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NECESIDAD DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INTRODUCCIÓN
El establecimiento de un currículo educacional actualmente y en todo
momento debe atender a los cambios actuales en la sociedad, la cultura y el
saber, proyectando de la mejor manera el perfil que tendrá cualquier egresado de
una casa de estudios para enfrentar competentemente dichos cambios.
A nivel superior podemos plantearnos las interrogantes ¿Cómo se
desenvolverá un egresado de la universidad en el campo laboral? ¿Qué bases y
herramientas lleva consigo al culminar una carrera universitaria? ¿Está preparado
el egresado para manejar las tendencias actuales y amoldarse a los cambios a la
brevedad necesaria?
Desde mediados de la década de los ’90 muchos países iniciaron la
búsqueda por una mejoría en su calidad de educación superior a través de la
evaluación y cambio de los currículos de las carreras que ofrecen, desde un nivel
técnico hasta niveles de postgrados y maestrías.
1
Dr. Carlos Morán Arcia
Médico General
Egresado de la Facultad de Medicina de la Universidad
de PanamáPanamá, septiembre de
2012.
Actualmente existen cambios en un ambiente externo que influyen o
impactan directa o indirectamente sobre la educación superior que obligan a las
universidades a cambiar curricularmente sus programas educativos para satisfacer
necesidades sociales, culturales, económicas y de todo tipo dado el auge que la
globalización impone a su paso a través de las naciones1.
Estos cambios curriculares atienden a estándares internacionales que
aseguran una mejora en la calidad educativa atendiendo a situaciones tales como
auge en la demanda académica, relaciones interinstitucionales universitarias, la
influencia de nuevas tecnologías en la educación superior, la equidad en cuanto al
acceso educativo superior, el perfil de los estudiantes y egresados, el perfil de los
docentes, investigación, innovación, financiamiento, participación del Estado y
muchos otros mecanismos de gestión institucional2.
Nuestro mundo atiende al mercado de la economía, haciendo de la
innovación una herramienta indispensable para lograr los cambios necesarios en
los currículos de las carreras universitarias, por ende, las universidades realizan
procesos de autoevaluación para desarrollar métodos de innovación curricular que
satisfagan las necesidades de un desarrollo sustentable y sostenible que impriman
mejoras a la sociedad.
La innovación no puede seguir siendo una casualidad esperando ser
detectada por un grupo de afortunados3 sino un compromiso y un proceso
obligatorio continuo. La inspiración puede tener un origen divino o casual, pero la
innovación debe procurarse con estrategias y las acciones acordes a esas
estrategias están encaminadas a disminuir las distorsiones y deficiencias
educacionales contribuyendo a mejorar la oferta académica en las universidades.
1 Se muestra un cambio y las tendencias externas que impactan sobre la educación superior. Bosco Bernal, Juan. 2007.2 Encontramos que hay fortalezas y debilidades que hay que considerar en los programas de cambio curricular para aventajar los pros y aminorar las desventajas. Bosco Bernal, Juan. 2007.3 Los cambios puntuales al azar son típicos en la evolución biológica de las especies, pero en un ambiente intelectual dichos cambios han de ser concienzudos y dirigidos al mejor provecho. Polo, Marina. 2006.
2
Figura 1. Innovación Educativa (*)
Criterios para asegurar el ciclo adecuado en la renovación curricular de la educación superior. Polo, Marina. Venezuela. 2006.
Los cambios curriculares en educación superior no sólo debe implicar el
cambio en el contenido de una carrera universitaria sino en diferentes aspectos
como son cambios en el rubro docente, reformas presupuestarias acordes con los
cambios en las carreras universitarias, cambio de actitud de los estudiantes al
involucrarse en las gestiones administrativas ya que son los futuros egresados que
se enfrentarán a un campo laboral, y muchos otros parámetros que se manejan
simultáneamente. Gran parte de la implicación curricular recae ahora en los
estudiantes, hablando principalmente de los resultados o logros educativos.
3
Creación de polos de excelenciaCentros de investigación
MultidisciplinariaIntercambios
AnalíticoAlto
potencialCríticoCreativo
Cambios
Enseñanza
Actitudes Afectividad Valores
TIC
Innovación Educativa
Figura 2. Parámetros Guía para Actualización Curricular en Educación Superior
Lineamientos que nos guían para implementar cambios en el currículo de las universidades y sus programas educativos. Polo, Marina. Venezuela. 2006.
Existe una necesidad de estimular el aprendizaje activo autodidáctico. Gran
parte del conocimiento esencial o básico que es transmitido por los docentes
ahora debe complementarse por los estudiantes con la búsqueda de información
aún fuera de los planes curriculares. Este énfasis acude a la premisa de un futuro
incierto para el cual el egresado universitario ha de presentar un pensamiento
flexible y con bases suficientes en su formación académica. Usualmente el término
enseñanza o el binomio enseñanza-aprendizaje se ve de forma vertical, cayendo
toda responsabilidad sobre el educador y con poca injerencia en los estudiantes,
salvo la de recibir más y más información sin ponerla en práctica4.
4 En un mundo en el que es imperante innovar, los estudiantes no pueden ser simples máquinas que graben información preestablecida y la reproduzcan como hacían los pueblos antiguos con las tradiciones. Debe haber un estímulo por la investigación, por la búsqueda de información para desarrollar ideas. Celis y Gómez. Bogotá, Colombia. 2005. http://revista.iered.org
4
Modernización
Bases tecnológicas
Nuevas realidades
Sociedad cambiante e incierta
Integración disciplinaria
Promoción de intercambios
intra e interinstitucionales
Nuevos campos de formación
Aprendizaje de idiomas
Conformación de redes de intercambios sociales, tecnológicos y económicos
PARÁMETROS
Un punto delicado de la innovación y que nos lleva a la necesidad del
cambio curricular en la educación superior es el aspecto ético, ya que la tendencia
en la actualidad es que los cambios se hagan en base a la economía y las
finanzas, siendo el mercado actual, laboral o no, carente o pobre en ética y en
función de las economías más poderosas, de allí que la necesidad de los cambios
sean con miras a la competencia a nivel global.
La expansión masiva de la educación superior responde tanto a
necesidades de formación de recursos humanos altamente calificados (formación
de la masa crítica requerida para impulsar el desarrollo), como a exigencias
sociales de ‘inclusión’ en la distribución del ingreso, el estatus y el poder (equidad
de oportunidades de educación). Esta inclusión social o equidad, depende
esencialmente de las oportunidades de educación superior, por lo cual este nivel
pierde su carácter restringido y/o elitista, se masifica y luego se universaliza.
La universalización del nivel secundario tiene dos principales implicaciones
en la educación superior: el rápido y continuo aumento del número de graduados
en busca de nuevas oportunidades en este nivel, y la demanda de nuevos
programas e instituciones que permitan destinos educativos y ocupacionales
alternativos para evitar saturar mercados laborales dejando otros sin mano de
obra competente. Este nuevo contexto exige una creciente diferenciación y
especialización institucional entre un gran conjunto de nuevos tipos de
instituciones y programas, orientados a la importante función de formación
profesional de la gran mayoría de los estudiantes, generalmente mediante
opciones curriculares de carreras de ciclos cortos.
Debe existir una flexibilidad en el currículo universitario, de modo que el
egresado presente un mayor acoplamiento al mundo laboral y se le facilite el
intercambio entre los rubros académico y laboral5.
5 Debe existir una plasticidad y amoldamiento para aceptar los cambios que se dan hoy día en cualquier ámbito. La inadaptabilidad ha sido un motivo de descarte desde el inicio de la vida en nuestro planeta, más aún cuando los cambios se dan tan de prisa. Celis y Gómez. Bogotá, Colombia. 2005. http://revista.iered.org
5
Figura 3. Flexibilidad Curricular
La flexibilidad en el diseño curricular busca una mejor distribución de los conocimientos a nivel superior produciendo nuevos proyectos educativos que relacionen la formación académica, la investigación y la proyección laboral, mejorando la calidad de la educación y el perfil del egresado universitario. Álvarez, Amado, Contreras. Colombia. 2002. http://www.ucp.vc.rimed.cu/
Figura 4. Factores de la Flexibilidad Curricular
Factores implicados en la flexibilidad de los currículos en educación superior. Álvarez, Amado, Contreras. Colombia. 2002. http://www.ucp.vc.rimed.cu/
6
El cambio curricular en la educación superior se encuentra en el eje de los
criterios para la evaluación y acreditación en la educación superior; criterios estos
que aseguran la calidad educativa de las universidades.
Figura 5. Evaluación y Calidad
Contexto Internacional implicado en la elaboración de nuevos currículos de educación a nivel superior. Nótese la implicación de los componentes de evaluación y acreditación de la educación como parte del mismo. Polo, Marina. Venezuela. 2006.
Las ciencias sociales y pedagógicas afines deben aplicarse conjuntamente
en la remodelación de los currículos de las carreras universitarias. Debe haber una
propuesta de cambio curricular y un modelo pedagógico que al ser ejecutados
garanticen una concatenación enseñanza-aprendizaje de acuerdo a la realidad
actual.
7
Currículo
Gráfica 1. Acreditación
La evaluación y acreditación sugiere la necesidad del cambio curricular a nivel superior para cumplir con estándares nacionales e internacionales de manera que se asegure una calidad de educación cónsona con la actualidad y el devenir. Rubio Oca. México. 2007. http://www.redalyc.org/
Otro de los aspectos a tomar en cuenta en el cambio curricular de las
universidades es la humanidad que confieren los cambios. Se trata, en este punto,
de recibir no sólo calidad de educación sino promover calidad humana per sé, ya
que los egresados universitarios se desenvolverán en un medio que tiende a
perder la ética, por lo que debemos procurar unas misión y visión holísticas que
incluyan la autocrítica para no perdernos de la realidad sin menoscabar lo
humano, puesto que el resultado de toda casa de educación superior incluye o
debe incluir todo aspecto que influya en la sociedad y en la cultura nacional e
internacional.
Hoy, en la práctica educativa, se implementan nuevas técnicas de
transmisión de la información, las llamadas TIC’s o Tecnología de la Información y
la Comunicación. Estas conllevan un tercer entorno de los métodos educativos
8
que corresponde a la implementación y uso correcto de las ciencias tecnológicas
en los procesos educativos.
La renovación curricular atiende a las tendencias de las nuevas formas de
manejar y aplicar la información, dejando de lado a aquellos currículos donde la
información es limitada, inmutable, rígida y por tanto, obsoleta o de poca
aplicabilidad antes un mundo tan cambiante. Este tipo de estancamiento produce
un pobre desempeño laboral y no se aprovecha las nuevas oportunidades que
ofrece el campo laboral y hace peligrar las plazas laborales de aquellos
profesionales estancados, ya que, a pesar que un alto grado académico es
requisito para una mejor oportunidad de trabajo, no indica la obtención de mejores
plazas laborales6. La modalidad actual tiende a la información híbrida7 y por ende
los cambios curriculares y globales han de ser integrales e interdisciplinarios.
La innovación curricular es un proceso, no debe ser rígida en ningún
momento, porque debe funcionar como articulación o engranaje con los cambios
sucesivos que se presentan en todo momento y que los egresados universitarios
puedan responder satisfactoriamente a los, cada vez más complejos, desafíos que
se plantean en la sociedad.
6 Está implícito que se debe estimular y privilegiar el pensamiento activo y autónomo. No debemos basarnos en la mera transmisión de conocimientos, ya que el conocimiento adquirido en un momento determinado puede ser obsoleto para un estudiante universitario incluso al momento de culminar su carrera. Hay que estimular mecanismos de reflexión para adquirir habilidades en el ejercicio de las profesiones. Celis y Gómez. Bogotá, Colombia. 2005. http://revista.iered.org7 Hoy día se cuentan con disciplinas de estudio necesariamente ligadas entre sí, como las Bioquímica, Biofísica y muchas otras que sirven de ejemplo para darnos cuenta que el manejo de la información actualmente debe ser integral dado el tipo de ambiente en el que nos desenvolvemos. Polo, Marina. 2006.
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Figura 6. Engranaje Interdisciplinario
Ilustración de las vías en las que se desplaza la información y de los elementos implicados en la actualización curricular en educación superior. Vázquez López et. al. México. 2008. http://www.comie.org.mx/
CONCLUSIONES
Lo antes expuesto en este artículo nos habla de una necesidad imperante
en la renovación curricular de la educación superior con el compromiso de la
evaluación continua para ir adecuando los sistemas educacionales de acuerdo a
distintos aspectos como tipo de demanda, situación económica y sociocultural, y
las tendencias mundiales debido a la globalización.
Es un hecho que debemos abolir, con la actualización curricular, abismos y
estancamientos académicos y subsanar todas las debilidades posibles que
10
presente un sistema de educación superior a fin de formar perfiles competitivos en
los egresados. Las formas tradicionales académicas y de procesamiento de la
información nos enclaustran en la comprensión no funcional y en rubros
monodisciplinarios rígidos que nos frenan ante la comprensión de problemas
actuales cada vez más complejos y tampoco promueven la investigación para
encontrar formas de resolverlos.
El cambio curricular en la educación superior es un hecho, un compromiso,
un proceso; y debe ser llevado a cabo de manera interdisciplinaria que incluye
ciencias humanas, pedagógicas, ética, tecnología y muchas otras.
Los nuevos fenómenos mundiales nos llevan a la necesidad de revalorar la
importancia curricular en la formación de profesionales desde el pregrado y aún en
las especializaciones para desarrollar competencias tanto en la calificación como
en las evaluaciones posteriores (recertificaciones) en cualquier instante, ya que los
cambios son tanto evolutivos como imprevistos. Debe implementarse la evaluación
continua de modo que haya una pertinente realimentación al evaluar los
resultados y compararlos con los objetivos planteados en las justificaciones de los
cambios curriculares.
Debemos ser partícipes de la innovación. La misma no debe ser impuesta
porque siempre encontraremos resistencia al cambio, pero debemos instar a un
cambio de actitud global para no quedarnos rezagados en el proceso de la
evolución en educación superior.
BIBLIOGRAFÍA
1. Calidad, Evaluación Institucional y Acreditación en la Educación Superior en
la Región Latinoamericana y del Caribe. Luis Eduardo González E. CINDA,
Santiago de Chile, Chile. 1996.
http://200.45.54.151/novedades/documentos/gonzales_ayarza.pdf
11
2. La Educación Superior en Panamá: Situación, Problemas y Desafíos. Juan
Bosco Bernal. Universidad Francisco Gavidia. San Salvador, El Salvador.
2001.
3. Retos y Prospectiva de Innovación Curricular en Educación Superior. Dra.
Marina Polo. Universidad Central de Venezuela. San Cristóbal, Venezuela.
2006.
4. Factores de Innovación Curricular y Académica en la Educación Superior.
Jorge Enrique Celis Giraldo y Víctor Manuel Gómez Campo. Instituto de
Investigación en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad
de Colombia. Bogotá, Colombia. 2005.
http://revista.iered.org/v1n2/pdf/jcymg.pdf
5. Lineamientos para el Diseño y Reestructuración Curricular de Licenciatura.
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http://www.archivos.ujat.mx/Rios/normatividad/
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6. El Proceso de Actualización Curricular en la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla. Vázquez López et. al. Puebla, México. 2008.
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_temati
ca_02/ponencias/1719-F.pdf
7. La Evaluación y Acreditación de la Educación Superior en México: un largo
camino aún por recorrer. Julio Rubio Oca. Universidad Autónoma
Metropolitana – Xochimilco. Distrito Federal, México. Diciembre, 2007.
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_temati
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8. Currículo y Flexibilidad en la Educación Superior en Colombia. Álvarez,
Amado, Contreras. Bogotá, Colombia. 2002.
http://www.ucp.vc.rimed.cu/sitios/varela/articulos/rv1114.pdf
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