104031945 Tesis Estrategias de Apoyo Para El Manejo de Las Habilidades Pragmaticas de Los Educ Difernciales Que Trabajan Con Ninos y Ninas Que Presentar Trasto

7/26/2019 104031945 Tesis Estrategias de Apoyo Para El Manejo de Las Habilidades Pragmaticas de Los Educ Difernciales Qu

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FACULTAD DE EDUCACINPEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL

MENCIN TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA EL MANEJO DE LAS HABILIDADESPRAGMTICAS DE LOS EDUCADORES DIFERENCIALES QUE TRABAJANCON NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN TRASTORNOS ESPECFICOS DEL

LENGUAJE_____________________________________

Tesis para optar al Ttulo de Profesor de Educacin DiferencialMencin Trastornos del Lenguaje y la Comunicacin

_____________________________________

AUTORAS

Mara Francisca Aravena SilvaCatalina Andrea Arriagada Snchez

Luz Marina Fernndez PonceAlejandra del Pilar Fredes Simonet

PROFESORA GUA

Kira Ruiz Seplveda

SANTIAGO, ENERO DE 2012


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AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA

Finalmente llega el trmino de un arduo trabajo y estudio, el cual implic un

enorme sacrificio de tiempo y perseverancia en donde se vieron interrumpidosmuchos de nuestros momentos personales y familiares debido a la escasez de

tiempo que envolvi a este proceso.

Agradezco a Dios por ayudarme a finalizar esta carrera y por colocar en mi

la Paciencia y fortaleza necesaria para cumplir con mi objetivo propuesto; a mis

amados padres por su apoyo incondicional y por sus palabras de aliento en los

momentos de flaqueza; a mis queridas hermanas por su amistad y su apoyo

constante; y, sobre todo a mi querido Gonzalo por su paciencia, entrega,

compaa, amor y sobre todo por tolerar mi ausencia prolongada todos estos aos

de estudio. A mis amigas de tesis quienes demostraron responsabilidad,

compromiso y una linda amistad; especialmente a mi amiga Cata, con quien

compartimos una linda amistad desde el primer da de clases. A mis familiares y

amigos cercanos, Muchas gracias.

Fran

Esta tesis va dedicada a mi hija Camila por su compaa, comprensin y

nimo para seguir. A mi compaero de vida y padre de mi hija Carlos por

acompaar este proceso de estudio entregando tiempo, cario y apoyo

incondicional, a mis padres y hermanos por su amor y reconocimiento en este

arduo trabajo. Con carios agradecer a nuestros profesores, a mi grupo de tesis

por su compromiso, responsabilidad y compaerismo. Especialmente a mi amiga

Luz Marina por todos estos aos de amistad y trabajo juntas y a todas las

personas que de alguna u otra forma hicieron que este sueo se hiciera realidad.

Alita


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Al finalizar este arduo proceso de estudio e investigacin no puedo dejar de

agradecer primero que todo a Dios por brindarme la fuerza que necesite cada da

para llegar a la meta. Gracias a mis padres Marina y Moiss por creer siempre en

m, por su apoyo y amor incondicional, a mi hermano Sebastin por que gracias a

ti hace quince aos aprend a compartir mi mundo. A mis amigas y compaeras de

tesis por su fortaleza y perseverancia demostrada, especialmente a Alejandra por

acompaarme desde el inicio en los momentos difciles y tambin en los alegres.

Finalmente agradecer a mis amigos, amigas y a todos quienes de alguna u otra

manera me acompaaron durante estos aos, brindndome su apoyo con sus

conocimientos, palabras de aliento o un abrazo carioso.

Luzma

Todo este proceso empez en un momento muy difcil en mi vida, por lo

cual tiene un significado muy especial, agraceder a Dios por darme la fortaleza

necesaria. Quiero agradecer principalmente a mis abuelos que son todo para m y

que gracias sus enseanzas y valores he logrado grandes satisfacciones; a mis

tas y tos que con su apoyo han estado siempre conmigo; a mi madre y hermana,

personas que siempre han credo en m; agradecer a mi prima Camila que

siempre tuvo una palabra de aliento cuando he decado, en general a toda mi

familia. A mis amigos que siempre me han apoyado en los momentos en difciles,

a mis compaeras de tesis con las cuales creamos un fuerte lazo de amistad, a mi

amiga Francisca por estar conmigo desde el primer da de clases y por su apoyo

incondicional en todo momento. Finalmente agradecer a nuestros profesores que

con su formacin he logrado llegar a estar bella instancia.

Cata


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NDICE GENERAL

PGINAAGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA ii

NDICE GENERAL iv

NDICE DE ANEXOS viii

RESUMEN ix

ABSTRACT x

INTRODUCCIN xi

CAPITULO 1 - EL PROBLEMA

1.1 FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA 15

1.2 HIPTESIS DE INVESTIGACIN . 16

1.3 OBJETIVOS GENERAL .. . 16

1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS 17

CAPITULO 2 - MARCO TEORICO

2.1 QUE ES EL LENGUAJE . 19

2.1.1 LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ..22

2.1.2 TEORAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE .. 23

2.1.3 ENFOQUE PSICOLINGSTICO . 28

2.1.4 FUNCIONES DEL LENGUAJE . 29

2.1.5 NIVELES DEL LENGUAJE . 35


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2. 2 PRAGMTICA 40

2.2.1. ETIOLOGA 40

2.2.2 LA TEORA PRAGMTICA DEL LENGUAJE . 422.2.3 LA PRAGMTICA DEL LENGUAJE . 45

2.2.4 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESDE UN ENFOQUE PRAGMTICO . 46

2.2.5 DESARROLLO FUNCIONAL DEL LENGUAJE

Y LA ADQUISICIN DE LA PRAGMTICA . 48

2.2.6 ADQUISICIN DEL LENGUAJE

DESDE UNA PERSPECTIVA PRAGMTICA, LOS DESTICOS . 51

2.2.7 MODELO FUNCIONALISTA DEL

NIVEL DEL LENGUAJE PRAGMTICO 52

2.2.8 ASPECTOS DE LA PRAGMTICA 54

2.3 HITOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN EL NIVEL PRAGMATICO SEGN PUYUELO 59

2.3.1 EVALUACIN PRAGMTICA

DEL LENGUAJE Y PRAGMTICA CLNICA 63

2.4 ETIOLOGIA DE LOS TRASTORNOS ESPECIFICOS

DEL LENGUAJE -TEL- ... 64

2.4.1 HIPTESIS DE LOS TRASTORNOS

ESPECFICOS DEL LENGUAJE 69

2.4.2 EVOLUCIN DEL TRMINO DISFASIA

AL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE 79


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2.4.3 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS

CON TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE ........... 82

2.4.4 DIAGNSTICO DIFERENCIAL EN NIOSCON TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE 85

2.4.5 ALTERACIONES PRAGMTICAS EN NIOS

CON TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE 90

2.4.6ABORDAJE DE LOS TRASTORNOS ESPECFICOS DEL

LENGUAJE Y LA PRAGMTICA EN LAS ESCUELAS CHILENAS 95

2.5 ROL DEL EDUCADOR(A) DIFERENCIAL 100

2.5.1 DINMICA DE LAS ESCUELAS DE LENGUAJE

Y PROYECTOS DE INTEGRACIN QUE ATIENDEN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU

INTERVENCIN, SEGN EL DECRETO 170 Y 1300 101

2.5.2 TRASTORNOS INCLUIDOS

EN LAS ESCUELAS DE LENGUAJE ... 104

CAPITULO 3 - MARCO METODOLOGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACION ... 114

3.2 DELIMITACION EN TIEMPO Y ESPACIO ... 115

3.3 POBLACION DE ESTUDIO ... 115

3.4 MUESTRA ... 116

3.5 RECOLECCION DE DATOS ... 116

3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS ... 117


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3.7 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO .... 120

CAPITULO 4 - ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS4.1 PREGUNTA N1 ... 122

4.2 PREGUNTA N2 ... 123

4.3 PREGUNTA N3 ... 124

4.4 PREGUNTA N4 ... 125

4.5 PREGUNTA N5 ... 126

4.6 PREGUNTA N6 ... 127

4.7 PREGUNTA N7 ... 129

CONCLUSIONES ... 131

PROPUESTA ... 134

BIBLIOGRAFA ... ... 155

REVISTAS ................. 157

ENLACES ELECTRNICOS .... 159

ANEXOS ... 161


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INDICE DE ANEXOS

1.- MODELO FUNCIONALISTA DEL NIVEL DEL LENGUAJE PRAGMTICO

(OWENS, 2003)

2.- PRAGMTICA LINGSTICA Y SUS FACTORES EXTRALINGSTICOS

(ESCANDELL, 2000)

3.- PATOLOGAS ASOCIADAS A CIERTAS CARACTERSTICAS EN EL

LENGUAJE (BAKER Y CANTWELL, KAPLAN Y SADOCK)

4.- ESQUEMA DE LAS DISTINTAS DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES

LINGSTICAS DE LOS NIOS CON TEL EXPRESIVO

5.- MODELO DE EVALUACIN (BOSCH, 1997, PREZ Y SERRA, 1998,

MORENO, 2003)

6.- ESQUEMA DE LAS PRINCIPALES FUNCIONES QUE DESEMPEA EL

EDUCADOR DIFERENCIAL

7.- TABLA DEL NIVEL DE ATENCIN SEGN EDAD CRONOLGICA DE LOS

ESTUDIANTES


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8.- TABLA QUE MUESTRA LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE PUEDEN

SER ATENDIDOS SEGN EL NIVEL QUE CURSEN

9.- TABLA QUE MUESTRA LA CARGA HORARIA DESIGNADA SEGN EL

NIVEL QUE CURSEN LOS ESTUDIANTES

10.- PAUTA DE EVALUACIN PRAGMTICA PEP-L (HIGUERAROMERO)

11.- ENCUESTA APLICADA A LAS Y LOS EDUCADORES DIFERENCIALES

12.- ENCUESTA DE VALIDACIN


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RESUMEN

La investigacin tuvo el objetivo de conocer si los Educadores Diferencialesque trabajan con nios que presentan Trastornos Especficos del Lenguaje a nivel

expresivo y/o comprensivo conocen, utilizan y brindan la importancia suficiente al

desarrollo del nivel del lenguaje pragmtico en su quehacer educativo, como

apoyo integral al trabajo articulado con los otros niveles del lenguaje.

La fundamentacin terica se bas en las corrientes actuales aceptadas de

la disciplina y en las consideraciones institucionales del Estado Chileno. La

investigacin fue de tipo cualitativo y cuantitativo.

Se ejecut una encuesta de siete preguntas a un total de veinte Educadores

Diferenciales de diversas Escuelas de Lenguaje y Proyectos de Integracin

Escolar de distintas comunas de la Regin Metropolitana.

Se logr identificar que los Educadores Diferenciales no le confieren la

importancia suficiente al desarrollo del nivel del lenguaje pragmtico, manejando

escasamente conceptos y estrategias metodolgicas que potencien este nivel.

Segn los resultados obtenidos, se tom en consideracin la pauta de

evaluacin pragmtica PEP-L desarrollada por los fonoaudilogos Miguel Higuera

y Luis Romero para aplicar ciertas estrategias metodolgicas expresadas en un

manual de actividades que estimulen el desarrollo del lenguaje pragmtico.

Palabras claves: educadores diferenciales, trastornos especficos del lenguaje,

nivel del lenguaje pragmtico, estrategias metodolgicas.


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ABSTRACT

This research had the objective to known whether differentials educatorswho work with children with specific language impairment at the level of expression

and / or comprehensive knowledge, use and provide an important and sufficient

level for the development of pragmatic language in its educational work, such as

comprehensive support for coordinated work with other levels of language.

The theoretical foundation was based on accepted current trends in the

discipline and institutional considerations the Chilean Governmet.

We conducted a survey of seven questions for a total of twenty educators from

several differential language schools and integration project schools within many

districts of the Metropolitan region.

We identified that educators do not give sufficient differential importance to

the development of pragmatic language level, barely managing concepts and

methodological strategies to enhance this level.

According to the results obtained, we took into consideration the pattern of

pragmatic assessment developed by the audiologist Miguel Higuera and Luis

Romero to apply certain methodological strategies expressed in a manual of

activities to stimulate the development of pragmatic language.

Keywords: differential educators, specific language impairment, pragmatic

language level, methodological strategies.


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INTRODUCCIN


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INTRODUCCIN

El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) corresponde a un conjunto dealteraciones que afecta las distintas dimensiones lingsticas, tanto en la recepcin

como en la expresin. Se han realizado numerosos estudios sobre los factores

asociados que contribuyen a la presencia de este trastorno, encontrndose una

amplia diversidad de ellos.

Como explica Mendoza (2001), el cuadro llamado Trastornos Especficos

del Lenguaje corresponde a una alteracin que no se explica por limitaciones

como prdida auditiva, deficiencia mental, problemas motores, trastornos de

personalidad, entre otros, es decir, se presenta en ausencia de cuadros que

pudieran considerarse como causas del dficit del lenguaje, lo que permite

diagnosticarlo por exclusin.

En algunos casos de Trastornos Especficos del Lenguaje, se ha observado

que los nios presentan problemas en el conocimiento del lenguaje escrito, pues

muestran menos rendimiento que los nios con desarrollo normal del lenguaje

(Coloma, De Barbieri, Allan, Bravo, Canessa, Flores y Garca, 2003).

Tradicionalmente, a un trastorno del lenguaje se atribuyen causas exgenas

(ajenas al individuo) o endgenas (propias del sujeto). Sin embargo, un cuadro de

etiologa endgena puede verse complicado con caractersticas tpicas de un

cuadro de etiologa exgena, pues no se debe obviar el hecho de que un trastorno

del lenguaje o del habla modifica sustancialmente la interaccin entre el nio y su

entorno (Monfort, 1997). Es aqu en donde el nivel del lenguaje pragmtico cobra


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su real importancia, entendiendo que la pragmtica es el conjunto de reglas

relacionadas entre s, con el uso del lenguaje en el seno de un contexto

comunicativo y que hace referencia a la manera en que se utiliza el lenguaje paracomunicarse, y no tanto a la forma en que dicho lenguaje est estructurado,

adems la pragmtica es el aspecto organizador global del lenguaje, por lo que si

ste pudiera ser representado, se puede encontrar en el centro de los otros

niveles que componen el lenguaje: fonologa, morfologa, sintaxis y semntica

(Owens, 2003).

Para los Educadores Diferenciales es importante contar con estrategias que

permitan brindar apoyos eficientes a los nios y nias que presentan trastornos

especficos del lenguaje en las distintas reas y niveles del lenguaje, mayormente

descendidos, generando de esta manera una efectiva intervencin.

Basndose en estos postulados y entendiendo que los nios y nias con

Trastornos Especficos del Lenguaje en muchas ocasiones presentan serias

dificultades en el nivel pragmtico y debido a la escasez de informacin, al poco

inters que existe por la bsqueda de habilidades y estrategias efectivas que

permitan abordar de mejor forma este nivel, y evidenciando que en Chile este

tema an no ha sido profundamente estudiado, limitndose la investigacin a tan

solo unos pocos estudios, es que resulta interesante plantear como propsito

ltimo de esta investigacin, disear y aportar estrategias que permitan a los

docentes desarrollar habilidades para la intervencin en el nivel pragmtico del

lenguaje a nios con TEL.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA


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1.1.- FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

La presente investigacin tiene como propsito obtener una visin generalsobre la consideracin que se le da al uso y al manejo del nivel pragmtico del

lenguaje en la intervencin que se realiza dentro del aula y a las estrategias que

son utilizadas por los Educadores Diferenciales que trabajan con nios que

presentan Trastornos Especficos del Lenguaje.

El objetivo de esta investigacin es esclarecer y definir conceptos de la

pauta de evaluacin pragmtica PEP- L de los fonoaudilogos Miguel Higuera Y

Luis Romero, las cuales permitan el diseo de estrategias para cada una de estas,

con el propsito de facilitar a los Educadores Diferenciales una adecuada

intervencin y prctica educativa en el aula.

Es importante mencionar la funcin que puede cumplir la presente

investigacin, ya que la atencin a los menores con trastornos especficos del

lenguaje demanda de posturas holsticas que comprendan lo afectivo y lo

cognoscitivo en conjunto con el uso de estrategias pertinentes en el abordaje de

las dificultades y en cada uno de los aspectos del lenguaje. Sin embargo, en

muchas ocasiones las estrategias utilizadas por los docentes no son

contextualizadas ni pertinentes a las dificultades y realidades que presentan los

educandos.


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1.2.- HIPTESIS DE INVESTIGACIN

Los Educadores Diferenciales que trabajan con nios y nias que presentanTrastornos Especficos del Lenguaje no manejan estrategias, conceptos y

habilidades pragmticas en la intervencin en el aula.

1.3.- OBJETIVO GENERAL

Disear un manual basado en los conceptos tomados de la pauta de

evaluacin pragmtica de los fonoaudilogos Miguel Higuera y Luis Romero,

proporcionando definiciones a cada uno de ellos y creando estrategias para cada

una de las reas de esta pauta, con el fin de optimizar el abordaje en el aula y

ampliar el conocimiento de los Educadores Diferenciales del nivel del lenguaje

pragmtico.


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1.4.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar si los educadores diferenciales dominan conceptos de la pauta

de evaluacin pragmtica PEP-L.

Establecer si los educadores diferenciales dominan evaluaciones para el

proceso de trabajo con los nios que presentan Trastornos Especficos del

Lenguaje.

Identificar si los educadores diferenciales dominan estrategias para la

intervencin de los nios que presentan Trastornos Especficos del

Lenguaje en el nivel pragmtico.

Detectar el grado de importancia que los Educadores Diferenciales le

otorgan al nivel del lenguaje pragmtico en la intervencin docente.


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CAPTULO II

MARCO TERICO


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CAPTULO II

MARCO TEORICO

2.1.- QU ES EL LENGUAJE?

Para el lingistaFerdinand de Saussure,el lenguaje se compone de lengua

(es el idioma, un modelo general y constante para los miembros de una cierta

colectividad lingstica) y habla (la materializacin momentnea de ese modelo; es

un acto individual y voluntario que se realiza a travs de la fonacin y la escritura).

Una separacin tcnica permite reconocer tres dimensiones dentro del

lenguaje: forma (comprende a la fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (la

semntica) y uso (la pragmtica).

Para Chomsky el lenguaje es la Institucin mediante la cual los seres

humanos se comunican e interactan entre s por medio de smbolos arbitrarios,

orales, auditivos, de uso habitual (Chomsky, N, 1957)

El lenguaje es un sistema de smbolos vocales arbitrarios por medio del

cual los miembros de una sociedad interactan en trminos de su cultura total

(Trager, G, 1949).

As pues el lenguaje se tratara de un conjunto de signos, tanto orales como

escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la

comunicacin humana.

El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que

realiza el cerebro, que estn relacionadas con lo que se denomina inteligencia y
http://es.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_Saussurehttp://es.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_Saussure


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memoria lingstica. La complejidad que presenta el lenguaje es una gran

diferencia que separa al hombre de los animales, ya que si bien estos tambin se

comunican lo hacen por medios instintivos.A su vez es una facultad humana que evoluciona constantemente ante la

aparicin de nuevas necesidades de expresin. Tambin puede definirse como un

sistema de comunicacin, que en el ser humano se encuentra extremadamente

desarrollado y mucho ms especializado que en otras especies animales, ya que

es fisiolgico y psquico a la vez, el lenguaje nos permite abstraer y comunicar

conceptos.

Para Jacob Mey el lenguaje es el medio principal por el que la gente se

comunica. El uso del lenguaje para diferentes propsitos est gobernado por las

condiciones de la sociedad, en la medida en que esas condiciones determinan el

acceso del usuario a ese medio de comunicacin y el dominio que tiene de l.

Se dice que antes de desarrollar sus capacidades en forma ms extendida,

los humanos utilizan un pre lenguaje; es decir, un sistema de comunicacin

rudimentario que aparece en los primeros aos de vida el cual implica

capacidades neurofisiolgicas y psicolgicas tales como la percepcin, motricidad,

imitacin y memoria. (Saussure, F, Alianza Editorial, 1983)

Para Saussure la definicin de lenguaje es un intercambio de significantes y

significados, mientras que Peirce da un paso ms all y, al introducir un sujeto de

la dualidad entre el significante y el significado, aporta una dimensin ms

concreta y particular al proceso, se da paso del lenguaje a la comunicacin.


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Del acto abstracto que dira Saussure, de relacionar un significante a un

significado (lenguaje), al acto concreto de relacionarlo a travs de un sujeto, de

alguien que lo particulariza y lo concreta (comunicacin).Las consideraciones de Peirce dan lugar a diversas concepciones tericas:

Lenguaje: un emisor, sobre el que recae el peso de lo semitico, construye

un significante y lo enva con un significado al receptor. (Saussure, F,

Alianza Editorial, 1983)

Comunicacin: un emisor enva a un receptor un significante; el receptor es

quien lo dota de significado, si carece del mismo para el receptor no se

producir ese intercambio. (Peirce)

El lenguaje es una conducta comunicativa, una caracterstica

especficamente humana que desempea importantes funciones a nivel cognitivo,

social y de comunicacin, que permite al hombre hacer explcitas las intenciones,estabilizarlas y convertirlas en regulaciones muy complejas de accin humana y

acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y comportamental al que

no es posible llegar sin el lenguaje (Puyuelo, M, 1998).

Por otra parte Jean Piaget plantea al lenguaje como sistema simblico

conceptual, que est fuera del alcance del nio hasta cierta edad. La aparicin del

lenguaje, en los primeros aos de los nios se da por la interaccin de ste con su

medio ambiente social.


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2.1.1.- LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

El termino lenguaje busca referirse a todo sistema de signos que puede

utilizarse como medio de comunicacin mientras que la comunicacin implica una

relacin interpersonal. Existen diversas modalidades del lenguaje humano,

modalidad auditiva y de la palabra, la visual y grfica y la visual gestual.

Es importante destacar que el hemisferio cerebral izquierdo es un

analizador principalmente secuencial, por lo que acta, en la mayora de las

personas como sustrato anatmico y fisiolgico de la funcin lingstica. El

hemisferio derecho es, principalmente un analizador espacial. Se ha demostrado

recientemente que la gramtica de los lenguajes gestuales, lenguaje del espacio,

est controlada al igual que los otros por el hemisferio izquierdo.

Sin embargo no se sabe a ciencia cierta cmo naci el lenguaje, lo que es

claro es que el lenguaje es el producto de la integracin de varios componentes.

No obstante a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes

filosficas que se contraponen entre s, la nativista y la empirista. De ambas

corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de la

adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagonistas sino por

el contrario, en algn momento del desarrollo humano interactan y se

complementan (Caldern, N, 2009).


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2.1.2.- TEORAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Los estudios acerca de la adquisicin del lenguaje se han desarrollado a lolargo del tiempo, sus avances y retrocesos en el estudio de este tema y los

enfoques y teoras se plantean a continuacin.

TEORA CONDUCTISTA DE SKINNER

Skinner propuso una teora fundamentada en un modelo de

condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra

que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente.

En el rea del lenguaje Skinner argument que los nios y nias adquieren

el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de

correccin y repeticin del adulto en diferentes situaciones de comunicacin; es

decir, existe un proceso de imitacin por parte de los nios donde posteriormente

asocian palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por

condicionamiento operante. Postula que el adulto que se encuentra en el entorno

del nio recompensar un lenguaje correcto y sancionar el lenguaje incorrecto o

inadecuado.

La teora conductista se centra en el campo extralingstico tomando como

elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje,

sin embargo, lo ms importante no es la situacin lingstica, puesto que relega


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aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin y los sustituye por hbitos

fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas del aprendizaje mecanicista

del lenguaje.

TEORA DE CHOMSKY O DEL DISPOSITIVO DE ADQUISICIN DEL

LENGUAJE

Noam Chomsky es el fundador de la lingstica generativa y

transformacional y postula que en todo nio existe una predisposicin innata para

llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, y el aprendizaje no puede ser explicado

por el medio externo, puesto que la estructura de la lengua est determinada por

estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin; es decir,

Chomsky seala que el lenguaje es algo especfico del ser humano, quien est

biolgicamente predispuesto a adquirirlo debido a que las personas nacen con un

conjunto de facultades especficas las cuales desempean un papel importante en

la adquisicin del conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio

externo.

Chomsky postula en la teora, sobre la existencia de una caja negra

innata, un dispositivo para la adquisicin del lenguaje (LAD), capaz de recibir el

input lingstico y a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este

input es muy imperfecto, sin embargo el nio es capaz de generar de l, una

gramtica para construir oraciones bien estructuradas y que determina la forma

que deben usarse y comprenderse stas. Esta teora plantea que las personas


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poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro

para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D. 2001).

TEORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

Esta teora del psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est

condicionado por el desarrollo de la inteligencia; es decir, se necesita inteligencia

para poder apropiarse del lenguaje.

Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya

que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes

de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su

desarrollo cognitivo alcance el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala

Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano al nacer no

posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo lentamente de acuerdo a su desarrollo

cognitivo.

Para Piaget, los nios y nias desde que nacen construyen y acumulan

esquemas como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro

del ambiente en el que se desenvuelven, y a medida que interactan con l,

intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas

experiencias.

Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las

primeras experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo

cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de


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estructuras mentales basadas en la integracin de los procesos cognitivos propios,

donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con

el entorno.Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental por lo tanto,

que atraviese desde su nacimiento por diferentes y progresivas etapas del

desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio

(Etapa sensorio-motriz, Etapa pre operacional, Etapa de operaciones concretas,

Etapas de operaciones formales).

Propuso adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien

definidas: la prelingusitica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva

psicolingstica completa la formacin aportada por los innatistas, en el sentido de

que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una competencia

cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a

documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino la

actividad que le gua en todo este proceso.

TEORA SIMULTNEA

Vigostky en su teora del constructivismo, fundamenta que la actividad

mental est ntimamente relacionada al concepto social, generndose una ntima

interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural

en el que estos procesos se desarrollan.


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Seala que el habla tienen dos funciones: la comunicacin externa con los

dems y la manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona

consigo misma, y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico, parten deactividades distintas, desarrollndose independientemente aunque a veces

pueden coincidir.

Por otra parte, enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las

influencias histricas. Vigostky seala que la reciprocidad entre el individuo y la

sociedad es muy importante, es en las influencias sociales que podemos buscar el

desarrollo cognoscitivo y lingstico. El habla es un producto social, el hablar y la

accin estn unidas, mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta es la

meta, ms importante es el rol de la lengua.

TEORA INTERACCIONISTA

Jerome Bruner seala en su teora una hiptesis en la cual el lenguaje es

un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo.

Para Bruner, el nio se encuentra en constante transformacin, en donde

su desarrollo est determinado por diferentes estmulos y agentes culturales, es

decir, el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten

poseer conocimientos previos. En efecto, el nio conoce el mundo a travs de las

acciones que realiza, mas tarde lo hace a travs del lenguaje, y por ltimo, tanto la

accin como la imagen son traducidas en lenguaje. Seala adems que el


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lenguaje se debe adquirir en situaciones concretas, de uso y de real intercambio

comunicativo.

2.1.3.- ENFOQUE PSICOLINGSTICO

Para Berko y Bernstein la psicolingstica se define como una disciplina que

entrelaza la psicologa y la lingstica, lo supone una relacin fundamental entre

pensamiento y lenguaje. Adems, busca los mecanismos neurolingsticos y trata

de las relaciones que se dan entre el cerebro y el lenguaje.

La psicolingstica o la psicologa del lenguaje persiguen descubrir los

procesos psicolgicos que se colocan en marcha cuando las personas usan el

lenguaje y cmo se relacionan ambos (Berko y Bernstein, 1999).

Adems, la lingstica puede obtener percepciones acerca de los sistemas

del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por

otro lado la psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el

lenguaje. Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque

que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en

forma integral en el ser humano.

La psicolingstica ha abordado tres aspectos importantes del lenguaje:

Comprensin, la cual se refiere al proceso de comprensin que permite a

las personas entender tanto el lenguaje hablado como el escrito,

considerando la percepcin del habla desde el punto de vista de cmo


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interpretan los oyentes la seal del habla, as como el lxico; es decir, cmo

se determinan los significados de las palabras, el procesamiento de

oraciones y esto conlleva al anlisis de la estructura gramatical de lasoraciones con el fin de obtener unidades semnticas mayores, y por ltimo,

el discurso el cual se basa en cmo se formulan y evalan en forma

correcta conversaciones o textos ms extensos.

Produccin del habla, la cual hace referencia a la forma cmo las personas

producen el habla.

Adquisicin, hace referencia a cmo los nios adquieren su lengua materna

desde el punto de vista de la psicolingstica evolutiva (disciplina dedicada

al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje), as como los

psicolingustas evolutivos describen la forma en que los nios adquieren

una lengua tratando de descubrir cules procesos biolgicos y sociales

intervienen en el desarrollo del mismo.

2.1.4.- FUNCIONES DEL LENGUAJE

La finalidad de toda actividad verbal es la comunicacin, sin embargo el

emisor de un mensaje puede valerse del lenguaje buscando propsitos muy

distintos. Bien puede querer transmitir una informacin, o quizs quiera adems de

eso, inducir a su interlocutor a que realice una accin determinada, o expresar sus


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emociones, o jugar con las palabras para crear mensajes bellos, para crear arte,

como lo hacen los poetas. Pues bien, estas diferencias tan importantes a la hora

de plantearse objetivos es lo que se denomina las funciones del lenguaje.Romn Jakobson (1963) plantea el modelo de la teora de la comunicacin.

Segn este modelo el proceso de la comunicacin lingstica implica seis factores

constitutivos que lo configuran o estructuran como tal.

1. El Emisor corresponde a quien emite el mensaje.

2. El Receptor recibe el mensaje, es el destinatario.

3. El Mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicacin.

4. El referente que es el contexto al cual se refiere el contenido del mensaje.

5. El Cdigo lingstico que consiste en Un conjunto organizado de unidades

y reglas de combinacin propias de cada lengua natural.

6. El Canal, que permite establecer y mantener la comunicacin entre emisor

y receptor.

Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje

inherentes a todo proceso de comunicacin lingstica, y relacionadas

directamente con los seis factores mencionados en el modelo anterior.

Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, la conativa, la

referencial, la metalingstica, la ftica y la potica.

Es importante presentar el concepto de funciones del lenguaje.


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Las funciones del lenguaje son aquellas expresiones del mismo, que

puedan transmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y

del escritor en la comunicacin escrita frente al proceso comunicativo).El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o

de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden.

Segn sea como se utilicen las distintas oraciones que expresan dichas

realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.

El Lenguaje tiene seis funciones. La importancia que cumplen estas

funciones que a continuacin se desarrollan, es que permiten expresar las ideas

por medio de las palabras, adems sirve para comunicar los pensamientos a

travs del lenguaje.

FUNCIN EXPRESIVA O EMOTIVA

Relacin entre el emisor y el oyente centrada en el mensaje. Se ve la

actitud del emisor con el objeto. A travs del mensaje se capta la interioridad del

emisor, se utiliza para transmitir emociones, sentimientos, opiniones del que habla,

o sea, su yo ntimo, que constituyen el proceso de comunicacin.

Las formas lingsticas en que se realiza esta funcin corresponden a

interjecciones y a las oraciones exclamativas.

Ejemplos de recurso lingstico:

Ay! Qu dolor de cabeza!,

Qu gusto de verte!,

Mi pobre mam est enfermita


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FUNCIN APELATIVA O CONATIVA

Define las relaciones entre el mensaje y el receptor, centradas en el

receptor. Se produce cuando la comunicacin pretende obtener una relacin delreceptor intentando modificar su conducta interna o externa. Es la funcin del

mandato.

El nombre conativa deriva del latn conatus que significa inicio. En ella el

receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin, ya que est

centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una

respuesta.

Las formas lingsticas en las que se realiza la funcin conativa

corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.

Algunos ejemplos son:

Catalina, haga el favor de traer caf.

Trajiste la carta? Pablo, cierra la puerta, por favor.

FUNCIN POTICA ESTTICA:

El mensaje deja de ser instrumento y pasa a ser objeto. Se utiliza

preferentemente en la literatura. El acto de la comunicacin est centrado en el

mensaje mismo, en su disposicin y en la forma de como ste se transmite.

Entre los recursos expresivos que se utilizan estn la rima, la aliteracin,

refranes, frases hechas, entre otras.


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En abril cuecas mil

Bien vestido, bien recibido

FUNCIN FTICA

Contenido informativo escaso (aspectos de redundancia). La funcin

orientada al canal de comunicacin consiste en iniciar, interrumpir, continuar y

finalizar un tpico. Para esto existen formulas de saludo: Buenos Das, Hola!,

Cmo esti?, Qui hubo?, entre otros. A su vez, frmulas de despedida tales

como: adis, hasta luego, nos vemos, que lo pases bien, y formulas que se utilizan

para interrumpir una conversacin y luego continuarlas como por ejemplo:

Perdn, Espere un momentito, Como le deca, Hablamos de

FUNCIN METALINGSTICACentrado en el cdigo y en la forma que analizamos un sistema de reglas y

de signos de la lengua, es un factor predominante por el cual se somete el cdigo

a un anlisis.


Buscar una palabra en el diccionario.

Juanito no sabe muchas palabras y le pregunta a su mam: Qu significa

la palabra canalla?.


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FUNCIN REPRESENTATIVA O REFERENCIAL

Busca lo que son la contextualizacin de elementos. Se considera la base

de toda comunicacin, adems define las relaciones entre mensaje y la idea uobjeto.

El hablante transmite al oyente ms conocimientos, informa algo

objetivamente sin que el hablante deje traslucir su reaccin subjetiva.

Esta funcin transmite una informacin objetivamente, es la funcin

principal del lenguaje, ya que transmite informacin ms amplia. El hablante

expresa algo e informa sobre una realidad y hace referencia al contexto o asunto

del cual se habla.

Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, afirmativas o negativas.


El hombre es animal racional.

No hace fro. Las clases se suspenden hasta la semana entrante

Roman Jakobson considera que la funcin fundamental del lenguaje es

servir de instrumento de comunicacin.

Finalmente, se puede afirmar que histricamente el lenguaje ha sido

protagonista principal en el proceso de evolucin del hombre, gracias al lenguaje

el hombre se ha podido organizar en grupo.


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2.1.5.- NIVELES DEL LENGUAJE

Para comprender el estudio de la lengua en sus diferentes nivelesprimeramente se debe entender como un sistema que atiende a las reglas que la

configuran como cdigo lingstico, es decir, lo que tradicionalmente se conoce

como gramtica y por otro lado, como un instrumento que facilita la interaccin

comunicativa, desde disciplinas como la pragmtica y la lingstica textual.

El sistema de la lengua, dada su complejidad, se estructura, a su vez, en

otros subsistemas o niveles lingsticos, relacionados igualmente entre s, que se

ocupan de analizar distintos aspectos del lenguaje: fnico, morfolgico, sintctico y

semntico.

Anteriormente el lenguaje era entendido como una cadena de capas, las

cuales se ubicaban una sobre la otra. Originalmente, cada nivel era estudiado por

separado y se consideraba necesario trabajar desde el nivel fonolgico hacia

arriba, terminando el estudio de un nivel antes de seguir al siguiente. Actualmente

se ha abandonado este modelo a favor de uno horizontal donde la sintaxis tiene

un rol central debido a que es el componente que une al sonido con el significado.

Los psicolingsticos buscan determinar si los niveles del lenguaje se hallan

representados en el verdadero proceso de producir o comprender varias formas

del lenguaje, es por esto, que en el siguiente apartado se mencionan los niveles

lingsticos, los cuales se ocupan de analizar distintos aspectos del lenguaje:

fnico, morfolgico, sintctico y semntico y que tienen gran relevancia en el

desarrollo de este.


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NIVEL FONOLGICO

Ingram (1983) afirma que ante la tarea de adquirir el sistema adulto de

sonidos, el nio establece estructuras bsicas en su mente. A medida que vaadoptando palabras y las asimila a sus estructuras, aumenta su habilidad y pronto

se ve en la necesidad de cambiarlas para que sean mas parecidas al modelo

adulto. Por lo tanto el nio adquiere el sistema adulto creando sus propias

estructuras y cambindolas a continuacin en la medida en que se conoce mejor

el sistema.

Corresponde a la rama de la lingstica que estudia los sistemas fonticos

de las lenguas, frente a la articulacin fsica del lenguaje.

Los sonidos que componen una palabra son las unidades mnimas que la

hacen diferente de otra, denominado fonema. Cada fonema se describe

siguiendo un criterio fsico y articulatorio, en funcin del punto de articulacin o de

su carcter de sonoro o sordo.

Tiene relacin con la percepcin y la produccin de los sonidos de la lengua

como significantes. La funcin del significante de los fonemas es la de evocar un

significado y diferenciarlo de otros significantes.

En conclusin, en este aspecto se hace referencia a la produccin de los

sonidos de manera aislada y en las palabras. Los errores ms comunes en esta

rea son: alteracin de la secuencia fonolgica oral o escrita, (omisin, adicin y

rotacin de fonemas).


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NIVEL SEMNTICO

Semntica (del griego Semantikos, lo que tiene significado), es el estudio

del significado de los signos lingsticos; esto es, palabras, expresiones yoraciones.

Por ello, es que Semntica se llama tambin a la parte de la lingstica que

se ocupa justamente de estudiar el significado de los signos lingsticos y sus

combinaciones.

La semntica debe su nombre a Michel Bral, quien en 1833 propuso llamar

as a la parte de la lingstica dedicada al estudio terico e histrico del

significado.

Corresponde a la representacin lingstica de lo que la persona sabe,

manejo del vocabulario.

Este aspecto hace referencia al estudio del significado de los signos

lingsticos, todo esto es en el uso de palabras, expresiones y oraciones. Quienes

estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo Cul es el

significado de X palabra?

As tambin estudian qu signos existen y cules son los que poseen

significacin, qu significan para los hablantes, cmo los designan (de qu forma

se refieren a las ideas y a las cosas) y como los interpretan los oyentes.

La finalidad del aspecto semntico se refiere al conocimiento del mundo a

travs de las palabras y las relaciones que existen entre ellas.


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Los errores ms comunes en esta rea son: falta de comprensin del

lenguaje, falta de conceptos, falta de categorizacin y generalizacin de

contenidos, nivel bajo de vocabulario y dificultades de acceso lxico

NIVEL MORFOSINTCTICO

La morfologa es entendida por un amplio abanico de trabajos como el

estudio de la estructura de la palabra, por tanto, centra su atencin

preferentemente sobre los elementos formantes de una palabra, las relaciones

entre los mismos, y las propiedades que derivan de su articulacin en un resultado

final que es la palabra (M. Pruonosa).

La morfologa es una disciplina lingstica que se ocupa del estudio de la

estructura de la palabra y de las relaciones que se producen en el seno de sta

(E. Martnez). La Morfologa es el estudio de las palabras en forma aislada. Trata

la forma de las palabras y del morfema (unidad mnima que tiene significado

dentro de la palabra).

La Sintaxis estudia la coordinacin de las palabras y relaciones que existen

en una frase.

La morfologa y la sintaxis tiene relacin con la forma que se estructuran

lingsticamente los significados (plurales, tiempos verbales, artculos etc.).

Este aspecto tiene como finalidad estudiar el lenguaje desde el punto de

vista morfolgico y sintctico, niveles estrechamente relacionados y que se

refieren a la organizacin y orden de las palabras en una frase.


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Los errores ms comunes en esta rea son: inadecuada estructuracin

gramatical, falta de concordancia de nmero y gnero, inadecuado uso de los

tiempos verbales, incapacidad para la elaboracin de textos escritos.

NIVEL PRAGMTICO

La pragmtica constituye un conjunto de reglas relacionadas entre s, con

el uso del lenguaje en el seno de un contexto comunicativo. As pues, la

pragmtica se refiere a la manera en que se utiliza el lenguaje para comunicarse,

y no tanto a la forma en que dicho lenguaje est estructurado.

Cada uno de los enunciados hablados se denomina acto del habla. Un acto

de habla debe cumplir ciertas condiciones para que tenga validez. Debe involucrar

a las personas y circunstancias apropiadas, estar completo y correctamente

realizado por todos los participantes, y recoger sus intenciones (Owens, R, 2003).

Analiza y da las bases para el contenido y forma de adaptacin de la

persona ante cualquier evento social tales como: intencin comunicativa, turnos,

cambio de roles, dramatizaciones, contacto visual, compartir juegos, imitar, entre

otras.

Constituye un conjunto de reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el

seno de un contexto comunicativo.

Los errores ms comunes en esta rea son: falta de comprensin de la

funcin bsica del lenguaje como herramienta de comunicacin.


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2.2.- PRAGMTICA

2.2.1.- ETIOLOGA

El uso moderno de este trmino se remonta al que le dio Morris cuando

pretendi determinar los atributos peculiares de la semitica. En dicha

caracterizacin, la pragmtica aborda el estudio de las relaciones de

interpretacin, es decir, las que existen entre los signos y los usuarios dentro del

contexto en que stos utilizan aqullas (Morris, 1938). La pragmtica es el estudio

de las relaciones entre el lenguaje y los contextos en los que se usa (Davis,1986).

El trmino pragmtica se afianza tambin en disciplinas prximas o afines a

la lingstica como la filosofa, la antropologa y otras ciencias del comportamiento

humano que se han marcado entre sus objetivos la explicacin del sistema de

reglas subyacentes a toda comunicacin humana, aunque, evidentemente, haya

diferencias metodolgicas y conceptuales entre ellas (Habermas, 1988).

La pragmtica es el estudio de los principios que regulan el uso del

lenguaje en la comunicacin; es decir, las condiciones que determinan tanto el

empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una

situacin comunicativa concreta, como su interpretacin por parte del destinatario,

con lo que se convierte en una disciplina que toma en consideracin los factores

extralingsticos que determinan el uso del lenguaje (Escandell Vidal, 1996).

El trmino Pragmtica, que tiene varias acepciones en lingstica, aborda el

estudio de cualquier aspecto discursivo, comunicativo o social del lenguaje; es


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decir, lo que se llama lenguaje en uso y tambin lenguaje usado(Diccionario de

Lingstica Moderna, ed. Ariel, Barcelona, 1997).

La pragmtica estudia los factores que regulan el uso del lenguaje en la

interaccin social y los efectos que este uso produce en los dems (David Crystal,

Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge, 1987, ed. castellano: Juan

Carlos Moreno Cabrera, UAM, 1994).

La pragmtica, al ser una perspectiva funcional sobre el lenguaje, debe

tener en cuenta la complejidad de su funcionamiento en estos tres mbitos

inseparables (cognitivo, social y cultural), mostrando los procesos de

adaptabilidad, empricamente comprobables, que nos permiten alcanzar algn

grado de satisfaccin en nuestros actos comunicativos, y respondiendo as a la

pregunta sobre que hacemos cuando usamos el lenguaje. Al revelar la relacin

entre el lenguaje y la vida humana en general, la pragmtica como perspectiva de

estudio del lenguaje se convierte en punto de convergencia entre la lingstica

tradicional (la lingstica de los recursos o estructura lingstica) y los proyectos

interdisciplinarios de las humanidades y las ciencias sociales (Reyes, 2002).

El estudio de la pragmtica se centra en dos aspectos:

Funciones Comunicativas: son unidades que reflejan intencionalidad, motivacin,

metas y fines que espera conseguir.

Conversacin: secuencia interactiva de habla entre dos o ms interlocutores en un

contexto social, ejecutando la competencia comunicativa.


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2.2.2.- LA TEORA PRAGMTICA DEL LENGUAJE

Diversas son las teoras y planteamientos que sealan la importancia yfuncionalidad del lenguaje, sin embargo, desde la psicologa el lenguaje es

considerado como una capacidad propiamente natural del ser humano, la cual

posibilita a los sujetos que a travs de l y desde l se desarrollen formas

particulares de relacin y accin con su medio; es decir, formas particulares de

conocimiento y actividad sobre la realidad.

El lenguaje por su parte se considera como el instrumento fundamental que

nos diferencia de los animales, considerndose adems la primera fuente de

comunicacin en la sociedad, independientemente del idioma que nos puede

separar.

Humberto Maturana sostiene que el origen de lo humano est en el

lenguaje, plantea que lo peculiar del humano no est en la manipulacin, sino en

el lenguaje y su entrelazamiento con lo emocional (Maturana, 1990).

De acuerdo a lo anterior, para el autor el lenguaje no es un sistema

simblico de la comunicacin, sino ms bien sera la consecuencia del lenguaje,

en donde el lenguaje se constituye en el fluir de coordinaciones de acciones

consensuales recurrentes.

El lenguaje es un punto de encuentro de diversas disciplinas; su estudio

puede abordarse desde lo biolgico, lo psicolgico, lo social, lo histrico, lo

filosfico, adems de la lingstica propiamente tal (Gottschalk, 1984; Halliday,

1982).


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La teora pragmtica es un cuerpo de conocimientos que tiene su origen en

la filosofa del lenguaje de fines del siglo XIX, con la cual el lenguaje comienza a

ser estudiado como sistema y medio de comunicacin social entre los sereshumanos.

La pragmtica toma en consideracin tanto los aspectos gramaticales

(sintcticos, semnticos y fonolgicos) como pragmticos-contextuales que dicen

relacin con el uso que los hablantes/oyentes hacen del lenguaje y que

condicionan la emergencia de ste. Por lo tanto, la pragmtica trata la extensin

de la interaccin social mediante el uso del habla.

El fundador de esta teora fue Charles Pierce, filsofo norteamericano que

enfatizaba la importancia del uso del lenguaje en la determinacin del significado

del mismo, proponiendo que el ser humano tiene una concepcin acerca de algo

segn los efectos que esto tiene. En el ao 1878, Pierce estableci que para

comprender el lenguaje humano haba que considerar tres tipos de signos: Iconos,

ndices y smbolos.

Las ideas de Charles Pierce fueron desarrolladas y han existido

reformulaciones tal como las planteadas por J.L. Austin (1962) y J. Searle (1969),

en el dominio de la lingstica y progresivamente en el dominio de la intervencin

clnica del lenguaje. J.L. Austin en la dcada de los sesenta afirma las bases para

el estudio del lenguaje como fenmeno comunicativo, interaccional y pragmtico

(Romero, 1999). Austin, en su obra pstuma How to do things with words en

1962, afirm las bases del enfoque pragmtico del lenguaje desde la filosofa,

desarrollando un estudio interdisciplinario sobre el uso y efectos del lenguaje en


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una situacin cotidiana de comunicacin. Con este aporte se plantea la existencia

de un hablante intencionado y un oyente/interlocutor, cuyo proceso comunicativo

est caracterizado por permanentes modificaciones dadas por las variaciones enel mensaje, el canal y el contexto segn numerosos aspectos.

Adems este autor propone una tricotoma de actos:

Acto locutivo: Emisin de ruidos, vocalizaciones o palabras.

Acto ilocutivo: Emisin de enunciados con ciertas intenciones.

Acto perlocutivo: Consecuencias o efectos de los enunciados sobre otro u

otros.

Por otra parte, en el ao 1984 Geofrey Leech plantea la Teora Pragmtica

General, la cual define como el estudio de las condiciones generales del uso

comunicativo del lenguaje. Adems seala diversas reas de estudio como las

que se sealan a continuacin:

rea Sociopragmtica: El uso del lenguaje difiere de la situacin, evento,cultura o clase social a otra.

rea Pragmalingustica: Se refiere a la gramtica.

rea Pragmtica General: Condiciones ms generales del lenguaje que

implican su uso efectivo en la prctica general.

De acuerdo a lo anterior, el sociolingusta ingls Basil Berstein realiza

estudios acerca de la adquisicin del lenguaje y la relacin que existe entre lo

social y la pragmtica. En este sentido, cabe mencionar que Berstein plantea que


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para el nio el lenguaje representa hacer algo e implica un significado, por lo que

define el lenguaje de acuerdo a sus usos (Berstein, 1973; Romero, 1991).

2.2.3.- LA PRAGMTICA DEL LENGUAJE

El objetivo de estudio de la pragmtica son los principios que regulan el uso

del lenguaje en la comunicacin, el conocimiento del mundo y la convencin social

para producir e interpretar un significado; es decir, las condiciones que determinan

el empleo de un enunciado por parte de un hablante en una situacin

comunicativa y su interpretacin por parte de un destinatario (Escandell, 1996;

Amat, Guanyabens, Navarro, Raig, 1998).

La Pragmtica del lenguaje se ocupa entonces, de aquellos factores

extralingsticos que determinan el uso del lenguaje sin ser puramente

gramaticales (Escandell, 1996).

La pragmtica esta ligada a la gramtica, que organiza la forma, a la

semntica que se refiere al significado y a la referencia de lo hablado, y su tarea

es el estudio de la funcin o fuerza ilocutiva como acto de habla (Van Dyjk, 1980;

Amat, Guanyabens, Navarro, Raig, 1998).

De lo anterior se desprende que la pragmtica se ocupa de una capacidad

que trabaja a partir de las unidades de la lengua y que se deriva de la actividad

conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociacin, razonamiento,

decisin y otros (Escandell, 1996).


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2.2.4 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE UN ENFOQUE

PRAGMTICO

Segn seala Bruner (1986), el nio es capaz de comunicar informacin

mucho antes de poder generar el lenguaje hablado mediante mecanismos previos

que le facilitan desenvolverse en forma eficiente.

Esta capacidad de comunicar intenciones por medio de una frase, una

palabra, un gruido en la primera infancia, en el periodo sensorio motriz, no

tendra una intencionalidad sino hasta ms tarde, en que se busca producir un

cambio en el oyente para satisfacer un requerimiento (Wetherby y Prizant, 1989).

Es por esto que la psicolingstica Elizabeth Bates propone tres etapas

metapragmticas, denominadas as por incluir las habilidades para hablar acerca

de los de habla completos o coordinados en un determinado acto de habla

(Romero1, 1991:31):

Etapa Metapragmtica I: se estudian los elementos presentes en los

registros tempranos del habla; en esta etapa el nio tendra el vocativo

como recurso;

Etapa Metapragmtica II: se analizan las primeras conectivas y los

adverbios de tiempo, en que se agregan al enunciado comentarios acerca

de hechos previos.

Etapa Metapragmtica III: se describe el hablar acerca de hablar y las

formas de acompaar los cambios en el discurso. De los trminos aditivos

1Psiclogo, Profesor Depto. de Psicologa Universidad de Tarapac.


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como y y otro el nio pasa a trminos contrastantes, como pero y

porque. (Bates, 1976:148).

De acuerdo a lo anterior, el nio desarrollara sus habilidades lingsticas a

medida que interacta con las personas y con el medio sociocultural que lo rodea

(Bruner, 1981).

Segn Bruner (1986), los aspectos relacionados con la comunicacin en el

desarrollo del lenguaje son aprendidos en la dada adulto- nio, en donde el nio

recibe del adulto las claves del lenguaje al participar en un tipo de relacin social

que acta de un modo acorde con el discurso (Schum, Conde, Daz, 1989).

Por su parte, el adulto formula hiptesis del nivel de los conocimientos

lingsticos logrados por el nio, y de acuerdo a ellas modifica progresivamente la

exigencia de una mayor precisin y adecuacin de la comunicacin infantil. Al

aumentar el nivel de exigencia el nio puede formular y validar nuevas hiptesis

lingsticas, lo que va desarrollando su lenguaje (Schum, Conde, Daz, 1989).


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2.2.5.- DESARROLLO FUNCIONAL DEL LENGUAJE Y LA ADQUISICIN DE

LA PRAGMTICA

Esta perspectiva propone la adquisicin de la pragmtica desde un enfoque

que atraviesa por tres fases (Halliday, 1982):

La primera fase del desarrollo consiste en un dominio progresivo del

potencial funcional del lenguaje donde el nio va dominando las funciones

bsicas. Corresponde al llamado Desarrollo de usos del lenguaje. En esta etapa

los nios desarrollan un sistema de actos o acciones, vocalizaciones, gestos, entre

otros, que son interactivamente significativos, dependiendo de la situacin en que

se emplean. Son significativos y eficaces para influir intencionalmente en la

conducta de los otros de manera de cubrir necesidades. Halliday ha determinado

slo algunos de estos infinitos usos siguiendo los procesos de desarrollo del nio.

La fase I contiene seis funciones.

1. Funcin Instrumental: Es a travs de esta que el nio se da cuenta que el

lenguaje le sirve para que las cosas se realicen, tiene que ver con la

satisfaccin de las necesidades materiales. El xito en esta funcin no

depende de la construccin de las frases ya que un grito puede tener el

efecto esperado.

2. Funcin Reguladora: Le permite que alguien haga algo. Es cuando se

utiliza el lenguaje como medio regulador de la conducta de los dems. Es la

funcin del hazlo como yo te digo. El nio toma conciencia de que el


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lenguaje es un medio para controlar y ser controlado. Esta funcin da pie al

lenguaje de las normas e instrucciones.

3. Funcin Interaccional: En la que el lenguaje es utilizado para la interaccinsocial. Se refiere a la utilizacin del lenguaje entre el yo y los dems. Se

trata de un tercer modelo de lenguaje que se forja en el nio y por medio de

l, el lenguaje cumple un rol muy importante en la consolidacin de

variados tipos de interaccin social como con el vecindario y los grupos de

amigos.

4. Funcin Personal: Que se utiliza como medio de expresin personal y para

introducir al hablante en el acto del habla. Tiene que ver con la conciencia

que tiene el nio de que el lenguaje es un aspecto de su propia

individualidad. El lenguaje es un componente importante de si mismo y el

modelo personal es un conocimiento intuitivo de este y de la forma como su

individualidad se identifica y realiza a travs del lenguaje.

5. Funcin heurstica: En la que el lenguaje permite explorar su contorno y

aprender. Tiene relacin con el lenguaje como un medio de aprendizaje, un

medio para saber sobre las cosas. Halliday afirma que los nios de cinco

aos ya controlan un metalenguaje de la funcin heurstica del lenguaje ya

que saben qu es una pregunta, una respuesta, entre otras.

6. Funcin imaginativa: Por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno

(juegos, narraciones, entre otras). Con esta funcin el nio utiliza el

lenguaje para crear su propio entorno, para que as las cosas sean como l

quiere. El nio puede crear un mundo propio gracias a esta funcin,


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llegando a dominar elementos del metalenguaje tales como historia,

inventar, hacer ver que, entre otras.

La fase II se encuentra entre los 18 a los 24 meses de edad y consiste en

una reinterpretacin de las funciones desarrolladas anteriormente. Esta etapa

coincide con el desarrollo del vocabulario y algunos elementos necesarios para el

dilogo. Posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones:

1. Pragmtica: (se refiere al lenguaje en cuanto a accin, y procede de la

funcin instrumental y de la reguladora) Corresponde al uso del lenguaje

como accin, otras de las tareas bsicas en que participa el lenguaje al

servicio del desarrollo individual y social.

2. Mattica: (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y

heurstica) En esta funcin el lenguaje est al servicio del aprendizaje y del

desarrollo de la ciencia, es una funcin fundamental no slo para el

individuo, sino tambin para la sociedad.

3. Ideacional: que contribuye a ambas.

La fase III, constituye el comienzo del sistema adulto. Surge a partir de los

24 meses de edad, consiste en el dominio del sistema adulto propia mente tal. Se

caracteriza esta fase por el uso del lenguaje. En esta fase destacan tres funciones:

1. La Ideacional: Esta funcin se emplea para representar cognitivamente el

mundo y la estructura que nos rodea; el lenguaje se utiliza para hablar del

mundo real o imaginario.


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2. La Interpersonal: Procede de la funcin pragmtica, se entiende como el

uso del lenguaje para interactuar y actuar sobre los dems. Requiere de

otro para proyectarse en las situaciones comunicativas que le permitan ellogro o la persuasin de los interlocutores

3. La textual: Se refiere a que cada vez que hacemos uso del lenguaje

necesitamos codificar un contenido a travs de nuestra lengua materna.

2.2.6.- ADQUISICIN DEL LENGUAJE DESDE UNA PERSPECTIVA

PRAGMTICA, LOS DECTICOS

La pragmtica da nfasis al uso del lenguaje (Searle, 1969; Leech, 1984),

a diferencia de otras teoras, por lo tanto la naturaleza del lenguaje se define en el

uso que los hablantes/oyentes hacen de l, en conjunto con los aspectos

gramaticales sintcticos, semnticos y fonolgicos tambin encontramos la

pragmtica que condiciona el lenguaje y su desarrollo.

De acuerdo a diversos estudios la adquisicin de los paradigmas lxicos

seguira el mismo curso, pero en el caso de los decticos en donde no existe

claridad vara, ya que tradicionalmente se han relacionado con inteligencia o nivel

del pensamiento.

Segn Romero se definen a los deisticos como aquellas palabras que nos

sirven para referirnos verbalmente a:


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Decticos de persona: Los sujetos de la accin, como por ejemplo yo, t

ese, esa, ella, nosotros, los nombres, entre otros. Corresponde en general a

nombres, pronombres y artculos.

Decticos de espacio: Se refiere a la nocin de espacio, por ejemplo arriba,

abajo, sobre, tras, encima, all, all, entre otros. Corresponde en general a

adverbios de lugar y proposiciones.

Decticos de tiempo: Relacionado con la nocin de tiempo, por ejemplo

ayer, maana, luego, recin, pasado maana, entre otros. Corresponden a

los adverbios de tiempo y de acuerdo a algunos autores a las terminaciones

verbales que indican el tiempo de la accin. A su vez los decticos de

tiempo son los ltimos en consolidarse y se usan de manera adecuada de

acuerdo a los contextos comunicativos. Adems son los mas difciles de

usar y los mas tardos en adquirirse.

2.2.7 MODELO FUNCIONALISTA DEL NIVEL DEL LENGUAJE PRAGMTICO2

La pragmtica es el aspecto organizador global del lenguaje, por lo que si

este pudiera ser representado lo podramos encontrar en el centro de los otros

niveles que componen el lenguaje: fonologa, morfologa, sintaxis y semntica

(Owens, 2003).

2 Vase anexo n 1.


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A continuacin se presentan las diferencias entre la pragmtica lingstica y

la pragmtica comunicativa:

1. Pragmtica lingstica: Segn Escandell, es el anlisis lingstico de losfenmenos que se producen entre el hablante y el oyente. Disciplina que

considera los factores extralingsticos como el contexto situacional, lo no

verbal y lo fsico3.

2. Pragmtica comunicativa: Es la que brinda las reglas que rigen la

interaccin durante la conversacin tales como:

La organizacin y coherencia que incluye:

Adopcin de turnos

Apertura, mantenimiento y finalizacin de una conversacin

Establecimiento y mantenimiento del tema

Aportacin de contribuciones relevantes

La rectificacin de errores y el papel que cumple este:

Dar y recibir retroalimentacin

Corregir los errores

Establecimiento y mantenimiento de un papel determinado

Utilizacin flexible de cdigos lingsticos relacionados con cada papel

Los actos de habla incluyen:

Codificacin de las intenciones en relacin con el contexto comunicativo.

3 Vase anexo n 2.


55/183

2.2.8.- ASPECTOS DE LA PRAGMTICA

La pragmtica comprende numerosos aspectos que se enumeran acontinuacin, obtenidos de Libby Kumin, experta en lenguaje y habla:

1. Cintica: Hace referencia al uso de gestos en la comunicacin, como son el

sealar, el asentir con la cabeza, el expresar duda, entre otras.

2. Proxmica: Se refiere a los conocimientos del espacio y distancia que

deben mantenerse con el interlocutor, dependiendo de la relacin que se

tiene con l.

3. Intencin: Es la intencin de la conversacin. La intencin es adecuada si al

decir una frase se consigue lo que queramos expresar.

4. Contacto visual: Comprende el mantenimiento de la mirada en el

interlocutor.

5. Expresin facial: Es en donde la expresin facial acompaa al lenguaje oral,

siendo su rol tan importante que cuando parecen contradictorios, nos

guiamos de la informacin facial ms que de la oral.

6. Facultades conversacionales: Implica iniciar una conversacin, respetar los

turnos, responder, hacer preguntas, terminar un dilogo, interrumpir, entre

otras. Son aspectos que hacen fluida una conversacin.

7. Variaciones estilsticas: Corresponde a la capacidad para adaptar la

comunicacin a los sujetos que nos escuchan: no es lo mismo dirigirse a un

profesor que a un sacerdote o a un vendedor.


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8. Presuposiciones: Se refiere a que presuponemos que sabe quin nos

escucha sobre lo que estamos diciendo. Involucra tener una capacidad para

ponernos en el lugar del otro.9. Tematizacin: Implica conservar un tema y profundizar en l, sin cambiar

continuamente de tema.

10. Peticiones: Corresponde a las peticiones que hace el sujeto.

11. Aclaracin: Se refiere a pedir explicaciones sobre algo que no se ha

entendido, o confirmar que el mensaje se ha entendido correctamente.

As la Pragmtica es considerada como el cuarto aspecto de la

competencia lingstica, complementando el tro de la fonologa, sintaxis y

semntica. Prutting y Kirchner (1987) denominaron a este enfoque de orientacin

modular como independencia pragmtica y McTear y Conti- Ramsden (1992) lo

describieron proponiendo que la pragmtica constitua un nivel del anlisis

lingstico. Por tanto es importante sealar que existen en paralelo otros sistemas

de reglas lingsticas, en las cuales un nio con trastorno pragmtico debe

conservar menos alteradas que las restantes dimensiones.

HABILIDADES COMUNICATIVAS BASICAS PRAGMTICAS

El nivel del lenguaje pragmtico plantea ciertas habilidades comunicativas

bsicas, tal como lo propone y define el fonoaudilogo Luis Martnez (2001) en el

protocolo de evaluacin pragmtica, estas habilidades son:


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a) TOMA DE TURNOS: Habilidad para adjudicarse roles de hablante - oyente

activo.

o

Iniciacin de comentario: El sujeto inicia su turno de habladiciendo informacin sobre experiencias y estados.

o Iniciacin con requerimiento: Uno de los participantes toma el rol

de hablante mediante imperativos.

o Respuesta mnima al turno de habla: Pertenece a una respuesta

afirmativa o negativa ante una peticin que busca nominacin,

confirmacin o negacin.

o Respuesta extendida al turno de habla: Ante una peticin de

respuesta extendida, el hablante realiza una elaboracin de

respuesta.

o Sobreposicin: El sujeto ocupa el rol de hablante al mismo tiempo

que el oyente, sin que se pierda la fluidez.

b) QUIEBRE COMUNICATIVO: Integra los procesos relacionados con el

inicio, reconocimiento y reparacin de un quiebre de la dinmica

comunicativa.

o Reconocimiento: El interlocutor se da cuenta de que existe un

quiebre durante la interaccin comunicativa.

o Peticin de repeticin: Existe una mnima incertidumbre y esta se

disipa con la repeticin del mensaje por parte del hablante.


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o Peticin de confirmacin: Existe un grado de incertidumbre

mnimo y la duda del oyente se disipa con una respuesta cerrada

de afirmacin o negacin por parte del interlocutor.o Peticin de especificacin: Existe un grado de incertidumbre que

es medio y las inquietudes del oyente se disipan con una

respuesta que necesita una eleccin del hablante.

o Peticin de aclaracin: Existe un grado de incertidumbre alto y las

inquietudes del oyente se minimizan con una respuesta que

requiere una mayor elaboracin por parte del hablante.

o Estrategias de repeticin: El hablante frente a una peticin repite

su enunciado sin elaborarlo.

o Estrategia de confirmacin: El hablante frente a una peticin usa

una respuesta cerrada, afirmativa o negativa.

o Estrategia de especificacin: El hablante frente a un

requerimiento del oyente opta por una de las alternativas que le

son planteadas.

o Estrategia de aclaracin: El hablante ante una peticin del oyente

acrecienta la informacin confeccionando una estrategia de

respuesta.

c) DEIXIS: Expresa el desempeo frente al uso de los procesos de referencia

locativa, temporal y personal de un objeto, suceso o ser vivo.


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o Uso de deixis espacial y personal verbal seguida de gestos no

verbales correspondiente.

o

Correspondencia entre la forma verbal del dectico y el gesto noverbal.

o Formas verbales completas e inteligibles.

o Respuesta adecuada frente a una orden que implica el uso de

decticos.

d) MANEJO DEL TPICO: Hace referencia a la habilidad para desarrollar un

tema en la interaccin conversacional. Aqu son incluidas las habilidades

del hablante para entregar la informacin nueva versus la conocida.

o Mantencin del tpico: El sujeto puede seguir el curso de la

conversacin y brindar aportes.

o Cambio de tpico: La persona cambia progresivamente el tema,

mediante el uso de claves e introduce paulatinamente el nuevo tema.

o Informacin nueva dada: El hablante brinda informacin de manera

clara, usando correctamente recursos cohesivos como las

presuposiciones y la elipsis.


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2.3.- HITOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIVEL PRAGMTICO

SEGN PUYUELO

0 A 6 MESES

0 a 3 meses

Inicio de los actos perlocutivos, del contacto ocular, llanto reflejo y la sonrisa

reflejo (1 a 2 meses)

2 a 6 meses

Se inician las rutinas preverbales (dilogos muy primitivos, caracterizados por

el contacto ocular, sonrisa social y alternancia en las expresiones).

Entre el cuarto y quinto mes el nio es capaz de seguir con los ojos la

direccin de la mirada del adulto, por lo tanto, se inicia la atencin conjunta y la

accin conjunta.

Dejan de llorar cuando les hablan (reaccionan a la prosodia principalmente ala voz materna) comienza el uso del llanto diferenciado, la sonrisa social y fija

mirada en estmulos visuales.

6 A 12 MESES

6 a 9 meses

Los nios comienzan a demostrar expresin facial, atencin conjunta y

accin conjunta, aparecen las protoconversaciones.


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A los 8 meses adquieren la permanencia del objeto y el sealamiento

expresivo y escucha atentamente cuando le hablan.

9 a 12 mesesVocaliza ms durante los intervalos que deja el adulto, al mismo tiempo que

intenta espaciar y cortar sus vocalizaciones, para dar lugar a las respuestas del

adulto (preconversaciones).

Se inicia el uso de protoimperativos y protodeclarativos. Se da inicio a la

intencin comunicativa, la deixis, el uso social de objetos y la accin conjunta.

Las emisiones orales son ya claramente comunicativas y con

intencionalidad explcita (algunas gracias). Tambin aparece el sealamiento

comprensivo y la referencia conjunta.

12 A 24 MESES

12 a 18 mesesAparece el uso de prosodia diferente, el desarrollo de la funcin declarativa

e interpersonal. Las estructuras son ms atingentes a la situacin que al

significado, aparecen varios juegos y rutinas que se organizan segn el modelo de

intercambio y reciprocidad (dar y tomar, venir e irse, rutinas alimentarias, aseo,

saludos, entre otras) (Puyuelo, 2000).

A los 18 meses se desarrolla el juego simblico

18 a 24 meses


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El menor es capaz de buscar objetos que no estn presentes, toma la

iniciativa y sus enunciados son ms atingentes. Respecto a los actos ilocutivos

comienzan a incluir proposiciones, niega, afirma, entre otras, empieza a dejar lammica, pero an se comunica con gestos, seas y palabras. Inicio de la teora de

la mente.

2 A 3 AOS

No suele tener en cuenta las necesidades del interlocutor, el nio es capaz

de mantener temas de conversacin con algunos turnos, inicia tema nuevo,

cambia de tema, expresa conceptos relacionados con sentimientos emocionales.

Piden clarificacin de la informacin, reconocen quiebres, emplean

decticos y aparece la funcin heurstica. Tambin comienza a cantar canciones

sencillas, hacer preguntas. Se caracteriza por un progreso evolutivo del lenguaje.

2 A 4 AOS

Se inicia con el predominio de la funcin reguladora, se ampla funcin

heurstica, aparece la funcin referencial representativa del lenguaje, existe un

avance en los aspectos sociales del discurso, demuestran que pueden cambiar el

modo de comunicacin, en funcin de las necesidades que presenta el

interlocutor, reparan quiebres, contesta preguntas como qu es esto?, qu se

hace con?, Para qu sirve?, sabe esperar turnos.


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4 A 5 AOS

Se desarrollan aspectos bsicos de la toma de turno, el Por qu? y

Cmo? son frecuentes, puede sostener largas y complicadas conversaciones,acusa, miente, cuenta sus cosas, es preguntn, inventa cosas (ficcin y realidad).

5 A 6 AOS

Existe un predominio de la funcin interaccional, ejecutan juego teatral con

abundantes dilogos y comentarios, surge el nivel discursivo, sus respuestas

acordes a la pregunta (atingencia), juegan en grupos de 2 a 5 nios, juegan a

disfrazarse, dan claras muestras de rasgos y aptitudes emocionales (seriedad,

generosidad, entre otras). Teora de la mente muy desarrollada.

6 A 7 AOS

Perspectiva orientada hacia s mismo, no tiene en cuenta la consecuencia

consciente de sus caractersticas.

Aumenta la sofisticacin en su habilidad comunicativa para percibir,

desarrolla habilidades conversacionales (toma turno, iniciar - responder),

participan en juegos con reglas, regulan su conducta frente a los cambios de

nimo, emociones hacia los padres, insiste en ser el primero en todo y asume a

menudo sabelotodo, describe lminas.

Comienza a apreciar los distintos efectos que tiene la lengua al realizar la

correcta utilizacin de su propio lenguaje. Utiliza chistes y adivinanzas.


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ADOLESCENCIA

Se incrementa la habilidad para utilizar el lenguaje eficientemente en

distintas situaciones sociales.Se adecua a los interlocutores facilitando la comunicacin.

Se evidencia un incremento en el manejo de estrategias de negociacin

interpersonal, donde el adolescente se enfrenta a la tarea de evaluar una

situacin.

Considera las caractersticas del interlocutor y a partir de ello organiza un

reporte.

2.3.1.- EVALUACIN PRAGMTICA DEL LENGUAJE Y PRAGMTICA

CLNICA

La pragmtica clnica surge de la necesidad de aplicar los conocimientos

tericos adquiridos en el desarrollo del lenguaje al rea clnica. El objetivo

planteado para tales fines es mejorar determinadas habilidades comunicativas a

travs de la aplicacin de tcnicas y estrategias de intervencin teraputica a los

aspectos funcionales e interactivos del lenguaje. Dichas tcnicas se realizan

dentro de un marco natural que vara de acuerdo a las necesidades de

comunicacin de cada persona.


65/183

Por lo tanto, toda intervencin pragmtica se centra en crear espacios de

comunicacin y de favorecer la interaccin comunicativa, al considerar a los

interactuantes y al medio en que se dar la interaccin comunicativa.En Chile ha existido una reducida investigacin en este mbito, y slo a

comienzos de la dcada de los noventa del siglo pasado se ha trabajado en la

confeccin de un instrumento clnico que demuestra (al modo de un protocolo

clnico) las habilidades comunicativas bsicas.

Los objetivos planteados en la pragmtica clnica se aplican a travs de

protocolos, como el Protocolo de Evaluacin Pragmtica del Lenguaje (PEP-L),

desarrollado por Romero, Higueras y otros en el ao 1997. El PEP-L evala las

habilidades comunicativas, en trminos del uso adecuado del lenguaje por lo que

sera fundamental para la pragmtica clnica el identificar dficit pragmticos y as

abo

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104031945 Tesis Estrategias de Apoyo Para El Manejo de Las Habilidades Pragmaticas de Los Educ Difernciales Que Trabajan Con Ninos y Ninas Que Presentar Trasto