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Guía didáctica del docente

6ºaño básico

Lenguaje y Comunicación Sexto Año Básico. Guía didáctica del docente.Se terminó de imprimir esta primera edición de 10.200 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2012.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-347-5

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación

GRUPO EDITORIAL NORMADivisión Educativa

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

AutoresMarco Quezada

María Paz Lundin Rodrigo Aravena

Ana María Fernández

EdiciónDavid Villagrán Ruz

Marco Quezada María Paz Lundin

Diseño y DiagramaciónBárbara Silva Martínez

Héctor Vilches MoncadaNicolás Irarrázaval Fuenzalida

Ilustraciones y FotografíasArchivo Editorial

3Índice

Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.

Uoke, el devastador

La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente; pero Uoke, el dios devastador, tenía gran poder sobre ella. La levantaba o hun-día cuando lo deseaba, y para estos movimien-tos sísmicos usaba una palanca. Cuando levan-taba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi.

Cierto día, cuando Uoke se divertía con hun-dir parte de Rapa Nui para levantar al continen-te, se le quebró la palanca.

Rapa Nui, que se encontraba en ese momen-to abajo, quedó pequeño, aflorando solo las cúspides de sus montañas; en cambio, el conti-nente, por estar arriba, quedó grande.

De esta manera se formó esta isla, que se llamó Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.

Versión de Federico Felbermayer.Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos.

Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

La creación: mito y realidad

Para conversar y compartir1. ¿Cómo era Rapa Nui en tiempos pasados?2. ¿Qué fuerza de la naturaleza podría ser Uoke, el dios devastador?3. ¿Por qué crees que Uoke hundía y levantaba Rapa Nui?4. ¿Qué explicación darías a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? 5. ¿Qué intención crees que tiene este mito?

(Feder ico Fe lbermayer)

Unidad 5

102 Lenguaje y Comunicación 6

Lo que aprenderé• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes

• Editar y revisar tus escritos

103Unidad 5: La creación: mito y realidad

Salvemos nuestra Tierra

Basta mirar el solA través de un vidrio ahumadoPara ver que la cosa va mal;¿O les parece a ustedes que va bien?

Yo propongo volverA los coches tirados por caballosAl avión a vapor A los televisores de piedra.Los antiguos tenían razón:Hay que volver a cocinar a leña.

Nicanor Parra. “La situación se torna delicada”. En: Poemas para combatir la calvicie.Santiago de Chile: Fondo de Cultura

Económica, 1983.

La situación se torna delicada

Para conversar y compartir1. ¿Por qué el hablante lírico propone esas soluciones? 2. ¿Te gustaría vivir como “los antiguos” o prefieres la ciudad moderna? ¿Por qué? 3. ¿Qué otras soluciones puedes proponer?4. ¿Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?

Lee atentamente.

Unidad 4


• Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión.

• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Lo que aprenderé

81Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

Para conversar y compartir1. ¿Has viajado en tren alguna vez? ¿Qué te pareció?2. ¿Qué idea te da la descripción del paisaje que hace el poeta? ¿Podrías indicar si el hablante va

en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve?3. ¿Cómo son los lugares por los que va el tren del poema? ¿Conoces lugares similares a estos?4. ¿Cómo suena el poema? ¿Te parece agradable? ¿Por qué?5. ¿Has escuchado un tren en marcha? ¿Lleva algún ritmo ese sonido? ¿Te parece que el poema

tiene ritmo? ¿Cuál?

Viaje en el tren de la poesía Lee el siguiente poema.Lee el siguiente poema.

¿Dónde van los campos grisesen monótona carrera?Van a lejanos paísesdonde el hombre los espera.

A la orilla de un esterodonde hay sauces angustiados,canta alegre el carreterofrente a sus bueyes cansados.

Y escucha una inmóvil tagua,sobre una angulosa grieta, las cosas que dice el aguaen su eterna cancioneta...

Los cuadros que se reemplazanen desfile vagabundo, todos pasan, todos pasancomo las cosas del mundo.

Y van en hondo letargotras el eco que responde siguiendo un camino largosin saber a dónde, a dónde...(...)

Y allá entre desnudos líquenes, torres de aldeas lejanas, donde sueñan con repiqueslas taciturnas campanas.

Y en un paso que se encorvabajo bosques de retamo,un peón de mirada torvaque guía el coche del amo...

Álamos de troncos yermosque alzan el busto hacia arribacomo siluetas de enfermosen actitud pensativa (...)

¿Dónde van los campos grisesdel alado viento en pos?Van a lejanos paísestras del hombre y tras de Dios.

El tren (Fragmento)

Carlos Pezoa Véliz. “El tren”. En: Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Santiago de

Chile: Editorial Nascimiento, 1927.


Unidad 3

• Leer y familiarizarme con distintos poemas.

• Comparar textos.

• Producir poemas para ser recitados y desarrollar así mi capacidad de respuesta.

Lo que aprenderé

59Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía


Unidad 2Imaginación y aventuras

Para conversar y compartir1. ¿Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la película

“La guerra de las galaxias”? ¿Puedes imaginarte viajando a otros planetas?2. ¿Cómo crees que serían los transportes interplanetarios?3. ¿Cómo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil años más?

Lee atentamente el siguiente texto.

George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV.EE.UU., 1977.

35Unidad 2: Imaginación y aventuras

• Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografías.

• Escribir narraciones.

• Utilizar correctamente los participios irregulares.

• Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos.

• Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinión.

Lo que aprenderé

Índice

Unidad 1

Para conversar y compartir1. ¿A quién está dirigido este poema?2. ¿Cómo te imaginas el lugar al que alude el poema?3. ¿Por qué se describe a este lugar como una isla?4. Nombra las personas que aparecen en el poema. ¿Qué oficios tienen?5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, ¿qué paisajes, animales y personas

incluirías?

A un niño en un árbolEres el único habitantede una isla que solo tú conoces,rodeada del oleaje del vientoy del silencio rozado apenaspor las alas de una lechuza.

Ves un arado rotoy una trilladora cuyo esqueletopermite el último relumbre del sol.Ves el verano convertido en un espantapájaroscuyas pesadillas angustian los sembrados.Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecidotoma el barco de papel que echaste a navegar.Ves al pueblo y los campos extendidoscomo las páginas del silabariodonde un día sabrás que leíste la historia de la felicidad.

El almacenero sale a cerrar los postigos.Las hijas del granjero encierran las gallinas. Ojos de extraños pecesmiran amenazantes desde el cielo.Hay que volver a tierra.Tu perro viene a saltos a encontrarte.Tu isla se hunde en el mar de la noche.

Jorge Teillier. Poemas del país de nunca jamás (1963).También en: Los dominios perdidos.

Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1996.

Mi comunidadLee atentamente el siguiente poema.

A un niño en un árbolA un niño en un árbolEres el único habitante

Mi comunidadMi comunidadLee atentamente el siguiente poema.


Lo que aprenderé• Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del

relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia.

• Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes.

• Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos.

• Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos.

• Aplicar estrategias de comprensión lectora.

• Escribir, revisar y editar tus textos según un propósito y un destinatario.

• Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentación de tu opinión.

• Producir textos orales espontáneos y planificados.

11Unidad 1: Mi comunidad

Introducción 5Estructura del Texto del Estudiante 5Metodología 5 Orientaciones Didácticas Generales 6Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes 7

Unidad 1: Mi comunidad 10 - 37

Introducción 10Planifi cación 11 Material de evaluación 36

Unidad 2: Imaginación y aventuras 38 - 65

Introducción 38Planifi cación 39 Material fotocopiable 64

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía 66 - 91

Introducción 66Planifi cación 67 Material de evaluación 90

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 92 - 117

Introducción 92Planifi cación 93Material complementario 116

4 Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 6

Lo que cuenta el viento

1. El texto que leíste es una leyenda chilena, ¿qué leyendas has leído?2. ¿Qué suceso extraordinario cuenta la leyenda “El cerro de la mano negra”?3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, ¿buscarías la mano negra?4. Comparen la leyenda leída con algún mito de la unidad anterior y hagan una lista

de 5 diferencias. 5. ¿Qué intención crees que tiene esta leyenda?

Oreste Plath. “El cerro de la mano negra”. En: Folclor Chileno.

Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.

Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.

El cerro de la mano negra“Un cerro de Coyhaique tiene antes de lle-

gar a la cumbre estampada una mano negra, la que apareció después de que un hombre se tendió a dormir sobre su manta a media falda del cerro.

El hombre sintió que se hundía, que la tierra se lo tragaba, y en su desesperación co-menzó a levantar los brazos queriendo aga-rrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos.

En su angustia estiraba la mano temblo-rosa, quería aferrarse, pero se hundió. Y esa es la mano de él, que refleja una mano hecha de terror.”

Para conversar y compartir


Unidad 6

• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes

• Concluir sobre el tema de un relato

• Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos


Lo que aprenderé

123Unidad 6: Lo que cuenta el viento

Unidad 7Lee atentamente el siguiente texto.

Formando mi opinión

Responde las siguientes preguntas:1. Seguramente has visto niños vendiendo helados, flores o dulces en la calle. ¿Qué piensas de

esta realidad?2. ¿Qué opinas de la cifra de niños y jóvenes que trabajan en Chile?3. ¿Consideras esto una situación irremediable?4. ¿Cuál es la mejor forma de crecer para los niños y jóvenes?5. Reflexionen y propongan medidas de solución a este problema.

Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organización Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a través del sitio web www.trabajoinfantil.cl

Los niños que trabajanMás de 196 mil niños y adolescentes trabajan en Chile. De

ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la edad mínima de admisión legal al empleo de 15 años, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por más tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. (…)

Los niños y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comu-nales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor pro-ductividad, baja tecnología y, por tanto, remuneraciones deficientes.

Consecuentemente con los sectores económicos que concentran el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores, que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agriculto-res, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudan-tes en construcción, industria o minería (…).

El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de niños y adolescentes de mayor riesgo en nuestro país y que se considerarán como sujetos de las políticas de erradicación más urgentes.

Estos corresponden a aquellos que en su participación en activida-des laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esencia-les, como son: educación, descanso, recreación e integridad física.

Encuesta nacional de actividades de niños y adolescentes. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Organización Internacional del Trabajo

(Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003. En: http://www.trabajoinfantil.cl/


Lo que aprenderé• Escribir artículos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en

cada párrafo y utilizando fuentes.

• Expresarme de manera clara en exposiciones orales.

149Unidad 7: Formando mi opinión

Reporteros del futuroLee atentamente el siguiente poema.

Plaga de motonetas en Santiago. (...)Terremoto en Irán: 600 víctimas. El gobierno detiene la inflación. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero. Huelga de profesores y estudiantes. Romería a la tumba de Óscar Castro. Enrique Bello es invitado a Italia. Rossellini declara que las suecas son más frías que témpanos de hielo. Se especula con astros y planetas. (...)

Nicanor Parra. “Noticiario 1957”. En: Versos de salón. Santiago de Chile:

Editorial Nascimento, 1962.

1. ¿De qué trata el poema?2. ¿Por qué se titula “Noticiario 1957”?3. ¿En qué versos se da una idea de cómo era la época?4. ¿Para qué sirven las noticias? 5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cópiala en el pizarrón junto

a los versos que han creado tus compañeros. Lean el poema que escribieron en conjunto. Titúlenlo “Noticiario 2020”.

El autor se retrata con su perro.

Aparición de los Aguas-Azules. Grupo Fuego celebra aniversario. Carlos Chaplín en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. Rusos lanzan objetos a la luna. Escasean el pan y los remedios. Llegan más automóviles de lujo. (...)

Noticiario 1957(Fragmento)


Unidad 8


Lo que aprenderé• Aplicar estrategias de comprensión lectora, organizando la información en

esquemas, mapas conceptuales.

• Evaluar la información de los textos: determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes, buscar y comparar información sobre un tema, utilizando diversas para llevar a cabo una investigación.

175Unidad 8: Reporteros del futuro

Para hacer esta muralla,tráiganme todas las manos:los negros sus manos negras,los blancos sus manosblancas.Ay,una muralla que vayadesde la playa hasta el monte,desde el monte hasta la playa,allá sobre el horizonte.– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?– Una rosa y un clavel...– ¡Abre la muralla!– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?– El sable del coronel...– ¡Cierra la muralla!– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?– La paloma y el laurel...– ¡Abre la muralla!

– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?El alacrán y el ciempiés...– ¡Cierra la muralla!Al corazón del amigo,abre la muralla;al veneno y al puñal,cierra la muralla;al mirto y la yerbabuena,abre la muralla;al diente de la serpiente,cierra la muralla;al ruiseñor en la � or,abre la muralla...Alcemos una murallajuntando todas las manos;los negros, sus manos negras,los blancos, sus blancas manos.Una muralla que vayadesde la playa hasta el monte,desde el monte hasta la playa,allá sobre el horizonte...

Nicolás Guillén. “La muralla”. En: Obra poética 1920-1972. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1972.

La murallaNico lás Gu i l lén

Antología


Balada de lo que no vuelveVicente Huidobro(Fragmento)

Venía hacia mí por la sonrisaPor el camino de su graciaY cambiaba las horas del díaEl cielo de la noche se convertía en el cielo del amanecerEl mar era un árbol frondoso lleno de pájarosLas � ores daban campanadas de alegríaY mi corazón se ponía a perfumar enloquecido.

Van andando los días a lo largo del año¿En dónde estás?Me crece la miradaSe me alargan las manosEn vano la soledad abre sus puertasY el silencio se llena de tus pasos de antañoMe crece el corazónSe me alargan los ojosY quisiera pedir otros ojosPara ponerlos allí donde terminan los míos¿En dónde estás ahora?¿Qué sitio del mundo se está haciendo tibio con tu presencia?

Vicente Huidobro. “Balada de lo que no vuelve”. En: Obra poética. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 2003.

227Antología

Unidad 6: Lo que cuenta el viento 142 - 171

Introducción 142Planifi cación 143 Material complementario 170

Unidad 7: Formando mi opinión 172 - 201

Introducción 172Planifi cación 173 Recursos 200Material complementario 201

Unidad 8: Reporteros del futuro 202 - 225

Introducción 202Planifi cación 203 Apoyo a las actividades del Texto 224Material complementario 225

Antología 226 - 238

5Introducción

IntroduccIón

El Texto para el Estudiante es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehícu-lo de transmisión curricular. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante debe pro-curar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación. Para esto, hemos elaborado una propuesta que trabaja los Objetivos de Aprendizaje del nivel, considerando las experiencias, los conocimientos y las inquietudes de los propios estudiantes.

Estructura dEl tExto dEl EstudIantE

El Texto para el Estudiante se organiza en ocho Unidades de aprendizaje integradas.

En cada Unidad se consideran tres momentos didácticos:

• Inicio: se presentan actividades de motivación y activación de experiencias y conocimientos previos.

• Desarrollo: se presentan y trabajan nuevos contenidos a través de actividades genéricas. Se entregan, además, instancias de sistematización y consolidación de los contenidos tratados en cada Unidad.

• Cierre: se proponen instancias de síntesis y evaluación que permitan tanto a los alumnos y alumnas como a los docentes conocer el estado de avance de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados y hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos para mejorar.

Las Unidades que se consignan a continuación abordan en conjunto los OA correspondientes a Sexto Año Básico.

Unidad 1: Mi comunidad.

Unidad 2: Imaginación y aventuras.

Unidad 3: Viaje en el tren de la poesía.

Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra.

Unidad 5: La creación: mito y realidad.

Unidad 6: Lo que cuenta el viento.

Unidad 7: Formando mi opinión.

Unidad 8: Reporteros del futuro.

MEtodología

El Texto para el Estudiante está centrado en el desarrollo de distintas competencias lingüísticas, A través de las diversas actividades y contenidos propuestos, los docentes serán capaces de desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación. La propuesta pedagógica conjuga dinámicamente escenarios para la acción del alumno o alumna en la elaboración de su conocimiento y de su propio aprendizaje.

Una didáctica de este tipo debe atender a:

• Motivar,valorandoelcontextoyelsentidodelaprender.

• Valorarelcarácterpersonaldelaprendizaje.

• Activarlascompetenciasdecomplejidadmayorparafavorecerelcambioconceptualynoexclusivamentela memorización de contenidos.

• Interactuarentreelambienteylospares,demaneradefavorecereltrabajocooperativodeconstrucciónde los conocimientos.


• Producirymaterializarunproyectopersonal,ligadoavalorarelroldelareflexiónenelaprendizaje.

A partir de estas intenciones, estamos caracterizando la opción de una práctica pedagógica activa como la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generación de condiciones para que el estudiante sea el centro real de la producción de su conocimiento.

El aprendizaje significativo que se procura insta a que los alumnos y alumnas descubran por sí mismos los contenidos. Y una vez conseguido este objetivo, ellos notarán al entregarles la conceptualización que han sido capaces de develar en parte o en su totalidad el contenido presentado. Es así como los niños y niñas pasarán por diversas etapas, que van desde la activación de los conocimientos previos, hasta la síntesis y autoevaluación final.

Todas estas actividades están orientadas para que tanto profesor(a) como alumnos y alumnas puedan trabajar en equipo y consolidar la imagen del profesor o profesora como un guía o mediador hacia el co-nocimiento. Y, por otro lado, que el alumno(a) sienta confianza y seguridad tanto en sí mismo como en los saberes que maneja.

orIEntacIonEs dIdáctIcas gEnEralEs

Las actividades del Texto para el Estudiante están orientadas para que las niñas y niños construyan su propio aprendizaje, pensando principalmente en que el profesor o profesora es un mediador entre ellos y el conocimiento.

El docente, basándose en el Texto para el Estudiante, puede organizar, en general, el aprendizaje en tres fundamentales momentos:

• Motivación: el profesor realiza una preparación, activando los conocimientos previos, instando a sus alumnos y alumnas a relacionar lo aprendido con lo que vendrá. Es bueno enunciar claramente el obje-tivo de la clase. Cada Unidad tiene explicitados los objetivos.

• Desarrollo: las actividades propuestas y los contenidos desarrollados en el Texto para el Estudiante son pertinentes a los objetivos del programa. El docente deberá preparar el desarrollo de sus clases teniendo en cuenta las actividades propuestas en el texto, los contenidos y las habilidades a desarrollar y el resulta-do que va entregando la evaluación constante del proceso. En esta etapa se sugiere al docente plantear preguntas chequear el aprendizaje individual y colectivo.

En el Texto para el Estudiante se plantean constantemente preguntas y situaciones que obligan a los alumnos y alumnas a formular opiniones y tomar posiciones ético-valóricas frente a hechos o contextos determinados. El profesor o profesora debe procurar relacionar el aprendizaje con situaciones de vida de los estudiantes, con los hechos noticiosos y contingentes.

Además, es importante que el docente sea capaz de relacionar los contenidos de su sector o subsector con los contenidos de otros subsectores, posibilitando en los alumnos y alumnas aprendizajes más signifi-cativos e integrados.

• Conclusiónyrevisión: el docente realiza un cierre de la Unidad retomando los objetivos planteados. Es bueno que en conjunto con los alumnos y alumnas elabore síntesis y conclusiones, retomando las dudas y aclarando conceptos surgidos en el proceso.

El Texto para el Estudiante se basa fundamentalmente en una estructura didáctica significativa para el alumno(a) a través de la metodología, que posibilita un proceso de enseñanza-aprendizaje ágil, breve, fundamentado en la experiencia y en la práctica. Presentamos una propuesta integradora de aprendizaje interactivo y basada en procedimientos constructivistas.

La evaluación en el Texto para el Estudiante está tratada de manera formativa para que el profesor o profesora invite al alumno o alumna a un proceso de evaluación permanente en el tiempo. Las evaluaciones sumativas serán sugeridas más adelante y en detalle según el tipo de Unidad.

Cada una de las Unidades posee además una sección o apartado en el cual el alumno y la alumna se autoevaluarán a sí mismos para saber en qué condiciones han llegado al finalizar la Unidad. Es conveniente que el profesor o profesora esté permanentemente al tanto de estas autoevaluaciones e invite a los alumnos yalumnasareflexionarsobresusrespuestas,ojaláenunaconversaciónpersonalizada.

7Introducción

Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes

Informes orales

I. ¿Qué es un informe oral?

Es un resumen o crítica de un tema o lectura determinada, que haya sido asignada o seleccionada libremente. Este puede ser de un suceso, acontecimiento o problema que haya llamado la atención del es-tudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigación. Luego se debe exponer oralmente.

II. Partes del informe oral:

A. Introducción. Esta tiene como propósito estimular el interés del oyente; puede incluir un sumario de los temas que se van a tratar. Además, se definen o aclaran los términos nuevos.

B. Cuerpo. Es la médula del informe. Se llega a esta una vez que se ha logrado despertar el interés del oyente. Es la exposición en sí.

C. Conclusión. Comprende un resumen de las ideas básicas presentadas y tiene como propósito grabar en la mente del oyente las ideas presentadas.

III. Importancia del bosquejo:

Preparar un bosquejo de lo que se va a presentar tiene como ventajas:

a) evita repetición de ideas;

b) elimina confusión;

c) ayuda al informante a expresarse más claramente.

IV. Características básicas:

A. Objetividad. Exponer, presentar lo leído u observado sin omitir un juicio evaluativo.

B. Atención a los hechos. Deben presentarse los hechos y datos con detalle para que quien escucha pue-da tener los criterios suficientes para valorar. Si se va a emitir alguna opinión personal, debe indicarse.

C. Presentar, no convencer. El objetivo es presentar los datos lo más fielmente posible para que quien escucha pueda llegar a conclusiones.

V. Requisitos básicos:

A. Claridad. Para que una exposición sea clara, las ideas deben ser claras.

Se puede lograr claridad si:

- el informe consta de dos partes clave: exposición y planteamiento de las ideas;

- establece relación entre los puntos o planteamientos presentados;

- al exponer oralmente, sigue el bosquejo que se ha trazado y trata de resumir lo más posible.

- de ser necesario, se utilizan materiales de apoyo, tales como: audiovisual, papelógrafos, etcétera. Deben ser selecionados cuidadosamente antes de usarlos y saberlos manejar.

B. Resumir. Presenta las ideas en forma breve.

C. Asociación de ideas. El oyente puede asimilar mejor si se establece relación entre lo nuevo que se está presentando y el material ya conocido.

D. Utilización del tiempo. Si se ha asignado un tiempo específico, no hay que extenderse demasiado.

VI. Recomendaciones al hacer un informe oral:

A. Seguir fielmente el bosquejo o esquema trazado por el autor. Preparar un bosquejo del orden en que aparecen las ideas.


B. No intentar reproducir las ideas y conceptos tal y como aparecen en el texto presentado. Resumir y explicar con sus propias palabras.

C. Comunicar o señalar las ideas y conceptos con la mayor claridad posible y en el orden en que apare-cen en la lectura.

D. Resumir las ideas principales y exponerlas de acuerdo con el bosquejo.

E. Interpretar aquellas áreas que se estime son oscuras o complejas.

F. Si al interpretar se va a dar una opinión personal, se debe indicar así. Ej.: “Según mi punto de vista…”, “De acuerdo con mi opinión…”, “Es mi opinión…”.

Fuente: http://www.sg.inter.edu/cai/destrezas/informes/sld001.htm

El informe de lectura

El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar a un lector una determinada información sobre otro texto escrito.

De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. En los cuatro primeros casos, predomi-na en el informe la estructura expositiva; en los dos últimos, predomina la estructura argumentativa.

El contenido de un informe de lectura es la respuesta a unas preguntas o a unos requerimentos previos, planteados cuidadosamente por el o la docente; ningún informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos propósitos expresados de antemano.

El informe de lectura es una modalidad de trabajo que, practicado con seriedad y aplicación, le permite a un estudiante ampliar sus conocimientos, recoger información, estructurar su pensamiento, forjarse un criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas, como el ensayo.

Pautas

Aunque no existen unos parámetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura, se su-gieren las siguientes pautas.

1. Referencia bibliográfica del texto base sobre el cual se realiza el informe.

2. Breve biografía del autor del texto base.

3. Ubicación del texto base dentro de la producción intelectual de su autor, y dentro de su contexto histórico y sociocultural.

4. Descripción de la estructura desarrollada por el texto base.

5. Exposición de la idea principal o argumento desarrollado en el texto base.

6. Ubicación del asunto del texto base en relación con otros autores o con otras obras.

7. Posición personal del estudiante ante los planteamientos del texto base.

8. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base.

9. Bibliografía consultada y sugerida por el estudiante.

Recomendaciones para su elaboración:

1. Realizar una lectura comprensiva del texto base.

2. Identificar la macroestructura semántica del texto base (tipo de texto, género, intención comunicati-va, contexto de producción).

3. Ampliar la información sobre el texto base, sobre su autor y sobre su contexto histórico y sociocultural.

4. Reconocer los propósitos o exigencias para la elaboración del informe de lectura.

5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos críticos o valorativos sobre el texto base.

6. Redactar borradores del informe de lectura.

9Introducción

Las anotaciones

La técnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada párrafo las palabras clave que sintetizan su sentido. Generalmente, los distintos párrafos de un texto pueden:

• definiruntema;

• describirlascaracterísticasdealgo:suforma,sustipos,susclases,etcétera;

• expresarunproblemaoaportarsolucionesalmismo;

• referirsealascausasoconsecuenciasdeunhecho;

• describirlaevolucióndeunproceso;

• explicarelmodocomosehacealgo;

• enumerarelementos;

• hablardelosorígenesdeunasunto;

• darejemplosqueapoyanunaidea;

•explicarunaestructura;

•defenderunaopinión.

El subrayado

La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relaciones entre ellas.

El marcado se realiza:

•conlíneasquesubrayanlasideasesenciales;

•conllavesoflechas,cuandolapartequequeremosdestacaresalgoextensa;

•marcandopartesdeltextocondiferentescolores;

Para visualizar las relaciones entre las ideas se pueden usar:

•círculos,cuadradosorectángulosqueenvuelvenpalabrasclave;

•flechasquerelacionanlaspalabrasclaveentresí;

•números,letrasuotrossímbolos.

La técnica del resumen

Los pasos que hay que dar para hacer un buen resumen son los siguientes:

• Leerenprofundidadeltexto,intentandocaptarsusideasesenciales.

• Visualizarestasideasaplicandolassiguientestécnicas:Identificacióndepalabrasclave,anotacioneso subrayado.

• Transcribirlasideasesencialessubrayadas,unasacontinuacióndeotras,modificandosiesnecesariola redacción, añadiendo conectores, etcétera, para crear un nuevo texto con sentido.

Guía didáctica del docente - Lenguaje y Comunicación 610

PresentaciónEsta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensión de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretación del lenguaje figurado, la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Además, en esta unidad se refuerza el correcto uso de los conectores.

Actitudes• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del

conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

OAT• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un

tópico o problema.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asig-naturas del aprendizaje.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacien-do uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Unidad 1 Mi comunidad

Unidad 1

Unidad 1: Mi comunidad 11

Mi comunidadObjetivos de Aprendizaje Páginas Indicadores de evaluación Actitudes

• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: – pronunciando las palabras con precisión – respetando la prosodia indicada por todos los sig-

nos de puntuación – decodificando de manera automática la mayoría

de las palabras

10 • Leen en voz alta: – diciendo todas las palabras sin error y de manera

fluida – poniendo énfasis en aquello que el sentido del

texto exige

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al dis-frute de la misma y a la valoración del conocimien-to que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar empatía hacia los demás, comprendien-do el contexto en el que se sitúan.


• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, poemas, textos informativos.

10, 12, 20, 21 • Explican qué les gustó o no de un texto escucha-do en clases.

• Comparan textos de autores diferentes y justifi-cando su preferencia por alguno.

• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfa-cer diversos propósitos (seleccionar textos, inves-tigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

31 • Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.

• Eligen libros de su interés considerando a sus au-tores favoritos o solicitando sugerencias a otros.

• Comparten los libros que les han gustado.

• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: – claves contextuales – raíces y afijos – preguntar a otro – diccionarios, enciclopedias e internet

12, 15, 21, 29 • Explican el posible significado de una palabra a partir de la información contextual.

• Identifican la raíz o afijos de la palabra y determi-nan su significado.

• Recurren a diccionarios u otras fuentes para ave-riguar el significado de las palabras.

• Analizaran aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión.

12, 15, 16, 17,

19, 21, 24, 25

• Identifican acciones principales y explican cómo influyen en el desarrollo de la historia.

• Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato.

• Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto.

• Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: – tengan una estructura clara – utilicen conectores adecuados – tengan coherencia en sus oraciones – incluyan descripciones y diálogo (si es pertinen-

te) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente

10, 20, 25, 26 • Escriben un texto, seleccionando el formato que más se adecue a sus propósitos.

• Escriben siguiendo una estructura clara, mante-niendo la coherencia del texto.

• Utilizan conectores adecuados.

• · Incluyen descripciones y diálogos

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

10, 20, 25, 26 • Releen a medida que escriben

• Aseguran la coherencia y agregan conectores

• Editan, en forma independiente, aspectos de or-tografía y presentación

• Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo: – sinónimos, hipónimos e hiperónimos – locuciones – comparaciones

10, 20, 25, 26 • Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor precisión al mensaje.

• Utilizan en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos orales.

• Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.

• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

10, 20, 25, 26 • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.

• Incorporar de manera pertinente en sus interven-ciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

28 • Usan adecuadamente en sus intervenciones ora-les las palabras aprendidas.

• Producir textos orales espontáneos o planifica-dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

28 • Producen narraciones orales.

Planificación de la Unidad 1

Unidad 1

Para conversar y compartir1. ¿A quién está dirigido este poema?2. ¿Cómo te imaginas el lugar al que alude el poema?3. ¿Por qué se describe a este lugar como una isla?4. Nombra las personas que aparecen en el poema. ¿Qué oficios tienen?5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, ¿qué paisajes, animales y personas

incluirías?

A un niño en un árbolEres el único habitantede una isla que solo tú conoces,rodeada del oleaje del vientoy del silencio rozado apenaspor las alas de una lechuza.

Ves un arado rotoy una trilladora cuyo esqueletopermite el último relumbre del sol.Ves el verano convertido en un espantapájaroscuyas pesadillas angustian los sembrados.Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecidotoma el barco de papel que echaste a navegar.Ves al pueblo y los campos extendidoscomo las páginas del silabariodonde un día sabrás que leíste la historia de la felicidad.

El almacenero sale a cerrar los postigos.Las hijas del granjero encierran las gallinas. Ojos de extraños pecesmiran amenazantes desde el cielo.Hay que volver a tierra.Tu perro viene a saltos a encontrarte.Tu isla se hunde en el mar de la noche.

Jorge Teillier. Poemas del país de nunca jamás (1963).También en: Los dominios perdidos.

Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1996.

Mi comunidadLee atentamente el siguiente poema.

A un niño en un árbolA un niño en un árbolEres el único habitante

Mi comunidadMi comunidadLee atentamente el siguiente poema.



InicioLa entrada de la Unidad tiene como propósito presentar a los estudian-tes los aprendizajes que alcanzarán durante el desarrollo de la misma y recordar los que ya han aprendido en años anteriores.

Explique a los estudiantes que leerán el poema “A un niño en un árbol”, de Jorge Teillier. Para contextualizar el poema, puede entregarles algunos datos sobre el autor:

El poeta Jorge Teillier nació en Lauta-ro, Chile, en 1935 y murió en 1996. El poeta se inició a los 12 años en la escritura, inspirado en los libros de aventuras, Panait Istrati, Knut Ham-sun, Julio Veme y en los cuentos de hadas. Posteriormente conoció a los poetas del modernismo hispanoa-mericano, a Vicente Huidobro y la tradición universal de Jorge Man-rique, Rainer María Rilke y Francois Villon. Se le vincula también con Höderlin y Trakl. Para él, lo importan-te en la poesía no es lo estético, sino la creación del mito y de un espacio o tiempo que trasciendan lo cotidia-no, utilizando lo cotidiano.

El poeta aparece como el sobreviviente de un paraíso perdido, como testigo visionario de una época dorada de la humanidad que conserva a través de los tiempos el mito y la imagen esencial de las cosas: casa, tierra, árbol. Pero el recuerdo ingenuo e incorruptible que se recupera por medio de la memoria, se trasciende sólo momentáneamente y culmina con su paulatina desintegración. Como en Enrique Lihn y en Barquero, hay en su obra una voluntad rendida, en que el presente carece de toda intensidad y la visión de lo cotidiano es desoladora: persiste sólo lo estéril y lo deshabitado. Frente a ello se buscan las huellas perdidas, para acceder al lugar maravilloso de donde venimos.

Fuente: Diccionario Enciclopédico de las Letras de América Latina. Cara-cas, Biblioteca Ayacucho, 1995.

DesarrolloInvite a los estudiantes a formar grupos de 6 compañeros y leer el poema en voz alta, una estrofa cada uno. Es importante que estimule la participación y la audición atenta y respetuosa en la intervención del otro.

Una vez finalizada la lectura del poema, pida voluntarios para leer las pre-guntas del recuadro “Para conversar y compartir”. Genere un diálogo grupal en torno a estas preguntas. Es importante respetar la decisión de los niños que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirán las confianza para expresarse.

Se espera que los alumnos puedan describir el espacio que muestra el poema, los personajes, así como realizar abstracciones a partir de la comparación con el lugar donde ellos habitan.

Lo que aprenderé• Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del

relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia.

• Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes.

• Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos.

• Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos.


• Escribir, revisar y editar tus textos según un propósito y un destinatario.

• Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentación de tu opinión.

• Producir textos orales espontáneos y planificados.

11Unidad 1: Mi comunidad

Unidad 1


CierreInvite a los alumnos a leer el recuadro con los objetivos que trabajarán en la unidad e invítelos a expresar lo que esperan aprender. Pídales recordar lo aprendido en años anteriores, ya sea cuentos, poemas, estrategias de com-prensión lectora y de trabajo con vocabulario, entre otros. Elabore con ellos un cartel con las ideas que surjan de este diálogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el período en el que se estudie la Unidad, ya que así podrán revisar y constatar sus aproximaciones y errores.

OA• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad.

• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su

comprensión.

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Actividad complementariaPídales comparar el poema de Teillier con otros que contengan descripcio-nes; por ejemplo, “La bicicleta”, de Miguel Arteche.

La bicicleta

En rueda está el silencio detenido,

y en freno congelado la distancia.

Qué lejano esta el pie, cómo se ha ido

la infancia del pedal sobre la infancia.

El reino del volante sometido

se borra con la sed que hay en la llanta.

La mano que no está tiene un sonido

de tanta ausencia y cercanía tanta.

Cuán remota la edad que en ti palpita

con las velocidades de tu cita,

y qué rápida estás con ser tan quieta,

tan inmóvil pedal dormido ahora

por la lluvia de ayer que te evapora

tu perdida niñez de bicicleta.

Miguel Arteche. “La bicicleta”. En: Destierros y tinieblas. Santiago de Chile: Editorial Rumbos, 1995.

Sugerencia de evaluaciónVerificación del desarrollo de la acti-vidad. El alumno es capaz de descri-bir el paisaje del texto y vincularlo con su experiencia.

Indicadores de evaluación• Relacionan situaciones de la vida

cotidiana con personajes o accio-nes de los textos leídos en clases o independientemente.

• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.

• Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus expe-riencias y conocimientos.

Un niño, un perro, la noche

HistoRia De una aMistaDTe invitamos a leer este cuento en el que apreciarás la vida de un niño en

un ambiente distinto al que viven muchos niños en la actualidad.

El sol se diluía en pequeños cuerpecillos de oro. La luz débil de los faroles com-

batía apenas la obscuridad y la neblina que avanzaba invadiendo todo el campamento. Una pequeña muchedumbre, compuesta por palanqueros, maquinistas, trabajadores de los molinos de piedra, barreteros, volvía al hogar. El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna. El mineral de Chuquicamata está a más de dos mil ochocientos metros sobre el nivel del mar. Al llegar sobre el barrio Brinke-rolf, el grupo empezó a desintegrarse hacia diferentes calles del campamento obrero. A través de ventanas y puertas entreabiertas se divisaban claridades del hogar. El obrero Juan Labra, maquinista esforzado y excelente compañero, seguía por una de las tantas ca-llejuelas, quejumbroso aún por la estridencia

de silbidos y sirenas de las maestranzas. Como algo natural, recibió la ofrenda de cariño de su joven familia. Allí estaba Juanucho, mocito de nueve años, esperándolo como todas las tar-des en la puerta de su casa. Con la cara pegada a la pequeña reja del jardín, observó lleno de curiosidad a un norteamericano de gran esta-tura que venía detrás de su padre.

—¡Papá, un gringo enorme te sigue, viene a nuestra casa! —le susurró asustado, a mane-ra de saludo, a su progenitor. La calle se veía desierta. Obsesionaba a nuestro Juanucho la presencia de Black, el enorme perro pastor que permanecía junto a míster Davies, el amo. Black era para este uno de esos seres que ha-bían logrado entrar en sus afectos. Una espe-cie de compañero en su existencia solitaria en tierra extranjera.

Responde y comenta con tus compañeros y tu profesor.

1. Lee el título del texto. ¿De qué crees tú que se tratará esta historia?2. Lee la palabras que aparecen en Amplía tu vocabulario y si no entiendes alguna

definición, pídele a tu profesor que te la explique. Crea oraciones con cada pa-labra y compártelas con el curso.

Antes de leer

Amplía tu vocabulario

Palanquero: operario que mueve una palanca para hacer andar o detener una máquina.Barretero: el que trabaja con barras, cuña o pico.Puna: malestar que se produce en motañas muy altas.

Mejora tu lectura1. ¿Dónde ocurren los hechos que se

narran? Ubica este lugar en el mapa.

Destacada escritora y profesora de Castella-no, nacida en Antofa-gasta. Entre sus obras resaltan: Pequitas y yo (1970), y Pasos sonámbulos (1976).

Amalia Rendic (1928-1986)

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( A m a l i a R e n d i c )

Lenguaje y Comunicación 612


InicioAntes de comenzar la lectura del cuento “Un niño, el perro, la noche”, explique a los alumnos que se trata de un texto de la escritora nacional Amalia Randic. Pregunte a los niños si conocen a la autora y qué caracte-rísticas conocen del género cuento. Invítelos a desarrollar una definición a partir de las características que ellos mencionan.

Pregúnteles de qué creen que tratará la historia, a partir de la lectura del título. Escriba en la pizarra algunas de las hipótesis realizadas por los niños, para que al finalizar la activi-dad puedan compararlas con la res-puesta que surja luego de la lectura. Converse con ellos acerca de las ven-tajas de interrogar el texto antes de leerlo. En este sentido, es importante recalcar la importancia del título, la silueta del texto, su intención comu-nicativa, que se relaciona con el género de la obra, y la identificación del autor en un relato. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que después de leer corroboren o refor-mulen sus respuestas.

DesarrolloComience la lectura del texto. Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiendo a sus compañeros. A medida que avanza la lectura, realice un alto para recopilar la información textual que hasta ahí ha sido entregada. Comente con el curso las preguntas que aparecen en la sección “Mejora tu lectura”. Destaque la importancia de ir extrayendo información explícita e implícita entregada por el texto, señalando que esto permite organizar de una manera más clara los acontecimientos y la actuación de los personajes. Pídales que escriban en sus cuadernos las res-puestas que surjan de la conversación.

Un niño, un perro, la noche

Mejora tu lectura2. ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es la relación entre ellos?3. ¿Te llama la atención la forma de hablar del gringo? ¿Por qué

crees que habla así?4. ¿Cómo crees tú que se sintió Black cuando se fue su amo?5. ¿Qué crees tú que pasará cuando vuelva el gringo?

Amplía tu vocabularioSoliloquio: refl exión en voz alta y a solas.

—Pase usted, míster Davies; en lo que po-damos servirlo —dijo el minero Juan Labra, sacándose con respeto su casco metálico y abriendo la pequeña puerta de la reja. Apenas disimulaba su asombro al ver a uno de los jefes de la compañía frente a su puerta.

—Yo ser breve, señor Labra. Yo necesitar un favor grande de parte suya. Pronto debo partir hacia Antofagasta y querer dejar bajo su custo-dia, por unos días, a este mi buen amigo Black. Usted ser bondadoso. En Calama usted integrar junta de protección a animalitos. Todos saberlo —dijo míster Davies, contemplando a su perro.

—Muy bien, míster Davies, muchas gracias por la confianza. Aquí estará a gusto. Tratare-mos que el perro no sufra. Mi hijo Juanucho lo cuidará en su ausencia —respondió Labra, acomodándose la chaqueta y sintiendo un raro cosquilleo de satisfacción por dentro.

—Yo dejarlo en sus manos y muchas gra-cias. Hasta pronto, señor Labra. Ser hasta muy pronto, Black... ¡Ah, olvidarme yo! Aquí dejar sus provisiones de carne envasada. Ser su ali-mento predilecto.

El amo y el perro se veían apesadumbrados. Black tironeó los pantalones a su dueño, este se inclinó y acariciando la cabeza de puntiagudo hocico, partió. El animal quiso seguirlo, pero lo retuvieron como una especie de cadena los brazos de Juanucho. Black ladró entrecortada-mente, olfateando el aire. Sobresalía su lengua roja y empapada. Respiraba acezante. El niño cerró la reja. Black se irguió con cara de pocos amigos.

Como si se tratase de un hermano menor, el niño empezó a hablarle. Largo rato se mira-ron sin siquiera pestañear. Los ojos del perro estaban fijos, y en ellos, como pequeños pun-tos luminosos, se reflejaba la imagen del niño.

Tímidamente acarició el lomo del perro, quien olfateó el aire y tiempo después respondió con un desganado movimiento de su cola.

El pequeño Labra continuó su extraño soliloquio con Black. Empezaron a cobrarse simpatía.

Así transcurrían las horas y llegaban los anocheceres, tornándose cada vez más cálidos los lazos de amistad que lograban unirlos. Una creciente angustia nublaba la efímera dicha del niño. Pensaba que el plazo pronto se vencería. Era indudable el regreso de míster Davies.

—Papá, ¿no puedes pedirle al míster que nos regale a Black? ¿Por qué no se lo compras?

—No, Juanucho, no será nunca nuestro. Es muy fino, vale su precio en oro. Estos son pe-rros de ricos. A los gringos les gusta pasearse con ellos y presentarlos a concursos —respon-dió con una sonrisa amarga el obrero.

—Cuando yo sea grande se lo compraré —respondió Juanucho con decisión—. ¡No quie-ro que se lo lleven, es mi amigo! —gritó casi a su padre.

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Unidad 1

Unidad 1


Es necesario que el docente advierta acerca del contexto de producción de este cuento (década de 1960) y del momento histórico que retrata. Es probable que muchos niños igno-ren por completo qué es un campa-mento minero, cómo funcionaba, cuáles eran las relaciones entre jefes y trabajadores, por qué había “grin-gos” en los campamentos, etcétera. En este sentido es bueno contextua-lizar el relato cuanto sea necesario.

Las estrategias formuladas en esta sección permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos como sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensión del texto leído, así como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos.

También, en esta última parte se integra el cuento leído al concep-to de narración literaria. Desde esa perspectiva se incorporan la noción básica de género narrativo y los ele-mentos constitutivos de esta moda-lidad literaria: narrador, mundo, personajes, acciones y contexto. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experien-cia de lectura; por ello se proponen dos actividades breves en las que los niños reconocen y aplican los con-ceptos a la lectura realizada.

CierreAl terminar la lectura se proponen preguntas de interpretación y construcción de sentido del texto. La pregunta 2 alude a la identificación del acontecimien-to central del texto, que es el que provoca el desenlace del cuento y que se relaciona directamente con el título de este, es decir, la conjunción del niño, el perro y la noche. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinión acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato, instán-dolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (¿Te gusta como termina el cuento?) y desde el punto de vista valórico (¿Qué piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo…?).

Un día, al regresar de su paseo por las már-genes del Loa, empezó a soplar un feo viento de cordillera. Venían empapados con la seda húmeda de la camanchaca. Al llegar frente a su puerta se detuvieron como ante algo temido y esperado.

¡Míster Davies! Había vuelto. El pequeño trató de explicar lo que en su vida significaba el perro, pero las palabras brotaron en su corazón y quedaron en la garganta reseca. Fue un mo-mento triste.

—¡Adiós, amiguito, y buena suerte! —bal-buceó con las pupilas mojadas y retorciéndose las manos nerviosas.

Míster Davies le dio las gracias más sinceras. Con precoz hombría de bien, el niño no aceptó gratificación alguna. Black echó a caminar con desgano tras su antiguo dueño, y escudriñan-do ávidamente los rincones, se despidió de los barrios obreros camino hacia el campamento americano. Juanucho, pasado el primer acce-so de desesperación, reflexionó, porque sabía que un perro fino no era para él. Black siguió su marcha. La armonía logró establecerse en am-bas partes.

Pero llegó la soledad de la noche, cuan-do las almas analizan hasta el último retazo de la propia vida y entonces fue inútil. Se de-

rrumbó la defensa de Juanucho y rompió a sollozar. Algo provocó una corriente de comu-nicación entre los sentimientos del niño y del animal a través del espacio y en ese mismo ins-tante, en el campamento americano, el perro empezó a aullar.

Juanucho sollozó la noche entera en una queja suplicante que también se convirtió en un raro concierto que fustigaba las quietas ca-lles del mineral.

Míster Davies estaba perplejo ante Black. ¿Qué puede hacer un hombre frente a un perro que llora? Una nueva verdad tomó posesión del cerebro del gringo. Black ya no le pertenecía, le había perdido el cariño.

El modesto obrero, siempre apocado y silen-cioso, iría a pedirle el fino, hermoso y premiado perro Black a uno de los jerarcas de la compañía. Aspiró con fuerzas el aire frío de la noche y se estremeció pensando en su audacia. Subía hacia el campamento americano.

En forma sorpresiva, unos ojos pardos y fosforescentes brillaron a la luz de su linterna. Labra se sobresaltó. Un olor a pipa y tabaco fino y unos ladridos familiares lo detuvieron... ¡Mís-ter Davies salía a su encuentro a esa hora y se dirigía al pabellón de los obreros! Algo mordió el corazón de los hombres. No eran necesarias las palabras.

—Ya no pertenecerme —balbuceó el míster, depositando en las manos obreras la maciza ca-dena metálica de Black.

Labra cogió al animal con manos tembloro-sas y un regocijo triste calentó su sonrisa. No hubo gracias exaltadas, solo una muda y recí-proca comprensión. Black, tironeando, lo obligó a seguir las huellas hacia el barrio de Juanucho. En el trance del milagro, un nuevo calor entibió la noche de Chuqui.

Amalia Rendic. Cuentos infantiles. Santiago de Chile: Orbe, 1966.

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Camanchaca: niebla espesa y baja.



OA• Leer de manera fluida textos varia-

dos apropiados a su edad.

• Comprender textos, aplican-do estrategias de comprensión lectora.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrol lar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundi-zar su comprensión.


Actividad complementariaDescripción de los personajes de “Un niño, un perro, la noche”

Como una forma de profundizar en la comprensión del cuento leído, el docente asigna distintos personajes a los estudiantes para que elaboren una ficha de identificación. La ficha contempla los siguientes aspectos:

• nombre del personaje;

• características más relevantes;

• principal motivación del personaje;

• principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el desarrollo de la historia.

Los alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo, que puede incluir ilustraciones, y el profesor los expone fuera de la sala.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿Qué ocurrió cuando el niño y el perro se encontraron por primera vez? ¿Cómo se demostraron sus sentimientos?

2. Busca en el texto el párrafo en el que se conjugan estos tres elementos: la noche, el niño y el perro. Señala en qué líneas del texto se ubica ese párrafo. a) ¿Qué ocurre en esa parte del relato? b) ¿De qué manera repercute esta parte del relato en los hechos que ocurrirán después? Explica.

3. ¿Qué piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo luego de escuchar al niño llorar y al perro aullar?

4. ¿Se cumplió lo que anticipaste al leer el título del cuento? ¿Por qué crees que la autora escogió ese título para el cuento?

5. ¿Te gusta como termina el cuento? ¿Por qué?

Vocabulario. La sección Amplía tu vocabulario te ayudó a comprender el texto, entregando definiciones de palabras que probablemente no conocías. A continuación, te proponemos descubrir el significado de otras palabras.

a) Regresa al cuento y encuentra las palabras en azul. Averigua su significado y revisa que concuerde con el contexto en que se encuentran. Escribe tus respuestas en tu cuaderno.

b) Descubre, entre los términos que te entregamos a continuación, un sinónimo para cada una: temprano, an-sioso, pasajero. ¡Atención!: al escribir los sinónimos, cuida que concuerde el género.

c) Escribe una oración para cada palabra que te propusimos en la pregunta anterior. Luego reemplázala por el sinónimo que encontraste: ¿se produce alguna diferencia? Explica cómo varía la oración.

Conjugación verbal. ¿Te fijaste lo raro que hablaba el gringo? Relee el texto desde la línea 43 a la 61.

a) ¿Qué errores detectas en este párrafo? ¿Cómo están utilizados los verbos? ¿Cómo deberían emplearse? b) ¿Cómo se llama la forma verbal que usa míster Davies al hablar? ¿Cómo se llama la forma en que deberían

estar conjugados los verbos? c) Copia esos párrafos en tu cuaderno, reemplazando los verbos por la forma correcta en que deben conjugarse. d) Luego, haz lo mismo con todos los párrafos en los que habla este personaje.

Después de leer

1.

2.

3.

Recuerda

Los verbos en infinitivo son palabras que expresan acciones y su terminación puede ser en “ar”, “er” o “ir”. Estos verbos representan las formas básicas de los mismos y se clasifican en regulares o irregulares. En otras palabras podemos señalar que los verbos en infinitivo son aquellos que se encuentran en su forma original o sea, no están conjugados. No poseen número, tiempo, ni persona.


Unidad 1

Unidad 1


El docente les indica que pueden opinar sobre diversos aspectos del texto, por ejemplo, las actitudes y decisiones que toma algún persona-je, la manera de resolver algún pro-blema, el argumento del cuento, el lenguaje utilizado por el autor u otro elemento que les haya llamado la atención, pero que tienen que fun-damentar con ejemplos del texto.

Los alumnos realizan este ejercicio y luego el profesor los retroalimenta, de manera que esta instancia sirva como evaluación formativa.

Para esta evaluación es importante trabajar con los estudiantes la rela-ción lógica entre la opinión y los ejemplos. Para lo anterior, se sugiere poner en práctica este ejercicio cada vez que sea posible, y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamen-tación que las sustente.

Sugerencias de evaluaciónEl docente explica a los estudiantes que, durante esta clase, evaluará cómo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinión o interpreta-ción de un texto. Les recuerda que la manera de hacerlo es dar una explica-ción o razón que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificación.

Les da el siguiente ejemplo: La actitud del padre de Juanucho, al no querer pedirle al míster que dejara que el niño se quedara con el perro, me pareció resignada, porque imaginó la respuesta que daría el hombre, en lugar de preguntarle directamente.

Luego el docente pide más opiniones sobre el cuento y las escribe en el piza-rrón. Usando el formato opinión + ejemplo, justifican, en conjunto, cada una de ellas. A partir de este ejemplo, los estudiantes escriben un comentario sobre otro cuento leído en clases, elegido por ellos mismos. Escriben una opinión siguiendo la estructura opinión + ejemplo.

Al leer el cuento “Un niño, un perro, la noche”, nos hemos enfrentado a una narración. Una narración es el relato de sucesos ficticios o reales, que ocurren en un tiempo y un espacio determinado.

La naRRaciÓn

Elementos narrativosLos elementos propios de una narración literaria son: los personajes,

la acción y el ambiente. Los personajes son los que ejecutan las acciones y hechos encaminados al fin de la narración. La acción es el conjunto de suce-sos ordenados que se cuentan en la narración. El ambiente incluye el lugar, el espacio, el tiempo y la atmósfera en los que se llevan a cabo las acciones.

El ambiente

El ambiente es un elemento básico de la narración. Es donde ocurren los hechos. En el ambiente se conjugan el espacio físico, el entorno social y cultural y también la atmósfera emocional. La atmósfera de la narración es la sensación que transmite, por ejemplo, miedo, tristeza, risa, angustia, etc. Para construir el ambiente donde ocurren las acciones en una narración, el narrador recurre a la descripción. La descripción entrega información con detalles acerca de cómo es o ha sido, por ejemplo, una persona, un suceso o un objeto.

Trabaja con el texto

1. Relee el inicio del cuento hasta la línea 10.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿Qué nos quiere comunicar este fragmento? b) ¿Puedes precisar en qué parte del día transcurre lo que nos informa el texto? ¿Qué palabras te lo indican? c) ¿Por quiénes estaba compuesta la “pequeña muchedumbre”?d) ¿Cómo era el regreso de los mineros? ¿Qué tipo de palabras se usa para describirlo, o sea, qué palabras nos

dicen cómo era este regreso? Anótalas y explica qué función tienen.

3. Acciones. Realiza una secuencia con las principales acciones que ocurren en el cuento. Puedes realizar un esque-ma como el que te presentamos a continuación. Recuerda que las acciones importantes son la causa de nuevas acciones.

Acción 1 Acción 2 Acción 3 Acción...

El gringo le pide

a Juan Labra

que cuide de su

perro por unos días.





• Explican qué efecto tiene deter-minada acción en los eventos que siguen.

• Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman cier-tas decisiones a partir de informa-ción presente en el relato.

• Explican cómo ayuda o perjudi-ca a un personaje determinada característica.

• Explican qué es lo que probable-mente siente el personaje en un determinado momento de la his-toria y qué sentirían ellos si estu-vieran en su lugar.

• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fun-damentan con ejemplos del texto.


Espacio geográ� co Entorno social Atmósfera emocional

Chuquicamata, 800

metros sobre el nivel del

mar, campamento, faroles

con poca luz, oscuridad.

4. Copia y completa en tu cuaderno un esquema como este, que muestra distintos aspectos del ambiente del cuen-to que aparecen en el párrafo releído.

5. Vuelve al texto y relee entre las líneas 100 y 105. a) ¿Cómo es el ambiente que se describe? b) ¿Se relaciona este ambiente con lo que ocurrirá en el párrafo siguiente? ¿Por qué?c) ¿Por qué es importante el entorno social del protagonista para el desarrollo del cuento? ¿Qué pasaría si

Juanucho fuera hijo de una familia rica? ¿Sería igual el cuento? ¿Por qué?

6. Lee el siguiente texto. Señala al menos dos diferencias que encuentren con respecto al ambiente descrito en el cuento. Explica tu respuesta.

Chuquicamata signi� ca tierra de los indios chucos. Estos indios fueron los primitivos habitantes de las cercanías del yacimiento de Chuquicamata, y a ellos se debe el nombre de este lugar. Este complejo mi-nero consta de dos minas a tajo abierto: la Mina Sur, la más pequeña, y Mina Chuqui, la principal mina de Chuquicamata, con 4.300 metros de largo, 3.000 metros de ancho y 750 metros de profundidad. Chu-quicamata se encuentra a 78 kilómetros de la Ca-rretera Panamericana y a 16 kilómetros de Calama. Pertenece a la II Región del país. En 1882 se instaló la primera faena industrial en el sector. En el año 1971 se dictó una enmienda constitucional en la que se estipuló la nacionalización del cobre. Esto signi� có la total propiedad de esta mina por parte del Esta-do chileno. Actualmente pertenece a Codelco Chile,

una de las cien mayores empre-sas del mundo y de las principales en minería metá-lica. La mina se caracteriza por contener el cobre a � or de tierra, por lo que se explota a tajo abierto, en una extensión de forma elíptica semejante a un an� teatro de 3.600 metros de largo, 1.600 metros de ancho y de 430 metros de profundidad.

Enciclopedia Salvat, 2003.

CHUQUICAMATA


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autor elige qué aspectos resaltar por sobre otros sin que sea necesario que dichos aspectos sean comprobables pues el objetivo de la descripción es entregar una referencia al lector que se sabe será subjetiva.

Revisemos la descripción que hace Juan Ramón Jiménez del personaje central de su obra Platero y Yo: “Pla-tero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro”.

Otra descripción es la que hace J.R.R. Tolkien en su libro El Hobbit en refe-rencia al habitáculo del protagonis-ta: “En un agujero en el suelo, vivía un hobbit. No un agujero húmedo, sucio, repugnante, con restos de gusanos y olor a fango, ni tampoco un agujero seco, desnudo y areno-so, sin nada en que sentarse o que comer: era un agujero-hobbit, y eso significa comodidad”.

Cuando la descripción tiene por objetivo dar a conocer personajes, es necesario elaborar una suerte de fotografía verbal como la que hace Baldomero Lillo en su cuento Cañue-la y Petaca: “Cañuela, a pesar de sus débiles fuerzas -tiene nueve años, y su cuerpo es espigado y delgadu-cho-, ha terminado felizmente la empresa de apoderarse del arma, y sentado en el borde del lecho, con el cañón entre las piernas, teniendo apoyada la culata en el suelo, exami-na el terrible instrumento con grave atención y prolijidad. Sus cabellos rubios desteñidos, y sus ojos claros de mirar impávido y cándido, con-trastan notablemente con la cabe-llera renegrida e hirsuta y los ojillos obscuros y vivaces de Petaca, que dos años mayor que su primo, de cuerpo bajo y rechoncho, es la antí-tesis de Cañuela a quien maneja y gobierna con despótica autoridad”.

Como se aprecia, cada autor tiene su propia forma de describir.

La DescripciónSi bien la descripción puede ser absolutamente atenida a la realidad, el verda-dero valor de la descripción literaria radica en cómo esta traduce en palabras los elementos de la realidad otorgándoles una categoría estética mediante la utilización del lenguaje.

La descripción cumple un rol fundamental en la creación de mundos literarios pues es a través de ella que el autor introduce en nuestra imaginación el mun-do creado otorgándole las cualidades que este ha estimado.

Una descripción conlleva la organización del contenido de un texto que está constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad o definirla, SITUARLA en el espacio y en el tiempo y CALIFICARLA tomando partido por ciertos aspectos que quieran ser destacados.

La descripción literaria requiere de la creatividad del autor y no tiene como requisito el ser veraz o verdadera, sino que verosímil o creíble. Según esto el

A continuación, verás cómo opera la función conectante o de enlace sin-táctico. Esta es fundamental para entender la relación de las ideas que mani-fiestas al hablar o escribir. Un conector es una palabra que relaciona elemen-tos gramaticales: palabras, oraciones, frases y hasta párrafos. Esto lo hace con el fin de unir ideas para expresar cómo se relaciona una con la siguiente.

La función conectante es desempeñada por los conectores y las preposi-ciones. Te presentamos ahora cómo funcionan la conjunción y la preposición como conectores del discurso en estas frases que aparecen en el cuento que leíste.

Las funciones conectantes

“El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna”.

A: Conectores

Los conectoresLos conectores son aquellas palabras que sirven para unir elementos den-

tro de un texto.

Por ejemplo:

[Así transcurrían las horas] y [llegaban los atardeceres] / (y) (suma un nue-vo elemento al anterior).

¿[Té} o [café]? / (o) (presenta una oposición). A B

[Pobre], pero [honrado] / (pero) (presenta una restricción). A B

Pienso, luego existo / (luego) (presenta una consecuencia). A B

“El sol se diluía en pequeños cuerpecitos de oro”.

“Con precoz hombría de bien, el niño no aceptó gratificación alguna.”

B: Preposiciones

Conjunción y: suma dos califica-tivos que indican cómo era el re-greso.

Preposición por: en este caso, in-troduce una causa que explica la frase anterior.

Preposición de: en este caso, in-dica la materia de que está hecho algo.

Preposición con: en este caso, califica el modo con que se reali-za una acción.

“El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna”.



InicioPida a los alumnos que lean la infor-mación acerca de los conectores en su libro. Cuando lo hayan hecho, solicí-teles que busquen algunos ejemplos en el cuento leído anteriormente.

DesarrolloPídales que elaboren una tabla para las preposiciones (por, de, con). Señale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla.

CierrePregúnteles cómo interpretan ellos el uso de los conectores, cuál sería la importancia de estos para el desarro-llo del texto. Pídales que usen estos conectores al escribir sus textos en las siguientes actividades.

OA• Escribir creativamente narraciones

cuentos que:

• tengan una estructura clara

• utilicen conectores adecuados

• tengan coherencia en todas sus oraciones

• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarro-llen la trama, los personajes y el ambiente.

Actividad complementariaLos alumnos escriben un relato de dos carillas usando los conectores aprendidos.

Indicadores de evaluaciónUtilizan de manera adecuada los conectores en la producción de sus textos.

A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante.

La preposiciónCumple la función de establecer relaciones de dependencia entre los ele-

mentos, es decir, uno depende del otro. La preposición siempre queda atada o incluida en uno de los términos relacionados; en otras palabras, las expre-siones que incluyen preposiciones no pueden separarse sin perder el sentido de lo que se dice.

Lee este ejemplo:

[El mineral de Chuquicamata]

[El mineral]

A [de Chuquicamata]

B

“El mineral” forma una unidad inseparable con ”Chuquicamata”, en don-de “de” es el nexo preposicional que establece la relación de dependencia.

En este, como en los ejemplos de la página anterior, puedes apreciar cómo la función conectante de la preposición establece una relación más estrecha que la expresada por la conjunción.

Tradicionalmente, reconocemos como función preposicional a las siguien-tes expresiones:

Analiza y escribe una descripción

1. Construye un cuadro con todos los conectores y preposiciones que conoces. Escribe un ejemplo con cada uno para mostrar qué relación de significado establece con los elementos que une.

2. Escribe en tu cuaderno una descripción del lugar donde vives y de las actividades que realizas en él diaria-mente. Recuerda utilizar correctamente los verbos y los conectores.

3. Intercambia tu texto con un compañero y corrige el uso de conectores. Encierra en un círculo los conectores y preposiciones que están mal utilizados y marca aquellos lugares donde es necesario incluir una palabra para comprender mejor la relación entre las ideas.

4. Vuelve a intercambiar el texto y corrige tomando en cuenta las observaciones de tu compañero.


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Ampliación de informaciónLos conectores se definen como nexos o elementos relacionan-tes, que muestran relaciones entre oraciones.

Sus principales características son:

• Dependiendo de la corresponden-cia que se quiera establecer, se utiliza uno u otro conector u orga-nizador textual.

• No tiene género ni número, por lo tanto es invariable.

• Ayudan a organizar las ideas y a entregar un mensaje claro.

• Consideran la sintaxis y la ortografía.

Clase de organizadores o conec-tores textuales

Existen varias clases de organizado-res o conectores textuales cuya uti-lización dependerá del sentido que se quiera dar y de las formas que se vinculen las oraciones en un texto.

Dichos conectores no pertenecen a una categoría gramatical determina-da, sino que pueden ser:

1. Preposiciones: empleadas para relacionar una idea principal con las ideas que la apoyan (a, ante, con, para, por, según, sin; de, desde, hacia, durante, mediante, etc.).

2. Conjunciones: unen palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e).

3. Adverbios

4. Pronombres relativos: utilizados para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o adverbio que ya ha sido mencionado anteriormente en el texto (quien, que, cual, etc.).

Ya has conocido lo que es la descripción. Hay distintos tipos de textos des-criptivos. Uno muy especial y que ensayaremos aquí es el retrato. El retrato es la descripción de una persona, pero esta no se limita solo a la descripción física, sino que incluye, además, rasgos de personalidad que distinguen al retratado. Una variación del retrato, muy frecuente en la literatura, es el au-torretrato, en el que el escritor se describe a sí mismo, resaltando los rasgos que él considera más importantes.

eL RetRato

Trabaja con un texto

1. Lee el poema que te presentamos a continuación y luego responde en tu cuaderno.

a) ¿Cómo se describe el poeta físicamente? Escríbelo con tus palabras.b) ¿Qué dice acerca de sus rasgos de personalidad? Escríbelo con tus palabras.c) Compara tus respuestas con las de tus compañeros y coméntalas con tu profesor.d) De acuerdo con lo que dice el poema ¿Te gustaría conocer a Neruda? ¿Qué rasgo de los que

menciona te parece interesante? ¿Cuál te parece poco atractivo? ¿Crees que realmente el poeta se considera vulgar y tonto o habrá escrito esto con otra intención?

2. Te invitamos a mirarte en un espejo e imaginar que debes contarle a un familiar lejano que no te ha visto en mucho tiempo cómo te ves ahora y cuáles son las cualidades que te destacan o qué cosas de ti no te gustan. Piensa en cómo te comportas en tu comunidad y qué cualidades o defectos te caracterizan. Escríbelo en tu cuaderno y comparte tu trabajo, leyéndolo a tu curso.

AUTORRETRATO(Fragmento)

Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,

mínimo de ojos, creciente de abdomen,

ancho de suelas, amarillo de tez,

generoso de amores, imposible de cálculos,

concluso de palabras, lento de andar,

aficionado a las estrellas, caminante de arenas,

chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos,

mudo de enemigos, mal educado en casa,

discreto entre los animales, oscuro en las bibliotecas,

lentísimo de contestaciones, ocurrente años después,

vulgar durante todo el año, amable de mujeres,

poeta por maldición y tonto de capirote.

Pablo Neruda. Autorretrato, recogido por José Miguel Varas en Nerudario.

Santiago de Chile: Editorial Planeta, 1999.



InicioInvite a los alumnos a leer el poema de Pablo Neruda “Autorretrato”. Dígales que como se trata de un retrato literario, este no se limita solo a la descripción física, sino que inclu-ye, además, rasgos de personalidad que distinguen al retratado.

DesarrolloPida a un alumno que lea en voz alta el poema mientras los demás siguen la lectura en el libro. Al terminar la lectura, incentive una conversación sobre las preguntas que aparecen en el libro. Pídales que escriban las res-puestas en sus cuadernos.

CierreRecuérdeles la finalidad del auto-rretrato y pídales que desarrollen la actividad 2, pero escribiéndola en tercera persona gramatical. Al fina-lizar, indíqueles que compartan su composición con el resto del curso, leyéndola en voz alta.




• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imagina-ción y reconocer su valor social y cultural.

Actividad ComplementariaPídales comparar el poema de Neru-da con el poema del mismo título del poeta Nicanor Parra, disponible en www.letras.s5.com/nicanor0017.htm

Sugerencia de evaluaciónVerificación del desarrollo de la actividad.

Indicadores de evaluación• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que ten-

gan sentido figurado.

• Producen un texto, según una intención y un destinatario determinado.

con aYuDa De La iMaGinaciÓn A continuación, leerás un cuento. Para comprenderlo bien, tienes que uti-

lizar toda tu imaginación.

En Navidad, los niños volvieron a pedir un bote de remos.—De acuerdo —dijo el papá—, lo comprare-

mos cuando volvamos de Cartagena.Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban

más que decididos de lo que sus padres creían.—No —dijeron a coro—. Nos hace falta

ahora y aquí.—Para empezar —dijo la madre–, aquí no

hay más aguas navegables que la que sale de la ducha.

Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio

con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio, aquí en Madrid, vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían pro-metido un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria, y se lo habían ganado. Así es que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.

Conocido escritor colombiano, nació en la región de Aracataca en 1928. También, ha tra-bajado como periodista en diversos periódicos. Entre sus obras más famosas destacan Cien años de soledad, El coronel no tiene quien le escriba, Los funerales de Mamá Grande. En 1982 obtuvo el Premio Nobel de Literatura.

Gabriel García Márquez (1928- )


Sextante: instrumento para medir la altura de los astros desde una nave. Usado en la navegación marina.Reacia: que rechaza o muestra resistencia a hacer algo.

Mejora tu lectura

1. En el texto se mencionan dos ciudades importantes: Cartagena de Indias y Madrid. Cartagena de Indias es una ciudad situada en la costa del Caribe colombiano. Madrid es la capital de España. ¿En cuál de estas dos ciudades se desarrollan los hechos?

2. La Navidad, en nuestro hemisferio, es durante el verano. ¿En qué época del año es Navidad en Europa? ¿En qué esta-ción del año se inician los acontecimientos en el cuento?

La luz es comoel agua

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Comenta con tus compañeros y profesor la respuesta a la siguiente pregunta:

1. ¿Qué parecido hay entre la luz y el agua?

Antes de leer

( G a b r i e l G a r c í a M á r q u e z )


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InicioAntes de comenzar la lectura de “La luz es como el agua”, explique a los alumnos que se trata de un cuento del escritor colombiano, premio Nobel, Gabriel García Márquez. Pregúnteles de que creen que trata la historia, a par-tir de su título. Enfatice en el sentido figurado del título, en el que se compara dos elementos: la luz y el agua.

Escriba en la pizarra algunas de las observaciones realizadas por los niños para que al finalizar la actividad puedan compararlas con las conclusiones extraídas de la lectura.

El docente explicará que es bueno interrogar al texto antes de leerlo. Es importante recalcar la importancia del título, la silueta del texto, su intención comunicativa que se relaciona con el género de la obra, y la identificación del autor en un relato. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que después de leer corroboren o reformulen sus respuestas.

DesarrolloComience la lectura del texto. Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los demás lo hacen en silencio siguiendo a sus compa-ñeros. En medio de la lectura realice preguntas para recopilar la informa-ción textual que hasta ahí ha sido entregada. Comente, junto al curso, las preguntas que aparecen en la sección “Mejora tu lectura”. Des-taque la importancia de ir haciendo ciertos “altos” en una lectura, por-que permite organizar de una mane-ra más clara los acontecimientos y la actuación de los personajes.

3. ¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Cuál es la relación entre ellos?

4. ¿Por qué el día miércoles es el día en que los niños jugaban hasta tarde con su bote y su equipo de buceo?

Mejora tu lectura


Seminario: clase donde se reúnen el profesor con los alumnos para realizar trabajos de investigación.Intransigencia: no aceptar nunca los deseos u opiniones de otros.

–El bote está en el garaje –reveló el papá en el almuerzo–. El problema es que no hay cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio disponible.

Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.

–Felicitaciones –les dijo el papá–, ¿ahora qué?–Ahora nada –dijeron los niños–. Lo único

que queríamos era tener el bote en el cuarto, y ya está.

La noche del miércoles, como todos los miér-coles, los padres se fueron al cine. Los niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y

fresca como el agua empezó a salir de la ampolleta rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llegó a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las islas de la casa.

Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era que la luz se encendía con solo apretar un botón y yo no tuve el valor de pen-sarlo dos veces.

–La luz es como el agua –le contesté–, uno abre el grifo y sale.

De modo que siguieron navegando los miérco-les por la noche, aprendiendo el manejo del sex-tante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban dormidos como ánge-les de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos, pidieron un equipo de pesca submari-na. Con todo: máscaras, aletas, tanques y escope-tas de aire comprimido.

–Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada –dijo el padre–. Pero está peor que quieran tener ade-más equipos de buceo.

–¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del pri-mer semestre? –dijo Joel.

–No –dijo la madre, asustada–. Ya no más.El padre le reprochó su intransigencia.–Es que estos niños no se ganan ni un clavo

por cumplir con su deber –dijo ella–, pero por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro.

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CierreAl terminar la lectura se proponen preguntas de interpretación y cons-trucción de sentido del texto. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinión acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato, instándolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (¿Te gus-ta como termina el cuento?) y desde el punto de vista creativo (Si tú fue-ras el escritor ¿Qué final escribirías para esta historia?).

Las estrategias formuladas en esta sección permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos, como sus habilidades aplicadas en el con-texto de la comprensión del texto leí-do, así como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiem-pos verbales correctos.

También, en esta última parte se integra el cuento leído al concep-to de narración literaria. Desde esa perspectiva se incorporan la noción básica de género narrativo y los ele-mentos constitutivos de esta moda-lidad literaria: narrador, mundo, personajes, acciones y contexto. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experien-cia de lectura; por ello se proponen dos actividades breves en las que los niños reconocen y aplican los con-ceptos a la lectura realizada.




• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión.


Amplía tu vocabularioBrazas: medida marina de longitud.Torrente: corriente de agua. Garete: navergar a la deriva.

Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los úl-timos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el recono-cimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontra-ron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían El último tango en París, llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como tiburo-nes por debajo de los muebles y las camas, y rescataron del fondo de la luz las cosas que du-rante años se habían perdido en la oscuridad.

En la premiación final, los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela, y les dieron diplomas de ex-celencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que solo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso.

El papá, a solas con su mujer, estaba radiante.

–Es una prueba de madurez –dijo.–Dios te oiga –dijo la madre.El miércoles siguiente, mientras los

padres veían La Batalla de Argel, la gente que pasó por la Castellana vio una cas-cada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciu-dad hasta el Guadarrama.Llamados de urgencia, los bomberos for-

zaron la puerta del quinto piso, y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en piel de leopardo flo-taban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los ins-trumentos de la banda de guerra, que los ni-ños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de la

Mejora tu lectura

6. ¿Qué significa que la gente que pasaba por la Castellana vio una cascada de luz que caía del departamento de los niños?

7. ¿Por qué los padres decidieron regalar a los niños el equipo de buceo?

8. ¿En qué curso iban Joel y Totó?

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Actividad complementariaEl docente selecciona una novela mensual para que lean todos los estudian-tes, en forma paralela a sus lecturas personales. Cada semana comenta con ellos sus avances, las dificultades que han encontrado, las razones por las cuales les ha gustado, etc. Lo importante es buscar la manera de motivar la lectura de la novela e incentivar a quienes van más atrasados. Al finalizar el mes, el profesor prepara al menos dos actividades que tengan como objetivo discutir diferentes aspectos del texto y evaluar su comprensión. Esta actividad se puede realizar también con una lista de cuatro o cinco novelas mensuales, a partir de la cual los alumnos eligen una. Para discutir sobre ellas, se juntan en grupos de acuerdo con la novela seleccionada y comentan sus avances.

Sugerencias de evaluaciónAl terminar la lectura de un cuento y luego de conversar sobre él en cla-ses (a través de guías, conversacio-nes dirigidas, comentarios grupales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus com-pañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevan-tes. Esto se puede realizar como cie-rre de cada uno de los cuentos.



• Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman cier-tas decisiones a partir de informa-ción presente en el relato.

• Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reaccio-nes frente a los problemas.


• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.


Después de leer

mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dientes, los pomos de crema y la dentadura de repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía encendido en el último episodio de la película de media noche, prohibida para los niños.

Al final del corredor, flotando en dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del bote, afe-rrado a los remos y con la máscara puesta, bus-cando el faro del puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus

treinta y siete compañeros de clases, eterniza-dos en el instante de hacer pipí en la maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con letra cambiada. Pues habían abierto tan-tas luces al mismo tiempo que la casa se había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Juan el Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vien-tos helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz.


Vasta: espaciosa.Ciénaga: terreno cubierto de barro.Remota: distante o apartado.

Responde las preguntas en tu cuaderno. No olvides contestar con respuesta completa.

1. Busca en el texto el párrafo donde aparecen los siguientes acontecimientos. Ordénalos cronológicamente con los números del 1 al 5.a) El padre compra el bote sin decir nada a su esposa.b) Los niños suben el bote con ayuda de sus condiscípulos.c) Los niños piden un equipo de pesca submarina.d) En el cuarto de baño fl otaban los cepillos de dientes, los pomos de crema y la dentadura de repuesto

de mamá.2. Observa las palabras en azul. Averigua y explica su significado.3. ¿Por qué esta historia se llama “La luz es como el agua”?4. Dentro de la historia, ¿quién es el responsable de dar que la luz es como el agua?5. ¿Por qué los niños exigían como regalo tener un bote?6. Explica por qué la mamá no quería que los niños recibiesen más regalos.7. ¿Cómo logran navegar los niños en un departamento? ¿Te parece real este suceso? ¿Por qué?8. Ve a la página web www.youtube.com y busca el video Imaginantes- Gabriel Garcia Márquez- cómo

nace un cuento. ¿Cómo se le ocurrió al autor la idea para escribir este cuento?9. ¿Te agradó como termina este cuento? ¿Por qué?

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10. Explica con tus palabras el final del cuento.

Gabriel García Márquez. “La luz es como el agua”.En: Cuentos en familia.

Buenos Aires: Cántaro Editores, 2005.

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Ampliación de informaciónActividades después de la lectura

En esta etapa, el lector está en condi-ciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas principa-les, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripcio-nes de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.

2. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias.

3. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

• Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.

• Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.

• Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.

• Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.

• Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.

• Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

• Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

eL cuentoLa historia que leíste, “La luz es como el agua”, es una narración literaria

llamada cuento. ¿Qué características tiene el cuento?

• Es una narración breve, es decir, se cuenta una historia con pocas palabras.

• Presenta pocos personajes.

• Cuenta una historia que está separada en secuencias, distribuidas en situa-ción inicial, desarrollo y desenlace.

• Los acontecimientos narrados pueden ser realistas o fantásticos, pero siem-pre son ficticios, es decir, narran hechos que se le ocurrieron al autor y, por lo tanto, no sucedieran en la vida real.

Observa: Hechos

Realistas Fantásticos

Podrían ocurrir en la realidad.

Por ejemplo: un viaje en auto por la carretera.

No podrían ocurrir en la realidad.

Por ejemplo: un viaje en auto por Venus.

ResumiendoUn cuento es una narración literaria breve. Los personajes son pocos y llevan a

cabo las acciones, las que se distribuyen en situación inicial, desarrollo y desenla-ce en un tiempo y lugar determinados. Las acciones pueden ser reales o ficticias.

1. Vuelve a leer la historia. Escribe tres situaciones que podrían ocurrir en la realidad y tres situaciones que no pueden suceder en la realidad.

Analizando “La luz es como el agua”Trabaja en tu cuaderno.

Hay muchos cuentos basados en hechos reales pero, como el au-tor, al escribirlos, incluye elementos de su propia invención, seguimos considerándolos relatos de ficción. Lo mismo sucede con las novelas y obras de teatro.

Recuerda un cuento o novela que hayas leído y que esté basado en hechos reales y cuéntalo a tus compañeros. Señala algún elemento narrado que debe ser de invención del autor.


Unidad 1

Unidad 1


Ampliación de informaciónRealismo mágico

“Los primeros niños que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acer-caba por el mar, se hicieron la ilusión de que era un barco enemigo. Des-pués vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que fuera una ballena. Pero cuando quedó varado en la playa le quitaron los matorrales de sargazos, los filamentos de medusas y los restos de cardúmenes y naufragios que llevaba encima, y sólo entonces descubrieron que era un ahogado.”

Ese es el párrafo con que el colombiano Gabriel García Márquez da inicio al maravilloso cuento El ahogado más hermoso del mundo.

Desde el mismo nombre, este relato resulta tremendamente atractivo. Es la figura de este ahogado varado en la costa lo que sin lugar a dudas sobre-coge, pero también maravilla, en su belleza y plenitud expuesta desde su condición de ahogado. Pero la verdad es que pese al tremendo protagonismo que el autor otorga al ahogado, al punto del ser el título del relato, este no

pasa de constituir un hallazgo gran-dilocuente que, imposibilitado por la muerte, no permite más que su con-templación. No podemos saber nada de este hombre sino es a través de los ojos de los habitantes del pueblo que es el verdadero protagonista de la historia, sobretodo sus mujeres quienes se dejan sobrecoger, embe-lesar, emocionar e incluso impactar por Esteban, por su aparición sorpre-siva, por su belleza sin igual, por su condición de ahogado.

El realismo mágico es un estilo lite-rario de mediados del siglo XX que utiliza como recurso principal y cons-tante la yuxtaposición de la fantasía y el mito con las actividades diarias y ordinarias. El cuentista venezolano Arturo Úslar Pietri asegura que “Lo que vino a predominar en el cuento y a marcar su huella de una manera perdurable fue la consideración del hombre como misterio en medio de datos realistas. Una adivinación poética o una negación poética de la realidad. Lo que a falta de otra palabra podrá llamarse un realismo mágico”.

El realismo mágico se inicia con Alejo Carpentier con su novela El reino de este mundo. Otros autores represen-tativos de este género son: Miguel Ángel Asturias, Gabriel García Már-quez con su novela Cien años de Soledad, considerada la obra más representativa de este género litera-rio, (ambos galardonados con el Pre-mio Nobel de Literatura), Juan Rulfo con Pedro Páramo, Arturo Uslar Pietri con su cuento La lluvia (1935), José de la Cuadra, Laura Esquivel, entre otros.

Gabriel García Márquez, autor pro-lífico, que más narrar crea mundos tejidos de palabras, afirma “El escri-tor escribe su libro para explicarse a sí mismo lo que no se puede explicar”, así es cómo ha desarrollado su vida entre la narrativa y el periodismo, su “otra” pasión. Su obra es abundan-te y rica en alusiones no sólo a su biografía sino también a la realidad latinoamericana.

escRiBaMos un cuento Desde este momento, comenzarás a redactar un cuento. Para ello, de-

bes seguir las instrucciones propuestas, pues de esta forma podrás ser un pequeño gran escritor.

Primero, debes escoger un tema. Elige entre los siguientes: el nacimien-to de tu primer hermano, te quedas atrapado en un zoológico de noche, te encuentras con un ladrón en tu casa, un día te levantas y estás volando 5 cm del suelo y no puedes bajar, eres invisible y no sabes cómo volver a aparecer.

CaracterísticasRecuerda que conviene que los cuentos tengan pocos personajes: un

protagonista, un antagonista y algunos ayudantes. Separa las acciones en situación inicial, desarrollo y desenlace.

Guíate por el siguiente ejemplo:

Evita repetir el mismo sujeto en todas las oraciones. Reemplázalo cuan-do sea necesario por un pronombre personal u otras palabras. De esta forma, harás que tu historia sea entretenida. Por ejemplo:

Harry Potter Él El joven mago el que sobrevivió

Cuando hayas escrito tu cuento, léelo detenidamente para ver si lo en-tiendes y si está bien redactado. Puedes pedir a tu compañero que escuche tu relato. Corrígelo usando la siguiente pauta. De esta forma, tu texto será claro y todos lo entenderán.

Completa la tabla

1. Ahora, completa la tabla. Responde con un Sí o un No.

¿Presenta pocos personajes?

¿Separé la historia en secuencias?

¿Los personajes llevan la acción en un tiempo y espacio determinado?

¿Reemplacé los Sujetos?

¿Seguí las instrucciones de mi profesor para mejorar mi texto?

¿Corregí la ortografía?

¿Me gustó mi historia?

¿Seguí las instrucciones de la pauta?

2. Dibuja en tu cuaderno el momento del cuento que más te haya gustado. Incorpóralo a tu historia cuando la pases en limpio.

3. Hagan una antología con los diez mejores cuentos del curso para exponerlas fuera de la sala.

Inicio Había una vez, hace mucho tiempo, hace algunos años, una mañana, un día, etc.

Desarrollo Pero un día, tiempo después, de pronto, luego, más tarde, etc.

Desenlace Finalmente, por último, al � nal, etc.

Inicio Me despierto y me doy cuenta de que estoy � otando sobre mi cama y cuando trato de pararme no logro tocar el piso.

Desarrollo Cada día que pasa me elevo un centímetro más del suelo.

Desenlace Mis amigos me atan a un yunque con ruedas y me convierto en reparador de tejados.



InicioLea las indicaciones que aparecen en el libro. Recuérdeles la características del cuento. Incentívelos a desarrollar su cuento de acuerdo a lo que han aprendido sobre el género. El objeti-vo de esta actividad es que los alum-nos con mayor o menor dificultad de aprendizaje, logren los objetivos planteados en la Unidad.

DesarrolloExplíqueles que pueden escribir su cuento a partir de situaciones reales, como las vacaciones o el nacimien-to de un hermano, pero que tiene que resolverse en un relato ficcional. Cabe destacar el seguimiento de ins-trucciones, ya que de esta forma los docentes pueden reforzar la ejecu-ción de ellas para que los alumnos tomen conciencia sobre la importan-cia de la planificación de activida-des, la que se evalúa a través de una tabla de logros. Pídales que escriban sus cuentos y completen la tabla de la página 26. Planifique la lectura en voz alta, siguiendo la pauta entrega-da en la actividad de la página 27. Dígales que es importante seguir una planificación ordenada y evaluar constantemente sus logros.

CierreOrganice al curso en grupos de 8 alumnos. Pídales leer las instrucciones de la página 28 y que escojan dos cuentos tradicionales chilenos. Pueden encon-trarse con varias versiones de estos cuentos, por lo que se sugiere que al esco-ger fundamenten su elección. Luego de realizar esta actividad, continúe con el juego planteado en el recuadro. Permita que todas las grabaciones sean escuchadas, enfatizando el respeto por el trabajo de los demás. Al finalizar, pídales que comenten cuál historia les gustó más y por qué.

Pauta de lectura Sí o No¿Practiqué varias veces en casa?

¿Utilicé un volumen de voz adecuado?

¿Usé una entonación acorde al texto?

¿Mi dicción fue apropiada, sobre todo en las palabras difíciles?

¿Leí con � uidez?

¿Mi postura fue erguida?

¿Miré a mi audiencia?

LeaMos un cuento en VoZ aLta Como tú ya eres parte del fascinante mundo de la literatura, te invitamos

a compartir con tus compañeros tu creación literaria, pero de manera oral. En este caso, se trata de que hagas una lectura dramatizada de tu cuento. Como sabemos que no es una tarea fácil, te daremos una pauta para que tu lectura sea todo un éxito y seas aclamado como un gran orador.

¿Cómo hacerlo?Al leer en voz alta hay que saber utilizar diversos recursos para que el men-

saje se entienda y sea agradable de escuchar.

• El volumen de tu voz debe ser el adecuado.

• La entonación es muy importante; hay que respetar tanto los signos de puntuación como los interrogativos, exclamativos y los puntos. Ello permiti-rá que tus destinatarios ingresen al mundo de la imaginación y “naveguen” contigo en la magia de las palabras.

• No descuides la dicción, es decir, la pronunciación correcta de las palabras. Por ello, antes de presentar tu cuento a la clase, necesitas practicar en casa. Este ejercicio previo ayuda a la fluidez.

• Mantén una postura erguida para que pueda verte y escucharte todo tu público y, así, se mantenga concentrado.

• Cuando leas, levanta la vista de tu texto y mira a tu audiencia. De esta for-ma, mantendrás el contacto visual necesario para que nadie pierda interés en tu relato.

• Ensaya en tu casa. Pide a algún familiar que te ayude en este proceso. Completen juntos la siguiente tabla:

Recuerda

Cuando nos comunicamos en forma oral, utilizamos tres tipos de lenguaje:• El lenguaje verbal, expresado mediante las palabras.• El lenguaje no verbal, manifestado a través de los gestos.• El lenguaje paraverbal, exteriorizado mediante el tono y el volumen de la voz.Un buen manejo de estos tres lenguajes nos permitirá cautivar a nuestros oyentes. ¡No lo olvides!


Unidad 1

Unidad 1


OA• Escribir creativamente narraciones que:




• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la tra-ma, los personajes y el ambiente.

• Expresarse de manera clara y efec-tiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

• presentando las ideas de mane-ra coherente y cohesiva

• fundamentando sus plantea-mientos con ejemplos y datos

• organizando las ideas en intro-ducción, desarrollo y cierre

• usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición

• utilizando un vocabulario varia-do y preciso y un registro for-mal adecuado a la situación comunicativa

• reemplazando algunas cons-trucciones sintácticas familiares por otras más variadas

• conjugando correctamente los verbos

• utilizando correctamente los participios irregulares

• pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados

• usando gestos y posturas acor-des a la situación

• usando material de apoyo (power point, papelógra-fo, objetos, etc.) de manera efectiva

• exponiendo sin leer de un texto escrito

• Incorporar de manera pertinen-te en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

• Producir textos orales espontá-neos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

• poemas

• narraciones (contar una histo-ria, describir una actividad, rela-tar noticias, testimonios, etc.)

• dramatizaciones

naRReMos una HistoRia¿Te sentiste cómodo leyendo tu cuento en voz alta? Imaginamos que sí.

Ahora te invitamos a investigar cuentos tradicionales chilenos que estén re-lacionados con el tema de la familia. Comparte la información obtenida con tus compañeros en una entretenida actividad oral.

¿Dónde buscar? Puedes preguntar a tus familiares más cercanos, en espe-cial a los abuelos, en la biblioteca de tu escuela, etc. En internet digita www.google.cl y escribe en el buscador “cuentos tradicionales chilenos”. Podrás escoger, dentro de una gran variedad, el que más se acomode a la actividad.

Cuando narramos una historia, es importante recordar que los acontecimientos presentan una continuidad. De esta forma, los destinatarios de ella la comprenderán. También, en una narración grupal, es necesario que todos escuchen muy bien las instrucciones y estén atentos a los aconteci-mientos planteados por el narrador principal. Esto permite que la historia sea comprensible.

Recuerda

Un juego y una historiaRealiza el siguiente juego para que tus compañeros participen. Antes de comenzar, requieren una grabadora para inmortalizar este momento y un reloj para que la actividad no dure más de 10 minutos.

Indicador¿Respetamos el tiempo asignado?

¿Hubo participación de mis compañeros?

¿Me costó que entendieran mi inicio?

¿Pude cerrar mi historia?

¿Pude cerrar mi historia?

¿El desenlace concuerda con el inicio y desarrollo de los hechos?

En forma global, ¿se entendió la historia?

1. Oralmente, comienza una historia que encontraste al realizar la actividad anterior.2. Describe al protagonista u otro personaje que participe en la historia.3. Pide a tus compañeros que cooperen con la historia, imaginando diversas situaciones y aventuras que experimenten

los personajes.4. Recuerda que tú eres el que guía esta historia. Cuando sientas que no tiene continuidad, aporta algún acontecimiento

para volver al tema planteado en el inicio.5. Termina el cuento, cerrando la historia con un desenlace entretenido.6. Escuchen la grabación y contesten las siguientes preguntas con un Sí o un No.

7. Ahora comparen la historia que inventaron con el cuento original. ¿Qué elementos son parecidos? ¿Qué cosas son diferentes? ¿Cuál les gustó más y por qué?



Actividad complementariaPida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compa-ñeros. Señale que deben justificar su elección argumentando oralmente.

Sugerencias de evaluaciónUna vez escuchados todos los cuen-tos creados, de espacio para con-versar sobre estos en clases. Luego, pida a los estudiantes que escri-ban un comentario en el cual reto-man lo conversado durante la clase y expongan los aspectos que ellos consideren más relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos.

Indicadores de evaluaciónEscriben creativamente narraciones, expresándose de manera clara y efectiva.

Los teXtos De Las encicLoPeDias


Poligamia: forma de relación familiar en que un hombre se casa con varias mujeres.

Mejora tu lectura

1. ¿Qué funciones cumplía el hombre mapuche?2. ¿Qué funciones cumplía la mujer mapuche?3. Averigua el significado de la palabra en azul. ¿Qué significa

preservar la cultura?4. En el texto se menciona la poligamia. Ahora que sabes lo que

significa y según lo leído hasta el momento, ¿por qué crees que antiguamente los mapuches la practicaban?

5. ¿Cómo era el matrimonio mapuche según lo descrito en el texto?

El pueblo mapuche se identifi ca fuerte-mente con la naturaleza. Por lo mismo, des-de que el niño era pequeño, padre y madre lo llevaban a diferentes lugares. La madre era la encargada de la alimentación, vestimenta y limpieza de sus hijos, así como también de preservar la cultura.

El padre enseñaba a sus hijos las diferen-tes tareas relacionadas con el campo, como acompañarlo a buscar las ovejas, sacar el cue-ro de los animales, cortar leña, hacer pan o buscar agua.

Admitían la poligamia, por lo que era habitual que los hombres tuvieran cuatro o cinco mujeres. A mayor cantidad de mujeres, mayor cantidad de bienes, pues ellas tejían mantas, cultivaban y cuidaban a los animales.

Las familias mapuche habitaban en una vivienda denominada ruka, fabricada con postes de madera y tapizada de paja o toto-ra. La ruka no tenía ventanas, y en el centro se colocaba la fogata, que ardía permanente-

mente, evacuándose el humo a través de un agujero ubicado en el techo.

Como la mujer era una importante fi gura en la actividad económica de la tribu, cuando una de ellas llegaba a casarse, el padre debía ser recompensado por la pérdida. Así, el pre-cio se arreglaba entre el novio y su futuro sue-gro, después de lo cual los parientes del novio raptaban a la novia, simulaban un combate y fi nalmente todo acababa en una gran fi esta.

La vida familiar de los mapuche

Adaptado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2009/12/45-8711-9-5-los-mapuches.shtml

1. ¿Conoces las enciclopedias? ¿Qué tipo de enciclopedias conoces?2. ¿Qué características tienen esos textos? ¿Para qué se usan?3. Lee el título del texto y responde:

a) ¿Qué sabes del pueblo mapuche?b) ¿Qué sabes de la familia mapuche?

Antes de leer


Unidad 1

Unidad 1


InicioExplique a los estudiantes que, durante esta clase, evaluará cómo han progre-sado en su habilidad para fundamentar una opinión o interpretación de un texto. Recuérdeles que la manera de hacerlo es dar una explicación o razón que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificación. Pídales que antes de leer el texto de la página 29, respondan las preguntas que ahí apa-recen y comenten sus respuestas con sus compañeros.

DesarrolloInvítelos a leer el texto que aparece en la página. Permítales un tiempo para que conversen con su compañero de banco sobre el texto leído y desarrollen las preguntas que aparecen en el recuadro “Mejora tu lectura”. Después de leer, indíqueles que continúen la actividad trabajando en el cuaderno, como se indica el la página siguiente.

CierrePara finalizar, léales la definición de texto informativo e invítelos a rea-lizar la actividad en su cuaderno. Para poder realizar bien la compa-ración que se pide y escribir el texto informativo, es importante trabajar con los estudiantes la relación lógi-ca entre la opinión y los ejemplos. Para lo anterior, se sugiere poner en práctica este ejercicio cada vez que sea posible, y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamentación que las sustente.

OA• Comprender textos orales (expli-

caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo:

• relacionando las ideas escucha-das con sus experiencias per-sonales y sus conocimientos previos

• extrayendo y registrando la información relevante

• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

• identificando diferentes puntos de vista

• Expresarse de manera clara y efec-tiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

• presentando las ideas de mane-ra coherente y cohesiva

• fundamentando sus plantea-mientos con ejemplos y datos

• usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición

• utilizando un vocabulario varia-do y preciso y un registro for-mal adecuado a la situación comunicativa

• reemplazando algunas cons-trucciones sintácticas familiares por otras más variadas

• conjugando correctamente los verbos

Texto informativoEl texto que leíste forma parte de una enciclopedia temática, que en este

caso corresponde a una versión digital. Como es una enciclopedia, nos aporta información sobre temas de interés. Los textos de una enciclopedia integran un gran grupo de textos que se llaman textos informativos, ya que aportan información acerca de diferentes temas.

Recuerda

Un texto informativo informa sobre hechos reales. En cambio, un cuento es un texto narrativo que se centra en narrar hechos que les suceden a los personajes. En un texto informativo se pueden narrar ciertas cosas, pero no es su objetivo más importante. En el cuento se puede describir e informar, pero su objetivo es contar una historia.

Compara textos y escribe un texto informativoComo ya leíste esta interesante información, observaste las fotos y comentaste su contenido con tus compa-ñeros, te pedimos que contestes las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Qué diferencias encuentras entre este texto sobre la familia mapuche y el cuento “La Luz es como el agua”? Escribe tres diferencias importantes.

2. ¿Qué similitudes tienen ambos textos? Escribe dos.

3. Si la familia del cuento “La luz es como el agua” apareciera en el texto informativo anterior, ¿qué cosas dirías de ella? Por ejemplo, puedes señalar su lugar de origen, cuántos miembros la forman, dónde viven, cómo son sus costumbres, etcétera.

4. Escribe una pequeña descripción de la familia del cuento como si fuera un texto informativo perteneciente a una enciclopedia. Considera todos los puntos anteriores.

5. Compara tu texto y el cuento de García Márquez. ¿A quiénes podría interesarle más el texto informativo? ¿A quiénes, el cuento?




• exponiendo sin leer de un texto escrito



Actividad complementariaLos alumnos elaboran un diario mural semanal, cambiando las noti-cias de acuerdo a sus intereses y a loas del grupo.



• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.

• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

• Solicitan recomendaciones de tex-tos similares a los leídos en clase.

• Seleccionan textos para leer por su cuenta.

• Recomiendan textos y autores a otros.

• Explican qué efecto tiene deter-minada acción en los eventos que siguen.

• Explican, oralmente o por escri-to, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de infor-mación presente en el relato.



• Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determi-nado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar.

• Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las cos-tumbres descritas en el relato.

• Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.

• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que ten-gan sentido figurado.

• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o acti-tud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

• Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la infor-mación leída y de sus experiencias y conocimientos.

Para leer más

• Lee sobre formas de vida popular chilena e historias que aluden a tradiciones populares en el libro de cuentos El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos, de Manuel Rojas. Santiago de Chile: Zig-Zag, 2003.

• También te recomendamos Mujercitas, de Louise May Alcott. Este libro cuenta las aventuras de cuatro hermanas que viven en los Estados Unidos durante la guerra civil.

Para saber más

• Si quieres leer completo el poema “Autorretrato” de Pablo Neruda, visita la página: www.neruda.uchile.cl

• Visita junto con tu profesor una revista electrónica para estudiantes http://www.fod.ac.cr/revista/

Copia esta ficha en tu cuaderno y confecciona tu propia bibliografía con los libros que has leído o vas a leer este año.

Mis libros

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8.

Unidad 1


Unidad 1


InicioLea con los estudiantes las recomendaciones de esta página. Pídales que, además, entreguen a sus compañeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan leído, comentando aspectos de su contenido y de su autor.

DesarrolloInvítelos a completar la ficha que aparece en la página. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela, pero, además, aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares.

CierreLuego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pídales escoger algún libro para leer en forma independiente.

Actividad complementariaRecomendación de novelas al resto del curso.

Cada mes, el docente designa a algu-nos estudiantes para que preparen una breve exposición de una novela recientemente leída y que haya sido de su agrado. Al inicio de la clase, el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algu-nos elementos importantes del libro, como el ambiente, los personajes y el principio de la acción. Cuenta qué aspectos le llamaron la atención de la obra y por qué la recomienda, pero sin referirse al final de la historia, dado que otros no la han leído. Con el fin de lograr motivar a la audien-cia, los expositores preparan también un apoyo visual atractivo.

OA• Desarrollar el gusto por la lectura,

leyendo habitualmente diversos textos.

• Asistir habitualmente a la bibliote-ca para satisfacer diversos propó-sitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

• Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuen-tes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

Indicadores de evaluación• Leen habitualmente diversos tex-

tos, según sus preferencias.

• A s i s t e n a l a b i b l i o t e c a habitualmente.

• Buscan y comparan información de diversas fuentes.

Evaluación

Después de leer el texto, responde las siguientes preguntas.

1. Vocabulario. Une cada palabra con su significado. Apóyate en el texto.

a) entrecejo • Maravilla realizada mediante poderes sobrenaturales.

b) duchos • Espacio entre ceja y ceja.

c) carecía • Experimentados, conocedores.

d) encantamiento • No tenía.

Harry Potter y el prisionero de AzcabanJ. K . Rowling (Fragmento)

Harry Potter era, en muchos sentidos, un muchacho diferente. Por un lado, las vacaciones de verano le gustaban menos que cualquier otra época del año; y por otro lado, deseaba de

verdad hacer los deberes, pero tenía que hacerlos a escondidas, muy entrada la noche. Y además, Harry Potter era un mago.

Era casi medianoche y estaba tumbado en la cama, boca abajo, tapado con las mantas hasta la cabeza, como en una tienda de campaña. En una mano tenía la linterna y, abierto sobre la almohada, había un libro grande, encuadernado en piel (Historia de la magia, de Adalbert Waffling). Harry recorría la página con la punta de su pluma de águila, con el entrecejo fruncido, buscando algo que le sirviera para su redacción sobre “La inutilidad de la quema de brujas en el siglo XIV”.

La pluma se detuvo en la parte superior de un párrafo que podía serle útil. Harry se subió las gafas redondas, acercó la linterna al libro y leyó:

En la Edad Media, los no magos (comúnmente denominados muggles) sentían hacia la magia un especial temor, pero no eran muy duchos en reconocerla. En las raras ocasiones en que capturaban a un auténtico brujo o bruja, la quema carecía en absoluto de efecto. La bruja o el brujo realizaba un sencillo encantamiento para enfriar las llamas y luego fingía que se retorcía de dolor mientras disfrutaba del suave cosquilleo. A Wendelin la Hechicera le gustaba tanto ser quemada que se dejó capturar no menos de cuarenta y siete veces con distintos aspectos.

Harry se puso la pluma entre los dientes y buscó bajo la almohada el tintero y un rollo de pergamino. Lentamente y con mucho cuidado, destapó el tintero, mojó la pluma y comenzó a escribir, deteniéndose a escuchar de vez en cuando, porque si alguno de los Dursley, al pasar hacia el baño, oía el rasgar de la pluma, lo más probable era que lo encerraran bajo llave hasta el final del verano en el armario que había debajo de las escaleras…

J. K. Rowling, Harry Potter y el prisionero de Azcaban. Barcelona: Océano, 2000.



InicioComente con los estudiantes sobre lo que han aprendido durante el desarrollo de la unidad. Puede releer con ellos los objetivos planteados en la página 11 del texto. Pídales que comenten cuáles son aquéllos aprendizajes en los sería necesario profundizar.

DesarrolloInvítelos a leer de forma oral el frag-mento de la novela “Harry Potter y el prisionero de Azcaban” de J.K. Rowling. Para esto le recomendamos seleccionar a dos estudiantes que tengan mejor fluidez para realizar la lectura. Al finalizar la lectura léales las instrucciones e indíqueles que la deben realizar las siguientes activida-des de forma individual y en silencio.

CierreUna vez realizadas las actividades de evaluación de espacio de revisión de las respuestas a modo de plenaria. Realice preguntas como: ¿cómo me aportan los contenidos aprendidos en la unidad?, ¿qué contenidos me costó más aprender? ¿Por qué?

OA• Leer y familiarizarse con un amplio

repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imagina-ción y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos fol-clóricos y de autor y novelas.

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundi-zar su comprensión:• identificando las acciones prin-

cipales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia

• explicando las actitudes y reac-ciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven

• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato

• relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta

• interpretando el lenguaje figu-rado presente en el texto

• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

• llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia

por alguno• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por

ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • formular preguntas sobre lo leído y responderlas

• Escribir creativamente narraciones que:• tengan una estructura clara• utilicen conectores adecuados• tengan coherencia en todas sus oraciones• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la

trama, los personajes y el ambiente.

2. Identifica los hechos más importantes del texto. Responde estas preguntas:a) ¿Dónde está Harry Potter?

b) ¿Cuándo ocurren las acciones narradas?

c) ¿Qué está haciendo el personaje?

e) ¿Para qué lo hace?

f) ¿Cómo lo hace?

3. Escribe dos razones que hacen de Harry Potter un muchacho diferente.

4. Numera, de uno a cuatro, las afirmaciones, según el orden en que se presentan y desarrollan los párrafos.

a) Narra lo que hizo con la pluma.

b) Describe a Harry Potter.

c) Cuenta qué encontró Harry Potter en el libro.

d) Dice qué estaba haciendo Harry Potter.

5. Explica por qué Harry Potter tenía que estudiar magia a escondidas.

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Unidad 1

Unidad 1: Mi comunidad

Unidad 1


2. Actividad de evaluación sumativa

Los estudiantes escuchan la narra-ción del cuento La tortuga gigante de Horacio Quiroga. Pueden escuchar una grabación del cuento (www.curriculumenlinea.cl) o el profesor les lee en voz alta. Mientras escuchan, pueden tomar apuntes para luego seguir las siguientes indicaciones:

1. Escriba un resumen de un párrafo del cuento que acaba de escuchar.

2. Señale al menos tres diferencias entre la ciudad de Buenos Aires y el monte al que va a vivir el protagonista.

3. Describa de manera completa a los dos protagonistas de esta historia.

4. Explique cómo se conocen el hombre y la tortuga.

5. ¿Qué opina usted de la actitud de la tortuga durante su viaje a Bue-nos Aires? ¿Qué hubiera hecho usted en la situación del hombre? ¿Por qué?

6. ¿Podría pasar en la vida real lo que sucedió en el cuento? ¿Por qué?

Criterios de evaluación

Para evaluar, el docente debe con-siderar que la información que entregan los alumnos en las cuatro primeras preguntas coincide con lo relatado en el cuento y que la res-puesta de la pregunta cinco está debidamente fundamentada.

Actividades complementarias 1. Actividad de evaluación formativa

El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se dé información sobre un personaje en más de una parte. Antes de comenzar la lectura, expli-ca a los estudiantes que, cuando terminen el cuento, tendrán que hacer una descripción del personaje seleccionado. Les indica que deben tomar apuntes de la información que vaya apareciendo en la narración sobre ese personaje y que, al final, tendrán que hacer una descripción escrita de él.

Criterios de evaluación

Una vez que los estudiantes han escrito su descripción, el profesor, con la ayu-da de los estudiantes, hace una recopilación de la información en el pizarrón y los alumnos van revisando cuál incluyeron y cuál les faltó.


1. Según su estructura y propósito, ¿qué tipo de texto es el leído?A. Cuento.B. Poema.C. Noticia.D. Entrevista.

2. ¿Por qué Cristina cree que los elfos podían ser ratones?A. Porque vivían en el jardín.B. Por lo pequeño de sus casas.C. Porque comían ratones.D. Porque tomaban mucha agua.

3. Según lo leído, ¿qué edad tiene Cristina?A. Ocho años.B. Nueve años.C. Trece años.D. Once años.

4. En el fragmento leído, ¿cuál es el elemento fantástico? A. El jardín. B. La conversación entre Cristina y Sara. C. La aldea de los elfos. D. El largo e hirsuto cabello de Sara.

La tarde de los elfos(Fragmento)

La tarde que Cristina vio por primera vez la aldea de los elfos no podía creerlo. —¿Estás segura que no son ratones? —le preguntó a Sara, que se hallaba a su lado delgada y nerviosa—. Las casas son lo suficientemente pequeñas como para ratones. —No es así —respondió Sara—. Los ratones no hacen aldeas en el jardín de la gente. Cristina se arrodilló para mirar más de cerca. Contó las casitas. Había nueve y cada una estaba hecha de palitos delicadamente unidos con trozos de cuerda y alambre. —Y allí hay un pozo —susurró— con un cubo atado a una cuerda para sacar el agua. —No es un cubo. ¡Es la tapa de una botella! —dijo desdeñosamente Sara, apartando de la cara su largo e hirsuto cabello. Tenía once años, dos años más que Cristina, y nunca le había hablado a la chica menor. Escasamente le había mirado antes.

Janet Taylor Lisle. La tarde de los elfos.

Bogotá (Colombia): Editorial Norma S.A., 2002.

Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.

Material de Evaluación

Unidad 1


5. Según el texto, Sara era:A. delgada.B. tenía un largo cabello.C. nerviosa.D. Todas las anteriores.

6. Las nueve pequeñas casas en el jardín eran de:A. los elfos.B. los ratones.C. de Sara.D. de Cristina.

7. Según el texto, que Cristina susurrara significó que:A. habló bajito.B. gritó a Sara.C. explicó.D. reclamó.

8. Qué función gramatical cumple la palabra subrayada en la siguiente oración: “dijo desdeñosamente”.

A. Verbo.B. Adverbio.C. Adjetivo.D. Pronombre.

9. ¿En qué tiempo está conjugado el verbo en la siguiente oración? “Respondió Sara”.

A. Presente.B. Pasado.C. Futuro.D. No tiene verbo.

10. Señala el sinónimo de la palabra subrayada en la siguiente oración: “Escasamente la había mirado antes”.

A. Sorprendentemente.B. Raramente.C. Ligeramente.D. Totalmente.


PresentaciónEsta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensión de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretación del lenguaje figurado, la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Además, en esta unidad se refuerza el correcto uso de los participios irregulares, la ortografía de los verbos haber, tener e ir y la acentuación de los pronombres interrogativos.

ActitudesDemostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del cono-cimiento que se puede obtener a partir de ella.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

OATIdentificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Unidad 2 Imaginación y aventuras

Unidad 2

Unidad 2: Imaginación y aventuras 39

Planificación de la Unidad 2Objetivos de Aprendizaje Páginas Indicadores de evaluación Actitudes

•Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

•pronunciando las palabras con precisión

•respetando la prosodia indicada por todos los sig-nos de puntuación

•decodificando de manera automática la mayoría de las palabras

24 •Leen en voz alta: – diciendo todas las palabras sin error y de manera

fluida – poniendo énfasis en aquello que el sentido del

texto exige

•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al dis-frute de la misma y a la valoración del conocimien-to que se puede obtener a partir de ella.

•Demostrar empatía hacia los demás, comprendien-do el contexto en el que se sitúan.

•Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-teratura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, novelas, libretos, biografías, argumentos de cine.

36, 38, 45,

46, 48, 52

•Explican qué les gustó o no de un texto escucha-do en clases.

• Comparan textos de autores diferentes y justifi-cando su preferencia por alguno.

•Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer di-versos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuan-do su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

55 •Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.

•Eligen libros de su interés considerando a sus au-tores favoritos o solicitando sugerencias a otros

•Comparten los libros que les han gustado.

•Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: – claves contextuales – raíces y afijos – preguntar a otro – diccionarios, enciclopedias e internet

36, 38, 46,

48, 52

•Explican el posible significado de una palabra a partir de la información contextual.

•Identifican la raíz o afijos de la palabra y determi-nan su significado.

•Recurren a diccionarios u otras fuentes para ave-riguar el significado de las palabras.

•Analizaran aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión

34, 37, 40,

42, 43, 47,

51, 53

•Identifican acciones principales y explican cómo influyen en el desarrollo de la historia

•Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato

•Interpretan el lenguaje figurado en el texto

•Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto

•Escribir creativamente narraciones (relatos de expe-riencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: – tengan una estructura clara – utilicen conectores adecuados – tengan coherencia en sus oraciones – incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que

desarrollen la trama, los personajes y el ambiente

37, 40, 42,

47

•Escriben un texto, seleccionando el formato que más se adecue a sus propósitos.

•Escriben siguiendo una estructura clara, mante-niendo la coherencia del texto.

•Utilizan conectores adecuados.

•Incluyen descripciones y diálogos

•Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

37, 40, 42,

47

•releen a medida que escriben

•aseguran la coherencia y agregan conectores

•editan, en forma independiente, aspectos de or-tografía y presentación

•Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas.

42 •Utilizan correctamente los participios irregulares en sus escritos.

•Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:

•acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos

43 •Utilizan correctamente los pronombres interroga-tivos y exclamativos en sus escritos.

•Incorporar de manera pertinente en la escritura el voca-bulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

37, 40, 42,

47

•Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.

•Incorporar de manera pertinente en sus interven-ciones orales el vocabulario nuevo extraído de tex-tos escuchados o leídos.

45, 47 •Usan adecuadamente en sus intervenciones ora-les las palabras aprendidas.

•Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos

•haciendo comentarios en los momentos adecuados•mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto•fundamentando su postura

45, 47 •Adecuan su registro y su vocabulario según la si-tuación comunicativa.

•Producir textos orales espontáneos o planifica-dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

•narraciones (contar una historia, describir una acti-vidad, relatar noticias, testimonios, etc.)

45, 47 •Producen narraciones orales.


Unidad 2Imaginación y aventuras

Para conversar y compartir1. ¿Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la película

“La guerra de las galaxias”? ¿Puedes imaginarte viajando a otros planetas?2. ¿Cómo crees que serían los transportes interplanetarios?3. ¿Cómo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil años más?

Lee atentamente el siguiente texto.

George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV.EE.UU., 1977.


InicioComente con el curso el título, la imagen y el texto de entrada de unidad. Propóngales un diálogo en el que ellos relatar las experiencias que tienen respecto a las narracio-nes y películas de ciencia ficción y de aventuras.

DesarrolloPida a los estudiantes reflexionen acerca del texto, que pertenece a una escena de “La guerra de las galaxias”. Invítelos a relacionar el texto con los leídos en la unidad anterior, centrándose principalmente en el mundo narrado y en los perso-najes. Luego, solicíteles que respon-dan las preguntas planteadas.

CierreLea con los estudiantes los apren-dizajes que se espera que logren durante el desarrollo de la unidad. Pídales que expresen sus expectati-vas al respecto y resuelva las dudas que ellos planteen.







Actividad complementariaProponga al curso ver la película “La guerra de las galaxias” u otra similar que sea del interés de todos.

Luego de esto, puede realizar con ellos algunas de estas actividades:

• Identificar y reflexionar sobre las ideas principales.

• Hacer un mapa conceptual o un gráfico en el que se refleje el conteni-do temático de la película. Normalmente puede haber varias historias que confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el gráfico.

• Reflexionar sobre el efecto de la película en los espectadores, a partir de preguntas como las siguientes:

• ¿Ha influido la película en ustedes?

• ¿Les ha enseñado algo?

• ¿Se ven reflejados en algún personaje?

35Unidad 2: Imaginación y aventuras

• Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografías.

• Escribir narraciones.

• Utilizar correctamente los participios irregulares.

• Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos.

• Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinión.

Lo que aprenderé


Unidad 2

Se sugiere crear espacios de participación y debate sobre el tema, para que los estudiantes profundicen sus conocimientos y compartan sus planteamientos.


Indicadores de evaluaciónRelacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.

Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la informa-ción leída y de sus experiencias y conocimientos.



HISTORIAS ASOMBROSASA continuación te presentamos un fragmento del libro Crónicas mar-

cianas, de Ray Bradbury, que trata acerca de la expedición y colonización de Marte por parte de los seres humanos, poco después de la caída de la civilización marciana. En el libro se exploran las relaciones entre huma-nos y marcianos, así como la soledad, las esperanzas y las miserias del individuo.

Remoto: lejano.

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Narrador norteamerica-no de ciencia ficción. Por motivos econó-micos no pudo ir a la universidad y decidió educarse por su cuenta leyendo todo lo que tenía a su alcance. Sus primeros cuentos aparecieron en revistas en los años cuarenta. Su obra se destaca por el lirismo de su lenguaje y por ciertos ecos me-tafísicos y morales. Un claro ejemplo de esto son sus célebres Cróni-cas marcianas (1950). Otros libros importantes de su autoría son: El hombre ilustrado (1951), Fahrenheit 451 (1953), Remedio para melancó-licos (1960), entre otros.

Ray Bradbury (1920-2012)

Cuando aquella noche el dueño de la tienda de equipajes escuchó la noticia, transmiti-

da directamente desde la Tierra en una onda de luz-sonido, le pareció algo muy remoto.

Una guerra iba a estallar en la Tierra.El dueño de la tienda de equipajes se aso-

mó a la puerta y miró el cielo. Sí, allá estaba la Tierra, en el cielo noctur-

no, descendiendo como el sol detrás de las co-linas. Las palabras de la radio y aquella estrella verde eran lo mismo.

Antes de leer

1. ¿Qué sabes de la ciencia ficción? Coméntalo con tus compañeros.2. ¿Crees que pueden existir historias de ciencia ficción en lugares tan poco

extraordinarios como una tienda de equipajes?3. ¿Qué hecho de ciencia ficción puede ocurrir en una tienda de equipajes?

1. ¿Dónde crees que se encuentra el personaje principal de este cuento?

2. ¿Qué harías tú si te dijeran que va a estallar una guerra?

Mejora tu lectura

( R a y B r a d b u r y )

LA TIENDA DE EQUIPAJES


InicioPresente a los estudiantes el texto de ciencia ficción “Crónicas marcia-nas”, de Ray Bradbury. Es convenien-te que antes de comenzar con esta actividad los alumnos hayan tenido un acercamiento al libro y hayan leí-do uno o más cuentos a su elección. Antes de comenzar la lectura pídales un breve comentario grupal acer-ca del género de ciencia ficción y la ambientación de este tipo de relatos, como una forma de generar expec-tativas en torno al texto que leerán.

DesarrolloAl término de la primera lectura, proponga un análisis del ambiente del relato, lo que puede servir para establecer una confrontación con los relatos de tipo realista. Solicíteles que realicen inferencias para interpre-tar lo leído y que extraigan algunas características del género presentes en el texto.

Con la lectura de La guerra de los mundos, de H. G. Wells, se propone una nueva mirada acerca de Marte, como un mundo paralelo al nuestro.

En ambos textos se expresa la situa-ción del hombre moderno frente al progreso. Desde esta perspectiva, es importante alentar la crítica del estu-diante hacia los ideales del ser huma-no contemporáneo




• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión.


Después de leer

—No lo creo —dijo el dueño de la tienda. —Porque usted no está allá —dijo el padre

Peregrine, que se había detenido para entrete-ner la velada.

—¿Qué quiere decir, padre?—En mi infancia era lo mismo —explicó

el padre Peregrine. Nos decían que había es-tallado una guerra en China y no lo creíamos. China estaba demasiado lejos. Y moría dema-siada gente. Imposible. No lo creíamos ni al ver las películas. Bueno, así es ahora. La Tierra es China. Está tan lejos que parece irreal. No está aquí. No se puede tocar. No se puede ver. Es sólo una luz verde. ¿En esa luz viven dos billones de personas? ¡Increíble! ¿Una guerra? No oímos las explosiones.

—Ya las oiremos —dijo el dueño de la tien-da—. No puedo olvidarme de todos los que iban a venir a Marte en esta semana. ¿Cuán-tos eran? Unos cien mil en un mes, más o me-nos. ¿Qué hará esa gente si estalla la guerra?

—Supongo que volverán. Los necesitarán en la Tierra.

—Bueno —dijo el dueño—. Será mejor que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho que en cualquier momento habrá aquí un tropel de clientes.

—¿Cree usted que si estalla la Gran Gue-rra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volverán a la Tierra?

—Es curioso, padre; pero sí, creo que vol-verán, todos. Ya sé que hemos venido hu-yendo de muchas cosas: la política, la bomba atómica, la guerra, los grupos de presión, los prejuicios, las leyes; ya lo sé. Pero nuestro ho-gar está aún allá abajo. Espere y verá. Cuando la primera bomba atómica caiga en los Esta-dos Unidos, la gente aquí arriba comenzará a pensar. No han vivido aquí bastante tiempo. No más de un par de años. Si hubieran pasado aquí cuarenta años, todo sería distinto; pero allá abajo están sus parientes, y los pueblos donde nacieron. Yo ya no puedo creer en la Tierra; apenas puedo imaginármela. Pero yo soy viejo. No cuento. Podría quedarme aquí.

—Lo dudo. —Sí, usted tiene razón.De pie, en el porche, contemplaron las es-

trellas. Al fin el padre Peregrine sacó algún di-nero del bolsillo y se lo dio al propietario.

—Ahora que lo pienso, mejor que me dé una maleta nueva. La que tengo está muy es-tropeada...

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Ray Bradbury. Crónicas marcianas.Buenos Aires: Minotauro, 2002.

Responde estas preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Por qué es probable que los inmigrantes terrestres vuelvan a la Tierra?2. ¿Cómo relaciona el padre Peregrine a China con la Tierra?3. ¿Por qué es mejor que el dueño de la tienda desempolve sus maletas?4. ¿Crees que cambiándose a otro planeta las personas se libran de los problemas que se viven en la Tierra?

Fundamenta tu respuesta.5. A partir de la lectura se pueden extraer algunas características de los relatos de ciencia ficción. Coméntalas

con tus compañeros y elaboren algunas conclusiones.6. Escribe un final para esta historia.


Billón: un millón de millones, que se expresa así: 1.000.000.000.000Tropel: muchedumbre, grupo de muchas personas.Prejuicio: idea, generalmente negativa, que se tiene de algo sin conocerlo.Porche: cobertizo. Tejado que sale fuera de la pared y sirve para guarecerse de la lluvia.

LA TIENDA DE EQUIPAJES

Unidad 2


Unidad 2


• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

• Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen.

Actividad ComplementariaOtra actividad para el desarrollo de la expresión oral podría ser la lectura y discusión sobre lo planteado en el siguiente texto:

“La palabra robot aparece por pri-mera vez en 1920, en la obra de teatro Los Robots Universales de Rossum, escrita por un dramaturgo checo. Robota es una palabra checa que significa trabajador, sirviente.

La robótica como tecnología surge en 1960. Desde entonces hasta el día de hoy, el interés que ha despertado y el estudio del que ha sido objeto han sido infinitamente superiores a cualquier previsión.

Aunque se han logrado avances impresionantes, el campo de desa-rrollo e innovación que esta ciencia ofrece es tan amplio que, cada día, los investigadores plantean formas robóticas cada vez más evoluciona-das. Las posibilidades parecen infi-nitas”. Fuente: http://www.yorobot.com/in.php?doc=343

Esta lectura serviría para estimular la discusión de la alumna y del alumno acerca de: ¿Cuál es la utilidad de los robots en el mundo? ¿De qué robots han escuchado? ¿Para qué sirven? También puede servir de motivación para la elaboración de una exposi-ción oral sobre algún tema relaciona-do con “La tecnología existente en Chile en la actualidad”.


El siguiente es un fragmento de la novela La guerra de los mundos, de Herbert George Wells.

Hace ya seis años que se descargó la tem-pestad en nuestro planeta. El astrónomo

Lavelle hizo cundir entre sus colegas del mun-do la noticia de que había una enorme nube de gas incandescente sobre el planeta vecino. Esta nube se hizo visible a medianoche del día doce, y el espectroscopio, al que acudió de inmediato, indicaba una masa de gas ardien-te, principalmente hidrógeno, que se movía a enorme velocidad en dirección a la Tierra. Este chorro de fuego se tornó invisible alre-

dedor de las doce y cuarto. Lavelle lo compa-ró con una llamarada colosal lanzada desde el planeta con la violencia súbita con que escapa el gas de pólvora de la boca de un cañón.

Es posible que yo no me hubiera enterado de esto si no me hubiese encontrado en Otter-shaw con el famoso astrónomo Ogilvy. Este se hallaba muy entusiasmado ante la noticia, y me invitó a que lo acompañara aquella noche a observar el planeta rojo.

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Escritor y filósofo británico, fa-moso por sus novelas de ciencia ficción, en las que expone sus preocupaciones acerca del des-tino del ser humano, la sociedad, el triunfo de la tecnología y los horrores de la guerra. Entre sus

obras más famosas se cuentan: La máquina del tiempo (1896), El hombre invisible (1897), La guerra de los mundos (1898), La forma de lo que vendrá (1933).

Herbert George Wells (1866-1946)

Antes de leer

1. ¿Qué te sugiere el título del texto? ¿Cuáles serían los mundos involucrados en la guerra?

Mejora tu lectura1. ¿Qué detectó el astrónomo Lavelle?2. El hidrógeno es el elemento químico más abundante en la

corteza terrestre y en el Universo. Investiga cuáles son sus usos y reflexiona acerca de cuáles serían las consecuencias de que una masa de este gas colisionara con la Tierra.


Espectroscopio: instrumento que sirve para medir la radiación que emite o absorbe un material, lo que permite identifi car dicho material.

LA GUERRA DE LOS MUNDOS

( H . G . We l l s . C a p í t u l o 1 L a v í s p e r a d e l a g u e r r a )


Sugerencia de evaluaciónPuede elaborar una lista de cotejo para evaluar el grado de compro-miso del estudiante con la lectura, a partir de preguntas como estas:

¿Parece contento durante las activi-dades de lectura?

¿Pidió leer en voz alta en clases?

¿Mencionó haber leído algún libro en la casa?

¿Pidió que se le recomendara un libro para leer?

¿Pidió l ibros prestados en la biblioteca?

¿Emitió juicios, buenos o malos sobre las lecturas?

Indicadores de evaluación• Explican, oralmente o por escrito,

por qué los personajes toman cier-tas decisiones a partir de informa-ción presente en el relato.







• Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fun-damentan con ejemplos del texto.


Luego de la lectura, puede pedirle a los estudiantes que observen el mapa conceptual en el que se comparan dos tipos de narraciones literarias a las que han tenido la oportunidad de acercarse. A partir de esta actividad, los alumnos pueden realizar esquemas para sintetizar la información entregada en ambas narraciones..


Ogilvy andaba de un lado a otro; lo oía sin verlo. Por el telescopio se veía un círculo azul oscuro y el pequeño planeta que entraba en el campo visual. Parecía algo muy pequeño, bri-llante e inmóvil, marcado con rayas transver-sales y algo achatado en los polos. ¡Pero qué pequeño era! Apenas si parecía un puntito de luz. Daba la impresión de que temblara un poco. Mas esto se debía a que el telescopio vi-braba a causa de la maquinaria de relojería que seguía el movimiento del astro.

Mientras lo observaba, Marte pareció agrandarse y empequeñecerse, avanzar y re-troceder, pero comprendí que la impresión la motivaba el cansancio de mi vista. Se hallaba a cuarenta millones de millas, al otro lado del es-pacio. Pocas personas comprenden la inmensi-dad del vacío en el cual se mueve el polvo del universo material.

En el mismo campo visual recuerdo que vi tres puntitos de luz, estrellitas infinitamente remotas, alrededor de las cuales predominaba la negrura insondable del espacio. E invisible para mí, porque era tan pequeño y se hallaba tan lejos, volando con velocidad constante a través de aquella distancia increíble, acercán-

dose minuto a minuto, venía el objeto que nos mandaban, ese objeto que habría de causar tantas luchas, calamidades y muertes en nues-tro mundo.

No soñé siquiera con él mientras miraba; nadie en la Tierra podía imaginar la presencia del certero proyectil.

También aquella noche hubo otro estallido de gas en el distante planeta. Yo lo vi. Fue un resplandor rojizo en los bordes que se agran-dó levemente al dar el cronómetro las doce. Al verlo se lo dije a Ogilvy y él ocupó mi lugar… Ogilvy lanzaba exclamaciones de entusiasmo al estudiar el chorro de gas que venía hacia no-sotros.

Aquella noche partió otro proyectil invisi-ble en su viaje desde Marte. Iniciaba su trayec-toria veinticuatro horas después del primero.

Ogilvy hizo numerosos comentarios acerca del planeta Marte y se burló de la idea de que tuviese habitantes y de que ellos nos estuvie-ran haciendo señas. Su opinión era que estaba cayendo sobre el planeta una profusa lluvia de meteoritos o que se había iniciado en su su-perficie alguna gigantesca explosión volcánica.

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Mejora tu lectura

3. ¿Quiénes crees tú que mandaban el objeto que se acercaba a la Tierra?

4. Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar. Es posiblemente el más parecido a la Tierra.


Milla: medida de longitud equivalente a 1.609 metros.Cronómetro: reloj de gran precisión para medir fracciones de tiempo muy pequeñas, utilizado en industria y en competiciones deportivas.

Unidad 2


Unidad 2

Realista De ciencia � cción

“Un niño, un perro, la noche”

NARRACIÓN LITERARIA

Relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en

un tiempo y lugar determinados.

“La tienda de equipajes”

Tipos de narración

Ejemplo Ejemplo


Después de leer

—La posibilidad de que existan en Marte seres parecidos a los humanos es muy remota —me dijo.

Al fin se ocuparon los diarios de esas anor-malidades, y en uno y otro aparecieron algunas notas referentes a los volcanes de Marte. Y sin que nadie lo sospechara, aquellos proyectiles disparados por los marcianos se aproximaban hacia la Tierra a muchas millas por segundo, avanzando constantemente, hora tras hora y día tras día, cada vez más próximos.

Me parece ahora casi increíblemente ma-ravilloso que con ese peligro pendiente sobre

nuestras cabezas pudiéramos ocuparnos de nuestras mezquinas cosas como lo hacíamos. Por mi parte, yo estaba muy entretenido en aprender a andar en bicicleta y ocupado en una serie de escritos sobre el probable desarrollo de las ideas morales a medida que progresara la civilización.

H. G. Wells. La guerra de los mundos.Madrid: Alianza Editorial, 2005.

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Responde en tu cuaderno.

1. ¿Qué se podía ver a través del telescopio?2. ¿Qué estaba pasando en Marte?3. ¿Qué afirma el narrador respecto de lo que se ve a través del telescopio?4. ¿Qué hacía el resto de los seres humanos mientras el protagonista veía lo que sucedía en el cielo a través del

telescopio?5. ¿Qué relación existe entre este texto y el de Ray Bradbury leído antes?6. ¿Crees tú que la oscuridad de la noche activa nuestra imaginación sobre los extraterrestres? ¿Por qué?7. ¿Qué harías tú si te enfrentaras a una situación como la que se narra en este fragmento?8. Averigua los significados de las palabras incandescentes e insondables y discútelos con el resto del curso.

Escribe dos oraciones con cada término, demostrando que sabes su significado.

Para investigar.

1. Investiga acerca de la trascendencia que ha tenido la obra “La guerra de los mundos”. Escribe un breve resu-men en tu cuaderno.

2. Investiga respecto de los siguientes aspectos del planeta Marte: diámetro, ubicación en el Sistema Solar, conformación, etcétera.

3. Investiga acerca de los aparatos que han sido enviados a Marte por la agencia norteamericana NASA (Admi-nistración Nacional de Aeronáutica y del Espacio). Escribe algunos de los resultados de esta investigación.


mezquinas: pequeñas, diminutas.

1.

2.


CierreAl finalizar la actividad, pídales que respondan la preguntas planteadas en el texto de estudio.

A partir de este ejercicio, recalque la importancia de las estrategias de construcción de significado: antes, durante y después de leer permi-ten al alumno interrogar al texto, construir su significado, detectar mediante palabras clave su temática y propósito.


Los textos narrativos presentan diversos elementos.

PersonajesTanto en “La tienda de equipajes” como en el fragmento de “La guerra de los

mundos” has podido apreciar la presencia de personajes que llevan el desarrollo de los acontecimientos.

En una narración, los personajes son los que realizan las acciones. Estos pue-den ser de diferentes tipos.

El personaje principal es el más importante, porque participa de las acciones centrales, las que hacen que la narración avance; es el protagonista. Junto a él se encuentran los demás personajes, los personajes secundarios. En una narración puede haber más de un protagonista o puede no haberlo, si todos los personajes son igualmente importantes.

En ocasiones, el protagonista se enfrenta a un personaje que se opone a sus intenciones y acciones. Se trata del antagonista.

El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes:

• Los describe física y sicológicamente.

• Los presenta a través de un nombre o de una denominación de su oficio.

• Los hace aportar datos a ellos mismos sobre quiénes y cómo son.

• Hace que otros personajes hablen de ellos.

• Muestra cómo son a través de lo que piensan.

Diálogos

Los diálogos en una narración permiten que el lector conozca aspectos del personaje que no son descritos por el narrador, además de informarse acerca de partes de la historia que son contadas por ellos mismos.

El diálogo se diferencia claramente de la narración, porque:

a) cuando habla un personaje, se escribe un guión de diálogo;

b) se identifica al personaje que habla;

c) el modo de hablar tiene que ver con la forma de ser del personaje;

d) el diálogo reproduce el lenguaje oral.

Lee atentamente este diálogo de “La tienda de equipajes”.

—Bueno —dijo el dueño—. Será mejor que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho que en cualquier momento habrá aquí un tropel de clientes.

—¿Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gen-tes de Marte volverán a la Tierra?

—Es curioso, padre; pero sí, creo que volverán, todos. (…)

LA NARRACIÓN

Unidad 2


Unidad 2

DesarrolloInvite a los alumnos a leer la información que aparece en la página, en la que se desarrollan elementos de la narración. Pídales que recuerden algunos per-sonajes y los vinculen con lo que se señala en el primer ítem. Luego, repita el procedimiento con el concepto de diálogo en un texto narrativo y explíqueles cómo este permite el conocimiento del personaje. Finalmente, contextualice el concepto de situación comunicativa del lenguaje reproducido en el diálogo (registro de habla).






Actividad complementariaPida a los alumnos que busquen la bibliografía de los autores escogidos, lean un libro de ellos y elaboren un informe de lectura (ficha de lectura) considerando los aspectos relevantes y características de la narración.

Sugerencia de evaluaciónAl terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre él en cla-ses (a través de guías, conversacio-nes dirigidas, comentarios grupales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus com-pañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevan-tes, respecto de las características de la narración.

Indicadores de evaluación• Describen o recrean visualmente

el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato.



El participio es, en gramática, la forma no personal del verbo que éste toma para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal. Esta condición de participar de ambas naturalezas, verbo y adjetivo, es la que da origen a su nombre.

El participio denota siempre tiempo pasado y sirve para:

• Formar los tiempos compuestos: he cantado una canción, había venido, habré temido.

• Para conjugar la voz pasiva: la canción ha sido cantada por mí.

• Para formar oraciones subordinadas: dicho esto, se alejó.

• Para calificar a sustantivos: el libro prestado era bueno.

Existen dos tipos de participios en castellano: los regulares y los irregulares.

Los regulares se construyen agregando las terminaciones –ado o –ido:

Cantar – Cantado

Temer – Temido

Partir – Partido

Los irregulares ven desfigurada la raíz y pierden la terminación de participio:

Ver – Visto

Escribir – Escrito

Bendecir – Bendito

Existen verbos que poseen ambas formas: una para formar los tiempos com-puestos (he freído la carne; ojalá haya imprimido el trabajo), y otra que tiene función adjetiva (el huevo frito; el libro impreso).

LOS PARTICIPIOS

Analiza los relatos y escribe un textoRealiza la siguiente actividad en tu cuaderno.

1. Relee, si es necesario, los relatos analizados anteriormente y busca en ellos los participios. Subráyalos y haz una lista.

2. Determina, en cada caso, de qué tipo se trata (regular o irregular) y explica cuál es la función que cumplen en el párrafo en que se encuentran.

3. Escoge cinco de los participios que has extraído de los relatos y crea una narración sobre alguna anécdota que te haya ocurrido recientemente. Emplea esos participios en la redacción de tu texto.

4. Comparte con el curso el resultado de tu actividad.


InicioPida a los alumnos que lean la información acerca de los partici-pios irregulares. Cuando lo hayan hecho, solicíteles que busquen algu-nos ejemplos en el cuento leído anteriormente.

DesarrolloPropóngales realizar la actividad del texto, registrando los participios que encuentren en las narraciones leí-das. Señale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla. Verifique con ellos la realización de la actividad y revise los textos que han elaborado.

CierrePregúnteles cómo interpretan ellos el uso de la gramática, cuál sería la importancia de estas para el desa-rrollo del texto. Pídales que usen los participios al escribir sus textos en las siguientes actividades.


(relatos de experiencias persona-les, noticias, cuentos, etc.) que:




• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarro-llen la trama, los personajes y el ambiente. Actividad complementaria

Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando la gramática aprendida.

Indicadores de evaluaciónLos alumnos comprenden el sentido del uso de la gramática aprendida en un texto.


En búsqueda de pronombresRealiza la siguiente actividad en tu cuaderno.

1. Busca pronombres interrogativos y pronombres en los relatos leídos anteriormente.

2. Haz una tabla o esquema en el que puedas registrar, con citas sacadas de los textos, los pronombres interroga-tivos y los relativos que has encontrado. Puedes copiar esta tabla.

PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOSLos pronombres interrogativos se usan para formular preguntas tanto

directas (con los signos de interrogación ¿ ?) como indirectas (sin los signos de interrogación).

Los pronombres interrogativos más usados son:

qué

quién, quiénes

cuál, cuáles

cuánto, cuánta, cuántos, cuántas y cuánto (como neutro).

Son palabras tónicas y siempre llevan tilde.

Diferencias con los pronombres relativos¿Qué vas a hacer hoy?

Me preguntó qué haríamos hoy.

El cine que se ve desde mi casa lo cerrarán en pocos meses.

El que de la tercera oración es un pronombre relativo porque, a diferen-cia de los dos primeros, no existe intención de formular pregunta alguna.

Otra diferencia es que en el tercer ejemplo se hace referencia a un grupo de palabras anterior que en gramática se llama antecedente. En este caso a El cine, mientras que los dos primeros ejemplos no poseen antecedente sino que pretenden eliminar una imprecisión o falta de información.

La tienda de equipajes La guerra de los mundos

Pronombres interrogativos

Pronombres relativos

3. Comparte con el curso el resultado de tu actividad.

4. Pon tilde a los pronombres interrogativos:

• No entiendo que me quieres decir.

• Traéme el libro que te presté ayer.

• Dime donde dejo tus zapatos.

Unidad 2


Unidad 2

InicioLea con los estudiantes lo señalado en la página acerca de los pronombres interrogativos y exclamativos.

Desarrollo

Pídales que realicen la actividad sugerida en la página y guíelos en su desa-rrollo si es necesario.

CierreRevise los resultados con el curso. Puede escribir en la pizarra algunos ejem-plos que resulten problemáticos, de modo de resolver las dudas y corregir los posibles errores.

OA• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,

aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendi-

das en años anteriores, además de:

• acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.

Actividad complementariaAcentuación de pronombres interro-gativos y exclamativos

El docente explica a los estudiantes en qué casos se acentúan las pala-bras —dónde, —qué, —quién, —cómo y —por qué.

Luego les entrega una guía de ejer-cicios para que practiquen lo apren-dido, en la que se diferencia el uso de los pronombres interrogativos y exclamativos de las palabras que se escriben igual pero sin tilde, es decir pronombres relativos, conjunciones o adverbios. Para finalizar la acti-vidad, se corrige la guía en el piza-rrón y se resuelven las dudas de los alumnos.

Puede, además, diseñar una activi-dad como la siguiente:

Subraye los pronombres interroga-tivos y exclamativos que encuentre en las siguientes oraciones y tíldelos según corresponda.

a) ¿Con cuanto estarías satisfecho?

b) ¿Quien eres en realidad?

c)¿Cual es el mejor de los amigos?

d) ¿Por que no me respondes?

e) ¡Cuanto ha sufrido!

f) ¡Quien lo diría!

g) ¡Que rabia!

h) ¿A quien elige usted)

i) ¿Que sabe usted?

j) ¡Que grande que viene el río!

k) ¿Cual era su responsabilidad?

m) ¿Cual es tu pololo?


Indicadores de evaluaciónTildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.


La ciencia ficción es un tipo de obra literaria en la que se exploran los efec-tos de la ciencia y la tecnología, actuales o futuras, sobre la sociedad. Usual-mente, se trata de relatos que hacen predicciones sobre la vida futura y, entre sus temas recurrentes, están los extraterrestres y la vida en otros planetas.

Las narraciones, independiente del tema que traten, comprenden una se-rie de aspectos que hemos revisado en la Unidad anterior y en esta.

En esta ocasión, queremos invitarte a echar a volar tu imaginación y crear un cuento de ciencia ficción, considerando lo que has aprendido hasta ahora acerca de la narración.

¿Cómo hacerlo?1. Planea el esquema general de tu cuento, siguiendo los siguientes pasos:

• Título provisional del cuento.

• Tipo de narrador (en primera o en tercera persona).

• Época en que se ambienta el cuento.

• Lugar en que se desarrolla el cuento.

• Personajes del cuento.

• Final.

• ¿Cuál es el problema -relacionado con la tecnología o la vida en otros planetas- que se presenta en el cuento?

2. Escribe el borrador de tu cuento. Toma en cuenta que:

• El cuento debe ser de preferencia breve, de modo que pueda leerse de una vez.

• La historia contada en el cuento debe entretener, conmover, intrigar o sorprender.

• El estilo del cuento debe ser sencillo, sin adornos innecesarios.

• El cuento admite todas las técnicas: diálogo, monólogo, narración, car-tas, etcétera.

• En el cuento no debe sobrar nada: cada palabra es absolutamente im-prescindible. Si hay algún elemento en tu cuento que no aporte a la historia o a la atmósfera, revisa si conviene sacarlo.

3. Deja pasar un día y revisa el borrador, suprimiendo lo que no te gusta o añadiendo las nuevas ideas que se te ocurran y revisa tu ortografía y re-dacción.

Adaptación. Julio Ramón. “Decálogo personal para escribir un cuento”.

En: La palabra del mudo de Ribeyro. Lima (Perú): Edición El Comercio, 2003.

UN CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN


InicioA partir de un esquema básico de textos narrativos y una guía para escribir un cuento, pida a los estu-diantes que escriban un cuento de ciencia ficción.

DesarrolloSeñale la importancia del verificador de logros que se entrega en la activi-dad para que puedan poner a prue-ba su escrito y corregirlo.

Una forma de motivar a los alumnos y alumnas en la escritura de cuentos de ciencia ficción y, además, orientarlos sobre cómo hacerlo correctamente es darles a leer el texto Las bases del éxito en ciencia ficción de Isaac Asimov.

CierrePídales que compartan su composi-ción con los demás compañeros, a través de la impresión de copias que pueden repartirse entre los miembros del curso. Pida que elaboren juicios de valor, por escrito, del las narracio-nes de los demás compañeros.


(relatos de experiencias persona-les, noticias, cuentos, etc.) que:




• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarro-llen la trama, los personajes y el ambiente.

Actividad complementariaPida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compa-ñeros. Señale que deben justificar su elección argumentando oralmente.

Sugerencias de evaluaciónAl terminar la lectura de un cuento escrito por alguno de sus compa-ñeros y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías, conver-saciones dirigidas, comentarios gru-

pales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos.

Indicadores de evaluaciónEscriben un cuento en que:

• relatan un hecho interesante

• desarrollan una secuencia narrativa

• mantienen la coherencia temática

• describen las acciones que realizan los personajes

• utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, enton-ces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre otros, pero, etc.)


RECOMIENDA UNA PELÍCULA DE CIENCIA FICCIÓN

Narra oralmente una película o novela de ciencia � cciónA continuación, narra oralmente el argumento de una película o libro de ciencia ficción que te haya gustado. No cuentes el final, solo resume de qué se trata.

1. Comenta con tu compañero. ¿Fue clara tu narración oral? ¿Cómo podrías mejorarla?

2. Reflexiona: ¿le dieron ganas a tus compañeros de ver la película o leer el libro que les recomendaste?

3. Escucha atentamente a tu compañero.

Thomas A. Anderson (Keanu Reeves) es un progra-mador informático por el día y un hacker con el

alias de Neo por las noches, que pasa su vida buscando a una persona, Morfeo, y la respuesta a una pregunta: ¿Qué es Matrix? Un encuentro con otra hacker, Trini-ty (Carrie-Anne Moss), lo conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca.

Neo descubre que el mundo en el que creía vivir no es más que una simulación virtual a la que se encuen-tra conectado mediante un cable enchufado en su ce-rebro. Los miles de millones de personas que viven (conectadas) a su alrededor están siendo cultivadas del mismo modo para poder dar energía a las máqui-nas. Esta ilusión colectiva (o simulación interactiva) es conocida como Matrix.

El grupo de rebeldes del mundo real que lidera Morfeo rescata a Neo de la cosecha de personas don-de se encontraba preso y Morfeo le explica en qué consiste la realidad: se encuentran cerca del año 2199 y la humanidad está esclavizada por las máquinas,

que tras el desarrollo de la inteligencia artificial, se rebelaron contra la humanidad y ahora emplean a la especie humana como fuente de energía.

Morfeo le cuenta a Neo que cree que él (Neo) es el Elegido. Este Elegido, según la profecía, será el en-cargado de liberar a la humanidad de la esclavitud a la que está sometida.

En: http://es.wikipedia.org

MatrixMatrix

La ciencia ficción desarrolla especialmente la imaginación, porque permite que entremos en un mundo distinto al nuestro. Lee atentamente el siguiente texto que presenta el argumento de la película “Matrix (Matriz)”, que marcó un hito en los filmes de ciencia ficción. Una película puede considerarse tam-bién un tipo de narración.

Unidad 2


Unidad 2

IncioPida a los estudiantes que desarrollen la producción de un texto de ciencia ficción. La actividad se centra en la oralidad. Este dominio conduce a los estudiantes a escuchar respetuosamente los enfoques y juicios diferentes u opuestos al propio, pudiendo tomar en cuenta en las discusiones la posibili-dad de diálogo reflexivo y negociador de acuerdos.

DesarrolloExplique la importancia de escuchar al otro, ya que el estudiante no solo debe contar una historia, sino que debe, luego, escuchar a su compañero(a), y adoptar una actitud atenta, respetuosa y crítica en la situación comunicativa propuesta. Pida que elaboren juicios críticos, fundamentados, con respecto a la exposición de sus compañeros, procurando reconocer las características del género.

CierrePara complementar el trabajo ante-rior, proponga una exposición oral o panel respecto a la ciencia ficción. Se sugiere entonces una investigación de distintos aspectos del tema y lue-go una exposición ante el curso. El trabajo en equipo es una excelente instancia que permitirá al docente evaluar la complementariedad, la coordinación, la comunicación efec-tiva, los liderazgos, etcétera.

OA• Producir textos orales espontá-

neos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:



Sugerencias de evaluaciónVerificación del desarrollo de la actividad.

Indicadores de evaluaciónNarran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.

• Mantienen la coherencia temá-tica al narrar, centrándose en un hecho o conflicto.

• Agregan datos interesantes a la narración,que llaman la atención del interlocutor y no desvían el tema.

• Adecuan su lenguaje verbal, para-verbal y no verbal a la situación comunicativa.


El periodista Carl Phillips se encuentra en Prince-ton, entrevistando a un astrónomo, debido a extrañas explosiones en el planeta Marte. Repentinamente le informan que un objeto, que podría ser un meteorito, ha caído en una granja, en Nueva Jersey, y que debe dirigirse hacia allá.

(…)CARL PHILLIPS: Damas y caballeros, soy Carl Phillips otra vez, fuera de la granja de Wilmuth, en Grovers Mill, Nueva Jersey. El profesor Pierson y yo viajamos once millas desde Princeton en diez minutos. Bien... apenas sé por donde comenzar para transmitirles la extraña escena que tengo ante mis ojos. No he teni-do la posibilidad de mirar alrededor aún. Adivino que esta es la “cosa”, delante mío, medio enterrada en un hoyo enorme. Debe haber golpeado con una fuerza fabulosa. Según lo que puedo ver del objeto, este no parece un meteorito, al menos no los meteoritos que he visto. Es más bien un cilindro enorme. ¿Esto tiene un diámetro de... qué diría usted, profesor Pierson? PROFESOR PIERSON: (Lejos del micrófono) ¿Qué es esto? CARL PHILLIPS: ¿Qué diría usted... cuál es el diáme-tro de esto? PROFESOR PIERSON: Aproximadamente treinta yardas.CARL PHILLIPS: Aproximadamente treinta yardas...

UN RADIOTEATRO DE CIENCIA FICCIÓN

Mejora tu lectura

La ciudad estadounidense de Princeton se encuentra en el condado de Mercer, en Nueva Jersey. Es parte del área metropoli-tana de Nueva York y es internacionalmen-te conocida por su prestigiosa universidad.

El metal sobre la vaina está... bien, nunca he visto nada como esto. El color es amarillento blanco. Es-pectadores curiosos se han agrupado cerca del objeto, a pesar de los esfuerzos de la policía por mantenerlos lejos. Ellos tapan mi línea de visión. ¿Podría hacerse a un lado, por favor? POLICÍA: A un lado, allí, a un lado. CARL PHILLIPS: Mientras los policías sacan a la muchedumbre, aquí está el Sr. Wilmuth, dueño de la granja. Él puede tener algunos hechos interesantes que agregar. Sr. Wilmuth, por favor diga a la audien-cia lo que usted recuerda de este “visitante” bastante insólito que cayó en su patio trasero. Acérquese, por favor. Damas y caballeros, este es el Sr. Wilmuth. SEÑOR WILMUTH: Bien, yo estaba escuchando la radio. CARL PHILLIPS: Más cerca y más fuerte, por favor. SEÑOR WILMUTH: Sí, señor. Yo escuchaba la radio y estaban hablando sobre Marte. Entonces yo estaba medio dormido y medio... CARL PHILLIPS: Sí, Sr. Wilmuth, y luego, ¿usted vio algo? SEÑOR WILMUTH: No, primero oí algo.CARL PHILLIPS: ¿Y qué oyó? SEÑOR WILMUTH: Un silbido agudo. Como esto: (Silbidos) Como en el 4 de julio. CARL PHILLIPS: ¿Sí, entonces qué? SEÑOR WILMUTH: Yo giré mi cabeza hacia la ven-tana y habría jurado que debía estar dormido y so-ñando.

LA GUERRA DE LOS MUNDOS

El 30 de octubre de 1938, en Columbia, Estados Unidos, el cineasta Or-son Wells (1915-1985) puso en el aire un radioteatro creado a partir de La guerra de los mundos, de H. G. Wells. El programa produjo conmoción en la audiencia. Algunas personas esperaban a los marcianos con pistolas; otras se pusieron toallas mojadas en la cara para protegerse de un supuesto gas venenoso.


Yarda: medida de longitud equivalente a 0,914 metros.

( O r s o n W e l l s )


InicioCuénteles que el fragmento de radioteatro de ciencia ficción que se presenta fue traducido especialmen-te para este texto. Se trata de un programa que fue emitido al aire, como se explica, y que constituye un hito en la historia de los medios de comunicación.

La historia es una adaptación del libro La Guerra de los Mundos . Los hechos se relataron en forma de noticiario, narrando la caída de meteoritos que posteriormente corresponderían a los contenedores de naves marcianas que derrotarían a las fuerzas norteamericanas usan-do una especie de “rayo de calor” y gases venenosos. La introducción del programa explicaba que se tra-taba de una dramatización de la obra de H. G. Wells; en el minuto 40:30 aproximadamente aparecía el segundo mensaje aclaratorio, segui-do de la narración en tercera per-sona de Orson Welles, 15 minutos después de la alarma general del país, que llegó a creer que estaba siendo invadido.

Los oyentes que sintonizaron la emisión y no escucharon la intro-ducción pensaron que se trataba de una emisión real de noticias, lo cual provocó el pánico en las calles de Nueva York y Nueva Jersey (donde supuestamente se habrían origina-do los informes). La comisaría de policía y las redacciones de noticias estaban bloqueadas por las llama-das de oyentes aterrorizados y des-esperados que intentaban proteger-se de los ficticios ataques con gas de los marcianos. Al día siguiente salta-ron protestas exigiendo responsabi-lidades, la cabeza de Orson Welles y una explicación, de modo que el

propio Orson Welles pidió perdón por la broma de Halloween, considerada una burla por los oyentes.

Es importante que destaque este hecho antes de la lectura, contándoles a estudiantes la repercusión que tuvo en la audiencia la emisión del programa de Wells. Puede preguntar a los estudiantes si creen que, en la actualidad, un programa de este tipo podría tener la misma repercusión.


Escriban y representen.

1. ¿Cómo terminará el radioteatro? ¿Los marcianos invadirán la Tierra? ¿Serán derrotados? Inventa con tu grupo un desenlace y escriban el final del libreto. Si lo prefieren, pueden adaptarlo completamente, cambiando los lugares donde ocurren las acciones por otras ciudades o pueblos que ustedes conozcan.

2. Monten el radioteatro con todos los ruidos ambientales que se indican. Hagan lo posible por darles a los parla-mentos los énfasis y entonaciones que estos requieren. Graben su radioteatro y preséntelo a los de 5º básico.

CARL PHILLIPS: ¿Sí? SEÑOR WILMUTH: ¡Yo vi una raya verdosa y luego algo golpeó la Tierra! El golpe me levantó de la silla. CARL PHILLIPS: ¿Usted estaba asustado, Sr. Wilmuth? SEÑOR WILMUTH: Bien, no estoy seguro. Yo estaba furioso.CARL PHILLIPS: Gracias, Sr. Wilmuth. Muchas gracias. SEÑOR WILMUTH: ¿Quiere que le cuente un poco más? CARL PHILLIPS: No... Ya está bien, esto es suficiente. Damas y caballeros, ustedes acaban de oír al Sr. Wil-muth. Siento no haber podido transmitir la atmósfe-ra... el escenario... fantástica escena. Cientos de autos están estacionados en un campo detrás nuestro y la policía intenta acordonar la calzada, pero es inútil. Las luces de los autos son como un enorme proyector sobre el hoyo donde está el objeto medio enterrado. Ahora, algunas almas más atrevidas se aventuran cer-ca del borde. Sus siluetas se destacan contra el brillo metálico. (Sonido metálico con bajo volumen)CARL PHILLIPS: Un hombre quiere tocar la cosa... él tiene una discusión con un policía. El policía gana... Damas y caballeros, hay algo que no he mencionado, pero ahora se oye más claro. Quizás usted lo ha escu-chado ya en su radio. Escuche, por favor... (Suena un chirrido) CARL PHILLIPS: ¿Escuchan eso? Es un sonido curio-so que parece venir de dentro del objeto. Acercaré el micrófono. Ahora... (Pausa)

CARL PHILLIPS: Ahora estamos a menos de vein-ticinco pies de distancia. ¿Pueden oírlo ahora? ¡Ah, profesor Pierson! PROFESOR PIERSON: ¿Sí, Sr. Phillips? CARL PHILLIPS: ¿Usted puede decirnos el significa-do de aquel ruido dentro de la cosa? PROFESOR PIERSON: Posiblemente la refrigeración desigual de su superficie. CARL PHILLIPS: Ya veo, ¿usted todavía piensa que esto es un meteorito, profesor?PROFESOR PIERSON: No sé qué pensar. La cubierta metálica es... definitivamente extraterrestre, algo no encontrado sobre la Tierra. La fricción con la atmós-fera de la Tierra por lo general hace agujeros en los meteoritos. Esta cosa es lisa y, como usted puede ver, de forma cilíndrica. CARL PHILLIPS: ¡Por favor, un minuto! ¡Algo está ocurriendo! ¡Damas y caballeros, esto es terrorífico! ¡La parte superior de la cosa se mueve! ¡La parte su-perior comienza a girar como un tornillo, y, al parecer, la cosa es hueca!VOCES: ¡Se está moviendo! ¡Miren, se está desatorni-llando! ¡Salgan de ahí! ¡Mantenga a aquellos hombres atrás, le digo! ¡Tal vez hay hombres adentro de eso in-tentando escaparse! ¡Está caliente, se quemarán y se volverán ceniza! ¡Ocúltese allí! ¡Mantenga a aquellos idiotas atrás! (De repente suena un pedazo enorme de metal ca-yéndose)

Traducido de la versión en inglés.

En: http://www.mercurytheatre.info/


Pie: medida de longitud usada en muchos países, aunque con variada dimensión.

Unidad 2


Unidad 2

DesarrolloReúna a los estudiantes en grupos de ocho y señale que deben trabajar coor-dinadamente y hacer volar su imaginación. Así, mientras uno esté diciendo un diálogo, el otro estará simulando sonidos de viento con algún tipo de cartulina, por ejemplo.

CierreEs conveniente que los estudiantes realicen una adaptación, cambian-do el nombre de los lugares y de los personajes por unos que resulten cercanos a su experiencia. Fue preci-samente esa cercanía lo que provocó en los auditores originales del pro-grama una ilusión de realidad.

Por último, es importante darles relevancia a aspectos tales como la modulación, el volumen de la voz y la expresividad de los diálogos.



• dramatizaciones.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIARealice representaciones periódicas en las que los alumnos adapten tex-tos dramáticos o novelas.


Indicadores de evaluaciónEscriben el final de un libreto radial, según el modelo entregado en el texto.


Nació en 1254, en Ve-necia. Fue hijo de mer-caderes. En 1271, sus padres emprendieron un viaje a China y lo lleva-ron consigo. Transitaron por la “ruta de la seda”. Cuando Marco llegó a China, quedó impresio-nado por la riqueza y avances culturales y tec-nológicos presentados por esta nación, que era gobernada por el Gran Kan. Vivió veinticinco años en China, a la que admiró hasta su muerte, ocurrida en 1324. Su relato quedó plasmado en su obra Libro de las maravillas, y uno de sus lectores más fanáticos fue Cristóbal Colón.

Marco Polo(1254-1324)

AUTOBIOGRAFÍA DE UN AVENTURERO Una autobiografía es un tipo de texto narrativo que cuenta la vida de

una persona. Está escrita en primera persona, es decir, el autor relata su vida en un libro.

El siguiente texto es una parte de la vida de Marco Polo, gran aventu-rero que conoció las tierras de la lejana China durante el siglo XIII después de Cristo.

A través de la niebla de la ma-ñana, miré el horizonte desde

el muelle, y por un momento me pareció ver a lo lejos el perfil mis-terioso de China. Mi padre y mi tío me habían hablado tanto de aquel reino lejano... Decían que en Chi-na abundaba el oro, que todo el mundo vestía ropas de seda, que

se hablaba una lengua exótica, que había pájaros rarísimos y que se servían manjares extraños. ¡Ima-ginaos cuánto deseaba conocer to-das aquellas cosas por mí mismo! Así es que me embriagó la felici-dad cuando mi padre me dijo:

—¿Quieres venir con tu tío y conmigo a China? ¡Por supuesto

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Antes de leer

1. ¿Qué sucedía durante el siglo XIII en Europa y China? Investiga y diseña una línea del tiempo con la información obtenida.

2. ¿Se podría decir que China estaba más avanzada que Europa? ¿Por qué? 3. Investiga en biblioteca o en internet los países que cruzaron los Polo para

llegar a China y la cantidad de kilómetros recorridos. Apoya tu respuesta con un mapa dibujado que muestre la información obtenida.


Per� l: contorno, línea que limita cualquier cuerpo. Exótica: que es originario de un país extranjero, especialmente lejano y desconocido.

1. ¿Por qué Marco Polo tiene tantos deseos de conocer China?

Mejora tu lectura


InicioSeñale que el texto es un fragmento adaptado de “Marco Polo y la ruta de las maravillas”, una autobiogra-fía. A modo de comparación, se pre-senta una biografía de Marco Polo, lo que permite establecer las similitu-des y las diferencias entre estos dos tipos de textos.

La historia de Marco Polo correspon-de a la vida de un personaje muy significativo en el desarrollo del ima-ginario de Occidente en relación a Oriente, en el siglo XIII. Por lo tanto, su historia es también un estímulo que permite conocer Europa y China a fines de la Edad Media, desarrollar el motivo del viaje y completar el concepto de secuencia narrativa, ya visto en la Unidad anterior.

Marco Polo vivió en una época en donde florecía el comercio entre Oriente y Occidente y, por lo mismo, fue un expedicionario que mostró a Europa vías de acceso a las riquezas de China e India. Recordemos que esta fue la gran razón para que las potencias marítimas de Europa, a fines de la Edad Media, buscaran nuevas rutas al Oriente, lo que des-embocó en el período de los gran-des descubrimientos geográficos del siglo XV y XVI. De hecho, el texto de Marco Polo fue lectura obligada de los grandes navegantes y viajeros de comienzos del Renacimiento, siendo Cristóbal Colón uno de ellos. Tanto es así, que cuando Colón llegó equi-vocadamente a América, pensando que se encontraba en el extremo

oriente de Asia, todas las características que buscaba en las nuevas cosas que conocía estaban basadas en las descripciones que había hecho Marco Polo dos siglos antes.

Esta historia puede servir de introducción para ambos textos y, con ello, se puede preguntar a los alumnosqué saben de Marco Polo, qué saben de la época que le tocó vivir, cómo se imaginan esa época, etcétera.


que quería! El día en que partimos de Ve-necia fue el más feliz de toda mi vida.

Después de una dura travesía y tres años y medio de viaje, llegamos a China. Cuando nos acercamos al pueblo, vimos que había templos por todos lados, llenos de estatuas de dioses, algunas de las cuales eran cinco o seis veces mayores que un hombre. Los funcionarios del pobla-do nos escoltaron hasta la residencia veraniega del Gran Kan.

El palacio del Kan era un enorme edi-ficio de mármol situado en un parque lleno de arroyos y jardines fragantes. El Gran Kan estaba rodeado de toda su corte: más de un centenar de nobles, funcionarios, guerreros y sirvientes, que nos miraban con asombro, porque los europeos resultábamos muy exóticos en Shangdu.

Kublai Kan era un hombre de piel amari-lla, pelo negro y ojos oscuros, con una mira-da penetrante de águila. Estaba sentado en su trono de oro, y a sus pies yacía un majes-tuoso león. No había duda: nos hallábamos ante el hombre más poderoso del mundo. De acuerdo al protocolo chino, nos arrodillamos ante el Kan y tocamos tres veces con la cabe-za en el suelo. Luego, mi padre le entregó los presentes destinados para él.

El Gran Kan se interesó por nuestro viaje y, al mismo tiempo, en mi persona.

–¿Quién es este joven que os acompaña?–Es mi hijo Marco –respondió mi padre.Entonces el Kan me examinó con aten-

ción, pero no dijo nada. Mi padre y mi tío le relataron sobre mi enfermedad y que yo ha-bía pasado casi un año al borde de la muerte.

2. ¿Cuánto tiempo duró el viaje de los Polo para llegar a China?3. ¿Cómo era, según el autor, el Gran Kan? ¿Cómo lo describirías tú? 4. ¿Por qué crees que el Gran Kan se interesó en el joven Polo?

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El Kan sonrió y dijo muy despacio:–Eres un joven valeroso. Y pareces muy in-

teligente. Dime, ¿te gustaría formar parte de mi consejo privado? Necesito inspectores que visiten las ciudades de mi reino y me informen lo que pasa en ellas. Si me ayudas, prometo pa-garte con honores y riquezas.

¡No podía creérmelo! ¡El emperador de Chi-na quería convertirme en uno de sus hombres de confianza! Miré a mi padre para pedir su aprobación y él asintió, así es que acepté su in-vitación.

Amplía tu vocabularioTravesía: viaje por mar o tierra.Penetrante: sagaz, astuto. Protocolo: forma de comportarse frente a una autoridad.

Unidad 2


Unidad 2

DesarrolloPídales que trabajen la comparación entre autobiografía y biografía, tanto en la lectura como en las preguntas que aparecen en la página, presentando sus características, destacando el uso de las personas gramaticales asociadas a ambos tipos de texto y la finalidad de los mismos. Explíqueles que ambas son narraciones referidas a la vida de las personas.

La presencia o ausencia de subjetividad en estos textos permite desarrollar, por una parte, la idea de identidad y reafirmación. Y, a su vez, el conoci-

miento de la vida de personas his-tóricamente reconocidas, valorando el acervo histórico y el interés por el aporte que hicieron esas personas al desarrollo de la cultura.

Otro aspecto a considerar es la posi-bilidad de descripción que ofrecen estos textos. En este sentido, la des-cripción física y psicológica es parte significativa de los textos que hablan sobre la vida de las personas. Pídales que desarrollen esta idea.

CierreExplíqueles que la reflexión en tor-no a las características de la auto-biografía y la biografía nos acercan a la presencia de la subjetividad en el lenguaje. Pídales que desarrollen esta idea en el ejercicio final de la actividad.







• Relacionar situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-nes de los textos leídos en clases o independientemente.

• Relacionar aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.


¡Fueron tantos los lugares que visité! Durante tres años, ejercí como goberna-dor de la ciudad de Kensai, que está lle-na de canales y tiene doce mil puentes y más de un millón de habitantes: allí la gente es tan rica que todo el mundo vis-te ropas de seda y se adorna con perlas. La bebida preferida es el aguardiente de arroz y uno de sus manjares predilectos es la carne de perro.

Tiempo después, el Kan me envió como embajador a países extranjeros tales como la India, donde vi serpien-tes capaces de tragarse a un hombre de un solo bocado y oí hablar de una isla cuyos habitantes tienen una sola pier-na y un solo ojo, y de águilas gigantes-cas que podían levantar un elefante del suelo con la fuerza descomunal de sus garras.

Pasé más de diecisiete años al servicio del Kan. Pero a todos nos embargó una intensa nostalgia de Venecia: me emocionaba al evocar sus canales, sus góndolas, el aroma de sus vinos... Así es que mi padre, mi tío y yo zarpamos rumbo a Venecia. Anhelábamos volver a ver sus hermosos ca-nales. El viaje abundó en peligros. Pensábamos que tal vez no llegaríamos. A veces, nuestros juncos eran azotados por olas gigantescas que amenazaban con hundirnos, y en otras ocasio-nes el viento cesaba, lo que nos obligaba a to-mar tierra en islas solitarias a la espera de que soplasen los vientos alisios. Pasamos cinco lar-gos meses en Sumatra, entre caníbales, anima-les salvajes, fiebres letales y un calor sofocante que nos hizo sufrir lo indecible.

Cuando nos hicimos a la mar, sufrimos llu-vias torrenciales y fuimos perseguidos por bar-cos de peligrosos piratas, pero tras dos años de viaje, arribamos por fin al puerto persa de Or-muz, donde me enteré que aquel mismo año de 1294 había fallecido el Gran Kan, a los ochenta años de edad. Como comprenderéis, aquello me causó una profunda tristeza.

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Actividad complementariaLos diarios de vida

Un tipo de textos que guarda simili-tudes con la autobiografía y la bio-grafía es el diario de vida. Existen diarios de vida verdaderos, como el de Ana Frank, pero también los hay literarios, es decir, que toman la for-ma de diario de vida, a través de su estructura y de la voz de un persona-je ficticio.

Puede leer con los estudiantes algu-nos fragmentos de este tipo de narraciones. Es muy probable que ya hayan leído Papelucho, de Mar-cela Paz. Además, puede seleccionar fragmentos de los siguientes libros:

• El niño que enloqueció de amor, de Eduardo Barrios.

• Corazón, de Edmundo de Amicis.

• Diario de Ana María, de Miche Quost.

• Mi planta de naranja lima, de José Mauro de Vasconcelos.

A partir de estas lecturas, puede, además, motivar la escritura de este tipo de textos por parte de los estudiantes.

Sugerencia de evaluaciónAl terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre él en clases (a través de guías, conversaciones dirigidas, comentarios grupales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compañeros y ellos mismos durante la clase y que ellos conside-ran relevantes, respecto de las características de la narración.


Después de leer


1. Explica por qué el Gran Kan nombró consejero a Marco Polo.2. ¿Qué harías si vas a China y te ofrecen carne de perro? 3. A Marco Polo le llamó la atención el tipo de comida que consumían los chinos, especialmente la carne de perro.

¿Qué opinas sobre este tema?4. Si una persona de Oriente visitara Chile, ¿qué alimentos crees tú que le serían extraños?5. En la Unidad anterior aprendiste a distinguir hechos reales de hechos ficticios. ¿En qué párrafo de la lectura se

mencionan hechos que hoy serían considerados ficticios?6. Respecto a la situación anterior, ¿piensas que Marco Polo mintió sobre ello o realmente pensó que era verdad?

Fundamenta tu respuesta. 7. Si tuvieras la posibilidad de emprender un viaje, ¿dónde irías?, ¿por qué?

Amplía tu vocabularioPredilecto: preferido por amor o afecto especial. Descomunal: extraordinario, enorme.Embargó (embargar): paralizar a uno la emoción o la tristeza.Nostalgia: recuerdo triste que provoca el alejamiento de lugares queridos.Góndola: embarcación propia de Venecia, conducida por uno o dos remeros.Letales (letal): capaz de causar la muerte.

Seguimos nuestro viaje por tierra. Tras pa-sar por Trebisonda, llegamos a Constantinopla y desde ahí nos embarcamos hacia Venecia, adonde arribamos por fin en 1295 con el cora-zón encogido de emoción y los ojos llenos de lágrimas. Habíamos pasado veinticinco años lejos de Venecia y nos costaba creer que estu-viéramos de vuelta. Es aquí, en mi tierra natal, donde nos esperaría un nuevo incidente que terminaría con mi persona en la cárcel, relatan-do mis aventuras en las lejanas tierras de la Chi-na del Gran Kan.

Yue Hain-jun, Juan Manuel Soldevilla. Marco Polo, la ruta de las maravillas, Colección Cucaña, Madrid

(España): Editorial Vicens Vives, 2005.

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Unidad 2


Unidad 2

Indicadores de evaluaciónDescriben a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el rela-to y sus reacciones frente a los problemas.

Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar.

Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costum-bres descritas en el relato.

Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época en que se ambienta.

Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado.

Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la funda-mentan con ejemplos del texto.

Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la infor-mación leída y de sus experiencias y conocimientos.


Mejora tu lectura

1. La familia Polo es originaria de Venecia, una ciudad ubicada en Italia. ¿Cuál es la duda acerca del lugar de nacimiento de Marco Polo?

2. En el texto se menciona que Marco Polo y su padre salieron de Venecia en 1271 y llegaron a la corte de Gran Kan en 1275. ¿Cuántos años se demoraron en el viaje? ¿A qué siglo corresponden esos años?

LA AUTOBIOGRAFÍA Y LA BIOGRAFÍA Recuerda que el texto Marco Polo, la ruta de las maravillas es una auto-

biografía. ¿Qué características presenta un relato como este?

• Una persona decide contar su vida, especialmente los momentos que considera más importantes y que desea compartir con el lector.

• Está narrada en primera persona gramatical, es decir, el narrador asume el “yo”. Los verbos concuerdan en número con la primera persona gra-matical.

• Predomina la subjetividad, pues el escritor cuenta su vida.

• Los acontecimientos se basan en hechos reales, aunque en algunos ca-sos, como el ejemplo leído, contengan elementos ficticios.

Marco Polo, veneciano, hijo de Niccoló o Niccilio Polo, nace en 1254. Su lugar de nacimiento sigue siendo un poco misterioso,

ya que hay quien defiende la posibilidad de que vino al mundo en la isla veneciana de Curzola (actual Croacia) donde los famosos hermanos Polo tenían su base de negocios. También cabe la posibilidad de que haya nacido en la casa que los Polo tenían en la ciudad de Venecia.

Hijo y sobrino de mercaderes venecianos, vivió su tierna infancia escuchando los relatos de los viajes de su padre y de su tío por tierras de Asia Central y de Mongolia.

Al volver su padre y su tío de sus viajes por

esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco de diecisiete años para que los acompañara en la ruta comercial que habían iniciado.

El joven Marco abandonó Venecia en 1271 cuando el Papa Gregorio XI los envió a visitar al Gran Kan Qubilay o Kublai Kan, Emperador mongol de Catay (China).

En 1275 llegaron a la corte de Kublai Kan después de haber atravesado Bizancio, Israel, Irán y parte de Asia Central. Tal fue la impre-sión que dio Marco Polo al monarca mongol que este decidió, con el tiempo, nombrarlo miembro de su cuerpo diplomático. Después de un tiempo en este cargo, el Gran Kan lo nombró Gobernador de Yangzhou (China).


Mercaderes: comerciantes.Monarca: rey.Mongol: originario de Mongolia.


Actividades complementarias Actividad de evaluación formativa

El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se dé infor-mación sobre un personaje en más de una parte. Antes de comenzar la lectura, explica a los estudiantes que, cuando terminen el cuento, tendrán que hacer una descripción del per-sonaje seleccionado. Les indica que deben tomar apuntes de la infor-mación que vaya apareciendo en la narración sobre ese personaje y que, al final, tendrán que hacer una des-cripción escrita de él.

Criterios de evaluación Una vez que los estudiantes han escrito su descripción, el profesor, con la ayuda de los estudiantes, hace una recopilación de la información en el pizarrón y los alumnos van revi-sando cuál incluyeron y cuál les faltó.

Actividad complementariaEscribir una biografía

Luego de realizar la comparación entre la autobiografía y la biogra-fía referidas a Marco Polo, los estu-diantes seleccionan a algunos de los autores cuyos textos han leído en esta y en la unidad anterior y escri-ben una biografía acerca de él.

El docente les indica que, al plani-ficar su texto, consideren que será leído por todas las personas que busquen información acerca de ese autor en Internet. Para que su texto sea atractivo, cada estudiante debe presentar el tema en una introduc-ción interesante y finalizar el escrito con un cierre en el que se plasme alguna razón por la que ese tema debe ser elegido.

Además, deben preocuparse de incluir información interesante y bien desa-rrollada Para esto, el profesor les entrega una pauta que les servirá de guía para redactar sus artículos.

1. Revisión de un borrador

En clases, los estudiantes revisan el borrador de las biografías que escribie-ron. Guiados por el docente y ayudados por una pauta, releen su texto y reescriben las partes que no se comprenden; agregan datos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas y enriquecer el texto; acortan oraciones para que el escrito sea más claro; eliminan ideas redundantes o que no se relacionan con el tema y subrayan las palabras que se repiten muchas veces para reemplazarlas por sinónimos o pronombres.


Después de leer

En 1292, los Polo regresan a Europa, escoltados por una princesa de Mongolia que los acompañó por mar en su barco hasta Persia. En 1295 llegan por fin a Ve-necia. Una vez allí, los Polo contribuyeron a mejorar la política exterior con sus rela-tos.

El gobierno veneciano nombra a Mar-co Polo capitán de una galera veneciana durante la guerra contra Génova de 1298, donde fue apresado y encarcelado. En pri-sión, se hace amigo de Rustichello de Pisa, al que le cuenta todas sus hazañas y le re-lata su viaje por Oriente. Rustichello escri-

biría en francés “Le livre des mereveilles du monde”, el que después sería traducido al italiano como «Il Milione » (El Millón), conocido más tarde como “Los viajes de Marco Polo”.

Esta obra fue durante mucho tiempo inspiración para muchos navegantes y ex-ploradores, porque era el libro más com-pleto que se conocía sobre el lejano Orien-te. Entre los exploradores más famosos, admiradores de Polo, se encontraban Cris-tóbal Colón y Vasco de Gama. En 1299, Génova lo libera y Marco Polo vuelve a su tierra, donde fallece en 1324.

Mejora tu lectura

3. En el texto se menciona que el Gran Kan era mongol y, sin embargo, gobernaba China. Busca estos dos países en la actualidad e indica por qué se podría haber producido esta situación.


1. ¿Qué tendrá de diferente en relación al texto Marco Polo, la ruta de las maravillas?2. ¿El tema es el mismo?3. ¿Qué tipo de texto es? 4. ¿Por qué fue encarcelado Marco Polo?5. ¿Por qué los Polo habrán ayudado a mejorar la política exterior con sus relatos? ¿Qué opinas de este hecho?6. En el texto se nombran dos ciudades italianas: Venecia y Génova y se indica que entre ambas se produjo una

guerra; sin embargo, las dos pertenecen al mismo país. ¿Cuál podrá ser la razón para esta indicación en el texto? Investiga acerca del tema y explica cuál puede ser la razón para este hecho.

7. ¿Cuál es la importancia de Marco Polo en la historia?8. Indica las similitudes y las diferencias entre una autobiografía y una biografía.

Adaptación. http://www.phistoria.net/content/view/49/39


Escoltado: custodiado para ser protegido de un peligro.Galera: tipo de barco a remos muy común en la Edad Media y que era movido por la fuerza de los esclavos.

Unidad 2


Unidad 2

2. Edición en conjunto de un texto con errores ortográficos

El docente proyecta o entrega a los estudiantes varias copias de un texto que contenga errores de puntuación y de ortografía literal. Corrigen el texto en conjunto, observando qué consecuencias pueden tener los errores en la com-prensión del texto. El profesor les aclara que deben editar sus propios textos de este modo, teniendo en cuenta la revisión de la ortografía literal, acentual y puntual para facilitar la comprensión de sus lectores.

3. Importancia de la edición antes de publicar un texto

El docente proyecta o entrega varias copias de un texto que contenga intencionadamente errores de pre-sentación, por ejemplo, distintos tipos de letra, imágenes que no se relacionan con el tema, título dema-siado grande y sin centrar, texto sin justificar, hojas sucias o con borro-nes. Entre todos comentan cómo estos problemas dificultan la lectura del texto y, teniendo esto en cuen-ta, editan sus propios escritos mejo-rando la presentación. Esta actividad está especialmente diseñada para trabajar con el computador.

OA• Objetivos de Aprendizaje (OA 18)

Escribir, revisar y editar sus tex-tos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

• agregan ejemplos, datos y justi-ficaciones para profundizar las ideas

• emplean un vocabulario pre-ciso y variado, y un registro adecuado

• releen a medida que escriben

• aseguran la coherencia y agre-gan conectores

• editan, en forma independien-te, aspectos de ortografía y presentación

• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)


Características de la biografíaEl texto que acabas de leer es una biografía. ¿Cuáles son las particularida-

des de la biografía?

• Un investigador de personas importantes para una comunidad decide es-cribir sobre la vida de alguna de estas. Por ejemplo: científicos, artistas, poetas, políticos y otros. Para ello, realiza una profunda y rigurosa búsque-da de información sobre la vida y acciones importantes efectuadas por la persona escogida.

• La información recogida debe reflejar lo mejor posible la realidad. Además, debe incorporar sus fuentes de información. De esta forma, cualquier per-sona puede indagar, por ejemplo, en bibliotecas.

Compara textos

1. Lee ambos recuadros.

“A través de la niebla de la mañana, miré el horizonte desde el muelle, y por un momento me pareció ver a lo lejos el per� l misterioso de China. Mi padre y mi tío me habían hablado tanto de aquel reino lejano.“

“Al volver su padre y su tío de sus viajes por esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco de diecisiete años para que los acompañara en la ruta comercial que habían iniciado.”

Texto A Texto B

2. Responde en tu cuaderno.a) ¿En qué persona gramatical está narrado el texto A? ¿En qué persona gramatical se narra el texto

B?b) ¿Qué palabras te indican la persona en que está narrado un texto? c) Subraya con distinto color, en los textos, los verbos asociados a la primera y tercera persona

gramatical.d) Los verbos subrayados, ¿concuerdan en número con la persona gramatical? ¿Por qué es impor-

tante esta concordancia?

3. Completa el esquema con lo que aprendiste.

El autor narra su propia vida

Biografía

TEXTOS NARRATIVOS ACERCA DE LA VIDA DE LAS PERSONAS


Indicadores de evaluación• Incluyen la información registrada

en la organización previa.

• Desarrollan ideas que son relevan-tes para el tema.

• Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.

• Utilizan un registro acorde al des-tinatario y al propósito del texto.

• Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.

• Mejoran los textos:

• o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido o eliminan-do o reubicando ideas

• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

• Releen y marcan en su texto:

• o orac iones que no se comprenden

• o ideas que hay que explicar mejor

• o párrafos en los que falta información

• Reescriben sus textos:

• o revisando la concordancia de persona y número

• o corrigiendo la ortografía lite-ral, acentual y puntual

• o adecuando el formato al pro-pósito del texto para publicarlo

• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

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Unidad 2

Unidad 2: Imaginación y aventuras

Para leer más

• También lee Lo único del mundo de Ricardo Mariño (Bogotá: Editorial Norma, 1997), libro que cuenta la historia de Gunta, quien se enfrenta a la soledad pues su padre decide congelarse por veinte años.

• Lee Las bases del éxito en ciencia ficción, de Isaac Asimov (Cuentos completos, Volumen I. Ma-drid: Ediciones B. S. A., 2003), para convertirte en un mejor escritor de ciencia ficción.

• Isaac Asimov. Fundación. Barcelona: Debolsillo, 2003. Asimov es uno de los autores más impor-tantes de la ciencia ficción.

• H. G. Wells. La máquina del tiempo. Bogotá: Editorial Norma, 2004. La primera novela de Wells nos brinda una reflexión profunda e inquietante sobre lo que sería el futuro de nuestro planeta y nuestra especie.

Para saber más

• www.ficticia.com y www.ciencia-ficcion.com

Para conocer sobre todo tipo de ciencia ficción.

• www.educarchile.cl

Para que practiques más las funciones del lenguaje.

• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/astronomia/Marte/guerrade.htm

Para que tengas más información sobre Orson Wells y su experimento en la radio.

Unidad 2


Unidad 2

InicioLea con los estudiantes las recomendaciones de esta página. Pídales que, además, entreguen a sus compañeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan leído, comentando aspectos de su contenido y de su autor.

Desarrollo

Invítelos a completar una ficha ficha similar a la que escribieron al finalizar la unidad 1. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela, pero, ade-más, aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares.

CierreLuego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pídales escoger algún libro para leer en forma independiente.

Actividad complementaria1. Recomendación de novelas Cada

mes, el docente designa a algu-nos estudiantes para que prepa-ren una breve exposición de una novela recientemente leída y que haya sido de su agrado. Al inicio de la clase, el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos elemen-tos importantes del libro, como el ambiente, los personajes y el principio de la acción. Cuenta qué aspectos le llamaron la atención de la obra y por qué la recomien-da, pero sin referirse al final de la historia, dado que otros no la han leído. Con el fin de lograr moti-var a la audiencia, los expositores preparan también un apoyo visual atractivo.

2. Visitas a la biblioteca

Los estudiantes asisten semanalmen-te a la biblioteca, como parte del horario de Lenguaje, y escogen libros para realizar sus lecturas personales. El docente y el encargado de biblio-teca conversan con ellos sobre sus elecciones y comentan los libros que les han gustado y que podrían leer.

OA• Desarrollar el gusto por la lectura,

leyendo habitualmente diversos textos.

• Asistir habitualmente a la bibliote-ca para satisfacer diversos propó-sitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

• Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuen-tes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

Indicadores de evaluaciónLeen habitualmente diversos textos, según sus preferencias.

Asisten a la biblioteca habitualmente.

Buscan y comparan información de diversas fuentes.


Win se imaginaba que Zanna, su hermana me-nor, estaría en la Casa de los guías o en al-

gún otro sitio en los alrededores. Se concentró en su cara: ojos grandes y cafés, sonrisa alegre y rizos dorados. Encontrar a una persona perdida era muy fácil ahora, especialmente a alguien con quién esta-ba tan familiarizado. Win frunció el ceño. El Desti-no era claro y preciso. Zanna no estaba en la Casa de los guías. Se hallaba en algún sitio de la ciudad, probablemente en el puesto de Roberto, buscando conejos. Win empezó a sentir un dolor en el estóma-go, un vacío que ni un estofado podría curar. Sin ha-bilidades para encontrar, Zanna se quedaría inmóvil en algún sitio, con la cara pálida y tensa, esperando que él la encontrara y se la llevara a cenar a la casa. Abrió la puerta de la Casa de los guías y empezó a caminar. Se detuvo, casi con pánico. Zanna se seguía moviendo. ¿Por qué no se detenía y esperaba a que la encontraran?

Win cubrió su abrigo con una capa y tomó una lin-terna. Siguió a su Destino por las calles retorcidas, a través del empalagoso olor a flores que despedían las brumas de la grieta. Los linderos eran imposibles de identificar en la niebla, pero Win se movía con seguri-dad. Su estómago se apretaba cada vez más. Si ella se hubiera detenido a esperar, él ya la hubiera encontra-do. ¿Acaso ella esperaba que las brumas se disiparan tan rápido como habían llegado?

Win respiró hondo y se estremeció. ¿Dónde es-taba Zanna?

Aceleró el paso, corriendo con prudencia pero rápidamente hacia Zanna. Unas puertas grandes de madera aparecieron frente a él. ¡Ki´l Rus, el por-tal principal de la ciudad! Todas estaban cerradas, menos una pequeña puerta lateral que estaba en-treabierta.

-Se fue de la ciudad! ¿Acaso no sabe lo peligroso que puede ser? –dijo abruptamente en el silencio. Por un momento, consideró pedirle ayuda a otro guía, pero su Destino todavía era fuerte.

Win se alejaba trotando a lo largo de las paredes de la ciudad mientras la tierra arenosa y la sábana de niebla amortiguaban sus pasos. La llama del farol crepitaba en sus manos. El sentido de su Destino le decía dos cosas: Zanna estaba muy cerca, pero tam-bién al borde de la grieta. Win avanzaba lentamen-te inseguro de dónde pisaba. Verificaba cada paso, asegurándose de pisar tierra firme antes de dar el siguiente.

La luz del farol iluminó la cara de Zanna. Se en-contraba a una distancia de dos pasos y la neblina bailaba alrededor de sus pies. Sus rizos colgaban mojados. Gotas de agua condensada brillaban en su cara y en sus pequeñas pestañas. Por un momen-to Zanna lo miró sorprendida y cerró sus ojos. Win supo que era real.

Las brumas ( D a r c y P a t t i s o n )

Darcy Pattison, El buscador de caminos, Grupo Editorial Norma (adaptación).


1. ¿Quién es Win? ¿A quién busca?

2. ¿Qué lugares mencionados en el relato te llaman la atención?

3. ¿Qué tipo de texto es? Fundamenta.

4. ¿A qué crees que se refiere el autor con “el Destino”?

5. Busca el significado de las palabras: empalagoso, linderos, crepitaba. Escribe un breve relato en el que las utilices correctamente.


InicioLea junto al curso el texto “Las bru-mas”, de Darcy Pattison. Invítelos a leer en voz alta, cambiando de lector en cada punto aparte.

DesarrolloComente con sus estudiantes el tex-to. Guíe la discusión hacia reflexio-nes que permitan recordar los temas y contenidos vistos en esta Unidad, a través de preguntas como: ¿les pare-ce este un cuento de ciencia ficción? ¿Por qué? ¿En qué persona gramati-cal está narrado este cuento?

Luego, pídales que respondan en sus cuadernos las preguntas que apare-cen en la página del Texto.

CierreEvalúe la actividad de manera oral, incentivando la participación de sus alumnos. De este modo, permite la autoevaluación y la metacongnición.


repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imagina-ción y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, novelas y biografías.

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profun-dizar su comprensión: • identifi-cando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia



• relacionando el relato, si es per-tinente, con la época y el lugar en que se ambienta


• expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

• llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto

• comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

• formular preguntas sobre lo leído y responderlas

• Escribir creativamente narraciones que:




• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la tra-ma, los personajes y el ambiente.


1. Elige uno de los autores estudiados en la Unidad 1 o 2 e investiga sobre su vida. Si quieres, puedes escoger a otra persona interesante para contar su vida y sus aportes.• Dónde y cuándo nació.• Qué cosas importantes ha realizado.• Qué hecho de su vida ha marcado su obra.

2. Escribe su biografía. Recuerda usar adecuadamente los conectores para ayudar a los lectores a seguir las ideas.

3. Pídele a un adulto que lea tu texto y marque las oraciones que puedes mejorar.

4. Corrige tu texto y pásalo en limpio en tu cuaderno. Seleccionen los mejores para hacer un mural de personajes famosos.

Unidad 2Unidad 2


Unidad 2

Sugerencias de evaluaciónAl finalizar la unidad puede aplicar las siguientes pautas de evaluación.

Los pueblos silenciososA orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeño pueblo blanco, silencio-so y desierto. No había nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rápidamente sin cerrar con llave. Las revistas traídas de la Tierra hacía ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. Intactas, ennegreciéndose en los estantes de alambre frente a las droguerías.El pueblo estaba muerto; las camas vacías y heladas. Solo se oía el zumbido de las líneas eléctricas y de las dinamos automáticas, todavía vivas. El agua desbor-daba en bañeras olvidadas, corría por habitaciones y porches, y nutría las flores descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las gomas de mascar que aún conservaban las marcas de los dientes se endurecían debajo de los asientos.Más allá del pueblo había una pista de cohetes. Allí donde la última nave se

había elevado entre llamaradas hacia la Tierra se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado. Si se ponía una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo, quizá pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. Quizá pudiera ver-se cómo estallaba Nueva York. Quizá pudiera verse la ciudad de Londres, cubierta por una nueva especie de niebla. Quizá pudiera comprenderse, entonces, por qué este pueblecito marciano había sido abandonado.

Ray Bradbury. Crónicas marcianas. San-tiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.

1. ¿A qué género literario pertenece este texto?

a) Lírico.

b) Dramático.

c) Narrativo.

d) Infantil.

2. El pueblo descrito en el relato queda en:

a) La Tierra.

b) Nueva York.

c) Londres.

d) Marte.

3. ¿Qué caracterizaba al pueblo des-crito en el relato?

a) Su hermosura.

b) Lo desierto del lugar.

c) Las luminosas calles.

d) Su tecnología.


Material Fotocopiable

A orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeño pueblo blanco, silencioso y desierto. No había nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios. Las puer-

tas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rápidamente sin cerrar con llave. Las revistas traídas de la Tierra hacía ya un mes en el cohete plateado ale-teaban al viento. Intactas, ennegreciéndose en los estantes de alambre frente a las droguerías. El pueblo estaba muerto; las camas vacías y heladas. Solo se oía el zumbido de las líneas eléctricas y de las dinamos automáticas, todavía vivas. El agua desbordaba en bañeras olvidadas, corría por ha-bitaciones y porches, y nutría las flores descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las go-mas de mascar que aún conservaban las marcas de los dientes se endurecían debajo de los asientos. Más allá del pueblo había una pista de cohetes. Allí donde la última nave se había elevado entre llamaradas hacia la Tierra se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado. Si se ponía una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo, quizá pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. Quizá pudiera verse cómo estallaba Nueva York. Quizá pudiera verse la ciudad de Londres, cubierta por una nueva especie de niebla. Quizá pudiera comprenderse, entonces, por qué este pueblecito marciano había sido abandonado.

Ray Bradbury. Crónicas marcianas. Santiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.

Los pueblos silenciosos(Fragmento)

Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas que sobre él se formulan.

1. ¿A qué género literario pertenece este texto?

a) Lírico.

b) Dramático.

c) Narrativo.

d) Infantil.

2. El pueblo descrito en el relato queda en:

a) La Tierra.

b) Nueva York.

c) Londres.

d) Marte.

3. ¿Qué caracterizaba al pueblo descrito en el relato?

a) Su hermosura.

b) Lo desierto del lugar.

c) Las luminosas calles.

d) Su tecnología.


Unidad 2

4. Según el relato, podemos suponer que el pueblo había sido abandonado:

a) hace años.

b) hace un mes.

c) hace solo días.

d) Ninguna de las anteriores.

5. ¿Qué información del texto permite saber que las personas que lo habitaban lo habían abandonado en forma sorpresiva?

a) Unas luces solitarias brillaban todo el día en los edificios.

b) Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rápidamente sin errar con llave.

c) El agua desbordaba en bañeras olvidadas.

d) Todas las anteriores.

6. Lee el siguiente fragmento del texto: “Se podía respirar aún el olor penetrante del suelo calcinado”.

¿Qué palabra puede reemplazar a la palabra calcinado sin cambiar el sentido del fragmento?

a). Endurecido.

b) Quemado.

c) Destruido.

d) Húmedo.

7. ¿Qué función gramatical cumple la palabra destacada en la siguiente oración: “Las flores descuidadas de los jardines”.

a) Sustantivo.

b) Adjetivo.

c) Verbo.

d) Pronombre.

8. Redacción. Escribe, en ocho líneas o más, la historia anterior al relato. Inventa los hechos que expliquen lo que en él se describe.


PresentaciónEsta Unidad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas se interioricen con el lenguaje poético, y aprendan a valo-rarlo como una forma de expresión presente en la vida cotidiana y en la experiencia de todos.

Para cumplir con este propósito, unificamos la elección de los textos sobre la base del tema del tren y de los viajes, pensando, primero, que son tópicos bastante recurrentes en la poesía chilena, y que además nos permite jugar con el concepto de movimiento implícito en ambos temas, y recurrir a la metáfora de que, por medio de las palabras, también se puede viajar y conocer distintos paisajes, por lo que leer poesía es como subirse a un tren.

Esta idea, además, le da dinamismo a un tipo de lenguaje como la poesía que se presenta ante los jóvenes como arcaico, exagerado y poco práctico. La idea de esta unidad es vislumbrar la poesía como fuente de conocimiento, y al mismo tiempo, observar lo poético en textos más prosaicos, así como también en la cotidianidad.



• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

OAT• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un

tópico o problema.



• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desa-rrollar la capacidad de empatía con los otros.

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Unidad 3 Viaje por el tren de la poesía

Unidad 3


Objetivos de Aprendizaje Páginas Indicadores de evaluación Actitudes

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: – poemas

58, 59 • Relacionan situaciones de la vida cotidia-na con versos de los textos leídos en clases o independientemente.

• Mencionan poemas que han leído. • Relacionan aspectos de un poema leído y co-

mentado en clases con otros textos leídos previamente.



• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y per-severante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.




• Reflexionar sobre sí mis-mo, sus ideas y sus intere-ses para comprenderse y valorarse.


• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: – extrayendo información explícita e implícita – haciendo inferencias a partir de la información del

texto y de sus experiencias y conocimientos – relacionando la información de imágenes, gráfi-

cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos

– interpretando expresiones en lenguaje figurado

60, 61, 72, 73,

74, 75, 78

• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

• Aluden a información implícita o explícita del tex-to leído al comentar o escribir.

• Explican información que se puede inferir del tex-to, pero que no se explicita en él.


• Comparan, en un organizador gráfico, infor-mación presente en dos textos sobre un mismo tema.

• Expresan opiniones sobre la información encon-trada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.

• Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: – explicando cómo el lenguaje poético que emplea

el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector

– identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema

– analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho

62, 63, 64, 66,

67, 68, 76

• Explican con sus palabras un poema leído. • Relacionan palabras del poema con las emocio-

nes y las imágenes que evoca. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el

lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.

• Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a entes inanimados.

• Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.

• Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro aportan al poema.

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: – · relacionar la información del texto con sus expe-

riencias y conocimientos – · releer lo que no fue comprendido – · formular preguntas sobre lo leído y responderlas – · resumir

65, 70, 71 • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.

• Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales o sus conocimientos previos.

• Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).

• Producir textos orales espontáneos o planifica-dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva.

69, 77 • Recitan poemas o versos de memoria, usan-do adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

• Comprender textos orales (explicaciones, ins-trucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obte-ner información y desarrollar su curiosidad por el mundo: – extrayendo y registrando la información relevante – formulando preguntas al profesor o a los com-

pañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra

– comparando información dentro del texto o con otros textos

63, 71, 79 • Comparan lo escuchado con sus propias opinio-nes y conocimientos sobre el tema.

• Registran información de un texto escuchado que les sirva para un determinado propósito.

• Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.

• Relacionan, cuando es pertinente, los textos es-cuchados con los textos leídos en clases.


Para conversar y compartir1. ¿Has viajado en tren alguna vez? ¿Qué te pareció?2. ¿Qué idea te da la descripción del paisaje que hace el poeta? ¿Podrías indicar si el hablante va

en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve?3. ¿Cómo son los lugares por los que va el tren del poema? ¿Conoces lugares similares a estos?4. ¿Cómo suena el poema? ¿Te parece agradable? ¿Por qué?5. ¿Has escuchado un tren en marcha? ¿Lleva algún ritmo ese sonido? ¿Te parece que el poema

tiene ritmo? ¿Cuál?

Viaje en el tren de la poesía Lee el siguiente poema.Lee el siguiente poema.

¿Dónde van los campos grisesen monótona carrera?Van a lejanos paísesdonde el hombre los espera.

A la orilla de un esterodonde hay sauces angustiados,canta alegre el carreterofrente a sus bueyes cansados.

Y escucha una inmóvil tagua,sobre una angulosa grieta, las cosas que dice el aguaen su eterna cancioneta...

Los cuadros que se reemplazanen desfile vagabundo, todos pasan, todos pasancomo las cosas del mundo.

Y van en hondo letargotras el eco que responde siguiendo un camino largosin saber a dónde, a dónde...(...)

Y allá entre desnudos líquenes, torres de aldeas lejanas, donde sueñan con repiqueslas taciturnas campanas.

Y en un paso que se encorvabajo bosques de retamo,un peón de mirada torvaque guía el coche del amo...

Álamos de troncos yermosque alzan el busto hacia arribacomo siluetas de enfermosen actitud pensativa (...)

¿Dónde van los campos grisesdel alado viento en pos?Van a lejanos paísestras del hombre y tras de Dios.

El tren (Fragmento)

Carlos Pezoa Véliz. “El tren”. En: Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Santiago de

Chile: Editorial Nascimiento, 1927.


Unidad 3


InicioHaga referencia al título de la unidad: “Viaje por el tren de la poesía”. Pre-gúntele a sus estudiantes cuáles son las dos palabras que más llamaron su atención. Ponga énfasis en las pala-bras tren y poesía. Luego pregunte si alguno ha viajado en tren, o si has escuchado cómo suenan al andar. Finalmente, para terminar la introduc-ción al tema, pregunte si han leído alguna vez un poema, qué caracterís-ticas tiene, y relacione ambos térmi-nos. Explíqueles que el tren, así como las palabras, permite conocer otros paisajes. Luego, invítelos a conocer el paisaje que describe Carlos Pezoa Véliz en su poema “El tren”.

DesarrolloPermita que sus estudiantes lean el poema en silencio primero. Luego, léalo usted en voz alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quién le gustaría leer el poema. Reparta una estrofa por cada voluntario.

CierreConverse con el curso las preguntas que se incluyen en la sección “Para conversar y compartir”, enfatizando sobre todo en la última pregunta. Si es necesario, vuelva a leer el poema, semejando el sonido de un tren. Luego pregunte si, al leerlo, no les dio la sen-sación de movimiento. Explíqueles que esto se debe, justamente, a la rapidez con que van cambiando los parajes. Señáleles que eso es el ritmo poético.


repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imagina-ción y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

• poemas

Habilidades• Reconocer el ritmo de un poema

Sugerencias para la evaluaciónSi los voluntarios exceden el número de estrofas, permita que los alumnos sigan declamando el poema por lo menos en dos tandas más.

Indicadores de evaluación• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos

en clases o independientemente. • Mencionan poemas que han leído. • Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros

textos leídos previamente.

Actividades complementarias

Pregúnteles qué sensación les da la ilustración que acompaña al poema. Si se imaginaron arriba de un tren observando los paisajes que describe el poema tal como aparece en la ilustración, o si se imaginaban otra cosa. ¿Qué se imaginaban mientras leían el poema? ¿A qué paisajes los llevó las palabras de Pezoa Véliz?

• Leer y familiarizarme con distintos poemas.

• Comparar textos.

• Producir poemas para ser recitados y desarrollar así mi capacidad de respuesta.

Lo que aprenderé


Unidad 3


InicioLea junto a su curso los prerrequisitos y los Objetivos de Aprendizaje para esta Unidad, deteniéndose ante cada duda que expresen.

DesarrolloDé espacio para la discusión de los OA, explicando que se trata de lo que espera que aprendan con esta unidad.

CierreDé el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que usted les explicó sobre los OA. Luego, pregúnteles qué diferencia notaron entre el lenguaje del poema, y el lenguaje en el que están escrito los OA.

OA• Leer y familiarizarse con un

amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imagi-nación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

• poemas

HabilidadesRelacionar la información que entre-ga un poema con la que entregan otro tipo de textos.

Sugerencias para la evaluaciónSe sugiere que, cuando compare los tipos de lenguaje, oriente la discu-sión hacia la objetividad de uno y la subjetividad del otro. Si es necesario, vuelva a leer el poema en voz alta y pídales que sigan la lectura y pres-ten atención al ritmo. Esto, para que descubran por ellos mismos la dife-rencia. Ésta, por supuesto, no está solo en el ritmo, sino también en el contenido evocador de uno, y el tono práctico del otro.

Indicadores de evaluación• Relacionan situaciones de la

vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.

• Mencionan poemas que han leído.

• Relacionan aspectos de un poema leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

Actividades complementariasPuede dibujar una tabla en el piza-rrón, dividida en dos columnas. En una ponga poema, en la otra OA, y complete las filas de abajo con las indicaciones que le vayan sugiriendo sus alumnos.


Formas de expresión Observa las siguientes conversaciones y responde las preguntas a conti-

nuación de cada diálogo.

1. ¿Qué quiere decir la persona del lado izquierdo? Explícalo con tus palabras.

2. ¿Qué quiere decir la respuesta de la amiga, al lado derecho?

3. ¿Qué tipo de expresiones usaron para completar sus ideas?

4. ¿Qué quiere decir cada una de las expresiones entre comillas?

Expresión A:

Expresión B:

A:Amiga, en realidad “no hay mal

que por bien no venga...”. Todo pasa por algo... Hay que

cambiar la situación...

B:Cierto, ya tomé una decisión para cambiar la situación y solucionar el problema: “Agua que no has de

beber, déjala correr...”.


InicioLa actividad que se incluye en esta página, tiene como fin que los alum-nos descubran que la poesía también está en la cotidianidad.

DesarrolloLea la instrucción de la actividad, y lue-go dé un tiempo prudente para que la desarrollen por sí solos y en silencio. Luego, converse con el curso las res-puestas que dieron a las preguntas.

CierreFinalmente, explíqueles qué es el len-guaje figurado: aquél que utilizamos cuando decimos algo pero con otras palabras. Enfatice que la poesía se trata, justamente de eso.

OA• Leer independientemente y com-

prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y for-marse una opinión: • extrayendo información explíci-

ta e implícita • haciendo inferencias a partir de

la información del texto y de sus experiencias y conocimientos

• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el tex-to en el cual están insertos

• interpretando expresiones en lenguaje figurado

HabilidadesInterpretar expresiones en lenguaje figurado.

Sugerencias para la evaluaciónNombre otras situaciones cotidianas en las que escuchamos o decimos expresiones en sentido figurado.

Indicadores de evaluación• Explican, oralmente o por escrito, la

información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

• Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir.

• Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se expli-cita en él.

• Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que ten-gan sentido figurado.

• Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, expli-cando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.

Actividades complementariasPregunte en qué otras situaciones cotidianas han escuchado expresiones en lenguaje figurado.

Recursos en Internethttp://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/refranespopulareschilenos.htm


Unidad 3

5. ¿Por qué el joven dice que su amor es como una flor? ¿Qué quiere decir con esta expresión?

6. ¿Qué quiere decir la joven con la expresión: “eres mi cielo”? ¿Realmente es posible que él sea un cielo?

La poesía está en nosotrosEn las situaciones que acabas de ver, se utilizaron expresiones en lenguaje

figurado. Esto demuestra que la poesía no solo está en los poemas escritos, sino que también cada uno de nosotros la usa en su vida cotidiana para diversos fines.

Comenten en el curso qué expresiones en lenguaje figurado utilizan en su vida cotidiana. ¿En qué situaciones las usan? ¿Lo hacen con frecuencia?

Luego, escríbelas en tu cuaderno y explica su significado con otras palabras.

¿Por qué las personas usan el lenguaje figurado en vez de decir las cosas directamente? Da dos razones que explique este fenómeno.

Esta fl or fresca y hermosa es como mi amor por ti.

Gracias, eres mi cielo.

Unidad 3


InicioLa actividad que se incluye en esta página sigue la misma tónica de la de la página anterior. Sin embargo, acá no se han entrecomillado las frases en sen-tido figurado, lo que dificulta encontrarla.

DesarrolloLea el diálogo entre los niños de la imagen, y luego permita que sus alumnos realicen la actividad en silencio e individualmente.

CierreInterrogue en voz alta a algunos voluntarios, y converse y evalúe las respues-tas que le den con todo el curso.

OA• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, bio-

grafías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para

ampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión: • extrayendo información explíci-





HabilidadesInterpretar expresiones en lenguaje figurado.

Sugerencias para la evaluaciónEnfatice que las expresiones que aquí aparecen son piropos. Pregunte lue-go si saben lo que son, y cuáles otros conocen, recalcando que no deben ser groseros.

Indicadores de evaluación• Explican, oralmente o por escrito,

la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

• Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comen-tar o escribir.

• Explican información que se pue-de inferir del texto, pero que no se explicita en él.


• Expresan opiniones sobre la infor-mación encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.

Actividades complementariasEscriba en el pizarrón algunas adi-vinanzas, y luego analícelas junto al curso.

Recursos en Internethttp://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html


En tren(Fragmento)

Texto 1


Antes de leer

los trenes nos llevan a la poesíaEl tren es uno de los medios de transporte que más aparece en los

poemas, porque nos da la sensación de movimiento. Los trenes en la poe-sía, al igual que en la realidad, permiten que el lector pueda pasear, pero en vez de mirar los paisajes, son las palabras las que los recrean. Por eso, y para que conozcas distintos paisajes a través de las palabras de varios autores, te invitamos a subirte al tren de la poesía.

• ¿Qué significa que aparezca entre paréntesis que es un fragmento?

Yo, para todo viajesiempre sobre la madera de mi vagón de terceravoy ligero de equipaje.Si es de noche, porque noacostumbro dormir yo, y de día, por mirarlos arbolitos pasar, yo nunca duermo en el tren, y, sin embargo, voy bien.

¡Este placer de alejarse!Londres, Madrid, Ponferrada, tan lindos... para marcharse,lo molesto es la llegada.

Luego, el tren, al caminar,siempre nos hace soñar;y casi, casi olvidamosal jamelgo que montamos.

¡Oh, el pollinoque sabe bien el camino!¿dónde estamos?¿dónde nos bajamos?(...)El tren camina y camina,y la máquina resuella,y tose con la ferina.¡Vamos en una centella!

Jamelgo: burro, asno.Pollino: asno joven que no es muy manso.Ferina: tos convulsiva.

Mejora tu lectura

• ¿Qué tipo de viaje prefiere el hablante: lujoso o más sencillo?

Destacado poeta, prosista y dramaturgo español, perteneciente al movimiento literario conocido como Gene-ración del 98. Autor de numerosas obras como Soledades (1902), Sole-dades, Galerías y Otros Poemas (1911), Nuevas canciones (1924) y La Lola se va a los puertos (1929). Fue catedrático de francés y en 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Espa-ñola de la Lengua. Tras estallar la Guerra Civil Española, partió al exilio a Colliure, Francia, don-de finalmente falleció.

Antonio Machado (1875-1939)

Antonio Machado. “En tren”. En: Campos de Castilla. Baeza, 1913.

Después de leer

1. ¿Qué sensación le produce al hablante andar en tren?2. ¿Le gusta más el viaje en tren o la llegada al lugar de destino?3. ¿Con qué animal compara el tren?4. ¿Por qué se dice que el tren “tose con la ferina”?


InicioEsta página gira en torno al poema “En tren”, de Antonio Machado. Antes de iniciar la lectura, recalque la relación entre los trenes y la poesía. Ésta aparece descrita en el comien-zo de la página. Luego, pregunte si conocen a Antonio Machado, y lea su biografía.

DesarrolloInterrogue a los alumnos con la pre-gunta de la sección “Antes de leer”. Luego reparta las estrofas entre los voluntarios, y enfatíceles la impor-tancia del ritmo. Cuando hayan ter-minado de leer el poema, converse con el curso el tema que propone la pregunta de la sección “Mejora tu lectura”.

CierreFinalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos, las preguntas de la sección “Después de leer”. Luego evalúe las respuestas junto a todo el curso.

OA• Analizar aspectos relevantes de

diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje

poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imáge-nes en el lector

• identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado den-tro del poema

• analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onoma-topeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.

HabilidadesAnalizar la forma y el contenido tex-tos poéticos.

Sugerencias para la evaluaciónDé el espacio para que aquellos estudiantes que no alcanzaron a declamar el poema, tengan la opor-tunidad de participar leyendo sus respuestas.

Indicadores de evaluación• Explican con sus palabras un poema leído.

• Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.

• Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca.


Actividades complementariasPida a los alumnos que comparen este poema con el de Carlos Pezoa Véliz, que leyeron al comienzo de la Unidad. ¿Cuáles son las semejanzas? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Qué pasa con el ritmo de ambos poemas? ¿Se leen igual, o cambia algo?


Unidad 3


Antes de leer

Llega el tren a l’Alame’acon zalagarda infernal, el pito y el campanallos cruji’eros de ruedas,el impeutor se paseagritoneando la llegá,la gente preocupáamontonando maletas;Dios mío, pienso, Enriqueta:ya estoy en la capital.

Mi corazón en destierrolatió lastimosamente cuando pasé entre la gentel’inmensa puerta de fierro, sentí como que un gran perro

estaba a punto de morderme, solo atino a detenermeespantá, como un lechóncuando ve saltar al leónque va’ enterrarle los dientes.

Pasa una hora, pasan dos,y allí la cabra mirando,arriba le están cantandolas campanas de un reloj;un paco me preguntósi no tenía dolientes, le digo que mis parientesno saben que yo he llega’oy aquel amable solda’ome lleva donde el teniente.

Destierro: exilio, alejarse de la tierra donde uno nace sin desearlo, ya sea por castigo u obligación.

Mejora tu lectura

1. ¿Dónde está ambientado el texto?2. ¿Quién habla en el poema?3. ¿Qué le pasa a esa persona? ¿A dónde

llega? ¿Quién la ayuda?

Violeta Parra, “Llega el tren a l’Alame’a”. En: Décimas, Autobiografía en versos chilenos, Santiago de Chile: Ediciones Nueva Universidad, 1972.

Nació en San Carlos, Chi-llán, al sur de Chile en la Octava Región. Su padre era profesor de música y su madre, una campe-sina guitarrera y cantora. Tuvieron nueve hijos que vivieron su infancia en el campo. La formación musical de Violeta fue autodidacta, es decir, aprendió por su cuenta. Además de hacer música, fue una destacada artista con sus arpilleras artesa-nales, escribió poemas y viajó a muchos países, llevando a ellos la mú-sica tradicional chilena. Es considerada la mejor compositora de Chile.

Violeta Parra(1917-1967)

Después de leer

• Dale una mirada al texto, sin leerlo profundamente. Marca las expresio-nes que son del habla informal; por ejemplo, aquellas que no estén bien escritas. Escribe las mismas palabras o expresiones en forma correcta. ¿Cuál será la razón para que en este poema estén escritas de esa manera?

1. ¿De qué se trata este poema?2. ¿Has estado en una situación similar a la de la persona del poema?3. ¿Por qué el hablante se compara frente a un lechón asustado que se encuentra con un león?

Texto 2

Unidad 3


InicioComience la actividad preguntando a los alumnos si han oído hablar de Vio-leta Parra. Cuénteles algo de ella, teniendo como referencia la pequeña bio-grafía que está en el Texto.

DesarrolloInterrogue a los alumnos con la pregunta de la sección “Antes de leer”. Lue-go, ofrezca la palabra a los voluntarios que quieran leer el poema, y pida que el resto siga la lectura en silencio. Cuando hayan terminado de leer el poema entre todos, converse con el curso respecto al tema que propone las pregunta de la sección “Mejora tu lectura”.

CierrePermita que respondan individualmente y en sus cuadernos, las preguntas de la sección “Después de leer”. Luego de un tiempo prudente, evalúe las respuestas junto a todo el curso.






HabilidadesAnalizar la forma y el contenido tex-tos poéticos.

Sugerencias para la evaluaciónSi es necesario, y nota que después de varios intentos, a los alumnos les cuesta seguir el ritmo del poema, léa-lo usted una vez en forma pausada.

Indicadores de evaluación• Explican con sus palabras un poe-

ma leído. • Expresan lo que comprendieron

de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresio-nes artísticas.


• Subrayan comparaciones y expli-can la relación de similitud entre sus elementos.

Actividades complementariasPuede hacer escuchar al curso una canción de Violeta Parra, y proyectar la letra o escribirla en el pizarrón.

Recursos en Internethttp://www.youtube.com/watch?v=zE13TMrHeFk

http://www.musica.com/letras.asp?letra=842984


Texto 3

Te gusta llegar a la estacióncuando el reloj de pared tictaquea,tictaquea en la oficina del jefe-estación.Cuando la tarde cierra sus párpadosde viajera fatigaday los rieles ya se pierdenbajo el hollín de la oscuridad.

Te gusta quedarte en la estación desiertacuando no puedes abolir la memoriacomo las nubes de vaporlos contornos de las locomotorasy te gusta ver pasar el vientoque silba como un vagabundoaburrido de caminar sobre los rieles (...)

Jorge Teillier. “Andenes”. En: Los dominios perdidos. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1992.

Andenes(Fragmento)

En estas tres últimas páginas has podido “subirte al tren de la poesía” con tres ejemplos de poemas que tienen como elemento común el tren. Puedes seguir en este viaje con otros poemas.

El poeta chileno Jorge Teillier considera, entre sus temas, el recuer-do y la nostalgia, pero también la esperanza de alcanzar el paraíso perdido. Algunos de sus libros más importantes son: Para ángeles y gorriones (1956), Poe-mas del país de nunca jamás (1963), El árbol de la memoria (1961) y Los dominios perdidos (1996).

Jorge Teillier(1935-1996)

Antes de leer

• ¿Conoces alguna estación de trenes o has tenido que despedirte de alguna persona querida en una estación de tren? Cuenta brevemente la historia a tus compañeros.


Fatigada: cansada.Hollín: sustancia grasosa y negra que deja el humo sobre la superfi cie de los objetos. Abolir: derogar, anular, dejar sin efecto.

Después de leer

1. ¿Dónde se ambienta el texto?2. ¿En qué se parece y en qué se diferencia con el texto de Violeta Parra?3. ¿Cómo podrías resumir lo que se expresa en el texto?4. ¿Qué quiere decir el autor cuando escribe: “te gusta ver pasar el vien-

to / que silba como un vagabundo”? ¿Por qué silba el viento?


InicioPregunte al curso si han oído hablar de Jorge Teillier. Luego, lea junto a ellos su biografía.

DesarrolloAntes de la lectura del poema, con-verse con los estudiantes respecto a la pregunta que propone la sección “Antes de leer”, enfatizando sobre todo la primera pregunta. Pregunte si saben lo que es un andén. Luego, ofrezca la palabra a algún voluntario que quiera leer el poema. Reparta las estrofas que incluye este fragmento entre dos voluntarios. Al igual que con los poemas anteriores, enfatice la importancia del ritmo.

CierrePara finalizar, permita que los estu-diantes respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”, y luego conversen las respuestas entre todos.






HabilidadesAnalizar la forma y el contenido de textos poéticos.

Sugerencias para la evaluaciónPonga atención a la discusión que se genere respecto a la respuesta de la pregunta 4 de la sección “Después de leer”. Remárqueles que esa frase está utilizando el lenguaje figurado, y vuelva a reiterarles la pregunta: ¿Qué quier decir?

Indicadores de evaluación• Explican con sus palabras un poema leído. • Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de

comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas. • Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que

evoca. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus

elementos.

Actividades complementariasRecuérdeles que todos los poemas que han leído hasta acá, tienen que ver con los trenes. Dibuje una tabla con cuatro columnas, y en la primera fila coloque el nombre de los autores, y vaya llenando el resto con las diferencias y similitudes que enumeren sus alumnos.


Unidad 3

De los poemas que acabas de leer, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado.

1. “Yo, para todo viaje / siempre sobre la madera / de mi vagón de tercera / voy ligero de equipaje”.

Ligero: liviano, que pesa poco.a) ¿Qué recomiendas tú?, ¿salir ligero de equipaje, o llevar una maleta grande cuando sales de viaje? ¿Por qué?

b) ¿Qué querrá decir el hablante lírico en el poema cuando dice que va “ligero de equipaje”, además de que lleva poca ropa?

2. “El tren camina y camina, / y la máquina resuella”.

Resuello: respiración violenta o agitada.• ¿Por qué las personas resuellan al correr?

3. “Llega el tren a l’Alame’a /con zalagarda infernal”.

Zalagarda: escándalo, ruido de mucha gente gritando o moviéndose.• ¿En qué situaciones has presenciado una zalagarda? ¿Son frecuentes las zalagardas en tu curso?

4. “Un paco me preguntó / si no tenía dolientes”.

Dolientes: parientes, familia, personas cercanas que se preocupan por uno.• ¿Por qué los familiares son dolientes de nosotros?

5. “Como las nubes de vapor / los contornos de las locomotoras”.

Contorno: líneas exteriores que dan forma a una figura o dibujo.• ¿Qué querrá decir la frase “los contornos de la ciudad”?

Unidad 3


InicioLa actividad que contiene esta página, busca, por medio del vocabulario, seguir ejercitando el descubrimiento del significado oculto detrás de frases escritas en lenguaje figurado.

DesarrolloLea la instrucción, y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos resuelvan la actividad de manera individual. Esta vez, permítales discutir con el compañero de banco las posibles respuestas.

CierrePara el cierre de la actividad, lea la frase que se propone en voz alta, y luego haga la pregunta que aparece más abajo a todo el curso. Guíe la discusión enfatizando palabras claves, que pueden servir como pista para descubrir el significado de los versos.

OA• Comprender textos aplicando

estrategias de comprensión lecto-ra; por ejemplo: • relacionar la información del

texto con sus experiencias y conocimientos

• releer lo que no fue comprendido

• formular preguntas sobre lo leí-do y responderlas

HabilidadesComprender textos a través de estra-tegias de comprensión lectora.

Sugerencias para la evaluaciónDe no escuchar respuestas satisfac-torias, pídale a los alumnos que vuel-van a leer el poema entero, y que en ellos busquen pistas que los ayuden a descifrar las respuestas a las pre-guntas propuestas.

Indicadores de evaluación• Identifican la información del tex-

to que es nueva para ellos y la que ya conocían.



Actividades complementariasBusque otras frases en los poemas con las que pueda trabajar en los alumnos la comprensión de frases en sentido figurado, y anótelas en el pizarrón, para que entre todos discu-tan lo que quiso decir el autor con ellas.


La poesía es un tipo de texto en el que, lo que se quiere decir, se adorna o se embellece. Es por esto que en su desarrollo es muy importante el lenguaje figurado, pues él nos ofrece varios recursos para encontrar otras formas de decir las cosas.

Sin embargo, como te habrás dado cuenta, estos recursos no son exclusivos de la poesía, pues también los utilizamos en la vida cotidiana, muchas veces para enriquecer lo que queremos decir.

¿Cuáles son esos recursos? Esos recursos son lo que se conocen como figu-ras literarias.

Existen dos tipos de figuras literarias: figuras de contenido y figuras de la forma o expresión.

el lenguaje de la poesía: Figuras literarias

• Aliteración: que es una repetición de sonidos.

Ejemplo: Acostumbra el hombre hablar con su cuerpo, ojearsu ojo, orejear diamantinosu oreja, naricearcartílago adentro el plazo de suaire, y así ojeando orejeando lano persona que anda en el crecimientode sus días últimos, acostumbracallar.

Fuente: Fragmento de “El alumbrado” (1986) de Gonzalo Rojas.

• Onomatopeya, que se define como la imita-ción o recreación de un sonido.

Ejemplo: - ¡Tun, tun!- ¿Quién es?- Una rosa y un clavel- ¡Abre la muralla!- ¡Tun, tun!- ¿Quién es?- El sable del coronel…- ¡Cierra la muralla!

Fuente: Fragmento de “La muralla” (1972) de Nicolás Guillén.

Figuras de la forma o la expresión

Son aquellas que ayudan a dar ritmo, musica-lidad, sonoridad a las palabras usadas en el poe-ma. Por ejemplo:

Figuras de contenido

Son las que ayudan a dar significados distintos a las palabras usadas en el poema. Por ejemplo:

Amanece.Se abre el poema.Las aves abren las alas.Las aves abren el pico.Cantan los gallos.Se abren los ojos.

Los oídos se abren.La ciudad despierta.La ciudad se levanta.Se abren llaves.El agua corre.

• Personificación: el poeta da características hu-manas a algo que no lo es.

Ejemplo:

Fuente: Fragmento de “La Ciudad” (1979) de Gonzalo Millán

• Comparación: el poeta compara un objeto con otro según su parecido, a través de la palabra como.

Ejemplo: El olvido se acumulacomo un anillo de fondo en las raíces.El recuerdo no es más que un sueñoespecialmente pesadodel olvido.

Fuente: Fragmento de “II - 40” (1963) de Roberto Juarroz.

• Hipérbole: el poeta exagera lo que dice.

Ejemplo: Érase un hombre a una nariz pegado,érase una nariz superlativa.

Fuente: Fragmento de “A una nariz” (Siglo XVII) de Francisco de Quevedo


InicioPara este nivel, los Objetivos de Aprendizaje señalan que solo deben enseñarse la personificación, la com-paración, la hipérbole, la aliteración y la onomatopeya.

DesarrolloCentre su atención en las definicio-nes de las figuras, y enfatice para qué sirve cada una de ellas.

CierreAl finalizar la exposición del conteni-do, haga un resumen en el pizarrón con las figuras literarias y sus defini-ciones, y pida ejemplos a los alumnos.





• analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onoma-topeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho


Sugerencias para la evaluaciónEn el caso de que los alumnos no sean capaces de citar ejemplos para alguna de las figuras literarias desarrolladas, vuelva a explicar cada figura, y esta vez cite algunos ejemplos, preferible-mente sacados del lenguaje cotidiano.


ma leído. • Expresan lo que comprendieron de

un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musi-calizaciones u otras expresiones artísticas.

• Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.

• Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar carac-

terísticas humanas a animales o a entes inanimados. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus

elementos. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué

efecto sonoro aportan al poema.

Actividades complementariasDibuje un mapa conceptual en el pizarrón y complételo con la informa-ción que vayan sugiriendo los alumnos. Pídales, luego, que lo copien en sus cuadernos.


Unidad 3

Observa algunos trozos de los poemas que has leído y luego, responde las preguntas.

1. “Cuando la tarde cierra sus párpados de viajera fatigada…” (“Andenes”, Jorge Teillier).

¿Por qué este verso es una personificación?

2. “… un gran perro / que estaba pronto a morderme, / solo atino a detenerme / espantá, como un lechón / cuando ve saltar al león que va ‘ enterrarle los dientes”. (“Llega el tren a l’Alame’a”, Violeta Parra).

¿Cómo se llama esta figura retórica?

3. “Llega el tren a l’Alame’a / con zalagarda infernal” (“Llega el tren a l’Alame’a”, Violeta Parra).

¿Dónde está la hipérbole en este verso? ¿Por qué es una exageración?

4. “Tras el eco que responde / siguiendo un camino largo / sin saber a dónde, a dónde” (“El tren”, Carlos Pezoa Véliz).

En este caso, la voz poética repite la frase a dónde, ¿por qué repite esa frase?

5. “Te gusta llegar a la estación cuando el reloj de pared tictaquea” (“Andenes”, Jorge Teillier).

¿Qué sonido se imita con la palabra tictaquea? ¿Existe esa palabra, o el poeta la inventó para dar sonoridad al poema?

Unidad 3


InicioEn esta página se incluye una actividad para ejercitar el contenido de las Figuras Literarias, desarrollado en la página anterior. Se espera que a través de este ejercicio, puedan clarificar los conceptos expuestos, y profundicen su comprensión.

DesarrolloLea la instrucción para la actividad, y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio.

CierrePara finalizar, evalúe la actividad de manera oral y con todo el curso, invitando a los alumnos a compartir sus respuestas.







Sugerencias para la evaluaciónEn caso de que tengan dudas, pída-les que vuelvan a leer la página ante-rior, y el mapa conceptual que copia-ron en sus cuadernos.


ma leído. • Identifican los recursos sonoros

que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.



• Subrayan comparaciones y expli-can la relación de similitud entre sus elementos.

• Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.

• Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué efecto sonoro apor-tan al poema

Actividades complementariasPida a los alumnos que vuelvan a leer los poemas de esta Unidad, y que busquen ejemplos de las figuras literarias que estudiaron.


Oda a los trenes del Sur (Fragmento)

Trenes del Sur, pequeñosentrelos volcanes, deslizandovagones sobrerieles mojados por la lluvia vitalicia, entre montañas crespas y pesadumbre de palos quemados.(...) en el medio de las vegetaciones,

en la raya de la multiplicada cabellera, un penacho perdido,el plumerode una locomotora fugitiva con un tren arrastrandocosas vagasen la solemnidad aplastadora de la naturaleza, lanzandoun grito de ansia, de humo, como un escalofrío en el paisaje!

Pablo Neruda. “Oda a los trenes del Sur”. En: Navegaciones y regresos.

Buenos Aires: Editorial Losada, 1959.

Lee atentamente el siguiente poema.

1. Lee el poema de Pablo Neruda “Oda a los trenes del Sur”, y encuentra a lo menos dos figuras literarias de las que aprendiste recientemente. Luego, escribe en tu cuaderno por qué el poeta utilizó aquella figura en su poema.

Narra experiencias de viaje

2. Lee la siguiente oración y contesta luego en tu cuaderno:“La serpiente de plata cruza el gran valle”

a) ¿Qué cosa representa la “serpiente de plata”? ¿A qué se refiere?b) Convierte esa oración en una comparación con la palabra como.

3. ¿Te atreves a escribir? Crea en tu cuaderno un texto breve en el que utilices algunas de las figuras literarias estudiadas.

Texto 4

InicioLa página 68 del Texto del estudian-te incluye tres actividades, orientadas a profundizar la comprensión de las figuras literarias.

DesarrolloPara la primera pregunta, lea la ins-trucción y luego el poema, y pídales que lo sigan en forma silenciosa.

Finalmente, dé el tiempo suficiente para que terminen de resolver la pre-gunta 1, y también la 2 y la 3.

CierreEvalúe las respuestas en forma oral y junto a todo el curso. Invítelos a com-partir sus respuestas, y a expresar su opinión respecto a las respuestas del compañero.




• identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su significado dentro del poema



Sugerencias para la evaluaciónEn el caso de haber otros que no encuentren ninguna o encuentren solo una, oriéntelos en su búsqueda.


ma leído. • Expresan lo que comprendieron de

un poema a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.

• Relacionan palabras del poema con las emociones y las imágenes que evoca. • Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expre-

siones que salgan del uso común. • Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar carac-

terísticas humanas a animales o a entes inanimados. • Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus

elementos. • Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qué

efecto sonoro aportan al poema.

Actividades complementariasPídales que relacionen el contenido del poema con la ilustración que lo acom-paña. Pregunte si conocen el sur, si están de acuerdo con como lo describe Neruda, si se lo imaginaban así.



Unidad 3

una declamación Los poemas, además de ser leídos en forma personal, pueden ser

recitados ante una audiencia. Eso se llama declamar. En este ejercicio de representación, te pedimos que prepares una declamación pública de un poema. Para eso sigue las siguientes instrucciones:

• En anteriores ejercicios teatrales te dábamos algunas recomenda-ciones para la expresión oral y llamar la atención de tu público. Te sugerimos que en esta oportunidad repases esas recomenda-ciones.

• Para que la audiencia se interese en escucharte, debes usar un tono de voz con variaciones de ritmo y volumen. Si no lo haces parecerá muy plano, sin emociones.

• Para captar la atención del público se pueden usar elemen-tos teatrales como maquillaje, disfraces, utilización de ilu-minación especial, etc. Sin embargo, recuerda que en este caso, lo más importante es cómo recites el poema.

• Recuerda no distraer a tu audiencia con gestos exagerados.

Recita un poema

1. Te invitamos a elegir un poema cualquiera, ya sea alguno de los vistos en la Unidad o algún otro de tu prefe-rencia. Te sugerimos las siguientes páginas web para que busques más textos que te interesen:

http://www.amediavoz.com

http://www.poesia-inter.net/index02.htm

http://www.poesia-castellana.com/

2. Léelo varias veces y apréndetelo de memoria.

3. Recítalo de una manera personal y creativa frente al curso.

InicioEsta página se divide en dos partes. En la primera, se desarrolla el concepto de declamación, y se enumeran algunos consejos para declamar bien. En la segunda parte, se incluye una actividad de declamación.

DesarrolloAntes de exponer el contenido, pregunte al curso si alguno sabe lo que es declamar. Luego de escuchar sus ideas, pregúnteles qué creen que está haciendo la niña de la imagen, por qué está con esa cara. A continuación, exponga el contenido. Finalmente, invítelos a realizar la actividad. Pida con anterioridad que lleven poemas de su gusto, y que se los aprendan de memo-ria, pues deberán recitarlos. Luego, ya en la clase, invítelos a pasar adelante

individualmente y declamar su poema.

CierreAl terminar la declamación de todos los estudiantes, pregunte a cada uno por qué escogió ese poema.


neos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva.

HabilidadesDeclaman un texto poét ico memorizado.

Sugerencias para la evaluaciónPara evaluar la declamación, con-sulte la tabla adjunta en la sección “Material complementario”, que encontrará al final de esta Unidad.

Exija al curso mantener silencio y orden, y escuchar atento al com-pañero que está declamando. Esto, porque este tipo de actividades se presta, generalmente, para burlas y bromas de mal gusto.

Indicadores de evaluación• Recitan poemas o versos de

memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

Actividades complementariasPropóngales, luego de que todos hayan pasado adelante a declamar, que declamen su poema siguiendo la melodía de alguna canción que les guste, o inventada por ellos. Con esto, se sigue poniendo hincapié en el ritmo poético.

Unidad 3



1. Observa las siguientes imágenes.

siempre en movimiento

2. Responde en relación con las imágenes.

a) ¿Cuáles de estos lugares reconoces?

b) ¿Conoces personalmente alguno de ellos?

c) ¿Qué te llamó la atención de esos lugares?

d) ¿Qué tienen en común estos sitios?

e) ¿Por qué crees que son lugares turísticos?


InicioEsta página contiene imágenes de varios lugares turísticos típicos de Chile y, luego, una serie de pregun-tas que obligan a los estudiantes a activar sus conocimientos previos.

DesarrolloPida a los alumnos que observen las imágenes, y luego de unos minutos lea las preguntas. La idea es que, al tiempo que van respondiendo en forma oral, vayan también respon-diendo en sus cuadernos. Enfatice, por medio de preguntas, sobre todo en el nombre de los lugares, y en qué región de Chile se encuentran; pída-les que las observen detenidamen-te, a ver si son capaces de identifi-car qué tipo de paisaje rodea a esos monumentos, a qué tipo de clima están expuestos, etc.

CierreVuelva a leer el título de esta página: “Siempre en movimiento”. Luego, pídales que relacionen estas imáge-nes con los poemas que han leído. Pregúnteles si al mirarlas, no tienen la sensación de movimiento, de cam-biar rápidamente de un paisaje a otro, como lo describió Carlos Pezoa Véliz en su poema.


estrategias de comprensión lecto-ra; por ejemplo: • relacionar la información del

texto con sus experiencias y conocimientos

• re l ee r l o que no fue comprendido


• resumir

HabilidadesComprenden textos aplicando estra-tegias de comprensión lectora.

Sugerencias para la evaluaciónUna vez que hayan terminado la dis-cusión, vuelva a leerles el poema “El tren” de Carlos Pezoa Véliz, y pídales

que mientras lo lee, vayan viendo las imágenes de esta página, como si estu-viesen arriba de un tren mirando los paisajes por la ventana.

Indicadores de evaluación• Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya

conocían. • Comparan información de un texto leído con sus experiencias personales

o sus conocimientos previos. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos

(si es pertinente).

Actividades complementariasLuego de aclarar en grupo a qué región o zona de Chile pertenecen cada una de esas imágenes, pídales que escriban un poema. Para ello, acláreles que pueden inspirarse en cualquiera de los que hayan leído en esta Unidad, e incluso en el que escogieron para declamar.


Unidad 3

3. Comenta con tus compañeros.a) Vuelve a leer el poema “Oda a los trenes del Sur”. ¿Te dan ganas de recorrer el Sur

de Chile al leer este poema? ¿Por qué?b) ¿Has escrito sobre algunos de tus viajes o sobre los lugares que te gustaría visitar?c) ¿Has notado que si no escribes las cosas que te pasan, se te olvidan?

4. Elige un lugar turístico de la región en la que vives. Obtén una fotografía de ese lugar y pégala en tu cuaderno. Luego, escribe debajo de ella una invitación para conocer el lugar que elegiste, en forma de poema, utilizando algunas de las figuras literarias que has visto hasta el momento. Recuerda que, para ello, debes hacer hincapié en sus beneficios y características más atractivas. Luego, recítalo a tus compañeros.

Conversemos sobre nuestros recuerdosLas anécdotas que contamos a nuestros amigos siguen normas y un or-

den, sin importar cuán informal sea la situación, sobre todo si vamos a contar experiencias extensas como las de un viaje. Para ello, debemos comenzar con las razones que lo originaron y los factores que posibilitaron la partida, y terminar con el regreso a casa, siempre respetando el orden cronológico. Así que, antes de hablar, organiza bien tus recuerdos o ideas.

Narra experiencias de viaje

1. Reúnanse en grupos de cuatro personas. Relaten, por turnos, sus experiencias de viaje si las han tenido. Si no han viajado, narren un viaje que les hayan contado, o uno que te gustaría hacer. No olviden enfatizar en qué medio de transporte hicieron o harían el viaje, y sus ventajas y desventajas.

2. El resto del grupo puede hacer preguntas sobre esa experiencia de viaje o, en el caso de que hayan expues-to sobre el lugar que sueñan con visitar, sobre por qué quieren ir ahí.

3. Si pudieran elegir cualquier lugar del mundo para vivir por una temporada, ¿cuál elegirían? ¿Por qué?

Recuerda que para saber más de un tema es muy importante que tú también escuches con atención y respeto a tus compañeros.

Unidad 3


InicioLa actividad 3 debe realizarse de forma oral; la 4 incluye ejercicios de escritura y oralidad. “Narra experiencias de viaje” es una actividad grupal.

DesarrolloGuíe la conversación a través de las preguntas detalladas en la actividad 3. Luego, permita que la actividad 4 la resuelvan en silencio e individualmente. Para “Narra experiencias de viaje”, organice al curso en grupos de cuatro integrantes.

CierrePermita que los grupos pasen adelante, con todos sus integrantes, para que compartan la información recopilada con el resto de sus compañeros.

OA• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:


• re l ee r l o que no fue comprendido


• resumir

HabilidadesComprender textos aplicando estra-tegias de comprensión lectora.

Sugerencias para la evaluaciónPara la actividad 4, la fotografía, en estricto rigor, no es necesaria para completar el resto de la actividad, pues se asume que la mayoría cono-ce al menos un lugar turístico de su región. Por lo tanto, en caso de no conseguir una foto, igualmente todos deben escribir la invitación en forma de poema, y luego declamarlo.

Para la evaluación, recurra a la tabla que se incluye en la sección “Mate-rial adjunto”, que encontrará al final de esta Unidad.

Indicadores de evaluación• Identifican la información del tex-




• Marcan los párrafos que no com-prenden y los releen.

• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado.

• Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no compren-den o lo que quieren profundizar.

• Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más impor-tante de cada párrafo.

Actividades complementariasEscuche la canción “La joya del Pacífico”.


Texto 5

Antes de leer

Historias de viajesA continuación, leerás dos textos, que te llevarán a distintas regiones

de nuestro país.

En el mes de junio de este año que termina estuvimos invitados por la empresa nacio-

nal de petróleo a dar charlas para los traba-jadores de sus campamentos en ambas már-genes del Estrecho de Magallanes. Íbamos el poeta Juvencio Valle, Marino Muñoz Lagos, poeta y periodista, y Silvestre Fugellie, funcio-nario de Relaciones públicas de la ENAP, naci-do en Punta Arenas y con un libro de poemas editado allá.

Un temporal de viento y nieve nos impidió la primera salida a la Tierra del Fuego desde el aeródromo de Chacabuco. La visibilidad era como la de una noche blanca y aguada, no se veía más allá de los vidrios del parabrisas. Solo al día siguiente pudimos levantar vuelo y caer en los campamentos fueguinos como caiquenes de invierno. Hace 450 años Hernando de Magalla-nes vio en esa misma costa otros campamentos

con fogatas, y por ello le puso ese nombre a la isla de más de 48.000 kilómetros cuadrados. Hoy la Tierra del Fuego sigue encendida, pero con las llamaradas de los escapes de gases de los pozos petrolíferos que circundan las primeras angosturas del Estrecho.

Dimos recitales y charlas en escuelas y lo-cales sindicales de Cullen, Manantiales, Cerro Sombrero y Posesión.

Fue en una escuelita de Cerro Sombrero donde nos ocurrió la experiencia que motiva esta crónica. La mañana estaba luminosa, con esa brisa diamantina que renueva los pena-chos del pasto coirón con suaves reflejos ver-des acerados, como si fueran una vasta y ex-traña mirada de la tierra fueguina. Por suerte nos advirtieron que nuestro auditorio estaría compuesto por niños de entre 7 y 11 años.

Mejora tu lectura¿Quiénes habitaban la Tierra del Fuego a la llegada de los conquistadores europeos?

Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia

Francisco ColoaneCrónica de un viaje

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Escritor chileno nacido en Quemchi, Chiloé. Algu-nos de sus libros más importantes son El último grumete de la Baquedano (1941) y Cabo de Hornos (1941). Fue colaborador de la revista En viaje, publi-cada por la Empresa de Ferrocarriles del estado, desde 1933 hasta 1973. Obtuvo el Premio Nacional de literatura en 1964.

Francisco Coloane (1910-2002) Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Sabes qué es una “evocación poética”? Convérsalo con tus compañeros y con tu profesor.

2. ¿Qué piensas que es una crónica de viaje? Discútelo con tus compañeros y con tu profesor.


Caiquén: ganso silvestre que tiene la cabeza y el cuello cenicientos; el pecho, plumas y cola bermejos, y las patas negras y anaranjadas. La hembra tiene en casi todo el cuerpo fajas negras. En algunos lugares es doméstico.Coirón: planta herbácea de alta montaña que crece en champas.Acerados: con características similares a las del acero.


InicioEsta página gira en torno a la crónica de viaje “Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia”, de Fran-cisco Coloane, lectura que continúa en la página siguiente.

DesarrolloInterrogue a los alumnos con las preguntas de la sección “Antes de leer” y luego pida a algunos volun-tarios que lean el texto en voz alta, parando en cada punto aparte para cambiar de lector. Mientras, el resto deberá seguir la lectura en silencio.

CierreFinalmente, céntrese en la sección “Amplía tu vocabulario”.


prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y for-marse una opinión: • extrayendo información explícita

e implícita • haciendo inferencias a partir de


• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos


• comparando información entre dos textos del mismo tema

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

HabilidadesLeen y relacionan distintos tipos de texto.

Sugerencias para la evaluaciónAnote en el pizarrón las palabras que no entiendan, para resolver las dudas al finalizar la lectura.

Indicadores de evaluación• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o

escribir. • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo,

“la imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba”. • Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que ten-

gan sentido figurado. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, expli-

cando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.

• Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

Actividades complementariasSe sugerirá al termino de la lectura, en la página siguiente.


Unidad 3

Después de leer

—¿Qué les voy a recitar a estos niños para que no se aburran? —me preguntó Juvencio.

—Recítales “La burra que bebía menta”...—¿Crees que les gustará, y es un poema

tan viejo?—A mí me ha gustado siempre y no sé por

qué creo que les va a gustar a ellos. En cam-bio, yo les hablaré de otros colegas tuyos. De los mitos de los indios onas que poblaron en otros tiempos todos estos lugares.

Así partimos. La escuelita era alegre, y los rostros de los niños y niñas como pequeños soles mañaneros. Marino presentó a Juven-cio. Luego el poeta empezó a recitar:

“El sol venía en un caballo,/ la luna en una burra lenta./ El caballo comía amapolas,/ la burra bebía menta./ Donde pisaba el caballo/ reventaba la flor del campo,/ salía aceite de la tierra,/rocío virgen sobre el pasto./ Entre las patas de la burra/querían las aguas desnu-darse,/porque la sombra de la luna/dibujaba lechos fragrantes./ El caballo era un jardín/luciendo flores violentas/ a la manera de la tierra/ que le florece la corteza./ Desde la tusa de la burra/ se abrían sábanas de luz,/ cuando la luna galopaba/le caía leche azul./ Caballo de oro, aquí te espero./ Enfermo estoy, burra de plata./ Tengo una gota de agua pura/ atravesa-da en la garganta”.

Fugellie me presentó, a su vez. Lo pri-mero que pregunté a los niños fue si les habían gustado los versos. “¡Sí...!”, me respondieron al unísono. “Yo no en-tendí mucho...” —les dije. Sus ojillos parpadearon como cuando pasa una nube por sobre los coironales. ¿Qué es eso de que la burra bebía menta y que donde pisaba el caballo salía acei-te de la tierra? Que-daron en suspenso. Entonces intervino Ju-vencio: “Bueno —dijo— aquí donde están ustedes en vez de aceite puede ser el petróleo que sale de los pozos...”. La risa de los niños vino a poner fin a mi torpe comentario, y una vez más comprendí que ellos también eran autén-ticos poetas sin saberlo, y que Juvencio se en-contraba a gusto entre sus colegas.

En: Revista En Viaje, publicada por FF.EE. Santiago de Chile, 1971.

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Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1. Busca un ejemplo de personificación y otro de comparación en el texto, y escríbelos en tu cuaderno.2. Averigua cómo es y dónde queda Tierra del Fuego.3. ¿Qué evoca el escritor sobre Tierra del Fuego?4. ¿Cómo es o te imaginas Tierra del Fuego? ¿Sabes dónde está?


Tusa: cabello de la crin del caballo.Al unísono: al mismo tiempo.Coironales: terreno en que abunda el coirón, planta xerófi la que alcanza los 50 cm de altura.

Unidad 3


InicioEn esta página continúa y finaliza el texto de Coloane “Evocación poética de Tierra del Fuego y la Patagonia”, y se incluyen, además, las secciones “Amplía tu vocabulario” y “Después de leer”.

DesarrolloVuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Coloane. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector.

Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras incluidas en la sección “Amplía tu vocabulario”.

CierreFinalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”.









Sugerencias para la evaluaciónPara el caso de la sección “Después de leer”, vuelva a enfatizar la relación entre poesía y crónica.

Indicadores de evaluación• Identifican y registran las ideas

relevantes de un texto leído. • Explican, oralmente o por escrito, la

información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.


• Explican información que se pue-de inferir del texto, pero que no se explicita en él.



Actividades complementariasSugiérales crear ejemplos de personificación, comparación e hipérbole.


Texto 6

El día señalado salieron temprano, acom-pañados por tres muchachos que Neruda

denominó “los tres Juanes”. Se fueron al paso por la selva y cuando llegaban a un claro inicia-ban un trote suave.

“Mi discurso será una larga travesía, un via-je mío por regiones lejanas y antípodas, no por eso menos semejantes al paisaje y a las sole-dades del norte. Hablo del extremo sur de mi país...”. Ese viaje suyo es el viaje del cual esta-mos hablando. Y el discurso en que lo evoca es el pronunciado en Estocolmo con ocasión de la entrega del Premio Nobel de Literatura. Lo dice veintidós años después de los aconteci-mientos, cuando tuvo que atravesar los Andes buscando la difícil frontera. La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su país, igualmente lejano. Eran como túneles donde no existían los caminos y todo parecía inacce-

sible, pero había algo peor que la inexistencia de huellas y senderos; los jinetes tenían que abrirse paso por árboles que eran como mu-rallas, por ríos al parecer infranqueables, por rocas cuya fisura debían encontrar, pues anda-ban buscando la libertad. Pero más vital que todo eso, o más grave si fallara, era el sentido de la orientación. Había que guiarse por las instrucciones en las cortezas de los

Mejora tu lecturaInvestiga acerca de las principales caracterís-ticas del paisaje cordillerano del sur de Chile.

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Poeta, narrador, ensayista y político. En 1931 ganó los Juegos Florales de poesía. En la década del 50 publicó la revista Aurora, tribuna para destacados escritores nacionales. Entre 1973 y 1978 vivió exiliado en Moscú. El año 2002 recibió el Premio Nacional de Literatura. Entre sus obras destacan: Hijo del salitre (1952), Pisagua: la semilla en la arena (1972), y Un muchacho del siglo XX (1997).

Volodia Teitelboim (1916 - 2008 )


Antípodas: puntos contrarios en la ubicación terrestre.Infranqueable: difícil de atravesar.

Antes de leer

En la siguiente lectura, Volodia Teitelboim explica a qué se refiere Pablo Neruda cuando, en su discurso de aceptación del Premio Nobel, men-ciona un viaje “hacia regiones lejanas y antípodas”. Teitelboim señala que tal viaje es el que Neruda debió hacer para evitar ser encarcelado a causa de la persecución política de la que fue objeto durante el gobierno de González Videla (1946-1952) por ser militante comunista. El poeta escapó hacia Argentina, cruzando la cordillera de los Andes a lomo de caballo por pasos no oficiales, abriéndose camino por paisajes casi vírgenes y de naturaleza adversa la mayoría del tiempo, escoltado por arrieros del sur de Chile.

Hacia las regiones antípodas( V o l o d i a Te i t e l b o i m )


InicioEsta página contempla la Evaluación Final de la Unidad, a partir de la cró-nica de viaje “Hacia las regiones antí-podas”, de Volodia Teitelboim, lectura que continúa en la página siguiente del Texto.

DesarrolloLea la sección “Antes de leer”. Luego, fije su atención en el título de la crónica. Luego, pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta, parando en cada punto aparte para cambiar de lector.

CierreFinalmente, céntrese en la sección “Amplía tu vocabulario”, preguntan-do si entendieron la definición que se entrega de las palabras, y si hubo otras que no entendieron.


prender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita

e implícita • haciendo inferencias a partir de






Sugerencias para la evaluaciónDé el tiempo necesario para que los estudiantes puedan dar a conocer las palabras que no conocen, y vaya ano-tándolas en el pizarrón.

Indicadores de evaluación• Identifican y registran las ideas rele-

vantes de un texto leído.

• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descu-bierto en los textos que leen.


• Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él.

• Resumen la información que aporta el texto discontinuo. • Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan

sentido figurado. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explican-

do su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.


Actividades complementariasSe sugerirá al termino de la lectura, en la página siguiente.


Unidad 3

Después de leer

árboles que señalaban la ruta invisible. Ése es el mundo del verde y del silencio, la naturale-za virgen adversa, donde la soledad se une a la sorpresa y el peligro. Había otro oponente más, la nieve, que en algunos lugares nunca se disuelve del todo. Avanzaban a punta de machetazo, cortando ramas para poder me-

ter los cuerpos y los caballos entre las gran-des coníferas, muchas de las cuales servían de túmulos a los viajeros caídos. La señal de su paso eran las ramas cortadas.

Allí también reina el riesgo de los ríos. En esa zona del planeta son muy distintos de los europeos. Nacen en las cumbres de los Andes y caen en cascadas con velocidad loca, arras-trando cuanto encuentren en su rápido curso.

Buscaban un vado. Los caballos penetra-ron el agua, dejaron de pisar tierra y nadaron en busca de la orilla. La cabalgadura del poeta se sintió atrapada por el río. Neruda percibió que nada lo sostenía. Trataba de agarrarse a la crin del caballo. Tuvo miedo. Le pareció que allí moriría.

Cuando llegaron a la otra ribera supo que los Juanes iban detrás de él con el lazo listo. “Porque allí mismo, le explicó uno de ellos, cayó mi padre y se lo llevó la corriente. No iba a pasar lo mismo con usted...”.

Volodia Teitelboim. Neruda. Santiago de Chile: Editorial Antártica, 1994.

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• Busca las palabras marcadas en azul y averigua su significado. Fíjate en el contexto para determinar la acepción adecuada.

Vocabulario en contextoAmplía tu vocabulario

Coníferas: plantas, árboles o arbustos de hojas en forma de escama y fruto cónico, como el abeto, la araucaria, el pino y el ciprés.


1. ¿Qué misión desempeñaron los “tres Juanes” en el texto?2. ¿Qué se insinúa en el último párrafo del texto?3. Compara la naturaleza que Neruda describe en “Oda a los trenes del Sur”, y la que retrata Teitelboim en este

texto. ¿Es el mismo Sur de Chile? ¿Qué cambia?

Hacia las regiones antípodas( V o l o d i a Te i t e l b o i m )

Unidad 3


InicioEn esta página continúa y finaliza el texto “Hacia las regiones antípodas”, de Volodia Teitelboim, y se incluyen, además, las secciones “Amplía tu vocabulario” y “Después de leer”.

DesarrolloVuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Teitelboim. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector.

Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras incluidas en la sección “Amplía tu vocabulario”.

CierreFinalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la sección “Después de leer”.


prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y for-marse una opinión:

• extrayendo información explíci-ta e implícita

• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos





Sugerencias para la evaluaciónPida a los alumnos hacer una tabla comparativa entre los textos de Neruda u y Teitelboim.

Indicadores de evaluación• Identifican y registran las ideas

relevantes de un texto leído.



• Comparan, en un organizador gráfico, información presente en dos textos sobre un mismo tema.



Actividades complementariasEscuche junto al curso la canción “El aparecido” de Víctor Jara.


vocabulario Lee los siguientes textos, y luego responde.

1. “La mañana estaba luminosa, con esa brisa diamantina, que renueva los penachos del pasto coirón con suaves reflejos verdes acerados, como si fueran una vasta y extraña mirada de la tierra fueguina”.

Diamantina: dura, persistente, inquebrantable.• ¿A qué se refiere el autor cuando describe a la brisa como diamantina?

Penachos: grupo o adorno de plumas.• ¿Qué quiere decir el autor cuando habla de los penachos del pasto coirón? ¿Te imaginas como es ese tipo de

pasto?

• ¿Qué figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?

2. “La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su país, igualmente lejano. Eran como túneles donde no existían los caminos y todo parecía inaccesible, pero había algo peor que la inexistencia de huellas y senderos; los jinetes tenían que abrirse paso por árboles que eran como murallas, por ríos al parecer infranqueables, por rocas cuya fisura debían encontrar, pues andaban buscando la libertad”.

Reminiscencia: recuerdo vago e impreciso de algo.• ¿Qué quiere decir el autor cuando señala que la reminiscencia es lejana?

Fisura: grieta, hueco.• ¿A qué se refiere con encontrar fisuras en las rocas? ¿Para qué?

• ¿Qué figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?


InicioEn esta página se incluye una activi-dad para ejercitar el vocabulario, con extractos de los textos de Coloane y Teitelboim.

DesarrolloLea la instrucción para la actividad, y luego dé un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollar-la individualmente y en silencio.

CierrePara finalizar, evalúe la actividad de manera oral y con todo el curso.







Sugerencias para la evaluaciónEn caso de que tengan dudas, pída-les que vuelvan a leer los textos, pues esa es la única manera de com-prender el sentido que un autor le quiso dar a una palabra: volver a su contexto.


ma leído. • Identifican los recursos sonoros

que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.


• Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.



• Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras. • Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican

qué efecto sonoro aportan al poema.

Actividades complementariasPida a los alumnos que creen nuevas frases en sus cuadernos con los términos recién estudiados, y luego revíselos haciendo pasar al pizarrón a los volunta-rios para que anoten sus frases. Por cada término, se sugiere hacer pasar a tres voluntarios.


Unidad 3

Trabajo colaborativo

Una exposición de objetos poéticosObserva esta imagen y responde.

1. ¿En qué piensas cuando la observas?

2. ¿Qué sensaciones te produce?¿Sabías que las expresiones poéticas (poemas, refranes, trabalenguas, etc.) no son los únicos ele-

mentos poéticos que existen? También están los llamados objetos poéticos que son dibujos, esculturas, tarjetas, etc., que pue-

den llevar escrito un poema o un verso, que puede ser tuyo o de un poeta famoso. Tú puedes tomar un objeto con el que te sientas identifi cado y escribirle encima unos versos, tuyos

o de otro poeta, para mostrarles a otros la belleza que descubriste en él. Si deseas, puedes hacer obje-tos poéticos divertidos y humorísticos, como los que ha hecho el poeta Nicanor Parra. Para conocerlos, puedes revisar la página web: www.antiweb.cl

A partir de los contenidos vistos en la Unidad, cada uno de los integrantes del curso puede cons-truir sus propios objetos poéticos y con ellos organizar una exposición en el colegio para que muestren sus trabajos artístico-literarios. Para realizar esta actividad, sigan los siguientes pasos:

a) Construyan objetos poéticos propios, con carácter artístico, como pinturas, esculturas, pósters, postales, fotografías, etc., y agréguenle a cada uno un poema o parte de un poema que se rela-cione con el objeto en cuestión.

b) Seleccionen los mejores trabajos del curso a través de una votación. Los trabajos con más votos serán los que se presenten en la exposición del colegio.

c) Divídanse en tres grupos de trabajo:

• Grupo 1: se encargará de ver si la exposición se puede hacer en el colegio o en otro lugar cercano; deberá buscar el lugar adecuado, pedir autorizaciones en el colegio o fuera de él, conseguir los materiales para montar las obras: paneles, taburetes, mesas, etcétera.

• Grupo 2: se encargará de montar la exposición en sí, llevando las obras, ubicándolas según como queden mejor presentadas, distribuirá y decorará el espacio, pondrá las identifi cacio-nes de las obras, etcétera.

• Grupo 3: se encargará de difundir la actividad, para lo cual hará letreros y afi ches publicita-rios, invitaciones, etc., y los distribuirá en el colegio o en su comunidad.

d) Se recomienda hacer un evento de inauguración con invitaciones a las autoridades del colegio, apoderados, profesores, etc. En este evento, se puede hacer un pequeño discurso y anunciar la exposición.

¡Qué tengan una excelente exposición de sus creaciones artístico-literarias!

Unidad 3


InicioEsta página contiene las indicaciones para construir un objeto poético. Esta actividad, además de servir como una experiencia de trabajo sobre la base de un proyecto, tiene como objetivo que conozcan este tipo de manifestaciones artísticas, en las que se mezcla la poesía con el arte gráfico.

DesarrolloProponga al curso realizar una exposición de objetos poéticos. Para eso, en primer lugar, explíqueles de qué se trata un objeto poético, cómo se forma, qué elementos son necesarios para fabricarlo, etc. Toda esta información la puede encontrar en el mismo texto.

Luego, explicite los pasos a seguir, también indicados en el texto, y organice al curso en grupos, según las especificaciones que se señalan en el apartado c) de esta página del Texto.

CierreFinalmente, coordine con el grupo encargado de montar la exposición el día, la hora y el lugar de ésta. Recuérdeles que por la organización también serán evaluados.



HabilidadesProducen y declaman textos poéticos.

Sugerencias para la evaluaciónPuede pedirles a los alumnos que busquen en sus casas materiales para formar sus objetos poéticos, que piensen en sus formas y que busquen algún verso que lo acompañe. Luego, dedique una clase para que el curso trabaje en esta actividad, de modo que pueda verificar sus avances.

Indicadores de evaluación• Recitan poemas o versos de

memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

Actividades complementariasEl cadáver exquisito. Las indicaciones las encontrará en el Material complementario, al final de la Unidad.


Herida que queda, luego del amor, al costado del cuerpo.Tajo profundo, lleno de peces y bocas rojas,donde la sal duele, y arde el yodo,que corre todo a lo largo del buque,que deja pasar la espuma,que tiene un ojo triste en el centro.En la actividad de navegar,como en el ejercicio del amor,ningún marino, ningún capitán,ningún armador, ningún amante,han podido evitar esa suerte de heridas,escoriaciones profundas, que tienen el largo del cuerpoy la profundidad del mar,cuya cicatriz no desaparece nunca,y llevamos como estigmas de pasadas navegaciones,de otras travesías. Por el número de escoriacionesdel buque, conocemos la cantidad de sus viajes;por las escoriaciones de nuestra piel,cuántas veces hemos amado.

Escoriación

Cristina Peri Rossi. En: Descripción de un naufragio.Barcelona: Editorial Lumen, 1975.


1. ¿A qué tipo de figura literaria corresponde el siguiente verso: “En la actividad de navegar/ como en el ejer-cicio del amor/ ningún marino, ningún capitán, / ningún armador, ningún amante, / han podido evitar esa suerte de heridas”?

2. ¿Por qué el acto de amar puede ser relacionado con un viaje? Fundamenta.

3. Explica el sentido de los versos que siguen: “Por el número de escoriaciones/ del buque, conocemos la cantidad de sus viajes; / por las escoriaciones de nuestra piel/ cuántas veces hemos amado”?

4. Busca un sinónimo de la palabra “escoriación”. Luego escribe un verso en el que apliques el significado correctamente.


InicioLea el poema “Escoriación” en voz alta. Luego, dé la posibilidad de que algunos voluntarios lean el poema, señalando un lector por estrofa.

DesarrolloAl ser la evaluación de la Unidad, dé un tiempo prudente para que los alumnos respondan la actividad en sus cuadernos.

CierreEvalúe las respuestas de manera oral y con la participación de todo el curso.







HabilidadesComprender un texto que le ayuda autoconocerse.

Sugerencias para la evaluaciónAnotar en el pizarrón las respuestas más acertadas para cada pregunta, para que quienes no participan pue-dan autoevaluarse.

Indicadores de evaluación• Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o

escribir.

• Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, expli-cando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.

Actividades complementariasEscoja versos de distintos poemas en los que sean reconocibles las figuras lite-rarias vistas en la Unidad. Anótelos en el pizarrón y analícelos junto a su curso.


Unidad 3

Para leer más

• Pablo Neruda. Antología esencial. Santiago: Pehuén, 1999. Esta antología recoge los poemas más trascendentes y algunos menos conocidos, intentando mostrar la complejidad de la escritura de este poeta.

• Jorge Teillier. Los dominios perdidos. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1996. Este texto es una antología de la poesía de Jorge Teillier, donde se han escogido varios de los poemas más notables de este escritor.

• Violeta Parra. Décimas. Autobiografía en versos. Santiago de Chile: Editorial Sud-americana, 1999.

• Carlos Pezoa Véliz. Poesías y prosas completas de Carlos Pezoa Véliz. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento, 1927. Esta es una antología de la obra de este poeta.

• Nicanor Parra. Obra gruesa. Santiago: Editorial Universitaria, 1969. Este libro es una recopilación de buena parte de la escritura de Nicanor Parra, incluyendo el impor-tantísimo poemario llamado Poemas y antipoemas.

Para navegar

También en internet tienes muchas páginas web dedicadas a la poesía:

• http://www.amediavoz.com

Esta página contiene una larga lista de autores y su obra para que leas “a media voz”.

• http://www.poesia-castellana.com/

Esta página permite leer a distintos autores en lengua castellana.

Para saber más

Acerca de las figuras literarias:

• http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comu-nicacion/lectura/2009/12/98-3063-9-figuras-literarias-o-retorica.shtml

Acerca de los juegos de palabras y expresiones poéticas en general:

• http://www.juegosdepalabras.com/

Unidad 3


InicioEsta página incluye algunos recursos a los cuales los estudiantes pueden recurrir por su propia iniciativa, o por indicación de usted. Acá, se contemplan distintas referencias, tanto a libros como a páginas web.

DesarrolloLos recursos acá incluidos tienen como fin complementar el desarrollo de los contenidos para que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado. Se recomienda, sobre todo, recurrir a los enlaces de Internet.

CierreSugiérale a los alumnos leer al autor que más llamó su atención. En esta parte encontrarán las referencias para ubicar los libros.


caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo: • extrayendo y registrando la

información relevante • formulando preguntas al pro-

fesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra

• comparando información den-tro del texto o con otros textos



HabilidadesComprender la información a través de medios distintos a las lecturas literarias.

Sugerencias para la evaluaciónPuede usted mismo sugerir a sus estudiantes que lean otros autores. Para ello, es importante que anote todos los datos de los libros, para darles la posibilidad de buscarlos también en la web.

Indicadores de evaluación• Comparan lo escuchado con sus

propias opiniones y conocimien-tos sobre el tema.


• Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.

• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los tex-tos leídos en clases.

Actividades complementariasOriente a los alumnos para que detecten la manera cómo se hace una bibliografía. Por ejemplo, pregúnteles: ¿cómo se llama el libro en donde está el poema “Andenes” de Jorge Teillier? ¿Cómo lo descubrieron?


MATERIAL COMPLEMENTARIO

El cadáver exquisitoPara ayudar a los alumnos y alumnas a entender el carácter lúdico que tiene la poesía, les sugerimos poner en práctica el juego del “cadáver exquisito”. Este se puede realizar una o varias veces a lo largo del año y consiste en lo siguiente:

4. El texto que se forme con el grupo de palabras y frases, ordenadas de forma aleatoria, es el “cadáver exquisito”, es decir, un poema que se realiza de manera colectiva y sin un orden específico.

El profesor o la profesora debe aprovechar la actividad para enfatizar las posibilidades que tiene el lenguaje de crear textos que pueden parecer ilógicos, pero que pueden crear significados propios y muy ricos.

2. Un(a) alumno(a) tiene que repartir los papelitos a los participantes, sin que se sepa su contenido.

1. Los participantes deben escribir en pequeños papeles una palabra o una oración breve, y ponerla dentro de una bolsa. Los papeles deben ser revueltos, como en un sorteo.

3. A medida que cada uno(a) vaya abriendo el papelito, debe decir en voz alta la palabra u oración que le tocó para que la persona que dirige el juego la escriba en el pizarrón. Se escriben en forma continuada todas las palabras u oraciones repetidas por los alumnos(as).

Unidad 3


El alumno: 1 2 3 4• Dice el texto en forma clara, respetando pausas y entonaciones.

• Demuestra claramente la noción de comunicación no verbal.

• Presenta coherencia entre lo declamado y la comunicación no verbal.

• Respeta signos de exclamación e interrogación y otras marcas textuales.

• Representa de manera adecuada el poema.

• Consigue mantener atento al auditorio.

El poema escrito: 1 2 3 4• Demuestra que ha sido planifi cado.

• Mani esta un tema libremente elegido.

• Existe utilización de guras literarias.

• Demuestra creatividad en su elaboración.

• Aplica contenidos de la Unidad en curso.

• Es declamado de una manera coherente con el tema tratado.

Escala de apreciaión para evaluar declamación.

Escala de apreciación para evaluar escritura de poema

• 4 Siempre • 3 Generalmente • 2 Ocasionalmente • 1 Nunca


PresentaciónLa present Unidad se titula “Salvemos nuestro planeta”. Al titularla así, lo que se busca es, por intermedio de un tema tan contingente como la contaminación ambiental, ejercitar en los estudiantes la capacidad de escritura , además de entregarle las herramientas para desarrollar su poder de síntesis.

Es por esto que, a través de la lectura de textos que tocan el tema de la contaminación del planeta y los cuidados que hay que tener para preservarlo, se proponen actividades orientadas a que los estudiantes descubran los procesos metacognitivos, es decir, la manera cómo aprenden, en este caso específico, a investigar y escribir sobre un tema determinado.

Se ha elegido este tema, porque nadie ha podido estar ajeno a la gran difusión que han tenido las precauciones para con el medio ambiente. Por esto, es un tema susceptible de ser opinable por cualquiera, pues ya forma parte de la experiencia de mundo de los niños a esta edad.





OAT• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un

tópico o problema.



• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente

• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.

Unidad 4 Salvemos nuestra tierra

Unidad 4


Objetivos de Aprendizaje Pági-nas

Indicadores de evaluación Actitudes


texto y de sus experiencias y conocimientos – relacionando la información de imágenes, gráficos,

tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos

– interpretando expresiones en lenguaje figurado – comparando información entre dos textos del mis-

mo tema – formulando una opinión sobre algún aspecto de la

lectura – fundamentando su opinión con información del

texto o sus conocimientos previos.

81, 82,

83, 90,

100,

• Identifican y registran las ideas relevantes de un tex-to leído.



• Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él.

• Expresan opiniones sobre la información encon-trada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.

• Demostrar interés y una acti-tud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseveran-te, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

• Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

84, 85,

88, 91

• Subrayan las ideas principales de textos leídos.

• Parafrasean con sus palabras un texto leído.

• Hacen una síntesis del texto leído, mediante un lis-tado, un párrafo o un organizador gráfico.


• Comprender textos aplicando estrategias de compren-sión lectora; por ejemplo:



• formular preguntas sobre lo leído y responderlas

• resumir

80, 86,

87, 89

• Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían.

• Comparan información de un texto leído con sus ex-periencias personales o sus conocimientos previos.




• Planificar sus textos: – estableciendo propósito y destinatario – generando ideas a partir de sus conocimientos e

investigación – organizando las ideas que compondrán su escrito

92, 93,

94

• Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.

• Explican sobre qué van a escribir.

• Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

• Completan organizadores gráficos con la informa-ción que incluirán en sus textos.

• Ordenan la información siguiendo un criterio es-tablecido, como orden cronológico o temas y subtemas.


• Escribir artículos informativos para comunicar in-formación sobre un tema: – organizando el texto en una estructura clara – desarrollando una idea central por párrafo – agregando las fuentes utilizadas

95, 99 • Eligen un tema interesante para escribir y regis-tran información para desarrollarlo de manera documentada.

• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones

o incorporan datos, descripciones, ejemplos o re-flexiones provenientes de los textos leídos



• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Du-rante este proceso: – agregan ejemplos, datos y justificaciones para pro-

fundizar las ideas – emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado – releen a medida que escriben – aseguran la coherencia y agregan conectores – editan, en forma independiente, aspectos de orto-

grafía y presentación

96, 97, 98 • · Incluyen la información registrada en la organiza-ción previa.

• · Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.

• · Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.

• · Utilizan un registro acorde al destinatario y al pro-pósito del texto.

• · Mejoran los textos:

o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejem-plos para profundizar las ideas



Salvemos nuestra Tierra

Basta mirar el solA través de un vidrio ahumadoPara ver que la cosa va mal;¿O les parece a ustedes que va bien?

Yo propongo volverA los coches tirados por caballosAl avión a vapor A los televisores de piedra.Los antiguos tenían razón:Hay que volver a cocinar a leña.

Nicanor Parra. “La situación se torna delicada”. En: Poemas para combatir la calvicie.Santiago de Chile: Fondo de Cultura

Económica, 1983.

La situación se torna delicada

Para conversar y compartir1. ¿Por qué el hablante lírico propone esas soluciones? 2. ¿Te gustaría vivir como “los antiguos” o prefieres la ciudad moderna? ¿Por qué? 3. ¿Qué otras soluciones puedes proponer?4. ¿Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?

Lee atentamente.

Unidad 4



InicioEl poema que introduce esta Unidad tiene como fin, que los estudiantes sigan ejercitando la lectura de textos líricos de profundizaron en la Unidad anterior, y por otro, que tomen con-ciencia de que un poema también puede mostrarles cosas que ocurren en la realidad.

DesarrolloPermita que los estudiantes lean en voz baja y de manera individual el poema. Luego, léaselos usted, respe-tando el ritmo, y finalmente pídales a algunos voluntarios que lo lean en voz alta, pidiéndoles que recuerden como se declama un poema, lo que vieron en la Unidad anterior.

Luego, comente el poema con ellos através de las preguntas que apare-cen en el Texto.

CierrePregunte a todo el curso: ¿qué aprendieron al leer este poema?


diversos poemas para profundi-zar su comprensión:

• explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imáge-nes en el lector.

Habilidades• Relacionar la información que

entrega un texto con sus expe-riencias personales.

Sugerencias para la evaluación• Cuando la discusión esté cen-

trada en la comparación entre un texto informativo y el poema de Nicanor Parra, recuérdeles, a través de una pregunta abierta, qué es lo que predomina en la poesía, esto es, la expresión de emociones del autor. Esto le permitirá introducir el tema de los texto informativos a través de una comparación ilustrativa.

Indicadores de evaluación• Explican con sus palabras un poema leído.

• Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.

• Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.


Actividad complementaria1. Pregunte si ellos o sus padres leen con frecuencia el diario. Pregúnteles a

aquellos que dicen que sí, si han visto alguna vez un poema en un diario. Luego, guíe la discusión para que comparen los tipos de texto: el poético y la noticia.

• Leer y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión.

• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Lo que aprenderé


Unidad 4


InicioPregunte a los alumnos qué les pro-voca la imagen que abre esta Unidad. ¿Qué mensaje contiene la imagen? ¿Cómo lo relacionan con el poema de la página anterior?

DesarrolloLuego de dar espacio para la dis-cusión, explique cada uno de los OA especificados en esta página, comentándoles, por ejemplo, que si en la Unidad anterior se concen-traron en textos poéticos, ahora lo harán en un tipo diferente de texto, que tiene otros objetivos y otro tipo de destinatario.

CierreDé el espacio para que los estudian-tes hagan preguntas respecto a lo que usted les explicó sobre los OA.

OALeer independientemente y com-prender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

• comparando información entre dos textos del mismo tema.

Habilidades• Comparan la información que

entrega una imagen con la de un poema.

Sugerencias para la evaluación• Centre la atención de los alum-

nos en la comparación entre imagen y poema, y guíelos a través de preguntas para que puedan relacionar los mensajes que envían cada uno. Luego, pregúnteles: ¿Cómo se llama esta Unidad?, y enfatice que se trata de una pista para inter-pretar tanto el poema como la imagen, y la importancia de leer atentamente los títulos y la

indicaciones.

• Indicadores de evaluación• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.



• Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se expli-cita en él.

Actividad complementaria1. Pregúntele a los alumnos dónde se imaginan que vive la anciana de la ima-

gen, si saben algo de ese país, si conocen de problemas medioambientales en ese país, etc.

I. Lee el siguiente texto.

¿Qué lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo?Siempre se han señalado factores como el afán por las conduc-

tas de riesgo, por entrar en el mundo de los adultos, por sentirse moderno. Pero en las fases de iniciación y de experimentación del cigarrillo influyen también los aspectos personales. Se ha visto que este hábito es más frecuente en adolescentes con déficit en sus ha-bilidades sociales, con bajo grado de autocontrol, con problemas de autoestima. Junto a estos factores individuales y de tipo psicoló-gico, los sociales desempeñan un papel básico a la hora de probar el primer cigarrillo. La familia y el entorno ejercen una notable in-fluencia en edades tempranas, pero el modelo a seguir en lo que al tabaco se refiere son los amigos, los hermanos y los padres. Fumar es una forma de comunicación entre los amigos y, en muchos casos, un rito de integración en el grupo, donde rechazar un cigarrillo po-dría suponer automarginarse.

En los últimos años, en la época dorada de las modelos superdelgadas y la “explosión” de la anorexia y la bulimia, los médicos y los sociólogos han observado un fenómeno nuevo entre las adolescentes fumadoras que combina factores individuales y sociales: muchas chicas confiesan que consumen tabaco, entre otras razones, para controlar su peso. La nicotina quita la sensación de hambre y, además, acelera la acción del metabolismo. Pero aún hay más. Los factores ambientales como la gran disponibilidad del cigarrillo—cualquiera tiene acceso

a una cajetilla— y la permisividad social influyen, así mismo, en que miles de adolescentes se animen a probar un cigarrillo. Lo mismo ocurre con la publicidad. A pesar de que esa publicidad asocia el tabaco con el deporte, la aventura, la libertad o el éxito profesional, y huye siempre de sus efectos nocivos, la juventud de hoy día se ha criado en medio de voces que proclaman la toxi-cidad de los cigarrillos y los peligros de caer en la adicción a la nicotina. Cuando los jóvenes se han convertido en adictos a la nicotina, usan el tabaco como herramienta psicológica, supues-tamente para reducir el estrés, calmar los nervios, afrontar las situaciones difíciles, atreverse a hablar con otros chicos y chicas o combatir el aburrimiento. El tabaco acaba por disfrazarse y convertirse así, de forma errónea, en algo útil, no solo para los malos momentos, sino también para celebrar los buenos. Esta creencia de mejorar algunos factores de estrés cotidiano ha sido desmentida por algunos estudios y lo que se observa realmente es que estos problemas psicológicos son producidos, empeora-dos y no aliviados o sosegados por el cigarrillo. Se ha comproba-do que el cigarrillo es una de las principales causas de depresión en la adolescencia.

En: http://www.valledellili.org/sitiop/index.php?lang=es


Anorexia: falta anormal de ganas de comer, dentro de un cuadro depresivo, por lo general en mujeres adolescentes, y que puede ser muy grave.Bulimia: gana desmesurada de comer, que difícilmente se satisface.Permisividad: tolerancia excesiva.



InicioEn esta página se presenta una artí-culo informativo acerca del tabaquis-mo en adolescentes.

DesarrolloPida a los alumnos comenzar a leer el texto informativo, si lo desea puede realizar anteriormente una revisión del recuadro de vocabulario para adelantar las palabras nuevas. La lectura desarrolla el tema del taba-quismo en adolescentes, pero se extiende a otros problemas como los trastornos alimenticios, anorexia y bulimia. Se intenta rebatir que el cigarrillo tenga la engañosa facultad de controlar el peso, lo cual funciona como un falso beneficio, que habi-tualmente llama la atención a los adolescentes. Guíe y de espacio para la lectura. Al finalizar pregunte a los estudiantes su opinión acerca del texto. Pídales que apoyen sus pers-pectivas con ejemplos o fragmentos citados del texto.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el artícu-lo informativo? ¿Pudieron expresar su opinión apoyándose en el tex-to? ¿Aprendieron las palabras del vocabulario?


prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y for-marse una opinión:• extrayendo información explíci-

ta e implícita• haciendo inferencias a partir de


• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el tex-to en el cual están insertos.

Habilidades • Formular opiniones con respeto

por el compañero

Indicadores de evaluación• Explican, oralmente o por escrito la información que han aprendido o

descubierto en los textos que leen• Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o

escribir.• Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, expli-

cando su punto de vista a partir de conocimientos previos o información de la lectura.

Actividades complementariasA propósito del tema del artículo, el tabaquismo, pida a los estudiantes rea-lizar una entrevista a sus padres acerca de su experiencia con el tabaquismo en su tiempo de adolescencia y actualmente. Dígales que se guíen por los siguientes puntos: a) fueron fumadores en la adolescencia b) son fumadores actualmente c) cómo llegaron a ser consumidores d) por qué razones e) cómo lo dejaron; y si no, por qué no han podido dejar el cigarrillo.

La importancia de estar bien informado ¿Qué sucedería si no pudiésemos estar informados sobre las causas y efec-

tos de la contaminación ambiental de nuestro planeta? Esta sencilla pregunta nos hace reflexionar sobre la importancia de las investigaciones científicas y la labor de los medios de comunicación en la difusión de esta información.

En cursos anteriores habrás tenido la oportunidad de conocer los dife-rentes tipos de textos informativos que hacen posible que estemos bien in-formados y, por consiguiente, que tomemos decisiones oportunas respecto a los temas que captan la atención de millones de personas en todo el mundo.

Pero, ¿qué significa estar bien informados? La respuesta no es sencilla. Imagina que te enteras por televisión que el clima del planeta cambiará drás-ticamente en los próximos años. Ante esta información puedes tener dos ac-titudes: una pasiva y otra activa. La primera, implica que te quedes tranquilo y confíes plenamente en lo que se te ha dicho. En la segunda, en cambio, deberás preguntarte si la información que te han entregado es confiable, creíble; informarte en otras fuentes y compararlas para que te puedas hacer una idea más precisa sobre el hecho. Finalmente, analizar los datos y construir una nueva información.

II. Responde las preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Por qué los adolescentes empiezan a consumir tabaco?

2. ¿Qué implicaciones físicas y psicológicas tiene el cigarrillo?

3. ¿Qué papel juega la publicidad en el consumo de cigarrillos entre adolescentes?

4. ¿Conoces alguna forma de evitar que la juventud se vuelva adicta al cigarrillo? ¿Cuál?

5. ¿El humo del cigarro contamina el medio ambiente? Justifica tu respuesta.

6. ¿La información que entrega el texto te ayudó a comprender el daño que ocasiona el tabaco? ¿Por qué?

III. En grupo, discute la problemática del cigarrillo y la forma en que tú y tus compañeros pueden hacer campañas para que los jóvenes de tu edad no fumen. Repasa los distintos factores que influyen en esta problemática e intenta darles una solución a estos.


Unidad 4

InicioEsta página incluye actividades que le permitirán a los estudiantes comenzar a vislumbrar la importancia de los medios masivos de comunicación para estar informados y formarse una opinión.

DesarrolloLuego de darle a los estudiantes un tiempo prudente para leer el texto, pídales que lean “La importancia de estar bien informado” en silencio. Luego, comente con todo el curso, tanto el texto que leyeron “Qué lleva a un preadolescente a probar un cigarro“ como el texto que acaban de leer, a través de las preguntas de la sección II.

CierreForme grupos de cuatro o cinco niños, y explíqueles que para la siguiente actividad (Actividad III), deberán conversar y discutir sobre la problemática del cigarro y organizar una compaña para divulgar el daño del cigarro y la contaminación que provoca en el medio ambíente.









Habilidades• Relacionar la información del texto con sus conocimientos previos y expe-

riencia de mundo.

Actividades complementariasAntes de comenzar la actividad II, lea el texto “El documental”, que se incluye en la sección Recursos para el profesor, y luego guíe luego la discusión a tra-vés de preguntas como: ¿Han visto algún documenta? ¿Cuál era la temática? ¿Qué hechos se exponen? ¿De qué pudieron informarse a través de él?

Recursos en InternetEn el siguiente enlace, podrá encontrar un documental para que observe junto a sus estudiantes en la clase.

http://www.youtube.com/watch?v=nyJ0G-jyFYY

Unidad 4


saLvemos eL pLanetaA menudo es posible enterarnos del daño que nosotros mismos hacemos

a nuestro planeta. ¿Qué haces tú para evitar que este deterioro siga aumen-tando? A continuación leerás dos interesantes textos que nos hablan acerca del drama que vive nuestra naturaleza.


Cobijo: resguardo, en el contexto se refi ere a su hogar.Crucial: decisivo, en el contexto se refi ere a la trascendencia.Esquilmación: se refi ere al provecho económico de menor cuantía. Incomparable con el valor de las especies taladas.

Mejora tu lectura

¿Crees que la situación planteada entre las líneas 7 y 20 sucede en nuestro país? ¿En qué casos?

El escenarioEl bosque amazónico es una de las regiones

con mayor biodiversidad del planeta que aloja casi el 10% de todos los mamíferos del mundo y un increíble 15% de todas las especies vegeta-les terrestres conocidas, con más de 300 espe-cies de árboles en una sola hectárea.

Esta región es también el hogar de unos 220.000 indígenas pertenecientes a 180 pue-blos diferentes que viven en las profundidades del bosque tropical, junto con muchas más comunidades tradicionales que dependen del bosque. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas, y juega un pa-pel crucial en la vida espiritual de los indíge-nas. Todo esto está siendo amenazado por la deforestación y la esquilmación que conlleva, cometida en nombre de los beneficios econó-micos generados por productos agrícolas como la soya.

5

10

15

20

Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué sabes sobre la región amazónica?2. Localiza la zona en un mapa. 3. Averigua cuáles son los beneficios que entrega la Amazona al ecosistema.4. ¿Conoces el trabajo de Greenpeace? Averigua qué hacen.5. Lee el título y deduce de qué se tratará el texto.

Antes de leer

Devorando el Amazonas



InicioLea la el encabezado de la página 84 del Texto del estudiante, “Salvemos al planeta”. Luego, anuncie a los estudiantes que leerán, a continuación, en silencio, un texto informativo sobre el daño que el hombre le hace a la naturaleza. Luego, comente y converse con el curso las preguntas de la sección “Antes de leer”, para de esa manera guiar su lectura silenciosa.

DesarrolloDé unos quince o veinte minutos para que los estudiantes lean el texto entero en silencio (continúa en la página siguiente). Luego de ese tiempo, concentre su atención en la primera página. Primero, pregunte por las palabras que aparecen en “Amplía tu vocabulario”; pídales que vuelvan a leer, en silencio, la parte del texto en donde aparecen. Luego pregúnteles qué quiere decir esa frase.

Finalmente, pídales que subrayen en el mismo texto las dos ideas más importantes.

CierrePídales que observen la fotografía, y luego pregunte: ¿se imaginan a tantas especies, humanas y animales, viviendo en ese ambiente? ¿Qué especies animales imaginas que viven?

OA• Sintetizar, registrar y ordenar

las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósi-tos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. haciendo comentarios en los momentos adecuados mos-trando acuerdo o desacuerdo-con respeto fundamentando su postura

Habilidades• Sintetizar información de un texto.

Sugerencias para la evaluaciónRecuérdeles la importancia del título a la hora de subrayar las ideas principales, pues este dice mucho de lo que hablará un texto.

Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla

de la información accesoria.


Actividades complementariasPregunte, luego de que observen la imagen: ¿saben lo que significa biodiver-sidad? Al ver la fotografía, leer en el texto que viven tantas especies animales, vegetales, y humanas, e imaginárselas, ¿se les ocurre lo que podría significar?

Pídales que definan la palabra en voz alta, anotando en el pizarrón las defini-ciones más cercanas su campo semántico, y finalmente, entre todos, armen una definición, y luego compárela con la del diccionario.


Pioneros: primeros que realizan la actividad en cuestión.Piensos: alimento seco que se le da al ganado.

En: http://www.greenpeace.org/espana/reports/devorando-la-amazonia

En relación al texto responde las siguientes preguntas.

1. Aparentemente el propósito del texto es informar; sin embargo, esconde algo más. A partir de lo anterior, determina cuál es ese segundo objetivo. Justifica.

2. ¿Qué te parece que el interés económico sea lo más importante a la hora de tomar decisiones? Justifica.3. ¿Por qué crees que el texto se divide en secciones? ¿Qué papel cumplen los subtítulos? ¿Crees que es una buena estrategia

para la producción de un texto como este?

El crimen Desde enero de 2003, se han destruido casi

70.000 km2 de selva tropical amazónica. Entre agosto de 2003 y agosto de 2004 se han per-dido en un solo año 27.200 km2, un área del tamaño de Bélgica, de las cuales tres cuartas partes de dicha destrucción fueron ilegales. Se habla de la pérdida diaria de un área de 10 km de longitud por 7,5 km de ancho, más de 3 km2 cada hora. Una zona del tamaño de un estadio de fútbol cada ocho segundos.

En 2004–05, se plantaron en el bioma ama-zónico/selva tropical amazónica alrededor de 1,2 millones de hectáreas de soya (el 5% del total nacional).

Se sabe con certeza del uso de mano de obra esclava para limpiar bosque preparándolo para la agricultura. Las zonas de Mato Grosso y Pará, los dos estados de la Amazonia pioneros de la frontera de la soya, son responsables de más de la mitad de la mano de obra esclava de Bra-sil. Entre 2003 y 2004, el gobierno brasileño informó de la presencia de casi 8.700 esclavos en los dos estados. Hasta el 75% de las emisio-nes de gases efecto invernadero de Brasil son producto de la deforestación —la mayor parte proviene de la limpieza y la quema de la sel-

va tropical amazónica—. Resulta increíble que para un país relativamente desindustrializado, Brasil sea uno de los cuatro países contamina-dores climáticos más importantes del planeta.

Los criminalesTres gigantes de productos agrícolas (…)

controlan el 60% de las exportaciones de soya procedente de Brasil. Estas tres compañías juntas controlan también más de tres cuartas partes de la trituración de soya en Europa que suministra soya triturada y aceite al mercado de los piensos para la industria ganadera.

Los socios de la ilegalidadEl 80% de la producción de soya de todo el

mundo se dedica a la elaboración de piensos para la industria ganadera. La creciente deman-da de piensos a base de soya por los agricultores europeos está expandiendo las fronteras agrí-colas hasta la selva tropical amazónica. Europa compra la mitad de la soya exportada desde el estado amazónico de Mato Grosso, donde se cultiva el 90% de la soya de la selva tropical. Carne alimentada con soya de la selva tropical encuentra el camino hasta los supermercados y cadenas de comida rápida de toda Europa.

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Después de leer


Unidad 4

Unidad 4


InicioEn esta página se continúa la lectura de “Devorando el Amazonas”. Una vez terminada las actividades de la página anterior, concéntrese en las palabras de “Amplia tu vocabulario”; vuelva a leer las partes en que aparecen estas palabras en el texto, y pregunte ¿qué quiere decir el autor con esta frase?

Luego, pida a los estudiantes que subrayen la idea principal de cada párrafo.

DesarrolloAhora, dé unos veinte minutos aproximadamente para que los estudiantes realicen en sus cuadernos la actividad que indica la página.

CierreLuego de este tiempo, enuncie una pregunta y pida que alguno de los alumnos la responda.

OA• Sintetizar, registrar y ordenar las

ideas principales de textos leí-dos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una inves-tigación, recordar detalles, etc.

Habilidades• Reconocer la información impor-

tante de un texto y sintetizarla.

Sugerencias para la evaluaciónSe sugiere que, por cada pregunta, permita que dos o tres alumnos respondan.

Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la informa-

ción relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.



• Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.

Actividades complementarias1. Proyecte otras imágenes de la Amazonia, en la que se destaque la flora,

la fauna y los indígenas que la habitan, y pida a algunos voluntarios que creen un poema con esas imágenes. No es necesario que lo escriban, pero sí deberán declamarlo ante todo el curso.

Recursos en InternetEn los siguientes enlaces podrá encontrar fotografías del Amazonas.

http://www.taringa.net/posts/imagenes/1730444/La-Selva-Amazonica_--un-Lugar-Increible.html

http://www.youtube.com/watch?v=v7V5hs0nZmg

Definir es fijar con claridad, exactitud y precisión el significado de una pa-labra o la naturaleza de una persona o cosa. Por eso, cuando defines, lo que estás haciendo es explicar un hecho o un objeto, nombrar sus características y propiedades.

Algunos tipos de definición son:

1. Definición por generalización y diferencia específica: se utiliza cuando el autor de un texto quiere explicar el significado de un término, objeto, etc., dando las características genéricas y más cercanas. Luego, entrega las dife-rencias específicas que apartan a dicho elemento de los otros de su misma especie.

Ejemplo:

La definición

Huemul: cérvido de los Andes australes, de formas robustas, cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Su pelaje es corto y áspero, de color pardo intenso, etcétera.

Generalización: cérvido de los Andes australes.

Diferencia específica: cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Su pelaje es corto y áspero, de color pardo intenso, etcétera.

Motosierra: sierra provista de un motor. Se utiliza para cortar árboles en la tala de bosques.

4. Definición por sinonimia: se entregan sinónimos o palabras relacionadas con el término central.

Ejemplo:

Talar: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar…

Sinonimia: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar.

La tala controlada no es arrasar con el bosque, sin hacer discriminación previa sobre el tipo de árbol a cortar, sino que…

2. Definición por uso o función: se define a través del uso o la función que tiene el objeto. Es muy común que se utilice junto a la definición por ge-neralización.

Ejemplo:



InicioEn esta página se desarrolla el contenido de la definición. El objetivo de desarrollar este contenido es que los estudiantes puedan observar los distintos tipos de definiciones, y que descubran en ello una estrategia de comprensión de lectura, y también como una herramienta de escritura.

DesarrolloLea el contenido en voz alta, y pida a sus alumnos que sigan la lectura atentamente y en silencio. Ante cada tipo de definición, deténgase, explique, dé ejemplos, y permita que ellos mismos den algunos ejemplos, con términos que usted proponga, y que sean de fácil reconocimiento para ellos.

CierreUna vez finalizada la explicación y los ejemplos, aplique el ejercicio que se describe en “Actividad complementaria”.


estrategias de comprensión lecto-ra; por ejemplo:


• releer lo que no fue comprendido.

Habilidades• Comprender el significado de tér-

minos desconocidos a partir del contexto en el que se encuentra la palabra.

Sugerencias para la evaluaciónSe sugiere que explique muy detenidamente y se detenga en cada detalle de este contenido, pues al ser teórico y de difícil aplicación, se requiere mucha concentración para descubrir su utilidad concreta.

Indicadores de evaluación • Identifican la información del tex-



• Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sen-tido del fragmento y averiguan su significado.

• Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más importante de cada párrafo.

Actividades complementariasPida a los alumnos la clase anterior que lleven un diccionario. Luego seleccio-ne diez palabras, escríbalas en el pizarrón, y pídales que busquen sus defini-ciones en el diccionario y las anoten en su cuaderno. Una vez terminado este ejercicio, pídales que señalen a qué tipo de definición corresponde. Pregunte: ¿alguno de estos términos tiene más de un tipo de definición? ¿Cuál?

Finalmente, pida que escriban una oración con cada término.

Ejercitemos la definiciónA continuación, te presentamos algunas palabras sacadas del texto que acabas de leer, y sus respectivas definiciones.

Luego de leer las definiciones, responde las preguntas.

1. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas”.

Tropical: 1. Perteneciente o relativo a los trópicos. 2. Ampuloso, frondoso, exagerado.• ¿Cuál de los dos significados de tropical es el que se está usando en la oración? ¿Por qué?

2. En 2004-05, se plantaron en el bioma amazónico /selva tropical amazónica alrededor de 1,2 millones de hectá-reas de soya (el 5% del total nacional).

Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecológicas en las que domina un tipo de vegetación.• ¿A qué se refiere el autor de este texto con bioma?

3. Resulta increíble que para un país relativamente desindustrializado. Brasil sea uno de los cuatro países conta-minadores climáticos más importantes del planeta.

Desindustrializado: que no tiene desarrollada la parte industrial.• ¿Qué significa entonces que Brasil sea un país desindustrializado? ¿Qué tiene que ver esto con la contami-

nación climática?

4. Estas tres compañías juntas controlan también más de tres cuartas partes de la trituración de soya en Europa que suministra soya y aceite al mercado de los piensos para la industria ganadera.

Suministra: provee a alguien de lo que necesita.• Define suministrar con tus propias palabras.


Unidad 4

Unidad 4


InicioEsta página contempla una actividad de vocabulario, a partir de términos extraídos del texto “Devorando la Amazonia”. En este ejercicio, que se vislumbra como un complemento para la teoría del contenido de la definición, se le entrega a los estudiantes el extracto en donde aparece la palabra, y su definición. Luego, se les hace una pregunta que trabaja la metacognición, de modo que los alumnos puedan ir desarrollando la conciencia e ideando un método para lograr descubrir un significado desconocido sin necesidad del diccionario. Este método apunta principalmente a observar el contexto en el que aparece el término.

DesarrolloLea la instrucción, y luego deje que los alumnos trabajen solos y en silencio. Una vez completada la actividad, revise en forma grupal, mediante la participación voluntaria. Finalmente, pregunte: qué tipo de definición es la que aparece de cada uno de los términos.

CierrePara cerrar, pídales que definan en sus cuadernos el concepto bioma por sinonimia, y el término suministrar por diferencia específica.


estrategias de comprensión lecto-ra; por ejemplo:


• releer lo que no fue comprendido.

Habilidades• Comprender el significado de

términos desconocidos a par-tir del contexto en el que se encuentra la palabra.

Indicadores de evaluación • Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya

conocían. • Mencionan qué información no concuerda con sus conocimientos previos

(si es pertinente). • Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. • Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sen-

tido del fragmento y averiguan su significado.

Actividades complementariasPídale a los alumnos que, en el diccionario que llevaron desde sus casas, busquen un ejemplo de cada tipo de definición. Para limitar la búsqueda, especifique una letra: por ejemplo, que los ejemplos deben buscarlos en las palabras que empiezan con la letra M.

Seguramente, cada vez que tienes que estudiar mucho, tus pro-fesores te dicen que resumas. En esta Unidad, te damos algunas recomendaciones para que hagas buenos resúmenes y lo apliques como técnica de estudio.

• Lee con atención el texto que tienes que resumir.

• Subraya en el texto las cosas más importantes.

• Escribe un punteo o esquema básico donde presentes las ideas más importantes del texto, es decir, aquellas que no pueden fal-tar para que el texto tenga sentido y se comprenda la historia.

• Luego, escribe con tus palabras el contenido del texto, ayudán-dote con las ideas que fuiste subrayando.

eL resumen

Resume “Devorando el Amazonas”Lee las preguntas y contesta en tu cuaderno.

1. Vuelve a leer el texto “Devorando el Amazonas” y subraya las ideas más importantes.

2. Haz un punteo con esas ideas o haz un organizador gráfico con ellas.

3. Reescribe el texto como un resumen. Este debe tener solo un párrafo. Fíjate en lo que subrayaste y en el punteo de las ideas.

4. Escribe un breve texto acerca de lo que se plantea en “Devorando el Amazonas”, de no más de diez líneas.

Un resumen es un ayuda memoria para que cuando lo leas, recuerdes los con-tenidos más importantes de un texto. No se trata de escribir el texto completo de nuevo con otras palabras. Consiste en que distingas lo más importante dentro del texto.

Recuerda



InicioEn esta página se trabaja el resumen, vislumbrado como otra técnica importante para la comprensión lectora. Debido a su importancia, es que, además del desarrollo teórico, se contempla también una actividad práctica para que los niños puedan ejercitar la teoría.

DesarrolloLea junto a sus alumnos el contenido teórico de el resumen, y explique cada uno de los pasos detenidamente. Luego de reforzar la idea del resumen como ayuda memoria, y que no se trata de escribir lo mismo que aparece en el texto original, lea en voz alta el texto “Devorando el Amazonas”, y pídales, al terminar, que realicen la actividad que aparece en el Texto en sus cuadernos.

CierreEvalúe la actividad con todo el curso, pidiendo la participación de todos en forma educada y respetuosa. Anote en la pizarra las respuestas más completas.


ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.



Sugerencias para la evaluaciónSe sugiere que les recalque que un resumen se debe realizar con palabras distintas a las que aparecen en el texto, y que las ideas principales deben ser acotadas.

Indicadores de evaluación • Subrayan o registran la informa-


• Subrayan las ideas principales de textos leídos. • Parafrasean con sus palabras un texto leído. • Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con información

de un texto leído. • Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un

organizador gráfico.

Actividades complementariasPropóngales leer un artículo informativo, seleccionado por usted, y realizar la misma actividad.

• Lee el siguiente texto.

El monte Everest es la montaña más alta del mundoEstá ubicado en la cordillera del Himalaya, la cual se alza sobre

el altiplano tibetano, en la frontera entre Nepal y el Tíbet, país hoy ocupado por China.

Su nombre viene de Sir George Everest, un ingeniero militar británico que sirvió en la India entre 1829 y 1843. Everest fue la primera persona en determinar la ubicación y altitud de la mon-taña, hasta entonces conocida como Monte XV.

Sin embargo, la mayor parte de los nepaleses se refieren a ella como “Sagarmatha” (Diosa del Cielo), mientras que los tibetanos, incluido el pueblo Sherpa del norte de Nepal, la llaman “Chomo-lungma” (Diosa madre del mundo).

En 1954, se determinó que la altitud del Everest era de 8.848 metros, pero mediciones adicionales realizadas en el último tiem-po con GPS aseguran que podría llegar a medir 8.850. Al igual que el Himalaya, el Everest crece varios milíme-tros al año debido a que todavía continúa el choque de la placa India con el Asia.

La montaña tiene forma de pirámide, con tres caras principales por los lados norte, sur y oeste.

Los primeros intentos de escalada se realizaron por el lado norte de la montaña, cuya arista transcurre por la frontera entre Nepal y China.

Más tarde, se descubrió que el flanco sur era relativamente más accesible y se transformó en la vía preferida para la mayor parte de las expediciones. Entre ambas, situada íntegramente en China, se localiza la Cara Oeste o Pared del Kanshung, la más abrupta y, por ende, la menos visitada.

La parte superior del Everest tiende a ser un cono de roca negra, pero bajo el, se descuelgan varios sistemas de glaciares, de los cuales los más importantes son el Ronghbuk, el Khumbu (el mayor y que forma una gran cuenca en el centro) y el Kanshung.

En cuanto al clima, sencillamente se puede decir que es extremo. En enero, el mes más frío, la temperatura promedio en la cumbre es de -36° C pudiendo llegar incluso a los -60° C. En julio, el mes más cálido, la temperatura promedio en la cumbre es de -20° C.

En: http://www.himalaya.cl/ev_descripcion.htm


Unidad 4

InicioEn esta página se presenta un texto informativo, “El Everest es la montaña más alta del mundo”, para que los alumnos lo lean y luego trabajen las habilidades de síntesis, organización y comprensión de lectura.

DesarrolloPresente a los estudiantes el texto y pídales revisar el recuadro de vocabulario. Una vez que hayan terminado, indíqueles comenzar la lectura en silencio. No bien hayan finalizado, invítelos a formar grupos de trabajo para realizar las actividades de la sección “Después de leer”. Realizar un esquema de organización de tema e ideas principales puede ser una buena manera de guiar a los estudiantes a realizar la identificación de los elementos del texto, orientándolos en la realización de un resumen. También, consúlteles en voz alta por sus respuestas de comprensión de lectura, para que las compartan con el curso.

CierrePregunte a sus estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para realizar la lectura? ¿Se reunieron en grupos de trabajo? ¿Lograron realizar un resumen del texto?



• extrayendo información explíci-ta e implícita.

• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos.

• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.


• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:• relacionar la información con sus experiencias y conocimientos.• releer lo que no fue comprendido.

Actividad complementariaSugiera a los estudiantes investigar sobre el tema complementario del tex-to “El Everest mengua”, que es el calentamiento global. Indíqueles que el calentamiento global es un hecho comprobado por evidencia científica que, sin embargo, no cuenta con una explicación avalada por la ciencia existiendo en la actualidad variadas teorías. Puede sugerir al curso dividirse en grupos y realizar presentaciones acerca de dichas teorías. Guíelos en la búsqueda de información.

Unidad 4


Antes de leer

Mejora tu lectura

1. ¿Sabías que se desprenden anualmente kilómetros de hielo de los glaciares del sur de Chile y que estos corresponden a una de las reservas de agua dulce más grandes del mundo?

1. ¿Qué sabes del cambio climático?2. ¿Sabías que los glaciares del sur de Chile se están derritiendo? ¿Cuáles son las causas y las

consecuencias de este fenómeno?3. ¿Por qué crees que el título del texto es: “El techo del mundo se deshace? 4. Subraya las ideas principales.

El aumento de las temperaturas está fun-diendo el hielo y la nieve de su cima, algo que también afecta a los casquetes polares. Ma-las noticias para los amantes de la nieve y el alpinismo: el Everest mengua año a año. Esta frase puede parecer una broma o una exage-ración, pero desgraciadamente no es así. El cambio climático provoca que cada diez años aumente la temperatura terrestre unos 0,5 gra-dos. Este aumento, aunque pueda parecer muy leve, ya está causando graves efectos: sequías, huracanes, inundaciones. Uno de los más im-portantes es el deshielo de los casquetes y gla-ciares polares, que provoca la subida del nivel del mar, lo que podría significar que en unos años desaparecieran las costas españolas y del noroeste europeo, llegando a cubrir ciudades como Amsterdam o Venecia, ambas por debajo del nivel del mar.

Uno de los puntos de donde los meteorólo-gos toman referencias para sus estudios es el Everest, el techo del mundo. Este invierno, las temperaturas en la cumbre de la montaña han superado a las más altas de todos los tiempos, registradas en 1951. Toda la zona ha aumenta-

do entre 2 y 4 grados más que la media mun-dial en los últimos años, temperaturas superio-res en 4 ó 5 grados a las habituales. Además, científicos chinos aseguran que el Everest ha menguado de tamaño, noticia que en octubre del año pasado destapaba una expedición cien-tífica de dicho país al cifrar en 8.844,43 metros la altura de la montaña, casi 4 metros menos que en la anterior medición.

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Mengua: disminuir en su tamaño.



InicioAcá comienza la tercera lectura de la Unidad, “El techo del mundo se deshace”. Para antes de comenzar la lectura, se contempla una actividad que permitirá activar en los alumnos los conocimientos previos respecto al tema que trata el texto.

DesarrolloComience advirtiendo que el texto que leerán se titula “E l techo del mundo se deshace”. Pregunte: ¿a qué se podrá referir con el techo del mundo? Guíe la reflexión para que descubran que el título de este texto está escrito en lenguaje figurado, y que por lo tanto, el techo del mundo se refiere a otra cosa.

Luego, pregunte en voz alta y converse con el curso respecto a las preguntas de la sección “Antes de leer”, y finalmente pídales que lean en silencio. Recuérdeles que deben subrayar las ideas principales.

CierreSe completará en la página siguiente, donde acaba la lectura.






Habilidades• Comprender textos no literarios.

Sugerencias para la evaluaciónSe sugiere que enfatice en que deben subrayar la idea principal de cada párrafo.

Indicadores de evaluación • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o

descubierto en los textos que leen. • Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o

escribir. • Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se expli-

cita en él.

Actividades complementariasSe sugerirán en la próxima página, al termino de la lectura.

Después de leer


En http://www.desnivel.com/tus_paginas/ecologia/object.php?o=14608&p=noticia.2/noticia.2.2.php&print=

1. Haz un punteo con las ideas principales, y luego escribe en tu cuaderno un resumen de no más de diez líneas. Una vez que lo hayas escrito, cierra tu Texto de estudio, e intenta responder las siguientes preguntas solo con tu resumen, en tu cuaderno.a) ¿Cuál es el tema central del texto?b) ¿Cuál es el plan de adaptación?c) ¿Qué consecuencias puede traer a corto y mediano plazo el calentamiento global?d) ¿Cuáles fueron las principales observaciones de los científi cos para llegar a la conclusión de que el Everest mengua?

2. Luego de responder estas preguntas, vuelve a leer el texto y confirma si tus respuestas están correctas. Si éstas no están bien, o no pudiste responder ninguna pregunta, es porque debes leer con mayor atención y perfeccionar tu técnica para hacer resúmenes.

El Everest menguaLo que sí es seguro es que cada año nieva

menos en todo el mundo. Un grupo de escala-dores patrocinados por el programa de Nacio-nes Unidas para el Medio Ambiente ha detecta-do síntomas de que las nieves han empezado a retirarse y de que el paisaje que rodea al Everest ha cambiado respecto al que conocieron Sir Ed-mund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay, los primeros que alcanzaron la cumbre en 1953. Este equipo ha comprobado que el glaciar que antes llegaba hasta el primer campamento de Hillary y Norgay se había retirado casi cinco ki-lómetros y que una serie de estanques situados junto a la llamada Isla Peak se habían converti-do en un gran lago.

Plan de adaptaciónUna de las medidas que se están tomando

mundialmente es el Protocolo de Kioto, un convenio ratificado en 1997 por gran parte de los países del mundo en el Convenio Mar-

co sobre Cambio Climático de la ONU. Su ob-jetivo es disminuir las emisiones de gases de los países más industrializados. El problema de este protocolo es que uno de los países que más contaminan la atmósfera, Estados Uni-dos, y que más poder e influencia tienen para hacerlo cumplir no se ha comprometido con el acuerdo y, básicamente, “pasa” de él. Además de Kioto, muchos países a nivel individual están adoptando medidas para contribuir a la disminución de estos cambios. En España, por ejemplo, la Ministra de Medio Ambiente, Cristina Narbona, presentaba hace unas sema-nas el borrador del Plan Nacional de Impactos, Vulnerabilidad y Adaptación al Cambio Climá-tico, coincidiendo con el primer aniversario de la entrada en vigor del Protocolo de Kioto. Con este Plan se pretende mejorar las capacidades para hacer frente a los impactos que los nuevos escenarios climáticos provocarán en distintos ámbitos, como la forma de vida, la productivi-dad de la economía o el mantenimiento de los ecosistemas.

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Patrocinados: que son apoyados y fi nanciados por otra persona o agrupación.Protocolo: convenio, acuerdo entre distintas partes.Vulnerabilidad: que se encuentra en un estado de debilidad, y puede ser herido o dañado fácilmente.


Unidad 4

Unidad 4


InicioEn esta página continúa la lectura “El techo del mundo se deshace”, ade-más de incluir un glosario con térmi-nos y una actividad de comprensión de lectura.

DesarrolloLuego de finalizada la lectura silen-ciosa, céntrese en los términos de “Amplía tu vocabulario”, tanto de esta página como de la anterior. Insís-tale a sus estudiantes sobre la impor-tancia del contexto para comprender lo que quiere decir una palabra, y pídales que vuelvan a leer los párra-fos en las que se encuentran, y final-mente pregúnteles qué quieren decir.

Luego, pregunte si subrayaron las ideas principales de cada párrafo, y déjelos realizar por ellos mismos la actividad de la sección “Después de leer”. Pídales que respondan en su cuaderno.

CierreAl finalizar el tiempo para realizar la actividad, evalúe en voz alta y con la participación de todo el curso.


ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.



Sugerencias para la evaluaciónSe sugiere escribir en la pizarra las ideas principales que sus alumnos le vayan enumerando, para que luego puedan compararlas con las suyas, y de esa maneta ir verificando si logra-ron o no el objetivo.

Indicadores de evaluación• Subrayan o registran la informa-




• Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo.

• Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído.

• Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico.

Actividades complementariasAntes de iniciar la lectura, pídale a sus alumnos observar la fotografía. Luego pregúnteles: Han visto montañas parecidas por donde viven? ¿Dónde? ¿Qué pasaría si se derritiera todo esa nieve?

Lee el siguiente texto en silencio.

Nepal: población, educación y costumbresNepal tiene una población de algo más de 23 millones de

habitantes, de los cuales un millón de personas vive en el Valle de Kathmandú, la mitad de ellas en la propia capital. Es un país rural, el 85% de la población vive en el campo y el 90% de las personas que trabajan lo hacen en la agricultura, un 7% en el área de servicios y solamente un 3% en la industria. Nepal es uno de los países más pobres de la Tierra, más del 60% de la población vive por debajo de la línea de pobreza y el 60% del presupuesto anual del país depende de la ayuda financiera internacional.

El 65% de los hombres mayores de 15 años sabe leer y es-cribir, porcentaje que se reduce al 47% cuando se trata de las mujeres. La expectativa de vida es de 57,6 años para los hom-bres y 57,1 para las mujeres, siendo Nepal uno de los cuatro países en el mundo junto a Bangladesh, Pakistán e India en donde las mujeres viven menos años que los hom-bres. De cada 1000 niños y niñas que nacen en Nepal, 700 asistirán a la escuela y solo 70 llegarán a terminar la secundaria. Por cada dos niños que van a la escuela, solo lo hace una niña.

Excepto en las áreas urbanas, la gran mayoría de la población vive de acuerdo a costumbres y principios tradicionales. Las mujeres contraen matrimonio con menos de 19 años y tienen un promedio de 4 hijos. Para los hindúes (la mayoría de la población), tener al menos un hijo varón es sumamente importante debido a que

determinados ritos religiosos solo pueden ser realizados por él. Las hijas en muchos casos son vistas como una carga familiar ya que no generan ingresos, esta es una de las razones por la que las obligan a contraer matrimonio cuanto antes, así habrá una boca menos que alimentar.

Por norma general los matrimonios son concertados, la fa-milia elige directamente al futuro marido o como mucho pro-pone a más de un candidato para que la joven pueda elegir. Es común que todos los miembros de una misma familia vivan bajo el mismo techo o compartan viviendas en la misma aldea. En algunas aldeas pequeñas se puede dar el caso de que todos sus miembros pertenezcan a una misma familia. La vida en el medio rural es muy dura y para la gran mayoría de la gente solo existe un objetivo, poder comer todos los días.

En: http://madridsingapur.galeon.com/nepal_ii.htm



InicioEn esta página se presenta el texto informativo “Nepal: población, educación y costumbres”, el cual reseña la situación actual de Nepal en términos de población, financiamiento y cultura.

DesarrolloPida a los estudiantes comenzar con la lectura del texto. Indíqueles que tengan a mano el diccionario para buscar cualquier palabra que no conozcan y escribir su definición en el cuaderno. Dé un tiempo prudente para que los alumnos realicen la lectura y luego comience a preguntar la opinión que se formaron con la lectura. Puede preguntarles: ¿qué les parece Nepal? ¿Qué ventajas creen que puede tener vivir en Nepal? ¿Qué desventajas? ¿Cuál es la mayor diferencia con respecto a Chile? ¿En qué se parece a Chile? Luego de esta actividad de conversación, pídales escribir tres párrafos en los cuales comparen Nepal y Chile.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en la actividad de conversación? ¿Pudiste escribir una comparación entre Nepal y Chile apoyándote en el texto?


prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y for-marse una opinión:• extrayendo información explíci-

ta e implícita


• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el tex-to en el cual están insertos.

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:• relacionar la información con sus experiencias y conocimientos


Actividades complementariasSugiera a los alumnos realizar una pequeña presentación a partir de sus párrafos de comparación entre Nepal y Chile. Guíelos en la inclusión de datos más duros en sus comparaciones indicándoles dónde pueden encontrar dichos datos, por ejemplo, en el www.ine.cl web del Instituto Nacional de Estadísticas.

En esta Unidad revisaremos dos de las tipologías textuales expositivas: el texto científico y el divulgativo.

Los textos que acabas de leer son textos expositivos divulgativos, puesto que su objetivo es informar y explicar a todo tipo de receptores sobre una investiga-ción de interés público. En los textos de este tipo se utiliza un léxico claro, evitan-do la sobreutilización de palabras técnicas que pueden perjudicar la comprensión de la lectura.

Los textos científicos, como su nombre lo indica, tienen un carácter investi-gativo puro. Su objetivo no es explicar un fenómeno a las personas comunes y corrientes, sino que dirigirse a la comunidad científica. En este tipo de textos se utilizan palabras técnicas, propias del campo de investigación al que pertenecen.

Algunas técnicas para producir textos expositivos divulgativos son:

1. Utilización de analogías.

La analogía le permite al emisor explicar un fenómeno complejo a partir de uno sencillo y cercano para el receptor. Por ejemplo:

“El movimiento de las placas tectónicas de la corteza de la Tierra tiene un comportamiento muy parecido a las sopaipillas que se sumergen en la sartén con aceite caliente”.

2. Utilización de la comparación.

No hay que confundir la analogía con la comparación. Esta última tiene como objetivo establecer una relación de semejanza o diferencia entre dos o más ele-mentos para explicar un fenómeno.

Por ejemplo: “La selva tropical es como el pulmón de la Tierra”.

3. Utilización de frases explicativas

La frase explicativa es una oración que tiene como objetivo explicar un con-cepto o fenómeno determinado. Por lo general, va entre paréntesis o entre sig-nos de raya o guiones.

Por ejemplo: “El cloro –elemento químico que se presenta en la naturaleza– es uno de los principales elementos que dañan la capa de ozono”.

4. Utilización de enunciados muy descriptivos.

El texto descriptivo posibilita que el receptor se haga una visión más compleja del elemento o fenómeno en cuestión.

Por ejemplo: “La capa de ozono es una delgada, tenue y frágil…”

5. Utilización de definiciones.

La definición es un excelente recurso para explicar un determinado concepto.

Por ejemplo: “Cloro: compuesto químico cuya forma molecular es Cl2, posee 17 protones y su peso molecular es de 35,3 g/mol”.

eL texto expositivo científico y divuLgativo


Unidad 4

Unidad 4


InicioEn esta página se desarrolla el contenido de los textos expositivos de tipos divulgativo y científico. El fin de desarrollar este contenido es práctico, pues uno de los Objetivos de Aprendizaje de esta Unidad es que los estudiantes puedan escribir artículos informativos. El desarrollo de la teoría, entonces, está en función de la práctica.

DesarrolloLea junto al curso el contenido “El texto expositivo científico y divulgativo”, deteniéndose en todos los puntos importantes. Dé el espacio para que los alumnos hagan preguntas, y sobre todo, cite ejemplos con cada paso.

CierreAl finalizar la exposición, pregunte si han entendido en qué consiste e texto expositivo divulgativo. Recuérdeles que los dos textos que leyeron en esta Unidad, son de este tipo. Cite ejemplos de estos textos para finalizar, pues es el material más cercano.

OA• Planificar sus textos:

• estableciendo propósito y destinatario

• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación

• organizando las ideas que com-pondrán su escrito

Habilidades• Entienden cómo planificar un tex-

to de un género específico.

Sugerencias para la evaluaciónAl no contener evaluación, no hay sugerencias posibles.

Indicadores de evaluación • Al no contener evaluación, no hay

indicadores de evaluación afines.

Actividades complementariasEn la medida que vaya exponiendo el contenido, puede ir desglosándolo a través de un mapa conceptual dibujado en el pizarrón. Puede también pedir la colaboración de sus estudiantes para este propósito.

Recursos en Internethttp://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/25/actualidad/1335383803_974941.html


Evaluación

Sherpas: Los tigres de las montañasMartes, 29 de febrero de 2000

Habitan en el lugar más alto de la Tierra. Su indiscu-tible superioridad en la montaña, debido a su destreza y resistencia les ha valido el reconocimiento en todos los círculos alpinistas del mundo.

Los primeros líderes de los clanes sherpas llegaron proba-blemente de la región del Kham, en el este del Tibet. Cruzando el paso Nangpa La (5.900 m.) se establecieron en la región del Khumbu, la entrada al Everest por la parte sur. La palabra “sher-pa” significa, literalmente, “gente del este”.

Antes de tomar contacto con la civilización occidental, eran granjeros, pastores de yaks y comerciantes.

Durante siglos, los sherpas veneraron las grandes montañas de su región como la vivienda sagrada de dioses y diosas. El solo pensamiento de escalarlas se consideraba una blasfemia. Así, el Everest es conocido en tibetano como Qomo-langma o Chomolangma, que significa la “Diosa Madre de todas las cosas”.

Los sherpas llegaron a ser famosos como escaladores mucho antes de que Tenzing Norgay ascendiera con Sir Edmund Hillary al Everest por primera vez en 1953.

Ya con la primera expedición inglesa a primeros de siglo, en 1921, destacaron por sus habilidades, su hones-tidad y dedicación. Desde ese momento fueron parte integral de cada expedición que realizaban los occidenta-les. La afinidad y simpatía que sentían estos por la cultura sherpa derivó en un entendimiento y amistad entre las dos culturas que, asombrosamente, no afectó las tradiciones religiosas ni culturales de esta gente.

Sin embargo, la llegada de los occidentales sí alteró el modo de vida de los sherpas para siempre. Las expe-diciones a la montaña trajeron no sólo fama al lugar, sino también la fascinación por la fama como montañero. Esto ocasionó la adopción de los trabajos de guía y porteador como parte de la cultura sherpa, lo que supuso un cambio radical respecto a sus tradicionales roles de comerciantes y granjeros.

Solo KhumbuLa región de Solo Khumbu es el hogar de los Sherpas. En las últimas décadas han ido emigrando a otras

regiones del Nepal y a los estados hindúes de Sikkim, Assam y a Darjeeling. Aproximadamente 35.000 Sherpas viven en Nepal actualmente, y unos 2.000 repartidos por países de Europa y América.

Con la llegada del turismo al Himalaya una gran parte de la economía de Khumbu gira en torno a los esca-ladores y senderistas. De hecho, muchas comidas occidentales se han “infiltrado” en los “lodge”, pero tradicio-nalmente la comida sherpa se derivaba de la patata y cereales como la cebada. También platos típicos del Nepal como el Dal (lentejas), arroz y el Tsampa tibetano (manteca de yak y harina) forman parte también de la dieta sherpa.

• Lee el siguiente texto.


InicioEn esta página se presenta el texto “Sherpas: los tigres de las monta-ñas”, el cual aporta nueva informa-ción sobre Nepal, y la zona cercana a los Himalayas, donde se encuentra el Everest.

DesarrolloComience pidiendo a los alumnos que lean el texto. Otórgueles el tiem-po suficiente por página. Una vez que terminen la página pregúnteles su opinión sobre el texto. Puede pre-guntarles: ¿qué piensan acerca de los Sherpas? ¿Por qué razones crees que están tan preparados para el monta-ñismo? ¿Qué características presenta esta zona de Solo Khumbu?

Recoja las respuestas de los alum-nos en la pizarra y coméntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. Para finalizar, realicen una síntesis de la página del texto de manera participativa en el pizarrón.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en las actividades de preguntas orales? ¿Participaron en actividades de conversación? ¿Reali-zaron un resumen de la página del texto?

OA• Dialogar para compartir y desarro-

llar ideas y buscar acuerdos:• manteniendo el foco en un

tema

• complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias

• aceptando sugerencias

• haciendo comentarios en los momentos adecuados

• mostrando acuerdo o desacuer-do con respeto

• fundamentando su postura

• Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-

monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus

conocimientos previos


• comparando información dentro del texto o con otros textos

Orientaciones didácticasEjercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información, con textos que otorgan dicha posibilidad. En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparación con textos informativos ya leídos. Cuide que las alusiones a la información de los textos comparados sea precisa, pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y fundamentaciones.

95Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra 95Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

Unidad 4

Sherpas en el EverestEl primer sherpa que se hizo famoso como escalador es Tenzing Norgay.En 1952 Norgay acompañó a Raymond Lambert en una expedición suiza que llegó muy cerca de la cumbre

del Everest. Norgay volvió al año siguiente con la expedición británica liderada por el neozelandés Edmund Hillary. Tras la consecución de la cima, se convirtieron en las primeras personas que llegaban al punto más alto de la Tierra.

Durante los primeros años de su actividad los fantásticos logros de los sherpas tan sólo eran registrados como meras huellas en los anales de la historia del alpinismo. Ahora son reconocidos en todo el mundo sus casi sobrehumanas habilidades, como las de Ang Rita, la primera persona del mundo que ha subido nada menos que en diez ocasiones al Everest. En 1993 Pasang Lhamu se convirtió en la primera mujer Sherpa que consiguió llegar a la cumbre del Everest. Desafortunadamente murió durante el camino de vuelta.

El clan sherpaLa sociedad sherpa utiliza el sistema de clanes para determinar los “arreglos” matrimoniales. Se cree que

dicho sistema proviene del Kham, donde todavía hoy en día se sigue utilizando.

IdiomaDebido a que el lenguaje sherpa se desarrolló en relativo aislamiento respecto a sus raíces tibetanas, la

pronunciación y algunos significados pueden diferir considerablemente del idioma utilizado por los tibetanos que viven cruzando los pasos altos del Himalaya.

Tecnicamente, el sherwa es un idioma diferente, no un dialecto del tibetano. El moderno sherpa está de hecho muy “salpicado” de palabras nepalíes e inglesas, ya que las conversaciones requieren multitud de pala-bras que no existen ni en sherpa ni en tibetano.

La religión de los sherpasLa cultura sherpa ha evolucionado desde hace siglos entre mitos, leyendas y la fuerte influencia de la

religión budista. El nombre de Khumbu viene de su dios Khumbila Tetsan Gelbu. La traducción literal sería: Khumbu Dios del País. Las enseñanzas del Budismo sherpa habla de una comprensión espiritual entre todos los seres. Probablemente ésta es la razón de que la hospitalidad y la aceptación hacia los occidentales sea algo innato y natural en ellos.

Nos encontramos ante una raza y una cultura milenaria que corre el riesgo de desaparecer en las genera-ciones venideras. En muchas ocasiones los sherpas han recibido el apoyo de los occidentales a quienes han brindado sus servicios y su profesionalismo: son numerosos los proyectos creados con la ayuda occidental, como escuelas, hospitales y programas ecológicos.

Sin embargo, dos generaciones de trekking y de alpinismo han transformado a la comunidad sherpa, con-virtiendo a una población aislada de granjeros en un grupo relativamente rico, dentro del empobrecido Hi-malaya. Pero las oportunidades económicas también han contribuido al deterioro de la cultura nativa, ya que hoy en día son muchas las familias sherpas que se trasladan a Kathmandú buscando mejores trabajos, o bien envían a los niños a escuelas en la ciudad o en el oeste, alejándoles así de las tradiciones y del modo de vida de su pueblo.

En: http://www.barrabes.com/revista/perfiles/1-964/sherpas-tigres-montanas.html

Unidad 4


InicioEn esta página finaliza el texto “Sherpas: los t igres de las montañas”, el cual aporta nueva información sobre Nepal, y la zona cercana a los Himalayas, donde se encuentra el Everest.

DesarrolloComience pidiendo a los alumnos que lean el texto. Otórgueles el tiempo suficiente por página. Una vez que terminen la página pregúnteles su opinión sobre el texto. Puede preguntarles: ¿cuál es la relación entre los Sherpas y el Everest? ¿Qué idioma hablan los Sherpas? ¿Cómo es su cultura, su religión?Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y coméntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. Para finalizar, realicen una síntesis de la página del texto de manera participativa en el pizarrón.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para leer el texto? ¿Participaron en las actividades de preguntas orales? ¿Participaron en actividades de conversación? ¿Realizaron un resumen de la página del texto?


llar ideas y buscar acuerdos:• manteniendo el foco en un

tema.

• complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias.

• aceptando sugerencias.

• haciendo comentarios en los momentos adecuados.

• mostrando acuerdo o desacuer-do con respeto.

• fundamentando su postura.

• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, docu-mentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus

conocimientos previos.

• extrayendo y registrando la información relevante.

• comparando información dentro del texto o con otros textos.

Actividades complementariasPara trabajar la comunicación oral establecer diálogos espontáneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresión de los puntos de vista de sus estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo.

Cuando tengas que realizar un trabajo de investigación es convenien-te que te organices de acuerdo con los siguientes pasos:

1. Elección y precisión del tema. Definir no es solo elegir un tema, sino especificarlo, de modo que sepas a qué límites debes ajustarte. Por ejemplo, no es lo mismo que elijas investigar sobre la contaminación, que precisar tu investigación en la contaminación del aire, o más aún la contaminación del aire en Chile. Mientras más específico sea tu campo, mejor podrás abordarlo. Esto es lo que los investigadores lla-man acotar o delimitar el tema.

2. Preparación de un esquema previo. Elige un título para tu tema y lue-go separa las ideas más importantes en diferentes apartados y suba-partados. Observa el esquema en el cuadro.

3. Búsqueda de información sobre el tema. Para completar los distintos apartados debes buscar información apropiada en tu biblioteca en libros, diarios o revistas e Internet. Para ello, es recomendable que resumas y selecciones la información recogida, de modo que pongas solo la más pertinente a tu trabajo.

4. Redacción del trabajo. Es necesario que la redacción o escritura del trabajo se haga ordenadamente. Para esto debes mantener una or-ganización básica que es común a todos los textos expositivos, la cual consta de tres partes distinguibles:

• Introducción: consiste en la presentación general del tema y los ob-jetivos de la investigación; puede incluir la definición de la materia tratada.

• Desarrollo: es la explicación del tema expuesto; puede realizarse manteniendo los apartados del esquema previo (causas, conse-cuencias, soluciones).

• Conclusión: esto es el cierre del tema expuesto; puede ser una sín-tesis de lo dicho o en el caso de nuestro ejemplo, destacar alguna solución.

• Fuentes bibliográficas: un trabajo serio requiere ser respaldado por las fuentes u orígenes de la información que has conseguido. De-bes anotar todos los autores y títulos de los libros, material perio-dístico y páginas web consultadas.

cómo organizar un trabajo de investigación

La contaminación del aire en Santiago de Chile, herencia de la modernidad

1. Definición 1.1 La contaminación

atmosférica.2. Causas

2.1 La industrialización.2.2 El crecimiento de las

ciudades.2.3 La tecnología.2.4 Hábitos de los ciudadanos.

3. Consecuencias3.1 La salud.3.2 La destrucción de la capa de

ozono.3.3 La lluvia ácida.3.4 El efecto invernadero.

4. Posibles soluciones4.1 Fiscalización de industrias.4.2 Transporte urbano.4.3 Conciencia ciudadana.

5. Conclusión



InicioPida a los estudiantes con anticipación para esta clase, que lleven información respecto a los derechos de los niños. Al iniciar esta clase, señáleles que hoy aprenderán a organizar un trabajo de investigación, y que para ello utilizarán técnicas que ya vieron durante esta Unidad, como la definición y el resumen.

DesarrolloDeténgase en cada punto y explíquelo en profundidad. Por ejemplo: 1. Elección y precisión del tema. Explíqueles que los derechos de los niños pueden investigarse desde distintos puntos de vista: de los padres, de los niños, de la gente que los hace trabajar, etc.

Luego, pídales realizar la actividad indicada en “Ahora te toca a ti”, insistiéndole en que ocupen el material que llevaron a la clase.

CierreUna vez concluida la actividad, elija a tres o cuatro estudiantes para que dibujen en el pizarrón su modelo, para que entre todos puedan ir evaluando no solo a sus compañeros, sino que también a ellos mismos.




• organizando las ideas que com-pondrán su escrito.

Sugerencias para la evaluaciónPermita que, durante la evaluación de la actividad, entre todos vayan completando el modelo original dibujado por los voluntarios que pasaron el frente. Para esto, guíelos a través de preguntas, y vaya completándolo usted mismo.

Indicadores de evaluación • Establecen el destinatario y el pro-

pósito de su texto. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus

textos. • Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligieron o que

eligen no incluir en su texto. • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cro-

nológico o temas y subtemas.

Actividades complementariasAntes de comenzar la actividad, lea los Derechos Internacionales del niño, que encontrará en el enlace que se indica más abajo, y pregúnteles su opinión.

Recursos en Internethttp://www.eljardinonline.com.ar/derechosdelosni%F1os.htm

Te proponemos escribir un texto expositivo divulgativo relacionado con el si-guiente tema: los monjes del Tíbet.

Para esto, debes seguir los siguientes pasos.

escribamos un texto expositivo divuLgativo

Antes de escribir• Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliográficas y selecciona la

información que te sirva para elaborar tu texto.

• Busca en el diccionario palabras que desconozcas y anótalas en tu cuaderno.

• Busca asesoría de un especialista si la necesitas.

• Determina con precisión el tipo de receptor al que está dirigido el texto.

• Construye la estructura básica de tu texto, pensando en cuántos párrafos tendrá, cuál será su extensión, etcétera. Usa el esquema de la página 93.

Durante la escritura• Realiza un borrador de tu texto.

• Recuerda presentar en cada párrafo una idea central.

• Ten siempre presente el hilo conductor de tu texto, es decir, el propósito y el tema central del cual trata.

• No reiteres ideas innecesariamente.

• Incorpora, si se requiere, citas textuales, es decir, añade entre comillas in-formación que para el lector sea relevante y que hayas tomado de otras fuentes.

• Si es necesario, coloca gráficos, estadísticas o dibujos.

• Utiliza analogías, frases explicativas y las otras técnicas estudiadas.

• Como es un texto expositivo, intenta que tu vocabulario sea exacto y de acuerdo con la temática que tratas.

• Evita incorporar información vaga e inexacta.

• Corrige tu ortografía; consulta el diccionario cuantas veces sea necesario.

Después de escribirVerifica si tu borrador:

• Cumple con el propósito que te habías fijado.

• Lo entendería la persona a la cual va dirigido.

• Se lee en forma fluida.

• Presenta un dominio preciso, denotativo del léxico.

• Mantiene una correcta ortografía literal, acentual y puntual.

• Elabora una bibliografía.

En este momento es especialmente importante que tu compañero lea tu texto de manera tal que te pueda hacer un comentario.


Unidad 4

Unidad 4


InicioEsta página contiene la práctica del contenido desarrollado en la página anterior. Antes de dar pie a que realicen la actividad, repase junto al curso los pasos a seguir para ejecutar la tarea de escribir un texto expositivo de carácter divulgativo.

DesarrolloEl trabajo de escritura deberán realizarlo los alumnos en sus casas, de ser posible, en un ordenador. El trabajo deberá tener un máximo de dos páginas.

En clases, deberán ejecutar la planificación, que deberá incluir pasos como el subrayado, el resumen y definiciones de términos que no conozcan de la información que hayan encontrado sobre el tema los derechos de los niños.

CierrePrimero, exíjales que le entreguen, en una hoja de cuaderno, la planificación de sus trabajos. Luego, dé como plazo máximo para hacer el trabajo dos semanas.

OA• Escribir artículos informativos para

comunicar información sobre un tema:

• organizando el texto en una estructura clara

• desarrollando una idea central por párrafo

• agregando las fuentes utilizadas

Habilidades• Escribir un texto respetando una

planificación previa.

Sugerencias para la evaluaciónSe sugiere evaluar el trabajo escrito según la pauta que señala los Indicadores de Evaluación, que se especificarán a continuación.

Indicadores de evaluación • Eligen un tema interesante para

escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada.

• Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre.

• Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o

explicaciones

• o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos leídos

• o explican información relevante y acorde con el tema

• o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado

• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un for-mato definido.

Actividades complementariasUna vez evaluados los trabajos, devuélvaselos para que los corrijan, y anún-cieles que, a través de la corrección, tienen la posibilidad de subir su nota.


La revistaLa revista es un medio de comunicación escrito que

aborda temas de interés público. Por lo general, las revis-tas forman parte de los periódicos y aparecen cada cierto tiempo como suplementos. Lo que hace diferente a la revista de otros medios escritos es que se ha especializado en los temas y en el públi-co al cual se dirige. Revistas como Miss Die-cisiete, Deportes 13 y National Geographic son algunos ejemplos.

Los invitamos a organizarse en grupos de ocho compañeros y a producir una revista du-rante el segundo semestre.

Antes de la producción • Determinen la especialización que tendrá:

deportiva, literaria, etcétera.

• Por consenso elijan un nombre a la revista.

• Realicen una votación para escoger las funciones que desempeñará cada uno:

Director: es quien dirige la revista.

Redactor: una vez que los textos están determinados, él debe redactarlos para revisar, entre otros aspectos, la redacción y la ortografía. Debe haber más de uno.

Fotógrafo: es quien se dedicará a tomar fotografías coherentes con los diferentes artículos.

Editor: es el encargado de coordinar la entrega de los textos, ya sean noticias, reportajes, entrevistas, etc., revisarlos y aprobarlos para su publicación junto al director.

• Determinen tipo de receptor al que quieren llegar.

• Definan las secciones que tendrá la revista: portada, editorial, noticias, reportajes, entrevistas, tests, horóscopos, crucigrama, etcétera.

• Busquen textos en internet sobre el tema.

• Comiencen a producir noticias, reportajes, entrevistas y todo aquello necesario para conformar su revista.

Durante la producción • Una vez que tienen todo lo necesario, comienza el trabajo de edición.

• Todo debe ser escrito y editado en el procesador de textos.

• El editor debe revisar cada uno de los textos.

• El fotógrafo debe entregar todo el material para que el editor pueda decidir sobre su disposi-ción en el texto.


InicioLas actividades de esta Unidad se han orientado, principalmente, para este proyecto, teniendo en cuenta que, además de escribir, han debido planificar sus textos, y editarlos, en un proceso que asimila al de cualquier profesional de la escritura, sea periodista, escritor, etc.Una experiencia como ésta puede encantar a aquellos estudiantes que se sienten cercanos a las materias humanistas, y también puede motivar a aquellos que no demuestran atracción hacia ellas.

DesarrolloEste proyecto está pensado para que lo realicen durante el segundo semestre, aunque también puede ser menos.Lo primero que debe especificar es que deben elegir el tema de la revista. Esto deben realizarlo teniendo en cuenta el destinatario, es decir, a quienes quieren dirigir su revista, quiénes quieren que la lean, y el registro en el que les gustaría escribir. Para esto, cite ejemplos de distintas revistas. Para ello, y si dispone de la tecnología, puede revisar estos detalles en las revistas que se indican en Recursos en Internet.Luego, deben repartirse los cargos. Por ejemplo, el editor puede ser aquel que tenga mejor ortografía y redacción dentro del grupo. Él será el encargado de revisar los textos. También se necesitan reporteros, quienes serán los encargados de escribir las historias, y un fotógrafo, que vaya registrando las historias a través de imágenes. Luego, deben armar un cronograma de trabajo, siguiendo el ejemplo de la tabla que está en la página 98 del Texto del estudiante.Lo importante, es que los ocho integrantes del grupo participen activamente en el proceso. Por ejemplo, la definición de los temas debe ser grupal, dialogada y con respeto por las opiniones y gustos de los demás.

Luego, indíqueles cuáles son las partes de una revista: portada, editorial, etc. Revise junto a ellos otras revistas, para que se familiaricen con el formato.




• organizando las ideas que compondrán su escrito

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas

• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado



Después de la producción• En grupo, deben revisar el producto.

• Decidan si esta versión será la definitiva.

• Si no es así, hagan las modificaciones que sean necesarias.

• Impriman algunos ejemplares.

• Promocionen la revista.

• Hagan un pequeño lanzamiento de la revista.

• Impriman más ejemplares.

• Vendan la revista.

Planificación de actividadesAhora que ya sabes cómo realizar una planificación básica, a continuación le incorporaremos

otros elementos.

1. Determinen el objetivo general y los distintos objetivos específicos del proyecto. Recuerden que los objetivos se redactan con verbos en infinitivo.

Ejemplo:

• Producir una revista literaria… Objetivo general.

• Determinar el tipo de revista que se producirá... Objetivo específico.

2. Cada uno de los objetivos específicos se convertirán en cada una de las etapas del diseño del proyecto. Es muy importante que no haya muchas etapas; la idea es que sean capaces de sintetizarlas y fusionarlas. Por ejemplo, crear dos objetivos específicos para dar cuenta del proceso denominado “antes de la producción”.

Esta etapa debe estar asesorada por su profesor.

Ejemplo:

Objetivo general Objetivos específicos Actividades Recursos Evaluación

Producir una revista literaria…

Determinar el tipo de revista que se producirá.

- El grupo se reunirá en el patio del colegio y se discutirá durante 15 minutos sobre la especialización de la revista.

- Papel para escribir las diferentes opiniones.- Sillas si es que se necesitan.

- Grado de participación de cada uno de los participantes. MB, B, S, I.- Grado de eficacia, es decir, en qué grado se cumplió con el objetivo de la etapa.

Etcétera. Etcétera. Etcétera. Etcétera.

Unidad 4

Unidad 4


• aseguran la coherencia y agregan conectores

• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación

• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinóni-mos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

Habilidades• Planifica sus textos antes de escribirlos.• Escribe sus textos de acuerdo a una planificación previa y los edita y corrige.

Sugerencias para la evaluaciónTeniendo en cuenta que se trata de un proyecto de larga duración, y que los alumnos, conjuntamente con ir planificando su revista, irán adquiriendo más conocimientos que podrían serles útiles a la hora de realizarlo, es conveniente que para la pauta de evaluación no solo se fije en los Indicadores señalados

para esta Unidad, sino que también revise los de otras unidades. En la página siguiente se adjunta una tabla con los Indicadores de esta unidad que le pueden ayudar a evaluar de manera más concreta los trabajos de sus alumnos.

Indicadores de evaluación • Escogen un tema para escribir que

se relaciona con un texto discuti-do en clases.

• Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el pro-

pósito de su texto. • Explican cómo encontraron la

información que incluirán en sus textos.

• Ordenan la información siguien-do un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.

• Incluyen la información registrada en la organización previa.

• Desarrollan ideas que son relevan-tes para el tema.

• Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.

• Utilizan un registro acorde al des-tinatario y al propósito del texto.

• Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas, acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido, eliminando o reubi-cando ideas

• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

• Releen y marcan en su texto: oraciones que no se compren-den, o ideas que hay que explicar mejor, párrafos en los que falta información

• Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y núme-ro, corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual, adecuando el formato al propósito del texto para publicarlo

• Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.


4. Logística.

La logística consiste en todos los recursos materiales y humanos para que el proyecto se pueda implementar.

Ejemplo:

a) Sala de computación todos los días martes en el primer bloque de la tarde.

b) Biblioteca disponible todos los días jueves en el segundo bloque de la mañana.

c) Impresora con tinta de colores. Determinar cuántas tintas. Etcétera.

5. Evaluación externa.

El profesor o profesora evaluará su trabajo a través de una pauta de observación y evaluación.

3. Cronograma de actividades.

Ejemplo:

Mes Agosto2007

Agosto2007

Septiembre2007

Noviembre 2007

Diciembre2007

Semanas 1 y 2 3 y 4 4 semanas 4 semanas Primera semana

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Implementacióndel proyecto

Evaluación interna y externa

Mes Agosto2013

Agosto2013

Septiembre2013

Noviembre2013

Diciembre2013


Actividades complementariasAl ser un proyecto ambicioso, y que requiere mucho tiempo, cada tanto tiempo pregúnteles cómo van con su proyecto, qué se les ha ocurrido, si ya tienen definido el tema, los car-gos, etc. Dé algunas clases para que se organicen, lean y revisen otras revistas para guiarse y motivarse, y oriéntelos en las dudas que vayan presentando.

Cuando el plazo esté cerca de cum-plirse, dé espacio para que puedan planificar y escribir en clases sus tex-tos, y ayúdelos a corregirlos en la medida de lo posible.

Recursos en InternetEn Internet se pueden encontrar muchas revistas y revisar, en línea, las versiones impresas. Acá indica-mos solo algunas, de variadas temá-ticas, para que comparta con sus estudiantes.

http://www.caras.cl/

http://www.quepasa.cl/

http://www.elgraficochile.cl/prontus_elgrafico/site/edic/base/port/inicio.html

http://www.miss17.cl/

http://www.rockaxis.com/

http://www.tvgrama.cl/v2/

CierreUna vez finalizado el trabajo, evaluado y devuelto a sus alumnos, conversé con ellos acerca de la experiencia. Pregúnteles cómo se sintieron, qué se imaginaron, cómo llegaron a establecer el tema de la revista, cómo fue trabajar en equipo, etc.Finalmente, pídales que respondan en el l ibro la pregunta de autoevaluación, de modo que continúen con el ejercicio de la escritura para expresar sus opiniones.

Índice Grupo Logrado No logrado

Establecen el destinatario y el propó-sito de su texto.

Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.

Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.

Utilizan un registro acorde al destina-tario y al propósito del texto.

Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.

Recursos para el docente


Para leer más

Para que puedas conocer la experiencia de aquellos que han vivido en contacto directo con la naturaleza, te recomendamos leer los siguientes libros:

• Sus mejores cuentos, de Francisco Coloane. Editorial Planeta. 1998. An-tología de los mejores cuentos de Francisco Coloane. Aquí, podrás en-contrar relatos en que el ser humano interactúa con el entorno natural del sur de Chile.

• El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. Editorial Planeta, 1997. Conmo-vedora y heroica historia de un viejo pescador cubano.

• El país de las sombras largas, de Hans Ruesch. A Coruña: Ediciones del viento, 2005. Entretenido relato que se ambienta en Siberia, donde un esquimal debe buscar a su futura pareja.

• La vorágine, de José Eustasio Rivera. Madrid: Alianza Editorial, 1996. Clá-sico de la narrativa realista, considerada la gran novela de la selva latinoa-mericana.

Para ver

• La película Tocando el cielo, dirigida por Jacques Perrin, narra las proezas que año a año, en primavera, realizan las aves migratorias de diferentes especies durante su viaje a través del mundo en busca del mejor ambien-te para su reproducción. Un equipo de 17 pilotos y 14 camarógrafos si-guieron en aviones, alas delta, helicópteros ultra livianos y todas las naves imaginables, sobre mares y continentes, su impresionante periplo.

• El documental La marcha de los pingüinos, del director francés Luc Jacquet, muestra el viaje migratorio anual que realizan los pingüinos emperador en el continente antártico.

Para saber más

• Visita la página de ecología y medio ambiente de Chile:

www.ecolyma.cl

• Averigua cuál es la ley de protección de los árboles en el sitio:

www.ecoeduca.cl

Encontrarás todo tipo de información sobre ecología, medio ambiente, problemas de contaminación, recursos naturales y población humana, especialmente referido a Chile.

• Si quieres realizar ejercicios de gramática en línea, visita la siguiente página:

http://www.indiana.edu/~call/ejerci.html

• Si has quedado con dudas respecto a los verbos, visita la siguiente página:

http://www.escolar.com

Unidad 4

Unidad 4


InicioEsta página contempla la Evaluación Final: una actividad de lectura y escritura, en la que los alumnos deberán transformar un texto de carácter científico en uno de tipo divulgativo. Ello implica una complicación muy grande, por lo que pídales primero leer el texto en silencio.

DesarrolloMientras va leyendo, deténgase en algunos detalles y explíquelos. De ser necesario, escriba en el pizarrón las ideas principales, y palabras que no conozcan (para esto, pregunte antes si conocen el significado de tal palabra).

Luego, dé un tiempo para que completen el resto de la actividad y pídales que recurran a su profesor de Ciencias Naturales para que les explique el texto.

CierreA la clase siguiente, proyecte o escriba en el pizarrón la tabla de evaluación que se encuentra en el Texto del estudiante. Pida a algunos alumnos que lean sus textos, y vaya verificando con el resto del curso su cumplió con los ítemes. Luego, pídale a cada uno que lo haga en forma individual.




• desarrollando una idea central por párrafo


Habilidades• Transforman un texto en un for-

mato distinto al original.

Indicadores de evaluación • Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desa-

rrollarlo de manera documentada. • · Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o

introducción-desarrollo-cierre. • · Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o

explicaciones • o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de

los textos leídos • o explican información relevante y acorde con el tema • o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • · Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un forma-

to definido.



Observa un documental 1. Anota el nombre del documental y su director.2. ¿Cuál es la temática?3. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza?4. ¿Qué hechos expone el documental?5. ¿Sobre qué se invita a la re� exión?6. ¿Qué visión de mundo del documentalista se puede inferir?7. ¿Qué técnicas utilizadas nos permiten a� rmar que se produce un diálogo con el espectador?8. ¿Sobre qué tema te gustaría elaborar un documental? ¿Cuál sería tu objetivo?

EL DOCUMENTALEl documental es un género audiovisual que se construye a

partir de elementos obtenidos directamente de la realidad. Inte-gra la exposición de hechos y, en algunos casos, la interacción con ella; por tal razón es fundamental que se genere en él un diálogo virtual con el espectador y que se lo lleve a altos grados de re-fl exión.

Desde sus inicios se comprometió fuertemente con la realidad social; por esta razón, quien dirige el documental intenta incorporar su visión personal respecto al hecho que quiere ser documentado.

OrígenesEl documental surgió del desencanto con las molestas cualidades de divertimen-

to del cine de fi cción.

Es un género que construye una fi cción, partiendo de elementos obtenidos di-rectamente de la realidad, con la cual tiene un fuerte compromiso.

El primer trabajo fi lmado fue un documental de los hermanos Lumière, que mos-traba la estación de ferrocarriles en París.

Con la televisión aparecieron otros compromisos. El documental ha introducido elementos propios de la espectacularidad. La demanda actual hace que los temas más comprometidos y críticos socialmente estén relegados. En los últimos años, este género audiovisual ha quedado instalado en el sector de los informativos.

Hay tantos tipos de documentales como disciplinas científi cas o artísticas exis-ten: históricos, culturales, sociales, de investigación científi ca, de animales, políti-cos, entre otros.

En Chile, entre los documentales más conocidos podemos encontrar “La tierra en que vivimos” (Sergio Nuño), “Al sur del mundo” (Francisco Gedda) y algunos de la BBC de Londres.

Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque7/pag8.htm

Unidad 4



En Chile, como en otras partes del mundo, el trabajo infantil y adolescente se explica por la necesidad que tienen familias muy pobres de asegurar la subsistencia. Algunas de ellas presen-tan problemas de desintegración de sus hogares, abandono por parte de alguno de los padres, violencia intrafamiliar, alcoholismo e incluso drogadicción. En estos casos, el trabajo infantil y adolescente no es sino la expresión más visible de una realidad social ligada a una miseria aún más profunda que la sola falta de ingresos.

También hay otra realidad, niños y adolescentes que apoyan a sus familias en sus actividades productivas, y contribuyen así a mejorar los ingresos familiares. Habitualmente, ello ocurre en condiciones de mayor armonía familiar y se asocia al aprendizaje de un oficio que puede ser desempeñado a futuro.

Sin embargo, en muchos de estos casos, el trabajo infantil y adolescente involucra largas y agotadoras jornadas de trabajo, inadecuadas para niños y adolescentes, y se constituye en un obstáculo para una normal inserción educacional y social. En otros, las labores se desarrollan en la calle, durante la noche o en ambientes peligrosos.

En: www.trabajoinfantil.cl

Derechos de los NiñosComprometerse a no discriminarlos por su religión, sexo, origen social, cultura o por sus ca-

pacidades, porque todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos.

Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan con sus obligaciones y res-peten todos sus derechos.

Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su naci-miento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentación de calidad.

Prevenir que sean víctimas del SIDA y sus devastadoras consecuencias.

Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotación.

Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y país.

Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus años de estudio. aprender y desarrollar al máximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia.

Impedir que participen en guerras, conflictos armados, luchas internas y actos violentos. Y que reciban protección especial en las guerras.

Hacer los mejores esfuerzos para que dejen de vivir en ambientes contaminados, poniendo en riesgo su salud y la de sus familias. Autoridades y toda la sociedad, debemos comprometernos a cuidar la tierra para nuestros niños.

Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.

“Derechos de los niños”. En: www.unicef.cl


PresentaciónEn esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensión y el gusto por la lectura de textos narrativos, esta vez centrándonos en los mitos. En escritura, se continúan ejercitando las habilidades de escritura a través de la elaboración de comentarios de las obras leídas, para enriquecer la comprensión de los mismos, compartir impresiones y generar diálogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonomía. La edición, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el apren-dizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores




• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.


OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desa-

rrollar la capacidad de empatía con otros.



Recursos

• Viaje virtual por la mitología chilena, sitio interactivo

http://www.jru.cl/mitosyleyendas/

• Mitos y leyendas de América, sitio web Profesor en línea

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_de_America.htm

• “No todo lo que brilla es oro”, recurso digital para realizar análisis de avisos publicitarios

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/no-todo-lo-que-brilla-es-oro.html

Unidad 5 La creación: mito y realidad

Unidad 5

Unidad 5: La creación: mito y realidad 119


• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: – identificando las acciones principales del relato y

explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia

– explicando las actitudes y reacciones de los per-sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven

– describiendo el ambiente y las costumbres repre-sentadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato

– relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta

– interpretando el lenguaje figurado presente en el texto

– expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

– llegando a conclusiones sustentadas en la infor-mación del texto

– comparando textos de autores diferentes y justifi-cando su preferencia por alguno.

102, 104, 105,

107, 109, 110,

111, 113, 114,

115, 117


• Explican por qué los personajes toman ciertas de-cisiones, a partir de información del relato.

• Describen a los personajes de acuerdo con las ac-titudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.


• Explican expresiones de un texto leído que ten-gan sentido figurado.

• Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus ex-periencias y conocimientos.

• Comparan dos textos de autores distintos y seña-lan las principales similitudes y diferencias.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conoci-miento que se puede obte-ner a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a tra-vés de la expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y per-severante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

• Escribir frecuentemente para compartir impre-siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

104, 107, 110,

111, 115, 121

• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: expresan una postura sobre un per-sonaje o una situación de un texto leído o fun-damentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – aseguran la coherencia y agregan conectores – editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación

113, 117 • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto.

• Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y número; corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

• Comprender textos orales (explicaciones, ins-trucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obte-ner información y desarrollar su curiosidad por el mundo: – relacionando las ideas escuchadas con sus expe-

riencias personales y sus conocimientos previos – extrayendo y registrando la información relevante – comparando información dentro del texto o con

otros textos – identificando diferentes puntos de vista

105, 108, 118 • Comparan lo escuchado con sus propias opinio-nes y conocimientos sobre el tema.

• Comentan imágenes de los textos vistos.

• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.


• Relacionan, cuando es pertinente, los textos es-cuchados con los textos leídos en clases.

• Evaluar críticamente mensajes publicitarios: – identificando al emisor – explicando cuál es la intención del emisor – identificando a quién está dirigido el mensaje y

fundamentando cómo llegaron a esa conclusión

119, 120 • Explican qué busca lograr el emisor a través del mensaje publicitario.

• Explican a qué público está dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusión.

• Apreciar obras de teatro, pel ículas o representaciones: – discutiendo aspectos relevantes de la historia

118 • Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos: – manteniendo el foco en un tema – complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias – aceptando sugerencias – fundamentando su postura

111, 112, 121 • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.

• Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.

• Aceptan propuestas de otras personas.

• Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad ex-presiva: narraciones

117, 121 • Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.


Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.

Uoke, el devastador

La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente; pero Uoke, el dios devastador, tenía gran poder sobre ella. La levantaba o hun-día cuando lo deseaba, y para estos movimien-tos sísmicos usaba una palanca. Cuando levan-taba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi.

Cierto día, cuando Uoke se divertía con hun-dir parte de Rapa Nui para levantar al continen-te, se le quebró la palanca.

Rapa Nui, que se encontraba en ese momen-to abajo, quedó pequeño, aflorando solo las cúspides de sus montañas; en cambio, el conti-nente, por estar arriba, quedó grande.

De esta manera se formó esta isla, que se llamó Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.

Versión de Federico Felbermayer.Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos.

Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

La creación: mito y realidad

Para conversar y compartir1. ¿Cómo era Rapa Nui en tiempos pasados?2. ¿Qué fuerza de la naturaleza podría ser Uoke, el dios devastador?3. ¿Por qué crees que Uoke hundía y levantaba Rapa Nui?4. ¿Qué explicación darías a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? 5. ¿Qué intención crees que tiene este mito?

(Feder ico Fe lbermayer)

Unidad 5



InicioEn esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas. Indique a los alumnos que los mitos son narracio-nes que nacen en la tradición oral, muy atrás en el tiempo, y que han llegado a nosotros de manera escri-ta, versionados, después de pasar de boca en boca durante mucho tiempo.

DesarrolloPida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no más de 4 integrantes. Luego, de comienzo a la lectura del mito Rapa Nui “Uoke, el devastador”, en la versión de Federi-co Felbermayer. Una vez que termi-nen de leer, pídales que desarrollen la actividad 2.

CierrePregunte a los grupos: ¿les entusias-mó el mito leído? ¿compartieron sus respuestas a las preguntas?

OA• Analizar aspectos relevantes de las

narraciones leídas para profundi-zar su comprensión:

• identificando las acciones prin-cipales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia


• Exponer ideas, opiniones, con-vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Orientaciones didácticasCuénteles a sus alumnos que la recopilación del mito fue llevada a cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 – 1996), quién se dedicó por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincón de nuestro país.

Actividad complementariaRecomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath, en particular la antología de texto “Mapa folclórico chileno” donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada región, para que lean en casa http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm

Lo que aprenderé• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes



Unidad 5


InicioPida a los alumnos que revisen los aprendizajes que se espera lograr a lo largo de ella. Cuénteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relación y que el aprendizaje podrá ser efectivo si se esfuerzan en ir más allá de lo que saben.

DesarrolloIndique a los alumnos que el propósito de la unidad es conocer diversos mitos además de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas, apoyado en ejemplos e información extraída de los textos. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿compren-dieron las listas de aprendizajes? ¿Les quedan claros los desafíos de la unidad que comienza?

OA• Valorar el carácter único de cada

ser humano y, por tanto, la diver-sidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capaci-dad de empatía con otros.

Recursos electrónicosPara saber más sobre Rapa Nui y su mitología puede visitar el siguiente sitio web http://www.oresteplath.cl/mapa.html recomiende a los alum-nos la lectura del mito “Cómo nació el Aku-Aku”.

Actividad complementariaPuede pedirle a los alumnos relacio-nar el mito leído con otros textos que conozcan. Pregúnteles qué cuentos fantásticos conocen si no conocen o recuerdan otros mitos, e invítelos a contar cómo llegaron a ellos, los autores que les gustan y qué seme-janzas y diferencias podrian señalar entre esas obras y “Uoke, el devas-tador”. Las actividades de comunica-ción oral favorecen la capacidad de expresión que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener más faci-lidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita.

Mejora tu lectura

Lee atentamente el siguiente mito.

La Óctuple Serpiente de Koshi atrozmente figura en los mitos cosmogónicos del Japón. Ocho ca-

bezas y ocho colas tenía; sus ojos eran del color rojo oscuro de las cerezas; pinos y musgos le crecían en el lomo, y abetos en las frentes. Al reptar, abarca-ba ocho valles y ocho colinas; su vientre siempre estaba manchado de sangre. Siete doncellas que eran hijas de un rey, había devorado en siete años y se aprestaba a devorar a la menor, que se llamaba Peine-Arrozal. La salvó un dios, llamado Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho. Este paladín construyó un gran cercado circular de madera, con ocho pla-

LA ÓCTUPLE SERPIENTE( J o r g e L u i s B o r g e s )

1. Qué era la Óctuple Serpiente de Koshi? Argumenta tu respuesta.2. ¿Por qué crees que el dios lleva el nombre Valeroso-Veloz-Impe-

tuoso-Macho?3. Compara a Uoke, el devastador con la Óctuple Serpiente.4. Ilustra lo que más te llamó la atención del mito en una hoja de

block.

Jorge Luis Borges. El libro de los seres imaginarios.Madrid: Alianza Editorial, 1998.

Poeta, narrador y ensayista ar-gentino. Se considera que desde su primer libro de poemas, Fervor de Buenos Aires (1923), hasta la publicación de sus Obras completas (1974), Borges cambió la prosa en castellano. Traducido a más de veinticinco idiomas, recibió las más altas distinciones de diversas universi-

dades y gobiernos extranjeros, como el premio Cervantes, en 1980. Entre sus obras más co-nocidas se encuentran: Historia universal de la infamia (1935), El jardín de senderos que se bifurcan (1941), El Aleph (1949), El libro de los seres imaginarios (1968).

Jorge Luis Borges (1899-1986)

Amplía tu vocabularioÓctuple: que contiene ocho veces una cantidad.Cosmogonía: relato relativo a los orígenes del mundo.Paladín: defensor intrépido y esforzado de alguien o algo.Avidez: ansia, codicia.

taformas. En cada plataforma puso un tonel, lleno de cerveza de arroz. La Óctuple Serpiente acudió, metió una cabeza en cada tonel, bebió con avidez y no tardó en quedarse dormida. Entonces Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho le cortó las ocho cabezas. De las heridas brotó un río de sangre. En la cola de la serpiente se halló una espada, que aún se venera en el Gran Santuario de Astuta. Estas cosas ocurrieron en la montaña que antes se llamó de la Serpiente y ahora de Ocho Nubes; el ocho en el Japón es cifra sagrada y significa “muchos”. El papel-moneda del Japón aún conmemora la muerte de la Serpiente.



InicioEn esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir de un texto de Jorge Luis Borges, en el que se revisa el mito japonés de la Óctuple Serpiente de la provincia de Koshi.

DesarrolloPida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. De un tiempo prudente para la lectura, y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las cuatro pregun-tas de comprensión. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para esto, ensé-ñeles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas si se trata de un fragmento corto.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿respondie-ron las preguntas? ¿Pudieron expre-sar tu punto de vista de la lectura?



• expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándo-las con ejemplos del texto

• llegando a conclusiones sus-tentadas en la información del texto

• Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y funda-mentando sus comentarios con ejemplos.

• Exponer ideas, opiniones, con-vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Actividad complementariaRealicen un desafío de ortografía para promocionar la preocupación por una escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografía literal y acentual, y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escri-tura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección orto-gráfico. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos. En el diario mural también se exhibirá la tabla de posiciones semanal.

Unidad 5

Después de leer

1. Responde con tus compañeros las siguientes preguntas.a) ¿Cómo piensas que era la princesa Peine-Arrozal y por qué estaba en peligro?b) ¿Qué relación crees que puede existir entre la muerte de la serpiente y la espada encontrada en su cola?c) ¿Por qué crees que se usa una imagen de la muerte de la serpiente en los billetes de Japón?d) Menciona algún texto que hayas leído donde un personaje tenga que enfrentar a un ser fantástico. Com-

páralo con La Óctuple Serpiente.

2. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen una ficha del mito de la Óctuple Serpiente de Koshi. Pueden considerar los siguientes puntos:• Acciones principales del mito• Actitudes y reacciones de los personajes• Imágenes creadas mediante lenguaje figurado

3. Carla y Manuel leyeron los mitos “La Serpiente Óctuple de Koshi” y “Uoke, el devastador” y esto es lo que comentaron:

4. Después de leer estos comentarios, responde y comenta con tu grupo las siguientes preguntas.a) ¿Con cuál de los dos comentarios estás de acuerdo? Explica por qué.b) ¿De qué tema crees que se trata el mito de la Serpiente Óctuple? ¿Por qué?

5. Investiga lo que significa la palabra cosmogónicos.

6. ¿Por qué crees que las diferentes culturas han necesitado crear mitos cosmogónicos?

Carla: en ambos un ser especial domina el espacio de los hombres; Uoke transformó Rapa Nui en una isla y en Koshi la Serpiente hacía destrozos y asesinaba a las hijas del rey. Lástima que en Rapa Nui no hubiese un dios Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho.

Manuel: ambos muestran cómo situaciones imprevistas cambian el curso del destino; en Rapa Nui, fue el quiebre de la palanca de Uoke y en Koshi, el gran apetito de cerveza que tenía la Serpiente.


Unidad 5


InicioEn esta página se presentan actividades de comunicación oral. En primer lugar los alumnos deben enfrentarse a las preguntas en grupos, donde comparti-rán con sus compañeros sus puntos de vista y opiniones sobre el mito de la Óctuple Serpiente. Luego se les pide realizar una ficha del mito para ejercitar sus habilidades de síntesis. Finalmente deben se les entregan dos comenta-rios tipo, para que tengan un modelo para elaborar sus propios comentarios escritos.

DesarrolloDe el tiempo suficiente para el desarrollo de la primera actividad. Pídales que comenten y escuchen con respeto las respuestas. Una vez terminado el tiem-po, realice una ronda de consulta en voz alta, así podrá ver cómo van. Luego, oriéntelos en la elaboración de la ficha. Responda las dudas que le presenten. En la actividad final, pida a algunos alumnos que pasen al frente a exponer

su opinión sobre los comentarios de Carla y Manuel. Cuénteles que el tema del mito, es el paso de un espa-cio cultural caótico a uno ordenado y pacífico que permite la civilización, o bien la origina.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿compar-tieron sus opiniones sobre la lectu-ra? ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la ficha? ¿Pudieron realizar un comentario como el de Carla o Manuel sobre el mito?





• Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo



Orientaciones didácticasEn los mitos los alumnos encontra-rán frecuentemente un uso de len-guaje figurado, dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje poético. En el mito de la Óctuple Ser-piente es evidente en los nombres de los personajes, que son traducciones literales de los nombres japoneses de los protagonistas.

Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.

1. “para estos movimientos sísmicos usaba una palanca”

Palanca: barra rígida que se apoya sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza hacia arriba; acto de hacer palanca.• ¿Qué objeto podrías levantar haciendo palanca y para qué lo levantarías?

2. “aflorando solo las cúspides de sus montañas”

Aflorar: asomar a la superficie del terreno, surgir, aparecer.• ¿Qué sentimientos te afloran cuando cometes un error?

3. “construyó un gran cercado circular de madera, con ocho plataformas”

Plataforma: tablero horizontal, descubierto y elevado sobre el suelo.• ¿Para qué sirven las plataformas?

4. “una espada, que aún se venera en el Gran Santuario de Astuta.”

Venerar: respetar en sumo grado a alguien por su dignidad, o a algo por lo que representa.• ¿A que persona podrías venerar? ¿Por qué?

5. “El papel-moneda del Japón aún conmemora la muerte de la Serpiente.”

Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especialmente si se celebra con un acto o ceremonia• Indica alguna conmemoración que te parezca importante de nuestro país.

6. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste.

Vocabulario



InicioEn la sección “Vocabulario”, se pre-sentan cinco palabras extraídas de las lecturas inmediatamente ante-riores con su contexto oracional y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudian-te debe responder usando su cono-cimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario.

DesarrolloUna vez que los alumnos han ter-minado de responder las preguntas, realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimila-ción de las distintas palabras. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medida que van revisando los términos.

CierrePregunte: ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las pregun-tas? ¿Para qué crees que sirve apren-der nuevas palabras?

OA• Incorporar de manera pertinente

en la escritura el vocabulario nue-vo extraído de textos escuchados o leídos.

• Aplicar estrategias para deter-minar el significado de palabras nuevas:

• claves contextuales

• diccionarios, enciclopedias e internet

• Distinguir matices entre sinóni-mos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capaci-dad expresiva.

Orientaciones didácticasEl aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año, por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. El ideal es que en cada clase se destinen algu-nos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.

Actividad complementariaÍnste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra, y luego rastreando los sinónimos, antónimos y homónimos de las mismas. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta.

Unidad 5

Perseo era hijo de Dánae y de una lluvia de oro, que es en lo que se convirtió Zeus para

poder entrar por una ventana en la torre donde la tenía encerrada su padre Acrisio, rey de Ar-gos. El monarca hizo eso debido a que una pro-fecía le anunció que sería asesinado por un nieto. Al descubrir que Dánae había tenido a Perseo, los expulsó a ambos del reino.

Ya crecido, Perseo fue enviado por el rey Po-lidectes a matar a Medusa, una de las tres Gorgonas, la cual transformaba en piedra a quien ella mirara. El rey quería alejar a Perseo de él, debido a que se había enamorado de Dánae y le molestaba su presencia. Perseo, con la ayuda de Atenea y de Hermes, logró matar a Medusa, mirando solo su reflejo en un escudo muy pulido.

Más tarde, Perseo convirtió en piedra a Polidectes, mostrándole la cabeza de Medusa.

Reunido con su madre nuevamente, regresaron a Argos. Sin embargo, Acri-sio había desaparecido. Un día, mientras Perseo participaba en una competencia atlética lanzando el disco, este fue a dar accidentalmente a las tribunas y golpeó mortalmente a Acrisio, quien había ido de incógnito a presenciar los juegos.

A continuación lee el mito de Perseo contra Medusa.

( J e a n P i e r r e V e r n a n t )Perseo contra Medusa

Vernant, Jean Pierre. “Perseo contra Medusa” En: El universo, los dioses,

los hombres: el relato de los mitos griegos.

Barcelona: Editorial Anagrama, 2000.

Estudió Filosofía. Tras la Segunda Guerra Mun-dial, en la que fue un héroe de la resistencia francesa, trabajó como investigador en el Centro Nacional de Investiga-ción Científica en París, fundando en 1964 el Centro de Investigacio-nes Comparadas de las Civilizaciones Antiguas. Desde 1975 a 1984 fue catedrático de Estudios Comparados de las Religiones Antiguas en el College de France. Recibió numerosos títulos y honores, tales como Comendador de la Legión de Honor y Gran Oficial del Mérito, siendo Doctor Honoris Causa de numerosas universidades. Su amplia obra escrita, versa fundamentalmente sobre la civilización griega, desde el punto de vista antropológico, filosófico, político y mítico.

Jean Pierre Vernant(1914 - 2007)


Unidad 5


InicioEn esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir del mito de Perseo contra Medusa en versión de Jean Pierre Vernant, en el que se revisa la hazaña de uno de los héroes y semidioses de la mitología griega.

DesarrolloPida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del tex-to. Dé un tiempo prudente para la lectura, y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensión. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para esto, enséñeles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas si se trata de un fragmento corto.







Orientaciones didácticasRealice una exposición breve acerca de la mitología griega para darle un contexto a la lectura de los estudian-tes. Cuénteles que la mitología grie-ga es el conjunto de mitos y leyendas pertenecientes a los tiempo antiguos de Grecia. Estos relatos tratan de sus dioses y héroes, la naturaleza del mundo, y los orígenes y significados de sus ritos y cultos. Tenían un carác-ter sagrado.

Actividad complementariaPida a los alumnos buscar en Inter-net o en la biblioteca del colegio información acerca del panteón de la mitología griega. En el vocabulario de la lectura aparecen dioses como Atenea y Hermes. Sugiérales realizar un catálogo con los dioses griegos.

Después de leer

1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo.2. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo:

a) ¿Qué consecuencia tiene la existencia de la profecía en el mito de Perseo? b) ¿Qué se podría concluir sobre la participación de algunos dioses en este mito?c) ¿Por qué crees que Acrisio se había marchado de Argos?d) ¿Existen diferencias entre la personalidad de los dioses y de los humanos?

3. Redacta en tu cuaderno un párrafo de no más de 15 líneas como respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué dife-rencias y semejanzas encuentras entre el mito de Perseo y Medusa y otros mitos que has leído? Fundamenta y da ejemplos para apoyar tus ideas. • Vuelve a leer los mitos que ya conoces• Realiza la comparación en base a temas, acciones, personajes u otros elementos.

El profesor elegirá los mejores párrafos y pedirá a sus autores que los lean para todo el curso.

Mejora tu lectura

1. Averigua quién es Zeus en la mitología griega.2. ¿Qué motivación tenía Acrisio para encerrar a su hija Dánae?3. ¿Por qué Polidectes quería alejar a Perseo? 4. ¿Que información del texto puede indicar que tanto Acrisio como

Polidectes son reyes?

Amplía tu vocabularioGorgonas: fi guras femeninas monstruosas con dientes y piel de serpiente.Atenea: diosa griega de la sabiduría y la civilización, entre otros atributos.Hermes: dios griego de los mensajes, los caminos y el ingenio. Mito de las edades del

hombre



InicioEn esta página se continúa la activi-dad de lectura y comprensión a par-tir del mito de Perseo contra Medusa en versión de Jean Pierre Vernant,.

DesarrolloPida a los alumnos que completen su lectura atenta e individual del texto. Dé un tiempo prudente para la lectura, y luego ínstelos a reali-zar las actividades de comprensión. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afir-mando sus ideas con citas del texto. Al momento de realizar la actividad 3, recuérdeles el desafío ortográfico. Recuerde revisar 5 textos al azar para dicho efecto.






• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundi-zar su comprensión:



• expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándo-las con ejemplos del texto.

Orientaciones didácticasEnseñe a sus alumnos la manera formal de incluir una cita, esto es, copiar entre comillas si se trata de un fragmento corto. Para aludir al texto en res-puestas orales, dígales que deben cuidar la precisión de la información del texto al momento de argumentar sobre cualquier aspecto.

Actividad complementariaAvance en el desafío de ortografía diseñado para promocionar la preocupa-ción por una escritura prolija. Ahora arme equipos que estudien y repasen las reglas de puntuación, y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección ortográfico. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos. Las evaluaciones pueden restar puntos también. En el diario mural se exhibirá la tabla de posiciones semanal.

Unidad 5

Al principio los dioses que habitaban mansiones en el monte Olimpo crearon una dorada estirpe

de hombres mortales. Existieron aquellos cuando reinaba en el cielo el padre de Zeus; vivían como dio-ses, con el corazón libre de preocupaciones, sin fatiga ni miseria; y no sufrían ellos la vejez despreciable, sino que, siempre con igual vitalidad en piernas y brazos, se recreaban con fiestas ajenos a todo tipo de males. Morían como sumidos en un sueño; poseían toda clase de alegrías, y el campo fértil producía en todo momento abundantes y excelentes frutos. Ellos contentos y tranquilos repartían su tiempo en tra-bajos y deleites. Eran ricos en rebaños y amados por los dioses.

En su lugar una segunda estirpe mucho peor, de plata, crearon después los olímpicos, no comparable a la de oro ni en figura ni en inteligencia. Durante cien años el niño se criaba junto a su madre pasando la flor de la vida, muy infantil, en su casa; y cuando ya se hacía hombre y alcanzaba la edad de la juventud, vivían poco tiempo llenos de sufrimientos a causa de su ignorancia; pues no podían apartar de entre ellos una excesiva violencia ni querían hacer sacrificios a los dioses. A estos más tarde los hundió Zeus irritado porque no daban las debidas honras.

Otra tercera estirpe de hombres creó Zeus, de bronce, nacida de los fresnos, terrible y vigorosa. Solo le interesaban la guerra y los actos de sober-bia; no comían pan y en cambio tenían un corazón de metal. Una gran fuerza y unas manos invencibles nacían de sus hombros. De bronce eran sus armas, de bronce sus casas y con bronce también trabaja-ban; no existía el hierro. También estos, víctimas de sus propias manos, caminaron a las mansiones de la muerte, en el anonimato.

Desde que la tierra sepultó también esta estirpe, en su lugar todavía creo Zeus sobre el suelo fecundo otra cuarta más justa y virtuosa, la estirpe divina de los héroes que se llaman semidioses, raza que nos precedió sobre la tierra.

A unos la desgracia de la guerra y el temible com-bate los aniquiló. A los otros el padre Zeus determinó concederles vida y residencia lejos de los hombres, hacia los confines de la tierra. Éstos viven con un co-razón exento de dolores en las Islas de los Afortuna-dos, junto al Océano de profundas corrientes, héroes felices a los que el campo les produce frutos tres ve-ces al año, dulces como la miel.

Y luego, ya no hubiera querido estar yo entre los hombres de la quinta generación sino haber muerto

( H e s í o d o )Mito de las edades del

hombre


Mejora tu lectura

1. ¿Qué opinas del paso de las estirpes de oro, plata y bronce por la tierra?2. ¿Cuál crees que fue la causa del término de la estirpe de oro? Justifi ca.3. ¿Qué les interesa a los dioses que los hombres respeten? ¿Por qué?4. ¿Qué crees que quiere decir “pasando la fl or de la vida”?

Unidad 5


InicioEn esta página se presenta un mito clásico de la cultura griega, El mito de las edades del hombre, presente en la obra “Los trabajos y los días” de Hesíodo, antiguo poeta griego.

DesarrolloLuego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Conside-re el término estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los alumnos hayan terminado la página, pidales que contesten las preguntas en su cuaderno. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación.

CierrePregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad has tenido en la lec-tura? ¿Respondieron las preguntas de comprensión en tu cuaderno?




• interpretando el lenguaje figu-rado presente en el texto fun-damentándolas con ejemplos del texto.


Orientaciones didácticasProbablemente la traducción del tex-to, a pesar de estar adaptado, les puede resultar curiosa o distinta a los alumnos. Coménteles que la sintáxis del texto obedece a un estilo que se intenta preservar con la intención de acercarnos más al tiempo del autor, y que también destaca por su uso del lenguaje figurado.

Actividad complementariaMuestre a los alumnos una pregunta para relacionar el mito de las edades con el mito de Perseo contra Medu-sa. Puede ser la siguiente: ¿De qué manera Zeus creó a los semidioses? Pída a los alumnos que comenten y respondan la pregunta. Luego pída-les a ellos que elaboren preguntas para ser respondidas por todos.

Amplía tu vocabularioEstirpe: raíz y tronco de una familia o linaje.Sumir: hundir, sumergir.Exento: libre, desembarazado de algo.Procurar: conseguir, facilitar.

Hesíodo, Obras y fragmentos. RBA Coleccionables S.A. Barcelona: 2006.

antes o haber nacido después; pues ahora existe una estirpe de hierro. Nunca durante el día se verán li-bres de fatigas y miserias ni dejarán de consumirse durante la noche, y los dioses les procurarán ásperas inquietudes; pero no obstante, también mezclarán alegrías con sus males.

Zeus destruirá igualmente esta estirpe de hom-bres, cuando al nacer sean de blancas sienes. El pa-dre no se parecerá a los hijos ni los hijos al padre; el

anfitrión no apreciará a su huésped ni el amigo a su amigo y no se querrá al hermano como antes. Des-preciarán a sus padres apenas se hagan viejos y les insultarán con duras palabras, cruelmente, sin adver-tir la vigilancia de los dioses. La justicia estará en la fuerza de las manos y no existirá pudor. La envidia murmuradora, gustosa del mal y repugnante, acom-pañará a todos los hombres miserables.

A los hombres mortales solo les quedarán amar-gos sufrimientos y ya no existirá remedio para el mal.

Poeta nacido en Ascra, hoy Palaioppanagia, actual Grecia. Poco se sabe de su vida; parece que fue fundamental en ella la enemistad con su hermano Perses a causa de la herencia paterna, y este tema abordó en su obra Los trabajos y los días, obra donde aparece el famoso mito de las edades del hombre,

entre otros. Junto con las de Homero, las obras de Hesíodo se convertirían en parte del corpus fundacional de la cultura griega, gracias a su labor de sistematización del conjunto de mitos heredados y por iniciar su interpretación en un sentido moral y práctico.Hesíodo


Mejora tu lectura

1. ¿A qué edad pertenece el contador del mito y por qué se queja de esto?2. ¿Qué piensas de las profecías del contador del mito sobre el fin de los hombres?3. ¿Qué crees que quiere decir con “la justicia estará en la fuerza de las manos”?4. ¿Según tu opinión, que intención tiene el mito de las edades del hombre?


InicioEn esta página concluye el mito de las edades del hombre, presente en la obra “Los trabajos y los días” de Hesíodo, antiguo poeta griego. Luego, se presenta una actividad de comprensión de lectura y se ofrece un cuadro de vocabulario.

DesarrolloUna vez que los estudiantes con-cluyan la lectura, otórgueles tiempo suficiente para que respondan de manera individual en sus cuadernos. Ofrezca su disposición ante cual-quier duda que tengan y recuérdeles considerar el desafío ortográfico al momento de elaborar sus respuestas.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿qué les pareció el mito? ¿Tuvieron alguna dificultad al momento de la lectura? ¿Pudieron responder las preguntas de comprensión?





• llegando a conclusiones sus-tentadas en la información del texto.


Orientaciones didácticasEsta unidad supone una excelente oportunidad para que el docente ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de informa-ción. Para esto, espera que los textos que recomiende a los alumnos tengan elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el análisi mediante la comparación.

Recursos electrónicosSugiera la lectura de la reseña biográfica de Hesíodo que se encuentra en el sitio web El poder de las palabras, donde podrán saber más de este antiquísi-mo poeta: http://epdlp.com/escritor.php?id=3501

Unidad 5

Después de leer

1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo.

2. ¿Cuál podrías decir que es el tema del mito de las edades del hombre? Dialoga con tu grupo y escriban de común acuerdo tres párrafos, justificando sus ideas con ejemplos. El profesor realizará una ronda de lectura.

3. Escribe una oración con cada una de las palabras del vocabulario del Mito de las edades del hombre:

Estirpe:

Exento:

Sumir:

Procurar:

5. Elige uno de los dioses o diosas que haya sido mensionado e investiga sobre él o ella. Prepara una exposición oral, no más de tres minutos en la cual expliques su historia y su importancia.

4. Escribe un mito que explique la creación de algún elemento que uses todos los días. Revisa y corrige tu texto. Luego léelo al curso.

conVersemos

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) En este mito se menciona a los héroes, ¿cuáles de los personajes de los mitos leídos crees que podrían perte-necer a esta estirpe? Relee el mito anterior y responde dando ejemplos.

b) ¿Qué podrías concluir sobre cómo varían las estirpes de hombres del mito de las edades? Escribe dos párrafos donde entregues tu punto de vista.

c) ¿Crees que sería posible una nueva edad de oro en el tiempo actual? Justifica tu respuesta comparando el mito con tu punto de vista del hombre de hoy.


Unidad 5


InicioEn esta página se presentan actividades de comunicación oral y escritura sobre El mito de las edades, de Hesíodo, que también incluyen preguntas sobre lecturas anteriores.

DesarrolloOrganice a los estudiantes en grupos de no más de 4 para que realicen la primera actividad. La idea consiste en que compartan las respuestas que ante-riormente escribieron en sus cuadernos y puedan comentar sus puntos de vista. Luego, invítelos a realizar un diálogo orientado a una escritura comun de un pequeño texto. Realice rondas de lectura de éstos y pida los originales para el desafío ortográfico. Luego, de el tiempo necesario para las actividades individuales de comprensión de lectura y vocabulario.

CierrePregunte a sus estudiantes: ¿com-partieron sus respuestas? ¿Realiza-ron un diálogo y un texto sobre el tema del mito? ¿Tuvieron alguna dificultad en las actividades de com-prensión de lectura?




• Dialogar para compartir y desarro-llar ideas y buscar acuerdos:

• manteniendo el foco en un tema


• aceptando sugerencias.


• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo rela-ciones basadas en la confianza mutua.

Actividad complementariaAntes de que comiencen a trabajar en su escrito, muestre a los alumnos la escritura de los verbos haber, tener e ir en sus tiempos más utilizados. Puede preparar un diagrama usando la información del sitio: www.rae.es Pídales que consideren estas formas verbales en sus textos.

Después de leer

1. Lean en grupos el siguiente texto acerca de los mitos y busquen las palabras que no conozcan en el diccionario.

Una definición de mito

El mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo

fabuloso de los «comienzos». Dicho de otro modo: el mito cuenta cómo, gracias a las hazañas de los Seres Sobrenaturales, una realidad ha venido a la existen-cia, sea ésta la realidad total, el Cosmos, o solamen-te un fragmento: una isla, una especie vegetal, un comportamiento humano, una institución. Es, pues, siempre el relato de una «creación»: se narra cómo algo ha sido producido, ha comenzado a ser.

En vez de tratar el mito en la acepción usual del término, es decir, en cuanto «fábula», «invención», «ficción», debemos entenderlo como lo hacían las sociedades primitivas, esto es, de modo contrario, porque para ellas el mito es una «historia verdadera», y lo que es más, una historia de valor incalculable, porque es sagrada, ejemplar y significativa.

Mircea Eliade, Mito y realidad. Ed. Labor. Barcelona: 1991.

1. Considerando los mitos leídos en clase, y otros mitos que hayan leído por cuenta propia, realicen un diálogo dando sus opiniones sobre esta definición de mito. Pueden considerar los siguientes puntos:• ¿Qué les parece que estas historias hayan sido sagradas en otro tiempo, o bien que hayan sido creídas por

las culturas donde aparecieron?• ¿Por qué creen que es tan importante para el hombre conocer el origen de las cosas?• ¿En el mundo actual, creen que existe algún mito? ¿cuál? Justifi quen.

2. A partir de los diálogos grupales, elaboren una pequeña exposición.

M i r c e a E l i a d e

Nacimiento de la Luna

Bucarest, 1907-Chicago, 1986) Escritor rumano. Tras estudiar � losofía en Bucarest y en Calcuta, se instaló en Francia y, más tarde, en EE UU. Su obra fantástica, donde se mezcla literatura y mitología, desveló el progreso de su pensamiento cientí� co: Isabel y las aguas del diablo (1930), Retorno del paraíso

(1934), Los Huligans (1935) y Señorita Cristina (1936). Tienen importancia sus ensayos sobre mitología e historia de las religiones: Tratado de historia de las religiones (1940),El mito del eterno retorno (1949), Lo sagrado y lo profano (1957) y Aspectos del mito (1963).

Mircea Eliade(1907 - 1986)



InicioEn esta página se presenta una acti-vidad para el realizar diálogos y dar espacio al intercambio de ideas y puntos de vista sobre la base de la definición de mito del filósofo e his-toriador de las religiones rumano Mircea Eliade.

DesarrolloPida a los alumnos que formen gru-pos de lectura distintos y lea con ellos el texto. Luego, reléalo en voz alta para todos los grupos, aclaran-do cualquier duda que se presente. Invítelos a entrar en díalogo a par-tir de los puntos sugeridos. Únase al diálogo por un momento en cada uno de los grupos para escuchar y opinar si es aludido. Después de 20 a 25 minutos de diálogo, pída a los grupos presentar al curso las conclu-siones a las que llegaron, en relación con el texto.

CierrePregúnte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para comprender el texto? ¿Pudieron participar en el día-logo de su grupo? ¿Tuvieron alguna dificultad para aportar? ¿Realizaron una exposición oral?


llar ideas y buscar acuerdos:







• Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo:

• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos


• comparando información dentro del texto o con otros textos

Orientaciones didácticasPara trabajar la comunicación oral establecer diálogos espontáneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresión de los puntos de vista de sus estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo.

Unidad 5

Después de leer

reescribimos un mito

1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) ¿Por qué Coyolxauhqui decide matar a su madre?b) ¿Qué hubiese pasado con Huitzilopochtli de haber muerto Coatlicue?c) ¿Qué piensas acerca de que en este mito la diosa de la Tierra sea madre del Sol y la Luna?

2. Elabora un relato del nacimiento de la Luna en tu cuaderno. • Organiza tu texto en tres párrafos: puedes comenzar con el acontecimiento que es la causa de su existencia,

luego describe sus atributos y motivaciones, y fi naliza contando cómo llegó a convertirse en la Luna. • Emplea un vocabulario variado, sin repetir palabras, y haz uso de conectores.

3. Entrega tu reescritura del mito a tu profesor, él elegirá las mejores y pedirá a sus autores que los lean para el curso.

Coyolxauhqui era la diosa de la Luna de acuerdo con la mitología Azteca. Su nombre significa

“campanas doradas.” Ella era la hija de la diosa de la Tierra, Coatlicue y la hermana del dios del Sol, Hui-tzilopochtli.

Coyolxauhqui animó a sus cuatrocientos herma-nos y hermanas a matar a su madre deshonrada.

Coatlicue dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola de plumas cayó en el templo donde estaba barriendo y la tocó. Él salió desde adentro de su madre como un adulto y completamente armado y la salvó.

Coatlicue lamentaba tanta violencia. Entonces, Huitzilopochtli le cortó la cabeza a Coyolxauhqui y la tiró al cielo donde se convirtió en la Luna.

México D.F.: Fondo de Cultura Económica: 2004.

( W a l t e r K r i c k e b e r g )Nacimiento de la Luna

Etnólogo alemán. Su principal interés fueron las culturas mesoamericanas, sus religiones y antropología. Su maestro fue Paul Ehrenreich. De 1939 a 1954 fue director del Museo de Etnología en Berlín. Era conocido

por el público en general a través de sus colecciones de historia indígena de América del Norte, así como por su recopilación de mitos y leyendas aztecas, incas, mayas y músicas.

Walter Krickeberg (1885 - 1962)

Krickeberg, Walter. En: Mitos y leyendas de los aztecas, mayas, incas y muiscas.


Unidad 5


InicioLa siguiente página se centra en una actividad de escritura, que propone al alumno la reescritura de un mito breve. Se presenta como modelo el mito del “Nacimiento de la Luna” de la cultura azteca, recopilado por el etnógrafo alemán Walter Krickeberg.

DesarrolloInicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto. Deles el tiem-po suficiente y luego pídales que respondan las preguntas de comprensión de lectura. Luego, oriéntelos en la actividad de reescritura, recuérdeles el desafío ortográfico y las formas verbales enseñadas. Ahora recuérdeles en particular las reglas de puntuación. Revise los escritos y destaque los mejores.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿qué les pareció el texto leído? ¿Respondie-ron las preguntas de comprensión de lectura? ¿Pudieron reescribir el mito?





• Escribir, revisar y editar sus tex-tos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:




Orientaciones didácticasPara el uso correcto de conectores de algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos. Posterior-mente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario.

Actividad complementariaExplique a los estudiantes que la coma se usa para separar frases explicativas que agregan información sobre un sustantivo o pronombre de la oración, pero que pueden elimi-narse sin alterar el sentido. Sugiera-les realizar ejercicios de acuerdo al siguiente ejemplo: “El jueves, cuarto dia de la semana, es mi día favorito”

Lee el siguiente fragmento del Antiguo Testamento.

En el principio, cuando Dios creó los cielos y la tie-rra, todo era confusión y no había nada en la tierra.

Las tinieblas cubrían los abismos mientras el espíritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas.

Dijo Dios “Haya luz”, y hubo luz. Dios vio que la luz era buena, y separó la luz de las tinieblas. Dios lla-mó a la luz “Día” y a las tinieblas “Noche”. Atardeció y amaneció: fue el día Primero.

Dijo Dios: “Haya una bóveda en medio de las aguas, para que separe unas aguas de las otras.” Hizo Dios entonces como una bóveda y separó unas aguas de las otras: las que estaban por encima del firmamento, de las que estaban por debajo de él. Y así sucedió. Dios llamó a esta bóveda “Cielo”. Y atar-deció y amaneció: fue el día Segundo.

Dijo Dios: “Júntense las aguas de debajo de los cielos en un solo depósito, y aparezca el suelo seco.” Y así fue. Dios llamó al suelo seco “Tierra” y al de-pósito de las aguas “Mares”. Y vio Dios que esto era bueno. Dijo Dios: “Produzca la tierra hierba, plantas que den semillas y árboles frutales que dan fruto con su semilla dentro, cada uno según su especie. Dios vio que esto era bueno. Y atardeció y amaneció: fue el día Tercero.

Dijo Dios: “Haya luceros en el cielo que separen el día de la noche, que sirvan para señalar las fiestas, los días y los años, y que brillen en el firmamento para iluminar la tierra.” Y así sucedió. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero mayor para regir el día, el lucero menor para regir la noche, el hizo también las estrellas.

Amplía tu vocabularioTiniebla: oscuridad, falta de luz.Bóveda: cúpula, cielo, domo.Firmamento: bóveda celeste en que están aparentemente los astros.

Génesis, capítulo I



InicioEn la siguiente página se presen-ta el primer capítulo del libro del Génesis, perteneciente al Antiguo Testamento.

DesarrolloLuego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan rea-lizar una lectura sin interrupciones. Considere el término estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los alumnos hayan termina-do la página, pidales que escriban un comentario de lo leído. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación.

CierrePregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el tex-to? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura? ¿Escribieron un comentario sobre lo leído?






Orientaciones didácticasEjercite con sus estudiantes las habi-lidades de comparación y de relación de información, con textos que otor-gan dicha posibilidad. En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparación con mitos ya leídos. Cuide que las alusiones a la informa-ción de los textos comparados sea precisa, pues eso asegura una bue-na base para los puntos de vista y fundamentaciones.

Actividad complementariaEjercite con sus alumnos la justificación de su preferencia por alguna obra leída en comparación a otras. Solicite a los estudiantes que señalen los textos que han leído durante el desarrollo de la unidad. Anote los títulos en el piza-rrón y luego pida que cada uno indique una obra que haya sido de su agrado junto con otra que no. Pídales que justifiquen sus comentarios.

Dios colocó en lo alto de los cielos para iluminar la tierra, para regir el día y la noche y separar la luz de las tinieblas; y vio Dios que esto era bueno. Y atarde-ció y amaneció: fue el día Cuarto.

Dijo Dios: “Llénense las aguas de seres vivientes y revoloteen aves sobre la tierra y bajo el firmamento.” Dios creo entonces los grandes monstruos marinos y todos los seres que viven en el agua según su es-pecie, y todas las aves, según su especie. Y vio Dios que todo ello era bueno. Los bendijo Dios, diciendo: “Crezcan, multiplíquense y llenen las aguas del mar, y multiplíquense asimismo las aves sobre la tierra.” Y atardeció y amaneció: fue el día Quinto.

Dijo Dios: “Produzca la tierra vivientes según sus especies, animales del campo, reptiles y fieras.” Y así

fue. Dios hizo las distintas clases de animales salva-jes según su especie, los animales del campo según sus especies, y todos los reptiles de la tierra según sus especies. Y vio Dios que todo esto era bueno.

Dijo Dios: “Hagamos al hombre a nuestra ima-gen y semejanza. Que tenga autoridad sobre los pe-ces del mar y sobre las aves del cielo, sobre los anima-les del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran por el suelo.”

Y creó Dios al hombre a su imagen. A imagen de Dios lo creó. Varón y mujer los creó.

[…] Dios vio que todo cuanto había hecho era muy bueno. Y atardeció y amaneció: fue el día Sexto.

Recuperado el día 18 de noviembre del sitio web Biblia Catholic:http://biblia.catholic.net/home.php?option=versiculo&id=1

Unidad 5

Después de leer


1. ¿Qué podrías concluir sobre el orden en que el mundo fue creado de acuerdo al Génesis?2. Las palabras “bóveda” y “firmamento” son sinónimos y pertenecen a un vocabulario de construcción y arquitec-

tura, ¿qué pueden estar indicando en lenguaje figurado?3. ¿Qué ocurrió con el agua el día segundo? Explícalo con tus palabras.4. En el día quinto la tierra recibió a los seres vivientes, ¿por qué piensas que al hombre le fue dada la autoridad

sobre ellos?5. Compara el relato del Génesis con un mito de creación.


Unidad 5


InicioEn la siguiente página se concluye el primer capítulo del libro del Génesis, perteneciente al Antiguo Testamento.

DesarrolloLuego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Conside-re el término estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los alumnos hayan terminado la página, pidales que contesten las preguntas en su cuaderno. Otórgueles el tiempo suficiente y luego pídales que pasen a la continuación.

CierrePregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el tex-to? ¿Qué dificultad has tenido en la lectura?






Orientaciones didácticasEl capítulo del Génesis se entre-ga como una lectura literaria, sin embargo se trata de un texto espe-cial dado nuestro marco religioso-cultural. Por eso, es un buen ejerci-cio leerlo y confrontarlo con textos que también relatan el principio de los tiempos, o explican el nacimiento del mundo. Aclare con estas ideas las posibles dudas que puega generar la lectura en este sentido.

Actividad complementariaPara comparar dos textos sugiera a los estudiantes realizar tablas de comparación ordenadas de acuerdo a los elementos comunes: persona-jes, características del espacio, o bien lo temas que los textos presentan.

La creación del hombre Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.

1. “El monarca hizo eso debido a que una profecía le anunció”

Monarca: rey, príncipe gobernante, campeón de un trofeo importante.• ¿A qué personajes podrías mencionar como monarcas en lenguaje figurado?

2. “había ido de incógnito a presenciar los juegos”

Incógnito: desconocido, anónimo; de incógnito, pasar desapercibido.• ¿Qué cosas tendría que hacer alguien muy famoso para aparecer de incógnito?

3. “con el corazón libre de preocupaciones, sin fatiga ni miseria”

Fatiga: cansancio, molestia o sufrimiento, agotamiento.• ¿Qué tareas has realizado que te hayan hecho sentir fatiga?

4. “La justicia estará en la fuerza de las manos y no existirá pudor.”

Pudor: honestidad, modestia, recato.• ¿Para ti, qué acciones dan muestras de pudor?

5. “Dios hizo las distintas clases de animales salvajes según su especie”

Especie: clase, orden, familia, tipo, variedad, serie, grupo.• ¿Según que especie agruparías tus animales favoritos?


Vocabulario














Unidad 5

Después de leer

relatemos mitos

1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) Averigua quienes son los titanes en la mitología griega.b) ¿Por qué crees que para Zeus la donación de Prometeo fue una profanación?c) ¿Cuál piensas que puede haber sido la motivación de Heracles, hijo de un dios y una mujer mortal, para

liberar a Prometeo?d) ¿Que significa el fuego para los hombres? ¿Por qué, entonces, se le da tanta relevancia en este mito?

2. Investiga sobre la geografía de algún lugar de Chile que elijas. Escribe un artículo informativo donde compartas lo que aprendiste.

3. Escribe un mito en el que expliques el origen de algún elemento natural de Chile.• Planifica tu mito, puedes tomar algún mito leído como modelo.• Cuida la concordancia en las oraciones y utiliza los conectores indicados.• Una vez terminado, entrégalo al profesor. Se hará una ronda de lectura frente al curso.

Lee el siguiente texto, busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

Los mitos sobre cuándo y cómo surgió el ser huma-no en la Tierra son muchos. Sin embargo, entre

estos destaca el del titán Prometeo. Se dice que dios creó con barro al hombre y que Atenea, diosa de la sabiduría, le dio el espíritu. Luego, Prometeo inició la civilización regalándole el fuego que había robado del cielo. Zeus, furioso por la profanación, encadenó a Prometeo a una montaña donde un águila le devora-

La creación del hombre

ba el hígado todos los días, regenerándose este órga-no por las noches. Heracles (Hércules), un semidiós, lo liberó matando al ave, entonces Zeus permitió el uso del fuego a los hombres.

Vernant, Jean Pierre. En: El universo, los dioses, los hombres: el relato de los mitos

griegos. Barcelona: Editorial Anagrama, 2001.

( J e a n P i e r r e V e r n a n t )La creación del hombre


Unidad 5


InicioEs esta página se presenta una actividad centrada en la comunicación oral, en la que a partir de la lectura de un mito breve, como La creación del hombre, se pide a los alumnos crear un mito. Una vez que se ha realizado la produc-ción oral, se invita a los estudiantes a la creación escrita de un mito chileno.

DesarrolloInicie la actividad con la lectura del mito La creación del hombre, en la versión de Jean Pierre Vernant. Luego dé el tiempo para la realización de la actividad de comprensión de lectura, la cual incluye una breve consulta, que usted puede orientar. Una vez terminada la actividad, organice a los estudiantes en grupo e invítelos a crear un mito. Realice varias rondas que permitan a los alumnos contar sus historias sin ayuda de papeles escritos. Luego guíelos en la escritura de un mito chileno.

CierrePregunte a los estudiantes: ¿tuvie-ron alguna dificultad con la lectu-ra? ¿Respondieron las preguntas de comprensión? ¿Crearon mitos habla-dos y escritos?






• Escribir correctamente para facili-tar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años ante-riores, además de:

• coma en frases explicativas

• coma en presencia de conecto-res que la requieren

• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diver-sidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capaci-dad de empatía con otros.

Actividad complementariaRecuerde a los estudiantes revisar su trabajo a medida que lo elaboran. Indíqueles que relean cada párrafo al terminar de escribirlo y mejoren los problemas que encuentran en él. Y en la redacción final revisen la coherencia global, fijándose en los conectores.

un teatro De sombras

El teatro de sombras se basa en la luz que penetra a través de un pe-dazo de tela o de un papel translúcido. Las “sombras” son en realidad siluetas que la audiencia ve de perfil.

Este arte nació en China hace dos mil años. En ese entonces, era común ver a los teatreros en funciones repletas en muchas calles y callejones.

El teatro de sombras se divulgó por el mundo a partir de los conflictos internos del imperio chino. Tal como se conoce en la actualidad es el re-sultado de la experiencia de artistas folclóricos durante varias generacio-nes, y está considerado un verdadero compendio de muchas ramas artís-ticas: pintura, música, acrobacia, destreza para la manipulación escénica y otras teatrales y literarias.

Después de leer

Forma un grupo con cuatro compañeros, y realiza un teatro de sombras de algún mito que les guste. Pueden elegirlo de las lecturas, o buscar uno que no haya sido leído en clases.

Materiales:

• Cartulina negra, lápiz grafito, pegamento en barra, tijeras, papel celofán de colores, palos de maqueta, cordeles y remaches.

Instrucciones:

• Adapten el mito escogido a un libreto o guión que puedan “actuar” los títeres. • Recorta los títeres en cartulina negra, puedes utilizar tus dedos para darles movimiento.• Forma un escenario con una hoja de 60 x 40 cms. Pega en lo extremos palitos que te ayuden a afirmarlo como

un cartel. Ubica una ampolleta detrás de tu escenario.• Consigue una lámpara o una ampolleta y ubícala detrás de tu escenario.• Ubica a los títeres delante de la ampolleta y atrás del escenario para que su sombra la vea el público.



InicioEn esta página se presenta una acti-vidad que les permitirá a los alum-nos crear, organizar y apreciar una representación.

DesarrolloInicie la actividad leyendo el texto sobre el teatro de sombras. Pida a los alumnos que tomen nota de los aspectos que les servirán para crear una obra. Luego, conforme los gru-pos de trabajo y pídales comenzar con la elaboración del libreto. Guíe-los en la adaptación, orientándolos como cambiar un relato a una repre-sentación. Una vez que los libretos estén listos, todos proceden en con-junto a armar el escenario que todos usarán. Pida a los estudiantes presen-ciar con atención las obras y tomar notas para luego hacer comentarios escritos sobre ellas.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿tuvieron alguna dificultad para entender el teatro de sombras? ¿Pudieron adap-tar un mito con tus compañeros? ¿Hicieron una representación?

OA• Apreciar obras de teatro, películas

o representaciones:

• discutiendo aspectos relevantes de la historia

• describiendo cómo los acto-res cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones

• identificando algunos recursos que buscan provocar un efec-to en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de ilu-minación, etc.)

• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, docu-mentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:



Actividad complementariaÍnste a los alumnos a fijarse en los siguientes aspectos para poder realizar comentarios y exponer puntos de vista fundados sobre la representación: interpretación vocal de la narración o de los diálogos, expresividad de los movi-mientos de las sombres y manejo de recursos técnicos como la iluminación.

Unidad 5

La historia de los pauravas comienza con una mujer encontrada en la orilla del Ganges por un rey cuya

pasión era la caza. Él contempló sus ojos grandes y lustrosos mientras la mujer peinaba sus cabellos con sus dedos. Toda su piel despedía un brillo hermoso. Con la punta del pie trazaba formas en la tierra.

Ella lo sintió venir. Giró mirándolo y un destello iluminó su rostro.

—Eres muy hermosa, quiero que seas mía. Le dijo, poniendo una mano entre sus manos. Soy el rey Santanu de Hastinapura. Ya vivir no podría lejos de ti o sin ti, pues me he enamorado.

—Te vi y supe que sería tuya, tu reina, mas sólo si cumples esta condición: sea lo que sea, jamás te opondrás a mí; y si en esto me faltas me iré sin re-gresar.

No hubo esposa más ideal, pues en belleza, con-sejo, encanto y virtud, al rey complacía en toda oca-sión, tanto que olvidaba con ella el curso del día ni sentía cuando llegaba la noche o el alba. Ganga bri-llaba en su pecho, tanto, que cada respiración era un beso que escurría por su corazón como agua dulce, carente de la sal del llanto. Así pasaron los años has-ta el año cuando vino el hijo. Inmensa fue la alegría de Santanu, la casta de los pauravas, flor de la raza lunar, contaba al fin con un heredero. Corrió enton-ces buscando a Ganga, pero los sirvientes le dijeron alarmados que al dar a luz ella corrió con dirección al río. Al llegar, el horror encontraba sus ojos: Ganga, su amada Ganga y el niño de sus brazos hundiéndose en el agua. Días y días fue torturado por aquella ima-gen y la extraña resignación del rostro de su esposa, lejos de la alegría y el dolor. Pero él nada se atrevió a reclamarle.

Cada año la imagen se volvía a repetir. El corazón del rey eran trizas cercanas al polvo que desconocían las palabras. Había puesto en Ganga su vida entera, pero el deseo de un heredero nunca había dejado de mortificar su paz. Siete hijos había tomado el río. Luego vino el octavo año con su octavo hijo. Corrió la madre nuevamente con el niño en los brazos, y el padre tras la madre esta vez corrió hasta el río para decirle destrozado: —¿Por qué actúas de modo inhu-mano? ¿Por qué, Ganga, destruyes a nuestros hijos? ¿Qué madre hace lo que tú has hecho? Entrégame, por favor, a este hijo.

Ella dibujó una sonrisa de pena y alegría, feliz y triste al mismo tiempo, y muy dulcemente le dijo a Santanu: —Todo lo espero. A ti te esperé sin esperar y ahora llega el momento en que debo partir. Me iré inmediatamente, este hijo nuestro vivirá. Lo lleva-ré conmigo y volverá cuando llegue el momento. Su nombre será Devavrata.

Lee el siguiente mito hindú.

V y a s aGanga y Santanu


Unidad 5


InicioEn la siguiente página se presenta un mito hindú perteneciente al gran poe-ma épico Mahábharata, palabra que significa “la gran guerra de los clanes de la India”.

DesarrolloAntes de comenzar la lectura puede adelantar el significado de algunas pala-bras desde el recuadro de vocabulario. Explíque que se trata de un texto per-teneciente a la cultura Hindú y que pertenece a una época muy antigua (las dataciones más conservadoras lo sitúan en el siglo VI a.C.). El mito pertenece al primer capítulo del poema, y cuénta cómo Santanu, rey de Hastinapura, conoce a Ganga, diosa del río Ganges, con la cual obtendrá descendencia. Una vez terminada la lectura de la página, recoja impresiones acerca de la historia entre los alumnos. Luego, pídales continuar la lectura.

CierrePregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿pudieron leer el mito de Ganga y Santanu? ¿Comunicaron sus impresiones sobre la lectura?



• relacionando las ideas escucha-das con sus experiencias perso-nales y sus conocimientos previos


• analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para pro-fundizar su comprensión:



• expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto.

Orientaciones didácticasEn los mitos los alumnos encontrarán frecuentemente un uso de lenguaje figurado, dado que los mitos son rela-tos muy cercanos al lenguaje poético. En el mito de la Serpiente Óctuple es evidente en los nombres de los per-sonajes, que son traducciones litera-les de los nombres japoneses de los protagonístas.

Actividad complementariaÍnste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra, y luego rastreando los sinónimos, antónimos y homóni-mos de las mismas. De esta manera podrán profundizar en el uso de las palabras que se les presenta.

El rey le enseñaba las más dolientes quejas, des-trozado ahora por su partida. Ella entonces le dijo: —¿No entiendes por qué debo hacerlo? Soy Ganga, y pertenezco a los cielos. Tus hijos muertos eran los ocho devas maldecidos por Vasishta y condenados por el robo de su vaca. A mí vinieron pidiéndome que fuera su madre, pues debían venir a esta tierra como mortales. Arrojándolos al río, muriendo, consegui-rían la libertad.

—Sin embargo, antes, yo también te conocí. Tú eras Vihsak, gran rey de la corte de Indra. Un día al llegar yo, me miraste con ojos de deseo y desde entonces me quisiste tuya. Fuiste castigado por los moradores de los cielos y te enviaron a nacer como Santanu. No trates de detener la marea del tiempo, nadie puede alterar el orden de lo que ha de suceder, sólo así ha sido posible nuestro amor.

El rey se quedó mudo al escuchar estas palabras, pero el silencio, siempre a espaldas del brillo sobre el agua dulce de su pecho, al fondo de su pasión he-cha marea, urdía imágenes, recuerdos de todo el paso de Ganga. Pudo verla dibujar su rostro con la punta de su pie, sus hijos engastados divinamente en las líneas del agua como zafiros de muerte y también de vida. Aquel amor sin tiempo, escrito por los rayos de sol en la corriente. Y finalmente, los dedos de Ganga sosteniendo su mano para siempre.

Ahora ella desaparecía con su hijo. Cuando a los ojos se les permite ver la verdad no pueden resistir demasiado su presencia, no son fuertes lo suficiente para detenerse y aferrarse a ella. La mente de San-tanu rechazaba enfrentar la verdad. Sin saberlo pro-bó la sal del fondo de su destino y del destino de toda su raza. Emprendió su regreso a Hastinapura lejos de sí mismo, pues era soledad únicamente lo que le es-taba esperando.

Vyasa, Mahábharata. Edicomunicación: Barcelona, 1997. (Adaptación)

Amplía tu vocabularioPauravas: fue el nombre dado a los numerosos pequeños reinos y tribus de la India antigua en el siglo quinto antes de Cristo.Devas: dioses benévolos de las tradiciones hindú y budista.Indra: es el rey de los devas, dios principal de la religión veda, anterior al hinduísmo.

Después de leer

1. Responde las siguientes preguntas:a) ¿Qué consecuencia tiene para Santanu haber aceptado la condición de Ganga para estar juntos?b) ¿Cuál era el vínculo anterior entre Ganga y Santanu? c) ¿Por qué Ganga ahogaba a sus hijos?d) ¿Cuál es la lección que Ganga le da a Santanu? ¿Qué valor le darías tú a esa enseñanza?

2. Averigua sobre el libro Mahábharata y realiza un artículo informativo con la información que encuentres.



InicioEn la siguiente página concluye el mito de Ganga y Santanu. Luego, se presentan actividades de compren-sión de lectura.

DesarrolloPida a los estudiantes continuar con su lectura. Otórgueles un tiempo prudente para ello y cuando termi-nen, pregúnteles qué le pareció el mito de Ganga y Santanu. Realice una ronda de preguntas para recabar impresiones y luego indíqueles que realicen las actividades de compren-sión de lectura. Una vez respondidas las preguntas de comprensión de lectura en sus cuadernos, organice grupos e ínstelos a compartir sus res-puestas. Para la actividad de investi-gación puede solicitar a los alumnos traer material desde la casa, o bien, incluir en la planificación un tiempo para que acudan al laboratorio de computación y/o la biblioteca a bus-car información. Recomiéndeles con-templar los datos de autoría, fecha y relación con la cultura hindú.

CierrePregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿concluyeron su lectu-ra del mito? ¿Realizaron las activi-dades de comprensión de lectura? ¿Averiguaron sobre el Mahábharata e hicieron un artículo informativo sobre dicha obra?





• expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándo-las con ejemplos del texto.


Orientaciones didácticasEsta unidad ha representado una excelente oportunidad para que el docente ejercitara con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. La comparación de textos siempre debe realizarse en base a elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el análisis.

Actividad complementariaPida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio informa-ción acerca de la mitología hindú. En el vocabulario de la lectura aparecen algunos dioses. Sugiérales realizar un catálogo con los dioses hindúes que encuentren.


Para leer más

• En Mitos griegos contados otra vez, Nathaniel Hawthorne (Bogotá: Editorial Norma, 1991) reescribe famosas narraciones míticas griegas, tales como “El minotauro”.

• Robert Graves. Los mitos griegos. Madrid: Alianza Editorial, 2002.

• Mary Pope Osborne. Mitos griegos. Bogotá: Editorial Norma, 1995.

• Lewis Blackwell. Mitología. Bogotá: Editorial Norma, 2003.

Para saber más

Para aprender más acerca de mitos te sugerimos veas el siguiente sitio de Internet:

• http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/index.asp

En los siguientes sitios de Internet podrás encontrar más información sobre la historia del teatro de sombras chinas y la confección de estas sombras.

• http://www.museodelnino.es/sala4/chinescas/chinescas.pdf

• http://www.asombras.com/0022-La%20Sombra-0.html

• http://www.swingalia.com/teatro/historia-del-teatro-de-sombras.php

Para navegar

• http://www.pantheon.org/mythica/areas/

Página web muy completa y cuidada en la que podemos encontrar gran variedad de informa-ción sobre mitología, folclore y leyendas, referida a culturas de todo el mundo y de cualquier época.

• Galerías, historietas en línea, foros de discusión, chat, columnas, cartelera de eventos, talleres y fichas.

• Guía de todas las novedades de cómic que se publican en España, páginas monográficas de-dicadas al cómic y a autores, guía de librerías.

• En planeta cómic podrás buscar, consultar y comprar cómic de todas las editoriales (Planeta de Agostini, Norma Cómics, Panini, Ediciones B, Glenat, etc.):

http://www.crazyallcomics.cl/

Unidad 5

Unidad 5


PresentaciónEn la siguiente página se presenta una lista de recursos para los alumnos. De ella se espera que puedan obtener textos cada vez que necesiten buscar nuevas lecturas.

Orientaciones didácticasLos alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-ción a la que siempre hay que recu-rrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos en relación con los apren-dizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados.

Los alumnos deben acostumbrarse, en tanto, a recibir información escri-ta. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de traba-jo o el cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.

Material de Evaluación

1. Lee con atención el siguiente mito de creación.

El huevo cósmicoManfred Lurker

Al inicio de los tiempos, todo era un caos y este caos tenía la forma de un huevo de gallina. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el uni-verso está compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y lo masculino, el frío y el calor, lo mojado y lo seco. Un día, estas fuerzas opuestas causaron la ruptura del huevo. Los elementos más pesados se hundieron y los más livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cie-lo y la tierra se encontraba P’anku, el primer ser viviente. Cada día, durante dieciocho mil años, la tierra y el cielo se separaron un poco más, y cada día P’anku crecía a la misma velocidad; de manera que siempre ocupaba el espacio entre ellos. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero cuando estaba enojado, llovía y se desataba una tormenta.

Lurker, Manfred. En: Diccionario de dioses y diosas, diablos y demonios.

Editorial Paidós: Barcelona, 1999.

2. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué relación tiene P’anku con las fuerzas opuestas?

b) ¿Qué características hacen que este relato sea un mito? Justifica con ejemplos.

c) ¿Qué información del texto podría anticipar la ruptura del huevo por parte de Ying y Yang?

d) Compara el mito de P’anku con otro mito de creación que conozcas, menciona su nombre.

e) Escribe dos oraciones con las siguientes palabras:

Incógnito: ____________________________________________________________________

Pudor: _______________________________________________________________________


Cuadro de normas de uso de la coma.

Puede facilitar este cuadro a los alumnos a modo de resumen de las normas de uso de la coma para que puedan aplicarlas en sus escritos.

Usos de la coma1. Para delimitar incisos.

Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo del inciso y otra al final. En este caso, la coma sí indica pausa y el inciso se lee en un tono más grave que el del resto del enunciado.

2. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado.

La coma separa los elementos de una enumeración, siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en su expresión, pues, en ese caso, se utiliza el punto y coma.

3. En relación con conectores.

Se escribe coma detrás de determinados enlaces como esto es, es decir, a saber, pues bien, ahora bien, en primer lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en fin, por último, además, con todo, en tal caso, sin embargo, no obs-tante, por el contrario, en cambio y otros similares, así como detrás de muchos adverbios o locuciones adverbiales que modifican a toda la oración y no solo a uno de sus elementos, como efectivamente, generalmente, naturalmente, por regla general, etc.:

Si estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas:

Cuando llegó Adrián, el marido de mi hermana, todo se aclaró.

• Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.

• Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.

• Cuando llegó Adrián, el marido de mi hermana, todo se aclaró.

Por lo tanto, los que no tengan invitación no podrán entrar al recinto; no obstante, podrán seguir el acto a través de pantallas instaladas en el exterior. Naturalmente, los invitados deben vestir de etiqueta.

Estas palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo; los antónimos, en cambio, tienen significados opuestos.

Unidad 5



PresentaciónEn esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensión y el gusto por la lectura de textos narrativos, esta vez centrándonos en leyendas y cuentos. En escritura, se continúan ejercitando las habilidades de escritura a través de la elaboración de comentarios de las obras leídas, para enriquecer la comprensión de los mismos, compartir impresiones y generar diálogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonomía. La edición, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores.






OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desa-

rrollar la capacidad de empatía con otros.



Recursos recomendados para el docente• Libro “Leyendas chilenas”, compilación realizada por Jaime Quezada

http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0028696

• Antologías de cuentos chilenas, entrada en web Memoria Chilena con libros disponibles

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=antologiasdecuentos

• Guía interactiva de lectura de la novela “La isla del tesoro” de Robert Lewis Stevenson.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136949

Unidad 6 Lo que cuenta el viento

143

Unidad 6

Unidad 6: Lo que cuenta el viento


• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: – cuentos folclóricos y de autor – leyendas

124, 128,

132, 136,

138, 139,

141, 144

• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros leídos previamente.

• Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.

• Demostrar interés y una actitud activa fren-te a la lectura, orien-tada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conoci-miento que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por compar-tir ideas, experiencias y opiniones con otros.

• Demostrar disposición e interés por expresar-se de manera creativa a través de la expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y traba-jos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: – explicando las actitudes y reacciones de los per-

sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven

– describiendo el ambiente y las costumbres repre-sentadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato

– relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta

– expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

– llegando a conclusiones sustentadas en la infor-mación del texto

124, 129,

133, 134,

137, 140,

142, 143,

145, 146


• Explican por qué los personajes toman ciertas decisiones, a partir de información del relato.


• Expresan una postura frente a una acción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

• Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos.

• Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad ex-presiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)

126, 127,

147

• Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.

• Comprender textos orales (explicaciones, ins-trucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obte-ner información y desarrollar su curiosidad por el mundo: – relacionando las ideas escuchadas con sus expe-

riencias personales y sus conocimientos previos – extrayendo y registrando la información relevante – comparando información dentro del texto o con

otros textos – identificando diferentes puntos de vista

126, 135 • Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y co-nocimientos sobre el tema.

• Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.

• Registran información de un texto escuchado que les sir-va para un determinado propósito.

• Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.

• Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la fundamentan.


128, 130,

132, 133,

134, 136,

137, 138,

139, 140,

141, 142,

143, 144

• Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas; em-plean un vocabulario preciso y variado, y un re-gistro adecuado; releen a medida que escriben; aseguran la coherencia y agregan conectores.

127, 131 • Mejoran los textos agregando datos, adjetivos, descrip-ciones o ejemplos para profundizar las ideas, haciendo el texto más fluido y eliminando y reubicando ideas.

• Releen y marcan en su texto oraciones que no se com-prenden, ideas que hay que explicar mejor y párrafos en los que falta información.

• Escribir frecuentemente para compartir impre-siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

129, 134,

145, 146,

147

• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué es relevante esa información.

• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos: – complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias – fundamentando su postura

131, 147 • Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumen-tos con ejemplos de su experiencia personal o conoci-miento previo.

• Contribuyen a la conversación con datos o ideas que am-plían lo dicho por otro.

Planificación de la Unidad 6Lo que cuenta el viento


Lo que cuenta el viento

1. El texto que leíste es una leyenda chilena, ¿qué leyendas has leído?2. ¿Qué suceso extraordinario cuenta la leyenda “El cerro de la mano negra”?3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, ¿buscarías la mano negra?4. Comparen la leyenda leída con algún mito de la unidad anterior y hagan una lista

de 5 diferencias. 5. ¿Qué intención crees que tiene esta leyenda?

Oreste Plath. “El cerro de la mano negra”. En: Folclor Chileno.

Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.

Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.

El cerro de la mano negra“Un cerro de Coyhaique tiene antes de lle-

gar a la cumbre estampada una mano negra, la que apareció después de que un hombre se tendió a dormir sobre su manta a media falda del cerro.

El hombre sintió que se hundía, que la tierra se lo tragaba, y en su desesperación co-menzó a levantar los brazos queriendo aga-rrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos.

En su angustia estiraba la mano temblo-rosa, quería aferrarse, pero se hundió. Y esa es la mano de él, que refleja una mano hecha de terror.”



Unidad 6InicioEn esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas. Indique a los alumnos que los mitos son narracio-nes que nacen en la tradición oral, muy atrás en el tiempo, y que han llegado a nosotros de manera escri-ta, versionados, después de pasar de boca en boca durante mucho tiempo.

DesarrolloPida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no más de 4 integrantes. Luego, de comienzo a la lectura de la leyenda “El cerro de la mano negra” en la versión de Oreste Plath. Una vez que terminen de leer, pídales que desarrollen la actividad 2.

CierrePregunte a los grupos: ¿les entusias-mó el mito leído? ¿Compartieron sus respuestas a las preguntas?



• cuentos folclóricos y de autor

• leyendas

• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundi-zar su comprensión:


Orientaciones didácticasCuénteles a sus alumnos que la reco-pilación de la leyenda fue llevada a cabo por el importante escritor y fol-clorista Oreste Plath (1907 – 1996), quién se dedicó por entero a reco-pilar las historias cotidianas y popu-lares atesoradas en cada rincón de nuestro país.

Actividad complementariaRecomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath, en particular la antología de texto “Mapa folclórico chileno” donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada región, para que lean en casa http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm

145

Unidad 6


• Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes

• Concluir sobre el tema de un relato

• Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos


Lo que aprenderé


InicioPida a los alumnos que revisen el recuadro con la lista de aprendizajes que se espera lograr a lo largo de la unidad. Cuénteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relación y que el aprendizaje podrá ser efectivo si se esfuerzan en ir más allá de lo que saben.

DesarrolloIndique a los alumnos que el propósito de la unidad es conocer diversos tex-tos narrativos además de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas, apoyado en ejemplos e información extraída de los textos. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿compren-dieron la lista de aprendizajes? ¿Les quedan claros los desafíos de la uni-dad que comienza?

Recursos electrónicosPara saber más sobre Aisén y sus leyendas puede visitar el siguiente sitio web http://www.oresteplath.cl/mapa.html recomiende a los alumnos la lectura del texto “La Cascada de la Virgen”.

Orientaciones didácticasPuede pedirle a los alumnos relacio-nar el texto leído con otros textos que conozcan. Pregúnteles qué tex-tos conocen que sean fantásticos o de terror, e invítelos a contar cómo llegaron a ellos. La idea es que cuen-ten sus experiencias de lectura aso-ciadas a narraciones de ficción.

Actividad complementariaPida a los alumnos que elaboren una lista de textos que hayan leído ulti-mamente, mencionando a los auto-res. Luego, pregúnteles cuál es el mejor de la lista y pídales que hagan una comparación fundada con el que encuentran menos bueno. Estas actividades favorecen la capacidad de expresión que los alumnos nece-sitan ejercitar para luego tener más facilidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita.


un recorrido FantÁStico

Las leyendas son relatos fantásticos, a veces basados en historias reales, ocurridas en un tiempo no muy lejano. Se transmiten de boca en boca y de generación en generación.

La Pincoya El Caleuche El conde Drácula

1. Observa las siguientes imágenes de leyendas conocidas.

2. Realiza las siguientes actividades:a) Averigua sobre la historia de las leyendas a las que pertenecen estos personajes y realiza un pequeño resumen

debajo de cada una de las imágenes.b) Reúnanse en grupos de tres compañeros, cada uno contará al resto una historia breve, de su invención, rela-

cionada con los personajes revisados.c) Elijan la más entretenida y sorprendente y cuéntenla al curso siguiendo el modelo de “El cerro de la mano

negra.” Consideren los siguientes puntos: • Describan el lugar donde sucede la historia. • Cuenten detalles que puedan agregar sorpresa y fantasía al suceso • Cuenten la leyenda como si estuviesen contando algo que ustedes vieron o vivieron de cerca.d) Una vez presentadas las leyendas de los distintos grupos, escribe en tu cuaderno una versión de la que más te

haya gustado.


InicioEn esta página se presenta una acti-vidad de investigación y escritura, a partir de imágenes de personajes de leyendas.

DesarrolloPida a los alumnos que comiencen con la actividad de investigación. Sugiérales que acudan a la biblioteca o la sala de computación para buscar información y puedan completar los recuadros. Una vez terminada esta parte, pídales que se reúnan en gru-pos. Monitoree la participación de los integrantes para que sea equitati-va. Luego, invite a algunos alumnos a contar su leyenda frente al curso. Para la actividad de escritura recuer-de a los alumnos el uso correcto de la coma.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿consiguie-ron la información sobre los perso-najes? ¿Participaron inventando una leyenda a partir de la información encontrada? ¿Escribieron una ver-sión de su leyenda oída favorita?




• Comprender textos orales (expli-caciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desa-rrollar su curiosidad por el mundo:


• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendi-das en años anteriores, además de:

• coma en frases explicativas

• coma en presencia de conectores que la requieren

Actividad complementariaRealicen un desafío de ortografía para promocionar la preocupación por una escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografía literal y acentual, y luego pídales que elaboren papelógrafos con ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escri-tura el docente revisará 5 textos al azar y evaluará el nivel de corrección orto-gráfico. Los alumnos bien evaluados acumularán puntos. En el diario mural también se exhibirá la tabla de posiciones semanal.

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Unidad 6


Jugando a ser juglar

1. En compañía de tu profesor, busca en internet la siguiente dirección.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99702

2. Selecciona y escucha con atención “La leyenda del calafate”.

3. Luego de oírla, escojan en conjunto a tres compañeros que repetirán la leyenda en forma oral. a) Los tres deberán salir de la sala e irán entrando de a uno. b) Cada uno deberá relatar al curso lo que recuerda de la historia. c) Comparen las maneras de narrar una misma historia y analicen las siguientes preguntas: • ¿Dieron importancia a los mismos hechos al minuto de contar la leyenda? • ¿Llegaron al mismo desenlace? • ¿Omitieron alguna parte?

4. Si conocen alguna leyenda de su pueblo, región o país, relátenla a sus compañeros y comparen las versiones que cada uno tiene de esa historia.

Es muy importante que escuches con atención la leyenda y la presentación del alumno que quiera relatarla.

SeamoS juglareSLas historias que la gente cuenta forman parte de la tradición oral

de un pueblo. Muchos de los textos que ahora reconocemos como parte de la literatura culta fueron, en principio, literatura de tradición oral. Mantener viva esa literatura es una forma de no perder nuestro patrimonio cultural.

La literatura oral está conformada por relatos, poemas y leyendas que han sido transmitidos de una persona a otra, de generación en generación. Se trata de textos que no han sido escritos; sin embargo, como han sido transmitidos oralmente a un gran número de perso-nas, forman parte del acervo literario de un pueblo, región o país.

En la Antigüedad era muy poca la gente que sabía leer y escribir, por eso las historias eran relatadas en una plaza. Los encargados de esta tarea eran los juglares. Estos eran personas cuyo oficio era recitar o contar historias en plazas y castillos. En su mayoría sabían cantar, bailar y tocar instrumentos. A cambio de la entretención, la gente les daba alimento, vestuario o dinero.

Juglar castellano de la Edad Media.


Acervo: conjunto, cúmulo de saberes.

Unidad 6: Lo que cuenta el viento 125

Unidad 6

InicioEn esta página se presentan actividades de comunicación oral y de producción de textos orales a partir de la apreciación de material audiovisual.

DesarrolloComience la actividad invitando a los estudiantes a leer el texto “Seamos juglares”, donde se explican prácticas importantes de la tradición oral. Luego, pida a sus alumnos ver el material audiovisual de “La leyenda del calafate”. Colabore en la organización de grupos y en la realización de la actividad 3. Al finalizar pídales una versión de su leyenda elaborada en la actividad 4 por escrito, recuérdeles revisarla y editarla antes de entregarla.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿tuvieron dificultades para comparar las maneras de narrar de sus compañeros? ¿Relataron una leyenda a sus compañeros? ¿Revisaron su leyenda escrita?




• Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

• discutiendo aspectos relevantes de la historia

• Escribir, revisar y editar sus tex-tos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:





Orientaciones didácticasColabore con los alumnos al momento de verlos tímidos o con reparos en la situación de narrar su versión de la leyenda, animándolos a expresar lo que recuerden de “La leyenda del calafate”. En la actividad 4, en caso de no recordar leyendas de alguna región, sugiéra contar la leyenda de algún personaje de ficción sitúandola en el colegio.

Actividades complementariasRecomiende una lista de leyendas chilenas a sus alumnos y pídales que escojan una para representar. Indíqueles que es necesario realizar una adaptación para que la leyenda pueda ser contada mediante los códigos del teatro. Organíce grupos y acuerden un nivel de caracterización y escenografía acorde para todos. La mejor representación puede ser presentada a otros cursos o en algun acto del colegio.


Escondida en las alturas de la Cordillera de los Andes, en Portillo, se encuentra una

hermosa laguna que hoy se conoce como La-guna del Inca. Algunas personas aseguran que sus tranquilas aguas color esmeralda se deben a una romántica historia de amor.

Antes que los españoles llegaran a estas tie-rras, los incas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se con-

sideraban hijos del Sol, las cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus ritua-les y ceremonias religiosas.

Según cuenta la leyenda, el inca Illi Yupan-qui estaba enamorado de la princesa Kora-llé, la mujer más hermosa del imperio. Decidieron casarse y escogieron como lugar de la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara laguna. Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito, que con-sistía en descender por la ladera del escarpado cerro, ataviada con su traje y joyas, seguida por su séquito. Pero el camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. Fue así como la prince-sa, mientras cumplía con la tradición, cayó al vacío.

La laguna del Inca


Ladera: pendiente, cuesta o inclinación de un monte o de una altura.Escarpado: dicho de una altura: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy áspera y peligrosa.Ataviada: adornada, arreglada.Séquito: agregación de gente que en obsequio, autoridad o aplauso de alguien le acompaña y sigue.

Mejora tu lectura

1. ¿En qué lugar transcurren los hechos?2. Según el texto, ¿por qué las cumbres andinas

eran un sitio perfecto para las ceremonias de los incas?

3. ¿Qué causó que la princesa cayera al vacío?

Lee en silencio la siguiente leyenda que fue recogida por el escritor chileno Antonio Acevedo Hernández. Luego, junto con el resto del curso, pide a algún compañero que la cuente en voz alta.

Antonio Acevedo Hernández (1886-1962)

Periodista y escritor chileno, fi gura importante en la historia de la dramaturgia nacional. Alejándose de las modas de su época, comenzó a hacer un teatro basado en su propia experiencia, la realidad proletaria, la pobreza,

el alcoholismo, la explotación. Sus textos también estaban infl uidos por el folclor y la religiosidad popular. Entre sus obras más célebres se cuentan: Joaquín Murieta (1936) y Chañarcillo (1937).

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InicioEn esta página se presenta la leyenda “La laguna del Inca” en versión del escritor y dramaturgo chileno Antonio Acevedo Hernández. Las actividades se centran en la comprensión de lectura.

DesarrolloPida a los alumnos leer la reseña del autor, una vez que han terminado, de comienzo a la lectura de la leyenda. De el tiempo suficiente y luego presente las palabras del vocabulario. Pida a los alumnos revisar las definiciones. Después, indíqueles que contesten las preguntas de comprensión de lectura en sus cuadernos, cuidando la redacción y la ortografía e incluyendo al menos dos palabras del vocabulario.

CierrePregunte: ¿qué les pareció la lectura? ¿qué palabra nueva te pareció interesante? ¿Por qué? ¿Cómo respondieron a las preguntas?




• leyendas

• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nue-vo extraído de textos escuchados o leídos.

Orientaciones didácticasEl aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año, por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.


OAT• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

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Unidad 6


Illi Yupanqui, al escuchar los gritos, se echó a correr, pero cuando llegó al lado de la princesa, ella estaba muerta. Angustiado y lleno de triste-za, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera depositado en las profundida-des de la laguna.

Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mágicamente


Sepulcro: obra por lo común de piedra, que se construye levantada del suelo, para dar en ella sepultura al cadáver de una o más personas.

1. Lee el párrafo que comienza en la línea 20. Deduce el significado de la palabra en azul. ¿Qué dife-rencia hay entre “rito” y “ceremonia”?

2. ¿Qué significado tiene la palabra “encantada”, destacada en la línea 39 del texto? ¿Te ayuda el resto de la oración a comprender el significado de la palabra?

Vocabulario en contexto

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tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Se dice que desde ese día la Lagu-na del Inca está encantada. Incluso hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superfi-cie de la laguna emitiendo tristes lamentos.

Antonio Acevedo Hernández. “La laguna del Inca”. En:Leyendas chilenas.

Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1952.


1. ¿Crees que se justifica el rito que llevó a la muerte de la prin-cesa? ¿Por qué?

2. ¿Cuál es la explicación del color esmeralda de la laguna? ¿Por qué muere la princesa?

3. Después de la lectura que acabas de hacer de ambas le-yendas, reflexiona. ¿Provienen de la literatura oral? ¿Siguen siendo leyendas a pesar de que aparezcan en libros?

Después de leer


Unidad 6

InicioEn esta página se desarrolla una actividad de lectura y comprensión a partir de la leyenda “La laguna del Inca” en versión de Antonio Acevedo Hernández, en la que se relaciona la muerte de la princesa Inca Kora-llé con el color del agua de la laguna donde ella murió.

DesarrolloPida a los alumnos que concluyan la lectura atenta e individual del texto. Dé un tiempo prudente para la lectura, y luego ínstelos a responder en sus cuadernos las preguntas de comprensión. Comuníqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para esto, enséñeles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas si se trata de un fragmento corto. Luego, pídales que realizan las actividades de vocabulario contextual, apoyándose con la numeración de las líneas con que cuenta el texto.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿respondieron las preguntas? ¿Pudieron expresar su punto de vista de la lectura?







Orientaciones didácticasPara el desarrollo de las preguntas de comprensión, puede pedir a los alumnos que relacionen los sucesos de la leyenda con la influencia que tienen elementos como el paisaje y la cultura.

Actividad complementariaPida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio información acerca del leyendas de otras culturas, para organizar presentaciones que den a conocer la información recabada. Puede organizar la búsqueda en grupos que se enfoquen en distintas regiones del continente y del mundo.


Vocabulario Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.

1. “antes de llegar a la cumbre tiene estampada una mano negra”

Estampar: grabar, inscribir, marcar.• ¿Qué objeto podrías estampar en la orilla de una playa?

2. “quería aferrarse pero se hundió”

Aferrar: agarrar, asir, retener.• ¿A qué costumbres te has querido aferrar?

3. “los Incas habían extendido sus dominios”

Dominio: pertenencia, posesión, propiedad, campo.• ¿De qué dominio no te gustaría desprenderte?

4. “mientras cumplía con la tradición, cayó al vacío.”

Tradición: doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo por transmisión de padres a hijos.• ¿De qué tradiciones chilenas participas?

5. “vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos.”

Emitir: Arrojar, exhalar o echar hacia fuera algo• ¿Qué cosas te han hecho emitir grandes quejas?














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Unidad 6


eScribe una leyendaLa leyenda es una narración tradicional de hechos imaginarios, pero que

sirven de explicación a hechos o situaciones reales.

La leyenda narra un fenómeno de un lugar específico. Por ejemplo, la le-yenda del Caleuche explica las visiones de un barco en las noches de neblina de Chiloé.

Escribamos y compartamos leyendasReúnete en grupo con tus compañeros y sigan las siguientes instrucciones.

1. Piensa en qué se centrará tu leyenda: a qué situación de la realidad dará explicación. Puedes ayudarte formu-lando preguntas, como las siguientes: ¿Por qué los gallos cantan al amanecer? ¿Por qué aúllan los perros en noches de luna llena?

2. Describe el o los personajes sin olvidar que deben poseer características que los definan tanto físicamente como en su carácter.

3. Establece el tiempo en que se situará el relato. Por lo general es en el pasado, para lo cual debes usar verbos y modos correspondientes.

4. Ubica el lugar geográfico en que se desarrollarán los hechos. Consulta un atlas de Chile para elegir un lugar donde podría ocurrir tu leyenda.

5. Crea los acontecimientos más importantes en que se centrará tu narración.

6. Escribe en tu cuaderno el texto final y relátalo ante el curso. Esta ficha te puede servir de guía.

Ficha para escribir leyendas

Título:

Introducción:

Héroe/heroína:

Problema:

Qué explica:


Unidad 6

InicioLa siguiente página se centra en una actividad de escritura, que propone al alumno la creación de una leyenda. Se presenta como guía la planificación de los diferentes aspectos de la leyenda, y una ficha para organizar una primera versión del relato.

DesarrolloInicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto sobre la leyen-da y sus características. Luego, organice el curso en grupos de trabajo para que comiencen a planificar sus leyendas. Se trata de una actividad individual, pero esta instancia fortalece el díalogo y la colaboración como generadora de ideas. De el tiempo necesario para que elaboren una primera versión. Pída a algunos alumnos que lea su texto. Indíquele que a partir de la primera versión trabajen en la edición y revisión del texto, teniendo en cuenta la puntuación, los conectores y la estructura.

CierrePregunte a sus alumnos: ¿revisaron las características de la leyenda? ¿Trabajaron en grupo de manera colaborativa? ¿Pudieron escribir una leyenda?

OA• Escribir, revisar y editar sus tex-

tos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:










Orientaciones didácticasPara el uso correcto de conectores dé algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos. Posterior-mente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario.

Actividad complementariaAl momento de contar con las pri-meras versiones, pida el texto a un alumno que se ofrezca voluntaria-mente a que su leyenda sea mos-trada. La idea es que sea revisada por todos, en detalle. Puede copiar-la en la pizarra o proyectarla. Léala en voz alta y vaya consultando a los alumnos qué cosas necesita mejorar. Guíelos en uso de conectores, orto-grafía y estilo.


La gente del fondo del mar(Leyenda brasileña)

Miguel vivía cerca del mar. Vivía modestamente, porque no era pesca-dor y tan solo poseía unas tierras en las que cultivaba habas. Aunque

trabajaba duro en ese suelo poco fértil, las cosechas no eran siempre bue-nas. No obstante, a fuerza de traer algas que sacaba con gran dificultad del océano, y estiércol de caballo, que recogía en el camino. Llegó a enriquecer la tierra a tal punto que en un año, en el cual había llovido bastante, la cosecha prometía ser excelente. Todos los días iba a vigilar el estado de su siembra, mientras esperaba con impaciencia el tiempo de la recolección.

Cuando hubo llegado ese momento, descubrió una mañana que la mi-tad de sus habas habían desaparecido durante la noche. Furioso, una vez caída la tarde, tomó un garrote y se escondió bajo un matorral que bor-deaba el camino.

Prolífico escritor francés autodidacta. En 40 años ha publicado ya cerca de noventa libros que han sido traducidos a 20 idiomas, y algunas de sus novelas han vendido millones de ejemplares. Le han sido conferidos más de veinte premios literarios. Entre las obras juveniles de Clavel cabe mencio-nar: Le Commencement du monde, Poèmes et comptines, Légende des lacs et rivières, Légendes de la mer (traducida al español por Editorial Norma como Leyendas del mar), Lé-gendes des montagnes et des forêts (también traducido por Norma con el nombre de Le-yendas de las montañas y los bosques).

Bernard Clavel(1923-2010 )


Fértil: que produce mucho. Se dice especialmente de la tierra.Estiércol: excremento de cualquier animal.Impaciencia: intranquilidad producida por algo que molesta o que no acaba de llegar.

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1. ¿Qué te sugiere este título? 2. ¿Conoces otros relatos que hablen de gente que vive bajo el mar?

Antes de leer


InicioEn la página se presenta la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”, en versión del escritor francés Bernard Clavel.

DesarrolloAntes de comenzar la lectura, pida a los estudiantes que respondan las preguntas cuidando de justificar sus respuestas. Luego, indíqueles la reseña biográfica del autor. Pregúnteles si conocen otros autores que versionen leyendas. Escuche sus respuestas, y luego de inicio a la lectura. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. Una vez que hayan terminado, invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas.

CierrePregunte a sus estudiantes: ¿contestaron las preguntas antes de leer? ¿Leyeron la reseña del autor? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario?




• leyendas


Orientaciones didácticasEsta unidad supone una excelente oportunidad para que ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparación y de relación de información. Para esto, se recomienda que los textos que seleccione para trabajar en clases tengan elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el análisis a través de la comparación.

Actividad complementariaPlantee a sus alumnos realizar una actividad complementaria sistemática de lectura, usted acordará llevar un registro de las lecturas no obligatorias de sus alumnos y les pide que cada semana escriban un comentario acerca de ellas y anoten dudas e inquietudes. Semanalmente, pida los comentarios de algunos estudiantes para monitorear sus progresos.

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Unidad 6


La luna llena derramaba sobre la tierra una claridad de pleno día. El tiempo estaba en calma y el único ruido provenía del vaivén de las olas de la playa vecina. Luchando contra el sueño, Miguel esperó.

Hacia la medianoche vio a una mujer, ves-tida con una larga bata blanca que entraba en el sembrado y comenzaba la recolección. El labrador se abalanzó, pero la mujer echó a co-rrer hacia la playa: impedida por el largo vesti-do y por una gran cesta que no había querido abandonar, cayó en la arena en donde Miguel la inmovilizó. Hubo una breve lucha, pero como el hombre era robusto, pronto la venció.

Miguel vio entonces que era joven y bella.–¿Quién eres –le preguntó.–No lo sabrás –le respondió ella con voz

dura.–No eres de esta región. Nunca te había

visto por aquí.No contestó, pero Miguel, al examinar la

cesta, se dio cuenta de que esta estaba trenza-da con finísimas hebras de alga.

–¿De dónde podrás ser para que tu cesta no esté hecha de paja, como todas las de nues-tra gente?

La joven titubeó largo rato, pero, al fin, siendo que el labrador no la soltaba, acaba por decir:

–Me llamo Conchita y pertenezco al pueblo que vive en el fondo del mar.

Miguel había oído hablar de ese pueblo mis-terioso, pero siempre se había negado a creer en su existencia. Desconcertado, recordó en-tonces que su madre le había dicho un día:

–Las muchachas del fondo del mar tienen ojos de color aguamarina y labios con sabor a sal.

Miguel obligó a la joven a mirar en direc-ción a la luna, y pudo comprobar que sus ojos, en efecto, tenían ese hermoso color verde. La besó y sus labios sabían a sal.

Sin embargo, ese beso los turbó tan pro-fundamente a los dos, que Conchita aceptó casarse con Miguel, una vez que este le pro-metió no maldecir nunca a la gente del fondo de las aguas.

Esta muchacha, venida de lo profundo del mar, hizo feliz al campesino y le dio tres her-mosos hijos.

La felicidad de Miguel no podía ser perfec-ta. Su esposa pensaba más en su propio arre-glo que en el de los niños. No sabía cocinar y descuidaba la ropa y los quehaceres del hogar. El pobre hombre tenía que ocuparse de la casa y trabajar solo en su sembrado de habas.

Después de cinco años de vida en común, un día en que Miguel se encontraba especial-mente cansado, le dijo a su mujer:

–No eres ni buena madre ni buena esposa. No sé cómo te habrán educado, ¡pero no co-nozco a ninguna muchacha de mi tierra que sea tan descuidada y perezosa como tú!

–¡Qué me importan las muchachas de tu tierra! –gritó Conchita –Para mí, ¡la única gente que cuenta es la que vive en el fondo del agua!

Ciego de rabia, Miguel se le acercó mien-tras decía:

–Pues bien, a mí tampoco me importa la gente del fondo del mar. ¡No me importa, y la maldigo!

En cuanto Miguel dijo estas palabras, Con-chita dejó la casa. Miguel creyó por un instan-te que había ido a enfurruñarse a algún lado. Sin embargo, al ver a sus hijos salir detrás de ella, comenzó a inquietarse, y su inquietud se

Mejora tu lectura

1. ¿Por qué Miguel siente rabia al saber que alguien está robando sus habas?

2. ¿Conocía de la existencia de la gente del mar? ¿Qué hace para comprobar que Conchi-ta proviene del mar?

3. ¿Por qué Miguel se desilusiona de su esposa?


Labrador: campesino.Abalanzó, abalanzar: impulsar, inclinar hacia delante, incitar.Desconcertado, desconcertar: turbar, sorprender, suspender el ánimo.Enfurruñarse: enfadarse, enojarse.

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Unidad 6

InicioEn la página continúa la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fondo del mar”, en versión del escritor francés Bernard Clavel.

DesarrolloPida a los alumnos continuar su lectura de la leyenda. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado, esta vez más largo que el empleado en la página anterior. Una vez que hayan terminado, invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego, ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura.

CierrePregunte a sus estudiantes: ¿continuaron su lectura de la leyenda? ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Contestaron las preguntas de comprensión?




• interpretando el lenguaje figu-rado presente en el texto fun-damentándolas con ejemplos del texto



Orientaciones didácticasEl aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemática durante todo el año, por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.

Actividad complementariaOtra actividad para estimular la lectura no obligatoria por parte de sus estudiantes podría ser instaurar el libro del mes. Leales el comienzo de un libro adecuado a su edad y que pueda ser de su interés. Los alumnos que lo deseen pueden terminarlo de manera independiente y escribir un comentario en el que analicen a algún personaje, compartan datos sobre la época o el lugar en que se sitúa la historia, e indiquen qué les pareció. A dichos alumnos usted los recompensa.


convirtió en asombro cuando la mesa, los ban-cos, el fogón, el aparador, las camas, las ollas... en fin, todo lo que amoblaba la casa, se puso en marcha detrás de Conchita.

El desgraciado salió a tratar de detener al me-nos a su mula, que también se marchaba, cuan-do la casa comenzó a bambolearse y deslizarse hacia el mar.

Las piernas le temblaban de tal manera, que tuvo que agarrarse de un árbol para no caer. En esa postura vio cómo toda su familia y sus bie-

Bernard Clavel. “La gente del fondo del mar”.En: Leyendas del mar. Bogotá (Colombia): Grupo Editorial

Norma, 1992.

Mejora tu lectura

4. ¿Qué promesa rompe Miguel y cuál es la consecuencia?


Bambolearse: dicho de una persona o de una cosa: moverse a un lado y otro sin perder el sitio en que está.Despojado, despojar: privar a alguien de lo que goza y tiene, desposeerle de ello con violencia.

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nes desaparecían bajo las aguas. El pobre se quedó solo y despojado de todo. Incluso sus herramien-tas desaparecieron, y un vecino tuvo que prestarle una azada para labrar el campo; porque, como era animoso, puso de nuevo manos a la obra. Pasó muchos trabajos y no siempre cosechó lo que me-recía, pero nunca jamás alguien volvió a salir del océano para venir a robarle sus habas.

Trabaja en tu cuaderno.

1. ¿Qué diferencia adviertes entre este relato y el anterior? Explica.2. ¿Cuál es la finalidad de este relato? ¿Qué creencia popular confirma?3. Analiza rasgos reales y fantásticos en la leyenda leída. ¿Cuáles predominan?4. Caracteriza a Miguel y a Conchita. Descríbelos brevemente.5. ¿Con cuáles de los personajes estás de acuerdo, con el hombre que maldice el lugar de donde viene su mujer

porque ella no colabora o con la mujer que abandona al hombre por romper una promesa? Fundamenta.6. ¿Qué tienen en común los mitos y las leyendas? Fundamenta.7. ¿Qué leyendas chilenas tratan de seres que emergen del mar? Menciona algunas.8. ¿De qué regiones de Chile son originarias estas leyendas? ¿Quiénes las relatan? ¿Con qué fin?9. ¿Conoces leyendas propias de tu región o ciudad? Relata brevemente alguna.

Después de leer


InicioEn la página finaliza la lectura de la leyenda brasileña “La gente del fon-do del mar”, en versión del escritor francés Bernard Clavel.

DesarrolloPida a los alumnos concluir su lectura de la leyenda. Los estudiantes reque-rirán de un tiempo apropiado. Una vez que hayan terminado, invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado ínstelos a leer sus oracio-nes y revisen en conjunto si las pala-bras fueron bien ocupadas. Luego, ínstelos a responder las preguntas de comprensión de lectura.

CierrePregunte a sus estudiantes: ¿con-tinuaron su lectura de la leyenda? ¿Escribieron oraciones con las pala-bras del vocabulario? ¿Contestaron las preguntas de comprensión?








Actividad complementariaInvite a los alumnos a señalar en las lecturas aquellos elementos que les per-miten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo: cómo hablan los personajes, cómo se visten, cómo es la familia, dónde viven, etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio, señalan si las diferencias se deben a que el relato se sitúa en una época dis-tinta, en otro lugar o ambos.

OAT• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

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Unidad 6


Ya sabes que las leyendas son relatos que pertenecen a la literatura oral. Estas historias se van traspasando de generación en generación. Debido a esto, siempre es difícil saber dónde y cuándo comenzó una leyenda. ¿Te has puesto a pensar qué pasa cuando una noticia pasa a ser leyenda?

Lee con atención el siguiente fragmento de noticia.

de noticia a leyenda

Nuevas huellas del supuesto “chupacabras’’

Investigaciones realizó un nuevo levantamiento de huellas del su-puesto “chupacabras’’, que habría causado la muerte de cerca de 300 animales en Calama. Las pisadas, encontradas en el predio de Luis Maya, poseen una mayor nitidez que las halladas el fin de semana pasado. Los efectivos afirmaron que si bien los resultados de todos esos análisis se esperan para los próximos días, ellos serán enviados directamente al gobernador provincial, Francisco Segovia, quien coordina la investigación.

A pesar de que no se han encontrado nuevos animales atacados, las conjeturas y apariciones respecto al extraño habitante se mantienen. Esta vez fue el turno de un grupo de curiosos que merodeaban, al igual que muchos otros, la madrugada de ayer.

Pasadas las tres de la mañana, un grupo de jóvenes rodeaba el cementerio de la ciudad, cuando un rui-do extraño los alertó. “De repente escuchamos un ruido raro y vimos que una especie de sombra saltó una cerca. Corrió muy rápido y se perdió entremedio de los matorrales’’, indicó Iván Jorquera, una de las siete personas que diariamente recorre cerca de cuatro kilómetros, desde su casa en la población O’Higgins hasta avenida La Paz.

En: Diario La Tercera, sección “Breves de Crónica”, 26 de abril de 2000.

Refl exionaResponde en tu cuaderno.

1. ¿Has oído hablar antes del chupacabras? ¿Por qué se llama así?

2. ¿Cuánto hay de noticia y cuánto de leyenda en las informaciones que se dan acerca del chupacabras?

3. ¿Crees que los medios han influido en las personas para que crean en la existencia de este ser? ¿Por qué?

4. Elabora un breve texto en el que expliques el rol que pueden tener los medios de comunicación en la difusión o creación de las leyendas populares.

5. Realiza un dibujo de cómo imaginas tú al chupacabras.


Unidad 6

InicioEn la página se presenta una noticia con tintes de leyenda, por tratarse de un supuesto ataque del chupacabras, personaje que representa por sí mismo una leyenda contemporánea. Oportunidad para confrontar el lenguaje concreto de los medios informativos con el lenguaje de las leyendas.

DesarrolloPida a los alumnos leer el texto previo a la noticia. Cuente a sus alumnos que el chupacabras constituye una leyenda contemporánea que nació en Puerto Rico y se expandió a toda América del Sur, México y el sur de los Estados Unidos, preferentemente por áreas rurales o de baja urbanización. De comienzo a la lectura en voz alta para el curso. Una vez terminada, pida a los alumnos responder en su cuaderno las preguntas de comprensión de lectura.

CierrePregunte a los estudiantes: ¿leyeron y escucharon la noticia? ¿Respondieron las preguntas de comprensión? ¿Pudiste identificar cuánto hay de leyenda y cuanto de noticia en el texto?




• formulando preguntas al pro-fesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra

• comparando información den-tro del texto o con otros textos



Orientaciones didácticasHaga una diferenciación del lenguaje de las leyendas leídas y el lenguaje de la notica presentada. Ayúdelos a identificar el lenguaje de las leyendas en las declaraciones de los testigos, y a contrastarlo con la información concreta de los hechos que configura a la noticia.

Actividad complementariaPara entender mejor la distinción entre el lenguaje de la noticia, invite a sus alumnos a transformar la leyenda de El cerro de la mano negra en una noticia. Oriéntelos a usar un lenguaje concreto que de cuenta de hechos reales. Indíqueles que la noticia debe enmarcar testimonios de gente vecina que aporte impresiones y test imonios sorprendentes, misteriosos o fantásticos.


Una amistad especialTe invitamos a leer el siguiente cuento que nos narra cómo es el mundo

de un niño que juega y crece junto a su familia y amigos, hasta que descubre que algo se ha marchitado en él…

Nació en Bruselas (Bélgica) en 1914. De padres argentinos, llegó a Buenos Aires a los cuatro años. Es considerado uno de los maestros de la narrativa latinoamericana.Entre sus obras des-tacan Final del juego (1956), Los premios (1960), Historias de cronopios y de famas (1962), Rayuela (1963), Todos los fuegos el fuego (1966), 62/Mode-lo para armar (1968), Un tal Lucas (1979), Que-remos tanto a Glenda (1980).

Julio Cortázar(1914-1984)

Los venenos

El sábado tío Carlos llegó a mediodía con la máquina de matar hormigas. El día an-

tes había dicho en la mesa que iba a traerla, y mi hermana y yo esperábamos la máquina imaginando que era enorme, que era terrible. Conocíamos bien las hormigas de Bánfield, las hormigas negras que se van comiendo todo, hacen los hormigueros en la tierra, en los zócalos, o en ese pedazo misterioso donde una casa se hunde en el suelo, allí hacen agujeros disimulados pero no pueden esconder su fila

negra que va y viene trayendo pedacitos de hojas, y los pedacitos de hojas eran las plantas del jardín, por eso mamá y tío Carlos se habían decidido a comprar la máquina para acabar con las hormigas.

Me acuerdo que mi hermana vio venir a tío Carlos por la calle Rodríguez Peña, desde lejos lo vio venir en el tílbury de la estación, y entró corriendo por el callejón del costado gritando que tío Carlos traía la máquina. Yo estaba en

Amplía tu vocabularioZócalo: 1. Cuerpo inferior de un edificio u obra, que sirve para elevar los basamentos a un mismo nivel. 2. Friso (faja de la parte inferior de las paredes).Tílbury: coche de caballos.

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1. Relaciona la ilustración con el título y explica de qué crees que trata la historia.

2. Leyendo las primeras líneas puedes saber quién es el protagonista. ¿Cómo te lo imaginas?

Antes de leer


InicioEn la siguiente página se presenta el cuento “Los venenos”, del destaca-do escritor argentino Julio Cortázar.

DesarrolloAntes de comenzar la lectura pida a los alumnos que lean la reseña bio-gráfica de Julio Cortázar. Pregúnte-les si han leído alguno de sus cuen-tos anteriormente, si es así ínste a los alumnos a comentar su lectura. Luego indíqueles que comiencen su lectura. Una vez terminada la pági-na, revisen el recuadro de vocabula-rio y encargue a los alumnos escribir dos oraciones con cada una de las palabras.




• leyendas


OAT• Valorar el carácter único de cada

ser humano y, por tanto, la diver-sidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capaci-dad de empatía con otros.

Orientaciones didácticasOriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pue-den ser asimiladas en una primera lectura. En el texto aparecen mencio-nados lugares, objetos y marcas de productos que lo más seguro es que

no sean conocidos para los alumnos. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuición, instalando supuestos que al continuar la lectura, gracias a otros indicios, pueden reafirmarse o replan-tearse. Esta operación es parte fundamental de la lectura.

Actividad complementariaLuego de leer la primera página, pida a los alumnos hacer el ejercicio de des-cribir el ambiente del relato. Pídales que imaginen el lugar y la época donde transcurre la acción. Luego, que describan el ambiente por escrito, utilizando sus propias palabras y ampliando la descripción con detalles inferidos a partir de lo que se narra en el relato.

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Unidad 6


los ligustros que daban a lo de Lila, hablan-do con Lila por el alambrado, contándole que por la tarde íbamos a probar la máquina, y Lila estaba interesada pero no mucho, porque a las chicas no les importan las máquinas y no les importan las hormigas, solamente le llamaba la atención que la máquina echaba humo y que eso iba a matar todas las hormigas de casa.

Al oír a mi hermana le dije a Lila que te-nía que ir a ayudar a bajar la máquina, y corrí por el callejón con el grito de guerra de Sitting Bull, corriendo de una manera que había in-ventado en ese tiempo y que era correr sin doblar las rodillas, como pateando una pelo-ta. Cansaba poco y era como un vuelo, aunque nunca como el sueño de volar que yo siempre tenía entonces, y que era recoger las piernas del suelo, y con apenas un movimiento de cin-tura volar a veinte centímetros del suelo, de una manera que no se puede contar por lo lin-da, volar por calles largas, subiendo a veces un poco y otra vez al ras del suelo, con una sensa-ción tan clara de estar despierto, aparte que en ese sueño la contra era que yo siempre soñaba que estaba despierto, que volaba de verdad, que antes lo había soñado pero esta vez iba de veras, y cuando me despertaba era como caerme al suelo, tan triste salir andando o co-rriendo pero siempre pesado, vuelta abajo a cada salto. Lo único un poco parecido era esta manera de correr que había inventado, con las zapatillas de goma Keds Champion con punte-ra daba la impresión del sueño, claro que no se podía comparar.

Mamá y abuelita ya estaban en la puerta hablando con tío Carlos y el cochero. Me arri-mé despacio porque a veces me gustaba ha-cerme esperar, y con mi hermana miramos el

bulto envuelto en papel madera y atado con mucho hilo sisal, que el cochero y tío Carlos bajaban a la vereda. Lo primero que pensé fue que era una parte de la máquina, pero en se-guida vi que era la máquina completa, y me pareció tan chica que se me vino el alma a los pies. Lo mejor fue al entrarla, porque ayudan-do a tío Carlos me di cuenta que la máquina pesaba mucho, y el peso me devolvió confian-za. Yo mismo le saqué los piolines y el papel, porque mamá y tío Carlos tenían que abrir un paquete chico donde venía la lata del veneno, y de entrada ya nos anunciaron que eso no se tocaba y que más de cuatro habían muerto re-torciéndose por tocar la lata. Mi hermana se fue a un rincón porque se le había acabado el interés por todo y un poco también por mie-do, pero yo la miré a mamá y nos reímos, y todo aquel discurso era por mi hermana, a mí me iban a dejar manejar la máquina con veneno y todo.

No era linda, quiero decir que no era una máquina máquina, por lo menos con una rueda que da vueltas o un pito que echa un chorro de vapor. Parecía una estufa de fierro negro, con tres patas combadas, una puerta para el fuego, otra para el veneno y de arriba salía un tubo de metal flexible (como el cuerpo de los gusanos) donde después se enchufaba otro tubo de goma con un pico. A la hora del almuerzo mamá nos leyó el manual de ins-trucciones, y cada vez que llegaba a las partes del veneno todos la mirábamos a mi herma-na, y abuelita le volvió a decir que en Flores tres niños habían muerto por tocar una lata. Ya habíamos visto la calavera en la tapa, y tío Carlos buscó una cuchara vieja y dijo que esa sería para el veneno y que las cosas de la má-quina las guardarían en el estante de arriba del cuarto de las herramientas. Afuera hacía calor porque empezaba enero, y la sandía estaba helada, con las semillas negras que me hacían pensar en las hormigas.

Mejora tu lectura

1. Sitting Bull es el nombre inglés de un jefe indio norteamericano de la tribu de los sioux hunkpapa, cuyo nombre origi-nal era Tatanka Iyotake, más conocido como Toro Sentado. Vivió entre los años 1831 y 1890.


Piolín: cordel delgado de cáñamo, algodón u otra fi bra.Ligustro: arbusto de unos dos metros de altura.

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Unidad 6 Orientaciones didácticasEn la lectura de un texto extenso, puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarán para posteriormente cons-truir puntos de vista propios acerca de la lectura. Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. También puede servirles apuntar situacio-nes relevantes para poder aclarar el desarrollo de las acciones y las moti-vaciones de los personajes.

Actividad complementariaLuego de leer la página, sugiera a los estudiantes realizar una descripción de los personajes y sus característi-cas. Indíqueles que es importante poner atención en detalles como, vestimenta, manera de reaccionar, los estados de ánimo, lo que desean y lo que realizan para conseguirlo. Además, pídales que realicen un esquema de las relaciones que los personajes tienen entre sí.

DesarrolloPregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿qué les parece el texto? ¿Qué dificultad han tenido en la lectura?

OA• Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su

comprensión:


• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándo-las con ejemplos del texto




Después de la siesta, la de los grandes por-que mi hermana leía el Billiken y yo clasificaba las estampillas en el patio cerrado, fuimos al jardín y tío Carlos puso la máquina en la roton-da de las hamacas donde siempre salían hormi-gueros. Abuelita preparó brasas de carbón para cargar la hornalla, y yo hice un barro lindísimo en una batea vieja, revolviendo con la cuchara de albañil. Mamá y mi hermana se sentaron en las sillas de paja para ver, y Lila miraba entre el ligustro hasta que le gritamos que viniera y dijo que la madre no la dejaba pero que lo mis-mo veía. Del otro lado del jardín ya se estaban asomando las de Negri, que eran unos casos y por eso no nos tratábamos. Les decían la Cho-la, la Ela y la Cufina, pobres. Eran buenas pero pavas, y no se podía jugar con ellas. Abuelita les tenía lástima pero mamá no las invitaba nunca a casa porque se armaban líos con mi hermana y conmigo. Las tres querían mandar la parada pero no sabían ni rayuela ni bolita ni vigilante y ladrón ni el barco hundido, y lo único que sabían era reírse como zonzas y ha-blar de tanta cosa que yo no sé a quién le podía interesar. El padre era concejal y tenían Orp-ington leonadas. Nosotros criábamos Rhode Island que es mejor ponedora.

La máquina parecía más grande por lo ne-gra que se la veía entre el verde del jardín y los frutales. Tío Carlos la cargó de brasas, y mien-tras tomaba calor eligió un hormiguero y le puso el pico del tubo; yo eché barro alrededor y lo apisoné pero no muy fuerte, para impedir el desmoronamiento de las galerías como de-cía el manual. Entonces mi tío abrió la puerta para el veneno y trajo la lata y la cuchara. El veneno era violeta, un color precioso, y había que echar una cucharada grande y cerrar en seguida la puerta. Apenas la habíamos echado se oyó como un bufido y la máquina empezó a trabajar. Era estupendo, todo alrededor del

pico salía un humo blanco, y había que echar más barro y aplastarlo con las manos. “Van a morir todas”, dijo mi tío que estaba muy con-tento con el funcionamiento de la máquina, y yo me puse al lado de él con las manos llenas de barro hasta los codos, y se veía que era un trabajo para que lo hicieran los hombres.

–¿Cuánto tiempo hay que fumigar cada hormiguero? –preguntó mamá.

–Por lo menos media hora –dijo tío Car-los–. Algunos son larguísimos, más de lo que se cree.

Yo entendí que quería decir dos o tres me-tros, porque había tantos hormigueros en casa que no podía ser que fueran demasiado largos. Pero justo en ese momento oímos que la Cu-fina empezaba a chillar con esa voz que tenía que la escuchaban desde la estación, y toda la familia Negri vino al jardín diciendo que de un cantero de lechuga salía humo. Al principio yo no lo quería creer pero era cierto, porque en el mismo momento Lila me avisó desde los ligustros que en su casa también salía humo al lado de un duraznero, y tío Carlos se quedó pensando y después fue hasta el alambrado de los Negri y le pidió a la Chola que era la me-nos haragana que echara barro donde salía el humo, y yo salté a lo de Lila y taponé el hor-miguero. Ahora salía humo en otras partes de casa, en el gallinero, más atrás de la puerta blanca, y al pie de la pared del costado. Mamá y mi hermana ayudaban a poner barro, era formidable pensar que por debajo de la tierra había tanto humo buscando salir, y que entre ese humo las hormigas estaban rabiando y re-torciéndose como los tres niños de Flores.

Esa tarde trabajamos hasta la noche, y a mi


Zonzo, za: tonto, simple, mentecato.Fumigar: combatir las plagas de insectos y otros organismos con productos químicos. Haragán, na: fl ojo, que rehúye el trabajo.

Mejora tu lectura

2. Biblioteca Billiken: colección abreviada de clási-cos universales, destinada a niños y adolescen-tes, publicada por Editorial Atlántida en 1960.

3. Describe el lugar en donde se desarrolla esta historia (ciudad, campo, playa, etcétera).

4. Describe al narrador.

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InicioEn la siguiente página continúa el cuento “Los venenos”, del destaca-do escritor argentino Julio Cortázar.

DesarrolloPida a los alumnos continuar su lec-tura. Los estudiantes requerirán de un tiempo apropiado. Cuénteles que en el recuadro Mejora tu lectu-ra podrán encontrar información de ayuda. Esta vez hay dos preguntas de comprensión que deben respon-der en su cuaderno. Una vez que hayan terminado, invítelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pídales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan ter-minado ínstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego, íns-telos a responder las preguntas de comprensión de lectura.




• leyendas


Actividad complementariaInvite a los alumnos a señalar en las lecturas aquellos elementos que les per-miten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo: cómo hablan los personajes, cómo se visten, cómo es la familia, dónde viven, etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio, señalan si las diferencias se deben a que el relato se sitúa en una época dis-tinta, en otro lugar o ambos.

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Pleuresía: infl amación de la pleura.Almácigo: lugar donde se siembran y crían los vegetales que luego han de trasplantarse.

hermana la mandaron a preguntar si en la casa de otros vecinos salía humo. Cuando apenas quedaba luz, la máquina se apagó, y al sacar el pico del hormiguero yo cavé un poco con la cuchara de albañil y toda la cue-va estaba llena de hormigas muertas y tenía un color violeta que olía a azufre. Eché barro encima como en los entierros, y calculé que habrían muerto unas cinco mil hormigas por lo menos. Ya todos se habían ido adentro porque era hora de bañarse y tender la mesa, pero tío Carlos y yo nos quedamos a repasar la máquina y a guardarla. Le pregunté si podía llevar las cosas al cuarto de las herramientas y dijo que sí. Por las dudas me enjuagué las ma-nos después de tocar la lata y la cuchara, y eso que la cuchara la habíamos limpiado antes.

Al otro día fue domingo y vino mi tía Rosa con mis primos, y fue un día en que jugamos todo el tiempo al vigilante y ladrón con mi hermana y con Lila que tenía permiso de la madre. A la noche tía Rosa le dijo a mamá si mi primo Hugo podía quedarse a pasar toda la semana en Bánfield porque estaba un poco débil de la pleuresía y necesitaba sol. Mamá dijo que sí, y todos estábamos contentos. A Hugo le hicieron una cama en mi pieza, y el lunes fue la sirvienta a traer su ropa para la semana. Nos bañábamos juntos y Hugo sabía más cuentos que yo, pero no saltaba tan lejos. Se veía que era de Buenos Aires, con la ropa venían dos libros de Salgari y uno de botáni-ca, porque tenía que preparar el ingreso a pri-mer año. Dentro del libro venía una pluma de pavorreal, la primera que yo veía, y él la usaba como señalador. Era verde con un ojo violeta y azul, toda salpicada de oro. Mi hermana se

la pidió pero Hugo le dijo que no porque se la había regalado la madre. Ni siquiera se la dejó tocar, pero a mí sí porque me tenía confianza y yo la agarraba del canuto.

Los primeros días, como tío Carlos trabaja-ba en la oficina no volvimos a encender la má-quina, aunque yo le había dicho a mamá que si ella quería yo la podía hacer andar. Mamá dijo que mejor esperáramos al sábado, que to-tal no había muchos almácigos esa semana y que no se veían tantas hormigas como antes.

–Hay unas cinco mil menos –le dije yo, y ella se reía pero me dio la razón. Casi mejor que no me dejara encender la máquina, así Hugo no se metía, porque era de esos que todo lo saben y abren las puertas para mirar adentro. Sobre todo con el veneno mejor que no me ayudara.

A la siesta nos mandaban quedarnos quie-tos, porque tenían miedo de la insolación. Mi hermana desde que Hugo jugaba Mejora tu lectura

5. Emilio Salgari (1862 - 1911), escritor y periodista italiano. Escribió principalmen-te novelas de aventuras, ambientadas en los lugares más variados, como Malasia, el Mar Caribe, la selva india, el oeste de Estados Unidos e incluso los mares árticos.

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OA• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar

su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:


• leyendas


Orientaciones didácticasEn la lectura de un texto extenso, puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarán para posteriormente cons-truir puntos de vista propios acerca de la lectura. Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. Esta vez pídales que se centren en la figura de quién cuenta la historia, el narrador y personaje principal.

Actividad complementariaLuego de leer la página, sugiera a los estudiantes realizar una breve comparación del cuento que están leyendo, con una leyenda que hayan leído previamente. Pídales que rea-licen la comparación en base a una tabla de elementos, entre los que se encuentren: ambiente, personajes, acciones, lenguaje y época.


conmigo venía todo el tiempo con nosotros, y siempre quería jugar de compañera con Hugo. A las bolitas yo les ganaba a los dos, pero al balero Hugo no sé cómo se las sabía todas y me ganaba. Mi hermana lo elogiaba todo el tiempo y yo me daba cuenta que lo buscaba para novio, era cosa de decírselo a mamá para que le plantara un par de bifes, solamente que no se me ocurría cómo decírselo a mamá, to-tal no hacían nada malo. Hugo se reía de ella pero disimulando, y yo en esos momentos lo hubiera abrazado, pero era siempre cuando estábamos jugando y había que ganar o per-der pero nada de abrazos.

La siesta duraba de dos a cinco, y era la mejor hora para estar tranquilos y hacer lo que uno quería. Con Hugo revisábamos las estampillas y yo le daba las repetidas, le en-señaba a clasificarlas por países, y él pensaba al otro año tener una colección como la mía pero solamente de América. Se iba a perder las de Camerún que son con animales, pero él decía que así las colecciones son más impor-

tantes. Mi hermana le daba la razón y eso que no sabía si una estampilla estaba del derecho o del revés, pero era para llevarme la contra. En cambio Lila que venía a eso de las tres, saltando por los ligustros, estaba de mi parte y le gustaban las estampillas de Europa. Una vez yo le había dado a Lila un sobre con todas estampillas diferentes, y ella siempre me lo recordaba y decía que el padre le iba a ayudar en la colección pero que la madre pensaba que eso no era para chicas y tenía microbios, y el sobre estaba guardado en el aparador.

Para que no se enojaran en casa por el rui-do, cuando llegaba Lila nos íbamos al fondo y nos tirábamos debajo de los frutales. Las de Negri también andaban por el jardín de ellas, y yo sabía que las tres estaban locas con Hugo y se hablaban a gritos y siempre por la nariz, y la Cufina sobre todo se la pasaba preguntan-do: “¿Y dónde está el costurero con los hilos?” y la Ela le contestaba no sé qué, entonces se peleaban pero a propósito para llamar la aten-ción, y menos mal que de ese lado los ligustros eran tupidos y no se veía mucho. Con Lila nos moríamos de risa al oírlas, y Hugo se tapaba la nariz y decía: “¿Y dónde está la pavita para el mate?”. Entonces la Chola que era la mayor decía: “¿Vieron chicas cuántos groseros hay este año?”, y nosotros nos metíamos pasto en la boca para no reírnos fuerte, porque lo bue-no era dejarlas con las ganas y no seguírsela, así después cuando nos oían jugar a la man-cha rabiaban mucho más y al final se peleaban entre ellas hasta que salía la tía y las mecho-neaba y las tres se iban adentro llorando.

A mí me gustaba tener de compañera a Lila en los juegos, porque entre hermanos a uno no le gusta jugar si hay otros, y mi hermana lo buscaba en seguida a Hugo de compañero. Lila y yo les ganábamos a las bolitas, pero a


Balero: juego de bolitas.Aparador: mueble donde se guarda o contiene lo necesario para el servicio de la mesa.Pavita: recipiente de metal o hierro esmaltado, con asa en la parte superior, tapa y pico, que se usa para calentar agua.

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6. ¿Qué relación existe entre el narrador y Lila? 7. ¿Cómo se llevan Hugo y el narrador? Explica.

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DesarrolloPregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? ¿Respondieron las preguntas de comprensión de lectura?







Orientaciones didácticasEl desarrollo de la comprensión e interpretación de textos literarios que se hace en este nivel de enseñanza considera el trabajo realizado durante los años anteriores que se refiere a la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Se incluyen además aspectos que otorgan más sentido al análisis, como develar las características de cada personaje, analizar la influencia del ambiente en el relato, reparar en el lenguaje ocupado por el autor, identificar y analizar cómo los temas de las obras se construyen a partir de lo que dice el narrador y lo que hacen los personajes.

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Unidad 6


Hugo le gustaba más el vigilante y ladrón y la escondida, siempre había que hacerle caso y jugar a eso, pero también era formidable, so-lamente que no podíamos gritar y los juegos así sin gritos no valen tanto. A la escondida casi siempre me tocaba contar a mí, no sé por qué me engañaban vuelta a vuelta, y piedra li-bre uno detrás de otro. A las cinco salía abue-lita y nos retaba porque estábamos sudados y habíamos tomado demasiado sol, pero no-sotros la hacíamos reír y le dábamos besos, hasta Hugo y Lila que no eran de casa. Yo me fijé en esos días que abuelita iba siempre a mirar el estante de las herramientas, y me di cuenta que tenía miedo de que anduviéramos hurgando con las cosas de la máquina. Pero a nadie se le iba a ocurrir una pavada así, con lo de los tres niños de Flores y encima la paliza que nos iban a dar.

A ratos me gustaba quedarme solo, y en esos momentos ni siquiera quería que estu-viera Lila. Sobre toda al caer la tarde, un rato antes que abuelita saliera con su batón blan-co y se pusiera a regar el jardín. A esa hora la tierra ya no estaba tan caliente, pero las madreselvas olían mucho y también los can-teros de tomates donde había canaletas para el agua y bichos distintos que en otras par-tes. Me gustaba tirarme boca abajo y oler la tierra, sentirla debajo de mí, caliente con su olor a verano tan distinto de otras veces. Pen-saba en muchas cosas, pero sobre todo en las hormigas, ahora que había visto lo que eran los hormigueros me quedaba pensando en las galerías que cruzaban por todos lados y que nadie veía. Como las venas en mis piernas, que apenas se distinguían debajo de la piel, pero llenas de hormigas y misterios que iban

y venían. Si uno comía un poco de veneno, en realidad venía a ser lo mismo que el humo de la máquina, el veneno andaba por las venas del cuerpo igual que el humo en la tierra, no había mucha diferencia.

Después de un rato me cansaba de estar solo y estudiar los bichos de los tomates. Iba a la puerta blanca, tomaba impulso y me lar-gaba a la carrera como Buffalo Bill, y al llegar al cantero de las lechugas lo saltaba limpio y ni tocaba el borde de gramilla. Con Hugo tirá-bamos al blanco con la Diana de aire compri-mido, o jugábamos en las hamacas cuando mi hermana o a veces Lila salían de bañarse y ve-nían a las hamacas con ropa limpia. También Hugo y yo nos íbamos a bañar, y a última hora salíamos todos a la vereda, o mi hermana to-caba el piano en la sala y nosotros nos sentá-bamos en la balaustrada y veíamos volver a la gente del trabajo hasta que llegaba tío Carlos y todos lo íbamos a saludar y de paso a ver si traía algún paquete con hilo rosa o el Billiken. Justamente una de esas veces al correr a la puerta fue cuando Lila se tropezó en una laja y se lastimó la rodilla. Pobre Lila, no quería llorar pero le saltaban las lágrimas y yo pen-saba en la madre que era tan severa y le diría machona y de todo cuando la viera lastimada. Hugo y yo hicimos la sillita de oro y la lleva-mos del lado de la puerta blanca mientras mi hermana iba a escondidas a buscar un trapo y alcohol. Hugo se hacía el comedido y quería curarla a Lila, lo mismo mi hermana para es-tar con Hugo, pero yo los saqué a empujones y le dije a Lila que aguantara nada más que un segundo, y que si quería cerrara los ojos. Pero ella no quiso y mientras yo le pasaba el alcohol ella lo miraba fijo a Hugo como para

mostrarle lo valiente que era. Yo le soplé fuerte en la lastimadura y con la venda quedó muy bien y no le dolía.


Balaustrada: cerco de madera.Machona: dicho de una mujer: De hábitos hombrunos.

Mejora tu lectura

8. Buffalo Bill se llamó en realidad William Frederick Cody y vivió entre 1845 y 1917. Fue un aventurero esta-dounidense y se convirtió así en una de las figuras más destacadas del Viejo Oeste.

9. Sillita de oro es el juego en el cual dos niños llevan a un tercero sobre sus manos entrelazadas.

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Actividad complementariaPida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del tex-to. Esta habilidad se ha trabajado en años anteriores. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento, utilizando la información de lo que han leído hasta el momento. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un diálogo sobre las proposiciones oídas.




• leyendas



–Mejor andate en seguida a tu casa –le dijo mi hermana–, así tu mamá no se cabrea.

Después que se fue Lila yo me empecé a aburrir con Hugo y mi hermana que hablaban de orquestas típicas, y Hugo había visto a De Caro en un cine y silbaba tangos para que mi hermana los sacara en el piano. Me fui a mi cuarto a buscar el álbum de las estampillas, y todo el tiempo pensaba que la madre la iba a retar a Lila y que a lo mejor estaba llorando o que se le iba a infectar la matadura como pasa tantas veces. Era increíble lo valiente que ha-bía sido Lila con el alcohol, y cómo lo miraba a Hugo sin llorar ni bajar la vista.

En la mesa de luz estaba la botánica de Hugo, y asomaba el canuto de la pluma de pa-vorreal. Como él me la dejaba mirar la saqué con cuidado y me puse al lado de la lámpara para verla bien. Yo creo que no había ninguna pluma más linda que ésa. Parecía las manchas que se hacen en el agua de los charcos, pero no se podía comparar, era muchísimo más linda, de un verde brillante como esos bichos que viven en los damascos y tienen dos antenas largas con una bolita peluda en cada punta. En medio de la parte más ancha y más verde se abría un ojo azul y violeta, todo salpicado de oro, algo como no se ha visto nunca. Yo de golpe me daba cuenta por qué se llamaba pa-vorreal, y cuanto más la miraba más pensaba en cosas raras, como en las novelas, y al final la tuve que dejar porque se la hubiera robado a Hugo y eso no podía ser. A lo mejor Lila estaba pensando en nosotros, sola en su casa (que era oscura y con sus padres tan severos) cuando yo me divertía con la pluma y las estampillas. Me-jor guardar todo y pensar en la pobre Lila tan valiente.

Por la noche me costó dormirme, no sé por qué. Se me había metido en la cabeza que Lila no estaba bien y que tenía fiebre. Me hubiera gustado pedirle a mamá que fuera a pregun-tarle a la madre pero no se podía, primero con Hugo que se iba a reír, y después que mamá se enojaría si se enteraba de la lastimadura y que no le habíamos avisado. Me quise dormir tan-tas veces pero no podía, y al final pensé que lo mejor era ir por la mañana a lo de Lila y ver cómo estaba, o llamar por el ligustro. Al final me dormí pensando en Lila y Buffalo Bill y también en la máquina de las hormigas, pero sobre todo en Lila.

Al otro día me levanté antes que nadie y fui a mi jardín, que estaba cerca de las glicinas. Mi jardín era un cantero nada más que mío, que abuelita me había dado para que yo hi-ciese lo que quisiera. Una vez planté alpiste, después batatas, pero ahora me gustaban las flores y sobre todo mi jazmín del Cabo, que es el de olor más fuerte sobre todo de noche, y mamá siempre decía que mi jazmín era el más lindo de la casa. Con la pala fui cavando despacio alrededor del jazmín, que era lo me-jor que yo tenía, y al final lo saqué con toda la tierra pegada a la raíz. Así fui a llamarla a Lila que también estaba levantada y no tenía casi nada en la rodilla.

–¿Hugo se va mañana?– me preguntó, y le dije que sí, porque tenía que seguir estudian-do en Buenos Aires el ingreso a primer año. Le dije a Lila que le traía una cosa y ella me pre-guntó qué era, y entonces por entre el ligustro le mostré mi jazmín y le dije que se lo regalaba y que si quería la iba a ayudar a hacerse un jardín para ella sola. Lila dijo que el jazmín era muy lindo, y le pidió permiso a la madre y yo salté el ligustro para ayudarla a plantarlo.


Cabrear: enfadar, poner a alguien malhumorado. Glicinas: planta de origen chino, que puede alcanzar gran tamaño y produce racimos de fl ores perfumadas de color azulado o malva.Batatas: camote, planta de origen latinoamericano, cuyas raíces parecidas a la patata se emplean en la preparación de postres y dulces.

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10. ¿De dónde es Hugo? ¿Por qué se queda en la casa del narrador?

11. ¿Qué crees que siente el narrador por Lila?

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Actividad complementariaSugiera a los alumnos que escojan un párrafo corto, o un fragmento de párrafo que no les haya sido fácil de asimilar para que desarrollen la siguiente actividad. Tome algunos de los fragmentos y cópielos en la pizarra o proyéc-telos. Luego, pida a diferentes alumnos que expliquen con sus palabras lo que quiere decir el párrafo y comente su aporte al cuento. Guíelos en la correcta lectura de los fragmentos en caso de presentarse errores.

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Unidad 6


Elegimos un cantero chico, arrancamos unos crisantemos medio secos que había, y yo me puse a puntear la tierra, a darle otra forma al cantero, y después Lila me dijo dón-de le gustaba que estuviera el jazmín, que era en el mismo medio. Yo lo planté, regamos con la regadera y el jardín quedó muy bien. Ahora yo tenía que conseguir un poco de gramilla, pero no había apuro. Lila estaba muy conten-ta y no le dolía nada la lastimadura. Quería que Hugo y mi hermana vieran en seguida lo que habíamos hecho, y yo los fui a buscar jus-to cuando mamá me llamaba para el café con leche. Las de Negri andaban peleándose en el jardín, y la Cufina chillaba como siempre. No sé cómo podían pelearse con una mañana tan linda.

El sábado por la tarde Hugo se tenía que volver a Buenos Aires y yo dentro de todo me alegré porque tío Carlos no quería encender la máquina ese día y lo dejó para el domingo. Mejor que estuviéramos él y yo solamente, no fuera la mala pata que Hugo se saliera envene-nando o cualquier cosa. Esa tarde lo extrañé un poco porque ya me había acostumbrado a tenerlo en mi cuarto, y sabía tantos cuentos y aventuras de memoria. Pero peor era mi hermana que andaba por toda la casa como sonámbula, y cuando mamá le preguntó qué le pasaba dijo que nada, pero ponía una cara que mamá se quedó mirándola y al final se fue diciendo que algunas se creían más grandes de lo que eran y eso que ni sonarse solas sabían. Yo encontraba que mi hermana se portaba como una estúpida, sobre todo cuando la vi que con tiza de colores escribía en el pizarrón del patio el nombre de Hugo, lo borraba y lo escribía de nuevo, siempre con otros colores y otras letras, mirándome de reojo, y después hizo un corazón con una flecha y yo me fui

para no pegarle un par de bifes o ir a decírselo a mamá. Para peor esa tarde Lila se había vuelto a su casa temprano, diciendo que la madre no la dejaba quedarse por culpa de la lastimadura. Hugo le dijo que a las cinco venían a buscarlo de Buenos Aires, y que por qué no se queda-ba hasta que él se fuera, pero Lila dijo que no podía y se fue corriendo y sin saludar. Por eso cuando lo vinieron a buscar, Hugo tuvo que ir a despedirse de Lila y la madre, y después se despidió de nosotros y se fue muy contento di-ciendo que volvería al otro fin de semana. Esa noche yo me sentí un poco solo en mi cuarto, pero por otro lado era una ventaja sentir que todo era de nuevo mío, y que podía apagar la luz cuando me daba la gana.


Gramilla: césped (hierba menuda).Sonámbula: persona que mientras está dormida tiene cierta aptitud para ejecutar algunas funciones como levantarse, andar y hablar.

Mejora tu lectura

12. ¿Por qué Lila no espera la partida de Hugo como los demás y se va corriendo sin saludar? ¿Cómo interpretas esa conducta?

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comprensión:


• interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentándo-las con ejemplos del texto



Orientaciones didácticasOriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una pri-mera lectura. En el texto aparecen mencionados lugares, objetos y mar-cas de productos que lo más seguro es que no sean conocidos para los alumnos. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no cono-ce con ayuda de su intuición, insta-lando supuestos que al continuar la lectura, gracias a otros indicios, pue-den reafirmarse o replantearse. Esta operación es parte fundamental de la lectura.


El domingo al levantarme oí que mamá hablaba por el alambrado con el señor Negri. Me acerqué a decir buen día y el señor Negri estaba diciéndole a mamá que en el cantero de las lechugas donde salía el humo el día que probamos la máquina, todas las lechugas se estaban marchitando. Mamá le dijo que era muy raro porque en el prospecto de la máqui-na decía que el humo no era dañino para las plantas, y el señor Negri le contestó que no hay que fiarse de los prospectos, que lo mis-mo es con los remedios que cuando uno lee el prospecto se va a curar de todo y después a lo mejor acaba entre cuatro velas. Mamá le dijo que podía ser que alguna de las chicas hubiera echado agua de jabón en el cantero sin querer (pero yo me di cuenta que mamá quería de-cir a propósito, de chusmas que eran y para buscar pelea) y entonces el señor Negri dijo que iba a averiguar pero que en realidad si la máquina mataba las plantas no se veía la ven-taja de tomarse tanto trabajo. Mamá le dijo que no iba a comparar unas lechugas de mala muerte con el estrago que hacen las hormigas en los jardines, y que por la tarde la íbamos a encender, y si veían humo que avisaran que nosotros iríamos a tapar los hormigueros para que ellos no se molestaran. Abuelita me llamó para tomar el café y no sé qué más se di-jeron, pero yo estaba entusiasmado pensando que otra vez íbamos a combatir las hormigas, y me pasé la mañana leyendo Raffles aunque no me gustaba tanto como Buffalo Bill y mu-chas otras novelas.

A mi hermana se le había pasado la loca y andaba cantando por toda la casa, en una de esas le dio por pintar con los lápices de colores y vino adonde yo estaba, y antes de darme cuenta ya había metido la nariz en lo

que yo hacía, y justo por casualidad yo aca-baba de escribir mi nombre, que me gustaba escribirlo en todas partes, y el de Lila que por pura casualidad había escrito al lado del mío. Cerré el libro pero ella ya había leído y se puso a reír a carcajadas y me miraba como con lás-tima, y yo me le fui encima pero ella chilló y oí que mamá se acercaba, entonces me fui al jardín con toda la rabia. En el almuerzo ella me estuvo mirando con burla todo el tiempo, y me hubiera encantado pegarle una patada por abajo de la mesa, pero era capaz de poner-se a gritar y a la tarde íbamos a encender la máquina, así que me aguanté y no dije nada. A la hora de la siesta me trepé al sauce a leer y a pensar, y cuando a las cuatro y media salió tío Carlos de dormir, cebamos mate y después preparamos la máquina, y yo hice dos palan-ganas de barro. Las mujeres estaban adentro y hacía calor, sobre todo al lado de la máquina que era a carbón, pero el mate es bueno para eso si se toma amargo y muy caliente.

Habíamos elegido la parte del fondo del jardín cerca de los gallineros, porque parecía que las hormigas se estaban refugiando en esa parte y hacían mucho estrago en los almá-cigos. Apenas pusimos el pico en el hormigue-ro más grande empezó a salir humo por todas partes, y hasta por entre los ladrillos del piso del gallinero salía. Yo iba de un lado a otro ta-ponando la tierra, y me gustaba echar el barro encima y aplastarlo con las manos hasta que dejaba de salir el humo. Tío Carlos se asomó al alambrado de las de Negri y le preguntó a la Chola, que era la menos zonza, si no salía humo en su jardín, y la Cufina armaba gran revuelo y andaba por todas partes mirando porque a tío Carlos le tenían mucho respeto, pero no salía humo del lado de ellas. En cam-bio oí que Lila me llamaba y fui corriendo al ligustro y la vi que estaba con su vestido de Amplía tu vocabulario

Prospecto: papel o folleto que acompaña a ciertos productos, en el que se explica su composición, utilidad, modo de empleo, etcétera.Chusma: Muchedumbre de gente vulgar.Cebar el mate: prepararlo añadiendo agua caliente a la yerba.Estrago: ruina, daño, asolamiento.

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13. Investiga acerca de los personajes A. J. Raffles y Buffalo Bill.

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• leyendas


Actividad complementariaPida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del tex-to. Esta habilidad se ha trabajado en años anteriores. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento, utilizando la información de lo que han leído hasta el momento. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un diálogo sobre las proposiciones oídas.

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Unidad 6


lunares anaranjados que era el que más me gustaba, y la rodilla vendada. Me gritó que salía humo de su jardín, el que era solamen-te suyo, y yo ya estaba saltando el alambrado con una de las palanganas de barro mientras Lila me decía afligida que al ir a ver su jardín había oído que hablábamos con las de Negri y que entonces justo al lado de donde habíamos plantado el jazmín empezaba a salir humo. Yo estaba arrodillado echando barro con todas mis fuerzas. Era muy peligroso para el jazmín recién trasplantado y ahora con el veneno tan cerca, aunque el manual decía que no. Pensé si no podría cortar la galería de las hormigas unos metros antes del cantero, pero antes de nada eché el barro y taponé la salida lo mejor que pude. Lila se había sentado a la sombra con un libro y me miraba trabajar. Me gustaba que me estuviera mirando, y puse tanto barro que seguro por ahí no iba a salir más humo. Después me acerqué a preguntarle dónde ha-bía una pala para ver de cortar la galería an-tes que llegara al jazmín con todo el veneno. Lila se levantó y fue a buscar la pala, y como tardaba yo me puse a mirar el libro que era de cuentos con figuras, y me quedé asombra-do al ver que Lila también tenía una pluma de pavorreal preciosa en el libro, y que nunca me había dicho nada. Tío Carlos me estaba llamando para que taponara otros agujeros,

pero yo me quedé mirando la pluma que no podía ser la de Hugo pero era tan idéntica que parecía del mismo pavorreal, verde con el ojo violeta y azul, y las manchitas de oro. Cuando Lila vino con la pala le pregunté de dónde ha-bía sacado la pluma, y pensaba contarle que Hugo tenía una idéntica. Casi no me di cuenta de lo que me decía cuando se puso muy colo-rada y contestó que Hugo se la había regalado al ir a despedirse.

–Me dijo que en su casa hay muchas –agre-gó como disculpándose pero no me miraba, y tío Carlos me llamó más fuerte del otro lado de los ligustros y yo tiré la pala que me había dado Lila y me volví al alambrado, aunque Lila me llamaba y me decía que otra vez estaba sa-liendo humo en su jardín. Salté el alambrado y desde casa por entre los ligustros la miré a Lila que estaba llorando con el libro en la mano y la pluma que asomaba apenas, y vi que el humo salía ahora al lado mismo del jazmín, todo el veneno mezclándose con las raíces. Fui hasta la máquina aprovechando que tío Carlos hablaba de nuevo con las de Negri, abrí la lata del veneno y eché dos, tres cucharadas llenas en la máquina y la cerré; así el humo invadía bien los hormigueros y mataba todas las hormigas, no dejaba ni una hormiga viva en el jardín de casa.

Julio Cortázar. “Los venenos”.En: Final del juego. Buenos Aires (Argentina): Editorial

Universitaria, 1974.

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1. ¿Qué opinión tiene la familia del narrador sobre las niñas de Negri?2. ¿Quién lidera los juegos? Fundamenta.3. ¿Qué efecto provoca Hugo en las niñas? Fundamenta.4. Describe a la familia del narrador.5. ¿Qué precauciones hay que tomar para realizar una fumigación?6. ¿Qué piensas de las quejas de los vecinos? ¿Tienen razón?7. ¿Por qué el narrador regala su jazmín a Lila?8. ¿Qué siente el narrador cuando descubre que Lila tiene la pluma de Hugo?9. ¿Qué relación puedes establecer entre el título y lo que le sucede al personaje principal? Explica.10. ¿Qué opiniones tienen los diferentes personajes sobre la máquina?

Después de leer

• Narrador • Madre • Hermana • Tío Carlos


Unidad 6


comprensión:

• identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influ-yen en el desarrollo de la historia

• explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven





Actividad complementariaPida a los alumnos escribir un tex-to donde presenten su opinión del cuento leído. Ínstelos a utilizar sus notas y los ejercicios realizados en las actividades complementarias anteriores. Pídales que se refieran en líneas generales a la época, el ambiente, los personajes principales y al tema central. Recuérdeles escri-bir tomando en cuenta la ortografía y la redacción, revisar, editar y corre-gir el texto hasta dar con una versión final prolija. Invítelos a presentar sus textos frente al curso y luego a dia-logar acerca de sus puntos de vista.


Trabaja con el textoI. Trabaja en tu cuaderno.

1. Explica brevemente cuál es la historia narrada en el cuento “Los venenos”.

2. ¿Quién narra la historia?

3. ¿Cuál es la acción que desencadena el final?

II. Relee junto a tu compañero el cuento “Los venenos” y respondan en común. Trabajen en su cuaderno.

1. ¿Por qué el cuento “Los venenos” pertenece al género narrativo? Fundamenten.

2. ¿Qué características posee el narrador? ¿Qué importancia tiene como personaje?

3. Describan el contexto en que se desarrolla la historia.

4. Escriban el argumento del cuento.

¿Cómo analizamos una obra narrativa? Los elementos fundamentales para analizar una obra narrativa son: el

argumento, el tema, los motivos, la diferenciación entre personajes princi-pales y secundarios. Veamos uno a uno:

• El argumento es la síntesis ordenada de los hechos narrados que pueden organizarse en: inicio o presentación de los hechos, desarrollo de los mismos y desenlace o final de la historia.

• El tema es la idea o asunto principal que se desarrolla en la historia. Lo identificas con la pregunta: ¿De qué trata la historia?

• Los motivos son las causas o razones que mueven la historia y hacen posible su desarrollo. Se dividen en principales y secundarios: el principal se identifica con el tema; a los secundarios se desprenden de este y dan lugar a que se desencadene la historia.

• El personaje principal –llamado también protagonista– es el que encarna o asume el motivo principal; los secundarios son aquellos que lo acom-pañan y conforman el mundo narrado.

Recuerda

La narración literaria pertenece al género narrativo. Sus elementos básicos son: narrador, historia, mundo narrado, personajes, acciones y contexto.


InicioEn la siguiente página se presenta una síntesis de las directrices para realizar el análisis de una obra lite-raria. Las actividades profundizan la comprensión de lectura del cuento “Los venenos”, de Julio Cortázar.

DesarrolloPropicie la lectura de la guía para analizar obras literarias. Luego, pida a los estudiantes realizar las activida-des de análisis y escritura. Ínstelos a apoyarse en el material de análisis que han elaborado previamente, dado que estas actividades profundi-zan la lectura de acuerdo a concep-tos puntuales que ya han revisado: el mundo narrado puede homologarse al ambiente, lugar y tiempo del rela-to; el narrador coincide con el perso-naje principal, los motivos se vincu-lan a las motivaciones y búsquedas de los personajes y el tema ya ha sido analizado por ellos.

CierrePregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿pudieron analizar el cuento? ¿Comprendieron los con-ceptos de análisis en la manera que se presentan?








• Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

Actividad complementariaSugiera a los alumnos la lectura de otro cuento del mismo autor e invítelos a realizar una comparación con “Los venenos”. Puede ser un cuento más bre-ve, como “Continuidad de los parques”.

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Unidad 6


Para leer más

• De Antonio Acevedo Hernández (1886-1962) lee Pedro Urdemales. Santiago de Chile: Ediciones Cultura, 1947. Novela picaresca que relata las andanzas de este personaje típico del folclor nacio-nal.

• Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos sobre el origen del hombre y del mundo. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2001.

• Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos de otros lugares de la tierra. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 1998. Desde que el hombre habita nuestro planeta se ha hecho preguntas. ¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Cómo nació el mundo? ¿Cómo nació el Sol? Son preguntas para las cuales hay respuestas maravillosas que este libro quiere entregar.

• Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenas. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000. En este libro podrás encontrar diferentes relatos populares que explican las tradiciones de los pue-blos chilenos.

• Carlos Genovese. Las más bellas historias para ser contadas. Santiago de Chile: Editorial Don Bos-co,1999. Este libro reúne algunas de las historias que más han llamado la atención en la tradición popular.

• Cecilia Beuchat. Atrapalecturas 4, Leyendo para siempre. Santiago de Chile: Editorial Mare Nos-trum, 2005. Libro de poemas y relatos que nos cuentan de diferentes culturas en el mundo.

• Ute Elisabeth Bergdolt. Leyendas de Nuestra América. Bogotá: Editorial Norma, 1991. Este libro recoge 23 leyendas de la tradición oral de once países hispanoamericanos, que reflejan las costum-bres y las creencias de los pueblos del continente antes y después de la conquista española.

• Bernard Clavel. Leyendas de montañas y bosques. Bogotá: Editorial Norma, 1992. Estas leyendas provienen de todo el mundo y hablan de montañas habitadas por diablos y gigantes que guardan múltiples secretos. También cuentan acerca de bosques donde hay buenos leñadores, bellas mu-chachas hechizadas y grandes árboles con poderes mágicos.

• Dorys Zeballos. Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 1999.

• Varios autores. Leyendas y cuentos iberoamericanos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1989.

• Antonio Landauro. Leyendas y cuentos indígenas de Hispanoamérica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2003.

• Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1981.


Unidad 6

InicioEn la siguiente sección, se presentan diversas lecturas, para que los alumnos profundicen y amplíen los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.

DesarrolloExplique a sus estudiantes que estas lecturas sugeridas las pueden realizar en los momentos libres que disponen. Monitoree el uso de estos recursos. Para ello pídales que cada vez que realicen una de estas lecturas, elaboren una ficha que contenga una pequeña reseña de lo leído y lo archiven en una carpeta especialmente destinada para ello. Recuérdeles apuntar las cosas que más trabajo les costó entender, las que más disfrutaron y las que consideraron un aporte para su aprendizaje. Pida que seleccionen una de las fichas e inví-telos a compartir sus impresiones con sus compañeros y realicen un diálogo para cerrar la unidad.

CierrePregunte a sus alumnos antes de continuar: ¿lograron realizar algunas de estas lecturas? ¿Por qué? ¿Escri-bieron fichas de registro? ¿Por qué?

OA• Escribir frecuentemente para

compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y funda-mentando sus comentarios con ejemplos.










Actividad complementariaSugiera a los alumnos un diálogo donde expongan sus puntos de vis-ta acerca de las bondades y las difi-cultades de la lectura, a partir de su propia experiencia en el desarrollo de la unidad.


EvaluaciónLee el texto y responde las preguntas.

La vida de las hormigasLas hormigas son insectos comunes, pero pre-

sentan algunas características únicas. En el mundo se conocen más de 10.000 especies de hormigas. Predominan especialmente en los bosques tropi-cales, donde en determinados lugares pueden su-poner hasta la mitad de la población de insectos.

Los hormigas son muy parecidas a las termitas, y ambas suelen ser confundidas. Sin embargo, las hormigas tienen una «cintura» estrecha entre el abdomen y el tórax, y las termitas no.

Estos insectos suelen vivir en comunidades or-ganizadas bajo tierra, en túmulos a nivel del suelo o en árboles. Las hormigas carpinteras viven en la madera y pueden dañar edificios. Algunas espe-cies, como la hormiga soldado, desafían a la norma y no tienen hogares permanentes.

Las comunidades de hormigas están dirigidas por una o varias reinas, cuya misión en la vida es poner miles de huevos para garantizar la supervivencia de la colonia. Las hormigas trabajadoras (las que normalmente vemos) son hembras sin alas que no se reproducen. En su lugar, recolectan comi-da, cuidan la prole o hijos de la reina, construyen el hormiguero, protegen a la comunidad y realizan muchas otras labores.

Las hormigas macho solo tienen un deber: aparearse con la reina. Una vez cumplida su función, pueden morir.

Las hormigas se comunican y cooperan mediante sustancias químicas que alertan a las demás de peligros o las conducen hasta una prometedora fuente de comida. Suelen comer néctar, semillas, hongos o insectos. Sin embargo, algunas especies tienen dietas más inusuales. Las hormigas soldado pueden cazar reptiles, aves e incluso pequeños mamíferos. Una especie del Amazonas construye, en equipo, grandes trampas de fibra vegetal. Estas trampas tienen muchos agujeros y, cuando un insecto pasa por encima, cientos de hormigas ocultas en el interior usan los orificios para atraparlo con sus mandíbulas.

http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/hormiga

1. Relaciona cada palabra con su significado.

• Túmulo a) Grupo de una misma especie de animales que viven en un territorio

• Recolectar b) Montón levantado de tierra

• Colonia c) Infrecuente, poco usual

• Inusual d) Sobrevivir

• Supervivencia d) Recoger

Las hormigas pueden levantar y transportar más de tres veces su propio peso.


InicioLas siguientes páginas tienen por objeto evaluar los aprendizajes tra-bajados en la unidad 6. Para ello se presenta una lectura sobre la vida de las hormigas y seis preguntas para ser desarrolladas en grupo e individualmente.

DesarrolloPida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto La vida de las hormigas. Indique que en esta sección, se trabajarán indivi-dualmente las preguntas 1, 4, 5 y 6, en tanto que las preguntas 2 y 3 se desarrollarán de manera grupal. Para la actividad 1 de vocabulario, señale a sus estudiantes que deben deducir el significado de las palabras en fun-ción de la lectura realizada.

CierreRevise en conjunto las respuestas de la sección. Evalúe la actividad reali-zando preguntas como: ¿compren-dieron el texto? ¿Qué dificultades se les presentaron? ¿Lograron deducir el significado de las palabras que desconocían? ¿Por qué? ¿Contes-taron las preguntas grupales? ¿Por qué?




• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nue-vo extraído de textos leídos.

• Escribir, revisar y editar sus textos para a satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:

• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas




• Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:



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Unidad 6



2. Reúnete con dos compañeros. Vuelvan a leer el texto e indiquen cuál de estos enunciados responde con más fidelidad a la pregunta: ¿de qué trata el texto?a) Trata de las diferencias y semejanzas entre hormigas y termitas.b) Trata de cómo se reproducen las hormigas.c) Trata de los diferentes tipos de hormigas que existen.d) Trata sobre cómo viven las hormigas, haciendo una breve caracterización.

3. Señala con una X el enunciado que presenta la forma como el autor desarrolla el texto que leíste.a) Parte de un tipo específico de hormiga y, luego, generaliza sobre la vida de las hormigas.b) Parte de las hormigas y su forma de vida en general y, luego, nombra algunos tipos de hormigas.

4. Explica el significado del siguiente enunciado:

“Estos insectos suelen vivir en comunidades organizadas bajo tierra, en túmulos a nivel de suelo o en árboles”.

5. Califica del 1 a 3 las siguientes características que hacen que el texto sea interesante.

a) …………La actualidad del tema.

b) …………La precisión en que describe la vida de las hormigas.

c) …………La claridad en el uso del lenguaje.

6. Imagina que eres un científico y estás investigando sobre la vida de las hormigas. Completa la ficha con tus observaciones.

Nombre insecto:

¿Qué están haciendo?

Observaciones especiales

Fecha de observación

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Unidad 6


Indicadores de evaluación• Deducen el significado de las palabras de un texto.

• Reconocen la idea central del texto.

• Indican la forma en que el autor desarrolla el texto.

• Escriben un texto, incorporando lo que aprendieron de la lectura.

Acciones remedialesSi los resultados no son satisfactorios pida a sus estudiantes:

• Revisar la unidad para que localice sus debilidades.

• Revisar las actividades anteriores para asegurarse que están bien.

• Formar grupos de trabajo y realizarse preguntas.

• Escribir oraciones utilizando el vocabulario de la unidad.

• Reflexionar sobre su forma de organizar el trabajo.

• Revisar el plan de trabajo que siguieron.

Orientaciones didácticasLos alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-ción a la que siempre hay que recu-rrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos en relación con los apren-dizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar información relevante en textos determinados.

Los alumnos deben acostumbrarse, en tanto, a recibir información escri-ta. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de traba-jo o el cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.

Es muy importante que los estudian-tes elijan un formato adecuado para escribir la ficha científica, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para hacerlo.

Actividad complementariaInvítelos a buscar y leer una leyenda de su localidad. Pida que elaboren un organizador gráfico considerando:

• lugar en que acontecen los hechos

• personajes principales

• sucesos relevantes

Recuérdeles que el lenguaje de las leyendas tiene características subjeti-vas y ambiguas. Finalmente, invítelos a relatar su leyenda frente al curso, apoyados en el organizador gráfico que elaboraron.



Estrategias de producción de textosPara estimular la producción de textos escritos, el docente debe:

• Propiciar un clima que incentive la creación.

• Proporcionar modelos explícitos de cómo hacerlo.

• Publicar y difundir los trabajos a través del diario mural o de revistas escolares.

Las situaciones que se recomienda proponer al estudian-te en el aula son en sí mismas ficticias, pero deben resul-tar verosímiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Cada una de estas situaciones comunica-tivas puede ser analizada a partir de cuatro parámetros:

Propósitos comunicativos: son las finalidades propues-tas para el texto. Considerando la relación entre escri-tor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar, informar y persuadir.

Audiencia: es el público al que se dirige el texto. De manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia, según el grado de conocimiento o cerca-nía entre escritor y lector y según el número de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Indivi-dual y No-Familiar Colectiva.

Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se trans-forma en la columna vertebral del mismo, desde una perspectiva semántica.

Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y técnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artículo de enciclopedia, etcétera.

Etapas del proceso de escribir

Publicación• Compartir el texto con otros.

• Publicar en el diario mural o en otro medio.

Edición• Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejem-

plo, del compañero o de un familiar.

Preescritura• Escribir un borrador.

• Revisar para corregir.

Planificación• Realizar una lluvia de ideas.

• Pensar y organizar las ideas.

Unidad 6


Tareas propuestas

1. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. Escribe tres preguntas y respóndelas, pensando cómo lo haría tu entrevistado.

2. Imagina que eres un famoso escritor y te han enco-mendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. Trabaja considerando las partes de la historia (presentación, desarrollo de eventos y desen-lace). Además, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografía y redacción.

3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente. Crea un afiche considerando su propósito y sus destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema.

Descripción para evaluar la producción con Niveles de Logro

Nivel avanzado Intermedio Inicial o básico

Propósito comunicativo

• El texto responde al propósito y contexto comunicativo. Consi-dera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información suficiente y adecuada.

• El texto responde al propósito y contexto comunicativo, pero no considera claramente al destina-tario; se observan algunas marcas textuales que aluden al recep-tor del texto. Entrega informa-ción insuficiente y a veces poco adecuada.

• El texto no responde al propósi-to y contexto comunicativo. No considera al destinatario; no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. En-trega información insuficiente y poco adecuada.

Estructura textual

• El texto utiliza una estructura textual adecuada. Según el tipo de texto, presenta una organiza-ción correcta. Por ejemplo, intro-ducción, desarrollo y conclusión para un texto de propósito infor-mativo; presentación, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito narrativo.

• El texto utiliza una estructura tex-tual adecuada, pero su organiza-ción interna es poco clara.

• El texto utiliza una estructura textual no adecuada. No or-ganiza el texto en forma clara y adecuada.

Coherencia • El texto producido es claro y a partir de él el lector puede cons-truir un significado coherente. Se aprecia el uso de conectores adecuados. Aplica normas orto-gráficas y gramaticales que hacen claro el texto.

• El texto producido es claro y a partir de él el lector puede cons-truir un significado coherente. Solo a veces se observa el uso de conectores adecuados. Presenta más de tres a cinco errores orto-gráficos y gramaticales que hacen poco claro el texto.

• El texto producido es poco claro. No hay uso de conectores o los utiliza incorrectamente. No aplica normas ortográficas y gramatica-les, lo que dificulta la lectura del texto.

Desarrollo de ideas

• El texto presenta calidad en las ideas, y estas se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta un léxico ade-cuado, utilizado en su contribu-ción para la explicación precisa de cada idea.

• El texto presenta inconsistencia en la calidad de las ideas, y estas, a veces, no se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta, a veces, un léxico poco adecuado.

• El texto no presenta calidad en las ideas, y estas no se corresponden con el tema global. Presenta un léxico pobre y no adecuado al contexto de producción.


PresentaciónEsta unidad tiene como propósito desarrollar en los estudiantes sus conocimientos como lectores capaces de formu-lar una visión de mundo y crear opinión frente a temas de contingencia y polémicos. Se espera que a lo largo de la unidad, puedan realizar intervenciones orales y producciones escritas en torno a los temas tratados en la unidad. Las lecturas trabajadas están pensadas como instancias de reflexión e interpretación para lograr una lectura crítica de textos no literarios y potenciar la formulación de sus propias opiniones como lectores informados.

En cuanto a las habilidades de comprensión lectora, se espera que a través de la lectura de reportajes, artículos infor-mativos, cartas y textos argumentativos como el ensayo, identifiquen la estructura, el propósito del mensaje, las ideas principales, y extraigan información de fotografías, gráficos, entre otros. Por otro lado, se propone trabajar habilidades de escritura, a través de la planificación, aplicando distintos formatos que se adecuen a la intención del mensaje. Por último, se hace una invitación a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensión oral, a través de instancias de conversación y debate sobre los temas tratados.



• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.



OAT• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

• pronunciando las palabras con precisión

• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación

• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto

• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.


Recursos

Unidad 7 Formando mi opinión

informar, comunicar de forma objetiva acerca de un tema.

Textos Periodíticos

Reportaje Ensayo Carta formal Carta abiertaArtículo informativo

Género epistolarTextos expositivos narrativos

tienen como propósito

algunos ejemplos son

Unidad 7

Unidad 7: Formando mi opinión 173

Formando mi opiniónObjetivosdeAprendizaje Páginas Indicadoresdeevaluación Actitudes

•Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:– extrayendo información explícita e implícita – haciendo inferencias a partir de la información del



– interpretando expresiones en lenguaje figurado – comparando información entre dos textos del

mismo tema – formulando una opinión sobre algún aspecto de

la lectura – fundamentando su opinión con información del


150 - 152, 160

- 169

•Relacionan situaciones de los textos leídos con sus propias experiencias.

•Comentan los textos leídos formulando opinio-nes y argumentando.

•Extraen información de elementos como fotogra-fías, gráficos que apoyan la información entrega-da en los textos.

•Comparten opiniones en instancias de conversa-ción y debate respetando los diversos puntos de vista.

•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al dis-frute de la misma y a la valoración del conocimien-to que se puede obtener a partir de ella.

•Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

•Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y per-severante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

•Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: – resumir

•Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar deta-lles, etc.

154 - 159 •Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos leídos.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.

•Realizan investigaciones grupales.

•Escriben un ensayo sobre un tema de interés.

•Explican la información que han extraído de un afiche.

•Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita de un afiche.

•Escribir artículos informativos para comunicar in-formación sobre un tema: – organizando el texto en una estructura clara– desarrollando una idea principal por párrafo– agregando las fuentes utilizadas

•Planificar sus textos: – estableciendo propósito y destinatario – generando ideas a partir de sus conocimientos e

investigación – organizando las ideas que compondrán su escrito

159 - 166 •Elaboran grupalmente un reportaje siguiendo sus instrucciones.

•Escriben una carta aplicando la estructura indicada.

•Responden por escrito, preguntas sobre artículos científicos.

•Eligen un formato adecuado para escribir una carta, reportaje, ensayo.

•Incluyen imágenes para complementar informa-ción del reportaje.

•Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos: – manteniendo el foco en un tema – complementando las ideas de otro, ofreciendo

sugerencias, y aceptando sugerencias – haciendo comentarios en los momentos

adecuados – mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto – fundamentando su postura

150 - 170 •Relacionan algún tema del texto con sus conoci-mientos previos.

•Indican lo que aprendieron del texto escuchado.

•Identifican el propósito del texto escuchado.

•Formulan preguntas para ampliar sus conoci-mientos sobre lo que escuchan.

•Expresan y fundamentan su opinión sobre un as-pecto del texto.

•Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-ciones orales para comunicar temas de su interés:– presentando las ideas de manera coherente y

cohesiva– organizando las ideas en introducción, desarrollo

y cierre

150 - 170 •Organizan instancias de debate.

•Realizan comentarios que demuestran respeto por lo que expresa el compañero.

•Se interesan por aportar información sobre el tema del que se conversa.

•Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: – claves contextuales – raíces y afijos – preguntar a otro – diccionarios, enciclopedias e internet

169 - 171 •Subrayan las palabras que presenten dificultad de comprensión en un texto.

• Buscan sinónimos que reemplacen dichas palabras.


Unidad 7Lee atentamente el siguiente texto.

Formando mi opinión

Responde las siguientes preguntas:1. Seguramente has visto niños vendiendo helados, flores o dulces en la calle. ¿Qué piensas de

esta realidad?2. ¿Qué opinas de la cifra de niños y jóvenes que trabajan en Chile?3. ¿Consideras esto una situación irremediable?4. ¿Cuál es la mejor forma de crecer para los niños y jóvenes?5. Reflexionen y propongan medidas de solución a este problema.

Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organización Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a través del sitio web www.trabajoinfantil.cl

Los niños que trabajanMás de 196 mil niños y adolescentes trabajan en Chile. De

ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la edad mínima de admisión legal al empleo de 15 años, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por más tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. (…)

Los niños y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comu-nales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor pro-ductividad, baja tecnología y, por tanto, remuneraciones deficientes.

Consecuentemente con los sectores económicos que concentran el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores, que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agriculto-res, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudan-tes en construcción, industria o minería (…).

El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de niños y adolescentes de mayor riesgo en nuestro país y que se considerarán como sujetos de las políticas de erradicación más urgentes.

Estos corresponden a aquellos que en su participación en activida-des laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esencia-les, como son: educación, descanso, recreación e integridad física.

Encuesta nacional de actividades de niños y adolescentes. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Organización Internacional del Trabajo

(Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003. En: http://www.trabajoinfantil.cl/



InicioLa presente unidad busca motivar a través de la lectura el pensamiento crítico y las habilidades argumenta-tivas de los estudiantes. Pida a sus estudiantes que observen la fotogra-fía de entrada de unidad y lean en silencio el texto “Los niños que tra-bajan”, invite a anticiparse al tema de la unidad preguntando, ¿qué saben acerca del trabajo infantil? ¿Creen que es importante reflexio-nar sobre este tema? ¿Por qué?

DesarrolloUna vez realizada la lectura, realice en voz alta las preguntas e invítelos a responder. Incentívelos a entregar sus opiniones frente al tema, pregun-tando qué les parece el tema tratado en el texto. Para la primera pregun-ta, pida que la describan con sus pro-pias palabras y en base a sus expe-riencias, aquellas situaciones que han presenciado y que reflexionen al respecto. Es muy importante que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diversas opi-niones y puntos de vista. La segunda pregunta apunta a establecer juicios a partir de información compleja como la estadística. Por lo mismo, motívelos a compartir sus inquietu-des y dudas, centrando la clase en el aprender. La tercera pregunta, invita a los estudiantes a proponer posibles soluciones al problema presentado en la lectura. Para las últimas pre-guntas, permita que expresen sus respuestas, en un clima de respeto a los diversos puntos de vista.

Una vez que han terminado, indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. Finalmen-te, anótelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.

CierreRealice las siguientes preguntas: ¿expresé mi opinión respetando los distintos puntos de vista? ¿Escu-ché con atención y respeto cuando alguien expresó su opinión?


grafías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

• extrayendo información explícita e implícita

• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus expe-riencias y conocimientos

• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o dia-gramas, con el texto en el cual están insertos

• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimien-tos previos.

Lo que aprenderé• Escribir artículos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en

cada párrafo y utilizando fuentes.

• Expresarme de manera clara en exposiciones orales.


Unidad 7




• complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias


• mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto


Habilidades• Leer textos no literarios.

• Interpretar fotografía.

Sugerencias para la evaluaciónConstruya una tabla de cotejo elabo-rando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar.

• Indicadores de evaluación

• Extraen información explícita del texto.

• Complementan la información extraída con las fotografías.

• Realizan comentarios formulan-do opiniones respecto al tema.

• Se ciñe al tema de conversación.

• Espera que el interlocutor ter-mine una idea para comple-mentar lo dicho.

Actividades complementarias1.Invite a sus estudiantes a asistir a

la biblioteca del establecimiento e indíqueles que deben realizar una investigación sobre las medidas que durante los últimos años se han tomado frente al problema del trabajo infantil.

2.Asegúrese previamente que exis-ta suficiente bibliografía sobre el tema. Los alumnos deben buscar información y organizar sus inves-tigaciones. Al finalizar la investi-gación cada estudiante entrega un informe breve de su investiga-ción de acuerdo a la tarea enco-mendada. Lo importante es que sean investigaciones cortas que se puedan desarrollar de manera periódica para que los alumnos mejoren su búsqueda de informa-ción sobre diversos temas.

Recursos en InternetEn las siguientes páginas encontrará mayor información respecto al traba-jo infantil:

www.trabajoinfantil.cl/en_chile.html

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209234


nos mantenemos infoRmados A través de la lectura de diversos textos informativos los invitamos a co-

nocer la realidad de miles de niños en el mundo: el trabajo infantil. Reflexio-nemos sobre esta dura realidad, que también sucede en Chile. ¿Cómo creen que podría evitarse?

Lean y observen.

NUEVA YORK, 12 de junio de 2006. Cientos de niños se ven forzados a trabajar cuando tendrían que estar estudiando y jugando, lo que priva a sus familias y sus países de la oportunidad de desarrollarse y prosperar, dijo hoy UNICEF.

“A los niños a quienes se obliga a trabajar se les roba la infancia misma”, declaró hoy Ann M. Veneman, Directora Ejecutiva de UNICEF, con motivo del Día Contra el Trabajo Infantil. “La mayoría de los niños que trabajan están ocultos a la mirada del público, y se encuentran fuera del alcance de la ley. A muchos se les niega atención sanitaria básica, educación, una nutrición apro-piada, y la protección y seguridad de sus comunidades y familias”.

Archivo editorial

GINEBRA (Noticias de la OIT), 7 de junio de 2006. En Sia-lkot, Pakistán, donde IPEC ha estado trabajando para erradicar el trabajo infantil en la industria de elaboración de las pelotas de fútbol con el apoyo de socios como FIFA, este año se conmemo-rará el Día Mundial y su cercanía al Mundial con el primer juego de fútbol enmarcado en un programa de la OIT y la FIFA para defender los derechos de los niños. Los niños que antes cosían pelotas ahora juegan fútbol. Este es el primer paso en el uso del deporte como instrumento rehabilitador de niños que han sido trabajadores.

Archivo editorial


InicioEn las presentes páginas se espe-ra que los estudiantes a partir de la lectura de ambas noticias mundiales extraigan información y las com-paren encontrando los puntos en común respecto al problema plan-teado: el trabajo infantil.

DesarrolloPara el desarrollo de la lectura se sugiere pedir a dos de sus estudian-tes realizar la lectura de pie y en voz alta, de manera tal que todos se escuchen. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Por otro lado, le recomendamos pedir a los estudiantes que destaquen en ambos fragmentos la idea más rele-vante. Una vez realizada la lectura, revise en conjunto las ideas subraya-das y pida a los alumnos que elabo-ren en sus cuadernos un resumen de cada texto.

Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún conceptos, como las siglas mencio-nadas: IPEC, UNICEF, OTIC, FIFA. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura.

CierreRespecto a las preguntas de cierre de la lectura, se espera que los estu-diantes reflexionen de forma crítica, para esto le recomendamos tomar en cuenta los siguientes indicadores de evaluación:

• Comprenden el propósito e infor-mación de cada fragmento leído.

• Comentan los fragmentos ciñén-dose a información explícita.

• Formulan opiniones fundamen-tando según sus conocimientos previos y experiencias.











Unidad 7

Refl exionemos

1. Respondan en sus cuadernos y compartan sus respuestas con sus compañeros y profesor.a) ¿Justificas el trabajo infantil? ¿En qué condiciones?b) ¿Sabías que este fenómeno es mundial? ¿Cuáles son los países más afectados?c) En relación al segundo texto, ¿qué te parece que un niño haya trabajado cosiendo una pelota con la que tú

juegas?d) Esta situación afecta también a muchos niños chilenos. ¿Quiénes son responsables de evitar este problema?

2. Observa el siguiente gráfico de trabajo infantil en Chile según grupo de ocupación.

3. Responde en tu cuaderno.a) Según la información del gráfico ¿qué tipo de ocupación es la que presenta mayor porcentaje de trabajo infantil

en Chile?b) ¿Cuál ocupación es la que presenta menos porcentaje de trabajo infantil?c) ¿Por qué crees que las actividades pesqueras, agricultoras y forestales presentan mayor índice de trabajo

infantil?

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26.1%5.1%

1.3%0.8%

20.5%

Artista, entretenedores y a�nes.

Empleado administrativo y a�nes.

Vendedores.

Personas en la agricultura, pescadores, act. forestales.

Carretoneros, �eteros de feria libre, arrieros.

Conf. y arreglo de vest., calzado, carpintería, construcción.

Encuadern., cerámica, piedra, panaderos.

Ayudantes, obreros y jornaleros.

Trabajadores en servicios personales.

DISTRIBUCIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES POR GRUPO DE OCUPACIÓN

Fuente: Trabajo Infantil y Adolescente en Cifras, INE, 2003.

Unidad 7



• resumir

Habilidades • Extraer información explícita.


Actividades complementariasSolicite a sus estudiantes organizarse en grupos de cinco, deben hacer el ejercicio de recordar algo importan-te que haya ocurrido en la escuela. Luego pídales que ordenen la infor-mación respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasó?

• ¿Cuándo pasó?

• ¿Dónde ocurrió?

• ¿A quién le pasó y quién más estuvo presente?

• ¿Qué consecuencias tuvo el suceso?

A partir de esta información, los estudiantes deben redactar una noti-cia y organizarse con los otros gru-pos para crear un periódico en el que puedan publicar sus noticias. El dia-rio puede ser expuesto en la biblio-teca u otro lugar para que los pueda ver el resto de la comunidad escolar. Le recomendamos crear un sitio o blog en el que el diario tenga su ver-sión online y los estudiantes puedan subir durante el resto del año escolar las noticias que consideren relevan-tes para la comunidad escolar.

Recursos InternetPara conocer técnicas en la creación de blogs y sitios webs escolares, pue-de consultar la siguiente guía:

http://observatorio.ilce.edu.mx/proyectos/voces_abuelos_oto11/guiablog.pdf

una Realidad mundialTe invitamos a leer el siguiente texto periodístico, en el que se analiza en

profundidad el tema del trabajo infantil en Chile. Lee atentamente y observa las características de este tipo de texto.


Conllevan: implicar, suponer, abarcar.Narcotráfi co: comercio de drogas tóxicas en grandes cantidades.

Mejora tu lectura

1. ¿Qué piensas de la situación de Susana?2. ¿Sería una buena decisión dejar el trabajo para no

afectar sus estudios? Fundamenta.

El trabajo con manos de niñoRecientemente se promulgó ley que elimina labores de menores de 15 años en el

país. Complejo se vislumbra su cumplimiento y se estudian acciones para lograr sus objetivos.

Por Mario Valle

Aprovechando sus vacaciones de invierno, Susana (15) optó por trabajar como empaque-tadora en un supermercado del sector oriente de la capital. Temprano se levantaba cada ma-ñana para llegar desde su casa en Estación Cen-tral y cumplir con su horario de 9 a 13 horas.

Tras su experiencia, dice no saber si con-tinuará en esas labores, por encontrarlas algo rutinarias y para no afectar su rendimiento es-colar.

Susana no se queja de no tener contrato, ya que, como muchos menores en estas tareas, cree que el sueldo que le asignarían sería infe-rior al que logra con las propinas que recibe de los clientes.

Aunque esta es una de las caras más visibles del trabajo infantil en el país, no es la más com-

pleja, pues no implica un mayor esfuerzo ni el desgaste físico que conllevan las labores que algunos niños realizan en ferias libres o en fae-nas de pesca y agricultura. Y más todavía en ac-tividades informales que se desarrollan al ven-der productos en calles y microbuses o, peor aún, en aquellas vinculadas al narcotráfico y prostitución.

En los supermercados –donde se acoge a alrededor de 6 mil menores en el país para es-tas tareas– se les exige un promedio de notas, autorización de los padres y que esa labor no entorpezca su enseñanza. Según plantean en la Asociación Chilena de Supermercados, “somos un mero intermediario entre esos niños, que empaquetan, y los clientes”.

No obstante, dicen cumplir con la norma

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InicioLea a sus alumnos el texto de introducción y de paso a las preguntas previas a la lectura. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. Incentívelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodístico.

DesarrolloEs muy importante que los estudian-tes identifiquen el texto periodístico que se leerá en las siguientes pági-nas: el reportaje. Dentro de los tex-tos periodísticos el reportaje es uno de los más completos, ya que una entrevista, noticia e investigación, transformándose en un trabajo que implica mucha disciplina, rigurosidad y capacidad de quien lo elabora.

A lo largo de la lectura se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente conclusión:

La situación de Susana es injusta, ya que trabaja sin contrato, por otro lado bajo estas condiciones no puede seguir sus estudios.

Le recomendamos organizar una instancia de discusión en la que los estudiantes entreguen sus puntos de vista fundamentando a partir de sus experiencias y conocimientos. Esto les permitirá construir opiniones frente al tema.





• relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos





ILUSTRACION

publicada en el Diario Oficial el pasado 3 de julio, que eliminó el trabajo de los menores de 15 años en el país (antes era de 14). Esta ley, de solo un artículo y que modifica el Código del Trabajo, se aprobó después de seis años de tra-mitación en el Congreso. Con su promulgación, Chile pasa a ser el primer país en América Lati-na en contar con una norma de este tipo.

Ello se suma a la reciente aprobación por parte del Gobierno del Convenio 182, de la Or-ganización Internacional del Trabajo (OIT), en contra de las formas más degradantes de labo-res en que haya menores.

Pese a estas buenas intenciones, desde mu-chos sectores se señalan ciertas dificultades para acatarlas.

Priorizar la educaciónHay consenso en que el trabajo infantil no

será eliminado del país por decreto.

“Ninguna ley, por muy buena que sea, se cumple por el solo hecho de ser ley. Se cumple porque se enseña, se divulga y se practica”, dice el diputado Rodolfo Seguel (DC), uno de los promotores de esta normativa.

Por ello, el Ministerio del Trabajo enfatizará una campaña comunicacional para darla a co-nocer, así como sus alcances.

Lo que se busca es que ningún menor de 15 años labore y que aquellos de entre 15 y 18, de hacerlo, sigan estudiando.

La asesora del Ministerio del Trabajo, Veró-nica Oxman, sostiene que tampoco se trata de rigidizar la situación. Dice no estar en contra de que adolescentes trabajen, por cuanto mu-chos lo han hecho en algún momento en esa etapa, con el objeto de juntar plata para irse de vacaciones o para comprar algo. Pero puntuali-za que eso no debiera afectar su desarrollo físi-

co, sicológico y cultural, tal como lo establece la Convención Internacional de los Derechos del Niño.

El asesor laboral de la Sociedad de Fomento Fabril (Sofofa), Huberto Berg, afirma que hay un problema práctico y que cuando un niño trabaja no es que lo prefiera a estar jugando. “Lo hace porque en sus hogares es imprescindi-ble. Por eso hay que abordar la causa más que el efecto”.

Para Verónica Oxman, el beneficio de la nor-ma recién promulgada se vincula directamente con promover la finalización de la enseñanza básica y tratar de que los jóvenes que pueden acceder a un liceo sigan sus estudios por lo me-nos un año más.

Al respecto, Berg indica que hoy el Estado garantiza la enseñanza básica y que si algunos niños la dejan por trabajar, sería porque se aburren y no les es atractiva.

El Gobierno no tiene cifras actualizadas so-bre cuántos menores estarían en esta situación. La encuesta de Caracterización Socioeconómi-ca Nacional de 1996 señaló que habría 125 mil en tal condición. De ellos, 78 mil tendrían en-tre 15 y 18 años y 47 mil serían menores de 15.

Amplía tu vocabularioPromulgar: publicar formalmente una ley u otra disposición de la autoridad, a fi n de que sea cumplida y hecha cumplir como obligatoria.Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.Decreto: decisión de un gobernante o de una autoridad, o de un tribunal o juez, sobre la materia o negocio en que tenga competencia.

Mejora tu lectura

1. ¿Qué es el Diario Ofi cial de Chile? Investiga.

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Habilidades• Leer un reportaje.

• Reconocer textos periodísticos.

• Expresar opinión.

Actividades complementarias1.Le recomendamos crear un foro en

el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten información. El foro debe regularmente ser utili-zado por los estudiantes que par-ticipan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas.

2.En el siguiente video encontrará material didáctico en el que se aclaran las diferencias entre textos literarios y no literarios. Invite a los estudiantes a la sala de computa-ción y una vez visto el video soli-cíteles que a través de un diagra-ma expliquen las diferencias entre textos literarios y no literarios. Link Yoestudio.cl: http://www.youtu-be.com/watch?feature=player_embedded&v=Q_9PZWjE3Xk#!

Relación con otras asignaturasHistoria y Ciencias Sociales. Solicite a los estudiantes realizar una inves-tigación individual sobre el trabajo infantil de principios del siglo XX en Chile. De como ejemplo el caso de los niños explotados en las salitreras o los niños suplementeros. Los estu-diantes deben escribir un breve texto en el que expliquen:

• Condiciones laborales (horas trabajadas, formas de pago)

• Rango de edad de los niños trabajadores

• Consecuencias para la salud y condición física.


Reinsertar: volver a integrar en la sociedad a alguien que estaba condenado penalmente o marginado. Ilícita: no permitido legal o moralmente. Vulnerar: transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto.Burocráticas: relativo a la burocracia. Administración ineficiente a causa del papeleo, la rigidez y las formalidades superfluas.

Por ello, una de las primeras acciones que se emprenderán será un sondeo para determinar este número, en lo que el Ministerio del Traba-jo tendrá la asesoría del Instituto Nacional de Estadísticas (INE), de Unicef y de la OIT.

La idea es aplicarla en noviembre y para ello ahora se buscan recursos.

Igualmente, se quiere que el próximo censo poblacional incluya preguntas al respecto.

La intención es abordar el tema de forma integral. Por ello, esta semana se reactivó el Comité de Erradicación del Trabajo Infantil, que integran Gobierno, académicos, entidades empresariales y sindicales, UNICEF y la Igle-sia. Allí se entregó un documento, que deberá ser analizado, con miras a un seminario que se efectuará entre el 6 y el 8 de septiembre, cuan-do se fije un plan nacional.

Iniciativas propuestasPara el consultor de UNICEF Miguel Cillero,

este no es problema de prohibición legal, sino que fundamentalmente de que existan verda-deras oportunidades de reinserción escolar. Según plantea, la alternativa de trabajo apare-ce como razonable cuando no hay una opción escolar.

Y ya hay algunas iniciativas que apuntan a este objetivo.

El Ministerio del Trabajo está en conversa-ciones con el de Educación para que el progra-ma “Liceo para Todos”, que otorga unas tres mil becas a alumnos que se reinsertan en el siste-ma escolar, se focalice hacia jóvenes que traba-jan. Para evitar abusos, se estima necesario un seguimiento.

Cillero plantea que al aplicar esta medida hay que tener cuidado, pues podría implicar el efecto no deseado: que familias hagan trabajar a sus hijos para obtener el bono.

Además, Berg dice que es importante deter-minar de dónde saldrán estos recursos.

Otro objetivo en este sentido es aumentar el empleo de las madres, de modo que en las familias se priorice el ingreso de los adultos.

En el caso de actividades ilícitas en que se ven envueltos menores, Cillero sostiene que tienen que ser perseguidas no sólo desde la prohibición laboral, sino a través de la repre-sión estatal.

Para controlar el cumplimiento de que me-nores de 15 años no laboren en el país, el Mi-nisterio del Trabajo piensa actuar con los fisca-lizadores que ya tiene para estas acciones, pero serán capacitados con el apoyo de UNICEF al detectarse vacíos.

Quienes vulneren esta norma serán objeto de las penas fijadas por el código laboral.

Al respecto, el diputado Seguel no es parti-dario de multas o sanciones por considerarlas ineficientes y burocráticas. En su opinión, sería mejor hacer listados públicos con aquellos em-presarios que tienen a menores de edad traba-jando.

Igualmente, señala que sería conveniente establecer una relación contractual entre los supermercados y aquellos menores que allí la-boran. Dice que aún está pendiente un dicta-men que sobre el particular iba a dictar la Di-rección del Trabajo.

En esa entidad informan que hay una re-consideración en virtud de una petición de em-

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DesarrolloEn cuanto a las preguntas de moni-torio a la lectura, se espera que: los estudiantes logren identificar a partir de información explícita del texto.

Una vez finalizada la lectura del reportaje, de paso a las preguntas de la página 157. Es importante que los estudiantes compartan sus respues-tas y reflexionen en torno a la lec-tura, respetando sus turnos de habla y las opiniones del resto. Se espera que los estudiantes lleguen a las siguientes respuestas:

1.Introducir el tema del trabajo infantil en Chile a partir de un ejemplo cotidiano.

2.Las labores que implican un des-gaste físico como las ferias libes, las actividades de pesca y agricul-tura, la venta en microbuses, y el narcotráfico o la prostitución.

3.el 3 de julio del año 2000.

4.Verónica Oxman no está en contra de los adolescentes que trabajan, ya que muchos lo hacen para jun-tar dinero y salir de vacaciones.

5.Es una organización entre institu-ciones que tienen como objetivo erradicar el trabajo infantil. Lo integran: el Gobierno, académi-cos, entidades empresariales y sin-dicales, UNICEF y la iglesia.

6.Los niños trabajan y abandonan sus estudios, ya que en sus hoga-res es imprescindible.

7.Es un programa creado por el Ministerio del trabajo que otor-ga becas para los alumnos que deseen reinsertarse al sistema escolar.

8.Que los niños y adolescentes pue-dan terminar su escolaridad.

9.Se espera que los estudiantes pro-pongan posibles soluciones desde sus conocimientos y tomando en cuenta la información entregada en el texto.

10.El problema del trabajo infantil está vinculado a la pobreza y se agudiza en períodos de crisis.

CierreUna vez comentadas las respuestas. Pídales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas más relevantes de cada párrafo y elaborar una síntesis de lo leído. Luego realice preguntas como: ¿comprendí el propósito del tex-to? ¿Identifiqué las ideas relevantes de cada párrafo? ¿Entregué mi opinión tomando en cuenta la información del texto?

presarios del rubro, por lo cual está pendiente su respuesta oficial. Pero indican que paralela-mente se elaboran fórmulas sobre protecciones laborales para esos niños.

Verónica Oxman plantea que no se quiere propiciar la informalidad. “Lo que nos interesa es que se cree una conciencia ciudadana. Obvia-mente el trabajo en la calle, como es la venta de helados, es mucho más difícil de controlar y eso tiene que ir acompañado de otras medidas, como el apoyo a la escolaridad y a que la madre trabaje”.

Berg no cree que el trabajo formal vaya a po-ner trabas para el cumplimiento de las nuevas disposiciones legales. Lo problemático, opina, será fiscalizar aquellas situaciones informales e ilícitas.

Hay consenso en que los pasos inmediatos en esta materia son que el Comité elabore com-promisos sobre educación, fiscalización, planes de empleo, y campañas para crear conciencia.

Desde todos los sectores se señala que este problema se vincula a la pobreza y se agudiza en períodos de crisis.

Además, se menciona una raíz cultural, pues muchos no comprenden el daño que se genera a los menores que postergan su formación por el trabajo para ayudar a sus familias.

En: Diario El Mercurio. Sección Reportajes. 5 de agosto de 2000.

Reproducida en: http://www.sofofa.cl/opinion/5-8-2000/agosto/berg5.htm

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1. ¿En el primer y segundo párrafo se presenta el caso de una niña que trabaja en un supermercado? ¿Para qué crees que el autor incluye su historia en el texto?

2. Según el texto, ¿cuál es la cara más compleja del trabajo infantil? ¿Por qué? Fundamenta.3. ¿Cuándo se prohibió oficialmente el trabajo a menores de 15 años en Chile?4. ¿Qué plantea Verónica Oxman con respecto a los adolescentes que trabajan para costearse vacaciones o comprar cosas de su

interés?5. ¿Qué es el Comité de Erradicación del Trabajo Infantil? ¿Quiénes lo integran y cuál es su objetivo?6. Según el texto, ¿cuál es el origen del trabajo infantil?7. ¿En qué consiste el programa “Liceo para todos”? ¿Qué ministerio lo sustenta?8. ¿Qué propone el Ministerio del Trabajo con respecto al programa “Liceo para Todos”?9. ¿Qué soluciones sociales evitarían el trabajo infantil?10. De acuerdo con lo afirmado en el último párrafo, ¿qué valor se da a la educación de los niños en Chile?

Después de leer

1.


Unidad 7

Unidad 7












Sugerencias para la evaluaciónReporte escrito con las respuestas de la actividad. Se recomienda al docen-te que guíe a los estudiantes indicán-doles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.

Indicadores de evaluación• Responden preguntas que aluden

a información explícita del texto.

• Expresan su opinión sobre el pro-blema planteado en el texto.

• Escriben sus respuestas funda-mentando con información extraí-da del texto.

Actividades complementariasPida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversación, un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala. Incentíve-los a usar las palabras recolectadas. Cuando ya se ha reunido un número suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. Para esto se puede crear una instancia de conversación en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. Indique que, para poder participar en la conversación, quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras.

Recursos en InternetInformación sobre el trabajo infantil del S. XX en Chile:

http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=lainfanciatrabajodelosninos

Realicemos un RepoRtaje El texto que acaban de leer corresponde a un reportaje. Para elaborar

uno te recomendamos los siguientes pasos:

Preparación: en esta etapa se debe definir el proyecto, es decir establecer qué tema puntal les motiva tratar en el reportaje.

Planificación: se refiere a cómo se organizarán los datos de la investigación, qué fuentes se emplearán y determinar si este irá acompañado de fotografías, entrevistas u otros elementos.

Revisión de datos: es decir, revisar y seleccionar la información obtenida con el fin de seleccionar solo lo más relevante para la investigación.

Redacción: se refiere a la escritura del reportaje. Es de una extensión moderada, además tiene una organización particular en apartados claros, que deben ir subtitulados.

Publicación: una vez revisado en todos sus aspectos el reportaje puede ser publicado en un medio periodístico o de difusión.

Edición: una vez finalizada la redacción es importante releer el texto y revisar que estén los contenidos precisos, una redacción clara, presente el formato de reportaje, lleve la firma de autor o autores responsables. Por último, rescribir las partes del texto donde falte coherencia.

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Paso 6



InicioEs importante aclarar a los estu-diantes algunos puntos respecto a la estructura y características del reportaje. Explique a los alumnos que cuando nos comunicamos con el fin específico de transmitir una infor-mación, estamos ante un texto infor-mativo. Este tipo de textos son carac-terísticos de ámbitos como la ciencia, el derecho, el periodismo, la investi-gación, entre otros. En estos casos la visión personal y juicios del autor no están presentes en el mensaje. Los textos informativos se caracterizan por su estilo directo, claro, preciso.

DesarrolloTraspase el diagrama de la estructura del reportaje de la página 158 a la pizarra. Luego lea en voz alta cada uno de los pasos para su elabora-ción. Pida a sus alumnos que den ejemplos de cada paso usando como referencia el reportaje que acaban de leer.




• desarrollando una idea principal por párrafo


• Planificar sus textos:



• organizando las ideas que com-pondrán su escrito

Recursos en InternetEn la siguiente página podrá trabajar junto a sus estudiantes las característi-cas del reportaje.

w w w. e l m e r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . c l / c e n t r o - d e - r e c u r s o s /curso-redaccion-periodistica/3-el-reportaje/

Trabaja en grupo

1. Siguiendo el modelo, los invitamos a que en grupo elaboren un reportaje acerca de “La declaración de los derechos del niño”.

2. Investiguen cómo se originó esta iniciativa y qué resultados ha tenido hasta hoy.

3. Una vez redactado, publíquenlo en el diario mural, revista o boletín de su escuela.

4. Evalúen el trabajo realizado por otro grupo. Luego, discutan el resultado.

¿A qué grupo evaluarás?

Reportaje Sí No

Se entiende el propósito del texto.

Utiliza ejemplos, datos y justifi caciones para profundizar ideas.

Desarrolla una idea central por párrafo.

Presenta el formato de un reportaje.

Utiliza fuentes confi ables y verifi cables en la investigación.

Complementa la información con fotografías, entrevistas u otros elementos.

Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

Incluye información sobre los orígenes de los derechos del niño y sus resultados.

Total

Recuerda

El reportaje se define como un texto periodístico informativo que entrega los resultados de una amplia inves-tigación sobre un tema. La realización de un reportaje exige que el periodista recoja información directa y bien documentada. Habitualmente se hacen reportajes sobre temas de la actualidad, pero también pueden abordarse otros asuntos de carácter cultural.


Unidad 7

Unidad 7


Habilidad• Escribir textos informativos.

• Planificar la escritura.

Actividades complementariasSolicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investiga-ción sobre un tema de interés. Una vez que han definido el tema y el desti-natario de su texto, se dividen los subtemas que tendrá que investigar cada uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artículo informativo a partir de su investigación en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la exposición, dividen los roles y ensayan al menos una vez.

Sugerencias para la evaluaciónEl docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investi-gación. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evalua-ción antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente.

Recursos de InternetLe recomendamos revisar junto a sus estudiantes la siguiente página en la que encontrará una variedad de lec-turas clásicas:

www.educar.org/articulos/lecturas.asp

la caRta

El texto anterior es una carta, en este caso una carta abierta.

La carta es un texto que pertenece al género narrativo no literario, que ha sido cultivado desde la antigüedad hasta nuestros días. En este sentido, la carta, reconocida también como el género epistolar, puede contener textos con finali-dades muy distintas: opinión, exposición, petición, denuncia, etcétera.

Dado su carácter general, podemos definirla como una comunicación es-crita que una persona envía a otra con el fin de comunicarse. De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario, podemos diferenciar dos grandes grupos de cartas: las personales y las formales.

Frente al convenio propuesto de la Organi-zación Internacional del Trabajo (OIT) sobre “las peores formas del Trabajo Infantil”, nos sentimos motivados a compartir los siguientes pensamientos:

Comienza el amanecer, es un nuevo día y las esperanzas siempre son las mismas, un hogar, un techo, un abrigo... una taza de mate cocido con pan... un despertar temprano y salir para el colegio... una tarde en la canchita con los chi-cos... y sí ¿a qué chico no le gusta estar con su familia, con padres que los protejan, con maes-tras que les enseñen? Que lindo sería que los chicos disfrutaran su niñez y pudieran jugar en la plaza y volver a la casa con la cara y la ropa sucia... pero en realidad, ¿cuántos niños

en nuestro país pueden hacer esto? ¿Cuántos son los que tienen una familia, una educación, un techo...? ¿Cuántos son los niños que dejan de ser niños para convertirse en trabajadores y perseguir sueños que luego se deshacen sin dejar ilusión alguna? La discusión en torno al trabajo infantil tiene que ser un debate sobre sus causas y sus condiciones. El trabajo digno no impide educarse, capacitarse, ir a la escue-la... de hecho, muchos chicos lo hacen.

Los organismos estatales, intergubernamen-tales y la comunidad en general de nuestros paí-ses deben proteger del abuso, de la explotación y del delito a los niños, niñas y adolescentes que trabajan. De esta manera se entendería esta realidad desde otra perspectiva y se podría re-flexionar sobre la misma junto a los protagonis-tas de esta situación... Así sería prioritario que una legislación nacional e internacional sobre el trabajo infantil ayude a construir una sociedad más justa desde los niños, niñas y adolescentes trabajadores para que podamos ejercer nuestros derechos como ciudadanos que somos. Esto nos mueve a seguir luchando y trabajando a través de una organización en la que los niños y ado-lescentes tengamos un espacio para ser protago-nistas de nuestra historia.

Archivo editorial

Carta abierta de los NAT’s Lee atentamente el siguiente texto.



InicioElija a tres estudiantes leer en voz alta la lectura de la página 160. Antes de comenzar la lectura pre-gunte a sus estudiantes si recono-cen lo que es una carta abierta y sus características. Le recomendamos ir anotando en la pizarra las dudas y respuestas que presenten los alum-nos para ir aclarando posibles errores conceptuales.

DesarrolloLa lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto.

El texto considera la intención del autor, la estructura del texto y su contenido.

La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimien-tos, experiencias y actitudes, ade-más de las habilidades que pone en acción.

El contexto comprende otros elemen-tos que influyen sobre la compren-sión: interés por el texto, intervencio-nes del docente, de los estudiantes, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etcétera.

En cuanto al desarrollo de la pági-na XX le recomendamos detallar las características de la carta como tex-to perteneciente al género epistolar. Explique a sus estudiantes que la carta es un texto no literario que ha sido cultivado también como género epistolar. Este puede contener textos con finalidades distintas: opinión, exposición, petición, denuncia, entre otros.

Dado a su carácter general, pode-mos definirla como una comunica-ción escrita que una persona envía a otra con el fin de comunicarse. De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario, podemos diferen-cias dos grandes grupos de carta: las personales y las formales.

CierreAl finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de la lectura me costó comprender? ¿Comprendo las características y estructura de una carta abierta? ¿Utilicé el formato adecuado para escribir una car-ta? ¿Adecué mi vocabulario para redactar la carta? ¿Qué aprendí con esta actividad?





Escriban esta cartaJunto a dos o tres compañeros investiguen sobre los derechos de los niños. Escriban una carta abierta a su comunidad escolar refiriéndose a uno de estos derechos en particular. Comenten cómo es respetado o no este derecho en su comunidad; propongan mejoras si son necesarias.

la caRta foRmal

Santiago, 25 de junio de 2013Señor Pedro Gutiérrez ArenasDirector del Departamento de ReclamosPresente.-

De mi mayor consideración.

Por medio de la presente, deseo saludarlo cordialmente y expresarle lo incómodo que me siento por la mala calidad de un par de zapatillas marca Walker que compré en su tienda del centro de Santiago, ayer 24 de junio, y por las que pagué cuarenta mil pesos.

En el momento de realizar la compra, la vendedora me garantizó que las zapatillas eran de excelente calidad. Me mostró un modelo en exhibición del producto, el cual lucía en muy buen estado y, al parecer, cumplía con todo lo que ella me ofrecía de dicho calzado: cámara de aire incorporada, planta de caucho de carbono, zapatilla cosida, material de cuero, interiores acolchados y recubiertos con una malla que evita los malos olores. Asimismo, contaba con un contrafuerte, el cual sirve para reforzar el talón suje-tando el pie. Ante todas estas especificaciones, no dudé en comprar el producto y en pagar la cantidad que se solicitaba por él.

Sin embargo, hoy, mientras corría durante mi entrenamiento diario, las suelas se despegaron por completo y resbalé en la cancha. Inmediatamente me quité las zapatillas y descubrí que la plantilla –par-tida ya en dos– había sido pegada de manera irregular, que el supuesto contrafuerte no era más que un refuerzo de cartón, al cual le seguía la planta hecha de caucho de plástico y no de carbono.

Todo esto lo pude verificar en el módulo que, para tal fin, ha puesto el Departamento de Reclamos de la Defensa del Consumidor, donde dejé las zapatillas luego del incidente.

Considero que este hecho demuestra la falta de calidad del producto, pues no es posible que, apenas unos minutos después de ponérmelas, se presente el defecto indicado. Por ello, solicito que ordene, a quien corresponda, me devuelvan el dinero que pagué, puesto que ya no deseo las zapatillas.

Agradezco la atención inmediata que brinde al presente reclamo y quedo en espera de su respuesta.

Atentamente, José Suárez Ortiz

José Suárez OrtizLos Corrales 3454 – Santiago

CI: 10998669-KTeléfono: 431 2582


Caucho: material con que está hecha la cubierta exterior del neumático.Acolchado: que tiene algodón, seda cortada, lana, estopa, cerda u otras materias de este tipo entre dos telas cosidas.Contrafuerte: pieza de cuero con que se refuerza el calzado, por la parte del talón.


Unidad 7

Unidad 7







• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:




Habilidad• Leer una carta abierta.

• Leer una carta formal.

• Redactar una carta abierta.

Sugerencias para la evaluaciónTrabajar la actividad de la página 159 a modo de taller y en la sala de computación.

Indicadores de evaluación• Eligen un formato adecuado a su

propósito.

• Exponen de manera formal sus experiencias en torno a un tema problemático dentro de la comu-nidad escolar.

• Proponen posibles soluciones.

Actividades complementariasEntregue a sus estudiantes una pau-ta en la que señale todos los aspec-tos en los que deben fijarse para hacer una revisión final del trabajo que escribieron en grupo. Uno de los integrantes deberá marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cómo subsanar los problemas identifica-dos. Si los grupos son de varios estu-diantes, se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distin-tos párrafos. En caso de estar traba-jando en el computador, los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas, de manera que el docente pueda comparar las dos versiones.

Recursos de InternetEn el siguiente video encontrará información sobre las características de la carta, silueta y estructura:

www.youtube.com/watch?feature

=player_embedded&v=ia22uj1Mjrc

paRa opinaR y aRgumentaREn esta unidad trabajaremos con el texto argumentativo. Este nos permite

organizar de manera lógica los argumentos y entregar de forma clara y fun-damentada nuestra opinión acerca de un tema.

Erradicación dEl trabajo infantil

Miles de niños chilenos tienen dificultades para desarrollarse de manera integral y desplegar al máximo sus talentos debido a una incorporación temprana al mundo laboral. Algunos, en su participación en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como los de descanso, recreación, educación e integridad física.

Otros, en situaciones laborales más extremas, podrían incluso quedar disca-pacitados o morir por encontrarse ocupados en las peores formas de trabajo en edades tempranas. La erradicación del trabajo infantil se constituye, por lo tanto, en un importante desafío en nuestro país.

En el mundo hay 245,5 millones de menores de 18 años que trabajan, más de 186 millones en edades comprendidas entre 5 y 14 años. Además, 170 millones de niñas y niños trabajan en condiciones peligrosas. Y, alrededor de 180 millones en el mundo están ocupados en las peores formas de trabajo infantil: régimen de es-clavitud o servidumbre por deudas, prostitución y pornografía, actividades ilícitas, o son niños soldados.

En Chile, de acuerdo a las últimas cifras disponibles de la Encuesta Nacional de Actividades de Niños, Niñas y Adolescentes (NNA), existen alrededor de 240 mil NNA entre 5 y 17 años, realizando cualquier tipo de trabajo. De este total, 196 mil laboran para el mercado, de los cuales más de 100 mil realizan actividades consi-deradas inaceptables; es decir, actividades laborales que no les permiten asistir a la escuela, laboran en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. Y, alrededor de 42 mil están a cargo de los quehaceres del hogar por más de media jornada a la semana, incluyendo el cuidado de hermanos menores.

Los NNA trabajadores de Chile provienen de familias principalmente constitui-das por madres jefas de hogar, con baja escolaridad, altos niveles de hacinamiento, abandono por parte de alguno de los padres. En general, grupos familiares multi-problemáticos, donde junto al trabajo infantil, existen otros problemas sociales como alcoholismo, drogadicción, violencia intrafamiliar y escasas habilidades pa-rentales.

Lo anterior, supone la necesidad de promover políticas públicas que potencien la coordinación intersectorial de varios ministerios y servicios públicos a nivel nacional y comunal, de manera de potenciar respuestas integrales a un fenómeno tan complejo como el trabajo infantil que en nuestro país indudablemente existe.

Fuente: http://blog.lanacion.cl/2012/06/14/erradicacion-del-trabajo-infantil/

Por Mahia SaracosttiDirectora de Trabajo Social en la Universidad Autónoma de ChilePublicado: 14/06/2012


Integral: total, global, cada una de las partes de un todo.Vulnerados: transgredido, quebrantado.Ilícitas: no permitido ni legal ni moralmente.Hacinamiento: acumulación, amontonados.



InicioEn la presente página se trabajan las ideas previas de los estudiantes res-pecto a los textos argumentativos. Los estudiantes deben manejar de cursos anteriores la capacidad argu-mentativa. Aprender a exponer sus ideas y escuchar razones es funda-mental para que desarrolle y cons-truya opinión frente a los temas del mundo y la contingencia. Argumen-tar es fundamental tanto para cultivar nuestras ideas, como para mantener una convivencia armónica con quie-nes nos rodean y por sobre todo para construir una sociedad más justa don-de todos podamos comprendernos.

Es importante que los estudiantes aprendan a modificar el lenguaje según la intención del mensaje que desean comunicar, de este modo pueden defender razonadamente sus posiciones o posturas frente a situaciones que se producen en su entorno.

DesarrolloLa columna o artículo es un tipo de texto perteneciente al género perio-dístico de opinión en el cual un indi-viduo, que puede ser un periodista o un colaborador habitual del medio, expresa su visión personal sobre algún tema de interés.

Se caracteriza por aparecer con una periodicidad fija en un medio de comunicación, y por tener asignado un espacio particular dentro de la publicación (esto lo diferencia, por ejemplo, respecto de la Carta al direc-tor, que es un texto sin periodicidad ni espacio fijo asignado en el medio). Presenta siempre el nombre del autor y, en algunas ocasiones, la profesión, actividad o cargo, lo cual implica que el autor se hace responsable de sus dichos. Actualmente, también es común que aparezca una fotogra-fía o un dibujo del autor. Se articula como un texto de tipo argumentati-vo, puesto que presenta un punto de vista (generalmente polémico) acerca de un tema y tiene el objetivo de per-suadir al lector.

El estilo de redacción es completamente personal, pues busca plantear una perspectiva particular acerca de los temas o hechos que aborda. Muchas veces, el columnista suele ser un escritor de renombre, un especialista o un experto en el área de la cual se opina. Los temas que abarca el artículo de opinión son, por lo general, muy variados: salud, educación, economía, arte, medioambiente, deporte, etc.

SolucionES para la “Situación dE callE”

La desigualdad social tiene en uno de sus extremos el panorama más desastroso de la actualidad. A pesar de los avances en tecnología y tolerancia, la humanidad aún es débil o nula en enfrentar el aislamiento de un significativo segmento de habitantes, las denominadas “personas en situación de calle”.

El año 2005 el Gobierno de Chile implementó el primer catastro de Personas en Situación de Calle. El levantamiento de información se realizó entre el 28 y 29 de julio de ese año, en 80 comunas y ciudades del país con más de 40 mil habitantes. Los resultados indicaron un panorama desolador: 7 mil 254 personas estaban en esta situación.

En el ámbito internacional existían pocos ejemplos; por lo tanto, para los es-tados era prioridad disponer de los dispositivos públicos para analizar la compo-sición demográfica, las causas que derivan en la exclusión y los mecanismos de sobrevivencia con los que cuentan, entre otras variables.

En una sociedad que respeta los derechos de todos, la pregunta es cuán ciuda-danos son aquellos que no tienen otra alternativa que vivir en sus calles. El Estado de Chile tiene ya el insumo que necesitaba para construir soluciones. Es posible pensar en la implementación de refugios permanentes donde se disponga de apoyo para la integración social y la reparación de los derechos que les han sido vulnera-dos, puesto que no se pueden seguir perdiendo vidas por falta de auxilio.

La entrega, el mes pasado, del “Catastro Calle del año 2011” va en esa direc-ción. El Ministerio de Desarrollo Social señaló que en el país cerca de 12 mil 255 personas viven en la calle, de estas 2.003 son adultos mayores y 725 son niños.

Según los datos, las razones por las cuales los sujetos han llegado a vivir en la calle son diversas. Están las afectivas como la muerte de un ser querido, el divor-cio o separación con su pareja; y las económicas, como la pérdida del trabajo, la falta de recursos, la pérdida de amigos (redes) y de sus casas.

Catalina MoyaCientista Político Pontificia Universidad Católica de Chile, magíster en Políticas Públicas Universidad de Chile.Publicado: 09/07/2012


Catastro: censo o inventario que se hace con fines estadísticos.Desolador: que provoca dolor y angustia.Insumo: bienes gastados en la producción de otros bienes.


Unidad 7

Unidad 7


















1. ¿Por qué, según el Texto 1, trabajar dificulta el desarrollo de los niños?

2. Según este texto, ¿cuáles son los problemas sociales que causan el trabajo infantil?

3. Según el texto 2, ¿qué es la “situación de calle”?

4. De las causas que se señalan para que las personas vivan en situación de calle, ¿cuá-les pueden tener los niños? ¿Se te ocurren otras?

5. Compara los dos textos. ¿Crees que el trabajo infantil le permitiría a los niños que viven en situación de calle, dejar de hacerlo?

También se mostró que un 77% de estas personas generan un ingreso promedio mensual de $88.690, el que consiguen trabajando, por ejemplo, en venta ambulan-te, cuidado de autos y aseo industrial. Las personas catastradas declaran, además, tener hábitos alimentarios de dos comidas al día y sufrir discriminación. Esto últi-mo se expresa en que el 22% de ellos dicen ser agredidos o maltratados por parte de grupos o pandillas, 16% por la policía y el 13% por transeúntes.

Con la llegada del invierno se han lamentado ya 14 muertes de indigentes a nivel nacional, evidenciando crudamente, la urgencia de entregarles la protección que han perdido.



CierreAl finalizar las lecturas de las páginas 160 y 161 de espacio para que comen-ten los textos con sus compañeros de banco. Luego realice las preguntas de comprensión lectura de la página 162. Se espera que los estudiantes sean capaces de:

• Interpretar la información explícita e implícita del texto.

• Entregar opiniones argumentando a partir de sus propias experiencias y citando el texto.

• Intercambiar ideas y opiniones respetando los diversos puntos de vista.

• Proponer instancias de reflexión acerca de los temas tratados.

Habilidades• Leer textos argumentativos.

• Expresar opiniones argumentadas.

Actividades complementarias1.Reparta copias de un texto no lite-

rario breve (máximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. Cuando terminan, pídales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura. Lue-go, los estudiantes, ordenan sus ideas en un organizador gráfico. Este ejercicio sirve para ejercitar la atención, la memoria y la habi-lidad de distinguir las ideas más relevantes.

2.Mientras comentan un texto en clases, haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la información presentada por él o por otros. Luego de dar un tiempo prudente, pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante, se puede eliminar infor-mación superflua, etc.

Recursos de InternetEn la siguiente página encontrará información sobre los textos argu-mentativos y sus características:

www.profesorenlinea.cl/varios/Tercero%20medio/Anexoslenguaje/Subunidad_1.2.htm

ensayos juvenilesTe invitamos a leer la reflexión de una niña costarricense de 13 años de

edad, en torno al uso responsable de la ciencia. Ella es la ganadora del con-curso de ensayo juvenil organizado por la Fundación Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología (CINTEC), de Costa Rica. Pon atención a cómo desa-rrolla sus ideas.

Un poquito de química hace una gran diferencia

Primer lugar 2006, categoría menor:Katherine Dawley Sandoval.Colegio Los Ángeles, COSTA RICA.

¿Qué es la Química? La Química es una ciencia que estudia la materia que compone nuestro Universo. Estudia su composición, su estructura, sus propiedades y sus diferentes transformaciones. Es una de las ciencias fun-damentales para comprender el mundo mate-rial y, sin duda, una de las que conllevan más aplicaciones prácticas.

La Química estuvo presente en la gran ex-plosión del “Big Bang”. Una explosión en la que se crearon el Universo y los planetas, dan-do origen a millones de maravillosas galaxias, como si respondieran a un mandato divino.

Al formarse nuestro mundo, los elementos existían aún cuando no existía ni siquiera la primera célula. Pasaron millones de años para que se dieran las condiciones adecuadas y ne-cesarias para que una fuerza especial uniera

Mejora tu lectura

1. ¿Qué es el “Big Bang”? Investiga.2. ¿Por qué crees que es importante la Química?

Justifica según lo leído.

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a los átomos, y para que estos a su vez for-maran grandes moléculas; y los elementos se mezclaran para formar los compuestos, todo esto solo para que en el momento preciso, en un pequeño rincón de nuestro mundo, se creara la primera célula que diera vida a todo lo demás. Esa fuerza especial es la Química.

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1. ¿Qué piensas de los avances científicos? ¿Crees que pueden llegar a dañarnos?2. ¿Conoces casos en que la ciencia ha sido empleada irresponsablemente?

Antes de leer


Unidad 7

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InicioEs importante que antes de iniciar la lectura de la página, de algunas nocio-nes generales sobre el ensayo. El ensayo es un escrito breve o de mediana extensión que trata sobre las impresiones personales o los enfoques que un escritor tiene sobre una problemática o tema. En este sentido el ensayo se caracteriza por su tono crítico y argumentativo. La finalidad del ensayo no radica en convencer a los lectores sino invitarlos a la reflexión.

DesarrolloDurante la lectura, recomendamos realizar las preguntas de monitoreo, ya que estas permitirán evaluar el nivel de comprensión de los acontecimientos. Se espera que en la pregunta 1 los estudiantes busquen información en Internet o en libros sobre el “Big Bang”, en este sentido le recomendamos hacer una breve pausa en la que los estudiantes puedan aclarar sus dudas al respecto. En cuanto a la pregunta 2) se espera que los estudiantes argumenten citando

el texto leído y lo complementen con sus conocimientos previos.

Por otro lado es importante escla-recer dudas respecto al vocabulario científico que está presente en el texto, para esto se sugiere indicar a los estudiantes que vayan subrayan-do aquellas palabras que conside-ren difíciles aparte de las que ya se encuentran en la sección “Amplía tu vocabulario”.
















HabilidadLeer ensayos científicos.

He ahí por qué un poquito de Química hace una gran diferencia.

Cuando nos adentramos en el sorprenden-te mundo de la Química, ya sea estudiando sus compuestos o aprendiendo sus fórmulas, estamos comprendiendo mejor nuestro en-torno y la totalidad de nuestro Universo.

Sin que nos demos cuenta, a nuestro al-rededor, en todo momento, se están desa-rrollando miles de millones de procesos quí-micos, incluso en nuestra propia existencia y quehacer cotidiano como seres vivos. Con el simple hecho de hacer un refresco de diver-sas frutas, estamos haciendo una mezcla; al tomar agua, bebemos el disolvente univer-sal y respiramos un elemento: el oxígeno. La Química se hace presente en la fermentación de una fruta o en la oxidación de algún obje-to. Nuestro propio cuerpo es un laboratorio, porque en él ocurren muchísimos procesos químicos, como, por ejemplo, la digestión, la purificación de la sangre y la respiración. La fotosíntesis en sí es un proceso químico que les sirve a las plantas para producir su alimen-to. Estos son unos cuantos ejemplos del sinfín de procesos químicos que ocurren en nuestra vida diaria.

Al igual que todas las ciencias, la Química se debe usar con responsabilidad y adecuada-mente. De no ser así, podemos crear desastres muy grandes y hasta fatales para nosotros y la humanidad entera. Ya se obtuvo una muy mala y terrible experiencia con la bomba ató-mica que causó y sigue causando muchísimo daño y temor. Las bombas lanzadas en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki dejaron miles de víctimas fatales y también a miles de personas con cáncer, malformaciones físicas, daño psicológico y otras secuelas.


Fermentación: acción y efecto de fermentar. Dicho de los hidratos de carbono: degradarse por acción enzimática, dando lugar a productos sencillos, como el alcohol etílico.Oxidación: acción y efecto de oxidar u oxidarse. Producir óxido al reaccionar con una sustancia.Secuela: consecuencia o efecto de algo.

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Mejora tu lectura

2. ¿Con qué es comparado el cuerpo humano? Al hacer esta comparación, ¿cuál es el concepto de “laboratorio” que emplea la autora? Explica.

3. ¿Por qué la Química debe ser usada con respon-sabilidad?



DesarrolloEn la página 164 del Texto del estu-diante, es probable que los estudian-tes presenten inquietudes o dudas sobre temas históricos como la bom-ba atómica que afectó a Hiroshima y Nagasaki. Por eso, es importante rea-lizar una pausa y explicar que ambas corresponden a ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atómico de la historia. Dichas bombas fueron lanzadas por la aviación de EE.UU. el 6 y el 9 de agosto de 1945, hacia el final de la Segunda Guerra Mundial.

Respecto a los niveles de logro según la comprensión lectora esperada en este nivel. Algunos indicadores que deben presentar los alumnos son:

• Identificar información explíci-ta que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante.

• Realizar inferencias indirectamen-te sugeridas en el texto. Por ejem-plo, el concepto de “laboratorio” que emplea la autora

• Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto.

Antes de iniciar la lectura “¡Cuídate con el hilo curado!” explique en la pizarra las siguientes partes del texto argumentativo:

Tesis: Es la idea que se va a defender. Es de carácter polémico, lo que quie-re decir que provocará desacuerdos.

Argumentos: datos, ejemplos, información verificable que apoye la tesis.

Contraargumentos: pueden modi-ficar o reafirmar la tesis.

Luego, solicite a los estudiantes leer de forma silenciosa el presente texto y traspasen a sus cuadernos las partes del texto que corresponden a la tesis, argumentos y contraargumentos.

Durante la lectura de la página 167, es relevante que el nivel de compren-sión lectora de sus estudiantes refleje una lectura comprensiva a partir del reconocimiento de argumentos que

apoyan la idea central del texto. Para esto es necesario trabajar con informa-ción complementaria como: subrayar vocabulario desconocido y buscar sinó-nimos que reemplacen dichos significados sin alterar la coherencia del texto, evaluar la validez de los argumentos presentados, anotar las ideas principales de cada párrafo, de modo que los alumnos puedan formular sus propias opi-niones argumentadas sobre la lectura.

CierreUna vez finalizada la lectura y la actividad realice preguntas como: ¿identifico las partes del texto argumentativo? ¿Comprendo el propósito de la tesis? ¿Reconozco la relevancia de los argumentos?

Fundación CIENTEC, Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología.Ganadores del concurso de ensayo juvenil 2006.

En: http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores2006.html#2menorhttp://www.cientec.or.cr/cientec.html

Otro mal uso de esta ciencia se puede ejemplificar con las armas químicas que se utilizan en las guerras, que pueden dejar heri-dos y matar a muchísimas personas.

Otras graves consecuencias de este uso irresponsable es el rompimiento de la capa de ozono, debido a los clorofluorocarbonos que sueltan los aerosoles y la contaminación.

Pero, por otra parte, la Química puede ha-cer la gran diferencia para que nuestro mundo sea cada vez mejor y nosotros, los seres hu-manos, tengamos una mejor calidad de vida. Se descubren a cada momento nuevos medi-

camentos para curar enfermedades, materia-les más resistentes y se desarrollan combusti-bles que pueden ser de menor costo y menos contaminantes.

En conclusión, no debemos dar un mal empleo a la Química porque podemos traer muchas desgracias para la humanidad. Si da-mos un buen uso a esta maravillosa y apasio-nante ciencia, (…) podemos obtener inconta-bles beneficios. Porque siempre un poquito de Química hace una gran diferencia.

Mejora tu lectura

4. Hiroshima y Nagasaki son dos ciudades japonesas que fueron es-cenario del primer bombardeo atómico de la historia. Las bombas fueron lanzadas por la aviación de EE.UU. el 6 y el 9 de agosto de 1945, en el final de la Segunda Guerra Mundial.

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a) ¿Cuál es la opinión que quiere transmitir la autora? ¿Qué argumentos usa para convencernos? Menciona dos.

b) ¿Qué plantea la autora respecto al uso del conocimiento de la química?

c) ¿Qué benefi cios puede aportar al mundo el buen empleo de la química?

d) ¿Qué desgracias ha traído al mundo el uso irresponsable de la química?

e) La autora da ejemplos de procesos químicos como la digestión y la respiración. A partir de esos ejemplos, defi ne qué es un proceso químico.

f) ¿Qué entiendes por disolvente universal? Justifi ca citando el texto.

Investiga sobre los casos de contaminación por productos químicos en nuestro país y qué daños han provocado. Luego, redacta un breve texto en el que entregues tu opinión al respecto.

Después de leer

1.

2.


Unidad 7

Unidad 7


Actividades complementarias1.Luego de haber leído el ensayo “Un poquito de química hace una gran

diferencia”, organice la categorización de las ideas del texto, agrupándolas en subtemas y ejemplos de cada subtema. Posteriormente, entregue un texto sobre otro tema y los alumnos realizan, de manera independiente, los mismos procedimientos. Al terminar, pida a algunos que expliquen cómo clasificaron la información del texto y de oportunidades para que entre todos corrijan sus trabajos. Indique que deben realizar este mismo ejer-cicio para ordenar la información que seleccionen en sus investigaciones, de manera que les resulte más fácil estructurar su artículo informativo al momento de escribir.

2.Los alumnos leen individualmen-te un texto no literario. En una segunda lectura, destacan las oraciones clave de cada párrafo y anotan al margen la idea princi-pal. Contestan luego una guía de comprensión de lectura preparada por el profesor, en la que deben realizar ejercicios de inferencia, relacionar la información nueva con conocimientos previos y expli-car la información de imágenes o textos discontinuos.

Recursos de InternetEn el siguiente video encontrará información sobre las características del ensayo:

www.youtube.com/watch?feature

=player_embedded&v=6jxKMcLoqgA

Relación con otras asignaturasCiencias Naturales. Pida a sus estu-diantes que seleccionen alguno delos siguientes temas y elaboren un breve texto expositivo en el que expliquen: origen del problema, entidades invo-lucradas, consecuencias para el futu-ro, posibles soluciones.

• Sobreexplotación pesquera.

• Extinción animal.

• Contaminación medioambiental.

Trabaja con un texto

1. Lee el siguiente texto argumentativo.

¡Cuídate del hilo curado!Actualmente no existe ninguna ley que lo

prohíba. Por eso, cuando llega la temporada de volantines, solo queda ampararse en la disposición que le permite al SESMA –por medio de fiscalizaciones– prohibir la venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la población (...).

De acuerdo a Chile Volantines, cada año se fabrican aproximadamente veinte millo-nes de volantines para la temporada que, por tradición, se centra en el mes de septiembre en forma masiva y popular. Estos cálculos están avalados por las empresas que están ligadas a esta actividad, como la Compa-ñía Manufacturera de Papeles y Cartones, la Papelera, que fabrica el papel volantín, y Cadena, que fabrica el hilo de algodón. Se es-tima también que en el país existen miles de personas que trabajan los 365 días del año preparando los materiales para abastecer la temporada, que en total no dura más de tres meses.

(...) Los familiares de Felipe Acevedo –un joven que murió a causa de un accidente con hilo curado– interpusieron un recurso de protección a fin de que la Intendencia Me-tropolitana disponga de las medidas para restringir el uso de este peligroso elemento para encumbrar volantines.

El escrito, patrocinado por el abogado Ra-miro Hidalgo, busca que el gobierno regional instruya a todos los municipios y organis-mos pertinentes a fin de que se prohíba la

venta y uso de este hilo que es preparado con vidrio molido o polvo de esmeril (metálico).

La familia del joven que murió cuando conducía su motocicleta y quedó atrapado en la zona del cuello por un trozo de hilo curado que estaba extendido en la avenida Américo Vespucio ha realizado una impor-tante campaña desde el año 2003 para evitar que otras personas sufran lo mismo.

Hasta ahora no existe una ley específica que prohíba el hilo curado. Tampoco han prosperado los proyectos de ley que han sido presentados por algunos diputados. Lo que sí existe es un artículado que permite a la autoridad sanitaria (SESMA), en virtud del artículo 90 del Código Sanitario, prohibir la venta y el uso de cualquier producto consi-derado como peligroso para la salud de la población (…).

Pese a todas las campañas de prevención y advertencia, persisten hoy en día fanáti-cos que lo siguen usando, causando graves daños, cortes, heridas y hasta la muerte de niños y adultos.

Así, se reconoce que el uso de hilo curado constituye un riesgo para la salud y seguri-dad de las personas, especialmente para los menores de edad, más aún cuando la legis-lación vigente no contempla una norma es-pecífica en esta materia y que, por tanto, se debe aplicar otra norma jurídica, como es el Código Sanitario, para proteger la seguridad y vida de la población.

2. ¿Qué opinión tiene el autor de este texto sobre el hilo curado?

3. ¿Qué argumentos y ejemplos usa para convencernos de esto? Anota al menos tres.

Archivo editorial



InicioAntes de la lectura del texto, el docente lee el título a los estudian-tes y les pregunta qué saben sobre el tema. Guía una lluvia de ideas y va sistematizando las ideas en el piza-rrón. Luego, el curso lee el texto de manera individual y, al terminar, des-tacan la información nueva y con-trastan lo que dice el texto con las ideas que han anotado previamente en la pizarra.

DesarrolloLea a sus estudiantes la estructura del ensayo propuesta en la página 167 y traspase a través de un dia-grama los pasos para su elaboración. Luego ayude a sus estudiantes a seleccionar un tema a través de una lluvia de ideas.

CierreAl finalizar la revisión de preguntas de la actividad 1 de la página 167, le recomendamos realizar las siguientes preguntas: ¿reconozco el propósi-to del ensayo? ¿Identifico los argu-mentos presentados en el ensayo? ¿Entrego mis argumentos funda-mentando correctamente?










El EnsayoEl texto “Un poquito de química hace la diferencia”, corresponde a un tipo

de texto argumentativo conocido como ensayo. En los ensayos se desarro-llan ideas de forma libre sin la exigencia de presentar información detallada y exhaustiva acerca del tema. También puede tratar de diversas temáticas, no tiene extensión fija. El autor del ensayo se caracteriza por presentar una escritura ágil, a través de la cual intenta interpretar de forma novedosa ciertos temas o replantear ideas vigentes. Nunca se propone agotar un tema o bus-car soluciones, sino más bien invita al lector a la reflexión.

En los ensayos se expresa una opinión que debe estar fundamentada con argumentos o ejemplos. Para aprender a escribir ensayos es importante que tengas esto en mente. El primer paso es escribir un párrafo argumentativo, en el cual planteas tu opinión en la primera oración, y luego agregas tres oracio-nes en las cuales apoyas. Por ejemplo:

Opinión: los derechos de los niños van siempre junto a deberes.

Argumento 1: no basta con que el Estado me ofrezca buenos cuidados, también es necesario que yo aprenda cómo cuidar mi cuerpo.

Argumento 2: si no soy yo el que adquiere los hábitos que me harán más saludable, nadie lo hará por mí.

Ejemplo: debo tomar acciones para mantener un buen estado físico, por ejemplo, hacer deporte tres veces a la semana, evitar la comida que no me alimenta, etc.

Cierre: es por esto que si exijo mis derechos, también debo tomar accio-nes para aprovechar lo que se me da.

Actividad

1. Ahora escribe tú un párrafo argumentativo sobre lo que piensas acerca de la venta ilegal de animales. Si no sabes mucho sobre el tema, investiga antes de escribir tu opinión. Sigue el esquema que te planteamos:

Opinión:

Argumento 1:

Argumento 2:

Ejemplo:

Cierre:


Unidad 7

Unidad 7






• Planificar sus textos:



• organizando las ideas que compondrán su escrito

Habilidades• Leer textos

expositivos-argumentativos.

• Reconocer partes del texto argumentativo.

Actividades complementariasLuego de la lectura de un texto expo-sitivo, los alumnos lo vuelven a leer. Pídales que subrayen las ideas prin-cipales de cada párrafo. Para esto, los alumnos se preguntan: ¿de qué se trata el fragmento que acabo de leer? Otra forma de encontrar la idea principal es preguntarse cuál o cuá-les son las oraciones fundamentales del párrafo, aquellas que, al ser eli-minadas, hacen que lo leído no ten-ga sentido. Algunas pistas que ayu-darán al estudiante a realizar mejor este ejercicio son:

• destacar la menor cantidad de palabras posible sin que se pierda el sentido del párrafo

• no subrayar la misma idea más de una vez, aunque se repita en el texto

Al término de esta operación, tras-pase un organizador gráfico a la pizarra y solicite cada alumno orde-nar la información subrayada en sus cuadernos siguiendo el modelo.

Recursos de InternetPara conocer distintos tipos de orga-nizadores gráficos, puede consultar:

h t t p : / / w w w. e d u p l a c e . c o m /graphicorganizer/spanish/

Sugerencias para la evaluaciónConviene realizar estas actividades con textos relacionados con las otras asignaturas, para que los estudiantes las pongan en práctica como estrate-gia de estudio.

El dEbatE En tElEvisión La televisión nace en forma experimental

en los años 20 en Europa y Estados Unidos. Después de la Segunda Guerra Mundial toma un acelerado impulso.

Los géneros más cultivados en televisión son los de ficción y entretenimiento.

La ficción televisiva se sirve de otros medios dedicados tradicionalmente a contar historias, como el cine o el cómic, o recrea en formatos audiovisuales los relatos de grandes escritores de la literatura universal. También ha creado formas propias, como las series, las películas especiales para televisión (TV movies) o las di-fundidas telenovelas.

El entretenimiento dispone de recursos como: el espectáculo de variedades, el circo, la música, los concursos, los reality shows (o la propia realidad converti-da en espectáculo), que constituyen los ingredientes de una variada programa-ción destinada a entretener al espectador.

No obstante, en su calidad de medio de comunicación masivos la televisión no está exenta de responsabilidad social; por lo tanto, más allá del entreteni-miento, considera también las funciones de educar e informar. Para atender estas exigencias, integra a su programación espacios educativos e informa-tivos, entre los cuales podemos mencionar especialmente los documentales, las entrevistas, noticiarios y espacios de discusión como foros y debates.

Las funciones de la televisión son informar, educar y entretener.

Actividad

1. Subraya aquellas palabras que te costó comprender durante la lectura y busca un sinónimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto. Luego escribe una oración con cada palabra que sacaste del texto.

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) ¿Cuándo nace la televisión? ¿Con qué fin?b) Además de entretener e informar, ¿qué responsabilidad social tiene la televisión?

3. ¿Qué crees que le falta a la televisión chilena para ser socialmente responsable? Escribe un párrafo argumen-tativo usando el esquema que aprendiste.



InicioDe inicio a la lectura “El Debate en Televisión”, a medida que avanza la lectura silenciosa, es importante que los estudiantes sean capaces de interpretar y los hechos expuestos, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes sig-nificativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Por otro lado es importante que sean capaces de reconocer la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

DesarrolloRespecto a la página 169, esta activa conocimientos previos relacionados al Eje de Comunicación. Es impor-tante que los estudiantes compren-dan los pasos de cómo organizar un debate. Antes de iniciar la actividad puede realizar preguntas como: ¿qué entienden por debate? ¿Cuál será el propósito de este tipo de instancias? Para trabajar la actividad, le sugeri-mos traspasar los pasos a la pizarra y verificar que todos los estudiantes los comprendan.

Durante el desarrollo de la actividad, procure que todos los estudiantes hayan intercambiado sus posturas argumentadas y respeten el espacio para la ronda final de preguntas. Una vez realizada las preguntas finales, realice un compendio de las ideas más relevantes que hayan resultado de la actividad.

Algunos indicadores de evaluación para la actividad son:

• Presenta el tema con una breve introducción y finaliza con un cie-rre que resume la idea principal de su exposición.

• Presenta las ideas de forma orde-nada, utilizando conectores para relacionar la información.

• Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice.

• Incluye detalles interesantes que captan la atención de la audiencia.

• Usa un lenguaje formal.

• Usa movimientos y gestos del cuerpo que están de acuerdo con lo que narra.

• Pronuncia claramente y es comprendido por todos.

Por último de paso a la realización de la actividad grupal propuesta en la página 170.

CierreRealice las siguientes preguntas: ¿comprendí los pasos del debate? ¿Los utilicé en el desarrollo de la actividad? ¿Con qué fin se crean instancias de debate?

¿Qué es el debate?El debate es una forma de comunicación oral en que se discuten ideas con-

trapuestas; puede realizarse entre dos o más personas de bandos opositores.

Estructura• Introducción: el moderador presenta el tema del debate y a los partici-

pantes con sus respectivas posiciones frente a lo planteado. Establece las reglas de regulación del tiempo en las intervenciones de cada parte y la organización general del debate.

• Argumentación: es la etapa en que ambas partes presentan su posición y los respectivos argumentos que la sostienen. Por argumento entendemos un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una afirmación, o bien, para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.

• Contraargumentación: en esta etapa, ambas partes presentan alternada-mente argumentos opuestos como respuesta a la argumentación anterior; el objetivo es negar la validez de los argumentos del oponente.

• Conclusión: el moderador sintetiza las posiciones y los argumentos entre-gados; cierra el debate atendiendo al tiempo y la organización previamen-te establecida.

Organicen y hagan un debate

1. Recomendamos el siguiente tema: “Importancia del aprendizaje del inglés en la escuela”.

2. Definan los roles correspondientes de cada grupo: moderador y participantes.

3. Luego separen a los miembros en dos bandos opuestos, con el mismo número de participantes. Definan las posiciones, los argumentos que utilizarán para fundamentar sus posturas frente al tema.

4. Al finalizar los turnos de exposición por grupo, inviten al resto del curso a realizar una ronda de preguntas y evalúe el desempeño de cada parte.

5. Realiza un afiche en el que promuevas tu postura frente al aprendizaje del inglés. Busca algún lugar de tu escuela para exponerlo.


Unidad 7

Unidad 7


OA• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

• manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando

sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura

• Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comuni-car temas de su interés:

• presentando las ideas de manera coherente y cohesiva

• organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierreHabilidad

• Argumentar puntos de vista.

• Investigar sobre un tema.


Cada grupo del curso será evaluador de las exposiciones de los demás. Para esto, entregue a cada estudiante una pauta en la que deben comentar el desempeño de los expositores. Una vez que la exposición ha terminado, el profesor da algunos minutos para que los grupos se pongan de acuerdo sobre las sugerencias que harán al grupo que realizó la presentación. De la palabra a los representantes de cada grupo para que presenten las indicaciones de manera respetuosa y constructiva.

Sugerencias para la evaluaciónEn el caso de la actividad 5, le reco-mendamos realizar una evaluación directa, haciendo preguntas como: ¿qué formato utilizarán para expo-ner sus ideas y argumentos en el afi-che? ¿Qué lenguaje utilizarán para convencer?

Indicadores de evaluación• Utilizan correctamente la estruc-

tura de un afiche.

• Eligen un formato y lenguaje ade-cuado a su propósito.

• Proponen soluciones a un problema.

Recursos de InternetLe recomendamos revisar el siguien-te sitio donde encontrará más infor-mación sobre el Debate:

http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/Formacion_Integral%2005.pdf

Palabras que me rodean

1. Observa los siguientes afiches de campañas solidarias.

Aviso 1

Aviso 2



InicioEn estas páginas se espera que los estudiantes lean textos publicitarios aplicando su capacidad de análisis e identificando los elementos contitu-tivos de este tipo de texto.

DesarrolloComience la actividad invitando a los alumnos a observar detenidamente los avisos publicitarios. Cuénteles que los avisos entregan un mensa-je utilizando códigos distintos a los textuales: imágenes, colores, tama-ño tipográfico, etc. Cada elemento cumple con una función, y el mensa-je está orientado a un público recep-tor que es puntual. Luego procedan a la página siguiente.

Respecto a la página 171, pida a los alumnos que vuelvan a mirar los avi-sos y que respondan las preguntas de lectura en sus cuadernos. Luego, invítelos a formar grupos y compar-tir sus respuestas e iniciar un diálo-go acerca de ellas. Luego, pídales realizar la tabla de comparación de los avisos, que considera semejanzas y diferencias. Pídales justificar sus apreciaciones.

CierrePregunte a sus estudiantes: ¿tuvie-ron alguna dificultad para leer los avisos? ¿comprendieron los códigos del aviso? ¿Lograron definir el pro-pósito de los avisos?

OA• Evaluar críticamente mensajes

publicitarios:

• identificando al emisor

• explicando cuál es la intención del emisor

• identificando a quién está diri-gido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamen-tando cómo llegaron a esa conclusión.


• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, bio-grafías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:







Después de leer

1. Con tu grupo, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos y luego dialoguen para llegar a respuestas comunes, para presentar al profesor.a) ¿A qué instituciones representa cada aviso?b) ¿A qué público está dirigido? Justifica tu respuesta.c) ¿Qué es lo que piden estos afiches que se realice? ¿Cómo?d) ¿Qué significa “atinar” en el primer afiche? Justifica tu respuesta.e) Terminar con los campamentos, ¿es tarea de todos? Justifica tu respuesta.

2. Compara ambas imágenes publicitarias, completando la tabla con los elementos que tienen en común y los elementos que establecen diferencias entre ellos.

Ambos afiches usan imágenes.

Elementos comunes

Elementos diferenciadores

El afiche 1 está dirigido a un público joven.

El afiche 2, está dirigido a un público adulto.


Unidad 7

Unidad 7



Orientaciones didácticasIndique a los estudiantes que los avisos y campañas publicitarias se elaboran de manera similar a como se elabora un texto, en cuanto existe un propósito definido, un emisor definido y un receptor acotado. El mensaje a comunicar es un discurso lógico, una idea, algo con lo que podrías o no estar de acuer-do, cuestionar o criticar, así como también sorprenderte e incluso emocio-narte. En la publicidad el mensaje comunica a los emisores con los clientes o el público general mediante un discurso que se asocia a una marca o a una institución.

Ilustre a los alumnos el proceso crea-tivo y productivo de una agencia de publicidad. Cuénteles que para reali-zar una campaña se realizan estudios para esclarecer qué fines comerciales conseguir, y luego mediante encues-tas y otros procedimientos se define a qué receptor llegar para conseguir esos fines.

Recursos electrónicosEn el siguiente sitio del ministerio de educación español, el docente podrá revisar el flujo de producción y la estructura de una agencia de publicidad

http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/bloque4/pag4.html

Actividad complementariaLos estudiantes entrevistan a dos personas de su familia de edades diferentes sobre cuál consideran que es el mensaje publicitario que les llama más la atención en televi-sión, radio o prensa. Escriben un tex-to en el cual explican por qué creen que los mensajes seleccionados son atractivos para estas personas, consi-derando el propósito que tienen y a quiénes están dirigidos, y lo presen-tan al curso.

1. Observa las imágenes y responde.

2. ¿Qué expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?

a) ¿Qué edad crees que tiene el niño de la fotografía?b) Describe de forma breve lo que más te llama la

atención.c) ¿Qué derecho crees que no se está respetando? Es-

cribe un párrafo argumentativo en el cual expreses tu opinión.

a) Consenso

b) Promulgar

c) Ilícito

d) Conlleva

e) Vulnerar

3. En grupos preparen una exposición oral en la que argumenten para convencer a sus compañeros de llevar a cabo algún proyecto.

Al final de la presentación de todos los grupos, votarán para ver qué grupo usó los mejores argumentos.



DesarrolloRespecto a las preguntas de evalua-ción se espera que:

1.

a)los estudiantes sean capaces de interpretar las fotografías y extraer información explícita.

b)describir en un breve texto los elementos más significativos y la mayor cantidad de informa-ción que pueda extraerse de las fotografías como, por ejemplo: niños trabajadores, entre 6 a 15 años de edad, tipo de trabajo: vendedores callejeros.

c)el derecho del niño, específica-mente el derecho a la educación.

2.Es muy importante que los niños elijan sinónimos que puedan apli-car fácilmente en conversaciones, discusiones o argumentos.











• resumir






Unidad 7

Para saber más

Texto argumentativo, estructura y características generales:

• http://www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28704.html

Funciones del lenguaje:

• http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm

• http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/

El adjetivo:

• http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/gramatica/capitulo5.htm

• http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_230369276_1,00.html

Debate:

• http://es.wikipedia.org/wiki/Debate#El_Debate_formal

Género de opinión:

• http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_192766320,00.html

Para leer más

Debate (por una TV de calidad):

• http://www.observatoriofucatel.cl/files/debates/Provocaciones+2+-+Debate+4.pdf

Estudio internacional de educación cívica en escolares:

• http://www.simce.cl/doc/04_Analisis_del_Estudio_de_Educacion_Civica_14_annos_y_Subsec-tor_de_Orientacion.pdf

Manual MINEDUC para centros de alumnos:

• http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Manual_CCAA.pdf


Unidad 7


Sugerencias para la evaluaciónRecuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluación deben ser desa-rrolladas de forma individual y sin ayuda del texto. Las preguntas de la activi-dad 4, son de autoevaluación, una vez que hayan respondido, pase a revisar la actividad en plenaria.

Indicadores de evaluación• Entregan información relevante extrayendo información explícita e implí-

cita de fotografías.

• Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.

• Aplican nuevo vocabulario.

• Reconocen estructura de textos informativos como la carta abierta.

Acciones niveladoras-Acompañar el proceso de evalua-ción de los estudiantes, poniendo énfasis en los elementos y caracte-rísticas de los textos informativos y expositivos.

-Destacar el desempeño de los estu-diantes durante la unidad, ayudán-dolos a darse cuenta de sus capaci-dades y de paso motivarlos a seguir adelante.


Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar información sobre un tema que han seleccionado previamente. Usan sus conocimientos sobre cómo está organizada la biblioteca para encontrar libros que les sirvan para investigar y, usando lo que han aprendido sobre cómo encontrar las ideas relevantes de un texto, van tomando apuntes de la información que encuentran. Guíelos en la confección de fichas bibliográficas para que anoten en ellas los libros y las páginas web donde encontraron la información, como una manera de acceder rápidamente a ella en el futuro.


Recursos

1. Textos de lectura.

• Schkolnik, S., Jashes, Selma y Jessana. Los hombres que hicieron llover. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005. Relato de ciencia ficción que introduce a los estudiantes en temas científicos, que a su vez son trata-dos de modo objetivo, pero asequible en el reverso de la página novelada.

2. Textos de consulta.

• Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Vols. I y II., Barcelona: Editorial Paidós, 1999.

• Cillero, M; Couso, J.; Juste, M.A., y otros. Niños y Adolescentes, su derecho en nuestro derecho, Santiago de Chile: Ediciones SENAME, 1995.

• Bugueño, M.; Escalona, L.; Espinoza, V.; Medina, Ma. C. y otros. Contenidos Fundamentales de derechos humanos para la educación. Santiago de Chile: Corporación Nacional de Reparación y Conciliación, 1995.

3. Página web.

• Acerca del trabajo infantil y los derechos del niño.

Día Mundial Contra el Trabajo Infantil, más interesantes opiniones de niños/as y preadolescentes

sobre sus derechos:

http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/nino_trab.php

• Acerca del trabajo infantil en Chile:

http://www.trabajoinfantil.cl/

• Acerca de la pantomima.

Lenguaje corporal en la escuela, experiencia didáctica con la pantomima:

http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/elmimo.htm

• Acerca de técnicas de participación oral.

Conocer en detalle la técnica de la tormenta de ideas:

http://www.aulafacil.com/Tormentaideas/clase4.htm

• Para la confección de boletines:

http://www.udp.cl/prensa_educacion/docentes/taller/bibliografi a/confeccionboletindiariomural

Unidad 7


Material Complementario

Lee la siguiente carta abierta y responde.

Carta abierta a las autoridades chilenas•

Durante el Foro Alternativo Mundial del Agua que se realizó en Marsella, Francia, en marzo del 2012, el Doctor Andrei Tchernitchin, miembro del Colegio de Médicos de Chile, presentó un informe de análisis independiente constatando la contaminación del agua de la localidad de Cai-manes, comuna de Los Vilos, Provincia del Choapa, por metales pesados que presentan graves riesgos para la salud humana.

En el mes de septiembre 2012, se dio a conocer públicamente otro informe de la Policía de Investigaciones (PDI) de Chile, el cual confirma que las fuentes de agua de Caimanes están conta-minadas por metales pesados como el manganeso, el cadmio, el mercurio, el zinc, entre otros. En consecuencia, el Comité de Agua Potable de Caimanes decidió aprobar por votación la suspen-sión de la distribución de agua en la localidad.

Firman: Comisión Justicia y Paz - Comisión Agua Vida (obispado de Aysén) Chile

Comisión por la Defensa de los Derechos Humanos CDDH Ecuador, Coordination Eau Ile de France Francia, Tierra y Libertad Perù, Eau Secours Marseille Métropole Francia.

Fuente: http://www.lemondediplomatique.cl/Carta-abierta-sobre-la.html

a) ¿Qué se denuncia en la carta abierta?

b) ¿A quién está dirigida?

c) ¿Quiénes son los responsables de los juicios emitidos en la carta?

d) ¿Cuáles son las características de una carta abierta?


PresentaciónEsta unidad tiene como propósito que los estudiantes desarrollen las habilidades de búsqueda de información, lectura, escritura y expresión oral en el marco de un trabajo de investigación y, además, fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo. Por otro lado, se da énfasis a estrategias de comprensión lectora que ayudan a entender los textos utiliza-dos o a sistematizar la información. Se espera que los alumnos hagan una evaluación crítica de las fuentes que usan, determinando quién es el emisor y cuál es su propósito, evaluando si la información es pertinente y si el texto aporta suficiente información para llevar a cabo la tarea que se le solicita. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes busquen información en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas. Por último es también propósito de esta unidad que los estudiantes escriban artículos informativos a través de los cua-les comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. Para esto, deben seguir una rigurosa planificación y poner en práctica todo el proceso de escritura. Finalmente, se espera que logren exponer también oralmente y estructuren la información de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio.





OAT• Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

• pronunciando las palabras con precisión

• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación

• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto

• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:


• raíces y afijos

• preguntar a otro


Recursos

Unidad 8 Reporteros del futuro

Informativos

Reportaje Noticia Entrevista Crítica cultural

EditorialCarta al director

Crítica de opinión

de Opiniónse clasifican en

Unidad 8

Unidad 8: Reporteros del futuro 203





– interpretando expresiones en lenguaje figurado – comparando información entre dos textos del

mismo tema – formulando una opinión sobre algún aspecto de

la lectura – fundamentando su opinión con información del


176 - 185 • Relacionan textos leídos con otras lecturas.

• Comprenden los diversos propósitos de los textos periodísticos.

• Extraen

• Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos leídos.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.

• Leen diversos titulares y comparan los mensajes.

• Utilizan habitualmente la lectura

• como medio de trabajo, información y estudio.

• Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos.

• Reconocen textos argumentativos y sus claves textuales.




• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: – esquemas, mapas conceptuales

181 - 186 • Leen y comprenden esquemas para mejorar su comprensión lectora.

• Elaboran esquemas a partir de las lecturas.

• Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclope-dias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

177 - 186 • Utiliza fuentes directas a través de encuestas so-bre un tema.

• Investigan un tema interés sobre actualidad y es-criben un artículo de opinión.

• Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: – determinando quién es el emisor, cuál es su pro-

pósito y a quién dirige el mensaje – evaluando si un texto entrega suficiente informa-

ción para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

– comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.

176 - 185 • Leen diversos textos informativos y analizan sus propósitos.

• Identifican juicios de valor en los textos periodísticos.

• Identifican las características de los medios masi-vos de comunicación.

• Analizan programas de televisión.

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: – emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado – releen a medida que escriben – aseguran la coherencia y agregan conectores – editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación – utilizan las herramientas del procesador de tex-

tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

176 - 190 • Producen textos periodísticos.

• Escriben titulares.

• Escriben una columna de opinión.

• Escriben una crítica sobre un libro leído.

• Escriben noticias y las publican.

• Crean un periódico escolar.

• Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-ciones orales para comunicar temas de su interés: – utilizando un vocabulario variado y preciso

y un registro formal adecuado a la situación comunicativa

– reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas

– pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados

– usando gestos y posturas acordes a la situación – usando material de apoyo (powerpoint, papeló-

grafo, objetos, etc.) de manera efectiva – exponiendo sin leer de un texto escrito.

179 - 190 • Adecúan su vocabulario según el propósito y destinatario del mensaje.

• Leen noticias frente una audiencia.

• Entregan su opinión, respetando los diversos puntos de vista frente un tema.

• Utilizan técnicas para exponer, a través de apuntes.


Reporteros del futuroLee atentamente el siguiente poema.

Plaga de motonetas en Santiago. (...)Terremoto en Irán: 600 víctimas. El gobierno detiene la inflación. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero. Huelga de profesores y estudiantes. Romería a la tumba de Óscar Castro. Enrique Bello es invitado a Italia. Rossellini declara que las suecas son más frías que témpanos de hielo. Se especula con astros y planetas. (...)

Nicanor Parra. “Noticiario 1957”. En: Versos de salón. Santiago de Chile:

Editorial Nascimento, 1962.

1. ¿De qué trata el poema?2. ¿Por qué se titula “Noticiario 1957”?3. ¿En qué versos se da una idea de cómo era la época?4. ¿Para qué sirven las noticias? 5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cópiala en el pizarrón junto

a los versos que han creado tus compañeros. Lean el poema que escribieron en conjunto. Titúlenlo “Noticiario 2020”.

El autor se retrata con su perro.

Aparición de los Aguas-Azules. Grupo Fuego celebra aniversario. Carlos Chaplín en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. Rusos lanzan objetos a la luna. Escasean el pan y los remedios. Llegan más automóviles de lujo. (...)

Noticiario 1957(Fragmento)


Unidad 8



Inicio La presente unidad “Reporteros del futuro” busca desarrollar la capacidad descriptiva y crítica de los estudiantes. Por otro lado, a través de la lectura de diversos textos periodísticos, invita a los alumnos a formarse como lectores capaces de establecer comparaciones e identificar el propósito de los medios masivos de comunicación. El poema de Nicanor Parra: “Noticiario 1957”. Se trata de un texto que utiliza la iro-nía al encadenar una serie de versos que emulan los titulares de prensa con anécdotas personales. Es acon-sejable que el docente contextualice el texto con el momento de su pro-ducción (1957). Incluso podría, si los alumnos y alumnas muestran interés por el tema, pedirles que investiguen, en fuentes escritas u orales, algunos de los hechos noticiosos que repro-duce el poema. En esta sección, el primer acercamiento de los estudian-tes a los textos periodísticos se hace a través de un poema. Para reforzar el sentido de esta relación se propone un trabajo en equipo que consiste en la creación del “Noticiario 2020”.

DesarrolloUna vez realizada la lectura, realice en voz alta las preguntas e invítelos a responder. Incentívelos a entregar sus opiniones frente al tema, preguntan-do qué les parece el tema tratado en el poema. Para la primera pregunta, pida que la describan con sus propias palabras y si es necesario citen partes del texto que les sirva para ejempli-ficar su respuesta. Es muy importan-te que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diver-sas opiniones y puntos de vista. Por lo mismo, motívelos a compartir sus inquietudes y dudas, y explíqueles si es necesario que los hechos utilizados en el poema reflejan un contexto y época determinada.Una vez que han terminado, indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. Finalmen-te, anótelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.

Cierre Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿comprendí la intención del tex-to leído? ¿Participé en la actividad respetando el turno de mis compañeros(as)? ¿Expuse mis dudas e inquietudes de forma clara?

OA• Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:






Lo que aprenderé• Aplicar estrategias de comprensión lectora, organizando la información en

esquemas, mapas conceptuales.

• Evaluar la información de los textos: determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes, buscar y comparar información sobre un tema, utilizando diversas para llevar a cabo una investigación.

175Unidad 8: Reporteros del futuro

Unidad 8


Habilidades• Leer textos literarios.

• Interpretar imágenes.

Sugerencias para la evaluaciónConstruya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar.

Indicadores de evaluación• Extraen información explícita e implícita del texto.

• Complementan la información extraída con la imagen.

• Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema.


• Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

Actividades complementarias1. Invite a sus estudiantes a asis-

tir a la biblioteca del estableci-miento e indíqueles que deben realizar una investigación sobre uno de los temas expuestos en el poema. Luego solicíteles que escriban un ensayo sobre el tema seleccionado.

2. Prepare mesas en las cuales agru-pa libros sobre diferentes temas. Cada mesa tiene una guía con una serie de conceptos que hay que definir y libros con la información necesaria para hacerlo. Al iniciar la clase, explique a los estudian-tes cómo se usan el índice, índice temático y glosario de un libro. Explique a los alumnos que se deben juntar en grupos de cinco y que, usando los índices de cada libro, deberán encontrar la infor-mación y definir los conceptos de la guía. El grupo que primero ter-mina de hacer correctamente las definiciones puede elegir el cuen-to que leerán la próxima clase.

Recursos en InternetEn las siguientes páginas encontrará mayor información sobre cómo bus-car información:

h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l /Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=195962

Nueva versión de Furia del Libro reúne a 40 sellos independientes(Fuente: La Tercera)

Huachipato es campeón del fútbol chileno tras infartante definición a penalesEl elenco dirigido por Jorge Pellicer dio vuelta el 3-1 en contra de la ida ante Unión Española y baja la segunda estrella de su historia. (Fuente: El Mercurio)

Incendio se extiende a varios locales del matadero Franklin en SantiagoVoluntarios de Bomberos trabajaban esta madru-

gada para extinguir el siniestro.(Fuente: La Segunda)

El chileno que inventó el Boom

(Fuente: revista “Qué Pasa”)

2. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué titular atrae más tu atención? ¿Por qué?b) ¿Lees habitualmente diarios o revistas?c) ¿Te gusta ver programas periodísticos en la televisión?d) ¿Cuál crees que es el propósito fundamental de los titulares en los medios de comunicación?

3. Escribe en tu cuaderno un titular inventado por ti, que te gustaría ver publicado en los diarios y revistas de este año.

1. Lee los siguientes titulares de diarios y revistas de circulación nacional.

La información nos rodea



InicioEn las presentes páginas se espera que los estudiantes a partir de la lec-tura de variados titulares sean capa-ces de extraer información y com-paren, encontrando los puntos en común respecto al formato utilizado y cuál es el propósito específico de cada mensaje.

Desarrollo Para el desarrollo de la actividad se sugiere pedir a distintos estudiantes realizar la lectura de pie y en voz alta, de manera tal que todos se escu-chen. Luego, realice las preguntas de la actividad 2 y anote las impresiones y respuestas de los estudiantes en la pizarra, de modo que pueda revi-sarlas en plenaria y dilucidar dudas sobre la utilización y propósito de los titulares leídos.

CierreRespecto a las preguntas de cie-rre de la lectura, se espera que los estudiantes:

• Comprenden el propósito e infor-mación de cada titular.

• Comentan los titulares identifi-cando: título, lead, y fuente.

• Formulan opiniones fundamen-tando según sus conocimientos previos y lecturas de unidades anteriores.










• Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

• determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje

• evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

• comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profun-dizar las ideas.

“31 Minutos”.

“Chilevisión Noticias”.4. Contesta las siguientes preguntas sobre la televisión.

a) ¿Qué programas ves frecuentemente en la televisión?

b) ¿Qué características tienen en general esos programas que ves?

c) ¿Cuál crees tú qué es el propósito fundamental de tus programas de televisión favoritos?

d) ¿Crees que influyen en ti los programas de televisión que ves? ¿Cómo?

5. Ahora, aplica la siguiente encuesta a 10 personas de tu familia. Marca una cruz donde corresponda.

Sí No Sin respuesta

Ve televisión diariamente.

Escucha radio todos los días.

Lee la prensa frecuentemente.

Prefi ere programas que entretienen principalmente.

Prefi ere programas que informan principalmente.

Prefi ere programas que educan principalmente.

Cree que los medios infl uyen en la opinión de las personas.

6. Después de aplicada la encuesta, escribe un informe con los resultados. Luego, compártelo con tus compañeros.


Unidad 8

Unidad 8



• Comparar información de diversas fuentes.

Actividades complementariasPrepare una clase expositiva en la cual, mediante el uso de un proyector, expli-ca y ejemplifica a los estudiantes las características de un buen powerpoint. Entre ellas, señala que el principal objetivo de las diapositivas es apoyar la presentación oral del expositor. Le recomendamos evaluar la actividad a partir de los siguientes aspectos para asegurar una buena presentación:

Aspectos generales

• Las ideas están organizadas en temas y subtemas.

• El texto es claro, está bien redactado y no tiene faltas de ortografía.

• El texto de las diapositivas entrega solo la información más impor-tante para orientar a la audiencia, los detalles y explicaciones son comunicados oralmente por el presentador.

• Las imágenes siempre se relacio-nan directamente con lo que dice el texto.

Organización

• La presentación incluye una por-tada con el título, los nombres de los integrantes y la fecha.

• Se incluye el índice al inicio de la presentación.

• Se aborda un tema o subtema por diapositiva.

• La diapositiva final cierra el tema expuesto.

Aspectos formales

• La letra es sencilla y fácil de leer, no distrae.

• Se usa un solo tipo de letra duran-te toda la presentación.

• El fondo es de un solo color, para resaltar la información.

• Se evitan las transiciones anima-das que distraen del tema.

• Las imágenes tienen buena reso-lución y son adecuadas para una presentación formal.

En síntesis, explique que un buen powerpoint es sencillo y claro, lo que permite guiar la presentación sin distraer a la audiencia. Tras la explicación, cada grupo o estudiante planifica qué incluirá en las diapo-sitivas que utilizará para su propia presentación.

Recursos Internet Para conocer técnicas en la creación de blogs y sitios webs escolares, pue-de consultar la siguiente guía:

http://observatorio.ilce.edu.mx/proyectos/voces_abuelos_oto11/guiablog.pdf

eL mUndo de Los mediosA continuación, leerás diversos textos relacionados con los medios de

comunicación.

El primero pertenece al escritor y periodista colombiano Gabriel García Márquez. Estas palabras fueron pronunciadas por él ante la 52a Asam-blea de la Sociedad Interamericana de Prensa en Los Ángeles, California, el 7 de octubre de 1996. Antes de publicar libros de literatura, García Márquez ya había comenzado su carrera como periodista. En 1948, a los 19 años, publicó su primera nota editorial en el periódico “El Universal”, de Cartagena de Indias, en Colombia.

Hace unos cincuenta años no estaban de moda las escuelas de periodismo. Se

aprendía en las salas de redacción, en los ta-lleres de imprenta, en el cafetín de enfrente, en las parrandas de los viernes. Todo el perió-dico era una fábrica que formaba e informaba sin equívocos, y generaba opinión dentro de un ambiente de participación que mantenía la moral en su puesto. Pues los periodistas andábamos siempre juntos, hacíamos vida común, y éramos tan fanáticos del oficio que no hablábamos de nada distinto que del oficio mismo. El trabajo llevaba consigo una amistad de grupo que inclusive dejaba poco margen para la vida privada. No existían las juntas de redacción institucionales, pero a las cinco de la tarde, sin convocatoria oficial,

Periodista y escritor colombiano. Entre sus obras se cuentan, entre otras: La hojarasca (1955), El coronel no tiene quien le escriba (1961), Los funerales de la Mamá Grande (1962), Cien años de soledad (1967) y Crónica de una muerte anunciada (1981). En 1982 le fue concedido en Premio Nobel de Literatura.

Gabriel García Márquez (1928- )

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El mejor oficio del mundo( G a b r i e l G a r c í a M á r q u e z )

(Fragmento)

Antes de leer

1. ¿Qué rol cumplen los periodistas y la prensa?

todo el personal de planta hacía una pausa de respiro en las tensiones del día y con-fluía a tomar el café en cualquier lugar de la redacción.

Era una tertulia abierta donde se discutían en caliente los temas de cada sección y se le daban los toques finales a la edi-ción de mañana. Los que no aprendían en aquellas cátedras ambulatorias y apasionadas de veinticua-tro horas diarias, o los que se aburrían de tanto hablar de lo mismo, era porque querían o creían ser periodistas, pero en reali-dad no lo eran.


Convocatoria: anuncio o escrito con que se convoca.



InicioLea a sus alumnos el texto de intro-ducción y de paso a las preguntas previas a la lectura. Anote en la piza-rra las respuestas de sus estudiantes. Incentívelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodístico.

Desarrollo Los alumnos y alumnas leen dife-rentes tipos de textos que utilizan técnicas argumentativas. En primer lugar, un discurso escrito por Gabriel García Márquez, que tiene la doble ventaja de ser un texto que defiende un punto de vista y, al mismo tiem-po, introduce el tema de los géneros periodísticos.

Los textos argumentativos que se trabajan en esta sección, por su modalidad discursiva, son textos más complejos, de mediana extensión y utilizan un léxico más conceptual y específico. En general, las pregun-tas formuladas se agrupan en tres niveles: preguntas de búsqueda de información específica sin distracto-res, preguntas de búsqueda de infor-mación específica con distractores o estableciendo relaciones entre ideas o párrafos, y preguntas de inferencia simple o compleja.

OA • Leer independientemente y com-













Después de leer

El periódico cabía entonces en tres gran-des secciones: noticias, crónicas y reportajes, y notas editoriales. La sección más delicada y de gran prestigio era el editorial. El cargo más des-valido era el de reportero, que tenía al mismo tiempo la connotación de aprendiz y cargala-drillos. El tiempo y el mismo oficio han demos-trado que el sistema nervioso del periodismo circula en realidad en sentido contrario. Doy fe: a los diecinueve años —siendo el peor estu-diante de derecho— empecé mi carrera como redactor de notas editoriales y fui subiendo poco a poco y con mucho trabajo por las escale-ras de las diferentes secciones, hasta el máximo nivel de reportero raso.

Gabriel García Márquez. El mejor oficio del mundo. En: “http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos

htm” www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos.htm

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1. Lee las palabras marcadas en azul. ¿Qué función cumplen en el contexto en el que se encuentran: sustantivos, adjetivos, verbos? Explica.

2. Deduce su significado del contexto y señala cuál de las siguientes definiciones corresponde a cada palabra.a) Que puede interpretarse en varios sentidos, o dar ocasión a juicios diversos.b) Que se instruye por sí mismo.c) Reunión de varias personas para conferenciar o tratar de un asunto.d) Clase dada por un profesor o catedrático.e) Reunión de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse.

3. ¿Qué título le hubieras puesto tú?4. Según el texto, ¿cuáles son las funciones que cumple un periódico? ¿En qué información textual te basas para formular tu

respuesta?5. ¿Por qué el autor afirma que el periodismo es el mejor oficio del mundo?6. ¿Cuál crees tú que es el mejor oficio del mundo? ¿Qué argumentos te servirían para apoyar tu respuesta?7. ¿Qué quiere decir el autor con “El cargo más desvalido era el de reportero, que tenía al mismo tiempo la con-

notación de aprendiz y cargaladrillos”?

Editorial: género periodístico que consiste en un texto que explica, valora y juzga un he-cho noticioso de especial importancia, entregando una opinión. Siempre está ligado a la actualidad, ya que su relación con un hecho reciente es lo que le otorga la característica de mensaje periodístico y lo aleja de ser un ensayo breve.

Amplía tu vocabularioConnotar: conllevar, además de su signifi cado propio o específi co, otro de tipo expresivo o apelativo.Raso: dicho de una persona: que no tiene un título u otro adherente que la distinga. Soldado raso.Ávido: ansioso, codicioso.

La misma práctica del oficio imponía la necesidad de formarse una base cultural, y el mismo ambiente de trabajo se encargaba de fo-mentarla. La lectura era una adicción laboral. Los autodidactas suelen ser ávidos y rápidos, y los de aquellos tiempos lo fuimos de sobra para seguir abriéndole paso en la vida al mejor oficio del mundo —como nosotros mismos lo llamábamos.

Mejora tu lectura

1. ¿Cómo se formaban los “antiguos” periodistas?2. ¿Crees que el periodismo ha cambiado desde que

esta profesión se estudia en la universidad?


Unidad 8

Unidad 8


Habilidades• Leer textos periodísticos.

• Expresar opinión.

Actividades complementarias1. Le recomendamos crear un foro en

el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten información. El foro debe regularmente ser utili-zado por los estudiantes que par-ticipan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas.

2. En el siguiente video encontrará material didáctico en el que se aclara las características de un foro: http://yoestudio.puntajenacional.cl/yoestudio/show/id/74

3. Entregue a sus estudiantes una lista con una serie de temas que podrían dar pie a una investiga-ción. Luego pida a los estudian-tes que, en conjunto, elaboren una lista de palabras o frases que podrían arrojar resultados específi-cos del tema que investigan. Ano-tan la lista de palabras y luego, usando el proyector, prueban con cada palabra para ver qué frase o palabra es más útil. Analizan qué tipo de información entrega cada frase y explican cuáles resultados sirven mejor para sus propósitos de investigación. Explique que, en sus trabajos, deben probar dis-tintas palabras y oraciones hasta obtener resultados que satisfagan su búsqueda.

Entre los textos periodísticos que exponen las ideas de sus autores se en-cuentran el editorial y el artículo de opinión. El editorial, como cuenta García Márquez en el discurso que leíste, es escrito por un periodista o editor, pero no lleva su firma, pues representa las ideas del medio de comunicación en que aparece. El artículo o columna de opinión, en cambio, va firmado por su autor, quien generalmente es una persona destacada en su área.

El Mercurio, 11 de julio de 1925

Menos cóndor y más huemul Gabr ie la Mis t ra l(Fragmento)

Los chilenos tenemos en el cóndor y el huemul de nuestro escudo un símbolo expresivo como

pocos y que consulta dos aspectos del espíritu: la fuerza y la gracia. Por la misma duplicidad, la norma que nace de él es difícil. Equivale a lo que han sido el sol y la luna en algunas teogonías, o la tierra y el mar, a elementos opuestos, ambos dotados de excelencia y que forman una proposi-ción difícil para el espíritu.

Mucho se ha insistido, lo mismo en las escue-las que en los discursos gritones, en el sentido del cóndor, y se ha dicho poco de su compañero heráldico, el pobre huemul, apenas ubicado geo-gráficamente.

Yo confieso mi escaso amor del cóndor, que, al fin, es solamente un hermoso buitre. (…) Me

Seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga, poeta chilena que nació en Vicuña. A los 15 años se inició como profesora y comenzó a colaborar con el diario “El Coquimbo”. Publicó, entre otros libros, Desolación (1922), Ternura (1924), Tala (1938) y Lagar (1954). En 1945 se le concedió el Premio Nobel de Literatura. En 1951 se le otorgó el Premio Nacional de Literatura.

Gabriela Mistral (1889-1957) Antes de leer

1. ¿De dónde fue extraído este texto? 2. ¿Cuándo fue publicado? ¿Qué ocurría en Chile en esa época? Investiga.

rompe la emoción el acordarme de que su gran parábola no tiene más causa que la carroña ten-dida en una quebrada.

El maestro de escuela explica a sus niños: “El cóndor significa el dominio de una raza fuerte; enseña el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es una de las cosas más felices de la tierra”.

Me quedo con ese ciervo, que, para ser más original, ni siquiera tiene la arboladura córnea; con el huemul no explicado por los pedagogos, y del que yo diría a los niños, más o menos: “El huemul es una bestezuela sensible y menuda; tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar emparentado con lo perfecto. Su fuerza está en su agilidad”. (…)

El cóndor, para ser hermoso, tiene que pla-near en la altura, liberándose enteramente del valle; el huemul es perfecto con sólo el cuello inclinado sobre el agua o con el cuello en alto, espiando un ruido.

Alfonso M. Escudero (comp.). En: Recados contando a Chile. Santiago de Chile: Ed. del Pacífico, 1957.

Amplía tu vocabularioConsulta: considera.Teogonías: generación de los dioses del paganismo.Heráldico: relativo a los escudos de armas.Parábola: lugar geométrico de los puntos del plano equidistantes de una recta y de un punto fijos, que resulta de cortar un cono circular recto por un plano paralelo a una generatriz.



Inicio A continuación, se entrega una columna de opinión escrita por Gabriela Mistral, donde emplea varias de las técnicas argumentativas de la retórica clásica, como son la defensa de una idea apoyada en argumentos y en ejemplos y la refutación de los argumentos del antagonista.

DesarrolloEn la siguiente página se presentan y explican las características del dis-curso argumentativo. Es importante explicar a los alumnos y alumnas que los textos argumentativos, al igual que otros tipos de textos, presentan un plan de redacción básico, es decir, identificamos en ellos una introduc-ción, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, también se identifican en ellos una tesis, un juicio valórico, una opinión, que se sustenta con argumentos claros y evidentes.

CierreUna vez comentadas las respuestas. Pídales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas más relevan-tes de cada párrafo y elaborar una síntesis de lo leído. Luego realice pre-guntas como: ¿comprendí el propó-sito del texto? ¿Identifiqué las ideas relevantes de cada párrafo? ¿Entre-gué mi opinión tomando en cuenta la información del texto?





• relacionando la información de

imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos






• esquemas, mapas conceptuales

Después de leer

En el texto “Menos cóndor y más huemul”, deduce del contexto las palabras destacadas en azul. Relaciona su significado con las palabras con las que forman familia: doblar y árbol.

Vocabulario en contexto

Trabaja en tu cuaderno.

1. ¿Puedes responder ahora la pregunta acerca de para qué escribió este texto Gabriela Mistral? Coméntalo con tus compañeros, y con la ayuda de tu profesor, elaboren una respuesta en común.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué argumen-tos entrega para respaldar esa idea? Realiza un or-ganizador gráfico en el que se aprecie claramente la idea principal y los argumentos entregados. Puedes usar este modelo o crear el tuyo.

3. Escribe un argumento a favor de la idea principal del texto y uno en contra. Lee tu respuesta a tus compa-ñeros. Escucha las de ellos, y elaboren en conjunto un listado con los argumentos a favor y en contra que les parezcan mejores para respaldar o refutar el texto leído.

4. ¿Por qué crees que la autora usa el cóndor y el hue-mul para ilustrar lo que ella quiere comunicar?

5. ¿Con cuál de los dos animales te sientes más iden-tificado como chileno? Escribe un párrafo argumen-tativo en el cual expliques tu postura, a partir de cómo se describe a cada animal en el texto.

6. ¿Cuál es la situación comunicativa en la que se en-trega este texto? Observa el esquema y explícalo a tus compañeros.

CÓDIGOCastellano

CONTEXTOChile, 1925

DESTINATARIO

Chilenos, en general;lectores de

El Mercurio, en particular.

EMISORGabriela Mistral

MENSAJEMenos cóndor y más huemul

CANALDiario El Mercurio

Argumento

Ideaprincipal

A r g u m e n t o

A r g u m e n t o

Argumento


Unidad 8

Unidad 8


Sugerencias para la evaluaciónPara realizar esta actividad se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas leer nuevamente alguno de los textos y completar el siguiente esquema de análi-sis. Luego, pídales que comparen sus respuestas.

Actividades complementariasPida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversación, un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala. Incentíve-los a usar las palabras recolectadas. Cuando ya se ha reunido un número suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. Para esto se puede crear una instancia de conversación en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. Indique que, para poder participar en la conversación, quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras.

Recursos en InternetEn el siguiente sitio encontrará nformación sobre las columnas de opinión:


Tesis u opinión sostenida por alguien

Destinatario

Argumento 2Argumento 1 Argumento 3

Después de leer

En el texto periodístico que leerás a continuación se menciona al escritor chileno Francisco Coloane, quien fue también periodista. En esta ocasión, él no es el autor del texto, sino que forma parte del tema que este desarrolla.

Llega un momento inobjetable en la vida de un escritor en que todo hace suponer que solo fal-

tan sus memorias. Francisco Coloane (Quemchi, 1910) no es una excepción, y con ayuda de José Miguel Varas (“quien robándose tiempo para su propio oficio se dedicó a montar literariamente estos pasos”) regresa con un nuevo libro, Los pasos del hombre, convencido de que necesidad y expec-tativas se conjugan en la madurez de su trayecto-ria literaria, embarcándose en esta empresa testi-monial y autobiográfica.

La historia carece de profundidad, de una mira-da crítica y esa reflexión sobre sí mismo que, solo a veces, ofrecen algunas memorias. Coloane es siempre Coloane. Sumido en anécdotas e historias demasiado cercanas a sus propios relatos, apenas se detiene a hablar de su oficio como escritor, sin llegar a diseñar otra poética que la por todos cono-cida. Coloane solo recuenta.

Recuentos de Coloanepor Roberto Contreras Memorias: los pasos

del hombre.Francisco Coloane. Barcelona, Grijalbo/Mondadori. 2000. 275 páginas.

1. ¿Cuál es la opinión del autor del texto acerca del libro de Coloane?2. ¿Expresa el texto claramente una opinión? ¿Qué argumentos usa?3. Señala si esta definición te parece conveniente para el texto que acabas de leer. Explica tu respuesta.

4. Escribe un texto acerca del último libro que leíste. Entrega en él tus opiniones y argumentos.5. Averigua el significado de las palabras en celeste del texto de Gabriela Mistral.

Antes de leer

1. Lee rápidamente el título, el recuadro y el primer párrafo. ¿Para qué crees que escribió el autor este texto?

El libro articulado en capítulos sigue una lógi-ca temática que a poco andar se disgrega en sal-tos, regresa y se pierde en revisiones de historias, fechas y lugares que conforman la imposición de los recuerdos y su reiterada corrección. Coloane en Los pasos del hombre consigue, valiéndose de su inconfundible pluma descriptiva, monocorde, masculina y a ratos moralizante, convocar la te-diosa espera de una revelación (un secreto íntimo) que nunca llega.

Roberto Contreras. Recuentos de Coloane. En: http://critica.uchile.cl/2001

Crítica: artículo periodístico firmado que utiliza la modalidad del discurso expositivo-argumentativo para expresar un juicio razonado de valor sobre cualquier producción en el terreno del arte, el deporte y la cultura.



InicioLa crítica literaria acerca de un libro de Francisco Coloane es el tercer tex-to argumentativo que se entrega. Es muy importante, como se sugiere en las actividades, que estos textos sean trabajados a la luz de las situaciones comunicativas en las que se emi-tieron, lo que arroja luces sobre los destinatarios y los contextos de pro-ducción, sin los cuales la compren-sión se dificulta. Se ha elaborado una serie de preguntas que desarrollan la competencia lectora. El texto debe ser para el buen lector una fuente de conocimiento, aprendizaje, desarro-llo estético, entre otras.

DesarrolloUna vez finalizada la lectura de paso a la realización de preguntas. Se espera que los estudiantes sean capaces de:

• Identificar el propósito del texto.

• Reconocer estructura del texto argumentativo (tesis, argumentos, contraargumentos y conclusión)

• Evaluar los argumentos presentados.

Respecto a las actividades 4 y 5, soli-cite a sus estudiantes realizarla en la sala de computación, de manera que tengan la oportunidad de bus-car información y revisar sus escritos, editarlos y trabajar en grupo a modo de taller de escritura.

OA• Evaluar críticamente la informa-

ción presente en textos de diversa procedencia:

• determinando quién es el emi-sor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje

• evaluando si un texto entrega suficiente información para res-ponder una determinada pre-gunta o cumplir un propósito

• comparando la información que se entrega sobre una mis-ma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justi-ficaciones para profundizar las

ideas.






• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinóni-mos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

A diferencia de los textos argumentativos, el objetivo de los textos in-formativos es transmitir información acerca de un tema o acontecimien-to de interés general, sin entregar puntos de vista particulares. Ejemplos de este tipo de textos son los informes, los folletos institucionales, los textos que aparecen en las etiquetas de muchos productos, como por ejemplo, los medicamentos, entre otros.

Un tipo particular de textos informativos lo constituyen los artículos informativos periodísticos; por ejemplo, noticias y reportajes. Estos de-ben manifestar objetividad frente a los hechos; sin embargo, es frecuen-te encontrarse con juicios valorativos de parte de los periodistas.

CaracterísticasLos textos informativos se caracterizan por tener un vocabulario claro,

conciso y correcto, y si el tema lo requiere, se utiliza en ellos un voca-bulario especializado; por ejemplo, científico. Emplean sinónimos para evitar repeticiones y el tiempo verbal más común que se usa en ellos es el pretérito perfecto simple del modo indicativo.

Algunos textos periodísticos informativos son:

TexTos informaTivos

Algunos textos periodísticos de opinión son:

Noticia: se caracteriza por dar a conocer un hecho actual de forma breve, clara y objetiva.

Editorial: texto en el que un diario o revista expresa su opinión o pensamiento oficial sobre algunas materias de la contingencia.

Crítica cultural o de espectáculo: orienta y educa al público lector sobre lo que sucede en el ámbito artístico o del espectáculo.

Columna de opinión o comentario: texto de autores destacados o gente experta en el ámbito, en el que expresa su opinión y no compromete al medio que lo publica. Lleva firma.

Cartas al director: son la principal vía de ac-ceso que el lector tiene a las páginas de un diario o revista. Pueden dar sus opiniones sin compro-meter al medio y llevan la firma de cada autor.

Reportaje: une la entrevista, la investigación y la noticia. Se caracteriza por la rigurosidad.

Crónica: narración de un hecho noticioso en la que se incorporan elementos valorativos y de interpretación.

Entrevista: conversación de un periodista con un especialista en algún tema.


Unidad 8

Unidad 8


Habilidad• Leer y escribir textos argumentativos.

Actividades complementariasSolicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investiga-ción sobre un tema de interés. Una vez que han definido el tema y el desti-natario de su texto, se dividen los subtemas que tendrá que investigar cada uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artículo informativo a partir de su investigación en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la exposición, dividen los roles y ensayan al menos una vez.

Errores frecuentesEs común que, puestos a evaluar un texto, los y las estudiantes no apli-quen las exigencias propias de cual-quier argumentación y tiendan a presentar juicios referidos al gusto. Es importante aclararles que, en dis-tintas ocasiones, puede ser necesario evaluar diversos aspectos de un texto y que, en la mayoría de los casos, el recurso al gusto no es un argumen-to suficiente. Debe guiarse el trabajo para que ellos y ellas sean capaces de explicitar los criterios y los mode-los o valores a los que su evaluación se refiere. También es recomendable incitar en ellos el desapego intelec-tual suficiente para que sean capa-ces de juzgar de acuerdo a criterios independientes de su gusto perso-nal. Otro aspecto importante es la necesidad de acotar la eva¬luación a un cierto aspecto del texto que se juzgará.

El docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investi-gación. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evalua-ción antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente.

Indicadores de evaluación• Responden preguntas que aluden

a información explícita del texto.

• Expresan su opinión sobre el pro-blema planteado en el texto.

• Escriben sus respuestas funda-mentando con información extraí-da del texto.

La Cuarta, 23 de mayo, 2006

Familia Parra firmará convenio con el Estado para dejar en sus manos las creaciones plásticas de la artista

Violeta y su obra serán vitalicios en el Palacio de la Moneda

Es de todos: Tal como fue alguna vez el deseo de Violeta Parra, su obra plástica será propiedad de la barra

pop, ya que el 30 de mayo su familia donará al Estado 13 arpilleras, 25 óleos y 9 creaciones en papel maché.

Así es, chiquillos, porque ese día, con motivo del lanzamiento de la biografía escrita por Ángel Parra pa-dre, “Violeta se fue a los cielos”, se firmará un pulento convenio para que la obra plástica de la multifacética artista pase a manoplas del Estado chilensis.

El hijo de Violeta chachareó que ahora se podrá “cumplir el deseo de mi madre, que era que, como nos dijo a Isabel y a mí siempre, ‘estas obras no son para us-tedes, son para el pueblo de Chile’. Finalmente la Violeta quería estar en La Moneda y ahí va a quedar”.

La Cuarta, 17 de diciembre, 2012

El sincero compatriota no engrupe a nadie y se ha transformado en el regalón de las Redes Sociales.

Es honesto: indigente pide plata con un cartel que dice “Soy flojo”

¡Esa onda! Un vagabundo de Antofagasta pide plata con un letrero que explica que es flojo. Así como lo contamos, el compatriota no tiene pudor en admitir que la pega no es lo suyo y antes que engrupir con alguna discapacidad, mejor cuenta la firma de una, el que quiere coopera.

El sincero o fresco de nalgas compatriota, pasa sus días en las calles de la ciudad nortina y se ha transformado en el regalón de las redes sociales.

La transparencia del héroe de los que no quieren perder la antigüedad como desocupado, fue lanzada al ciberespacio por @reclamoman.

Características del lenguaje

1. A la luz de la definición de noticia y de las características del lenguaje en los textos informativos, analiza los siguientes textos y señala si estas se cumplen o no. Explica.

2. Refiérete al lenguaje empleado. ¿Qué tipo de registro de habla reproduce? Explícalo con ejemplos.

3. Luego de leer los textos, elige uno y reescríbelo pero en lenguaje culto-formal. Reflexiona: ¿El destinatario de tu texto y el canal en el que se publicará son los mismos que en el texto original?



InicioEs conveniente que junto con entre-gar el concepto y estructura del texto informativo, profundice en este tema explicando a sus alumnos(as) que una construcción textual se sostiene y visualiza en los párrafos. Por ello, ha de explicarles qué es un párrafo, su finalidad y utilidad para compren-der lo leído.

Para apoyar estas explicaciones entregamos a continuación el con-cepto general de párrafo y su fina-lidad, además de una guía de lec-tura en donde pueden ejercitar lo aprendido.

DesarrolloLe recomendamos enfatizar el traba-jo de comprensión de ambas páginas según la organización fundamental de la estructura y su distribución en párrafos.

Párrafo: es la parte del discurso comprendida entre dos puntos y aparte, que desarrolla una unidad de sentido (idea central). Se empieza un párrafo cada vez que se integra una nueva idea. La organización en párrafos es útil tanto al escribir como al leer.

Finalidad: antes de redactar un tex-to de cierta extensión, es útil elaborar previamente un guión o un esquema y dedicar un párrafo a cada uno de los puntos allí anotados.

Dependiendo del propósito o fina-lidad de lo comunicado, un párrafo puede introducir el tema general, entregar definiciones o conceptos, describir un objeto, establecer com-paraciones, sintetizar todo el texto, etc.

CierreAl finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de la lectura me costó comprender el texto? ¿Comprendo las característi-cas y registro de una noticia? ¿Qué aprendí con esta actividad?










A continuación, presentamos un texto periodístico que, al igual que la noticia, pertenece a la categoría de textos informativos.

La Hora, viernes 5 de mayo de 2006

El patrimonio lingüístico que legaron las salitreras

La historia de la explotación salitrera en el nor-te de Chile está marcada por una etapa de desarrollo económico, en la que el desierto fue poblado por tra-bajadores provenientes de todos los rincones de Chi-le, también de Perú y Bolivia. Esta interacción social entre distintos pueblos dio origen a una rica cultura, típicamente pampina, que se manifestó en el lengua-je, la creatividad y la solidaridad.

Aliñador, lonche, calamorros, calato, son solo algunas de las palabras que Sergio González, doctor y académico de la Universidad Arturo Prat, recopiló en el Diccionario pampino, que deja en evidencia un afán por rescatar las costumbres y dichos de esa épo-ca fundamental en el desarrollo de Chile.

Diversos términos pampinosPulpero: persona que atendía la pulpería (al-macén) donde los trabajadores conseguían ví-veres.Aguador: repartidor de agua.Aliñador: que arregla huesos dislocados.Aporrear: quebrar con martillos trozos de caliche.Cachucho: estanque capaz de sustentar una carga grande de caliche, al cual se le metía ca-lor mediante vapor de agua.

En 2005, Humberstone y Santa Laura fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad por Unesco.

González explicó que la iniciativa “permite la re-cuperación de lo que se llama el patrimonio intangi-ble, por lo que, sin duda, será una contribución sig-nificativa, que fortalecerá la declaratoria universal de patrimonio de la humanidad de las ex oficinas Hum-berstone y Santa Laura. Además, es una invitación para no olvidar este período que marcó para siempre como sociedad a las personas que vivieron entre Pi-sagua y Taltal”.

El experto detalló que existen más de 500 térmi-nos, con una diversidad de significados. “Por ejem-plo, existen términos de origen peruano que se usa-ban en aquel tiempo, que han perdurado y que incluso traspasan fronteras. A su vez, existen denominaciones muy hermosas, que demuestran el gran nivel cultural que existía en dicha época”, comentó.

Analiza el texto

1. Relee el texto y ordena la información en un organizador gráfico.

2. ¿Conoces la historia de las salitreras? Convérsalo con tus compañeros y, si es necesario, investiguen acerca del tema. Si tienen acceso a internet, visiten www.albumdesierto.cl.

3. ¿Qué información aporta la imagen a tus conocimientos sobre las salitreras?

4. Escribe un informe en el que compartas con los alumnos de 1° básico lo que aprendiste sobre las salitreras.


Unidad 8

Unidad 8


Habilidad• Leer textos periodísticos.

• Comparar textos periodísticos.

Sugerencias para la evaluaciónTrabajar la actividad 2 de la página a modo de taller y en la sala de computación.

Indicadores de evaluación• Eligen un formato adecuado a su propósito.

• Construyen opiniones fundamentadas.

• Buscan información en diversas fuentes.

• Entregan ejemplos, datos y usan materiales de apoyo.

• Proponen posibles conclusiones.

Actividades complementariasEntregue a sus estudiantes una pau-ta en la que señale todos los aspec-tos en los que deben fijarse para hacer una revisión final del trabajo que escribieron en grupo. Uno de los integrantes deberá marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cómo subsanar los problemas identifica-dos. Si los grupos son de varios estu-diantes, se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distin-tos párrafos. En caso de estar traba-jando en el computador, los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas, de manera que el docente pueda comparar las dos versiones.

Recursos de Internet En el siguiente sitio encontrará mate-rial didáctico audiovisual en el que se explican los pasos para elaborar un texto argumentativo:

http://yoestudio.puntajenacional.cl/yoestudio/show/id/10

Texto informativo1. Lee los siguientes titulares aparecidos en la prensa y coméntalos con tus compañeros. ¿Qué infor-

mación entregan? ¿Expresan juicios de valor acerca de lo que informan?

2. Reflexionen en grupo: ¿Es necesario tener una posición crítica frente a los medios de comunicación? ¿Por qué?

Violento enfrentamiento a tiros entre carabineros y asaltantes de un banco en estación de MetroFuente: La Nación. 26/05/2006

Positivo encuentro con ministroFuente: www.renacerdeangol.cl. 26/05/2006

Britney tropieza y deja caer a su hijo de ocho meses Fuente: La Tercera. 19/05/2006

Constitución Unido suma y sigue

Fuente: www.diarioelcentro.cl. 26/05/2006

Así será notebook de U$100

Fuente: Las Últimas Noticias. 26/05/2006



InicioEn la presente página se trabajan las ideas y conocimientos de los estu-diantes respecto a los textos infor-mativos periodísticos. Se espera que sean capaces de comparar los diver-sos titulares e identificar la intención del mensaje.

DesarrolloLea junto a sus estudiantes los titu-lares. Debido a que en la actividad se espera que los estudiantes identi-fiquen el juicio emitido en los extrac-tos, es relevante aclarar que los medios de comunicación tienden a guiar o influenciar la opinión pública. Por esto es necesario aclarar posibles confusiones o ambigüedades que tienden a establecerse entre los con-ceptos de opinión y tesis.

Es importante que los estudiantes adquieran el hábito de analizar crí-ticamente los mensajes entregados por los medios de comunicación y que, al mismo tiempo, reconozca la importancia de estar informado acerca de la actualidad, lo que se consigue a través de estos mismos medios. Se sugiere que el docente pida que los estudiantes lleven dia-rios a la clase. De esta manera, los análisis que se proponen en el texto para los diferentes géneros periodís-ticos se pueden aplicar también a los textos entregados por la prensa del día o de la semana.

CierreEs recomendable que analice junto con sus estudiantes los noticiarios de televisión. Realice preguntas como: ¿qué tipo de información entre-gan?, ¿qué función predomina en el mensaje?










TexTos periodísTicos en TeLevisión¿Ves frecuentemente los noticiarios que pasan en te-

levisión? Aunque a veces no son fáciles de percibir, exis-ten diferencias entre los noticiarios de los distintos canales nacionales: algunos ponen énfasis, por ejemplo, en temas políticos, unos en las informaciones policiales y otros en noticias internacionales.

CaracterísticasEn los textos noticiosos de televisión encontramos las si-

guientes características:

• Son breves. La información está condensada en un texto cuya lectura, en muchos casos, no sobrepasa el par de minutos.

• Combinan información lingüística con información visual, a través de imá-genes que emiten simultáneamente con los textos.

• Los textos que se emiten provienen de dos fuentes: el periodista, por un lado, y el testimonio directo sobre los hechos de parte de los involucrados en ellos, por otro.

• En el caso de la televisión, se dice que algo es un reportaje cuando se trata de una información elaborada con datos en que se incluyen declaraciones de una o varias personas.

Analicen programas de televisión

1. Formen grupos y analicen los noticiarios que se emiten en la televisión abierta. Cada grupo debe escoger un canal diferente. Utilicen una pauta de análisis como la siguiente:• Horario y canal del noticiario.• Noticias a las que dedica más tiempo.• Noticias a las que dedica menos tiempo.• Textos de los conductores (entregan opiniones, solo informan, etcétera).• Estructura y duración de las notas informativas (noticias).• Estructura y duración de críticas y espacios de opinión.• Estructura y duración de reportajes.

2. ¿Qué conclusiones pueden extraer del análisis que realizaron? Coméntenlas con los otros grupos, y entre todos establezcan semejanzas y diferencias entre los distintos noticiarios.

3. Piensen en el noticiario que a ustedes les gustaría ver, con las informaciones de actualidad que a ustedes les interesan. Realicen una pauta, es decir, un listado ordenado con esas informaciones.

4. Revisen la pauta que elaboraron. Decidan cuáles informaciones deben ser tratadas como noticias y cuáles como reportajes. Decidan qué temas servirían para expresar comentarios de opinión y críticas (deportivas, literarias, de cine, etcétera).

5. Escriban los textos que servirán para montar su propio noticiario. Repartan la redacción de estos textos entre los integrantes del grupo. Luego, revísenlos en conjunto y corrijan lo que sea necesario.

Montserrat Álvarez y Ramón Ulloa, conductores de Teletrece.


Unidad 8

Unidad 8








• Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comuni-car temas de su interés:

• utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecua-do a la situación comunicativa

• reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas


• usando gestos y posturas acor-des a la situación

• usando material de apo-yo (powerpoint, papelógra-fo, objetos, etc.) de manera efectiva

• exponiendo sin leer de un texto escrito.

Habilidades• Leer textos informativos.

• Expresar opiniones argumentadas.

• Analizar medios masivos.

Actividades complementarias1. Reparta copias de un texto no lite-

rario breve (máximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. Cuando terminan, pídales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura. Lue-go, los estudiantes, ordenan sus ideas en un organizador gráfico. Este ejercicio sirve para ejercitar la atención, la memoria y la habi-lidad de distinguir las ideas más relevantes.

2. Mientras comentan un texto en clases, haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la información presentada por él o por otros. Luego de dar un tiempo prudente, pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante, se puede eliminar infor-mación superflua, etc.

Recursos de InternetEn la siguiente página encontrará información sobre los medios masi-vos y sus características:


La prensa escrita y el periodismo surgieron un tiempo después de la invención de la imprenta, haciendo sus primeras apariciones durante el siglo XVII en Europa, y en el siglo XVIII en Estados Unidos. Si bien la presencia de la im-prenta en Chile ha sido regis-trada en el siglo XVIII, ésta no tuvo los enseres tipográfi cos sufi cientes para imprimir tex-tos mayores que una cita-ción, oraciones o circula-res de contenido religioso, como lo han señalado di-versos autores.

En estas condiciones, se ha afi rmado que la prensa y el periodismo solo surgieron en 1812 con la aparición del perió-dico La Aurora de Chile, luego de que fray Camilo Henríquez trajera a Chile la primera imprenta que permitió la impresión de textos con mayor canti-dad de contenidos.

Desde 1812, comenzó entonces el desarrollo de la prensa local a través de distintas publica-ciones como diarios, periódicos, revistas, boleti-

nes, anuarios y papeles ofi ciales, entre otros. En conjunto, la pren-sa durante la Independencia ha sido considerada como una manifestación de las diversas ideas políticas y so-ciales de los distintos actores involucrados. Asimismo, fue un importante artefacto cultu-ral que incidió en la formación de una opinión pública, y ayu-dó a la conducción de los pro-yectos políticos y sociales que se disputaban la hegemonía durante las guerras de la Inde-pendencia, y el posterior perio-do de construcción del Estado republicano.

Historia de la prensa y el periodismo en Chile

Amplía tu vocabularioEnseres tipográfi cos: utensilios o instrumentos necesarios para el ejercicio de una profesión, en este caso, la de tipógrafo.Hegemonía: supremacía de cualquier tipo.Trinchera: zanja defensiva que permite disparar cubierto del enemigo.

1. Lee el siguiente texto.

XVII en Europa, y en el siglo XVIII en Estados Unidos. Si bien la presencia de la im-prenta en Chile ha sido regis-trada en el siglo XVIII, ésta no

enseres tipográfi cossufi cientes para imprimir tex-tos mayores que una cita-ción, oraciones o circula-res de contenido religioso, como lo han señalado di-

En estas condiciones, se ha afi rmado que la prensa y el periodismo solo surgieron en 1812 con la aparición del perió-

La Aurora de Chile, luego de que fray Camilo Henríquez trajera a Chile la primera imprenta que permitió la impresión de

nes, anuarios y papeles ofi ciales, entre

ha sido considerada como una manifestación de las diversas ideas políticas y so-ciales de los distintos actores involucrados. Asimismo, fue un importante artefacto cultu-ral que incidió en la formación de una opinión pública, y ayu-dó a la conducción de los pro-yectos políticos y sociales que se disputaban la durante las guerras de la Inde-pendencia, y el posterior perio-do de construcción del Estado republicano.

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Aurora de Chile fue el primer diario que se imprimió en nuestro país, en 1812.


Inicio Antes de comenzar la lectura de for-ma independiente y silenciosa, indi-que a sus estudiantes que el texto pertenece a un trabajo de investi-gación sobre la historia del periodis-mo en Chile. Es importante que los estudiantes reconozcan en el texto las ideas más relevantes, para esto solicite que vayan destacando aque-llas partes en las que identifiquen los argumentos entregados por el autor.

Desarrollo Durante la lectura de espacio para los estudiantes comenten con sus com-pañeros de banco aquellos aspectos de la lectura que le llaman la aten-ción y las dudas que tengan respecto a la comprensión del texto.

Es importante que una vez realizada la lectura, el docente profundice el tema haciendo una comparación respecto a la situación actual del periodismo en el siglo XXI. Para esto explique a sus estudiantes que los medios masivos de comunicación son canales artifi-ciales de comunicación; esto quiere decir que el intercambio comunicati-vo no es directo sino que está media-tizado por distintas tecnologías como la imprenta, la radio, la televisión, el cine y, durante las últimas décadas, el internet. Esta estrecha relación entre el medio y la tecnología (ej. la imprenta y el periódico) determina, entre otras cosas, el grado de inme-diatez de la comunicación, es decir, qué tanto se demora el mensaje en transmitirse desde el emisor (medio) al receptor (masa).

Aunque la participación de la ciuda-danía en los medios de comunica-ción siempre ha estado presente (por ejemplo, las cartas al director en los periódicos, las llamadas telefónicas en radio y televisión, las encuestas y entrevistas, etc.); efectivamente, es con la irrupción del internet y su pos-terior masificación cuando la relación entre emisor y receptor se presenta como mucho más cercana e inme-diata, asemejándose de este modo mucho más a la comunicación directa.

Si bien es cierto que redes sociales como Twitter, Facebook –y otras instan-cias comunicativas propias de internet– dan lugar a una relación bidireccional entre emisor y receptor, no se pueden calificar como instancias realmente significativas, puesto que la estructura de la comunicación mantiene siempre un grado de jerarquía entre los participantes, siendo el medio el que toma la decisión acerca de cuáles mensajes serán emitidos y cuáles no. En otras pala-bras, la bidireccionalidad (el intercambio de roles entre emisor y receptor) es limitada y es siempre definida por el medio y por su línea editorial. Esta esta la principal razón por la cual se sigue sosteniendo la unidireccionalidad de la comunicación en los medios masivos.

CierreAl finalizar la lectura, de paso a la revisión de las preguntas de la página 191. Le recomendamos complementar la actividad con las siguientes preguntas:


Entre 1842 y 1872 -periodo conocido por la incorporación política de los grupos liberales-, la prensa comenzó un nuevo proceso conoci-do como “doctrinario”. Este apelativo se debe a que las publicaciones eran más una trinchera ideológica que un agente divulgador de noticias. Por su parte, los periodistas eran considerados ideólogos y propagandistas del ideario político que apoyaban, antes que testigos de los hechos que debían difundir con fi nes informativos (Eduar-do Santa Cruz. Análisis histórico del periodismo chileno). Bajo estas premisas, los periódicos y revistas enfatizaron su labor educativa y difusora de la modernidad a través de la creación de un ambiente de libertad en donde se pudiera de-sarrollar y expresar autónomamente la razón de cada individuo.

Por su parte, los grupos conservadores reac-cionaron frente a estas propuestas denunciando un ataque a la moral y las conductas considera-das decentes, es decir, a los esquemas cultu-rales tradicionales que sostenían el orden social conocido. Ambos bandos, con sus distintas frac-ciones, tuvieron sus propios periódicos y revis-

tas de avanzada. Estas publicaciones fueron de corto tiraje y se desarrollaron bajo ciertas restric-ciones a la libertad de expresión, medidas que fi nalmente acabaron por condicionar la Ley de Imprenta promulgada en 1846, que aumentaba las limitaciones fi jadas con anterioridad.

Una nueva Ley de Imprenta fue aprobada en 1872, consagrando la libertad periodísti-ca y dando un nuevo impulso al desarrollo de la prensa local (Carlos Ossandón B., Eduardo Santa Cruz A. Entre las alas y el plomo: la ges-tación de la prensa moderna en Chile, p. 21). En estos años el pensamiento liberal logró esta-blecerse dentro del escenario político, iniciando un periodo de hegemonía cultural, económica y social. En este nuevo escenario, los liberales dejaron el periodismo de trinchera por otro de divulgación noticiosa y entretención que tenía por fi n conservar la hegemonía cultural entre los sectores sociales tradicionales, y establecerla entre aquellos grupos emergentes marginados del proyecto liberal, como obreros, burócratas y nuevos profesionales.

Con la guerra civil de 1891 el periodismo mo-derno se ponderó como la herramienta que dio soporte a la concepción liberal y moderna de la prensa, entendida como aquella de pretensión informativa que genera un mercado noticioso por el que se disputan diversas empresas periodísti-cas escritas o no -como la radio y el cine-. Esta competencia fue origen, a la vez que consecuen-cia, de una constante innovación tecnológica que permitió un mayor tiraje a menor costo, y la inclusión de nuevos soportes iconográfi cos que diversifi caron la oferta noticiosa. Uno de los prin-cipales exponentes de este periodo fue el em-presario Agustín Edwards Mac-Clure, fundador del diario El Mercurio, así como de una infi nidad de revistas hechas para un público cada vez más especializado.

Amplía tu vocabularioEmergentes: que nace, sale de otra cosa.Ponderó: determinar el peso de algo.Iconográfi cos: imágenes.

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Francisco Bilbao fue uno de los intelectuales

liberales más radicales. Con sus críticas y

opiniones aparecidas en periódicos y revistas

de oposición, provocó que el gobierno

conservador de Manuel Bulnes dictara la

Ley de Prensa de 1946.


Unidad 8

¿qué contenidos me costó comprender del texto? ¿Identifico los factores que permitieron el desarrollo de la prensa escrita en Chile? ¿En qué aspectos aporta la lectura a los contenidos de la unidad?

Indicadores de evaluación• Extraen información explícita del texto.

• Complementan la información extraída con las fotografías.

• Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema.


• Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.










• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lec-tora; por ejemplo:

• resumir




• desarrollando una idea princi-pal por párrafo








Unidad 8


Amplía tu vocabularioObjetividad: desinteresado, desapasionado.Colindantes: se dice de los campos o edifi cios contiguos entre sí.Capitales: suma de dinero y bienes destinados a la producción de otros.

A través de un perio-dismo informativo susten-tado en la objetividad del relato de los hechos y no de opiniones colindantes, la prensa de comienzos de siglo XX alcanzó un gran esplendor a través de pu-blicaciones periódicas que informaban sobre temas tan diversos como leyes, regla-mentos, economía, política internacional, moda, novelas, vida social, obras de teatro, cine, música, arte y cultura, incorporando la publicidad a través de una gran variedad de ofertas.

Debido a las presiones que ejercieron distintos grupos so-ciales, desde la segunda década del siglo XX se fue robusteciendo la presencia del Estado de Bienestar en Chile. En este contexto, y has-ta 1970 cuando asumió Salvador Allende como Presidente de Chile, se dio paso a un nuevo pe-ríodo en el periodismo nacional.

En este mercado compitieron una serie de pu-blicaciones que abogaban por una cultura de lo propio, con otras publicaciones inspiradas en el modelo de comunicación de masas norteameri-cano, responsables de difundir entre los chilenos los prototipos de vida burgueses. Ambos bloques se disputaron la creciente población lectora, des-tinando grandes capitales -estatales o privados- en nuevas tecnologías que permitieron la expan-sión de la prensa a todo el territorio nacional. De esta manera, la industria de las comunicaciones de masas fue adquiriendo características de un

modelo empresarial y de mercado en el cual la publicidad tuvo un rol de pri-mera importancia para cada empre-sa. Esta dinámica, fi nalmente, jugó en contra de la diversidad de publi-caciones y opiniones, pues muchas empresas pequeñas no pudieron competir frente a gigantes de la comunicación como El Mercurio, que terminaron monopolizando el mercado informativo a través de distintos periódicos y revistas.

Junto a estas transformacio-nes, la labor del periodista se fue profesionalizando a través de la fundación de distintas escuelas que comenzaron a enseñar esta profesión. Al mismo tiempo, el

periodista profesional empezó a depen-der de las empresas comunicacionales y sus parti-culares líneas editoriales, lo que terminó por subor-dinar sus propias opiniones a las de la empresa de la cual era funcionario.

Fuente: http://saladeprensa.salasvirtuales.cl/historia_prensa.php Sala de prensa, Biblioteca Nacional de Chile.

del relato de los hechos y no

colindantes,la prensa de comienzos de siglo XX alcanzó un gran esplendor a través de pu-blicaciones periódicas que informaban sobre temas tan diversos como leyes, regla-mentos, economía, política internacional, moda, novelas, vida social, obras de teatro, cine, música, arte y cultura, incorporando la publicidad a través de una gran variedad de

Debido a las presiones que ejercieron distintos grupos so-

modelo empresarial y de mercado en el cual la publicidad tuvo un rol de pri-mera importancia para cada empre-sa. Esta dinámica, fi nalmente, jugó en contra de la diversidad de publi-caciones y opiniones, pues muchas empresas pequeñas no pudieron competir frente a gigantes de la comunicación como que terminaron monopolizando el mercado informativo a través de distintos periódicos y revistas.

nes, la labor del periodista se fue profesionalizando a través de la

periodista profesional empezó a depen-

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El Mercurio es el diario más antiguo de

los que actualmente circulan en Chile.

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La Quinta Rueda, revista cultural publicada durante el gobierno de la Unidad Popular.



• Aplicar estrategias de compren-sión lectora.

• Participar en un noticiario.

Sugerencias metodológicasLa función de los medios masivos de comunicación:

• Informar: transmiten información a una gran masa social. Este flu-jo de información se produce de manera simultánea o con un breve lapso de retraso al momento del acontecimiento. Además, pueden dar a conocer hechos distantes del receptor.

• Educar: entregan contenidos de carácter educativo, permitiendo y fomentando la masificación de la cultura y del conocimiento a gran-des grupos de personas.

• Entretener: brindan instancias de relajo, distracción y recreación a los receptores. Esta función pre-domina en el cine y la televisión.

Actividades complementariasEl docente selecciona noticias en la prensa apropiadas para el nivel de los estudiantes. Escoge algunas en que se manifieste la opinión del periodis-ta o de personas entrevistadas. Lue-go de leer estas noticias, pide a los alumnos que completen un cuadro en el que señalen los hechos descri-tos y las opiniones expresadas. Com-pleta el cuadro en el pizarrón con lo que los estudiantes le dicen. Al final de la actividad, los alumnos manifies-tan sus propios puntos de vista sobre el hecho informado en la noticia.

Recursos de InternetEn el siguiente video encontrará información sobre las características y partes de la noticia:

http://yoestudio.puntajenacional.cl/yoestudio/show/id/237

Relación con otras asignaturas Divida al curso en 15 grupos y asigna una región de Chile a cada uno. Solicite que averigüen la siguiente información de la región que les tocó en la biblio-teca e internet:

• capital regional

• principales recursos

• clima

• atractivos turísticos

Los estudiantes elaboran un organizador gráfico en el que registran la infor-mación de cada tema y seleccionan imágenes para incorporar en su escrito. Luego escriben una oración o un párrafo en el que presentan al lector la región de manera atractiva. Posteriormente escriben el texto, desarrollando cada subtema en un párrafo. Al final incorporan una bibliografía con las fuen-tes utilizadas.


Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas

1. ¿Cómo se consideraba el trabajo de la prensa en la época de la Independencia?

2. ¿Estás de acuerdo con la idea de que la prensa ayuda a formarse una opinión de los hechos?

3. ¿Crees que la misión de la prensa en la época de la Independencia en similar a la que tiene en la actualidad? ¿Cuál es su misión en la actualidad?

4. ¿A qué se refiere el autor cuando señala que el periodismo entre 1842 y 1872 estaba en una trinchera ideológica?

5. ¿Crees que la prensa está ahora en una trinchera ideológica?

Hagamos un noticiario

1. Todo el curso debe organizarse para la realización del noticiario.

2. Reúnan los textos escritos en el Taller de escritura y seleccionen entre todos las notas que serán incluidas en el noticiario.

3. Distribuyan los roles y realicen las actividades necesarias para el montaje del programa. Formen equipos de acuerdo con los roles que se requieren para llevar a cabo la actividad.

4. Monten el set donde se transmitirá el programa y fabriquen o consigan los elementos imprescindibles: micrófonos, cámaras, luces, etcétera.

5. Presenten las noticias, comentarios y reportajes con apoyo de los elementos visuales que crean más perti-nentes. Si tienen acceso a cámaras de video, graben las notas periodísticas y muestren el video correspon-diente luego del anuncio de los lectores de noticias.

6. Representen el noticiario frente a otros cursos o frente a sus apoderados.

7. Tras realizar la actividad, evalúenla. ¿Cómo resultó? ¿Cumplió cada uno con su tarea? ¿Qué mejorarían si tuvieran que volver a montar el noticiario?


Unidad 8

Unidad 8


Sugerencias para la evaluaciónLe sugerimos recordar a los estudiantes que la actividad debe realizarse de forma independiente y en silencio. Una vez finalizada la actividad, revise en plenaria las respuestas de la tabla y anote aquellos indicadores en los que posiblemente los alumnos demuestren debilidades o errores de comprensión.

Actividades complementariasSeleccione varias noticias que sean adecuadas para el nivel de los estu-diantes. Los alumnos las leen y con-testan las siguientes preguntas:

• ¿En cuál noticia se explican mejor los hechos?

• ¿Qué información busca destacar el autor de cada noticia?

• ¿En qué noticia falta información para entender las causas de los hechos?

• ¿Hay alguna noticia en la que la información no coincida con lo que yo sabía sobre ese tema? ¿De qué información se trata?

Luego comparten sus respuestas y reflexionan acerca de la necesidad de incluir los antecedentes necesarios e información relevante para que el lector pueda formarse una opinión sobre los hechos.

Recursos de InternetPara conocer distintos tipos de organizadores gráficos, puede con-sultar: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

Creen su propio periódico escolarLes proponemos organizar un periódico escolar en el curso. Es una experiencia intere-

sante, muy divertida, en la cual se aprende mucho. Eso sí, todos deberán participar, ya que el éxito de este trabajo depende de la dedicación y trabajo de cada uno. Cada idea, cada aporte, cada colaboración, será una pieza fundamental de esta actividad.

Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. Luego, deberán realizar una reunión y elegir quiénes cumplirán las siguientes funciones:

1. Los reporteros: buscarán noticias y deberán redactarlas en forma clara. Realizarán entre-vistas. Elaborarán reportajes, investigarán temas de interés del grupo escolar.

2. Columnistas: escribirán artículos de opinión sobre distintos temas.

3. Correctores: deberán corregir los textos. Les recomendamos usar diccionarios, correctores ortográficos o un buen libro de gramática.

4. Fotógrafos: deberán acompañar a los reporteros y fotografiar a las personas, sitios y he-chos de interés.

5. Ilustradores: los alumnos con habilidades para el dibujo podrán cumplir con las ilustracio-nes del periódico.

6. Artistas gráficos: deberán diseñar el periódico.

7. Redactores jefes: coordinarán todo el trabajo y buscarán financiamiento a través de publi-cidad. Una sugerencia es pedir ayuda a los padres a cambio de la publicación de un aviso en el periódico escolar.

Para poder cumplir bien su labor, lo primero que deben hacer es organizarse como grupo. Deben hacer una reunión de pauta, en la que definirán la estructura que tendrá su periódico, con sus secciones y qué personas estarán a cargo de ella.

Luego, deberán definir los te-mas de interés a reportear.

Poco a poco, irán conocien-do la mecánica de funciona-miento y podrán ir definiendo los tiempos para el desarrollo del periódico, luego de lo cual deberán establecer las fechas de salida de su publicación.

En la redacción de sus textos, apliquen todo lo que han cono-cido en esta unidad.



InicioDivida al curso en dos grupos y fije durante una semana media hora de trabajo grupal en el que los estu-diantes puedan organizarse y pla-nificar reuniones de equipo para la elaboración del periódico escolar. Es importante que esta actividad sea realizada a modo de taller en la sala de computación, ya que les permitirá revisar sus escritos y poder editarlos antes de la publicación.

DesarrolloEsta sección tiene el propósito de dar a conocer el funcionamiento de los medios de comunicación, algunos géneros masivos y su impacto social. En esta ocasión se entregan nocio-nes básicas acerca de qué es la pren-sa escrita, sus recursos y los géneros que emplea. Al mismo tiempo, se relaciona la actividad periodística con la realidad juvenil, orientando el conocimiento de estos contenidos hacia la reflexión en torno a prejuicios y estereotipos que suelen emplear los medios de comunicación con res-pecto a los jóvenes. Es importante que los estudiantes logren integrar el conocimiento a la realidad nacional y a su propio contexto cotidiano para entender que un texto mediático puede ser leído desde muchas pers-pectivas. Para evaluar el aprendizaje de estos objetivos se pide a los estu-diantes que creen un periódico juve-nil en donde pongan en práctica los conocimientos adquiridos y a su vez desplieguen su deseo de expresar su realidad e inquietudes adolescentes.

CierreUna vez finalizada la actividad rea-lice preguntas como: ¿identifico las características de los textos informa-tivos? ¿Comprendo el propósito de los medios de comunicación? ¿Reco-nozco la relevancia de los argumen-tos? ¿Utilizo el formato adecuado para la elaboración de noticias, reportajes y columnas de opinión?

OA• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por

ejemplo:

• esquemas, mapas conceptuales

• Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.




Para leer más

• http://www.mercuriovalpo.cl/

• http://www.lasegunda.com/

• http://www.lun.com/

• http://www.lanacion.cl/

• http://www.elmostrador.cl/

En estas páginas podrás encontrar información actualizada sobre el acontecer nacional e interna-cional.

• http://www.elperiodista.cl/newtenberg/1359/channel.html

Esta página muestra diferentes notas y reportajes sobre hechos importantes.

Para saber más

• http://www.desarrollohumano.cl/debates.htm

Aquí podrás encontrar diferentes debates que se han llevado a cabo, y tú podrás participar en al-guno de ellos.

Críticas de literatura

• http://www.letras.S5.com

193

Unidad 8

Unidad 8: Reporteros del futuro

Unidad 8








• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinóni-mos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

Acciones niveladoras• Acompañar el proceso de evalua-

ción de los estudiantes, poniendo énfasis en los elementos y caracte-rísticas de los textos informativos y expositivos.

• Destacar el desempeño de los estudiantes durante la unidad, ayudándolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso moti-varlos a seguir adelante.

• Coordinar entrevistas con los apo-derados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del período anterior.

• Confección de pautas de segui-miento para evaluar el desarrollo de habilidades.

Actividades complementariasLuego de establecer cuál es el tema de su investigación y de definir cuá-les son los subtemas que incluirán, los estudiantes buscan textos en la biblio-teca y en internet para investigar. Una vez que han recopilado al menos tres textos, los leen y, a partir de los siguientes criterios, deciden utilizarlos o los descartan: Lo descartan si:

• el texto no tiene información sobre el tema

• el texto tiene un vocabulario muy difícil

• la información que aporta el tex-to es muy específica o muy básica para el lector de la investigación

• el texto aporta información del tema, pero se aleja de los subtemas se van a tratar en la investigación

• Este texto sirve para la investiga-ción si:

• aporta información que el lector de la investigación va a comprender

• aporta información interesante que se relaciona directamente con los subtemas

• aporta ejemplos que sirven para ilustrar los subtemas de la investigación


Recursos

1. Textos de consulta.

• De Bono, Edward. El Pensamiento Práctico. Buenos Aires: Paidós, 1993.

• Fernández, Francisco. Producción, expresión e interacción oral. Madrid: Arco Libros, 2002.

• Martínez Albertos, José Luis. Curso general de redacción periodística. Madrid: Paraninfo, 2001. Jolibert, J (1998). Interrogar y producir textos auténticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.

2. Páginas web.

• http://www.apoyolingua.com/LAESTRUCTURADELOSTEXTOSEXPOSITIVOS.htm

• http://www2.uhu.es/comunicar/colecciones_textos/murales_prensa_14.htm

Unidad 8


Indica de qué se habla y cuál es la finalidad en los siguientes párrafos.

Se habla de

Su finalidad es

Se habla de

Su finalidad es

Se habla de

Su finalidad es

A.En el agua existe una multitud de seres vivos pequeñísimos. El conjunto

de estos seres se denomina plancton. El plancton ocupa el primer lugar en las cadenas alimentarias de los ecosistemas marinos, porque sirve de alimento a muchos invertebrados y peces. Las gambas y los choritos se alimentan de plancton y son comidos, a su vez, por animales de mayor tamaño, principal-mente peces.

(Adaptación)

B. Vamos a estudiar los principales problemas ambientales a los que nos en-

frentamos a principios del siglo XXI, es decir, toda una serie de tendencias que conforman el futuro de la civilización. Las principales son el crecimiento de la población, el aumento de la temperatura, la reducción de las capas de subsuelo, la disminución de las tierras de cultivo per cápita, el descenso de las pesquerías, la reducción de los bosques y la pérdida de especies animales y vegetales.

(Adaptación)

C.Era un recinto espacioso. En la planta baja había un salón de paredes roji-

zas que servía para todo, y en el fondo una caballeriza para cuatro animales, los cuartos de servicio, y una cocina con ventanas hacia el puerto, por donde entraba a toda hora una luz brillante y el olor pestilente de las pescaderías, situadas a unos metros de la casona.

Gabriel García Márquez. Crónica de una muerte anunciada. Cali: Oveja Negra, 1981.

Material complementario

Lectura analítica

Para hacer esta muralla,tráiganme todas las manos:los negros sus manos negras,los blancos sus manosblancas.Ay,una muralla que vayadesde la playa hasta el monte,desde el monte hasta la playa,allá sobre el horizonte.– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?– Una rosa y un clavel...– ¡Abre la muralla!– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?– El sable del coronel...– ¡Cierra la muralla!– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?– La paloma y el laurel...– ¡Abre la muralla!

– ¡Tun, tun!– ¿Quién es?El alacrán y el ciempiés...– ¡Cierra la muralla!Al corazón del amigo,abre la muralla;al veneno y al puñal,cierra la muralla;al mirto y la yerbabuena,abre la muralla;al diente de la serpiente,cierra la muralla;al ruiseñor en la � or,abre la muralla...Alcemos una murallajuntando todas las manos;los negros, sus manos negras,los blancos, sus blancas manos.Una muralla que vayadesde la playa hasta el monte,desde el monte hasta la playa,allá sobre el horizonte...

Nicolás Guillén. “La muralla”. En: Obra poética 1920-1972. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1972.

La murallaNico lás Gu i l lén

Antología


Balada de lo que no vuelveVicente Huidobro(Fragmento)

Venía hacia mí por la sonrisaPor el camino de su graciaY cambiaba las horas del díaEl cielo de la noche se convertía en el cielo del amanecerEl mar era un árbol frondoso lleno de pájarosLas � ores daban campanadas de alegríaY mi corazón se ponía a perfumar enloquecido.

Van andando los días a lo largo del año¿En dónde estás?Me crece la miradaSe me alargan las manosEn vano la soledad abre sus puertasY el silencio se llena de tus pasos de antañoMe crece el corazónSe me alargan los ojosY quisiera pedir otros ojosPara ponerlos allí donde terminan los míos¿En dónde estás ahora?¿Qué sitio del mundo se está haciendo tibio con tu presencia?

Vicente Huidobro. “Balada de lo que no vuelve”. En: Obra poética. Madrid: Fondo de Cultura Económica, 2003.

227Antología

Recuerdo el marPablo Neruda(Fragmento)

Chileno, has ido al mar en este tiempo? Anda en mi nombre, moja tus manos y levántalasy yo desde otras tierras adoraré esas gotasque caen desde el agua in� nita en tu rostro.Yo conozco, he vivido toda la costa mía,el grueso mar del norte, de los páramos, hastael peso tempestuoso de la espuma en las islas.Recuerdo el mar, las costas agrietadas y férreasde Coquimbo, las aguas altaneras de Tralca,las solitarias olas del sur, que me crearon.Recuerdo en Puerto Montt o en las islas de noche, al volver por la playa, la embarcación que esperay nuestros pies dejaban en sus huellas el fuego, las llamas misteriosas de un dios fosforescente.Cada pisada era un reguero de fósforo.Íbamos escribiendo con estrellas la tierra. Y en el mar resbalando la barca sacudíaun ramaje de fuego amarillo, de luciérnagas, una ola innumerable de ojos que despertabanuna vez y volvían a dormir en su abismo.

Pablo Neruda. “Recuerdo el mar”. En: Canto General. México: Editorial América, 1950.


Romance de barco y juncoÓscar Cas t ro

Óscar Castro.“Romance de barco y junco”. En: Viaje del alba a la noche. Santiago de Chile: El Imparcial, 1948.

El junco de la ribera y el doble junco del agua,en el país de un estanquedonde el día se mojaba,donde volaban, inversas,palomas de inversas alas.

El junco batido al viento—estrella de seda y plata—le daba la espalda al cieloy hacia el cielo se curvaba,como un dibujo salidode un biombo de puertas claras.

El estanque era un océanopara mi barco pirata:mi barco que por las tardesen un lucero se anclaba,mi barco de niño pobreque me trajeron por pascuay que hoy surca este romancecon velas anaranjadas.

Estrella de marineros,en junco al barco guiaba.El viento azul que veníadolorido de fragancias,besaba de lejaníasmis manos y mis pestañasy era caricia redondasobre las velas combadas.

Al río del pueblo, un día,llevé mi barco pirata.Lo dejé anclado en la orillapara hacerle una ensenada;mas lo llamó la corriente con su telégrafo de aguasy huyó pintando la tardede letras anaranjadas.

Dos lágrimas me trizaronlas pupilas desoladas.en la cubierta del barcose fue, llorando, mi infancia.

229Antología

El sol brillaba alegremente en la mañana del gran día, pero el suelo seguía blanco de nieve y el aire era muy frío. Junto a las puertas de la fábrica Wonka una gran multitud se había reunido para ver en-trar a los cinco afortunados poseedores de los Billetes Dorados.

Al lado mismo de los portones, en un pequeño grupo celosamente protegido de la multitud por la policía, se hallaban los cinco niños, junto con los mayores que les acompañaban. La alta y huesuda figura del abuelo Joe destacaba entre los demás, y junto a él, cogido de su mano, se hallaba el pequeño Charlie Bucket.

—¡Tened paciencia! —gritaban los padres—. ¡Tranquilos! ¡Aún no es la hora! ¡Aún no son las diez!

Detrás de él, Charlie Bucket podía oír los gritos de la multitud.—¡Allí está Violet Beauregarde! —oyó que alguien exclamaba—. ¡Es ella, claro que sí!

¿Y sabes una cosa? —gritó alguien—. ¡Aún sigue masticando ese chicle con el que lleva tres meses! ¡Mira sus mandíbulas! ¡Todavía siguen trabajando!

—¿Quién es ese chico tan gordo?—¡Es Augustus Gloop!—Es enorme, ¿no crees?—¡Increíble!—¿Quién es el niño que lleva una foto del Llanero Solitario impreso en la

chaqueta?—¡Ese es Mike Tevé! ¡El fanático de la televisión!—¡Debe estar loco! ¡Mira todas esas ridículas pistolas que lleva colgando!—¡A quien me gustaría ver es a Veruca Salt! —gritó otra voz en la multi-

tud—. ¡Es la niña cuyo padre compró medio millón de chocolatinas y luego hizo que todos los obreros de su fábrica de cacahuates las desenvolvieran una a una hasta encontrar el Billete Dorado! ¡Le da todo lo que quiere! ¡Lo único que tiene que hacer es empezar a gritar para obtenerlo!

—Qué horror, ¿verdad?—¡Espantoso!—Qué horror, ¿verdad?—¡Espantoso!—¿Cuál crees que es?—¡Aquélla! ¡La que está allí, a la izquierda! ¡La niña que lleva el visón plateado!—¿Cuál es Charlie Bucket?—¿Charlie Bucket? Debe ser ese niño delgaducho que está junto a ese viejo que parece un esquele-

to. Casi junto a nosotros. ¡Allí mismo! ¿Lo ves?—¿Cómo no lleva un abrigo con el frío que hace?—Ni idea. Quizá no tenga dinero para comprárselo.Charlie, que se hallaba solo a unos pasos de quien hablaba, apretó la mano del abuelo Joe, y el an-

ciano miró al niño y sonrió.A lo lejos, el reloj de una iglesia empezó a dar las diez.Muy lentamente, con un agudo chirrido de goznes oxidados, los grandes portones de hierro de la

fábrica empezaron a abrirse.

Charlie y la fábrica de chocolateRoald Dahl(Fragmento)


La muchedumbre se quedó súbitamente en silencio. Todos los ojos estaban fijos en los portones.—¡Allí está! —gritó alguien—. ¡Es él!¡Y así era!

El señor Willy WonkaEl señor Wonka estaba totalmente solo, de pie al otro lado de los portones de la fábrica.¡Y qué hombrecillo tan extraordinario era!Llevaba en la cabeza una chistera negra y vestía un frac de hermoso terciopelo color ciruela. Sus pan-

talones eran verde botella. Sus guantes eran de color gris perla. Y en una mano llevaba un fino bastón con un mango de oro.

Una pequeña y cuidada barba puntiaguda le cubría el mentón. Y sus ojos eran muy maravillosamente brillantes. Parecía estar destellando todo el tiempo. Toda su cara resplandecía con una risueña alegría.

¡Y qué inteligente y lleno de vida parecía! Hacía todo el tiempo pequeños movimientos rápidos con la cabeza. Era como una ardilla por la rapidez de sus movimientos. De pronto, improvisó un pequeño baile sobre la nieve, abrió los brazos, sonrió a los cinco niños que se agrupaban junto a los portones y dijo en voz alta:

—¡Bienvenidos, amiguitos! ¡Bienvenidos a la fábrica!Su voz era aguda y aflautada.—Entrad de uno en uno, por favor—dijo—, y traed a vuestros padres. Luego enseñadme vuestros

Billetes Dorados y decidme vuestros nombres. ¿Quién es el primero?El niño gordo dio un paso adelante.—Yo soy Augustus Gloop —dijo.—¡Augustus! —exclamó el señor Wonka, estrechándole la mano con una fuerza terrible—. ¡Mi querido mucha-

cho, cuánto me alegro de verte! ¡Encantado! ¡Estoy contentísimo de te-nerte con nosotros! ¿Y éstos son tus padres? ¡Qué bien! ¡Eso es! ¡Pasen por aquí!

Era evidente que el señor Wonka estaba tan excitado como todos los demás.

—Mi nombre —dijo la niña siguiente— es Veruca Salt.—¡Mi querida Veruca! ¿Cómo estás? ¡Es un gran placer!

Tienes un nombre muy interesante, ¿verdad? Yo siempre creí que una Veruca era una especie de grano que sale en los dedos de las manos. Pero debo estar equivocado, ¿verdad? ¡Qué guapa estás con ese precioso abrigo de visón! ¡Me ale-gro tanto de que hayas podido venir! ¡Va a ser un día tan emocionante! ¡Espero que lo disfrutes! ¿Tu padre? ¿Cómo está usted, señor Salt? ¿Y la señora Salt? ¡Me alegro mucho de verles! ¡Sí, el billete está en regla! ¡Pasen, por favor!

Los dos niños siguientes, Violet Beauregarde y Mike Tevé, se adelantaron para que les examinara sus billetes y luego para que el enérgico señor Wonka les estrechara la mano con tanta fuerza que casi les arranca el brazo.

Y, por último, una vocecilla nerviosa murmuró:—Charlie Bucket.

231Antología

—¡Charlie! —gritó el señor Wonka—. ¡Vaya, vaya, vaya! Tú eres el que hasta ayer no encontró su billete. Sí, sí. Lo he leído todo en los periódicos de la mañana. ¡Justo a tiempo, mi querido muchacho! ¡Me alegro tanto! ¿Y este señor? ¿Es tu abuelo? ¡Encantado de conocerle, señor! ¡Maravilloso! ¡Muy bien! ¡Excelente! ¿Han entrado todos? ¿Cinco niños? ¡Sí! ¡Bien! Y ahora, ¿queréis seguirme?, por fa-vor. ¡Nuestra gira está a punto de empezar! ¡Pero manteneos juntos! ¡No os separéis del grupo, por favor! ¡No me gustaría perder a ninguno de vosotros!

(...) —¡Aquí estamos! —exclamó el señor Wonka, trotando a la cabeza del grupo—. ¡Por esta puerta roja, por favor! ¡Eso es! ¡Veréis que dentro hace una temperatura muy agradable! ¡Tengo que mantener caliente la fábrica por los obreros! ¡Mis obreros están acostumbrados a un clima muy cáli-do! ¡No pueden soportar el frío! ¡Si salieran fuera con este tiempo quedarían congelados!

(...) A lo lejos, en el corazón de la inmensa fábrica, se oía un ahogado rugido de energía, como si una enorme, monstruosa máquina, estuviese haciendo girar sus ruedas a toda velocidad.

—¡Vamos! —exclamó el señor Wonka—. ¡Daos prisa, por favor! ¡Jamás terminaremos en un solo día si os movéis con tanta lentitud!

Pronto salió del corredor principal para entrar en un pasaje ligeramente más estrecho.(...) El sitio era como un gigantesco laberinto, con pasillos que llevaban aquí y allá en todas direc-

ciones.—¡Fijaos cómo estos pasillos van cuesta abajo —dijo el señor Wonka—. ¡Estamos yendo bajo

tierra! ¡Los recintos más importantes de mi fábrica están bajo tierra!—¿Por qué? —preguntó alguien.—¡Porque no habría suficiente espacio para ellos allá arriba! —respondió el señor Wonka—. ¡Es-

tos recintos que vamos a ver ahora son enormes! ¡Son más grandes que campos de fútbol! ¡Ningún edificio del mundo sería lo bastante grande para contenerlos! ¡Pero aquí, bajo tierra, tengo todo el espacio que necesito!

Ahora los pasillos iban hacia abajo en una pendiente cada vez más pronunciada.De pronto, el señor Wonka se detuvo. Frente a él había una puerta de brillante metal. El grupo se

agolpó a su alrededor. Recinto del chocolate—¡Esta es una estancia muy importante! —exclamó el señor Wonka, extrayendo un manojo de

llaves de su bolsillo e introduciendo una de ellas en la cerradura de la puerta—. ¡Este es el centro neu-rálgico de la fábrica entera, el corazón de todo! ¡Y es tan hermoso! ¡Yo insisto en que mis habitaciones sean hermosas! ¡No puedo soportar la fealdad en las fábricas! ¡Vamos! ¡Pero tened cuidado, mis que-ridos niños! ¡No os excitéis demasiado! ¡Mantened la calma!

El señor Wonka abrió la puerta. Cinco niños y nueve adultos se apresuraron a entrar, y ¡qué espec-táculo más asombroso se presentó ante sus ojos!

Un magnífico valle con verdes colinas a ambos lados, y en el fondo del mismo fluía un ancho río de color marrón. Había una enorme cascada en el río, un acantilado sobre el que el agua rodaba y ondu-laba en una sólida capa, y luego se estrellaba en un espumoso remolino de salpicaduras.

Debajo de la cascada (y este era el espectáculo más maravilloso de todos) una masa de enormes tubos de vidrio colgaba sobre el río. Eran enormes estos tubos. Debía haber al menos una docena succionando el agua oscura y barrosa del río para llevársela a Dios sabe dónde. Y como eran de vidrio, podía verse fluir el líquido a borbotones en su interior, y podía oírse el interminable sonido de succión de los tubos a medida que hacían su trabajo.

Gráciles árboles y arbustos crecían a lo largo de las orillas del río. En las colinas crecían miles de botones de oro.


—¡Mirad! —exclamó el señor Wonka, señalando el río de color marrón con su bastón de puño dorado—. ¡Es todo de chocolate! Hasta la última gota de ese río es chocolate derretido caliente de la mejor calidad. De una calidad insuperable. ¡Hay allí chocolate suficiente para llenar todas las bañeras del país entero! ¡Y todas las piscinas también! ¿No es fantástico? ¡Mirad esos tubos! Succionan el cho-colate y lo llevan a todas las demás dependencias de la fábrica, donde haga falta. ¡Miles de litros por hora, mis queridos niños!

Los niños y sus padres estaban demasiado atónitos para responder. Estaban alucinados. Estaban completamente desconcertados por el tamaño de todo ello. Miraban sin hablar.

—¡La cascada es muy importante! —prosiguió el señor Wonka—. ¡Mezcla el chocolate! ¡Lo bate! ¡Lo hace ligero y espumoso! ¡Ninguna otra fábrica del mundo mezcla su chocolate por medio de una cascada! ¡Pero es la única manera de hacerlo! ¿Y os gustan mis árboles? —exclamó, señalándolos con su bastón—. ¿Y mis hermosos arbustos? ¿No os parece que son muy bonitos? ¡Y, por supuesto, son todos comestibles! ¡Todos ellos están hechos de algo diferente y delicioso! ¿Y mis colinas? ¿Os gustan la hierba y los botones de oro? La hierba que pisáis, mis queridos niños, está hecha de una nueva clase de azúcar mentolada que acabo de inventar! ¡La llamo mintilla! ¡Probad una brizna! ¡Por favor! ¡Es deliciosa!

Los Oompa-Loompas(...)—¿Dices que no hay gente en el mundo tan pequeña como esa? —dijo riendo el señor Wonka—.

Pues déjame decirte algo. ¡Hay más de tres mil aquí mismo, en mi fábrica!—¡Deben ser pigmeos! —dijo Charlie.—¡Exacto! —exclamó el señor Wonka—. ¡Son pigmeos! ¡Importados directamente de África! ¡Per-

tenecen a una tribu conocida como los Oompa-Loompas! Yo mismo los descubrí. Yo los traje, la tribu entera, tres mil en total. Los encontré en la parte más intrincada y profunda de la jungla, donde el hombre blanco no ha estado jamás. Vivían en los árboles; de otro modo, siendo tan pequeños, hubie-ran sido devorados por los animales de la selva. Cuando los encontré estaban muriéndose de hambre. Vivían de orugas verdes, y las orugas tenían un sabor repulsivo, y los Oompa-Loompas pasaban todo el día trepando a los árboles, buscando cosas para mezclar con las orugas y darle un mejor sabor —es-carabajos rojos, por ejemplo, y hojas de eucaliptus, y la corteza del árbol bong-bong, todo de un sabor repugnante, pero no tan repugnante como el de las orugas—. ¡Pobres pequeños Oompa-Loompas! Lo que les gustaba más que ninguna otra cosa eran los granos de cacao. Un Oompa-Loompa tenía suerte si encontraba tres o cuatro granos de cacao al año. Soñaban toda la noche con los granos de cacao y ha-blaban de ellos durante todo el día. Con mencionar la palabra «cacao» a un Oompa-Loompa se le hacía la boca agua. Los granos de cacao —continuó el señor Wonka— que crecen en el árbol del cacao son los ingredientes que se necesitan para hacer chocolate. No se puede hacer chocolate sin los granos de cacao. Los granos de cacao son el chocolate. Yo mismo utilizo billones de granos de cacao a la semana. Y entonces, mis queridos niños, cuando descubrí que los Oompa-Loompas enloquecían por esta comida, trepé a lo alto de su aldea y metí la cabeza por la puerta de la casa del jefe de la tribu... «Escucha», le dije (hablando por supuesto, en Oompa-Loompés), «escucha, si tú y toda tu gente venís conmigo a mi país y vivís en mi fábrica, podréis obtener todos los granos de cacao que queráis. «¡Trato hecho!», gritó. «¡Vamos! ¡Vámonos ya!». De modo que los traje a todos (...) Son estupendos trabajadores. Ahora todos ellos hablan español. Les encanta la música y el baile. Siempre están inventando canciones. Supongo que hoy les oiréis cantar a menudo (...).

Roald Dahl. Charlie y la fábrica de chocolate. Bogotá: Ediciones Alfaguara, 1992.

233Antología

La harina es luminosa, suave y grávida. La harina clara del arroz, que cruje como la buena seda; la que llaman almidón, fresca como agua

de nieve y que alivia la quemadura. La harina resbaladiza como la plata, de la patata pobre. ¡Las muy suaves harinas!La harina grave, que hace que la pesadumbre de la espiga del arroz o del centeno, tan grave como la tierra, tierra ella misma que podría hacer caminos lácteos para criaturas sin pecado original.

La harina suave, que resbala con más silencio que el agua y puede caer sobre un niño desnudo y no lo despierta.

La harina es clara, suave y grávida.La harina materna, hermana verdadera de la leche, casi mujer, madre burguesa con cofia grande y pecho grande, sentada en un umbral con sol: la que hace la carne de los niños. Ella es bien mujer, tan mujer como la goma de la tiza; ella entiende una canción de cuna si se la cantáis y entiende en todas las cosas de mujer.

Y si la dejáis solita en el mundo, ella lo alimentará con su pecho redondo.Ella puede también hacerse una sola montaña de leche, una montaña lisa por donde los niños

rueden y rueden. Harina-madre, y también niña eterna, mecida en el arrozal de pliegues grandes, hijita con la que

los vientos juegan sin verla, tocándole el rostro sin conocérselo.La clara harina. Se la puede espolvorear sobre la pobre tierra envejecida y negra, y ella le dará unos

campos grandes de margaritas o la decorará como la helada. La harina es clara, suave y grávida.Si caminara, nadie le oiría los pies de algodón, que se sumen, de pesados en la tierra; si quisiera

bailar, se le caerían los brazos graves; si cantara, el canto se le apagaría en la gruesa garganta. Pero no camina, ni baila, ni canta. Si quiere tener nombre, hay que hacerle nombre con tres B o tres M blandas.

Elogio de la harinaGabr ie la Mis t ra l

Gabriela Mistral. “Elogios de la tierra de Chile”.En: Poesía y prosa. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1993.


En la tierra no había nada. Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó a los de menos poder que se rebelaron, convirtiéndolos en montañas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.

Para que habitara en la tierra, el Poderoso transformó en hombre a un espíritu que era hijo suyo, el cual al caer quedó aturdido. La madre del joven sintió pena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara pálida.

El poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó que fuera a acompañar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tenía que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso ordenó que a su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y después que pasaba, la hierba que su pie había tocado se convertía en selva gigantesca.

El joven y la niña se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era más bello. En el día, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abría el ven-tanillo y mostraba su rostro pálido, era la luna.

Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos,Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

La creación del mundo(Mito mapuche)

235Antología

Considerad, muchachos,Este gabán de fraile mendicante: Soy profesor en un liceo obscuro, He perdido la voz haciendo clases.(Después de todo o nadaHago cuarenta horas semanales). ¿Qué les dice mi cara abofeteada? ¡Verdad que inspira lástima mirarme! Y qué les sugieren estos zapatos de cura Que envejecieron sin arte ni parte.En materia de ojos, a tres metros No reconozco ni a mi propia madre. ¿Qué me sucede? –¡Nada!Me los he arruinado haciendo clases: La mala luz, el sol,La venenosa luna miserable.Y todo ¡para qué!Para ganar un pan imperdonableDuro como la cara del burguésY con olor y con sabor a sangre.¡Para qué hemos nacido como hombresSi nos dan una muerte de animales!

AutorretratoNicanor Parra

Nicanor Parra. Poemas y antipoemas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006.

Por el exceso de trabajo, a vecesVeo formas extrañas en el aire,Oigo carreras locas,Risas, conversaciones criminales.Observad estas manosY estas mejillas blancas de cadáver,Estos escasos pelos que me quedan.¡Estas negras arrugas infernales!Sin embargo yo fui tal como ustedes,Joven, lleno de bellos idealesSoñé fundiendo el cobreY limando las caras del diamante:Aquí me tienen hoyDetrás de este mesón inconfortableEmbrutecido por el sonsoneteDe las quinientas horas semanales.


Era el Conejo Blanco, que volvía con un trotecillo saltarín y miraba ansiosamente a su alrededor, como si hu-biera perdido algo. Y Alicia oyó que murmuraba:

—¡La Duquesa! ¡La Duquesa! ¡Oh, mis queridas patitas! ¡Oh, mi piel y mis bigotes! ¡Me hará ejecutar, tan seguro como que los grillos son grillos! ¿Dónde demonios puedo haberlos dejado caer? ¿Dónde? ¿Dónde?

Alicia comprendió al instante que estaba buscando el abanico y el par de guantes blancos de cabritilla, y llena de buena voluntad se puso también ella a buscar por todos lados, pero no encontró ni rastro de ellos. En realidad, todo parecía haber cambiado desde que ella cayó en el charco, y el vestíbulo con la mesa de cristal y la puertecilla habían desaparecido completamente. A los pocos instan-tes el Conejo descubrió la presencia de Alicia, que andaba buscando los guantes y el abanico de un lado a otro, y le gritó muy enfadado:

—¡Cómo, Mary Ann, qué demonios estás haciendo aquí! ¡Corre in-mediatamente a casa y tráeme un par de guantes y un abanico! ¡Aprisa!

Alicia se llevó tal susto que salió corriendo en la dirección que el Conejo le señalaba, sin intentar explicarle que estaba equivocándose de persona.

—¡Me ha confundido con su criada! —se dijo mientras corría—. ¡Vaya sorpresa se va a llevar cuando se entere de quién soy! Pero será mejor que le traiga su abanico y sus guantes... Bueno, si logro encon-trarlos.

Mientras decía estas palabras, llegó ante una linda casita, en cuya puerta brillaba una placa de bronce con el nombre «C. BLANCO» graba-do en ella. Alicia entró sin llamar, y corrió escaleras arriba, con mucho miedo de encontrar a la verdadera Mary Ann y de que la echaran de la casa antes de que hubiera encontrado los guantes y el abanico.

—¡Qué raro parece —se dijo Alicia— eso de andar haciendo recados para un conejo! ¡Supongo que después de esto Dina también me mandará a hacer sus recados! —Y empezó a imaginar lo que ocurriría en este caso: «¡Señorita Alicia, venga aquí inmediatamente y prepárese para salir de paseo!», diría la niñera, y ella tendría que contestar:

« ¡Voy en seguida! Ahora no puedo, porque tengo que vigilar esta ratonera hasta que vuelva Dina y cuidar de que no se escape ningún ratón»—. Claro que —siguió diciéndose Alicia—, si a Dina le daba por empezar a darnos órdenes, no creo que parara mucho tiempo en nuestra casa.

A todo esto, había conseguido llegar hasta un pequeño dormitorio, muy ordenado, con una mesa junto a la ventana, y sobre la mesa (como esperaba) un abanico y dos o tres pares de diminutos guantes blancos de cabri-tilla. Cogió el abanico y un par de guantes, y, estaba a punto de salir de la habitación, cuando su mirada cayó en una botellita que estaba al lado del espejo del tocador. Esta vez no había letrerito con la palabra «BÉBEME», pero de todos modos Alicia lo destapó y se lo llevó a los labios.

—Estoy segura de que, si como o bebo algo, ocurrirá algo interesante —se dijo—. Y voy a ver qué pasa con esta botella. Espero que vuelva a hacerme crecer, porque en realidad, estoy bastante harta de ser una cosilla tan pequeña. ¡Y vaya si la hizo crecer! ¡Mucho más aprisa de lo que imaginaba! Antes de que hubiera bebido la

La casa del conejoLe wis Carro l l(Fragmento)

237Antología

mitad del frasco, se encontró con que la cabeza le tocaba contra el techo y tuvo que doblarla para que no se le rompiera el cuello. Se apresuró a soltar la botella, mientras se decía:

—¡Ya basta! Espero que no siga creciendo... De todos modos, no paso ya por la puerta... ¡Ojalá no hubiera bebido tan aprisa!

¡Por desgracia, era demasiado tarde para pensar en ello! Siguió creciendo, y creciendo, y muy pronto tuvo que ponerse de rodillas en el suelo. Un minuto más tarde no le quedaba espacio ni para seguir arrodillada, y tuvo que intentar acomodarse echada en el suelo, con un codo contra la puerta y el otro brazo alrededor del cuello. Pero no paraba de crecer, y, como último recurso, sacó un brazo por la ventana y metió un pie por la chimenea, mientras se decía:

—Ahora no puedo hacer nada más, pase lo que pase. ¿Qué va a ser de mí?

Por suerte la botellita mágica había producido ya todo su efecto, y Alicia dejó de crecer. De todos modos, se sentía incómoda y, como no parecía haber posibilidad alguna de volver a salir nunca de aquella habi-tación, no es de extrañar que se sintiera también muy desgraciada.

—Era mucho más agradable estar en mi casa —pensó la pobre Ali-cia—. Allí, al menos, no me pasaba el tiempo creciendo y disminuyendo de tamaño, y recibiendo ór-denes de ratones y conejos. Casi preferiría no haberme metido en la madriguera del Conejo... Y, sin embargo, pese a todo, ¡no se puede negar que este género de vida resulta interesante! ¡Yo misma me pregunto qué puede haberme sucedido! Cuando leía cuentos de hadas, nunca creí que estas cosas pu-dieran ocurrir en la realidad, ¡y aquí me tenéis metida hasta el cuello en una aventura de estas! Creo que debiera escribirse un libro sobre mí, sí señor. Y cuando sea mayor, yo misma lo escribiré... Pero ya no puedo ser mayor de lo que soy ahora —añadió con voz lúgubre—. Al menos, no me queda sitio para ha-cerme mayor mientras esté metida aquí dentro. Pero entonces, ¿es que nunca me haré mayor de lo que soy ahora? Por una parte, esto sería una ventaja, no llegaría nunca a ser una vieja, pero por otra parte ¡tener siempre lecciones que aprender! ¡Vaya lata! ¡Eso sí que no me gustaría nada! ¡Pero qué tonta eres, Alicia! —se rebatió a sí misma—. ¿Cómo vas a poder estudiar lecciones metida aquí dentro? Apenas si hay sitio para ti. ¡Y desde luego no queda ni un rinconcito para libros de texto!

Y así siguió discurseando un buen rato, unas veces en un sentido y otras llevándose a sí misma la contraria, manteniendo en definitiva una conversación muy seria, como si se tratara de dos personas. Hasta que oyó una voz fuera de la casa, y dejó de discutir consigo misma para escuchar.

—¡Mary Ann! ¡Mary Ann! —decía la voz—. ¡Tráeme inmediatamente mis guantes! Después Alicia oyó un ruidito de pasos por la escalera. Comprendió que era el Conejo que subía en su busca y se echó a temblar con tal fuerza que sacudió toda la casa, olvidando que ahora era mil veces mayor que el Conejo Blanco y no había por tanto motivo alguno para tenerle miedo. Ahora el Conejo había llegado ante la puerta, e intentó abrirla, pero, como la puerta se abría hacia adentro y el codo de Alicia estaba fuerte-mente apoyado contra ella, no consiguió moverla. Alicia oyó que se decía para sí:

—Pues entonces daré la vuelta y entraré por la ventana. —Eso sí que no —pensó Alicia.Y, después de esperar hasta que creyó oír al Conejo justo debajo de la ventana, abrió de repente la

mano e hizo un gesto de atrapar lo que estuviera a su alcance. No encontró nada, pero oyó un gritito entrecortado, algo que caía y un estrépito de cristales rotos, lo que le hizo suponer que el Conejo se había caído sobre un invernadero o algo por el estilo.

Lewis Carroll. Alicia en el país de las maravillas. Barce-lona: Editorial Vincens Vives, 1997.


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