探讨现行小学华文测验的弊端

测验是教学结果的反映，而现行的小学语文测验起不到全面客观的评价学生学业的作用，在有些方面甚至与现行的培养目标相抵触。

测验弊端

一次规范的小学语文测验过程，应包括决定1.测验目的2.制定测验大纲3.编制双向细目表4.编拟试题5.组合试卷6.试测7.评分8.分析测验结果9.解释分数从而最终满足测验目的等步骤。

• 但是目前学校组织的单元测验、期中期末测验，或是区统一命题，或有题库组合成卷的升学测验，都是临时组织教师凭经验命题。

既无双向细目表，题库中的题目也不经试测、校正就直接施用，对测验结果也不做质量分析。

在内容、深浅程度、题型、要求等方面无法提供稳定的尺度，难以使考试对教学起到良好的推动作用。对一些基本的问题也不能做出科学的回答，如：测验是否有效（有效性 /效度）？考试是否可靠（可靠性 /信度）？考试能否区分考生的能力（鉴别力 /区分度）？考试是否切实能信？

2）测验内容不全面

目前小学语文测验试卷一般由三个部分组成：基础知识、阅读分析及作文。

这种结构的试卷无法反映学生听、说的能力，也不能体现现代社会对人际交往之高要求。

评定学生一学期的成绩，往往只进行一次考试，而考试往往只有几道题，试题抽样缺乏科学性。

因此，考试覆盖面窄，使学生产生侥幸的心理。再加上作文题无法准确真实地反映学生的写作能力，临场套题、考前背题大有人在，使语文测验的可靠性下降。

3）测验考编技术不规范

小学语文测验试卷中常有语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。

如判断题本身蕴含暗示性词汇；选择题的选择形式不一致或少于三项；填充题的语境不完整等，干扰学生正确答题。

于是，一方面学生不努力学习，考试猜题，投机取巧，一方面一些主考部门出些偏题、怪题，搞“题海战术”。

4）评分和分数解释缺乏客观性

现行小学语文测验评分标准有误时有发生。例如：在一张二年级的语文试卷中有一道选择题：“天空是： A. 蓝蓝的 B. 灰灰的 C. 青青的 D. 白白的”

标准答案为“蓝蓝的”。但是，天空为什么不会是“灰灰的”呢？

因此，这样考死的语言，语文测验岂不是走进了一个狭隘的死胡同。

另外，论文式试题的评分标准可以是明确的，但每个评阅者不可能有一致的理解和把握。

即使从主观上严格按照评分标准判分，也仍然会有误差。

因此，论文式试题不仅不同人评分会得出不同结果，即使同一评阅者在不同时间里评分，也会得出高低悬殊的成绩。

学生所得分数与其说是学生自己学业和能力的反映，还不如说是评分者的兴趣和个性的表现。

总结

• 1．评分和分数解释缺乏客观性–现行小学的评分和分数解释缺乏客观性。无可否认，现行小学教师在批改测验时，仍然以主观态度面读，尤其是发表意见式的题目，如作文，简答题等，一个人的主观批改很难确定测验的效果，也很难断定教学是否已经成功达到其目标，所以可以所评分和分数解释缺乏客观性。

• 2．范围广，难以集中–根据测验内容综合性这一个特点，学生为了应付测验可能会面对范围广，难以集中这一项难题。学生需要掌握好听说读写每一方面的语言运用，才能达到测验最佳的效果。学生在学习时各有长项，所以不是每一方面都能够平均的发展，而学生与学生的掌握能力又因人而异，测验是不能断定一个人各个方面的发展的。