10 장 코치의 내용 지식

10 장 코치의 내용 지식

충북대학교 석사과정 지윤미

Contents

머리말

내용 지식이란 ?

내용 지식과 관련된 고려사항

코치의 지식 생각하기

맺음말

목 차

머리말

• 대부분의 팀 코치들은 혼자 독자적으로 일함• 코치들은 학습 내용을 선택하거나 훈련

프로그램을 구성함에 있어 아무런 제약도 받지 않는 자유로운 상태에 있음

스포츠 과학 자들 사이에서 스포츠 지도의 학습 내용과 관련한 심도 있는 논의가 이루어지고 있지 않기 때문

머리말본 장의 목적은 스포츠지도 맥락을 소개하고 슐만과 메츨러가

제안한 코치의 내용지식을 탐구하는데 있다 .

슐만의 내용지식에 대한 개념

슐만의 내용지식에 대한 개념

교과내용지식

수업방식지식

교육과정 내용 지식

명제적 지식

절차적 지식

상황적 지식

메츨러의 내용 지식의 범주

메츨러의 내용 지식의 범주

내용 지식이란 ?• 코치 개인이 가지고 있거나 , 교수의 범위를

표현할 수 있는 지식• 시간 , 기술 , 전략 , 전술 및 규칙 등과 같은

활동범위에 대한 지식

교과내용지식

• 교과내용을 가르치는데 필요한 지식으로 코치가 교과내용을 다른 사람들에게 알기 쉽게 전달할 수

있는 지식• 정한 지도방법이 언제 , 어떻게 , 왜 적용 되어야

하는지를 먼저 이해하고 선수들이 선호하는 학습양식에 대해 잘 알고 있어야 함 .

수업방식지식

• 코치가 필요로 하는 유용한 자원으로써의 지식• 선수들에게 학습하기를 원하는 것을 선수들이 배울

수 있도록 하기 위하여 가르치는 동안에 활동을 적용 하는 것과 관련된 지식이라 할 수 있다 .

교육과정 내용지식

슐만이 정의하는 교육과정 : 교육과정상의 고유 용어를 먼저 이해하는 것을 전제로 한다


• 코치의 언어적 /문서적 수준에서의 설명 능력

명제적 지식

• 코치의 지도활동 전 , 중 , 후의 적용능력

절차적 지식

• 코치가 특정한 상황이나 맥락에 적절하게 의사결정을 내 수 있는 시기 및 그 이유와

관련된 능력

상황적 지식

메츨러 (2000) 가 정의한 내용 지식 범주


메츨러는 명제적 지식은 절차적 , 상황적 지식에 앞선 필수적인 전제 조건을 가지고 있으며 이러한 지식의 세 가지 종류 사이에 서로 밀접한 관계가 있다고 주장

코치는 실제 연습에 들어가기 전 스포츠 종목이나 활동과 관련된 기본적인 지식을 가지고 있어야 한다 .


범주화 하는 이유

• 하위 영역들과 범주들이 스포츠지도 상황에 적용되었을 때 , 코치들이 인식할 필요가 있는 내용 지식에는 다양한 형식이 존재하고 있다는 것을 강조

⇒ 선수들에게 최대한의 학습 기회를 제공하고자 하는 코치들에게 내용 지식과 관련된 많은 도움을 줄 수 있을 것이라 생각


교과내용지식 (SMCK)

명제적 지식- 정보와 관련된

지식( 규칙 , 운동역학 , 심리학 지

식 )

절차적 지식- 지도 활동에

모델이 되는 지식- 게임의 규칙

들을 판단할 수 있는 능력


수업 방법 지식 (PCK)

명시적 지식- 코치가 선택할 수 있는 다양한

지도 방법에 대한 지식

절차적 지식- 코치 활동에 다양한 지도

방법을 적용할 수 있는 능력

상황적 지식- 선수들이

선호하는 학습 양식에 적절한

지도 방법을 선택할 수 있는

능력


교육과정 내용지식 (CCK)

명시적 지식- 코칭 자료의

유용성을 판단하는 것과

관련된 지식

절차적 지식- 다양한

아이디어와 활동들을 코칭

활동에 포함하여 구성할 수 있는

능력

상황적 지식- 선수의 유형 및 상황에 적합한

훈련을 설명할 수 있는 단어 사용

능력


교과 내용지식이 코치들에게 유용한 정보를 제공하는 원천이 아닌 스포츠지도 활동에 대한 지식 그 자체에 초점을 맞추고 있다면 어느 정도 제한적 일 수 있다 .

축구 코치의 교과 내용지식은 축구 지도 지침에서 볼 수 있는 기술 , 전술 , 전략 등을 다루어 왔지만 공격을 하기 위해 공간을 만들어 내는 것과 같은 요소에 기초한 지식이라면 다른 종목에도 적용


침략형

경기장내에서 자기팀과

상대팀의 영역 구분 없이

상대방과의 직접적 접촉이

많은 게임

네트형 / 벽형

네트를 사이에 두고 상대팀과 게임을 하거나

벽을 향하여 하는 게임

치기 /

필드형넓은 공간에서

공을 치고 달리는 등의

게임 유형

타겟형정한 표적을 맞추기 위해

집중력이 특히 필요한 게임의

유형


• 침략형 게임에서 점수를 얻는 방법 , 득점을 유지하는 방법 등과 같은 일반적 전략들이 축구선수의 운동 수행 능력을 증진 (Mitchell 1996).

• 네트 / 벽형 게임에서 공격 계획을 수립하는 등의 일반적인 게임 전략들이 배구 선수의 운동 수행능력을 증진 (Griffin 1996).


교육적 활동을 구분하는 방안 교사 ( 코치 ), 학생 ( 선수 ) 그리고 내용 사이에

존재하는 역동적인 관계를 인식함으로써 교육적 행동을 하나의 행위보다는 과정으로 바라보는 관점을 취 함 .( 러스티 1986)

교육과정의 정의 학교에서 가르쳐야 하는 것 , 일련의 교과목 , 학습내용 , 일련의 문서 , 일련의 수행목표 등과 같이 정의


닷 (1985) 이 설명한 공개적 교육과정이란 교사입장에서 학생들이 학교에서 얻기를 원하는 것을 공개적으로 공유하는 것이라고 설명

교육과정을 공식적 교육과정 , 영 교육과정 , 잠재적 교육과정으로 정의

공식적 교육 과정- 코치가 어떠한 지도 계획 하에서도 공식적으로 진술하지는

않았지만 계획을 공식적으로 적용할 때 선수들과 의식적으로 의사 소통하는 방법

⇒ 코치는 심판에게 복종하고 인내하는 것에 대한 가치를 선수들에게 의식적 혹은 집중적으로 강조


영 교육과정 - 아이디어와 개념 및 가치들이 공식적 지도 계획으로부터

의식적으로 배제 되어 있는 교육과정 ⇒ 어린이를 가르치는 코치는 어린 선수들에게 투창은

위험하기 때문에 지도하지 않음

잠재적 교육과정

- 태도 , 규범 , 신념 , 가치 , 및 규칙 , 의식 규정 등으로 표현되는 가정을 학습함으로써 가르칠 수 있고 개인이 인지한 관점에 따라 부정적 혹은 긍정적으로 판단


잠재적 메시지- 코치의 행동 , 말 뿐만 아니라 목소리의 높낮이 , 몸짓과 같은 비 언어적 활동 등에 의한 의사소통으로 표현

⇒ 잠재적 메시지는 어떤 방식으로든 항상 존재할 것이라고 생각한다면 , 비공개적 , 영 그리고 잠재적 교육과정을 고찰해 봄으로써 코치는 스포츠지도 전 과정에서 선수들이 유쾌하거나 불쾌한 경험의 원인이 되는 연습의 전 과정을 생각하게 하는 통찰력을 얻을 수 있음

코치의 지식 다시 생각하기

티닝 (2002) 은 체육교육 맥락 내에서 내용지식과 관련한 시덴탑 (Daryl siedentop) 의 관심을 재검토 하면서 현대 지식은 계속해서 변하고 있으며 일부 사회 분석가들조차 “불변하는 지식은 없다 .” 는 것을 주장한다고 강조

이것이 의미하는 바는 스포츠 지도 지식이 변화하고 , 계속적으로 실제 상황에 적용하면서 스포츠 지도 과정은 완전하게 통제될 수 없다는 사실도 인지 해야 함

코치의 지식 다시 생각하기

실천적인 지식은 코치 자신의 성격적 , 개인적 특성에 의해 영향을 받는 것과 마찬가지로 사회적 합의를 충족시키는 방향으로 코치의 행동을 이끌게 됨

⇒ 코치는 선수를 가르칠 때 , 자신이 익숙한 방식으로 운동기술을 선택하고 , 선수들을 훈련시키며 , ‘정당함’이라는 옷으로 무장한채 선수들에게 권위적으로 접근하는 방식을 취할 수 있음

☆ 더 훌륭한 코치가 되고자 한다면 인정해야만 하는 실천적인 잠재적 메시지를 인식해야 한다 .

맺음말

- 코치의 내용은 다차원적이며 이를 인지하는 것은 코치가 스포츠 지도 상황과 관련된 광범위한 지식을 발전 시킬 수 있도록 도와줌

- 본 장은 교육학 및 체육교육학 등의 영역에서 다루어온 곳을 코치들이 지각해야 한다고 강하게 주장

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