1 · Web viewPrimer Curs. Projecte Topstar. Llengua estrangera: Anglés. Comunitat Valenciana. Currículum de l’Educació Secundària Obligatòria. Bases legislatives

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAPRIMER CURS

PROJECTE TOPSTARLLENGUA ESTRANGERA: ANGLÉS

COMUNITAT VALENCIANA

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA. Objectius de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE TOPSTAR: Objectius de Primer Curs

LLENGUA ESTRANGERA. Competències Bàsiques de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE TOPSTAR: Llengua estrangera: Anglés. Desenvolupament de les Competències Bàsiques.

LLENGUA ESTRANGERA. Objectius de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE TOPSTAR: Llengua estrangera: Anglés. Objectius del Primer Curs

LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÉS. Continguts del Primer Curs

PROJECTE TOPSTAR: Llengua estrangera: Anglés. Seqüenciació de Continguts del Primer Curs

LLENGUA ESTRANGERA. Criteris d’Avaluació del Primer Curs

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIABASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:– Objectius.– Competències bàsiques.– Continguts.– Mètodes pedagògics.– Criteris d’avaluació.

FINALITAT:Assegurar una formació integral dels alumnes que els permeta: – Adquirir els elements bàsics de la cultura en els seus aspectes humanístic, artístic, científic i

tecnològic.– Desenvolupar i consolidar hàbits d'estudi i de treball. – Preparar-los per a la seua incorporació en estudis posteriors i per a la seua inserció laboral.– Formar-los per a l'exercici dels seus drets i obligacions en la vida com a ciutadans.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: – L’adquisició de les competències bàsiques permet:

•La realització personal. •L’exercici de la ciutadania activa.•La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.•El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

– A cada àrea es descriu la manera en que contribueix el desenvolupament de les competències bàsiques.

– Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT– Mecanismes que asseguren una atenció adequada a les característiques individuals de l'alumnat.

• Adaptació i diversificació curricular en funció de les capacitats de l'alumnat.• Agrupaments flexibles de l'alumnat i ajudes individualitzades.• Integració de matèries per reduir el nombre de professors d'un grup.

– Escolarització de l'alumnat d'incorporació tardana o amb mancances en la llengua del centre, en funció de les seues circumstàncies personals.

– Flexibilització de la durada de les etapes educatives en alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:– L’avaluació serà continua i diferenciada segons les matèries del currículum. Tindrà en compte:

• El progrés de l'alumne en els diferents elements del currículum.• L'assoliment dels objectius marcats per a cada una de les matèries del currículum.• L’adquisició de les competències bàsiques.• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC: – Es realitzarà en finalitzar el Segon Curs de l'Educació Secundària Obligatòria.– Te caràcter formatiu i orientador.– Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne/a i d’ensenyament de cada

centre.

2

– Comptarà amb programes de reforç perquè l’alumnat assolisca les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1631/2006.

2. Currículum Comunitats Autònomes

Determinen:– El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.– El 35% a les restants.

3. Projecte Curricular de Centre-Programació Curricular de l’Aula– Adaptació als alumnes i a la seua diversitat.– Autonomia pedagògica i organització dels Centres.– Treball en l’equip docent.– Investigació de la seua pràctica docent.

ORGANITZACIÓ DE LES MATÈRIES:Les matèries dels cursos primer a tercer de l'Educació Secundària Obligatòria seran:

En tots els cursos:– Ciències de la Natura.– Ciències Socials, Geografia i Història.– Educació Física.– Castellà: Llengua i Literatura– Valencià: Llengua i Literatura– Primera Llengua Estrangera.– Matemàtiques.

En diferents cursos, segons s'establisca en la distribució horària de les matèries de l'Educació Secundària Obligatòria:– Educació Plàstica i visual.– Música.– Tecnologies.– Educació per a la ciutadania i els drets humans. Amb especial atenció a la igualtat entre homes i

dones. (En un dels tres primers cursos de l'Educació Secundària Obligatòria)

Tots els alumnes hauran de cursar, al quart curs de l'Educació Secundària Obligatòria, les matèries següents:– Ciències socials, geografia i història.– Educació eticocívica.– Educació física.– Castellà: Llengua i Literatura– Valencià: Llengua i Literatura– Matemàtiques.– Primera llengua estrangera.

Així mateix, hauran de cursar tres matèries, que triaran entre les següents:– Biologia i geologia.– Educació plàstica i visual.– Física i química.– Informàtica.– Llatí.– Música.

3

– Segona llengua estrangera.– Tecnologia.

Rebran especial atenció les àrees que tinguen caràcter instrumental per l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:– Al final de cada un dels cursos. – Una vegada superats els objectius de les matèries cursades, quan es tinga avaluació negativa en

dues matèries o, excepcionalment, amb tres matèries per decisió del claustre.– Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits. – Un alumne podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins la

mateixa etapa.

ENSENYAMENT DE RELIGIÓ:– Oferta obligatòria pels Centres.– Voluntària per als alumnes, que podran optar entre els ensenyaments de religió catòlica o les de

la resta de confessions religioses amb les quals l'Estat haja subscrit acords.– No computarà per optar a beques.– El Centre establirà les formes més adequades de proporcionar l'atenció educativa adequada als

alumnes que opten per no cursar ensenyaments de religió.

4

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAFONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Topstar -VICENS VIVES- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria es fonamenta, en el que fixa el Reial Decret 1631/2006 del Ministeri d'Educació i Ciència, del 7 de desembre, pel qual s'estableixen els ensenyaments mínims de l'Educació Secundària Obligatòria, i en el Decret 112/2007 de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana, de 20 de juliol, pel qual s'estableix el Currículum de l'Educació Secundària Obligatòria per aquesta Comunitat.

El nostre Projecte proposa un model d'ensenyament-aprenentatge comprensiu que s'emmarca dins el paradigma de l'educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l'adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaca el projecte DeSeCo de l'OCDE, l'informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l'ensenyament és facilitar l'aprenentatge dels xics i les xiques, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permeten integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avanços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s'entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s'indica en l'informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l'educació per al segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els xics i les xiques a) facen possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construeixen un projecte de vida satisfactori; c) assoleixen un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat; i d) accedeixen a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d'èxit .

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d'un individu varien d'una situació a una altra i d'un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d'habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d'assolir una acció eficaç.

Ésser competent, des d'aquest punt de vista, significa que l'alumne és capaç d'activar i utilitzar els coneixements que té davant d'un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l'aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p.ex. Ausubel et al.,1978).

Considerem que només a partir d'aquestes premisses és possible l'aplicació d'un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Topstar -VICENS VIVES- per al Primer Curs: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguen ser aplicades i transferides a situacions i contextos diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que els alumnes i alumnes aprenguen a aprendre. Un aprenent competent és aquell que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com emocional, i pot fer-ne un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s'enfronta (Bruer, 1993).

L'eficàcia d'aquests principis quedaria incompleta si no fórem capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d'aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

5

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències s'assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Topstar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles des d'un plantejament integrador i orientat a l'aplicació dels sabers adquirits.

Així doncs, l'aprenentatge de les competències bàsiques, malgrat que va lligat a les diferents matèries de l'Educació Secundària Obligatòria, és global i s'adquirirà a partir de la seua contextualització en situacions reals i pròximes a l'alumne perquè puga integrar diferents aprenentatges, tant els formals, com els informals i no formals, i utilitzar-los de manera efectiva quan li resulten necessaris en diferents situacions i contextos.

Volem manifestar, també, el caràcter lúdic que hem procurat donar a tots els materials del nostre Projecte Curricular Topstar -VICENS VIVES- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria amb les noves realitats tecnològiques tan properes i atractives per a l'alumnat.

L'aplicació o el desenvolupament dels coneixements tractats en la matèria en àmbits com Internet, l'ús de suports informàtic o l'anàlisi de la informació transmesa per mitjans audiovisuals, es constitueixen com un element gratificant i motivador i, al mateix temps, com un aprenentatge imprescindible per a l'adaptació de l'alumnat a futures incorporacions en diferents àmbits acadèmics o laborals.

Si a tot això hi afegim la presència d'uns continguts que, a causa de l'especial importància que tenen en la nostra societat, han d'impregnar moltes de les activitats d'aprenentatge i l'interés per fomentar la capacitat de l'alumne per regular el seu propi procés d'aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l'actual Projecte Curricular Topstar -VICENS VIVES- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria.

6

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIACOMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d’haver desenvolupat l’alumne en finalitzar l’ensenyament obligatori per assolir la seua realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, s’estableixen huit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seues operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seua transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com comprometre’s a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conéixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscos.

7

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

– L’organització i el funcionament dels centres i la participació de l’alumnat.– L’ús de metodologies i recursos didàctics determinats. – L’acció tutorial permanent.– La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L’avaluació de les competències es realitzarà a través dels punts següents: – El desenvolupament de la matèria. – El reconeixement de la pròpia competència bàsica. – El nivell d’aptitud assolit en cadascuna de les huit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita.

• L’ús espontani de raonaments matemàtics Conéixer i utilitzar els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que conduïsquen a la solució dels problemes, a l’obtenció d’informació o a la presa de decisions.

• L’ús responsable del medi ambient i dels recursos naturalsÉsser conscient de la influència que té la presència humana en l’espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L’autonomia i l’eficàcia en el tractament crític de la informacióUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràciaExercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d’expressar-se artísticament i gaudir fent-hoDesenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per realitzar creacions pròpies; conéixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les pròpies capacitats d’aprenentatge Ésser conscient del que se sap i del que cal aprendre; conéixer les pròpies potencialitats i mancances, aprofitant les primeres i buscant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d’escollir i tirar endavant projectes individuals o col·lectius Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extraure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

8

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, a cada curs, els objectius que garanteixen les competències bàsiques, segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s’allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d’actuacions docents en les quals el treball en equip ha de ser una constant.

Així doncs, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l’equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seua millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada Centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d’altres que no ho seran tant perquè cada alumne puga desenvolupar al màxim les seues potencialitats. No s’ha oblidar que la funció de l’escola és garantir uns mínims per a tots i, alhora, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seua avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d’una pràctica pedagògica exigent tant per a l’alumnat com per al professorat. Per a l’alumnat, perquè s’ha d’implicar en l’aprenentatge i ha d’adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seua identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l’àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. No obstant això, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d’impedir que des de cada àrea es determinen aprenentatges específics que resulten rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguen aplicar, en diferents contextos, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contextos i situacions que representen reptes per als alumnes, que els conviden a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguen a ampliar la perspectiva i a contrastar les seues opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d’execució de tasques en grup que afavorisquen el diàleg, l’escolta, la cooperació i la confrontació d’opinions.

La forma d’avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l’aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l’activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre estiguen presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l’avaluació rau en l’obligació d’obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives realitzaran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d’adquisició de les competències bàsiques en cada nivell educatiu.

9

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIADESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Topstar -Vicens Vives- per al Primer Curs de l'Educació Secundària Obligatòria de la matèria Llengua estrangera comprén els materials següents:

1. Llibre de l'Alumne

El Llibre de l'Alumne consta de 8 unitats temàtiques a través de les quals es desenvolupen els continguts del Primer Curs d'Educació Secundària Obligatòria de la matèria Llengua estrangera.

2. Quaderns d'Activitats

El Projecte Curricular Topstar també inclou Quaderns d'Activitats amb l'objectiu de treballar i reforçar les Competències Bàsiques de la matèria. A més a més, i en combinació amb la resta de materials, constitueixen un instrument per atendre les necessitats individuals de l'alumnat, perquè permeten practicar aquells coneixements que es consideren fonamentals.

3. Guia de Recursos DidàcticsLa Guia de Recursos Didàctics conté les següents propostes de desenvolupament dels Temes:

Un apartat general en el qual s'exposen per a cada Tema les Competències bàsiques, els Objectius didàctics, els Continguts i els Criteris d'Avaluació.

– Les orientacions didàctiques i les propostes de recursos que faciliten als professors el desenvolupament didàctic de cada Tema.

10

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Topstar -VICENS VIVES- s’ha tingut en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

S’ha partit de la concepció global de què cada docent ha d’orientar la seua intervenció en funció de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi puga haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Topstar -VICENS VIVES- s’inclou un conjunt d’Activitats de Reforç i d’Ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora puga desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguen assolir el desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

11

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIAOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

a) Conéixer, assumir responsablement els seus deures i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg, refermant els drets humans com a valors comuns d’una societat plural, oberta i democràtica, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Adquirir, desenrotllar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç dels processos de l’aprenentatge i com a mitjà de desenrotllament personal.

c) Fomentar actituds que afavorisquen la convivència en els àmbits escolar, familiar i social.

d) Valorar i respectar, com un principi essencial de la nostra Constitució, la igualtat de drets i oportunitats de totes les persones, amb independència del seu sexe, i rebutjar els estereotips i qualsevol discriminació.

e) Enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seues relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejuís de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

f) Desenrotllar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per a adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

g) Concebre el coneixement científic com un saber integrat que s’estructura en distintes disciplines, així com conéixer i aplicar els mètodes per a identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

h) Desenrotllar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per a aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats, així com valorar l’esforç amb la finalitat de superar les dificultats.

i) Comprendre i expressar amb correcció textos i missatges complexos, oralment i per escrit, en valencià i en castellà. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, així com les possibilitats comunicatives del castellà com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols i d’idioma internacional. Iniciar-se, així mateix, en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura d’ambdós llengües.

j) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

k) Conéixer els aspectes fonamentals de la cultura, la geografia i la història de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i del món; respectar el patrimoni artístic, cultural i lingüístic; conéixer la diversitat de cultures i societats a fi de poder valorar-les críticament i desenrotllar actituds de respecte per la cultura pròpia i per la dels altres.

l) Conéixer i acceptar el funcionament del cos humà i respectar les diferències. Conéixer i apreciar els efectes beneficiosos per a la salut dels hàbits d’higiene, així com de l’exercici físic i de l’adequada alimentació, incorporant la pràctica de l’esport i l’educació física per a afavorir el desenrotllament personal i social.

m) Analitzar els mecanismes i valors que regixen el funcionament de les societats, en especial els relatius als drets, deures i llibertats de les ciutadanes i dels ciutadans, i adoptar juís i actituds personals respecte a estos.

n) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum responsable, l’atenció dels sers vius i el medi ambient, i contribuir-ne així a la conservació i millora.

o) Valorar i participar en la creació artística i comprendre el llenguatge de les distintes manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació.

p) Analitzar i valorar, de manera crítica, els mitjans de comunicació escrita i audiovisual.

12

PROJECTE TOPSTAROBJECTIUS DEL PRIMER CURS

1. Conéixer i respectar els drets i els deures dels ciutadans, preparant-se per a l'exercici dels primers i per al compliment dels segons. (a)

2. Assimilar hàbits i estratègies de treball autònom que afavorisquen l'aprenentatge i el desenvolupament intel·lectual de l'alumnat. (b)

3. Aprendre a relacionar-se amb els altres de manera assertiva i a participar en activitats de grup amb actituds solidàries i tolerants. (c, a)

4. Valorar positivament les diferències entre individus rebutjant els prejudicis socials i qualsevol forma de discriminació basada en diferències de raça, de sexe, de creences o de classe social. (d, e)

5. Analitzar i interpretar de manera reflexiva la informació transmesa a través de diferents fonts d'informació escrites, orals o audiovisuals. (f, p)

6. Utilitzar les noves tecnologies de la informació i de la comunicació per a la gestió i l'anàlisi de dades, la presentació de treballs i d'informes (f)

7. Utilitzar estratègies d'identificació i resolució de problemes en diferents àrees de coneixement mitjançant l'aplicació del raonament lògic, la formulació i la contrastació d'hipòtesis. (g)

8. Conéixer-se un mateix amb una imatge positiva i mostrar una creixent autonomia personal en l'aprenentatge, buscant un equilibri entre les diferents capacitats físiques, intel·lectuals i emocionals, i mostrant amb una actitud positiva envers l'esforç i la superació de les dificultats. (h)

9. Comprendre i produir missatges orals i escrits en castellà i en valencià. (i)

10. Llegir i interpretar textos literaris a partir del coneixement del seu context cultural i històric. (i)

11. Adquirir una destresa comunicativa funcional en la llengua o llengües estrangeres objecte d'estudi. (j)

12. Valorar la necessitat de conéixer, protegir i conservar la geografia i el patrimoni artístic, cultural i lingüístic de la Comunitat Valenciana, d'Espanya i del món, entenent la diversitat lingüística i cultural com un dret indiscutible dels pobles i dels individus. (k)

13. Comprendre els aspectes bàsics del funcionament del cos humà i desenrotllar actituds i hàbits positius envers la conservació i la prevenció de la salut individual i col·lectiva (portar una vida sana amb exercici físic regular, una higiene acurada, una alimentació equilibrada, etc.). (l)

14. Conéixer i respectar els mecanismes i valors que regeixen la societat i desenrotllar una actitud favorable a conéixer-los i comprendre'ls millor. (m)

15. Desenrotllar hàbits i actituds que afavorisquen el desenvolupament individual i la conservació del medi ambient. (n)

16. Saber interpretar i produir missatges que utilitzen codis artístics, científics i tècnics a fi d'enriquir la comunicació de manera precisa, creativa i comunicativa. (o)

17. Valorar críticament la informació transmesa pels mitjans de comunicació a partir del coneixement del llenguatge audiovisual. (p)

Les lletres entre parèntesi (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d’Educació Secundària Obligatòria al qual fa referència cadascun dels Objectius del Primer Curs.

13

LLENGUA ESTRANGERACOMPETÈNCIES BÀSIQUES DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribuïx a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit que ho fa la primera llengua. L’aportació de la llengua estrangera al desenrotllament d’esta competència és primordial en el discurs oral en l’adquirir les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en esta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de llengües estrangeres, millora la competència comunicativa general perquè desenrotlla l’habilitat per a expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l’adquisició d’esta competència.

A partir de l’adquisició del llenguatge, este es convertix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en la ferramenta d’aprenentatge per excel·lència. Esta matèria doncs, contribuïx de manera essencial al desenrotllament de la competència per a aprendre a aprendre ja que acreix la capacitat lingüística general facilitant o completant la capacitat de l’alumnat per a interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesi i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per a aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el mateix aprenentatge, perquè cada alumna i cada alumne puguen identificar com aprendre millor i quines estratègies els resulten més eficaços. Eixa és la raó de la inclusió d’un apartat específic de reflexió sobre el mateix aprenentatge que ja es va iniciar en Educació Primària però que ha d’aconseguir en esta etapa un grau major de sistematització. El desenrotllament d’estratègies diverses d’aprendre a aprendre prepara l’alumnat de manera progressiva en la presa de decisions que afavorixen l’autonomia per a utilitzar i continuar aprenent llengües estrangeres al llarg de la vida.

Esta matèria és a més un bon vehicle per al desenrotllament de la competència social i ciutadana. Les llengües servixen als parlants per a comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran manera, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavorixen el respecte, el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d’estes interaccions, s’aprén a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenrotlla l’habilitat per a construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions de les companyes i dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s’afavorix aprendre de i amb els altres.

Les competències esmentades estan en l’actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens oferixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es pot trobar en esta llengua, alhora que oferix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, simplifica la comunicació personal a través del correu electrònic o videoconferència en intercanvis amb jóvens d’altres llocs, i, cosa que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació.

Així mateix, en la mesura que la Llengua estrangera exigix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l’aprenentatge, és inherent a la matèria i este ús quotidià contribuïx directament al desenrotllament d’esta competència.

Esta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla i, per tant, contribuïx a adquirir la competència artística i cultural perquè propicia una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l’àrea contribuïx al desenrotllament d’esta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produïxen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavorixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera contribuïx també a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu en

14

l’aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, la qual cosa suposa el desenrotllament d’iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, de manera que es propicia l’autonomia i la iniciativa personal.

15

PROJECTE TOPSTAR: LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÉS

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

1. Competència en comunicació lingüística– Completar, enriquir i omplir la capacitat comunicativa de nous matisos expressius. – Desenvolupar les habilitats d'escoltar, parlar i conversar. – Desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant el llenguatge apropiat a

cada situació. – Descobrir la multiplicitat de recursos comunicatius, a més a més dels pròpiament lingüístics. – Relacionar estructures de la llengua estrangera amb les corresponents de la llengua pròpia.

2. Competència per aprendre a aprendre– Utilitzar el llenguatge com a instrument per a la interpretació i la representació de la realitat.– Utilitzar el llenguatge com a eina d'aprenentatge per excel·lència. – Interpretar i representar la realitat construint coneixements i formulant hipòtesis i opinions.– Expressar i analitzar sentiments i emocions. – Reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge. – Adquirir els instruments per continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida. – Tenir present la utilitat de les preguntes com a instrument per a l'obtenció d'informació.

3. Competència social i ciutadana – Identificar la llengua com a part de la cultura comuna d'una comunitat.– Veure en la llengua un vehicle de comunicació i transmissió cultural.– Desenvolupar el respecte, l'interés i la comunicació amb parlants d'altres llengües. – Reforçar la identitat dels interlocutors per mitjà de l'intercanvi d'informació personal. – Expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres, aprenent d'ells i amb ells.– Conéixer els companys de l'aula valorant la seua diversitat i els interessos de cadascú.

4. Tractament de la informació i competència digital– Accedir a la informació que es pot trobar en una llengua diferent de la nostra.– Desenvolupar la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis de joves

d'altres llocs. – Crear, per mitjà del correu electrònic, contextos reals i funcionals de comunicació. – Aprendre a llegir missatges codificats de diferents maneres i amb diversos codis. – Detectar la informació que ens transmet cada un dels paràgrafs d'un text, així com el seu títol.

5. Competència artística i cultural – Aproximar-se a obres o autors que han contribuït a la creació artística. – Facilitar l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions

culturals i artístiques. – Realitzar i representar simulacions i narracions. – Interpretar diferents tipus de llenguatges artístics, com el poètic i el de les pel·lícules.– Elaborar pòsters i cartells tenint en compte la disposició que han de presentar els seus elements. – Conéixer costums i tradicions de comunitats en les quals es parla angles.

6. Autonomia i iniciativa personal– Treballar a l'aula de manera cooperativa.

16

– Recórrer a recursos personals i habilitats socials de col·laboració i de negociació.– Desenvolupar iniciatives i prendre decisions en la planificació, l'organització i la gestió del

treball. – Expressar lingüísticament els elements bàsics que ens defineixen com a individus. – Reconéixer activitats que realitzem de manera quotidiana i la seua aportació al nostre

desenvolupament. – Expressar gustos i preferències argumentant-ne el motiu.

17

LLENGUA ESTRANGERAOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de comunicació, dins i fora de l’aula, de manera eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extraure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses, sobre distints temes, per mitjà de recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de manera reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua –fonètica, lèxic, estructures i funcions– en contextos diversos de comunicació.

6. Desenrotllar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els processos d’aprenentatge i transferir al coneixement de la Llengua estrangera els coneixements i les estratègies de comunicació adquirides en la llengua materna o en l’aprenentatge d’altres llengües.

7. Utilitzar les estratègies d’aprenentatge i els recursos didàctics al seu abast (diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia) incloent-hi les TIC, per a l’obtenció, selecció i presentació de la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la Llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a ferramenta d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la Llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant estereotips lingüístics i culturals o qualsevol forma de discriminació.

10. Manifestar una actitud receptiva i d’autoconfiança en les capacitats d’aprenentatge i ús de la Llengua estrangera.

18


OBJECTIUS DEL PRIMER CURS

1. Comprendre discursos orals i escrits (narratius, descriptius, prescriptius, exposició d’opinions, conversacionals), captant les idees essencials, induint dades no explícits, reconeixent les seues característiques estructurals i pragmàtiques i expressant opinions personals raonades. (1)

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de comunicació de manera comprensible, adequada i amb un cert nivell d’autonomia. (2)

3. Considerar la lectura com un instrument d’aprenentatge i coneixement del món valorant, al seu torn, la dimensió recreativa i de lleure de la lectura. (3)

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant recursos adequats de cohesió i coherència. (4)

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació. (5)

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els propis processos d’aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües. (6)

7. Emprar autònomament estratègies d’organització per al treball individual o de grup i tècniques d’estudi, investigació i recollida de dades com la consulta de diccionaris i enciclopèdies, el maneig i la creació de fitxes i fitxers, el subratllat de textos, la confecció d’esquemes i resums, i també iniciar-se en el coneixement de recursos per a l’aprenentatge i l’estudi que ofereixen les noves tecnologies (especialment Internet). (6, 7)

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d'aprenentatge de continguts diversos. (8)

9. Apreciar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos. (9)

10. Adquirir, mitjançant el contacte amb la llengua estrangera, una visió més àmplia de l’entorn cultural i lingüístic a què es pertany, valorant la contribució del seu aprenentatge al desenvolupament personal i a la relació amb parlants d’altres llengües i evitant qualsevol mena de discriminació i d’estereotips lingüístics i culturals. (9)

11. Adquirir seguretat i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera, esforçant-se a incorporar millores que porten a l’èxit en la consecució de les tasques plantejades. (10)

Els nombres entre parèntesis (1, 2,...) indiquen l’objectiu general de l’àrea de Llengua estrangera al qual es refereix cadascun dels objectius del Primer Curs..

19

LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÉSCONTINGUTS DEL PRIMER CURS

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar– Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d’aula: instruccions,

preguntes, comentaris, diàlegs.– Posada en pràctica d’estratègies comunicatives habituals com ara: anticipació del contingut general

del que s’escolta amb suport d’elements verbals i no verbals, ús dels coneixements previs sobre la situació, etc.

– Obtenció d’informació global en diferents textos orals. – Obtenció d’informació específica en textos orals sobre assumptes quotidians i predicibles com ara

números, preus, horaris, noms o llocs, presentats en diferents suports, que descarten les informacions irrellevants.

– Producció de textos orals curts, intel·ligibles i eficaços, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada.

– Participació en conversacions breus i senzilles dins de l’aula, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals.

– Ús de respostes adequades a les informacions requerides per la professora o professor i les companyes i els companys en les activitats d’aula.

– Desenrotllament d’estratègies per a superar les interrupcions en la comunicació, ús d’elements verbals i no verbals per a expressar-se oralment en activitats de parella i en grup: demanda de repetició i aclariment entre d’altres.

Bloc 2. Llegir i escriure– Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta realització d’activitats. – Lectura selectiva per a la comprensió general i la identificació d’informacions específiques,

descartant les informacions irrellevants, en diferents textos, senzills autèntics i adaptats, en suport paper i digital, sobre diversos temes adequats a la seua edat i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

– Iniciativa per a llegir amb una certa autonomia textos adequats a l’edat, interessos i nivell de competència.

– Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb ajuda d’elements textuals i no textuals, ús dels coneixements previs, inferència de significats pel context, per comparació de paraules o frases semblants en les llengües que coneixen.

– Reconeixement d’algunes de les característiques i convencions del llenguatge escrit i la seua diferenciació del llenguatge oral.

– Desenrotllament de l’expressió escrita de forma guiada, per mitjà de l’afegit o modificació de frases i paràgrafs senzills.

– Composició de textos curts amb elements bàsics de cohesió, amb diverses intencions comunicatives, a partir de models i utilitzant les estratègies més elementals en el procés de composició escrita.

– Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació, i reconeixement de la seua importància en les comunicacions escrites.

– Interés per cuidar la presentació dels textos escrits en suport paper i digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

ANGLÉS

A. Funcions del llenguatge i gramàtica. – Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: article, substantiu,

verb, adjectiu, adverbi, preposició, etc. – Ús d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més predicibles.

20

1. Saludar. Donar, demanar i comprendre informació personal – Fórmules i salutacions. – Verbs be i have got. – Pronoms personals, demostratius i interrogatius. – Articles. – Singular i plural del substantiu. – Orde de paraules: adjectiu + substantiu. – Adjectius en posició predicativa. – Possessius. Genitiu saxó. – Preposicions: on, in, from, at, etc. – Números de telèfon. – Numerals cardinals. – Formació de paraules.

2. Donar, demanar i comprendre instruccions i direccions. – Imperatius. – Fórmules: How can I get to the Post Office..? – Nombres ordinals.

3. Descriure i comparar persones, llocs i coses, demanant i donant informació sobre estes qüestions. – Present simple. – There is/ there are. – Adjectius qualificatius. – Preposicions de lloc. – Countable/ Uncountable nouns.

4. Expressar hàbits, gustos, habilitats, coneixements i estats físics i anímics. – Present simple amb adverbis de freqüència. – Can. – Like/ love/ dislike/ don’t like/ hate + substantius. – Preposicions de lloc i de temps – Adverbis de mode. – Connectors. – Expressions que denoten hora, dia i data.

5. Donar, demanar i comprendre informació sobre accions en curs contrastant amb les habituals. – Present continu en contrast amb el present simple. – Expressions temporals: now, today, etc. – Indefinits.

6. Descriure i narrar fets passats. – Passat simple de be. – There was/ were. – Passat simple de verbs regulars i irregulars. – Adverbis i frases adverbials: yesterday, last week, etc.

7. Expressar plans i intencions per al futur. – Present continu amb valor de futur.

21

– Be going to. – Adverbis i frases adverbials: tomorrow, next week, etc.

8. Fer suggeriments i contestar. – Let´s. – Why don’t we… ? – Shall we+ infinitiu. – Respostes d’acceptació o rebuig: Great! That´s a good idea. Oh no!

9. Expressar obligació. – Must/ mustn´t.

B. Lèxic. – Identificació i ús d’expressions comunes, de frases fetes senzilles i de lèxic relatiu a contextos

concrets i quotidians i a continguts d’altres matèries del currículum. – Àrees temàtiques per a la selecció del lèxic: dies de la setmana, estacions i mesos de l’any,

condicions atmosfèriques, països i nacionalitats, entorn familiar i escolar, edificis/ llocs d’un poble/ ciutat, etc.

C. Fonètica – Identificació d’alguns símbols fonètics amb la pronunciació de fonemes d’ús freqüent: pronunciació

de la terminació /s/, /z/, /iz/ en el present simple, pronunciació de la terminació –ing, pronunciació de la terminació -ed en el passat simple, formes dèbils.

– Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge – Aplicació d’estratègies bàsiques per a organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. – Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge, com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. – Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a distintes intencions

comunicatives. – Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. – Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per a superar-lo. – Organització del treball personal com a estratègia per a progressar en l’aprenentatge. – Interés per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula. – Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de la llengua materna o altres llengües. – Participació en activitats i treballs grupals. – Confiança i iniciativa per a expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural– Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació en l’aula, i

amb persones d’altres cultures. – Identificació i interpretació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures

on es parla la llengua estrangera. – Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials. – Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera,

obtenir la informació per diferents mitjans. – Interés i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals. – Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones pertanyents a altres

cultures. Comparació i contrast entre la pròpia cultura i la transmesa per la llengua estrangera, de

22

manera que s’afavorisca amb això la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte de l’aliena.

23


SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS: PRIMER CURS

HELLOVocabulary• Greetings• Alphabet• Numbers 1 - 100• Phone numbers• Classroom objects• Personal items• Colours• Countries - Nationalities• Classroom language

Structures• What’s your name?• I’m...• What’s your phone number?• Plurals (regular -s)• a vs an• this/that• What colour is this? It’s... • Imperative

Listening• Three short exchanges about phone numbers• Four short conversations in the classroom• Numbers (fifteen vs fifty)

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork• Game: Who’s the best teacher?* The alphabet

FUNCTIONS• Greeting and introducing oneself• Spelling• Asking and answering about phone numbers• Naming and identifying objects and colours• Understanding and using classroom language

1 SCHOOL DAYS

1a Students frolm around the world

Vocabulary• Countries• Nationalities

Structures• I’m, you’re - my, your• Where... from?

Reading• A dialogue between two teenagers

24

Listening• A street survey

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork

1b First day at school

Vocabulary• People

Structures• The verb be (affirmative, negative)• How...?• How old...?

Reading• A dialogue: Tom, Eddie and Zoe meet Maria


Writing• A short paragraph about oneself

1c My favourite subject

Vocabulary• School subjects

Structures• The verb be (questions, short answers)

Reading• A comic strip: Arthur’s Art

Speaking/(Pronunciation*)* Intonation of affirmative sentences and questions• Class survey: Are you good at...?

1d Top Skills What’s the time?

Vocabulary• Telling the time• Greetings

Listening• Four short conversations


1e Top Skills School sports

Vocabulary• Sports

Structures• What? / Who?

25

Reading• A letter to Penfriend Corner


Writing• Tip: Punctuation, Capital letters• A paragraph presenting oneself

Revision

FUNCTIONS• Introducing oneself and others• Exchanging basic personal information (first name, surname, nationality, age, school year)• Asking about sb’s health • Telling the time• Greeting and saying goodbye• Asking about what sb is good at• Talking about one’s favourite school subjects and sports

2 PEOPLE

2a My family

Vocabulary• Family members

Structures• Possessive adjectives• Possessive case

Reading• A short text: Meet the Addams family

Speaking/(Pronunciation*)• Presentation: My family

2b People and pets

Vocabulary• Pets• Parts of the body

Structures• The verb have got (affirmative, negative)

Reading• A short text: Pet Corner

Listening• Two short monologues about pets

Writing• A few sentences about a pet

26

2c Famous people

Vocabulary• Physical appearance• Famous people

Structures• The verb have got (questions, short answers)

Reading• A dialogue: Tom, Eddie and Zoe talk about a famous actress

Speaking/(Pronunciation*)• Guessing game

Speaking/(Pronunciation*)• Guessing game: Who is it?* Pronunciation of strong and weak forms of have/has

2d Top Skills My things

Vocabulary• Personal items

Structures• these/those• Plural forms (regular/irregular)

Reading• A magazine article: Crazy Collections

Speaking/(Pronunciation*)* Word stress

2e Top Skills My best friend

Structures• Adjectives

Reading• A short text about sb’s best friend

Listening• A telephone conversation


Writing• Tip: Linking words (and vs but)• A paragraph about one’s best friend

Revision

FUNCTIONS• Talking about one’s family members• Asking about and describing people’s appearance• Describing personal objects• Expressing possession• Describing animals

27

• Talking about pets• Describing one’s best friend• Identifying people

3 TIME OUT

3a After school

Vocabulary• After-school activities• Days of the week

Structures• Present Simple (affirmative)

Reading• Andrew’s weekly schedule

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork* Pronunciation of third-person singular - s

Writing• Sentences about one’s after-school activities

3b Do you go to the cinema?

Vocabulary• Types of films

Structures• Present Simple (negative, questions, short answers)

Reading• A dialogue: Eddie and Zoe answer questions for a film survey


3c Do you listen to music? Vocabulary• Types of music• Musical instruments

Structures• Present Simple with Wh-questions• When?

Reading• A questionnaire for a music survey

Listening• An interview for a Music Academy

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork* Intonation of Yes/No questions and Wh-questions

28

3d Top Skills Daily routines p. Listening

Vocabulary• Daily routines

Structures• Adverbs of frequency (always, usually, often, sometimes, never)

Reading• Magazine interview: Country vs City

Speaking/(Pronunciation*)• Questionnaire: How well do you know your friend?

3e Top Skills In my free time

Vocabulary• Free-time activities • Hobbies

Structures• Prepositions of time

Reading• A short text: My Saturday

Listening• A short monologue about a girl’s hobbies


Writing• Tip: Word Order • A paragraph about what one does on Saturdays

Revision

FUNCTIONS• Talking about habitual actions and routines• Talking about after-school activities• Expressing likes and dislikes• Expressing opinion• Talking about music and films• Talking about free-time activities and hobbies

4 PLACES

4a Moving house

Vocabulary• Furniture• Appliances

Structures• Prepositions of place (in, on, under, next to, between, in front of, behind)

29

• a vs the• Where?

Listening• Three short conversations


4b My neighbourhood

Vocabulary• Buildings

Structures• There is / There are

Reading• A dialogue: Tom and Zoe invite Maria to Big Jimmy’s

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork: Create a town

4c Fun places

Vocabulary• Talents and abilities

Structures• The verb can

Reading• A comic strip: At the leisure centre

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork* Pronunciation of strong and weak forms of can

Writing• A few sentences about what one can and can’t do

4d Top Skills Visiting places

Vocabulary• Places in a town/city

Structures• The verb must

Reading• Short messages, notes and signs

Listening• Four short exchanges

Speaking/(Pronunciation*)* Pronunciation of must and mustn’t

4e Top Skills Homes and houses

30

Vocabulary• Rooms• Parts of a house

Reading• A magazine article: The White House


Writing• Tip: Words expressing addition (also, too)• A description of one’s house/flat

FUNCTIONS• Asking about and identifying the location of objects• Asking about and identifying the location of buildings• Describing one’s neighbourhood• Expressing ability• Expressing obligation and prohibition • Asking about and describing rooms and houses

5 FOOD

5a Nice and tasty

Vocabulary• Food and drink

Structures• Countable and uncountable nouns • a(n)/some

Reading• An advertisement and a letter


Writing• Sentences about what there is in a fridge

5b Are you hungry?


Structures• Let’s ... / Shall we...? / Why don’t we...? / What about...? / How about...?

Reading• A dialogue between two teenagers

Listening• A telephone conversation


31

* Intonation and rhythm in suggestions and responses

5c Can I take your order?


Structures• some/any

Reading• A dialogue: Eddie, Tom and Maria at a fast food restaurant

Speaking/(Pronunciation*)• Role Play: Waiter/Waitress - Customer

5d Top Skills It’s delicious!


Structures• Object personal pronouns

Reading• A magazine article: To eat or not to eat?

Listening• A radio programme


5e Top Skills Eating habits


Reading• Two short texts about eating habits

Listening• Three short conversations


Writing• Tip: - Avoiding repetition - Subject, Object Pronouns• A paragraph about one’s eating habits

Revision

FUNCTIONS• Expressing likes and dislikes regarding food• Making suggestions and responding• Ordering food• Making offers32

• Accepting and refusing offers• Discussing food and eating habits

6 CELEBRATIONS

6a When’s your birthday?

Vocabulary• Months• Ordinals• Dates

Structures• A magazine article about birthday customs

Reading• A conversation about a party


6b Weather festivals

Vocabulary• Weather• Seasons

Structures• Present Progressive (affirmative, negative)

Reading• A report about Quebec’s Winter Carnival

Speaking/(Pronunciation*)* Sounds /n/ and /÷/

Writing• Sentences about current actions and situations

6c Boo! It’s Halloween!

Vocabulary• Clothes

Structures• Present Progressive (questions, short answers)• Why? / Because...

Reading• A dialogue: Tom, Eddie and Zoe get ready for Halloween

Speaking/(Pronunciation*)• Guessing game

6d Top Skills Special days

Vocabulary• Celebrations

33

Structures• Present Simple vs Present Progressive

Reading• A magazine article: Mother’s Day, Thanksgiving


6e Top Skills Best wishes

Vocabulary• Wishes

Reading• An e-mail: New Year’s preparations

Listening• A conversation between two friends at the train station


Writing• Tip: Set phrases for letters and e-mails• An e-mail to a friend about New Year’s

Revision

FUNCTIONS• Asking and answering about dates• Discussing celebrations• Discussing current events• Discussing the weather• Describing people’s clothes• Asking for and giving reason• Distinguishing between habitual actions and current events

7 IN THE PAST

7a See the sights

Vocabulary• Sights• Years

Structures• Past Simple of the verb be (affirmative, negative)• There was / There were

Reading• An information leaflet about the Tower of London

Listening• A conversation between two friends about a museum

34

7b Were you scared?

Vocabulary• Adjectives describing feelings

Structures• Past Simple of the verb be (questions, short answers)

Reading• A dialogue: Zoe, Tom and Eddie talk about a dream

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork* Pronunciation of strong and weak forms of was and were

Writing• Sentences about where one was last Sunday

7c How it all started

Vocabulary• Jobs

Structures• Past Simple of regular verbs (affirmative)

Reading• A short biography: Johnny Depp

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork: Film Star Quiz* Pronunciation of –ed endings: /t/, /d/, /öd/

7d Top Skills What happened?

Vocabulary• Animals• Adjectives and adverbs

Structures• Past Simple of irregular verbs () (affirmative) • Adverbs of manner• Two news reports

Listening• Part of a radio programme

7e Top Skills An evening out

Vocabulary• Places of entertainment

Structures• Past Simple of irregular verbs () (affirmative)

Reading• A narration of an incident

Listening• A conversation between two friends

35


Writing• Tip: Linking words (first, after that, then, later)• A paragraph about an evening out

Revision

FUNCTIONS• Discussing activities in the past• Describing feelings• Narrating a story• Discussing past situations and facts• Understanding sequence

8 TAKE A BREAK

8a A day trip

Vocabulary• Geographical features

Structures• Past Simple (negative, questions, short answers)

Reading• A dialogue: Tom, Eddie and Zoe on a day trip


Writing• A few sentences about a day trip

8b Get active

Vocabulary• Sports

Structures• Past Simple (Yes/No questions, Wh-questions)

Reading• A magazine article: Skateboarding

Listening• Four monologues

8c Join the fun

Structures• Future going to (affirmative, negative)• Present Progressive with future meaning

Reading• Two advertisements about charity events

36

Listening• A message on an answering machine

Writing• A few sentences about one’s plans for the weekend

8d Top Skills Lucky break

Vocabulary• Collocations

Structures• Future going to (questions, short answers)

Reading• An interview with a lottery winner

Speaking/(Pronunciation*)• Pairwork* Intonation and rhythm in questions with going to and short answers

8e Top Skills On holiday

Vocabulary• Holiday activities• Past and future time expressions

Reading• A postcard from Paris

Listening• A telephone conversation about sb’s holiday


Writing• Tip: Checking one’s writing• A holiday postcard

Revision

FUNCTIONS• Asking and answering about activities in the past• Discussing future plans and arrangements• Talking about holiday activities

37

LLENGUA ESTRANGERACRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i amb claredat.

2. Comunicar-se oralment participant en conversacions i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament, utilitzant les estratègies comunicatives adequades per a facilitar la continuïtat de la comunicació i produint un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconéixer la idea general i extraure informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i altres relacionats amb algunes matèries del currículum.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports utilitzant les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models, i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents contextos de comunicació i en diverses funcions: com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies; com a factor de comprensió de les produccions alienes o per a la seua utilització correcta en les tasques d’expressió oral i escrita.

6. Identificar, utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge i induir regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l’observació de regularitats i de l’aplicació de processos que, segons els casos, poden ser inductius o deductius.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionar informació, produir missatges a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar interés pel seu ús.

8. Identificar i mostrar interés per alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presenten de forma explícita en els textos amb què es treballa.

38

Documents

1 · Web viewPrimer Curs. Projecte Topstar. Llengua estrangera: Anglés. Comunitat Valenciana. Currículum de l’Educació Secundària Obligatòria. Bases legislatives