INDICE

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INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….

CAPÍTULO I……………………………………………………………………..

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

1.1.El aprendizaje significativo……………………………………………….

1.2.La perspectiva de David Ausubel……………………………………….

1.3.Características del aprendizaje significativo……………………………

1.4.Ventajas del aprendizaje significativo…………………………………..

1.5. Fases del aprendizaje significativo……………………………………..

1.5.1. Fase inicial de aprendizaje……………………………………………

1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje………………………………………

1.5.3. Fase terminal del aprendizaje………………………………………...

1.6. Tipos de aprendizaje……………………………………………………..

1.6.1. Aprendizaje por recepción…………………………………………….

1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento……………………………………..

1.6.3. Aprendizaje repetitivo………………………………………………….

1.6.4. Aprendizaje significativo………………………………………………

CONCLUSIONES…………………………………………………………….

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..

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INTRODUCCIÓN

El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios

esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos

con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le está

mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de

Ausubel, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas

de que utilizan las estrategias. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar

que el alumno construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía al

momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de

manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender.

En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel, donde

se toma en cuenta las características, ventajas, fases y los distintos tipos de

aprendizaje.

En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje

significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las

estrategias para el aprendizaje significativo.

De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje

significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se

enfocará en las principales estrategias.

Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las

estrategias de aprendizajes significativas.

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OBJETIVOS

Objetivo general

Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una

monografía con información de cada una de ellas.

Objetivos específicos

Analizar la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel.

Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.

Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje

significativo.

Justificación

Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje

significativo de David Ausubel, también las diferentes estrategias para un

aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el

estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje.

Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los

estudiantes puedan llevarla a la práctica.

Organización del trabajo

Este trabajo está organizado por tres capítulos, las conclusiones y la bibliografía.

El primer capítulo está compuesto por la teoría de aprendizaje significativo de

David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus

características, ventajas, fases y tipos de aprendizajes.

El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo.

Luego vienen las conclusiones y la bibliografía.

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DAVID PAUL AUSUBEL(1918 – 2008)

La adquisición de un cuerpo de conocimiento claro,

estable y organizado de parte del educando es el

variable independiente más significativo que influye

sobre su capacidad para adquirir nuevos

conocimientos en el mismo campo. (David P. Ausubel)

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.

Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje Significativo Verbal y en 1968 Psicología Educativa: un Punto de Vista Cognoscitivo.

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Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.

SU TEORÍA

La teoría de Ausubel es una teoría cognitiva, ya que se preocupa de los

procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la

información, que se encuentra dentro de la corriente constructivista. El

constructivismo considera que el conocimiento humano es algo dinámico y flexible,

que evoluciona en función de los nuevos hallazgos que realizamos. Podemos

aprender nuevas ideas e informaciones siempre que nuestra estructura cognitiva

cuente con conceptos relevantes que sirvan como anclaje para las nuevas ideas.

Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde

a una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje

significativo fue propuesto como el proceso a través del cual una nueva

información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y

sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no

arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información

de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o

conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que

nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos

estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y

funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se

incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las

palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes

maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede

depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre

aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de

relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y

lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva,

entonces el aprendizaje es significativo.

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CAPITULO I

1.1. El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es “un proceso de construcción de conocimiento

conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el

medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en

relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural, demostrando

aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo en práctica sus

capacidades, esto ocurre cuando la información por aprender se relaciona con la

información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no

arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición

favorable del educando, así como significación lógica en los contenidos o

materiales de aprendizaje”. (Gutiérrez Loza, 2002: 21).

Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos

previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de

esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos

conocimientos que va a adquirir.

1.2. La perspectiva de David Ausubel

En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se

orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través

del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los

experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente

el modelo expositivo tradicional.

Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se

opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el

aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente

más tiempo para la realización de actividades.

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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse

como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por

recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se

dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues

se invierte mucho menos tiempo.

Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como

estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de

calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad

(memorísticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepción no

implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las

actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la

actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175).

Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es

muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje

por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno.

Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo; pero también nos dice que

ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño.

1.3. Características del Aprendizaje Significativo

David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla

con el Aprendizaje Memorístico.

Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno.

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los

nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

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Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir,

el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera

valioso.

Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder

relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje

significativo.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno.

El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con

sus conocimientos previos.

El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos

presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).

Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el

estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a

hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo.

1.4. Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje

Memorístico:

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para

integrar a la nueva información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos

en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura

cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

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La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la

llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de

detalles secundarios concretos.

Es un fenómeno social, ósea que las personas aprenden en comunidad a

través de las actividades cotidiana que realizan en grupo.

Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construcción

del conocimiento.

Es cooperativo, la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance

y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.

Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de

aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se

organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Pérez, 1998: 87)

A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender de forma

memorística, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores

evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los

estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje

memorístico y no toman en cuenta la comprensión.

Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son

aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y

tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado

para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el

significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su

clasificación.

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1.5. Fases del aprendizaje significativo

1.5.1. Fase inicial de aprendizaje

El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes

aisladas son conexión conceptual.

El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas

piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso

conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales

independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para

interpretar la información (para comparar y usar analogías).

La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al

contexto específico.

Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o

del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático,

establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para

representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en

experiencias previas, etc. (Díaz Barriga, 1998:51).

Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una

forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma

que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística.

1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje:

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes

aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material

y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos

esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática

o autónoma.

Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del

material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.

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Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.

El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del

contexto donde originalmente fue adquirido.

Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:

mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta

cognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-

problema, donde se requiera la información a aprender. (Díaz Barriga,

1998:51).

En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder

comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material;

también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros

contextos también.

1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con

mayor autonomía.

Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más

automáticas y a exigir un menor control consciente.

Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio

para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a

preguntas, etc.

Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,

dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones

provocadas por la tarea, más que a re-arreglos o ajustes internos.

El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la

acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición

progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición

entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados

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momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre

posicionamientos entre ellas.

Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la

recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan

pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende que puedan recuperar la

información estudiada?

En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de

esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:

La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se

poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información

familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la

vida cotidiana. (Díaz Barriga, 1998: 52).

Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más

significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la

información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que

fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del

estudiante.

1.6. Tipos de aprendizaje

Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo

define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento; y por repetición y

significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro

tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri,

2006: 25).

1.6.1. Aprendizaje por recepción

Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los

contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas

experiencias, solo deben asimilarlos.

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1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento

Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son

estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje; los educandos

deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la

información.

1.6.3. Aprendizaje repetitivo

Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que

los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la

capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecánico y memorístico.

En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición, Ausubel advierte que

esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante

a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los

educandos.

1.6.4. Aprendizaje significativo

Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos

nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y

parte siempre de las experiencias de los educandos.

Aprendizaje es “un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una

cosa, propiedad o fenómeno. Es de construcción personal de conocimientos de

saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción

con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de

sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo

favorece la construcción de conocimientos, sino también el desarrollo de las

aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales”. (Gutiérrez Loza,

2002:18).

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Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo

es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo. No

obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende

básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala.

Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y

motivantes.

En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:

Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por

conocer.

Es el resultado de una serie de actividades significativas.

Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje.

Reduce el olvido de los contenidos, haciendo más recuperable lo aprendido.

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CONCLUSIONES

David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del

Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo

sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los

conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material,

las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.

En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo

que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus características, ventajas,

fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca más al

aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la

memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la

información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite.

Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel, también se ha podido

mencionar:

Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de

condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y

sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y

familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje

significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada

una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor

aprendizaje.

También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus

estudiantes, además de un proceso único y exclusivo de cada persona, es la meta

cognición, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno

piensa y decide cuanto quiere aprender.

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BIBLIOGRAFIA

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un aprendizaje significativo”. México, Editorial. Mc Graw Hill, 1998.

AUSUBEL, “aprendizaje significativo”

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