50577413 Topik 1 Pen Gen Alan Kepada Ujian

8/2/2019 50577413 Topik 1 Pen Gen Alan Kepada Ujian

1/44

TOPIK 1 PENGENALAN KEPADA UJIAN, PENGUKURAN

DAN PENILAIAN

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Menerangkan definisi dan konsep ujian, pengukuran dan penilaian;

2. Menghuraikan sejarah pendidikan jasmani di Malaysia;

3. Menyatakan sejarah ujian, pengukuran dan penilaian;

4. Menjelaskan tiga bidang utama ujian, pengukuran dan penilaian;

5. Menjelaskan kepentingan ujian, pengukuran dan penilaian dalam

pendidikan jasmani;

6. Merumuskan keperluan pengukuran dalam proses penilaian; dan

7. Mengenal pasti prinsip-prinsip ujian dan pengukuran dalam

penilaian.

PENGENALAN

Cikgu Borhan sedang menjalankan ujian daya tenaga asas (UDTA) di sekolah

beliau bagi menguji tahap kecergasan murid Tahun 6. Bagi menjalankan

penilaian ini, beliau menggunakan beberapa ujian untuk mengukur tahap

kelembutan, daya tahan otot, daya tahan kardiovaskular dan kepantasan murid-

murid beliau. Untuk membolehkan Cikgu Borhan menjalankan ujian di atas,

beliau perlulah mempunyai pengetahuan khusus di dalam bidang ujian,

pengukuran dan penilaian dalam pendidikan jasmani. Mengapakah beliau

memerlukan pengetahuan tentang ujian, pengukuran dan penilaian ini? Sebelum

kita membincangkan dengan lebih lanjut berhubung situasi ini, terlebih dahulu

kita perlulah jelas akan maksud ujian, pengenalan dan penilaian dalam

pendidikan jasmani.

HASIL PEMBELAJARAN


2/44

Ujian, pengukuran dan penilaian dalam Pendidikan Jasmani digubal untuk

memenuhi keperluan pertumbuhan dan perkembangan individu bagi

membentuk masyarakat yang cergas, sejahtera dan produktif. Rajah 1.1

memberi gambaran pendidikan jasmani di sekolah kepada kita. Pengajaran

dalam pendidikan jasmani perlu dinilai untuk menentukan tahap kejayaannya. Ini

bukan saja dapat menberi maklum balas terhadap pembelajaran murid tetapi ia

juga dapat menentukan keberkesanan pengajaran guru pendidikan jasmani. Di

dalam topik ini, perbincangan kita akan merangkumi tentang konsep asas

kepada ujian, pengukuran dan penilaian dengan melihat pelbagai definisi yang

dikemukakan. Selanjutnya, kita akan memberi tumpuan kepada latar belakangujian, pengukuran dan penilaian dalam pendidikan jasmani di Malaysia. Kita juga

akan melihat sejarah dalam ujian, pengukuran dan penilaian dan menjelaskan

bagaimana ia mempengaruhi perkembangan pendidikan jasmani di negara kita.

Bidangbidang Ujian, Pengukuran dan Penilaian

Sebagaimana yang telah dinyatakan di atas, terdapat tiga bidang utama dalam ujian,

pengukuran dan penilaian. Penilaian dalam Pendidikan Jasmani digambarkan dalam Rajah

1.4 di bawah.

Rajah 1.4: Penilaian dalam Pendidikan Jasmani


3/44

Penerangan untuk ujian psikomotor, kognitif dan afektif dijelaskan seperti berikut:

a. Ujian Psikomotor

Untuk ujian psikomotor, anda dikehendaki untuk menilai kebolehan dan kecekapan

fizikal murid anda yang melibatkan kemahiran otot-otot kecil (bermain piano) dan

otot-otot besar (lompat jauh). Jansma (1988) menerangkan dalam penyelidikan beliau,

terdapat empat bahagian asas dalam ujian psikomotor. Ini digambarkan dalam Rajah

1.5.

Rajah 1.5: Bahagian asas ujian psikomotor

b.

Penerangan empat bahagian asas dalam ujian psikomotor adalah seperti berikut:

Terdapat pelbagai ujian untuk mengukur komponen dalam psikomotor. Jadual 1.2

menunjukkan komponen kecergasan fizikal yang boleh digunakan berpandukan

kepada senarai ujian yang disediakan oleh pusat perkembangan kurikulum 1999.

c. Jadual 1.2: Penilaian kecergasan fizikal yang di sediakan

oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999

d.

Kecergasan Fizikal Berasaskan Kesihatan


4/44

Komponen kecergasan Ujian Kumpulan sasaran

1. Daya tahan

kardiovaskular

Cooper

(Larian/berjalan 12 minit)

Tahun 1 hingga Tingkatan 5

2. Kekuatan otot Bangkit tubi berperingkat Tingkatan 3 hingga 5

3. Daya tahan otot a. Mendagu (lelaki)

b. Mendagu dalam

kedudukan condong

(prempuan)


4. Kelenturan Duduk jangkau Tahun 1 hingga Tingkatan 5

5. Komposisi tubuh badan Ukuran lilitan badan Tahun 1 Tingkatan 5

Kecergasan Fizikal Berasaskan Perlakuan Motor

6. Kelajuan a. Lari pecut 30 meter

b. Lari pecut 50 meter

Tahun 3 hingga 6

Tingkatan 1 hingga 5

7. Imbangan Dirian bangau (Strok Stand) Tahun 4 hingga Tingkatan 5

8. Ketangkasan a. Lompat kuadron

b. Illinois



9. Kuasa a. Lompat jauh berdiri

b. Lontaran

bolabaling/keranjang aras

dada



10

.Masa tindak balas

Nelson Choice-Response-

Movement


11

.Kordinasi

a. Mengelecek bola dengan

tangan

b. Mengelecek bola dengan

kaki

Tahun 1 hingga Tingkat 5

Tahun 1 hingga Tingkat 5

e.


5/44

f. Ujian Kognitif

Seperti yang boleh anda lihat dalam jadual di atas, ujian kognitif adalah untuk

mengukur pengetahuan dan kepintaran pelajar. Dalam ujian kognitif, anda akan dapati

6 peringkat cara berfikir dalam Taxonomy Cognitive Bloom iaitu:

i. Pengetahuan iaitu kebolehan mengingat (contohnya: nama ibu kota, nama

negara).

ii. Pemahaman iaitu kebolehan memahami (contohnya: membuat kesimpulan).

iii. Aplikasi iaitu kemampuan penerapan (contohnya: menggunakan suatu

pengetahuan yang diperolehnya untuk menyelesaikan masalah).iv. Analisis iaitu kemampuan menganalisis suatu maklumat yang luas

dibahagikan menjadi bahagian-bahagian kecil (contohnya: menganalisis

pengertian suatu puisi).

v. Sintesis iaitu kemampuan menggabungkan beberapa maklumat menjadi suatu

kesimpulan (contohnya: mengenalpasti jenis kategori binatang).

vi. Penilaian iaitu kemampuan membuat pertimbangan sifat yang baik dan sifat

yang buruk.

g. Ujian Afektif

Ujian afektif pula merangkumi penilaian dari segi perasaan, nilai-nilai dan emosi

individu. Untuk makluman anda, ujian ini adalah berbentuk subjektif. Ujian ini

dilakukan melalui pengawasan dan interaksi secara langsung dengan murid anda.

Penilaian afektif dibahagi kepada ujian secara umum (menilai tingkah laku) danpenilaian afektif berbentuk akademik (peperiksaan).

Kebanyakan guru pendidikan jasmani merasakan ujian ini tidak begitu sesuai

digunakan kerana penilaiannya yang tidak jelas. Mereka lebih cenderong kepada ujian

psikomotor dan kognitif. Tetapi ada juga yang berpendapat sebaliknya bagi ujian ini.

Berpandukan kepada kenyataan di atas, sesetengah guru pendidikan jasmani

merasakan yang ujian afektif ini tidak sesuai digunakan kerana:


6/44

i. Perubahan sikap berlaku secara berperingkat-peringkat. Pengetahuan dan

kemahiran boleh berubah dalam masa yang singkat, tetapi sikap dan nilai-nilai

memerlukan masa yang panjang untuk berubah.

ii. Sukar untuk mengenalpasti penilaian yang dibuat terhadap minat, sikap, dan

nilai. Secara umum, tidak terdapat satu garis panduan atau kaedah yang jelas

untuk menilai faktor-faktor ini.

iii. Hasil daripada penyelidikan yang dibuat menunjukkan guru pendidikan

jasmani mempunyai masa yang terhad untuk menilai ujian fizikal, kemahiran

pengetahuan dan afektif murid secara serentak dan kerap (Philips dan Hornak

1979; Mood 1982). Kekangan ini membataskan ketepatan penilaian yang

dibuat.

Keperluan Pengukuran dalam Proses

Penilaian

Setelah kita membincangkan definisi dan sejarah ujian, pengukuran dan penilaian, seterusnya

kita akan melihat keperluan pengukuran dalam proses penilaian. Keperluan pengukuran ini

adalah pelbagai dan meliputi beberapa aspek. Di antara aspek-aspek tersebut adalah seperti

yang dinyatakan dalam Rajah 1.6 berikut.

Rajah 1.6: Keperluan pengukuran dalam proses penilaian


7/44

Di bawah adalah penerangan lanjut tentang aspek-aspek keperluan pengukuran dalam proses

penilaian:

Klik pada aspek-aspek berikut untuk melihat keterangan lanjut.

a. Motivasi Papar

b. Diagnosis (pengenalpastian) Papar

c. Klasifikasi Papar

d. Pencapaian Papar

e. Penilaian pengajaran dan program Papar

f. Ramalan Papar

g. Penyelidikan Papar

PRINSIP-PRINSIP UJIAN DAN

PENGUKURAN DALAM PENILAIAN

Terdapat tiga prinsip ujian dan pergerakan dalam penilaian, iaitu:

i. sebagai alat untuk mengukur keberkesanan program;

ii. untuk memenuhi objektif dan keperluan; dan

iii. untuk menentukan kaedah penilaian.

iv. Sebagai Alat untuk Mengukur

Keberkesanan Program

v. Apabila prinsip-prinsip ujian dan pengukuran digunakan dalam penilaian, ia boleh

mengenalpasti keberkesanan sesuatu program, sama ada ianya berjaya atau tidak.

Sesebuah program yang didapati berkesan akan terus digunakan untuk masa hadapan

sebagai bahan rujukan. Jika didapati ia tidak berkesan, penggubahsuaian terpaksa

dilakukan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam sesuatu

program. Ia mestilah berdasarkan pelbagai jenis prosedur (soalan pilihan objektif,

soalan subjektif, essei, projek, teknik pemerhatian dan teknik laporan kendiri).

vi. Memenuhi Objektif dan Keperluan


8/44

Penilaian boleh digunakan untuk menentukan pencapaian objektif dan keperluan

program pendidikan jasmani. Penilaian ini memberi maklum balas sama ada

program tertentu berkesan. Ini memberi peluang kepada pihak tertentu untuk

mengubah strategi pengajaran bagi memastikan objektif yang dirangkakan

tercapai. Keperluan sesetengah pihak juga harus dipertimbangkan bagi

menjayakan sesuatu program. Ia juga dapat mengelakkan dari berlakunya bias.

Menentukan Kaedah Penilaian

i. Penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan pelbagai kaedah dan

cara. Segala prosedur penilaian mestilah sesuai dengan prestasi yang

akan diukur (prosedur yang betul, objektif, ketepatan dan menyakinkan).

Ia juga mestilah berdasarkan persekitaran dan keluasan pembelajaran dan

pembangunan seseorang pelajar.

KRITERIA PEMILIHAN UJIAN DALAM

PENILAIAN

Kriteria-kritera pemilihan ujian dalam penilaian kesahan, kebolehpercayaan dan objektiviti

hendaklah diambil kira apabila memilih atau membentuk ujian. Jika dua ujian bersamaan

dengan kesahan, kebolehpercayaan dan objektiviti, kriteria di bawah boleh menolong anda

mengenalpasti ujian mana yang boleh dipilih. Sila rujuk Rajah 3.3.


9/44

Rajah 3.3: Kriteria pemilihan ujian dalam penilaian

Penerangan bagi kriteria-kriteria tersebut:

Klik pada kriteria-kriteria berikut untuk melihat keterangan lanjut.

a. Mudah ditadbir Papar

b. Kos pentadbiran ujian Paparc. Sumber manusia dan peralatan Papar

d. Memenuhi objektif Papar

e. Mencabar dan bermakna Papar

Persediaan Pra-ujian

Anda merancang sebelum memberi ujian untuk memastikan persediaan yang anda lakukan

adalah memadai dan pentadbiran tersebut akan berjalan dengan lancar. Persediaan pra-ujian

adalah merangkumi kesemua persediaan yang wujud sebelum pentadbiran ujian tersebut. Ia

termasuklah beberapa tugasan iaitu memahami ujian tersebut, memajukan prosedur ujian,

memajukan arahan, pra-perancangan terhadap individu yang hendak dilakukan ujian,

merancangkan ujian percubaan dan pemanasan, menyediakan peralatan dan kemudahan

untuk ujian tersebut, membuat kertas permarkahan, menganggarkan masa ujian yang

diperlukan, dan memberi ujian. Ini dijelaskan dengan terperinci di bawah:


10/44

a. Memahami ujian

Apabila anda melakukan perancangan dalam pentadbiran ujian untuk pertama kali,

baca arahan atau manual ujian beberapa kali, fikirkan tentang ujian yang kamu baca.

Ini adalah cara untuk menghindarkan terlepas pandang segelintir prosedur , dimensi

dan bentuk ujian tersebut.

b. Memajukan prosedur ujian

Apabila anda dah mahir dengan ujian yang dilakukan, mulakan dengan memajukan

prosedur untuk pentadbiran tersebut. Ini termasuklah pemilihan prosedur penilaian

yang berkesan, memutuskan sama ada untuk melakukan ujian secara serentakterhadap semua individu atau dalam berkumpulan dan memastikan sama ada seorang

sahaja melakukan ujian tersebut atau secara berpasangan melakukan ujian sesama

sendiri.

Jika anda merancang untuk mentadbir beberapa ujian dalam hari yang sama, maka

kepenatan mereka akan membataskan. Jangan beri ujian yang melibatkan kumpulan

otot yang sama. Juga, jangan rancang untuk mentadbir acara yang memenatkan,

seperti marathon atau ujian kesungguhan yang maksimum. Langkah yang seterusnya

adalah mengenal pasti keperluan markah dan unit pengukur. Sebagai contoh, dalam

ujian curl-up, anda mungkin memerlukan individu tersebut memulakan dalam

keadaan telentang, dengan keadaan bahu rapat dengan lantai dan lutut lurus.

Kemudian, dengan lengan bersilang dan tangan diletakkan dalam keadaan

bertentangan untuk bangkit sampai kedua-dua siku menyentuh peha, dan akhir sekali,

balik kepada keadaan permulaan. Semua dikira satu jika ia dilakukan dengan betul.

Di sini juga, apabila diperlukan, anda hendaklah memilih unit dalam pengukuran

bagaimana anda hendak masukkan markah. Sebagai contoh, adakah anda hendak

mengira jarak dalam kaki atau inci atau kedua-duanya sekali; masa dalam minit atau

saat atau kedua-duanya sekali? Untuk memastikan markah boleh dianalisa dengan

cepat dalam matematiknya, anda hendaklah menggunakan salah satu unit pengukuran

dan selalunya dalam ukuran kecil.


11/44

Di tahap ini juga, anda haruslah memutuskan apa yang hendak dilakukan sekiranya

individu tersebut melakukan kesilapan semasa ujian dilakukan. Sama ada anda

mengabaikan kesalahan tersebut, memberi amaran dan terus mengira ujian tersebut,

atau memberi potongan markah, anda perlulah pastikan ia dilakukan terhadap semua

individu.

Akhir sekali, prosedur keselamatan amat penting. Selalulah rancang untuk menggunakan

tindakan yang segera dalam ujian di mana individu boleh mendapat kecederaan atau semasa

melakukan ujian kepada individu yang berumur. Jika anda tidak pernah melakukan ujian-

ujian yang tertentu sebelum ini, cubalah satu atau dua percubaan pentadbiran sebelum ujian

yang sebenar. Ini adalah ujian yang terbaik, bukan sahaja dalam perubahan dan penambahan

dalam prosedur yang hendak dilakukan, tetapi juga untuk melatih pentadbiran secara

peribadi.

c. Memajukan arahan

Selepas anda mengenal pasti prosedur, anda hendaklah memajukan tujuan. Ia

bertepatan penerimaan untuk membaca arahan kepada kumpulan sebelum melakukan

ujian tersebut terhadap mereka. Arahan tersebut hendaklah mudah untuk difahami dan

mestilah diikuti dengan perkara-perkara berikut:

Prosedur pentadbiran;

Arahan terhadap persembahan;

Prosedur permarkahan dan polisi terhadap persembahan yang salah; dan

Isyarat terhadap teknik untuk meningkatkan markah.

d. Menyediakan pelajar atau prosedur program

Memberitahu ujian yang akan dilakukan, maka mereka boleh berlatih. Ia akan

meningkatkan markah mereka. Bila kelas atau kumpulan tersebut tidak biasa dengan

ujian yang diberikan, lebihkan masa kepada mereka untuk menerangkan, sehari

sebelum ujian tersebut dilakukan. Ini termasuklah teknik-teknik untuk meningkatkan

markah ujian, dan memerhati latihan pra ujian tersebut.


12/44

Walaupun seseorang itu telah didedahkan terhadap ujian tersebut, mereka juga

memerlukan masa untuk mengingati teknik-teknik yang diperlukan. Dengan

tanggapan beberapa pengkaji keadaan, individu tersebut haruslah di beritahu ujian apa

yang akan dilakukan dan apa yang terlibat. Ini membolehkan mereka bersedia

daripada segi fizikal dan minda.

e. Merancangkan ujian percubaan dan pemanasan

Sebelum ini, anda mempelajari bahawa kebolehpercayaan meningkatkan pemanasan

pra ujian. Sifat terhadap pemanasan hendaklah dirancang. Pemanasan hendaklahdilakukan secara terperinci terhadap kemahiran yang hendak dilakukan.

f. Menyediakan peralatan dan kemudahan untuk ujian

Anda hendaklah mempunyai semua peralatan yang diperlukan dan persediaan

kemudahan tempat sehari sebelum ujian dilakukan. Mempunyai kesemua peralatan

yang diperlukan, membuat garisan halangan, menanda tempat yang betul apabila para

pengambil ujian sampai pada waktunya dan menghindarkan masalah yang akan

timbul apabila para pengambil ujian menunggu giliran mereka.

g. Membuat kertas permarkahan

Menyediakan kertas permarkahan sebelum ujian untuk kesemua ahli kumpulan atau

individu kad permarkahan. Masukkan kesemua nama peserta dalam kertas atau kad

permarkahan sebelum ujian dilakukan. Terdapat banyak kelebihan menggunakan

kertas permarkahan. Kad permarkahan membolehkan peserta untuk bergilir ketika

melakukan ujian di stesen-stesen dan memudahkan mengisi markah dengan cepat

selepas melakukan ujian tersebut. Apabila seseorang melakukan ujian sambil

merekodkan permarkahan untuk setiap kumpulan, masa boleh dijimatkan.


13/44

h. Menganggarkan masa ujian yang diperlukan

Apabila ujian tidak mengambil keseluruhan kelas atau waktu program atau apabila

setengah kumpulan sedang mengambil ujian dalam hari tertentu, anda haruslah

merancangkan beberapa aktiviti untuk mengisi masa yang terluang. Jika ujian

program kecergasan dilakukan terhadap agensi atau syarikat, perancangan yang sama

diperlukan. Menganggarkan masa yang diperlukan dalam mentadbir ujian boleh

minimumkan kekeliruan dan maksimumkan penggunaan masa yang ada.

Pelaksanaan Ujian

Jika anda merancang dengan teliti, penilaian yang dilakukan akan berjalan dengan lancar.Walaupun anda mengambil berat sewaktu hari ujian itu dilaksanakan, anda juga haruslah

lengkap dengan persediaan para pengambil ujian, motivasi dan keselamatan. Ini dapat kita

lihat dalam Rajah 3.4 yang berikut.

Rajah 3.4: Pelaksanaan ujian

Sila baca penerangan berikut untuk memahami perlaksanaan ujian dengan lebih jelas:

Klik pada pelaksanaan ujian berikut untuk melihat keterangan lanjut.

a. Persediaan Papar

b. Motivasi Papar

c. Keselamatan Papar

Penilaian dan Pelaporan


14/44

Rasionalnya melakukan penilaian adalah untuk mengumpul maklumat para peserta dan hal

yang berkaitan dengan program pengajaran. Informasi ini hanya boleh digunakan selepas

ujian itu dilakukan. Keputusan ujian hendaklah dipulangkan kepada para peserta kerana ia

akan lebih bermakna untuk mereka dalam proses penilaian. Penilaian dan pelaporan termasuk

dalam prosedur selepas ujian. Menilai markah ujian dan menyimpan serta melaporkan

keputusan ujian diterangkan seperti berikut:

ii. Menilai markah ujian

Selepas ujian dilakukan, markah ujian perlulah dinilai menggunakan teknik-teknik

yang tertentu. Ini memerlukan memasukkan data dalam komputer untuk dinilai,

menyimpan rekod, dan/atau penerimaan data. Analisis adalah untuk mendedahkan

ciri-ciri yang boleh mempengaruhi proses pengajaran atau melaksanakan program dan

memberi maklumat terhadap kumpulan pengambil ujian dan menyediakan data untuk

permarkahan atau tujuan yang lain. Sesetengah individu tertarik dengan markah

mereka sendiri. Pelaporan keputusan ujian kepada peserta adalah cara motivasi yang

berkesan.

iii. Menyimpan dan melaporkan keputusan ujian

Menyimpan keputusan ujian selalunya digunakan untuk menempatkan kertas

permarkahan dan menganalisis mereka dalam fail yang tertentu. Maklumat yang

dibuat boleh memberikan perbezaan di antara kelas dan kumpulan di antara tahun,

program penilaian setiap tahun, dan pembangunan norma-norma. Untuk pengetahuan

bahawa kumpulan atau taraf kelas, selalunya berdasarkan keputusan ujain dan analisis

anda. Walaupun tidak penting untuk mengenalpasti markah, selalunya dalam situasi di

mana rekod kad yang tetap untuk setiap pelajar atau pengambil ujian itu disimpan. Ia

melalui kad yang disimpan, di mana mengikuti perkembangan para pelajar daripada

satu tahap ke satu tahap dan para peserta dari tahun ke tahun, di mana anda boleh

mengenalpasti peningkatan dari masa ke semasa.

Kepentingan Penggredan


15/44

i. Dalam bidang perguruan, adalah menjadi tanggungjawab guru untuk

memberi laporan tentang gred yang dicapai oleh pelajar. Ini memberi

infomasi kepada beberapa kumpulan seperti pelajar, guru, pentadbir dan

ibubapa. Mari kita lihat dengan lebih lanjut kegunaan gred kepada

kumpulan yang disebutkan berikut:

Kepentingan Penggredan

i. Dalam bidang perguruan, adalah menjadi tanggungjawab guru untuk

memberi laporan tentang gred yang dicapai oleh pelajar. Ini memberi

infomasi kepada beberapa kumpulan seperti pelajar, guru, pentadbir dan

ibubapa. Mari kita lihat dengan lebih lanjut kegunaan gred kepada

kumpulan yang disebutkan berikut:

Prinsip-prinsip Penggredan dalam

Pendidikan Jasmani

Prinsip-prinsip penggredan dalam Pendidikan Jasmani adalah seperti berikut:

ii. Penggredan boleh digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi dan memberi

maklumat tentang pencapaian seseorang pelajar kepada ibubapa, guru, pentadbir dan

pelajar itu sendiri. Ia dikenali sebagai satu proses penilaian yang mudah difahami oleh

semua orang. Seperti yang kita maklum, setiap orang pelajar adalah unik. Hasil

penggredan ini dapat memberi maklumat dengan lebih lanjut tentang kelebihan dan

kelemahan seseorang murid.

iii. Gred adalah penilaian berterusan di mana ia boleh dijadikan sebagai panduan

pendidik untuk menunjukkan pencapaian pelajar. Penggredan juga digunakan untuk

menentukan status semasa murid. Seperti yang diperkatakan oleh Kirkendal, Grubel

dan Johnson (1987), penentuan status semasa murid ini merangkumi pemberian gred

dan memberi maklum balas untuk meningkatkan prestasi.


16/44

iv. Dengan menggunakan gred, matapelajaran Pendidikan Jasmani akan dapat

mengekalkan status quo di dalam persekitaran sekolah. Dengan menggunakan gred

secara berterusan, ia menjadi penyebut kepada pecahan untuk semua kelas.

v. Menjadi kelaziman untuk ukuran/kriteria rujukan kepada ujian, yang mana gred

menentukan prestasi secara tepat dan khusus. Seorang murid lebih suka menunjukkan

skil dan kecekapan daripada memilih satu jawapan daripada beberapa soalan dalam

ujian bertulis. Jenis penilaian ini boleh menyebabkan diskriminasi di antara murid dan

peluang untuk menentukan gred sewajarnya.

vi. Sejarah menunjukkan bahawa Pendidikan Jasmani telah dikritik kerana tidak

menghiraukan cara, bahasa dan ujian yang dijalankan. Ujian yang digunakan sering

kali tidak tepat, kurang matlamat dan tiada piawaian yang diperlukan untuk mencari

ketepatan dalam pengukuran. Dengan menggunakan gred kritikan ini, ia dapat ditepis

dan telah berjaya menyakinkan orang ramai.

vii. Melalui gred juga, para guru boleh menggunakan maklumat bagi memilih pelajar

yang terbaik untuk mewakili sekolah. Dengan menggunakan kriteria-kriteria tertentu,

gred dapat menunjukkan sama ada pelajar dapat bersaing dengan lebih baik dan

proses pemilihan dapat dilaksanakan dengan lebih saksama tanpa unsur biasa.

PENENTUAN GRED DALAM

PENDIDIKAN JASMANI

Guru Pendidikan Jasmani seharusnya dapat menentukan cara yang hendak digunakan untuk

menentukan gred di dalam Pendidikan Jasmani. Di bawah adalah senarai asas penggredan


17/44

dalam Pendidikan Jasmani. Gred mestilah berdasarkan faktor pengukuran yang dapat

menunjukkan pencapaian murid dalam tiga domain pembelajaran. Menjadi tanggungjawab

guru untuk mereka bentuk teknik ujian yang bersesuaian bagi menentukan perkembangan

murid dalam psikomotor, kognitif dan afektif domain. Banyak faktor digunakan oleh guru

Pendidikan Jasmani dalam pemilihan gred. Ia selalunya berdasarkan tiga domain; iaitu faktor

psikomotor, faktor kognitif dan faktor afektif seperti yang diterangkan seterusnya. Lihat

Rajah 4.1.

Rajah 4.1: Faktor dalam pemilihan gred Pendidikan Jasmani

Faktor Psikomotor

Faktor psikomotor banyak digunakan oleh guru Pendidikan Jasmani bagi menilai kebolehan

dan kecekapan fizikal murid. Ia melibatkan kemahiran otot-otot kecil dan otot-otot besar.

Antara aktiviti yang digunakan untuk penggredan ialah kemahiran dalam aktiviti, kecergasan

dan prestasi dalam permainan. Mari kita lihat Jadual 4.1 untuk mengetahui bagaimana gred

digunakan untuk menilai aktiviti.

Jadual 4.1: Penggunaan gred dalam menilai aktiviti

i. JENIS-JENIS GRED

ii. Gred terbahagi kepada tiga jenis, iaitu sistem gred tradisional, sistem lulusgagal dan

sistem pemerian atau gambaran. Ketiga-tiga sistem gred ini digunakan secara meluas


18/44

di mana-mana sistem pendidikan di dunia. Mari kita lihat jenis gred yang digunakan

dengan lebih lanjut. Sila rujuk Rajah 4.2.

Rajah 4.2: Jenis-jenis gred

Kriteria pemilihan gred mestilah berdasarkan beberapa faktor, sebelum menilai murid.

Barrow dan McGee (1979) telah menyenaraikan beberapa faktor kriteria untuk pemilihan

gred bagi mendapat gred yang adil dan saksama di kalangan pelajar. Mari kita lihat kriteria-

kriteria yang disenaraikan:

iii. Gred mestilah berkait rapat dengan objektif pembelajaran. Jika faktor ini tidak

dimasukkan dalam objektif pengajaran, gred tidak boleh digunakan.

iv. Gred mestilah mempunyai kesahan, kebolehpercayaan dan objektiviti. Sistem gred

yang digunakan hendaklah konsisten dan harus menunjukkan faktor pencapaian yang

telah murid lakukan.

v. Pemberat (peratusan jumlah gred) yang menentukan gred terakhir mestilah difahami

oleh murid dan ibubapa. Teknik untuk menentukan gred juga tidak harus dirahsiakan

dikalangan murid dan ibubapa dan tidak terlalu sukar sehingga kurang difahami oleh

mereka.

vi. Jika gred adalah rujukan norma atau rujukan kriteria, guru haruslah mendiskriminasi

antara pelajar yang baik dan pelajar yang lemah. Pelajar yang beraksi dengan tahap

yang lebih tinggi mestilah mendapat gred yang terbaik daripada pelajar yang beraksi

pada tahap yang buruk.


19/44

vii. Gred mestilah ditadbir secara ekonomi. Sistem yang digunakan hendaklah

dilaksanakan secara berkesan, terutama yang melibatkan masa, kos dan personal.

Dalam era ini, penggunaan komputer dilihat lebih berkesan dan memberi guru lebih

masa untuk persediaan di dalam kelas.

PENGGREDAN MUTLAK

i. Ada satu pendekatan yang berhubung antara satu sama lain. Rujukan

norma ialah satu cara untuk membentuk kriteria, di mana guru dapat

mengasingkan kelas kepada beberapa kumpulan berdasarkan

kemampuan mereka. Kaedah ini sesuai untuk guru yang baru mula

mengajar dan guru yang masih kurang pengalaman dalam kaedah rujukan

kriteria bagi menilai skil, tahap kecergasan kesihatan, tingkah laku atau

kognitif.

Rujukan kriteria boleh digunakan untuk menilai prestasi atau tingkah laku

dalam kesihatan yang berkaitan dengan kecergasan fizikal, psikomotor,

afektif dan kognitif. Pendekatan ini digunakan sebagai penilaian kepada

pengukuran yang dibandingkan dengan piawaian yang ditetapkan sebagai

contoh markah, percubaaan yang berjaya dilengkapkan dan percubaan

yang berjaya dan tidak berjaya. Kadangkala, ia juga boleh dirujuk sebagai

gred penguasaan. Berjaya atau tidak pendekatan ini bergantung kepada

kebolehan guru untuk menyediakan piawaian yang bersesuaian. Ia banyak

digunakan sebagai min bagi penilaian dan pengukuran. Kelebihan rujukan

kriteria ialah gred tidak dipengaruhi oleh tahap kemahiran murid, samaada ia tinggi atau rendah.

ii. PENGUKURAN KARDIOVASKULAR

iii. Dalam subtopik ini kita akan melihat aspek-aspek yang berkaitan dengan pengukuran

kardiovaskular termasuklah latar belakangnya, fungsi dan prosedur ujian yang

digunakan.


20/44

Konsep, Matlamat dan Objektif Ujian dan

Pengukuran Kardiovaskular

Carrol (1994) menyatakan bahawa kecergasan kardiovaskular adalah merupakan keupayaan

seseorang untuk melakukan tugas berat secara berterusan bagi satu jangkamasa yang panjang.

Ia juga dikenali sebagai kecergasan aerobik, iaitu keupayaan sistem peredaran dan respiratori

untuk penyesuaian dan pemulihan kesan daripada aktiviti fizikal seperti berlari, berjalan laju,

berbasikal, berenang dan sebagainya (Nieman, 2003).

Matlamat ujian dan pengukuran kardiovaskular ialah seseorang itu boleh meningkatkan tahap

kecergasan kardiovaskular dan juga dapat mengurangkan risiko penyakit berkaitan jantung,

diabetes, darah tinggi dan jenis-jenis kanser yang tertentu. Pate (1991) melaporkan terdapat

hubungan yang konsisten antara pengukuran dalam aktiviti fizikal, kecergasan fizikal dan

penyakit yang berkaitan dengan kardiovaskular. Melalui ujian dan pengukuran, kita boleh

mengenalpasti tahap kecergasan kardiovaskular seseorang dan mencadangkan latihan yang

sesuai bagi mereka. Ia juga boleh dijadikan motivasi untuk peningkatan prestasi, atau

meneruskan gaya hidup sihat, dan juga sebagai langkah awal untuk pengesanan penyakit.

Menurut Franks dan Howley (1998), kecergasan kardiovaskular dikaitkan dengan keupayaan

pengambilan isipadu maksima oksigen (VO2 max). Pengambilan isipadu maksima oksigen

ialah jumlah isipadu maksima gas oksigen yang digunakan oleh seseorang sewaktu

melakukan aktiviti yang meletihkan. American College of Sports Medicine (ACSM, 1999)

menjelaskan bahawa VO2 max adalah merupakan penunjuk yang paling baik untuk

menentukan tahap kecergasan kardiovaskular seseorang. Semakin tinggi nilai VO2 max,semakin tinggilah tahap kecergasan kardiovaskular seseorang itu. Bagi ahli fisiologi senam,

pengukuran secara terus terhadap pengambilan maksima isipadu oksigen adalah merupakan

pengukuran yang mempunyai kesahan yang paling tinggi dalam mengukur keupayaan sistem

kardiovaskular (Heyward, 1998).

Mari kita lihat objektif ujian dan pengukuran kardiovaskular.

a. Ke arah kecergasan seumur hidup;


21/44

b. Memahami cara-cara mengukur komponen kecergasan diri; dan

c. Melahirkan minat terhadap kecergasan diri yang optima.

Fungsi Ujian dan Pengukuran

Kardiovaskular

Fungsi ujian dan pengukuran kardiovaskular diberikan di bawah:

a. Menaikkan kapasiti fizikal untuk berkerja pada semua peringkat umur;

b. Menurunkan kadar obesiti dan masalah yang berkaitan dengan obesiti;

c. Mengurangkan risiko penyakit coroneri arteri dan stroke;

d. Mengurangkan risiko menghidap diebetes;

e. Dapat membantu di dalam pengurusan stres dan kemurungan;

f. Dapat memberi persediaan daripada segi fizikal dan mental.

Bateri dan Prosedur Ujian dan

Pengukuran Kardiovascular


22/44

Skor kecergasan kardiovaskular menggambarkan betapa cekap atau tidaknya jantung dan

paru-paru anda bekerja untuk menghantar oksigen ke tisu-tisu dan organ-organ dalam badan

bagi menjalankan fungsi masing-masing. Sistem kardiovaskular yang sihat dapat

membekalkan darah dan oksigen yang diperlukan dengan mudah, tetapi sistem

kardiovaskular yang lemah terpaksa bekerja lebih keras membekalkan jumlah darah dan

oksigen yang diperlukan.

Klik pada ujian larian berikut untuk melihat keterangan lanjut.

a. Ujian Larian 1 batu dan 1.5 batu Papar

b. 12 minit dan 9 minit larian (AAHPERD 1980) Papar

c. 3 batu berjalan kaki (tanpa larian) (Cooper 1982) Papar

d. 12 minit ujian berenang (Cooper 1982) Papar

PENGUKURAN IMBANGAN

Sekarang kita akan melihat pula latar

belakang pengukuran imbangan,

fungsinya dan prosedur yang digunakan.

Konsep, Matlamat, dan Objektif Ujian

dan Pengukuran Imbangan

i. Berikut adalah konsep, matlamat dan objektif ujian dan pengukuran

imbangan.

Klik pada konsep, matlamat dan objektif berikut untuk melihat keterangan

lanjut.

ii. Imbangan adalah kebolehan untuk mengekalkan equalibrium menentang daya

graviti. Pusat imbangan (saluran semicircular) terdapat dalam bahagian dalam

telinga, deria kinestetik di otot dan sendi (rasa terhadap aktiviti), dan gambarantanggapan terhadap imbangan. Dalam sesetengah kedudukan, imbangan juga


23/44

mempengaruhi kekuatan. Jika penahan otot tidak boleh menampung berat badan,

bahagian badan, atau berat kepadatan dalam kedudukan luaran, imbangan adalah

terhad. Bagi sesetengah individu, peningkatan kekuatan disebabkan imbanganya

meningkat.

Secara asasnya, terdapat dua jenis imbangan: statikdan dinamik. Imbangan statik

adalah kebolehan untuk mengekalkan equilibrium. Apabila tidak bergerak, ia

selalunya dianggap sebagai kestabilan. Untuk mengekalkan keseimbangan statik, ia

memerlukan pusat tengah seseorang melebihi asas penampungan. Contohnya,

menganggap dalam kedudukan untuk menembak, melihat melalui mikroskop dan

membuat gaya ketika bergambar adalah keseimbangan statik.

Keseimbangan dinamik adalah kebolehan untuk mengekalkan equilibrium sementara

dalam gerakan atau menggerakkan badan atau bahagian badan dari satu tempat ke

satu tempat yang lain. Menari, berjalan, memukul bola golf dan bowling adalah

contoh keseimbangan dinamik. Keseimbangan dinamik dan statik diperlukan untuk

melakukan persembahan dalam aktiviti fizikal. Namun, kebolehan untuk

memulihkan keseimbangan juga diperlukan dalam kebanyakan aktiviti. Berlari,

menyepak, meloncat, melakukan aktiviti dengan peralatan gimnastik, melakukan

senaman lantai gimnastik dan bergusti adalah contoh salah satu aktiviti tersebut.

Sebagai fakta, semua pergerakan manusia terjadi disebabkan gangguan dalam

keseimbangan badan.

iii. Keseimbangan amat diperlukan, bukan sahaja dalam sukan dan berkaitan

dengan aktiviti fizikal tetapi juga dalam kita melakukan aktiviti seharian. Individu

yang mempunyai keseimbangan yang teruk adalah kerana kurang melakukan aktivitifizikal dengan berkesan. Juga, individu tersebut akan mudah untuk jatuh dan cedera

semasa melakukan aktiviti fizikal. Faktor baka atau keturunan juga mempengaruhi

kebolehan untuk mengekalkan keseimbangan tetapi keseimbangan boleh

ditingkatkan melalui latihan aktiviti fizikal yang sesuai. Sebagai cadangan jika

mengajar Pendidikan Jasmani, peningkatan yang tertumpu dalam imbangan tidak

boleh digunakan dalam menilai gred pelajar. Jika imbangan adalah komponen yang

penting dalam aktiviti fizikal, persembahan pelajar dalam aktiviti tersebut akan

mempengaruhi tahap imbangan tersebut.


24/44


Keseimbangan

Ujian keseimbangan diklasifikasikan dalam

statik atau dinamik. Rumusan ujian

tersebut adalah praktikal, tidak mahal

untuk dilakukan dan memuaskan kedua-

dua jenis jantina yang melakukannya.

Koefisien kebolehpercayaan dan

objektiviti tidak didapati dalam kesemua

ujian dan yang dikesalkan, penerbitan

norma-norma hanyalah untuk individu

dalam umur kolej. Ia amat diperlukan

dalam meningkatkan norma-norma bagi

penduduk dengan setiap pekerjaan yang

anda lakukan. Ia dicadangkan bahawa

norma-norma ujian keseimbangan


25/44

digunakan dalam bentuk yang sama

sebagai norma-norma ketangkasan untuk

meningkatkan tahap berkaitan norma-

norma. Walaupun tidak kesemua faktor

dalam ujian keseimbangan, keletihan

mungkin mempengaruhi persembahan

terhadap sesetengah individu. Bagi

tujuan ini, ia akan lebih bagus jika tidak

melakukan ujian keseimbangan setelah

melakukan aktiviti yang berat. Jadi

pengambil ujian akan lebih biasa dengan

ujian tersebut dan membenarkan mereka

lakukan latihan sebelum ujian. Latihanmembolehkan ramai individu mendapat

markah yang lebih baik.

Bateri dan Prosedur Ujian dan

Pengukuran Imbangan


26/44

a. Ujian Imbangan Statik (Johnson dan Nelson 1986)

Objektif ujian: Untuk mengukur keseimbangan yang tidak bergerak sambil berat

badan ditampung atas tapak kaki yang dominan.

Had umur: 10 tahun hingga umur kolej.

Peralatan: Jam randik.

Kesahan: Kesahan paras.

Kebolehpercayaan : Koefisien di antara .85 dan .87 telah dilaporkan menggunakan

kaedah ujian semula.

Objektiviti: Johnson dan Nelson (1986) melaporkan daripada pembelajaran yang

dijumpai adalah koefisien objektif .99.

Pentadbiran dan arahan: Individu mungkin akan dinilai dengan pasangan.

Pengambil ujian akan berdiri di atas tapak kaki dominan, letakkan kaki yang sebelah

lagi ke dalam di mana lutut menampung dan letakkan tangan di pinggang seperti

dalam Rajah 7.3. Pengambil ujian akan mengangkat tumit kaki dominan dari lantai

dan cuba untuk mengekalkan imbangan selama yang boleh. Pentadbir ujian haruslah

mengira dengan kuat dalam saat. Pasangan pengambil ujian akan merekodkan

bilangan saat pengambil ujian selama mana pengambil ujian boleh melakukan

keseimbangan. Ujian tersebut akan tamat setelah tangan bergerak dari pinggang,

apabila kaki dominan bergerak dari keadaan asal atau apabila tumit menyentuh lantai.

Percubaan sebanyak tiga kali dilakukan.

Permarkahan: Masa terbaik dalam saat, daripada tiga percubaan adalah markah yang

dikira. Oleh kerana tiada masa yang ditetapkan, dan sesetengah individu mungkin

boleh untuk melakukan keseimbangan dalam masa yang lama, mungkin anda memilih

untuk memberhentikan ujian tersebut, di mana melebihi norma yang purata.


27/44

Rajah 7.3: Ujian Imbangan Statik (Johnson dan Nelson 1986)

b.

c. Ujian Kayu Bass (Kaedah Kepanjangan) (Bass, 1939)

Objektif ujian: Untuk mengukur keseimbangan apabila berat badan ditampung di

atas kaki.

Had umur: 10 tahun hingga umur kolej.

Peralatan: Kayu 1 x 1 x 12, jam randik dan pita pelekat.

Kesahan: Paras kesahan diterima.

Kebolehpercayaan : .90

Pentadbiran dan arahan: Semua kayu hendaklah dilekatkan di atas lantai. Individu

mungkin akan diukur secara berpasangan. Pengambil ujian hendaklah meletakkan

kaki berpanjangan di atas kayu (kaki dan tumit hendaklah bersentuhan dengan kayu).

Pengambil ujian akan mengangkat kaki yang berlainan dari lantai, angkat sedikit

tumit kaki dominan dari kayu dan cuba menahan kedudukan ini maksimum 60 saat(lihat Rajah 7.4). Pentadbir ujian akan mengira dengan kuat dalam saat sementara


28/44

pasangan pengambil ujian akan merekodkan bilangan dalam saat pengambil ujian

mengekalkan imbangan. Ujian akan berakhir apabila mana-mana bahagian kaki

bersentuhan lantai. Tiga percubaan akan dilakukan bagi setiap kaki. Jika pengambil

ujian hilang keseimbangan di antara tiga saat terawal, percubaan tersebut tidak dikira.

Permarkahan: Markah adalah jumlah masa dalam saat untuk semua enam

percubaan, tiga bagi setiap kaki.

Rajah 7.4: Ujian Kayu Bass (kaedah kepanjangan). (Bass 1939)

d.

e. Ujian Kayu Bass (Kaedah Silang) (Bass 1939)

Ujian kaedah kayu silangan adalah sama dengan ujian kaedah kepanjangan kecuali

kaki yang menampung berat diletakkan bersilang atas kayu. Anda akan dapati ujian

keseimbangan statik berhubung-kait dengan persembahan gimnastik dalam

pengukuran buku teks. Imbangan kepala, tangan dan lengan adalah contoh ujian yang

diberikan.

f. Ujian Keseimbangan Dinamik

Objektif ujian: Untuk mengukur kebolehan mengekalkan keseimbangan semasa


29/44

pergerakan dan semasa mendarat dari lompatan.

Had umur: Sekolah menengah hingga kolej.

Peralatan: Jam randik, pita pengukur dan pita lantai.

Kesahan: Kesahan paras; .46 apabila berkait dengan ujian Bass terhadap imbangan

dinamik.

Kebolehpercayaan : .75 menggunakan ujian semula.

Objektiviti: .97

Pentadbiran dan arahan: Sebelas keping pita (1 x ) diletakkan seperti dalam

Rajah 7.5. Pengambil ujian (1) berdiri dengan kaki kanan diletakkan di penanda

permulaan; (2) lompat ke penanda pita pertama, mendarat dengan kaki kiri dan cuba

untuk bertahan selama lima saat; (3) lompat ke penanda pita kedua, mendarat

menggunakan kaki kanan dan cuba bertahan selama lima saat; dan (4) sambung ke

penanda yang berkutnya, kaki berlainan dan cuba bertahan selama lima saat dengan

stabil. Kaki yang mendarat haruslah menutup kesemua pita. Pentadbir ujian hendaklah

mengira dalam saat setiap imbangan.

Permarkahan: Markah diberikan seperti berikut:

Lima markah bagi setiap pendaratan yang berjaya di atas penanda pita (pita

ditutup sepenuhnya).

Satu markah (melebihi lima saat) untuk setiap saat bertahan dalam kedudukan

stabil di atas penanda pita.

Maksimum 10 markah diberikan bagi setiap penanda pita dan 100 markah untuk keseluruhan

ujian ini. Pengambil ujian akan didenda lima markah bagi setiap kesalahan di bawah:

Gagal berhenti ketika mendarat.


30/44

Bahagian badan yang lain menyentuh lantai selain kaki yang digunakan untuk

mendarat.

Gagal untuk menutup penanda pita dengan keseluruhan kaki.

Jika pengambil ujian membuat pendaratan yang salah dan kedudukan imbangan yang betul

dengan menganggap dan melakukan maksimum lima saat. Jika pengambil ujian mendarat

dengan betul di atas penanda pita tetapi melakukan salah satu kesalahan sebelum

melengkapkan bilangan lima saat, denda satu markah akan ditolak:

a. Salah satu bahagian badan menyentuh lantai selain kaki yang digunakan untuk

mendarat.

b. Gagal untuk menahan kaki mendarat dengan stabil dalam keadaan stabil.

PENGUKURAN KETANGKASAN

Subtopik ini pula akan membincangkan

latar belakang pengukuran ketangkasan,

fungsi ujian dan prosedur yang

digunakan.

Konsep, Matlamat dan Objektif Ujian

dan Pengukuran Ketangkasan

i. Berikut adalah konsep, matlamat dan objektif ujian dan pengukuran

ketangkasan.

a. Konsep Tutup

Ketangkasan, merujuk kepada kebolehan manoeuvre badan, adalah kebolehan untuk kerap-

kali bertukar kedudukan dan arah badan atau bahagian badan. Bakat atau baka adalah faktor


31/44

utama bagi tahap ketangkasan sesetengah individu, tetapi ketangkasan juga bergantung

kepada kekuatan, kelajuan, koordinasi dan imbangan dinamik. Ramai individu boleh

meningkatkan ketangkasan melalui meningkatkan ketangkasan dengan pelbagai cara.

Ketangkasan juga boleh ditingkatkan melalui tunjukan secara langsung, latihan, dan membuat

latihan ketangkasan.

Ketangkasan amat penting dalam semua aktiviti dan sukan. Individu dan sukan berpasukan

melibatkan permulaan dan berhenti yang pantas, kerap menukar arah, gerak kaki yang

berkesan, dan cepat menyesuaikan badan dan bahagian badan. Individu dengan ketangkasan

yang bagus mempunyai peluang untuk berjaya dalam aktiviti fizikal daripada individu yang

mempunyai ketangkasan yang kurang bagus. Ujian ketangkasan selalunya ada tiga jenis,

iaitu:

i. Larian menukar arah;

ii. Menukar kedudukan badan; dan

iii. Menukar arah bahagian badan.

Contoh bagi tiga jenis ujian ini adalah larian berhalangan (larian menukar arah) dan menepis,

squat thrust(menukar kedudukan badan) dan ujian yang memerlukan menukar kedudukan

tangan atau kaki (menukar arah bahagian badan). Ujian ketangkasan hanya memerlukan

pergerakan tangan atau kaki yang selalu digunakan dalam pendidikan jasmani. Ketangkasan

mungkin hanya bertumpu kepada aktiviti dan sukan. Anda mungkin tidak menjangkakannya.

Kerana itu, setiap individu melakukan dalam bentuk yang sama dan bagus dalam semua ujian

ketangkasan. Ujian ketangkasan yang sah disediakan untuk mengenalpasti individu yang

mempunyai ketangkasan yang kurang bagus.


Ketangkasanan

i. Ujian penilaian dibuat untuk ulasan praktikal, tidak mahal untuk dilakukan

dan memuaskan untuk kedua-dua jantina yang melakukan ujian tersebut.

Koefisien objektiviti dan norma-norma tidak dilaporkan bagi kesemuaujian. Norma-norma boleh ditingkatkan untuk mencapai keperluan anda


32/44

yang lebih spesifik. Anda mungkin hendak meningkatkan norma-norma

tempatan untuk ujian di mana norma-norma tersebut dilaporkan. Tujuan

dasar anda dalam membangunkan norma-norma haruslah kukuh dengan

tahap berkaitan kriteria untuk ujian yang anda pilih.

Untuk memperolehi keputusan yang konsisten dan tidak berbeza-beza,

ujian ketangkasan hendaklah dilakukan di atas permukaan yang tidak licin

dan kesemua individu hendaklah memakai kasut yang sesuai. Sebagai

tambahan, setiap individu haruslah melakukan latihan ujian ketangkasan

dan haruslah bersesuaian dengan kehendak persembahan tersebut.

Bateri dan Prosedur Ujian dan Pengukuran

Ketangkasan

a. Larian Boomerang Kekanan atau Right-Boomerang Run(Gates

dan Sheffield 1940)

Objektif ujian: Untuk mengukur ketangkasan berlari.

Had umur: 10 tahun hingga peringkat kolej.

Peralatan: Jam randik, pita pengukur, kerusi atau objek yang sesuai

untuk pusat tengah dan empat penanda kon untuk penanda luar.

Kesahan: Dengan jumlah markah-T bagi lima belas benda dalam bateriketangkasan sebagai kriteria ujian, koefisien kesahan adalah .72 telah

dilaporkan bagi perempuan. Sama dengan enam belas benda dalam

bateri, jarak koefisien adalah di antara .78 hingga .87 telah dilaporkan

untuk pelajar sekolah menengah.

Kebolehpercayaan: .93 untuk perempuan dan .92 bagi lelaki.

Pentadbiran dan arahan: Kerusi diletakkan 17 kaki dari garisan


33/44

permulaan, dan penanda kon diletakkan 15 kaki setiap tepi dari pusat

tengah. Pelajar akan berlari ke pusat tengah dan kembali ke tengah, buat

suku pusingan, dan selesaikan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7.1.

Pelajar hendaklah diarahkan berlari sepantas yang boleh melalui kursus ini

dan bukan menyentuh kerusi atau kon.

Permarkahan: Markah dalam ujian ini adalah masa yang paling hampir

1/10 dari saat untuk menyempurnakan kursus ini. Denda dari 1/10 akan

ditolak daripada markah bagi setiap masa di mana kerusi atau penanda

kon disentuh.

Rajah 7.1: Litar Larian Boomerang Kekanan atau RightBoomerang Run


34/44

Video berikut memaparkan contoh bagaimana permainan boomerang

dimainkan.

Klik butang 'play' untuk menonton video (Masa: 3:01)

Sumber:http://www.youtube.com/watch?v=LQ5dW5pHPYk

b. Langkah Kesisi atau Sidestepping (North Carolina Motor fitness

Battery 1971)

Objektif ujian: Untuk mengukur ketangkasan, ketahanan dan kelajuan

terhadap pergerakan bahagian sisi.

Had umur: 9 hingga 17 tahun.

Peralatan: Jam randik, pita pengukur dan pita penanda.

Kesahan: Paras kesahan.

Kebolehpercayaan: Tidak dilaporkan.

Pentadbiran dan arahan: Dua garisan selari diletakkan di atas lantai 12

kaki yang terpisah sebagai pengukuran dari dalam garisan. Pengambil
http://www.youtube.com/watch?v=LQ5dW5pHPYkhttp://www.youtube.com/watch?v=LQ5dW5pHPYk


35/44

ujian menganggap bahagian permulaan di dalam garisan, dengan sebelah

kaki menyentuh garisan. Pengambil ujian (1) bergerak ke arah sisi dengan

pergerakan bahagian sisi, mendahului dengan kaki yang berhampiran

garisan untuk perhatian; (2) ulangi pergerakan bahagian sisi sehingga kaki

menyentuh atau hilang melewati garisan; dan (3) bergerak ke garisan

berikutnya dengan pergerakan yang sama. Pengambil ujian haruslah

menghadap pada arah yang sama setiap masa, tidak boleh melintasi kaki

dan haruslah melompat.

Permarkahan: Satu markah dikira bagi setiap kaki menyentuh atau

mencapai garisan sisi. Markah akhir adalah bilangan masa garisan

disentuh dalam 30 saat.

c. Larian Zigzag Barrow (Barrow dan McGee 1979)

Objektif ujian: Untuk mengukur ketangkasan semasa berlari dan

mengubah arah.

Had umur: Umur pelajar sekolah menengah rendah hingga peringkat

kolej.

Peralatan: Jam randik dan lima tahap yang digunakan untuk lompat jauh,

bola tampar atau badminton. Kon juga digunakan.

Kesahan: .74 dengan jumlah markah untuk 29 benda ujian diukur bagi

lapan faktor.

Kesahan: .80

Objektiviti: .99

Pentadbiran dan arahan: Akiviti ini dilakukan seperti dalam Rajah 7.2.

Pengambil ujian berlari sepantas yang boleh dan ujian ini berbentuk 8

untuk 3 pusingan lengkap. Jika kesalahan dilakukan atau pelajar tidakmelakukan larian dengan betul, pelajar dikehendaki berlari semula.


36/44

(kesahan dan kebolehpercayaan ujian tersebut akan dipengaruhi jika anda

meminta pelajar berlari dua pusingan).

Permarkahan: Markah diberikan dengan masa yang hampir 1/10 saat

diperlukan untuk larian yang lengkap tiga pusingan.

Bateri dan Prosedur Ujian dan Pengukuran

Ketangkasan

a. Larian Boomerang Kekanan atau Right-Boomerang Run(Gates

dan Sheffield 1940)

Objektif ujian: Untuk mengukur ketangkasan berlari.

Had umur: 10 tahun hingga peringkat kolej.

Peralatan: Jam randik, pita pengukur, kerusi atau objek yang sesuai

untuk pusat tengah dan empat penanda kon untuk penanda luar.

Kesahan: Dengan jumlah markah-T bagi lima belas benda dalam bateri

ketangkasan sebagai kriteria ujian, koefisien kesahan adalah .72 telah

dilaporkan bagi perempuan. Sama dengan enam belas benda dalam

bateri, jarak koefisien adalah di antara .78 hingga .87 telah dilaporkan

untuk pelajar sekolah menengah.

Kebolehpercayaan: .93 untuk perempuan dan .92 bagi lelaki.

Pentadbiran dan arahan: Kerusi diletakkan 17 kaki dari garisan

permulaan, dan penanda kon diletakkan 15 kaki setiap tepi dari pusat

tengah. Pelajar akan berlari ke pusat tengah dan kembali ke tengah, buat

suku pusingan, dan selesaikan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7.1.

Pelajar hendaklah diarahkan berlari sepantas yang boleh melalui kursus ini

dan bukan menyentuh kerusi atau kon.


37/44

Permarkahan: Markah dalam ujian ini adalah masa yang paling hampir

1/10 dari saat untuk menyempurnakan kursus ini. Denda dari 1/10 akan

ditolak daripada markah bagi setiap masa di mana kerusi atau penanda

kon disentuh.

Rajah 7.1: Litar Larian Boomerang Kekanan atau RightBoomerang Run

Video berikut memaparkan contoh bagaimana permainan boomerang

dimainkan.


38/44

Klik butang 'play' untuk menonton video (Masa: 3:01)

Sumber:http://www.youtube.com/watch?v=LQ5dW5pHPYk

b. Langkah Kesisi atau Sidestepping (North Carolina Motor fitness

Battery 1971)

Objektif ujian: Untuk mengukur ketangkasan, ketahanan dan kelajuan

terhadap pergerakan bahagian sisi.

Had umur: 9 hingga 17 tahun.

Peralatan: Jam randik, pita pengukur dan pita penanda.

Kesahan: Paras kesahan.

Kebolehpercayaan: Tidak dilaporkan.

Pentadbiran dan arahan: Dua garisan selari diletakkan di atas lantai 12

kaki yang terpisah sebagai pengukuran dari dalam garisan. Pengambil

ujian menganggap bahagian permulaan di dalam garisan, dengan sebelah

kaki menyentuh garisan. Pengambil ujian (1) bergerak ke arah sisi dengan

pergerakan bahagian sisi, mendahului dengan kaki yang berhampiran
http://www.youtube.com/watch?v=LQ5dW5pHPYkhttp://www.youtube.com/watch?v=LQ5dW5pHPYk


39/44

garisan untuk perhatian; (2) ulangi pergerakan bahagian sisi sehingga kaki

menyentuh atau hilang melewati garisan; dan (3) bergerak ke garisan

berikutnya dengan pergerakan yang sama. Pengambil ujian haruslah

menghadap pada arah yang sama setiap masa, tidak boleh melintasi kaki

dan haruslah melompat.

Permarkahan: Satu markah dikira bagi setiap kaki menyentuh atau

mencapai garisan sisi. Markah akhir adalah bilangan masa garisan

disentuh dalam 30 saat.

c. Larian Zigzag Barrow (Barrow dan McGee 1979)

Objektif ujian: Untuk mengukur ketangkasan semasa berlari dan

mengubah arah.

Had umur: Umur pelajar sekolah menengah rendah hingga peringkat

kolej.

Peralatan: Jam randik dan lima tahap yang digunakan untuk lompat jauh,

bola tampar atau badminton. Kon juga digunakan.

Kesahan: .74 dengan jumlah markah untuk 29 benda ujian diukur bagi

lapan faktor.

Kesahan: .80

Objektiviti: .99

Pentadbiran dan arahan: Akiviti ini dilakukan seperti dalam Rajah 7.2.

Pengambil ujian berlari sepantas yang boleh dan ujian ini berbentuk 8

untuk 3 pusingan lengkap. Jika kesalahan dilakukan atau pelajar tidak

melakukan larian dengan betul, pelajar dikehendaki berlari semula.

(kesahan dan kebolehpercayaan ujian tersebut akan dipengaruhi jika anda

meminta pelajar berlari dua pusingan).


40/44

Permarkahan: Markah diberikan dengan masa yang hampir 1/10 saat

diperlukan untuk larian yang lengkap tiga pusingan.

ii.


41/44


42/44


43/44

DEFINISI UJIAN, PENGUKURAN DAN

PENILAIAN

Rajah 1.2: Ujian di peringkat sekolah

Kita boleh mendefinisikan ujian sebagai satu instrumen atau alat yang digunakan

untuk mendapat maklumat murid sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Ia boleh

mengambil beberapa bentuk seperti soalan bercetak atau lisan, bateri prestasi tahap fizikal,

pemerhatian tingkah laku melalui senarai semak atau rekod anekdotel. Ujian di peringkat

sekolah dapat kita lihat dalam Rajah 1.2.

Pengukuranpula boleh kita definisikan sebagai menentukan bilangan pemarkahan

keputusan ujian atau lain-lain kaedah penilaian berdasarkan peraturan tertentu. Ini

adalah satu proses mengutip maklumat berangka tahap ciri-ciri tertentu yang dipunyai oleh

seseorang. Pengukuran juga boleh ditakrif sebagai membina, mentadbir dan memberi nilai

kepada ujian.

Manakala penilaian pula boleh anda definisikan sebagai suatu proses untuk mengumpul,

menganalisis dan mentafsir data yang dikumpul. Kaedah ini meliputi ujian dan

pengukuran. Dalam pendidikan, ia adalah proses di mana pendidik menggunakan timbal

balas pelajar sebagai stimuli yang terjadi secara semulajadi untuk membuat kesimpulan

tentang pengetahuan, kemahiran atau emosi pelajar. Dalam erti kata lain, penilaian adalahproses mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Penilaian


44/44

merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara

berterusan. Penilaian mata pelajaran ini dirancang dan dikendalikan oleh guru di peringkat

sekolah. Instrumen penilaian dibina dan ditadbir oleh guru. Penilaian boleh dibuat secara

pemerhatian, penulisan dan lisan. Hasil penilaian akan digunakan untuk tindakan susulan

bagi meningkatkan pembelajaran murid dan memperbaiki pengajaran guru. Pelaporan perlu

dibuat di peringkat sekolah bagi memberi maklum balas kepada murid, ibu bapa dan guru

lain.

Tujuan penilaian ialah untuk:

Documents

50577413 Topik 1 Pen Gen Alan Kepada Ujian