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100 idées pour développer la mémoire des enfants

© Éditions Tom Pousse

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Béatrice RISSO

COMPLÉMENTS



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LISTE DES ANNEXES EN LIBRE ACCÈS SUR LE SITE INTERNET http://www.tompousse.fr/

1. Des exercices pour la mémoire sur le site du P.O.N.T.T. (Partage en orthophonie et neuropsychologie, théories & thérapies).

2. DLPF – Vocabulaire en Production – 18 à 42 mois. 3. Vocabulaire – BSEDS -‐ GS Maternelle. 4. Répétition de non mots – BSEDS – GS Maternelle. 5. Répétition de logatomes (non-‐mots) – ODEDYS v2 – CE1 au CM2. 6. Empan de chiffres endroit – BSEDS – GS de Maternelle. 7. Empan de chiffres endroit et envers – ODEDYS v2 – CE1 au CM2. 8. Conscience phonologique – BSEDS – GS de Maternelle. 9. Métaphonologie – ODEDYS v2 -‐ CE1 au CM2. 10. Reconstruction de l’ordre sériel – Empan de mots (Steve

Majerus). 11. Albums pour construire les notions de temps. 12. Alphabet en langue des signes. 13. Banque de mots pour conscience phonologique – Phonèmes

en début de mot. 14. Banque de mots pour conscience phonologique – Phonèmes

en fin de mot. 15. Chronologie du développement phonologique (aspect

productif) chez l'enfant typique (d'après Rondal, 1979). 16. Comptines sur les jours de la semaine. 17. Comptines sur les mois de l’année. 18. Construction de la temporalité avec les images séquentielles. 19. Des mots pour dire le temps en maternelle. 20. Exemples d’aide-‐mémoire pour le cycle II. 21. Exemples d’aide-‐mémoire pour le cycle III. 22. Jeux de société et mémoire – Grande section. 23. Jeux de société et mémoire – Cycle I. 24. Jeux de société et mémoire – Cycle II. 25. Jeux de société et mémoire – Cycle III. 26. Les grilles LOGIX®



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27. Matériel pédagogique et spécialisé. 28. Sites Internet : Généralités sur le cerveau et la mémoire. 29. Sites Internet : Jeux en ligne.



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ANNEXE 1 Des exercices pour la mémoire sur le site du P.O.N.T.T.

(Partage en orthophonie et neuropsychologie, théories & thérapies) http://pontt.over-‐blog.org/

Ce site est un site de partage de ressources entre professionnels.

En préambule, je crois utile de rappeler la mise en garde présente sur le site : les parents ou enseignants peuvent tout à fait télécharger les fichiers mais les modérateurs du site recommandent d’en faire part aux rééducateurs (orthophoniste ou neuropsychologue) qui s’occupent de l’enfant, ce qui paraît effectivement indispensable :

Les informations et les fichiers fournis sur PONTT sont destinés à améliorer, non à remplacer, la relation qui existe entre le patient et son professionnel de santé ou l’adulte qui effectue l’entraînement. Il s'agit là d'une évidence mais il peut être utile de la rappeler.

Les fichiers d'activités proposés par le PONTT ne sont pas destinés à être « fournis tels quels et sans plus » aux patients, sans chercher à creuser, à révéler/utiliser/travailler sur le fonctionnement de son patient, ses connaissances/croyances, voir ce qu'il y a d'autre à mettre en œuvre, parfois des notions sous-‐jacentes auxquelles nous n'aurions même pas pensé... Il ne s’agit pas non plus de laisser l’enfant effectuer seul le « travail » mais de l’accompagner, de l’amener à réfléchir sur ses connaissances, procédures et stratégies.

Évelyne Lyonnaz, orthophoniste à Annecy, partage avec nous une véritable mine de fichiers PowerPoint à découvrir. Ceux-‐ci sont disponibles en saisissant les mots figurant en caractères gras dans les descriptions ci-‐dessous dans le moteur de recherche du site (le « fouineur interne ») : « Mémoire de travail – Mots et couleurs» (1) et (2) ; « Empans auditifs de deux et trois mots» ; « Empans auditifs de deux et trois bruits» ; « Empans auditifs et visuels de deux et trois couleurs» ; « Empan auditif de trois chiffres » ; « Empans auditifs de deux et trois syllabes» ; « Empan visuo-‐spatial » (intitulé « Où est caché le dessin



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recherché ? ») ; «Le serveur du Mac Do » ; « Réponse décalée » et « MDT-‐couleurs ».



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ANNEXE 2 D.L.P.F – Vocabulaire en Production – 18 à 42 mois

L’Unité mixte de recherche 7023 du CNRS de l’Université de Paris 8 a développé un nouvel outil pour l’évaluation du développement du langage de production en français, le DLPF (Dominique Bassano).

http://www.umr7023.cnrs.fr/sites/sfl/IMG/pdf/DLPFEnfanceBassanoetal.pdf

C’est un instrument destiné à permettre une évaluation du développement du langage en production (expression) chez les enfants français entre le début de la deuxième année et la fin de la quatrième année. C’est un instrument d’évaluation indirecte – il s’agit d’un questionnaire à faire remplir par les parents – couvrant les principales acquisitions dans les trois dimensions lexicale, grammaticale et pragmatique.

Le DLPF, questionnaire sur le « Développement du Langage de Production en Français » est, dans son principe, inspiré du CDI américain (MacArthur Communicative Development Inventories, Fenson et al, 1993). Il diffère du CDI et de ses adaptations à d’autres langues par diverses caractéristiques, dont les principales sont :

• le ciblage sur les capacités de production ;

• l’empan temporel : de 16-‐18 mois à 42 mois et plus ;

• l’empan thématique : une évaluation de trois dimensions de la production langagière auxquelles correspondent les trois parties du questionnaire : « Vocabulaire », « Phrases et grammaire », « Communication et utilisation du langage ».

Le DLPF est directement disponible sur le site de l’UMR 7023 à la rubrique « documents en ligne ». Quatre versions sont élaborées en fonction de l’âge des enfants. Le DLPF 1 (de 18 à 24 mois), le DLPF 2 (de 25 à 30 mois), le DLPF 3 (de 31 à 36 mois) , et le DLPF 4 (de 37 à 42 mois)

L’étude de normalisation est en cours. Elle concerne un échantillon total de 472 enfants (228 filles et 244 garçons) répartis en 25 niveaux d’âge ou mois chronologiques, de 18 à 42 mois.



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ANNEXE 3 Vocabulaire – B.S.E.D.S. -‐ GS Maternelle

Le laboratoire Cognisciences a développé un outil pour la GS de maternelle appelé BSEDS 5-‐6, téléchargeable sur le site du laboratoire :

http://www.cognisciences.com/article.php3?id_article=80

Il comprend une épreuve de vocabulaire en réception tiré du Test de Vocabulaire Actif Passif (T.V.A.P.). Ce test composé de quinze bandes de six images permet une évaluation rapide du stock lexical de l’enfant.

L’enfant est assis devant l’examinateur, la bande d’essai de dessins est face à lui sur la table. On lui explique que l’on voudrait savoir s’il connaît certains mots et on lui demande de regarder sur la bande où il y a plusieurs dessins. Chaque mot compte 2 points, le score maximum est de 30 points. Voici les images présentées pour le premier mot, « hiver » :

Les étalonnages figurent dans le document du laboratoire mais la moyenne des scores est de 17 points chez les enfants entre 5 ans et 5 ans ½ et de 19 points chez les enfants entre 5 ans ½ et 6 ans.

On considère que le résultat est préoccupant si l’enfant obtient une note inférieure à 7 entre 5 ans et 5 ans ½, et inférieure à 10 entre 5 ans ½ et 6 ans. Il est alors nécessaire de faire procéder à des évaluations approfondies par un spécialiste (orthophoniste).



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ANNEXE 4 Répétition de non mots – B.S.E.D.S. – GS Maternelle

Pour mettre en évidence une difficulté de stockage des informations verbales, on peut utiliser une tâche de répétition de non-‐mots que l’on appelle aussi des « logatomes ».

Le laboratoire Cognisciences a développé un outil pour la GS de maternelle appelé BSEDS 5-‐6, téléchargeable sur le site du laboratoire :


Le BSEDS 5-‐6 comprend une épreuve de répétition de logatomes, c'est-‐à-‐dire de non-‐mots.

L’enfant doit répéter les logatomes (non-‐mots) énoncés d’une voix claire sans forcer l’articulation. Il est installé de façon à ne pas voir le mouvement des lèvres de l’examinateur et n’utiliser que ce qu’il entend et discrimine. Si l’enfant échoue, on peut refaire l’épreuve en face à face ; l’enfant ayant un trouble de discrimination auditive pourra alors s’aider en observant la motricité labiale de l’examinateur.

On compte un point par non-‐mot bien répété, soit 10 points maximum. Si l’enfant présente un trouble de l’élocution, on ne doit pas en tenir compte dans la cotation. Exemple : si le /r/ est prononcé /l/ dans tous les mots et non-‐mots, on ne compte pas comme une erreur.

En moyenne, les enfants entre 5 ans et 6 ans répètent correctement 9 non-‐mots sur 10. On considère que le résultat est préoccupant en dessous de 4 non-‐mots répétés sur 10 pour les enfants entre 5 ans et 5 ans ½, et en dessous de 6 non-‐mots répétés sur 10 pour les enfants entre 5 ans ½ et 6 ans. Il est alors nécessaire de faire procéder à des évaluations approfondies par un spécialiste (orthophoniste).



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ANNEXE 5 Répétition de logatomes (non-‐mots) – ODEDYS – CE1 au CM2

Le laboratoire Cognisciences a également développé un outil de dépistage des dyslexies appelé ODEDYS 2, téléchargeable sur le site du laboratoire


ODEDYS 2 comprend une épreuve de répétition de logatomes, c'est-‐à-‐dire de non-‐mots. L’épreuve est étalonnée du CE1 au CM2.

On fait répéter les 20 logatomes et on note le nombre de mots que l’enfant a prononcé correctement. Si l’enfant prononce de manière erronée la première fois puis se corrige ensuite, on note quand même le logatome faux.

En moyenne les enfants de CE1 et de CE2 répètent 18-‐19 non-‐mots sur 20 ; les enfants de CM1 en répètent 19 et les enfants de CM2 entre 19 et 20.

On considère que le résultat est préoccupant si l’enfant répète moins de 15 logatomes en CE1 ; moins de 16 en CE2, et moins de 17 en CM1 et CM2. Il est alors nécessaire de faire procéder à des évaluations approfondies par un spécialiste (orthophoniste).



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ANNEXE 6 Empan de chiffres endroit – B.S.E.D.S – GS Maternelle

L’évaluation de la mémoire à court terme doit être complétée par un empan de chiffres à partir de la GS de maternelle. Avant cette classe, l’empan peut ne pas être fiable en raison de la non-‐familiarité de l’enfant avec les chiffres. Là encore, nous nous appuierons sur les travaux du laboratoire Cognisciences qui propose une épreuve de répétition de chiffres pour les GS de maternelle dans le BSEDS 5-‐6 et une du CE1 au CM2 dans l’ODEDYS 2.


Dans le BSEDS 5-‐6, il s’agit d’évaluer l’empan de mémoire à court terme de l’enfant en faisant répéter des séries de 2, 3 et 4 chiffres. Les séries sont données clairement lentement, les chiffres détachés les uns des autres d’une seconde. L’enfant répète la séquence de chiffres dans le même ordre. On donne deux exemples puis on passe à l’épreuve réelle. On note le nombre de chiffres de la plus longue suite réussie.

La moyenne des enfants de GS de maternelle est capable de restituer 4 chiffres. On considère que le résultat est préoccupant si l’enfant obtient une note inférieure ou égale à 2 entre 5 ans et 5 ans ½, et inférieure ou égale à 3 entre 5 ans ½ et 6 ans. Il est alors nécessaire de faire procéder à des évaluations approfondies par un spécialiste (orthophoniste).



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ANNEXE 7 Empan de chiffres endroit et envers – ODEDYS CE1 au CM2

Le laboratoire Cognisciences propose une épreuve de répétition de chiffres à l’endroit du CE1 au CM2 dans l’ODEDYS 2.


Dans cette épreuve, on donne oralement la première suite de 2 chiffres en énonçant bien chacun des chiffres avec un espace d'une seconde entre chaque chiffre (ce qui est lent mais indispensable). On demande à l’enfant de les répéter, dans le même ordre. On énonce dans l’ordre les suites de chiffres de la fiche, en séparant bien chaque chiffre d’une seconde. L’enfant répète les chiffres dans le même ordre. On arrête lorsque l’enfant a deux échecs pour une suite de même nombre de chiffres (ex : échoue 2 fois pour une suite de 5 chiffres).

L’empan endroit est le nombre de chiffres de la plus longue suite donnée juste. En moyenne, les enfants du CE1 au CM1 peuvent répéter entre 3 et 4 chiffres ; les enfants du CM2 peuvent répéter un peu plus de 5 chiffres. On considère que le résultat est préoccupant lorsqu’un enfant de CE1 ou de CE2 ne parvient qu’à répéter 3 chiffres ou moins à l’endroit ; un enfant de CM1 seulement 4 chiffres à l’endroit. Paradoxalement, c’est avec un résultat inférieur ou égal à 3 que les résultats d’un enfant de CM2 doivent alerter.

Dans l’ODEDYS2, existe également une épreuve de mesure de l’empan de chiffres à l’envers qui permet de repérer la qualité du fonctionnement de la mémoire de travail. Cette mesure ne peut s’effectuer qu’à partir de 7 ans. On redonne à l’enfant les mêmes suites de chiffres que pour l’épreuve précédente de manière identique (une seconde entre chaque chiffre), et on lui demande de répéter la séquence de chiffres entendue dans l’ordre inverse, c'est-‐à-‐dire en commençant par la fin.

L’empan envers est le nombre de chiffres de la plus longue suite répétée sans erreur et dans l’ordre à l’envers. En moyenne, les enfants du CE1 au CM1 parviennent à répéter de 3 à 4 chiffres à l’envers et 4 chiffres au CM2. On considère que le résultat est préoccupant lorsqu’un enfant de CE1 ne restitue qu’un chiffre ou moins ou lorsqu’un enfant entre le CE2 et le CM2 ne restitue que deux chiffres ou moins.



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ANNEXE 8 Conscience phonologique – B.S.E.D.S -‐ GS de maternelle

Le laboratoire Cognisciences a développé un outil pour la visite médicale de GS de maternelle appelé BSEDS 5-‐6, téléchargeable sur son site :


BSEDS GS comprend trois épreuves d’évaluation de la conscience phonologique : rimes, comptage syllabique et suppression syllabique.

Pour les rimes, il faut expliquer à l’enfant qu’on va « jouer avec les mots » et que pour ce jeu, il va falloir trouver les mots qui finissent par le même son, les mots qui riment. On donne deux exemples puis on demande à l’enfant de trouver le mot qui finit comme celui qu’on a énoncé en premier. Par exemple, si je dis ‘‘SOURIS’’, on entend RI à la fin du mot ‘‘SOURIS’’. On va trouver le mot qui finit comme ‘‘SOURIS’’, c’est ‘‘CHAPEAU, MARI ou TORTUE’’ ? ». Chaque bonne réponse donne 1 point, le score maximum est 8.

Pour l’épreuve de comptage syllabique, L’important est de repérer si l’enfant sait segmenter les mots en syllabes et non s’il sait les compter. On lui dit : « On va couper les mots en sons. On compte sur les doigts avec les mots. Je te donne un exemple : je dis ‘‘BATEAU’’ » ; on compte sur les doigts les deux sons BA -‐ TO pendant l'énoncé. « Il y a deux sons dans ce mot. A toi d'essayer avec ‘‘KILO’’ » puis refaire un autre essai avec MARINA et passer à l’épreuve réelle. Si l’enfant a des difficultés dans la réalisation de l’épreuve, la reprendre en frappant les syllabes avec les mains. On compte 1 point pour chaque mot bien segmenté oralement même si le geste est incorrect. Le score maximum est 5.

Pour l’épreuve de suppression syllabique, on donne un premier exemple : « Je dis ‘‘JOLI’’ et maintenant, je répète ‘‘JOLI’’ mais sans dire ‘‘LI’’ ; ça fait ‘‘JO’’, il reste ‘‘JO’’ », puis on fait faire un exemple à l’enfant. On compte 1 point par suppression syllabique réussie, soit au maximum 10 points. Au total, la conscience phonologique est notée sur 23. Le comptage syllabique est normalement acquis en fin de moyenne section de maternelle. En moyenne, les enfants de 5 ans à 5 ans ½ obtiennent un score de 17 et ceux de 5 ans ½ à 6 ans un score de 18. On considère le résultat comme inquiétant pour un résultat inférieur ou égal à 6 entre 5 ans et 5 ans ½, et un résultat inférieur ou égal à 9 entre 5 ans ½ et 6 ans.



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ANNEXE 9 Métaphonologie – ODEDYS 2 -‐ CE1 au CM2

Le laboratoire Cognisciences a développé un outil de dépistage des dyslexies appelé ODEDYS 2, téléchargeable sur le site du laboratoire


ODEDYS 2 comprend deux épreuves de conscience phonologique étalonnées du CE1 au CM2 : une épreuve de suppression du phonème initial et une épreuve de fusion de phonème.

Dans l’épreuve de suppression du phonème initial, l’enfant doit supprimer le premier phonème de chaque mot donné oralement et énoncer le nouveau mot résultant de cette suppression. On explique la consigne : « Maintenant tu vas supprimer le premier son du mot que je te dis et donner le mot restant. » On donne un exemple : « Si je dis feuille, j’enlève le premier son, c’est /f/, il reste /œil/. » On donne les mots de la liste un à un. La note maximum est de 10. En moyenne, les enfants obtiennent des notes entre 6 et 8 entre le CE1 et le CM2. On considère les résultats comme préoccupants lorsque l’enfant obtient un note égale à 0 en CE1 ; inférieure ou égale à 2 en CE2, et inférieure ou égale à 3 en CM1 et CM2. Des évaluations approfondies devraient être réalisées par un spécialiste (orthophoniste).

Dans l’épreuve de fusion de phonèmes, l’enfant doit isoler le premier phonème de deux mots qui lui sont donnés oralement, les fusionner et donner la syllabe résultante. On lui explique la consigne : « Je vais te dire deux mots. Tu dois prendre le premier son de chaque mot et les mettre ensemble pour faire une syllabe. » On donne un exemple avec « bonne // année » : « Tu prends le /b/ de « bonne » et le /a/ de « année », et tu les mets ensemble : b et a —> ba —> : la réponse est « ba ». » On lui donne ensuite les dix séries de mots de la fiche. Le score total est sur 10. En moyenne, les enfants obtiennent des scores compris entre 6 et 8 du CE1 au CM2. On considère les résultats comme préoccupants lorsque l’enfant obtient un note inférieure ou égale à 1 en CE1, et inférieure ou égale à 4 du CE2 au CM2. Il est alors nécessaire de faire procéder à des évaluations approfondies par un spécialiste (orthophoniste).



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ANNEXE 10 Reconstruction de l’ordre sériel – Empan de mots – S Majerus

Ces deux épreuves ont été développées et étalonnées par Steve Majerus (cf. bibliographie).

http://www.ulg.ac.be/cms/c_2609698/fr/la-memoire-est-elle-responsable-de-la-dyslexie

Pour la reconstruction de l’ordre sériel, on raconte une histoire aux enfants en leur présentant des images d’animaux qu’ils vont devoir ensuite classer sur un podium en fonction de leur ordre d’arrivée. Il y a un chat, un chien, un coq, un lion, un loup, un ours et un singe. L'examinateur montre à l'enfant en citant chacun des noms d'animaux la représentation visuelle de celui-‐ci. Les images, le protocole de passation détaillé et les étalonnages de ce test sont disponibles sur le site de l’université de Liège à la page du chercheur qui les a développées, Steve Majerus.



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Dans la tâche d’empan de mots, on lit à l’enfant des listes de mots en lui demandant d’essayer de les retenir dans l’ordre et de les répéter au signal. On commence par des séries de mots courts phonologiquement similaires dans une liste de longueur 2 : « soie – doigt », « poids – roi », « loi – bois », « noix – choix » et on poursuit jusqu’à des séries d’une longueur de six mots comme « loi – noix – roi – bois – soie poids ».

L’épreuve suivante est la même mais avec des mots courts et phonologiquement différents comme « mur – chef » en longueur 2 ou « pied – chef – flux – clou – mur –nerf » en longueur 6.

Une épreuve supplémentaire mettant en jeu des mots longs phonologiquement différents est également proposée.

L’ensemble de ces épreuves et leur étalonnage de 6 à 10 ans est téléchargeable dans la rubrique « Empan de mots longs, courts, similaires ou dissimilaires » sur le site de l’université de Liège à la page du chercheur qui les a développées, Steve Majerus.

http://www.ulg.ac.be/cms/c_2609698/fr/la-‐memoire-‐est-‐elle-‐responsable-‐de-‐la-‐dyslexie



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ANNEXE 11 Albums pour construire les notions de temps La semaine

Viens jouer avec moi petite souris, R. Kraus, J. Arvego, A. Dewey – Paris, École des loisirs, 1987 ; âge : 3 à 5 ans. Tout au long de la semaine, le vilain gros chat propose à Petite Souris de venir jouer avec lui. Mais ce qu'il veut, le vilain gros chat, c'est jouer au chat et à la souris !

7 souris dans le noir, Ed. Young – Éditions Milan. 1998 ; âge : 3 à 5 ans Sept souris aveugles tentent tour à tour de formuler des hypothèses pour percer le mystère d’une chose bien étrange qui leur fait face. Chacun explore ainsi une partie et donne une réponse, jusqu’à un petit souriceau qui aura l’idée d’explorer cette « chose » entièrement. Une histoire à compter pour découvrir de nombreuses notions telles que les couleurs, les chiffres, les différents jours de la semaine mais aussi se poser des questions ....

La semaine de souris chérie, M. Guirco Jullien/M. Laboudigue – Kaléidoscope, 2001 ; âge : 3 à 5 ans. Du lundi au vendredi Souris Chérie est de sortie. Chaque jour elle met un joli chapeau et va acheter, le lundi, un manteau à carreau, le mardi, une robe à pois, le mercredi, un sac à trous, le jeudi, un foulard à fleurs, le vendredi, des chaussures à grelots. Et le samedi Souris Chérie va au bal. Toute la nuit elle danse avec M. Lérot qui, avant de rentrer chez lui, l’embrasse sur le museau. Alors, que va faire Souris Chérie le dimanche ?

Une semaine de Monsieur Monsieur, Claude Ponti – École des loisirs, 1999 ; âge : 5 à 8 ans. La semaine de Monsieur Monsieur n’est vraiment pas une semaine ordinaire…

L’année

Ma vie à Tokyo au fil des mois, Mari Takabayashi – Syros jeunesse, 2002 ; âge : 4 à 6 ans. La famille de Mimiko, 7 ans et son frère Kenta, cinq ans : leur maison, les



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activités quotidiennes de janvier à décembre, décors, objets, coutumes et une initiation à la langue et à la culture japonaise.

Cette année-‐là (sans texte), Ph. Dupasquier – Paris, Gallimard, 1987 ; âge : 4 à 6 ans. Les douze mois de l’année illustrés par la vie d’une famille française.

Un balayeur, un an, un balai -‐Olivier Douzou – Éditions du Rouergue ; âge : 4 à 6 ans. Le récit en images d'un balayeur solitaire qui « effeuille » les douze mois du calendrier, au rythme de son balai. Originale mise en scène du cycle des saisons.

Pestoune des Pyrénées, Cl. Dubois, C. Hellings – Paris, École des loisirs, 1996 ; âge : 7 à 10 ans. On suit pendant une année Pestoune, ours femelle. Au printemps, elle sort de l'hibernation pour découvrir la nature verdoyante des Pyrénées. Papillon, l'ours mâle prend la route pour la retrouver. De leur "amour" naitra Pâquerette, une magnifique petite oursonne. Pestoune va alors prendre son rôle de maman très à cœur et transmettre tout son savoir a Pâquerette pour qu'un jour a son tour elle devienne maman.

Les saisons

Le vieux verger, V. Luff – Paris, École des loisirs, 1996 ; âge : 5 à 8 ans. Le vieux verger: un peu à l'abandon, il abrite pourtant une vie discrète et d'une grande richesse... et parfois aussi quelques souvenirs. Voici la vie du verger au fil des saisons: du bouton à la fleur et de la fleur au fruit, la pomme nous conduit du printemps à l'hiver, en compagnie de toutes les créatures vivantes dont la présence anime les jardins.

Folpaillou, S.Horn – Paris, Gallimard, 1995 ; âge : 6 à 9 ans. Folpaillou est un épouvantail heureux : toutes les saisons lui apportent des raisons de se réjouir. Mais un jour le vent commence à souffler, souffler de plus en plus fort, à se déchaîner... Que restera-‐t-‐il de Folpaillou? Une très belle histoire, pleine d'optimisme.

Le jour, la nuit



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La lune brille, B. Ver Dorn – Paris, École des loisirs, 1991 ; âge : 2 à 4 ans. C'est la nuit. La ville brille de toutes ses lumières. Les gens s'agitent encore... Mais le chat, le poisson, la tortue, le veau, le chien, l'enfant, eux ... dorment

Une nuit, un chat, Y. Pommaux – Paris, École des loisirs, 1995 ; âge : 5 à 7 ans. Tous les parents chats attendent avec angoisse la nuit où leur enfant sort pour la première fois seul. Ils ne l'en empêchent pas, c'est une règle d'or...mais parfois ils sont si inquiets qu'ils le suivent!

Le merveilleux voyage à travers la nuit – Helme Heine -‐ École des loisirs, 1989; âge : 5 à 7 ans. Comment, tous les soirs, tout le monde suit Sommeil et rencontre sa sœur, Rêve... Un album à rêver ...en pleine lumière!

La simultanéité

Papa chéri, Ph. Dupasquier – Paris, Gallimard, 1985 ; âge : 6 à 8 ans. C'est parfois long la vie quand Papa n'est pas là. Mais il se passe malgré tout des choses formidables, et c'est cela que raconte Sophie dans sa lettre à son papa chéri. Ce livre raconte deux histoires en parallèle : en bas des pages, c'est la vie de Sophie dans sa maison, en haut des pages, c'est celle de Jean, son papa, embarqué durant l'année sur un grand bateau qui parcourt le monde.

Entrée dans l’histoire, la Préhistoire

Cromignon, Michel Gay -‐ École des loisirs, 2000 ; âge : 5 à 7 ans. C'est la préhistoire. Il fait très froid depuis longtemps. Rien ne pousse plus sous la neige. Les hommes de Cro-‐Magnon n'ont que le gibier pour survivre. Cromignon est le plus petit de la tribu. Mais c'est lui qui va permettre aux chasseurs de capturer un gigantesque mammouth... en inventant l'écriture !

La grotte sacrée, Olivier Melano – Paris, École des loisirs, collection Archimède, 1999 ; âge : 7 à 10 ans. Au temps des hommes de Cro-‐Magnon, il fallait déjà se réveiller le matin...



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Ce matin donc, le Clan se réveille et aujourd'hui, il faut aller ravitailler les hommes qui décorent la grotte sacrée pour la prochaine cérémonie de chasse. Pêche, chasse, cueillette, taille de silex, préparation des peaux, peinture... telle était la vie quotidienne des hommes, il y a quelques quinze mille ans, quand les rennes parcouraient encore nos régions.



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ANNEXE 12 Alphabet en langue des signes



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ANNEXE 13 Banque de mots pour conscience phonologique – Phonèmes en début de mot

• [ a ] : o 1 syllabe : âne, hache, harpe, algue. o 2 syllabes : abeille, armoire, assiette, avion. o 3 syllabes : abricot, aquarium, allumette, ananas, araignée,

arrosoir, artichaut. o 4 syllabes : aéroport, aspirateur, abécédaire, anniversaire.

• [ i ] : o 1 syllabe : île. o 2 syllabes : hibou, iris, iguane, igloo. o 3 syllabes : hippocampe, hirondelle. o 4 syllabes : hippopotame.

• [ ou ] : o 1 syllabe : ours, houx. o 2 syllabes : outils, ouvrier, oursin. o 3 syllabes : ouvre-‐boîte.

• [ ο ] : o 2 syllabes : oreille, olive, oignon, hochet, autruche, orange. o 3 syllabes : ocelot, otarie. o 4 syllabes : orang-‐outang, observatoire.

• [ é ] : o 1 syllabe : haie. o 2 syllabes : écharpe, échelle. o 3 syllabes : écureuil, éléphant, escalier, escargot, étagère.

• [ eu ] : o 1 syllabe : œufs, pneu, yeux. o 2 syllabes : heureux.

• [ u ] : o 1 syllabe : urne, huppe. o 2 syllabes : usine. o 3 syllabes : ustensile, uniforme.



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• [ oi ] : o 1 syllabe : oie. o 2 syllabes : oiseau. o 3 syllabes : oisillons.

• [ p ] : o 1 syllabe : pot, pile, pain, pas, pie, pelle, pieds, pneu, poire,

pomme, pont, porte, pou, pièce, poule. o 2 syllabes : panier, parfum, patin, poubelle, poulet, poupée,

poussette, poussin, panthère, paroi, pignon, princesse. o 3 syllabes : papillon, parapluie, parachute, pansement,

pantalon, pélican, perroquet, pyjama, primevère.

• [ t ] : o 1 syllabe : tour, thé, train, tache, tigre, thym, tronc, table,

tresse, Terre, thon. o 2 syllabes : tapis, tomate, tortue, trompette, tornade. o 3 syllabes : tabouret, téléphone, thermomètre.

• [ k ] : o 1 syllabe : clé, coq, crabe, cage, car, cou, caisse, croix, quai. o 2 syllabes : cahier, canard, carotte, cartable, cochon, corbeau,

couteau, crapaud, camion, convoi, crayon, crevette. o 3 syllabes : cabinets, canapé, caravane, couverture, crocodile,

cuisinière, kangourou. o 4 syllabes : coquelicot.

• [ b ] : o 1 syllabe : banc, bol, bague, bas, batte, beurre, brun. o 2 syllabes : balai, ballon, banane, bateau, bébé, bonbon,

bouquet, bretelles, brouette. o 3 syllabes : balançoire, biberon, bicyclette. o 4 syllabes : bibliothèque.

• [ d ] : o 1 syllabe : doigt, dent, dé, daim, dos. o 2 syllabes : dindon, dauphin, diamant, drapeau. o 3 syllabes : domino, dromadaire.



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• [ g ] : o 1 syllabe : gomme, glace, grue, gant. o 2 syllabes : gâteau, grenouille, groseille, guitare, gazelle.

• [ m ] : o 1 syllabe : mûre, main, mât, mer, mousse. o 2 syllabes : maison, melon, moto, moustique, mouton,

montagne, maîtresse. o 3 syllabes : marguerite, madeleine.

• [ n ] : o 1 syllabe : nœud, noix, nez, nappe, neige. o 2 syllabes : navet, naja. o 3 syllabes : nénuphar.

• [ f ] : o 1 syllabe : fée, feu, flamme, flûte, fesse, feuille, fraise, phare. o 2 syllabes : fauteuil, fenêtre, fourchette, fourmi, framboise,

fromage, fougère. o 4 syllabes : forteresse.

• [ v ] : o 1 syllabe : vache, vase, veau, ver, viande, verre, vigne. o 2 syllabes : violon, voilier, voiture, vautour, vélo, vipère. o 3 syllabes : violoncelle. o 4 syllabes : ventilateur.

• [ s ] : o 1 syllabe : sang, scie, seau, sein, sou, cerf, cils, cygne. o 2 syllabes : salade, sapin, serpent, serviette, soleil, souris,

stylo, ceinture, cerise, cigogne, ciseaux, citron. o 3 syllabes : salopette, sanglier, saucisson, sauterelle.

• [ z ] : o 1 syllabe : zèbre. o 2 syllabes : zoo, zébu.

• [ ch ] : o 1 syllabe : chaise, chat, chèvre, chien. o 2 syllabes : chameau, chaussette, chaussure, chenille, cheval.



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o 3 syllabes : champignon, cheminée, chocolat.

• [ j ] : o 1 syllabe : joue. o 2 syllabes : girafe, jambon, journal, genou, jaguar, gendarme.

• [ l ] : o 1 syllabe : lait, lampe, lion, lit, livre, loup. o 2 syllabes : lapin, lézard, lunettes. o 3 syllabes : lavabo, libellule.

• [ r ] : o 1 syllabe : raie, riz, roi, roue, rue. o 2 syllabes : radis, renard, réveil, râteau, requin. o 3 syllabes : radiateur, robinet. o 4 syllabes : rhinocéros. o 5 syllabes : réfrigérateur.



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ANNEXE 14 Banque de mots pour conscience phonologique – phonèmes en fin de mot

• [ a ] : o 1 syllabe : chat, bas. o 3 syllabes : chocolat, ananas, pyjama.

• [ i ] : o 1 syllabe : lite, riz. o 2 syllabes : souris, radis, tapis, fourmi.

• [ou ] : o 1 syllabe : loup, cou, joue, pou, sou. o 3 syllabes : kangourou.

• [ o ] : o 1 syllabe : eau. o 2 syllabes : gâteau, ciseaux, chameau, bateau, corbeau, zoo,

couteau, crapaud. o 3 syllabes : artichaut, domino, escargot, abricot. o 4 syllabes : coquelicot.

• [ é ] : o 1 syllabe : clé. o 2 syllabes : balai, bébé, bouquet, cahier. o 3 syllabes : araignée, cabinets, cheminée, perroquet, canapé,

robinet.

• [ èle ] : o 1 syllabe : pelle. o 2 syllabes : poubelle, bretelles. o 3 syllabes : sauterelle.

• [ ète ] : o 2 syllabes : chaussette, crevette, brouette, lunettes,

trompette, poussette, serviette, assiette. o 3 syllabes : allumette, salopette.

• [ eu ] : o 1 syllabe : œufs, pneu, yeux, feu, nœud.



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• [ u ] : o 1 syllabe : rue, grue. o 2 syllabes : tortue, zébu.

• [ an ] : o 1 syllabe : banc, dent, gant. o 2 syllabes : serpent. o 3 syllabes : éléphant, pansement, pélican.

• [ in ] : o 1 syllabe : daim, pain, sein. o 2 syllabes : sapin, poussin, patin.

• [ on ] : o 2 syllabes : cochon, citron, avion, melon, dindon, maison,

mouton, ballon, bonbon. o 3 syllabes : biberon, champignon, hérisson, oisillons, papillon,

pantalon.

• [ un ] : o 1 syllabe : un, brun. o 2 syllabes : parfum.

• [ oi ] : o 1 syllabe : doigt, oie, noix, croix. o 2 syllabes : convoi, paroi

• [ gn ] : o 1 syllabe : cygne, vigne. o 2 syllabes : montagne, cigogne, oignon, pignon. o 3 syllabes : champignon, araignée.

• [ esse ] : o 1 syllabe : fesse, tresse, caisse, pièce. o 2 syllabes : maîtresse, princesse. o 3 syllabes : forteresse.

• [ erre ] : o 1 syllabe : verre, mer, cerf, Terre. o 2 syllabes : fougère, panthère, vipère. o 3 syllabes : étagère, primevère, dromadaire.



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o 4 syllabes : abécédaire, anniversaire. • [ euil ] :

o 1 syllabe : œil, feuille. o 2 syllabes : aiguille, grenouille, chenille. o 3 syllabes écureuil.

• [ eil ] : o 2 syllabes : abeille, oreille, groseille, réveil, soleil.



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ANNEXE 15 Chronologie du développement phonologique (aspect productif) chez l'enfant typique (d'après Rondal, 1979)



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ANNEXE 16 Comptines sur les jours de la semaine

Lundi, tout petit (jeu de doigts)

Le lundi tout petit (joindre le pouce et l'index) Le mardi tout gentil (une main caresse le dos de l'autre main) Le mercredi bien à l'abri (joindre les 2 mains, au dessus de la tête, en forme de toit) Le jeudi tout dégourdi (debout, secouer son corps) Le vendredi bien assis (se rassoir) Le samedi tout endormi (tête posée sur les mains jointes en guise d'oreiller) Le dimanche tout recommence (faire un rond en l'air avec l'index)

Les canards vont à la mare

Lundi, les canards vont à la mare, mar, mar... Mardi, ils s'en vont jusqu'à la mer, mer, mer... Mercredi, ils organisent un grand jeu, jeu, jeu... Jeudi, ils se promènent dans le vent, ven, ven... Vendredi, ils se dandinent comme ça, sa, sa... Samedi, ils se lavent à ce qu'on dit, di, di... Dimanche, ils se reposent Et voient la vie en rose La semaine recommencera demain Coin coin!!!

La semaine en couleur [Téléchargement d’un train qui reprend ces couleurs sur le site de « la maternelle de Moustache » http://jt44.free.fr/] Le lundi est tout gris Jaune clair est le mardi Mais voici mercredi rose On se repose ! Jeudi bleu vient à son tour Vendredi vert le suit toujours Samedi rouge, C’est la joie des enfant



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ANNEXE 17 Comptines sur les mois de l’année Les douze mois de l'année Janvier, j'ai froid au nez. Février, au carnaval avec André. Mars, les giboulées nous menacent. Avril, ne te découvre pas d'un fil. Mai, on s'offre du muguet. Juin, profitons du jardin. Juillet, allons nous baigner. Août, on arrive au bout. Septembre, à l'école je rentre. Octobre, une sorcière me jette un sort. Novembre, quel froid brrr je tremble. Décembre, papa Noël passe dans ma chambre. Les douze mois de l'année En Janvier on se souhaite : "Bonne Année!" En Février on se dit : "Je t'aime!" En Mars on dit bonjour au printemps En Avril on se souhaite : "Joyeuses Pâques!" En Mai c'est la fête des mamans, "Je t'aime maman!" En Juin on dit bonjour à l'été C'est aussi la fête des papas, "Je t'aime papa!" En Juillet l'école est finie, "Vive les vacances!" En Août on admire les papillons En Septembre on retourne à l'école En Octobre on en profite pour fêter l'Halloween! En Novembre on dit bonjour à l'hiver En Décembre on se prépare à fêter Noël.

La chanson des 12 mois de Mannick permet d’apprendre la succession des mois en musique.

La comptine des 12 mois de l’année d’Anny et Jean-‐Marc Versini permet également d’apprendre la succession des mois en musique.



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ANNEXE 18 CONSTRUCTION DE LA TEMPORALITÉ AVEC LES IMAGES SÉQUENTIELLES

Avec plusieurs jeux de 5 images : jeu de mise en ordre après réflexion. Le maître sort une à une les images d’une enveloppe et encourage les enfants à dire ce qu’ils voient. Il dit ensuite ce qu’il voit, lui : “Alors, moi, je vais vous dire ce que je vois, je vois un petit ours qui a une assiette devant lui, là aussi je vois ça...“).C’est une simple description d’images en désordre. Le maître : « Maintenant vous regardez ce que je fais, mais je ne dis rien et vous non plus, parce que ce sera un jeu. Je vais faire ça (ordonne A, E, C, D, B, montre qu’il réfléchit en regardant les images puis hoche négativement la tête sans rien dire). Je vais faire ça (ordonne C, B, A, E, D et recommence). Bon, je vais laisser comme ça et je vais regarder comment vous faites, vous. » L’absence de verbalisation sert à mettre en évidence la recherche et la réflexion. Le maître donne une enveloppe contenant les 5 images pour 2 enfants. Le maître : « Quand vous avez fini, vous me le dites. » Lorsque les enfants ont terminé, la discussion collective est possible. Chaque groupe va expliquer ce qu’il a fait. Le maître pose des questions du type : « Et cette image-‐là on pourrait la mettre là ? », « Tu peux dire comment tu sais que celle là va à la fin ? » N.B. : Éviter les fausses questions (" Tu es sûr ? ”), et les questions en pourquoi (« Pourquoi tu mets celle-‐là la ? ») qui mettent les enfants en quête de trouver LA seule bonne réponse. Le maître essaie de verbaliser une succession temporelle qui correspond à la suite d’images de chacun des enfants. Parfois c’est possible : « Il avait fini sa purée, et là, il a encore de la purée devant lui, ah, sa maman lui en a donné encore, c’est ça ? ») Et parfois ce n’est pas possible : « Ici je vois un oiseau qui sort d’un œuf et après l'oiseau essaie de sortir de l'œuf alors ce n'est pas possible, il faut changer quelque chose. »



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La séance doit se terminer par une verbalisation de la tâche : « C’est bien, vous avez cherché des manières de mettre ces images l'une à la suite de l'autre pour pouvoir inventer une histoire. »



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Avec une série de 5 images + 3 autres : jeu pour trouver l’intrus Chacune des 3 images ajoutées appartient à une série différente ; le jeu est le même que le jeu précédent mais l’adulte aidera la verbalisation des “ impossibilités ». La séance finira par : “ J'avais fait un piège. ”

Avec un jeu de 10 images : jeu d’allongement de l’histoire inventée. Dans un premier temps, on donne la même suite de 5 images aux enfants groupés par deux. On choisit une suite “ évidente ”, repérable facilement. Les groupes font leur mise en ordre et verbalisent. Puis chaque groupe d’enfants reçoit une 6e image : Vous allez essayer de garder votre histoire mais il faudra la raconter avec cette image en plus. Si tout le monde ne la place pas au même endroit, c’est normal. On peut en faire plusieurs choses. Avec un seul jeu de 5 images, inventer plusieurs histoires La maîtresse : Aujourd’hui je vais vous demander autre chose avec ces images. (La maîtresse les déplace en montrant qu’elle réfléchit, puis s’arrête). La maîtresse : Vous allez essayer de raconter une histoire en les regardant, quand elles sont rangées comme ça. Alors d'abord, vous cherchez l’histoire dans votre tête, sans parler. Ensuite vous la raconterez Puis quelques-‐uns des enfants verbalisent leur proposition et on discute. La maîtresse : Maintenant je vais faire ça (change l’ordre en montrant qu’elle réfléchit) et je voudrais savoir si vous pouvez encore trouver des histoires. L’enseignant produit lui-‐même plusieurs récits, après réflexion. Attention au vocabulaire de travail et éviter " dire ce que les images racontent ". Ce sont les enfants qui vont raconter. C’est eux qui inscrivent du temps dans du narratif. Les images montrent des scènes " statiques ". Une fois que les enfants ont compris ce jeu, ils peuvent s’entraîner et faire des concours. Une dernière étape est d’inventer des histoires avec des images tirées au sort. Ce n’est possible que si les enfants sont entraînés à ces inventions.



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ANNEXE 19 Des mots pour dire le temps en maternelle

Petite Section Moyenne Section Grande Section Succession Avant

Au début Après Et

À la fin Aujourd’hui Maintenant Tout de suite

Avant que D’abord Bientôt

Après que Ensuite, Puis

L’un après l’autre Demain

Plus jeune, plus récent Tard, plus tard Tôt, plus tôt Dès que

Plus vieux, plus ancien Autrefois, Jadis Immédiatement

Déjà, enfin Instants Maintenant

En ce moment Tout de suite Aujourd’hui

À midi Au goûter Ce matin

Cet après midi Jours de la semaine

En cet instant Tout à coup À présent Demain Hier

Ce soir Semaine

A l’avenir Après demain Avant-‐hier À 4 heures

Année, Heure, Minute Le lendemain

La veille

Durée Rapidement Lentement

Longtemps Tout le temps

Pendant ce temps Plus vite

Moins vite, Plusieurs jours,

semaines souvent

Peu de temps Durant

Longuement Brièvement

Toujours, Jamais Plusieurs mois Plusieurs années Quelques fois

Rythme Plusieurs fois 1 fois, 2 fois par jour, par semaine

1 fois, 2 fois par mois De temps en temps

Souvent Rarement, Jamais Quelquefois, Parfois

Simultanéité En même temps que

Pendant que Lorsque Simultanément Tandis que



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ANNEXE 20 Exemples d’aide-‐mémoire pour le cycle II

Les aides mémoire peuvent porter sur les Mathématiques :

Les aides mémoire peuvent porter sur les notions de phonologie :



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Les aides mémoire peuvent porter sur la représentation du temps :

Les aides mémoire peuvent porter sur le langage écrit :

D’autres idées pour le cycle II sur le site : http://www.fiche-‐maternelle.com/ dans la rubrique « affichage-‐classe » dont je me suis inspirée pour les fiches ci-‐dessus.



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ANNEXE 21 Exemples d’aide-‐mémoire pour le cycle III.

Les aides mémoire peuvent être mis en place en Mathématiques :

Les aides mémoire peuvent être mis en place en orthographe, grammaire ou conjugaison :



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D’autres idées sur le site « Charivari à l’école » dans la rubrique « affichage tous cycle » dont je me suis inspirée pour les fiches ci-‐dessus.



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ANNEXE 22 JEUX DE SOCIÉTÉ ET MÉMOIRE – GRANDE SECTION

CACOFOLIE Éditeur : Zoch Gigamic Jeu : Jeu de cartes où sont représentés les animaux de la basse-‐cour. Ce jeu de mémoire oblige les joueurs à surveiller les animaux et à faire très attention aux crottes de poule. Il s'agit pour l'enfant de retrouver la même carte représentant un animal parmi une ligne de 19 cartes sans tomber sur la crotte ! Compétence travaillée : Mémoire visuelle. Age : 5 ans et plus. Durée : Entre 5 et 10 min. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site icionjoue.fr

CACHE-‐TOI VITE Éditeur : Haba Jeu : Cinq petits chevreaux sont cachés sous chaque boîte « cachette ». On lance le dé, on soulève la cachette dont la couleur correspond au dé et on prend un chevreau. Mais le jeu se complique au fur et à mesure car avant de soulever la cachette, il faudra se souvenir du nombre de chevreaux encore présents sous la cachette ! Et si on se trompe, le loup vient manger un chevreau que l'on avait sauvé! Dès qu'un joueur a sauvé 7 chevreaux, il gagne la partie. Compétence travaillée : Mémoire visuelle et auditive. Âge : 5 ans et plus. Durée : De 10 à15 minutes. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site icionjoue.fr

HOPPLA-‐HOPP Éditeur : Amigo



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Jeu : 21 jetons-‐images, 3 palets en bois, 1 sablier. On doit placer les jetons en ligne face visible et 2 palets sur les deux premiers jetons. L'enfant doit dénommer de mémoire l'image présente sur le premier jeton. On ôte alors le palet pour vérifier et on le repose sur le troisième jeton de la ligne, ensuite l'enfant dénomme l'image qui est sur le deuxième jeton et désormais le premier palet. De nouveau on soulève le palet pour vérifier et on le replace sur le quatrième jeton, et ainsi de suite sur tout le chemin. Compétences travaillées : mémoire de travail. Âge : 5ans et plus. Durée : 5-‐10 minutes. KLING-‐DONG Éditeur : Amigo. Jeu : Ce jeu de Memory contient 10 paires de cartes. Ici, l'enfant ne s'appuie pas sur sa mémoire visuelle mais sur sa mémoire auditive. En effet, il doit se souvenir des deux bruits identiques pour gagner une paire de cartes. Compétences travaillées : mémoire de travail auditive. Age : 5 ans et plus. Durée : 20 minutes. MEMOKADO Éditeur : Djeco. Jeu : 36 cartes : des cartes "cadeaux", des cartes "paquets", des cartes « chiffres ». Il s'agit de se rappeler quels cadeaux sont cachés derrière les différents emballages. Compétences travaillées : Mémoire de travail, mémoire visuelle. Age : 5 ans et plus. Durée : 10 minutes.



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SARDINES Editeur : Djeco Jeu : Des planches représentant 8 sardines habillées différemment. Elles varient selon les cartes. Et des cartes représentant une seule sardine à chaque fois avec un des habillements vus sur les planches. Chacun à 5 cartes qu'il ne peut regarder au départ. On observe une des planches, puis on la cache et on doit vérifier ensuite si on a une ou des sardines identique(s) à celles vues sur la planche. Si c'est bon on gagne la carte, sinon on en perd une. Compétences travaillées : mémoire visuelle, mémoire de travail. Age : 5 ans et plus Durée : 10 min environ



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ANNEXE 23 JEUX DE SOCIETÉ ET MÉMOIRE – Cycle I.

DING DONG. Éditeur : Chelona Games. Jeu : une grosse boîte qui contient un plateau de jeu en bois 24 x 30, un dé à 12 chiffres, 11 portes de couleurs différentes portant les numéros allant de 2 à 12 et 48 tuiles en carton représentant des personnages ou animaux dans différentes situations. Il faut positionner 4 petits cartons-‐personnages sous chaque porte et les fermer. Au fil du jeu, il faudra se souvenir de ce que l'on a vu à tel endroit (et non pas sous chaque porte car celles-‐ci changent de place régulièrement). Compétence travaillée : mémoire visuelle. Âge : 4 à 8 ans. Durée : une bonne demi-‐heure.

LA CHASSE AUX MONSTRES. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site http://www.icionjoue.fr/ Éditeur : Le Scorpion masqué. Jeu : jeu dans une petite boîte en carton dans laquelle on trouve des cartes bien illustrées avec un graphisme très sympa. Compétences travaillées : mémoire visuelle. Âge : 3 ans et plus. Durée : 15 minutes. LOTTI. Éditeur : Ravensburger. Jeu : La boîte contient 6 lapins en dessous desquels figurent un rond de couleur (bleu, vert, jaune, rouge, blanc et noir). Le but du jeu est de croquer le plus de carottes possible en retrouvant les différentes couleurs dans le bon ordre. Un jeu de mémorisation et de rapidité. Il est assez difficile à trouver dans le commerce, il s'agit en fait de la version "voyage" du jeu Croque-‐Carottes®.



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Compétences travaillées : mémoire à court terme. Age : 4 à 10 ans. Durée : 5-‐10 minutes. MÉMO MIME. Éditeur : HASBRO. Jeu : Le jeu comprend un paquet de cartes représentant des mimes à effectuer (cris d'animaux, gestes usuels, pas de danse, etc.), ainsi que 4 supports. On peut jouer à 2, 3 ou 4 personnes. Le but est de mémoriser la plus longue séquence de mimes possible, sans oublier ceux que l'on a faits au début ! Compétences travaillées : mémoire de travail. Age : 4 ans et plus. Durée : au moins 10 mn. PIQUE PRUNE. Éditeur : Gigamic. Jeu : Les hérissons se promènent sur un parcours de 24 tuiles, les tuiles fonctionnent par paire ; il y a 12 tuiles différentes, chacune avec une illustration spécifique : un ver de terre, un lézard, des champignons... Au centre du parcours sont disposées 12 autres tuiles représentant les mêmes illustrations mais faces cachées. À son tour, un joueur, pour avancer sur la case suivante, doit, comme avec un Memory classique, retrouver l'image correspondante. S'il retourne la bonne tuile, il peut continuer à jouer pour avancer encore plus loin. Si la case juste devant est occupée par un autre hérisson, il peut tenter de sauter par dessus et d'en profiter pour lui chiper les fruits qu'il a sur le dos (en début de partie, tous les hérissons en ont un collé dans leurs piquants). Compétences travaillées : mémoire visuelle et auditive. Age : 4 ans et plus. Durée : 20 minutes. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site http://www.icionjoue.fr/.



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TURLUTUTU CHAPEAU POINTU. Éditeur : Gigamic. Jeu : 1 plateau, 1 dé avec une couleur différente sur chaque face, 5 pions de couleurs différentes et 5 chapeaux. Il s'agit de mémoriser l'emplacement de chaque couleur sur le plateau de jeu avant que ces couleurs ne soient recouvertes par des chapeaux de sorcière. L'enfant lance le dé et doit retrouver sous quel chapeau se trouve la couleur du dé. S'il y parvient, il peut avancer. Le premier qui arrive au ciel a gagné! Compétence travaillée : Mémoire visuelle. Âge : 4 ans et plus. Durée : 10 min maxi.



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ANNEXE 24 JEUX DE SOCIETÉ ET MÉMOIRE – CYCLE II.

CACHE TOMATES.

Éditeur : Gigamic. Jeu : Chaque joueur va essayer de récolter des cartes objets en faisant appel à sa mémoire, et le plus rapidement possible. Le jeu est uniquement composé de cartes. 7 cartes catégorie (avec 7 couleurs différentes) et 49 cartes objet (7 par catégorie et en couleur, donc). En début de partie, les 7 cartes catégorie sont alignées face visible, puis une carte objet, prise aléatoirement dans chaque catégorie, est placée, face visible, sous chaque carte catégorie.. Compétence travaillée : mémoire visuelle et éventuellement mémoire sémantique (catégorisation). Âge : 6 ans et plus. Durée : 20min. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site http://www.icionjoue.fr/ GANG DE CASTORS . Éditeur : Gigamic. Jeu : chaque joueur a 4 cartes devant lui qu'il doit mémoriser afin d'essayer (par échange de cartes) d'obtenir des cartes avec une valeur la moins élevée possible. Compétences travaillées : mémoire visuelle. Âge : 6 ans et plus. Durée : de 5 à 20 min. TIP TOP CLAP . Éditeur : Djeco. Jeu : 32 cartes. Il s'agit de reproduire les mimes et cris présentés sur chaque carte et de se souvenir également des précédents. Compétences travaillées : Mémoire, attention, praxies (gestes).



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Âge : 6 ans et plus. Durée : 15 minutes.



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ANNEXE 25 JEUX DE SOCIÉTÉ ET MÉMOIRE – Cycle III

BAZAR BIZARRE Éditeur : Zoch Gigamic. Jeu : Un fantôme a découvert un vieil appareil photo dans la cave du château. Il a immédiatement photographié tout ce qu’il aime faire disparaître … Certaines photos sont restées intactes et d’un seul coup d’œil, l’élève associera l’objet représenté parmi la série d’objets miniatures proposée dans le jeu. Les couleurs de certaines autres photos ont passé, les objets sont soit effacés soit n’ont plus la bonne couleur. Il s’agira alors d’attraper la pièce qui n’a absolument rien en commun avec la carte : ni la couleur, ni l’objet. Compétence travaillée : Mémoire visuelle à court terme. Âge : 8 ans et plus. Durée : Entre 15 et 20 minutes. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site icionjoue.fr BONBONS Éditeur : Gameswork – Asmodée. Jeu : "Bonbons" est un jeu reprenant le principe du Memory où on doit être le premier à retrouver ses bonbons. Attention ! Les autres joueurs peuvent, s'ils le peuvent les voler si vous traînez. Compétence travaillée : Mémoire visuelle et auditive. Age : 8 ans et plus. Durée : Environ 15 minutes. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site icionjoue.fr LA VOIX DU GRAND MA-‐NI-‐TU Éditeur : Gigamic. Jeu : 55 cartes syllabes -‐ un porte-‐carte. Le but du jeu est de lire et mémoriser un maximum de cartes monosyllabiques qui, restituées les



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unes après les autres, représenteront le langage du grand chef indien, et pourquoi des ordres (voire gages, etc.) Compétences travaillées : mémoire de travail. Age : 7 ans et plus. Durée : variable. Fiche pédagogique détaillée disponible sur le site icionjoue.fr



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ANNEXE 26 LES GRILLES LOGIX©

Des fiches de deux niveaux de difficulté sont téléchargeables sur le site de la circonscription de Valenciennes Anzin à l’adresse suivante : http://netia59a.ac-‐lille.fr/va.anzin/spip.php?rubrique122



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ANNEXE 27 Matériel pédagogique et spécialisé

-‐ BOUTARD, Corinne / BOUCHET, Magalie. Attention et mémoire. 5 ans et +. Ortho édition, 2008. Ce coffret propose plus de 200 exercices qui permettent de travailler les différentes composantes de l'attention et de la mémoire : attention auditive, visuelle, focalisée, soutenue, divisée, la boucle phonologique, le calepin visuo-‐visuo-‐spatial, la flexibilité, les exercices de doubles tâches, etc.

-‐ BRASSEUR, Georges. Compétences mémoire 2 à 6 ans / Compétences mémoire 6 à 8 ans / Compétences mémoire 8 à 13 ans. ACCÈS Éditions. Ces trois volumes complets présentent un dossier pédagogique sur la mémoire à destination des enseignants et pédagogues, des cartes d'activités et des fiches d'exercices. Les jeux proposés permettent d'améliorer les capacités perceptives (discrimination visuelle, ressemblance...), de développer la mémoire de travail, découvrir des procédés de mémorisation (mnémotechnie).

-‐ CORDEL, Virginie & EUVRARD, Philippe. Mémor’îles. Ortho édition. Ce matériel s'adresse principalement aux enfants scolarisés à partir de la fin du CP et jusqu'au CE2 (voire au CM1). Pendant la partie, les joueurs se déplacent d'île en île en fonction des consignes de déplacement données sur les cartes « Destinations » (deux niveaux de difficulté) et ils doivent répondre correctement aux cartes « Épreuves » afin de gagner le maximum de pièces d'or. Sur chacune de ces 120 cartes « Épreuves » figurent deux exercices de niveaux différents ce qui permet de choisir en cours de jeu la difficulté la plus adaptée en fonction des capacités de l'enfant. Ces épreuves permettent un travail de mémoire auditive à court terme (mémoire de travail, mémoire verbale, mémoire immédiate) avec différents supports : mots, lettres, chiffres, nombres. Au cours du jeu, l'enfant sera amené à effectuer différentes tâches telles que : répétitions de phrases (éventuellement en ne citant qu'un



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mot sur deux), classements dans l'ordre croissant ou décroissant d'une série de nombres, classements alphabétiques de mots ou classements de lettres insérées dans une suite numérique, mémorisations en empan inversé, manipulations de nombres, remplacements de lettres dans un mot et reconnaissances de mots épelés, épellations à l'envers, soustractions ou additions d'une unité à une série de nombres, classements selon des caractéristiques (taille, chronologie, catégorie sémantique, poids, etc.).

-‐ D’HEYGERE, H. ; DELENGAIGNE, X., GRUEZ, L., MONGIN, P. Enseigner avec les cartes mentales et conceptuelles à l’école et au collège -‐ Éditions du CRDP Nord-‐Pas-‐de-‐Calais. 2013. Tout ce qu’il faut savoir sur l’utilisation des cartes heuristiques à l’école et au collège.

-‐ PASTUREL, Martine. Mémoludic : jeu de mémoire auditive et Jeu de mémoire visuelle. 8 ans et +. Éditions pédagogiques du Grand Cerf, 2008. Jeu qui favorise l'entraînement et le développement de la mémoire auditive. Après écoute ou visualisation d'une fiche, savoir gérer et mémoriser des informations variées, simples ou complexes (grandeurs, nombres, mots et familles de mots, suites logiques d'actions, formes, couleurs, agencements topologiques de formes et de traits...), et les restituer à l'oral ou à l'écrit en répondant à des questions ou les repérer dans un cadre (haut, bas, droite, gauche). Jeu individuel ou collectif.



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Sites Internet

Généralités sur le cerveau et la mémoire Le cerveau à tous les niveaux ! http://lecerveau.mcgill.ca http://lecerveau.mcgill.ca/flash/d/d_07/d_07_p/d_07_p_tra/d_07_p_tra.html

La mémoire humaine http://lamemoirehumaine.over-‐blog.fr/

Jeux en ligne

Sur Échos d’École, dans « Jeux par domaines », on trouve 13 jeux sur la mémoire faits par un enseignant pour les élèves de la maternelle au CM2 http://echosdecole.com/games/listInCategory?id=memory Sur le site de la mission TICE de l’académie de Besançon, dans les activités Jclic Cycle I, choisir la case « mémoire » ; les exercices sont gradués selon leur difficulté. http ://missiontice.ac-‐besancon.fr/circonscription-‐besancon2/Jclic/Cycle1.htm

Documents

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