135Plus Metode Active Learning

5/24/2018 135Plus Metode Active Learning

1/254

kangmartho.com Page 1

METODE ACTIVE LEARING

6. Teman yang Kita Miliki

URAIAN SENGKAT

Kegiatan ini memperkenalkan gerak fisik dari awal pelajaran dan membantu

siswa lebih mengenal satu sama lain. Kegiatan ini berlangsungcepat dan

sangat menyenangkan.

PROSEDUR

1. Buatlah daftar kategori yang menurut anda cocok dalam kegiatan pengenalanbag siswa yang anda ajar. Kategori umumnya meliputi:

Bulan kelahiran Orang yang menyukai/tidak menyukai.....(kenali preferensi semisal, puisi,

drama. ilmu pengetahuan, atau kornputer)

Favorit (kenali segala benda atau barang, misalnya buku. lagu, ataurestoran cepat saji).

Tangan mana yang digunakan untuk menulis. Wama sepatu. Kesetujuan atau ketidaksetujuan terhadap pernyataan atau opini pada

persoalan aktual (misalnya.. "Asuransi perawatan kesehatan harus bersifat

menyeluruh.")

Kita juga dapat menggunakan kategori-kategori yang terkait langsung dengan

mata pelajaran yang kita ajarkan, misalnya:

Penulis favorit Orang yang setuju/tidak setuju.... (kenali sebuah persoalan yang terkait

dengan topik pelajaran anda).

Orang yang tahu/tidak tahu siapa atau apa (kenali orang atau konsep yangterkait dengan topik pelajaran anda)

2. Kosongkan sebagian ruang kelas agar siswa bisa bergerak lebihi bebas.3. Sebutkan satu kategori. Arahkan siswa untuk menempatkan secepat mungkin


2/254


orang-orang yang terkait dengan kategori yang diberikan. Sebagai contoh,

siswa yang kidal dan yang tidak kidal akan dipisah menjadi dua kelompok,

atau, mereka yang setuju dengan sebuah pernyataan akan dipisahkan dari

mereka yang tidak setuju. Jika kategorinya berisi lebih dari dua pilihan

(misalnya, bulan dari hari ulang tahun siswa), perintahkan siswa untuk

berkumpul dengan mereka yang bulan kelahirannya sama, yang dengan

demikian akan membentuk beberapa kelompok.

4. Ketika siswa telah membentuk regu yang pas, perintahkan mereka untukberjabat tangan dengan "teman yang mereka memiki". Perintahkan semua

untuk mengamati kira-kira berapa banyak orang dalam masing-masing

kelompok.

5. Beranjaklah segera ke kategori berikutnya. Upayakan agar siswa terusbergerak dari satu kelompok ke kelompok lain ketika anda mengumumkan

kategori-kategori baru.

6. Perintahkan seluruh siswa untuk kembali ke tempat masing-masing.Diskusikan keragaman siswa yang terungkap dari aktivitas itu.

VARIASI

1. Perintahkan siswa untuk menempatkan seorang siswa yang berbeda darimereka. jangan yang sama. Sebagai misal, anda dapat meminta siswa

menemukan teman yang memiliki mata/kulit/rambut yang warnanya berbeda

dengan mereka. (Bilamana terdapat jumlah yang tidak sama dalam kategori

yang berbeda, ijinkan lebih dari satu orang dari satu kelompok untuk

membentuk regu dengan seorang siswa dari kelompok lain.)

2. Perintahkan siswa untuk mengajukan kategorinya.

7. Benar-benar Kian Mengenal

URAIAN SINGKAT

Sebagian besar kegiatan perkenalan merupakan peluang emas untuk berjumpa


3/254


dengan sesama siswa. Sebagai alternatifnya adalah menyusun sebuah kegiatan

di mana pasangan siswa bisa benar-benar mengenal.

PROSEDUR

1. Pasangkan siswa dengan cara yang anda kehendaki. Kriteria untukmemasangkan siswa bisa mencakup:

Dua siswa yang belum pernah bertemu sebelumnya Dua siswa yang tidak pemah bekerja bersama Dua siswa yang berasal dari jurusan atau latar belakang yang berbeda Dua siswa yang memiliki tingkat pengetahuan atau pengalaman yang

berbeda.

2. Perintahkan pasangan-pasangan yang sudah terbentuk untuk saling berkenalandan mengakrabkan diri selama 30 hingga 60 menit. Sarankan agar mereka

berjalan-jalan bersama, minum kopi atau soda bersama, atau jika mungkin,

untuk saling mengunjungi.

3. Berikan beberapa pertanyaan yang bisa digunakan oleh siswa untuk salingmewawancarai.

4. Bila seluruh siswa sudah kembali berkumpul, berikan pasangan-pasangan itutugas untuk kerjakan bersama yang memungkinkan mereka untuk mulal

mempelajari materi pelajaran. (Lihat "Sepuluh Tugas untuk memberikan Mitra

Belajar" him 25).

5. Pertimbangkan kecocokan pasangan untuk kemudian dibentuk menjadikemitraan belajar jangka-panjang.

VARIASI

1. Sebagai alternatif. bentuklah trio, atau kuartet, sebagai ganti pasangan.2. Perintahkan siswa untuk memperkenalkan pasangan masing-masing kepada

seluruh siswa di kelas.

8. Benteng Pertahanan


4/254


URAIAN SINGKAT

Seringkali, kegiatan belajar aktif akan menjadi lebih bergairah dengan

menciptakan tim-tim belajar jangka panjang yang bisa belajar bersama,

mengerjakan proyek, dan terlibat dalam kegiatan belajar bersama lainnya. Bila

ini termasuk dalam rencana anda, ada baiknya melakukan semacam kegiatan

pembentukan tim awal untuk memastikan awal yang baik. Memang banyak

kegiatan pembentukan tim yang bisa menjadi bahan pertimbangan, namun

yang berikut ini merupakan kegiatan favorit.

PROSEDUR

1. Sediakan setumpuk kartu indeks kepada tiap tim (akan lebih baik jikamemiliki ukuran berbeda dalam masing-masing tumpukan).

2. Tantanglah masing-masing tim untuk menjadi kelompok yang seefektifmungkin dengan membentuk model tiga dimensi "Benteng Pertahanan" hanya

dari kartu indeks. Melipat dan merobek kartu diperbolehkan, namun tidak

boleh ada tambahan pasokan lain untuk melengkapi bangunan itu. Doronglah

tim untuk merencanakan penarikan mundur mereka sebelum mulai

rnembangunnya. Sediakan spidol agar tim bisa menggambari kartu dan

menghiasi bentengnya bila mereka pandang cocok.

3. Berikan waktu minimal 15 menit untuk menyelesalkannya. Jangan mendesakatau membuat siswa terburu-buru. Penting bagi tim untuk merasakan

pengalaman keberhasilan.

4. Bila bangunan itu sudah jadi. perintahkan siswa untuk melakukan turpenarikan mundur melalui benteng. Kunjungi tiap benteng dan perintahkan

agar anggota tim menunjukkan karya mereka dan menjelaskan seluk-belukbangunan yang mereka buat. Berikan tepuk tangan atas apa yang dicapal oleh

tiap tim. Jangan membuat kondisi yang menyebabkan siswa saling Bersaing

menbandingkan karya masing-masing.


5/254


VARIASI

1. Sebagai alternatif, perintahkan tim untuk membangun mouumen tim. Desaklahmereka untuk membuat monumen yang kokoh, tinggi. dan menyenangkan

secara estetika.

2. Suruh tim untuk berkumpul kembali dan mintalah mereka untuk memikirkankembali pengalaman tersebut dengan menjawab pertanyaan mi: Tindakan-

tindakan apa sajakah yang agak membantu dan kurang membantn yang

kita lakukan sebagai tim dan sebagai individu ketika bekerjasama?

9. Mengakrabkan Kembali

URAIAN SINGKAT

Pada mata pelajaran yang bekelanjutan ada baiknya meluangkan waktu untuk

menghubungkan atau mengingatkan kembali siswa setelah lewat beberapa

waktu dari pelajaran yang pernah diajarkan. Aktivitas ini mempertimbangkan

sejumlah cara untuk melakukannya.

PROSEDUR

1. Sambut kembali kedatangan siswa ke dalam kelas. Jelaskan apa yang menurutanda berharga untuk meluangkan beberapa menit guna mengakrabkan kembali

sebelum memulai pelajaran hari ini.

2. Ajukan satu atau beberapa pertanyaan berikut ini kepada siswa: Apa yang kalian ingat tentang pelajaran kita yang lalu? Apa yang menarik

menurut kalian?

Pernahkah kalian membaca/memikirkan/mengerjakan sesuatu yangdistimulasi oleh pelajaran kita yang lalu?

Pengalaman menarik apakah yang kalian dapatkan selama mengikuti matapelajaran ini?

Apa yang ada di pikiran kalian sekarang (misalnya, kecemasan) yang dapat


6/254


mengganggu kemampuan kalian dalam memberikan perhatian penuh

terhadap pelajaran hari ini?

Bagaimana perasaan kalian harl in? (bisa juga disisipi canda semisal "Sayamerasa seperti buah pisang yang kelewat matang.")

(Buatlah pertanyaan anda sendlri.)3. Mintakan jawabannya dengan menggunakan salah satu format, misalnya sub

kelompok atau memanggil pembicara berikutnya. (Lihat "Sepuluh Metoda

Untuk Mendapatkan Partisipasi Kapan Saja" pada halaman 22.)

4. Beralihlah ke topik pelajaran hari ini secara perlahan.

VARIASI

1. Lakukan wawancara tentang pelajaran yang laju.2. Ajukan dua pertanyaan. konsep. atau beberapa informasi yang tercakup dalam

pelajaran yang lalu. Perintahkan siswa untuk memilih mana yang paling

mereka suka untuk ditinjau kembali dalam kelas.

10. Hembusan Angin Kencang

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan kegiatan pembuka yang cepat dan memberi siswa keleluasaan

untuk bergerak dan tertawa. Kegiatan ini merupakan sarana pembentuk tim

yang baik dan memungkinkan siswa untuk lebih mengenal satu sama lain.

PROSEDUR

1. Aturlah kursi secara melingkar. Perintahkan siswa untuk duduk pada salahsatu kursi. Harus ada cukup kursi bagi semua siswa.

2. Katakan bahwa jika mereka setuju dengan pernyataan anda berikutnya.mereka harus berdiri dan berpindah ke kursi lain.

3. Berdirilah di tengah lingkaran dan katakan: "Nama saya adalah _____ danANGIN KENCANG BERHEMBUS bagi semua orang yang . . ." Pilihlah

ending yang lebih pas untuk semua siswa dalam kelas, semisal "menyukai es

krim coklat."


7/254


4. Sampai di sini, setiap siswa yang menyukai eskrim coklat berdiri danberpindah ke kursi yang kosong. Ketika siswa berpindah, pastikan bahwa anda

menempati salah satu kursi kosong. Jika sudah, selanjutnya satu orang siswa

tidak akan mendapatkan kursi untuk duduk dan akan menggantikan anda

sebagai orang yang berdiri di tengah-tengah.

5. Perintahkan agar siswa yang baru berdiri di tengah-tengah itu menyelesaikankalimat tidak utuh yang sejenis. misalnya: "Nama saya adalah ____ dan

ANGIN KENCANG BERHEMBUS untuk semua orang yang ..." dengan

menambahkan ending yang baru. Ending ini bisa bernada canda (misalnya.,

"yang tidur dengan keremangan malam") atau serius (misalnya. "yang

khawatir dengan deflsit anggaran pemerintah pusat"),

6. Mainkan permainan ini dengan mempertimbangkan kesesuaian situasi.VARIASI

1. Sediakan daftar panjang ending yang bisa digunakan oleh siswa. Sertakanmateri yang relevan dengan mata pelajaran (misalnya., "yang lebih menyukai

Macintosh ketimbang IBM") atau ketimbang pengalaman kerja atau

pengalaman hidup siswa ("yang merasa bahwa mengikuti ujian merupakan

sesuatu yang membikin stres").

2. Perintahkan agar yang berada di tengah adalah pasangan siswa. bukannya satuorang siswa. Perintahkan mereka untuk secara bersama memilih ending yang

tepat untuk kalimat yang dilontarkan.

11. Penyusun Aturan lasar Kelas

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan metoda jajak pendapat yang memungkinkan siswa untuk

menetapkan aturan bagi perilaku mereka sendiri. Bila siswa merupakan bagian

dari proses pernbentukan tim ini, mereka lebih cenderung mendukung norma

atau aturan yang mereka tetapkan.


8/254


PROSEDUR

1. Tunjuk beberapa siswa untuk bertugas sebagai pewawancara (sesuai denganjumlah siswa di kelas).

2. Dalam waktu 10 hingga 15 menit. perintahkan pewawancara itu untukberkeliling dalam kelas, melakukan kontak dengan sebanyak mungkin sampel

siswa dalam waktu yang tersedia. Perintahkan mereka untuk mengajukan

pertanyaan berikut ini kepada anggota kelas: "Perilaku apakah yang menurut

kamu membantu atau tidak membantu yang kamu jumpai di kelas ini?"

(Sediakan sejumlah contoh jawaban untuk mengarahkan jawaban yang

dikehendaki.).

3. Pada akhir dari waktu yang disediakan, perintahkan pewawancara untukmelaporkan temuan mereka kembali kepada kelas. (Jika dikehendaki,

cantumkan temuan-temuan itu pada papan tulis.)

4. Untuk mendapatkan gambaran tentang aturan dasar perilaku yang dikehendakioleh kelompok, biasanya cukup dengan hanya mendengar ungkapan-ungkapan

yang terkumpul dari siswa. Namun demikian, bukan tidak mungkin untuk

menganalisa temuan-temuan itu, mencari tahu ada tidaknya ketumpang-

tindihan dan kemudian menggabungkan daftar-daftar itu.

VARIASI

1. Sediakan daftar yang berisi beberapa kemungkinan aturan dasar. Perintahkansiswa untuk memilih tiga aturan yang ada dalam daftar. Butir-butir berikut ini

boleh jadi cocok untuk daftar anda:

Menghormati kerahasiaan Semua siswa berpartisipasi ketika bekerja dalam kelompok atau tim kecil. Mematuhi waktu dimulainya pelajaran. Memaharni perbedaan orang lain dari diri kita. Memberi kesempatan siswa lain menyelesaikan apa yang mereka

bicarakan tanpa menginterupsinya.

Tidak merendahkan atau mencemooh. Bicaralah untuk diri sendiri, bukannya mengung-kapkan pendapat orang


9/254


lain.

Berbicara singkat dan langsung ke pokok persoalan. Gunakan bahasa yang peka terhadap gender. Bersiap mengikuti pelajaran. Jangan duduk di kursi yang sama selama berlangsungnya pelajaran. Menghargai perbedaan pendapat. Memberi semua siswa kesempatan untuk bicara. Saling memahami pendapat sebelum melancarkan kritik.

2. Perintahkan kepada seluruh siswa untuk merumuskan aturan dasar partisipasimereka. Kemudian gunakan prosedur yang disebut mutivoting untuk sampal

pada daftar akhlr. Mulitvoting merupakan metoda untuk mengurangi daftar

butir hingga setengahnya. Setiap siswa mengusulkan sebanyak mungkin butir

sesuai yang ia inginkan; setengah dari butir-butir yang paling banyak dipilih

akan tetap berada dalam daftar. (Prosedur ini bisa diulang sesering yang

dikehendaki; setiap pilihan akan mengurangi daftar hingga setengahnya.).

Strategi Penilaian Sederhana

Strategi-strategi yang berikut ini dapat digunakan dalam kaitannya dengan

upaya pembentukan tim. Semuanya dirancang untuk membantu mempeiajari

kelas anda sembari melibatkan siswa semenjak awal. Beberapa di antara

strategi itu memunginkan anda untuk menilai hal-hal tertentu tentang siswa,

sedangkan sebagian lain cukup berguna untuk memberi anda gambaran

umum. Strategi penilaian sederhana ini terutama berguna ketika anda tidak

memliki kesempatan untuk mempelajari karakteristik siswa anda sebelum saat

dimulainya pelajaran. Strategi-strategi itu juga bisa digunakan untuk

memperkuat informasi yang anda kumpulkan sebelum dimulainya pemberian

materi pelajaran.

12. Pertanyaan Penilaian


10/254


URAIAN SINGKAT

Ini merupakan cara menarik untuk menilai kelas anda secara langsung dan

pada saat bersamaan, melibatkan siswa dari awal untuk mengenal satu sama

lain dan bekerjasama.

PROSEDUR

1. Susunlah tiga atau empat pertanyaan untuk mernpelajari seperti apa siswaanda. Anda dapat menyertakan pertanyaan-pertanyaan tentang hal-hal berikut

ini:

Pengetahuan mereka tentang materi pelajaran Sikap mereka terhadap materi pelajaran Pengalaman-pengalaman siswa yang relevan dengan materi pelajaran". Keterampilan yang telah mereka dapatkan. Latarbelakang mereka Apa yang mereka butuhkan atau harapkan dari mata pelajaran ini.Tulislah pertanyaan-pertanyaannya agar bisa didapatkan jawaban yang

konkret. Hindari pertanyaan yang terbuka. Misalnya. tanyakan: "Berapakah

dari____ yang berikut ini yang kalian ketahui?" Bukannya pertanyaan "Apa

yang kalian ketahui tentang___?"

2. Bagilah siswa menjadi kelompok tiga orang (trio) atau empat orang (kuartet)(tergantung Jumlah pertanyaan yang telah anda buat, Beri setiap siswa satu

dari masing-masing pertanyaan penilaian. Mintalah dia untuk mewawancarai

siswa lain dalani kelompok dan dapatkan (serta catat) jawaban atas pertanyaan

yang diberikan kepadanya.

3. Kumpulkan kembali siswa dalam sub-sub kelompok yang telah diberipertanyaan yang sama. Sebagai contoh. Jika terdapat 18 siswa, buatlah

menjadi kelompok-kelompok tiga orang. 6 dari mereka akan mendapatkan

pertanyaan yang sama.

4. Perintahkan tiap sub kelompok untuk menyatukan data mereka danmengikhtisarkannya. Kemudian perintahkan tiap sub kelompok untuk


11/254


melaporkan kepada seluruh siswa apa yang telah mereka pelajari satu sama

lain.

VARIASI

1. Perintahkan siswa untuk menyusun pertanyaan mereka sendiri.2. Dengan mengguhakan pertanyaan yang sama. pasangkan siswa dan

perintahkan mereka untuk mewawancarai satu sama lain. (Variasi ini cocok

bila anda menangani kelas dengan jumlah siswa yang besar.)

13. Pertanyaan yang Dimiliki Siswa

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan cara yang tidak membuat siswa takut untuk mempelajari apa

yang mereka dibutuhkan dan diharapkan. Cara ini memanfaatkan tehnik yang

mengundang partisipasi melalui penulisan, bukannya pembicaraan.

PROSEDUR

1. Berikan kartu indeks kosong kepada tiap siswa.2. Perintahkan tiap siswa untuk menuliskan pertanyaan yang mereka miliki

tentang materi pelajaran atau sifat dari pelajaran yang mereka ikuti (nama

tidak. perlu dicantumkan). Sebagai contoh, seorang siswa dapat bertanya:

"Bagaimana perbedaan Aljabar II dengan Aljabar I? Atau "Apakah pada akhir

dari pelajaran ini siswa diwajibkan membuat karya tulis?"

3. Bagikan kartu tersebut ke seluruh kelompok searah jarum jam. Ketika masing-masing kartu dibagikan kepada siswa berikutnya. dia harus membacanya dan

memberi tanda centang pada kartu itu jika berisi pertanyaan yang merupakan

persoalan yang dihadapi siswa yang membacanya

4. Ketika semua kartu siswa kembali kepada pemiliknya, tiap siswa harusmeninjau semua "pertanyaan" kelompok. Sampai di sini, kenali pertanyaan

yang menerima banyak suara (tanda centang). Berikan jawaban kepada


12/254


masing-masing pertanyaan ini dengan (a) memberlkan jawaban yang langsung

dan singkat; (b) menunda pertanyaan hingga waktu yang lebih tepat; atau (c)

mengemukakan bahwa untuk saat ini anda belum mampu menjawab

pertanyaan atau persoalan ini (janjikan jawaban secara pribadi, jika

memungkinkan).

5. Perintahkan siswa untuk berbagi pertanyaan mereka secara sukarela. sekalipunpertanyaan mereka itu tidak mendapatkan suara (tanda centang) paling

banyak.

6. Kumpulkan semua kartu. Kartu-kartu itu mungkin berisi pertanyaan yangdapat anda jawab pada pelajaran atau pertemuan mendatang.

VARIASI

1. Jika kelas terlalu besar hingga waktunya tidak cukup untuk membagikan kartuke seluruh kelompok. bagilah kelas menjadi sub-sub kelompok dan ikuti

instruksi yang sama. Atau. kumpulkan saja kartu-kartu tersebut tanpa

mengharuskan mereka mengedarkannya ke seluruh kelas dan merespon pada

satu sampel pertanyaan.

2. Sebagai alternatif dari pengajuan pertanyaan pada kartu indeks, perintahkansiswa untuk menuliskan harapan dan/atau keprihatinan mereka tentang mata

pelajaran ini, topik yang mereka harapkan akan dibahas oleh anda. atau aturan

dasar untuk pertisipasi kelas yang mesti mereka dipatuhi.

14. Penilaian Instan

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan strategi yang menyenangkan dan tidak mengancam untuk

mengetahui siswa anda. Anda bisa menggunakannya untuk menilai "secara

instan" latar-belakang. pengalaman, sikap, harapan dan kepedulian siswa.


13/254


PROSEDUR

1. Buatlah sekumpulan kartu "responder" untuk tiap siswa. Kartu-kartu ini bisaberisi huruf A, B, atau C untuk pertanyaan pilihan ganda, B atau S untuk

pertanyaan benar-salah, atau penilaian angka semisal 1 sampal 5. (Jika

pembuatan kartu dirasa terlalu menyita waktu, perintahkan siswa untuk

membuat kartu sendiri di tempat masing-masing).

2. Susunlah sekumpulan peryataan yang kira-kira bisa dijawab oleh siswa dengansalah satu kartu mereka. Berikut adalah contoh untuk tiap tipe kartu responder

yang dijelaskan tadi

Saya mengambil pelajaranini karenaa. Diharuskan.

b. Sangat tertarik denganpelajaran inic. Sepertinya mudah.

Saya khawatir kalau-kalau akan kesulitan mengikuti pelajaran ini. Benaratau salah?

Saya yakin bahwa pelajaran ini akan bermanfat bagi saya di masa depan.1________2________3________4________5

Sangat tidak Sangat

Setuju Setuju

Anda dapat membuat pernyataan-pernyataan serupa tentang pengetahuan,

sikap, dan pengalaman siswa.

3. Bacalah peryataan pertama dan perintahkan siswa untuk menjawab denganmemegang kartu pilihan mereka.

4. Nilailah dengan cepat tanggapan siswa. Perintahkan sejumlah siswa untukmendiskusikan alasan pilihan mereka.

5. Lanjutkan dengan pernyataan-pernyataan yang tersisa.VARIASI

1. Sebagai ganti penggunaan kartu. perintahkan siswa untuk berdiri ketikapilihan mereka diumumkan.

2. Gunakan sistem tunjuk jari, namun tambahkan unsur yang menarik dengan


14/254


meminta siswa untuk mengangkat kedua tangan bila mereka sangat setuju

dengan sebuah jawaban.

15. Sampel Perwakilan

URAIAN SINGKAT

Adakalanya jumlah siswa dalam kelas sedemikian banyaknya dan mustahil

untuk segera memahami siapa saja mereka ini. Prosedur ini memungkinkan

anda untuk menarik sampel perwakilan siswa dari seluruh kelas dan

mengetahuinya dengan mewawancarai mereka di depan kelas

PROSEDUR

1. Jelaskan bahwa anda ingin mengenal semua siswa di kelas, namun tugas iniakan memakan banyak waktu.

2. Ingat bahwa cara yang lebih cepat untuk melakukannya adalah denganmembentuk sampel kecil siswa yang mewakili sejumlah keragaman di kelas.

3. Jelaskan beberapa hal yang membedakan siswa. Perintahkan agar anggotapertama dari "sampel perwakilan kelas" untuk menjadi relawan siswa (siswa

yang ditunjuk untuk diberi tugas). Bila siswa itu mengangkat tangan, ajukan

beberapa pertanyaan untuk mengetahui siswa Itu dan memahami harapan,

ketrampllan, pengalaman, latarbelakang, pendapatnya.

4. Setelah mendengar jawaban dari relawan pertama, perintahkan relawan keduayang berbeda dalam beberapa hal dari relawan pertama.

5. Teruskan meminta beberapa siswa untuk menjadi relawan (anda yangmemutuskan jumlahnya) yang berbeda dari mereka yang telah diwawancarai

sebelumnya.

VARIASI

1. Tatalah meja dan kursi agar cocok untuk diskusi panel. Perintahkan tiapanggota sampel perwakilan untuk bergabung dalam panel setelah dia


15/254


diwawancarai. Bila panel telah lengkap, ajukan pertanyaan panel secara

keseluruhan tentang harapan, ketrampilan, pengalaman kerja. latarbelakang.

pendapat mereka dan/atau perintahkan siswa yang lain untuk juga mengajukan

pertanyaan.

2. Perintahkan siswa lain untuk menemui anda di luar kelas dan di pertemuanberikutnya agar anda bisa lebih mengenalnya. Jika memungkinkan, lakukan

penggiliran pertemuan agar anda bisa bertemu dengan semua siswa.

16. Persoalan Pelajaran

URAIAN SINGKAT

Siswa biasanya memiliki persoalan terhadap pelajaran yang mereka ikuti

untuk pertamakalinya, khususnya jika pelajaran ini menggunakan cara belajar

aktif. Aktivitas ini memungkinkan diungkapkan dan didiskusikannya

persoalan-persoalan tersebut secara bebas tapi sopan.

PROSEDUR

1. Jelaskan kepada siswa bahwa mereka mungkin memiliki persoalan denganmateri pelajaran. Persoalan itu boleh jadi mencakup hal-hal berikut ini:

Seberapa sulit atau seberapa lamakah tugas-tugasnya nanti Bagaimana cara berpartisipasi secara bebas dan nyaman Bagaimana siswa akan berperan dalam kelompok kecil. Seberapa siapkah gurunya. Akses terhadap materi bacaan. Jadwal mata pelajaran.

2. Buatlah daftar wilayah persoalan ini di papan tulis. Dapatkan persoalan laindari siswa.

3. Susunlah prosedur pemungutan suara yang memungkinkan siswa untukmemilih tiga atau empat persoalan umum yan palig umum dihadapi


16/254


4. Bentuklah kelas menjadi tiga atau empat sub kelompok. Perintahkan tiapkelompok untuk menjabarkan salah satu persoalan yang dihadapi. Perintahkan

mereka untuk sejelas mungkin dalam memaparkannya.

5. Perintahkan sengap kelompok untuk mengikhtisarkan diskusinya untukseluruh kelas. Mintalah reaksi atau tanggapan mereka.

VARIASI

1. Perintahkan kelompok untuk memikirkan beberapa solusi yang menurutmereka bisa dilakukan oleh siswa ataupun guru untuk mengatasi persoalan

mereka.

2. Sebagai alternatif dari diakhrinya kegiatan dengan laporan kelompok, buatlahdiskus panel atau terbuka (baca "Sepuluh Metoda untuk Mendapatkan

Partislpasi Kapanpun," pada halaman 22.)

Strategi Pelibatan Belajar Langsung

Cara lain untuk menjadikan siswa aktif dari awal adalah dengan menggunakan

strategi-strategi berikut. Strategi itu dirancang untuk mengenalkan siswa

terhadap mata pelajaran guna membangun minat, menimbulkan rasa ingin

tahu, dan merangsang mereka untuk berfikir. Siswa tidak bisa berbuat apa-apa

jika pikiran mereka - atau jika "komputer" mereka - tidak di"on"kan! Banyak

guru yang membuat kesalahan dengan mengajar terlalu awal - yakni sebelum

siswa merasa terlibat dan siap secara mental. Penggunaan beberapa Strategi

berikut ini akan mengoreksi kecenderungan ini.

17. Berbagi Pengetahuan Secara Aktif

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan cara bagus untuk mengenalkan siswa kepada materi pelajaran

yang anda ajarkan. Anda juga dapat menggunakannya untuk menilaiungkat

pengetahuan siswa sembari melakukan kegiatan pembentukan tim. Cara ini


17/254


cocok pada segala ukuran kelas dan dengan niateri pelajaran apapun.

PROSEDUR

1. Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran yang akananda ajarkan. Anda dapat menyertakan beberapa atau semua dari kategori-

kategori berikut ini:

Kata-kata untuk didefinisikan (misalnya. "Apa arti arnblvalen?) Pertanyaan pilihan ganda mengenal fakta atau konsep (misalnya. Tes

psikologi baru absah jlka ia (a) secara konsisten mengukur atribut dan (b)

mengukur apa yang memang hendak ia ukur.")

Orang yang hendak diidentifikasi (misalnya, "Siapakah GeorgeWashington Carver?")

Pertanyaan-pertanyaan tentang tindakan yang bisa diambil olehseseorang dalam situasi tertentu (misalnya, "Bagaimana anda

mendaftarkan diri untuk mendapatkan hak pilih?").

Kailmat tidak lengkap (misalnya, "_____ mengidentifikasi kategori dasardari tugas yang dapat kailan kerjakan menggunakan:program computer

Sebagai contoh, seorang guru sejarah dapat mernulai pengajarannya tentang

abad ke-20 dengari membagikan kuis berikut ini:

a. Apa yang terjadi dalam tahun-tahun berikut ini: 1928, 1945, 1965, 1998.?b. Kenali nama-nama berikut ini:

Mussolini

Chamberlain

Trotsky

Mao

McCarthy (Joseph dan Eugene)

c. Menurut pendapat kalian, peristiwa terpenting apakah yang terjadi dalamabad ke-20?

2. Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yangmereka bisa.

3. Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan, mencari


18/254


siswa yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu cara

menjawabnya. Doronglah siswa untuk saling membantu.

4. Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah jawabanyang mereka dapatkan. Isilah jawaban yang tak satupun siswa bisa

menjawabnya. Gunakan informasi ini sebagai cara untuk memperkenalkan

topik-topik penting dalam mata pelajaran anda.

VARlASI

1. Berikan satu lembar kartu indeks kepada tiap siswa. Perintahkan mereka untukmenuliskan satu informasi yang menurut mereka akurat tentang materi yang

diajarkan. Suruhlah mereka untuk berpencar di dalam kelas, berbagi pendapat

tentang apa yang mereka tuliskan pada kartu tersebut. Doronglah mereka

untuk menuilskan informasi baru yang dikumpulkan oleh siswa lain. Bila

mereka, sudah kembali ke kelompok masing-masing, bahaslah informasi yang

berhasil dikumpulkan.

2. Gunakan pertanyaan opini, bukannya pertanyaan faktual. atau gabungkanpertanyaan faktual dengan pertanyaan opini.

18. Merotasi Pertukaran Pendapat Kelompok Tiga Orang

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan cara terperinci bagi siswa untuk mendiskusikan permasalahan

dengan sebagian (dan biasanya memang tidak semua) teman sekelas mereka.

Pertukaran pendapat ini bisa dengan mudah diarahkan kepada materi yang

akan diajarkan di kelas.

PROSEDUR

1. Susunlah beragam pertanyaan yang dapat membantu siswa memulai diskusitentang isi materi pelajaran. Gunakan pertanyaan yang tidak memiliki jawaban

benar-salah.

Sebagai contoh, seorang guru Bahasa Inggris boleh jadi akan bertanya:


19/254


Apa. yang kalan sukai tentang drama Shakespeare? Kalau, kalian tidakmenyukainya, kenapa?

Mengapa. Shakespeare dianggap sebagai salah. satu. dramawan terbesarsepanjang waktu?

Pilih salah satu dan drarnawan atau sineas abad ke-19 atau ke-20.Bagaimana kalian membandingkannya dengan Shakespeare?

2. Bagilah siswa menjadi kelompok tiga orang (trio). Aturlah kelompok triotersebut di dalam ruang kelas agar masing-masing bisa melihat dengan jelas

trio yang di sisi kanan dan di sisi kirinya, Formasi kelompok-kelompok trio itu

secara keseluruhan bisa berbentuk bundar atau persegi.

3. Berikan tiap trio sebuah pertanyaan pembuka (pertanyaan yang sama untukmasing-masing trio) untuk dibahas. Pilihlah pertanyaan yang paling ringan

yang telah anda susun untuk memulai pertukaran pendapat kelornpok-

kelompok trio itu, Anjurkan agar tiap siswa di dalam kelompok mendapat

giliran menjawab pertanyaan.

4. Setelah diskusi berjalan dalam waktu yang cukup, perintahkan masing masingkelompok untuk memberikan angka 0,1. atau 2 kepada tiap-tiap anggotanya.

Arahkan siswa yang benomor 1 untuk berpindah ke kelompok trio satu searah

jarum jam. Perintahkan siswa yang bernomor 2 untuk berpindah ke kelompok

trio dua searah jarum jam. Perintahkan siswa yang bemomor 0 (nol) untuk

tetap di ternpat duduknya karena ia adalah anggota tetap dan kelompok trio

mereka. Suruh mereka mengangkat tangan tinggi-tinggi sehingga siswa yang

telah berpindah bisa menemukan mereka. Hasilnya adalah komposisi

kelompok trio yang sepenuhnya baru.

5. Mulailah pertukaran pendapat baru dengan pertanyaan baru. Naikkan tingkatkesulitan atau "tingkat ancaman" dari pertanyaan manakala anda memulai

babak baru.

6. Anda bisa merotasi trio-trio itu sebanyak pertanyaan yang anda miliki danwaktu diskusi yang tersedia. Gunakan selalu prosedur rotasi yang sama.

Sebagai contoh, pada pertukaran trio sebanyak tiga rotasi, tiap siswa akan

bertemu dengan enam siswa yang lain.


20/254


VARIASI

1. Setelah masing-masing babak pertanyaan. Segeralah meminta jawaban dariseluruh kelompok sebelum merotasi siswa ke kelompok trio baru.

2. Gunakan pasangan atau kuartet sebagai alternatif dari trio.

19. Kembali ke Tempat Semula

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan cara yang cukup dikenal untuk menyertakan gerakan fisik pada

awal pelajaran. Strategi ini cukup fleksibel untuk digunakan pada beragam

akuvitas yang dirancang untuk menstimulir minat awal terhadap mata

pelajaran anda.

PROSEDUR

1. Tempelkan sejumlah tanda di seluruh dinding kelas. Anda dapat menggunakandua tanda untuk menciptakan pilihan dikotomis atau beberapa tanda untuk

menyediakan lebih banyak pilihan.

2. Tanda-tanda ini bisa menunjukkan beragam preferensi: Topik atau keterampilan yang menarik bagi siswa (misalnya, pengolahan

kata, penyimpanan data).

Pertanyaan tentang materi pelajaran (misalnya, "Bagaimana cara kerjamesin turbo?")

Beberapa solusi yang berbeda terhadap persoalan yang sama (misalnya,hukuman mati versus hukuman seumur hidup)

Nilal-nilai yang berbeda (misalnya, uang, ketenaran, keluarga) Karakteristik atau gaya kepribadian yang berbeda (misalnya, auditori,

visual, kinestetik)

Berbagai penulis atau orang-orang terkenal di bidangnya (misalnya,


21/254


Thomas Jefferson, Franklin Delano Roosevelt, John F. Kennedy)

Kutipan peribahasa, atau pasal di dalam naskah yang berbeda (misalnya."Hormatilah Ibu dan Ayahmu" versus "Hak Bertanya")

3. Perintahkan siswa untuk melihat tanda-tanda tersebut dan memilih salahsatunya. Sebagai contoh, beberapa siswa mungkin lebih tertarik pada

pengolahan kata ketimbang penataan data Suruh mereka menunjukkan

preferensi (kelebihsukaan) dengan beranjak menuju tempat di ruang kelas di

mana tanda pilihan mereka ditempelkan.

4. Perintahkan sub-sub kelompok yang telah terbentuk untuk mendiskusikanalasan mereka menempatkan diri pada tanda yang mereka pilih. Mintalah

perwakilan dari tiap kelompok untuk mengikhtisarkan alasan mereka.

VARIASI

1. Pasangkan siswa yang preferensinya berbeda dan perintahkan mereka untukmemperbandingkan pandangan mereka. Atau buatlah panel diskusi dengan

perwakilan dari tiap kelompok preferensi.

2. Perintahkan tiap kelompok preferensi untuk membuat presentasi, membuatikian atau menyiapkan sebuah lakon atau drama singkat yang memperagakan

preferensi mereka.

20. Menyemarakkan Suasana Belajar

URAIAN SINGKAT

Sebuah kelas bisa dengan cepat mewujudkan iklirn belajar informal yang

santai dengan meminta siswa menggunakan humor kreatif tentang materi

pelajaran yang tengah diajarkan. Strategi ini t idak hanya akan membuat siswa

berhumor ria, namunjuga berfilkir.

PROSEDUR

1. Jelaskan kepada siswa bahwa anda ingin melakukan latihan pembuka yang


22/254


menyenangkan dengan mereka sebelum beranjak ke hal-hal serius dalam

materi yang diajarkan.

2. Bagilah siswa menjadi sub-sub kelompok. Beri mereka tugas yang secaragamblang meminta mereka membuat sesuatu yang lucu pada topik, konsep

atau persoalan penting dalam materi yang anda ajarkan.

3. Contohnya antara lain: Pemerintah: Buatlah uraiah tentang pemerintahan yang paling kejam

sekaligus paling bobrok yang bisa kita bayangkan.

Matematika: Susunlah sebuah daftar berisi cara-cara penghitunganmatematis yang paling tidak efisien

Kesehatan:Buatlah menu makanan yang sama sekali tidak bergizi. Tehnik:Buatlah disain jembatan yang gampang ambruk.

4. Perintahkan sub-sub, kelompok untuk menyajikan "kreasi" mereka. Beri tepuktangan.

5. Tanyakan: "Apa yang kalian pelajari tentang materi pelajaran kita dari latihanini?"

VARIASI

1. Pengajar dapat membuat lelucon tentang materi pelajaran dengan kreasinyasendiri.

2. Buatlah pretest pilihan ganda tentang materi yang akan anda ajarkan.Tambahkan humor pada butir pilihan gandanya. Untuk tiap pertanyaan,

perintahkan siswa untuk memilih jawaban yang menurut mereka merupakan

jawaban yang tidak mungkin benar.

21. Bertukar Pendapat

URAIAN SINGKAT

Kegiatan ini bisa digunakan untuk menstimulasi keterlibatan siswa dalam


23/254


pelajaran yang akan anda sampaikan. Kegiatan ini juga mengingatkan siswa

untuk mendengarkan secara cermat dan membuka diri terhadap bermacam

pendapat.

PROSEDUR

1. Berikan label nama kepada tiap siswa. Perintahkan siswa untuk menuliskannama mereka pada label dan mengenakannya.

2. Perintahkan siswa untuk berpasangan dan memperkenalkan diri kepada siswalain. Kemudian perintahkan pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi

pendapat tentang jawaban atas pertanyaan atau pernyataan provokatif yang

memancing opini mereka tentang persoalan seputar materi yang anda ajarkan.

Contoh pertanyaannya adalah: "Apa batasan bagi imigrasi asing?" Contoh pernyataannya adalah: "Injil merupakan kitab suci."

3. Ucapkan, "kerjakan sekarang", dan arahkan siswa untuk bertukar label namaatau tanda pengenal mereka dengan pasangannya dan kemudian menemui

siswa lain. Perintahkan siswa, bukannya untuk memperkenalkan diri.

melainkan berbagi pendapat dari siswa yang merupakan pasangan sebelumnya

(yakni siswa yang label/tanda pengenalnya ia kenakan sekarang.)

4. Selanjutnya, perintahkan siswa untuk berganti label nama lagi dan mencarisiswa lain untuk diajak bicara," dan berbagi pendapat dari siswa yang tanda

pengenalnya la kenakan sekarang.

5. Lanjutkan proses itu hingga sebagian besar siswa telah saling bertemu.Kemudian katakan kepada tiap siswa untuk mendapatkan kembali label

namanya sendiri.

VARIASI1. Gunakan proses pertukaran label nama ini sebagai pengantar pergaulan dengan

menginstruksikan siswa untuk bertukar informasi latarbelakang mereka

sendiri, sebagai ganti pertukaran pendapat tentang pertanyaan ataupernyataan

provokatif.

2. Hilangkan pertukaran label nama. Sebagai gantinya, perintahkan siswa untuk


24/254


terus menemukan siswa lain, dan mendengarkan selalu pertanyaan atau

pernyataan yang anda berikan.

22. Benar atau Salah?

URAIAN SINGKAT

Aktivitas kerjasama ini juga segera menstlrnulasi keterlibatan tcrhadap

pengajaran yang anda lakukan. Kegiatan ini meningkatkan pembentukan tim.

pertukaran pendapat, dan pembelajaran langsung.

PROSEDUR

1. Susunlah sebuah daftar pernyataan yang terkait dengan materi pelajaran anda,yang setengahnya benar dan setengahnya salah. Sebagai contoh, pernyataan

"Mariyuana bisa menimbulkan kecanduan" adalah benar. dan pernyataan,

"Alkohol merupakan obat perangsang" adalah salah; Tuils tiap pernyataan

pada kartu indeks yang terpisah. Pastikan jumlah kartunya sesuai dengan

jumlah siswa yang hadir. (Jika siswa yang hadir jumlahnya ganjil, pilihliah

satu kartu untuk anda sendiri.)

2. Bagikan satu kartu untuk satu siswa. Katakan kepada siswa bahwa misimereka adalah menentukan kartu mana yang benar (berisi pernyataan benar)

dan mana yang salah.Jelaskan bahwa mereka bebas memilih cara apapun

yang mereka inginkan dalam menyelesaikan tugas ini.

3. Bila para siswa sudah selesai, perintahkan agar setiap kartu dibaca danmintakan pendapat siswa tentang benar atau salahkah pernyataan tersebut.

Beri kesempatan munculnya pendapat minoritas.

4. Berikan umpan balik tentang masing-masing kartu, dan catat cara-cara siswadalam bekerjasama menyelesaikan tugas ini.

5. Tunjukkan bahwa dalam pelajaran ini diperlukan keterampilan tim yangpositif karena hal ini menunjukkan kegiatan belajar yang sifatnya aktif.


25/254


VARIASI

1. Sebelum dimulainya kegiatan, rekrutlah beberapa siswa sebagai pengamat.Mintalah agar mereka memberikan umpan balik tentang kualitas kerja tim

yang berlangsung.

2. Sebagai ganti pernyataan faktual, buatlah daftar opini dan tempatkan tiap opinipada sebuah kartu indeks. Bagikan kartu tersebut dan mintalah siswa agar

berupaya mencapai mufakat tentang reaksi mereka terhadap tiap opini.

Mintalah mereka supaya menghargai pendapat minoritas.

23. Bertanggung jawab terhadap Matapelajaran

URAIAN SINGKAT

Rancangan ini memberi peluang bagi siswa untuk memikirkan dan mengakui

tanggungjawab Individual mereka dalam kegiatan belajar aktif di kelas

PROSEDUR

1. Buatlah salinan dari kontrak berikut ini:Saya memahami bahwa dalam pelajaran ini saya akan mempelajari tentang -

(diisi dengan matapelajaran). Tujuan dari mata pelajaran ini adalah - (diisi

dengan tujuan anda). Saya berpegang pada tujuan ini dan akan berupaya keras

mengerjakan hal-hal berikut ini:

Menggunakan waktu saya di kelas untuk mendukung tujuan ini melaluipartisipasi dalam kegiatan.

Bertanggungjawab atas kegiatan belajar saya sendiri dan tidak akanmenunggu siapapun untuk memovasi saya.

Membantu siswa lain memaksimalkan belajar mereka denganmendengarkan apa yang harus mereka katakan dan menawarkan tanggapan

positif.

Memikirkan, meninjau, dan menerapkan apa yang telah saya pelajari diluar kelas.


26/254


Tanda tangan Tanggal

2. Berjanilah bersama-sama siswa untukmelakukanapapun semampu kita gunamenjadikan mata pelajaran ini sebagai pengalaman belajar yang efektif.

3. Bagikan salinan kontrak atau perjanjian itu dan mintalah mereka supayamembacanya. Jelaskan bahwa anda tidak bisa menjamin pencapaian tujuan

mata pelajaran tanpa upaya dan komitmen mereka untuk belajar aktif.

Perintahkan mereka untuk mempertimbangkan ke-seriusan bekerjasama

dengan mau,menandatangani kontrak tertulis itu.

4. Sediakan waktu untuk berdiskusi dan berfikir. Jelaskan bahwa siswa harusmematuhi kontrak yang mereka tandatangani. Pasrahkan kepada siswa apakah

mereka akan menandatanginya atau tidak.

VARIASI

1. Sediakan pernyataan tertulis tentang tanggungjawab anda dalam pelajaran ini.Pertimbangkan beberapa dari hal-hal berikut ini:

Dengarkan secara aktif apa yang mesti dikatakan siswa. Bersikaplah mendukung upaya siswa untuk mengambil resiko belajar. Variasikan metoda mengajar anda. Mulai dan akhirilah pelajaran secara tepat waktu. Bagikan materi atau buku ajar yang mudah dibaca. Bersikaplah terbuka terhadap pendapat siswa. Sediakan instrumen visual.

2. Perintahkan siswa untuk mengemukakan apa yang mereka harapkan tentangperilaku anda sebagai pengajar.

Bagaimana Membantu Siswa Mendapatkan Pengetahuan, Ketrampilan, dan SikapSecara Aktif

Jika strategi-strategi yang disajikan dalam bagian sebelumnya merupakan

"hidangan pembuka" untuk kegiatan belajar aktif. strategi-strategi yang akan

segera diperkenalkan kepada anda merupakan "entri"-nya. Pendidikan di


27/254


segala jenjang pada umumnya dimaksudkan untuk mendapatkanpengetahuan.

ketrampilan, dan sikap. Pembelajaran kognitif (pengetahuan) mencakup

pemerolehan informasi dan konsep. Pembelajaran ini tidak hanya berkenaan

dengan pemahaman bahan ajar, namun juga dengan analisis dan penerapannya

pada situasi baru. Pembelajaran perilaku (ketrampilan) mencakup

pengembangan kompetensi pada kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas,

memecahkan masalah. dan mengungkapkan pendapat. Pembelajaran afektif

(sikap) mencakup pengkajian dan penjelasan tentang perasaan dan preferensi.

Siswa dilibatkan dalam menilai diri mereka sendiri dan hubungan pribadi

mereka terhadap materi pelajaran. Bagaimana pengetahuan, ketrampilan, dan

sikap yang didapatkan bisa menimbulkan segenap perbedaan pada diri

mereka? Akankah ini dilakukrn secara pasif ataukah aktif?

Pembelajaran aktif atas informasi, ketrampilan, dan sikap berlangsung

melalui proses penyelidikan atau proses bertanya. Siswa dikondisikan dalam

sikap mencari bukan sekadar menerima (reaktif). Dengan kata lain, mereka

mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada mereka

atau pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan sendiri. Mereka

mengupayakan pemecahan atas permasalahan yang diajukan oleh guru.

Mereka tertarik untuk mendapatkan informasi atau menguasai ketrampilan

guna'menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka. Dan mereka

dihadapkan pada persoalan yang membuat mereka tergerak untuk mengkaji

apa yang mereka nilai dan yakni. Semua ini terjadi bila siswa dilibatkan dalam

tugas dan kegiatan yang secara halus mendesak mereka untuk berfikir,

bekerja, dan merasa. Kita dapat membuat jenis-jenis kegiatan ini dengan

menggunakan banyak strategi yang akan kita jumpai dalam bahasan ini.

Bahasan ini dibagi menjadi beberapa bagian:

KEGIATAN BELAJAR DALAM SATU KELAS-PENUH

Bagian ini membahas cara-cara untuk menjadikan pengajaran yang dibimbing

oleh guru lebih interaktif. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk

menyajikan informasi dan gagasan yang melibatkan siswa secara metal.


28/254


MENSTIMULASI DISKUSI

Bagian ini menggali cara-cara untuk mengidentifkkan dialog dan debat

tentang persoalan-persoalan utama, dalam materi yang anda ajarkan. Anda

akan menjumpai sejumlah strategi yang mendorong partisipasi aktif dan

menyeluruh dari siswa

PENGAJUAN PERTANYAAN

Bagian ini membahas cara membantu siswa agar mau mengajukan pertanyaan.

Anda akan menjumpai strategi-strategi yang memungkinkan siswa

merumuskan pertanyaan yang diajukan yang menjelaskan apa.yang telah anda

ajarkan kepada mereka.

BELAJAR BERSAMA

Bagian ini menyajikan cara-cara untuk merancang tugas belajar yang

dikerjakan oleh siswa dalam kelompok kecll. Anda akan menjumpai strategi-

strategi yang mendorong kerjasama dan saling ketergantungan di antara siswa.

PENGAJARAN SESAMA SISWA

Bagian ini membahas cara-cara yang memungkinkan siswa untuk mengajar

satu sama lain.

BELAJAR SECARA MANDIRI

Bagian ini terkait dengan aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa secara

individual dan pribadi. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk

rneningkatkan tanggungjawab siswa dalam menerapkan cara belajar merekasendiri.

PEMBELAJARAN AFEKTIF

Bagian ini membahas peritang siswa dalam memahami perasaan. nilai-nilai

dan sikap mereka. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk memfasilitasi


29/254


pemahaman diri dan penjelasan nilai.

PENGEMBANGAN KETRAMPILAN

Bagian ini membahas tentang ketrampilan mempelajari dan mempraktikkan

baik teknis maupun non-teknis. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk

memacu perkembangan ketrampilan awal dan penerapannya.

Kegiatan Belajar dalam Satu Kelas-Penuh

Strategi di bagian ini dirancang untuk memajukan pengajaran satu kelas

penuh. Seperti yang akan anda baca penyampaian pelajaran dengan metoda

ceramah pun bisa dijadikan aktif dengan memanfaatkan berbagai macam

tehnik. Anda juga akan menjumpai cara-cara untuk mengkritisi tayangan

video dan penampilan pre-senter tamu. Terakhir, anda akan menjumpai cara-

cara baru untuk mengajarkan konsep dan gagasan yang sulit sehingga siswa

bisa memahaminya secara maksimal

24. Pikiran yang Penuh Tanya Selalu Ingin

Mengetahui

URAIAN SINGKAT

Tehnik sederhana ini menstimulasi rasa ingin tahu siswa dengan mendorong

mereka untuk memikirkan tentang sebuah topik atau pertanyaan. Siswa lebih

cenderung mengingat suatu pengetahuan tentang materi pelajaran yang belumpernah dibahas sebelumnya jika mereka dilibatkan semenjak awal dalam

pengalaman kegiatan belajar satu kelas penuh.

PROSEDUR

1. Ajukan pertanyaan yang njelimet untuk menstimulasi keingintahuan tentang


30/254


mata pelajaran yang hendak anda bahas. Pertanyaannya haruslah

merupakan pertanyaan yang menurut anda ada beberapa siswa yang

mengetahui jawabannya.

Berikut adalah beberapa contohnya:

Pertanyaan. sehari-hari ("Mengapa kita mesti membayar pajakpenghasilan?")

Cara melakukan ("Menurut pakar, seperti apakah cara-cara terbaik untukmengawetkan mumi?")

Definisi ("Apa lubang hitamItu?) Judul ("Menurut kalian, karya dramanya Ibsen, A Doll's House, berkisah

tentang apa?)

Cara kerja("Apa yang menjadikan mobil bisa ber-jalan?"). Akibat ("Menurut kalian, bagaimana akhir dari alur cerita ini? "Bagaimana

pemecahan atas masalah ini?").

2. Doronglah siswa untuk berpikir dan membuat dugaan umum. Gunakan frasesemisal, "Coba tebak" atau "Coba jawab".

3. Jangan buru-buru memberikan tanggapan. Tampung dulu semua dugaansiswa. Ciptakan rasa penasaran tentang jawaban yang "sesungguhnya."

4. Gunakan pertanyaan itu untuk mengarahkan siswa kepada apa yang hendakanda ajarkan. Sertakan jawaban atas pertanyaan anda dalam penyajian materi

anda. Anda perlu memastikan bahwa siswa lebih menaruh perhatian dibanding

biasanya.

VARIASI

1. Pasangkan siswa dan perintahkan mereka untuk secara kolektif membuatdugaan.

2. Sebagai ganti pertanyaan katakan kepada siswa apa yang hendak anda ajarkandan mengapa hal Itu menarik. Cobalah untuk menghangatkan tahap

pengenalan ini dengan cara seperti mengiklankan sebuah film yang akan

segera ditayangkan.


31/254


25. Tim Pendengar

URAIAN SINGKAT

Aktivitas ini merupakan cara untuk membantu siswa agar tetap fokus dan jeli

selama berlangsungnya pengajaran berbasis ceramah. Tim pendengar

merupakan kelompok-kelompok kecil yang bertanggung jawab untuk

mengklarifikasi materi pelajaran.

PROSEDUR

1. Bagilah siswa menjadi empat tim, dan berikan tim-tim tersebut tugas berikut:Tim Peran Tugas

1 Penanya Setelah pengajaran berbasis-ceramah, ajukan

setidaknya dua pertanyaan tentang materi

yang dibahas.

2 Penyetuju Setelah pengajaran berbasis-ceramah,

katakan hal-hal mana yang mereka setujui (atau

dirasa membantu) dan jelaskan alasannya.

3 Pembantah Setelah pengajaran berbasis-ceramah, beri

komentar tentang hal mana yang tidak mereka

setujui (atau tidak banyak membantu) dan jelaskan

alasannya.

3. Pemberi contoh Setelah pengajaran berbasis-ceramah, berilahcontoh dan materi atau pelajaran penerapan kusus.

2. Sajikan pengajaran berbasis ceramah anda. Setelah selesai, berikan waktu bagitim untuk menyelesaikan - tugasnya.

3. Perintahkan tiap tim untuk menanyakan. menyetujui dan sebagainya. Andamesti mendapatkan lebih banyak partisipasi siswa ketimbang yang anda

bayangkan.

VARIASI


32/254


1. Buatlah peran lain. Sebagai contoh. perintahkan sebuah tim untukmengikhtisarkan pengajaran berbasis-ceramah. atau mintalah sebuah tim

untuk membuat pertanyaan yang menguji pemahaman siswa tentang materi

pelajaran.

2. Ajukan pertanyaan-pertanyaannya terlebih dahulu, yang mana jawabannyaakan ditemukan dalam penyajian materi pelajaran. Perintahkan siswa untuk

mendengarkan dengan cermat guna mendapatkan jawabannya. Tim yang dapat

menjawab sebagian besar pertanyaan akan menang.

26. Membuat Catatan dengan Bimbingan

URAIAN SINGKAT

Dalam tehnik yang populer ini, anda menyediakan formulir atau lembar yang

telah dipersiapkan. Lembar ini menginstruksikan siswa untuk membuat

catatan sewaktu anda mengajar. Gerak fisik yang minimal seperti ini pun akan

lebih melibatkan siswa ketimbang jika kita sekadar menyediakan buku

pegangan yang lengkap. Ada bermacam metoda untuk membuat catatan secara

terarah. Yang paling sederhana di antaranya adalah mengisi bagian-bagian

yang kosong.

PROSEDUR

1. Siapkan sebuah catatan yang mengikhtisarkan hal-hal utama pada penyajianmateri pelajaran anda.

2. Sebagai ganti menyediakan teks secara lengkap, kosongkan bagian-bagian didalamnya, dan untuk selanjutnya diisi oleh siswa.

3. Beberapa cara dalam melakukannya antara lain: Sediakan sejumlah istilah dan definisinya, bIarkan istilah atau definisinya

kosong. ________: merupakan bentuk segilima, Oktagon:________

Kosongkan satu atau beberapa poin.


33/254


Peran Majelis Perwakilan Roma

a. Menerapkan. undang-undang dan ketetapan yang dibuat oleh konsulb. ________________________c. Menerima duta besar luar negeri.d. ________________________ Kosongkan kata-kata kunci dalam paragraf pendek.

Di masa kini, manajer seringkali menghadapi permasalahan semisal

rendahnya ________, tingginya________, dan________ kualitas

pelayanan. Solusi manajemen tradisional seringkali cenderung

seperti________ ________, untuk menghasilkan________ persoalan baru

untuk satu persoalan yang sudah dipecahkan.

4. Bagikan lembar kerja kepada siswa. Jelaskan bahwa anda memang sengajamengosongkan beberapa bagian kalimat untuk membantu mereka

mendengarkan secara aktif terhadap apa yang anda ajarkan.

VARIASI

1. Siapkan lembar kerja yang memuat sub-sub topik utama dari materi yang andaajarkan. Kosongkan sejumlah bagian kalimat untuk membantu pembuatan

catatan. Hasilnya akan tampak seperti ini:

Empat Jenis Masyarakat yang Tidak Adil Menurut Socrates

Timokrasi:

Oligarki:

Demokrasi:

Tirani:

[Opsionol: Setelah pemberian pelajaran, beri siswa salinan kedua dari lembar

catatan yang beberapa bagiannya dikosongkan. Tugaskan mereka untukmengisi bagian yang kosong itu tanpa melihat catatan.]

2. Buatlah penyajian materi pelajaran anda menjadi beberapa bagian. Perintahkansiswa untuk mendengarkan dengan cermat sewaktu anda berbicara, namun

jangan membuat catatan. Sebagai gantinya, perintahkan mereka untuk menulis

catatan selama jeda waktu dalam penyajian materi pelajaran berbasis-ceramah.


34/254


27. Mata Pelajaran Ala Permainan Bingo

URAIAN SINGKAT

Pelajaran bisa menjadi tidak menjemukan dan siswa akan leblh menaruh

perhatian jika anda menjadikannya dalam bentuk permainan bingo. Di sini,

poin utamanya didiskusikan sewaktu siswa bermain bingo.

PROSEDUR

1. Lakukan penyajian materi pelajaran berbasis-ceramah dengan 9 poin utama.2.

Susunlah kartu Bingo yang berisi poin-poin ini dalam 3X3 tumpukan.Tempatkan satu poin yang berbeda pada tiap kotak. Jika anda memiliki kurang

dari 9 poin utama, kosongkanlah beberapa kotak.

3. Buatlah beberapa kartu Bingo tambahan dengan poin utama yang sama.namun tempatkan poin-poin itu dalam kotak yang berbeda. Hasilnya ialah

bahwa hanya sedikit sekali kartu Bingo yang serupa.

4. Bagikan kartu Bingo kepada siswa. Juga sediakan siswa dengan satu stripkartu yang terdiri dari 9 titik wama (berdiameter sekitar setengah atau tiga

perempat inci). Jelaskan kepada siswa bahwa ketika anda tengah menyajikan

materi dari poin ke poin, mereka harus menempatkan satu titik pada kartu

mereka untuk tiap poin yang anda bahas. (Catatan: Kotak yang kosong tidak

dapat ditutup dengan satu titik.).

5. Ketika siswa mengumpulkan tiga titik vertikal, horizontal, atau diagonalsecara berturut-turut, mereka akan berteriak "Bingo!"

6. Selesalkanlah penyajian materi pelajaran anda. Biarkan siswa mendapatkanBingo sebanyak yang mereka bisa.

VARIASI

1. Gunakan istilah atau nama-nama utama yang dijelas-kan dalam penyajianmateri anda (sebagai ganti poin utama) sebagai dasar permainan kartu Bingo.


35/254


Ketika istilah atau nama tersebut untuk pertama kallnya dijelaskan, siswa

dapat menempatkan stiker pada kotak yang sesuai.

2. Buatlah tumpukan kartu Bingo berukuran 2X2. Lanjutkan dengan membahasbeberapa poin. istilah atau nama-nama utama dalam pelajaran berbasis-

ceramah anda. Tunjukan hanya empat di antaranya pada salah satu kartu

Bingo. Cobalah untuk membuat beberapa kartu menjadi serupa dengan

menyertakan informasi yang berbeda pada tiap kartu.

28. Pengajaran Sinergis

URAIAN SINGKAT

Metoda ini merupakan perubahan langkah yang sesungguhnya. Metoda ini

memungkinkan para siswa yang memiliki pengalaman berbeda dalam

mempelajari materi yang sama untuk saling membandingkan catatan.

PROSEDUR

1. Bagilah kelas menjadi dua kelompok.2. Kirimkan satu kelompok ke ruang lain untuk membaca topik yang anda

ajarkan. Pastikan bahwa materi bacaannya tertata dengan balk dan mudah

dibaca.

3. Dalam pada itu, berikanlah pelajaran berbasis ceramah atau lisan tentangmateri yang sama dengan yang sedang dibaca oleh kelompok yang ada di

ruang sebelah.

4. Selanjutnya, baliklah pengalaman belajarnya. Sediakan materi bacaan tentangtopik anda untuk kelompok yang telah mendengarkan penyajian mata

pelajaran dan sediakan materi pelajaran untuk kelompok pembaca.

5. Pasangkan anggota dan tiap kelompok dan perintahkan merekamengikhtisarkan apa yang telah mereka pelajari.

VARIASI


36/254


1. Perintahkan setengah dari siswa untuk mendengarkan penyajian materipelajaran dengan mata tertutup sedangkan setengah siswa yang lain melhat

informasi visual semisal melalui OHP yang menyertai penyajian materi

pelajaran dengan telinga tertutup. Setelah penyajian materi pelajaran secara

lisan tersebut usai, perintahkan tiap kelompok untuk membandingkan catatan

tentang apa yang mereka lihat dan dengar.

2. Berikan contoh konkret tentang konsep atau teori yang hendak anda ajarkankepada setengah dari jumlah siswa. Jangan katakan kepada mereka tentang

konsep atau teori yang mereka gambarkan. Sajikan kepada setengah kelas

konsep atau teori itu tanpa disertai contoh. Pasangkan siswa dari kedua

kelompok dan perintahkan mereka untuk membahas pelajaran secara bersama.

29. Pengajaran Terarah

URAIAN SINGKAT

Dalam tehnik ini, guru mengajukan satu atau beberapa pertanyaan untuk

melacak pengetahuan siswa atau mendapatkan hipotesis atau simpulan mereka

dan kemudian memilah-milahnya menjadi sejumlah kategori. Metoda

pengajaran terarah merupakan seilngan yang mengasyikkan dl sela-sela cara

pengajaran biasa. Cara ini memungkinkan anda untuk mengetahui apa yang

telah diketahui dan dipahami oleh siswa sebelum memaparkan apa yang anda

ajarkan. Metoda ini sangat berguna dalam mengajarkan konsep-konsep

abstrak.

PROSEDUR

1. Ajukan pertanyaan atau serangkaian pertanyaan yang menjajaki pemikiransiswa dan pengetahuan yang mereka miliki. Gunakan pertanyaan yang

memiliki beberapa kemungkinan jawaban, semisal "Bagalmana kamu

menjelaskan seberapa cerdasnya seseorang?


37/254


2. Berikan waktu yang cukup kepada bagi siswa dalam pasangan atau kelompokuntuk membahas jawaban mereka.

3. Perintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan catatlahpendapat mereka. Jika memungkinkan, seleksilah jawaban mereka menjadi

beberapa kategori terpisah yang terkait dengan kategori atau konsep yang

berbeda semisal "kemampuan membuat mesin pada kategori kecerdasan.

kinestetika-tubuh.

4. Sajikan poin-poin pembelajaran utama yang ingin anda ajarkan. Perintahkansiswa untuk menjelaskan kesesuaian jawaban mereka dengan poin-poin ini.

Catatlah gagasan yang memberi mformasi tambahan bagi poin pembelajaran

dari pelajaran anda.

VARIASI

1. Jangan memilah-milah jawaban siswa menjadi daftar yang terpisah. Sebagaigantinya, buatlah satu daftar panjang dan perintahkan mereka untuk

mengkategorikan gagasan mereka terlebih dahulu sebelum anda

membandingkannya dengan konsep yang ada di pikiran anda.

2. Mulailah pelajaran dengan tanpa kategori yang sudah ada di benak anda.Cermati bagaimana siswa dan anda secara bersama bisa memilah-milah

gagasan-gagasan mereka menjadi kategori yang berguna.

30. Menemui Pembicara Tamu

URAIAN SINGKAT

Aktivitas ini merupakan cara yang baik untuk melibatkan pembicara tamu

yang tidak memiliki waktu atau keahlian untuk menyiapkan sebuah sesi

pelajaran. Pada saat bersamaan, aktivitas memberi siswa peluang untuk

berinteraksi dengan pakar pelajaran dengan cara yang unik dan mengambil

peran aktif dalam menyiapkan pernbicara tamu.

PROSEDUR


38/254


1. Undanglah pembicara tamu untuk memberi ceramah kepada siswa andasebagai pakar dalam pelajaran yang kini anda ajarkan. (Contoh; Pejabat

pemerintah setempat dapat mengunjungi kelas di mana anda mengajarkan

tentang kewarganegaraan atau tata-negara.)

2. Siapkan pembicara tamu dengan menjelaskan kepadanya bahwa sesi kelas iniakan dilaksanakan layaknya konferensi pers. Agar sesuai dengan format

tersebut. pembicara mesti menyiapkan ceramah singkat atau pernyataan

pembuka dan kemudian bersiap menerima pertanyaan dari "pers."

3. Sebelum hadirya pembicara tamu, persiapkan siswa dengan mendiskusikanbagaimana konferensi pers akan dilaksanakan, dan kemudian berilah mereka

kesempatan untuk merumuskan beberapa pertanyaan untuk diajukan kepada

pembicara.

VARIASI

1. Anda dapat memilih menghadirkan beberapa pembicara tamu dalam waktubersamaan dan melakukan diskusi meja bundar. Tempatkan tiap tamu pada

meja di bagian depan kelas atau pada deretan kursi yang ditata melengkung

agar bisa berbagi informasi dan pengalaman dengan kelompok kecIl. Anggota

kelompok akan diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan pembicara tamu

dengan mengajukan pertanyaan dalam suasana yang lebih santai. Bagilah sesi

pelajaran menjadi sejumlah babak. Tentukan panjang waktu masing-masing

babak sesuai dengan waktu yang tersedia dan jumlah tamu-nya. Pada

umumnya, 10 atau 15 menit untuk tiap babak sudah memadai. Arahkan

kelompok kecil untuk mengalihkan pertanyaan dari satu pembicara tamu ke

pembicara berikutnya sesuai dengan beralihnya babak.

2. Undanglah sejumlah siswa yang sebelumnya pemah mengikuti pelajaran andauntuk menjadi pembicara "tamu."

31. Mempraktikkan Materi yang Diajarkan

URAIAN SINGKAT


39/254


Adakalanya sejumlah konsep atau prosedur masih belum bisa dipahami.

betapapun gamblangnya penjelasan verbal atau visual yang anda berikan. Satu

cara untuk rnembantu membangun gambaran tentang materi yang diajarkan

adalah dengan meniinta sejumlah siswa untuk mempraktikkan atau

menerapkan prosedur yang anda jelaskan.

PROSEDUR

1. Pilihlah sebuah konsep (atau sejumlah konsep terkait) atau prosedur yang bisadigambarkan dengan memperagakannya. Beberapa contohnya meliputi:

Penyusunan kalimat. Menemukan persamaan. Sirkulasi jantung Arsitektur gotik

2. Gunakan salah satu dari beberapa metoda berikut ini: Perintahkan beberapa siswa untuk maju ke depan kelas dan tugaskan

mereka untuk mensimulasikan aspek fisik dari konsep atau prosedur yang

tengah anda terangkan.

Buatlah kartu besar yang mencantumkan bagian-baglan dari suatuprosedur atau konsep. Berikan kartu-kartu itu kepada sejumlah siswa.

Tempatkan siswa yang memegang kartu tersebut sedemikian rupa agar

kartu itu berurutan dengan benar.

Buatlah drama yang meminta siswa memperagakan materi yang andaajarkan.

Tunjuklah beberapa siswa untuk mempraktikkan prosedur itu setahap demisetahap.

3.

Diskusikan drama pembelajaran yang telah anda buat. Kemukakan intipengajaran apapun yang ingin anda sampaikan.

VARIASI

1. Rekamlah sekolompok siswa yang memperagakan konsep atau prosedurtersebut menggunakan kamera video dan perlihatkan kepada seluruh siswa.

2. Perintahkan siswa untuk membuat tata cara .memperagakan konsep atau


40/254


prosedur tanpa arahan dari anda.

32. Yang Manakah Kelompok Saya?

URAIAN SINGKAT

Aktivitas ini menawarkan pendekatan baru untuk membantu siswa

mempelajari materi kognltif. Dengan menerapkan tayangan permainan lama dl

televisi, siswa berkesempatan untuk membahas materi yang baru saja

diajarkan dan menguji satu sama lain untuk memperkuat ingatan akan

pelajaran anda.

PROSEDUR

1. Bagilah siswa menjadi dua tim atau leblh.2. Tulislah salah satu dari yang berikut ini pada slip kertas yang berbeda:

Saya: (beri nama orang) misal. Saya Karl Marx Saya: (beri nama kejadian) misal.Saya"gerhana bulan."

Saya: (beri nama teori) misal, Saya"Darwinisme." Saya: (beri nama konsep) misal, Saya"inflasi." Saya: (beri nama keahlian) misal, Saya"manuverHeimlich Saya: (beri nama kutipan) misal,Saya"ada atau tiada" Saya: (beri nama rumus) misal, Saya adalah e=mc2.

3. Masukkan slip kertas ke dalam sebuah kotak, dan perintahkan tiap tim untukmemilih satu slip. Slip yang dipilh menunjukkan identitas dari tamu misteri.

4.

Berikan tim waktu lima menit kepada tim untuk mengerjakan tugas berikut: Memilih anggota tim untuk menjadi "tamu misteri." Persiapkan pertanyaan yang akan di ajukan dan pikirkan cara

menjawabnya.

5. Pilihlah tim yang akan menghadirkan tamu misteri pertama.6. Buatlah panel siswa dari tim lain (dengan metoda apapun yang anda pilih).


41/254


7. Mulailah permainan. Perintahkan tamu misteri untuk mengemukakankategorinya (orang, kejadian, dll). Para panelis mengambil giliran mengajukan

pertanyaan ya- atau -tidak tentang tamu misteri hingga salah satu panelis dapat

mengenali si tamu misterius itu.

8. Perintahkan tim yang lain untuk menghadirkan tamu misteri mereka. Buatlahpanel baru untuk tiap tamu misteri.

VARIASI

1. Beri kesempatan tamu misteri untuk berkonsultasi dengan rekan satu timnyajika dia tidak yakin dengan cara menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

panelis.

2. Guru dapat menetapkan bagaimana si tamu misteri harus berakting. Sebagaicontoh, seorang tamu misteri bisa memperagakan seolah-olah ia adalah orang

terkenal yang sedang menjadi bahan pembicaraan.

33. Menjadi Kritikus Tayangan Video

URAIAN SINGKAT

Seringkali menonton tayangan video edukatif merupakan kegiatan pasif.

Siswa duduk di kursi sembari menunggu tayangan diputar. Namun yang ini

merupakan cara aktif untuk menjadikan siswa merasa terlibat dalam menonton

tayangan video.

PROSEDUR

1. Pilihlah video yang ingin anda pertunjukkan kepada siswa.2. Katakan kepada siswa, sebelum menonton video, bahwa anda ingin mereka

mengkritisi apa yang akan ditayangkan. Perintahkan mereka untuk meninjau

beberapa faktor. termasuk:

Realisme (dari para pelakunya) Relevansi


42/254


Saat-saat tak terlupakan Penataan isi Daya terapnya pada kehidupan sehari-hari mereka.

3. Putarlah video.4. Laksanakan diskusi yang dapat anda sebut "pojok kritikus."5. Lakukan jajak pendapat terhadap siswa (opslonal). dengan menggunakan

semacam sistern penlalan keseluruhan,semisal:

Bintang satu sampai lima. Jempol ke atas (bagus), jempol ke bawah (jelek).

VARIASI

1. Buatlah panel pemirsa video.2. Putar kembali video itu. Lantaran ada kalanya kritikus berubah pendirian

ketika mereka menyaksikan sesuatu untuk kedua kalinya.

Mestimulasi Diskusi Kelas

Sering sekali. seorang guru berupaya menstimulasi diskusi kelas namun

dihadapkan pada kebungkaman yang tidak menyenangkan karena siswa

sendiri tidak tahu siapa yang berani berbicara duluan. Memulai sebuah diskusi

tidak jauh berbeda dengan memulai pengajaran berbasis ceramah atau

penyajian materi secara lisan. Anda harus terlebih dahulu rnembangkitkan

minat! Strategi-strategi yang berikut ini merupakan cara-cara yang telah

berhasil menstimulasi diskusi. Sebagian di antaranya bahkan akan

menciptakan pertukaran pendapat yang seru namun tertib antar siswa.

Semuanya dirancang sedemikian rupa agar setiap siswa bisa terlibat.

34. Debat Aktif

URAIAN SINGKAT

Sebuah debat bisa menjadi metoda berharga untuk meningkatkan pemikiran


43/254


dan perenungan, terutama jlka siswa diharapkan mengemukakan pendapat

yang ber-tentangan dengan diri mereka sendiri. Ini merupakan strategi debat

yang secara aktif melibatkan tiap siswa di dalam kelastidak hanya mereka

yang berdebat.

PROSEDUR

1. Susunlah sebuah pernyataan yang berisi pendapat tentang isu kontroversialyang terkait dengan mata pelajaran anda (misalnya., "Media cuma membuat

berita, bukan melaporkannya.")

2. Bagilah siswa menjadi dua tim debat. Berikan (secara acak) posisi "pro"kepada satu kelompok dan posisi "kontra" kepada kelompok yang lain.

3. Selanjutnya, buatlah dua hingga empat sub kelompok dalam masing-masingtim debat. Misalnya, dalam sebuah kelas yang berisi 24 siswa anda dapat

membuat tiga sub kelompok pro dan tiga sub kelompok kontra, yang masing-

masing terdiri dan empat anggota. Perintahkan tiap sub kelompok untuk

menyusun argumen bagi pendapat yang dipegangnya, atau menyediakan daftar

panjang argumen yang mungkin akan mereka diskusikan dan pilih. Pada akhir

dari diskusi mereka. perintahkan sub kelompok untuk memilih juru bicara.

4. Tempatkan dua hingga empat kursi (tergantung jumlah dari sub kelompokyang dibuat untuk tiap pihak) bagi para juru bicara dari pihak yang pro dalam

posisi berhadapan dengan jumlah kursi yang sama bagi juru bicara dari pihak

yang kontra. Posisikan siswa yang lain di belakang tim debat mereka. Untuk

contoh sebelumnya, susunannya akan tampak seperti ini:

x x

x xx x

x pro kon x

x pro kon x

x pro kon x

x x


44/254


x x

x x

Mulailah "debat" dengan meminta para Juru bicara mengemukakan pendapat

mereka. Sebutlah proses Ini sebagai "argumen pembuka."

5. Setelah semua siswa mendengarkan argumen pembuka, hentikan debat dansuruh mereka kembali ke sub kelompok awal mereka. Perintahkan sub-sub

kelompok untuk menyusun strategi dalam rangka mengkonter argumen

pembuka dari pihak lawan. Sekali lagi, perintahkan tiap sub kelompok

memllih juru bicara, akan lebih baik bila menggunakan orang baru.

6. Kembali ke "debat". Perintahkan para juru bicara, yang duduk berhadap-hadapan, untuk memberikan "argumen tandingan" Ketika debat berlanjut

(pastikan untuk menyelang-nyeling antara kedua belah pihak), anjurkan siswa

lain untuk memberikan catatan yang memuat argumen tandingan atau

bantahan kepada pendebat mereka. Juga, anjurkan mereka untuk memberi

tepuk tangan atas argumen yang disampaikan oleh perwakilan tim debat

mereka.

7. Bila anda rasa perlu, akhirilah debat. Tanpa menyebutkan pemenangnya,perintahkan siswa untuk kembali berkumpul membentuk satu lingkaran.

Pastikan untuk mengumpulkan siswa dengan meminta mereka duduk

bersebelahan dengan siswa yang berasal dari pihak lawan debatnya. Lakukan

diskusi dalam satu kelas penuh tentang apa yang didapatkan oleh siswa dari

persoalan yang diperdebatkan. Juga perintahkan siswa untuk mengenali apa

yang menurut mereka merupakan argumen terbaik yang dikemukakan oleh

kedua belah pihak.

VARIASI

1. 'Tambahkan satu atau beberapa kursi kosong bagi tim-tim debat. Ijinkan siswauntuk menempati kursi-kursi kosong ini manakala mereka ingin turut

berdebat.

2. Mulailah segera kegiatan ini dengan argumen pembuka perdebatan.


45/254


Lakukanlah dengan debat konvensional, namun sering-seringlah menggilir

para pendebatnya.

35. Rapat Dewan Kota

URAIAN SINGKAT

Format diskusi ini sangat cocok untuk kelas besar. Dengan menclptakan

suasana yang menyerupai rapat dewan kota, seluruh siswa bisa terlibat dalarn

diskusi.

PROSEDUR

1. Pilihlah topik menarik atau problema kasus mengenai mata pelajaran anda.Sajikan secara singkat topik atau problemanya seobyektif mungkin, dengan

mernberikan infomasi latar belakang dan uraian singkat tentang beragam sudut

pandang. Jika anda menghendaki. sediakanlah dokumen yang dapat

memperjelas topik atau problemanya.

2. Tegaskan bahwa anda menginginkan pendapat dari siswa sendiri tentangpersoalan itu. Tanpa memanggil siswa dari bagian depan kelas, jelaskan

bahwa anda akan mengikuti format yang disebut "panggil pembicara

berikutnya." Manakala seorang siswa selesai berbicara, siswa itu harus melihat

ke sekeliling ruang kelas dan memanggil siswa lain yang juga ingin berbicara

(ketahuan dari siswa yang mengangkat tangan).

3. Anjurkan siswa agar berbicara singkat dan padat supaya siswa yang lainmendapat kesempatan berpartisipasi dalam rapat "dewan kota" Jika anda

menghendaki tetapkan batas waktu sampai pembicara mendapatkan giliran

untuk berbicara. Arahkan siswa untuk memanggil siswa lain yang belum

pernah mendapat giliran sebelum memilih siswa yang sudah mendapat giliran.

4. Lanjutkan diskusi selama hal itu dirasa ada gunanya..

VARIASI


46/254


1. Buatlah pertemuan itu menjadi perdebatan. Perintahkan siswa untuk duduk disisi ruangan yang berbeda, sesuai dengan posisi perdebatannya. Ikuti format

"memanggil pembicara berikutnya," dengan instruksi bahwa pembicara

berikutnya harus memiliki pendapat yang bertentangan. Perintahkan siswa

untuk berpindah ke sisi ruangan yang berbeda jika pendapat mereka

terpengaruhi oleh debat itu.

2. Mulailah rapat "dewan kota" dengan diskusi panel. Perintahkan para panelisuntuk mengemukakan pendapat mereka dan kemudian memanggil pembicara

dari kalangan pendengar.

36. Keputusan Terbuka Tiga-Tahap

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan format diskusi di mana sebagian dari siswa membentuk

lingkaran diskusi dan sebagian yang lain rnembentuk lingkaran pendengar di

sekeliling kelompok diskusi (Lihat Sepuluh Metoda untuk Mendapatkan

Partisipasi Kapanpun", pada halaman 22.) Berikut ini adalah salah satu dari

cara-cara yang lebih menarik untuk membentuk diskusi terbuka.

PROSEDUR

1. Susunlah tiga pertanyaan diskusi yang relevan dengan materi pelajaran anda.Dalam kelas ekologi, sebagai misal, pertanyaannya boleh jadi sebagai berikut:

Bagaimanakah lingkungan mengalami perusakan? Langkah-langkah apakah yang bisa diambil oleh pemerintah dan industri

swasta untuk mengatasi masalah ini?

Apakah yang dapat kita lakukan secara pribadi?Idealnya, pertanyaan-pertanyaan itu mesti berkaitan, namun itu tidak

diharuskan. Putuskan dalam urutan seperti apakah anda menghendaki

didiskusikannya pertanyaan-pertanyaan itu.

2. Susunlah kursi dalam konfigurasi perut ikan (yakni dua lingkaran memusat)


47/254


Perintahkan siswa untuk berhitung 1,2, dan 3. Perintahkan anggota kelompok

1 untuk menempati kursi lingkar diskusi dan perintahkan anggota kelompok 2

dan 3 untuk duduk di kursi lingkar-luamya. Ajukan pertanyaan pertama anda

untuk didiskusikan. Berikan waktu diskusi selarna 10 menit. Perintahkan satu

orang siswa untuk memfasilitasi diskusi atau bertindak sebagai fasilitator.

3. Selanjutnya, perintahkan anggota kelompok 2 untuk duduk di lingkar dalam.menggantikan anggota kelompok 1 yang sekarang duduk di lingkar luar.

Tanyalah anggota kelompok 2 apakah mereka hendak memberikan tanggapan

singkat tentang diskusi pertama, dan kemudlan beralihkan ke topik diskusi

kedua.

4. Ikuti prosedur yang sama dengan anggota kelompok 3.5. Bila ketiga pertanyaan itu telah didiskusikan, kembalikan siswa menjadi satu

kelompok besar diskusi. Perintahkan mereka untuk membahas keseluruhan

diskusi yang telah berlangsung.

VARIASI

1. Sebagai alternatif, jika tidak memungkinkan untuk melakukan penataan kursisecara melingkar, buatlah diskusi panel secara bergiliran. Sepertiga kelas

menjadi panelis untuk tiap pertanyaan diskusi. Para panelis bisa duduk di

depan kelas menghadap kepada siswa lainnya di kelas. Jika anda

menggunakan susunan kelas berbentuk U atau meja konferensi (lihat "Sepuluh

Tata-letak untuk Menyusun Kelas," halaman 17), tunjuklah kelompok sebelah

sebagai kelompok panel.

2. Gunakan hanya satu pertanyaan diskusi saja. Perintahkan tiap kelompokberikutnya untuk menanggapi diskusi kelompok sebelumnya.

37.Memperbanyak Anggota Diskusi Panel

URAIAN SINGKAT

Aktivitas ini merupakan cara yang baik untuk menstimulasi diskusi dan


48/254


memberi siswa kesempatan untuk mengenali. menjelaskan. dan

mengklarifikasi persoalan sembari tetap bisa berpartisipasi aktif dengan

seluruh siswa.

PROSEDUR

1. Pillhlah sebuah masalah yang akan mengundang minat siswa. Sajikanpersoalan Itu agar siswa terstimulasi untuk mendiskusikan pendapat mereka.

Sebutkan lima pertanyaan untuk didiskusikan.

2. Pilihlah empat hingga enam siswa untuk membentuk kelompok diskusi panel.Aturlah mereka dalam formasi semi lingkaran di bagian depan kelas.

3. Perintahkan siswa yang lain untuk duduk di sekeliling kelompok diskusi padatiga sisi dalam formasi sepatu kuda.

4. Mulailah dengan pertanyaan pembuka yang provokatif. Serahkan tanggungjawab diskusi panel kepada kelompok inti sedangkan siswa yang lain

membuat catatan dalam rangka mempersiapkan giliran diskusi mereka.

Sebagai contoh, beberapa poin yang dapat dikemukakan dalam sebuah diskusi

adalah tentang pertanyaan "Apa sajakah pendapat pro dan kontra terhadap

rekayasa genetik?"

Pro

Ilmu kesehatan telah mencapai tahap yang memungkinkan hal ini,lantas mengapa mesti menolaknya?

Ilmuwan akan mampu menghilangkan rasa nyeri dan penderitaan. Orang tua akan bisa menghindari kelahiran bayi yang cacat-lahir.

Kontra Manusia tidak boleh merusak rencana Tuhan. Kelainan genetik akan timbul. Orang tua tidak boleh memutuskan seperti apa anak yang ingin mereka

miliki.

5. Pada akhir periode diskusi yang sudah ditetapkan. pisahkan seluruh kelas


49/254


menjadi kelompok-kelompok kecil untuk melanjutkan diskusi tentang

pertanyaan yang masih ada.

VARIASI

1. Baliklah urutannya; mulalah dengan diskusi kelompok kecil dan diikutidengan diskusi panel.

2. Perintahkan siswa untuk mengajukan pertanyaan diskusi.

38. Argumen dan Argumen Tandingan

URAIAN SINGKAT

Kegiatan ini merupakan cara yang sangat bagus untuk menstimulir diskusi dan

mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang persoalan kompleks.

Formatnya serupa dengan sebuah debat, namun tidak begitu formal dan

berlangsung lebih cepat.

PROSEDUR

1. Pilihlah sebuah masalah yang memiliki dua sisi atau lebih.2. Bagilah kelas menjadi sejumlah kelompok sesual dengan jumlah pendapat

yang telah anda nyatakan, dan perintahkan tiap kelompok untuk

mengemukakan argumen yang mendukung pihaknya. Doronglah mereka

untuk bekerja dengan rekan sebangku atau dalam gugusan kelompok kecil.

3. Jelaskan bahwa siswa mana saja bisa memulai debat. Setelah seorang siswamemiliki kesempatan untuk mengajukan satu argumen yang mendukung

pendapatnya, beri kesempatan untuk munculnya argumen lain atau argumen

yang berseberangan dari kelompok lain. Lanjutkan diskusi, lakukan prosesnya

dengan cepat.

4. Akhiri kegiatan ini dengan membandlngkan persoalan menurut pandangananda Sebagai guru. Beri kesempatan dilakukannya diskusi lanjutan.

VARIASI


50/254


1. Sebagai ganti debat antar kelompok, pasangkan masing-masing siswa darikelompok yang berbeda dan perintahkan mereka untuk saling beradu

argumentasi. Ini bisa dilakukan secara serentak, dan dengan demikian setiap

siswa terlibat dalam perdebatan dalam waktu bersamaan.

2. Buatlah formasi dua kelompok yang bertentangan agar mereka berhadapansatu sama lain. Ketika satu siswa mengakhiri argumennya, perintahkan agar

siswa itu melemparkan suatu benda (misalnya bola atau benda semacamnya)

kepada anggota dari pihak yang berlawanan. Siswa yang menangkap benda

yang dilemparkan itu harus membantah argumen dari siswa sebelumnya.

39. Membaca Keras-keras

URAIAN SINGKAT

Yang rnengherankan, membaca sebuah teks keras-keras ternyata dapat

membantu siswa memfokuskan pikiran. mengajukan pertanyaan, dan

menstimulasi diskusi. Strategi Ini agak serupa dengan pelajaran mengkaji

kitab suci. Cara ini memililki dampak berupa terfokusnya perhatian dan

terciptanya kelompok yang padu.

PROSEDUR

1. Pilihlah teks yang cukup menarik untuk dibaca keras-keras. Batasi diri andauntuk memilih teks yang berisi kurang dari 500 kata.

2. Perkenalkan teks itu kepada siswa. Cermati poin-poin atau persoalan utamayang hendak diajukan.

3. Bagilah teks itu berdasarkan paragrafnya atau dengan cara lain. Tunjuklahsejumlah siswa untuk membaca keras-keras beberapa bagian yang berbeda.

4. Ketika pembacaan sedang berlangsung. hentikan pada beberapa bagian untukmenekankan poin-poin tertentu, mengajukan pertanyaan, atau memberi

contoh. Beri kesempatan untuk melakukan diskusi singkat jika siswa

memperlihatkan minat terhadap bagian tertentu. Selanjutnya bahaslah apa

yang dimuat dalam teks.


51/254


VARIASI

1. Lakukan pembacaan oleh anda sendiri jika anda merasa hal ini akanmeningkatkan cara penyajian teks, atau anda jika meragukan kemampuan baca

siswa.

2. Perintahkan pasangan siswa untuk membacakan sata sama lain, hentikan untukklarifikasi dan diskusi bila itu dirasa perlu.

40.Pengadilan oleh Majelis Hakim

URAIAN SINGKAT

Tehnik ini memanfaatkan pengadilan bohong-bohongan. lengkap dengan

saksi, jaksa penuntut, pembela, anggota pengadilan dan lain-lain. Ini

merupakan metoda yang baik untuk memicu "belajar berbeda pendapat"yakni

belajar dengan secara efektif mengemukakan sebuah sudut pandang dan

menentang pendapat yang sebaliknya.

PROSEDUR

1. Buatlah dakwaan yang akan membantu siswa mengetahui sisi-sisi yangberbeda dari sebuah persoalan. Contoh-contoh "kejahatan" yang bisa

didakwakan kepada seseorang atau kepada suatu benda adalah: orang

berpendidikan atau orang biasa yang moralnya bobrok; buku kontroversial;

teori yang tidak terbukti; nilal-nilal yang tidak memlliki manfaat; dan proses,

hukum, atau institusi yang menyimpang.

2. Berikan peran kepada siswa. Tergantung pada jumlah siswa, anda dapatmenggunakan semua atau beberapa dari peran berikut ini, pembela, saksi

meringankan, jaksa penuntut umum, saksi memberatkan, panitera, hakim

ketua, dan hakim anggota. Tiap peran bisa diisi oleh satu orang siswa atau satu

tim. Anda bisa menetapkan sendiri jumlah majelis hakimnya

3. Berikan waktu kepada siswa untuk mempersiapkan diri. Ini bisa berlangsung


52/254


dari beberapa menit hingga satu jam, tergantung pada kerumitan masalahnya.

4. Laksanakan pengadilan. Pertimbangkan untuk menggunakan aktivitas berikutini: argumen pembuka, kasus yang diajukan oleh penuntut dan saksi, laporan

singkat panitera persidangan, dan argumen penutup.

5. Lakukan pertimbangan hakim. Ini bisa dilakukan secara terbuka, agar semuasiswa bisa mendengar bagaimana bukti ditimbang. Anggota non-hakim bisa

diberi tugas untuk mendengarkan berbagai aspek kasus.

VARIASI

1. Perluas kegiatan dengan pentarafan pengadilan ulang.2. Hilangkan pengadilan oleh majelis hakim dan gantikan pengadilan hanya oleh

hakim.

Pengajuan Pertanyaan

Ada pertanyaan?" tanya guru. Seringkali, setelah ditanya seperti itu siswa

justru diam. Sebagian guru menganggap diamnya siswa menunjukkan bahwa

mereka tidak berrninat Sebagian lain mungkin menyimpulkan bahwa

semuanya sudah jelas. Sayangnya. yang sesung-guhnya terjadi ialah bahwa

siswa belum siap mengajukan pertanyaan. Strategi-strategi yang berikut ini

akan membantu anda mengubah keadaan seperti ini. Siswa akan lebih

tertantang untuk membuat pertanyaan karena mereka memlliki kesempatan

untuk memahami materi yang diajarkan.

41. Belajar berawal dari Pertanyaan

URAIAN SINGKAT

Proses mempelajari hal baru akan lebih efektif jika si pembelajar dalarn

kondisi aktif, bukannya reseptif. Salah satu cara untuk menciptakan kondisi

pembelajaran seperti ini adalah dengan menstimulir siswa untuk rnenyelidiki

atau mempelajari sendiri materi pelajarannya, tanpa penjelasan terlebih dahulu


53/254


dari guru. Strategi sederhana ini menstimulasi pengajuan pertanyaan, yang

mana merupakan kunci belajar.

PROSEDUR

1. Bagikan kepada siswa bahan ajar yang anda pilih sendiri. (Anda dapatmenggunakan satu halaman dalam sebuah buku teks, sebagai ganti buku

pegangan.) Inti dari pilihan materi anda adalah kebutuhan untuk menstimulir

pertanyaan di pihak pembaca. Sebuah buku pegangan yang menyediakan

informasi luas namun tidak memiliki rincian penjelas adalah yang ideal.

Grafik atau diagram yang melukiskan sejumlah pengetahuan merupakan

pilihan yang baik. Sebuah naskah yang terbuka bagi munculnya bermacam

interpretasi juga merupakan pilihan yang balk. Tujuan utamanya adalah

memicu keingintahuan.

2. Perintahkan siswa untuk mempelajari buku pegangan dengan pasangannya.Perintahkan agar masing-masing pasangan sebisa mungkin berupaya

memahami buku pegangan dan mengenali apa saja yang tidak mereka paharni

dengan menandai dokumen dengan pertanyaan di dekat informasi yang tidak

mereka pahami. Anjurkan siswa untuk menyislpkan sebanyak mungki

Documents

135Plus Metode Active Learning