20029509 Taxonomia de Bloom

8/6/2019 20029509 Taxonomia de Bloom

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Taxonoma de Bloom Carolina Marian Santilln Martnez Maestra en Enseanza de las Matemticas, UAG

Taxonoma de Bloom

AntecedentesLa idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizarla Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico

pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas decmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y larelacin entre stos y la educacin.

El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul unaTaxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como "LosObjetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haberadquirido nuevas habilidades y conocimientos.Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dosprimeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORACONOCIMIENTO

RECOGERINFORMACIN

COMPRENSINConfirmacin

Aplicacin

APLICACINHacer uso delConocimiento

ANLISIS(orden Superior)pedir, Desglosar

SINTETIZAR(Orden superior)

Reunir,Incorporar

EVALUAR(Orden

Superior) Juzgarel resultado

Descripcin: Lashabilidades que

se debendemostrar eneste nivel son:

Observacin yrecordacin deinformacin;

conocimiento defechas, eventos,

lugares; conocimientode las ideas

principales; dominiode la materia

Entender lainformacin; captar

el significado;trasladar el

conocimiento a

nuevos contextos;interpretar hechos;

comparar,contrastar; ordenar,agrupar; inferir lascausas predecir las

consecuencias

Hacer uso de lainformacin;

utilizar mtodos,conceptos,teoras, en

situacionesnuevas;

solucionarproblemas

usandohabilidades oconocimientos

Encontrarpatrones;

organizar laspartes;

reconocer

significadosocultos;

identificarcomponentes

Utilizar ideasviejas para crear

otras nuevas;generalizar a

partir de datos

suministrados;relacionar

conocimiento dereas persas;

predecirconclusiones

derivadas

Comparar ydiscriminar

entre ideas; darvalor a la

presentacin de

teoras; escogerbasndose enargumentosrazonados;

verificar el valorde la evidencia;

reconocer lasubjetividad

Que Hace elEstudiante

El estudianterecuerda y reconoce

El estudianteesclarece,

El estudianteselecciona,

El estudiantediferencia,

El estudiantegenera, integra y

El estudiantevalora, evala o

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informacin e ideasadems de principiosaproximadamente enmisma forma en que

los aprendi

comprende, ointerpreta

informacin en basea conocimiento

previo

transfiere, yutiliza datos yprincipios paracompletar una

tarea o solucionarun problema

clasifica, yrelaciona lasconjeturas,hiptesis,

evidencias, oestructuras de

una pregunta oaseveracin

combina ideas enun producto, plan

o propuestanuevos para l o

ella.

critica en basea estndares y

criteriosespecficos.

Ejemplos dePalabras

Indicadoras [1]

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quin- qu- cuando

- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute

- extiende- contrasta- distingue- explica- parafrasea- ilustra- compara

- aplica- demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia

- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona- explica- infiere

- arregla- clasifica- analiza- categoriza- compara- contrasta- separa

- combina- integra- reordena- substituye- planea- crea- disea- inventa- que pasa si?

- prepara- generaliza- compone- modifica- disea- planteahiptesis- inventa- desarrolla- formula- reescribe

- decide- establecegradacin- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara

- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establecerangos- predice- argumenta

EJEMPLO DETAREA(S)

Describe los gruposde alimentos e

identifica al menosdos alimentos de cada

grupo. Hace unpoema acrstico

sobre la comida sana.

escriba un mensencillo para

desayuno, almuerzo,y comida utilizandola gua de alimentos

Qu lepreguntara usteda los clientes de

un supermercadosi estuviera

haciendo unaencuesta de que

comidaconsumen?

Prepare unreporte de lo

que las personasde su clasecomen aldesayuno

Componga unacancin y un

baile para venderbananos

Haga un folletosobre 10hbitos

alimenticiosimportantesque puedan

llevarse a cabopara que todo

el colegio coma

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(10 preguntas) de manerasaludable

LISTA DE EJEMPLOS:(MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE

HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

PublicidadAnotacionesbibliogrficas

Galera de ArteBibliografa

PlanoJuego de Mesa

Cubierta de Libro

CarteleraJuego de CartasMapaCollage

Coleccin IlustradaColeccin conDescripcin

Tira CmicaPrograma deComputadorCrucigrama

DebateIlustracindetallada

DiarioDiorama

ExhibicinDrama

Monlogo

DramticoEditorialEnsayo

ExperimentoBitcora de unExperimento

FbulaArchivo de hechos

realesCuento de hadas

GraficaDiseo grfico

Tarjeta deFelicitacin

Historia IlustradaDiario

Diagrama rotuladoDiseo a gran

escalaConferenciaCarta

Carta a un editorLeccin

Dibujo linealArtculo para revista

MapaMapa contextoMvil

MonografaExhibicin para

museoComposicin

musicalReporte de

noticiasPanfleto

Patrn coninstruccionesEnsayo

fotogrficoDiccionariopictogrfico

PoemaAfiche

Archivo dereferencia

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rbol genealgicoGlosario

Presentacin enPower Point

EncuestaDiapositivas de

gastos generalesLista de

VocabularioReporte escrito

La Formulacin de Objetivos de Aprendizaje"Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programacin para realizar una construccin, hasta no tener losplanos (objetivos) de la edificacin. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos maestros que exponen los meritos relativos de algunos

libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el saln de clases, sin haber especificado que Objetivos pretenden alcanzar condichos textos o ayudas".

Robert Frank MagerPreparing Instructional Objectives, 1962.

La Formulacin de Objetivos de AprendizajeA raz de la extensin y profundidad con la que cubrimos recientemente el tema de Evaluacin en el saln de clase, varios de nuestroslectores/usuarios nos hicieron consultas sobre la Formulacin de Objetivos de Aprendizaje, en esta edicin nos ocuparemos de esetema que resulta ser bsico en la planeacin de todo proceso educativo. Aunque "aparentemente" no tiene relacin directa con laintegracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en las materias del currculo regular, hemos queridodedicarle espacio en EDUTEKA porque pensamos que la falta de relacin es slo "aparente" puesto que unos Objetivos de Aprendizajeclaros e inequvocamente establecidos, son el primer paso para seleccionar otros componentes del proceso como contenidos,prcticas, mtodos y formas de evaluar a los estudiantes.

La eleccin de las prcticas y mtodos a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los

Objetivos de Aprendizaje planteados. En este orden de ideas, cuando un docente selecciona un Proyecto de Clase, una WebQuest ocualquier otra actividad que integra las TIC al currculo, debe examinar cuidadosamente si dicha actividad ayuda a alcanzar losObjetivos de Aprendizaje formulados para ese curso y materia. De no ser as, habra que modificar la actividad o desarrollarlatotalmente hasta que lo haga.Una de las principales autoridades en la formulacin de Objetivos de Aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro "PreparingInstructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseo efectivo de estos. Como"Tema Central" presentamos, traducido al espaol, un documento de la Universidad de Georgia, Estados Unidos, que compendia esaspautas y describe tanto las caractersticas de los Objetivos de Aprendizaje, como los obstculos ms comunes para su formulacin.

Mager propone que para establecer Objetivos de Aprendizaje realmente tiles se deben tener en cuenta cuatro factores: unaAudiencia, que generalmente se refiere al estudiante (el quin); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que se espera que laaudiencia pueda realizar (el qu); unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el Comportamiento (el cmo); y un Grado, que

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determina el criterio de desempeo aceptable y permite evaluarlo (el cunto).

De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores dificultades para establecerse con claridad, pues losComportamientos esperados y observables que los definen o caracterizan se describen en los Objetivo de Aprendizaje medianteverbos. De stos se ocupa en detalle la Taxonoma desarrollada por Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad deChicago (USA). Dicha Taxonoma es el resultado de un comit liderado por Bloom en 1948, que buscaba establecer un lxico comnde trminos descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los educadores, de materiales de evaluacin e ideas de cmollevarlo a cabo. En ese entonces, se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. Elcomit trabaj en los dos primeros el Cognitivo y el Afectivo (seccin de "Recomendado") pero no en el ltimo, el Psicomotor, que fuedesarrollado por otros autores, posteriormente.

La Taxonoma de Bloom, aunque no es la nica, es la ms utilizada por los docentes del mundo entero. Generalmente por comodidadde consulta, se resume en una tabla que contiene los verbos utilizados para describir la conducta esperada en un Objetivo deAprendizaje. En esta edicin nos enfocaremos principalmente en el Dominio Cognitivo, que a su vez comprende 6 categoras: Conocero recordar informacin, Comprender o entender conceptos, Aplicar el conocimiento, Analizar una situacin, Sintetizar informacinsobre una situacin dada, y Evaluar la informacin obtenida.

Como en muchos casos las frases que contienen no solamente los verbos que son apropiados sino que describen una actividadexplcita resultan difciles de redactar, en esta edicin ponemos a disposicin de nuestros usuarios la Taxonoma de Bloom con dosdocumentos que publicaremos en la seccin "Artculo de Inters". Estos son : La Taxonoma de Bloom de Habilidades de Pensamientoy la Taxonoma de Bloom en el Diseo de Preguntas de Eleccin Mltiple.

Como "Profesor Invitado" tenemos a Barbara Fowler, profesora del Longview Community College, Estados Unidos, con su artculo: LaTaxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico. En este ella ha elaborado una serie de preguntas relacionadas con las seis categorasdel dominio Cognitivo, con ellas pretende promover en los estudiantes los desempeos intelectuales de orden superior.

En la "Entrevista a la Educacin" la sicloga Anne Marie Leroy, coordinadora acadmica del Liceo Benalcazar de Cali, comparte eltrabajo que est llevando a cabo con los docentes de su Institucin, en pos de establecer con precisin y claridad los Logros deAprendizaje para cada una de las reas del currculo. Ella ha utilizado un enfoque que tiene en cuenta al ser humano como sujeto y nocomo objeto, involucrando con resultados positivos tanto a docentes como a estudiantes, en un cambio de actitud frente al procesode aprendizaje.

Por lo general, la formulacin de Objetivos de Aprendizaje est ligada a la Planificacin Escolar. Planificacin que debe anticiparse ydefinir las acciones que se llevarn a cabo en el aula de tal manera que se desarrolle la propuesta curricular de la institucinmediante contenidos, procedimientos y mtodos que sean significativos para los estudiantes. En este sentido, el Ministerio deEducacin Nacional de Colombia (MEN) ha asumido en la ltima dcada con la promulgacin de leyes y decretos de lineamientos yestndares mnimos, el papel de orientador y facilitador; permitiendo a las comunidades educativas ejercer dentro de ese marco supropia autonoma. Al amparo de esta autonoma, escuelas y colegios deben disear su propio proyecto Educativo Institucional (PEI),su currculo, establecer objetivos de aprendizaje, logros esperados con sus respectivos indicadores, y sistemas de evaluacin, entreotros. Para llevar todo esto a la prctica, las instituciones educativas deben apoyarse en los modelos propuestos que como ya dijimos,para tal efecto ha expedido el MEN.

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http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0015http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0015


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MAPA CONCEPTUAL DE EVALUACIN

Todo lo anterior ha generado una libertad de interpretacin que ala hora de utilizar los lineamientos, estndares, decretos, leyes yorientaciones emanadas por el MEN, ha puesto en seriosproblemas a muchos docentes e Instituciones Educativas.Adems, la terminologa utilizada por distintos autores y por elMEN es diversa y en ocasiones confusa. El uso que se le da aconceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estndar, tienediferentes interpretaciones. Por esta razn y con el fin de hacer unaporte a la claridad y consistencia de los significados, EDUTEKApropone un Glosario.

Para terminar, anunciamos para la edicin correspondiente aOctubre, y como complemento al tpico del desarrollo de laCompetencia en el Manejo de la Informacin (CMI), el tema "Posibilidades y Lmites de Internet como Fuente de Informacin",que ir acompaado por un llamado a la creacin de concienciasobre el respeto por los 'Derechos de Autor' y la legislacin que elrespecto existe en Colombia.

PAUTAS DE MAGER PARA EL DISEO DEOBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Por: Universidad del Estado de Georgia

PRESENTACINEn EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las accionesms en trminos que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos que reflejen las tareas quelleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d (ensear, educar, instruir).

El siguiente texto se extrajo y adapt de: Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edicin), Belmont, CA.David S. Lake. En ningn momento tiene la intencin de reemplazar el texto original.

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DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJEUn objetivo de aprendizaje [1] es la descripcin del desempeo que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes deconsiderarlos competentes en un rea.

El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instruccin, ms que el proceso de instruccin

mismo [2].

RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la seleccin o el diseo de

materiales, contenido o mtodos para llevar a cabo la enseanza. Si usted no sabe para donde va, es difcil escoger los mediosapropiados para llegar hasta all.

2. La segunda razn importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumpli con elobjetivo establecido. Los exmenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se esperainformar a los instructores Y a los alumnos si han tenido xito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos quelos objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exmenes en el mejor de los casos, seprestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los

exmenes se disean para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje slo se pueden seleccionar o crear demanera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de manera explcita.

3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un mediopara organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vistaobjetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales seran las actividades a realizar que puedenayudarles a llegar a dnde para ellos es importante ir.

CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TILES [3]Los objetivos de aprendizaje tiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeo), una Condicin (requisito,exigencia), y un Grado o Rango (criterio).

Audiencia:El "QUIN". Sus objetivos deben decir: "El alumno ser capaz de?"

Conducta o Desempeo (Comportamiento):El "QU". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describeel producto o resultado de lo que se hizo.Pregntese Cul es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?

Condicin:El "CMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, elcomportamiento o conducta (desempeo).

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Grado o Rango:El "CUNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeo aceptable, describiendo qu tan buenadebe ser la ejecucin o realizacin del estudiante, para ser considerada aceptable.

CONDUCTA O DESEMPEO (COMPORTAMIENTO):El verbo utilizado para describir la conducta o desempeo, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable.Para ver algunos ejemplos de verbos observables para objetivos de aprendizaje del Dominio Cognitivo y del Dominio Afectivo, haga

clic aquComo los objetivos del Dominio Psicomotor requieren el uso de los msculos del cuerpo, tales objetivos requieren un desempeoobservable, y por lo tanto se pueden redactar fcilmente [4].CONDUCTAS, DESEMPEOS EXPLCITOS versus CONDUCTAS, DESEMPEOS ENCUBIERTOS:Pero espere un momento. Aqu puede estar sucediendo algo extrao. Puede Usted saber cuando alguien est sumando?Supongamos que unas personas estuvieran de pie, totalmente inmviles, y afirmaran que mentalmente estn realizando sumas.Seguira calificando el "sumar" como un tipo de conducta? Lo sera para m. Porque considero una conducta o comportamiento comoalgo directamente observable o directamente evaluable. Puesto que puedo saber de manera directa si alguien est sumando si lesolicito una respuesta escrita o verbal nica, puedo considerar que sumar, es una conducta. EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que puede ser

visible o audible.

ENCUBIERTA U OCULTA,se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y que puedeser mental, invisible, cognitiva o interna.

Una conducta explcita se puede observar con los ojos o los odos. Una conducta oculta solo se puede detectar solicitando a lapersona, que diga o haga algo.La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera directa de establecer si secumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta nica, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fcil deresolver este asunto cuando se establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquelloque se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:

Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.

Lo que esto significa es: Usted quiere que el alumno sea capaz de sumar? Y sumar parece ser una conducta oculta? Entoncesagregue un indicador de conducta para mostrar esa nica cosa observable que los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrarque dominan el objetivo. Por ejemplo:

Ser capaces de sumar nmeros (dar las soluciones) escritos en notacin binaria Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un crculo) palabras con errores de ortografa en la pgina de un peridico.

Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien hacindolo, pero s puede observar a una persona realizandoactividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. As, todo lo que usted debehacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que ustedaceptar como indicador de la conducta oculta.

EJERCICIO SOBRE CONDUCTAS, DESEMPEOS: EXPLCITOS Y ENCUBIERTOS8
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3


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A continuacin presentamos algunas expresiones. Unas describen conductas encubiertas, y otras conductas explcitas.Esto es lo que usted debe hacer:

1. En un papel, enumere los renglones del 1 al 5. (un rengln para cada una de las expresiones que aparecen abajo)2. Coloque una marca (chulito o visto bueno) al lado de las expresiones que describan tipos de conducta que Usted puede ver o

escuchar.3. Al lado de las expresiones que describan conductas encubiertas, anote los indicadores de conducta ms sencillos, que se le

ocurran y que le permitan establecer si la conducta oculta, ocurri. (En otras palabras que otra cosa evidente o visible puedesolicitar usted que haga una persona para saber si su comportamiento es el que usted deseaba o esperaba?)1. Tocar una flauta.2. Distinguir entre radiografas (rayos X) normales y anormales.3. Recordar el procedimiento para efectuar un prstamo.4. En un diagrama esquemtico, identificar los transistores.5. Resolver los problemas que tengan algunas palabras.

Para comparar sus respuestas con las del Seor Mager vaya a la referencia [5]

OTRA CARA DE LO ENCUBIERTO : EXPONGA SIEMPRE EL PROPSITO PRINCIPALDada una cantidad X de formularios diligenciados, encierre con un crculo las respuestas erradas.

Responda estas preguntas sobre la expresin anterior: Cul es la conducta solicitada? Cul es el propsito principal del objetivo?

S, la conducta solicitada es encerrar en un crculo. La intencin o propsito principal del objetivo, es que los alumnos puedandistinguir o identificar errores. Pero sta no se expresa abiertamente. En este caso la intencin principal se encuentra implcita, perono se expresa.

Otro ejemplo:Dados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetlogos, estar en capacidad de subrayarlos que se consideren aptos para ser utilizados como champ. Cul es la conducta solicitada?

Cul es el propsito principal del objetivo?

De acuerdo, la conducta solicitada es subrayar y as lo dice. Pero esa no es la intencin principal, o s? Despus de todo, no tienemucho valor ensear a los cosmetlogos a ir por ah subrayando nombres. Lo que es importante es que los estudiantes puedanseleccionar los productos que sean seguros para ser usados como un champ. Subrayar es solo un indicador de conducta mediante elcual se pueda saber si la seleccin se hizo de manera satisfactoria.

RESUMEN DE LA CONDUCTA O DESEMPEO:1. Un objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado del proceso de aprendizaje, en lugar del procedimiento utilizado

para instruir.

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2. Un objetivo siempre formula una conducta o desempeo, describiendo lo que el estudiante estar HACIENDO en el momentode demostrar su dominio del objetivo.

3. Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:a. Redacte una expresin que describa claramente el propsito o conducta principal que se espera del alumno.b. En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta que le permita evaluar

su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo ms sencillo y directo posible.

CONDICINPara enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deber exponer las condiciones que impondr a los estudiantes cuandoestn demostrando su dominio del objetivo. Estos son algunos ejemplos:

1. Dado un problema del siguiente tipo?2. Dada una lista de?3. Dada cualquier referencia de eleccin del estudiante?4. Dada una matriz de correlaciones?.5. Cundo que se le proporciona un conjunto de herramientas estndar?6. Dado un .... que funciona correctamente?.7. Sin ayuda de referencias...8. Sin ayuda de calculadora...

9. Sin ayuda de herramientas?.

Qu tan detallada debe ser su descripcin? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeo que busca, serreconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma maneraen que USTED lo entiende.

Estas son algunas de las preguntas que usted puede plantearse sobre sus objetivos y que le servirn de pauta para poder identificaraspectos importantes del Objetivo General (meta) o Propsito Final que Usted busca desarrollar:

1. Qu ayudas podr usar al estudiante?2. Qu ayudas no podr usar el estudiante?3. Bajo qu condiciones espera Usted que ocurra el desempeo deseado?4. Hay alguna habilidad en particular que Usted NO est tratando de desarrollar? Excluye el objetivo dichas habilidades?

GRADO / RANGOSi usted puede especificar el nivel de desempeo aceptable para cada objetivo, fijar un estndar contra el cul pueda evaluar suenseanza. Por lo tanto, tendr los medios para establecer si la instruccin impartida tuvo xito en alcanzar o cumplir sus metaseducativas.

Usted y sus estudiantes conocern de manera explcita cul es la calidad del desempeo establecida que deben alcanzar o superar.Lo que usted deber tratar de hacer entonces, es indicar dentro de sus objetivos cul sera el nivel de desempeo aceptable,agregando palabras que describan los criterios de evaluacin.

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Si el pensamiento que viene a su mente en ste momento es algo as como: " Muchas de las cosas que enseo son intangibles y no sepueden evaluar", tenga en cuenta lo siguiente. Tal vez sea cierto, pero si usted esta enseando algo que no se puede evaluar, est enla incomoda posicin de ser incapaz de demostrar que - usted est enseando algo -. Aqu el punto no es si todas las cosasimportantes se pueden medir o evaluar. El punto sencillamente es, si puede usted mejorar la utilidad de un objetivo de aprendizaje,aclarando que tan bueno debe ser el desempeo del estudiante para que ste se considere aceptable. Algunas veces un criterio deese tipo es fundamental, otras veces tiene poca o ninguna importancia. Pero agregar una gradacin a un objetivo de aprendizaje, esuna forma de comunicar un aspecto importante de lo que usted desea que sus estudiantes puedan hacer.

Ejemplos de grados (gradacin): limites de tiempo, exactitud, calidad.

RESUMEN SOBRE CONDICIN Y GRADO1. Un objetivo de aprendizaje exitoso especificar las condiciones o restricciones importantes con las que usted desea que se

desempeen los estudiantes.2. Un objetivo de aprendizaje exitoso incluir un elemento que indique que tan bien debe desempearse ese estudiante para

satisfacer al instructor.

INCONVENIENTES COMUNES EN LA FORMULACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [6]1. FALSO DESEMPEOEjemplos:

1. Tener una comprensin exhaustiva sobre la fsica de las partculas2. Demostrar comprensin sobre la forma de escribir un cuento3. Poder relacionarse con otros como una demostracin de empata4. Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no contienen tipos de conducta o desempeo. Noson objetivos de aprendizaje.

2. FALSAS CONDICIONES Dados tres das de instruccin? Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en... Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso ?. Dada una prctica adecuada en?

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje, pero que describen algo diferente de lascondiciones especficas que el estudiante debe tener o que se le deben negar, cuando demuestre el logro de un objetivo. Tpicamente,las palabras describen algo sobre la instruccin misma. No describa el proceso instructivo en sus objetivos de aprendizaje.

3. PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA

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Sea capaz de elegir una grfica o una foto que ilustre el tema que escogi y explique de qu forma ilustra ese tema.

De manera parecida a como lo hace una condicin falsa, este enunciado describe un procedimiento de enseanza, un ejercicio deprctica, o algn otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase ponindole el ttulo deobjetivo de aprendizaje.

La funcin principal de un objetivo de aprendizaje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre el contenido de lainstruccin y el procedimiento a seguir. Si lo que describe el objetivo es un procedimiento de enseanza, no cumplir con su propsitoprincipal, porque estar describiendo una prctica instructiva y no los resultados importantes de la instruccin.

Otros ejemplos:Poder discutir en clase los casos que reparti el instructor.

4. FRASES SIN SENTIDO, CONFUSASManifestar una comprensin integral creciente ....Demostrar comprensin exhaustiva ....Relacionarse con y promover enfoques mltiples ....Poseer un profundo conocimiento y una comprensin humanitaria profunda ....

El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en s mismo y respeto propio ?.Dejen a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicacin y no sirve para nada.

5. DESEMPEO DEL INSTRUCTOREl maestro facilitar la creacin de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y laseguridad en los estudiantes.Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO X .

Un objetivo de aprendizaje describe el desempeo del estudiante. Por ese motivo evita mencionar la conducta o desempeo delinstructor.

6. FALSOS CRITERIOSA satisfaccin del instructorDebe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de seleccin mltipleDebe aprobar un examen final

Los estudiantes saben a quin deben demostrarle su desempeo. Respecto del segundo punto, Usted solamente est enunciando lamitad de la respuesta. El ochenta por ciento de cuntas preguntas? Qu contienen las preguntas? Exactamente cul es eldesempeo esperado aqu? La capacidad de lograr el 80%?

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REFERENCIAS:[1] GLOSARIOLa terminologa utilizada por distintos autores y por el Ministerio de Educacin nacional de Colombia (MEN) es diversa y en ocasionesconfusa. El uso que se le da a conceptos como objetivo, meta, logro, indicador o estndar, tiene diferentes interpretaciones. Por estarazn y con el fin de hacer un aporte a la claridad y consistencia de los significados, EDUTEKA propone un Glosario.

[2] QU SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE? Los objetivos de aprendizaje son conductas estudiantiles especificas, observables, de corto plazo, evaluables. Los objetivos son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y valoraciones con las que pueda probar que

se estn cumpliendo las metas generales de su curso o leccin. Considere los objetivos como herramientas que usted utiliza para asegurarse de lograr sus metas. Son las flechas que usted

dispara hacia su blanco (meta). El propsito de los objetivos no es restringir la espontaneidad ni limitar la visin de la educacin en determinada disciplina;

sino garantizar que el aprendizaje se enfoque con suficiente claridad para que tanto el estudiante como el maestro sepan quest sucediendo, de esta manera el aprendizaje se pueda medir en forma objetiva. Diferentes arqueros poseen diferentesestilos, lo mismo sucede con los maestros. As que, usted puede disparar sus flechas (objetivos) de muchas maneras. Loimportante es que lleguen a la meta y den en el blanco.(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[3] EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS.

Audiencia- VerdeConducta- RojoCondicin- AzulGrado- RosadoPsicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comnmente en los circos colocada una altura estndar, el estudiante(vestido como un equilibrista y usando un balancn),estar en capacidad de atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremoal otro)sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos".Cognitivo- (nivel de comprensin) - "Dados algunos ejemplos y otros que no lo son de actividades constructivistas en una aulaUniversitaria, el estudianteestar en capacidad de, identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar porqu cadaejemplo es o no es, una actividad constructivista, en 20 palabras o menos".Cognitivo- (nivel de aplicacin) - "Dada una oracin escrita en pasado o en presente, el estudiantela podr redactar nuevamenteen tiempo futurosin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la ver ayer)".Cognitivo (solucin de problemas /nivel de sntesis) - "Dados dos personajes de tiras cmicas escogidos por el estudiante , steestar en capacidad, de listar los cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien seafusionndolos, multiplicando las caractersticas complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tengaatributos de los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cmica corta (mximo 20 cuadros) y construir una historia en laque se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje compuesto".Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiantepodr demostrarincremento en su actitud hacia la no-discriminacin racial,que se medir con una lista de verificacin diligenciada, por personas queno pertenezcan al equipo".Si usted ha puesto atencin, aqu notar dos cosas:

A medida que usted sube por la "escalera cognitiva", cada vez es ms difcil, especificar con precisin el grado o el nivel.

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http://www.eduteka.org/Tema15.phphttp://www.personal.psu.edu/staff/b/x/bxb11/Objectives/index.htmhttp://www.eduteka.org/Tema15.phphttp://www.personal.psu.edu/staff/b/x/bxb11/Objectives/index.htm


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Para la mayora de las personas los objetivos afectivos son los ms difciles de redactar y evaluar ya que ellas manejan demanera casi exclusiva sentimientos y condiciones internas, que solo pueden observarse artificialmente desde el exterior.

Los verbos que se usan para describir la actividad explcita o abierta valorable, pueden ser difciles de redactar.Afortunadamente, la pgina de la taxonoma de Bloom (Bloom's Taxonomy) contiene una lista de verbos que pueden ayudarle.(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[4] TIPOS COMUNES DE OBJETIVOS

1. Psicomotores: destrezas especiales (ej: "El estudiante podr montar en una bicicleta de dos ruedas sin ayuda y sin hacerpausas, tal como se demostr en la clase de educacin fsica".

2. Cognitiva: comprensin, entendimiento, introspeccin (eje: "Dada la descripcin de un planeta, el estudiante podr identificarese planeta, como lo demostr en forma oral o por escrito". O, "El estudiante estar en capacidad de evaluar las diferentesteoras del origen del sistema solar, tal como lo demostr con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por escrito, lasfortalezas y debilidades de cada teora").Esto incluye conocer o recordar informacin, comprender o entender conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidadde analizar una situacin, capacidad de sintetizar informacin de una situacin dada, y la habilidad de evaluar una situacindada. Remtase tambin a la Taxonoma de Bloom (Bloom's Taxonomy).

3. Afectiva: actitudes, percepciones, relaciones (ej: "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con variaspersonas de distintas razas, el estudiante demostrar una mejora en su actitud hacia la no-discriminacinracial, que se medir con una lista de verificacin diligenciada por personas que no pertenezcan al equipo.")(Extractado y traducido de "Writing Educational Goals and Objetives")

[5] SOLUCIONES EXPLCITAS O ENCUBIERTAS http://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/overtcovert.html :Ejemplo de Objetivo

Ejemplo de Objetivo Objetivo Reescrito

1. Tocar una flauta. OK

2. Discriminar entre radiografas(rayos X), normales y anormales

Clasificar las radiografas en dosgrupos.

3. Recordar el procedimiento parasolicitar un prstamo

Descrbalo en palabras

4. En un diagrama esquemtico,identifique los transistores

Encirrelos en crculos

5. Resolver los problemas que Encirrelos en crculos

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http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3http://www.personal.psu.edu/staff/b/x/bxb11/Objectives/index.htmhttp://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3http://www.personal.psu.edu/staff/b/x/bxb11/Objectives/index.htmhttp://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3http://www.personal.psu.edu/staff/b/x/bxb11/Objectives/index.htmhttp://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3http://www.personal.psu.edu/staff/b/x/bxb11/Objectives/index.htm


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Los objetivos generales no se pueden validar como tal, los logros esperados si se pueden validar.(Extractado y traducido de "Understanding Objectives")

Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de AprendizajePor Bob Kizlik

Los verbos que indican comportamientos, constituyen el ncleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizadosde manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos especficos, observables, de los estudiantes.Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante sepuede hacer con base en lo que ste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se estnelaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no estnvinculadas a ningn contenido especfico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario tcnico bsico queest relacionado con la conducta del estudiante.

APLICAR UNA REGLA: Establecer cmo se aplica una regla a una situacin, objeto o evento que se est analizando. Elenunciado debe transmitir el anlisis de una situacin problemtica y / o su solucin, junto con el nombre y planteamiento dela regla que se aplic.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases de acuerdo con un criterio definido para cada

categora. El criterio se debe comunicar al estudiante. COMPONER: Realizar una composicin en forma verbal, escrita, musical o artstica. CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado. DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situacin en una clase o categora particular. Se deben

comprender : Las caractersticas de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categora; y/o Lascaractersticas de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categora. Definir es establecer los criteriospara la clasificacin.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicacin de un instrumento, modelo, dispositivo oimplemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrar suconocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sera un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categoras y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para ladescripcin de una situacin dada. El objetivo se expresa de sta forma: "El estudiante describir este orden, objeto o evento",y no limita las categoras que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categoras, deben estarexpresadas en los estndares de desempeo de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rtulos o ttulos que adems tenga una organizacin o estructura especfica, con el objetode demostrar el conocimiento de esa organizacin o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones contrastantes estn involucradas para cadarespuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escalaestandarizada o un dispositivo de medicin. Se pueden usar tcnicas de estimacin lgicas, como las que estn comprendidasen la interpolacin matemtica. Ver MEDIR.

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http://edweb.sdsu.edu/Courses/EDTEC540/objectives/Difference.htmlhttp://edweb.sdsu.edu/Courses/EDTEC540/objectives/Difference.html


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EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En ladefinicin de los criterios para cada categora se deben establecer indicadores de calidad. La evaluacin difiere de laclasificacin general nicamente en este respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teora, o principio. IDENTIFICAR : Indicar la seleccin de un objeto de una clase o categora especfica, en respuesta al enunciado del nombre de

su clase, sealando, escogiendo, subrayando o marcando.

INTERPRETAR: Traducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas, grficos y material escrito, de maneraverificable. MEDIR: Aplicar una escala estndar o dispositivo de medicin a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo

con prcticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas. NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares,

condiciones o eventos que se designen o describan. ORDENAR: Organizar uno o ms objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos. PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la

regla o el principio se expresen. REPRODUCIR: Imitar o copiar una accin, construccin u objeto que se presente. RESOLVER: Dar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos

requeridos para dar la solucin solicitada, y puede contener elementos extraos que no se requieren para la solucin. El

problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable. ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composicin dado que contenga informacin

relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es unaconducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simblica a otra con un significado igual o similar. UBICAR: Asignar una posicin a un objeto, lugar, o evento con relacin a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guas

de ubicacin tales como plantillas, organizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo, pueden utilizarse para describirubicacin. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

NOTA: Puede ver ejemplos de cmo se usan estos verbos dentro de reas de contenido especifico en la siguiente direccin deInternet: http://www.adprima.com/examples.htm

CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DELOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]

El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos relativamente amplios y por la otra, objetivos deaprendizaje ms especficos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del progreso que en estecampo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de los objetivos del programa, se puede determinar a partir dellenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepcin de las estrategias de enseanza y de las tcnicas deevaluacin apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado delos objetivos bsicos y de aprendizaje.

Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es referencindolos con una taxonoma de objetivosde aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia a la

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http://www.adprima.com/examples.htmhttp://www.adprima.com/examples.htm


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Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando unexamen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de los objetivos y los niveles odominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) ypsicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos.Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currculo, los maestros deben desarrollarobjetivos especficos para el curso, la unidad y la leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van aconstituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza. Tambin permiten establecer cules son

las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos deaprendizaje.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puedesugerir que la instruccin relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la informacin a losestudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza directa. Es necesario utilizarestrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizarms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de Saskatchewan se espera que los estudiantes

aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las actividades recomendadas para la mayora de los objetivos deaprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin indirecta.

Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, losverbos utilizados para transmitir la intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar tcnicasde evaluacin especficas. Por ejemplo:

El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debera ser capaz de hacer, podra sugerir que elmaestro considerara el uso de tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin mltiple, parear, o elementos deverdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.

El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicacin del dominio cognitivo, podra

sugerir que el maestro considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica de evaluacin ms apropiada.

Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin, como por ejemplo:("interpretar', 'defender','explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareasescritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para obtener informacin.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar unsistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales como el AprendizajeIndependiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currculo de Saskatchewan que nosolamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a lanaturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como problemtica o difcil. Pero es importante que la evaluacin incluyael dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es

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mediante la observacin. La clave para una evaluacin exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre losobjetivos de aprendizaje e identificar indicadores especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se hayan establecido,los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los indicadores deprogreso, o mediante registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que:"el estudiante debedemostrar preocupacin por la proteccin del medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir:

Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema Ver programas de televisin y discutir asuntos ambientales Unirse a clubes relacionados con el objetivo Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones diarias.

Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividadestales como entrevistas con el maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante.

Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los movimientoscorporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de calificacin yregistros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]*dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a msde un nivel.

Conocimiento:Recordar informacin

Comprensin:Interpretar informacinponindola en suspropias palabras

Aplicacin:Usar el conocimiento o lageneralizacin en unanueva situacin

OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordar

ClasificarDescribirDiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisar

AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozar

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RepetirReproducir

SeleccionarOrdenarDecir

Traducir

SolucionarUtilizar

Anlisis:Dividir el conocimiento en

partes y mostrarrelaciones entre ellas

Sntesis:Juntar o unir, partes o

fragmentos deconocimiento paraformar un todo yconstruir relaciones parasituaciones nuevas.

Evaluacin:Hacer juicios en base a

criterios dados

AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDisearFormularAdministrarOrganizarPlanearPrepararProponer

TrazarSintetizarredactar

ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluar

JuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionarApoyarValorar

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]AclamaAcuerda, ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta

ColaboraDefiendeEsta en desacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a

Se une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece como voluntario

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CRDITOS:[1]Determining the Intent of Learning Objectives, Saskatchewan (Canad),[2]Observable Verbs for Cognitive Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,[3] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

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http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/studeval/chap2002.htmlhttp://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/studeval/chap2002.htmlhttp://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/cogverbs.htmlhttp://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/cogverbs.htmlhttp://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/affverbs.htmlhttp://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/affverbs.htmlhttp://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/studeval/chap2002.htmlhttp://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/cogverbs.htmlhttp://www.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/affverbs.html

Documents

20029509 Taxonomia de Bloom