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Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
1
Páginas 3-7
1.
NNoommee ddoo lliivvrroo aannaalliissaaddoo NNoommee ddoo jjoorrnnaall aannaalliissaaddoo
NNoommee ddaa rreevviissttaa aannaalliissaaddaa
Localizar e copiar o nome
do autor.
Localizar e copiar o nome
do autor, se houver.
Localizar e copiar o nome
do autor, se houver.
Descrever os elementos da
capa.
Descrever os elementos da
1a página.
Descrever os elementos da
capa.
Localizar índice, se houver,
e observar um critério para
sua composição.
Localizar índice e observar
um critério para sua
composição.
Localizar índice e observar
um critério para sua
composição.
Anotar a quantidade de
páginas.
Anotar a quantidade de
páginas.
Anotar a quantidade de
páginas.
Observar as divisões e se o
aluno relacionou com o
índice.
Observar se há divisões e se
o aluno relacionou com o
índice.
Observar as divisões e se o
aluno relacionou com o
índice.
Indicar capítulos, autores e
textos diferentes.
Indicar grandes temas
(política, economia etc.).
Indicar grandes temas
(política, economia etc.).
A princípio, sim. Para ser
durável, o papel da capa e
das páginas deve ser mais
resistente que o de um
jornal, por exemplo.
Não, por ser um material a
ser descartado diariamente.
Mais durável que o do
jornal, menos que o do
livro. Pode ser guardado
(pela razoável durabilidade
do papel).
2.
a) O aluno deve apontar duas diferenças visuais entre jornais e revistas (tamanho,
papel, entre outras possibilidades).
b) Alternativa I.
c) Sim, há diferenças. O aluno pode pensar em vários critérios, desde a aparência
externa até algo da parte interna que já tenha observado.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
2
d) Resposta pessoal, mas é importante que os estudantes percebam que jornais tratam
de informações recentes; livros tratam de informações decorrentes de pesquisas ou
contemplam gêneros literários, como romances, crônicas, fábulas.
e) Em geral, por pouco tempo, pois o papel é facilmente deteriorado, solta tinta, o
cheiro nem sempre agrada, as pessoas não têm onde guardá-lo etc.
f) Provavelmente o tempo de leitura de um livro será maior devido à quantidade de
páginas. Mas pode ser que não seja assim. Analisar a resposta do aluno e verificar
sua coerência.
g) Podemos destacar a efemeridade de jornais e revistas e o caráter, em geral, mais
atemporal do livro, entre outras possibilidades.
h) Escolha os livros que serão levados para a classe, tendo em vista dois critérios:
devem ser narrativas e, se possível, contemplar os gêneros romance, crônica, conto e
fábula.
3. O aluno deve selecionar um romance ou outro gênero que sirva como referência para
narrativa longa e uma crônica, conto, fábula ou outro gênero narrativo curto. Depois,
deve anotar o título das obras e o nome dos autores.
4. Não, porque a prioridade desses veículos é informar sobre fatos e temas da
atualidade.
5. Espera-se que o aluno localize uma crônica no jornal ou na revista. Para tanto, você
deve orientá-lo, analisando com ele o índice e observando onde esse gênero textual
costuma estar em jornais e revistas. Depois, o aluno deve anotar os dados solicitados.
6. Porque são textos escritos para oferecer entretenimento ao leitor e ser lidos
rapidamente, no mesmo dia da publicação.
7. Porque são narrativas que não foram feitas para ser lidas rapidamente ou só fazer
sentido naquele momento, como é frequente nas crônicas publicadas em jornais.
8.
a) O objetivo é que o aluno aponte pelo menos uma das características da narrativa:
narrador, personagem, espaço, tempo, conflito, desenrolar da narrativa, desfecho.
b) Observar se o aluno resgata as três características do gênero na crônica lida (1.
Narrativa curta; 2. Organizar acontecimentos banais do cotidiano em forma literária;
3. Possuir tom leve, palatável).
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
3
c) Essa é uma atividade de aprendizagem entre pares, retomando elementos da
narrativa, discutindo e selecionando os que parecerem mais pertinentes à crônica
lida.
d) Seguindo a mesma lógica do exercício anterior, os alunos trabalharão entre
pares, mas agora com toda a sala. Depois, socializarão as definições que a maioria
considerar mais claras. Se necessário, pode haver reescrita das respostas
selecionadas.
9.
I. Alternativa c.
II.
a) (V) Justificativa: o trecho selecionado corresponde a uma página do livro, o
que pode ser confirmado pela leitura da referência.
b) (V) Justificativa: não se sabe, por exemplo, para onde as personagens vão.
c) (V) Justificativa: se Canela vai abraçar tio Arlindo e os primos, é sinal de que
se conhecem e estão se reencontrando, o que é confirmado quando o tio o
apresenta aos demais pescadores.
d) (F) Justificativa: Há uma pista gráfica – [...] – que indica a continuidade da
narrativa. Além disso, o último parágrafo lido não é conclusivo, descreve uma
cena que dá a entender que a narrativa continua.
10. O aluno deve elaborar uma síntese de características do gênero. Algumas
características são: narrativa breve; temática; fatos do cotidiano que muitos
compartilham; poucas personagens; estratégias discursivas de aproximação entre
narrador e leitor; tom coloquial.
Oralidade
Páginas 8-10
1. Indicar pistas de que o texto A é uma narrativa mais longa do que a crônica. Uma
delas é a indicação, na referência, de apenas uma página. Outra, a indicação de que
se trata do Capítulo II do Tomo I.
2. Rever algumas características da crônica narrativa com os alunos para que eles
possam apontar duas no texto e explicá-las.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
4
3. O texto C não é uma crônica narrativa, pois é uma fábula, narrativa em que animais
com comportamentos humanizados são os protagonistas.
Produção Escrita
Páginas 10-14
Passo 1
a) O aluno deve optar por um foco narrativo, tendo em vista uma intencionalidade.
Você deve estimulá-lo a refletir sobre essa escolha.
b) O esquema indica um encaminhamento para o enredo. Você deve, novamente,
estimular o aluno a refletir sobre sua intencionalidade.
Questões (c), (d), e (e) seguem a mesma lógica dos itens anteriores.
Passo 2
Professor, observe as dúvidas e faça as intervenções necessárias, explicando o que os
alunos não tiverem entendido.
Passo 3
Observar se o aluno compreendeu o conceito de parágrafo. Sugerimos o seguinte
conceito: é a parte de um texto que possui razoável autonomia de sentido, organizada a
partir de um subtema do texto. Cada um dos parágrafos é uma subdivisão do texto,
ocupando um espaço e seguindo uma ordem lógica destinada a facilitar o entendimento
do leitor. Cada parágrafo tem caráter progressivo, isto é, o conjunto de ideias que ele
contém parte de uma ideia central (ou tópico frasal) que desencadeia outras, destinadas
a esclarecer ou complementar a primeira.
Passo 4
Professor, observe se o aluno segue o esquema tradicional da narrativa, que é
progressivo: situação inicial (parágrafo inicial), conflito (parágrafos que sucedem o
inicial), desenrolar da narrativa (parágrafos que narram sucessivos acontecimentos que
compõem o corpo do texto narrativo), clímax (parágrafos que descrevem os
acontecimentos mais emocionantes vividos pelo herói), desfecho (resolução do
conflito). Como, neste caso particular, a narrativa proposta é uma crônica, verifique
também se o aluno escolheu acontecimentos do cotidiano, humorísticos ou não, para o
desenrolar da história.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
5
Passo 5
I. As perguntas servem como critério para avaliação do texto e possível conjunto de
pistas para a reescrita. Não há um gabarito específico porque os textos analisados por
meio dos itens a), b) e c) serão criados em sala.
II.
a) A ansiedade do menino para o passeio.
b) Só foi indicado o tópico frasal, faltam outras ideias para esclarecer o leitor sobre a
sequência de acontecimentos narrados.
c) O trecho seguinte deveria compor o parágrafo inicial, pois faz parte do comentário
do tópico frasal: “Era o melhor passeio daquele ano, acho que talvez até o melhor
daqueles últimos anos. Eu não queria perder nada.”
d) O aluno deve copiar a versão criada pela classe para facilitar sua reflexão.
e) Há dois tópicos.
f) A mãe achar que ele não deveria ir ao passeio, pois era caro.
g) O aluno deve copiar o texto para facilitar sua reflexão.
III. O aluno deve localizar o tópico frasal do texto do colega ou verificar se há mais de
um.
IV. O aluno deve orientar a reescrita do colega.
V. O aluno deve observar e comentar se o tópico frasal apresentado está
satisfatoriamente desenvolvido.
VI. Deve ser feita uma reescrita, com as indicações dadas pelo colega e por você,
professor.
Estudo da língua
Páginas 14-15
1 e 2. Escolha uma das frases grifadas e explique seu sentido aos alunos. Proceda como
nos exemplos a seguir:
• “[...] pequenas espumas que marcham alguns segundos e morrem [...]”
A marcha e a morte das ondas (a ideia de marcha pode estar associada ao movimento
ritmado do mar, bem como o que será desenvolvido pelo nadador; já a morte parece
estar associada à ideia de ciclo que envolve a vida e as ondas).
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
6
• “[...] e as pequenas espumas que nascem e somem parecem ir mais depressa do
que ele.”
As ideias de “nascer” e “ir depressa” referem-se às espumas. O autor personifica-as
como se tivessem vontade própria.
• “[...] e o homem tem sua carne, seus ossos, seu coração, todo seu corpo a
transportar na água.”
O homem é apresentado como “carne”, “ossos” e “coração” (separar o corpo em
partes pode sugerir seu movimento ritmado, desenvolvido harmonicamente por todas
as suas partes).
• “Que ele atinja o telhado vermelho [...]”
A ideia de que o nadador atingirá o telhado apenas sob o ponto de vista ótico do
narrador. Na perspectiva em que ele vê o homem no mar, um telhado e um corpo em
movimento podem parecer próximos, o que pode criar uma imagem muito bonita.
3. No Brasil, os atos errados não geram consequências negativas para quem os pratica,
e tudo termina bem.
4. O aluno deve indicar outras frases comuns, usadas em sentido conotativo.
5. Observar se a resposta está coerente com o conceito de conotação, que consiste em
expressões ou frases usadas em sentido figurado, que exigem do leitor uma
interpretação.
6. Observe se a resposta está coerente com o conceito de denotação, que ocorre quando
expressões ou frases devem ser compreendidas em seu sentido imediato, literal.
7. Professor, anote no quadro as definições de conotação e denotação para que os alunos
comparem com as que escreveram.
Páginas 15-16
1. O aluno deve responder às perguntas indicadas. Você pode usar o exercício como
forma de avaliação, acompanhando o processo de ensino e aprendizagem e, a partir
de uma análise das respostas, observar o que está solidamente aprendido, o que
precisa ser retomado etc. Provavelmente, aspectos próprios de algumas crônicas
como “tom leve” e “uso econômico de elementos da narrativa” precisarão ser
retomados por serem muito abstratos para a faixa etária.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
7
2. Você deve selecionar dois textos; um deles deve, obrigatoriamente, ser uma crônica
narrativa, para que o aluno possa analisá-lo de acordo com as características do
gênero.
3. Apesar de ser uma narrativa, desenvolve seus elementos de forma mais ampla, não
concluindo o enredo. As marcas de tempo e espaço também indicam que a história
continua.
4. O aluno deve retomar as características da crônica narrativa.
5. É uma fábula, pois é uma narrativa muito breve em que os protagonistas são animais,
vivendo situações humanizadas.
6. Você deve indicar todos os exercícios complementares sobre denotação e conotação que julgar pertinentes.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
8
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
CONTANDO UMA HISTÓRIA DE UM JEITO DIFERENTE
Páginas 16-18
2.
a) Sim, pois o texto apresenta as características dessa tipologia, como enredo,
personagens, foco narrativo, marcas de tempo e de espaço.
b)
OO ffooccoo nnaarrrraattiivvoo eessttáá nnaa 11aa oouu 33aa ppeessssooaa??
1a pessoa.
QQuuaaiiss ssããoo ooss aaccoonntteecciimmeennttooss bbáássiiccooss ddoo eennrreeddoo??
O narrador vinha dormindo muito,
aumentando seu prazer em realizar esse
ato. Até que “você” aparece em seus
sonhos e então ele perde o prazer de
dormir.
EEmm qquuee eessppaaççoo((ss)) aa hhiissttóórriiaa ooccoorrrree??
O espaço é indeterminado.
GGrriiffee aass mmaarrccaass ddee ppaassssaaggeemm ddoo tteemmppoo.. QQuuaannttoo aa hhiissttóórriiaa ppaarreeccee dduurraarr??
“Dormi dias inteiros, semanas até, [...] .
Longas tardes [...] nos últimos tempos [...]
nessas horas...”. A história parece durar
semanas.
PPooddeemmooss ccoonnssiiddeerraarr ““vvooccêê””,, aa qquueemm oo nnaarrrraaddoorr ssee ddiirriiggee,, uummaa ppeerrssoonnaaggeemm??
Podemos considerar uma personagem, pois
esteve presente nos sonhos e os sonhos têm
estrutura semelhante à das narrativas. Além
disso, a personagem interagiu com o
sonhador, já que o fez perder o último
prazer.
c) Provavelmente dormia por desilusão amorosa, para esquecer “você”. Quando
“você”, ou a pessoa amada perdida, aparece nos sonhos, ele acha inútil continuar
dormindo.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
9
3.
a) Podem ser observados a presença de uma espécie de narrador, alguns elementos
de enredo, vividos por figuras que podem ser entendidas como personagens, e
trechos que despertam o imaginário do leitor.
b) A história começa com Vital cansado de andar a pé. Aparece o desejo inicial de
comprar a moto e um conflito, pois o pai é contra a compra. Vital acaba comprando a
moto e se sente bem. A sequência termina com Vital indo de moto a um show dos
Paralamas, para se encontrar com uma prima que já está na cidade.
c) Há alguns usos conotativos como “mais que união feliz”, “a vida em duas rodas
era tudo o que ele sempre quis”, “Vital passou a se sentir total, com seu sonho de
metal”.
4.
a) a f) Verifique se os alunos reconheceram os elementos da narrativa no texto que você
escolheu.
5.
CCaarraacctteerrííssttiiccaa CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee nnaarrrraattiivvaass eemm tteexxttooss mmuussiiccaaiiss,, vviissuuaaiiss,, aauuddiioovviissuuaaiiss eettcc..
1a É construída, pelo menos em parte, pela combinação dos elementos da
narrativa.
2a É uma sequência de acontecimentos, vividos por personagens, não
necessariamente construídos com palavras; além disso, a história não
precisa ser apresentada por completo, com todos os seus fatos.
3a Os acontecimentos vividos devem ser apresentados como ficção, pois
estão a serviço da imaginação, estimulando-a.
Oralidade
Página 18
a) a d) Verifique se os alunos reconheceram os elementos da narrativa no filme que
você escolheu.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
10
e) Nesse momento, o aluno deve retomar os elementos da narrativa e, ao final,
identificar passagens que estimulam a imaginação e que sejam coerentes com o
filme.
Produção escrita
Páginas 18-20
2.
Passo 1
• Trata-se da história de um adolescente cuja família passa por dificuldades materiais.
Passo 2
• Espera-se que o aluno indique, na letra da música, um dos três traços de narratividade.
Passo 3
QQuuaall aa sseeqquuêênncciiaa ddee aaccoonntteecciimmeennttooss ddoo tteexxttoo??
IInnddiiqquuee mmaarrccaass ddee ppaassssaaggeemm ddee tteemmppoo,, ddee eessppaaççoo ee ccoonnfflliittooss ((eelleemmeennttoo lliiggaaddoo aaoo eennrreeddoo)) nnoo tteexxttoo..
OO tteexxttoo,, ppoorr tteerr ccaarráátteerr ffiicccciioonnaall,, aapprreesseennttaa uussooss ccoonnoottaattiivvooss ddaa lliinngguuaaggeemm.. QQuuaaiiss??
- Há a história do pai de
Marvin, que trabalha
muito, mas não consegue
sustentar a família.
- O pai morre e deixa com
Marvin a responsabilidade
de cuidar da família.
- Marvin passa a trabalhar
muito; às vezes, gostaria
de fugir, mas se lembra
das palavras do pai, que
- Marvin faz as vezes de
uma espécie de narrador
de sua própria história.
- Há marcas claras de
passagem de tempo
quando o pai morre e
quando a mãe morre.
- Há vários conflitos no
texto: a morte do pai, a
perda da colheita, a morte
da mãe.
- Há pequenos trechos
conotativos, como “os
anjos levaram minha mãe
pelas mãos”.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
11
fez uma espécie de
profecia de seu destino.
- Um dia, uma chuva forte
acaba com a plantação.
- A situação da família
está cada vez mais difícil.
- A mãe de Marvin morre
e ele se lembra do que o
pai lhe disse.
- A presença de elementos
espaciais ajuda no
desenvolvimento do
enredo (como a referência
à colheita ou despesas do
lar; trabalhando “feito um
burro nos campos”.
Passo 4
a) O aluno deve optar por um foco narrativo, tendo em vista uma intencionalidade.
Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.
b) O aluno deve organizar uma sequência de acontecimentos, tendo em vista uma
intencionalidade. Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.
c) O aluno deve criar algumas personagens, tendo em vista uma intencionalidade.
Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.
d) O aluno deve organizar os fatos em uma sequência no tempo, tendo em vista
uma intencionalidade. Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.
e) O aluno deve construir algumas ambientações, tendo em vista uma
intencionalidade. Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.
Passo 5
Orientar os alunos para o uso adequado dos elementos do gênero história em
quadrinhos: narrativa construída por meio de imagens em sequência temporal; uso de
balões com textos que expressam emoções, sentimentos das personagens ou diálogos
entre elas; conteúdos dos balões adequados às expressões das personagens
desenhadas.
Estudo da língua
Páginas 20-21
1. As palavras que devem ser observadas são: expectativa, aguardar, decisão, sessão e
mal. Acreditamos que os alunos darão mais destaque às duas primeiras, pois a forma
como foram grafadas dificulta o entendimento do leitor. No caso dos outros termos,
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
12
“decisão” apresentou um desvio que não compromete o sentido, mas que não deve
ser usado na variedade-padrão da língua. No caso das duas últimas, o problema é que
os termos usados estão escritos em sentido diferente da grafia empregada. Destaque
todos esses aspectos com os alunos, explicando o porquê de cada correção.
2. Alternativa a.
3. Ao iniciar com divisão silábica, você terá a possibilidade de saber o que os
estudantes sabem sobre o assunto. Se você considerar oportuno, converse sobre as
situações que geram problemas (como hiatos, dígrafos, ditongos, tritongos etc.).
Destacar ou não esses casos agora vai depender do retorno que você obtiver dos
alunos na sondagem. Caso não tenham critérios para divisão silábica, você pode,
gradativamente, apresentar os temas e os exercícios do livro ou de uma gramática
que contenha exercícios.
4. Esse exercício deve ser visto como uma sistematização das discussões feitas em sala,
a partir do tema “divisão silábica”.
5. Você deve apresentar pequenos textos para que os alunos discutam as divisões
silábicas apresentadas e comentar as ocorrências de acordo com a sistematização
feita. É preferível não usar textos produzidos pelos alunos, para não criar situações
constrangedoras.
Páginas 21-22
1.
a) O aluno deve anotar o título da charge (se houver) e o nome do autor.
b) O aluno deve indicar personagens presentes na charge.
c) O aluno deve indicar os espaços presentes na charge.
d) O aluno deve indicar marcadores de passagem de tempo da charge, verbais ou
não.
e) O aluno deve indicar as ações das personagens.
f) O aluno deve localizar e interpretar trechos conotativos, se houver.
2 e 3. Verifique se os alunos fizeram as atividades conforme sua indicação e se elas
foram resolvidas adequadamente.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
13
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
VEJA ESSA CANÇÃO
Páginas 22-23
2. Essa é uma pergunta de sondagem para iniciar o estudo do gênero letra de música.
3. Ainda o processo de sondagem sobre o gênero letra de música, mas com interação
entre pares.
4. Observar se o aluno consegue mostrar as características que apontou no item anterior
na letra da música.
5. Observar se o aluno consegue mostrar as características que apontou no exercício 3
anterior na letra da música.
6. Grifar todas as rimas da letra da música.
7. Observar se o aluno foi capaz de elaborar o conceito de rima externa. Professor,
sugerimos repetição de som ao final de dois ou mais versos.
8. O aluno deve criar rimas, sem preocupação com o sentido.
9. O efeito mais imediato é o humor, mas é preciso observar os comentários dos alunos,
do ponto de vista da pertinência.
10. Aqui o aluno deve se preocupar só com coerência, não com o ritmo e a rima.
Assim, perceberá, provavelmente, que esses elementos fazem falta à música.
11. O efeito mais imediato é a perda da rima, mas é preciso observar os comentários
dos alunos, do ponto de vista da pertinência.
12. Solicita-se que o aluno apenas localize a conotação no texto: “O tempo é rei, a vida
é uma lição”.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
14
13.
MMúússiiccaa CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddoo ggêênneerroo lleettrraa ddee mmúússiiccaa
1a As letras de música são poemas
musicados.
2a A letra das canções é organizada em certo
ritmo, formado pela melodia da música.
3a Em muitas letras, as palavras são rimadas,
ou seja, seus finais apresentam sons
parecidos.
4a Há, em geral, um forte apelo conotativo
nesses textos.
5a Esses traços aparecem em letras de
música compostas em estilos muito
diferentes.
Produção Escrita
Página 24
O objetivo da atividade é produzir uma nova letra para a mesma melodia; portanto
deve existir, além da mudança de sentido, uma preocupação com o trabalho sonoro, de
entonação e melodia.
Estudo da língua
Páginas 24-27
1.
a) Exercício de sondagem sobre o conceito de verbo: palavras que expressam
ações, fenômenos ou estados. Ações: comer, andar, trabalhar. Fenômenos: ventar,
chover. Estados: ser, estar.
b) Observar se o aluno compreendeu o conceito de verbo em comparação com o
que havia escrito.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
15
c) Professor, primeiramente observe se o aluno compreendeu o conceito de locução
verbal ao realizar as atividades: verbos que aparecem juntos em uma frase e indicam
uma só ação. Depois dessa etapa, você pode formalizar a definição: locução verbal é
um expressão formada por mais de um verbo que funcionam juntos para expressar
uma só ação.
Talvez os alunos desta série sejam muito jovens para compreender, de fato, o
conceito completo de locução verbal. Se considerar conveniente, explique a
formação: verbo auxiliar + verbo principal em forma nominal (infinitivo, particípio
ou gerúndio). Nesse caso, será preciso explicar o que é forma nominal e quais são os
tipos de verbo auxiliar existentes em língua portuguesa:
1. de tempo: ser, estar, ter, haver, ir e andar;
2. com valor modal, isto é, indicam necessidade, probabilidade: dever, querer,
poder, necessitar;
3. com valor aspectual, isto é, os que indicam como a ação acontece: começar,
pôr, continuar.
d) Observar se o aluno compreendeu o conceito de locução verbal em comparação
com o que havia escrito.
e) O aluno deve localizar e grifar as locuções verbais presentes no texto (ver
Caderno do Professor, página 35).
2.
a) Alternativa I.
b) Observar se o aluno compreendeu sua explicação sobre o Modo Indicativo. Esse
modo indica certezas, estejam elas no presente (sobre ações que estão acontecendo),
no passado (já acontecidas) ou no futuro (que vão acontecer).
3.
a) Alternativa II.
b) Observar se o aluno compreendeu sua explicação sobre o Modo Subjuntivo e
retomar, se necessário: subjuntivo é o modo que usamos para expressar
possibilidades em hipóteses.
4.
a) Alternativa I.
b) Observar se o aluno compreendeu sua explicação sobre o Modo Imperativo e
retomar, se necessário: esse modo é usado para orientar a conduta do outro.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
16
Página 27
1. O aluno deve grifar as rimas do texto.
2. O aluno deve preocupar-se com o som, deixando de lado o sentido.
3. O efeito mais imediato é o humor, mas é preciso observar outros comentários dos
alunos, do ponto de vista da pertinência.
4. O aluno deve, agora, preocupar-se com o sentido, em detrimento do som.
5. O efeito mais imediato é a perda da rima, mas é preciso observar outros comentários
dos alunos, do ponto de vista da pertinência.
6. A primeira mantém as rimas e, provavelmente, o ritmo; a segunda preocupa-se com a
manutenção do sentido, portanto deve apresentar mais coerência.
7. O eu lírico, sem a amada, sente-se incompleto. Por isso essas expressões de caráter
conotativo.
“Avião sem asas” – Avião que não consegue voar.
“Fogueira sem brasa” – Fogo incapaz de exercer sua função de aquecimento.
“Futebol sem bola” – Esporte sem um de seus elementos fundamentais.
“Vão poder falar por mim” – É como se os alto-falantes fossem os transmissores dos
sentimentos do eu lírico.
“Circo sem palhaço” – O palhaço é considerado por muitos como a principal atração
do circo, pois lhe dá a graça.
“Tô louca pra te ter nas mãos” – Não vê a hora de se apossar de seu amor.
“Deitar no teu abraço” – Imagem de aconchego.
“Retomar o pedaço” – É como se o outro fosse uma parte do eu lírico.
“Que falta no meu coração” – É como se o outro fosse uma parte do eu lírico.
“Eu não existo longe de você” – Não existir é imagem para demonstrar toda a tristeza
e falta de perspectiva do eu lírico sem seu amor.
“E a solidão é o meu pior castigo” – Ficar sem o outro é entendido como uma forma
de ser castigado.
“Mas o relógio tá de mal comigo” – O tempo sem o amor parece não passar.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
17
Página 27
1. O aluno deve indicar estilos como rock, samba, rap etc.
2. O aluno deve pesquisar a definição dos estilos indicados no item anterior, anotando
as fontes de onde retirou as informações.
Página 28
Indicar os exercícios suplementares que considerar pertinentes.
Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2
18
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
ESCOLHENDO A TRILHA SONORA
Páginas 28-30
1.
a) 3a pessoa.
b) Um rapaz e uma moça (Celeste).
c) Parecem estar em um restaurante ou bar, conversando: uma indicação é que a
personagem “olhava para as outras mesas...”.
d) Não sabemos. Ele quer dizer algo e ela está distraída, mas depois presta atenção.
e) Ele parecia nervoso, ansioso: “Ele olhava para ela e não sabia o que dizer... Era
um momento importante, delicado, era preciso escolher bem as palavras. Suas mãos
estavam trêmulas, seu coração batia um pouco mais rápido, e, vez por outra, ele
mordia o lábio inferior”.
f) Ela está distraída, olhando as outras mesas.
g) Ele pode, por exemplo, pedi-la em casamento ou terminar o relacionamento, ou
outra opção qualquer, mas precisa ser algo relevante.
2.
a) Provavelmente final feliz, porque a música de fundo é alegre.
b) Talvez seja triste, porque a música de fundo parece menos animada.
c) Ela pode interferir no sentido e induzir a forma de interpretar o texto.
Oralidade
Páginas 30-31
1. Professor, escolha um texto em que haja várias ações, seguindo as principais com os
alunos e, então, discuta a(s) cena(s) com eles.
2.
a) Os alunos devem criar algumas personagens, tendo em vista uma
intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.
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b) Os alunos devem estabelecer posicionamentos e atitudes para as personagens,
tendo em vista a intencionalidade da cena. Você deve estimulá-los a refletir sobre as
escolhas.
c) Os alunos devem estabelecer uma sequência de ações para as personagens, tendo
em vista uma intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.
d) Os alunos devem escolher alguns elementos para composição do cenário, tendo
em vista uma intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.
e) Os alunos devem escolher os figurinos das personagens, tendo em vista uma
intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.
Estudo da língua
Páginas 31-32
1.
a) O aluno deve grifar as palavras que, de alguma forma, lhe causam estranheza.
b) A partir dos termos que você tem destacado no Caderno do Professor (termos
que não são compreendidos pelo contexto) e das palavras que o aluno destacou no
exercício anterior, veja o que pode ser explicado pelo contexto.
c) Essa resposta dependerá do repertório dos alunos, mas indicamos web site,
homepage, gigabytes, orixá, hacker e videopôquer.
d) Também dependerá do repertório do aluno, mas imaginamos que tietes seja um
exemplo desse grupo.
e) Destacar a junção entre “informar” e “mar”, gerando um substantivo para a
expressão “mar de informação”. Incentivar os alunos a pensar em outros exemplos,
de músicas e propagandas, como ocorre na música de Djavan, que diz “como querer
caetanear o que há de bom”.
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2.
PPrroocceeddiimmeennttooss ppaarraa ccoommpprreeeennssããoo ddee ppaallaavvrraass ddee uumm tteexxttoo
1o Procurar uma hipótese de sentido para a palavra dentro do contexto.
2o Observar que os termos em maiúscula indicam nomes próprios de
pessoas, lugares etc. Isso já pode ser uma primeira estratégia para uma
compreensão mínima desses termos no texto.
3o Procurar em nosso repertório de conhecimentos sobre a vida e o mundo,
para ver se, fora do contexto textual, já conhecemos algo sobre aquele
termo.
4o Observar semelhanças entre termos “novos” e termos já conhecidos.
5o Procurar o termo no dicionário ou em uma enciclopédia.
Página 32
O aluno deve pesquisar as informações indicadas, usando-as como critério de seleção
em suas buscas.
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SITUAÇÃO DE PARENDIZAGEM 5
SISTEMATIZAÇÃO
Páginas 34-36
1.
TTííttuulloo ddaa ccrrôônniiccaa sseelleecciioonnaaddaa.. Anotar o título da crônica selecionada.
TTeennddoo eemm vviissttaa qquuee uummaa ccrrôônniiccaa éé uumm tteexxttoo ccuurrttoo,, eessccoollhhaa uumm eelleemmeennttoo ddaa nnaarrrraattiivvaa ee ccoommeennttee ssuuaa pprreesseennççaa nnoo tteexxttoo..
O aluno deve escolher um dos cinco
elementos da narrativa e analisar como ele
funciona no texto.
QQuuaall oo tteemmaa bbaannaall ddoo ccoottiiddiiaannoo qquuee aa ccrrôônniiccaa eessccoollhhiiddaa ddeesseennvvoollvvee??
O aluno deve indicar um tema central
desenvolvido na crônica. Você deve observar
e comentar se não são indicados temas
paralelos.
SSeelleecciioonnee ee ttrraannssccrreevvaa dduuaass ppaassssaaggeennss ddoo tteexxttoo qquuee ddeemmoonnssttrraamm sseeuu ttoomm lleevvee,, oouu sseejjaa,, ddee ccoonnvveerrssaa ccoomm oo lleeiittoorr..
O aluno deve selecionar dois trechos e
transcrevê-los, tendo como critério a leveza
da crônica.
2.
QQuuaall oo ttííttuulloo ddoo tteexxttoo ee eemm qquuee ggêênneerroo eellee ffooii eessccrriittoo??
Indicar o título do texto e seu gênero. Caso o
aluno não consiga definir o gênero, indique
características desse gênero que sirvam como
pistas. Discuta-as com a classe e,
posteriormente, dê o nome do gênero.
OO nnaarrrraaddoorr eessttáá eemm 11aa oouu 33aa ppeessssooaa?? Indicar se o foco narrativo está em primeira ou
terceira pessoa.
HHáá mmaarrccaass ddee ppaassssaaggeemm ddee tteemmppoo?? QQuuaaiiss??
Indicar as marcas de passagem de tempo
presentes no texto.
HHáá mmaarrccaass ddee mmuuddaannççaa ddee eessppaaççoo?? QQuuaaiiss??
Indicar as marcas espaciais presentes no texto.
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QQuuaaiiss ssããoo aass ppeerrssoonnaaggeennss?? Indicar as personagens presentes no texto.
QQuuaaiiss aaccoonntteecciimmeennttooss pprriinncciippaaiiss aa hhiissttóórriiaa ddeesseennvvoollvveeuu??
Indicar os principais acontecimentos do
enredo.
3. Retomar as três características de textos narrativos (são construídos, pelo menos em
parte, pela combinação dos elementos da narrativa; são uma sequência de
acontecimentos, vividos por personagens, não necessariamente construídos com
palavras; os acontecimentos vividos devem ser apresentados como ficção, pois estão
a serviço da imaginação, estimulando-a).
Página 36
1. O aluno deve criar uma versão da letra de música selecionada, preocupando-se com
os aspectos sonoros (melodia, rima, ritmo) em detrimento do sentido original.
2. Indicar os exercícios complementares que julgar pertinentes.
Páginas 36-38
1. Alternativa c.
2. Alternativa e.
3. Observar se o aluno aponta uma, duas ou as três características indicadas (presença
de elementos da narrativa, narrativa baseada em tema cotidiano, narrativa escrita em
tom leve, de conversa).
4. Alternativa c.
5. Trechos mais propícios para análise:
“Misturando o mundo inteiro
Vamo vê no que é que dá...”
“Mundo”, aqui, é conotativo, pois o resultado é a mistura entre os povos,
miscigenação etc.
“A tribo se balançar
E o chão da terra tremer”
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“A tribo se balançar e o chão da terra tremer” talvez diga respeito à empolgação,
à força da coletividade, entre outras interpretações.
Exercícios complementares
Página 38
O aluno deve organizar uma crônica, pondo em funcionamento as características
do gênero estudado no bimestre, bem como mantendo um diálogo intertextual com a
letra da canção. Nesse sentido, sugerimos que você selecione uma letra com alto grau de
narratividade.