1. Standar Akreditasi Puskesmas_OK

7/26/2019 1. Standar Akreditasi Puskesmas_OK

1/118

KURIKULUM PELATIHAN PELATIH (TOT)

SURVEIOR AKREDITASI FASILITAS

PELAYANAN KESEHATAN TINGKAT PERTAMA

DIREKTORAT JENDERAL BINA UPAYA KESEHATAN

DIREKTORAT BINA UPAYA KESEHATAN DASARTAHUN 2014


2/118


3/118

KURIKULUM PELATIHAN PELATIH (TOT) a


4/118

KURIKULUM PELATIHAN PELATIH (TOT)b


5/118

KURIKULUM PELATIHAN PELATIH (TOT) i

DAFTAR ISI

I. PENDAHULUAN ....................................................... 1 A. Latar Belakang ................................................... 1

B. FilosofiPelatihan ................................................. 3

II. PERAN, FUNGSI, DAN KOMPETENSI ..................... 4

A. Peran .................................................................. 4

B. Fungsi ................................................................. 4

C. Kompetensi ......................................................... 4

III. TUJUAN PELATIHAN ................................................. 5

IV. STRUKTUR PROGRAM ............................................ 6

V. GARIS GARIS BESAR PROGRAM PEMBELAJARAN 7

A. Materi Dasar ....................................................... 7

B. Materi Inti ........................................................... 12

C. Materi Penunjang ................................................ 22

VI. DIAGRAM PROSES PEMBELAJARAN ..................... 27

VII. PESERTA DAN PELATIH .......................................... 27

VIII. PENYELENGGARA DAN TEMPAT PENYELENGGARAAN 28

IX. EVALUASI .................................................................. 29

X. SERTIFIKAT .............................................................. 30

MATERI INTI 6 TEKNIK MELATIH .................................... 31


6/118

KURIKULUM PELATIHAN PELATIH (TOT)ii


7/118

KURIKULUM PELATIHAN PELATIH (TOT) 1

KURIKULUM

PELATIHAN PELATIH (TOT)

SURVEIOR AKREDITASI FASILITAS PELAYANAN

KESEHATAN TINGKAT PERTAMA

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembangunan kesehatan merupakan bagian integral

dan terpenting dari pembangunan nasional, tujuan

diselenggarakannya pembangunan kesehatan adalah

meningkatkan kesadaran, kemauan dan kemampuan

hidup sehat bagi setiap orang agar terwujud derajat

kesehatan masyarakat yang optimal. Keberhasilan

pembangunan kesehatan berperan penting dalam

meningkatkan mutu dan daya saing sumber daya

manusia Indonesia.

Untuk mencapai tujuan pembangunan kesehatan

nasional diselenggarakan berbagai upaya kesehatansecara menyeluruh, berjenjang dan terpadu.

Puskesmas merupakan garda depan dalam

penyelenggara upaya kesehatan dasar. Keputusan

Menteri Kesehatan Nomor 75 Tahun 2014 tentang

Puskesmas merupakan landasan hukum dalam

penyelenggaraan Puskesmas, yang merupakan

unit pelaksana teknis Dinas Kesehatan Kabupaten/

Kota yang bertanggung jawab menyelenggarakanpembangunan kesehatan di suatu wilayah kerja.

Pelayanan kesehatan perorangan kepada masyarakat

juga dilaksanakan oleh Klinik, yang merupakan fasilitas

pelayanan kesehatan perorangan yang menyediakan

pelayanan medis dasar dan/atau spesialistik, sesuai

dengan Peraturan Menteri Kesehatan Nomor 09

tahun 2014.


8/118

KURIKULUM PELATIHAN PELATIH (TOT)2

Agar fasilitas pelayanan kesehatan tingkat pertama

dalam hal ini Puskesmas dan Klinik dapat menjalankan

fungsinya secara optimal perlu dikelola dengan

baik; baik kinerja pelayanan, proses pelayanan,maupun sumber daya yang digunakan. Masyarakat

menghendaki pelayanan kesehatan yang aman dan

bermutu, serta dapat menjawab kebutuhan mereka,

oleh karena itu upaya peningkatan mutu, manajemen

risiko dan keselamatan pasien perlu diterapkan dalam

pengelolaan fasilitas kesehatan tingkat pertama dalam

memberikan pelayanan kesehatan yang komprehensif

kepada masyarakat melalui upaya pemberdayaanmasyarakat dan swasta.

Untuk menjamin bahwa perbaikan mutu, peningkatan

kinerja dan penerapan manajemen risiko dilaksanakan

secara berkesinambungan di Fasilitas Kesehatan

Tingkat Pertama, maka perlu dilakukan penilaian oleh

pihak eksternal dengan menggunakan standar yang

ditetapkan yaitu melalui mekanisme akreditasi.

Akreditasi merupakan upaya untuk meningkatkan

mutu pelayanan Fasilitas Kesehatan Tingkat Pertama.

Untuk melakukan penilaian secara objektif dengan

menggunakan standar akreditasi perlu disediakan

Surveior yang handal yang mampu melakukan

penilaian akreditasi secara objektif berdasarkan

standar dan instrumen yang ditetapkan.

Agar tersedia Surveior Akreditasi Fasilitas KesehatanTingkat Pertama, perlu dilakukan pelatihan bagi para

calon surveior yang telah memenuhi persyaratan

administrasi sebagaimana disebutkan dalam

Pedoman Survei Akreditasi Fasilitas Kesehatan

Tingkat Pertama.

Untuk dapat melaksanakan kegiatan penilaian

akreditasi diperlukan banyak surveior yang tersebardi semua provinsi di Indonesia, oleh karena itu


9/118


perlu dilakukan pelatihan pelatih surveior yang akan

menghasilkan tenaga pelatih calon surveior yang

mampu merencanakan, menyelenggarakan, dan

mengevaluasi pelatihan Surveior Akreditasi FasilitasPelayanan Kesehatan Tingkat Pertama.

B. Filosofi Pelatihan

Pelatihan Pelatih (TOT) Surveior Akreditasi Fasilitas

Pelayanan Kesehatan Tingkat Pertama menggunakan

nilai-nilai dan keyakinan yang menjiwai, mendasari

dan memberikan identitas pada sistem pelatihan

sebagai berikut:

1. Pelatihan menerapkan prinsip pembelajaran

orang dewasa, dengan karakteristik:

a) Pembelajaran pada orang dewasa adalah

belajar pada waktu, tempat, dan kecepatan

yang sesuai untuk dirinya.

b) Setiap orang dewasa memiliki cara dan

gaya belajar tersendiri dalam upaya belajar

secara efektif.

c) Kebutuhan orang untuk belajar adalah karena

adanya tuntutan untuk mengembangkan diri

secara professional.

d) Proses pembelajaran melalui pelatihan

diarahkan kepada upaya perubahan perilaku

dalam diri manusia sebagai diri pribadi dan

anggota masyarakat.

e) Proses pembelajaran orang dewasa melalui

pelatihan perlu memperhatikan penggunaan

metode dan teknik yang dapat menciptakan

suasana partisipatif.

2. Proses pelatihan memanfaatkan pengalaman

peserta dalam melaksanakan pelatihan,


10/118


dan digunakan pada setiap tahap proses

pembelajaran.

3. Proses pembelajaran lebih banyak memberi

pengalaman melakukan sendiri secara aktiftahap-tahap penyelenggaraan pelatihan, atau

menggunakan metode learning by doing.

II. PERAN, FUNGSI, DAN KOMPETENSI

A. Peran

Setelah mengikuti pelatihan, peserta berperan sebagaipelatih pada pelatihan Surveior Akreditasi Fasilitas

Kesehatan Tingkat Pertama.

B. Fungsi

Dalam melaksanakan perannya peserta mempunyai

fungsi sebagai pelaksana pelatihan surveyor akreditasi

Fasilitas Kesehatan Tingkat Pertama.

C. Kompetensi

Untuk menjalankan fungsinya maka peserta memiliki

kompetensi:

1. Melakukan penilaian dengan menggunakan

standar dan instrumen akreditasi Fasilitas

Kesehatan Tingkat Pertama .

2. Melakukan identifikasi Dokumen akreditasi

3. Menjelaskan Tata Laksana dan Metode Survei

Akreditasi FKTP.

4. Melaksanakan survei akreditasi FKTP

5. Menyusun laporan survei akreditasi

6. Menjelaskan kurikulum pelatihan surveior


11/118


7. Melatih pada pelatihan surveior akreditasi

Fasilitas Kesehatan Tingkat Pertama.

III. TUJUAN PELATIHAN

1) Tujuan Umum

Setelah mengikuti pelatihan ini peserta mampu melatih

pada pelatihan surveior akreditasi Fasilitas Kesehatan

Tingkat Pertama.

2) Tujuan Khusus

Setelah proses pelatihan, peserta latih mampu:

a. Melakukan penilaian dengan menggunakan

standar dan instrumen akreditasi Fasilitas

Kesehatan Tingkat Pertama

b. Melakukan identifikasi Dokumen akreditasi

c. Menjelaskan Tata Laksana dan Metode survei

Akreditasi FKTP.d. Melaksanakan survei akreditasi FKTP

e. Menyusun laporan survei akreditasi

f. Menjelaskan kurikulum pelatihan surveior

g. Melatih pada pelatihan surveior akreditasi

Fasilitas Kesehatan Tingkat Pertama


12/118


IV. STRUKTUR PROGRAM

Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, maka disusun

materi yang akan diberikan secara rinci pada tabel berikut :

Ket :

1 jpl = 45 menit

Materi Standar dan instrumen Akreditasi FKTP dibagi 3 kelas @ 12 jplMateri praktek teknik melatih dibagi 3 kelas @ 7 Jpl

No Materi Jam Pelajaran

T P PL JML

A. Materi Dasar

1. Kebijakan akreditasi Fasilitas

Kesehatan Tingkat Pertama

2 2

2. Tugas dan Fungsi Surveior 1 1 2

3. Kode etik Surveior Akreditasi FKTP 2 2

4 Organisasi Komisi Akreditasi

Fasilitas Kesehatan Tingkat

Pertama.

2 2

5 Konsep Mutu 2 2

Jumlah 9 1 10

B. Materi Inti

1. Standar dan instrument akreditasi

Fasilitas Kesehatan Tingkat

Pertama.

6 6 12

2. Identifikasi Dokumen akreditasi

FKTP

2 2 4

3 Tata Laksana dan Metode Survei

Akreditasi FKTP

2 3 5

4. Pelaksanaan Survei Akreditasi 5 9 21 35

5. Penyusunan Laporan Survei

Akreditasi FKTP

1 6 7

6. Tehnik Melatih 15 8 23

Jumlah 31 34 21 86

C. Materi Penunjang

1 Anti korupsi 3 3

2 Pengenalan Kurikulum Pelatihan

Surveior Akreditasi FKTP

2 2

3 BLC 3 3

4 RTL 1 2 3

Jumlah 6 5 11

Jumlah (A+B+C) 46 40 21 107


13/118


V.

GARISGARISBESARPROGRAMPEMB

ELAJARAN

A.

MATERIDASA

R

MateriDasar1

:

KebijakanAkreditasiFKTP

Wak

tu

:

2JPL(T=2JPL)

Tuju

an

Pembelajaran

Umum(TPU)

:

Setelahmengikutimateriini,pesertamemahamitentangKebijakanAkreditasiFasilitas

Kesehatan

TingkatPertama.

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasan

danSubPokok

Bahasan

Metode

Media

dan

AlatBantu

Referensi

Sete

lahmengikutimateriini

pesertalatihmampu

men

jelaskan:

1.K

ebijakanAkreditasi

FasilitasKesehatan

TingkatPertama.

2.K

ebijakanFasilitas

K

esehatanTingkat

P

ertama.

3.K

eterkaitanantara

K

ebijakanPelayanan

K

esehatanPrimerdan

A

kreditasi

1.Kebijakan

Akreditasi

Fasilitas

Kesehatan

TingkatPertama

2.Kebijakan

Fasilitas

Kesehatan

TingkatPertama

3.Keterkaitan

antaraKebijakan

Pelayanan

Kesehatan

Primerdan

Akreditasi

1.Cera

mah

2.Tany

aJawab

3.Cura

h

Pend

apat

Media:

1.Handout

2.Modul

AlatBantu:

1.LCD

2.Laptop

3.Flipchart

4.Spidol

1.PermenkesNo.09Tahun

2014tentangKlinik.

2.PermenkesNo.75Tahun

2014tentangPuskesmas.

3.PedomanAkreditas

iFasilitas

KesehatanTingkat

Pertama


14/118


Mat

eriDasar2

:

TugasdanFungsiSurveio

r

Waktu

:

2JPL(T=2JPL)

Tujuan

Pembelajaran

Umum(TPU)

:

Setelahmengikutimateriini

pesertamampumemahami

tugasdanfungsisurveiorses

uaidengan

ketentuanyangberlaku

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

P

okokBahasandan

S

ubPokokBahasan

Metode

Media

dan

AlatBantu

Referensi

Setelahmengikutimateriini

pesertamampumenjelaskan

tent

ang:

1.Tugassurveior

2.Fungsisurveior

1

.Tugassurveior

2.Fungsisurveior

1.Curah

pendapat

2.Ceramah

3.TanyaJawab

4.Disk

usi

Media:

1.Modul

2.Lembar

Petunjuk

Diskusi

AlatBantu:

1.LCD

2.Laptop

3.Flipchart

4.Spidol

PedomanSurveiAkreditasi

FasilitasKesehatanTing

kat

Pertama


15/118


MateriDasar3

:

KodeEtikSurveiorAkreditasiFKTP

Wak

tu

:

2JPL(T=2JPL)

Tuju

an

Pembelajaran

Umum(TPU)

:

Setelahmengikuti

ma

teri

inipesertamampum

emahamikodeetiksurve

iorsesuai

denganPedomanSurv

eiAkreditasiFKTP

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasan

danSubPokok

Bahasan

Metode

Med

ia

da

n

AlatB

antu

Referen

si

Sete

lahmengikutim

aterii

ni

pesertalatihmampu

men

jelaskan:

1.

Kodeetiksurveior

2.

Hal-halyangbolehdan

tidakbolehdilakukanoleh

surveior

1.

Kodeetik

surveior

2.

Hal-halyang

bolehdantidak

bolehdilakukan

olehsurveior

1.C

urah

p

endapat

2.C

eramah

3.T

anyaJawab

Media:

Modul

AlatBantu:

1.

LCD

2.

Laptop

3.

Flipcha

rt

4.

Spidol

PedomanSurve

ior

AkreditasiFasilitas

KesehatanTingkat

Pertama


16/118


MateriDasar4

:

OrganisasiKomisiAkreditasiFKTP

Waktu

:2JPL(T=2JPL)

Tujuan

Pembelajaran

Um

um(TPU)

:Setelahmengikutim

aterii

ni,pesertamampumemahamiorganisasiKomisiA

kreditasi

FKTP

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

Media

d

an

Alat

Bantu

Referensi

Setelahmengikutim

aterii

ni

pes

erta

mampu

menjelaskan:

1.SusunanOrganisasi

2.TugasdanFungsi

Komisioner

3.TugasdanFungsi

KoordinatorSurveior

4.TugasdanFungsi

Surveior

1.

Susunan

Organisasi

2.

TugasdanFungsi

Komisioner

3.

TugasdanFungsi

Koordinator

Surveior

4.

TugasdanFungsi

Surveior

1.

Ceramah

2.

Tanyajawab

Media:

Modul

AlatBantu:

1.

LCD

2.

Laptop

3.

Flipch

art

4.

Spido

l

PedomanSurv

ei

AkreditasiFasilitas

KesehatanTingkat

Pertama


17/118


Materi

Dasar5

:

KonsepMutu

Waktu

:

2JPL(T=2JPL,

P=

0,

PL=0)

Tujuan

Pembelajaran

Um

um(TPU)

:

Setelahmengikutim

aterii

nipesertamampumema

hamikonsepmutu

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasan

danSubPokok

Bahasan

Metode

Media

d

an

Alat

Bantu

Referensi

Setelahmengikutim

aterii

ni

pes

erta

mampu

menjelaskantentang:

1.

Konsepmutupelayanan

kesehatan

2.

Penerapanmutu

pelayanandiFasilitas

KesehatanTingkat

Pertama.

1.

Konsepmutu

Pelayanan

kesehatan.

2.

Penerapanmutu

pelayanandi

Fasilitas

Kesehatan

TingkatPertama.

1.C

eramah

2.Tanyajawab

3.C

urahPendapat

1.

Slide

2.

LCD

3.

Laptop

4.

Flipch

art

5.

Spido

l

1.

TotalQuality

Manajemen

PelayananK

esehatan

2.

PermenkesNo.

75

tahun2014tentang

PusatKeseh

atan

Masyarakat

3.

Permenkes71tahun

2013tentang

PelayananK

esehatan

padaJKN

4.

Standardan

instrumen

Akreditasi

Puskesmas,

Klinik,

danPraktikMandiri


18/118


MateriInti1

:

StandardanInstrumenAkreditasiFasilitasKesehatanTingkatPertama

Wa

ktu

:12JPL(T=6JPLP=6

JPL)

Tujuan

Pembelajaran

Um

um(TPU)

:Setelahmengikutim

ate

rii

nipesertamampumelakukanpenilaiandenganmenggunakan

StandardanInstrumen

AkreditasiFasilitasKesehatanTingkatPertama

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

Media

d

an

Alat

Bantu

Refere

nsi

Setelahmengikutim

aterii

ni,

pes

ertalatihmampu

melakukanpenilaian:

1.AdministrasiManajemen

2.UpayaKesehatan

Masyarakat

1.

Administrasi

Manajemen:

a.Penyelenggara

anPelayanan

Puskesmas

b.

Kepemimpinan

danManajemen

Puskesmas

c.

Peningkatan

Mutu

Puskesmas

2.

UpayaKesehatan

Masyarakat:

1.

Curah

2.

Pendapat

3.

Ceramah

4.

tanyajawab

5.

Diskusi

6.

Penugasan

Pengisian

Instrumen

Akreditasi

Media:

1.

Hando

ut

2.

Modul

3.

Profil

Puskesmasdan

Klinik

4.

DataP

uskesmas

danKlinik

AlatBantu:

1.

LCD

2.

Laptop

3.

Flipchart

4.

Spidol

5.

PetunjukDiskusi

Akreditasi

1.

PedomanPe

nilaian

AkreditasiFasilitas

PelayananK

esehatan

TingkatPertama

2.

PermenkesNo.

75

Tahun2014

tentang

Puskesmas

3.

PermenkesNo.

09

Tahun2014

tentang

Klinik

4.

Permenkes

2052/2011tentangIzin

Praktikdan

Pelaksanaan

Praktik

Kedokteran

B.

MATERIINTI


19/118


3.U

payaKesehatan

P

erorangandengan

m

enggunakanStandar

d

anInstrumenAkreditasi

F

KTP

a.

Upaya

Kesehatan

Masyarakat

yang

Berorientasi

Sasaran

b.

Kepemimpinan

danManajemen

Upaya

Kesehatan

Masyarakat

c.

SasaranKinerja

danMDGs

3.

UpayaKesehatan

Perorangan:

a.

LayananKlinis

yang

Berorientasi

Pasien

b.

Manajemen

Penunjang

Layananklinis

c.

Peningkatan

MutuKlinisdan

Keselamatan

Pasien

6.

Instrum

en

akreditasi


20/118


Ma

teriInti2

:

IdentifikasiDokumenAkreditasiFKTP

Wa

ktu

:

4JPL(T=2JPL,

P=2JP

L)

Tujuan

Pembelajaran

Um

um(TPU)

:

Setelahmengikutim

ate

rii

nipesertamampumelakukanidentifikasidokumen

Akreditasi

FasilitasKesehatanTingkatPertama.sesuaideng

anPedomanPenyusunan

Dokumen

AkreditasiFasilitasKesehatanTingkatPertamadiF

asilitasKesehatanTingkatPertama

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

Media

d

an

Alat

Bantu

Referensi

Setelahmengikutim

aterii

ni

pesertamampu:

1.

Menjelaskanjenis-jenis

dokumenakreditasi

2.

Melakukanidentifikasi

kelengkapandokumen

akreditasiFKTP

Jenisdokumen

akreditasi:

a.

Kebijakan

b.

Pedoman/pand

uan

c.

Standar

Operasional

Prosedur

d.

Kerangka

Acuan

1

.Ceramah

2

.tanyajawab

3

.Diskusi

Media:

1.

Forma

tdokumen

akreditasi

2.

Modul

3.

Hando

ut

AlatBantu:

1.

LCD

2.

Laptop

3.

Flipchart

4.

Spidol

5.

Petunjukdiskusi

dokum

en

akreditasi.

PedomanPenyusunan

DokumenAkre

ditasi

FasilitasKeseh

atan

TingkatPertam

a.


21/118


MateriInti3

:

TataLaksanadanMetodeSurveiAkreditasiFKT

P

Wa

ktu

:

5JPL(T=2JPL;P=3

JPL)

Tuj

uan

Pembelajaran

Um

um(TPU)

:

Setelahmengikuti

materi

inipesertamampume

mahamiTataLaksanada

nMetode

SurveiAkreditasiFasilitasKesehatanTingkatPertamasesuaidenganPedom

anSurvei

AkreditasiFKTPdiFKTP

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

Me

dia

d

an

AlatBantu

Referensi

Set

elahmengikutim

aterii

ni

pes

ertamampumenjelaskan:

1.TataLaksana

2.MetodeSurvei

1.

TataLaksana

a.

Pengajuan

penilaian

akreditasi

b.

Pelaksanaan

surveiakreditasi

c.

Penetapandan

rekomendasi

hasilsurvei

d.

Penentuan

kelulusan

akreditasi

2.

Metodesurvei

a.

MetodeSurvei

Akreditasi

Manajemen

b.

MetodeSurvei

Upaya

Kesehatan

1.

Ceramah

2.

TanyaJawab

3.

Curah

pendapat

4.

Latihan

Pengisian

instrumen

lembarbantu

5.

RolePlay

Media:

1.

Hando

ut

2.

Modul

AlatBant

u:

1.L

CD

2.

Laptop

3.

Flipchart

4.

Spidol

5.

PetunjukLatihan

Pemer

iksaan

dantelusur

dokum

en

6.

Lemba

rbantu

pemeriksaan

dokum

en

7.

SkenarioRole

Play

1.

PedomenS

urvei

AkreditasiFKTP.


22/118


3.P

engelolaanSurvei

Akreditasi

Masyarakat

c.

MetodeSurvei

Upaya

Kesehatan

Perorangan

3.

Pengelolaan

SurveiAkreditasi

:

a.

Teknikmemimpin

pertemuanpra

survei

b.

TeknikMemimpin

Pertemuan

Pembukaan

(opening

meeting)

c.

Teknik

memberikan

klarifikasidan

masukan

d.

TeknikMemimpin

Pertemuan

Penutupan

(closingmeeting)


23/118


MateriInti4

:

PelaksanaanSurveiAk

reditasi

Waktu

:

35JPL(T=5JPL,P=9

JPL,PL=21JPL)

Tujuan

Pembelajaran

Um

um(TPU)

:

Setelahmengikutimateripeserta

mampumelaksanakan

surveiAkreditasiFasilitas

KesehatanTingkatPertama.

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

M

edia

dan

AlatBantu

Refere

nsi

S

etelahmengikutimateri

p

esertamampu:

1.M

elakukanpersiapan

s

urveiakreditasi

2.M

enyusunrencanasurvei

a

kreditasi

1.Persiapansurvei

akreditasi:

a.Pembentukan

Timsurvei

b.Koordinasi

dengan

surveior,Dinkes

kab/kota,FKTP

2.Penyusunan

rencanasurvei

akreditasi

a.Penyusunan

jadwalsurvei

(sesuaikondisi

fktp)

b.Penyiapan

dokumensurvei

akreditasi

-

Curahpendapat

-

Ceramah

-

Tanyajawab

-

Diskusikasus1

-

Diskusi

p

enyusunan

p

ertanyaansurvei

-

Presentasi

Media:

-Hando

ut

-format

rencana

survei

-kasus

1

(penyiapansurvei)

-kasus2(penilaian

menggu

nakan

instrumen)

AlatBan

tu:

1.LCD

2.Laptop

3.Flipc

hart

4.Spidol

5.Jadw

alsurvei

6.Mapping

doku

men

7.Petunjukdiskusi

8.Petunjuk

berm

ainperan

PedomanSurvei

AkreditasiFasilitas

KesehatanTingkat

Pertama


24/118


3.M

elaksanakansurvei

a

kreditasi

c.Penyusunan

daftar

pertanyaan

3.Pelaksanaansurvei

akreditasi:

a.Ketentuan

penilaianakreditasi

b.Pelaksanaan

Surveiakreditasi

-Demonstrasi

-

Bermainperan

-

Studikasus

p

enilaian

a

kreditasi

-

Praktek

L

apangan

9.Petu

njuk

demonstrasi

10.Petu

njukpraktik

lapangan


25/118


MateriInti5

:

PenyusunanLaporan

SurveiAkreditasiFKTP

Wa

ktu

:

7JPL(T=1JPL,P=6JPL)

Tujuan

Pembelajaran

Um

um(TPU)

:

Setelahmengikutimateripesertamampumenyus

unlaporansurveiAkredita

siFasilitas

KesehatanTingkatPer

tama

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

M

edia

dan

AlatBantu

Refere

nsi

S

etelahmengikutimateri

p

esertamampu:

1.M

enjelaskanfitursoftware

a

kreditasi

2.M

elakukanpengisian

softwarepenilaian

a

kreditasi

3.M

enyusunlaporansurvei

a

kreditasisesuai

k

etentuan.

1.Fitursoftware

akreditasi:

a.penilaian

akreditasi

b.laporansurvei

2.Pengisian

software

penilaian

akreditasi

3.Laporansurvei

akreditasi

menggunakan

Softwarelaporan

akreditasi

C

eramah,

T

anyajawab,

L

atihan:

a

.Menggunakan

intrumen

penilaian

b

.Menggunakan

software

penilaian

akreditasi

c

.Menyusun

LaporanSurvei

Media:

1.Instru

men

Penilaian

AkreditasiFKTP

2.softw

are

penilaian

akred

itas

3.Softw

are

laporan

akred

itasi

4.Hand

out

AlatBan

tu:

1.LCD

2.Lapto

p

3.Flipch

art

4.Spido

l

PedomanSurvei

AkreditasiFasilitas

KesehatanTingkat

Pertama


26/118


Ma

teriInti6

:

TeknikMelatih

Wa

ktu

:23JPL(T=15JPL,

P=

8JPL,

PL=0)

TujuanPembelajaranUmum

(TP

U)

:Setelahmengikutim

aterii

ni,pesertamampumelaksanakanpelatihanSurveiorAkreditasi

FasilitasKesehatanTingkatPertama.

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

Me

diadan

AlatBantu

Referensi

Setelahmengikutim

aterii

ni,

pesertamampu:

1.Menerapkanprinsip

PembelajaranOrang

Dewasa

2.Mengembangkan

keterampilanmelalui

berbagaimetode

pembelajaran

3.Merencanakanpelatihan

denganmemanfaatkan

1.

Prinsip

Pembelajaran

OrangDewasa

2.

Metode

Pembelajaran:

a.ceramah,

b.

tanyajawab,

c.curahpendapat,

d.

diskusi

kelompok,

e.

latihan,

f.studikasus,

g.simulasi,

h.

demonstrasi,

i.role-play,

j.praktik

lapangan

3.

Perencanaan

pelatihandengan

1.Ceramah,

2.tanyajawab,

3.d

iskusi

kelompok,

4.s

imulasi,

5.role-play,

6.latihanmicro

teaching

Media:

1.

Modul

2.

Slid

e

3.

FormatSAP

4.

Petunjukdiskusi

5.

Petunjuk

sim

ulas

6.

Petunjukrole-

play

7.

Petunjukmicro

teaching

8.

Lem

bar

eva

luasi.

AlatBa

ntu:

1.

Flipc

hart

2.

LCD

3.

Whiteboard

4.

Spid

ol

5.

Laptop

1.

Kurikulum

Pelatihan

SurveiAkreditasi

FasilitasK

esehatan

TingkatPertama.

2.

Pedoman

Penyusun

an

Kurikulum

dan

ModulPelatihandi

BidangKesehatan

3.

Standar

Penyelenggara

Pelatihan

diBidang

Kesehatan


27/118


m

ediadanalatbantu

p

embelajaran

4.M

elakukanevaluasi

p

embelajaran

5.M

embuatrencana

p

embelajaranmelalui

p

enyusunanSatuanAcara

P

embelajaran(SAP)

6.M

enciptakansuasana

m

enyenangkandalam

s

uatupelatihan(iklim

p

embelajaran)

7.M

enerapkanteknik

p

resentasiinteraktif

memanfaatkan

mediadanalat

bantu

pembelajaran

4.

Evaluasi

pembelajaran

5.

Rencana

Pembelajaran

melalui

penyusunanSAP

6.

IklimPembelajaran

7.

TeknikPresentasi

interaktif


28/118


MateriPenunjang1

:AntiK

orupsi

Wak

tu

:

3JPL(T=3JPL)

Tuju

an

Pembelajaran

Umum

(TPU)/Kompetensi

Das

ar

:

Setelah

mengikutim

ateri

ini,peserta

mampu

memahamibudaya

antikorupsidi

lingkungankerja

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

M

edia

dan

AlatBantu

Refere

nsi

Sete

lahmengikutim

aterii

ni,

pesertamampu:

1.M

enjelaskanKonsep

K

orupsi.

2.M

enjelaskanAnti

Korupsi.

1.

KonsepKorupsi:

a.

DefinisiKorupsi.

b.

Ciri-ciriKorupsi.

c.

Bentuk/jenis

Korupsi.

d.

Tingkatan

Korupsi.

e.

Penyebab

Korupsi.

f.

DasarHukum.

2.

AntiK

orupsi:

a.

KonsepAnti

Korupsi.

b.

Nilai-nilaiAnti

Korupsi.

c.

Prinsip-prinsip

1

.Ceramah

2

.Tanyajawab

1.

Slide

2.

LCD

3.

Lapto

p

4.

Flipch

art

5.

Spido

l

ModulAntiKo

rupsi,

PusdiklatApa

ratur,

BadanPPSDM

Kesehatan,K

emkesRI,

2014.

C.

MATERIPENUNJANG


29/118


3.M

enjelaskanUpaya

P

encegahandan

P

emberantasanKorupsi.

4.M

enjelaskanTataCara

P

elaporanDugaan

P

elanggaranTindakan

P

idanaKorupsi(TPK).

5.M

enjelaskanGratifikasi.

6.M

enjelaskankasus-kasus

korupsi.

AntiK

orupsi.

3.

UpayaPencegahan

danPemberantasan

Korupsi:

a.

Upaya

Pencegahan

Korupsi.

b.

Upaya

Pemberantasan

Korupsi.

c.

Strategi

KomunikasiAnti

Korupsi.

4.

Tatacarapelaporan

dugaanpelanggaran

TPK:

a.

Laporan.

b.

Pengaduan.

c.

TataCara

Penyampaian

Pengaduan.

5.

Gratifikasi

6.

Kasus-Kasus

Korupsi


30/118


Mat

eriPenunjang2

:

PengenalanKurikulum

PelatihanSurveiorAkreditasiFKTP

Waktu

:

2JPL(T=2JPL)

Tujuan

Pembelajaran

Umum

(TPU)/Kompetensi

Das

ar

:

Setelah

mengikutimateri

inipesertamemah

amistrukturprogramd

an

GBPP

PelatihanSurveior.

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

M

edia

dan

Ala

tBantu

Refere

nsi

Setelahmengikutim

aterii

ni,

pesertamampumenjelaskan

: 1.S

trukturprogram

2.G

BPPPelatihanSurveior

1.

Strukturprogram

2.

GBPPPelatihan

Surveior

1.

Ceramah

2.

tanyajawab

AlatBan

tu:

1.

LCD

2.

Lapto

p

3.

Flipch

art

4.

Spido

l

PedomanPenyusunan

KurikulumdanModul

PelatihandiB

idang

Kesehatan,P

usdiklat

Aparatur,201

3.


31/118


MateriPenunjang3

:

BLC(

MembangunKom

itmenBelajar)

Wa

ktu

:

3JPL(P=3JPL)

Tujuan

Pembelajaran

Um

um

(TPU)/Kompetensi

Dasar

:

Setelahmengikuti

mat

eri

inipesertamampum

emahamikomitmensemu

apeserta

pelatihan

agarproses

belajarmengajardapat

terlaksana

dengan

baikd

an

tujuan

pelatihandapattercapai.

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

M

edia

dan

Ala

tBantu

Refere

nsi

Setelahmengikutim

aterii

ni,

pes

ertamampu:

1.M

empunyaikomitmen

y

angsamatentang

jalannyaproses

p

embelajaran.

2.M

enyepakatia

turan

d

isiplinselamapelatihan

3.M

enyepakatis

anksiyang

d

iberlakukanselama

p

elatihan.

1.

Komitmenbersama

2.

Aturandisiplinyang

disepakatis

elama

pelatihan

3.

Sanksiyang

diberlakukanselama

pelatihan

1.Game

2.Roleplay

Menyesuaikan

Menyesuaikan


32/118


MateriPenunjang4

:

PenyusunanRTL

Wak

tu

:

3JPL(P=3JPL)

Tuju

an

Pembelajaran

Umum

(TPU)/Kompetensi

Das

ar

:

Setelahmengikutim

ate

rii

ni,pesertamampumenyusunRencanaTindakLa

njutpasca

pelatihan.

TujuanPembelajaran

Khusus(TPK)

PokokBahasandan

SubPokokBahasan

Metode

M

edia

dan

Ala

tBantu

Referensi

Setelahmengikutim

aterii

ni,

pesertamampu:

1.

MenjelaskanformatRTL

2.

MenyusunRTLPasca

PelatihanSurveior

AkreditasiPuskesmas

3.

MenyajikanRTLdan

umpanbalik

1.

Formatpenyusunan

RTL

2.

PenyusunanRTL

PascaPelatihan

Surveior

3.

Penyajiandan

umpanbalik

terhadapRTLyang

disusun

1

.Ceramah

2

.Tanyajawab

3

.Latihan

menyusun

RTL

Media:

1.

Mod

ul

2.

form

penyusunan

RTL

.

AlatBantu:

1.

LCD

2.

Laptop

3.

Flipchart

4.

Spidol

PedomanSu

rvei

AkreditasiFa

silitas

KesehatanT

ingkat

Pertama


33/118


VI. DIAGRAM PROSES PEMBELAJARAN.

VII. PESERTA DAN PELATIH

A. Peserta

1. Kriteria Peserta:

Peserta adalah komisioner akreditasi FasilitasKesehatan Tingkat Pertama dan perwakilan

dari Kementerian Kesehatan/ Dinas Kesehatan

Provinsi dengan kriteria:

a. Pendidikan minimal S-1, memiliki latar

belakang pendidikan Kesehatan.

b. Diutamakan mempunyai pengalaman

sebagai pendidik/ pelatih, minimal 2 tahun.

Pretest

Pembukaan

Building

Learning

Commitment

Wawasan/Pengetahuan/Kemampuan:

1. KebijakanakreditasiFKTP

2. StandardanInstrumenAkreditasiFKTP

3. OrganisasiKomisiAkreditasiFKTP

Metoda:

1. CeramahTanyaJawab

2. DiskusiKelompok

3. CurahPendapat

4. Penugasan

Keterampilan:

1. Memahami

dan

menjelaskan:

penilaian

akreditasi,

tugas

dan

kewajiban

surveyor,

kode

etik,

tata

laksana

survei

akreditasi,

metoda

survei

akreditasi,

perencanaan

survei

akreditasi,

penyusunan

survei

akreditasi

2. Proses

Pembelajaran

Orang

Dewasa3. Tehnik

Belajar

Mengajar

4. Merencanakan

dan

Mengevaluasi

Pelatihan

5. TehnikMicroteaching

Metoda:

1. Ceramah

Tanya

Jawab

2. Diskusi

Kelompok

3. Bermain

peran

4. PraktikLapaangan

RTL

Post

Test

Ujian

Komprehensif Penutupan


34/118


c. Mempunyai pengalaman bekerja di

Puskesmas minimal 2 tahun.

d. Bersedia menjadi pelatih surveior akreditasi

FKTP minimal 3 tahun

e. Memperoleh rekomendasi dari Kementerian

Kesehatan/ Dinas Kesehatan Provinsi.

2. Jumlah Peserta dalam satu kelas minimal 30

orang.

B. Pelatih/fasili tator/Instruktur :

Kriteria Pelatih/Fasilitator:

1. Pendidikan minimal S-2, memiliki latar

belakang pendidikan bidang Kesehatan

2. Menguasai materi yang akan dilatihkan

3. Diutamakan pernah menjadi mengikuti

pelatihan akreditasi/ sertifikasi mutu

4. Diutamakan yang pernah mengikuti prosespenyusunan standar dan instrument

akreditasi Puskesmas dan Klinik

VIII. PENYELENGGARA DAN TEMPAT PENYELENGGARAAN

A. Penyelenggara

Direktorat Bina Upaya Kesehatan Dasar bekerjasamaPusdiklat Aparatur Kementerian Kesehatan Republik

Indonesia

B. Tempat Penyelenggaraan

Pusdiklat Aparatur Kementerian Kesehatan Republik

Indonesia atau Lembaga Diklat Kesehatan.


35/118


IX. EVALUASI

Tujuan evaluasi/penilaian adalah untuk mengetahui

kemajuan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang

dicapai peserta, penilaian proses pembelajaran danpenyelenggaraan Diklat.

Evaluasi dilakukan terhadap:

1. Peserta:

Evaluasi dilakukan untuk mengetahui hasil

pembelajaran dan kelayakan dari peserta, dilakukan

melalui:

a. Penjajakan awal melalui pre-test

b. Pemahaman peserta terhadap materi yang telah

diterima melalui post test

c. Pengamatan dan penilaian terhadap sikap

selama pelatihan dan tugas yang diberikan

d. Penerapan RTL setelah bertugas

2. Fasilitator/Pelatih:

Evaluasi dilakukan untuk mengetahui kemampuan

fasilitator/pelatih dalam menyampaikan materi

pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan

3. Penyelenggaraan:

Evaluasi dilakukan oleh peserta terhadap pelaksanaanpelatihan. Objek evaluasi adalah pelaksanaan

administrasi dan akademis, yang meliputi:

a. Tujuan pelatihan

b. Relevansi program pelatihan dan tugas

c. Manfaat setiap pokok bahasan terhadap

pelaksanaan tugas

d. Manfaat pelatihan bagi peserta


36/118


e. Hubungan peserta dengan pelaksana pelatihan

f. Pelayanan sekretariat terhadap peserta

g. Pelayanan akomodasih. Pelayanan konsumsi

i. Pelayanan perpustakaan

X. SERTIFIKAT

Setiap peserta yang telah menyelesaikan seluruh proses

pembelajaran dengan minimal kehadiran 95% akandiberikan sertifikat kepesertaan pelatihan yang diterbitkan

oleh Kementerian Kesehatan Republik Indonesia, dengan

memperoleh 2 (dua) angka Kredit, ditandatangani oleh

Kepala Pusdiklat Aparatur atas nama Menteri Kesehatan.


37/118


MATERI INTI 6

TEKNIK MELATIH

I. DESKRIPSI SINGKAT

Pada setiap pelatihan, tugas utama seorang Pelatih atau

Fasilitator adalah melatih/memfasilitasi peserta pelatihan

untuk belajar dengan lebih baik secara bersama-sama.Dengan kata lain fasilitator harus menguasai teknik

memfasilitasi peserta untuk belajar bagaimana caranya

belajar. Untuk itu, fasilitator hendaknya tidak hanya

mengembangkan minatnya dalam isi/substansi tapi jugadalam hal bagaimana proses peserta pelatihan belajar.

Pada umumnya, semakin mampu seorang fasilitator

menjaga kendali atas dirinya sendiri, untuk tidak banyak

terlibat dalam proses pembelajaran, akan semakin baikfasilitator tersebut melakukan fasilitasi. Fasilitator harus

menguasai teknik melatih/pembelajaran orang dewasa

mulai dari merancang pelatihannya, melaksanakan proses

pembelajaran, melaksanakan pengendalian dan evaluasiproses pelatihan tersebut sehingga tercapai tujuan

kurikuler yang telah ditetapkan. Dengan demikian pelatih/

fasilitator dapat memfokuskan perhatiannya pada proses

pembelajaran agar dapat melakukan fasilitasi secaramaksimal, bukannya mengajar. Modul ini menguraikan

bagaimana fasilitator mengembangkan ketrampilannya

melalui tahapan fasilitasi proses pembelajaran sehingga

dapat berperan penuh dan menampilkan dirinya sendiridengan segala kreatifitasnya.

II. TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran Umum:

Meningkatnya kemampuan peserta dalam melaksanakanTeknik melatih/fasilitasi pada pelatihan tenaga pelaksana

Program BPJS .


38/118


Tujuan Pembelajaran Khusus:

Setelah sesi ini selesai, peserta diharapkan mampu:

1. Menjelaskan konsep pembelajaran orang dewasa2. Merancang pelatihan

3. Melaksanakan proses pembelajaran pelatihan

4. Melaksanakan pengendalian proses pelatihan

Melaksanakan evaluasi proses pelatihan

III. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN1. Konsep Pembelajaran orang dewasa

a. Cara Belajar Orang Dewasa (CBOD)

b. Peran sebagai Pelatih/Fasilitator

2. Perancang pelatihan tenaga pelaksana Program

BPJS

a. Kurikulum dan GBPP

b. Satuan Acara Pembelajaran (SAP)

3. Proses pembelajaran pelatihan tenaga pelaksana

BPJS

a. Menciptakan iklim pembelajaran

b. Metode pembelajaran

c. Media dan alat bnatu pembelajaran

d. Teknik presentasi interaktif

4. Pengendalian proses pelatihan tenaga pelaksana

BPJS

5. Evaluasi proses pembelajaran


39/118


IV. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Fasilitator memperkenalkan diri dan menjelaskan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai;

2. Fasilitator menjelaskan konsep Pembelajaran orang

dewasa;

3. Fasilitator menjelaskan perancang pelatihan

4. Fasilitator menjelaskan tentang proses pelatihan/

fasilitasi

5. Fasilitator menjelaskan cara pengendalian proses

pelatihan

6. Fasilitator menguraikan tentang pelaksanaan evaluasi

proses pembelajaran.

V. URAIAN MATERI

Tujuan dari pelatihan tersebut adalah untuk meningkatkan

pengetahuan, ketrampilan, kepedulian, komitmen, dan

partisipasi aktif dari para pelaksana program.

Pada modul ini akan dibahas beberapa metode

pembelajaran yang dapat dikelompokkan dalam 2 (dua)

kelompok besar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai,

yaitu (1) metode pembelajaran yang ditujukan untuk

memberikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap

kepada peserta dan (2) metode pembelajaran untuk

membantu dalam peningkatan kemampuan sikap danketrampiulan peserta.

Salah satu tujuan dari modul ini adalah membantu

fasilitator untuk menggunakan pengetahuan, pemikiran,

dan keterampilan dasar yang sudah dimiliki dalam

bekerja dengan peserta. Seseorang tidak akan langsung

menjadi seorang fasilitator yang efektif hanya dengan

membaca sebuah buku. Fasilitator perlu menggabungkan

pengalaman, umpan-balik, observasi dan refleksi guna


40/118


membangun kompetensi, karena kenyataan menunjukkan

bahwa pengalaman adalah alat pembelajaran yang paling

efektif.


41/118


Pokok Bahasan 1: Konsep Pembelajaran Orang Dewasa

A. Cara Belajar Orang Dewasa (CBOD)

Peserta latih pada Pelatihan Program API adalah peserta

belajar dewasa (adult learners). Pelatih/ Fasilitator harus

memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran orang

dewasa, antara lain seperti berikut:

1. Orang dewasa memiliki konsep diri, nilai, keyakinan

dan pendapat.

2. Orang dewasa mempunyai banyak pengalaman dankaya akan informasi. Pengalaman peserta tidak bisa

diabaikan atau bahkan dilecehkan. Sebagai peserta

mereka merupakan sumber belajar bagi yang lain

termasuk bagi fasilitator. Mereka setara dengan

fasilitator dengan asumsi bahwa mereka datang

bukan tanpa isi.

3. Orang dewasa mempunyai gaya dan kesiapan

belajar yang tidak sama pada setiap orang. Gunakanbeberapa strategi dan metode pembelajaran yang

tepat.

4. Orang dewasa mempunyai kebutuhan sangat besar

untuk mengarahkan dirinya sendiri. Mereka memiliki

orientasi waktu dan arah belajar yang jelas. Atur

beberapa saat tertentu untuk istirahat. Meskipun

hanya peregangan badan selama 2 menit, akansangat bermanfaat.

5. Orang dewasa mempunyai kebanggaan. Beri

dukungan peserta sebagai perorangan. Kepercayaan

diri dan kepribadian seseorang akan menjadi resiko

di dalam lingkungan kelas yang tidak aman dan

mendukung. Peserta tidak akan berani bertanya

atau berpartisipasi dalam pembelajaran jika ada

kekhawatiran diremehkan atau tidak dihargai.


42/118


Kesempatan diberikan merata dan adil pada semua

peserta.

6. Orang dewasa cenderung belajar dengan berorientasi

kepada masalah. Upayakan belajar dalam format yangpraktis dengan menggunakan metode audio-visual,

raba dan partisipatori. Melalui metoda dan teknik

pembelajaran yang sangat bervariasi seperti: studi

kasus, kelompok pemecahan masalah dan kegiatan

partisipatori lainnya seperti demonstrasi, tugas

praktek, dll akan sangat meningkatkan kemampuan

pembelajaran. Orang dewasa umumnya ingin segera

menerapkan informasi atau ketrampilan baru kepadamasalah atau situasi terkini.

B. Peran Sebagai Pelatih/ Fasilitator

Agar dapat berperan sebagai Pelatih/Fasilitator, hendaknya

dipahami hal-hal sebagai berikut :

1. Hindari menggurui & memaksakan kehendak2. Hindari menyalahkan pelatih lain didepan peserta

3. Jangan langsung menjawab pertanyaan, beri

kesempatan pada peserta yg lain

4. Hindari menguraikan sesuatu secara berbelit

5. Hindari memberi contoh dengan menguraikan

pengalaman pribadi berlebihan.

Selain itu ada beberapa persiapan yang harus dilaksanakan

dan dikuasai, antara lain sebagai berikut:

1. Mempersiapkan topik & bahan yang akan disampaikan

2. Mempersiapkan metoda pembelajaran yg efektif bagi

orang dewasa

3. Memiliki sifat sabar & mau mendengar


43/118


4. Mampu berkomunikasi dengan baik

5. Memiliki kemampuan mengelola waktu

6. Memiliki sifatfl

eksibel dan terbuka7. Menunjukan penampilan yang rapi


44/118


Pokok Bahasan 2: Perancang Pelatihan

Pengertian Pelatihan:

Adalah proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan

kinerja, profesionalisme dan atau menunjang pengembangan

karir tenaga/SDM dalam melaksanakan tugas dan fungsinya.

Agar tujuan pelatihan dapat tercapai sesuai kompetensi yang

harus diperoleh peserta, maka sebelum pelatihan berlangsung

harus terlebih dahulu disusun Kurikulum pelatihan tersebut,

sama seperti halnya pada proses pendidikan. Selain itu untuk

berlangsungnya proses pembelajaran dengan baik diperlukanpula GBPP dan SAP. (Biasanya kurikulum dan GBPP sudah

dipersiapkan saat menyusun Modul Pelatihan.)

A. Penyusunan Kurikulum dan GBPP

1. Penyusunan Kurikulum

Pengertian Kurikulum:

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai isi dan bahan pembelajaran

serta metoda yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.

Fungsi Kurikulum:

a. Perencanaan pelaksanaan pelatihan/

pembelajaran (Curriculum is plan for learning)

b. Menentukan materi yang akan dipelajari, kegiatan

yang harus dilaksanakan dan pengalaman yang

harus diperoleh (curriculum is matter of choice)

c. Pemandu pelatihan untuk mencapai tujuan

d. Sentral dari kegiatan pelatihan, menentukan

proses pelaksanaan dan hasil pelatihan


45/118


Komponen Kurikulum, adalah sebagai berikut:

I. Pendahuluan:

1. Latar belakang2. Filosofi

II. Sasaran dan Kompetensi yang diharapkan pasca

pelatihan

III. Tujuan Pelatihan

IV. Materi Pelatihan:

1. Struktur Program2. Garis2 Besar Pokok Pembelajaran (GBPP)

V. Alur Proses Pembelajaran:

1. Proses Pembelajaran

2. Metoda dan Media pembelajaran

VI. Tempat dan waktu pelatihan

VII. Monitoring dan Evaluasi Pelatihan

VIII. Akreditasi dan Sertifikasi Pelatihan

2. Penyusunan GBPP (Garis-Garis Besar Program

Pembelajaran)

Pengertian GBPP:

Menurut literatur adalah Course Outline yangmerupakan rumusan dan pokok-pokok isi materi

pembelajaran. GBPP merupakan bagian suatu

kurikulum pelatihan dan disusun berdasarkan tujuan

kurikuler (pelatihan) khusus yang berisi kompetensi

umum. Kompetensi ini diharapkan dapat dicapai dan

dimiliki peserta setelah mengikuti sesi bersangkutan.


46/118


Komponenkomponen yang dikandung GBPP

meliputi:

a. Judul materi pembelajaran, yaitu judul substansi

sesuai pengetahuan atau ketrampilan yangdilatihkan untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

b. Tujuan pembelajaran, yaitu arah yang harus

dicapai setelah sesi materi berakhir. Tujuan

pembelajaran menggambarkan kompetensi yang

harus dapat dicapai peserta latih setelah selesai

mengikuti sesi materi. Merumuskan tujuanpembelajaran dengan menggunakan rumusan

ABCD, yaitu:

A = (Audience/ada subyek yang belajar),

B = (Behaviour/kata kerja operasional

mengacu pada taksonomi BLOOM),

C = (Condition/kondisi yang dicapai pada

akhir sesi), dan

D = (Degree/tingkat kualitas dan atau

kuantitas kemampuan).

Di dalam merumuskan tujuan pembelajaran,

tidak harus selalu lengkap mencakup ABCD, bisa

saja cukup dengan ABC sesuai situasi.

c. Pokok Bahasan dan atau Sub Pokok Bahasan,

yaitu bahasan yang terkandung dalam materi.

Pokok bahasan dan atau sub pokok bahasan

dirumuskan sesuai dengan kompetensi yang

telah dijabarkan dalam tujuan kurikuler pelatihan/

pembelajaran.

d. Alokasi waktu, yaitu waktu dari masing-masing

kegiatan pembelajaran.


47/118


e. Metode pembelajaran, yaitu cara-cara dan

teknik komunikasi yang digunakan oleh pelatih

dalam menyampaikan materi pembelajaran dan

melaksanakan proses pembelajaran.f. Media pembelajaran, yaitu berbagai alat yang

menggunakan isi materi pembelajaran secara

fisik digunakan untuk menyampaikan isi tersebut.

Misalnya bahan cetak berupa buku, hand out,

bahan digital, film, dsb.

g. Alat bantu pembelajaran, yaitu seperangkat benda

yang digunakan sebagai pembantu fasilitator/pelatih untuk mempermudah dan mempercepat

proses penyampaian materi pembelajaran

kepada peserta latih. Misalnya OHP, slide/ film

projector, manekin (boneka model anatomik), alat

peraga, dsb.

h. Referensi, yaitu buku-buku atau sumber lainnya

yang digunakan dalam menyusun materi

pembelajaran. Cara menuliskan referensibermacam-macam.

GBPP penting baik bagi fasilitator maupun bagi

penyelenggara pelatihan. Untuk penyelenggara

pelatihan dapat dipakai sebagai pegangan kunci untuk

melaksanakan proses pembelajaran sesuai tujuan

kurikuler yang akan dicapai, juga untuk merancang

sequence/ urutan materi yg harus diberikan dalampelatihan tersebut. Untuk fasilitator GBPP diperlukan

dalam menyusun Satuan Acara Pembelajaran agar

tetap berada di dalam ruang lingkup materi. GBPP

disusun untuk seluruh sesi pembelajaran dalam satu

pelatihan. Di bawah ini, tersedia 2 (dua) alternatif

format GBPP yang dapat dipilih sesuai kebutuhan.


48/118


Garis-Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP)

B. Satuan Acara Pembelajaran (SAP)

Apabila GBPP telah tersedia, kegiatan pelatih/fasilitator

dilanjutkan dengan menyusun SAP atau Satuan Acara

Pembelajaran dengan ketentuan berikut:

1. SAP atau Satuan Acara Pembelajaran adalah

dokumen berisi skenario proses pembelajaran suatu

topik tertentu dalam pelatihan.

2. SAP disusun untuk setiap sesi pertemuan. Format SAP

disusun secara naratif agar dapat dioperasionalkan

dengan mudah.

3. SAP dikembangkan berdasar semua komponen yang

terdapat dalam GBPP.

4. SAP menguraikan secara rinci langkah demi langkah

kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan estimasi

waktunya untuk masing-masing tahapan kegiatan

tersebut. Uraian meliputi tiap tahap pembelajaran

mulai dari pendahuluan hingga penutupan.

5. SAP diperlukan sebagai pegangan fasilitator dalam

memfasilitasi, agar tidak menyimpang dari alur dan

lingkup materi sajian pembelajaran.

6. SAP mengacu pada GBPP namun tidak persis sama

dengan GBPP.

JudulMateri

TujuanPembelajaran

Umum

TujuanPembelajaran

Khusus

PokokBahasan& SubPokokBahasan

AlokasiWaktu

Metode Media AlatBantu

Referensi

1.

2.

3.

Dst.


49/118


Format SAP

Komponen SAP untuk satu sesi pembelajaran tercantum dalam

format berikut ini :

1. Mata Diklat ( Materi Pembelajaran)

2. Pokok Bahasan / Sub Pokok Bahasan

3. Waktu (hari, tgl, jam, durasi)

4. Tujuan Pembelajaran Umum

5. Tujuan Pembelajaran Khusus

6. Kegiatan Pembelajaran

a. Materi Pembelajaran

b. Metode Pembelajaran

c. Langkah Kegiatan & Estimasi Waktu

d. Media & Alat bantu Pembelajaran

7. Evaluasi

8. Referensi


50/118


Pokok Bahasan 3: Pelaksanaan Proses Pembelajaran

A. Penciptaan Ikl im Pembelajaran Yang Kondusif

Pelatihan berorientasi pembelajaran memberi kesempatankepada masing-masing peserta untuk memperoleh

pemahaman dan ketrampilan mereka secara alamiah. Tiga

karakteristik berikut diperlukan untuk membangun suasana

pembelajaran efektif di kelas (Combs, 1976):

1. Atmosfir belajar harus diciptakan agar dapat

memfasilitasi pencarian pengetahuan dan pemahaman

baru. Peserta harus merasa aman dan diterima.Mereka perlu memahami risiko dan manfaatnya.

Kelas harus mengakomodir pendekatan keterlibatan,

interaksi dan sosialisasi sebagaimana orang bekerja

menyelesaikan tugasnya.

2. Peserta harus diberi kesempatan secara berkala

untuk menghadapi informasi dan pengalaman baru

ketika proses berlangsung. Sekalipun demikian,

kesempatan ini harus diatur sedemikian rupa agarpeserta lebih banyak melakukan sesuatu daripada

sekedar menerima informasi. Peserta harus

diperbolehkan untuk mengkonfirmasi tantangan baru

dengan menggunakan pengalaman mereka di masa

lalu tanpa dominasi fasilitator atau pemberi informasi.

3. Pengetahuan dan pemahaman baru harus diperoleh

melalui proses pencarian yang dilakukan secaramandiri. Metode yang digunakan mendorong

pencarian secara mandiri tersebut sangat individual

dan diadaptasikan pada gaya dan kecepatan belajar

masing-masing. Pada pembelajaran orang dewasa

lebih diterima apabila peserta dapat dilibatkan/

partisipasi secara penuh, misalnya melalui praktek,

diskusi dsbnya.


51/118


Untuk itu, seorang fasilitator ketika memfasilitasi proses

pembelajaran pada suatu pelatihan harus memiliki

penguasaan dan kesiapan atas berbagai aspek yang

berperan besar dalam pencapaian tujuan pelatihan.Kesiapan dapat diperoleh antara lain dengan memahami

hal-hal berkaitan pengelolaan/mengendalikan dan

mengorganisasikan kelas yang mencakup lingkungan

fisik dan lingkungan sosio-emosional. Tujuan pengelolaan

kelas tentu saja agar tujuan pelatihan dapat tercapai secara

efektif dan efisien. Untuk mencegah terjadinya masalah-

masalah di kelas, maka perlu dilakukan pengelolaan kelas

antara lain sebagai berikut :1. Menciptakan iklim kelas yang baik (tindakan positif

atau preventif).

Fasilitator menyampaikan bahasan dengan baik dan

lancar, serta melibatkan peserta dalam kegiatan

pembelajaran di kelas dan dengan demikian mencegah

timbulnya gangguan atau penyelewengan.

2. Memberikan motivasi

Motivasi timbul karena adanya kebutuhan yang terdiri

dari kebutuhan dasar, kebutuhan akan rasa aman, dan

kebutuhan untuk diakui. Dalam proses pembelajaran,

motivasi peserta dapat di tumbuhkan dengan

memenuhi kebutuhan untuk di hormati dan dihargai

dengan ikut berpartisipasi. Proses pembelajaran

harus dilakukan tanpa ancaman, lakukan motivasidengan cara yang wajar, alamiah, namun demikian

tetap dijaga agar tidak berlebih-lebihan.

3. Memberi umpan balik positip kepada peserta

Fasilitator harus mempunyai kumpulan kata-kata

positif pilihan. Peserta yang mendapat umpan balik

positif akan menebarkan semangat positif kepada

peserta lain. Peserta yang tersinggung atas umpan

negatif akan menjadi masalah kelas yang menetap.


52/118


Learning is most effective when its fun. Dapat

disimpulkan bahwa pelatih lebih banyak berperan

sebagai manajer (pengelola) kelas, agar kegiatan

pembelajaran bagi peserta dapat berlangsung denganefisien dan efektif. Hal ini sejalan dengan tuntutan

perkembangan, bahwa pelatih harus lebih berperan

sebagai fasilitator, motivator, dinamisator daripada

sebagai penyampai informasi, penceramah apalagi

operator.

B. Pemilihan Metode Pembelajaran

1. Pengertian

Metode pembelajaran adalah cara dan teknik

komunikasi/transfer subject/materi yang digunakan

oleh pelatih dalam melakukan proses interaksi

pembelajaran dengan sasaran/peserta belajar, dalam

untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Sudjana, N

dan Rivai, A, 2000)

Pemilihan metode pembelajaran dilakukan untuk

mendukung tercapainya tujuan subject/ materi

pembelajaran. Pemilihan jenis metode pembelajaran

yang akan digunakan tergantung pada banyak faktor,

antara lain: kompetensi yang harus dicapai, kriteria

dan jumlah peserta, tujuan materi, waktu dan sarana/

prasarana pembelajaran yang tersedia, kemampuan

fasilitator dll.

2. Ragam metode Pembelajaran

Beberapa pilihan metode pembealajaran yang dapat

dimanfaatkan untuk pembelajaran di dalam kelas

meliputi:


53/118


a. Ceramah/ kuliah/presentasi

Pengertian:

Metode ceramah seringkali disebut metode kuliah(The Lecture Method). Dapat pula disebut dengan

metode deskripsi. Metode ceramah merupakan

metode yang memberikan penjelasan atau

memberi deskripsi lisan secara sepihak (oleh

seorang fasilitator) tentang materi pembelajaran

tertentu.

b. Brainstorming / curah pendapat (gagasan)Pengertian:

Curah pendapat adalah metode penggalian

sebanyak mungkin ide, gagasan, dan pendapat

dari peserta. Fasilitator melontarkan suatu topik,

isu, atau permasalahan dan mendorong peserta

untuk mengembangkan pendapat-pendapatnya

dan orang lain bisa melengkapi. Curah

pendapat pada prinsipnya meniadakan kritik

terhadap setiap pendapat, membiarkan peserta

bebas berimajinasi dan memberikan kontribusi

masing-masing. Setiap kontribusi dicatat dan

ditayangkan sehingga terlihat oleh seluruh

peserta. Hal ini sangat membantu fasilitator

untuk mengetahui tingkat pengetahuan peserta

sebelum penyampaian materi oleh pelatih.

c. Latihan/Penugasan Praktek

Pengertian

Kegiatan yang dilakukan secara perorangan

atau berkelompok untuk melaksanakan suatu

tugas tertentu untuk mencapai suatu hasil

berupa ketrampilan yang telah ditentukan

dengan mengikuti pedoman yang ada. Latihan


54/118


memberikan suatu pengalaman belajar yang

terstruktur. Kegiatan dapat berupa olah pikir,

olah rasa (emosi), olah verbal atau olah

motorik. Fasilitator perlu memiliki kemampuanuntuk mempersiapkan bahan dan instrumen

secara matang dan memilih jenis latihan yang

tepat, antara lain: tugas praktek, assignment

(penugasan) membahas/ menjawab pertanyaan/

soal esai, latihan verbal seperti latihan debat,

diskusi dan dialog.

d. Role play/Bermain peranPengertian

Peserta memerankan dirinya sebagai orang

lain atau tokoh tertentu pada situasi yang

dirancang secara spesifik atau seperti situasi

nyata dan melakukan dialog seperti permintaan

skenario. Melalui penokohan tersebut, peserta

melibatkan dirinya dalam situasi tertentu danmengekspresikan sikapnya ketika berada dalam

situasi tersebut. Penekanan permainan terletak

pada karakter, sifat atau sikap yang perlu dianalisa

dan peserta mampu menggunakan pengalaman

tersebut dalam menghadapi permasalahan di

tempat kerjanya.

Tunjuk beberapa pengamat yang bertugas

mengamati dan mencatat kejadian selamarole play dan lengkapi dengan instrumen

pengamatan. Setelah selesai, para pengamat

diminta menyampaikan hasil pengamatannya

dan para pemeran diminta mengemukakan

pengalamannya dalam memainkan perannya

dan menganalisis peranan itu sendiri.


55/118


e. Simulasi

Pengertian

Simulasi berasal dari bahasa inggris Simulationartinya tiruan. Situasi merupakan tiruan dan

kegiatan yang dilakukan bersifat pura-pura atau

tidak dalam kondisi sesungguhnya. Menanamkan

pemahaman melalui pengalaman berbuat dalam

situasi yang mirip sesungguhnya. Lebih tepat

bila dikatakan bahwa simulasi meningkatkan

ketrampilan tertentu dengan jalan melakukan

sesuatu dalam kondisi tidak nyata. Misalkanmelakukan pemadaman kebakaran , atau

mengemudikan pesawat terbang. Simulasi

digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk

memberi kesempatan kepada peserta meniru satu

kegiatan yang dituntut dalam pekerjaan sehari-

hari, yang berkaitan dengan tugas dan tanggung

jawabnya atau kegiatan yang akan dan harus

dilakukannya. Fasilitator harus mempersiapkanskenario simulasi berikut prosedur tetap (protap)

penggunaan alat-alat, urutan dan waktu untuk

setiap langkah-langkah. Rinci dan jelas. Berikan

umpan balik dari para pengamat atau fasilitator

setelah simulasi dilakukan, setelah itu refleksi

peserta dan ditutup dengan rangkuman dari

fasilitator.

f. Demonstrasi

Pengertian

Metode ini dipakai dalam pembelajaran dengan

cara mempertunjukan objek dan dan/atau

memperagakan proses suatu kegiatan. Metode

demonstrasi digunakan untuk memperjelas suatu

objek dan proses suatu kegiatan bagi peserta,jugauntuk memberi contoh.


56/118


Contoh: Demontrasi menolong persalinan,

demonstrasi sampel air menggunakan Tehnologi

Tepat Guna/TTG, dll.

g. Coaching

Pengertian

Fasilitator membimbing intensif peserta di

kelasnya secara perorangan. Di dalamnya

digunakan metode demonstrasi, simulasi dan/

atau praktik yang diikuti dengan pemberian

umpan balik segera untuk perbaikan.Tujuannya adalah meningkatkan,

mengembangkan dan memantapkan kualitas

kemampuan khususnya ketrampilan, sikap

atau penampilan dalam melaksanakan atau

menerapkan kegiatan atau prosedur tetap suatu

jenis pelayanan tertentu.

Fasilitator (coach) menjelaskan langkah demi

langkah kegiatan dengan menggunakan berbagai

media (misal slidesvideotape, model alat

tertentu). Peserta mensimulasi ulang interaksi

dan ketrampilan yang diperoleh dari coach pada

alat kerja, dalam ruang yang telah ditata seperti

di tempat kerja sebenarnya (misalnya: klinik,

bengkel, dsb).

Contoh: bimbingan/coaching dilakukan untukmempelajari dan menguasai teknik memasang

infus dengan baik dan benar.

Fasilitator mempersiapkan sarana dan prasarana

semirip mungkin dengan situasi nyata di

tempat kerja dan memperagakan setiap langkah

tindakan yang harus dilakukan, kemudian peserta

mempraktikkan dengan bimbingan. Setelah

dinilai mampu melaksanakan ketrampilan secara


57/118


benar dan mandiri, peserta diberi kesempatan

menerapkan kemampuannya di tempat kerja/

lapangan dengan pengawasan pembimbing.

h. Studi kasus

Pengertian

Menurut Yin, R. (1996), studi kasus merupakan

salah satu metode penelitian ilmu-ilmu sosial, tapi

bisa juga digunakan untuk masalah2 lain yang

berkaitan dengan management. Studi kasus dapat

menggambarkan isu administratif yang tipikalatau masalah yang berkaitan dengan organisasi.

Secara ideal kasus diambil dari kehidupan

nyata. Pernyataan masalah biasanya dinyatakan

sekalipun tidak secara eksplisit. Penulis kasus

akan menyediakan informasi tambahan tentang

kegiatan organisasi, lingkungannya dan segala

hal yang berkaitan dengan masalah itu. Kasus

mengandung data cukup rinci, juga tidak terlaluumum (harus spesifik dan jelas). Tujuannya juga

untuk melakukan pembelajaran kepada peserta

untuk menggunakan pendekatan problem solving

(penyelesaian masalah). Hendaknya dipilih

kasus yang yang tepat, realistis, praktis dan

tidak mempunyai sifat berlebihan. Lebih baik jika

berkaitan dengan ruang lingkup pekerjaan atau

tugas sehari-hari.

i. Metaplan

Pengertian

Meta Plan adalah metode yang hampir

sama prinsipnya dengan curah pendapat

(Brainstorming) merupakan metode penggalian

sebanyak mungkin ide, gagasan, dan pendapatdari peserta. Fasilitator melontarkan suatu topik,


58/118


isu, atau permasalahan dan mendorong peserta

untuk mengembangkan pendapat-pendapatnya

dalam satu lembar kertas (kertas plano). Meta

Plan pada prinsipnya meniadakan kritik terhadapsetiap pendapat, membiarkan peserta bebas

berimajinasi dan memberikan kontribusi masing-

masing. Setiap kontribusi dicatat dan ditempelkan

pada papan/dinding sehingga terlihat oleh seluruh

peserta. Hal ini sangat membantu fasilitator

untuk mengetahui tingkat pengetahuan peserta

sebelum penyampaian materi oleh pelatih.

Metode ini bisa juga digunakan untuk membuatrencana aksi yang idenyadiharapkan berasal dari

peserta dalam kelompok.

CATATAN: Pendekatan yang dipergunakan untuk

memilih suatu metode

Sebelum memilih suatu metode yang akan

dipergunakan, ada baiknya diketahui terlebih dulu

hal-hal berikut:

1. Kompetensi yang akan dicapai (Marpaung dan

Saptoaji, 2002)

2. Tujuan pembelajaran

3. Jumlah sasaran atau besarnya kelas (Sianipar

dan Supono, 2002)

4. Kemampuan diri sendiri.

5. Daya serap dalam proses pembelajaran (Lunardi,

1982)


59/118


C. Media Pembelajaran

Pengertian

Media pembelajaran bukan media massa atau mediaindividu, tetapi media yang dipakai pada proses

pembelajaran di dalam pelatihan. Namun ada baiknya

jika secara singkat disampaikan mengenai mediasi dan

dampaknya. Secara umum disepakati bahwa setiap pelatih/

fasilitator atau guru adalah mediator yang menyampaikan

banyak pesan berisi informasi dan materi belajar kepada

peserta/murid.

Sebagai sumber pesan, pelatih/fasilitator atau guru

menerjemahkan gagasan, pikiran, perasaan atau

pesannya, juga mengubah, menyimpulkan, dan seringkali

tak terhindarkan menambahkan prasangka pada informasi

tersebut atau bahkan mengurangi pengetahuan yang

mereka cari untuk ditanamkan pada peserta/ muridnya.

Pelatih/fasilitator merupakan media-saluran untuk

mengalirkan pengetahuan yang selalu disaring atau

dimodifikasi bagi peserta/murid. Lambang itu dapat berupa

bahasa, tanda-tanda atau gambar.

Tetapi, media pembelajaran di sini bukanlah pelatih/

fasilitator atau guru atau orangnya, melainkan media

teknologis yang digunakan oleh orang. Media teknologis

mempunyai arti teori dan praktek tentang media sebagai

ilmu pengetahuan terapan.

Media bukan juga peralatan. Media dalam pendidikan

secara fisik adalah perangkat lunak (software) berupa

isi pesan/informasi yang dikembangkan dalam berbagai

bentuknya dan disampaikan menggunakan berbagai alat

bantu teknis/perangkat keras (hard ware).

Media pembelajaran merupakan suatu cara/sarana

mengkomunikasikan sesuatu antara pelatih/fasilitator/

guru dan peserta/murid, dan sebaliknya. Dalam proses


60/118


pembelajaran, media digunakan untuk membantu

pelatih dalam menyalurkan materi pembelajaran. Media

mengusung pesan. Semakin baik medianya, makin kecil

distorsi/ gangguannya dan makin baik pesan itu diterimapeserta. Media dapat digunakan dalam pembelajaran

untuk meningkatkan interaksi peserta dengan sumber

belajar (fasilitator dan lingkungan) dengan dua cara, yaitu

alat bantu (dependent media) dan digunakan sendiri oleh

peserta (independent media). Sekalipun demikian, media

tidak selalu dapat menggantikan fasilitator.

Media pembelajaran dapat juga dibagi menurut bentuk

penyampaian pesan melalui tulisan, gambar, suara (audio),visual sebagai berikut:

1. Media cetak: Media yang ditulis dan diproduksi

sebagai bahan bacaan. Contoh: buku teks, majalah,

booklet, dsb

2. Media grafis: Media yang mengkombinasikan ide,

informasi, dan pesan ataupun data dalam pernyataan

naratif dan gambar. Misal: sketsa, grafik, bagan,diagram, kartun, foto dsb.

3. Media berbantuan komputer

4. Media Audio

5. Media Visual: Media yang menampilkan pesan dalam

gambar baik yang bergerak maupun tidak, baik yang

bersuara ataupun tidak.

6. Media Audiovisual: Media yang dapat menampilkan

gambar dan suara pada waktu bersamaan, seperi :

Film, Compact disc, TV, Video dan sebagainya.

TIPS untuk membuat slides dengan power point:

1. Buat bagian isi dengan huruf kecil (sentence case),

maksimal 10 baris dan tiap barisnya sebanyak-

banyaknya terdiri 7 kata.


61/118


2. Gunakan huruf sederhana, tidak banyak variasidan mudah dibaca. Gunakan warna kontras antarawarna dasar (latar belakang) dan warna huruf. Teks

menggunakan warna-warna gelap seperti hitam, birutua, coklat tua dan warna dasar / latar belakang cerah.

3. Pesan yang disampaikan hanya kata-kata kunci,sehingga harus padat, singkat dan jelas (tidakbermakna ganda), menarik (impresif) namunsederhana. Satu lembar tayangan berisi satu pesan

4. Gunakan gambar /ilustrasi yang sesuai.

D. Teknik Presentasi Interaktif

Pengertian:

Adalah teknik penyajian timbal balik/bergantian antarapenyaji dan peserta saling merespon (stimulusrespon).Peserta dapat merespon ditengah paparan penyaji, danpenyaji dapat mengembangkan respon peserta sepanjang

masih dalam koridor pokok bahasan timbalbalik (mutually)

Tujuannya adalah:

1. Memunculkan perhatian dan minat peserta terhadapmateri yang disajikan dan menghargai pengalamanpeserta

2. Mengurangi kejenuhan/kebosanan

3. Menggali lebih banyak pendapat, sehingga pokokbahasan menjadi lebih komprehensif

Langkah awal untuk presentasi interaktif antara lain sbb:

1. Mereview tujuan bahasan

2. Mengajukan pertanyaan yang terkait dengan pokokbahasan.

3. Menghubungkan pokok bahasan dengan materi/topic

sebelumnya, pengalaman nyata penyaji, pengalamankerja peserta, serta berbagai pengalaman.


62/118


4. Menggunakan alat bantu yang sesuai/tepat

5. Membuka presentasi dengan:

6. Menjembatani apa yang baru berlalu dan yang akan

terjadi.

7. Paparkan tujuan dan sasaran presentasi ini

8. Libatkan peserta dalam topik sesegera mungkin

9. Bangun kepercayaan peserta dengan menjelaskan

manfaat materi yg disampaikan.

10. Pastikan peserta memahami bahwa fasilitator tetap

pemegang kendali proses pembelajaran.

11. Terbukalah mengenai diri Anda [jika diperlukan]

12. Pastikan peserta mengetahui bahwa Anda sebagai

presentan senang berada di kelas.

13. Upayakan menangkap minat seluruh peserta

14. Menyiapkan informasi agar peserta dapat

mengikutinya

15. Membuat peserta menyadari harapan pelatih tentang

pentingnya pencapaian tujuan pembelajaran

16. Membantu pembelajar untuk mewujudkan suasana

pembelajaran yang positif dan kondusif

Menutup presentasi secara mengesankan dengan cara:

1. Membuat ringkasan

2. Himbauan dan Pernyataan memotivasi

3. Mengulangi manfaat

4. Meminta peserta meringkas dengan bahasa mereka

sendiri yang terkait erat/ relevan dengan pokok

bahasan dan mudah dipahami.

Pada dasarnya ketrampilan berbicara/presentasi dapat

dipelajari dan ditingkatkan dengan dengan berlatih,agar

mampu berbicara secara efektif maka dalam tiap

komunikasi dan presentasi, beberapa tehnik dapatdimanfaatkan dalam meningkatkan efektifitas presentasi:


63/118


1. Percaya diri

2. Mengucapkan kata-kata dengan jelas dan perlahan-

lahan

3. Bicara dengan wajar,jangan seperti penyair atau

deklamasi

4. Mengatur irama dan tekanan suara,tidak

monoton,gunakan tekanan dan irama tertentu,untuk

menampilkan point-point tertentu.

5. Tarik nafas dalam-dalam 2-3 kali untuk mengurangi

ketegangan.Mengatur nafas secara normal, tidak

terkesan seperti orang yang dikejar-kejar.Bila perlu

menghentikan pembicaraan sejenak,selain untuk

mengambil nafas juga berguna untuk menarik

perhatian

6. Menghindari sindrom aaaa, anu, apa, ehm dst.

7. Membaca paragraph yang dianggap penting dari teks

tulisan.

8. Siapkan air minum, membantu pembicara berhenti

sejenak untuk membasahi kerongkongan.

Hasil riset (Mechribian & Ferris) menunjukkan bahwa pilar

komunikasi ,khususnya pada saat presentasi keberhasilan

penyampaian informasi adalah sbb:

7 % ditentukan oleh kata-kata (word)

35 % Intonasi suara (voice tonality)

55 % Bahasa tubuh (body language)

Komunikasi bukan hanya apa yang kita sampaikan, tetapi

juga bagaimana kita menyampaikannya. Ternyata menurut

penelitian tersebut, cara kita menyampaikannya jauh lebih

berpengaruh daripada isi komunikasi itu sendiri.


64/118


Pokok Bahasan 4: Pelaksanaan Pengendalian Proses

Pelatihan

Pada saat pelaksanaan pelatihan harus ada 1 orang yangditugasi sebagai Pengendali Diklat/Master of Training (MOT)

atau Training Coordinator, yang berfungsi sebagai pengatur,

pelaksana dan pengendali proses pelatihan. Keberadaan

Pengendali Diklat ini termasuk dalam SK Pelatihan.

Pelaksanaan pelatihan harus sesuai dengan jadwal, kecuali

ada perubahan yang disepakati oleh penyelenggara.

Proses pelatihan harus dimulai dengan dinamisasi kelas, yangdisebut sebagai fase pencairan/Building Learning Commitment,

meliputi kegiatan (a) perkenalan dengan seluruh peserta dan

panitia termasuk Pengendali Diklat dan fasilitator (b) membentuk

tim, membangun kesepakatan dalam proses pembelajaran dan

mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta

Proses pembelajaran dilangsungkan dengan memperhatikan:

- Filosofipelatihan yang telah ditetapkan sejak awal

- Sekuensi penyampaian materi. Apabila terjadi

penyimpangan & tidak dpt dipertahankan, Pengendali

Diklat mengambil peran untuk menyelaraskan proses.

- Pilihan metode dan media yang sesuai dengan situasi dan

kondisi peserta, bahan belajar, ruangan/ tempat belajar dll.

- Jaga hubungan dengan peserta dan pertahankan motivasi

peserta hingga akhir sesi

Proses pengendapan merupakan fase pemantapan dan

konsolidasi dari hasil-hasil pengalaman fase pencairan dan

pembelajaran pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Perubahan

yang terjadi mengenai pengetahuan, ketrampilan dan sikap

dimantapkan pada antara lain dengan cara meng evaluasi

penampilan peserta melalui berbagai kegiatan antara lain:

dengan menyusun rencana tindak lanjut (RTL).


65/118


Adanya jurnal harian yang disusun tiap hari baik oleh Pengendali

Diklat/peserta merupakan bahan masukan untuk pengendalian

proses pembelajaran hari demi hari, s/d penutupan.

Penyusunan laporan hasil kegiatan pelatihan yang dibahasbersama, serta disajikan/ dibahas, termasuk hasil praktik kerja

lapangan, dsb.


66/118


Pokok Bahasan 5: Pelaksanaan Evaluasi Proses

Pembelajaran

A. Pengertian, Tujuan dan Fungsi Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan pengukuran

daya serap terhadap peserta atas pembelajarannya.

Dengan kata lain diperolehnya informasi akurat mengenai

tingkat pencapaian tujuan pembelajaran (instruksional)

merupakan indikator tingkat perkembangan/ kemajuan

belajar yang telah dicapai para peserta, pedoman

penentuan kelulusan (passing grade) atau sebagai penentuposisi peringkat seorang pembelajar dalam suatu agregat

kelas.

Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam suatu

kegiatan pelatihan mempunyai kaitan erat dengan materi

pembelajaran, metode pembelajaran dan alat bantu

pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Untuk mengetahui sejauh mana peserta dapat menyerap

materi pelatihan, dapat diperoleh informasinya melalui

evaluasi. Evaluasi yang baik haruslah didasarkan

pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai seperti

tertuang dalam Tujuan Pembelajaran Umum dan Tujuan

Pembelajaran Khusus yang merupakan penjabaran dari

tujuan kurikulum atau tujuan pelatihan.

Syarat umum Instrumen pengukuran yang baik adalah:

1. Validitas: Mengukur apa yang harus diukur

2. Reliabilitas: Hasil akan sama walaupun yang

melakukan pengukuran berbeda

3. Obyektifitas: Pemberian skore/ nilai yang sesuai

4. Diskriminatif: Mempunyai daya beda yang tinggi

5. Komprehensif: Mengukur semua hal yang dipelajari

walaupun hanya sampel


67/118


6. Mudah digunakan: Sewaktu digunakan instrumen

tidak berbelit-belit.

B. Jenis Evaluasi Pembelajaran dan Kegunaannya

Berbagai jenis evaluasi pembelajaran yang digunakan

dalam sebuah kediklatan mempunyai tujuan/kegunaan

masing-masing, diantaranya:

1. Pre Test (disesuaikan dengan kebutuhan) yang antara

lain bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal,

menentukan strategi pembelajaran, atau mengukur

peningkatan yang diperoleh peserta (dibandingkandengan Post test)

2. Evaluasi terhadap tingkat pencapaian kompetensi

peserta dapat dilakukan pada akhir setiap sesi

pembelajaran atau akhir pelatihan, antara lain

menggunakan :

a. Portofolio

Berupa catatan, kumpulan hasil karya peserta

yang didokumentasikan secara baik dan teratur.

Dapat berbentuk tugas, jawaban peserta atas

pertanyaan fasilitator, catatan hasil observasi

fasilitator dan laporan kegiatan peserta.

b. Tes /Ujian

Diberikan dalam bentuk soal atau kasus untuk

dijawab. Jawaban dinilai oleh fasilitator. Sebagai

evalusi sumatif, tes atau ujian dilakukan untuk

kepentingan dalam menentukan peringkat,

kelulusan (passing grade), pemberian sertifikat,

evaluasi terhadapa kemajuan, atau penelitian

terhadap efektifitas kurikulum dan perencanaan

pelatihan. Sebagai penentu tingkat kelulusan

dapat dipilih 2 (dua) patokan yang biasadigunakan yakni Penilaian Acuan Norma (PAN)


68/118


yang diacukan kepada rata-rata kelompoknya

dan Penilaian Acuan Patokan (PAP) yang

diacukan pada penguasaan tujuan pembelajaran

oleh peserta.3. Sedangkan evaluasi pada tahap uji coba merupakan

evaluasi formatif. Evaluasi ini dirancang untuk proses

sistematik memberikan informasi tentang ketepatan

materi pembelajaran atau program pelatihan. Dapat

digunkan pelatih untuk melakukan perbaikan hasil

belajar peserta. Biasa digunakan sebelum kelas

berakhir, sehingga masih terdapat kesempatan untuk

memperbaiki.

V. REFERENSI

1. Depkes RI, 2006, Tekhnik Melatih. Depkes RI-

Kerjasama Pusdiklat dengan Dit Keperawatan &

Keteknisan Medik. Jakarta.

2. Depkes RI, 2006, Modul Pelatihan Tenaga pelatih

Program Kesehatan (TPPK). Pusdiklat. Jakarta

3. Anderson, R.H; Pemilihan dan Pengembangan Media

untuk Pembelajaran, Pusat UI terbuka berkerja sama

dengan PT Raja Grafindo Persada.

4. Evan, T., Metode, Texts and Technologies in Flexible,

Online and Distance Education, Study Guide, Victoria

5. Lunardi, A.G., 1982, Pendidikan Orang Dewasa, PTGramedia , Jakarta

6. Mardjani dan Azhari, 2002, Pengukuran Hasil Belajar,

Lembaga Administrasi Negara RI

7. Sudjana N dan Rivai, A, 2001, Media Pengajaran,

Sinar Baru Algesindo, Jakarta

8. Yin, Robert K, 2003, Studi kasus (desain dan metode),

PT Raja Grafindo Persada, Jakarta


69/118


9. Suke Silverius, 1991, Evaluasi Hasil Belajar dan

Umpan Balik, PT Gramedia Widyasarana Indonesia,

Jakarta

10. Purwanto dan Atwi Suparman, 1999, E

Documents

1. Standar Akreditasi Puskesmas_OK