1 Medio Lengu-portaf2007

7/17/2019 1 Medio Lengu-portaf2007

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Hojas de Respuesta Portafolio 2007Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

MDULO 1: UNIDAD PDA!!ICA

Pro"ucto 1

Im#lementacin "e una uni"a" #e"aggicaSub#ro"ucto 1$1$In%ormacin general sobre la uni"a" im#lementa"aEste subproducto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

a$ Curso y letra:

Primer Ao Medio D

b$ O#cin "e O&'(CMO escogi"a:

AE!"#$!:Es indispensa%le &ue usted complete este cuadro indicando &u' opcin de ()*+",( -a ele.ido pardesarrollar el ,dulo /: (pcin A u (pcin 1Si usted no completa este cuadro o lo -ace incorrectamente considere &ue esto afectar3 ne.ativamente sevaluacin perjudicando la calificacin del ,dulo /1

(pcin de ()*+",( esco.idaX

Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco

c$ Ob)eti*o+s, "e a#ren"i-a)e "e la uni"a":Reconocer y percibir, en diversos textos escritos, sus diferencias, los propsitos, las estructuras bsicas y losrecursos verbales y no verbales utiliados !ue permiten "acer ms efica la comunicacin escrita#

.U/:

Haa doble clic en los casilleros de !"%ubsector e inr&selos s'lo una


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Su%producto /1/1 #nformacin .eneral so%re la unidad implementada

"$ /abla "e "escri#cin "e la uni"a":

&ec0a:$% de &eptiembre N 0oras #e"aggicas: $

Ob)eti*o+s, "ea#ren"i-a)e "e

la claseDescri#cin "e acti*i"a"es y recursos "e a#ren"i-a)e

'eer y escuc"ar,potenciando lalecturacomprensiva dediferentes tipos detextos escritos,identificando susestructura ypropsitocomunicacional

(ontestan pre)untas espec*ficas para vincular los aprendia+es previos# Motivo con una opinicontin)ente# Anuncio el propsito de la clase# scuc"an instrucciones# n forma )rupseleccionan distintos tipos de textos escritos de libro del subsector- un aviso publicitario, art*culo y una opinin# Asocian, los textos a las caracter*sticas socioculturales y nivsocioeconmico# Reconocen y clasifican los textos de acuerdo a sus caracter*sticas msi)nificativas# Monitoreo, retroalimento y estimulo los lo)ros, transformando los errores oportunidades para aprender# 'een comprensivamente avisos publicitarios, art*culosopiniones, reconociendo su propsito comunicativo .estructura y )ramtica/, usando el texto len)ua+e, y las re)las del cdi)o lin)0*stico .acentuacin1orto)raf*a/ .diccionarios/# ntree+emplos concretos y distintos, asoci las temticas a contenidos de otros subsector

promuevo el aprendia+e autnomo e interactivo# Reconocen y analian las diferencias propsitos, estructura y funcin lin)0*stica de los textos# 2ortaleco necesidadsocioafectivas !ue promuevan la inte)racin, aplic un ob+etivo transversal relacionado cexpresin# val3o en forma diferenciada usando una pauta de observacin# (ontesto dudalos alumnos ms lentos y refuero los aspectos ms d4biles, desi)nando monitores a los mrpidos# Resaltan, con un dilo)o, los contenidos aprendidos y elaboran conclusiones, su)ieacciones de refuero personal y solicito un informe )rupal a modo de evaluacin sumativ5nformo el ob+etivo de la prxima clase#

&ec0a: $6 de &eptiembre N 0oras #e"aggicas:

Ob)eti*o+s, "ea#ren"i-a)e "ela clase

Descri#cin "e acti*i"a"es y recursos "e a#ren"i-a)e

Reconocer ypercibir, endiversos textosescritos, sudiferenciacomunicacional,sus estructurasbsicas y los

factores !uefavorecen lacomunicacinescrita con otraspersonas

Responden pre)untas espec*ficas para vincular las conductas de entradas# stimulo con aviso publicitario# Anuncio el ob+etivo de la clase# Reciben instrucciones# n )ruporeconocen e identifican, subrayando con un color, los diferentes elementos lin)0*sticos !consideran los textos le*dos# Relacionan, los textos a las caracter*sticas socioculturalessocioeconmicas# Reconocen los elementos !ue le llaman la atencin, explicitan su eleccinintercambian opiniones# Monitoreo, retroalimento y motivo los lo)ros, transformando e!uivocaciones en oportunidades para aprender# Reconocen y describen emisor, receptor,intencin comunicativa, canales de transmisin y eficacia de los mensa+es incluidos en l

textos le*dos. un aviso publicitario, un art*culo y una opinin/# Doy e+emplos concretosdistintos, vinculo las actividades a contenidos de otros subsectores, incentivo el aprendiaautnomo y constructivista# Distin)uen, utiliando su cuaderno, diferencias de factoresfuncin comunicativa de los textos# Desarrollo necesidades socioafectivas !ue incentiveninte)racin, enseo un ob+etivo transversal relacionado con el la escritura.val3o en formdiferenciada usando una lista de cote+o# Respondo las dudas a los alumnos ms lentosrefuero los aspectos ms deficitarios# 7ombro de monitores a los alumnos ms rpidResumen, exponen, comentan y opinan, colectivamente, sobre lo realiado y elaborconclusiones, su)iero acciones de refuero personal y solicito contestar una )u*a a modo evaluacin sumativa# 5nformo el propsito de la si)uiente clase#


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&ec0a: : %8 de 9ctubre N 0oras #e"aggicas: $

Ob)eti*o+s, "ea#ren"i-a)e "e

la clase


Reconocer y aplicarpautas paraproducir textosescritos concorreccin,respetando loselementosnormativos de lalen)ua#

A trav4s de pre)untas espec*ficas repasan los aprendia+es previos# A manera de est*mulo luna opinin deportiva# 5nformo el propsito de la clase# Reciben instrucciones# 9r)aniados )rupos, reconocen, en los textos le*dos del libro del subsector, uso de conectores causalconsecuencial, estructura de los prrafos y uso del punto aparte# :inculan, los textos a caracter*sticas socioculturales y socioeconmicas# Reconocen y describen estructuraintroduccin1desarrollo y cierre de la informacin# Monitoreo, retroalimento y estimulo llo)ros, transformando los errores en oportunidades para aprender# Reconocen y describen, "o+a de traba+o, caracter*sticas de la presentacin, uso de re)las orto)rficas y la co"erenc)ramatical# Relacionan los aprendia+es a otros subsectores, promuevo la autonom*a a travdel constructivismo# Reconocen y describen consideraciones bsicas de la orto)raf*a acentu

literal y acentual# 2ortaleco necesidades socioafectivas !ue promuevan la inte)racin, apliun ob+etivo transversal relacionado con respeto por los dems.(onsiderando los elementnormativos esenciales de la comunicacin escrita .len)ua/ elaboran, )rupalmente, pautas !permitan producir correctamente textos escritos con correccin val3o en forma diferenciaa trav4s de una escala de apreciacin# (ontesto dudas a los alumnos ms lentos y desi)monitores a los ms rpidos# Analian y reflexionan, intercambiando experiencias de aprendido# &u)iero acciones de refuero personal y contestan una )u*a.evaluacin sumativ5nformo el ob+etivo de la prxima clase#

&ec0a: %< de 9ctubre N 0oras #e"aggicas:$



Reconocer ydescribir losrecursos verbales yno verbalesutiliados por lostextos decomunicacinescrita !uepermiten "acer ms

efica lacomunicacin#

(ontestan pre)untas espec*ficas relacionadas con la clase anterior# Realio una motivacintrav4s de un aviso publicitario# Anuncio el propsito de la clase# scuc"an instrucciones# forma )rupal, reconocen y describen los principales recursos verbales y no verbales de comunicacin escrita, asocindolos a los textos le*dos # Asocian, los textos a las caracter*sticsocioculturales y socioeconmicas# Monitoreo, retroalimento y estimulo los lo)rotransformando las e!uivocaciones en oportunidades para aprender# Reconocen y describen lprincipales tipos de modaliacin discursiva- relacin de los "ec"os1expresin opiniones.)u*a de traba+o/# +emplifican e intercambian experiencias si)nificativas# A trav4s e+emplos contextualiados, vinculo las temticas a contenidos de otros subsectores, promue

el aprendia+e autnomo e interactivo# 2ortaleco necesidades socioafectivas !ue promuevaninte)racin, aplic un ob+etivo transversal relacionado con reflexionar# val3o en formdiferenciada usando una pauta de observacin# Redactan un texto escrito breve, de creacipersonal, considerando la estructura, los recursos verbales y no verbales, orto)raf*a propsitos# (ontesto dudas a los alumnos ms lentos y refuero los aspectos ms d4bildesi)nando monitores a los ms rpidos# (omo resumen, publican, en el diario mural, lcreaciones ms ori)inales y las !ue cumplen me+or con el ob+etivo de la comunicacin escrixponen los textos creados, a modo de evaluacin sumativa# &u)iero acciones de refuerpersonal e informo el ob+etivo de la prxima clase#

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&ec0a: N 0oras #e"aggicas:$



&ec0a: N 0oras #e"aggicas:

Ob)eti*o+s, "e

a#ren"i-a)e "ela clase Descri#cin "e acti*i"a"es y recursos "e a#ren"i-a)e


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Ob)eti*o+s, "e

a#ren"i-a)e "ela clase Descri#cin "e acti*i"a"es y recursos "e a#ren"i-a)e


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Sub#ro"ucto 1$2$An6lisis "e una clase im#lementa"aEsta icha tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un solo lado (sin contar las otocopias descripci'n de los recursos).

sco)a la me)or clase "e la uni"a" #e"aggica antes "escrita:

a. 78u9 caractersticas "e ella le #ermiten a%irmar ;ue 9sta %ue la me)or clase< )em#li%i;ue ca"caracterstica se=ala"a con as#ectos #articulares "e la clase$

'a me+or clase fue la n3mero 8, 'een y escuc"an, potenciando la lectura comprensiva de diferentes tipos textos escritos, identificando sus estructura y propsito comunicacional, principalmente por!ue se alcanaron excelente forma los aprendia+es esperados, el clima fue armnico, la interaccin, participacin y forma de traba+tuvo excelente respuesta por parte de los alumnos# A"ora bien, las caracter*sticas !ue me "acen afirmar lo excelende la clase estuvo dada por los diferentes momentos de la clase# Primeramente, contestaron pre)untas espec*ficpara vincular los aprendia+es previos# 'ue)o, motivo con una opinin contin)ente aparecida en el diarPosteriormente procedo a anunciar el propsito de la clase y a escuc"ar las instrucciones# =erminado el inicprocedo a realiar el desarrollo, para lo cual, en forma )rupal, seleccionan distintos tipos de textos escritos de libdel subsector- un aviso publicitario, un art*culo y una opinin# Asocian, los textos a las caracter*sticsocioculturales y nivel socioeconmico# &e)uidamente, reconocen y clasifican los textos de acuerdo a scaracter*sticas ms si)nificativas# Monitoreo, retroalimento y estimulo los lo)ros, transformando los errores oportunidades para aprender# &i)uiendo con el desarrollo, leen comprensivamente avisos publicitarios, art*culosopiniones, reconociendo su propsito comunicativo .estructura y )ramtica/, usando el texto de len)ua+e, y lre)las del cdi)o lin)0*stico .acentuacin1orto)raf*a/ .diccionarios/# Para reforar la actividad entre)o e+emplconcretos y distintos, asoci las temticas a contenidos de otros subsectores, promuevo el aprendia+e autnomointeractivo# 'os alumnos, lue)o de intercambiar opiniones, reconocen y analian las diferencias de propsitestructura y funcin lin)0*stica de los textos# Aprovec"o de fortalecer necesidades socioafectivas !ue promuevla inte)racin, aplic un ob+etivo transversal relacionado con expresin# val3o en forma diferenciada usanuna pauta de observacin# (ontesto dudas a los alumnos ms lentos y refuero los aspectos ms d4bildesi)nando monitores a los ms rpidos# Resaltan, con un dilo)o, los contenidos aprendidos y elaborconclusiones, su)iero acciones de refuero personal y solicito un informe )rupal a modo de evaluacin sumativPor 3ltimo, informo el ob+etivo de la prxima clase# (omo se demuestra en esta descripcin, se dieron todos lmomentos e instancias para "acer de esta clase una muy buena instancia para )enerar aprendia+es de calidad#

b. A")unte una co#ia o "escri#cin "e los recursos utili-a"os en esta clase$

*orchetee a este subproducto una copia o descripci'n de los recursos utilizados.

Su%producto /121 An3lisis de una clase implementada

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Sub#ro"ucto 1$3$An6lisis "e la uni"a" #e"aggica im#lementa"aEste subproducto tiene un mximo de + hojas tamao carta escritas por un solo lado.

1. Una *e- conclui"as las > 0oras "e su uni"a" #e"aggica? 7consi"era ;ue la %orma en ;u

im#lement la uni"a" %ue la m6s a"ecua"a< &un"amente incluyen"o e)em#los concretos$Consi"ere los ob)eti*os "e la uni"a"? la secuencia "e conteni"os? las acti*i"a"es? los recursoelegi"os y las caractersticas "e sus alumnos$&i, la unidad de aprendia+e planificada para > "oras, correspondiente al subsector de 'en)ua (astellana

(omunicacin, fue implementada de forma correcta# 'os aprendia+es esperados se lo)raron de excelente formfueron si)nificativos y estuvieron contextualiado a las caracter*sticas de los alumnos y a su entorno# Pues bielos aspectos !ue tuve presente al seleccionar la unidad son los si)uientes, primeramente reviso los aprendia+esperados y en los contenidos !ue establece el Decreto $$%, tambi4n recurro a la propuesta de semanas para cacontenido !ue su)iere el pro)rama para el nivel# Despu4s, me preocupo seleccionar las actividades con lrespectivos recursos de aprendia+e, para lo cual ten)o presente las caracter*sticas de mis alumnos, sus fortalecomo sus debilidades# 'o otro importante, es !ue las cosas !ue deb*a ocupar existieran en el liceo o fuese posib

conse)uirlas con los apoderados, adems !ue las actividades fueran interactivas y !ue permitiese el traba+o )rupos# Por e+emplo, al)unas veces ten*amos !ue traba+ar con textos distintos a los cuales estn a disposicin de lalumnos del liceo, para lo cual tuvimos !ue recurrir al (RA, a cursos paralelos y a otros miembros destablecimiento# l resto de los recursos utiliados eran de fcil acceso para los alumnos y apoderados, y ademcada alumno posee su cuaderno y texto de len)ua+e, asimismo el liceo dispone de recursos para la elaboracinimpresin de )u*as o material de traba+o para cada alumno# Por 3ltimo, tuve presente !ue la planificacifavoreciera el aprendia+e si)nificativo, utiliacin del m4todo constructivista, inte)racin de los contenidos cotros subsectores, posibilidad de abordar la transversalidad, !ue permitiera monitorear el proceso, se relacionacon los ob+etivos del liceo y al de los cursos paralelos, se adecuara al tiempo y a los recursos con !ue contaba!ue tuviera una variedad de actividades, todas ellas, factibles de realiar# =ambi4n, es necesario precisar !siempre trat4 de otor)ar dinmica y autonom*a a la clase, como por e+emplo, en un momento de la clase observ4

trav4s del monitoreo, !ue los alumnos se confund*an, entonces entre)u4 a cada )rupo una )u*a de traba+o !conten*a una pauta con las principales caracter*sticas y criterios a tener en cuenta a la "ora de producir textescritos# n )rupo, lo desarrollaron, intercambiando ideas y su)erencias lo !ue permiti crear textos de muy buencalidad, todos ellos, fueron le*dos en vo alta al resto del curso, a partir de all*, comentaron, criticaron y su)irieroideas# (omo se puede observar, por mi descripcin, las actividades y los recursos de aprendia+e utiliados fueroatractivos, desafiantes, motivantes y si)nificativos lo !ue permiti alcanar los aprendia+es esperados de manems slida y ob+etiva# (asi todas las actividades de la unidad fueron desarrolladas en forma colectiva, lo !permiti una excelente interaccin, colaboracin, ambiente propicio, intercambio de experiencias y saberes, la auy coevaluacin y la consecucin de metas comunes, lo !ue le otor) inte)ralidad y transversalidad a lo aprendido

Su%producto /141 An3lisis de la unidad peda..ica implementada

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2. Durante la im#lementacin "e esta uni"a" #e"aggica? 7cmo #romo*i un ambiente a"ecua"#ara el a#ren"i-a)e< Describa to"as las acciones reali-a"as y e@#li;ue cmo ca"a una "e ella%a*oreci este ambiente$

&iempre me "e preocupado de tener un buen ambiente de traba+o, no slo lo "ice para esta unidad# Mis alumnconocen la importancia !ue le doy al adecuado ambiente, sin el, los aprendia+es no se lo)ran de manera armnic

)rata y afectiva# A"ora bien, la convivencia, para m*, resulta )ravitante, es por ello !ue, a principio de ao, econ+unto, establecemos las normas !ue permitan re)ular los comportamientos y situaciones problemticas !ocurran en las clases# sta estrate)ia me "a dado excelentes resultados, por!ue al d*a de "oy, las situacionconflictivas son muy escasas y cuando estas ocurren, paro la situacin y me acerco a ellos # (onverso, los )u*o pa!ue se den cuenta de por!u4 estn peleando o discutiendo y trato de !ue ambos se escuc"en para !ue lle)uen a acuerdo y puedan ellos mismos resolver su disputa# &i la situacin se a)rava, salimos fuera de la sala mientras deal resto del curso con una actividad# n ocasiones, cuando se trata de un tema importante parta los alumnoincorporo al resto del curso en la solucin del conflicto de modo !ue todos aprendan cmo resolver sproblemas# (reo tambi4n !ue me favorece el ser muy respetuosa, afectiva y comunicativa con los alumnos, dcabida a las pre)untas, comentarios o intervenciones de todos, utiliar refuero positivo, motivar los lo)rosavances, considerar actividades y evaluacin diferenciada para atender a los alumnos con distintos ritmos

aprendia+e y necesidades educativas especiales# =ambi4n, me preocupo bastante de tener un ambiente de trabaestructurado, con actividades claras y si)nificativas, con recursos de aprendia+es atractivos, motivantescontextualiados# =odas estas acciones, sin duda al)una, "an permitido mantener un ambiente propicio para aprendia+e de todos mis alumnos#

Su%producto /141 An3lisis de la unidad peda..ica implementada

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Pro"ucto 2*aluacin "e t9rmino "e la uni"a" #e"aggica

Sub#ro"ucto 2$1$

*aluacin "e la uni"a"Este subproducto tiene un mximo de , hojas escritas por un solo lado.

Descri#cin "e la e*aluacin o co#ia "el instrumento utili-a"o$

*orchetee una copia del instrumento de ealuaci'n o una descripci'n de la ealuaci'n.

Su%producto 21/1 Evaluacin de la unidad

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Sub#ro"ucto 2$2$In%ormacin es#ec%ica "e la e*aluacinEste subproducto tiene un mximo de una hoja escrita por un solo lado.

s#eci%i;ue claramente ca"a uno "e los a#ren"i-a)es ;ue e*alu y? #ara ca"a uno "e ellosi"enti%i;ue los temes? #reguntas o instrucciones ;ue lo e*alan$

Su%producto 2121 #nformacin espec5fica de la evaluacin

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Sub#ro"ucto 2$3$Pauta "e correccinEste subproducto no tiene l-mite de hojas.

Co#ia "e la #auta "e correccin? #auta "e obser*acin o lista "e cote)o utili-a"a$*orchetee la pauta de correcci'n pauta de obseraci'n o lista de cotejo a esta hoja.

Su%producto 2141 Pauta de correccin

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Sub#ro"ucto 2$4$.e%le@in a #artir "e los resulta"os obteni"os en la e*aluacinEste subproducto tiene un mximo de / hojas tamao carta escritas por un solo lado.

1. A #artir "e la e*aluacin ;ue a#lic a sus alumnos al t9rmino "e esta uni"a":

a. Se=ale claramente los a#ren"i-a)es logra"os y menos logra"os #or sus alumnos$(reo, sin ser soberbia, !ue mis clases son muy interactivas, dinmicas y atractivas, lo !ue favorece el lo)ro de laprendia+es esperados# A"ora bien, los aprendia+es me+or lo)rados de esta unidad fueron; 8/ Describir lprincipales recursos verbales y no verbales de la comunicacin escrita, asocindolos a los textos le*dos# Reconocer y describir los principales tipos de modaliacin discursiva- relacin de los "ec"os1expresin opiniones.)u*a de traba+o/#


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Su%producto 2161 Reflein a partir de los resultados o%tenidos en la evaluacin

2. Consi"eran"o los resulta"os "e la e*aluacin "e t9rmino "e la uni"a":

a. I"enti%i;ue el conteni"o "e la uni"a" ;ue #resent mayores "i%iculta"es #ara sus alumno

Describa o e@#li;ue bre*emente el ti#o "e "i%iculta"es ;ue #resentaron$l contenido !ue present ciertas dificultades pertenec*a al tercer ob+etivo de clase pautas para producir textescritos con correccin, respetando los elementos normativos de la len)ua # ste contenido present ciertdebilidades producidas esencialmente a la "ora de aplicar los conceptos tericos a la forma prctica# A"*, lalumnos presentaron al)unas debilidades a la "ora de respetar los elementos normativos de la len)uespecialmente, lo referido a las re)las orto)rficas, cuando les correspondi crear textos escritos breves respetandlos elementos normativos de la len)ua#

b. 7Cmo ense= este conteni"o< Describa "etalla"amente las acciones reali-a"as +e@#licacioneacti*i"a"es yBo recursos utili-a"os,$

Partiendo de la base !ue toda conducta "umana es perfectible y !ue el proceso de enseana aprendia+e no esexento de esta aseveracin, los errores y e!uivocaciones son permanentes en cual!uier proceso de aprendia+e o cual!uier actividad "umana, lo cual permite o da la oportunidad !ue a partir del error o la e!uivocacin se puedaencontrar las respuestas o las soluciones, o ms bien se aprenda, sin embar)o, para !ue el error o la e!uivocaci

sea un elemento o una accin de aprendia+e lo primero es darse cuenta o tomar conciencia del error o e!uivocacin, saber por!u4 se produ+o, cul fue la causa y cul fue la consecuencia, slo de esa manera es posibrectificar o encontrar el camino correcto# Por lo )eneral los aprendia+es !ue se lo)ran a partir de un error e!uivocacin asumida o reconocida por la persona tiene una base ms slida #Por ello, traba+4 este contenidotrav4s de )rupos de 6 alumnos, entre "o+as de traba+o y procedieron a crear borradores de textos escritos respetandlos elementos normativos de la len)ua, especialmente lo referido a las re)las orto)rficas# n vista !ue los alumnose confund*an, lo !ue observ4 a trav4s del monitoreo, entre)u4 a cada )rupo "o+as de traba+o !ue conten*an lanormas orto)rficas !ue se necesitaban# As* cada )rupo, aplicaba y corre)*a las re)las# (ada )rupo despu4s completar las "o+as de traba+o entre)adas procedi, utiliando el piarrn, a exponer lo realiado# 'es formupre)untas al resto de los alumnos para !ue pudieran detectar errores o e!uivocaciones, los dems )rupos sealaroal)unos errores, se refor el aprendia+e y se procedi a corre)ir# (ada )rupo "io lo mismo, expusierodetectaron errores y corri)ieron# ?tiliando el cuaderno, nuevamente aplicaron y corri)ieron, lue)o, expusieron forma voluntaria, detectaron errores y repararon# stos e+ercicios permitieron reforar el contenido#

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Su%producto 2161 Reflein a partir de los resultados o%tenidos en la evaluacin 2

c. Describa otras acciones +e@#licaciones? acti*i"a"es yBo recursos, con las ;ue #o"ra *ol*er traba)ar este conteni"o y %un"amente #or ;u9 ellas %a*oreceran su a#ren"i-a)e$

(reo !ue, despu4s de analiar los resultados obtenidos, traba+ar las re)las orto)rficas a trav4s de la elaborac

de dilo)os )rupales permitir*a fortalecer este contenido# (reo esencial, traspasar la responsabilidad a los alumnosorden a identificar y aplicar re)las orto)rficas !ue conducan a la creacin de "bitos orto)rficos, lo !ue permitmane+ar los elementos normativos de la len)ua de me+or manera# Adems, de crear los dilo)os )rupales, resuesencial or)aniar el ambiente f*sico como por e+emplo, instalar escenario, amplificacin, esceno)raf*a, etc#

3. Segn la in%ormacin ;ue obtu*o sobre el ni*el "e a#ren"i-a)e alcan-a"o #or sus alumno7consi"era ;ue la e*aluacin reali-a"a %ue la m6s a"ecua"a< usti%i;ue su res#uest

consi"eran"o los ob)eti*os "e a#ren"i-a)e y las caractersticas "el instrumento$

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&iempre las evaluaciones permiten medir no slo al alumno sino !ue revisar el e+ercicio peda))ico del profesn reiteradas oportunidades el responsable de los malos aprendia+es es el profesor, en esos casos es necesarcambiar la estrate)ia o modificar la metodolo)*a, de otra forma es muy dif*cil alcanar resultados exitosos# A"obien , con respecto a la evaluacin practicada a la unidad de > "oras, los resultados obtenidos me permitiersacar conclusiones respecto al lo)ro de la unidad y respecto al lo)ro de cada contenido# Primeramente pucomprobar !ue los alumnos !ue ms participan en clases, !ue son ms responsables y tienen familias m

comprometidas, por lo )eneral, obtienen me+ores resultados, en cambio, a!uellos alumnos !ue son mdesordenados, !ue se distraen con facilidad o !ue tienen problemas de aprendia+e no lo)ran buenos resultadPor otra parte, los resultados me permitieron comprobar !ue la unidad, porcentualmente, se lo)r, cerca de >$@ de los alumnos lo)r resultados aprobatorios, sin embar)o, un 8>@ no aprob# 9tro dato importante fue !los alumnos reprobados presentan dificultades en casi todos los *temes medidos lo !ue amerita pro)ramar uunidad de me+oramiento para atender a ese )rupo de alumnos# Por 3ltimo, los resultados me permiten concluir !dentro del )rupo curso ten)o < )randes sub)rupos de alumnos, los ms aventa+ados .avanados/, los rendimiento normal .intermedios/ y los de rendimiento deficitario .iniciales/, lo !ue me obli)a a proyectar mplanificacin en forma diferenciada y a disponer de acciones personaliadas con la finalidad de otor)ar ucobertura y atencin adecuada a todos mis alumnos# (on respecto al instrumento, lo seleccion4 teniendo presenvarios criterios; !ue fuese un instrumento conocido, !ue los *temes "ayan sido e+ecutado con anterioridad, !ue "a

sido validado y sea de uso cotidiano, !ue fuese un instrumento validado por la ?=P, !ue tuviese una revisiob+etiva, !ue considerara pre)untas abiertas y cerradas, !ue fuese co"erente con los contenidos medidos, !tuviese un )rado de comple+idad acorde al curso y nivel, !ue considerara claramente el porcenta+e m*nimo aprobacin, !ue otor)ara punta+e a cada *tem y !ue existiera una escala de notas#

Su%producto 2161 Reflein a partir de los resultados o%tenidos en la evaluacin

Pro"ucto 3.e%le@in sobre el ;ue0acer "ocenteEste producto tiene un mximo de 0 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

1. Como #ro%esor? uste" "etecta "i*ersas %ortale-as en sus alumnos:

a. Mencione la #rinci#al %ortale-a aca"9mica y la #rinci#al %ortale-a socioa%ecti*a "e suestu"iantes$n el caso "e "ucacin &sica? se enten"er6 como %ortale-as aca"9micas a;uellas %ortale-are%eri"as a las 0abili"a"es #ro#ias "el "ominio #sicomotor$

A pesar !ue creo !ue mi curso tiene m3ltiples fortaleas, no solo acad4micas, sino !ue tambi4n socialafectivas, culturales, deportivas y art*sticas, pienso !ue la fortalea acad4mica !ue ms se destaca es la relacionacon la su )ran capacidad de participacin y consulta# n el plano, socioafectivo, creo !ue la !ue ms me llama

atencin, es el compaerismo entre compaeros y con respecto a todo el curso#

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b. Describa "etalla"amente cmo a#ro*ec0a estas %ortale-as #ara %a*orecer los a#ren"i-a)e#ro#ios "e su subsector$

Primeramente, la fortalea afectiva sealada precedentemente, es de )ran utilidad en mis prcticas peda))icpuesto !ue la participacin y consulta permanente favorece la detectacin de errores, reorienta las metodolo)*asactividades y incentiva el debate e intercambio de opiniones# Por e+emplo, cuando toca describir al prota)onista una "istoria, sus conductas y mensa+es, esa fortalea "a permitido )enerar un )rato ambiente y un motivan

intercambio de percepciones y reflexiones# (on respecto, a la fortalea socioafectiva, el compaerismo, val)eneraliado en el curso, "a permito crear un ambiente solidario, colaborativo y activo !ue "a redundado en lo)raprendia+es de calidad#

Producto 41 Reflein so%re el &ue-acer docente

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2. A #artir "e su rol como e"uca"or y como #ro%esor "e un "etermina"o subsector? 7;u9 accioneconcretas 0a reali-a"o #ara #romo*er la %ormacin "e *alores en sus alumnos>EF(G


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Su%producto 6121 )ic-a de la clase filmada

f. Si "urante su clase ocurri alguna situacin ;ue inter%iri en el "esarrollo "e 9sta? #or %a*ormencinelo$

7o ocurri nada anormal#

.U/: >>EF(G


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Su%producto 6121 )ic-a de la clase filmada

Sub#ro"ucto 4$3$&otoco#ias "e los recursos "e a#ren"i-a)e utili-a"os

*orchetee las otocopias de los recursos utilizados en la clase ilmada a esta hoja.

Si no utili- recursos %otoco#iables? se=6lelo a continuacin:

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Su%producto 6141 )otocopias de los recursos de aprendi8aje utili8ados

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1 Medio Lengu-portaf2007