформировать

44

− сформировать

представление о

позитивных факторах,

влияющих на здоровье;

− научить выполнять

правила личной гигиены и

развить готовность на

основе её использования

самостоятельно

поддерживать своё

здоровье;

− сформировать

представление о

правильном (здоровом)

питании, его режиме,

структуре, полезных

продуктах;

− научить ребенка

составлять, анализировать

и контролировать режим

дня;

− обучить

элементарным навыкам

эмоциональной разгрузки

(релаксации);

− расширять знания и

навыки по экологической

культуре.

учётом принципа

информационной

безопасности о

негативных факторах

риска здоровью детей

(сниженная двигательная

активность,

инфекционные

заболевания,

переутомления и т. п.), о

существовании и

причинах возникновения

зависимостей от табака,

алкоголя, наркотиков и

других психоактивных

веществ, их пагубном

влиянии на здоровье;

− дать представление о

влиянии позитивных и

негативных эмоций на

здоровье, в том числе

получаемых от общения с

компьютером, просмотра

телепередач, участия в

азартных играх;

− сформировать

навыки позитивного

коммуникативного

общения;

представление об

основных компонентах

культуры здоровья и

здорового образа жизни;

− сформировать

потребность ребёнка

безбоязненно обращаться

к врачу по любым

вопросам состояния

здоровья, в том числе

связанным с

особенностями роста и

развития.

45

− формировать умение

безопасного поведения в

окружающей среде и

простейших умений

поведения в

экстремальных

(чрезвычайных)

ситуациях.

Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и

здорового образа жизни является просветительская работа с родителями

обучающихся, в программе предусмотрены мероприятия по привлечению родителей

к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка здорового и

безопасного образа жизни.

В программе определены планируемые результаты деятельности участников

образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в соответствии

с моделью организации работы школы в данном направлении, а также соотнесены с

Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени НОО.

Планируемые результаты.

К личностным результатам обучающихся относятся:

− готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и

безопасности;

− сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и

сохранения здоровья человека;

− сформированность представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для

человека и окружающей среды;

46

− наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ

жизни;

− активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья

окружающих;

− развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата;

− внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в

повседневной и экстремальной ситуации.

К межпредметным результатам относятся:

− освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других

видах деятельности;

− усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление

о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах

поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора,

способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов

общего образования.

К предметным результатам относятся:

− освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности

по получению нового знания в области экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного

знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной

картины мира;

− овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и

развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;

47

− овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил

безопасного образа жизни;

− - овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших

опытов, использования оборудования и измерительных приборов, выполнения

инструкций и правил техники безопасности;

− использование знаний о строении и функционировании организма человека

для сохранения и укрепления своего здоровья.

Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к здоровью

и здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также

систему внеклассной работы с обучающимися, а именно:

− приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;

− практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровье-

сбережения, простых элементов спортивной подготовки;

− составление здоровье-сберегающего режима дня и контроль его выполнения,

соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

− получение навыков личной гигиены, рационального использования природных

факторов, экологически грамотного питания;

− получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости

физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья

личности;

− получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

− понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа

жизни, спорта для укрепления своего здоровья.

2. Направления деятельности по здоровье-сбережению, обеспечению

безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,

48

отражающие специфику образовательной организации, запросы участников

образовательных отношений.

2.1. Создание здоровье-сберегающей инфраструктуры образовательного

учреждения.

Задачи:

1) Оценить степень соответствия организации режима дня детей, учебной

нагрузки, питания и условий образовательной среды требованиям СанНиП;

2) оценить уровень физического развития и функциональной готовности

учащихся;

3) оценить уровень сформированности ценностной ориентации младших

школьников на здоровый образ жизни (ЗОЖ);

4) оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков

физкультурно-оздоровительной деятельности;

5) определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом

результатов проведённого анализа;

6) коллегиально (учителя, медицинские работники, ученики, родители,

социальные партнеры школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание и

формы работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;

7) выявить неиспользованные резервы, формировать новые образовательные

задачи для достижения более высокого качества здоровьеформирующего

образования;

8) корректировать здоровье-формирующий образовательный процесс в

соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами;

9) анализировать эффективность деятельности социально-педагогического

комплекса в области организации здоровье-сберегающей инфраструктуры

образовательного учреждения.

Содержание:

В МБОУ «ИООШ №2» созданы необходимые условия для сбережения

здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и

49

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны

здоровья и охраны труда обучающихся.

− В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное

горячее питание учащихся в урочное время. Учащиеся начальных классов питаются

после второго и четвертого уроков, для организации питания предусмотрена

большая перемена не менее 20 минут. Муниципалитетом определены льготы на

питание: для детей из многодетных семей; детей из малообеспеченных семей.

− В школе функционирует спортивный зал с раздевалками для мальчиков и

девочек. Оснащение зала игровым и спортивным оборудованием и инвентарём

составляет: баскетбольные кольца, баскетбольные мячи, волейбольные мячи,

волейбольная сетка, гимнастические маты, резиновые мячи, футбольные мячи,

шведская стенка.

Занятия проводится в теплое время на открытом воздухе (на спортивной

площадке), холодное время в зале, оборудованном всем необходимым для

проведения уроков физической культуры. В 3 учебной четверти занятия для

начальной школы проводятся на спортивной площадке по программе лыжной

подготовки.

Есть необходимость в приобретении спортивного оборудования и инвентаря:

гантели, тренажеры, скакалки, набивные мячи, …

Таким образом, в ближайшее время необходимо приобрести выше

перечисленный список инвентаря.

− В школе работает медицинский кабинет: смотровой и прививочный.

Проводятся ежегодные углубленные медицинские осмотры по параллелям,

выполняется график профилактических прививок по возрасту. Медицинский

работник школы оказывает первую помощь в случае травмирования или

недомогания обучающихся и сотрудников, осматривает учащихся на педикулез,

ведет медицинские карты.

− Эффективное функционирование созданной здоровье-сберегающей

инфраструктуры в школе поддерживают высокопрофессиональные классные

руководители и квалифицированный состав специалистов:

50

Специалисты Количество

специалистов

Учитель физкультуры 1

Социальный педагог 1

Классные руководители 9

2.2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном

процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов

УМК «Школа России».

Система учебников УМК «Школа России» формирует установку школьников

на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены

соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с

детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни,

укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,

активным отдыхом.

Умения, относящиеся к экологической культуре, безопасности

жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым

дисциплинам и во внеурочной деятельности

Типические свойства УМК «Школа России» несет в себе значительный

здоровье-сберегающий потенциал:

− воспитание экологической и физической культуры: осознания ценности

здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения

осведомленности в разных областях экологической и физической культуры,

развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

− социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и

сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать

собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;

51

воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе

и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической

обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и

необходимости.

В УМК «Школа России» реализуется гуманистическое убеждение: обучение

и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них

необходимые условия. Одно из основных условий – личностно-ориентированный

подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований,

учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к

обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.

В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий

разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных

методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания

индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в

клубной работе.

Программа предусматривает разные формы организации занятий, в том числе

интеграцию в базовые образовательные дисциплины.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе –

формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и

явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о

природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных,

познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных

универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы

должны быть сформированы:

– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости

нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила

экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и

укреплению своего здоровья);

52

– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,

вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных

и культурных памятников;

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены

стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в

программе следующими разделами: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше

здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный

проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что

вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть

много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в

автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле

и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

Правила безопасной жизни:

− Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная

гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие

сохранения и укрепления здоровья.

− Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.

− Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,

перегреве.

− Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,

на водоёме в разное время года.

− Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с

газом, электричеством, водой.

− Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,

лифт, стройплощадка, пустырь).

− Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

− Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при

обращении с кошкой и собакой.

53

− Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его

устройство и использование.

− Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг

каждого человека.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится

достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного

отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на

развитие интереса к прогулкам на природе, участию в спортивных соревнованиях .

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической

культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами

летних и зимних Олимпийских игр.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,

образования, природы проходит через модуль «Основы светской этики».

В курсе «Русский язык» при выполнении упражнений, при работе над

развитием речи (написание сочинений, изложений, составление рассказов)

учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил

перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям

России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,

упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для

последующего обсуждения.

В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс

математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Школа России» имеет

целью:

– математическое развитие младшего школьника: использование математических

представлений для описания окружающей действительности в количественном и

пространственном отношении; формирование способности к продолжительной

умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного

воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные

и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;

54

– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления

использовать математические знания в повседневной жизни.

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов

предусматривает решение следующих задач:

− развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения,

технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными

источниками информации;

− при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в

учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1

класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного

передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с

важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в

критической ситуации.

Курс «Физическая культура» способствует укреплению здоровья,

гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному

обучению; формированию первоначальных умений саморегуляции, формированию

установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного

образа жизни. На это ориентированы и все разделы учебника (1-4 кл.), но особенно,

те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной

гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого

режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат

материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по

математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также

материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,

иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что

способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во

внеурочной работе.

55

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к

материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы

учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

2.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся.

Задачи:

1) подробно информировать педагогов, родителей и обучающихся о

современном состоянии, проблемах, перспективах и результатах здоровье-

формирующего образования в ОУ;

2) обеспечить рациональную организацию учебной и внеучебной

деятельности, направленную на повышение эффективности учебного процесса на

основе мониторинга режима дня учащихся и организации образовательного

процесса;

3) обеспечить межпредметную интеграцию в области рациональной

организации учебной и внеучебной деятельности, освоение педагогами смежных

предметных областей, создание и деятельность творческих групп учителей,

непрерывное повышение квалификации;

4) диагностировать возможности учеников и учителей в сфере культуры

здоровья и безопасности, выявление информационных потребностей школьников в

вопросах рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;

5) анализировать эффективность социально-педагогического комплекса в

области организации условий рациональной организации учебной и внеучебной

деятельности;

6) формировать эталон результата образования по данному направлению.

7) Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работы

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного

процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания

условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

56

Содержание.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических

норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки

(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Проводятся тематические педагогические советы, данные вопросы рассматриваются

на административных и методических советах, вырабатываются единые

валеологические требования.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

соответствующие возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Используемый в школе учебно-методические комплексы «Школа России» содержит

материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов

собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на

конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в

том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на

самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими

результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует

формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в

приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников

имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и

обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в

обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.

Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь

изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами

окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных

праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,

связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном

окружении.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп

57

деятельности. В используемой системе учебников «Школа России» учтены

психологические и возрастные особенности младших школьников, различные

учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных

результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные

упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые

сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению

мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного

возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном

возрасте) к учебной.

Применяются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе

(дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение,

модульное обучение, игровые технологии).

Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального

чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса,

предотвращая при этом чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий

равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников (обучение

только в первую смену, продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная

учебная неделя, дополнительные каникулы). Годовой календарный учебный график

прилагается.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ

имеется 1 современный компьютерный класс с доступом в Интернет, кабинеты

учителей начальных классов обеспечены автоматизированным рабочим местом

учителя, что позволяет на уроке использовать мультимедийные презентации.

2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,

нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся

58

всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и

укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает:

− полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

− рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры

и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего

образования;

− организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности;

− проведение теоретических уроков по физической культуре, смысл которых

заключается в том, чтобы создать у учащихся целостное представление о

физической культуре как виде общей культуры общества, позволяющий выработать

устойчивый интерес обучающихся к двигательной деятельности;

− проведение тематических дней, классных часов, бесед, родительских

собраний;

− совместные мероприятия учащихся с родителями.

− пропаганду здорового образа жизни детей и подростков;

− проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: Малые олимпийские

игры, Дни здоровья, Веселые старты, участие в военно-спортивной игре «Зарничка»

и т.п

− Спец.курс «Спортивные игры».

2.5. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные

программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни:

− программа «Азбука здоровья» (1-4 кл).

Примерная тематика

59

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Советы доктора

Воды. (1 ч)

Причина болезни Как воспитывать

уверенность и

бесстрашие.

Что такое

здоровье?

Друзья Вода и

Мыло. (1 ч)

Признаки болезни Учимся думать. Что такое

эмоции?

Глаза – главные

помощники

человека. (1 ч)

Как здоровье? Спеши делать

добро.

Чувства и

поступки

Подвижные игры (1

ч)

Как организм

помогает себе сам

Поможет ли нам

обман.

Стресс

Чтобы уши

слышали. (1 ч)

Здоровый образ

жизни

«Неправда – ложь»в

пословицах и

поговорках.

Учимся думать и

действовать

Почему болят зубы.

(1 ч)

Какие врачи нас

лечат

Надо ли

прислушиваться к

советам родителей.

Учимся находить

причину и

последствия

событий

Чтобы зубы были

здоровыми. (1 ч)

Инфекционные

болезни

Почему дети и

родители не всегда

понимают друг

друга.

Умей выбирать

Как сохранить

улыбку красивой. (1

ч)

Прививки от

болезней

Все ли желания

выполнимы.

Принимаю

решение

Подвижные игры. (1

ч)

Какие лекарства

мы выбираем

Как воспитать в себе

сдержанность.

Я отвечаю за свои

решения

«Рабочие

инструменты»

человека. (1 ч)

Домашняя аптека Как отучить себя от

вредных привычек

(2 часа)

Что мы знаем о

курении

Зачем человеку

кожа. (1 ч)

Отравление

лекарствами

Я принимаю

подарок.

Зависимость

Надёжная защита

организма. (1 ч)

Пищевые

отравления

Я дарю подарки. Умей сказать НЕТ

Если кожа

повреждена. (1 ч)

Если солнечно и

жарко

Наказание. Как сказать НЕТ

Подвижные игры. (1

ч)

Если на улице

дождь и гроза

Одежда. Почему вредной

привычке ты

скажешь НЕТ?

Питание –

необходимое

условие для жизни

человека. (1 ч)

Опасность в нашем

доме

Ответственное

поведение.

Я умею выбирать

– тренинг

безопасного

поведения

60

Здоровая пища для

всей семьи. (1 ч)

Как вести себя на

улице

Боль. Волевое

поведение

Сон – лучшее

лекарство. (1 ч)

Вода - наш друг Сервировка стола. Алкоголь

Какое настроение?

(1 ч)

Как уберечься от

мороза

Правила поведения

за столом.

Алкоголь –

ошибка

Я пришёл из школы.

(1 ч)

Чтобы огонь не

причинил вреда

Ты идешь в гости. Алкоголь –

сделай выбор

Подвижные игры. (1

ч)

Чем опасен

электрический ток

Как вести себя в

транспорте и на

улице.

Наркотик

Я – ученик. (2 ч) Травмы Как вести себя в

театре, кино, школе.

Наркотик –

тренинг

безопасного

поведения

Вредные привычки

(2ч)

Укусы насекомых Умеем ли мы

вежливо

обращаться.

Мальчишки и

девчонки

Подвижные игры. (1

ч)

Что мы знаем про

собак и кошек

Умеем ли мы

разговаривать по

телефону.

Моя семья

Скелет – наша опора

(1 ч)

Отравление

ядовитыми

веществами

Помоги себе сам. Дружба

Осанка – стройная

спина(1 ч)

Отравление

угарным газом

Умей организовать

свой досуг.

День здоровья

Если хочешь быть

здоров. (1 ч)

Как помочь себе

при тепловом

ударе

Что такое дружба. Умеем ли мы

правильно

питаться?

Правила

безопасности на

воде (1 ч)

Растяжение связок

и вывих костей

Кто может

считаться

настоящим другом.

Я выбираю кашу

Подвижные игры (2

ч)

Переломы Как доставить

родителям радость.

Чистота и

здоровье

Обобщающие уроки

«Доктора природы»

(2 ч)

Если ты ушибся

или порезался

Если кому-нибудь

нужна твоя помощь.

Откуда берутся

грязнули?

Если в глаз, ухо,

нос или горло

попало

постороннее тело

Спешите делать

добро.

Чистота и

порядок

Укус змеи Огонек здоровья. Будем делать

хорошо и не

будем плохо

61

Расти здоровым Путешествие в

страну здоровья.

КВН «Наше

здоровье»

Воспитай себя Культура здорового

образа жизни.

Я здоровье берегу

– сам себе я

помогу.

Я выбираю

движение

Будьте здоровы!

− спец.курс «Спортивные игры». (План прилагается)

− спортивные праздники:

1 класс: «Веселые старты» (совместное мероприятия МБОУ «ИООШ

№2» и МБДОУ «Детский сад №2»)»;

1-4 классы: «Веселые старты»; День здоровья (1 раз в четверть),

совместное мероприятие с родителями «Папа, мама, я – спортивная семья».

2.6. Просветительская работа с родителями (законными

представителями).

Задачи:

1) актуализировать способности, обеспечивающие информационное

взаимодействие по вопросам формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни как учителей и медицинских работников со школьниками и

родителями, так и внутри школьного коллектива;

2) обучить педагогов и родителей организационным, методическим и

дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных

общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся культуры

здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих

стереотипов;

3) ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания

индивидуальных систем здоровье-формирующей деятельности обучающихся;

4) обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности

индивидуальной здоровье-формирующей деятельности обучающихся.

62

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями)

по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их

уровня знаний и включает:

− изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями

накануне учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт

класса);

− коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

− проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров,

круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием

работников школы, с приглашением специалистов по здоровье-сохранению;

разработка анкет (сбор информации о формах организации здоровье-сберегающего

семейного досуга))

− привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по

профилактике вредных привычек;

− создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

− разработка соответствующей страницы школьного сайта, организация

обсуждения на форуме школьного сайта о здоровье-сбережении.

Примерная тематика бесед с родителями

1 класс:

− Забота государства о здоровье подрастающего поколения.

− Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании

учащихся начальных классов .

− Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

− Особенности физического развития младших школьников.

2 класс:

− Гигиена мальчиков и гигиена девочек.

− Основные принципы режима для младшего школьника.

− Гигиенические требования к детской одежде и обуви.

63

− Гигиена питания.

3 класс:

− Физическое воспитание детей в семье.

− Закаливание.

− Активный отдых младших школьников.

− Режим просмотра телевизора.

4 класс:

− Половое воспитание детей младшего школьного возраста.

− Профилактика бытового травматизма.

− Профилактика пищевых отравлений.

− Профилактика уличного травматизма.

3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с

обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и

безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и

оздоровительной работы, профилактике употребления психоактивных веществ

обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Модель организации работы МБОУ «ИООШ №2» по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни складывается из

следующих этапов.

Этапы Мероприятия

Первый этап

(организационный)

Анализ состояния и планирование работы по:

1) организации режима дня, нагрузки, питания,

физкультурно-оздоровительной работе,

сформированности элементарных навыков гигиены,

рационального питания и профилактике вредных

привычек;

2) организации просветительской работы с

обучающимися и родителями (законными

представителями);

3) выделению приоритетов в работе с учётом результатов

проведённого анализа, а также возрастных

64

особенностей обучающихся на ступени начального

общего образования.

Второй этап

Организация

просветительской

работы

Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,

направленная на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, включает:

1) внедрение в систему работы дополнительных

образовательных программ, направленных на

формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни, которые должны носить модульный характер,

реализовываться во внеурочной деятельности либо

включаться в учебный процесс;

2) лекции, беседы, консультации по проблемам

сохранения и укрепления здоровья, профилактики

вредных привычек;

3) проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и

других активных мероприятий, направленных на

пропаганду здорового образа жизни;

Просветительская и методическая работа с педагогами,

специалистами и родителями (законными представителями),

направленная на повышение квалификации работников ОУ и

повышение уровня знаний родителей (законных

представителей) по проблемам охраны и укрепления

здоровья детей:

1) проведение соответствующих лекций, семинаров,

круглых столов и т.п.;

2) приобретение для педагогов, специалистов и родителей

(законных представителей) необходимой научно-

методической литературы;

3) привлечение педагогов и родителей (законных

представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий и спортивных

соревнований.

Третий этап

(аналитический)

Анализ результатов работы, корректировка методик,

разработка методических рекомендации по организации

формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни. Формирование банка методических разработок

уроков, внеклассных мероприятий, классных часов.

Модель организации работы по формированию экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего

образования разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и

учитывает сложившиеся традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного

65

отношения к своему здоровью и высоких нравственных устоев и называется

«Экология, здоровье, безопасность жизни».

При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура здоровье-

сберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического

коллектива, родительского комитета и взаимодействия с социумом.

Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного

подхода.

В рамках этой общей модели используются организационные модели. Данные

модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её

звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и

массовых форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным

образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм

работы; может включать опытно-экспериментальную деятельность.

66

"Экология, здоровье, безопасность жизни"

физкультурно-спортивная

работа:

форма занятий:

- уроки, - внеурочная деятельность

- массовые физкультурно-

оздоровительные мероприятия, спортивные

соревнования

виды деятельности

подвижные игры,

баскетбол, волейбол,

пионербол, беговые

упражнения, прыжки,

метание мяча; ходьба на лыжах;

работа по профилактике

детского дорожно-

транспортного травматизма

форма занятий:

урочная и внеурочная

деятельность:

-урок-экскурсия,

урок-путешествие, викторины,

виды деятельности

встречи с инспекторами

дорожного движения,

беседы, праздники,

оформление информационных стендов, выпуск

стенгазет, проведение конкурсов рисунков.

работа по формированию экологически сообразного поведения

форма занятий

урочная и внеурочная

деятельность: -урок-

экскурсия, урок-

путешествие, викторины, проведение

недели экологии,

экологические праздники, прогулки.

виды деятельности

беседы, решение

экологических задач,

моделирование экологических

ситуаций, проектная

деятельность

работа по формированию

здорового и безопасного

образа жизни и профилактике употребления

психоактивных веществ

форма занятий

урочная и внеурочная

деятельность

виды деятельности

физкультминутки, соблюдение

режима труда и отдыха,

организация подвижных игр

во время перемены, дни

здоровья, тематические

беседы, выпуск стенгазет,

организация встреч с

медицинским работником,

беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.

67

4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного

учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры обучающихся.

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных

заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На

уроках и классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и

укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации

дополнительных программ оздоровительной направленности (проведение викторин,

конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных мероприятий).

Критериями эффективности реализации программы на ступени начального

общего образования является овладение обучающимися умениями:

- следовать социальным установкам экологически культурного,

здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),

самостоятельно планировать его;

- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,

принимать её;

- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции

экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.

Уровни сформированности экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни.

Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к

сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,

постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного

образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и

безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами

социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс

68

умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере

формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют

инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-

образовательном процессе, способны к продуктивной творческой, научно-

исследовательской деятельности по данному направлению.

Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных

требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в

образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни

сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к

сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих

проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и

безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается преобладание

периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни,

владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности,

среднепродуктивная деятельность по данному направлению.

Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью

развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам

здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в

области здоровья, экологической культуры не развитые: самоорганизация,

самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут

признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа

жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

4. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых

результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся

Для отслеживания достижения планируемых результатов в части

экологической грамотности и формирования элементов экосистемной

познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по

69

отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и

классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования,

опроса, тестирования.

Работа по формированию здорового образа жизни начинается с

анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить

отношение детей к своему здоровью.

Анкета

(для выявления отношения детей к своему здоровью)

1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в

спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:

а) с учебой в школе

б) большим количеством уроков и заданий?

в) длинной зимой?

г) началом какой – либо болезни, простуды

2. Посещаешь ли ты школу:

А) при насморке и головной боли

Б) невысокой температуре

В) кашле и плохом самочувствии

3. При плохом самочувствии обращаешься к врачу?

А) да Б) нет

4. Стараешься ли сидеть за партой:

А) всегда правильно Б) иногда В) сидишь как удобно

5. Режим дня ты соблюдаешь:

А) всегда Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда

захочешь

6. Твой день начинается:

А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора

7. Как ты считаешь, чаще болеют:

А) полные люди Б) люди, которые едят много овощей и фруктов

В) люди, которые много двигаются и бывают на улице

8. Моешь ли ты руки перед едой?

А) да Б) нет

9. Ты чистишь зубы:

А) утром Б) утром и вечером В) всегда после еды Г) никогда

10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:

А) бутерброды с чаем Б) чипсы и колу В) еду из «Макдоналдса»

Г) кашу и суп Д) больше фруктов и овощей

70

Анкета

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для

оценки состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов

(психолога, медицинского работника, педагога), они будут учтены при

индивидуальной организации учебной деятельности. Внимательно ознакомьтесь с

содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы. Правильность заполнения является

основой для повышения заботы о состоянии здоровья школьников.

ФИО ребенка _________________________________________________________

Класс _________ Дата заполнения _____________________________________

1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?

а) да ____________________ б) нет;

(указать заболевание); в) не знаю.

2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?

а) 1 раз в год; в) больше 3 раз в год;

б) 2-3 раз в год; г) не знаю.

3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?

а) отличное; в) неудовлетворительное;

б) удовлетворительное; г) не знаю.

4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?

а) отличное; в) неудовлетворительное;

б) удовлетворительное; г) не знаю.

5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?

а) отличное; в) неудовлетворительное;

б) удовлетворительное; г) не знаю.

6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?

а) да; б) нет; в) не знаю.

7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка?

а) да; б) нет; в) не знаю.

8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько

вариантов ответов):

а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно;

б) к домашнему (частному) врачу; г) обращаетесь к народным

целителям;

9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?

а) да; б) нет.

10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?

а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю.

б) жалуется 1-2 раза в неделю;

11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?

а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю.

б) жалуется 1-2 раза в неделю;

12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по

предупреждению заболеваний?

71

а) витаминотерапию; д) массаж;

б) фитотерапию; е) другие ___________________ (указать).

в) закаливание; ж) не проводим.

г) йога;

13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу:

- овощи:

а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить.

- мясо:

а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить.

- фрукты:

а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить.

- макароны, мучные изделия:

а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить.

14. Ваш ребенок занимается физической культурой:

а) только в школе (3 ч. в неделю); в) ежедневно дома, зарядкой;

б) занимается в секции ____________ г) другое

______________________________

________________________________

______________________________________

(указать вид и сколько раз в неделю); (указать вид и сколько раз в неделю).

15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога,

педагогического коллектива Вашей школы?

_______________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________

СПАСИБО!

________________________________

Подпись

Анкета

Цель: определение уровня сформированности экологической культуры младших

школьников.

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

4. Каким образом человек разрушает природу?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

72

6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?

7. Назовите охраняемые растения вашей местности.

8. Что такое фотоохота?

9. Что могут сделать дети для охраны природы?

Анкета для учащихся 3-4 классов

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

Внимательно прочитай и ответь на вопросы

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал

вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь,

какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим

другом:

Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела

2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно

расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное

расписание

Завтрак 8.00

Обед 13.00

Полдник 16.00

Ужин 18.00

Завтрак 9.00

Обед 15.00

Полдник 18.00

Ужин 21.00

3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы.

Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:

Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за

день остатки пищи.

Вера: зубы чистят утром и вечером.

Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.

4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают

правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:

Перед чтением книги перед едой

Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять

После посещения туалета после игры в баскетбол

После того как заправил постель после того как поиграл с

Кошкой

5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?

Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю

6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

Положить палец в рот

Подставить палец под кран с холодной водой

Помазать ранку йодом

73

Помазать кожу вокруг ранки йодом

7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой

жизни? Выбери 4 из них:

Иметь много денег

Иметь интересных друзей

Много знать и уметь

Быть красивым и привлекательным

Быть здоровым

Иметь любимую работу

Быть самостоятельным

Жить в счастливой семье

8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери

4

Регулярные занятия спортом

Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать

Хороший отдых

Знания о том, как заботиться о здоровье

Хорошие природные условия

Возможность лечиться у хорошего врача

Выполнение правил ЗОЖ

9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами:

«1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.

Утренняя зарядка, пробежка

Прогулка на свежем воздухе

Завтрак

Сон не менее 8 часов

Обед

Занятия спортом

Ужин

Душ, ванна

10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся

интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:

Уроки, обучающие здоровью

Спортивные соревнования

Классные часы о том, как заботиться о здоровье

Викторины, конкурсы, игры

Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье

Праздники на тему здоровья.

Тест–опросник «Строение и функции организма человека»

1. Как называется наука, изучающая строение тела человека?

Физиология

Зоология

анатомия

74

2. Скелет и мышцы образуют:

а) пищеварительную систему;

б кровеносную систему;

в) опорно-двигательную систему.

3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи:

а) сухожилий;

б) суставов;

в) хрящей.

4. Главную опору нашего организма составляет:

а) копчик;

б) позвоночник;

в) скелет ног.

5. Сколь органов чувств ты знаешь?

А) 7 Б) 6 В)5

6. Соедини линиями

Глаза Орган осязания

Уши Орган вкуса

Нос Орган зрения

Кожа Орган обоняния

Язык Орган слуха

7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?

Уши

Глаза

Нос

мозг

8. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?

Зубы

Нос

Язык

Глаза

губы

9. Кожа – это …

а) наружный покров человека;

б) внутренний орган;

в) это обёртка человека

10. Какой орган отвечает за дыхание человека?

Сердце

Легкие

Почки

11. Какой орган контролирует работу твоего тела?

Печень

Сердце

Мозг

12. Какой орган отвечает за переваривание пищи?

75

Сердце

Легкие

Желудок

За каждый правильный ответ дается один балл

12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.

8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях

организма человека.

Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях

организма человека.

Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?»

Инструкция и содержание анкеты

Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время

обучения в школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого

постарайтесь определить степень овладения каждым из перечисленных ниже

умений (полностью, частично владею, не владею совсем). В последней графе

укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения.

Умения

Уровни овладения

полно

стью

част

ично

не

владе

ю

1 Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную

цель

2 Прогнозировать результаты работы

3 Готовить рабочее место в соответствии с заданием

4 Планировать порядок выполнения задания

5 Выбирать рациональный путь выполнения задания

6 Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

7 Руководить работой группы или коллектива

8 Умение высказываться устно в виде:

а) пересказа;

б) рассказа;

в) характеристики;

г) сообщения или доклада;

д) рецензии или аннотации к тексту;

е) оценки ответа товарища

9 Умение участвовать в учебном диалоге

10 Умение включаться в коллективное обсуждение проблемы

11 Работать с учебником:

а) понимать и пересказывать содержание статьи учебника

(после объяснения учителя);

б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее

76

изученному материалу);

в) самостоятельно проработать пункт или параграф

учебника;

г) выделять главное в тексте;

д) умение пользоваться иллюстративным и справочным

материалом учебника;

е) составить план пункта или параграфа учебника;

ж) представить основное содержание текста в виде

тезисов;

з) конспектировать текст;

и) составлять вопросы по тексту

12 Работать со справочной и дополнительной литературой

13 Усваивать информацию со слов учителя

14 Усваивать информацию с помощью технических средств:

а) кинофильма;

б) аудиозаписи;

д) видеофильма;

в) компьютерных программ;

г) других средств (укажите каких)

Методика обработки анкеты

1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в

баллах:

полностью — 2 балла;

частично — 1 балл;

не владею — 0 баллов.

2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами

общеучебных умений:

учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1–7;

учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8–10;

учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11–14.

3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме,

представленной в таблице.

№

п/п Фамилия, имя

Умения

Учебно-органи-

зационные (Уо)

Учебно-коммуни-

кативные (Ук)

Учебно-инфор-

мационные

(Уи)

Итого

Петров П

4. Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может

использоваться для выявления динамики развития обучающихся в течение года или

нескольких лет.

С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики

индивидуальных достижений учащихся.

77

Анкета

«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»

1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?

часто

Нет

иногда

2. Делаешь ли ты утром зарядку?

Да

нет

иногда

3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?

Да

Нет

иногда

4. Занимаешься на уроках физкультуры

С полной отдачей

Без желания

Лишь бы не ругали

5. Занимаешься ли ты спортом?

систематически

Нет

Не систематически

6. Проводятся ли на уроках физические паузы?

Да

Нет

Иногда