10_ Enfoque Constructivismo Social

Lev Semenovich Vigotsky

(1896-1934)

Mag. Mara Elena Coronado

Lev Semenovich Vigotsky Naci en el poblado de Orsha (URSS) el 5 de noviembre de 1896, en

el seno de una familia de situacin econmica desahogada.

En su educacin media mostr una inclinacin muy fuerte por el teatro, la literatura, la filosofa y por los problemas del lenguaje.

Su educacin superior la realiza en la Universidad Imperial de Mosc estudiando la carrera de medicina.

Su inclinacin por las letras, hace que se cambie a la Facultad de Derecho, de manera simultnea, se inscribe en la Universidad Popular Shanyavsky, donde cursa diversas materias, entre ellas; filosofa, historia, literatura y psicologa, iniciando un proceso de aprendizaje de diversos idiomas, llegando a dominar, adems del ruso y el hebreo, el alemn, el ingls, el francs, el griego y el latn.


En el ao de 1919, contraiga la tuberculosis, enfermedad que 15 aos despus le ocasionara la muerte.

En el ao de 1925, concluye su tesis doctoral sobre Psicologa del Arte, en el cual comienza ya a bosquejar varias de las lneas de reflexin que posteriormente formarn la estructura fundamental de su teora.

En el ao de 1934, agobiado por su enfermedad escribe -dicta- su obra Pensamiento y Lenguaje, publicado dos meses despus de su muerte.

Finalmente, en la ciudad de Mosc, fallece entre el 10 y el 11de junio de 1934 a la edad de 37 aos



Teora creada en 1925 y 1934 por Vygotsky que principalmente

se caracterizaba por:

1) La elaboracin de un programa terico que articula los

procesos psicolgicos (nos permiten tomar conciencia de

nosotros y nuestro entorno) y socioculturales(relaciones

sociales y con el ambiente)

2) Propuestas metodolgicas de investigacin gentica e

histrica.

CONCEPTOS

TEORICOS

Proceso de

Internalizacin

Ley de la

doble

formacin

Interpsicolgica

Instrumentos

de

Mediacin

Procesos

Psicolgicos

Zona de

Desarrollo

Prximo

Andamiaje

Intrapsicolgica

Pensamiento

y

Lenguaje


Principales conceptos

1. La teora de Vigotsky se basa principalmente en el

aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo

tanto en el medio en el cual se desarrolla.

2. Problemtica que le interes: anlisis de la

conciencia.

3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un

mediador, en este caso uno que tenga ms

conocimientos para poder orientarlo.

4. La historia y la cultura tienen un papel

preponderante en el desarrollo del

pensamiento y del lenguaje.


Principales conceptos El desarrollo cognitivo esta ligado a la interaccin

social entre las personas.

Propone al lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo.

El desarrollo se origina a partir de las relaciones sociales y la cultura.

En ciertas culturas se puede aprender a contar por medio de una computadoras y en otra por

medio de un baco.



Teora Sociocultural PROBLEMTICA Estudio de la conciencia

FUNDAMENTOS

EPISTEMOLGICOS

Interaccionismo-dialctico.

SUPUESTOS TERICOS

Funciones psicolgicas

tienen gnesis social (ley del

desarrollo)

Mediaciones de

instrumentos socio-culturales.

METODOLOGIA

Mtodo experimental-

evolutivo: intervencin

artificial del experimentador.

Mtodo gentico

Comparativo: Interrupcin

natural del desarrollo Mtodo microgentico:

anlisis longitudinal a corto

plazo

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP


Incluye las funciones que estn en proceso y an no

se desarrollan.

ZDP se refiere a la distancia que hay entre las

actividades que puede realizar un aprendiz sin ayuda

y las actividades que puede realizar ese mismo

aprendiz bajo la gua de un experto.

Las actividades dentro de las ZDP son difciles de

realizar para los nios y requieren la gua de un

experto para poder realizarlas.

La ZDP se va haciendo ms corta a medida que el

nio requiere menos apoyo para realizar la tarea.

Le ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de

pensamiento.


ZONAS DE DESARROLLO

NIVEL REAL DE

DESARROLLO (Posibilidad

de actuar solo)

NIVEL POTENCIAL DE

DESARROLLO (Posibilidad

de actuar con ayuda)

INTERACCIN

Andamiaje

Es una tcnica que consiste en modificar

el nivel de apoyo que se le brinda a un

aprendiz para realizar una tarea.

A medida que mejore el desempeo del

alumno el profesor brindar menos ayuda

y la Zona de Desarrollo Prximo ZDP ir

disminuyendo.

Como resultado del dilogo con un

experto, el nio organiza sus conceptos y

su pensamiento se vuelve ms lgico


Dilogo Interno


Los nios utilizan el lenguaje no solamente

para comunicarse con otros, sino para

organizar, planear y guiar su propio

comportamiento (autorregulacin)

El habla privada constituye una herramienta

del desarrollo del pensamiento.

El dilogo interno convierte a los individuos

en seres ms comunicativos socialmente.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

DE VIGOTSKY

El nio tiene habilidades elementales innatas como la

percepcin, la atencin y la memoria que ms adelante

se transformarn en funciones mentales superiores.

Esto se logra a travs de la internalizacin, proceso

mediante el cual se construyen representaciones

internas de acciones externas o de operaciones

mentales.


Procesos Mentales Inferiores y

Superiores

En la teora de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o naturales y procesos mentales

superiores o culturales.

Los funciones mentales inferiores (naturales) son caractersticos del ser humano y de algunos

animales ms avanzados. Se refiere a las funciones

mentales naturales con las que nace el ser humano

y son determinadas genticamente.

Estn compuestas por la memoria, la atencin y la

inteligencia bsica.


Procesos Mentales Superiores

Los procesos mentales superiores son mediados por la cultura. Se obtienen y desarrollan por medio

de las interacciones sociales que realiza el ser

humano durante todo su crecimiento.

Algunos de los procesos mentales superiores son el pensamiento verbal, la memoria lgica,

la atencin selectiva, el pensamiento matemtico,

entre otros


Es un proceso que implica la

transformacin de

fenmenos sociales en

fenmenos psicolgicos, a

travs del uso de

herramientas y signos. Esta

serie de transformaciones

psquicas se sintetizan de la

siguiente forma:

1. Una operacin que inicialmente

representa una actividad externa, se

construye y comienza a suceder

interiormente.

2. Un proceso interpersonal queda

transformado en otro de carcter

intrapersonal.

3. La transformacin de un proceso

interpersonal en un proceso intrapersonal,

es el resultado de una prolongada serie de

sucesos evolutivos.

As, mediante el proceso de internalizacin el individuo logra transformar una

funcin externa (interpsicolgica) en una funcin interna (intrapsicolgica)


La internalizacin


La internalizacin

El pensamiento es resultado directo de la influencia social.

En trminos generales, el pensamiento es conceptualizado

como el producto de la

internalizacin de las actividades

interpsicolgicas


INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS

CULTURALES:

AUTOS

MAQUINAS

EQUIPOS

INSTITUCIONES

SOCIALES:

IGLESIAS

ESCUELAS

LENGUAJE

SUJETO


Ley Gentica del Desarrollo

cultural

Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos

distintos. En primer lugar aparece en el plano social,

para hacerlo luego en el plano psicolgico. En

principio, aparece entre las personas y como una

categora interpsicolgica, para luego aparecer en el

nio como una categora intrapsicolgica.

(Vygotsky citado en Wertsch, 1985, p.77) Mag. Mara Elena Coronado

Ley Gentica del Desarrollo Cultural

Categoras Interpsicolgica e Intrapsicolgica


Intrapsicolgica

Compuesto por el grupo de las actividades propias de la estructura mental de cada ser humano.

Interpsicolgica

Compuestos por el cmulo de interacciones y relaciones entre sujetos manifestadas en el plano social.

Ley gentica del Desarrollo

Cultural

Una funcin mental superior preexiste

primeramente en un plano interpsicolgico.

En la medida que un individuo establece y

participa en las relaciones interpersonales,

las categorizaciones interpsicolgicas se

van transformando en categoras

intrapsicolgicas para formar la estructura

mental del ser humano.


Lenguaje y Pensamiento Esta rea, examinada en su libro

Pensamiento y Lenguaje, reconoce la

explcita y profunda interconexin

entre el lenguaje oral (habla) y el

desarrollo de los conceptos

mentales. Si bien pensamiento y

lenguaje tienen races genticas

diferentes, en un determinado

momento del desarrollo (hacia los

dos aos) ambas lneas se

entrecruzan para conformar una

nueva forma de comportamiento: el

pensamiento verbal y el lenguaje

racional. "En la filogenia del

pensamiento y el lenguaje son

claramente discernibles una fase

preintelectual en el desarrollo del

habla y una fase prelingstica en el

desarrollo del pensamiento",


Concepcin del maestro Experto que ensea de forma esencialmente interactiva

Promueve zonas de desarrollo prximo Principal andamiaje Gua que es mediatriz y promovedor de un tutelaje extraescolar.

Buen aprendizaje precede al desarrollo. Relacin de tipo dialctica Instruccin y enseanza adecuadamente organizada.

Imn para que el nivel del desarrollo de educandos se integre con el actual.


Concepto de aprendizaje

Metodologa de la enseanza

Creacin de zona de desarrollo prximo Profesor experto en dominio de

conocimientos

La ZND se da en relacin maestro-alumno Apoyos estratgicos a los alumnos El maestro provee un contexto de apoyo: andamiaje. Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la

instruccin formal en el crecimiento de las

funciones psicolgicas superiores.

El educando debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento.


Concepcin del alumno


Hace uso de los

conocimientos

que le trasmitieron

de manera

autorreguladora

Ente social y

protagonista,

producto de

mltiples

interacciones

sociales

Internaliza

(reconstruye)

el

conocimiento

Problemtica Carlos es un alumno de 5to ao de primaria, se encuentra un poco preocupado porque su aprendizaje no est siendo igual al de sus

alumnos, la maestra ha identificado muchos problemas de atencin, pero

no ha sido capaz de involucrarse en ellos.

SOLUCIN

En este caso podramos involucrar una gua de tutelaje extraescolar donde la maestra dedique tiempo fuera del aula a dar orientacin a Carlos

sobre algunos conceptos que no le quedan claros de la clase, aproximarlo

a una zona de desarrollo donde el nio ponga a prueba los conocimientos que ya tiene pero pueda llegar a los superiores y

esperados a su grado con la ayuda del andamiaje la maestra. Otro aspecto que podemos tomar es que la maestra como experta y orientadora, investiguen los factores que hay alrededor del nio, sea

hogar, comunidad, personas que se relacionan con el, que estn haciendo

que el nio no pueda aprender como se espera.


Implicaciones pedaggicas

Vygotsky visualiz la labor del docente como mediador entre el educando y su contexto

sociocultural.

Conceptualiza a la escuela como un escenario cultural mediante en el cual el alumno se apropia de

los instrumentos de mediacin que le ayudar en el

proceso del desarrollo de las funciones mentales

superiores.

Por lo cual, una de las tareas ms importante del docente es la creacin de zonas de desarrollo

prximo.


Implicaciones pedaggicas

El individuo construye el conocimiento en la medida que participa en actividades sociales y

transfiere dichas significaciones a una nueva

estructura psicolgica interna. Esto es, el

conocimiento se construye socialmente.

El aprendizaje es un proceso activo basado en la experiencia.

Las actividades educativas deben fomentar las relaciones e interacciones entre estudiante maestro y estudiante comunidad.


Metas y objetivos de la

educacin


La educacin promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

Los que interactan con el transmiten la cultura.

La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno fsico y social. Uno de gran

relevancia es: El Lenguaje

Estrategias de enseanza

para aplicar la teora de V.

Utilice la ZDP: la enseanza del alumno debe ser asistida por el instructor en un principio y con las prcticas

continuas del alumno, el profesor reduce la asistencia y

las explicaciones hasta que ste pueda trabajar

independientemente.

Utilice el andamiaje: ofrezca ayuda al alumno cuando sea necesario o cuando olvide lo que tiene que hacer, cuando

titubee, anmelo y motvelo a practicar su habilidad.

Observe y aprecie sus esfuerzos.

Utilice a compaeros ms hbiles como maestros: Los estudiantes se benefician del apoyo de los alumnos

expertos.


Estrategias de enseanza

para aplicar la teora de V.

Motive el aprendizaje colaborativo: tanto nios como adultos se involucran en

actividades colaborativas, debe construir

comunidades de aprendizaje en lugar de

que los aprendices trabajen aislados.

Tome en cuenta el contexto cultural: guie el aprendizaje de las habilidades que son

importantes en la cultura en que se vive.

Anime a los alumnos a utilizar el habla privada: esto les ayudar a internalizar y

autorregular su conducta y su aprendizaje. Mag. Mara Elena Coronado

Piaget vs. Vigotsky

Tanto las teoras de Piaget como las de Vigotsky son

constructivistas

El constructivismo resalta el papel activo del nio como

constructor de sus propios conocimientos, en lugar de

ser un receptor pasivo que solamente recibe la

instruccin del profesor.

Ambas teoras conciben al profesor como facilitador o

gua del aprendizaje, mas que un director que dice a los

alumnos todo lo que tienen que hacer para aprender



Aspecto de la teora Vigotsky Piaget

Contexto cultural

Etapas

Procesos

importantes

Papel del lenguaje

Perspectiva de la

educacin

Implicaciones en la

enseanza

Enfoque

Realizar este cuadro comparativo teniendo en cuenta la informacin de la clase.


Recomendacin

No copiarse, los cuadros no deben parecerse al de sus compaeros.

Ser originales y creativos, es parte de la evaluacin.

Ser claros y precisos en lo quieren trasmitir. Este trabajo tiene como objetivo reforzar y fijar

los conocimientos, que servirn para el examen.

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