33191016 CTM Course 3 Portuguese

7/29/2019 33191016 CTM Course 3 Portuguese

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Course 3: Assessment PracticesCurso 3: Prticas de AvaliaoImproving Student Performance

Melhorando o Desempenho do AlunoCourse OverviewViso Geral do Curso

ContextContexto

We have discussed the nature of learning and how to enhance it. Next, we must discuss howyou can determine the level of understanding in each of your students.Caso voc tenha feito os cursos anteriores, discutimos a natureza da aprendizagem e comoreal-la. Neste curso discutiremos como determinar o nvel de compreenso de cada um dos

seus alunos.

Here is what you will learn:A seguir o que voc aprender:

1. A new way of designing curriculum so that you get the results you want.1. Uma nova maneira de projetar o currculo para conseguir os resultados desejados.2. Rubrics (guidelines) that assess different aspects of student work such as mastery of thematerial, or the ability to apply what one has learned to real-life experiences.2. Rubricas (comandos) que avaliam aspectos diferentes do trabalho do aluno tais como odomnio do material, ou a habilidade de aplicar o que se aprendeu s experincias prticas.

3. The value of - and how to create - portfolios, so that students, their parents, and you cansee a student's work over a period of time, rather than on tests alone.3. O valor dos portiflios e como cri-los, de maneira que os alunos, seus pais, e voc possamver o trabalho deste aluno sobre um perodo de tempo ao invs de apenas utilizar-se de testesisolados.4. How to build problem-based learning so that students can watch their own progress as theytackle an important issue.4. Como construir um ensino baseado em problemas (EBP) de modo que os alunos possamobservar seu prprio progresso enquanto lidam uma questo importante.5. How to use templates and adapt them for your own classroom so that you can expand yourtool-belt of assessment practices.

5. Como usar os modelos e adapt-los a sua sala de aula para que voc possa expandir suasferramentas de prticas avaliativas.

Towards Genuine AccountabilityPor um Comprometimento GenunoGrant Wiggens, a curriculum and assessment specialist, has written about the role ofassessment in learning. His argument is persuasive - connect the two objectives. Assessmentis an integral part of the learning process itself, not a judgment slapped on it at the end.Grant Wiggens, um especialista em currculo e avaliao, escreveu sobre o papel da avaliaona aprendizagem. Seu argumento persuasivo: conectar os dois objetivos. A avaliao uma

parte integral do processo de aprendizagem e no um julgamento jogado ao final.

Take a look at his writing:D uma olhada neste trecho:


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Imagine if basketball season ended in a special test, on the last day of the year, in which theplayers - and coaches - did not know in advance which drills they would be asked to do.Imagine further that they would not know which shots went in the basket until months later.Imagine further that statisticians each year invented a different (and secret) series of such

"tests of basketball." Finally, imagine a reporting system in which the coach and playersreceive the scores - long after the season has ended - without knowing exactly which drillswere done well and which were not.Imagine se a temporada de basquete terminasse com um teste especial, no ltimo dia do ano,no qual os jogadores e treinadores no conhecessem antecipadamente quais jogadas deveriamser feitas. Imagine ainda que no saberiam que jogadas foram na cesta at meses mais tarde.Imagine ainda que os estatsticos a cada ano inventassem uma srie diferente (e secreta) detais "testes de basquete". Finalmente, pense um sistema de relatrio em que o treinador e os

jogadores recebessem a contagem - muito depois do final da temporada - sem saberexatamente quais jogadas foram bem feitas e quais no foram.

The inevitable then happens (since these new basketball test results would be reported in thenewspaper). Coaching becomes distorted in a nervous effort to address the test's form andcontent. Coaches stop worrying about complex performance (i.e., real games) entirely, toconcentrate on having students practice drills - at the expense of student engagement andgenuine learning.O inevitvel ento acontece (j que os novos resultados seriam relatados no jornal). O ato detreinar seria distorcido num esforo desesperado para adaptar o jogo forma e contedo dostestes. Os treinadores no se preocupariam mais com desempenhos complexos (isto , jogosreais) inteiramente, para se concentrar em treinar os atletas para com os exerccios, custa damotivao e da aprendizagem genuna do atleta.

Who would improve at the game under these conditions?Quem evoluiria no jogo sob estas circunstncias?Yet, this is what in many states is called accountability of schools when applied to academicstandards and state testing. As the analogy suggests, it is really the illusion of accountability.Current tests provide woefully sketchy and delayed feedback, on tasks that do not reflect realachievement. Current approaches to testing and reporting, in fact, unwittingly causeimpoverished, not rich and creative, "teaching to the test items." As a feedback system ourcurrent tests are a failure, in other words, regardless of the needed attention to results andstandards they cause.Assim, em muitos casos isto a chamada responsabilidade das escolas em relao aos padresacadmicos e as provas de conhecimento. Como a analogia sugere, realmente a iluso da

quantidade. Os testes atuais fornecem um gabarito maquinal e um retorno atrasado em tarefasque no refletem o conhecimento real. As aes atuais sobre testes e relatrios causam, naverdade, o ensino inconscientemente empobrecido, sem criatividade e voltado para asquestes do teste. Em outras palavras, como um sistema de acompanhamento, nossos testesatuais so falhos, no obstante a ateno necessria aos resultados e aos padres que causam.

There is a better way. An assessment system, based on common-sense principles about howpeople improve and are motivated to improve. A more responsive system based on helpfulfeedback to improve learning. A system that makes local work and teacher judgment morecentral to state accountability. A system designed to provide incentives for school renewaland built-in professional development each year for all teachers. A system that will inspire

more creative teaching instead of more fearful compliant behavior.H uma maneira melhor. Um sistema de avaliao, baseado em princpios do senso comumsobre como as pessoas melhoram e so motivadas a melhorar. Um sistema mais suscetvel

baseado em respostas mais teis para melhorar a aprendizagem. Um sistema que faz o


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trabalho local e o julgamento do professor mais central para a anlise da situao. Um sistemaprojetado para fornecer incentivos para a renovao da escola e desenvolvimento profissionala cada ano para todos os professores. Um sistema que inspirar um ensino mais criativo aoinvs de um comportamento complacente.

Required Reading:Leitura Obrigatria:Avaliao como uma Ferramenta para o Aprendizado

PDF file below:Arquivo PDF:Click on the Word icon below to access a template for planning a unit using Understanding

By DesignClique abaixo no cone do Word para acessar um modelo de planejamento de uma unidade

usando Understanding By Design

Connecting Assessment to LearningConectando Avaliao com AprendizadoIf we do, indeed, tie assessment to learning, then let us review learning itself and build asystem accordingly:Se ns realmente ligarmos a avaliao aprendizagem, iremos rever a aprendizagem em si econstruir um sistema prprio:

In 1956, Benjamin Bloom headed a group of educational psychologists who developed aclassification of levels of intellectual behavior important in learning. This became a

taxonomy including three overlapping domains; the cognitive,psychomotor, and affective.Each of the domains can be utilized through the interaction of media.Em 1956, Benjamin Bloom dirigia um grupo de psiclogos educacionais que desenvolveramuma classificao dos nveis de comportamento intelectual importantes na aprendizagem. Estaclassificao se transformou numa taxonomia incluindo trs domnios sobrepostos; ocognitivo, o psicomotor e o afetivo. Cada um dos domnios pode ser utilizado com a interaodos meios.

Cognitive learning is demonstrated by knowledge recall and the intellectual skills:comprehending information, organizing ideas, analyzing and synthesizing data, applyingknowledge, choosing among alternatives in problem-solving, and evaluating ideas or actions.

This domain on the acquisition and use of knowledge is predominant in the majority ofcourses.A aprendizagem cognitiva demonstrada pela recordao do conhecimento e pelashabilidades intelectuais: compreenso da informao, organizao das idias, anlise e sntesede dados, aplicao do conhecimento, escolha entre alternativas na soluo dos problemas eavaliao de idias ou aes. Este domnio na aquisio e no uso do conhecimento

predominante na maioria dos cursos.

Bloom identifiedsix levels within the cognitive domain, from the simple recall or recognitionof facts, as the lowest level, through increasingly more complex and abstract mental levels, tothe highest order, which is classified as evaluation. Verb examples that represent intellectual

activity on each level are listed here.Bloom identificou seis nveis dentro do domnio cognitivo, desde a simples recordao oureconhecimento dos fatos, como o nvel mais baixo, passando de forma crescente para nveis


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mentais mais complexos e abstratos, at a ordem mais alta, que classificado como avaliao.Esto listados aqui exemplos verbais que representam atividades intelectuais em cada nvel:1. Knowledge - arrange, define, duplicate, label, list, memorize, name, order, recognize,relate, recall, repeat, reproduce, state.

1. Conhecimento arranjo, definir, duplicar, listar, memorizao, nomear, ordenar,reconhecer, relatar, recordar, repetir, reproduzir, atestar.2. Comprehension - classify, describe, discuss, explain, express, identify, indicate, locate,recognize, report, restate, review, select, translate.2. Compreenso classificar, descrever, discutir, explicar, expressar, identificar, indicar,localizar, reconhecer, reportar, revisar, selecionar, traduzir.3. Application - apply, choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate,

practice, schedule, sketch, solve, use, write.3. Aplicao - aplicar, escolher, demonstrar, dramatizar, empregar, ilustrar, interpretar,operar, praticar, marcar, solucionar, usar, escrever.4. Analysis - analyze, appraise, calculate, categorize, compare, contrast, criticize,

differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test.4. Anlise - analisar, avaliar, calcular, categorizar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar,discriminar, distinguir, examinar, experimentar, questionar, testar.5. Synthesis - arrange, assemble, collect, compose, construct, create, design, develop,formulate, manage, organize, plan, prepare, propose, set up, write.5. Sntese - arranjar, reunir, coletar, compor, construir, criar, projetar, desenvolver, formular,organizar, administrar, planejar, preparar, propor, escrever.6. Evaluation - appraise, argue, assess, attach, choose, compare, defend, estimate, judge,

predict, rate, core, select, support, value, evaluate.6. Avaliao - avaliar, argumentar, acessar, anexar, escolher, comparar, defender, estimular,

julgar, prever, selecionar, apoiar, testemunhar.

Assignment 1: ReflectingExerccio 1: RefletindoTo do this assignment, click on the Word icon below. When it appears, press "Save" so thatyou can work on this assignment "off-line."Para fazer este exerccio, clique abaixo no cone do Word. Quando o arquivo aparecer,

pressione salvar de modo que voc possa trabalhar "off-line".Part OneParte UmListed below are four assignments you have been given in these courses. For each of theassignments listed below, identify which of Bloom's six levels of the cognitive domain apply

to that assignment andwhich verbs are most closely aligned with that assignment.Abaixo esto listados quatro exerccios que voc recebeu nos cursos anteriores. Para cada umdos exerccios listados abaixo, identifique qual dos seis nveis do domnio cognitivo deBloom se aplicam a esse exerccio e quais verbos esto mais alinhados a estes.State why.Diga porqu.1) Course 1 - Assignment 1 (all steps)1) Curso 1 - Exerccio 1 (todos os passos)2) Course 1 - Assignment 2 (Question 3 only)2) Curso 1 - Exerccio 2 (Questo 3 somente)3) Survey at the end of Course 1 (Assignment 11)

3) Teste do final do Curso 1 (Exerccio 11)4) This assignment (Course 3 - Assignment 1, Part One)4) Este exerccio (Curso 3 - exerccio 1, Parte Um)


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Part TwoParte Dois1) Go back two pages to the required readings in the "Towards Genuine Accountability"section and write Focused Freewrites for each of the required readings - 1 for "Assessment as

a Tool for Learning" (2-3 paragraphs) and 1 for "Understanding By Design" (2-3 paragraphs).1) Volte duas pginas at a leitura necessria na sesso "Por um Comprometimento Genuno"e escreva pargrafos livres e focados para cada leitura requerida - 1 para "Avaliao comouma Ferramenta para o Aprendizado" (2-3 pargrafos) e 1 para "Understanding By Design"(2-3 pargrafos).Remember: A Focused Freewrite is when you use a phrase or sentence from somethingyou've read as a trigger for free-form writing; that is, you write any thoughts, questions, orstories that come to mind as it relates to the trigger phrase or sentence. Sometimes you'll stickto the trigger topic and sometimes your mind will wander into seemingly unrelated places.Give yourself permission to move between "wandering" and coming back to writing about thetopic.

Lembre-se: Uma Narrativa utilizada quando se usa uma frase ou sentena de algo que foilido como um gatilho para uma forma livre de escrita; ou seja, voc escrever qualquerpensamento, questionamento ou estrias que venha mente relacionado ao enunciado da fraseou sentena. Algumas vezes se ater ao enunciado e algumas vezes sua mentes vagar porlugares aparentemente no relatados. Permita-se transitar entre o pensamento e o retorno escrita do tpico.2) Please be sure to write the trigger phrase or sentence at the top of each Focused Freewritein quotation marks and give the title of the article.2) Por favor, certifique-se de escrever a frase ou sentena no topo de cada narrativa entreaspas e d ttulo ao artigo.3) Share your Focused Freewrites with your cohort and read what they wrote. Choose one

idea you read in someone else's Focused Freewrite. Type that phrase or sentence below andput it in quotation marks and say who in your learning circle wrote that line. What does thisline or sentence trigger for you? Write a Focused Freewrite from that line or sentence (2-3

paragraphs).3) Compartilhe sua narrativa com seus colegas e leia o que eles escreveram. Escolha umaidia que voc leu na narrativa de uma outra pessoa. Digite esta frase ou sentena abaixo ecoloque-a entre aspas identificando quem do seu grupo de aprendizado escreveu aquela frase.O que esta sentena ou frase instiga em voc? Escreva uma narrativa a partir da frase ousentena (2-3 pargrafos).

Affective and Psychomotor LearningAprendizado Afetivo e PsicomotorAffective learning is demonstrated by behaviors indicating attitudes of awareness, interest,attention, concern, and responsibility; ability to listen and respond in interactions with others;and ability to demonstrate those attitudinal characteristics or values that are appropriate to thetest situation and the field of study.O aprendizado afetivo percebido pelos comportamentos que indicam atitudes deconscincia, interesse, ateno, preocupao e responsabilidade; habilidade de ouvir einteragir com outros; e habilidade para demonstrar aquelas atitudes caractersticas ou valoresapropriados ao teste e ao campo de estudo.This domain relates to emotions, attitudes, appreciations, and values such as enjoying,conserving, respecting, and supporting. Verbs applicable to the affective domain include:accepts, attempts, challenges, defends, disputes, joins, judges, praises, questions, shares,supports, and volunteers.


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Este domnio relaciona-se a emoes, atitudes, apreciao, e valores como divero,conservao, respeito e apoio. Verbos aplicados ao domnio afetivo incluem: aceitar, tentar,desafiar, defender, disputar, unir, julgar, questionar, compartilhar, apoiar e voluntariar.Psychomotor learning is demonstrated by physical skills: coordination, dexterity,

manipulation, grace, strength, speed; actions that demonstrate the fine motor skills such asuse of precision instruments or tools, or actions that show evidence of gross motor skills suchas the use of the body in dance or athletic performance. Verbs applicable to thepsychomotordomain include bend, grasp, handle, operate, reach, relax, shorten, stretch, write, differentiate(by touch), express (facially), perform (skillfully).A aprendizagem psicomotor percebida pelas habilidades fsicas: coordenao, destreza,manipulao, graa, fora, velocidade; aes que mostram boas habilidades motoras como ouso preciso de instrumentos ou ferramentas, ou aes que mostram evidencias de habilidadesmotoras bsicas como o uso do corpo na dana ou em performances atlticas. Verbosaplicados ao domnio psicomotor incluem curvar, agarrar, segurar, operar, alcanar, relaxar,esticar, escrever, diferenciar (pelo toque), expressar (facialmente) e executar.

Types of AssessmentsTipos de AvaliaesPerformance-BasedAvaliaes baseadas na performanceAssessments are meaningful, challenging experiences that involve presenting students with anauthentic task, project, or investigation, and then observing, interviewing and/or examiningtheir artifacts and presentations to assess what they actually know and can do.Avaliaes so experincias significativas, desafiadoras que envolvem introduzir ao alunotarefas, projetos, ou investigaes autnticas e ento observar, entrevistar e/ou observar seusartifcios e apresentaes a fim de perceber o que eles efetivamente sabem ou podem fazer.

GenerativeDesenvolvedorasStudents and their teachers create the assessment criteria and/or tools so that they aremeaningful and generate knowledge.Os alunos e seus professores criam os critrios de avaliao e/ou ferramentas para que sejamsignificativos e gerem conhecimento.Seamless and OngoingContnuas e IntegradasInstruction and assessment are integrated; assessment of the process and products occursthroughout the instruction.

A instruo e a avaliao so integradas; a avaliao do processo e do resultado ocorre nomomento da instruo.Authentic AssessmentAvaliao AutnticaAuthentic assessment is geared toward assessment methods that correspond as closely as

possible to real world experience. The instructor observes the student in the process ofworking on something real; provides feedback; monitors the student's use of the feedback;and adjusts instruction and evaluation accordingly. Authentic assessment takes this principleof evaluating real work into all areas of the curriculum.Uma avaliao autntica criada por de mtodos de avaliao que correspondam a umasituao prxima da experincia do mundo real. O educador observa o aluno no processo de

trabalho em algo real; oferece retorno; monitora o uso desse retorno pelo aluno; e ajusta asinstrues e a avaliao. A avaliao autntica usa este princpio de anlise da realidade emtodas as reas do currculo.The advantages of using rubrics (guidelines) in assessment are that they:


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As vantagens de se utilizar rubricas (guias) nas avaliaes so as seguintes: Allow assessment to be more objective and consistent Possibilita que a avaliao seja mais objetiva e consistente; Focus the teacher to clarify his/her criteria in specific terms

Faz o professor focar no esclarecimento do seu critrio em termos especficos; Clearly show the student how their work will be evaluated and what is expected Mostra claramente ao aluno como seu trabalho ser testado e o que se espera; Promote student awareness regarding the criteria to use in assessing peer

performance Promover a cincia do aluno sobre o critrio usado para avaliar performances afins; Provide useful feedback regarding the effectiveness of the instruction Prover um retorno til sobre a efetividade da instruo Provide benchmarks against which to measure and document progress Prover padres para medir e documentar o progresso.

Examples of AssessmentExemplos de AvaliaoAsking What do I know? What do I want to know? What have I learned? is an informal wayto assess students' knowledge and learning.PerguntarO que eu sei? O que eu quero saber? O que eu aprendi? um caminho informal

para avaliar o conhecimento e a aprendizagem do aluno.Student journal entries (pre and post) can be compared. If a focus question is used in the

journal, the post-unit question should have the same form, but reflect time that has passed(i.e. "What do I know about [this topic]... now?")

Anotaes do caderno do aluno (pr e ps matria dada) podem ser comparados. Se umaquesto usada no caderno, a questo ps-unidade deveria ter a mesma forma, mas refletindo

o tempo que passou (ex: O que eu sei sobre [este tpico]... agora?).Interpreting a picture (drawing or photograph) of a scenebefore and after a unit of study canbe a tool of assessment. For example, students see a picture of a woodland scene and areasked, "How would this scene change if humans settled here?" Then students are asked thesame question after studying ecosystems and humans impacts on them. The students'interpretations can be very revealing.

Interpretar uma figura (desenho ou fotografias) de uma cena antes e depois da unidade deestudo pode ser uma ferramenta de avaliao. Por exemplo, alunos vem uma figura de cenade terra de florestas e so questionados: Como esta cena mudaria se humanos aparecessemaqui? Ento os alunos so questionados da mesma forma aps o estudo dos ecossistemas edos impactos humanos. A interpretao dos alunos pode ser reveladora.

Document science attitudes and skills using a checklist system before a unit and after it. Inthe same way, compare student data tables or lab reports from the beginning of the year andthe end.

Documentar atitudes e habilidades cientificas usando um sistema de checagem antes e depoisde uma unidade. Da mesma forma, comparar tabelas de dados ou relatrios do incio e dofinal do ano.A teacher or a student canperform the same simple task at the beginning and at the end of aunitand the class can use the same worksheet to explain or describe the task. The responsesand explanations can be compared.O professor ou o aluno pode realizara mesma tarefa simples no inicio e no final da unidade ea turma pode usar o mesmo registro para explicar ou descrever uma tarefa.

Have students create a concept map as a class and then compare it to the map students makeat the end of a unit. Accept both correct and incorrect information for the first map.


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A turma pode criar um mapa conceitual (informaes sobre o que sabem daquele tpico) ecompar-lo com o mapa que eles fizerem ao final da unidade. importante aceitar ambas asinformaes corretas e incorretas do primeiro mapa.When the second map is created, try to reflect all information gleaned from a unit of study

and ferret out all inaccurate information (without exposing students who provide incorrectinformation to censure). Pose this as a process of discovery, not a search for an error-free firstdocument.Quando o segundo mapa for criado, tente refletir toda informao coletada da unidade deestudo e descobrir todas as informaes incorretas (sem censurar os alunos responsveis pelasinformaes incorretas). Coloque este como um processo de descobertas e no como uma

busca por erros no primeiro documento.Student self-evaluations encourage self-reflection and better learning for students. They canencompass a variety of formats. The contentof self-evaluations should never be graded.

A auto-avaliao do aluno encoraja a auto-reflexo e um melhor aprendizado. Eles podemabranger uma variedade de formatos. O contedo da auto-avaliao no deve ser

quantificado, ou seja, no deve ter nota.However, there is a kind of evaluation that can be graded fordepth of analysis - i.e., howseriously did you take this task? Did you attempt to understand you own thinking and writing

processes? Were you able to contextualize your own acts as a writer and thinker within coursethemes? The grade is for the application of insight and course themes to his/her own practice.Entretanto, existe um tipo de avaliao que se pode ter nota para uma anlise profunda, porexemplo: o quo seriamente voc fez esta tarefa? Voc tentou entender seu processo de

pensamento e escrita? Voc foi capaz de contextualizar seus atos como escritor e pensadordentro dos temas do curso? A nota serve para o discernimento e a aplicao dos temas docurso para a prtica do aluno.

More ExamplesMais exemplosIn addition to pre and post assessments, teachers can institute many other types of alternativeassessment.Em adio pr e ps-avaliao, professores podem instituir muitas outras formas deavaliaes alternativas.Post-unit assessments can include "lab tests." Student interpretation of data (especially datawhich they collected) can expose their understanding. Hands-on experiments that replicate a

process used in the unit allow teachers to measure ability to use skills that were taught.Avaliaes ps-unidade podem incluir testes de laboratrio. A interpretao de dados doaluno (especialmente os dados concretos que eles coletaram) pode expor seu entendimento.

Experimentos que recriam um processo usado em uma unidade permite aos professoresmensurar a capacidade de utilizao das habilidades que foram ensinados.Given certain materials, students can construct a model of the current topic of study, i.e. thecell. Students could work alone or in pairs to design and/or carry out an experiment.Certos tipos de materiais permitem que os alunos construam um modelo do tpico de estudo,como por exemplo: a clula. Alunos podem trabalhar sozinhos ou em dupla para construir outocar um experimento.A culminating activity such as a presentation, skit or teaching of others allows exhibition of

student learning. The teacher should use the rehearsal for the public activity as the actualassessment, so that any nervousness won't hinder an accurate assessment of students'knowledge.


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Uma atividade conclusiva como uma apresentao, pea ou o ensino a outros possibilita aexposio do aprendizado do aluno. O professor deveria usar o ensaio para umaatividade pblica como a avaliao atual para que o nervosismo no retarde a avaliaoapurada do conhecimento do aluno.

Things to ConsiderConsideraesWhen you start using alternative assessment, start small. One example of this is to use an oldmultiple choice question without providing the answers. This eliminates the "guessing factor"for which multiple choice tests are famous.Quando utilizar a avaliao alternativa, comece aos poucos. Um exemplo disso usar a antigaquesto de mltipla escolha sem fornecer as respostas. Isso eliminar a famosa adivinhaonestas questes.Look for things that you already do to find evidence of students' thinking and learning.Be realistic about the values of your school community.Procure coisas que voc j faz para encontrar evidncias do pensamento e aprendizado do

aluno. Seja realista sobre os valores da escola de sua comunidade.If graded report cards are emphasized, be sure that you can translate your assessments intotraditional grades.Se o boletim enfatizado, tenha certeza de transcrever sua avaliao para a forma tradicional.Module 1: Learning Through AssessmentMdulo 1: Aprendendo atravs da AvaliaoAssignment 1: Reflection on Assessment Plan and ImplementationExerccio 1: Refletindo o planejamento e a implementao da avaliaoTo do this assignment, click on the Word icon below. When it appears, press "Save" so thatyou can work on this assignment "off-line."Para fazer este exerccio, clique no cone do Word abaixo. Quando aparecer, clique em

salvar para que voc possa trabalhar off-line.1) Describe in 3-4 paragraphs your reflections on the process of planning with assessment inmind; and what you noticed about how the process went for your students.1) Descreva em 3-4 pargrafos suas reflexes no processo de planejamento tendo a avaliaoem mente; e o que voc percebeu sobre como o processo foi recebido pelos seus alunos.2) Share your reflections with your learning circle and provide their feedback.2) Compartilhe suas reflexes com seu crculo de aprendizagem e veja o retorno deles.Assignment 2: Your Current Assessment MethodsExerccio 2: Seu Mtodo Atual de AvaliaoTo do this assignment, click on the Word icon below. When it appears, press "Save" so thatyou can work on this assignment "off-line."

Para fazer este exerccio, clique no cone do Word abaixo. Quando aparecer, clique emsalvar para que voc possa trabalhar off-line.This assignment asks you to review your own range of assessments for the students you teach.Please answer the following:Este exerccio pede que voc reveja sua prpria gama de avaliaes.Por favor, responda o que se segue:1) Look for things that you already do to find evidence of students' thinking and learning.Describe 3 or 4.1) Pense em coisas que voc j faz para encontrar evidncias do pensamento e aprendizadodos alunos. Descreva 3 ou 4 aes.2) Does your current method of assessment match the goal of the course?

2) O seu mtodo atual de avaliao combina com a meta do seu curso?3) If your assessment and goals do not match, how could they ?3) Se suas metas e avaliaes no combinam, como poderiam passar a combinar?4) If they do match, how effective are they? How could you improve?


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4) Se elas se combinam, o quo efetivas so? Como podem melhorar?5) How might your course integrate instruction and assessment?5) Como seu curso pode integrar a instruo e a avaliao?6) Do you have a choice about your assessment methods or are they determined for you?

How much flexibility do you have?6) Voc tem escolha sobre o seu mtodo de avaliao ou ele determinado para voc? Quantaflexibilidade voc tem?Assignment 3: Planning with Assessment in MindExerccio 3: Planejando a partir da AvaliaoTo do this assignment, click on the Word icon below. When it appears, press "Save" so thatyou can work on this assignment "off-line."Para fazer este Exerccio, clique no cone do Word abaixo. Quando aparecer, clique emsalvar para que voc possa trabalhar off-line.Start backwards with a lesson coming up. What, in the end, should the students demonstrate -to show that they know the material?

Comece de trs para frente com uma nova lio. O que, na verdade, os alunos deveriamdemonstrar para voc saber que eles entenderam o material?1) What is the lesson you are teaching? What do you want students to achieve? (Provide 2-3lines about this)1) Qual a lio que voc est ensinando? O que quer que os alunos conquistem? (escreva 2-3 pargrafos sobre isso)2) What are the key knowledge and skill areas at the heart of the matter that the students needto master?2) Qual o conhecimento-chave e as habilidades principais deste assunto que os alunos

precisam aprender?3) What lessons will provide that key knowledge and skill?

3) Quais lies ensinaro estes conhecimentos e habilidades principais?4) How will students practice the knowledge and skill?4) Como os alunos praticaro esses conhecimentos e habilidades?5) How will the work of the course build toward that knowledge and skill?5) Como o trabalho do curso ir se firmar de acordo com estes conhecimentos e habilidades?6) Describe how students will be engaged in the activity - how they will get interested.6) Descreva como os alunos se engajaro nas atividades como eles se interessaro.7) Describe the logical order of the lesson from the back to the front. In other words, "thestudents will be able to demonstrate acceleration by building toy rockets." The teacher mustthen work with students about what propels devices and how they work. Depending upon thelevel, greater detail can inform that lesson.

7) Descreva a ordem lgica da lio de trs para frente. Em outras palavras, os alunospodero demonstrar a acelerao com a construo de foguetes de brinquedo. O professordeve ento trabalhar com os alunos sobre aquele prottipo e como ele funciona. Dependendodo nvel, um maior detalhamento pode informar aquela lio.8) List the sequence of the lesson by describing the name of the lesson and how much timeyou will allocate to each step.8) Liste a seqncia da lio descrevendo o nome e quanto tempo voc alocar para cada

passo.9) How will the students show that they understand the sequences at each step of the way?9) Como os alunos mostraro que entenderam as seqncias de cada passo do caminho?10) Is this lesson authentic? Is it worth your time? Is it worth the students' time?

10) Esta lio autentica? Vale o seu tempo? Vale o tempo do aluno?11) Is this lesson rigorous? How will students challenge themselves to go beyond basicknowledge?11) A lio rigorosa? Como os alunos se desafiaro para ir alm do conhecimento bsico?


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12) How effective is this lesson? Does it demonstrate what you want it to demonstrate? Can itlogically be explained from backwards to front? In other words, "We launched a rocket. Welearned what it takes to propel something into the air 100 feet; we learned about the power ofthrust and velocity; we designed the rocket for maximum speed and durability of materials,"

etc.12) Qual a efetividade da lio? Demonstra o que voc quer? Pode ser logicamente explicadade trs para frente? Em outras palavras, como no exemplo anterior: Criamos um foguete.Aprendemos o que se gasta para levantar algo no ar a 100 m do cho, aprendemos sobre o

poder da velocidade e do impulso; desenvolvemos o foguete para a mxima velocidade edurao dos materiais etc.13) What evidence must the student demonstrate to convince you that s/he has learned thematerial? In what form should that evidence take place?13) Qual evidncia o aluno deve demonstrar para convenc-lo de que ele aprendeu a lio?Como esta evidncia deve se apresentar?14) What resources must the student discover in order to help him/her do a successful job of

meeting the lesson objective?14) Quais recursos o aluno precisa descobrir que o auxilie a fazer um trabalho de sucesso ealcanar o objetivo da lio?15) Please provide the criteria, to your students, of how their work will be judged - a criteriaof a portfolio so that students can show you their work. Each subject can be handleddifferently, based upon its specific nature. A rudimentary design, however, can look like thefollowing:15) Por favor, fornea os critrios para seus alunos de como seu trabalho ser julgado umcritrio na forma de portiflio para que os alunos possam mostrar seu trabalho. Cada assunto

pode ser abordado de forma diferente baseado em sua natureza especifica. Um modelorudimentar, no entanto, pode ser como o que segue:

a) Overall appearance: (a range from neat to messy; organized to disorganized; complete toincomplete; effort to little effort; improvement to no improvement)a) Aparncia geral: (uma escala que v do arrumado ao bagunado, do organizado aodesorganizado; do completo ao incompleto; do esforo ao no esforo; do aprimoramento aono aprimoramento)

b) Versatility: (wide variety to little variety)b) Versatilidade: (da grande variedade para pequena variedade)c) Knowledge base: (understands the material well; understands the material satisfactorily;does not understand the material)c) Conhecimento Bsico: (bom entendimento dos materiais; entendimento satisfatrio dosmateriais; no entendimento do material)

PortfoliosPortifliosWhen we hear the name, "portfolio," we often think of artists carrying around a large valiseof their creations, or of a business-person carrying around a thin briefcase of financial papers.The portfolio in education is a powerful assessment technique as well, and includes evidencefrom one's work on major topics, successes, challenges, and questions. The key word isevidence that can show - far more than tests - what students know and what they need to do inorder to improve.Quando ouvimos o nome portiflio, logo pensamos em artistas carregando suas grandesvalises com suas criaes, ou um negociador carregando uma grande pasta com papis

financeiros. O portiflio na educao tambm tcnica poderosa de avaliao, e incluievidncias do trabalho nos principais tpicos, sucessos, desafios e questionamentos. A palavrachave a evidencia que pode mostrar mais do que testes o que os alunos sabem e o queeles precisam fazer para melhorar.


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What can be in a portfolio?O que pode conter num portiflio?1. Examples of best work, the range of work, satisfying/unsatisfying work1. Exemplos do melhor trabalho, o conjunto de trabalhos, trabalhos satisfatrios ou no.

2. Samples from each theme or unit or response to a large question2. Amostrar de cada tema, unidade ou resposta a um grande questionamento.3. Work displaying progress and the value of the course in moving the student along3. Evoluo do progresso do trabalho e o valor do curso em impulsionar o aluno.4. Evidence of insight - samples that show concepts being developed4. Evidncias de aprimoramentos amostras de que os conceitos esto sendo desenvolvidos.5. Student self reflections - why s/he, the student, made certain choices, how the student

believes s/he is doing, what s/he wants to do in order to improve.5. Reflexes do aluno porque ele fez certas escolhas, como ele acredita que est sedesenvolvendo, o que ele deseja para se aprimorar.

Portfolios and Good QuestionsPortiflios e Boas QuestesA good question, serving as the central core of a course, is best combined with a portfoliofrom individual students - or a team - that can demonstrate progress.Uma boa questo que serve como o ncleo central de um curso mais bem combinada com

um portifolio individual de alunos ou uma equipe que possa demonstrar seu progresso.1. How much trash is produced in a day in your community? Students would collect and carryall of the trash they produce in a 24-hour period, then organize the trash into categories,report the environmental problems that exist with each type of trash, and find solutions forthese problems. They must then devise an advertising plan to increase public awareness aboutwaste disposal. Finally, they must determine if they were correct in their calculations or in the

effectiveness of their campaign.1. Quanto lixo produzido num dia na sua comunidade? Alunos poderiam coletar e carregartodo o lixo que eles produzem num perodo de 24 horas, organizar o lixo em categorias,reportar os problemas ambientais que existem com cada tipo de lixo e encontrar solues.Eles podem ento criar um plano de propaganda que aumente a ateno do pblico sobre o

problema do desperdio. Finalmente, eles podero determinar se estavam certos em seusclculos ou na efetividade de sua campanha.2. A tractor has stopped running. Why? How can it be restarted again and made useful? Is itworth it? If the tractor were abandoned in favor of something else to do the work, what wouldthat be? How would it be accomplished? And, how could you use the old tractor for other

purposes? Where would it go if you're not using it?

2. Um trator parou de funcionar. Porqu? Como pode ser religado e utilizado? Vale a pena?Se o trator foi abandonado em favor de outra coisa para fazer o trabalho, o que poderia ser?Como isto seria feito? E como voc usaria o trator para outros propsitos? Para onde ele iriase voc no o estivesse usando?

Examples of PortfoliosExemplos de PortifliosBelow is a general outline for a portfolio's contents:Abaixo tem um modelo geral para um sumrio de um portiflio:1. Table of Contents1. Sumrio

2. A letter from student to the teacher explaining the contents2. Uma carta do aluno para o professor explicando o contedo3. Student reflections on his/her performance3. Reflexes do aluno sobre sua performance


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4. Best work and reason why the student has selected it4. Melhor trabalho e razes pelas quais o aluno o selecionou5. Work the student is unsatisfied with, and reasons why5. Trabalho que no satisfez o aluno e os motivos

6. Most improved work6. Trabalho mais desenvolvido7. Plan and commitment for improvement7. Plano e comprometimento com o aprimoramentoPorfolios are creative efforts and show the individuality of student work. They can take manyforms and should tap into the cultural themes of the students themselves. Consider, too, howthe forms below may fit into your subject:Portifolios so esforos criativos e mostram a individualidade do trabalho do aluno. Podemter muitas formas e deve tratar de temas culturais do prprio aluno. Considere tambm comoas formas abaixo podem se integrar ao seu assunto:Museum exhibit

Exibio em MuseusOral historyHistria OralDocumentsDocumentosDiariesDiriosSongsMsicasStoriesEstrias

DancesDanasRitualsRituaisFilmFilmesDrawingDesenhosInterviewsEntrevistasThree-dimensional art work

Arte tridimensionalA new political statement or memoUm novo discurso poltico ou memorandoRecommended Reading: Using Portfolios in the ClassroomLeitura Recomendada: Usando Portifolios na sala de aula

PDF File belowAbaixo um arquivo em PDFThis article talks about the ability to use the Internet and computers to create and edit student

portfolios.Este artigo fala da habilidade de se usar a internet e computadores para criar e editar oportifolio dos alunos.


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Module 2: Problem-Based LearningMdulo 2: Ensino baseado em problemas (EBP)

Defining Problem-Based Learning

Definindo Ensino baseado em problemas (EBP)Problem-Based Learning, described very broadly, is learning that is centered around "aproblem, a query or a puzzle that the learner wishes to solve." More specifically, the term"problem-based learning" tends to be used to describe an approach to curriculum that is

problem-centered rather than discipline-centered.O Ensino baseado em problemas (EBP), descrito de forma bem geral, o aprendizadoconcentrado a cerca de um problema, pergunta ou enigma que o aprendiz deseja resolver.Mais especificamente, o termo EBP mais usado para descrever uma aproximao decurrculo que seja mais centrada no problema do que centrada na disciplina.Problem-Based Learning originated in medical schools. The problem-based approach wasdeveloped in order to improve the quality of medical education by shifting from a subject and

lecture-based curriculum to an integrated curriculum structured by "real life" problems thatcrossed traditional discipline boundaries. Problem-Based Learning is now used world-wide inhigher education in areas such as architecture, computing, engineering, social work, and

business. originrio das escolas mdicas. Esta viso foi desenvolvida a fim de melhorar a qualidadeda educao mdica mudando de um assunto e currculo de leitura base para um currculomais integrado estruturado nos problemas da vida real que atravessa as fronteiras entre asdisciplinas. Esta abordagem atualmente usada no mundo todo na educao superior emreas como arquitetura, computao, engenharia, assistncia social e negcios.While using problems as a stimulus for learning is not new and is used by many teachers toencourage student learning (for example using case studies in tutorials), a problem-based

curriculum is significantly different from the traditional subject-based curriculum.Ao usar problemas como estmulo para o aprendizado, apesar de no ser algo novo e serusado por muitos professores para encorajar o aprendizado dos alunos (por exemplo, osestudos de caso), um currculo baseado em problema significativamente diferente dotradicional currculo por matrias. Caractersticas de um currculo baseado em problema soas seguintes: Cumulative learning- a subject is not learned in depth at any one time, but is introducedrepeatedly and in increasing levels of complexity during the course of study.Aprendizado Acumulativo um assunto no aprendido em profundidade por um momento,mas sim introduzido de forma repetitiva e em nveis crescentes de complexidade durante o

perodo de estudo.

Integrated learning- subjects are introduced as they relate to a problem rather thanseparately. Aprendizado Integrado os assuntos so introduzidos medida que so relacionados ao

problema e no de forma separada.Progression in learning- what and how students learn changes as students acquire skills andknowledge and as they mature. Progresso no Aprendizado como e o qu os alunos aprendem muda medida que elesadquirem habilidades e conhecimento com a maturidade. Consistency in learning- the aims of problem-based learning are reflected in all aspects ofteaching and learning, including the learning environment in the classroom and assessment

practices

Aprendizado Consistente os objetivos do EBP so refletidos em todos os aspectos doensino incluindo o ambiente de aprendizado na sala de aula e avaliaes prticas.

The principles of Problem-Based Learning have elements in common with those of adult


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learning and life-long learning; for example, students use their existing knowledge in order tolearn rather than being treated as a "blank slate"; the process of inquiry fosters self-directedlearning; and students "learn how to learn" so that they are better able to apply problem-solving to new situations in the workplace and in the community.

Os princpios do EBP possuem elementos em comum com aqueles do aprendizado adulto edo aprendizado em longo prazo, por exemplo, alunos usam seu conhecimento existente paraaprender ao invs de serem tratados como um quadro branco; o processo de perguntaralimenta o aprendizado autodirecionado; e os alunos aprendem a aprender para que sejammais capazes de aplicar a soluo de problemas a novas situaes no trabalho e nacomunidade.

Shortcut to Problem-Based LearningAtalho para o Ensino baseado em problemas (EBP)1.Present the problem statement- Introduce the problem or scenario to the students. Theyshould not have enough prior knowledge to solve the problem. This simply means they will

have to gather necessary information or learn new concepts, principles, or skills as theyengage in the problem-solving process.1. Apresente o enunciado do problema - Introduza o problema ou cenrio aos alunos. Elesno devem ter um conhecimento suficiente priori para resolv-lo. Isto apenas significa queeles tero que colocar informaes necessrias ou aprender novos conceitos, princpios, ouhabilidades ao passo que se enolvem no processo de soluo de problemas.2.List what is known - Student groups list what they know about the scenario. Thisinformation is kept under the heading: "What do we know?" This may include data from thesituation as well as information based on prior knowledge.2. Liste o que conhecido O grupo dos alunos listar o que eles sabem sobre o cenrioapresentado. Esta informao ficar guardada numa memria escrita. O que sabemos? Isto

pode incluir dados de situaes assim como informaes baseadas em conhecimentosanteriores.3.Develop a problem statement- A problem statement should come from the students'analysis of what they know. The problem statement will probably have to be refined as newinformation is discovered and brought to bear on the situation.3. Desenvolva um enunciado para o problema Um enunciado do problema deve partir daanlise do que o aluno sabe. Este enunciado ser provavelmente reformulado a medida quenovas informaes forem descobertas e incorporadas para a ajudar a situao.4.List what is needed- Presented with a problem, students will need to find information tofill in the missing gaps. A second list is prepared under the heading: "What do we need toknow?" These questions will guide searches for information to help solve the problem.

4. Liste o que for necessrio juntamente com o problema os alunos devero encontrarinformaes que preencham as lacunas. Faz-se uma segunda lista de acordo com opensamento: "O que devemos saber?" Estas questes guiaro as pesquisas por informaesque ajudaro na soluo do problema.5.List possible actions, recommendations, solutions, or hypothesis - Under the heading,"What should we do?" students list actions to be taken (see an expert, read a particular book,etc.) and then test their hypothesis.5. Liste possveis aes, recomendaes, solues, ou hipteses baseadas no pensamento,"O que devemos fazer?". Os alunos listam as aes que devem seguir (falar com um perito,ler um livro, etc.) e ento testaro suas hipteses.6.Present and support the solution - Students must communicate their findings and

recommendations orally and/or in writing. The product should include the problem statement,questions, data gathered, analysis of data, and support for solutions or recommendationsbased upon the data analysis.


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6.Apresente e apie a soluo Alunos devem comunicar suas descobertas e recomendaesoralmente e/ou na forma escrita. O resultado deve incluir o enunciado do problema, questes,dados coletados, anlise dos dados, e idias para solues ou recomendaes baseadas nestaanlise.

In short:Em Resumo:The problemO problemaWhat do we know?O que sabemos?What do we need to know?O que precisamos saber?What should we do?O que devemos fazer?How should we do it?

Como devemos fazer?What we learned?O que aprendemos?

Required Reading:Tutorial on Problem-Based Learning teaching methods.Leitura necessria:Tutorial em Ensino baseado em problemas (EBP) mtodosde ensino.In short, Project-Based Learning starts with a question. (online only)Resumindo, o Ensino baseado em problemas (EBP) comea com um questionamento.

(somente on-line)PDFs below:Arquivos PDF:Center for Problem Based Learning including full-text journal articles and tutorials: "What is Problem-Based Learning? And "Developing aProblem-Based Learning Unit." - (online only)Centro para Ensino baseado em problemas (EBP) inclui artigos completos de jornal e tutoriais: "O que o Ensino baseado em problemas(EBP)? E "Desenvolvendo uma unidade de Ensino baseado em problemas (EBP)" - (somenteon-line)Recommended Reading:

Links to problem-based learning sites (online only)Leitura Recomendada: Endereos de pginas para oEnsino baseado em problemas (EBP) (somente on-line)Example of PBL curriculum: Buffalo Commons Garbage (online only)Exemplos de currculo: Overview of problem-based learning with model lessons (online only)Viso geral do Ensino baseado em problemas (EBP) com modelos de lies: (somente on-line)

Assignment 5: Designing a One-Week Problem-Based UnitExerccio 5: Desenvolvendo uma unidade de uma semana com o EBPTo do this assignment, click on the Word icon below. When it appears, press "Save" so thatyou can work on this assignment "off-line."


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Para fazer esta Exerccio, clique no cone do Word abaixo. Quando aparecer, clique emsalvar para que voc possa trabalhar off-line.Part OneParte Um

Create a one-week problem-solving unit along the following lines:Crie uma unidade de EBP de uma semana de acordo com as seguintes orientaes:1) Choose a relevant problem of worth. Phrase it into a question.1) Escolha um problema relevante. Sintetize numa pergunta.2) Make certain students know the basics of the problem.2) Faa certos alunos saberem informaes bsicas do problema.3) Create working groups of students and ensure that everyone can work together and explorethe central question: What do we know about this problem?3) Crie equipes e assegure-se de que todos possam trabalhar em conjunto e explorar a questocentral: O que sabemos sobre este problema?4) Ask students to explore and document(journals, drawings, for example): What do we need

to know?4) Pea as alunos para explorar e documentar (por exemplo, cadernos ou desenhos): O quesabemos?5) Students need to list what they should do in order to solve the problem.5) Alunos devem listar o que necessitam fazer para solucionar o problema.6) Students need to explain how they should do it.6) Alunos precisam explicar como devem fazer isso.7) Students need checkpoints along the way to see how they are learning. These can be

progress reports from a group leader every day.7) Alunos precisam de acompanhamento para saber como esto aprendendo. Podem serrelatrios dirios de progresso do lder do grupo.

8) Students need to demonstrate what they have learned.8) Alunos precisam demonstrar o que eles aprenderam.9) Post the problem and the solution around the class for ALL to see.9) Coloque o problema e a soluo na sala para que TODOS vejam.Part TwoParte Dois1) Write your reflections on how it went in Part One. Describe 3 things you noticed. (2-3

paragraphs)1) Escreva suas reflexes sobre o que aconteceu na Parte Um. Descreva 3 coisas que voc

percebeu. (2-3 pargrafos)2) Tell your learning circle the problems your students explored in Part One. Share your

reflections with your cohort and provide feedback.2) Diga a seu crculo de aprendizagem os problemas enfrentados por seus alunos na ParteUm. Compartilhe suas reflexes com seus companheiros e providencie retorno.3) What problems did your cohort's students explore that would work well in your class?Why?3) Quais problemas os alunos de seus companheiros de curso exploraram que funcionaria

bem na sua sala de aula? Por qu?4) Choose one of the problems explored by any cohort member's students. Repeat the steps inPart One, and explore this new problem. Let your students know that their process andresponses will be shared with other students in another country who explored the same

problem.

4) Escolha um dos problemas explorados por algum aluno de seus companheiros. Repita ospassos da Parte Um e explore o problema. Diga a seus alunos que seu processo e respostassero divididas com outros alunos de outros estados que exploraram o mesmo problema.


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5) Send your students' problem-solving process and responses to the students in the othercountry.5) Envie o processo de resoluo de problemas de seus alunos para os alunos de outro estado,

pela Vila de Aprendizagem.

6) Share the other students' responses with your students. What do your students notice issimilar and different between their responses and thought processes and their friends in theother country. Write 3-4 paragraphs about the experience of doing this cross-cultural problemsolving and what you noticed.6) Compartilhe as respostas dos outros alunos com os seus. O que seus alunos percebemcomo similar e diferente entre suas respostas e o processo com as de seus amigos de outrosestados. Escreva 3-4 pargrafos sobre esta experincia de intercambio cultural para a soluode problemas e o que voc percebeu.

Module 3: RubricsMdulo 3: Rubricas

RubricsRubricasDescriptionDescrioA rubric is a consistent form of evaluation applied to all students. Rubrics may be used "as-is"or they may be combined and modified in any way that is appropriate for your students. Youmay find it helpful to review the suggestions for evaluating and selecting rubrics.A rubrica uma forma consistente de avaliar todos os alunos. Pode ser usada individualmenteou combinada e modificada para qualquer forma que seja apropriada a seus alunos. Voc

pode achar til rever as sugestes para testar e selecionar estas rubricas.

These items may be used as a checklist.Estes itens podem ser usados como um guia.A rubric is the right one for your school if: (1) it addresses the aspects of student work thatyou feel are most important, and (2) you and your colleagues can generally agree on the scorethat should be assigned to a given piece of student work.Esta rubrica a certa para a sua escola se: (1) indica os aspectos do trabalho do aluno quevoc acha mais importante, e (2) voc e seus colegas concordam geralmente sobre a nota quedeve ser dada pelo trabalho do aluno.A good way to find out which rubric is best for you is to pick a few likely candidates, trythem out on actual examples of student work, and modify them if necessary. This is often

best done in a group setting, so all of the teachers who will be using the rubric can be

involved. It's worth taking your time to find a rubric that works well at your school becausethat rubric will make scoring your students' work easier and quicker.Uma boa maneira de descobrir quais rubricas so melhores para voc utiliz-las em algunscandidatos e test-las com exemplos de trabalhos de alunos e modific-los se necessrio. Isto mais bem visualizado em grupo para que todos os professores que usarem esta tcnicaestejam envolvidos. Vale a pena usar seu tempo para encontrar qual rubrica funciona melhorna sua escola porque aquela rubrica auxiliar numa pontuao melhor e mais rpida dotrabalho de seus alunos.Most of these rubrics were created for particular subject and grade level(s); if available, thatinformation is included in the rubric listing. Although subject areas and grades are specifiedfor many of the rubrics, you may find that some rubrics can be applied to other subjects and

grades with little or no modification; so if a rubric looks promising, don't be too concernedabout the stated grade level or subject. For example, reading rubrics may often be used toassess listening, and writing rubrics can be used to assess speaking content and organization(you would need to add scales for vocal delivery and physical gestures and behavior).


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A maioria destas rubricas foi criada para disciplinas isoladas e nveis de estudo; se disponvelaquela informao includa na lista de rubricas. Embora reas disciplinares e grades sejamespecificas para muitas rubricas voc descobrir que muitas rubricas podem ser aplicadas aoutras reas disciplinares e grades com pouca ou nenhuma modificao; ento se um rubrica

parece promissora, no fique to preocupado com o nvel da grade ou da disciplina. Porexemplo, a rubrica de leitura pode ser usada para avaliar a audio ao passo que a rubrica deescrita pode ser usada para avaliar a retrica e a organizao (voc precisaria adicionarescalas para o tom de voz e gestos fsicos e comportamentais).Rubrics for art, music, drama, and dance may sometimes be used for a different art form withlittle modification. For example, an art rubric that deals with the artistic sensory elements ofline, shape, value, color, and texture might be used as a music rubric by substituting musicalsensory elements, such as rhythm, tempo, pitch, timbre, and dynamics.Rubricas artsticas, musicais, teatrais e de dana podem algumas vezes ser utilizados paraformas artsticas diferentes com pequenas modificaes. Por exemplo, rubricas artsticas quelidam com os elementos sensoriais do artista como linhas, formas, valores, cores e texturas

podem ser usadas como rubricas musicais ao substituir pelos elementos sensoriais musicaiscomo ritmo, timbre, tempo, compasso e dinmica.

Required Reading:Performance Assessment : Astrong overview of the field.Leitura Requerida:Performance Avaliativa : Umagrande reviso do campo.PDF version of Performance Assessment below:Rubric generators : (online only)

Tutorial on "Why Rubrics? (onlineonly)Verso em PDF da Performance Avaliativa:: (somente on-line)Tutorial em "Porque Rubricas?

Assignment 6: Designing Your TemplatesExerccio 6: Desenvolvendo seus ModelosTo do this assignment, click on the Word icon below. When it appears, press "Save" so thatyou can work on this assignment "off-line."Para fazer este Exerccio, clique no cone do Word abaixo. Quando aparecer, clique em

salvar para que voc possa trabalhar off-line.After reviewing the several rubric models above, choose any project, activity or assignmentfor your class, and design a rubric accordingly.Aps revisarmos os vrios modelos de rubricas acima, escolha um projeto, atividade ouexerccio para sua classe e desenvolva um rubrica referente ele.1) After you have addressed the items below, write 3-4 paragraphs reflecting on yourlearning.1) Aps apontar os itens abaixo, escreva 3-4 pargrafos refletindo seu aprendizado.2) Share your reflection with your learning circle and provide feedback.2) Compartilhe seu aprendizado com seu crculo de aprendizagem e providencie um retorno. Decide whether the rubric addresses the most important aspects of student performance.

Decida se as rubricas refletem o aspecto mais importante da performance do aluno. Decide whether or not the rubric addresses the instructional outcome(s) to be measured. Decida se as rubricas apontam os resultados da instruo a serem medidos.


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Decide whether the rubric includes anything extraneous. If so, change the rubric or use adifferent one. Decida se o rubrica inclui algo estranho. Se tiver, altere a rubrica ou use outra diferente. Don't pay too much attention to the rubric's stated grade level. It may be usable at other

grades with little or no modification. No preste muita ateno para o nvel formal daquela rubrica. Pode ser usada em outrasgrades com pouca ou nenhuma modificao. See if a rubric from a different subject area can be adapted to fit your needs. Readingrubrics can often be used to assess listening, writing rubrics may be adapted to assessspeaking, and fine arts rubrics can sometimes be applied to several different art forms. Veja se a rubrica de uma disciplina diferente pode ser adaptada para servir s suasnecessidades. A rubrica de leitura pode ser usada para avaliar a audio e a escrita pode seradaptada para avaliar a fala, bem como as rubricas artsticas podem ser aplicadas a diferentesformas de arte. Make sure the rubric is clear.

Tenha certeza de que a rubrica clara. Use this criteria to evaluate the rubric: Use este critrio para avaliar a rubrica:a) Try the rubric out on some actual samples of student work;a) Teste a rubrica em algumas amostras de trabalho dos alunos;

b) See if you and your colleagues can usually arrive at consensus about what scores to assigna piece of student work.

b) Veja se voc e seus colegas conseguem chegar a um consenso sobre qual pontuao auferir amostra do trabalho do aluno. Feel free to combine or modify rubrics to make them work better. Sinta-se livre para combinar ou modificar rubricas para que funcionem melhor.

Pick one item you disagree with in any of the above rubrics. Revise it to fit your philosophyof learning. Explain the theory behind your disagreement, and how your changes willpromote student learning. Pegue um item que voc no concorda das rubricas acima. Revise-o para que encaixe emsua filosofia de aprendizado. Explique a teoria por trs da sua discordncia e como suasmodificaes promovero melhor aprendizado aos alunos.

Types of RubricsTipos de RubricasPlease read the following websites focusing on rubrics:Por favor, leia os seguintes sites focados em rubricas:

OnlineOral Communication Assessment (an example)Reading Rubric(an example)Math Rubric(anexample)Science Rubric

(an example)Social Studies Rubric


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pdf>(an example)Fine Arts(an example)

Speaking(an example)Writing(an example)On-line (exemplos)Avaliao de comunicao oral:Rubricas de Leitura:

Rubricas de Matemtica:Rubricas de Cincias:Rubricas de Estudos Sociais://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas_and_Rubrics/Rubric_Bank/SocialStudiesRubrics.pdfRubricas de Artes:Rubricas de Oratria:

Rubrica de Escrita:

PDFsArquivosPDF (on-line)

Web Resources on AssessmentRecursos da Web em Avaliaes:

Techniques, Templates, and StrategiesTcnicas, Estratgias e Modelos.

Behavior assessment Tutorial on assessment Assessment information and resourcesInterviews, articles, videos and more about assessment Experienced teachers talk about assessment

Innovative mathematical/visual assessment methodsThese files are available only online


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Avaliao de Comportamento: Tutorial em Avaliao: Informao e Recursos de Avaliao:

Entrevistas, artigos, vdeos e mais sobre avaliao:Professores Experientes falam sobre avaliao: Mtodos Inovadores de Avaliao Matemtico-visuais:

Survey for Course 3Avaliao para o Curso 3

Assignment 7: Effectiveness of Course 3Exerccio 7: Efetividade do Curso 3To do this assignment, click on the Word icon below. When it appears, press "Save" so thatyou can work on this assignment "off-line."Para fazer este Exerccio, clique no cone do Word abaixo. Quando aparecer, clique emsalvar para que voc possa trabalhar off-line.

Reaction

Reaes1. How long did it take for you to complete this course?1. Quanto tempo levou para voc completar este curso?2. What did you find particularly useful or essential?2. O que voc achou particularmente til ou essencial?3. What was not useful or irrelevant?3. O que no foi til ou relevante?4. Did you find any part of this course culturally insensitive?4. Voc achou alguma parte deste curso culturalmente insensvel?5. How might this course meet the needs of your culture? (see below)5. Como este curso pode auxiliar as necessidades de sua cultura? (veja abaixo)

6. Did the sequence follow a logical order?6. A seqncia obedeceu a uma ordem lgica?7. What would you add to this course?7. O que voc acrescentaria a este curso?8. What would you delete from this course?8. O que voc apagaria deste curso?9. Which links to other websites were most helpful to you?9. Quais links para websites o ajudaram mais?10. Which links were not useful?10. Quais no o ajudaram?

ResponseRespostaIf your response to #4 is "yes," please explain.Se sua resposta ao nmero 4 foi sim, por favor, explique.


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In your reaction to #5, please provide your interpretation of specific material to make it morerelevant to your culture.

Na sua reao ao nmero 5, por favor, fornea a sua interpretao a algo especfico para fazeralgo mais relevante para sua cultura.

In your reaction to #7, do you have any digital resources you could add to this course?Na sua reao ao nmero 7 voc tem algum recurso digital que pode ser somado a este curso?