3ero Secundaria Corregido

7/31/2019 3ero Secundaria Corregido

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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIADocumento de trabajo

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(DOCUMENTO DE TRABAJO) MDULO IV:

SESIONES

TERCER AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DEDROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa


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SESIN N 1

LA INFLUENCIA DEL ENTORNO1

GRADO

3 Secundaria

REA DE LA TUTORAPersonal Social

REA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOSQue las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y debilidades

PRESENTACINCinco minutos

Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicacinrespecto a cmo se dimensiona la belleza y es asociada al xito, las caractersticas fsicas quedeseamos alcanzar y que ahora respondern preguntas que se les entregarn.

DESARROLLO25 minutos

Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, y peganlas imgenes que han elegido para contestar cada una. La clase se rene formando un crculo ycada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imgenes elegidas.

Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta:Qu tienen en comn los papelotes?

Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicacin en lapercepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujerde xito.

Dialogan respecto a:

De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el ser mujer,el ser hombre)?

Cmo nos sentimos frente a los mensajes analizados?

Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro pas y denuestra regin?

Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

1 Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Accin Tutorial. Prevencin de los trastornosde la conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp. 40


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CIERRECinco minutos

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y, se refuerzan lassiguientes ideas:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de comunicacin.Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona dexito, una imagen fsica y un perfil ideal pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad

social, tnica, cultural, econmica, etc.

Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no sonrepresentativos de nuestra realidad.

Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los modelos quepresentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad? Necesariamente tiene que ser

as?

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes transmitidaspor los medios de comunicacin y tambin la realidad local, identificando las diferencias queexisten entre ambas.

SESIN N 2LA HISTORIA DE JUAN 2

GRADO3 de secundaria


REAS CURRICULARES RELACIONADASPersona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOSQue las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la amistad ylos valores que se relacionan con ella

MATERIALESFotocopia La Historia de Juan

PRESENTACIN10 minutos

El tutor pregunta a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con qu valores serelacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.)

2 Adaptado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrtica.Sesin N 5 secundaria


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Luego, les propone analizar una situacin en la que se pone en juego los valores relacionados ala amistad.

DESARROLLO

25 minutos

Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:

Juan es un muchacho de 15 aos y va a una fiesta con su enamorada Luca y un grupo deamigos compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero Lucadebe retirarse porque sus padres la han ido a recoger.

Juan y los dems se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Luca, empieza ainsinuarse con l, mientras bailan.

Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella legusta.

El docente propone las siguientes preguntas:Qu piensas acerca de la conducta de la amiga de Luca?Qu hubieras hecho t si el enamorado de tu amiga te gusta? Por qu?Qu hubieras hecho t en el caso de Juan? Por qu?

CIERRE10 minutos

Con base en la discusin y anlisis del caso, las y los estudiantes se comprometen a valorar laamistad, expresndola al amigo ms cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia deactuar segn los propios valores.


Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoracin de la amistad.

SESIN N 3

CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CLERA3


REA DE TUTORAPersonal social


3 Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institucin Educativa. Pp. 100


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BUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen sobre cmo actan cuando sienten clera y de qumanera esto afecta a los dems, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla.

MATERIALES

Hojas de papel, lapiceros


Para iniciar la sesin, se solicita a las y los estudiantes que individualmente, anoten en unpapel: En qu situaciones sienten clera? Qu hacen? Cmo expresan su clera? Luego,voluntariamente, comparten con el grupo lo que escribieron.


Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cmo actan cuando tienen clera y de quforma esto puede afectar a las personas que estn cerca. El tutor enfatiza que es normal sentirclera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que as lastimamos a otraspersonas.

El tutor pregunta al grupo: Qu hacen para tratar de calmarse cuando sienten clera?,anotando las palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el dilogo yla participacin espontnea de las y los estudiantes.

Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos

enojados, entre las cuales tenemos:

Respirar profunda y lentamente varias veces

Contar hasta 10 Leer

Escuchar msica

Pintar

Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiracin profunda: se inhalalentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta operacinseis veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes.

CIERRECinco minutos

Se concluye la sesin sealando que la clera es una emocin que nos permite actuar antealgo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir clera, pero si debemospracticar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los dems.


Se pueden plantear diversas posibilidades:


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Cada uno lleva un registro de situaciones en la institucin educativa en las que usa lasestrategias para el manejo de la clera. En la siguiente sesin, pueden compartir susexperiencias.

Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes e imgenestipo: Piensa antes de actuar, Ponte en el lugar del otro, Respira, etc.

Promueven en la institucin una campaa para aprender a controlar la clera.

SESIN N 4

RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDINDOME CON MI FAMILIA4

GRADO3 de Secundaria



BUSCAMOSQue las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin y las normas para laconvivencia en la familia y otros espacios.

MATERIALES

La historia inconclusa de MaraLa historia inconclusa de Martn


El tutor explica que contar dos historias incompletas para que ellos elaboren el final de cadauna.

La historia inconclusa de Mara

Mara es una adolescente de 13 aos y est en la puerta de su casa, conversandoanimadamente con unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con gestomolesto le dice: Mara, No te dije que primero son los estudios? Acaso no tienes examenmaana?

Mara contesta: Ay pap, estudiar es aburrido, adems slo estoy conversando un ratito. Elpadre de Mara....

4 Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria.Sesin N 4


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La historia inconclusa de Martn

Martn tiene 12 aos. Es sbado y l y sus amigos estn en el centro comercial. De pronto, lamam de Martn se aparece ah. Sorprendida y molesta, le dice: Martn, Qu haces aqu?Quin te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita en el

hospital.

Martn le contesta: Pero mam, acaso si te peda permiso me lo ibas a dar? Adems essbado Por qu tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?. La mam de Martn

El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan diferentesfinales. Luego pregunta: Acerca de qu han tratado las historias?Sealar que la sesin tratar de la importancia de la comunicacin y de las normas para laconvivencia.


A continuacin, formando parejas, pide que respondan:

Cmo es la comunicacin entre los adolescentes que conoces y las personas adultas conlas que viven?

Por qu razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas?Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres?

Cmo es tu comunicacin con las personas adultas con quienes vives?

Recuerdas alguna discusin con algn adulto de tu casa, por alguna norma que no

cumpliste? Qu ocurri?

Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarn compartiendo sus experienciaspersonales con relacin a la comunicacin y las normas. Para ello seala que harn un juego:

Levanta los dos brazos si

El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su casoparticular. Despus de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos,luego solicita que los bajen.

Empieza diciendo Levanta los dos brazos si

A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta con quien vivesCumples con las tareas que te encargan en tu casa

Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam, pap o un adulto

Tratas de comunicar tus sentimientos a tu pap, mam o un adulto, pero ellos no te hacencaso

Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras

Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la institucineducativa

Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres

Hablas con tu pap o mam sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad

Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer

Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padresAlguna vez saliste sin decir a dnde ibas


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Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos

Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro

Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto

Terminada la actividad, pregunta:

Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos? Por qu razones?

En qu radica la importancia de cumplir con las normas familiares?

Por qu los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad?

De qu manera la comunicacin y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexualsaludable de los hijos adolescentes?

CIERRECinco minutos

Con la participacin de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede aportar las

siguientes ideas:Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la familia, facilitael dilogo en temas relacionados con la sexualidad.

Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias,sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos.

La comunicacin y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y suspadres, propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. Asmismo, contribuyen a fortalecer la autonoma y la responsabilidad de los jvenes en suscomportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.


Se motivar a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre algunaexperiencia personal que tuvo en la que no cumpli con una norma. Luego, sugerir queescriban una carta dirigida a su pap, mam o persona adulta con la que vive, y le expresesu opinin sobre la norma en particular.

Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razn, que plantee una alternativa yhaga un compromiso para cumplir la nueva opcin. En la siguiente sesin de tutora,contarn los comentarios que surgieron en la casa, a causa de esta carta.

Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las caractersticas de la comunicacinen su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene laposibilidad de conversar con estos problemas de la tutora individual.

Incorporar el tema en sesiones de tutora con los padres y madres de familia


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SESIN N 5

TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL5


REA DE LA TUTORAVocacional


BUSCAMOSQue las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan

respecto a su futuro vocacional.

MATERIALESPapelgrafos, plumones, masking tape


Introducimos la sesin sealando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre losdiversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de estarterminando la educacin secundaria.


Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos dialogarn sobre lostemores que tienen respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: Cules son los temores quesentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para quedialoguen al respecto.

Luego, se seala que as como es normal que experimentemos temores, tambin tenemosilusiones, expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: Qu expectativas yesperanzas tenemos en relacin con nuestro futuro luego de terminar la secundaria? Se da untiempo para que hablen al respecto.

Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que debernconsignar en un papelgrafo los temores y esperanzas que ms se hayan repetido. Se realizaun plenario. Un representante de cada agrupacin expone lo conversado.

CIERRECinco minutos

Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes hancoincidido y destacamos que es normal que toda persona experimente temores, diversos

5 Adaptado del texto Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. Pp 92


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sentimientos, agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos y compartirlos.Esto nos ayudar a poder manejarlos de mejor manera.


Organizar una reunin con las madres y los padres de familia de la promocin para trabajar eltema y ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo lasdiversas emociones que estos experimentan.

Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobrelas expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si hayrecursos para escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como insumos en la siguientesesin de tutora, en la que se continuar trabajando el tema.

SESIN N 6

QU QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?

6


REA DE TUTORAVocacional


BUSCAMOSQue las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida,especialmente en el mbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso dedefinicin vocacional.

MATERIALESUna hoja de papel por estudiante


Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vida? Incidimos en que este debe incluir

diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos sobre elproceso vocacional como parte del mismo.


Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol con races, tronco yfrutos. Las races representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como porejemplo: nuestra educacin, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros.

6 Tomado del documento Manual de Sesiones de Tutora. Sesin 2.16


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Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las vocacionales.El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas.

Pegan sus rboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar unambiente positivo y de estmulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos voluntarios

comparten el contenido de sus rboles.

Enfatizamos que se puede tener educacin, habilidades, buenos padres, pero si no hayesfuerzo y perseverancia, no ser posible alcanzar nuestras metas.

CIERRECinco minutos

Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en elproceso vocacional.

Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro.Tambin subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidandopoco a poco, pero siempre necesita que la persona est comprometida con su propiodesarrollo.


Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales yvocacionales, sustentando porqu sus metas son realistas.

SESIN N 7

QU LE PASA AL HERMANO DE PEDRO7


REA DE TUTORASalud Corporal y Mental


BUSCAMOSQue las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo

MATERIALESLectura El hermano de Pedro, primera y segunda parte

7 Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.5


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Desarrollamos la dinmica El rey pide, que consiste en ir solicitando hacer diversas cosas, a

la vez que se dice: El rey pide que y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final , les

pedimos que se organicen en grupos.


Una vez formados los grupos, preguntamos: Han escuchado hablar sobre la marihuana? Qusaben de ella?

Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comentamos que vamosa conocer un poco ms sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la primeraparte de la historia: El hermano de Pedro, y la leemos en voz alta.

I partePedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: Mi hermano mayor me trata

muy mal, antes me llevaba a jugar ftbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quierejugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojos rojos ycome a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier cosa.

Javier le comenta a Pedro: Creo que yo s lo que le est pasando a tu hermano, pues he ledoun libro de la biblioteca que explica eso.

Preguntamos a nuestros estudiantes: Qu creen que le pasa al hermano de Pedro? Qu direl libro que ley Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamoslas respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia.

II parteEn la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:La marihuana es una droga ilegal. Acta sobre el sistema nervioso central perturbando sunormal funcionamiento.

Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas sonprocesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.La marihuana es ms daina que el tabaco, porque tiene ms alquitrn, monxido de carbono

y qumicos que producen cncer.

Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y risa sinrazn alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de apetito. Aldesaparecer los efectos, despus de algunas horas, las personas pueden sentir mucho sueo ymostrarse irritables.

CIERRE10 minutos

Reforzamos la reflexin sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indicamoslos efectos en la salud fsica, el comportamiento, las relaciones con las dems personas ycapacidad para el estudio.


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En el rea de Ciencia y Ambiente las y los estudiantes pueden elaborar dpticos o afichesrelacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas seales de alertadel consumo.

SESIN N 8

LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I 8

GRADO3de secundaria



BUSCAMOSQue las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo unaposicin personal de proteccin de la salud.

MATERIALESLminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelotes, plumones


El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lmina de la hoja de lamarihuana y preguntando:Han visto alguna vez esta hoja? Quines me pueden decir a qu planta corresponde?Dnde la han visto anteriormente?

El tutor redactar las respuestas que darn las y los estudiantes (en un jardn, en una maceta,en un libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas que defienden eluso de la marihuana, as como canciones que promueven su consumo, generndose algunasideas y creencias errneas y como es importante tener la mayor informacin posible paratomar decisiones acertadas, vamos a conocer ms sobre esta planta.


Mediante una dinmica de animacin se organizan en grupos y se designa un coordinador.Luego el tutor entregar un listado con algunos mitos sobre la marihuana para que sustentensi es cierto o falso, con base en lo que saben o han escuchado:

8 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores paratutores. Sesin N 8


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Es cierto o falso que.? (Explica con razones)La marihuana es inofensiva en comparacin con otras drogas La marihuana te vuelve creativoLa marihuana sirve para estudiar mejorLa marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fcilmente

Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo eldebate al respecto.

CIERRE10 minutos

El tutor cierra la sesin afirmando que, en efecto circulan en el ambiente, especialmente entrelos jvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan dainacomo se dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su consumo o seguir hacindolo si ya laprobaron. Los invita a ir buscando ms informacin para tener claridad sobre la verdad ofalsedad de tales ideas, a fin de que respalden nuestras decisiones con relacin a su consumo.


El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor informacin sobre la marihuana, en libros,revistas e Internet, para intercambiar datos en la prxima sesin. Tambin puede solicitar laopinin de mdicos, psiclogos, psiquiatras y otros profesionales.

SESIN N 9

LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II9




BUSCAMOSQue las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relacin al consumo de la marihuana,valorando la opcin de alternativas saludables.

MATERIALESHojas de lectura, fichas de trabajo, papelgrafos, plumones


El tutor anima la participacin de las y los estudiantes, invitndolos a retomar la conversacinanterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la informacin obtenida a travs de

9 Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una vida sin drogas. De tutorespara tutores. Sesin N 9


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las diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas,peridicos, Internet u otras fuentes) Es importante mencionar que los artculos o ilustracionestradas se expondrn en el peridico mural del aula.

A fin de continuar la discusin, se destacar la informacin ms relevante y el tutor expresar

que, por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: La marihuana no es tandaina como otras drogas, Se puede dejar de consumir fcilmente, Ayuda a estudiarmejor, e invita a las y los estudiantes a continuar debatiendo el tema.


A travs de una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo de seis u ochoestudiantes, quienes designan al coordinador.

Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o tutora

Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas enplenaria, las que se consolidan en la pizarra o en papelgrafo.

Con la informacin recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los estudiantes,cada equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que el profesor lesentrega y proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo marihuana.

Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en comn

CIERRE10 minutos

El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas ms saludables y viablespropuestas por las y los estudiantes.

Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a travs de los medios decomunicacin e inclusive en nuestra propia institucin educativa encontraremos personajesque tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado, sino que pordiferentes medios, pueden inducirnos a consumir marihuana. Depender de nuestra decisin,de nuestra fortaleza y responsabilidad tomar la decisin correcta.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORALas y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionanalternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventivaposterior.


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Hoja de Lectura: La Marihuana

Qu es la marihuana?

Es una planta cuyo nombre cientfico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias qumicas,siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos en el sistema

nervioso central.

Cunto tiempo permanece la marihuana en el organismo?

El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece mstiempo que otras que son hidrosolubles. En la orina puede encontrarse THC, varios dasdespus del consumo.

Cmo acta sobre el cerebro?

El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco 10 minutos de haberse fumado,con un promedio de duracin de una a dos horas aproximadamente, observndose alteracinen el sistema nervioso central a travs de:

-La coordinacin de los movimientos voluntarios-La memoria, la concentracin y el pensamiento-Las percepciones sensoriales y del tiempo-La coordinacin y el equilibrio-El placer, las emociones y las motivaciones

Qu efectos produce a corto plazo?

-Problemas en la memoria y el aprendizaje-Distorsin de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones)-Dificultades para pensar y resolver problemas-Disminucin de la atencin y la concentracin-Ansiedad y aceleracin del corazn con riesgo de sufrir ataque cardaco-Retarda los reflejos-Fotofobia, intolerancia a la luz y congestin de la conjuntiva-Trastornos de la coordinacin y el equilibrio

Qu efectos produce a largo plazo?

-Problemas pulmonares-Anomalas menstruales en las mujeres, disminucin de testosterona y reduccin de -espermatozoides en caso de los varones-Deterioro del sistema inmunolgico-Fatiga, pereza, falta de energa y motivacin, prdida de iniciativa


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SESIN N 10

TODOS SOMOS IGUALES10

GRADO

3 de secundaria

REA DE LA TUTORAConvivencia y disciplina escolar democrtica y ayuda social

REA CURRICULAR RELACIONADAFormacin Ciudadana y Cvica

BUSCAMOSQue las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos elmismo trato.

MATERIALESPauelos para vendar los ojos.


El tutor solicitar cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinmica. Previoacondicionamiento del espacio, se vendarn los ojos a los voluntarios y se les indicar quecaminen en cualquier direccin.

Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarn parejas, se les pedir que cuenten loque hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mmica. El docente nointervendr en ninguna ocasin durante la ejecucin de la dinmica, pero observaratentamente la reaccin de los dems estudiantes, para luego comentarla.


Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se sintieron enlos ejercicios anteriores. Preguntar a las y los estudiantes observadores sus emociones al vera sus compaeros en esas circunstancias y les har tomar conciencia de sus propias reacciones.Luego, les preguntar cmo se sentiran si fueran personas con necesidades especiales.El tutor guiar el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes, para que reconozcan que todossomos iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en el tratodiario.

CIERRE10 minutos

Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condicinfsica, social, intelectual, econmica y cultural merece un buen trato. Anotar las actitudes del

10 Tomado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar democrtica.Sesin N8 del nivel de educacin secundaria.


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grupo y valorar si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con susestudiantes, colectiva e individualmente.


Las y los estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per y en el Cdigo del Nio ydel Adolescente, los artculos relacionados a la no discriminacin.

SESIN N 11

TODOS MERECEMOS RESPETO SEOR11

GRADO

3 de secundaria

REA DE LA TUTORAConvivencia y Disciplina Escolar


BUSCAMOSQue las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza,religin, gnero o cultura.

MATERIALESNoticia fotocopiada, papelotes, peridicos, revistas, tijeras, plumones, masking tape


El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesin con la lectura de una situacinreal que sucedi en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la noticia:Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados

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El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes interrogantes:

Cul es el tema principal de la noticia?

Qu sensacin tuviste al leer la noticia?

11Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho InternacionalHumanitario. Sesin N 2312 Es necesario sealar que, en general, la informacin recogida de medios periodsticos nonecesariamente se ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener informacin sesgada.

El tutor utilizar esta informacin con el criterio suficiente para que sin ser tomadas como definitivas,sirvan para generar un debate sobre el tema que se quiere tratar.


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Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad Qu ocasion la detencin de

los jvenes? Cul fue la aparente confusin?

Y qu hechos objetivos probaron lo contrario?

Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qu tipo?

Qu significa discriminar?

Qu tipos de discriminacin han observado que se dan en la escuela?

Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribindose en la pizarra los hechos dondese evidencie la discriminacin identificada.

A continuacin, se aclarar el significado de la palabra, incidindose en que todos alguna vezhemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a recordar lossentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atentacontra la dignidad del ser humano.

Asimismo, se les pide que imaginen qu sentiran si ellos hubiesen sido los protagonistas del

hecho.

CIERRECinco minutos

Se invita a desarrollar imgenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra con elttulo Luchemos por un mundo con justicia e igualdad.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORASe les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminacin, dentro yfuera del aula.

ANEXO

Noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados13

23:50 | La Polica y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masas, los habanpresentado como la banda de ladrones Los Malditos de Larcomar.

Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jvenes presentados el martes como LosMalditos de Larcomar. Sus familias habran demostrado que se trata de inocentes ciclistas

que slo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.

Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecan detenidos en lacomisara de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado.

Abraham Nina Mrquez, Jorge Chvez Crdenas, Daniel Tvara Crdenas y Csar CaveroSaavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transentes deMiraflores. Tal es as que, la Polica y el alcalde de este distrito, Manuel Masas, lospresentaron como Los Malditos de Larcomar.

13Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidos-

injustamentefueron-liberados.html


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Los celulares, la cmara digital y el MP4, que aparentemente habran robado, pertenecan a losjvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las detenciones se justificaron conlas drogas que aparentemente se les encontr y que ellos sostienen se las habransembrado.

Con 26 aos, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chvez, DanielTvara y Csar Cavero tambin practican el ciclismo de montaa. En declaraciones al programaEnemigos ntimos, los cuatros involucrados dijeron que se trat de una detencin injusta.

Ahora la polica y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detencin que no tuvopruebas contundentes.

SESIN N12

APRENDIENDO A NEGOCIAR14


REA DE TUTORAConvivencia y Disciplina Escolar


BUSCAMOSQue las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a travs de lanegociacin.

MATERIALESAfiche de pasos de la negociacin (Anexo 1); juego de roles: La naranja (Anexo 2),cartulina con matriz de anlisis de casos (Anexo 3)


El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que sehayan presentado en la Institucin Educativa y sobre ellas dialogan:

Quines participaron en el conflicto?

Cmo reaccionaron las personas ante el conflicto?

Cmo resolvieron el conflicto?


El tutor comenta que en la sesin aprendern una forma de resolver conflictos, que se llama lanegociacin. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociaciny explica brevemente de qu se trata.

14 Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp. 106


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Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercer el rol de Mateo y otro el de MaraGracia utilizando eljuego de roles La naranja del Anexo 2 (pueden cambiar los nombres) Eltutor indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasosdel afiche.

Despus de darles un tiempo prudencial les pregunta: Llegaron a un acuerdo? Qu tipo deacuerdo es? Ambos ganan? Fueron colaboradores? Les fue fcil o difcil seguir los pasospara negociar?

Luego con ayuda de la matriz de anlisis del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan unacuerdo que satisfaga a los dos nios del caso. Para explicar qu es un inters, el docentepuede utilizar las preguntas: Por qu quieres tal cosa? Para qu necesitas tal otra? Qu vasa satisfacer s...?

CIERRECinco minutos

Finalizando la sesin, el tutor seala que a veces las cosas que parecen opuestas eirreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personasque estn en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se hatomado en cuenta sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es til seguir los pasos de lanegociacin.

El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociacin cuando deban enfrentar un conflicto.El afiche de los pasos de la negociacin estar siempre a la vista. Hay que motivar a las y losestudiantes para negociar dentro y fuera de la Institucin Educativa.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORALas y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan yencuentran soluciones utilizando la matriz de anlisis del caso y los pasos de la negociacin. Locomentan en la siguiente sesin.


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ANEXO N 1

AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIN

ANEXO N 2

Juego de roles: LA NARANJA

Informacin para Mateo

Acabas de llegar a casa despus de jugar al ftbol, tienes mucha sed y se te ha ocurridoprepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la ltima naranja. Justo cuando vasa tomarla, aparece tu hermana Mara Gracia y dice: Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.

T no quieres darle la naranja y ests dispuesto a luchar por ella! Le dices que t quieres lanaranja y ella te dice que tambin quiere la naranja. Se arma un problema en la cocina por lanaranja.

Cmo resuelves esta situacin? Empieza a negociar suerte!


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Informacin para Mara Gracia

Hoy es el cumpleaos de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta, buscas lareceta y en la lista de ingredientes te piden cscara de naranja. Vas a buscar la naranja y justoencuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar la nica naranja de la refrigeradora y le

dices: Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.

Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estas peleandocon tu hermano por la fruta, la situacin se est desbordando Cmo la resuelves? Empieza anegociar suerte!

ANEXO N 3

MATRIZ DE ANLISIS DEL CASO

Mateo Mara Gracia

Posicin Quiero una naranja. Quiero una naranja.

Inters Pulpa de la fruta parapreparar una naranjada.

Cscara de la fruta parapreparar un queque.

Posibles soluciones Partir la naranja en dos, mitad a cada uno. Hacer naranjada para todos. Botar la naranja a la basura para no pelear. Mateo se queda con la naranja y Mara Gracia no prepara latorta.

Acuerdo Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja paraprepararse su naranjada y Mara Gracia usa el 100% de lacscara para preparar la torta.

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