2017. · A tanév során gyelnk az írásbeli, és a szóbeli számonkérések arányára. Töreksznk arra, hogy rendszeresen legyen szóbeli, számonkérés is, mert ez egyúttal

Helyi tanterv

Tokaji Ferenc Gimnázium és Szakgimnázium 3910 Tokaj, Bajcsy-Zsiliszky Endre út 18-20.

1

TOKAJI FERENC GIMNÁZIUM ÉS

SZAKGIMNÁZIUM

1. Idegen nyelv (angol, német, francia, kínai, orosz)

tantárgyi program

A bevezetés tanéve: 2013/2014-es tanév

A bevezetés évfolyama: 9. évfolyam

Alkalmazott osztálytípusok: Gimnáziumi képzésben: matematika emelt szintű képzés

nyelvi emelt szintű képzés

biológia emelt szintű képzés

általános gimnázium

belügyi rendészeti gimnáziumi képzés

humán gimnáziumi képzés 2017/2018-as tanév

Szakgimnáziumi képzésben:

oktatás szakmacsoportos képzés

környezetvédelem-vízgazdálkodás

szakmacsoportos képzés

informatika szakmacsoportos képzés

közszolgálat szakmacsoportos képzés

ügyvitel szakmacsoportos képzés

2017.

Helyi tanterv


2

Tartalomjegyzék

BEVEZETÉS A NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG ÁLTAL ÖSSZEÁLLÍTOTT HELYI

TANTERVEKHEZ .................................................................................................................... 3 Angol nyelv nyelvi tagozat (6+6+6+6) .................................................................................... 12 ANGOL NYELV MÁSODIK idegen nyelv NYELVI TAGOZAT (4+4+4+4) ...................... 70 Angol nyelv első idegen nyelv (4+4+4+4) ............................................................................. 127 Angol nyelv SZAKGIMNÁZIUM (4,5+4,5+4+4) ................................................................ 189

ANGOL NYELV EMELT SZINTŰ ÉRETTSÉGI FELKÉSZÍTŐ CSOPORT (0+0+2+2) . 358 Német nyelv NYELVI TAGOZAT (6+6+6+6) ..................................................................... 386 Német nyelv nyelvi tagozat második idegen nyelv (4+4+4+4) ............................................. 412 Német nyelv mint második idegen nyelv (3+3+3+3) ............................................................ 464 Német nyelv SZAKGIMNÁZIUM (4,5+4,5+4+4) ................................................................ 503

Német nyelv mint első idegen nyelv (4,5+4,5+4+4) .............................................................. 534

Német nyelv emelt szintű felkészítő csoport (0+0+2+2) ....................................................... 564

FRANCIA MINT MÁSODIK IDEGEN NYELV (4+4+4+4) ............................................... 582 FRANCIA MINT MÁSODIK IDEGEN NYELV (3+3+3+3) ............................................... 618 KÍNAI MINT MÁSODIK IDEGEN NYELV (4+4+4+4) ..................................................... 656 KÍNAI MINT MÁSODIK IDEGEN NYELV (3+3+3+3) ..................................................... 691

Orosz mint második idegen nyelv (3+3+3+3) ....................................................................... 723 A TANKÖNYVEK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI ........................................................... 726

Helyi tanterv


3

BEVEZETÉS A NYELVI MUNKAKÖZÖSSÉG ÁLTAL

ÖSSZEÁLLÍTOTT HELYI TANTERVEKHEZ

A tantervek a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII.

21.) számú EMMI rendelet mellékletei alapján készültek.

A gimnáziumi osztályok első nyelve esetében a 3. melléklet 3.2 (I. idegen nyelv)alpontja

alapján

a gimnáziumi osztályok második idegen nyelve esetében a 3.melléklet 3.2 (II. idegen

nyelv) alpontja alapján

a gimnáziumi nyelvi tagozatos osztályok első idegen nyelve esetében a 3.melléklet 3.3

(emelt óraszámú kerettantervek, emelt idegen nyelv) alpontjai alapján készültek.

A szakközépiskolai osztályok esetében a helyi tantervek a 6. melléklet 6.2 (Idegen nyelv)

alpontja alapján készültek.

KÖZÖS ÉRTÉKELÉSI ÉS VIZSGARENDSZER

A NYELVTANULÁS CÉLRENDSZERE

A kommunikatív kompetencia fejlesztése

A tanulók legyenek képesek megoldani nyelvhasználatot igénylő valós feladataikat az élet

különböző területein, a magánéletben, a közéletben, az oktatásban vagy a munka világában.

A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal,

vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint

a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is

szükségesek.

A kommunikatív kompetencia több elemből áll. Részei a nyelvi, a szociolingvisztikai és a

szövegkompetencia.

o A nyelvi kompetencia magában foglalja a lexikai, grammatikai, szemantikai,

fonológiai és morfológiai, helyesírási ismereteket, továbbá az ezek alkalmazásához

szükséges készségeket, illetve bázisképességeket. A nyelvi kompetencia az

olvasott és a hallott szöveg értésén, a beszédkészségen, az interakción, valamint az

íráskészség fejlesztésén keresztül aktiválódik.

o A szociolingvisztikai kompetencia azon társadalmi szokások és szabályok

ismeretét jelenti, amelyek erősen befolyásolják a kommunikáció sikerességét, és

amelyeket a tanárnak − az anyanyelvi kultúrától való eltérése miatt − tudatosítania

kell a nyelvtanulókban (például udvariassági szokások, megszólítások, nyelvi

rituálék, testbeszéd, humor, stílusrétegek, dialektusok).

o A szövegkompetencia fejlesztése során a nyelvtanuló elsajátítja, hogyan

épül fel egy szöveg, milyen elemek biztosítják annak koherenciáját a beszélt és az

írott nyelvben, az interakció szabályait, illetve a különböző típusú szövegek

jellegzetes nyelvi elemeit. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg

Helyi tanterv


4

kell ismerniük és használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és

amelyekkel helyesen megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki.

A célnyelvi műveltség és az interkulturális kompetencia fejlesztése

A tanulók legyenek képesek a saját és más kultúrák különbségeinek, illetve hasonlóságainak

értelmezésére, váljanak nyitottabbá és érzékenyebbé más kultúrák irányába. Fontos a pozitív

attitűd és motiváció kialakítása a nyelvtanulás, valamint általában más nyelvek és kultúrák

megismerése iránt.

A nyelv nem választható el attól a kultúrától, amely létrehozta és élteti, ezért a nyelvtanítást

mindig össze kell kapcsolni a mindennapi élet kultúrájának megismertetésével, és segíteni

kell a tanulókat abban, hogy a szélesebb értelemben vett célnyelvi műveltség elérhetővé

váljon számukra. Különösen fontos a tanulás és tanítás során a nyelvtanuló interkulturális

tudatosságának kialakítása, fejlesztése:

A diák legyen képes felismerni és megérteni a saját és az idegen kultúra jellegzetességeit, a

köztük lévő hasonlóságokat és különbségeket, továbbá ismerje és alkalmazza a más kultúrák

képviselőivel való kapcsolatteremtéshez szükséges stratégiákat.

A nevelési és tantárgy-integrációs lehetőségek kihasználása

A tanuló legyen képes a tantervben szereplő más műveltségterületek egy-egy érdekes és

fontos problémáját a tanult idegen nyelven is feldolgozni.

Az élő idegen nyelvek tanítását és tanulását meghatározó alapelvekkel és a Nat

célkitűzéseivel összhangban kívánatos a tantárgyközi integráció lehetőségének elősegítése. Az

idegennyelv-tanulás többek között olyan nyelvi, kulturális, szociokulturális, történelmi és

interkulturális ismeretekkel gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak esetében is

hasznosíthatnak. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy más műveltségterületek ismereteivel

az idegen nyelvi órák során is találkozzanak a diákok.

Az IKT alkalmazások készségszintű kialakítása és fejlesztése

A tanulók szerezzenek tapasztalatokat és jártasságot a kommunikációs és információs

technológiák felhasználásában idegen nyelvi tanulmányaik során, ezzel is segítve az autonóm

nyelvtanulóvá válást.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) minden eddiginél több lehetőséget

biztosítanak a nyelvtanulóknak és tanároknak a célnyelvvel és célnyelvi közösséggel

kialakítható közvetlen kapcsolatra. Az IKT jelentősen növelheti a nyelvtanítás és nyelvtanulás

eredményességét, közvetlen hozzáférést biztosítva a célnyelvi kultúrához, azaz lehetővé teszi

autentikus célnyelvi modellek keresését és felhasználását. Az IKT a korszerű nyelvoktatás, a

differenciálás kiváló eszköze.

A nyelvtanulási stratégiák kialakítása

A nyelvtanulási folyamat sikeressége szempontjából kiemelt jelentőségűek a nyelvtanulási

stratégiák. Az idegennyelv-tanulás nyújtson további lehetőséget az eredményes tanulás

módszereinek elsajátítására: az előzetes tudás mozgósítására, az egyénre szabott módszerek

kialakítására, a csoportos, együttműködő tanulásra, az önművelés igényének kialakítására, az

élethosszig tartó tanulás fontosságának felismerésére.

Helyi tanterv


5

A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE

A tanulói teljesítmények értékelésének a középiskolai szakaszban továbbra is három fő célja

van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és

gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további

erősítéséhez; valamint erősíteni a tanulók reális önértékelését. Negyedik értékelési

szempontként ebben az oktatási szakaszban belép az egyre önállóbb, öntevékenyebb

nyelvtanulás és nyelvhasználat, amelyet a teljesítmény értékelésével bátorítani kell.

A kerettantervi célok között a korábban elsőbbséget élvező beszédértés- és beszédkészség-

fejlesztés helyett a 9-12. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy

készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy

alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a

tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. Az értékelés elsődleges célja ne a

negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység

javulására koncentráljon.

A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája a célirányos számonkérés,

sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek

minősítése. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy

fejlődésükről számot adjanak.

Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen

hozzájárul a gátlások erősödéséhez.

Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erős és gyenge

pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért.

A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható

nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel.

A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele,

hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük

az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen

nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük

az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, és a tanár segítségével

kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlődni. Egyértelműen tudatosuljon bennük, melyik

nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és ők maguk

mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az

egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott

stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Idegen

nyelven kommunikálni öröm, ezt kell erősítenie a tanulói értékelésnek.

Az eredményes tanulás-tanítás folyamat alapfeltétele a folyamatos és rendszeres értékelés,

melynek során képet kapunk arról, hogy tanulóink milyen fejlettségi fokot értek el a négy

alapkészség területén, milyen mértékig sajátították el a tanított anyagot, és, hogy mennyire

tudják teljesíteni a tantervben megfogalmazott követelményeket. A reális alapokra épülő

értékelés a tanulót további munkára ösztönzi, és erősíti a motivációját.

Az értékelés során a tanár a tanórai és a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket egyaránt

értékeli. Az értékelés nem a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás,

motiváltság, öntevékenység javulására koncentrál. A célirányos számonkérés a tanulói

Helyi tanterv


6

teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája, a hangsúly sokkal inkább az idegen

nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minősítésén van.

Az értékelés módjai:

– önértékelés (Portfolio) – társértékelés (pár-, csoportmunkában) – szóbeli értékelés; – írásbeli, főleg ösztönző-formáló (formatív) értékelés; – minősítő-szelektáló (szummatív) – összegző-lezáró értékelés (osztályzás)

A tantárgyi értékelés formái, szempontjai

Az értékelés a tanulási folyamat alapvető része. Segít a tanulóknak felismerni a tanult

nyelvben az előrehaladásukat, mennyit értek el és milyen területeket kell tovább gyakorolni.

A tanulók hozzáállása a saját tanulási tapasztalataikhoz pozitívan befolyásolható, amint ők

maguk is részt vesznek az egész folyamatban. Az értékelés a tanárok számára is lehetővé

teszi a tanítási gyakorlat és a használt anyagtípusok érvényességének visszatükrözését.

A tanév során ügyelünk az írásbeli, és a szóbeli számonkérések arányára. Törekszünk arra,

hogy rendszeresen legyen szóbeli, számonkérés is, mert ez egyúttal fejleszti a tanulók

beszédkészségét, aktiválja a szókincsüket, s módot ad a szóbeli megnyilatkozás különböző

formáinak gyakorlására.

A számonkérés gyakorisága

A számonkérés gyakorisága összhangban van a heti óraszámmal, ezért havonta legalább egy

alkalommal kerüljön rá sor.

Az értékelés szempontrendszere két fő részre bontható:

Kognitív elemek: az adott évfolyamon a kerettantervben megfogalmazott fogalomkörök és

kommunikációs eszközök ismerete.

Készségek, jártasságok: probléma-megoldási készségek, kritikus gondolkodás képessége;

képi információ verbalizálása; szociális viszonyulások, magatartásformák ismerete;

különböző munkaformákban (frontális, páros, csoportos, egyéni) való tanulás képessége);

metakognitív stratégiák ismerete, alkalmazása; önálló tanulás képessége; modell alapján az

adott ismeret perszonalizációja; motiváció.

Az értékelés formái:

szóbeli: párbeszédek, szituációs gyakorlatok, képek

verbalizálása, memoriterek, témakörök szókincse, hallott és beszélt

szövegértés ellenőrzése

írásbeli, mely főleg ösztönző-formáló (formatív) értékelés;

nyelvhelyességet, nyelvhasználatot mérő rövid terjedelmű feladatok,

egy-egy témakör lezárásaként témazáró dolgozat, projektmunka,

poszterek, írásbeli műfajok (levél, e-mail, képeslap, blog, cikk, interjú

stb.), olvasott és írott szövegértés ellenőrzése.

Helyi tanterv


7

Az írásbeli és szóbeli beszámoltatások alapelvei:

a tanulók életkori sajátosságainak figyelembe vételével történjenek

(feladattípusok, terjedelem),

tükrözzék az osztályok és az egyes tanulók esetében is a differenciálás elvét,

az értékelés pozitívumokat kiemelő, segítő hatású legyen,

az írásbeli beszámoltatások ne kerüljenek nyomasztó túlsúlyba a szóbeli

beszámoltatások rovására: a tantárgy jellege megköveteli, hogy a kommunikatív

készségeket és képességeket a tanulók megmutassák;

legyenek rendszeresek: tanév eleji, évközi év végi felméréseknél, méréseknél

valamint a témazáró dolgozatoknál bejelentettek,

adysgraphiás gyerekek kapjanak szóbeli lehetőséget a beszámolásra, illetve

az ő írásbeli munkájukat egyénileg értékeljük (a Nevelési Tanácsadó által vizsgált

esetekben),

a feladatok legyenek változatosak, gondolkodtatóak, egyértelműek,

érdeklődést felkeltők,

a feladatok a tanult ismeretekre épüljenek - a begyakorolt, kifejlesztett

készségeket kérjék számon,

l fontos a szép, helyes beszéd tanítása, a megfelelő kiejtés fejlesztése.

Az írásbeli és szóbeli beszámoltatások célja:

adjanak hiteles, átfogó képet a tanulók ismereteiről, jártasságaik és

készségeik kialakulásának mértékéről; tegyék lehetővé ezek szaktanári értékelését,

igazolják vissza a tanulót érintő pedagógiai folyamat eredményét vagy

eredménytelenségét; alapozzák meg az esetleg szükséges kiigazításokat.

Az írásbeli és szóbeli beszámoltatások rendje

A tananyag feldolgozásában a kiemelten fontos részek elsajátításának

ellenőrzésekor

egy-egy témakör összefoglalása után

félévi vagy év végi ütemezéssel

Projekt, témahét esetében projektzáráskor

Az írásbeli és szóbeli beszámoltatások formái

egyéni

csoportos

iskolai munkán alapuló/ otthoni munkán alapuló

Az írásbeli és szóbeli beszámoltatások módszerei:

igaz-hamis állítás

hibás állítások javítása

TOTÓ

szöveg kiegészítése

szógyűjtés

feleletválasztás

Helyi tanterv


8

mondat-kiegészítés

tollbamondás

vázlatírás

fogalmazás

levélírás

e-mail írása

szódolgozat

témazáró dolgozat

teszt

rövid, egy-egy anyagrészt átfogó tudáspróba

röpdolgozat

feladatlap

felelet

képleírás

kiselőadás, esszé

gyűjtőmunka (projekt, témahét)

szómagyarázat készítése

tömörítés

élménybeszámoló

projekt készítése

prezentáció (szakköri munka, projekt, témahét)

kisfilm (szakköri munka, projekt, témahét

tudományos dolgozatok (kutatómunkán alapuló verseny)

A beszámoltatások tanulmányi értékelésben betöltött szerepe:

A rendszeres értékelés elengedhetetlen, ugyanis tanár és a diák számára

egyaránt visszajelzés a végzett munkáról.

Megalapozza a szöveges vagy az érdemjeggyel történő értékelést, kijelöli a

további fejlesztési irányokat.

A követelményrendszerünk alapelvei

Iskolánk nevelő-oktató tevékenységéből adódóan sokrétű követelményrendszert állít

fel a diákok számára. Az ezeknek való megfelelés, vagy meg nem felelés alapelveit

foglaljuk össze az alábbiakban.

Csak az iskola helyi tantervében elfogadott tananyagot lehet megkövetelni.

A követelmények megállapításánál figyelembe kell venni az életkori

sajátosságokat.

Figyelembe kell venni a tanuló képességeit - talentumait -, és a tanuláshoz

való hozzáállását, ehhez jól kell ismerni a tanulót.

A követelmény célja nem az elriasztás, hanem az igényesség igényének

kialakítása.

A tantárgyi és tanórai követelmények legyenek világosak egyértelműek és

teljesíthetőek. A tanév elején közölt elvárások ne változzanak a tanév során, a

tanuló érezze a következetességet, és a kiszámíthatóságot.

A követelmény mögött érződjön a tanítvány egyediségének és

teremtettségének tisztelete.

Helyi tanterv


9

Az osztályzok kialakítása.

Összefoglaló jellegű írásbeli számonkérés, nagydolgozat, kisdolgozat, valamint

osztályozóvizsga és javítóvizsga esetén:

45%-tól elégséges (2)

60%-tól közepes (3)

75%-tól jó (4)

85%-tól jeles (5).

Szavak számonkérése esetén:

50%-tól 69%-ig elégséges (2)

70%-tól 79%-ig közepes (3)

80%-tól 89%-ig jó (4)

90%-tól 100%-ig jeles (5)

A számonkért szavak mennyisége változhat, de tíz (10) szótól kevesebb nem lehet.

Az osztályzatok kialakítása félévkor illetve év végén:

Az osztályzatokat az alábbi elv szerint alakítják ki a szaktanárok:

1.75-től elégséges (2)

2.6-től közepes (3)

3.6-től jó (4)

4.6-től jeles (5).

Az év végi osztályzás során a szaktanárok az egész éves teljesítményt értékelik.

A szaktanár további információt adhat a diák teljesítményéről mind pozitív mind

negatív irányú visszajelzésként plusszok, illetve minuszok adásával, amelyek fontos

információt adnak tanárnak és tanulónak egyaránt a tanuló nyelvtanulási folyamatához

tanusított hozzáállásáról, motivációjáról, esetleges problémáiról. A plusszok és

mínuszok olyan tanórai vagy tanórán kívüli tevékenységekre adhatók, amelyek nem

tartoznak az érdemjegyekkel hagyományosan értékelt tevékenységek körébe, de fontos

és hasznos tanórai alkalmazásuk. Értékelhetünk vele kiselőadásokat, önálló

tevékenységi formákat, csoport- és pármunkát, kiemelkedő minőségű házi feladatokat,

negatív értelemben pedig ezeknek hiányosságát. Jegyekre való átváltásának módjai a

szaktanár szakmai kompetenciáját képezi.

Vizsgaszabályzat

I. Tanulmányok előtti vizsgák:

Felvételi vizsga: A tanulók elbírálásánál figyelembe kell venni az általános iskolai tanulmányi eredményeket, a

központi felvételi vizsga írásbeli eredményét, és a jelentkező szóbeli teljesítményét.

Helyi tanterv


10

A szóbeli vizsga során a vizsgáztató tanárok képet kapnak a jelentkező általános nyelvi

tudásáról. A szóbeli vizsga anyagának összeállítását az intézmény tanáraiból álló bizottság végzi.

A szóbeli vizsgáztatást a felkért vizsgabizottság végzi.

II. Tanulmányok alatti vizsgák:

Osztályozó vizsga :

A tanuló kérheti, hogy az egész év anyagából vizsgázzon.

Ha a tanuló magántanulói jogviszony létesítését kéri, és a magántanulói jogviszony az

osztályozó vizsgára való jelentkezés után létesül, a tanuló csak az egész éves anyagból tehet

osztályozó vizsgát. A vizsga írásbeli és szóbeli részből áll. Az írásbeli vizsga feladatlapját a

munkaközösség készíti el évfolyamszinten, az adott tagozat és óraszám figyelembe vételével,

akit a feladatlapokkal kapcsolatban titoktartási kötelezettség terhel. A szóbeli vizsgán a tanuló

tudását a megadott témakörökön keresztül állapítja meg a vizsgabizottság. Érdemjegyét a

vizsgabizottság a szerzett jegyek átlaga alapján alakítja ki. A szóbeli vizsgáztatást a felkért vizsgabizottság végzi.

Javítóvizsga: Ha a tanuló tanév végén – a tantárgyak számától függetlenül- elégtelen osztályzatot kap,

javítóvizsgát tehet. A javítóvizsga célja, hogy a tanuló számot adhasson arról, hogy

hiányosságait az előző évi tananyagból pótolta, és birtokában van annak a tudásnak, amelynek

segítségével a következő évben sikeresen folytathatja tanulmányait.

A javítóvizsga két részből áll: írásbeli és szóbeli részből. Az írásbeli feladatok típusa lehet:

teszt jellegű, mondat átalakítás, fordítás, hiányos szöveg kiegészítése, rákérdezés, mondat-

összekapcsolás. Az írásbeli és szóbeli vizsga anyagának összeállítását az Intézmény tanáraiból

álló bizottság végzi, tananyaga a tanév legfontosabb fejezeteinek 70 %-át érinti.A szóbeli

vizsgarész során a tanuló beszédkészségének, lexikai tudásának felmérésére kerül sor, kérdés-

felelet formájában. Ennek értékelése a hagyományos szóbeli felelet gyakorlatának megfelel.

A végső érdemjegy a két részjegy átlagából kerül kialakításra. Az írásbeli vizsga lebonyolítása, a dolgozatok javítása az Intézmény szaktanárainak a feladata (javítókulcs és osztályzási normatíva

alapján). A szóbeli vizsgáztatást a felkért vizsgabizottság végzi.

Besorolás a nyelvi csoportokba

A csoportbontás célja, hogy a különböző tudásszintű tanulókat csoportokba szervezve

lehetőséget adjon a hasonló tudásszintű tanulóknak a gyorsabb haladásra, nagyobb

sikerélmény és hatékonyabb kommunikációs eredmények elérésére. A csoportbontásra a 9.

évfolyam elején kerül sor. Eredménye határozza meg a tanulók nyelvi csoportbeosztását Alapja

egy tesztsor, amely felméri az általános iskolából hozott ismeretanyagot, és amely egyszerre

méri a lexikai és a nyelvtani ismereteket A szintfelmérő vizsgán elért eredményt, és a

csoportbeosztást a tanulók kötelesek elfogadni. Az írásbeli és szóbeli vizsga anyagának

összeállítását az intézmény tanáraiból álló bizottság végzi. Az írásbeli vizsga lebonyolítása, a

dolgozatok javítása az intézmény szaktanárainak a feladata (javítókulcs és osztályzási

normatíva alapján). A csoportok létszáma az egyes idegen nyelvek esetében eltérő. Az angol

nyelv tekintetében a csoportok minimális létszáma 12, maximális létszáma 16 fő. A francia,

német és kínai nyelv esetében a csoportok létszámának alsó határa 8, felső határa 12 fő. A

csoportok létszámának felső határa három fővel növelhető abban az esetben, ha a diákok

csoportokba szervezése más módon nem oldható meg.

Helyi tanterv


11

Próbaérettségi

Az idegen nyelvi munkaközösség próbaérettségit szervez a 12. évfolyamos diákok számára,

hogy vizsgatapasztalathoz jussanak, és képet alkothassanak az egyes vizsgarészek jellegéről,

nehézségi szintjéről, illetve a próbaérettségi érdemjegyei segítségével reális elképzelésük

legyen várható érettségi teljesítményükről.

A próbaérettségi vizsgák a kétszintű érettségi vizsgaszabályzatban foglaltak szerint kerülnek megszervezésre és lebonyolításra.

A vizsgák lebonyolításáért a tantárgyat felügyelő munkaközösség és annak vezetője a felelős.

A feladatlapokat a szaktanárok állítják össze és javítják, egységes javítási elvek szerint. A próbaérettségi vizsga eredménye beszámításra kerül a tanuló év végi osztályzatában.

Súlya megegyezik a helyi tantervben meghatározott nagydolgozat súlyával.

A próbaérettségi vizsgán minden tanulónak részt kell vennie.

Helyi tanterv


12

Angol nyelv nyelvi tagozat (6+6+6+6)

Elkészítésénél az alábbi törvényi szabályozókat vettük alapul:

a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 26.§

a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 7.§

a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet

a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet mellékletei

Az idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel

(KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése.

A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal,

vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint

a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is

szükségesek.

A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért

tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a

későbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat

középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív

feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív

nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több

készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk.

A mindennapi nyelvhasználatban, ezért a nyelvtanulásban is fontos szerepet játszanak

a szövegértelmezési és szövegalkotási stratégiák. A recepció során a nyelvhasználó, illetve a

nyelvtanuló észleli az írott vagy hallott szöveget, azonosítja mint számára lényegeset, felfogja

mint nyelvi egységet és összefüggésében értelmezi. A produkció során megtervezi és szóban

vagy írásban létrehozza a közlendőjét tartalmazó szöveget.

A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és használniuk

kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekből és amelyekkel helyesen megformált, értelmes

mondanivaló alakítható ki. Tisztában kell lenniük a mondanivaló szerveződésének,

szerkesztésének elveivel, hogy koherens nyelvi egységgé formálhassák közlendőjüket.

Ismerniük kell azokat az eszközöket és forgatókönyveket, amelyekkel sikeresen megoldhatók

a különféle kommunikációs helyzetek. Tisztában kell lenniük az egész nyelvi érintkezést

átszövő szabályokkal, amelyek a nemek, korosztályok, társadalmi csoportok között különböző

alkalmakkor szabályozzák az érintkezést. Ide tartoznak a nyelvi udvariassági szabályok,

rituálék és a helyzetnek megfelelő hangnem használatának szabályai is.

A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg

autentikus, a feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók

maguk is viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé

válhatnak az adott kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélőkkel, ami

komoly motivációs forrás lehet, és elősegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási

folyamat szervezésében nagy jelentősége van a kooperatív feladatoknak és a

projektmunkának, ezek szintén erősíthetik a motivációt.

Helyi tanterv


13

Az idegen nyelvű kommunikáció során meghatározó jelentőségű a nyelvekkel, a

nyelvtanulással és az idegen nyelveket beszélő emberekkel és a más kultúrákkal kapcsolatos

pozitív attitűd, ami magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek,

kultúrák közötti kommunikáció iránti nyitottságot.

A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció

fontosságát. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más

tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra is. Ugyanakkor az

idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a

tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak.

Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a

nyelvtanulási stratégiáknak, amelyek ismerete és alkalmazása segíti a tanulókat abban, hogy

nyelvtudásukat önállóan ápolják és fejlesszék, valamint hogy újabb nyelveket sajátítsanak el.

A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára

kötelező minimumszinteket, emellett kitér az emelt szintű képzésben részesülő tanulókkal

szemben támasztott követelményekre is. A közműveltségi elemeket a tantárgy egyedi

jellemzői miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és kompetenciák testesítik meg, amelyeket a

nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös

európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az

ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A kerettanterv az elérendő célokat és nyelvi szinteket

kétéves képzési szakaszokra bontva határozza meg.

A NAT lehetővé teszi az élő idegen nyelv magasabb szintű oktatását is a helyi

tantervben meghatározott, a kerettantervben előírt minimum 3 óránál magasabb óraszámban

(ez a kerettanterv heti 4 órában elvégezhető), hogy a tanulók igényeik szerint emelt szintű

érettségi vizsgát is tehessenek. Ebben az esetben a NAT által az egyes képzési szakaszokra

meghatározott nyelvi szintek a következők:

10. évfolyam 12. évfolyam

Első idegen nyelv B1 B2

Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a

nyelvtanulás fejlesztési egységeit, ezek a hallott és olvasott szöveg értése, a szóbeli interakció,

az összefüggő beszéd és az íráskészség. A KER-ben meghatározott nyelvi szintek és

kompetenciák azonban nem mechanikusan, hanem a tanulók életkori sajátosságainak tükrében

értelmezve kerültek be a kerettantervbe.

Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése szoros kapcsolatban áll a

NAT-ban megfogalmazott kulcskompetenciákkal. A kommunikatív nyelvi kompetencia több

ponton érintkezik az anyanyelvi kompetenciával. A szövegalkotás, szövegértelmezés, szóbeli

és írásbeli kommunikáció számos készségeleme átvihető az idegen nyelv tanulásába és

fordítva, az idegen nyelv tanulása során elsajátított kompetenciák hasznosak az anyanyelvi

kommunikáció területén. A két terület erősítheti egymást, olyannyira, hogy megfelelő

módszerek alkalmazása esetén az is lehet sikeres nyelvtanuló és nyelvhasználó, akinek

hiányosak az anyanyelvi ismeretei, sőt az idegen nyelv tanulása segíthet abban, hogy

tudatosabbá váljon az anyanyelv használata.

Az önálló tanulás képességének kialakításában hasznos segítséget nyújt a modern

technika, az interneten található autentikus szövegek, a direkt és indirekt nyelvtanulási

lehetőségek sokasága. Míg korábban csak az írott és a hallott szöveg megértésének

fejlesztését támogatta az internet, ma már számos lehetőség kínálkozik a produktív

nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak,

interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is

Helyi tanterv


14

élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos

fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról való beszélgetésre, a tanulási

stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak

megteremtésére is.

A nyelvtanítás sikerében fontos szerepet játszik a nyelvtanulók ismereteinek,

érdeklődésének, igényeinek, nyelvi és nem nyelvi készségeinek bekapcsolása a tanulási

folyamatba. A nyelvtanulás ugyanakkor a témák sokfélesége miatt, valamint azért, mert

minden más tantárgynál több lehetőséget nyújt a beszélgetésre, kiválóan alkalmas a

személyiség kibontakozásának támogatására. A siker másik kulcsa a folyamatos pozitív

megerősítés, a tanulók önmagukhoz mért fejlődésének elismerése.

A táblázatokban megjelenő fejlesztési egységek (a hallott szöveg értése, szóbeli

interakció, összefüggő beszéd, az olvasott szöveg értése és az íráskészség) a valóságban nem

különíthetők el egymástól. A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek

fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs

helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a fejlesztési egységek mellett.

Külön táblázat tartalmazza az ajánlott témaköröket, amelyben más tantárgyakkal való

kapcsolódási pontok is megtalálhatók. A tanulócsoportban más tantárgyakat tanító tanárokkal

való együttműködés elevenebbé, aktuálisabbá és érdekesebbé teszi a nyelvtanulást, mert

lehetőséget nyújt a témák, témakörök természetes, életszerű összekapcsolására.

Az ajánlott témakörök listája kitekintést tartalmaz a célnyelvi kultúrákra, ily módon

biztosítja az interkulturális kompetenciák fejlesztését. Nem szabad szem elől téveszteni azt

sem, hogy az idegen nyelvek tanulásának célja egyre inkább az, hogy egy közvetítő nyelv

birtokába jussunk, így az is fontos feladat, hogy tanulmányaik során a célnyelvi országok

mellett más kultúrákat is megismerjenek és elfogadjanak a tanulók, és olyan kommunikációs

helyzeteket is ki tudjanak próbálni, amelyekben a kommunikációs partnernek sem a célnyelv

az anyanyelve.

A táblázatok Fejlesztési célok rovata a nyelvtanítás aktuális életkori szakaszra

vonatkozó, az adott kompetenciával kapcsolatos fejlesztés céljait tartalmazza. A táblázatok A

fejlesztés tartalma elnevezésű része olyan tevékenységeket tartalmaz, amelyek segítségével az

adott nyelvi fejlesztés megvalósítható. A nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiák szervesen

beépültek a tartalomba.

Óraterv a Tokaji Ferenc Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium angol

emelt szintű képzése számára:

évfolyam 9. 10. 11. 12.

heti óraszám 6 6 6 6

hetek száma 36 36 36 32

éves óraszám 216 216 216 192

KER szint A2 B1 B1.2 B2

Tananyag-ajánlás:

A helyi tantervhez javasolt tananyagok kiválasztási szempontjai:

1. témái megegyeznek az érvényben lévő NAT 2012 téma előírásaival, valamint a hatályos kerettantervek követelményeivel

2. témakörei és feladattípusai korosztály relevánsak 3. minden szempontból megfelelnek a kommunikatív nyelvoktatás elvárásainak

Helyi tanterv


15

4. egyenletesen és fokozatosan fejlesztik az idegen nyelvi kulcskompetencia komponenseit

5. alkalmasak az idegen nyelvi kompetencia mellett a többi kulcskompetencia fejlesztésére is

6. tartalmaznak az „e-learning”-hez is tananyagot 7. nem tartalmaznak negatív attitűdre buzdító, valamint erőszakra serkentő témákat,

feladatokat

8. alkalmasak a kompetencia alapú oktatásra

Helyi tanterv


16

9. évfolyam Az idegen nyelvek tanításába a tantárgy jellegéből adódóan minden egyéb kulcskompetencia

és a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott nevelési cél beépíthető. A 10. évfolyam végére a

tanulók idegen nyelvi tudása lehetővé teszi, hogy a körülöttük lévő világról idegen nyelven is

szerezzenek információt, és ezzel a lehetőséggel már tudatosan éljenek. A különböző célok és

tartalmak idegen nyelvi fejlesztésében segítenek eligazodni a témakörök táblázatában

megadott kapcsolódási pontok. Ebben a képzési szakaszban a NAT fejlesztési területei és

nevelési céljai a tanulók életéhez és környezetéhez kapcsolódó témák feldolgozása során

valósíthatók meg. Tudatosítani kell a tanulókban, hogy az idegen nyelv kulcskompetencia,

amely segítséget nyújt a magánéletben és a tanulásban, később a szakmai pályafutás során is

az eligazodásban és a boldogulásban.

Az első idegen nyelvből a gimnázium 10. évfolyamának végére a tanulóknak el kell

jutniuk az európai hatfokú skála harmadik szintjére, azaz a B1 tudásszintre, ami az önálló

nyelvhasználat első szintje.

A tanulók motivációját növeli, ha a nyelvoktatás lehetőséget biztosít a tanulókat

érdeklő tantárgyi tartalmak célnyelvi feldolgozására és a kommunikációs és információs

technológiák használatára. Tudatosítani kell a nyelvórai és az iskolán kívüli nyelvtanulás

lehetőségeit, hogy ez is segítse a tanulókat az önálló nyelvtanulóvá válás útján.

Ebben a nyelvtanítási szakaszban is fontosak a korosztályi sajátosságok. A tanárnak

figyelembe kell vennie, hogy a legtöbb tanuló az önkeresés időszakát éli, kritikus önmagával

szemben, erősek a kortárs csoport hatásai. Ugyanakkor építhet a tanár a tanulók nyelvi

kreativitására, problémamegoldó és kritikai gondolkodására is. A nyelvoktatás sikerében

meghatározóak a motivációt felkeltő és fenntartó órai tevékenységek, a változatos interakciós

formák, a nyelvi órák elfogadó légköre, a pozitív visszajelzések, a konstruktív támogatás és a

tanulók számára is átlátható értékelés. Ugyancsak segítséget jelent számukra, ha gyakorlatot

szereznek az önértékelés és a társértékelés módszereinek alkalmazásában, sikeres

próbálkozásaik tudatosításában és hibáik felismerésében, azok önálló javításában

Az évfolyamon használt tananyag: Solutions Pre-Intermediate, Oxford University Press,

2nd Edition

9. évfolyam Óraszám: 216 óra/év

6 óra/ hét

Az éves óraszám felosztására

Témakör

sorszáma Témakör Óraszám

1. Az iskola 18

2. Személyes vonatkozások, család 18

3. Ember és társadalom 18

4. Környezetünk 18

5. A munka világa 18

Helyi tanterv


17

6. Életmód 18

7. Szabadidő, művelődés, szórakozás 18

8. Utazás, turizmus 16

9. Tudomány és technika 18

10. Gazdasági ismeretek 16

11. Rendszerező ismétlés 22

Szabadon felhasználható: 1. Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek

begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek

megfelelően

20

Ajánlott témakörök Témakör Kapcsolódási pontok

1.Az iskola

-saját iskolájának bemutatása (sajátosságok,

pl. szakmai képzés, tagozat).Tantárgyak,

- órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka

nálunk és más országokban.

-a nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe,

fontossága.

-az internet szerepe az iskolában, a

tanulásban.

Etika: társas kapcsolatok

Informatika: számítógépen keresztül való

kapcsolattartás, információ keresése, az

informatikai eszközöket alkalmazó média, az

elterjedt infokommunikációs eszközök

előnyei és kockázatai, a netikett alapjai,

élőszóval kísért bemutatók és felhasználható

eszközeik.

2. Személyes vonatkozások, család

-a tanuló személye, életrajza, életének fontos

állomásai.

-személyes tervek.

-családi élet, családi kapcsolatok.

-a családi élet mindennapjai, otthoni teendők.

-egyén és család nálunk és a célországokban.

Technika, életvitel és gyakorlat: baleset-

megelőzés

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai,

nyelvek és vallások, egyes meghatározó

jellegű országok

Etika: családi kapcsolatok

3. Ember és társadalom

- emberek külső és belső jellemzése- baráti

kör

- a tizenévesek világa: kapcsolat a

kortársakkal, felnőttekkel (példaképek, híres

emberek)

- kapcsolattartás

Földrajz: más népek kultúrái

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai,

nyelvek és vallások, egyes meghatározó

jellegű országok


Etika: generációk kapcsolata

4. Környezetünk

-az otthon, a lakóhely és környéke (a

lakószoba, a lakás, a ház bemutatása).

-a lakóhely nevezetességei, szolgáltatások,

szórakozási lehetőségek.

-a városi és a vidéki élet összehasonlítása.

- növények és állatok a környezetünkben.

Történelem, társadalmi és állampolgári

ismeretek; fizika: helytörténeti ismeretek






Helyi tanterv


18

-időjárás, éghajlat.

-környezetvédelem a szűkebb környezetünkben

és globálisan Mit tehetünk környezetünkért és a

természet megóvásáért, a fenntarthatóságért?


eszközeik.

Földrajz:vidéki városi sajátosságok

5. Munka világa

- foglalkozások és a szükséges kompetenciák,

rutinok, kötelességek

- önéletrajz, állásinterjú

- önképzés, továbbképzés

Technika, életvitel és gyakorlat:

pályaorientáció és munka.

Informatika: Informatikai ismeretek a munka

világában

6. Életmód

-napirend, időbeosztás.

-az egészséges életmód (a helyes és a

helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az

egészség megőrzésében, testápolás).

-életünk és a stressz.

-étkezési szokások a családban.

-ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés.

-étkezés iskolai menzán, éttermekben,

gyorséttermekben.

-gyakori betegségek, sérülések, baleset.

-életmód nálunk és más országokban.

-függőségek (dohányzás, alkohol, internet,

drog stb.).

Etika: függőségek, társadalmi problémák

Testnevelés és sport: a mozgás szerepe az

egészséges életmódban

Földrajz: más országok étkezési szokásai

Biológia: testrészek,

7. Szabadidő, művelődés, szórakozás

- sportok

- szabadidős tevékenységek

- kulturális lehetőségek

- mozi, színház

- művészetek

Földrajz: más népek kultúrái.

Magyar nyelv és irodalom: különböző

kultúrák mítoszai, mondái; a reklám és a

popzene új szóbeli költészete.

Informatika: e-könyvek, médiatudatosság.

Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a

sport és olimpia története, példaképek

szerepe, sportágak jellemzői.

Ének-zene: népzene, klasszikus zene,

popzene.

Dráma és tánc: a szituáció alapelemei,

beszédre késztetés, befogadás, értelmezés

Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása,

értelmezése.

8. Utazás, turizmus

-a közlekedés eszközei, lehetőségei, a

tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés.

-nyaralás itthon, illetve külföldön.

-turisztikai célpontok.

-célnyelvi és más kultúrák.

Földrajz: helymeghatározások, földrajzi

elhelyezkedés, közlekedési alapismeretek

Technika, életvitel és

gyakorlat:környezettudatos közlekedés

Földrajz: Turisztikai célpontok

9. Tudomány és technika

-népszerű tudományok, ismeretterjesztés.

-a technikai eszközök szerepe a mindennapi

életben.

-az internet szerepe a magánéletben, a

tanulásban és a munkában.







Helyi tanterv


19

eszközeik.

Technika, tudomány és életvitel: technikai

vívmányok, újítások

10. Gazdasági ismeretek

-családi gazdálkodás.

-a pénz szerepe a mindennapokban.

-vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank).

Etika: felelős pénzhasználat, tudatos

vásárlás,fogyasztás

Informatika: internetes fizetési eszközök

Technika, életvitel és gyakorlat: családi

pénzgazdálkodás

11. Rendszerező ismétlés

Fejlesztési célok és feladatok készségenként

Fejlesztési egység Hallott szöveg értése

Előzetes tudás A2, azaz a tanuló már megérti a leggyakrabban előforduló szókincset

és bizonyos nyelvi fordulatokat, ha közvetlen, személyes témákról

van szó.

Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek és közlések lényegét.

A tematikai egység

nevelési-fejlesztési

céljai

A köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban rendszeresen

előforduló ismerős témákról. Egy beszélgetés során a résztvevők

világosan megfogalmazott érveinek megértése két beszélő esetén.

A legfontosabb információk megértése képekkel támogatott hangzó

anyagokban, amelyek az érdeklődési körhöz kapcsolódó témákról

szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek.

A fejlesztés tartalma

Az egyszerű, mindennapi társalgásban elhangzó álláspontok lényegének megértése.

Az ismerős témájú, egyszerűen és világosan megfogalmazott, rövid köznyelvi stílusú beszéd

vagy előadás főbb pontjainak megértése.

Egyszerű műszaki információk megértése.

Részletes, összetett útbaigazítás követése.

Telefonbeszélgetésekben elhangzó alapvető információk megértése.

A fenti tevékenységekhez használható szövegfajták, szövegforrások

Információk, instrukciók, üzenetek, útbaigazítás, rövid interjúk, reklámok, dalok.

Fejlesztési egység Szóbeli interakció

Előzetes tudás A2, azaz a tanuló egyszerű és begyakorolt feladatok során

kommunikál az iskolával, otthonnal és szabadidővel kapcsolatos

témákról.

Rövid beszélgetésekben vesz részt.

Kérdez és válaszol kiszámítható, mindennapi helyzetekben.

Egyszerű gondolatokat és információkat cserél ismerős témákról.

A tematikai egység


céljai

Boldogulás a mindennapi élet legtöbb nyelvi helyzetében spontán

módon.

Gondolatok cseréje, véleménynyilvánítás, érzelmek kifejezése az

érdeklődési körbe tartozó témákkal kapcsolatban.


Társalgásban való részvétel ismerős témák esetén időnként szavak, fordulatok ismétlését

vagy magyarázatát kérve.

Helyi tanterv


20

Érzelmek egyszerű kifejezése és reagálás mások érzelmeire (pl. tetszés, nemtetszés,

meglepetés, boldogság, szomorúság, érdeklődés és közömbösség).

Mindennapi problémák felvetése, megvitatása, választási lehetőségek összevetése (pl. mit

csináljanak, hova menjenek, melyiket válasszam, stb.).

Érdeklődési körhöz kapcsolódó beszélgetésben való részvétel, információcsere,

véleménycsere.

Történetek követése, véleménynyilvánítás és érdeklődés további részletekről.

Úti előkészületek és utazás során felmerülő feladatok megoldása (pl. közlekedési információk

beszerzése, szállásfoglalás, programegyeztetés, reakciók kifejezése).

Szolgáltatásokkal kapcsolatos helyzetek kezelése kevésbé begyakorolt helyzetekben is (pl.

boltban, postán, bankban).

Egyszerű utasítások adása, követése és kérése, udvarias kérés.

Egyszerű, tényszerű információ megszerzése és továbbadása.

Felkészülésen alapuló interjú, az információk ellenőrzése, megerősítése időnként segítség

igénybevételével.

Előre elkészített kérdőív alapján strukturált interjú készítése.

Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel a célnyelven.

Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, a szó átvétele, átadása, mások

bevonása, a beszélgetés lezárása.


Személyes és telefonos társalgás, megbeszélés; tranzakciós és informális párbeszédek.

Fejlesztési egység Összefüggő beszéd

Előzetes tudás A2, azaz a tanuló egyszerűen beszél önmagáról, a családjáról,

más emberekről, lakóhelyéről, tanulmányairól, iskolájáról.

A tematikai egység

nevelési-fejlesztési céljai

Önkifejezés begyakorolt szerkezetekkel a szintnek megfelelő

témakörökben.

A folyamatoshoz közelítő, érthető beszéd, a mondanivaló

nyelvtani és szókincsbeli megtervezése.


Az érdeklődési körnek megfelelő témák lényegének folyamatoshoz közelítő kifejtése a

gondolatok többnyire lineáris összekapcsolásával.

Elbeszélések vagy leírások lényegének folyamatoshoz közelítő összefoglalása a gondolatok

többnyire lineáris összekapcsolásával.

Egyszerű élménybeszámoló az érzések és reakciók vázlatos bemutatásával.

Valóságos vagy elképzelt események részleteinek egyszerű bemutatása.

Könyv vagy film cselekményének vázlatos összefoglalása.

Történet elmondása.

Vélemény, tervek és cselekedetek rövid és egyszerű magyarázata.

Rövid, begyakorolt megnyilatkozás ismerős témáról.


Leírások, képleírások, témakifejtés, elbeszélő szöveg, mondókák, rapszövegek.

Fejlesztési egység Olvasott szöveg értése

Előzetes tudás A2, azaz a tanuló képes többféle szövegfajtát olvasni, tudja, hogy

a szövegfajták sajátosságainak ismerete segít a szöveg

megértésében.

Helyi tanterv


21

Megtalálja az adott helyzetben fontos konkrét információkat

egyszerű, ismerős témákról szóló mindennapi szövegekben.

A tematikai egység

nevelési-fejlesztési céljai

Hétköznapi nyelven írt, érdeklődési körhöz kapcsolódó, lényegre

törő autentikus vagy kismértékben szerkesztett szövegek

megértése.


Az adott helyzetben fontos általános vagy részinformációk megértése autentikus, esetleg

kismértékben szerkesztett, világos tartalmú és szerkezetű, hétköznapi nyelven írott

szövegekben.

Az adott feladat megoldásához szükséges információk kiszűrése hosszabb szövegekből is.

Az érvelés gondolatmenetének felismerése, a lényeges következtetések felismerése világosan

írt érvelő szövegekben.

Érzések, kérések és vágyak kifejezésének megértése a köznyelven írt szövegekben.

Mindennapi témákkal összefüggő, köznyelven írt magánlevelek, e-mailek megértése.


Utasítások (pl. feliratok, használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, reklám,

menetrend, prospektus, műsorfüzet), játékszabályok, hagyományos és elektronikus levelek,

dalszövegek.

Fejlesztési egység Íráskészség

Előzetes tudás A2, azaz a tanuló összefüggő mondatokat ír olyan témákról,

amelyek közvetlen szükségletekre, élményekre, eseményekre és

konkrét információkra vonatkoznak.

Ismerős témákról gondolatait egyszerű kötőszavakkal összekapcsolt

mondatsorokban fejezi ki írásban.

Néhány műfajban egyszerű és rövid, tényközlő szövegeket ír minta

alapján az őt érdeklő, ismert témákról.

A tematikai egység


céljai

Egyszerű, rövid, összefüggő szövegek fogalmazása ismert,

hétköznapi témákról.

Írásbeli beszámoló eseményekről, élményekről, érzésekről,

benyomásokról és véleményről. Írásbeli interakció elkezdése,

fenntartása és befejezése.


Egyszerű szöveg írása a tanuló érdeklődési köréhez tartozó, ismerős témákról, rövid,

különálló elemek lineáris összekapcsolásával.

Beszámoló írása élményekről, eseményekről (pl. utazás).

Egyszerűbb cselekvéssor, történet leírása összefüggő szövegben.

Érzések, gondolatok és reakciók rövid leírása; rövid vélemény írása indoklással.

Egyszerű információt közlő/kérő feljegyzések/üzenetek írása (pl. barátoknak, szolgáltatóknak,

tanároknak).


Hagyományos és elektronikus nyomtatvány, kérdőív; listák; hagyományos és elektronikus

képeslapok; poszterszövegek; képaláírások; üzenetek; SMS-ek/MMS-ek; személyes adatokat

tartalmazó bemutatkozó levelek, e-mailek vagy internes profilok. Tényszerű információt

nyújtó, illetve kérő levelek és e-mail-ek; személyes információt, tényt, ill. tetszést/nemtetszést

Helyi tanterv


22

kifejező üzenetek, internetes bejegyzések; egyszerű cselekvéssort tartalmazó instrukciók.

Tartalom A) Kommunikációs szándékok

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz

Köszönés: How do you do?

Good morning / afternoon / evening.

.

Hello Matt.

Hello, how are you?

Hi!

How do you do?

Good morning / afternoon /

evening.

Hello Alice.

Fine, thanks. And you?

Hi!

Elköszönés: Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

See you on Monday.

Good night.

Have a nice day.

Have a good weekend!

Goodbye.

Bye!

See you.

Good night.

Thanks, bye.

Bemutatkozás, bemutatás: My name is…

How do you do?

This is my friend, Sam.

Hello.

How do you do?

Nice to meet you.

Levéírás: Dear Alice,

Dear Mr/Mrs...

Greetings,

Best wishes,

Love,

I look forward to hearing from you.

Sincerely,

Érdeklődés mások

hogyléte felől és reagálás:

How are you today? Fine. / OK / All right.

Not very well, I’m afraid.

Köszönetnyilvánítás és

arra reagálás:

Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

It’s very kind of you.

Not at all.

That's all right.

You're welcome.

Bocsánkérés és arra

reagálás:

I’m sorry. I’m very sorry. That’s all right.

It doesn’t matter.

Never mind.

Gratulációk, jókívánságok

és azokra reagálás:

Happy Christmas / New Year / birthday!

Congratulations!

Have a nice holiday.

All the best.

Cheers!

Happy Christmas / New Year /

birthday!

Thank you.

Thank you, the same to you.

Cheers!

Helyi tanterv


23

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Sajnálkozás, együttérzés: I’m sorry.

I’m sorry to hear that.

Oh, dear.

Öröm, szomorúság: Are you happy about that?

What do you think of that?

How do you feel about that?

Great!

I’m so glad / happy.

I’m happy to hear it.

I’m sorry to hear that.

What a pity.

Oh, no!

Oh, dear!

I feel so sorry for…

Elégedettség,

elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…?

Are you happy with…?

That’s fine/nice/not bad.

That was fine/good/ nice

I’m so happy with…

That wasn’t very good.

Remény: Are you coming to dinner tonight? I hope so.

I’m looking forward to…

I hope you’ll pass the exam.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Véleménykérés,

véleménynyilvánítás és

arra reagálás:

What do you think?

What do you think of it?

I think it’s terrible.

Tetszés, nemtetszés,

érdeklődés:

Do you like French food?

How do you like it?

What do you think of her new dress?

Are you interested in sports?

I don’t like it.

I think it’s great.

It looks nice.

I’m interested in football.

Akarat, kívánság: Would you like a sandwich?

Can I have my bill, please?

I want to pay.

I’d like an ice-cream.

Képesség: Can you speak French?

How many apples can you buy?

I can understand French.

Kötelezettség, tiltás: You have to pay over there.

You mustn’t smoke here.

Lehetőség: He may go out this evening.

They might be at home now.

Terv: I’ve decided to get a smart phone.

I'm going to buy a smart phone.

We're planning a weekend by the seaside.

Which one are you going to

buy?

Where are you going?

Ígéret I’ll help you with the homework.

Helyi tanterv


24

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Dolgok, személyek

megnevezése, leírása:

What is it?

What does that mean?

What does it look like?

This photo shows...

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…

It means…

Események leírása: What happened?

A young man ran up and put a

bag on the bench.

Információkérés, -adás:

Did you meet Alice?

When will you leave?

Can you tell me the way to the station?

Yes, I did

At 6 in the evening.

Take the first street on the left

Tudás, nemtudás: Do you know where he lives? I have no idea.

Ismerés, nem ismerés: Do you know Sam? Yes, we have already met.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kérés: Could you do me a great favour?

Could you give me a piece of paper?

Would you pass me the sugar please?

I’d like you to…

Yes, sure.

Certainly.

Yes, of course.

I’m afraid I can’t.

Tiltás, felszólítás:

You mustn’t smoke here.

Don’t worry.

Segítségkérés és arra való

reagálás:

Can you help me? How can I help you?

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés

Betűzés kérése, betűzés

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat

értés ellenőrzése

Sorry, what did you say?

How do you spell it?

Sorry, I don’t understand.

Could you understand?

Párbeszéd strukturálása: Beszédszándék jelzése, beszélgetés

kezdése

Elemek összekapcsolása

Hi, Matt, how are you today?

And then… So… because…

Helyi tanterv


25

B) Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés,

történés, létezés

kifejezése

Jelenidejűség present simple

present simple passive

present continuous

present perfect simple

present perfect passive

She likes nice dresses.

He doesn't go to school.

These phones are made in China.

What are the girls doing?

Both Joe and Eva have been to

London.

How long have you been here?

Printed books have been bought and

sold for hundreds of years.

Múltidejűség past simple

past simple passive

past continuous

past perfect

What did you do on Sunday?

I stayed at home and revised.

It was found behind the desk.

What were you doing at six

yesterday?

After dad had washed the car, he

read the newspaper.

Jövőidejűség going to

future with will

What are you going to do on

Sunday?

She’ll be at home tomorrow.

I think Barcelona will win.

Birtoklás

kifejezése

have

possessive adj.

possessive pronouns

genitive ’s

of

We haven’t got a house, but we have

a flat.

my, your, his/her/its,our, their

mine, yours,…theirs

Joe’s brother

the door of the cupboard

Whose?

Térbeli viszonyok Irányok,

helymeghatározás

prepositions,

prepositional phrases,

adverbs

picture location

here, there, on the left, on the right,

in, on, under, opposite, next to,

between, in front of, behind, inside,

outside, above

at the top / bottom, on the left/right,

at the back, in the background

Időbeli viszonyok Gyakoriság

Időpont

Időtartam

adverbs of time with

present perfect simple

how often?

when? what time?

when

perfect simple

already, yet, just

always, often, sometimes, never,

once/twice a week, every day …

yesterday, last week, two years ago,

tomorrow, next week

in 1998, in May, at 4 o’clock, on

Tuesday

I was sleeping when the phone rang.

We have lived here for seven years.

Helyi tanterv


26

Mennyiségi

viszonyok

singulars and plurals

cardinal numbers

ordinal numbers

countable nouns

uncountable nouns

children, people, men, women …

one, two, three..

first, second…

How many books have you got?

I’ve got a lot of/few books.

How much money have you got?

I’ve got a lot of/little money.

a cup of tea, a piece of cake

all, both, none, neither

each, every

Minőségi

viszonyok

comparative sentences

(short, long adjectives)

irregular adjectives

The Nile is longer than the Amazon.

She is the most beautiful girl in the

class.

better, worse, farther

Modalitás should/shouldn’t

can/ could

(ability)

can/could/may

(permission)

must (obligation)

have to

mustn’t

I think you should visit the Roman

Baths.

You shouldn’t eat so much..

She can swim very well.

How fast can you run?

He could come in through the

window.

Can/could/may I open the window?

You must read this book.

Did you have to work last week?

You mustn’t drive fast here.

Logikai

viszonyok

linking words

zero conditional

first conditional

second conditional

wish

and, or, but, because, so, although

You breathe slowly if you are

relaxed,

If you walk under a ladder, it'll bring

bad luck.

If people drank tap water, they

wouldn't buy bottles.

I wish I had an umbrella..

Függő beszéd reported speech She said that Mark had stoled the

bag.

She said she would do it the next

day.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése

A tanuló képes

1. kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; 2. kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a

szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;

3. kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; 4. kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; 5. köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni.

Helyi tanterv


27

Beszédkészség

A tanuló képes

1. árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni;

2. választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;

3. megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; 4. beszélgetésben részt venni; 5. társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni.

Olvasott szöveg értése

A tanuló képes

6. kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; 7. kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől

megkülönböztetni;

8. ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni;

9. kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; 10. kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; 11. kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; 12. egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait

megérteni.

Íráskészség

A tanuló képes

13. kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; 14. gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi

eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben

megfogalmazni;

15. különböző szövegfajtákat létrehozni; 16. változatos közlésformákat használni

10. évfolyam Ezen az évfolyamon jelentősen bővül a tanulók szókincse és változatos nyelvi szerkezetekkel

ismerkednek meg. Képesek hosszabb lélegzetű önálló szövegeket létrehozni szóban és

írásban.

Az évfolyamon használt tananyag: Solutions Intermediate, Oxford University Press, 2nd

Edition

Óraszám: 216 óra/év

6 óra/ hét

Az éves óraszám felosztása

Témakör

sorszáma

Témakör Óraszám

1. Az iskola 18

2. Személyes vonatkozások, család 18

3. Ember és társadalom 18

Helyi tanterv


28

4. Környezetünk 18

5. A munka világa 18

6. Életmód 18

7. Szabadidő, művelődés, szórakozás 18

8. Utazás, turizmus 16

9. Tudomány és technika 18

10. Gazdasági ismeretek 16

11. Rendszerező ismétlés 22

Szabadon felhasználható: 2. Differenciálás, gyakorlás: az elsajátított ismeretek

begyakorlása, elmélyítése a tanulók egyéni igényeinek

megfelelően.

20

Ajánlott témakörök

Témakör Kapcsolódási pontok

1.Az iskola

-saját iskolájának bemutatása

(sajátosságok, pl. szakmai képzés,

tagozat).Tantárgyak,

- órarend, érdeklődési kör,

tanulmányi munka nálunk és más

országokban.

-a nyelvtanulás, a nyelvtudás

szerepe, fontossága.

-az internet szerepe az iskolában,

a tanulásban.

-az iskolai élet tanuláson kívüli

eseményei.

-iskolai hagyományok nálunk és a

célországokban.


Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás,

információ keresése, az informatikai eszközöket

alkalmazó média, az elterjedt infokommunikációs

eszközök előnyei és kockázatai, a netikett alapjai,

élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik.

2. Személyes vonatkozások,

család

-a tanuló személye, életrajza,

életének fontos állomásai.

-személyes tervek.

-családi élet, családi kapcsolatok.

-a családi élet mindennapjai,

otthoni teendők.

-egyén és család nálunk és a

célországokban.

Technika, életvitel és gyakorlat: baleset-megelőzés

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és

vallások, egyes meghatározó jellegű országok

Etika: családi kapcsolatok

3. Ember és társadalom

- emberek külső és belső

Földrajz: más népek kultúrái

Helyi tanterv


29

jellemzése

- baráti kör

- a tizenévesek világa: kapcsolat a

kortársakkal, felnőttekkel

(példaképek, híres emberek)

- kapcsolattartás

Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és

vallások, egyes meghatározó jellegű országok


Etika: generációk kapcsolata

4. Környezetünk

-az otthon, a lakóhely és környéke

(a lakószoba, a lakás, a ház

bemutatása).

-a lakóhely nevezetességei,

szolgáltatások, szórakozási

lehetőségek.

-a városi és a vidéki élet

összehasonlítása.

- növények és állatok a

környezetünkben.

-időjárás, éghajlat.

-környezetvédelem a szűkebb

környezetünkben és globálisan Mit

tehetünk környezetünkért és a

természet megóvásáért, a

fenntarthatóságért?

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika:

helytörténeti ismeretek






Földrajz:vidéki városi sajátosságok

5. Munka világa

- foglalkozások és a szükséges

kompetenciák, rutinok,

kötelességek

- pályaválasztás, továbbtanulás

vagy munkába állás

- önéletrajz, állásinterjú

- önképzés, továbbképzés

Technika, életvitel és gyakorlat: pályaorientáció és

munka.

Informatika: Informatikai ismeretek a munka világában

6. Életmód

-napirend, időbeosztás.

-az egészséges életmód (a helyes

és a helytelen táplálkozás, a

testmozgás szerepe az egészség

megőrzésében, testápolás).

-életünk és a stressz.

-étkezési szokások a családban.

-ételek, kedvenc ételek, sütés-

főzés.

-étkezés iskolai menzán,

éttermekben, gyorséttermekben.

-ételrendelés telefonon és

interneten.

-gyakori betegségek, sérülések,

baleset.

-gyógykezelés (háziorvos,

szakorvos, kórházak, alternatív

Etika: függőségek, társadalmi problémák

Testnevelés és sport: a mozgás szerepe az egészséges

életmódban

Földrajz: más országok étkezési szokásai

Biológia: testrészek,

Helyi tanterv


30

gyógymódok).

-életmód nálunk és más

országokban.

-függőségek (dohányzás, alkohol,

internet, drog stb.)

7. Szabadidő, művelődés,

szórakozás

- sportok

- szabadidős tevékenységek

- kulturális lehetőségek

- mozi, színház

- művészetek

Földrajz: más népek kultúrái.

Magyar nyelv és irodalom: különböző kultúrák mítoszai,

mondái; a reklám és a popzene új szóbeli költészete.

Informatika: e-könyvek, médiatudatosság.

Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és

olimpia története, példaképek szerepe, sportágak

jellemzői.

Ének-zene: népzene, klasszikus zene, popzene.

Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre

késztetés, befogadás, értelmezés.

Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése.

8. Utazás, turizmus

-a közlekedés eszközei,

lehetőségei, a tömegközlekedés, a

kerékpáros közlekedés.

-nyaralás itthon, illetve külföldön.

-utazási előkészületek, egy utazás

megtervezése, megszervezése.

-az egyéni és a társas utazás

előnyei és hátrányai.

-turisztikai célpontok.

-célnyelvi és más kultúrák.

Földrajz: helymeghatározások, földrajzi elhelyezkedés,

közlekedési alapismeretek

Technika, életvitel és gyakorlat:környezettudatos

közlekedés

Földrajz: Turisztikai célpontok

9. Tudomány és technika

-népszerű tudományok,

ismeretterjesztés.

-a technikai eszközök szerepe a

mindennapi életben.

-az internet szerepe a

magánéletben, a tanulásban és a

munkában.






Technika, tudomány és életvitel: technikai vívmányok,

újítások

10. Gazdasági ismeretek

-családi gazdálkodás.

-a pénz szerepe a

mindennapokban.

-vásárlás, szolgáltatások (pl.

posta, bank).

-üzleti világ, fogyasztás,

reklámok.

-pénzkezelés a célnyelvi

országokban.

Etika: felelős pénzhasználat, tudatos vásárlás,fogyasztás

Informatika: internetes fizetési eszközök

Technika, életvitel és gyakorlat: családi pénzgazdálkodás

11. Rendszerező ismétlés

Helyi tanterv


31

Fejlesztési feladatok és célok készségenként Fejlesztési egység Hallott szöveg értése

Előzetes tudás A2.2, azaz a tanuló már megérti a leggyakrabban előforduló

szókincset és bizonyos nyelvi fordulatokat, ha közvetlen, személyes

témákról van szó.

Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek és közlések lényegét.

A tematikai egység


céljai

A köznyelvi beszéd megértése főbb vonalaiban rendszeresen

előforduló ismerős témákról. Egy beszélgetés során a résztvevők

világosan megfogalmazott érveinek megértése két beszélő esetén.

A legfontosabb információk megértése képekkel támogatott hangzó

anyagokban, amelyek az érdeklődési körhöz kapcsolódó témákról

szólnak, ha viszonylag lassan és érthetően beszélnek.


Az ismerős témákról szóló rádiós és televíziós hírműsorok és egyszerű nyelvezetű

hangfelvételek lényegének megértése.

A hangzó szövegben az okot, magyarázatot, következményt vagy ellentétet előrejelző szavak

felismerése.

Szövegértési stratégiák alkalmazása, például ismerős beszédtéma esetén az ismeretlen szavak

kikövetkeztetése a szövegösszefüggésből, a várható vagy megjósolt információk keresése,

szükség esetén összefoglalás, visszakérdezés, ismétlés, magyarázat kérése.


Információk, instrukciók, üzenetek, útbaigazítás, hírek a televízióban és a rádióban, rövid

interjúk, reklámok, dalok, videók.

Fejlesztési egység Szóbeli interakció

Előzetes tudás A2.2, azaz a tanuló egyszerű és begyakorolt feladatok során

kommunikál az iskolával, otthonnal és szabadidővel kapcsolatos

témákról.

Rövid beszélgetésekben vesz részt.

Kérdez és válaszol kiszámítható, mindennapi helyzetekben.

Egyszerű gondolatokat és információkat cserél ismerős témákról.

A tematikai

egység nevelési-

fejlesztési céljai

Boldogulás a mindennapi élet legtöbb nyelvi helyzetében spontán

módon.

Gondolatok cseréje, véleménynyilvánítás, érzelmek kifejezése az

érdeklődési körbe tartozó témákkal kapcsolatban. A leggyakoribb

kommunikációs forgatókönyvek ismerete, egyre kevesebb zökkenővel

történő alkalmazásuk.

Alkalmazkodás a kommunikációs helyzethez stílusban,

regiszterhasználatban.


Felkészülésen alapuló interjú, az információk ellenőrzése, megerősítése időnként segítség

igénybevételével.

Előre elkészített kérdőív alapján strukturált interjú készítése.

Órai interakciókban, pármunkában való magabiztos részvétel a célnyelven.

Ismerős témáról beszélgetés kezdeményezése, fenntartása, a szó átvétele, átadása, mások

bevonása, a beszélgetés lezárása.

A beszélgetésben elhangzottak összefoglalása, a lényeg kiemelése, a megértés ellenőrzése, a

Helyi tanterv


32

félreérthető megfogalmazás javítása, körülírás, szinonimák használata.

A kommunikációs eszközök széles körének rugalmas alkalmazása és reagálás azokra.

A fontosabb udvariassági szabályok, szokások ismerete és alkalmazása.

A mindennapi témák, család, érdeklődési kör, iskola, utazás és aktuális események

megbeszéléséhez elegendő szókincs rugalmas alkalmazása, körülírás.

Az elemi szókincs viszonylag magabiztos és általában helyes alkalmazása.

Az idegen nyelvi normának megfelelő, az anyanyelvi hatások kiküszöbölésére törekvő

nyelvhasználat ismerős kontextusokban.

A szövegszervezés eszközeinek egyre tudatosabb

Documents

2017. · A tanév során gyelnk az írásbeli, és a szóbeli számonkérések arányára. Töreksznk arra, hogy rendszeresen legyen szóbeli, számonkérés is, mert ez egyúttal