2014 – 2020 Revizuit noiembrie 2015 PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII

MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE ȘI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE

CENTRUL NAȚIONAL PENTRU DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

2014 – 2020 Revizuit noiembrie 2015

PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII

- PAS-

LICEUL TEHNOLOGIC “MIHAI EMINESCU”

SLOBOZIA

Nr. 5547/25.11.2015

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu”

Ialomiţa, Slobozia, Str. Lacului, Nr.10, Cod postal: 920024, Tel./Fax 0243/231542

e-mail: [email protected]

Adresa WEB: www.gsme.ro

Avizat în Consiliul Profesoral din 25.11.2015

Aprobat în Consiliul de Administrație din 26.11.2015

LICEUL TEHNOLOGIC „MIHAI EMINESCU” SLOBOZIA

PLANUL DE ACŢIUNE AL ŞCOLII 2014 - 2020

2



3

COLECTIVUL DE ELABORARE:

Prof. GEANTA MARIA – DIRECTOR

Prof.ing. DUMITRU ELENA – DIRECTOR ADJUNCT

Prof.ing. ŞERBAN ANIŞOARA – RESPONSABIL C.E.A.C.

Prof.ing. GAFENCU MIHAIL – TEHNOREDACTOR

PARTENERI SOCIALI:

INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI IALOMIŢA

CONSILIUL LOCAL AL MUNICIPIULUI SLOBOZIA

AGENŢIA JUDEŢEANĂ PENTRU OCUPAREA FORŢEI DE MUNCĂ IALOMIŢA

DIRECŢIA JUDEŢEANĂ DE STATISTICĂ IALOMIŢA

CENTRUL JUDEŢEAN DE ASISTENŢĂ PSIHOPEDAGOGICĂ IALOMIŢA

APROBAT

Inspectoratul Şcolar Judeţean Ialomiţa Inspector Şcolar General, Prof. BARCARI RODICA LUMINIȚA

AVIZAT

Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formarea Profesională IALOMIŢA Preşedinte: ŞERBĂNESCU ELENA



4

CUPRINS

I. CONTEXTUL ..............................................................................................................................................7

1.1. MISIUNEA ŞI VIZIUNEA ŞCOLII ..........................................................................................................7

1.2. PROFILUL ŞCOLII ...............................................................................................................................7

1.2.1. Repere istorice ..........................................................................................................................7

1.2.2. Populaţia şcolară ......................................................................................................................8

1.3. ANALIZA REZULTATELOR ŞI EVOLUŢIILOR DIN ANUL ŞCOLAR TRECUT ............................................9

1.3.1. Execuţia bugetară .................................................................................................................. 10

I. Bugetul de stat ............................................................................................................................. 10

II. Bugetul local ................................................................................................................................ 12

III. Activitatea autofinanţată ........................................................................................................... 13

1.3.2. DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE .................................................................................... 14

1.3.3. ASIGURAREA INTERNĂ A CALITĂŢII ....................................................................................... 17

1.3.4. REZULTATELE ELEVILOR ......................................................................................................... 18

1.4. PRIORITĂŢI LA NIVEL NAŢIONAL ................................................................................................... 19

1.5. PRIORITĂŢI ŞI OBIECTIVE LA NIVEL REGIONAL ŞI LOCAL .............................................................. 21

II. ANALIZA NEVOILOR ............................................................................................................................... 22

2.1. ANALIZA MEDIULUI EXTERN .......................................................................................................... 22

2.2. ANALIZA P.E.S.T.E. (POLITIC, ECONOMIC, SOCIAL, TEHNOLOGIC, ECOLOGIC) .............................. 36

2.3. ANALIZA MEDIULUI INTERN .......................................................................................................... 37

2.3.1. PREDAREA ŞI ÎNVĂŢAREA ...................................................................................................... 37

2.3.2. RESURSE DIDACTICE .............................................................................................................. 39

2.3.3. REZULTATELE ELEVILOR ........................................................................................................ 40

2.3.4. INFORMAREA, CONSILIEREA ŞI ORIENTAREA ELEVILOR ................................... 45

2.3.5. CALIFICĂRI ŞI CURRICULUM .................................................................................................. 46

2.3.6. RESURSE MATERIALE SI UMANE ............................................................................................ 48

2.3.7. PARTENERIAT ŞI COLABORĂRI ............................................................................................... 52



5

2.4. ANALIZA SWOT .............................................................................................................................. 54

III. PLANUL OPERAŢIONAL 2015-2020 .................................................................................................... 58

3.1. PLANUL DE ŞCOLARIZARE PENTRU ANUL ŞCOLAR 2015-2016 ...................................................... 58

3.2. PRIORITĂȚI ȘI OBIECTIVE LA NIVELUL ȘCOLII LA ORIZONTUL ANULUI 2015................................. 60

3.3. FINANŢAREA PLANULUI CONTABILITATE 2014-2019 .................................................................... 70

IV. CONSULTARE, MONITORIZARE ŞI EVALUARE .................................................................................... 74

4.1. REZUMAT PRIVIND MODUL DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE CONSULTARE ÎN VEDEREA

ELABORĂRII PLANULUI .............................................................................................................................. 74

4.2. ORGANIZAREA ACTIVITĂŢILOR DE MONITORIZARE, EVALUARE ŞI ACTUALIZARE A PLANULUI .... 74

V. GLOSAR .................................................................................................................................................. 75

VI. ANEXE ................................................................................................................................................ 77

ANEXA 1. .................................................................................................................................................... 77

ANEXA 2. .................................................................................................................................................... 78

ANEXA 3. .................................................................................................................................................... 79

ANEXA 4. .................................................................................................................................................... 81

ANEXA 5. .................................................................................................................................................... 82

ANEXA 6. .................................................................................................................................................... 83

ANEXA 7. .................................................................................................................................................... 91

ANEXA 8. .................................................................................................................................................... 92

ANEXA 9. .................................................................................................................................................... 97

ANEXA 10. .................................................................................................................................................. 97

ANEXA 11. .................................................................................................................................................. 98

ANEXA 12. ................................................................................................................................................ 100

ANEXA 13. ................................................................................................................................................ 102

ANEXA 14. ................................................................................................................................................ 103

ANEXA 15. ................................................................................................................................................ 107

ANEXA 16. ................................................................................................................................................ 108



6

Un om instruit este un om puternic !

O şcoală (liceu tehnologic) în plină ascensiune în învăţământul profesional şi tehnic, ialomiţean.

O şcoală care dispune de un colectiv didactic format din profesori recunoscuţi pentru înaltul profesionalism şi talent pedagogic.

O şcoală care îşi respectă partenerii, elevii, părinţii, considerându-i parteneri în procesul educativ.

O şcoală de maximă securitate fizică şi psihică.



7

“Învaţă alături de noi să fii cel mai bun !”

I. CONTEXTUL

1.1. MISIUNEA ŞI VIZIUNEA ŞCOLII MISIUNEA

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” îşi propune să formeze tineri pentru viaţă şi piaţa muncii, să promoveze dezvoltarea personală a elevilor şi ameliorarea situaţiei şcolare.

VIZIUNEA

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Slobozia sprijină, prin activitatea sa, dezvoltarea carierei, sporirea calităţii vieţii şi prosperitatea economică la nivelul întregii comunităţi în vederea integrării absolvenţilor ca cetăţeni activi în Uniunea Europeană.

1.2. PROFILUL ŞCOLII 1.2.1. Repere istorice

Cultura organizaţională poate fi definită drept: un complex specific de valori, credinţe

conducătoare, reprezentări, înţelesuri, căi de gândire împărtăşite de membrii unei organizaţii, care determină modurile în care aceştia se vor comporta în interiorul şi în afara acesteia şi care sunt transmise noilor membri drept corecte.

Datorită diversităţii şi dimensiunii sistemului şcolar nu se poate realiza o caracterizare de nivel foarte general a culturii unei organizaţii, ştiut fiind că fiecare organizaţie are componente specifice, uneori contradictorii. Determinarea acestora este o problemă de interpretare şi corelare a elementelor vizibile constatabile. Se consideră că existenţa şi „creşterea” unei organizaţii poate fi posibilă dacă există şi un consens al educatorilor în împărtăşirea valorilor componente fundamentale. Iată cum vom prezenta cultura organizaţiei şcolii noastre care pe parcursul celor 34 de ani de existenţă a reuşit să-şi formeze o tradiţie în pregătirea elevilor pentru cele mai diverse meserii, renumele şcolii fiind dat de performanţele la concursurile pe meserii la nivel judeţean şi naţional.

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” s-a înscris permanent pe linia obiectivului principal al reformei învăţământului profesional şi tehnic din România, prin realizarea unei formări profesionale la nivelul standardelor de pregătire cerute de nevoile economiei de piaţă.

A fost înfiinţat în anul 1972, sub denumirea de Liceul Industrial Nr.1, în perioada punerii temeliei Combinatului Chimic Slobozia, care astăzi se numeşte "CHEMGAZ" S.A. Slobozia.

Scopul înfiinţării acestui liceu tehnologic a fost crearea unei activităţi şcolare de pregătire a forţei de muncă pentru cea mai mare platformă industrială şi chimică, ce avea să se înalţe lângă Municipiul Slobozia.

Sediul iniţial al liceului a funcţionat în spaţiul actualului Liceu Tehnologic "AL. I. CUZA" până în anul 1976, după care s-a mutat în actualul sediu, din strada Lacului Nr.10, unde funcţionează şi astăzi, numindu-se Liceul de Chimie Industrială Slobozia.



8

Iniţial unitatea a funcţionat cu 2 clase de liceu, iar pe parcurs numărul acestora a crescut, adăugându-se şi clase de şcoală profesională, complementară şi şcoală de maiştri, în diverse forme: curs de zi, curs seral, cu frecvenţă redusă.

Din anul şcolar 1994-1995 liceul nostru a devenit Grupul Şcolar de Chimie Industrială, în 1996 capătă numele de Grup Şcolar "Mihai Eminescu" şi din anul şcolar 2012-2013 primeşte titulatura de Liceul Tehnologic ,,Mihai Eminescu”.

Revenind la prezent, putem afirma că schimbările survenite în societatea românescă după 1989 au avut un impact deosebit asupra şcolii noastre, care s-a transformat dintr-un instrument de transmitere a unei anumite culturi într-un loc de construcţie culturală, care a promovat alternativitatea şi pluralismul, adaptabilitatea şi creativitatea, motivarea şi disponibilitatea personalului, a resurselor materiale şi financiare. Adaptându-se noilor condiţii ale economiei de piaţă, şcoala noastră a introdus, prin învățământul profesional de 2 și 3 ani, meserii cerute pe piaţa muncii: Mecanic auto, Ospătar (chelner), Vânzător în unitățile de alimentație publică, Electrician de întreținere și reparații aparatură electrocasnică, Confecționer produse textile.

Unitatea noastră a stabilit relaţii de parteneriat cu diverşi agenţi economici şi instituţii importante în vederea realizării obiectivelor propuse, după cum urmează: AJOFM IALOMIŢA, SC INTERNAŢIONAL SRL, SC ATLANTIC SRL, SC AKTAŞ COM SRL, SC SELENA SA, SC RAIMAR TEXTILE, SC REAL TEST SRL, SC VEROTOUR SRL, SC VANK SRL, SC ANDORA PAN SRL, SC FLORICONSTRUCT SRL, SC AUTO MEDIA ZIV SRL, etc.

În prezent Liceul Tehnologic Mihai Eminescu funcţionează cu un număr de 24 de clase dintre care 13 liceu curs de zi, 7 clase învăţământ profesional, 3 clase curs frecvenţă redusă şi 1 clasă curs învăţământ liceal seral.

1.2.2. Populaţia şcolară Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Slobozia este unul dintre furnizorii de forţă de muncă

calificată de nivel 3 şi 4 pentru unităţile economice cu profil tehnic, servicii şi protecţia mediului din judeţul Ialomiţa.

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Slobozia este orientat predominant pe filiera tehnologică, cu profil tehnic, servicii, resurse naturale şi protecţia mediului, prin liceu tehnologic învăţământ de zi/frecvenţă redusă şi învăţământ profesional, cu domeniile: mecanică, electric, electronică-automatizări, industrie textilă şi pielărie, protecţia mediului, industrie alimentară, turism şi alimentaţie, învăţământ de zi; în învăţământul profesional: domeniile electric, turism si alimentatie, mecanică şi industrie textilă şi pielărie. Liceul nostru are 3 clase de profil real (frecvenţă redusă).

Anual, şcolarizăm în jur de 600 de elevi, repartizaţi pe două niveluri educaţionale: liceu tehnologic şi învăţământ profesional. În anul şcolar 2015 - 2016 au fost înscrişi 548 de elevi repartizaţi în 24 de clase astfel:

� Liceu real plus tehnologic - 17 clase liceu învăţământ zi, seral şi frecvenţă redusă cu calificările profesionale ştiinţe ale naturii, tehnician mecatronist, tehnician ecolog şi protecţia calităţii mediului, tehnician în instalaţii electrice, tehnician în automatizări, tehnician în industria alimentară, tehnician în industria textilă, tehnician în gastronomie.



9

� Învăţământ profesional de 2 ani si 3 ani - 7 clase, calificările profesionale: electrician pentru întreţinere şi reparaţii aparatură electrocasnică, mecanic auto, ospătar (chelner) vânzător în unităţi de alimentatie şi confecţioner produse textile.

OFERTA EDUCAŢIONALĂ Pentru anul şcolar 2015 - 2016 Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Slobozia a oferit

absolvenţii claselor a VIII-a următoarele domenii şi calificări profesionale:

LICEU - ZI

� Filiera Tehnologică � Profil Resurse naturale şi protecţia mediului

� Domeniul pregătirii de bază - Protecţia mediului � Tehnician ecolog şi protecţia calităţii mediului – 28 locuri

� Profil Tehnic � Domeniul pregătirii de bază – Electric

� Tehnician în instalatii electrice – 28 locuri � Domeniul pregătirii de bază – Mecanică

� Tehnician mecatronist – 28 locuri ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL DE 3 ANI

� Domeniul electric • Calificarea profesionala - Electrician pentru întreţinere şi reparaţii aparatură electrocasnică – 28 locuri

� Domeniul Mecanică � Calificarea profesională – Mecanic auto – 28 locuri

� Domeniul Industrie textilă şi pielărie � Calificarea profesională – Confecţioner produse textile – 28 locuri

1.3. ANALIZA REZULTATELOR ŞI EVOLUŢIILOR DIN ANUL ŞCOLAR TRECUT

Dezvoltarea bazei materiale şi atragerea de resurse financiare

Analiza stării învăţământului în unitatea noastră trebuie să debuteze cu evaluarea modului în care au fost atinse obiectivele propuse în strategia de dezvoltare a unităţii.

Acestea au vizat cu prioritate:

- Implementarea sistemului de evaluare şi asigurare a calităţii în procesul instructiv – educativ;

- Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi şi formarea competenţelor cheie pentru integrarea activă în viaţa socială;

- Creşterea calităţii demersului educaţional precum şi a serviciilor educaţionale; - Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi

profesională a elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării economice şi sociale;

- Asigurarea calităţii managementului de parteneriat şi marketing educaţional; - Îmbunătăţirea bazei materiale a unităţii şcolare.



10

1.3.1. Execuţia bugetară

I. Bugetul de stat

Conform contului de execuţie al bugetului unităţii de învăţământ, efortul financiar al bugetului de stat până la 30-09-2015 a fost de 261.654 lei defalcat astfel:

• 16.378 lei, cheltuieli de personal; • 42 lei, cheltuieli materiale; • 31.444 lei, asistenţă socială – transport navetă elevi; • 214.452 lei, burse; • 0 lei,cheltuieli de capital; • 0 lei, cărţi Legea 315/2006.

Cheltuielile au fost efectuate în limita creditelor bugetare, potrivit destinaţiilor aprobate şi în legătură cu activitatea instituţiei.

• Cheltuieli de personal

Finanţarea cheltuielilor cu salariile, sporurile, indemnizaţiile şi alte drepturi salariale în bani, stabilite prin lege, precum şi contribuţiile aferente acestora, pentru unităţile de învăţământ preuniversitar de stat, se face pe baza standardelor de cost pe elev conform Hotărârii de Guvern nr. 72/2013 privind aprobarea normelor metodologice prin care se determină costul standard per elev/preşcolar şi stabilirea finanţării de bază a unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat, care se asigură din bugetul de stat, din sume defalcate din T.V.A. prin bugetele locale, pe baza costului standard per elev/preşcolar.

Pentru organizarea examenelor, Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” a fost finanţat de la bugetul de stat cu suma de 16.378 lei, potrivit OMECȘ Nr. 4210/10.06.2015. Au fost achitate drepturile salariale ale cadrelor didactice care au făcut parte din comisiile pentru absolvire, competenţe profesionale, BAC, examene naţionale de titularizare şi definitivat.

EXAMENE NAŢIONALE ÎN PERIOADA 01.01.2011 - 30.09.2015

AN SALARII BUNURI ŞI SERVICII-

TRANSPORT PROFESORI

2011 18.184 715

2012 21.675 625

2013 14.052 102

2014 21.214 608

2015 16.378 42

• Bunuri şi servicii

Cheltuielile materiale angajate în anul 2015 au fost până la 30-09-2015, de 42 lei, care au constat în:

- transport profesori la examene naţionale.



11

• „Bani de liceu”+ Bani de transport elevi

În anul 2015 Liceul tehnologic „Mihai Eminescu” a solicitat de la ISJ Ialomiţa fonduri pentru plata beneficiarilor programului Bani de liceu în sumă de 71.852 lei.

Listele de beneficiari au fost aprobate de către M.E.C.S., pe baza situaţiilor cu elevii eligibili, întocmite de o comisie, numită în acest sens la nivelul unităţii de învăţământ.

Indicatori An şcolar 2014-2015

Număr elevi care au beneficiat de ajutor financiar 75

Numar elevi care au pierdut bursa pe parcursul anului 20

Sumele alocate acestui program au fost următoarele:

AN 2011 – 257.616 RON AN 2012 – 223.780 RON AN 2013 – 129.780 RON AN 2014 – 134.152 RON AN 2015 – 71.852 RON

S-au avut în vedere prevederile OMECTS nr. 5576/2011, HG 1488/2004, OMEdC

nr.4839/2004, H.G.nr.1231/2005, Ordin nr. 4016/06.04.2011 pentru modificarea şi completarea OMEdC nr. 4839/2004 privind criteriile specifice şi metodologia de acordare a sprijinului financiar în cadrul Programului naţional de protecţie socială "Bani de liceu".

Beneficiarii sunt elevi care se află în întreţinerea familiilor al căror venit brut lunar pe membru de familie, realizat în ultimele 3 luni anterioare depunerii dosarului, nu depăşeşte 150 lei. Sprijinul financiar s-a acordat lunar numai pe perioada cursurilor şcolare şi în timpul pregătirii şi susţinerii examenului de bacalaureat.

În anul 2015 Liceul Tehnoogic „Mihai Eminescu” a solicitat de la I.S.J. Ialomiţa fonduri pentru plata beneficiarilor programului Bursa profesionala în sumă de 142.600 lei, având in vedere H.G. 1062/2012 privind modalitatea de subvenționare de către stat a costurilor pentru elevii care frecventeaza învățământul profesional.

Unitatea școlara a finanțat Programului naţional de protecţie socială "Bursa profesionala" pe anul scolar 2014-2015 pentru un numar de 145 elevi.

Indicatori An şcolar 2014-2015

Număr elevi care au beneficiat de bursa profesionala 145

Numar elevi care au pierdut bursa pe parcursul anului 57

În anul 2015 Liceul tehnologic „Mihai Eminescu” a solicitat de la ISJ Ialomiţa fonduri

pentru plata cheltuielilor de transport a elevilor în sumă de 31.444 lei.



12

CENTRALIZATOR PRIVIND NUMĂRUL DE ELEVI, NUMĂRUL TOTAL DE NAVETIŞTI ŞI

SUMELE ALOCATE ÎN PERIOADA 01.01.2011-30.09.2015

AN PLĂŢI

EFECTIVE TOTAL

NR. TOTAL ELEVI DIN UNITATEA ŞCOLARĂ

DIN CARE: TOTAL ELEVI

NAVETIŞTI

DIN CARE LICEU,

INVATAMANT PROFESIONAL

LICEU, INVATAMANT

PROFESIONAL 2011 147.939 982 982 288 288 2012 140.251 872 872 181 181 2013 33.114 654 654 178 178 2014 93.642 557 503/54 122 91/31 2015 31.444 557 503/54 122 91/31 S-au avut în vedere prevederile Legii nr. 1/2011 si art. 15 din O.U.G. nr. 29/2013 privind

criteriile specifice, metodologia de acordare privind modul de decontare a navetei elevilor care nu pot fi şcolarizaţi în localitatea de domiciliu. PROGRAMUL “EURO 200” pentru acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare.

2010-2011 – 4 elevi 2011-2012 – 0 elevi 2012-2013 – 0 elevi 2013 – 2014 – 0 elevi 2014 – 2015 – 0 elevi

• Cheltuieli de capital

În anul școlar 2014 - 2015, de la bugetul statului nu au fost alocate fonduri la cheltuieli de capital.

II. Bugetul local Volumul creditelor cu finanţare de la bugetul local, aprobate, până la data de 30.09.2015

sunt în valoare de 2.437.520 lei, din care: • 1.917.331 lei, cheltuieli de personal; • 520.189 lei, bunuri şi servicii; • 0 lei, burse; • 0 lei asistenţă socială; • 0 lei, cheltuieli de capital.

• Cheltuieli de personal

S-a avut în vedere salarizarea conform Legii Educaţiei Naţionale nr.1/2011, H.G. nr. 1165/2013 pentru modificarea H.G. nr. 72/2013 şi a Legii 284/2011 pentru personalul nedidactic.

Au fost achitate până la data de 31-12-2014, 2.785.827 lei pentru: 1. plata drepturilor salariale lunare pentru personalul, didactic, didactic auxiliar şi nedidactic; 2. plata obligaţiilor fiscale aferente asiguraţilor pentru drepturile salariale (CAS, sănătate, şomaj); 3. plata obligaţiilor fiscale aferente angajatorului pentru drepturile salariale (CAS, sănătate, şomaj, fond accidente şi risc, fond garantare creanţe salariale, contribuţii pentru concedii medicale şi indemnizaţii); 4. hotărâri judecătorești aferente perioadei 10.2008/05.2011 precum şi contribuţiile aferente acestora.



13

• Bunuri şi servicii

Cheltuielile cu bunuri şi servicii reprezintă 14,64 % din totalul prevederilor bugetare aprobate.

Din totalul cheltuielilor cu bunuri şi servicii de 497.978 lei, înregistrate la nivelul unităţii până la sfârşitul trimestrului III - 2014, o pondere însemnată au avut cheltuielile pentru încălzit şi iluminat, 45 %, cheltuielile cu apă, canal şi salubritate, 11 %, 27% din totalul plăților au costat reparațiile curente pe timpul vacanței de vară și hidroizolație terase clădiri ateliere, sala sport și bibliotecă.

• Burse

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” a acordat pentru scolar 2014-2015 burse şcolare în valoare totală de 1.414 lei, potrivit prevederilor privind aprobarea criteriilor generale de acordarea a burselor elevilor din învățământul preuniversitar de stat -Ordinul 5576 / 07-11-2011.

Plafonul lunar al burselor a fost stabilit de ISJ Ialomiţa pentru fiecare categorie de bursă, fiind transmis unităţilor de învăţământ, după cum urmează:

burse de merit - 20 lei; burse de studiu - 15 lei; burse sociale - 15 lei.

• Cheltuieli de capital

În anul 2014, de la bugetul local au fost alocate fonduri la cheltuieli de capital in cuantum de 114.453 lei pentru:

• R.K. LABORATOARE ȘCOALĂ – 105. 000 lei - Instalație gaz laborator gastronomie; - Amenajare laborator gastronomie; - Amenajare atelier croitorie; - Amenajare cabinet mecanică; - Amenajare atelier electric; • R.K. CENTRALA TERMICA – 15. 000 lei - Montaj schimbător de căldură pentru apa caldă menajeră.

III. Activitatea autofinanţată

Venituri

Liceul Tehnologic ”Mihai Eminescu” a utilizat până la 31-12-2014 fonduri din activitatea autofinanţată în valoare de 175.307 lei astfel: - plata alimentelor pentru servirea mesei în cantină - elevii din internatul şcolar; - plata materiale: sanitare, întreţinere, reparaţii, materiale curăţenie, carburanţi; - plata servicii: cablu tv, internet, poştă; - plata cărţi, publicaţii şi materiale documentare.

Unitatea noastră şcolară a utilizat aceste fonduri ca sursă alternativă la finanţarea de bază.

Veniturile din activitatea autofinanţată au fost la 31-12-2014 în suma de 156.700 lei astfel:

• Venituri ale elevilor cazaţi în internatul şcolar pentru masă şi regie internat; • Veniturile obţinute din utilizarea spaţiilor au avut la bază Contractele de închiriere pentru:

dr. Crăciun Stoian, Crăciun Alexandru şi Zainea Sica, SC Versatech SRL, SC Tranda Group SRL, II Gavriloiu Viorel , SC Floriconstruct SRL și SC Romoffice SRL



14

• Venituri ocazionale: - venituri de la terţi pentru închirierea sălii de sport; - venituri de la elevi pentru eliberarea diferitelor acte de studii; - venituri de la terţi pentru masa la cantină şi cazarea în internat; - venituri de la echipe participante la diferite faze ale olimipadelor şcolare şi concursuri.

• Cheltuieli

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” a utilizat, până la 30-09-2015, fonduri în valoare de 84220 lei astfel: - plata alimentelor pentru servirea mesei la cantină - elevii din internatul şcolar, sportivi; - plată servicii: telefon, cablu tv, internet, analize DSP, reautorizare fochiști; - plată întreținere-reparații curente, materiale sanitare şi materiale curăţenie cantină şi internat; - carburant auto pentru maşina unităţii IL-01-NSA; - plată furnituri de birou (toner, hârtie, tipizate speciale şcolare); - obiecte de inventar.

1.3.2. DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE

Activitatea de perfecţionare:

Formarea şi perfecţionarea reprezintă un proces continuu şi cumulativ de actualizare şi de dezvoltare a competenţelor, iar în acest scop cadrele didactice din şcoala noastră au fost implicate într-o varietate de astfel de activităţi, unele în concordanţă cu evoluţiile din planul nevoilor de educaţie şi al curriculum-ului educaţional, altele în funcţie de exigenţele privind adaptarea competenţelor personalului didactic la schimbările din structurile/procesele de educaţie. Din această perspectivă putem afirma că la cadrele didactice tinere se observă dorinţa de autoperfecţionare şi de recunoaştere a unor merite profesionale prin modul de prezentare la inspecţiile curente de specialitate şi prin promovarea examenelor la care au fost înscrişi. Formarea şi perfecţionarea continuă a cadrelor didactice din unitatea noastră s-a realizat astfel:

♦ prin studiu individual de specialitate/autoperfecţionare; ♦ prin participarea la examenele de obţinere a definitivării în învăţământ, a gradelor

didactice II şi I; ♦ prin activităţile desfăşurate în cadrul comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice sau a

consfătuirilor cadrelor didactice; ♦ prin participarea la cursuri de formare iniţială şi perfecţionare continuă

organizate/avizate de instituţii abilitate (CCD, ISJ, MEC.S.), astfel: Situaţia rezultatelor la examenele de obţinere a gradelor didactice – 2014-2015

Nr. Crt.

Numele şi prenumele cadrului didactic Specialitatea Înscrierea la

gr. didactic Notă

1 Mocanu Livia Limba română Grad I 10

2 Păun Claudia Lucia Limba franceză Definitivat 6,70 -

nepromovat

3 Androne Daniel Matematică Grad II 9,27

4 Glonț Aurora Economie Grad II 8,35



15

Situaţia înscrierilor la grade didactice în anul şcolar 2014 – 2015

Nr. Crt. Numele şi prenumele cadrului didactic Specialitatea Înscrierea la

gr.didactic

1 Păun Claudia Limba franceză Definitivat

2 Fluture Geanina DTS Industrie alimentară Definitivat

Alte forme de perfecţionare desfăşurate în anul şcolar 2014 – 2015

Programul de formare Formatorul

Numele şi prenumele cadrelor didactice

participante

Nr. de credite/ore

Managementul educației și orientarea spre o carieră de succes (CCD Ialomiţa)

Şerban Anişoara Dumitru Elena Gavrilă Maria

89 ore 22 credite

”Utilizarea instrumentelor online în educație. Google for Education” (Junior Achievement Young Enterprise în parteneriat cu MECȘ și Google România, CCD Ialomița)

Androne Daniel Antemir Mădălina Bojoga Angela Boloca Liliana Costache Georgian Dumitru Elena Fluture Gianina Gafencu Mihail Gavrilă Maria Gudu Marioara Iftode Alina Lică Lucica Neagu Liviu Constantin Niculescu Maria Orășanu-Măriuțan Simona, Păun Lucia Claudia Roibu Sorin Sâmbotin Marioara Șerban Anișoara Coteș Nicoleta Chiosea Marilena.

12 ore

”Management și consiliere privind cariera didactică” (CCD Ialomița)

Șerban Anișoara 12 ore

,,Să ne pregătim pentru bacalaureat” ( ISJ Ialomița)

Geantă Maria Mocanu Livia Gudu Marioara Dobrin Alicia Dumitru Otilia Chiosea Marilena

40 ore 10 credite

,,Rețea de formare continuă a cadrelor didactice pentru a utiliza multimedia, instrumentația virtuală și web 2.0 în aria curriculară Matematică și științe’’ (Siveco România)

Chiosea Marilena Boloca Liliana Gudu Marioara Androne Daniel Roibu Sorin Ionescu Mihaela

25 credite

,, Prevenirea corupției în educație’’ (CCD Ialomița) Boloca Liliana



16

Programul de formare Formatorul

Numele şi prenumele cadrelor didactice

participante

Nr. de credite/ore

”Competențe de comunicare, prevenție și intervenție în cazul violenței școlare” (CCD Ialomița)

Neagu Constantin Liviu Roibu Sorin Dumitru Otilia

22 credite 89 de ore

Activităţile de formare/metodice realizate la nivelul unităţii, care vizează dezvoltarea profesională în anul şcolar 2014 – 2015:

Denumirea activităţii Nr.

participanţi Impact

”Impactul parteneriatelor școală – agenți economici asupra inserției absolvenților pe piața muncii”

20

Conştientizarea importanţei implicării agentului economic partener în organizarea şi desfăşurarea instruirii practice a elevilor, în formarea competenţelor specifice calificării profesionale solicitate pe piaţa muncii.

Referat cu tema ”Strategii de promovare a învățământului profesional”, întocmit de profesor Dumitru Elena.

5

Diversificarea metodelor și îmbunătățirea strategiei de promovare a ofertei educaționale

Referat cu tema ”Învățământul dual-formă de organizare a învățământului profesional” , întocmit de profesor Dumitru Elena.

5

Abordarea învățământului profesional prin cunoașterea alternativelor de organizare și de formare a competențelor elevilor.

Referat cu tema ”Utilizarea tehnologiilor informatice în predarea disciplinelor tehnice”, întocmit de profesor Zota Mona.

5

Creşterea atractivităţii lecţiilor de specialitate prin valorificarea oportunităţilor şi avantajelor oferite de existenţa tehnologiilor informatice şi implicarea elevilor în propria formare.

Dezbatere cu tema „Introducerea învăţământului dual ca formă de organizare a învăţământului profesional şi tehnic”- referat întocmit de profesor Șerban Anișoara

8

Sistemul dual de învățământ profesional este o soluție viabilă pentru reducerea ratei șomajului în rândul tinerilor, cu impact pozitiv asupra economiei locale și, pe termen lung, asupra întregii societăți și putem învăța de la germani și austrieci, unde această formă de învățământ a dat roade.

Dezbatere cu tema ,,Pregătirea elevilor claselor terminale pentru bacalaureat”

4

Stabilirea unei strategii în vederea îmbunătățirii nivelului de pregătire a elevilor și mobilizarea unui număr cât mai mare de elevi pentru participarea la programul de pregătire a examenului de bacalaureat.

Dezbatere cu tema ,,Modalități de adaptare a predării-învăţării la stilurile de învăţare ale elevilor.

7 Dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice de adecvare a stilurilor de predare la stilurile de învăţare ale elevilor



17

Denumirea activităţii Nr.

participanţi Impact

”Utilizarea eficientă a metodelor şi mijloacelor didactice clasice şi moderne în acest sens.”- referat întocmit de profesor Iftode Carmen Alina

şi eficientizarea interacţiunii cadru didactic-elev.

Dezbatere cu tema ,,Rolul materialului didactic în predarea şi consolidarea cunoştinţelor” - referat întocmit de profesor Radu Vasile

7

Creșterea atractivității lecțiilor prin utilizarea unor materiale didactice moderne și implicarea elevilor în propriul proces de formare.

1.3.3. ASIGURAREA INTERNĂ A CALITĂŢII

Învăţământul, sub aspectul cunoştinţelor furnizate, al relevanţei lor, al abilităţilor pe care le

formează şi al soluţiilor practicabile pe care le produce, condiţionează astăzi performanţele, competitivitatea şi bunăstarea. Calitatea învăţământului, în contextul globalizării societăţii, nu poate fi judecată fără standarde educaţionale comune pentru diferite profesii şi specializări, fără proceduri fiabile de asigurare a calităţii. Îmbunătăţirea calităţii educaţiei este un proces continuu, prin care se concep şi se aplică toate acele măsuri şi activităţi ce determină o schimbare benefică în nivelul de performanţă al programului de educaţie. În vederea îmbunătăţirii calităţii, se are în vedere evaluarea, analiza şi acţiunea colectivă continuă din partea Liceului Tehnologic ”Mihai Eminescu’’ bazată pe selectarea şi adaptarea celor mai potrivite proceduri, precum şi pe aplicarea standardelor de acreditare şi evaluare periodică şi a standardelor de referinţă. Asigurarea calităţii este un proces colectiv prin care şcoala noastră, ca o comunitate, se asigură că standardul diplomelor sale şi al calităţii procesului instructiv-educativ se menţine la nivelul fixat prin misiunea şcolii.

Pentru personalul Liceului Tehnologic ”Mihai Eminescu’’, oferirea consecventă a unor servicii de calitate beneficiarilor noştri, constituie principala preocupare şi responsabilitate. De aceea, crearea şi implementarea procesului de asigurare a calităţii este o parte integrantă a procesului de îmbunătăţire continuă la care se angajează întreaga echipă în vederea alinierii la standardele internaţionale în educaţie.

Obiectivele generale ale Liceului Tehnologic ”Mihai Eminescu’’ în domeniul calităţii sunt următoarele: - promovarea unor sisteme şi mecanisme de asigurare a calităţii educaţiei; - desfăşurarea de activităţi didactice pe baza îndeplinirii cerinţelor standardelor de performanţă; - asigurarea pregătirii de specialitate a elevilor; - asigurarea perfecţionării cadrelor didactice; - continuarea informatizării procesului de învăţământ şi a activităţilor derulate de compartimentele operaţionale; - îmbunătăţirea continuă a calităţii şi a managementului instituţional; - asigurarea unui nivel de calitate conform cerinţelor spaţiului european. Pentru a întări şi consolida performanţa şcolii noastre, este esenţial ca întreg personalul didactic, didactic auxiliar şi nedidactic să adere la politica şi procedurile calităţii, iar procesul de învăţământ şi serviciile să fie îndreptate spre realizarea obiectivelor strategice ale organizaţiei. În aceste sens, se vizează:



18

• introducerea de noi abordări ale procesului de predare - învăţare la care accentul să fie pus pe creşterea interactivităţii cursurilor şi pe actualizarea informaţiei; • folosirea de sisteme de evaluare a cunoştinţelor dobândite de elevi bazate pe testarea abilităţii şi competenţelor acestora de a prelucra informaţia primită şi mai puţin pe capacitatea lor de memorare;

Procesul de evaluare internă şi asigurare a calităţii este realizat la nivelul şcolii de Comisia pentru Evaluarea şi Asigurarea internă a Calităţii.

Rolul Comisiei: - Coordonează aplicarea procedurilor şi activităţilor de evaluare şi asigurare a calităţii; - Elaborează Raportul de evaluare internă privind calitatea educaţiei furnizată de Liceul

Tehnologic ,,Mihai Eminescu’’ din Slobozia, pe care îl face public; - Propune conducerii şcolii măsuri de îmbunătăţire a calităţii educaţiei;

1.3.4. REZULTATELE ELEVILOR

EXAMENUL DE BACALAUREAT

Rezultatele obţinute de elevii de liceu în ultimii ani au fost nesatisfăcătoare, în special în

sesiunile din iunie-iulie. Deşi în anul şcolar 2014-2015 s-a înregistrat un uşor progres (7,22 %), numărul de candidaţi reuşiţi precum şi mediile acestora au rămas destul de scăzute.

Iată, pe scurt, cum se prezintă aceste rezultate:

• Sesiunea iunie-iulie 2015

NR ELEVI INSCRISI

NR ELEVI PREZENTI

NR ELEVI NEPREZENTATI

NR ELEVI PROMOVATI

PROCENT PROMOVABILITATE

TOTAL 130 116 14 35 30,17 PROMOTIE 2015 91 83 8 24 28,92

SERIE ANTERIOARA 39 33 6 11 33,33

LICEU RUTA DIRECTA 31 26 4 10 38,46

LICEU RUTA PROGRESIVA 8 7 2 1 14,28

• Sesiunea august 2015

NR ELEVI INSCRISI

NR ELEVI PREZENTI

NR ELEVI NEPREZENTATI

NR ELEVI PROMOVATI

PROCENT PROMOVABILITATE

TOTAL 85 73 12 9 12,32 PROMOTIE 2015 58 54 4 5 9,26

SERIE ANTERIOARA 27 19 8 4 21,05



19

EXAMENE DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR PROFESIONALE La examenele de certificare a competenţelor profesionale elevii au obtinut rezultate bune in ultimii ani.

• Sesiunea iunie 2015

NIVEL ELEVI ÎNSCRISI

ELEVI PREZENTI

ELEVI ABSENTI

ELEVI PROMOVATI

PROCENT DE PROMOVABILITATE

4 81 81 0 81 100


ELEVI PREZENTI

ELEVI ABSENTI

ELEVI PROMOVATI


3 37 36 1 36 97,30 • Sesiunea august 2015


ELEVI PREZENTI

ELEVI ABSENTI

ELEVI PROMOVATI


4 30 26 4 26 86,67


ELEVI PREZENTI

ELEVI ABSENTI

ELEVI PROMOVATI


3 5 5 0 5 100

1.4. PRIORITĂŢI LA NIVEL NAŢIONAL

Priorităţile strategiei de dezvoltare a învăţământului până în anul 2010: 1. Realizarea echităţii în educaţie; 2. Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii; formarea competenţelor cheie; 3. Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesională

a elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii economice şi sociale; 4. Deschiderea sistemului educaţional şi de formare profesională către societate, către mediul

social, economic şi cultural; 5. Asigurarea complementarităţii educaţiei formale, nonformale şi informale; învăţarea

permanentă ca dimensiune majoră a politicii educaţionale; 6. Creşterea calităţii proceselor de predare-învăţare, precum şi a serviciilor educaţionale.

Direcţiile strategice 2006-2008, aprobate prin Memorandum în şedinţa de guvern din 26 ianuarie 2006: I. Asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie II. Asigurarea calităţii educaţiei şi compatibilizarea sistemului naţional de învăţământ cu sistemul european de educaţie şi formare profesională III. Descentralizarea şi creşterea gradului de autonomie a sistemului şcolar IV. Stimularea educaţiei permanente V. Reforma educaţiei timpurii VI. Creşterea capacităţii instituţionale, pentru elaborarea şi gestionarea proiectelor VII Susţinerea, în manieră integrată, a educaţiei, cercetării şi inovării



20

Asistenţa UE pentru reforma învăţământului profesional şi tehnic Sistemul ÎPT/ÎPT din România se află într-un proces de reformă continuă, care a fost

iniţiată în 1996 cu sprijinul programului Phare VET RO 9405. În prezent, proiectele dezvoltate în cadrul ÎPT beneficiază de asistenţă din partea UE prin programul multianual PHARE componenta ÎPT atât pentru infrastructura şcolară cât şi pentru dezvoltarea instituţională. În Regiunea Sud Muntenia sunt cuprinse în programul Phare 2001 şi Phare 2004-2006 62 de şcoli.

Priorităţile programului de modernizare a ÎPT asistat prin programul multianual Phare ÎPT sunt:

- revizuirea finalităţilor ÎPT în concordanţă cu politicile adoptate de UE prin Programul de lucru „Educaţie şi formare profesională 2010” (Barcelona, Copenhaga 2002, Maastricht 2004);

- dezvoltarea calificărilor profesionale pe baza principiilor politicilor UE privind transparenţa calificărilor, corelarea cu Cadrul european al calificărilor;

- adoptarea metodologiei privind transferul şi acumularea de credite în ÎPT având în vedere învăţarea pe parcursul întregii vieţi;

- asigurarea calităţii în ÎPT; - analiza, evaluarea, prognoza şi dezvoltarea resurselor specifice ÎPT, pe termen scurt,

mediu şi lung. Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU)

În perioada 2007-2013, România, ca ţară membră a Uniunii Europene, va primi pentru

dezvoltarea resurselor umane importante fonduri europene accesibile prin proiecte, care vor avea două direcţii principale de acţiune: educaţia şi formarea profesională şi piaţa muncii.

Pentru domeniul Resurse Umane, România a elaborat documentul programatic Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU) prin care stabileşte strategia de dezvoltare a resurselor umane şi implicit priorităţile identificate în acest domeniu.

Obiectivul general al POS DRU îl reprezintă dezvoltarea capitalului uman şi creşterea competitivităţii pe piaţa muncii, prin promovarea egalităţii de şanse pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii şi dezvoltarea unei pieţe a muncii moderne, flexibile şi incluzive care vor conduce, până în 2015, la integrarea sustenabilă pe piaţa muncii a 850 000 persoane.

Obiectivele specifice ale POS DRU sunt: - promovarea educaţiei şi formării iniţiale şi continue de calitate, incluzive pentru

învăţământul universitar şi cercetare; - promovarea culturii antreprenoriale şi îmbunătăţirea calităţii şi productivităţii muncii; - facilitarea inserţiei pe piaţa muncii a tinerilor şi şomerilor pe termen lung; - dezvoltarea unei pieţe a muncii moderne, flexibile şi incluzive; - promovarea (re)inserţiei pe piaţa muncii a persoanelor inactive, inclusiv din zonele rurale; - îmbunătăţirea serviciilor publice de ocupare; - facilitarea accesului la educaţie şi piaţa muncii a grupurilor vulnerabile.

POS DRU cuprinde pentru perioada 2007-2013, următoarele axe prioritare relevante pentru dezvoltarea educaţiei şi formării profesionale continue:

Axa Prioritară 1. Educaţie şi formare profesională în sprijinul creşterii economice şi

dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere a) Accesul la educaţia iniţială şi la formarea profesională de calitate; b) Învăţământ superior de calitate; c) Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare; d) Asigurarea calităţii în formarea profesională continuă (FPC); e) Educaţia superioară în sprijinirea sectorului de cercetare. Axa Prioritară 2. Conectarea învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii a) Tranziţia de la scoală la viaţa activă; b) Prevenirea şi combaterea părăsirii timpurii a şcolii; c) Acces şi participare la FPC.



21

Alte Programe Operaţionale care au relevanţă pentru educaţie şi formare profesională:

- Programul Operaţional Sectorial Creşterea Competitivităţii Economice (POS CCE) care, în cadrul Axei Prioritare 3 „Tehnologia Informaţiei şi Comunicării” pentru sectoarele privat şi public, permite susţinerea unităţilor şcolare pentru construirea de reţele broadband pentru şcoli primare, gimnaziale şi licee.

- Programul Operaţional Regional 2007-2013 (POR), care în cadrul Axei Prioritare 2 „Îmbunătăţirea infrastructurii sociale”, permite reabilitarea/modernizarea/dezvoltarea/echiparea infrastructurii educaţionale preuniversitare, universitare şi a celei pentru formare profesională continuă.

1.5. PRIORITĂŢI ŞI OBIECTIVE LA NIVEL REGIONAL ŞI LOCAL Zona de interes strategic a municipiului Urziceni din Regiunea 3 Sud Muntenia, zonă din care unitatea şcolară îşi recrutează elevii, are următoarele priorităţi şi obiective: PRIORITATEA 1: ARMONIZAREA SISTEMULUI ÎPT CU PIAŢA MUNCII PE BAZĂ DE STUDII ŞI CERCETĂRI Obiectiv: Promovarea unei oferte educaţionale a ÎPT, cuprinzând calificări din domenii identificate ca fiind prioritare la nivel regional şi asigurarea accesului la educaţie pentru populaţia de vârstă şcolară. PRIORITATEA 2: ASIGURAREA DE ŞANSE EGALE PRIN SISTEMUL ÎPT PRIVIND ACCESUL LA EDUCAŢIE AL ELEVILOR CU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE (CES). Obiectiv: Creşterea adaptării şcolare, medierea succesului şi integrarea profesională a tuturor elevilor, indiferent de nevoile lor, prin asigurarea accesului la educaţie. PRIORITATEA 3: DEZVOLTAREA BAZEI DIDACTICO-MATERIALE A ŞCOLILOR ÎPT DIN REGIUNE ÎN PARTENERIAT CU ALTE ORGANIZAŢII Obiectiv: Reabilitarea şi dotarea minimală cu echipamente didactice a şcolilor ÎPT din regiune. PRIORITATEA 4: EFICIENTIZAREA RELAŢIILOR PARTENERIALE EXISTENTE ŞI DEZVOLTAREA DE NOI PARTENERIATE PENTRU ÎPT Obiectiv: Dezvoltarea de parteneriate sociale active de formare profesională, pe bază de acorduri, pentru toate şcolile ÎPT din regiune până în 2010. PRIORITATEA 5: DEZVOLTAREA SISTEMULUI ÎPT PRIN ATRAGEREA DE SPECIALIŞTI ŞI FORMAREA CONTINUĂ A RESURSELOR UMANE DIN ŞCOLILE ÎPT ALE REGIUNII Obiectiv: Asigurarea accesului la formare profesională continuă a cadrelor didactice din ÎPT şi a specialiştilor atraşi. PRIORITATEA 6: EFICIENTIZAREA ŞI DEZVOLTAREA ACTIVITĂŢILOR DE CONSILIERE PROFESIONALĂ A TINERILOR Obiectiv: Dezvoltarea cabinetelor de specialitate şi a practicilor de consiliere profesională şi de carieră în fiecare şcoală ÎPT.



22

II. ANALIZA NEVOILOR

2.1. NALIZA MEDIULUI EXTERN

ANALIZA PROFILULUI ECONOMIC

Actualizarea PAS a fost realizată pe baza datelor disponibile din surse statistice oficiale

(PLAI, anuarul statistic al României 2010, date furnizate de INS) şi din surse administrative (statistici ale ISJ Ialomiţa si AJOFM Ialomiţa), în concordanţă cu Proiectul POS DRU „Corelarea ofertei educaţionale a învăţământului profesional şi tehnic cu cerinţele pieţei muncii”.

Creşterea productivităţii muncii în România între 2000-2008 nu a fost singulară, toate ţările cu care România concurează direct înregistrând dinamici pozitive.

România, a cărei productivitate se situează la 48% din media europeană, se află semnificativ în urma Croaţiei, Macedoniei şi Turciei, ţări nemembre ale UE încă. Cu o productivitate atât de scăzută, România nu poate găsi în exporturi principalul motor de relansare economică.

Singurele ţări din UE care au înregistrat scăderi ale productivităţii muncii în 2009 au fost România, Lituania şi Grecia, practic ţările europene care au aplicat cele mai severe măsuri anti-criză. Cum în cazul României aceste măsuri au culminat în 2010, ne aşteptăm ca dinamica negativă a productivităţii să continue.

Evoluţiile imprevizibile ale pieţei muncii şi economiei din ultimele luni, în condiţiile crizei economico-financiare, arată că previziunile privind cererea pieţei muncii la orizontul anului 2015, utilizate în PLAI ACTUALIZAT ÎN ANUL 2012 capătă un grad foarte ridicat de relativitate.

În proiectul planului de şcolarizare pentru anul şcolar 2012-2013 domeniile aliniate cu ţintele stabilite de membrii CLDPS Ialomiţa, în urma studierii cererii pieţei muncii locale şi a altor informaţii parţiale, sunt următoarele: electromecanică, electric, turism şi alimentaţie publică, industrie alimentară, estetică şi igiena corpului omenesc.

Pentru anul şcolar 2013-2014 domeniile care mai trebuiesc aliniate cu ţintele stabilite în urma studierii cererii pieţei muncii locale sunt: mecanică, construcţii, instalaţii şi lucrări publice, chimie industrială, industrie textilă şi pielărie, economic şi protecţia mediului.

ANALIZA PIEŢEI MUNCII, DATE DEMOGRAFICE

Populaţia şi forţa de muncă

Populaţia totală. Dinamica generală Populaţia reprezintă elementul constitutiv esenţial al devenirii umane. De mărimea dar şi de

calitatea populaţiei, două valori aflate într-o complexă conexiune, care determină toate procesele socio-economice într-un anumit spaţiu uman, depind atât intensitatea acestor fenomene cât şi specificitatea derulării lor.

La 1 iulie 2010, populaţia judeţului Ialomiţa a fost de 286.980 locuitori. Tendinţele demografice care s-au conturat la nivelul ţării în perioada de tranziţie se constată într-o formă sau alta şi în judeţul Ialomiţa.

Valorile negative ale sporului natural, conjugate cu cele ale migraţiei interne/externe, au făcut ca populaţia judeţului să se diminueze în perioada 2002-2010 cu circa 7.777 persoane.

La nivelul judeţului Ialomiţa se constată un uşor trend descendent, de populaţie, care din punct de vedere demografic se apropie ca „performanţă” de media naţională.



23

41,5645,84

58,4454,16

0

10

20

30

40

50

60

(%) (%)

URBAN RURAL

Distributia pe medii rezidentiale

REGIUNEA SUD

IALOMIŢA

Sursa: INS, Anuarul

Statistic al României, 2010

Distribuţia populaţiei

Distribuţia pe medii rezidenţiale (urban/rural)

La nivel judeţean, pe medii de rezidenţă, preponderentă este populaţia rurală (53,91%), fiind printre cele mai scăzute ponderi la nivel de Regiune Sud Muntenia, alături de judeţul Argeş (52,3%) şi judeţul Prahova ( 49,7%).

Această pondere, totuşi ridicată a populaţiei rurale, se corelează cu ponderea ridicată a ocupării în sectorul agricol de subzistenţă şi implicit cu performanţele economice scăzute ale judeţului.

Sursa: INS, Anuarul Statistic al României – 2010

Principalele concluzii din analiza demografică. Implicaţii pentru ÎPT

a) Declinul demografic general va continua, în mod accentuat pentru populaţia tânără. De aici, nevoia unei gestiuni eficiente, previzionale, a dezvoltării resurselor umane, sprijinită de investiţii corespunzătoare în capitalul uman;

b) Reducerea naturală prognozată a populaţiei tinere va fi agravată de migraţia externă (cu tendinţă de accentuare după 2007, în cadrul procesului de integrare în UE). Apare pericolul unui deficit de forţă de muncă tânără înalt calificată (IT, ştiinţe şi tehnologie, medicină, etc.) precum şi de tineri lucrători cu diverse calificări căutate pe piaţa europeană a muncii (construcţii, asistenţă socială şi medicală, etc.); Se desprinde nevoia de creştere a nivelului de calificare şi a motivării forţei de muncă

tinere de a participa la cursuri de formare.

c) Se prognozează reduceri semnificative ale populaţiei şcolare (faţă de 2005), îndeosebi în grupul ţintă 15 -18 ani în care se încadrează elevii de liceu/învăţământ profesional;

Dinamica populatiei

0

1000000

2000000

3000000

4000000

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Regiunea Sud Muntenia Judeţul Ialomiţa



24

d) În schimb, proiecţiile privind structura pe grupe de vârstă indică pentru viitor (2015-2025) o consolidare relativă a vârstei de mijloc (35-55 ani) activă pe piaţa muncii, ceea ce va conduce la o nevoie crescândă de formare continuă - oportunitate în atenţia şcolilor interesate de compensarea pierderilor de populaţie şcolară.

Faţă de aceste constatări, se recomandă:

� Măsuri pentru învăţământul TVET: � Optimizarea alocării resurselor, prin:

• concentrarea pregătirii în şcoli viabile, în paralel cu; • rezolvarea problemelor de acces;

� Colaborarea şcolilor în reţea sau chiar formarea unor consorţii de şcoli, care împreună să realizeze:

• o ofertă cuprinzătoare şi diversificată; • eliminarea paralelismelor nejustificate; • colaborare pentru acoperire teritorială optimă; • diversificarea grupurilor ţintă (programe pentru adulţi).

Fenomenul de îmbătrânire demografică (creşterea populaţiei în vârstă de peste 65 de ani) conduce la:

- nevoi sporite de personal calificat; - asistenţă socială şi medicală; - nevoi educaţionale specifice (educaţie non-formală).

e) Populaţia rurală. Aspectele demografice specifice ruralului, care afectează 54% din populaţia judeţului, indică nevoia unei atenţii particulare. Structura pe grupe de vârstă indică o populaţie mai îmbătrânită şi o pondere mai mică a populaţiei active din mediul rural, combinată cu tendinţa tinerilor de a părăsi satul. Faţă de aceste constatări, sistemul de educaţie şi formare profesională este chemat să contribuie prin măsuri specifice vizând:

� Asigurarea accesului la educaţie în condiţii de calitate şi varietate de opţiuni; � Ofertă de pregătire adecvată, în sprijinul diversificării şi creşterii competitivităţii economiei rurale; � Educaţie în sprijinul conservării şi valorizării patrimoniului cultural specific şi resurselor naturale din mediul rural.

PIAŢA MUNCII

Tranziţia la economia de piaţă necesită construirea unui sistem informaţional bazat pe o

analiză riguroasă a pieţei muncii, utilizând metode şi tehnici moderne. Echilibrele si dezechilibrele existente pe piaţa muncii pot fi abordate pornind de la caracteristicile acestei pieţe şi studiind trăsăturile la nivel local, regional, naţional.

Analiza fluctuaţiilor care apar în domeniul ocupaţional, poate conduce la previziuni care să constituie o bază fundamentată ştiinţific pentru politicile de formare profesională.

În capitolul de faţă au fost folosite pe lângă datele statistice preluate din anchetele INS-AMIGO, sau din Balanţa Forţei de Muncă (INS) şi date administrative deţinute de către Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă Ialomiţa.

Exerciţiul de actualizare a documentului strategic PAS, de anul acesta, a fost unul deosebit, întrucât a trebuit să se ţină seama de implicaţiile crizei economico-financiare în toate domeniile şi evident şi în cel al pieţei muncii. Au fost introduse ca elemente de studiu, centrate în special pe date administrative ale Agenţiei Judeţeane pentru Ocuparea Forţei de Muncă Ialomiţa, referitoare la evidenţierea şomajului, a locurilor de muncă vacante şi a concedierilor de personal.



25

Cerinţele pieţei muncii şi nevoile utilizatorilor finali

În anii anteriori (v. în tabelul 4.4, 2009 faţă de 2006), se observă în structura ocupării o

creştere a ponderii celor cu studii superioare, a populaţiei ocupate cu nivel de pregătire profesional sau de ucenici şi a celor cu nivel gimnazial, în paralel cu o scădere a ponderii în ocupare a celor cu nivel de instruire liceal şi postliceal.

Tabel 4.4 Structura populaţiei ocupate pe niveluri de instruire, la nivel regional

Sursa: INS (AMIGO). Date prelucrate după Anuarul Statistic al României

Conform datelor pentru 2009 (INS, Anuarul statistic 2010), nivelul mediu de instruire (cumulând nivelurile liceal, postliceal, profesional sau de ucenici) al populaţiei ocupate din Regiunea Sud Muntenia este mai ridicat decât media pe ţară (61.1% faţă de 59.8%) - v. în tabelul 4.5. Regiunea are cea mai mică pondere a populaţiei ocupate cu nivel superior de educaţie (numai 10.7%), şi este regiunea cu o pondere a celor cu nivel scăzut de instruire mai mare decât media naţională (28.3% faţă de 24.9 %).

Tabel 4.5 Structura populaţiei ocupate pe niveluri de instruire, la nivel de ţară

Sursa: INS (AMIGO).Date prelucrate după Anuarul Statistic al României

Concluzie: pregătire profesională şi pregătire gimnazială, mai mari decât media la nivel de ţară; pregătire postliceală, pregătire liceală şi pregătire superioară mai mică decât cea existentă la nivel naţional.

La nivelul anului 2009, structura pe sexe a ocupării indică un nivel general de pregătire uşor mai ridicat în cazul femeilor. Se constată în schimb o mai bună reprezentare a bărbaţilor cu nivel de pregătire profesional şi de ucenici, comparativ cu femeile. Această constatare poate semnifica, pe de o parte, faptul că şansele de angajare ale femeilor cresc odată cu creşterea nivelului de pregătire profesională, iar pe de altă parte sugerează nevoia unor măsuri în sprijinul creşterii ocupării femeilor cu pregătire profesională.

Nivelul de instruire TOTAL REGIUNE FEMEI

2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009 superior 10.0 9.8 9.6 10.7 10.8 10.7 10.6 12.3 postliceal 4.4 4.0 3.8 3.4 4.4 4.3 4.5 3.7 liceal 32.4 32.7 31.7 31.5 37.3 37.7 36.0 35.5 Profesional sau de ucenici 26.0 26.2 26.5 26.2 15.0 15.4 15.6 15.8 gimnazial 18.7 19.3 20.5 21.2 21.6 22.0 23.2 23.7 primar sau fără şcoală 8.5 8.0 7.9 7.1 10.9 9.8 10.1 8.9 TOTAL 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Nivelul de instruire ROMANIA FEMEI

2009 2009 superior 15.4 17.6 postliceal 4.3 4.8 liceal 31.8 34.9 profesional sau de ucenici 23.6 15.5 gimnazial 19.1 20.6 primar sau fără şcoală 5.8 6.7

TOTAL 100,0 100,0



26

Structura pe medii rezidenţiale a ocupării în 2009 indică diferenţe substanţiale între rural şi urban:

� doar 18,29 % din populaţia ocupată din mediul rural are studii superioare (faţă de 81,71 % în urban);

� 53,40 % din populaţia ocupată din mediul rural are un nivel mediu de pregătire (liceal/postliceal/profesional sau de ucenici) - faţă 46,60 % în urban;

� mare parte din populaţia ocupată din mediul rural (86,13 %) are un nivel scăzut de educaţie (gimnazial/primar sau mai puţin) - faţă de numai 13,87 % în urban.

Datele anuale furnizate de INS, pe baza rezultatelor din Balanţa forţei de munca (BFM), permit analiza comparativă la nivel regional şi judeţean a evoluţiei în timp a structurii populaţiei ocupate civile pe principalele activităţi ale economiei naţionale.

Similar cu evoluţia PIB şi VAB pe activităţi , structura ocupării civile la nivelul judeţului este marcată de o pondere mai mare a agriculturii, silviculturii şi a serviciilor comparativ cu industria şi construcţiile. Se constată tendinţa de scădere a numărului şi ponderii populaţiei ocupate în industrie şi construcţii, în paralel cu creşterea în servicii şi în agricultură.

Fig. 4.6.a.

Populaţia ocupată civilă pe activităţi- Jud. Ialomita, evoluţia 2002-2009-

0

10

20

30

40

50

60

Agricultură,silvicultură, pescuit

Industrie Construcţii Servicii

Mii pers.

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2008 Rev.2 2009 Rev.2

Sursa: INS, Anuarul Statistic (Balanţa Forţei de Muncă - la sfârşitul anilor)

Fig.4.6.b

Structura populaţiei ocupate civile, pe activităţi- Jud. Ialomita, evoluţia 2002-2009 -

15,9

32,1

33,7

6,1

49,5

6,2

33,5

15,2

5,1

34,2

55,6

15,2

3,2

26,0

54,0

15,0

3,3

27,8

50,7

16,1

3,1

30,1

50,7

14,9

3,7

30,6

47,3

4,7

45,1

16,2

5,1

44,5

15,8

,0

44,4

16,0

45,5

0

10

20

30

40

50

60

70

Agricultură,silvicultură, pescuit

Industrie Construcţii Servicii

%

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2008 Rev.2 2009 Rev.2

Sursa: INS, Anuarul Statistic (Balanţa Forţei de Muncă - la sfârşitul anilor)



27

Începând cu 2002 se constată tendinţa de scădere a numărului populaţiei ocupate în agricultură până în anul 2009, o tendinţă de menţinere în palier a populaţiei ocupate în industrie - cu scădere în 2009 - în paralel cu creşterea în servicii şi în construcţii până în 2008 (după care se înregistrează un uşor regres pentru acestea, în 2009) (v. fig. 4.6 a şi b).

Practic, în anul 2009, cu excepţia agriculturii şi serviciilor unde creşte uşor populaţia ocupată, la celelalte mari sectoare economice acest indicator este în scădere faţă de anul anterior.

Totuşi, se menţin valori încă mari ale populaţiei ocupate în agricultură, lucru care asociat cu alte tendinţe poate să ducă la implicaţii asupra procesului de formare profesională, fie ea iniţială sau continuă. Criza economică ce a adus primele semne în a doua parte a anului 2008, a afectat şi nivelul serviciilor (sector care ar fi putut prelua personal în căutare de loc de muncă). Astfel, în 2009 se înregistrează o populaţie ocupată în servicii mai mică decât cea înregistrată la nivelul anului 2008. În cadrul industriei, în perioada 2002-2009, se constată o tendinţă de menţinere în palier a populaţiei ocupate. În 2009, pe sectoarele mari de activitate agricultură, silvicultură şi pescuit, care totalizează o pondere de 45,5 % din populaţia ocupată civilă la nivelul judeţului, devansează serviciile (34,2 %). Industria are o pondere de 15,2 % iar construcţiile 5,1 %.

În perioada 2006-2009, în judeţul Ialomiţa cel mai reprezentativ sector este agricultura, cu ponderea cea mai mare în economie.

Principalele constatări din analiza evoluţiei la nivelul ocupaţiilor relevante pentru învăţământul profesional şi liceal tehnologic

Profilul dominant la nivel regional al cererii de forţă de muncă pare să fie dat de

următoarele domenii (în ordinea descrescătoare a numărului de locuri de muncă vacante la nivel regional): activitatea de servicii administrative, sănătate şi asistenţă socială, administraţie publică şi apărare, asigurări sociale din sistemul public, intermedieri financiare şi asigurări, transport şi depozitare, construcţii (anexa 3f- din PLAI)

Anexa 3f RATA LOCURILOR DE MUNCĂ VACANTE, PE ACTIVITĂŢI ALE ECONOMIEI NAŢIONALE, ÎN ANUL 2009

Grupe majore de ocupaţii Total MACROREGIUNEA 3

Sud-Muntenia

Bucureşti-Ilfov

Total 0,88 0,86 1,14 Agricultură, silvicultură, pescuit 1,42 0,49 1,47 Industrie total 0,64 0,69 0,61

Industrie extractiva 0,06 0,03 0,17 Industrie prelucratoare 0,72 0,75 0,73

Producţia şi furnizarea de energie electrică şi termică, gaze, apă

caldă şi aer condiţionat 0,27 0,39 0,09

Distribuţia apei; salubritate, gestionarea deşeurilor, activităţi de

decontaminare 0,05 1,01 0,23

Construcţii 0,60 0,65 0,72 Comerţ cu ridicata şi cu amănuntul; repararea autovehiculelor şi motocicletelor

0,22 0,19 0,33

Transport şi depozitare 0,43 1,07 0,31 Hoteluri si restaurante 0,40 0,75 0,27



28

Grupe majore de ocupaţii Total MACROREGIUNEA 3

Sud-Muntenia

Bucureşti-Ilfov

Informaţii şi comunicaţii 0,54 0,40 0,72 Intermedieri financiare şi asigurări 0,97 1,27 0,81 Tranzacţii imobiliare 0,20 0,46 0,18 Activităţi profesionale, ştiinţifice şi tehnice 0,95 0,89 0,78

Activităţi de servicii administrative şi activităţi de servicii suport 0,73 2,85 0,55

Administraţie publică şi apărare; asigurări sociale din sistemul public 2,14 2,00 3,39

Învăţământ 0,56 0,22 2,09 Sănătate şi asistenţă socială 3,42 2,01 6,02 Activităţi de spectacole, culturale şi recreative 0,94 1,21 1,24

Alte activităţi de servicii 0,54 0,75 1,57 Sursa: Anuarul Statistic al României 2010 (Cercetarea statistică asupra locurilor de muncă vacante - 2009).

Evoluţia diferită a acestor domenii este prezentată mai jos şi sintetizată în tabelul detaliat.

Tab: 4.2.1.1. Tendinţa de echilibrare a balanţei locuri de muncă vacante-şomaj

Domeniul de pregătire - ruta

progresivă

Tendinţă locuri muncă vacante

Tendinţă şomeri

Diferenţă locuri

vacante-şomeri

Ocupaţii / grupe de ocupaţii relevante

(prin nr. de locuri de muncă vacante în cadrul domeniului)

Construcţii, instalaţii şi lucrări publice

↑IL

↔ IL (-) IL

Zidari, Dulgheri, Zugravi, Instalatori OBS. Sector caracterizat prin fluctuaţii sezoniere

Comerţ ↑ IL ↑ IL (-) IL Vânzători

Turism şi alimentaţie publică

↑IL

↔ IL

(-) IL

Ospătari şi barmani, Bucătari, Patiseri

Industrie alimentară ↓ IL ↑ IL (-) IL

Operatori la maşinile de fabricare a pâinii, paste făinoase, produse patiserie, Brutari

Agricultură ↑ IL ↑ IL (-) IL

Mecanică ↓IL

↑ IL

(-) IL

Constructori montatori structuri metalice; Conducător auto; Mecanic auto; Operatori prelucrători la maşini unelte

Industrie textilă şi pielărie ↔ IL ↓IL

(-) IL

Lucrători în industria textilă şi confecţii; Operatori la maşini si utilaje pentru industria confecţiilor

Fabricarea produselor din lemn

↓ IL ↓IL

(-) IL

Meseriaşi şi lucrători în tratarea şi prelucrarea lemnului;



29

Electric ↔ IL

↑ IL

(-) IL

Electricieni montatori şi reparatori de linii electrice aeriene şi subterane; Electricieni în construcţii; Electrician auto

Electromecanică ↔ IL

↑ IL

(-) IL Electromecanici montatori şi reparatori de aparate şi echipamente electrice şi energetice;

Nr. locuri de muncă vacante, nr. şomeri: ↑ creştere, ↓ scădere, ↔ aprox. constant Diferenţă locuri vacante-şomeri: (+) surplus comparativ; (-) deficit comparativ; ≈ tendinţă de echilibrare

Domenii cu dinamică pozitivă şi potenţial de absorţie pe piaţa muncii: comerţ,

construcţii, instalaţii şi lucrări publice, turism şi alimentaţie publică, caracterizate printr-o balanţă locuri de muncă - şomeri cu tendinţă de echilibrare, locuri de muncă în creştere pentru comerţ şi construcţii, şomaj în creştere şi locuri de muncă în scădere, dar către un punct de echilibru - atât pe ansamblul regiunii cât şi în majoritatea judeţelor.

Industrie alimentară: locurile de muncă vacante în scădere, numărul de şomeri în creştere, rezultând o balanţă locuri de muncă - şomaj negativă. Turism şi alimentaţie publică: număr de locuri vacante în creştere, număr şomeri aproximativ constant, balanţă locuri de muncă - şomaj negativă.

Mecanică: număr de locuri vacante în scădere, număr şomeri în creştere, balanţă locuri de muncă - şomaj negativă. Mecanica este domeniul care înregistrează o balanţă negativă, cu un număr semnificativ de locuri de muncă vacante, dar şi de şomeri, intraţi în evidenţe (cel mai mare număr de locuri de muncă vacante în 2008 la nivel regional; cel mai mare număr de şomeri în toate judeţele). Din evoluţia 2004-2009, se desprinde tendinţa uşoară de creştere a locurilor de muncă vacante şi o alternanţă descreştere - creştere a numărului de şomeri în mecanică - la nivel regional şi în majoritatea judeţelor. Raportul locuri de muncă - şomeri rămâne puternic deficitar, tendinţă de uşoară ameliorare sesizată anul trecut, fiind însă anulată în momentul acestei analize.

Domeniile electric şi electromecanic înregistrează, la nivel regional şi în majoritatea judeţelor, pentru anii 2008-2009, o creştere a locurilor de muncă vacante şi a numărului de şomeri, care se îndreptă către o echilibrare, însă urmată în 2008 de o creştere a ecartului între numărul de intrări în şomaj şi locurile de muncă vacante. Raportul locuri de muncă - şomeri rămâne deficitar.

Industria textilă şi a pielăriei se confruntă cu dificultăţi concretizate prin număr de locuri de muncă aproximativ constant şi prin şomaj în uşoară scădere, care anulează tendinţa de echilibrare a balanţei locuri de muncă vacante - şomaj sesizată pentru anul 2009.

Fabricarea produselor din lemn se caracterizata prin scăderea locurilor de muncă în paralel cu şomajul, rezultând o balanţă negativă - la nivelul judeţului, balanţă negativă ce apare şi la nivelul regiuni.

Domeniul materialelor de construcţii, cunoaşte o evoluţie fluctuantă, reuşindu-se la momentul anului 2007 o echilibrare aproape perfectă a balanţei locuri de muncă - şomeri, urmată însă în anul 2008 - 2009 de o descreştere a numărului de locuri vacante şi de o creştere deosebită a şomajului, rezultând o balanţă negativă, cu un excedent foarte mare de forţă de muncă. Sesizăm totuşi faptul că numărul de înregistrări în şomaj al absolvenţilor calificărilor din acest domeniu este încă mic.

Referitor la analiza evoluţiei în agricultură, tendinţa numărului de locurilor de muncă este în uşoară creştere, dar totodată se evidenţiază şi o creştere a numărului de şomeri, rezultând o balanţă negativă (sector caracterizat prin fluctuaţii sezoniere).

În evidenţele AJOFM Ialomiţa se observă în domeniul construcţiilor, o creştere a numărului de locuri de muncă vacante, a şomerilor necalificaţi, număr de şomeri constant, balanţa locuri de muncă - şomeri fiind negativă.

Creşterea numărului de şomeri, în ciuda creşterii locurilor de muncă vacante, în cazul comerţului ar putea avea drept cauză nepotriviri între exigenţele angajatorilor şi competenţele persoanelor aflate în căutarea unui loc de muncă.



30

CONCLUZII DIN ANALIZA PIEŢEI MUNCII � Riscul de şomaj creşte şi şansele de ocupare se reduc cu cât nivelul de educaţie

este mai scăzut: Rata şomajului regional pentru persoanele cu nivel scăzut de educaţie (cu cel mult

învăţământ gimnazial) este mai mare decât la nivel naţional; In Regiunea Sud Muntenia şansele de ocupare sunt mult mai reduse decât la nivel

naţional pentru persoanele cu nivel scăzut de pregătire (cu cel mult învăţământ gimnazial);

La nivel regional rata de ocupare a femeilor cu nivel scăzut de educaţie este de sensibil mai mică decât cea a bărbaţilor;

� Tendinţă de creştere a ponderii în ocupare a populaţiei cu studii superioare şi a celor cu nivel de pregătire liceal şi de scădere a ponderii cu nivel scăzut de pregătire (cel mult gimazial);

� Nivelul mediu de instruire al populaţiei ocupate din regiune este mai ridicat decât media pe ţară (conf. datelor pentru 2007):

Regiunea Sud Muntenia are cea mai mică pondere a populaţiei ocupate cu studii de nivel superior;

Sud Muntenia este regiunea cu ponderea celor cu nivel scăzut de instruire mai mare decât media naţională;

� Un nivel general de pregătire mai ridicat în cazul femeilor, în structura pe sexe a ocupării (pentru nivelurile liceal, postliceal si superior), în paralel cu o mai bună reprezentare a bărbaţilor cu nivel de pregătire profesional şi de ucenici - constatări care menţin următoarele afirmaţii:

Şansele de angajare ale femeilor cresc odată cu creşterea nivelului de pregătire: se impune luarea unor măsuri în sprijinul creşterii nivelului de calificare al femeilor;

� Discrepanţe majore între rural şi urban, privind nivelul de educaţie al populaţiei ocupate (2009).

IMPLICAŢIILE PENTRU ÎPT

� Scăderea ratei de ocupare, rata şomajului peste media la nivel naţional, şomajul

ridicat al şomajului tinerilor şi şomajul de lungă durată - obligă sistemul de ÎPT la: � anticiparea nevoilor de calificare şi adaptarea ofertei la nevoile pieţei muncii; � acţiuni sistematice de informare, orientare şi consiliere a elevilor; � abordarea integrată a formării profesionale iniţiale şi continue, din perspectiva învăţării pe

parcursul întregii vieţi; � implicarea în programele de măsuri active pentru ocuparea forţei de muncă, în special în

cele privind oferirea unei noi calificări tinerilor care nu şi-au găsit un loc de muncă după absolvirea şcolii;

� parteneriate active cu agenţii economici, Agenţia Judeţeană de Ocupare a Forţei de Muncă, autorităţi şi alte organizaţii care pot contribui la integrarea socio - profesională a absolvenţilor – prioritate permanentă a managementului şcolar;

� Participarea scăzută a forţei de muncă la programe de formare continuă - în contrast cu nevoile de formare în creştere (pentru întreprinderi, salariaţi, şomeri), rezultând din mobilitatea ocupaţională accentuată de procesele de restructurare a economiei, nevoile de actualizare şi adecvare a competenţelor la cerinţele în schimbare la locul de muncă, etc. - oferă şcolilor oportunitatea unei implicării active ca furnizori de formare pentru adulţi, având în vedere: � creşterea nivelului de calificare a capitalului uman şi formarea de noi competenţe pentru

adaptarea la schimbările tehnologice şi organizaţionale din întreprinderi; � adecvarea calificării cu locul de muncă; � reconversia profesională în funcţie de nevoile pieţei muncii; � recunoaşterea şi valorificarea experienţei profesionale şi a competenţelor dobândite pe

cale formală şi informală; � diversificarea ofertei de formare şi adaptarea la nevoile grupurilor ţintă (ex. programe de

formare la distanţă, consultanţă, etc.);



31

� Evoluţiile sectoriale în plan ocupaţional şi prognozele privind cererea şi oferta pe termen lung - trebuiesc avute în vedere pentru: � Planificare strategică pe termen lung a ofertei de calificare, corelată la toate nivelurile

decizionale: regional (PRAI), judeţean (PLAI), unitate şcolară (PAS)1; � Identificarea şi eliminarea unor dezechilibre între planurile de şcolarizare şi nevoile de

calificare rezultate din prognoză; � Planurile de şcolarizare trebuie să reflecte ponderea crescută a serviciilor, calificările

necesare ramurilor industriale cu potenţial competitiv (cu accent pe creşterea nivelului de calificare şi noile tehnologii), priorităţile strategice sectoriale pentru agricultură şi dezvoltarea rurală.

� Priorităţile strategice sectoriale pentru agricultură şi dezvoltarea rurală vizează modernizarea agriculturii şi diversificarea activităţilor economice în mediul rural şi implică din partea şcolilor din domeniu, în parteneriat toţi cu factorii interesaţi: � Pregătirea tinerilor pentru exploatarea eficientă a potenţialului agricol – presupune

creşterea nivelului de calificare (nivel 3, competenţe integrate pentru exploatarea şi managementul fermei, procesarea primară a produselor agro - alimentare) şi a numărului de clase ţinând cont de suprafeţele mari de pământ arabil, numărul de societăţi agricole şi numărul mare de investitori străini, respectiv unităţi şcolare cu dotare prin proiectul Phare TVET pe acest domeniu;

� Diversificarea ofertei de calificare având în vedere: agricultura ecologică, promovarea agroturismului, a meşteşugurilor tradiţionale, valorificarea resurselor locale prin mica industrie şi dezvoltarea serviciilor;

� Implicarea în programe de formare continuă pe două componente: - formarea competenţelor necesare unei agriculturi competitive; - reconversia excedentului de forţă de muncă din agricultură spre alte activităţi;

� Decalajele privind nivelul de educaţie în mediul rural faţă de urban - obligă la: � Măsuri sistemice pentru creşterea generală a calităţii învăţământului rural; � Asigurarea accesului egal la educaţie în condiţii de calitate; � Măsuri de sprijin pentru continuarea studiilor de către elevii din mediul rural şi din categorii

defavorizate economic şi social.

PRINCIPALELE CONCLUZII DIN ANALIZA ÎPT JUDEŢEAN

Contextul european de politici în educaţie şi formare profesională; implicaţii pentru ÎPT judeţean

Cei 4 piloni ai strategiei comune de ocupare a forţei de muncă (Procesul Luxemburg), adoptaţi în Planul Naţional de Ocupare:

� implică, din partea sistemului educaţional şi de formare profesională, măsuri adecvate vizând: creşterea şanselor de ocupare a absolvenţilor, dezvoltarea competenţelor antreprenoriale, creşterea adaptabilităţii forţei de muncă şi promovarea şanselor egale pentru participare la piaţa muncii;

� invită la creşterea implicării şcolilor din ÎPT în programe de măsuri active pentru ocuparea forţei de muncă;

� constituie repere obligatorii pentru şcolile interesate în accesarea programelor UE pentru dezvoltarea resurselor umane.

Asumarea contribuţiei ÎPT la obiectivul strategic al UE pentru 2010 (Lisabona) presupune în primul rând:

1 PRAI – Plan regional de acţiune pentru învăţământul profesional şi tehnic PLAI – Plan local de acţiune PAS – Plan de acţiune al şcolii (plan de dezvoltare instituţională adaptat pentru ÎPT)



32

� promovarea la toate nivelurile de educaţie şi formarea noilor competenţe de bază (tehnologia informaţiei şi comunicării, limbi străine, cultură tehnologică, spirit antreprenorial şi competenţele sociale);

� promovarea prioritară a calificărilor/competenţelor care contribuie la economia bazată pe cunoaştere;

� promovarea competitivităţii forţei de muncă prin creşterea calităţii pregătirii şi a nivelului de calificare.

Alinierea la sistemul de indicatori structurali definiţi pentru sistemele de educaţie şi formare profesională din UE şi adoptarea indicatorilor de referinţă pentru 2010 (Benchmarks) - necesită:

� măsuri corelate la nivel naţional şi regional pentru alinierea la indicatorii UE; definirea şi raportarea unitară a indicatorilor statistici;

� adoptarea la toate de nivelurile de planificare a unor ţinte şi măsuri adecvate pentru apropierea de indicatori de referinţă UE, măsurarea sistematică a progresului în îndeplinirea indicatorilor propuşi.

Contextul demografic:

� Se reţin implicaţiile severe ale scăderii demografice, îndeosebi a populaţiei şcolare, în paralel cu fenomenul de îmbătrânire demografică, de care trebuie să se ţină cont în planificarea ofertei şi a resurselor sistemului ÎPT pe termen lung.

Raportul număr elevi/număr norme didactice, relativ scăzut în prezent, poate deveni critic din perspectiva declinului demografic şi a introducerii finanţării per elev – presează în favoarea măsurilor de optimizare a ofertei şi a gestionării resurselor, inclusiv prin colaborarea în cadrul unor reţele de şcoli şi/sau constituirea de consorţii de şcoli.

Resursele umane din ÎPT

Gradul de acoperire cu profesori şi maiştri calificaţi este relativ bun în majoritatea judeţelor regiunii. Se constată însă dificultăţi în acoperirea cu titulari în unele domenii cum ar fi: profesori şi maiştri în comerţ/turism şi alimentaţie, construcţii, industrie alimentară, agricultură/veterinar /zootehnie, electronică şi automatizări, etc. – situaţie care generează adesea o fluctuaţie mare a personalului încadrat pe posturile respective. Măsurile privind dezvoltarea profesională a personalului didactic din ÎPT trebuie să vizeze: � competenţele metodice (v. noile cerinţe şi schimbările introduse prin reformele din ÎPT); � actualizarea competenţelor de specialitate cu accent pe noile tehnologii şi schimbările

organizaţionale din mediul economic. Ponderea importantă a populaţiei ocupate în educaţie în prezent şi impactul reducerilor de activitate pe fondul reducerii populaţiei şcolare obligă la identificarea şi planificarea unor măsuri adecvate (mobilitate în cadrul sistemului, reconversie profesională, etc.).

Resursele materiale şi condiţiile de învăţare

Situaţia bazei materiale a unităţilor şcolare din ÎPT reprezintă o problemă prioritară, din perspectiva normelor obligatorii de siguranţă, igienă şi confort ale elevilor, a standardelor de pregătire şi exigenţelor unui învăţământ centrat pe elev:

� necesitatea unor programe de reabilitare şi modernizare a infrastructurii (spaţii de curs, laboratoare, ateliere, infrastructura de utilităţi) şi de dotare cu echipamente de laborator şi instruire practică.



33

Mecanismele decizionale şi descentralizarea funcţională în ÎPT În atenţia decidenţilor se reţin recomandările privind:

� Consolidarea structurilor consultative din ÎPT şi creşterea rolului partenerilor sociali în planificarea ofertei şi antrenarea sporită a acestora în procesele decizionale;

� Susţinerea eforturilor pentru introducerea unui sistem de asigurare a calităţii; � Promovarea reţelelor de colaborare între şcoli, inclusiv cu şcoli din UE, pentru stimularea

progresului în raport cu un set comun de indicatori de referinţă şi adoptarea celor mai bune practici (benchmarking);

� Adoptarea planificării prin PAS (planuri de acţiune ale şcolilor) corelate cu planurile regionale şi locale (PRAI şi PLAI) de către toate unităţile de ÎPT.

Serviciile de orientare şi consiliere � Necesitatea unor măsuri vizând creşterea gradului de acoperire şi a calităţii serviciilor de

orientare şi consiliere, cu privire la numărul de ore de consiliere/elev, numărul de elevi testaţi aptitudinal şi consiliaţi pentru o decizie informată în alegerea carierei, respectiv a traseului de pregătire;

� De asemenea, se recomandă adoptarea unui sistem unitar de raportare şi a unui indicator calitativ de evaluare a activităţii serviciilor de orientare şi consiliere.

Rata netă de cuprindere în educaţie este uşor sub media regiunii. În ciuda unei tendinţe de creştere a ratei nete de cuprindere în învăţământul secundar superior, valorile înregistrate sugerează un decalaj semnificativ faţă de benchmark-ul UE pentru 2010 (cel puţin 85 % dintre cei în vârstă de 22 de ani să fie absolvit cel puţin învăţământul secundar superior). Gradul de cuprindere în educaţie este uşor sub media regiunii, cu excepţia grupei de vârstă 19-23 ani. Concluziile privind rata netă şi gradul de cuprindere în educaţie conduc la nevoia unor măsuri de creştere a accesului la educaţie pentru elevii din mediul rural. Ratele de tranziţie în învăţământul liceal şi profesional evidenţiază un procent ridicat de elevi care nu continuă studiile după clasa a VIII-a. Acest lucru constituie motiv de îngrijorare, faţă de care, în aria sa de competenţă, ÎPT poate răspunde prin: � măsuri combinate pentru asigurarea accesului la educaţie (rural, categorii dezavantajate),

servicii de orientare şi consiliere, etc. Planificarea în ÎPT şi tehnic va avea în vedere stabilirea unor ţinte măsurabile privind ratele de tranziţie la următorul nivel de calificare, care să ţină cont de politicile educaţionale, finalităţile în plan ocupaţional pe fiecare traseu şi nivel de pregătire, dar şi de specificul şi interesele particulare ale grupului ţintă.

Un prim reper în calcularea acestor ţinte îl reprezintă benchmark-urile adoptate de UE pentru 2010, privind rata abandonului şcolar timpuriu (să nu depăşească 10%), respectiv rata de absolvire a învăţământului secundar superior (cel puţin 85 % dintre cei în vârstă de 22 de ani). Pornind de la acestea şi având în vedere că rata de tranziţie după clasa a VIII-a în judeţul Ialomiţa este de 102,7 % (2009 - 2010), rezultă că pentru ÎPT, apropierea de indicatorul privind abandonul şcolar timpuriu presupune: � adoptarea unei ţinte pentru rata de tranziţie după clasa a X-a, de cel puţin 95 % din

absolvenţii învăţământului obligatoriu care continuă studiile în ciclul superior al liceului; � NB. Realizarea indicatorilor propuşi privind tranziţia la următorul nivel de educaţie presupune ca

intrările pe traseele de formare să fie planificate în funcţie de finalităţile (ieşirile) vizate după fiecare nivel de calificare şi este condiţionată de măsuri coordonate la nivelul reţelei şcolare

Abandonul şcolar Deşi ratele de abandon depăşesc puţin media naţională, la toate nivelurile de educaţie, tendinţele la nivel regional par să indice o ameliorare a abandonului în cazul învăţământului liceal şi profesional, urmare a extinderii duratei învăţământului obligatoriu şi a măsurilor însoţitoare



34

privind accesul la educaţie. Având în vedere evoluţia oscilantă a indicatorului şi valorile mari înregistrate pe parcursul intervalului (ex. 3 % în 2009/2010 în învăţământul liceal şi 10,9 % în învăţământul profesional), abandonul continuă să reprezinte motiv de îngrijorare în special în ÎPT, în mediul rural şi în cazul categoriilor dezavantajate.

În consecinţă, se recomandă: � monitorizarea atentă a indicatorului (abandon şcolar); � eforturi conjugate pentru prevenirea abandonului în mod deosebit în ÎPT, în special în mediul

rural, în comunităţile etnice dezavantajate, în zonele afectate de migrarea populaţiei, etc.

Rata de părăsire timpurie a sistemului de educaţie (tinerii din grupa de vârstă 18-24 de ani care au părăsit sistemul de educaţie, cu cel mult învăţământul secundar inferior - maxim ISCED 2 absolvit). Pentru acest indicator, nu sunt disponibile date statistice la nivel regional. Deşi în scădere, rata de părăsire timpurie a sistemului de educaţie la nivel naţional (19 % în 2006) este de aproape două ori mai mare decât ţinta UE (benchmark) care prevede o rată medie de abandon şcolar timpuriu de maxim 10 %, până în 2010. Corelat cu ratele de cuprindere mai mici şi de abandon puţin mai mari înregistrate la nivel regional decât la nivel naţional, se poate estima o rată de părăsire timpurie semnificativă şi la nivel regional. Nivel scăzut al competenţelor cheie, constatat încă de la intrarea în sistemul de ÎPT, în special în ceea ce priveşte o parte din elevii ÎPT - începând cu competenţele de bază “tradiţionale” (matematice, de comunicare, etc.) şi continuând cu competenţele de învăţare, capacitatea de gândire critică şi rezolvarea de probleme, de relaţionare interpersonală, etc. - necesită din partea şcolilor un efort sporit având în vedere: � învăţarea centrată pe elev, urmărirea şi încurajarea progresului individual; � programe remediale pentru elevii cu dificultăţi de învăţare (în special cei din categorii

defavorizate); � facilitarea unor trasee individualizate de formare, etc.

Rata de participare în formarea continuă a populaţiei adulte (25 - 64 ani) În anul 2010- 2011 doar Şcoala Postliceală Sanitară Slobozia este autorizată pentru formarea adulţilor. Acest lucru dovedeşte că implicarea şcolilor din ÎPT în formarea adulţilor nu reflectă potenţialul acestora. Se recomandă accesarea proiectelor FSE POSDRU pentru autorizare ca furnizor de formare continuă a şcolilor ÎPT. Având în vedere constatările privind rata de cuprindere şi abandonul şcolar în învăţământul obligatoriu, şcolile din ÎPT sunt chemate să se implice activ în programele de „A doua şansă” - adresate prioritar grupurilor ţintă dezavantajate, pentru ca, pe lângă completarea pregătirii generale, tinerii respectivi să primească şi o calificare. Indicatori de impact

Din analiza indicatorilor care pot măsura impactul ÎPT în plan ocupaţional se constată: � Rata şomajului BIM aflată în scădere, se menţine mai ridicată decât la nivel

naţional; � Rata şomajului mai ridicată în mediul urban; � Şomajul BIM este mai mare în cazul bărbaţilor; � Rata ridicată a şomajului tinerilor (raportat la populaţia activă, 15 - 24 ani): 23,9%,

mai mare decât cea la nivel naţional (20,1 %) şi european (UE-27: 15,5 %). Se recomandă: � Adoptarea de către ÎPT a unei ţinte ambiţioase de reducere a şomajului tinerilor din grupa

de vârstă 15 - 24 de ani - indicator de impact care poate fi măsurat pe baza datelor statistice disponibile la nivel regional, (cu rezerva că nu este diferenţiat pentru tinerii proveniţi din ÎPT);

� Adoptarea unui sistem unitar de monitorizare a inserţiei profesionale a absolvenţilor prin: � colaborarea între ministere în vederea compatibilizării bazelor de date din şomaj cu noile

trasee şi finalităţi ale sistemului de educaţie şi formare profesională;



35

� sondaje periodice în rândul absolvenţilor şi angajatorilor vizând inserţia profesională, gradul de utilizare a competenţelor şi alte informaţii utile privind finalităţile sistemului de educaţie şi formare profesională: • sondaje proprii efectuate direct de către şcoli; • sondaje reprezentative pentru reţeaua şcolară la nivel local/regional prin intermediul

unor organizaţii/instituţii specializate; � Implicarea ÎPT în programe de măsuri active de ocupare, prioritar în sprijinul tinerilor care

după 6 luni de la absolvire nu se integrează pe piaţa muncii. Concluzii din analiza ofertei ÎPT curente

Concluziile formulate din analiza planurilor de şcolarizare conduc la nevoia de coordonare pe baza colaborării şcolilor în reţea pentru optimizarea ofertei, având în vedere: - acoperirea raţională a nevoilor de calificare în teritoriu; - eliminarea unor paralelisme nejustificate în scopul lărgirii gamei de calificări pentru care poate

opta elevul în zonă; - utilizarea optimă a resurselor materiale şi umane cu impact în creşterea eficienţei şi calităţii

serviciilor; - soluţiile cele mai bune pentru asigurarea accesului la educaţie şi continuării studiilor la nivelul

următor de calificare, în condiţii de şanse egale (acces, calitate, varietate de opţiuni).



36

2.2. ANALIZA P.E.S.T.E. (POLITIC, ECONOMIC, SOCIAL, TEHNOLOGIC, ECOLOGIC)

CONTEXTUL POLITIC

Din punct de vedere legislativ şi organizatoric, învăţământul preuniversitar românesc este reglementat prin următoarele documente:

• Legea Educaţiei Naţionale nr.1/2011; • Statutul personalului didactic; • Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar

5115/15.12.2014; • Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea O.U.G. nr. 75/2005 privind asigurarea calităţii

educaţiei; • O.M.E.C.I. nr. 4889/8.08.2007, privind generalizarea instrumentelor de asigurare a calităţii

în educaţie şi formarea profesională la nivelul reţelei învăţământului profesional şi tehnic; • Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar

conform anexei 1 la OMECTS nr. 5561/07.10.2011; • Metodologia cadru privind mişcarea personalului didactic din învăţământul preuniversitar

conform OMECTS nr. 5560/2011; • Alte ordine, note, notificări şi precizări M.E.N./ M.E.C.T.S

CONTEXTUL ECONOMIC

Raportările anuale ale A.J.O.F.M. demonstrează dificultăţile întâmpinate de absolvenţii învăţământului preuniversitar în a se încadra pe piaţa muncii. Din analiza inserţiei profesionale a absolvenţilor din 2015, rezultă că cea mai mare parte, în procent de 45,11 %, sunt asistaţi social negăsindu-şi un loc de muncă, deşi au obţinut certificat de competenţe profesionale nivel 3 si 4. Situaţia materială precară a părinţilor multor elevi are consecinţe negative asupra interesului acestora faţă de şcoală. Pe mulţi elevi i-a mobilizat şi susţinut în sistemul de învăţământ ajutorul guvernamental ,,Bani de liceu‘’, si ,,Bursa profesionala” 39,49 %, altfel procentul abandonului şcolar era mult mai mare.

O altă problemă pentru unitatea noastră o constituie şi numărul mare de elevi navetişti. În anul școlar 2014-2015 66,07% din populația școlară reprezintă elevii din mediul rural, iar pentru cei care au depus cereri de decont au fost alocate fonduri de decontare a abonamentelor. Din totalul de 184 elevi absolvenţi (137 liceu, 47 invatamant profesional) ai promoţiei 2015, 41 (19 invatamant profesional, 22 liceu) au continuat studiile în învăţământul liceal, postliceal, superior de stat şi particular, iar procentul de angajare a absolvenţilor a fost de 18,47 %. Efectul factorilor economici poate fi extrem de grav, de la dezinteres şi absenteism ridicat până la abandon şcolar.

CONTEXTUL SOCIAL

În urma chestionării elevilor, realizate de CEAC în anul şcolar 2014 - 2015, în privinţa

nivelului educaţional al familiei, se constată că cel puţin 3,95 % dintre părinţi au studii superioare, 49,72 % au studii medii, 41,43 % au studii generale şi 4,90 % nu au studiile generale finalizate.

Mulţi părinţi sunt fără ocupaţie, alţii lucrează în agricultură sau sunt plecaţi în străinătate ceea ce se reflectă în situaţia şcolară şi disciplinară a elevilor, deşi conducerea şcolii, diriginţii şi profesorii depun toate eforturile pentru ameliorarea acesteia şi obţinerea unor rezultate satisfăcătoare.

De asemenea, neimplicarea părinţilor în procesul instructiv-educativ este o problemă majoră a şcolii, cu efecte negative pe termen lung şi asupra rezultatelor şcolare.



37

La nivel demografic se observă o continuă diminuare a populaţiei şcolare, cu efecte pe termen mediu şi lung asupra unităţii de învăţământ. Dacă în anul şcolar 2010 - 2011 funcţionam cu 39 de clase, în anul şcolar 2011 – 2012 cu 36 de clase, în anul şcolar 2012 - 2013 cu 35 de clase, în anul şcolar 2013 – 2014 cu 29 de clase, în anul şcolar 2014 – 2015 cu 25 de clase, planul de şcolarizare cuprinde pentru anul şcolar 2015 – 2016 un număr de 24 clase. S-a constatat şi scăderea numărului mediu de elevi pe clase, astfel: în anul şcolar 2011 – 2012 am avut 25,33 elevi/clasă, în anul şcolar 2012 – 2013, 24,91 elevi/clasă; în anul şcolar 2013 – 2014, 23,32 elevi/clasă iar în anul şcolar 2014 – 2015, 22,28 elevi/clasaă Se cere conjugarea eforturilor personalului didactic, dar şi al comunităţii pentru a sprijini elevii în continuarea studiilor.

CONTEXTUL TEHNOLOGIC

Din punct de vedere tehnologic, se remarcă introducerea la scară tot mai largă a echipamentelor informatice şi a noilor tehnologii la toate nivelurile învăţământului preuniversitar. Posibiltatea reală a folosirii soft-urilor educaţionale în procesul instructiv educativ reprezintă un avantaj suplimentar, însă nu există fonduri pentru achiziţionarea acestora. Accesul elevilor la INTERNET reprezintă o oportunitate pentru sistemul educaţional actual. Liceul nostru dispune de 2 cabinete de informatică, cu 2 reţele de calculatoare performante, care au permis modernizarea procesului de învăţământ. Majoritatea cadrelor didactice au dobândit abilităţi de integrare a calculatorului în predare, majoritatea cadrelor didactice au absolvit cursuri de utilizare a tehnologiei informatice.

În anul școlar 2014-2015 au fost renovate și amenajate: laboratorul de gastronomie, atelierul de croitorie, atelierul electric și cabinetul de mecanică, iar pentru domeniul ELECTRIC au fost primite, prin sponsorizare, de la firma Schneider Electric România SRL, două module de laborator.

CONTEXTUL ECOLOGIC

Pe măsură ce tehnologia se perfecţionează, stilul nostru de viaţă se schimbă.

Preocupările în domeniul ecologic, din grija faţă de generaţiile viitoare, au în vedere reducerea poluării, folosirea unor materiale mai eficiente, reciclarea şi refolosirea lor.

În acest sens şcoala noastră participă la programe de educaţie ecologică şi civică iniţiate de cadrele didactice sau de partenerii sociali (Patrula ECO, Educaţia pentru sănătate, Stil de viață sănătos!, Protejează-ţi viitorul azi!).

2.3. ANALIZA MEDIULUI INTERN

2.3.1. PREDAREA ŞI ÎNVĂŢAREA Din perspectiva dezvoltării durabile şi a globalizării educaţiei, pentru a crea premisele

necesare calităţii în educaţie şi a utilizării eficiente a resurselor, Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” îşi propune în esenţă, ca printr-o îmbinare echilibrată a tradiţiei cu inovaţia şi continuitatea consecvent ascendentă, să formeze tinerii pentru viaţă şi piaţa muncii, să promoveze dezvoltarea personală a elevilor şi ameliorarea situaţiei şcolare.

Calitatea educaţiei reprezintă o prioritate permanentă pentru şcoala noastră şi pentru atingerea standardelor de calitate ne propunem dezvoltarea personală a elevilor, creşterea gradului de implicare a familiei şi a comunităţii locale, îmbunătăţirea continuă a rezultatelor în educaţie.

Ne propunem: • modernizarea şi adecvarea strategiilor de instruire;



38

• elaborarea de instrumente curriculare pentru disciplinele tehnice sau cele de cultură generală;

• creşterea gradului de implicare a familiei şi a comunităţii locale; • antrenarea unui număr mai mare de cadre didactice, ca grup de iniţiativă, în aplicarea

unor strategii didactice corespunzătoare fiecărei discipline şi adaptarea lor în funcţie de colectivul de elevi;

• motivarea elevilor în activitatea de identificare, ordonare şi valorificare a informaţiei; • abordarea interdisciplinară a conţinuturilor şi elaborarea de opţionale care să vizeze

dezvoltarea personală a elevilor; • formarea continuă a profesorilor.

Existenţa programelor centrate pe activităţile elevului au determinat un anumit sens al schimbării în didactica fiecărei discipline. Orientarea modernă a strategiilor didactice permite elevului să exprime puncte de vedere proprii, să realizeze un schimb de idei cu ceilalţi, să argumenteze, să pună întrebări cu scopul de a întelege să coopereze în rezolvarea problemelor şi a sarcinilor de lucru. Profesorul facilitează şi moderează învăţarea, ajută elevii să înţeleagă şi să explice puncte de vedere în învăţare. Elevii au dobândit capacitatea de a se documenta, de a prospecta, de a planifica, de a utiliza internetul şi e-mailul, au achiziţionat cunoştinte noi, şi-au format noi deprinderi de a manipula materialul informatic sau cel specific domeniilor de activitate, de a analiza şi sintetiza. Elevii au deprinderea de a utiliza materialul lingvistic acumulat la orele de limbi străine în situaţii concrete de comunicare, au deprins modul de lucru în echipă, au devenit mai motivaţi, mai responsabili. Fiecare catedră şi-a analizat activitatea de predare-învăţare prin fixarea punctelor tari şi slabe ale acestui proces şi a întocmit planuri de îmbunătăţire a învăţării.

În urma strângerii informaţiilor, colectării şi analizării datelor, concluzionăm: Puncte Tari

• Oferta educaţională adaptată la nevoile de formare identificate pe piaţa muncii; • Aplicarea unui curriculum echilibrat prin armonizarea curricumului naţional cu cel local ; • Profesorii stabilesc strategiile de predare-învăţare în funcţie de standardele de pregătire

profesională, de specificul fiecărui colectiv de elevi (atitudini, grad de motivare, interes) de rezultatele la testele iniţiale şi sumative, de progresul elevilor;

• A crescut numărul profesorilor care au adoptat strategiile didactice în scopul învăţării centrate pe elev;

• S-a urmărit promovarea egalităţii şanselor, evitarea unor atitudini discriminatorii; • Prin activităţile de învăţare s-a urmărit facilitarea comunicării profesor-elev, elev-elev şi

dezvoltarea capacităţii de lucru în echipă şi dezvoltarea la elevi a unor abilităţi practice; • Mijloacele de învăţământ existente în şcoală sunt valorificate eficient; • Asigurarea unei evaluări ritmice, adecvate şi exacte;

Puncte Slabe

• Procedurile interne de evaluare a rezultatelor şcolare şi de măsurare a progresului şcolar nu au fost respectate de către toate cadrele didactice;

• Elevii cu nevoi speciale nu sunt trataţi diferenţiat; • Învăţarea nu se realizează pe formarea competenţelor cheie necesare integrării

absolvenţilor pe piaţa muncii; • Lipsa de aplicabilitate a unor informaţii conduce la învăţarea ineficientă; • Insuficienţa manualelor pentru învăţământul modularizat; • Performanţele şcolare slabe ale elevilor la examenul de bacalaureat; • Nu există o strategie coerentă la nivelul catedrelor, de ameliorare a rezultatelor şcolare;



39

2.3.2. RESURSE DIDACTICE

În vederea realizării unui învăţământ de calitate, şcoala dispune de importante resurse materiale şi umane:

RESURSE MATERIALE:

În ceea ce priveşte resursele materiale acestea sunt reprezentate prin:

• 20 săli de clasă; • 1 laborator de chimie; • 1 laborator gastronomie; • 1 laborator biologie; • 1 laborator fizică; • 2 laboratoare informatică; • 1 cabinet electrotehnică; • 1 cabinet multimedia; • 1 cabinet mecanică; • 3 ateliere instruire practică (electric, mecanic, textile); • 1 bibliotecă (nefuncţională); • 1 sală de sport; • 1 sală festivităţi; • 1 cabinet medical; • 1 cantină cu 100 de locuri; • 1 internat şcolar.

Puncte Tari

• Mobilier nou în laboratorul de fizică şi cabinetul de mecanică; • Amenajarea unui laborator de gastronomie; • Existenţa reţelei de calculatoare conectate la internet, ce deserveşte toate sectoarele

şcolii; • Existenţa unui Cabinet de orientare şi consiliere psihopedagogică şi profesională; • Existenţa unui cabinet medical; • Spaţiu optim pentru desfăşurarea instruirii practice în domeniul MECANICĂ, ELECTRIC,

INDUSTRIE TEXTILĂ; • Existenţa unei Săli de festivităţi, care oferă condiţii optime de desfăşurare a activităţilor

educative cu elevii; Puncte Slabe

• Existenţa unor săli de clasă care oferă condiţii de învăţare nesatisfacătoare, acestea fiind amenajate în internatul şcolar;

• Lipsa unui Centru de Informare şi Documentare; • Lipsa de subvenţii pentru derularea activităţii cantinei şi internatului; • Dotarea cu mijloace de învăţământ şi material didactic este deficitară la majoritatea

disciplinelor de învăţământ; • Resurse financiare insuficiente;



40

2.3.3. REZULTATELE ELEVILOR

EVOLUŢIA RATEI DE SUCCES

EXAMENUL DE BACALAUREAT

Privind analiza comparativă a numărului de candidaţi care au promovat examenul de bacalaureat, observăm că procentul de promovabilitate este de 28,91% pentru seria curentă şi 33,33 % pentru seria anterioară în sesiunea iunie-iulie, iar pentru pentru sesiunea august – septembrie 9,26 % serie curentă şi 21,05 % serie anterioară. Se constată că rezultatele obţinute de elevii seriilor anterioare sunt mai bune şi anume cu 4,42 % în sesiunea iunie - iulie, respectiv 11,79% în sesiunea august - septembrie.

EXAMENUL DE BACALAUREAT SESIUNEA IUNIE – IULIE 2015

SESIUNEA I NR.ELEVI ÎNSCRIȘI

NR.ELEVI PREZENȚI

NR.ELEVI RESPINȘI

NR.ELEVI REUSIȚI

% ADMIȘI

% RESPINȘI

PROMOȚIE 2015 91 83 59 24 28,91 71,08

SERIE ANTERIOARĂ 39 33 22 11 33,33 66,67

TOTAL IUNIE-IULIE 130 116 81 35 30,17 69,83



41

EXAMENUL DE BACALAUREAT SESIUNEA AUGUST 2015

SESIUNEA II NR.ELEVI ÎNSCRIȘI

NR.ELEVI PREZENȚI

NR.ELEVI RESPINȘI

NR.ELEVI REUSIȚI

% ADMIȘI

% RESPINȘI

PROMOȚIE 2015 58 54 49 5 9,26 90,74

SERIE ANTERIOARĂ 27 19 15 4 21,05 78,95

TOTAL AUG.-SPT. 85 73 64 9 12,33 87,67

EXAMENUL DE CERTIFICARE A CALIFICĂRII PROFESIONALE

Organizarea şi desfăşurarea examenului de certificare a calificării profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional şi tehnic preuniversitar s-a realizat conform Metodologiei în vigoare.

• Sesiunea iunie 2015

NIVEL ELEVI

ÎNSCRIȘI ELEVI

PREZENȚI ELEVI

ABSENȚI ELEVI

PROMOVAȚI PROCENT DE

PROMOVABILITATE

4 81 81 0 81 100

3 37 36 1 36 97,30 • Sesiunea august 2015

NIVEL ELEVI

ÎNSCRIȘI ELEVI

PREZENȚI ELEVI

ABSENȚI ELEVI

PROMOVAȚI PROCENT DE

PROMOVABILITATE

4 30 26 4 26 86,67

3 5 5 0 5 100



42

OLIMPIADE, CONCURSURI PROFESIONALE, SIMPOZIOANE - ANUL ŞCOLAR 2014 - 2015

Ca activităţi complementare activităţii şcolare, olimpiadele şcolare şi concursurile profesionale contribuie la schimbarea competiţiei între elevi, la ridicarea nivelului de pregătire a colectivelor de elevi, la formarea şi dezvoltarea competenţelor specifice fiecărei discipline de studiu.

Olimpiadele şi concursurile şcolare sunt considerate competiţii şcolare de excelenţă, adresându-se elevilor cu aptitudini şi performanţe înalte.

Prin olimpiade şi concursuri şcolare se realizează o selecţie a valorilor, se ierarhizează competenţe. Este momentul de confruntare, dar şi de glorie al elevilor şi al profesorilor care i-au pregătit.

Concursul Interjudeţean ,,Mozaic Ştiinţific”

� La disciplina Matematică:

• Locul I – Moldoveanu Lorena (XI), Cristoloveanu Diana (X), Munteanu Adriana (XII); • Locul II – Seban Tatiana (XI), Grama Mirela (X), Marcu Adriana (XII); • Locul III – Arabagiu Diana (X); • Mentiune – Pascu Irina, Nicolae Mihaela (XI).

Olimpida tehnică interdisciplinară reprezintă pentru elevii cu rezultate bune la

învăţătură măsurarea gradului de cunoştinţe şi priceperi, ca recapitulare a întregului trecut. Ea are un caracter global deoarece verificarea se face prin probă scrisă şi practică.

� Domeniul Turism şi alimentaţie

• Locul I - Rîmniceanu Bianca (XII) • Locul II - Munteanu Adriana (XII).

� Domeniul Electric • Locul I - Buzea Filomena Elena (XII); • Locul II - Munteanu Gabriela (XI), Moise Marius (XII);

� Domeniul Electronică, automatizări • Locul I - Buzoianu Gigel (XI); • Locul III - Macoviciuc Marius (XII); • Mențiune - Ioniță Ionuț (XI), Lember Cristina (XII).

� La Educaţie fizică şi sport, elevii şcolii coordonaţi de prof. Neagu Liviu au obţinut, la faza judeţeană, rezultate la mai multe discipline sportive, astfel: • Baschet - fete - ONSS, locul II

• Tenis de masă - Marin Mădălin - locul II

• Tenis de masă - Pietraru Adrian - locul III

• Gimnastică - Munteanu Adriana, Filip Florentina - locul I



43

• Gimnastică - Onofrei Mariana - locul II

• Gimnastică - Măiță Valentin, Radu Pătrașcu - locul I

• Cupa Liceelor - locul III

• Fotbal băieți - ONSS, locul I

� Simpozionul Judetean ,,Protejează-ți viitorul azi”

• Locul I - Buzea Elena (XII), Bucur Valentin (XII), Bucur Paul (IX);

• Locul II - Cercel George (IX)

• Locul III - Dragomir Iulian (X)

• Mențiune - Costea Viorel (XII), Boștină Ionuț (XII), Vasile Dragoș (XII)

� Simpozionul județean ,,Prevenirea abandonului școlar”

• Locul I - Pârvu Florin (IX)

• Locul III - Dridea Sarca (XII), Buzea Elena (XII)

� Concursul de proiecte de mediu

• Locul III - Munteanu Gabriela Cornelia (XI)

� Festivalul - concurs județean ,,Tradiție culinară ialomițeană LA CASA TUDORII”, ediția

a IV-a - Premiul II.

� Concursul național pentru elevi ”TEHNIUM”, 2015, Târgoviște - Mențiune, elevul

Buzoianu Gigel Iulian.

ELEVI:

Raportul elevi/profesor este în scădere, aceasta datorită scăderii numărului de elevi. Se constată o diminuare cu 7,43 %, între anii şcolari 2014 – 2015 şi 2009 – 2010 pentru învățământul liceal și 13,17% pentru învățământul profesional.

NR. ELEVI/CADRU DIDACTIC

Nivel de învăţământ

Liceul Tehnologic ,,M. Eminescu”

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

liceal 15.52 15,76 13,01 12,22 9,69

profesional 16 - - 3,6 4,83



44

ANUL ȘCOLAR 2014 – 2015:

PROFIL NR.CLASE NR.ELEVI

Științele naturii - Frecvenţă redusă 1 26

Resurse naturale și protecția mediului 7 157

Tehnic + servicii 11 224

Învățământ profesional 6 150

TOTAL 25 557

NR. MEDIU DE ELEVI PE CLASĂ 22,28

PARTICIPAREA LA EDUCAŢIE

a) Situaţia la învăţătură a elevilor Anul şcolar 2014 – 2015:

Fo

rma

de

învă

țăm

ânt

Însc

riși

la

înce

pu

t d

e an

șc

ola

r

Ven

iți î

n

tim

pu

l an

ulu

i sc

ola

r

Ple

cați

în

tim

pu

l an

ulu

i șc

ola

r/

tran

sfer

Ret

rași

Exm

atri

cula

ți

Rep

eten

ți la

iu

nie

Rep

eten

ți la

se

pte

mb

rie

Pro

mo

vați

la

iun

ie

Pro

mo

vați

la

sep

tem

bri

e

Pro

mo

vați

P

roce

nt

%

Liceu 381 7 9 11 15 23 28 213 89 79 Liceu FR 26 11 0 0 0 4 4 28 1 78,38 ÎP 2 ANI 95 1 2 2 1 1 7 66 17 87,37 IP 3 ANI 55 4 0 0 0 9 13 19 18 67,27 Total 557 23 11 13 16 37 52 326 125 80,97

b) Situaţia la examenele de încheiere a situaţiei şcolare şi la examenele de corigenţă

Anul şcolar 2014 – 2015:

Ani de studiu Corigenți Cu situația

școlară neîncheiată

Total Promovaţi Promovaţi Procent%

IX liceu 23 18 41 22 53,65

X liceu 8 6 14 8 57,14

XI liceu 14 0 14 14 100

XII 45 3 48 45 93,75

XI fr 0 5 5 1 20

IX IP 16 15 31 18 58,06

X IP 3 12 15 8 53,33

XI IP 8 1 9 9 100

TOTAL 117 60 177 125 70,62



45

RELAŢIA ŞCOLII CU PĂRINŢII ŞI COMUNITATEA LOCALĂ

În anul şcolar 2014 – 2015 au fost organizate semestrial şedinţe cu părinţii la nivelul claselor şi al consiliului reprezentativ al părinţilor la nivelul şcolii. Părinții au apreciat investițiile făcute în școală, condițiile igienico – sanitare corespunzătoare. Au fost și părinți nemulțumiți de relația unor profesori diriginți cu elevii și chiar cu părinții. S-a constatat că foarte greu se comunică cu unii părinți care refuză să vină la școală atunci când sunt chemați, iar când copiii lor au probleme cu școala se arată nedumeriți și insistă în rezolvarea favorabilă a acestor probleme indiferent de regulamentul școlar. Relația școlii cu comunitatea locală este una de colaborare și sprijin. S-au lansat proiecte comune și cu alte instituții locale sau județene (Poliția Comunitară, Jandarmerie, Episcopie, DSP, Agenția de Protecția Mediului, AJOFM, ISU, etc.) care au răspuns pozitiv și s-au implicat în derularea unor acțiuni educative. Relația cu agenții economici s-a concretizat prin semnarea unor protocoale privind desfășurarea instruirii practice în bune condiții. Ar trebui diversificate modalitățile de implicare a agenților economici în pregătirea viitoarei forțe de muncă. Parteneriatul social în educație și formare profesională inițială contribuie la dezvoltarea resurselor umane ca resursă strategică a dezvoltării economice, la asigurarea coeziunii sociale prin educație. Numai prin implicarea factorilor sociali, dezideratul educației pentru toți poate deveni realitate.

2.3.4. INFORMAREA, CONSILIEREA ŞI ORIENTAREA ELEVILOR

În cadrul Liceului Tehnologic “Mihai Eminescu” activitatea de informare, consiliere şi orientare are ca scop formarea elevilor noştri ca persoane cu resurse adaptative la solicitările sociale şi psihologice ale vieţii, implicit pregătirea pentru viaţă a acestora. Formarea unui stil de viaţă sănătos, controlul stresului, dobândirea de repere în orientarea şcolară şi profesională sunt abilităţi de viaţă esenţiale pentru dezvoltarea armonioasă a personalităţii elevului. Consilierea şi orientarea şcolară şi vocaţională s-a numărat printre priorităţile unităţii noastre, acestea regăsindu-se ca obiectiv prioritar în toate planurile şi activităţile mangeriale şi educative desfăşurate în cadrul şcolii. Din anul 2004, liceul are cabinet de consiliere şi asistenţă psihopedagogică. Activitatea consilierului şcolar vine în întâmpinarea nevoilor fundamentale ale adolescenţilor de cunoaştere şi respect de sine, de a comunica şi a relaţiona armonios cu ceilalţi, de a poseda tehnici de învăţare eficientă, de luare de decizii şi rezolvare de probleme, de a rezista presiunilor negative exercitate de grupurile din care fac parte. Au fost consiliaţi, prin consiliere individuală şi de grup, elevi care s-au confruntat cu următoarele probleme:

• Probleme de relaţionare cu colegii şi cu părinţii; • Absenteismul; • Probleme afective (eşec sau abandon într-o relaţie); • Violenţa în cadrul grupului; • Violenţa în familie; • Conflicte în cadrul grupului (clasei); • Consumul de tutun şi de alcool;

Au fost consiliaţi şi părinţii care s-au confruntat cu următoarele probleme: • Modalităţi de relaţionare cu copilul; • Lipsa de comunicare în cadrul familiei; • Lipsa unuia dintre părinţi (migraţia părinţilor şi divorţul).

În funcţie de rezultatele testărilor psihologice ale elevilor s-a stabilit un plan de consiliere pentru fiecare elev în parte, cuprinzând: obiectivele, metodele şi strategiile de realizare, evaluări periodice şi finale.



46

De asemenea, psihologul şcolar a colaborat prin întâlniri permanente cu diriginţii în rezolvarea unor probleme ce vizau dificultăţile de adaptare la mediul şcolar al elevilor. La aceste întâlniri s-au identificat strategiile de comunicare eficientă a profesorilor cu elevii, s-au analizat modalităţile de rezolvare a conflictelor la toate nivelurile şi s-au indentificat nevoile de dezvoltare personală a cadrelor didactice şi satisfacerea acestora. Un obiectiv important al cabinetului de consiliere psihopedagogică a fost şi informarea şi formarea continuă în dezvoltarea carierei şi adaptării la cerinţele pieţei muncii. Elevii au avut întâlniri cu reprezentanţi ai AJOFM şi ai unor instituţii de învăţământ superior, care le-au clarificat unele probleme ce vizau angajarea imediată sau continuarea studiilor. Puncte Tari:

• Existenţa unui cabinet de consiliere şi orientare şcolară dotat corespunzător; • Existenţa psihologului şcolar, angajat cu o normă întreagă; • Existenţa unei reţele de parteneriat între şcoală şi numeroase instituţii şi organizaţii:

Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Psihopedagogică, angajatori locali, AJOFM, Poliţia, Jandarmeria, Consiliul Local, Crucea Roşie, DSP Ialomiţa, APM Ialomiţa, Biblioteca Judeţeană şi Episcopia Sloboziei şi Călăraşilor;

• Participarea la proiectele “Stil de viaţă sănătos”, ,,Garanții pentru TINEri” – FSE, ”Fii un pacient ACTIV!”, ”Pașaport pentru un mediu mai curat”, ”Patrula ECO”

• Cadre didactice care au participat la cursuri de formare continuă pe probleme de consiliere şi orientare vocaţională a elevilor;

Puncte Slabe: • Neimplicarea tuturor cadrelor didactice în activităţile de îndrumare şi consiliere; • Numărul mic de părinţi care menţin o legătură permanentă cu şcoala; • Implicarea redusă a partenerilor sociali în identificarea oportunităţilor de integrare

profesională a absolvenţilor învăţământului TVET; • Numărul mare de elevi navetişti conduce la o slabă frecvenţă şcolară; • Numărul cazurilor de retragere de la cursuri şi abandon este destul de mare;

2.3.5. CALIFICĂRI ŞI CURRICULUM

În prezent Liceul Tehnologic Mihai Eminescu pregăteşte forţă de muncă prin:

o Liceu Frecvenţă zi şi Frecvenţă redusă: � Filiera teoretică/profil Real, Specializare Ştiinţe ale naturii; � Filiera tehnologică / profil Resurse şi protecţia mediului şi profil Tehnic;

o Învăţământ profesional de 2 ani si 3 ani. Domeniile de pregătire: Mecanica, Electric, Electronică şi automatizări, Resurse şi

protecţia mediului, Industria Alimentară, Industria textilă şi pielărie, Turism şi Alimentaţie, nivelul 3 şi 4 de calificare.

În stabilirea planului de şcolarizare şi în stabilirea parcursurilor opţionale au fost vizate următoarele aspecte: • Consultarea comunităţii locale şi a partenerilor economici pentru a stabili parcursurile

opţionale pe care le vor urma elevii pentru a uşura inserţia profesională şi socială a absolvenţilor;

• Parteneriat cu beneficiarul (consultanţă tehnică, consultanţă în elaborarea programelor de pregătire, acces în unităţile de producţie pentru derularea pregătirii practice în condiţii reale de muncă, angajarea absolvenţilor, sponsorizare, etc.);

• Şcoala a elaborat curriculum în dezvoltarea locală, în parteneriat cu agenţii economici; • Aplicarea curriculumului la toate disciplinele; • Proiectarea didactică s-a realizat conform Standardelor de Pregătire Profesională specifice

fiecărei calificări; • Consultarea AJOFM şi a partenerilor economici pentru identificarea nevoii de forţă de

muncă calificată în domeniu;



47

Clase şi efective de elevi pe niveluri de învăţământ,

la începutul anului şcolar curent: 2015 – 2016

Distribuţia efectivelor de elevi în funcţie de filieră, profil/domeniu, specializare/calificare profesională:

Nr. Crt. Nivel Filieră Profil / Domeniu Specializare /

Calificare profesională Clasa Număr clase

Număr elevi

1.

Liceal Tehnologică

Tehnic/Electric Tehnician în instalatii electrice a-IX-a 1 30

2. Resurse naturale şi protecţia mediului / Protecţia mediului

Tehnician ecolog şi protecţia calităţii mediului

a-IX-a 1 31

3. Tehnic/Mecanică Tehnician mecatronist a-IX-a 1 30

4.

Liceal Tehnologică

Servicii/Turism şi alimentaţie publică

Tehnician în gastronomie a-X-a 1 29



a-X-a 1 20

6. Tehnic/Mecanică Tehnician mecatronist a-X-a 1 19

7.

Liceal Tehnologică

Tehnic/Electronică, automatizări

Tehnician în automatizări a-XI-a 1 18



a-XI-a 1 17

9. Resurse naturale şi protecţia mediului / Industria alimentară

Tehnician în industria alimentară a-XI-a 1 20

10.

Liceal Tehnologică


Tehnician în automatizări a-XII-a 1 14



a-XII-a 1 19

12. Resurse naturale si protecţia mediului / Industria alimentară

Tehnician în industria alimentară

a-XII-a 1 22

13. Tehnic/Electric Tehnician în instalaţii electrice a-XII-a 1 14

Nivel de învăţământ Clasa Număr de clase/ grupe

Forma de învăţământ Limba de predare

Liceal, (ciclul inferior) din care

cl. a –IX-a 3 zi română cl. a –IX-a 2 frecvență redusă română cl. a –X-a 3 zi română cl. a –X-a - frecvență redusă română

Total 8 zi+frecvență redusă română

Învățământ Profesional

cl. a –IX-a 3 zi română cl. a –X-a 2 zi română cl. a –XI-a 2 zi română

Total 7 zi română

Liceal (ciclul superior)

cl. a –XI-a 3 zi română cl. a –XII-a 4 zi română cl. a –XI-a 1 seral română cl. a –XII-a 1 frecvență redusă română

Total 9 zi+frecvență redusă română



48



Număr elevi

14. Liceal Frecvenţă redusă

Teoretică Real Ştiinţe ale naturii a-IX-a 1 34

15.

Liceal Frecvenţă redusă-inv. special integrat



Teoretică Real Ştiinţe ale naturii a-XII-a 1 33

17. Liceal Seral

Tehnologică Tehnic/Industria textilă şi pielărie

Tehnician în industria textilă

a-XI-a 1 20

18.

Învăţământ profesional

Tehnologică

Electric Electrician intretinere si reparatii aparatura electrocasnica

a-IX-a 1 30

19. Mecanica Mecanic auto a-IX-a 1 29

20. Industria textilă şi pielărie

Confecţioner produse textile a-XI-a 1 31

21. Electric Electrician intretinere si reparatii aparatura electrocasnica

a-X-a 1 23


Confecţioner produse textile a-X-a 1 17

23. Turism si alimentatie

Ospatar (chelner) vanzator in unitati de alimentatie

a-XI-a 1 16

24. Mecanică Mecanic auto a-XI-a 1 22

2.3.6. RESURSE MATERIALE SI UMANE

RESURSE UMANE2

CADRE DIDACTICE3

Numărul de norme aprobate de MECS corespunzător celor trei tipuri de finanţare este ilustrat în tabelul următor:

Personal didactic angajat: total liceal

- cadre didactice titulare 28 28 - cadre didactice suplinitoare / cu norma de bază în unitatea de învăţământ

8 8

Distribuţia pe grade didactice a personalului didactic angajat:

Număr personal didactic calificat: Număr personal didactic Cu doctorat gradul I gradul II cu definitivat fără definitivat Necalificat

- 24 6 6 3 1

2 Statisticile sunt raportate la anul şcolar 2015 – 2016 3 Pentru anul şcolar 2015-2016



49

Distribuţia pe grupe de vechime a personalului didactic angajat:

Vechime debutant 3-5 ani 6-10 ani

11- 14 ani

14-18 ani

18-22 ani

22-25 ani

25-30 ani

Peste 30 ani

- în învăţământ 3 1 4 5 3 5 5 5 9

- în unitate 5 0 3 5 3 5 5 5 9

Distribuţia pe grupe de vârstă (ani) şi sexe:

Sub 25

ani 25-29

ani 30-34

ani 35-39

ani 40-44

ani 45-49

ani 50-54

ani 55-59

ani 60-64

ani Peste 60

ani

M 0 0 2 3 0 2 0 1 2 0

F 0 1 3 2 5 6 7 4 1 1

PERSONALUL DIDACTIC AUXILIAR

Total personal didactic auxiliar: 8 Distribuţia personalului didactic auxiliar, în funcţie de calificări:

Funcţia Număr persoane Calificarea (DA sau NU)

Admin.fin.(patr) I (M) 1 Da Admin.fin.(patr) II (S) 1 Da Laborant I (PLM) 1 Da Programator ,ing.sistem date III (S) 1 Da Pedagog scolar IA (M) 1 Da Secretar IA (M) 1 Da Secretar II (S) 1 Da Supraveghetor noapte (M) 1 Da

Total personal nedidactic angajat: 14 Distribuţia personalului nedidactic angajat, în funcţie de calificări:

Funcţia Număr persoane Calificarea (DA sau NU)

Casier, magaziner, I(M) 1 Da Muncitor I 3 Da Muncitor II 2 Da Portar, ingrijitor. manip: I 8 Da

Gradul de acoperire a posturilor existente cu personal nedidactic, conform normativelor în

vigoare: 100 %



50

INFORMAŢII PRIVIND SPAŢIILE ŞCOLARE

Nr. crt. Tipul de spaţiu Număr

spaţii Suprafaţă (mp)

1. Săli de clasă 20 1600 2. Cabinete 3 142 3. Laboratoare 8 732 4. Ateliere 3 570 5. Sală şi teren de educaţie fizică şi sport 1 2458 6. Spaţii de joacă 1 1000 7. Sala de festivităţi 1 120

Unitatea funcţionează în două schimburi, durata orei de curs/activităţilor didactice fiind de

50 minute, iar a pauzelor/activităţilor recreative fiind de 10 minute.

INFORMAŢII PRIVIND SPAŢIILE AUXILIARE

Nr. crt. Tipul de spaţiu Tip şi număr document de deţinere a

spaţiului Număr spaţii

Suprafaţă (mp)

1. Bibliotecă şcolară / centru de informare şi documentare

Protocol de predare preluare nr. 2103 din 01/09/2000 si 19769/ 29/08/2000 Grup Scolar „Mihai Eminescu” – Consiliul local al Municipiului Slobozia

3 100

2. Sală pentru servit masa


1 200

3. Dormitor


26 956

4. Bucătărie


1 130

5. Spălătorie


1 85

6. Spaţii sanitare


8 200

7. Spaţii depozitare materiale didactice


6 90

TOTAL 46 1770



51

INFORMAŢII PRIVIND SPAŢIILE ADMINISTRATIVE

Nr. crt.

Tipul de spaţiu Tip şi număr document de deţinere a

spaţiului Număr spaţii

Suprafaţă (mp)

1. Secretariat


2 30

2. Spaţiu destinat echipei manageriale


2 40

3. Contabilitate


1 10

4. Casierie


1 30

5. Birou administraţie


1 30

6. Spaţii sanitare


1 10

TOTAL 8 150



52

2.3.7. PARTENERIAT ŞI COLABORĂRI

SC INTERNATIONAL S.C. SELENA S.R.L.

S.C. ENE DUM S.R.L. S.C. AUTOMEDIAZIV SRL

SC ELSPAN SRL

S.C. VANK S.R.L. SC FLORICONSULT SRL

SC ANDORA PAN SRL

S.C. LACOSTA S.R.L. S.C. REAL TEST S.R.L.

SC NIR PROD SRL

SC ADMET SRL

SC RAIMAR TEXTILE SC ATLANTIC SRL

S.C VEROTOUR S.R.L.

S.C. AKTAS COM S.R.L.

LICEUL TEHNOLOGIC

„MIHAI EMINESCU”

LICEU

ŞI ÎNVĂȚĂMÂNT POFESIONAL

LICE

UL T

EH

NO

LOG

IC „M

IHA

I EM

INE

SC

U” S

LOB

OZ

IA

PLA

NU

L DE

AC

ŢIU

NE

AL Ş

CO

LII 2014 - 2020

53

MESAJ CODIFICARE

DECODIFICARE RECEPTOR

Răspuns Conexiune inversă

(feedback)

Factori perturbatori

- M.E.C.S. - M.I.E. - MMPS - I.S.J. - C.C.D. - C.L.D.P.S. - A.J.O.F.M. - C.N.D.I.P.T. - U.I.P. - O.N.G. - AGENŢI ECONOMICI - ALTE ŞCOLI - PĂRINŢI

LICEUL TEHNOLOGIC

”MIHAI EMINESCU”

SLOBOZIA

PRAI

PLAI

PAS

EMIŢĂTOR



54

2.4. ANALIZA SWOT Analiza SWOT a fost efectuată prin colaborarea factorilor implicaţi direct în procesul

educaţional: Consiliul de administraţie al şcolii, Consiliul reprezentativ al părinţilor pe şcoală, şi Consiliul reprezentativ al elevilor.

S-a considerat că punctele tari ale şcolii sunt baza materială (în special dotarea laboratoarelor, cabinetele de specialitate şi atelierele şcoală), proiectele şi parteneriatele dezvoltate şi unele aspecte administrative (căldura, dotări, curăţenie), obținerea unor fonduri extrabugetare şi a unor fonduri pentru investiţii (modernizare clădiri şcoală, centrale termice proprii, reabilitare clădiri etc.).

În privinţa punctelor slabe cele mai importante aspecte au fost legate de poziţionarea şcolii la marginea oraşului cu dificultăţi de acces, gradul scăzut al competenţelor iniţiale ale elevilor, o oarecare insuficienţă a spaţiilor de şcolarizare, necorelarea orarului cu programul mijloacelor de transport, lipsa stimulării materiale şi morale a personalului didactic şi administrativ.

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

MANAGEMENT

- aplicarea corespunzatoare a legislației în domeniul educației; - abilități de planificare strategică a dezvoltării unității școlare: - centrarea manegementului școlar pe țintele strategice stabilite prin P.A.S. - eficienta managerială manifestată în echipele la nivel formal; - dezvoltarea unei culturi organizaționale pozitive și a unui climat de lucru motivant ; - asigurarea siguranței elevilor prin întărirea supravegherii și creearea condițiilor igienico-sanitare ; - existența fișei posturilor, a criteriilor de acordare a salariilor de merit, a calificativelor anuale

- eficiența scăzută în formarea și dezvoltarea echipei la nivel informal ; - comunicarea intrasistemică uneori deficitară ; - inconstanța în verificarea aplicării planului de imbunătățire a calității ; - lipsa de sancțiuni acordate personalului didactic cu abateri de la disciplina muncii ; - asistențele și interasistențele suferă de un formalism păgubos ; - ritmicitatea controlului tuturor serviciilor oferite de școală

CURRICULUM

- aplicarea unui curriculum echilibrat, prin armonizarea curriculumului național cu cel local; - elaborarea curriculumului local în cea mai mare parte prin consultarea elevilor luând în considerare nevoile comunității, resursele umane și cele materiale existente; - proiectarea documentelor cadrelor didactice în conformitate cu reglementările ghidurilor metodologice pentru aplicarea programelor școlare, cu metodica predării fiecărei discipline și respectând particularitățile de

- utilizarea strategiilor didactice învechite care nu încurajează învățarea activă și centrarea demersului didactic pe elev; - procedurile interne de evaluare a rezultatelor școlare și de măsurare a progresului școlar nu au fost respectate ; - insuficienta adecvare a demersurilor curriculare la particularitățile elevilor și la conținuturile esențiale ; - elevii cu nevoi speciale nu sunt tratați diferențiat ; - insistența cadrelor didactice pe metodele tradiționale în detrimentul celor activ-participative ;



55

vârsta ale elevilor; - aplicarea corectă a curriculum-ului pentru fiecare disciplină cu respectarea programelor școlare; - consilierea în domeniul calității curriculum-ului a șefilor de catedră și a cadrelor didactice fără experiență.

- învățarea nu se realizează pe formarea competențelor cheie necesare integrării absolvenților pe piața muncii; - lipsa inventivității și a creativității pedagogice a unor cadre didactice în vederea creșterii motivației pentru învățare a elevilor; - activități extracurriculare uneori formale, contribuția lor la îmbunătățirea curriculumu - lui fiind ineficientă; - insuficiența manualelor pentru învățământul Modularizat.

REZULTATE ŞCOLARE

- procent mare de promovați la examenele de certificare a calificării profesionale nivel III și IV;

- participarea la faza națională a olimpiadei Tehnice interdisciplinare; - rezultatele foarte bune în competițiile sportive; - rezultate foarte bune la examenul de bacalaureat la competențele digitale și lingvistice;

- procent foarte scăzut de promovare a examenului de bacalaureat; - rezultate foarte slabe obținute de elevi la testele de evaluare inițială; - participare foarte redusă a elevilor la olimpiadele județene la obiectele din trunchiul comun; - număr mare de elevi corigenți și repetenți la încheierea anului școlar;

- număr mare de elevi în abandon înscriși la ciclul inferior al liceului;

- număr foarte mare de elevi încriși în clasa a IX-a cu medii sub 5.

RESURSE UMANE

- existența unui colectiv profesoral bine închegat dăruit școlii ; - cadre didactice titulare în procent de peste 70 % cu o pregătire de specialitate foarte bună; - numărul mare de profesori cu gradul I; - majoritatea profesorilor au acumulat 90 de credite profesionale transferabile; - interesul pentru autoperfecționare și formare continuă prin înscrierea ritmică la examenele de definitivat, gradul II și gradul I, precum și parcurgerea unor cursuri derulate prin C.C.D. și I.S.J. pe bază de credite; - un număr mare de profesori sunt autori de programe CDS/CDL; - elevii sunt interesați de concursurile școlare și competițiile sportive; - personal auxiliar calificat.

- monitorizarea insuficientă a calității activității cadrelor didactice din cauza numărului mare de angajați; - pregătirea științifică și metodică deficitară a unor cadre didactice; - neimplicarea unor cadre didactice in activitatea comisiilor cu caracter permanent de la nivelulul unitatii; - dezinteresul unor cadre didactice în recuperarea unor elevi cu tendință de abandon scolar; - scăderea efectivelor de elevi la clasă prin plecarea acestora la unități mai apropiate de locuință; - înmulțirea cazurilor de abandon școlar datorat problemelor economice ale familiilor elevilor; - proveniența elevilor în jur de 70% din mediul rural și din familii dezorganizate; - număr mare de elevi navetiști; - creșterea numărului elevilor asistați social; - scăderea demografică a populației școlare; - slaba inserție profesională datorată rămânerii în urmă a dezvoltării economice a județului Ialomița și a orașului Slobozia - existența unor posturi vacante și blocarea acestora



56

perturbă buna desfășurare a activității școlii (bibliotecar, pedagog).

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

- promovarea unui cadru legislativ care încurajează inițiativele școlii și implicarea patenerilor săi sociali; - parteneriat funcțional al unității cu autoritățile publice locale și județene și cu agenții economici; - creșterea numărului de programe europene adresate Educației; - intensificarea măsurilor guvernamentale pentru facilitatea accesului la învățătură a elevilor din medii defavorizate; - existența unor agenți economici cu care școala are contracte de colaborare pentru efectuarea instruirii practice a elevilor

- existența în oraș a liceelor tehnologice care au o ofertă școlară mai atractivă; - lipsa locurilor de muncă pentru absolvenți în domeniul formării lor; - amplasarea școlii la periferia orașului; - orașul oferă slabe perspective de dezvoltare, iar calificările obținute de elevi nu se materializeaza prin angajarea acestora; - colaborarea cu familia este deficitară, datorită slabei implicări a părinților în rezolvarea problemelor educative ale elevilor; - resurse materiale incomplete sau necompetitive; - situația materială precară a familiilor elevilor noștri; - scăderea demografică a populației școlare în viitor poate afecta realizarea planului de școlarizare.

2.4. REZUMATUL ASPECTELOR PRINCIPALE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE

PRIORITATEA 1: DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE MANAGEMENT ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI TEHNIC

OBIECTIV: Îmbunătățirea retenției în sistemul de învățământ a absolvenților de clasa a VIII-a și creșterea atractivității filierei tehnologice în rândul acestora.

PRIORITATEA 2: ARMONIZAREA OFERTEI EDUCAȚIONALE ȘI DE FORMARE PROFESIONALĂ CU PIAȚA MUNCII PE BAZĂ DE STUDII ȘI CERCETĂRI

OBIECTIV: Adaptarea ofertei școlare la cerințele pieții muncii, opțiunilor elevilor și nevoilor comunității

PRIORITATEA 3: DEZVOLTAREA PARTENERIATULUI SOCIAL ( PENTRU ÎMBUNĂTĂȚIREA CALITĂȚII ÎN TVET)

OBIECTIV: Dezvoltarea parteneriatului public privat pentru o mai bună adaptare a ofertei educaționale la specificul pieței muncii.

PRIORITATEA 4: ÎMBUNĂTĂȚIREA SERVICIILOR DE CONSILIERE ȘI ORIENTARE PROFESIONALĂ PENTRU ELEVI ȘI TINERI.

OBIECTIV: Dezvoltarea competențelor profesorilor consilieri în utilizarea unor instrumente specifice, cunoașterea și vehicularea informațiilor certe despre lumea ocupațiilor și valorificarea fiecărei discipline școlare în această direcție.



57

PRIORITATEA 5: CREȘTEREA CALITĂȚII ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL ȘI EGALITATEA DE ȘANSE ÎN TVET

OBIECTIV: Implementarea unor strategii didactice moderne pentru îmbunătățirea calității învățării și a rezultatelor la examenul de bacalaureat.

PRIORITATEA 6: MONITORIZAREA ACTIVITĂȚILOR ȘI EVALUAREA REZULTATELOR.

OBIECTIVE

• Completarea fișelor de monitorizare pentru toate acțiunile propuse prin PAS • Evaluarea anuală a obiectivelor • Implementarea unui sistem performant de asigurare a calității în școală



58

III. PLANUL OPERAŢIONAL 2015-2020

3.1. PLANUL DE ŞCOLARIZARE PENTRU ANUL ŞCOLAR 2015-2016

Nr. Crt.

Clasa Profilul Domeniul pregătirii de bază Specializarea/Calificarea profesională

LICEU

1. 9A Tehnic Electric Tehnician în instalatii electrice

2. 9B Resurse naturale şi protecţia mediului Protecţia mediului Tehnician ecolog şi protecţia calităţii mediului

3. 9 C Tehnic Mecanică Tehnician mecatronist

4. 10A Servicii Turism şi alimentaţie publică Tehnician în gastronomie


6. 10C Tehnic Mecanică Tehnician mecatronist

7. 11A Tehnic Electronică, automatizări Tehnician în automatizări


9. 11C Resurse naturale şi protecţia mediului Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară

10. 12A Tehnic Electronică, automatizări Tehnician în automatizări


12. 12C Resurse naturale şi protecţia mediului Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară

13. 12D Tehnic Electric Tehnician în instalaţii electrice

14. 9G fr Real - Ştiinţe ale naturii

15. 9H fr Real - Ştiinţe ale naturii

16. 12 Efr Real - Ştiinţe ale naturii

17. 11 F s Tehnic Industrie textila si pielarie Tehnician in industria textila



59

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL DE 3 ANI

18. 9D Tehnic Electric Electrician intretinere si reparatii aparatura electrocasnica

19. 9E Tehnic Mecanica Mecanic auto

20. 9F Tehnic Industria textilă şi pielărie Confecţioner produse textile

21. 10D Tehnic Electric Electrician intretinere si reparatii aparatura electrocasnica

22. 10E Tehnic Industria textilă şi pielărie Confecţioner produse textile

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL DE 2 ANI

25. 11D IP Tehnic Mecanică Mecanic Auto

26. 10E IP Servicii Turism si alimentatie Ospatar (chelner) vanzator in unitati de alimentatie



60

3.2. PRIORITĂȚI ȘI OBIECTIVE LA NIVELUL ȘCOLII LA ORIZONTUL ANULUI 2015

OBIECTIVUL GENERAL CREȘTEREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII CONTINUE PRIN TVET ȘI DEZVOLTAREA OFERTEI EDUCAȚIONALE PENTRU TINERI.

PRIORITĂȚI:

DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE MANAGEMENT ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI TEHNIC;

ARMONIZAREA OFERTEI EDUCAȚIONALE ȘI DE FORMARE PROFESIONALĂ CU PIAȚA MUNCII PE BAZĂ DE STUDII ȘI CERCETĂRI;

DEZVOLTAREA PARTENERIATULUI SOCIAL PENTRU ÎNBUNĂTĂȚIREA CALITĂȚII ÎN TVET;

ÎMBUNĂTĂȚIREA SERVICIILOR DE CONSILIERE ȘI ORIENTARE PROFESIONALĂ PENTRU ELEVI ȘI TINERI;

CREȘTEREA CALITĂȚII ÎN PROCES EDUCAȚIONAL ȘI EGALITATEA DE ȘANSE ÎN TVET;

MONITORIZAREA ACȚIUNILOR ȘI EVALUAREA REZULTATELOR.



61

PRIORITATEA 1: DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE MANAGEMENT ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI TEHNIC

OBIECTIV: Îmbunătățirea retenției în sistemul de învățământ a absolvenților de clasa a VIII-a și creșterea atractivității filierei tehnologice în rândul

acestora.

ȚINTE:

• Creșterea cu 20% a absolvenților claselor a VIII-a din zonă care se înscriu în anul 2020 față de 2015 la școala noastră;

• Creșterea cu 10% a nivelului performanței elevilor în anul 2020 față de 2015;

CONTEXT: Din analiza zonală efectuată se constată că există premisele ca o serie de ramuri economice pentru care școala pregătește forță de muncă, să

înregistreze creștere economică reală în intervalul de timp 2016-2020. Este cazul domeniului mecanic pentru care școala pregătește forță de muncă de nivelul 3 și

4 prin ruta de școlarizare liceală și prin învățământ profesional de 3 ani în calificările: tehnician mecatronist, mecanic auto. De asemenea pentru DOMENIUL

ELECTRIC, PROTECȚIA MEDIULUI, TURISM ȘI ALIMENTAȚIE, INDUSTRIA ALIMENTARĂ, ELECTRONICĂ ȘI AUTOMATIZĂRI școala noastra pregătește forță de muncă,

elevii putând obține diplomă de bacalaureat și tehnician în domeniu, prin parcurgerea și absolvirea celor două niveluri. Școala dispune de resurse materiale și

umane necesare formării tinerilor și adulților la nivelul Standardelor de Pregătire Profesională validate. Parteneriatele dezvoltate în ultimul an au condus la

fundamentarea cifrelor de școlarizare și adaptarea ofertei școlare la cerințele pieței muncii.

ACȚIUNI REZULTAT DATA RESPONSABIL PARTENERI Derularea unor întâlniri ale echipei manageriale cu conducerea CJRAE și consilieri școlari, cu reprezentanții CLDPS Ialomița și cu reprezentanți ai agenților economici pentru stabilirea nevoi locale de formare inițială

2 întâlniri cu conducerea CJRAE, cu reprezentanți ai AJOFM; 3 întâlniri cu reprezentanți ai agenților economici

2015-2016 Directori Inspector școlar tehnologii Consilier școlar

Agenți economici AJOFM Ialomița

Intensificarea eforturilor de promovare a imaginii școlii în rândul elevilor de clasa a VIII-a din școlile din oraș și comunele din zonă

Pliante privind oferta școlii Ziua porților deschise: întâlnire cu elevii din Amara, Perieți, Ciochina, Albești, Sc. Nr. 3 și nr. 4

Martie-Aprilie 2016

Directori Diriginți Școli Gimnaziale Consilier școlar

Consiliul reprezentativ al părinților Agenți economici

Organizarea întâlnirilor reprezentanților școlii cu părinții elevilor din învățământul gimnazial din zonă pentru promovarea ofertei școlare.

Câte o întâlnire cu părinții elevilor Participarea la o dezbatere televizată ANTENA1 locală Difuzarea unor spoturi publicitare la

Noiembrie 2015 Aprilie 2016 Septembrie 2015 Iunie-August

Directori Părinți Diriginți Directori licee tehnologice

Asociația de părinți Reprezentanți ai comunității locale ANTENA 1 locală



62

Promovarea ofertei școlare în mass-media locală

Radio Campus Slobozia

2016 Reprezentantul ISJ (Inspector Tehnologii)

Agenți economici

PRIORITATEA 2: ARMONIZAREA OFERTEI EDUCAȚIONALE ȘI DE FORMARE PROFESIONALĂ CU PIAȚA MUNCII PE BAZĂ DE STUDII ȘI CERCETĂRI

OBIECTIV: Adaptarea ofertei școlare la cerințele pieții muncii, opțiunilor elevilor și nevoilor comunității

ȚINTE: • Dezvoltarea competențelor profesionale și eficientizarea instruirii prin atelierele și laboratoarele de specialitate și prin practica comasată; • Creșterea gradului de inserție profesională a absolvenților 2020 față de 2015 cu minim 10%;

CONTEXT: Școala trebuie să vizeze nu numai educarea și formarea unor tineri bine pregătiți dar și pregătirea de absolvenți direct angajabili și imediat productivi. Descreșterea constantă a ofertei de locuri de muncă necalificată sau slab calificată, dezvoltarea rapidă în plan tehnologic, diseminarea și punerea în practică a noilor idei economice cer din partea școlii o din ce în ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare și obținerea unui nivel ridicat de educație și formare a viitoarei forțe de muncă.

ACȚIUNI REZULTAT DATA RESPONSABIL PARTENERI

Creșterea relevanței ofertei de

servicii educaționale pentru fiecare

categorie de elevi și prognosticarea

calificărilor solicitate pe domenii de

formare inițială, în contextul

dezvoltării regionale

Asigurarea unei mai bune corelări cu nevoile

individuale ale comunității, cu interesele elevilor.

Realizarea unor oferte relevante pentru

segmentele vulnerabile, urmărind participarea

acestora la educație;

Renunțarea la calificări necompetitive pe piața

muncii.

Martie 2016 Directori Agenți economici

I.S.J. Ialomița

Stimularea inovației, a

responsabilității profesionale și a

răspunderii publice.

Asumarea și analiza critică a rezultatelor

examenelor de bacalaureat și certificare a

competențelor profesionale. Integrarea socială

prin diferențiere a absolvenților în funcție de

competențe și opțiuni.

Promovarea valorilor autentice.

Iulie 2016 Cadre didactice I.S.J.

Universități



63

Realizarea unei oferte educaționale

complexe adaptată cerințelor

comunității locale și bazei

materiale de care dispune școala

Planul de școlarizare realizat 100% Septembrie

2016

Director Agenți economici

Consiliul Local

I.S.J.

Consiliul de administrație

Consiliul profesoral

Mediatizarea permanentă a ofertei

educaționale a școlii

Broșuri, pliante de promovare a ofertei școlii care

vor fi popularizate în rândul elevilor de gimnaziu

din zonă

Aprilie-Mai

Anual

Director adjunct

Implicarea reprezentaților

angajatorilor în desfășurarea

examenelor pentru certificarea

competențelor profesionale și în

elaborarea de CDL

Minim 2 agenți economici participanți la

examene și la elaborarea CDL pentru fiecare

specializare

Anual Director adjunct

Resonsabil comisie

metodică

“Tehnologii”

Agenți economici

Elaborarea proiectului activităților

școlare și extrașcolare și al

concursurilor școlare

Proiecte de activități care să cuprindă minim 3

activități de orientare și consiliere profesională.

Septembrie -

Octombrie

2015

Director

Responsabil

Comisia diriginților



64

PRIORITATEA 3: DEZVOLTAREA PARTENERIATULUI SOCIAL (PENTRU ÎMBUNĂTĂȚIREA CALITĂȚII ÎN TVET)

OBIECTIV: Dezvoltarea parteneriatului public privat pentru o mai bună adaptare a ofertei educaționale la specificul pieței muncii.

ȚINTE: • Creșterea numărului de parteneri cu 25% în 2020 față de 2015 și diversificarea activităților desfășurate în parteneriat; • Creșterea gradului de implicare a partenerilor în procesul de instruire.

CONTEXT: O sursă a progresului economic și social poate fi evidențiată prin forme relaționale, parteneriate care au la bază obiective clare, nevoi reale. Constitiută ca un sistem deschis, școala trebuie să răspundă necesităților sociale, exigențelor comunității din care face parte, să dezvolte și să mențină legăturile cu partenerii sociali și autoritățile. Managementul relațional consideră partenerii educaționali drept o soluție optimă pentru problemele cu care se confruntă învățământul.


Formarea și motivarea personalului școlii pentru promovarea unei atititudini deschise față de comunitate

Program de consultanță acordat de diriginți părinților- minim 1 oră/ saptamână pentru fiecare diriginte

Septembrie 2015

Director adjunct Consilier educative Președintele Consiliului Reprezentativ al Părinților

Comitetul reprezentativ al Părinților Diriginți

Redimensionarea parteneriatului școală-părinte-elev, bazat pe spiritul cooperant, pragmatic, deschis spre ceea ce înseamnă valoare.

Participarea la serbări festive a părinților, în rezolvarea unor problem administrative gospodărești la nivelul școlii. Participarea părinților la alcătuirea ofertei educaționale.

Septembrie 2015 Noiembrie 2015

Director Comitetul reprezentativ al Părinților

Derularea unor acțiuni în regim de parteneriat cu agenții economici

Încheierea unor contracte cu noi agenți economici pentru realizarea instruirii practice Organizarea unei întâlniri anuale între elevi și oameni de afaceri din zonă;

Septembrie 2015 Anual

Director Consilier local Reprezentanții Consiliului de Administrație

Societăți comerciale de success în zonă



65

ACȚIUNI REZULTAT DATA RESPONSABIL PARTENERI Sporirea frecvenței contactelor cu mass-media în scopul creării unei imagini cât mai bune a școlii și popularizarea activităților educative.

Anunțuri mass-media, articole, ziare locale, emisiuni Radio TV

Septembrie 2015 Mai 2016

Director Mass-media locală

Creșterea rolului angajatorilor în evaluarea competenței elevilor la absolvire

Prezența a minim 2 reprezentanți ai angajatorilor la examenele pentru certificarea competențelor profesionale pentru fiecare specialitate

Iulie 2016 Director adjunct Agenți economici

PRIORITATEA 4: ÎMBUNĂTĂȚIREA SERVICIILOR DE CONSILIERE ȘI ORIENTARE PROFESIONALĂ PENTRU ELEVI ȘI TINERI.

OBIECTIV: Dezvoltarea competențelor profesorilor consilieri în utilizarea unor instrumente specifice, cunoașterea și vehicularea informațiilor certe despre lumea ocupațiilor și valorificarea fiecărei discipline școlare în această direcție.

ȚINTE: Îmbunătățirea abilităților în acordarea de consultanță și asistență pentru orientare. Asigurarea suportului informațional adecvat pentru diriginți.

CONTEXT: Procesul de consiliere se asigură respectând traseul: profesori-diriginți-elevi. Pe acest traseu s-au identificat o serie de probleme cum ar fi: lipsa de informații la dispoziția diriginților privind situația actuală a pieței forței de muncă: prognoze pe termen mediu și lung, abilități relevante pentru afirmare corespunzătoare. Rezultatele se regăsesc în sistemul ÎPT și în rândul elevilor de clasa a VIII-a.


Repartizarea diriginților pe clase și constituirea Comisiei diriginților

Îmbunătățirea abilităților diriginților în dialogul elev-profesor

14 Septembrie 2015

Consiliul de administrație

Introducerea elevilor cu nevoi speciale în programe de consiliere psihologică

Fișe de observare Activități extrașcolare Corespondență cu familia

permanent Director Diriginți

Consilier psiholog școlar Comisia pentru prevenirea discriminării



66

ACȚIUNI REZULTAT DATA RESPONSABIL PARTENERI Consilierea profesorilor și a elevilor pentru dezvoltarea abilităților de relaționare.

Consolidarea abilităților dobândite de profesori. Testarea elevilor privind abilitățile dobândite.

permanent Director Consilier școlar Consilier educativ Diriginți

C.C.D Universități

Consilierea elevilor din clasele terminale de către AJOFM privind cererea de pe piața muncii

Consilierea tuturor elevilor din anii terminali

Mai 2016 Director Consilier educativ

Agenți economici AJOFM Diriginții claselor terminale

Elaborarea ofertei de școlarizare pentru anul școlar 2016-2017 și tipărirea de materiale de prezentare

Tipărirea a aproximativ 200 exemplare pliante cu oferta de școlarizare și creșterea numărului de absolvenți de clasa VIII-a care optează pentru unitatea noastră

Aprilie 2016 Director

Organizarea programului “Ziua porților deschise” pentru părinții și absolvenții cls. a VIII-a din zonă.

Vizitarea școlii și prezentarea realizărilor ei și a ofertei de școlarizare pentru anul 2016-2017. Creșterea numărului de elevi care optează pentru școala noastră.

Aprilie 2016 Director adj. Diriginți Elevi Părinți



67

PRIORITATEA 5: CREȘTEREA CALITĂȚII ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL ȘI EGALITATEA DE ȘANSE ÎN TVET

OBIECTIV: Implementarea unor strategii didactice moderne pentru îmbunătățirea calității învățării și a rezultatelor la examenul de bacalaureat.

ȚINTE: • Reducerea abandonului școlar și îmbunătățirea succesului pentru toți elevii; • Creșterea procentului de promovabilitate la examenul de bacalaureat cu 20% față de 2015 • Dezvoltarea continuă a sistemului calității în procesul de predare-învățare în scopul obținerii rezultatelor așteptate de către beneficiarii noștri.

CONTEXT: Asigurarea calității în educație este un proces desfășurat pe termen lung, care necesită o planificare și o organizare atentă. Un număr de profesori utilizează cu succes învățarea centrată pe elev și își aleg strategii de predare în concordanță cu stilurile de învățare ale elevilor, iar acestă experiență trebuie împărtășită și profesorilor debutanți sau fără prea îndelungată experiență didactică. Întreg personalul școlii va continua și în anul 2015-2016 să-și autoevalueze propria performanță și să identifice domeniile care necesită îmbunătățire.

ACȚIUNI REZULTAT DATA RESPONSABIL PARTENERI Stabilirea unei strategii în vederea îmbunătățirii rezultatelor la bacalaureat pe baza organizării unui program de pregătire suplimentară săptămânală la disciplinele de examen.

Creșterea numărului de participanți la orele de pregătire suplimentară astfel încât șansele absolvenților clasa a XII-a de promovare a probelor să crească simțitor.

15 Octombrie- 31 Martie 2016

Responsabili ai Comisiilor metodice Director

Diriginți Profesori care predau discipline de examen

Evaluarea stilurilor de învățare ale elevilor.

Cunoașterea stilurilor de învățare ale tuturor elevilor clasa a IX-a

Octombrie 2015

Diriginți Consilierul educativ

Diriginți Profesori

Aplicarea învățării centrate pe elev Cel puțin 90% dintre cadrele didactice folosesc în activitatea de predare-învățare tehnici centrate pe elev-portofoliile elevilor conțin activități ce demonstrează T.C.E

An școlar 2015-2016

Profesorii Responsabilii comisiilor metodice

Proiectarea didactică optimă și evaluarea continuă a competențeler dobândite de elevi

Documente școlare conform cu nevoile, precizări metodico-științifice

permanent Directori Șefi de catedră

I.S.J C.C.D CJRAE



68

ACȚIUNI REZULTAT DATA RESPONSABIL PARTENERI Elaborarea la nivelul tuturor disciplinelor a unor teste de evaluare a cunoștințelor și a progresului realizat de elevi

Elevii sunt familiarizați cu diferite activități de evaluare formativă și sumativă înainte de evaluarea finală. Implicarea elevilor în evaluarea și monitorizarea acestuia.

An școlar 2015-2016

Director Profesori CEAC

Monitorizarea activității bibliotecii școlare și stabilirea unui program de funcționare în vederea accesului elevilor la informație.

Existența unor fișe de cititor. Calculator cu acces la internet.

permanent Director Administrator de patrimoniu

Șefi catedră Responsabil CEAC

Organizarea de interasistențe sau lecții deschise urmate de analiza în cadrul comisiilor metodice

Valorificarea bunelor practici An școlar 2015-2016

Director Membrii C.A.

Profesori Responsabilii comisiilor metodice

Participarea elevilor la concursurile școlare, fazele pe scoală, locală și județeană.

Clasarea cel puțin ca anii trecuți pe locurile I-IV la fazele județene ale disciplinelor tehnice

Conform graficului de desfășurare a olimpiadelor

Responsabilii Comisiilor metodice

Toate cadrele didactice

Organizarea unor activități în cadrul școlii pentru conștientizarea rolului activ al școlii în formarea tinerilor.

Organizarea de vizite la muzee și lăcașuri de cult. Participarea la programul Bibliotecii Județene și la: Salonul anual de carte și “Salonul de toamna 2015”. Organizarea de festivități dedicate zilei Naționale a României, Unirii Principatelor, zilele Europei, Ziua școlii, Crăciunul și 8 Martie.

An școlar 2015-2016 Octombrie 2015 Noiembrie 2015 An școlar 2015-2016

Responsabilii Comisiilor metodice

Toate cadrele didactice



69

PRIORITATEA 6: MONITORIZAREA ACTIVITĂȚILOR ȘI EVALUAREA REZULTATELOR OBIECTIV: Completarea fișelor de monitorizare pentru toate acțiunile propuse prin PAS ȚINTE:

• Evaluarea anuală a obiectivelor; • Implementarea unui sistem performant de asigurare a calității în școală;

CONTEXT: Pentru implementarea PAS s-a stabilit componența echipei de monitorizare și evaluare precum și responsabilitățile fiecăruia.

Pentru monitorizare se vor aplica chestionare agenților economici parteneri și colaboratorilor. Evaluarea se va realiza pe baza țintelor și indicatorilor asociați acestora pentru fiacare obiectiv. Se vor întocmi rapoarte semestriale privind implementarea PAS-ului


Întocmirea setului de date care să sprijine monitorizarea țintelor

Proiectarea clară și realizarea fișelor de activități

La început de ciclu

Cadre didactice responsabili de catedră și alte compartimente

Colegii de aceeași specialitate

Monitorizarea periodică a implementării acțiunilor individuale 3 rapoarte de monitorizare internă la fiecare 3 luni Membrii CEAC

Directori Responsabili CEAC Cadrele didactice

Comunicarea acțiunilor de ameliorare corelate cu rezultatele obținute Existența planurilor de îmbunătățire anual Cadre didactice

Elevi Părinți Agenți economici

Analiza informaților privind progresul realizat în atingerea țintelor

Informări în Consiliul de Administrație anual Septembrie 2015 Responsabil CEAC

Elaborarea Rapoartelor de autoevaluare Existența raportului Septembrie 2015 Cadre didactice CEAC Responsabil CEAC

Actualizarea acțiunilor din PAS în lumina evaluării anual Director Echipa

Activitatea de monitorizare va fi realizată de către manageri. Această activitate va presupune atât participarea managerilor cat și a Consiliului de Administrație al școlii.



70

3.3. FINANŢAREA PLANULUI CONTABILITATE 2014-2019

Şcoala noastră caută soluţii care să ofere posibilitatea de a finanţa activităţile de dezvoltare.

Propunerile publice vor urmări corelaţia dintre resursele disponibile posibil de mobilizat şi obiectivele propuse a fi realizate.

Politicile propuse pentru finanţare din fonduri extrabugetare sunt clar definite, evaluate şi stabilite pe elemente de fundamentare certe, solide, predictibile şi realiste.

INDICATOR

Rea

lizat

201

4

Exe

cuție

pr

elim

inar

ă 20

15

Pro

pune

ri 20

16

Est

imăr

i 201

7

Est

imăr

i 201

8

Est

imăr

i 201

9

TOTAL CHELTUIELI (SECŢIUNEA DEZVOLTARE + SECŢIUNEA FUNCŢIONARE)

3.400 3.048 3.152 3.270 3.399 3.539

Total cheltuieli 3.286 3.048 3.152 3.270 3.399 3.539 CHELTUIELI CURENTE 3.286 3.048 3.152 3.270 3.399 3.539 TITLUL I CHELTUIELI DE PERSONAL 2.787 2.299 2.377 2.467 2.564 2.669 Cheltuieli salariale în bani 2.215 1.903 1.968 2.041 2.122 2.211 Salarii de bază 2.006 1.720 1.778 1.844 1.918 1.998 Fond aferent plăţi cu ora 182 175 181 188 195 203 Alte drepturi salariale în bani 20 - - - - - Contribuţii 572 387 400 416 432 448 Contribuţii de asigurări sociale de stat 424 262 271 281 292 304 Contribuții de asigurări de somaj 10 10 10 11 11 11 Contribuții de asigurări sociale de sănătate 115 93 96 100 104 108 Contribuții de asigurări pentru accidente de muncă și boli profesionale

4 4 4 4 4 4

Contribuții pentru concedii și indemnizații 19 18 19 20 21 21 TITLUL II BUNURI ȘI SERVICII 498 749 775 803 835 870 Bunuri și servicii 448 544 563 583 606 632 Furnituri de birou 7 8 8 8 9 9 Materiale pentru curățenie 29 30 31 32 33 35 Încălzit, iluminat și forță motrică 273 348 360 373 388 404 Apă, canal și salubritate 62 80 83 86 89 93 Poșta, telecomunicații, radio, tv, internet 1 4 4 4 4 5 Alte bunuri și servicii pentru întreținere și funcționare 76 74 77 80 83 86 Reparații curente 45 204 211 219 228 237 Bunuri de natura obiectelor de inventar 2 1 1 1 1 1 Alte obiecte de inventar 2 1 1 1 1 1 Deplasări, detașări, transferări 3 - - - - - CHELTUIELI DE CAPITAL 114 - - - - -

* cheltuilelile sunt exprimate în mii lei



71

* cheltuilelile sunt exprimate în mii lei

Informaţii privind efectivele de elevi la 14-09-2015



Număr elevi

27.

Liceal Tehnologică

Tehnic/Electric Tehnician în instalatii electrice a-IX-a 1 30



a-IX-a 1 31

29. Tehnic/Mecanică Tehnician mecatronist a-IX-a 1 30

30.

Liceal Tehnologică

Servicii/Turism şi alimentaţie publică

Tehnician în gastronomie a-X-a 1 29



a-X-a 1 20

32. Tehnic/Mecanică Tehnician mecatronist a-X-a 1 19

33.

Liceal Tehnologică


Tehnician în automatizări

a-XI-a 1 18



a-XI-a 1 17

35. Resurse naturale şi protecţia mediului / Industria alimentară

Tehnician în industria alimentară a-XI-a 1 20

INDICATOR

Rea

lizat

201

4

Exe

cuție

pr

elim

inar

ă 20

15

Pro

pune

ri 20

16

Est

imăr

i 201

7

Est

imăr

i 201

68

Est

imăr

i 201

9

TOTAL CHELTUIELI (SECȚIUNEA DEZVOLTARE + SECȚIUNEA FUNCȚIONARE)

174 200 207 214 223 232

Total cheltuieli 174 195 202 209 217 226 CHELTUIELI CURENTE 174 195 202 209 217 226 TITLUL II BUNURI ȘI SERVICII 174 195 202 209 217 226 Bunuri și servicii 36 61 63 66 68 71 Furnituri de birou 8 8 8 9 9 9 Materiale pentru curățenie 3 20 21 21 22 23 Carburanţi și lubrifianți 2 4 4 4 4 5 Poștă, telecomunicații, radio, tv, internet 6 7 7 8 8 8 Alte bunuri și servicii pentru întreținere și funcționare 17 22 23 24 25 26

Reparații curente 13 22 24 23 24 25 Hrană 104 99 102 106 110 115 Hrană pentru oameni 104 99 102 106 110 115 Bunuri de natura obiectelor de inventar 21 8 8 9 9 9 Alte obiecte de inventar 21 8 8 9 9 9 Cărți, publicații și materiale documentare - 5 5 5 6 6 Total cheltuieli - 5 5 5 6 6 CHELTUIELI DE CAPITAL - 5 5 5 6 6 TITLUL XI ACTIVE NEFINANCIARE - 5 5 5 6 6 Active fixe - 5 5 5 6 6



72



Număr elevi

36.

Liceal Tehnologică


Tehnician în automatizări

a-XII-a 1 14



a-XII-a 1 19

38. Resurse naturale si protecţia mediului / Industria alimentară

Tehnician în industria alimentară a-XII-a 1 22

39. Tehnic/Electric Tehnician în instalaţii electrice a-XII-a 1 14



41.

Liceal Frecvenţă redusă-inv. special integrat



Teoretică Real Ştiinţe ale naturii a-XII-a 1 33

43. Liceal Seral

Tehnologică Tehnic/Industria textilă şi pielărie

Tehnician în industria textilă a-XI-a 1 20

44.

Învăţământ profesional

Tehnologică

Electric Electrician intretinere si reparatii aparatura electrocasnica

a-IX-a 1 30

45. Mecanica Mecanic auto a-IX-a 1 29


Confecţioner produse textile a-XI-a 1 31

47. Electric Electrician intretinere si reparatii aparatura electrocasnica

a-X-a 1 23


Confecţioner produse textile a-X-a 1 17

49. Turism si alimentatie

Ospatar (chelner) vanzator in unitati de alimentatie

a-XI-a 1 16

50. Mecanică Mecanic auto a-XI-a 1 22



73

DATE TEHNICE ÎNTREAGA CLĂDIRE:

Suprafaţa terenului este de 16558,23 mp, se află în intravilanul Municipiului Slobozia.

Corp A INTERNAT ŞCOLAR P+4E

Arie construită Ac=1345 mp

Arie desfăşurată totală Ad=7750mp (5 nivele)

Înălţime nivel h=3,5 m şi 3,2 m

Corp B LICEU P + 2E + corp de legatură parter

Arie construită Ac=1015 mp+185 mp

Arie desfăşurată totală Ad=3045 mp+185 mp

Înălţime nivel h=3,5 m

Corp C ATELIERE ŞCOALĂ + SĂLI DE CLASĂ P+1


Arie desfăşurată totală Ad=2700 mp

Înălţime nivel h=3,5 m

Corp D SALA DE SPORT (parter) şi anexe P+1


Arie desfăşurată totală Ad=710 mp

Înălţime nivel h=2,5m şi 7 m

Având în vedere că fondurile destinate acoperirii acelor cheltuieli al căror nivel nu este determinat nemijlocit de numărul de elevi şcolarizaţi ci de alţi factori cum ar fi: starea, vechimea şi dispersia spaţiilor de învăţământ existente, mărimea spaţiilor şi dotările aferente unor activităţi sociale şi cultural-recreative, a internatului şi cantinei şcolare, parcuri şi terenuri sportive, comunitatea locală a suplimentat fondurile acordate în baza standardului cost/elev cu suma 356.392 folosită pentru: reparații, utilităţi şi materiale de întreţinere şi gospodărire.



74

IV. CONSULTARE, MONITORIZARE ŞI EVALUARE

4.1. REZUMAT PRIVIND MODUL DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE CONSULTARE ÎN VEDEREA ELABORĂRII PLANULUI

♦ În elaborarea planului au fost consultate cadrele didactice în vederea stabilirii priorităţilor strategice şi a obiectivelor ţintă care ar trebui urmărite pentru realizarea misiunii pe care şcoala şi-a asumat-o; comunitatea părinţilor din clasele terminale şi de început de ciclu pentru a determina aşteptările acestora de la unitatea şcolară şi modul în care acestea au fost atinse precum şi partenerii şcolii pentru stabilirea planului comun de acţiune în vederea dobândirii competenţelor cheie de către elevi şi a nevoilor de competenţe la nivel local

♦ Pentru elaborarea PAS s-au realizat întâlniri cu membrii Consiliului de Administraţie şi şefii de arii curriculare pentru stabilirea echipelor de lucru şi dezbaterea planului; consultări cu serviciul secretariat şi contabilitate, schimburi de experienţă, consultări cu AJOFM, agenţi economici .

♦ Planul operaţional va fi monitorizat de către o echipă formată din cadrele didactice, care şi-au adus contribuţia la realizarea lui. Se va realiza o evaluare semestrială la nivelul fiecărei catedre, care va prezenta concluziile într-un raport scris. Responsabilul CEAC este responsabil cu monitorizarea operativă.

♦ Planul de acţiune al şcolii va fi monitorizat de director, care are sarcina de a interveni ori de câte ori este necesar pentru ameliorarea rezultatelor obţinute şi stabilirea direcţiilor de acţiune viitoare, concluziile desprinse fiind analizate şi în Consiliul profesoral de la finele semestrului.

4.2. ORGANIZAREA ACTIVITĂŢILOR DE MONITORIZARE, EVALUARE ŞI ACTUALIZARE A PLANULUI

Reactualizarea Planului de Acțiune al Școlii a fost realizată de o comisie desemnată prin

decizia Consiliului de administrație. S-a realizat revizuirea informațiilor referitoare la mediul intern. În data de 21.08.2014 a fost realizată evaluarea externă ARACIP la cererea unității noastre pentru autorizare provizorie pe domeniul Electric, învățământ profesional de 3 ani, calificarea profesională ”Electrician de întreținere și reparații aparatură electrocanică” și filiera vocațională, profil sportiv, specializarea ,,Instructor sportiv – handbal.; În timpul evaluării a fost realizată verificarea îndeplinirii cerințelor din Standardele de autorizare/acreditare/evaluare periodică aprobate prin HG nr. 21/2007 pentru aprobarea Standadelor de autorizare de funcționare provizorie a unităților de învățământ preuniversitar, precum și a Standardelor de acreditare și de evaluare periodică a unităților de învățământ preuniversitar. În urma evaluării s-a constatat că nu există descriptori neînepliniți.;

În data de 31.10.2014 a fost realizată, la cererea unității noastre, evaluarea externă ARACIP în vederea acreditării pentru nivelul de învățământ liceal, profil servicii, domeniul turism și alimentație, calificarea profesională tehnician în gastronomie. A fost verificată respectarea cerințelor din standardele de autorizare/acreditare/evaluarev periodică aprobate prin H.G. nr. 21/2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare, de funcționare provizorie a untăților de învățământ preuniversitar, precum și a Standardelor de acreditare și de evaluare periodică a unităților de învățământ preuniversitar. Nu s-au constatat descriptori de calitate neîndepliniți.



75

V. GLOSAR

AEL – Programul Asistent Educaţional pentru Liceu

AJOFM – Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă

ANPCDEFP – Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale

CCD – Casa Corpului Didactic

CDL – curriculum în dezvoltare locală

CDŞ – curriculum la decizia şcolii

CEAC – Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii

CES – Cerinţe educaţionale speciale

CJAP – Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică

CNP – Comisia Naţională de Prognoză

FEFP – Furnizori de educaţie şi formare profesională

FPC – Formare profesională continuă

IMM – Întreprinderi mici şi mijlocii

INCSMPS – Institutul Naţional de Cercetare Ştiinţifică în Domeniul Muncii şi Protecţiei Sociale

INS – Institutul Naţional de Statistică

ISJ – Inspectoratul Şcolar Judeţean

ÎPT (TVET) – Învăţământ profesional şi tehnic

MEN – Ministerul Educaţiei Naționale

ONG – Organizaţie Nonguvernamentală

PLAI – Planul Local de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnic

PESTE – Politic, Economic, Social, Tehnologic, Economic

POR – Programul Operaţional Regional

PRAI – Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnic

POS CCE – Programul Operaţional Sectorial Creşterea Competitivităţii Economice

POS DRU – Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane

SAM – Şcoala de Arte şi Meserii



76

SMC – Sistem de Management al Calităţii

SPP – Standarde de Pregătire Profesională

SWOT – Strengths (Puncte tari), Weaknesses (Puncte slabe), Opportunities (Oportunităţi), Threats (Ameninţări)



77

VI. ANEXE

ANEXA 1. POPULAŢIA JUDEŢULUI ŞI A LOCALITĂŢII UNDE ESTE SITUATĂ ŞCOALA

LA DATA DE 1 IULIE 2010

Judeţul, Localitatea

Total, masculin, feminin, urban,

rural

Total Populaţie la 1 iulie

2010

Din care pe grupe de vârstă

0-14 ani

15-19 ani

20-24 ani

25-29 ani

30-64 ani

65 ani și

peste

Judeţul Ialomiţa

Total, din care: 286980 47017 16395 22718 18280 135503 47067 Masculin 140465 23958 8324 11700 9496 67929 19058 Feminin 146515 23059 8071 11018 8784 67574 28009 Urban, din care: 132265 20670 7531 11495 9552 69111 13906 Masculin 63991 10609 3807 5750 4890 33208 5727 Feminin 68274 10061 3724 5745 4662 35903 8179 Rural, din care: 154715 26347 8864 11223 8728 66392 33161 Masculin 76474 13349 4517 5950 4606 34721 13331 Feminin 78241 12988 4347 5273 4122 31671 19830

Localitatea Slobozia

Total, din care: Masculin Feminin

PONDERILE GRUPELOR DE POPULAŢIE DE LA NIVELUL JUDEŢULUI ŞI LOCALITĂŢII UNDE ESTE SITUATĂ ŞCOALA LA DATA DE 1 IULIE 2010

Judeţul, Localitatea

Total, masculin, feminin, urban,

rural

Ponderi masculin, feminin, urban, rural

Ponderi pe grupe de vârstă

0-14 ani

15-19 ani

20-24 ani

25-29 ani

30-64 ani

65 ani și

peste

Judeţul Ialomiţa

Total, din care: 100 16,4 5,7 7,9 6,4 47,2 16,4

Masculin 99,9 17,1 5,9 8,3 6,8 48,4 13,5 Feminin 101,1 15,7 5,5 7,5 6,0 46,1 19,2

Urban, din care: 100 15,6 5,7 8,7 7,2 52,3 10,5 Masculin 100 16,7 5,9 9,0 7,6 51,9 8,9 Feminin 100 14,7 5,5 8,4 6,8 52,6 12,0

Rural, din care: 100 17,0 5,7 7,3 5,6 42,9 21,4 Masculin 100 17,5 5,9 7,8 6,0 45,4 17,4 Feminin 100 16,6 5,6 6,7 5,3 40,5 25,3


Total, din care: Masculin Feminin



78

ANEXA 2. EVOLUŢIA PREVIZIONATĂ A ABSOLVENŢILOR DE CLASA A VIII –A

Judeţ, Localitate ANUL

2009 2010 2011 2012 2013

Judetul Ialomiţa

3015

3079 3492

2995


Sursa: ISJ



79

ANEXA 3.

ELEVI ŞCOLARIZAŢI ÎN UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Total, nivele de învăţământ, sexe, medii de rezidenţă

Număr de elevi/Anul şcolar 2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

Total populaţie şcolară, din care: 982 912 872 653 557

- pe sexe masculin 521 469 450 389 330 feminin 461 443 422 264 227

- după mediul de rezidenţă al elevilor

Total din localitatea unde este situată şcoala

393 391 355 246 189

Total din alte localităţi 589 521 517 410 368 Total din urban - - - - - Total din rural 589 521 517 410 368

total liceu tehnologic ruta directă, din care: 661 715 736 526 381

- pe sexe masculin 358 378 390 308 203

feminin 303 337 346 218 178


din localitatea unde este situată şcoala

264 278 274 186 126


total în cl. IX, X şi XI invatamant profesional din care: - - - 54 150

- pe sexe masculin - - - 37 117

feminin - - - 17 33



- - - 14 43

Total din alte localităţi - - - 40 107 Total din urban - - - - - Total din rural - - - 40 107

total în anul de completare, din care: 128 - - - -

- pe sexe masculin 63 - - - -

feminin 65 - - - -



51 - - - -

Total din alte localităţi 77 - - - - Total din urban - - - - - Total din rural 77 - - - -

total în clasa a XII şi a XIII-a ruta progresivă, din care: 166 168 77 - -

- pe sexe masculin 94 85 40 - -

feminin 72 83 37 - - - după mediul de rezidenţă al


75 84 40 - -



80

elevilor Total din alte localităţi 91 84 37 - - Total din urban - - - - - Total din rural 91 84 37 - -

total în învăţământul fecvenţă redusă, din care: 27 29 59 56 26

- pe sexe masculin 6 6 20 14 10

feminin 21 23 39 42 16



21 22 41 34 20


total în învăţământul seral, din care: - - - - -

- pe sexe masculin - - - - -

feminin - - - - -



- - - - -

Total din alte localităţi - - - - - Total din urban - - - - - Total din rural - - - - -



81

ANEXA 4. PIERDERI COHORTĂ

Criteriul ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

Înscriși total liceu - - - 653 557

Înscrişi în cl IX - XII Liceu tehnologic

661 715 736 526 381

Absolvenţi liceu tehnologic 528 619 656 423 302

Înscrişi in cl IX - XI invatamant profesional

- - - 56 150

Absolvenţi invatamant profesional - - - 53 120

Înscrişi in cl IX - XIII Liceu frecventa redusa

- - - 56 37

Absolvenţi liceu frecventa redusa - - - 53 26

TOTAL PIERDERI ÎN LICEU TEHNOLOGIC

133 96 80 103 86

% PIERDERI ÎN LICEU TEHNOLOGIC

20,12 13,42 10,86 19,58 22,57%

TOTAL PIERDERI IN INVATAMANT PROFESIONAL

- - - 3 35

% PIERDERI IN INVATAMANT PROFESIONAL

- - - 5,35 23,33%

TOTAL PIERDERI IN LICEU FRECVENTA REDUSA

- - - 3 8

% PIERDERI IN LICEU FRECVENTA REDUSA

- - - 5,36 21,62%

TOTAL PIERDERI IN LICEU - - - 109 129

% TOTAL PIERDERI IN LICEU - - - 16,69% 23,15%



82

ANEXA 5.

CAUZELE PIERDERILOR ÎNREGISTRATE PE RUTA DE PROFESIONALIZARE DIRECTĂ LA SFÂRŞITUL ANULUI 2014-2015

Criteriul Total pierderi* (nr. elevi) Cauze

Pierderi pe cauze

(nr. elevi)

Total pierderi in liceu tehnologic, profilul servicii 7

abandon şcolar 3 repetenţie 2 transfer în altă unitate de învăţământ 2 (alte situaţii)**AMANARE MEDICALA -


Pierderi pe cauze

(nr. elevi)

Total pierderi in liceu tehnologic, profilul resurse 34



Pierderi pe cauze

(nr. elevi)

Total pierderi in liceu tehnologic, profilul tehnologic

45



Pierderi pe cauze

(nr. elevi)

Total pierderi in liceu tehnologic, forma frecventa redusa

8

abandon şcolar - repetenţie 8 transfer în altă unitate de învăţământ - (alte situaţii)**AMANARE MEDICALA -


Pierderi pe cauze

(nr. elevi)

Total pierderi in liceu tehnologic, invatamant profesional

35




83

ANEXA 6. RATA DE PROMOVARE (AN DE COMPLETARE ŞI ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL)

DOMENIUL DE FORMARE PROFESIONALĂ: ELECTRIC, MECANICĂ, IND. ALIMENTARĂ, IND.TEXTILĂ ȘI PIELĂRIE, SERVICII

Clasa Criteriul ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală - - - - 67,27 masculin - - - - 79,41 feminin - - - - 90,90 urban* - - - - 66,66 rural* - - - - 67,56

a X-a

Total şcoală - - - 94,44 81,81 masculin - - - 91,89 83,78 feminin - - - 88,24 71,42 urban* - - - 92,86 100 rural* - - - 95,00 75

a XI-a (an completare si invatamant profesional)

Total şcoală 85,15 - - - 92,15 masculin 85,71 - - - 66,66 feminin 84,61 - - - 86,66 urban* - - - - 92,30 rural* - - - - 92,10

RATA DE PROMOVARE (AN DE COMPLETARE ŞI ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL)

DOMENIUL : ELECTRIC


2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală - - - - 71,42 masculin - - - - 71,42 feminin - - - - 0 urban* - - - - 87,5 rural* - - - - 65

a X-a

Total şcoală - - - - - masculin - - - - - feminin - - - - - urban* - - - - - rural* - - - - -


Total şcoală 83,87 - - - - masculin 84 - - - - feminin 83,33 - - - - urban* 81,81 - - - - rural* 85 - - - -



84


DOMENIUL : MECANICA


2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a


a X-a

Total şcoală - - - 96,55 81,48 masculin - - - 96,55 81,48 feminin - - - 0 0 urban* - - - 100 100 rural* - - - 95,24 78,26


Total şcoală 78,12 - - - 96,42 masculin 84 - - - 96,42 feminin 57,14 - - - 0 urban* 80 - - - 100 rural* 77,27 - - - 95


DOMENIUL : IND ALIMENTARA


2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a


a X-a



Total şcoală 90,90 - - - - masculin 100 - - - - feminin 88,46 - - - - urban* 90 - - - - rural* 91,30 - - - -



85


DOMENIUL : INDUSTRIE TEXTILE

Clasa

Criteriul

ANUL ŞCOLAR 2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală - - - - 62,96 masculin - - - - 43,75 feminin - - - - 90,90 urban* - - - - 50 rural* - - - - 70,58

a X-a

Total şcoală - - - 92,00 - masculin - - - 100 - feminin - - - 88 - urban* - - - 83,33 - rural* - - - 94,74 -


Total şcoală 87,5 - - - 86,95 masculin 83,33 - - - 87,5 feminin 88,46 - - - 86,66 urban* 80 - - - 80 rural* 90,90 - - - 88,88


DOMENIUL: SERVICII


2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a


a X-a

Total şcoală - - - - 82,35 masculin - - - - 90 feminin - - - - 71,42 urban* - - - - 100 rural* - - - - 66,66





86

RATA DE PROMOVARE LA LICEU ZI, PROFILUL TEHNIC

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală 65,25 82,4 65,55 68,57 69,23 masculin 62,36 81,81 75 67,50 72 feminin 76 84,61 65,85 72,00 65,85 urban* 66,03 83,63 68,29 60,00 71,42 rural* 64,61 81,42 64,10 72,00 68,57

a X-a

Total şcoală 73,68 78,12 70,18 75,90 81,63 masculin 74,64 85,29 83 78,05 87,5 feminin 72,09 60,71 71,43 73,81 76 urban* 74,50 80,55 80,33 73,08 75 rural* 73,01 76,66 79,01 77,19 84,84

a XI-a

Total şcoală 84,78 83,54 72,09 82,00 81,81 masculin 83,33 79,59 71,64 81,08 79,48 feminin 87,5 90 78,95 83,15 84,21 urban* 85,71 88,23 75 88,31 80,95 rural* 84 80 72,22 77,24 82,14

a XII - a

Total şcoală 84,44 89,74 87,87 92,90 82,92 masculin 85,18 88 89,74 93,98 78,88 feminin 83,33 92,85 85,19 91,67 87,83 urban* 91,17 95,23 85 88,71 89,70 rural* 90,24 96,15 84 93,55 78,12

Rută progresivă

Total şcoală 80,58 82,11 89,28 - - masculin 81,25 81,94 97,05 - - feminin 76,00 82,35 77,27 - - urban* 97,06 71,66 87,50 - - rural* 72,46 92,06 91,66 - -

RATA DE PROMOVARE LA LICEU ZI, PROFILUL REAL

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală 76,66 - - - - masculin 85,71 - - - - feminin 68,75 - - - - urban* 100 - - - - rural* 65 - - - -



87

a X-a

Total şcoală 95,45 85,71 - - - masculin 92,85 90 - - - feminin 100 81,81 - - - urban* 100 88,88 - - - rural* 92.85 83,33 - - -

a XI-a

Total şcoală 100 100 94,44 - - masculin 100 100 111,11 - - feminin 87,5 100 77,77 - - urban* 100 100 88,88 - - rural* 100 100 100 - -

a XII - a

Total şcoală 89,46 100 100 100 - masculin 77,77 100 100 100 - feminin 100 100 100 100 - urban* 88,88 100 100 100 - rural* 90 100 100 100 -

RATA DE PROMOVARE LA LICEU ZI, PROFILUL RESURSE

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală 71,26 85,41 83,05 59,25 63,33 masculin 64,10 88,56 81,81 48,27 85,71 feminin 77,08 83,60 83,78 72,00 56,52 urban* 69,69 75,75 85,71 62,50 87,5 rural* 72,22 90,46 82,22 57,89 54,54

a X-a

Total şcoală 89,47 89,47 95 77,55 79,41 masculin 100 90 89,47 76,47 80 feminin 85,96 89,18 97,56 78,12 79,16 urban* 85,18 90,47 93,33 54,54 70 rural* 91,83 88,88 95,55 84,21 83,33

a XI-a

Total şcoală 92,59 71,83 85,18 87,50 90,69 masculin 100 61,90 94,44 100 93,33 feminin 89,47 76 80,55 78,48 89,28 urban* 85,71 86,95 89,47 93,75 100 rural* 95 64,58 82,85 85,00 88,88

a XII - a

Total şcoală 90,90 95,83 90,56 97,87 88 masculin 90,90 100 92,30 100 72,22 feminin 90,90 93,75 90 96,66 90,62 urban* 90,90 100 90,47 100 93,75 rural* 90,90 94,44 90,62 96,77 79,41

Rută progresivă

Total şcoală 89,13 91,11 100 - - masculin 93,75 92,30 100 - - feminin 86,66 90,62 100 - - urban* 90,90 100,00 100 - - rural* 87,50 85,71 100 - -



88

RATA DE PROMOVARE LA LICEU ZI, PROFILUL SERVICII

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală 93,75 90,62 - - 86,66 masculin 100 100 - - 100 feminin 91,66 88,47 - - 77,77 urban* 100 100 - - 100 rural* 90 83,33 - - 85,71

a X-a

Total şcoală - 86,66 86,66 - - masculin - 75 83,33 - - feminin - 90,90 87,50 - - urban* - 91,66 100 - - rural* - 83,33 81,81 - -

a XI-a

Total şcoală - - 88,88 74,07 - masculin - - 100 42.85 - feminin - - 85,71 85,00 - urban* - - 91,66 100 - rural* - - 86,66 65,00 -

a XII - a

Total şcoală - - - 95,33 90 masculin - - - 100 75 feminin - - - 94,44 93,75 urban* - - - 90,90 71,42 rural* - - - 100 100

Rută progresivă

Total şcoală 82,35 - - - - masculin 70,00 - - - - feminin 100 - - - - urban* 87,50 - - - - rural* 77,77 - - - -

RATA DE PROMOVARE LA LICEU SERAL, PROFILUL REAL

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2008/ 2009

2009/ 2010

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

a XII-a

Total şcoală 100 - - - - masculin 100 - - - - feminin 100 - - - - urban* 100 - - - - rural* 100 - - - -

a XIII-a

Total şcoală - 90 - - - masculin - 91,66 - - - feminin - 87,5 - - - urban* - 94,44 - - - rural* - 50 - - -



89

RATA DE PROMOVARE LA LICEU SERAL, PROFILUL TEHNIC

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a XII-a


a XIII-a


RATA DE PROMOVARE LA LICEU FRECVENTA REDUSA, PROFILUL TEHNIC

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a XII-a


a XIII-a


RATA DE PROMOVARE LA LICEU FRECVENȚĂ REDUSĂ, PROFILUL REAL

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

a IX-a

Total şcoală - - 38,70 - - masculin - - 20 - - feminin - - 56,25 - - urban* - - 47,05 - - rural* - - 28,57 - -



90

a X-a

Total şcoală 77,77 - - 92,85 - masculin 66,66 - - 100 - feminin 80,95 - - 84,21 - urban* 77,77 - - 89,47 - rural* - - - 100 -

a XI-a

Total şcoală - 82,75 - - 100 masculin - 83,33 - - 70 feminin - 82,60 - - 100 urban* - 100 - - 100 rural* - - - - 83,33

a XII - a

Total şcoală - - 96,42 - - masculin - - 100 - - feminin - - 95,65 - - urban* - - 100 - - rural* - - - - -

a XIII - a

Total şcoală - - 96,42 - masculin - - 100 - feminin - - 95,65 - urban* - - 93,33 - rural* - - 100 -



91

ANEXA 7. RATA ABANDONULUI ŞCOLAR LA ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL TEHNOLOGIC


2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

Total şcoală 47 33 36 16,69 23,15 masculin 20 15 17 17,48 23,03 feminin 27 18 19 15,67 23,34 urban* 17 11 14 16,87 22,75 rural* 30 22 22 15,60 23,36

* după mediul de rezidenţă al elevilor



92

ANEXA 8.

EVOLUŢIA RATEI DE SUCCES ÎN PERIOADA ANILOR ŞCOLARI 2010/2015

RATA DE SUCCES LA EXAMENUL DE BACALAUREAT

SESIUNEA IUNIE-IULIE


2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

EX

AM

EN

UL

DE

BA

CA

LAU

RE

AT

Total absolvenți

273 153 132 120 91




109 61 72 45 39

din alte localităţi, din care: 164 92 60 75 52 urban - - - - - rural 164 92 60 75 52

Promovaţi la examenul de bacalaureat

Total absolvenţi promovaţi, din care : 28 10 10 11 24




15 5 7 5 10

din alte localităţi, din care: 13 5 3 6 14 urban - - - - - rural 13 5 3 6 14

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de bacalaureat

Total absolvenţi promovaţi, din care: 10,25 6,53 7,58 9,17 26,37

- pe sexe masculin 8,96 11,42 13,95 3,70 25,71

feminin 11,71 2,40 4,49 20,51 26,79


53,57 50 70 11,11 25,64

din alte localităţi, din care: 46,43 50 30 8 26,92

urban - - - - -

rural 46,43 50 30 8 26,92



93

EVOLUŢIA RATEI DE SUCCES ÎN PERIOADA ANILOR ŞCOLARI 2010/2015

RATA DE SUCCES LA EXAMENUL DE BACALAUREAT

SESIUNEA AUGUST


2010/ 2011

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/2014

2014/ 2015

EX

AM

EN

UL

DE

BA

CA

LAU

RE

AT

Total absolventi

Total absolvenţi, din care : 165 114 145 80 58




91 63 75 29 23

din alte localităţi, din care:

74 51 70 51 35

urban - - - - - rural 74 51 70 51 35

Promovaţi la examenul de bacalaureat

Total absolvenţi promovaţi, din care : 23 8 12 10 5




14 5 7 4 2


9 3 5 6 3

urban - - - - - rural 9 3 5 6 3

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de bacalaureat

Total absolvenţi promovaţi, din care: 13,13 7,01 8,28 12,50 8,62

- pe sexe masculin

16,300

3,85 12,90 9,09 0

feminin 11,26 9,67 4,82 14,89 15,15


15,38 7,94 9,33 13,79 8,70


12,16 5,88 7,14 11,76 8,57

urban - - - - - rural 12,16 5,88 7,14 11,76 8,57



94

EVOLUŢIA REZULATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR ABSOLVENŢILOR DE LICEU - NIVEL 3 / 4 (2014-2015)

SESIUNEA IUNIE - IULIE


2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

EX

AM

EN

UL

DE

CE

RT

IFIC

AR

E A

CO

MP

ET

EN

ŢE

LOR

PR

OF

ES

IOA

NLE

Absolvenţi

Total absolvenţi, din care : 95 100 75 91

- pe sexe masculin 47 33 37 44 feminin 48 67 38 47



43 61 27 29

din alte localităţi, din care: 52 39 48 62

urban - - 5 6 rural 52 39 43 56

Promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu

Total absolvenţi promovaţi, din care : 95 100 73 81




43 61 27 29

din alte localităţi, din care: 52 39 46 52 urban - - 5 5 rural 100 39 41 47

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu

Total absolvenţi promovaţi, din care : 100 100 97,33 89,01

- pe sexe masculin 100 100 94,59 77,27 feminin 100 100 100 100



100 100 100 100

din alte localităţi, din care: 100 100 95,83 83,87 urban - - 100 83,33 rural 100 100 95,55 83,92



95

EVOLUŢIA REZULATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR ABSOLVENŢILOR DE LICEU NIVEL 3 / 4 (2014-2015)

SESIUNEA AUGUST


2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

EX

AM

EN

UL

DE

CE

RT

IFIC

AR

E A

CO

MP

ET

EN

ŢE

LOR

PR

OF

ES

IOA

NLE

Absolvenţi

Total absolvenţi, din care : 15 64 44 45




7 26 21 26

din alte localităţi, din care: 8 38 23 19

urban - - 3 - rural 8 38 20 19

Promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu

Total absolvenţi promovaţi, din care : 15 63 33 25




7 26 20 7

din alte localităţi, din care: 8 37 13 18 urban - - 3 - rural 8 37 10 18

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu

Total absolvenţi promovaţi, din care : 100 98,44 75 55,55

- pe sexe masculin 100 100 58,33 70,37 feminin 100 97,37 95 33,33



100 100 95,24 26,92

din alte localităţi, din care: 100 97,37 56,52 94,73 urban - - 100 - rural 100 97,37 50 94,73



96

EVOLUŢIA REZULTATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR PROFESIONALE - INVATAMANTUL PROFESIONAL- NIVEL 3


2014/ 2015 IUNIE AUGUST

EX

AM

EN

UL

DE

CE

RT

IFIC

AR

E A

CO

MP

ET

EN

ŢE

LOR

P

RO

FE

SIO

AN

LE L

A IN

VA

TA

MA

NT

UL

PR

OF

ES

ION

AL

Abs

olve

nţi

Total absolvenţi, din care : 38 9

- pe sexe masculin 26 8 feminin 12 1

- după mediul de rezidenţă al

elevilor


12 0

din alte localităţi, din care: 26 9 urban 0 0 rural 26 9

Pro

mov

aţi l

a ex

amen

ul d

e ce

rtifi

care

Total absolvenţi promovaţi, din care : 36 5

- pe sexe masculin 25 4

feminin 11 1


elevilor


12 0

din alte localităţi, din care: 24 5 urban 0 0 rural 24 5

Pon

dere

a ab

solv

enţil

or

prom

ovaţ

i la

exam

enul

de

cert

ifica

re

Total absolvenţi promovaţi, din care : 94,73 55,55

- pe sexe masculin 96,15 50 feminin 91,66 100


elevilor

din localitatea unde este situată şcoala 100 0

din alte localităţi, din care: 92,30 55,55 urban 0 0 rural 92,30 55,55



97

ANEXA 9. CHELTUIELI PUBLICE PE ELEV

în mii lei (RON) /elev

Anul Nivel de învățământ

Nivel județean Şcoala: LICEU

TEHNOLOGIC "M. EMINESCU”

Total Buget

Mediu de rezidență Total

Buget

național local Urban Rural național local

2013/ 2014

liceal - - - - - 5,77 0,56 5,20

profesional - - - - - - - -

2014/ 2015

liceal - - - - - 7,29 0,64 6,64

profesional - - - - - 1,94 - 1,94

ANEXA 10. NR. ELEVI/CADRU DIDACTIC

Nivel de învăţământ

Jud. ialomita Liceul Tehnologic ,,M. Eminescu” 2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

2011/ 2012

2012/ 2013

2013/ 2014

2014/ 2015

liceal - - - - 15,76 13,01 12,22 9,69

profesional - - - - - - 3,6 4,83



98

ANEXA 11.

PONDEREA PERSONALULUI DIDACTIC CALIFICAT ÎN TVET

SITUAŢIA NORMELOR DIDACTICE ÎN ÎPT – NR. POSTURI / NORME DIDACTICE

Anul școlar

SPECIALITATEA CATEDREI

(POSTULUI)

Total Norme / posturi

didactice

CALIFICAŢI, din care

Suplinitori necalificaţi***) Total

Calificaţi Titulari*) Suplinitori calificaţi**)

2011/ 2012

Profesori discipline tehnologice 14,67 14,17 13,73 0,44 0,5

Maiştri instructori 5,15 4,47 2,61 1,86 0,68

2012/ 2013

Profesori discipline tehnologice 14,66 14,66 12,61 2,05 -


2013/ 2014


Maiştri instructori 4,15 2,29 0 2,29 1,86

2014/ 2015



2015/ 2016

Profesori discipline tehnologice 11,44 11,44 9,91 1,53 0

Maiştri instructori 6,00 5,66 1,69 3,97 0,34 *) Titulari, inclusiv titulari la plata cu ora sau cumul

**) Suplinitori calificaţi: suplinitorii participanţi la examenul de titularizare cu note peste 5, suplinitorii calificaţi neparticipanţi la examenul de titularizare, pensionari calificaţi pe postul respectiv

***) Suplinitori necalificaţi: cadre didactice cu studii superioare în alt domeniu, studenţi în curs de calificare, suplinitori cu studii medii

Sursa: situaţia normelor în cadrul şcolii



99

Procentual (raportat la total posturi didactice)

Anul scolar

SPECIALITATEA CATEDREI

(POSTULUI)

Total Norme / posturi

didactice

CALIFICAŢI, din care

Suplinitori necalificaţi***) Total

Calificaţi Titulari*) Suplinitori calificaţi**)

2011/ 2012

Profesori discipline tehnologice

100 96,59 96,89 3,11 3,41

Maiştri instructori 100 86,80 58,40 41,60 13,20

2012/ 2013


100 100 86,02 13,98 -


2013/ 2014


100 96,29 85,18 11,11 3,71

Maiştri instructori 100 55,56 0 55,56 44,44

2014/ 2015


100 96,67 90 6,67 3,33


2015/ 2016


100 100 85,71 14,29 0


AN SCOLAR

CADRE DIDACTICE Calificaţi

Necalificaţi Titulari Suplinitori

2012/ 2013

Prof. cultură generală 25 21 1 Prof. disc. Tehnologice 10 4 - Maiştri - 5 1 Total 35 30 2

2013/ 2014

Prof. cultură generală 20 8 1 Prof. disc. Tehnologice 8 2 0 Maiştri 0 5 0 Total 28 15 1

2014/ 2015

Prof. cultură generală 23 7 0 Prof. disc. Tehnologice 9 1 1 Maiştri 0 2 1 Total 32 10 2



100

ANEXA 12.

Date privind inserţia socio-profesională a absolvenţilor şcolii, promoţia 2014-2015 (situaţia la data de 15 oct. 2015)

Nivelul de calificare

Domeniul de pregătire / Profilul la lic.tehn.

Calificarea profesională

Nr.absovenţi (distinct pe fiecare nivel, domeniu/profil şi calificare)

Continuă studiile

Angajaţi Propria afacere (inclusiv ca persoană fizică autorizată sau ca producător agricol)

Înregistraţi în şomaj (AJOFM)

În situaţie de şomaj, neînregistraţi în evidenţele AJOFM (dar care nu sunt angajaţi, nu au venituri şi se află în căutarea unui loc de muncă)

Alte situaţii

Observaţii (precizări suplimentare cu privire la alte situaţii, etc.)

Liceu tehnologic nivel 4

Resurse

Tehnician ecolog si protectia calitătii mediului

20 10 1 0 8 0 1 căsătorită, a născut

Tehnician în industria alimentară

22 2 1 0 17 0 2 plecați în străinătate

Tehnic

Tehnician în automatizări 15 1 5 0 5 4 0 -

Tehnician în instalații electrice 21 1 4 0 9 4 3

plecați în străinătate 2 în Germania, 1 în Anglia

Tehnician mecatronist

15 0 3 0 12 0 0 -

Tehnician în industria textilă 15 3 7 0 5 0 0 -



101

Nivelul de calificare

Domeniul de pregătire / Profilul la lic.tehn.

Calificarea profesională

Nr.absovenţi (distinct pe fiecare nivel, domeniu/profil şi calificare)

Continuă studiile

Angajaţi Propria afacere (inclusiv ca persoană fizică autorizată sau ca producător agricol)

Înregistraţi în şomaj (AJOFM)

În situaţie de şomaj, neînregistraţi în evidenţele AJOFM (dar care nu sunt angajaţi, nu au venituri şi se află în căutarea unui loc de muncă)

Alte situaţii

Observaţii (precizări suplimentare cu privire la alte situaţii, etc.)

Tehnician în chimie industrială

11 2 3 0 6 0 0 -

Servicii Tehnician în gastronomie 18 3 2 0 13 0 0 -

TOTAL pentru nivelul 4 137 22 26 0 75 8 6 - Învățământ profesional nivel 3

Mecanică Mecanic auto 27 6 6 0 8 6 1 plecat in Germania

Industrie textilă și pielărie

Confecționer produse textile 20 13 2 0 0 5 0

-

TOTAL pentru nivelul 3 47 19 8 0 8 11 1 - TOTAL pentru unitatea școlară 184 41 34 0 83 19 7

Sursa: evidenţele din procedura de monitorizare aplicată de şcoală (chestionarea absolvenţilor la ridicarea diplomelor, rezultatele din ancheta realizată de diriginţi.)



102

ANEXA 13. REŢELE ŞCOLARE

Reţele între şcoli Phare TVET 2001-2003 şi 2004-2006

Şcoala coordonatoare Şcoli Phare TVET arondate

Reţele locale active în care este implicată şcoala

Şcoala coordonatoare (denumire) Şcoli cuprinse în reţea

(denumire) Scopul reţelei



103

ANEXA 14.

HARTA PARTENERIATULUI ÎN DOMENIUL FORMĂRII PROFESIONALE INIŢIALE A ELEVILOR

ANUL ȘCOLAR 2015 -2016

Domeniul de formare

profesională1)

Clasa / an de studii invatamant

de zi 2)

Calificarea3) Număr de

elevi şcolarizaţi4)

Denumirea completă

a partenerului de practică cu care este încheiată convenţie de

practică5)

Nr. de elevi repartizați în

practică 6) conform convențiilor cu

agentul economic / instituția publică

parteneră

Date de contact ale agentului economic/instituția publică parteneră

Adresă tel, fax, e-mail, website

Reprezentant legal/persoană de contact

(Nume și prenume)

Mecanica

a IX-a C - 30 ATELIER SCOALA 30 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

a IX-a E IP Mecanic auto 29 ATELIER SCOALA 29 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

a X-a C - 19 ATELIER SCOALA 19 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

a XI-a D IP Mecanic auto 22

S.C. ENE DUM COM SRL 2 Soseaua Brailei nr. 5 ENE MARIAN

S.C. VANK S.R.L. 4 Soseaua Amara Nr. 17 tel. 0243 232982 FLORIN CARAGATA

S.C. LECOMS SOC COOP 1 Soseaua Bucuresti -Constanta,

Nr. 2 CIRJAN STEFAN

S.C. SELENA SRL (BORA) 4 Strada General Magheru, Nr. 73

[email protected] NEDELCU DAN

S.C. REAL TEST S.R.L.

3 Strada Vasile Alexandri. Nr. 13 bis Telefon: 0243 220 100 PETRE AURELIAN



104

Domeniul de formare

profesională1)


de zi 2)



Denumirea completă


practică5)




parteneră




(Nume și prenume)

a XI-a D IP Mecanic auto

S.C. AUTO MEDIA ZIV SRL 5

Str. Filturii, Nr. 2, Slobozia, Tel. 0722552223

[email protected] ILIE EUGEN

S. C. VEROTOUR SRL 2 Strada Filaturii, Nr. 1 BUCUR MARIAN

MISAB AUTO SRL 1 Slobozia Bazar Municipal-atelier

auto Tel. 0723983345

POPA MIHAI

Electric

a IX-a A - 30 ATELIER SCOALA 30 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

a IX-a D IP Electrician de intretinere si reparatii

aparatura electrocasnica

29 ATELIER SCOALA 29 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

a X-a D IP 23 ATELIER SCOALA 23 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

a XII-a D Tehnician in instalatii electrice 14 ATELIER SCOALA 14 Strada Lacului, Nr. 10

Slobozia GEANTA MARIA

Electronica Automatizari

a XI-a A Tehnician in automatizari

18 ATELIER SCOALA 18 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

a XII-a A 14 ATELIER SCOALA 14 Strada Lacului, Nr. 10 Slobozia GEANTA MARIA

Industrie textile si pielarie

a IX-a F IP Confectioner produse

textile

31 S.C. ,, RAIMAR textile'' 31 Str. Crisan nr. 84

Slobozia RALUCA NOHAI

a X-a E IP 17 S.C. ,, RAIMAR textile'' 17 str. Crisan nr. 84

Slobozia RALUCA NOHAI

Protectia mediului

a IX-a B - 31 LABORATOR SCOALA 31 Strada Lacului, Nr. 10


a X-a B - 20 LABORATOR SCOALA 20 Strada Lacului, Nr. 10


a XI-a B Tehnician ecolog si protectia calitatii

mediului

17 LABORATOR SCOALA 17 Strada Lacului, Nr. 10


a XII a B 19 LABORATOR SCOALA 19 Strada Lacului, Nr. 10




105

Domeniul de formare

profesională1)


de zi 2)



Denumirea completă


practică5)




parteneră




(Nume și prenume)

Industrie alimentara

a XI-a C

Tehnician in industria alimentara

20

TRANDAGROUP SRL 2 Strada Lacului, Nr. 10, Slobozia,

Tel. 0729029349 TRANDAFIR CĂTĂLIN

COFETĂRIA ELSA S.C.ELSAPAN SRL 3 Strada Matei Basarab, Bl. 35,

parter, Tel. 0744535862 MIHAI EMILIAN

PATISERIA FLORICONSTRUCT

SRL 3 Str. Decebal, Nr. 1, Tel.

0762288412 DUMITRACHE FLORINEL

PATISERIA AKTAS S.C. AKTAS COM

SRL 5 Piața Revoluției Nr. 4, Tel.

0733449934 AKPINAR ERDOGAN

BRUTĂRIA 500 NIR PROD SRL 2 Str. Decebal, Nr. 4A, Tel

07634205751 PETRACHE COSTEL

BRUTARIA GARĂ ANDORA PAN SRL 2 Str. Piața Gării, Nr. 1, Tel.

0720023471 GHITULAN SICA

COFETĂRIA FLORENTINA S.C. INTERNAȚIONAL

3 B-dul Unirii, bl. U 20, parter, Tel.

0724032735 ZAMFIR VICTORIȚA

a XII-a C 22

TRANDA GROUP SRL 2 Strada Lacului, Nr. 10, Slobozia,

Tel. 0729029349 TRANDAFIR CĂTĂLIN

COFETĂRIA ELSA S.C.ELSAPAN SRL 3 Strada Matei Basarab, Bl. 35,

parter, Tel. 0744535862 MIHAI EMILIAN

PATISERIA FLORICONSTRUCT

SRL 3 Str. Decebal, Nr. 1, Tel.

0762288412 DUMITRACHE FLORINEL

PATISERIA AKTAS S.C. AKTAS COM

SRL 5

Piața Revoluției Nr. 4, Tel. 0733449934

AKPINAR ERDOGAN

BRUTĂRIA 500 NIR PROD SRL 2 Str. Decebal, Nr. 4A, Tel

07634205751 PETRACHE COSTEL

BRUTARIA GARĂ ANDORA PAN SRL 2 Str. Piața Gării, Nr. 1, Tel.

0720023471 GHITULAN SICA



106

Domeniul de formare

profesională1)


de zi 2)



Denumirea completă


practică5)




parteneră




(Nume și prenume)

CANTINA LICEU TEHNOLOGIC

MIHAI EMINESCU 2 Strada Lacului, Nr. 10


COFETĂRIA FLORENTINA S.C. INTERNAȚIONAL

3 Str. Decebal, Nr. 4 A, Tel 07634205751 PETRACHE COSTEL

a X-a A - LABORATOR ȘCOALĂ

Turism si alimentatie 29 29 Strada Lacului, Nr. 10


a XI-a E IP Ospatar (chelner),

vanzator in unitati de alimentatie

16

RESTAURANTUL ATLANTIC

S.C. ATLANTIC S.R.L.

4 Str. Matei Basarab, Nr. 95, Ap. E2, demisol IORDACHE ION

RESTAURANT LA COSTA

SC LACOSTA SRL 2 Aleea Stadionului, Nr. 1A, tel.

0243233470 PAVEL ELENA

HOTEL RESTAURANT

SELECT S.C. ADMET SRL

4 B-dul Chimiei, Nr. 4, Tel 0243230805 TURCU DANIELA

MAGAZINUL TRANDA GROUP

SRL 2 Str. Lacului ,Nr. 10, tel.

0729029349 TRANDAFIR CĂTĂLIN

CANTINA LICEU TEHNOLOGIC

MIHAI EMINESCU 3 Strada Lacului, Nr. 10




107

ANEXA 15. EDUCAŢIA ADULŢILOR

Programe de formare a adulţilor pentru care şcoala a obţinut autorizarea din partea CNFPA

Nr.

crt.

Denumirea programului de formare autorizat de CNFPA

Tipul programului (calificare / iniţiere, perfecţionare / specializare etc)

Seria şi numărul autorizaţiei

Data autorizării

Obs.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Programe de formare a adulţilor autorizate de CNFPA derulate în 2013 ,2014,2015

Nr.

crt.

Denumirea programului de formare

Tipul programului (calificare / iniţiere, perfecţionare / specializare etc.)

Perioada de desfăşurare

Nr. de participanţi înscrişi

Observaţii

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.



108

ANEXA 16. EVOLUŢIA ELEVILOR CUPRINŞI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC

Numărul elevilor cuprinşi în clasa a IX-a în ÎPT

Specificaţie Număr de elevi cuprinşi la inceputul anului şcolar

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

Plan Realiz. Plan Realiz. Plan Realiz. Plan Realiz. Plan Realiz. Total elevi cuprinşi în cl. a IX-a 224 253 252 268 112 105 140 146 168 181

Total elevi cuprinşi în cl. a IX-a în ÎPT, din care: 224 253 224 237 112 105 140 146 168 181

A. Elevi cuprinşi în cl. IX invatamant profesional, din care, pe domenii:

. . . . - - 56 55 84 90

Electric . . . . - - 28 28 28 30 Mecanica . . . . - - - - 28 29 Industrie alimentară . . . . - - - - - - Industrie textilă . . . . - - 28 27 28 31 B. Număr elevi cuprinşi în clasa a IX-a la liceu–filiera tehnologică, din care:

224 253 224 237 112 105 84 91 84 91

Tehnic 112 125 168 178 56 51 28 31 56 60 Resurse 84 96 56 59 56 54 28 30 28 31 Servicii 28 32 - - - - 28 30 - -

Evoluţia ponderii ÎPT la cl. IX, pe rute de pregătire (%)

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

Plan Realiz. Plan Realiz. Plan Realiz. Plan Realiz. Plan Realiz. % ÎPT din total elevi - cl. IX, din care 100 100 88,88 88,43 100 93,75 100 100 100 100

% IP din total elevi - cl. IX . . . . - - 100 98,21 100 100 % Liceu tehn. din total elevi - cl. IX 100 100 88,88 88,43 100 93,75 100 100 100 100

% IP din total ÎPT - cl. IX . . . . - - 40 37,67 50 53,57 % Liceu tehn. din total ÎPT - cl. IX 100 100 100 100 100 93,75 60 62,33 50 54,16



109

Evoluţia ponderii pe domenii la Învatamant profesional / profile la liceu tehnologic (%)

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016

Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz A. Total elevi cl. a IX-a invatamant profesional din care, % pe domenii:

- - - - - - 100 98,21 100 100

Electric . . . . . . 100 100 100 100 Mecanica . . . . . . - - 100 100 Industrie textilă . . . . . . 100 96,42 100 100 B. Total elevi cl. a IX-a Liceu tehnologic - din care, % pe profile:

100 100 100 100 100 93,75 100 100 100 100

Tehnic 50 49,41 75 75,11 50 48,57 100 100 100 100 Resurse 37,5 37,94 25 24,89 50 51,43 100 100 100 100 Servicii 12,5 12,65 - - - - 100 100 0 0

Documents

2014 – 2020 Revizuit noiembrie 2015 PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII