Содержаниедетсад107.рф/programmi/rab_pr_ml.gr..pdf · 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие 37 2.1.3.1. ... 4.1

1

2

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (обязательная часть) 7

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 11

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

13

1.1.4. Планируемые результаты освоения программы 16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Общие положения

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

28

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие 28

2.1.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» (обязательная часть)

29

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие 33

2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть)

33

2.1.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

36

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие 37

2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»


37

2.1.3.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть,

формируемая участниками образовательных отношений)

39

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие 40

2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» (обязательная часть)

40

2.1.4.2. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»(часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

45

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие 45

2.1.5.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»


46



49

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

52

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

57

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 59

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

дошкольного возраста (обязательная часть)

63

2.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

дошкольного возраста (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

64

2.6 Иные характеристики содержания Программы 67

2.6.1. Региональный компонент (часть, формируемая участниками 68

3

образовательных отношений).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 70

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

71

3.3. Распорядок и режим дня 72

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 79

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

80

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы 87

4.2. Используемые примерные программы 87

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей дошкольного возраста

87

4.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 88

4.5. Перечень литературных источников 88

ПРИЛОЖЕНИЯ

Комплексно-тематическое планирование

Глоссарий

4

Список используемых сокращений:

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ОО – образовательная область

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (приказ №1155 от 17.10.2014)

НОД – непосредственно образовательная деятельность

РППС – развивающая предметно-пространственная среда

I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа младшей группы спроектирована на основе

образовательной программы дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№107» комбинированного вида (далее - Программа), с учѐтом ФГОС

дошкольного образования, особенностей муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №107»

комбинированного вида (далее - Учреждение), региона, образовательных

потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные

положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2015, в

соответствии с ФГОС ДО.

Программа является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в

подготовительной к школе группе Учреждения. Она представляет собой

модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные

моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает

разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,

социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-

эстетическому развитию.

Программа рассчитана на 1 год обучения –младшая группа (от 3 до 4 лет).

Общие сведения об Учреждении

Учредитель: Городской округ – город Барнаул Алтайского края Функции и

полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа — города

Барнаула Алтайского края исполняет комитет по образованию города

Барнаула

Полное наименование образовательной организации: муниципальное

бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 107»

комбинированного вида.

5

Сокращенное: МБДОУ «Детский сад №107»

Тип образовательной организации: бюджетное дошкольное образовательное

учреждение.

Юридический адрес: 656015, г. Барнаул, пр. Социалистический 128а,б

Фактический адрес: 656015, г. Барнаул, пр. Социалистический 128а,б

Официальный сайт: http// детсад107.рф

Режим работы: Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе:

понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота,

воскресенье, праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00

(12часов).

Учреждение осуществляет воспитательно-образовательную работу в

интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и

укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего

развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности

ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования

(Устав).

Учреждение обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в

возрасте от 2-х лет до прекращения образовательных отношений в группах

общеразвивающей направленности..

Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги

Учреждения.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с

закономерностями психического развития ребенка и позволяет более

эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного

образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные

характеристики.

наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется

согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:

для групп дошкольного возраста (от 2-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров

квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального

заказа родителей. Комплектование групп определяется:

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным образовательным программам дошкольного образования;

- Порядком комплектования государственных образовательных учреждений

города Барнаула;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- Уставом Учреждения.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

«Детский сад №107» комбинированного вида функционируют 7 групп: 4

группы -общеразвивающие; 3- группы компенсирующие ( для детей

дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата и

6

ДЦП).В режиме кратковременного пребывания дети посещают вторую

группу раннего возраста.

Наполняемость групп

Количество

групп

Возрастная

категория

Направленность

групп

Максимальная

наполняемость

3 группы 2-7 лет Компенсирующие 32

4 группы 2-7 лет общеразвивающие 104

Всего 7 групп –

136 детей

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы


Обеспечение возможности гармоничного целостного развития личности

детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству

между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,

способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный

выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого

ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными

ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого

и физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды ,которая представляет

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к

учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольник.

7

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих

задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей ;

3)обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней(дошкольного и начального общего образования)

4)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

5)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

7)формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют: 1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными

возможностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

8

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие

давления предметного обучения.

1.1.3. Цели и задачи реализации программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений).

Задачи по образовательной области

«Познавательное развитие»

---Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка - ступеньки к школе», ч. 4(1-

2) (6-7 лет): Практический курс, методические рекомендации,

демонстрационные и раздаточные материалы

Цель программы: всестороннее развитие ребенка; развитие его

мотивационной сферы; интеллектуальных и творческих способностей;

качеств личности.

Основные задачи:

- формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение

познавательных интересов, радость творчества.

- развитие мыслительных операций:

• Анализ свойств исследуемых объектов или явлений;

• Сравнение свойств предметов;

• Обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе;

• Распределение предметов в группы по выбранному свойству;

• Синтез на основе выбранной структуры;

• Конкретизация;

• Классификация;

• Аналогия.

- формирование умения понимать правила и следовать им.

- развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих

способностей.

- развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить

простейшие умозаключения.

- увеличение объѐма памяти и внимания.

- формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть

волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками

и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

- формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и

планировать свои действия в соответствии с заданными правилами,

проверять результат своих действий и т.д

Цели и задачи по Программе Николаева С.Н. Юный эколог:

Программа экологического воспитания дошкольников.

9

Цель программы - воспитание экологической культуры дошкольников.

Основные задачи программы:

- Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;

- Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта

с природой.


«Речевое развитие»

Цели и задачи по Программе Ушаковой О.С. Программа развития речи

детей дошкольного возраста в детском саду.

Цель программы - это овладение нормами и правилами родного языка,

определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его

коммуникативных способностей


формирование разных структурных уровней системы языка

- фонетического, лексического, грамматического; функциональное

(формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции

- развитие связной речи, речевого общения; когнитивное, познавательное

(формирование способности к элементарному осознанию языковых и

речевых явлений).

Программа включает следующие разделы:

1. Воспитание звуковой культуры речи.

2. Словарная работа.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Развитие связной речи.


«Художественно-эстетическое развитие»

Цели и задачи по Программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки»

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки» комплексно направлена на практическое

воплощение новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов

изобразительных искусств и художественной деятельности детей разных

возрастных групп ДОУ на основе амплификации содержания художественно-

эстетической деятельности детей, придания ей развивающего и творческого

характера.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно-творческих способностей в

изобразительной деятельности.


- развитие эстетического восприятия художественных образов (в

произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как

эстетических объектов;

10

- создание условий для свободного экспериментирования с

художественными материалами и инструментами;

- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами

художественно-образной выразительности;

- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности;

- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;

- создание условий для много - аспектной и увлекательной активности детей

в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

- формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -

концепции творца».

1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что

соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

(авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и д.р,) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода

жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников ДОУ) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

5) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

6) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

7) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

11

8) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

9) сотрудничество Организации с семьей;

10) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

11) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

12) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

13) учет этнокультурной ситуации развития детей.

При реализации Программы учитываются:

1) Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия

получения им образования (далее-особые образовательные

потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий

детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее

реализации.

Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

на основе ФГОС ДО являющейся инновационным общеобразовательным

программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с

учетом новейших достижений науки и практики отечественного и

зарубежного дошкольного образования.

Принципы:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть

успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума»материала); • обеспечивает единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

12

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.6.Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: воспитанники

подготовительной к школе группы, родители (законные представители),

педагоги.

Наполняемость подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) – 24

воспитанника.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская

деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Рабочая программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня

системы общего образования с целью формирования общей культуры

личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребѐнка. Учитываются также возраст

детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных

видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие

виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной

литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

13

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских муз.

инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и

гуманистический.

Индивидуальные особенности воспитанников

№ Количество детей Из них

имеют

1 группу

здоровья

Из них

имеют

2 группу

здоровья

Из них

имеют

3 группу

здоровья

Наличие

хронических

заболеваний

1 26

Состав подготовительной к школе группы на 01.09.2016г.

№ Возраст

детей

Кол-во Мальчики Девочки Наполняе

мость по

нормам

Фактическая

наполняемость

1 3-4 лет 26 10 16 25 26

Контингент родителей (законных представителей) воспитанников

Критерии Количество

Неполные семьи 5

Многодетные -

Семьи, в которых двое детей посещают детский сад 11

Семьи с детьми инвалидами нет

Дети-сироты нет

Дети, оставшиеся без попечения родителей нет

Родители старше 50 лет нет

Родители-инвалиды нет

Семьи социального риска нет

Семьи, имеющие статус беженцев -

Семьи, в которых работает 1 родитель нет

Семьи, в которых не работают оба родителя нет

Малообеспеченные семьи (стоят на учёте в соц.защите) нет

Родители, имеющие высшее образование 29

Родители, имеющие среднее профессиональное образование 7

Родители, имеющие среднее образование -

Всего мальчиков в группе 10

Всего девочек в группе 16

1-ый ребёнок в семье 15

2-ой ребёнок в семье 9

3-ий ребёнок в семье -

14

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной

основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы».

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 246-248

В возрасте 3 — 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит его к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесение к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами —

заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одним — двумя ролями и простыми,

неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только

начинают формироваться. Изобретательная деятельность ребёнка зависит от

его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают

формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.

Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития

мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под

руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что

аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны элементарные виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем

дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от

использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия —

переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам

восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти

и более форм предметов и до семи и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при его определённой организации образовательного

процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развивается память

15

и внимание. По просьбе взрослого дети могут запоминать 3 — 4 слова, 5 — 6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запоминать значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает

развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразование

ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с

учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые

скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном

возрасте начинает развиваться воображение, которое наглядно начинает

развиваться в игре, когда одни предметы начинают выступать в качестве

заместителей других.

Взаимоотношение детей обусловлены нормами и правилами. В

результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно

большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игре. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимоотношения. Однако уже в этом

возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение

ребёнка в группе сверстников во многом определяет мнение воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение

мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение

ребёнка ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи организации

собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые в значительной

мере словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Продолжает развиваться так же и половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых сюжетов и игрушек.

1.1.8. Планируемые результаты освоения Программы


Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика

дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в

Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-

либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

16

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при

решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с

использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов

измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований

к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка:

- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования

от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного

образования. Реализация образовательных целей и задач Программы

направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,

которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные

характеристики развития ребенка представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах

дошкольного детства.

17

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих

действии;.

- использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками и игровом

поведении; проявляет навыки опрятности;

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи (в семье, группе)); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами;

- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация);

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в

подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

к семи годам ребенок:

- овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности

18

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.__

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам; умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

- развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими.

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены.

- проявляет ответственность за начатое дело.

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; клонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

19

истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений



-Выделяет общий признак предметов группы.

-Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия

«много», «один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько».

-Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой.

-Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по

количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина

-Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами

наложения и приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный

— короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые

20

(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,

большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма

-Знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник.

Ориентировка в пространстве

-Различает пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди

сзади (позади), справа — слева.

Ориентировка во времени

-Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(Формирование элементарных математических представлений)

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет):

Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и

раздаточные материалы. – М., 2012.с4-5

К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно

стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание,

память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и

синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия),

деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил

игры, преобразование), в общении (умение выполнять задачу вместе с

другими детьми) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание,

согласование на основе сравнения с образцом).

Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А- планируемый минимум образования

1) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один

предмет.

2) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар,

выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

3) Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.

4) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в

пределах 5.

5) Умение соотносить запись чисел 1–5 с количеством предметов.

6) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,

раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи

соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).

7) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

8) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.

9) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед,

назад, направо, налево).

10) Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные

справа и слева от неживого объекта.

Уровень Б – желаемый уровень

21

1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух

предметов по цвету, форме, размеру.

2) Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся

признаком.

3) Умение в простейших случаях находить общий признак группы,

состоящей из 3–4 предметов, находить «лишний» предмет.

4) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один

предмет.

5) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар,

выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на

сколько.

6) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

7) Умение соотносить запись чисел 1–8 с количеством и по рядком

предметов.

8) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в

пределах 8.

9) Умение изображать графически «столько же» предметов сколько в

заданной группе, содержащей до 5 предметов

10) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине,

высоте, объему (вместимости), раскладывать до 5 предметов в возрастающем

порядке, выражать в речи соотношение между ними.

11) Умение правильно устанавливать пространственно-временные

отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа, слева, выше, ниже,

вверху, внизу, раньше – позже и т.д.), ориентироваться по элементарному

плану.

12) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед,

назад, направо, налево).

13) Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные

справа и слева от неживого и живого объекта

14) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность,

находить последовательность событий и нарушение последовательности

15) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник прямоугольник,

шар, куб, находить в окружающей обстановке, предметы, сходные по форме.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Сенсорное развитие. Обследует предметы, выделяет их цвет, величину,

форму.

Дидактические игры. Собирает пирамидки из 5-8 колец разной величины;

геометрическую мозаику (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

разрезные картинки из 2-4 частей; складывает кубики

22

Ознакомление с миром природы (обязательная часть)

-Имеет представление о растениях и животных.

-Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об

особенностях их поведения и питания.

-Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками

наблюдения за птицами, прилетающими на участок.

-Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.

-Имеет представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных

растениях.

-Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об

изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей.

-Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега

(холодный, белый, от тепла — тает).

-Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

-Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные

правила поведения в природе.

-Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет

представление о труде взрослых осенью.

-Имеет представление о характерных особенностях зимней природы.

-Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет

представление о простейших связях в природе.

-Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах

их посадки на грядки.

-Имеет представление о летних изменениях в природе.

-Имеет представление о садовых и огородных растениях.

Ознакомление с миром природы

(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

-Дети проявляют интерес к сведениям о Вселенной;

-имеют представления о свойствах воздуха, песка,земли;

-умеют замечать и оценивать привлекательные качества комнатных

растений;

-проявляют интерес к растениям участка;

-проявляют интерес к жизни птиц;

- участвуют в выращивании растений;

- проявляют заботу о животных;

-имеют представления о лесе и его обитателях;

-проявляют интерес к к рассказам о жизни водоема, луга;

-проявляют интерес к природоохранной деятельности человека

23

Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)

-Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.

-Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.

-Имеет представление о свойствах материала, владеет способами

обследования предмета.

-Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.

-Имеет представление о рукотворных и природных предметах.

Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)

-Имеет представление о театре.

-Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

-Имеет первичные представления о малой родине: называет город, в котором

живет, любимые места.

-Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель,

врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.

Образовательная область «Речевое развитие»


-Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений.

-Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

-Различает и называет существенные детали и части предметов, качества,

особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства.

-Называет предметы сходные по назначению

-Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток,

домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты.

-Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-

б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц).

-Отчетливо произносит слова и короткие фразы.

-Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,

падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

-Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;

употребляет форму множественного числа существительных в родительном

падеже.

-Преобразовывает из нераспространенных простых предложений

распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составляет предложения с однородными членами.

-Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций.

24

-Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос,

понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая

говорящего взрослого.

-Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи».

-Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями.

-Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия;

сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их

последствия.

-С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки

из народных сказок.

-Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.

-Проявляет интерес к книгам.


(парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в

детском саду» О.С. Ушакова)

-В речи использует сложные формы предложений, состоящих из главных и

придаточных.

-Умеет дифференцировать родственные по месту образования звуки в

небольших речевых единицах – слогах.

-Умеет различать предметы по существенным признакам, правильно

называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки

и качества, а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их

состоянием, возможные действия человека.

-Называет слова с противоположным значением.

-Употребляет в речи обобщающие слова.

-Имеет понятие о многозначных словах.

-Изменяет слова по падежам, согласовывает существительные в роде и числе.

-В речи правильно употребляет форму повелительного наклонения

единственного и множественного числа, спрягает глагол по лицам и числам.

-Владеет разными способами словообразования.

-Умеет правильно строить разные типы предложений – простые и сложные.

-Воспроизводит текст знакомой сказки или короткого рассказа.

-Умеет составлять короткий рассказ по содержанию картины.

-Отвечает на вопросы, описывающие свойства, качества, действия и

назначение знакомых игрушек или предметов.

-Умеет определять начало и конец действий.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть)

-Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,

25

произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек,

объектов и явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и

коллективным работам.

-Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные

программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).

-Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие

изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами,

фломастерами, кистью и красками.

-Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической

массы), понимает какие предметы можно из них вылепить.

-Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить

различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные

приемы лепки.

-Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать

заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие

изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно

использует материалы.

-Знает, называет и использует детали строительного материала.

-Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

-Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

-Различает части постройки по величине (большая-маленькая, длинная-

короткая, высокая-низкая, узкая-широкая).


(парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)

-Имеет представление о книжной живописи на примере творчества

известных мастеров детской книги.

-Самостоятельно выбирает способы изображения при создании

выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы.

-Отображает свои представления и впечатления об окружающем мире

доступными графическими и живописными средствами.

-Сопровождает движения карандаша или кисти словами, игровыми

действиями.

Музыкальная деятельность (обязательная часть)

-Имеет представление о трех музыкальных жанрах: песней, танцем, маршем.

Узнает знакомые песни, пьесы; чувствуют характер музыки (веселый,

бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует.

-Слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки,

узнает и определяет, сколько частей в произведении.

26

-Различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различает звучание

музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный

молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

-Поет без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,

чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно,

ласково, напевно).

-Допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых

мелодий на слог «ля-ля».

-Владеет навыками сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

-Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее

звучания(громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее

окончание.

-Владеет навыками основных движений (ходьба и бег).

-Марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку, притопывает попеременно двумя ногами и одной

ногой.

-Кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично

и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,

игрушками и без них.

-Выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,

клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

-Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии.

-Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных.

-Играет на детских музыкальных инструментах.

-Знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон,

колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучаниЕ

-Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»


-Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет

представление об их роли в организме.

-Имеет представление о полезной и вредной пище.

-Имеет представление о здоровом образе жизни.

-Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно,

участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое

место при построениях.

-Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает

правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в

метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

27

-Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками

одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.

-Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

-Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в

подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при

выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

-Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


-Знает членов своей семьи.

-Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и

прогулочной площадки.

-Участвует в жизни группы

-Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.

-Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.

-Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не

крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с

полным ртом.

-Самостоятельно одевается и раздевается в определенной

последовательности.

-Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные

поручения.

-Выполняет роль дежурного.

-Участвует в уходе за растениями.

-Проявляет уважение к людям всех профессий.

-Знает элементарные правила дорожного движения.

-Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками

безопасного поведения в помещении.

-Соблюдает технику безопасности во время игры

28

II. Содержательный раздел

Общие положения

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

2.1.1.Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные

и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

(п. 2.6.ФГОС ДО).

2.1.1.1.Содержание образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:




Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.50-51,53,56-57,62. Основные цели и задачи образовательной области

29

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,

стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

30

Основные цели и задачи направления «Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание» во второй младшей группе (3 – 4 года)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,

ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому

саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,

новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими

картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску

строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и

красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать

чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости

каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на

участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором

они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в

парке, сквере, детском городке) и пр.

Основные цели и задачи направления «Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание» во второй младшей группе (3 - 4 года)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его

прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду

взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах

(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в

группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,

одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его

любят.

31

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать

первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,

дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать

игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его

сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к

вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать

чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво

смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к

обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее

символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;

рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных

праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).

Основные цели и задачи направления «Самообслуживание,

самостоятельность трудовое воспитание » во второй младшей группе

(3 - 4 года)

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно -

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время

еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно,

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не

крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с

полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать

и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

32

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в

посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать

детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на

место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского

сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и

животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить

рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,

собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к

труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать

помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Основные цели и задачи направления «Формирование основ

безопасности» во второй младшей группе (3 - 4 года)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и

закрывать двери, держась за дверную ручку).

33

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,

снегом.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. (п. 2.6. ФГОС ДО).

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть) представлены:




Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.67-68,74-75,80,82,86-87.

Основные цели и задачи образовательной области Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие

наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие

опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и

классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,

столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все

34

органы чувств). Развивать образные представления (используя при

характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели- чиной,

осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,

пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз- личных

музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным

признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов

по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и

квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся

по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;

собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через

игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все

мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

«много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

35

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше»

или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа- ми

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по

количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слова-

ми (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные)

по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя

зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях

суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен

года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей.

36

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега

(холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах


Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе

(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут

дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных

построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и

майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на

грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,

яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются

птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное

развитие» (часть, формируемая участниками образовательных

отношений):

-Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания

дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002. – 128 с.

37

-.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3-4,4-5

лет):Практический курс математики для дошкольников. – М., 2012.

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:



Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 325-328

Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками

образовательных отношений):

-Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского

сада .Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 80 с.-

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3-4,4-5


.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте. (п. 2.6. ФГОС ДО).__

2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие»





Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.95-96,101-102.

Основные цели и задачи образовательной области

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,

выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите:„Проходите, пожалуйста“»,«Предложите:„Хотите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

38

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям

для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных

случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных

уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов

(у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его

оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после

сжимания восстанавливают первоначальную форму), место- положение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —

табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать

обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);

называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных

и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в

словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —

к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,

речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять

в речи имена существительные в форме единственного и множественного

числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);

форму множественного числа существительных в родительном падеже

(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей

как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную

форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений

(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем

введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим

слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

39

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный

вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями

и родителями.

Художественная литература.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям

поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для

воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.1.3.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть,

формируемая участником образовательных отношений)

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с.

Примерный список литературы для чтения детям (обязательная часть)

представлен:










-Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации,

конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.

Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009. -265 с.

40

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (п.

2.6. ФГОС ДО).

2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» (обязательная часть) представлены:




Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с., 105-106,110-112,122-

123,125-126


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

41

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной

культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Основные цели и задачи направления «Приобщение к искусству» во

второй младшей группе (3-4 года)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства

через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ.

42

Основные цели и задачи направления «Изобразительная деятельность»

во второй младшей группе(3-4 года)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,

животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на

ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать

краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,

снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,

белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,

длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,

дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к

изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

43

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.

п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, со- стоящие из 2–3 частей,

соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес

к этому виду деятельности. Учить предварительно, выкладывать (в

определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или

заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким

слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и

др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять

знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Основные цели и задачи направления «Конструктивно-модельная

деятельность» во второй младшей группе (3-4 года)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и

использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,

используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать

чувство радости при удавшейся постройке.

44

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по

периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять пост-

ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать

детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Основные цели и задачи направления «Музыкально-художественная

деятельность» во второй младшей группе (3-4 года)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение

узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,

бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —

септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно

произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,

напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог

«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с

двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать

на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться

под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них.

45

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать

самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер

изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных

музыкальных инструментах.

2.1.4.2. Содержание образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками


Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.-

144 с.






образовательных отношений) представлен:


детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007,

с.132 - 141

Примерный музыкальный репертуар (обязательная часть) представлен:




2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

46

наносящем ущерба организму выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

(п. 2.6. ФГОС ДО).






Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 132,134-135


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Основные цели и задачи направления «Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни» во второй младшей группе (от 3

до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,

уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

47

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Основные цели и задачи направления «Физическая культура во второй

младшей группе (от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить

и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать

правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в

метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,

при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на

нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на

место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;

ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более

сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

48

Развитие игровой деятельности во второй младшей группе (от 3 до 4

лет)

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-

эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков

саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно

разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на

темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений

(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей

посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько

взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер

— пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с

игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или

иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими пред- метами,

игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования

предметов полифункционального назначения и увеличения количества

игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,

бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,

природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними

(строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик;

пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в

непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.

Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются

навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость

движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов

движений.

49

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной

игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за

развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,

созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички

летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека

(мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить

сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,

воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,

сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,

обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,

поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету

и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать

пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей

(«Наша посуда», «Игрушки» и др.).

2.1.5.2. Физкультурно – оздоровительная работа (часть, формируемая

участниками образовательных отношений):

Система оздоровительной работы.

№

п\п

Мероприятия

Группы Периодичность Ответственн

ые

1. Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный

период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки

на ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

1 младшая

группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в

адаптационный

период

ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

медработник

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели

2.2. Непосредственная образовательная

деятельность по физическому

развитию

в группе;

на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю


Воспитатели

2.3. Элементы спортивных игр

старшая,

подготовит.

2 р. в неделю Воспитатели

50

2.4. Активный отдых

спортивный час;

физкультурный досуг

Все группы

Все группы


1 р. в месяц


2.5. Физкультурные праздники (зимой,

летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготовит.

1 р. в год

1 р. в год


,

муз. Рук.

2.6. Каникулы (непосредственная

образовательная деятельность не

проводится)

Все группы 1 р. в год (в

соответствии с

годовым календ.

учебным графиком)

Все

педагоги

3. Лечебно – профилактические мероприятия

3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год медсестра

3.2. Профилактика гриппа

(проветривание после каждого часа,

проветривание после занятия)

Все группы В неблагоприятный

период (осень,

весна)

медсестра

3.3. Физиотерапевтические процедуры

(кварцевание)

По показ.

врача

В течении года

медсестра

3.4. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период

(эпидемии гриппа,

инфекции в группе)


медсестра

4. Закаливание

4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели

4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели

мл.

воспитатели

4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели

Режим двигательной активности

Формы работы Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная

к школе группа

Подвижные игры во

время утреннего приема

детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Утренняя гимнастика Ежедневно

4-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Физкультминутки Ежедневно в ходе НОД

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

10-15 мин 15-20 мин. 20-25 мин. 25-30 мин.

Физкультурные занятия

(2 в зале, 1 на воздухе)

3 раза в

неделю

10-15 мин

3 раза в

неделю

15-20 мин.

3 раза в

неделю

20-25 мин.


25-30 мин.

Подвижные игры:

-сюжетные:

-игры-забавы;

-соревнования; эстафеты;

Ежедневно

не менее

двух игр по

5-7 мин.

Ежедневно

не менее

двух игр по

7-8 мин.

Ежедневно

не менее

двух игр

по 8-10

Ежедневно

не менее двух

игр по 10-12

мин.

51

аттракционы и др. мин.

Игровые упражнения:

-ловкие прыгуны;

- подлезание;

- пролезание;

- перелезание.

Ежедневно

по

подгруппам

4-6 мин.

Ежедневно

по


6-8 мин.

Ежедневно

по


6-8 мин.

Ежедневно по


8-10 мин.

Оздоровительные

мероприятия:

- гимнастика

пробуждения;

-дых. гимнастика;

-игровой массаж.

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

Физические упражнения

и игровые задания:

артикуляционная,

пальчиковая гимнастика.

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

3-5 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнени

я по

выбору

6-8 мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору

8-10 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнения по

выбору

10-15 мин.

Психогимнастика. 2 раза в

неделю

3-5 мин.

2 раза в

неделю

6-8 мин.

2 раза в

неделю

8-10мин.


12-15 мин.

Физкультурный досуг. 1 раз в

месяц по 10-

15 мин.

1 раз в

месяц по

15-20 мин.

1 раз в

месяц по

25-30 мин.

1 раз в месяц

по 30-35 мин.

Спортивный праздник. 2 раза в год

по15 – 20

мин.

2 раза в год

по 20-25

мин.


по 30-35

мин.

2 раза в год по

35-40 мин.

Неделя здоровья. 1 раз в год

Индивидуальная работа

по физ. воспитанию.

Ежедневно

3-5 мин. 5-8 мин. 8-10 мин До 10 мин

Самостоятельная

двигательная

деятельность детей в

течение дня.

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводятся под руководством воспитателя.





Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

(обязательная часть) представлен:

52




2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

ОО«Социально-коммуникативное развитие» Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей


деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье непосредственно

образовательная

деятельность



режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение

художественной

литературы

Беседы

Просмотр

видеофильмов

Дидактические игры

Проблемные

ситуации

Поисково-творческие

задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание

иллюстраций

Тренинги

Викторины

КВН

Моделирование

Индивидуальная

работа

Обучение


Напоминание

Личный пример

Похвала

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры – подвижные,

дидактические,

творческие



Трудовая


Театрализованные

постановки

Праздники и

развлечения

Игры со сверстниками

– сюжетно-ролевые,


театрализованные,

подвижные,

хороводные

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со

сверстниками

рассматривание


Совместная со

сверстниками

продуктивная


Экспериментирование


Экскурсии,

путешествия


Чтение


Беседа


Создание ситуаций, вызывающих желание

трудиться и побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и взрослому,

– проявлению заботливого отношения к

природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой


- -

Показ


Обучение



Самообслуживание

Обучение


Беседы

Разыгрывание

игровых ситуаций

Игры – сюжетно-

ролевые,

дидактические

Совместный труд детей

Дежурство


Беседы


Показ



Совместный труд

53

Упражнение



Поручения

Совместный труд

Чтение и


иллюстраций о труде

взрослых

Тематические

праздники и


Просмотр видео–

диафильмов

Продуктивная


Экскурсии




детей и взрослых

Рассказ

Просмотр

видеофильмов,

диафильмов

ОО «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность




Образовательн

ая деятель

ность в семье непосредственно






Показ

Экскурсии,

наблюдение

Беседа

Занятия

Опыты,

экспериментирование

Игровые упражнения

Игры –


подвижные

Проектная




Проблемно-поисковые

ситуации



Обследование


Развивающие игры

Игра-

экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровые упражнения


чертежей и схем


Коллекционирование

Проекты

Интеллектуальные

игры

Тематическая

прогулка

Конкурсы

КВН

Трудовая



выставки

Мини-музеи

Игры – развивающие,

подвижные, со

строительным

материалом

Игры-

экспериментирования

Игры с использованием

автодидактических

материалов



Интегрированная

детская деятельность:

включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в его

практическую

деятельность -

предметную,

продуктивную,

игровую

Опыты

Труд в уголке природы



Беседа

Коллекционир

ование

Просмотр


Прогулки

Домашнее

экспериментир

ование

Уход за

животными и

растениями

Совместное

конструктивно

е творчество

Коллекционир

ование

Интеллектуаль

ные игры

54

ОО «Речевое развитие»





Образователь

ная


в семье непосредственно






Занятия

Игры с предметами и

сюжетными

игрушками

Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные)

Чтение,



Сценарии

активизирующего

общения

Имитативные

упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные

тренинги

Совместная

продуктивная


Экскурсии

Проектная



Настольно-печатные

игры



Разучивание

стихотворений

Речевые задания и


Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

Работа по-обучению

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное восприятие и

без опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример использования

образцов

коммуникативных кодов

взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа,

эвристическая беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые дидактические

игры


Чтение

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия по

речевому образцу

взрослого)


скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром

Праздники и развлечения

Коллективный

монолог

Игра-драматизация с

использованием

разных видов

театров (театр на

банках, ложках и

т.п.)

Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)


художественно-

речевая деятельность

детей

Сюжетно-ролевые

игры

Игра– импровизация

по мотивам сказок

Театрализованные

игры


Игры-драматизации

Настольно-печатные

игры

Совместная

продуктивная и

игровая


Словотворчество

Речевые игры

Беседы

Пример

коммуникати

вных кодов

Чтение,

рассматриван

ие


Игры-

драматизации

. Совместные

семейные

проекты


скороговорок,

чистоговорок

55

пересказу с опорой на

вопросы воспитателя

-обучению

составлению

описательного

рассказа об игрушке с

опорой на речевые

схемы

-обучению пересказу

по серии сюжетных

картинок


по картине


литературного

произведения

(коллективное

рассказывание)

Показ настольного

театра, работа с

фланелеграфом

Рассказывание по

иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение

художественной и

познавательной


Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения


Литературные

викторины

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические,

настольно-печатные игры

Досуги


Выставка в книжном

уголке

Литературные праздники

Викторины, КВН

Презентации проектов

Игровая




Театрализованная


Игры-драматизации,

игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Посещение

театра, музея,

выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушиван

ие

аудиозаписей

ОО «Художественно-эстетическое развитие»





Образовательная


семье непосредственно





режимных

моментах

Занятие




Чтение



Беседа


интерьера

Сюжетно-ролевые игры



Сбор материала для

оформления

Беседа



Рассказы

56

Обыгрывание

незавершённого

рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий

для выбора

Опытно-

экспериментальная


Беседа


Проблемные

ситуации

Обсуждение

Проектная


Дизайн

Занимательные

показы


работа


праздники и


Экспериментирование

с материалами


предметов искусства

Экскурсии

Чтение

Детско-

родительская

проектная


Слушание

(музыкальные

сказки,

инструментальная

музыка)

Беседы с детьми о

музыке Музыкально-

дидактическая игра

Театрализованная



иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности


портретов

композиторов

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике

– во время

умывания

– в сюжетно-

ролевых играх

– в компьютерных

играх

– перед дневным

сном

– при пробуждении

Музыкально-

дидактическая игра


работа

Праздники

Развлечения

Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных

фильмов

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные

занятия», «телевизор»

Сюжетно-ролевые игры

Импровизация мелодий

на собственные слова,

придумывание песенок

Придумывание

простейших

танцевальных

движений.

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Составление

композиций танца

Импровизация на

инструментах

Музыкально-

дидактические игры


Аккомпанемент в

пении, танце и др.

Детский ансамбль,

оркестр

Посещения

музеев, выставок,

детских


театров

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр

иллюстраций,

репродукций

картин,

портретов

композиторов

Просмотр


Обучение игре на


инструментах

ОО«Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и

детей



детей

Образова

тельная

деятельн

ость в

семье

непосредственно




деятельность в режимных

моментах

Физкультурные занятия:

– сюжетно-игровые,

– тематические,

-классические,

Индивидуальная работа с

детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Подвижные игры.

Игровые

упражнения.

Имитационные

Беседа

Совместн

ые игры.

Походы.

57

– на улице,

- в бассейне

Общеразвивающие

упражнения:

-с предметами,

– без предметов,

-сюжетные,

-имитационные.

Игры с элементами

спорта.

Спортивные упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-аэробика,

– имитационные движения.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники и

развлечения.

Гимнастика после дневного

сна:

-оздоровительная,

-коррекционная,

-полоса препятствий.

Упражнения:

– корригирующие

-классические,

– коррекционные.

движения.

Занятия в

спортивн

ых

секциях.

Занятия-развлечения

Занятия


Показ


Чтение художественных

произведений


Иллюстративный материал

Досуг

Театрализованные игры

Сюжетно-

ролевые игры

Подвижные игры

Беседа

Совместн

ые игры

Чтение

художест

венных

произвед

ений

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью

обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в

образовательный процесс родителей (законных представителей) детей

дошкольного возраста.

Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии

сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группах

ДОУ для организации различных видов детской деятельности.

«Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных

и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы и может реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7

ФГОС ДО).

58

Виды деятельности:

1. Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры).

2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками).

3. Познавательно-исследовательская (исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними).

4. Восприятие художественной литературы и фольклора.

5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице).

6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал.

7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

8. Музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных

инструментах).

9. Двигательная (овладение основными движениями).

Виды детской деятельности:

1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на

результат, а на процесс действия и способы осуществления и

характеризующаяся принятием ребёнком условном (в отличие от реальной

жизненной) позиции.

2. Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности

ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений,

освоение способов познания, способствующая формированию целостной

картины мира.

3. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка,

направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,

потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и

объединение усилий с целью налаживания отношении и достижения общего

результата.

4. Двигательная деятельность –форма активности ребенка, позволяющая ему

решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

5. Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности

ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения

физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный

результат, который может увидеть/потрогать/почувствовать.

6. Изобразительная деятельность– форма активности ребенка, в результате

которой создается материальный или идеальный продукт.

7. Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка,

которая развивает у него пространственное мышление, формирует

способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития

творчества, обогащает речь.

8. Музыкальная деятельность –это форма активности ребенка, дающая ему

59

возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:

слушателя, исполнителя, сочинителя.

9. Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности

ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая

воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в

воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в

результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях.

2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители,

медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической

деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы

их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников

видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с

ориентацией на интересы, способности ребенка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задача педагога в этом случае - помочь ребенку определиться с выбором,

направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны,

ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные

интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой -

педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды

деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно

за счет возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в

равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые

реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не

стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-

либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо

создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является

создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.

Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования

дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем

60

больше вероятность того, что в образовательном процессе ребенок и

взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как

субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют

содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою

природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников

видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с

ориентацией на интересы, способности ребенка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задача педагога в этом случае -помочь ребенку определиться с выбором,

направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны,

ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные

интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой —

педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды

деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно

за счет возникающих инициатив.

Направления поддержки детской инициативы

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая

возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его

осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для

познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в

процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных

силах,

- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-

ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,

содержанием которого является формирование у детей средств и способов

приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной

деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает

положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует

возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям.

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

61

мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные

(в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного

на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности

со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в

его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития

каждого ребенка),через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,

речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей.

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию

ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет

проектная деятельность.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для

решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно

организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не

только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает

опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции

и ценности.

Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую

познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта

весьма актуальна по ряду причин.

Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный

опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для

ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в

62

ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и

самореализацию.

Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных

взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых

разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на

оригинальности мышления.

В- третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры

(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно

проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую

инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно

изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым

и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт

продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое

отношение к различным сторонам реальности.

Новый виток интереса к проекту как способу организации

жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью,

соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением

активности детей в образовательном процессе.


Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка от 3 до 4

лет взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

- помогать ребенку находить способ реализации собственных поставленных

целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе НОД и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям

ребенка, позволять действовать ему в своем темпе; не критиковать

результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя

в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,

63

использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к

каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Обязательная часть представлена:



Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 145-152.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной


С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в

роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию

ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Учреждении и в

семье являются разумной альтернативой двум диаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и образованию,

основанному на идеях«свободного воспитания». Основной функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как

более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение

с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,

его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствует развитию его

64

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и

другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют

ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он

есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится

быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между

взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных

норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и

поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку

право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое

мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми

способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает

этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.7.1.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

(часть, формируемая участникам образовательных отношений)

Семья является институтом первичной социализации и образования,

который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном

возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия

жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и

признают способности и достижения родителей (законных представителей) в

деле воспитания и развития их детей.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ

педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

1. Социально-правовые: построение всей работы основывается на

федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых

документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании,

65

регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и

обязанности семьи.

2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям

возможности быть в курсе реализуемых программ, быть

осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,

достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его

пребывания в ДОУ.

3. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на

ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и

доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,

предоставление права родителям участвовать в разработке

индивидуальных проектов, программ.

4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится

на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие

принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

• открытость ДОУ для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье.

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания

детей дошкольного возраста.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обу-

чения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

4. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго-

гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

Система взаимодействия с родителями:

66

1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых

внутри ДОУ;

2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;

4. целенаправленная работу, пропагандирующая общественное

дошкольное образование в его разных формах;

5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях,

семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях,

мастер-классах. Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование


По мере

необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;


Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе родительского

комитета, Попечительского совета

ДОУ, Управляющего совета ДОУ;

педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

-Дни открытых дверей;

- Дни здоровья;

- Недели творчества;

- Совместные праздники, развлечения;

-Встречи с интересными людьми;

- Семейные гостиные;

- Клубы по интересам для родителей;


По годовому плану

67

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах;

Перспективный план по взаимодействию с родителями (законными

представителями) воспитанников младшей группы на 2016/2017 учебный

год (Приложение )

2.8.Иные характеристики содержания Программы

Национально-культурные, демографические, климатические

условия осуществления образовательного процесса.

Сегодня современные концепции развития личности ребенка, а также

региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных

образовательных учреждениях предполагают включение национально-

регионального компонента в процесс развития ребенка.

Одним из основных источников содержания образования является

социальный опыт, который накоплен в обществе в результате

познавательной и предметно- творческой деятельности многих поколений.

Он включает в себя не только обобщѐнный опыт человечества, но и опыт

конкретной общности (национальности) людей, т.е. национально-

социальный опыт. В этой связи национально-региональный образовательный

компонент наполнен знаниями об историческом прошлом и настоящем

народа, его культуре, национальных традициях и обычаях; способами

деятельности, связанными с традиционными национальными видами

деятельности, национальным изобразительным и музыкальным искусством, а

также с теми социальными отношениями людей, которые заключены в

национальных традициях и

обычаях, поведении и деятельности. Речь идѐт о прогрессивном социальном

опыте, усвоение которого подрастающими поколениями способствует целям

их воспитания.

Национально-региональный компонент - это, во-первых, реальная форма

функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-

вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных

функций и обладает определѐнными дидактическими и воспитательными

возможностями:

- обеспечивает единство и преемственность содержания образования в

рамках региона и Российской Федерации, решая задачу целостности

образовательного пространства;

- способен формировать новое мышление человека на основе целостного

представления о мире, природе, человеке;

- позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;

68

- создаѐт условия для возрождения национальной культуры, воспитания

патриотизма;

- способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в

условиях региона;

- формирует региональную общность людей.

На материале богатой истории Алтайского края дети знакомятся с культурой

быта и духовности, что позволяет показать человеческие ценности через

культуру и историю своего края. Ребенок приходит к осознанию того, что

малая родина - это часть огромной страны и мира. У ребенка формируется

понимание своеобразия страны, где он родился и живет. Он должен знать

свои корни, свою предысторию.

2.8.1. Региональный компонент


Региональный компонент способствует включению воспитанников в

процесс ознакомления с региональными особенностями Алтайского края,

города Барнаула.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной

народной культуры Алтайского края.

Принципы работы:

1.Системность и непрерывность.

2.Личностно-ориентированный гуманистический характер

взаимодействия детей и взрослых.

3.Свобода индивидуального личностного развития.

4.Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

5.Принцип регионализации (учет специфики Алтайского края)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом

возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным

ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается

патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской

деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,

слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,

знакомство с народно-прикладным искусством и др.

При реализации программы с необходимостью принимаются во внимание

особенности региона, где находится ДОУ.

Климатические особенности региона

1. Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические

особенности региона.

Алтайский край – климат резко-континентальный: частая смена температур,

изменчивость погоды, чѐткая смена времен года.

69

Особенностями климата являются: холодные зимы и жаркое лето.

В режим группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения

для профилактики плоскостопия, зарядка после сна.

В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом

воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,

преимущественно организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением

двух периодов:

-Холодный период: учебный год (сентябрь – май) составляется

определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной


-Теплый период (июнь – август), для которого составляется другой режим

дня.

2.В непосредственно образовательной деятельности по познанному

развитию, дети знакомятся с явлениями природы, характерными для

местности, в которой проживают (средняя полоса России); по

художественно-эстетическому развитию (рисование, аппликация, лепка)

предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние

животные, растения.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Алтайского края также не могут не

сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.

1.Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления

детей с трудом взрослых.

2.Благодаря расположению ДОУ в районе бульвара защитников

Сталинграда, создаются большие возможности для патриотического

воспитания детей.

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью

учитываются реальные потребности детей различной этнической

принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными

национальными и культурными традициями.

Образовательная область Задачи

социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство

любви и привязанности к малой родине, родному дому,

проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных

чувств, нравственных отношений к окружающему миру и

сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и

традициям Алтайского края, стремление сохранять

национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории города Барнаула, Алтайского

края. Формировать представления о традиционной культуре

70

родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой Алтайского

края

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь

в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,

хороводов, традиций края

Формировать практические умения по приобщению детей

старшего дошкольного возраста к различным народным

декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и

забавы края.

III. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы Основные требования к материально-техническим условиям программы:

- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

- соответствие правилам пожарной безопасности;

- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной

средой;

- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической

литературой.

Перечень материально-технического обеспечения

второй младшей группы (Группа №3)

№ Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Коли

чество

Наименование

оборудования,

ТСО


1 Прогулочная

площадка

1 Оборудование 4

2 Буфетная 1 Шкаф для посуды

Моечные тумбы

Сушильный шкаф

Стол обеденный

1

2

2

1

3 Игровая комната

группы

1 Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Учебный шкаф-стеллаж

Стол детский

Стул детский

Ковѐр

1

3

1

6

25

1

71

Детская игровая мебель

Полка для пособий

3

2

4 Спальная комната

группы

1 Кровати

8

5 Туалетная комната 1 Шкаф для уборочного

инвентаря

Детские унитазы

1

2

6 Умывальная комната 1 Шкафчики для

полотенчиков

30

7 Приёмная группы 1 Шкафчики для одежды

Лавки детские

30

3

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами

ОО «Социально-коммуникативное развитие


Основная образовательная программа дошкольного образования «От



Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет),

МОЗАИКА-СИНТЕ , М.,2016

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,М.,2016

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет,

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016

ОО «Познавательное развитие»


-Основная образовательная программа дошкольного образования «От


Васильевой. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321

-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (по

возрастам)

-Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016



72

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3-4,4-5


-С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог»(3 -7лет).

Ознакомление дошкольников с миром природы. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016

ОО «Речевое развитие»







Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации,

конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.

Струнина.– М.: Вентана-Граф, 2009. -265 с.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»




Васильевой. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321




детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

ОО «Физическое развитие»





-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4

года)

3.3.Распорядок и режим дня

Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня.

Основным принципом правильного построения режима дня является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные

особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т.д.). Чем

ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим ДОУ, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Режим дня определяет последовательность индивидуальной и коллективной

73

деятельности детей, дает возможность выявить особенности и удовлетворить

образовательные потребности каждого ребенка, осуществить

индивидуальный подход к нему. В режиме дня ДОУ предусмотрено 4-

разовое питание, прогулка проводится два раза в день в зависимости от

погодных условий, времени года. Общая продолжительность прогулки

зависит от возраста воспитанников и требованиям СанПиН.

Образовательный процесс ДОУ реализуется в режиме пятидневной

рабочей недели, осуществляется с 1 сентября по 31 мая, летний период – с 1

июня по 31 августа. Длительность пребывания детей в ДОУ – с 7.00. до 19.00

часов. Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными,

индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному

развитию. При составлении и организации режима дня учитываются

обязательные компоненты:

• время приема пищи;

• дневной сон;

• общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в

помещениях.

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие

позиции:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических

потребностей детей (в сне, питании);

• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели;

• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности;

• формирование культурно-гигиенических навыков;

• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого

ребенка;

• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение

к ребенку.

В режиме кратковременного пребывания дети посещают вторую группу

раннего возраста с 9.00 до 12.00.С предоставлением одноразового питания:

обед.

Распорядок и режим дня ( часть формируемая участниками

образовательных отношений)

74

Режим дня (зимний период)

Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность,

работа с родителями (законными представителями)

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 – 8.45

Подготовка к занятиям, игры 8.45 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

(общая длительность, включая перерывы)

9.00 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд 10.00 – 11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 11.40 – 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры

15.00 – 15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.30

Самостоятельная деятельность детей 15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 – 16.45


Подготовка к ужину, ужин 17.15 – 17.40

Самостоятельная деятельность детей, уход домой 17.40 – 19.00

Режим дня (теплый период)

Приём детей на улице, спокойные игры, утренняя гимнастика

на воздухе

7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.40

Чтение художественной литературы, беседы, игры 8.40 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд 9.00 – 11.45


Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические

процедуры, подготовка к полднику, полдник

15.00 – 15.30

Самостоятельная деятельность детей, игры, чтение

художественной литературы

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00 – 16.45


Подготовка у ужину, ужин 17.15 – 17.40

Самостоятельная деятельность детей, уход домой 17.40 – 19.00

Планирование образовательной деятельности

75

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное

соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность

детей) форм деятельности ребенка. Деятельность вне непосредственно

образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет

особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение

дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс

различных видов деятельности:

Продолжительность видов деятельности

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


2-3 г 2 по 10мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.

№ 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29

мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная

деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная

деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность

непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и

вторую половину дня.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа

соответственно.

76

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего

дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после

дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет

не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной

деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в

первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности

(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

При определении структуры образовательного процесса педагогический

коллектив опирался на положения концепции Л.С. Выготского «Схема

развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в

совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности

со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью

ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования

заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения

содержания в видах деятельности».

Структура учебного плана

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп 12часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 01.09.2016г. по 31.05.2017г. 36 недель

I полугодие с 01.09.2016г. по 31.12.2016г. 17 недель

II полугодие с 09.01.2017г. по 31.05.2017г. 19 недель

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Наименование Сроки Количество дней

Первичный мониторинг с 26.09.2016 по 30.09.2016 . 5 дней

Итоговый мониторинг 25.04.2017 г. - 29.04.2017 г. 5 дней

3.2. Праздники для воспитанников

Наименование Сроки/ даты

День Знаний 01.09.2016г.

Праздник Осени (по возрастным группам) с 09.10.2016г. по 11.10.2016г.

Новогодние утренники (по возрастным группам) с 25.12.2016г. по 27.12.2016г.

День Защитника Отечества 19.02.2017г.

Масленица 11.03.2017г.

Международный женский день 03.03.2017г.

Неделя дорожной грамоты 23.09.2017г. – 27.09.2017г.

77

День смеха 01.04.2017г.

День Космонавтики 12.04.2017г.

День Земли 22.04.2017г.

День Победы 06.05.2017г.

День защиты детей 01.06.2017г.

День России 10.06.2017г.

4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

4.1. Каникулы

Сроки/ даты


каникулярных недель/

праздничных дней

Зимние каникулы 01.01.2016 г. - 09.01.2017г. 11 дней

Летние каникулы 01.06.2017г. – 31.08.2017г. 13 недель

4.2. Праздничные дни

День народного единства 04.11.2016г.

Планирование образовательно-воспитательной работы

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид

деятельности

Периодичность (в неделю)

Вторая

группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная группа

Физическая культура в

помещении

2 2 2 2 2

Физическая культура

на воздухе

1 1 1 1 1

Ознакомление с

окружающим миром

1 1 1 2 2

Формирование

элементарных

математических

представлений

1 1 1 1 2

Развитие речи 2 1 1 2 2

Рисование 1 1 1 2 2

Лепка 1 раз в

неделю

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

Аппликация

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

Музыка 2 2 2 2 2

ИТОГО 11 занятий

в неделю

10 10 13 14

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение

художественной


Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

78

Конструктивно-

модельная


1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в неделю

Игровая деятельность Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Общение при

проведении режимных

моментов


Дежурства Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Прогулки Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Познавательно-

исследовательская




деятельность детей в

центрах (уголках)

развития

ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


Учебный план непосредственно образовательной деятельности.

Реализация учебного плана предполагает обязательный учёт принципа

интеграции образовательных областей в соответствии с возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей. Возможные варианты интеграции

образовательных областей определяет воспитатель группы при планировании

работы.

Учебный план рассчитан:

- на период с 1 сентября по 31 мая;

- летний оздоровительный период с 1июня по 31августа (13 недель). В

летний оздоровительный период организуется совместная образовательная

деятельность только эстетического и оздоровительного циклов

(музыкальные, спортивные мероприятия);

- с 15сентября по 30сентября и с 15апреля по 30апреля ежегодно проводится

оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической

диагностики (мониторинга);

- в середине учебного года, с 01января по 15января для воспитанников

Учреждения организуются зимние каникулы,

Основным средством реализации содержания воспитания и обучения в

детском саду является график (планирование) непосредственно

79

образовательной деятельности (НОД), который позволяет распределить

программный материал на весь учебный год и обеспечить целостность

педагогического процесса в условиях вариативности.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется

через учебный план, рассчитанный на 33 рабочие недели.

Занятия планируются как в первую, так и во вторую половину дня, при

этом занятия, требующие повышенной познавательной активности и

умственного напряжения детей, планируются в первую половину дня.

Нерегламентированная совместная и самостоятельная деятельность

осуществляется в рамках федерального государственного образовательного

стандарта и включает работу по развитию навыков личной гигиены и

самообслуживания, воспитание навыков культуры поведения и общения,

стимулирование художественно-творческой активности в различных видах

деятельности с учетом самостоятельного выбора, развитие двигательных

навыков. Образовательная деятельность вне организованных занятий

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его

интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах

предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Перспективно-тематическое планирование по пяти образовательным

областям с воспитанниками младшей группы (от 3 до 4лет) на 2016/2017

учебный год

• Перспективно-тематическое планирование по образовательным

областям с воспитанниками подготовительной к школе группы (3-4лет)

на 2016/2017 учебный год представлено в

ПРИЛОЖЕНИИ:

-Приложение 6. Перспективно – тематическое планирование

образовательной области «Познавательное развитие»


образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


образовательной области «Речевое развитие»


образовательной области «Физическое развитие»

-Приложение 10.Перспективно – тематическое планирование

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса,

направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и

80

обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения программы являются примерные темы (праздники,

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития

ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам

человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка

- окружающей природе

- миру искусства и литературы

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

- сезонным явлениям

- народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет

дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального

блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают

организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников

появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных целей и преемственности в детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие

детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Сложившиеся традиции ДОУ


№ Праздничные традиционные мероприятия Сроки проведения

1 «День знаний» Сентябрь

2 «Праздник осени» Октябрь

3 «День Матери» Ноябрь

4 «Новый год» Декабрь

5 «Святочные колядки» Январь

6 «Неделя здоровья» Январь

7 «День защитника Отечества» Февраль

8 «Мамин день» Март

81

9 «День смеха» Апрель

10 «День Победы» Май

11 «Выпускной бал» Май

12 «День защиты детей» Июнь

13 «День Нептуна» Июль

14 «День города» Август

3.5.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

РППС второй младшей группы отвечает основным требованиям

предъявляемой программой «От рождения до школы» и обозначенных в

ФГОС ДО, соблюдены требования ФГОС ДО и принципы организации

пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда группы:

- содержательно-насыщенна, развивающая;

- трансформируема;

- полифункциональная;

- вариативная;

- доступная;

- безопасная;

- здоровьесберегающая;

- эстетически-привлекательная.

Оборудования помещений группы безопасны, здоровьесберегающие,

эстетически привлекательные и развивающие.

Мебель соответствует росту и возрасту воспитанников , игрушки —

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

РППС насыщена материалом для совместной деятельности взрослого и

ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям

детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных

зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,

развивающее оборудование и пр.).

Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства

позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать

их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития в группе выступают:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;

- уголок ряжения (для театрализованных игр);

- книжный уголок;

- зона для настольно-печатных игр;

82

- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

- уголок природы (наблюдений за природой);

- спортивный уголок;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

РППС второй младшей группы выступает как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип

динамичности — статичности касается степени подвижности игровых

пространств, вариантности предметных условий и характера детской

деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды

— это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если

это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками,

ящик с полифункциональным материалом и т.п.). Трансформируемость

предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое

пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места

игры и предвидеть ее результаты.

РППС обеспечивает доступ к объектам природного характера;

побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,

проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

РППС организовывается как культурное пространство, которое

оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства,

репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Варианты построения развивающей среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного

выбора детьми разных видов деятельности:

-центр познания

-центр занимательной математики

-центр безопасности

-центр экспериментирования

-центр природы

-центр конструирования

-центр социально-эмоционального развития

-центр патриотического воспитания

-центр двигательной активности

-центр дежурства

-центр игры

-центр театра

-центр музыки

-центр книги

83

-центр творчества

-уголок уединения

Создание и обновление предметно-пространственной развивающей

среды

Направления развития Помещения и их оснащения

1.Физическое развитие.

Охрана жизни и

укрепление здоровья

1. Физкультурный зал (оснащён

необходимым спортивным

оборудованием и инвентарём).

2. Физкультурные центры в каждой

возрастной группе.

3. Спортивная площадка.

4. Медицинский блок.

2. Познавательное

развитие

1.Центр познание

2. Центр природы

3.Центр занимательной математики(со

средней группы)

3.Центр экспериментирования

4.Центр патриотического воспитания

3. Художественно-

эстетическое развитие

1.Музыкальный зал.

2.Центр творчества во всех возрастных

группах.

3. Центр музыки и театра

во всех возрастных группах.

4.Костюмерная.

4. Речевое развитие 1.Центр книги

4. Социально-

коммуникативное

1.Центр игры

2.Центр дежурства

3.Центр социально-эмоционального

развития

Содержание РППС в общеразвивающих группах ДОУ

Методическое обеспечение:

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич

Е.М.Организация развивающей предметно-пространственной среды в

соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для

педагогических работников дошкольных образовательных организаций и

родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р.

Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт

развития образования, 2014. – 96 с.

Примерное содержание развивающей предметно пространственной

среды во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) Группа №3.

Наименование Содержание

84

Центр познавательного

развития

-Дидактические игры; геометрические

плоскостные фигуры и объемные формы,

различные по цвету, размеру; лото, домино в

картинках;

- предметные и сюжетные картинки,

тематические наборы картинок;

-иллюстрации с изображением предметов,

используемых детьми в самообслуживании;

матрешка девятиместные;

- пирамидки; пособия на липучках;

- материалы для развития мелкой моторики рук;

- наборы кубиков;

- «чудесный мешочек»;

- наглядно-дидактические пособия (серия «Мир

в картинках»);

- фланелеграф;

- счетные палочки.

Центр

экспериментирования

Центр природы

- Набор для экспериментирования с водой: стол-

поддон; емкости 2-3 размеров, разной формы;

предметы-орудия для переливания и выливания

– сачки, формочки и др.;игрушки мелких и

средних размеров.

- Набор для экспериментирования с песком:

стол-песочница; формочки разных форм;

емкости разного размера; предметы-орудия

(совочки, ведерки и др.).

- Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями;

непромокаемые фартуки; некрупные игрушки

для закапывания.

- Камни, земля, глина, снег (зимой); емкости для

измерения; стол с клеенкой; подносы;

клеенчатые фартуки и нарукавники на

подгруппу детей; формочки; материалы для

пересыпания (фасоль, горох); трубочки для

продувания; маленькие зеркала; магниты;

бумага, фольга.

- Дидактическая кукла с набором по временам

года; макеты «Деревня», «Луг», «Лес»;

коллекции (камней, ракушек, семян, гербарий и

др.), игротека экологических развивающих игр,

библиотека познавательной природоведческой

литературы;

85

- картинки-пейзажи с изображением всех времен

года; комнатные растения; игрушки-животные;

муляжи овощей, фруктов.

- Календарь погоды, природы.

- Оборудование по уходу за комнатными

растениями (лейки, тряпочки и др.);

иллюстрации, изображающие условия,

необходимые для роста и развития растений и

животных;

- Иллюстрации с изображением растений

различных мест произрастания; иллюстрации с

изображением частей растений; иллюстрации с

изображением сезонных состояний растений и

животных;

- Иллюстрации с изображением трудовых

действий взрослых по уходу за домашними

животными; кормушки и корм для птиц; серии

картинок «Животные и их детеныши», «Дикие

животные»; дидактические игры

природоведческой тематики.

Центр конструирования

- Мягкие крупные модули;

- конструкторы разного размера;

- фигурки для обыгрывания построек;

- схемы-образцы построек; крупные объемные

геометрические фигуры;

- строительный материал;

- напольный конструктор; настольный

конструктор;

- игрушки бытовой тематики;

- машины.

Центр социально-

коммуникативного

развития

- Иллюстрации изображающие взрослых людей

и детей, их действия

по отношению друг к другу (кормят, одеваю,

ласкают);

- иллюстрации с ярко выраженными эмоциями

людей;

фотографии детей и родителей, где проявляется

забота родителей о детях;

- сюжетные картинки, изображающие труд

людей по профессиям;

- зеркала;

- кукла-мальчик, кукла – девочка;

86

- наглядный материал и игрушки,

способствующие развитию толерантности; -

«Сундучок мастера» (для мальчиков), «Сумочка

модницы» (для девочек).

Центр физического

развития

Центр физического развития

- Оборудование для ходьбы, бега, тренировки

равновесия: валик

мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30

см);

- коврики, дорожки массажные для

профилактики плоскостопия;

- шнур длинный;

- мешочки с песком.

- Оборудование для прыжков: мини-мат (длина

60 см, ширина 60 см,

высота 7 см); куб деревянный малый (ребро 15-

30 см); обруч плоский, цветной (диаметр 40-50

см); палка гимнастическая, длинная (длина 150

см, сечение 3 см); шнур короткий, плетеный

(длина 75 см).

- Оборудование для катания, бросания, ловли:

корзина для метания мячей, мяч резиновый

(диаметр 10-15 см), мяч-шар надувной (диаметр

40 см), обруч малый (диаметр 54-65 см), шарик

пластмассовый (диаметр 4 см).

- Оборудование для ползания и лазанья:

лабиринт игровой (трансформер).

- Оборудование для общеразвивающих

упражнений: мяч массажный (диаметр 6-8 см),

мяч резиновый (диаметр 20-25 см), обруч

плоский (20-25 см), палка гимнастическая

короткая, кольцо резиновое малое (диаметр 5-6

см), кольцо резиновое большое (диаметр 18 см).

- Атрибуты к подвижным играм (шапочки,

медальоны и др.), оборудование для закаливания

(массажные дорожки и др.), игрушки-качалки,

мишени (горизонтальная, вертикальная).

Центр игры

- Игрушки изображающие животных и их

детенышей;

- игрушки транспортные (тележки, машины

разных размеров);

- игрушки изображающие предметы труда и

быта (телефон, сумочки,

87

корзинки);

- предметы-заместители; дидактическая кукла

(ростом 40-50 см);

- куклы, представляющие различные профессии;

- куклы, изображающие представителей разных

народов;

- русские народные игрушки;

- игрушки-двигатели (коляски, тележки,

машинки);

- многофункциональные ширмы.

Различные зоны для разнообразных сюжетных

игр: кукольный уголок, прачечная,

парикмахерская, магазин, больница, гараж,

мастерская.

Центр театра - Разные виды театров: настольный, на ширме,

на фланелеграфе,

теневой, магнитный, бибабо, пальчиковый;

игрушки-забавы;

- маски, шапочки; декорации, театральные

атрибуты; ширма; ширма;

фланелеграф;

- атрибуты для ярмарки; аксессуары сказочных

персонажей.

Центр музыки Игрушки

- музыкальные инструменты; музыкальные

игрушки: неваляшки, муз.молоточки, шумелки,

стучалки, волчок; альбомы с изображением

музыкальных инструментов; магнитофон,

аудиозаписи музыкальные дидактические игры;

- неозвученные музыкальные инструменты;

народные игрушки; игрушки и звуковые

картинки с фиксированной мелодией.

Центр книги

- Детские книги с учетом возраста детей;

- игрушки для обыгрывания содержания

литературных произведений; фланелеграф и

картинки к нему;

- иллюстрации к детским произведениям,

игрушки, изображающие сказочных

персонажей; альбомы по темам: времена года,

семья, животные, птицы; сюжетные картинки

разнообразной тематики; портреты писателей и

поэтов;

88

- книжки-раскраски;

- книжные иллюстрации с последовательным

изображением сюжета.

Центр художественно-

эстетического развития

- Произведения народного искусства: народные

глиняные игрушки, альбомы с рисунками или

фотографиями произведений декоративно-

прикладного искусства;

- репродукции картин; скульптуры малых форм,

изображающая животных; заготовки для

рисования, вырезанные по какой-либо форме

(деревья, цветы, животные и др.);

- бумага различная;

- цветные карандаши; гуашь; кисти; восковые,

цветные мелки; пластилин;

- фартуки; салфетки; печатки; губки; трафареты;

мольберт или доска для

рисования; альбомы для раскрашивания;

живописные картины (натюрморты,

анималистическая живопись).

89

IV. Дополнительный раздел 4.1. Краткая презентация программы

Рабочая программа второй младшей группы спроектирована на основе

образовательной программы дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№107» комбинированного вида (далее – Программа), с учѐтом ФГОС

дошкольного образования, особенностей муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №107»

комбинированного вида (далее – Учреждение), региона, образовательных

потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные

положения используемой в Учреждении, Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с

ФГОС ДО.

Программа является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в

средней группе. Представляет собой модель процесса воспитания и обучения

детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с

учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном

возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие

детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-

речевому и художественно-эстетическому развитию.

Программа рассчитана на 1 год обучения – вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет).

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы, реализовывается в различных видах деятельности.

4.2. Используемые примерные программы

Для реализации рабочей Программы второй младшей группы в

обязательной ее части используется - Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

используются парциальные программы:

1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА», 2007.

2. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания

дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002.

90

3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

4. -Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет):

Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и

раздаточные материалы

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей дошкольного возраста

Основной целью установления взаимоотношений Учреждения и семьи

является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем

участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно,

безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам воспитательно-образовательного процесса, происходит через

непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность,

посредством создания образовательных проектов совместно с семей на

основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив

семьи.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями: родительские

собрания, консультации, совместные праздники, акции, конкурсы,

анкетирование, совместные выставки, размещение информации в

родительских уголках, на сайте МБДОУ «Детский сад №107».

Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».

4. Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования от 19.02.2015 № 12-осн

5. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

Перечень литературных источников.

1. Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н.Е.

Веракса, А.Н. Веракса. – М., 2014.

2. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА», 2007-144с

3. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания

91

дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002. – 128 с.

4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – 352 с.

5.Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального

воспитания детей дошкольного возраста. – Дубна, 2011.

6. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с.

92

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование

воспитательно-образовательной работы с детьми на учебный год

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых

мероприятий

День

знаний

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книгам.

Формировать дружеские, доброжела

тельные отношения между детьми.

15августа

1сентября

Праздник

«День

знаний»

Здравст

вуй,

детский

сад

Продолжать знакомить с детским садом

как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на про

изошедшие изменения), расширять

представления о профессии их

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник). Закреплять

знания правил поведения в детском саду.

Способствовать формированию

дружеских взаимоотношений детей.

Закрепить правила дорожного движения.

1сентября

15сентября

Месячник по

ПДД

«Школа

маленького

пешехода»

Монито

ринг

Педагогическая диагностика (оценки

индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Заполнение

персональных

карт

воспитаннико

в

Осень

Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Формировать обобщенные представления

об осени как времени года,

приспособленности растений и животных

к изменениям в природе, явлениях

природы. Дать первичные представления

об экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой

природе.

1октября

15октября

Праздник

«Золотая

осень»

Выставка

детского

творчества.

93

Как все

готовятс

я к зиме

Расширять представления детей о

времени года осени, о том как животные,

звери, человек готовится к зиме, об

осенних явлениях, овощах, фруктах.

Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Развивать умения замечать красоту

осенней природы, вести наблюдения за

погодой. Развивать творческие и

конструктивные способности детей.

15октября

30октября

День

народно

го

единств

а

Расширять представления детей о род

ной стране, о государственных

праздниках; вызвать интерес к истории

своей страны; воспитывать чувство

гордости за свою страну, любви к ней.

Знакомить с историей России, гербом и

флагом, мелодией гимна. Рассказывать о

людях, прославивших Россию; о том, что

Российская Федерация (Россия) — ог

ромная многонациональная страна;

Москва — главный город, столица нашей

Родины.

1ноября

5 ноября

Тематически

й день

«День

народного

единства»

Мой

город,

мой

край,

моя

страна

Мой

дом, моя

семья

Знакомить с родным городом, его

названием. Знакомить с видами

транспорта, с правилами поведения в

городе, элементарными правилами

дорожного движения.

Формировать начальные представления о

семье. Формировать умение называть

свои имя, фамилию, отчество, имена

членов семьи, говорить о себе в первом

лице. Развивать гендерные

представления.

5 ноября

15 ноября

15ноября

30ноября

Праздничный

концерт

«День

Матери»

Зима Продолжать знакомить детей с зимой

как временем года. Формировать

первичный исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода,

1декабря

15декабря

94

заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном поведении

зимой.

Новый

год

Привлекать к активному разнообраз

ному участию в подготовке к празднику и

его проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной

деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать

эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать в его

подготовке. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими

руками. Познакомить с традициями

празднования Нового года в различных

странах.

15 декабря

31 декабря

Праздник

«Новогодний

карнавал»

Выставка

детского


Кани

кулы

1января

15января

В

здорово

м теле –

здоровы

й дух

Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними развлечениями,

видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении

зимой. Формировать первичные

представления о здоровом образе жизни,

о закаливании, о разнообразии игр и

забав в зимний период времени.

15января

30января Развлечение

«Святки-

колядки»

Неделя

здоровья

Человек

и

животн

ый мир

Формировать первичные

представления детей об окружающем

мире. Расширять знания о животных и

птицах, месте их жительства (домашние-

дикие). Формировать представления о

детенышах животных. Экологическое

воспитание.

1февраля

15февраля

95

День

защитни

ка

Отечест

ва

Продолжать расширять представления

детей о Российской армии. Рассказывать

о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в

годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными

родами войск (пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой

техникой. Расширять гендерные

представления, формировать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми,

стать за щитниками Родины; воспитывать

в девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

15 февраля

30 февраля

Праздник

«23 февраля

— день

защитника

Отечества»

Выставка

детского


Междун

ародный

женский

день

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления,

воспитывать в мальчиках представление о

том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми

делами.

1марта

15 марта

Праздник «8

Марта».

Выставка

детского


96

Народна

я

культур

а и

традици

и

Продолжать знакомить детей с

народными традициями и обычаями, с на

родным декоративно прикладным

искусством (Городец, Полхов Майдан,

Гжель), Расширять представления о

народных игрушках (матрешки —

городецкая, Богородска; бирюльки).

Знакомить с национальным декоративно

прикладный искусством. Рассказать о

русской избе и других строениях, их

внутреннем убранстве, предметах быта,

одежды.

15марта

30марта

Фольклорный

праздник-

Масленица

Выставка

детского


Весна.

Человек

и мир

вещей

Формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года,

приспособленности растений и животных

к изменениям в. природе. Расширять

знания о характерных признаках весны; о

прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних изменениях в

природе (тает снег, разливаются реки,

прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

Расширять представления детей о

вещах: одежде, обуви, головных уборах и

их предназначении. Дать первичные

представления о свойствах материалов.

1апреля

18апреля

Тематическа

я неделя

«День

космонавтики

»

«День Земли -

22 апреля»

Итоговый

концерт «Наш

любимый

детский сад»

Монито

ринг

Педагогическая диагностика (оценки

индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

18апреля

30апреля

Заполнение

персональных

карт детей.

День

Победы

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине. Расширять

знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

1 мая

9 мая

Тематическа

я неделя

«Этот День

Победы…»

Выставка

детского


Лето Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

16 мая

30 мая

Праздник

-Лето»

День защиты

97

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей);

представления о съедобных и

несъедобных грибах.

окружающей

среды — 5

июня.

Выставка

детского


В летний период детский сад работает в

каникулярном режиме

1 июня

15 августа

98

Приложение 3

Глоссарий

Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение

разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные

работники образовательной организации.

Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий

и качества образования независимо от места обучения, исключающих

возможность дискриминации в сфере образования.

Образовательная область – структурная единица содержания образования,

представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно

создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития

детей.

Основная образовательная программа дошкольного образования –

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,

содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и

иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый

организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на

развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких

образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть

образовательной среды, представленная специально организованным

пространством (помещениями, участком и др.) материалами, оборудованием

и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений

ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую

очередь, взрослыми и другими детьми.

Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка

в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не

актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

99

Лист внесения изменений

Дата внесения Основание, описание ответственный

100

101

102

103

104

105

106

Documents

Содержаниедетсад107.рф/programmi/rab_pr_ml.gr..pdf · 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие 37 2.1.3.1. ... 4.1