EJÉRCITO DEL PERÚ

COMANDO DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA DEL EJÉRCITO

A r t í c u l o C i e n t í f i c o

T I T U L O

INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE INVESTIGACIÓN

AUTORES

Doctor Ing. CÉSAR HUMBERTO DEL CASTILLO TALLEDO Magister Crl (R) JOSÉ GUILLERMO NUÑEZ CIRIAC

2014

TITULO Influencia de las técnicas didácticas en el desarrollo de capacidades de investigación

TITLE

Influence of teaching techniques in the development of research capacities (en inglés)

AUTORES

1 Doctor César Humberto Del Castillo Talledo 2 Magister José Guillermo Núñez Ciriac

Resumen: Se debe crear conciencia acerca del papel que debe cumplir el alumno del IESTPE – ETE, en el avance científico y tecnológico del País, para lo cual se debe investigar las técnicas didácticas que influyan en el desarrollo de sus capacidades de investigación tecnológica. En las instituciones educativas se presenta : La resistencia del docente al cambio de actitud y de enseñanza , la falta de utilización de nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje, existiendo todavía una metodología tradicional, La educación libresca y depositaria que se practica, Las clases que se desarrollan entre cuatro paredes, El uso inadecuado de los medios informáticos Las Técnicas didácticas empleadas con mayor éxito a nivel mu8ndial son: Aprendizaje Colaborativo, Método del Caso, Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL, por sus siglas en inglés) y Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, por sus siglas en inglés). El Objetivo General de la presente investigación es Seleccionar técnicas didácticas para le enseñanza de la investigación Tecnológica a los alumnos del IESTPE – ETE; siendo la hipótesis planteada: “Si el docente selecciona técnicas didácticas adecuadas entonces el alumno de la IESTE - ETE, desarrollara su capacidad en la Investigación Tecnológica” Palabras clave: Técnicas didácticas en capacidades de investigación

1 Ingeniero Químico. Magíster en Investigación y Docencia Universitaria. Doctorado en Educación (Estudios concluidos).

Diplomado en Seguridad y Defensa Nacional. Diplomado en Gestión y Planeamiento Estratégico-ESAN, Gestión por Procesos –ESAN, Docente Universitario en las Escuelas de Pre y Post grado. Asesor de Tesis en Pre y Post grado. Jefe

del Negociado de Investigación del Departamento de Investigación y Doctrina del IESTPE – ETE. Docente de la UAP

2 Oficial del Ejército Peruano grado Coronel Magister en Administración (Estudios concluidos).Magister en Estrategia Marítima (Estudios concluidos)., Diplomado en Gestión y Planeamiento Estratégico-ESAN, Gestión por Procesos –ESAN Docente del IESTPE-ETE. Jefe del Departamento de Investigacion del IESTPE-ETE.

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Abstract: The worlwide tendency for using less whey Summary: It should raise awareness about the role that the student must meet the IESTPE - ETE, in the scientific and technological advancement of the country, for which you should investigate teaching techniques that influence the development of technological research capabilities. At schools presents: The resistance of teachers to change attitudes and education, lack of use of new strategies for teaching - there is still a traditional methodology, the bookish education and depository practiced, The classes develop between four walls, misuse of information technology The teaching techniques used most successfully to mu8ndial level: Collaborative Learning, Case Method, Project Oriented Learning (POL, for its acronym in English) and Problem Based Learning (PBL, for its acronym in English). The general objective of this research is to select instructional techniques for teaching him Technological research students of IESTPE - ETE; being the hypothesis: "If the teacher then selects the appropriate student teaching techniques iThis - ETE, develop their capacity in Technology Research"

Key words: Teaching techniques in research capabilities Introducción En estos tiempos donde hay tantos cambios, sobre todo sociales, las personas no tienen claro el concepto de lo que es la investigación científica, de los cambios que pasa el/ la estudiante en ésta etapa, de lo que él o ella siente, lo que quiere o hace es por ello que no saben cómo emplear adecuadamente las técnicas aprendidas en el desarrollo de capacidades de investigación; perfil de ingreso de los alumnos y el proceso que debe seguir para obtener un adecuado perfil de egreso. Es muy importante crear conciencia acerca del papel que debe cumplir el alumno del IESTPE – ETE, en el avance científico y tecnológico del País.

(1) Louis E. Raths, Selma Wassermann y otros .Como enseñar a pensar, teoría y aplicación”. Ediciones Paidos,

Buenos Aires, Barcelona, México. 2000 Señala que pensar, es una manera de aprender; de investigar el mundo de las cosas, si el pensamiento tiene alguna finalidad, entonces los hechos así descubiertos podrán servir para lograrla. Si avalamos la significación que tiene el pensamiento en el crecimiento y preservación de una sociedad libre, y si reconocemos hasta que punto las experiencias que nos enseñan a pensar contribuyen a la maduración, entonces surge, este interrogante: ¿Por qué las escuelas no ofrecen más oportunidades en tal sentido al alumno? Si un maestro destaca la significación de pensar, entonces forzosamente tendrá que complementar la enseñanza de los libros de texto en vigencia planeando y proporcionando a sus alumnos ejercicios que hagan pensar. Comentario: Siendo el Pensar una manera de aprender como una fase importante de la investigación, entonces, constituye un antecedente que se relaciona con el trabajo a desarrollarse.

(2) Ricardo Sánchez Puentes Enseñar a investigar. una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y

humanas, Universidad Nacional Autónoma de México, Segunda Edición, Plaza Valdés, SA: de C.V. Manuel Maria; 2000 Señala que enseñar a investigar, es un proceso complejo que requiere por parte del docente realizar actividades diversificadas. La nueva didáctica de la investigación social y humanística que se propone, es, en primer lugar, un proceso complejo, pues en la enseñanza de la investigación, concurren numerosas operaciones, no menos densas, relativas a 1) lo que se enseña al enseñar a investigar, y 2) como se enseña a investigar. No hay una manera única – universal y general – de enseñar a investigar, y ello se debe a que la enseñanza del quehacer científico, social y humanístico esta definitivamente amarrado a la forma de concebir y producir conocimientos sociales y en humanidades. Ahora bien, hay de hecho métodos distintos para generar conocimientos de este tipo, por lo mismo tiene que haber formas diferentes de enseñar a investigar. Basta, como prueba de ello, constatar que cada campo científico particular tiene su manera especifica de problematizar, de construir sus observables, de imaginar y construir teorías y marcos de fundamentación conceptual, así como de comprobar hipótesis…. Comentario El tratado precedente se refiere, aq1ue la investigación como un aspecto importante en las univers idades, la misma que requiere de la utilización de metodologías sociales y humanísticas, con visión lógico – formal del

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quehacer científico mas no así como una acumulación de conocimientos improductivos y sin ninguna perspectiva, como esta sucediendo hasta ahora.

(3) Karina Ruby Wanuz Gonzáles La investigación en el aula. Un proceso natural de aprendizaje Karina Ruby

Wanuz Gonzáles – Lima – Tarea.- 44 pp. il. – (Un nuevo maestro para el milenio); 2001 Señala que muchos docentes han logrado reconocer que la investigación es una oportunidad muy prometedora de renovar sus prácticas pedagógicas… Considera que la investigación es una competencia, siendo esta la “capacidad que tienen las personas con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social y natural. Que el desarrollo de las competencias, deben desarrollarse, teniendo en consideración los niveles de construcción progresiva por los que atraviesan los estudiantes. Así mismo, el desarrollo de la competencia incluye el desarrollo de actitudes y valores como la apertura y la tolerancia, frente a las opiniones y resultados de investigaciones de los demás. La investigación es un proceso natural de aprendizaje. Partimos de la idea de que los alumnos son portadores de conocimientos aprendidos a partir de su propia experiencia. Este hecho nos pone a los docentes en situación de crear y ofrecer las condiciones para que los estudiantes puedan compartir su bagaje cultural y, en relación con los demás, aprendan a conocer científicamente el mundo. Comentario.- Se refiere, a que la investigación es un proceso continuo, donde los alumno deben adquirir conocimientos a partir de los que poseen conocimientos previos), los que deben estar constituidos por contenidos conceptuales (el que), procedimentales (el como), actitudinales (4) (el para que), dentro del amplio campo de los valores. Es decir el aula, como el lugar propicio de realizar investigaciones. Lo que no destaca la autora es, acerca de las técnicas adecuadas para enseñar a investigar.

(4) Arturo B. Goodwin manual de medios audiovisuales para la educación general básica., Paraninfo, Madrid; 1993

Señala que el maestro en la actualidad; para que realice su labor docente, debe utilizar muy a menudo medios audiovisuales.

Problema. En las Instituciones educativas, no existe la inquietud por incentivar o promover la investigación tanto en el nivel inicial, primario y secundario; de tal manera que los estudiantes que llegan al nivel superior, en universidades e institutos la enseñanza sigue en forma tradicional, libresca y depositaria. Es de suma importancia, en la actualidad, en este proceso de reforma educativa en nuestro país, empezar el cambio de actitud del docente de ecuación superior en la enseñanza, buscando nuevos estilos para llegar a incentivar a los estudiantes en la reflexión y en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas que se les presenta durante sus aprendizajes y con previsión al futuro que se les presente en el desempeño de la labor profesional y social. Si no hay cambio en el docente, en su didáctica, la dificultad o la barrera para la investigación seguirá latente, los estudiantes siempre serán conformistas y dependientes con una mentalidad superficial y con el encaminamiento hacia las cosas que requieren de menor esfuerzo, constituyendo un gran problema para el avance en el largo camino de la modernidad y mejoramiento de la calidad educativa. La situación problemática, se da, en el IESTPE - ETE, que tiene la misión de formar profesionales Técnicos con perfiles que respondan a los cambios de la sociedad actual., la cuál ha emprendido la tarea de desarrollar proyectos de investigación para culminarlas en el informe final de investigación, con la participación activa de sus alumnos quienes serán motores en las actividades para que se cristalice las aspiraciones de la Institución, para lo cual se tiene que vencer las dificultades de la enseñanza tradicional que constituye la mayor debilidad , como es el caso específico en el IESTPE - ETE; que desde el Primer momento se deben determinar las estrategias adecuadas para motivar, fijando las inquietudes hacia la investigación. La falta de actitud científica en los alumnos constituye un problema; el mismo que tiene causas y consecuencias, que se puede detallar a continuación: (1) Causas.-

La resistencia del docente al cambio de actitud y de enseñanza de acuerdo a los nuevos paradigmas educativos, los cuales apuntan hacia un mejoramiento de la calidad educativa.

La falta de utilización de nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje, existiendo todavía una metodología tradicional, donde abunda el dictado, la exposición; constituyendo el maestro como el dueño de la verdad; los alumnos no pueden hacer nada si el docente no ordena.

La educación libresca y depositaria que se practica, teniendo como base libros de consulta carentes de importancia nada significativos.

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Las clases que se desarrollan entre cuatro paredes, alejados de la realidad externa, con las carpetas o mesas ubicados en filas y en columna, que se movilizan solo cuando se hace limpieza

El uso inadecuado de los medios informáticos produce el facilismo y el conformismo, perdiendo el interés para la reflexión y el análisis.

(2) Consecuencias.- (constituyen debilidades en la educación)

La resistencia de los docentes al cambio, de acuerdo a los nuevos paradigmas educativos, produce el pesimismo y la actuación rutinaria así como la falta de iniciativa, convirtiéndose las clases monótonas y cansadas para los alumnos y que pierden el interés de aprender.

La falta de nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje produce la desmotivación, el aburrimiento; perdiéndose en los alumnos la iniciativa, la curiosidad y la creatividad, porque piensan que mas allá de lo que hacen no esta bien y todos los conocimientos que tengan dependen del docente. Es decir alumnos dependientes con falta de criterios para dar soluciones a problemas y mucho menos sin ninguna potencialidad para reflexionar sobre las causas de problemas que se les presenta.

La educación libresca y depositaria, merma la capacidad para pensar, es decir para analizar lo que aprenden de memoria. No hay construcción de conocimientos; hay transmisión de temas; no pueden diferenciar los aspectos significativos de lo que aprenden de memoria, es decir no hay aplicación de los aprendizajes.

Las clases entre cuatro paredes, reduce el mundo real donde se deben llevar a cabo los aprendizajes, con la información que imparte el docente en forma global, donde los alumnos todos los días y todos los años sentados en columnas uno tras de otro, de tal modo que son incapaces de realizar descripciones objetivas de los factores bióticos y abióticos que presenta el medio ambiente externo. Así mismo este espacio limitado donde se realiza las actividades educativas quita la posibilidad de realizar el aprendizaje haciendo. También se agrega a la rutina del trabajo docente, la falta de disposición del trabajo en equipo.

El aporte que brinda la informática; mal llevado y mal orientado, conduce al vicio y a la perdida de las capacidades mentales en sus facetas fundamentales, quedando estampado la superficialidad, el conformismo, la falta de iniciativa y la falta de concentración en las cosas reales y porque no decir la falta de confianza en si mismo.

¿Qué técnicas didácticas son adecuadas para desarrollar la capacidad de investigación tecnológico en los alumnos de la IESTPE- ETE?

Técnicas Didácticas Representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia. Con base en ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos específicos del mismo. Su aplicación permite que el alumno: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje. Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades. Tome contacto con su entorno. Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace. Desarrolle la autonomía. Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje. Técnicas didácticas: Aprendizaje Colaborativo, Método del Caso, Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL, por sus siglas en inglés) y Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, por sus siglas en inglés). Características de las técnicas didácticas Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento. Esto es, se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen información obtenido, que estudien

cómo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras. Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los procesos que derivan de su puesta en

marcha permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los alumnos y el tema de la materia.

Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el

entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos.

Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto o con otros de diversas universidades nacionales o internacionales.

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Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del profesor trae como consecuencia una modificación en el papel del alumno, al convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Permiten la participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje. Esto conduce al desarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos.

El uso de las diferentes técnicas didácticas está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y el nivel de formación de los alumnos. Para facilitar su incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir del verano de 1997 se estableció relación con universidades reconocidas a nivel mundial por su experiencia en este ámbito

Universidad Técnica Didáctica Disciplina

Universidad de Maastricht, Holanda Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)

Ciencias Sociales, Humanidades y Medicina

Universidad de Twente, Holanda Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL)

Ingeniería y Computación

Universidad de Wheeling, West-Virginia, Estados Unidos.

Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)

Ciencias Básicas e Ingeniería.

Universidad de Harvard, Boston, E.U. Universidad de Chapel Hill, North Carolina, E. U.

Estudio de Casos Administración, Finanzas, Mercadotecnia y Valores

Universidad de British Columbia, Vancouver, Canadá

Aprendizaje Colaborativo (AC) Todas las disciplinas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como técnica didáctica El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. El ABP es una técnica didáctica, es decir, una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir. El ABP, en este modelo en que el alumno busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:

El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que

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el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para la búsqueda de información. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo. Características del ABP Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. A continuación se describen algunas características del ABP:

Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la, adquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

En un proceso de aprendizaje tradicional: En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas:

El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, co aprendiz, mentor o asesor.

Los profesores transmiten la información a los alumnos. Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.

Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.

Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” o receptores pasivos de información.

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos.

Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.

Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen

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retroalimentación.

Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes.

Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.

El aprendizaje es individual y de competencia. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo

Los alumnos buscan la “respuesta correcta” para tener éxito en un examen.

Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.

La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador

Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además el profesor implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.

Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”. http://www.samford.edu/pbl/what3.html. (16 de Junio 1999). Hipótesis. “Si el docente selecciona técnicas didácticas adecuadas entonces el alumno del IESTPE - ETE, desarrollara su capacidad en la Investigación Tecnológica” Objetivos.. Objetivo General Seleccionar técnicas didácticas para le enseñanza de la investigación Tecnológica a los alumnos del IESTPE - ETE Objetivos específicos Determinar la técnica que tenga mayor relevancia en el aprendizaje de la investigación Tecnológica a los

alumnos del IESTPE - ETE Diseñar el proceso para la enseñanza de la investigación Tecnológica a los alumnos del IESTPE - ETE Comprender que la motivación oportuna y adecuada es un factor importante para incentivar el aprendizaje de la

investigación Tecnológica a los alumnos del IESTPE - ETE Establecer que la creatividad es una capacidad importante para la investigación Tecnológica a los alumnos del

IESTPE - ETE Demostrar que la practica de la investigación Tecnológica contribuye en el mejoramiento de los aprendizajes de

los alumnos del IESTPE - ETE Materiales y Métodos Materiales: A. Personas

Población .Alumnos del 3er año de los alumnos de Administración, 25 alumnos Muestra. Alumnos del 3er año de los alumnos de Administración, 20 alumnos

CICLO POBLACIÖN

1 er 2 do 3 er

30 40 25

B. Materiales que se van a utilizar

Con la finalidad de determinar la influencia de las técnicas didácticas en el desarrollo de capacidades de investigación de los alumnos del 3er año de los alumnos de Administración del IESTPE - ETE, se confeccionaran encuestas, En el procesamiento de Datos (sistematización y análisis de los datos a recogerse, codificación y tabulación, medidas de análisis estadístico paramétrico y no paramétrico, tratamiento de datos no cuantificables o de tipo cualitativo). Luego de recopilados los datos por los documentos diseñados (encuestas), se procesan, es decir se elaboran matemáticamente para cuantificarlos, y su tratamiento estadístico nos permitirá llegar a conclusiones en relación con las hipótesis planteadas

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C. Método.

Método y diseño de investigación Método Descriptivo, luego se usa las modalidades de Encuesta, Evolutiva o de desarrollo y Estudio de Seguimiento; además del método de comparación, interpretación y estadístico Diseño de la Investigación: Experimental

D. [Variables]

Independiente X Técnicas didácticas (Conjunto de procedimientos y recursos apropiados para facilitar el aprendizaje de la investigación) Dependiente Y Desarrollo de Capacidad de Investigación (Acrecentar la adquisición de la capacidad de aprender – aprender y aprender – hacer, mediante actividades de investigación)

Operacionalización de las Variables (indicadores)

VARIABLES SUBVARIABLES INDICADORES

Variable Independiente: X Técnicas didácticas adecuadas

-Proceso secuencial y ordenado -Técnicas a utilizar con mayor frecuencia -Practica de Investigación científica -Capacitación al docente - Participación orientada -Motivación oportuna y adecuada

-Produce motivación -Despierta interés -Proceso adecuado -Instrumentos adecuados -Permite la participación -Origina conocimientos -Secuencia lógica -Facilita el desarrollo del proceso -Se relaciona con el tiempo

Variable Dependiente: Y Desarrollo de Capacidad de Investigación

-Adquisición de actitud científica -Calidad educativa -Creatividad

-Muestra interés por aprender -Demuestra iniciativa -Emite opiniones interesantes -Manipula instrumentos con facilidad -Participa con agrado -Formula juicios -Descubre procesos -Plantea hipótesis -Recoge datos -Analiza y procesa datos -Establece conclusiones -Comunica conclusión

E. [Tipos de estudio]

La investigación es de tipo aplicada debido a que se realiza para satisfacer una necesidad en un plazo y a un costo determinado

F. [Definición de términos]

Técnicas didácticas Capacidad Capacidad de Investigación Desarrollo de capacidades Proceso secuencial y ordenado Técnicas a utilizar con mayor frecuencia Practica de Investigación científica

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Capacitación al docente Participación orientada Motivación oportuna y adecuada Adquisición de actitud científica Calidad educativa Creatividad

. G. [Diseño]

El diseño experimental utilizado para contrastar la hipótesis se presenta en la Figura 1. Para la recopilación y procesamiento de los datos se utilizo el Programa de software estadístico de STATGRAPHICS PLUS para Windows y el Diseño Matemático Estadístico de Plackett-Burman. Se obtuvieron coeficientes de regresión, intervalos de confianza, análisis de varianza y gráficos de superficie de respuesta para facilitar la comprensión del experimento. Diseño por Objetivos o de Contrastación

Oe Cp Oe Cp Og Oe Cp Cf = Hg Oe Cp Oe Cp

Figura 1. Diseño Experimental

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Resultados y discusión Aplicación del instrumento y análisis de datos Encuesta “Influencia de las técnicas didácticas en el desarrollo de capacidades de investigación de los alumnos del 3er año de Administración del IESTPE - ETE” 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 PROM

TÉ

CN

ICA

S D

IDÁ

CT

ICA

S

1.1. Proceso secuencial y ordenado.

24 3

28 3,5

27 3,4

11 1,4

27 3,4

25 3,1

26 3,2

30 3,8

24 3

30 3,8

30 3,8,

32 4

36 4,5

32 4

31 3,9

29 3,6

24 3

24 3

30 3,8

40 5

3,51

1.2. Técnicas a utilizar con mayor frecuencia

24 3

29 3,6

25 3,1

13 1,6

30 3,8

16 2

25 3,1

28 3,5

24 3

32 4

24 3

31 3,9

29 3,6

24 3

32 4

28 3,5

25 3,1

32 4

30 3,8

40 5

3,38

1.3. Práctica de Investigación científica.

25 3,1

32 4

24 3

15 1,9

34 4,2

30 3,8

27 3,4

29 3,6

24 3

36 4,5

27 3,4

33 4,1

40 5

32 4

33 4,1

28 3,5

24 3

24 3

31 3,9

40 5

3,675

1.4. Capacitación al docente 23 2,9

28 2,5

29 3,6

8 1

39 4,9

32 4

32 4

29 3,6

24 3

37 4,3

32 4

32 4

37 4,6

26 3,2

33 4,1

29 3,6

31 3,9

32 4

32 4

40 5

3,725

1.5. Motivación oportuna y adecuada

24 3

24 3

27 3,4

8 1

34 4,2

30 3,8

29 ,6

26 3,2

24 3

32 4

20 2,5

28 3,5

29 3,6

23 2,9

33 4,1

28 3,5

25 3,1

32 4

33 4,1

40 5

3,425

Total X 3 3,52 3,3 1,38 4,1 3,34 3,46 3,54 3 4,18 3,34 3,9 4,26 3,42 4,04 3,54 3,22 3,6 3,92 5 3,553

DE

SA

RR

OL

LO

DE

CA

PA

CID

AD

DE

INV

ES

TIG

AC

IÓN

2.1. Adquisición de actitud científica.

34 2,8

32 2,7

39 3,2

26 2,2

52 4,3

44 3,7

42 3,5

39 3,2

51 4,2

52 4,3

33 2,8

49 4,1

47 3,9

39 3,2

50 4,2

43 3,6

48 4

36 3

48 4

60 5

3,595

2.2. Calidad educativa 32 2,7

44 3,7

47 3,9

17 1,4

59 4,9

45 3,8

43 3,6

39 3,2

51 4,2

53 4,4

41 3,4

48 4

40 3,3

48 4

50 4,2

43 3,6

36 3

45 3,8

46 3,8

60 5

3,695

2.3. Creatividad.

35 2,9

48 4

46 3,8

21 1,8

59 4,9

41 3,4

45 3,8

48 4

51 4,2

52 4,3

41 3,4

48 4

51 4,2

45 3,8

48 4

44 3,7

37 3,1

36 3

48 4

60 5

3,765

Total Y 2,8 3,47 3,63 1,8 4,7 3,63 3,63 3,47 4,2 4,33 3,2 4,03 3,8 3,67 4,13 3,63 3,37 3,27 3,93 5 3,69

µ 19 11 16 20 4 14 12 10 18 3 15 7 2 13 5 9 17 8 6 1

v 19 15 13 20 2 12 11 14 4 3 18 6 8 9 5 10 16 17 7 1

d = µ - v 0 - 4 3 0 2 2 1 - 4 14 0 - 3 1 - 6 4 0 - 1 1 - 9 -1 0

d

2 0 16 9 0 4 4 1 16 196 0 9 1 36 16 0 1 1 81 1 0 ∑ d

2 =

392

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Se utiliza el coeficiente de correlación por rangos de Spearman para medir el grado de correlación entre las

variables ordinales, cuyos valores indican rangos (puestos) en cada una de ellas.

Rc = Coeficiente de correlación por rangos de Spearman

Σ d2 = 392

n = 20

Rc = 1 – 6 Σ d2 / n (n2 – 1) = 1 – 6 (392) / 20 ((20)2 – 1 ) 1 – 6 (392) / 20 ((20)2 – 1) = 1 – 2352 / 20 (400 – 1) 1 – 2352 / 7980 = 1 – 0,2947 = 0,7057

De acuerdo al Coeficiente de correlación por rangos de Spearman aplicado al presente trabajo de investigación,

cuyo valor es de 0,7057, entre las variables de Investigación existe entre una alta correlación positiva entre las

técnicas aplicadas y el desarrollo de capacidad de investigación

Los promedios de técnicas didácticas y desarrollo de capacidades de investigación son de:

Técnicas didácticas 3,553 Equivalente entre B y C

Desarrollo de Capacidades de Investigación 3,69 Equivalente entre B y C

El proceso de evaluación empleará la siguiente escala valorativa:

Índices de apreciación

Rangos Puntajes

Decisión

1 a 5 1 a 100

B alta/o bastante

con frecuencia notable (14-17)

4

80 a 89

Continuar Perfeccionando

motivación

C término medio a veces

aprobado/bien (10-13)

3

70 a 79

Perfeccionar motivación

Conclusiones 1. De acuerdo a la disciplina, se debe seleccionar la técnica didáctica más adecuada para la enseñanza , en

nuestro caso por ser una disciplina de administración y correspondiente a la enseñanza de la investigación tecnológica, la técnica didáctica a emplear es el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL y /o ABP)

2. La técnica de mayor relevancia que se ha seleccionado para la enseñanza de la investigación científica a los alumnos del IESTPE – ETE es el ABP

3. Se ha diseñado el proceso de Aprendizaje basado en problemas de la siguiente manera: Los profesores tengan el rol de facilitador, tutor, guía, co aprendiz, mentor o asesor. Diseñen su curso basado en problemas abiertos. Incrementen la motivación de los estudiantes presentando problemas reales. Busquen mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Eviten solo una “respuesta correcta” y ayuden a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. Los alumnos sean responsables de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. Sean vistos como sujetos que aprenden por cuenta propia. Trabajen en equipos para resolver problemas, adquiriendo y aplicando el conocimiento en una variedad de contextos. Se conformen en pequeños grupos para interactuar con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación. Participen activamente en la resolución del problema, identificando necesidades de aprendizaje, investigación y aprendizaje, aplicando y resolviendo problemas. Experimenten el aprendizaje en un ambiente cooperativo

4. Los alumnos comprenden que la motivación oportuna y adecuada es un factor importante para incentivar su aprendizaje de la investigación Tecnológica a los alumnos del IESTPE - ETE

5. Los alumnos han establecido que la creatividad es una capacidad importante para la investigación en el IESTPE - ETE

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6. En la práctica de la Investigación tecnológica, se demuestra que esta , contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos en el IESTPE - ETE

Agradecimientos A Dios y a nuestras familias. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (1) Sánchez R. Enseñar a investigar: Una didáctica nueva en la investigación en ciencias sociales y humanas.

(Segunda edición). Universidad Autónoma de México; Plaza Valdes S.A. a: de CV. Manuel María; 2005 (2) Betancourt J. Creatividad en la educación: educar para la transformación, 2001 (3) Flores M. Creatividad y ecuación. Técnicas para el desarrollo de capacidades creativas. Lima ; Editorial San

Marcos ; 2001 (4) Raths E.; Wassermann S. y Otros. Como enseñar a pensar: teoría y aplicación. Buenos Aires; Editorial

Paidos; 2005 (5) Wanuz – Gonzáles K. La investigación en el aula. Un proceso natural de aprendizaje. Lima ; Tarea.- 44 pp. il. –

(Un nuevo maestro para el milenio); 2001 Correo electrónico de uno de los autores con fines de correspondencia chdelcastillo@yahoo.com guinici_10@hotmail.com

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