[1]

[2]

[3]

[4]

DEDICATORIAS

A mi Familia en General:

Quiero dedicarle totalmente este trabajo a mi familia quienes al igual que yo ven logrado una meta al contar con otro miembro graduado como licenciado de educación primaria, continuando con la tradición familiar.

Donde siempre se ha valorado esta profesión por su estabilidad socioeconómica.

A ti padre:

Quien me has enseñado hacer quien soy, gracias a tu fortaleza e incansable persistencia por lograr lo que quieres, es para mí un placer

seguir tus pasos ya eres el mejor maestro que he tenido, y del que he aprendido a sobre vivir en la sociedad.

A ti madre:

A ti querida madre quien siempre te has preocupado por el provenir de cada uno de tus hijos, con esto espero haber retribuido todos tus esfuerzos para sacarnos avante ante las circunstancias que se presentaron en los

últimos años.

A ti Luis:

Por ser el mejor hermano que hubiese querido, quizás por eso eres el único, he aprendido mucho de ti, y como hermano mayor te has

comportado a la altura al hacerte responsable de la familia cuando más se necesita, siempre has sido el modelo a seguir y en esta ocasión espero no

defraudarte.

A ti Itzel:

Por ser la pequeña consienta de la familia sin tu apoyo u opinión muchas de las cosas que su seden en la familia no se realizaría.

[5]

AGRADECIMIENTOS

A Dios:

Primeramente antes quenada quisiera agradecerle a nuestro señor por

darme la vida y permitirme llegara hasta esta instancia, que estoy tan

cerca de obtener un título profesional y poder trascender a una etapa más

de mi vida en busca de éxito. Tengo muy presente que las cosas no suceden

al azar sino que en todo momento podemos encontrar un destello de tu

intervención para hacernos mejores personas, ya sea un reto o una

dificultad que nos prueba para ser mejores seres personas.

A mis padres:

Ernesto y Elena

Gracias por haberme heredado lo mejor que pudieron darme que es la

educación. Gracias por los valores forjados en mi persona los cuales

siempre tengo presentes a cualquier sitio al que vaya o he de ir, debo de

agradecerles también por el apoyo incondicional que siempre me han

brindado, los sacrificios y esfuerzos que han hecho para apoyarme en mis

estudios.

Gracias por creer en mí.

A mis hermanos:

Itzel y Luis

Por el cariño y apoyo que siempre he recibido de su parte aunque no

somos muchos creo que siempre esta remos juntos para abatir cualquier

dificultad.

A mi abuelita Elena:

Por su apoyo incondicional durante mi llegada a Cedral, gracias por

haberme permitido a mí, y a mis hermanos tener un lugar para seguir

estudiando y lograr tener un trabajo en el futuro.

[6]

A mis alumnos:

A todos y cada uno de los alumnos de la comunidad del centro, por

darme la oportunidad de haber trabajado con ustedes, lo cual ha permitió

extender mi experiencia como maestro al aprender junto con ustedes el

majestuoso trabajo de enseñar.

A Doña Nereida:

Gracias por el apoyo y atenciones brindados durante mi trabajo social

en la comunidad. Que dan ya muy pocas personas como usted y su familia

que brindan ayuda a las personas sin exigir nada a cambio.

A mis maestros:

A todos aquellos maestros que admiro y, que a lo largo de mi vida de

estudiante, han sido el motivo de querer ser maestro. Maestros que

admiro, respeto y que han dejado huella durante mi formación en los

diferentes niveles educativos.

A mi maestro titular:

Maestro Rodolfo Ortiz Eguía, gracias por haberme dado la oportunidad

de adoptar el grupo escolar como si fuera mío, gracias por la libertad de

trabajar con su grupo, así como también por sus orientaciones o

recomendaciones de las cuales aprendí de su experiencia como profesional.

A mis amigos y compañeros:

Gracias por compartir conmigo cuatro años de formación profesional

donde hemos compartido nuestras experiencias y que estas a su vez nos

han fortalecido tanto nuestra amistad como también nuestro trabajo

como futuros docentes. Gracias también por los momentos más felices en

este tiempo de conocernos.

En fin gracias a toda aquella persona que colaboro durante mi

preparación y formación como futuro docente.

[7]

Índice 5 paginas

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1. EL TEMA DE ESTUDIO

1.1. LA ESCRITURA EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ........………………………………………………........

6

1.1.1 La escritura con ausencia de relación sonoro-gráfica…….…………

9

1.1.2 Escrituras con presencia de la relación sonoro-gráfica……....…….

10

1.1.3 El taller de escritores……….………………………………….………..….

13

1.2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO………………………………….……......

14

1.3. LA ESCUELA……………………………………………….………….….....

16

1.4. LOS NIÑOS……………………………………………………..……………………..

18

1.4.1 Diagnóstico del grupo con respecto al tema de estudio……………………..

22

1.5. PREGUNTAS CENTRALES……………..…………………………………………...

23

CAPÍTULO 2. LOS PRINCIPIOS EN QUE SE SUSTENTA LA

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL Y SU RELACIÓN CON LOS PROPÓSITOS DEL COMPONENTE DE ESCRITURA

2.1. LA RELACIÓN DEL ESPAÑOL CON LAS DEMÁS ASIGNATURAS DEL CURRICULO……………………………………...…………………………..

2

5 2.2. LOS PROPÓSITOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA……………………………………………………………………….…...

2

6

[8]

2.3. EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL…………………......

27

2.4. LOS COMPONENTES DEL ESPAÑOL: LA EXPRESIÓN ORAL, LECTURA, ESCRITURA Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA………….

3

0 2.5. PROPÓSITOS DE LA

ESCRITURA……………………………….……... 3

3 2.6. EL ENFOQUE Y LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA

PROPUESTAS. 3

4

CAPÍTULO 3. EL DISEÑO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA DE LOS ALUMNOS

3.1. LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS………………………...…………………

35

3.2. EL DISEÑO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS………………….........

36

3.3. LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE SE APLICARON EN LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA……………………………………………….....

42

3.4. LA RELACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON EL ENFOQUE DEL ESPAÑOL……………………………………………...…………

4

5 CAPÍTULO 4. LA REPERCUSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y LOS RECURSOS EN LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA

4.1. EL IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA…………………………………………………..

4

8 4.1.1 Las estrategias didácticas que dieron resultado en las

actividades de escritura………………………………………………..…………

4

9 4.1.2 Las causas del funcionamiento de las estrategias de

escritura…… 6

1 4.1.3 Las estrategias didácticas que no dieron resultado en las

actividades de escritura………………………………………………………......

6

2 4.1.4 Las causas del fracaso de las estrategias de

escritura……………… 6

5 4.1.5 La competencia escrita de los alumnos en las clases

analizadas…. 6

7 4.2. LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LAS

[9]

ACTIVIDADES DE ESCRITURA…………………………………………………..

69

4.2.1 Los recursos didácticos que se usaron en las actividades de escritura……………………………………………………………………………...

7

0

4.2.2 La utilidad de los recursos didácticos en las clases donde se escribe………………………………………………………………………………..

7

2

4.2.3 La interacción de los alumnos con los recursos didácticos………...

74

4.2.4 La contribución de los recursos didácticos en los aprendizajes de los alumnos………………………………………………………………………….

7

5

4.2.5 Los recursos didácticos que no contribuyeron positivamente en las actividades de escritura………………………………………………………

7

7 4.2.6 Los recursos de que se valieron los alumnos para el desarrollo de las actividades de escritura………………………………………………………

7

9 CAPITULO 5. EL PAPEL DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS EN LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA PROPUESTAS

5.1. EL PAPEL DEL MAESTRO PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA DE LOS ALUMNOS………………………………………………………………....

8

2 5.1.1 La organización de las actividades de los

alumnos………………….. 8

5 5.1.2 La planeación del tiempo de las actividades de

escritura………….. 8

7 5.1.3 El espacio que propone el maestro para las actividades

de escritura……………………...............................................................................

9

0

5.1.4 Las inquietudes de los alumnos sobre el acto de escribir y las respuestas que da el maestro……………………………………………………

9

2 5.2. LA ESCRITURA DE LOS ALUMNOS EN LA CLASES DE

ESPAÑOL.. 9

5 5.2.1 Los momentos en que los alumnos hacen uso de la

escritura........ 9

7 5.2.2 Los procesos de los alumnos en el desarrollo de la 9

[10]

escritura……. 8 5.2.3 La finalidad de las acciones de la escritura de los

alumnos…………… 1

02

CAPÍTULO 6. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA

6.1. LA EVALUACIÓN………………………………………………………………

105

6.2. LA EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA DE ACUERDO AL ENFOQUE DEL COMPONENTE Y PROPÓSITOS DEL COMPONENTE DE LA ESCRITURA………………………………………………………………………….

1

07

6.3. LOS MOMENTOS EN QUE SE EVALUÓ A LOS ALUMNOS……………………………………………………………………………

1

09 6.4. LA FORMA EN QUE SE EVALUARON LAS PRODUCCIONES

DE LOS ALUMNOS………………………………………………………………..........

1

10 6.5. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA

EVALUACIÓN………………………………………………………………………..

1

11 CONCLUSIONES…………………………………………………………

………… 1

14 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

[11]

INTRODUCCIÓN

La enseñanza del Español en la Escuela Primaria, es prioritaria en comparación

con las demás asignaturas, pues ocupa la mayor parte del tiempo académico durante

la jornada escolar, para su estudio se ha dividido en cuatro componentes, la

escritura, la lectura, la expresión oral y la reflexión sobre la lengua.

De acuerdo a lo estipulado en el Plan de estudios 1997 de la Licenciatura en

Educación Primaria y como parte del Servicio Social, se propone que durante el

séptimo y octavo semestres se trabaje durante un ciclo escolar con un grupo de

Educación Primaria, como una actividad de acercamiento profundo a la realidad

escolar y a la cual nos enfrentaremos al concluir los estudios en la Escuela Normal.

El Servicio Social que se realizo para este trabajo, se llevo a cabo en la Escuela

Primaria Rural Federal Manuel José Othón, que se encuentra en la comunidad de

Santa Rosalía del Centro, perteneciente al municipio de Villa de Guadalupe. S.L.P.

en la que tuvo la oportunidad de trabajar con un grupo multigrado, desde 1° a 6°,

durante el ciclo escolar 2009-2010. Durante el primer semestre del ciclo escolar y

gracias a las actividades realizadas pude darme cuenta de los problemas y

características de los alumnos en cuanto a la lectura, generando y despertando en

mí una inquietud por tratar de solventar esta situación, de antemano me no me

considero un buen lector los cual también fue un reto especial para trabajar la

lectura, uno de los cuatro pilares que sostienen l materia de Español, al establecer la

problemática y el campo de acción estos me permitieron elegir el tema del presente

Documento Recepcional que se denomina “Formación de Lectores en un Grupo

Multigrado” Para el desarrollo de este producto se considerará a la propuesta

educativa multigrado 2005 como base para mi propuesta.

[12]

A continuación se dan a conocer los objetivos inmersos para la solución de la

problemática del grupo:

a) Establecer un ambiente cordial de respeto y tolerancia a las diferentes formas

de leer en el grupo

b) Cambiar la mentalidad o concepto de lectura, dejar de lado los estereotipos

que la descartan como aburrida y tediosa, para cambiar esto por una idea de lectura

como juego, diversión y recreación por el gusto.

c) Mejorar la forma de leer de cada uno de los alumnos.

En este trabajo usted querido lector podrá comprender las ideas que se tiene y se

proponen para fomentar la lectura en aras de la formación de alumnos lectores.

Este documento se encuentra conformado por siete capítulos, con los cuales se

pretende compartir la idea que se tiene sobre la importancia y las actividades o

estrategias que se sugieren proponer para la formación del proceso de la lectura de

los alumnos.

El primer capítulo esta designado al tema de estudio, donde se delimitará el tema

según la línea temática, además de la ubicación del grupo y escuela donde se realizo

el trabajo social.

En el segundo capítulo se retomaran los factores que pueden influir en la

aplicación del tema, en este caso los referentes a los tres tipos de contextos al que

pertenecen y forman parte los alumnos, como los son la familia, la escuela y la

comunidad. Todos estos factores se exponen con la finalidad de consideración para

la aplicación de este documento.

En el tercer capítulo se hablara de cómo se presenta la lectura en un grupo

multigrado, así como las aportaciones bibliográficas de cómo se debe de trabajar la

lectura de acuerdo a las aportaciones de algunos autores.

[13]

El cuarto capítulo señalará las relaciones que existen entre los tres actores

escolares; alumno, maestro y padres de familia, y como estas relaciones serán

propicios para el desarrollo de esta propuesta.

En el quinto capítulo se expondrá la propuesta didáctica, sus componentes,

propósito, estrategias, en fin toda la organización.

En el capítulo seis se abordara el análisis de la propuesta, en este caso se

realizará por cada una de las estrategias utilizadas, para esto también se estableció

dos categorías una de las estrategias que resultaron favorables y por el otro lado las

que no lo fueron o no dieron resultado como se tenía planeado. Considerando

también los factores que influyeron en la realización de los estrategias o que en

determinada ocasión dio origen a la modificación para la realización de esta o estas.

En el último capítulo esta designado para analizar los resultados obtenidos, por

un lado asiendo una comparación inicial con una final del producto, en este ocasión

de los avances notorios de cada uno de los alumnos, mientras que por el otro se

considerara la evaluación de los niños en cuestión a cada estrategia para así poder

evaluar la eficacia de la propuesta.

[14]

1. TEMA DE ESTUDIO

1.1 La escuela y el grupo

La escuela primaria ―Manuel José Othón‖, en la cual me encuentro trabajando,

ubicada en la comunidad de Santa Rosalía del Centro perteneciente al municipio de

Villa de Guadalupe, se encuentra bajo las ordenes del maestro y director Rodolfo

Ortiz Eguía, dicha institución pertenece a un contexto rural multigrado (escuela

unitaria) con un total de 20 alumnos (de los cuales 8 son niños y 12 niñas)

correspondientes a los seis grados, por lo cual no es de sorprenderse que se trabaje

con la Propuesta Multigrado 2005 en su mayoría, a pesar de la nueva puesta en

vigor de la reforma 2009.

En cuanto a los alumnos de este plantel cabe mencionar que pertenecen a

algunas de las comunidades cercanas como: el Refugio, San Antonio Regalado, la

Tinajuela, la Biznaga y Morelos.

Los alumnos se encuentran repartidos en los grados de la siguiente manera:

Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º

No. De

alumnos 1 4 4 3 2 6

Las edades de los alumnos oscilan desde los 7 años de edad hasta los 13 años

por lo cual arroja a esta población dentro de las etapas de desarrollo cognoscitivo,

postuladas por Piaget: preoperacional, operaciones concretas y operaciones

formales, las cuales ningún niño puede saltarse, ya que cada una de estas etapas

considera y se basa en los logros obtenidos de la anterior para resolver un

determinado problema o situación, adecuado a determinadas habilidades y

estructuras mentales que lleva consigo estas resoluciones. Para entender más sobre

esto se abordara en capítulos siguientes.

[15]

La población de alumnos con los que se trabajara la propuesta está compuesta

por los siguientes niños:

No. Nombre Edad Grado

1 Lizeth Aurora López Zapata 7 1º

2 José Eduardo Leos Alejo 8 2º

3 Edwin Alexis Leos Games 8 2º

4 David Jair Quiroz Zavala 8 2º

5 Gustavo Ángel Rodríguez Torres 7 2º

6 Priscilla Elizabeth Castillo Ríos 9 3º

7 Daniela Castillo Sifuentes 8 3º

8 Azucena Daria Cazarez Torres 9 3º

9 Kevin Escamilla de Leon 9 3º

10 Anadiola Cazarez Torres 10 4º

11 Reyna Victoria Leos Alejo 10 4º

12 Lizeth Leos Vazquez 10 4º

13 Jennifer Castillo Sifuentes 11 5º

14 Margarito Obregón Zapata 11 5º

15 kimberlly M. Escamilla de Leon 12 6º

16 Adán García Torres 11 6º

17 Lorena Elizabeth Leos Vazquez 11 6º

18 Analy Obregón Zapata 13 6º

19 Perla Yadira Orozco Herrera 11 6º

20 Emiliano Zapata Castillo. 12 6º

[16]

Como dato, dentro de la anterior población de alumnos existe un alumno con

problemas de aprendizaje, tal es el caso de, José Eduardo es un niño que no se

sabe ninguna letra, es decir, ni su nombre ni su forma (grafía), por consiguiente no

sabe escribir ni leer a pesar de estar ya en segundo grado, al trabajar con él en la

modalidad de ayuda individualizada medí cuenta que no retiene la información. Para

solucionar esto el director y los padres llevaron al niño con un especialista para

evaluar y valorar el aprendizaje de Eduardo y tratar de ayudarlo en su formación.

Actualmente el director es quien trabaja con el de manera individualizada.

En términos generales la disciplina presentada por estos alumnos es respetuosa

en cuanto a los maestros y personas mayores, aunque cabe señalar que en

ocasiones algunos alumnos de sexto son quienes inician el desorden cuando

terminan antes que sus demás compañeros, lo cual se lo atribuyo a las actividades

diferenciadas y los niveles de complejidad que se les plantea durante las clases, para

tratar de solventar esto se tomo en consideración tener a la mano actividades extras

para aquellos alumnos que terminan antes que los demás. Así como también en

reiteradas ocasiones el apoyo de los alumnos monitores como jefes de equipos para

regular el orden y disciplina.

En cuanto a la población de la comunidad cabe señalar que es muy pequeña

pero al parecer todos muestran gran interés por la educación de sus hijos al

involucrarse en las actividades que se generan en la escuela. Por lo cual considero

que tengo la aprobación y apoyo por parte de los padres de familia para llevar a cabo

la propuesta que me interesa realizar.

1.1.1 Delimitación del tema de estudio

Considero que el enfoque del español es el eje central de la educación, debido

a que se le considera como comunicativo y funcional, en otras palabras, crear en el

alumno un individuo capaz de expresarse por escrito y verbalmente, por consiguiente

la lectura pasa a ser el vínculo para entender lo que otra persona quiere transmitir.

De igual manera el lenguaje oral y escrito es tratado como eje transversal en las

[17]

asignaturas, de acuerdo en la PEM 05. De lo anterior considero que la importancia

de la lectura es desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los alumnos al

entender los diferentes tipos de texto (comprensión lectora) por medio de la lectura.

―El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos no solo en la asignatura de español, sino también al trabajar en el conjunto de las asignaturas. Sin embargo, las practicas frecuentes del aula multigrado aun están lejos de favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos‖ (PEM. 2005.p.26)

Si bien es complejo desarrollar un nivel de lectura para todos los alumnos de un

grupo unitario como el mío, ya que la diferencia de edades y desarrollo cognitivo

cumplen como factores desfavorables, a pesar de esto es para mí un reto personal

el desarrollar en los alumnos el habito de la lectura, considerando la etapa de

desarrollo de los mismos.

Una de las razones por la cual me interesó la investigación de este tema fue la

problemática que se presentó en el grupo multigrado de la escuela Manuel José

Othón durante las jornadas de prácticas anteriores, ya que al pedirle en reiteradas

ocasiones a los alumnos que me leyeran un fragmento del texto de determinada

asignatura a tratar estos se negaban a realizar la lectura en voz alta, debido a las

burlas de sus compañeros. Las actitudes demostradas por algunos alumnos al

criticar a los demás perjudican al desarrollo y fortalecimiento de la lectura, lo cual

también amenaza a la autoestima de los niños más pequeños.

―Durante la lectura y análisis de la revolución por parte de los alumnos, Emiliano y Reyna se dedicaron a realizar desorden, o en algunas ocasiones criticaban de manera severa a la lectura hecha por sus compañeros, para lo cual les indique que se habían ganado a pulso el castigo de no salir al recreo, luego de esto les comente que deben de respetar a los demás, para que estos los respeten. Además

[18]

también les indique al resto de grupo que impondría una regla en el salón, la cual consiste en no realizar ruido cuando uno de sus compañeros está leyendo, o no criticarlo o burlarse de él cuando lee. Esto último ya que muchos de los alumnos se cohibían al momento de leer y otros se negaban para evitar las burlas, en especial los alumnos de 1º y 2º, así como Anadiola y Azucena.‖ (D.C. Rodríguez. 2009. R. 19. pp., 3 y 4, r. 50-86)

La propuesta multigrado se divide en tres grandes componentes para trabajar

de manera transversal en todas las asignaturas: expresión oral, lectura y escritura.

Pero la que nos interesa es la segunda para abordar el tema de interés por lo cual es

conveniente analizarla.

―Lectura. En este componente se pretende que los niños comprendan lo que leen y utilicen la información leída para resolver problemas de su vida cotidiana. Por ende, es necesario impulsar la lectura y la comprensión de todo tipo de texto que se presenta textos informativos, literarios, históricos, documentales, publicitarios, y científicos, entre otros- para que el niño desarrolle diversas habilidades.‖ (PEM 2005, P.27)

Uno de los propósitos fundamentales de la escuela, es contribuir con la

formación de niños que lean diversos tipos de texto, que comprendan y reflexionen

acerca de lo que leen y que desarrollen paulatinamente su gusto estético. Para esto

se propone hacer uso sistemático de la biblioteca escolar y préstamos de libros a

domicilio, en lo que concierne a este aspecto durante mis prácticas anteriores en

contextos multigrados nunca había detectado que los titulares pusieran en marcha

este tipo de actividades, es más los alumnos ni siquiera conocían los libros del rincón

con los que cuenta la institución.

Aunque la anterior tarea no es exclusivamente de la escuela, sino que también

se puede generar en el entorno en el que se desenvuelve el alumno, como en el

caso de la familia y la comunidad, estos últimos contribuyen parcialmente el

desarrollo de la lectura a leer los distintos tipos de texto que se encuentran al alcance

del niño, como los periódicos, anuncios, revistas, libros de cuentos, recetarios, etc.

[19]

Las estrategias que se conocen y se pretenden utilizar son las siguientes:

muestreo, anticipación, predicción, corrección. De las cuales se propone utilizar

durante la lectura con los diferentes alumnos. Relacionándolas también con las

modalidades de lectura que existen: lectura grupal, individual, comentada, guiada.

Una de las estrategias o actividades mencionadas en la propuesta multigrado es

el acercamiento de los padres de familia en cuanto a la lectura, para lo cual pretendo

realizar visitas a domicilio para que los padres se involucren en la lectura, en una

hora recreativa con sus hijos en la cual unos a otros se lean un determinado texto.

(Libro elegido por el alumno)

―En los programas se platea que, a partir de la lectura en voz alta realizada por el maestro y por los adultos, el niño desarrolle curiosidad e interés por la narración, la descripción, la dramatización y las formas sencillas de la poesía. Una vez que se es capaz de leer, el niño realizara esta actividad y la compartirá con sus compañeros‖. (Plan y Programas de Estudio 1993, p.26)

En cuanto a los recursos es evidente que se utilizaran los libros del rincón, así

como también revistas informativas, que despierten el interés de los alumnos. Ya sea

como ―muy interesante‖, ―Eureka‖ por mencionar algunas.

―La biblioteca del aula, bajo la modalidad de ―rincón de lectura‖ o de cualquier otra, es una de las herramientas fundamentales para lograr que el salón brinde a los niños un ambiente alfabetizador.‖ (Plan y Programas de Estudio 1993, p.24)

La utilización de los recursos será en gran medida la principal actividad para la

formación de alumnos lectores, además también cabe mencionar que una de las

actividades que se pretende llevar a cabo es la producción de textos en relación a

los textos leídos, mediante algunas preguntas de reflexión que permitan al alumno

analizar y comentar lo que leyó.

Después de analizar lo anterior se tomará en cuenta algunos aspectos

relacionados para establecer el tema de estudio, en este caso: “Formación de

[20]

Alumnos Lectores en un Grupo Multigrado”, el cual pertenece a la tercera línea

temática: ―Experimentación de una Propuesta Didáctica‖.

Si se analiza el nombre de mi tema es obvio que se va más enfocado hacia la

asignatura de español, pero es preciso señalar que la lectura no solo comprende a

esta asignatura, sino que también está implícita en el resto de las demás disciplinas

básicas. A pesar de esto solo se limitara el enfoque del español, el cual es

comunicativo y funcional, en el eje temático: recreación literaria, para establecer el

siguiente propósito: que los alumnos adquieran el hábito de la lectura y se formen

como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo

y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y

de gusto estético. Para su mejor comprensión de la delimitación esta quedaría de la

siguiente manera:

Asignatura: Español

Enfoque: comunicativo y funcional

Propósito: adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

Eje temático: Recreación Literaria.

Contenido primer grado: atención y seguimiento en la audición de textos

Contenido segundo grado: redacción y lectura de cuentos

Contenido tercer grado: apreciación y exploración del significado de cuento, leyenda y obras de teatro sencillas de la literatura popular tradicional.

Contenido cuarto grado: practica de lectura en voz alta, cuidando el tono y el volumen de la voz.

Contenido quinto grado: obras de teatro sencillas, características, elaboración y dramatización.

Contenido sexto grado: lectura de textos frente al grupo, elegidos por los alumnos, utilizando la entonación adecuada.

Como aclaración se menciona que se está trabajando en una escuela multigrado, las lecciones y bloques varían al estar correlacionando algún tipo de contenido en especial los anteriormente citados. Es preciso mencionar que los datos

[21]

anteriores fueron elegidos y seleccionados en relación con el desarrollo de la propuesta, y extraídos del plan y programa 93. De los cuales se pretende tener en mente el tipo de actividades en relación a los contenidos, cuentos, revistas, anuncios, noticias, poemas, poesías, etc. Los cuales además de ser fuentes de lectura para el alumno, deberán estos últimos identificar sus características y partes de los textos que leen.

No debemos olvidar que la principal función de la escuela, es y siempre ha sido,

enseñar a leer y a escribir, con la finalidad de desarrollar individuos capaces de

analizar y comprender cualquier dificultad que se le presente en el transcurso de su

vida cotidiana y así poder resolverla.

Desde mi punto de vista yo considero a la lectura y a la escritura como una sola

herramienta, para lograr la comprensión de los conocimientos de otras personas que

han aportado o han de aportar conocimientos a beneficio de la humanidad. Ya sean

científicos, matemáticos, políticos, o cualquier otro tipo de interés.

Los beneficios que se pretenden lograr con este tema, son los siguientes: por

medio de la lectura, generar en los alumnos el gusto por determinado tipo de textos,

generando así la comprensión y adquisición de conocimientos. Además de

desarrollar en los alumnos y los padres de familia u otros actores de la comunidad, la

habilidad de leer (entonación, dicción, fluidez, por mencionar algunas)

Con la propuesta se pretende analizar y trabajar la lectura como agente

socializador en el que podamos involucrar a los padres de familia para que

contribuyan y sean parte del desarrollo educativo de sus hijos, y no sea solamente

tarea del docente formar alumnos lectores.

En definitiva el tema elegido gira alrededor de la pregunta central “¿Cual es la

importancia que se le da a la formación de alumnos lectores en un grupo

multigrado?

[22]

1.2 Propósitos

Acorde a las características de los alumnos y al tema elegido pude establecer los

siguientes propósitos para desarrollar durante la aplicación de mi propuesta

―formación de alumnos lectores en un grupo multigrado‖.

Identificar las características del entorno que favorezcan a la formación de

alumnos lectores y poderlas utilizar

Establecer la importancia de la lectura, así como también las habilidades y

actitudes que se pretenden desarrollar en el alumno al trabajar el fomento a la

lectura.

Valorar y contemplar los roles que tiene cada actor escolar (alumno, padres de

familia y docente), para desarrollar del hábito de la lectura.

Diseñar las estrategias y actividades que se aplicaran en la propuesta

didáctica que sirvan para tratar de desarrollar el gusto y hábito por la lectura,

explorando la diferente variedad bibliográfica con la que se cuenta en la

escuela, o la comunidad.

Analizar los logros y dificultades a los que se llegó durante la práctica de la

propuesta, con la finalidad de comprobar la eficiencia tanto de la propuesta

como la del docente.

[23]

1.3 Preguntas que se pretende responder

Para lograr obtener un conocimiento significativo sobre el tema es necesario

plantearse preguntas centrales, las cuales a su vez llevan implícitas cuestiones

derivadas, cuya finalidad es fungir de guía para la elaboración y estructuración del

documento recepcional, por lo tanto se pretende responder a las siguientes

preguntas para desarrollar cada uno de los capítulos:

1. ¿Cómo influyen las Características del contexto en la formación de alumnos lectores?

En base a las preguntas secundarias que se desprenden de la principal se

pretende dar a conocer las características del contexto donde se encuentran

inmersos los estudiantes, así como su importancia en su desarrollo académico. Es

en sí un pequeño diagnostico para ubicar a los alumnos en relación al tema a

desarrollar, partiendo desde su crecimiento familiar, escolar y social.

2. ¿Cómo es la lectura en un grupo multigrado?

En este capítulo se intenta dar a conocer lo que es la lectura, así como los

conceptos erróneos que se tiene de esta y el significado que se le pretende dar en la

aplicación de la propuesta, además de dar a conocer su importancia y dedicación

que se le otorga dentro del plantel y en la sociedad, así como la relación íntima con

el enfoque de la asignatura de español, por otro lado se pretende dar a conocer las

estrategias y formas de evaluar la lectura de acuerdo a los autores analizados.

3. ¿Cómo se relaciona el papel que juega el docente y el alumno en el proceso del fomento de la lectura?

En este pequeño capitulo se trata de dar a conocer la importancia y papel de

cada personaje escolar, en este caso el alumno, maestro y los padres de familia, así

como también las relaciones favorables entre estos para desarrollar la propuesta

―formación de alumnos lectores‖.

[24]

4. Explique en qué consiste la propuesta didáctica del fomento a la lectura

Para desarrollar este capítulo se pretende dar a conocer el diseño de la

propuesta didáctica, considerando cada una de sus partes como; propósito,

estrategias, actividades, diagnostico, evaluación, etc. Con la finalidad de introducir al

lector de este documento al trabajo que se realizo durante la aplicación de la

propuesta ―formación de alumnos lectores en un grupo multigrado‖

5.- ¿Cuales son los logros y dificultades a las que se llegó con la propuesta?

En cuestión al desarrollo de este capítulo se intenta dar a conocer los logros,

dificultades y retos que se presentaron antes y durante la aplicación de la propuesta,

de manera de análisis que me permita valorar el desempeño y capacidad para

trabajar el fomento a la lectura.

6.- ¿Cuáles fueron los resultados a los que se llego con la propuesta?

En este capítulo se pretende expresar la manera en que se evaluó la aplicación,

es decir los aspectos que se tomaran en cuenta para valorar si se cumplieron los

objetivos y propósitos planteados en este documento.

[25]

2. EL CONTEXTO EN LA FORMACIÓN DE ALUMNOS LECTORES

A lo largo de la historia, sino es que desde los inicios del ser humano, el hombre

siempre ha sido un ser dependiente, por decirlo de alguna manera ya que depende

en gran medida de la socialización con otros de manera directa o indirecta para

sobrevivir, para esto también se ha valido de herramientas que el mismo ha ido

construyendo. Una de las más importantes para la humanidad ha sido la creación de

un lenguaje para comprender y hacerse comprender entre un clan, familia, o una

determinada comunidad de individuos perteneciente a una área geográfica, como

nación o país. El lenguaje ha sido hasta nuestros días uno de los descubrimientos o

inventos más sobresalientes que nos distinguen de las demás criaturas, a tal grado

de darnos la capacidad para el razonamiento. Pero el hombre también ha

evolucionado su manera de comunicarse con otros semejantes, tal es el caso de la

escritura, que ha revolucionado la manera de expresarse con otros, ya sea a

diferentes latitudes o incluso épocas, hoy en nuestros días podemos descifrar lo que

las antiguas socializaciones querían dar a conocer por medio de la escritura tallada

en roca o en arcilla, o mediante papel o papiros, conocimientos que al paso del

tiempo se han conocido gracias a la conservación de la escritura y descifración de la

misma (lectura) es esta ultima que toma gran importancia siempre y cuando las dos

personas (escritor y lector) conocen el mismo canal de lenguaje, o alfabeto.

En la antigüedad no todas las personas contaban con el conocimiento de la

escritura y la lectura de la misma, ya que solo las castas o sociedad alta podía tener

acceso a esta herramienta, cosa que ocasionaba diferenciar o resaltar el contexto en

el que se encontraban aquellas personas, en este caso diferenciando las clases

sociales. He aquí donde encuentro relación con la importancia del contexto para la

formación y practica de la lectura, hoy en día la lectura y escritura es un

conocimiento que más de la mitad de la población de nuestro país conoce a pesar de

la todavía existencia del analfabetismo, lo preocupante a hora es la práctica de esta

herramienta para aquellos que cuentan con el conocimiento de las letras del alfabeto.

[26]

Ya sea si se haya nacido en cuna noble o no, en la actualidad la enseñanza

para escribir y leer se les da a todos los individuos como derecho y obligación de

acuerdo a los principios de la constitución de nuestro país, retomando el párrafo

anterior hace 100 años lo que se buscaba era que todos los mexicanos contaran con

estas herramientas para su vida, pero la realidad de la demanda está cambiando,

hoy no solo tenemos que conformarnos con abatir el todavía existente analfabetismo

sino que hay que poner en práctica estas herramientas, ya que los individuos

después de aprender dichos principios se alejan debido a que consideran estas

herramientas aburridas y tediosas durante su desarrollo personal (escolar), la

realidad es que nuestra cultura está muy lejos de practicar la lectura de una manera

habitual a diferencia de otras que leen más de cinco libros por año, libros que

pudieran ser de recreación literaria como las novelas.

¿Cómo mejorar el hábito por la lectura y la escritura en nuestra cultura? Para

responder esta pregunta se tendría que partir desde hábito, que es la facilidad para

hacer algo adquirida por la práctica, desde otra perspectiva los hábitos comúnmente

se originan en el círculo familiar, cuantas veces vimos a nuestros padres hacer algo

que posteriormente imitamos durante nuestra infancia, o mejor aun de nuestros

hermanos o hermanas, o quizás nuestros amigos, vecinos o personas conocidas, es

aquí donde cobra gran importancia la influencia del contexto en el que se crece y se

desenvuelve el individuo. Ya que el sentimiento de pertenencia hace que el pequeño

desarrolle los mismos gustos por las cosas que les llama la atención o practican sus

semejantes a su alrededor.

Al referirnos al contexto este se puede clasificar en los siguientes componentes:

familiar, escolar y a la sociedad (en este caso la comunidad), como se mencionó

anteriormente el ser humano depende en gran medida de la socialización con sus

semejantes por ende el niño durante la etapa escolar se involucra y desarrolla

habilidades mediante el juego con los individuos pertenecientes a su contexto

(familiar, escolar y social)

[27]

2.1 ¿Cuáles son las aportaciones del contexto para el fomento de la lectura?

Las aportaciones que se pueden presentar en el contexto social son muchas,

recordemos que este tiene un gran impacto en la personalidad del niño, que va

desde su manera de hablar, caminar, vestir y/o comportarse, retomando la imitación

de quienes lo rodean. Si en el núcleo familiar en el que crece el individuo observa

que alguno de sus familiares más cercano tiene el hábito y gusto por leer, y quizás

comparte la lectura con este, es posible que el niño adquiera la fascinación por leer.

Un ejemplo de esto: en mi experiencia personal al vernos leer a mi hermana y a mí,

uno de mis primos pequeños nos imitaba tomando un pequeño libro de cuentos y se

acercaba a la mesa para fingir que se encontraba leyendo, a pesar de que este aun

no ingresa al jardín de niños. Así como este ejemplo podríamos mencionar otros que

se pudieran presentar en el contexto familiar.

La realidad es que el alumno está inmerso en aportaciones de lectura y

escritura en cualquiera de los tres contextos, ya sea familiar, escolar y social, al

encontrarse con diferentes textos, imágenes o números que indican o expresan algo,

estas aportaciones las podemos encontrar en cualquier objeto o cosa como un

producto comestible, aparatos domésticos, anuncios, carteles señalamientos, etc.

Lo más impactante que podemos encontrar en relación al contexto y sus

aportaciones a la lectura, es cuando los pequeños nos leen lo que dicen algunas

etiquetas de algunos productos sin saber leer o escribir, por ejemplo: a un niño se le

pregunta que dice la etiqueta de un producto bimbo, este comente que dice pan

bimbo, así como este podemos mencionar el del embase de coca cola. El

conocimiento de lo que dice cada etiqueta se adquiere gracias a la convivencia y

socialización con otras personas cercanas, es decir al ver y al escuchar la manera

en que se pronuncia para hacer alusión al producto.

Si bien en el contexto rural en el que se pretende aplicar la propuesta presenta

aparentemente poca o nula colaboración para el fomento a la lectura, en cuestión de

centros para lograr este fin, es decir, al no contar con una biblioteca u otro centro de

consulta aparte de la escuela y el jardín de niños, considero a pesar de esto que la

gran colaboración del contexto y el entorno para el fomento de la lectura se puede

[28]

presentar cuando el niño empieza a asimilar y practicar la lectura en sus inicios,

mediante juegos y retos que se le presentan cuando las personas lo ponen a prueba

para que lea lo que dicen los anuncios o carteles a su alrededor, creo que todo niño

en sus inicios de lectura ha practicado este tipo de juego en relación al siguiente

cuestionamiento ―¿Qué dice ahí?‖

2.2 ¿Cuál es la ubicación del contexto escolar?

Para comprender donde se llevara a cabo la propuesta es preciso mencionar la

ubicación y características del entorno escolar, como ya se menciono anteriormente

la escuela de prueba, de nombre Manuel José Othon pertenece a un contexto rural

multigrado, ya que corresponde a la comunidad de Santa Rosalía del Centro,

municipio de villa de Guadalupe, dicha comunidad se encuentra a borde de carretera

por lo cual es considerada como supervisión de la zona aunque años atrás se

cambio de sede, a pesar de esto aun es reconocida como tal.

Como punto de referencia en la ubicación de la comunidad donde se encuentra

la escuela primaria, su ubicación geográfica en relación de colindancia con otras

comunidades es la siguiente: Al norte se encuentra ubicada la comunidad de San

Antonio de los Regalados, al sur la comunidad de Santa Rita, al oriente la comunidad

de San Pedro de Regalado y al poniente se encuentra la comunidad de el Refugio.

La comunidad cuenta con aproximadamente 57 habitantes. El acceso a la comunidad

es por carretera federal No. 63 que comunica el entronque de la Bonita (de la

carretera 57) con el vecino Municipio de Charcas.

La comunidad de Santa Rosalía del Centro fue fundada aproximadamente en

1785, por los señores Macario Leos e Hipólito Tristán, el nombre de la comunidad se

basa en tres fundamentos: Santa se acredita a que la comunidad profesaba la

religión católica, donde las primeras comunidades carecían de iglesia, teniendo que

acudir a esta comunidad; Rosalía porque las personas que habitaban la comunidad

en su mayoría se llamaban Rosalío o Rosalía; y Centro por encontrarse alrededor de

varias comunidades como son: San Antonio de Regalados, San José de los Orozcos,

El refugio de los García, Guadalupito, Santa Rita de Casia, La Biznaga, lo

sorprendente es la cercanía que existe entre estas, ya que ninguna sobre pasa los

[29]

10 kilómetros de distancia, lo cual genera que los niños de edad escolar se trasladen

a esta para asistir a la escuela.

La comunidad se encuentra a bordo de carretera, siendo el acceso por vía

terrestre, se encuentra ubicada a 10 Km de Villa de Guadalupe. Permitiendo el

acceso de camiones repartidores de la coca cola, leche Lala, agua azul, Sabritas,

Ricolino, Gas Lp, etc. Cuenta además con el servicio de energía eléctrica, un pozo

de agua que abastece a toda la comunidad, medios de comunicación como son:

televisión, radio, caseta telefónica. Así como también con una parada oficial de

autobuses de la empresa de Tamaulipas, las personas del lugar tienen el beneficio

de contar con un súper muy bien surtido en el que pueden encontrar todo lo

necesario desde la canasta básica en abarrotes hasta frutería , papelería, servicio de

fotocopias, evitando así el traslado a la Cd. de Matehuala, fortaleciendo de ésta

manera a la economía familiar, los servicios educativos con los que cuenta ésta

comunidad son: Jardín de Niños del sistema CONAFE y primaria federal, en donde

los alumnos pueden realizar sus estudios de Educación Básica inicial e intermedia.

Por otro lado la comunidad no cuenta con servicios médicos, por lo tanto las

personas acuden a la comunidad de la Biznaga donde se encuentra el servicio de

IMSS, como consecuencia de ello muchas personas acuden al Dr. Particular en caso

de alguna emergencia necesaria, de igual manera no se cuenta con el sistema

educativo de Telesecundaria por lo que se tienen que trasladar a la comunidad de

Guadalupito o Concepción, y en dado caso a la cabecera municipal de Villa de

Guadalupe. Posteriormente aquellos que quieran seguir estudiando se deciden por

la prepa que se encuentra en villa de Guadalupe o por el CBTA de Matehuala.

Las viviendas de la comunidad están construidas con adobe y block, Se carecen

de fuentes de empleo, por lo cual los habitantes desarrollan actividades de

agricultura, comercio y albañilería, al no contar con un ingreso económico estable

algunas personas emigran a los Estados Unidos en busca de un mejor nivel de vida.

Si bien la comunidad no es grande en esta podemos encontrar una pequeña

plaza construida con cantera y en el centro de ella un kiosco, además la comunidad

[30]

cuenta con un carril de carreras, gracias al ex presidente de villa de Guadalupe y

dueño del supermercado de esta comunidad.

―El clima es seco y la temperatura media anual es de 33° C y la baja es en ocasiones hasta 2° C, la forma de vestir es sencilla y humilde de acuerdo a la región y temperatura que predominen en cada estación del año.‖ (Estudio Higrológico del Estado de San Luis Potosí)

Ahora al hablar del plantel, la escuela primaria cuenta con las siguientes

colindancias geográficas: al norte limita con la carretera federal 63 la Bonita-Charcas,

al sur con la calle Benito Juárez y un huerto de nopales , al oriente con la calle

Miguel Hidalgo, que es la parte de enfrente en donde podemos encontrar el plantel

que corresponde al jardín de niños, así como varias casa y el pozo de agua potable

que abástese a la comunidad, y al poniente con el camino a San José de los

Orozcos, además de colindar con el supermercado que, aparte también se

desempeña como oficina de camiones Tamaulipas, lo cual facilita la entrada y salida

de esta comunidad.

La escuela primaria cuenta con un área de 2500 metros cuadrados de los cuales

están construidos 96 metros cuadrados. Esta institución es unitaria ya que es

atendida por un solo maestro que es a la vez director comisionado.

El edificio escolar se encuentra constituido por un salón designado para la

biblioteca escolar, la dirección, el salón de clases, el salón que antes era la

supervisión y que está lleno de papelería y sirve como bodega para los utensilios de

limpieza y faenas, un pequeño cuarto que sirve como casa para el maestro, un teatro

escolar y a sus costados; un contenedor de agua (pileta), un salón adjunto al teatro

para el camerino, y los nuevos baños de tasa. Al frente del salón de clase se

encuentra un hasta bandera y al frente de la biblioteca se encuentra una explanada,

a un costado de la puerta de entrada se cuenta con dos mesas de concreto con sus

respectivos respaldos construidos del mismo material, que sirven como comedor, en

la parte trasera del plantel se encuentra con los baños de fosa séptica, detrás de la

biblioteca hay algunos juegos metálicos como; el sube y baja y varios columpios.

[31]

―El terreno de la escuela es muy grande y se encuentra delimitado por una maya ciclónica en su mayoría, excepto en la parte delantera, ya que se encuentra una barda, con su respectiva banqueta por la parte de afuera, y por el interior la barda cuenta con una banca de material, durante todo el trayecto bardeado. La escuela también tiene aéreas verdes a su alrededor y al frente de los salones principales (dirección, salón de clase y supervisión)‖. (D.C. Rodríguez, 2009. R. 2. pp., 1-2, r. 12-20)

En el salón de clases se puede encontrar con el equipo de enciclomedia, las

butacas de los alumnos, el escritorio y silla del profesor, los diferentes rincones del

aula (matemáticas: la tiendita, español, ciencias y geografía, historia: la línea del

tiempo), los trabajos de los alumnos, como las maquetas y carteles sobre una mesa,

las carpetas de cada alumno en un estante correspondiente a un librero, y libros del

rincón de lecturas en un estante.

2.3 ¿Cómo está organizada la institución y cómo influye en el fomento a la lectura?

Al ser una escuela unitaria esta se encuentra bajo las órdenes del maestro y

director Rodolfo Ortiz Erguía, quien desempeña su trabajo acorde a las secuencias

didácticas y proyectos que le otorga el supervisor. Cabe mencionar que el maestro

titular acaba de llegar al plantel por lo cual no ha cambiado la organización de la

escuela en cuanto a los padres de familia, que dando el comité de estos de la misma

manera en la que se encontraba el ciclo escolar anterior.

A lo largo de todo el primer semestre me he dado cuenta que el maestro no

organizo en su totalidad a los alumnos para el comité de la biblioteca escolar,

solamente clasifico y separo a todos los libros en las dos grandes categorías:

informativos y literarios, con ayuda de los alumnos.

Sin embargo al inicio del tercer bimestre ― después de comentarle al maestro

sobre mi propuesta, el designo a dos alumnas de 6º (Lorena y kimberlly) para

controlar el préstamo a domicilio de los libros para luego poner en marcha dichos

préstamos, no sin antes establecer el reglamento de la biblioteca y la creación de

credenciales de préstamos para los alumnos‖. (D. C. Rodríguez.2009.R.20.rr.50-54)

[32]

El desempeño de los prestamos se da de la siguiente manera; se pretende que

los alumnos tomen uno o dos libros el lunes y los devuelvan el miércoles, para

posteriormente repetir la acción de tomar uno o dos el miércoles y devolverlos el

viernes. Las alumnas designadas para el control, son quienes anotan en su cuaderno

el nombre o nombres de los libros que se está llevando el alumno, así como el

nombre del niño. Si bien este inicio de organización deja mucho que desear para el

fomento a la lectura en cuestión de socializar lo leído, lo cual se tomará en cuenta

para la aplicación de la propuesta.

La biblioteca escolar en la modalidad que se pretende trabajar durante la

propuesta requiere del apoyo de no solo del maestro encargado, sino de la

participación y compromiso de la comunidad escolar: docentes, alumnos y padres de

familia, recordemos que una buena organización facilita cualquier trabajo.

―La idea de que el Comité de la Biblioteca se conforme con

comisiones integradas por docentes, padres de familia y alumnos, es

para lograr la participación social y así generar un mayor vínculo

entre la biblioteca y la comunidad donde está adscrita la escuela, con

lo cual se estará contribuyendo a mejorar la calidad de la educación,

pero también la calidad de vida de los habitantes de la comunidad.

Dicha situación será más significativa en la medida que las prácticas

sociales de la lectura y la escritura estén ausentes en la comunidad,

de esta manera la biblioteca será una vía de acceso a la cultura

escrita.‖ (Programa Nacional de Lectura, Velázquez J. 1998.p12)

Tomando en cuenta lo anterior se pretende que la propuesta en colaboración al

contexto social, desarrollen la formación de alumnos lectores, de manera recreativa,

no solo para los niños del plantel sino a cualquier persona perteneciente a la

comunidad, siempre y cuando estos estén dispuestos a practicar la lectura y

compartirla, además de apegarse a las reglas de la biblioteca. Es de esta manera

que se pretende utilizar de alguna manera la biblioteca escolar como espacio para

desarrollar círculos de lectores y foros de lectura. Para lograr esto primeramente se

tendrá que reorganizar el comité y establecer los acuerdos con los distintos actores

escolares, donde debe quedar en claro la descripción de cada una de las funciones,

[33]

responsabilidades y compromisos para garantizar que la escuela cuente con una

biblioteca organizada, que proporcione servicios adecuados a las necesidades de la

comunidad escolar en la formación de lectores y escritores, que constituya un

recurso pedagógico de conocimiento y aprendizaje.

―Si nuestra tarea es promover la lectura, pensemos en tejer una

trenza que cruce las hebras de la familia, la escuela y el medio en

esta tarea. Promover la lectura no es tarea de la escuela solamente,

lo es de todos los que están cerca.‖ (Bojorque.2004, p. 151)

2.4 El papel de la familia en el fomento a la lectura

La familia siempre ha sido la formación básica para cualquier sociedad, al ser la

primera interacción con otras personas, de las cuales se aprende y se trasmiten

ciertas habilidades para la vida. Tales como; comer, hablar, caminar, oficios o

trabajos, por mencionar algunas. Considerando lo anterior durante el desarrollo y

crecimiento del individuo este aprende ciertas habilidades gradualmente, es decir,

aprende a caminar, posteriormente a hablar y comunicarse con sus familiares (al

manipular el lenguaje en sus inicios), además se aprende paulatinamente a comer

por sí mismo (coordinación motriz para alimentarse), luego de esto al paso del

tiempo aprende algunos valores o actitudes que se repiten con gran medida dentro

de su familia mediante la imitación.

Dentro de la familia la imitación es pieza clave para la formación de los niños, es

en este momento del desarrollo humano donde se estructuran los cimientos de la

personalidad. Lo que nos interesa de la imitación es que esta se realice en cuestión

a la práctica de la lectura en la casa, para que el niño se acerque a esta como

espectador, ya sea cuando le leen un cuento o escucha a un familiar leer el periódico

o una revista, despertando el interés por la lectura. ―El aprendizaje de la lectura no

necesariamente se inicia en la escuela, se inicia cuando otros nos leen y nos dan

lenguaje‖. (Bojorque. 2004.146)

[34]

Si un familiar se apasiona por la lectura y además la comparte con los

pequeños, este agente mediador puede heredar el deseo por la lectura al leernos un

cuento o novela, los adultos quienes nos educaron son unos referentes poderosos a

quienes tarde o temprano se busca parecer, ya sea un padre, madre, hermano o

hermana, abuela, tío, primo, amigo, etc. ―En el núcleo familiar si algo como la lectura

llegase a ser habitual y valorado, como no vamos a incorporarlo a nuestras vidas si

ya era parte de la vida de la familia.‖ (Bojorque. 2004.174)

El papel de la familia será en gran parte el soporte central de la propuesta para

la formación de los alumnos lectores, ya que en casa se realizarán las prácticas de

lectura en las cuales los padres dedicaran un tiempo a sus hijos para escuchar y

analizar la lectura realizada por su hijo, con la intención de que ellos observen los

problemas y avances que tiene sus hijo en cuestión de leer en voz alta. La mayoría

de los alumnos pequeños se motivan cuando les prestan atención y valoran aun más

si se les dedica un tiempo para que los escuchen comentar sobre lo aprendido en

clases.

Hay que considerar que en la formación de lectores existen dos tipos de

alumnos, el primero que le gusta que le lean, que en gran medida se presenta en los

inicios de la escolaridad, y en segundo, los alumnos que les gusta leer para otras

personas, el cual se pretende formar. Considerando lo anterior se tendrá en mente

tratar de implementar a la familia para motivar al alumno de acuerdo a estas dos

clasificaciones.

Retomando algunas ideas del autor (Parra A. 2001) quien nos menciona que

todo niño tiene derecho a escuchar cuentos, en su declaración universal que se

estipula de la siguiente manera:

Todo niño tiene derecho a exigir que sus padres les cuenten cuentos a cualquier hora del día.

Todo niño que por una u otra razón no tenga a nadie que le cuente cuentos, tiene absoluto derecho a pedirle al adulto de su preferencia que se los cuente, siempre y cuando este demuestre que lo hace con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos.

[35]

El niño también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos así como modificar los ya existentes creando su propia versión. En aquellos casos de los muy influenciados por la televisión, sus padres están en la obligación de descontaminarlos conduciéndolos por los caminos de la imaginación de la mano del buen libro de cuentos infantiles…

De lo anterior Surge una interrogante ¿Cuántos niños ya no cuentan con un

modelo de lector adulto en casa? Para tratar de solventar esto tenemos que analizar

que la gran parte del tiempo de convivencia en casa solo se presenta durante la cena

o para ver algún programa de televisión.

Recordemos que la lectura en sus inicios debe de ser atractiva, innovadora,

emocionante y gratificante, capaz de trasportarnos a mundos imaginarios o en el

mejor de los casos a dejar volar la imaginación. Pero para esto la familia y en

especial los padres deben de motivar e introducir la práctica de la lectura de manera

novedosa para que el niño no la vea como una obligación y mucho menos aburrida,

sino más bien atractiva y con propósitos para absorber información.

Ahora bien también existen alumnos que les gusta compartir la lectura con las

personas que estima y aprecia, por lo general estos alumnos son quienes presentan

avances por encima de los demás alumnos al momento de comprender y realizar

cualquier actividad, estos niños o niñas son a quienes en casa se les da más

atención. Entonces ¿Por qué no tratar que los demás también practiquen en casa?

Quizás los factores varíen o sean diferentes en cada familia, pero solo lo que se

está pidiendo es que los padres les dediquen unos cuantos minutos para que sus

hijos se sientan valorados así como sus logros y avancen de la escuela. Un poquito

de motivación extra nunca está de más para hacer las cosas de manera más amena

y eficiente.

―Al reconocernos los adultos como parte del problema sobre la educación de todo niño, no nos atrevemos a decir que las nuevas generaciones no tienen valores, al mirarlos desde arriba, a decir que no leen, si nosotros no nos detenemos a mirarlos y a dedicarles tiempo para mirarlos, tocarlos, hablarles y leerles. No basta con

[36]

darles el lenguaje materno, este debería además ser lo mejor de la lengua materna, deberíamos darles o donarles el deseo de leer.‖ (Bojorque, 2004, p. 184)

2.5 Las actividades desarrolladas en el aula que fomentan la lectura

En el trascurso de una jornada de clases se puede realizar un sinfín de actividades,

hablando en términos generales, en las cuales se realiza tanto la lectura como la

escritura ya que estas se encuentran inmersas en cualquier actividad, ya sea al

investigar o leer las indicaciones propuestas en el libro de texto o las impuestas por

el titular en el pintarrón, lo anterior de acuerdo a la nueva manera de trabajar

planteada por la reforma, en la que se pretende que el alumno sea quien busque e

interactué con los recursos a su alrededor para trabajar con un contenido o tema en

particular. Con lo que se pretende que el alumno sea más participativo y activo al

momento de adquirir un aprendizaje, dejando atrás a la manera convencional de la

escuela tradicional en la cual el alumno era un actor receptor de información, a lo que

algunos autores compararon como un recipiente, metafóricamente hablando, en el

cual se debía vaciar la información a tal grado que la memorizara.

Con la nueva reforma educativa se pretende como propósito básico que los

niños adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura, escritura, la

expresión oral, búsqueda y selección de información, la aplicación de la Matemáticas

a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así

como actuar con eficacia en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

Recordemos que el enfoque de español es comunicativo y funcional pese a

esto, este no se limita a la enseñanza de esta asignatura, sino que debe aplicarse a

todas las asignaturas por igual, ya que el lenguaje en todas sus versiones (hablar y

escuchar, leer y escribir) nos permiten adquirir y comprender los conocimientos

necesarios para desarrollar habilidades y competencias que le permitan al niño ser

una persona funcional en nuestra sociedad. Motivo de más para reflexionar sobre la

importancia de la lectura en las distintas asignaturas.

[37]

Las actividades que se presentan en el interior del aula, que además fomentan

la lectura son: los juegos al leer las instrucciones, diez minutos para leer un libro que

les agrade aquellos alumnos que terminaron antes que el resto, la búsqueda de

información en el equipo de enciclomedia, así como otras más que les permiten al

niño practicar la lectura.

Por último es la intención de la propuesta, ya que la práctica y ejercitación de la

lectura le permite al niño mejorar su habilidad de leer, la formación de alumnos

lectores se centrara en la práctica de la lectura, ya que sin esta no se llegaría a la

perfección y comprensión del texto.

2.6 Los niños del grupo

2.6.1 Características psicológicas de los alumnos

Los niños tratan continuamente de captar el sentido de su mundo al relacionarse

activamente con objetos y personas, en base a esto crean y conforman las

estructuras mentales de lo aprendido, en este proceso de desarrollo mental van

aumentando la dificultad en relación a su edad.

A lo que considera Jean Piaget como ―etapas del desarrollo cognoscitivo, que

ningún niño puede saltarse, ya que cada una de estas etapas considera y se basa en

los logros obtenidos de la anterior. Cada nueva experiencia se inserta en lo que

existe y hay siempre una relación entre las capacidades y creencias presentes del

niño y las de su pasado.

Dichas etapas son las siguientes: la sensoriomotora (0 a 18 meses de edad),

la preoperacional (18 meses hasta 7 años de edad), la de las operaciones

concretas (de los 7 a los 12 años de edad), y finalmente, la de las operaciones

formales (desde los 12 años en adelante)‖

Las etapas que van de la preoperacional a la de las operaciones formales, son

en realidad las que comprenden a los infantes durante la edad escolar, por tal motivo

nos centraremos en estas y su implicaciones

[38]

En su apartado Piaget cree que el niño pasa atreves de las etapas adquiriendo

diferentes clases de ―operaciones‖, y que de manera gradual se llega a la etapa más

madura de todas durante la adolescencia (operaciones formales).

Para introducirnos en los términos de la teoría de Piaget, es pertinente

mencionar el concepto que el autor maneja como operación: es la rutina mental que

transforma a la información para llegar a algún fin. Tomando lo anterior cada etapa

pone a consideración el tecnicismo de la operación como el centro de la teoría, la

cual está enfocada en el desarrollo intelectual que el niño, demuestra ante la

resolución de algún problema o circunstancia, poniendo en práctica o que lleve

consigo una operación mental.

Para entender cada una de estas etapas, a continuación se describe cada una de

ellas:

En la etapa preoperacional (de 2 a 7 años de edad), aun que en esta etapa

solo se toma en cuenta el ultimo año para que pueda ser considerada dentro de la

edad escolar, es importante retomarla para tener conciencia de la forma en que

pueda pensar, reaccionar o actuar un niño que viene de preescolar, además para no

anteponeros a situaciones que no son acorde a su nivel cognoscitivo.

―Durante esta etapa el niño adquiere capacidad para manejar al mundo de manera simbólica o por medio de representaciones (capacidad de imaginar algo en lugar de hacerlo), en esta primer característica podemos mencionar los casos de niños que juegan con un trozo de madera como si fuese un carro, además también acompañándolo con la simulación del ruido del motor. Las nociones de espacio, tiempo-casualidad y permanencia, juegan también un papel importante durante esta etapa a la hora de representar de manera simbólica ciertas situaciones de juego‖. (Piaget, 1952.p.154-160)

Otras nociones que se desarrollan durante esta etapa son las siguientes; animismo,

clasificación, centralización, descentralización y el sincretismo.

[39]

La primera es la capacidad de darle animación a los objetos, en este caso a los

juguetes como si se tratasen de personas, en la segunda es la tendencia a ordenar

los objetos de alguna característica en particular, en cuanto a la centralización el

autor nos menciona que es la capacidad de estar fijos en una sola peculiaridad del

objeto o de la situación, mientras que la descentralización solo nos comenta que

aparece al final de este periodo o etapa, y que en si es lo contrario de la

centralización, y por último el sincretismo, es el cometer errores de razonamientos al

intentar vincular ideas que no están relacionadas, esta última es la más notoria

característica durante toda la etapa preoperacional, ya que los niños en gran parte

experimentan el cometer errores de este tipo, por ejemplo; la última vez que mamá

fue al hospital trajo consigo un bebé, de modo que la próxima vez que vaya al

hospital se esperará que traiga a casa otro bebé.

El pensamiento preoperacional de los niños en esta etapa está marcado por el

egocentrismo, capacidad de asumir la perspectiva de otra persona. Para entender

un poco más de esto es necesario retomar lo que Sigmund Freud describe como

ego:

―el ego es aquella parte de la construcción del niño que contiene las destrezas, los deseos aprendidos, los temores, el lenguaje, el sentimiento del yo y la conciencia. Que a su vez da origen al superego, término que se puede traducir por el de conciencia moral, el cual surge durante los años de preescolar‖. (Freud, 1963.pp.68-67)

Tal vez es por lo cual se debe tener a consideración el buen trato hacia los

niños del primer grado de primaria, ya que se les debe considerar tener tacto

pedagógico, generando así la confianza que le permita desarrollar su intelecto sin

traumar ni reprimir su comportamiento ante ciertas circunstancias, en las que

demuestren el animismo o el sincretismo, que en la mayoría de las veces son

motivos de burlas por parte de sus compañeros de mayor edad, esto en el caso de

los grupos de escuelas unitarias como en la mía.

La etapa de las operaciones concretas (de 6 o 7 años a 12 años de edad), etapa

que comprende en gran medida los años y edades escolares. El niño que se

encuentra en esta etapa es capaz de operar, relacionar y resolver problemas

[40]

mediante la manipulación de objetos, el niño además organiza sus acciones con su

sentido de responsabilidad, sentido de mayor estabilidad, coherencia y moralidad, es

decir, el pensamiento se vuelve verdaderamente lógica.

Para Piaget el niño de esta etapa ha desarrollado un nuevo conjunto de reglas,

que llama agrupamientos, que poseen especiales cualidades lógicas, cuando los

niños comprenden plenamente estos agrupamientos pueden percatarse de cuatro

verdades lógicas; conservación, término de relación, inclusión en clase, y seriación.

En la primera los niños se enfrentan a problemas, en los cuales la cantidad del

objeto no cambia, solamente su forma. Lo cual lo lleva a los conflictos internos de su

percepción y conocimiento.

En cuanto a la segunda verdad el niño se percata de muchos términos relativos,

como más alto, más corto, más delgado, etc., los cuales designan una relación entre

acontecimientos y no una cualidad absoluta. Piaget en su apartado nos pone de

manifiesto el siguiente ejemplo para entender mejor;‖ si se le muestran dos objetos

claros, uno ligeramente más obscuro que el otro, y se le pida que escoja al más

oscuro, es probable que no sepa que hacer.‖

Para la tercera verdad el niño puede razonar simultáneamente acerca de la

parte y el todo, para comprender lo anterior Piaget describe el siguiente ejemplo; si a

un niño de 8 años se le muestran 8 caramelos amarillos, 4 caramelo castaños y

luego se le pregunta ¿hay más caramelos amarrillos o más castaños?, el diría que

hay mas caramelos considerando el todo, descartando las partes en este caso.

Y por último la cuarta verdad, es la capacidad de ordenar los objetos de acuerdo

con alguna dimensión, como el peso o el tamaño, sobre una escala ordinal, es decir,

ordenar cualquier objeto atendiendo aquella variable que permita diferenciar ese

objeto de otro.

En el transcurso de esta etapa el niño pone a prueba las operaciones que ha

desarrollado durante su vida, por lo cual las anteriores verdades juegan un papel

[41]

importante en su desarrollo intelectual como si se tratasen de un peldaño más en su

crecimiento y asimilación de nuevos aprendizajes.

La etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante). Según

Piaget, el niño que se encuentra en esta etapa puede trascender la realidad concreta

y ponerse a pensar en lo que podría ser, con un toque más profundo de conciencia

moral y responsabilidad de lo que hace, el niño pasa a ser un adolecente que puede

asumir condiciones hipotéticas y generar sus implicaciones, preocupado de lo que es

posible.

La etapa de las operaciones formales posee cuatro características importantes;

1.- La inclinación a razonar acerca de situaciones hipotéticas y la capacidad de hacer lo.

2.- La búsqueda sistemática y completa de hipótesis.

3.- Las reglas de orden superior.

4.- Una disposición mental para encontrar incongruencias en las proposiciones.

A continuación se analiza en que consiste cada una de ellas:

1.- El Razonamiento Acerca de Situaciones Hipotéticas. ―El adolescente es capaz

de tratar lo posible lógicamente y está dispuesto a hacerlo, aun cuando pueda

infringir las normas de su concepción del mundo real‖ (Piaget, 1952.´pp.118-122.).

En otras palabras el adolescente puede razonar acerca de situaciones que son

reales o que no lo son, el puede resolver problemas reales o que tengan acotaciones

subreales o fantasiosas, ya que cuenta con la noción y capacidad de identificar estas

dos posturas

2.- La Búsqueda Sistemática de Hipótesis. Lo que podemos entender de esta

característica, aparte que es muy clara y fácil de comprender, se refiere más que

nada a los adolescentes como personas capaces de considerar todas las maneras

posibles de dar solución a un problema, es decir, encontrar la manera más viable de

solucionar determinado problema, no sin antes realizar una actividad mental, en la

cual descarten algunas hipótesis o posibles soluciones.

[42]

3.- Estructura Combinativas. La tercera característica del pensamiento operativo

formal es la de la organización de las operaciones en operaciones de orden superior

o manera de utilizar reglas abstractas para resolver toda una clase de problemas. En

otras palabras es la combinación de las operaciones separadas de la suma y

multiplicación para formar operaciones más complejas de la educación algebraica,

estas estructuras son necesarias para entender las matemáticas superiores, a estas

unidades más complejas se les llama estructuras combinativas. En español y sobre

todo, relacionado con la lectura, sería algo parecido a la inferencia, que puede utilizar

el individuo para comprender mas sobre el texto y las palabras que están escritas.

4.-Descubrimiento de Incongruencias en las Creencias. En esta característica se

examinan sus creencias en conjunto y buscan incongruencias entre los mismos. Una

vez que el adolescente es capaz de examinar la congruencia de sus ideas comienza

a poner en tela de juicio la validez de muchas actitudes y valores aceptados

anteriormente y comienza a buscar nuevos conjuntos de valores y de premisas en

los cuales basar una filosofía, para el autor esta característica al igual que la anterior

no solo son exclusivas de los adolescentes sino también se presentan o las

presentamos los adultos durante la mayor parte de nuestra vida cotidiana.

Después de analizar las tres etapas que se manifiestan durante la edad escolar

hay que considerar como los alumnos utilizan las operaciones para resolver una

determinada situación o problemática. Para entender aun más lo antepuesto Piaget,

nos menciona que el proceso que se genera para poder avanzar de una etapa a otra

se debe llevar a cabo de la siguiente manera:

―Para que él niño pase de una etapa a la siguiente tiene que transcurrir por dos mecanismos principales que son; la asimilación y la acomodación. Donde la primera es la aplicación de viejas ideas y hábitos a objetos o ideas nuevas, y el interpretar los sucesos nuevos como parte de esquemas existentes, en otras palabras ampliar los conocimientos que ya se tienen con la relación de nuevas ideas. Mientras que la segunda es la tendencia a cambiar los propios esquemas de acción para acomodarlos a un objeto o idea nueva. Además de manera simultánea a este mecanismo también surge el

[43]

equilibramiento, al cual se le considera como una adaptación ya que cada vez que el niño se acomoda a un acontecimiento o a un problema nuevo su crecimiento intelectual avanza hacia un esquema que tiene que ser adaptado, hasta llegar al equilibramiento mental del nuevo conocimiento o idea.‖ (Piaget. 1970.pp.170-172)

Cabe mencionar que este proceso no es exclusivo del traslado de las etapas

del desarrollo cognoscitivo sino que también se puede presentar al momento de

resolver un problema, al utilizar una operación de razonamiento para solucionar una

situación o en el mejor de los casos durante la adquisición de un nuevo

conocimiento. Esto último considero que es el producto de este proceso.

Algunos autores se basan en este proceso, como de conocimiento, para

describirlo como constructivista, ya que el niño pone de manifiesto sus

conocimientos previos para resolver una nueva problemática desconocida para él,

por lo cual tendrá que modificar sus esquemas o métodos para resolver el problema,

es aquí donde se demuestra una de las características de la etapa de las

operaciones formales, la búsqueda sistemática de hipótesis o las pruebas de

ensayo y error por los alumnos que comprenden las primeras etapas. Cuando el

individuo consigue resolver la situación pasa a la acomodación que es, establecer y

apropiarse de la nueva idea o esquema mental. Y por ultimo al establecer un

equilibramiento, al considerar el método de resolución cada vez que la situación se

le vuelva a presentar, en cierto modo se podría considerar como la práctica de lo

aprendido.

El papel del lenguaje es algo principal para Vigotsky ya que ―considera la zona

de desarrollo real como las actividades que los pequeños pueden realizar por si

solos y a la zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel de desarrollo

y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un

problema bajo la guía de un adulto en colaboración con otro compañero más capaz‖

(Vigotsky, 1979.pp.130-140) esto es algo que ocurre cotidianamente en el grupo

unitario dándose así también el aprendizaje de la lectura con la lectura con la ayuda

del maestro y/o de sus compañeros.

[44]

2.6.2 Como aprenden psicológicamente la lectura los alumnos.

Se comprende que la lectura es un proceso, en el cual el individuo descifra,

comprende y en el mejor de los casos comparte en presencia de otros el texto,

dándole vida al mensaje, y voz a lo que el autor quiere transmitir. Para entender

como el individuo, en este caso el niño de edad escolar, aprende a leer me basare en

el proceso psicofisiológico del acto de leer propuesto por Brunet-Défalque (1989) en

Quintanal.

Ellos nos manejan en primera instancia el término de ―habilidad visual‖, como

los movimientos que realiza el ojo durante el proceso lector. Donde los órganos

visuales establecen relaciones para poder realizar el procesamiento de la

información obtenida y llevarla al cerebro donde se descifrará. En este primer

proceso tiene la intención de captar la información en cada fijación del ojo para ser

procesada con fidelidad, corrección y efectividad. A grandes rasgos esto sería el

proceso de realizar la lectura pero, los autores van más allá.

Una de las preocupantes para cualquier persona ajena a la educación

pedagógica es la manera en que leen sus hijos, poniendo principal atención a la

fluidez con que realizan la lectura sus pequeños. En algunos casos también caemos

algunos de los maestros en esto, ya que a los ojos de nuestra sociedad lo correcto

es realizar una lectura rápida, bien pronunciada, entendible y sin errores. Con esto

no quiero decir que la lectura rápida o lenta sea perjudicante siempre y cuando el

sujeto comprenda el mensaje y en el mejor de los casos se apropie de la información

para solucionar un determinado problema o situación en su vida cotidiana. Entre esto

lo idóneo seria lo siguiente:

―Entendemos por fluidez lectora el desarrollo facial de la acción de descodificadora donde el sujeto desliza su mirada por el texto a un ritmo adecuado, y en el transcurso del cual aprende el contenido grafico sin ningún tipo de dificultad o freno. Su resultado será la correcta percepción del texto. Dos son los factores que como está reflejado en nuestro esquema, condicionan la ejecución fluida: una buena Amplitud visual, responsable de reducir el número de fijaciones que presiona al sujeto en su recorrido, y la Habilidad o fidelidad con que captar el aspecto formal de la grafía. Como ya hemos señalado, la comprensión textual será nuestro fin último: bien,

[45]

pues estará especialmente condicionada por la exactitud en la identificación.‖ (Brunet-Défalque, 1989 en Quintanal.)

En el proceso de la lectura se le da un gran sentido e importancia a la mirada y

órganos visuales, ya que sin estos el proceso no se efectuara y el canal primario

entre el texto y el ojo se interrumpiría sin poder llegar al procesamiento y desifración

de la información en el cerebro. Por tal motivo se contemplara a los alumnos con

problemas visuales para apoyarlos o facilitarle el material de manera apropiada o de

ser necesarios reubicarlos dentro del salón para que puedan observar mejor las

indicaciones o los textos en el pintarrón, o de implementar el cañón para dar a

conocer un texto y se les pedirá que se acerquen al monitor.

Los autores implementan el termino de fijación a los breves instantes donde el

individuó observa el texto, o una determinada palabra para avanzar a la siguiente. Lo

cual llega hasta el cerebro y crean una idea o imagen mental, pero para afianzar bien

esta nueva idea se debe de echar de la mano a la memoria en sus tres

presentaciones: a corto, mediano y largo plazo. La primera; de corto plazo o

inmediata, que dispone del pensamiento para ser procesada de inmediato,

posteriormente la de mediano plazo o intermedia, que comprende una vigencia

limitada en el tiempo, y por último la memoria de largo plazo, ―en cargada de manejar

la nueva información adquirida gracias al procesamiento lector en su destino

neuronal, convenientemente referenciada en lavase a una estructura reticular de

relaciones que permitirán su recuperación siempre que sea necesario.‖ (Puente,

1991, en Quintanal.)

Lo anterior va encaminado hacia la comprensión del texto, donde la

decodificación fluida y significativa solo es una vía de acceso a la comprensión del

desarrollo del acto de leer. Para que se presente una comprensión lectora debe de

haber dos tipos de habilidades, la decodificadora precisa del sujeto la puesta en

marcha simultánea de una serie de habilidades propias del conocimiento experiencial

y capacitador (habilidades cognitivas), y otras que corresponde a la conciencia del

sujeto sobre su propio hecho lector (habilidades matacognitivas).

[46]

En el esquema de Brunet y Défalque, la primera habilidad cognitiva se

encuentra dividida por dos capacidades; las capacidades psicológicas, estas se

refieren más que nada a como se dispone el contenido decodificador, en la relación

texto-ojo-cerebro, como el procedimiento ideovisual, y las capacidades lingüísticas

que son las habilidades y destrezas que posee el lector (ortografía y vocabulario),

como contenidos gráficos, gracias al bagaje y conocimiento del léxico de su

vocabulario.

La segunda habilidad metacognitiva, son quienes brindan al sujeto la

oportunidad de controlar su proceso lector y hacen de este una acción personal

especifica y planificada. ―La metacomprensión lectora se define como el

conocimiento que tiene el lector acerca de las propias estrategias con que cuenta

para comprender un texto escrito y el control que ejerce sobre las mismas para que

su comprensión lectora sea optima.‖ (Valles Arandiga 1996) De lo anterior se

desprende lo que Quintanal nos marca como incentivos para realizar la lectura;

―Tres tipos diferentes de incentivos para el alumno: los surgidos por su propia necesidad (bien sea esta informativa- propia de los medios de comunicación-, o formativa- de la escuela), el interés personal que surge de la experimentación placentera, o el habito lector, derivado de la recreación imaginativa que la escuela puede proporcionar articulando medios convenientes para ello‖. (Quintanal, 1995. p. 156)

Creo que mas que incentivos deberían de tomarse como objetivos a cumplir y

desarrollar en los alumnos de cualquier nivel académico de nuestro país, y dejar de

lado la idea que se tiene de la lectura, como objeto de estudio, tediosa y hasta cierto

punto odiada por los estudiantes, y no es que sea por flojera sino que no se le

encuentra sentido aparente más que para estudiar o tratar de memorizar una cierta

información para un examen próximo. Considerando nada más la manera formativa y

dejando de lado los demás incentivos que podrían servirle al lector como motivación

y encauzar la ejercitación de la lectura como goce.

[47]

Retomando todo lo analizado y antepuesto en este apartado hasta esta

instancia, la lectura eficaz como lo menciona el autor Quintanal quedaría

representada en el siguiente esquema:

Para Finiquitar este apartado solo cabe mencionar que el alumno aprende, y

realiza la lectura mediante el proceso ideovisual.

2.7 Orígenes de la propuesta educativa multigrado 2005

La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene como propósito fundamental

proporcionar a los docentes elementos que sean funcionales para atender dos

grados o más en un mismo grupo. Es la sistematización de experiencias exitosas de

maestros y maestras que a lo largo del país trabajan día a día con grupos de niñas y

niños de diferentes edades, intereses y aprendizajes.

Amplitud de Campo Visual (Fijaciones)

Habilidad Visual (Fidelidad constructiva)

Memoria (corto, mediano y largo plazo)

Fluidez

Lectora

Comprensión

Habilidades

Cognitivas

Habilidades Metacognitivas

Psicofisiologicas

Lingüísticas

Vocabulario Ortografía

Lectura Eficaz

Capacitación

Motivación

Necesidad

Interés Personal

Habito Lector

Informativa

Formativa

[48]

Los elementos que integran la propuesta Educativa Multigrado buscan ser

sencillos, accesibles y funcionales. La propuesta ofrece una organización de

contenidos comunes por ciclos y por asignatura que lleva a los docentes a planear

por tema común para todo el grupo, para después diferenciar actividades por ciclo

y/o grado, con lo cual se respeta el nivel de complejidad; así, el maestro y la maestra

atienden simultáneamente los grados que tienen en su grupo, con lo que disminuyen

tiempos de espera.

Otra parte importante de la Propuesta Multigrado son las actividades

permanentes (rincones de trabajo, asamblea escolar, periódico mural, conferencia

infantil, etcétera), lo cual, aunado al trabajo planteado con el lenguaje oral y escrito

como eje transversal para el tratamiento de las asignaturas, busca responder a la

satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, por ejemplo: la búsqueda,

discriminación, organización y presentación de información.

La intención de la Propuesta Educativa Multigrado es contribuir a la mejora de

las prácticas de enseñanza de los y las docentes para que, a su vez, se supere el

perfil de egreso de educación primaria de las niñas y niños que interactúan, crecen y

juegan en las aulas multigrado de nuestro país.

El diseño de la propuesta como esta misma lo menciona implicó varios momentos

que a continuación se presentan:

Recuperación y sistematización de prácticas docentes exitosas, experiencias de

cursos comunitarios y programas compensatorios (Conafe) y proyectos multigrados

de las entidades, todo lo cual se constituyó en insumos para elaborar en 2003 la

propuesta en su primera versión.

Fase experimental de la propuesta, entre febrero y junio de 2004, en 14

entidades por medio de tres instancias: proyecto multigrado, programas

compensatorios y Dirección General de Educación Indígena. El propósito fue valorar

[49]

la pertinencia, utilidad y trascendencia de adecuaciones curriculares, planeación por

tema común y actividades diferenciadas, actividades permanentes, aprendizaje

cooperativo y el lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas.

Segunda versión de la propuesta educativa a partir del seguimiento realizado

en la fase experimental. Además de los apartados ya citados se sumaron estrategias

básicas de enseñanza por asignatura retomadas de los libros para el maestro de los

diferentes grados y asignaturas, evaluación formativa, alfabetización inicial y

formación de alumnos lectores.

Fase extensiva de la nueva versión de la propuesta durante el ciclo escolar

2004- 2005, con la participación de las tres instancias mencionadas, que se aplicó en

una pequeña muestra de las 31 entidades del país. Su propósito fue conocer el

proceso de apropiación de la Propuesta Multigrado por los docentes respecto a

logros, modificaciones y ajustes que realizaron.

Elaboración de una tercera versión de la propuesta (2005) con base en las

sugerencias, observaciones y resultados del seguimiento. Se elaboraron e

incorporaron introducciones a las adecuaciones curriculares de cada asignatura,

sugerencias para la organización del trabajo semanal, y planteamientos de la

educación intercultural. Asimismo, se revisaron e hicieron precisiones a la

organización de contenidos de las adecuaciones curriculares a partir del análisis con

especialistas de la Dirección General de Desarrollo Curricular.

Dicha propuesta consiste básicamente en una organización de contenidos

comunes por ciclo o nivel (1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º) y diversas sugerencias

metodológicas para el trabajo docente. El principal propósito de la propuesta es

mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más

pertinente a la situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el

desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Además, se

pueden ubicar otros propósitos particulares:

[50]

a) Responder a las necesidades de planeación de los docentes con el apoyo de

contenidos comunes y ejemplos de planeación.

b) Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos,

mediante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas.

c) Presentar de manera integral una serie de estrategias didácticas que promuevan

la apropiación reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación

de valores.

d) Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del

aula: la conferencia infantil, la asamblea escolar, los rincones de trabajo y el uso

sistemático de la biblioteca, entre otras.

Considero pertinente dar a conocer las dificultades que dieron origen a la

creación de la propuesta multigrado, partir del estudio exploratorio realizado en las

escuelas multigrado donde se identificaron los siguientes retos educativos para

aplicar el curriculum nacional:

1.- No se logra abordar más allá de 50% de los contenidos del plan y programas

de estudio vigente, por situaciones como las siguientes:

I.- De los 200 días señalados en el calendario oficial, se observa que no hay clases

en 50 o más. En ello influye la asistencia a la supervisión para atender tareas

administrativas (llenado de documentación), la participación en concursos, las

reuniones de directivos, las asesorías, las reuniones sindicales y las actividades de

carácter cultural y social, entre otras. Esto resulta más grave en el caso de la escuela

unitaria, donde el maestro cumple con la doble tarea de atender el grupo y fungir

como director.

II.- La jornada escolar se reduce, en varios casos, a tres horas de trabajo, por la

llegada tarde de alumnos o del maestro, por la extensión del recreo, por el aseo del

aula y por la salida anticipada. Esta situación afecta de manera diferente a las

escuelas (unitaria, bidocente, tridocente, etcétera); mientras en una escuela

[51]

tridocente el profesor divide su atención y tiempo en tres grados, en la unitaria el

docente tiene que organizarse para atender a seis grados: ¿cuánto tiempo de trabajo

correspondería a cada grado si la atención se ―dividiera hipotéticamente por igual‖?

Media hora.

2.- dificultades para organizar el trabajo para varios grados. Los maestros multigrado

enfrentan problemas para articular el trabajo simultáneo con diferentes grados.

Podemos ubicar dos extremos, entre los cuales se realizan las practicas docentes:

I.- Tema Diferente para cada Grado

En el caso siguiente, de escuela unitaria, se observa que el maestro trata un tema

diferente con cada grado, lo cual origina dificultades diversas. Cuando se trabaja

permanentemente de esta forma, sobre todo en la escuela unitaria, se generan

diversos problemas, como poco tiempo de atención del docente a los alumnos (al

cambiar constantemente de un grado a otro), tiempos de espera prolongados de los

alumnos para ser atendidos, escasa o nula interacción y colaboración entre los

alumnos de distintos grados, dificultad para poner en común los conocimientos y

aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicaciones e instrucciones

breves y rápidas del docente, dificultad para finalizar la actividad tratada en cada

grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos, entre otros.

II.- Misma Actividad Para Todos, Sin Atender la Especificidad del Grado

En esta práctica, alumnos y maestro disponen de mayor tiempo para desarrollar el

tema, se puede favorecer la colaboración y ayuda mutua entre los niños y es posible

poner en común las actividades realizadas; además, el profesor puede explicar con

mayor amplitud, dar instrucciones o revisar el trabajo. Sin embargo, al no asignar

tareas específicas a las necesidades del ciclo y/o grado, se limitan en cierto sentido

las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, principalmente de los grados

superiores, por ejemplo, cuando se asignan a todos los alumnos operaciones o

problemas matemáticos sencillos.

[52]

3.-Tratamiento superficial de los contenidos

Esto sucede particularmente en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y

Geografía, en las cuales cada tema se trata con frecuencia en una sola sesión con

ejercicios como copias, dictados y cuestionarios, lo que no promueve el desarrollo de

habilidades y actitudes, ni la comprensión y adquisición de conocimientos revisados

en la asignatura. Este tratamiento rápido de los temas tampoco propicia la puesta en

común entre los alumnos.

4.- Tiempo de espera

Otra dificultad del trabajo en grupos multigrado es el tiempo que los niños esperan

para ser atendidos por el profesor, quien tiene que alternar su atención con alumnos

de distintos grados. Este tiempo de espera puede ser hasta de 20 minutos o más,

lapso durante el cual los alumnos están sin ―hacer nada‖ o bien hojeando libros,

dibujando u observando cómo Trabaja el profesor con los otros alumnos. El tiempo

de espera se prolonga cuando el maestro organiza permanentemente las actividades

de los alumnos por grado, quienes realizan tareas muy diferentes, y disminuye

cuando se trabaja un contenido común y cuando existen rincones de trabajo,

materiales didácticos en el aula o se utilizan guiones o fichas de trabajo. Todo ello

permite que los niños realicen actividades con cierta autonomía.

5.- La planeación resultara compleja en situaciones multigrado

6.- Practicas de enseñanza alejada de los enfoques

7.- Evaluación

Otro de los retos de la práctica docente es la evaluación: ¿qué evaluar?, ¿cómo? y

¿con qué procedimientos? Entre las prácticas recurrentes está el uso del examen

comercial, que a veces contiene un excesivo número de reactivos para completar

frases, relacionar columnas y responder con opción múltiple.

[53]

2.8 Organización de la propuesta educativa multigrado 2005

Primero que nada quisiera dar a conocer los elementos que conforman a la

propuesta educativa multigrado 2005, antes de entrar en la organización de esta

misma. La propuesta se encuentra bajo el nombre de ―juntos aprendemos mejor‖

haciendo alusión a la socialización que se presenta en un salón multigrado o unitario,

donde se puede encontrar con alumnos perteneciente a dos o más grados escolares.

A continuación se enlista los elementos de la ya mencionada propuesta:

1. El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas

2. Adecuaciones curriculares (contenidos comunes por ciclo)

3. Planeaciones mediante un tema en común y actividades diferenciadas

4. Actividades permanentes

5. Aprendizaje colaborativo y ayuda mutua.

6. Evaluación formativa

7. Aprender investigando

8. Alfabetización inicial en colaboración

9. Enfoque intercultural

10. Formación de alumnos lectores

11. Fichas y guiones de trabajo

12. Estrategias básicas de enseñanza.

Uno de los elementos y preocupante de la educación en nuestro país es la

práctica y ejercitación de la lectura en aras de formar alumnos lectores, en uno de los

apartados de esta propuesta nos menciona la intención de este tema, de la siguiente

manera:

―una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos. sin dudas el mayor reto es el incremento en el aprendizaje de los alumnos: niños y niñas que comprenden mejor lo que leen, que se expresan oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, que entienden y resuelven problemas matemáticos, que reflexionen respecto de conceptos fundamentales de la ciencia, historia y de la geografía, que se plantean preguntas y buscan respuestas a los fenómenos naturales que los rodean; en suma,

[54]

niños cuyos desempeños académicos son equiparables a quienes se desenvuelven en mejores contextos.‖ (Propuesta educativa multigrado 2005. P. 18.)

Mi propuesta está basada en este apartado ya mencionado, con la intención de

fomentar la lectura y crear de esta manera alumnos lectores, que entiendan a la

lectura como necesidad, goce o recreación. Para que de manera formativa los

alumnos desarrollen habilidades y logros académicos en cuanto a la comprensión de

los temas o lecturas realizadas.

Volviendo a la organización de la propuesta 2005, esta cuenta con siguientes

características:

1. La propuesta tiene un carácter nacional: es equivalente al plan de estudios vigente

Como se ha comentado, en el contexto multigrado resulta complejo aplicar el plan de

estudios vigente –debido a la manera como está organizado–, por lo que ha sido

necesario realizar una reorganización de contenidos comunes por ciclo, con una

secuencia y gradualidad. Asimismo, en la propuesta se integran sugerencias

didácticas plasmadas en diversos libros para el maestro y fi cheros de actividades.

En ese sentido, la Propuesta Educativa Multigrado tiene un carácter nacional, ya que

es el equivalente al Plan de estudios 1993, porque busca alcanzar los mismos

propósitos educativos con formas de trabajo pertinentes a las condiciones de esta

modalidad educativa. Así, cada vez que se realicen adecuaciones al plan y

programas de estudio nacional, será necesario efectuar simultáneamente las

precisiones y ajustes a la propuesta multigrado.

2. La propuesta es flexible

Al igual que con el plan de estudios nacional, para que los contenidos, formas de

trabajo, recursos de enseñanza y procedimientos de evaluación tengan un sentido

formativo, el docente multigrado, con base en su experiencia y en las aportaciones

de otros maestros, asesores o documentos de trabajo, establecerá los procesos de

enseñanza-aprendizaje significativos y pertinentes a las condiciones de su grupo. Por

ello, las orientaciones y recomendaciones que se presentan en este documento, más

[55]

que tener un carácter prescriptivo, representan un insumo para reflexionar acerca del

trabajo cotidiano multigrado y diseñar mejores procesos de intervención.

3. No se excluye la distribución de materiales dirigidos para escuelas unigrado

4. No implica cambios en el uso de boletas de calificaciones

A hora por otro lado la propuesta se encuentra organizada en 10 apartados, los

cuales especifican las actividades que se pretenden realizar, así como la manera en

que se debe realizar la implementación de algunas estrategias. Dichos apartados son

los siguientes:

1. Mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la escuela multigrado Retos educativos de las escuelas multigrado La escuela multigrado que queremos Propuesta educativa multigrado 2005. Propósitos, elementos y características 2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado Tema común con actividades diferenciadas El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles Aprender investigando Actividades permanentes: rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar, correspondencia escolar, elaboración de libros artesanales, álbumes y antologías, periódico mural 3. Las escuelas multigrado y la educación intercultural Antecedentes Interculturalidad Educación intercultural bilingüe Sugerencias didácticas 4. La formación de alumnos lectores Importancia de la lectura Lectura en voz alta por el maestro Uso sistemático de la biblioteca escolar Actividades lúdicas, reflexivas y creativas Préstamo de libros a domicilio La participación de padres de familia Los libros de texto La lectura y el uso de preguntas Elaboración de resúmenes 5. La alfabetización inicial en multigrado

[56]

Principios generales: ambiente alfabetizador, tutoreo y ayuda mutua, participación de padres, vinculación con otras asignaturas Actividades específicas: lectura, escritura, reflexión sobre la lengua, expresión oral 6. Planeación multigrado: tema común con actividades diferenciadas Ejemplos de planeación Organización del trabajo semanal a partir del tema común 7. Evaluación formativa, propósitos e instrumentos Propósitos de la evaluación Momentos de la evaluación Instrumentos de evaluación: cuadernos, producciones de los niños, carpetas de trabajo, participaciones y exposiciones, observaciones y escalas, exámenes 8. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas Español: discusión organizativa, taller de escritores, modalidades de lectura, diario de grupo y personal, conversación, entrevistas, juegos ortográficos Matemáticas: planteamiento y resolución de problemas; matemáticas y otras asignaturas, juegos matemáticos, cálculo mental, el rincón de la tiendita, seriación y algoritmos Ciencias Naturales: recorridos y visitas, experimentos, consulta en materiales diversos, diccionario científico, cápsulas científicas, mapas conceptuales, maquetas, artefactos y álbumes Historia: línea del tiempo, noticiario histórico, carta a personajes del pasado, mapas históricos, historieta, escenificación y teatro guiñol Geografía: registros climáticos, uso de puntos cardinales, trazo de croquis y mapas, lectura de mapas, uso de fotografías, elaboración de modelados y maquetas Formación Cívica y Ética: debates, artículos de opinión, dilemas, juego de roles y juicio crítico ante los medios de comunicación Educación Artística: lectura de imagen, bailes y danzas, ¿cómo mirar el teatro?, visitas culturales, apreciación y exploración musical Educación Física: juegos naturales, juegos con reglas, juegos modificados, circuitos de acción motriz, actividades alternativas 9. Material para el aprendizaje autónomo Guiones y Fichas de trabajo 10. Adecuaciones curriculares para el aula multigrado. Contenidos comunes por ciclo o nivel La enseñanza del Español en el aula multigrado Matemáticas en el aula Multigrado Las Ciencias Naturales en el aula multigrado La Historia en el aula multigrado La Geografía en el aula multigrado La Formación Cívica y Ética en el aula multigrado La Educación Artística en el aula multigrado La Educación Física en el aula multigrado

[57]

3. LA LECTURA EN UN GRUPO MULTIGRADO

Antes de desarrollar este apartado creo conveniente definir el acto de leer, a lo que

se tiene según el diccionario que es, interpretar en la mente o en voz alta la palabra

escrita. A lo que se puede decir que leer es darle vida al texto y permitirnos obtener

información de una u otra situación relevante para el lector, recordemos que el lector

puede realizar la lectura por necesidad o por gusto, en la primera se busca un fin

específico mientras que en la segunda la realiza para satisfacer sus expectativas

personales. Por lo cual tenemos lo siguiente:

―Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura.‖ (Solé, 1992 p. 21)

Se podría entender que leer es darle rienda suelta a la interpretación de las

grafías, pero más que nada es la creación de imágenes mentales que ayudan a la

imaginación para transportarnos a otros mundos, países, o lugares reales o irreales.

Pero para esto el individuo debe de conocer el código en el que se encuentra el

texto, es decir, la lengua y las letras del alfabeto de dicho lenguaje, ya que la lectura

es una conversación indirecta con el autor o escritor el cual nos quiere compartir un

mensaje en forma escrita, sea cual sea el tipo de texto. Para entender dicha

conversación el lector debe de realizar:

―Decodificaciones de unidades graficas, en unidades sonoras y a su aprendizaje como el reconocimiento de las grafías que comprenden una palabra‖. (Gómez, 1995 p. 14)

A lo largo de la investigación para esta propuesta me he encontrado que la

mayoría de los autores definen, en primer término, al acto de leer, como el proceso

de pasar la vista por encima de una línea de un determinado texto para codificar las

grafías para luego darle a cada palabra el sonido correspondiente.

Como es de saber la lectura está inmersa en cualquier parte, no es exclusiva de

las cuatro paredes que conforman un salón de clase, ya sea de organización

completa o multigrado. Independientemente de eso en este apartado se analizará

como se realiza la lectura en una escuela multigrado y la importancia de esta.

[58]

En el interior del aula la lectura se lleva a cabo al leer las indicaciones, al

investigar un tema, y al compartir el o los productos de lectura, como se podrá

deducir lo anterior se relaciona con los tres momentos de la clase, que son; inicio,

desarrollo y cierre, o el caso de las escuelas multigrado; actividad inicial, actividades

diferenciadas y la puesta en común.

―La lectura, como proceso cognitivo, tiene tres fases diferenciadas: a) fases de preparación, en la que se da un entrenamiento en los prerrequisitos: lateralidad, esquema corporal, coordinación visomotriz, discriminación visual y auditiva, orientación espacio-temporal, etc.; b) fase de aprendizaje, y c) fase de consolidación.‖ (Calero, en Lorenzo Tébar, p. 272)

Si bien la lectura siempre ha estado presente en el aula, ¿porque los alumnos

presentan problemas para comprender lo que leen? O ¿Por qué no han mejorado al

momento de leer? Para tratar de responder estos cuestionamientos habría que

analizar cómo es o ha sido la educación hasta la fecha. Lo que quiero decir es que

en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura los maestro del primer ciclo:

1° y 2° enseñan a leer y a escribir a los pequeños acorde a su tiempo, a lo que voy

es que este proceso no es inmediato, ya que por cada generación algunos

pequeñines aprenden a leer hasta en el segundo grado y otros por el contrario desde

el preescolar ya escriben y en el mejor de los casos leen, entonces considero que la

lectura es un proceso de formación en el cual se tiene que ir avanzando, paso a

paso, al ritmo de los alumnos.

En los inicios tanto los maestros como los padres nos preocupamos por la

lectura al tratar de que los pequeños puedan realizarlo, pero lo desagradable es que

luego de que los niños más mal que bien logran leer y escribir se les descuida y se

deja de lado el proceso para mejorar su lectura y por ende también la comprensión

de la misma. La realidad es que esto sucede en las escuelas de organización

completa y si se compara con una multigrado pues con mayor facilidad encontramos

esto, ya que al maestro de un plantel así le basta para trabajar cualquier tema.

Lo anterior es en realidad la gran problemática de la forma en que leen los

alumnos y la falta de comprensión, ya que existen maestros hechos a la antigua, de

[59]

esos egoístas que dan a conocer un tema y aplican la tan conocida frase: el que

entendió entendió y el que no pues será reprobado. Lo antepuesto es de seriedad y

gravedad ¿por qué interrumpir el proceso de los alumnos? Más aun debemos

considerar que los niños en los primeros grados son material moldeable si es que

queremos formar o inculcar personas con capacidades, habilidades y destrezas que

puedan desenvolverse activamente en nuestra sociedad, como lo marcan nuestros

programas de educación. Entonces yo quisiera hacer un llamado a todo maestro,

que: ―reflexione en lo que está haciendo en aras del producto final, que son las

personas del mañana.‖

El proceso de la lectura se debe de ir guiando para su mejoramiento, como dice

el dicho: ―la práctica hace al maestro‖, entonces por qué no poner a los alumnos a

que practiquen la lectura, como una actividad cotidiana, brindándoles la oportunidad

de que nos compartan algo que para ellos es relevante y que anteriormente han

leído, buscando la finalidad de que mejoren su forma de leer y desarrollen

habilidades de lenguaje y comprensión.

Si bien la importancia de la lectura no es bien valorada si lo es el contenido del

texto, es decir, en muchos de los casos al maestro no le importa como realiza la

lectura el alumno, sino más bien lo relevante es si entendió lo que leyó, resaltando de

esta manera la comprensión lectora como objetivo, lo cual causa un enigma en los

educadores si apostar todo a la comprensión lectora, sin valorar los medios para

llegar a esta, o mejorar la lectura de los alumnos, de mi parte considero que se

pueden desarrollar ambas, en un 50 y 50 por ciento de la siguiente manera, todos

queremos que nuestros pupilos comprendan lo que están leyendo para que utilicen

esa información para su beneficio o para resolver una determinada situación, pero

también debemos de tratar de mejorar la forma de leer de los alumnos de lo contrario

el proceso se estaría rompiendo.

El proceso que se ha venido mencionado no es más que otra cosa que la

mejora en el transcurso y forma en que se puede leer, recordemos que todos

tenemos el estereotipo y la idea tan arraigada de la forma correcta de leer, aquella en

la que el individuo lee a un ritmo constante sin equivocaciones y respetando los

[60]

signos de puntuación, utilizando una volumen de voz adecuado con una

pronunciación entendible. A lo cual considero un tanto prejuicioso, ya que en

ocasiones los alumnos que leen de prisa no recuerdan ni retienen la información que

acaban de leer, un claro ejemplo seria cuando un alumno acostumbrado a realizar la

lectura de esta manera termina de leer un breve texto y el maestro le pregunta o le

pide que explique de que se trata lo que leyó y el alumno se queda pensando. Este

tipo de situaciones se las atribuyo a que el individuo se concentra en terminar y

realizar la lectura de una manera precipitada sin analizar lo que está diciendo el texto

o mejor dicho lo que él esta pronunciando si es que realiza la lectura en voz alta.

Pero con esto no quiero decir que esté en contra de la lectura realizada de esta

forma, ya que si bien recuerdo la lectura eficaz, así como algunos autores mencionan

que la lectura se puede realizar de esta manera de acuerdo a lo conveniente, si es

para tratar de encontrar un dato relevante, pero lo más recomendado seria no

hacerlo de una manera muy rápida sino más bien establecer un ritmo de lectura que

permita comprender, analizar, y asimilar lo que se está procesando, lo cual nos lleva

a retener la información en nuestra memoria de corto, mediano o largo plazo. Por tal

motivo se busca que la lectura no se realice ni tan deprisa ni tan lenta, al realizarse

de manera lenta de igual manera el alumno no retiene la información, ya que el

motivo que origina la lectura lenta son las dificultades que presenta el sujeto al

descifrar y codificar el texto, por lo que lo lleva a concentrarse para articular las

letras, silabas y palabras del texto.

Cabe señalar que la lectura se realiza en todo momento y es indispensable para

cualquier actividad dentro y fuera del aula, la lectura no se limita a solo descifrar y

comprender las letras de nuestro alfabeto sino también los números y las imágenes

que conforman un anuncio, cartel, señalamiento, etc. De igual manera no se le

dedica un tiempo específico para leer, por que se lee a cualquier instante siempre

que exista un mensaje impreso o a la vista. Pero si se trata de una recreación

literaria, el tiempo variará según el texto y la intención por la que lo realiza el

individuo, ahora bien entendemos por recreación literaria al gusto por leer un

periódico, revista, información científica, novelas, cuentos, canciones, poemas, etc.,

la cuestión es si se le permite al niño tomar un libro del rincón del aula o de la

[61]

biblioteca de la escuela para realizar su lectura independiente como recreación

literaria, y cuanto tiempo se le permite para realizarla.

Si bien existen casos en las escuelas multigrado que las actividades se

extienden por la variedad de los niños y su ritmo de aprendizaje para realizarlas, en

ocasiones ciertos niños terminan su actividad diferenciada antes que los demás

niños de los otros ciclos o grados, este espacio bien se podría utilizar para brindarle

la oportunidad al niño de que lea un libro mientras los demás terminan tratando de

mantener también el orden del grupo, al conservar al niño trabajando, que en

realidad para el seria un espacio en el que practicaría la lectura al leer algo que le

guste o le llame la atención como recreación literaria. Lo cual le llevaría de 10 a 15

minutos cuando mucho para que todos terminaran la actividad diferenciada y así

poder continuar con la puesta en común, lo cual interrumpiría su lectura y

beneficiaria el interés por seguirla realizando posteriormente a la hora del recreo o en

casa.

Dentro de la escuela y el aula son pocas las oportunidades para que el niño

practique la lectura bajo la modalidad de recreación ya que el tiempo y horario para

la jornada se trata de aprovechar al máximo, siendo este algunas veces insuficiente

para abarcar los contenidos. Motivo por el cual son muy pocos los maestros quienes

designan un tiempo especifico para la recreación literaria en donde el niño explore la

diversidad de los acervos literarios con los que pudiese contar la escuela, pero a

pesar de este tiempo tan limitado se debe de contemplar un tiempo breve de 10 a 20

minutos para que el niño explore y lea un libro de su total interés.

A pesar de que la propuesta multigrado 2005 plantea actividades permanentes,

en muchos de los casos son pocas escuelas o maestros quienes las realizan y las

llevan a cabo, las cuales pueden ser las distintas modalidades de rincones, como lo

son: La tiendita (matemáticas), experimentos y maquetas (para ciencias y geografía),

línea del tiempo (para historia), el rincón de lecturas, entre otros. En lo que respecta

al apartado formación de alumnos lectores, referente a esta propuesta, se pretende

también realizar actividades un tanto permanentes como lo son: la lectura en voz alta

por el maestro, uso sistemático de la biblioteca escolar, préstamos de libros a

[62]

domicilio, y la participación de los padres de familia. Actividades que no se realizan

por una u otra razón.

La única forma de atender a la lectura es cuando se acercan las competencias

de la misma o las participaciones en los foros de lectura, en estas circunstancias los

maestros solo se enfocan y atienden a mejorar a los niños que irán a representar la

institución, lo cual es un tanto decepcionante, ya que solo se le brinda la atención a

unos cuantos, lo cual da origen a la siguiente pregunta; ¿Por qué no realizar este

proceso de lectura para todos desde los inicios del ciclo escolar, tratando de que

todos sean competitivos? Pero para que todos sean competitivos se tiene que dejar

de lado los favoritismos por parte del maestro con los alumnos, motivando e

incentivando a la competencia sana entre estos, para que a la hora de estas

representaciones escolares todos estén dispuestos y preparados. A pesar de las

grandes diferencias que pudiesen presentar por las edades y los ritmos de

aprendizaje.

Como es bien sabido en una escuela multigrado existen alumnos de todos los

grados, edades, colores y sabores, con sus valores y actitudes aprendidas en casa,

lo cual influye al momento de pedirles que lean un fragmento de un determinado

texto, y no es de sorprenderse quien se niega, quien acepta o quien se burle de los

demás cuando leen. Por eso casi siempre el titular tiene solamente a dos o tres niños

para realizarlo, entre comillas los mejores, y lo digo por la siguiente situación; para

los ojos del maestro encargado, tal vez estos niños si sean los mejores, pero serán

los mejores siempre que él les brinde una mejor atención sobre los demás, dejando

en segundo término el resto del grupo, negándole así a los demás la oportunidad de

desenvolverse y practicar la lectura. Lo cual nos lleva de nueva cuenta a la

desfragmentación del proceso para aquellos alumnos.

3.1 Habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar con la lectura

Retomando lo referente a los valores actitudes que presentan los alumnos, mucho

de ellos, y mas aún en un grupo multigrado, tienden a criticar y a burlarse de los

compañeros más chicos, afectando así su autoestima y confianza para realizar la

lectura a la hora de la participación. Para tratar de solventar esta situación lo

[63]

recomendable sería establecer un ambiente de respeto y tolerancia, en el que todos

valoren, motiven y alienten a sus compañeros para seguir participando frente a los

demás sin el temor a equivocarse y ser objeto de burla.

La motivación y apoyo entre los diferentes alumnos será de gran ayuda en el

proceso formador de los alumnos lectores, por lo cual se debe de establecer este

ambiente de trabajo desde los inicios. Lo cual dará como resultado unos niños

participativos, con actitudes responsables, respetuosas, comprensivas, tolerantes y

solidarias.

La idea central de esta propuesta formadora en sí es acercar más la práctica de

la lectura, a tal grado de establecerla como una actividad cotidiana de recreación y

gocé por un determinado tipo de texto específico. Lo cual acarreará avances

académicos, habilidades lingüísticas y de comprensión, esta ultima capacidad que se

pretende desarrollar en los alumnos será gradual, es decir, se le guiará a los

alumnos a que realicen la lectura poco a poco frente a sus compañeros en voz alta,

donde el campo de acción será la lectura realizada tanto por el maestro como por

ellos mismos. En otras palabras lo que se pretende es que los alumnos vayan

perfeccionando su lectura poco a poco mediante la práctica.

3.2 ¿Como trabajar el fomento de la lectura?

Primeramente se debe de partir de las sugerencias expuestas por la propuesta

multigrado 2005, como lo son; el uso sistemático de la biblioteca escolar, los

préstamos de libros a domicilio, la lectura en voz alta por el maestro y la

participación de los padres de familia.

En la primera lo que se pretende es trabajar con la gran variedad de libros con

los que puede contar la institución para invitar a los niños a que se acerquen

libremente a explorarlos. Pero antes de llevar esto acabo se debe de organizar y

clasificar los libros tanto de la biblioteca como los del rincón de lecturas, esta

actividad bien podría servir si la realizan los alumnos, con la intención de que los

niños toquen, vean y ojeen, todo lo anterior para darse cuenta del material con el que

se cuenta, además de despertar el interés mientras los clasifican u organizan.

[64]

A continuación se comparten algunas ideas sobre el uso de la biblioteca de aula: (Propuesta multigrado 2005)

a) cuidar la ubicación de los libros para que facilite el uso por los niños….

b) Propiciar la utilización de los materiales de la biblioteca mediante varias posibilidades:

Cuando los niños terminen algún trabajo y hay tiempo disponible para la lectura libre.

Como préstamo de materiales a domicilio, ya sea por solo interés de leer o para realizar alguna actividad específica.

Sesiones semanales de biblioteca.

Durante el recreo, como círculos de lectura.

En segunda instancia tenemos a los préstamos de libros a domicilio cuya

intención es permitir a los niños llevarse un libro de su agrado o gusto e interés para

leer en casa, y que posteriormente en el aula comente sobre lo que leyó o de que se

trataba el material. La propuesta 2005 señala lo siguiente: El préstamo a domicilio

surge en esas ocasiones de forma espontanea, solicitado por el niño, pero también

hay la posibilidad de que el maestro sugiera dicho préstamo. Este, en cualquier caso

tendrá que ser libre. Para familiarizar a los niños con el préstamo formal de libros se

pretende realizar una visita a la biblioteca pública.

Ahora para lo que respecta a la lectura en voz alta por el maestro se debe de

considerar la tan conocida frase: ―hay que practicar con el ejemplo‖ es decir si

queremos mejorar la forma de leer y despertar el interés por la práctica de la lectura

se debe de poner el ejemplo, despertando las inquietudes de los alumnos para

realizar la lectura como una actividad satisfactoria y no como aburrida y tediosa

como se tiene tan arraigado.

Considerando que el gusto por la lectura también se transmite y se hereda. Por

lo tanto los padres o familiares del alumno también pueden servir como modelos a

seguir en cuanto a la lectura, por lo cual se pretende llegar a un acuerdo para que

los padres también se involucren en la formación de sus hijos al permitirse un

espacio para compartir la lectura, al leerles un libro y al escuchar a sus hijos leer.

[65]

Uno de los soportes principales para que esta propuesta funcione será en gran

medida la colaboración de los actores escolares, como los padres de familia, ya que

sin el apoyo y colaboración de los padres para realizar la práctica de la lectura en

casa lo avances se verían truncados.

En esta propuesta no se debe de perder el objetivo que es la formación de

alumnos lectores, lo cual está fuertemente ligado a la práctica y mejoramiento de la

forma en que leen los alumnos, proceso por el cual el niño tendrá que ir avanzando

paso a paso, lo cual generara dos cosas al final de cuentas, una será el gusto

estético para leer y en segundo término la comprensión lectora.

En uno de los siguientes capítulos se hablará más ampliamente sobre la forma

de trabajar la lectura y en qué consiste cada una de las estrategias que se

implementaran en dicha propuesta.

3.3 ¿Cuál es la relación de la propuesta con enfoque y los propósitos del español?

Para evidenciar la importancia que le otorgo a la lectura es importante mencionar que

esta preocupación no solo está justificada de mi parte como un elemento de gran

importancia para el desarrollo personal, intelectual y académico de los alumnos,

recordemos que la intención principal de la escuela pública de José Vasconcelos en

sus inicios buscaba abatir el analfabetismo al trata de enseñar a todos los

ciudadanos a leer y a escribir como principal objetivo.

―Uno de los procesos que más ha ocupado el interés de la psicología en los últimos años, es la lectura. Esto se debe a varias razones: a) mediante la lectura accedemos un vasto mundo de información, las cuales son necesarias para estar al día y de esta manera responder a las exigencias sociales e intelectuales; b) en el ámbito escolar, la lectura es un instrumento fundamental para el aprendizaje posterior, de tal manera que las dificultades de lectura producirán problemas porque obstaculizan el aprovechamiento escolar; y c) la lectura implica una amplia variedad de procesos y destrezas cognitivas: atención, percepción, memoria, etc.‖ (Lorenzo Tébar, congreso de lectura eficaz, p.272)

[66]

En la actualidad tenemos que el enfoque de la asignatura de Español el cual se

relaciona estrechamente con la lectura y la escritura, es considerado comunicativo y

funcional, es decir, desarrollar habilidades y capacidades de comunicación, hablada

o escrita, todo lo anterior de acuerdo a lo expuesto en el Plan 93, con la intención de

desarrollar habilidades funcionales para la vida diaria.

Bueno, pero si alguien preguntara un día ¿Por qué se le llama ―comunicativo

funcional” al enfoque del Español?, mi explicación estaría basada a las enseñanzas

de los maestros que me impartieron los cursos de ―Español y su enseñanza‖ de

quienes aprendí que no solo son dos simples palabras, detrás de esa frase existe un

contexto bastante interesante, de lo contrario, mi tema no estuviera inserto en esta

asignatura. Para explicar el enfoque, se tiene que es comunicativo porque todas las

actividades que se realizan en esta asignatura están relacionadas con el intercambio

de ideas, y ese intercambio puede suscitarse de manera oral o por escrito, se le

denomina ―comunicación‖ aquello que se trabaja con información que influye en un

proceso llamado dialogo o conversación, y se dice que es ―funcional‖ debido a la

utilidad que se le dará a esa información que fue recibida, es decir la información

tiene una función específica en algún ámbito de la vida de quien la recibe, puede ser

para resolver un cuestionario o para entender cómo escribir correctamente, la

funcionalidad es la manera en que se usa esa información recibida en el proceso

comunicativo.

―En otras palabras, el enfoque comunicativo y funcional tiene el sentido de utilizar el lenguaje de acuerdo con las intenciones comunicativas de todo ser humano (hablar, escuchar, leer y escribir), en tanto que es funcional porque desarrolla las actividades de interacción lingüística para la satisfacción de las necesidades sociales de comunicación‖ (Gómez Palacio, 2000)

Lo esencial es lo imprescindible, Sin duda que el enfoque del Español es una

maravilla, pero depende del criterio de cada docente, él cual realmente hace que se

cumpla, porque en el documento llamado Plan de Estudios está descrito como

herramienta básica de aprendizaje, algo que le dará la oportunidad a los alumnos de

que puedan incrementar sus conocimientos al leer, escribir y hablar, pero al estar en

ese documento, sigue siendo solo una idea fascinante y hasta cierto punto

[67]

ambiciosa, la realidad es cruel y es obvio que los factores que obstaculizan la

aplicación optima de este enfoque son muchos y algunos contundentes, como en los

casos de las escuelas rurales más alejadas, son en estas y los maestros en los que

se quedan en el olvido los rasgos del enfoque solo por el criterio impertinente de no

realizarlo y llevarlo a cado.

Además el Plan y Programa de Estudios de Educación Primaria establece a la

lectura como un propósito a lograr dentro de los contenidos básicos de aprendizaje.

El nuevo Plan Estudios y los Programas de asignaturas que lo integran, tienen como propósito organizar la enseñanza y aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños: 1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura, y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permita aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. (Plan y programas de estudios, 1993.p.13)

Lo anterior como uno de los propósitos generales del Plan 93, nos muestra que

desde esa época existe la preocupación por la lectura y las habilidades

comunicativas de los individuos mexicanos por desarrollar en la escuela. Dentro de

los propósitos de la asignatura de Español marcados también en el Plan y

Programas se puede justificar la importancia y relevancia de la lectura, muestra de

ellos son los siguientes propósitos que se estipulan para esta asignatura:

El propósito central de los programas de Español en la Educación Primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:

Logren de manera eficaz el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.

Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la

[68]

lectura y formen sus propios criterios de preferencia y gusto estético.

Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

Estos son solo seis de los ocho propósitos que el Plan y Programa de Estudios

1993 manejan para la asignatura de español, los cuales serán de utilidad para

mostrar como la lectura tiene un papel implícito en cada uno de ellos, ya que el

hecho de que cada una de las actividades que se realicen con el fin de lograr los

anteriores propósitos se debe de contar con la lectura o en el mejor de los casos van

guiados a la práctica de la misma.

Lo anterior nos lleva a considerar que la lectura es importante ya que es y

siempre será una preocupante en los ámbitos educativos, al estar inmersa en el

crecimiento académico y formativo. Por tal razón siempre es considerada la primera

preocupante e inquietud de la escuela mexicana.

Para finalizar la relación de esta propuesta con los propósitos y el enfoque del

Plan 93 es muy simple; se pretende retomar la importancia de la lectura y tratar

cumplir los propósitos, y llevar a cabo el enfoque de la asignatura de Español en

todas las actividades.

3.4 ¿Cuál es la concepción que tienen los niños con respecto a la lectura?

Bueno el concepto de la lectura con el que cuentan los niños, es para ellos como;

una actividad tediosa, aburrida, fastidiosa, con falta de funcionalidad y relevancia

para su vida, todo esto gracias a los estereotipos donde la lectura es rápida y sin

equivocaciones, brindando indicios a las actividades monótonas, faltas y lejanas de

despertar las inquietudes de los alumnos como lo son; los resúmenes, subrayado, al

[69]

estudiar para un cuestionario o examen. Además si le sumamos también el temor de

los niños a realizar esta en voz alta ante un público.

Por esta y otras razones que bien podrían afectar la concepción de la lectura,

es considerada por los alumnos como una actividad sin precedentes ni

repercusiones, por esto se debe de tratar de que cambien esta postura los niños al

darles a conocer la importancia de la lectura y la utilidad de la misma para las

distintas actividades, trabajos o profesiones de nuestra sociedad, que bien podría ir

desde informarse, seguir un proceso o receta, manual, experimentos, al compartir

una idea o inquietud, para comunicarnos, etc., esto con la intención de que el niño

comprenda que la lectura no solo se realiza para a ser resúmenes u otras actividades

que en muchos de los casos llegan hacer monótonas por parte del maestro.

Un claro ejemplo de lo anterior, se presenta en cualquier institución al abordar

las asignaturas de geografía o ciencias naturales, donde los niños ya saben que

después que el maestro les indique la página ellos tendrán que realizar un resumen,

en ocasiones ni siquiera eso comprenden, porque escriben todo, lo cual es un tanto

decepcionante ya que con la información leída se pueden hacer una infinidad de

actividades que el niño y los demás podrían ver como novedosas, solo es cuestión

que el maestro no caiga en esa monotonía de pedirles siempre lo mismo (resumen o

subrayado).

Todo esto de la monotonía crea en el alumno la idea que la lectura es aburrida y

tediosa, por tal motivo en esta propuesta se pretende darle un giro a la lectura, en

vez de verla como una interacción para realizar un producto de una determinada

materia, se pretende llevar a los alumnos a la práctica de la lectura como una

recreación donde ellos por si solo elegirán los libros que ellos quieran leer.

Recordemos nuestros días como estudiantes donde el profesor nos encargaba

leer un tema, de muchas páginas para nosotros y en las cuales era nula la presencia

de imágenes que redujera la cantidad de letras, palabras, y párrafos, por lo cual

acabábamos odiando al maestro porque nos exigía un producto final (resumen), a lo

que voy es lo siguiente es muy diferente realizar una lectura por placer y otra por

[70]

obligación por parte del maestro. En la primera esto se realiza por gusto donde los

resultados serán mejor comprendidos, generando en el mejor de los casos mayores

resultados. Por el contrario la lectura forzada es una imposición en contra de lo que

nosotros queremos aprender, aunque la información de esta sea relevante, por tal

razón el maestro debe de buscar la estrategia que produzca en el alumno el gusto

por la lectura.

En base a lo anterior se deben de considerar las condicionantes de la lectura

que bien podrían ser: el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la

comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo general que condicionan la más

importante motivación para la lectura

Al establecer el propósito del por qué leer un texto solo se da por dos vertientes,

por un lado, por puro placer y por el otro la obligación, que muchas de las veces es

visto como hacerlo por el simple hecho de realizarlo, sin atender y ponerse a pensar

en los beneficios que ésta nos pueda brindar. Beneficios que en primera instancia

son el extender el vocabulario y conocimiento al apropiarse de la información.

En definitiva se tiene que cambiar el concepto que tiene los alumnos sobre la

lectura, para realizarlo el maestro deberá exponer la relevancia de la lectura y los

beneficios que se obtienen de esta.

3.5 ¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para fortalecer la lectura de acuerdo a los autores analizados?

Primeramente iniciare comentando la definición de estrategia, para poder partir con

el desarrollo de este apartado.

―Las estrategias tienen en común con todos los demás procedimientos de utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.‖ (Solé, 1992 p. 69)

De acuerdo a esta breve cita se puede comprender como estrategia a aquella

serie de procesos y acciones para conseguir un objetivo. Por lo cual adopto esta

postura para considerar la realización de esta propuesta, luego de identificar el

[71]

problema, y establecer el objetivo ―formar alumnos lectores‖ se debe de considerar la

estrategia o táctica para llegar a cumplir la meta, sin despreciar tanto los

antecedentes bibliográficos referentes a esta situación. Es por lo cual que a

continuación se abordan las estrategias que mas convienen para fortalecer la lectura

de acuerdo a la investigación y recabo de información relacionada con esta

propuesta.

Para Eliana Bojorque todas las estrategias que ayuden a promover la lectura

deben de realizarse de manera social, en la que se genere una relación entre una

persona avanzada y un alumno, donde el primero se considere como si se tratase de

un agente mediador. Para entender mas sobre lo que ella propone tenemos lo

siguiente:

Desde hace más de treinta años, alrededor del mundo entero se vienen desarrollando muchas estrategias para promover la lectura en las generaciones más jóvenes. Los movimientos más importantes a nivel mundial han sido:

La animación de la lectura

La promoción de la lectura

La mediación lectora.

La animación de la lectura no es sino el conjunto de actividades y estrategias

para promover la lectura de cuentos en los niños pequeños, es decir despertar el

interés por los cuentos que se pueden luego representar como obras de teatro

cortas y sencillas, para esto el maestro deberá considerar e implementar las

secuencias pertinentes para realizar la lectura de los cuentos populares que

posteriormente se adecuará para su puesta en escena. Para esta animación se

realiza un proceso que a su vez se encuentra dividido en tres momentos de

aprendizaje: la pre lectura, donde se genera el acercamiento de los cuentos

mediante la utilización de laminas y explicaciones de la estructura de este tipo de

textos; el segundo momento es la lectura misma, lectura de cuentos cortos y

conocidos para todos los niños; y el tercer momento, es la etapa de verificar la

comprensión; a lo que está ligado a múltiples estrategias como; dibujar lo

[72]

escuchado, contestar preguntas sobre los sucesos y los personajes, terminar o

establecer otro final de diferente manera, y por ultimo hacer la dramatización.

Ahora bien la promoción de la lectura consiste en promocionar la lectura

mediante volantes, carteles, anuncios e invitaciones de algunos eventos como; ferias

de libros, foros de lectura, visitas a biblioteca u otra actividad en la que suscite la

práctica de la lectura y la interacción con los libros de texto.

Y por último la mediación lectora es un proceso que multiplica el campo de

acción de la educación lectora, pues no la realizan solamente los maestros, los

bibliotecarios, ni los animadores de lectura; es más bien un proceso en cual todos, y

al decir a todos me refiero a cualquier persona sin importar profesión o estudios,

que sea capaz de leer y cuente con un gusto por la lectura y practique esta actividad

permanentemente y que además quiera compartir con los más jóvenes con la

intención de acercarlos a ella y ella a ellos. La mediación no es solo exclusiva de los

agentes escolares y eruditos, sino que un mediador de lectura puede ser cualquier

persona, en cualquier momento y cualquier lugar. No depende de una institución, un

currículo, un horario, un salario o una biblioteca. Solo se necesita un deseo intenso y

contagioso por saber y disfrutar con otros los textos que han dejado una huella en el.

Centrándose en estos tres principales movimientos, que he considerado como

estrategias, es en realidad el punto de partida para esta propuesta, ya que al igual

que Bojorque muchos autores contemporáneos comparten la idea de la

dramatización, motivación e implemento de los diferentes tipos de materiales de

lectura que son consideradas como estrategias medulares en el proceso y fomento

de la lectura.

Uno de los grandes estímulos para promover la lectura a terceros es la

dramatización, en la cual se utilizan expresiones, movimientos, imitaciones, tratando

de darle vida al personaje o al héroe, que bien podría ser el propio alumno, al

permitirle que se imagine lo que puede ocurrir en el desarrollo de la acción en la

historia, al expresarse con gritos y gestos al realizar algunas onomatopeyas, esto

gracias a la lectura de la obra o cuento. Al llevar esto a la puesta en escena se pone

[73]

de manifiesto la comprensión y adquisición de los diálogos, ya sean cortos o largos,

así como también la inferencia de cómo se deben de representar ciertas acciones

acorde a la historia.

Retomando la mediación lectora el docente tiene como objetivo acercar, motivar

y permitirles a sus alumnos crecer en confianza para realizar la lectura, pero para

que el niño tenga confianza debe de involucrarlo en un circulo donde la lectura sea

vista como una actividad normal y satisfactoria, donde se le permita equivocarse sin

tener reprimendas o castigos, ni mucho menos criticas y burlas. Al permitirles y

brindarles un modelo de conducta referente de lectura el alumno debe lograr sentirse

parte de esta actividad.

En cuanto a la promoción de la lectura se tiene que esta no solo va guiada

sobre los estudiantes de edad escolar sino a todo aquel que quiera acercarse a

explorar la variedad de libros con los que cuenta la institución, en la modalidad de

biblioteca escolar, dichas personas bien podrían ser hermanos, primos, vecinos,

padres y/o abuelos de los estudiantes, se pretende que estos últimos funjan también

como agentes mediadores para acercar a otros a la práctica de la lectura, mediante

invitaciones a exposiciones de libros, sugerencias de algunos libros, o cualquier otra

actividad relacionada con la lectura, como lo son las ferias de libros, foros de lectura,

círculos de lectura, etc.

Para sustentar lo anterior se tiene que el Plan Nacional de Lectura México 2008

en su apartado Seis Acciones para el Fortalecimiento de la Biblioteca Escolar de

acuerdo a los Diez Propósitos contenidos en el formato, se busca identificar qué

acciones tenemos que desarrollar (los maestros) en tres áreas básicas:

• Gestión Escolar. Aspectos de la organización y administración de la escuela que están relacionados con la instalación y funcionamiento de la biblioteca. • Prácticas Pedagógicas. Aspectos que afectan el mejoramiento de las prácticas

pedagógicas y la vinculación permanente aula‐biblioteca.

• Participación Social. Elementos que obstruyen o facilitan la integración y participación de padres de familia y de grupos de la comunidad.

[74]

En dicho plan se pone de manifiesto y especial énfasis a los rasgos que

Bojorque nos mencionaba como promoción y mediación de la lectura, al contemplar;

la organización y el funcionamiento de la biblioteca escolar. De la cual se pretende

llevar a cabo la utilización de sus acervos que permitan satisfacer la documentación,

manejo de información y recreación, dicho de otra forma que permita ofrecer

oportunidades de crear y utilizar la información para adquirir conocimientos,

desarrollar la imaginación, para entretenerse, y para reconocer la cultura propia y

realizar encuentro con otras. Así como también los artículos científicos. Para

comprender mas sobre la relación de los movimientos que encasilla y expresa

Bojorque, con la estructuración del Plan Nacional de Lectura (2008), es preciso

considerar los propósitos para el fortalecimiento de la biblioteca escolar. Que a

continuación se presentan;

Para ayudar a directivos y docentes al conformar a lectores y escritores, el PNL ha elaborado Diez propósitos que, nos permiten dar seguimiento al proyecto de la escuela y sus prácticas de lectura y escritura; hacen referencia a todos los actores involucrados permitiendo ubicar lo que les corresponde llevar a cabo desde el lugar que cada uno ocupa como maestro, padre de familia, alumno o director. Los Diez propósitos hacen referencia a logros o metas a cumplir en

la organización propia de la biblioteca escolar, así como la

vinculación con la comunidad. Por supuesto que para el asesor

acompañante son también una herramienta de trabajo de la cual

puede derivar instrumentos para el diagnóstico, seguimiento y

evaluación de los logros de su estrategia.

En nuestra escuela todos tenemos oportunidad de mejorar nuestras competencias comunicativas, por eso...

1. Identificamos y discutimos los retos y las necesidades para formar

lectores y escritores competentes, con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a mejorar nuestras prácticas pedagógicas.

[75]

2. Diversificamos las formas, momentos y espacios de lectura, leemos para nuestros alumnos y junto con ellos, propiciamos tiempos para la lectura individual y entre compañeros.

3. Revisamos juntos los textos que escribimos para mejorarlos y

comunicar realmente lo que queremos.

4. Conversamos acerca de lo que leemos y escribimos, compartimos nuestros descubrimientos, aprendizajes, gustos, intereses y necesidades con el fin de que el diálogo se convierta en la forma privilegiada para llegar a acuerdos y tomar decisiones colectivas.

5. Utilizamos los materiales de la biblioteca escolar y de aula así

como los libros de texto gratuitos a fin de profundizar en los temas de clase u otros que también sean de nuestro interés.

6. Promovemos el conocimiento, uso y circulación de los libros en la

escuela y las aulas, para ello contamos con una comisión responsable.

7. Garantizamos que los acervos se amplíen periódicamente según

nuestras necesidades, intereses y posibilidades.

8. Préstamos de materiales a toda la comunidad escolar (alumnos, maestros y padres de familia) para su uso dentro y fuera de la escuela, promoviendo su organización, mantenimiento y cuidado.

9. Invitamos a los padres de familia a participar en diversas

actividades en las que narran, leen y escriben con y para sus hijos.

10. Empleamos diversos medios para hacer públicos nuestros escritos, en

los que compartimos necesidades, intereses y puntos de vista con toda la comunidad

Lo anterior no se debe de menospreciar ya que es en realidad y en la

actualidad lo que se prende realizar de acuerdo a la siempre preocupante de la

lectura en nuestro país, dichos propósitos que aparecen en negritas serán

considerados con seriedad para establecer algunas estrategias.

Para culminar tenemos lo siguiente: “Las estrategias que vamos a enseñar a

los alumnos deben permitir a los alumnos la planificación de la tarea general de la

lectura y su propia ubicación, motivación, disponibilidad ante ella; facilitaran la

[76]

comprensión, la revisión y el control de los objetivos que se persigan‖. (Solé, 1992 p.

73)

Donde rescatamos que la práctica de la lectura será productiva si consideramos

la motivación y disponibilidad con la que los chichos la realicen. Por tal motivo

considero estas condicionantes como los ejes centrales para la promoción y

realización de la lectura recreativa. Además de esto podrán ser parte del

establecimiento del clima de trabajo que se pretende realizar, tanto antes como

durante las actividades que se realicen.

3.6 ¿Qué relevancia tiene el uso de los recursos didácticos para el fomento de la lectura?

El mundo está lleno de mensajes provenientes de todas direcciones y difusiones,

tales como los letreros y carteles publicitarios, la radio, la televisión, los periódicos,

las revistas, volantes e incluso frente a un monitor de computadora, sin dejar de lado

los tan valiosos libros. Recordando una vieja frase que decía lo siguiente en relación

al uso de los libros; ―si no puedo consultar, a cualquier hora del día o de la noche, a

los mejores especialistas de la época para que me expliquen, si puedo consultar un

libro‖ con esto quiero decir que muchos de los conocimientos de ciencias,

matemáticas, astrología, física, entre otras aéreas científicas, fueron escritos por

personas de lugares lejanos, del otro lado del atlántico, o lo más sorprendente, esos

conocimientos siguen vigentes aun después de la muerte de los grandes genios que

los descubrieron, dando lugar a la inmortalidad de su descubrimiento e ingenio.

Desde una perspectiva global considero la variedad de los textos; informativos,

científicos, narrativos, o literarios, como fuentes que nos bridan a cualquiera que sea

su receptor, una idea o mensaje que bien podría utilizar en su vida, recordemos que

la información es poder, y entre más poder se tenga a la disposición mas valemos en

nuestra sociedad. En la realidad esto es fundamental ya que al saber cosas o

procedimientos de resolución de problemas, o al saber como están conformados los

aparatos o los mecanismos, le permiten a los técnicos y/o mecánicos, realizar su

trabajo y ser remunerado por su servicio, que bien cualquier persona podría realizar

si contara con la información. Un claro ejemplo de lo que se esta diciendo seria lo

[77]

siguiente; en nuestros días cuántos de nosotros no hemos mandado restablecer,

actualizar o reparar nuestro equipo de computo, solo por no contar con la información

de cómo se realiza, que desde mi punto de vista no tiene gran dificultad. Pero al no

contar con la información se tiene que recurrir al apoyo de los expertos, expertos por

el conocimiento con el que cuentan. Y conocimiento que fue aprendido en los cursos

o semestres del técnico durante su preparación como estudiante.

La información que se obtiene en una carta, una noticia, un avance científico,

una novela o un poema, etc., nos sirve y puede ser utilizada para tomar decisiones

en nuestro vida, además también nos convine estar siempre informados para

sabernos desenvolver en la sociedad en la que interactuamos día a día. El ser

humano al ser un agente socializador que depende de las interacciones con los

demás para su vida, tenemos que estar a la vanguardia de lo que sucede a nuestro

alrededor y estar informados, para poder participar en las conversaciones de la

sociedad y no estar excluidos por falta de información, a cuantos de nosotros en

nuestros grupos sociales, nos ha dejado de lado por no contar con la información del

momento (la noticia del día, los eventos que se realizarán, la película o la cancion

mas solicitada, los procedimientos para realizar un experimento o cualquier otra

actividad, etc.), información que bien podríamos encontrar en un texto, (revistas,

periódico, cartel, libros, televisión o internet).

Al apropiarse de la información que viene y va en nuestra vida cotidiana por

medio de la utilización de la lectura, podemos decir que se está practicando esta en

el ambiente social y contextual, en el que se desenvuelve cualquier persona. Es en

esta circunstancia donde Inconscientemente se practica y verdaderamente se aplica

la función de la lectura, que es comprender los mensajes escritos, estableciendo un

propósito (informarse) para realizar la lectura.

Un ejemplo de esta práctica sustancial, seria cuando una persona está por

viajar y para esto llega a la central de camiones, donde empieza a leer el tablero de

salidas, concentrándose en buscar el horario y el costo del trasporte, para establecer

una idea o decisión para tomar el camión. Es obvio en este ejemplo la importancia de

la lectura y la información para tomar decisiones en nuestra vida cotidiana. Además

[78]

de este modelo también podríamos encontrar muchos más, como aquel que se nos

presenta cuando llegamos a un establecimiento de comida rápida, McDonals o

kentucky, o en nuestro país pollo frito, en el cual muchos se quiebran la cabeza para

decidir que orden tomar, después de leer las pizarras.

Bueno dejemos de lado la relevancia de los diferentes recursos donde se

encuentra inmersa la lectura en el contexto social, que se ha abordado hasta aquí,

para así concentrarse a la utilización de los recursos y acervos bibliográficos dentro

de la escuela. En esta propuesta se pretende considerar y basarse en la utilización

de los libros de la biblioteca escolar para la práctica, y por ende la formación y

desarrollo de alumnos lectores.

Como se sabe la institución de prueba, cuanta con una biblioteca escolar

bastante proporcionada con material bibliográfico, de los cuales se encuentran

divididos en las dos grandes clasificaciones marcadas en los libros del rincón, dichas

categorías son: literarios e informativos. Pero como todos sabemos los textos o en

este caso los libros, se pueden clasificar en mucho más categorías. Como las

siguientes:

Tipos de texto:

Textos literarios: cuentos, novela, obras de teatro, poemas, canciones, rimas, etc.

Textos de información científica: definición, nota de enciclopedia, biografía, monografía, informe de experimento, relato histórico.

Textos periodísticos: noticias, apartados de opinión, reportajes y entrevistas.

Textos instrucciónales: recetas e instructivos.

Textos humorísticos: historietas, chistes, trabalenguas, adivinanzas.

Textos publicitarios: folleto, tríptico, carteles, etc.

Textos epistolares: cartas, solicitud, etc.

Si se organizara la biblioteca de esta manera, o al acomodar los libros acorde a

la edad de los alumnos quizás se facilitaría la búsqueda y manejo de la biblioteca en

relación a un tema de investigación o contenido por abordar en la clase. En definitiva

[79]

existe una gran variedad de formas de organizar la biblioteca, también se podría

organizar tomando como referente la categoría de los libros (pasos de luna,

astrolabio, al sol solito, la luna en el espejo). Recordemos que la organización de la

biblioteca, de acuerdo al plan nacional de lectura es para facilitar la consulta y

ubicación de los acervos bibliográficos con la finalidad de encontrar con más facilidad

los libros que el maestro disponga para abordar un tema o contenido, así como

colaborar a que los niños distingan la variedad de categorías a las que pertenecen

los libros de su agrado.

Pero a pesar de lo anterior quien define como organizar este espacio de

enriquecimiento, de conocimiento y aprendizaje, es el maestro ya que el dispondrá la

manera que le convenga para la elaboración de sus estrategias.

Por otro lado un aspecto a considerar en la relevancia y utilización de la

biblioteca escolar, así como de los libros de esta, es el gusto y preferencia de los

alumnos, quienes en su mayoría les agrada tomar libros de carácter científico, por la

sencilla razón de poner en práctica los experimentos o para realizar maquetas,

seguido de esta categoría los alumnos prefieren los libros literarios, como los de

cuentos, leyendas, trabalenguas y chistes. Lo mas importante creo que es la

utilización de libros para realizar y practicar la lectura, de manera libre e

independiente sin tratar de imponerles alguna influencia sobre la elección, algo que

me ha dado grandes satisfacciones a lo largo de mi experiencia con los libros del

rincón o de la biblioteca, son los libros que no cuentan con letras, ya que en primer

instancia algunos alumnos quisieron tomarme el pelo al escoger un libro de esta

índole para evitar la fatiga y lastimosa tarea de leer, lo que no saben es que este

tipo de materiales son en realidad los mejores para desarrollar habilidades de

lenguaje y comprensión, y aun mas valioso despierta en ellos la mejor parte que es la

imaginación al darle seguimiento a las imágenes de la historia e ir relatando e

inventando los posibles diálogos y al explicar los sucesos, en definitiva esta actividad

es la más compleja ya que el alumno expresa, expone, desarrolla habilidades

lingüísticas, y echa a andar el tren de la imaginación para dar a entender la historia

de su libro.

[80]

Si bien todos los libros nos pueden transportar a lugares inimaginables,

subrreales o fantasiosos, sin importar el tipo de texto al que pertenece, es para mí la

relevancia de los materiales la utilización de estos como recreación literaria, como se

ha venido mencionando en esta propuesta.

3.7 ¿Qué aspectos se deben considerar para la evaluación de la lectura?

Primeramente tratare de dar a conocer el concepto de evaluación que se tiene

gracias al arduo trabajo de análisis y preparación para mi desarrollo profesional, cabe

mencionar que durante la preparación como docente se nos ha comentado las

diferentes formas de evaluar, pero en esta ocasión solo me remitiere a las más

apropiadas para el complicado proceso que es la lectura.

Miras y Solé nos dan la siguiente definición de evaluación:

―una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objetivo de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo.‖ (Miras y Solé, 1990. p. 420)

De acuerdo a lo anterior se comprende que la evaluación está compuesta por

criterios o rubros que nos ayudan a obtener información para luego emitir un juicio

sobre los avances, mejoras, asimilación o logro de los propósitos establecidos

previamente y que se pretende al cansar. Siguiendo a numerosos autores alrededor

del tema ―lectura‖, se tiene que los aspectos a considerar para la evaluación de la

misma son los siguientes: dicción, fluidez, volumen, entonación y ritmo. Donde a

cada uno de estos se le asigna un valor, para luego realizar una evaluación

sumativa.

Para entender un poco más sobre los criterios de la evaluación sumativa se

entiende por dicción; a la pronunciación correcta de las palabras, fluidez; a la manera

en que el individuo realiza la lectura sin equivocaciones, volumen; a la capacidad de

adecuar la voz para ser escuchados por todos los presentes, entonación; darle

sentido a la lectura al respetar los signos de puntuación, ritmo; a la habilidad con que

se realiza la lectura, sin ir demasiado rápido ni tampoco lento.

[81]

Pero a pesar de la postura anterior existen algunos autores como; Miriam

Bojorque, que consideran que la mejor manera para evaluar a la lectura es mediante

una evaluación formativa, la cual nos informa del desarrollo del propio proceso y nos

permite intervenir en él para ajustarlo progresivamente, este tipo de evaluación le

permite al maestro valorar continuamente lo que está pasando a lo largo de la

situación de enseñanza-aprendizaje o en este caso formación de lectores.

Para este tipo de evaluación el mejor instrumento para rescatar la información

podría ser la observación, al observar la lectura realizada por cada uno de los

alumnos, al observarse a sí mismo, en relación a lo que se está realizando y como lo

está haciendo, lo cual ayuda a analizar nuestra propia actuación, que posteriormente

permita emitir un juicio del proceso y desarrollo de la práctica de la lectura. Pero para

llegar a ese juicio el maestro debe de tener una de las mejores habilidades como

docente, la cual es, saber qué observar y cómo interpretar lo observado. La intención

de utilizar la información que se obtiene mediante la observación es para utilizarla

como un instrumento de reflexión sobre la práctica y para luego proceder a evaluar.

Isabel Solé (1992) en uno de sus apartados comparte algunos de los criterios

para evaluar formativamente la lectura tomando como base las aportaciones de

Colomer y Camps (1991), los cales son los siguientes:

La actitud emocional con la que el autor se enfrenta a un texto. En el que incluye el interés que muestra el niño, su disposición y seguridad para realizar la lectura.

Los objetivos con que se realiza la lectura. Cabe mencionar que existen distintas finalidades con que un lector puede abordar y realizar la lectura de un texto.

El grado en el que el alumno puede manejar las fuentes escritas, lo que implica en qué medida sabe dónde y cómo buscar ciertas informaciones. Es decir la capacidad con que puede encontrar las ideas principales de un texto.

La organización de la lectura y la velocidad lectora.

Considerando a lo anterior se puede decir que los criterios de la evaluación

formativa para la lectura, van encaminados a la metacomprensión del alumno, en

otras palabras lo que se pretende con esto es rescatar las variables que pudieran

[82]

afectar la realización de la lectura, para luego dar respuesta a la siguiente cuestión,

¿Por qué fallan o tienen éxito (errores) los alumnos cuando se evalúa su lectura en

voz alta?

Hasta el momento sea considerado dos tipos de evaluación (sumativa y

formativa), que bien pueden utilizarse para la lectura, a pesar de esto también existe

otro forma de evaluación que siguieren los autores para evaluar de la comprensión

lectora, la cual es, la evaluación diagnostica o inicial, a través de la cual podemos

obtener información con que un alumno aborda la actividad de la lectura, esto

permite al niño conocer cuáles son las características de la lectura que realizan de

determinados textos, y cuáles son las dificultades a las que se enfrentan para

construir sus significados. En otras palabras podemos definir esta evaluación como el

rescate de los conocimientos previos. Dicha evaluación se podría utilizar durante la

estrategia muestreo, que podrían ayudar al alumno a realizar predicciones sobre lo

que podría tratar el texto que se aborde.

La evaluación inicial, como su nombre lo dice se debe de realizar antes de la

lectura, durante el inicio, en cambio la evaluación sumativa bien podría corresponder

durante la lectura, mientras que la evaluación formativa engloba todo el proceso de

formación.

Para finalizar también se tiene que existen otras dos tipos de evaluación que

podrían contribuir el avance de la formación de alumnos lectores, la autoevaluación y

la coevaluación. La primera ayudara a comprobar que calificación se retribuyen los

alumnos de acuerdo a su forma en que lee en respecto a sus propios juicios y

confianza que se tenga de sí mismo. Mientras que la segunda es la calificación que

los padres le otorgan a su (s) hijo (s) en relación a la manera en que realizan la

lectura en su presencia

[83]

4. RELACIONES ENTRE LOS ACTORES ESCOLARES EN EL FOMENTO DE LA LECTURA

Como se ha venido mencionando el papel del maestro es de un agente mediador

que despierte en los alumnos un deseo por realizar la lectura, donde el objetivo

principal es propiciar la práctica de esta mediante la motivación. Pero para que esto

se lleve a cabo se debe establecer una buena relación entre maestro-alumno, así

como maestro-padre o padres de familia, para lo cual el campo de acción será

confianza y respeto entre las personas.

El maestro es visto en ocasiones como la persona que más sabe y al cual

podemos acudir para que nos oriente ante un determinado problema. Por lo cual en

una comunidad este profesionista desempeña una gran variedad de trabajos de

acuerdo a la situación o problemática que se le presente, como albañil, plomero,

electricista, coreógrafo, músico y escritor, por mencionar algunos. Recuerdo muy

bien que al ingresar a la normal mis maestros del primer semestre nos recordaban

que un maestro debe de saber de todo un poco, ya que la realidad nos lo exige así,

además como también nuestra sociedad. Por tal razón he llegado a establecer que

un verdadero maestro debe de saber de todas las materias y estar preparado para

cualquier dificultad que se le presente, sin menos preciar a aquellos maestros

especialistas en una sola materia, debido a que estos quizás cuenten con mas

conocimientos que nosotros los maestros de educación primaria, solo con la

diferencia de que ellos abordaran la clase de su especialidad en cambio nosotros

trabajaremos con las que nos marca el plan y programas de educación primaria.

Retomando el papel del docente en una comunidad, este es respetado por las

aportaciones que contribuya a los pobladores, ya que estos últimos se acercan para

pedirle apoyo en relación a problemas de diferentes oficios o de contaduría. Bueno

en una comunidad todavía existe ese respeto y admiración hacia el maestro. En

cambio en una urbe o cabecera municipal, el contexto es totalmente diferente ya que

las relaciones solo se limitan en el interior de la escuela y del aula, donde el maestro

solo es respetado según su trabajo y sus resultados, sin estos últimos el concepto

del maestro puede variar. En pocas palabras los maestros de en estas instituciones

[84]

llegan a establecer muy pocas relaciones de confiabilidad con sus alumnos y aun

menos con los padres.

En ocasiones en las comunidades más arraigadas los maestros cuentan con el

mismo estatus social como un cura o como un político, pero poco a poco esto ha

venido a menos gracias a las malas costumbres y malos resultados frente a la

comunidad. En la actualidad tanto los padres como los alumnos solo están a la

espera de ver los errores del maestro para criticarlo y menospreciarlo. El docente

se encuentra pues en el centro ante los ojos de toda la comunidad para ser valorado

o menospreciado según sus acciones. Considerando lo anterior el docente debe de

saber que el ser maestro es sinónimo de es un líder, y debe mantener ese

liderazgo frente a sus alumnos como con los padres de familia. Lo cual le acarreara

buenos resultados y buenas relaciones.

―Liderar: es ser capaz de crear un mundo al que la gente quiera pertenecer. Es un proceso a través del cual podemos influir en los otros a través de acciones, experiencias, creencias, valores y formas de ser que nos llevan a compartir un objetivo‖. (Bertolotto, 2003.p. 41)

De acuerdo a l concepto de liderar se tiene como debe de ser un buen líder,

alguien que acompaña, guía, ayuda, orienta, organiza, asesora, resuelve problemas,

influye y cuida al resto así como el beneficio colectivo, pero jamás se impone ante

las personas, este modelo de líder es capaz de mantener sus relaciones personales

siempre abiertas al dialogo, sin caer en la arrogancia e individualismo, tratando de

mantenerse entre la delgada línea entre la autoridad y la responsabilidad de su

trabajo, jamás debe de emitir juicios apresurados o nocivos sin antes tener la

suficiente información pertinente para sacar conclusiones verdaderas, y sobre todo

es aquel que siempre está dispuesto cuando se necesita, sin esconderse o evadir

sus responsabilidades.

Por lo tanto el maestro no debe de perder de vista lo anterior ya que las

relaciones interpersonales en una comunidad se darán en gran medida a la

disposición y resultados que arroje dentro de la escuela. Bien se sabe que cualquier

relación esta basada en la confianza, respeto, honestidad e igualdad. La confianza

[85]

es el principal requisito para establecer una relación ya que esta no se da o se

obtiene así como así, todo lo contrario esta se gana por las acciones de apoyo y

motivación, de manera especial por privatización entre dos personas. Y digo

privatización por que la confiabilidad solo se origina al entender y comprender los

problemas o circunstancias de los alumnos. El maestro que comprende las

situaciones de donde vienen sus alumnos, le favorecerá al momento de establecer

relaciones o acciones para potencializar a cada niño. Por lo cual el maestro es un

líder, un especialista, un motivador, un orientador, un guía, y en el mejor de los

casos un modelo a seguir.

A nuestros pequeñines en más de una ocasión nos han observado realizar

algo, una problema, un ejercicio o la clase de manera llamativa despertando en ellos

el interés y admiración por realizarlo como nosotros. Por lo cual en esta propuesta

que se pretende ser un modelo a seguir para la práctica de la lectura como una

recreación literaria. Siendo el papel principal que tendrá que realizar el docente

durante la aplicación de esta propuesta.

La admiración de los pequeños hacia el maestro es el resultado de un estado

de relación o empatía, partiendo de una misma emoción, cuando esto se logra la

coordinación se mantiene sola o en ocasiones es de manera inconsciente, ya que

las posturas se dan como si se tratasen de un reflejo, es decir, en ocasiones

adoptamos actitudes que otra persona realiza de manera cotidiana, como podían ser

la forma de caminar, hablar, vestirnos o de sonreír, etc., al sentirnos parte del

mismo grupo. Por lo cual es un honor y orgullo escuchar a los pequeñines decir

―cuando sea grande quiero ser como el maestro‖, todo esto debe ir enfocado a la

lectura, donde los niños adopten la admiración por la lectura tanto del maestro como

de cualquier otro agente mediador.

4.1 ¿Como el maestro puede lograr que sus alumnos mejoren su capacidad de leer?

Se ha ido recalcando que la práctica de la lectura es la mejor manera para que el

individuo desarrolle mejor su proceso de lectura satisfactoriamente, es decir entre

mas practique la lectura, el niño irá mejorando su forma de leer. La motivación del

[86]

maestro para que el niño logre mejorar su lectura será el eje principal de la

aplicación de esta propuesta. Como el entrenador de un boxeador antes de la pelea

tiene que preparar psicológicamente al contendiente por el título, de igual manera el

maestro también debe de motivar a cada uno de los alumnos para realizar la lectura

al plantearle el objetivo, su mejora, sus virtudes y puntos débiles, los aspectos que

debe de mejorar, el contrincante a vencer, el miedo o pánico al leer en voz alta o al

frente de sus compañeros, el cuadrilátero y el público, el ambiente que se pretende

establecer para la formación de su lectura.

Se tiene que la motivación es el acto de preparación mental para animarse

hacer algo, entonces el maestro debe de establecer la estrategia que le brinde

mejores resultados para cada alumno, esto considerando el dicho ―cada cabeza es

un mundo‖, ya que en algunos niños los premios son más que suficientes para que

realicen la actividad, en cambio otros, en especial los alumnos de 5° y 6° tal vez este

tipo de motivación no resulte, por lo que el docente deberá conocer la personalidad,

inquietudes y gustos de los alumnos para tratar de implementar una estrategia de

motivación.

Antes de que el maestro se decida a implementar la motivación por la lectura

deberá realizar un pequeño diagnóstico, donde se rescate las características que

presentan los alumnos en cuanto a su lectura; el tipo de texto que le gusta más, el

motivo por el cual realiza la lectura, apoyo y atención en casa, características

familiares, socioeconómicas, y las actitudes mostradas en clase durante la lectura de

uno de sus compañeros o al pedirle que lea para el grupo. Todo esto para llegar a

establecer un plan de motivación para cada alumno, buscando como objetivo

mejorar y potencializar la forma de leer de los alumnos, o mejor dicho el maestro

deberá buscar las palabras idóneas para llegar (motivar) al alumno.

Como modelo a seguir o como agente socializador es una tarea donde el

maestro tratará de realizar y compartir el gusto por la lectura, como una actividad

cotidiana, para esto el maestro durante su lectura deberá despasarse entre las filas o

al frente del pintarrón, recrear la escena o la historia, los diálogos, las acotaciones

del texto para despertar el interés de los alumnos, así como también para atraer su

[87]

atención y mantener los cautivos durante la lectura. Todo lo anterior suena muy

interesante y hasta cierto punto fantasioso, la verdad es una tarea que implica

habilidades consolidadas por el maestro como comunicador, actor y lector. Es una

ardua tarea que a final de cuantas es muy gratificante al ver los rostros de los

alumnos más pequeños, emocionados, contentos y atentos al estar escuchando y

observando al maestro durante su lectura, pero lo más gratificante es arrancar una

sonrisa o carcajada de los niños y que al final de la lectura estos te pidan que sigas

leyendo.

Cuando se establece un ambiente idóneo para realizar la lectura el maestro

pude buscar cualquier actividad o modalidad de lectura para trabajar, lo ideal seria

despertar la voz interior de los alumnos, mediante la práctica de la lectura en silencio

donde los alumnos además de escuchar su voz interior permitirán que el resto de

sus compañeros lean su libro sin interrumpirlos con su lectura o cuchicheos. Al igual

que esta modalidad de lectura el maestro puede utilizar cual quiera de las demás

según le parezca y convenga para la formación de alumnos lectores.

El ambiente de trabajo para la lectura será otro pilar importante para esta

propuesta, el maestro deberá establecer reglas de respeto, tolerancia e igualdad

para respetar a las diferencias de cada alumno en cuestión a su forma de leer. Con

lo que se pretende que todos tengan la oportunidad de leer frente al grupo sin

preocuparse por lo que dirán los demás. Confianza y motivación son en fin de

cuentas lo que el maestro debe de implementar para que sus alumnos mejoren en

cuanto a la lectura.

4.2 ¿Cómo colabora el rol de los padres de familia en el fomento de lectura?

Si bien se sabe las relaciones interpersonales entre los actores escolares son de

suma importancia para trabajar en conjunto y obtener mejores resultados

académicos, administrativos y pedagógicos, por lo tanto el maestro debe

desenvolverse y convivir con los padres de familia en un ambiente cordial y de

respeto, al establecer los objetivos y propósitos que se pretenden cumplir.

[88]

El apoyo y colaboración de la educación en casa parte de la disposición y

relación que exista entre los padres de familia y el maestro encargado, así como

también de la constante por mejorar la educación de su hijo. Ya que tanto el maestro

como los padres deben de establecer estrategias para la formación de los alumnos,

es decir, establecer una pinza en relación al educando, en la escuela por una parte el

maestro es el encargado de dar conocer un conocimiento, mientras que en casa los

padres tienen la obligación de estar al pendiente de su hijo y su desempeño al

realizar las tareas que se le asignan para reafirmar lo aprendido en clase, para la

lectura en esta propuesta los padres deberán tomar conciencia de su papel como

agente mediador para el fomento de la misma.

―La lectura por gusto se contagia por el ejemplo leyendo en voz alta. Hay que leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de reunión. Hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia, en voz alta, por el puro placer por hacerlo‖ (Garrido, 1998.p.13)

Lo anterior remite el papel que deben de desarrollar los padres para que sus

hijos tengan un momento en que compartan los avances de lectura e inquietudes,

momentos que también generara en ellos la confianza y apego de sus seres

queridos al constatar que se les dedica un momento de atención.

La realidad es que los alumnos que tienen en casa atención o que comparten

lo aprendido de la clase, son infinitamente favorecidos en comparación de sus

compañeros. Los padres inconscientemente refuerzan en ellos la confianza e

importancia de los lazos familiares, y por ende en la mayoría de los casos son los

alumnos que mejor presentan sus trabajos de manera ordenada. Pero por el otro

lado de la moneda nos encontramos que en ocasiones los padres no les dedican un

tiempo a sus hijos para saber cómo van en la escuela, ya que para ellos en estos

tiempos modernos lo primordial es el dinero y el trabajo, desatendiendo los avances,

comportamiento, dificultades y problemas de sus hijos, al llegar cansados de

trabajar. No debemos de olvidar que de vez en cuando los niños nos piden agritos

que les dediquen unos cuantos minutos de atención para saber que se encuentran

ahí, o para dar a conocer lo que les aqueja (un problema). Es por lo que en nuestra

sociedad actual existen muchos niños problema, que luego los etiquetamos de esta

[89]

manera por provenir de familias disfuncionales, pero la realidad es que estos niños lo

que necesitan es afecto o atención, por lo cual creo que también se puede

implementar y tratar de abatir en esta propuesta. Gracias a la colaboración de los

padres de familia y al establecer los objetivos que se pretenden conseguir con esta

propuesta.

Considerando de nueva cuenta la atención prestada por los padres hacia sus

hijos, ¿Por qué los hijos mayores tienen más éxito que el resto de la familia?, desde

mi muy particular punto de vista esto se da porque son ellos quienes recibieron mas

atención y de quienes se espera mucho por ser los primogénitos, lo papás tienen

esa idea, de que si educan bien al primero los demás serán iguales o mejores, por la

gran ayuda de contar con un modelo a seguir en casa. Por lo cual, y no me dejaran

mentir que los padres solo se preocupan y prestan atención a los mayores, en

cuanto a la educación escolar. Pero deberían mostrar el mismo interés a todos sus

hijos y tratarlos por igual, con la misma atención educativa. En esta propuesta se

pretende que todos los alumnos y alumnas cuenten con la atención y supervisión de

sus padres o mejor dicho las madres, quienes en realidad, son quienes deben de

motivar, apoyar y estar al pendiente de sus niños durante su formación académica.

En el apartado anterior y hasta el momento se tienen que el papel del maestro

se encuentra girando alrededor de la motivación y modelo, lo que para los padres su

papel será atención y seguimiento.

4.3 ¿Cómo se presentan las relaciones entre maestro-alumno, maestro-padres en cuanto al apoyo y disponibilidad de la propuesta?

Para abordar este apartado se tienen contemplado mencionar las relaciones que se

generaron en la escuela de aplicación, con comunidad de alumnos y padres de

familia, así como también con el maestro titular de la escuela en cuestión.

La aceptación de permitirme trabajar con los alumnos por parte del maestro fue

idónea, ya que el maestro y colega Rodolfo Ortiz al igual que un servidor estudio y

egreso del plantel ―Profesora Amina Madera Lauterio‖, por lo cual sabe

perfectamente cómo funciona la organización del plantel y sobre todo como se

trabaja y se desarrolla el servicio social que se pretende realizar en esta ocasión.

[90]

Además al convivir con él, me comentó que el año anterior en la comunidad donde

se encontraba trabajando también había tenido una alumna de octavo semestre de la

normal. Por lo cual, se puede decir que cuenta con conciencia y experiencia del

trabajo a realizar.

Entre relaciones de semejantes es indispensable llegar a acuerdos, toma de

decisiones, consignas, responsabilidades y trabajo en equipo, todo esto no sería

posible sin entablar una buena comunicación, donde prevalezca el respeto e

igualdad. Por lo cual la relación entre el titular y un servidor fue satisfactoria ya que él

medio la libertad de trabajar y adoptar el grupo como si fuera totalmente mío. Donde

también recibí sugerencias y aportaciones que son para mí significativas en el

desarrollo personal y profesional como docente. La relación maestro- maestro trajo

consigo apoyo y sugerencias para la documentación para esta propuesta, al

acercarme al plan nacional de lectura y su postulado de seis acciones para el

fortalecimiento de la biblioteca escolar. Sin saltarme a los agradecimientos, creo

conveniente agradecer de antemano al titular por el apoyo y confianza brindados

durante la estancia en la escuela de aplicación, con su grupo.

En lo que respecta a la relación con los padres de los alumnos fue un tanto

difícil de establecer ya que la mayoría de los papás de los alumnos se encuentran en

los Estados Unidos y otros tantos se dedican a la agricultura o a la ganadería, por lo

cual pocas veces observe a los padres de familia, pero si a las madres de familia

quienes siempre hacen acto de presencia durante el recreo y al momento de dejar a

los niños en la puerta de la escuela antes de entrar. Al parecer son ellas quienes

muestran interés por lo que se realiza dentro del aula, además también muestran

gran participación en las actividades organizadas por la escuela.

Si he de agradecerle a alguien seria en gran medida a las madres de familia

quienes se organizaron para atender las necesidades de alimentación durante mi

breve estancia en la escuela de práctica. Durante el ciclo escolar puede conocerlas y

compartir con ellas mi visión sobre la lectura. He llegado a conocerlas y a establecer

una buena relación de respeto y convivencia con cada una, aunque en algunos

casos se estableció una buena relación, en otras fue menos.

[91]

Al involucrarse con cada una de ellas me permitió conocer más sobre los

alumnos y su familia, quien recibe apoyo, atención y dedicación, como es y/o por que

no. A pesar que algunos alumnos no pertenecen a la comunidad, sino a las de

alrededor, no imposibilita la oportunidad de conocerlos. A lo cual generó en mí que

ser maestro es más que solo serlo dentro de la institución, ser maestro es también

serlo fuera. Toda persona vale igual sea donde sea, solo es cuestión de

personalidad. Las personas de la comunidad aun reconocen la figura pública del

maestro, al mostrar respeto y atención al saludar. Es algo que me llena de orgullo y

me hace sentir un gran júbilo por la entidad profesional de esta profesión.

Tota esta relación se la atribuyo al es fuerzo realizado con los niños y los

comentarios que estos hacen de mi trabajo con sus padres, viene a mi recuerdo un

comentario de uno de mis pequeños, que me enorgulleció y me hizo sentir capaz

para esta profesión, al recorrer los lugares donde los niños almuerzan durante el

recreo escuche a un grupo de alumnos comentar lo siguiente: ―hemos aprendido

muchas cosas con el maestro Josué y el otro maestro ni nos enseña‖, sin

menospreciar al maestro Rodolfo de mi parte, solo es que con estos tipos de

comentarios en casa un maestro se gana la confianza y el respeto de los padres.

La relación entre maestro-alumno se dio de manera normal, es decir se

estableció el respeto, confianza, tolerancia, motivación, orientación, comprensión,

para sacar el mejor provecho a las situaciones académicas. Si bien con la mayoría

de los alumnos se logró establecer una buena relación, no todo se puede pedir a pan

de boca o miel sobre hojuelas, hay que reconocer que también se presentaron

diversos incidentes entre maestro- alumno por falta de comprensión y

desconocimiento de mi parte a la hora de establecer un juicio o sanción. Pero a

pesar de esto creo que los alumnos se prestaron para moldearlos a mi forma, por los

cual todos se acoplaron a la manera de trabajar de mi parte.

En pocas palabras los alumnos juegan el papel de acoplarse a las indicaciones

y propósitos que busca el maestro, de no ser así el docente tendrá que replantear la

situación para orientar una estrategia que le den mejores resultados. Partiendo del

[92]

conocimiento y noción que tiene de cada uno de sus alumnos. La cuestión es

optimizar las relaciones sin caer en acciones contra producentes.

La relación maestro-alumno se dio gracias al gusto por jugar futbol, en cambio

con las alumnas fue ahí donde resbalé un poco, ya que no muestran interés por los

deportes, así que utilice la tecnología (el equipo de la enciclomedia) para acercarme

a ellas y tratar de establecer una relación, partiendo de un gusto en común, para

luego ir conociendo sus inquietudes y preocupaciones. En otras alumnas tuve que

establecer una relación un tanto más individualizada para ganarme su confianza y

motivarlas a la hora de trabajar.

Para culminar sea cual sea la estrategia para ganarse a los alumnos el maestro

deberá canalizar las relaciones con cada alumno para la realización de esta

propuesta. Sacando el mejor provecho de la situación, sin limitaciones. Al conocer a

cada persona es más fácil saber qué tipo de palabras utilizar para captar su atención

y de esta manera convencer lo que se quiere realizar.

[93]

5. LA PROPUESTA DIDÁCTICA

ESPACIO CURRICULAR: ESPAÑOL

CICLO ESCOLAR 2009-2010

GRUPO DE APLICACIÓN: UNITARIA (1°,2°,3°,4°,5° y 6°) “A”

PERIODO DE APLIACION: DEL 12 AL 30 DE ABRIL

SESIONES SEMANALES 4

HORAS POR DIA: 1.5 HORAS

Primeramente se consideró la situación del grupo en cuanto a la lectura y la práctica

de esta, así como también la importancia que se le da en la escuela multigrado.

Para la elección del tema se nos dijo que analizáramos las clases del primer

semestre del ciclo escolar 2009-2010 para detectar los problemas de los alumnos en

cuanto a un conocimiento, materia o contenido, en otras palabras la elección del

tema está basada en las situaciones problemáticas que se presentaron con más

frecuencia durante las clases, a lo que nos llevó a identificar lo siguiente; cuando se

les pedía a ciertos alumnos que realizaran la lectura de un determinado texto o

párrafo, se negaban y se cohibían, por otro lado también durante la aplicación o

resolución de los exámenes empleados me pude dar cuenta que los alumnos no

leían las indicaciones o no las comprendían para resolver las preguntas de éste, lo

cual dificulta la comprensión de lo que se les estaba indicando que se realizaran.

En segundo lugar se tiene la preocupación e interés de mi parte para con este

tema, ya que es para mí un gran reto personal retomar una de las misiones o tareas

básicas para la educación como lo son la escritura y la lectura. Generando como

principal preocupante la lectura eficaz, como la alerta actual sobre la lectura y sus

fines para la vida cotidiana.

[94]

Anteriormente se ha justificado la elección del tema, pero es preciso señalar

que se tomó como referente uno de los apartados de la aún vigente propuesta

multigrado 2005. De la cual se desprende la nueva reforma 2009 quien rescató la

manera de trabajar, sobre la transversalidad y correlación al trabajar por proyectos o

secuencias, pero bueno esto es harina de otro costal por decir de alguna manera,

para no entrar en otros términos fuera de la limitación de esta propuesta, solo quiero

resaltar que el sustento de esta propuesta como su nombre lo dice parte como un

apartado de la PEM. 05. Por lo cual quizás muchos llegaran a cuestionar si este

proyecto es una propuesta o es un análisis de experiencia en cuestión de la línea

temática.

La dificultad y conflicto para establecer este proyecto en una línea temática

urgió porque se tenía la idea que al manejar un apartado de un libro, como libro del

maestro, plan y programas y en esta ocasión la propuesta, debería establecer el

proyecto en la línea temática correspondiente al análisis de experiencia. Para aclarar

esta inquietud se acercó con los expertos en esta materia, es decir con ayuda, apoyo

y colaboración del asesor, y otros maestros, y se me comentó que un análisis tendría

que realizar actividades y las estrategias marcadas tal y como están en la fuente, es

decir en los libros de la asignatura en cuestión.

Al plantear el nombre de esta propuesta la idea principal era rescatar la práctica

y valoración de la lectura, lo que me llevó a apegarme al aparatado ―formación de

alumnos lectores‖, al plantear este nombre se me dijo que al manejar la palabra

―formación‖ estaba encausando hacia una propuesta, sustentando también que por

provenir de la propuesta 05 esta debería ser como tal. Después de esto se estableció

el proyecto en la línea temática correspondiente a una propuesta.

Por otro lado también se me explicó que una propuesta debería ser algo

innovador, creativo, inusual e inventado por uno mismo, pero como vamos a

proponer algo sin partir de otro algo, por lo cual si me llegaran a cuestionar si este

trabajo es en realidad una propuesta, partiría comentando la siguiente definición que

se tiene para esta; ―es la idea que se propone para un fin‖, por lo cual sea cual sea, y

sea como sea el nombre o las actividades y estrategias que comprenden esta

[95]

propuesta, no dejará de ser una propuesta siempre y cuando sea una idea que se

proponga para que los demás la realicen y la lleven a cabo, con lo anterior no quiero

decir que esté en contra de que sea algo innovador pero tampoco creo conveniente

que se le dé este concepto, es solo cuestión de aplicación para llegar a un fin, en

este caso formar alumnos lectores.

5.1 ¿Cuál es el propósito de la propuesta didáctica?

Lo que se busca con esta propuesta es fomentar e ingresar a la práctica de la

lectura para la formación de alumnos lectores, que sean estos quienes identifiquen a

la lectura no solo como imposición de la escuela sino mas bien conocer el objetivo de

esta (informar o transmitir un mensaje) y su deleite al adquirir un gusto libre sobre

ciertos tipos de textos. En otras palabras lo que se pretende es cambiar la

mentalidad con la que cuenta el alumno sobre la lectura y desarrollar esta habilidad

aun mas. Pero ¿Cómo se pretende desarrollar esta habilidad? Pues es simple

recordemos que la práctica hace al maestro, en este caso creo conveniente aplicar

ese viejo proverbio, pero además se debe considerar el gusto o los intereses de

cada uno de los niños al elegir un determinado texto para leer, a lo que algunos

autores llaman libre elección de textos al momento de realizar su la lectura

independiente de forma libre, que es un determinado tiempo que se les debe de

permitir a los alumnos para practicar la lectura. De igual importancia que ésta

también se les debe de leer a los niños de vez en cuando, esto desde mi punto de

vista es el pilar central de la propuesta, ya que se pretende realizar audiciones de

lectura para el alumno, ya sea por parte del maestro tanto en el aula como en la

escuela, y por pate de los padres en el ámbito familiar.

Los anteriores objetivos se deberán en gran medida gracias a la aplicación y

marcha de biblioteca escolar para los préstamos de libros a domicilio.

Si analizamos lo anterior de acurdo con lo que se busca alcanzar en la

propuesta surge una nueva pregunta ¿Cómo motivar la lectura dentro de la escuela?

Bueno tanto las actividades como el desempeño del docente fungirán un papel

importante, para que se apliquen deben de desempeñar un papel dinámico en el que

el niño juegue con el texto y desarrolle habilidades de lectura consiente e

[96]

inconscientemente, de esta manera las actividades estarán encaminadas a despertar

el interés de los alumnos por la lectura.

La motivación está estrechamente vinculada con las relaciones afectivas que

los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Motivo por el cual esta

debería ser mimada en la escuela, así como también elogiar los conocimientos y

progresos de los niños en torno a ella. Aunque en muchas de las veces se atiende

sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, quiero insistir en

que esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que

sus profesores, y en general las personas significativas para él, valoran, usan y

disfrutan de la lectura y la escritura y, por su puesto cuando él mismo puede disfrutar

de su aprendizaje y su dominio.

Como sea mencionado en apartados anteriores se considera que este proceso

de formación de lectores no es una tarea simple que pueda darse de la noche a la

mañana, debido a que la lectura es un tema de controversia en relación a la

formación, se sabe que durante nuestra vida nos encontramos en constante

mejoramiento y perfección, a lo que voy es que la lectura gira alrededor de un

carácter formativo, que puede presentar diferencias entre individuos y mucho mas

entre alumnos correspondientes a cada grado. A pesar de las doce cesiones de

aplicación creo que es tiempo insuficiente para arraigar y establecer la lectura, pero

de igual manera este tiempo es algo, que nos permite sembrar la semillita de la

lectura en los alumnos, semilla que crecerá y tendrá que formarse durante el resto de

su vida escolar de cada generación.

5.2 ¿Cómo influye la elaboración de un diagnostico para la elaboración de la propuesta didáctica?

Conocer a los alumnos y sus características nos permitirán considerar la manera de

orientar, guiar, o en el mejor de los casos canalizar la mejor estrategia que propicie la

motivación para lograr potencializar la lectura en cada uno de los alumnos.

Cuando se llega a conocer a los alumnos, así como su ritmo de aprendizaje,

personalidad, actitudes de agrado o desagrado, metafóricamente hablando será

como llegar a conocer cada una de nuestras extremidades y su funcionamiento,

[97]

conocerlos será de esta manera saber cómo funcionan y saber qué y cómo hacer

para que funcionen de la mejor manera posible. El saber es poder, el poder de saber

cómo responderán las personas al considerar sus características es un poder aun

mas grande y complejo que no cualquiera puede llegar a esto, solo un verdadero

líder, motivo por el cual vuelvo a insistir que el conocer a las personas facilita el

trabajo colaborativo, ya que se parte de la relaciones interpersonales.

Un diagnostico es el punto de partida que se debe de contemplar en nuestra

pequeña y ardua travesía, en la cual se rascaran experiencias, logros y dificultades

sin igual, y digo sin igual porque las variantes serán muchas entre ellas las

características de los marineros, el liderazgo y papel de nuestro capitán, así como la

corriente que se persiga o se tome para que nos lleve a puerto.

Para finalizar cabe señalar que cada alumno tiene su forma de ser, actuar y

desenvolverse, considerar esto es tarea del maestro si quiere establecer avances en

cada uno de ellos, a lo que nos lleva a considerar que no existen parámetros que

cuenten con un punto de partida y otro de culminación, puntos equidistantes que

limitan el proceso de esta propuesta.

El diagnóstico inicial permite saber de qué punto se parte, cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, qué tipo de concepciones tienen sobre la ciencia, la escuela y el aprendizaje. Este diagnóstico inicial es imprescindible para que el profesor puede propiciar un aprendizaje que sea relevante y significativo para los alumnos. (Guerra.1996.p.166)

La evaluación diagnostica, también utilizada en este apartado permite analizar

el punto de partida de los diversos estudiantes, permite la adaptación de la

enseñanza de las condiciones del alumno y de su ritmo de progreso así como el

tratamiento de dificultades particulares.

[98]

DIAGNOSTICO “ESC. PRIM. MANUEL JOSE OTHON”

ALUMNOS OBSERVACIONES

1er grado López Zapata Lizeth Aurora

Ella es una alumna dedicada, pues se esmera por hacer lo mejor posible sus trabajos, además cuenta con gran apoyo en casa por parte de su tía y su abuelita. Lo que la fastidia es realizar mucha tarea o escribir, cuando se le pide que lea, ella participa sin objeción y se puede notar un avance en cuanto la lectura aunque aun presenta dificultades para leer palabras desconocidas. Como dato esta niña proviene del extranjero, Estados Unidos, al ingresar a este ciclo escolar la niña ya sabía leer y escribir, lo cual facilitó la tarea para trabajar con todo en grupo.

2do grado Leos Alejo José Eduardo

Al contrario de su compañera anterior este alumno no sabe leer ni escribir, la gran parte del tiempo se encuentra en compañía del titular, realizando juegos, dibujos o armando figuras con los materiales del rincón. Cabe mencionar que este niño cuenta con problemas para retener la información, después de enseñarles algunas vocales o incluso su nombre de un momento a otro se le olvida, pero a pesar de esto él es un niño participativo a la hora de los comentarios, aunque en la mayoría de los caso sus comentarios no son referente al tema tratado.

Leos Games Edwin Alexis

Es un niño inquieto y juguetón solo se la quiere pasar jugando, al momento de pedirle que realice algo se niega o lo hace a regañadientes, es un tanto convenenciero, chantajista y flojo a la hora de realizar cualquier actividad, para solucionar esto se le ubicó frente del escritorio para tenerlo cerca y poderlo observar para que trabaje y motivarlo, después de esto los resultados han sido satisfactorios por el momento. Más que nada creo que este niño solo quiere atención individualizada para poder realizar algo. Presenta una gran fascinación por equipo de enciclomedia, lo cual lo ha llevado a

[99]

tener conflictos con sus compañeros, por el momento no se les permite manipular el equipo a ninguno de los alumnos por la misma situación. En lo que respecta a la lectura este presenta un nivel primario ya que aun deletrea en voz baja antes de pronunciar en voz alta, la fluidez es lenta y aun presenta anticipaciones erróneas, a pesar de esto considero que con la práctica se desenvolverá mejor.

Quiroz Zavala David Jair

El es un alumno tranquilo y atento cuando realiza una actividad le gusta rectificar y que le aprueben su trabajo para poder avanzar, ni caer en etiquetaciones creo que es un niño muy sobre protegido por sus padres, es por lo que busca siempre la aprobación ante cualquier cosa que realiza. Es uno de los alumnos que participa con mayor frecuencia, en cuanto a su práctica de lectura le hace falta más volumen de voz, dicción y fluidez para que los demás lo escuchen, es decir se cohíbe al momento de leer.

Rodríguez Torres Gustavo

Ángel

Gustavo es un niño muy atento, capta con facilidad las indicaciones lo cual le facilita adelantarse a los demás, es muy participativo. Termina rápido sus trabajos. A la hora de leer lo realiza de buena manera, solo presenta dificultades al pronunciar palabras desconocidas. Al conversar con él, me ha comentado que su mamá le lee en casa desde que estaba en el jardín de niños y que después de llegar a su casa su mamá le dedica tiempo para ayudarle con la tarea.

3er grado Castillo Ríos Priscilla

Elizabeth

Es una alumna inquieta y risueña, pero cuando se dispone a trabajar realiza buenos trabajos. Es otra de los alumnos que cuenta con apoyo en su casa, al trabajar con maquetas o trabajos realizados en casa se puede notar la colaboración y mano de su mamá. En cuanto a su práctica de lectura presenta dificultades en cuanto a la fluidez ya que se tarda mucho para leer un párrafo, además también realiza muchas

[100]

anticipaciones erróneas lo cual origina que sus compañeros la corrijan, cosa que produce en ella enfado.

Castillo Sifuentes Daniela

Es una alumna, que presenta dificultades visuales, para tratar de solventar esta situación se le puso al frente de su fila y los materiales impresos son un poco más visibles para ella. Le gusta mucho preguntar al maestro sobre lo que realizará para confirmar lo que escucho (indicaciones) o se le escribió en el pintarrón. Es muy tardada para realizar los trabajo, hasta el punto de llevárselo a casa para terminarlo en forma de tarea, la cual nunca entrega, cuando se le pide comenta que se le quedo en la casa. Esta niña nunca realiza algo por iniciativa propia siempre depende de la forma de trabajar de su hermana (Jennifer) o de Priscilla. Al momento de leer presenta muchos problemas, inseguridad, volumen, dicción, fluidez, a tal grado que no lee por su cuenta, espera que los alumnos de su alrededor le digan lo que dice el texto.

Cazarez Torres Azucena

Daria

Es una niña que busca desesperadamente

encontrar pretextos para no realizar los trabajos, que se le perdió el lápiz, que su cuaderno se le olvido en casa, que el lápiz no tiene punta, etc. Por provenir de una familia numerosa y marginada, de ingresos económicos insuficientes, el resto del grupo las discrimina a ella y a su hermana Anadiola por su forma de vestir, ya que asisten a la escuela muy desalineadas y sucias, con un olor desagradable, que se lo atribuyo a que ellas cuidan a sus tres hermanitos pequeños. Tanto es la discriminación por parte de todos los alumnos que han afectado la auto estima de ellas, esto se puede observar al momento de leer o realizar cualquier otra actividad, porque las niñas se desplazan a un rincón del salón o se niegan a participar con la voz quebrantada y lagrimas en los ojos. En cuanto a su lectura ella aun se niega a realizarla, y cuando lo llega a realizar presenta dificultades en la pronunciación de las palabras y el volumen de voz le hace falta practicar, ya que solo lee entre dientes.

[101]

Escamilla de Leon Kevin

Es un niño muy inteligente, además le fascina mucho la lectura y lo que puede encontrar en los libros de la biblioteca, recuerda muy bien lo que leyó con anterioridad, es muy participativo, en cuanto a los comentarios o para pedir la oportunidad de leer, le agrada mucho también manipular la enciclomedia. Al momento de su lectura solo presenta problema en cuanto a la fluidez ya que se tarda un poco para leer.

4to grado Cazarez Torres Anadiola Al igual que su hermana Azucena esta

alumna no le gusta trabajar, y cuando lo hace busca la aprobación del maestro para seguir trabajando, es decir se acerca para preguntar si va bien. En cuanto a su lectura aun se niega a realizarla y cuando lo hace presenta deficiencias en cuanto a la fluidez y volumen de voz.

Leos Alejo Reyna Victoria No le agrada realizar trabajos extensos, por

lo cual los que hace son breves y con muchas faltas de ortografía, presenta dislexia al confundir las siguientes letras y su sonido; j, f, g. le gusta realizar los trabajos rápido y se va para luego ponerse a platicar con sus compañeras de sexto, aunque estas se encuentren trabajando. En cuanto a su lectura esta niña no presenta grandes dificultades, solo le falta más fluidez al momento de leer. En cuanto a la práctica de la lectura ella siempre pide la oportunidad para leer.

Leos Vázquez Lizeth Es una de las niñas mas aplicadas,

trabajadoras y responsables del grupo. Comprende con facilidad las indicaciones y se esmera en sus trabajos. En cuanto a su lectura es una de las mejores. Tanto que es la más participativa en esta situación cuando se les pide un voluntario para leer un determinado texto.

5to grado Castillo Sifuentes Jennifer Jennifer es una de las alumnas mas

simpáticas del grupo siempre se la pasa bromeando, pero a pesar de esto es una niña trabajadora, realiza lo que se le pide y si le agrada se extiende más de lo que se le exige. En

[102]

cuanto a su lectura es una de las alumnas con dominio de esta, solo con la pequeña dificultad o característica de no respetar los signos de puntuación.

Obregón Zapata Margarito Es un niño inquieto, juguetón, flojo al

momento de trabajar, sus productos carecen de información solo piensa en agredir o hace sentir mal a sus compañeros, junto con Emiliano critican a los demás. Al leer le falta volumen de voz, fluidez, entonación y respetar los puntos, prácticamente no lee al frente de los demás.

6to grado Escamilla de Leos kimberlly

Monserat Es una de las niñas líder del grupo, además

también es inteligente, trabajadora y dedicada. Sus trabajos la mayoría de las veces se encuentran bien relatados y en buena presentación (limpieza) al igual que Lizeth, Kimberlly es una de las mejores a la hora de leer. Además también le agrada mucho participar.

García Torres Adán Es un de los alumnos problema de la

escuela, ya que no le gusta trabajar, esto lo demuestra mediante rabietas y pantomimas, en algunas ocasión se le ha mencionado que deje de comportarse de esa manera, y lo único que se logra es que empuje y abiente lo que este cerca, sin importarle lo que sea o quien sea. Los pocos trabajos que entrega son deficientes y pobres, a pesar de esto se le motiva y canaliza para que la próxima siga trabajando y lo realice de la mejor manera posible, esto se realiza mediante notas y felicitaciones debajo del diez que se le pone en sus trabajos. En cuestión de la lectura es un alumno que no le agrada leer en voz alta, debido a que presenta dificultades y todos alumnos se burlan de él.

Leos Vázquez Lorena

Elizabeth De la misma manera que Kimberlly está

también es una de la niñas líder dentro del grupo, es inteligente, y capta con facilidad las intenciones y las indicaciones del maestro para de inmediato terminar el trabajo, de los cuales en su mayoría son presentables y contienen lo que se le pide. Al igual que Kimberlly, Reyna, Lizeth y

[103]

Emiliano esta niña le gusta mucho participar y ser competitiva con los alumnos anteriormente mencionados. En cuanto a la lectura lo realiza demasiado bien y a diferencia de los demás, solo con la excepción de Kevin ha desarrollado una buena comprensión lectora, ya que retiene lo que lee.

Obregón Zapata Analy Es una alumna callada y negativa, hasta

cierto punto pesimista cuando se le propone trabajar o realizar cualquier otra actividad. Pero cuando lo hace se esmera y lo realiza de la mejor manera posible, de hecho los trabajos más bonitos son de ella y de Priscilla. En cuestión de su lectura ella presenta debilidades en lo que respecta al volumen de voz. Se cohíbe frente a los demás, por lo cual no es muy sociable ni participativa.

Orozco Herrera Perla Yadira Una niña simpática, alegre y respetuosa,

cumple con todos sus trabajos, muy pocas veces se le ha visto protestar por los trabajos que se le encarga. En cuanto a la lectura presenta muchos problemas a pesar de estar en sexto grado los aspectos donde presenta insuficiencia son los siguientes; dicción, fluidez, entonación y lo principal el volumen de voz, ya que cuando lee no se le escucha nada.

Zapata Castillo Emiliano Un alumno muy inquieto, juguetón, mal

intencionado, rezongón y abusivo. Solo termina los trabajos antes que todos para así poder fastidiar o agredir a sus compañeros más pequeños. En cuanto a la lectura presenta insuficiencia ya que no respeta los signos de puntuación, lee por fragmentos un renglón interrumpiendo la fluidez de la lectura, no utiliza un volumen de voz correcto a para su lectura.

[104]

5.3 El tiempo que se determinara para la aplicación de esta propuesta

Como maestros casi todos tenemos en cuenta que el Plan y Programas nos

menciona que se debe de trabajar con la asignatura de español al menos nueve

horas semanales, por lo cual la mayoría de las veces se trabaja, y designa, de 1.5

a 2 horas diarias dependiendo del horario semanal elaborado por el maestro

encargado del grupo.

Recordemos además que tanto la asignatura de Español como la de

Matemáticas son la prioridad para la educación formadora en la escuela primaria,

lo cual ha llevado incluso a que el maestro solo se enfoque y canalice en estas

para trabajar durante toda la jornada, lo anterior es la realidad en muchas de las

comunidades más arraigadas donde solo se implementan y abordan estas

materias dejando de lado el reto de las demás.

A pesar del auge negativo que surge de lo anterior, en esta propuesta se

pretende designar y respetar las horas para cada asignatura al establecer el

horario semanal. Dándole la importancia y valoración a todas las asignaturas.

El elaborar el horario es una actividad llena de organización para tratar de

llevar a cado la distribución del tiempo correspondiente para cada asignatura, al

tratar de cumplir con las 800 horas anuales que engloban al ciclo escolar anual de

200 días laborales. Pero a pesar de estos datos casi siempre o mejor dicho nunca

se cumplen o se llegan a realizar, debido a la gran variedad de imprevistos o

cambios de actividad que perjudican al logro de cumplir con el tiempo establecido,

y también al logro de abordar con todos los contenidos para cada grado.

Esta propuesta está enfocada a un grupo unitario lo que dificulta aún más el

trabajo de organizar esta labor, en cuestión de cumplir con los contenidos y las

horas anuales, ya que existen muchos más imprevistos que afectan el

cumplimiento del calendario y horario, recordemos que esto se debe a que el

maestro responsable funge también como director al ser el solo el encargado del

funcionamiento de la escuela.

[105]

5.4 ¿Qué estrategias se utilizarán para el fomento de la lectura?

Para iniciar a desarrollar este apartado se debe contemplar el concepto de

estrategia de lo cual se tiene lo siguiente; Las estrategias se definen como

procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las

habilidades. Se trata de una secuenciación de actividades planificadas para

conseguir un aprendizaje. (Ontoria, 1996 p. 38) de lo que se rescata de este autor

es que la estrategia es una actividad previamente planeada que pretende definir

los objetivos de acción para cumplir con el propósito.

Por otro lado se tiene una definición que se apega más al enfoque que se

busca en esta propuesta; Isabel Solé cita a Valls (1990) quien menciona que la

estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para

regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite

seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a

conseguir la meta que nos proponemos. Para reafirmar un poco más la autora nos

da a conocer su definición de estrategias; son procedimientos independientes de

un ámbito particular y pueden generalizarse, implican auto dirección (la existencia

de un objeto, y la conciencia de que ese objetivo existente), autocontrol

(supervisión y evaluación de propio comportamiento en función de los objetivos

que lo guían) y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario

Entrando en materia de estrategias y actividades, propósitos y metas que

comprenden esta propuesta, se pretende aplicar algunas estrategias que fueron

rescatadas de las fuentes referentes a la lectura para luego modificarlas de

acuerdo al objetivo y propósitos de esta oferta. Como la intención es rescatar la

lectura, la práctica de la misma para formar alumnos lectores y mejorar en ellos la

manera y gusto por leer se contemplaron las estrategias de lectura, sin

menospreciar ninguna. Por tal razón ustedes se darán cuenta que se utilizaron dos

tipos de estrategias. Unas llamadas por un servidor permanentes, que no son

más que otra cosa que las estrategias muy bien conocidas para trabajar la lectura,

y las otras de aplicación para la formación de alumnos lectores.

[106]

La elección de las estrategias a utilizar durante la propuesta se justifica en

dos grandes razones. Primeramente se tomaran en cuenta las estrategias de

lectura planteadas en la propuesta, planes y programas (muestreo, predicción,

anticipación, confirmación o corrección e inferencia) durante todas las actividades

donde, tanto el alumno como el maestro lean un texto. Estas estrategias no se

deben de dejar de lado ya que se presentan durante todo el proceso de lectura,

en el que se trabaja con los textos escritos y son estas las que nos permiten

identificar las virtudes o dificultades que presentan los alumnos al leer.

De igual manera se tratara de contemplar e implementar las diferentes

modalidades de lectura (audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida,

lectura comentada, lectura individual) para que el alumno tenga un acercamiento y

desarrolle las habilidades necesarias para cada una de estas, estas modalidades

son formas de interacción para realizar la lectura en el aula, interacción que tiene

la finalidad de hacer más variada e interesante la actividad de leer, además

propician distintas formas de participación de los alumnos.

En segundo término se encuentran las estrategias para la formación de

alumnos lectores en las cuales se pretenden dar a conocer algunas reglas de

lectura y su importancia (puntuación, volumen, entonación y fluidez), así como

también rescatar el grado la comprensión de lo leído por parte de los alumnos.

Los aspectos de lectura como lo son; la dicción, entonación, volumen, ritmo, etc.,

serán en gran medida el centro de la evaluación durante la aplicación de la

propuesta, ya que es para mí lo importante y relevante anteponiéndose aún sobre

la comprensión del texto, que serán también los aspectos a evaluar, insisto que lo

relevante es el proceso de lectura, por tanto no se debe de perder de vista la meta

que es formar en los alumnos el habito de la lectura. Es preciso señalar que

algunas estrategias fueron rescatadas de algunos autores y fueron modificadas

para esta propuesta, lo cual se puede analizar más adelante.

[107]

Estrategias permanentes o de lectura.

Aquí se da a conocer en las estrategias de lectura, así como también en qué

consisten, para realizarlas y aplicarlas.

I. Muestreo. Esta estrategia consiste en lo siguiente: ―Se realiza tomando del

texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para que el lector

pueda predecir o anticipar el contenido. El lector se basa en estos índices para

realizar predicciones y a su vez muestrea a partir de las predicciones que formula‖

(PRONALES, 98. p.13). La aplicación y papel del docente para con esta

estrategia se dará de la siguiente manera; se proporcionara a los alumnos el

nombre del libro o titulo del texto o aparatado que se les va a leer, o también, al ir

mostrándoles las imágenes que comprenden la lectura, para que el niño

establezca una idea referente a lo que posiblemente se trate o hable el texto. El

propósito de esta estrategia es, rescatar en el alumno las ideas que se generen

acerca de lo que él cree que se trate el texto. (Antes de leer).

II. Predicción. consiste en; ―el conocimiento que el lector tienen sobre el mundo le

permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la

continuación de una carta, etcétera. Tanto para un adulto como para un niño, las

predicciones se hacen más difíciles entre menos conocimientos se tenga sobre el

contenido del texto o mientras más centrado se esté en la descodificación

grafofonética‖ (PRONALES, 98. p.13). Como su nombre lo dice esta estrategia

tiene el objetivo de establecer una predicción de lo que podría ocurrir más

adelante en el texto, para esto el maestro o el lector deberá realizar de vez en

cuando una pausa en su lectura, para permitir o permitirse analizar lo leído hasta

el momento y en base a esto tratar de establecer una predicción de lo que más

adelante podría suceder, esta estrategia es la encargada de mantener el

suspenso, al buscar la comprobación de lo que podría pasar, si se aplicara de

forma correcta para con los alumnos, el maestro podrá mantenerlos al filo de la

butaca, por decirlo de cierta manera, ya que los involucraría en la lectura al

permitirles comentar, para captar su atención al realizar preguntas como las

[108]

siguientes: ¿Qué creen que pasará?, ¿Cómo creen que termine la historia?, ¿Qué

creen que le suceda al personaje?, entre otras.

III. Anticipación. “Aunque el lector no se lo proponga, al leer va haciendo

anticipaciones sobre las palabras siguientes. Estas anticipaciones pueden ser

léxico-semánticas, es decir se anticipa a algún significado relacionado con el

tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra, una categoría

sintáctica (un verbo, un sustantivo).Las anticipaciones serán más pertinentes

mientras más información tenga el lector sobre los conocimientos, y el lenguaje del

texto que lee.‖(PRONALES, 98. p.14).

Para comprender esta estrategia se tiene que partir que una anticipación es ―hacer

algo antes de tiempo‖. Por lo cual muchas personas y en especial los alumnos al

realizar la lectura en ocasiones presentan anticipaciones al momento de leer y al

promocionar un apalabra por otra, en dado caso se podría entender como la

ocasión en que se cambia una palabra del texto durante la lectura activa del lector.

El objetivo de aplicar esta estrategia es analizar la frecuencia e importancia de la

anticipación que sucede durante la lectura en voz alta de cada alumno, así como

también si estas son erróneas o no. (Al momento de leer)

IV. Confirmación o autocorrección. ―Las anticipaciones que hace un lector,

generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el

texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la

lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector se detiene y

se autocorrige al rectificar la palabra escrita, esto es realmente lo que comprende

la confirmación y la autocorrección durante la lectura.‖(PRONALES, 98. p.14).

Recordemos que el niño al momento de leer esta siguiendo el proceso visual

donde la mirada pasa por encima de la línea del texto, estableciendo una

anticipación a la pronunciación del mismo, pero en ocasiones se presentan

anticipaciones de palabras o frases que posteriormente el niño o lector se da

cuenta que cometió un error para luego tratar de solucionarlo y facilitar la

[109]

secuencia de la lectura y su mejor interpretación. El propósito de esta estrategia

es; analizar las habilidades de niño para corregir sus errores durante su lectura en

voz alta, así como sus avances en relación con la frecuencia con que suceden.

V. Inferencia. ―Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece

explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas en los

párrafos y frases ambiguas –que tienen más de un significado—lo cual permite al

lector contar con un marco amplio para la interpretación.‖(PRONALES, 98. p.14).

Para que logre como aprender mejor en qué consiste esta estrategia se tiene el

siguiente ejemplo: al leer ―las ranas son animales anfibios‖, y se sabe que los

anfibios son animales que pueden vivir dentro y fuera del agua, se puede inferir

que las ranas pueden vivir dentro y fuera del agua, aunque es información no está

explícita en el texto. El propósito de esta propuesta es; que el niño después de

haber terminado de leer sea capaz de extenderse en sus explicaciones (al

compartir lo leído) como resultado de sus conocimientos previos sobre el texto.

Todas y cada una de las estrategias de lectura anteriormente analizadas se

pretenden realizar en todo momento al leerles a los alumnos, además se sabe que

estas bien se aplican en los tres momentos de la lectura mediante diversas formas

o modalidades de trabajo con los textos escritos: antes de leer, al leer y después

de leer.

Bueno al entrar en materia de modalidades hay que hacer hincapié sobra las

modalidades de lectura que existen, para partir del marco teórico al momento de

utilizar las más adecuadas para la formación de alumnos lectores, acorde al

enfoque de esta propuesta.

Audición de Lectura: ―Se promueve al seguir en sus libros la lectura

realizada por el maestro u otros lectores competentes, donde los niños descubren

la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las

características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la

entonación durante la lectura en voz alta.‖(PRONALES, 98. p.15).

[110]

Lectura Guiada: ―Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse

preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para

guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de

distintos tipos y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura:

predicción, anticipación, muestreo, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las

estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del

grupo con el texto.‖(PRONALES, 98. p.15).

Lectura Compartida: ―brinda a los niños la oportunidad de aprender a

cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en

equipo. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio,

los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos

mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las

preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.‖ (PRONALES, 98. p.15).

Lectura Comentada: ―Los niños forman equipos y, por turnos leen y

formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura.

Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas

del texto que realizan sus compañeros.‖(PRONALES, 98. p.15).

Lectura Independiente: “En esta modalidad los niños, de acuerdo con sus

propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.‖(PRONALES, 98.

p.15).

Lectura en Episodios: “Se realiza en diversos momentos como resultado

de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el

interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de

textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo

leído en un episodio con resultado a lo que se leerá en el siguiente.‖(PRONALES,

98. p.15).

[111]

Propuesta de estrategias, definición, actividades y propósito de su aplicación.

Nombre de la estrategia

Explicar en qué consiste

Modificaciones Que se pretende alcanzar

Estrategias propuestas para la aplicación

1.- Los tres renglones

Se les indica a los alumnos que sigan la lectura del texto, previamente repartido, el maestro le pide a un niño que inicie la lectura cuando este lea los primeros tres renglones dejara de leer para cederle la oportunidad a uno de sus compañeros, dicho niño que siga la lectura puede ser designado por el maestro o de ser conveniente se puede realizar siguiendo el orden de la o las filas.

Esta estrategia también se puede modificar en el orden o manera en que se siga el turno de la lectura.

La intención de esta actividad es que el niño identifique la importancia de los puntos y las comas para que las ideas de cada párrafo no se desfragmente y se pueda comprender mejor el mensaje del texto.

2.- De punto a punto

Como lo dice esta actividad hace referencia que los alumnos leerán de punto a punto sin importar que este sea seguido o aparte. Al igual que la

La intención de esta es que el alumno comprenda y respete los signos de puntuación, además que los ubique como ideas que el autor

[112]

estrategia anterior en esta se designara la sucesión de la lectura por parte de los niños según el criterio del profesor.

quiere transmitir, ya sean primarias o secundarias.

3.-Préstamo a domicilio de los libros de la biblioteca.

De acuerdo al programa nacional de lectura se pretende que los alumnos practiquen la lectura fuera del aula, llevando esta al contexto familiar y social. Por lo cual se debe de activar la función de la biblioteca escolar, en este caso el préstamo de libros al alumno. Conforme estipula el reglamento de la biblioteca de la escuela el niño puede llevarse un máximo de tres ejemplares a su casa, no sin antes registrar en el cuaderno de préstamo su nombre, fecha y nombre de los ejemplares.

Lo que se pretende es que el niño saque los lunes (inicio de semana) mínimo un ejemplar para llevárselo a casa y leerlo, para luego realizar los productos de lectura (hoja de comprensión, dibujos, de ser necesario definición de las palabras desconocidas) para luego el día miércoles entregar tanto los libros como sus producciones.

En esta estrategia se busca que el niño practique en su hogar la lectura, recordemos que entre más se practique los avances serán satisfactorios.

[113]

4.-Lectura: hora familiar

Durante esta estrategia se considera visitar los hogares de cada uno de los alumnos para constatar que se realice la lectura de los libros en préstamo, solo con la variante que en esta ocasión se le pedirá al niño que elija un libro que le gustaría que su padre o medre le pueda leer. Y otro que él quisiera compartir con ellos leyéndolo.

En primer lugar lo que se persigue es crear un buen ambiente familiar en relación al fomento de la lectura, y que esta no solo es exclusiva de la escuela. En segundo concientizar e integrar a los padres en la educación de sus hijos.

5.-Textos de reflexión

(presentaciones)

En esta estrategia se pretende demostrar con ayuda de la enciclomedia algunas presentaciones de reflexión rescatando y dando a conocer algunos valores, como sabemos nuestra sociedad en la actualidad carece de estos últimos, por lo que creo conveniente implementar la lectura como práctica y de manera de

Con la ayuda de la enciclomedia se pretende motivar y despertar el interés de los alumnos, ya que ellos presentan gran inquietud e interés por la utilización equipo.

[114]

reflexionar sobre algunas situaciones y los valores inmersos en estas. La lectura se puede realizar tanto de parte del maestro como por los alumnos.

6.-Audionovela (lectura por episodios)

El docente propone a sus alumnos la lectura de una novela. Ellos propones títulos de algunas para decidir cuál. Al elegir una el maestro realiza la lectura en voz alta durante 10 minutos todos los días hasta terminar el libro. En cada sesión el docente se encarga de motivar a los alumnos a expresar sus comentarios en torno a la lectura, identificando las ideas principales. Al finalizar el libro se les pedirá a los alumnos que realicen una descripción de los personajes, de los paisajes, de los momentos difíciles y

Esta estrategia es propuesta por los recursos didácticos para el profesor, Santillana, la cual considero conveniente retomar para mi propuesta realizando las siguientes modificaciones: en lugar de realizar la lectura de una novela se realizara de una historia, cada lectura será por episodios marcados por el propio libro, en lugar de haber establecido (10min.) de esta manera la elección por parte de los alumno se anulara. Como es muy posible que no se termine de leer todo el libro solo se leerá

El propósito de esta actividad es que el alumno disfrute de la lectura por episodios. Además de reconocer las causas y las consecuencias en los elementos de un texto.

[115]

emocionantes. durante el periodo de aplicación. Al termino de cada episodio se le pedirá a los alumnos analicen el texto con la ayuda de dos preguntas escritas en un cuadro de doble entrada para que las resuelvan, dichas preguntas son las siguientes: ¿Qué sucedió? y ¿por qué? Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que de manera voluntaria exponga su trabajo y conclusiones, es importante resaltar que todo hecho tiene una causa y consecuencia.

7.-Dramatización

de textos

El docente pide a los alumnos realizar una lectura en silencio. Luego comenta con ellos el contenido del texto; pregunta por significado de palabras difíciles, las características de los personajes, la descripción del ambiente en que

Al igual que la anterior esta estrategia es propuesta por los recursos didácticos para el profesor, Santillana, la cual considero conveniente retomar para mi propuesta realizando las siguientes

El propósito de esta estrategia es que los alumnos practiquen tanto la lectura silenciosa (de manera personal) y la lectura en voz alta, haciendo énfasis en la entonación de las expresiones, que le servirán para la dramatización de

[116]

suceden los hechos, etc., los alumnos escucharan la lectura en voz alta que hace el docente. Después, organizados por equipos, los niños y las niñas realizaran una lectura en voz alta ante todos sus compañeros representados cada uno a determinado personaje del texto. Los alumnos hacen lo mismo con otros textos en los que participen diferentes personajes. Recomendar a los pequeños que practiquen este ejercicio con sus padres.

modificaciones: 1.- Organizar al grupo en equipos 2.- Repartirle a cada alumno el material impreso de la obra 3.- Cada alumno realizara la lectura en silencio 4.- Al término comentar el contenido del texto, características de los personajes, lugar de los hechos, el nudo o el desenlace de la historia. 5.- Los niños y las niñas de cada equipo se organizaran para realizar una lectura en voz alta ante todos sus compañeros representados cada uno a determinado personaje del texto 6.- Por ultimo los alumnos hacen lo mismo con otros textos en los que participen diferentes personajes (obras sencillas que se pretende tratar)

la obra al ponerla en escena.

Para finalizar se

Lo que se

[117]

8.-Visita a la

biblioteca

pretende llevar a los alumnos a la biblioteca municipal ya sea de villa de Guadalupe como la de Matehuala. Organizar a los padres de familia para llevar a los niños a visitar una biblioteca municipal, con la intención de que ellos también nos acompañen. El acercamiento a una biblioteca real y su funcionamiento, reglas y manera en que se organiza sea una estrategia que acerque al alumno aun más a la lectura en espacios como este. También se pretende realizar una serie de preguntas dirigidas al encargado de la biblioteca en forma de entrevista por parte de los alumnos.

persigue cumplir con esta estrategia es un acercamiento real del alumno a un lugar o espacio de lectura (biblioteca) que probablemente pueda utilizar en un futuro.

[118]

Cabe señalar que las estrategias que no presentan modificación, es debido a que

fueron elaboradas de antemano por un servidor considerando el objetivo de esta

propuesta y la fundamentación teórica analizada en los apartados anteriores.

5.5 ¿Qué actividades se desarrollaran en el aula y en la escuela, así como en el hogar para fomentar la lectura?

La respuesta es demasiada obvia- leer-, ya que la lectura es el objetivo que se

tiene por desarrollar, en la escuela el maestro debe tratar de formar y fomentar la

práctica de esta para lograr avances en el proceso de lectura de cada uno de sus

alumnos.

―El primer requisito, pues, para enseñar el amor por la lectura es el

auténtico amor del maestro por ella. Por otra parte es también una adquisición extraordinaria para el maestro, si en compañía de sus

alumnos descubre y cultiva el placer del texto.‖Carlos Augusto Hernández

Considerando las diferentes estrategias y modalidades de lectura el maestro

deberá planificar el desarrollo de las actividades del proyecto, o como en este

caso, la utilización de las secuencias didácticas tanto fuera como dentro de la

escuela, que permitan fomentar la práctica y mejora de la lectura en los alumnos.

Fuera de la escuela -al referirnos al contexto del hogar- se deberá establecer un

plan de acción con la colaboración de los padres de familia, para el seguimiento y

comprobación de esta causa.

En todo trabajo o actividad considero que se debe contemplar previamente

una de las actividades más complejas y arduas como lo es la planeación de lo que

se pretende realizar o alcanzar, por lo cual en esta propuesta también se debe

contemplar y realizar esta actividad. Dicha tarea es parte del rol el maestro

―los deberes profesionales respecto al niño sedan de la siguiente manera: planificar y preparar los recursos y las clases, educar según las necesidades de los alumnos, calificar el trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella, evaluar,

[119]

registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos.‖ (Dean.1993.pp58-70)

Michel Saint-Onge (1997) nos menciona que toda persona que haya

enseñado sabe que no se trata de una actividad improvisada, sin orientación.

Dado que la enseñanza es una actividad dirigida por una intención (hacer

aprender las cosas necesarias), necesita, al menos, una preparación, la relación

con los alumnos y una evaluación de los resultados. También hace referencia que

las tareas vinculadas a la enseñanza desbordan el marco de la clase, como lo son

la planeación y la preparación de los recursos a utilizar durante la clase.

Para que haya una enseñanza es necesario que fundamentalmente existan

tres elementos: un alumno, una materia y alguien que enseñe. Lo cual a su vez da

lugar a un surgimiento que Saint-Onge llama relación triádica, es la que constituye

lo esencial de la enseñanza. Dicha relación establece tres relaciones entre los

diferentes elementos; maestro-materia como relación didáctica; profesores-

alumnos como relación de mediación (relación de enseñanza); alumno-materia

como relación de estudio. Estas relaciones son las que constituyen la enseñanza y

que el autor llama relación pedagógica.

Volviendo al tema de la planeación como tarea del maestro se encontró que

Jackson (1968) sugiere agrupar las diversas tareas que realizan los profesores

alrededor de tres grandes periodos: una fase de preparación o fase preactiva, una

fase de activación de la relación pedagógica o fase interactiva, y una fase de

verificación de resultados, de corrección del método empleado, o fase postactiva.

En relación a cada una de las fases y las actividades realizadas por el maestro o profesor a continuación se analizaran cada una de ellas:

―Durante la fase preactiva, los que enseñan deben planificar su actividad y preparar los instrumentos que van a necesitar para llevarla a cabo. Aunque esta fase siempre esté presente en la enseñanza, en realidad, ella está más o menos elaborada con

[120]

relación a las directrices de la enseñanza y a la participación en la responsabilidad de preparar los recursos.” (Saint-Onge. 1997.p.53)

En esta fase está encaminada a la planeación y diseño de la misma, al

tener a la mano el o los contenidos a abordar, buscando de cumplir un propósito

establecido, mediante las estrategias y actividades que crea conveniente utilizar el

profesor, de acuerdo al conocimiento de los alumnos y los recursos que se

pudieran utilizar, para objeter el mejor de los resultados satisfactorios.

“Durante la fase interactiva, los que enseñan deben conducir el proceso de enseñanza en clase. Ellos entran en acción con los alumnos y dirigen su aprendizaje. Es inevitable que los alumnos interpreten de forma diferente lo que se les ofrece. Los que enseñan deben, pues, poder conocer durante el proceso como el alumno construye su conocimiento, y poder corregirlo, si fuera necesario. Esta actividad es de construcción del saber no se limita a la presentación de un contenido bien estructurado; comprende preguntas, ejemplos, ejercicios, trabajos, etc.” (Saint-Onge. 1997.p.54)

Al decir fase interactiva se toma que es una etapa del proceso de la clase

durante el cual el maestro establece una o varias interacciones, la principal con

cada uno de los alumnos, así como también, con la estructuración de su

planeación, a lo que anteriormente se menciono como las relaciones para llegar a

una enseñanza (relación didáctica y relación de enseñanza), entre los tres

factores que son: maestro-alumno-materia. A hora tenemos la fase interactiva,

no es otra cosa que la puesta en práctica de la planeación dentro del aula, como

se sabe muchas de las veces al momento de llevar a cabo la clase surgen

improvistos o problemas que pudieran afectar la secuencia de la planeación

previamente elaborada, es aquí donde el maestro demuestra en realidad la

capacidad con la que cuenta para adecuar la planeación o las actividades sin

perder de vista el propósito a cumplir, a lo que muchos podrían considerar como

[121]

la capacidad del maestro para la improvisación, es decir, para modificar tanto las

estrategias como las actividades de ser necesario.

“Por último, en el trascurso de la fase postactiva, los que enseñan evalúan los resultados del proceso y los tiene en cuenta para rectificar su nueva preparación. Así sacan provecho de su experiencia. Sin embargo, esto exige que desarrollen las habilidades necesarias para hacer una evaluación de calidad.‖ (Saint-Onge. 1997.p56)

Hasta el momento hemos analizado dos de las tres etapas de la planeación,

la elaboración y la aplicación, pero ahora tenemos a la última que es la fase

postactiva, en la que se analizan los resultados, tanto buenos como malos, esto

ayudará al profesor a crecer en experiencia y le permitirá mejorar su desempeño

para las próximas clases. En esta fase se busca asentar nuevas configuraciones

de la acción docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el

desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, esto da inicio a un proceso

permanente de renovación, partiendo de la reconstrucción de la práctica, viene a

ser un proceso por el cual los profesores analizan, reestructuran, recomponen y

transforman su visión o percepción de los sucesos de su clase, dando origen a

algunos marcos de sentido y acción que procuran ir orientados a la mejora de la

propia enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. En definitiva en esta fase el

maestro es quien debe de considerar y analizar la perspectiva sobre su acción,

para luego mejorar en un futuro.

Con lo anterior queda bien claro la realidad de lo que realiza un maestro, y

que su trabajo lleva una secuencia en términos de enseñanza. A hora en relación

a las fases anteriores el autor también clasifica las tareas respectivas para cada

una de estas de la siguiente manera:

“Las tareas propias de la fase preactiva. En la fase preparatoria hay que idear, planificar y organizar la creación de las diferentes relaciones. La primera labor consiste en idear el método de enseñanza, es decir, elaborar las estrategias didácticas (la secuencia de los contenidos), de medición (las actividades de clase) y de estudio (trabajos autónomos). Después, hay que

[122]

planificar la enseñanza, es decir distribuir en el tiempo programado las actividades previstas por el método. A continuación, para cada encuentro, hay que seleccionar o elaborar los instrumentos pedagógicos necesarios. Y por último, antes de cada actuación, hay que hacer la preparación inmediata: situarse en el método, revisar el desarrollo del encuentro y verificar el estado del instrumental.” (Saint-Onge. 1997.p56)

Las tareas propias de la fase interactiva. Sintetizando las ideas del autor en

relación con estas tareas, se tiene que este se basa en las seis funciones de

Rosenshine (1986) quien ha reunido las actividades ordinariamente emprendidas

en seis funciones: revisión, presentación de nuevas materias, ejercicio dirigido,

―feed-back‖, y corrección, ejercicio autónomo y síntesis periódica. Para

comprender mejor las seis funciones el autor las da a conocer de la siguiente

manera y agregando una más, pero ya no como funciones sino como secuencias,

de acuerdo a los eventos de enseñanza que se consideran:

“El recuerdo de aprendizajes anteriores significativos.

1. La determinación de los objetivos

2. La presentación de nuevos elementos de aprendizaje

3. Ejercicios supervisados

4. La enseñanza correctiva

5. Los ejercicios autónomos

6. Síntesis periódica” (Saint-Onge. 1997.p.57)

Las tareas propias de la fase postactiva. El autor da a conocer ante todo lo

siguiente, referente a las tareas de esta fase:

“hay que elaborar instrumentos de medida, es decir, idear una estrategia para recoger la información necesaria y emitir un juicio lo más objetivo posible sobre la corrección de los aprendizajes obtenidos. A partir de las actividades de aprendizaje, hay que descubrir comportamientos que puedan testimoniar la adquisición de las capacidades buscadas por los procesos de aprendizaje.

[123]

Finalmente, los profesores deben clasificar los aprendizajes que permitan ser verificados. A fin de preparar los instrumentos necesarios para evaluar, los profesores deben seleccionar los comportamientos, establecer una escala de valoración con base en criterios cualitativos y cuantitativos, redactar las normas y las preguntas de la prueba: por último, confeccionar el documento definitivo. En el momento de la evaluación, los profesores deben vigilar el trabajo de los alumnos para garantizar la fiabilidad de la medida que se obtenga, pero también para ver que el instrumento se usa con facilidad y corregir, si fuera necesario, los errores que hubieran podido cometer. Después de recoger los ejemplares, los profesores deben corregirlos. Ponen entonces las calificaciones y hacen las observaciones para facilitar a los alumnos la interpretación de los resultados. Además, basándose en los resultados, se forman un juicio y toman las decisiones necesarias para futuros aprendizajes.” (Saint-Onge. 1997.p.60)

Todo lo antepuesto en este pequeño apartado se considera importante para

retomarlo y realizar un pequeño juicio en nuestra labor docente ya que este

requiere de un sinfín de tareas, actividades que requiere una enseñanza

significativa para nuestros alumnos. Lo analizado anteriormente no solo se debe

de contemplar para nuestro trabajo de aplicación para la propuesta, considero que

como futuros docentes siempre se debe de realizar esta tarea (planificar nuestras

clases) con el propósito de mejorar nuestro papel dentro de la enseñanza sino

también para ofrecer un enseñanza de calidad a nuestros alumnos. Con cada una

de las fases durante la planeación y las tareas o actividades que se deben de

realizar en estas, se sabe bien que no es un trabajo sencillo, al contrario es muy

complejo y dificultoso al contemplar todas las variantes como lo son los alumnos

del grupo, los objetivos, el contenido, el material, el tiempo a considerar, etcétera,

por mencionar algunos.

5.6 ¿Además del Español con que otras disciplinas se podrá correlacionar la lectura?

Para contestar a esta pregunta se tiene que la forma de trabajar en una escuela

multigrado se da, en gran parte a la forma de conciliar la tranversalidad de los

contenidos para trabajar con todos los grados, mediante un tema en común.

[124]

Partiendo de este y los conocimientos previos que tienen los alumnos en

correlación en la denominada actividad inicial que comprende uno de los tres

momentos de la planeación de la clase. En dicha actividad inicial, permite al

maestro recatar los conocimientos previos, para poder establecer el punto de

partida, que nos ayudara a implementar una manera ingeniosa y llamativa de

abordar y captar la atención de todo el grupo. Seguido de este momento se tiene

las actividades diferenciadas, las cuales son tareas específicas para cada grado

de acuerdo al nivel de aprendizaje correspondiente a los alumnos de cada grado

o ciclo como lo crea conveniente el docente. Por último se tiene la puesta en

común, es esta parte en la que todos dan a conocer lo aprendido durante la clase,

este tipo de cierre o culminación tiene mucha importancia porque los alumnos

tienen la oportunidad de retroalimentar el tema abordado, es decir la información

analizada, testo lo puede realizar al plantearse preguntas, intercambiar puntos de

vista con el resto de sus compañeros en el grupo, para esto se debe de establezca

un ambiente propicio para escuchar y participar, respetando los turnos de cada

uno de sus compañeros. Al final de cuentas se entiende por esta instancia el

momento en donde todos comparten, exponen y dan a conocer su trabajo así

como también el nuevo conocimiento adquirido.

Otro aspecto de igual relevancia en forma de trabajar en una escuela unitaria

o multigrado, es la correlación de contenidos de las diferentes asignaturas, esta

habilidad de planear y desarrollar la clase le permite al maestro relacionar algunos

contenidos de diferentes asignaturas y organizar el trabajo para abordar dos o tres

asignaturas al día, como si se tratase de un planeación de forma conjunta. De esto

se desprende que todas las materias se pueden relacionar para llevarse a cabo,

solo es cuestión de la habilidad del maestro. Con lo analizado hasta el momento

se puede responder a la cuestión de este apartado.

[125]

PLAN SEMANAL DE LAS ESTRATEGIAS A APLICAR EN LA PROPUESTA “FORMACIÓN DE ALUMNOS LECTORES EN UN GRUPO MULTIGRADO”

SECUENCIA DIDÁCTICA 1 (la introducción)

ASIGNATURA: Español. FECHA DE APLICACIÓN: del 12 al 15 de Abril del 2009 TEMA: Obras sencillas de teatro, características y dramatización. PROPÓSITO: Fomentar, practicar y desarrollar la lectura en aras de formar alumnos lectores que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Escuchar, analizar, dialogar, organizar, exponer, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

CONTENIDOS POR CICLO

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

1º

Atención y seguimiento en la audición de textos

2º

Redacción y lectura de cuentos

3º

Apreciación y exploración del significado de cuento, leyenda y obras de teatro sencillas de la literatura popular tradicional.

4º

Practica de lectura en voz alta, cuidando

el tono y el volumen de la

voz.

5º

Obras de teatro sencillas, características, elaboración y dramatización

6º

Lectura de textos frente al grupo, elegidos por los alumnos, utilizando la entonación adecuada

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: LUNES 12

Se dará a conocer al grupo el tema y la intención del mismo. Se adaptara la biblioteca. Se iniciara la estrategia: Audionovela (lectura por episodios) además de contemplar con las estrategias de lectura como lo son; el muestreo y predicción. Al concluir la lectura se le pedirá a los alumnos que realicen en una hoja de maquina el cuadro de doble entrada con las dos preguntas

MARTES 13

Para iniciar la clase se continuara la lectura por episodios y se realizara las actividades que comprenden esta. Al terminar lo anterior se iniciara con la estrategia: los tres renglones, para esta actividad se pretende analizar un texto en relación con otra asignatura (ciencias naturales) con el tema los seres vivos. Para terminar se comentar sobre la forma de leer que se realizo. Al concluir se realiza un escrito sobre sus conclusiones. NOTA: En las

estrategias propuestas

MIERCOLES 14

Se iniciara con la estrategia de lectura por episodios, se realizara las actividades que la comprenden. Posteriormente se pasara a la implementación de las estrategias de punto a punto y textos de reflexión, juntas. En esta ocasión los alumnos serán quienes realicen la lectura en voz alta. Por tal razón se combinará también con las estrategias de lectura como lo son; el muestreo, predicción, anticipación, Confirmación o autocorrección e inferencia. Al finalizar se comentaran los

JUEVES 15

Seguimiento de las estrategias de lectura por episodios. Seguimiento de la estrategia de textos de reflexión. Se realizara una reunión con los padres de familia, con la finalidad de comunicar y explicar la intención de la propuesta que se pretende realizar. Además de pedirles su apoyo en el seguimiento y desarrollo de las actividades como: los restamos a domicilio y la hora familiar de lectura, la visita a la biblioteca municipal.

VIERNES

Para el día de hoy le pediré al titular que les pida los libros que los niños se llevaron de préstamo al igual que sus productos de comprensión.

[126]

siguientes: ¿Qué sucedió? y ¿por qué? Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que de manera voluntaria exponga su trabajo y conclusiones, es importante resaltar que todo hecho tiene una causa y consecuencia. Desde este día también se iniciara los préstamos a domicilio de los libros de la biblioteca.

anteriormente también se combinarán con las estrategias de lectura como; muestreo, predicción, anticipación, Confirmación o autocorrección e inferencia.

- Por último Se les entregara un citatorio para comunicar la intención de la propuesta a los padres de familia, para que se presenten el día jueves de esta semana en la escuela.

valores que se presentaron en la reflexión. Posteriormente se les indicara a los alumnos que regresen los libros que se llevaron el día lunes así como su trabajo de comprensión, dichos trabajos se expondrán posteriormente al resto del grupo. Por lo tanto se revisaran y se guardaran en su carpeta. Posteriormente se les indicara que tomen un nuevo libro o libros para llevárselo a casa.

MATERIALES: Medios informáticos (Enciclomedia), cuaderno del alumno, hojas de máquina, libro ―sangre de campeón‖, presentaciones de reflexión (diapositivas), libros de la biblioteca (préstamo a domicilio), revistas ―muy interesante‖, carpetas.

1º 2º 3º 4º 5º 6º L.L 49 L..L. Pág.15 L..L pág. 71,72

F.23,50

(LECTURA)

L..L. Pág. 29,30 F.17,39

L..L. 36,37,155

F. 41(LEC.),

EVALUACION:

¿Qué? Las diferentes estrategias de lectura con respecto a quien realice la lectura el maestro (muestreo y predicción) o el alumno (muestreo, predicción, anticipación, Confirmación o autocorrección e inferencia.) durante la lectura en voz alta. Disponibilidad y comportamiento mientras el maestro o un compañero realizan la lectura, además de la comprensión de la lectura y las actividades que se generen. Así como los criterios de lectura; volumen, entonación, fluidez, autocorrección e inferencia. Los productos que se generen para la culminación o puesta en común debido a su comprensión.

¿Cómo? Mediante la observación directa de con cada uno de los alumnos en base a su participación y comentarios.

Durante la práctica de la lectura, de acuerdo a la estrategia abordada.

Mediante los productos que se generen de su comprensión lectora.

¿Con que? Agrandes rasgos de echará de la mano del diario de campo, un registro en la lista de cotejo, utilizaran tanto una escala valorativa, con los criterios respectivos para cada estrategia, como una estimativa dependiendo de la estrategia, se utilizara una hoja de comprensión para analizar la lo comprendido de los libros leídos por parte de los alumnos, además también se implementara una carpeta de lecturas para los productos de estas.

Para complementar y respaldar el diario de campo se pretende realizar una videograbación de cada actividad o estrategia implementada, así como también la ayuda de un diario de clase en el que los niños como el titular podrán anotar lo que se realizo durante la sesión.

[127]

SECUENCIA DIDÁCTICA 2. LLEVAR LA LECTURA FUERA DEL AULA.

(LECTURA: hora familiar)

ASIGNATURA: Español. FECHA DE APLICACIÓN: del 19 al 23 de Abril del 2009 TEMA: lectura de textos. PROPÓSITO: Fomentar, practicar y desarrollar la lectura en aras de formar alumnos lectores que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionan sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. Además de involucrar a los padres de familia en el desarrollo lector de su(s) hijo(os). COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Escuchar, analizar, dialogar, exponer, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

CONTENIDOS POR CICLO

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Atención y seguimiento en la audición de textos, lectura individual.

Practica de lectura en voz alta, cuidando el tono y el volumen de la voz.

Lectura de textos frente al grupo, elegidos por los alumnos, utilizando la entonación adecuada

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

LUNES 19 Las estrategias de la hora familiar y préstamo a domicilio de los libros de la biblioteca se realizaran en horario extraescolar, por la presentación del examen enlace que se aplicara a los alumnos. Para el día de hoy se pretende recorrer las casas de los alumnos de la comunidad de santa Rosalía del centro. Con la intención de verificar y constatar que la actividad extra escolar se realice, para lo cual también se tiene contemplado filmar la lectura hecha por los alumnos y el padre de familia. La realización de esta actividad se desenvolverá de la siguiente manera: Previamente los alumnos tomaran dos libros de la biblioteca, una para compartir a sus padres y otro que quisieran que su padre o madre les leyese. Durante la lectura se rescataran las

MARTES 20 Para el día de hoy se pretende recorrer las casas de los alumnos de las comunidades del refugio y la tinajuela, los cuales son 7 alumnos. Durante esta estrategia se implementaran las actividades mencionadas en al apartado del día lunes.

MIERCOLES21 En este día se realizara la visita a los alumnos pertenecientes a las comunidades de san Antonio, la biznaga y Morelos. Al igual que en las otras visitas se realizarán las mismas actividades. La entrega de los libro en calidad de préstamo se realizara el día de mañana, jueves 22, al igual que sus hojas de comprensión.

JUEVES 22 Para el día de hoy se les encarga a los alumnos que realicen un cartel en el que inviten a los de las niños y adultos a interesarse por la lectura, y la práctica de esta como gocé, además de dar a conocer que el préstamo de libros en la escuela se encuentra disponible a todo el público en general, a todo aquel que se encuentre interesado por leer algo nuevo. Posteriormente se expondrán los trabajos realizados por los alumnos, y se les

VIERNES 23 El día de hoy se tiene contemplado realizar una visita a una biblioteca pública o municipal, para que los alumnos cuenten con un acercamiento real al espacio de lectura que posiblemente en un futuro podría utilizar. La intención de esto es que se den cuenta como se trabaja en un recinto como este, es decir las reglas, normas y aspectos que se consideran para trabajar en estas o

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habilidades y desenvolvimiento del alumno a la hora de leer, de igual manera las del padre de familia. Para concluir se le harán una serie de preguntas a los padres en relación a la importancia de la lectura. Nota: el total de alumnos pertenecientes a esta comunidad es de 9 alumnos. El día de hoy solo se visitara a estos alumnos solamente. Además también se le dará continuidad al préstamo a domicilio de dos libros como se ha ido implementando desde la primera semana de aplicación.

autorizaran para salir a pegarlos en distintos punto visible de la comunidad. Al concluir lo anterior y al retornar al aula se le pedirá a los alumnos que den a conocer los libros que hasta ha hora han leído, (exposición y muestro).

para pedir un libro, hablando de los libros también se darán cuenta como se organizan, y la cantidad con la que se cuentan. Para desarrollar esto se pretende que los alumnos formulen una serie de preguntas para entrevistar al o la persona encargada de la biblioteca.

MATERIALES: hojas de máquina, libros de la biblioteca (préstamo a domicilio), revistas ―muy interesante‖, carpetas, video cámara, entrevista.

1º 2º 3º 4º 5º 6º

EVALUACION:

¿Qué? Las diferentes estrategias de lectura con respecto a quien realice la lectura el padre o madre (muestreo y predicción) o el alumno (muestreo, predicción, anticipación, Confirmación o autocorrección e inferencia.) durante la lectura en voz alta.

Disponibilidad, comportamiento e interés mientras uno de los padres realiza la lectura, además de la comprensión de la lectura y los comentarios finales, tanto del padre como los del alumno.. Así como los criterios de lectura; volumen, entonación, fluidez, autocorrección e inferencia.

Los productos que se generen de su comprensión.

¿Cómo? Mediante la observación y análisis de las grabaciones de cada uno de los alumnos en base a su práctica lectora.

¿Con que? El registro en la lista de cotejo, utilizaran tanto una escala valorativa, con los criterios respectivos para cada estrategia, como una estimativa dependiendo de la estrategia, se utilizara una hoja de comprensión para analizar la lo comprendido de los libros leídos por parte de los alumnos, además también se implementara una carpeta de lecturas para los productos de estas.

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SECUENCIA DIDÁCTICA 3. LLEVAR LA LECTURA DRAMATIZACION.

ASIGNATURA: Español. FECHA DE APLICACIÓN: del 26 al 30 de Abril del 2009 TEMA: Obras sencillas, características, elaboración y dramatización. PROPÓSITO: Fomentar, practicar y desarrollar la lectura en aras de formar alumnos lectores que adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionan, valoran, critican y disfrutan de la lectura para luego representar y dramatizar una obra sencilla. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Escuchar, analizar, dialogar, exponer, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

CONTENIDOS POR CICLO

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Apreciación y exploración de las obras de teatro sencillas de la literatura popular tradicional.

Obras de teatro sencillas, características, elaboración y

dramatización.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: LUNES 26

Primeramente se retomara la implementación de la lectura por episodios, relacionando una presentación (texto de reflexión). Al finalizar las lecturas se realizará las actividades antes realizadas para el desarrollo de estas estrategias. Posteriormente se rascaran algunas nociones de los cuentos que conocen los alumnos. Para de esta manera introducirnos a la estrategia de la dramatización de textos. La cual se realizara de la siguiente manera:

1.- Organizar al grupo en equipos 2.- Repartirle a cada alumno el material impreso de la obra 3.- Cada alumno realizara la lectura en silencio 4.- Al término comentar el contenido del texto, características de los personajes, lugar de los hechos, el nudo o

MARTES 27

Después del pase de lista se continuara la audionovela (lectura por episodios) Al finalizar esta se continuara con la lectura de un texto de reflexión en una presentación. Posteriormente se comentara las lectura y se les dará la oportunidad a los niños que expresen su comentarios y conclusiones. Después de pasará a continuar con el ensayo de la obras sencillas. Posteriormente se realizaran trípticos o volantes para la presentación de la obra que irán dirigidos a los padres de familia que sean gustosos de acudir, así como también para los niños del preescolar.

MIERCOLES 28

Se realizará la lectura por episodios. Al finalizar se ensayará la dramatización de las obras. Al finalizar se les indicara a los alumnos que regresen los libros que se llevaron el día lunes así como su trabajo de comprensión, dichos trabajos se expondrán posteriormente al resto del grupo. Por lo tanto se revisaran y se guardaran en su carpeta. Para finalizar se le indicará a los alumnos que se dirijan al preescolar a dejar las invitaciones para la puesta en escena de la dramatización, para el día de mañana. De tarea también se les indicara que inviten a sus padres.

JUEVES 29

Puesta en escena (dramatización de las obras.)

VIERNES 30

Convivió del día del niño.

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el desenlace de la historia. 5.- Los niños y las niñas de cada equipo se organizaran para realizar una lectura en voz alta ante todos sus compañeros representados cada uno a determinado personaje del texto (repartición de personajes) 6.- Por se les encargara que ensayen en su casa.

Para finalizar se les indicara a los alumnos que tomen un libro de la biblioteca (libros en modalidad de préstamo.)

MATERIALES: hojas de máquina, libros de la biblioteca (préstamo a domicilio), revistas ―muy interesante‖, carpetas, obras de teatro sencillas, vestuario, escenografía, video cámara.

1º 2º 3º 4º 5º 6º

EVALUACION:

¿Qué?

Las diferentes estrategias de lectura con respecto a quien la realice, maestro (muestreo y predicción) o el alumno (muestreo, predicción, anticipación, Confirmación o autocorrección e inferencia.) durante la lectura en voz alta. Disponibilidad, comportamiento e interés durante la lectura y representación de las obras Trabajos de publicación e invitaciones.

¿Cómo?

Mediante la observación y análisis de las grabaciones de las actividades realizadas.

¿Con que?

El registro en la lista de cotejo, utilizaran tanto una escala valorativa, con los criterios respectivos para cada estrategia, como una estimativa dependiendo de la estrategia, se utilizara una hoja de comprensión para analizar la lo comprendido de los libros leídos por parte de los alumnos, además también se implementara una carpeta de lecturas para los productos de estas.

*Para mejor comprensión de la clase diaria o por día vea el anexo 1

(planeaciones)

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6. ANÁLISIS: LOGROS Y DIFICULTADES DE LA PROPUESTA.

En este apartado se hablará ahora del análisis, proceso donde se describirán

algunas de las actividades realizadas en el transcurso de aplicación de esta

propuesta, donde más que nada sedará a conocer las situaciones al momento de

aplicar, la idea es señalar la manera en que se dieron o sucedieron los hechos

durante la clase. Este apartado permitirá poder emitir un juicio y valoración

importante respecto al fomento de la lectura para formar alumnos lectores. La

descripción detallada de los hechos es tal vez un aspecto que no se da al 100% ya

que los seres humanos poseemos ciertas limitaciones para alcanzar a percibir

toda la realidad que sucede alrededor de nuestro entorno debido a nuestros filtros

con los cuales observamos al mundo, es decir existen diferentes maneras de

percibir y organizar la información, dependiendo de la capacidad desarrollada por

cada persona, así que en el momento en que se describan algunos de los

aspectos sucedidos al aplicar esta propuesta se harán algunas referencias

particulares a lo que es una visión personal de las situaciones ocurridas, sin dejar

de lado la objetividad propia de los hechos.

Este análisis se dará de acuerdo a cada estrategia implementada, es decir

estrategia por estrategia, donde se utilizara el cicló de Smith para afianzar la

valoración de esta propuesta en relación a la preparación docente de su propia

labor realizada. Donde la observación será el eje principal para analizar el

desempeño docente así como también de esta propuesta, mediante los alumnos

del grupo y sus avances, registrado en el diario de campo.

Para introducirnos un poco más en materia, la propuesta se diseñó en forma

de secuencias didácticas, ya que la formación y mejora de la lectura en los

alumnos es un proceso formativo entonces las estrategias consideradas para esta

propuesta son en realidad pensadas para trabajar de esta manera. Dichas

secuencias fueron diseñadas para aplicarse en tres semanas, tratando de

establecer 12 secciones de aplicación, las cuales fueron ubicadas después de la

suspensión de labores del mes de Abril (semana santa), del 12 al 30 del mismo

mes, como usted ya se habrá dado cuenta en el plan semanal que se manejo

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anteriormente. Donde además de la asignatura de español se abordó ciencias

naturales, esto acorde a las displicencias del maestro titular.

Ahora bien la selección, mejora o diseño de las estrategias para esta

propuesta se dieron gracias a la fundamentación establecida en los capítulos

anteriores, donde se puede retomar la preocupación latente por la lectura. Las

estrategias para esta propuesta se consideraron a partir de las tres grandes

vertientes de los últimos años, las cuales buscan rescatar la lectura, su

importancia y su fomento, y sobre todo la mejora en la práctica de cada individuo,

dichas vertientes son las siguientes: La animación de la lectura, La promoción de

la lectura, La mediación lectora. En las cuales el papel del maestro, así como las

relaciones establecidas con los diferentes actores escolares (padres y alumnos) es

fundamental para obtener los resultados.

Echar de la mano todo lo que se tenga disponible y cerca para alcanzar

nuestros objetivos en nuestra vida diaria nos retribuye con la capacidad de buscar

la mejor herramienta para solucionar las dificultades, ese ingenio por utilizar las

cosas se da gracias a las experiencias o en algunos casos durante el proceso de

ensayo y error, por lo cual el maestro deberá buscar o contemplar las mejores

herramientas para esta propuesta, es decir los materiales a utilizar. Usted estará

de acuerdo que existe mucha tela de donde cortar, en relación a los materiales

para la formación de alumnos lectores, pero en esta ocasión se limitó al espacio

de lectura como lo es la biblioteca escolar, al manipular los libros con los que

cuenta, además de este material se consideró algunos mensajes de motivación

personal, en los que se fomenta además de la lectura, algunos valores para

concientizar al alumno sobre su comportamiento, es preciso señalar que es esta la

segunda prioridad en nuestra sociedad, ya que los individuos de la actualidad

carecen de valores éticos y morales, dichos mensajes son algunos que tal vez

usted ha leído, enviado o recibido por la red en forma de diapositivas. Otro

material que se utilizó para esta propuesta fue un libro de motivación personal

para niños llamado ―sangre de campeón‖ el cual un servidor había leído

anteriormente, por lo cual puedo decir que su contenido es significativo para

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cualquier niño al establecer fuertes lazos familiares, así como la importancia de las

responsabilidades y actitudes dentro de casa.

Entrando a otro parámetro de análisis se tiene a la evaluación implementada

para rescatar los avances de los alumnos durante esta propuesta, de acuerdo con

la documentación y fundamentación de los autores analizados se estableció una

evaluación formativa en base a las características y tema a tratar, en este caso la

lectura, su fomento, mejora y práctica. En base al acercamiento de los alumnos

para poder ser lectores activos que realizan la lectura como un goce y que genere

como consecuencia la mejora de la misma, hasta el punto de comprender

cualquier artículo o texto que sería en el mejor de los casos el objetivo de esta

propuesta a lo largo de la vida del individuo, ya que recordemos que la lectura es

un proceso de formación en la que el sujeto en cuestión practica la lectura no

solo en su etapa de estudiante o de profesionista, sino que también lo puede

realizar como una actividad cotidiana al leer todo lo que se encuentra alrededor o

que le llame la atención.

Retomando el aspecto de evaluación se puede decir que en el acuerdo 200

publicado en septiembre 19 de 1994, en el articulo 5° hace mención que la escala

oficial de calificaciones será numérica y se asignara en números enteros del 5 al

10. Razón por la cual se tiene que manejar un poco de la evaluación sumativa,

para cambiar de la evaluación formativa (por competencias o cualitativa) a la

sumativa para manejar números (evaluación cuantitativa). Esto a pesar a la nueva

reforma puesta en vigor, donde la forma de evaluar se maneja por competencias y

de forma valorativa, al manejar los siguientes rubros: insuficiente, en proceso y

consolidado. El problema actual es al momento de designarle un valor numérico a

estos tres valores estimativos, generando pues así la designación por parte del

maestro un número en la boleta de cada alumno, de acuerdo a su juicio sobre lo

observado durante las clases. Con todo lo anterior quiero dar a entenderle que la

evaluación utilizada para esta propuesta fue en un principio formativa o cualitativa

tomando a la lectura no como un contenido en sí, sino como una actividad o

proceso de formación para los alumnos. Pero como en toda empresa lo importante

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son la producción y la venta para que esta siga funcionando, y estos datos no se

pueden representar de otra manera que no sean cifras numéricas, por lo cual al

igual que esta metáfora esta propuesta debe de dar a conocer números.

Por lo cual además de esta evaluación también se implementó la autoevaluación

por parte de los alumnos, así como la coevaluación de los padres al evaluar la

lectura de sus hijos. Más adelante se hablara de la evaluación y los instrumentos

para esta.

6.1 Factores que influyeron en las consecuencias de la propuesta didáctica

En realidad existen muchos factores que pudieron o no afectar durante la

aplicación de esta propuesta, para lo cual voy a comenzar con el más notorio de

todos que es la disposición de los alumnos, recordemos que la escuela José

Manuel Othón es unitaria, atendiendo así a todos los alumnos de los 6 grados, por

lo cual la disposición se ve afectada por las inquietudes de cada integrante acorde

además a su edad, ―a diferentes edades diferentes inquietudes‖, lo más notorio

sería la disposición de los alumnos de sexto grado a quienes durante la aplicación

se distraían con facilidad o mostraron poco interés por la lectura. Para tratar de

solventar esto se tuvo que echar mano de la motivación, para canalizar a estos

alumnos e involucrarlos a la clase, como todo buen pastor el maestro debe de

buscar la forma de que todos sus alumnos sigan al rebaño para comprometer a

todos a una misma situación o aprendizaje. Aunque todos mostraron gran interés

solo tres alumnas de 6° fueron en realidad quienes en algunas ocasiones, no

siempre, mostraron indiferencia a las estrategias implementadas en la primera

semana.

Otro factor que influyó al momento de la aplicación fue el tiempo, esta para la

última semana de aplicación donde el horario se extendió a toda la jornada para

los ensayos de las obras de teatro. Otro imprevisto relacionado con el tiempo fue

la aplicación del examen ENLACE en la primaria durante la segunda semana de

aplicación, donde también se llevó a cabo durante toda la jornada para que los

alumnos contestaran los reactivos de una o dos materias por día, lo cual no me

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permitió darle continuidad a la estrategia de la lectura por episodios en horario de

clase.

Un aspecto que influyó durante la segunda semana de aplicación (visitas a

domicilio) fue el traslado a las comunidades cercanas a la comunidad donde se

encuentra la escuela, para comprender mejor se tiene lo siguiente:

Los alumnos de escuela José Manuel Othón pertenecen a diferentes comunidades cercanas a la cual se encuentra la escuela, Santa Rosalía del Centro, existen alumnos que vienen del Refugio a un kilometro de distancia, otros mas de San Antonio, a 2 km, y otros de, la Biznaga a 4 km, y Morelos a 8 km. (D.C.Rodríguez. 2009. R.12.rr 25-27)

Razón por la cual me obligó a conseguir con los alumnos un medio de trasporte

como una bicicleta, además de esto también existía la poca experiencia y falta de

conocimiento para llegar a estas comunidades, por lo cual le pedí a uno de los

alumnos de 6° que me acompañara como guía, y fue entonces cuando sucedió

una experiencias chusca que he tenido como maestro rural, al perdernos por una

serie de caminos por los que me llevaba el guía, ocasionando así un retraso para

cubrir a los alumnos pertenecientes a las comunidades más retiradas.

Aparte de las inquietudes de los alumnos, la motivación, el tiempo y el traslado,

otro de los factores que influyeron para la aplicación de esta propuesta fueron los

materiales utilizados que en su mayoría creo que involucraron y despertaron el

interés y participación de los alumnos. Otro aspecto favorable para la aplicación

fue la ausencia del titular durante ésta ya que fue en realidad la adopción total del

grupo de mi parte lo cual me permitió desenvolverme más libre y adoptar el papel

de maestro encargado. Para lo cual también me ayudó la reacción del grupo, ya

que los niños se mostraron dispuestos para realizar las actividades planeadas

para esta propuesta, lo cual se lo atribuyo a la explicación y planteamiento de la

propuesta el primer día de la aplicación.

Al hablar de material didáctico es preciso mencionar como influyó este durante el

proceso de aplicación y si este sirvió para el logro del o los propósitos, además de

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la postura de los alumnos en relación a este. Por lo cual puedo decir que en su

mayoría la elección y utilización del material fue satisfactoria, ya que contribuyó y

aportó buenos avances para los alumnos.

Por último se tiene el aspecto de la participación de los alumnos durante la

aplicación, para esto puedo decir que los alumnos en su mayoría se les brindó el

apoyo y comprensión para involucrarlos a las actividades y por consiguiente

motivarlos para sus aportaciones o participaciones que se buscaba. Recuerdo

que al inicio eran pocos los que participaban y eran aun más pocos quienes leían

de manera voluntaria o en voz alta cuando llegue a la escuela, después de esta

aplicación se puede der el gran avance de los alumnos gracias a la motivación y

el ambiente de respeto, tolerancia e igualdad establecido, para cada uno de los

alumnos al momento de leer y exponer lo leído. Si bien aún persisten diferencias

entre los alumnos al momento de leer es normal recordemos que es un grupo

unitario con diferentes alumnos de diferentes edades y ritmos de aprendizaje, así

que buscar un nivel de lectura para todos es prejuicioso y egoísta, por lo cual

insisto, como lo he venido mencionando anteriormente, se busca retomar la

importancia del proceso de la lectura para realizar alumnos mejores, capases de

comprender lo que leer y utilizarlo en alguna dificultad de la vida cotidiana,

buscando siempre la estrella al horizonte, cuya estrella no es otra cosa que la

lectura eficaz y la comprensión lectora.

Los factores que siempre se contemplaron para la lectura de los alumnos fueron

los siguientes: actitudes de agrado o desagrado, como consecuencia de sus

gustos o inquietudes; el propósito de la lectura, al establecer propósitos claros del

¿por qué leer? Que no es otra cosa que la intención del texto lo cual crea en los

alumnos una conciencia racional para tomar con seriedad la lectura y la

comprensión del texto; y por último el estado físico o emocional, como leer algo

extenso cuando te sientes mal o aburrido, verdad que es difícil pues esto es lo

que el maestro como el lector – alumnos- deben de saber para propiciar y realizar

la lectura por placer. Es por estos tres factores por lo cual se consideró establecer

[137]

la lectura libre por parte de los alumnos, donde son ellos quienes deciden qué

libro tomar y leer en casa.

6.2 Análisis de estrategias

Como ya se mencionó anteriormente para este análisis se utilizará el ciclo

reflexivo de Smith el cual se encuentra comprendido por cuatro rubros que son:

descripción, interpretación, confrontación y reconstrucción. De acuerdo a la

profundidad a la que se haya llegado será el nivel de estos cuatro rubros que se

describirán en este análisis, como se nos mencionó en reiteradas ocasiones solo

se puede llegar a la última sección (reconstrucción) cuando no se haya cumplido

el o los propósitos, por tal razón cada estrategia podrá o no llegar a analizarse

según su logro del propósito. Volviendo al ciclo reflexivo, este se puede

contemplar como un autodiagnóstico de la propia práctica de enseñanza que

surge de las dos siguientes preguntas de análisis: ¿de qué elementos de mi

enseñanza me puedo sentir relativamente contento?, y ¿en qué aspectos debo

cambiar para mejorar la enseñanza/aprendizaje? Esta dos preguntas deben de

girar en la mente del maestro si en realidad quiere mejorar su trabajo docente, por

tal razón son dos de los subtemas de análisis a continuación.

Antes de entrar de lleno al análisis de cada estrategia hay que dejar claro

que son los indicadores sobre los cuales se realizará este proceso analítico, los

cuales son los siguientes:

1.- ¿Cómo se inició la clase para los tres ciclos?

2.- ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada grado o ciclo?

3.- ¿Cómo aplicó el enfoque comunicativo-funcional?

4.- ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

5.- ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

6.- ¿Qué resultados se obtuvieron en la puesta en común?

7.- ¿Cómo evaluó a los niños?

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Como se dijo anteriormente para esta propuesta se trabajó con secuencias

didácticas como se ha estado trabajando en la escuela por parte del titular, así que

para la primera semana de aplicación se tenía contemplado implementar las

siguientes estrategias; préstamo a domicilio de los libros de la biblioteca,

audionovela (lectura por episodios), tres renglones y de punto a punto.

En la primera sesión, primeramente se contemplo dar a conocer la propuesta

tanto a los alumnos como al profesor, además de organizar la biblioteca y

establecer las reglas para la misma, partiendo de estas para luego poner en

marcha los prestamos de los libros a los niños, dicha organización se llevo a cabo

el día 12 de abril para luego poder entrar de lleno a la aplicación.

A grandes rasgos en esta sesión se dio a conocer la trascendencia del

lenguaje en todas sus formas, como forma de introducir a la importancia de la

lectura y escritura del pasado hasta nuestros tiempos. Además esto me sirvió para

comunicar a los alumnos el efecto del enfoque comunicativo y funcional que se le

atribuye a la lectura. Para muestra un botón, a continuación;

Para entender más sobre esto me remontaré a los inicios de esta maravillosa habilidad. Hace poco mas de 50 mil años el hombre encontró la manera de satisfacer la necesidad de comunicarse con sus semejantes , al inventar un lenguaje para comunicarse y poder sobrevivir, como ustedes recuerdan lo que se abordo en historia, en la línea del tiempo el hombre dependía de los demás para sobrevivir para poder cazar su alimento, para ello dependía de un trabajo en equipo y coordinación para la caza, lo cual no habrían podido realizar sin e uso de un lenguaje, recuerde que en la era de hielo los animales eran enormes los cuales tenían que cazar para vivir, animales como el mamut. Después de comunicarse oralmente y, directamente, cara a cara entre sujetos que entablaban una comunicación, el hombre tuvo que solucionar una vez más la necesidad de comunicarse con las personas en diferentes lugares, para solucionar esto se invento la escritura, recuerdan quienes fueron los primeros en escribir en la antigüedad, recuerden que también lo vimos en historia, ¿a ver quién me dice? Lorena: yo me acuerdo, parece que los chinos o los de Egipto. M: si te acuerda de la clase, pero ellos no fueron los primeros, recuerden que inventaron una escritura en tablillas de barro. Kimberlly: los de babilonia, si no. M: pues sí, los sumerios

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como se les conocía a aquellas personas fueron quienes inventaron la escritura en el año 3 800 antes de Cristo, más o menos. Pero ya con la escritura, pero para poder interpretar, conocer o el mensaje las dos personas tenían que conocer y manejar el canal de diálogo o en este caso saber leer y escribir. (D.C.Rodriguez. 2010.R.22.rr.27-42)

Partiendo de esta breve introducción de la lectura se organizó el grupo en dos

equipos de niños y niñas para trasladarnos a la biblioteca y poder organizar esta

en dos grandes categorías; literarios e informativos, con la intención de que los

alumnos observaran la mayoría de los libros, así poner en sus manos alguno que

pudiese llamarle la atención o despertar la inquietud de leerlo. Además de facilitar

la búsqueda para la indagación de información o imágenes para las clases

siguientes. Posteriormente se dio inicio a los préstamos de los libros, no sin antes

dar a conocer el reglamento de la biblioteca. Para esta sesión se tomó toda la

jornada escolar, para así poder dar a entender la propuesta, la organización de la

biblioteca y la implementación de los libros a domicilio.

En la segunda semana se tiene contemplado aplicar y realizar las siguientes

estrategias; las visitas a domicilio (hora familiar) y la visita a una biblioteca, así

como darle continuidad al préstamo de libros al alumno. Cabe resaltar que la

primera fue establecida fuera del horario escolar por la situación anteriormente

mencionada. La segunda fue modificada por cuestiones de horario y displicencia

de la biblioteca que se tenía en mente visitar en un principio. Y por último se tiene

que la tercera es complementaria de la primera ya que sin esta la lectura en casa

no se hubiera podido realizar.

Para la tercera semana de aplicación se tiene, y usted lo pudo observar en el

semanal, la intención de utilizar la lectura en relación con el contenido; las obras

sencillas de teatro, en donde se busca implementar la lectura para representación

y dramatización de las obras, las cuales fueron en realidad cuentos infantiles para

representarse en forma de obras por parte de los alumnos del grupo. Para entrar

en detalle del análisis es hora de analizar cada una de las estrategias, lo cual se

tratará en el siguiente apartado.

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6.3 ¿cuáles son las estrategias que proporcionaron los resultados más favorables? ¿Por qué?

6.3.1 Préstamo a domicilio de los libros de la biblioteca

6.3.1.1 ¿Cómo se inició la clase para los tres ciclos?

Antes que nada quisiera aclarar que el préstamo de los libros se realizó durante

toda la aplicación de la propuesta, las doce sesiones, como si se tratase de la

columna vertebral, ya que es esto el soporte principal de la formación de alumnos

lectores. Esta estrategia se correlaciona íntimamente con la estrategia ―hora

familiar‖, la cual se abordará más adelante. Como usted ha analizado

anteriormente, esta estrategia consiste en dos préstamos y registros durante la

semana (lunes y miércoles) para que el niño se pueda llevar consigo dos libros a

casa y poder leer en presencia de sus familiares y más que nada a uno de sus

padres para que ellos también les lean uno de los libros. Para que esto sucediera

se les entregó un material de comprensión y comprobación en el que los niños

describirán y resolverán algunas preguntas, mientras que también los padres

deberán firmar dicho material para comprobar si su hijo le leyó en su presencia.

Bien niños ahora iremos a la biblioteca, pero antes de salir del salón quiero que pongan atención, miren cada uno de ustedes escogerán dos libros, los que más les guste, uno que les gustaría que su mamá o papá les leyera, y otro que ustedes les gustaría compartir con ellos. Después de escogerlos se anotaran en el diario de la biblioteca que está a cargo de sus compañeras Lorena y Kimberlly, para esto no quiero que se amontonen como acostumbran, tienen que formarse en fila, manteniendo orden. Recuerden las reglas de la biblioteca, no podemos entrar a una biblioteca gritando, saltando o jugando, como ya se les dijo en la biblioteca podemos encontrar a otras personas trabajando realizando investigaciones mediante la lectura silenciosa, y a nadie le gusta que lo interrumpan ¿verdad?, entonces tienen que aprender y respetar las reglas de los a los que vallan. Como se les menciono esto se realizara durante el resto del mes, entonces ustedes deberán tomar libros diferentes para cada ocasión de préstamo, quien no lo realice de esta manera lo podremos comprobar en el diario y en una hojita que les voy a entregar, en dicha hoja van la fecha, nombre del libro, nombre de ustedes, también en ella responderán algunas preguntas en relación a la

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lectura, y por ultimo cuenta con un aparatado para que sus papá firmen si es que ustedes realizan la lectura enfrente de ellos. Recuerden que quien no realice la lectura a sus papas tendrá puntos menos y se queda atrás a diferencia de los demás. Los lunes escogerán dos libros y los entregaran los miércoles junto con su hoja, después por medio de la ruleta se sortearan cinco niños para que pasen a exponer uno de los libros que se llevaron y están por entregar, el que quieran, ese mismo miércoles también tendrán que llevarse otros dos libros para realizar la misma operación, solo que ahora lo entregara y expondrán el día jueves. ¿Dudas o comentarios? ¿No?, miren para realizar esto más formal y en forma como seria en una biblioteca de verdad se les pedirá que entreguen su credencial cada vez que se lleven los libros, las credenciales se quedaran en la biblioteca, entonces como hoy es el primer día y muchos no la traen se les permitirá llevarse los libros para que mañana la entreguen. Adán pon atención porque después no vas a saber que realizar, haber ¿a qué vamos a ir a la biblioteca? Adán: por unos libros. Bueno entonces vámonos. (D.C.Rodríguez. 2010.R.22.rr.60-73)

Como la elección de los libros fue libre, con la intención de que el alumno

practique en su hogar la lectura, recordemos que entre más se practique la lectura

los avances serán satisfactorios. Por otro lado se tiene la finalidad de hacer

participes a los padres de familia en los avances de sus hijos, además dedicarles

un espacio de atención, que bien podría fortalecer los lazos familiares. ―Hay una

serie de estudios que sugieren que la influencia más poderosa en la vida del niño

es el hogar y que los padres son las personas más influyentes‖. (Dean.

1993.p.19) considerando esto porque no utilizarlo a nuestro favor en esta

propuesta.

6.3.1.2 ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada ciclo?

Bueno para esta estrategia no se puede decir que existieron actividades

diferenciadas, porque todos trabajaron de la misma forma, la única diferencia sería

los libros utilizados por los alumnos, los cuales fueron elegidos de acuerdo al

gusto o criterios de cada alumno. Para justificar esta falta de actividades

diferenciadas se tiene lo siguiente;

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Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. (Mercado en, la organización del trabajo en el aula multigrado. 2004. p. 16)

En el caso de esta propuesta enfocada a la lectura, se podría decir que en la

mayoría de las siguientes estrategias por analizar se trabajo con actividades para

todos los alumnos, ya que esto se considero más apropiado para el fomento a la

lectura para todos los alumnos.

6.3.1.3 ¿Cómo aplicó el enfoque comunicativo-funcional?

Bueno al entrar en relación al enfoque de esta asignatura, se tiene que el lenguaje

es el centro y principal soporte de este enfoque, el cual se puede decir que se

encuentra dividido por cuatro grandes vertientes que son: hablar, escuchar,

escribir y leer, por lo cual la comunicación dentro de estos aspectos se debe de

realizar hacia una finalidad o función. Para la aplicación de esta propuesta claro

está que se contemplo la realización de los cuatro aspectos: leer; cuando el niño

realizó la lectura en casa frente a uno de sus padres, escribir; cuando el alumno

dio respuesta a las preguntas a los cuestionamientos de su hoja de análisis y

comprensión, escuchar; esta se desarrolló durante la lectura realizada por uno de

sus seres queridos (en casa), como también al escuchar la exposición de uno de

sus compañeros, esta última es además la forma de manifestar el habla o

lenguaje.

Se les permitió a cinco voluntarios para que nos comentaran sobre el libro que habían tomado el lunes para que nos compartieran de lo que se trataba, así como la experiencia vivida con su familia, para llevar a cabo esto se utilizó la ruleta (herramienta de la enciclomedia) para sortear a los niños, de esta manera fue así como se compartió lo aprendido de la lectura, los niños que participaron fueron los siguientes: Analy, Gustavo, Lizeth, Emiliano y Lorena.

[143]

Analy; pues yo leí este cuento (señalando el título del libro que tenía en sus manos) ―le armadillo y el león‖ se trata de que un armadillo se encontraba en el bosque y de repente aparece un león que quería comérselo pero luego el armadillos se las ingenio para escapar y hacer tonto al león, lo engaño al decirle que si se iba a dejar comer pero antes de que se lo comiera le pidió como última petición que lo llevara a lo alto de la montaña para que haya se lo comiera, no pus el león aceptó y se lo llevo cargado al armadillo en la espalda, en el camino iban platicando y así hasta llegar (señalando las imágenes del libro), después al llegar a la sima el armadillo se izo bolita y se fue rodando para abajo y así se escapo del león. Y fin. Je. M: ¿te gusto? A: si. M: ¿a quién se lo leíste? A: a mí abuelita, pero también estaba Margarito y mi tío Luciano M: ¿y qué les pareció el cuento? A: a mi abuela le gustó y nos dijo que existen animales listos y así se empezó la plática de los coyotes y los zorros, dice mi tío que los coyotes son listos y huelen el peligro y que cuando una vez quería matar uno con el rifle el coyote se barría las balas. Edwin: hey también dice mi papá De esta forma se suscito y se propició la conversación, aportaciones y puntos de vista por el resto de los alumnos. (Poner todos los comentarios y analizar cada alumno seria extenso para este apartado por tal razón solo pongo este ejemplo). M: Dejando de lado los animales listos o astutos oye Analy ¿Qué libro llevaste a tu casa para que te lo leyeran y quien lo hizo? A: Delfín, y lo leyó mi tío, de primero no quería pero luego le dije que también estaba calificando eso y luego ya lo empezó a leer…….. (D.C. Rodríguez. 2010.R.23.rr.46-57)

Por esto es que la lectura engloba las diferentes formas de la comunicación,

es decir, leer no solo se limita a leer caracteres, signos, letras o números, la

lectura está en todas partes y a toda hora, leer es percibir nuestro entorno y a lo

que conlleva, leemos las caras de las personas, sus gestos, sus movimientos, su

actitud, su forma de vestir, leemos lo movimientos de las cosas a nuestro

alrededor, un auto, un pájaro, leemos el clima, para hacer una predicción y

basarnos en esta para decidir que atuendo utilizar, este último ejemplo va en

caminado a la importancia de la lectura en relación a la funcionalidad que tanto se

maneja en el enfoque del Español, vuelvo a reiterar que el enfoque busca

potencializar las cuatro formas de comunicación para favorecer al individuo en su

formación como persona activa, a lo que me refiero con esto es que la persona

[144]

utilice tanto a la lectura como a los demás tipos de comunicación y uso del

lenguaje para desempeñar para solucionar una problemática en su vida cotidiana,

si bien en el ejemplo anterior se refiere a lectura de textos literarios estos también

aportan conocimientos y aprendizajes que se pudieran utilizar en un futuro.

El maestro debe de propiciar los comentarios y las discusiones en los

alumnos en relación a los aprendizajes obtenidos, con la finalidad de realizar una

confrontación de diferentes puntos de vista y colaborar en el aprendizaje

colaborativo. Para comprender un poco más de esto no se debe dejar de lado lo

que nos marca Ruth Mercado (1999, pág.96.) ―Tanto antes como después de

cada trabajo hecho por los niños, se deja tiempo para que expresen lo que

piensan―.

6.3.1.4 ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

En esta estrategia no hubo oportunidad de organizar al grupo en equipo o binas,

ya que la lectura se realizo de manera individual en voz alta, y al momento de

elegir los libros el alumno lo realizó de manera autónoma. La única situación sería

que se trató de organizar al grupo al momento de registrarse en el diario de

salidas y prestamos de la biblioteca, al tratar de mantener el orden y la formalidad

para esta acción.

Adán, Margarito y Emiliano dejen de jugar y de empujarse, mantengan la fila, respeten a sus compañeros. Los demás no se desesperen todos tienen que anotarse con sus compañeras, recuerden que ellas están anotando sus nombres y el de los libros, comprendan y tengan paciencia. (D.C.Rodríguez.2010.R.23.rr.89-92)

La lectura se asocia a una actividad propia e individual cuando el lector lee por

placer o por trabajo de investigación, pero a pesar de esto se busca que la lectura

sea también de carácter colectivo para lograr el fomento y placer por esta. ‖Lo que

más motiva a los niños a leer y a escribir es ver leyendo o escribiendo a los

[145]

adultos significativos para él, asistir a lecturas en pequeño o gran grupo, probar y

sentirse apoyado en sus intentos‖. (Sole,1997.p64.)

6.3.1.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

Para responder a esta cuestión se tiene que se utilizaron los libros de la biblioteca

escolar y los libros del rincón, ―el maestro puede aprovechar los materiales a su

alcance‖ (Mercado.1999.p.84) como en este caso los acervos bibliográficos con

los que se cuenta en la escuela, por otro lado se utilizó una la hoja de

comprensión, como prueba y trabajo después de la lectura. (Ver anexo n°2).

Como se mencionó antes para cada préstamo los alumnos utilizaron dos libros,

de forma libre sin importar si fueran científicos o literarios, según las categorías en

que se organizó la biblioteca. Bueno pero usted se preguntará ¿Por qué dos

libros?, se podría decir que en cuanto a la lectura existen dos tipos de alumnos: al

que le gusta que le lean, para esto podemos clasificar a la mayoría de los

alumnos correspondientes a los siguientes grados; 1°, 2°,3° y 4°, y de otro lado,

se tiene a los alumnos que les gusta compartir su lectura (un tanto autónomos); 5°

y 6°, aunque no siempre puede ser así, ya a la mayoría de los alumnos les gusta

más escuchar la lectura realizada por otra persona. La cuestión es que la lectura

gira alrededor de estas dos posturas.

En este grupo me he podido dar cuanta que los alumnos: Lizeth (4°), Lorena (6°), Kevin (3°), Jennifer (5°), y Reyna (4°) les gusta compartir la lectura en voz alta al resto del grupo. Mientras que los demás son quienes disfrutan más al escuchar a los demás la leer. (D.C.Rodríguez. 2009.R.12.rr.68-73)

6.3.1.6 ¿Resultados que se obtuvieron en la puesta en común?

Agrandes rasgos se puede decir que los logros obtenidos son las experiencias de

los alumnos gracias a la práctica de lectura, además de los avances observados

en cada alumno al momento de leer en voz alta frente al grupo.

En lo que va de la aplicación he podido ver grandes avances en cuanto a la forma de leer en cada alumno, por ejemplo Edwin,

[146]

Anadiola y Azucena quienes no les gustaban leer en voz alta, ahora lo realizan tanto en las clases impartidas por mí como las del maestro Rodolfo, lo cual se lo atribuyo a la motivación, y sobre todo al ambiente de competencia, respeto y tolerancia establecido en el grupo. Por otro lado alumnos como Perla, Daniela, Analy, Priscilla y Adán han mostrado gran desenvolvimiento y mejora en su forma de leer ante los demás, cabe señalar que estos niños leían con un volumen de voz muy bajo así como dificultades para leer a un ritmo constante, ahora se puede decir que son más participativos al momento de pedir la oportunidad para leer las indicaciones del libro de texto o algún otro texto expuesto en el proyector. Mientras que Margarito, Emiliano y Reyna son capaces de respetar los signos de puntuación cosa que antes no hacían al momento de leer. (D.C.Rodríguez. 2010.R.23.rr. 87-98)

Todo lo anterior no se hubiera logrado sin el apoyo de las madres y padres

de familia, al dedicarles una hora de atención a la lectura de sus hijos. Esto sirvió

como motivación especial para que los alumnos realizaran la lectura y por ende su

mejora.

6.3.1.7 ¿Cómo se evaluó a los niños?

Primeramente y antes que nada lo que se pretende evaluar es el avance de los

alumnos durante la práctica de la lectura, por tal razón se utilizó una hoja de

comprensión, la cual se ha venido señalando anteriormente. Además también se

evaluó la exposición de los libros leídos por parte de los alumnos durante la clase,

al igual que las experiencias y actitudes referentes para esta estrategia.

Al pedir un voluntario para pasar a leer y compartir la comprensión del libro que se habían llevado, Pera, fue quien levanto la mano, se mostraba entusiasmada por pasar a compartir su libro, el cual era los delfines, empezó mencionando que a ella y a sus hermanas les habían gustado por las imágenes y lo que contaba sobre los delfines, los tipos de delfines que existen, donde habitan que comen, posteriormente mostro al grupo el libro y su hoja de comprensión, la cual se encontraba coloreada, luego dio inicio a un apartado del libro el cual hablaba de las características físicas de los delfines. Durante su lectura se pudo observar una gran seguridad, recodemos que esta niña leía muy poco frente al grupo, se ponía nerviosa y cometía muchos errores, ahora es todo lo contrario, es más participativa, en cuanto a la lectura mostro buen volumen de voz, se mostro segura, se autocorrige cosa que antes no hacía. (D.C.Rodriguez. 2010.R. 23. rr.98-122.)

[147]

Todo lo anterior se registró en la siguiente lista de cotejo. Para mejor comprensión

vea anexo N° 3.

Hoja de comprensión

Actitud hacia la lectura

Disciplina Durante la clase

Avances.

La exposición de su trabajo realizado, al compartirlo con el resto del grupo.

1er

a. S

eman

a

2d

a. S

eman

a

3er

a. S

eman

a

De a

gra

do

De in

fere

ncia

Buena

Regula

r

No s

atisfa

cto

ria

Bueno

Suficie

nte

Regula

r

1er

a. S

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a

2d

a. S

eman

a

3er

a. S

eman

a

Mié

rco

les

Juev

es

Mié

rco

les

Juev

es

Mié

rco

les

Juev

es

6.3.2 Estrategia Audionovela (Lectura por Episodios)

Es pertinente señalar que esta estrategia se correlacionó e implementó con las

estrategias de lectura como: muestreo y predicción al momento de leerles o darles

a conocer imágenes o el título de los capítulos del libro sangre de campeón. Así

como también las de: anticipación, confirmación y autocorrección e inferencia

durante la lectura y exposición por parte de los alumnos en la puesta en común.

Esta estrategia fue pensada para trabajar durante 6 sesiones durante la

aplicación.

6.3.2.1 ¿Cómo se inició la clase para los tres ciclos?

En relación a la estrategia lectura por episodios, al igual que en esta sesión como

el resto de las demás sesiones de esta primera semana de aplicación se inicio la

clase e implementación al darles a conocer a todos los alumnos el título del

capítulo y las imágenes de esta, para luego preguntarles: ¿de qué creen que se

trate?, ¿Qué creen que pase en la historia? Esto con la intención de captar la

atención de todos e involucrarlos en la actividad al permitirles poder opinar de

forma libre sus ideas acerca del texto, generando así la estrategia de muestreo y

predicción. Cabe señalar que después de esto se dio lectura del texto, tratando de

[148]

captar la atención de los alumnos al desplazarse por los espacios entre las filas y

representar los gestos, los hechos y las acotaciones del texto.

Es preciso señalar que durante la lectura se realizaron algunas pausas para

mantener cautivos y en expectativa a los alumnos, y de esta manera tratar de que

ellos comentaran sobre lo que podía pasar más adelante en la historia.

M: después de que Felipe (personaje principal de la historia) se encontraba jaloneándose con sus hermanito Ricky en lo alto de la plataforma de clavados, este resbalo y………… (suspenso)¿Qué creen que pase? Recuerdan a qué altura se encontraban. Gustavo: se van a caer (2°) L. Aurora: se van a hogar (1°) Perla (6°): los dan a regañar si es que no se ahoga uno de ellos. (D.C.Rodríguez. 2010.R.23.rr. 20-23)

La actitud de los alumnos mostrada para estas actividades fue satisfactoria

ya que los alumnos más pequeños (1°,2°,3° y 4°) mostraron gran interés por la

lectura lo cual se pudo constatar gracias a la atención prestada y a las

participaciones durante la clase. Mientras tanto para involucrar a los alumnos más

grandes se tuvo que hechar mano la caracterización de la historia y los

personajes de forma graciosa para captar su atención, para la cual se puede decir

que esto resulto de agrado para todo el grupo, para mantenerlos a todos atentos.

La mediación de la lectura, es un proceso que multiplica el radio de acción de la educación lectora, pues no la realizan solo los maestros, animadores de lectura ni los bibliotecarios; es un proceso que nos hace participes a todos, y a todos aquellos que amamos la lectura y leemos permanentemente la literatura y además queremos que los jóvenes se acerquen a ella. (Bojorque, 2004. p. 167)

Despertar el interés de los alumnos es siempre la tarea de la actividad de

inicio o apertura, además nos brinda la oportunidad de percibir los conocimientos

que posee el alumno en relación al tema o contenido a tratar. Pero no solo es

despertar o captar la atención, recordemos que el alumno solo puede centrar su

atención por unos breves instantes, en cabio se le agrada lo que ve o escucha, el

[149]

tiempo de atención podrá extenderse de una manera más prolongada, generando

así poder mantener la atención del grupo. Para que esto suceda el maestro

deberá de buscar la estrategia que él considere más conveniente para solventar

esta tarea, partiendo del conocimiento de los alumnos, además de conocer sus

limitaciones o debilidades que se está cometiendo en su papel como docente para

solucionarlos y sacar mayor provecho.

6.3.2.2 ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada ciclo?

Como en toda lectura se puede realizar productos de la misma, después de la

audición de la lectura realizada por el maestro, en este caso las actividades

diferenciadas fueron las siguientes de acuerdo a cada sesión abordada.

13 de Abril de 2010 Lectura del Capitulo “un campeón acepta las consecuencias de sus actos”

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Al concluir la lectura se les pedirá a los alumnos correspondientes a estos grados realizarán un dibujo en una hoja de máquina sobre los personajes y lo que realizaron.

Al concluir la lectura se les pedirá a los niños de estos grados que realicen un texto sobre los hechos ocurridos en la historia que escucharon. (secuencia de lo ocurrido y las características con que se imaginan a los personajes)

Al concluir la lectura se le pedirá a los alumnos que realicen en una hoja de maquina el cuadro de doble entrada con las dos preguntas siguientes: ¿Qué sucedió? y ¿por qué?

Miércoles 14 de Abril de 2010 Lectura del Capitulo “un campeón nunca le desea un mal a nadie”

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Al concluir los comentarios de la lectura se les pedirá a los alumnos que realicen un dibujo relacionado con los hechos que sucedieron en la historia, anotar en el dibujo el nombre de los personajes y los valores que se pueden rescatar de los hechos ocurridos.

Se les pedirá a los niños de estos grados que realicen un texto (síntesis) de los hechos ocurridos, también se les pedirá que anoten los valores de la historia.

Los alumnos de este ciclo realizaran un cuadro de doble entrada para anotar las siguientes preguntas en un lugar correspondiente: ¿Qué sucedió? Y ¿por qué? También describirán los valores encontrados en la historia. Y las características de los personajes.

15 de Abril de 2010 “un campeón valora a sus hermanos”

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

[150]

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Al concluir los comentarios de la lectura se les pedirá a los alumnos que realicen un dibujo de sus hermanos relacionado con la historia, anotar en el dibujo el nombre de sus hermanos (as).

Se les pedirá a los niños de estos grados que realicen un texto en donde den a conocer porque valoran, admiran y quieren a sus hermanos, también se les pedirá que anoten los valores de la historia.

Los alumnos de este ciclo realizaran un cuadro de doble entrada para anotar las siguientes preguntas en un lugar correspondiente: ¿Qué características o virtudes te gustan de tus hermanos? Y ¿cuáles son las que te desagradan?

En este apartado es necesario cuidar el nivel de dificultad de las actividades para cada ciclo, así como su pertinencia al tratar determinado tema, es decir, visualizar que actividades puede asignarse a cada grado o ciclo. (Propuesta multigrado 2005. p. 87)

Como se puede observar en la tabla de las actividades diferenciadas

utilizadas para esta estrategia se considero el nivel de dificultad para cada ciclo,

usted tal vez se preguntará ¿Por qué? Estas actividades tan sencillas y hasta

cierto punto monótonas, para justificar esto recordemos que lo que se busca es

formar alumnos lectores mediante el acercamiento de la lectura, por tal razón no

se debe de caer en actividades pesadas o que desanimen a los alumnos para

realizar la lectura. La primera fase de esta propuesta consiste en esto más que

nada, en involucrar al alumno a la práctica de la lectura al ser ellos quienes

escuchan y comenten posteriormente lo entendido de la lectura.

6.3.2.3 ¿Cómo se aplicó el enfoque comunicativo-funcional?

Bueno al entrar en relación al enfoque de esta asignatura, se tiene que el

lenguaje es el centro y principal soporte de este enfoque, el cual se puede decir

que se encuentra dividido por cuatro grandes vertientes que son: hablar, escuchar,

escribir y leer, por lo cual la comunicación dentro de estos aspectos se debe de

realizar hacia una finalidad o función. Dentro de esta estrategia también se

contemplo los cuatro apartados de la comunicación, anteriormente mencionados,

al momento en el que los alumnos escucharon la lectura, así como cuando

comentaron sobre lo que pudo haber ocurrido (predicción) en la historia, al escribir

su comprensión de la misma lectura y por último al dar a conocer su producto al

frente del grupo (leer).

[151]

Cuando la mayoría había terminado se les dio la oportunidad para que algunos voluntarios pasaran al frente para dar a conocer su trabajo. Los alumnos voluntarios fueron los siguientes: Lorena, Lizeth, Kimberlly, Kevin, Analy, David, Jennifer, Gustavo y David. (D.C.Rodriguez.2010.R. 23.rr. 98-101)

Lo anterior es la manera en que se propicio el enfoque del Español al darles la

oportunidad a todos de manejar los cuatro aspectos de la comunicación.

Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que favorezcan la participación de los alumnos, estimules el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional, la consulta de diversas fuentes de información, la discusión y argumentación de ideas, entre procesos. Todo ello tiene la finalidad de que las prácticas docentes favorezcan la creatividad, reflexión y autonomía de los niños. (P.E.M. 05. p. 13.)

6.3.2.4 ¿De qué manera se organizó al grupo para las diferentes tareas?

Para esta estrategia se trabajó de manera individual para todos los alumnos,

es decir, no se considero conveniente trabajar en equipo para estas actividades

diferenciadas, ya que estas no son arduas como para trabajar en conjunto con

otros compañeros.

6.3.2.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

En esta estrategia se utilizo como material principal el libro titulado ―sangre

de campeón‖ obra de Carlos Cuauhtémoc Sánchez, perteneciente a la editorial

diamante, e ilustrado por Miguel Morett Soto. Sangre de campeón es una obra

interesante y emocionante, que te atrapa, conmueve y enseña al habla sobre

niños reales, que resuelven problemas familiares y conflictos en la escuela; que

tienen problemas, retos y anhelos como cualquier persona normal, es idóneo para

la edad de los alumnos en etapa escolar, es por lo cual se le cataloga como un

novela de superación personal para niños, que bien podría ser leída tanto por

jóvenes como adultos. (Vea anexo N° 4)

[152]

La lectura de esta obra literaria para los alumnos, generó buenos resultados,

en cuanto a las actitudes y disposición mostrada para esta estrategia, para

justificar esto se tiene lo siguiente:

Durante la lectura por parte del maestro; Felipe se quedo con la nana Carmela en la casa, mientras Ricky y su mama se alejaban en la ambulancia rumbo al hospital…… el vecinito, amigo de Ricky le comenta a Felipe que su hermano de subió al tejado porque tenía un secreto……….. (pausa) ¿De qué secreto creen que se trate? Reyna: yo creo de los juguetes o cosas que había en el techo. Kevin: algo importante. M: bueno niños hasta aquí se termina el segundo capítulo, entonces van hacer lo siguiente… (Kevin interrumpe) Kevin: sígale profe pá saber que era.

Entonces la mayoría me pide que le continúe con la lectura. Entonces les propongo lo siguiente: Haber ahora es tiempo que sus compañeros más grandes nos lean a los demás, ¿de acuerdo?, de esta manera se continúo con la lectura del capítulo siguiente. (D.C.Rodríguez. 2010. R. 24.rr. 72-89)

Este hecho resulto muy gratificante con respecto al fomento a la lectura de

mi parte, a lo que me lleva a pensar que esta estrategia funciona y se cumple con

el propósito de esta.

Luego de saber qué es lo que se persigue con esta estrategia, la cual busca

fomentar la lectura, el maestro deberá buscar en su bagaje bibliográfico el libro

que él considere pertinente para conseguir el objetivo, cabe señalar que esta

decisión e implementación se dará gracias a la experiencia en cuanto a los libros

leídos con anterioridad.

La problemática sobre qué recursos utilizar esta abierta: dependerá de las características propias del contenido, de las finalidades que se persigan, de lo disponible, de lo que los alumnos deseen. Pero debemos saber que la adopción misma de un recurso u otro dará un cierto encuadre a la actividad y al contenido mismo. (GVIRTZ et al., 1998, pp. 201-202)

Otro de los materiales utilizados fue las hojas de máquina, que sirvieron para

plasmar los trabajos de los alumnos.

[153]

Es deseable tener en el aula múltiples materiales para escribir, y utilizar los diferentes soportes e instrumentos de escritura de uso social con la mayor variedad y riqueza posibles, desde el lápiz y el papel más simple hasta la computadora. (NEMIROVSKY, 1999, p. 115).

6.3.2.6 ¿Resultados que se obtuvieron en la puesta en común?

En este apartado de la planeación se tiene que los alumnos compartan ante

el grupo lo investigado o elaborado en cada ciclo, referente a las actividades

diferenciadas, la intención es que los alumnos se vean y se escuchen al exponer o

compartir su trabajo, además de intercambiar puntos de vista, no sin antes

establecer un buen ambiente de trabajo.

Al hablar de resultados podemos definir para esta estrategia la comprensión

de la lectura, es decir el resultado que se buscó es que los alumnos analizaran y

comprendieran los hechos o sucesos ocurridos durante la lectura. Para

comprender mejor esto nos referimos a los trabajos elaborados por los alumnos,

por tanto le invito a observar al anexo de los trabajos del grupo. Donde se podrá

comprobar la comprensión a la que llego el alumno. (Ver anexo N° 5.)

6.3.2.7 ¿Cómo se evaluó a los alumnos?

En la mayoría de las escuelas multigrado se usa la evaluación como un

proceso formativo, utilizando los siguientes recursos o instrumentos como; los

trabajos y textos de los alumnos que se puede archivar en la tan conocida carpeta

de trabajo, además de basar su calificación cuantitativa gracias a los juicios

emitidos por el maestro en cargado basándose en la observación y convivencia en

el proceso de enseñanza en clase, es decir, los maestros anteriormente

designaban la calificación en base a sus criterios de observación en cuanto a los

avances de los alumnos.

[154]

Recordemos que la evaluación tiene como propósito recabar y obtener

resultados o datos para la valoración del aprendizaje del alumno y el desempeño

del docente.

Para esta estrategia, al igual que para todas en esta propuesta, se utilizo una

lista de cotejo como instrumento de evaluación basándose en la observación de la

clase. Casanova (1998.p143) nos comparte una breve definición sobre la

observación; ―es la mayor fuete de datos que posee una persona, por lo que es

utilizada tanto en los procesos de evaluación que ahora tratamos en cualquier

estudio o investigación experimental o no, y en todas las situaciones de vida.

Ofrece información permanentemente a la persona acerca de lo que ocurre en su

entorno‖.

En esta ocasión se manejo la siguiente escala valorativa tomando en cuenta

los rubros respectivos para la evaluación del diseño de la planeación de esta

propuesta. Para mejor comprensión ver anexo N° 6.

Comentarios o aportaciones que surjan mediante las estrategias de muestreo y

predicción antes y durante la lectura por episodios.

Actitud hacia la

Audionovela

Disciplina Durante la clase

Actividades en clase.

La exposición de su trabajo realizado, al compartirlo con el resto del grupo.

Con frecuencia

Pocas veces

Nunca

De a

gra

do

De in

fere

ncia

Buena

Regula

r

No

satisfa

cto

ria

6.3.3 Estrategia tres renglones

Esta estrategia fue diseñada para trabajar en dos sesiones, de hecho las cuales

fueron en la primera semana de aplicación, los días martes13 y miércoles 14 de

Abril, esta estrategia se trabajó sobre las materias de Español y Ciencias

Naturales con el contenido de los seres vivos; ovíparos o vivíparos, el propósito

además de identifique y clasifique las características de los seres vivos de acuerdo

[155]

a la manera de nacer, en relación al contenido, fue el propósito de la estrategia el

cual consistió en lo siguiente; Que el niño identifique la importancia de los puntos y

las comas para que las ideas de cada párrafo no se desfragmenten y se pueda

comprender mejor el mensaje del texto. En la primera sesión, se trabajo con la

lectura colectiva entre los alumnos respetando el turno para dar continuidad al

texto, con la intención de generar en el alumno la conciencia de que la lectura se

entiende mejor si se lee a un ritmo constante, y que al leer como se plantea en

esta estrategia, se fragmenta la idea y coherencia del texto. Mientras que en la

segunda sesión se trato de reafirmar lo aprendido en la primera pero ahora al

implementar y correlacionar esta estrategia con las estrategias: audionovela y

textos de reflexión.

6.3.3.1 ¿Cómo se inicio la clase para los tres ciclos?

Cabe señalar que la clases siempre se iniciaron con la aplicación de la

estrategia lectura por episodios o audionovela, y posteriormente se trabajaron

algunas otras como el caso de esta estrategia por analizar (tres renglones). Por tal

motivo la planeación de esta estrategia se realizo de manera independiente como

si se tratase solo de la materia de Ciencias Naturales, esto lo podrá comprobar en

los anexos correspondientes a las planeaciones diarias. A pesar de todo se puede

decir que hubo una manera especial para abordar la clase referente a la aplicación

de la susodicha estrategia, la cual se presento de la siguiente manera.

Primeramente se les escribió en el pintarrón el titulo del texto que se analizaría ―¿cómo se reproducen los animales?‖

M: ¿de qué creen que se trate? Lorena: de la manera en que los animales tienen a sus hijo. Emiliano: de cómo se reproducen los animales, eso ya lo habíamos visto cuando estábamos en quinto. Perla: no es cierto, eso lo vimos en cuarto parece. M: ¿Quién me quiere decir que nació primero el huevo o la gallina? Este es un acertijo que ni los científicos han resuelto a ciencia cierta David: la gallina (2°) M: ¿y tu Lizeth cual crees? Lizeth: pus la gallina (1°) M: haber piensen bien, y ¿de dónde creen que salió la gallina? Reyna: de un blanquillo (4°) M: ¿y ese huevo de donde salió? he verdad que esta difícil comprobarlo, miren por eso hoy vamos a ver cómo nacen los seres vivos, Como mencionó Perla esto viene en los libros de 4° y es por eso que traje unos libros para darles a

[156]

cada fila uno, para que sigan la lectura. (Los saque de la bolsa negra y los estrego a los alumnos que se encontraban al frente de cada fila) Ahora bien ubíquense en la página 54 para iniciar con la lectura. Listos, después de mí cada uno de ustedes leerá solo tres renglones del texto y así a su compañero de atrás, tienen que estar listos he. Yo empezaré para que luego continúen los niños de la fila de 6° y luego la que sigue de acuerdo. Todos ―sí‖. Listos he…… De esta manera se dio inicio a la lectura utilizando la estrategia de los tres renglones. (D.C.Rodríguez.2010.R,24.rr.12-25)

Como se nos ha inculcado, durante nuestra preparación docente, la actividad

inicial es donde el maestro obtienen los conocimientos previos de los alumnos,

para así poder establecer un punto de partida y establecer adonde se quiere

llegar, conocer el conocimiento o noción con la que cuenta el alumno es

fundamental ya que en ocasiones el maestro desconoce u omite esto y empieza a

dar su clase hasta llegar al desarrollo, donde sus pupilos muestran dificultades por

no saber un contenido, tema o aprendizaje antecesor del que se quiere abordar,

para justificar mas esto me remito a la ardua tarea de correlacionar contenidos

mediante un mapeo por asignatura, donde los colegas se pueden dar cuenta de

los contenidos sucesores y antecesores que se tienen que trabajar de forma

integral y sucesiva. En relación a esto la propuesta educativa multigrado 2005

(p.24) menciona lo siguiente; ―Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de

materiales diversos, y diálogo entre el docente y los alumnos) que promueva el

intercambio de saberes de los alumnos.‖

6.3.3.2 ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada grado o ciclo?

Como en este caso si se estaba trabajando en base a un contenido específico

como lo es los seres vivos; vivíparos y ovíparos, las actividades diferenciadas

fueron más notorias en cuanto a la dificultad para cada grado o ciclo. Para analizar

esto se les dio a los alumnos las siguientes indicaciones:

Para 1°; realizarían la lectura del libro integrado (de los antiguos, edición anterior a los de la nueva reforma) en las páginas de la 110 a la 1112. (Para lo cual le lleve un libro sin contestar de esa edición) y al finalizar realizaría en su cuaderno una lista de los animales que conoce de la comunidad, para luego anotar al frente

[157]

de nombre de los animales si nacen de huevo o de la mamá. Para los de 2°; saquen su libro integrado y se ubiquen en la página 112 para que realicen la lectura y las actividades sugeridas en esta. Para los de 3° y 4°; realizaran un texto en el que den a conocer las características de cada tipo de reproducción. Utilizando el libro de ciencias de 4° se les prestó cuatro artículos de estos a los alumnos de 5° y 6°, no sin antes organizar a los alumnos en dos equipos de 4 integrantes, para luego repartirles los libros además de una lámina de papel bon, para luego realizar una vez más la lectura de esta lección, al finalizar tendrán que realizar un cuadro sinóptico, sobre los animales y sus formas de reproducción y nacimiento. De esta manera los alumnos se dispusieron a trabajar en orden (D.C.Rodríguez. 2010.R. 24.rr.87-99)

Cuando se planea para una escuela multigrado se contempla el grado de dificultad

y complejidad para cada grado o ciclo durante la actividad diferenciada, a pesar de

esto como dice Ruth Mercado (1999, pp.90) ―Ocasionalmente, algunos niños y

niñas terminan su trabajo antes de que el maestro se desocupe, esto provoca que

se inquieten y pidan más o que distraigan al resto. Para tratar de evitar esto, es

entonces cuando el maestro tiene que idear o improvisar un plan de inesperado

para mantener ocupados y trabajando a todos los alumnos, razón demás por llevar

preparadas actividades extras para cualquier ciclo o grado.

En esta ocasión los alumnos correspondientes a 2° grado terminaron antes que todo el resto del grupo su trabajo, por lo cual se les pidió que utilizaran los libros viejos para recortar imágenes de animales y realizar una clasificación en un pliego de papel bon. (D.C.Rodríguez. 2010.R. 24.rr 105-108)

Cabe señalar que los libros por recortar son los libros gratuitos de los alumnos

correspondiente a los ciclos escolares anteriores, dicha actividad permitió

comprobar la clasificación de la forma de nacer de los seres vivos.

Los libros de texto, gratuitos han sido sin duda una herramienta, no una norma. Los maestros siempre han decidido cuando y como los utilizan, y los han adecuado y complementando con las actividades y los conocimientos que ellos mismos aportan a su trabajo. (ROCKWELL, 1994, p. 64)

[158]

6.3.3.3 ¿Cómo aplicó el enfoque comunicativo-funcional?

Para esta estrategia el enfoque comunicativo, como su nombre lo dice se

dio y favoreció tanto al diálogo como la comunicación, durante los comentarios y

aportaciones de los alumnos en relación a los conocimientos sobre el contenido

tratado, en cuanto a lo funcional se puede decir que la información y aprendizaje

logrado le servirá al alumno para mejorar la forma de su lectura, por otro lado, en

cuanto al contenido este le servirá como introducción a temas por venir, como es

el caso de la reproducción humana.

Se dio inicio a la lectura utilizando la estrategia de los tres renglones. Al concluir con el texto, se dio la oportunidad de analizar sobre la lectura y la forma en que se realizo. Tratando de enfatizar sobre la importancia de realizar una lectura fluida fuera de segmentos que afectan y desfragmentaran su comprensión. M: ¿comprendieron el texto? Aurora: no M: ¿por qué? Reyna: es que unos duraban mucho y no sabían donde se habían quedado los demás Margarito: y otros leían muy despacito y se trababan. Emiliano: no leen rápido y ni se les entiende. M: pues esa la intención, como se pudieron dar cuanta la lectura se comprende cuando es de manera fluida sin interrupciones, cuando es clara, es decir cuando se leen fuerte. Muchos de ustedes al tratar de estar pendientes donde se quedan él o la compañera no pusieron atención de lo que se trataba el texto y si ahorita les preguntara a alguno de ustedes no me sabrían responder porque no entendieron, otros por eso se distrajeron y perdieron el interés de la lectura de sus compañeros porque no leían fuerte o porque se trabaron o leían muy lento, verdad. Miren una lectura fluida quiere decir que la tienen que realizar seguidita y leer fuerte y con claridad. Miren como existen niños que presentan dificultades para leer tenemos que respetarlos y apoyarlos para que mejoren en vez de criticarlos y desmotivarlos por esa razón muchas de las veces no quieren leer cuando se les pide, y ustedes mis chiquitillos no se desesperen con la practica irán mejorando es muy normal equivocarse y trabarse, todos nos equivocamos hasta los grandes no crean que ellos no se equivocan, miren muchos de ellos no respetan los puntos ni las comas. Ahora les explicare de manera breve las reglas de lectura en cuanto a los puntos y las comas. Cuando se encuentra durante la lectura una coma ustedes deben hacer una pausa de 2 a tres segundos para continuar leyendo, de igual manera con los puntos. Esto además nos ayuda para respirar sin que nos falte aire, y poder descansar. Se realiza un ejemplo al leerles un fragmento. M: ¿para creen que nos sirve

[159]

respetar los puntos y las comas? Lizeth: para entender mejor. Emiliano: para que nos entiendan cuando leemos Kimberlly: como uste dice para leer fluido ―de corridito‖ jajá. M: como les dije hace rato los puntos nos indican una idea o un párrafo, de un determinado texto y así poderlo entender. Al leer cada quien tres renglones difícilmente se entendería el texto ya que las ideas quedarían incompletas o mochas como dice Lalo. A sí que no se les olvida las reglas de los puntos y las comas. Todos a coro ―no‖. A ver si es cierto para que nos sirven. A coro para ―leer mejor‖. M: y si leen mejor podrán entender más fácilmente el texto. (D.C.Rodríguez.2010. R.24. rr. 97-114)

Todo esto es un pequeño análisis de cómo se propició el enfoque del español en

cuanto a la estrategia, más que nada va dirigido hacia una mejor la lectura. Por

esta razón Ruth Mercado (1999, pp.96) propone; ―Al finalizar cada clase o tema, el

maestro reúne a los alumnos para que expliquen cómo realizaron sus trabajos y

lleguen a algunas conclusiones acerca de lo que aprendieron‖.

6.3.3.4 ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

Bueno para trabajar sobre este contenido (vivíparos y ovíparos) se organizo al

grupo en equipos de la siguiente manera, el primero integrado por los alumnos

correspondientes a 2° grado, en segundo conformado por los alumnos de 3° y 4°,

mientras que los otros dos fueron designados por el maestro de la siguiente

manera:

A ver como ustedes nunca se ponen de acuerdo a la hora de realizar un equipo esta vez yo los conformare, Analy, Perla, Adán y Margarito serán uno, mientras que Lorena, Kimberlly, Emiliano y Jennifer serán el otro. Júntense y uno de cada equipo venga para recoger dos libros y un pliego de papel. Volverán a realizar la lectura de la lección para luego realizar un cuadro sinóptico en el papel bon, como ya se les dijo anteriormente. (D.C.Rodríguez.2010.R.23.rr. 127-134)

En la preparación bibliográfica para esta propuesta se pudo encontrar con

referente que habla de la escuela multigrado, estoy hablando de ―la escuela

multigrado rural en sonora‖ de la cual puedo rescata los siguiente en relación a la

forma de organizar al grupo; ―El aprendizaje colaborativo entre los niños resulta

ser adecuado en grupos que atienden de 2 a 4 grados, en uno o 2 ciclos. En este

[160]

contexto parece que el aprendizaje se facilita por el apoyo de los mayores a los

pequeños, siempre y cuando el maestro lo estimule.‖(Vera.2006. p. 4)

La organización del grupo de esta manera permitió que todos trabajar en

orden, lo cual se lo atribuyó a la distribución pertinente de los alumnos más

inquietos del salón a equipos con monitores o niños líder que distribuyen bien el

trabajo en equipo, cabe señalar que esta forma de trabajar fue impuesta por el

maestro titular, quien desde los inicios estableció equipos con monitores

encargados de la revisión, actitud, disciplina y trabajo del equipo a cargo.

Estrategia que he adoptado para el buen funcionamiento a esta propuesta, de

cierto modo a lo largo de la estancia en este grupo he podido rescatar a los

alumnos alfa, por decir de alguna manera, aquellos que cuentan con gran dominio

sobre los demás y quienes han dado mejores resultados en cuanto a esta forma

de trabajar, esto se pudo rescatar mediante la rotativa a la hora de la designación

como jefe de equipo o monitor empleado por el titular.

―Puede suceder que una clase tenga más de un líder y de una estrella y en consecuencia, una tendencia natural a dividirse en dos o más subgrupos, cada uno apiñonado en torno a sus propios líderes y estrellas.‖ ―Así como el grupo principal desarrolla normal y patrones de conductas válidas, a los que todos sus miembros deben adherirse si quieren permanecer‖ (David Fontana.1999. p.38)

6.3.3.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

Es obvio rescatar los materiales utilizados para esta propuesta, en la primera

sesión, bueno se tiene como principal material los libros utilizados; libros gratuitos

de 4° grado, así como también los libros integrados de 1° y 2°, no olvidemos que

Aurora no cuenta con el libro integrado de la vieja edición debido a la nueva

reforma, razón por la cual se le consiguió uno, de igual manera para los alumnos

de 5° y 6° se les consiguió cuatro libros de 4° grado para poder trabajar con el

contenido, otro material utilizado para esta estrategia fueron los pliegos de papel

bon. Para la segunda sesión algunas diapositivas en modalidad de textos de

reflexión.

[161]

Los libros de texto y los programas oficiales para cada grado proponen temas y actividades susceptibles de ser puesto en práctica por los maestros para mejorar la enseñanza. Por otro lado, al desarrollar sus clases con la guía de estos textos y programas, el maestro puede probar nuevas actividades (sugeridas en ellos) que interesen a los niños. (MERCADO. 1999. p.89)

Una de la gran problemática con la nueva reforma es el afianzar el uso de los

nuevos libros del alumno, que aparentemente no conciben tener relación, por el

momento, esto ya que aun dicha reforma no cubre los otros grados, razón por la

cual el maestro tiene que volver, si así lo desea, a utilizar los libros de la última

edición.

6.3.3.6 ¿Qué resultados se obtuvieron en la puesta en común?

El logro del propósito de esta estrategia es que el niño identifique la importancia

de cada párrafo y la forma de realizar una lectura fluida, manteniendo un ritmo

constante que nos permita comprender lo que leemos, sin caer o para evitar la

fragmentación que pudiera perjudicar a la comprensión del texto así como también

a su mensaje o función. Las actitudes y habilidades que se pretende promover

con esta estrategia son: en cuanto a la lectura; la introducción a la formalidad del

proceso de lectura; en cuanto al contenido; identificación de las clasificaciones de

los seres vivos mediante su forma de nacer, como introducción al tema de la

reproducción. A lo cual considero que se logro sin problema.

6.3.3.7 ¿Cómo evaluó a los niños?

Para esta estrategia se evaluó la forma de leer por parte de los alumnos, los

trabajos realizados durante las actividades diferenciadas y la exposición en la

puesta en común, así como también los comentarios finales sobre lo aprendido en

relación al contenido.

El acceso al conocimiento se da mediante las tareas de lectura compartida, en las cuales profesor y alumnos preguntan, solicitan aclaraciones, recapitulan o resumen y establecen predicciones, constituyen fuentes de información privilegiadas para evaluar este aspecto. (Sole.1998.p.173)

[162]

Mediante la observación todo lo anterior se registro en la lista de cotejo sobre el

desempeño y actitud de cada uno de los alumnos, la cual cuenta con los

siguientes rubros. (Ver anexo N° 7 para mejor comprensión.)

Forma de leer en voz alta. Trabajo en equipo

Disciplina Durante la clase

Actividades en clase.

La exposición de su trabajo realizado, al compartirlo con el resto del grupo.

Vo

lum

en d

e vo

z

Flu

idez

An

tici

pac

ión

Au

toco

rrec

ció

n

Activo

Pasiv

o

Buena

Regula

r

No

satisfa

cto

ria

*En relación a la anticipación en el recuadro correspondiente a cada alumno se podrá colocar C

que representa correcta o I que representa que esta fue de manera incorrecta. Para el resto se rellenara con una X. Mientras que para el rubro de autocorrección de colocara lo siguiente de acuerdo a la frecuencia en que se realizo por parte del alumno: con frecuencia = CF, pocas veces = P, y si fue nula o nunca = N.

6.3.4 Estrategia de punto a punto

6.3.4.1 ¿Cómo se inició la clase para los tres ciclos?

Antes de desglosar el análisis de esta estrategia se tiene que esta fue diseñada

para una sola sesión, para el día 14 de abril, pero a pesar de esto también se

trabajó sutilmente el día anterior, así como también en un par de ocasiones

durante la tercera semana, lo cual no afecto en lo más mínimo al proceso y

planeación de esta propuesta, a final de cuentas trabajo el día miércoles como se

tenía contemplado, en el cual también se seguiría implementando la estrategia

anteriormente analizada para dar formalidad a esta, además de implementar y

correlacionar otra estrategia llamada ―textos de reflexión‖.

Para iniciar les indiqué lo siguiente: miren hoy como ya lo realizaron el día de ayer practicaremos otra forma de lecturas en voz alta, en cual participaran todos, con la finalidad de que ustedes se den cuenta de la manera correcta para leer en voz alta ante otras personas, recuerden que la semana los visitaré para ver como realizan la lectura enfrente de sus familiares, por lo cual hoy todos tendrán que leer de la siguiente manera: cada uno de

[163]

ustedes leerá un fragmento de un texto es decir, ―de punto a punto‖, después la persona que esta de tras de ustedes continuara la lectura donde había quedado, todo esto respetando el turno de acuerdo a las filas. ¿Entendieron? Todos ―si‖. ¿Haber quien me dice que vamos hacer? Lizeth: cada uno va a leer desde que empieza un párrafo hasta donde se encuentre un punto, como lo hicimos ayer. Emiliano: sí eso ya lo hicimos maestro. M: Si pero ahora se realizara con un texto diferente. Luego se les muestra una presentación en power point llamada ―el ladrillazo‖ (solo se les proyecta el titulo, es decir la primera diapositiva con ayuda del equipo de enciclomedia) cuya relación con el capitulo leído en la audionovela se entrelaza para poder rescatar ciertos valores y reflexionar sobre los actos y muestras de cariño que se tiene hacia los hermanos. M: ¿de qué creen que se trate? Gustavo: de albañiles que van a construir algo. David: de cómo se hacen los ladrillos. Daniela: de cómo se hacen las casas con ladrillos. M: vamos a dar lectura, todos tienen que leer, sin pena, los demás tienen que guardar silencio y respeto a sus compañeros. De esta manera se dio inicio a la lectura grupal. (D.C.Rodríguez. 2010.R. 25.rr.11-28)

De acuerdo a esta breve introducción al tema no se debe de perder de vista las

sugerencias de algunos autores sobre como iniciar la clase en una escuela

multigrado.

El maestro orienta el trabajo que hacen. Es decir, les recuerda que hacer, les da sugerencias o explicaciones breves y, sobre todo, les hace preguntas para enfocar su atención hacia algún aspecto de lo que están realizando. (Mercado.1999.p.93)

No debemos olvidar que en todo momento se está correlacionado las estrategias

de lectura; muestro y predicción antes de leer, y por el otro lado; anticipación,

autocorrección e inferencia durante la lectura. Además de las estrategias de

audionovela y préstamo a domicilio. Como usted se podrá dar cuenta en esta

ocasión también se trabajó con las dos estrategias de lectura mencionadas para

antes de la lectura. También se puede decir que en esta estrategia se está

propiciando o se busca propiciar la modalidad de lectura tan conocida como

lectura comentada, la cual consiste en que los alumnos por turnos leen y formulan

comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura.

[164]

6.3.4.2 ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada grado o ciclo?

Para esta estrategia no se implementaron actividades diferenciadas, sino que se

realizó una actividad para todos, dejando de lado la forma de trabajar en una

escuela multigrado, ya que se considero inconveniente realizar trabajos diferentes

en relación a un análisis de la lectura de una presentación, en cambio se trabajó y

se realizó lo siguiente:

Después de que todos leyeron y contribuyeron en la lectura de la presentación, se les dio un espacio para comentar sobre lo sucedido en la historia de la presentación. M: ¿de qué se trato? Kevin: de un niño que le ayudo a su hermano porque se cayó de la silla. Lorena: y que nadie le ayudaba o creo que él no podía levantar a su hermano del suelo y le aventó un ladrillo a un carro nuevo páque le ayudaran. M: Bueno ¿y le ayudaron? Todos ―sí‖ M: quien de ustedes le ayudan a sus hermanos o hermanas a realizar la tarea o a trabajar en la casa. Todos levantaron la mano. Posteriormente se les encargo que dibujaran a su hermano o hermanos y anotaran su nombre y lo que más le agrada de él o ella, para esto se les repartió una hoja de máquina. También se les dijo que no olvidaran anotar la fecha y el nombre de cada alumno en la parte superior de su trabajo. (D.C. Rodríguez. 2010. R.25.rr.58-65)

Esta estrategia sirvió para sensibilizar a los alumnos en cuanto a su papel social

dentro de su núcleo familiar, además de propiciar una conciencia apropiada para

la realización de otras estrategias como la de la hora familiar.

6.3.4.3 ¿Cómo aplicó el enfoque comunicativo-funcional?

Como todas las estrategias analizadas hasta el momento, en esta también se

propició y nunca se perdió el enfoque comunicativo y funcional, comunicativo al

permitirles a los alumnos comentar y analizar la lectura, en este caso la

presentación, además de realizar productos por escrito, y al leerlos durante la

puesta en común. Funcional al promover el desarrollo de conocimientos,

habilidades y actitudes y al suscitar consciencia de los actos, comportamientos y

acciones que realizan los alumnos en el entorno familiar, al rescatar valores y

fomentarlos para su mejora en un futuro.

[165]

El enfoque comunicativo y funcional, que propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado, para que el niño tenga oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen. (SEP.1997.8)

6.3.4.4 ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

La manera de trabajar esta estrategia se realizó de manera individual para

reflexionar acerca de la lectura de la presentación, así como también al realizar y

comentar los trabajos realizados. A pesar de esto solo se podría decir que solo se

organizo al grupo para realizar la lectura comentada o grupal, es decir al momento

de dar las indicaciones pertinentes de la forma en que se pretendía realizar la

lectura, tratando de respetar el orden y secuencia del turno para leer.

6.3.4.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

Cualquier material podría utilizarse para esta estrategia, desde un cartel, un

folleto, un texto, un poema, una cancion, un artículo del periódico, un cuento, un

artículo científico, etcétera. En esta ocasión se implemento algunas

presentaciones de diapositivas para leer de punto a punto, y además con la

intención de fomentar valores morales relacionados con los capítulos abordados

en la estrategia audionovela.

El día de hoy leeremos la presentación llamada el abrazo ¿Quién me quiere decir de lo que se trate? Analy: pues del abrazo hay dice o no. M: si pero abrazo ¿de quién o qué? Es decir ¿qué historia creen que se presente? Aurora: de cuando nos abrazan para saludarnos. Anadiola: cuando demos a alguien que viene del otro lado. Lizeth: cuando abrazamos a las personas. M: bueno esto lo vamos a como probar de acuerdo, entonces cada uno de ustedes leerá un fragmente de texto ya saben como de un punto a otro. Todos deben de estar listos para su turno de leer he. Los primeros en leer serán los de la fila de 1° y 2° y así sucesivamente entonces da comienzo Edwin por favor. De esta forma se dio inicio a la aplicación de esta estrategia. (D. C. Rodríguez. 2010.R.25.rr.72-84)

[166]

Este material nos permite concientizar a los alumnos y retomar los valores para

su práctica social tanto en la comunidad como en el círculo familiar.

*Los alumnos adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos sociales y naturales mediante sus experiencias con todo lo que les rodea, lo que escuchan y discuten con otras personas o lo que conocen por los medios de comunicación… (ROSARIO.1980. p.14)

Todo esto le permitirá a los alumnos autorregular su conducta en aras de su

formación de valores.

6.3.4.6 ¿Qué resultados se obtuvieron en la puesta en común?

Antes de dar respuesta a esta pregunta es preciso retomar el propósito de esta

estrategia el cual es: que el alumno comprenda y respete los signos de

puntuación, además que los ubique como ideas que el autor quiere transmitir, ya

sean primarias o secundarias. Además de practicar y realizar una lectura

comentada, modalidad que se pretende desarrollar para que los alumnos sean

también críticos del texto que lean, esta será más bien como una introducción a

uno de los marcos que los planes y programas nos marcan. Considerando todo

esto en mente se puede decir que si se cumplió con el propósito de manera

satisfactoria.

Para finalizar niños ¿que aprendieron el día de hoy? Lorena: a leer todos juntos un y texto. M: muy bien correcto, ¿Quién más? Emiliano: respetar los turnos de cada quien y no hacer ruido cuando los demás leen, pero anóteme en la lista el punto. M: si los estoy anotando ¿Qué más? Reyna: este que cuando leamos respetemos los puntos y las comas. Jennifer: uste nos dijo que los puntos nos pueden indicar dos cosas, una cuando termina una idea y cuando empieza otra y que la letra que siga después de un punto debe de ser en mayúscula. M: todos muy bien espero que no se les olvide lo que aprendieron. Por último Para aquellos que les gusta leer rápido ¿que se les dijo? Adán: que deben de hacerlo ni tan recio ni tampoco rápido y que deben de respetar los puntos, y que en cada punto o como deben de esperarse un ratito para luego seguir. M: todo lo que me dijeron lo tienen que utilizar cuando lean he ojo para que mejoren, y como van con la los libros que se llevan les gusta leer en casa o ¿no? Lizeth: a mi si y a mi hermanita le gusta que Lorena o yo le leamos cuantos de los libros

[167]

que nos estamos llevando……. Des este modo se paso a otra actividad. (D.C. Rodríguez. 2010.R.25.rr.134-148)

En esta pequeña cita se pueden rescatar algunos de los comentarios de los

alumnos durante la puesta en común o culminación de la aplicación de esta

estrategia. A lo que Rosario Cubero (1998.p.10) concibe y conlleva a considerar

―Las ideas que un niño expresa implica un cierto conocimiento sobre cómo son y

suceden las cosas, y un funcionamiento intelectual determinado‖

6.3.4.7 ¿Cómo evaluó a los niños?

Mediante la observación se evaluó la forma de leer de cada alumno durante sus

breves participaciones correspondientes a su turno, además de la noción y

aplicación del conocimiento adquirido: al respetar los signos de puntuación (como

lo son las comas y los puntos) durante la lectura en voz alta, también al analizar

sobre los productos realizados por los alumnos y la exposición de los mismos en

la puesta en común.

Se propone que a partir de la interacción con los textos los niños vayan comprendiendo las características de la escritura, entre estas el principio alfabético, la función de los signos de puntuación y la separación de las palabras con espacios en blanco. (SEP.1997.p.8)

Para esto se registro en la lista de cotejo con los siguientes rubros:

Ver anexo N° 8.

Forma de leer en voz alta. Respeto los

signos de puntuación.

Disciplina

Actividades en clase.

La exposición de su trabajo realizado, al compartirlo con el resto del grupo.

Vo

lum

en d

e vo

z

Flu

idez

An

tici

pac

ión

Au

toco

rrec

ció

n

Si

No

Buena

Regula

r

No

satisfa

cto

ria

[168]

6.3.5 Estrategia textos de reflexión (presentaciones)

Textos de reflexión bueno para esta estrategia se con templó para trabajar en tres

sesiones una durante la primera semana de aplicación y las otras dos para la

tercera semana, con esta se pretende abordar temas o historias de reflexión que

favorezcan la inculcación de valores en los alumnos, dichos temas se encuentran

entrelazados con los capítulos acordes a la lectura por episodios (audionovela)

con la intención de potencializar en los alumnos la reflexión de sus acciones o

comportamientos. Esta estrategia se relacionan con algunas anteriormente

analizadas de forma conjunta, todo es válido siempre y cuando el objetivo nunca

se pierda, el cual es fomentar la lectura para formar alumnos lectores.

6.3.5.1 ¿Cómo se inició la clase para los tres ciclos?

Recordemos que en esta propuesta también se esta echando mano de las

estrategias de lectura como lo son el muestreo y la anticipación para iniciar la

clase y más que nada la lectura a realizar en todas las estrategias utilizadas, en

este caso no es la excepción y por tal motivo se puede decir que en todas las

sesiones para esta estrategia se inició al darle a conocer a los alumnos el titulo de

cada presentación, tratando de generar predicciones sobre la historia de la lectura.

Se les indica que entre todos leeremos una presentación (diapositivas) llamada ―valor de una persona‖ utilizando e implementando la lectura grupal, de punto a punto, tratando de que todos lean, además de proponer un ambiente de respeto y tolerancia a las formas de lectura de cada alumno. Después de esto se les proyecta la primera diapositiva en la cual se puede observar el titulo y una imagen, seguido de esto se les pregunta al grupo lo siguiente; ¿de qué creen que se trate? Perla: alomejor de que un señor que quiere vender o comprar un esclavo. Emiliano: de cuánto vale en dinero alguien. Kimberlly: si maestro como cuando salió en las noticias que en Oaxaca los papas venden a sus hijas por dinero o por maíz ¿uste sabía? Lorena: nee no creo. Kimberlly: deberás digo lotravez mis papas estaban bien las noticias cuando salió eso. M: pues lo que dice su compañera es cierto. Ahorita durante la lectura nos vamos a salir de dudas si el texto haba de eso. Recuerdan como debemos leer todos, hasta un punto final ok yo empiezo y luego continúan los de la fila de 1° y 2° y así suevamente de izquierda a derecha en orden de las filas. De

[169]

este modo se dio inicio a la lectura del texto de reflexión al utilizar también la estrategia de punto a punto. Al finalizar la lectura se les permitió comentar sobre lo que leímos con la finalidad de rescatar los valores de la historia, como; el amor, tolerancia, respeto, solidaridad, comprensión y valor. (D.C Rodríguez. 2010.R.26.rr.22-44)

En esta circunstancia podemos notar el conocimiento e inferencia de las alumnas

al analizar el titulo de la presentación, aunque la idea de partida estaba errónea

sobre el texto de reflexión cosa que se pudo comprobar durante la lectura, a

pesar de esto los comentarios me permitieron identificar el grado de inferencia por

parte de los alumnos de 6° en relación al escuchar el valor de las personas se

remontaron a la esclavitud e intercambio de una persona por algo material.

Además esto contribuyó a percibir quienes ven o aprenden la información emitida

y recibida gracias a la televisión

Para entender un poco mas esto, es preciso contemplar la definición de inferencia

de la cual se tiene los siguiente:

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas en los párrafos y frases ambiguas –que tienen más de un significado—y de contar con un marco amplio para la interpretación. (Oscar Tirado Villegas 2007.p.69)

En este caso la palabra valor, en la oración valor de una persona permitió

desglosar las ideas de las niñas, esto además permitió identificar una de las

estrategias de lectura en los alumnos.

6.3.5.2 ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada grado o ciclo?

En esta ocasión no se implementó actividades diferenciadas, sino que se realizo

una actividad para todos la cual consistía en realizar un producto referente a lo

tratado y comentado en la lectura y después de esta, como si se tratase de una

conclusión.

[170]

6.3.5.3 ¿Cómo aplico el enfoque comunicativo-funcional?

Una vez más se propicio el dialogo, al permitirles a los alumnos comentar sobre la

lectura y al finalizar dar a conocer su conclusión. Esto se presentó de la siguiente

manera:

Durante la lectura de esta presentación se permitió a los alumnos comentar y dar respuesta a las preguntas de cada diapositiva, propiciando así el dialogo y participación de los alumnos. A las preguntas estaban divididas en dos etapas, en la primera se cuestionaba sobre algunos nombres de los personajes públicos e históricos más relevantes de este siglo, mientras que en la segunda eran de las personas a las que se les recuerda y ha estimado durante el trayecto de tu vida. En cada pregunta se les permitió a todos los niños tratar de dar respuesta por ejemplo: ¿menciona a cinco personajes que hayan ganado el premio nobel? (tipo de pregunta de la primera etapa) Todos no pues quien sabe esta respuesta se repitió en todas las preguntas de la primera fase, en cambio para la segunda la diversidad de respuestas fue variadas dependiendo a cada alumno. Una de las preguntas de esta segunda etapa que más propicio las participaciones fue: menciona a cinco personas que estimas o consideras verdaderos amigos. Para responder este tipo de preguntas los alumnos no presentaron problema para dar a conocer sus respuestas. (D.C.Rodríguez. 2010.R.26.rr.56-72)

Esta diapositiva permite valorar a las personas que estimamos y que se

encuentran alrededor de nuestro entorno, este material también permitió reafirmar

el capitulo leído durante la lectura por episodios, correlación de estos contenidos

por llamarlo de cierta manera es reflexionar sobre las relaciones interpersonales

dentro de la familia y la sociedad. Joan Dean (1993.p. 60), cita a Kirkman, quien

sugería que hay nueve dimensiones en la educación en cuanto las tareas del

maestro. ―Entre ellas el Manejo de materiales: «La preparación y uso adecuado de

materiales educativos y recursos visuales».‖ Estos últimos hacen referencia al

material utilizado a esta estrategia.

[171]

6.3.5.4 ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

Bueno en este caso no fue necesario organizar el grupo ya que se les pidió a los

alumnos realizar un breve mensaje de estimación para sus padres y otro para su

mejor amigo. Dicho de otra forma las actividades se dieron de forma individual.

M: miren como los temas leídos el día de hoy dan relacionados a la valoración de las personas que nos rodean, por tal motivo ustedes tendrán que escribirle a sus papas a uno en lo personal el porqué lo quiere, admiran, respetan y que les gusta hacer con él, ella o ellos. Quienes lo deseen también le pueden escribir un mensaje a su mejor amigo, acérquense para entregarles una hoja de máquina. Kimberlly: ¿Cómo si fuera una carta o qué? M: se podría decir que si, escriban porque los valoran y los admiran, es decir que les gusta de ellos. (D. C. Rodríguez. 2010.R.26.rr.70-84)

De acuerdo a la cita fue así como se trabajo el desarrollo el cuerpo de esta

estrategia. ―El trabajo individual le permite al alumnos ser autónomo, lo que

conlleva a permitirle realizar sus propios productos y mejorar de manera gradual.‖

(Parra.1995.p.14)

6.3.5.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

Es de manera obvio rescatar los materiales utilizados así como la manera en que

se utilizaron con lo anteriormente analizado, por un lado se tiene a las diferentes

diapositivas y por el otro las hojas de máquina para los productos de análisis y

reflexión. Un ejemplo de las presentaciones en diapositivas fue la siguiente:

M: a ver niños que animales les gusta (propiciando el dialogo) Gustavo: león, Perla: del fin, Adán: el tigre, Lizeth: este un tigre también, Emiliano: los tiburones, Margarito: los lobos, Aurora: conejos mi abuelita tiene, Kevin: el petirrojo, David: los lodos,…..(se les permitió a todos participar) M: ahora ¿qué animales les gustaría ser? (se propicia el dialogo y se les permite a todos de nueva cuenta comentar) miren hoy vamos a leer entre todos la presentación llamada águila, ¿de qué creen que se trate? (los comentarios más repetitivos fueron sobre las características de esta ave) entonces hay que leer para saber si están en lo correcto o no. Yo empiezo y ustedes continúan de acuerdo, después de mí los de la fila de Analy y así con los que están en el

[172]

otro extremo. Fue así como se inicio la lectura… (D.C. Rodríguez. 2010.R.25. rr.18- 27)

En cuanto a las aportaciones de los alumnos, durante las estrategias de

lectura; muestreo y predicción, los alumnos forman ideas mentales para lego

establecer un comentario, basado en sus conocimientos. ―Las ideas de los niños

no se deben al azar, sino que se relacionan con lo que conocen y con las

características y capacidades de su pensamiento‖ (Cubero.1995. P.10)

6.3.5.6 ¿Qué resultados se obtuvieron en la puesta en común?

En cuanto a los resultados se puede hablar los siguiente sin meterme en la

puesta en común tal y como la conocemos. Antes que otra cosa vuelvo a reiterar

que se sensibilizo a los alumnos lo cual genero establecer un buen ambiente de

trabajo propicio para respetar las diferentes formas de leer por cada alumno, se

podría definir como un ambiente de tolerancia, respeto e igualdad, donde todos se

ponen en el lugar del otro y así poder comprender a sus compañeros lo que dio

partida a la solidaridad al alentar a los compañeros más pequeños para leer frente

a los demás.

Emiliano: ándale Liz (Aurora) lee como puedas, Lorena: si mira nadie se va a reír de ti, saber que ellos también no saben leer bien. M: tú puedes leer Liz, no es mucho lo que te toco y te dieron tus compañeros de equipo. Aurora: bueno como pueda conste. (D.C. Rodríguez. 2010.R.26.68-75)

Recordemos que esta niña corresponde a primer grado, pero a pesar del apoyo y

motivación de sus compañeros y el maestro sea involucrado mas al realizar la

lectura en voz alta, esta situación se suscitó en otra sesión aparte de esta

estrategia. Además no solo esta alumna se ha desenvuelto gracias al ambiente

cordial establecido, alumnas como Perla, Analy, Daniela, Priscilla, Anadiola y

Azucena niñas que no leían anteriormente por miedo a las burlas de los alumnos

[173]

ahora lo realizan después de la sensibilidad ocasionada en aquellos alumnos

críticos severos (Emiliano, Kevin y Margarito).. ―Al guiar la plática es importante

tanto evitar que el grupo margine o critique a algún niño, como lograr que los

alumnos aprendan a mostrar tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros.

(Mercado. 1999 .p.96) en este caso a la forma de leer dentro un grupo

heterogéneo, donde podemos encontrar a distintos alumnos de diferentes edades.

Para finalizar se puede decir que esta estrategia brindó la ayuda para establecer

un buen ambiente de trabajo.

6.3.5.7 ¿Cómo evaluó a los niños?

Se evaluó la práctica y forma de leer de cada alumno, las actitudes ante estas

presentaciones de reflexión, trabajos realizados y comentarios finales en la puesta

en común. Todo esto se realizo gracias a la observación y el registro en la lista de

cotejo, la cual se encuentra comprendida por los rubros mencionados en esta

sesión. (Ver anexo N° 9.)

Forma de leer en voz alta. Respeto los

signos de puntuación.

Disciplina

Actividades en clase.

Comentarios finales

Vo

lum

en d

e vo

z

Flu

idez

An

tici

pac

ión

Au

toco

rrec

ció

n

Si

No

Buena

Regula

r

No

satisfa

cto

ria

6.3.6 Estrategia Lectura: hora familiar (visita a domicilio)

Esta estrategia fue diseñada como la continuidad y comprobación de la

estrategia préstamo a domicilio de libros, la cual a su vez se programó para

desarrollar en tres sesiones, pertenecientes a la segunda semana, del 19 al 21 de

Abril. Esta estrategia se aplicó fura del horario escolar debido a la aplicación del

[174]

examen de ENLACE. Y como su nombre lo dice con esta se pretende visitar a los

alumnos en su entorno familiar para comprobar si se lleva a cabo la lectura familiar

en relación a la lectura de los libros que se están llevando a casa para leer, la

finalidad es también utilizar a los padres para fomentar la lectura, al designarles

un papel de mediador, en el cual ellos podrán dedicarle una apreciación de los

avances de su o sus hijos, para recaudar los datos de la aplicación de esta

estrategia se utilizó la grabación en videograbadora para mantener una análisis

más real, objetivo y confiable.

6.3.6.1 ¿Cómo se inició la clase para los tres ciclos?

En la primera sesión, lunes 19 de Abril, se visito a los alumnos residentes de

la comunidad de Santa Rosalía de Centro, en la segunda, martes 20 de mismo

mes, se visitó a los respectivos de la comunidad del Refugio y por último para el

día 21 se visitó a los alumnos de las comunidades de San Antonio, la Biznaga y

Morelos. Encada hogar antes de iniciar con la lectura por parte de los alumnos o

por los padres de familia se realizó una serie de preguntas para comprobar de

vivas palabras del jefe de familia el desempeño y avances de los alumnos, así

como las displicencias en cuanto a la forma en que su hijo realiza la lectura.

Después de saludar a cada uno de los integrantes de las familias visitadas, se les preguntó a los padres lo siguiente: ¿Qué le parece la forma de leer de su hijo o hija?, en este caso doña Silvia mamá de Edwin, pues le falta mucho tartamudea mucho y a veces cambia las palabras, pero hay va. M: ¿Qué avances ha podido notar en relación a su lectura? R: pues después de que ustedes están trabajando en la mejora de la lectura el niño trae los libros de la escuela y de volada me arrima para que le revise la lectura y le firme la hoja lo cual creo que este bien por una parte ya que entre más lea irá mejorando, y por otro creo que le serviría también ejercitar mas la escritura, no sé qué ejercicios les pongan ustedes para mejorar la letra, y sé que el mío no es el único que tiene problemas al escribir. M: hora verá doña Silvia esta es otra preocupante que también se tiene que tratar de solucionar. Volviendo a la lectura si están practicando la lectura en conjunto desde la semana pasada que se inicio el préstamo de libros. R: si

[175]

desde el principio hay no nos dijo que les firmáramos en una hoja a los niños si nos leían. M: ok, pasando en materia ya saben el motivo de mi visita, el cual es gravar y constatar que se realiza la lectura bajo una hora familiar, entonces Edwin ¿quien empieza tu o tu mamá? R: tu má. De esta manera se inició con la lectura. Cabe señalar que al finalizar las lecturas tanto del alumno como de su padre o su madre se dio la oportunidad de comentar lo comprendido de esta para así entablar una comunicación propiciándose las conclusiones finales. (D.C.Rodríguez. 2010.R.32.rr. 134-168)

Así como en esta visita se inicio con las demás visitas y familias, el

cuestionamiento a los padres me permitió valorar hasta cierto punto los avances y

problemas de los alumnos, recordemos que no existe mejor persona que te

conozca que aquella que te ha visto crecer desde el día en que naciste, además

también esta forma de iniciar me permitió rescatar las preocupantes de los padres

y disponibilidad para apoyar a sus hijos.

El apoyo que la escuela ha solicitado a los padres de familia va más allá de

vigilar que sus hijos realicen copias o contesten alguna prueba sin tratar de caer

en mecanizaciones, lo que se pretende es involucrar a los padres en el desarrollo

de alumnos lectores estableciendo una relación de coeducación formativa, útil y

significativa para la educación de los niños. Para esto la propuesta 2005 sugiere

lo siguiente; ―Habría que proporcionarles sugerencias de actividades que

favorezcan en el niño el gusto por la lectura como las siguientes:

Leer cuentos a los niños, preferentemente en un momento de

calma.

Leer con el niño periódicos, revistas, recetas y otros textos de uso

cotidiano.

Apoyar al niño en la lectura de los libros de texto: comentar con él

las imágenes, explicarle que sabemos del tema y plantearle

algunas preguntas.‖ (PEM.05. p. 61)

[176]

6.3.6.2 ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada grado o ciclo?

De nueva cuenta vuelvo a reiterar que en esta estrategia se está trabajando con el

fomento y práctica de la lectura, además de trabajar como sesiones

extraescolares, por tal motivo se generó una actividad para todos que es leer,

comentar y contestar las preguntas en su hoja de análisis y por último escuchar la

lectura de uno de sus padres. Cabe señalar que este no fue siempre el orden, ya

que fue de acuerdo a los deseos de cada alumno.

Ya Reinita, ¿Quién quieres que empiece tu o tu mamá? R: tu má. Sra. Bueno entonces yo pero aun no medas el libro, cual me vas a dar. R: esté cabe no tiene muchas letras. Sra. Uste dice profe ¿ya? M: si adelante. Así fue como doña Nery realizo la lectura en presencia de sus tres hijos; Reyna, Eduardo y Ángel. El libro utilizado ―todo dentro de la caja‖ del rincón del aula. Después de escuchar a la señora Reyna comenzó la sesión de lectura al leer el libro ―a comer‖ R: estábamos mies hermanos, mi abuela, y algunos tíos…………………(realizando la lectura) al finalizar se les entrega y explica la función de la hoja de comprensión así como también la manera de evaluar a los niños por parte de los padres. Luego se les pregunta tanto a la madre como a la niña los avances notorios sobre la lectura de la alumna. (D. C. Rodríguez. 2010.R.32.rr. 220-247)

Lo anterior es una descripción a grandes rasgos de las actividades

realizadas durante la visita a una de las alumnas.

La Ley General de Educación de 1993, con su antecedente en el Acuerdo

Nacional para la Modernización de la Educación Básica, tienen como prioridad ―la

calidad de la enseñanza‖. Para lo cual se propone ahora, hacer corresponsable a

la sociedad sobre la buena marcha del servicio. De ahí, la promoción de consejos

escolares en distintos niveles de organización de la sociedad y, para las escuelas,

la propuesta de cultivar nuevas relaciones con los padres.

6.3.6.3 ¿Cómo aplicó el enfoque comunicativo-funcional?

Al trabajar con la práctica de la lectura es obvio que se está realizando y aplicando

el enfoque comunicativo, mientras siempre que se busque la mejora en relación a

[177]

la forma de leer se puede cubrir que se cubre lo funcional, entonces se tiene que

efectivamente se aplicó y nunca se perdió de vista este enfoque, y a pesar de esto

le sumamos las otros tres aspectos de comunicación como escribir, escuchar y

comentar se tiene que el enfoque se aplico con la finalidad de establecer un

ambiente familiar donde la comunicación gira alrededor de aspectos de atención,

motivación y comprensión sobre la lectura, y aun más gratificante en los caso

donde se establece un dialogo generado por el texto leído. ―La comunicación se

favorecerá si se fortalecen los lazos afectivos cuando el padre apoya a su hijo en

la búsqueda de información, en la elaboración de algún material (dibujos, carteles,

etc.) o en el dialogo de lo que se investiga.‖ (PEM.05. p. 41)

6.3.6.4 ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

Bueno en esta ocasión si se organizo al grupo al mostrar y dar a conocer el plan

de visitas y pegarlo a un costado del pintarrón, esto con la intención de informar a

los alumnos y estos a sus vez a sus padres para prepararse el día que les toque

visita y así poder evitar esta actividad como sorpresa, en dicho plan se dio el

orden y comunidades por visitar en tres días.

Antes de que llegara el maestro que aplicaría el examen de ENLACE me dispuse a dar a conocer a los alumnos la programación de visitas; señalando la imagen proyectada en el pintarrón se dio lectura que para el día de hoy (lunes 19) se visitaría a los alumnos que viven en el centro (comunidad en la que se encuentra la escuela), el orden será de la siguiente manera: primero se visitara a la casa de Jennifer y Daniela, posteriormente se irá a la casa de David, luego a la casa de Reyna, de ahí con Edwin, Lizeth y Lorena, y para finalizar se cerrará con Adán. Para el día martes se pasará con los alumnos correspondientes a las comunidades del refugio y la tinajuela, de las que pertenecen los siguientes alumnos: Lizeth Aurora, Emiliano, Anadiola, Azucena, Analy, Margarito y Priscilla. Y por último para el día miércoles se tiene contemplado ir con los alumnos pertenecientes a las comunidades de san Antonio, la Biznaga y Morelos, dichos alumnos son: Kevin, Kimberlly, Gustavo y Perla. La hora en que se empezara a visitar será a partir de las cuatro de la tarde para que les digan a su familia y se prearen para no caerles de sorpresa ok. Reyna: y para que le preparen la comida verda profe, jeje. Perla: profe y en que va ir hasta mi casa,

[178]

está lejos he. Kimberlly: si maestro en que va a ir y luego aparte ni sabe donde vivimos. M: pues tienen razón no puedo ir a pie a las comunidades retiradas por que tardaría mucho, así que, ¿Quién de ustedes, de los que viven aquí me podría conseguir una bicicleta? Adán: yo profe, al cavo tengo muchas y sirve de ir con usted para que no se pierda. Resuelto esto quiero que vallan a la biblioteca por dos libros, recuerden una es para que ustedes se lo lean a sus papás y el otro el que les gustaría que le lean. Antes de que yo vaya a sus casas tienen que realizar una o varias lecturas del texto que seleccionaron, que no se les olvide. Bueno vanos par allá mientras aun no llega el maestro que les va aplicar el examen. En un papelito quiero que anoten el nombre de los libros si y me lo entregan para que yo los transcriba en el diario, para que no se tarden mucho y no interrumpir su resolución del examen. (D.C. Rodríguez. 2010.R.31.rr.20-51)

Joan Dean (1993, p. 145) comenta que ―Un buen maestro siempre busca

la mejor forma de emplear el tiempo, el espacio y los demás recursos a su

disposición a favor del aprendizaje.‖ Esta forma de organizar a los alumnos

permitió que estos antes de la visita practicaran y realizaran una lectura previa

sobre el libro elegido o los textos seleccionados, quienes se vieron mejor ante

esto fueron los alumnos visitados para el segundo y tercer día, quienes tuvieron

más tiempo para leer su libro para prepararse al día en que se les visitaría.

6.3.6.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

Como en la mayoría de esta propuesta el material más utilizado, sino es que el

principal, son los libros de la biblioteca escolar. Los cuales fueron escogidos por

los alumnos de manera libre, es decir nunca se les trató de imponer un tipo o

categoría para leer, la opción libre busca introducir a alumno en cuanto al gusto

estético por un tipo de texto, en este caso pudieran ser literarios o informativos

(científicos). Recordemos que la recreación literaria consiste en esto, al realizar la

lectura por placer según sea el gusto y motivo de la elección de texto a leer.

Dejando de lado los libros se tiene que también en esta propuesta se utilizó la hoja

de comprensión que se ha venido mencionando con anterioridad como producto

de esta estrategia, además de permitir constatar lo aprendido sobre el texto, solo

que en esta edición se aplicará también una pequeña tabla de evaluación sobre la

forma en que leen los alumnos, este apartado nuevo estará a cargo de los padres

[179]

para evaluar a su hijo o hija, de acuerdo a los rubros establecidos, los cuales son:

volumen de voz, entonación, autocorrección, fluidez y actitud, en cada uno de los

recuadros se tendrá que escribir; MB = muy bien, B = bien y R= regular.

Mire en este cuadrito usted tendrá que llenar con MB, si le pareció que su hijo(a) realizó el rubro de manera satisfactoria durante la lectura, B si fue algo parcial y R si fue regular. El primero dice volumen de voz, a lo que se refiere es que si hijo (a) cuando lee modula la entonación de su voz para que todos los presentes la escuchen. En cuanto a la entonación se realiza énfasis en algunas palabras o frases durante la lectura, como por ejemplo los diálogos de los personajes. Ahora para la autocorrección se entiende cuando el alumno se equivoca a leer, como cuando cambia una palabra y si se corrige. Fluidez esto se refiere a si el alumno al momento de leer realiza la lectura a un ritmo constante, o si es lento o por pausas. Y por último la actitud como ve a su hijo (a) al leer, es decir si se muestran nerviosos o con seguridad. Y no se le olvide firmar este producto para que mañana me lo entregue el o la alumno (a). (D.C.Rodríguez. 2010.31.R.31.rr.67-83)

El material utilizado permitió fomentar la lectura y rescatar datos del

seguimiento de los avances de los alumnos en relación a la misma, esto gracias a

la colaboración de los padres de familia. Joan Dean (1993.p154) comenta que ―La

claridad al dar las instrucciones es esencial de cara a un aula bien organizada.‖

En este caso al establecer el campo de acción para la coevaluación de los padres

hacia los hijos.

6.3.6.6 ¿Qué resultados se obtuvieron en la puesta en común?

Recordemos que el propósito para esta estrategia era lograr que los alumnos

integraran un buen ambiente familiar en relación a la práctica de la lectura, en

segundo término se pretendía concientizar e integrar a los padres en la educación

de sus hijos, ya que esta no es solo exclusivo de la escuela.

Los logros obtenidos en cuanto a esta estrategia fueron satisfactorios ya que el papel de la familia como agente socializador, contribuyó a la motivación para fomentar la lectura con los alumnos, generando así la postura de los alumnos hacia la importancia de la lectura, vuelvo a reiterar que los alumnos

[180]

mostraron gran avance gracias a la supervisión y atención de sus seres queridos. (D.C. Rodríguez.2010.R.34.rr.242-249)

La mediación de la lectura es un proceso que multiplica el radio de cobertura

en cuanto a la educación lectora, un agente mediador puede ser cualquier

persona o sujeto que quiera compartir la lectura.

Leer a otros, leer con ellos, leer sobre ellos, leer para ellos; leer en voz alta, en voz interior, a renglón corrido, a salto de página, con anotaciones o no, en cual quiera de las formas. Lo que produce ese cómo leer tan especial es en realidad la posibilidad de encontrarse a través de la lectura con los otros seres humanos; esta es la forma que proponemos de leer. Luego podremos decir que los niños leen por amor a quienes lo hacen en su presencia... (Bojorque.2004.p168)

6.3.6.7 ¿Cómo evaluó a los niños?

Como anteriormente se mencionó la forma de realizar esta estrategia se llevó a

cabo de la siguiente manera; en la actividad de inicio se les cuestionó a los padres

sobre la forma en que lee su hijo y las avances que él ha podido observar en lo

que va de estas dos semanas, para el desarrollo se le dio a los alumnos que diera

lectura tanto él como uno de sus padres, para luego comentar sobre lo tratado

(comprensión lectora) , y como actividad final contestar la hoja de comprensión y

llenado de evaluación por parte de los padres, así como los comentarios finales

que pudiesen surgir en cuanto al desempeño de su hijo y el papel fundamental de

la colaboración de los padres. Como comprobar todo lo anterior, pues mediante la

observación y dialogo con los actores escolares. No debemos de olvidar que esta

estrategia es la secuencia de la estrategia de los préstamos de los libros, con la

finalidad de comprobar que la lectura en casa se esté realizando. En cuanto al

instrumento empleado para esta estrategia como usted se podrá darse cuenta de

acuerdo a lo anterior fue la hoja de comprensión y coevaluación de los padres de

familia. Para contemplar mejor la susodicha (vea anexo N° 10)

[181]

6.3.7 Estrategia visita a la biblioteca

Esta estrategia fue diseñada para una sola sesión que cubriría toda la jornada

escolar a partir de las nueve de la mañana hasta la una de la tarde del jueves 22

de Abril. En primera instancia se tenía contemplado visitar las dos bibliotecas que

podemos encontrar en la cabecera municipal de villa de Guadalupe, ero por

cuestiones de horario y poco mobiliario así como la poca pericia del encargado se

cambio la visita a algunas bibliotecas de la ciudad de Matehuala. Con ayuda y

colaboración del titular se buscó e investigó los horarios de las bibliotecas, así

como las más acordes para propiciar un mejor resultado significativo para los

alumnos en este recorrido. Cabe señalar que se visitaron tres bibliotecas para

esta excursión extra escolar, entre ellas la biblioteca que se encuentra por la

URSE, la biblioteca pública número uno, que se encuentra al frente de la plaza de

armas de esta localidad, la biblioteca visual, que se encuentra a un costado de la

antigua estación de tren en Matehuala.

Lo que se persigue cumplir con esta estrategia es un acercamiento real del

alumno a un lugar o espacio de lectura como lo es la biblioteca, además de

conocer la función y organización de un espacio real como este, donde los

alumnos podrán darse cuenta de cada una de las cosas que se pueden realizar en

este tipo de espacio, al considerar las reglas y formas de organización de los

acervos bibliográficos.

Siendo honesto y franco puedo decir que esta estrategia llego a la cúspide,

en relación a las demás, en cuanto a la aceptación de los alumnos la cual arrojó

más aprendizajes significativos al lograr de manera satisfactoria el cumplimiento

del propósito, y superando los parámetros que se tenían contemplados para esta

estrategia, desde el inicio gracias a la aceptación, aprobación y apoyo por parte de

los padres en relación a esta excursión, al comprometerse que todos los alumnos

asistieran, por otro lado se tiene a la ayuda voluntaria que se brindó por parte de

algunas padres de familia para solventar el tema del trasporte, al comprometerse

en prestar sus vehículo para llevar a los niños a Matehuala sin pedir factura de la

gasolina consumida.

[182]

La aceptación fue tal que la mayoría de los alumnos nos exigieron al titular

como a un servidor proponer más salidas o viajes de estudio. Como a museos,

fabricas o a la mina de la Paz.

M: ¿Qué les pareció la visita a las bibliotecas? Reyna: es tuvo padre profe ¿Cuándo nos sacan otra vez? Edwin: si profe sáquenos más seguidos Analy: si profe pero ahora llévenos a la villa. M: ¿Qué fue lo que más les gusto? Los comentarios más suscitados fueron: las computadoras y los libros que cuando se abrían tenían figuras que se abrían o los que conformaban diferentes animales. M: ¿bueno pero ahora díganme que aprendieron? Kevin: este el motivo por el cual las personas van, los bibliotecarios dijeron que pa investigar o realizar tarea. Kimberlly: las reglas, que son no hacer ruido para no interrumpir a los demás, colocar el libro de donde lo agarraste, anotarte en el diario de entrada, no romper o rayar los libros. Jennifer: que en la biblioteca se les pide a los que van que lean en silencio y que no se permite comer. (D.C.Rodríguez. 2010.R.36.rr.22-38)

Todos los alumnos aportaron un comentario sobre la experiencia de esta

visita. Así como también las madres que nos pudieron acompañar. La aceptación

de este tipo de proyectos podrá tomarse en cuenta para organizar otros tipos de

salidas en el futuro, gracias a las actitudes de aceptación para esta estrategia.

6.3.7.1 ¿Cómo se inició la clase para los tres ciclos?

El día jueves 22 de Abril, correspondiente a la aplicación de esta estrategia, a las

ocho de la maña se trabajó con los alumnos para establecer las reglas durante la

excursión, así como la repartición de la entrevista impresa a cada alumno, luego

de esto se les designó a cada niño una pregunta para que la realizara al

bibliotecario. Esta organización se dio de la siguiente manera:

Después de realizar el pase de lista, se les dio a conocer a los alumnos las reglas para esta visita, número uno todos mantendrán el orden, sin empujarse, jugar o hacer ruido dentro de las bibliotecas visitadas, numero dos nadie se saldrá del grupo, tres no quiero que anden corriendo por las calles porque los pueden atropellar, cuatro si quieren ir al baño pídanle al maestro Rodolfo que los acompañe, si son niñas que las lleve doña Silvia. Cinco, por ultimo todos deben se realizar lo que se les pida y contestar las preguntas de la entrevista que les voy a entregar, a

[183]

ver en fila vengan por una copia (se les repartió la entrevista impresa) después de esto se les designó a cada uno una pregunta para que la realizaran al encargado de la biblioteca, cabe señalar que la entrevista contaba con 18 preguntas anteriormente establecidas por los alumnos y el maestro, solo los alumnos como Lizeth Aurora, alumna de 1° grado y Eduardo 2° no se les designó una pregunta quedando fuera por los siguientes motivos, pues a la niña porque esta tarea le resultaría extensa y cansada al escribir la respuesta de cada pregunta, mientras que el niño no se puede hacer mas ya que no sabe leer ni escribir a pesar de estar en 2° grado. Por lo cual todos los demás solo se les designó una pregunta ya que son 20 alumnos en total. Después de esto se dividió el grupo en dos subgrupos uno a cargo del maestro titular mientras que el otro bajo mi responsabilidad, al momento de conformar los equipo se contempló no dejar juntos en el mismo conjunto a los alumnos más inquietos, Margarito, Emiliano, Edwin y Eduardo. (D.C. Rodriguez.2010.R.35.rr.1-38)

Como se podrá deducir de esta manera fue como se inició la clase y organización

del grupo antes de partir a la cabecera municipal de Matehuala, para poder visitar

a las bibliotecas contempladas.

Al llegar a cada una de las bibliotecas se dirigió con el encargado para dar a

conocer la intención de la visita, además de pedirle de su atención para dar un

recorrido en el espacio mobiliario, y poder contestar una serie de preguntas en

forma de entrevista.

M: disculpe buenos días, venimos de la escuela rural ―Manuel José Othon‖ ubicada en el comunidad de Santa Rosalía de Centro, perteneciente al municipio de Villa de Guadalupe. La intención de esta visita es realizar un acercamiento a un espacio de lectura como lo ha sido la biblioteca, para poder comprender su función y la organización que se debe de realizar para que esta funcione, todo esto es una actividad para un proyecto que se está trabajando en la escuela con la finalidad de fomentar la lectura. Para esto se tiene contemplado que los alumnos le realicen una entrevista que les servirá para saber organizar nuestra biblioteca escolar, además de conocer las reglas de una biblioteca real.

B: buenos días, si ustedes son quienes habían venido antes para informarse si podían se podía traer un grupo de niños para una explicación del funcionamiento y organización de la biblioteca. Pasen. Hola niños ¿cómo están vienen de lejos? ¿Sí? Miren aquí

[184]

tenemos la biblioteca llena de libros ¿les gustan los libros?, ¿y leer los? Me dice el maestro que ustedes están aquí para realizarme una entrevista es cierto. Todos sí. A ver quién va a ser el primero.

David: ¿Cómo se llama la biblioteca?...... Fue así como se dio respuesta a las preguntas de la entrevista al bibliotecario. (D.C. Rodríguez. 2010.R.35.rr.38-56)

En la primera biblioteca los niños se encontraban muy nerviosos y tímidos

para realizar las preguntas, pero luego se desenvolvieron en las dos anteriores.

Según Ruth Mercado ―la comprensión ya confianza son indispensables para que

los niños participen y aprendan‖ (1993.p.78) para esto el maestro debe de

transmitir seguridad para que adquieran confianza al enfrentar nuevas situaciones

como en este caso la entrevista a los bibliotecarios. Recordemos que la nueva

reforma maneja proyectos, así que en cierto modo se puede decir que esta visita a

las bibliotecas es un proyecto extra escolar que muy pocas veces loa alumnos de

esta escuela habían realizado, por lo cual nos es de sorprenderse las actitudes los

niños hacia este tipo de circunstancias, al no saber cómo actuar o enfrentarlas.

6.3.7.2 ¿Cuáles fueron las actividades realizadas?

Después de contestar la entrevista, al anotar cada una de las respuestas a las

preguntas, se le pidió al encargado que nos diera un recorrido dentro de las

instalaciones acompañado de una pequeña explicación mientras se paseaba

entre los libreros y/o estantes, esto con la finalidad de saber directamente como se

encuentran organizados los libros y bajo que categorías se pueden encontrar.

Posteriormente se les permitió a los alumnos hojear, leer y más que nada

manipular los libros o revistas que más les halla llamado la atención de acuerdo a

la inquietud despertada por los títulos tanto de las categoría como de los libros

observados durante el recorrido. En algunas bibliotecas como la primera y la

última se les permitió también a los alumnos manipular las computadoras, para lo

cual los alumnos mostraron mucha alegría y placer por manipular un equipo con

internet, creo que esta fue la motivación extra para que todos mostraran actitudes

de agrado en esta visita.

[185]

M: disculpe podría dar un breve recorrido y señalar a los alumnos las secciones que integran la biblioteca, así como las categorías en las que se encuentran los libros. Esto para que los alumnos vean y puedan darse cuenta como se encuentra organizada la biblioteca.

B: como no síganme niños, miren al fondo se encuentra la sala de computo donde las personas que vienen quieren trabajar o realizar una tarea en la computadora ahí están, además estas cuentan con internet para buscar información. Ahora por acá se encuentra el lugar de las mesas de trabajo donde los alumnos como ustedes pueden preparar láminas para una exposición, pero estas se pueden utilizar para todo, el otro día vinieron unos alumnos de secundaria para realizar unas maquetas de las pirámides de los aztecas. Este estante cuenta con puras revistas, científicas e informativas, como; Muy Interesante y National Geographic, entre otras. Miren aquí se encuentra una televisión y un combo para ver y escuchar alguna película de documentación como las que se encuentran en este estante, ya sea de DVD o VHS este últimos para el que no lo conoce es el caset de los granes. Para finalizar tenemos los estantes de los libros, los cuales están clasificados por materia, estos otros por autor, y los de aquel librero son libros infantiles justo para ustedes, vamos. Tomen uno para que lo lean y ustedes me dirán que les parecen si están interesantes o no.

M: tomen uno y se sientan en las mesitas para leerlo sin hacer desorden y traten de no romperlos libros y recuerden las reglas luego de que lo lean colóquelo donde se encontraba.(D.C. Rodríguez.2010.R.35.rr. 68-89)

Esta estrategia funciona para dar uso del enfoque comunicativo, al momento en el

que los alumnos leyeron y compartieron con sus compañeros los libros que les

resulto más interesante, lo cual generó una comunicación en relación al contenido

de los libros. (Ver anexo N° 11 Imágenes de esta estrategia)

Luego de que todos habían terminado de leer algunos libros, a petición de algunos alumnos, se le pidió al encargado si se podía utilizar las maquinas para que los alumnos las manipularan un rato, a lo cual acepto, y de inmediato se dedico a encender todos los equipos, mientras tanto los alumnos se mostraban ansiosos por ya estar sentados en la silla correspondiente a cada máquina. Se podía observar la emoción y alegría en los ojos y rostro de los alumnos más pequeños por manejar la computadora, sin importar que ellos nos saben mucho, esta situación se debe a que en el equipo de enciclomedia de la escuela siempre sea monopolizado

[186]

el uso del equipo por los alumnos de 6° grado. Volviendo a esta actividad los alumnos se dispusieron para jugar con los juegos de la computadora, otros se les permitió trabajar en paint para que dibujaran, otros más encontraron la manera de entrar a internet, pero por seguridad se les cerró la ventana, pera luego se busco un juego de billar como prueba para que jugaran un rato. Esta fue en realidad la actividad que más les intereso a los alumnos, de hecho algunos no querían irse para seguir jugando. (D.C. Rodríguez 2010. R.35. 127-143)

Como podrá notar en la biblioteca podemos encontrar una gran variedad de

artículos o materiales valiosos que nos permiten enriquecer nuestros

conocimientos, por lo cual ―es necesario que el niño estén en contacto con

múltiples materiales escritos y que el maestro utilice como modalidad de trabajo,

con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten el gusto por

leer‖ (libro para el maestro 1° grado. 1997. P.9)

Para finalizar en cada biblioteca se despidió y se le agradeció al encargado

por su servicio y atención prestaba, luego se anotaron los alumnos en el diario de

visita, para que quedara asentaba la visita de los alumnos de la escuela Manuel

José Othon en la biblioteca.

6.3.7.3 ¿Cómo aplico el enfoque comunicativo-funcional?

Al establecer el diálogo y la comunicación al realizar la entrevista a la

persona encargada, al comparar y manipular los libros, al conversar durante la

manipulación de los equipos de computo y por último con los comentarios finales.,

se podría decir que se cumplió con el enfoque de Español. No debemos de perder

de vista el enfoque transversal que se maneja en la propuesta multigrado, ―el

lenguaje oral y escrito‖ el cual se relaciona con el enfoque comunicativo y

funcional mostrando entre los dos algunas similitudes como la siguiente, ―es de

suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias

comunicativas de los alumnos no solo en la asignatura de Español, sino también

trabajar en el conjunto de asignaturas.‖ (PEM.2005.P. 20)

[187]

Ahora en cuanto a lo funcional al final los alumnos lograron identificar la

función de la biblioteca, sus reglas y su organización, lo cual permitirá reacomodar

la organización que se tiene en biblioteca escolar.

6.3.7.4 ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

Como ya se mencionó se organizó a los alumnos en dos grupos para el traslado y

cuidado por parte de los maestros; titular y un servidor. Además también se les

designó a cada alumno un reactivo para preguntárselo al bibliotecario (a), por esto

último se realizo un trabajo individual. ―este tipo de trabajo resulta muy útil para

evaluar las posibilidades reales de los niños al leer y escribir un texto. Las

respuestas individuales de los alumnos pueden aprovecharse también para iniciar

la ejecución de estrategias para resolver un problema, o bien, para confrontar las

ideas en un trabajo colectivo, posteriormente‖. (SEP.2009.P.43)

6.3.7.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

En primera instancia la entrevista, que fue elaborada por los alumnos un día antes

de la visita a la biblioteca, posteriormente si se puede decir que el inmueble y los

artículos como lo son: los libros infantiles, revistas, equipo de cómputo y sillas.

Para comprender mejor ver anexo de las imágenes dentro de la biblioteca.

6.3.7.6 ¿Qué resultados se obtuvieron en la puesta en común?

Aparte de la buena aceptación para esta estrategia, también se puede decir que

los alumnos concibieron el aprendizaje que se tenía pensado lograr, el cual es

identificar la importancia y función de la biblioteca al ser un santuario para la

lectura con distintos fines. No dejemos de lado que en esta estrategia se pretende

además realizar un acercamiento e introducción a una biblioteca en forma, para

comprender todo lo que se tiene que realizar para que esta funcione, es decir

organización y papel del encargado.

M: antes de iniciar la clase quiero que comenten lo que aprendieron en la visita de la biblioteca. Kevin: este el motivo por el cual las personas van, los bibliotecarios dijeron que pa investigar o realizar tarea. Kimberlly: las reglas, que son no hacer ruido para no interrumpir a los demás, colocar el libro de donde lo

[188]

agarraste, anotarte en el diario de entrada, no romper o rayar los libros. Jennifer: que en la biblioteca se les pide a los que van que lean en silencio y que no se permite comer. Bueno en base a esto se pretende reorganizar la biblioteca y establecer nuevas reglas como las que aprendieron, esto porque en el mes de Mayo se tiene contemplado asistir a un foro de lectura que organiza el supervisor todo esto con la importancia del pasado día internacional de lectura. Para esto también se trabajará en las primeras semanas del este mes con las diferentes modalidades de lectura para que ustedes aprendan como se realizan y puedan representar a la escuela….. (D.C.Rodríguez. 2010.36.12-36)

Todo esto les servirá a los alumnos para concebir el uso de la biblioteca para

echar de la mano de ella en un futuro, aunque en la actualidad ya nadie asiste a

ellas gracias a los avances tecnológicos, como el internet de donde los alumnos

rescatan información solo con transcribir en el buscador el tema que se les

encargó o en ocasiones bajan o descargan la tarea ya realizadas por otras

personas. Los que nos lleva a pensar que los libros en cualquier instancia pasaran

a ser obsoletos, y los encontraremos tal vez en un museo, donde poco a poco

morirán en el olvido, tras un aparador o en una vitrina, esto en el caso de los

ejemplares de grandes obras, mientras que el resto se apolillaran hasta

desgastarse solo pensando en que alguien le de vida una vez más, al ser leído.

Anteriormente se mencionó que la biblioteca es un santuario, un templo donde

descansan ideas importantes de grandes hombres que lograron la inmortalidad

gracias a su mensaje, el cual están en espera para que lo rescaten y den vida

mediante la lectura. Mientras que otros libros son capases de transportarnos a

otros mundos o lugares fantásticos si tener que salir de viaje o moverse del lugar

donde realizo la lectura. Lo anterior me lleva a reflexionar sobre el uso e

importancia de la biblioteca y por ende los libros o artículos en ella. Todo esto

despertó en mí la inquietud de trabajar, si se tienen la oportunidad ya como

maestros a cargo de un grupo, y fomentar la lectura en espacios como éste donde

los alumnos interactúen con los acervos bibliográficos para una clase, pero bueno

eso es harina de otro costal, o mejor dicho esa es una receta pendiente para

preparar.

[189]

6.3.7.7 ¿Cómo evaluó a los niños?

Durante esta estrategia y en todo momento siempre se trató de evaluar los

comentarios, actitud, disciplina y comentarios finales de cada uno de los alumnos,

sin dejar de lado la entrevista realizada. Todo esto se pudo evaluar gracias a la

observación y toma de video, para luego registrar esto en la lista de cotejo.

Dadas las dificultades que se plantea la observación rigurosa y el registro de la información en casos específicos, como pueden ser los relativos a la toma de datos en situaciones de comunidad oral, de actitudes, de lenguaje, etc., la grabación en cinta magnetofónica, en video o, incluso, en fotografía de las situaciones concretas resulta de gran utilidad, de enorme valora para contar con datos fidedignos que, después, se trasvasen a los registros escritos elaborados al efecto. (Casanova. 1998.p.189)

A continuación se muestra los rubros de la lista de cotejo utilizada. (Ver

anexo N° 12 para comprender la forma de evaluar en esta lista)

Alumno Actitud

Disciplina

Entr

evis

ta

Co

men

tari

os

fin

ale

s

De A

gra

do

De d

esagra

do

Buena

Regula

r

No

satisfa

cto

ria

Cal

ific

ació

n

6.4 Describa las actividades que no resultaron favorables

6.4.1 Estrategia Dramatización de textos

Esta estrategia se diseñó y aplicó durante la tercera semana correspondiente del

26 al 30 de Abril, con la intención de abordar el contenido señalado en

adecuación curricular de español, el cual es: Obras sencillas, características y

dramatización de obras de la literatura popular. Para esto se planeó para 4

sesiones. En la primera sesión se trató de rescatar las partes que conforman una

[190]

obra de teatro poniendo énfasis a los diálogos y acotaciones, además de organizar

y designar las obras de teatro que se tenían contempladas para dramatizar.

Mientras que en las dos siguientes se ensayó cada una de las obras de teatro, así

como realizar la escenografía. Y en la última se puso en marcha la representación

y puesta en escena de las obras en el convivio organizado para festejar a los

niños en el jardín de niños, esto gracias a la colaboración y organización con la

maestra de este plantel.

6.4.1.1 ¿Cómo se inicio la clase para los tres ciclos?

A continuación se presentan cada una de las formas en que se inició las

sesiones para esta estrategia.

Primera sesión

Primeramente se les cuestionó a los alumnos si recuerdan algún cuento, después de escuchar los comentarios de todos se les permitió que pasaran al frente a escribir el título del cuento que recuerden. Para luego comentar sobre las partes que conforman un cuento (planteamiento, nudo y desenlace) y posteriormente comparar un cuento con una obra de teatro, las diferencias y similitudes. (D. C. Rodriguíez.2010.R.40.rr.20-27)

Como se nos ha mencionado durante toda el proceso de formación

docente la actividad inicial nos permite rescatar los conocimientos del alumno lo

cuales nos permitirán establecer un punto de partida en el foco de acción. Para

realizar esto se tiene que el maestro realiza frecuentemente preguntas.

Se invita a los niños a que expresen sus opiniones por distintos medios, como el dialogo basado en preguntas y respuestas. (Libro para el maestro de 5º grado. Pp. 38- 39. Antología de Observación y práctica docente III. Pp. 38- 40.)

Segunda sesión

Primeramente se inició con la clase al pedirles a los alumnos que se reunieran en los equipo para cada obra, luego de que los alumno se encontraron reunidos se les pidió a los

[191]

narradores que les dictaran a sus compañeros sus diálogos para que estos los escribieran en una hoja de su cuaderno de español. (D. C. Rodriguíez.2010.R.41.rr.1-9)

Joan Dean comenta que ―El trabajo en grupos ayuda a desarrollar las

habilidades sociales, de liderazgo y de apoyo mutuo‖ (1993, p. 169). En este

caso se trato de fomentar más quenada el apoyo y trabajo mutuo, entre los

alumnos mayores con relación a los más pequeños.

Tercera sesión

Se le pedio a los alumnos que me ayudaran a pintar la pancarta de la

escenografía que se pretendía utilizar, para esto les comenté que fueran con la

maestra del jardín para que les prestara mas gises color verde y poder ayudar a

concluir de pintar la manta de pellón.

Para el día de hoy se pretende terminar con los detalles de la escenografía y vestuarios por utilizar durante la dramatización de las obras. Por tal motivo con la ayuda de los alumnos se trabajo al pintar la casa y el bosque de la caperucita. En esta actividad todos los alumnos participaron y contribuyeron solo con la excepción de los alumnos que fingirían como narradores ya que a estos se les indico que ensayaran la lectura. (D.C. Rodríguez. 2010.R.42 rr.1-8)

Las actividades lúdicas, reflexivas y creativas como esta permiten realizar

un trabajo colaborativo en el que participa todo el grupo, gracias a su facilidad e

interés por algo que les servirá a todos, como en este caso la escenografía de

fondo para sus obras de teatro.

Cuarta sesión

Se presentó en el salón del jardín de niños y se les dio a conocer la intención de nuestra presencia, posteriormente se organizo el teatro de este plantel, en cuanto a la escenografía. Después de estar preparados se les invito a los pequeñines a salir del salón para ver las obras de teatro. (D. C. Rodriguíez.2010.R.43.rr.24-29)

[192]

Involucrar y fomentar a toda aquella persona cerca el gusto por la lectura en

todas su modalidades es una de las vertientes de esta propuesta, quien mejor que

empezar con los niños más pequeños como los del jardín de niños.

6.4.1.2 ¿Cuáles fueron las actividades diferenciadas para cada grado o ciclo?

Primera sesión

Para trabajar ya sobre las actividades diferenciadas se les dio las siguientes indicaciones a los alumnos:

M: los alumnos de 1° y 2° se les pidió que escribieran un cuento que ellos anteriormente habían leído o que se sepan, para esto se les repartió una hoja de máquina, reiterando que escribieran los diálogos en la secuencia del cuento. Para los alumnos de 3° y 4° se les pedio que se reunieran en dos equipos para poder trabajar con el libro de español actividades de 4° en las páginas 29 y 30 (leer y realizar las actividades) los alumnos de 5° y 6° trabajaran con este material (material fotocopiado de la guía escolar de 5°) en el cual tendrán que rescatar e identificar las acotaciones y los diálogos sobre la pequeña obra de teatro. Posteriormente se dio algunas indicaciones para los alumnos del segundo ciclo para mantener orden en los equipos. De esta manera se dio inicio al trabajo. (D.C.Rodríguez. 2010.R.40. rr.68-85)

Identificar el campo de acción, en este caso las obras de teatros y en su particular

caso la importancia de la lectura previa del libreto para identificar los personajes,

sus diálogos como también para saber la trama de la historia constituyo en primer

término la primera sesión. (ver anexo N° 13, material fotocopiado)

Segunda sesión

Para esta sesión se le pidió a cada equipo que diera lectura a su obra, bajo

la modalidad de lectura compartida, donde cada uno leyera sus diálogos. Esta

actividad se repitió durante cinco ocasiones. Lo que se pretendía con esta

actividad por equipo era llegar mediante el juego, la creatividad, el trabajo

[193]

colectivo e individual, aspectos que constituyen experiencias para acercar a los

alumnos a la lectura.

La PEM (2005.p.58) sugiere ―realizar lecturas dramatizadas con títeres o

teatro corporal‖ para recrear la lectura y preparar una posible representación.

Para esto también se considero otra se las sugerencias presentadas en el mismo

apartado de actividades lúdicas, ―hacer transformaciones de texto leídos: de

cuentos a obra de teatro, de cuenta a noticia, de noticia a obra, etc.‖ La cual se

tomo en cuenta para esta estrategia a contemplar algunas obras sencillas de los

cuentos más populares (caperucita roja, ricitos de oro, los tres cochinitos y el gato

con botas). Ver anexo N° 14

Tercera sesión

En esta ocasión se les permitió a cada equipo ensayar las obras de teatro

dentro del salón dos veces, después de la segunda ronda se les pidió que

saliéramos al teatro para ahí continuar con los ensayos. Para esto se contemplo

las siguientes sugerencias de la RIEB para trabajar con la asignatura de

educación artísticas;

―Realizaran lecturas de la trama elegida, ensayos, elaboración de escenografía y vestuario. Llevara un método que funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la solidaridad, como herramientas indispensables para la obtención de objetivo. Es recomendable que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar satisfechos con el resultado.‖ (SEP.2009.p.380)

Cuarta sesión

En esta sesión se dio la representación y dramatización de las obras de

teatro por parte de los alumnos frente a un público, en esta ocasión frente a los

niños del kínder y las madres de estos pequeños.

[194]

6.4.1.3 ¿Cómo aplicó el enfoque comunicativo-funcional?

Como se puede dar cuenta se fomentó la comunicación en todo sentido

desde el diálogo y comentarios con los alumnos al recatar sus conocimientos

previos y finales.

En cuanto a lo funcional, se entiende por aplicar lo aprendido y retomado en

la primera sesión para la puesta en escena de las obras de teatro (enfatizar en la

importancia de aprenderse los diálogos para realizar una obra), lo cual fue el punto

flaco para esta estrategia y por lo cual se le consideró a esta como la única

estrategia que resulto desfavorable, pero resulto desfavorable en cuanto a lo

siguiente; a pesar de los ensayos y representaciones algunos alumnos no se

aprendieron los diálogos a pesar de ser cortos. Esto hecho abajo todo el trabajo

para esta dramatización por parte de los alumnos, ya que estos durante la puesta

en escena utilizaron el libreto del narrador para tratar de sacar adelante su

representación, pero sin percatarse que esto fragmento la representación de la

obra. Inconscientemente se cayó en lo que se analizo en la estrategia de tres

renglones.

Durante la representaciones la mayoría de los equipos realizaron su representación con deficiencia, porque algunos alumnos no se aprendieron sus diálogos, lo que nos llevó a presenciar una representación carente de seriedad al poder notar que los alumnos traían de arriba para abajo el libreto del narrador. Esto además da a entender que no hubo una nueva preparación y ensayos. (Rodríguez. 2010.R.43.rr.117-125)

Otro aspecto por el cual no se obtuvo buenos resultados en esta estrategia

creo que se debió a la falta de motivación por mi parte para hacerles saber a los

alumnos que se divirtieran jugando con esta actividad, por lo que creo que se salió

del perfil de la planeación en cuanto a trabajar sobre el eje o ámbito Recreación

Literaria.

Con este término se quiere indicar al mismo tiempo el placer de disfrutar los géneros de la literatura y el sentimiento de

[195]

participación y de creación que despierta la literatura y que los niños deben descubrir a edad temprana. (Plan y Programas de Estudio 1993. p. 26)

Para solucionar esta estrategia en una próxima aplicación, se debe de

contemplar, y sin dejar de lado, el eje de recreación literaria, al momento de

realizar una obra de teatro de una manera más dinámica y llamativa para los

alumnos, en donde se despierten los dotes artísticos como actores al disfrutar y

jugar durante la representación de la obra de teatro. Al ir guiado y en caminado

en busca del goce y disfrute de la recreación literaria el maestro deberá

considerar la mejor manera para jugar con las representaciones y que estas sean

significativas.

6.4.1.4 ¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?

Cabe señalar que se trabajaron con cuatro obras; caperucita roja, los tres

cochinitos, ricitos de oro y el gato con botas, para lo cual se tuvo que organizar

cuatro equipos. Pero para hacer esto se seleccionó a cuatro alumnos para que

funjan como narradores y como monitores en cargado de un equipo (jefe de

equipo), los alumnos para desempeñar esta labor fueron; Lorena, Kimberlly, Lizeth

y Emiliano. Después de esto se conformo y organizo a los equipo.

Después de dar a conocer los narradores, se les pidió que sacaran un papelito de la lapicera para designar las obras de teatro. Lorena sacó la papeleta con la obra de Ricitos de Oro, Kimberlly el Gato con Botas, Emiliano los Tres Cochinitos, y Lizeth caperucita roja. Posteriormente se conformó y designó a los alumnos para cada obra, así como también los personajes que representarían. Para la obra de los tres cochinitos se juntaran; Emiliano, como jefe de equipo, Edwin, David, Gustavo, estos tres como cochinitos, y Eduardo como el lobo feroz. Para la obra de ricitos de oro se conformó al equipo de la siguiente manera; Daniela como ricitos, Jennifer mamá oso, Kevin papá oso y Reyna como el pequeño osito y por ultimo como jefe de equipo Lorena. Para la obra de caperucita roja de tiene como narrador a Lizeth, mientras que Priscilla es caperucita, Lizeth Aurora la abuelita, Kevin como el lobo, Margarito como el leñador. En cuanto a la última y más extensa obra del gato con botas, se tiene al jefe de

[196]

equipo y narrador a Kimberlly, este equipo también está conformado por Gustavo como el gato con botas, Emiliano como el Márquez, Edwin como el ogro, Adán y Jennifer como los reyes, Reyna como la princesa y el resto de los alumnos (Analy, Anadiola, Azucena y Perla) como los trabajadores y jornaleros del reino. (D.C. Rodríguez. 2010.R.40.rr.86-114)

De esta manera se trabajó a lo largo de la semana, en cuanto a la

aplicación de esta estrategia. La sugerencia que se considero para esta forma de

organizar al grupo fue la siguiente, de acuerdo a la RIEB (2009, P.377):‖El

maestro leerá y analizara un texto previamente definido y del que todos tienen

conocimiento. Lo anterior supone una atmosfera relativamente relajada que

permitirá la asignación de cada personaje. Sin embargo, queda a juicio del

docente el tener un reparto de respaldo, por si alguno de los participantes decide

no intervenir.‖

Como usted podrá notar existen alumnos que participan en dos obras esto se

debe por una parte a la insistencia y persistencia de algunos alumnos, y por la

otra porque los alumnos que se había escogido decidieron no participar o no

quisieron el personaje que le había designado. Esto quizás también afecto las

expectativas de esta estrategia, generando quizás que los niños no se

aprendieran los diálogos por estar en dos obras.

6.4.1.5 ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?

Bueno los materiales principales en esta estrategia fueron las obras de

teatro, las cuales fueron elegidas por su sencillez y por ser cortas, además de

esto se realizó una manta para utilizarla como escenografía de fondo, la cual se

realizó en un lienzo de pellón, el cual a su vez se iluminó con la ayuda de todos los

alumnos por medio de gis. También se realizaron las máscaras para los osos y los

cochinitos. Durante la dramatización también se les consiguió a los alumnos

algunos vestuarios como los de caperucita roja, el gato con botas, los lobos y

[197]

ricitos de oro, mientras que los demás personajes se les pidió a los alumnos

buscar o improvisar vestuarios acorde a las prendas con las que cuentan los niños

en casa. Como dato a todos los niños les agradó el atuendo del gato con botas,

ya que todos se lo querían probar para que les sacáramos una fotografía.

6.4.1.6 ¿Qué resultados se obtuvieron en la puesta en común?

Bueno en esta cuestión se puede decir que no se cumplió del todo con el

propósito establecido para esta estrategia. Ya que los alumnos no se aprendieron

los diálogos a pesar de lo sencillo de estos, a pesar del aprendizaje que se quiso

suscitar en la primera sesión.

Miren todos los actores y las actrices antes de realizar una novela o película leen el libreto, entonces para ellos la lectura es muy importante ya que en esto ellos pueden saber de qué se trata la historia, pero luego tienen que aprenderse.., ¿qué creen que deban aprender para realizar su trabajo? Perla: la historia. Emiliano: como leer. M: no todo actor tiene que aprenderse sus diálogos para realizar bien su trabajo, ahora bien toda obra cuenta con diálogos y acotaciones, estas últimas son lo que el autor tiene que realizar. Cierto o ¿no? Niños de 4° ustedes lo acaban de leer en su libro. (D.C.Rodriguez. 2010.R.40.rr.89-112)

Los resultados en su mayoría no fueron satisfactorios ya que ni siquiera se logró

que los alumnos se divirtieran y gozaran, con la lectura la representación de las

obras.

El juego, la creatividad, el trabajo colectivo e individual, la discusión y el vuelo de la imaginación constituyen experiencias para acercar a los alumnos a la lectura. Quien más sino las representaciones de obras o actividades lúdicas pueden en global dichas experiencias. (SEP.2005.p 58)

Los factores que afectaron a las expectativas de esta estrategia pudieron ser

muchas pero la más notoria seria esta, en la cual el maestro no motivo o la falta

de propiciar la dramatización como un juego, una diversión al representar

personajes de cuantos que todos conocían. Tal vez la confianza fue otro factor,

cabe señalar que anteriormente se había trabajado con la dramatización, al

[198]

representar una pequeña obra relacionada con la independencia de México, solo

que en aquella ocasión tanto los padres como los alumnos se habían involucrado

tanto en la realización del vestuario, y la preparación de la obra que fue tal

aceptación por representar a los personajes de la historia que hasta se llego a

divertirse y jugar con la caracterización de la pequeña obra, gracias a esto fue en

un principio la razón por la cual pretendió realizar esta estrategia, y al igual fue

esta razón por la cual se estableció la limitación de esta propuesta en el contenido

de obras sencillas.

Reconstrucción

Al trabajar sobre las obras de teatro con un grupo tan diverso como lo es

una escuela multigrado, resulta una tarea extensa para su preparación, donde el

tiempo es un aspecto a considerar para la mejora y logro de la perfección a la

hora de la representación, así como también la motivación y posturas tanto del

maestro como la de los alumnos para este tipo de actividades. Contemplando

esto se sugiere no perder el enfoque para realizar esta actividad como un juego

donde los niños desarrollen dotes artísticas o teatrales, se tiene que la

dramatización es un acto donde se juega con la expresión facial, corporal y

hablada, en este cado el dialogo, el cual surge de la preparación y aprendizaje de

la lectura del libreto de la obra, el cual viene hacer un agente mediador de la

lectura, es preciso señalar a los alumnos desde el inicio la importancia de la

lectura ante esta actividad, como lo es para los actores profesionales. El juego

con este tipo de actividades se suscitará de acuerdo a las expectativas del

docente en el futuro, donde el ingenio por establecer un juego donde el alumnos

se divierta al representar un personaje. Retomando los ejercicios de expresión

corporal aprendidos e impartidos durante la asistencia de la asignatura de

educación artística en la normal, se pueden utilizar o mejor aún se pretende llevar

a cabo en un futuro ante una actividad de representación de obras de teatro con

[199]

un grupo escolar, ya que dichos ejercicios pueden favorecer el gusto y recreación

por este tipo de actividades, al jugar con las formas de expresión con el cuerpo.

6.4.1.7 ¿Cómo evaluó a los niños?

La evaluación de esta estrategia busca lograr lo siguiente: conseguir la

animación de la lectura, la forma de representar la obra, trabajo en equipo. Esto no

se podría conseguir sin la observación y registro en la siguiente lista de cotejo.

(Ver anexo N° 15)

Alumno Animación de las obras

Disciplina

Trabajo en equipo

Mu

y B

ien

Buena

Regula

r

Suficie

nte

Buena

Regula

r

No

satisfa

cto

ria

Cola

bora

tivo

Indifere

nte

[200]

6.5 Modificaciones realizadas durante el proceso de aplicación

A lo largo de esta propuesta y aplicación de la misma se puede señalar que esta

no sufrió muchas modificaciones sobre la marcha. El diseño para este proyecto

no se vio afectado con gravedad al modificar por completo las estrategias.

Pero a lo que se refiere de manera parcial si se presentó una ligera

modificación que al final de cuantas aportó mejores resultados en relación a los

que se podrían haber generado si se hubiese realizado conforme a como se tenía

planeado en un principio. La estrategia de la que se está hablando es la llamada

estrategia visita a la biblioteca. En un principio se tenía contemplado realizar una

visita a la biblioteca pública de Villa de Guadalupe, así como la de la preparatoria

de este mismo lugar. Pero como ya se comentó anteriormente en el análisis de

esta estrategia se cambió este plan para modificarlo y cambiarlo para poder visitar

a algunas bibliotecas de la ciudad de Matehuala, esto surgió debido a que las

bibliotecas de Villa de Guadalupe solo abren por la tarde a partir de las 2 o 3 p.m.

A pesar de esta modificación la secuencia de la planeación en forma no se

cambió ni mucho menos se perdió de vista la intención de fomentar la lectura para

la formación de lectores. Por todo lo anterior se podría decir que la aplicación de

la propuesta se cumplió satisfactoriamente ya que durante las clases se pudo

observar grandes avances de los alumnos en cuanto a sus actitudes y posturas

hacia la lectura y para práctica de la misma.

Para finalizar, como forma de justificación en este capítulo de análisis de

estrategias, algunos aspectos fueron algo repetitivos a lo cual se lo atribuyo a la

correlación y diseño de esta propuesta encaminada al fomento, practica y mejora

de la lectura en base a la recreación literaria.

[201]

7. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.

En la educación comúnmente se llega a identificar, o quizá a confundir a la

evaluación con la calificación. Por otro lado se tiene que los docentes conciben a

la evaluación como un examen o prueba para designar una calificación en cuanto

a los reactivos acertados. El examen, sin importar del tipo que sea, es solo un

instrumento que se usa para recoger información que permite evaluar

teóricamente el aprendizaje logrado. Por consiguiente, un examen no proporciona

datos verdaderos los cuales proyecten los conocimientos reales que ha logrado

alcanzar el alumno. Lo que nos lleva a considerar que no se pude juzgar el

aprendizaje del alumno, si se desconoce la actitud que ha mostrado durante todo

el transcurso del proceso de evaluación aplicado, por lo tanto la precisión y

calidad del juicio depende de la información recogida y observada, de la cual se

tiene que hacer uso para dar de este modo la calificación pertinente.

El papel del maestro ante la evaluación es muy importante, pues es este

quien dará su juicio sobre el avance del alumno ante la lectura, cumpliéndola a la

perfección con objetividad y justicia.

La evaluación se presenta como un proceso sistemático, recogiendo

información sobre el aprendizaje que a través del tiempo o ciclo escolar donde el

educador va comprobando los resultados generados. Esto permite en primer

lugar analizar los resultados satisfactorios para detectar los factores que

permitieron su logro, y en segundo, el profesor formulará juicios sobre el nivel

alcanzado en relación a su papel docente.

Cabe señalar que la evaluación no es un hecho aislado o esporádico, sino

que consiste en una serie de actividades previamente planeadas, teniendo

siempre en mente que estas deben responder al programa escolar y que sirvan

para verificar los aprendizajes, competencias y habilidades que se pretenden

lograr.

[202]

Existen muchísimas definiciones para la evaluación pero en esta ocasión

solo se queda con la que Casanova nos comparte (1995, p. 61), ―Se podría definir

como una recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos

validos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de

valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones

consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.‖

La evaluación nos permite valorar los objetivos, no tanto de aprendizaje sino

también la enseñanza, ya que esta se basa en no solo evaluar al alumno y sus

aprendizajes, en este caso la lectura, además también las actividades y

estregarías implementadas en esta propuesta para establecer su objetividad,

también el maestro está envuelto en esta evaluación al considerar su trabajo, que

le permitió lograr o no buenos resultados. Los resultados que se arrojen en la

evaluación, son los que van a permitir al maestro tomar las medidas necesarias

para reorientar o corregir los procesos de enseñanza lo cual le permitirá al docente

mejorar su labor.

La información que se reúne para emitir un juicio o para designar un número

en la boleta del alumno es una tarea con la que el maestro se debe de familiarizar,

ya que existen diferentes tipo de evaluación, el docente determinará qué tipo de

evaluación será la más adecuada de acuerdo a los temas o contenidos tratados en

las clases. A continuación se mencionará una clasificación de la evaluación de

acuerdo a su tipología, de acuerdo a lo que nos menciona CASANOVA (1998):

1º Evaluación según su temporalidad

Sumativa. Es apropiada para valorar los productos o procesos terminados, se

aplica a realizaciones o consecuencias concretas y valorables.

Formativa. Es utilizada cuando se pretende hacer una valoración de procesos, la

finalidad que se persigue es la mejora de los procesos evaluados. Es útil porque

en cada momento de las diversas situaciones para que permiten tomar decisiones

de forma inmediata.

[203]

2º Evaluación por su temporalización

Inicial. Tiene una función diagnóstica, pues permite conocer a los alumnos, para

poder adaptar la actuación del maestro en las actividades. Permite además

reconocer los conocimientos previos de los alumnos, los cuales van a ser

necesarios para su desarrollo.

Procesual. Consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y

de la enseñanza del maestro, mediante la recogida sistemática de datos, se lleva

a cabo el análisis de estos datos que permite realizar una toma de decisiones

oportunas mientras se lleva a cabo el proceso.

Final. Se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje, final porque

se puede referir al término de un ciclo o al de una unidad didáctica, se presenta

un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo

establecido.

3º Evaluación por sus agentes.

Autoevaluación. El mismo alumno evalúa sus propios aprendizajes y

actuaciones en el trabajo.

Coevaluación. Es una evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo

que se realiza entre varios alumnos. Luego de hacer los trabajos, los alumnos

valoran lo que ha sido más interesante de los otros.

Heteroevaluacion. Es la que realiza una persona sobre otra, se puede mencionar

el ejemplo del maestro como evaluador de los trabajos de los alumnos, al

considerar sus actuaciones, trabajo o rendimiento.

Aunque se menciona una gran clasificación, todas las evaluaciones tienen

características de las que se mencionaron primeramente, la sumativa y formativa.

[204]

La tarea del maestro va consistir en elegir la que sea más adecuada para valorar

los propósitos alcanzados en cada actividad. O de ser necesario establecer una

correlación de ambas.

La evaluación que se llevó a cabo dentro de las actividades de esta

propuesta es la formativa ya que lo que se pretendía evaluar es la mejora de leer

por parte de los alumnos, como punto central de preocupación, mientras que

alrededor pudiéramos encontrar algunos otros propósitos que también se pueden

establecer en un proceso de formación.

La evaluación formativa se aprecia durante todo el proceso, al reconocer las

dificultades que tienen los alumnos en el trabajo, y en el momento en que el

maestro toma las medidas necesarias para reorientar las actividades de acuerdo

a lo que pase en el grupo. La evaluación formativa puede relacionarse según el

momento en que se aplique, en la que CASANOVA (1998, p. 137) menciona que

―Podrá ser inicial, procesual o final: para detectar la situación de partida, valorar el

desarrollo del proceso y decidir los resultados conseguidos, respectivamente.‖

Considerando esto el trabajo final se valorará los avances del alumno por medio

de un análisis de comparación de cada uno de los alumnos, en cuanto a las

características ante su lectura antes y después de la propuesta.

7.1 ¿Cuáles fueron los resultados a los que se llegó con la propuesta?

Esta evaluación debe tener una serie de características como son: que se

proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de

estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar, también debe

involucrar a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes para identificar

dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina. Al comparar el

estado inicial de un alumno, con el estado final sobre su forma de leer, para llegar

a la valoración de la efectividad de las estrategias que se han realizado, como

también de los materiales de información que se aplicaron, permite al docente

comprobar la evolución que se tiene hasta el momento del alumno, de esta misma

forma el niño se dará cuenta del progreso alcanzado, es el indicado para

[205]

comparar como era antes de la aplicación y la mejora a la que se ha logrado

llegar, realizando así la autoevaluación de lo aprendido de una manera consciente

donde se le permita al alumno considerar y construir sus propios criterios, como

referencia de lo que los alumnos deben hacer y saben hacer, además de respetar

a los demás. Para esta propuesta también se hechó mano de la coevaluación de

los padres al observar de manera directa a sus hijos realizar esta actividad.

Por lo anterior la evaluación debe ser integral y continua, es decir, que se

consideren varios aspectos para ello, y continua, porque se debe observar y

evaluar en todo momento, no solamente al final de cada periodo, bimestre,

semestre etc.

La evaluación integral y continua implica un procedimiento en el que se conciben de forma conjunta las dimensiones cognitivas, afectivo-social, y activa. Una evaluación continua es un proceso o actividad natural (espontánea, informal, habitual) de información de lo que ocurre en el aula, que se vale de una gran variedad de recursos sin repetir necesariamente procedimientos formales o muy sistemáticos para evaluar. (AYALA, 1998, p. 145)

Luego de todo esto se pone ante usted la forma y criterios que se contemplaron

para establecer los resultados de esta propuesta, mediante la comparación de los

avances de los alumnos.

Alumno Antes de la

aplicación

Después de la

aplicación Calificación

Lizeth Aurora Esta niña de 1° grado al ingresar al ciclo escolar 2009-2010 proveniente de E.U.A ya sabía leer y escribir, por lo cual no represento un reto enseñarle desde sus inicios, pero si su proceso para que ella practicara su lectura

Después de la motivación, y confianza desarrollada en un entorno de formación lectora, le permitió participar y ser competitiva al momento de leer, con toda seguridad puedo sostener que la niña hasta cierto punto

Para designarle un numero al avance importante a la forma de leer de esta alumna, se le podría asignar el siguiente; 9, esto al considerar su edad y grado al que pertenecen.

[206]

ante el resto de sus compañeros ya no le gustaba realizarlo debido a cuestiones de confianza y temor a las burlas de los niñas mayores.

Claro está que los niños pequeños que van integrando la lectura, la realizan de manera diferente al resto de los demás, de las pocas veces que se le permitió leer se pudo rescatar que ella se encuentra en un primer nivel de lectura, en el que lee palabra por palabra, silaba por silaba, donde lee las palabras con dificultad en voz baja para luego lograr pronunciar de forma correcta y continuar su lectura.

puede realizar su lectura al nivel de algunos de los alumnos de 2°.

Gran avance que se pudo rescatar durante las clases en las cuales la competencia a la hora de leer o de pedir a algún alumno de forma voluntaria continuar la lectura

José Eduardo Bueno, antes de hablar de este alumno, cabe señalar que este niño tiene problemas para retener información, a lo que lo ha llevado a no saber leer y escribir por no conocer las letras, pero a pesar de esto no es imposición para poder evaluar su avance en cuanto a la lectura, recordemos que la lectura se podría contemplar como la manera de entender las cosas que se encuentran a nuestro alrededor y que podemos observar, por lo tanto al niño se le ha asignado leer , si leer y explicar los sucesos de los libros según

Aun el niño presenta dificultad para aprender a leer y escribir, por no conocer e identificar las letras del alfabeto, pero a pesar de esto ahora puede leernos, al grupo y a cualquier persona algunos libros, el avance ha sido enorme ya que el niño se explaya en sus narraciones, hechando su imaginación para inventar los nombres de los personajes y la trama de la misma llendo mas allá de lo que las imágenes pueden dar. Esto ha sido la prueba mas fervil del cómo se aplico el enfoque comunicativo-

Por la gran capacidad desarrollada en este niño, a pesar de sus limitaciones puedo darle la calificación de 9.

[207]

sus imágenes. En sus inicios el niño mostraba un bajo nivel de explicación de los sucesos limitándose solo en las acciones de los personajes de las imágenes.

funcional, ya que esto le permite al niño a desarrollar una de las formas de la comunicación como lo es el diálogo.

David Jair La lectura de esta alumno presenta un ritmo pausado, con un volumen de voz muy bajo, de hecho cuando lee se esconde detrás del libro, a pesar de esto muestra interés y placer por la lectura.

Al canalizar su gusto por la lectura y exploración de los libros el niño se mostraba con mayor confianza al participar y relacionar los aprendizajes de lo leído en la clase, es decir participa con fundamentos de textos leídos.

En cuanto a su lectura en voz alta el avance más notorio es que pide la oportunidad de leer cuando se busca un voluntario, y al realizarlo lo desarrolla con dificultades aceptables como se esperaría para un niño de 2° pero a pesar de esto la intención es la que cuenta.

Por la participaciones notorias de este niño se designo la siguiente calificación; 9.

Gustavo Ángel Bueno este niño realiza la lectura de manera sobre saliente a comparación con sus compañeros del mismo grado, ya que lee de forma correcta, solo presenta algunos problemas en cuanto a las anticipaciones al momento de su lectura, ya que en ocasiones cambia algunas palabras.

La participación al leer en voz alta por parte de este alumno no ha disminuido en lo más mínimo, al contrario es más participativo y ha mostrado un avance al regular la frecuencia de sus anticipaciones, al autocorregirse algo que anteriormente no realizaba.

Para este niño se le designo la calificación de 10.

Edwin Alexis Al pedirle que diera lectura en voz alta y continuar la lectura en

Este alumno de 2° Grado puede leer en voz alta con mayor

Aunque para algunos la lectura de este niño solo presento un

[208]

algunas ocasiones, pude rescatar que ese alumno presenta muchas dificultades para leer (volumen, anticipación, autocorrección, entonación) y mantener un ritmo contante, al hacer su lectura muy pausada, lo cual no es malo retomando que es un niño de segundo grado, en el que algunos alumnos llegan hasta esta instancia sin saber leer. El proceso de lectura es constante a lo largo de toda la vida, considerando esto no sería justo caer en un una evaluación inicial que diera una crítica superficial. Además no es posible manejar un mismo nivel para todos los alumnos de un grupo como este, donde se encuentran niños de edad escolar, de todos los grados, si de por si es difícil en un unigrado.

confianza. Su lectura aun presenta pausas pero ahora son mucho menos notorias, solo lo realiza con palabras desconocidas o que no entiende o no puede pronunciar, su ritmo de leer es un poco más tranquilo y constante. Aun presenta un volumen de voz bajo, para solucionar esto hay que trabajar en su confianza y actitud.

mínimo avance es para mí un gran paso que le permitirá seguir mejorando por lo cual se si asignó una calificación de 8

Priscilla Elizabeth Más que nada esta niña no le agrada leer en voz alta, y cuando lo hase se pone muy nerviosa, y se muestra tímida a los juicios de los demás de sus compañeros, su volumen de voz al leer es aceptable, comete errores si, como todos, su lectura es pausada a tal grado de permitirle a sus compañeros ayudarle a leer, lo cual lo ha desarrollado siempre

Ahora se muestra con más confianza al leer, ha adoptado una manera de leer alegre y carismática, ya que al equivocarse se burla de ella misma y luego continua. Su lectura es lenta sí, pero su volumen de voz aceptable y pocas veces comete errores de anticipación.

A pesar del poco avance esta alumna ha mantenido una lectura aceptable, por tal razón se le ha designado la calificación de 8.

[209]

de manera intencional, es decir lee un fragmento uno o dos renglones y luego se detiene para que sus amigas lean por ella.

Daniela En un principio era una niña que no leía para nada, y cuando se le permitió pasar al frente pude darme cuanta que es una niña con problemas visuales, lo cual perjudicaba su capacidad de leer al no poder distinguir las palabras del texto. Esta estrategia permitió rescatar este tipo de situaciones, para solventar esto les indiqué a los padres de esta niña que la llevara con un oftalmólogo, para tratar de que la vista no perjudicara el avance en cuanto a la lectura de esta niña. La lectura realizada en sus inicios por esta niña estaba llena de problemas surgidas por la situación anterior, la más notorio era al leer palabras que no podía distinguir por lo que leí cambiaba las palabras.

Después de resolver lo preocupante en cuanto a la vista de la niña, la lectura se solvento un poco, ya que al leer se pudo dar cuenta que la niña se desenvolvió un poco mejor, aun persiste problemas de predicción, ritmo y volumen de voz, lo cual se irá mejorando con la práctica de la lectura de la alumna.

Menospreciar el déficit visual de la alumna sería injusto al comparar a esta con el resto de los demás, ya que la vista es la manera en la que desciframos el entorno y es el canal que origina le lectura, la necesidad educativa especial como esta perjudica el avance en comparación del resto del grupo. Por tal razón se le designo a esta niña la calificación; 7.

Kevin Bueno si hablamos del fomento a la lectura me remitiría a la postura de este alumno, que conoce a todos los libros de la biblioteca escolar, y es de los mejores al momento de leer en voz alta, por tal razón en el ciclo anterior se

El avance de este alumno en cuanto a la lectura en esta propuesta, ha sido la perfección de leer en voz alta y compartir la lectura con otras personas.

Bueno sin más que agregar la calificación para este alumno sería muy obvia por su rendimiento, la cual es 10

[210]

le premió en el foro de lectura en que representó a la institución, maneja y respeta los signos de puntuación, lee de maravilla a pesar de estar en el tercer grado, es de los mejores alumnos que he tenido, me ha dejado sorprendido, en su forma de leer tan claro y entendible.

Azucena Daría Su lectura es muy pobre en cuanto a los rubros que se manejaron en esta propuesta (volumen de voz, entonación, ritmo, anticipación y autocorrección) pero esto no quiere decir que se está juzgando deliberadamente sin conocer los factores que generan esto.

Cabe señalar que esta alumna al igual que su hermana proviene de una núcleo familiar en el cual se les descuidan en demasiado, y en el que sus padres las utilizan para el cuidado de sus hermanos más pequeños, sobre explotando a las niñas. Y si a eso se me suma que provienen de una familia socioeconómicamente baja, donde su forma de vestir y aspecto es motivo de burla por sus compañeros, lo cual ha afectado su autoestima.

Primeramente el principal avance es la confianza de leer al frente del grupo fue lo más sobre saliente, ya que ella antes no leía porque se burlaban de ella, lo cual me permitió observar que la estrategia de préstamo a domicilio y visita a domicilio le permitieron desenvolverse gracias al acercamiento de su mamá. Ahora cuando se le pide que lea lo realiza y se puede notar que utiliza un buen volumen de voz, respeta lo signos de puntuación, su ritmo es un poco lento. Aun presenta problemas en cuanto a las anticipaciones erróneas, las cuales no corrige y sigue leyendo.

La calificación asignada a esta alumna es de 8.

[211]

Anadiola Al igual que su hermana azucena esta niña no lee por motivos de autoestima, se siente discriminada por parte de sus compañeros, por su forma de vestir y por la falta de higiene, al pedirle que leyera al frente esta se puso a llorar en su banca para no realizarlo, y a lo cual no pude hacer nada para que lo realizara, al conversar con ella siempre se ha tratado de motivarla para realizar la lectura, pero es muy poco su respuesta, después de comprender lo que sentía se estableció en el grupo una regla que permitió restar y valorar a las personas, la cual consistía en darle la oportunidad de leer sin realizar ruido ni criticarlos. Después de esto en las pocas veces que dio lectura pude darme cuenta que no practica en nada la lectura en voz alta, ya que se esconde tras el libro, utiliza un volumen de voz muy bajo, no respeta los puntos su ritmo es muy pausado y comete muchas anticipaciones erróneas y no las corrige en su momento, de hecho es la alumna mas quedada en cuanto a la lectura.

Sus avances más notorios son de que practica más seguido la lectura participando con más frecuencia, su confianza está en aumento al igual que su auto estima, no ha sido un gran avance en cuanto a su forma de leer porque un persisten problemas de dicción y autocorrección, por lo menas ha avanzado satisfactoriamente.

Analizar todo esto se le ha designado la calificación de 7.

Reyna Victoria Es una niña muy competitiva, participa

Ahora presenta una lectura más calmada a

La calificación

[212]

con la intención de ganarle a sus compañeros, y en cuanto a la lectura no se podía quedar atrás, ella presenta una fuerte carrera de competencia con Lizeth, alumna de 4° grado al igual que ella. Su lectura presenta las siguientes características: manifiesta una manera de leer muy rápida, es decir su ritmo de lectura es constante, no respeta los signos de puntuación, comete errores de anticipación los cuales no corrige, su volumen de voz y dicción son correctos.

un ritmo que le permite respetar los signos de puntuación y de autocorregirse cuando comete errores de anticipación pero a pesar de esto sigue siendo muy participativa al momento de pedir un voluntario es la alumna que siempre quiere compartir su producto de comprensión lectora para exponer el libro que se ha levado a casa en calidad de préstamo. Es de las niñas más persistentes que he conocido en cuanto a la participación y competencia.

asignada es de 10.

Lizeth Al igual que Kevin esta niña presenta una gran habilidad al momento de leer y también ha participado anteriormente en foros de lectura, de hecho el maestro titular siempre le pedía a esta niña continuar o realizar la lectura, lo cual ha desarrollado en esta una mejora incomparable al resto de los niños, el único margen de error que tiene esta alumna durante su lectura es al pronunciar palabras desconocidas o poco usuales para ella, como nombres de personas inglesas, es decir nombres de otros países o nombres de medicina.

Bueno recordemos que esta niña siempre le ha gustado leer para otros después de la visita a domicilio, estrategia implementada, me permitió darme cuenta gracias a los comentarios de su tía y su mamá que esta niña le ha estado compartiendo la lectura de cuentos a su hermanita más pequeña Monserrat.

La calificación para esta alumna de 4° ha sido de 10.

Jennifer Es una niña muy carismática que le

Ha mejorado considerablemente ya

Se le ha asignado la

[213]

gusta leer y compartir lo que encontraba de interesante durante sus lecturas. Al realizar la lectura esta muestra las siguientes características; el falta dominar o mejorar su volumen, al igual que su dicción, y por ultimo no respeta los signos de puntuación al leer de corrido.

que ahora respeta los signos de puntuación. Aun persiste la falta de mejora en cuanto a su volumen y dicción.

calificación de 8.

Margarito Un niño juguetón que muestra indiferencia ante la lectura y cuando la realiza presenta inseguridad, lee en voz baja, comete errores y muy pocas veces las corrige, su ritmo es pausado y cadencioso cuando se siente que nadie le pone atención se indigna y lo usa como escusa para sentarse y no volver a realizarlo.

Aunque sigue realizando la lectura a voz baja ha cambiado su postura ante la lectura, cuando se le pide que participe lo realiza, ha mejorado en cuanto a su ritmo de lectura esto gracias a que respeta los signos de puntuación.

Se le ha designado la calificación de 8.

Kimberlly Esta niña al igual que su hermano menor Kevin han ido a representar anteriormente a la escuela en los foros de lectura y al igual que este. Esta niña lee muy bien de hecho; buen volumen de voz, respeta los signos de puntuación, casi no comete errores de anticipación, y lo hace los corrige, presenta buena dicción y ritmo.

Lo único perjudicial que presenta es su actitud negativa de leer en voz alta sus productos. A lo cual se

La motivación fue fundamental para hacer que esta alumna que lee bien, compartiera sus productos durante la clase al leerlos en voz alta, recordemos que el fomento a la lectura es uno de los propósitos a cumplir durante la formación de alumnos lectores.

La calificación designada fue de 10.

[214]

intentará solventar durante la propuesta.

Adán Alumno de sexto que mas presenta dificultad al leer, ya que tartamudea mucho, su dicción es mala, se podría decir que lee entre dientes por lo cual su volumen de voz es casi nulo, su ritmo es lento y muy pausado, no respeta los signos de puntuación, se equivoca muchas veces y no se autocorrige. Es de los alumnos de los cuales se pretende dedicarle atención especializada para mejorar su lectura.

Después de la propuesta este alumno realiza su lectura utilizando un volumen de voz adecuado para que los demás lo escuchen, trata de respetar los puntos, si se equivoca se autocorrige. Aun presenta problemas de ritmo y de dicción. Cosa que irá mejorando durante el proceso de práctica de la lectura tal vez en la secundaria, recordemos que el proceso de la lectura es constante y no se puede mejorar en unas cuantas semanas, sino que serán pocos los avances pero se tratará de que sean significativos para los alumnos para su constante perfeccionamiento en el futuro.

La calificación designada es de 7.

Lorena Elizabeth Otra de las grandes eminencias en este grupo al momento de leer, en cuanto a, volumen de voz, dicción, fluidez, ritmo y respeta los signos de puntuación realizando de esta manera una lectura agradable y entendible.

Le gusta mucho escribir y leer cartas o mensajes, además de ayudarle a la señora encargada del templo a leer las oraciones

La funcionalidad de la lectura para esta alumna ha sido la mejor forma de mejorar su lectura al designarle una función específica en su vida cotidiana, la formación de alumnos lectores también va encaminada hacia este fin.

Los avances más significativos para esta niña quizás fue el reconocimiento y orgullo manifestados

Es evidente saber la calificación designada para esta niña, la cual es de 10.

[215]

durante la ceremonia quizás esto también le haya ayudado a perfeccionar su forma de leer en voz alta y frente a un grupo.

por sus padres al ver como su hija lee con una actitud de tranquilidad, algo que emocionalmente le servirá a ella y a su familia para establecer unos lazos familiares mas unidos y que le permitirán mejorar en su desarrollo académico y en todo en lo que ella emprenda.

Es bonito reconocer y reconocerles a los alumnos que leen de maravilla, sin menos preciar a los demás o compararlos con estos al tratar de establecer modelos, algo que nunca se debe de hacer.

Analy Una alumna un tanto pesimista, poco participativa y aparentemente distraída, pero que a la hora de revisar sus trabajos estos son los mejores en cuanto a redacción y comprensión además se esmera por realizar las cosas de manera llamativa. En cuanto a la lectura la realiza de la siguiente manera; lee con un volumen de voz muy bajo, su dicción es mala ya que solo lee entre dientes, se cubre con el libro, se muestra insegura, y su ritmo es pausado, respeta los signos de puntuación y casi no comete errores al leer.

Si anteriormente se le reconoció a una alumna por ser la mejor a la hora de leer en este caso se podrían reconocer los productos escritos por esta alumna. Pero bueno lo que se pretendía era mejorar la lectura de cada alumno para esto ella presenta los siguientes avances; si bien en cuanto al volumen y dicción no se obtuvieron buenos resultados si se logró en cuanto a la postura para la lectura, ya que esta alumna se muestra más participativa para leer, de una manera más confiada y segura.

La calificación obtenida es de 8

[216]

Perla Yadira Es una niña muy carismática pero presenta las mismas dificultades que Adán, las cuales son; tartamudea mucho, su dicción es mala, se podría decir que lee entre dientes por lo cual su volumen de voz es casi nulo, su ritmo es lento y muy pausado, no respeta los signos de puntuación y se equivoca muchas veces. Su metacomprensión le hace reprimirse al momento de pedirle que lean un pequeño párrafo, lo cual genera un miedo a las críticas por parte de sus compañeros.

Después de la evaluación y gracias al ambiente de respeto y tolerancia establecido esta alumna participa sin empacho, se muestra más confiada y segura al momento de leer, el avance más notorio ha sido la fluidez con que lee y el respeto a los signos de puntuación, aunque aún persisten errores de anticipación al cambiar algunas palabras.

La calificación designada ha sido de 8.

Emiliano Es el niño más inquieto, pero a pesar de esto es inteligente y trabajador, he llegado a pensar que es un niño hiperactivo ya que las actividades que se le ponen las realiza muy rápido aun si le llevo extras son las mismas que termia antes que el resto de sus compañeros. En cuanto a su lectura este la realiza demasiado aprisa sin respetar puntos ni comas, su volumen de voz es correcto ya que se le puede escuchar hasta la parte trasera del salón, comete errores al cambiar algunas palabras, muestra una gran seguridad al momento de leer.

Esta propuesta le permitió al alumno corregir un poco su ritmo de lectura, y contemplar durante su lectura los puntos. Aunque presenta todavía errores al cambiar palabras durante su lectura.

La calificación obtenida es de 8.

[217]

7.2 Las actitudes, conocimientos, competencias y habilidades que fueron considerados en la evaluación de la aplicación de la propuesta

Bueno al manejar la palabra actitudes me estoy refiriendo a la postura del alumno

en cuanto a la aceptación mostrada en cada una de las actividades y estrategias

de esta propuesta. Es decir si el alumno se mostró interesado, indiferente, o si se

mostró con confianza o no cuando realizaba y practicaba la lectura al frente del

resto del grupo. ―De hecho el inicio de cualquier aprendizaje no es el conocimiento

que se tenga sobre el asunto, es la actitud que se disponga para hacerlo‖ (Bruner.

1994.pp.68-70) Al contemplar estas actitudes también se debieron contemplar los

factores que las originaron para poder intervenir para su mejora, de cierto modo el

maestro debe jugar el papel de psicólogo al entender la problemática que gira

alrededor del alumno y poder canalizarlo y enfocarlo mediante la motivación que

crea más pertinente al contar con las características y el conocimiento de la

situaciones sociales y familiares de cada uno de sus pupilos.

En cuanto a conocimiento pues me remitiría a los conocimientos con los que

cuenta el alumno, conocimientos previos al desarrollar cualquiera de las

actividades realizadas dúrante esta propuesta, donde los más notorios serian la

forma en que conciben la lectura, su importancia, su utilidad, los tipos de lectura,

que se necesita para leer, los motivos por los que se lee, cuales son los espacios

de lectura, y para finalizar como deben de realizar una lectura, lo cual dará inicio a

la metacomprensión de su lectura.

Al referirme a competencia se tiene que dar una breve explicación o

definiciones que se tienen: Primeramente Perrenoud (1998, pp.37-42) se refiere a

la competencia como ―la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un

tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero no se reduce a

ellos. Para hacer frente lo mejor posible, a una situación, debemos poner en juego

y en sinergia varios recursos cognitivos, entre ellos conocimientos.‖

Para complementar esta definición y aclarar un poco más Anuies,

(2006.pag.) las define como‖el conjunto de conocimientos, habilidades y

[218]

destrezas, tanto especificas como transversales que deben reunir un titulado para

satisfacer plenamente las exigencias sociales.‖

Existe una clasificación de competencias que van desde las básicas, clave,

genéricas, disciplinares, profesionales y laborales, por el momento solo nos

interesa retomar en la escuela primaria las básicas por ser una institución

formadora, la UNESCO de fine a las competencias básicas de la siguiente

manera, ―se refieren al conjunto de competencias que sirven para la vida: leer,

escribir, resolver problemas aritméticos, etc., que resultan indispensables para la

vida en sociedad‖. Las competencias básicas a su vez se encuentran divididas en

ocho apartados que son competencias en comunicación lingüística, matemáticas,

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la

información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender

a a prender y por último, autonomía e iniciativa personal.

La relación de la definición por la UNESCO con esta propuesta es evidente

rescatar y retomar el papel de la lectura en la sociedad, ahora bien una escuela

rural multigrado se busca desarrollar competencias básicas, es la razón por la que

a continuación se enlistas las competencias que siempre se consideraron a

favorece durante la aplicación de esta la propuesta: Escuchar, analizar exponer,

dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el

lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener,

analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

En cuanto a las habilidades recordemos que estas están estrechamente

ligadas a las competencias, por lo tanto se puede decir que algunas habilidades

anteriormente se señalaron, las cuales giran alrededor de la habilidad más

importante que es la comunicación en cualquiera de sus facetas, al momento de

utilizar el lenguaje para hablar o escuchar, así como la escritura y la lectura para

entablar un dialogo ya sea de forma directa o indirecta.

[219]

7.3 Momentos en que se realizó la evaluación.

Como se trabajó con una evaluación formativa de acuerdo a la PEM.05 se tiene

que esta sugiere evaluar durante los tres momentos de la clase y durante todo el

proceso de aplicación de esta propuesta.

La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y supone, por lo tanto, la abstención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo, que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. (Casanova. 1998.p. 71)

Los tres momentos de la case son: actividad inicial, desarrollo o actividades

diferenciadas y, por último, puesta en común. De acuerdo al lo establecido en la

PEM. 05 se tiene lo siguiente:

Actividad inicial. Tiene como propósito de centrar la atención de los alumnos en el

tema en estudio se sugiere iniciar con una actividad común para todo el grupo. En

esta etapa es muy importante recuperar los conocimientos de los niños, esto se

puede realizar por medio de una ―lluvia de ideas‖ sobre aspectos relevantes del

tema, que además conviene escribir en el pizarrón para orientar el trabajo a

desarrollar con los alumnos.

Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.

Después de partir de una situación común para todo el grupo, el docente asigna

actividades específicas por ciclo para abordar los contenidos correspondientes. En

este apartado es necesario cuidar el nivel de dificultad de las actividades para

cada ciclo.

Cierre o puesta en común. Es importante contar con un momento en el que los

niños compartan en grupo lo investigado y trabajado en cada ciclo.

[220]

Al considerar los tres momentos de la planeación se tiene que la evaluación

formativa puede relacionarse e ir de la mano con una evaluación de proceso, en

el que se analice y evalué más de cerca, dicho sea de paso, el proceso. Esta

evaluación de correlación consiste en lo siguiente:

La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumno y de la enseñanza del profesor, mediante la recogida de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportunas mientras tienen un lugar el propio proceso‖ (Casanova. 1998.pp. 82-83)

Este tipo de evaluación permite modificar de ser necesario, o si así lo desea

el maestro, las actividades o estrategias que no le están funcionando durante el

proceso. Al inicio de cada trabajo, o de cada bloque o lección y del curso

(actividad inicial). En el transcurso de cada clase, trabajo o tema (actividades

diferenciadas o desarrollo). Al finalizar cada tema, lección o bloque (puesta en

común o cierre), esto nos lleva a considerar la función de la evaluación.

La evaluación proporciona una información que puede ser el punto de partida para la toma de decisiones y la reorientación del aprendizaje. A través de la evaluación se pueden corregir los errores, modificar las actividades, acelerar el ritmo... (Guerra.1998 p. 168)

Todo esto se podrá dar mediante la observación, que es el sustento principal

de esta evaluación seguido por otros instrumentos de evaluación, es por esto que

se le recomienda que ―Escuche y observe atentamente a sus niños. Esta es, sin

lugar a dudas, la característica más importante de un maestro. Deles tiempo a los

niños para hablar, preguntar y responder.‖ (SEP.1994.pp. 19 – 21.)La observación

es un apoyo para el maestro en cuanto a la observación ya que esta habilidad le

permite contemplar más allá las situaciones y los factores que influyen en las

acciones o problemas durante la clase por parte de algunos de los alumnos. A lo

que origina ser un tanto subjetivo al momento de evaluar.

[221]

A continuación se presentan los otros instrumentos que se utilizaron para la

evaluación de esta propuesta.

7.4 Los instrumentos de evaluación

El papel del maestro dentro de la evaluación es muy importante ya que es él quien

se encargará de llevar a cabo este proceso, para lo cual debe considerar diversas

estrategias y recursos que le permitan obtener información sobre los aspectos,

que favorecen o dificultan a los alumnos, y le permita avanzar en el proceso de

mejora de la lectura.

La evaluación formativa es una tarea continua. En general combina distintos

tipos se instrumentos formales e informales. Aquí tenemos algunos de los que se

utilizaron para evaluación de esta estrategia

Observación directa.

Producciones escritas y gráficas donde los niños expresen su comprensión

lectora.(hoja de comprensión, entrevistas, material para exponer, productos

o trabajos)

Portafolios y carpetas de los trabajos de los niños donde se observe el nivel

de avance de los niños, así como la responsabilidad de estos hacia la

elaboración de tareas y trabajos.

Coevaluación por parte de los padres en relación a la lectura de sus hijos.

Lista de cotejo

Diario de campo

Grabación

Lista de comparación (partida-final)

Para llevar a cabo el amplio proceso de la evaluación se pueden utilizar

diversas estrategias, pruebas y procedimientos, como es el caso de la

observación la cual se relaciona con los instrumentos que registran conductas tal

como se presentan en el momento en que ocurren, tales registros pueden hacerse

mediante tablas de criterios y listas de cotejos, o al utilizar escalas de valoración.

[222]

Un recurso para evaluar el aprendizaje de los alumnos es la escritura de

textos, porque al elaborar un texto, el alumno se enfrenta al reto de recordar,

clasificar, relacionar y sintetizar la información acerca de un hecho, contenido o

tema, para producir una explicación coherente, es decir, permite valorar

conocimientos y habilidades comunicativas al mismo tiempo.

Se sugiere designar una carpeta para cada alumno donde se incorporen

diversos trabajos y observaciones relacionadas con el aprendizaje y avance del

alumno. ―Es importante que el niño conozca el contenido de su carpeta de

evaluación y participe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en ella.

Las carpetas pueden ser consultadas por los niños cada vez que lo deseen y

mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o cuando el maestro lo

proponga.‖ (SEP, 2002, p. 15)

La coevaluación consiste en una evaluación mutua o conjunta, entre dos o

más personas en este caso los padres de familia, lo cual va en caminado a

evaluar una actividad como lo es en esta propuesta la mejora de la lectura de sus

hijos. La recomendación de Casanova (1998.p.98) para esta evaluación es

―valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades sugeridas las

valora el profesor‖. Para esto se elaboró una serie de preguntas dirigidas a los

padres (uno de ellos) de cada alumno las cuales fueron: ¿Se está llevando a cabo

la lectura en un espacio donde se le dedique tiempo y donde se involucra toda la

familia?, ¿Cómo ha observado la lectura de su hijo(a)?, ¿en que ha mejorado su

hijo(a) al leer?, ¿Qué actitudes presentan los demás miembros de la familia? Y

¿Qué le parece la propuesta de trabajo, en cuanto a la lectura? A parte de

contestar estas preguntas se le pidió que dieran respuesta a un recuadro que se

encontraba junto al material del niño (en la hoja de trabajo) para evaluar la

manera de leer de su hijo.

En las listas de cotejo se establecen indicadores que pueden servir para una

evaluación, y valorar los avances de los alumnos, al momento de emitir un juicio

[223]

valorativo. La lista de cotejo consiste en una lista que nos permitirá observar

algunas conductas especificas de los niños, ya sea positivas o negativas, donde

se anotan las participaciones de los niños dentro de la clase al utilizar los

siguientes rubros como: no participa, algunas veces participa, con frecuencia,

entre otras, para esta propuesta se aplicó una lista de cotejo para cada estrategia

con su respectivos rubros. Para comprobar y respaldar esto se utilizaró el diario de

campo que no es otra cosa que un cuaderno donde se escriben algunos de los

acontecimientos realizados dentro del aula en cuanto al trabajo con los niños.

El diario de campo es el registro de los hechos sucedidos dentro del aula, es

una manera personal de describir las acciones que se realizaron durante la

jornada escolar, es un proceso subjetivo que realiza el maestro y que le permite

establecer interpretaciones, en caminadas al análisis de su labor docente.

Casanova (1998.p.188) comprende al diario‖ como instrumento en el que se

anotan, cada día, algunos hechos que se han considerado importantes tanto en lo

ocurrido en el centro o en el aula, como en la realización con algún alumno, entre

los propios alumnos, etc.‖

Bueno en lo referente a la grabación en algunas estrategias de esta propuesta

como la hora familiar y la visita a la biblioteca, se realizo como testimonio y

comprobación de estas.

―la observación rigurosa y el registro de la información en casos específicos, como pueden ser los relativos a la toma de datos en situaciones de comunicación oral, de manifestación de determinadas actitudes, de lenguaje gestual, etc., la grabación en video o incluso en fotografía las situaciones concretas resultan de gran utilidad, de enorme valor de para contar con datos fidedignos que después se traspasen a los registros escritos elaborados al efecto.‖ (Casanova.1998.p.189)

Los instrumentos para recoger y analizar los datos para una posible

evaluación, son considerados por Casanova (1998p.160) como ―una herramienta

necesaria para anotar por escrito (numérica, descriptiva o gráficamente) los datos

conseguidos a lo largo de un proceso de evaluación

[224]

7.5 ¿Cómo se realizó la evaluación de la propuesta didáctica?

Bueno ha llegado el momento de evaluar la eficacia de esta propuesta para lo cual

se tiene pensado hechar mano de la evaluación sumativa, ya que es esta la que

se encarga de evaluar los productos finales, o dicho de otra manera su objetivo es

emitir un juicio sobre los resultados obtenidos. Para comprender mejor en qué

consiste el tipo de evacuación María A. Casanova (1998.p.79) nos comparte lo

siguiente:

Función sumativa de la evaluación: resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuencias concretas y valórales. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), es decir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo.

Razón por la cual se debe valorar la propuesta en relación a los logros

obtenidos por los alumnos, para establecer si en realidad funcionó o no. Para esto

se contemplará las listas de cotejo implementadas para cada estrategia, las

cuales comprenden a esta propuesta, con la intención de rescatar el promedio

general de la calificación de los alumnos, para así luego comparar y sumar el

promedio de cada una de estas estrategias.

A continuación se muestra una serie de tablas que dan a conocer el

promedio general de rendimiento de cada una de las estrategias, para finalizar se

establecerá una calificación de la propuesta que permita establecer un valor que

sea capaz de justificar si esta propuesta funcionó o no, siendo un poco mas

objetivo al respecto dicho valor establecerá con bastante claridad el grado de

efectividad en el trabajo realizado con los alumnos de la escuela rural multigrado

―Manuel José Othón‖ de Santa Rosalía del Centro, perteneciente al Municipio de

Villa de Guadalupe.

[225]

CONCENTRADO DE RESULTADOS GENERALES DE LOS ALUMNOS EN CADA UNA DE LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS.

Rendimiento de Calidad de la Estrategia Préstamo a Domicilio

de los Libros de la Biblioteca.

Rendimiento de Calidad de la Estrategia Audionovela (Lectura por

Episodios)

8.2 9.3

Rendimiento de Calidad de la Estrategia Tres Renglones

Rendimiento de Calidad de la Estrategia De Punto a Punto

7.9 8

Rendimiento de Calidad de la Estrategia Textos de Reflexión

(Presentaciones)

Rendimiento de Calidad de la Estrategia Lectura: Hora Familiar

8.9 8.5

Rendimiento de Calidad de la Estrategia Visita a la Biblioteca

Rendimiento de Calidad de la Estrategia Dramatización de Textos

8.9 8.8

PROMEDIO GENERAL DE

LA PROPUESTA

8.56

[226]

CONCLUSIONES

La realización de este producto ha sido un trabajo arduo, pero igualmente

muy gratificante, al ver completa mi obra puedo sentirme orgulloso por todo el

empeño y trabajo de redacción que se cumplió para dar y compartirle a usted

querido lector las ideas, inquietudes y propuestas para hacer más llevadera la

lectura, como dijera un estimado profesor de la normal ―el conocimiento es una

cosa, pero bajarlo en forma de texto es una actividad muy diferente‖, haciendo

alusión a la tarea de redacción de los productos escritos.

La elaboración del documento representó para mí muchísimos retos, los

cuales me han permitido desarrollar competencias para mi formación como futuro

docente, a lo que me lleva a considerar a este escrito como una máxima prueba

de cara al trabajo que cumple un docente a cargo de un grupo. Debo de

mencionar que la preparación y poca experiencia, me limitó demaciado para poder

desarrollar esta propuesta hasta donde yo hubiese querido llegar, además del

poco tiempo para su aplicación me resultó muy poco, puesto que la formación y

fomento de la lectura se debe de realizar durante todo el ciclo escolar, con esto no

me quiero justificar, al igual que yo considero que mis colegas en esta instancia

podrán corroborar que el tiempo es muy poco, pero aun así la mayoría aceptamos

este reto como prueba final, contando con solo el respaldo de todos nuestros

conocimiento, habilidades y experiencias adquiridas durante estos 4 años de

preparación y formación que nos avalan al acercamiento palpable del trabajo de

la enseñanza.

Como en toda travesía siempre se parte de un punto hacia otro sin saber

que pude pasar durante el trayecto, partiendo de anhelos y sueños que se

quieren cumplir y que en el proceso pueden sufrir cambios o sostenerse

firmemente, capa paso que se da nos enseña muchas lecciones, lecciones que se

tienen que aprovechar para superar problemas en el futuro, ya como maestro

titulado y ejerciendo su trabajo.

[227]

En todo sentido se tiene que siempre se parte de los antecedentes y que

gradualmente se transforma un poco para su mejora pero sin cambiar las ideas

centrales, en ámbitos educativos no existe mejor ejemplo que la transformación y

mejora para la educación de las tres reformas educativos más relevantes en los

últimos 16 años, estoy hablando del plan y programas del 93, que posteriormente

se consideró como base para la propuesta 2005, y que a su vez esta, gracias a la

metodología y conceptos de competencias, proyecto, tranversalidad y correlación

de materias, dieron lugar para llevar este tipo de trabajo a un grupo unigrado

(organización completa), lo cual dio origen a la RIEB. Bueno a lo que voy con

todas estas comparaciones es que en este proyecto se establecieron tres ideas

primarias para este trabajo; I.-Establecer un ambiente cordial de respeto y

tolerancia para las diferentes formas de lectura dentro del grupo, II.-Cambiar la

mentalidad o concepto de lectura, dejar de lado los estereotipos que la descartan

como aburrida y tediosa, para cambiar esto por una idea de lectura como juego,

diversión y recreación por el gusto. II.- Mejorar la forma de leer de cada uno de

los alumnos mediante la práctica y motivación, por los agentes mediadores en

este caso el maestro y los padres de familia. Estas ideas siempre se mantuvieron

presentes durante todo el transcurso de este proyecto, de las cuales creo que la

última fue la más importante para esta propuesta.

Es para mí algo muy gratificante los resultados obtenidos en esta

propuesta, ya que la mayoría de los alumnos comprendieron como se debe de

respetar los signos de puntuación, sin descartar también la noción de la lectura

libre para gozar de esta, mientras la práctica de esta tarea recreativa aporte

habilidades de lectura, en especial la comprensión de lo que se está leyendo. Por

otro lado se encuentra la mejora de la lectura de los alumnos, esto más que es

nada en cuanto a confianza, la cual no se hubiese logrado sin la mediación para

esta, tanto del maestro como de los padres.

[228]

Con todo esto puedo decir que la propuesta fue satisfactoria ya que se

fomentó y mejoró el proceso de lectura mediante la formación de los alumnos para

este tipo de habilidad social y primordial para la sociedad en la actualidad.

Fue para mí un placer rescatar la importancia de la lectura ya que me

permitió ver la máxima prueba para todo docente que es enseñar a leer y a

escribir, al intercambiar experiencias con mis colegas surgió a la conversación que

un maestro recién egresado dejo su plaza y por ende dejó de ejercer, porque se le

había designado un grupo de primer grado, solo porque no sabía cómo enseñar a

leer y a escribir, lo que me lleva a considerar que tan bien estamos preparados

para enfrentar la tarea de ser maestro de educación primaria, recordemos que

estas habilidades sociales siempre han sido y seguirán siendo la principal meta de

la escuela. El acercamiento a la lectura han despertado el interés por desarrollar

los siguientes temas como; la lectura y escritura en un primer grado, recordemos

que en este grupo no se presentaron grandes problemas ya que todos los

alumnos sabían leer y escribir, bueno la mayoría excepto Eduardo quien presenta

problemas de aprendizaje, por otro lado la producción de textos, ya que durante la

aplicación pude deducir las siguientes problemáticas en cuanto a los escritos de

los alumnos; la dislexia por parte de 8 alumnos, quienes confunden la j, g y f, más

otros dos que confunden la b con d, sin dejar de lado a los pequeñines que

escriben todo seguido sin respetar la segmentación o espacio entre cada palabra,

y por último la importancia de los libros y la biblioteca, la utilidad de estos dos se

está perdiendo en la actualidad gracias al avance tecnológico. Por esta razón

invito a los colegas de séptimo y octavo semestre de educación normal, si es que

llegase este documento a sus manos, retomar este tipo de situaciones como tema

de estudio. A mí me hubiera gustado mucho seguir y darle continuidad a la

propuesta con el mismo grupo, además de integrar estas tres iniciativas que

surgieron durante el desarrollo de la aplicación. Pero bueno eso dependerá de la

problemática más frecuente y común que ustedes rescaten en su grupo, durante

su servicio social.

[229]

Solo para finalizar me queda decir que este tipo de trabajos finales

comprometen al estudiante a rendir cuentas de todo lo aprendido en la escuela

normal, en mi particular caso lo referente a la asignatura de Español la cual es

muy extensa e importante, no por nada es a la que se le designa mayor tiempo y

se le considera como eje de correlación para los proyectos de planeación.

[230]

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VELÁZQUEZ J. (1998) ―Programa Nacional de Lectura‖, .p12. SEP.

[233]

ANEXOS

ANEXO 1. Planeaciones por Día.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 12/04/10

Día: Lunes

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Obras sencillas de teatro, características y dramatización.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

DAR A CONOCER LA PROPUESTA A LOS ALUMNOS Y EMPESAR LA IMPLEMENTACION DE LA LECTURA

POR EPISODIOS DEL LIBRO “SANGRE DE CAMPEÓN” Que el alumno disfrute de la lectura por episodios

reconociendo además las causas y las consecuencias en los elementos de un texto.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

INTRODUCCION A LA

PROPUESTA.

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Rescatar la noción e importancia que los alumnos le otorgan a la lectura. Dar a conocer la secuencia y actividades que se pretende n abordar. Establecer y dar a conocer el reglamento de la biblioteca. Mediante la lectura por episodios se pretende acercar al alumno hacia el habito de la lectura

Libro “sangre de campeón ”

Hojas de máquina

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - Se realizara el pase de lista, al concluir se dará a conocer la intención de la propuesta así como las actividades

que se pretenden realizar durante esta.

- Posteriormente se realizara un cuadro de doble entrada, para analizar la importancia de la lectura, de un lado

[234]

el nombre de una profesión y del otro la importancia de la lectura para realizar dicho labor.

- Al concluir se comentara lo analizado.

- Después de lo anterior se les pedirá a los alumnos trasladarse a la biblioteca para organizar y acomodar este espacio.

- Al concluir lo anterior se les dará a conocer la función de la lectura, así como el reglamento de la biblioteca.

Se iniciara la estrategia: Audionovela (lectura por episodios) además de contemplar con las estrategias de lectura como lo son; el muestreo y predicción.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Al concluir la lectura se les pedirá a los alumnos correspondientes a estos grados realizarán un dibujo sobre lo que comprendió sobre la lectura. (causa-efecto)

Al concluir la lectura se les pedirá a los alumnos correspondientes a estos grados realizarán un dibujo sobre lo que comprendió sobre la lectura. (causa-efecto)

Al concluir la lectura se les pedirá a los alumnos correspondientes a estos grados realizarán un dibujo sobre lo que comprendió sobre la lectura. (causa-efecto)

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que de manera voluntaria exponga su trabajo y conclusiones, es importante resaltar que todo hecho tiene una causa y consecuencia.

- Desde este día también se iniciara los préstamos a domicilio de los libros de la biblioteca.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

Conocimientos previos y la disponibilidad para organizar la biblioteca, así como también la disciplina que presente durante esto.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su participación y comentarios. Y los productos que se generen de su investigación

El registro en la lista de cotejo, considerando los siguientes aspectos; participación, trabajo en el cuaderno y la exposición de sus productos de comprensión.

Desarrollo

Las habilidades de predicción antes de leer, la comprensión lectora y la disponibilidad para trabajar de manera independe.

Puesta en Común

La exposición de su trabajo realizado. (compartirlo con el resto del grupo)

[235]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 13/04/10

Día: Martes

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Obras sencillas de teatro, características y dramatización.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

DAR A CONOCER LA PROPUESTA A LOS ALUMNOS Y EMPESAR LA IMPLEMENTACION DE LA LECTURA POR

EPISODIOS DEL LIBRO “SANGRE DE CAMPEÓN. Que el alumno disfrute de la lectura por episodios

reconociendo además las causas y las consecuencias en los elementos de un texto.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

INTRODUCCION A LA

PROPUESTA.

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Rescatar los comentarios de los alumnos, en aras de desarrollar la habilidad de preedición. Mediante la lectura por episodios se pretende acercar al alumno hacia la comprensión lectura

Libro “sangre de campeón ”

Hojas de máquina

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - Se realizara el pase de lista, al concluir se dará la oportunidad de implementar las estrategias de lectura;

muestreo y predicción, al dar a conocer el titulo e imágenes del episodio que se leerá.

- Después de escuchar los comentarios de los alumnos se dará inicio a la lectura del libro sangre de campeón por parte del maestro. También durante la lectura se realizaran pausas para poner en práctica la estrategia de predicción

- Al termino del episodio se le pedirá a los alumnos analicen el texto con la ayuda de dos preguntas, dichas

[236]

preguntas son las siguientes: ¿Qué sucedió? y ¿por qué?

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que de manera voluntaria exponga su trabajo y conclusiones, es importante resaltar que todo hecho tiene una causa

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Al concluir la lectura se les pedirá a los alumnos correspondientes a estos grados realizarán un dibujo en una hoja de máquina sobre los personajes y lo que realizaron.

Al concluir la lectura se les pedirá a los niños de estos grados que realicen un texto sobre los hechos ocurridos en la historia que escucharon. (secuencia de lo ocurrido y las características con que se imaginan a los personajes)

Al concluir la lectura se le pedirá a los alumnos que realicen en una hoja de maquina el cuadro de doble entrada con las dos preguntas siguientes: ¿Qué sucedió? y ¿por qué?

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que lo expongan al frente y sus conclusiones, es importante resaltar que todo hecho tiene una causa y consecuencia, por lo cual se les permitirá a los alumnos comprobar las ideas que tenían antes de la lectura con las que cuentan después de analizar el episodio del día de hoy. Nota: los trabajos se guardaran en su carpeta.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

Conocimientos, imágenes e ideas y comentarios que surjan mediante las estrategias de muestreo y predicción antes y durante la lectura por episodios.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su participación y comentarios y los productos que se generen de su investigación

El registró en la lista de cotejo, considerando los siguientes aspectos; participación, trabajo realizado, disciplina y la exposición de sus productos de comprensión.

Desarrollo

Las habilidades de comprensión lectora, inferencia y la disponibilidad para trabajar de manera independe.

Puesta en Común

La exposición de su trabajo realizado. (compartirlo con el resto del grupo)

[237]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 13/04/10

Día: Martes

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL y CIENCIAS NATURALES

TEMA: LOS SERES VIVIPAROS Y OBIPAROS.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

Implementación de la estrategia los tres renglones. Que el niño identifique la importancia de los puntos y las comas para que las ideas de cada párrafo no se desfragmenten y se pueda comprender mejor el mensaje del texto. Que el alumno identifique y clasifique las características de los seres vivos de acuerdo a la manera de

nacer.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

La lectura Correlación e implementación con otra asignatura.

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Rescatar en el alumno las ideas que se generen acerca de lo que él cree que se trate el texto.

Establecer en el alumno la importancia de los signos de puntuación para la lectura.

Libro de C.N de 4°

Dos pliegos de papel bon

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL NOTA; esta estrategia se puede implementar no solo en la asignatura de ESPAÑOL, todo lo contrario es idóneo

[238]

siempre y cuando se pueda realizar la lectura grupal o en voz alta por parte de los alumnos para analizar y abordar un tema en este caso la forma en que se reproducen los seres vivos.

- Antes de iniciar la sección se le dará a conocer lo que se pretende realizar a los alumnos. estrategia de los tres renglones la cual consiste en lo siguiente se le pedirá primeramente a los alumnos que se ubiquen por filas, respetando el orden de los grados, luego se les indicara que se realizará una lectura entre todos, por lo cual se requiere de estar al pendiente a su turno. Para la lectura cada alumno tendrá que leer solamente tres renglones para pasar el libro inmediatamente a su compañero que le sigue en la fila.

- Después de esto se les da a conocer el nombre del tema que se leerá “¿como se reproducen los animales?”, lección 11 del libro de ciencias naturales de 4°, Pág., 54. con esto se pretende implementar también las estrategias de lectura; muestreo y predicción.

- Para luego realizar la lectura.

- Al concluirla se dará la oportunidad que de que los alumnos comenten si el texto se comprendió bien, o porque creen que no fue así, resaltando la causa, para que ellos identifiquen que la el proceso de lectura cuenta con un reglamentario como lo es la puntuación, y que sin esta el mensaje se fragmenta generando que la comprensión sea poca comprensible. Enfatizar sobre la importancia de la lectura fluida para una mejor comprensión.

- De nueva cuenta se realizara la lectura pero respetando las comas y los puntos. Para esto en lugar de leer solo tres renglones se leerá hasta donde se presente un punto de estos, y des esta manera le continuara el compañero de la fila.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Después de escuchar los comentarios sobre la lectura, se le entregar un libro integrado (de los antiguos) para que realice una lectura individual de las páginas 1110-112.

Al finalizar la lectura realizará en su cuaderno una lista de animales que pertenezcan a la comunidad, y mencionar

Para estos alumnos se les pedirá que saquen su libro integrado y se ubiquen en la página 112 para que realicen la lectura y las actividades sugeridas en esta.

Los alumnos correspondientes a este ciclo realizaran un texto en el que den a conocer las características de cada tipo de reproducción.

Se organizara a los alumnos en dos equipos de 4 integrantes, para luego repartirles una lámina de papel bon.

Luego de acuerdo al contenido de la lectura y la comprensión de esta se les pedirá a los alumnos que realicen un cuadro sinóptico sobre los animales y sus formas de reproducción y nacimiento.

[239]

como nacen ya sean si son vivíparos y ovíparos respectivamente.

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que lo expongan al frente. Además también se les dará la oportunidad de comentar lo aprendido hay.

- Para finalizar se les mostrará algunos videos relacionados con el tema de los seres vivos. Nota: el día de hoy se les entregará un citatorio a los niños para comunicarles a sus padres que se presenten

en la escuela para comunicarles la intención de la propuesta.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

Conocimientos, imágenes e ideas y comentarios que surjan mediante las estrategias las diferentes tipos de estrategias de lectura.

Afianzar en el alumno la importancia de los signos puntos en el texto, para interpretar mejor cuando se lee.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su participación y comentarios, además de los productos que se generen de su investigación

El registró en la lista de cotejo, considerando los siguientes aspectos; participación, trabajo realizado, disciplina y la exposición de sus productos de comprensión.

Desarrollo

Las habilidades de comprensión lectora, inferencia y la disponibilidad para trabajar de manera independe o por equipo.

Puesta en Común

La exposición de su trabajo realizado y las conclusiones a la que se llego

[240]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 14/04/10

Día: Miércoles

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Obras sencillas de teatro, características y dramatización.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

DAR CONTINUIDAD A LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA “LECTURA POR EPISODIOS” DEL LIBRO SANGRE DE CAMPEÓN. IMPLEMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS; DE PUNTO A PUNTO Y TEXTOS DE REFLEXION, CUYO

PROPÓSITO ES EL SIGUIENTE; motivar y despertar el interés de los alumnos en relación a la lectura de

presentaciones.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

Obras de teatro

sencillas

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Desarrollar en el alumno las habilidades de comprensión de la lectura mediante la audición de textos o lectura del mismo. Reflexionar sobre las cosas que realiza, considerando las causas y las consecuencias de las decisiones que toma.

Dar seguimiento,

Libro “sangre de campeón ”

Hojas de máquina

Presentación en diapositivas (texto de reflexión “el ladrillazo”)

[241]

implementación y funcionamiento a la práctica de la lectura en casa, utilizando los libros de la biblioteca.

Trabajos realizados

Libros de la biblioteca

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - Se realizará el pase de lista, al concluir se iniciará la continuación de la lectura del libro “sangre de campeón”,

para lo cual se les dará a conocer el nombre del capítulo (un campeón nunca desea mal a nadie) con la intención de rescatar las ideas de los alumnos mediante las estrategias de muestro y predicción.

- Luego de escuchar los comentarios de los niños se dará inicio a la lectura, de acuerdo a la secuencia y desarrollo de los hechos ocurridos en la historia se realizaran breves pausas para que los alumnos comenten lo que podría ocurrir en la historia y después comprobar si tenían razón o no.

- Al concluir la lectura se les permitirá a los alumnos que mencionen que en tendieron en la historia, es decir que comenten que hechos sucedieron durante la secuencia lineal de la lectura. Además se les permitirá comentar que sucederá en el próximo capítulo.

- Posteriormente se les indicara que se acerquen con migo para entregarles una hoja de máquina, después de esto se les pedirá que anoten la fecha correspondiente al día de hoy, así como también su nombre, en la hoja.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Al concluir los comentarios de la lectura se les pedirá a los alumnos que realicen un dibujo relacionado con los hechos que sucedieron en la historia, anotar en el dibujo el nombre de los personajes y los valores que se pueden rescatar de los hechos ocurridos.

Se les pedirá a los niños de estos grados que realicen un texto (síntesis) de los hechos ocurridos, también se les pedirá que anoten los valores de la historia.

Los alumnos de este ciclo realizaran un cuadro de doble entrada para anotar las siguientes preguntas en un lugar correspondiente: ¿Qué sucedió? Y ¿por qué? También describirán los valores encontrados en la historia. Y las características de los personajes.

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que lo expongan al frente, así como sus conclusiones - Posteriormente se les propone realizar una lectura de reflexión (presentación en diapositivas), de la siguiente

manera: cada alumno leerá de “punto a punto” (lectura grupal), sin perder tiempo ni la secuencia de la narración, el orden de la lectura se realizara por los integrantes de las filas (por grados).

- Como la presentación (el ladrillazo) tiene relación con la historia del libro sangre de capeones, lo cual también permitirá reflexionar sobre la importancia de cuidar a sus hermanos pequeños, como forma de solidaridad y cariño.

- Después de finalizar la lectura se les pedirá que comenten lo aprendido con la finalidad de rescatar los valores recadados en la historia de la presentación para luego realizar una retrospección de lo escuchado del libro.

- Posteriormente se les exigirá el libro de la biblioteca y la hoja de trabajo (de comprensión)firmada por el padre de familia al que le hayan leído, para realizar esta devolución se les pedirá a las alumnas encargadas (Lorena y Kimberly)del diario de préstamos que se presenten al frente del grupo, para llamar a cada alumno y constatar que entreguen el libro que se hayan llevado, de ser así se les devolverá su credencial, de lo contrario se le hará una llamada de advertencia para que el día de mañana lo entregue.

- Luego de lo anterior se les pedirá a los alumnos de manera voluntaria pasen a dar a conocer el libro, lo muestren y nos comenten de que se trata y que fue lo que más le gusto, así como a su papá o mamá.

- Posteriormente se les pedirá a los alumnos trasladarse a la biblioteca para tomar otro libro para que se lo

[242]

lleven a su casa y repetir la actividad. - Después de que todos hallan anotado su libro se les permitirá salir a educación física, terminando de esta

manera mi participación.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

Conocimientos, imágenes e ideas y comentarios que surjan mediante las estrategias de muestreo y predicción antes y durante la lectura por episodios.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su participación y comentarios y los productos que se generen de su investigación

El registró en la lista de cotejo, considerando los siguientes aspectos; participación, trabajo realizado, disciplina y la exposición de sus productos de comprensión.

Desarrollo

Las habilidades de comprensión lectora, inferencia y la disponibilidad para trabajar de manera independe y autónoma.

Puesta en Común

La exposición de su trabajo realizado. (compartirlo con el resto del grupo)

La lectura realizada en los textos de reflexión (el ladrillazo): predicción, anticipación, confirmación y autocorrección e inferencia.

La devolución del libro en calidad de préstamo y el producto realizado.

[243]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 15/04/10

Día: Jueves

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Obras sencillas de teatro, características y dramatización.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

DAR CONTINUIDAD A LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA “LECTURA POR EPISODIOS” DEL LIBRO SANGRE DE CAMPEÓN. IMPLEMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS; DE PUNTO A PUNTO Y TEXTOS DE REFLEXION, CUYO

PROPÓSITO ES EL SIGUIENTE; motivar y despertar el interés de los alumnos en relación a la lectura.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

Obras de teatro

sencillas

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Desarrollar en el alumno las habilidades de comprensión de la lectura mediante la audición de textos o lectura del mismo.

Reflexionar sobre las Personas que se quiere.

Implementación y funcionamiento a la práctica de la lectura en

Libro “sangre de campeón ”

Hojas de máquina

Presentación en diapositivas (texto de reflexión “valor de

[244]

casa, utilizando los libros de la biblioteca.

una persona”)

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - Se realizará el pase de lista, al concluir se iniciará la continuación de la lectura del libro “sangre de campeón”,

para lo cual se les dará a conocer el nombre del capítulo (un campeón valora a sus hermanos) con la intención de rescatar las ideas de los alumnos mediante las estrategias de muestro y predicción.

- Luego de escuchar los comentarios de los niños se dará inicio a la lectura, de acuerdo a la secuencia y desarrollo de los hechos ocurridos en la historia se realizaran breves pausas para que los alumnos comenten lo que podría ocurrir en la historia y después comprobar si tenían razón o no.

- Al concluir la lectura se les permitirá a los alumnos que mencionen que en tendieron en la historia, es decir que comenten que hechos sucedieron durante la secuencia lineal de la lectura. Además se les permitirá comentar que sucederá en el próximo capítulo.

- Posteriormente se les indicara que se acerquen conmigo para entregarles una hoja de máquina, después de esto se les pedirá que anoten la fecha correspondiente al día de hoy, así como también su nombre, en la hoja.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Al concluir los comentarios de la lectura se les pedirá a los alumnos que realicen un dibujo de sus hermanos relacionado con la historia, anotar en el dibujo el nombre de sus hermanos (as).

Se les pedirá a los niños de estos grados que realicen un texto en donde den a conocer porque valoran, admiran y quieren a sus hermanos, también se les pedirá que anoten los valores de la historia.

Los alumnos de este ciclo realizaran un cuadro de doble entrada para anotar las siguientes preguntas en un lugar correspondiente: ¿Qué características o virtudes te gustan de tus hermanos? Y ¿cuáles son las que te desagradan?

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que lo expongan al frente, así como sus conclusiones - Posteriormente se les propone realizar una lectura de reflexión (presentación en diapositivas), de la siguiente

manera: cada alumno leerá de “punto a punto” (lectura grupal), sin perder tiempo ni la secuencia de la narración, el orden de la lectura se realizara por los integrantes de las filas (por grados).

- Como la presentación (valor de la persona) tiene relación con la historia del libro sangre de capeones, lo cual también permitirá reflexionar sobre la importancia las personas que nos rodean y comparten su vida con la nuestra.

- Después de finalizar la lectura se les pedirá que comenten lo aprendido con la finalidad de rescatar los valores recadados en la historia de la presentación.

- Después se les permitirá salir a la biblioteca para continuar trabajando en relación a la resolución del examen de repaso, para el de enlace.

- De tarea se les encargara que para el día de mañana hagan entrega al maestro Rodolfo (titular) de los libros a préstamo al igual que su producto de comprensión.

- Posteriormente se realizara la reunión con los padres de familia, en aula, para dar a conocer las intenciones de la propuesta.

[245]

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

Conocimientos, imágenes e ideas y comentarios que surjan mediante las estrategias de muestreo y predicción antes y durante la lectura por episodios.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su participación y comentarios y los productos que se generen de su investigación

El registró en la lista de cotejo, considerando los siguientes aspectos; participación, trabajo realizado, disciplina y la exposición de sus productos de comprensión.

Desarrollo

Las habilidades de comprensión lectora, inferencia y la disponibilidad para trabajar de manera independe y autónoma.

Puesta en Común

La exposición de su trabajo realizado. (compartirlo con el resto del grupo) La lectura realizada en los textos de reflexión (valor de la persona): predicción, anticipación, confirmación y autocorrección e inferencia. El grado de atención prestada en las diferentes modalidades de lectura utilizadas (audición de lectura, guiada, comentada).

OBSERVACIÓN:

Para el día de hoy se tiene previsto realizar la reunión con los padres de familia para dar a conocer la aplicación de esta propuesta de lectura. Dicha reunión se realizara

durante el recreo, (10: 30) con la intención de no afectar el horario escolar.

[246]

[247]

[248]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 19/04/10

Día: Lunes

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: ATENCIÓN Y AUDICIÓN DE TEXTOS. PRACTICA DE LECTURA EN VOZ ALTA AL FRENTE DE SU(S) PADRE(S) ELEGIDOS POR LOS ALUMNOS.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

SE INICIARA LA IMPLEMENTACION DE LA HORA FAMILIAR Y PRESTAMO A DOMICILIO EN LA SEGUNDA FACE. Crear un buen ambiente familiar donde sea prospero el fomento y practica de la lectura, además de concientizar e integrar a los padres en la educación de sus hijos.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

LECTURA: hora familiar.

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Mejorar la lectura. Establecer un ambiente de convivencia para que los padres/o familiares del alumno puedan darse cuenta de los avances de sus hijos.

2 libros del la biblioteca por persona.

Una para compartir con su familia y otro que le gustaría que le leyeran.

Hoja de evaluación.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - A partir de las 4 de la tarde se empezará a realizar la visita a domicilio para llevar a cabo la estrategia de la hora

familiar, el día de hoy solo se visitara a los alumnos pertenecientes a la comunidad de santa Rosalía, es preciso resaltar que los alumnos de la institución provienen de diferentes comunidades cercanas a parte de la anteriormente señalada, por lo cual se destinara cada día para visitar ciertas comunidades, contemplando su cercanía.

[249]

- En primera instancia el orden de visita, a los alumnos se dará de acuerdo a la cercanía, que dando de la siguiente manera: primeramente con el alumno Adán de 6º, luego con David(alumno de 2º), posteriormente con las alumnas Jennifer(5º) y su hermana Daniela (3º), después con los alumnos Reyna (4º) y Eduardo (2º) NOTA; a este alumno se le permitirá leer y exponer un libro de imágenes ya que el no sabe leer, al concluir se pasará con las alumnas Lorena (6º) y Lizeth (4º) y para concluir la jornada con el alumno Edwin (2º)

- Recordemos que el texto que el niño lea a sus familiares (padre, madre y hermanos, etc.) será un libro que el haya elegido para compartirlo de manera libre, así de igual manera el libro que a él haya llamado la atención para que se lo lean.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Para los alumnos de segundo año se les sugerirá que escojan un libro breve y equilibrado, en cuestión de imágenes y texto.

Solo con la excepción de Eduardo quien se le mostrara todos los libros don de las imágenes predominen, para que este a la hora de leer nos relate los hechos lineales de la historia.

Para los alumnos de estos grados se les permitirá elegir un cuento moderado, sin ser extenso, para leerle a sus familiares.

Para estos niños se les permitirá elegir cualquier tipo de texto, desde un texto informativo, científico, literario, etc.

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que comenten sus conclusiones. Desde el motivo que lo llevo a elegir los libros, que le gusto se la lectura, porque, y se le gustaría que esta actividad se repitiera, que siente al leer y al momento en el que le leen.

- Para concluir se le harán una serie de preguntas a los padres en relación a la importancia de la lectura.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad tanto del alumno como el del padre de familia, La manera de dar a conocer el libro, muestreo.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su práctica de lectura y comentarios finales. Con la intención de rescatar los avances de lectura frente a un público.

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo, hoja de evaluación, además de las grabaciones de las visitas realizadas.

Desarrollo

Las habilidades de lectura, tomando en cuenta la disciplina de los educandos, la lectura en voz alta, los criterios de lectura; volumen voz, entonación, fluidez, autocorrección e inferencia. Seguimiento de los signos de puntuación.

Puesta en Común

Compartir los comentarios finales.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 20/04/10

Día: Martes

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: ATENCIÓN Y AUDICIÓN DE TEXTOS. PRACTICA DE LECTURA EN VOZ ALTA AL FRENTE DE SU(S) PADRE(S) ELEGIDOS POR LOS ALUMNOS.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

SE INICIARA LA IMPLEMENTACION DE LA HORA FAMILIAR Y PRESTAMO A DOMICILIO EN LA SEGUNDA FACE. Crear un buen ambiente familiar donde sea prospero el fomento y practica de la lectura, además de concientizar e integrar a los padres en la educación de sus hijos.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

LECTURA: hora familiar.

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Mejorar la lectura. Establecer un ambiente de convivencia para que los padres/o familiares del alumno puedan darse cuenta de los avances de sus hijos.

2 libros del la biblioteca por persona.

Una para compartir con su familia y otro que le gustaría que le leyeran.

Hoja de evaluación.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - El día de hoy se visitara a los alumnos pertenecientes al refugio y la tinajuela, los cuales son 7, a partir de las 4

de la tarde se empezará a realizar la visita.

[251]

- En primera instancia el orden de visita, a los alumnos se dará de acuerdo a la cercanía, que dando de la siguiente manera: primeramente con Priscilla de 2º, luego con las alumnas Anadiola (4º) y su hermana Azucena (3º), posteriormente con los alumnos Margarito (5º) y Analy (6º), y para finalizar con los alumnos Emiliano (6º) y Lizeth Aurora (1º). NOTA; a esta niña se le permitirá leer y exponer un libro de imágenes con poco texto y mas imágenes.

- Recordemos que el texto que el niño lea a sus familiares (padre, madre y hermanos, etc.) será un libro que el haya elegido para compartirlo de manera libre, así de igual manera el libro que a él haya llamado la atención para que se lo lean.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Para los alumnos de segundo año se les sugerirá que escojan un libro breve y equilibrado, en cuestión de imágenes y texto.

Solo con la excepción de Eduardo quien se le mostraran todos los libros don de las imágenes predominen, para que este a la hora de leer nos relate los hechos lineales de la historia, de acuerdo a las imágenes.

Para los alumnos de estos grados se les permitirá elegir un cuento moderado, sin ser extenso, para leerles a sus familiares.

Para estos niños se les permitirá elegir cualquier tipo de texto, desde un texto informativo, científico, literario, etc.

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que comenten sus conclusiones. Desde el motivo que lo llevo a elegir los libros, que le gusto se la lectura, porque, y se le gustaría que esta actividad se repitiera, que siente al leer y al momento en el que le leen.

- Para concluir se le harán una serie de preguntas a los padres en relación a la importancia de la lectura.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad tanto del alumno como el del padre de familia, La manera de dar a conocer el libro, muestreo.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su práctica de lectura y comentarios finales. Con la intención de rescatar los avances de lectura frente

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo, hoja de evaluación, además de las grabaciones de las visitas realizadas.

Desarrollo

Las habilidades de lectura, tomando en cuenta la disciplina de los educandos, la lectura en voz alta, los criterios de lectura; volumen voz, entonación, fluidez, autocorrección e inferencia. Seguimiento de los signos de puntuación.

[252]

Puesta en Común

Compartir los comentarios finales. a un público.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 21/04/10

Día: Miércoles

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: ATENCIÓN Y AUDICIÓN DE TEXTOS. PRACTICA DE LECTURA EN VOZ ALTA AL FRENTE DE SU(S) PADRE(S) ELEGIDOS POR LOS ALUMNOS.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

SE INICIARA LA IMPLEMENTACION DE LA HORA FAMILIAR Y PRESTAMO A DOMICILIO EN LA SEGUNDA FACE. Crear un buen ambiente familiar donde sea prospero el fomento y practica de la lectura, además de concientizar e integrar a los padres en la educación de sus hijos.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

LECTURA: hora familiar.

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Mejorar la lectura. Establecer un ambiente de convivencia para que los padres/o familiares del alumno puedan darse cuenta de los avances de sus hijos.

2 libros del la biblioteca por persona.

Una para compartir con su familia y otro que le gustaría que le leyeran.

Hoja de evaluación.

[253]

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - El día de hoy se visitara a los alumnos pertenecientes a Morelos, san Antonio y Biznaga, los cuales son 4, la

hora en la que se pretende dar inicio a la aplicación es a partir de las 4 de la tarde.

- En primera instancia el orden de visita, a los alumnos se dará de la siguiente manera: primeramente con Gustavo de 2º, luego con Perla (6º) y posteriormente con los alumnos Kevin (3º) y kimberly (6º.

- Recordemos que el texto que el niño lea a sus familiares (padre, madre y hermanos, etc.) será un libro que el haya elegido para compartirlo de manera libre, así de igual manera el libro que a él haya llamado la atención para que se lo lean.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Para los alumnos de segundo año se les sugerirá que escojan un libro breve y equilibrado, en cuestión de imágenes y texto.

Solo con la excepción de Eduardo quien se le mostrara todos los libros don de las imágenes predominen, para que este a la hora de leer nos relate los hechos lineales de la historia, de acuerdo a las imágenes.

Para los alumnos de estos grados se les permitirá elegir un cuento moderado, sin ser extenso, para leerles a sus familiares.

Para estos niños se les permitirá elegir cualquier tipo de texto, desde un texto informativo, científico, literario, etc.

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar el trabajo se les pedirá a los niños que comenten sus conclusiones. Desde el motivo que lo llevo a elegir los libros, que le gusto se la lectura, porque, y se le gustaría que esta actividad se repitiera, que siente al leer y al momento en el que le leen.

- Para concluir se le harán una serie de preguntas a los padres en relación a la importancia de la lectura.

Nota: comunicarle a los alumnos que la entrega de los libro en calidad de préstamo se realizara el día de mañana, jueves 22, al igual que sus hojas de comprensión.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad tanto del alumno como el del padre de familia, La manera de dar a conocer el libro, muestreo.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su práctica de lectura y comentarios finales. Con la intención de rescatar los

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo, hoja de evaluación, además de las grabaciones de las visitas realizadas.

Desarrollo

Las habilidades de lectura, tomando en cuenta la disciplina de los educandos, la lectura en voz alta, los criterios de lectura; volumen voz, entonación, fluidez, autocorrección e inferencia.

[254]

Seguimiento de los signos de puntuación.

avances de lectura frente a un público.

Puesta en Común

Compartir los comentarios finales.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 22/04/10

Día: Jueves

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: ACERCAMIENTO A LOS ESPACIOS DE LECTURA “VICITA A LA BIBLIOTECA”.

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

SE INICIARA LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA “VISITA A LA BIBLIOTECA”. Que el alumno identifique los espacios de lectura, además del funcionamiento y organización de la biblioteca.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

Acercamiento a los espacios

de lectura “VICITA A LA BIBLIOTECA”.

Escuchar, analizar, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, analizar y representar información, inferir y autorregularse.

Acercamiento al funcionamiento de una biblioteca pública. Que el alumno identifique las causas por las cuales se puede a asistir a un espacio cono la biblioteca.

Transporte particular.

Hoja de la entrevista (previamente elaborada)

ACTIVIDADES ACADEMICAS

[255]

ACTIVIDAD INICIAL

- Para el día de hoy se pretende visitar algunas bibliotecas de Matehuala. - Al llegar a la cabeceara municipal se le indicara al encargado la intención de la visita. - Posteriormente se le permitirá a los alumnos realizar un recorrido entre el espacio de lectura (la

biblioteca y sus pacillos). - Se le indicara a los alumnos que tomen un libro o revistas informativas que le hayan llamado la

atención, para leer y/o hojearlo en una mesa de trabajo.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Se les pedirá a los niños que entrevisten al encargado de la biblioteca, en dicha entrevista se le reiterará a los alumnos que realicen la entrevista al bibliotecario (a)

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar los niños comentaran sus conclusiones. Desde el motivo que lo llevo a elegir los libros, que le gusto se la visita, porque, y se le gustaría que esta actividad se repitiera, que se siente al leer en un espacio como este.

- Para concluir se le harán una serie de preguntas a los padres en relación a la importancia y fomento de la lectura.

Nota: después de visitar las bibliotecas se les encargara de tarea a los alumnos un texto sobre su experiencia al visitar las bibliotecas.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad tanto del alumno como el del padre de familia para asistir y acompañarnos a la excursión escolar.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su práctica de lectura (reactivos de la entrevista) y comentarios finales.

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo, además de las grabaciones de las visitas realizadas.

Desarrollo

Las actitudes de los alumnos, la atención prestada a la explicación de los bibliotecarios, la lectura de las preguntas de la entrevista.

Puesta en Común

Compartir los comentarios finales.

OBSERVACIÓN:

La visita a la biblioteca sufrió modificaciones ya que en los inicios se tenía contemplado ir a la biblioteca de Villa de Guadalupe, pero por cuestiones de horario

se modifico para así poder asistir a algunas bibliotecas de la ciudad de Matehuala.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 26/04/10

Día: Lunes

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Apreciación y exploración de las obras de teatro sencillas de la literatura popular tradicional. Obras de teatro sencillas, características y dramatización

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

Que los alumnos practiquen tanto la lectura silenciosa (de manera personal) y la lectura en voz

alta, haciendo énfasis en la entonación de las expresiones, que le servirán para la

dramatización de la obra al ponerla en escena.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

Obras de teatro sencillas, características y dramatización

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Que el alumno identifique la importancia de las acotaciones y los diálogos en una obra de teatro.

Copias Libros del alumno Hojas de maquina

Obras de teatro: caperucita roja, los tres cochinitos, el gato con botas, etc.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL Para el día de hoy se pretende rescatar algunas nociones de los cuentos que conocen los alumnos. Para de esta manera introducirnos a la estrategia de la dramatización de textos. Para lo cual se le dará a cada alumno, dependiendo al ciclo al que pertenezca un material fotocopiado para que rescaten las acotaciones, diálogos y los hechos durante la historia.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA

[259]

1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

- Para estos alumnos se les pedirá que en una hoja de maquina escriban dos cuentos que se sepan. De preferencia el de caperucita roja y el de los tres cochinitos. Tratando de que los niños anoten los diálogos de los personajes.

- A los alumnos de este ciclo se le pedirá que se reúnan en equipo para trabajar en el libro de español 4° , en la páginas 29 y 30 (leer y comentar lo más relevante)

- Para los alumnos de este ciclo se les repartirá un material fotocopiado de la guía escolar de 5° grado, en el cual se le pide que destaquen las acotaciones de los diálogos, así como también sobre los hechos, y su cronología de acuerdo a la historia analizada.

PUESTA EN COMÚN

- Al concluir lo anterior se les dará la oportunidad a los niños para que expongan su trabajo. De igual manera para realizar los comentarios pertinentes sobre el uso y funcionalidad de los diálogos, acotaciones y guiones largos dentro de un libreto.

- Para finalizar se culminara de la siguiente manera: 1.- Organizar al grupo en equipos 2.- Repartirle a cada alumno el material impreso de la obra 3.- Cada alumno realizara la lectura en silencio 4.- Al término comentar el contenido del texto, características de los personajes, lugar de los hechos, el nudo o

el desenlace de la historia. 5.- Los niños y las niñas de cada equipo se organizaran para realizar una lectura en voz alta ante todos sus

compañeros representados cada uno a determinado personaje del texto (repartición de personajes) 6.- Por se les encargara que ensayen en su casa. Para finalizar se les indicara a los alumnos que tomen un libro de la biblioteca (libros en modalidad de

préstamo.).

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad tanto del alumno como el del padre de familia, además de los conocimientos previos de los alumnos, en relación a las partes que comprenden una obra de teatro.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su práctica de lectura y comentarios finales. Con la intención de rescatar los avances de lectura frente a un público.

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo.

Desarrollo

Trabajo en equipo, la apropiación de las partes de la obra de teatro, o en este caso el libreto.

Puesta en Común

Compartir los comentarios finales.

El trabajo en quipo, la organización y la elaboración de algunos diálogos.

[260]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 27/04/10

Día: Martes

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Apreciación y exploración de las obras de teatro sencillas de la literatura popular tradicional. Obras de teatro sencillas, características y dramatización

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

Que los alumnos practiquen tanto la lectura silenciosa (de manera personal) y la lectura en voz alta, haciendo énfasis en la entonación de las expresiones, que le servirán para la dramatización de la obra al ponerla en escena.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

Obras de teatro sencillas, características y dramatización

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Que el alumno identifique la importancia de las acotaciones y los diálogos en una obra de teatro. Ensayar las obras de teatro.

Obras de teatro: caperucita roja, los tres cochinitos, el gato con botas, etc.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - Para el día de hoy se pretende rescatar algunas Después del pase de lista se continuara la audionovela

(lectura por episodios) - Al finalizar esta se continuara con la lectura de un texto de reflexión en una presentación. - Posteriormente se comentara las lectura y se les dará la oportunidad a los niños que expresen su comentarios

y conclusiones.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

[261]

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Después se pasará a continuar con el ensayo de las obras sencillas. (Por equipo)

PUESTA EN COMÚN

Posteriormente se realizaran trípticos o volantes para la presentación de la obra que irán dirigidos a los padres de familia que sean gustosos de acudir, así como también para los niños del preescolar

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad tanto del alumno como el del padre de familia, además de los conocimientos previos de los alumnos, en relación a las partes que comprenden una obra de teatro.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su práctica de lectura y comentarios finales. Con la intención de rescatar los avances de lectura frente a un público, o en este caso la dramatización.

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo.

Desarrollo

Trabajo en equipo, la apropiación de las partes de la obra de teatro, o en este caso el libreto.

Puesta en Común

Compartir los comentarios finales.El trabajo en quipo, la organización y la elaboración de algunos diálogos.

[262]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 28/04/10

Día: Miércoles

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Apreciación y exploración de las obras de teatro sencillas de la literatura popular tradicional. Obras de teatro sencillas, características y dramatización

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

Que los alumnos practiquen tanto la lectura silenciosa (de manera personal) y la lectura en voz alta, haciendo énfasis en la entonación de las expresiones, que le servirán para la dramatización de la obra al ponerla en escena.

EJE/AMBITO TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

Obras de teatro sencillas, características y dramatización

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Que el alumno identifique la importancia de las acotaciones y los diálogos en una obra de teatro. Ensayar las obras de teatro.

Obras de teatro: caperucita roja, los tres cochinitos, el gato con botas, etc.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL - Se realizará la lectura por episodios. - Al finalizar se ensayará la dramatización de las obras.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

[263]

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Después se pasará a continuar con el ensayo de las obras sencillas. (Por equipo)

PUESTA EN COMÚN

- Al finalizar se les indicara a los alumnos que regresen los libros que se llevaron el día lunes así como su trabajo de comprensión, dichos trabajos se expondrán posteriormente al resto del grupo. Por lo tanto se revisaran y se guardaran en su carpeta.

- Para finalizar se le indicará a los alumnos que se dirijan al preescolar a dejar las invitaciones para la puesta en escena de la dramatización, para el día de mañana.

- De tarea también se les indicara que inviten a sus padres.

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad tanto del alumno como el del padre de familia, además de los conocimientos previos de los alumnos, en relación a las partes que comprenden una obra de teatro.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su práctica de lectura y comentarios finales. Con la intención de rescatar los avances de lectura frente a un público, o en este caso las dramatizaciones.

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo.

Desarrollo

Trabajo en equipo, la apropiación de las partes de la obra de teatro, o en este caso el libreto.

Puesta en Común

Compartir los comentarios finales. El trabajo en quipo, la organización y la elaboración de algunos diálogos.

[264]

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

“PROFRA AMINA MADERA LAUTERIO”

CEDRAL, S.L.P.

Fecha: 29/04/10

Día: Jueves

Mes: Abril

Año: 2010

Profesor (a): JOSUÉ NEFTHALY RODRIGUEZ TORRES

Escuela: JOSÉ MANUEL OTHÓN

Maestro Titular: RODOLFO ORTIZ EGUIA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

TEMA: Apreciación y exploración de las obras de teatro sencillas de la literatura popular tradicional, para su dramatización

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

PROPOSITO:

Que los alumnos practiquen tanto la lectura silenciosa (de manera personal) y la lectura en voz alta, haciendo énfasis en la entonación de las expresiones, que le servirán para la dramatización de la obra al ponerla en escena.

EJE/AMBITO

TEMA CONOCIMIENTOS HABILIDADES

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

RECREACIÓN LITERARIA

Obras de teatro sencillas, características y dramatización

Escuchar, analizar exponer, dialogar, organizar, leer y escribir, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar del otro, interpretar y evaluar, mostrar actitud responsable y respeto, obtener, analizar y representar información, inferir, autoevaluarse y autorregularse.

Que el alumno identifique la importancia de las acotaciones y los diálogos en una obra de teatro. Ensayar las obras de teatro.

Obras de teatro: caperucita roja, los tres cochinitos, el gato con botas, etc. Escenografía y vestuario.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD INICIAL

- Se realizará la presentación de las obras de teatro en el jardín de niños.

ACTIVIDADES ACADEMICAS

ACTIVIDAD DIFERENCIADA 1er ciclo 2do ciclo 3er ciclo

[265]

1º 2º 3º 4º 5º 6º

- En forma ordenada cada equipo pasará para representar su obra.

PUESTA EN COMÚN

Al finalizar se les indicara a los alumnos que inviten a los más pequeños a jugar a el lobo, ¿está ahí?

EVALUACION

¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?

Inicio

La disponibilidad de cada uno de los alumnos. Organización, actitudes de respeto.

Mediante la observación directa de cada alumno en base a su participación durante la dramatización de su obra.

El registró en el diario de campo y la lista de cotejo.

Desarrollo

Trabajo en equipo, la apropiación de las partes de la obra de teatro, o en este caso el libreto. (representación)

Puesta en Común

La colaboración de los niños durante la fiesta de los pequeñines.

[266]

ANEXO 2. Hoja de Comprensión

[267]

ANEXO 3.Lista de cotejo para La estrategia de “préstamo de Libros”

[268]

ANEXO 4. Portada del Libro Sangre de Campeón

[269]

ANEXO 5. Trabajos Realizados por los Alumnos Durante la Estrategia Audionovela

[270]

[271]

ANEXO 6. Lista de cotejo para La “estrategia audionoveLa”

[272]

ANEXO 7. Lista de cotejo para La estrategia “tres rengLones.”

[273]

[274]

ANEXO 8. Lista de cotejo para La estrategia “de punto a punto”

[275]

ANEXO 9. Lista de Cotejo para la estrategia “textos de refLexión”

[276]

ANEXO 10. Hoja de Comprensión y Coevaluación de los Padres

[277]

ANEXO 11. Imágenes de la Visita a la Biblioteca

[278]

[279]

[280]

[281]

[282]

ANEXO 12. Lista de cotejo para La estrategia “visita a La bibLioteca”

[283]

ANEXO 13. Material Fotocopiado

[284]

[285]

ANEXO 14. Obras de Teatro Caperucita Roja, Los Tres Cochinitos , Ricitos de Oro y el Gato con Botas

Caperucita roja.

En un bosque muy lejos de aquí, vivía una alegre y bonita niña a la que todos querían mucho. Para su cumpleaños, su mamá le preparó una gran fiesta. Con sus amigos, la niña jugó, bailó, sopló las velitas, comió tarta y caramelos. Y como era buena, recibió un montón de

regalos. Pero su abuela tenía una sorpresa: le regaló una capa roja de la que la niña jamás se separó. Todos los días salía vestida con la caperuza. Y desde entonces, todos la llamaban de Caperucita Roja. Un día su mamá le llamó y le dijo: - Caperucita, mañana quiero que vayas a visitar a la abuela porque está enferma. Llévale esta cesta con frutas, pasteles, y una botella de vino dulce. A la mañana siguiente, Caperucita se levantó muy temprano, se puso su capa y se despidió de su mamá que le dijo: - Hija, ten mucho cuidado. No cruces el bosque ni hables con desconocidos. Pero Caperucita no hizo caso a su mamá. Y como creía que no había peligros, decidió cruzar el bosque para llegar mas temprano. Siguió feliz por el camino. Cantando y saludando a todos los animalitos que cruzaban su camino. Pero lo que ella no sabía es que escondido detrás de los árboles, se encontraba el lobo que la seguía y observaba. De repente, el lobo la alcanzó y le dijo: -¡Hola Caperucita! - ¡Hola señor lobo! - ¿A dónde vas así tan guapa y con tanta prisa? - Voy a visitar a mi abuela, que está enferma, y a la que llevo frutas, pasteles, y una botella de vino dulce. - ¿Y adonde vive su abuelita? - Vive del otro lado del bosque. Y ahora tengo que irme sino no llegaré hoy. Adiós señor lobo. El lobo salió disparado. Corrió todo lo que pudo hasta llegar a la casa de la abuela. Llamó a la puerta. - ¿Quién es? Preguntó la abuelita. Y el lobo, imitando la voz de la niña le dijo: - Soy yo, Caperucita. La abuela abrió la puerta y no tubo tiempo de reaccionar. El lobo entró y se la tragó de un solo bocado. Se puso el gorrito de dormir de la abuela y se metió en la cama para esperar a Caperucita. Caperucita, después de recoger algunas flores del campo para la abuela, finalmente llegó a la casa. Llamó a la puerta y una voz le dijo que entrara. Cuando Caperucita entró y se acercó a la cama notó que la abuela estaba muy cambiada. Y preguntó: - Abuelita, abuelita, ¡qué ojos tan grandes tienes! Y el lobo, imitando la voz de la abuela, contestó: - Son para verte mejor. - Abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes! - Son para oírte mejor. - Abuelita, ¡qué nariz más grande tienes! - Son para olerte mejor. Y ya asustada, siguió preguntando: - Pero abuelita, ¡qué dientes tan grandes tienes! - ¡Son para comerte mejor! Y el lobo saltando sobre caperucita, se la comió también de un bocado. El lobo, con la tripa totalmente llena acabó durmiéndose en la cama de abuela. Caperucita y su

abuelita empezaron a dar gritos de auxilio desde dentro de la barriga del lobo. Los gritos fueron oídos por un leñador que pasaba por allí y se acercó para ver lo que pasaba. Cuando entró en la casa y percibió todo lo que había sucedido, abrió la barriga del lobo, salvando la vida de Caperucita y de la abuela. Después, llenó piedras a la barriga del lobo y la cosió. Cuando el lobo se despertó sentía mucha sed. Y se fue a un pozo a beber agua. Pero al agacharse la tripa le pesó y el lobo acabó cayendo dentro del pozo del que jamás consiguió salirse. Y así, todos pudieron vivir libres de preocupaciones en el bosque. Y Caperucita prometió a su mamá que jamás volvería a desobedecerla. FIN

[286]

Los Tres Cerditos. Cuentos infantiles para tu hijo pequeño

Junto a sus papás, tres cerditos habían crecido alegremente en una cabaña del bosque. Y cómo ya eran mayores,

sus papás decidieron que era hora de que hicieran, cada uno, su propia casa. Los tres cerditos se despidieron de sus papás, y fueron a ver cómo era el mundo. El primer cerdito, el perezoso de la familia, decidió hacer una casa de paja. En un minuto la choza estaba hecha. Y entonces se echó a dormir. El segundo cerdito, un glotón, prefirió hacer una cabaña de madera. No tardó mucho en construirla. Y luego se echó a comer manzanas. El tercer cerdito, muy trabajador, optó por construirse una casa de ladrillos y cemento. Tardaría mas en construirla pero se sentiría mas protegido. Después de un día de mucho trabajo, la casa quedó preciosa. Pero ya se empezaba a oír los aullidos del lobo en el bosque. No tardó mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. Hambriento, el lobo se dirigió a la primera casa y dijo: - ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!. Cómo el cerdito no la abrió, el lobo sopló con fuerza, y derrumbó la casa de paja. El cerdito, temblando de miedo, salió corriendo y entró en la casa de madera de su hermano. El lobo le siguió. Y delante de la segunda casa, llamó a la puerta, y dijo: - ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré! Pero el segundo cerdito no la abrió y el lobo sopló y sopló, y la cabaña se fue por los aires. Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su hermano. Pero, cómo el lobo estaba decidido a comérselos, llamó a la puerta y gritó: - ¡Ábreme la puerta!¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré! Y el cerdito trabajador le dijo: - ¡Soplas lo que quieras, pero no la abriré! Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas sus fuerzas, pero la casa no se movió. La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se quedó casi sin aire. Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desistía. Trajo una escalera, subió al tejado de la casa y se deslizó por el pasaje de la chimenea. Estaba empeñado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que él no sabía es que los cerditos pusieron al final de la chimenea, un caldero con agua hirviendo. Y el lobo, al caerse por la chimenea acabó quemándose con el agua caliente. Dio un enorme grito y salió corriendo para nunca mas volver. Y así, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotón aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas. FIN

[287]

Ricitos de Oro. Cuentos infantiles para los niños

En una preciosa casita, en el medio de un bosque florido, vivían 3 ositos. El papá, la mamá, y el pequeño osito. Un día, tras hacer todas las camas, limpiar la casa, y hacer la sopa para la cena, los tres ositos fueron a pasear por el bosque. Mientras los ositos estaban caminando por el bosque, apareció una niña llamada Ricitos de Oro que, al ver tan linda casita, se acercó y se asomó a la ventana. Todo parecía muy ordenado y coqueto dentro de la casa. Entonces, olvidándose de la buena educación que su madre le había dado, la niña decidió entrar en la casa de los tres ositos. Al ver la casita tan bien recogida y limpia, Ricitos de Oro curiseó todo lo pudo. Pero al cabo de un rato sintió hambre gracias al olor muy sabroso que venía de la sopa puesta en la mesa. Se acercó a la mesa y vio que había 3 tazones. Un pequeño, otro más grande, y otro más y más grande todavía. Y otra vez, sin hacer caso a la educación que le había dado sus padres, la niña se lanzó a probar la sopa. Comenzó por el tazón más grande, pero al probarlo, la sopa estaba demasiado caliente. Entonces pasó al mediano y le pareció que la sopa

estaba demasiado fría. Pasó a probar el tazón más pequeño y la sopa estaba como a ella le gustaba. Y la tomó toda, todita. Cuando acabó la sopa, Ricitos de Oro se subió a la silla más grande pero estaba demasiado dura para ella. Pasó a la silla mediana y le pareció demasiado blanda. Y se decidió por sentarse en la silla más pequeña que le resultó comodísima. Pero la sillita no estaba acostumbrada a llevar tanto peso y poco a poco el asiento fue cediendo y se rompió. Ricitos de Oro decidió entonces subir a la habitación y a probar las camas. Probó la cama grande pero era muy alta. La cama mediana estaba muy baja y por fin probó la cama pequeña que era tan mullidita y cómoda que se quedó totalmente dormida. Mientras Ricitos de Oro dormía profundamente, llegaron los 3 ositos a la casa y nada más entrar el oso grande vio cómo su cuchara estaba dentro del tazón y dijo con su gran voz: -¡Alguien ha probado mi sopa! Y mamá oso también vio su cuchara dentro del tazón y dijo: -¡Alguien ha probado también mi sopa! Y el osito pequeño dijo con voz apesadumbrada: -¡Alguien se ha tomado mi sopa y se la ha comido toda entera! Después pasaron al salón y dijo papá oso: -¡Alguien se ha sentado en mi silla! Y mamá oso dijo: -¡Alguien se ha sentado también en mi silla! Y el pequeño osito dijo con su voz aflautada: -¡Alguien se ha sentado en mi sillita y además me la ha roto! Al ver que allí no había nadie, subieron a la habitación para ver si el ladrón de su comida se encontraba todavía en el interior de la casa. Al entrar en la habitación, papá oso dijo: -¡Alguien se ha acostado en mi cama! Y mamá oso exclamó: -¡Alguien se ha acostado en mi cama también! Y el osito pequeño dijo: -¡Alguien se ha acostado en mí camita...y todavía sigue durmiendo! Ricitos de Oro, mientras dormía creía que la voz fuerte que había escuchado y que era papá oso, había sido un trueno, y que la voz de mamá oso había sido una voz que la hablaba en sueños pero la voz aflautada del osito la despertó. De un salto se sentó en la cama mientras los osos la observaban, y saltó hacia el otro lado saliendo por la ventana corriendo sin parar un solo instante, tanto, tanto que no daban los pies en el suelo. Desde ese momento, Ricitos de Oro nunca volvió a entrar en casa de nadie ajeno sin pedir permiso primero. Y colorin colorado, este cuento se ha acabado, y colorin colorete, por la chimenea sale un cohete. FIN

[288]

El gato con botas

Murió un molinero que tenía tres hijos, y no dejó más bienes que su molino y un gato. Se hicieron las

particiones con gran facilidad. El mayor y el mediano se quedaron con el molino. Y el pequeño no tuvo otra

herencia que el gato.El pobre chico se desconsoló al verse con tan pobre patrimonio. Dijo:

-Mis hermanos -decía- podrán ganarse honradamente la vida trabajando juntos; pero después que me

haya comido mi gato y lo poco que me den por su piel, no tendré más remedio que morir de hambre.

El gato, que escuchaba estas palabras, se subió de un salto sobre las rodillas de su amo, y acariciándole a su

manera, le dijo:

-No os lamentes, mi amo; compradme un par de botas y un saco con cordones, y ya veras como no es

tan mala la parte de herencia que os ha tocado.

El chico tenía tal confianza en la astucia de su gato y le había visto desplegar tanto ingenio en la caza de

pájaros y de ratones que no desesperó de ser por él socorrido en su miseria. Reunió, pues, algún dinerillo y le

compró los objetos que le pedía.

El gato se puso inmediatamente las botas, colgandose el saco al cuello, y se fue a un matorral donde había

gran número de conejos.

Colocó de cierto modo el saco al pie de un árbol, puso en su fondo algunas yerbas de tomillo y, haciéndose el

muerto, esperó a que algún conejo, poco instruido en los peligros del mundo, entrase en el saco para regalarse

con lo que en él había.

Pocos momentos hacía que estaba recostado, cuando un conejillo entró corriendo en el saco. El gato tiró de

los cordones, atrapándolo dentro. Orgulloso de su hazaña, se dirigió al palacio del rey de aquella tierra y pidió

hablar a con él. Lo condujeron hasta la cámara real y, después de hacer una gran reverencia al monarca, le

dijo presentándole el conejo:

-Señor, mi amo el señor marqués de Carabas tendrá un placer en compartir su caza y os envía este

conejo que ha cogido esta mañana en sus montes.

-Di a tu amo -respondió el rey- que lo acepto con mucho gusto y que le doy las gracias.

El gato salió de palacio saltando de alegría y fue a decir a su amo lo que había hecho.

Algunos días después volvió al bosque, armado con sus botas y su saco, y no tardó en apoderarse de un par de

perdices.

Inmediatamente fue a presentarlas al rey, como había hecho con el conejo, y el monarca recibió con tanto

gusto las dos perdices. El gato continuó durante dos o tres meses llevando de tiempo en tiempo al rey una

parte de su caza. Pero un día supo que el rey debía ir a pasear por la orilla del río con su hija, la princesa más

hermosa del mundo, y entonces dijo a su amo:

-Si queréis seguir mis consejos, tendrás hecha vuestra fortuna: tendrás que ir a tomar un baño al río, en

el sitio que yo os diga, y luego dejarme hacer lo que tenga que hacer.

[289]

El hijo del molinero hizo lo que el gato le aconsejaba, aunque no comprendía cuáles pudieran ser sus

instintos. Cuando se estaba bañando llegó el rey a la orilla del río y entonces el gato se puso a gritar con todas

sus fuerzas.

-¡Socorro! ¡Socorro! ¡El señor marqués de Carabas se está ahogando!

A este grito el rey asomó la cabeza por la portezuela y, reconociendo al gato que tantas veces le había llevado

caza, mandó inmediatamente a sus guardias que fuesen en socorro del marqués de Carabas. En tanto que

sacaban del río al pobre marqués, el gato, aproximándose a la carroza, dijo al rey que mientras su amo se

bañaba unos ladrones le habían robado sus ropas, aunque él había llamado en su auxilio con todas sus fuerzas,

y el rey mandó inmediatamente a los oficiales de su guardarropa que fuesen a buscar uno de sus más bellos

trajes para el marqués de Carabas. Después que estuvo vestido se presentó al rey, que le recibió con mucho

agrado, y, como las hermosas ropas que acababan de darle aumentaban mucho su natural belleza, la hija del

monarca le encontró muy de su gusto y le dirigió una mirada tan tierna y cariñosa que dio algo que pensar a

los cortesanos.

El rey invitó al marqués a subir en la carroza y a acompañarle en su paseo y el gato, lleno de júbilo al ver que

empezaban a realizarse sus movimientos, tomó la delantera. No tardó en encontrar unos labradores que

segaban la yerba de un prado y les dijo:

-Buenas gentes, si no le dicen al rey que el prado que están segando pertenece al señor marqués de

Carabas, los aran pedazos como picadillo.

El rey no dejó de preguntar a los segadores quién era el dueño de aquellos prados y, temerosos por la amenaza

del gato, los labradores contestaron a una voz:

-Es el señor marqués de Carabas.

-Tenéis unos terrenos magníficos -dijo el rey al hijo del molinero.

-Sí, señor, -respondió éste- este prado me da todos los años productos muy abundantes.

El gato, que iba siempre delante, encontró luego unos cavadores y les dijo:

-Buenas gentes, si cuando el rey les pregunte a quien pertenecen estas tierras ustedes responderán, del

marqués de Carabas, os harán pedazos tan menudos como las piedras del río.

El rey, que pasó un momento después, quiso saber a quién pertenecían aquellas tierras y preguntó a los

campesinos.

-Nuestro amo -respondieron éstos- es el señor marqués de Carabas.

Y el rey felicitó de nuevo al hijo del molinero.

El gato, que iba siempre delante de la carroza, decía lo mismo a todas las gentes que encontraba en el camino

y el rey se admiró de las grandes riquezas del marqués de Carabas.

El gato llegó, al fin, a un hermoso castillo cuyo dueño era un ogro, el más rico de la comarca, pues le

pertenecían todos los prados y bosques por donde el rey había pasado. Después de informarse de las

cualidades de este ogro, llegó el gato a su residencia y pidió hablarle, diciendo que no había querido pasar por

sus dominios sin presentarle sus respetos. El ogro le recibió con una gran amabilidad y le hizo descansar.

[290]

-Me han asegurado -le dijo el gato- que tené el don de poder convertirse en el animal que quiera; por

ejemplo, transformarse en elefante, en león...

-Sí, por cierto, -respondió el ogro- y para probárlo me varas convertido en león.

La trasformación se verificó instantáneamente, y el gato se espantó tanto al ver un león ante sí saltó al

tejado, no sin alguna dificultad a causa de sus botas, que no servían para andar por las tejas. Algún tiempo

después, viendo que el ogro había recobrado su forma primitiva, el gato descendió y le dijo:

-Me han asegurado también, pero no puedo creerlo, puede transformarse en los animales pequeños;

por ejemplo, un ratón. Eso me parece imposible.

-¡Imposible! -exclamó el ogro- a hora lo veras.

Y al mismo tiempo se trasformó en un ratón sumamente pequeño y se puso a correr por la sala. El gato

no esperó más y,lanzándose ágilmente sobre él, le clavó las uñas y los dientes y le se lo comió.

En tanto, el rey, que al pasar vio el magnífico castillo del ogro, quiso entrar en él a descansar. El gato,

que oyó el ruido de la carroza al rodar sobre el puente levadizo, salió corriendo y dijo al rey:

-¡Bien venido sea al castillo de mi noble amo el marqués de Carabas!

-¡Cómo, señor marqués!, -dijo el rey al hijo del molinero- ¡es vuestro este castillo! ¡No hay otro tan

hermoso en mis estados!

El marqués presentó el brazo a la joven princesa y, siguiendo al rey, que marchaba el primero, entraron en una

gran sala, donde encontraron servida una opípara cena que el ogro había hecho preparar para sus amigos, que

aquella noche debían ir a solazarse al castillo y que no se atrevieron a entrar cuando supieron que el rey estaba

allí.

El rey, encantado de las buenas cualidades del marqués y viendo que a su hija no le había sido indiferente, le

dijo, después de haber bebido cuatro o cinco copas de un excelente vino:

-Tendría mucho placer, amigo mío, si quisierais ser mi yerno.

El hijo del molinero, haciendo grandes reverencias, aceptó la honrosa proposición del rey y pocos días

después dio la mano de esposo a la joven y bella princesa. El gato fue todo un gran señor y ya no corrió tras

los ratones sino por pura diversión.

Nunca se separó de su amo y algunas veces le decía con tono grato:

-Ya veis como el ingenio y la industria valen más que todas las herencias.

FIN

[291]

ANEXO 15. Lista de cotejo para La estrategia “dramatización de texto”

[292]

Grupo Escuela Manuel José Otón