1° ESO - Edebe€¦ · Web viewLeer un texto sobre los principales autores de la Generación del 98 y explicar el contexto histórico y social en el que éstos desarrollaron su obra

Programación de aula Lengua y Literatura 4 ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA

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Índice

1. Introducción2. Estructura del libro y de las unidades3. Objetivos4. Criterios de evaluación5. Programación

Unidad 1: De la palabra al textoUnidad 2: La oraciónUnidad 3: La oración compuestaUnidad 4: La subordinación adjetivaUnidad 5: La subordinación sustantivaUnidad 6: La subordinación adverbialUnidad 7: Origen y actualidad del españolUnidad 8: El RomanticismoUnidad 9: El Realismo y el NaturalismoUnidad 10: Modernismo y Generación del 98Unidad 11: Las Vanguardias y la Generación del 27Unidad 12: La literatura de posguerraUnidad 13: La literatura contemporáneaUnidad 14: La literatura hispanoamericana



1. Introducción

La programación de la materia de Lengua castellana y literatura considera las competencias básicas asociadas a la materia, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada curso y los concreta y organiza en unidades didácticas.

Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes criterios:

– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto al alumno/a, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a

varias materias, de forma que al abordarlos, se obtenga una visión completa.– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el

entorno de los alumnos y tratando que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.

– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e

introduce reflexiones y análisis sobre el uso de la lengua.– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo

aprende.– Invita al trabajo en equipo y al aprender en equipo.– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento, a través de los lenguajes oral y

escrito.– Propone suficientes actividades de refuerzo y ampliación para adaptarse a la mayoría

de alumnos y alumnas.– Da a la evaluación un carácter formativo para el alumno/a y el profesor/a, e incorpora

el carácter orientador propio de esta etapa.

Las competencias básicas en la materia de Lengua castellana y literaturaEdebé entiende las competencias básicas como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el alumno/a debe haber desarrollado al finalizar esta etapa para el logro de su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, su incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los ámbitos de competencias básicas identificados son los siguientes:

– Competencia en comunicación lingüística.– Competencia matemática.– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.– Tratamiento de la información y de la competencia digital.– Competencia social y ciudadana.– Competencia cultural y artística.– Autonomía e iniciativa personal.– Competencia para aprender a aprender.



Por su misma naturaleza, las competencias básicas tienen un carácter transversal; por tanto, cada una de ellas se alcanzará a partir del trabajo en las diferentes materias de la etapa.

En el libro del alumno y la Carpeta de recursos se presentan las competencias básicas que el alumno/a debe alcanzar después de cada unidad didáctica, y una serie de pruebas trimestrales y anuales para su evaluación.



2. Estructura del libro y de las unidades

El libro de 4.o de ESO consta de catorce unidades didácticas, dos monográficos y una prueba de competencias básicas, además de un anexo en el que se recoge información necesaria y útil para el alumnado. Las primeras siete unidades están centradas en los contenidos de lengua, mientras que las siete restantes se ocupan de literatura. Veamos cómo se organizan:Las unidades didácticas de lengua (1-7) siguen esta estructura:

— Presentación de la unidad — Lectura — Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:

• Léxico • Gramática• Ortografía

— Composición de textos— Síntesis y evaluación de la unidad

Las unidades didácticas de literatura (8-14) siguen esta estructura: — Presentación de la unidad — Lectura — Educación literaria — Comentario de textos— Síntesis y evaluación de la unidad

En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan estos contenidos:

— Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que ilustra la lectura, relacionada con el contenido. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.

— Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Las catorce unidades conforman una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para una correcta comprensión de textos de tipología diversa.

— Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.

— Composición de textos. Aquí se lleva a cabo un análisis y una elaboración de textos de diversas tipologías con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la



expresión y el hábito de lectura, respectivamente. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender textos, con el uso de formas diversas de discurso oral, ajustando el habla a la situación comunicativa.

— Educación literaria. Se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, en un recorrido histórico desde el siglo XIX hasta la actualidad. El objetivo de este eje es dar a los alumnos y alumnas una visión diacrónica de la literatura castellana y familiarizarlos en la tradición histórica de sus recursos expresivos.

— Comentario de textos. Con él se persigue que los alumnos desarrollen habilidades para analizar textos literarios en sus contextos históricos. Para ello, se ofrece una metodología pautada encaminada a desentrañar la estructura de los textos, el estilo, los recursos... en suma, todos aquellos aspectos que ayuden a entender la obra y a valorar su capacidad expresiva.

— Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de esos contenidos.

En los monográficos se proponen dos unidades monotemáticas relacionadas con la búsqueda y el tratamiento de la información. El primer monográfico se dedica a los medios de comunicación, como fuente de información imprescindible en la vida diaria y académica. En el segundo monográfico se explican los pasos que deben seguirse para planificar, redactar y revisar un trabajo académico. Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, tareas básicas en las sociedades modernas.

En la prueba de competencias básicas se proponen actividades de síntesis que permiten valorar los conocimientos adquiridos en las unidades de lengua desde el punto de vista de las competencias básicas. Para evaluar las competencias básicas literarias, se incluye una prueba específica en la Carpeta de recursos.



3. Objetivos

La enseñanza de la lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y los motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



4. Criterios de evaluación

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios, distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos, y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

10. Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales.

11. Conocer la variedad dialectal del castellano y del español de América.

12. Describir la diversidad lingüística de España, de sus causas históricas y de la localización de las lenguas cooficiales.



5. Programación

La programación de la materia de Lengua castellana y literatura se divide en catorce unidades.

UNIDAD 1: De la palabra al texto

Tiempo aproximado: Dos semanas

Interdisciplinariedad: Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Objetivos didácticos Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y

enriquecimiento personal. Ampliar el vocabulario sobre el vestido. Identificar cultismos, palabras patrimoniales y dobletes. Reconocer y emplear correctamente las diversas categorías gramaticales. Conocer algunas normas sobre la escritura del sustantivo y del adjetivo. Identificar las características de un texto. Reconocer textos expositivos y argumentativos. Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y

ortográficas que pueden mejorar la propia competencia lingüística.

Competencias básicas Leer y comprender textos de diversa tipología. Reconocer las distintas categorías gramaticales y sus principales funciones

en la oración. Comprender y crear textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados. Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito, adecuándose a la

situación comunicativa.

ContenidosConceptos

El origen del léxico. Los cultismos, las voces patrimoniales y los dobletes. Las categorías gramaticales. Categorías gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante,

pronombre y verbo) e invariables (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones).

Normas sobre la escritura del sustantivo y del adjetivo. Características del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Tipos de textos: expositivos y argumentativos.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la obra El clan de la loba, de Maite Carranza. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes.



Redacción de un correo electrónico siguiendo las pautas que se ofrecen. Ampliación del vocabulario del campo semántico del vestido. Identificación de cultismos, palabras patrimoniales y dobletes. Identificación de las categorías gramaticales. Clasificación de palabras según su categoría gramatical. Aplicación de las normas de escritura sobre el uso del sustantivo y del

adjetivo. Análisis de textos y reconocimiento de sus características. Elaboración de textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Valores Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua. Reconocimiento de la necesidad de ampliar el propio vocabulario para

mejorar la competencia lingüística. Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua como

medio para desarrollar las habilidades comunicativas. Interés por la corrección lingüística. Valoración positiva de las estrategias comunicativas que mejoran el

entendimiento.

Actividades de aprendizaje Leer un texto literario y consultar los significados de las palabras

desconocidas. Definir, completar, buscar en el diccionario y clasificar palabras del campo

semántico trabajado. Relacionar palabras con su significado. Explicar los significados de diversos refranes y expresiones. Distinguir entre cultismos, voces patrimoniales y dobletes. Deducir qué palabras patrimoniales han derivado de varios términos

latinos. Formar familias etimológicas a partir de diversas palabras, teniendo en

cuenta cuál es su raíz. Localizar ejemplos de cada una de las categorías gramaticales en un texto. Clasificar diversas palabras en categorías variables e invariables. Indicar a qué categoría gramatical pertenecen los términos subrayados en

un texto. Analizar morfológicamente diversas palabras. Completar oraciones con las palabras que corresponda. Escribir la forma femenina y el plural de diversos sustantivos. Formar palabras compuestas e indicar cuál es su plural. Completar oraciones con el adjetivo adecuado. Localizar expresiones erróneas relacionadas con el uso de adjetivos y

corregirlas. Indicar cuál es el gentilicio que corresponde a varios lugares. Distinguir entre textos expositivos y argumentativos. Redactar textos que se ajusten a las normas de adecuación, coherencia y

cohesión. Señalar los recursos léxicos y gramaticales que se emplean en diversos

textos.



Justificar que un texto es adecuado, coherente y está cohesionado.

Actividades de evaluación Leer un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. Distinguir entre cultismos y palabras patrimoniales, y explicar qué es un

doblete. Indicar a qué categoría gramatical pertenecen las palabras de un texto. Escribir la forma femenina de diversos sustantivos. Indicar el plural de varias palabras. Explicar qué son los singularia tantum y los pluralia tantum. Corregir errores sobre el uso del sustantivo y el adjetivo. Escribir el gentilicio que corresponde a diversos lugares. Justificar si el texto que se trabaja es expositivo o argumentativo. Elaborar un esquema sobre las características que debe reunir un texto. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 2: La oración


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Ciencias de la Naturaleza; Informática

Objetivos didácticos Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de placer y

enriquecimiento personal. Ampliar el vocabulario sobre las nuevas tecnologías. Ampliar conocimientos sobre la formación de palabras. Identificar las características básicas de la oración, su estructura y sus

tipos. Familiarizarse con la terminología adecuada para llevar a cabo el análisis

morfosintáctico de oraciones. Conocer algunas normas sobre la escritura de determinantes y de los

pronombres. Identificar textos expositivos propios de la vida cotidiana y reconocer su

función. Reconocer el valor de las nuevas tecnologías en el ámbito de la

comunicación.

Competencias básicas Leer y comprender textos de tipología diversa, propios de la vida

cotidiana. Reconocer las características y los tipos de sintagmas y de oraciones para

usarlos correctamente. Analizar las oraciones con el fin de mejorar tu competencia como

hablante. Leer y comprender textos expositivos, propios del ámbito público, como el

folleto informativo y la correspondencia institucional y comercial.

ContenidosConceptos

Palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Los sintagmas. La oración: estructura y tipos. El análisis de la oración. Normas sobre la escritura de los determinantes y de los pronombres. La correspondencia institucional. El folleto informativo.

Procedimientos Lectura de un fragmento del relato Robbie, de Isaac Asimov. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Redacción de un texto a partir de la búsqueda de información en Internet.



Ampliación del vocabulario del campo semántico relacionado con las nuevas tecnologías.

Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Identificación del sujeto y del predicado en la oración. Reconocimiento de los diversos criterios para clasificar oraciones. Análisis morfológico y sintáctico de oraciones. Aplicación de las normas de escritura de los determinantes y de los

pronombres. Comprensión y análisis de textos expositivos.

Valores Interés por la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento

personal. Interés por ampliar el vocabulario. Valoración del diccionario como herramienta imprescindible en el proceso

de aprendizaje. Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia

competencia lingüística. Interés por expresarse correctamente. Valoración positiva de las estrategias comunicativas que mejoran el

entendimiento.

Actividades de aprendizaje Leer un texto literario y consultar el significado de las palabras


semántico trabajado. Escribir o formar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Descomponer palabras compuestas e indicar qué categorías gramaticales

las forman. Formar palabras derivadas a partir de otras primitivas. Identificar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Identificar sintagmas y la función que desempeñan. Distinguir entre frases y oraciones. Localizar el sujeto y el predicado de varias oraciones. Clasificar oraciones siguiendo varios criterios. Completar, formar, escribir o transformar oraciones siguiendo las

indicaciones dadas. Realizar el análisis morfosintáctico de diversas oraciones. Inventar oraciones que se ajusten a los análisis morfosintácticos que se

ofrecen. Completar oraciones con los determinantes adecuados. Corregir el uso incorrecto de determinantes y pronombres en diversas

oraciones. Escribir correctamente numerales ordinales y cardinales. Identificar casos de laísmo, leísmo y loísmo, y corregirlos. Analizar diversos textos expositivos. Recopilar cartas institucionales o comerciales y analizar su estructura. Confeccionar un folleto turístico siguiendo unas pautas.



Actividades de evaluación Leer un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades. Explicar qué son las palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Definir diversos conceptos lingüísticos. Localizar en el texto diversos tipos de oraciones. Indicar de qué tipo son varios sintagmas. Analizar oraciones morfosintácticamente. Corregir errores sobre el uso de los determinantes y los pronombres. Elaborar un esquema sobre la clasificación de la oración. Justificar por qué la correspondencia institucional y el folleto informativo

son textos expositivos. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 3: La oración compuesta (I)


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Objetivos didácticos Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información

y de enriquecimiento personal. Producir un texto argumentativo de forma coherente y adecuada. Ampliar el vocabulario referido a los extranjerismos. Identificar los distintos tipos de préstamos. Reconocer las oraciones compuestas coordinadas y yuxtapuestas. Conocer algunas normas ortográficas sobre la escritura del verbo y del

adverbio. Familiarizarse con los textos administrativos y legales, y reconocer su

función. Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y


Competencias básicas Leer y comprender textos de diversa tipología. Analizar y distinguir las oraciones compuestas, yuxtapuestas y

coordinadas. Comprender y crear textos de ámbito institucional, con especial atención a

instancias, contratos y disposiciones legales. Relacionarse y comunicarse en una sociedad democrática.

ContenidosConceptos

Los extranjerismos. Los préstamos. La oración compuesta. Las oraciones coordinadas. Las oraciones yuxtapuestas. Escritura del verbo y del adverbio. Los textos administrativos y legales: la instancia, el contrato, las

disposiciones legales.

Procedimientos Lectura de un artículo de opinión publicado en la Biblioteca Virtual

Cervantes, de Helena Matute. Comprensión de un artículo de opinión sobre un tema de actualidad. Producción de un texto argumentativo escrito. Ampliación del vocabulario de los extranjerismos. Uso reflexivo y adecuado de los préstamos. Reconocimiento de la estructura y la función de las oraciones coordinadas

y yuxtapuestas.



Aplicación de las normas de escritura del verbo y del adverbio. Identificación y aplicación de las características de la instancia y el

contrato.

Valores Interés por la lectura de textos divulgativos como forma de

enriquecimiento personal. Interés por ampliar el vocabulario. Interés por adquirir conocimientos gramaticales que mejoren la propia

competencia lingüística. Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto

de escribir. Valoración positiva de la organización previa de las ideas para elaborar un

texto.

Actividades de aprendizaje Leer un texto literario y consultar los significados de las palabras

desconocidas. Sustituir extranjerismos por términos españoles en unas oraciones. Relacionar extranjerismos con su equivalente castellano. Escribir términos derivados de varios extranjerismos propuestos. Distinguir préstamos de extranjerismos. Explicar la adaptación fonética y ortográfica de varios préstamos. Clasificar préstamos según su origen. Distinguir entre préstamos léxicos y préstamos semánticos. Distinguir oraciones simples y compuestas. Convertir oraciones simples en oraciones compuestas. Clasificar proposiciones en coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Reconocer los enlaces en oraciones compuestas. Sustituir enlaces por otros equivalentes. Transformar oraciones simples en oraciones compuestas. Completar oraciones con la conjunción o locución conjuntiva adecuada. Completar un cuadro con las formas verbales correspondientes. Completar oraciones con la forma verbal correspondiente del verbo

propuesto. Colocar la tilde en formas verbales propuestas. Completar oraciones con adverbios acabados en -mente. Ordenar los apartados de una instancia. Redactar una instancia a partir de una situación determinada. Redactar un contrato a partir de una situación determinada. Buscar en Internet un documento oficial.

Actividades de evaluación Leer y comprender un texto periodístico sobre el que se plantean diversas

actividades. Discriminar entre préstamos y extranjerismos. Localizar oraciones del tipo indicado y señalar el tipo de unas oraciones

propuestas. Completar oraciones con la forma correcta de verbos irregulares y con

adverbios acabados en -mente.



Reconocer los conectores de contraste u oposición presentes en el texto. Especificar el documento necesario en unas situaciones dadas. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 4: La oración compuesta (II): la subordinación adjetiva


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Objetivos didácticos Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de información

y de enriquecimiento personal. Elaborar una entrevista de trabajo. Ampliar el vocabulario sobre el mundo laboral. Ampliar conocimientos sobre los neologismos. Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas y conocer la doble

función de los relativos. Diferenciar entre una abreviatura, una sigla y un acrónimo, y conocer los

más frecuentes. Reconocer la estructura de un currículum vitae para elaborar uno. Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y


Competencias básicas Leer y comprender textos de diversa tipología. Analizar las oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Crear textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

el currículum vitae. Mostrar interés por la buena presentación de los textos escritos, a nivel

gramatical, ortográfico y tipográfico.

ContenidosConceptos

Los neologismos. La subordinación. Proposiciones subordinadas adjetivas. El participio. Escritura de abreviaturas, siglas y acrónimos. Los textos formales: el currículum vitae.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la obra teatral Eloísa está debajo de un

almendro, de Enrique Jardiel Poncela. Comprensión de un texto dramático en el que intervienen varios

personajes. Producción de un texto escrito a modo de entrevista de trabajo. Ampliación del vocabulario relacionado con el mundo laboral. Uso reflexivo de los distintos tipos de neologismos. Reconocimiento de la estructura, la función y los tipos de las

proposiciones subordinadas adjetivas. Aplicación de las normas de escritura de abreviaturas, siglas y acrónimos.



Identificación y aplicación de las características del currículum vitae.

Valores Interés por la lectura de textos teatrales, como forma de enriquecimiento

personal. Interés por ampliar el vocabulario. Interés por adquirir conocimientos gramaticales que mejoren la propia

competencia lingüística. Valoración de la ortografía como la disciplina que regula el modo correcto

de escribir. Valoración positiva de la organización previa de las ideas para elaborar un

texto.


desconocidas. Completar oraciones con palabras del campo semántico trabajado. Completar o escribir oraciones con expresiones en sentido figurado. Escribir el neologismo que corresponde a cada definición. Indicar cuál es el significado de diversos neologismos. Combinar palabras para formar neologismos. Sustituir un adjetivo por una proposición subordinada adjetiva y viceversa. Identificar el tipo de proposición subordinada que contiene una oración. Analizar oraciones con proposiciones subordinadas. Sustituir un SN por una proposición subordinada sustantiva y viceversa. Escribir proposiciones subordinadas para completar oraciones. Completar palabras con la letra adecuada. Escribir palabras con grupos de letras determinados. Resolver una sopa de letras. Explicar los significados de palabras homófonas. Escribir las palabras que corresponden a unas definiciones dadas. Completar un acta con las partes que faltan. Redactar un acta a partir de una situación determinada.

Actividades de evaluación Leer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas

actividades. Reconocer un neologismo y proponer otros. Escribir proposiciones subordinadas del tipo indicado. Señalar determinados elementos en una oración. Escribir oraciones que se ajusten a los esquemas propuestos. Clasificar términos dados en abreviaturas, siglas y acrónimos. Redactar un currículum vitae. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 5: La oración compuesta (III): la subordinación sustantiva


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Ciencias de la Naturaleza

Objetivos didácticos Interesarse por la lectura de textos narrativos como fuente de placer y

enriquecimiento personal. Ampliar el vocabulario sobre el campo semántico de la salud. Identificar sinónimos y antónimos, y valorar su uso en las propias

producciones. Conocer el valor y el significado de las proposiciones subordinadas

sustantivas. Distinguir las proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas

directas e indirectas. Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas subordinadas. Identificar los elementos formales de la reclamación y el recurso, y

conocer su función. Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales y léxicas que

pueden mejorar la propia competencia lingüística.

Competencias básicas Reconocer los distintos tipos de proposiciones subordinadas sustantivas

para mejorar las competencias como hablante. Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Leer y comprender textos argumentativos administrativos como la

reclamación y el recurso. Utilizar Internet en la búsqueda de información.

ContenidosConceptos

Sinonimia y antonimia. Proposiciones subordinadas sustantivas. El infinitivo. Proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas. Proposiciones adjetivas sustantivadas. Textos argumentativos: la reclamación y el recurso.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela La foto de Portobello, de Vicente

Muñoz Puelles. Comprensión de un texto que aborda cuestiones relacionadas con la

superación personal. Redacción de un texto argumentativo en el que se expone la opinión

personal.



Ampliación del vocabulario del campo semántico de la salud. Identificación de palabras sinónimas y antónimas. Reconocimiento de los distintos tipos de antonimia. Identificación de las funciones sintácticas que desempeñan las

proposiciones subordinadas sustantivas. Reconocimiento de la doble naturaleza del infinitivo y de las funciones

que desempeña como sustantivo y como forma verbal. Distinción de las proposiciones interrogativas directas e indirectas. Reconocimiento y aplicación de las normas gramaticales que pueden

mejorar la propia competencia lingüística. Análisis y producción de textos argumentativos administrativos.

Valores Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. Interés por ampliar y enriquecer el propio vocabulario. Interés por conocer las normas gramaticales que pueden mejorar la propia

competencia lingüística. Valoración, como ciudadano, del derecho a recurrir a la Administración.


desconocidas. Escoger el sinónimo adecuado del término hablar para cada oración que se

propone. Escribir un sinónimo perteneciente al registro formal para una serie de

términos coloquiales. Indicar el tipo de antonimia que se produce entre unas parejas de palabras. Relacionar una serie de términos con su sinónimo y su antónimo

correspondientes. Sustituir las proposiciones sustantivas subrayadas en unas oraciones por

un sustantivo. Analizar la función que desempeñan las proposiciones subordinadas

sustantivas en unas oraciones. Indicar los complementos que reciben los infinitivos de unas oraciones. Subrayar las proposiciones interrogativas en unas oraciones e indicar si

son indirectas parciales o totales. Analizar morfosintácticamente las proposiciones adjetivas sustantivadas

de unas oraciones y señalar la función del relativo. Corregir los errores de concordancia entre sujeto y predicado que se da en

unas oraciones. Corregir construcciones impersonales con el verbo haber. Escribir las dos formas del participio de unos verbos. Indicar los gerundios mal empleados en unas oraciones y corregirlos. Escribir una reclamación teniendo en cuenta una serie de datos. Redactar un texto en el que queden claras las principales similitudes y

diferencias entre la reclamación y el recurso. Consultar en Internet modelos de diferentes textos administrativos.



Actividades de evaluación Leer y comprender un texto argumentativo sobre el que se plantean diversas

actividades. Localizar en el texto sinónimos de una serie de términos propuestos y

escribir, a continuación, un antónimo para cada uno de ellos. Señalar el tipo de antonimia que se establece entre unas parejas de palabras. Sustituir las proposiciones de unas oraciones por un sustantivo o un adjetivo,

y determinar de qué tipo son. Determinar las diferencias entre los nexos que introducen unas proposiciones

subordinadas sustantivas y adjetivas y analizarlas morfosintácticamente. Señalar la función que desempeña el infinitivo en unas oraciones. Explicar qué es una reclamación y un recurso, y señalar sus características. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 6: La oración compuesta (IV): la subordinación adverbial


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos Incorporar la lectura de textos periodísticos como forma de aprendizaje y

enriquecimiento personal. Ampliar el vocabulario sobre el ocio y el tiempo libre. Identificar palabras polisémicas, homónimas y parónimas. Reconocer el significado y la función sintáctica de las proposiciones

subordinadas adverbiales. Expresarse con claridad y precisión léxica. Identificar las características del artículo de opinión y de la columna

personal. Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y


Competencias básicas Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada según el contexto. Distinguir diferentes relaciones semánticas en sus contextos de

comunicativos. Identificar y analizar los tipos de proposiciones subordinadas adverbiales

para mejorar tu competencia lingüística. Comprender textos periodísticos argumentativos, como el artículo de

opinión y la columna personal. Emplear Internet como herramienta de comunicación.

ContenidosConceptos

La polisemia. La homonimia. La paronimia. La subordinación adverbial. Las proposiciones subordinadas adverbiales propias. Las proposiciones subordinadas adverbiales impropias. La precisión léxica. El artículo de opinión. La columna personal.

Procedimientos Lectura de un artículo periodístico de Arturo Pérez-Reverte. Comprensión de un texto periodístico de opinión. Producción de un texto escrito en el que se expone la valoración de una

obra literaria.



Ampliación del vocabulario del campo semántico del ocio y del tiempo libre.

Distinción entre palabras polisémicas, homónimas y parónimas. Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales. Reconocimiento de la estructura y de la función de las proposiciones

subordinadas adverbiales. Aplicación correcta de las normas de escritura. Empleo de términos y expresiones precisas en las lenguas oral y escrita. Reconocimiento de las características del artículo de opinión y de la

columna personal.

Valores Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. Interés por ampliar el vocabulario. Reconocimiento de la utilidad de consultar habitualmente diferentes tipos

de diccionarios. Interés por conocer las normas gramaticales para mejorar la competencia

lingüística. Interés por la precisión léxica como vía para mejorar la expresión

personal. Valoración positiva de la función de la prensa. Reconocimiento de las aportaciones de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación a la prensa.



semántico trabajado. Distinguir entre palabras polisémicas, homónimas y parónimas, e indicar

cuáles son sus significados. Reconocer la relación de homonimia entre dos palabras. Distinguir entre palabras homófonas y homógrafas. Utilizar términos parónimos en el contexto lingüístico adecuado. Sustituir un adverbio por una proposición subordinada adverbial, y

viceversa. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias. Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales que aparecen en

diversas oraciones e indicar de qué tipo se trata en cada caso. Analizar oraciones compuestas con proposiciones subordinadas

adverbiales. Sustituir palabras o expresiones por otras más precisas. Completar oraciones con el término más adecuado, según el contexto

lingüístico. Localizar las palabras comodín que aparecen en diversas oraciones y

sustituirlas por otras más precisas. Reescribir un texto evitando las repeticiones. Leer y analizar un artículo de opinión y una columna personal. Escribir un artículo de opinión siguiendo unas pautas. Buscar en Internet y analizar textos de columnistas reconocidos.



Actividades de evaluación Leer un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. Explicar en qué se diferencian las palabras polisémicas, homónimas y

parónimas. Indicar cuál es la diferencia entre diversos tipos de subordinadas

adverbiales. Localizar en el texto proposiciones subordinadas adverbiales. Analizar morfosintácticamente diversas oraciones. Sustituir palabras y expresiones por otras más precisas. Indicar a qué género periodístico pertenece el texto. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 7: Origen y actualidad del español


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Educación para la ciudadanía

Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo sobre un tema de actualidad y

valorar con espíritu crítico el problema de la inmigración ilegal. Identificar las principales etapas de formación, nacimiento y fijación del

castellano. Reconocer los diferentes fenómenos de lenguas en contacto. Entender el funcionamiento de los correctores ortográficos y utilizarlos

como herramienta para revisar la ortografía de un documento. Identificar las características y la estructura propias del editorial y de las

cartas al director como géneros periodísticos de opinión y elaborar ambos tipos de textos.

Valorar las lenguas cooficiales del territorio español, y respetarlas y cuidarlas como un signo de riqueza cultural.

Competencias básicas Leer y comprender textos de diversa tipología. Conocer y respetar la diversidad lingüística de España. Comprender y crear textos de los medios de comunicación atendiendo

especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o cartas al director.

Usar con cierta autonomía los correctores ortográficos de los procesadores de textos.

ContenidosConceptos

Hiponimia e hiperonimia. El origen del español. La situación plurilingüe de España. Fenómenos de lenguas en contacto. Los correctores ortográficos. Los textos periodísticos de opinión: el editorial y las cartas al director.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela El paso del estrecho, de Fernando

Lalana. Redacción de un artículo de opinión. Ampliación del vocabulario del campo semántico de la geografía política. Uso reflexivo de las relaciones semánticas. Reconocimiento de las principales etapas de formación del español.



Identificación de los distintos tipos de variedades lingüísticas: sociales, situacionales y geográficas.

Uso y aplicación de los correctores ortográficos. Identificación y aplicación de las características del editorial y de las cartas

al director. Adecuación de los recursos léxicos y expresivos según la intención

comunicativa.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Valoración de la literatura como medio de expresión de ideas y

sentimientos. Interés por ampliar el vocabulario. Interés por el origen del español y su difusión en el mundo actual. Valoración de la situación plurilingüe de España como riqueza cultural. Valoración del corrector ortográfico como herramienta que ayuda a

mejorar la ortografía.

Actividades de aprendizaje Leer un texto literario y consultar el significado de las palabras que no se

conocen. Explicar el significado de algunos términos del campo semántico. Completar oraciones con palabras del campo semántico trabajado. Proponer hipónimos a partir de un hiperónimo. Escribir el hiperónimo de unos hipónimos. Señalar el término que no pertenezca a una serie de hipónimos. Distinguir la relación de inclusión y de linealidad entre los hipónimos. Señalar si son verdaderos o falsos algunos enunciados referidos al origen

del español. Explicar la diferencia de significados de los dobletes léxicos. Ordenar cronológicamente hechos relevantes para la fijación del

castellano. Escribir en castellano actual un fragmento de El conde Lucanor. Señalar en un mapa los países donde se habla español. Relacionar fenómenos de contacto con situaciones concretas. Comprobar si el corrector ortográfico detecta errores relacionados con las

tildes diacríticas, los extranjerismos, las expresiones latinas. Usar el corrector ortográfico para eliminar palabras repetidas a través de

sinónimos. Utilizar correctores y diccionarios en CD y en línea. Redactar una carta al director. Analizar y comparar los editoriales de diferentes periódicos digitales.

Actividades de evaluación Leer un texto periodístico sobre el que se plantean diversas actividades. Explicar brevemente las principales etapas de formación del español. Distinguir entre variedades sociales, situacionales y geográficas. Explicar el funcionamiento de un corrector ortográfico. Reconocer la relación de hiponimia e hiperonimia entre unos términos

propuestos.



Identificar en el texto propuesto las características propias del editorial. Escribir una carta al director sobre uno de los temas propuestos. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 8: El Romanticismo


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Ciencias de la Naturaleza

Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo del Romanticismo europeo. Conocer los contextos histórico, social y cultural de finales del siglo XVIII

y principios del siglo XIX en España. Identificar las características de la lírica, los artículos de costumbres y el

teatro románticos. Familiarizarse con los recursos y los temas utilizados en la literatura

romántica española e identificar a sus principales representantes. Valorar los textos románticos como parte de nuestra tradición literaria y

cultural. Llevar a cabo un comentario de texto del poema Canción del pirata, como

prototipo de texto romántico.

Competencias básicas Comprender e interpretar información de textos literarios. Conocer los rasgos más importantes de la literatura española del

Romanticismo. Distinguir los principales recursos literarios de un texto y analizarlo

críticamente. Utilizar las nuevas tecnologías en el estudio de la literatura.

ContenidosConceptos

El Romanticismo: situación histórica, social y cultural. Características generales de la literatura romántica. La lírica romántica y sus principales autores. Periodismo y costumbrismo. El teatro romántico y sus principales dramaturgos. La Canción del pirata, de José de Espronceda.

Procedimientos Lectura y comprensión de un fragmento de la novela Frankenstein, de

Mary Shelley. Comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades. Reflexión sobre recursos narrativos románticos, como la proyección de los

estados anímicos en la descripción de paisajes. Reflexión sobre aspectos relacionados con la sociedad y la cultura de

finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX. Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica romántica. Lectura y análisis de artículos de costumbres y dramas románticos. Lectura y análisis de la Canción del pirata.



Redacción de un comentario de texto sobre la Canción del pirata.

Valores Valoración de la literatura como medio de expresión de ideas y

sentimientos. Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la época

romántica. Interés por la lectura comprensiva de textos literarios románticos. Valoración de la Canción del pirata como muestra de la lírica romántica. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


desconocidas. Leer y comentar textos literarios y periodísticos en los que se hace

referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura de los románticos españoles.

Analizar los rasgos románticos que aparecen en el Quijote, como una de las obras que más influencia ejerció en los autores de este período.

Leer varios poemas de Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro y José de Espronceda, y analizar sus características formales, la métrica y los temas.

Leer y comentar fragmentos de artículos de costumbres: recursos empleados, temas, etc.

Analizar los rasgos del drama romántico a través de dos fragmentos representativos de obras de este período.

Investigar sobre el mito de don Juan, como prototipo de personaje romántico, y reflexionar la vigencia de sus valores en la sociedad actual.

Leer y comprender el poema Canción del pirata. Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras del texto. Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se

inscribe. Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema. Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados. Emitir una opinión personal sobre el texto analizado. Redactar un comentario crítico tomando como base las respuestas de todas

las preguntas anteriores.

Actividades de evaluación Leer atentamente un fragmento sobre un texto crítico sobre el

Romanticismo y analizar los rasgos de este período, en contraposición al Neoclasicismo.

Leer la «Rima LII» de Gustavo Adolfo Bécquer y analizar sus rasgos formales, el uso de recursos retóricos y su contenido.

Leer un fragmento de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla, y explicar los rasgos formales del drama romántico: ambientación, personajes, etc.

Describir en qué consisten los artículos de costumbres, su estilo y sus recursos expresivos, así como su propósito comunicativo dentro de la España romántica.

Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 9: El Realismo y el Naturalismo


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos Leer y comprender el fragmento de un guión cinematográfico. Identificar las características de las novelas realista y naturalista. Conocer la obra de los principales autores españoles del Realismo y del

Naturalismo. Conocer el argumento de algunas de las novelas más representativas del

Realismo. Valorar las obras de este período como parte de nuestra tradición literaria y

cultural. Analizar y comentar el fragmento de una novela realista.

Competencias básicas Leer expresivamente el fragmento de un guión cinematográfico. Identificar los principales rasgos de la literatura española del Realismo y

del Naturalismo. Conocer los rasgos, los autores y las obras más destacados de las novelas

realista y naturalista en España. Leer, comprender e interpretar textos literarios con el objeto de ampliar

conocimientos.

ContenidosConceptos

El Realismo y el Naturalismo: situación histórica, social y cultural. Principales manifestaciones literarias durante la segunda mitad del siglo

XIX. El Realismo y el Naturalismo en España. Características de las novelas realista y naturalista. Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.

Procedimientos Lectura del fragmento de un guión cinematográfico basado en La Regenta,

de Leopoldo Alas «Clarín». Comprensión de un fragmento de un guión cinematográfico. Redacción de un texto narrativo. Reflexión sobre aspectos relacionados con la literatura de este período. Lectura y análisis de textos representativos de las literaturas realista y

naturalista. Lectura y análisis de un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Pérez

Galdós. Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de Fortunata y

Jacinta.



Valores Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. Interés por conocer la obra literaria de autores significativos del Realismo

y del Naturalismo. Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras de la

literatura castellana. Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo. Valoración de la obra de Pérez Galdós como muestra de la literatura

realista. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


conocen. Comparar los rasgos que caracterizan el Romanticismo y el Realismo. Analizar textos sobre la concepción de la novela durante la segunda mitad

del siglo XIX. Leer y comentar diversos textos de autores representativos (Pérez Galdós,

«Clarín», Pardo Bazán...) como muestra de las literaturas realista y naturalista en España.

Buscar información (biografía, obras...) sobre otros autores representativos del período.

Leer y comprender un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.

Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.

Analizar el contenido y la estructura del fragmento. Analizar los recursos lingüísticos y literarios. Efectuar un comentario crítico.

Actividades de evaluación Leer un fragmento de La Regenta, indicar a qué obra pertenece y quién es

su autor. Identificar las características propias de la narrativa realista. Leer y analizar un texto de Pérez Galdós en el que muestra cuál es su

concepción de la novela. Analizar un texto narrativo en el que se aprecia la influencia del

Naturalismo en la literatura española. Indica quiénes son los principales representantes del Realismo y del

Naturalismo en España. Elaborar una tabla comparativa en la que se recojan las principales

diferencias entre el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 10: Modernismo y Generación del 98


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo e interesarse por la lectura de textos

literarios como fuente de enriquecimiento personal. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la España de finales del

siglo XIX y principios del siglo XX. Identificar los rasgos generales de la literatura española de este período. Familiarizarse con los recursos y los temas utilizados en el Modernismo y

en la Generación del 98, y reconocer a los principales representantes de estos movimientos.

Valorar la tradición literaria española como un valioso patrimonio cultural. Llevar a cabo un comentario de texto de un poema de Antonio Machado

siguiendo un modelo establecido.

Competencias básicas Comprender e interpretar textos literarios. Conocer los rasgos más relevantes de la literatura española de finales del

siglo XIX y principios del siglo XX. Distinguir los principales recursos literarios de un texto y analizarlo


ContenidosConceptos

La situación histórica, social y cultural de España a finales del siglo XIX y principios del XX.

El Modernismo. Características de la lírica modernista. La Generación del 98. Antonio Machado y la lírica de la Generación del 98. La narrativa noventayochista y sus principales autores. El teatro a principios del siglo XX. La lírica noventayochista: Orillas del Duero, de Antonio Machado.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela Cuba linda y perdida, de María del

Carmen de la Bandera. Redacción de una carta, inspirada en el texto de la lectura, y ajustada a una

estructura determinada. Reconocimiento de los rasgos de la lírica modernista.



Análisis de textos de la Generación del 98 e identificación de sus rasgos principales.

Lectura y análisis del poema Orillas del Duero, como texto representativo de la Generación del 98.

Redacción de un comentario de texto sobre el poema Orillas del Duero.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos como forma de enriquecimiento

personal. Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos

literarios. Interés por conocer las obras fundamentales del Modernismo y de la

Generación del 98. Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época. Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. Valoración de Orillas del Duero como muestra de la lírica

noventayochista. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


desconocidas. Leer y comentar un texto crítico en el que se reflexiona sobre los rasgos

del Modernismo. Leer y comentar fragmentos de ensayo en los que se hace referencia a la

sociedad española y la crisis de finales del siglo XIX. Leer varios poemas modernistas y analizar la métrica, los recursos

expresivos y los temas. Analizar poemas de la lírica de la Generación del 98. Reconocer los temas y el estilo en dos fragmentos de novelas de autores de

la Generación del 98, como son Pío Baroja y Miguel de Unamuno. Estudiar los rasgos del esperpento a través de un fragmento de Luces de

Bohemia, de Valle Inclán. Leer y comprender el poema Orillas del Duero. Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras del texto. Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se

inscribe. Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema. Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados. Emitir una opinión personal sobre el texto analizado. Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las

preguntas anteriores.

Actividades de evaluación Leer atentamente un poema de Rubén Darío e identificar sus rasgos

modernistas. Leer un texto sobre los principales autores de la Generación del 98 y

explicar el contexto histórico y social en el que éstos desarrollaron su obra. Explicar cuáles son los rasgos estilísticos propios de la Generación del 98.



Analizar la forma y el contenido de un poema de Antonio Machado, como muestra representativa de la literatura noventayochista.




UNIDAD 11: Las Vanguardias y la Generación del 27


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música; Educación Visual y Plástica

Objetivos didácticos Leer y comprender un texto periodístico e interesarse por la lectura como

fuente de enriquecimiento personal. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la España del primer

tercio del siglo XX. Identificar los rasgos generales de la literatura española de este período. Familiarizarse con los recursos y los temas utilizados por las Vanguardias

y la Generación del 27, y reconocer a los principales autores de estos movimientos estéticos.

Valorar la tradición literaria española como un valioso patrimonio cultural. Realizar un comentario de texto de un poema de Federico García Lorca

siguiendo un modelo establecido.

Competencias básicas Comprender e interpretar información de textos literarios. Conocer los rasgos característicos de las Vanguardias literarias y la

Generación del 27. Distinguir los principales recursos de un texto vanguardista y analizarlo


ContenidosConceptos

La situación histórica, social y cultural de España durante el primer tercio del siglo XX.

Las Vanguardias y los ismos españoles. La Generación del 27. Los temas y el estilo en la lírica de la Generación del 27. Los principales autores de la Generación del 27. El teatro a principios del siglo XX. La lírica de la Generación del 27: Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, de

Federico García Lorca.

Procedimientos Lectura de un artículo periodístico de Ruth Prada, publicado en El País. Comprensión de un texto periodístico de actualidad con referencia

históricas. Redacción de un reportaje periodístico, inspirado en la lectura, y ajustado a

una estructura determinada. Reconocimiento de los rasgos de los principales movimientos de

vanguardia.



Reconocimiento de los rasgos de la lírica de la Generación del 27. Análisis de textos teatrales de principios del siglo XX e identificación de

sus rasgos principales. Lectura de Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, como poema

representativo de la Generación del 27. Redacción de un comentario de texto sobre el poema Llanto por Ignacio

Sánchez Mejías, de Federico García Lorca.

Valores Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal. Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos

literarios. Interés por conocer las obras fundamentales de las Vanguardias y de la

Generación del 27. Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una

determinada época. Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. Valoración de Llanto por Ignacio Sánchez Mejías como muestra de la

lírica de la Generación del 27. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


desconocidas. Leer y comentar un texto crítico en el que se reflexiona sobre los rasgos de

las Vanguardias. Identificar los rasgos formales y estilísticos de textos vanguardistas. Buscar información sobre las Vanguardias. Reconocer los temas y el estilo en poemas del 27. Estudiar los recursos expresivos empleados en varios poemas de la

Generación del 27. Buscar información sobre las etapas de la evolución de los autores de la

Generación del 27. Analizar las influencias vanguardistas y tradicionales en varios poemas de

la lírica del 27. Estudiar los rasgos del teatro innovador de principios de siglo en un

fragmento de La casa de Bernarda Alba. Comprobar las características de un sainete en un fragmento de Carlos

Arniches y Celso Lucio. Leer y comprender el poema Llanto por Ignacio Sánchez Mejías. Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras del texto. Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se

inscribe. Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema. Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados. Emitir una opinión personal sobre el texto analizado. Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las




Actividades de evaluación Leer atentamente un poema creacionista de Gerardo Diego e identificar las

características generales de las Vanguardias. Leer un poema de Pedro Salinas y reconocer los rasgos formales y

temáticos de la lírica de la Generación del 27. Analizar un texto teatral de Federico García Lorca y comentar sus rasgos

estilísticos y los temas tratados en él. Explicar cuáles son las diferencias entre las dos corrientes de teatro a

principios del siglo XX: el teatro tradicional y el teatro innovador. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 12: La literatura de posguerra


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música

Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo e interesarse por la lectura de textos

literarios. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la España de posguerra. Identificar los rasgos generales de la lírica, la novela y el teatro de

posguerra en textos de este período. Familiarizarse con los recursos y los temas utilizados en las distintas

etapas y géneros de la literatura de posguerra, y reconocer a los principales escritores de este período.

Valorar la literatura de la posguerra como una fuente de cultura y enriquecimiento.

Llevar a cabo un comentario de un fragmento de una novela de Camilo José Cela siguiendo una pauta establecida.

Competencias básicas Comprender e interpretar textos literarios. Conocer los rasgos más significativos de la literatura española de

posguerra. Distinguir los principales recursos literarios de un texto y analizarlo


ContenidosConceptos

La situación histórica, social y cultural de la España de posguerra. La lírica de posguerra: poesía existencial, poesía social y poesía

experimental. La narrativa de posguerra: la novela existencial, la novela social y la

renovación novelística de los sesenta. El teatro de posguerra. La literatura en el exilio. La colmena, de Camilo José Cela.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela Un encargo difícil, de Pedro

Zarraluki. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Redacción de la página de un diario, inspirada en el texto de la lectura, y

siguiendo unas pautas determinadas. Reconocimiento de los rasgos de la lírica de posguerra. Identificación de las características de la novela de posguerra. Reconocimiento de los rasgos del teatro de posguerra.



Lectura de un fragmento de La colmena como novela ilustrativa de la literatura de posguerra.

Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de La colmena, de Camilo José Cela.

Valores Interés por la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento


literarios. Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española de

posguerra. Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. Valoración de La colmena como muestra de la narrativa de posguerra. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


desconocidas. Leer y comentar varios textos críticos y narrativos en los que se analizan

algunos aspectos de la cultura de posguerra: el contexto social, la censura, el exilio, etc.

Leer varios poemas de la lírica española de posguerra, comentar sus rasgos estilísticos y determinar por sus características a la tendencia a la que pertenecen.

Leer varios fragmentos de novelas, analizar sus recursos expresivos y dilucidar, por sus rasgos, la etapa de la narrativa de posguerra en la que puede incluirse cada uno.

Reconocer los temas y el estilo en tres fragmentos de obras teatrales de dramaturgos de la posguerra, y justificar a qué tendencia teatral pertenecen.

Hacer un trabajo colectivo de investigación sobre los principales escritores españoles de la posguerra.

Leer y comprender un fragmento de La colmena. Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras del texto. Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se

inscribe. Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento

narrativo. Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados. Emitir una opinión personal sobre el texto analizado. Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las


Actividades de evaluación Leer atentamente un poema de Gabriel Celaya, comentar su estilo e

identificar en él los rasgos de la poesía social de posguerra. Leer un fragmento de La colmena, explicar su estilo, determinar el tema y

comentar los recursos expresivos que el autor utiliza.



Explicar el contexto histórico y social de la España de posguerra tomando un texto narrativo como referencia.

Analizar la forma y el contenido de un fragmento teatral de Antonio Buero Vallejo, como muestra representativa de la dramática de posguerra.

Explicar la evolución de la literatura durante la dictadura franquista. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.



UNIDAD 13: La literatura contemporánea


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música; Educación Plástica y Visual

Objetivos didácticos Leer y comprender una entrevista e interesarse por la lectura de textos

periodísticos como fuente de enriquecimiento personal. Conocer el contexto histórico, social y cultural de España desde 1975 hasta

hoy día. Identificar los rasgos generales de la literatura española de este período. Familiarizarse con los temas habituales y los recursos expresivos

utilizados en la literatura contemporánea y reconocer a los principales escritores de esta etapa.

Valorar la literatura contemporánea como un valioso patrimonio cultural. Llevar a cabo un comentario de texto de un fragmento de una novela de

Rosa Montero siguiendo una pauta establecida.

Competencias básicas Comprender e interpretar textos literarios actuales. Conocer las características más significativas de la literatura española

contemporánea. Analizar críticamente un texto literario y distinguir sus recursos. Usar las nuevas tecnologías en el estudio de la literatura.

ContenidosConceptos

La situación histórica, social y cultural de España desde 1975 hasta la actualidad.

Características de la novela contemporánea. El periodismo. La lírica contemporánea. El teatro contemporáneo. La novela contemporánea: Historia del Rey Transparente, de Rosa

Montero.

Procedimientos Lectura de una entrevista a la escritora Carmen Martín Gaite, realizada por

el periodista José Méndez. Comprensión de un texto periodístico. Redacción de una entrevista periodística, inspirada en la lectura y ajustada

a una estructura determinada. Reconocimiento de los subgéneros narrativos más cultivados actualmente. Identificación de los valores literarios del periodismo contemporáneo. Reconocimiento de las principales tendencias de la lírica contemporánea. Identificación de los temas más comunes del teatro contemporáneo.



Análisis de los rasgos principales de textos dramáticos contemporáneos. Lectura de un fragmento de Historia del Rey transparente como novela

representativa de la literatura contemporánea. Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de Historia del

Rey Transparente, de Rosa Montero.

Valores Interés y gusto por la lectura de textos como forma de enriquecimiento


literarios. Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española

contemporánea. Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. Valoración de Historia del Rey Transparente como muestra de la novela

contemporánea. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


conocen. Leer y comentar textos críticos en los que se reflexiona sobre los rasgos de

la literatura y la cultura contemporáneas. Buscar información en Internet sobre la movida madrileña y destacar la

relevancia cultural de este movimiento. Leer fragmentos de novelas contemporáneas y determinar su tema, los

recursos que emplean y el subgénero narrativo al que pertenecen. Leer varios textos críticos sobre la literatura contemporánea y determinar

sus principales rasgos. Leer fragmentos de artículos de opinión y señalar sus valores literarios y la

relación entre periodismo y literatura. Determinar los temas de varios fragmentos de obras teatrales y comentar sus

principales recursos. Buscar información sobre versiones cinematográficas de obras literarias

contemporáneas y reflexionar sobre la relación entre la literatura y el cine en la actualidad.

Leer y comprender un fragmento de la novela Historia del Rey Transparente.

Resolver dudas sobre algunas palabras del texto. Situar el fragmento narrativo en relación con su autora y el período literario

en el que se inscribe. Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del texto. Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados. Emitir una opinión personal sobre el texto analizado. Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las


Actividades de evaluación Leer atentamente un fragmento de una novela de Eduardo Mendoza e

identificar el tema y el subgénero narrativo en el que se incluiría.



Explicar los rasgos de la narrativa española contemporánea y destacar sus principales autores y obras.

Leer un texto lírico, determinar su tema y justificar, en función de sus rasgos, que se trata de un poema contemporáneo.

Explicar las relaciones entre el periodismo y la literatura, así como el subgenéro periodístico en el que se hace más patente esta relación.

Indicar los temas que caracterizan al teatro contemporáneo y el papel que desempeñaron las compañías independientes durante la transición.




UNIDAD 14: La literatura hispanoamericana


Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música

Objetivos didácticos Leer y comprender un texto narrativo e interesarse por la lectura como

fuente de enriquecimiento personal. Identificar los rasgos generales de la literatura hispanoamericana antes y

después de la independencia. Conocer las principales corrientes poéticas hispanoamericanas del siglo

XX, así como sus principales características. Familiarizarse con los recursos y los temas utilizados por los narradores

hispanoamericanos del siglo XX. Valorar la importante aportación de los escritores hispanoamericanos a la

literatura española. Llevar a cabo un comentario de texto de un relato de Julio Cortázar

siguiendo una pauta establecida.

Competencias básicas Entender e interpretar textos literarios. Conocer los rasgos más significativos de la literatura hispanoamericana del

siglo XX. Reconocer los principales recursos literarios de un texto y analizarlo de

forma crítica. Aplicar las nuevas tecnologías al estudio de la literatura.

ContenidosConceptos

La emancipación cultural de la literatura hispanoamericana. Las principales corrientes y autores de la lírica hispanoamericana del siglo

XX. La novela hispanoamericana: etapas y evolución. El Realismo mágico en la novela hispanoamericana. El cuento hispanoamericano. La narrativa hispanoamericana: Continuidad de los parques, de Julio

Cortázar.

Procedimientos Lectura de un fragmento de la novela Cien años de soledad, de Gabriel

García Márquez. Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes. Redacción de un texto narrativo, inspirado en la lectura, y ajustado a unas

pautas determinadas. Reconocimiento de las características de la lírica hispanoamericana del

siglo XX.



Reconocimientos de las técnicas y los temas empleados por los novelistas hispanoamericanos del siglo XX.

Análisis de relatos de autores hispanoamericanos del siglo XX e identificación de su rasgos principales.

Lectura de Continuidad de los parques, como relato representativo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.

Redacción de un comentario de texto sobre el relato Continuidad de los parques, de Julio Cortázar.

Valores Interés por la lectura de textos literarios como forma de enriquecimiento

personal. Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura

hispanoamericana. Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. Valoración de Continuidad de los parques como texto ilustrativo de la

narrativa hispanoamericana del siglo XX. Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.


conocen. Comentar fragmentos de ensayo en los que se analizan las etapas de

evolución de la literatura hispanoamericana. Buscar información en Internet sobre los mulatos y los criollos, y

determinar la importancia del mestizaje en la cultura americana. Leer y comentar varios poemas, explicar sus rasgos formales y justificar su

pertenencia a determinadas tendencias de la lírica hispanoamericana del siglo XX.

Leer varios fragmentos de novelas americanas, determinar su tema e indicar a qué tipo de novela pertenecen.

Analizar un fragmento de novela e identificar los rasgos del Realismo mágico.

Responder a preguntas sobre la narrativa del boom. Analizar varios fragmentos de relatos hispanoamericanos, indicar sus

recursos formales y sus principales técnicas narrativas. Leer y comprender el cuento Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras del texto. Situar el cuento en relación con la obra de su autor y el período literario en

el que se inscribe. Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del texto. Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados. Emitir una opinión personal sobre el texto analizado. Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las


Actividades de evaluación Leer atentamente un texto crítico sobre el Realismo mágico e identificar en

él los rasgos de la cultura americana.



Explicar en qué consiste la corriente narrativa del Realismo mágico y citar a algunos de los autores y obras más significativos de este movimiento.

Analizar la forma y el contenido de un poema de Rubén Darío, y comentar los rasgos formales y estilísticos más importantes del Modernismo hispanoamericano.

Leer un fragmento de un relato de Jorge Luis Borges e identificar en él los principales rasgos de los cuentos hispanoamericanos del siglo XX.

Exponer las características generales de la narrativa del boom. Resolver el test de evaluación propuesto en la Carpeta de recursos.


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