49.dou.spb.ru49.dou.spb.ru/attachments/article/84/АП ОНР.pdf · 2 № п/п ОГЛАВЛЕНИЕ № страницы 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1.1. Пояснительная

2

№

п/п

ОГЛАВЛЕНИЕ № страницы

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1. Пояснительная записка 4

1.2. Цели и задачи реализации программы 5

1.3. Принципы и подходы к формированию программы 6

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим

недоразвитием речи 7

1.5. Планируемые результаты освоения программы 8

1.5.1. Целевые ориентиры освоения программы детьми с

нарушениями речи старшей группы 8

1.5.2. Целевые ориентиры освоения программы детьми с

нарушениями речи подготовительной группы 12

1.6. Оценка качества образовательной деятельности по Программе 15

1.7. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ГБДОУ № 49

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 19

2.1. Принципы отбора содержания образования 19

2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с

нарушениями речи. 21

2.2.1. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи 21

2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное разви-

тие» 28

2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 42

2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие» 55

2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое разви-

тие» 59

2.2.6. Образовательная область «Физическое развитие» 65


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ГБДОУ № 49

74

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 119

3.1. Организация образовательного процесса 119

3.2. Режим дня 119

3.3. Особенности традиционных праздников, событий, мероприятий

119

3.4. Учебный план, учебный график и трудоемкость 119

3.5. Материально-техническое обеспечение образова-

тельного процесса

119

3.6. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

120


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ГБДОУ

№ 49

124

3.7.1. Организация режима пребывания детей в ГБДОУ 124

3.7.2. Технологии реализации Программы 142

3.7.3. Кадровое обеспечение реализации программы 145

3.7.4. Материально-техническое обеспечение реализации программы 145

3.7.5. Перечень методического обеспечения, оборудования и

материалов для предметно-развивающей среды в группах с 148

3

детьми с общим недоразвитием речи

3.7.6. Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие» 150

3.7.7. Образовательная область «Познавательное развитие» 153

3.7.8. Образовательная область «Речевое развитие» 154

3.7.9. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 155

3.7.10. Образовательная область «Физическое развитие» 155

3.7.11. Примерный перечень детского литературного материала 157

3.7.12. Примерный перечень иллюстративного материала 160

3.7.13. Примерный перечень произведений декоративно-прикладного

исскуства 161

3.7.14. Финансовые условия реализации Программы 161

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая образовательная программа дошкольного образования, адаптированная

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями

речи Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

сада №49 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга (далее -

Программа), разработана педагогическим коллективом данного учреждения, в

соответствии с приказом от 17 октября 2013 года N 1155 (с изменениями от 21.01.2019)

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования», а так же с учётом:

Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ)

Приказа Министерства образования и науки «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. № 1014 (с изменениями от 21

января 2019 г.)

Постановления от 15 мая 2013 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-

13 (с изменениями на 27.08.2015) «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»

При разработке Программы были учтены и использованы материалы и

рекомендации, содержащиеся в примерных образовательных программах,

зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования

(www.firo.ru).

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи (Под ред. Л. В. Лопатиной).

Деятельность ГБДОУ направлена на осуществление обучения, воспитания и коррекции

недостатков психофизического развития в интересах личности, общества, государства,

оказание содействия их интеграции в общество путем решения следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и

организационных форм с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей с ОВЗ.

http://www.firo.ru/

5

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с

ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития является

нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации

учебно-воспитательного процесса. Программа ориентирована на детей в возрасте от 3 до 7 лет и реализуется на

государственном языке Российской Федерации.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и направлена на

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных

качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию

недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Теоретические основы Программы составляют современные научные положения,

разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об

общности основных закономерностей психического развития нормального и аномального

ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и

потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и

развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности

в развитии, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и развитие в

психическом развитии ребенка с ОВЗ и т. д.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель реализации Программы ― проектирование модели коррекционно-развивающей

психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для

развития ребенка с ОВЗ, его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и

сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Задачи Программы

1. Способствовать общему развитию дошкольников с ОВЗ, коррекции их

психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

2. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

4. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом

разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и

образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,

педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по

физической культуре) ГБДОУ, а также при участии родителей в реализации программных

требований.

6

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные

потребности детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с

легкой умственной отсталостью;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с ОВЗ Программы на разных этапах ее

реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе

использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления

квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть

направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им

квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного

образования, изложенные в ФГОС ДО:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество

организации с семьями;

5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностей развития);

8. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей

с общим недоразвитием речи

7

Под «общим недоразвитием речи» (ОНР) принято понимать системное нарушение речи.

Профессор Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжёлые речевые расстройства, выделила и подробно

описала такую категорию детей. Дальнейшее изучение выявило крайнюю неоднородность

описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е.Левиной

определить сначала три уровня речевого развития, а в дальнейшем Т.Б. Филичевой описать и

выделить категорию детей с четвёртым уровнем речевого развития.

Раннее развитие речи у детей с ОНР (понимание ее) чаще всего происходит в те же сроки, как

и у нормально говорящих сверстников. В возрасте одного года дети произносят отдельные

слова из повторяющихся слогов: «папа, мама, баба» и звукоподражания: «мяу (кошка), аф-аф

(собака)», но дальше, в большинстве случаев не развивается и остается с таким запасом слов

примерно до 2 – 3 лет.

В большинстве случаев у детей к 3–4 годам в активной речи все еще сохраняются слова,

состоящие из повторяющихся слогов, хотя их становится больше. Помимо звукоподражаний у

некоторых детей появляются вместо целого слова ударные слоги. Из-за ограниченности

словарного запаса дети широко пользуются в своей речи мимикой и жестами.

Количество слов и звукоподражаний в активной речи ребенка оказывается в некоторых

случаях не более 10–20. Фразовая речь в большинстве случаев отсутствует. Слово,

используемое ребенком, равнозначно предложению. При нормальном развитии такую речь

дети имеют в возрасте около одного года. В возрасте от года до четырёх лет специалистами

используется термин «задержка речевого развития» (ЗРР) по достижению четырёхлетнего

возрасте такое состояние речи соответствует I уровню речевого недоразвития.

Около 3-х лет, а у некоторых детей с ОНР значительно позже, начинают появляться и другие,

легкие по звуко–слоговому составу слова: вата, дом и т.д. Появляются слова, состоящие из

более трудных по артикуляции звуков, но они употребляются ребенком в таком искаженном

виде, что их трудно понять не только посторонним людям, но и близким родственникам.

Для детей со II уровнем речевого недоразвития характерным является грубое нарушение

звукопроизношения. Оно проявляется в отсутствии артикуляции многих звуков, в частности

звуков верхнего подъема кончика языка, грубыми смешениями имеющихся в активной речи

звуков, оглушением звонких согласных при сохранном слоге, стойким смягчением твердых

звуков. У детей со вторым уровнем речевого недоразвития фраза появляется около 4-х лет и

формируется она из лепетных слов, не совершенных фонетически и по структуре. Такая

фразовая речь тоже непонятна и окружающим, и родственникам.

Однако по сравнению с предыдущим уровнем наблюдается улучшение состояния словарного

запаса не только по количественным, но и по качественным показателям: расширяется объём

употребляемых существительных, глаголов, прилагательных; появляются некоторые

числительные и наречия и т.д. Однако недостаточность морфологической системы языка, в

частности, словообразовательных операций различной степени сложности, значительно

обедняет речь детей и приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных

глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением

действующего лица и т.д.*

Как у детей с I, так и со II уровнем речевого недоразвития наблюдается неполное понимание

речи взрослых.

III уровень речевого развития характеризуется развёрнутой фразовой речью с элементами

недоразвития фонетики, лексики и грамматики. Типичным для данного уровня является

использование детьми простых предложений, а также некоторых видов сложных

предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счёт отсутствия

главных или второстепенных членов, использования в предложениях вместо сложных

предлогов их составляющих компонентов и т.д. В самостоятельной речи детей значительно

меньше, чем у детей со II уровнем речевого развития, ошибок, связанных с изменением слов

по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально

направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных

среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании прилагательных и числительных с

8

существительными в косвенных падежах. По-прежнему нарушено понимание и употребление

сложных предлогов. На данном этапе детям становятся доступны многие операции

словообразования. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет

место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулировании

ими. Ребёнок с III уровнем недоразвития речи понимает и может самостоятельно образовывать

новые слова по некоторым наиболее распространённым словообразовательным моделям.

Наряду с этим, малыш затрудняется в правильном выборе производящей основы, использует

неадекватные аффиксальные элементы. Часто эти попытки приводят к нарушению звуко-

слоговой структуры слова.

Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой ситуации. Однако при

подробном обследовании может выясниться незнание детьми некоторых частей тела.

Сохраняется тенденция семантических замен.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная

дифференциация сходных по звуковым характеристикам звуков: дети с трудом

выполняют задания, связанные с определением первого и последнего согласного звука в

слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом,

можно сделать вывод, что у детей с III уровнем недоразвития речи недостаточно

сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза, что в дальнейшем будет

служить препятствием к овладению чтением и письмом. Образцы связной речи детей

данной категории свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в

повествовании: меняют местами части рассказа, пропускают важные элементы сюжета и

т.д.

Т.Б. Филичева в своих исследованиях показала, что существует категория детей, которая

владеет обиходным словарем, приближенным к невысокой норме. У этих детей

произносительная сторона речи в значительной степени может быть уже сформирована.

Они достаточно свободно пользуются словами различной слоговой структуры и

звуконаполняемости. Ошибки в употреблении слогов, а также их замена и пропуск звуков,

перестановка и их смешение, встречаются, как правило, при выполнении специально

подобранных, усложнённых заданий. Нарушения отмечаются при воспроизведении

наиболее сложных и малоизвестных слов.

На фоне развёрнутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого

компонента речевой системы. Рассказы лишены вариантов сложных предложений.

Остаются ошибки в употреблении форм существительного множественного числа с

использованием непродуктивных окончаний.

Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей,

обнаруживаются определённые трудности, которые необходимо преодолеть до

поступления в школу.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых

ориентиров.

1.5.1. Целевые ориентиры освоения программы детьми с нарушениями речи

старшей группы

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

ребенок проявляет мотивацию к занятиям,

с помощью взрослого пытается планировать деятельность для достижения какой-

либо конкретной цели;

9

употребляет в речи и понимает слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с

сочинительными союзами;

с помощью взрослого пересказывает небольшую сказку, рассказ;

с помощью взрослого составляет описательный рассказ по вопросам, ориентируясь

на игрушки, картинки из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие


понимает и называет свою роль, выполняет взаимосвязанные ролевые действия;

выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

до начала игры участвует в распределении ролей;

в соответствии с содержанием игры выполняет знакомые ролевые действия,

использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение,

сотрудничество);

в ходе игры использует различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды

социальных отношений;

вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

проявляет относительную независимость от взрослого, стремится к

самостоятельности;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в

процессе деятельности, благодарит за помощь;

способен сопереживать, сочувствовать, заботиться о других;

мальчики внимательно относятся к девочкам, девочки заботятся об окружающих;

критично относится к своим поступкам и поступкам окружающих;

понимает принятые нормы и правила поведения, формы и способы общения.

Познавательное развитие


упорядочивает группы предметов по возрастанию и убыванию их численности,

умеет решать наглядные практические задачи на объединение и разъединение

(нахождение суммы и остатка);

распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь,

посуда);

знает количественный состав чисел из единиц в пределах десятка;

умеет делить целое на части, сравнивает, уравнивает множества;

10

измеряет длину различными мерками и сравнивает величины на основе измерения,

использует в речи сравнительные формы прилагательных: длиннее, самый длинный,

короткий, самый короткий;

выделяет сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивает

фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов;

ориентируется по схеме, плану в группе и на участке;

создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

создает предметные конструкции из 7 – 8 деталей (по образцу, схеме, условиям,

замыслу);

осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение

некоторого времени (20 минут);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений и практического экспериментирования;

самостоятельно осуществляет «пошаговое» планирование с последующим

словесным отчетом о последовательности деятельности;

находит и различает простейшие образцы, конструирует из плоскостных элементов

и палочек;

использует конструктивные умения в ролевых играх;

имеет представления о независимости количества элементов множества от

пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их

качественных признаков;

осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе

слухового, тактильного и зрительного восприятия;

запоминает по просьбе взрослого 7 – 8 названий предметов;

анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет

элементарные отношения сходства и отличия;

знает очередность дней недели, владеет понятиями: вчера, сегодня, завтра, раньше,

скоро, имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков

(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинах); узнает и называет

реальные явления и их изображения: контрастные времена года (зима – лето) и

части суток (день - ночь);

действует по правилу или инструкции в предметно-практических игровых

ситуациях.

Художественно-эстетическое развитие


изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,

замысел опережает изображение;

самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п);

наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное

изображение;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, к ее

процессу и результату;

знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной

деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел,

пластилин, глина и т.п);

11

знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый,

голубой;

ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);

соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их,

передает в изображении целостный образ предмета;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки;

проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие


владеет навыками различных видов ходьбы (на носках, пятках, с высоким

подниманием колена, с перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и

влево), в колонне (по одному, двое, трое, вдоль границ зала с поворотом, с

выполнением заданий воспитателя);

проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия;

бегает различными способами (на носках, с высоким подниманием колена, мелким

и широким шагом, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную,

приставным шагом, с различной скоростью, меняя скорость, челночным способом,

преодолевая препятствия: пробегая кегли, пролезая в обруч и т.д.);

подбрасывает вверх, бросает об землю и ловит мяч двумя руками не менее 10 раз, с

хлопком (несколько раз), ловит мяч одной рукой 4 – 6 раз, перебрасывает мяч,

отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от

мизинца к указательному и обратно);

метает предметы вдаль, в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 3 – 5

метров;

выполняет двигательные цепочки из 3 – 5 элементов;

самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

перепрыгивает с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед, прыгает разными

способами (скрестно, ноги врозь, одна нога вперед – другая назад, перепрыгивает

на двух ногах невысокие препятствия: канат, мешочки, веревка и др.);

прыгает в длину с места, с разбега;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу,

самостоятельно);

элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь

внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т.д.;

самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за

своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно

одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования, продевает

шнурок в ботинок, завязывает ботинок.

1.5.2. Целевые ориентиры освоения программы детьми с нарушениями речи

подготовительной группы

Речевое развитие

12


усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения – предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с

использованием подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности

высказывания;

умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых

умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово», «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложные с открытыми

слогами, односложных);

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях контекста);

понимает свои чувства и чувства других людей и рассказывает об этом;

проявляет интерес к художественной литературе;

сформирована мотивация к школьному обучению.

Социально-коммуникативное развитие


владеет основными способами продуктивной деятельности, проявляет инициативу

и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,

конструировании и т.д.;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

13

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства

с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т.д.;

переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,

тематически близкие знакомой игре;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от

взрослого.



обладает сформированными представлениями о форме, величине,

пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесный отчет, словесное сопровождение, словесное планирование

деятельности;

выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;

самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает

конструкции на основе проведенного анализа;

воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных

картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе

наблюдений и практического экспериментирования;

демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях

объектов;

моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,

формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,

знаково-символических графических и других средств на основе предварительного

тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображе-

нии, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством

предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необхо-

димости в качестве счетного материала символические изображения (палочки,

геометрические фигуры);

определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впере-

ди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,

ночь);

использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, ко-

личество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не прису-

щие объектам, с использованием частицы не;

владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, де-

талей конструктора);

создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по об-

разцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

14

Художественно-эстетическое развитие


стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобрази-

тельной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мел-

ки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обыч-

ное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложен-

ной вдвое и т.п.);

знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета кра-

сок;

понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и

рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская

игрушка);

умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать

ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы со-

держание, получившегося продукта деятельности;

эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает со-

держание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих

рассказов;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музы-

ки, к музыкальным инструментам;

имеет элементарные представления о видах искусства;

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

сопереживает персонажам художественных произведений.



выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых;

выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные

движения;

выполняет разные виды бега;

сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в

ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.6. Оценка качества образовательной деятельности по Программе

15

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ГБДОУ №49 по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором

определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в

дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных

Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых ГБДОУ№49, включая психолого-педагогические, кадровые,

материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление

ГБДОУ№49 и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

ГБДОУ№49 на основе достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет ГБДОУ№49 право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его

динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного

образования;

16

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной

организации и для педагогов ГБДОУ№49 в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне ГБДОУ№49, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных

условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне

ГБДОУ№49 должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и

в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы

дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по

Программе;

внутренняя оценка, самооценка ГБДОУ№49;

внешняя оценка ГБДОУ№49, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне ГБДОУ№49 система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности ГБДОУ№49 в процессе оценки

качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив

развития ГБДОУ№49;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим

образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

ГБДОУ№49 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации

основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия

являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества

образования на уровне ГБДОУ№49. Это позволяет выстроить систему оценки и

повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в

соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ГБДОУ№49.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ГБДОУ№49

материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,

которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности

17

формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,

корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также

семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в

оценивании образовательной деятельности ГБДОУ№49, предоставляя обратную связь о

качестве образовательных процессов ГБДОУ№49.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации основной образовательной программы в ГБДОУ№49 в пяти образовательных

областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки

работы ГБДОУ№49;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства;

– включает как оценку педагогами ГБДОУ№49 собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в

ГБДОУ№49;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в

ГБДОУ№49, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.7. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ ГБДОУ № 49

Цель и задачи реализации Программы: создать каждому ребенку в детском саду

возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного

практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации посредством:

развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и дея-

тельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиоло-

гических особенностей;

создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитив-

ной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих спо-

собностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответ-

ствующих возрасту видах деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систе-

му условий социализации и индивидуализации детей.

Принципы и подходы к формированию Программы:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенно-

18

стей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе со-

держания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализа-

ция дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Образовательного учреждения с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и госу-

дарства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требо-

ваний, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Особенности осуществления образовательного процесса

Национально-культурные

Содержание дошкольного образования в Образовательном учреждении включает в себя

вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного

мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Реализация в рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт-

Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» - технологии, направленные на

ролевое освоение мира детьми дошкольного возраста (игровые технологии) и по-

мощь семьям воспитанников в воспитании детей (технологии социального парт-

нерства).

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций семей воспитанников Образовательного учреждения. Дети знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательных отношений.

В детском саду реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входя-

щий в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-

Петербурга «Толерантность».

Климатические

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.

Исходя из этого, в образовательный процесс Образовательного учреждения включены

мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Для этого в тематический план образовательной работы включаются специальные темы,

направленные на формирование здорового образа жизни, на знакомство детей с

особенностями местного климата путем наблюдений и несложных элементов

познавательно - исследовательской деятельности.

Программа учитывает риски, связанные с климатическими особенностями Санкт-

Петербурга (большое количество пасмурных и ветреных дней; нестабильность

установления снежного покрова в зимний период и т.п.). Поэтому Программа дает

19

возможность педагогам осуществлять гибкий подход в реализации задач физического

развития детей. Так, Программа не предусматривает практического овладения детьми

катания на лыжах, санках, езды на велосипеде, роликовых коньках в период пребывания

детей в детском саду. Также Программа не предусматривает решения задач по обучению

детей плаванию (отсутствие бассейна).

Организационные

Для наиболее успешной реализации Программы, корректировки ее задач и содержания в

контексте изменяющейся нормативно-правой базы и социального запроса в области

дошкольного образования, в детском саду работает Педагогический совет, Управляющий

совет и Совет родителей.

Демографические

Современные тенденции изменения системы образования, выражающиеся в стремлении к

равноправным, партнерским отношениям между всеми участниками образовательных

отношений, определяют необходимость развития активных форм взаимодействия

детского сада и семей воспитанников.

Основной целью такого взаимодействия является:

осуществление разностороннего развития ребенка, создания равных условий обра-

зования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи,

места.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Принципы отбора содержания образования

Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и

обучения детей с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи.

1. Структурно-системный принцип, согласно которому интеллект рассматривается как

системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.

Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального

воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на

каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик

конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре

дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное

нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры

интеллектуального нарушения. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках

деятельностного подхода к развитию человека, где деятельность выступает как

основное средство его психического развития и формирования личности.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных

технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект,

обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в

соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и

механизмом системной речевой и интеллектуальной недостаточности. С учетом данного

принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

20

4. Принцип концентричности предполагает распределение учебного материала по

относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в

пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения

материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой

темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного

материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра

осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах

концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные

признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,

простая структура операций, небольшое количество, относительная

непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного

материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической

деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа

обеспечивает

1) высокую мотивированность речевого общения;

2) доступность постепенное усложнение материала, плавный переход от уже

усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентричности учитель-логопед и другие специалисты организуют

изучение определенной лексической темы. Такая организация работы с содержанием

способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их

детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса

обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе

с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа

(подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического

воздействия по всем разделам программы.

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в

естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация

принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу

реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций

реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение

коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам

занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом

которой является коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с

возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и

воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида

индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная

индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как

сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе.

Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта

деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического

развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов

интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение

средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых

обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной

деятельности.

21

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего

обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего

обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ тесно

взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать

конкретные задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти

образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют

обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми

нарушениями речи комплексно и многоаспектно. Содержание коррекционно-

развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые

являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в

процессе разнообразных видов деятельности.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями речи

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

2.2.1. Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи

Педагогические ориентиры:

– работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, вни-

мания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, класси-

фикации;

– развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

– расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (суще-

ствительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты

словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации

семантических полей;

– совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грам-

матических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксиче-

ских конструкций;

– совершенствовать навыки связной речи детей;

– вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фоне-

матических процессов;

– формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержание

1.Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и

памяти, зрительно-пространственных представлений.

1) Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм.

2) Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция,

куб, пирамида).

3) Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,

воссозданию их по представлению и описанию.

4) Совершенствование навыка стереогноза.

5) Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

22

6) Закрепление усвоенных величин предметов.

7) Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию ве-

личин. Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

8) Закрепление усвоенных цветов.

9) Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-

коричневый, светло-коричневый).

10) Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам.

11) Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.

12) Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-

четырем признакам.

13) Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху,

внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к се-

бе.

14) Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обо-

значение пространственного расположения предметов словом.

15) Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изоб-

ражений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наимено-

ванию (организация восприятия по слову).

16) Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.

17) Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием

предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи

неречевых звуков и слов).

2.Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе раз-

вития общей, ручной и артикуляторной моторики

1) Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей.

2) Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих после-

довательно и одновременно организованные движения (при определении содержа-

ния работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях логопед ис-

ходит из программных требований образовательной области «Физическое разви-

тие»).

3) Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной

инструкции.

4) Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения по-

следовательно организованных движений и конструктивного праксиса.

5) Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполне-

ния одновременно организованных движений, составляющих единый двигатель-

ный навык.

6) Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и форми-

рование нормативных артикуляторных укладов звуков.

7) Развитие кинетической основы артикуляторных движений.

8) Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

9) Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры пу-

тем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимуществен-

но в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения,

характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

3.Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, срав--

нения, обобщения, классификации.

1) Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.

2) Формирование логического мышления.

23

3) Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и

развития представлений об окружающей действительности, а также умению пред-

ставлять индуктивно-дедуктивные доказательства.

4) Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

5) Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и

мысленно обобщать их по принципу аналогии.

6) Обучение детей активной поисковой деятельности.

7) Обучение самостоятельному определению существенного признака для классифи-

кации на его основе.

8) Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений

различной степени обобщенности.

9) Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обоб-

щать понятия через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделе-

ние признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним сло-

вом», «Разложи кар--

10) тинки», «Сравни предметы» и т. п.).

11) Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей

или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»).

12) Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

13) Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования

наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

4.Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур.

1) Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их вос-

произведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

2) Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое

звучание» с использованием музыкальных инструментов.

3) Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний

графическими знаками.

4) Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных рит-

мических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: ///

///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ;

…___; .___.___ (где ___ — длинное звучание, . — короткое звучание).

5.Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,

страдающими дизартрией).

1) Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания ре-

чи.

2) Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.

3) Формирование четкого слухового образа звука.

Основной этап логопедической работы


1.Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприя-

тия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразователь-

ных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

1) Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного

словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окру-

жающей действительности и формированием познавательной деятельности.

2) Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлени-

ях окружающего мира.

24

3) Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных

единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, гла-

голов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, гла-

голов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных,

предложных конструкций.

4) Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов

(«Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).

5) Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, про-

шедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик

ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).

6) Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из- за, за — из-за,

около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам).

7) Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направле-

ния действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

8) Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-

ласкательных суффиксов.

9) Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-,

-ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарни-

ца», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).

10) Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин-

(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»).

11) Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значе-

нием «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

12) Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различе-

ния. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-,

до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,

«Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку,

перелетает через клетку»).

13) Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных

(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто дра-

чун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).

14) Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной

сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

2.Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессив-

ной речи.

1) Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обо-

значающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и ка-

честв.

2) Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на

наглядность, но и через уже усвоенные слова).

3) Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре,

пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

4) Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексиче-

ского строя экспрессивной речи.

5) Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый,

стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый — радостный, прыгать

— скакать, грустно — печально) значением.

6) Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл,

стекло, ткань, пластмасса, резина).

7) Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла

поговорок.

25

8) Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные ха-

рактеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость,

ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмы-

ляться); многозначные слова (ножка стула —ножка гриба, ушко ребенка — ушко

иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).

9) Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в

соответствии с контекстом высказывания.

3.Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в

экспрессивной речи.

1) Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного

числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном па-

деже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом).

2) Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых суще-

ствительных.

3) Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного

наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм ро-

да и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенно-

го вида.

4) Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи воз-

вратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, приче-

сывает — причесывается).

5) Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в

именительном и косвенных падежах.

6) Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количе-

ственное числительное (два и пять) и существительное.

7) Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — пе-

ред, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со

значением местоположения и направления действия.

8) Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с

помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).

9) Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существитель-

ных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суф-

фиксов со значением «очень большой».

10) Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью

приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).

11) Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, об-

разованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных

прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-.

12) Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффик-

сом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий.

13) Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с по-

мощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождли-

вый, хитроватый, беленький).

14) Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных

синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, бе-лей, выше) и анали-

тическим (при помощи слов более или менее: более чи-стый, менее чистый) спосо-

бом.

15) Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образован-

ных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший)

26

и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее вы-

сокий) способом.

16) Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимо-

вать, зимующие, зимушка).

17) Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый,

остроумный).

18) Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм

слова и словообразовательных моделей.

4.Формирование синтаксической структуры предложения.

1) Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,

предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

2) Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использовани-

ем подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зон-

тик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда за-

кончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский

сад.).

5.Формирование связной речи.

1) Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на

темы из личного опыта).

2) Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с эле-

ментами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

3) Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с

использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.

4) Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства

связи, осознавать структурную организацию текста.

6.Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

1) Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.

2) Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произ-

ношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференци-

ация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими ди-

зартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного

тонуса).

3) Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную диффе-

ренциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с

которыми проводилась коррекционная работа.

4) Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в

начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в

слове).

5) Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний

(типа АУ) и слов (типа ум).

6) Совершенствование фонематических представлений.

7) Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического ана-

лиза: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец);; после-

довательность и количество звуков в словах (мак, дом,суп, каша, лужа, шкаф,

кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.

Гальперину).

8) Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.

9) Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представ-

лениям).

27

10) Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).

11) Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на матери-

але слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные

в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; состав-

лять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых откры-

тых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трех-

сложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), одно-

сложные слова (сыр, дом).

12) Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой

структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с

наличием одного стечения согласных звуков.

13) Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъяв-

ляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием не-

скольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежин-

ка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков

(пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).

14) Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных

структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в

театрализованных играх).

7.Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голо-

совой функций.

1) Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных

упражнений.

2) Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных

движений.

3) Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения

от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно

организованных движений.

4) Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

5) Формирование речевого дыхания.

6) Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не под-

нимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражне-

ния «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопро-

вождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих

щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).

7) Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малосло-

говых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с измене-

нием места ударения).

8) Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы.

Птицы летят.Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят

высоко в голубом небе.).

9) Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота,

тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с

детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свобод-

ной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

8.Обучение грамоте.

1) Формирование мотивации к школьному обучению.

2) Знакомство с понятием «предложение».

3) Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное

предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предло-

га, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

28

4) Обучение составлению графических схем слогов, слов.

5) Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных пра-

вил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклица-

тельный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной

буквы в начале предложения.

6) Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л,

И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

7) Обучение графическому начертанию печатных букв.

8) Составление, печатание и чтение:

сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),

сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),

сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),

односложных слов по типу СГС (КОТ),

двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА,

АЛИСА),

двухсложных я__jяё¦Uя_и трехсложных слов, состоящих из открытого и за-

крытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),

двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),

трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),

предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У

Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).

9) Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких тек-

стов.

2.2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Социально-коммуникативное развитие»

ИГРА

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное вы-

полнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и

привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и те-

атрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сет-

но-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидакти

ческие игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекцион-

но-развивающей работы.

Происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности: совершен-

ствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и самостоятельно);

обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссер-

ской театрализованной игры и игры-драматизации).

Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного

театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или магнитной доске, паль-

чикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В ре-

жиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-

марионетки, образные игрушки и др.).

Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с

полным или частичным костюмированием. Для постановок выбираются более сложные

тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впослед-

ствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказко-

терапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатые диалога-

ми, репликами, что дает ребенку возможность усвоить разнообразные выразительные вер-

бальные и невербальные средства.

29

В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.

Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности

выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. (Со-

держание работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в разделе «Фи-

зическое развитие» — раздел «Физическая культура».)

Дидактические игры активно используются в общеразвивающей и логопедической рабо-

те. Особая роль отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей обще-

функциональных и специфических механизмов речевой деятельности. (Содержание рабо-

ты с детьми с использованием дидактических игр представлено в разных разделах про-

граммы.)

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игро-

терапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.

Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тре-

вожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ


– вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и напол-

нить знакомую игру новым содержанием;

– побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюде-

ний, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным твор-

чеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить

эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

– предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в соответствии с их

желаниями и интересами;

– учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные пред-

меты и их модели, предметы-заместители;

– поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;

– развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных

игр с помощью воображаемых действий;

– формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого

строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-

конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;

– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действо-

вать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу

игры;

– закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения парт-

нерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

– учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситу-

ации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

– учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ве-

дущих игр;

– в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную, эмоцио-

нальную и физическую готовность к обучению в школе.


1. Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция

с разделом «Труд»).

2. Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием сюжетов игр и

т. п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раз-

дел «Конструирование»).

30

3. Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять

предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в иг-

ровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля,

поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный

конструктор, стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция

с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструиро-

вание»).

4. Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,

способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников.

5. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую

игру, например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (инте-

грация с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,

«Безопасное поведение в быту,социуме, природе», «Труд»).

6. Организация и проведение сюжетно-дидактических игр (при косвенном руковод-

стве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности»

и др.(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

7. Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в

определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по

рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной без-

опасности», «Скорая помощь» и др.

8. Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах:

«Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.

9. Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»).

10. Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестан-

дартного игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.)

(интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Фи-

зическая культура»).

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ


приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с ви-

дами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, куколь-

ный, театр зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных

игр, распределять роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с

детьми;

учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализо-

ванных игр;

учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуа-

ции;

учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;

учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя

языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные

(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую ак-

тивность на всех этапах работы над спектаклем;

развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями пред-

метов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными

предметами, но в чем-то отличающимися от них;

учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к

театрализованным играм и детским спектаклям (вместе с взрослыми);

31

учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать

словесные характеристики главным и второстепенным героям.


1. Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответ-

ствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций

человека.

2. Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя

выразительные средства (мимику, жесты, интонацию).

3. Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произ-

ведения.

4. Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые чита-

ет педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).

5. Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках,

куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под

музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произве-

дений.

6. Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету лите-

ратурных произведений (из строительных материалов, полифункциональных набо-

ров мягких модулей и др.).

7. Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном

ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала

и т. п.

8. Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы ма-

лые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др.

9. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей

концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при спе-

цифическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной

поверхности).

10. Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрали-

зованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек

из пластилина, способом оригами и др. (интеграция с разделом «Труд», с образо-

вательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изоб-

разительное творчество»).

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ ЛЮДЕЙ И РУКОТВОРНЫХ МАТЕРИАЛАХ


продолжать развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать)

радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социаль-

ных отношений;

формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государ-

ственной символике, гимне страны и т. д.;

расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых че-

ловеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;

обувь для разных сезонов;; мебель для дома, для детского сада, для работы и отды-

ха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);

расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица,

места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,

транспортные средства и др.);

продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстанови-

тельной);

32

расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день

Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной

праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя, День защитни-

ка Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);

расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи,

народные игрушки и др.);

расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей;

учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина — следствие,

часть — целое, род — вид).


1.Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников.

1) Беседы по фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-

бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).

2) Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребенка в

мир социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, по-

лученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему (инте-

грация с логопедической работой и образовательной областью «Речевое разви-

тие»).

3) Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью ознакомле-

ния с играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах. Старинные игры,

костюмы детей в разные времена.

4) Отношение детей с взрослыми в разных культурах (на доступном детскому вос-

приятию уровне).

5) Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматрива-

ние иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в

различных ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.).

6) Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным поведением.

7) Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабуш-

ке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне

покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта»)(интеграция с логопе-

дической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

2.Ребенок в мире игрушек и игр.

1) Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею

строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится

строить»). Описание игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию (инте-

грация с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Кон-

струирование»).

2) Сочинение простейших рассказов по серии специально изготовленных картинок и

фотографий на темы ролевых и театрализованных игр (интеграция с логопедиче-

ской работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

3) Использование графических схем, символических изображений и других нагляд-

ных опор. Обучение детей выполнению вспомогательных схематических рисунков

об играх и игрушках и рассказывание по ним (три-четыре схемы) (интеграция с ло-

гопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

4) Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек.

5) Составление детьми связных рассказов по сюжетам собственных рисунков, поде-

лок (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Художе-

ственно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

3.Ребенок в семье.

33

1) Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их взаимо-

отношениях, о ближайших родственниках.

2) Истории членов семьи (бабушка, дедушка, родители).

3) Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи.

4) Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сю-

жетно-ролевых и театрализованных играх.

5) Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в

семье. Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием фотографий,

картинного материала (интеграция с разделами «Игра», «Труд»).

6) Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.

7) Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год, Рождество,

дни рождения, Пасха, женский день и др.).

8) Семейный альбом — фотографии членов семьи.

9) Семейные праздники.

10) Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов, раз-

влекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п.

11) Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные исторические эпохи, в

разных культурах.

12) Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек, картинок,

комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и

др. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Рече-

вое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).

4.Ребенок в детском саду.

1) Экскурсии по детскому саду, расширяющие представления детей о помещениях

детской организации, о труде ее сотрудников.

2) Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с терри-

тории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус

растения и т. д. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,

природе»).

3) Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы.

4) Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, заняти-

ях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях, общих и различных интересах

и занятиях мальчиков и девочек.

5) Дорога к детскому саду, его адрес.

6) Целенаправленные наблюдения на участке детского сада в разное время года.

7) Оборудование участка дошкольного учреждения и игры детей на детской площад-

ке на

8) прогулке.

9) Труд детей и взрослых на участке в разное время года.

10) Субботники и их роль в благоустройстве территории.

11) Рассказы детей (по вопросному плану) о наиболее ярких изменениях, происходя-

щих на участке детского сада в разное время года (интеграция с разделами «Без-

опасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).

12) Праздники, игры и развлечения в детском саду: Новый год, дни рождения, день

Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной

праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя (дошкольного

работника), День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники и др.

(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое разви-

тие» — раздел «Музыка»).

5.Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их

34

трудом.

1) Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы, просмотр ви-

деофильмов о родном крае.

2) Наша Родина — Россия. Столица России — Москва. Президент России. Прави-

тельство Российской Федерации.

3) Основная символика (флаг, герб, гимн).

4) Российская армия.

5) Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками (День

города, день рождения страны, День защитника Отечества и т.п.).

6) Родной край. Город Санкт-Петербург.

7) Главные достопримечательности города.

8) Инфраструктура Санкт-Петербурга.

9) Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий, картин о городе.

10) Улицы города, парки, скверы, памятные места.

11) Художественные музеи, выставки.

12) Театры (драматические, оперные, кукольные) и концертные залы.

13) Труд людей искусства (художники, артисты и др.).

14) Игры и праздники по ознакомлению с культурой разных народов (танцы, костюмы,

традиции)

15) Истоки народной культуры (фольклорные праздники, музыка, изобразительная де-

ятельность) (интеграция с образовательной областью «Художественно-

эстетическое развитие»).

16) Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапож-

ник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда и др.), и современные профес-

сии (космонавт, фермер, художник-модельер, менеджер и др.).

17) Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические игры

по уточнению представлений о местах общественного питания, местах отдыха, о

магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.)

(интеграция с разделами «Игра», «Труд» и др.).

18) Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде взрослых, ору-

диях труда и особенностях труда людей разных профессий (интеграция с раздела-

ми «Игра», «Труд» и др.).

19) Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и современность.

20) Особенность современной жизни — многообразие транспортных средств, появле-

ние новых экологически чистых видов транспорта (интеграция с разделом «Без-

опасное поведение в быту, социуме, природе»).

21) Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседы-рассуждения,

беседы-фантазии о транспорте будущего (интеграция с образовательными обла-

стями «Познавательное развитие, «Речевое развитие).

22) Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице,

на станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д.

23) Аптека и ее назначение.

24) Сюжетно-ролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фар-

мацевтов и т. д. (интеграция с разделами «Игра», «Труд», с образовательной обла-

стью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни

и гигиене»).

25) Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках.

26) Пересказ прочитанных произведений.

27) Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям.

28) Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На

спектакле в театре кукол», «Я ходил с мамой в музей» на основе личного опыта и

по литературным произведениям(интеграция с логопедической работой и образо-

35

вательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а так-

же с разделами «Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

6.Ребенок познает мир техники.

1) Наблюдения, беседы, практические упражнения (вместе со взрослыми с соблюде-

нием техники безопасности) с предметами, облегчающими жизнь человека, созда-

ющими комфорт и уют в помещениях.

2) Бытовые технические приборы: часы (механические, электронные, кварцевые;

настенные, напольные, будильник и др.), телевизор, аудио- и видеомагнитофон,

DVD, стиральная машина, электрический чайник, светильники.

3) Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер.

4) Старинные и современные приборы.

5) Экскурсии в музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают разные техниче-

ские

6) средства.

7) Беседы с использовании технических бытовых приборов дома.

8) Чтение литературных произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения),

рисование разных ситуаций, в которых используются эти приборы.

9) Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с применением детских

бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием ситуаций по правилам

безопасного обращения с ними (интеграция с логопедической работой и образо-

вательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а так-

же с разделами «Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ


побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных пра-

вил безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные

в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картин-

ным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с

сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведе-

ния в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и

здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержа-

нием;

формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в стан-

дартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожар-

ный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транс-

портных средств, работники информационной службы и т.п.;

учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правиль-

но сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интел-

лектуальными особенностями детей);

расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами

по правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем

пространстве: сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров,

знаков дорожного движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбау-

мов, домов, деревьев и т. д.) в соответствии с правилами игры;

формировать элементарные представления о безопасном поведении в информаци-

онной среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи, до-

пустимая продолжительность просмотра телевизионной передачи, включение ком-

пьютера и продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои

действия с взрослыми;

36

учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного по-

ведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соот-

ветствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные и поведенческие реак-

ции по ходу игры;

закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуа-

ций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе

проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;

расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и

адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей,

называя объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семанти-

ку слов (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,

ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие

знаки и т.п.);

поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных

и потенциально опасных ситуациях;

расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источ-

никах опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха, не-

осторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гро-

за, наводнение, землетрясение, извержение вулканов и т. п.);

расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для

окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания

взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки дере-

вьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор

в лесу, парке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально обо-

рудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.);

формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о необхо-

димости выполнять правила безопасной жизнедеятельности.


1.Безопасность в доме (детском саду).

1) Уточнение и расширение представлений детей о правилах поведения в детской ор-

ганизации.

2) Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными

предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, за-

прещающими и эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается

пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода» и др.

3) Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского сада, рас-

положенных рядом с группой, формирования ориентировочно-поисковых пред-

ставлений и умений («Где наша группа?», «Как найти группу?» и т. п.) (интеграция

с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

4) Использование специальных и естественных ситуаций для формирования у детей

представлений и умений воспринимать разнообразие звуков окружающей действи-

тельности (природных, связанных с сезонными изменениями, предметных, связан-

ных с действиями человека) (интеграция с разделом «Представления о мире людей

и рукотворных материалах»).

5) Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторожности при

встрече с незнакомыми людьми, следования правилам безопасности: не уходить с

территории детского сада, не входить в лифт с незнакомыми людьми, не садиться в

машину к незнакомым людям и пр.

6) Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребенком домашнего

адреса, адреса детской организации.

37

7) Создание ситуаций, в которых ребенок должен обратиться за помощью к полицей-

скому, по телефону экстренного вызова.

8) Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания «памяток» и

умений действовать по ним: «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда не

нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при отсутствии рядом взрослого),

которые педагоги могут представить в виде картинок (интеграция с образователь-

ной областью «Речевое развитие»).

2.Безопасность на улице, в природе.

1) Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами дорожного

движения: светофор, знаки дорожного движения («Пешеходный переход», «Дви-

жение пешеходов за-прещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сер-

виса и др.).

2) Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представлений о цветовых

сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и предупредитель-

ный), величине, цвете и форме знаков дорожного движения, цвете сигнальных

флажков; формирование представлений о ручном диске, ручном фонаре, знаках

«Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд запрещен», «Подземный пеше-

ходный переход» и т. п. (интеграция

3) с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

4) Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами пожарной без-

опасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие знаки (интеграция с раз-

делом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

5) Знакомство детей с новыми знаками.

6) Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение знаний о себе и

об окружающем мире, необходимых для соблюдения правил железнодорожного

движения: представления о возможных реакциях человека на движущийся поезд,

на сигнал машиниста поезда; ориентировка в пространстве от себя и от движуще-

гося объекта (поезда, автомобиля на железнодорожном переезде) в ходе игровых

ситуаций; определение близости (удаленности), скорости движения поездного со-

става, пешеходов в игровой ситуации, моделируемой на основе игры «Азбука же-

лезной дороги» (интеграция с разделом «Игра»).

7) В образовательных ситуациях формирование представлений об алгоритме поведе-

ния на железной дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале (последо-

вательность действий при переходе железнодорожных путей, правила поведения

при поездке в электричке, в поезде дальнего следования, на метрополитене, дей-

ствия в непосредственной близости от опасных участков железной дороги и т. п.) и

отображение этих правил в ходе сюжетно-дидактических игр(интеграция с разде-

лом «Игра»).

8) Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожарной безопасно-

сти. Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС.

9) Сюжетно-дидактические игры с детскими игровыми комплектами «Азбука пожар-

ной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги»

(интеграция с разделами «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных

материалах»).

10) Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические, сюжетно-

дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы спасения(интеграция с

разделами «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

11) Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаково-символических средств

общения, расширения словарного запаса, формирования представлений о симво-

лах, необходимых для инициации общения и действий, то есть для развития их

коммуникативных способностей с помощью различных пиктограмм (предупре-

38

ждающие, запрещающие, предписывающие знаки, знаки особых предписаний, ин-

формационные знаки дорожного движения, знаки приоритета, знаки сервиса и зна-

ки дополнительной информации)(интеграция с логопедической работой, образо-

вательной областью «Речевое развитие», разделом «Игра»).

12) Упражнения на обучение детей операциям внутреннего программирования с опо-

рой на реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном уровне:

- раскладывание в последовательности серии сюжетных картинок, фотографий,

отражающих правильное поведение пассажиров, машинистов, проводников, касси-

ра, работника информационной службы, сотрудника полиции, водителей и расска-

зывание по ним;

- моделирование ситуаций по картинкам-нелепицам и оценка правильно-

сти/ошибочности действий и поведения участников дорожного движения, желез-

нодорожного движения, людей на вокзале, в метрополитене, на улице, в парках и т.

п.;

- использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах, в рисун-

ках (альбом для практических упражнений по ознакомлению с правилами безопас-

ного поведения в быту, природе, социуме), в театрализованных, сюжетно-

дидактических и сюжетно-ролевых играх действий, отражающих ситуации поведе-

ния на улице, железной дороге, в метрополитене, на железнодорожном вокзале, у

водоема, в парке и т. п.

13) Постепенный перевод действий внутреннего программирования в речевой, а затем

в умственный план: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук

и глаз, произносить диалоги в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рас-

сказов, модулирование и интонирование речи в ходе игровой деятельности (инте-

грация с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»,

разделом «Игра»).

14) Расширение объема предметного (существительные), предикативного (глаголы) и

адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в

процессе называния объектов дорожного, железнодорожного движения, ситуаций,

соответствующих тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов

(пассажир, водитель транспортного средства, автомобиль, машинист, правила

дорожного, железнодорожного движения, правила пожарной безопасности, пра-

вила поведения у водоемов, правила поведения в лесу и т. п.) (интеграция с логопе-

дической работой, образовательной областью «Речевое развитие», разделом

«Труд»).

15) Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный музей, на по-

жарную выставку, в различные музеи технических средств, дельфинарии и т.п., ис-

ходя из особенностей проживания в том или ином населенном пункте и наличия

соответствующих центров культурно-досуговой жизни и просвещения(интеграция

с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

16) В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вербальных и невер-

бальных средств радость от выполнения правил безопасного поведения, вступать в

общение со сверстниками (парное, в малых группах)(интеграция с логопедической

работой, образовательной областью «Речевое развитие», разделом «Представле-

ния о мире людей и рукотворных материалах»).

17) Игры, этюды на обогащение знаний об эмоциональной экспрессии (удивление,

удовлетворение, тревога, спокойствие, интерес, воодушевление, уверенность,

страх, радость), проявляющейся в ситуациях безопасности или опасности в жизне-

деятельности человека. Расширение и уточнение знаний о моторно-речевых и дви-

гательных компонентах проявления эмоций(интеграция с логопедической работой,

образовательной областью «Речевое развитие», психокоррекционной работой).

39

18) Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении поводка и

намордника при выгуле собак. Формирование представлений об их видах. Выясне-

ние, почему опасно приближаться к незнакомой собаке, если она без намордника,

как себя вести, если собака без поводка (интеграция с логопедической работой,

образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие» —

раздел «Развитие представлений о себе и окружающем мире»).

19) Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарная

машина, корабль, поезд) в игровую среду (интеграция с образовательной обла-

стью «Познавательное развитие» — раздел «Развитие представлений о себе и

окружающем мире»).

20) Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности (ин-

теграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

21) Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток, календарей, рассказы-

вающих об истории транспортных средств, о поведении детей на улице, о правилах

дорожного движения и пожарной безопасности, о поведении в природе и в чрезвы-

чайных природных ситуациях (интеграция с образовательной областью «Речевое

развитие», разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

22) Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поделок, книжек-

самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию, вырезанию,

склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр (интеграция с образователь-

ной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобрази-

тельное творчество», а также с разделом «Труд»).

23) Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей местах инфор-

мационных стендов с телефонами службы спасения, скорой помощи, пожарной

службы, полиции.

24) Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожар-

ной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п.

25) При наличии специальной площадки (по типу «Автогородок») организация обуча-

ющих игр, соревнований, моделирование ситуаций по профилактике и предупре-

ждению детского травматизма, соблюдению правил поведения на улице, на проез-

жей части и т. п. (Если такой площадки нет, то эта работа организуется на площад-

ке около детской организации.)

26) Совместная с детьми проектная деятельность по темам: «Месячник воспитанных

водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т. п. (интеграция с логопедиче-

ской работой, различными образовательными областями»).

ТРУД


стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление

относительной независимости от взрослого;

продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению

друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто

в ней нуждается;

учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее

намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

совершенствовать трудовые действия детей;

совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе выпол-

нения трудовых действий;

учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяй-

ственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

40

закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом

свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, рас-

ставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);

закреплять умения сервировки стола по предварительному плану-инструкции (вме-

сте со взрослым);

продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и бросо-

выми материалами, бумагой и т.п.;

воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи

(салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);

воспитывать у детей желание трудиться на участке детской дошкольной организа-

ции, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгре-

бать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клум-

бы вместе со взрослыми);

воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам

быта, одежде, игрушкам и т.п.);

пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природ-

ного, бросового материала, ткани и ниток;

совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным материа-

лом;

развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении

поделок;

учить детей работать на ткацком станке(индивидуально);

учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из

картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;

продолжать учить детей пользоваться ножницами;

учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необ-

ходимые орудия и материалы для труда;

расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который ис-

пользуется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом,

в природе, ручном);

совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и

при формировании навыков самообслуживания;

развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изго-

товления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.


1.Хозяйственно-бытовой труд.

1) Поддержание порядка в групповой комнате. Уборка постелей. Мытье и вытирание

игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках. Совместный с взрос-

лыми уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.

2) Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе с взрослым).

3) Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).

4) Уборка на участке детского сада (детского дома).

5) Приготовление еды вместе с взрослыми: умение выбирать необходимые для этого

кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на

доске, вырезать формочками из теста печенье, класть его на противень, намазывать

пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бана-

ны, яблоки), натирать на терке яблоко, вареную морковь и т.д.(интеграция с обра-

зовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоро-

вом образе жизни и гигиене», разделами «Представления о мире людей и руко-

творных материалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

41

2.Труд в природе.

1) Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать взрослым вскапывать

землю, рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы).

2) В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на

участке детского сада (детского дома), в природном уголке, используя детские

орудия труда.

3) В конце лета собирать урожай на участке, в парнике, срезать цветы и т. д.

4) Подготавливать землю к зиме (перекапывать ее, рыхлить) (интеграция с образова-

тельной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом

образе жизни и

5) гигиене», с разделами «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и

«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

6) Сажать вместе с взрослыми рассаду.

7) Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других рас-

тений). Мастерить кормушки для птиц (вместе с взрослыми).

8) Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных стел-

лажах и т.п.

9) Кормить рыбок и птиц в уголке природы.

3.Ручной труд.

1) Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных

грибов и др.).

2) Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перы-

шек, картонной тары, мочала)(интеграция с образовательной областью «Художе-

ственно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», с

разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

3) Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).

4) Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат,

треугольник (интеграция с образовательной областью «Познавательное разви-

тие» — раздел «Элементарные математические представления»).

5) Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Татр»,

«Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из пата, глины, пла-

стилина, бумаги и других материалов (интеграция с разделом «Игра»).

6) Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-

самоделок).

7) Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения (конверты

для детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребеля и др.).

8) Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка) иголкой с толстой

нитью (основа для работы предварительно прокалывается дыроколом).

9) Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).

10) Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе с взрослыми).


«Познавательное развитие»

КОНСТРУИРОВАНИЕ


продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;

формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как

труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятель-

ности;

42

учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми кон-

струкциями из различных строительных материалов, формируя понятие «детские

архитектурные наборы»;

учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспо-

могательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное

назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответ-

ствии с задачами и планом конструкции;

закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях

элементов в конструкции, отражать это в речи;

закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и кон-

струкций по величине, употребляя при этом слова большой — маленький, больше —

меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже,

длиннее — короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу —

наверху, рядом, около, близко — да--

леко, дальше — ближе;

развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный

строительный материал;

совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук

в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов

сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала

(крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сбор-

но-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т.п.);

совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных

двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движе-

ния для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого

строительного материала, собственно конструирования;

учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуля-

ции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования де-

ятельности;

учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек

(по групповому и индивидуальному заданию);

развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструк-

тивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или про-

должения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и

подвижных игр;

учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, со-

здавать конструкции на основе проведенного анализа;

закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предмет-

ных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных куби-

ков и пазлов;

формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в

процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и

т.п.;

учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственно-

му замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным от-

четом);

обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функ-

ций детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных со-

оружений: прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности

людей, детские — для игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с

окружающей средой и т.п.

43


1) Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями, индивидуальные

прогулки с родителями с целью знакомства с различными архитектурными соору-

жениями, рассматривание и беседы по иллюстрированным альбомам, фотографи-

ям, просмотр видеофильмов об архитектурных сооружениях, о строительстве зда-

ний и т. п. (интеграция с образовательной областью «Социально-

коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и руко-

творных материалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

2) Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных тел (шар, полусфера,

куб, брусок, пластина, призма треугольная, конус,) и геометрических фигур (квад-

рат, прямоугольник, круг, овал).

3) Создание из двух малых форм одной большой, отличной от исходных, последую-

щее использование ее в предметном конструировании (интеграция с разделом

«Элементарные математические представления»).

4) Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из объемного и

плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел, их функций в кон-

струкции и пространственного расположения) (интеграция с разделом «Элемен-

тарные математические представления»).

5) Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель, трансформеры, дома и

др.) из элементов строительных наборов, конструктора Lego, геометрических фи-

гур, готовых элементов, разрезных картинок.

6) Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей)

с различной конфигурацией разреза и рассказывание по ним (интеграция с логопе-

дической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).

7) Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по типу пазлов

(по образцу и самостоятельно).

8) Конструирование из палочек разнообразных объектов по объемному и графиче-

скому образцу, зарисовка готовых конструкций.

9) Конструирование с использованием декора сооружения.

10) Конструирование типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства, мебель,

11) здания общественного назначения) и индивидуальных, имеющих типовые характе-

ристики и особые индивидуальные отличия (Московский Кремль, Адмиралтейство,

Большой театр, Военно-Морской музей).

12) Тематическое коллективное конструирование (интеграция с образовательной об-

ластью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о ми-

ре людей и рукотворных материалах»).

13) Самостоятельное (и при участии взрослого)конструирование различных зданий

(жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма, аквапарк, супермаркет и др.),

транспортных средств, мостов, поселков, улиц из детских строительных наборов,

конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики(интеграция с

образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел

«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

14) Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и

детьми условиям. Творческие работы по созданию необычных, фантастических

конструкций (улица будущего, автомобиль-самолет, аквапарк у инопланетян, кос-

мический корабль для путешествия на Сатурн и др.) (интеграция с образователь-

ной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Пред-

ставления о мире людей и рукотворных материалах»).

15) Строительно-конструктивные игры по содержанию картин, изображающих детские

игры со строительными наборами, сюжетно-ролевые и театрализованные иг-

ры(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное раз-

44

витие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных матери-

алах»).

16) Конструирование улицы с использованием детского игрового комплекта «Азбука

дорожного движения».

17) Постройка домов из полифункциональных модульных наборов «Радуга», Мастер»

и др., напольных деревянных строительных наборов по плану-схеме, по фотогра-

фиям, по образцу, представленному на экране компьютера (интеграция с образо-

вательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,


18) Конструирование целостных планшетов (вкладыши из геометрических фигур) с

использованием мировых головоломок: «Волшебный квадрат», «Волшебный круг»,

«Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли»,

«Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Пентамино», «Танграм» и

др.(интеграция с разделом «Элементарные математические представления»).

19) Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные эпохи (чтение

рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских энциклопедий).

20) Конструирование исторических построек (пирамида, Эйфелева башня, кремль, ста-

ринная башня и т.п.) с использованием тематических конструкторов и строитель-

ных наборов (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,

Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о ми-

ре людей и рукотворных материалах»).

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПРИРОДНОМ МИРЕ


развивать речевую активность детей;

расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, спо-

собах питания животных и растений;

продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между усло-

виями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и раститель-

ном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,

огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето — зима, весна —

осень, день — ночь, утро — вечер);

учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в

различных климатических условиях;

продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстанови-

тельной);

развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа целесо-

образности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона

зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности

лексического и грамматического оформления связных высказываний;

учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произ-

ведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схе-

матические зарисовки, выполненные взрослым;

учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, состав-

лять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импро-

визированные диалоги и монологи, и т. д.;

45

учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей

жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы

«из личного опыта»;

учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина-следствие, часть

— целое, род — вид).


1.Ребенок познает мир животных.

1) Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их

детенышах.

2) Животные Северного и Южного полушарий. Наблюдения, беседы, чтение литера-

туры о птицах (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

3) Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире.

4) Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения о пти-

цах родного края.

5) Представления о потребностях конкретных животных (свет, воздух, благоприятная

температура, пища, места обитания, приспособляемость к сезонным изменениям и

т. п.).

6) Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).

Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказ-

ки, стихотворения, загадки о насекомых.

7) Человеческая семья и семья животного (расширение перечня животных для озна-

комления детей): сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семьях

животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей,

живут вместе с ними, пока они не вырастут, и т. п.) (интеграция с образовательной

областью «Социально-коммуникативное развитие»).

8) Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк, последующие бесе-

ды, чтение литературных произведений о жизни животных в зоопарке (интеграция

с образовательной областью «Речевое развитие»).

9) Правильный уход за животными в зоопарке и забота о них.

10) Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах(интеграция с

образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел

«Игра»).

11) Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда обитания, питание

рыб и т.п. Рыбы озер, рек, морей и океанов.

12) Наблюдения за аквариумными рыбками. Кормление и уход за ними (вместе со

взрослыми).

13) Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках,

особенностях окраски, строении рыбок (интеграция с образовательной областью

«Речевое развитие»).

14) Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с использованием игрушек,

картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных

поделок и др.

15) Составление детьми коротких рассказов по сюжетам собственных рисунков, поде-

лок и т.п. (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие», «Ху-

дожественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

2.Ребенок знакомится с миром растений.

1) Расширение представлений детей о взаимосвязи и взаимозависимости жизнедея-

тельности человека и природы(в ходе наблюдений, в различных игровых ситуаци-

ях, в театрали--

2) зованных играх, пантомимах и этюдах).

46

3) Формирование понимания того, что растения — живые организмы.

4) Плоды разных растений. Особенности их созревания.

5) Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке детского сада.

6) Растения летом и зимой на площадке детского сада.

7) Наблюдение за трудом взрослых в природе, выполнение трудовых поручений по

уходу за растениями.

8) Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о растениях, рассматривание ил-

люстраций о том, как человек заботится о растениях (интеграция с образователь-

ной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).

9) Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представления о расте-

ниях родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска

цветов и т. п.). Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев,

окраска цветов и т. п.). Корень, стебель, листья, цветок.

10) Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных

растений, укропа).

11) Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использо-

вание в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.).

12) Рассматривание мебели, игрушек из дерева.

13) Игры с игрушками из дерева.

14) Самостоятельное (или при участии взрослого) изготовление простейших деревян-

ных игрушек и предметов быта(интеграция с образовательной областью «Соци-

ально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и ру-

котворных материалах»).

15) Чтение и беседы по прочитанным произведениям с использованием живых расте-

ний, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских ри-

сунков и аппликаций, лепных поделок и т.д.(интеграция с образовательными об-

ластями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел

«Изобразительное творчество»).

16) Образовательные ситуации по формированию у детей бережного отношения к рас-

тениям, уход за растениями в детском саду, дома (опрыскивание, полив, рыхление).

3.Ребенок познает мир минералов.

1) Наблюдения, чтение литературы, практическое экспериментирование с наиболее

известными минералами (песок, соль, камни, глина).

2) Горы и песок.

3) Пустыни.

4) Различные состояния песка, глины.

5) Песчаные бури.

6) Соляные озера.

7) Пресная и соленая вода.

8) Соль в жизни человека и животных.

9) Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным произведениям с

использованием минералов, игрушек из глины, поделок из пата, иллюстраций.

10) Комментированное рисование, рисунки детей, аппликации с применением природ-

ных материалов, лепные поделки из глины, пата и др.

11) Составление коротких рассказов детьми по сюжетам собственных рисунков, поде-

лок и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательными областями

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изоб-

разительное творчество»).

4.Ребенок познает мир цвета и звука.

1) Расширение представлений детей о разнообразии звуков природы и звуков, издава-

емых рукотворными предметами.

47

2) Музыкально-дидактические игры с народными музыкальными игрушками (сви-

стульки, барабан, триола и др.), с самодельными музыкальными инструментами

(элементы системы К. Орфа) (интеграция с образовательными областями «Худо-

жественно-эстетическое развитие» —раздел «Музыка», «Социально-


творных материалах», «Труд»).

3) Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки).

4) Дидактические и театрализованные игры на формирование представлений об ос-

новных цветах времен года.

5) Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски

животных и растений в зависимости от времени года.

6) Цвета, присущие природе, одежде, окружающим предметам.

7) Использование различных цветов в живописи, в изготовлении тканей,

8) в одежде людей(интеграция с образовательными областями «Художественно-

эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социально-

коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

9) Выбор цвета человеком как характеристика его настроения (педагог, исходя из

цветовых характеристик состояний человека по тестам Люшера, на элементарном

уровне поясняет зависимость выбора человеком определенного цвета от его

настроения в настоящий момент(интеграция с психологической работой).

10) Цвет одежды для разных событий.

11) Цвета национальных флагов.

12) Цветовая палитра для украшения города (поселка), детской организации к разным

праздникам (по временам года, по датам и т. д.) (интеграция с образовательными

областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное

творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления

о мире людей и ру--

13) котворных материалах»).

14) Цвет, музыка и состояние человека и растений Цветомузыка — направление в ис-

кусстве (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое

развитие» — раздел «Музыка»).

15) Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образно-

го обозначения явления природы, состояния человека, животного, растений (инте-

грация с образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

16) Совместные занятия педагогов-психологов и воспитателей, включающие прослу-

шивание и просмотр музыкальных компьютерных программ на CD-дисках из серии

«Волшебные голоса природы» («Малыш в лесу», «Малыш у моря» и др.), сочета-

ющих цветомузыкальные аранжировки звуков живой природы и классической му-

зыки, рисование под музыку (с элементами арттерапии) и т.п.(интеграция с обра-

зовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Му-

зыка», с психологической работой).

5.Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом.

1) Чтение литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни

природы и человека.

2) Наблюдение за явлениями природы в разное время года и разные части суток (в за-

висимости от природных условий).

3) Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу,

в

4) луже.

5) Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении на

воде и обращении с огнем (стихии воды и огня) (интеграция с образовательными

48

областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раз-

делы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).

6) Рассматривание земли на участке, практическое экспериментирование с ней (вска-

пывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке.

7) Наблюдение за ветром, игровые упражнения, экспериментирование с различными

флюгерами, вертушками.

8) Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег,

град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное время года, отдых

взрослых с детьми в разное время года.

9) Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных явлений.

10) Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погод-

ных явлениях и их изменениях (интеграция с образовательными областями «Ре-

чевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представ-

ления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра», «Труд»).

11) Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в разных видах дет-

ской деятельности, в процессе слушания литературных произведений, рассматри-

вания картинного материала, объемных и плоскостных наглядных моделей (глобус,

звездная карта, карта мира и др.).

12) Наблюдение за движением светил в течение суток.

13) Наглядное моделирование с использованием плоскостных и объемных моделей

светил. Экспериментирование для уточнения представлений о значении солнца в

жизни растений.

14) Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты (проводит педагог-

психолог), позволяющей моделировать космические явления, с использованием

различных интерактивных панно и прожекторов(интеграция с образовательной

областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

15) Рассматривание картин художников, прослушивание музыкальных произведений, в

которых отражаются различные состояния природы, даются образы (зрительные и

аудиальные картины) огня, воды, воздуха, земли(интеграция с образовательными

областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раз-

дел «Музыка»).

16) Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, отражающие разные

природные явления и др. (интеграция с образовательной областью «Художе-

ственно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»). Со-

чинение детьми коротких рассказов по собственным впечатлениям о разных явле-

ниях природы (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

17) Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание

народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небес-

ных светилах (интеграция с логопедической работой, образовательными обла-

стями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел

«Игра»).

ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ


расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя

многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;

совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и

приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объем-

ных и плоскостных моделей;

расширять формы моделирования различных действий, направленных на воспро-

изведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью

пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе

49

предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моде-

лей;

развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предваритель-

но рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педа-

гога форму, величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой

ситуации, на картинке;

в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о незави-

симости количества элементов множества от пространственного расположения и

качественных признаков предметов, составляющих множество;

учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к

группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы;

совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе

слухового, тактильного и зрительного восприятия;

совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей активно

пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;

знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел освоения

детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на эта-

пе готовности к школьному обучению);

учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)

изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с ко-

личеством предметов;

обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на

песке, на доске, в воображаемом воздушном пространстве; конструированию из де-

талей конструктора «Цифры» и различных материалов (нитки, шнуры, мягкая

цветная проволока, палочки); лепке из глины, пата, пластилина, теста;

формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в после-

довательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов, выде-

ляя цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений

предметов, геометрических фигур и др.) и называя их обобщающим словом;

решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, ис-

пользуя наглядный материал в пределах десяти;

решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в

качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометриче-

ские фигуры);

развивать умение детей определять пространственное расположение предметов от-

носительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

учить детей пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼, ▲, ♂ и другими

символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объек-

тов, количеств и т.п.;

учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по гори-

зонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоя-

тельно), исходя из логики действия;

соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,

выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы

геометрических фигур: вершины, углы, стороны;

формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться

детским циркулем для вычерчивания окружности;

учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, иг-

рушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, ку-

бы, круги, квадраты, треугольники — крыши, прямоугольники — кирпичики), по

50

величине (большой — маленький, широкий — узкий, высокий — низкий, толстый

— тонкий, длинный — короткий), по количеству (в пределах десяти);

учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная приз-

ма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной ин-

струкции, а также определять форму предметов в окружающей действительности;

формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической

фигуры, ее границах и закреплять эти представления в практических видах дея-

тельности (рисовании, аппликации, конструировании);

знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия», «извили-

стая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отре-

зок»;

формировать представления о взаимоотношении точек и линий;

учить детей моделировать линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой

цветной проволоки, лент, геометрических фигур);

формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным при-

знакам узнавать(в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изоб-

ражение — контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро,

день, вечер, ночь);

учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величи-

ну, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свой-

ства, не присущие объектам, с использованием отрицания «не»;

развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в ре-

чи оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество

и т.п.);

развивать у детей познавательный интерес к различным способам измерения, счета

количеств, определения пространственных отношений у разных народов.


1.Количественные представления.

1) Обозначение общего количества сосчитанных объектов последним произнесенным

числом, сопровождая обводящим движением руки.

2) Счет объектов в любом порядке.

3) Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел освоения детьми чи-

сел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовно-

сти к школьному обучению).

4) Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или плоскостных мо-

делей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и нало-

жение) в пределах десяти.

5) Счет двух-трех множеств с использованием различных способов проверки (приемы

наложения и приложения) для определения количества предметов, их объемных и

плоскостных моделей.

6) Формирование представлений о сохранении количества непрерывных множеств

(два сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; два сосуда одинаковой

формы с одинаковым количеством воды, но с различным расположением ее отно-

сительно плоскости: один сосуд стоит на донышке, другой перевернут и стоит на

крышке и т.п.).

7) Выявление связи и зависимости между количеством, величиной и внешними свой-

ствами предметов (форма различных емкостей, их величина, способ расположения

относительно поверхности).

8) Вырезание определенного количества кружков, полосок, квадратов по инструкции

взрослого или по результатам пересчета предметов предъявленного множества

(«Сделай столько же, сколько…»).

51

9) Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытым результатом

на сложение и вычитание в пределах десяти с использованием наглядного материа-

ла, решение задач в сюжетно-дидактических играх «Аптека», «Магазин», «Почта»,

«Театральная касса — кукольный театр» и др.(интеграция с логопедической рабо-

той, образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-


10) Составление арифметических задач на основе предварительного включения в опыт

детей символико-моделирующих видов деятельности, соответствующих содержа-

нию задачи.

11) Формирование понятия об отношении равенства и неравенства с обозначением

знаками =, ≠, а также зависимости между величинами, числами, выраженными в

знаках «больше», «меньше» (<, >).

12) Счетные операции с использованием «записи» решения примеров, задач с помо-

щью цифр и математических символов +, , =.

13) Знакомство с современными техническими средствами: калькулятором, компьюте-

ром. Элементарные правила техники безопасности при использовании технических

средств (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное

развитие» — раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).

14) Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики: как люди

учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у разных народов,

малый счет у славян, абак и счеты и другая доступная и интересная дошкольникам

информация (интеграция с образовательной областью «Социально-


творных материалах», «Игра»).

2.Представления о форме.

1) Игры и игровые упражнения с различными строительными наборами («Детская

площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.).

2) Выполнение конструкций по образцу, по словесной инструкции взрослого или вы-

кладывание последовательно фигур по рисунку-образцу (интеграция с образова-

тельной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Пред-

ставления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра», с разделом «Кон-

струирование»).

3) Группировка предметов по форме и соотнесение плоскостных и объемных фигур

(по типу усложненных «Коробок форм» и др.) (интеграция с образовательной об-

ластью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

4) Уточнение понятия «многоугольник».

5) Идентификация по словесной инструкции предметов по форме (шары, кубы, тре-

угольные призмы, бруски, круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, много-

угольники).

6) Определение характерных свойств геометрических фигур.

7) Практические действия на воссоздание и преобразование плоскостных фигур и

пространственных тел с использованием различного конструктивного материала

(настольный и напольный деревянный и пластмассовый строительный материал,

модульные полифункциональные наборы из полимерных материалов и др.).

8) Соотношение сторон, внутренняя и внешняя область фигуры.

9) Углы фигуры (интеграция с разделом «Конструирование»).

10) Обозначение точки, рисование линий на бумаге, на доске, на песке и т.п.

11) Упражнения на ознакомление с многообразием линий (прямая, кривая, извилистая,

ломаная, замкнутая, незамкнутая).

12) Отрезок и взаимоотношения точек и линий.

13) Моделирование линий из различных материалов (шнурков, ниток, мягкой цветной

проволоки, лент, геометрических фигур и др.) (интеграция с образовательной об-

52

ластью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное

творчество»).

14) Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника и других объектов из

палочек разной величины (счетные палочки, палочки Кюизенера и др.) (интегра-

ция с разделом «Конструирование»).

15) Счет количества палочек, необходимых для различных конструкций.

16) Преобразование фигур путем перемещения палочек.

17) Формирование представлений о логических связях и зависимостях групп геомет-

рических фигур.

18) Развивающие игры на компьютере («Lego», «Пятачок и разные звери» и др.) (инте-

грация с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —

раздел «Игра»).

19) Первоначальные сведения из истории геометрии: практические действия древних

людей (например, натянутый шнур-тетива — прообраз линии; лён, из волокон ко-

торого делали нити и шнуры, на латинском языке звучит как «линум»).

20) Словарная работа: созвучность слов линия и линум (на русском и латинском язы-

ках). Театрализованные игры «Древние математики»: возведение пирамид; «чте-

ние» древних папирусов («папирус Ринда»); измерение участков, имеющих форму

квадрата, треугольника, прямоугольника;; строительство домов круглой, квадрат-

ной формы из полифункциональных наборов «Радуга», «Гномик», «Фантазия» и

др. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социаль-

но-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и руко-

творных материалах», «Игра»).

3.Представления о пространстве.

1) Упражнения, подвижные игры на развитие пространственных отношений.

2) Ориентировка в сторонах относительно себя и другого объекта (предмета): верх,

низ, право, лево, — показ сторон.

3) Определение своего местоположения среди окружающих объектов.

4) Упражнения, подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением

направлении движения, отношений между предметами (объектами)(интеграция с

логопедической работой, образовательными областями «Физическое развитие» —

раздел «Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел

«Игра»).

5) Уточнение назначения стрелок-векторов в практических упражнениях и играх: ←,

↑, →, ↓↔, ↕.

6) Выкладывание геометрических фигур, картинок, палочек на плоскости листа по

стрелкам-векторам, по знакам ►, ◄, ▼, ▲, ♂ и другим символам, указывающим

отношения между направлениями объектов (интеграция с логопедической рабо-

той).

7) Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов, обозначающих направле-

ния движения (вверх — вниз, вперед — назад), выполнение действий по инструк-

циям, включающим эти слова (интеграция с логопедической работой, образова-

тельной областью «Речевое развитие»).

8) Закрашивание и штриховка изображений различной величины и конфигурации в

различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми линиями),

обводка по трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему контуру), по опор-

ным точкам (интеграция с образовательной областью «Художественно-


9) Развитие топологических представлений (по типу «Улитка» Ж. Пиаже и др.) о пе-

ремещении объекта в пространстве, уточнение понятия о паропротивоположных

53

направлениях. Выполнение заданий на моделирование движений в разных плоско-

стях.

10) Игры на словесное обозначение паропротивоположных направлений (интеграция с

логопедической работой, образовательными областями «Физическое развитие» —

раздел «Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел

«Игра»).

11) Упражнения с использованием простых планов (уменьшенного смоделированного

отношения между предметами в двухмерном и трехмерном пространстве).

12) Детские компьютерные игры, развивающие пространственное мышление: «Весе-

лые картинки», «Путешествие с Кузькой во времени», Lego и др.(интеграция с ло-

гопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное

развитие» — раздел «Игра»).

13) Игры, чтение детской энциклопедической литературы для ознакомление с перво-

начальными сведениями из истории формирования представлений о пространстве:

стрелка-вектор у древних охотников; ориентировка людей по солнцу, по звездам;

путешественники в пустыне и тундре; ориентировка охотников в горах и на равни-

нах; первые планы городов и т.п. (интеграция с логопедической работой, образо-

вательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное раз-

витие» — раздел «Игра»).

4.Временные представления.

1) Астрономические объекты и явления: солнце, луна, звезды в реальной действи-

тельности и на иллюстрациях.

2) Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег); наблюдение за изменени-

ями в природе в зависимости от времени года.

3) Наблюдение сезонных изменений в природе, беседы, игровые упражнения с ис-

пользованием иллюстративного материала, продуктов детского творчества (време-

на года, контрастные времена года — лето и зима, весна и осень; времена года,

предшествующие друг другу и следующие друг за другом: осень после лета, перед

зимой; зима между осенью и весной) (интеграция с образовательной областью

«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творче-

ство», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

4) Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения с исполь-

зованием знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки,

характеризующих времена и месяцы года.

5) Игры на называние основных признаков, характерных для времен и месяцев года.

6) Отгадывание загадок и объяснение пословиц о месяцах года в современном кален-

даре и календаре славян: декабрь — «стужайло», апрель — «снегогон», сентябрь —

«хмурень», октябрь — «грязник» и т. д.

7) Словотворчество детей по называнию месяцев года, исходя из их характерных при-

знаков (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Со-

циально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие», «Ху-

дожественно-эстетическое развитие» — разделы «Изобразительное творчество»,

«Музыка»).

8) Части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками,

стихотворениями, потешками и песенками.

9) Противоположные части суток: утро и вечер, день и ночь.

10) Части суток, предшествующие друг другу и следующие друг за другом (ночь после

вечера, перед утром; день между утром и вечером).

11) Настольно-печатные игры, игровые упражнения с использованием знаково-

символических средств, продуктов детского творчества, музыки, характеризующих

части суток.

54

12) Словесные игры на называние основных признаков, характерных для частей суток

(цвета, положение небесных светил, погодные явления и т. д.) (интеграция с лого-

педической работой, образовательными областями «Социально-коммуникативное

развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие» — разделы «Изобразительное творчество», «Музыка»).

13) Рассматривание различных календарей (календарь-игрушка «Месяц перед новым

годом», «Детский календарь», перекидные иллюстрированные календари, календа-

ри-сувениры, календари-конструкторы и др.), беседы и занятия на темы календа-

рей.

14) Настольно-печатные игры и игровые упражнения с использованием знаково-

символических средств для обозначения дней недели, рабочих и выходных дней:

неделя-пирамида из семи колец, неделя-флажки, неделя в цифрах и т.п.

15) Игры на определение места одного из дней недели среди других: назови первый

(третий, пятый) день недели; назови день недели после четверга;; назови день не-

дели между вторником и четвергом; назови первый день недели после выходного

(интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Социально-

коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и

рукотворных материалах», «Речевое развитие»).

16) Формирование представлений о необратимости времени.

17) Упражнения на определение времени по часам.

18) Многообразие часов и семантика слов, обозначающих вид часов: настольные,

наручные, напольные, башенные, песочные, механические, электронные, солнеч-

ные часы.

19) Настольно-печатные игры, упражнения с настоящими и игрушечными часами по

определению времени с точностью до одного часа.

20) Стрелки часов, циферблат(интеграция с логопедической работой, образовательны-

ми областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» —

разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

21) Первоначальные сведения из истории временных представлений: меры времени,

календарь, час, минута, секунда, солнечные и песочные часы, современные часы;;

представления народов мира, в том числе славян, о временах года и другая доступ-

ная детям информация (интеграция с логопедической работой, образовательными

областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разде-

лы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

22) Игры, экскурсии, беседы, чтение литературы о зависимости образа жизни наших

предков и современных людей от смены времен года (сезонный круг у древних

людей, у славян и других народов), регламентирующих ее практическое, символи-

ческое, обрядовое содержание(интеграция с образовательными областями «Соци-

ально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире лю-

дей и рукотворных материалах», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).

5.Представления о величине.

1) Практические занятия с использованием условных мерок (полоски бумаги, ленточ-

ки, тесемки) для измерения длины и ширины различных предметов и соотнесения

их по этим параметрам.

2) Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного характера на ознакомление

детей с историей создания мер для измерения величины: первые меры — «лапоть»,

«локоть», «ладонь».

3) Упражнения с различными измерительными приборами: линейкой, рулеткой, сан-

тиметром и др.(интеграция с образовательными областями «Социально-

коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и

рукотворных материалах»).

55

4) Закрепление представлений о предметах разной величины и приемах проверки

(наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее — короче, широкий —

узкий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, толще

— тоньше.

5) Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам изображений разной ве-

личины (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Худо-

жественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

6) Речемыслительные упражнения для формирования представлений детей о словес-

ном обозначении предметов на основе барического чувства, зрительного соотнесе-

ния объемов, длины, ширины, высоты, веса.

7) Опыты-исследования на понимание принципа сохранения количества вещества, не

8) зависящего от величины сосуда, в котором оно находится (интеграция с логопеди-

ческой работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное разви-

тие» — раздел «Игра»).

9) В практических действиях с предметами развитие способностей детей выделять

свойства объекта, определять величину пути перемещения объектов на плоскости.

10) Формирование представлений об относительности величины (упражнения, рисова-

ние, рассматривание иллюстративного материала).

11) Чтение рассказов, просмотр фильмов, настольно-печатные игры, включающие по-

знавательные сведения из истории развития представлений о величине: как люди

нашли единицы для измерения длины? для чего была установлена метрическая си-

стема мер? и т.п. (интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о

мире людей и рукотворных материалах»).


«Речевое развитие»


– развивать речевую активность детей;

– развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между

детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в бесе-

ду;

– обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;

– формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально со-

зданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые

средства коммуникации;

– учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть

пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

– развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,

удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей;

– развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыва-

нию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, карти-

нам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,

познавательный опыт детей;

– совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы пред-

стоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);

– развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простей-

ший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе ри-

сования, конструирования, наблюдений;

56

– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихо-

творных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать

это понимание в речи;

– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению со-

ставлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизиро-

ванные диалоги и монологи, и т. д.;

– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в

речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опы-

та»;

– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

– знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ро-

лям;

– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихо-

творных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать

это понимание в речи;

– обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лек-

сического и грамматического оформления связных высказываний;

– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведе-

ний наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические

зарисовки, выполненные взрослым;

– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению со-

ставлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизиро-

ванные диалоги и монологи, и т. д.;

– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в

речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опы-

та»;

– разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и

игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана

литературного произведения и т. д.;

– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

– формировать у детей мотивацию к школьному обучению;

– знакомить детей с понятием «предложение»;

– обучать детей составлению графических схем слогов, слов;

– обучать детей элементарным правилам правописания.


1.Формирование синтаксической структуры предложения.

1) Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,

предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

2) Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использовани-

ем подчинительных союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зон-

тик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда за-

кончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский

сад) (интеграция с логопедической работой).

2.Формирование связной речи.

1) Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на

темы из личного опыта).

57

2) Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с эле-

ментами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

3) Совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформ-

ления связного высказывания.

4) Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с

использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.

5) Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства

связи, осознавать структурную организацию текста(интеграция с логопедической

работой).

3.Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание их.

1) Слушание сказок, стихотворений.

2) Разучивание стихотворений.

3) Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового,

настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моде-

лей, символических средств (интеграция с логопедической работой, образова-

тельной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», см.

«Театрализованные игры»).

4) Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх

(режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, который исполняет

роль ведущего и режиссера(интеграция с логопедической работой, образователь-

ной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Те-

атрализованные игры»).

5) Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со взрос-

лым), комментированное рисование с элементами аппликации и т.п. (интеграция с

логопедической работой, образовательной областью «Художественно-


6) Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совмест-

но со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драматизация каждого эпи-

зода (в процессе «превращения» необходимо следовать технике создания вырази-

тельного образа: изменение позы, движений, голоса, мимики)(интеграция с обра-

зовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» — раздел

«Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раз-

делы «Игра»,«Труд»).

7) Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени (Я…,Мы…), в ви-

де обращений (Ты…, Вы…), а также от третьего лица (Он..., Они…) с обязательным

наличием адресата (интеграция с логопедической работой).

4.Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и

т. п.) и рассказы о них.

1) Рассматривание картин художников с доступной детям тематикой: по сказкам, об

игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени

года и

2) т. д.

3) Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом на социальном со-

держании отношений между персонажами (интеграция с логопедической работой,

образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы

«Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

4) Составление предложений по фрагментам изображения.

5) Рассказы по темам картин (фиксация изображения).

6) Рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было

до?», «Что будет после?»).

58

7) Рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или фрагменту

изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта картины.

8) Рассказы по сериям сюжетных картин.

9) Рассказы по фотографиям, изображающим процесс или результат символико-

моделирующей деятельности детей («Как мы играем»).

10) Рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым ситуациям

(«Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»).

11) Рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Художник рисует, и я

нарисовал»).

12) Рассказы по ситуации картины на основе использования иллюстративного плана,

вопросного плана и элементов эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопеди-

ческой работой).

13) Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины, коллектив-

ный рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по содержанию картины

(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое разви-

тие» — раздел «Изобразительное творчество»).

14) Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями).

15) Экскурсии в мини-картинные галереи детской организации, стимулирование жела-

ния каждого ребенка выполнять роль экскурсовода.

5.Обучение грамоте (интеграция с логопедической работой по всем

направлениям подраздела).

1) Формирование мотивации к школьному обучению.

2) Знакомство с понятием предложение.

3) Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное

предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предло-

га, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

4) Обучение составлению графических схем слогов, слов.

5) Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л,

И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

6) Обучение графическому начертанию печатных букв.

7) Составление, печатание и чтение:

сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),

сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),

сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),

односложных слов по типу СГС (КОТ),

двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов

(ПАПА, АЛИСА),

двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого

слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),

двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),

трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),

предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли).

8) Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких тек-

стов.


«Художественно-эстетическое развитие»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО


59

развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя по-

требность детей участвовать в ней;

поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов

в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные каран-

даши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пласти-

лин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппли-

кации и т.д.);

уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать

и получать оттеночные цвета красок;

расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с помощью

взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать свойства

объектов в рисунке, лепке, аппликации;

учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях переда-

вать их содержание;

учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,

словесным заданием;

закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для

обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различ-

ные языковые средства;

развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фло-

мастерами;

совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на

крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и кру-

говыми движениями, расплющивать);

знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (карти-

ны, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,

дымковская и богородская игрушка);

учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, со-

единять части и пр.);

вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить

самостоятельно;

учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следо-

вать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце рабо-

ты содержание, получившегося продукта деятельности;

закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в апплика-

ции, лепке, рисовании;

развивать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координа-

цию в процессе рисования, лепки, аппликации;

формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать эта-

пы и последовательность выполнения работы;

расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя средства выра-

зительности, передающие характер образа;

продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской, хох-

ломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного

декоративно-прикладного искусства;

развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного ис-

кусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного об-

раза, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с по-

мощью творческих рассказов.


60

Рисование

1.Предметное рисование.

1) Рисование разных пород деревьев, связывая образ с «характером» дерева (береза

плакучая, печальная, опустила ветки; береза радостная, веселая, ветки подняла

вверх, «танцует»).

2) Показ приема изображения предметов на разных уровнях (планах): «Дети пришли

в березовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы помогаем взрослым

собирать яблоки в саду».

3) Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью, передавая основные

цвета времен года. Рядом свое изображение (одного или с друзьями).

4) Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным пространственным ори-

ентирам — дорожкам).

5) Отражение занятий людей (взрослых и детей) в изображаемой ситуации.

6) Изображение транспортных средств на улице.

7) Рассказывание о содержании рисунка (интеграция с логопедической работой, об-

разовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел


8) Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения после прогулки,

экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и рисунков, изображающих зда-

ния (жилой дом-башня, детский сад, магазин, деревенский домик).

9) Отражение в рисунке характерных особенностей домов: количество этажей, две-

рей, окон, наличие некоторых деталей, например балконов в жилых до-

мах(интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Соци-

ально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и ру-

котворных материалах», «Позна--

10) вательное развитие» — разделы «Элементарные математические представле-

ния», «Конструирование»).

11) Рисование человека (после подготовительных игр с моделью человеческой фигу-

ры).

12) Способы передачи движений рук и ног, наклона туловища, поворота головы в за-

висимости от действий человека.

13) Рисование «портретов» друзей, автопортретов, портрета мамы, папы и других

близких детей и взрослых(интеграция с образовательной областью «Социально-

коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотвор-

ных материалах»).

14) Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и мальчиков). Вы-

бранная игрушка помещается па столе перед ребенком, чтобы он имел возмож-

ность ее обследовать и оценивать выполнение, сопоставляя с натурой.

15) Рисование старинных кукол, кукол в национальных одеждах, древних людей, со-

временных людей в костюмах разных профессий(интеграция с образовательной

областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о

мире людей и рукотворных материалах»).

2.Сюжетное рисование.

1) Рисование по представлению и с натуры натюрмортов, сюжетов литературных и

музыкальных произведений, выбирая цветовой фон в соответствии с настроением и

характерами героев.

2) Сюжетное рисование, отражающее события из жизни детей и взрослых, сказочные

ситуации, ситуации из произведений детской литературы.

3) Предварительные беседы, вызывающие в воображении детей то, что будет нарисо-

вано (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Со-

61

циально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и

рукотворных материалах», «Речевое развитие»).

4) Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются на всей плоско-

сти листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок, мультфильмов, которые

дети хорошо знают и могут свободно пересказывать(интеграция с логопедической

работой, образовательной областью «Речевое развитие»).

5) Сюжетное рисование по представлению в соответствии с определенным фрагмен-

том (каждому ребенку — свой отрывок) с предварительным повторением содержа-

ния сказки и рассматриванием иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием

(интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое разви-

тие»).

6) Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь детей и их игровой

опыт («Наш день в детском саду», «История о том, как Таня заболела», «Как мы

ходили в парикмахерскую», «Пешеходный переход» и др.) (интеграция с образова-

тельными областями «Социально-коммуникативное развитие»— раздел «Пред-

ставления о мире людей и рукотворных материалах», «Речевое развитие»).

3.Декоративное рисование.

1) Рисование ритмичного расположения разнообразных форм: кругов, точек, линий,

завитков.

2) Роспись выкроек дымковских игрушек (барыня, лошадка) после рассматривания

игрушек. Склеивание расписанных выкроек.

3) Выставка детских работ.

4) Использование поделок для театрализованных игр (интеграция с логопедической

работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» -

разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).

5) Знакомство и рисование в технике кляксографии, «опредмечивание» пятен.

Лепка.

1) Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений (лошадка

скачет, девочка танцует и т. д.).

2) Развитие у детей чувства композиции.

3) Лепка скульптурных групп из двух-трех фигур, передача пропорций и динамики

действия, соотношение предметов по величине.

4) Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рассказов фигур

животных с передачей их характерных особенностей (длинные уши, длинный

хвост, короткий хвост и т.п.) (интеграция с образовательной областью «Речевое

развитие»).

5) Лепка фигурок скульптурным способом с последующим их обыгрыванием.

6) Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по форме и умения

узнавать их по словесному описанию(интеграция с логопедической работой, обра-

зовательной областью «Познавательное развитие»— разделы «Элементарные ма-

тематические представления», «Конструирование»).

7) Лепка предметов из глины и пластилина с использованием конструктивного спосо-

ба (Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка, зайка, медведица с медвежатами,

курочка и цыплята, белка с бельчонком и др.).

8) Присоединение меньшей части к большей способом прижимания и примазывания.

9) Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик), ке-

рамической посуды для последующей лепки из глины, пата, пластилина.

10) Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубление в куске глины

(пластилина, пата), загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхно-

сти изделия.

62

11) Раскрашивание лепных изделий.

12) Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых играх(интеграция с ло-

гопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное

развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,

«Труд»).

Аппликация.

1) Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на основе самостоятельного вы-

членения принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой, отделка на фар-

тучке).

2) Перенос симметричного узора с одной стороны на другую (с левой стороны на

правую и наоборот; с верхней стороны в нижнюю и наоборот).

3) Выбор необходимых элементов из предложенных, среди которых есть «лишние»

(элементы другого цвета или формы).

4) Выполнение предметной аппликации из частей с использованием готового конту-

ра: наклеивание изображения различных сборно-разборных игрушек (разрезы

плоских заготовок соответствуют форме и местам соединения частей этих игру-

шек) (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раз-

дел «Конструирование»).

5) Выполнение аппликации фигур человека и животных.

6) Вырезание предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи,

7) фрукты, посуда).

8) Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «Лес (осе-

нью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони»,

«Цветы на лугу» и др.

9) Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по сказкам и

рассказывание по ним (интеграция с логопедической работой, образовательными

областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд», «Речевое


10) Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов, мультфильмов (интегра-

ция с образовательной областью «Речевое развитие»).

11) Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание го-

товых элементов композиции), дополнение аппликации раскрашиванием красками

или фломастерами.

12) Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из листьев с дори-

совыванием усиков) и др. (интеграция с образовательной областью «Социально-

коммуникативное развитие — раздел «Труд»).

МУЗЫКА


продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у

них положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музы-

ку, петь, танцевать;

воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современ-

ной музыки, к музыкальным инструментам;

обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и

направлениями в музыке;

накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных компози-

торов;

обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных

форм и средств музыкальной выразительности;

63

развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художе-

ственной выразительности;

развивать умение чистоты интонирования в пении;

способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игро-

вого музицирования;

обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах,

учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх само-

дельные музыкальные инструменты;

совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и

4/4), предполагающую изменение темпа движения;

совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения по

зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;

развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять

движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе, чув-

ствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;

учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки

(быстро — медленно);

бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под

звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем

по музыкальному сигналу снова начинать движение;

совершенствовать танцевальные движения детей;

учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их

друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и

др.);

стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, ор-

кестровок;

развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в

коллективной музыкальной деятельности.


1.Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.

1) Прослушивание музыкальных произведений и определение характера музыки,

узнавание знакомых мелодий.

2) Прослушивание музыкальных серий, объединенных единым сюжетом.

3) Составление сюжетных рассказов по мотивам мелодий (интеграция с логопедиче-

ской работой, образовательной областью «Речевое развитие»).

4) Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных, медленных и

быстрых), азличных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс).

5) Беседы с детьми о музыкальном произведении с целью выяснения их впечатлений

от прослушивания (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).

6) Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени.

7) Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным фраг-

ментам, по вступлению.

8) Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современных музыкаль-

ных произведений (на усмотрение музыкального руководителя и исходя из про-

граммного материала).

9) Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных

фраз, сыгранных в разных регистрах.

10) Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного, растительного мира и т.

п. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное разви-

64

тие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Иг-

ра»).

11) Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и ди-

намического слуха.

12) Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе зву-

чания, по длительности, по темпу.

13) Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики музыкального про-

изведения (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» —

раздел «Физическая культура»).

14) Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях, способствующие

формированию связных высказываний о своих чувствах, мыслях, эмоциональных

ощущениях и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной обла-

стью «Речевое развитие»).

2.Пение.

1) Формирование у детей понятия о музыкальной фразе, музыкальном и логическом

ударении.

2) Пение с четкой артикуляцией слов произведений, насыщенных музыкальными об-

разами, разных по тембровым характеристикам.

3) Пение музыкальных произведений в два-три куплета, с лексикой, доступной для

понимания детей и воспроизведения ими на данном этапе логопедической работы.

4) Пение с различными движениями.

5) Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко — тихо), с из-

менением темпа, с четким проговариванием слов, с точной передачей интона-

ции(интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое


6) Пение в ансамбле.

7) Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с музыкальным ру-

ководителем и самостоятельно).

8) Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с музыкальным со-

провождением и без него.

3.Музыкально-ритмические движения.

1) Музыкально-ритмические движения детей, соответствующие характеру музыки

(бодро, энергично шагать под маршевую музыку, выполнять плавные движения

под колыбельную или под музыку вальса) (интеграция с образовательной обла-

стью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).

2) Музыкально-ритмические движения, выполняемые детьми по собственному за-

мыслу в соответствии с музыкальным образом.

3) Танцевальные движения с использованием элементов национальных и современ-

ных танцев.

4) Создание различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных по-

становок (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное

развитие» — раздел «Игра»).

5) Разнообразные ритмичные движения под музыку.

6) Различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизации на тему движений людей,

животных под музыку (интеграция с образовательными областями «Физическое

развитие» — раздел «Физическая культура», «Социально-коммуникативное раз-

витие» — раздел «Игра»).

7) Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба приставными шага-

ми в сторону на носках, приставными шагами с приседанием, переменным шагом,

вальсовым шагом в сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед пря-

мые ноги; поскоки на месте (одна нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги

65

врозь, с хлопками перед собой, над головой, за спиной) (интеграция с образова-

тельной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).

8) Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями

темпа.

9) Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка и мет-

ра(интеграция с логопедической работой).

10) Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и

4/4), предполагающую изменение темпа движения (интеграция с образовательной

областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).

11) Танцевальные движения.

12) Самостоятельное придумывание детьми движений, отражающих содержание пе-

сен, вариации плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.

4.Игра на музыкальных инструментах.

1) Знакомство детей с музыкальными инструментами: аккордеоном, кастаньетами,

цитрами, гуслями, свирелью, электронными инструментами(интеграция с образо-

вательной областью «Социально-коммуникативное развитие»—разделы «Пред-

ставления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).

2) Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру.

3) Музицирование на различных музыкальных инструментах: пианино, барабане, ме-

таллофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, свиреле, электронных ин-

струментах.

4) Использование для музицирования самодельных музыкальных инструментов.

5) Подыгрывание на музыкальных инструментах музыкальному руководителю, ис-

полняющему различные мелодии.

6) Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах (музыкаль-

ный руководитель подыгрывает детям).

7) Подыгрывание и сопровождение на музыкальных инструментах песен народных

мелодий и произведений современных композиторов(в аудиозаписи, в грамзаписи).

8) Исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах в оркестре

и ансамбле.


«Физическое развитие»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


– учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению;

– развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного дви-

жения на другое;

– учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;

– закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального расслабле-

ния;

– воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;

– развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырех-

шести элементов;

– развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и зрительно-

моторной координации движений;

– развивать у детей навыки пространственной организации движений;

– совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных

движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;

– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;

– формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;

66

– учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами со-

измерять свои движения с движениями партнера;

– учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением

равновесия;

– учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-семи

раз подряд;

– учить детей принимать исходное положение при метании, осуществлять энергичный

толчок кистью и т.п.;

– продолжать учить детей ползать разными способами;

– формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с пролета

на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;

– продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать

свои игры, варианты игр, комбинации движений;

– закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осу-

ществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спор-

тивных упражнений;

– развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и вариативного

выполнения движений;

– учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с элементами

спорта;

– уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обо-

значающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.


1.Построения и перестроения.

1) Самостоятельное или с незначительной организующей помощью взрослого по-

строение в колонну по одному и парами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в

шеренгу.

2) Равнение при построении.

3) Перестроение из одной колонны в несколько (на ходу) или из одного круга в не-

сколько кругов.

4) Повороты, стоя в колонне, в кругу, в шеренге на 90° и 180° (налево и направо).

5) Формирование умения рассчитываться на «первый-второй», после чего перестраи-

ваться из одной шеренги в две.

6) Повороты в углах зала (площадки) во время движения, ориентируясь на простран-

ство помещения (площадки).

7) Формирование умения одновременно заканчивать ходьбу.

2.Ходьба и упражнения в равновесии.

1) Ходьба в разных построениях (в колонне по одному, парами, четверками, в кругу, в

шеренге) с различными движениями руками.

2) Ходьба обычным, гимнастическим, скрестным, приставным шагом, выпадами, в

полуприседе и приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед.

3) Ходьба приставным шагом в сторону на пятках, приставным шагом с приседанием,

с перешагиванием через предметы, по наклонной доске, с предметами в руках, на

голове, без предметов.

4) Ходьба приставным шагом по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсорной тро-

пе и т.п. Ходьба с утяжелителями на голове, в руках (в руке).

5) Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со специальным по-

крытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой дорожке, по коврику

67

«Топ-топ», по дорожке «Гофр» со следочками, по коврику со следочками, по

напольной дорожке «Гусеница», по толстой веревке, ленточкам, мягким с измене-

нием темпа движения (быстро, медленно).

6) Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной 30 см, длиной 2

или 5 м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согласуя движения рук,

ног, туловищ, ритмично, меняя темп, рисунок движений.

7) Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75см).

8) Ходьба в ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для спортивных игр»,

«Беговая дорожка механическая», «Бегущая волна» и др.).

9) Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и ритмом, с прихлопыва-

нием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.

3.Бег.

1) Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами, со сменой веду-

щего и темпа, между линиями, между ориентирами и т.п. (интеграция с образова-

тельной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музы-

ка»).

2) Выполнение упражнений в беге легко, стремительно.

3) Бег, сгибая ноги в коленях, спиной вперед.

4) Бег через препятствия: барьеры, мягкие модули (цилиндры, кубы и др.), не задевая

них, сохраняя скорость.

5) Бег с ускорением и замедлением (с изменением темпа).

6) Челночный бег.

7) Бег на носках.

8) Бег из разных стартовых положений.

9) Чередование бега с ходьбой, прыжками, подлезанием.

10) Бег с преодолением препятствий в естественных условиях.

11) Бег на расстояние до 10 м с наименьшим числом шагов.

12) Бег наперегонки, на скорость(до 30 м).

13) Сочетание бега с движениями с мячом, со скакалкой.

14) Бег на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая», «Бе-

гущая по волнам» и др.

4.Прыжки.

1) Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением ног вправо — влево, се-

риями по 30–40 прыжков три-четыре раза.

2) Прыжки, продвигаясь вперед на 5–6 м, перепрыгивание через линии, веревки.

3) Прыжки боком с зажатыми между ногами мешочками с наполнителем, «блинчика-

ми» с наполнителем.

4) Перепрыгивание через препятствия: мягкие модули (цилиндры, бруски, кубы и

др.).

5) Перепрыгивание на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и вле-

во, на месте и с продвижением вперед.

6) Выпрыгивание вверх из глубокого приседа.

7) Подпрыгивание на месте и с разбега, чтобы достать предмет, подвешенный выше

поднятой руки ребенка на 20–25 см.

8) Вспрыгивание с разбега в три шага на предмет высотой до 40 см, спрыгивание с

него.

9) Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту с разбега.

10) Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежу-

точными прыжками и без них, с ноги на ногу.

11) Прыжки через большой обруч, как через скакалку.

12) Подпрыгивание на мячах-хопах.

68

13) Прыжки на малых надувных батутах типа «Малыш», «Теремок», «Джунгли» и др.

14) Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.

5.Бросание, ловля, метание.

1) Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее двадцати раз подряд), од-

ной рукой (не менее десяти раз подряд), перебрасывание мяча в воздухе, бросание

мяча на пол и ловля его после отскока от пола.

2) Выполнение упражнений с хлопками, поворотами и т. п.

3) Перебрасывание мяча из одной руки в другую.

4) Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из поло-

жения сидя «по-турецки», через сетку.

5) Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром 20 см), мячей

с наполнителями из игры «Бросайка» или «Бочче», бросание в цель (подушка, тру-

ба из вестибулярного тренажера «Перекати поле», установленная вертикально или

горизонтально) и т.п.

6) Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя на коленях,

сидя и др.

7) Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых), мешочков с наполнителями,

балансировочных подушек в горизонтальную или вертикальную цель с расстояния

4–5 м; метание в движущуюся цель с расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние

не менее 6–10 м.

8) Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по прямой,

между ориентирами и т.п.

9) Прокатывание на сенсорных мячах, лежа на них на животе.

10) Катание колец дидактической «Пирамиды» (диаметр самого большого кольца 65

см) друг другу, по залу, между ориентирами и т.п. Катание модуля «Труба» или

трубы от тренажера «Перекати поле» с игрушкой или с кем-либо из детей внутри

по прямой, меняя направления.

11) Игры игровые упражнения с шарами в сухом бассейне в четырех исходных пози-

циях: стоя, сидя, лежа на спине, лежа на животе (бросание, собирание шаров, по-

гружение в них и т. п.) (интеграция с образовательной областью «Социально-


12) Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную корзину, укреп-

ленную на стойку с фиксацией высоты (в зависимости от роста детей).

6.Ползание и лазанье.

1) Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке на животе или на спине,

подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами.

2) Ползание по бревну.

3) Проползание под гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на стой-

ках, пролезание в обручи, укрепленные на стойках (набор «Кузнечик» и др.).

4) Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, в воротики из мягких

модульных наборов (например, «Радуга», «Забава») и т.п.

5) Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием

через небольшие препятствия: мягкие модули из наборов «Гномик», «Радуга», «За-

бава», «Островок» и др.

6) Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четвереньках) на коврике

со следочками и подобном оборудовании.

7) Игры в сухом бассейне (ползание по шарам в бассейне и т.п.) (интеграция с обра-

зовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»— раздел «Игра»).

8) Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по диагонали.

69

9) Влезание на вертикальную лестницу и спуск с нее: быстро, меняя темп лазания, со-

храняя координацию движений, используя перекрестную и одноименную коорди-

нацию движений рук и ног.

10) Лазание по веревочной лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная

лестница), по канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его ступнями ног

и руками в положении стоя (взрослый удерживает конец каната).

7.Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.

Городки.

1) Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное положение.

2) Выбивание городков (четыре пять фигур) с полукона и кона, стараясь затратить

меньшее количество бит.

Баскетбол (освоение игры по упрощенным правилам).

1) Передача мяча друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча.

2) Перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди в движении.

3) Ловля мяча, летящего на разной высоте (от уровня груди, над головой, сбоку, внизу

у пола и т. п.) и с различных сторон.

4) Бросание мяча в корзину двум руками из-за головы, от плеча.

5) Ведение мяча в игру одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передви-

гаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Футбол (освоение игры по упрощенным правилам).

1) Передача мяча друг другу, отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте (рас-

стояние 3–4 м).

2) Подкидывание мяча ногой, ловля его руками (индивидуальное упражнение).

3) Ведение мяча ногами «змейкой» между расставленными предметами, попадание в

предметы, забивание мяча в ворота.

Хоккей (на траве с мячом или на снегу с шайбой).

1) Ведение шайбы (мяча) клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы (мяча).

2) Прокатывание шайбы (мяча) клюшкой друг другу, задерживание клюшкой шайбы

(мяча).

3) Обводка шайбы (мяча) клюшкой вокруг предметов и между ними.

4) Забивание шайбы (мяча) в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева от

себя.

5) Попадание шайбой (мячом) в ворота, ударяя по шайбе (мячу) с места и после веде-

ния.

Бадминтон.

1) Удар по волану, правильно держа ракетку, перебрасывая его на сторону партнера

по игре (без сетки или через сетку).

2) Свободное передвижение по площадке для того, чтобы не пропустить удар партне-

ра.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ


воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных

привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и одеваться само-

стоятельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, со-

блюдая в нем порядок;

содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гиги-

ены;

расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды,

уборки помещения и места для прогулки, о том, что – продолжать воспитывать у

детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих

70

детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней

нуждается;

формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику, закаливаю-

щие процедуры (при участии взрослого);

учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербаль-

ными и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии,

объяснять, что болит и показывать место возможной боли;

продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на

реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и назы-

вание картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы

самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры;

стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,

культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в

доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по

просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные, вести-

булярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;

осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,

развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ре-

бенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;

проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункцио-

нального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направлен-

ные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чув-

ствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, свя-

зок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,

стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих си-

туациях нездоровья;

стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей

эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным ми-

ром (соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности детей, организация

здоровьесберегающего и щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями,

для детей, получающих медикаментозные препараты и т. п.).


1.Раздевание и одевание.

1) Самостоятельное одевание.

2) Переодевание в соответствующую определенной ситуации (пребывание в группе,

прогулка и т. д.) одежду.

3) Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», расшнуровыва-

ние шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.

4) Застегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», зашнуровывание и

завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.

2.Формирование культурно-гигиенических навыков.

1) Самостоятельное умывание и использование предметов личной гигиены, выбор не-

обходимых предметов гигиены для определенной процедуры.

2) Использование разнообразных носовых платков: тканевый, бумажные.

3) Уход за тканевыми платками.

71

4) Алгоритм использования носового платка.

5) Воспитание культуры использовать его аккуратно и по необходимости без напоми-

наний со стороны взрослого.

6) Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической (после перео-

девания и раздевания).

7) Создание условий (большое зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и

т.п.) и стимулирование потребности детей обращать внимание на свой внешний

вид после переодевания, раздевания с прогулки и т. п.:

– рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;

– тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их одежде и по воз-

можности оказывать помощь в устранении этого беспорядка (внимание к этому

может привлекать взрослый);

– причесываться, девочкам — укладывать волосы, при необходимости обращаясь

за помощью к взрослому.

8) Чистка зубов, полоскание рта после еды.

9) Алгоритм чистки зубов, полоскания рта после еды (используется кипяченая вода

комнатной температуры) как обязательной гигиенической процедуры.

10) Беседы о зубных пастах (детских и взрослых), об их составе (на доступном детско-

му восприятию уровне).

11) Знакомство детей с особенностями зубных щеток, их разновидностями (жесткая,

средняя, мягкая).

12) Обучение и пояснение необходимости чистки зубной щеткой не только зубов, но и

языка.

13) Самостоятельное пользование туалетом, выполнение всех гигиенических процедур

после его посещения.

14) Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение обуви, сохра-

нение ее в чистоте и порядке.

15) Организация с детьми уголка для ухода за обувью.

16) Размер обуви и ноги.

17) Беседы о правильной обуви, способствующей удобному положению ног и профи-

лактике плоскостопия (на доступном пониманию детьми уровне).

18) Упражнения для профилактики плоскостопия.

3.Прием пищи.

1) Поведение во время еды.

2) Закрепление правила поведение во время еды.

3) Использование столовых приборов во время еды, дифференцируя их назначение

(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное разви-

тие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).

4) Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов

для здорового питания.

5) Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми предлагаемого

меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов, из которых готовится пища.

4.Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового

образа жизни.

1) Расширение спектра кинезиотерапевтических процедур с использованием игровых

упражнений на сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и

другом оборудовании, направленных на профилактику и коррекцию нарушений

общей моторики.

2) Проведение с детьми упражнений на развитие координации движений в крупных

мышечных группах, динамической координации рук в процессе выполнения по-

72

следовательно организованных движений, динамической координации рук в про-

цессе выполнения одновременно организованных движений (интеграция с разде-

лом «Физическая культура»).

3) Упражнения на формирование свода стопы и укреплению ее связочно-мышечного

аппарата (интеграция с разделом «Физическая культура»).

4) Упражнения с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек и

др. (интеграция с логопедической работой).

5) Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр видеофильмов, чтение

литературы о зоркости, о проблемах людей с нарушением зрения и т.п. (интегра-

ция с образовательной областью «Речевое развитие»), знакомство с таблицами

для проверки зрения и т.п.

6) Гимнастика для глаз с детьми с использованием зрительных азимутов.

7) Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и тренировочных

упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на доступном для детского восприятия

уровне).

8) Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по те-

ме игровых занятий о здоровье и здоровом образе жизни (интеграция с образова-

тельной областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).

9) Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, в кото-

рых проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоро-

вью окружающих (интеграция с образовательной областью «Социально-


10) Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения) о здо-

ровье, о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуациях,

приводящих к болезни.

11) Стимуляция желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения,

объясняя ситуации, описанные в них.

12) Побуждение детей самостоятельно обыгрывать эти ситуации в театрализованных

играх и др. (интеграция с логопедической работой, образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»).

13) Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые ситуации,

природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным

произведениям, наглядные модели, символические средства (знаки безопасности)

по теме раздела (интеграция с образовательными областями «Социально-

коммуникативное развитие» — раздел «Безопасное поведение в быту, социуме,

природе», «Речевое развитие»).

14) В специально организованных ситуациях побуждение детей к рассказыванию по

картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением собственных впечатлений,

«личного опыта» о здоровьесбережении.

15) Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах и иллюстрациях (интеграция с

16) образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел

«Игра», «Речевое развитие»).

17) Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении (интеграция с

образовательной областью «речевое развитие»).

18) Расширение представлений детей о медицинских профессиях (окулист, стоматолог,

ЛОР-врач и другие медицинские работники).

19) Проигрывание(при косвенном руководстве взрослым) сюжетных цепочек, отража-

ющих алгоритм поведения для предотвращения болезни, поведения во время бо-

лезни и т. д. (интеграция с образовательной областью «Социально-

коммуникативное развитие» — разделы«Игра»,«Труд»).

73

20) Организация сюжетно-дидактических игр с использованием игрового комплекта

«Азбука здоровья и гигиены», в которых дети берут на себя роли врачей, медсе-

стер, обучающих пациентов правилам здорового образа жизни.

21) Вовлечение детей в диалог от имени персонажей (игры «Осмотр врача для посеще-

ния бассейна», «На приеме у окулиста», «Скорая помощь выезжает к пострадав-

шему на пожаре» и др.) (интеграция с образовательной областью «Социально-


22) Организация тематических досугов детей по формированию основ здорового обра-

за жизни.



Коррекционная работа в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи ГБДОУ №49

строится с использованием следующих дополнительных программ:

Образовательная область Дополнительные программы

Речевое развитие Вариативная примерная адаптированная основная

образовательная программа для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с

3 до 7 лет Н. В. Нищевой

Познавательное развитие «Юный эколог» С.Н. Николаевой

«Первые шаги» Г.Т. Алифановой

Художественно-эстетическое

развитие Парциальная программа художественного

воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой;

Парциальная программа по музыкальному

воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой;

Коррекционная ритмика "Музыка, движение и

воспитание" Т.Овчинникова, А. Симкина,

Буренина А. И. "Ритмическая мозаика"

(Программа по ритмической пластике для

обучающихся дошкольного и младшего

школьного возраста)

Социально-коммуникативное

развитие



«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»

Парциальные

программы,

технологии

Задачи программ Краткое описание

Вариативная

примерная

адаптированная

основная

образовательная

программа для

детей с тяжелыми

нарушениями речи

(общим

недоразвитием

речи) с 3 до 7 лет

Н. В. Нищевой

Овладение детьми самостоятельной,

связной, грамматически правильной

речью и коммуникативными навыками,

фонетической системой русского язы-

ка, элементами грамоты, что формиру-

ет психологическую готовность к обу-

чению в школе и обеспечивает преем-

ственность со следующей ступенью

системы общего образования.

Целевые ориентиры:

• ребенок хорошо владеет устной ре-

чью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в об-

щении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет переска-

зывать сказки, рассказывать стихи, со-

Инновационный про-

граммный документ для

дошкольных образователь-

ных Учреждений комби-

нированного и компенси-

рующего видов.

Основой Программы явля-

ется создание оптималь-

ных условий для коррек-

ционной и образователь-

ной работы и всесторонне-

го гармоничного развития

детей с тяжелыми наруше-

ниями речи (общим недо-

развитием речи). Програм-

ма рассчитана на пребыва-

75

ставлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке,

творческие рассказы;

у него сформированы элементарные

навыки звуко-слогового анализа слов,

анализа предложений, что обеспечива-

ет формирование предпосылок грамот-

ности; у него сформирован граммати-

ческий строй речи, он владеет разными

способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен

наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе,

о природном и социальном мире, умеет

обследовать предметы разными спосо-

бами, подбирать группу предметов по

заданному признаку, знает и различает

основные и оттеночные цвета, плоские

и объемные геометрические формы; у

ребенка сформированы представления

о профессиях, трудовых действиях; ре-

бенок знаком с составом числа из еди-

ниц в пределах десяти, владеет навы-

ками количественного и порядкового

счета; у ребенка сформированы навыки

ориентировки в пространстве, на плос-

кости, по простейшей схеме, плану; у

ребенка есть представления о смене

времен года и их очередности, смене

частей суток и их очередности, очеред-

ности дней недели; у ребенка сформи-

ровано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию соб-

ственных решений с опорой на знания

и умения в различных видах деятель-

ности, ребенок умеет организовывать

игровое взаимодействие, осваивать иг-

ровые способы действий, создавать

проблемно-игровые ситуации, овладе-

вать условностью игровых действий,

заменять предметные действия дей-

ствиями с предметами-заместителями,

а затем и словом, отражать в игре

окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен

в различных видах деятельности, спо-

собен выбрать себе занятия и партне-

ров по совместной деятельности, у ре-

бенка развиты коммуникативные

навыки, эмоциональная отзывчивость

на чувства окружающих людей, под-

ражательность, творческое воображе-

ние ребенка в логопедиче-

ской группе с трехлетнего,

четырехлетнего, пятилет-

него или шестилетнего

возраста.

76

ние;

• ребенок активен, успешно взаимодей-

ствует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положитель-

ное отношение к самому себе, окружа-

ющим, к различным видам деятельно-

сти;

• ребенок способен адекватно прояв-

лять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам дру-

гих, способен договариваться, старает-

ся разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собствен-

ного достоинства, чувством веры в се-

бя;

• ребенок обладает развитым вообра-

жением, которое реализует в разных

видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам

и социальным нормам, способен к во-

левым усилиям, знаком с принятыми

нормами и правилами поведения и го-

тов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая

моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, мо-

жет контролировать свои движения,

умеет управлять ими.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»


программы,



Парциальная

программа

художественного

воспитания,

обучения и

развития детей 2-7

лет «Цветные

ладошки» И.А.

Лыковой

Основные

1. Развитие эстетического восприятия

художественных образов (в произведе-

ниях искусства) и предметов (явлений)

окружающего мира как эстетических

объектов.

2.Создание условий для свободного

экспериментирования с художествен-

ными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным

«языком» искусства – средствами ху-

дожественно-образной выразительно-

сти.

4. Амплификация (обогащение) инди-

видуального художественно-

эстетического опыта (эстетической ап-

перцепции): «осмысленное чтение» -

распредмечивание и опредмечивание -

художественно-эстетических объектов

Цель программы - форми-

рование у детей раннего и

дошкольного

возраста эстетического от-

ношения и художественно-

творческих

способностей в

изобразительной


77

с помощью воображения и эмпатии

(носителем и выразителем эстетиче-

ского выступает цельный художе-

ственный образ как универсальная ка-

тегория);

интерпретация художественного обра-

за и содержания, заключѐнного в ху-

дожественную форму.

5. Развитие художественно-творческих

способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса

и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспект-

ной и увлекательной активности детей

в

художественно-эстетическом освоении

окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины

мира и основных элементов «Я - кон-

цепции-творца».

Задачи художественно-творческого

развития детей 3-4 лет

- Формировать способы зрительного и

тактильного обследования различных

объектов для обогащения и уточнения

восприятия особенностей их формы,

пропорций, цвета, фактуры.

- Знакомить детей с народной игруш-

кой (филимоновской, дымковской,

семѐновской, богородской) для обога-

щения зрительных впечатлений и пока-

за условно-обобщѐнной трактовки ху-

дожественных образов. Проводить ми-

ни-спектакли с участием народных иг-

рушек для создания у детей празднич-

ного настроения во время встреч с

произведениями народных мастеров.

- Учить детей находить связь между

предметами и явлениями окружающего

мира и их изображениями в рисунке,

лепке, аппликации. Учить «входить в

образ».

- Знакомить с книжной графикой на

примере творчества известных масте-

ров детской книги - Васнецова Ю., Ду-

бинчик Т., Елисеева А., Конашевича

В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П. -

Организовывать наблюдения в природе

и уголке живой природы для уточнения

представлений детей о внешнем виде

растений и животных, а

78

также для обогащения и уточнения

зрительных впечатлений («Золотой ли-

стопад», «Листочки танцуют», «Снеж-

ные дорожки», «Пушистые облака»,

«Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик»,

«Грустный дождь», «Кошка

умывается», «Воробьи купаются в лу-

жах» и т.д.).

- Учить детей видеть цельный художе-

ственный образ в единстве изобрази-

тельно-выразительных средств колори-

стической, композиционной и смысло-

вой трактовки (обучение анализу не

должно опережать формирование уме-

ния воспринимать художественный

объект нерасчленѐнно, в гармоничном

единстве всех составляющих компо-

нентов).

- Создавать условия для самостоятель-

ного освоения детьми способов и

приѐмов изображения знакомых пред-

метов на основе доступных средств ху-

дожественно-образной выразительно-

сти (цвет, пятно, линия, форма, ритм,

динамика) в их единстве.

- Побуждать детей самостоятельно вы-

бирать способы изображения при со-

здании выразительных образов, ис-

пользуя для этого освоенные

технические приемы; развивать вос-

приятие детей, формировать представ-

ление о предметах и явлениях окружа-

ющей действительности,

создавать условия для их активного

познания и на этой основе учить детей:

- отображать свои представления и

впечатления об окружающем мире до-

ступными графическими и живопис-

ными средствами

- сопровождать движения карандаша

или кисти словами, игровыми действи-

ями (например: «Дождик, чаще - кап-

кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке -

топ-топ-топ!»);

- продолжать учить рисовать каранда-

шами и фломастерами – проводить ли-

нии (вертикальные, горизонтальные,

волнистые, кривые) и замыкать их в

формы (округлые и прямоугольные),

создавая тем самым выразительные

образы;

- продолжать знакомить детей с крас-

79

ками и формировать навыки рисования

кистью (аккуратно смачивать и промы-

вать, набирать краску на ворс, вести

кисть по ворсу, проводить линии, ри-

совать и раскрашивать замкнутые

формы); учить создавать одно-, двух- и

многоцветные выразительные образы;

- переводить детей от рисования-

подражания к самостоятельному твор-

честву.



- Поддерживать интерес детей к

народному и декоративному искусству

(дымковская, филимоновская, богород-

ская игрушка, семѐновская или полхов-

майданская матрѐшка), знакомить с

произведениями разных видов изобра-

зительного искусства (живопись,

натюрморт, книжная графика);

поощрять интерес детей к изобрази-

тельной деятельности.

- Расширять тематику детских работ в

согласовании с содержанием раздела

«Познавательное развитие»; поддер-

живать желание изображать знакомые

бытовые и природные объекты (посу-

да, мебель, транспорт, овощи, фрукты,

цветы, деревья, животные), а также яв-

ления природы (дождь, снегопад) и

яркие события общественной жизни

(праздники); учить самостоятельно

находить простые сюжеты в окружаю-

щей жизни, художественной литерату-

ре; помогать выбирать сюжет коллек-

тивной работы.

- Обращать внимание детей на образ-

ную выразительность разных объектов

в искусстве, природном и бытовом

окружении (вещи, созданные руками

народных умельцев, архитектурные

сооружения, природные ландшафты,

специально оформленные помещения,

мебель, посуда, одежда, игрушки, кни-

ги и т.п.); учить замечать общие очер-

тания и отдельные детали, контур, ко-

лорит, узор; показывать, из каких дета-

лей складываются многофигурные

композиции, как по-разному выглядит

с разных сторон один и тот же объект.

- Поощрять детей воплощать в художе-

ственной форме свои представления,

80

переживания, чувства, мысли; поддер-

живать личностное творческое начало.

- Учить передавать характерные осо-

бенности изображаемых объектов (го-

родской дом высокий, многоэтажный,

каменный, а деревенский низкий, од-

ноэтажный, деревянный)

- Знакомить с цветовой гаммой, с вари-

антами композиций и разным распо-

ложением изображения на листе бума-

ги.

- Развивать у детей способность пере-

давать одну и ту же форму или образ в

разных техниках (изображать солнце,

цветок, птичку в рисунке).

- Сочетать различные техники изобра-

зительной деятельности (графика, жи-

вопись), (например, сюжеты «Наш ого-

род», «Наш аквариум»).

- Поддерживать интерес к содержанию

новых слов: «художник», «музей»,

«выставка», «картина», «скульптура» и

пр.;

- Проводить коллективные работы

(«Золотая осень», «Цветные зонтики»,

«Муха-Цокотуха»), учить согласовы-

вать свои действия с действиями дру-

гих детей (под руководством взросло-

го).

- Консультировать родителей на тему

того, как организовать дома изобрази-

тельную деятельность ребенка.

- Проявлять уважение к художествен-

ным интересам и работам ребенка, бе-

режно относиться к результатам его

творческой деятельности.

- Создавать условия для самостоятель-

ного художественного творчества.

- В дидактических играх с художе-

ственным содержанием учить разли-

чать цветовые контрасты; предлагать

размещать цвета по степени интенсив-

ности (до 5 светлотных оттенков), по

порядку размещения цветов в радуге,

на цветовой модели (спектральный

круг), соблюдая переходы от одного

цвета к

другому.

- Создавать условия для свободного,

самостоятельного, разнопланового


ными материалами , изобразительными

81

техниками, учить детей создавать с

натуры или по представлению образы

и простые сюжеты, передавая основ-

ные признаки изображаемых объектов,

их структуру и цвет; помогать воспри-

нимать и более точно передавать фор-

му объектов через обрисовывающий

жест; учить координировать движения

рисующей руки (широкие движения

при рисовании на большом простран-

стве бумажного листа, мелкие - для

прорисовывания деталей, ритмичные –

для рисования узоров); варьировать

формы, создавать многофигурные

композиции при помощи цветных ли-

ний, мазков, пятен, геометрических

форм.



- Знакомить детей с произведениями

разных видов искусства (живопись,

графика, народное и декоративно-

прикладное искусство, архитектура)

для обогащения зрительных впечатле-

ний, формирования эстетических

чувств и оценок.

- Обращать внимание детей на образ-

ную выразительность разных объектов

в искусстве, природном и бытовом

окружении (вещи, созданные руками

народных умельцев, архитектурные

сооружения, природные ландшафты,

специально оформленные помещения,

мебель, посуда, одежда, игрушки, кни-

ги и т.п.); учить замечать общие очер-

тания и отдельные детали, контур, ко-

лорит, узор; показывать, из каких дета-

лей складываются многофигурные

композиции, как по-разному выглядит

с разных сторон один и тот же объект.

- Поощрять детей воплощать в художе-

ственной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддер-

живать личностное творческое начало.

- Обогащать содержание изобразитель-

ной деятельности в соответствии с за-

дачами познавательного и социального

развития детей старшего дошкольного

возраста; инициировать выбор сюже-

тов о семье, жизни в детском саду, а

также о бытовых, общественных и

природных явлениях (воскресный день

82

в семье, детский сад на прогулке, про-

фессии близких взрослых, любимые

праздники, средства связи в их атри-

бутном воплощении, ферма, зоопарк,

лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из

любимых сказок и мультфильмов).

- Учить детей грамотно отбирать со-

держание рисунка («населять» лес, во-

доѐм, пустыню соответствующими

обитателями, на лугу изображать ро-

машки, васильки, колокольчики, а в

саду - розы, астры, тюльпаны).

- Поддерживать желание передавать

характерные признаки объектов и яв-

лений на основе представлений, полу-

ченных из наблюдений или в результа-

те рассматривания репродукций, фото-

графий, иллюстраций в детских книгах

и энциклопедиях (у золотого петушка

разноцветный хвост, ярко-красный

гребень и бородка); отражать в своих

работах обобщѐнные представления о

цикличности изменений в природе

(пейзажи в разное время года).

- Совершенствовать изобразительные

умения во всех видах художественной

деятельности: продолжать учить пере-

давать форму изображаемых объектов,

их характерные признаки, пропорции и

взаимное размещение частей; переда-

вать несложные движения (птичка ле-

тит, кукла пляшет, кошка подкрадыва-

ется к мышке, спортсмен бросает мяч

рукой или отбивает ногой), изменяя

статичное положение тела или его ча-

стей (приподнятые крылья, поднятые

или расставленные в стороны руки; со-

гнутые в коленях ноги); при создании

сюжета передавать несложные смыс-

ловые связи между объектами, ста-

раться показать пространственные вза-

имоотношения между ними (рядом,

сбоку, вверху, внизу), используя для

ориентира линию горизонта.

- Поддерживать стремление самостоя-

тельно сочетать знакомые техники,

помогать осваивать новые, по соб-

ственной инициативе объединять раз-

ные способы изображения

- Формировать представления о худо-

жественных ремеслах (резьба и рос-

пись по дереву, гончарное дело, ткаче-

83

ство, ковроделие и т.п.), знания о том,

какими материалами и инструментами

пользуются мастера.

- Совершенствовать технику гуашевы-

ми красками (смешивать краски, чтобы

получать новые цвета и оттенки; легко,

уверенно пользоваться кистью - умело

проводить линии в разных направлени-

ях, в декоративном рисовании созда-

вать элементы узора всем ворсом кисти

или концом); учить рисовать акварель-

ными красками; показать возможность

цветового решения одного образа с

помощью нескольких цветов или их

оттенков.


развития детей 6-7 лет - Продолжать знакомить детей с произ-

ведениями разных видов искусства

(живопись, графика, народное и деко-

ративно-прикладное искусство,

архитектура) для обогащения зритель-

ных впечатлений и формирования

эстетического отношения к окружаю-

щему миру.

- Показывать детям, чем отличаются

одни произведения искусства от дру-

гих

как по тематике, так и по средствам

выразительности; называть, к каким

видам и жанрам изобразительного ис-

кусства они относятся, обсуждать их

содержание, поощрять индивидуаль-

ные оценки детьми этих произведений;

развивать воображение, формировать

эстетическое отношение.

- Поддерживать стремление детей ви-

деть в окружающем мире красивые

предметы и явления; показывать уже

знакомые и новые произведения искус-

ства; рассказывать о замысле и творче-

ских поисках художника при создании

произведения, о том, какими художе-

ственными средствами передается

настроение людей и состояние приро-

ды.

- Расширять, систематизировать и де-

тализировать содержание изобрази-

тельной деятельности детей; активизи-

ровать выбор сюжетов о семье, жизни

в детском саду, а также о бытовых,

общественных и природных явлениях

84

(семья, дом, город, деревня, праздники,

путешествия, в т.ч. космические,

весѐлые приключения, дальние стра-

ны); поощрять интерес к изображению

человека (портрет, автопортрет, семей-

ный портрет, бытовой портрет, быто-

вые сюжеты: «Как мы провели воскре-

сенье», «Что мы делали на прогулке»,

«Где мы были летом» (представители

разных профессий с соответствующи-

ми атрибутами, инструментами, техни-

кой); при создании пейзажей и сюже-

тов на тему природы поддерживать

желание детей изображать животных с

детѐнышами в движении; учить пере-

давать своѐ представление об истори-

ческом прошлом Родины посредством

изображения характерных деталей ко-

стюмов, интерьеров, предметов быта.

- Помогать детям научиться различать

реальный и фантазийный (выдуман-

ный) мир в произведениях изобрази-

тельного и декоративно-прикладного

искусства; перенести это понимание в

собственную художественную дея-

тельность; показать возможность со-

здания сказочных образов (Конька-

Горбунка, Русалочки, Жар-птицы,

Дюймовочки) на основе фантазийного

преобразования образов реальных;

- Инициировать самостоятельный вы-

бор детьми художественных образов,

сюжетов композиций, а также матери-

алов, инструментов, способов и

приѐмов реализации замысла.

- Учить ребенка самостоятельно опре-

делять замысел и сохранять его на про-

тяжении всей работы; передавать впе-

чатления об окружающем, отражая

свои эстетические чувства и отноше-

ние; передавать доступными вырази-

тельными средствами настроение и ха-

рактер образа (грустный человек или

весѐлый сказочный персонаж, добрый

или злой и т.д.).

- Совершенствовать специфические

умения во всех видах изобразительной

деятельности: продолжать учить изоб-

ражать объекты реального и фантазий-

ного мира с натуры или по представле-

нию, точно передавая строение (фор-

му), пропорции, взаимное размещение

85

частей, характерные признаки; переда-

вать достаточно сложные движения

(например, птичка вспорхнула с ветки,

олень мчится, запрокинув голову, тан-

цующая девочка одной рукой придер-

живает юбочку, а другую руку с пла-

точком подняла вверх); создавать сю-

жеты разного масштаба с различной

степенью конкретизации содержания.

- Развивать композиционные умения:

размещать объекты в соответствии с

особенностями их формы, величины,

протяжѐнности; создавать композицию

в зависимости от сюжета - располагать

объекты на узком или широком про-

странстве земли (неба), обозначив ли-

нию горизонта; изменять форму и вза-

имное размещение объектов в соответ-

ствии с их сюжетными действиями

(например, туристы поднимаются в го-

ры и держатся друг за друга); изобра-

жать более близкие и далекие предме-

ты, не изменяя их размеры; выделять в

композиции главное - основные дей-

ствующие лица, предметы, окружаю-

щую обстановку; учить планированию

- эскиз, набросок, композиционная

схема.

- Поощрять создание образов реальной

действительности, узнаваемых по фор-

ме, цвету и пропорциям, использование

различных материалов (гуаши, акваре-

ли, пастели и др.) с учетом присущих

им художественных свойств, выбор

средств, соответствующих замыслу,

экспериментирование с материалами и

средствами изображения.

- Учить координировать движения рук

в соответствии с характером создавае-

мого образа (плавные движения при

создании пластичного образа из глины,

широкие движения кистью в коллек-

тивной композиции).

- Создавать условия для свободного,

самостоятельного, разнопланового


ными материалами; совершенствовать

технику рисования гуашевыми и аква-

рельными красками (свободно экспе-

риментировать, смешивая разные крас-

ки для получения задуманных цветов и

оттенков);

86

самостоятельно выбирать художе-

ственные материалы для создания вы-

разительного образа (для пейзажных

рисунков использовать акварель или

пастель, для декоративного панно - гу-

ашь, для предварительных набросков

или эскизов - уголь или простой каран-

даш).

«Юный эколог»

С.Н. Николаевой

Неживая природа – среда жизни

растений, животных, человека

Формирование знаний о мироздании

(вселенной), воде, воздухе, почве и

камнях, сезонах.

Многообразие растений и их

связь со средой обитания

Формирование знаний о комнатных

растениях, растений на участке

детского сада.

Многообразие животных и их

связь со средой обитания

Формирование знаний о домашних

животных, перелетных и зимующих

птицах.

Рост и развитие растений и

животных, их связь со средой

обитания

Формирование знаний о растениях,

животных (птицы, млекопитающие)

Жизнь растений и животных в

сообществе

Лес, тайга, тропический лес, пруд,

озеро, река, море, луг, степь как

экосистемы

Взаимодействие человека с

природой

Человек – живое существо.

Как человек использует природу.

Как человек охраняет природу.

Программа может быть

использована в любом

дошкольном учреждении,

где происходит переход от

традиционного

ознакомления с природой к

решению вопросов

экологического воспитания

дошкольников. Данные в

программе рекомендации к

распределению материала

по возрастам позволяют

воспитателю осуществлять

индивидуальный подход к

детям, регулируя на

каждом этапе объем и

глубину решения

поставленных задач. Во

всех разделах программы

приведена позиция

«отношение», которая

поможет воспитателю

понять, насколько дети

приняли и усвоили новые

знания.

«Первые шаги»

Г.Т. Алифановой Основные задачи реализации про-

граммы 1.Формирование эстетически развитой

личности, эмоционально отзывчивой

на исторические факты становления и

развития родного города, его традиции

и обычаи.

2.Обогащать словарь детей новыми

словами и оборотами.

3.Совершенствовать коммуникативные

качества между взрослыми и детьми.

Авторская программа

Г.Т.Алифановой «Первые

шаги", утвержденная

Комитетом по

образованию Санкт-

Петербурга и

рекомендованная для

творческого использования

в дошкольных

учреждениях; конспекты

занятий-путешествий:

87

4.Соприкосновение дошкольника с

нравственными идеалами общечелове-

ческих ценностей и культуры родного

города.

Предполагаемые результаты:

Дети 5-6 лет: • свободно ориентироваться в названи-

ях памятников архитектуры;

• узнавать на иллюстрациях и слайдах

памятники архитектуры

• знать основных архитекторов, кото-

рые участвовали в строительстве наше-

го города.

• знать фамилии людей , которые про-

славили наш город.

Дети 6-7 лет: • свободно ориентироваться в названи-

ях памятников архитектуры;

• узнавать на иллюстрациях и слайдах

памятники архитектуры;

• знать основных архитекторов, кото-

рые участвовали в строительстве наше-

го города.

• знать фамилии людей, которые про-

славили наш город.

• знать названия элементов архитекту-

ры.

• находить сходства и различия в па-

мятниках архитектуры

Формы подведения итоговых меро-

приятий: • беседы

• выставки

• итоговое занятие для родителей

практические советы по

оснащению и оформлению

кабинета, рекомендации по

проведению экскурсий;

сценарии праздников и

вечеров памяти,

посвященных

петербургской тематике.

Особое место занимает

раздел "Работа с

родителями".

Программа предназначена

для детей 5-6 лет и 6-7 лет,

воспитанников ДОУ. Рабо-

та по Программе прово-

дится в течение 2-х лет,

начиная со старшей груп-

пы до подготовительной к

школе группе.

Цель программы Создание оптимальных

условий для углублённого

развития детей в знаком-

стве с родным городом че-

рез грамотное построение

целостного педагогическо-

го процесса на основе син-

теза опыта традиционной

системы дошкольного об-

разования и обобщения,

систематизации, интегра-

ции достоверных, истори-

ческих материалов.

В основу программы по-

ложены следующие прин-

ципы:

- профессиональная компе-

тентность педагога, осно-

ванная на личностно-

ориентированном взаимо-

действии его с ребёнком;

-сохранение самооценки

дошкольного периода, как

созидательного, раскры-

вающего ребёнку историю

своего города и высокую

духовность,

-сочетание историчности и

доступности

исторического материала,

88

учитывая приоритет

ведущей деятельности

дошкольника - игру.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно – эстетическое развитие»


программы,



Программа по му-

зыкальному воспи-

танию обучаю-

щихся дошкольно-

го возраста «Ла-

душки» (И. Каплу-

нова, И. Но-

воскольцева).

- подготовить обучающихся к восприя-

тию музыкальных образов и представ-

лений, развитие эмоционального пере-

живания к музыкальному творчеству,

как виду искусства;

- заложить основы гармонического

развития (развития слуха, голоса, вни-

мания, движения, чувства ритма и кра-

соты мелодии, развитие индивидуаль-

ных музыкальных способностей);

- приобщить обучающихся к русской

народно-традиционной и мировой му-

зыкальной культуре;

- подготовить обучающихся к освое-

нию приѐмов и навыков в различных

видах музыкальной деятельности адек-

ватно детским возможностям;

- развивать коммуникативные способ-

ности;

- научить обучающихся творчески ис-

пользовать музыкальные впечатления в

повседневной жизни;

- познакомить обучающихся с разнооб-

разием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме;

- обогатить обучающихся музыкаль-

ными знаниями и представлениями в

музыкальной игре;

- развивать самостоятельное детское

творчество во всех видах музыкальной


- обеспечить эмоционально-

психологическое благополучие, охрану

и укрепление здоровья обучающихся.

Данная программа разра-

ботана с учетом основных

принципов, требований к

организации и содержанию

различных видов музы-

кальной деятельности в

ДОУ, а так же возрастных

особенностей обучающих-

ся. Программа разработана

в соответствии с ФГОС.

Программа по музыкаль-

ному воспитанию обуча-

ющихся дошкольного воз-

раста «Ладушки» учитыва-

ет ведущие мотивы и по-

требности ребѐнка с огра-

ниченными возможностя-

ми здоровья. Еѐ гумани-

стическая направленность

на ребѐнка и вариатив-

ность осуществления обра-

зовательного процесса

позволяет наиболее полно

раскрыть творческие спо-

собности обучающихся в

данном виде деятельности.

Современные исследова-

ния в специальной психо-

логии и педагогике объек-

тивно подтверждают по-

ложительное влияние му-

зыки на обучающихся с

ограниченными возможно-

стями здоровья.

Программа предполагает

особый подход к

организации в саду

89

праздников: отсутствие

тренировок для

оттачивания технического

воплощения образов

музыкально-

художественной

деятельности, а активное

использование формы

развлечения. Девиз

программы «Праздник –

это то, что взрослые

делают для обучающихся,

а не то, что дети делают

для взрослых».

Коррекционная

ритмика

"Музыка, движе-

ние и воспитание"

Т.Овчинникова, А.

Симкина

Буренина А. И.

"Ритмическая мо-

заика" (Программа

по ритмической

пластике для обу-

чающихся до-

школьного и

младшего школь-

ного возраста).

- формирование рефлексивного пони-

мания

собственных кинестетических ощуще-

ний, поскольку у многих оно или не

сформировано, или утрачено;

- обучение обучающихся произвольной

регуляции и управлению эмоциональ-

ной и мышечной активностью (управ-

ление тонусом и темпом движений);

- коррекция всех видов координаций на

уровне построения движений: статиче-

ской, динамической, зрительно-

моторной, символической

- формирование навыка выполнения

движения в соответствии с

невербальным(музыкальным) или

вербальным образом;

Сейчас в работе с с раз-

личными проблемами раз-

вития

активно применяется кор-

рекционная ритмика как

одно из ведущих средств

коррекционной педагоги-

ки. Для автоматизации

движений необходимо ра-

зучивать их в разных тем-

пах, во всевозможных ха-

рактерах, подставлять сло-

ва, использовать музици-

рование на шумовых рит-

мических инструментах,

соединяя слово, музыку и

движение.

Важное значение при со-

ставлении комплексов

имеет подбор музыки.

Произведения должны

быть простыми по мело-

дии, ритму,музыкальные

фразы четко дифференци-

рованы, темп и метр хоро-

шо различимы. Это позво-

ляет ребенку быстро запо-

минать композиции точно

организовывать свои дви-

жения и контролировать их

выполнение. Форма произ-

90

ведений простая или по-

вторяемая. Всем этим от-

вечают детские песни, не-

сложные по мелодии и ор-

кестровке (например из

мультфильмов).

Основной метод музы-

кально-ритмического вос-

питания обучающихся-

"вовлекающий показ" дви-

гательных упражнений.

Важной особенностью

данной методической раз-

работки является тщатель-

ный подбор музыки, спе-

циально подготовленная

фонограмма с точно выве-

ренным темпом и време-

нем звучания.

Планируемый ре-

зультат освоения

музыкально-

ритмических

навыков у обуча-

ющихся группы

компенсирующей

направленности:

- старшего до-

школьного возрас-

та с тяжелыми

нарушениями речи

(общее нарушение

речи)

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо про-

износить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в

сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динами-

кой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасыва-

ние ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на

пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кру-

жении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; дей-

ствует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой

группе детей.

- предшкольного

возраста с тяже-

лыми нарушения-

ми речи (общее

нарушение речи)

- подготовить обучающихся к восприятию музыкальных образов и

представлений, развитие эмоционального переживания к музыкаль-

ному творчеству, как виду искусства;

- заложить основы гармонического развития (развития слуха, голоса,

внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие

индивидуальных музыкальных способностей);

- приобщить обучающихся к русской народно-традиционной и ми-

ровой музыкальной культуре;

- подготовить обучающихся к освоению приѐмов и навыков в раз-

личных видах музыкальной деятельности адекватно детским воз-

91

можностям;

- развивать коммуникативные способности;

- научить обучающихся творчески использовать музыкальные впе-

чатления в повседневной жизни;

- познакомить обучающихся с разнообразием музыкальных форм и

жанров в привлекательной и доступной форме;

- обогатить обучающихся музыкальными знаниями и представлени-

ями в музыкальной игре;

- развивать самостоятельное детское творчество во всех видах музы-

кальной деятельности;

- обеспечить эмоционально-психологическое благополучие, охрану

и укрепление здоровья обучающихся.

Национально-

региональный

компонент

- Сформировать представление у до-

школьников о родном крае, городе, как

части большой страны России;

- Воспитывать любовь и уважение к сво-

ей малой Родине, ее истории и совре-

менности;

- Воспитывать уважение к людям труда

родного города, признательность к зем-

лякам, прославившим родной край;

- Воспитывать бережное отношение к

животному и растительному миру род-

ного края;

- Ориентировать родителей на

патриотическое воспитание

обучающихся путем прикосновения к

истории своей семьи, к профессии

членов семьи, к красоте природы

родного города.

Занятия проводятся с

учѐтом ФГОС и реализа-

ции национально – реги-

онального компонента.

Реализация национально-

регионального компонен-

та осуществляется в ходе

НОД по музыке: ежеме-

сячно 1 – 2 часа, как те-

матическое занятие, как

один из видов музыкаль-

ной деятельности, как

развлечение

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ «Социально-коммуникативное развитие», «По-

знавательное развитие», «Физическое развитие»


программы,



«Основы

безопасности

детей дошкольного

возраста» Н.Н.

Авдеевой, О.Л.

Князевой, Р.Б.

Стеркиной.

Формирование представлений об

адекватном поведении в неожиданных

ситуациях, навыков самостоятельного

принятия решений, а также – на

воспитание ответственности за свои

поступки.

Программа предполагает

решение важнейшей

социально-

педагогической задачи -

воспитания у ребенка

навыков адекватного

поведения в различных

неожиданных ситуациях. Содержит комплекс

материалов,

обеспечивающих

стимулирование в

92

дошкольном детстве

(старшем дошкольном

возрасте)

самостоятельности и

ответственности за свое

поведение. Ее цели —

сформировать у ребенка

навыки разумного

поведения, научить

адекватно вести себя в

опасных ситуациях дома

и на улице, в городском

транс порте, при общении

с незнакомыми людьми,

взаимодействии с

пожароопасными и

другими предметами,

животными и ядовитыми

растениями;

способствовать

становлению основ

экологической культуры,

приобщению к здоровому

образу жизни. Состоит из

введения и шести

разделов, содержание

которых отражает

изменения в жизни

современного общества и

тематическое

планирование, в

соответствии с которыми

строится образовательная

работа с детьми:

«Ребенок и другие люди»,

«Ребенок и природа»,

«Ребенок дома»,

«Здоровье ребенка»,

«Эмоциональное

благополучие ребенка»,

«Ребенок на улице

города».

В соответствии с ФГОС ДО содержание и организация коррекционной работы

обеспечивает: 1) выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом

и (или) психическом развитии; 2) осуществление индивидуально ориентированной

психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом

93

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей; 3)

возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном

учреждении.

Коррекционно-воспитательная работа включает два направления:

1) психолого-педагогическое направление и

2) медицинское направление.

В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление недостатков в

психическом и физическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью.

Медицинское направление представлено оздоровительной работой.

Она включает:

профилактику (соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми

и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.);

оздоровление (закаливание).

Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию ребенка и

укреплению его здоровья.

Оздоровительную работу проводит медицинский персонал (врач, медсестра).

Приоритетными в оздоровительной работе являются следующие профилактические и

оздоровительные мероприятия:

1. Выполнение санитарно-гигиенических правил по организации комфортного

пребывания ребенка в детском саду:

правильный подбор мебели и оборудования;

выполнение требований к естественному и искусственному освещению в помещениях

ДОУ;

выполнение требований санитарно-гигиенического содержания помещений;

выполнение требований к раздаче пищи в группе, мытью посуды;

обработка игрушек;

содержание и уборка участка, песочниц;

кварцевание групповых помещений.

2. Выполнение гигиенических норм по содержанию пищеблока. Организация

рационального питания.

3. Организация периода адаптации ребенка к ДОУ:

индивидуальный подход к организации адаптивного периода;

организация охранительного режима;

оценка степеней адаптации.

4. Профилактика возникновения и распространения инфекционных заболеваний:

проведение утренних фильтров;

организация обследования детей по показаниям;

организация и проведение карантинных мероприятий при необходимости;

проведение санитарно-просветительской работы и наглядной агитации;

профилактика управляемых инфекций;

профилактика туберкулеза;

профилактика энтеробиоза;

работа по повышению защитных сил организма.

5. Оценка физического развития детей по данным антрометрических показателей.

6. Оценка состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.

Психолого-педагогическое направление коррекционно-воспитательной работы

осуществляется всеми педагогическими работниками группы, которые самым тесным

образом взаимодействуют друг с другом и с медицинским персоналом.

94

В число педагогических работников группы входят: учитель-логопед, воспитатели,

помощник воспитателя, педагог-психолог, музыкальный руководитель, руководитель

физического воспитания.

Психолого-педагогическое направление включает:

1) Проведение педагогической диагностики.

2) Коррекционную работу в образовательном процессе.

3) Логопедическое сопровождение развития ребенка.

4) Психологическое сопровождение развития ребенка.

1) Педагогическая диагностика (индивидуальное развитие ребенка) – необходимое

условие проведения коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Ежегодно проводятся два

среза обследования: в начале и в конце учебного года.

Первичная диагностика проводится в начале учебного года – на нее отведен сентябрь. В ней

участвуют все специалисты, работающие с группой воспитанников. Содержание

диагностики отражено в карте педагогической диагностики группы (Приложение 1), в

которую заносятся данные обследования каждого ребенка. Ответственность за внесение

данных по всем разделам несет учитель-логопед. В процессе обследования педагоги

используют разнообразные методы и методики, которые позволят им получить необходимую

и адекватную информацию о ребенке с ОВЗ. Полученные результаты обсуждаются

специалистами на медико-педагогических совещаниях и только после этого заносятся в

карту.

На проведение итоговой диагностики время не выделяется, но, систематически работая с

ребенком, каждый специалист имеет возможность предлагать ему деятельность либо

специальные задания, которые позволят ему получить нужную информацию. Результаты

комплексного психолого-педагогического обследования составляют основу:

разделения детей на подгруппы,

отбора содержания образования и планирования его реализации в каждой подгруппе,

создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации.

2) Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе

непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все

педагоги, работающие с группой воспитанников. Они проводят:

1. Индивидуальные, подгрупповые и групповые игровые коррекционно-развивающие

занятия.

2. Комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды

деятельности и с участием разных специалистов.

3. Комплексные занятия с участием детей и их родителей.

4. Индивидуальные, подгрупповые и групповые коррекционно-развивающие занятия с

использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения.

5. Индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на

конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.

Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих документах:

- перспективный комплексно-тематический план коррекционно-образовательной

деятельности учителя-логопеда и воспитателей с группой воспитанников,

- план коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с подгруппами,

- план индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности учителя-

логопеда с каждым воспитанником группы,

- план коррекционно-образовательной деятельности воспитателей с подгруппами,

- план работы по взаимодействию с семьями.

Основная коррекционная работа с дошкольниками с ОВЗ осуществляется в образовательном

процессе, поэтому особое значение приобретают средства, которые применяются в его

организации и придают ей определенное своеобразие. К ним относятся:

- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и

дифференциация образовательной деятельности);

95

- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;

- сниженный темп обучения;

- структурная простота содержания;

- повторность в обучении.

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в дошкольном

учреждении осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых

форм его организации, которые обеспечивают возможность реализации индивидуальных

коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка.

Применение этих форм является обязательным в каждой возрастной группе: для них

определено время в режиме дня; достаточное количество специалистов обеспечивает

возможность проведения занятий с подгруппами детей.

В основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода лежит

педагогическая диагностика.

Сочетание возможностей использования групповых и индивидуальных форм

образовательного процесса позволяет в наибольшей мере учитывать индивидуальные

особенности воспитанников и обеспечивает тем самым возможность создания и реализации

индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты, однако особую роль в

реализации программного содержания психолого-педагогической работы играет

индивидуальная работа, которую проводит учитель-дефектолог/ учитель-логопед.

После завершения психолого-педагогического обследования учитель-дефектолог/ учитель-

логопед создает план-программу индивидуальной работы с каждым ребенком на месяц. В

нем отражаются основные направления работы, ее задачи и содержание. В качестве

приоритетных для индивидуальных занятий, выступает работа по таким образовательным

областям как «Социализация», Коммуникация», «Познание», «Речевое развитие», хотя

другие области также находят отражение («Чтение художественной литературы»,

«Художественное творчество», «Физическая культура»). Выбор содержания осуществляется

таким образом, чтобы обеспечивать не только формирование конкретных умений и навыков

у дошкольника с ОВЗ, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения. Каждое

индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут сочетаться и другие

виды деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальная деятельность и др.

Каждый ребенок посещает обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю. Учитель-

логопед обязан провести ежедневно занятия с 5-6-тью воспитанниками. С учетом динамики

развития и психофизического состояния ребенка учитель-логопед может вносить коррективы

в созданный план работы.

В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционно-

развивающая работа организуется во всех возрастных группах на основе использования всех

видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности. Это

индивидуальная деятельность детей в условиях групповой комнаты либо небольшими

группами (4-6 человек) в музыкальном зале. Такая деятельность стимулирует развитие

двигательного, эмоционального и познавательного компонентов личности, позволяет

целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.

3) Логопедическое сопровождение развития ребенка Недоразвитие речи разной степени выраженности у детей с ТНР существенным образом

затрудняет процесс общего развития ребенка. В связи с этим большое значение приобретает

организация логопедического сопровождения ребенка, т.е. оказание ему специализированной

квалифицированной коррекционной помощи, которая существенно дополняет несколько в

другом аспекте ту работу по развитию речи, которую проводят в рамках реализации

программного содержания воспитатели и другие специалисты. Это взаимодействие

необходимо, т.к. логопедическая помощь может быть эффективной лишь тогда, когда

ребенок достигает определенного уровня речевого развития, что происходит в процессе и

под влиянием постоянного участия во всех видах деятельности, а также занятий по развитию

речи. Логопедическое сопровождение осуществляется в форме индивидуальных и групповых

96

занятий с детьми (при преобладании индивидуальных), которые проводит учитель-логопед,

имеющий соответствующую профессиональную подготовку. В процессе занятий

используются современные методы и приемы логопедической работы с детьми дошкольного

возраста.

До начала работы учитель-логопед проводит логопедическое обследование, результаты

которого соответствующим образом оформляются. На основе полученных результатов

осуществляется планирование работы с каждым воспитанником в отдельности и со всей

группой в целом.

Во взаимодействии специалистов учитель-логопед выполняет следующую деятельность:

определяет особенности импрессивной и экспрессивной речи (лексический,

грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй);

составляет индивидуальные планы работы по преодолению недоразвития речи у

детей;

проводит коррекционную работу по развитию дыхания, артикуляционного аппарата,

коррекции произношения звуков, их автоматизации, введение в самостоятельную

речь;

консультирует педагогов и родителей по вопросам развития речи и коррекции ее

недостатков;

информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального

развития;

организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей детей.

4) Психологическое сопровождение развития ребенка. Психологическое

сопровождение представляет собой комплекс мер, обеспечивающих создание

благоприятных условий для активизации личностного развития ребенка с ОВЗ.

Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог.

Содержание деятельности педагога-психолога.

Направление «Психологическая диагностика».

Результаты психологической диагностики используются для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Временные сроки проведения обязательной диагностики

Диагностика Возраст Временные сроки

Адаптация к

детскому

саду или к новым

группам

3-7лет Сентябрь, октябрь

Психическое и

личностное развитие

5-6 лет Сентябрь

Январь – группа риска

Май

Готовность к школе 6-8 лет Октябрь

Январь – группа риска

Май

97

Возраст 5-6 лет (старшая группа)

Образов

ательна

я

область

Диагностируемые

параметры

Методика Источник Примечание С

оц

иал

ьн

о-к

ом

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

Игровые навыки Диагностика уровня

сформированности

игровых навыков

Калинина Р. Психолого-

педагогическая

диагностика в детском

саду.- СПб, 2011г.

Логопедичес-

кие группы

Диагностика

в

общеразвива

ющих

группах

проводится

по запросу

(родителей,

воспитателей,

администрац

ии).

Курсивом

выделены

методики, по

которым

диагностика

осуществляет

ся по запросу.

Форма общения со

взрослыми

Изучение форм

общения ребенка с

взрослыми

Смирнова Е.О.

Особенности общения с

дошкольниками.,- М.,

2000г.

Самооценка Лесенка Марцинковская Т.Д.,


психического развития

детей., -М., 1997

Самооценка,

эмоционально-

волевые

характеристики,

особенности

общения и семейных

взаимоотношений

Проективный

рисуночный тест

«Дерево»

Ясюкова Л.А.

Готовность ребенка к

школьному обучению,

прогнозирование

проблем в обучении и

адаптации у

подготовленных к школе

детей.- СПб, ГМНПП

«ИМАТОН»,- 2000г.

Положение ребенка

в семье, восприятие

им семьи и семейных

взаимоотношений,

взаимоотношения

с отдельными

членами семьи

Рисунок семьи

Уровень притязаний Собери картинку Калинина Р. Психолого-



саду.- СПб, 2011г.

Структура детской

группы

Изучение свободного

общения детей

Урунтаева Г.А.,

Афонькина Ю.А.

Практикум по

дошкольной психологии.,

М, 2000г.


взрослыми


общения ребенка со

взрослыми


Особенности общения с

дошкольниками.,- М.,

2000г.

Проявление эмоций в

общении,

агрессивность

Кактус Панфилова М.А.

Игротерапия общения., -

М., 2008г.

Проявление эмоций

в общении,

тревожность,

особенности

Тест Тэммл-Дорки-

Амен


Готовность ребенка к

школьному обучению,


98

общения, семейных


проблем в обучении и


подготовленных к школе

детей.- СПб, ГМНПП

«ИМАТОН»,- 2000г.

Особенности

межличностных

отношений

Методика Р.Жиля Шипицина Л.М. Азбука

общения., СПб,- 2005г.

Общение ребенка с

членами семьи

Два домика Марцинковская Т.Д.,



детей., -М., 1997

Родительское

отношение

Тест-опросник

(А.Я.Варга, В.В.

Столин)

http://psylist.net/praktikum

/26.htm

Сказки Дюсса

Исследование


отношений в семье

Л. Дюсс,

модификация

О.Барановой

http://www.psy-

files.ru/2007/11/19/skazki-

djussa-despert..html,

"Школьный психолог"

№25, 2001

Уверенность в

родительской любви

Почта Велиева С.В.


психических состояний


возраста., -СПб., 2007г.

Основные

психические

состояния,

испытываемые

ребенком в семье

Цветик-семицветик Велиева С.В.


психических состояний


возраста., -СПб., 2007г

Позн

ав

ател

ьн

ое

разв

ити

е

Общая

осведомленность,

знание об

окружающем мире

Нелепицы Павлова Н.Н., Руденко

Л.Т. Экспресс-


саду. - М.; Генезис, 2008

Общая

осведомленность,

сформированность

представлений о

временах года

Времена года

Способность

устанавливать

тождество, сходство

и различие

предметов на основе

зрительного анализа,

устойчивость

внимания

Найди такую же

картинку

Объем

непосредственной

образной памяти

10 предметов

Уровень развития Найди семью

http://psylist.net/praktikum/26.htm


http://www.psy-files.ru/2007/11/19/skazki-djussa-despert..html,%20%22Школьный%20психолог%22%20№25,%202001





99

наглядно-образного

мышления, умение

группировать

предметы по их

функциональному

назначению

Уровень развития

наглядно-образного

мышления, умение

действовать по

образцу,

анализировать

пространство

Рыбка

Сформированность

образных и

пространственных

представлений,

интеллект

Рисунок человека

Способность понять

сюжет в целом,

умение

устанавливать

причинно-

следственные связи

Последовательные

картинки

Уровень развития

восприятия, умение

воспроизводить

целостный образ

предмета

Разрезные картинки

4 части

Реч

ево

е р

азв

ити

е Способность

составлять

последовательный

рассказ, словарный

запас, связность

рассказа,

грамматическая

правильность речи

Последовательные

картинки

Павлова Н.Н., Руденко

Л.Т. Экспресс-


саду. - М.; Генезис, 2008

Основную диагностику проводят учителя-логопеды

Худ

ож

еств

енн

о

-эст

ети

чес

кое

разв

ити

е Диагностику проводят музыкальные руководители и воспитатели.

100

Фи

зич

еск

ое

разв

ити

е Психомоторное развитие Шкала Н.И.

Озерецкого

для оценки

психомоторн

ого развития

детей


и школьного

возрастов.

Потапчук А.А.

Диагностика развития

ребенка. – СПб.: Речь,

2007г.

Специфика латеральных

предпочтений

Латеральные

предпочтения

Безруких М.М.

проблемные дети.-М.;

Изд-во УРАО, 2000

Семаго Н.Я., Семаго

М.М. теория и практика

оценки психического


Дошкольный и младший

школьный возраст. –

СПб.: Речь, 2005

Возраст 6-8 лет (подготовительная группа)

Образов

ательна

я

область

Диагностируемые

параметры

Методика Источник Примечание

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

Игровые навыки Диагностика уровня

сформированности

игровых навыков

Калинина Р.

Психолого-


диагностика в

детском саду.-

СПб, 2011г.

Логопедичес-

кая и группы

с ЗПР.

Курсивом

выделены

методики, по

которым

диагностика

осуществляет

ся по запросу

Самооценка Лесенка Марцинковская

Т.Д., Диагностика

психического

развития детей.,

-М., 1997

Самооценка, эмоционально-

волевые характеристики,

особенности общения

и семейных


Проективный

рисуночный тест

«Дерево»


Готовность

ребенка к

школьному

обучению,


проблем в

обучении и


подготовленных к

школе детей.-

СПб, ГМНПП

«ИМАТОН»,-

2000г.

Эмоциональное отношение

к школе

Тест Люшера

Положение ребенка в семье, Рисунок семьи

101

восприятие им семьи

и семейных

взаимоотношений,

взаимоотношения

с отдельными членами

семьи

Уровень притязаний Собери картинку Калинина Р.

Психолого-



детском саду.-

СПб, 2011г.

Мотивационная готовность

к обучению в школе

Мотивационные


Солдатов Д.В.

Психологическая

диагностика –

2009 . – № 2 .

Структура детской группы Изучение свободного

общения детей

Урунтаева Г.А.,

Афонькина Ю.А.

Практикум по

дошкольной

психологии., М,

2000г.


взрослыми


общения ребенка со

взрослыми



общения с

дошкольниками.,-

М., 2000г.


общении, агрессивность

Кактус Панфилова М.А.

Игротерапия

общения., - М.,

2008г.


общении, тревожность,

особенности общения,

семейных


Тест Тэммл-Дорки-

Амен


Готовность

ребенка к

школьному

обучению,


проблем в

обучении и


подготовленных к

школе детей.-

СПб, ГМНПП

«ИМАТОН»,-

2000г.



отношений

Методика Р.Жиля Шипицина Л.М.

Азбука общения.,

СПб,- 2005г.

Общение ребенка с членами

семьи

Два домика Марцинковская

Т.Д., Диагностика


развития детей.,

-М., 1997

Родительское отношение Тест-опросник http://psylist.net/pr


102

(А.Я.Варга, В.В.

Столин)

aktikum/26.htm

Сказки Дюсса

Исследование


отношений в семье

Л. Дюсс,

модификация

О.Барановой

http://www.psy-

files.ru/2007/11/19/

skazki-djussa-

despert..html,

"Школьный

психолог" №25,

2001

Уверенность в

родительской любви

Почта Велиева С.В.


психических

состояний детей


возраста., -СПб.,

2007г.

Основные психические

состояния, испытываемые

ребенком в семье

Цветик-семицветик

Позн

ав

ател

ьн

ое

разв

ити

е

Характеристики внимания,

сенсомоторная

координация и тонкая

моторика руки

Методики «Домик»

Методика «Вырежи круг»

«Графический диктант»

Экспресс –


детском саду»

Н.Н.Павлова,

Л.Г.Руденко, М.:

Генезис 2009г.

Ю.А.Афонькина,

Волгоград:

Учитель, 2013-

диагностический

журнал«Комплекс

ная оценка

результатов

освоения

программы «От

рождения до

школы».

Экспресс –


детском саду»

Н.Н.Павлова,

Л.Г.Руденко, М.:

Генезис 2009.

Логическое мышление

Тест «Найди

недостающее»

Образное мышление

Тест «4-ый

лишний», «Рисунок

человека»

Речевое мышление

Методика

«Последовательные

картинки»

Методика

«Восприятие

литературных

произведений»

(модифицированный

вариант методики

Л.П.Стрелковой)

Тест «Закончи

предложение»

Восприятие

«Разрезные

картинки»

Кратковременная

зрительная память 16 картинок

Кратковременная слуховая

память

9 слов

Воображение:

замысел

Методика «На что

это похоже»

Развитие произвольности «Запрещенные

слова»









103

Психологическое консультирование.

Цель: организация консультативной поддержки педагогических работников и родителей

(законных представителей) по вопросам образования, развития и охраны здоровья детей.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при

решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели, специалисты и

администрация Образовательного учреждения. Тематика проводимых консультаций

обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога. При

необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение

психологической помощи в службах города по теме запроса.

Форма проведения консультаций для родителей и педагогов: групповая и

индивидуальная.

Форма проведения консультаций для детей: индивидуальная.

Консультирование педагогов (индивидуальное и групповое)

№п/п Тема консультации Срок проведения Временные

затраты

Реч

ево

е

разв

ити

е Произвольное владение

речью

Основную

диагностику

проводят учителя-

дефектологи и

логопед

Худ

ож

еств

енн

о

-эст

ети

чес

кое

разв

ити

е Диагностика проводится музыкальными руководителями и воспитателями

Фи

зич

еск

ое

разв

ити

е Психомоторное развитие Шкала Н.И.

Озерецкого для

оценки

психомоторного

развития детей

дошкольного и

школьного

возрастов.

Потапчук А.А.



– СПб.: Речь,

2007г.

Специфика латеральных

предпочтений

Латеральные


Безруких М.М.

проблемные дети.-

М.; Изд-во УРАО,

2000

Семаго Н.Я.,

Семаго М.М.

теория и практика

оценки



Дошкольный и

младший

школьный возраст.

– СПб.: Речь, 2005

104

№п/п Тема консультации Срок проведения Временные

затраты

1. Особенности протекания адаптации детей Начало сентября 30мин

2. Консультирование по результатам

диагностики познавательного развития

детей группы.

Конец сентября 30мин-45 мин


диагностики латеральных предпочтений

- конец сентября

- конец октября

15 мин


диагностики готовности к школе

- конец октября 1 час


диагностики личностного развития.

конец сентября

конец октября

30 мин


диагностики межличностных отношений.

ноябрь 30 мин

7. Консультирование по запросу педагогов и

специалистов:

-детско-родительские отношения;

-эмоционально-личностная сфера;

-интеллектуальное развитие.

В течение года 30 мин

Консультирование родителей (индивидуальное)

№п/п Тема консультации Группа Срок

проведения

Временные

затраты

1. Особенности протекания

адаптации детей. Как

облегчить адаптацию.

Для родителей

вновь

поступивших

детей

Сентябрь. 1 час

2. Консультирование по

результатам диагностики

познавательного развития.

по запросу Конец сентября

В течение года

30мин-45 мин



латеральных предпочтений

по запросу - конец сентября


В течение года

15 мин



готовности к школе

Подготовительные

группы


- конец апреля

30 мин



личностного развития.

по запросу конец сентября

конец октября

30 мин

6. Консультирование по по запросу По запросу 30 мин

105

№п/п Тема консультации Группа Срок


Временные

затраты



отношений.


запросу родителей:

-детско-родительские

отношения;

-эмоционально-личностная

сфера;

-интеллектуальное

развитие;

- возрастные кризисы.

Все группы В течение года 30 мин – 1

час

Консультирование родителей (групповое)

№п/п

Тема консультации

Форма проведения

Срок


Временные

затраты

1.

Возрастные

особенности детей

Родительское

собрание

Сентябрь

30 мин

2.

Что такое готовность

к школе?

Лекция

Конец октября

1,5 часа

3.

Адаптация к школе.

Кризис семи лет.

Лекция

Конец апреля

1,5 часа

4.

Правила в жизни

ребенка

Консультация

Сентябрь

1 час

Психологический клуб «Успешное родительство»

Деятельность клуба, направленная на психолого-педагогическое сопровождение семьи по

вопросам подготовки детей к школе позволит:

сформировать осознанное отношение родителей к ценности дошкольного детства;

снизить уровень школьной и личностной тревожности среди выпускников ДОУ;

повысить уровень готовности к школьному обучению у старших дошкольников;

осуществить подборку методических, дидактических, диагностических пособий и

материалов:

“Психолого-педагогическое сопровождение семьи по вопросам подготовки ребенка к

школе”.

Содержание программы

Программа состоит из 8 занятий с родителями, построенных в форме групповых

консультаций с элементами психологического тренинга. Также родителям предлагаются

индивидуальные консультации для оказания помощи в решении конкретных проблем

взаимодействия с детьми.

Тематическое планирование заседаний родительского клуба для родителей детей

предшкольного возраста

106

Методика построения программы.

Занятия с родителями проводятся в форме групповых консультаций с элементами

психологического тренинга, на которых применяются следующие методические средства:

психогимнастические упражнения на создание и поддержание работоспособ-

ности, формирование позитивной эмоциональной атмосферы, на групповое

сплочение;

короткие лекции (10-15 мин.);

групповое обсуждение;

упражнения на овладение навыками;

работа в парах и малых группах;

индивидуальная работа;

практические задания;

визуализация;

домашние задания

Тематическое планирование заседаний родительского клуба для родителей детей

старшего дошкольного возраста

№ Тема Продолжительность

(час)

Время


1. «Стили родительского воспитания» 2 ноябрь

2. «Безусловное принятие ребенка». Путь

к сердцу ребенка

2 декабрь

3. «Чувства родителей и чувства детей» -

Кувшин эмоций.

2 январь

4 Если у ребенка эмоциональная

проблема. Активное слушание, я-

сообщения, ты –сообщения.

2 февраль

5. Воспитание ребенка с чувством

собственного достоинства.

2 март

№

п/п

Темы занятий Продолжительность

(час)

Время


1 «Готовность к обучению: что нужно знать

родителям?»

2 октябрь

2 «Индивидуальность как ценность»

2 ноябрь

3 Использование кинезиологических методов в

обучении и оздоровлении дошкольников

2 декабрь

4 Формирование самостоятельности и

ответственности.

Что делать, если он не хочет.

2 январь

5 Как разрешать конфликты.

Путь к бесконфликтной дисциплине.

2 февраль

6 Непослушный ребёнок.

Мотивы «плохого» поведения.

2 март

7 « Активизация мыслительной деятельности

будущих первоклассников»

Играем вместе с ребёнком.

2 апрель

8 «Скоро в школу» - подведение итогов 2 май

Всего: 16

107

6. Поговорим о дисциплине. Наказания

и поощрения.

2 апрель

Методика построения программы аналогичная.

Занятия с родителями проводятся в форме групповых консультаций с элементами

психологического тренинга, на которых применяются следующие методические средства:

психогимнастические упражнения на создание и поддержание

работоспособности, формирование позитивной эмоциональной атмосферы, на

групповое сплочение;

короткие лекции (10-15 мин.);

групповое обсуждение;

упражнения на овладение навыками;

работа в парах и малых группах;

индивидуальная работа;

практические задания;

визуализация;

домашние задания

Содержание психологической помощи

Проблема

Содержание психологической помощи.

Консультирование по

проблемам адаптации/

дезадаптации детей

Психологические условия успешной адаптации. Преодоление

негативного отношения к детскому саду, страха разных видов

деятельности, неуверенности. Проблемы популярных и

изолированных детей. Преодоление у ребенка самоизоляции,

высокой тревожности, страхов, агрессивности,

конфликтности, нарушения норм поведения, неадекватной

самооценки, негативного отношения к общению.


проблемам познавательного

развития детей и проблемам

трудностей в обучении.

Развитие восприятия, памяти, мышления, речи, внимания,

воли, воображения. Развитие познавательной активности,

наблюдательности, рассуждений. Детские вопросы, как

форма познавательной активности. Приемы повышения

работоспособности, тренировка памяти. Развитие элементов

произвольного внимания. Учет детских интересов в процессе

обучения.


проблемам особенностей

латеральных предпочтений.

Профиль латеральных предпочтений ребенка. Левши,

особенности развития и обучения.


проблемам детско-

родительских отношений.

Учет особенностей дошкольного возраста в организации

взаимодействия с детьми: импульсивность, отвлекаемость,

неустойчивость внимания, повышенная двигательная

активность, эмоциональное заражение и.т.п. определение

оптимальных требований к ребенку. Эффективные стратегии

поведения в трудных воспитательных ситуациях, учет

темперамента ребенка. Взаимодействие с членами семьи, в

том числе братьями и сестрами.


проблемам межличностного

взаимодействия в

образовательном процессе.

Преодоление конфликтов. Приемы саморегуляции

психоэмоциональных состояний. Стратегии поведения в

конфликтных ситуациях.


проблемам психологической

Формирование компонентов готовности к школе. Проявление

кризиса 7 лет и выбор оптимальной стратегии

108

Проблема

Содержание психологической помощи.

готовности ребенка к школе. взаимодействия с ребенком. Адаптация к школьному

обучению.

Психопрофилактика и психологическое просвещение

Содержание деятельности по направлению «Психологическая профилактика и

психологическое просвещение

Формирование представлений о факторах и условиях психологического здоровья ребенка,

причинах и признаках его нарушения.

Психогигиена деятельности

Психогигиена общения

Психогигиена среды

воспитатели родители воспитатели родители воспитатели родители

Оказание

помощи в

изучении

ребенка.

Формировани

е позиции

педагога-

эксперта по

оценке

психологичес

кого

состояния и

развития

ребенка

Оказание

помощи в

понимании

мотивов

поступков

ребенка, его

побуждений,

возрастных и

индивидуальн

ых

особенностей.


е позиции

родителя-

эксперта по

оценке


кого

состояния и

развития

ребенка

Психологичес

кий анализ

педагогическо

го общения.


кий анализ

детско-

родительског

о

взаимодейств

ия.


кий анализ

программного

обеспечения

образовательн

ой



кий анализ

условий

семейного

воспитания.

Обучение

рефлексии

своей

профессионал

ьной

деятельности,

содействие

личностному

росту

педагогов.

Обучение

эффективност

и

применяемых

приемов

организации

деятельности

ребенка.

Содействие в

выработке

адекватного

стиля


ия с детьми с

учетом типа

темперамента

, интересов,

ведущих

потребностей,



ых

Содействие в

выработке


стиля


ия с ребенком

с учетом типа

темперамента

, интересов,

ведущих




ых

Создание

условий в

ДОУ для

удовлетворен

ия


склонностей и

развития

интересов

детей.

Создание

условий в

семье для

удовлетворен

ия


склонностей и

развития

интересов

детей.

109

возможностей

, гендерных

различий.

возможностей

, гендерных

различий.

Создание

условий для

развития

игровой


как ведущей

Обучение

созданию


ких условий

для развития

игровой


Профилактик

а

профессионал

ьных стрессов


е адекватного

позитивного

образа своего

ребенка с

точки зрения

возраста и


ости.

Создание

условий в

ДОУ для

профилактики

психо-

эмоционально

го

напряжения,


кого

неблагополуч

ия детей.

Создание

условий в

семье для

профилактики

психо-


го

напряжения,


кого

неблагополуч

ия ребенка.

Развитие



го отношения

к детям.

Развитие



го отношения

к ребенку.

Развитие

навыков

делового

общения с

субъектами


ого процесса,

содействие в

выработке


ого стиля

педагогическо

го общения.

Развитие

навыков

делового

общения с

субъектами


ого процесса

Содействие

выполнению


ких

требований к

предметно-

развивающей

среде,

интерьеру

ДОУ.

Содействие

созданию

предметно-


среды в семье

с учетом


ких

требований.


кая

экспертиза


педагогом

детской


Обучение

эффективным

приемам


разнообразно

й детской


Развитие

групповой

сплоченности,

командного


ия членов

педагогическ

ого

коллектива.

Примерное перспективно-тематическое планирование психологической

профилактики и просвещения

Тема Форма работы Группы Сроки

Воспитатели Родители

Адаптация к

дошкольному

учреждению


Памятка


Информация на

стенд


сайте

Для вновь

поступивших

Сентябрь

Что делать, если у вас Консультация Консультация Все группы Сентябрь

110


возникли проблемы Информация на

стенд


сайт



детей

Памятка

Консультации

Выступление

на собраниях

групп


стенд

Все группы Сентябрь

Октябрь

Введение правил Консультации Все группы

Что такое готовность к

школе



стенд


сайте


группы

Октябрь

Влияние семьи на

развитие ребенка


стенд

Все группы Октябрь

Что делать, если

ребенка не оторвать от

телевизора


стенд

Все группы Ноябрь

Игрушка в жизни ребенка Информация на

стенд

Все группы Январь

«Изящные» слова в

детском лексиконе

Консультация Информация на

стенд

Все группы Февраль

Как избавиться от гнева Консультация Информация на

стенд

Все группы Февраль

Младший, средний,

старший или

единственный

Памятка Информация на

стенд

Все группы Март

Кризис 7-лет Консультация Информация на

стенд


группы

Апрель

Адаптация к школе Консультация Подготовительные

группы

Апрель

Агрессивный ребенок Консультация

Папка

психолога в

группе

Все группы В теч.

года

Гиперакивный ребенок Консультация Папка


группе


года

Застенчивый ребенок Консультация Папка


группе


года

Медлительный ребенок Консультация Папка


группе


года

Тревожный ребенок Консультация Папка



года

111


группе

Ребенок со страхами Консультация Папка


группе


года

Ребенок фантазер Консультация Папка


группе


года

Утомляемый,

истощаемый ребенок

Консультация Папка


группе


года

Стресс, как с ним

справляться

Консультация Консультация В

теч.года

Методы саморегуляции и

психологической

разгрузки

Консультация Консультация В теч.

года

Конфликты и их

разрешение


Тренинг

Консультация В теч.

года

Развивающая работа и психологическая коррекция

Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ

Сфера

адаптационных

трудностей

Проявление адаптационных

трудностей в развитии

Задачи работы

Взаимодействие

с новыми

взрослыми

- Отчужденность;

- негативное отношение к

требованиям;

- отношения тип «симбиотической

связи»;

- нечувствительность к

педагогической оценке;

- амбмвалентность поведения.

Развивать доверие к новому

взрослому, положительной

оценке.

Формировать стремление

действовать вместе со взрослым.

Взаимодействие

с ровесниками

- Замкнутость, застенчивость;

- конфликтность, драчливость,

стремление доминировать;

- несформированность игрового

поведения.

Способствовать формированию

положительный образ

сверстника, представления о

правилах поведения в детской

группе, развивать стремление

действовать по этим правилам.

Развивать интерес к ровесникам,

стремление действовать сообща,

навыки игрового общения с

детьми.

Освоение

предметно-


среды

- Неумение действовать

самостоятельно;

- неоформленность интересов;

- недостаточная сформированность

Способствовать формированию

самостоятельного, уверенного

поведения.

Содействовать оформлению

112

действий с предметами;

- боязнь новоо пространства.

своих интересов.

Расширять репертуар

предметных, игровых и

коммуникативных действий.

Создавать условия для

самореализации, переживания

успеха.

Развивающая работа в период возрастных кризисов

Возрастной

кризис

Задачи работы

7-лет

Сферы психики

Развивать навыки контекстного общения со взрослым, формы

сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии. Коммуникативная

Эмоциональная Способствовать созданию условий для формирования адекватных

переживаний в ситуации успеха, неудачи.

Личностная Ориентировать ребенка в пространстве внутреннего мира.

Создавать условия для осознания ребенком переживаний, связанных

с возрастно-временным статусом, развивать осознание адекватной,

положительной временной перспективы.

Способствовать формированию готовности принимать себя и

другого человека как нравственную и психологическую ценность.

Способствовать формированию психологического новообразования

– новой внутренней позиции.

Развивающая работа по коррекции проблем в развитии

Психологическая

сфера

Проблемы Задачи работы

Эмоционально-

личностная

Гиперактивность,

застенчивость,

агрессивность,

тревожность

Преодолевать психоэмоциональное

напряжение.

Содействовать свободному, раскрепощенному

выражению чувств, эмоций.

Обогащать позитивный эмоциональный опыт,

поведенческий репертуар.

Создавать условия для проявления

самостоятельности.

Формировать способность к осознанию своих

переживаний, их причин, особенностей

поведения.

Учить приемам саморегуляции эмоций,

расслабления.

Развивать высшие чувства, творчество,

самоконтроль в деятельности.

Обучать родителей и педагогов эффективным

приемам взаимодействия с детьми в трудных

воспитательных ситуациях.

Коммуникативно-


Замкнутость,

драчливость,

конфликтность,

неблагоприятный

социометрический

статус, навязчивость

Развивать адекватное восприятие партнера по

общению.

Способствовать формированию интереса к

ровесникам и взрослым как партнерам по

общению; приемы передачи информации в

общении, как вербальные, так и невербальные.

113

Стимулировать инициативу в общении.

Учить использовать продуктивные приемы

межличностного взаимодействия, разрешать

конфликтные ситуации адекватными

способами.

Содействовать осознанию норм и правил

поведения, нежелательных последствий при их

нарушении.

Развивать самоконтроль в общении.




Поведенческая Лживость,

упрямство, капризы,

требовательность,

немотивированность,

несамотсоятельность,

неуверенность,

самоуверенность,

низкий уровень

саморегуляции

Содействовать расширению интересов,

осознанию норм и правил поведения,

нежелательных последствий при их нарушении.

Развивать способность делать личностный

выбор, инициативность, навыки целеполагания,

самоконтроль в деятельности.

Учить разрешать конфликтные ситуации

адекватными способами.

Способствовать созданию ситуаций успеха,

условий для проявления самостоятельности.

Обогащать поведенческий репертуар.

Формировать информативные представления о

своих потребностях, интересах, мотивах,

особенностях, достижениях; умение

соподчинять мотивы.




Интеллектуально-


Неустойчивость

внимания, низкий

уровень

произвольной

памяти, низкий

уровень развития

мышления; низкий

уровень

воображения.

Способствовать развивать познавательных

интересов, самоконтроля в интеллектуальной


Развивать произвольное внимание, память,

восприятие, воображение, способность

рассуждать, делать умозаключения.




Работа педагога - психолога с детьми с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи)

Задачи коррекционной работы педагога-психолога:

• Социальная адаптация детей с тяжёлыми нарушениями речи и формирование у них

предпосылок учебной деятельности.

• Оказание помощи детям этой категории в освоении программы.

• Социальная адаптация детей в коллективе (формирование коммуникативных способ-

ностей и умения сотрудничать).

114

• Профилактика трудностей обучения в школе (развитие высших психических функ-

ций, эмоционально-волевого контроля и мотивационной готовности к школе)

Форма работы: групповая и индивидуальная.

Групповая коррекционная-развивающая работа с детьми логопедической группы проводится

в два этапа:

1. Адаптация к новым условиям обучения, эмоционально-личностное развитие (старшая

подгруппа).

2. Профилактика трудностей обучения в школе (подготовительная подгруппа).

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводится как дополнительная к

групповой в случае наличия у детей проблем, усвоения программы развития.

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога

№п/

п

Название

программы

Автор Возраст

детей

Направленность Литература

1 Развитие

эмоциональ

ной сферы

детей с ОНР

Левшукова

А.В.(автор-

составитель)

5-6 лет Развитие

эмоциональной

сферы детей

старшего


возраста с общим

недоразвитием

речи

Крюкова С.В., Слободяник

Н.П.

Удивляюсь, злюсь, боюсь,

хвастаюсь и радуюсь.

Программы

эмоционального развития

детей дошкольного и

младшего школьного

возраста

Куражева Н.Ю. Программа

психолого-педагогических

занятий для дошкольников.

«Цветик-семицветик».

Калинина Р.Р. Программа

развития эмоциональной

сферы дошкольников и

младших школьников.

Семенака С.И. Уроки

добра. Коррекционно-

развивающая программа

для детей 5-7 лет.

2 Программа

«Цветик-

семицветик»

Психологиче

ские занятия

с детьми 6-

7лет.

Куражева

Н.Ю.,

Козлова

И.А.

6-7 лет Формирование

положительной

мотивации к

школьному

обучению;

Развитие

социально-

коммуникативный

навыков.

Развитие высших

психических

Куражева Н.Ю., Козлова

И.А. Приключения

будущих первоклассников.

Психологические занятия с

детьми 6-7лет.

Куражева Н.Ю., Козлова

И.А. Приключения

будущих первоклассников.

120 развивающих заданий

для дошкольников.

Ананьва Т.В. Программа

115

функций,

эмоционально-

волевого

контроля.

психологического

сопровождения

дошкольника при

подготовке к школьному

обучению.

3 Программа

формирован

ия

нейропсихол

огического

пространств

а

проблемного

ребенка

Сиротюк

А.Л.

6-7 лет Профилактика

школьных

трудностей у

детей группы

риска старшего


возраста (6-7лет)

Сиротюк А.Л.

Нейропсихологическое и

психофизиологическое

сопровождение обучения -

М.: ТЦ Сфера, 2003.

Программа

развития

самосознани

я и

индивидуаль

ности

«Какой я?»

Лебеденко

Е.Н

5-7 лет Развитие

самосознания и

формирование

адекватной

самооценки.

Лебеденко Е.Н. Развитие

самосознания и

индивидуальности. Выпуск

1. Какой Я? Методическое

руководство

. -- М.: Прометей;

Книголюб, 2003.

В процесс психологического сопровождения включены все воспитанники ДОУ, ибо каждый

ребенок с ОВЗ нуждается в психологической поддержке. Психологическое сопровождение

наряду со всеми средствами педагогической помощи ребенку создает реальную возможность

раскрыть и реализовать его потенциальные возможности развития.

Основные формы взаимодействия специалистов группы:

- психолого-педагогические консилиумы (начало и конец учебного года);

- согласование планов коррекционно-образовательной работы, их корректировка в

течение учебного года с учетом динамики развития детей;

- семинары и консультации (по плану);

- оперативное обсуждение возникающих проблем;

- подготовка сообщений на педагогические советы;

- согласование характеристик воспитанников.

Осуществление взаимодействия педагогического коллектива ГБДОУ №49 с семьей

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в

нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с

семьей.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о

том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные

институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде

нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания»,

Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что

«родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,

нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Цель дошкольного учреждения – оказать профессиональную помощь семье в воспитании

детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее

воспитательных функций:

116

развитие интересов и потребностей ребенка;

распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно

меняющихся ситуациях воспитания детей;

поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к

уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;

взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической

компетентности родителей;

оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков

практической работы с детьми;

использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного

творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям. Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия

между ДОУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их

образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей,

их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

открытость детского сада семье;

ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работа с родителями в ГБДОУ № 49 построена по следующим этапам.

1. Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-

опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о

том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ.

Полученные данные используются для дальнейшей работы.

2. Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с

установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать

родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у

них положительный образ ребенка.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его

восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно

получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это

может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со

сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах


4. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном

этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы

сотрудничества.

Все формы работы с родителями подразделяются на

1) коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

2) традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом

родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые

из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями

воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и

родителями.

117

Формы взаимодействия с родителями в условиях ГБДОУ № 49

Форма взаимодействия с

родителями

Цель

Просветительско-информационные

1 Общее родительское собрание ДОУ

(Приложение 2)

Координация действий родительской

общественности и педагогического

коллектива по вопросам образования,

воспитания, оздоровления и развития

воспитанников (Приложение 2. Положение

об общем родительском собрании ДОУ). На

общих родительских собраниях обсуждаются

проблемы воспитания детей.

2 Тематические индивидуальные

консультации

Ответить на все вопросы, интересующие

родителей

3 Групповые собрания родителей Организованное ознакомление родителей с

задачами, содержанием и методами

воспитания детей определенного возраста в

условиях детского сада и семьи

(обсуждаются проблемы жизнедеятельности

группы).

4 Открытые занятия с детьми в ДОУ

для родителей

Познакомить родителей со структурой и

спецификой проведения занятий в ДОУ.

5 Тренинги Помочь дать оценку различным способам

взаимодействия с ребенком, выбрать более

удачные формы обращения к нему и

общения с ним, заменять нежелательные

конструктивными.

6 Совет родителей ГБДОУ

(Приложение 3)

Коллегиальный орган самоуправления,

постоянно действующий на общественных

началах при ДОУ.

7 Педагогические беседы с


Обмен мнениями по тому или иному вопросу

с целью оказания родителям своевременной

помощи.

8 Индивидуальные консультации Дать квалифицированный совет при ответе

на вопросы родителей.

Досуговые

9 Праздники, утренники,

мероприятия (концерты,

соревнования)

Создать эмоциональный комфорт в группе,

сблизить участников педагогического

процесса.

10 Выставки работ родителей и детей Это важный момент в построении

взаимоотношений между ребёнком и

родителем и значимый для воспитателя

(повышение активности родителей в жизни

группы, один из показателей комфортности

внутрисемейных отношений).

Наглядно-информационные

11 Выставки, вернисажи детских работ Демонстрация родителям важных разделов

программы или успехов детей по освоению

программы (рисунки, самодельные игрушки,

творческие работы).

12 Информационные листы Могут нести в себе следующую

118

информацию:

объявления о собраниях,

событиях, экскурсиях;

просьбы о помощи;

благодарность добровольным

помощникам и т.д.

13 Памятки для родителей Небольшое описание (инструкция)

правильного (грамотного) по выполнению

каких либо действий.

14 Папки–передвижки Папка дается во временное пользование

родителям. Когда родители ознакомятся с

содержанием папки-передвижки, с ними

следует побеседовать о прочитанном,

ответить на возникшие вопросы, выслушать

предложения и т.д.

Информационно-аналитических форм организации взаимодействия с


15 Анкетирование Сбор, обработка и использование данных о

семье каждого воспитанника,

общекультурном уровне его родителей,

наличии у них необходимых педагогических

знаний, отношении в семье к ребенку,

запросах, интересах, потребностях родителей

в психолого-педагогической информации.

Письменные формы

16 Общение с родителями через

Интернет (сайт ГБДОУ)

Предоставление информации и ответы на

вопросы родителей, которые не всегда (в

силу своей занятости) могут присутствовать

в ГБДОУ.

119

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация образовательного процесса

3.2. Режим дня

Программа определяет режим и распорядок дня, устанавливаемых с учетом условий реализации

программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей

реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ

дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной

деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Примерная программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного

процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам

Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей

реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,

потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,

педагогов и других сотрудников Организации.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-

педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование

развивающей предметно-пространственной среды.

Планирование деятельности Организации направлено на совершенствование ее деятельности и

учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы

Организации.

3.4. Учебный план, учебный график и трудоемкость

Примерная программа предполагает недопустимость требований от Организаций, реализующих

Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу

планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных

компонентов Программы.

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,

позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в

рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогиче-

ских работников и представителей общественности в разработке основной образовательной

программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной

среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.

игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанни-

120

ков и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды

развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образователь-

ную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,

правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий

разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных меха-

низмов финансирования.

В Организации, осуществляющей образовательную деятельность по Программе, созданы

материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,

осуществляющей образовательную деятельность.

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Примерная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за

Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-

пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.

При проектировании РППС Организация учитывает особенности своей образовательной

деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых

вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников

образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации,

участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная

специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и

121

другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,

оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими

компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,

охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета

целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной

образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия

детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-

ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможно-

стях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной

работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а

также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соот-

ветствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, воз-

можностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности

и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосо-

вершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие

в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образо-

вания и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образователь-

ных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусствен-

ного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образователь-

ных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограни-

ченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет

образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только

развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной

социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений

122

словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих

территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами

обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими

принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и

интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и

информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и

оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие

детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению

надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические

правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного

пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в

Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области

необходимо следующее. В групповых и других помещениях, предназначенных для

образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии,

театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со

взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.

Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также

объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной

деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе

для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам

123

инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для

воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для физического

и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков

развития детей. Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно

пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для

разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной

моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой

моторики. В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния

здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-

вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и

познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на

прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было

играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на

прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для

разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для

познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные

оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов

познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой

уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-

эстетического развития детей.

Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с

художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и

материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В

Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось

оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в

образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное

оборудование, принтеры и т. п.).

При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных

помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования

Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:

для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,

литературных, музыкальных произведений и др.;

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной

образовательной программы;

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлечен-

124

ным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также

рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает

ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с

Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в

целях поддержки индивидуальности ребенка.



3.7.1. Организация режима пребывания детей в ГБДОУ

Режимы дня составлены с расчетом на 12–ти часовое пребывание ребенка в ГБДОУ и

скорректированы с учетом вида дошкольного учреждения, времени года.

В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов деятельности

ребенка:

- специально – организованная деятельность;

- совместная деятельность педагога с детьми;

- самостоятельная деятельность детей;

В режимах соблюден максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

(по действующему СанПиНу 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013), включая реализацию

дополнительных образовательных программ, с обязательным включением динамических

перемен длительностью 10 минут. Образовательная деятельность проводится по подгруппам.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна.

Численность подгруппы составляет 5 – 7 детей. Продолжительность непрерывной

непосредственной образовательной деятельности составляет:

- для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет – продолжительностью не более 25

мин.(6 часов 15 мин в неделю)

- для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – продолжительностью не более 30

мин.(8 часов в неделю)

Динамические паузы составляют не менее 10 минут. В середине организованной предметно-

практической деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного

напряжения детей при возможности рекомендуется чередовать с физическим развитием и

музыкальным воспитанием для профилактики утомления.

В группах допускается проводить занятия и совместную деятельность педагога с детьми

утренний и вечерний отрезок времени. Общая продолжительность время прогулки

составляет 3-4 часа. Прогулка организуется в первой и во второй половине дня с учетом

погодных условий.

В теплое время года режим составлен с учетом погодных условий (солнечная и дождливая

погода). Музыкальные, физкультурные занятия и совместная деятельность педагога с детьми

проводят на прогулке.

В ГБДОУ существует щадящий режим дня, который используется педагогами во время

адаптационного периода, периода после болезни ребенка или по рекомендации врача –

педиатра.

Все режимы дня утверждаются руководителем учреждения и согласованы с врачом-

педиатром.

125

Режим дня

старшей группы (5-6 лет)

(период карантина)

РЕЖИМНЫЕ

МОМЕНТЫ

ПОНЕДЕЛЬ

НИК

ВТОРНИ

К

СРЕДА

(1,3 недел)

СРЕДА

(2,4 недел)

ЧЕТВЕР

Г

ПЯТН

ИЦА

Прием детей, осмотр,

совместная деятельность

педагога с детьми

7.00 – 8.20 7.00 –

8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20

7.00 –

8.20

7.00 –

8.20

Утренняя гимнастика 8.20 – 8.30 8.20 –

8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30

8.20 –

8.30

8.20 –

8.30

Подготовка к завтраку,

завтрак 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00

8.30 –

9.00

Совместная

деятельность педагога с

детьми

9.00-9.20 9.00-9.20

НОД 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-9.25 9.00-

9.20

Динамическая пауза 9.20-9.30 9.20-9.30 9.20-9.30 9.20-9.30 9.25-9.35 9.20-

9.30

Самостоятельная

деятельность детей 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-9.40 9.30-10.00

9.35-

10.15

9.30-

10.20

НОД 9.40-10.00 9.40-10.00 9.40-10.00



детьми

10.00-10.20 9.30-

9.50

Динамическая пауза 10.00-10.10 10.00-

10.10 10.00-10.10 10.20-10.30

9.50-

10.00


игровая деятельность

детей

10.10-10.20 10.10-

10.20 10.10-10.20

10.00-

10.20

НОД 10.20-10.45 10.20-

10.45 10.20-10.45

10.15-

10.35

10.20-

10.45


деятельность детей 10.30-10.45

10.35-

10.45

Организация режимного

момента 10-45-10.50

10-45-

10.50 10-45-10.50 10-45-10.50

10-45-

10.50

10-45-

10.50

II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 –

11.00 10.50 – 11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

Подготовка к прогулке,

прогулка, возвращение с

прогулки.

11.00 – 12.50

11.00 –

12.50

11.00 – 12.50

11.00 –

12.50

11.00 –

12.50

11.00 –

12.50

НОД (физическое

развитие)

12.05-12.25

Подготовка к обеду,

обед 12.50 – 13.10

12.50 –

13.10 12.50 – 13.10

12.50 –

13.10

12.50 –

13.10

12.50 –

13.10

Дневной сон 13.15 – 15.10 13.15 –

15.10 13.15 – 15.10

13.15 –

15.10

13.15 –

15.10

13.15 –

15.10

Подъем, закаливающие 15.10 – 15.30 15.10 – 15.10 – 15.30 15.10 – 15.10 – 15.10 –

126

Режим дня


(холодный благоприятный период года)

процедуры 15.30 15.30 15.30 15.30



детей

15.30 – 15.55 15.30 –

15.55 15.30 – 15.55

15.30 –

15.55

15.30 –

15.55

15.30 –

15.55

Подготовка к полднику,

полдник 15.55 – 16.05

15.55 –

16.05 15.55 – 16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

НОД 16.05-16.25

15.35-15.55 16.30-

16.50



Досуг (каждая вторая

среда месяца

музыкальная

деятельность, каждая

третья среда месяца

физическое развитие)

16.05-16.30 16.05-16.30



детьми (включая

коррекционную работу),

самостоятельная

деятельность детей

16.25 – 16.50

16.25 –

16.50

16.25 – 16.50

16.05 –

16.50

16.05 –

16.30

16.25 –

16.50


развитие) 16.50-17.15


прогулка. 16.50-19.00

16.50-

19.00 16.50-19.00 16.50-19.00

16.50-

19.00

16.50-

19.00

РЕЖИМНЫЕ

МОМЕНТЫ

ПОНЕДЕЛЬ

НИК

ВТОРНИК

СРЕДА

(1,3

неделя)

СРЕДА

(2,4

неделя)

ЧЕТВЕР

Г

ПЯТНИ

ЦА




7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –

8.20

7.00 –

8.20

Утренняя гимнастика 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 –

8.30

8.20 –

8.30


завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00

8.30 –

9.00



детьми

9.00-9.20 9.00-9.20

НОД 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-

9.25

9.00-

9.20

Динамическая пауза 9.20-9.30 9.20-9.30 9.20-9.30 9.20-9.30 9.25-

9.35

9.20-

9.30



9.30-

9.40

НОД 9.40-10.00 9.40-10.00 9.40-10.00

127



детьми

10.00-10.20 9.35-

9.55

9.40-

10.00


10.05

10.00-

10.10



детей

10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.05-

10.45

10.10-

10.20

НОД 10.20-10.45 10.20-10.45 10.20-10.45 10.20-

10.45




момента 10-45-10.50 10-45-10.50 10-45-10.50 10-45-10.50

10.45-

10.50

10-45-

10.50

II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00



прогулки.

11.00 – 12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.05

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

НОД

(физическое развитие

на улице)

12.05-12.25


обед 12.35 – 13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

Дневной сон 13.10 – 15.00 13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

Подъем, закаливающие

процедуры 15.00 – 15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15



детей

15.15 – 15.55 15.15 –

15.55

15.15 –

15.35

15.15 –

15.55

15.15 –

15.55

15.15 –

15.55


полдник 15.55 – 16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

НОД 16.05-16.25 15.35-15.55 16.30-

16.50







16.05-16.30 16.05-16.30







16.25 – 16.50

16.05 –

16.50

16.30 –

16.50

16.05 –

16.50

16.05 –

16.50

16.05 –

16.50


развитие на улице) 16.50-17.15


прогулка 16.50 – 19.00

16.50 –

19.00

17.15 –

19.00 16.50-19.00

16.50 –

19.00

16.50 –

19.00

128

Режим дня


(холодный неблагоприятный период года)

РЕЖИМНЫЕ

МОМЕНТЫ

ПОНЕДЕЛЬ

НИК

ВТОРНИК

СРЕДА

(1,3

неделя)

СРЕДА

(2,4

неделя)

ЧЕТВЕ

РГ

ПЯТНИ

ЦА




7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –

8.20

7.00 –

8.20


8.30

8.20 –

8.30


завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00

8.30 –

9.00



детьми

9.00-9.20 9.00-9.20

НОД 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-

9.25

9.00-

9.20


9.35

9.20-

9.30



9.35-

10.15

9.30-

9.40

НОД 9.40-10.00 9.40-10.00 9.40-10.00



детьми

10.00-10.20 9.40-

10.00


10.10



детей

10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20

10.00-

10.20

НОД 10.20-10.45 10.20-10.45 10.20-10.45

10.15-

10.35

10.20-

10.45



10.35-

10.45


момента 10-45-10.50 10-45-10.50 10-45-10.50 10-45-10.50

10-45-

10.50

10-45-

10.50

II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00



11.00 – 12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.05

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35


развитие)

12.05-12.25


обед 12.35 – 13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

Дневной сон 13.10 – 15.00 13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00


процедуры 15.00 – 15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

129

Режим дня


(тёплый благоприятный период года)



детей

15.15 – 15.55 15.15 –

15.55

15.15 –

15.35

15.15 –

15.55

15.15 –

15.55

15.15 –

15.55


полдник 15.55 – 16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

15.55 –

16.05

НОД 16.05-16.25

15.35-15.55 16.30-

16.50







16.05-16.30 16.05-16.30







16.25 – 19.00

16.05 –

19.00

16.30 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00


развитие)

16.50-17.15


деятельность, уход детей

домой

17.15 – 19.00

17.15 –

19.00 17.15 –

19.00 17.15 –

19.00 17.15 –

19.00 17.15 –

19.00

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ПОНЕДЕЛЬНИ

К

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Прием детей на улице,

осмотр, совместная


детьми

7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –8.20 7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика на

улице

8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30


завтрак

8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

Совместная образовательная


детьми в перерывах

динамическая пауза

9.00 – 10.10 9.00 – 10.10 9.00 – 10.10 9.00 – 10.10 9.00 – 10.10


деятельность детей 10.10-10.50 10.10-10.50 10.10-10.50 10.10-10.50 10.10-10.50

II Завтрак

10.50 – 11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00



прогулки.

11.00 – 12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

130

Режим дня старшей группы (5-6 лет)

(тёплый неблагоприятный период года)

Подготовка к обеду, обед

12.35 – 13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

Дневной сон

13.10 – 15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00


процедуры

15.00 – 15.15 15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

Самостоятельная игровая

деятельность детей 15.15 – 15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50


полдник

15.50 – 16.05 15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05


прогулка

16.05 – 19.00 16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00



К

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА




7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –8.20 7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30


завтрак

8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00





9.00 – 10.10 9.00 – 9.25 9.00 – 9.25 9.00 – 9.25 9.00 – 9.25



II Завтрак

10.50 – 11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

Совместная деятельность


11.00 – 12.25

11.00 –

12.25

11.00 –

12.25

11.00 –

12.25

11.00 –

12.25




12.35 – 13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10


13.10 – 15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00


процедуры

15.00 – 15.15 15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15



15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

Подготовка к полднику, 15.50 – 16.05 15.50 – 15.50 – 15.50 – 15.50 –

131

Режим дня подготовительной группы

(предшкольного возраста 6-7 лет)

(холодный благоприятный период года)

полдник

16.05 16.05 16.05 16.05



16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00


ПОНЕДЕЛЬН

ИК

ВТОРНИ

К

СРЕДА

(1,3

неделя)

СРЕДА

(2,4

неделя)

ЧЕТВЕРГ

ПЯТ

НИЦ

А




7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –8.20 7.00 –8.20 7.00 –

8.20

Утренняя гимнастика 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 –

8.30


завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00



9.00-

9.30

Динамическая пауза 9.30-

9.40

НОД* 9.00 – 10.45 9.00 –

10.45

9.00 –

10.50

9.00 –

10.10

9.00 –

10.45

9.40 –

10.45



10.45-

10.50

10.10-

10.50

10.45-

10.50

10.00-

10.50

II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50

–

11.00



прогулки.

11.00 – 12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00

–

12.35

НОД (физическое развитие

на улице)

12.00-

12.25

Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.10 12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35

–

13.10

Дневной сон 13.10 – 15.00 13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10

–

15.00


процедуры 15.00 – 15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00

–

15.10

НОД 15.10-

15.30



15.10 –

15.50

15.10-

15.50

15.30 –

15.50

15.10 –

15.50

15.10

–

15.50

Подготовка к полднику, 15.50 – 16.05 15.50 – 15.50 – 15.50 – 15.50 – 15.50

132


(предшкольный возраст 6-7 лет)

(холодный неблагоприятный период года)

полдник 16.05 16.05 16.05 16.05 –

16.05

Досуг (каждая вторая среда

месяца музыкальная




16.05-

16.30

16.05-

16.30


педагога с детьми (включая




16.05 – 16.30

16.05 –

17.00

16.30 –

17.15

16.05 –

17.00

16.05 –

17.00

16.05

–

17.00

НОД 16.30-17.00


на улице)

16.50-

17.15


прогулка 17.00 – 19.00

17.00 –

19.00

17.15 –

19.00

17.00 –

19.00

16.50 –

19.00

17.00

–

19.00


ПОНЕДЕЛЬН

ИК

ВТОРНИ

К

СРЕДА(1,

3 неделя)

СРЕДА

(2,4

неделя)

ЧЕТВЕ

РГ

ПЯТНИ

ЦА




7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –8.20 7.00 –

8.20

7.00 –

8.20


8.30

8.20 –

8.30


завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00

8.30 –

9.00



9.00-

9.30

Динамическая пауза 9.30-

9.40

НОД 9.00 – 10.45 9.00 –

10.45

9.00 –

10.50

9.00 –

10.50

9.00 –

10.45

9.40 –

10.45



10.45-

10.50

10.00-

10.50

10.45-

10.50

10.00-

10.50

II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00



11.00 – 12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35


развитие)

12.00-

12.25


13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

133

*в перерывах динамические паузы, самостоятельная игровая деятельность детей 10-15 минут



(теплый благоприятный период года)

Дневной сон 13.10 – 15.00 13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00


процедуры 15.00 – 15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

НОД

15.10-

15.30



15.10 –

15.50

15.30-

15.50

15.10 –

15.50

15.10 –

15.50

15.10 –

15.50


полдник 15.50 – 16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05






16.05-

16.30

16.05-

16.30






16.05 – 19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

НОД 16.30-17.00


развитие)

16.50-

17.15

Совместная деятельность с

детьми, игровая


17.15 – 19.00

17.15 –

19.00 17.15 –

19.00 17.15 –

19.00 17.15 –

19.00 17.15 –

19.00



К

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Прием детей на улице,

осмотр, совместная


детьми

7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –8.20 7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика на

улице

8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30


завтрак

8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00





9.00 – 10.20 9.00 – 10.20 9.00 – 10.20 9.00 – 10.20 9.00 – 10.20



II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 – 10.50 – 10.50 – 10.50 –

134



(теплый период)

(неблагоприятная погода)

11.00 11.00 11.00 11.00



прогулки.

11.00 – 12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35


12.35 – 13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10


13.10 – 15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00


процедуры

15.00 – 15.15 15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15



15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50


полдник

15.50 – 16.05 15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05


прогулка

16.05 – 19.00 16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00



К

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦ

А




7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –8.20 7.00 –

8.20


8.30


завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00





9.00 – 10.20 9.00 – 10.20 9.00 – 10.20 9.00 – 10.20 9.00 –

10.20



10.20-

10.50

II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00



11.00 – 12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35

11.00 –

12.35


13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

12.35 –

13.10

Дневной сон 13.10 – 15.00 13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

Подъем, закаливающие 15.00 – 15.15 15.00 – 15.00 – 15.00 – 15.00 –

135

Режим дня

На период карантина


процедуры 15.15 15.15 15.15 15.15



15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50

15.15 –

15.50


полдник 15.50 – 16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05



16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00

16.05 –

19.00


ПОНЕДЕЛЬН

ИК

ВТОРНИ

К

СРЕДА(1,

3 неделя)

СРЕДА

(2,4

неделя)

ЧЕТВЕ

РГ

ПЯТНИ

ЦА




7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 –8.20 7.00 –

8.20

7.00 –

8.20


8.30

8.20 –

8.30


завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

8.30 –

9.00

8.30 –

9.00



9.00-

9.30



9.30-

9.40

НОД* 9.00 – 10.45 9.00 –

10.45

9.00 –

10.50

9.00 –

10.50

9.00 –

10.45

9.40 –

10.45



10.45-

10.50

10.00-

10.50

10.45-

10.50

10.00-

10.50

II Завтрак 10.50 – 11.00 10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00

10.50 –

11.00



прогулки.

11.00 – 12.50

11.00 –

12.50

11.00 –

12.50

11.00 –

12.50

11.00 –

12.50

11.00 –

12.50


на улице)

12.00-

12.25


13.10

12.50 –

13.10

12.50 –

13.10

12.50 –

13.10

12.50 –

13.10

Дневной сон 13.10 – 15.00 13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00

13.10 –

15.00


процедуры 15.00 – 15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

15.00 –

15.10

НОД 15.10-

15.30



15.10 –

15.50

15.30-

15.50

15.10 –

15.50

15.10 –

15.50

15.10 –

15.50


полдник 15.50 – 16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

15.50 –

16.05

136

*в перерывах динамические паузы, самостоятельная игровая деятельность детей 10-15 минут.

Щадящий режим пребывания ребенка

Данный режим назначается детям после острых заболеваний как реабилитационный, для

детей, состоящих на диспансерном учете, в период адаптации, а также для детей III-IV

группы здоровья.

Элементы щадящего режима:

Сон - увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребенка укладывают

первым и поднимают последним. Педагог обеспечивает спокойную обстановку перед

укладыванием, иногда переводит на режим, соответствующий более раннему

возрасту.

Кормление - исключается нелюбимое блюдо; педагог не заставляет съедать целую

порцию; по показаниям соблюдает диету; кормление детей с повышенной

возбудимостью проводится отдельно от всей группы; увеличивается время,

необходимое для приёма пищи.

Организация бодрствования - во время непосредственно образовательной

деятельности увеличено индивидуальное обращение к ребенку, не допускается

переутомление, разрешается отвлечься, сокращается продолжительность занятия,

освобождается от третьего занятия, обеспечивается рациональная двигательная

активность в группе и на прогулке, педагог следит за появлением симптомов

переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление

бледности). Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослого (ребенок

одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)

Физическое развитие - исключены из занятий по физическому развитию бег,

прыжки, подвижные игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами, помогает

воспитателю); Занятия утренней гимнастикой не отменяются.

Время пребывания в детском саду - уменьшение длительности дневного

пребывания на 1 –1,5 часа

Гибкий режим

Период


детей

Режимные моменты (сон, питание и т.д.)

выстраиваются в зависимости от

индивидуальных особенностей детей






16.05-

16.30






16.05 – 16.30

16.05 –

17.00

16.30 –

16.50

16.05 –

16.50

16.05 –

16.50

16.05 –

16.50

НОД 16.30-17.00


на улице)

16.50-

17.15


прогулка 17.00 – 19.00

17.00 –

19.00

17.15 –

19.00

17.15 –

19.00

16.50 –

19.00

16.50 –

19.00

137

Хорошая погода Прием детей в весенне-осенний период

осуществляется на воздухе

Плохая погода

1. Организация прогулки в помещении.

Физкультурный и музыкальный залы хорошо

проветриваются, в них открываются фрамуги

или приоткрываются окна. В определенные

для каждой группы часы дети,

соответственно одетые, приходят в них

поиграть. В это время, в групповой,

проводится сквозное проветривание.

2. Смена помещений.

Каникулы и дни

«Здоровья»

1. В каникулы и дни «Здоровья»

увеличивается длительность прогулок.

2. Организуется досуговая деятельность с

танцами, играми по сказочному сюжету.

Например, "День ПДД", "Путешествие по

сказкам", "Юные творцы", "Неделя

здоровья", «Неделя толерантности»,

«Матушка масленица» и т. п.

Время


каникул

определяется

на основании

изучения

утомляемости

детей

Летний

оздоровительный

период

1. Проводятся физкультурные занятия на

воздухе.

2. Музыкальные занятия.

3. Увеличение прогулки до 6 часов в день.

В дни

карантинов и

периоды

повышенной

заболеваемости

1. Выделяется время для осмотров детей,


профилактических мероприятий.

2. Снижаются физическая и

интеллектуальная нагрузки.

3. Увеличивается время пребывания детей на

свежем воздухе.

Допустимая образовательная нагрузка

Учебная нагрузка в ГБДОУ определяется на основании СанПиНа 2.4.1.3049-13, однако,

учитывая специфику учреждения, физкультурные занятия на улице проводятся в теплое

время года и при разрешении врача-педиатра, занятия с дефектологом проводятся ежедневно

в малых подгруппах и индивидуально, 1 раз в неделю педагог-психолог проводит с детьми

коммуникативные игры.

Непрерывная образовательная деятельность

в группах для детей дошкольного возраста

Области

Виды

образователь

ной деятельности

Средняя Старшая Подготовительная

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Количество НОД

1. Основная часть

Социально-

коммуника-

тивное

Социализация,

развитие обще-

ние, нравствен-

Осуществляется в образовательной деятельности, в ходе

режимных моментов, в совместной и самостоятельной де-

ятельности

138

развитие ное

воспитание

Ребенок в семье

и сообществе,

патриотическое

воспитание

Познавательное

развитие

Формирование

элементарных

математических

представлений

1

2

2

Приобщение к

социокультурным

ценностям,

ознакомление с

окружающим миром

1

1

1

Речевое

развитие

Развитие речи 1

2

2

Восприятие

художественной

литературы и

фолькора

1

1

Задачи по подготовке к обучению грамоте реализуются в ходе занятий по рече-

вому развитию

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыка 2

2

2

Рисование 1

1

1

Лепка 1

1

1

Аппликация 1

1

1

Конструирование Осуществляется в образовательной деятельности по фор-

мированию элементарных математических представлений

Фзическое

развитие

Физическая

культура

3

3

3

Общее количество по основной части 12

13

14

2. Вариативная часть

Физическое

развитие

Программа

дополнительного

образования по

физическому

воспитанию

«Фитбол-

гимнастика»

1

1

Художестве

нно-

эстетическое

развитие

Программа

дополнительного

образования

«Разноцветная

симфония»

1

Общее количество по вариантивной

части

1

2

139

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей и культурных практик

в режимных моментах в группах для детей дошкольного возраста

Формы образователь-

ной

деятельности в ре-

жимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в

неделю

Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

Общение

Ситуация общения

воспитателя с детьми

и накопления положи-

тельного социально-

эмоционального опы-

та

ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с

детьми по их интере-

сам

ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные и

подгрупповые игры с

детьми (сюжетно-

ролевая, режиссер-

ская, игра-

драматизация, строи-

тельно-

конструктивные игры)

Ежедневно 3 раза в не-

делю

3 раза в неделю

Совместная игра вос-

питателя и детей (сю-

жетно-ролевая, ре-

жиссерская, игра-

драматизация, строи-

тельно-

конструктивные игры)

3 раза в неделю 2 раза в не-

делю 2 раза в неделю

Совместные игры и

общение воспитателя

и детей, направленные

на формирование ос-

нов безопасного пове-

дения на улице



Спортивный досуг

1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Подвижные игры

Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Двигательная дея-

тельность на спортив-

ной площадке



Опыты, эксперимен-

ты, наблюдения

1 раз в неделю 1 раз в неде-

лю 1 раз в неделю

Наблюдения за при-

родой


140

«Фитбол для малы-

шей»



Формы творческой активности, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие

детей

«Разноцветная мозай-

ка» (квиллинг)



Чтение литературных

произведений


Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Трудовые поручения Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах


Режимные моменты Распределение времени в течение дня

Средняя

группа

Старшая группа Подготовительная группа

Первая половина дня

Игры, общение, дея-

тельность по интересам

во время утреннего

приема, самостоятель-

ные игры

От 10 минут

до 1 часа 50

минут

От 10 минут до 1

часа 10 минут

От 10 минут до 1 часа 50

минут

Личная гигиена, подго-

товка к образователь-


От 10 до 40

минут

От 10 до 35 минут От 10 до 35 минут


самостоятельная дея-

тельность на прогулке

От 60 до 1 ча-

са 20 минут

От 60 минут до 1

часа 25 минут

От 60 минут до 1 часа 25

минут

Личная гигиена От 30 до 55

минут


Вторая половина дня

Личная гигиена, подго-

товка к образователь-


От 30 до 60

минут


Самостоятельные иг-

ры, досуги, общение и

деятельность по инте-

ресам

30 минут 30 минут 30 минут


самостоятельная дея-

тельность на прогулке

От 40 минут От 40 минут От 40 минут

Игры перед уходом

домой

От 15 минут

до 50 минут От 15 минут до 50

минут От 15 минут до 50 минут

Итого Не менее 3

часов 45 ми-

Не менее 3 часов

30 минут

Не менее 3 часов 25 ми-

нут

141

нут

Модель физического воспитания


Формы организации Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных мо-

ментов деятельности детского сада

1.1. Утренняя гимна-

стика

Ежедневно

6-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10 минут

1.2. Физкультминут-

ки


1.3. Игры и физиче-

ские упражнения на

прогулке

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

10-15 минут

1.4. Бодрящая гимна-

стика


2. Физкультурные занятие

2.1. Физкультурные

занятия в спортив-

ном зале

3 раза в неделю

до 20 минут

2 раза в неделю до

25 минут

2 раза в

неделю до 30 минут

2.2. Физкультурные

занятия на свежем

воздухе

1 раз в неделю до 25

минут

1 раз

в неделю до 30 минут

3. Спортивный досуг

1 раз в месяц (до

30 минут)

1 раз в месяц

(до 40 минут)

1 раз в месяц

(до 50 минут)

4. Другие формы

4.1. Самостоятельная

двигательная дея-

тельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность

определяется в соответствии с индивидуальными особенностями

ребенка)

3.7.2.Технологии реализации Программы

Взаимодействие всех участников образовательных отношений ГБДОУосуществляется с

применением современных образовательных технологий:

здоровье-сберегающие технологии;

технологии проектной деятельности;

технология исследовательской деятельности;

информационно-коммуникационные технологии;

личностно-ориентированные технологии;

игровая технология.

142

143

Используемые технологии обучения

Педагогические техноло-

гии

Задачи

Формы организации

Здоровьесберегающие тех-

нологии

1.Овладение набором про-

стейших форм и способов

поведения, способствующих

сохранению и укреплению

здоровья

2. Увеличение резервов

здоровья

1. Пальчиковая гимнастика

2. Гимнастика для глаз

3. Дыхательная гимнастика

4. Артикуляционная гимна-

стика

5. Динамические паузы

Технологии проектной де-

ятельности

Развитие и обогащение со-

циально-личностного опыта,

через вовлечение обучаю-

щихся в сферу межличност-

ного взаимодействия

1. Работа в группах, парах

2. Беседы, дискуссии

3. Социально-активные

приемы: метод

взаимодействия, метод

сравнения, наблюдения

Технология исследова-

тельской деятельности

Сформировать у дошколь-

ников основные ключевые

компетенции, способность к

исследовательскому типу

мышления

1. Постановка и решение

вопросов проблемного ха-

рактера

2. Наблюдения

3. Моделирование (создание

моделей об изменениях в

неживой природе)

4. «Погружение» в краски,

звуки, запахи и образы при-

роды

5. Подражание голосам и

звукам природы

6. Использование художе-

ственного слова

7. Дидактические игры,

игровые обучающие и

творчески развивающие

ситуации

8.Трудовые поручения,

действия

Информационно-

коммуникационные тех-

нологии

1. Сформировать основы

информационной культуры

ребенка, его личности, по-

высить профессиональный

уровень педагогов и компе-

тентность родителей.

1. Подбор иллюстративного

материала к занятиям (ис-

пользование мультимедий-

ных презентаций).

2. Подбор дополнительного

познавательного материала

к занятиям, знакомство со

сценариями праздников и

других мероприятий

3. Обмен опытом, знаком-

ство с наработками других

педагогов России и зарубе-

жья

4. Создание презентаций в

программе РowerРoint для

144

повышения эффективности

образовательных занятий с

детьми и педагогической

компетенции у родителей в

процессе проведения

родительских собраний

Личностно ориентирован-

ные технологии

1. Гуманистическая направ-

ленность содержания дея-

тельности ДОУ

2. Обеспечение

комфортных,

бесконфликтных и

безопасных условий

развития личности ребенка,

реализация ее природных

потенциалов,

индивидуальный подход к

воспитанникам

1. Игры, НОД

2. Упражнения, наблюдения,

экспериментальная

деятельность

Игровые технологии

1. Развитие взаимодействия

«обучающийся-

обучающийся», «обучаю-

щийся-родитель», «обуча-

ющийся-взрослый» для

обеспечения душевного бла-

гополучия

2. Коррекция

импульсивного,

агрессивного,

демонстративного,

протестного поведения

3. Формирование навыков и

умений дружеского комму-

никативного взаимодей-

ствия

4. Решение задач «социаль-

ного» закаливания

5. Развитие навыков

полноценного

межличностного общения,

позволяющего ребенку

понять самого себя

1. Коллективные дела, рабо-

та в малых группах на НОД.

2. Игры справилам, игры-

драматизации, сюжетно-

ролевые игры

3. Метод создания

проблемных ситуаций с

элементами самооценки

145

3.7.3. Кадровое обеспечение реализации Программы

ГБДОУ д/с №49 полностью укомплектован педагогическими кадрами. 100 % педагогов

прошли обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту.

Должность Образование Уровень

квалифик

ации

Стаж работы Наличие

наград

Вы

сшее

проф

ильн

ое

Вы

сшее

н

е

проф

ильн

ое

Сред

нее

сп

еци

альн

ое

проф

ильн

ое

Вы

сшая

кв.к

атег

ори

я

Пер

вая

кв.к

атег

ори

я

Без

кат

егори

и

Педагогический В ДОУ

Почет

ны

й р

аботн

ик

Грам

ота

ми

ни

стер

ства

До 5

лет

От

5-1

0 л

ет

От

10

-15 л

ет

От

15

-25 л

ет

Свы

ше

25 л

ет

До 5

лет

От

5-1

0 л

ет

От

10

-15 л

ет

От

15

-25 л

ет

Свы

ше

25 л

ет

Заведующий 1 1 1 1

Заместитель

зав. по УВР

1 1 1 1

Старший

воспитатель

1 1 1 1

Воспитатель -

12

1 11 1 0 2 1 8 2 1 1 8 1

Учитель-

дефектолог -

5

5 3 2 2 3 2 3

Учитель-

логопед - 1

Педагог-

психолог - 1

1 1 1 1

Музыкальный

руководитель

- 1

1 1 1 1 1

Инструктор

по

физическому

воспитанию -

1

1 1 1 1

3.7.4. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

В ГБДОУ функционирует 1 помещение для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи). Групповое помещение оснащено безопасной мебелью.

Используются помещения:

Музыкального зала - 82,1м2

Спортивного зала – 48, 6 м2

Административные помещения – 17,28 м2

Вспомогательные помещения -133,06 м2

-Медицинский кабинет: изолятор/процедурный кабинет.

-Методический кабинет. Обеспечен доступ в сеть-Интернет.

146

Для проведения занятий имеются в наличии игровое, музыкальное, спортивное

оборудование, отвечающее современным требованиям и возрастным принципам.

Вид помещения, его функциональное использование и оснащение

Групповая комната:

игровая деятельность;

обучение грамоте;

ознакомление с окружающим миром;

ознакомление с природой, труд в природе;

ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным твор-

чеством;

развитие речи;

развитие элементарных историко-географических представлений;

развитие элементарных математических представлений;

самообслуживание;

самостоятельная творческая деятельность;

сенсорное развитие;

сюжетно-ролевые игры;

трудовая деятельность.

Оснащение:

географическая карта мира, географический глобус;

глобус «вода — суша», глобус «материки»;

глобус звездного неба;

головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото;

детская мебель для практической деятельности;

дидактические игры на развитие психических функций: мышления, внимания, па-

мяти, воображения;

дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению

грамоте;

игровая мебель; атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Па-

рикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»;

календарь погоды;

карта России, карта Санкт-Петербурга;

книжный уголок.

конструкторы различных видов;

магнитофон, аудиозаписи;

муляжи овощей и фруктов;

плакаты и дидактические наглядные материалы с изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей, рептилий;

природный уголок;

развивающие игры по математике, логике;

различные виды театров;

уголок для изобразительной детской деятельности;

147

изделия народных промыслов из Дымково, Городца, Гжели, Хохломы, Жостово, мат-

решки, Богородские игрушки;

физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, мас-

сажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.

Отдельных спальных помещений в группах ДОУ нет, поэтому групповые комнаты

оснащены кроватями.

Раздевалка: информационно-просветительская работа с родителями.

Оснащение:

информационный уголок;

выставки детского творчества;

наглядно-информационный материал.

Методический кабинет:

осуществление методической помощи педагогам;

организация консультаций, семинаров, педагогических советов и т. д.

Оснащение:

библиотека педагогической и методической литературы;

библиотека периодических изданий;

пособия для занятий;

опыт работы педагогов;

материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;

демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми;

иллюстративный материал;

скульптуры малых форм (глина, дерево);

игрушки, муляжи;

компьютер.

Музыкальный зал:

индивидуальные занятия;

тематические досуги;

развлечения;

театральные представления;

праздники и утренники;

занятия по хореографии;

занятия по ритмике;

родительские собрания и прочие мероприятия для родителей.

Оснащение:

библиотека методической литературы, сборники нот;

шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала;

музыкальный центр;

пианино;

разнообразные музыкальные инструменты для детей;

аудиокассеты с записями музыкальных произведений;

148

различные виды театров;

ширма для кукольного театра;

детские и взрослые костюмы;

детские стулья.

И др.

Физкультурный зал:

физкультурные занятия;

спортивные досуги;

развлечения, праздники;

консультативная работа с родителями и воспитателями.

Оснащение:

спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания;

магнитофон.

И др.

Кабинет логопеда:

подгрупповые занятия;

индивидуальная работа.

Оснащение:

ковролинограф;

магнитная доска и комплект материалов к ней;

музыкальный центр;

компьютер, принтер, сканер;

наборное полотно;

дидактические игры;

детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячи;

дыхательные тренажеры;

комплект зондов для постановки звуков, для логопедического массажа;

зеркало;

картотека игр на развитие лексико-грамматического строя речи, фонематических

процессов, связной речи и др.

3.7.5. Перечень методического обеспечения, оборудования и материалов для

предметно-развивающей среды в группе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию Программы, включает:

рабочую программу воспитателей (рабочая программа составляется двумя воспи-

тателями на одну группу);

рабочую программу учителя-логопеда.

рабочую программу педагога-психолога;

рабочую программу музыкального руководителя;

рабочую программу инструктора по физическому воспитанию;

Рабочие программы составляются на основании локального акта учреждения «Положение

о рабочих программах».

149

Логопедическая работа

Подготовительный этап

1.Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений:

«Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи и

находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто

внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм»,

«Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позво-

ни на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с иг-

рушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У ко-

го такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик-семицветик», «Цветные дома», «Чего не

стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звуча-

ло?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.

2.Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной мото-

рики:

«Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, пока-

жем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Коло-

кол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на

столе», «Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль до-

рожки», «Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По

узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пче-

ла», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки»,

«Топ-хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игровые ком-

плексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических

групп звуков).

3.Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:

«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом»,

«Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые

аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь

картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.

4.Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного вза-

имодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:

«Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки», «Рит-

мический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.

5.Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня воспри-

ятия:

«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и

др.

Основной этап

1.Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-грамматического

строя речи, развития связного высказывания:

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,

«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание»,

«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку»,

«Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что

может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее сло-

150

во», «Ловкий мяч»,Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умель-

цы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назо-

ви по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди

начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один —

много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «По-

лезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие

слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем

корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова-близнецы», «Сло-

ва-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнеч-

ный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию»,

«Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек»,

«Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.

2.Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного ап-

парата, дыхательной и голосовой функций:

«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос —

ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дрово-

сек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова»,

«Немое кино, «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — гром-

ко», «Три медведя», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.

3.Игры и игровые упражнения для обучения грамоте:

«В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит

слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — пока-

жем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Сло-

говой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки — 3», «Учитель–

ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» идр.


«Социально-коммуникативное развитие»

ИГРА

Сюжетно-ролевые игры

«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Папа,мама и дети на

выставке в художественном салоне», «Поездка семьи на дачу», «Семья отправляет-

ся на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья посещает

магазин и игровой центр» и др.

«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в

Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулиров-

щик и транспортные средства в городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строи-

тельство новой станции метро и открытие новой станции», «Экскурсионный авто-

бус» и др.

«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем костюмы

и маски к новогоднему празднику», «Рабочий день продавцов и кассиров в супер-

маркете», «Спортивный магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и

школьных принадлежностей» и др.

«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к

празднику» и др.

«Будь здоров!»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом»,

«Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре

у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике»,

«Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике

151

и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в

больницу» и др.

«Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной библиоте-

ке», «Кукольный театр в гостях у школьников», «На уроке физкультуры», «На

школьной спортивной площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок — переме-

на», «Урок веселого счета», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.

«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий

Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открытку другу», «Почтовый

вагон» и др.

«Азбука дорожного движения»(сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной

безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «По-

мощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.

«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного обо-

рудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают постра-

давших на пожаре», «Пожарные тушат пожар» и др.

Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетном корабле», «Пу-

тешествие на Луну», «Путешествие на Марс», «Строим космический корабль и от-

правляемся в космос», «Центр подготовки космонавтов» и др.

«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бюро», «Строительство

нового дома» и др.

«Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте юмори-

стов», «Театр моды» и др.

«Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров», «Открытие художе-

ственного салона», «Подготовка телевизионных передач в телецентре» и др.

Театрализованные игры

Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и игры-

пантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические

гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешествен-

ники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные

времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и

др.

Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях: «Дождик», «Имя

шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и

ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и

туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь» и др.

Представления о мире людей и рукотворных материалах

Настольно-печатные и словесные игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциа-

ция» (лото), «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные узо-

ры», «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний», «Вставь пропущенное слово», «Дополни

предложение», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Исправь ошибку», «Ласково — не

ласково», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови

лишнее слово», «Назови нужное слово», Назови одним словом», «Назови по порядку»,

«Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмо-

ции», «Наша столица (пазлы)», «Отгадайка»,

пазлы: «Буратино», «Белоснежка», «BMV», «Емеля», «Король Лев», «Малыш и Карлсон»,

«Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку»,

разрезные сюжетные картинки (десять-двадцать частей), «Расположи правильно», «Рус-

ские узоры», «Соседи по планете», «Страна эмоций» (игры из ковролина), «Строители»,

«Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Цивилизация

152

“викинги”», «Что кому?», «Экскурсия», «Это я, это я, это все мои друзья», различные лото

на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Технические приборы» и т. п.

Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка», «Живая шляпа», «Маша и медведь», «Неосторож-

ный ежик», «Петушок и бобовое зернышко», «Путаница»,«Три медведя», «Три поросен-

ка», «Утренние лучи» и др.

Игры-пантомимы, этюды:

«Космические гости», «Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я

грущу и улыбаюсь» и др.

Сюжетно-дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушек и школьных принадлежностей», «В супермаркете», «В

школьной библиотеке», «В центре подготовки космонавтов», «День города», «На строй-

ке», «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Парад», «Поездка на по-

езде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогу-

лочном катере», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой стан-

ции метро и ее открытие», «Строим космический корабль и отправляемся в космос», «Те-

атр современной моды», «Театр старинной моды», «Экскурсия по городу на автобу--

се» и др.

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные стрелки», «Вопрос —

ответ», «Говорящие знаки», «Дополни предложение», домино с изображением дорожных

знаков, «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное слово», «Знаю все профес-

сии», «Как избежать неприятностей: 1) на воде и в природе; 2) во дворе и на улице, 3) до-

ма?», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак», «Правила поведе-

ния на улице: правильно — неправильно», «Светофор», «Угадай, какой знак», «Угадай по

описанию», «Учим дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Цвета светофо-

ра», «Что кому?», «Я — спасатель» и др.

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья»: «Дети играют на площадке у дома», «Дети с родителями посещают парк», «Се-

мья отдыхает на даче», «Семья отдыхает на природе: опасные ситуации» и др.

«Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок —перемена», «Школьни-

ки на автобусной экскурсии по городу» и др.

«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): Азбука дорожной безопас-

ности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на ули-

це», «Улица полна неожиданностей», «Экскурсия по городу на автобусе» и др.

«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин пожар-

ного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и тушит пожар», «Пожарные

команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и др.

Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде», «Куда ведет железная дорога», «Пу-

тешествие на скоростном поезде “Сапсан”», «Что нам скажет железнодорожный свето-

фор?» и др.

«Лесники»: «Лесник вышел на работу», «Лесник спасает зверей, попавших в беду», «По-

жарные тушат лесной пожар» и др.

«Библиотека»: Выбираем книги по безопасности».

Сюжетно-дидактические игры:

«Азбука дорожной безопасности», «Вызов пожарных», «День города», «Движение на не-

регулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного переезда», «Идем по улице»,

«Магазин пожарного оборудования», «На стройке», «Пешеходы и автомобили на улице»,

«Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Пожарная команда выезжает

на пожар», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар»,

153

«Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулировщик и транспорт-

ные средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Слушай, понимай и

заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!» и др.

Театрализованные игры:

по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке С. Козлова «Доверчивый ежик» и др.

ТРУД

Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль с

мебели, игрушек, строительного материала», «Греем еду в микроволновой печи (игру-

шечной), «Дежурные по столовой», «Делаем звезды (звезда Фребеля), «Дидактическая че-

репаха» (чехол «Укрась полянку», «Волшебный круг», «Веселый калейдоскоп»), «Затачи-

ваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными (подклейка обложек и т.п.),

«Мастерская кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки

цветы», «Посыпаем дорожки песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло», «Са-

жаем и выращиваем лук, морковь, репку в огороде на подоконнике», «Сервируем стол»,

«Ткацкая мастерская», «Учимся застегивать, завязывать (упражнения с рамками по типу

рамок М. Монтессори)», «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке» и

др.


«Познавательное развитие»

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов:

«Адмиралтейство», «Мебель для нового дома», «Многоэтажный гараж для автомобилей»,

«Построим старинную башню», «Строим город будущего», «Строим пешеходный и авто-

мобильный мост», «Строим супермаркет» и др.

Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного мышле-

ния: «Волшебные дорожки» (альбом-игра), «Волшебный квадрат», «Волшебный круг»,

«Гексамино», «Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический конструктор

(малый)», «Головоломка Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Дострой то,

чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (ком-

плект игр с счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Логическая мозаика», «Логиче-

ские блоки Дьенеша», «Монгольская игра», «Пентамино», «Посмотри и переставь, как на

рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки Кюи-

зенера», «Танграм», «Уникуб Кубики (в сумочке)» «Что изменилось?» и др.

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Настольно-печатные и словесные игры: «Ассоциация» (лото), «Взрослые и дети (животные), «Вопрос — ответ», «Вселенная зна-

ний», «Вселенная. Солнечная система», «Времена года», «Дополни предложение», «Жи-

вое — неживое», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи отгадку», «За-

помни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто где живет в воде», «Летает

— ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишнее сло-

во», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по опи-

санию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия», «Подбери узор»,

«Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки (десять-двадцать ча-

стей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого какая шуба», «Угадай по

листику дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая мозаика»,

различные лото на темы «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» и т. п.

Театрализованные игры: «Девочка-снегурочка», «Живая шляпа», «Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя

сказка», «Путаница», «Старик-годовик», «Утренние лучи» и др.

154

Игры-пантомимы, этюды:

«Земля в разные времена года», «Космические гости», «Мы художники», «Падающие ли-

стья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры»,

«Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и

луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам» и др.

Сюжетно-дидактические игры:

«Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Поездка на поезде: путеше-

ствие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном кате-

ре», «Строим космический корабль и отправляемся в космос» и др.

ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Игры и игровые упражнения с Монтессори-материалами: «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Весовые таблички», «Геометрические тела», «Гео-

метрический комод», «Конструктивные треугольники», «Красные штанги», «Металличе-

ские (пластмассовые) вкладыши», «Триномиальный куб», «Цветные цилиндры», «Шеро-

ховатые числа», «Металлические дроби» и др.

Дидактические игры: «Блоки Дьенеша», «Волшебные дорожки» (альбом-игра), «Волшебные замки», геометри-

ческий конструктор (большой), геометрический конструктор (малый), «Геометрическое

домино», «Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», кон-

структор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Хаме-

леон», «Математический планшет», «Палочки Кюизенера», «Радужное лукошко», «Со-

считайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм», «Уникуб», «Устный счет», «Ча-

сики», «Часть — целое» и др.

Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожного движения», «Аптека», «Веселый зо-

осад», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров, «Магазин школьных принад-

лежностей», «Почта» и др.

3.7.8.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Речевое развитие»

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико-

грамматического строя речи, развития связного высказывания:

«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,

«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание»,

«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку»,

«Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что

может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее сло-

во», «Ловкий мяч», Логопедические кубики (ОАО «Радуга»), «Любопытная Варвара»,

«Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови

нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Найди картинку»,

«Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина»,

«Один —

много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «По-

лезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие

слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «Скажи

наоборот», «Скажи одним предложением», «Скажи, сколько?», «Слова-близнецы», «Сло-

ва-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнеч-

ный зайчик», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево»,

«Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?»,

155

«Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная

страна» и др.


«Художественно-эстетическое развитие»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?»,

«Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери

по образцу», «Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не

хватает?» и др.

Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали», «На что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой

колбаски можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого куска пластилина?»

и др.

Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что

можно сделать из этих деталей?» и др.

МУЗЫКА

Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры: «А мы просо

сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?», «Как на тоненький ле-

док», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в гости пришел», «Мы — деревянные солдатики», «Мы

в снежки играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорож-

ке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками», «Ходит

котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.


«Физическое развитие»

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой

Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до середины», «Море

волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки» и др.

Упражнения в ходьбе:

– в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными движения-

ми руками;

– обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед;

– приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.

Упражнения в равновесии:

– ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая

мешочек с песком на спине, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку,

подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;

– ходьба по узкой рейке на носках;

– пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;

– балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче;

– ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.

Упражнения в беге:

156

– бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой направ-

ления, направляющего;; бег непрерывно, наперегонки, по пересеченной местности и др.;

– бег со стартом из разных исходных положений;

– игры «Обручи», «Повязанный».

Упражнения в прыжках и подпрыгивании:

– подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги, сериями по 30–

40 прыжков;

– прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;

– сочетание прыжков с другими видами движений;

– игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок» «Чей красивее прыжок?».

Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:

– ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой поверхно-

сти; ползание на четвереньках с высокой скоростью;

– ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине;

– проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по-пластунски);

– перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;

– лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на про-

лет;

– спускаясь на руках; лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастиче-

скую стенку;

– сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;

– игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».

Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов,мяча:

– бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не менее двадцати

раз), одной рукой (не менее десяти раз);

– бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель;

– игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не давай»,

«Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить городок».

Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах:

«Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре стихии» и др.

Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последо-

вательно организованных движений:

– поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и

пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;

– то же пальцами левой руки;

– то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и макси-

мально быстром темпе;

– пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой (правой) руки

(похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого);

– максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2–3 с;

– поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;

– сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их, начиная с

большого;

– то же, начиная с мизинца;

– скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик

без помощи другой рукой и др.

Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновре-

менно организованных движений:

– укладывать спички в коробок обеими руками одновременно (большим и указательным

пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечный коро-

бок);

157

– одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая разжима-

ется, пальцы выпрямляются);

– одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук оди-

наковые круги любого размера (пальцем правой руки — по часовой стрелке, пальцем ле-

вой — против часовой стрелки);

– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно в такт,

ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки;

– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно с этим

вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывая в воздухе не-

большой кружок.

Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппа-

рата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач-кач», «Сидя по-турецки» и др.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ

Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр),

«Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже

нуля градусов…», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться…», «Когда нельзя наступать в

лужи, даже если это очень интересно…», «Обувь для дождливой, теплой сухой и мороз-

ной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек», «Плаваем в шариковом

бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупу наши ногти», «Снежинки»,«Уши мыть

или не мыть… (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохожде-

ние по ребристой доске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и дорожкам с

различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки зрения, упражне-

ния на дыхание «Загони мяч в ворота».

Сюжетно-ролевые игры:

«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на

дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у

врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача

и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по

рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна

и фитнес-зала» и др.

«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную

одежду в спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др.

«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др.

(См. перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» раздел «Игра»).

Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету кинофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу…», «Незнай-

ка в фитнес-зале», «Сказочный доктор» и др.

3.7.11. Примерный перечень детского литературного материала

Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и куроч-

ка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты, зоренька-

заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Сол-

нышко-ведрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об

умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе), скороговорки («На дворе трава»,

«От топота копыт», «Проворонила») и др.

Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого), «Василиса Прекрас-

ная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-

лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-хвастун»

158

(обр. О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афана-

сьева); «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса

и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А.

Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса

и тетерев» (обр. А. Толстого), «Лягушка-путешественница» (В. Гаршин), «Мальчик с

пальчик» (Ш. Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толсто-

го), «Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр.

А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копыт-

це» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и

ленивица», «У страха глаза велики», «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова) и др.

Сказки народов мира: «Айога» (нанайск.), «Волк-ябедник» (афганск.), «Вот он, вор!»

амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотой гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Коло-

сок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева),

«Красная Шапочка» (Ш.Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на горошине» (Х. К.

Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Спящая

красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова),

«Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др.

Произведения классической и современной литературы:

Аким Я.«Жадина», «Неумейка».

Александрова З.«Новая столовая», «Снежок».

«АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л.

Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).

Артюхова Н. «Большая береза (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».

Басков Г. «Веселые стихи о детях».

Берестов В.«Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой», «Знако-

мый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная весть», «Путешественники»,

«Стук в окно», «Что ни сутки».

Бианки В.«Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка».

Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник».

Введенский А. «Песня машиниста».

Владимирский Ю.«Чудаки».

Гайдар А.«Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).

Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».

Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик».

Драгунский В. «Англичанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Тайное

становится явным» и др.

Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».

Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок» и др.

Жуковский В. «Родного неба милый свет».

Зайцев Г.«Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».

Зимина М. «Азбука этикета».

Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц-беляк», «Рябина».

Зощенко М.«Елка».

Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».

Катаев В. «Цветик-семицветик».

Клименко В.«Кто важнее всех на улице?».

Козаков Ю.«Жадный Чик и кот Васька».

Козлов С.«Облака», «В порту», «Катерок» и др.

Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом».

Кнушевицка Н. «Веселый Семафор», «Вокзал», «Камера хранения», «Справочное бюро»,

«У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.

Коростылёв В. «Королева Зубная щётка».

159

Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь».

Кукольник Н.«Жаворонок».

Лунин В.«Знать бы, зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».

Майков А.«Весна».

Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями — дорогами», «Человек рассеян-

ный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др.

Михайлова Н. «Приди, весна красна!».

Михалков С. «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу», «Трид-

цать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».

Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд…», «Не надо больше

ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки».

Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».

Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.

Осеева В.«Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие листья»,

«Сыновья», «Хорошее».

Остер Г.«Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.

Островский С.«Паровоз».

Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».

Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».

Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».

Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи».

Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный ра-

ботник», «Архитектор и др.

Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка», «Изобретатель», «Лисичкин хлеб»,

«Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин»и др.

Пушкин А.«Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!.. Крестья-

нин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый» (отрывок из

поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке».

Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4−7 лет. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Сеф Р. «Жить на свете очень туго…», «Кто любит собак…», «Читателю».

Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная иштория».

Сладков Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Почему год

круглый», «Сорока и заяц».

Скребицкий Г. «Всяк по-своему».

Собакин Т. «Два отца»

Сутеев В. «Дядя Миша» и др.

Токмакова И.«Живи, елочка!»; «Сосны шумят» (отрывки из повести).

Толстой А.К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный

сад».

Толстой А.Н. «Грибы».

Толстой Л.«Белка и волк», «Булька», «Два товарища», «Как мужик убрал камень», «Коте-

нок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы…», «Филипок», «Кто прав?», «Лгун»,

«Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед

и внучек»,басни: «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза.

Тургенев И. «Воробей».

Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко», «Чаро-

дейкою Зимою».

Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеев-

на»,«Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше оте-

чество (отрывок)» и др.

ФетА.«Ласточки пропали», «Чудная картина».

160

ХармсД.«Веселый старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный пирог»,«Удивительная кош-

ка», «Что это было?».

ХесинВ.«Он гудит, труба дымит».

ЧарушинЕ. «Медвежонок» и др.

Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по ГьюЛофтингу),

«Краденое солнце», «Путаница», «Радость».

ЦыферовГ.«Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»).

Шалаева Г. «А поезд к станции подходит…», «Как вести себя в поезде», «Не бери в доро-

гу лишних вещей!» и др.31

ШварцЕ. «Как Маруся начала учиться (отрывок из повести «Первоклассница»).

Стихотворения для детей о железной дороге /Дошкольник и мир профессий: Железная до-

рога: Программа и методические рекомендации /М.А. Ковардакова, И.Ю. Стеклова, М.Г.

Тимиреева, С.В. Королева, И.П. Никитина. — М.:АРКТИ, 2010. — С.47−50.

Усачев Э.«Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», Шкатулка», «Эх!».

Энтин Ю. «Было дело…», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».

Яхнин Л. «Ягоды».

3.7.12. Примерный перечень иллюстративного материала

Художественные картины: Авилов М. «Поединок на Куликовом поле»; Айвазовский И.

«Море», «Черное море»; Бродский И. «Опавшие листья», «Лес зимой в снегу»; Васнецов

В. «Алёнушка», «Три богатыря», «Цветущий луг»; В. Ван Гог «Корзина с яблоками»,

«Натюрморт с цветами, белые розы», «Натюрморт с книгами»; Волосов В. «В Петергоф-

ском парке», «Деревенский натюрморт»; Глазунов И. «Верочка со свечой»; Грабарь И.

«Дельфиниум», «Красные блоки на синей скатерти», «Груши на зеленой драпировке»,

«Мартовский снег», «Подснежники»; Денисов Г. «Подъем Александровской колонны»;;

Кандинский В. «Золотое облако»; Кончаловский М. «Поднос и овощи»; Кончаловский П.

«Сирень у окна»; Куинджи А. «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине»; Лактионов

А. «Письмо с фронта»; Левитан И. «Вечерний звон», «Деревня зимой», «Осень»; Поленов

В. «Заросший пруд»; Репин И. «Букет цветов», «Стрекоза»; Рерих Н. «Заморские гости»,

«Закат», «Ростов Великий»; Серов В. «Девушка, освещенная солнцем», «Девочка с перси-

ками»; Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и птичка»; Хруцкий И. «Цветы и фрукты»;

Шишкин И. «Корабельная роща», «Утро в сосновом бору», «Сосны, освещенные солн-

цем», «Рожь» и другие произведения художников.

Произведения изобразительного искусства

Иллюстрации:

худ. Белоусова М.—к сказке А. Толстого «Грибы» (в кн. Толстой А. Н. Сорочьи сказки. —

М.: Наталис;; Эксмо, 2008);

худ. Белоусов В.,Белоусова М.—в книге М. Пришвина «Рассказы о животных» (М.: Экс-

мо, 2006);

худ. Билибин И. —в книге А.Пушкина «Сказка о царе Салтане», в книге «Василиса Пре-

красная. Русские народные сказки» (СПб.: «Амфора», 2013);

худ. Бордюг С. и Трепенок Н.—в книге К. Чуковского «Мойдодыр» (М.: Планета дет-

ства», 2001):

худ. Боковня В.—в книге А. Некрасова «Приключения капитана Врунгеля» (СПб.: Аква-

рель, 2013);

худ. Васнецов Ю.—в книге К. Чуковского «Краденое солнце» (СПб.: «Амфора», 2013), в

книге «Сорока-ворона» (СПб.: «Амфора», 2013),в книге «Небылицы в лицах» ( СПб.: Аз-

бука-Аттикус, 2012;

худ. Гольц Н.—в книге Одоевского В. «Городок в табакерке» (СПб.: «Амфора», 2013);

худ. Горбушин О. —в книге С. Козлова «Я на солнышке лежу…» (М.: Самовар, 2009);

161

худ. Егорова И. —в книге «Баба-Яга: 7 лучших сказок малышам» (Ростов-на-Дону:Проф-

Пресс, 2011);

худ. Елисеева А., Новикова И. —к стихотворениям С. Михалкова «Про мимозу», «Мой

щенок», «Тридцать шесть и пять», «Фома», к стихотворениям К. Чуковского «Обжора»,

«Возьмите меня умываться…» (англ. песенка) (в книге «Детям». — М.: ДРОФА-ПЛЮС,

2008);

худ. Куприянов С. —в книге Н. Михайловой «Приди, весна красная!» (М.:Малыш, 1990);

худ. Пахомов А. —в книге Л. Толстого «Косточка. Рассказы из азбуки» (СПб.: Амфора»,

2013);

худ. Прыткова К., Романенко К.—в книге В. Катаева. «Дудочка и кувшинчик» (М.: Детиз-

дат, 2012), «Цветик-семицветик» (М.: Детиздат, 2013);

худ. Салиенко Н., Бабюк С.—в книге К.Ушинский, М. Пришвин «Рассказы детям» (М.:

Стрекоза, 2012);

худ. Сокольская Т., Сокольский Г.—в книгеК. Чуковского «Телефон» (М.: Яблоко;; Дет-

издат, 2011);

худ. Семенов И.—в книге Н. Носова «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» (М.: Ма-

хаон», 2013);

худ. Токмаков Л. —в книге В. Драгунского «Денискины рассказы» (СПб.: «Амфора»,

2013);

худ. Тржемецкий Б.—в книге П. Синявского «Вкусная азбука» (М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2007)

и др.

худ. Федотова М.—к стихотворениям Р. Кудашевой, Н.Некрасова и др. в книге «Зимняя

книжка» (М.: РОСМЭН, 2007);

худ.Чарушин Е.— в книге К. Ушинского «Бишка» (СПб.: Акварель, 2013);

худ. Черняева Е.— в книге Н. Дериглазовой «Осеннее путешествие»;

худ. Чижиков В. - в книге К. Чуковского «Доктор Айболит: Путешествие в Страну Обезь-

ян» (СПб.: «Амфора», 2013).

и другие.

3.7.13. Примерный перечень произведений декоративно-прикладного искусства

Произведения декоративно-прикладного искусства: малые скульптурные формы (живот-

ные, сюжетные скульптуры); поделки из гжели, дымковские игрушки, хохломская посуда,

каргопольская игрушка, промыслы родного края и т. п.

3.14. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образова-

ния, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тя-

желыми нарушениями речи) осуществляется в соответствии с законодательством Россий-

ской Федерации и с учетом нормативов, определяемых органами государственной власти,

в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона № 278 ФЗ «Об образо-

вании в Российской Федерации».

Данный раздел Программы образовательное учреждение представляет, исходя из условий

финансирования региона – Санкт-Петербурга, привлечения финансирования на основе

социального партнерства, спонсорской помощи и д

Documents

49.dou.spb.ru49.dou.spb.ru/attachments/article/84/АП ОНР.pdf · 2 № п/п ОГЛАВЛЕНИЕ № страницы 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1.1. Пояснительная