新课程背景下的有效课堂

成都大学 王玉瑶

讨论要点

认识有效课堂有效课堂的品质有效课堂的基本标准构建有效课堂的策略

思考：钱学森之问： 为什么我们学校总是培养不出杰出的人才？”

《国家中长期教育改革与发展规划纲（

“ 中国未来发展、中华民族伟大复兴， 关键靠人才，基础在教育。”

2010-2020 年）》

有效课堂的含义：

通过教师实施课堂教学后，学生获得了具体的进步和发展。

教得有效、学得愉快、考得满意。

教师事关重大

改革最终发生在课堂

讨论：我们的课堂有没有效？谁说了算呢？以什么为标准呢？

时间、 地点 课题       

    

观察者资料

姓名   年龄   教龄   学科  

观察主题

新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习

观察记录

学 生 表 现 评 分1 、学习兴趣是否浓厚。  

2 、学习情绪是否高昂。  

3 、能否积极参与教学活动。  

4 、对教师态度。  

5 、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。

 

6 、积极思考，深入探询。  

7 、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。  

8 、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。  

  9 、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。  

  10 、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。  

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）5 分制：优： 5 分；良， 4 分；好， 3 分；一般， 2 分；尚可， 1 分。

教学质量　 = ［学生（１分）＋教材（２分）　　　　　　　环境（４分）＋教法（３分］　　　　　　　　　教师素质

联合国教科文组织

我们为什么教学 学生发展

精神 身体（相对忽视）

智力 非智力（相对忽视）

知识 能力（相对忽视）

考的知识 不考的知识（相对忽视）

课例讨论课例 1 ：《有余数的除法》A 教师执教1 。余数概念的建立：区分“等分除”“包含除”2 。 试商：强调用乘法口诀作为试商的“拐棍”，让学生反复做题 ( )里最大能填几，如 3ᵡ （ ） <7 。3 。寻找规律：让学生观察一组有余数除法的算式 16÷5=3……1 17÷5=3……2 18÷5=3……3 19÷5=3…...4 师 问：“余数 1 2 3 4 与除数 5 哪个大？”由此引导学生“发现” 余数小于除数的规律。

反思

课堂是什么重新认识课堂重新构建课堂

我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”是他们获得发展的规律性进程。

A 教师二次执教 1. 课堂活动： 分豆子

不能再分

2.脑中分豆子

3.列算式： 7 ÷ 3 = 2……1

….

….

….

….

被除

数

除数

商数

余数

4.寻找规律：

实物操作 表象操作 符号操作

动手分豆 脑中分豆 算式运算（具体） （半具体、半抽象） （抽象）

寻找规律

课堂观察课堂结构 时间分配

（ t ）参与人数

（ m ）

（ mt ） 备注

学习引导 4 46 4 46学习目标

协商5 40 5 40

学生活动 10 46 10 46学习探究 8 38 8 38教师点播 6 40 6 40练习提问 7 44 7 44

课堂效率系数

K = Σmt

MT

M ：学生总人数T ： 课堂学习总时间

高效课堂的品质

生本的教学 生命的课堂生态的教学 生活的课堂生动的教学 生成的课堂

有效课堂的基本特征：

预习学习材料的有效组织性学生学习的主动性课堂教学有效的互动性学生学习的理解性获取知识的实践性学习活动的反思性

师生交往、互动的舞台引导学生发展的场所探究知识的场所教育智慧展现的场所

有效课堂的定位

师生交往、互动的舞台引导学生发展的场所探究知识的场所教育智慧展现的场所

有效课堂的定位

有效课堂应有的特点： 真实充实丰实平实扎实

教学现场课堂教授 与 学习指导 （预设 生成）

课堂学习 与 作业复习 学习实践

学习愿望动机 学习体验 学习心理

调控

生活体验、心理健康、思想品德的发展

教育质量四要素

教师活动

学生活动

教学准备 学习评价

Y=f(x x x x x …...x)……环境

变量

……

教学

思想

……

教学

行为

……

教学

策略

……

学习

方式

课堂效益变量分析

教学行为

教学是什么？教学过程是什么？

讨论：教师课堂教学行为一般有哪些？教师在课堂上的基本角色是什么？主要的教学交往行为有哪些？基本的课堂管理行为有哪些？

教学交往 课堂管理讲授

教学

对话

教学

活动

教学

目标导向

激励

与强化

组织

构造

课堂秩序

师生

对话

师生

对话

师生

对话

师生

对话

师生

对话

教学互动方式 课堂管理方式

练习辅导

教师课堂角色行为分析

对教师的几点建议：坚持教学相长，在师生交往中发展自己反思教学实践，在总结经验中提升自己学习教育理论，在理性认识中丰富自己投身教学研究，在把握规律中端正自己尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己

这堂课的目标具有价值和挑战性吗？教师以尊重和真诚的态度对待学生吗？学生对这节课的目标掌握到什么程度？

即学生在课堂上学了什么和达到什么程度

教学的角度教学目标 教学过程 教学结果