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PAPERT, Seymour. A mquina das crianas:

repensando a escola na era da informtica.Traduo de Sandra Costa.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 2008.

A mquina das crianas, numa escola com/sem futuro

[] I used to get mad at my school

The teachers who taught me werent cool

They were pulling me down

Turning me roundFilling me up with their rules []

Em meados do sculo passado os Beatles expressaram em

msica e verso o sentimento de uma gerao mundial de jovens

sobre a instituio escolar. Numa das letras, o personagem se

enfurecia com a escola (I used to get mad at my school...), queixan-

do-se que seus professores no eram legais (...they werent cool) e

tentavam padroniz-lo, podando-o (pulling me down, turning me

round), enchendo-o, como um vaso, com as regras deles (

filling

me up with their rules...).

Por acaso, o leitor associou esta imagem com a educao ban-

cria denunciada na mesma poca por Paulo Freire? Ou lembrou

do protesto de jovens franceses em maro de 1968, ou do movi-

mento hippie nos Estados Unidos ps-guerra fria e Guerra do

Vietnam? Ou de Pink Floyd em The Wall, lembrando professores

cruis (certain teachers would hurt the children any way they

could...)? Ou da cristalina poesia- msica de Caetano Veloso (...ca-

minhando contra o vento... e eu nunca mais fui escola ... sem leno

e sem documento, eu vou ....)?

Desde ento alternativas foram propostas, entre vrios ou-tros, por nosso j citado Paulo Freire (em Pedagogia da autono-

mia, entre outros livros), por Ivan Illich (Sociedade sem escolas) e

por Seymour Papert em A mquina das crianas: repensando a

escola na era da informtica, agora relanado no Brasil pela Artmed

em edio revisada, comentada e quase que inteiramente

retraduzida pelo autor destas linhas.

Paulo Gileno Cysneiros

Professor Adjunto da UniversidadeFederal de Pernambuco

pgcysneiros@gmail.com

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Pesquisador em matemtica do Instituto de Tecnologia de

Massachusetts, neste livro Papert nos conta como viveu a pocado nascimento do computador de grande porte, mistificado pela

grande imprensa, que mostrava suas maravilhas e ignorava o fato

dele ter sido pensado e financiado para a guerra, concebido por

matemticos e parido como uma tecnologia militar, hermtica

para a pessoa comum. Incidentalmente, meu sentimento que

mesmo os computadores atuais ainda guardam o DNA da filoso-

fia inicial em interfaces chamativas, porm distantes da lgica

das pessoas, em muitos aspectos obscuras at mesmo para os

nativos digitais, embora possa parecer o contrrio.

Para ele, a mudana de matemtico para educador comeou

a ocorrer no incio da dcada de 1960, quando os computadoresmudaram seu modo de trabalhar. Impressionou-o o fato de

determinados problemas abstratos e difceis de captar terem se

tornado concretos, transparentes, manipulveis. Foi quando

experimentou as primeiras sensaes de empolgao e poder de

domnio que mantm as pessoas trabalhando noite a dentro com

computadores.

Aps conhecer Jean Piaget em Paris e acreditando que as cri-

anas poderiam desfrutar das mesmas experincias dos adultos com

as novas mquinas do conhecimento, Papert comeou a trabalhar,

com sua equipe, numa linguagem de programao acessvel a cri-anas, tendo resultado na linguagemLogo (www.eurologo.org) algo

completamente diferente do que se fazia ento com informtica

na educao. Em poucos anos a linguagem logo se espalhou por

todo o mundo, contrapondo-se a um modo de uso do computa-

dor na escola, baseado em softwares educativos que replicavam o

lugar comum dos livros didticos.

Papert escreve essa histria de modo descontrado, conver-

sando com o leitor ou leitora, explicando suas idias de modo que

possa ser compreendido por qualquer professor, pai ou me; ex-

plorando modos de facilitao da aprendizagem sem usar a lin-

guagem tcnica da academia.Uma de suas teses que apesar das novas tecnologias da in-

formao e comunicao tornarem possvel um amplo espectro

de estilos de aprendizagem, a Escola (com letra maiscula, como

instituio) mudou muito pouco. Ela raramente utiliza maneiras

naturais de aprender, apegando-se a um currculo de disciplinas

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isoladas, transmitindo conhecimentos em pequenas doses, co-

brados em provas mensais, semestrais, vestibulares.O autor nota que educadores como John Dewey e Maria

Montessori tambm propuseram mudanas substanciais na es-

cola, porm no dispunham do apoio de tecnologias como as de

hoje. Para que haja mudana, Papert salienta a importncia de

computadores conectados internet e denuncia seu uso para

manter a atual estrutura da Escola, sem mudar a sala de aula e o

modo de ensinar. Um tipo de uso que costumo chamar de inova-

o conservadora, onde se mudam apenas elementos secundri-

os. Nesta perspectiva, uma onda do momento so os quadros

interativos, ou lousas eletrnicas, em salas de aula onde o profes-

sor continua como a figura intocada, numa tica de transmisso.Naturalmente, quadros interativos podem contribuir para aumen-

tar a participao dos alunos numa aula em tempo real, mas a

tentao ser grande para mant-los como espectadores passi-

vos, que apenas ocasionalmente sero convidados a participar

da inovao.

Conforme argumentei no prefcio nova edio, a releitura

da obra de Papert oportuna em vrios sentidos, a comear pelo

surgimento dos notebooks educacionais (e.g. www.olpc.org), que

certamente sero a nova onda tecnolgica na educao bsica

mundial nos prximos anos. Alis, este foi o principal motivopara esta nova edio, face ao projeto Um Computador por Alu-

no (SEED-MEC/Presidncia da Repblica), iniciado este ano em

cinco escolas pblicas brasileiras, como ensaio de um grande ex-

perimento nacional a partir de 2008, que envolver aproximada-

mente 300 escolas pblicas, onde todos os alunos e professores

recebero laptops educacionais com tecnologia wireless e software

livre. Projetados, bom frisar, para uso na educao e no na

empresa. So pequenas mquinas que devem agentar quedas,

poeira, lquidos e as mochilas dos seus usurios. No ambiente da

escola no so, como comentou um influente colega nosso numa

palestra recente para educadores, objetos tcnicos que estimu-lam o isolamento.

A idia de mquinas multimdia como prteses da intelign-

cia em desenvolvimento, sempre disponveis como tm sido l-

pis e cadernos, foi lanada por Seymour Papert, h quase 30 anos.

Nesta obra ele refora a tese de que o computador pessoal im-

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portante para a autonomia intelectual do aprendiz a partir dos

primeiros anos da escola, tornando-o menos dependente de adul-tos como provedores de informao, e da escrita como a forma

predominante de conhecer e se expressar.

Tentativas passadas de colocao de poucos computadores

em salas fechadas no causaram impacto na Escola, como j ha-

via notado Nelson Pretto (da Faculdade de Educao da UFBA)

em relao televiso e ao vdeo, no livro cujo ttulo parafraseei

na epgrafe desta resenha, publicado quase na mesma poca deA

mquina das crianas. Do mesmo modo como livros, lpis e ca-

dernos no teriam impactado a educao se estivessem dispon-

veis apenas por algumas horas semanais.

O livro de Papert no apenas sobre computadores na edu-cao, mas o esboo de uma teoria de aprendizagem humana,

num mundo que est gerando novas lgicas, visceralmente

contextualizadas pelas novas tecnologias da informao e comu-

nicao. Alguns pontos so abordados por meio de exemplos do

cotidiano de vrias escolas e da vida pessoal do prprio autor: a

atividade colaborativa entre aprendizes para resoluo de pro-

blemas, a inadequao da escola de fala do mestre, giz e bancas

enfileiradas, em face das mudanas contemporneas noutros se-

tores da sociedade, como tambm o medo de alguns professores

de serem suplantados pelos seus alunos e alunas, dentre outros.De modo pouco convencional para um pesquisador, o autor

utiliza exemplos de filmes e de livros que foram sucesso de pbli-

co nos Estados Unidos e noutros pases.

Esta obra tambm a melhor fonte em portugus sobre

construcionismo. Resultante da convivncia de Seymour Papert

com Jean Piaget, um termo cunhado pelo autor para se referir

a um tipo de aprendizagem centrado no pensamento operacional

concreto. No captuloInstrucionismo vs. Construcionismo, ele de-

monstra a importncia do pensamento concreto para a aprendi-

zagem, sem a conotao de trampolim para o abstrato. Se assim

fosse, nas suas prprias palavras, deixaria o pensamento abstra-to plantado imvel como a forma derradeira de conhecer. Ele

enfatiza a ao mental e material com objetos enraizados no tem-

po, no espao e em experincias e representaes do mundo, onde

abstraes formais sem dvida so importantes, porm como

ferramentas para intensificar o modo concreto de pensar, o rela-

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cionamento mental de representaes concretas em redes pes-

soais de conhecimento.Para finalizar, comentarei um pouco mais a reviso substan-

cial da traduo, pensando particularmente nas pessoas que le-

ram a anterior (de 1994) e iro decidir se vale a pena ler a atual. A

primeira continha problemas que dificultavam a leitura, como

falsos amigos e um estilo nem sempre claro. Em vrios trechos o

original havia sido deformado, tornando difcil e at impossvel a

compreenso de pargrafos inteiros. Vrias partes do contedo

s tinham sentido pleno para conhecedores da cultura do autor.

Tradues inadequadas eram comuns no Brasil at alguns

anos atrs, resultado, em parte, de remunerao irrisria dos tra-

dutores e de leitores pouco exigentes.No caso de livros acadmicos, o tradutor deve no somente

possuir um conhecimento vivido das lnguas e culturas envolvi-

das, mas tambm conhecer o assunto ou receber ajuda de um

profissional da rea do contedo e ter em mente o tipo provvel

de leitor. Ao revisar este livro, num intenso trabalho de apenas

seis semanas, inseri 96 de notas, pensando nos nossos professo-

res de ensino fundamental e mdio e nos estudantes universit-

rios que no viveram a poca do autor e no tiveram o privilgio

de familiarizar-se com a lngua inglesa, que, como o portugus,

tem sofrido mutaes numa velocidade acentuada.

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