67€¦ · (104-67) 69 2 11 2014 1436 نوــملعملا هــجاوي ،دــحوتلا لاــجم يــف ءاــبطلأاو نــيثحابلا دوــهج رارمتــسا

المجلد 11 ، العدد 2صفر 1346 هـ / ديسمبر 2014 م

الترقيم الدولي المعياري للدوريات 1996ـ2339

67 صفر 1436هـ، ديسمرب 2014م مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية املجلد 11 العدد 2

الكفايات المعرفية والمهارات الالزمة لمعلمي األطفال ذوي اضطراب التوحد في األردن ودرجة امتالكها

محمد عيل مهيدات

قيس إبراهيم املقداد

رامي عبدالله طشطوشكلية التربية - جامعة اليرموك

اربد - األردن

تاريخ االستالم 19-06-2012 تاريخ القبول 2012-12-18

ملخص البحثــال ــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطف ــات المعرفي ــة الكفاي ــد أهمي هدفــت هــذه الدراســة تحديــل ــس، أو المؤه ــرات الجن ــا لمتغي ــا تبع ــة امتالكه ــي األردن ودرج ــد ف ــراب التوح ذوي اضطالعلمــي، أو التفاعــل بينهمــا. شــارك فــي الدراســة )45( معلمــا ومعلمــة مــن العامليــن فــي خمســة ــالل ــان خ ــة عم ــي مدين ــد ف ــراب التوح ــال ذوي اضط ــى باألطف ــة تعن ــة الخاص ــز للتربي مراكرت قائمــة الفصــل األول مــن العــام الدراســي )2010ـ2011م(. ولتحقيــق هــدف الدراســة طــوــك ــد، وذل ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي األطف ــة لمعلم ــارات الالزم ــة والمه ــات المعرفي بالكفايــارت ــات الخاصــة. أش ــال ذوي االحتياج ــس األطف ــن مجل ــة الصــادرة ع ــر العالمي ــا للمعايي تبعنتائــج الدراســة أن تقديــرات المعلميــن ألهميــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة ــك ــم تل ــرات درجــة امتالكه ــت تقدي ــن كان ــي حي ــة، ف ــت متدني ــن كان ــال التوحديي لمعلمــي األطفالكفايــات والمهــارات متوســطا. كمــا أشــارت النتائــج إلــى عــدم وجــود أثــر للجنــس أو المؤهــل العلمــي أو التفاعــل بينهمــا فــي تقديــرات المعلميــن ألهميــة تلــك الكفايــات والمهــارات، وأظهــرت ــك ــم تل ــة امتالكه ــن لدرج ــرات المعلمي ــي تقدي ــاث ف ــح اإلن ــس ولصال ــر الجن ــر لمتغي ــود أث وجالكفايــات والمهــارات، فــي حيــن لــم تظهــر أثــرا لمتغيــر المؤهــل العلمــي أو التفاعــل بيــن الجنــس والمؤهــل العلمــي فــي تقديــرات المعلميــن لدرجــة امتالكهــم تلــك الكفايــات والمهــارات. الكلمــات

المفتاحيــة: الكفايــات والمهــارات، معلمــو أطفــال التوحــد.

الكفايات املعرفية واملهارات الالزمة ملعلمي األطفال ذوي اضطراب التوحد يف األردن ودرجة امتالكها ) 104-67 (

صفر 1436هـ، ديسمرب 2014م مجلة جامعة الشارقة للعلوم اإلنسانية واالجتامعية املجلد 11 العدد 682

مقدمةاكتســب البحــث فــي قضايــا اإلعاقــة مؤخــرا عنايــة واهتمامــا كبيريــن؛ وتجلــى ذلــك فــي ــة ــات المقدم ــج والخدم ــة البرام ــى نوعي ــا عل ــي انعكســت إيجاب ــة الت ــة والكيفي ــات الكمي الدراسللمعوقيــن. ويعتبــر المعلــم المؤهــل الفعــال أحــد المكونــات الرئيســة لتلــك البرامــج، فمــن الواضــح ــه ــع كفاءت ــم لرف ــن للمعل ــال جيدي ــب إعــدادا وتأهي ــن وتأهيلهــم يتطل ــال المعوقي ــب األطف أن تدريالمهنيــة وتنميتهــا، وتقييــم أدائــه بشــكل مســتمر. ومــن هنــا اتجهــت أنظــار معــدي برامــج إعــداد ــات ــر كفاي ــام بتطوي ــرورة االهتم ــى ض ــة إل ــات التربوي ــمي السياس ــم وراس ــن وتأهيله المعلميمعلمــي التربيــة الخاصــة ومهاراتهــم؛ بهــدف تمكينهــم مــن تلبيــة االحتياجــات التربويــة الفرديــة ــة التغيــرات المتســارعة التــي طــرأت والتعليميــة لألطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة، ومواكب

ــع. ــى أرض الواق ــة الخاصــة وممارســتها عل ــة التربي ــى مهن عل

وقــد حظــي موضــوع كفايــات معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد علــى وجــه التحديــد بأهمية ــة ــة اإلمبريقية-التجريبي ــى األدل ــة المســتندة إل ــة النوعي خاصــة؛ لضمــان جــودة الخدمــات التربويالمقدمــة لخدمــة األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد )Simpson, 2004(. فتحديــد الكفايــات التعليميــة والمهــارات األدائيــة الالزمــة للعمــل مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد يعتبــر أمــرا مهمــا، كمــا أن التحقــق مــن درجــة امتــالك المعلميــن لتلــك الكفايــات ال يقــل أهمية؛ كونه يســاعد في تحديــد االحتياجــات التدريبيــة لهــؤالء المعلميــن، وتطويــر مناهــج التدريــب التــي تحقــق المخرجات والنتاجــات المطلوبــة. واســتجابة إلــى نتائــج األبحــاث والدراســات فــي هــذا المجــال ينبغــي علــى مؤسســات التعليــم العالــي إعــادة النظــر فــي مســار التدريــس لجميــع المعلميــن، وتعديــل المناهــج الدراســية والتدريبيــة لتشــمل مناهــج التدخــل المســتندة إلــى تحليــل الســلوك التطبيقــي للمعلميــن، التــي سيســتفيد منهــا فــي نهايــة المطــاف ليــس األطفــال ذوو اضطــراب التوحــد فحســب، ولكــن

. )Loiacono & Valenty, 2010(ــة األخــرى ــات اإلعاق ــي فئ باق

وتأتي أهمية االنشغال بكفايات معلمي األطفال ذوي اضطراب التوحد لثالثة أسباب رئيسة:

Autism صون ضمــن اضطــراب طيــف التوحــد أوال: زيــادة نســبة انتشــار األطفــال الذيــن يشــخSpectrum Disorders )ASDs( )Rice, 2007(؛ إذ يقــع اضطــراب التوحــد فــي المرتبــة السادســة ضمــن اإلعاقــات الشــائعة فــي الواليــات المتحــدة األمريكيــة، وتقــدر نســبة انتشــاره بالمتوســط بيــن حالــة واحــدة ضمــن كل مئــة وخمســين حالــة لــدى األطفــال Centers for( فــي عمــر ثمانــي ســنوات حالــة واحــدة ضمــن كل مئــة وعشــر حــاالتاضطــراب شــهد وتحديــدا ،)Disease Control and Prevention, 2007ــة ــة الخاص ــات التربي ــون خدم ــن يتلق ــة الذي ــداد الطلب ــي أع ــردة ف ــادة مضط ــد زي التوح Department( )2006فــي األعمــار بيــن )1ـ21( ســنة، فــي المــدة بيــن )1997ـــال ذوي ــدد األطف ــي ع ــادة ف ــذه الزي ــرت ه ــة أث of Education, 2007(، وبالمحصلــات ــذه الفئ ــى به ــي تعن ــة الت ــة التربوي ــي األنظم ــر ف ــف التوحــد بشــكل كبي اضطــراب طي

.)Sansosti, 2008(

محمد عيل مهيدات / قيس إبراهيم املقداد / رامي عبدالله طشطوش ) 104-67 (


ثانيا: علــى الرغــم مــن اســتمرار جهــود الباحثيــن واألطبــاء فــي مجــال التوحــد، يواجــه المعلمــون العاملــون مــع هــذه الفئــة مــن األطفــال جملــة مــن التحديــات فــي تلبيــة احتياجاتهــم التعليميــة ضمــن المــدارس والمؤسســات التعليميــة العاديــة والخاصــة، ممــا يقتضــي تزويــد المعلميــن بالمهــارات الالزمــة لتعليــم هــؤالء األطفــال؛ حيــث إن غالبيــة األطفــال التوحدييــن يعانــون مــن مشــكالت ســلوكيات واضحــة تتعــارض مــع خبراتهــم التعليميــة، األمــر الــذي يتطلــب توافــر معلميــن تلقــوا تدريبــا مناســبا فــي التدخــالت الســلوكية اإليجابيــة الداعمــة لطلبتهــم

.)Loiacono & Valenty, 2010(

ثالثا: تأكيــد التشــريعات والقوانيــن فــي هــذا المجــال علــى ضــرورة تعليــم األطفــال ذوي ــة ــتراتيجيات تعليمي ــتخدام اس ــدا، وباس ــل تقيي ــة أق ــات تعليمي ــي بيئ ــد ف ــراب التوح اضطمســتندة إلــى نتائــج البحــث العلمــي الرصيــن، باإلضافــة إلــى أهميــة وضــرورة أن يمتلــك ــة؛ ــي تؤهلهــم الســتخدام اســتراتيجيات التدخــل الفعال ــارات الت ــات والمه المعلمــون الكفاي Goodman( ــا ــا وتطويره ــة وتعليماته ــة التربوي ــات األنظم ــر سياس ــب تغيي ــا تطل ممWilliams, 2007 &(، ومــن أبــرز تلــك القوانيــن: قانــون عــدم اســتبعاد أي طفــل ــن ــراد المعوقي ــم األف ــون تعلي ــم )NCLB( No Child Left Behind، وقان مــن التعلي Individual with Disabilities Education Act )IDEA( )Harrower &

.)Dunlap, 2001; McCabe, 2008

ــات التــي ــال ذوي اضطــراب التوحــد وتدريبهــم مــن أبــرز التحدي ويعتبــر إعــداد معملــي األطفتواجــه هــذا الميــدان، خصوصــا فــي ظــل عــدم توفــر معلومــات كافية حــول واقــع إعــداد المعلمين ،)Webber & Scheuermann, 2008( وتأهيلهــم للتعامــل مــع أطفــال هــذه الفئــةــب ــي تدري ــة ف ــاذج فعال ــر نم ــة لتواف ــة الملح ــون )Simpson, 2004( الحاج ــد سمبس ويؤكــال ــم األطف ــة فــي مجــال تعلي ــة العلمي ــى األدل ــى اســتخدام الممارســات المســتندة إل المعلميــن علــن ــص المعلمي ــت نق ــي تناول ــرة الت ــوث الكثي ــي ضــوء البح ــك ف ــد، وذل ــراب التوح ذوي اضطــة ذوي اإلعاقــة، ومــن ــة احتياجــات الطلب والمهنييــن المؤهليــن مــن مختلــف التخصصــات لتلبيبينهــم األطفــال ذوو اضطــراب التوحــد، كمــا يــرى سمبســون أن هنــاك مــا يدعــو لالعتقــاد بــأن

هــذا النقــص مرشــح لالســتمرار فــي المســتقبل.

عمليــة التربية الخاصــة عملية إعداد معلمــي أن )Hendrick, 2011( هيندريــك ويشــير محفوفــة بالتحديــات، فهنــاك عــدد قليــل مــن الواليــات تمنــح ترخيــص مزاولــة المهنــة لمعلمــي ــادئ التوجيهية لتحديــد المتطلبــات النوعيــة ــم، فليــس هنــاك مجموعــة مــن المب التوحــد، ومــن ثللمعلميــن، كمــا أن عــدم وجود ترخيــص من الدولة فــي اضطــراب التوحــد يقــود إلى تعليــم هــؤالء الطلبة مــن معلميــن مختلفــي المؤهــالت ممــا ينتــج عنــه تباينــا فــي المعــارف والمهــارات الترخيــص مســألة مؤخــرا تزايــدت حيــث .)Muller, 2006; Simpson, 2004(ــع ــم جمي ــن بتعلي ــى قيام معلمي ــير إل ــي تش ــة الخاصــة، الت ــال التربي ــي مج ــي للعمل ف الالتصنيففئــات األطفــال ذوي اإلعاقــة دون الحصــول على تدريــب متخصــص للتعامــل مــع فئــة بعينهــا

. )Katsiyannis, Zhang & Conroy, 2003(



ــن ــة المعلمي ــد نوعي ــة لتحدي ــر التربوي ــتخدمت المعايي ــة، اس ــدة األمريكي ــات المتح ــي الوالي ففالمعاييــر فتــرة طويلــة )Blanton, 1992(، ولكــن ظلــت الالزمــة وخصائصهــم منــذ المهنية المقبولــة علــى الصعيــد الوطنــي، الممكــن اســتخدامها باعتبارهــا دليــال للممارســات عــام حتــى لألســف غائبــة التوحــد اضطــراب ذوي مع الطلبــة الفعالة للمعلمين العامليــن Council of Exceptional 2009، عندمــا قــام مجلــس األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــةChildren )CEC( باســتحداث معاييــر المعــارف والمهــارات الالزمــة إلعــداد معلمــي األطفال ذوي اضطــراب التوحــد، وبالرغــم مــن أن عمليــة إعــداد هــذه المعاييــر تعــد خطــوة مهمــة لتوجيــه ــذه ــن له ــة المعلمي ــن، ومعرف ــص المعلمي ــات ترخي ــد متطلب ــة، إال أن تحدي الممارســات التعليمي Hendrick,( المعاييــر مــا تــزال غيــر واضحــة. ومــن ناحيــة أخــرى، يشــير هيندريــكــال ــة حــول موضوعــات برامــج إعــداد معلمــي األطف ــر معلومــات كافي ــى عــدم توف 2011( إلــب ــج التدري ــر برام ــة أن توفي ــات الحديث ــد الدراس ــن تأكي ــم م ــد، بالرغ ــراب التوح ذوي اضطللمعلميــن لتلبيــة احتياجــات األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد يحســن مــن نتاجــات أولئــك الطلبــة

.;Jordan, 2003( )Hopkins, 2003

ــة، ــة واالجتماعي ــارات التواصلي ــي المه ــد مشــكالت ف ــال ذوو اضطــراب التوح ــه األطف ويواجــم، األمــر الــذي ــاه ممــا يعيقهــم عــن التعل ومحدوديــة فــي االهتمامــات وفــي القــدرة علــى االنتب .)American Psychiatric Association, 2004( أســرهم حيــاة فــي ســلبا يؤثــر وتتطلــب االحتياجــات التعليميــة لهــؤالء األطفــال نوعــا مكثفــا مــن اســتراتيجيات التدخــل يقدمهــا Dawson & Osterling,( معلمــون واختصاصيــون علــى درجــة عاليــة من الكفــاءة والتأهيــلشــاملة مراجعــة وبعــد .)1997; National Research Council [NRC], 2001للجوانــب النظريــة والعلميــة والسياســات المتعلقــة بتعليــم األطفــال ذوي اضطــراب التوحد أوصى ــات والتدخــالت ــك الخدم ــي للبحــث )NRC, 2001( بضــرورة أن تشــتمل تل ــس الوطن المجلعلــى )25( ســاعة أســبوعيا علــى مــدار العــام، بحيــث تضمــن حصــول الطفــل علــى نشــاطات نمائيــة وتعليميــة منتظمــة ومخططــة بشــكل مناســب، حيــث تعــد هــذه االســتراتيجيات مكلفــة ماليــا ممــا يشــكل تحديــا للمــدارس، لذلــك ســعت العديــد مــن المــدارس والمؤسســات -مــع تزايــد أعــداد األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد- إلــى تقديــم المســتويات المطلوبــة مــن التدخــالت العالجيــة فــي .)Hume, Bellini & Pratt, 2005( مراحــل التدخــل المبكــر والتربيــة الخاصــة المختلفــةولتحقيــق ذلــك يجــب أن يتضمــن تصميــم برامــج إعــداد المعلميــن العامليــن مــع األطفــال ذوي ــا األبحــاث ــي دعمته ــى االســتراتيجيات الت ــزا عل ــا تركي اضطــراب التوحــد أو إعــادة تصميمه

التجريبيــة.

فالعديــد مــن األدلــة البحثيــة تدعــم فعاليــة اســتراتيجيات التدخــل المســتندة إلــى التحليــل الســلوكي التطبيقــي )ABA( Applied Behavior Analysis مــع ذوي اضطــراب التوحــد فــي Adair & Schneider, 1993; Davis( مراحــل الطفولــة والمدرســة والمراهقــة والرشــد & Chittum, 1994; Eikeseth, Smith, Jahr & Eldevik, 2002; Heflin & Alaimo, 2007; Matson, Sevin, Fridley & Love, 1990; Repp, Felce & Barton, 1988; Rossenwasser & Axelrod, 2002; Sallows & Grauper,



Smith, Groen & Wynn, 2000 ;2005(. ويعــد تحليــل الســلوك التطبيقــي مجــاال ــم ــي تعلي ــه ف ــم ومبادئ ــن التعل ــف قواني ــا توظي ــن خالله ــم م ــي يت ــس الت ــم النف ــن مجــاالت عل م ،)Lerman, Vorndran, Addison & Kuhn, 2004( أنمــاط محــددة مــن الســلوكوذلــك مــن خــالل تحليــل النتاجــات لتحديــد العالقــة الوظيفيــة بيــن التدخــالت والتغيــرات التــي تطــرأ علــى الســلوك، وكذلــك مســاعدة األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد فــي اكتســاب مهــارات االســتقاللية والعنايــة بالــذات، واللغــة والنطــق، والمهــارات األكاديميــة، واالجتماعيــة، والمهنيــة Bouxsein, Tiger & Fisher, 2008; Lattimore, Parsons, & Reid, 2006;(

.)Horner, 2007; Petursdottir, McComas & McMaster, 2001

وعلــى الرغــم مــن الدعــم التجريبــي الســتخدام اســتراتيجيات تحليــل الســلوك التطبيقــي، فقــد أشــار المجلــس الوطنــي للبحــث أن معظــم المعلميــن خريجــي مؤسســات التعليــم العالــي يتلقــون تدريبــا محــدودا فــي مجــاالت التدخــل المســتندة إلــى األدلــة التجريبيــة )NRC, 2001(. وفــي الســياق ذاتــه وجــد ليوكانــو واليــن)Loiacono & Allen, 2008( أن )%20( مــن مؤسســات التعليــم العالــي فــي واليــة نيويــورك تقــدم تدريبــا متخصصــا فــي مجــال تحليــل الســلوك التطبيقــي، كمــا ــرون ــن يفتق ــو )Foxx & Garito , 2007( أن معظــم المعلمي ــس جاريت ــن فوك ــد كل م وجــي ــات ف ــج الدراس ــف نتائ ــي، وتوظي ــر البحــث العلم ــم تقاري ــة لفه ــية الالزم ــارات األساس للمه

التدخــالت العالجيــة.

ــتراتيجيات ــق اس ــد بتطبي ــال ذوي اضطــراب التوح ــاء األطف ــب آب ــد متصــل، طال ــى صعي وعلــب ــم تل ــن ل ــة، ولك ــدارس العادي ــي الم ــم ف ــع أطفاله ــة م ــة التجريبي ــى األدل ــتندة إل التدخــل المستلــك المطالــب؛ بســبب نقــص برامــج التدريــب، وافتقــار المعلميــن للكفايــات المهنيــة والمهــارات Maurice, Mannion, Letso &( التــي تؤهلهــم لتطبيــق اســتراتيجيات التدخــل المناســبةPerry, 2001(. ويتضــح ذلــك مــن خــالل ضــرورة تغييــر برامــج ومناهــج تدريــب المعلميــن

.)Loiacono & Valenty, 2010( ــرات ــة التغي ــك االحتياجــات ومواكب ــة تل لتلبي

مشكلة الدراسة وأسئلتها: نظــرا ألهميــة موضــوع الكفايــات التعليميــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطراب التوحــد، وللتحديات الكبيــرة التــي تواجــه هــؤالء المعلميــن خــالل عملهــم، والمتمثلــة فــي الطبيعــة الخاصــة للمشــكالت المرتبطــة بهــذا االضطــراب التــي تتجلــى فــي الصعوبــات االجتماعيــة، والتواصليــة، والســلوكية، ــي ــة لمعلم ــة الالزم ــارات التعليمي ــة والمه ــات المعرفي ــة الكفاي ــد أهمي ــى تحدي ــة إل ــرز الحاج تباألطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، فــي ضــوء المعاييــر والممارســات المهنيــة المرموقــة، وقيــاس ــي ــداد معلم ــة بإع ــات األردني ــوم الجامع ــث تق ــن، حي ــن األردنيي ــدى المعلمي ــا ل ــة امتالكه درجالتربيــة الخاصــة وتدريبهــم ضمــن مــا يســمى باالتجــاه »الالتصنيفــي« العــام فــي التربيــة الخاصــة، إال أنــه ال يتوفــر برامــج إعــداد علــى مســتوى البكالوريــوس فــي تخصــص اضطــراب ق لهــذا االضطــراب مــن خــالل مســاقات علــى مســتوى الدكتــوراه فقــط، ومــن التوحــد؛ إذ يتطــرناحيــة أخــرى تؤكــد مــاك برايــد)McBride, 2007( وجــود نقــص حــاد فــي مجــال الكفــاءة



ــة ــون منظوم ــن يمتلك ــج معلمي ــرض تخري ــي األردن بغ ــات ف ــات والكلي ــي الجامع ــة ف التدريبيمهــارات ضروريــة فــي ميــدان التربيــة الخاصــة.

وعلــى الرغــم مــن قيــام المجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن بإعــداد معاييــر االعتمــاد العــام لمؤسســات وبرامــج التربيــة الخاصــة، ومعاييــر االعتمــاد الخــاص لبرامــج التوحــد وتطويرهــا )المجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن، 2009؛ و2010(، إال أن الحاجــة ــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي التوحــد مــن ــات المعرفي ــى الكفاي ــوف عل ــزال ملحــة للوق ــا ت مأجــل تقديــم الخدمــات والبرامــج التــي تســتند إلــى األدلــة العلميــة الرصينــة التــي تنعكــس إيجابــا علــى تحســين قــدرات وإمكانــات األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد وتطويرهــا، وكذلــك لتمكيــن الجامعــات ومؤسســات التعليــم العالــي مــن اعتمــاد هــذه الكفايــات فــي مناهــج إعــداد المعلميــن فــي مرحلــة مــا قبــل الخدمــة. وبالنظــر إلــى مضــي مــا يقــارب ثالثــة أعــوام علــى إقــرار المعاييــر الوطنيــة لبرامــج التوحــد التــي أطلقهــا المجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن، وموافقــة الــوزارات المعنيــة والجهــات ذات العالقــة علــى تطبيــق واعتمــاد هــذه المعاييــر، كان البــد مــن دراســة أهميــة ودرجــة امتــالك المعلميــن لتلــك الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة الجديــدة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، نظــرا لتزايــد نســبة حــدوث وانتشــار اضطــراب التوحــد عالميــا التــي تقــدر بنســبة حالــة واحــدة فــي كل مئــة وخمســين حالــة. إضافــة إلــى أن الدراســات العربيــة المنشــورة التــي تناولــت موضــوع الكفايــات الخاصــة بمعلمــي األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة -علــى حــد علــم الباحثيــن- لــم تتنــاول كفايــات معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد ومهاراتهــم تبعــا للمعاييــر العالميــة الصــادرة عــن مجلــس األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة

علــى وجــه الخصــوص. وبالتحديــد، حاولــت الدراســة الحاليــة اإلجابــة عــن األســئلة اآلتيــة:

مــا تقديــر معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد ألهميــة الكفايــات المعرفيــة والمهــارات . 1الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد؟

ــة . 2 ــات المعرفي ــالك الكفاي ــة امت ــد لدرج ــال ذوي اضطــراب التوح ــي األطف ــر معلم ــا تقدي مــد؟ ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي األطف ــة لمعلم ــارات الالزم والمه

ــات . 3 ــالك الكفاي ــة امت ــد ألهمي ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي األطف ــر معلم ــف تقدي ــل يختل هــري ــا لمتغي ــد تبع ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي أطف ــة لمعلم ــارات الالزم ــة والمه المعرفي

ــا؟ ــل بينهم ــل، أو التفاع ــس، والمؤه الجن

ــات . 4 ــم الكفاي ــال ذوي اضطــراب التوحــد لدرجــة امتالكه ــر معلمــي األطف ــف تقدي هــل يختلــري ــا لمتغي ــد تبع ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي أطف ــة لمعلم ــارات الالزم ــة والمه المعرفي

ــا؟ ــل بينهم ــل، أو التفاع ــس، والمؤه الجن



أهمية الدراسة:يتوقــع أن تســهم نتائــج هــذه الدراســة فــي مســاعدة المعلميــن وأوليــاء األمــور والمهنييــن وراســمي ــات ــى الكفاي ــرف إل ــي التع ــد ف ــراب التوح ــال ذوي اضط ــة األطف ــال تربي ــي مج ــات ف السياسالالزمــة لمعلمــي هــذه الفئــة مــن األطفــال؛ وذلــك لتوفيــر فــرص حقيقيــة لتخطيــط برامــج التوحــد فــي مجــاالت تصميــم مناهــج التدريــب التــي تقدمهــا وتعتمدهــا الجامعــات فــي مرحلــة مــا قبــل ــر ــى تطوي ــد عل ــج التوح ــم برام ــات المتخصصــة بتقدي ــز والمؤسس ــاعدة المراك ــة، ومس الخدمــة ــى تحســين نوعي ــا ســينعكس عل ــة؛ مم ــاء الخدم ــي أثن ــن ف ــب واإلعــداد للعاملي ــج التدري برامالخدمــات والبرامــج المقدمــة لتلبيــة احتياجــات األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، وتمكينهــم مــن االندمــاج التعليمــي واالجتماعــي، ومــن ناحيــة أخــرى ستســهم نتائــج هــذه الدراســة فــي بعدهــا التطبيقــي فــي تطويــر عمليــات اختيــار المعلميــن العامليــن فــي مجــال التوحــد وتحســينها، كونهــا

تشــكل أساســا علميــا فــي عمليــة تقويــم كفايــات ومهــارات معلمــي هــذه الفئــة.

محددات الدراسة: تتحدد نتائج الدراسة في اآلتي:

ــان وعددهــا )5( المعلمــون العاملــون فــي مراكــز التوحــد فــي العاصمــة األردنيــة عممراكــز؛ إذ تعــود قلــة عــدد المعلميــن المشــاركين فــي الدراســة إلــى قلــة عــدد األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد المخدوميــن فــي تلــك المراكــز، وقلــة نســبة انتشــار هــذه الفئــة عمومــا

ــة الخاصــة. ــة مــع الفئــات األخــرى للتربي مقارن

دالالت صــدق أداة الدراســة وثباتهــا )قائمــة الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمي األطفــال ذوي اضطــراب التوحد(.

التعريفات اإلجرائية لمصطلحات الدراسة:الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد: هــي مجمــل ــي ــد ف ــراب التوح ــال ذوي اضط ــم األطف ــبها معل ــب أن يكتس ــي يج ــارات الت ــارف والمه المعبرامــج اإلعــداد والتدريــب المختلفــة ويمارســها، لكــي يكــون مؤهــال لتعليــم هــؤالء األطفــال تبعــا لألســاليب واالســتراتيجيات المســتندة إلــى نتائــج الدراســات واألبحــاث العلميــة والمتضمنــة فــي

المعاييــر العالميــة الصــادرة عــن مجلــس األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة.

ان األطفـال ذوو اضطـراب التوحـد: هم مجموعة األطفال الملتحقـون في مراكز التوحد بمدينة عمالذيـن يظهـرون اضطرابـا نمائيـا واضحا في مهـارات التواصل اللفظي وغيـر اللفظي، ومهارات Colman,( التفاعـل االجتماعـي، وأنماطـا سـلوكية غريبـة ومحددة، وعجـزا في اللعب التخيلـي

2003(، والمشـخصون باضطـراب التوحـد تبعا الختبارات متبعـة في تلك المراكز.



اإلطار النظري والدراسات السابقة:أصبحــت الكفايــة معلمــا ومظهــرا واضحــا إلعــداد المهنييــن، وشــهدت دراســة الكفايــات تطــورا متســارعا فــي العقــود الثالثــة األخيــرة، إذ هدفــت فــي بداياتهــا المبكــرة إلــى تحديــد األداء المتميــز )Competency( وتســهيل التدريــب ووضــع األهــداف وقياســها. ويســتخدم مصطلــح الكفايــةــة ــى مــدى واســع مــن المعلومــات والمعرف ــا يشــير إل ــل م ــم دلي ــى تقدي ــرد عل ــدرة الف ــد ق لتحديوالمهــارات التــي ترتبــط بوظيفــة مــا )Schippmann et al., 2000(، وفــي ميــدان التربيــة والتعليــم اســتخدم المصطلــح لكــن مــع تأكيــد ارتباطــه بجانــب المعرفــة )Knowledge(، كمــا ــي ــز ف ــا يرك ــي؛ فبينم ــالف الســياق الثقاف ــا، والخت ــا للغــرض منه ــة تبع ــف الكفاي ــف تعري يختلالواليــات المتحــدة األمريكيــة علــى الكفايــات المرتبطــة بالفــرد والمعرفــة المحــددة والمهــارات التــي يتطلبهــا األداء المتميــز، نجــد أن التركيــز فــي بريطانيــا يعتمــد علــى إنهــاء المهمــة أكثــر

مــن التركيــز علــى التميــز الفــردي.

ــج التدخــالت ــي برام ــن ف ــب العاملي ــى تدري ــة إل ــدا بالحاج ــا متزاي ــت اهتمام ــد الفائ ــهد العق وش Early Intensive Behavioral المبكــرة الطفولــة مرحلــة فــي المكثفــة الســلوكية ــيث ــير إيكس ــد، فيش ــال ذوي اضطــراب التوح ــتهدف األطف ــي تس Intervention )EIBI( الت)Eikeseth )2010 إلــى أنــه ال يوجــد فــي الوقــت الراهــن برامــج لتدريــب المهنييــن وإعدادهم للقيــام بهــذه المهــام، ويقــدم توصيــات تتعلــق بالمهــارات األساســية المطلوبــة لالحتــراف المهنــي ــي مجــاالت طــرق ــة المبكــرة، وف ــي الطفول ــة ف ــي مجــال برامــج التدخــالت الســلوكية المكثف فواســتراتيجيات التدخــل، وبرمجــة المنهــاج، والعمــل مــع أســر األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد،

ــم. واإلشــراف والتقيي

وتركـز الكفايـات المعرفيـة والمهـارات الالزمـة لمعلمـي األطفـال ذوي اضطـراب التوحـد علـى امتـالك محـاور المعلومـات النظريـة الضطـراب التوحـد، والمعرفـة العلميـة بالبحـث فـي برامج التدخـالت السـلوكية المكثفـة والمبكـرة، والمعلومـات الشـاملة حـول مبادئ تحليل السـلوك تطبيقي وإجراءاتـه، والعمـل مـع أسـر األطفـال التوحدييـن، واإلشـراف علـى برامـج التدخـل ومتابعـة تنفيذهـا، وتقييـم فعاليـة البرنامـج والتدخـالت المسـتخدمة. وفـي السـياق ذاتـه، قـام مجلـس التوحد فـي واليـة فرجينيـا فـي عـام )2010( بتطويـر قائمـة بالكفايـات والمهـارات الالزمـة للعامليـن فـي مجـال تقديـم الخدمـات لألطفـال ذوي اضطـراب التوحـد؛ بهـدف توجيـه أفضـل الممارسـات الممكنـة نحـو هـذه الفئـة مـن األطفـال، واسـتندت هذه الكفايـات إلى النتائـج التي أثبتتها الدراسـات واألبحـاث التـي أجريـت فـي مجاالت تعليم وتدريـب األطفال ذوي اضطـراب التوحد ودعمهم في المدرسـة والمجتمـع. وتهـدف عمليـة تطويـر هـذه الكفايـات إلى توجيـه العاملين في مجـال التوحد ومسـاعدتهم لمسـاعدة األطفـال ذوي اضطـراب التوحـد وأسـرهم طـوال الحيـاة بـدءا مـن مرحلـة التدخـل المبكـر وصـوال إلـى الخدمـات والبرامـج فـي مرحلـة المراهقـة، وتركـز هـذه الكفايـات علـى تقييـم االحتياجـات الفرديـة وتخطيـط البرامج وليس على التشـخيص فقـط، إال إن هذه القائمة ليسـت شـاملة لجميـع الكفايـات التـي يجـب أن يمتلكها جميـع العاملين مع األطفـال ذوي اضطراب

.)Virginia Autism Council, 2010( التوحـد



ــم ــد احتياجاته ــة بتحدي ــي الرعاي ــاعدة مقدم ــي مس ــات ف ــذه الكفاي ــتخدام ه ــراض اس ــل أغ وتتمثــة مــع ــر برنامــج يمكــن أن يتعامــل بدق ــه تطوي ــي، وتوجي ــر المهن ــي مجــاالت النمــو والتطوي فــن اضطــراب ــون م ــن يعان ــن الذي ــال والبالغي ــع األطف ــون م ــن يعمل ــات األشــخاص الذي احتياجالتوحــد، وتوجيــه الجامعــات لطــرح مســاقات جامعيــة يمكــن أن تســتخدم هــذه الكفايــات باعتبارهــا ــه ــتفيد من ــن أن تس ــي يمك ــار عمل ــكيل إط ــن، وتش ــداد المعلمي ــة إلع ــج تدريبي ــات لمناه موجهالجامعــات فــي إعــدادا المختصيــن للعمــل مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، وتطويــر دليــل تدريبــي لغايــات تطويــر العامليــن وتحســين خدماتهــم المقدمــة لألطفــال ذوي اضطــراب التوحــد. ــد ــال ذوي اضطــراب التوح ــن أطف ــة للمعلمي ــة التخصصي ــة واألدائي ــات المعرفي ــمل الكفاي وتشعلــى كفايــات الدعــم البصــري والتنظيــم البيئــي، والبرامــج التعليميــة، والتواصــل، والمهــارات .)Hendrick, 2011( االجتماعيــة واالســتقاللية والســلوكية، وتطويــر النمــو الحســي الحركــي

Network of Training and وقــد عقــدت شــبكة التدريــب وبرامــج المســاعدة التقنيــةTechnical Assistance Programs )NATTAP( أول مؤتمر رســمي لها في ســبتمبر ــن ــد، الذي ــم ذوي اضطــراب التوح ــال تعلي ــي مج ــص ف ــر ومخت 2007 بمشــاركة )400( خبيقامــوا بوضــع مســودة للمعاييــر الوطنيــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، التــي تخضــع حاليــا لمراجعــة مجلــس األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة، وتتضمــن وثيقــة المســودة أكثــر مــن )30( كفايــة يجــب علــى معلمــي األطفــال التوحدييــن امتالكهــا موزعــة علــى أبعــاد: خصائــص ــى ــة ذوي اضطــراب التوحــد واألســباب والمحــكات التشــخيصية المســتخدمة للتعــرف إل الطلباالضطــراب، وأســاليب التقويــم المســتندة للبحــث بأشــكاله ونماذجــه وأدواتــه، وتخطيــط التعليــم بمــا يتضمنــه مــن كيفيــة الوصــول إلــى منهــاج التعليــم العــام والتعديــالت والمواءمــات المناســبة ــف ــردي والمكث ــم الف ــك التعلي ــي ذل ــا ف ــة بم ــات، واالســتراتيجيات التعليمي ــل البيان وجمــع وتحليودعــم الســلوك اإليجابــي وطــرق التواصــل البديلــة، ومســاعدة الطلبــة ذوي اضطــراب التوحــد Draft National( ــال الناجــح إلــى مراحــل المراهقــة والرشــد والعيــش المســتقل علــى االنتقــة الفريــق متعــدد التخصصــات، ــادة فاعلي Teacher Standards, 2007(، والتعــاون وزيــة ــتركة، ووضــوح األدوار، والتواصــل بفاعلي ــرؤى المش ــداف وال ــات األه ــر متطلب ــا لتواف تبعــل، ــدم الطف ــتراتيجي لتق ــرار االس ــول للق ــى الوص ــدرة عل ــرام، والق ــم واالحت ــاح، والدع وبانفت Fleming, Mandan &( وتنفيذهــا لــألداء والتقويــم المراقبــة اســتراتيجيات وتحديــد Amaya, 2001(. وتتســق هــذه المعاييــر مــع األدب الحالــي المتصــل بإعــداد المعلميــن للعمــل

.)Callahan, Henson & Cowan, 2008( ــد ــراب التوح ــال ذوي اضط ــع األطف م

يتضــح ممــا ســبق أهميــة امتــالك معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد للكفايــات والمهــارات ــج الدارســات ــال، وبمــا يتســق مــع نتائ ــق النتاجــات المتوقعــة مــن هــؤالء األطف الالزمــة لتحقيــق ــا يتعل ــا فيم ــال ذوي اضطــراب التوحــد وتأهيلهــم. وأم ــم األطف ــة بتعلي واألبحــاث ذات العالقــارات ــة والمه ــات المعرفي ــالك الكفاي ــة امت ــة ودرج ــتقصت أهمي ــي اس ــابقة الت ــات الس بالدراسالالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد فلــم يعثــر الباحثــون علــى دراســات تناولــت الموضــوع بشــكل مباشــر، باســتثناء دراســة واحــدة تحــت مســمى االحتياجــات التدريبيــة للمعلمين ــد مــن ــت العدي ــد تناول ــة الدراســات فق ــال ذوي اضطــراب التوحــد، أمــا بقي ــن مــع األطف العاملي



القضايــا المرتبطــة بالتدخــل التعليمــي والتربــوي، وتاليــا عــرض ألبــرز تلــك الدراســات الســابقة ذات الصلــة بالدراســة الحاليــة.

ــي ــة معلم ــد مســتوى معرف ــى تحدي ــت إل ــي Whaley( 2002), دراســة هدف ــد أجــرت ويل فقالتربيــة الخاصــة واختصاصــي النطــق بإعــداد البرامــج التربويــة والطبيــة الخاصــة بالطلبــة ذوي ــا . أشــارت نتائــج اضطرابــات طيــف التوحــد. بلغــت عينــة الدراســة )292( معلمــا واختصاصيالدراســة إلــى عــدم وجــود مظاهــر للقصــور فــي مســتويات معرفــة المعلميــن واالختصاصييــن ــد، ــف التوح ــات طي ــة ذوي اضطراب ــة بالطلب ــة الخاص ــة والطبي ــج التربوي ــم البرام ــي تصمي فبالرغــم مــن أن درجاتهــم فــي تصميــم البرامــج التربويــة كانــت أعلــى وبشــكل واضــح منهــا فــي تصميــم البرامــج الطبيــة. إال أنــه تبقــى هنــاك حاجــة مســتمرة لتدريــب أفــراد الدراســة لمواكبــة

آخــر مــا توصــل إليــه األبحــاث العلميــة فــي هــذا المجــال.

وقــام كاســيال وكوليــال )Cascella, & Colella, 2004( بدراســة هدفــت إلــى تقييــم مســتوى ــد ــا، وق ــات المرتبطــة به ــد، واضطراب ــف التوح ــات طي ــة اختصاصــي النطــق باضطراب معرفــا. أشــارت نتائــج الدراســة إلــى أن مــا نســبة اشــتملت عينــة الدراســة علــى )182( واختصاصي)%54( مــن هــؤالء االختصاصييــن لــم يبلغــوا المســتوى المطلــوب مــن حيــث اإلعــداد المهنــي فيمــا يتعلــق بتقديــم الخدمــات المناســبة لألطفــال التوحدييــن، وتجلــى ذلــك فــي ضعــف تدريبهــم ــى ــم إل ــر حاجته ــا أظه ــال، مم ــن األطف ــة م ــذه الفئ ــع ه ــل م ــى التعام ــادي عل ــي والعي األكاديمتدريــب خــاص فــي اســتراتيجيات التدخــل التربــوي والســلوكي مثــل: تحليــل الســلوك التطبيقــي، ــر ــا أظه ــارة. كم ــاء واإلش ــة اإليم ــى لغ ــب عل ــم العرضــي، والتدري ــل الحســي، والتعلي والتكامبقيــة أفــراد العينــة مســتوى منخفضــا مــن المعرفــة بخصائــص التوحــد وســماته، واســتراتيجيات التعامــل معهــا، وأقــروا بحاجتهــم إلــى تدريــب مســتمر علــى التقنيــات الجديــدة فــي هــذا المجــال.

وأجــرى ليبيــرت وبروبســت )Leppert & Probst, 2005(دراســة هدفــت إلــى تقييــم وتطويــر برامــج التدريــب الجمعــي النفــس التربــوي المقدمــة لمعلمــي األطفــال المصابيــن بالتوحد المصاحــب لإلعاقــة العقليــة. اشــتملت عينــة علــى )10( معلميــن ممــن تلقــوا تدريبــا علــى تطبيــق اســتراتيجيات التدريــس المنظــم لمــدة )9( أشــهر، وقيمــت برامــج التدريــب باســتخدام أســلوب االختبــار القبلــي والبعــدي. أشــارت نتائــج الدراســة إلــى أن األعــراض الســلوكية التــي يظهرهــا ــون ــي يعان ــية الت ــوط النفس ــم إزاء الضغ ــل معلميه ــي ردود فع ــر ف ــكل كبي ــر بش ــال تؤث األطفمنهــا، كمــا أظهــرت النتائــج تحســنا فــي درجــة التكيــف النفســي لــدى المعلميــن، باإلضافــة إلــى زيــادة التفاعــالت القائمــة بينهــم وبيــن األطفــال، وأنــه فــي المتوســط نجــح المعلمــون فــي تطبيــق

اســتراتيجيتين مــن اســتراتيجيات التدريــس المنظــم التــي تدربــوا عليهــا.

وأجــرى كوجنــز ) Coggins( 2006, دراســة حــول التطويــر المهنــي الفعــال لمعلمــي ــة ــل النوعــي ألربعــة مــن الطــرق العالجي ــال ذوي اضطــراب التوحــد مــن خــالل التحلي األطفــرص ــر ف ــت الدراســة توفي ــن. وهدف ــة ورضــا المعلمي ــى أداء الطلب ــك عل ــرات ذل ــة تأثي ومعرفللتدريــب علــى اســتراتيجيات التعليــم المســتندة إلــى أســاس علمــي لمعلمــي األطفــال ذوي



ــات ــن منهجي ــر م ــد أو أكث ــي واح ــة ف ــم ومعلم ب )200( معل ــث در ــد. حي ــات التوح اضطرابــوا ــي، وتلق ــس النمائ ــالج والتدري ــج درس TEACH، والع ــي، وبرنام ــلوك التطبيق ــل الس تحلي50 ســاعة تدريبيــة فــي اســتراتيجيات التعليــم لــذوي اضطــراب التوحــد. أشــارت نتائــج الدراســة إلــى إظهــار المعلميــن الذيــن شــاركوا فــي واحــدة أو أكثــر مــن وحــدات التطويــر المهنــي فهمــا ــادئ ــم مب ــن فه ــوا م ــد، وتمكن ــراب التوح ــال ذوي اضط ــم الخاصــة باألطف ــاط التعل ــر ألنم أكبتحليــل الســلوك التطبيقــي، وتطــورت لديهــم مهــارات تنظيــم البيئــة التعليميــة واســتخدام الجــداول ــور ــاء األم ــن وأولي ــن المعلمي ــي كال م ــي النمائ ــس العالج ــلوب التدري ــاعد أس ــة، وس البصريــة ــد الطلب فــي تحقيــق فهــم أفضــل للطبيعــة التطوريــة الكتســاب المهــارات والحاجــة إلــى تزوي

بالنشــاطات المناســبة نمائيــا.

ــة ــات التربوي ــن للكفاي ــالك العاملي ــدى امت ــة م ــى معرف ــور )2006( إل ــة الضم ــت دراس وهدفــرة, ــة المبك ــة الطفول ــي مرحل ــة ف ــات الخاص ــال ذوي االحتياج ــع األطف ــل م ــة للعم الضروريــن ــد احتياجــات العاملي ــة, وتحدي ــات التربوي ــك الكفاي ــة تل ــى مــدى تقديرهــم ألهمي والتعــرف إلمــع األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي مرحلــة الطفولــة المبكــرة, ومعرفــة أثــر متغيــرات )الجنــس، والتخصــص، والمؤهــل العلمــي، والخبــرة، والــدورات التدريبيــة( فــي تقديــر الكفايــات وامتــالك العامليــن لهــا واحتياجاتهــم للعمــل مــع األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي مرحلــة الطفولــة المبكــرة، واشــتملت علــى )145( عامــال مــع األطفــال التوحدييــن مــن مختلــف التخصصــات. وأشــارت نتائــج الدراســة إلــى أن العامليــن يمتلكــون الكفايــات الالزمــة للعمــل مــع ذوي االحتياجــات الخاصــة فــي مرحلــة الطفولــة المبكــرة بدرجــة متوســطة، وعــدم وجــود فــروق ــة، بينمــا أظهــرت النتائــج وجــود ــات التربوي ــة الكفاي ــى تقديــر أهمي ــا للجنــس عل ــة إحصائي دالفــروق ذات داللــة إحصائيــة تعــزى لمتغيــر التخصــص لصالــح العامليــن ذوي تخصــص التربيــة الخاصــة، كمــا أظهــرت النتائــج عــدم وجــود فــروق دالــة إحصائيــا فــي تقديــر العامليــن ألهميــة الكفايــات التربويــة تعــزى لمتغيــر التخصــص، وأشــارت النتائــج أيضــا عــدم وجــود فــروق دالــة إحصائيــا تعــزى للمؤهــل العلمــي. وفيمــا يتعلــق بمــدى امتــالك العامليــن للكفايــات التربويــة تبعــا لمتغيــرات الدراســة أشــارت النتائــج الــى عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة فــي درجــة

امتــالك العامليــن للكفايــات التربويــة تبعــا لمتغيــر الجنــس والمؤهــل العلمــي والتخصــص.

ــي ــة لمعلم ــات التدريبي ــد االحتياج ــى تحدي ــت إل ــد أجــرى دراســة هدف ــا ســكر )2007( فق وأمــالك ــة وامت ــي أهمي ــم لدرجت ــن؛ وتقديره ــة نظــر هــؤالء المعلمي ــن وجه ــن م ــال التوحديي األطفمجموعــة مــن المعــارف والمهــارات المتعلقــة بتعليــم األطفــال التوحدييــن وتدريبهــم فــي محافظــات دمشــق، وريــف دمشــق، وحمــص، والالذقيــة. أشــارت نتائــج الدراســة إلــى أن تقديــر ــا، وأن أعالهــا أهميــة كان المعلميــن لدرجتــي أهميــة وامتــالك المعــارف والمهــارات كان عاليذلــك المتعلــق بالخصائــص المميــزة لألطفــال التوحدييــن، ومفاهيــم تعديــل الســلوك وإجراءاتــه، بينمــا كان أدناهــا أهميــة ذلــك المتعلــق بتاريــخ التوحــد، ونســبة انتشــاره، وتأثيــر اســتخدام ــة ــارات المنزلي ــن، والزي ــال التوحديي ــي األطف ــة ف ــالت الغذائي ــيكرتين« والمكم ــون »الس هرمألســرهم. فــي حيــن أن أعالهــا امتــالكا كان أيضــا ذلــك المتعلــق بالخصائــص المميــزة لألطفــال التوحدييــن، ومفاهيــم تعديــل الســلوك وإجراءاتــه، بينمــا كان أدناهــا امتــالكا وإجراءاتــه بــأدوات



ــة المســتخدمة معهــم، وتأثيــر اســتخدام هرمــون ــواع األدوي ــال التوحدييــن، وأن ــم أداء األطف تقيي»الســيكرتين« والمكمــالت الغذائيــة عليهــم، وتفســير التقاريــر الطبيــة التشــخيصية، والتشــخيص الفارقــي للتوحــد مــع متالزمــة الكروموســوم الهــش Fragile x، وطرائــق التعامــل مــع ــول ــن المي ــف ع ــاليب الكش ــة، وأس ــة المراهق ــي مرحل ــدي ف ــرد التوح ــية للف ــكالت الجنس المشــة ــارات المنزلي ــة، والزي ــي المدرســة العادي ــل التوحــدي ف ــات دمــج الطف ــه، ومتطلب ــة لدي المهنيألســر األطفــال التوحدييــن، وكان لتصميــم المركــز وجنــس المعلــم أثــر ذو داللــة إحصائيــة علــى ــز ــي مراك ــن ف ــح العاملي ــارات، ولصال ــارف والمه ــة المع ــة أهمي ــة لدرج ــراد الدراس ــر أف تقديالقطــاع الخــاص والمعلمــات اإلنــاث، بينمــا لــم يظهــر تأثيــر لهذيــن المتغيريــن فــي تقديــر أفــراد ــر ــود تأثي ــدم وج ــج ع ــرت النتائ ــا أظه ــارات. كم ــارف والمه ــم للمع ــة امتالكه ــة لدرج الدراسلمتغيــرات نــوع العمــل، ودرجــة المؤهــل العلمــي، ومجــال الخبــرة التعليميــة، وعــدد ســنواتها فــي

ــالك المعــارف والمهــارات. ــة وامت ــي أهمي ــراد الدراســة لدرجت ــر أف تقدي

وممــا تقــدم، يــرى الباحثــون أن الدراســات الســابقة بحثــت موضوعــات محــددة كتقويــم فعاليــة البرامــج المقدمــة لألطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، وتقويــم فعاليــة البرامــج التدريبيــة الموجهــة لمعلمــي األطفــال ذوي االحتياجــات الخاصــة عمومــا، إال أن الدراســة الحاليــة تهــدف إلــى تطويــر قائمــة شــاملة بالكفايــات والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تبعــا للمعاييــر الصــادرة عــن بعــض المنظمــات الدوليــة المتخصصــة فــي مجــال تعليــم الطلبــة ــم الذاتــي بحيــث يســتفيد منهــا صانعــو ــم، والتقوي ذوي اضطــراب التوحــد، ولتخــدم كأداة للتقويالسياســات المتعلقــة ببرامــج التربيــة الخاصــة المنفــذة فــي المؤسســات التــي تعنــى باألطفــال ذوي ــى ــة إل ــات. باإلضاف ــذه المؤسس ــتويات أداء ه ــين مس ــر وتحس ــة تطوي ــد؛ بغي ــراب التوح اضطاالطــالع علــى بعــض مخرجــات البرامــج الجامعيــة، واالســتفادة مــن الممارســات الناجحــة فــي مجــال تعليــم الطلبــة ذوي التوحــد، وذلــك لضبــط نوعيــة الخدمــات المقدمــة فــي برامــح التوحــد

فــي األردن.

ــر ــة تطوي ــزز عملي ــتعراضها تع ــم اس ــي ت ــات الت ــع الدراس ــج جمي ــك أن نتائ ــن ذل ــتنتج م ويســتحقاقا ــا اس ــا، وتعطيه ــد وتدعمه ــج التوح ــرات برام ــام لمؤش ــي الع ــار اإلجرائ ــة اإلط وصياغخاصــا لتنميــة وتطويــر برامــج التربيــة الخاصــة؛ نظــرا لحاجــة البرامــج العاملــة إلــى المتابعــة والتطويــر والتقويــم، وإلمكانيــة توظيــف اســتخدام تلــك الكفايــات فــي المكونــات المرتبطــة ــات والمخرجــات، باعتبارهــا جــزءا مــن متطلبــات ضمــان جــودة البرامــج بالمدخــالت والعمليــم ــي تقوي ــا ف ــات وتوظيفه ــذه الكفاي ــر ه ــد تطوي ــاء عن ــدم االكتف ــرورة ع ــا ض ــة، وربم المقدمــورات ــتجدات والتط ــة المس ــي متابع ــهم ف ــذي يس ــكل ال ــا بالش ــل تحديثه ــج، ب ــر البرام وتطوي

ــد. ــراب التوح ــال ذوي اضط ــة األطف ــة بتربي المتصل



إجراءات الدراسة:المشــاركون فــي الدراســة: تكــون مجتمــع الدراســة الحاليــة مــن جميــع المعلميــن العامليــن فــي ــان والبالــغ عددهــم )67( معلمــا ومعلمــة ، اســتجاب منهــم علــى أداة مراكــز التوحــد فــي عمالدراســة )45( معلمــا ومعلمــة ، خــالل الفصــل األول مــن العــام الدراســي )2010ـ2011م(،

والجــدول )1( يوضــح توزيــع أفــراد عينــة الدراســة حســب متغيراتهــا المســتقلة.

الجدول )1(

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيرات جنس المعلم والمؤهل

الكليالعددالمتغيرات

الجنس12ذكر

4533أنثى

المؤهل12دبلوم متوسط

4533بكالوريوس

أداة الدراسة:ــراب ــال ذوي اضط ــي األطف ــة لمعلم ــة الالزم ــات التعليمي ــة الكفاي ــر قائم ــة تطوي ــرت عملي م

ــة: ــل اآلتي ــد بالمراح التوح

إعــداد قائمــة الكفايــات وبناؤهــا اعتمــادا علــى الكفايــات المقترحــة لمعلمــي التربيــة الخاصــة العامليــن مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد فــي واليــة مينوســوتا )2003(، التــي ــم ــي مجــال تعلي ــة ف ــر الممارســة المهني ــة لمعايي ــد دراســة مســتفيضة ومراجع رت بع ــو طــات ــال ذوي االحتياج ــس األطف ــدن مجل ــن ل ــدة م ــد والمعتم ــة ذوي اضطــراب التوح الطلبــر ــى بتطوي ــزم وتعن ــي تلت ــة المتخصصــة الت ــر المنظمــات المهني الخاصــة، وهــي مــن أكبــات ــق المنظم ــة وثائ ــن، ودراس ــات والموهوبي ــراد ذوي اإلعاق ــة لألف ــات التربوي المخرجالمهنيــة المعنيــة بتطويــر برامــج األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، والتوصيــات المتعلقــة ــال ــن مــع األطف ــن العاملي ــات المهنيي ــر كفاي ــة بتطوي ــة والمعني ببرامــج الجامعــات المرموق

ــة. ــات األمريكي ــد مــن الوالي ــي العدي ذوي اضطــراب التوحــد ف

تحديــد قائمــة بالكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة واألساســية للمعلميــن العامليــن مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد ، والخــروج بصــورة مالئمــة لواقــع البرامــج والخدمــات المقدمــة لألطفــال ذوي اضطــراب التوحــد فــي األردن، والتــي تكونــت فــي صورتهــا األوليــة ــال ــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطف ــات المعرفي ــرة تقيــس معظــم الكفاي مــن )39( فق

ذوي اضطــراب التوحــد.



ــاتذة ــن األس ــن م ــى )10( محكمي ــت عل ــا؛ إذ عرض ــة ظاهري ــدق القائم ــن ص ــق م التحقــوك، ــة اليرم ــة، وجامع ــة األردني ــي الجامع ــن ف ــة العاملي ــة الخاص ــي التربي ــن ف المختصيوجامعــة مؤتــة؛ وطلــب إليهــم إبــداء آرائهــم فــي وضــوح الفقــرات، ومــدى انتمائهــا وتمثيلهــا التوحــد، للكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب ــات ــا للكفاي ــرات وتغطيته ــمولية الفق ــون بش ــاد المحكم ــد أف ــة، وق ــرات إضافي ــراح فق واقتلــت صياغــة بعــض الفقــرات لتناســب والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال التوحــد، وقــد عدالبيئــة العربيــة األردنيــة، مثــل: »اإللمــام بمعاييــر برامــج التوحــد الصــادرة عــن المجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن« بــدال مــن »اإللمــام بمعاييــر مجلــس األطفــال ذوي ــة ــداف الفردي ــذ األه ــة وتنفي ــا »كتاب ــدة نصه ــرة جدي ــة فق ــات الخاصــة«، وإضاف االحتياجللطلبــة التوحدييــن اســتنادا إلــى نتائــج تقويمهــم وتشــخيصهم«، وبهــذا يصبــح العــدد النهائــي

ــرة. ــة )40( فق ــرات القائم لفق

تحديــد ســلم تقديــر اإلجابــة لجانــب تقديــر المعلميــن ألهميــة الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال التوحدييــن وســلم لجانــب تقديــر درجــة امتالكهــم لتلــك الكفايــات ــطة =2، ــة =3، متوس ــا: )مرتفع ــب وزنه ــي بحس ــتويات، وه ــة مس ــي ثالث ــارات ف والمهمنخفضــة =1(، بحيــث تتــراوح العالمــة الكليــة علــى القائمــة بيــن )40ـ120( لــكل جانــب

مــن األهميــة أو درجــة االمتــالك.

التحقق من دالالت ثبات القائمة بحساب معامل االتساق الداخلي عن طريق معادلة كرونباخ ألفا للمقياس ككل على عينة مكونة من )20( معلما من خارج عينة الدراسة، وبلغ معامل ذوي األطفال لمعلمي الالزمة والمهارات المعرفية الكفايات امتالك ألهمية القائمة ثبات

اضطراب التوحد )0.95(، في حين بلغ ثبات القائمة لدرجة امتالك تلك )0.85(.

متغيرات الدراسة:اشتملت الدراسة على المتغيرات اآلتية:

المتغيرات المستقلة )التصنيفية(: وهما متغيران:. 1

جنس المعلم: وله فئتان )ذكر، أنثى(.

المؤهل: وله مستويان )دبلوم متوسط تربية خاصة، وبكالوريوس تربية خاصة(.

المتغيرات التابعة: وهما متغيران:. 2

أهمية الكفايات المعرفية والمهارات الالزمة لمعلمي األطفال ذوي اضطراب التوحد.

الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي درجــة امتــالك التوحــد. اضطــراب



إجراءات التطبيق: ــان, وتحديــد . 1 حصــر المراكــز التــي تقــدم برامــج وخدمــات لألطفــال التوحدييــن فــي مدينــة عم

عــدد المعلميــن والمعلمــات فيها.

ــان، وعقــد لقــاء مــع المــدراء الفنييــن فــي هــذه . 2 زيــارة الباحثيــن مراكــز التوحــد فــي مدينــة عمالمراكــز لتوضيــح أهــداف الدراســة وشــرح مكونــات القائمــة، ومــن ثــم توزيــع االســتبانات علــى جميــع المعلميــن البالــغ عددهــم )67( معلمــا ومعلمــة، وطلــب إليهــم تعبئتهــا وإعادتهــا

إلدارة المركــز فــي اليــوم التالــي.

ــي . 3 ــل اإلحصائ ــراء التحلي ــات وإج ــال البيان ــات إدخ ــتبانات لغاي ــع االس ــون بجم ــام الباحث قيــتبانة. ــادة )45( اس ــتبانات المع ــدد االس ــغ ع ــث بل المناســب، حي

نتائج الدراسة:ــد ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي األطف ــر معلم ــا تقدي ــة »م ــؤال األول للدراس ــن الس ــة ع لإلجابــال ذوي اضطــراب التوحــد؟« ــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطف ــات المعرفي ــة الكفاي ألهميحســبت المتوســطات الحســابية واالنحرافــات المعياريــة الســتجابات أفــراد العينــة علــى القائمــة ككل وحســب كل فقــرة؛ حيــث كان تقديــر المعلميــن ألهميــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد متدنيــا، بمتوســط حســابي ــابية ــطات الحس ــن المتوس ــدول )2( يبي ــداره )0.26(، والج ــاري مق ــراف معي )1.35(، وبانحواالنحرافــات المعياريــة لفقــرات القائمــة مرتبــة تنازليــا وفقــا ألهميــة امتــالك الكفايــات المعرفيــة

ــد. ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي األطف ــة لمعلم ــارات الالزم والمه

الجدول )2(

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألهمية امتالك فقرات القائمة مرتبة تنازليا

الدرجةعسالكفايات المعرفية والمهاراتاإللمام بمعايير برامج التوحد الصادرة عن المجلس األعلى

متوسط1.910.70لشؤون األشخاص المعوقين.

الوصول إلى المعلومات النظرية والبحثية، والمتطلبات القانونية متوسط1.710.70والطبية المتصلة بالممارسات الواعدة في تعليم األفراد التوحديين.

اإللمام بالمصادر المهنية كالمنشورات والمجالت، والمنظمات متوسط1.690.60المتخصصة، والمواقع االلكترونية الخاصة باضطراب التوحد.

اإللمام بتشريعات التربية الخاصة والخدمات المساندة المتصلة متوسط1.690.70باألفراد التوحديين.



المشاركة في فعاليات وأنشطة التطوير المهني المستمر في مجال متوسط1.620.61التوحد.

متوسط1.560.73تفسير نتائج التقويم لتصميم التدخالت المناسبة لألفراد التوحديين.اإللمام بالتأثيرات المحتملة لعوامل الصحة العقلية والحسية،

متدن1.490.73والتغذية، واألدوية على سلوك األفراد التوحديين.

تطبيق طرق واستراتيجيات التدريس المستندة إلى نتائج األبحاث متدن1.490.70في تعليم األطفال التوحديين.

تطبيق تقويم السلوك الوظيفي مع االهتمام بالحاجات الحسية، متدن1.490.70وتطبيق النتائج في البرمجة لألفراد التوحديين.

اإللمام بنتائج األبحاث الداعمة لطرق وممارسات تعليم األطفال متدن1.470.59التوحديين.

اإللمام بالنظريات ونتائج األبحاث المتصلة ببرامج التربية متدن1.440.50الخاصة والخدمات المساندة المقدمة لألفراد التوحديين.

اإللمام بوظائف السلوك، وبأغراض السلوكيات التواصلية متدن1.420.62المقصودة )تحليل السلوك الوظيفي( .

تبادل نتائج األبحاث ومصادر المعلومات األخرى ذات العالقة متدن1.420.50باضطراب التوحد مع اآلباء والعاملين في المدرسة.

استخدام استراتيجيات تفاعلية لدعم السلوك االيجابي لدى الطلبة متدن1.400.69التوحديين.

اإللمام بالخدمات والخيارات التربوية والتعليمية المتوفرة لألفراد متدن1.360.65التوحديين.

تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية التي تعزز وتشجع مهارات التواصل الفعال باستخدام أساليب التواصل اللفظية، وأنظمة

التواصل البديلة لدى األفراد التوحديين.متدن1.360.57

اإللمام بتأثيرات االتجاهات الطبية والعصبية في تعليم األفراد متدن1.360.53التوحديين.

تقديم التدريب اآلباء، والمعلمين الجدد، والعاملين اآلخرين في متدن1.330.56المدرسة لتحسين الخدمات المقدمة لألفراد التوحديين.

اإللمام بطرق التدريس عالية التنظيم، وأنظمة التواصل، والتعديالت البيئية وتأثيراتها المحتملة في إدارة سلوك األفراد

التوحديين.متدن1.310.56

اإللمام بتأثيرات خصائص األطفال التوحديين على االستفادة من متدن1.310.47فرص التعلم العارض.



اإللمام بتعليم طرق التواصل االجتماعية اللفظية وغير اللفظية المرغوبة وتشجيع الطرق البديلة لها للتصدي للسلوكيات غير

المرغوبة لدى األطفال التوحديين.متدن1.310.51

اإللمام باالستراتيجيات التفاعلية لتعليم السلوكيات المتوافقة اجتماعيا لألطفال التوحديين، والحد من السلوكيات غير

االجتماعية، والتقليل من استخدام استراتيجيات اإلقصاء ومعالجة األزمة.

متدن1.290.55

اإللمام بجوانب قوة وضعف اإلجراءات واألدوات المستخدمة في الكشف والتقويم لغايات تحديد أهلية األطفال التوحديين لتلقي

الخدمات التربوية والمساندة.متدن1.290.46

التعاون مع العاملين إلجراء التعديالت البيئية للطلبة التوحديين الملتحقين في الصف العادي وفي المواقف الطبيعية األخرى

كالبيت، والمؤسسة النهارية.متدن1.270.54

كتابة خطط تعديل السلوك لألفراد التوحديين المتضمنة تعليم متدن1.270.58المهارات وأنماط السلوك الوقائية والبديلة.

توظيف استخدامات التكنولوجيا المساندة في تعليم األفراد التوحديين كنظام تبادل الصور، والوسائل االلكترونية، والمعدات

الحسية، والجداول البصرية، وغيرها.متدن1.270.54

تصميم البيئة التعليمية بإجراء التعديالت الخاصة بتحديد االحتياجات البصرية، والسمعية، والحسية األخرى للطلبة

التوحديين.متدن1.240.48

تطبيق مدى من استراتيجيات التعليم المباشر لتمكين الطالب متدن1.240.44التوحدي من تعميم المهارة.

تقديم تعديالت عالية التنظيم في البيئية التعليمية للطلبة التوحديين، مثل: استخدام الصور والجداول البصرية، وأساليب اإلدارة

االنتقالية، الروتين الصفي، وغيرها.متدن1.220.42

جمع وتفسير البيانات الدالة على تقدم الطلبة التوحديين، وإجراء متدن1.220.42التعديالت الضرورية في البرنامج عند الحاجة.

استخدام البرامج التعليمية الهادفة إلى تحديد االحتياجات االنتقالية لإلفراد التوحديين في التوظيف والتدريب، والعيش المنزلي،

واألنشطة الترفيهية، والتعليم والعيش في المجتمع في مرحلة ما بعد المدرسة.

متدن1.220.52



اإللمام ببرامج تطوير العاملين في مجال التوحد وتأثيراتها على متدن1.200.41األفراد التوحديين منذ مرحلة الطفولة إلى مرحلة الرشد.

كتابة وتنفيذ األهداف الفردية للطلبة التوحديين استنادا إلى نتائج متدن1.180.44تقويمهم وتشخيصهم.

التواصل مع الجهات األخرى خارج المؤسسة -كأخصائي العالج الوظيفي، وأخصائي عالج النطق، وخدمات التكامل الحسي،

واألطباء، واألخصائيين النفسيين- والعاملة مع األفراد التوحديين.متدن1.180.39

اإللمام بالخصائص التواصلية، والسلوكية واالجتماعية متدن1.180.39الضطراب التوحد، والحاالت المصاحبة له.

اإللمام بالمؤشرات األولية الدالة على اضطراب التوحد في متدن1.160.42مراحل الطفولة المبكرة، ورياض األطفال، والمدرسة .

استخدام اإلجراءات واألدوات للكشف والتقويم لغايات تحديد أهلية متدن1.160.37األطفال التوحديين لتلقي الخدمات التربوية والمساندة.

تعزيز تطوير المهارات االجتماعية لدى األفراد التوحديين بتشجيع تفاعالت األقران المستمرة، والتعليم المباشر، ولعب

األدوار في مختلف المواقف.متدن1.160.42

اإللمام بطرق واستراتيجيات إدارة وضبط سلوك األفراد متدن1.130.41التوحديين.

استخدام البرامج التعليمية المفيدة في تحسين مهارات التواصل والتفاعل االجتماعي بين الطلبة التوحديين وبين أقرانهم والكبار

في مختلف المواقف.متدن1.110.32

التواصل مع الوالدين والعاملين اآلخرين حول المؤشرات متدن1.090.29المبكرة، والخصائص، ونماذج التعلم الخاصة بالطلبة التوحديين.

متدن1.350.26الكلي

ــتوى ــد مس ــاري. لتحدي ــراف المعي ــابي، ع=االنح ــط الحس ــاركين= 45، س=المتوس ــدد المش عفأقــل، متدنــي=1.49 اآلتــي: الثالثــي التصنيــف اســتخدام تــم للمتوســط تبعــا األهميــة

فأكثــر 2.50 مرتفــع= متوســط=1.50ـ2.49،

يتبيــن مــن الجــدول )2( أن أفــراد الدراســة قــدروا أهميــة معظــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات ــال ــددا قلي ــدروا ع ــا ق ، بينم ــدن ــتوى مت ــد بمس ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي أطف ــة لمعلم الالزمــات ــك الكفاي ــا مــن تل ــدروا أي ــم يق ــة متوســط، ول ــات والمهــارات بمســتوى أهمي ــك الكفاي مــن تلوالمهــارات بمســتوى مرتفــع علــى اإلطــالق. وقــد جــاءت كفايــة اإللمــام بمعاييــر برامــج التوحــد الصــادرة عــن المجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن فــي المرتبــة األولــى مــن حيــث أهميــة امتــالك الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد،



بمتوســط حســابي )1.91(، وبانحــراف معيــاري )0.70(، تلتهــا فــي األهميــة كفايــة الوصــول إلــى المعلومــات النظريــة والبحثيــة، والمتطلبــات القانونيــة والطبيــة المتصلــة بالممارســات الواعــدة فــي تعليــم األفــراد التوحدييــن بمتوســط حســابي )1.71( وبانحــراف معيــاري )0.70(. فــي حيــن كانــت كفايــة التواصــل مــع الوالديــن والعامليــن اآلخريــن حــول المؤشــرات المبكــرة، والخصائــص، ونمــاذج التعلــم الخاصــة بالطلبــة التوحدييــن األقــل أهميــة بالنســبة ألفــراد الدراســة بمتوســط حســابي )1.09(، وبانحــراف معيــاري )0.29(، تلتهــا ثانــي أقــل أهميــة كفايــة اســتخدام البرامــج التعليميــة المفيــدة فــي تحســين مهــارات التواصــل والتفاعــل االجتماعــي بيــن ــف المواقــف، بمتوســط حســابي )1.11(، ــي مختل ــار ف ــن أقرانهــم والكب ــن وبي ــة التوحديي الطلب

ــاري )0.32(. وبانحــراف معي

ــال ذوي اضطــراب التوحــد ــر معلمــي األطف ــي للدراســة »مــا تقدي ــة عــن الســؤال الثان ولإلجابلدرجــة امتــالك الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد؟« حســبت المتوســطات الحســابية واالنحرافــات المعياريــة الســتجابات أفــراد العينــة علــى القائمــة ككل وحســب كل فقــرة؛ حيــث جــاء تقديــر المعلميــن لدرجــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة ــابي ــط حس ــطا، بمتوس ــد متوس ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي األطف ــة لمعلم ــارات الالزم والمهــابية ــطات الحس ــن المتوس ــدول )3( يبي ــداره )0.40(، والج ــاري مق ــراف معي )1.77(، وبانحواالنحرافــات المعياريــة لفقــرات القائمــة مرتبــة تنازليــا وفقــا لدرجــة امتــالك الكفايــات المعرفيــة

والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد.

الجدول )3(

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة امتالك فقرات القائمة مرتبة تنازليا

الدرجةعسالكفايات المعرفية والمهاراتاإللمام بمعايير برامج التوحد الصادرة عن المجلس األعلى لشؤون

متوسط2.330.67األشخاص المعوقين.

المشاركة في فعاليات وأنشطة التطوير المهني المستمر في مجال متوسط2.200.79التوحد.

الوصول إلى المعلومات النظرية والبحثية، والمتطلبات القانونية متوسط2.160.71والطبية المتصلة بالممارسات الواعدة في تعليم األفراد التوحديين.

تطبيق طرق واستراتيجيات التدريس المستندة إلى نتائج األبحاث متوسط2.070.69في تعليم األطفال التوحديين.

اإللمام بالمصادر المهنية كالمنشورات والمجالت، والمنظمات متوسط2.070.62المتخصصة، والمواقع االلكترونية الخاصة باضطراب التوحد.

تبادل نتائج األبحاث ومصادر المعلومات األخرى ذات العالقة متوسط2.020.69باضطراب التوحد مع اآلباء والعاملين في المدرسة.



اإللمام بتشريعات التربية الخاصة والخدمات المساندة المتصلة متوسط2.000.80باألفراد التوحديين.

اإللمام بتأثيرات االتجاهات الطبية والعصبية في تعليم األفراد متوسط1.980.62التوحديين.

متوسط1.930.78تفسير نتائج التقويم لتصميم التدخالت المناسبة لألفراد التوحديين.اإللمام بالنظريات ونتائج األبحاث المتصلة ببرامج التربية الخاصة

متوسط1.930.78والخدمات المساندة المقدمة لألفراد التوحديين.

جمع وتفسير البيانات الدالة على تقدم الطلبة التوحديين، وإجراء متوسط1.840.80التعديالت الضرورية في البرنامج عند الحاجة.

اإللمام باالستراتيجيات التفاعلية لتعليم السلوكيات المتوافقة اجتماعيا لألطفال التوحديين، والحد من السلوكيات غير

االجتماعية، والتقليل من استخدام استراتيجيات اإلقصاء ومعالجة األزمة.

متوسط1.840.71

استخدام استراتيجيات تفاعلية لدعم السلوك االيجابي لدى الطلبة متوسط1.820.81التوحديين.

تصميم البيئة التعليمية بإجراء التعديالت الخاصة بتحديد االحتياجات البصرية، والسمعية، والحسية األخرى للطلبة

التوحديين.متوسط1.820.54

تقديم التدريب اآلباء، والمعلمين الجدد، والعاملين اآلخرين في متوسط1.820.65المدرسة لتحسين الخدمات المقدمة لألفراد التوحديين.

تطبيق تقويم السلوك الوظيفي مع االهتمام بالحاجات الحسية، متوسط1.800.84وتطبيق النتائج في البرمجة لألفراد التوحديين.

استخدام اإلجراءات واألدوات للكشف والتقويم لغايات تحديد أهلية متوسط1.800.73األطفال التوحديين لتلقي الخدمات التربوية والمساندة.

كتابة خطط تعديل السلوك لألفراد التوحديين المتضمنة تعليم متوسط1.800.87المهارات وأنماط السلوك الوقائية والبديلة.

اإللمام بطرق التدريس عالية التنظيم، وأنظمة التواصل، والتعديالت البيئية وتأثيراتها المحتملة في إدارة سلوك األفراد

التوحديين.متوسط1.800.79

اإللمام بجوانب قوة وضعف اإلجراءات واألدوات المستخدمة في الكشف والتقويم لغايات تحديد أهلية األطفال التوحديين لتلقي

الخدمات التربوية والمساندة.متوسط1.780.82



اإللمام بنتائج األبحاث الداعمة لطرق وممارسات تعليم األطفال متوسط1.780.70التوحديين.

استخدام البرامج التعليمية الهادفة إلى تحديد االحتياجات االنتقالية لإلفراد التوحديين في التوظيف والتدريب، والعيش المنزلي،

واألنشطة الترفيهية، والتعليم والعيش في المجتمع في مرحلة ما بعد المدرسة.

متوسط1.760.71

اإللمام بالخدمات والخيارات التربوية والتعليمية المتوفرة لألفراد متوسط1.730.72التوحديين.

تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية التي تعزز وتشجع مهارات التواصل الفعال باستخدام أساليب التواصل اللفظية، وأنظمة

التواصل البديلة لدى األفراد التوحديين.متوسط1.710.76

اإللمام بتأثيرات خصائص األطفال التوحديين على االستفادة من متوسط1.710.66فرص التعلم العارض.

اإللمام بالخصائص التواصلية، والسلوكية واالجتماعية الضطراب متوسط1.710.76التوحد، والحاالت المصاحبة له.

التعاون مع العاملين إلجراء التعديالت البيئية للطلبة التوحديين الملتحقين في الصف العادي وفي المواقف الطبيعية األخرى

كالبيت، والمؤسسة النهارية.متوسط1.670.71

اإللمام بتعليم طرق التواصل االجتماعية اللفظية وغير اللفظية المرغوبة وتشجيع الطرق البديلة لها للتصدي للسلوكيات غير

المرغوبة لدى األطفال التوحديين.متوسط1.670.71

اإللمام بالتأثيرات المحتملة لعوامل الصحة العقلية والحسية، متوسط1.640.48والتغذية، واألدوية على سلوك األفراد التوحديين.

اإللمام ببرامج تطوير العاملين في مجال التوحد وتأثيراتها على متوسط1.640.65األفراد التوحديين منذ مرحلة الطفولة إلى مرحلة الرشد.

اإللمام بوظائف السلوك، وبأغراض السلوكيات التواصلية متوسط1.620.65المقصودة )تحليل السلوك الوظيفي( .

تقديم تعديالت عالية التنظيم في البيئية التعليمية للطلبة التوحديين، مثل: استخدام الصور والجداول البصرية، وأساليب اإلدارة

االنتقالية، الروتين الصفي، وغيرها.متوسط1.600.69

التواصل مع الجهات األخرى خارج المؤسسة -كأخصائي العالج الوظيفي، وأخصائي عالج النطق، وخدمات التكامل الحسي،

واألطباء، واألخصائيين النفسيين- والعاملة مع األفراد التوحديين.متوسط1.580.66



توظيف استخدامات التكنولوجيا المساندة في تعليم األفراد التوحديين كنظام تبادل الصور، والوسائل االلكترونية، والمعدات

الحسية، والجداول البصرية، وغيرها.متوسط1.560.73

استخدام البرامج التعليمية المفيدة في تحسين مهارات التواصل والتفاعل االجتماعي بين الطلبة التوحديين وبين أقرانهم والكبار في

مختلف المواقف.متوسط1.560.73

تعزيز تطوير المهارات االجتماعية لدى األفراد التوحديين بتشجيع تفاعالت األقران المستمرة، والتعليم المباشر، ولعب األدوار في

مختلف المواقف.متوسط1.560.62

تطبيق مدى من استراتيجيات التعليم المباشر لتمكين الطالب متوسط1.510.66التوحدي من تعميم المهارة .

التواصل مع الوالدين والعاملين اآلخرين حول المؤشرات المبكرة، متدن1.470.66والخصائص، ونماذج التعلم الخاصة بالطلبة التوحديين.

اإللمام بطرق واستراتيجيات إدارة وضبط سلوك األفراد متدن1.470.63التوحديين.

اإللمام بالمؤشرات األولية الدالة على اضطراب التوحد في مراحل متدن1.440.62الطفولة المبكرة، ورياض األطفال، والمدرسة.

كتابة وتنفيذ األهداف الفردية للطلبة التوحديين استنادا إلى نتائج متدن1.420.69تقويمهم وتشخيصهم.

متوسط1.770.40الكلي

ــتوى ــد مس ــاري. لتحدي ــراف المعي ــابي، ع=االنح ــط الحس ــاركين= 45، س=المتوس ــدد المش عــم اســتخدام التصنيــف الثالثــي اآلتــي: متدنــي=1.49 فأقــل، درجــة االمتــالك تبعــا للمتوســط ت

ــر متوســط=1.50ـ2.49، مرتفــع= 2.50 فأكث

يتبيــن مــن الجــدول )3( أن أفــراد الدراســة قــدروا درجــة امتالكهــم معظــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد بمســتوى متوســط، فــي حيــن قــدروا ــك ــم يقــدروا درجــة امتالكهــم ألي مــن تل ، ول ــدن ــات بمســتوى مت ــع كفاي درجــة امتالكهــم ألربالكفايــات والمهــارات بمســتوى مرتفــع علــى اإلطــالق أيضــا. وقــد جــاءت أيضــا كفايــة اإللمــام ــي ــن ف ــخاص المعوقي ــؤون األش ــى لش ــس األعل ــن المجل ــادرة ع ــد الص ــج التوح ــر برام بمعاييــد ــراب التوح ــال ذوي اضط ــي األطف ــدى معلم ــا ل ــة امتالكه ــث درج ــن حي ــى م ــة األول المرتبالمشــاركين، بمتوســط حســابي )2.33(، وبانحــراف معيــاري )0.67(، تلتهــا فــي درجــة االمتــالك كفايــة المشــاركة فــي فعاليــات وأنشــطة التطويــر المهنــي المســتمر فــي مجــال التوحــد، بمتوســط حســابي )2.20(، وبانحــراف معيــاري )0.79(، فــي حيــن كانــت كفايــة كتابــة وتنفيــذ األهــداف الفرديــة للطلبــة التوحدييــن اســتنادا إلــى نتائــج تقويمهــم وتشــخيصهم األقــل امتــالكا لــدى



المعلميــن المشــاركين فــي الدراســة، بمتوســط حســابي )1.42( وبانحــراف معيــاري )0.69(، ــى اضطــراب ــة عل ــة الدال ــام بالمؤشــرات األولي ــة اإللم ــالك كفاي ــة امت ــل درج ــي أق ــا كثان تلتهالتوحــد فــي مراحــل الطفولــة المبكــرة، وريــاض األطفال، والمدرســة، بمتوســط حســابي )1.44(

ــاري )0.62(. وبانحــراف معي

ــال ذوي اضطــراب ــة عــن ســؤال الدراســة الثالــث »هــل يختلــف تقديــر معلمــي األطف ولإلجابالتوحــد ألهميــة امتــالك الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تبعــا لمتغيــري الجنــس، والمؤهــل، أو التفاعــل بينهمــا؟« حســبت المتوســطات الحســابية ــس والمؤهــل ــري الجن ــا لمتغي ــة ككل تبع ــى القائم ــراد الدراســة عل ــة ألف ــات المعياري واالنحرافللتعــرف علــى تقديــر أهميــة الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي

ــك. اضطــراب التوحــد، والجــدول )4( يوضــح ذل

الجدول )4(

المعرفية الكفايات الدراسة ألهمية أفراد لتقدير المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات والمهارات الالزمة لمعلمي أطفال ذوي اضطراب التوحد على القائمة ككل تبعا لمتغيري الجنس

والمؤهل العلمي

العدداالنحراف المعياريالمتوسط الحسابيالجنسالمؤهل العلمي

دبلوم متوسط1.260.136ذكر1.240.206أنثى1.250.1612كلي

بكالوريوس1.330.286ذكر1.390.2827أنثى1.380.2833كلي

كلي1.290.2112ذكر1.370.2733أنثى1.350.2645كلي

يبيــن الجــدول )4( وجــود فــروق ظاهريــة فــي المتوســطات الحســابية ألهميــة الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تبعــا لمتغيــري الجنــس والمؤهــل ــالك ــى المت ــة أعل ــوس أهمي ــة البكالوري ــى درج ــون عل ــون الحاصل ــر المعلم ــي؛ إذ أظه العلمالكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال التوحــد مــن المعلميــن الحاصليــن علــى درجــة الدبلــوم المتوســط، بمتوســط حســابي )1.38، 1.25( علــى التوالــي، كمــا يبيــن الجــدول أن المعلمــات اإلنــاث أظهــرن أهميــة أعلــى المتــالك تلــك الكفايــات والمهــارات مــن المعلميــن ــة ــة اإلحصائي ــن الدالل ــد م ــي. وللتأك ــى التوال ــابي )1.37، 1.29( عل ــط حس ــور، بمتوس الذك



Two-Way- للفــروق الظاهريــة فــي المتوســطات الحســابية تــم اســتخدام تحليــل التبايــن الثنائــيAnova ، كمــا هــو مبيــن فــي الجــدول )5(.

الجدول )5(

لمعلمي الالزمة والمهارات المعرفية الكفايات ألهمية المعلمين لتقدير الثنائي التباين تحليل أطفال ذوي اضطراب التوحد تبعا لمتغيري الجنس والمؤهل العلمي

مصدر التباين مجموعالمربعات

درجاتالحرية

متوسطقيمة فالمربعات

الداللةاإلحصائية

0.00410.0040.0610.807الجنس0.08110.0811.2250.275المؤهل العلمي

المؤهل العلمي *0.01410.0140.2130.647الجنس

2.726410.066الخطأ84.45745كلي

يتضــح مــن الجــدول )5( عــدم وجــود أثــر لمتغيــري الجنــس والمؤهــل العلمــي أو التفاعــل بينهمــا بالنســبة لتقديــر أفــراد الدراســة ألهميــة امتــالك الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي ــن ــي حي ــر الجنــس )0.061(، ف ــث بلغــت قيمــة ف لمتغي ــال ذوي اضطــراب التوحــد؛ حي أطفكانــت قيمــة )ف( للمؤهــل العلمــي )1.225(، وبلغــت قيمــة )ف( التفاعــل بيــن الجنــس والمؤهــل

.)α ≤ 0.05( وجميعهــا غيــر دالــة إحصائيــا عنــد مســتوى الداللــة ،)العلمــي )30.21

ولإلجابــة عــن الســؤال الرابــع للدراســة »هــل يختلــف تقديــر معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد لدرجــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمي أطفــال ذوي اضطراب التوحــد تبعــا لمتغيــري الجنــس، والمؤهــل، أو التفاعــل بينهمــا؟« حســبت المتوســطات الحســابية ــس والمؤهــل ــري الجن ــا لمتغي ــة ككل تبع ــى القائم ــراد الدراســة عل ــة ألف ــات المعياري واالنحرافللتعــرف علــى تقديــر درجــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال

ذوي اضطــراب التوحــد، والجــدول )6( يوضــح ذلــك.



الجدول )6(

الكفايات امتالكهم لدرجة الدراسة أفراد لتقدير المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات المعرفية والمهارات الالزمة لمعلمي أطفال ذوي اضطراب التوحد على القائمة ككل تبعا لمتغيري

الجنس والمؤهل العلمي

العدداالنحراف المعياريالمتوسط الحسابيالجنسالمؤهل العلمي

دبلوم متوسط1.480.2586ذكر1.760.5126أنثى1.620.41312كلي

بكالوريوس1.570.4236ذكر1.880.37027أنثى1.820.39333كلي

كلي1.530.33712ذكر1.860.39333أنثى1.770.40445كلي

ــالك ــي المتوســطات الحســابية لدرجــة امت ــة ف ــروق ظاهري يالحــظ مــن الجــدول )6( وجــود فالكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تبعــا لمتغيــري ــرا ــوس تقدي ــى درجــة البكالوري ــون عل الجنــس والمؤهــل العلمــي؛ إذ أظهــر المعلمــون الحاصلأعلــى المتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال التوحــد مــن المعلميــن الحاصليــن علــى درجــة الدبلــوم المتوســط، بمتوســط حســابي )1.82، 1.62( علــى التوالــي، كما يبيــن الجــدول ذاتــه أن المعلمــات اإلنــاث أظهــرن تقديــرا أعلــى المتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال التوحــد مــن المعلميــن الذكــور، بمتوســط حســابي )1.86، 1.53( علــى التوالــي. وللتأكــد مــن الداللــة اإلحصائيــة لتلــك الفــروق، اســتخدم تحليــل التبايــن

الثنائــي Two-Way-Anova ، كمــا هــو مبيــن فــي الجــدول )7(.



الجدول )7(

الالزمة والمهارات المعرفية الكفايات امتالكهم لدرجة المعلمين لتقدير الثنائي التباين تحليل لمعلمي أطفال ذوي اضطراب التوحد تبعا لمتغيري الجنس والمؤهل العلمي

مجموعمصدر التباينالمربعات

درجاتالحرية

متوسط الداللةقيمة فالمربعات

اإلحصائية0.65510.6554.4040.042الجنس

0.07710.0770.5150.477المؤهل العلمي0.00210.0020.0130.910المؤهل العلمي * الجنس

6.097410.149الخطأ148.35145كلي

يظهــر الجــدول )7( وجــود أثــر لمتغيــر الجنــس بالنســبة لتقديــر أفــراد الدراســة لدرجــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد )ف= 44.40، ــة ــي درج ــروق ف ــذه الف ــن أن ه ــطات تبي ــدول المتوس ــى ج ــوع إل ــد الرج α=0.042 (، وعنــل متوســط حســابي )1.53( ــاث بمتوســط حســابي )1.86( مقاب ــح اإلن ــالك تعــزى لصال االمتللذكــور. كمــا تظهــر النتائــج عــدم وجــود أثــر لمتغيــر المؤهــل العلمــي أو التفاعــل بيــن الجنــس ــة ــارات الالزم ــات والمه ــم الكفاي ــة امتالكه ــن لدرج ــر المعلمي ــبة لتقدي ــي بالنس ــل العلم والمؤه

لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد.

تفسير النتائج: ــة والمهــارات ــات المعرفي ــة ودرجــة امتــالك الكفاي ــى أهمي ــة التعــرف إل هدفــت الدراســة الحاليالالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد فــي األردن، وفيمــا يأتــي مناقشــة لنتائجهــا.

أوال: مناقشــة نتائــج الســؤال األول: »مــا تقديــر معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد ــال ذوي اضطــراب التوحــد؟« ــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطف ــات المعرفي ــة الكفاي ألهميدلــت نتائــج هــذا الســؤال أن تقديــر المعلميــن ألهميــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد كان متدنيــا بشــكل عــام؛ حيــث إن المعلميــن المشــاركين قــدروا أهميــة معظــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي ــارات ــات والمه ــك الكفاي ــال مــن تل ــدروا عــددا قلي ــا ق ، بينم ــدن اضطــراب التوحــد بمســتوى متــم يقــدروا أي منهــا بمســتوى مرتفــع علــى اإلطــالق. وقــد تعــزى بمســتوى أهميــة متوســط، ولهــذه النتيجــة إلــى طبيعــة برامــج إعــداد وتأهيــل المعلميــن و طبيعــة النظــام اإلداري والتربــوي فــي األردن مقارنــة بــدول أخــرى كالواليــات المتحــدة مثــال؛ إذ يســتجيب كل معلــم تبعــا للتدريــب الــذي تلقــاه، باإلضافــة إلــى أن متطلبــات االســتمرار فــي المهنــة فــي الــدول الغربيــة تتطلــب مــن



ــم الحــرص علــى تحقيــق مســتوى مــن النمــو والتطــور المهنــي، بينمــا فــي األردن ينظــر المعلــة ــات واضح ــاب شــروط ومتطلب ــي ظــل غي ــش ف ــة لكســب العي ــا وظيف ــم بوصفه ــة التعلي لمهن

لالســتمرار فــي الوظيفــة.

ومــن ناحيــة أخــرى تضمنــت التقديــرات المتوســطة ألهميــة الكفايــات التعليميــة علــى كفايــات: »اإللمــام بمعاييــر برامــج التوحــد الصــادرة عــن المجلــس األعلى لشــؤون األشــخاص المعوقين«، و»الوصــول إلــى المعلومــات النظريــة والبحثيــة، والمتطلبــات القانونيــة والطبيــة المتصلــة بالممارســات الواعــدة فــي تعليــم األفــراد التوحدييــن«، و»اإللمــام بالمصادر المهنية كالمنشــورات ــة الخاصــة باضطــراب التوحــد«، ــع اإللكتروني والمجــالت، والمنظمــات المتخصصــة، والمواقــن«، ــراد التوحديي ــة باألف ــات المســاندة المتصل ــة الخاصــة والخدم ــام بتشــريعات التربي و»اإللمو»المشــاركة فــي فعاليــات وأنشــطة التطويــر المهنــي المســتمر فــي مجــال التوحــد«، و»تفســير نتائــج التقويــم لتصميــم التدخــالت المناســبة لألفــراد التوحدييــن«. وربمــا يعــزى ذلــك إلــى جهــود ــاد ــر االعتم ــي أســفرت عــن إطــالق معايي ــن الت ــى لشــؤون األشــخاص المعوقي ــس األعل المجلالخــاص لبرامــج التوحــد، وسلســلة برامــج التطويــر المهنــي للعامليــن فــي المجــال التــي اســتندت

إلــى تلــك المعاييــر.

ــة ــة بالبيئ ــة المتعلق ــة واألدائي ــات المعرفي ــة الكفاي ــة ألهمي ــرات المتدني ــن اشــتملت التقدي ــي حي فالتعليميــة والتفاعــالت االجتماعيــة، مثــل: »اإللمــام بالتأثيــرات المحتملــة لعوامــل الصحــة العقليــة والحســية، والتغذيــة، واألدويــة علــى ســلوك األفــراد التوحدييــن«، و»اإللمــام بوظائــف الســلوك، وبأغــراض الســلوكيات التواصليــة المقصــودة )تحليــل الســلوك الوظيفــي(« و»اإللمــام ــة ــة التنظيــم، وأنظمــة التواصــل، والتعديــالت البيئيــة وتأثيراتهــا المحتمل بطــرق التدريــس عاليــل: ــس، مث ــتراتيجيات التدري ــة باس ــات المتعلق ــن«، والكفاي ــراد التوحديي ــلوك األف ــي إدارة س فــال ــم األطف ــي تعلي ــاث ف ــج األبح ــى نتائ ــتندة إل ــس المس ــتراتيجيات التدري ــرق واس ــق ط »تطبيالتوحدييــن«، والكفايــات المتعلقــة بتقييــم األفــراد ذوي اضطــراب التوحــد، مثــل: »تطبيــق ــي البرمجــة ــج ف ــق النتائ ــام بالحاجــات الحســية«، و»تطبي ــي مــع االهتم ــم الســلوك الوظيف تقويلألفــراد التوحدييــن«، و»اإللمــام بنتائــج األبحــاث الداعمــة لطــرق وممارســات تعليــم األطفــال التوحدييــن«، والكفايــات المتعلقــة بالتعــاون فــي تعليــم األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، مثــل: و»اإللمــام بالخدمــات والخيــارات التربويــة والتعليميــة المتوفــرة لألفــراد التوحدييــن«، و»تبــادل ــاء ــع اآلب ــد م ــراب التوح ــة باضط ــرى ذات العالق ــات األخ ــاث ومصــادر المعلوم ــج األبح نتائوالعامليــن فــي المدرســة ، و»اإللمــام بتأثيــرات االتجاهــات الطبيــة والعصبيــة فــي تعليــم األفــراد التوحدييــن«، و»تقديــم التدريــب لآلبــاء، والمعلميــن الجــدد، والعامليــن اآلخريــن فــي المدرســة لتحســين الخدمــات المقدمــة لألفــراد التوحدييــن«، والكفايــات المتعلقــة بالتقييــم، مثــل: »اإللمــام بجوانــب قــوة وضعــف اإلجــراءات واألدوات المســتخدمة فــي الكشــف والتقويــم لغايــات تحديــد أهليــة األطفــال التوحدييــن لتلقــي الخدمــات التربويــة والمســاندة«، و»اســتخدام اإلجــراءات واألدوات للكشــف والتقويــم لغايــات تحديــد أهليــة األطفــال التوحدييــن لتلقــي الخدمــات التربويــة والمســاندة«، و»كتابــة وتنفيــذ األهــداف الفرديــة للطلبــة التوحدييــن اســتنادا إلــى نتائــج تقويمهــم وتشــخيصهم«، و»اإللمــام ببرامــج تطويــر العامليــن فــي مجــال التوحــد وتأثيراتهــا فــي األفــراد



ــراد ــة بتطــور األف ــات المتعلق ــد«، والكفاي ــة الرش ــى مرحل ــة إل ــة الطفول ــذ مرحل ــن من التوحدييــلوكية ــة، والس ــص التواصلي ــام بالخصائ ــل: »اإللم ــم، مث ــد وخصائصه ذوي اضطــراب التوحواالجتماعيــة الضطــراب التوحــد، والحــاالت المصاحبــة لــه«، و»اإللمــام بالمؤشــرات األوليــة الدالــة علــى اضطــراب التوحــد فــي مراحــل الطفولــة المبكــرة، وريــاض األطفــال، والمدرســة«، ــدى األفــراد التوحدييــن بتشــجيع تفاعــالت األقــران ــة ل و»تعزيــز تطويــر المهــارات االجتماعي

المســتمرة«.

وتعــد هــذه النتيجــة مثيــرة لالهتمــام؛ كونهــا تتعــارض مــع الكفايــات المعرفيــة واألدائيــة الواجــب ــر ــذه المعايي ــة ه ــن ألهمي ــرات المعلمي ــي تقدي ــود تدن ــا يع ــن، فربم ــدن المعلمي ــن ل ــا م امتالكهــر ــي تفتق ــة؛ الت ــة ال تصنيفي ــة عام ــة خاصــة جامعي ــج تربي ــن برام ــم ضم ــة إعداده ــى طبيع إلــى اســتخدام إلــى مســاقات تركــز بشــكل خــاص علــى ضــرورة اســتناد ممارســات المعلميــن إلاألســاليب والتطبيقــات التعليميــة المثبتــة بحثيــا، كمــا يبــدو أن تقديــرات المعلميــن ألهميــة الكفايات ــاتهم ــة لممارس ــة الحقيقي ــع الطبيع ــن تنســجم م ــال التوحديي ــي األطف ــة لمعلم ــارات الالزم والمهلتلــك الكفايــات والمهــارات؛ بمعنــى أنهــم لــم يقــدروا أهميتهــا بشــكل مرتفــع؛ ألنهــم ال يمتلكونهــا

فــي الواقــع.

باإلضافــة إلــى عــدم توفــر برامــج تدريــب خاصــة فــي أثنــاء الخدمــة تركــز علــى هــذه الكفايــات والمهــارات؛ ممــا ينعكــس ســلبا علــى إدراكات المعلميــن العامليــن ألهميــة هــذه الكفايــات، ومنهــا مــا يتعلــق بمحدوديــة الخدمــات والبرامــج الرياديــة التــي تعنــى باألفــراد ذوي اضطــراب التوحــد، ــط. ــز فق ــان )6( مراك ــة عم ــي العاصم ــراد ف ــؤالء األف ــى به ــي تعن ــز الت ــدد المراك ــغ ع إذ يبلوأخيــرا، ربمــا بســبب عــدم وجــود اختبــار يتوجــب اجتيــازه مــن خريجــي البرامــج الجامعيــة فــي التربيــة الخاصــة ضمــن إجــراءات نظــام يضبــط آليــة الحصــول علــى رخصــة لمزاولــة مهنــة التربيــة الخاصــة عمومــا ومهنــة تعليــم الطلبــة ذوي اضطــراب التوحــد علــى وجــه الخصــوص.

Cascella & Colella,( ــال ــيال وكولي ــة كاس ــج دراس ــع نتائ ــؤال م ــذا الس ــج ه ــق نتائ وتتفــد المشــاركين ــال التوحي ــى أن مــا نســبته )%54( مــن معلمــي األطف ــي أشــارت إل 2004( التــم ــق بتقدي ــي فيمــا يتعل ــث اإلعــداد المهن ــوب مــن حي ــم يبلغــوا المســتوى المطل ــي دراســتهما ل فالخدمــات المناســبة لألطفــال التوحدييــن. كمــا تتفــق نتائــج هــذا الســؤال مــع نتائــج دراســة تيفيــس ــارت ــي أش ــن )Teffes, Whitebread & Cathleen, 2010( الت ــد وكاثلي ــت بري ووايإلــى أن عــددا مــن المعلميــن أظهــروا عــدم تلقيهــم تدريبــا رســميا فــي مجــاالت اضطــراب التوحــد المختلفــة، وأنهــم حصلــوا علــى تدريبهــم مــن خــالل العمــل مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد، ــد )%77( منهــم ــدان، فضــال عــن تأكي ــاالت فــي هــذا المي ومــن قراءتهــم بعــض الكتــب والمقــم ــة وتعلي ــب المتخصــص فــي مجــال رعاي ــى حاجتهــم لتلقــي مســتويات متقدمــة مــن التدري عل

الطلبــة ذوي اضطــراب التوحــد.

فــي حيــن اختلفــت نتائــج هــذا الســؤال مــع نتائــج دراســتي كل مــن )ســكر، 2007( التــي أشــارت إلــى أن معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد قــدروا أهميــة امتالكهــم المعــارف والمهــارات



المتعلقــة بتدريــس األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد بدرجــة مرتفعــة، ودراســة ويلــي (2002 )Whaley, التــي أشــارت إلــى عــدم وجــود مظاهــر للقصــور فــي مســتويات معرفــة المعلميــن واالختصاصيــن بتصميــم البرامــج التربويــة والطبيــة الخاصــة بالطلبــة ذوي اضطرابــات طيــف ــراد ــدد أف ــة بع ــة دراســتيهما مقارن ــر حجــم عين ــى كب ــالف إل ــذا االخت ــود ه ــا يع التوحــد؛ وربم

الدراســة الحاليــة، الــذي أشــير إليــه ســابقا.

ــال ذوي اضطــراب التوحــد ــي األطف ــر معلم ــا تقدي ــي: »م ــج الســؤال الثان ــا: مناقشــة نتائ ثانيلدرجــة امتــالك الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد؟« جــاءت تقديــرات المعلميــن لدرجــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة ــاركين ــن المش ــث إن المعلمي ــا؛ حي ــطة عموم ــد متوس ــال ذوي اضطــراب التوح ــي األطف لمعلمــال ذوي ــة لمعلمــي أطف ــارات الالزم ــة والمه ــات المعرفي ــم معظــم الكفاي ــدروا درجــة امتالكه قاضطــراب التوحــد بمســتوى متوســط، فــي حيــن قــدروا درجــة امتالكهــم ألربــع كفايــات بمســتوى ، ولــم يقــدروا درجــة امتالكهــم ألي مــن تلــك الكفايــات والمهــارات بمســتوى مرتفــع علــى متــدن

اإلطــالق أيضــا.

ــث أظهــرت ــه دراســة )الضمــور، 2006( حي ــا أشــارت إلي ــج هــذا الســؤال مــع م ــق نتائ وتتفنتائجهــا بــأن العامليــن فــي برامــج التدخــل المبكــر يمتلكــون الكفايــات الالزمــة للعمــل مــع ذوي ــذه ــير ه ــن تفس ــطة، ويمك ــة متوس ــرة بدرج ــة المبك ــة الطفول ــي مرحل ــة ف ــات الخاص االحتياجــن ــة م ــزال حديث ــا ت ــد م ــال ذوي اضطــراب التوح ــة لألطف ــج المقدم ــول إن البرام ــة بالق النتيجــي ــب المهن ــر والتدري ــاالت التطوي ــي مج ــرى، وخصوصــا ف ــة أخ ــن ناحي ــدودة م ــة ومح ناحيــة المؤهــالت العلميــة فــي التربيــة الخاصــة للعامليــن، أو نتيجــة كــون أفــراد الدراســة مــن حملــى ــال إل ــؤالء األطف ــع ه ــن م ــة العاملي ــى حاج ــد عل ــى التأكي ــك إل ــا ذل ــد يقودن ــة. وق الالتصنيفي ،Program Based Competencies ــات ــى الكفاي ــة عل ــة مبني ــة تصنيفي ــج تدريبي برامواختبــارات تســمح لمــن يجتازهــا بمزاولــة مهنــة التدريــس فــي التربيــة الخاصــة. وتختلــف نتائــج ــن ــرات المعلمي ــى أن تقدي ــارت إل ــي أش ــكر، 2007( الت ــة )س ــج دراس ــع نتائ ــة م ــذه الدراس هالمشــاركين فــي دراســته كانــت مرتفعــة لدرجــة امتــالك المعــارف والمهــارات المتعلقــة بتدريــس ــى ــن ال ــى تعــرض المعلمي ــال ذوي اضطــراب التوحــد، وربمــا يعــزى هــذا االختــالف ال األطف

ــر المهنــي فــي مجــال التوحــد بشــكل واضــح. فــرص التطوي

ــن ــن والعاملي ــع الوالدي ــات »التواصــل م ــة لكفاي ــراد الدراس ــر أف ــج أن تقدي ــن النتائ ويالحــظ مبالطلبــة الخاصــة التعلــم ونمــاذج والخصائــص، المبكــرة، المؤشــرات حــول اآلخريــن ــن«، ــراد التوحديي ــلوك األف ــط س ــتراتيجيات إدارة وضب ــرق واس ــام بط ــن«، و»اإللم التوحدييو»اإللمــام بالمؤشــرات األوليــة الدالــة علــى اضطــراب التوحــد فــي مراحــل الطفولــة المبكــرة، وريــاض األطفــال، والمدرســة«، و»كتابــة وتنفيــذ األهــداف الفرديــة للطلبــة التوحدييــن اســتنادا

ــا. ــخيصهم«، كان متدني ــم وتش ــج تقويمه ــى نتائ إل

ويــرى الباحثــون أن هــذه النتيجــة مثيــرة لالهتمــام -كونهــا تقــع فــي صلــب عمــل معلــم التربيــة



ــى عــدم توفــر برامــج متخصصــة إلعــداد المعلميــن فــي مجــال تدريــب ــد تعــود إل الخاصــة- قاألطفــال ذوي اضطــراب التوحــد لمســتوى مــا قبــل الخدمــة أو فــي أثنــاء الخدمــة ممــا ينعكــس ــة المعتمــدة فــي ــر الدولي ــة بالمعايي ــات مقارن ــى تقديرهــم لدرجــة امتالكهــم لهــذه الكفاي ســلبا علهــذا الشــأن )Hendrick, 2011(، وربمــا نتيجــة تقصيــر الجهــات والمؤسســات الرســمية فــي إشــراك المعلميــن العامليــن فــي هــذا الميــدان بــورش عمــل متخصصــة تهــدف إلــى تنميــة إدراكهم ــا للتطــورات ــك وفق ــي وذل ــم العمل ــي واقعه ــن ممارســتها ف ــم م ــات وتمكينه ــك الكفاي ــة تل ألهمي

العالميــة فــي هــذا الحقــل.

ــر معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب ــا: مناقشــة نتائــج الســؤال الثالــث: »هــل يختلــف تقدي ثالثالتوحــد ألهميــة الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تبعــا لمتغيــري الجنــس، والمؤهــل، أو التفاعــل بينهمــا؟« أشــارت نتائــج هــذا الســؤال إلــى عــدم وجــود أثــر ذي داللــة إحصائيــة لمتغيــري الجنــس أو المؤهــل العلمــي أو التفاعــل بينهمــا علــى ــي ــة لمعلم ــارات الالزم ــات والمه ــالك الكفاي ــة امت ــن ألهمي ــرات المعلمي ــبة لتقدي ــة بالنس القائمــة وبصــرف ــراد الدراس ــة أف ــك أن غالبي ــس ذل ــا يعك ــد. وربم ــراب التوح ــال ذوي اضط األطفــارات ــات والمه ــة الكفاي ــم ألهمي ــوا بتقديره ــم يختلف ــي ل ــم العلم ــهم أو مؤهله ــن جنس ــر ع النظــدم ــق مــع التفســير المق ــا يتف ــال ذوي اضطــراب التوحــد؛ مم ــة الالزمــة لمعلمــي األطف المعرفيلســؤالي الدراســة الســابقين، ومفــاده أن برامــج اإلعــداد األكاديمــي والتدريــب فــي أثنــاء الخدمــة

ال توفــر أو تركــز علــى تدريــب المعلميــن علــى امتــالك تلــك الكفايــات أو المهــارات.

وتتفــق نتائــج هــذا الســؤال مــع نتائــج دراســة )الضمــور، 2006( التــي أشــارت إلــى عــدم وجــود ــال ذوي اضطــراب ــات األطف ــات معلمــي ومعلم ــة كفاي ــر أهمي ــي تقدي ــا ف ــة إحصائي ــروق دال فــود ــدم وج ــى ع ــارت إل ــي أش ــكر، 2007(، الت ــة )س ــا دراس ــت إليه ــا توصل ــع م ــد، وم التوحــة ــة أهمي ــر درج ــى تقدي ــم عل ــي للمعل ــل العلم ــة المؤه ــر درج ــة لمتغي ــة إحصائي ــر ذي دالل أثالكفايــات الالزمــة للعمــل مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد؛ وربمــا يعــود ذلــك جزئيــا إلــى تشــابه أفــراد الدراســة فــي المســتوى المهنــي والمســلكي، ومــن حيــث محدوديــة برامــج التطويــر المهنــي. فــي حيــن تختلــف نتائــج هــذا الســؤال مــع نتائــج دراسة)ســكر، 2007( التــي أشــارت إلــى وجــود أثــر ذي داللــة إحصائيــة لمتغيــر جنــس المعلــم فــي تقديرهــم لدرجــة أهميــة امتــالك

الكفايــات الالزمــة للعمــل مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد ولصالــح المعلمــات اإلنــاث.

رابعــا: مناقشــة نتائــج الســؤال الرابــع: »هــل يختلــف تقديــر معلمــي األطفــال ذوي اضطــراب الكفايــات المعرفيــة والمهــارات الالزمــة لمعلمــي أطفــال ذوي التوحــد لدرجــة امتالكهــم ــج ــرت نتائ ــا؟« أظه ــس، والمؤهــل، أو التفاعــل بينهم ــري الجن ــا لمتغي اضطــراب التوحــد تبعهــذا الســؤال وجــود أثــر ذي داللــة إحصائيــة فــي تقديــرات المعلميــن لدرجــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات المهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تبعــا لمتغيــر الجنــس ولصالــح المعلمــات اإلنــاث، وكذلــك عــدم وجــود أثــر ذي داللــة إحصائيــة فــي تقديــرات المعلميــن لدرجــة امتالكهــم الكفايــات المعرفيــة والمهــارات المهــارات الالزمــة لمعلمــي األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تبعــا لمتغيــر المؤهــل العلمــي أو التفاعــل بيــن الجنــس والمؤهــل العلمــي.



وتتفــق نتائــج هــذا الســؤال مــع دراســة كل مــن )ســكر، 2007؛ والضمــور، 2006( مــن حيــث عــدم وجــود أثــر ذي داللــة إحصائيــة فــي تقديــر المعلميــن لدرجــة امتالكهــم الكفايــات الالزمــة ــم؛ ممــا قــد للعمــل مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تعــزى لمتغيــر المؤهــل العلمــي للمعليشــير جزئيــا إلــى تشــابه أفــراد الدراســة مــع عينيتــي دراســتيهما الســابقتين فــي المســتوى المهنــي والمســلكي، أو إلــى أن العامليــن فــي الميــدان يعيشــون الظــروف نفســها ويمارســون النشــاطات المشــتركة ذاتهــا، أو إلــى محدوديــة برامــج التطويــر المهنــي المقدمــة لهــم علــى صعيــد األردن. فــي حيــن تختلــف نتائــج الدراســة الحاليــة مــع نتائــج دراســة )ســكر، 2006(، التــي أشــارت إلــى عــدم وجــود أثــر ذي داللــة إحصائيــة فــي تقديــر المعلميــن لدرجــة امتالكهــم الكفايــات الالزمــة

للعمــل مــع األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد تعــزى لمتغيــر جنــس المعلــم.

التوصيات:توصلــت الدراســة الحاليــة فــي مراجعتهــا لــألدب النظــري الســابق إلــى أن األطفــال ذوي اضطــراب التوحــد يواجهــون جملــة مــن التحديــات والمشــكالت الناجمــة عــن النقــص النوعــي فــي جانــب التواصــل اللغــوي، والتفاعــل االجتماعــي والســلوكي، ممــا يســتدعي إيجــاد برامــج تدريبيــة للمعلميــن علــى مســتويي مــا قبــل الخدمــة وأثنائهــا، فــي الجامعــات لتمكينهــم مــن تقديــم الخدمــات والبرامــج والتدخــالت العالجيــة الفعالــة لهــذه الفئــة مــن الطلبــة. وفــي ضــوء النتائــج

ــة: ــات اآلتي ــرح الدراســة التوصي تقت

ــام الجامعــات األردنيــة بالعمــل علــى ســد النقــص الحاصــل فــي عــدد الكــوادر المدربــة مــن قيــراب ــال ذوي اضط ــع األطف ــل م ــة للعم ــة الالزم ــات التدريبي ــة الكفاي ــن قائم ــادة م ــالل اإلف خالتوحــد، وطــرح مســاقات إضافيــة فــي التوحــد إلــى برامــج البكالوريــوس والماجســتير، ــة. ــات األردني ــتوى الجامع ــى مس ــة عل ــوادر المؤهل ــداد الك ــر، وإع ــج للتطوي ــتحداث برام واس

دعــوة وزارة التربيــة والتعليــم ووزارة التنميــة االجتماعيــة والمجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن للتنســيق المشــترك لتطويــر السياســات الخاصــة بتوفيــر اإلمكانــات المناســبة لتوفيــر برامــج التدريــب والتطويــر المهنــي المســتندة إلــى الكفايــات ونتائــج الدراســات العلميــة، وإصــدار ــن ــالك المعلمي ــن امت ــك واضــح يضم ــاز مح ــد اجتي ــة الخاصــة بع ــة التربي ــة مهن ــام مزاول نظللكفايــات والمهــارات الالزمــة لمعلمــي فئــات الطلبــة ذوي االحتياجــات الخاصــة عمومــا، والطلبة

ذوي اضطــراب التوحــد علــى خصوصــا.

دعــوة الباحثيــن واألكاديمييــن والمهنييــن إلجــراء الدراســات واألبحــاث المتخصصــة بمضاميــن الكفايــات التعليميــة وتطبيقاتهــا؛ بهــدف الوقــوف علــى الكفايــات التــي تحقــق النتاجــات والتدخالت

العالجيــة المناســبة.



المراجع:المجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن. )2009(. معاييــر اعتمــاد مؤسســات وبرامــج

ــان األردن. األشــخاص ذوي اإلعاقــة فــي األردن. عم

المجلــس األعلــى لشــؤون األشــخاص المعوقيــن. )2010(. معاييــر االعتمــاد الخــاص لبرامــج ــان األردن. وخدمــات التوحــد. عم

ــر ــدان التدخــل المبك ــي مي ــن ف ــة للعاملي ــة الالزم ــات التربوي ــور. )2006(. الكفاي ــور، ن الضمــان فــي المملكــة األردنيــة الهاشــمية، لــذوي االحتياجــات الخاصــة، واحتياجاتهــم بمدينــة عم

رســالة ماجســتير غيــر منشــورة ، الجامعــة األردنيــة.

ســكر، عدنــان. )2007(. االحتياجــات التدريبيــة لمعلمــي األطفــال التوحدييــن وعالقتهــا ببعــض المتغيــرات. رســالة ماجســتير غيــر منشــورة ، الجامعــة األردنيــة.

ــة ــي التربي ــة بمعلم ــات التعليمي ــي الكفاي ــاس ف ــاء مقي ــز. )1994(. بن ــد العزي الســرطاوي ، عبــدد العاشــر. ــارات، الســنة التاســعة، الع ــة اإلم ــة التربية-جامع ــة كلي الخاصــة، مجل

Adair, G., & Schneider, L. )1993(. Banking on learning: An incentive system for adolescents in the resource room. Teaching Exceptional Children, 25, 30-34.

American Psychiatric Association )2004(. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fourth Edition-Text Revision )DSM-IV-TR(. Washington DC: American Psychiatric Press Inc.

Bouxsein, K., Tiger, J., & Fisher, W. )2008(. A comparison of general and specific instructions to promote task engagement and completion by a young man with Asperger syndrome. Journal of Applied Behavior Analysis, 41, 133-116.

Cascella, P., & Colella, C. )2004(. Knowledge of autism spectrum disorders among-connecticut school speech language pathologists. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 19, 4, 245-252.

Centers for Disease Control and Prevention. )2009(. Autism information center. Retrieved November 26, 2009 from http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/index.html

Callahan, K., Henson, R., & Cowan, A. )2008(. Social validation of evidence-based practices in autism by parents, teachers, and



administrators. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38)4(, 678-692.

Coggins, B. )2006(. Effective professional development for teachers of students with autism: A qualitative analysis of four treatment approaches. Unpublished Doctorate Dissertation. Samford University.

Colman, A .M. )2003(. A dictionary of psychology. New York: Oxford University Press.

Coulter, E. )2007(. Autism spectrum disorder and general education classroom strategies for cognitive and social inclusion, A project submitted to the Evergreen State College.

Council of Exceptional Children. )2009(. What every special educator must know: Ethics, standards, and guidelines )6th ed.(. Arlington, VA: Author

Davis, K., & Chittum, R. )1994(. A group oriented contingency to increase leisure activities of adults with traumatic brain injury. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 553-554.

Dawson, G., & Osterling, J. )1997(. Early intervention in autism. In M. Guralnick )Ed.(, The effectiveness of early intervention )pp. 307–326(. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Denne, L., Hastings, R., Hughes, C., Bovellc, V., & Redford, L. )2011(. Developing a competence framework for ABA and Autism, What can we learn from others? European Journal of Behavior Analysis, 12 )1(, 217 - 230

Dengle, M., Falvey, A., Givner, C., & Hagger, D. )2004(. Essentional special and general education teachers competencies for preparing teachers for inclusion settings, Issues in Teacher Education, 13 )1(, 115-125 .

Detrich,R. )2008(. Evidence-based, empirically supported, or best practice? A guide for the scientist-practitioner. In J. Luiselli, D. Russo, W. Christian, & S. Wilczynski. )Eds.(, Effective Practices for Children with Autism )pp. 3–27(. New York: Oxford University



Press, Inc

Eikeseth, S. )2010(. Examination of Qualifications Required of an EIBI Professional. European Journal of Behavioral Analysis. 11 )2(, 239 - 246.

Eikeseth, S., Smith, T., Jahr, E., & Eldevik, E. )2002(. Intensive behavioral treatment at school for 4- to 7- year old children with autism: A 1 year comparison controlled study. Behavior Modification, 26, 49-68.

Fleming, J. L., & Monda-Amaya, L. E. )2001(. Process variables critical for team effectiveness: A Delphi study of wraparound team members. Remedial and Special Education, 22 )3(, 158– 171

Foxx, RM and Garito, J )2007(. The long term successful treatment of the very severe behaviors of a preadolescent with autism. Behavioral Interventions 22)1(, 69-82.

Goodman, G., & Williams, C. )2007(. Interventions for increasing the academic engagement of students with autism spectrum disorders in inclusive classrooms. Teaching Exceptional Children, 39, 53-61.

Harrower, J., & Dunlap, G. )2001(. Including children with autism in general education classrooms: A review of effective strategies. Behavior Modification, 25, 762-784.

Heflin, L., & Alaimo, D. )2007(. Students with autism spectrum disorders. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.

Hendricks, D. )2011(. Special education teachers serving students with autism: A descriptive study of the characteristics and self-reported knowledge and practices employed, Journal of Vocational Rehabilitation. 35, 37–50. DOI:10.3233/JVR-2011-0552 IOS Press

Hume, K., Bellini, S., & Pratt, C. )2005(. The usage and perceived outcomes of early intervention and early childhood programs for young children with autism spectrum disorder.Topics in Early



Childhood Special Education, 25, 195–207.

Hurth, J., Shwa, E., Izeman, S.G., Whaley, K., & Rogers, S. )1999(. Areas of agreement about effective practices among programs serving young children with autism spectrum disorders. Infants and Young Children, 12, 17–26.

Iovannone, R., Dunlap, G., Huber, H., & Kincaid, D. )2003(. Effective educational practices for students with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disorders, 18, 150-165

Jordan, R. )2003(. Social play and autistic spectrum disorders: A perspective on theory, implications and educational approaches. The International Journal of Research and Practice, 7 )4(, 347-360.

Leppert, T., & Probest P. )2005(. Development and evaluation of psychoeducational group training program for teachers of autistic pupils with mental retardation. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother. [Article in German] 33 )1( :49-58.

Lerman, D., Vorndran, C., Addison, L., & Kuhn, S. )2004(. Preparing teachers in evidenced-based practices for young children with autism. School Psychology Review, 33)4(, 510-526.

Loiacono, V., & Valenti,V. )2010(. General education teachers need to be prepared to co-teach the increasing number of children with autism in inclusive settings, International Journal of Special Education, 25 )3(: 24-32.

Loiacono, B., & Allen, L. )2008(. Are special education teachers prepared to teach the increasing number of students diagnosed with autism. International Journal of Special Education, 23 2. http://www.internationalsped.com/documents/14%20Loicano%20Sp%20Ed%20Tchrs1.doc

Lovaas, O., Koegel, R., Simmons, J., & Long, J. )1973(. Some generalization and follow-up measures on autistic children in behavior therapy. Journal of Applied Behavior Analysis, 6, 131-166.



Matson, L., Sevin, A., Fridley, D., & Love, R. )1990(. Increasing spontaneous language in three autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis, 23, 227-233.

McBride, S. )2007(. Review of Special Education – Grades 1-12: Summary Report. The Ministry of Education, Hashemite Kingdome of Jordan. ERfKE 1 Project.

Muller, E. )2006(. State approaches to serving students with autism spectrum disorders. In inForum: An analysis of a critical issue in special education. Alexandria, VA: National Association of State Directors of Special Education..

National Research Council. )2001(. Educating children with autism. Washington, DC: National Academies Press.

National Research Council. )2001(. Educating children with autism committee on educational for children with autism. Division of behavioral and social sciences and education. Washington, DC: National Academy Press.

National Teacher Standards. )2007(. Autism spectrum disorders Document presented at the first annual conference Network of Training and Technical Assistance Programs )NATTAP(. Retrieved on January 3, 2009 from http://www.autismsocietync.org/Draft_Copy_of_National_Teacher_Standards.pdf

New York Department of Health. )1999(. Clinical practice guidelines: Report of the recommendations. Autism/pervasive developmental disorders: Assessment and intervention for young children )age 0-3 years(. Albany: New York, Department of Health.

Repp, C., Felce, D., & Barton, E. )1988(. Basing the treatment of stereotypic and self-injurious behaviors on hypotheses of their causes. Journal of Applied Behavior Analysis, 21, 281-289.

Rice, C. )2007(. Prevalence of autism spectrum disorders: Autism and developmental disabilities monitoring network. Centers for Disease Control and Prevention, 56, 1-11.

Rossenwasser, B., & Axelrod, S. )2002(. More contributions of



applied behavior analysis to the education of people with autism. Behavior Modification, 26, 3-8.

Sallows, G., & Grauper, T. )2005(. Intensive behavior treatment for children with autism: Fouryear outcome and predictors. American Journal of Mental Retardation, 110, 417-438.

Sansosti, F. )2008(. Teaching social behavior to children with autism spectrum disorders using social stories: Implications for school-based practice. Journal of Speech-Language Pathology and Applied Behavior Analysis, 2.4-3.1, 36-45.

Smith, T., Groen, A., & Wynn, J. )2000(. Randomized trial of intensive early intervention for children with pervasive developmental disorder. American Journal on Mental Retardation, 105, 269-285.

Simpson, R. )2004(. Evidence-based practices and students with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disorders, 20, 140-149.

Schippmann, J., Ash, R., Battista, M., Carr, L., Eyde, L., Hesketh, B., Kehoe, J., Pearlman, K., Prien, E., & Sanchez, J. )2000(. The practice of competency modeling. Personnel Psychology, 53 )3(: 703-740.

Virginia Autism Council. )2010(. Skill Competency for professionals and paraprofessionals in Virginia supporting individuals with Autism across the lifespan. Retrieved on March 3rd, 2012 from

http://www.autismtrainingva.org/documents/Revised%20Skill%20Competencies.pdf

Webber, J. & Scheuermann, B. )2008(. Educating Students with Autism: A Quick Start Manual. Austin, TX: Pro-Ed.

Whaley, H. )2002(. Special Education Teachers and Speech Therapist Knowledge of Autism Spectrum disorder, Unpublished doctoral dissertation, East Tennessee State University.



Cognitive Competencies and Skills of Teachers of Autistic Children in Jordan

Muhammad A. MehidatQais I. Almeqdad

Rami A. TashtoushFaculty of Education - Yarmouk University

Irbid - Jordan

AbstractThe study aimed at identifying the importance cognitive competencies and skills for teachers of autistic children in Jordan according to variables of gender, academic qualification, or their interaction. Forty five teachers working at (5) special education centers for autistic children in Amman city during the 1st semester of the school year (2010-2011) participated in the study. To achieve the aims of the study, a list of knowledge competen-cies and required skills for teachers of autistic children were developed according to the international standards issued by the Council of Excep-tional Children (CEC). The results indicated that the teachers’ estimations of the importance of having knowledge competencies and required skills for teachers of autistic children were low, whereas their estimations to the degree of having these competencies and skills were moderate. It also re-vealed that there were no effect to variables of gender, academic qualifica-tion, and their interaction in the teachers’ estimations of the importance of having knowledge competencies and required skills for teachers of autistic children, and showed an effect of the gender variable in favor of female teachers who estimated the degree of having these competencies and skills higher than male teachers; whereas the results did not show an effect for academic qualification or the interaction between gender and academic qualification on the teachers’ estimation of the degree of having these com-petencies and skills.

Key words: Competencies, Skills, Teachers of Autistic Children.

Documents

67€¦ · (104-67) 69 2 11 2014 1436 نوــملعملا هــجاوي ،دــحوتلا لاــجم يــف ءاــبطلأاو نــيثحابلا دوــهج رارمتــسا